Tanulsi zavarok azonostsa s kezelse

rta: Administrator

tanulsi

zavarok

azonostsa

vodban

iskolban

Tanulsi zavarnak rviden sszefoglalva azt a jelensget nevezhetjk, amikor egy gyerek normlis, tlagos oktatsi krlmnyek kztt nem tud megtanulni rni, olvasni, vagy szmolni, ha ezeken a terleteken iskolai teljestmnye jelentsen elmarad az intelligencia szintje alapjn elvrhat teljestmnytl. Amikor rtelmi fogyatkosokrl van sz, ezt knnyen elfogadja a krnyezet, de mikor norml vagy tlag feletti rtelmi kpessgekkel rendelkez gyerek nem boldogul az iskolban, mind a szlk, mind a pedaggusok rtetlenl s tehetetlenl llnak a problma eltt. Nem a gyermek eszvel, szorgalmval van baj, hanem az rshoz, olvasshoz, szmolshoz szksges alapfunkcik egyiknek-msiknak fejletlensge okoz nehzsget. Az iskolskort elrve, egyes kszsgek mg nem jutottak a szksges szintre. A jelensg htterben sok, egymsra pl ok hzdik meg. A szlets eltti, alatti vagy utni, s kisgyermekkori betegsgek, srlsek a leggyakoribb s legismertebb kivlt tnyez ezek kzl. Lehetnek egyb traumk vagy biokmiai, genetikai eltrsek a httrben, melyek nyomn kialakult apr, csak mkdsben megmutatkoz idegrendszeri zavar jelentkezik. Az ingerszegny krnyezet is szerepet jtszik a tnetegyttes kifejldsben. Az rs, olvass, szmols a klnbz kpessgek s kszsgek egyttmkdst kvnja. A szemmozgs s a kz finommozgsnak sszehangolsa csak egyik, br igen fontos rsze a teljestmnynek. A gyermeknek tbbek kztt ssze kell egyeztetni a hang akusztikus kpt a hang beszdmotoros emlkkpvel s a bet vagy szm vizulis kpvel is, mozgsi kpet kell alkotnia, s keznek finom mozdulataival megjelenteni mindezen mkdsek eredmnyekppen a betket, szavakat, mondatokat, szmtani mveleteket. Brmely ponton fellp nehzsg az egsz teljestmnyt bizonytalann teheti. Egyre szlesebb krben ismert, hogy megfelel fejlesztssel korriglhat a problma, s nem kell a gyermeknek vekig elhzd iskolai nehzsgekkel kzdenie. Legtbbszr az vodban, iskolban vagy a csaldban is lehetsg lenne a rszkpessgkiessek, elmaradsok felismersre s megfelel fejlesztssel trtn korriglsra, ha a pedaggusok rendelkeznnek a szksges ismeretekkel. Az vodkban s iskolkban dolgoz szakemberek kpesek diagnosztizlni s megfelel terpival cskkenteni illetve megszntetni a tneteket, megelzni a tanulsi rendellenessgeket, s nem kell minden esetben fejlesztpedaggushoz, logopdushoz vagy pszicholgushoz fordulni. A megfelel ismeretekhez tartozik az is, hogy tudjuk meddig r kompetencink. Slyosabb tnetekkel, elmaradsokkal mindenkppen rdemes specialisthoz kldeni a gyermeket. A kompetencia kapcsn meg kell emlteni azt a problmt is, amely szakembereknl is gyakori. Rendszeresen diagnosztizlnak szrvizsglatok s egyb tesztelsek esetleg megfigyelsek alapjn vodskor gyerekeket diszlexisnak vagy tanulsi zavarokkal kzdnek. A meghatrozsban azonban hangslyosan szerepel, hogy olyan egynek nevezhetk tanulsi zavarokkal kzdknek, akik a normlis, tlagos iskolai oktats sorn nem tudnak megtanulni rni, olvasni, szmolni. Szakmai szempontbl hibs addig tanulsi zavart, diszlexit, diszgrfit

vagy diszkalklit megllaptani, amg a gyermek megfelel szint ltalnosiskolai oktatsban rszt nem vett. A szakmai szempont mellett a gyerek rdeke is azt kvnja, hogy vodskorban s az iskola els kt vfolyamn a cimkzst elkerljk. Termszetesen fontos, hogy minl korbban felfigyeljen a krnyezet a gyermek esetleges rszkpessgbeli elmaradsaira, de ezeket a deficiteket fejldsi sajtossgknt s a fejleszts irnynak megjellseknt azonosthatjuk csupn. Minl fiatalabb gyermekrl van sz, annl kevsb jogos brmely tanulsi zavar diagnosztizlsa. Az vodskorban rohamosan fejldnek a szenzomotoros kpessgek, de igen egyenltlen is lehet szinvonaluk. A lemarad funkcik egyik naprl a msikra berhetnek, klnsen, ha a gyermeknek megfelelen stimull krnyezetet biztostunk.

tanulsi

zavarok

tnetei

A tanulsi zavarok tnetei kt f csoportba sorolhatak, teljestmny- s viselkedsbeli jellegzetessgeket klnthetnk el. A tanulsi nehzsgekkel kzd gyermek figyelmetlen, knnyen elterelhet, munki rendetlenek, rajzai csnyk, sszerendezetlen, gyetlen a mozgsa. Teljestmnye ingadoz. A viselkedsbeli tnetek nagyrszt msodlagosan, a teljestmnydeficit nyomn fejldnek ki. A sok kudarc, megnemfelels, a krnyezet fell rkez negatv rtkels az amgyis nyughatatlan, sztszrt gyermeket agresszvv teheti. Ms esetben szorongv, visszahzdv vlhat, ttova s bizonytalan lesz. A tanulsi rendellenessgeket legtbbszr rszkpessgkiessek, egyes terleteken trtnt fejldsbeli elmaradsok okozzk. Sok esetben valban csak megksett fejldsrl van sz, de gyakran igazi deficit ll az olvass, rs, helyesrs vagy szmols tern mutatott gyenge teljestmny mgtt. Igen gyakori tnet az egyenslyrzkels zavara s a bizonytalan testsma. A gyermek mozgsa sszerendezetlen, gyetlen. Nem tud felmrni alapvet trbeli tvolsgokat, viszonyokat. Bonyolultabb mozgsformcikat nem kpes pontosan vgrehajtani. Gyakorta megbotlik, elesik. A koncentrcis kpessg gyengesge kisgyerekkorban a mozgs tern jl megfigyelhet. Nem tjkozdik megfelelen a sajt testn. Nem tudja, milyen az, ha a bal lbt keresztbe teszi a jobb lba fltt, milyen a karkulcsols. Htt nem tudja homortani-dombortani, stb. Gyakori a kzfej nemmegfelel tartsa, a szablytalan ceruzafogs. Nagyon fontos tnet a tri orientci zavara. A tri tjkozdsban a sajt test a kiindul pont, a gyermek sajt trbeli helyzetnek tudatostsa teszi lehetv a fent-lent, jobb-bal irnyok megklnbztetst. Amennyiben ebben zavar keletkezik, nem csak az olvassban s rsban lphetnek fel problmk, hanem a szmolsi mveletek is nehzsgekbe tkzhetnek. A tnetek jelentkezhetnek akr a balrl jobbra val rs folyamatossgban, akr az irnytartsban, sorvezetsben, betk szmok, mveletek felcserlsben. A nagy s finommozgs koordincijnak zavara, vagy fejletlensge feltnik ltalban mr az vods korban. A finommozgsok fejldsnek egyik legdntbb szakasza a 6 ves kor krli idszak. A gyerekeknl vltoz, hogy ez a fejlds milyen temben halad. Sokszor csak az els iskolai v vgre alakul ki a helyes ceruzatarts. Sokuk grcssen tartja az reszkzt, nehzsget jelent szmukra az egy sorban val marads, a megfelel vonalvezets. Percepcis zavarknt trsul a motoros deficitekhez az alakfelismersi zavar, trbeli relcik helyes felismersnek nehzsge.

Mutatkozhat gyenge ritmusrzk, gyakori az amuzikalits, a nyelv alapvet ritmust, zeneisgt nem rzkeli a gyermek, s ez a sztagolsnl, elvlasztsnl jelentkezhet problmaknt. Elfordulhat a rossz beszdhang megklnbztet kpessg. Ez sszefggsben van a hallsi figyelem fejletlensgvel, a hanganalizls gyengesgvel. Ez alapjul szolglhat a zngszngtlen hangok nemmegfelel differencilsnak. Sok tnet mgtt az idegrendszeri feldolgozsnak a szoksostl eltr mdja, elmaradottsga llhat. A gyermek csak az egyszerre jelenlv ingereket tudja hatkonyan feldolgozni, az egymsutnisg felptse nehzsget jelent. Sorbarendezsi problmi lehetnek. Nehezen tanul meg sz szerint verseket, egyms utn kvetkez utastsokat nem tud kvetni. Elszr meghkkent, milyen kevs kapcsolat ltszik nmely fent lert funkcikiess, s az iskolai munka kztt, de ha alaposan elemezzk a jelensgeket, egszen knnyen rthetv vlik a kapcsolat, s ezzel a gyerek problmja is.

tanulsi

zavarok

felismerse

Mr az vodskorban felfigyelhet a krnyezet a gyermek hinyossgaira. A megfigyelsek alapjn kvetkeztetni lehet a deficites kpessgre. Tmpontok a gyermek megfigyelshez: 1. Rendezetlen, bizonytalan mozgs - egyensly, trorientcis s testsma problmk. 2. Kialakulatlan oldalisg - testsma s trorientcis zavar. 3. A gyermek nem tudja kvetni a mozgsokra vonatkoz utastsokat, mg akkor sem, ha bemutatjk neki - testsma, trorientcis zavar, elmarads a nagymozgsok szintjben. 4. Figyelmetlensg - bels rendezetlensg, az egymsutnisg felfogsnak nehzsge, elterelhetsg, sszefggsben lehet az egyenslyrendszer gyengesgvel. 5. Rossz ceruzafogs - testsmazavar, finommozgsi nehzsgek. 6. Kusza rajzok, elmaradott rajzszint, a rajzols elutastsa - trorientcis zavarok, a finommozgs fejletlensge. 7. Artikulcis problmk - beszdhang-megklnbztetsi nehzsgek, sorbarendezsi problmk. A pedaggus nhny egyszer eljrssal megbizonyosodhat megfigyelseinek helyessgrl. A vizsglatok megfigyelsjellegek, a gyerekek teljestmnyt korosztlyukhoz illetve trsaikhoz viszonythatjuk. A legtbb eljrs csoportos jtk, torna kzben is alkalmazhat, nem kvn elklntst, de ha csak gy van mdunk a gyermek megfigyelsre, szmolnunk kell ennek torzt hatsval. Egyik oldalrl, a gyerek jobban teljesthet, mert a trsak utnzsa, kvetse segti. Elfordulhat, hogy amikor egyedl kell a feladatokat elvgeznie nem kpes ugyanolyan szinten teljesteni. Msrszrl sok kisgyermek csoportos feladatok esetn nem elgg motivlt, s szemlyes kontaktusban sokkal jobban tud teljesteni. Ezrt a legszerencssebb, ha tbbszr klnbz helyzetekben figyeljk meg a gyermekeket.

Testsma

Mozgsutnzs (karemels, lbemels, fejkrzs, csuklkrzs, lbfejkrzs, cicahtkutyaht, trkls) Mutasson a krdezett testrszre a gyermek (fej, kz, lb, szem orr, fl, nyak, homlok, l, csukl, knyk, hnalj, vll, trd, boka, ujjak megnevezse) Mutassa meg a testrszeket trsn, jtkmackn.

Az oldalisg kialakulsa normlis esetekben is elhzdhat az iskols vekre, de ez nem felttlenl okoz komolyabb nehzsgeket. A dominancia megersdse azonban jelentsen segti a trorientcis kpessg fejldst, ezrt kiemelten fontos ismernnk a gyermeknek etren ppen adott fejlettsgi szintjt. vodskorban elssorban a dominns kz nyjthat tmpontot, gy a kezessg megllaptsa igen fontos rsze a tanulsi zavarokra val hajlam vizsglatnak.

Kezessg

Ujj s karkeresztezs - a dominns ujj illetve kz van fell. Gyufaszeds idre egy kzzel - a dominns kzzel tbbet tud gyjteni. Villanykapcsol, kilincs hasznlata - a dominns kezet hasznlja. Trgyak tvtele - a dominns kezet hasznlja.

Trorientci

Utasts szerint klnbz tri irnyokban mozog a gyermek (elre, htra, jobbra, balra, fel, le). Utasts szerint krnyezeti trgyakkal val viszonylatban is elvgzi a mozgsokat (el, mg, fl, al, tle jobbra illetve balra, valamik kz, valamin tl). A fenti tri relcikat trgyakkal is meg tudja valstani. A fenti relcikat meg tudja nevezni (pl. a tbla a falon a szekrnytl balra van).

Koncentrcis kpessg

Fllbon lls idejt mrjk nyitott majd csukott szemmel (1 percnl nem kell tovbb llnia). Szavakat vagy szmokat mondunk, s egy adott sznl vagy szmnl jeleznie kell. Nagybets meseknyvben pl. az "s" ("kgybetket") megmutatjuk, s megkrjk, hogy nzze vgig az oldalt, s keresse ki a "s" betket.

Finommozgs

Gyngyt fz, s mrjk tz szem felfzsnek idtartamt. Egyre szkebb cskok kztt kell a gyermeknek ceruzjval vgigmenni (3, 2, 1, 0.5, cm) Rajzoljon karikt, ngyzetet, szket, embert (ez utbbi a testsma szintjrl is sokat mondhat).

Ritmusrzk

Egyszer ritmusokat tapsolunk, amit a gyermek megismtel (t-t-ti-ti-ti, ti-ti-t-t-t, stb.).

Artikulci

Kevss ismert, hossz szavakat kell a gyermeknek megismtelnie (pl. tallkonysg, irgalmatlan, megszelidthetetlen, trsasgkedvel, rezonancia).

Sorbarendezs

Mozgssor megismtlse. Szmsort mondunk lassan, s a gyermek ugyanolyan sorrendben megismtli. Kpsorozatot kell megjegyeznie.

A gyermek megfigyelsrl rdemes rvid jegyzeteket ksztennk, ugyanis ksbb segthet a fejlds ellenrzsben. Sajnos manapsg olyan nagy ltszmak sok vodban a csoportok, hogy az vn nem is tudn szben tartani a gyerekek kpessgeit.

A fenti vizsglatokat az ltalnos iskola els osztlyba rkez gyerekekkel rdemes elvgezni, hogy lehetleg mr v elejn kiderljenek az esetleges deficitek. A ksbbiekben a gyermek teljestmnyben mutatkoz hinyossgok elemzse segthet a problma azonostsban. Nzzk meg, hogy a szl s a pedaggus milyen nehzsgekkel, hibkkal tallkozik az iskols gyerek teljestmnyben (Porkolbn Balogh Katalin nyomn), s ezek hogyan kthetk egyegy funkci gyengesghez:

1. Kusza rs, bizonytalan vonalvezets, betk nagysgnak egyenetlensgei - szem-kz koordinci, finommozgs fejletlensge, elmarads a lts- s tapintsszlelsben. 2. Betk, szavak felismersi nehzsgei, hinyos betforma, kezetelhagys, sz vagy betkihagys - egszlts, alakszervezsi folyamat fejletlensge, elmarads a testsma s ltsszlels terletn. 3. Az olvass olyan tpus zavarai, amikor a gyerek nem ismeri meg a megtanult betket, szavakat, ha azok ms nagysgak, sznek - alak- s formallandsg fejletlensge, testsma, ltsszlelsi elmarads. 4. Betk, sztagok felcserlse, szkz s sorkz be nem tartsa - sorbarendezs nehzsge, trszlels hinyossga, trorientci elmaradottsga. 5. A d-b, d-p betk gyakori sszetvesztse, betk, szmok fordtott rsa - sorbarendezs nehzsge, irnytveszts, trorientcis elmaradottsg. 6. Hangok differencilsnak nehzsgei - artikulcis problmk, hallsi szlels elmaradottsga. A tanulsi zavarok felismersnl kell szlni kt specilis esetrl. Az azonostsi munka egyik

nehzsge, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek a tanulsi zavar tneteit mutatjk gyakran, pedig nehzsgeiket ltalban a kulturlis elmaradottsg okozza. Termszetesen gyakran jr egytt a tanulsi zavar alacsony szociokulturlis httrrel, de a kettt meg kell klnbztetni. Az alacsony sznvonal csaldbl rkez gyermek olvassi problmi, nyelvi nehzsgei szkincshinynak, a krnyezet alacsony nyelvi kultrjnak kvetkezmnye. Ezeknek, az ldiszlexis gyerekeknek a fejlesztse elssorban verblis kpessgeik fejlesztsbl ll. Segthet az azonostsban a gyermekek fzetnek s munkjnak elemzse. A "valdi" tanulsi rendellenessgeket mutat gyerekek munkjt jellegzetes s kvetkezetes hibzsok jellemzik. Msfle problmt jelentenek az igen j kpessg, kiemelked intelligencij tanulsi zavarokkal kzd gyerekek. Nluk a felismerst megnehezti, hogy megfelel technikik vannak hinyossgaik elfedsre. Eszkkel megoldjk a tesztfeladatokat, de kifogstalan iskolai teljestmnyre nem kpesek. Nluk az segthet, ha mr egsz apr jeleket komolyan vesznk. rtelmes gyerekeknl se trdjnk bele, hogy nem tud rajzolni, vagy sztszrt, esetleg "lusta, pedig tudna", hogy rossz a mozgsa, vagy figyelmetlen. Ezek a tnetek jelei lehetnek tanulsi rendellenessgnek mg akkor is, ha minden vizsglati feladatot tbb-kevsb sikeresen teljestett a gyermek. A tanulsi zavarok azonostst segtheti a szlkkel folytatott beszlgets. Rendellenessg kialakulst valsznstheti, ha terhessgi komplikcik lptek fel, a gyermek szletse nehz volt, besrgult, vagy lgzsi problmi voltak, koraszlttknt jtt vilgra. Kisgyermekkori srlsek, slyos, magas lzzal jr betegsgek szintn okozhatnak kisebb idegrendszeri eltrseket, amelyek az egybknt egszsges gyermek iskolai megfelelst akadlyozhatjk. A csaldban elfordul tanulsi zavarok vagy balkezessg az rklhetsg miatt megjelenhetnek a gyermeknl.

A A

tanulsi

zavarok tanulsi

megelzse zavarok

terpija megelzse

A tanulsi zavarok tekintetben igen fontos szerepe van a megelzsnek. Lehetsg szerint biztostani kell a kisgyermekek szlelsi s mozgsi, gynevezett szenzomotoros kpessgeinek fejldst. Ingergazdag krnyezettel, a gyermeknek minl sokflbb apr kihvssal teli elfoglaltsg biztostsval a legtbb esetben megelzhetjk a tanulsi nehzsg kialkulst, vagy cskkenthetjk annak slyossgt. A legtbb gyermeknek elegend fejldshez a krnyezetadta ingermennyisg s minsg, de mg az egybknt megfelelen fejld kicsinyek kpessgeit is ugrsszeren nvelik a fejleszt foglalkozsok. Ezek a foglalkozsok nem jelentenek kln megterhelst sem a gyermeknek, sem a krnyezetnek. Lnyegben olyan jtkokrl, szoksokrl van sz a megelzsben, amely a normlis gyermekkornak rsze. Az egyik legfontosabb eleme a tanulsi zavarok megelzsnek a felolvass. Mr kiscsecsmkorban nekeljnk, verseljnk a gyermeknek. A nyelv zeneisgt, ritmust egsz kicsi korban felfogja, s ez segti nyelvi kszsgeinek fejldst. A verseket nekeket ktves kortl kezdve kiegszthetik rvid trtnetek, mesk. Az esti lefekvs eltti felolvass nemcsak a gyermek fejlesztst szolglja, de kellemesebb teszi az elalvs eltti idszakot, ami egybknt meglehetsen zaklatott lehet (vacsora, rendraks, tisztlkods, ltzkds, gyazs, stb.). Az vodban is jl kihasznlhat meslsre a dlutni alvs eltti idszak. A mindennapra

legalbb egy mese mind a csaldban, mind az oktatsi intzmnyben (teht az iskola els veiben is) szably kellene hogy legyen. A felolvassok hatsa igen sokrt. A gyermeknek nem csak a szkincse gyarapszik, de az irodalmi nyelvet, az olvasott szveg fordulatait is elsajttja. Ehhez tudnunk kell, hogy a beszlt nyelv s az rott nyelv jelentsen eltr egymstl, ezrt mikor a gyerekek iskolba kerlve olvasni tanulnak, gyakran elzetes tapasztalatok hinyban egy j nyelvet is el kell sajttaniuk. A felolvassok msik nagy fejleszt hatsa, hogy a gyermeknek sorban kell kvetnie az esemnyeket, vizulis ingerek nlkl sajt kpzetet alaktva a trtnet minden egyes elemrl. Ezzel a sorbarendezssel, s sajt kpzet kialaktsval az olvasshoz szksges alapvet kpessgei fejldnek. A harmadik, s nem kevsb fontos hatsa a rendszeres felolvassoknak, hogy az irodalmat megszeretteti a gyermekkel, ignyt alakt ki az rott vilg irnt. A televzi, video s szmtgpek igen fontos, s megfelel hasznlattal fejleszt elemei a gyermek vilgnak, de ugyanakkor konkurensei a knyveknek. Az olvass irnti igny kialaktsval n a gyermek motivcija annak elsajttsra s a ksbbiekben val folyamatos alkalmazsra. ppen ezrt nagy hiba, hogy sok csaldban, s mondhatni minden iskolban megszntetik a felolvassokat ahogy a gyermek mr maga tud olvasni. A mg gyenge olvassi kpessggel nem jut hozz az irodalmi lmnyhez, s ez kedvt szegheti. rdemes a felolvassokat legalbb addig folytatni, amg mr a gyermek rvidebb regnyeket maga is knnyedn elolvas. Ez azt jelenti, hogy 8-9 ves kora eltt ne hagyjuk magra teljesen az olvassban. A tanulsi zavarok kialakulsnak megelzsben kulcsfontossg a szleskr mozgsfejleszts. A gyermeknek minl tbb lehetsge legyen testnek megismersre, mozdulatainak prblgatsra, tri tapasztalatok megszerzsre. Legyen ruhzata minl knnyebb, hogy szabadon mozoghasson, nyron veszlytelen helyeken sokat legyen mezitlb. Msszon minl tbbet a fldn, szken, padon, mszkra s fra. Lehetsg szerint verblisan is ismerje meg testt, tanulja meg a tri viszonyokat. Erre az egyttes tevkenysgek akr sport, jtk (pl. a jtkos birkzs is ide tartozik), akr konyhai segtsg, vagy barkcsols, kerti munka igen alkalmasak. Ezek a tevkenysgek mind csaldban, mind oktatsi intzmnyben a mindennapok rszt kpezhetik. Sok kifejezetten fejleszt jtkot is jtszon a gyermek. A npi s gyerekjtkok legtbbje a testsma kialakulst, a trorientci fejldst elsegt elemeket tartalmaz ("Kint a brny bent a farkas", "Erre csrg a di,....", "Hol szlsz kispajts?", stb.). A trsas- s krtyajtkok amellett, hogy nagy lvezetet jelentenek, nemcsak a gyermek trsas kszsgt, logikjt nvelik, de kezeinek finommozgsa, az irnyok megismerse, megtapasztalsa ltal szenzomotoros kpessgeire is fejleszten hatnak, s gy tttelesen az rs, olvass s szmols elsajttsban segtenek. Mindenfle jtk, amely clzst kvn fejleszti az szlels s mozgs sszehangolsnak kpessgt. Clbadobs, labdajtkok, gombfoci, de egy cszli is fejleszt hats. Minl tbbfle, a test klnbz rszeinek hasznlatt kvn clzjtkot jtszik a gyermek, annl szlesebbkr fejlds tapasztalhat a szenzomotoros kpessgek tern. Koncentrcis kpessget nvel hats minden egyenslygyakorlat. Az iskolai kpessgek kialaktshoz tartozik, hogy a gyermek kpes legyen mozgsnak, gondolkodsnak sszpontostsra, vagyis megfelel szinten tudjon figyelni. Az egyenslyrendszer ingerlse

segt a rendezettsg kialaktsban. Azok a tevkenysgek, amelyek erre a terletre hatnak fejlesztik a koncentrcis kpessget. Az egyenslygyakorlatokon kvl mindenfajta forgs, hintzs s sportok, mint pldul szs, korcsolyzs, szs, torna, hatkonyan segthetnek a figyelmi kpessgek ersdsben. A fenti tevkenysgek legtbbje nem szokatlan a kisgyermekekkel foglalkozk szmra. Felsorolsuk s a tanulsi zavarok kialakulsnak megelzsben jtszott szerepk elemzse azrt szksges, mert megvltozott vilgunkban ppen ezeknek a tevkenysgeknek krra jut tbb a klnbz audio-vizulis eszkzkbl a gyermekeknek. Rengeteg inger ri ket, a krnyezet ingergazdagsga bizonyos szempontbl megnvekedett, de harmnikus fejldskhz szksges az ingerek klnbz fajtinak biztostsa, a gyerekeket r hatsok minsgnek tudatos ellenrzse. Egszsges gyermekeknl ltalban nem jelent problmt, ha egy-egy terleten valamivel kevesebb tapasztalatra tesznek szert, de ha akrcsak egy kis idegrendszeri hajlam mutatkozik (s ez egyre gyakoribb, mr csak a megnvekedett kmiai terhels miatt is, amely igen ersen befolysolja az idegrendszer fejldst s mkdst), mr knnyen tanulsi nehzsgek kialakulshoz vezethet a hinyos krnyezeti ingerls. A mindennapi fejleszts megfelel ismeretek birtokban szinte szrevtlenl bepthet a gyermek letbe. Az vodkban s iskolkban tant pedaggusoknak lehetsgk van ezen ismereteknek munkjukban val felhasznlsra, s a csaldok fel trtn tovbbadsra, gy sajt hatkonysguk nvelsre is.

tanulsi

zavarokkal

kzd

gyerekek

terpija

Amennyiben a kis tantvnyok kztt olyanokat tallunk, akik tanulsi zavarokra utal tneteket mutatnak, vagy vizsglataink, megfigyelseink alapjn rszkpessghinyokat fedeznk fel, brmilyen enyhk a tnetek, foglalkoznunk kell velk. Az vnnek, tantnnek tapasztalata s felkszltsge szerint mrlegelnie kell, hogy a fejlesztst el tudja-e maga vgezni, vagy specialisthoz kldi a gyermeket. Elfordulhat, hogy igen nagy megerltetst jelentene a csaldnak a gyermek megfelel szakemberhez juttatsa, esetleg egyltaln nincs md r (pl. kisebb teleplseken). Lehetnek a hinyossgok elg aprak, amelyek korrekcija nem haladja meg a pedaggus kompetencijt. Ilyenkor j, ha a fejlesztst helyben, az vn vagy tantn el tudja vgezni. Ha szakemberek llnak rendelkezsre, mindenkppen rdemes konzultlni, mert biztonsgot ad a tovbbi munkhoz. Slyosnak tn esetekkel felttlenl forduljon a szl vagy a pedaggus specialisthoz, akinek kifejezetten az a munkja, hogy ezeknek a gyerekeknek segtsen. Akr felvllalja a terpit a pedaggus, akr nem, mindenkppen biztostania kell, hogy a gyermek megfelel fejlesztshez jusson. A tanulsi zavar eljelei mr vodskorban mutatkozhatnak, s j, ha mr akkor felfigyel r a krnyezet, mert 3-6 ves korra esik az iskolai kszsgek kialakulshoz szksges egyik igen fontos kpessgcsoport, az gynevezett szenzomotoros funkcik szenzitv peridusa. Az egyes kpessgterletek szenzitv peridusuk alatt fejldnek a legnagyobb mrtkben, s ekkor fejleszthetek is a leghatkonyabban. Az vodskorban s a kisiskolskor elejn az rzkels s mozgs finom sszerendezse zajlik. A gyerekek ekkor vlnak kpess az rs, olvass, szmols elsajttsra. A fejleszts leghatkonyabb mdja pedig, az letkornak legmegfelelbb tevkenysg, a jtk felhasznlsa. vodskorban a megelzsben hasznlt tevkenysgek clzott alkalmazsval, klnbz

fejlesztjtkokkal korriglhat a rszkpessgekben trtnt lemarads. Egyni illetve kiscsoportos foglalkozsokra is szksg lehet, vagy szemlyreszl fejlesztsi tervet kell kszteni a gyermek kpessgeinek ismeretben. A terpinak a lemarad rszkpessgek fejlesztsn kell alapulnia. A f terletek, amelyek a fejlesztsben is jelents szerepet jtszanak: testsmaszlels, tr-irnyszlels, egyenslyrzk, ltsi, hallsi, tapintsi szlels, tri s idi rendezettsg. Fejleszt jtkkatalgusok s munkafzetek, munkalapok llnak rendelkezsre a foglalkozsokhoz, amelyekrl bvebben egy kvetkez cikkben lesz sz. A tervszeren kialaktott terpia kiegsztseknt ltalnosan fejleszt jtkokat s tevkenysgeket kell a gyermek mindennapjaiba bepteni mind az vodban mind az iskolban. ltalnosan fejleszt hats az origami, tangram s mindenfle kiraks jtk, mozaik, labirintusok, szmsszekts jtkok, memorik, trsasjtkok, krtyajtkok, szkitalls s talls krdsek, mese, vers, nek, rajz, agyagozs, bbozs, npi jtkok. stb. Sajnos legtbbszr csak az iskolba kerlve derl ki, hogy a gyerek nem tud teljesteni. llandan korrepetlsra jr, ami ltalban igen csekly eredmnyt hoz, s az iskolai munkban egyre nagyobb lesz a lemaradsa. A tanulsi zavarokkal kzd gyermeknl az rshoz, olvasshoz, szmolshoz szksges alapvet kszsgek nem alakultak ki, de mg ebben az idszakban sem ks, hogy minl jtkosabban, teht a gyerek bels ksztetst felhasznlva segtsnk. A fejleszts az iskola els kt osztlyban mr sokkal clzottabb kell hogy legyen, s a feladatlapok kifejezetten az rs, olvass s szmols elksztst clozzk, de ugyangy mint korbban is, mindenkppen az alapfunkcik megfelel szintre emelse kell hogy vezesse a terpit. Amennyiben csak harmadik-negyedik osztlyban derl ki a tanulsi nehzsg, vagy a fejleszts ellenre sem rt el megfelel szintet a gyermek erre az idszakra, mindenkppen specialisthoz kell fordulni. Az iskolban ekkor is sokat lehet mg segteni, de az letkor nvekedsvel egyre nehezebb a teljes siker elrse. Az idegrendszer kplkenysge cskken, a hinyz funkcik szenzitv peridustl egyre tvolabb kerlnk, gy a fejlesztst ki kell hogy egsztse olyan technikk tantsa, amelyek az rs, olvass s szmolsbeli nehzsgeken segtenek. Fejleszts, segtsg 3. 4. osztlytl kezdve:

rtelmetlen sztagok olvassa segt, hogy ne tallgasson, hanem sorban olvassa a betket. Helyesrsi szablyokat tanultassuk meg, fogdzkat, sszefggseket adjunk. Soha ne hagyjunk hibsan lert szt a fzetben, mg alhzva sem, csak kijavtva. Rendszeresen rassunk rvid msolst, elszr csak szavakat, majd mondatokat. Szszerinti tanulsra (pl. vers) hagyjunk tbb idt. Hasznljon a gyermek magnt a tanulshoz. Idegen nyelvek tanulsa igen nehz, de teljesen ne mondjunk le rla. Hang- s videokazettk a beszlt nyelv elsajttsban segtenek. A szmtgp hasznlata, szvegszerkeszt s ms segdprogramok mr most sem elrhetetlen segt eszkzk. A szmolsi nehzsgekkel kzd gyermekek kzl sokan nem az ujjukon, hanem a vonalzjukon szmolnak, de akr mutats ra szmlapjn is tudnak szmolni. Ha lehet tantsuk meg szorobnon szmolni a tanulsi zavarokkal kzd gyereket.

Dolgozatok alkalmval is engedjk meg segdeszkzk hasznlatt diszkalklis dikunknak. Ha matematikai gondolkodst s nem szmolsi kpessgt nzzk, akr szmolgp hasznlatt is engedlyezhetjk.

Gyarmathy va

Forrs: www.diszlexia.info

Tanulsi zavarok terpija

rta: Administrator

(Gyarmathy

va

munkja

alapjn)

A Gyarmathy va ltal kidolgozott fejleszt anyag a Porkolbn-fle programmal rokon, viszont annyiban klnbzik, hogy a pszichomotrium clzott fejlesztse mellett az ingerfelvtel s feldolgozs szintjn is nyjt fejlesztsi lehetsget. A terpia sorn alkalmazott jtkok s gyakorlatok a tanulsi zavarok kialakulsrt felels funkcik fejlesztsre szolglnak. Ez a fejlesztsi program nem kifejezetten prevencis cl, hanem mr a kisiskolban meglev diszlexia korriglsra is felhasznlhat terpia. A fejleszt anyag jellemzje, hogy nem ad konkrt tervet a foglalkozsokra, hanem szempontokat knl s gyakorlati anyagot nyjt. A tanulsi zavarok szindrmt klnbz eredet s igen vltozatos tnetegyttes jellemzi, amelyhez a krnyezeti tnyezk s hatsok sokflesge szintn trsul. Ezrt a pedaggus csak a helyi ignyekhez s lehetsgekhez alkalmazkodva, megfelel ismeretek s anyagok birtokban kpesek hatkony fejlesztst vgezni. A fejleszt foglalkozsok kialaktsa:

Amikor tervet ksztnk a fejleszt foglalkozsokra, nagyon sok szempontot kell figyelembe vennnk. Szervezhetnk egyni vagy csoportos (4-5 gyermek) foglalkozsokat. Az egyni foglalkozsokat sokkal clzottabban vlaszthatjuk ki a megfelel jtkokat, mint amikor 4 5 gyerekre terveznk. A fejleszts sorn egy msik nagyon fontos dolog, amit nem szabad figyelmen kvl hagyni az eredmnyes fejleszts rdekben az, hogy a szlk egyttmkdjenek a terapeutval. Ebben az esetben megfelel jtkokat javasolhatunk otthonra s gy megsokszorostva a gyakorlsi idt. Nagyon fontos, hogy a foglalkozsok hangulata legyen jtkos, kreatv s gyakorl jelleg. A foglalkozsoknak legyen egy bevezet s egy lezr szakasza, mert ez strukturlja, s egyfajta biztonsgot nyjt. Tovbb nagyon fontos a rendszeressg a foglalkozsok idpontja s helye tekintetben (ugyanazon a napon, ugyanabban az rban s ugyanott tallkozzunk a gyerekkel). A foglalkozsok 30 45 percesek s lehetleg nyugodt, ingerszegny krnyezetben folyjon a

foglalkozs. Nagyon fontos, hogy minden foglalkozs utn rjuk le megfigyelseinket, gondolatainkat, rzseinket a fontosabb csoporttrtnsekrl. A fejleszt anyag jellemzi s felptse:

Fontos tudnunk, hogy a fejlesztsben vannak kiemelt terletek, amelyek fejlesztse tbb funkcit is betlt. Ezek a nagymozgsok, a testsma s a tapints. ppen ezrt a fejleszts akkor a leghatkonyabb, ha pontosan tudjuk minden egyes gyereknl, hogy mit kell fejlesztennk s mivel. A fejleszt foglalkozsokhoz ki tudjuk vlogatni a legmegfelelbb gyakorlatokat, szem eltt tartva olyan fontos tnyezket is, mint hely s eszkzlehetsgek, valamint a sajt rdekldsnk. A fejleszt programot 5 10 ves gyerekekkel vgezhetjk, vodai s napkzis foglalkozsok keretben egyarnt. A gyakorlatok kiegszthetek, jabb vltozatokat lehet kitallni, j jtkokat lehet kitallni. ppen ezrt dolgozatomban rszletesebben prblom minden fejleszthet terleten a gyakorlatokat kiegszteni. A Gyarmathy va ltal kialaktott fejleszt anyag sorbarendezses, analitikus megkzeltst kvn feladatsort is tartalmaz. Ennek jelentsge abban rejlik, hogy az rs, olvass, szmols elssorban egyms utni, lpsrl lpsre trtn foglalkozst kvn, mg a tanuls zavarokkal kszkd gyermek legnagyobb rszre inkbb a globlis informcikezels jellemz, egyszerre jelen lev ingerekkel tudnak jl teljesteni. Egy msik fontos vltozs az anyagban, hogy a jtkokat, gyakorlatokat klnbz feladatlapok egsztik ki. A papr ceruza fejleszts az letkor elrehaladtval egyre nagyobb hangslyt kap, de ez nem jelenti azt, hogy a mozgsos, aktv tevkenysgre pt gyakorlatok htterbe szorulnak. A feladatlapok akkor hatkonyak, ha azokat a kpessgeket, amelyeket jtkos, mozgsos tevkenysgekben mr megfelel szintre tudunk hozni, a gyermek kt dimenziban, papron is gyakorolhatja. Nagyon fontos, hogy a foglalkozsok sorn minl tbbet beszltessk a gyereket, s mi is igyekezznk minl tbbszr verblisan gazdagtani a gyakorlatokat. A verblis szvegeket mozgssal sznezzk, a mozgst verblis anyaggal, beszddel gazdagtsuk. A Meixner Ildik ltal kidolgozott terpia a Gyarmati va ltal kidolgozott terpitl abban klnbzik, hogy a fejlesztsi terletek kiss eltrnek. A fejlesztsi terletek a kvetkezk: A beszd fejlesztse, szkincsfejleszts, trbeli tjkozds fejlesztse, ritmusrzk fejlesztse, s az olvasstants sorn a mdszerk a szintetikus olvasstantsi mdszer. I. GYAKORLATOK S JTKOK TESTSMA testnkrl val fedezzk fel. szenvedhet a a gyerekeknek kapcsolatosan.

1. A krnyezetben val tjkozdshoz az els kiindul pont a sajt testnk. A informcikat mr csecsemkortl kezdden fokozatosan sajttjuk el, Amennyiben ez a folyamat gtolt, akadlyba tkzik, komoly zavart mozgskoordinci s az szlels. Ebben az esetben nagyon fontos, hogy tudatostsuk testrszeiket, lmnyeket szerezzenek testkkel Gyakorlatok: Tjkozds a testen

a gyerekeknek klnbz utastsokat adunk. Az egyik fejleszt jtk, hogy a gyerekek klnbz trgyakat visznek egy megadott helyre valamelyik testrszk segtsgvel.

Pl: kzhton, vllon, fejen trgyakat szlltsanak - knyvet, fzetet, trlkzt, labdt az utols padra. egy msik jtk lehet a ltrn lpegets. Egy lefektetett ltra fokai kztt maj fokain mennek elre, htra, kettesvel lpve, futva, valamit cipelve vagy egyenslyozva. ugyancsak egy jl alkalmazhat jtk a Fcska, vndorolj!. A jtk sorn karikkra van szksgnk, amit a padlra helyeznk. A jtk lnyege, hogy eggyel kevesebb karika van, s minden gyerek egy karikba be kell lljon. Az akinek nem jutott karika, az tnak indtja a fkat a mondatocskval (Fcska vndorolj!) s azt is mondja hogyan kell menni (guggolva, bal lbon, keresztezett lbbal). Kzben is elindul s szerez magnak helyet. Trgytads kis trgyakat vllukkal, kezkkel, lbujjakkal prbljk egymsnak adogatni. Csoportosan is lehet lncban az egyik helyrl a msikra juttatni dolgokat. Ehhez a megfelel trgyak: kend, babzsk, botocskk.

2. EGYENSLY

A fejleszts clja a test egyenslynak fenntartsa, a ritmikus kpek megrtsnek s kifejezsnek kpessge adja az alapot a halad perceptu motoros gyakorlatokhoz.

Gyakorlatok:

Hrom szint szerint vannak a feladatok, kezd, kzphalad s halad szint szerint.

a. Kezd szint:

Lbujjhegyen jrs: elre s htrafele szalad, lbujjhegyen ll s kzben tzig szmol. Egy lbon lls: egy lbon llva, keze oldals kzptartsban van, s tig szmol. Majd a msik lbn ll s fokozatosan hosszabbtja az llsi idt. egyensly jtkok: Cl a torony!, Tedd r a cscsot!. Rakjanak egymsra pt kockkat, dmakveket. ptsenek krtyavrat.

b. Kzphalad szint:

Egyensly stafta: a fejkn lev knyvel stlnak vagy esetleg valamilyen zenre mozognak.

Egyensly gerenda: stljon kett ngyhez arnyban altmasztott egyensly gerendn s ha lehetsges vltoz ritmus dobtsre s zenre mozogjon. Ugrdeszka: ugrljanak ugrdeszkn vagy ugrsznyegen. Ugrktelezs. Egyensly deszka: lljunk tzig szmolva szlesen altmasztott egyensly deszkn s ksbb fokozatosan cskkentsk az altmaszts mrett.

c. Halad szint:

Egyensly magas gerendn: a fldtl kb. 1 mter magassgban helyben jrs. A gyerek elre s htra jrkl. Megfordtott tvcs: a gyerek egy megfordtott helyzet tvcsvet tart a szeme eltt s egy vonalon vagy jr deszkn kell vgigmenjen. Egyszer kerkpr: a gyereknek mr megtanthatjuk az egyszer kerkpr hasznlatt, s az elejn segtsk megtartani az egyenslyt.

Jtkok:

Erdei sta- a fldre egy utat rajzolunk s ez lesz az t, mellje tehetnk virgokat, paprfkat, gombt, amit a gyerek sta kzben sszeszedhet. Az tra akadlyokat is rakhatunk, amelyet a gyerek t kell ugorjon. Krumplifuts- a gyerekek egy adott helyre kell eljussanak, de kezkben egy kanl van s abban krumpli. A lnyeg, hogy a gyerekek ne ejtsk ki a krumplit a kanlbl. Akadlyokat is lehet tenni.

Ezeket a gyakorlatokat klnbz ritmus zenvel lehet trstani ami a ritmusrzkket is fejleszti. 3. TRI ORIENTCI:

A trorientcis gyakorlatoknl a gyerekeknek nmagukat kel a kls krnyezetben elhelyeznik. Mivel sok tanulsi s feladat megoldsi helyzet megkvnja az irnyokban val eligazodst, ezrt ezeknek a gyakorlatoknak a vgzse klnsen fontos. A tantst a sajt testen val tjkozdssal kezdjk, folytatdik a trgyak viszonyval, konkrt helyzetekkel. a. Tjkozds a testen:

Kz s lb azonostsa: a gyerek jobb kezre s lbra piros szalagot tesznk s jtszunk. Pl. A vezr azt mondja, hogy rintsed a jobb kezeddel a padlt., Rzd meg a bal lbadat.

Egyb testrszek: tantsuk meg melyik a jobb s bal fl, kz, lbujjak, vll stb. Ebben az esetben is jtsszuk a Kvesd a vezrt jtkot. Zene s ritmus: jtszunk indulkat s adjunk utastsokat, pl. Doboljatok a bal lbatokkal. Teljes test mozgs: Menj el Mria bal oldaln, lj le arra a szkre amelyik a bal felemen van Az ujjak helynek defincija: Pl. A bal kezed ujjait fesd be zldre. A jobb tenyeredbe rajzolj egy X-et. Test utnzs: a tanr klnbz mozgsokat produkl s a gyerek meg kell azt a testrszt nevezze, amelyiket mozgatja majd is kell utnozza.

b. Viszonyok trgyakon:

Papr jells: irnyts utn a gyerekkel rajzoltassunk a papr bal, jobb, fels, als, kzps felre. Ellenttes parancsok: utastsuk a tanulkat gy, hogy ellenttes irnyokkal vlaszoljanak. Pl. Emeld fel a jobb (bal) kezedet, Fogd meg a bal (jobb) vlladat. Fent-lent, fltt-alatt fogalmnak elsajttsa: klnbz utastsokat adunk a gyereknek. gtjak: tantsuk meg az szaki, dli, nyugati s keleti irnyt. Olyan jtkokat jtszunk a gyerekekkel amelyben gtjakhoz megfelelen kell magukat elhelyezni. Pl: Balzska menj szakra Jnoshoz. Szkdels zenre: Beugrani kiugrani - szakra ugrani - dlre ugrani. Mindennapi trgyak: tantsuk meg a bal s jobb oldalt megklnbztetni llatokon, trgyakon. Rajzols: jelljk meg a papr vagy tbla oldalt, ahonnan a gyerek el kezd rajzolni.

c. Alkalmazs s ltalnosts:

Kp azonostsa: hasznljunk kpeket, diafilmeket s filmeket az irnyok megbeszlshez. Orientci tbln s papron: gyakoroljk a jellseket a papron s a tbln az irnyokkal kapcsolatosan. Hasznljunk golys tblt. Trkpek: llaptsk meg az irnyokat a vrosi s terleti trkpen.

Soralkot tevkenysgek: rendezzenek el puzzle vagy rajzfilm kpsorokat asztalon, padln balrl jobbra. Rendezzk el a fa szmsort vagy a betformkat balrl jobbra.

A tri orientcis zavar egyik specilis esete az egyms utni sorozatok kvetsnek nehzsge a trben. Ha a gyermek mr jl kiismeri magt az alapvet tri relcik kztt, tovbb lehet lpni a sorozatok fele, ami mr a tri irnyuls egy magasabb formja, tbb elemet s azok egymshoz val viszonyt tartalmazza. Jtkok:

Robotirnyts- egy gyerek kimegy a terembl. A tbbi gyerekek kijellnek trgyakat vagy szemlyeket, akiket a szemly meg kell rintsen. Ezek utn a gyerek visszajn a terembe s a tbbiek utastsai szerint cselekszik, a gyerekek irnytjk, de csak irnyt jell szavakat hasznlnak. Tolats- ez pros jtk. Egyik gyerek htrafele megy, a prja pedig irnytja az akadlyok kztt (Jobb kezed fele egy lps, Bal kezed fele kt lps). Ezt a jtkot akkor jtszhatjuk, ha a gyerekek biztosak a jobb s bal megklnbztetsben.

Jtkok az egyms utni sorozatok kvetsnek fejlesztsre:

Mi van messzebb? a gyerekeknek kt-kt tvolsgot kell sszehasonltsanak. Mi van feljebb s lejjebb? Jtkosan elbeszlgetnk a fent s lent lev trgyakat sszehasonltva. LTS

4.

A vizulis szlels fejlesztse nem a ltslessg javtst jelenti, hanem a felfogott kp feldolgozst, egyb szleletekhez s a mozgshoz val kapcsolst clozza, hogy a gyerek integrlni tudja a vizulis informcikat. Az aktivitst a ltshoz kt gyakorlatok segtik a szem-kz koordincijnak fejldst, a finommozgs javulsa az rs eredmnyessgt nveli. A lts pszichofizikai folyamat. Szemllds rvn megfogalmazhatk a gravitcival, trpercepcis megismerssel kapcsolatos lmnyek, ezek megfogalmazsa, lersa integrlja a vizulis tapasztalatokat a nyelvi funkcikkal, fogalmi gondolkodssal. Ezrt fontos a vizulis diszkriminci fejlesztse, a szemmozgs koordinci fejlesztse, az alak-httr megklnbztetse. a. Vizulis felismers.

Vizulis

diszkriminci:

Ennival: az asztalra gymlcsket vagy jtkokat helyeznk s a gyerekek egy bizonyos tvolsgrl nzhetik, majd a gyerekek megkaphatjk azokat, ha megnzik s lerjk azokat. Fokozatosan nveljk a tvolsgot egszen 6 mterig.

Fnykr: a gyerekeket biztassuk a teleideszkop feldertsre, a termszetes formk s trgyak lersra tkrbl. Nagytkszlk: vizsgljanak meg klnbz trgyakat, alakokat, elemi rszeket. Sznek felfedezse: elszr nzzenek alapszneket majd festkeket, pasztellkrtkat. Jtszanak sznpalettval, keverjenek rajta szneket. Ksrletezzenek prizmval. Vizulis orientci: adjunk a gyereknek egy zsrkrtt, s ugyanezt a sznt tegyk ms krtkkal egytt pl. a padra, tlcra stb. a gyerekek mutassanak r, hol talltk meg a sajt sznket.

b. A vizulis felismers lersa, elemzse:

Nzsi feladatok: bizonyos tvolsgrl trgyakat mutatunk, s a gyermek rja le a trgyat. A megfigyelshez s a lershoz hasznljanak kartonpapr csvet. Szemlylers: a tanr az osztlyban egy gyermekrl lerst ad, a gyerekek rmutatnak arra. Trgyak azonostsa: az asztalon lev trgyak kzl az egyikrl a tanr lerst ad, a gyerekek r kell mutassanak a megfelel trgyra. Lttr lers: az ablakon kinzve a gyerekek lerst adnak a ltott trgyakrl. Kpelemzs: nagy kpeket hasznlva a megnevezett rszeket kell a gyermeknek megmutatnia.

c. A vizulis felismers rtelmezse:

Gyakorlatok mikroszkppal: egy s ktszemes mikroszkppal val trgyelemzs. Folytats lers: kp tkezasztalrl tlals utn, krds, hogy mi trtnt s mi fog trtnni. Mret lers: klnbz mret trgyak azonostsa.

d. Szemmozgs koordinci:

a gyermek mozdulatlan fejjel kpes klnbz helyeken lev, lland trgyakra fixlni, mozg trgyakat, pl. ujjpozci, kptrtneteket kizkkens nlkl balrl jobbra kvetni.

Pldk: stls, szkdels, labdagurts, versenyautk, klnbz mintk kisrse (vzszintes, fggleges, kr, tl), stb. Ilyen tpus gyakorlatokat maga a pedaggus is rengeteget tud sszelltani.

Alak s httr megklnbztets: a jelentssel br trgyak krnyezetkben val differencilsa vizulis koncentrcit, figyelmet, s stabilitst kvetel.

Pl. a hinyz rszek megtallsa, egymst fed figurk megjellse, elrejtett figurk megtallsa.

Msols s megnevezs.

Jtkok:

Ujjlnc, orrlnc: a gyufsdobozt adogatjk egymsnak ujjrl ujjra, vagy pedig orrl orra. n ltom, amit te nem ltsz: klnbz trgyak elhelyezse az osztlyterembe s azok a gyerekek, akik nem voltak a teremben, szemkkel kell keressk azokat.(Fejt testt nem mozgatja ) HALLS

5.

Ahhoz, hogy egy gyermek helyesen megtanuljon rni s olvasni nlklzhetetlen, hogy tisztn tudjon beszlni. A megfelel artikulcit akkor tudja elsajttani, ha kpes differencilni s sorbarendezni a hangokat. Ezen a terleten a kvetkezket kell fejlesztennk: a. Hangdifferencils: gyakorlatokat vgznk a mozgsgyakorlatokkal prhuzamosan. A gyermek feladata, hogy a helyes s helytelen hangokat megklnbztesse. b. Irnyhalls: a gyermek feladata, hogy a hallott hangok irnyt meghatrozza. c. Hangerssg s hangminsg szlelse: klnbz hangok produklsa bizonyos hangervel s hangminsggel. Pl. Hangernvels: a pedaggus az adott versikt elmondja klnbz hangervel, majd a sorok olvassa sorn trtn hangnvelssel. Versikk: Gazdag Erzsi- Hej danrom, Donszy Magda- Bim, bam, bam, stb. d. Ritmusrzk fejlesztse: hangokkal s mozgssal trtn ritmusfejleszts.

Pl. beszdtechnikai gyakorlatokat a pedaggus elmondja s a gyermek megismtli. A ritmusrzk fejlesztse trtnhet klnbz hangszerekkel trtn feladatok sorn, amelyet a mozgssal is tvzhetnk, s idmrtkes szvegmondssal, valamint versritmus szlsok ktetlen beszd sorn. Pl. Weres Sndor Rongysznyeg cm versgyjtemnybl.

6. TAPINTS A fejleszts sorn clunk a tri formk percepcija s a trgyak egymshoz viszonytott manipulcijhoz szksges motoros kszsgek alapjt kpezik a mindennapi letben elfordul nonverblisan megjelen problmk megoldsnak. a. Alapvet formk tapintsa, prostsa, csoportostsa, szortrozsa.

b. Mintkkal s klnbz formkkal trtn jtkok. Mintk s formk tulajdonsgainak megbeszlse s azok ksztse a gyakorlat lnyege.Pl. formk elrendezse, minta egyeztetse a tri konstrukcival, minta egyeztetse a mlysg klnbsgeinek figyelembevtelvel, mintamsols golys tbln. c. Manipulls jelekkel: kartonbl kszlt kis s nagy betkkel meg szmokkal trtn jtkok. 7. IDBELI SORBARENDEZS

A tanulsi zavarokkal kszkd gyermekek az idben tlsgosan tvol lv elemeket nem tudjk egysgknt kezelni, ezrt gyakran az egyes szavakbl nem ll ssze szmukra a mondat. Az id felfogsval is nehzsgeik lehetnek. Nagyon fontos szmukra, hogy megtanuljk az idbeli viszonyokat, az idtartamok nagysgt s egymssal val sszefggst. Jtkok: n elmentem a vsrba... a dal neklse sorn a piacon vsrolt llatokat, zldsgeket, trgyakat kell felsoroljk a gyerekek. Adj hozz egy mozdulatot (vagy bett, vagy sztagot, vagy pedig szt) a csoportvezet egy jl lthat mozdulatot produkl, a mellette lev gyermek meg kell ismtelje, s egy mozdulatot adjon hozz. Ezt folyamatosan trtnik. 8. VERBLIS SOROZATOK

A verblis elemek egymsutnisgt, rendszert mr vodskorban elsajtthatjk a gyerekek, s az iskolban is gyakorolhatnak az olvass s rs megalapozshoz. Jtkok s feladatok:

a. Minden szra egy plcika: mondunk egy mondatot s a gyermeknek annyi plcikt kell lerakjon ahny szt hallott. Eleinte egyszer 2-3 szbl ll mondatot mondunk majd ezt fokozatosan neheztjk.

b. Talld ki hny sz: mondunk egy mondatot s a gyerekeknek meg kell mondaniuk hny szbl ll az. Ennl a feladatnl is szintn 2-3 szavas mondattal kezdjk a gyakorlatokat majd ezt fokozatosan neheztjk. c. Robotparancsnok: mint egy robot sztagolva adunk utastsokat s a gyerek azokat az utastsokat el kell vgezze. A szoksosnl nagyobb sznetet hagyunk a sztagok kztt, gy a gyermek dolgt megneheztve. II. REJTVNYGYJTEMNY

A feladatok sorn a gyerekek kvncsisgra, jtkossgra, bels haterejre kell ptennk. A feladatok megoldsa izgalmas rejtvnyfejts kell, hogy legyen. Inkbb tbbszr kapjanak egykt rejtvnyt, mint egyszerre sokat. A rejtvnyek - vagyis a papr-ceruza feladatok - segtsgvel a kvetkez terleteket fejlesszk: 1. TRORIENTCI

Ebben az esetben a helyzetek felismerse s azonostsa a cl. Tudatosodnia kell az irnyok megklnbztetsnek s annak, hogy a dolgok milyen irnyban helyezkednek el. A tri orientci fejlesztsre alkalmasak a kvetkez feladatok:

a Labirintus jelleg gyakorlatok: keskeny vonalak kztt ceruzval hzott vonallal kell a megadott trgyhoz rkezzen. Ezek a finom motorikt is fejlesztik. b. c. Kiraks jtkok: Klnbz kpeket kell a gyermek kirakjon, kell pl. puzzle

Mintautnzs:

klnbz

mintkat

lemsoljon.

A kiraks jtkok s a mintautnzs a tri viszonyokat, az elemek egymshoz val kapcsolatt tudatostjk a gyermekben. Pl. a nem megfelelen elhelyezked trgyat kell megkeresse. Trbeli irnyok tudatostsa a cl. 2. FINOMMOTORIKA FEJLESZTSE

Az ebben a rszben tallhat feladatok az rshoz szksges vonalvezetsi kszsget, a mozdulatok precizitst kvnjk nvelni. A gyermek egyeneseket, karikkat, hullmvonalakat rajzolgat. A gyakorl feladatok sorn alapszably, hogy elszr minl nagyobb mretekben kelljen a brt elkszteni. Kezdhetnk a homokozba rajzolni, majd nagyobb papron s minl kisebb terleteken trtn rajzolssal folytatjuk. Pl. a nyuszi egy tskebokor krl szalad a kutya ell. Vezesd a ceruzval gy, hogy ne menjen le az trl. A mellkletekben megtallhat a feladattpus. 3. FIGYELEM FEJLESZTSE

A feladatok sorn a gyerekeknek balrl jobbra kell kvetnik egy-egy brasort s utasts szerint kell megjellnie az adott tpus kpet. A gyakorlatok sorn vigyzzunk arra, hogy a gyerek mindig a megfelel irnytl haladva kvesse a kpeket s ne sszevissza. A szemmozgsirny megtanulsban. begyakorlsa segt az olvasshoz szksges haladsi irny

Pl. Nzd vgig sorba a kutykat s karikzd be azokat, amelyek gyesen felemelik a mancsukat, ahogy a fenti kpen ltod. A mellkletekben a feladattpus megtekinthet. 4. TRBELI IDBELI SORBARENDEZS

A feladatok sorn a lpsrl lpsre trtn informcifeldolgozst gyakoroltatjuk. A kpek segtik ket, hogy a sorbarendezses, egyms utni logikai rendet kvn feladatokat el tudjk vgezni. A sorbarendezst fejleszt gyakorlatok egyik tpusban sorozatokat kell befejezni, alkotni. Sormintk s logikai rendek kialaktsa a feladat. Ezekbl a feladatokbl egy egyet adjunk s ne tl gyakran. Hagyjunk elg idt, hogy alapos munkt vgezhessenek. A sorbarendezst fejleszt gyakorlatok msik tpusa kpekbl ll. A kpsorozatokat a gyerekeknek sszekeverve adjuk oda s az k feladatuk az lesz, hogy megfelel sorrendbe rakjk azokat. Mennyisgi, idbeli s trbeli sorozatokat tartalmazzanak a feladatok. A kpek kiraksakor trekedjnk arra, hogy a gyermek a cselekedeteiket rtelmezzk, s hogy a balrl jobra trtn sorbarendezs valsuljon meg. 5. NYELVI SORBARENDEZS

Csak akkor kezdjnk el szavakkal is foglalkozni, ha a trbeli s idbeli szekvencik tern mr valahogy elboldogul a gyermek. A feladatok sorn adjunk elg idt a gyerekeknek gondolkozni, s egyszerre csak egy feladatot kapjon. Ezeket a feladatokat egynileg s kiscsoportokban is vgeztethetjk. J, ha a feladat vgzsekor hangosan kimondjk a szavakat, keresik a hangokat, sztagokat. Ilyen feladatokat mi is sszellthatunk csak kpeket, rajzokat kell gyjtennk. PL. Hny k hanggal kezdd llat kpe van itt? Sznezd ki azokat, amelyeket megtalltl. Mint tudjuk a tanulsi nehzsgek eredetkben s tneteikben is sokflk, s ppen ezrt a fejleszt anyagoknak ehhez a sokflesghez kell alkalmazkodniuk. Csak akkor vgezhetnk hatkony munkt, ha a terpia eltt meghatrozzuk azokat a kpessgeket, amelyekkel rendelkezik a gyermek, vagy pedig azokat a kpessgeket, amelyekkel nem rendelkezik vagy a fejlettsgi szintjnek nem megfelel. Ha ezeket feltrkpezzk, akkor megfelel fejlesztst tudunk biztostani. A fejleszt anyag rugalmasan alakthat a gyerekek kpessgei szerint s ezt a pedaggusnak mindvgig kvetnie kell. FELHASZNLT IRODALOM

Montgh Imre, Montghn Riener Nelli, Vinczn Br Etelka (2002), Gyakori beszdhibk a gyermekkorban, Holnap Kiad, Budapest

Gyarmathy va (1991), Jtkkatalgus: tanulsi zavarokkal kzkd gyerekek, ELTE, Budapest Porkolbn Br Katalin (), Kudarc nlkl az iskolban, Kiad,

Robert E. Valett (1996), A tanulsi zavarok terpija, Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Franz Sedlak, Brigitte Sindelar (2000), De j, mr n is tudom! vodskor s iskolt kezd gyermekek korai fejlesztse, Brczi Gusztv Gygypedaggia Tanrkpz Fiskola, Budapest.

Forrs: www.diszlexia.info

A tanulsi zavarok szindrma a szakirodalomban

rta: Administrator Az rs egy hrom rszbl ll tanulmny bevezet rsze, amely a tanulsi zavarok fogalmnak rtelmezsi kereteit, tovbb a diagnosztika lehetsges osztlyozsi szempontjait tisztzza a tmra vonatkoz hazai s nemzetkzi szakirodalom alapjn. Az ttekintsbl kitnik, hogy a tanulsi zavar rtelmezse meghatrozza a szksgesnek tlt terpia szemlletmdjt s jellegt. A tanulmny segtsget nyjt a klnbz tpus tanulsi zavarok felismerst szolgl pedaggiai diagnosztikai munkhoz s a fejleszt terpia kidolgozshoz. A tanulsi zavarok kifejezs olyan tnetegyttes sszefoglal elnevezse, amelynek meghatrozsa, eredete, de mg a tnetei is vitatottak, ezrt nem csoda, hogy szakmai krkben is tbbfle meghatrozs hasznlatos. Egysges elnevezs hjn munkmban szinonimaknt hasznlom a tanulsi zavarok, rendellenessgek s nehzsgek kifejezseket. A tanulsi zavarok meghatrozsa A tanulsi zavarok ltalnos, sszefoglal kifejezs a klnbz figyelmi funkcikban, a beszdkszsgben, az olvassi, rsi s szmolsi kszsgek elsajttsban s hasznlatban akadlyozott, de nem a kpessghinyok hagyomnyos kategriiba (vaksg, sketsg s rtelmi fogyatkossg) tartoz kpessgdeficitekkel kzd heterogn csoport megjellsre. Br a tanulsi zavar ms deficitekkel (pl. rzkszervi gyengesg, rzelmi zavarok) vagy negatv krnyezeti hatsokkal (pl. htrnyos szociokulturlis httr, nem megfelel oktats) egytt is jelentkezhet, azoknak nem egyenes kvetkezmnye (YewchukLupart, 1993). A tanulsi zavarok elfordulsi gyakorisgt Gaddes (1985) nemzetkzi tapasztalatokra alapozva az tlagos ltalnos iskols populci vonatkozsban 15%-ra teszi, de orszgonknt igen nagyok a klnbsgek. A tanulsi zavar meghatrozsnak mdszertani nehzsgei s az egyes orszgok eltr kulturlis ignyei miatt tfog tanulmny mg nem kszlt ezen a tren.

Magyarorszgon is igen vltozatos adatok ltnak napvilgot. Korbban 3%-ra tettk a tanulsi zavarokkal kzdk arnyt, de a globlis olvasstantsi mdszer elterjedsvel az olvasszavar gyakoribb vlt, s ennek tzszeresre ntt a problms gyerekek arnya. A diszlexisok nagy rsze azonban a hagyomnyos olvasstantsi mdszerrel logopdusok segtsgvel megtanult olvasni. Ez a jelensg s az igen klnbz adatok jelzik, hogy amg egyrtelm meghatrozs nem alakul ki, addig nem kaphatunk mg csak megkzelten pontos adatokat sem a tanulsi zavarok elfordulsi arnyrl.

A tanulsi zavarok szindrma

A tanulsi nehzsgek mint kategria viszonylag j kelet. A learning disability (tanulsi kptelensg, nehzsg, zavar) kifejezst Samuel Kirk hasznlta elszr (KirkBateman, 1962), s egy konferencin, ahol agysrlsekkel s a percepci tern problmkkal kzd gyerekekkel foglalkoz szakemberek tallkoztak a kzs problmk megvitatsra, vlt ltalnosan elfogadott (KirkBecker, 1963). A jelensg lersa azonban visszanylik a mlt szzadba. Morgan 1896-ban szmolt be egy brit orvosi folyiratban annak a 14 ves finak az esetrl, akinek normlis intelligencija s a normlis oktatsi krlmnyek ellenre komoly nehzsget jelentett az olvass. Hinshelwood (1895) szvaksgnak nevezte, s a bal agyi fltekben keletkezett neurolgiai elvltozsoknak tulajdontotta ezt a rendellenessget az akkoriban megjelent, bal fltekei srlsek sorn olvassi kszsgket vesztett betegekrl szl tanulmnyokra alapozva elmlett. Manapsg diszlexinak vagy specifikus olvassi nehzsgnek nevezi a tnetet a szakirodalom. Ha ismert agyi srls okozza, szerzett (acquired) diszlexiaknt azonostjk, szemben azzal az esettel, amikor neurolgiai elvltozsoknak nincs nyoma, s az egyn valsznleg kisebb, meghatrozhatatlan idegrendszeri abnormalitssal szletett, amely olvassi zavarokat okoz. Ebben az esetben fejldsi (developmental) diszlexia a meghatrozs (ChaseTallal, 1992). A tanulsi zavarok kzl a diszlexia kapta a legnagyobb figyelmet, taln mert a legszembetnbb ellentmondst hordozza. A legtbb tanulmny, vizsglati eredmny az olvassi problmk tmban szletett. Habr ez a leginkbb vizsglt terlet a tanulsi nehzsgek kzl, mgis csak egyike a szmos, fkpp tneti szinten elklntett rendellenessgeknek. A gyermek, aki normlisan fejldik minden ms terleten, csak a beszd okoz szmra nehzsget, beszdzavarral kzd. Ugyangy az rs, szmols s trsas kszsg, viselkedszavar az adott terleten meglv funkcikiesst rja le. A tnetek legtbbszr keverednek, s nem klnthetk el tisztn funkci szerint. Minl slyosabb az elvltozs, annl tbb funkcit rinthet. Az ADHD-nek rvidtett hiperaktv viselkeds s figyelmi deficit (attentional deficits/hyperactivity disorders) tnetegyttest, br eredetben s tneteiben is rokon az elbbiekkel neurolgiai elvltozs ll htterben s jrhat tanulsi zavarokkal , mgis elklntik a tanulsi zavaroktl (ChaseTallal, 1992). Az ADHD-t sokkal inkbb orvosipszichitriai, mint pedaggiai-pszicholgiai problmaknt kezelik. A tanulsi zavarok kutatsa tern szmos vltozs trtnt az vtizedek sorn. Wiederholt (1974) a tanulsi zavarokkal kapcsolatos vizsglatok trtnett elemezve a fogalommal kapcsolatos

vltozsokat a klnbz hatsok s gykerek integrcijra vezeti vissza. A 60-as vektl kezdve a klnbz kutatsi s gyakorlati terletek agysrlt felntt betegek, fejldsi zavarok, fejleszt programok, percepcis trningek stb. szakemberei egyestettk eriket a Kirk ltal elnevezett jelensg megismersre. Korbban nem volt tanulsi zavarokkal foglalkoz szakember, hanem pl. olvassterpival vagy logopdival foglalkoz szakemberek kezeltk elszigetelten a tneteket. Szmos szakember, szmos terleten foglalkozik a tmval, az integrci csak igen lassan alakul. A helyzetre jellemz a kifejezsek sokflesge s bizonytalansga. Az olvassi zavarok terletn, br a diszlexia sz vlt uralkodv, hasznlatos a legasztnia mellett az olvassgyengesg meghatrozs is. A tanulsi zavaroknak szinonimjaknt hasznlom magam is, mint mr emltettem, a tanulsi nehzsgek s tanulsi rendellenessgek kifejezseket. Mindezek az elnevezsek megtallhatak a mai szakirodalomban is. A hazai szakma helyzete nem egyedi, nemzetkzi szinten is igen bizonytalan a fogalom meghatrozsa. Ysseldyke, Thurlow, Wesson, Algozzine s Deno (1983) a tanulsi zavaroknak tbb mint negyven meghatrozst gyjtttk ssze egy tanulmnyukban, ami jelzi, hogy milyen komoly gondot okoz a szakrtknek a mind eredetben, mind tneti megjelensben sokfle jelensg pontos defincijnak kialaktsa. Mindazonltal Kirkk els lersa ta nem sokat vltozott a tanulsi zavarok defincija. A sok meghatrozs, amely azta szletett, lnyegesen jat nem hozott ahhoz kpest, amelyet akkor kialaktottak. KirkBateman (1962) meghatrozsban a tanulsi zavar olyan elmarads, rendellenessg vagy megksett fejlds a beszd, olvassi, rsi, szmolsi folyamatokban vagy ms iskolai tantrgyakban, amelyet lehetsges agyi diszfunkci s/vagy emocionlis vagy viselkedsi zavar ltal okozott pszicholgiai htrnyt eredmnyez. Nem rtelmi fogyatkossg, rzkszervi hinyossg, vagy kulturlis vagy oktatsi tnyezk okozzk. A meghatrozs hangslyozza a tanulsi zavarnak az iskolval kapcsolatos viselkedsben val megjelenst s srlt pszicholgiai folyamatokkal val kapcsolatt. Ez a lers lnyegben minden tovbbi definci alapja maradt. Az 1994-es DSM-IV tanulsi rendellenessgekrl szl fejezete tartalmazza az olvassi, szmolsi, rsbeli kifejezs s mskppen meg nem klnbztetett tanulsi zavarokat. Ez utbbi a mozgskoordincis s beszdbeli, kommunikcis zavarokat rja le. A DSM-IV tanulsi zavarok diagnosztizlst akkor javasolja, ha az egyn teljestmnye olvassi, szmolsi s rsbeli kszsget mr standardizlt tesztekben vagy tesztek valamelyikben a kornak, iskolzottsgnak s intelligencijnak megfelelnl jelentsen gyengbben teljest, s a zavar jelentsen befolysolja az iskolai s azokat a mindennapi teljestmnyeket, amelyek ezeket a kszsgeket megkvnjk. A tanulsi zavarokat meg kell klnbztetni az iskolai kpessgek normlis vltozatainak megjelenstl s a kulturlis s oktatsbeli htrnyt okoz faktorok okozta elmaradstl.

Intelligencia s tanulsi zavarok

A tanulsi zavarok szindrma meghatrozsnak sarkalatos s igen neuralgikus pontja az intelligencival val kapcsolata. Kirk (1963) ta elfogadott a tanulsi zavar elnevezs, amely sokkal pozitvabb megkzeltse a szindrmnak, mint a korbbi, inkbb agyi-rzkszervi srlst hangslyoz meghatrozsok. Az rtelmi kpessgeket befolysol idegrendszeri eltrs az intelligenciatesztek eredmnyben is megmutatkozik. Mgis megklnbztetend az

rtelmi fogyatkossg mint maradand llapot s a helyi agykrosodsbl vagy ms fiziolgiai okbl kialakult alacsony intelligencia, amely megfelel terpival fejleszthet. Az rtelmi fogyatkos s az alacsonyabb intelligencival rendelkez tanulsi rendellenessgeket mutat gyermek elklntse nem megoldhatatlan problma. Az rtelmi fogyatkosok ltalnos s egyenletes elmaradst mutatnak, a tanulsi zavarokkal kzdk viszont igen kiegyenltetlen kpet adnak (Gaddes, 1985). Sarkady Kamilla s Zsoldos Mrta (1992/93) vizsglataik alapjn elklnthetnek tartjk az rtelmi fogyatkosoknak azon populcijt, akik tanulsi zavarokkal is kzdenek. Tanulsi zavarnak tekintik azt az intelligenciaszint alapjn elvrhatnl lnyegesen alacsonyabb tanulsi teljestmnyt, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre sajtos kognitv pszicholgiai tnetegyttessel. A tanulsi zavar trsul tnetknt megjelenhet enyhe rtelmi fogyatkossgnl, rzkszervi srlsnl s beszdhibknl. Ezekben az esetekben is (specifikus) tanulsi zavarrl beszlnk. A megklnbztetsnek igen fontos kvetkezmnyei lehetnek. Az alkalmazand terpit tekintve mindenkppen lnyeges a problma azonostsa. A tanulsi zavarokkal kzdk s hozztartozik szempontjbl sem kzmbs, hogy milyen cmkt kapnak, rtelmi fogyatkos, tanulsi zavarokkal kzd vagy esetleg mskpp tanul gyermek. A gyerekek kpessgeinek fejldst komolyan befolysolhatja megtlsk. gy a magasabb intelligencival rendelkez, tanulsi zavarokkal kzd rteg rdekeit kpviselk jogosan kvnjk az alacsony rtelmi kpessg, esetleg rtelmi fogyatkos gyerekeket a meghatrozsbl kizrni. Ugyanakkor figyelembe kell venni azoknak a gyerekeknek az rdekeit is, akik ltalnosan alacsony intelligencijuk mellett mg rszkpessgzavarokkal is kzdenek. Amennyiben ez a rteg kimarad a definci ltal meghatrozott populcibl, kisebb eslyk lesz specilis kpzsekbe val kerlsre. Mindebbl kitnik, hogy a tanulsi zavarok meghatrozsa igen sok szempont s sokszor nem tisztn tudomnyos tnyek egyttes figyelembevtelt kvnja meg.

Irnyzatok a tanulsi zavarok kutatsban s terpijban

A szindrma kutatsban ngy f irnyvonal rajzoldik ki annak alapjn, hogy a kutatk a szindrma mely aspektusra koncentrlnak. A neuropszicholgiai elmletek kpviselik a tanulsi zavar els, szles krben elfogadott elmlett. Ezekben a megkzeltsekben a problma oka az agy kisebb-nagyobb krosodsa. A tanulsi zavarokkal kzd gyerekek s az agysrlst szenvedett betegek tnetei kztti hasonlsgon alapul az az elkpzels, hogy a zavarok htterben minimlis organikus srls llhat, amely elgg enyhe ahhoz, hogy nem vezet ltalnos mentlis retardcihoz, hanem csupn szelektv kvetkezmnyekkel jr. A POS (pszicho-organikus szindrma) elnevezs hamar elterjedt elssorban nmet nyelvterleten, s a magyarorszgi szakirodalom is tvette. A kifejezs a pszichogn tnyezk hangslyozsval a figyelmet a pszicholgiai-pedaggiai beavatkozs szksgessgre terelte (Gerebenn, 1996). A szakemberek mr az tvenes vek vgn felhvtk a figyelmet arra, hogy az agy korai krosodsa nem loklis kiessekhez, hanem feldolgozsbeli eltrsekhez vezet. Wewetzer (1959) szerint az agysrlt gyerekeket nem a funkci teljes kiesse vagy izollt, krlhatrolt

funkcik zavarai jellemzik, hanem a feldolgozsi, vezrlsi s aktivcis kpessg hinyossgai a viselkeds dimenziiban. Wolfensberger-Haessing (1985) a POS gyerekek egy kevss ismert, tanulsi zavarokat okoz szlelsi gyengesgt elemzi. A szrilisan gyenge gyermek problmit az okozza, s emlkezete azrt gyengbb, mert az egyms utn jv informcikat nem tudja trolni. Sorrendi problmi vannak minden terleten, mert egyszerre csak kis idi Gestaltot (alak) tud felfogni. Azokban a feladatokban, amelyek nem szrilis, idi lefolyshoz ktttek, zavartalanul tudnak teljesteni. A lelasstott beszd csak nehezti a szrilisan gyenge gyermek dolgt, mert a kvetkez sz elhangzsig lejr rvid Gestaltja. Inkbb rvidebb egysgeket kell kzlni ezekkel a gyerekekkel, mert azt egy kpzett tudjk alaktani. Ha gy sznetet hagyunk, s csak azutn adjuk a kvetkez informcit, a kialakult kpzethez hozz tudjk rendelni az utna kvetkez kpzetet, s gy tovbb, egysgenknt kezelve a hallottakat. A tanulsi zavarokkal kzd gyerekeknl azonban ritkn tallhat kimutathat agyi organikus krosods, ezrt egyre inkbb a tanulsi rendellenessgeket az agy mkdsbeli rendellenessgeivel hoztk sszefggsbe (KirkBecker, 1963). Ezen az alapon keletkezett az MCD (minimal cerebral dysfunction) kifejezs is. A fogalom rtelmezsben kt megkzelts ltezik. A continuum notion hipotzis szerint enyhe agyi traumk vagy az agy fertz betegsgeinek kvetkeztben ltrejv funkcionlis krosodsok okozzk a tanulsi zavarokat, s azok slyossga a krosods mrtktl fgg. A syndrome notion elkpzels genetikailag meghatrozott biokmiai zavarra vezeti vissza a rszkpessg-kiesseket. Ezt a megkzeltst tmasztja al az a tny, hogy tanulsi zavarokkal kzd gyerekek csaldjban (testvrek vagy szlk kztt) gyakran tallhat hasonl kpessgdeficit. Rutter (1982) a kt szindrmt elemezve felveti, hogy az elbbi kevss lehet oka a kialakult MCD-nek, mert igen komoly srls kell ahhoz, hogy a pszicholgiai kvetkezmny hosszan fennmaradjon, de az ilyen srls nem hozhat homogn klinikai szindrmt. A genetikai meghatrozottsgot inkbb elfogadhatnak tartja, br felveti, hogy akr krnyezeti okok is lehetnek a httrben. Az alacsonyabb iskolzottsg szlk kevsb kpesek a gyermek egszsgre, testi psgre vigyzni (dohnyzs, alkohol stb.), s mr magzati korban knnyen krosodhat a gyermek. Ez a viselkedsi belltds a csaldon vgigfuthat, s a veleszletettsg ltszatt kelti. Sajt tapasztalatom azonban azt mutatja, hogy magas szociokulturlis helyzet csaldokban is tbb generciban s tbb testvrnl jelentkezhet a zavar. Iskolapszicholgusi s kutatmunkm sorn tbbszr tallkoztam tbbgyermekes tlagos vagy tlag feletti szociokulturlis szint csaldokban a tanulsi zavar halmozott megjelensvel. Igen j krlmnyeket biztost csaldban az egyik fi olvassi nehzsgekkel kzd, a msik szmolszavarral. Tbb esetben egyazon csaldon bell a testvrek kztt kiemelked kpessg s tanulsi zavarokkal kzd gyermekeket tallunk, vagy a tehetsg s tanulsi zavar egytt jelentkezik egyazon szemlyben. Ez a jelensg inkbb idegrendszeri rzkenysg, a szoksostl kicsit eltr idegrendszeri mkds rkletessgt jelezheti. Geschwind (1979) tudomnyos kutatsban szerzett tapasztalatai alapjn hasonl kvetkeztetsre jutott. Vizsglatai alapjn felttelezte, hogy a temporlis lebeny normlis, aszimmetrikus struktrja a magzati letben egyes gyerekeknl eltren fejldik. Az agyi struktrk ezeknl a gyerekeknl nem facilitljk, nem knnytik meg elgg a verblis folyamatokat, egyszerbben kifejezve, nem hajlamostanak az olvass, rs stb. verblis kpessgek elsajttsra. Geschwind ezt ahhoz hasonltotta, mint amikor valakinek nincs j

rajzkszsge vagy zenei hajlama. Ez utbbiakat el tudjuk fogadni anlkl, hogy neurolgiai diszfunkcit feltteleznnk, mg pldul az olvass tern ez nem megy, pedig a jelensg ugyanabban a viselkedsmodellben rtelmezhet. A percepcis s perceptuo-motoros elmletek a hangslyos diszfunkci terlete szerint hrom csoportba sorolhatak. A perceptuo-motoros zavarokat kiemel terik (1) szerint a perceptuomotoros funkcik elgtelen integrcijnak kvetkezmnye a tanulsban mutatkoz zavar (HallahanCruickshanck, 1973). Az szlelsi s mozgsi rendszerek sszerendezettsge hinyzik, a vizulis folyamatok nem tudnak jl strukturlt mintkat nyjtani a motoros tevkenysg szmra. Ayres (1972; 1979) a tanulsi zavarok oki htterben a szenzoros integrciban mutatkoz deficitet ltja. Terpis elgondolsnak lnyege, hogy a szenzoros input s a motoros output kztt folyamatos interakcinak kell ltrejnnie. Taktilis, vesztibulris s proproiceptv ingerek segtsgvel igyekszik adaptv vlaszt kifejleszteni tanulsi rendellenessget mutat gyerekeknl. Brigitte Sindelar a rszkpessgek megfelel mkdst s egyttmkdst tartja kulcsfontossgnak. A szenzomotoros rendszer differencilt fejlesztst clozza, s nagy hangslyt fektet a megelzsre (SedlakSindelar, 1993). Programjt Affolter hromdimenzis szlelsfejldsi modelljre (Affolter, 1972) alapozva dolgozta ki. A vizulis, auditv s taktilokinesztzis szleletek hrom f kognitv terleten: az emlkezeten, szlelsen s figyelmen keresztl, valamint hrom fejldsi szinten: modalitsspecifikus, intermodlis s szrilis felfogson t vezetnek azokhoz a magasabb rend kpessgekhez, amelyek lehetv teszik tbbek kztt az rs, olvass s szmols elsajttst is. A rcsszerkezet brmely pontjn keletkez deficit gtja lehet az iskolban szksges kpessgek kialakulsnak. Sindelarnak a rszkpessg-kiess vagy -gyengesg terletnek azonostsra kidolgozott vizsglati mdszerei s a korrekcit szolgl gyakorlatok ezen gyenge pontok feltrsra, illetve megerstsre szolglnak. A perceptuo-motoros elmletekhez kapcsoldik haznkban Porkolbn Balogh Katalinnak, az ELTE BTK Nevelsllektani Tanszke docensnek a 70-es vekben a tanulsi zavarok korai azonostst clz munkja. Szles kr kutatsokat kezdett, s vodai prevencis programot dolgozott ki (Porkolbn Balogh, 1981; 1992). A prevencit tekintette a tanulsi zavarok cskkentsben a leghatkonyabb tnak. Mivel a szenzomotoros integrci szenzitv peridusa fleg az vodskorra esik, ezrt erre a korosztlyra koncentrlt a fejlesztsben. Elgondolsa szerint vizulis, auditv s kinesztetikus tapasztalatok, klnbz szenzorilis lmnyeknek egymssal s a mozgssal trtn megfelel integrcijra van szksg az iskolai kszsgek rs, olvass, szmols elsajttshoz. Programja az vodai nevelsbe bepthet mozgsos, jtkos fejleszts, amelynek sorn a gyerekek fokozott mrtkben jutnak hozz a testikinesztetikus, tri-vizulis s auditv lmnyekhez. A vizuo-motoros integrci s a szemmozgsok szerept hangslyoz elmletek a szemmozgs s egyenslyrendszer zavarait tekintik a tanulsi rendellenessgek oknak, gy leszktik a perceptuo-motoros deficitet a vizualitsra s szemmozgsra. Az elssorban Frostig nevhez fzd percepcis elmletek az szlelsben mutatkoz deficittel foglalkoznak. Az oki tnyezket nem vizsgljk, inkbb a perceptulis diszfunkci korriglsra igyekeznek megfelel eljrsokat, fejleszt programokat kialaktani. A pszicholingvisztikai elmletek a tanulsi s viselkedsbeli problmkat a pszicholingvisztikai folyamatok rendellenessgeire vezetik vissza. FrancesWilliams (1970) szerint a normlisan

fejld gyerekeket a gondolkods eszkzeknt hasznlt nyelv klnbzteti meg a lelassult fejldsektl. Az egybknt normlis intelligencival rendelkez gyerekek artikulcis nehzsgei jelezhetik a ksbbi problmt. Sok ksbb tanulsi zavarokat mutat gyermeknl azt tapasztalta, hogy nem hasznljk a nyelvet szimbolikus folyamatknt. Elmleti alapjaikra ptve olyan fejleszt programokat dolgoztak ki, amelyek ezeket a nyelvi htrnyokat hivatottak cskkenteni. A Magyarorszgon a 60-as vekben megindult diszlexiaprevencis s terpis munka szintn pszicholingvisztikai alapokra plt. Meixner Ildik pszicholgus s gygypedaggus a diszlexia kezelst s megelzst nyelvi fejlesztssel ltta megoldhatnak (MeixnerJustn Kri, 1967; Meixner, 1974). Gygypedaggusok kezdtk meg a terpis, illetve prevencis munkt. A pszicholingvisztikai irny erejnek jele, hogy haznkban a mai napig is fkpp logopdusok foglalkoznak a tanulsi rendellenessgekkel, br ms orszgokban ez inkbb fejleszt pedaggusok, pszicholgusok terlete. A behaviorista elmletek a tanulsi zavarokat viselkedsbeli rendellenessgnek tekintik, s nem foglalkoznak a httrtnyezkkel. A korrekci legmegfelelbb eszkzt a viselkedsterpiban ltjk. A tnetek kezelse nem jr teljes sikerrel. Az impulzivits, figyelemdeficit stb. terpija kevs eredmnyt hozott. Biztatbb Leary s munkatrsainak (1976) a gyerek tanulmnyi eredmnynek, trsas viselkedsbeli megnyilvnulsainak kezelse. Learyk kvetelmnyeket lltottak a gyerek el, s a tanulmnyi s szocilis clok elrst jutalmaztk, ezltal a helyes viselkeds megersdtt, a helytelen gtldott. Krdses azonban, hogy a tanulsi zavarok kivltsban szerepet jtsz okok ilyen mrv ignorlsa s a kizrlag tneti szint kezels biztostsa valban hatkony beavatkozs lehet-e. A tanulsi zavarok diagnosztikja A tanulsi zavarok diagnosztikjnak problmja a szindrma meghatrozsnak bizonytalansgnl kezddik. Fokozza a problmt, hogy sszetett tnetegyttesek s klnbz kpessgkiessek mutatkoznak. Karvale s Nye (198586) nagyszm mintn nyert adatai szerint nincs egydimenzis alapja a tanulsi zavarnak, hanem tbb deficit keverke. A diagnosztika els lpse teht a klnbz tpus tanulsi zavarok osztlyozsa kell hogy legyen. Erre plhet aztn a diagnosztikus lehetsgek keresse.

A tanulsi zavarok osztlyokba sorolsa

A tanulsi zavarok azonostst megknnytend klnbz osztlyozsi ksrletek trtntek. A kutatk elssorban tneti szinten csoportostottk a tanulsi zavarokat. A hagyomnyos, a rszkpessg-kiesseket jelz (diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia stb.) felosztson bell s klnbz kombincikban tovbbi alcsoportokat alkottak. Shafrir s Siegel (1994) az alcsoportok elklntsre irnyul kutatmunkt sszefoglalva egyrszt a nyelvi s nemverblis alcsoportokat, msrszt az iskolai teljestmny szerinti alcsoportokat olvassdeficit, szmols/rs deficit s figyelemdeficit megklnbztet irnyzatokat ismertettk. Sajt vizsglataikban olvassi, szmolsi s olvassi-szmolsi zavarokkal kzd fiatalok csoportjt vizsgltk. Megllaptottk, hogy a csoportok homogneknek bizonyultak, s jelentsen klnbztek egymstl a tesztekben nyjtott teljestmnyeik alapjn.

Egy, a gyakorlatban hasznosnak bizonyul osztlyozs a diszlexia hrom csoportjt klntette el: Az els a diszfonetikus csoport, akik globlis olvassi technikt hasznlnak, sok hibval: kihagynak, beletesznek betket, sztagokat, knnyen tvesztik a szavakat, mst behelyettestve. A diszeidetikus csoport fonetikus stratgit alkalmaz. Nehezen ismerik fel a szavakat mint egszeket, gy lassan, nehezen olvasnak. A harmadik a kevert csoport, amelynek a fonetikus s a globlis terleten is nehzsgeik vannak. A legtbb iskolai problma nluk tapasztalhat (Boder, 1973). Bakker, Bouma s Gardian (1990) Boder osztlyozsra ptettek, s megprbltk az olvassi hibkat az olvassban szerepet jtsz neuropszicholgiai folyamatokhoz ktni. Az olvassi sebessgre s pontossgra alapul osztlyozsban a diszlexinak hrom tpust klnbztettk meg: 1. Lingvisztikus viszonylag gyorsan olvasnak, de sok hibval s flreolvasssal. 2. Perceptulis kielgten pontos az olvassuk, de nagyon lass. 3. Kevert az elbbi kt tpus jellemzit vegyti. Masutto s munkatrsai a Bakker-fle csoportokkal s kontrollal dolgoztak. A diszlexisok mind gyengbb PQ-t mutattak, s szmismtlsben a kontrollnl szignifiknsan rosszabb eredmnyt rtek el. Nemverblis kpessgdeficitet s a rvid idej emlkezet gyengesgt talltk. A rejtjelezsben a perceptulis s a kevert diszlexisok mutattak gyenge eredmnyt. A szerzk elsiklottak a tny mellett, hogy a szkincsprbban a diszlexisok a kontrollnl jelentsen jobb eredmnyeket rtek el. Ezzel ellenslyoztk valamelyest a szmismtlsben nagyon gyenge, egyb verblis altesztekben kiss gyengbb eredmnyeiket. Mg a lingvisztikus s a kevert csoportok a normlis csoporthoz hasonl bal agyfltekei dominancit mutattak, addig a perceptulis csoport nem adott ilyen egyrtelm eredmnyt. Ez a csoport alacsony performcis eredmnyeket rt el a WISC-R tesztben. A szerzk felttelezse szerint a gyengbb performcit a bal agyflteke srlse miatt a jobb tekre ttevdtt verblis funkcik okozzk. A verblis funkcik httrbe szortjk a tbbi kognitv funkcit (MasuttoBravarFabbro, 1994). Kershner s Micallef (1992) diszlexis gyerekeknl a kt flre adott klnbz ingerekkel kivl bal fli visszamondst talltak. Ezzel k is azt a hipotzist tmogattk, mely szerint a jobb agyi flteke a bal apr srlse miatt ersebben fejlett vlik ezeknl a gyerekeknl, s esetleg bal hemiszferilis funkcikat is ellt.

A tanulsi zavarok azonostsnak pszicholgiai s pedaggiai eszkzei

A Wechsler-fle intelligenciateszt gyerekvltozatai nagy szerepet jtszanak a tanulsi zavarok azonostsban. Jelents klnbsget talltak az altesztek szrsban tanulsi zavaros gyerekeknl (Miller, 1982). Gyakran mutattak ki performcis tlslyt is s az ltalnos ismeretek, Szmismtls, Szmols s Rejtjelezs altesztekben mutatkoz gyenge teljestmnyt (BartonStarnes, 1988).

A rszkpessgek kiessnek mrsre igen jl alkalmazhat a SnijdersOmen-fle intelligenciateszt, mivel kln sklkon kezeli az egyes kpessgeket, s gy minden egyes funkcirl kln kaphatunk informcit. Szmos vizsglati eljrs, amelyet a tanulsi zavarok diagnosztikjban hasznlnak, egy-egy kszsget mr csupn, gy pldul a Bender-teszt a vizuo-motoros koordincit, a Frostig-teszt a vizuo-percepcit mri. A nyelvi kpessgeket vizsglja Gsy Mria GMP-tesztje. Ide sorolhatak azok az eljrsok, amelyek a tnetet mrik, mint pldul a Meixner-fle olvassteszt. A multikauzlis szemllet vizsglati eljrsok sszetettebbek, tbb kpessget mrnek. Az MSSST (the Meeting School Street Screening Test) az szlels, a motrium s a nyelvi kszsgek szintjn mri a vrhat tanulsi akadlyozottsgot, az Inizan-fle DPT (Dyslexia Prognostic Test) szmos altesztet tartalmaz, a vizsglat hrom f terlete: a tri orientci, a beszd s az idi orientci. Tbb funkcit vizsgl, a tanulsi zavarok csoportos szrsre alkalmas feladatsort dolgozott ki Porkolbn Balogh Katalin (1987). A pedaggus tletre tmaszkod eljrsok, a gyermek teljestmnyeinek s viselkedsnek megfigyelsn alapul krdvek szlesebb, a valsgot jobban tkrz, br szubjektv mreszkzk. Ilyen pldul P. Balogh Katalin Szempontsorai. (Ksn Ormai V.Porkolbn Balogh K.Ritok Pln, 1987). Szmos azonost eljrs teljestmnytesztekkel dolgozik, s tanulsi zavart akkor llapt meg, ha a gyermek letkornl gyengbb eredmnyt mutat. Ez a megolds az azonostsnak nagyon durva mdja, amely szmos tnyezt figyelmen kvl hagy. Gaddes (1985) beszmol azokrl a prblkozsokrl, amelyek az IQ mintjra egy tanulsi hnyadost (LQ-learning quotient) alaktottak ki. A hnyados kialaktsban szerepet jtszik a gyermek letkora, osztlyfoka (hnyadik osztlyba jr), rtelmi kora (ltalban WISC-vel mrve) s az adott teljestmnyben mutatott kora (pl. olvassi kor). Az ilyenfajta megkzeltsek sok tnyezt figyelembe vesznek, s Gaddes szerint alkalmasak lehetnek a tanulsi zavarokkal kzdk azonostsra. ltalnos megegyezsre lenne szksg, s kialakthat lenne egy hivatalosan is elfogadhat mrce, amely sztenderd alapja lehetne a problms gyerekek identifikcijnak. Forrs: http://epa.oszk.hu

Anyanyelvi feladatok, jtkok

rta: Administrator Bvtsk egytt folyamatosan! Kldjtek el tleteiteket! Barkochba Kiszmoljuk a krdezt, aki kimegy a terembl. A jtkosok trgy, llny vagy fogalom tmakrben kivlasztanak egy szt, ezt kell a

krdeznek kitallni. A krdez sorban mindenkinek krdseket tesz fel, amire csak igennel s nemmel lehet vlaszolni. A tanulkat r kell vezetni arra, hogy krdseikkel fokozatosan szktsk a krt, amiben a szt keresni kell. Minden osztlyfokon felhasznlhat gondolkodtat jtk. sszegyrt trtnetek A jtkvezet kt szvegbl egyet kszt gy, hogy a kt szveg mondatait sszekeverve gpeli le vagy ragasztja paprra. Annyi pldnyt kell kszteni, ahny prban akarjuk jtszani. A prok megkapjk a cmekkel elltott sszegyrt trtnetet. Egyikk az egyik, msikuk a msik trtnet mondatait prblja sorba rakni. Ha az sszegyrt trtnet mondatait beszmozzuk, elg csak a szmokat sorba rakni. Jtszhatunk sszekevert mondatcskokkal is. A mondatokat leratni nem szerencss akkor, ha idre vagy versenyszeren jtszunk. Ez a jtk fejleszti a szvegrt kpessget, a gondolkodst s a figyelmet. Szvegrekonstruls A kivlasztott szveget vgjuk ssze pl. mondatonknt, bekezdsenknt vagy tetszleges alakban. Lehet a szvegre foltokat is helyezni, festeni. Feladat a szveg rekonstrulsa. Lehet versenyszeren, idre, prosval vagy kiscsoportban jtszani. Legegyszerbb, ha egyforma prospektust, jsgot, reklmszveget hasznlunk. Ez a jtk fejleszti a gondolkodst, figyelmet s a szvegrtst. Csak a vgt!

A trsasg els tagja mond egy sszetett szt. A msodiknak egy olyan sszetett szt kell mondania, amelynek az els tagja azonos az elz sz utols tagjval, pl. vaskapu-kapufafavg-vgszerszm-szerszmolaj stb Lehet rsban, idre is jtszani. Jl fejleszti a gondolkodst. Szlnc Sok vltozata van. A lnyeg az, hogy mindenkinek egy szt kell mondania/rnia bizonyos szably szerint. 1. Kivlasztunk egy hangot/bett s olyan szavakat kell gyjteni, ami ezzel kezddik. Lehet szkteni a krt pl. csak fneveket, llnyeket, hres embereket, fldrajzi neveket stb lehet mondani. (Orszg-vros jtk) 2. A kivlasztott hanggal/betvel vgzdjn a sz. 3. Amilyen betvel vgzdik a sz, a kvetkez azzal kezddjn. 4. Minden szban ktszer forduljon el a bet. 5. rdekes betkapcsolatok gyjtse. Pl a sz kzepn legyen rf: karfiol, frfi, morfium stb

Szlnc mskppen A jtkvezet mond egy szt s tovbbadja a labdt a kvetkez jtkosnak, aki elismtli a szt s hozztesz egy msikat. A kvetkeznek mr mind a kt szt el kell ismtelnie, s egyet hozztenni. Addig jtsszuk, amg valakinl meg nem szakad a lnc. Ilyenkor megkrdezhetjk: ki figyelt, ki tudja? Nehezthetjk gy a jtkot, hogy nem sorba dobjuk a labdt. Emlkezet s figyelemfejleszt jtk. Talld ki! A gyerekek krbe lnek, a krdezt kiszmoljuk s kimegy a terembl. Kivlasztunk egy trgyat, ennek a nevt kell kitallni. A krdezt behvjuk. Feltesz egy krdst. Mindenki ugyanerre a krdsre vlaszol, csak kicsit mskppen. Pl. Hol tallhat? fn, asztalon, a szmban, zletben stb (alma). Az vlaszol jl, aki igazat mond, de a feleletbl nem lehet rgtn kitallni, hogy mirl van sz. A krdez felteszi kvetkez krdst. gy megy a jtk addig, amg a krdez ki nem tallta a szt. Nehezthetjk a jtkot gy, hogy csak meghatrozott szm krdst lehet feltenni. A jtk jl fejleszti az analizl-szintetizl kpessget. Kakukktojs 1.Megadunk nhny szt pl alma, barack, paprika, citrom .Az egyik nem illik a tbbi kz. Melyik? Mirt? Elegend, ha ngy szt adunk meg. Kisebb gyerekeknl eleinte kezdhetjk hrom szval. Ezt a jtkot rajzos formban, trgyakkal vagy - nagyobbaknl - rsban is jtszhatjuk. 2.Mindenki kap egy szt (kpet, rajzot, trgyat), amihez neki kell kakukktojs-rejtvnyt kszteni. Egyms feladatait kell kitallni. A magyarzat, indokls sose maradjon el! Ez a jtk jl fejleszti a gondolkodst s a kifejezkszsget. Segti a csoportosts, ltalnosts, rendszerezs kpessgt. Memria A memria jtkokkal sokfle prostst lehet gyakorolni, pl azonos kpek, ellenttprok, kiss nagybetk, rott-nyomtatott betk, szavak, sz-kp, szm s mennyisg, szorztbla, rmai szmok stb. Minden krtynak legyen prja. A krtykat sszekeverjk, lefel fordtva kirakjuk. Mindenki kt krtyt hzhat egyms utn. Ha prt tallt, kiveheti a tbbi kzl, majd hzhat mg kettt. Az gyz, aki a legtbb prt sszegyjti. A prok keressvel fejldik az emlkeztehetsg, figyelem, ppgy, mint a matematikai, anyanyelvi tuds. Lehet jtszani egyedl, de prban, vetlytrssal, idre is. Folytasd a sort! A jtkvezet elindt egy sort, ezt kell folytatni. Pl bann, narancs, alma Minden gyermeknek

egy j szt kell hozztenni, gyorsan haladunk, aki sokat gondolkodik, vagy mr hallott szt mond, kiesik vagy zlogot ad. A vgn a jtkvezet megkrdezi, hogy mi volt a szably. tletadknt felsorolunk nhny ffogalmat - gyjtfogalmat: llat, hzillat, vadllat, gymlcs, zldsg, szerszm, jrm, jtk, lelmiszer, btor, rovar, bolyg, hangszer, foglalkozs, sznek, virg, tantrgy, tulajdonsg, sportg, kszerek, nvny Varzsdoboz Ez itt egy varzsdoboz. Sokminden vagy sokmindenki belefr. Pl Zsuzsi belefr. gi is, anyu is. Apu mr nem. Karcsi vajon belefr? Mindenki sorban mond szavakat, a jtkvezet megmondja, hogy ki vagy mi fr bele. Ki kell tallni a szablyt. A megadott pldban a lnyok belefrnek, a fik nem. Brmilyen gyjtfogalom szerint lehet jtszani. Pl. csak a hzillatok, csak a piros sznek, brmi, csak a zld sznek nem stb A szably lehet anyanyelvi jelleg is Pl. brmi belefr, amiben nincs e bet, csak a khanggal kezdd trgyak frnek bele stb. Nagyobbak gyerekek jtka. Fejleszti a gondolkodsi kpessgeket. Meseszvs A gyerekek nagyon szeretik a mesket. Klnsen rdekldek, ha k maguk tallhatnak ki j mesket. A meseszvs csoportos mesekitalls. A jtkvezet mond egy bevezet mondatot. A mellette l gyerek folytatja a megkezdett gondolatot. Sorban mindenki tovbb fzi a mest, vgl egy nll trtnet alakul ki. A meseszvsnl arra kell vigyzni, hogy ne ismert mest mondjanak el a gyerekek, hanem nll elkpzelseiket, gondolataikat fogalmazzk meg. Kezdetben vagy kisebb gyerekeknl kpekkel, bbokkal segthetjk a mesekitallst. A jtk msik fajtja, ha megadott szereplkre vagy tmra kell trtnetet kitallni. A meseszvs gondolkods- s kpzeletfejleszt jtk, minden korosztlyt jl szrakoztat. Errl jut eszembe A jtkosok krbe lnek. Az els mond egy szt. A mellette lnek olyan szt kell mondania, ami kapcsolatos az elz szval, teht arrl jutott az eszbe. Ha a kapcsolat nem nyilvnval, brki rkrdezhet az sszefggsre. Ha a jtkos nem tudja a kapcsolatot megmagyarzni kiesik vagy zlogot ad . pl. labda, rt, fa, cseresznye, vz (a cseresznyt meg kell mosni), haj, kmny, fst, stb. Kicsik, nagyok szvesen jtsszk. A jtk jl fejleszti az absztrakcis s asszocicis kpessgeket. Fekete, fehr, igen, nem A jtkvezet sorban mindenkinek krdseket tesz fel. A vlaszban nem szabad szerepelnie a cm szavainak. Pl. Szeretsz moziba jrni? Szeretek. Krsz egy puszit? Adjl. Stb Aki kimondja a letiltott sz egyikt zlogot ad.

Beszd- s figyelemfejleszt jtk. Leveg, fld, vz A jtkosok krbelnek. A jtkvezet a hrom sz kzl / leveg, fld, vz / az egyiket mondja s rmutat valakire. Olyan llatnvvel kell vlaszolnia (kzlekedsi eszkz, nvny stb) amilyen a megadott kzegben elfordul. Pl. leveg-fecske, vz-blna, fld-kutya stb Aki nem tud vlaszolni vagy tveszt kiesik / zlogot ad /. Kisebb gyermekek jtka. Ms fogalomkr szavaival nagyobbak is jtszhatjk. Pl. ragadoznvnyev- rovarev, tanszer- gygyszer- fszer, fvros- vros- falu, tenger- foly- t stb. A jtk elsegti a gyors asszocicik kialaktst, fejleszti a gondolkodst. Mondatlnc A kezd jtkos mond egy rvid mondatot. A mellette l megismtli s hozztesz egy szt. Mindig csak egy szval bvlhet a mondat. Nem baj, ha trfs vagy erltetett lesz. Sok nevetsre ad alkalmat. Vigyzzunk, hogy a mondatunk rtelmes maradjon. Nem knny jtk, minl tbben vagyunk, annl hosszabb lesz a mondatunk, s nagyon kell figyelni a nvelkre! Hol jrunk, mit csinlunk? A jtkvezet mond egy fogalmat, vagy fnevet: gygyszertr, piac stb. s a gyerekeknek olyan szavakat kell mondaniuk, amelyek kapcsoldnak ehhez a fogalomhoz. A fogalmi gondolkods fejlesztsnek egyszer jtka. A szkincs fejlesztsre is alkalmas. Inkbb kisebb gyermekek szmra ajnljuk, de ha sikerl nehz szt kitallnunk a nagyobb gyerekeket is " megmozgathatjuk" vele. Gyorsan haladjunk, ne legyen hossz a gondolkodsi id! Figyeld a vgt! Ez egy lncjtk, labdval. Lehet sorban haladni, de a figyelemkoncentrcit jobban fejleszti, ha ssze-vissza dobjuk a labdt. A jtkvezet azt mondja: a te szavad azzal a betvel kezddjn, amivel az enym vgzdik: padls - srga - arany. Nehezebb vltozata: a te szavad azzal a sztaggal kezddjn, amivel az enym vgzdik: klyha - haj - jsg. Lehet jtszani szban, rsban. Fejleszti a helyesrsi kszsget, s a sztagols kpessgt is. zenet Az egyik jtkos az Ad" lljon a msik jtkos a Vev" hta mg, s rajzoljon egy nagymret bett a htra. A Vev feladata, hogy felismerje a bett. Ha a Vev nem tudta kitallni a feladvnyt, akkor az Ad rja fel ismt. Ha a Vev megfejtette a feladvnyt, akkor cserljenek szerepet. Ha ez mr jl megy, akkor neheztsnk a feladaton, s rvid szavakat, szmokat, kpeket stb is rajzolhatunk.

A jtkot nem csak kt szemly jtszhatja, hanem tbben is. Ekkor lljanak sorba, s mindenki azt a bett vagy sztagot rja az eltte ll htra, amit a sajt htnfelismert. Hang-bet differencils Az asztalon trgyak K s T hanggal. (Keszty, kanl, kutya, kulcs, kenyr, kifli, kgy, tnyr, tojs, tszta, toll, trlkz, tulipn, tkr). Az vn/tanr kiejti a trgyak els sztagjt, amelyik gyermek elszr be tudja fejezni a szt, kezbe veheti a trgyat s eldughatja a teremben. gy mindent eldugnak a vgn. 1.Soroljuk fel milyen trgyak voltak az asztalon! Amit fel tudtak sorolni, annak a kpt a mgnes tblra erstjk. Ki tudja hov dugtuk a kesztyt? stb, 2. Most a tbln lv kpekkel jtszunk. Nem mondjuk ki a trgynak a nevt, csak az elejt. Titkos zenetet kldnk. Pl. ka..., aki kitallja, hogy kanl, az megkeresheti a trgyat s kihozhatja az asztalra. Kisebb gyermekek jtka. Valami megvltozott! lnk a szobban vagy az osztlyban. Egyvalaki kimegy, mieltt elindul, jl krlnzhet. Amg kint van, valamit megvltoztatunk: pl helyet cserl kt - hrom gyerek, kicsit trendezzk a helyisget stb. Otthon a csaldban jtszhatjuk gy is, hogy valaki tltzik, trendezzk a dszprnkat, megcserljk a kpeket stb.Mikor visszajn a kikldtt gyerek, ki kell tallnia, hogy mi vltozott. Ez a jtk mr kicsikkel is jtszhat, csak akkor szembeszkbb dolgokat, s kevesebbet kell vltoztatnunk. A vizulis emlkezet fejlesztse mellett a megfigyel-kpessg fejlesztsre is alkalmas. Helykeres Megadunk egy bett. Olyan rajzokat ksztnk, amelyek nevben szerepel a kiemelt bet. A nevek helyt lepontozzuk. Meg kell tallni a bet helyt a szban. Ez a feladat fejleszti az analizl-szintetizl kpessget, a figyelmet s az auditv/vizulis emlkezetet. Betkeres Kpeket, rajzokat vagy trgyakat mutatunk. Kivlasztunk egy bett/hangot. Jelljk meg azokat, amelyek nevben szerepel. Lehet versenyszeren vagy idre is jtszani. Ezek s az ezt kvet feladatok fejlesztki az analizl-szintetizl kpessget, a figyelmet s az auditv/vizulis emlkezetet.

Hibakeres Kpek al hibsan van lerva a megnevezs (zngs-zngtlen, hossz-rvid, vizulisan hasonl betk, j-ly stb.). Keressk meg a hibt, rjuk le a szt helyesen. Melyik hinyzik? Szavakat runk, amelyekbl egy bet hinyzik. Ezt kell a gyereknek megtallnia, egyeztetnie vagy ptolnia. Nehezebb, ha a mondat hinyos. A ptlst lehet nllan, magadott szavak kzl val vlogatssal vagy kpek felhasznlsval elvgezni. Melyik a felesleges? Olyan szavakat runk, amelyekbe van egy felesleges bet. Meg kell keresni s thzni. rdemes leratni a szt helyesen. Rakd ssze! Kirakunk nhny kpet. A hozzjuk tartoz szavakat sztagokra bontjuk s sszekeverjk. A sztagokbl kell kivlasztani s sszelltani a szavakat. Neheztskppen megadhatunk flsleges sztagokat is. Anagramma Anagramma: sszekevert betkbl rtelmes szt kell alkotni gy hogy minden bett fel kell hasznlni. Kisebbeknl segt a kp. Pl. ,O,B,R,G: Gbor, bogr Mi a sorrend? A mondat szavait sszekeverjk. rtelmes mondatot kell alkotni. Nem baj, ha nem ugyanaz lesz, mint amit kigondoltunk. Kicsiknek kpekkel lehet segteni. Bontjtk

Egyberunk egy kifejezst vagy mondatot. Szavakra kell tagolni. Nem baj, ha trfs lesz. Pl. hatalmasok: hat alma sok, hatalmas ok, hatalma sok stb. Igaz vagy hamis? lltsok igazsgt kell felismerni s jellni. Nehezthetjk pl. a mondat sszetett, azonos kifejezsek sszefzse ms ktszval stb. Egyeztet jtkok Szmtalan varicija ltezik. Pl. sz-kp, nyomtatott-rott, kisbetk-nagybetk, kp-mondat, ellenttek (lsd memria) stb. Vlogat Kpek sztvlogatsa gyjtfogalmak alapjn. Vagy: szavak sztvlogatsa kpek alapjn Fejezd be! Megkezdett mondatokat kell befejezni sajt gondolatok alapjn. Nagyobb gyerekek szvesen jtsszk. Nagyon j hats nismereti jtkk is alakulhat. Rejtvnyek Igen sok fajtja ltezik. Pl. hagyomnyos, skandinv, bettbla, sztbla, bettbla, szmtbla (szmok bontsn alapszik), halads kralakban, meghatrozott irnyban, lugrssal stb. sszelltotta: Juhszn Gspr Dorottya

Foglalkozsi tletek fejlesztsi terletek szerint

rta: Administrator Foglalkozsi tletek fejlesztsi terletek szerint Bvtettem a listt! Az jabb tleteket dlt betvel jelltem. Figyelemfejleszts

Vizulis figyelem: Mi vltozott? Keresd a prjt! (pl. memriakrtykkal) Kakukktojs jtkok Melyik nem illik a sorba? Keresd az egyformkat! Pontok sszektse pts ugyanilyet (pl. plcikbl, kockbl stb.) Labirintus jtk: trben papron, mgnessel Trfs kpek Nagy kpen kis rszlet megtallsa Kpek tmsolsa Felvillantott kpek, informcik megfigyelse (lttr nvelse) Lnyeges informci kiemelse szvegbl, kpekbl Figyelemmegoszts fejlesztse tbb egyidej informci megadsval Bettblban megadott betk, szavak keress Auditv figyelem Zrejek, hangok, beszd hallgatsa Kiemelt inger rzkelse, jelzse: taps, koppants stb megbeszlt jelre, szra Httrzaj ksztse szmtgpen, kazettn pl. (tmhoz ill effektek, zenei alfests, nek, beszd, llathangok, forgalom zaja stb.) rzkels, szlels, tjkozds Vizulis rzkels, szlels Azonossg, klnbzsg szlelse Ksd ssze/jelld az ugyanolyat! Sznezd az egyformt egyforma sznre! Alakllandsg (azonos formk klnbz mretben, helyzetben) Alak-httr megklnbztetse (mi bjt el?) Szemfixcis gyakorlatok pl. elemlmpa fnynek kvetse, mozgs, kpek kvetse Reprodukcis gyakorlatok trben, skban Rsz-egsz pl. kp, rajz kiegsztse, mozaik jtkok, pazzle Gestalt-lts (egysgben lts) pl. formk, betk, szavak, szmok, kpek kiegsztse egssz Alakkonstancia, alak- s formallandsg: betk, szmok, brk felismers elforgatva, egymsra rajzolva, vltoz helyzetekben Vizulis ritmus kvetse, utnzsa, folytatsa Vltozs megfigyelse: hinyok ptlsa minta alapjn Auditv szlels Lgzsgyakorlat hangutnzssal egybektve Hangutnzs (llatok, jrmvek, zrejek) Magnhangzk kpzse halls alapjn Ritmus visszatapsolsa, kopogsa Suttog gyakorlatok

Hangfelismers, hangdifferencils (zngs-zngtlen, zrej, hangszerek, hangok, hangos-halk, magas-mly, gyors-lass, rvid-hossz) Akusztikus s diszkrimincis gyakorlatok, jtkok pl. sz kiegsztse egssz, hang, sz, sztag kihallsa felolvasott, meghallgatott szvegbl Akusztikus inger irnynak szlelse Szekvencik kvetse pl. hangok, szavak, mondatok ismtlse halls utn, hallsi sorrend elismtlse, ismtlgyakorlatok jtkosan Szmfogalom kialaktsa, fejlesztse auditv megerstssel pl. kopogs, taps, egyb hangingerek leszmolsa Taktilis szlels Hideg-meleg rzkeltetse Klnfle formk, trgyak felismerse tapints alapjn Mit rajzolok a htadra, tenyeredbe? Recs anyagbl kivgott formk felismerse csukott szemmel Trszlels, tri tjkozds Testsma kialaktsa: f s rsztestrszek, funkcijuk, sajt test elhelyezse trben, tjkozds a sajt testen Oldalisg kialaktsa: egyik majd msik oldal, az oldalak vltoztatsa, oldalisg gyakorlsa vltoz helyzetekben pl. krben Tjkozds trben: viszonyfogalmak pl. tedd a kockt a szk al stb., test mozgatsa megadott irnyba, hrmas tagozds szrevtetse padon, szekrnyben stb Labirintus jtk Skbeli tjkozds Vzszintes irnyban: sznyeges, homokban, asztalon, padon, fzetben, vonalkzben Fggleges irnyban: u.a. Idrzkels, tjkozds idben Esemnysor sszelltsa (kpek, mondatcskok) Ht napjai, esemnyei vszakok, napszakok esemnyei Tjkozds egy napon bell: napszakok, napi esemnyek, idtartam Naptr hasznlata Dtumok, esemnyek idrendje, idtartama Egyni nnepek, dtumok idrendje Az eltelt id rzkeltetse Keresztcsatornk mkdtetse, sszhang fejlesztse Hang-llatkpek, hvkp egyeztetse Ltott, bet, sz egyeztetse a hanggal Hallott, tapintott trgy egyeztetse kppel Kpek, esemnyek, jelek sszekapcsolsa Mrleg-jtk: az egyik serpenyben van egy szm, tegynk a msikba annyi szmot, hogy a kt oldal egyenl legyen

Mozgs Nagymozgsok Szabadmozgsos jtkok: csszs, kszs, mszs, futs, ugrls, lpcsn jrs stb. Mozgsutnz jtkok ll helyzetben, mozg helyzetben pl. llatok mozgsnak utnzsa, szoborjtk Szablyokhoz kttt mozgsos jtkok (alapmozgsok) Az egyenslyozst fejleszt jtkok, gyakorlatok pl. padon, ktlen, tvonalon, guggols, fllbon lls, ugrls, szkdells Koordinlt mozgsok fejlesztse pl. ellenttes vgtagmozgs, hintzs, lpcsn jrs vltott lbbal, akadlyfuts, ugrktelezs, hullahopp karika hasznlata Mozgssorok kitallsa, temezse Irnyvltsok, tempvltsok a mozgsban Finommozgs nkiszolgls Kzzel vgzett mozgsok Szabadon vgezhet mozgsok: pl. szappan forgatsa, masni ktse, Gyurmzs: gmblyts, nyjts, lapts, formzs Sznezs klnbz nyomatkkal Formk, betk, rajzok trsa Pontok sszektse Fests ujjal, szivaccsal, ecsettel, Labirintus jtk Kztorna, ujj-jtkok, zongorzs, gpels, ujjbbozs Tps, csipegets, Ollhasznlat, nyrs Fzs Jtk plcikkkal, magokkal: forma, sor kiraksa, folytatsa, vltoztatsa, ragasztsa, Marokk Puzzle Gyngyfzs Clbadob jtkok sszerak, pt- szereljtkok, makett ksztse dobozokbl Grafikus formk msolsa szabadon, vonalkzbe, ngyzethlba Lbbal vgzett mozgsok: babzsk, ceruza, trgyak felvtele lbbal, tapsols, rajzols lbbal Szem-lb koordinci Karikba lps, ugrs, tlps Testrszek megrintse, megnevezse, mozgssor leutnzsa Elzek csukott szemmel Elzek tkr eltt

Hinyz testrszek ptlsa rajzon Testrszek s funkcijuk Artikulcis gyakorlatok beszdszervek gyestse jtkosan, ajak- snyelvgyakorlatok pl. gyertyalng tncoltatsa, hangutnz gyakorlatok, csoki lenyalsa az ajak krl, ftty, cuppants stb. Gondolkods Analzis, szintzis Puzzle jtk Keresd a kiskpet a nagykpen Mi hinyzik a kprl? Melyek az egyformk? (trfs rajzok, trgyak) Bethiny szavakban, mondatban Betptls: rvid-hossz, zngs-zngtlen, j-ly stb. Flsleges bet keresse szavakban Bettblban rtelmes szavak keresse Szalkot jtk: betkockval 6-8 bet kivlaszts, rtelmes sz alkotsa Sztagkeres: sszekevert sztagokbl szkiraks. Nehezts: flsleges sztagok Csoportosts, osztlyozs, rendszerezs Keresd a prjt! (sszetartoz trgyak, llatok s kicsinyeik ) Csoportosts adott szempontok szerint (szn, forma, mret, azonossg, klnbzsg) Csoportosts, halmazalkots trgyakkal, sznezssel, ffogalom keresse Apr trgyak vlogatsa, rendraks, ffogalom al sorols Fld, vz leveg jtk Szkapcsolatok gyjtse ltalnosts Gyjtfogalmak szerinti rendezs Gyjtfogalomhoz alrendelt fogalom keresse: dobkockra gyjtfogalmat jelent kpek ragasztsa, gurts, fogalomkeres Analgik ltrehozsa sszehasonlts Mi a klnbsg? Mi az egyforma? Ellenttprok Szablyfelismersi jtkok: kakukktojs, barcohba Domin: kp, szm, bet, kp-sz, rmai szmok, szorz stb. Lnyegkiemels Rvid mesk, olvasmny, dal tartalma

Kp, trgy s tulajdonsgok prostsa Kpsorok mondanivaljnak verblis megfogalmazsa Ok-okozati sszefggs Esemnysor sszelltsa: kpsor, mondatok Megkezdett mondat folytatsa, befejezse Kphez tartoz igaz lltsok megkeresse, gyjtse, vlogatsa Aritmetikai gondolkods Ugyanannyi, tbb, kevesebb fogalmnak rzkeltetse vltoz helyzetekben Mennyigek, kpek, szmok, kockk stb. sorbarendezse, Varicis lehetsgek a soralkotsban Szmkp-mennyisg-szmnv egyeztetse Szmlls nvekv-cskken sorokban Viszonyfogalmak, sszehasonltsok, mrsek: nagyobb, tbb, rvidebb stb. Tbb rzkszerv bevonsval mennyisgek szmllsa, egyeztetse pl. lpegets, ugrls, koppants, mozgs stb. Emlkezet Vizulis emlkezet Memria jtkok Mi vltozott? Ront jtk Auditv emlkezet Trgyak, nevek, sorozatok visszamondsa Mondkk, nekek Szvonat Mondatbvt jtk Szkeres Komplex emlkezet Ismert trgyak, llatkpek, fnykpek bemutatsa utn a kapcsold hang felismerse Asszocicis jtk: Errl jut eszembe Kommunikci Beszdkszsg Utnzs: llathangok, beszdhangok, Mondkk, nekek, versek tanulsa Kpek megnevezse, rtelmezse Prkeres, Rokonrtelm szavak gyjtse Esemnyek, mese eljtszsa,

Szerepcsere Meselnc Barcohba Asszocicis jtk: errl jut eszembe Szgyjts, szkincsbvts adott tmakrkben Szszerkezetek kiegsztse, toldalkok ptlsa Prbeszdes szitucik Szavakbl mondatalkots Hibakeress szban, mondatban Helyzetgyakorlatok, jtkok Fehr, fekete, igen, nem jtk (a letiltott szavakat lehet vltoztatni) Nonverblis kommunikci rzelmek kifejezse, eljtszsa, leolvassa ltalnos tjkozottsg Mondatkiegszts nismereti jtkok Mondatfzs: megadott szavak mondatba foglalsa. A mondatok tartalmilag kapcsoldjanak egymshoz (trfs is lehet) Igaz-hamis: lltsok gyjtse, ksztse, eldntse Szkitall: 3-4 kulcssz alapjn nevek, fogalmak kitallsa

sszelltotta, bvtette: Juhszn Gspr Dorottya gygypedaggus

Fejlesztsi terv

rta: Administrator

Fejlesztsi terv 2. oldal Minden oldal

1. oldal / 2 EGYNI FEJLESZTSI TERV A GYERMEK ADATAI: Nv:

Szl.hely, id: Anyja: Gondvisel: Lakcm: A szakvlemnyt kiadta: A szakvlemny kelte, kontroll: A szakrti bizottsg / szakvlemny megllaptsai:

Egyni fejlesztsi terv Fejlesztend terlet ltalnos ismertek Testsma Trbeli-, idbeli tjkozds Skbeli tjkozds, irnyok Finommotorika, grafomotoros fejleszts, vizuomotoros koordinci Vizulis figyelem Vizulis szlels Vizulis emlkezet Vizulis differencils Vizulis szerialits Auditv figyelem Auditv szlels Auditv emlkezet Auditv differencils Auditv szerialits Sznek Ritmus Alak-httr differencils Problmamegold gondolkods, lnyegkiemels, sszefggsek, kvetkeztetsek Analg gondolkods Beszdszlels, -megrts Artikulci Szkincs, verblis kifejezkszsg Betdifferencils Betfelismers, sszeolvass Szvegrts Helyesrs, nyelvi fejleszts Szmfogalom, matematikai kszsgek fejlesztse Elksztend terlet: o F fejlesztsi terlet: x A fejleszts idtartama 1. hnap 2. hnap 3. hnap

Folyamatos fejleszts:

Elz