P. 1
Fejlesztő játékok

Fejlesztő játékok

5.0

|Views: 737|Likes:
Published by Pál Melánia

More info:

Published by: Pál Melánia on Jun 04, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/11/2014

pdf

text

original

Sections

  • 1. Emlékek felidézése: (5-6-8 év)
  • 2. Memóriakártyák - másképp: (4-14 év)
  • 3. Forma alkotás, és a formák megismerése: (3-10 év)
  • 4. Vízi-világ: (3-16 év)
  • 5. Tükröm-tükröm: (6 hó-12 év)
  • 6. Mese habbal: (2,5-12 év)
  • A kooperációs készséget fejlesztő játékok
  • 1. „A háromrészes krokodil”
  • 2. Hangulatkupola
  • 4. Szókockacukor
  • 5. „Liz játék”
  • 6. Közös montázs
  • 7. Közös vonások, közös történet
  • 8. Asszociációk
  • 9. Mese
  • 10. Ablak-kollázs
  • 11. Kavicskirakó
  • 12. Bizalomjáték
  • 13. Álmok és utak
  • 14. Jégtáblák
  • 15. Csomók
  • 16. Üléskör
  • 17. Bizalomkör
  • 18. Gépfogó vagy Robotillesztő játék
  • 19. Együttműködő monstrumok
  • 20. Elefánt és pálmafa
  • 21. Széttöredezett négyzetek
  • 22. Összekuszált állatok – fiatalabb gyermekek részére
  • Ismerkedéshez javasolt játékok
  • 1. Névkígyó
  • 2. Zim és zum
  • 3. Ha állat lennék, akkor
  • 4. Névhullám
  • 5. Pókháló névjáték
  • 6. Ismerkedés névhúzással
  • 7. Felfedezés
  • 8. Az én hazám
  • 10. Én-notesz
  • 11. A múltam
  • 12. Időegyenes
  • 13. Életvonal
  • 14. Jövőegyenes
  • 15. Címerek
  • 16. Mozgásos névjáték
  • 17. A nevemről
  • 18. Kéz- és talplenyomatok
  • 19. Sziluettek 1
  • 20. Árnyék sziluettek
  • 21. Sziluettek 2
  • 22. Sziluett/interjú
  • 23. Parola
  • 24. Az én kezem, a te kezed
  • 25. Pantomim: Valami, amit szívesen csinálok
  • 26. Képességfa
  • 27. Kitalálások: Kire illik?
  • Jelentéstani játszadozás
  • 8. Részvétlen válaszok
  • 9. Cipőbolt
  • 10. „Linzer gyakorlat”
  • Kommunikációs játékok
  • 1. Karmesterjáték (ki a kezdeményező?)
  • 2. Tükörkép
  • 3. Üzenet szavak nélkül
  • 4. Rosszul értelmezett üzenetek
  • 6. Szájról szájra
  • A figyelem fejlesztése
  • 1. Találd ki, hogy ki vagyok!
  • 2. Figyeld a szabályt!
  • 3. Keressd a szót!
  • 4. Figyeld a végét!
  • 5. Bujkáló mesék
  • Az emlékezet egyes területeinek fejlesztése
  • 1. Számlánc játék
  • 2. Szólánc játék
  • 3. Mondatlánc játék
  • 4. Meselánc játék
  • 5. Megy a labda
  • 1. Hol is vagyok?
  • 2. Huh, valami változott!
  • 3. Utánozás - majomszokás?
  • A gondolkodás különböző területeinek fejlesztése
  • Fejezd be a gondolatom!
  • 1. Folytasd a sort!
  • 2. Kakukktojás
  • 3. Hol járunk, mit csinálunk?
  • 1. Barkóba játékok
  • 2. Igaz vagy hamis?
  • 3. Elölről is - hátulról is
  • 4. Fordíts meg gyorsan!
  • Rakjuk össze együtt! - Szedjük szét együtt!
  • 1. Tiéd az utolsó szó!
  • 2. Hogy is volt ez?
  • 3. Tegyük gyorsan sorba!
  • Helyesírási készséget fejlesztő játékok
  • 1. Súgd meg nekem titkos nyelven!
  • Szeretettel ajánljuk téli családi estékre is!
  • 1. Szótagoljunk együtt!
  • 2. Bontsuk együtt szavakra!
  • 3. Szóból szó
  • 4. Szóban szó
  • 1. Számlálás oda-vissza
  • 2. Számsor folytatása
  • 4. Gondoltam egy számot
  • Téri tájékozódás fejlesztése
  • A balról-jobbra való haladási irány kialakítása
  • 1. “Sorolvasással”:
  • 2. Sorkirakással:
  • 3. Számlálással:
  • 4. ”Fessünk együtt a kerítést!”:
  • Hallási megkülönböztető képesség fejlesztése
  • 1. Mondd utánam "halandzsául"!
  • 2. Hegyezd a füled!
  • 3. Találjunk ki együtt szavakat!
  • Gondolkodási funkciókat fejlesztő játékok
  • Számfogalom előkészítése
  • Műveletek korongokkal

Fejlesztő játékok

1. Emlékek felidézése: (5-6-8 év)
Ez a gyakorlat egy iskolaérettségi-teszt "alap változata", mondhatni egyszerűsített váza... egy egyszerű kis módosítással, a gyermekek emlékfelidéző képességét segíti. Legegyszerűbb változatában keressünk elő otthon egy mesét, ne legyen túl hosszú, 10 percnél ne tartson tovább a mese. Olyat válasszunk, amelyben gyakran ismétlõdik két tárgy, szereplõ, bármi. Pl. a kutya és a macska szó, vagy bármi. Célszerû, ha a két tárgy nem kerül kapcsolatba egymással, hogy ne túl hirtelen kövesse egymást a két szó! A gyermekkel beszéljük meg, hogy a kutya mondjuk X-et kap, (X-jelet), a macska pedig... (nem térnék el az eredeti példától, de hangsúlyozom ez lehet bármi...), tehát a macska pedig mondjuk kört- O. Vagy az egyik háromszöget, a másik csillagot, stb. Gyakoroljuk ezt be a gyermekkel. Amikor már biztosan felel kérdésünkre, hogy mi a macska és mi a kutya jele, vegyük elõ a mesét és kérjük meg, hogy amikor a kutya szót hallja, vagy amikor a macskát... vagy bármely elõre eltervezett, betanult szót hallja: rajzolja le a jelét egymás alá egy papírra!!! Ezzel azt edzük és egyben vizsgáljuk a kicsi képes-e az elõre megtanult jeleket megfelelõ módon jelezni. Ha a kicsi sokszor téveszt... tehát a két szó/állat jelét felcseréli, valószínûleg elkavarodott, már nem emlékszik, melyik jel, mit jelölt. Ez egy jó kis koncentrációs, és emlékezeti próba. Késõbb ezt lehet variálni, több mesével, és akár több keresett szóval. Bár azt javaslom 4-5 szó fölé, még a kiemelt értelmi és koncentrációs képességû gyermek esetében se menjünk.

2. Memóriakártyák - másképp: (4-14 év)
A memóriakártyák a legtrükkösebb, és talán leszórakoztatóbb elmegyakorlatok körébe tartoznak. A memória, az emlékezet edzése általában képi megjegyzésen alapul itt, de ezt is bõvíthetjük, ha minden egyes felhúzott kártyát megnevezünk. Aki nem ismerné a játékot: a memóriakártyák általában 30 lapos kis paklik, melyben 15 pár(!) kép található. Minden kártyán általánosan egy nagyobb, jól kivehetõ és felismerhetõ ábra van. Célszerû az ábrákkal... legyen az virág, autó, bohóc, vagy bolygók megismereteni a gyermeket már elõre, mert bár képi memóriája végett ismeretlenül is megjegyzi a képek helyét, igazán csak egy ismert anyag bõvítésének van értelme. Célszerû egyébként idõrõl idõre újabb paklikat gyártani..., merthogy nem szükséges ám vásárolni. Azonos képekbõl, nyomtatott ábrákból és egy kis kartonból magunk is ragaszthatunk ilyeneket. Kifejezetten élvezheti ezt a gyerek is, ha közben rögtön megbeszéljük mi lesz ez, miért készítjük és mit ábrázolnak a képek. Ha egy új paklink van, azzal vagy 6-10-szer hadd játszon a kicsi, addig ne csináljunk másikat. Viszont igen hasznos lehet, ha a gyermeknek nem csak a képi memóriáját fejlesztjük, hanem erõsítjük a koncentrációs készségét is. (Bár talán nem is fog úgy belekeveredni a játékba, ha nem lesz mindenbõl két szakasztott ugyanolyan ábra, de a csoportosítási készségét mindenképp növeli, ha a képek nem azonosak.) Arra gondolok, hogy lehet ezeket az ábrákat rokon ábrákkal helyettesíteni. PL. két másik szögbõl nézett teve, két más márkájú autó, stb., tökéletesen megfelel. Még nehezíthetjük ezt, ha azt mondom pl. az akác és a tölgy fa... a jácint és rózsa virág, a traktor és a Lada is jármû, stb. A gyermek egy idõ után bekapcsolódik a rendezõelvbe. Keresi majd az áthidaló logikai kapcsolatot. S bár négy évesen ezek a verziók még nehezen mennek, 6 évesek már érteni fogják e játékot, mindenképpen.

3. Forma alkotás, és a formák megismerése: (3-10 év)
Minden gyermeknek mutatnak már pici korban sütőformákat, különböző alakzatokat. Aki még nem ismertette meg gyermekét az ilyen formákkal, az nyugodtan kezdje el, a gyermeknek ez jó tapasztalat. Az évek múlásával a gyermek megtanul különbséget tenni a kör, háromszög, négyzet, stb. között. Az 5-7 évesek már szívesen rajzolnak és az iskolában már elsőben elvárják tőlük a jó rajzkészséget. Ezt fejleszthetjük mi is. Ha a gyermeknek van kedve üljünk le vele rajzolni. Jobb ha mi mindent előre elkészítünk. Fogjunk A4-es méretű papírt és rajzoljunk vonalzóval a felére egy háromszöget. Legyen szép, jól kivehető, határozott, egyenes vonalú. A lap alsó felébe rajzoljuk le e háromszöget pontokból, vagyis vonalzó mentén rajzoljuk meg a háromszöget egymástól kb. fél centire levő pontokból. Legalulra írjuk az alakzat nevét. Ezt tegyük meg minél több, de kezdetben egyszerűbb alakzattal. A gyermeknek adjuk oda őket, ejtsük ki az alakzat nevét, mutassuk meg, hogyan néz ki leírva a szó. Mutassuk meg neki a felső teljes képet, és kérjük kösse össze a pontokat, hogy ugyanazt az alakzatot kapja. Ezt időről időre újra eljátszhatjuk, mindig picit ritkábban szedett pontokkal, míg végül a szögletes alakoknak csak csúcsaik helyét jelöljük. A gyermek egy idő után fel fogja fedezni az alakzatot ebben az ábrában is, ez nagyban fejleszti az elvont gondolkodást.

4. Vízi-világ: (3-16 év)
Ez a játék egy hosszabb, akár teljes hetes elfoglaltságot kínál. Leginkább a kreativitást fejleszti, de jól hat a kézügyességre is. Vegyünk elõ egy mûanyag kádat, ládikót, óriás lábast, vagy bármi hasonló legalább tíz-húsz literes edényt. Engedjük majdnem tele vízzel és teremtsünk egy vidám vízi világot. A gyerekek szeretnek pancsolni, imádják a kis kreatív dolgokat, fõként, ha segíthetnek az alkotásban, és ami a legfontosabb, lehengerli õket, ha valami az õ kis birodalmuk. Álljon itt néhány ötlet egy kis Óceánia létrehozására! Ha nagy a tenger, akkor nem árt ha szárazföldet is teremtünk, egy-két magasabb, nem lukas aljú virágcserép, vagy hosszú fémdoboz lehet ennek helye, kétharmadig megtöltjük ezt földdel, esetleg egy-egy kis növényt is ültethetünk bele. Az óceán kékjét jól megteremti egy marék fürdõsó is...ezt azonban mellõzzük, ha kishalakat halászunk inkább, vagy veszünk néhány guppit. Végül, az egy-két hetes játék után ezeket az állatokat vissza is engedhetjük a gyerekkel egy tóba, és kiültethetjük a növényeket is, így a gyermek érezni fogja, hogy a játéknak szép, értékes vége lett. Készíthetünk amúgy fahidakat is csiszolt lécbõl, lego és duplo bábuk vehetik be magukat Óceániába. Hurkapálcából, leszúrva azokat a földbe és összekötve kiálló végüket jurtát készíthetünk. Ugyanígy csinálhatunk pálcákból tutajt, közepébe árbócrudat és egy kis textilmaradványt is egy mozdulattal felerõsíthetünk. A szárazföldre gyurmából téglákat gyártunk és házat is építhetünk belõle. A pici mûanyag állatok, cápák, halak most igazán jó kiegészítõk lesznek. A tengerbe is vehetünk hínárt, egy két halaknak való vízinövény nem kerül igazán sokba, kb. 100-200 Ft. Aki jártas az origamiban hajtogathat fóliával bevont vitorlás és gõzhajókat is, így nem ázik el a papír.

5. Tükröm-tükröm: (6 hó-12 év)
Ez a játék leginkább piciknek ajánlott, de akár kisiskolások is élvezhetik. A babának igen komoly fejlõdés az én- és nem-én közötti különbség megteremtésében minden tükör játék. Minden szülõ

belenéz babájával a tükörbe, és mosolyog rá, üdvözli õt. Az hogy tényleg élménydússá tegyük a játékot, és a gyerek méginkább odafigyeljen néhány további ötletet írok. Matricás üvegfestékkel fess valamit a tükörre, egyszerû alakzat legyen, de ha lehet használj minél több színt...közben azokat is külön-külön megmutathatod a babának. Hagyd hogy belenyúljon a ragacsba, ez is fontos tapasztalat, csak a szájába ne vegye. Ha megszáradt a festék engedd, hogy leráncibálja a maradványokat. A tükörrel szemközt ülve egyszer te egyszer a baba csináljon valamit. Nagyobbak már festeni is tudnak e tükörre, vagy ha elég bátor vagy kis rúzst tehetsz a szájára is - azért figyeld meg milyen anyagok vannak benne -, és hadd cuppogja össze a tükröt. A legkisebbeknél is megvan ennek módja, tejszínhabbal mindez jól helyettesíthetõ.

6. Mese habbal: (2,5-12 év)
A mesék a világon talán a legjobb dolgok. A legtöbb mese szép és ötletes, olyan élményanyagot ad a gyermeknek, ami szerintem sehogy máshogy nem érhetõ el. A mesébõl nem lehet kimaradni. Izgalmas és szórakoztató, pont ahogy kell. Ha szeretnénk a mesét hasznos módon továbbra húzni, akkor foglalatoskodjunk vele. A mese elõször is egy történet, melyet felolvasunk, érthetõen ejtve, nem baba-nyelven, magyarázva azt, amit esetleg nem ért a pici. Másodszor képeskönyv, amit megnézünk, ez mi- az mi, nézd õ ezt szokta- azt szokta. Harmadszor színdarab, amit megfelelõ mimikával és hangszínnel eljátszunk, nyuszinak vékony magas hangja van, boszorkánynak rekedtes, törpének kicsit topma, öreges és érces, medve mélyen morgó, a királynõnek bársonyos az énekhangja, a paták kopognak az asztalon, a csengõ a karácsonyi dobozból megszólal. Negyedszer pedig egy csomó játék alapja! Egy gyerkõc imádja azt, ha olyannal játszhat, amit még nem un, még alig ismeri és tudását próbára teszik. Meg lehet beszélni a történetet: kik a szereplõk, hányan, mi volt a történet, hol játszódott,stb. Ezen kívül is azonban vannak kérdések, amire egy ember nemi s gondolna rögtön: milyen színû a kis gomba kalapja, milyen évszak van, hány állat szerepelt a mesében, stb. Lehetõleg egyszerû kérdéseket tegyünk fel, nem pedig eldöntendõeket, akkor nem zavarjuk bele automatikusan a gyermeket. Aztán a szereplõket le lehet rajzolni és ki lehet színezni. A mesét el lehet játszani: a virág kibújik a földbõl (elõször mag, aztán csíra, vékonyszárú, vastagszárú, bimbót növeszt, kinyílik, illatozik), kisüt reggel a Nap (kicsit süt, nyúlnaka sugarai, forróságot ad),stb. Ezek a mozgásos játékok a legjobbak, a gyermek ettõl valóban a történet részesének képzeli magát. Aztán újra is játszható figurákkal (ûrhajós legó kis szakállal pont mint egy törpe, kartonból a babának is gyorsan lesz szárnya, s õ lesz így a tündér), a gyerek pedig lehet a narrátor. Lehet folytatást írni/rajzolni/megbeszélni a történetnek. Ez mind a gyermekfilozófia része. A kicsi megtanul mindent alaposan átgondolni, több szemszögbõl szemügyre venni, megvizsgálni és mérlegelni. A mesét valóban megérti és tapasztalatként építi be.

Pedagógiai játékok

amelyik a legjobban tetszett. és hirtelen rámutat valakire. A kiscsoportoknak az a feladata. A kitalálók újra bemutatják ezeket az állatokat. A játék szolgálhat hangulati elemül egy meghatározott beszélgetéshez. amely le-föl mozog. Hangulatkupola Cél: együttes élmény. Megjegyzés: Fontos. hogy minél többször jusson szerephez egy-egy részvevő. élményük van erről vagy más kupoláról. hogy közösen egy hangulatos belső teret hozzanak létre. vagy úgy marad. Mindhárom rész kap egy számot. ahogy van.) Eszközök: mindenkinek 1 tekercs WC papír. A feladat az. Ha valahol elszakad a papír. 3. melyik rész. 2. hogy mindenki megjegyezhesse. amit a játékosok keresztül-kasul vihetnek. a harmadik a farka. A játékmester középre áll. A cél az. a játékosok leülnek a kupola alá és elmesélik egymásnak. hogy ki-ki a megfelelő helyre álljon és összhangban mozogjanak az egyes részek. hogy ne álljanak egymás mellett azok.A kooperációs készséget fejlesztő játékok 1. akik közös kiscsoportban voltak. mondja. a másik játékos a krokodil teste. Ha már az összes papír elfogyott. Tapintó doboz . hogy a játék gyorsan pörögjön. fűzhetnek a termen. ami alatt az egész csoport elfér. amíg a tekercs el nem fogy. műsorhoz is. színes megvilágítás A játékmester beinvitálja egy terembe a részvevőket. Pl. Minden kiscsoport bemutatja a maga állatfiguráját. azután közösen kiválasztják azt a 3-4 alakot. hogy a papírcsíkokból olyan kupola jöjjön létre. Megjegyzés: Ezt a játékot estére érdemes tenni. amely jobbra-balra verdes.) A részvevők 3 fős csoportokká alakulnak. mit csinál. a közös tevékenység eredményességének megtapasztalása (Általános iskolásoknak ajánljuk. Mindenkinek ad egy tekercs papírt. Akire rámutatnak. Ha elefántot formáznak. hogy a figura három részből álljon és mindegyik része mozogjon. hogy minél gyorsabban életre keltsék a figurát. amivel legyezi magát. a másik kettő pedig az elefánt egy-egy füle. az 1-es . akkor az egyik a feje. „A háromrészes krokodil” Cél: az együttműködés megtapasztalása. és a csoport létszámának megfelelő termet választani hozzá. Az igazán ötletes megjelenítésnél minden résznek más szerepe van.: az egyik játékos a krokodil feje és karjaival. hogy melyik állatot szeretné megjeleníteni. ott egyszerűen össze lehet kötni. a tőle jobbra álló a 2-es. mint egy óriási szájjal tátogat. hogy egy állatalakot jelenítsenek meg a testükkel úgy. a kreativitás fejlesztése (Általános iskolásoknak ajánljuk. hogy milyen emlékük. Ezek után kört alkotnak a játékosok úgy. a balra álló pedig a 3-as számú rész. amint hosszú ormányával éppen vizet szürcsöl.

A játékot nehezíti. hogy egy játékos egy betűt csak egyszer használhat függetlenül attól. hogy hány kockacukorra ír. a közös tevékenység eredményességének megtapasztalása. A játékot beszélgetés zárja: Miért pont ezeket a dolgokat választotta az egyik ill. az együttes munka eredményességének és örömének megtapasztalása (Általános iskolásoknak ajánljuk. hogy természetes és mesterséges környezetéből különféle darabokat összegyűjtsön. Ha már minden kocka minden lapján van betű.) . Két-két kiscsoport kicseréli dobozait. ha ledől egy kocka. hol a másikból egy játékos 1 percen keresztül mondhat mindenfélét arról. és felváltva. hogy legalább az egyik oldalán értelmes szó jöjjön ki.) Eszközök: dobozok. A csoport tagjai felváltva adják az utasítást. Egy kockára tehát 6 különböző személy által írt betű kerül. Annál jobb a megoldás. 5. és így kitapogatni a bent lévő dolgokat. Ő az építő. Szókockacukor Cél: kreativitás fejlesztése. (Alsótagozatosoknak ajánljuk. filctoll A résztvevők 6-12 fős csoportokat alkotnak. amíg elkészül egy szókockacukoroszlop. akkor a csoport körbe ül egy asztalt. hol az egyik csapatból. A csoport megpróbálja azonosítani a szóban forgó dolgot az elhangzottak alapján. krepp papír.Cél: az együttes tevékenység megtapasztalása. és eldöntse. Megjegyzés: 1. 2. hogy melyek kerüljenek a dobozba. Ekkor új építőt választanak és a játék folytatódik. olló. ragasztó A társaság 3-6 fős kiscsoportokra válik szét. hogy a bekötött szemű játékosnak a társak szóbeli instrukciói alapján az asztalon lévő kockacukrokból egy oszlopot kell felépíteni úgy. Minden csoport 20 percet kap arra. minél magasabb az oszlop – minél hosszabb a szó –. Az ilyen igénynek érdemes helyt adni. ha pedig nem merül föl. A menet végét jelenti az is. További megkötés. a másik csapat? Melyik információ alapján sikerült azonosítani a dolgot? Milyen élményeket adott a tapogatás? stb. kommunikáció gyakorlása. 4. hogy azokba egy kézzel be lehessen nyúlni. Egy menet addig tart. szókincsfejlesztés Eszközök: 1/2 kg kockacukor. illetve ha az oszlop többi oldalán is értelmes szó jön létre. A csapatok játékosonként 3-3 kockacukrot kapnak. A feladat az. A csapatok úgy alakítják ki a dobozokat. hogy újraindítsuk a játékot. hogy az építő csak az egyik kezét használhatja. „Liz játék” Cél: a kreativitás fejlesztése. Az egyik játékosnak bekötik a szemét. mert akkor a betűk elhelyezésében más módszert követnek. amit a kezében tart. A csoportok gyakran igénylik. ha kikötjük. azután továbbadják. akkor rákérdezni a problémára. A játékosok a kapott kockacukorra 1-1 betűt írhatnak.

hogy amikor mindenkihez visszakerült a saját lapja. ragasztó. hogy meghatározzuk. hogy hány képet használhat fel a csoport a közös montázshoz. aki a szöveg impressziója alapján készít egy rajzot a 2/3-os részbe. és kiegészítés nélkül továbbadni a képet. Megjegyzés: A játékot lehet úgyis játszani. olló. a lap hátuljára tesz egy jelet. ami a képről eszébe jut. Közös montázs Cél: a kreativitás fejlesztése. Közös vonások. 7. A nagyobb részbe kép kerül. és melyek nem. az együttes munka eredményességének és örömének megtapasztalása. hogy a kapcsolódó élményeiket is elmondják. A rajzlapokat felosztják 2/3-ad 1/3-ad arányban. A részvevők számától függően egy vagy két kört tesz meg egy ilyen kép. A montázsok a rendezvény végig a falon maradnak. a harmadik talonba marad. Ezután odaadja ezt a lapot a tőle balra lévőnek. hogy mi jutott eszébe a közös képről. hogy mindig ugyanazt az alakzatot – nyilván egy másik színben – kell a saját lapra ragasztani. Az első rajzlapra közös kép kerül. A/5-ös rajzlap. Az összetűzött lapokból mindenki kedve szerinti alakzatokat vág ki. hogy párhuzamosan egy közös és a saját képet hozzanak létre a játékosok. azután bemutatják a többieknek úgy. az együttes munka eredményességének és örömének megtapasztalása . aki az 1/3-os részbe írja mindazt. A közös képet a tőle jobbra lévőnek adja oda. Lehetőség van „pászt” mondani.Eszközök: színes papír. milyen találkozási pontok mentén állt össze a csapat. A hármas csoportok összeülnek megbeszélni alkotásaikat. Körben ülnek és mindenki kitesz 3 képet az általa kivágottak közül. amelyet egyszer már használt a játékos. Teljes konszenzusra kell jutni abban. hogy megismerje a sajátját. 4-6 fő alakit ki egy kiscsoportot és közösen készítenek egy montázst. csomagolópapír v. olló. hogyan születtek meg azok. Az egyéni képének szövegét mindenki maga készíti el. ami szerinte leginkább illik a hívóképhez. tűzőgép Minden részvevő kap 10 db különböző színű lapot és 3 db A/5-ös /rajz/lapot. mint a közösre. Érdemes megbeszélni. Az első feladat az. ki hány képet vághat ki. hogy mely képek szerepeljenek. Annyi megkötés van. Párhuzamosan a közös kép elindításával egy másik rajzlapon az egyéni kép készül azzal a megszorítással. hogy minden alakzat 10 színben áll rendelkezésre. A színes lapokat tetszőleges sorrendbe helyezi és tűzőgéppel összefogja. Az egyik rajzlap 2/3-os részébe mindenki felragaszt egy alakzatot. a kisebbikbe majd szöveg. hogy a rendezvény befejezése után mi lesz a sorsa a műveknek. A második feladat az. és limitáljuk azt is. és elmesélik. nagyméretű rajzlap A játékosok színes újságokból vágnak ki nekik tetsző képeket 10-15 percen keresztül. A csoportok megmutatják egymásnak alkotásaikat. majd továbbadja. akkor minden részvevő a talonban lévő lap 1/3-os részébe ír néhány mondatot arról. ragasztó. hogy azt az alakzatot. Ez azt jelenti.) Eszközök: színes újságok. A kapott lapra a következő játékos odaragasztja azt az alakzatát és abban a színben. a másodikra egyéni. többször már nem alkalmazhatja. a konszenzusra jutás gyakorlása (Minden korosztálynak ajánljuk. Ki-ki végignézi a „hívóképeket” és megkeresi melyikhez tud/akar kapcsolódni. közös történet Cél: a kreativitás fejlesztése. 6.

Legalább az egyik képhez egy rövid (4-5 mondatos) történetet írnak egy külön lapra. a közös produkció létrehozásának megtapasztalása (Általános iskolásoknak ajánljuk. a másikat írógéppapírból. A listák egyeztetésével kialakulnak a kiscsoportok.Eszközök: csomagolópapír. ragasztó. Kivágják a nekik tetsző képeket. ragasztó. A rajzlapos táblázat mind a hat oszlopából egy-egy sort ollóval kivágnak. akkor egy lapra felírja azt a négy képet. hogy a lap hosszú oldalát is és a rövidet is hatfelé osztják. Az így összeállított szövegnek címet is kell adni. olló A játékosoknak az a feladata. hogy elárul valamit a tulajdonságaikról. amelyek kapcsolódnak a sajátjához. amíg mindenkihez vissza nem ér a sajátja.) Továbbadja a lapját a tőle balra ülőnek. A kiválasztott képekhez/képekkel közösen egy történetet készítenek úgy. Asszociációk Cél: a kreativitás fejlesztése (3. A kapott lappal az a feladat. Addig adogatják tovább a lapokat. akinek a szavát címül választotta. Ezeket tetszőleges csoportosításban rajzlapra ragasztják és maguk elé helyezik az asztalra. színesek. Ehhez hajtogatnak két táblázatot: az egyiket rajzlapból. . Ők a meglévő szövegekből egy közöst formálnak. hogy az azon szereplő szóhoz asszociálva egy újabb szót írjon a játékos. színesek. olló Körben helyezkedik el a csoport. Mese Cél: a kreativitás fejlesztése. amelyekről úgy érzik. Mindenki kap egy lapot. amelyek valami miatt fontosak a számukra. ahogy egymás után a csoporttársaik lapjára asszociáltak. Mindkét papírt úgy. Mikor mindenki alaposan szemügyre vette a többiek képeit. olló. képes újságok A részevők előre megadott meseelemekből írnak egy mesét. 8. amelyik a legjobban tetszik nekik. A játékosok begyűjtik a másnak adott szavaikat és felírják azokat egy lapra abban a sorrendben. A játékosok színessel bejelölik a papírjukon azt az egy szót.) Eszközök: írógéppapír. a másik a kiscsoportok létrehozása a két kiválasztott szó alapján. amelyet mindenki a nála lévő lap asszociációs sorából választhat ki. Megjegyzés: Ebben a játékban rejtve még két kooperációs feladat van. Az így megalkotott történeteket bemutatják egymásnak a csoportok. hogy a külön lapon lévő sztorik is beleszövődjenek. színes újságok. hogy az asztalon lévő újságokban olyan képeket találjanak. jellemükről. 9.) Eszközök: írógéppapír. tollak. max. 3 darabot. amelyek közel állnak hozzájuk. tollak. rajzlap. Az egyik a saját szavak begyűjtése. akinek a szava a legjobban tetszett neki ill. Ezután minden játékos megkeresi azt a társát. amelyre felír egy szót. (Itt nincs semmilyen megkötés. osztály felett minden korcsoportnak ajánljuk. majd felolvassák egymásnak az elkészült szövegeket. az együttes munka örömének. ragasztó.

hogy a tőlük balra lévő játékos ki tudja tölteni a következő 3 oszlop első sorát. amit előtte írtak. SEGÍTŐ/K/. amikor más játékok után sok hulladékpapír maradt. olló. Kavicskirakó Cél: a kreativitás fejlesztése. Így mennek körbe a lapok. Ablak-kollázs Cél: a kreativitás fejlesztése. Összehajtják úgy. hogy a színes újságból kivágnak olyan képeket. A mese illusztrálásához. Ezt a táblázatot azután félreteszik. Ezek után a játékosok az első 3 oszlop első sorába beírják az odavaló elemeket. hogy a játékosok maguk készítik el az induló négy elemet és a későbbi kiegészítéseket. HELYSZÍN. „születéstörténetek”. ablak. JUTALOM. Megjegyzés: Ezt a játékot akkor jó elővenni. hogy egy-egy darab milyen méretű). amelyik nála telt be. osztályosoknak ajánljuk. Mindenki kiválaszt belőle négy darabot (függetlenül attól. Közös megbeszélés: melyik csoport mit készített. a közös produkció létrehozásának megtapasztalása (Általános iskolásoknak ajánljuk. a közös produkció létrehozásának megtapasztalása. amíg minden oszlop minden sorába nem kerül egy meseelem. Az így kijelölt elemekből összeállítanak egy mesét. Minden egyes elemet fel kell használniuk! Az asztalon maradt elemekből minden csoport tetszőlegesen bővítheti. A másik lapon a hat oszlopba a következő fejlécek kerülnek: HŐS. az együttes munka örömének. majd felragasztják az ablakra.) . megjelenítéséhez járható út. A játékosok 3-4 fős kiscsoportokat hoznak létre. élmények. Az asztal közepén van a papírhulladék. vagy az elkészítést és a hulladék-felhasználást kombináljuk.Tesznek egy jelet a „lent – fent” megkülönböztetésére a jobb felső sarokba. Erre a négyre jelet tesznek. Úgyis játszható. hogy a hozott elemekből milyen kompozíciót hoznak létre. Minden kiscsoportnak van egy saját ablakfelülete. amelyre egy közös képet készítenek el. a kooperáció által kapott többlet tudatosítása (1-6. az együttes munka örömének. 10. 11. Előveszik a rajzlapból kivágott szkémát és ráhelyezik a kitöltött táblázatra. CSODÁS ELEM. variálhatja a saját kollázsát.) Eszközök: színes papírok (maradékok). amelyek a kiválasztott meseelemekhez kapcsolódnak. Mindenkinél az a lap marad. vízben oldódó ragasztó. és beragasztják a szkéma „ablakaiba”. A csoport tagjai eldöntik. AKADÁLY. de ne lássa azt. vagy nagyobb szkémát készítenek és annak „ablakaiban jelennek meg a meseelemek mint bábfigurák. hogy a későbbiekben meg lehessen azokat ismerni.

Ezután a tálcán lévő kövekhez nem szabad hozzányúlni. Ha már mindenki volt mindkét szerepben. hogy egyik játékos sem hozhat 5 kavicsnál kevesebbet! A csoportok kiértékelik a teljesítményüket. és valaki kicsit megpörgeti. akik kevesebbel lépték túl a tálcájukat. A kavicsokat rászórják a tálcájukra. hogyan lehettek volna még eredményesebbek. festék. asztalok A játékosok közösen csinálnak a terem berendezéséből egy „akadálypályát". A részvevők megbeszélik a játék folyamatát. ott egyszerűen meg lehet számolni. zsírkréta. hogy mennyire nehezíti az útvonalat. A vezetőn múlik. mit fedeztet fel a társával. Nem lehet szemezgetni. A játékosok körben állnak. Ahol több a kavics. de most nem véletlenszerűen. Megjegyzés: Szabad terepen még érdekesebb lehet ez a játék. A bekötött szemű kiválaszt valakit a körben állók közül. A játék folytatható úgy. cserélnek. az oldotta meg a legjobban a feladatot idáig. Egyszer minden csapat mondhat passzt. olló. gipsz. hogy az egyes csoportok milyen szempontokat részesítettek előnyben. ahol hiány van. amennyivel a tálcaformát kitöltik úgy. ha a hiányos tálcát az átadó maradéktalanul kitölti. A cél az. hogy új párok alakulnak. azt. Előbb azok. amíg a csoport utolsó tagja is megcsinálta. Ez addig folyik. kavics 3-4 fős kiscsoportokat alakítunk. akár pozitív irányban –. ott meg kell tippelni. Bizalomjáték Cél: az egymásrautaltság megtapasztalása Eszközök: kendő. Megkötés az. rajzlap. hogy a többletet nem lehet megosztani. csak egy csoport kaphatja. azután azok. Amely csoportnál a legkisebb az eltérés – akár negatív. és a művelet akkor eredményes. hogy pontosan annyi kavicsot hozzanak az asztalon lévőből.Eszközök: vödör. hogy milyen stratégiát követtek. Minden csoport hajtogat a rajzlapból egy tálcaformát. Ha végére értek. hol időz el. akik többel. az egyiknek bekötik a szemét. Álmok és utak . Az átadásnál annyi megkötés van. 12. akiknek hiányuk van. A többlettel rendelkező csoportok átadhatják a többletüket azoknak. csak markolni. hogy hány darab hiányzik. székek. és egy kézzel belemarkolnak. A csoportok tagjai kijelölnek egymás között egy sorrendet. akkor a csoport megbeszéli az élményeket. mert a dolognak még nincs vége. vagyis átengedheti cselekvés jogát az utána következőnek. A feladat az. ragasztó. Jutalmul a csoport tagjai gipsszel kiönthetik a tálcájukat és a kavicsokból /az összes darabot fel kell használni!/ közösen összeállítanak egy kompozíciót. Tetszés szerint színezhetik. hogy minden egyes darab érintse a tálca alját és egymással is érintkezzenek a kavicsok. 13. víz. Minden csoportból a meghatározott sorrend szerint odamennek a játékosok a kavicskupachoz. hogy minden csoportnak kaviccsal teljesen kitöltött tálcája legyen. aki végigvezeti az akadályok között. hogy a többiek addig meg tudják változtatni a helyüket. elemzik. Egyidejűleg három pár is lehet a pályán.

átbújások és átmászások segítségével kinyílik a kör.) Eszközök: csomagolópapír. filctoll. 14. Becsukják a szemüket. Ezekből az alakzatokból egy házat kell kirakniuk a játékosoknak úgy.) A résztvevők csoportokként köröket alkotnak olyan módon. (Hangsúlyozottan csak tépni szabad!) Legalább öt ilyen formát kell tépni. hogy közben nem engedik el egymás kezét. amelyből teszőleges formákat téphet ki. és a sajátjukon kívül melyikben laknának szívesen. amíg a segítség megérkezik: a játékvezető papírdarabokat szór szét a padlón. 15. és előre nyújtják a kezeiket egészen addig amíg el nem érik valamelyik társuk kezét.Cél: a kreativitás fejlesztése. amely megolvasztja a jégtáblákat (kis darabokra tépik a kezük ügyébe kerülő papírokat). a közös tevékenység eredményességének és örömének megtapasztalása (Minden korcsoportnak ajánljuk. Azt tapasztalják. zsírkréta Minden részvevő kap egy színes papírt. hogy a saját házból el lehessen jutni abba a másikba. (Nem szabad leülni. a felső határ nincs megszabva. hogy milyen rezidenciák jöttek létre. Hamarosan kiderül. végignézik. lefeküdni. azaz a gyerekek felállnak a helyükről és a játéktérre jönnek. festék. A feladat nagymértékű együttműködést. Az egyedül maradó „hajótöröttek” esetében könnyű dolga van az „áramlatnak". Azután kinyitják a szemüket. hogy válluk összeérjen. hogy (például az osztályközösségben) együttműködéssel sok minden elérhető. és megbeszélik. és megpillantják a kezek zűrzavaros összefonódását. ügyességet és egyúttal intelligenciát követel. Végül utakat rajzolnak. amelyik tetszik. Utána mindenki tetszése szerint környezetet varázsolhat a háza köré és a is díszítheti. színes papír. koordinációt. hogy a hajó lassan süllyed. Ügyes forgások. hogy miért pont olyat szeretnének maguknak.) Elvesztek és elmerülnek (kiállnak a játékból). és a gyerekek ezekre állnak rá. de már a partról elindultak az utasok megmentésére: Az utasok jégtáblákon akarják átvészelni azt az időszakot. hogy minden darabot felhasználjanak hozzá. (10-18 éves korban ajánljuk. hogy csak azoknak van esélye. két vagy három diák játssza a meleg Golf-áramlatot. akik együttműködnek és szorosan egymás mellé körbe állva szoros gyűrűt alkotnak a lábaikkal és így védekeznek a Golf-áramlat ellen.) A játékvezető (a pedagógus vagy egy vállalkozó diák) meghívja a gyerekeket egy Jeges tengeri hajóútra. festenek. ecset. Megpróbálják kioldani a csomókat úgy. Ha elkészültek. olló. Ezt a házat elhelyezik a csomagolópapíron és ragasztóval rögzítik. . Jégtáblák Cél: a diákok ismerjék fel. Az egymagukban állók alatt hamarosan nem marad papír. a csoport nagyságától függően egy. ragasztó. Csomók Cél: az egymáshoz kapcsolódás megtapasztalása (Általános és középiskolásoknak ajánljuk.

Ügyelni kell arra. A kiközösítettek számára ez az élmény az integráció különös esélyét adhatja. Megjegyzés: Ez a játék a középen álló csoporttag számára sok melegséget és elfogadást közvetít. Akkor viszont elszaladnak. ketten a robotok. A játékosok valamennyien balra fordulnak úgy. de csak egyenes irányban. Közülük egy fő a szerelő. hogy valamennyien kis oldalazó lépesekkel a kör közepe felé haladnak. amíg a szerelő szét nem választja őket. az egymásra utaltságnak és a feltétlen bizalomnak a megtapasztalása (Középiskolás és felnőttcsoportoknak ajánljuk. Gépfogó vagy Robotillesztő játék Cél: az együttműködés által nyújtott többlet megtapasztalása (1-6 osztályosoknak ajánljuk) Háromfős csoportokba rendeződnek a résztvevők.) A résztvevők szorosan egymás mellett állva kört alkotnak. pl. Meg lehet határozni.16.) A résztvevők vállukat összeérintve kört alkotnak. hogy a szerelők ne ráncigálják társaikat! . és hogy a csoporttagok összehangolják a mozgásukat. és a középen álló élvezi a bizalmon alapuló hullámzó mozgást. illetve robot lehessen. Minden csoporttagnak lehetőséget kell kapnia arra. hogy átélje az élményt. hogy egyeseknek kellemetlen lehet mások érintése. hogy egymás mögött állnak a körben. A szerepeket kétszer kell cserélni. A játékosok közötti teret csökkentik olyan módon. hogy a kör szabályos legyen. Megjegyzés: A játékhoz nagy hely kell. Aki nem akar. A szerelő feladata szemben állítani őket egymással. 17. hogy a robotok mozgása gépszerű legyen és csak egyenes irányban tudnak menni. A mögötte álló társak elkapják és gyengéden átirányítják a másik oldalra. A lehető legkisebb és szabályos kört kell alkotni – ehhez a játékosok szorosan egymás mögött állnak. Ennél a játéknál fontos. Üléskör Cél: az együttesség összetartó erejének. Bizalomkör Cél: az együttesség összetartó erejének. Megjegyzés: Ennél a játéknál különösen ügyelni kell arra. Lassan és gyengéden koordinálják a résztvevők a mozgásukat. Jeladásra mindenki egy időben leül. 18. Odaillő zene erősíthető fel az érzelmi élményt. Ők háttal állnak egymásnak. Általában jót derülnek rajta a résztvevők. A szerelő tetszés szerint mozoghat. Egy diák a kör közepére áll és lassan hátra dől. de nagyon vidám hangulatú. hogy mindenki szerelő. Ezen a módon ki-ki „karosszéke” lesz az előtte állónak. tornaterem vagy aula. az ne vegyen részt a játékban! Ezt a játékot célszerű a tornateremben a tornaszőnyegeken eljátszani. A gyakorlat meglehetősen nagy össze-visszaságot eredményez. az egymásra utaltságnak és a feltétlen bizalomnak a megtapasztalása (Középiskolás és felnőttcsoportoknak ajánljuk.

szervezést és időt igényel. amelyek témája a „Barátság”. sportpályát.) Eszközök: összeválogatott „játékbarlang” – régi függönyök. a mellette állók külső karjukat félkörívesen meghajlítva felemelik – ezek lehetnének az ágak. amivel az elefánt ormányát kapnánk meg. joghurtdoboz. A csoport feladata az. Minden korcsoportban alkalmazható. bár – tapasztalataink szerint – nagyon megéri. Variáció A csoport persze újabb formákat is kitalálhat. Együttműködő monstrumok Cél: közös tervezés. gyapjú. a „Béke". hogy „pálmafa". udvart. vagy pedig beszélgessenek a béke és igazságosság. egy pedig közülük beáll a kör közepébe. míg a mellette állók külső karjukat felemelik úgy. A kör közepén álló rámutat a körbenállók egyikére és azt mondja. hogy „elefánt”. Érettebb fiatalokkal olyan koncepciók is megvalósíthatók. hogy a munkamegosztásban megegyezve. valamint elmondja. . hogy a tőle jobbra és balra levő személyekkel megformázza a kívánt tárgyat illetve állatot. közös munka (Felnőttek és gyerekek közös csoportjainak különösen ajánljuk. Pálmafa esetén a középen álló személy egyenesen áll és kezeit a magasba emeli. „A világ fegyverek nélkül”. Az elefántot például a következőképpen lehet megformálni: a középen álló személy két kezét egymás mellé teszi és előrenyújtja. mint pl.) A résztvevők körbeállnak. vagy azt. Olyan képeket és kollázsokat lehet így együttműködve létrehozni. (Minden korcsoportnak ajánljuk. A játék különböző csoporttagok kiválasztásával folytatódik. stb. lehetőleg minél rövidebb idő alatt. amivel az elefánt füleit jelzik. biztonságuk érdekében alaposan nézzük át a kellékeket. A kiválasztott személynek erre úgy kell reagálnia. szabadság és fegyelem közötti viszonyról. Ezzel arra késztetjük őket. A hármasnak azonnal meg kell formálnia az elefántot vagy a pálmafát méghozzá mindannyiuk részvételével. Ez azonban körültekintő tervezést. Ha a tevékenységben egészen fiatal gyerekek is részt vesznek. minden csoport leírja és megmagyarázza a maga szerkezetét. Elefánt és pálmafa Cél: lehetőséget teremteni az összehangolt munkára. Változatok:Nagyobb szabású vállalkozás helyéül választhatunk játszóteret. fólia. hogy elgondolkozzanak. milyen módon vett részt a munkában. a teáskanna (a teáskanna füle/kerek teste/szája). Ezekután. hogy kezükkel a fejüket érintik. jogok és kötelezettségek. vagy „A valódi igazságosság központja". mint pl. „Büntetés erőszak nélkül”.19. majd pedig a különböző részek összeillesztésével megalkosson egy óriási gépet. hogy ki. 20. a „Csend”.

akik kirakták maguk előtt a négyzetet? Stb. Minden csoportnak öt egyforma nagyságú négyzetet kell kiraknia a borítékokban levő darabokból. A résztvevőket 5 fős csoportokra osztjuk. Akik kimaradnak a csoportokból. hogy a rejtvényt bizonyos feltételek mellett. aki saját maga dönt amellett. A darabkákat a következőképpen osszuk szét: • • • A boríték: a. mikor számodra nyilvánvaló volt a megoldás? Hogy érezte magát C? Észrevette valaki.21. Minden csoportnak az a feladata. Beszélgetés (Ehhez ne felejtsük el bevinni a Megfigyelők jegyzeteit sem) Minek köszönhető. de adhatunk számukra megfigyelői jegyzeteket is. h. illetve miért nem? Hogy érezted magad látva mások tanácstalanságát akkor. a. minden csoporttag előtt egyet egyet. A játék általában sikeresebb. e darabka. akkor tájékoztató az ő számukra. úgy. ha azokat felkínálják számára. c. Minden csoporttag egy borítékot kap. mire figyeljenek. hogy C-nek csupán egy darabkája volt? Mit tettek azok. 63 Öt borítékot jelöljünk meg betűkkel A-tól E-ig. . Eszközök: négyzeteket formázó kartonpapír-darabkák 5 személy részére. Széttöredezett négyzetek Cél: vitát kezdeményezni a csoportmunkáról. Ha a csoport végez a feladattal. B boríték: a. Senki sem veheti el mások darabjait. C boríték: csupán j darabka. A játék ideje alatt tilos bárminemű kommunikáció vagy jelbeszéd. az egyenlőtlen erőeloszlásból adódó érzelmek felderítése. a játékszabályokat szigorúan figyelembe véve oldja meg. A megfigyelőknek el kell előre magyarázni. Lehetne-e ennek a játéknak a tanulságait a hétköznapi életre is vonatkoztatni? A négyzetek elkészítése Az öt kartonpapírból készült négyzetet az ábrák szerint vágjuk darabokra. Ha vannak megfigyelők. amelyben négyzeteket formázó kartonpapír-darabkák vannak. csupán sajátjait adhatja másnak illetve fogadhatja el másokét. azok megfigyelőként vehetnek részt a játékban. A megfigyelők saját csoportjukon kívül más csoportokat is figyelemmel kísérhetnek. ha két vagy több megfigyelő jut egy csoportra. i darabka. hogy minden csoporthoz egy vagy több megfigyelő is tartozzon. hogy megfigyelő legyen. A darabokat ceruzával jelöljük meg. csendben figyelheti mások munkáját. Lesz. hogy némely csoportok a többi előtt végeztek? Csalt-e valaki? Mennyiben segített ez? Számított-e a csalás egyáltalán? Miért igen.

g darabka. hogy a munkalapon elegendő hely legyen a megfigyelések lejegyzésére. elkerülve ezáltal. hogy: • • • • Mindenki részt vesz-e a tevékenységben? Hogy viselkedett az a résztvevő. ami lehetővé tette.) 2. Tájékoztató a megfigyelők számára Minden csoporttag egy borítékot kap. A borítékok tartalmát használat előtt mindig ellenőrizzük – a tevékenység ugyanis nagyon laposra sikeredik. . f. minden csoporttag előtt egynek kell készen lennie. Milyen érzés volt: o csendben dolgozni? o a C borítékot kapni? o mások miatt saját négyzetedet szétszedni? o nem látni a megoldást? o látni mások tévedéseit de nem szólni? o elsőként befejezni a feladatot? o utolsóként befejezni a feladatot? 4. c. hogy egyik másik bennmaradjon. hogy a feladatot befejezd? Megjegyzés: Ezt és a következő gyakorlatot használhatjuk bevezetőként a problémamegoldásba. aki a játékot mindössze egy darabkával kezdte? Észlelhető volt-e az a fordulópont. Így a játék végeztével könnyebb lesz azokat a megfelelő borítékba visszatenni. aki: o nem törődött tovább a játékkal? o felajánlotta. akik négyzetüket már a játék korai szakaszában kirakták. akik négyzetüket a játék kései szakaszában rakták csak ki. volt-e. amit még érdemes lenne megemlíteni? • • Ügyeljünk arra. Variáció: Az előbbi vitapontok helyett a következőket is használhatjuk: 1. amikor a résztvevők elkezdtek együttműködni? Azok közül. volt-e. d. aki: o izgult? o kiszállt a játékból? Történt-e még valami. Hogy érezted magad. Ezzel szemben saját darabjainkat másnak adhatjuk illetve másét felkínálásra elfogadhatjuk. hogy kirakott négyzetét más valaki kedvéért szétszedi? Azok közül. Megadott jelre a csoport elkezdi feladatát – öt egyenlő nagyságú szabályos négyszöget kell kiraknia. amikor megkaptad az utasításokat? 3. vagy ha C-nek több mint egy darabkája van. Mi történt? (A megfigyelők beszámolnak a látottakról. ha valamely darabka hiányzik. ha nem lettek volna korlátozások? 5. E boríték: b. Mi volt végülis az. amiben négyzetet formázó darabkák vannak. A játék ideje alatt figyelni kell. f darabka. A darabkákról töröljük ki a kisbetűket és ehelyett írjuk rájuk a megfelelő boríték számát.• • D boríték: a. Célszerű még feltüntetni a borítékban található darabkák számát is. Mit tettél volna szívesen. Beszélgetni és mások darabkáit elvenni nem szabad.

Bármilyen állatfigura megfelel.) KULCSSZÓ: ISMERKEDÉS . Névkígyó Cél: Egymás nevének megtanulása (Harmadik osztályos kortól ajánljuk. A beszélgetés folyamán ezt a gyereket külön is megdicsérhetjük. amíg mindenkire sor kerül. egér közepe. Így fennáll a téves. A harmadik ismétli az előző két csoporttag nevét. játékmackó lábai B boríték: egér feje C boríték: nyuszi feje. aki ezt a borítékot kapja. mielőtt megmondaná a saját nevét. mint a „Négyzeteket”65. és így tovább. osztályosoknak ajánljuk. Ismerkedéshez javasolt játékok 1. Kedvét azonban visszanyeri. Ennél a játéknál is van egy olyan boríték. és hozzá fűzi a sajátját. A legutoljára sorra kerülő résztvevőnek az egész névsort el kell mondania. elefánt hátsó lábai. macska közepe és alsó része E boríték: mackó feje és közepe. egér alsó része. Zim és zum Cél: Egymás nevének megtanulása (3-8.22. nyuszi alsó része. hogy a darabok kölcsönösen összeilleszthetők legyenek. 66 A darabok elosztása: • • • • • A boríték: macska feje.) KULCSSZÓ: ISMERKEDÉS Egy résztvevő megmondja a nevét. miután kialakul a szótlan együttműködés hálózata. mert néha teljesen kétségbe esik. A következő mondja az előző társa nevét. amelybe csak egy darabkát teszünk. viszont úgy kell őket szétvagdosni. és végül megmondja a sajátját. elefánt közepe D boríték: elefánt feje. sőt bizarr megoldások lehetősége is. egér közepe. 2. Összekuszált állatok – fiatalabb gyermekek részére Pontosan úgy kell játszani. Figyelnünk kell azonban azt a gyereket.

tudják egymás nevét. Ideális létszám 10-12 fő. a rigót. azonosságtudat kialakítása (Alsótagozatosoknak ajánljuk. majd ő következik.A csoport körben ül. és a játék résztvevőitől szomszédjuk nevét kérdezi.) . hogy gyors egymásutánban mutasson a gyerekre a játékvezető. rigó szeretnék lenni. Utána egy másik gyerek folytatja. annak kell beállnia a körbe továbbkérdezni. Megjegyzés: Különösen 1. érdekes és elgondolkodásra való válaszokat is kaphatunk (pl. A név gyorsan végighalad. Névhullám Cél: Egymás nevének a megtanulása (Alsótagozatosoknak ajánljuk. Cél: bemutatkozás. Itt az indoklást is megpróbálhatjuk. A játék lényege. farkas – mert vad. Variáció: A különleges hangsúlyt egy mozdulat is kísérheti. ha azt mondja: „zum” a baloldaliét. 3.) KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. de 3. (Általános iskolásoknak ajánljuk. Ha állat lehetnék. a jobboldali szomszéd nevét kell mondani. az összetartozás érzésének átélése. osztályban kedvelt a játék. – 2. Variáció: A résztvevők röviden indokolhatják a választásukat.” A következő résztvevő először bemutatja Mónikát..). ha a gyerekek már ismerik egymást.) KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS A gyerekek körben állnak. amíg mindannyian be nem mutatkoztak. oroszlán – mert az állatok királya. Ha azt mondja: „zim-zum” mindenki helyet változtat. Ha állat lennék. akkor. A játék addig tart. Ha valaki téveszt. IDENTITÁSTUDAT A résztvevők körben ülnek. Megjegyzés: nagyobb létszámú csoport esetén unalmassá válhat a játék. Ha azt mondja: „zim”. 4. Egy gyerek a nevét mondja különleges hangsúllyal. Pókháló névjáték Cél: Egymás nevének megtanulása. akkor zálogot is adhat. 5.. és a következő módon mutatkoznak be: „A nevem Mónika. cica – mert jól tud hízelegni stb. hullámzik a körben ezzel a kiejtéssel. Egy játékvezető körbe jár. Aki rossz nevet mond. – 4. Megjegyzés: Akkor játszható. osztályban is örömet okoz.

a semmitmondó közhelyeket (pl. hogy kiről is szól a szöveg (természetesen itt is lehetnek eltérő ötletek). Nem az a fontos. természetesen visszaadja. Sorban . hogy szereti a családját. Megjegyzés: A játék játszható nevek mondása nélkül is. mindenki húz egy cédulát. és nem mutatják meg senkinek. íróeszköz Valamennyi csoporttag nevét fölírjuk egy-egy névcédulákra. kalap. Lehetőleg kerüljék a sablonokat. Nagy létszámú csoport esetén javasoljuk a csoport kettéosztását: az egyik társaság figyeli a játékot.). akinek a nevét kihúzták A jellemzést felírják egy papírra. A résztvevők kb. hogy a jellemzés egésze találó legyen. Aki magára ismer. hogy fordított sorrendben dobja vissza mindenki a gombolyagot annak a társának. Fontos. hogy a gombolyagot mindig a fonal fölött dobják. és így megy tovább. és a gombolyagot átdobja az egyik társának. EMPÁTIA Eszközök: névcédulák minden csoporttag nevével. hogy ki kinek a nevét húzta ki. hogy ne értékelő. Ő is megmondja a nevét és tovább dobja a gombolyagot. Természetesen azt sem szabad menetközben elárulni. fegyelmezettséget feltételez. megmondja a nevét.KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. szereti a munkáját stb. amíg ilyen módon valamennyi tanuló részese a hálónak. esetleg az osztály tagjai körben ülnek. a másik játssza. minősítő. A többi csoporttag is találgathat. ösztönözzük őket arra. hanem leíró mondatokat alkossanak. Amikor mindenki elkészült a leírással. a feszültség csökkentése Személyészlelési és empátiás érzékenység növelése Visszajelzés adása és kapása egymást korábban nem vagy csak felületesen ismerő csoporttagoknál (Középiskolásoknak és felnőtteknek ajánljuk. 8-10 mondattal jellemzik azt a csoporttársukat. A visszadobásnál mindig meg kell nevezni a fogadót. papír. majd szerepcsere. címkéző. Ismerkedés névhúzással Célok: • • • Csoportindításnál a helyzet strukturálása. hogy az első benyomások. ezeket összehajtogatjuk és berakjuk egy kalapba. akitől eredetileg kapta. jelentkezik (természetesen ugyanazt a leírást többen is magukénak vélhetik). hanem az. ÖSSZETARTOZÁS Eszközök: egy fonalgombolyag jó erős fonallal (kooperációs gyakorlatként történő alkalmazásánál stopperóra) A csoport. A csoportvezető körbeviszi a kalapot. Ha a csoporttagok egyáltalán nem ismerik egymást. egyenként felolvassák a jellemzést. A hálót aztán le kell fejteni olyan módon. A játék ügyességet és figyelmet érdemel.) KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. egymás megnyilvánulásainak és külső jegyeinek észlelése alapján próbálják meg beleképzelni magukat a másik helyzetébe. 6. hogy minden mondat pontosan „üljön”. (Aki a saját nevét húzta. Hívjuk föl arra is a figyelmet. és újat húz). Az első gyerek megfogja egy pamutgombolyag kezdő szálát.

A többieknek ki kell találniuk. A csoportok bemutatják egymásnak a beszerzett tárgyaikat. olló. KOOPERÁCIÓ A részvevők 3-4 fős kiscsoportokat formálnak. IDENTITÁSTUDAT. és most már azt is közli. amit elvinnének magukkal egy másik országba azért. íróeszköz. merre jártak. 9.és az énazonosság-tudat erősítése (2-6. hogy hol. hogy segítségükkel bemutathassák: milyen is a mi hazánk. ( A csoportvezető táblán vagy tacepaón jegyezheti a tippeket. Felfedezés Cél: Az identitástudat erősítése.) KULCSSZÓ: IDENTITÁSTUDAT A gyerekek csomagoljanak be a táskájukba – képzeletben. az információkat és rövid kommentárt fűznek hozzá. ragasztó. A „helytörténeti forrásokból” szerzett információkat is odahelyezik. együttes tevékenység és élményszerzés Eszközök: írógéppapír. Összevetjük a tippeket a valósággal és megbeszéljük a gyakorlat tanulságait. A helyszínek meghatározását rejtvényes formában adják meg egymásnak. esetleg valóságosan – öt olyan dolgot. hogy kiről írta azt. (Ahol a poharak nagy becsben vannak. osztályosoknak ajánljuk.mindenki felolvassa a jellemzését. 7. A bejárt útvonalakról a csoportok térképvázlatot készít. 8. hogy valójában kikről íródnak a leírások. Minden ilyen helyszínről hozniuk kell egy arra vonatkozó szóbeli információt és egy jellegzetes tárgyat.) Ezt követően mindenki fölolvassa a jellemzését. és minden alkalommal az előzőek szerint járunk el. Ismerkedés . Ebben a körben még nem fedjük föl. térkép KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS.) A feladatban jelzett helyszíneket meghatározott idő alatt kell felkeresni. Végül a csoportok térképeiből. színes kiemelő filc. s ha kilépsz az ajtaján leolvashatod a pontos időt a templom tornyáról stb. amelynek alapján egy másik csoportnak öt helyszínre kell elmennie. Minden csoport bejárja a települést és összeállít egy olyan feladatsort. Az én hazám Cél: a nemzeti identitás. a közvetlen lakókörnyezet iránti érdeklődés felkeltése. az elhozott tárgyakból közösen egy nagy térképet készítenek a bejárt útvonalról.

A csoport tagjai sorban odamennek saját rajzukhoz és beszélnek róla. Itt is szükség van a választás indoklására. Rajz és szimbólum Mindenki készít egy külön papírlapra egy rajzot. Névtanulás A csoport valamelyik tagja közli a nevét (lehetőleg a keresztnevét vagy azt. illetve reagálhat az elhangzottakra. ezt a gyakorlatot a következő találkozásnál vagy néhány óra múlva megismételhetjük. azt biztassuk azzal. ahogy szeretné. Miután mindenki sorra került. (Ha valaki szülőhelye a mai Magyarországon kívül esik. Itt születtem A táblára felrajzoljuk Magyarország térképének vázlatát.) Ezután kb. 10. Ha a csoport nagy létszámú. hanem személyes leírást adjanak. ennek során reagálhatnak a csoporttagok egymás közléseire. 2-3 percig beszélnek erről a helységről. természetesen azt jelöli meg. utána megbeszélés. a főbb földrajzi egységek bejelölésével. Utána az általánosítható tanulságok megbeszélésére kerül sor. Utána bárki kérdezhet. Én-notesz . A gyakorlatot a kapcsolódó gondolatokat. a csoport együtt énekel. ami szerinte leginkább jellemzi őt. hanem bemutatkozás – történjék ez akármilyen leegyszerűsített módon is.Cél: csoportindításnál a helyzet strukturálása. A következő személy elismétli az előző kettőt. hogy nem tud rajzolni.) Eszközök: tábla és kréta vagy tacepaó és filctoll KULCSSZÓ: ISMERKEDÉS Ötszavas bemutatkozás Mindenki sorban bemutatja önmagát legfeljebb öt szóval. Utána a gyakorlat tapasztalatainak a megbeszélése következik. A csoporttagok sorban a táblához mennek. amit nagyon kedvel. (Aki arra hivatkozik. hogy a többiek szólítsák).) Ezután mindenki találjon ki egy szimbólumot. Ha mások is ismerik. megbeszéljük a gyakorlatot. majd hozzáteszi a saját nevét. Ezt a szimbólumot rajzolja föl az előbbi rajz alá. Ez így folytatódik addig. ugyanarra a lapra. Bejelölik saját szülőhelyüket vagy koragyermekkoruk tartózkodási helyét. érzéseket jelző beszélgetés zárja. A mellette ülő megismétli a hallott nevet és hozzáteszi a sajátját. a feszültség csökkentése. Nóták Sorban mindenki elénekel egy bármilyen műfajú éneket. Kérjük meg őket. ha szükséges. amit nagyon kedvel. hogy ne tárgyszerű. amin életének általa legfontosabbnak tartott mozzanatait ábrázolja. illetve az egymást korábban nem vagy kevéssé ismerő csoporttagok kölcsönös megismerése (Középiskolásoknak és felnőtteknek ajánljuk. A rajzokat mindenki számára látható helyre tesszük. A többiek kérdéseket tehetnek fel bemutatkozó társuknak. megmagyarázzák (a szimbólumot is ideértve). Viccek Sorban mindenki elmond egy tetszés szerinti témájú viccet. dalt. Az egyes nóták után az illető röviden indokolj. hogy nem a rajzkészség a fontos. amíg mindenki sorra nem kerül. hogy miért éppen az adott dalt választotta.

A múltam Cél: az énazonosság tudatának erősítése (Alsótagozatosoknak ajánljuk.Cél: önismeret. rajzok. és az így létrejövő időegyenesen ábrázolják azokat az időpontokat. az egész osztálynak vagy egy kiscsoportnak beszél ezekről. ceruza KULCSSZÓ: IDENTITÁSTUDAT Egy széles lapra a gyerekek egy vonalat húznak. . IDENTITÁSTUDAT Minden gyerek nyit egy füzetet. 11. 12. Időegyenes Cél: az énazonosság-tudat erősítése (2-6. Bevált témák az én-notesz készítésénél: • • • • • legkedvesebb játékom legkedvesebb könyvem legkedvesebb mesém legkedvesebb virágom hogyan vigyázok a környezetem tisztaságára stb. osztályosoknak ajánljuk. olló KULCSSZAVAK: ÖNISMERET. vonalzó. ragasztó. amelybe folyamatosan beragasztja. beírja. fogalmazások segítségével. osztályosoknak ajánljuk.) Eszközök: minden gyereknek füzet.) Eszközök: minden résztvevőnek rajzlap. Időszakonként megmutatja ezt a társainak. rajzeszközök. amikor valami fontos dolog történt velük. énazonosság-tudat fejlesztése (2-6. ami számára különösen fontos. szétvágható színes folyóiratok vagy-és fénymásolt képek. berajzolja azt.) KULCSSZÓ: IDENTITÁSTUDAT A gyerekek egy füzetben rajzban vagy írásban „elmesélhetik” az életüket születésüktől a mai napig – fotók. Párokban vagy három fős csoportokban mesélnek egymással a felidézett eseményekről.

ki is színezhetik a címert. haszna. 3. kérdéseket tesznek fel egymásnak ezekkel kapcsolatban.) KULCSSZÓ: JÖVŐKÉP A gyerekek vegyék fel a vonalat ugyanúgy. vonalzó. Ezután mindenki kap egy lapot. Mozgásos névjáték Cél: nevek megtanulása. osztályosoknak ajánljuk.” 14. „10 éves koromban új lakásba költöztünk.13. az adott év legboldogabb pillanata. amin javítania kell. az illető számára legfontosabb esemény. és bejelölnek rajta néhány számukra fontos eseményt. Mi minden történik vajon addig velük? Próbálják meg bejelölni az időegyenesen! 15. biztosítótűk. A játékvezető röviden ismerteti.) KULCSSZAVAK: ÖNISMERET. egymás megismerése (Minden korosztálynál alkalmazható. hogy mi a címer célja. majd nyilazzák az eseményeket a megfelelő korszakhoz. az én-azonosság erősítése (3-8. Pl. 4. 2. Jövőegyenes Cél: a jövőtudat megalapozása (Alsótagozatosoknak ajánljuk. és az egyes címertulajdonosok elmagyarázzák a saját képeiket. Először kijelölik a számegyenesen az éveket.) Eszközök: minden résztvevőnek rajzlap.) . Életvonal Cél: az énazonosság-tudat erősítése (2-8. amíg felnőnek. Ha a résztvevőknek idejük és kedvük van. melyen egy címerkörvonal látszik. mint az előbb és jelöljék az éveket addig a korig. A címer alá kerül a név és mottó. amit különösen jól tud. ceruza KULCSSZÓ: IDENTITÁSTUDAT Húznak egy vonalat az előző játékban leírt módon. A rajzok fel kerülnek a falra. osztályosoknak ajánljuk. IDENTITÁSTUDAT Eszközök üres címeres rajz valamennyi résztvevő számára. 16. Címerek Cél: önismeretfejlesztés. A mezőkbe: 1. egymásra figyelés. melyet vízszintes és függőleges vonalak 4 mezőre osztanak.

majd ő maga mutatkozik be hasonló módon. kapott-e becenevet. A játékvezető ismerteti a játék menetét. mely addig tart. rajzeszköz. Mindenki mond valamit a saját nevéről (hogyan választották számára a szülei. Nem szabad kétszer azonos mozdulatot használni. Kéz. énazonosság-tudat megerősítése (5.KULCSSZÓ: ISMERKEDÉS A résztvevők körben állnak. IDENTITÁSTUDAT A csoport körben ül. azonosságtudat kialakítása (1-6. vagy ülnek . olló KULCSSZAVAK: ÖNISMERET. Mindenki megmondja a nevét. stb. Javasolt játékszabályok: • • • A játékvezető kezdi a bemutatkozást. ameddig mindenki be nem mutatkozott. Variációk: • • a névhez mozdulat vagy mozgás kapcsolása név mondása és egy bizonyos kérdésre adott mozgásos válasz (pl: mi a kedvenc sportod? – melyik a kedvenc játékod?) 17. 18. . A következő mindezt megismétli. kivágják és összehasonlítják az előző állapottal.). IDENTITÁSTUDAT Variációs lehetőség: „Hogyan növekszem?” A gyerekek meghatározott időszakonként (például havonta) körberajzolják tenyerüket vagy/és talpukat. mozdulatokkal ki fejezi egy pozitív tulajdonságát. A nevemről Cél: bemutakozás. A kör jobbra halad. osztályosoknak ajánljuk.és talplenyomatok Cél: önismeretfejlesztés. Ilyen módon minden csoporttagra sor kerül.) KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. osztálytól ajánljuk. szereti vagy sem.) Eszközök: kartonpapír.

hogy milyennek rajzolják meg őt. zsírkréta KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. pozitív megerősítés (Alsótagozatos gyerekeknek ajánljuk. Sziluettek 2. az énazonosság-tudat erősítése. kiszínezik. megerősítő állításaival díszítik. ecset. a csoportkohézió növelése Eszközök: csomagolópapír. festék. . ragasztó. Ezután kivágják.19. olló. a falra erősítik és különböző – rájuk vonatkozó – kivágásokkal (rajzok. egy harmadik pedig körberajzolja a falra vetett árnyékát. IDENTITÁSTUDAT A csoport kiválasztja. színes újság. Megjegyzés: Több Freinet szellemű óvodában születésnapi ajándékként alkalmazzák ezt a játékot. Sziluettek 1.) Eszközök: csomagolópapír. IDENTITÁSTUDAT Egy csoporttag közel áll a falhoz. megpróbálják közösen azonosítani egymást az árnyképek alapján. Az így létrejött kiscsoportok kialakítanak maguknak egy külön kis sarkot. 20. ÖNISMERET. akiknek elkészítik az egész alakos sziluettjét. Egy másik gyerek elemlámpával megvilágítja profilból vagy tetőtől talpig. Ha megvannak a kiválasztottak. Az elkészült műveket megmutatják egymásnak a csoportok. Cél: önismeretfejlesztés. Valami történetet is mond az így elképzelt figuráról. filctoll. színes ceruza vagy zsírkréta KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS.) Eszköz: csomagolópapír. 21. és megbeszélik a készítés közben szerzett élményeket. színes papírral kiragasztják stb. elemlámpa. a hallott történet alapján. ÖNISMERET. Miután ezt a csoport minden tagjával elvégezték. Cél: egymás megismerése. elfogadása. ragasztó vagy rajzszög KULCSSZÓ: ÖNISMERET A csoport tagjai körvonalaikat körberajzolják. hogy kik legyenek azok (3-5 fő). A többiek csomagolópapírokból összeragasztott nagyméretű alapon körülrajzolják a kiválasztott személyt. majd kivágják. akkor köréjük egyenletesen eloszlanak a többiek. ahol a kiválasztott személy mesél arról. A sziluettet pedig közösen kifestik. amelyen egy nagy darab papír lóg. képek) vagy mások ún. egymás megismerése (Alsótagozatos gyerekeknek ajánljuk. pozitív megerősítés. Árnyék sziluettek Cél: önismeretfejlesztés. filctoll.

amelybe ő helyezte el az üzenetét. majd kivágják a formát. és aki rajzolt. ÖNISMERET. Mikor elkészültek a „cizellálással”. az rajzol. elfogadása (Általános iskolásoknak ajánljuk. és a szerinte jellemző jegyeket ráírja a másik sziluettjére. színes papír. IDENTITÁSTUDAT A játékosok párt választanak úgy. Tesznek rá egy jelet. ragasztó. hogy a felírtakat valamennyi csoporttárs elolvassa majd. pozitív megerősítés (Minden korcsoportnak ajánljuk. és meginterjúvolják egymást.) Közösen megbeszélik: ki hogy érezte magát a tevékenység alatt. akkor visszateszi és újra próbálkozik. megduplázza önmagát stb. vagy oda.) a sziluettjeiken. Egy asztalkendővel letakarják az egészet. társa pedig körülrajzolja az árnyékát az írásvetítő fényében. zsírkréta KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. 23. filctoll. ún. negatívot készít. Ha valaki véletlenül a sajátját húzta. Sziluett/interjú Cél: bemutatkozás. az most modellt ül. sálat. A kihúzott papírkézre mindnyájan írnak valamit. hogy ki üzent neki. Az . fotókarton. és elmondja azt is. egymás megismerése. színesek. Minden résztvevő portréja kikerül a falra. egymás megismerése. visszateszi azt a terítő alá. mennyire érzi találónak a róla ill. rajzlap. A falra helyezett lap elé leül az egyikük. (A csoportvezető előre figyelmeztesse a résztvevőket. Parola Cél: az énazonosság-tudat erősítése. Ha már az összes kéz visszakerült. tollak.) Eszközök: írógéppapír. mindenki kiválasztja a sajátját. vagy mellé. ELFOGADÁS A játékosok körbe rajzolják a kezüket egy rajzlapon. Sorban mindenki elmondja. hogy a kézre írt szöveg alapján milyennek gondolja az üzenőt. Ki-ki „végső formába önti” a róla készült sziluettet : kivágja és fotókartonra ragasztja. Öt percig az egyik kérdez. szék. akkor a párok egymás között kicserélik az alkotásaikat. a másokról készült portrét. és megpróbálja kitalálni. csomagolópapír v. megkeverik. színes papírral fedi le. melyik az övék és középre teszik. majd közösen elhelyeznek 3 kiegészítőt (fülbevalót. ragasztó. és körben mindenki húz egyet.22. olló KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. kalapot. Ezután cserélnek: aki modell volt. Majd cserélnek és öt percig a másik teszi ugyanezt. Aki elkészült. poharat stb. A párok megbeszélik az egymásról írt jellemzőket. IDENTITÁSTUDAT.) Eszközök: írásvetítő. hogy tudják. hogy ismerősök ne kerüljenek egy párba. hogy milyennek látta azt a kezet. ahol helyet talál.

íróeszköz. úszni. mi az a „valami". Mikor sikerült kideríteni. hogy a címzett és a feladó megtalálja egymást. barátságos. amit szívesen csinálok Cél: pozitív megerősítés. enni stb. a te kezed Cél: bemutatkozás. osztályosoknak ajánljuk. akkor az a feladat. rajzeszköz. 26. 25. Ha elkészült ez a sok szereplős kézfogás. A lapra jelezzük: ez X Y keze – rajzolta: X Y. egymás megismerése (1-3. Pantomim: Valami. hogy mit szeretnek csinálni ( pl. Úgy kell összeállni.elmondásokban nem szerepelhet szó szerint az üzenet. Feladatnak kapják. Az én kezem. akkor a részvevők valóságosan is megjelenítik a parolát.) A végén a „kezek” kifüggeszthetők vagy az „én notesz” lapjaiba illeszthetők. 24. hogy a játékosok fűzzék ki magukat belőle. segítőkész. hogy egymás kezeit körül kell rajzolniuk. ragasztó KULCSSZAVAK: ÖNISMERET. hogy az egymásnak üzenők megfogják egymás kezét.). Képességfa Cél: önismeretfejlesztés. kerékpározni.) Eszközök: : A/4-es rajlap és íróeszköz minden résztvevő számára KULCSSZÓ: ISMERKEDÉS Párokba rendeződnek. A cél az. ki kivel fogott jelképesen kezet. akik pantomimszerűen bemutatják. rajzpapír. énazonosság-tudat erősítése (3-6. melegszívű stb. A rajzba az érintett valamely (kizárólag pozitív) tulajdonsága is beírható ( pl. IDENTITÁSTUDAT . osztályosoknak ajánljuk.) KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. táncolni. hogy ki kinek üzent. IDENTITÁSTUDAT A résztvevők körben ülnek. a játékvezető jelentkezés alapján választja ki a gyerekeket. Variáció: párokban vagy kiscsoportban zajlik a bemutatás. osztályosoknak ajánljuk. azonosságtudat fejlesztése (1-6. önnevelési igény felkeltése.) Eszközök: csomagolópapír. A többieknek ki kell találniuk.

akik a legjobb „rendhagyó” igeragozásokat küldik be. hogy melyik papírt ki írta. 27. KAPCSOLAT Az angol nyelvben a rendhagyó igéknek általában három egymástól többé-kevésbé eltérő alakja van. Ha kész.) Eszköz: minden résztvevőnek papír és íróeszköz. (Az ágakat a gyerekek nevükkel megjelölik. felismertetni ebben a jelenségben az eredményes kommunikációt gátló tényezőt. IDENTITÁSTUDAT A gyerekek jellemző dolgokat írnak magukról (pl. olvasni stb. TOLERANCIA.) A fa levelei pedig egy-egy megszerzett tudásról. tudok úszni. Te bosszankodsz. Ő fafejű Egy magazin Russel példáját követve díjakat. Te makacs vagy. Ő nagy hűhót csap semmiért. Ime néhány a lapban megjelent pályamunkákból: Én jogosan méltatlankodom. A BBC egyik műsorában Bertrand Russel a következőképp ragozott egy „rendhagyó” megállapítást: Én határozott vagyok. Megjegyzés: Ezt a gyakorlatot összeszoktatott csoport vagy osztály esetében célszerű alkalmazni. görkorcsolyázni. ÍTÉLET. Én sziporkázom. képességről tanúskodnak: pl. . KOMMUNIKÁCIÓ. Kitalálások: Kire illik? Cél: egymás megismerése. összehajtják és a játékvezetőnek adják. az énazonosság-tudat erősítése (3-8. MÁSSÁG. „szeretem a zenét” stb. hobbyjukról): „szemem színe kék”. ugrókötelezni. KULCSSZAVAK: ÉNAZONOSSÁG. osztályosoknak ajánljuk. Ő botrányosan viselkedik. érdeklődésükről. Jelentéstani játszadozás Cél: ráébreszteni a tanulókat. Te különösen beszédes vagy.A gyerekek közösen rajzolnak egy nagy fát.ajánlott fel azoknak az olvasóinak. A társaknak kell kitalálniuk. Minden ág egy-egy gyereket jelképez. KULCSSZAVAK: ISMERKEDÉS. hogy milyen eltérő módon ítéljük meg magunkat és másokat.

Énnekem egy kicsit hullik a hajam. 20. Én úgy gondolom. 17. Én ritka műtárgyakat gyűjtök. 21. sokkal kevésbé nézem kritikus szemmel a viselkedésemet. 22. 13. Én liberális nézeteket vallok. Én optimista vagyok. 11. 28. Én időnként veszek egy csomag lottószelvényt. Én hiszem. Karen R. ami a szomszédba történik. Minden csoportnak legyen egy írnoka. 5. Krupar a következő játékot ajánlja: alakítsunk öt fős csoportokat. Én néha kijövök a sodromból. Olvassátok el figyelmesen az alább következő "én” mondatokat. 6. 16. akiknak a beszédében gykran fordul elő ez a redhagyó „ragozás”? Szerinted mi ennek az oka? Emlékszel konkrét esetekre? c) Te milyen típusú emberekkel szemben vagy milyen helyzetekben használod a elgnagyobb valószínűség szerint a rendhagyó igeragozást? „Én” kijelentések: 1. Én kikérem a részemet. magamat értékelem. Én igen fontosnak tartom a jól öltözöttséget. 7. 14. ő írja le ezeket. Én szót emelek a jogaimért. Én általában csatlakozom a többiek véleményéhez. jóllehet az illető éppen úgy viselkedik. 12. 10. 27. Én egy árnyalattal molettebb vagyok a kelleténél. 4. Én úgy gondolom. akkor azt érdemes jól megcsinálni. Én szűkszavú ember vagyok. 26. mintha valaki másról lenne szó. amely annyira jellemző szóbeli véleményformálásunkra. Én szeretem a gyors kocsikat. Én nem táncolok valami jól. Én rugalmas vagyok. és együttesen keressétek meg a megfelelő „te" és „ő” alakokat. Én kölyökkoromban jól kitomboltam magam. 18. mint te vagy én. 8. Én úgy hiszem. Ha magamról beszélek. Ám azt mondom. „te” és „ő” kifejezéseket teszel? Mikor? Vajon miért? b) Ismersz-e olyan embereket. hogy „én”. Én a könnyebb fajsúlyú irodalmat szeretem. 23.Russel ezzel a ragozással az emberek viselkedését gúnyolta ki. 19. 3. hogy erős katonai véderővel kell rendelkeznünk. hogy az embereknek segíteniük kell egymást. 25. Saját csoportodon belül beszéljétek meg a gyakorlat siárn tapasztaltakat a következő kérdések alapján: a) Észrevetted-e. Én szívesen tartok számon mindent. Én élénk képzelettel rendelkezem. hogy fontos jó benyomást kelteni. Én kihasználom a lehetőségeimet. 2. az írnokok olvassák fel a megoldásokat a teljes csoportnak. 29. hogy minden megtakarított forint egy megkeresett forint. 15. Mikor minden csoport végzett. de érintette vele azt a szokásunkat is. hogy ha valamit szükséges megcsinálni. Én fogékony vagyok. Én elvetem a középosztálybeli értékeket. A harmadik személyben még szigorúbb vagyok. Én nem igazodom a társadalmi szokásokhoz. Én emelkedett morális elveket követek. . Én tisztelem a szüleim nézeteit. 30. 24. 9.

eljátszható formában KULCSSZAVAK: KAPCSOLAT. Én néha másnapra halasztom a dolgokat. hol lehet ilyet kapni? De ha nem akarsz újat venni. A: Remélem. Én karcsú vagyok. Én egy kicsit konzervatív vagyok. Egy szavamba kerül. ÉRZELMEK. A haverokat a guta üti az irigységtől. KOMMUNIKÁCIÓS ZAVAR Szituációs játék szövege A: Szervusz. a barátomnak ugyanilyen márkás farmere van. MENTÁLHIGIÉNÉ. Tudod.. de én azt hittem. Elfog a remegés. A: A fenébe is. és méghozzá az új nadrágod! Képzeld. Majd máskor nem leszel ilyen meggondolatlan! (Kioktatás) B: A baj csak az.. mit is mondtál? (Elkalandozás) B: Hát egy kocsi jött az úton épp amikor leléptem a járdáról.31.. megálltak. szédülni kezdek. előidézni az érzést. FÉLREÉRTÉS. milyen balszerencse. 37. . amikor nem hallgatnak oda a szavainkra. majd megoldom. A legegyszerűbb ha kidobod. Tudod a faterjának még a bőre alatt is pénz van. De engem jól ismer. Szerencsére kevéssel megúsztam: kificamítottam a karomat. 38. hogy igazából nem is figyelnek oda a beszélőre. elég drágán dolgozik.(Fontoskodás) B: Kösz szépen. Aztán még a balesetbiztosítást sem fizetik ki. Szörnyű ez manapság! (Panaszkodás) B: Nem ez a probléma! Csak olyan nagyon megijedtem. Nem mindenkinek telik egy ilyen fantasztikus cuccra. Én néha a társaság kedvéért megiszom egy korty italt. A: Remélem. neked mint barátomnak olcsóbban megcsinálja. 39.. hogy alig merek lelépni a járdáról. hogy vagy? B: Nem a legjobban – tegnap elütött egy autó. Én megnézem az utcán a nőket. megvan a rendszáma.. EMPÁTIA. Részvétlen válaszok Cél: rámutatni arra. hiszen nagyobb baj is lehetett volna. 34. nagyon le van kötelezve a családunknak. Az emberek mindent megtesznek csakhogy letagadják a felelősséget. Egész éjjel nem aludtam. amelyek segítségével leküzdhető a beszélgetőpartner érdektelensége. tudok ajánlani egy jó műstoppolót. és kiszálltak a kocsiból. nem mondtad azt. eszközöket keresni. Én néha éjfél után is kimaradok. az új nadrágom is elszakadt. Igaz. Én néha kicsit ingerült vagyok. A: Oh. 8. 32. 33.. A: Teljesen igazad van! Ezen a nadrágon már úgysem lehet segíteni. Én rendszeresen járok templomba. az egyik belvárosi butikban vette méregdrágán. Neki lett volna előnye. Felírtad a számát? (Részletinformációk) B: Hát persze. elszakadt a nadrágod! Tudod. hogy te voltál a hibás! A biztosítók nagyon komolyan veszik az ilyesmit manapság. 40. de tökéletesen... 36. Eszköz: az alábbi szitációs játék magnófelvételen vagy szövegesen. össze-visszavertem magamat. Én mindig igyekszem elkerülni a verekedést. 35. hogy az emberek válaszaikkal olykor elárulják. Én jól megválogatom a barátaimat. hogy még átérek előtte. de bocs.. KOMMUNIKÁCIÓ.. Igazán nagyon rendesek voltak. hogy mindig meg akarják úszni az ilyesmit.

Hacsak rágondolsz. elérni azt. . Megkérünk két önként jelentkezőt (lehetőleg olyanokat. elérni. (Fölényeskedés) B: Igen. Félóra múlva bejön a boltba a postás és közli. akik közben jegyzeteket készítenek. amelynek végén egy kérdést tesz föl. mert csakis tőle származhat a hamis pénz. az AIDS. Odaadja a cipőt és a visszajáró pénzt a vevőnek . a táblára egymás mellé írjuk a – várhatóan többféle – eredményt. Arra kéri a résztvevőket. valamint az egyéni és páros problémamegoldás érzelmi gátjainak megtapasztalása. (A folyamatot célszerű videón rögzíteni. hogy B ne érezze magát magára hagyva a problémájával. Ha nem számítjuk a cipő árát. Ezért arra kéri a boltost. aki ezután távozik. mennyi baj van a világban – éhezés. hogy miképpen tudja A B figyelmét felkelteni. Szükség esetén papírpénzzel lejátszathatjuk a történteket. hogy a nem régen fölváltott tízezres bankjegy hamis. hogy vegye vissza. és adjon helyette jó pénzt. esetleg videó-berendezés kamerával KULCSSZAVAK: VERSENGÉS.A: Hát igen. Végül a teljes kör összegzi a tanulságokat. A játékvezető pedagógus elmond egy rövid történetet. és fölváltja a tízezrest. és mi itt egy tönkrement nadrágon rágódunk. nem lettél nyomorék sem. hogy üljenek ki a középre helyezett két székre. Majd én elfeledtetem veled az egészet. illetve adjuk ki írásban. és öt perc alatt közösen jussanak el a helyes megoldáshoz. Élve maradtál.) Ezután még 4-5 további párt megkérhetünk ugyanerre. A tanulságok megbeszélését követően csak B szerepét olvassuk fel. 9. mennyi a boltos vesztesége? Miután mindenki válaszolt a kérdésre. hogy jól figyeljenek és a kérdésre fejben adják meg a választ. A boltos odaad tízezer forintot a postásnak és megsemmisíti a hamis tízezrest. Ezt követően javaslatok gyűjthetők ahhoz. Az árúért tízezres bankjeggyel fizet. A páros feladatmegoldások után közöljük a helyes választ (4 ezer forint). tudom hogy ez szörnyű. Eszközök: papír és íróeszköz. (A téma hirtelen megszakítása) A szituációs játékot először teljes egészében lejátsszuk vagy elmondjuk a résztvevőknek. A boltosnak még nincs pénz a kasszában. A történet a következő: Egy kisvárosi cipőboltba bemegy valaki nyitás után és vesz magának egy cipőt 6 ezer forintért. igazad van. de sokkal rosszabb is lehetett volna. de mégis. A: Gyere és ebédeljünk. ezért a szomszédos postára megy. és ez a legfontosabb. majd kiscsoportokban megvitatják. KOMMUNIKÁCIÓS ZAVAR. akik különböző megoldásra jutottak). KONFLIKTUS PROBLÉMAMEGOLDÁS.. hogy figyeljen rá. és a csoport tagjai írásban kísérelnek meg reagálni. papírpénz. háborúk. annak tudatosítása. Cipőbolt Cél: a kommunikáció. A feladatot egyénileg oldják meg.. hogy milyen határozottan tudunk ragaszkodni saját vélt vagy valódi igazunkhoz.

A témák komolyodásáva nő a ráfordítható időtartam. hogy a következő témánál visszaáll-e vagy végleg kimarad. amelyekről a párok egy meghatározott időtartam alatt beszélgetnek. (4 perc) Megjegyzés A játékvezetőnek figyelnie kell arra. kiléphet a körből. MÁSSÁG. hogy nem érint-e a téma komoly érzékenységeket. A témák kezdetben mindennapi. a másik figyeli. (2 perc) A legjobb barátod.5 perc) Véleményed az iskoládról. különös tekintettel a problémamegoldás személyi és csoportos gátjaira. EMPÁTIA. majd szerepet cserélnek. A témák váltásánál a körök a játékvezető instrukciójára elmozdulnak. BESZÉDKÉSZSÉG. (2 perc) Egy kellemetlen élményed. Példa az alkalmazható témasorra: • • • • • • • • • A kedvenc ételed (1 perc). könnyed dolgok. A beszélgetésen a következő témák merülhetnek fel: • • • • • Mi jellemezte a párbeszédeket? Milyen mértékben jutott érvényre a győztes/vesztes stratégia? Ki miért ragaszkodott a saját igazához? Milyen érzés volt rádöbbenni. Ha valaki nem kíván az adott témáról beszélni. ÉRZELMEK A csoport tagjai párokat alkotnak. BIZALOM. A múlt hétvégi programod. A gyakorlathoz kapcsolódó beszélgetés témái: . (1. A páros munkák megbeszélésénél ezen kívül a személyközi kommunikáció sajátosságaira és akadályaira is kitérünk (fölhasználva az esetleges videofelvételeket). a játékvezető áll be. „Linzer gyakorlat” Cél: az önmagunkról történő megnyilatkozás és az egymásra való odafigyelés gyakorlása KULCSSZAVAK: KOMMUNIKÁCIÓ. Ő dönti el. majd egy külső és egy belső kört alkotnak olyan módon. Ennek az időtartamnak a felében az egyik fél a beszélő.(3 perc) A legnagyobb ellenséged (3 perc) Három kívánságod. hogy a pár egyik tagja a külső. (2 perc) Egy nagyon boldog élményed. Ha valaki ilyen módon pár nélkül maradna. hogy nem volt igazunk? Sikerült-e valamelyik párnak közösen rájönni az eredményre? 10. ÉNAZONOSSÁG. és mindenki új párt kap. A játékvezető különböző témákat nevez meg..Megbeszéljük a gyakorlat tanulságait. ODAFIGYELÉS. majd egyre komolyabb és intimebb kérdések kerülnek szóba. (4 perc) Amitől nagyon rettegsz. a másik tagja a belső körben áll egymással szembefordulva.

a másik a tükör előtt áll. Üzenet szavak nélkül Cél: a nonverbális kommunikáció gyakorlása. a metakommunikációs jelzések megértésének gyakorlása KULCSSZAVAK: NONVERBÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ. Tükörkép Cél: a nonverbális kommunikáció. (Beszélni nem lehet!) Ezt a párja visszatükrözi. neki kell kitalálnia. 3. KREATIVITÁS. ki a „karmester”. (Lehetőleg egyforma termetű személyek kerüljenek egy párba. s különböző mozdulatokat végez.• • • • Mi volt könnyebb: beszélni vagy meghallgatni a másikat? Melyik téma okozott nehézséget. FÉLREÉRTÉS. Megjegyzés: fontos. VEZETŐ A csoport tagjai körben ülnek. és a benn maradók megegyeznek a karmester személyében. figyeljenek egymásra.vagy zeneszóval. ALKALMAZKODÁS A résztvevők párokat alkotnak. az információtorzulás megtapasztalása KULCSSZAVAK: NONVERBÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ. hogy a játék alatt nyugodt légkör uralkodják a teremben. A kint (egy) levő gyereket behívják. 2. Így a mozdulatok is ritmusosabbak lehetnek. és miért? Milyen érzés volt beszélni benső dolgainkról? Milyen érzés volt mások benső dolgairól hallani? Kommunikációs játékok 1. METAKOMMUNIKÁCIÓ. SZABÁLYKÖVETÉS. Karmesterjáték (ki a kezdeményező?) Cél: a nonverbális kommunikáció gyakorlása KULCSSZAVAK: NONVERBÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ. KOMMUNKÁCIÓS ZAVAR . Csak a feladat végén beszélhetnek a párok egymással.) Az egyikük a „tükör”. EGYÜTTMŰKÖDÉS. Kis idő múlva a párok szerepet cserélnek. KEZDEMÉNYEZŐKÉSZSÉG. melyeket a körben ülők lehetőleg azonnal utánoznak. Érdekesebbé tehető a gyakorlat ének. Egy gyereket kiküldenek. Az ő feladata elkezdeni a mozdulatokat.

üzenetet közöl velük szavak nélkül. amire gondolt. Ha minden csoport befejezte a feladatot. hogy elárulná. mutogatással folytatja a cselekvést (pl. például az érintésre. (A gyakorlatot korlátozhatjuk egy adott kommunikációs csatornára. Az 1-es számú résztvevő kigondol egy hétköznapi tevékenységet és elmutogatja (pl.) Fontos szabály. A kapcsolódó beszélgetés témái • • • • • Miért nevezzük a feladatot „Rosszul értelmezett üzenetek"-nek? Mi történt a játék folyamán? Megesik. meg kell beszélni. amíg mindenki részt nem vett. s ugyanezt teszik a következők is. A 2-es számú igyekszik megérteni. A csoportból bárki. gesztusokra. tisztázzák a nem egyértelmű üzeneteket. Aki ezt felismeri. hogy a gyakorlat közben senki sem szólhat a másikhoz. a sikertelen kommunikáció következményeinek tudatosítása. hogy az üzeneteket az életben is rosszul értelmezzük? Milyen következményekkel járhat ez? Mit tehetünk ennek elkerülése érdekében? 5. szorongásaikat. nonverbális eszközökkel. A résztvevők megbeszélik érzéseiket. Addig kell folytatni. és mennyiben kötődtek. illetve hatig kapnak sorszámot. aki úgy gondolja.A résztvevők körben ülnek Az egyik csoporttag feláll. (Az adott példát folytatva 4-es számú megeszi a szendvicseket. INFORMÁCIÓÁRAMLÁS. szintén feláll és folytatja az eseménysort. és anélkül. Variációs lehetőség Egy erre vállalkozó résztvevő a teljes csoport előtt mutogatja el a kezdő tevékenységet. Követni az utasításokat . vagy nem kötődtek ehhez a többiek. ez a szereplés sorrendjét jelzi. és metakommunikációs eszközökkel sem árulhatja el egyetértését vagy egyet nem értését. valamint a gyakorlat általánosítható tanulságait. A tagok egytöl ötig. A 3-as számú tovább mutogat (pl. sorban odamegy társaihoz és tetszés szerinti gondolatot. hogy felismerte azt.)Ezután mindenki hasonló módon jár el. mimikára. az 5-ös pedig elmosogatja a tányérokat. érzést. megvajazza a kenyeret). 4. hogy mi volt az első számú játékos mondandója. A feladat végén hasonlítsuk össze az elképzeléseket és legyünk felkészülve a meglepetésekre. lekvárt ken a vajaskenyerekre és szendvicset készít). KULCSSZAVAK: NONVERBÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ. feláll és folytatja a következő mozzanattal. FÉLREÉRTÉS Öt-hat fős kiscsoportok alakulnak. Rosszul értelmezett üzenetek Cél: bevezetés a kommunikációelméletbe. körbeadhatja a szendvicseket). a nonverbális kommunikáció gyakorlása.

megnézheti azt és a kívánt cél elérése érdekében újabb utasításokat adhat – de hasonlatokat továbbra sem használhat. az iskolában? 6. maguk is kitalálhatnak egy képet. Kréta. INFORMÁCIÓTORZULÁS. VEZETŐ. Ezek után kiosztjuk a másik két kép másolatait a csoportnak. . A bent maradónak a csoportvezető lassan és jól érthetően felolvassa az üzenet szövegét egy papírról. akik hasonlóképpen elkezdik a feladatot. Azt tanácsoljuk. KÉPI KIFEJEZÉS. FÉLREÉRTÉS Az. az ebből eredő kommunikációs nehézségek szemléltetése és az áthidalás módozatainak megvitatása Eszközök: három egyszerű kép. ha az utasításokat előzőleg megfogalmazzuk. míg mindenki végez. Ha valaki rájönne. nem szabad látnia a készülő rajzot. hogy számodra teljesen világos volt. amit mondtál? Megesik-e velünk valami hasonló. hogy a csoport felének jusson. INFORMÁCIÓTORZULÁS. ezt nem szabad elárulnia. hogy a társad nem tudott megérteni annak ellenére. hogy mit is rajzol. „rajzolj egy lábat” vagy „olyan mint egy fogantyú”. A feladatot legjobb először nagy rajzlapon szemléltetni. az osztályban. illetve filctoll KULCSSZAVAK: KOMMUNIKÁCIÓS ZAVAROK. Annak. Fiatalabb gyerekek esetében jobb. akinél a kép van olyan utasításokat ad. Ha kedvük van rá. Szájról szájra Cél: az információk torzulásának megtapasztalása Eszközök: tábla vagy tacepao és íróeszköz. esetleg videókamera KULCSSZAVAK: INFORMÁCIÓÁRAMLÁS. amelyek alapján párja újra tudja rajzolni a képet. ha valakinek valami fontosat szeretnél elmondani? Ilyen helyzetben mit tehetünk? Milyen félreértések adódhatnak kommunikációs nehézségekből a családban. akinek az első emlékezetből elmondja az üzenetet. Kérésre még egyszer elmondhatja ő is. A kapcsolódó beszélgetés témái: • • • • • • • Könnyű/nehéz volt-e a képeket helyesen lerajzolni? Miért? Érthető. megfigyelési lap a megfigyelőknek. Ha a rajz elkészült. Ezután még egyszer felolvassa ugyanígy. várjuk meg. NYELVI KÓDRENDSZER. aki az utasításokat adja. A párok ekkor felcserélik a szerepeket. Tábla vagy tacepao. A rajz részeit nem szabad sem egyenesen megnevezni sem pedig hasonlatot használni pl. A másik két képről annyi másolat készül. EGYÜTTMŰKÖDÉS. hogy a képek minél egyszerűbbek legyenek. EGYÜTTMŰKÖDÉS A demonstrációra önként jelentkezők egyikük kivételével kimennek a szobából. amelyek közül az egyiket a feladat szemléltetésére használjuk. az üzenet előre elkészítve tacepaón. amelyre rajzolni lehet. Behívják a második személyt. pontos információkat kaptál/adtál? A jó információk mindig pontos képet eredményeznek? Volt-e úgy. és ekkor vessük össze a rajzokat egymással.Cél: a verbális és a képi kifejezés különbségeinek megtapasztalása.

észreveszik a gyerekek a dolgozatban. majd a táblára vagy tacepaóra emlékezetből fölírja. Kört alkotva ülünk. mennyi ideig vagyunk képesek egy dologgal foglalkozni (vers. onnan pedig egy ottani utazási iroda turistabuszával tették meg a körutat. mindenkinek van egy perce. A fiú most érettségizett. ahol a történelmi emlékeket és a mai életet akarták megnézni. A játékvezető azt mondja. Találd ki. gyakorlás) • A figyelem megoszlása: hogyan tudjuk váltogatni a figyelmünket egyik dologról a másikra (pld. s közben néhány napot Tirolban töltöttek. kendő Kétféleképpen is játszható a könnyebb változata a kisiskolások játéka. Ha videofelvétel készült. egy széket a kör közepére helyezünk. hogy nem bírja majd a hosszú utat.A gyakorlat ugyanígy folytatódik. Közben egy jelentkezőt leültetünk a székre. A figyelem fejlesztése Melyek a figyelemnek azon elemei. akit kiküldünk a szobából. hogy az összeadások közé kivonások is kerültek) 1. A felolvasott üzenet: A Kovács házaspárnak két gyereke van. ezért Bécsig vonattal mentek. Ezután emellé tesszük az eredetileg fölolvasott üzenetet és összehasonlítjuk a kettőt. (olvasásban b-d betű megkülönböztetése) • A figyelem tartóssága: mennyi ideig vagyunk képesek figyelni. Először átmentek Ausztrián. hogy ki vagyok! Szükséges eszközök: székek. A megfigyelők beszámolnak tapasztalataikról. hány különböző szempontra. Aki leült a székre annak a székét a játékvezető székével . de egy hetet még a Balatonnál töltenek majd. ennek visszanézésével ellenőrizhetjük a megfigyelések pontosságát. lecke tanulása. A régi Ladájukkal szerettek volna utazni. amíg az utolsónak maradó is meghallgatja az üzenetet. Fő céljuk Párizs volt. a lány ősztől dolgozni fog. hogy jól megnézzük egymást! Majd kiválasztjuk az első játékost. Elhatározták. melyek fejlesztése különösen fontos a tanulási képességek javításához? • A figyelem terjedelme: hány tárgyra. Az óceánhoz idén nem jutottak el. A svájci francia határt Bázelben lépték át. hogy a nyarat együtt töltik Nyugat Európában. tulajdonságra tudunk egyszerre egy időben figyelni. de tartottak attól.

Kérdéseket tehet fel. kell. melyekre csak a játékvezető válaszolhat. rózsa tulipán. Aki hallja a hibát leguggol.kék stb.virág! Számtalan változata van: szócsere. tulipán. Mondja. mondja. nem szólalhat meg senki.kék! elefánt madár síp. vagy labdát dobva is lehet játszani. ide fogjuk majd bevezetni a bekötött szemű játékost. Ha végképp nem sikerül az illető segítségül elváltoztatott hangon sziszeghet. A játékvezető elindít egy ritmikus sort: rózsa. akit ki kell találni. piros . Felsősöknél lehet később 4 és 5 szavas sorokkal is próbálkozni.kék . valamint a szeriális (soralkotás) gondolkodás fejlesztésére is. (Tehát nem kérdezheti ezt pld: Milyen színű a haja?) Alsósok. új szó bevitele.kék .. A következőképpen nehezíthetjük: kék . rózsa..labda . hogy csak igennel és nemmel lehet válaszolni.kék. tulipán. lehetnek egyre nehezebbek is: piros . Nehezebb változata felsősök és összeszokott közösségek számára: A kör közepén ül.rózsa.. Aki nem tud leguggolni. kitalálni ki ül ott. Ez a játék alkalmas a figyelemfejlesztése mellett a szabályfelismerő képesség. amire az első osztályos matematika tanítása során a . vagy csak a ruhát. (Akár a padban ülve. szem színére rákérdezni. vagy piros ..zöld. Az ő feladata lesz kitalálni. Szemüveges? Hosszú haja van? Felső tagozatosok úgy játsszák. kék . majd egyszer csak. köhöghet. s a gyerekek egyesével folytatják.kék .más ritmikus sorokkal.. Figyeld a szabályt! Körben állunk. aki eltéveszti kiesik. Majd folytatjuk tovább más .kék. s iskolára készülő óvodások kezdetben játszhatják úgy. s a játékosnak érintés segítségével.. szókihagyás. Pld. vagy legutoljára guggol le kiesek. illetve lehet haj.három öt kettő! virág .sárga .sárga zöld. elefánt síp madár! három öt kilenc. 2. hogy csak az arcot kell figyelni. s utána a számokkal.szembe helyezzük át. Nagycsoportosok és első osztályosok számára javasolt változata a ritmikus sorlánc: A játékvezető elindítja a sort: piros . virág . Alsósoknál kezdetben a hibafelismerést két szóval játsszuk. rózsa szegfű.labda . hogy ki ül a székén. sorrend csere. piros .sárga..

az összpontosítás fejlesztésére alkalmas.gyermekek számára javasolt játék. Keressd a szót! Nagyon hasonlít az előző játékhoz. E változat fejleszti a helyesírási készséget. A játékvezető azt mondja: A te szavad azzal a betűvel kezdődjön.kezdetben ez lehet egy már ismert gyermekvers . a szótagolás képességét is. Később az olvasott és a hallott szöveg is lehet ismeretlen történet. házi.szabályjátékok megértésénél. közben a magnóból is szól egy történet .negyedik osztálytól javasoljuk.) 4. Menete ugyanolyan. csak most a játékvezető azt mondja: Figyeld a szót: Ház! Szavakat mond egymás után asztal. a számsorok folytatásánál nagyon nagy szükség van. Ez a játék a megosztott figyelem. Figyeld a végét! Ez egy láncjáték. lámpa templom.vissza dobjuk. hát. ha össze . amivel az enyém végződik: kályha . A gyerekek körben vagy a padban ülnek... A játékvetető könyvből felolvas egy mesét. magnó és kazetta Nagyobb . lehet a labdával sorban haladni.harmadik osztálytól .jóság. vödör. (Ezt a változatát harmadik . Újra autó. .arany.hajó . de a figyelemkoncentrációt jobban fejleszti.sárga . Utána a játékvezető kérdéseket tesz fel mindkét történettel kapcsolatban. (Ugyanezt lehet számokkal is játszani. amivel az enyém végződik: padlás . ház. Óvodásoknál kezdetben csak kételeműek legyenek a sorok! 3. Itt kell leguggolni. házas.) 5.a gyerekek csukott szemmel hallgatják. Nehezebb változata: A te szavad azzal a szótaggal kezdődjön. Persze többször maga a ház is visszajön. Bujkáló mesék Eszköz: könyv.

1. Addig játsszuk.) megkülönböztetésében. Mondatlánc játék Nehezebb. 3.Az emlékezet egyes területeinek fejlesztése Verbális emlékezet Az emlékezeten belül megkülönböztetjük a rövid távú és a hosszabb távú (megtartó) emlékezetet. hisz ez az alapja a hosszabb távú emlékezet képességének. hogy csak egyetlen szótagból álló. Szólánc játék Ugyanolyan. hogy nem sorba dobjuk a labdát. 2. mert a szavakat nem csak utánmondjuk és hozzáteszünk egyet. illetve későbbiekben két szótagosnál hosszabb szavakat ne mondjunk. illetve más szempont szerint létezik vizuális (látási) és verbális (szóbeli) emlékezet. Nem könnyű játék. mint az előző játék. ahogy ismétlünk és bővítünk. Mi hangsúlyt fektettük a rövid távú emlékezet (azonnali utánmondás) fejlesztésére is. aki elismétli 6 és hozzáteszi 3. minél többen vagyunk annál hosszabb lesz a mondatunk. Mond egy számot: 6.b és d. . hanem bátran lehet történetet kialakítani. hanem értelmes mondatot kell alkotnunk. és egyet hozzátenni. sz és zs. amíg valakinél meg nem szakad a lánc. a következőnek már mind a két számot el kell ismételnie. m-és n. mint a szólánc. Ilyenkor megkérdezhetjük: Ki figyelt? Ki tudja? Nehezíthetjük úgy a játékot. hisz erre a képességére nagy szüksége van a gyermekeknek az alakilag hasonló betűk . Felállíthatunk olyan szabályt is. Különösen fontos a vizuális emlékezet fejlesztése a dyslexiás gyermekek terápiájában. Számlánc játék Körben ülünk a játékvezető kezében a labda. adja tovább a labdát a következő játékosnak. és nagyon kell figyelni a névelőkre! 4. Meselánc játék Nem egy hosszú mondat kialakítása és ismétlése a cél. csak itt szavakat mondunk.

hogy egymásnak dobják a labdát egy -egy mondattal. vagy olyat mond. hogy amit indítunk az a szó első szótagja. 10-12 szótagos mondatot tudnak visszamondani. Kicsit nehezebb változata. s a gyerekekre van bízva. mindent nézzél meg. 5. Hol is vagyok? Nagyon egyszerű. Majd másfél . hozzátenni nem. Egyik. maskara. Az előbb felsorolt valamennyi játék a rövidtávú verbális emlékezet fejlesztésére alkalmas. s az visszamondja. amit már hallottunk kiesik. mindenkinek be kell hunynia a szemét. hiszen ők maximum négy számot. ha a mondatláncot úgy játsszuk. Megy a labda Tulajdonképpen a mi gyermekkorunk mit visz a hajó játéka. vagy padban ülünk. s csak azt kell visszamondani. s folytatják egy összefüggő következővel. és máris dobni tovább a labdát! Vizuális emlékezet fejlesztése 1. vagy mutat valakire. mikor tesznek pontot a mondat végére. mikor mindenki egy egész mondatot tesz hozzá. hogy a játékvezető először 2. nem is igazán könnyű játék.Két változata van. Illetve maguk a gyerekek is átvehetik a játékvezető szerepét.el. s majd látni fogjuk. hozzátenni nem kell. amikor mindenki csak egy-egy szót tesz hozzá. Körben ülünk. Különösen kis gyermekek számára ajánlott. Nagyon gyorsan kell mondani. Első osztályosoknál. A játékvezető azt mondja. úgy ezt a játékot. illetve csak igéket gyűjtünk az adott betűvel. Mindenki nézzen körül alaposan. s csukva tartani. s közben a játékvezető kérdez: Milyen színű fal? Milyen képek vannak a falon? .) Aki nem tud mondani. majd három és esetleg 4 számot mond dobja valakinek a labdát. Másik. már ezzel is fejlesztettük az emlékezet mellett az aktív szókincset is Ily módon próbálkozhatunk a nagycsoportos óvodásokkal is. malom. ami ezzel a betűvel kezdődik. Az első osztályos gyermekek számára még kissé nehezek. és csupa olyan szó kell. (Nehezíthetjük harmadik osztálytól úgy.két perc múlva. Ezért kezdetben velük játszhatjuk. mikor megy a labda ma-val: majom. csak itt megy a labda b .

hogy valaki átöltözik. s a gondolkodási funkciók fejlesztése nagyon fontos a matematika. a nyelvtan tananyagának elsajátításához. majd kétszer a hátam mögött. ki kell találnia.majomszokás? Második osztály második félévétől javasoljuk játszani. Egyvalaki kimegy. Leguggolok kétszer. kevesebbet kell változtatnunk.. valami változott! Ülünk a szobában vagy az osztályban. hatütemes. le (fel) veszi a fülbevalóját. megcseréljük a képeket. 3. rövid (kezdetben max. Egyszerű. Huh.. jól körülnézhet. a kauzális gondolkodás.. s egyszerűbb változata az alsósok játéka. s az önálló szabályfelismerés. majd kétszer a hasam előtt. pályaudvaron. Padban is ülhetünk és körben is. 2. kicsit átrendezzük a helyiséget. átrendezzük a díszpárnákat. Analógiás gondolkodás fejlesztése Az analógiás gondolkodás alapja. Utánozás . de később lehet nyolc) mozdulatsort mutatunk be. ahonnan építkezni lehet. A szabálykövetés. a fogalmi gondolkodás. az inverz gondolkodás) kiindulhatnak. majd felállok fejemet balra. Ez a játék már kicsikkel is játszható. orvosnál. Otthon a családban játszhatjuk úgy is.három gyerek. A vizuális emlékezet fejlesztése mellett a megfigyelő-képesség fejlesztésére is alkalmas. az a szint. vagy álló helyzetben kétszer tapsolok a fejem felett. Mikor visszajön. A tanító néni összekötheti a testnevelésórán tanultakkal! A gondolkodás különböző területeinek fejlesztése Gondolkodás nélkül nincs tanulási képesség. Amíg a gyerekek még biztonsággal nem sajátították el a játék lényegét addig a "főszerep" legyen a felnőtté. Amíg kint van valamit megváltoztatunk: helyet cserél két . otthon a nappaliban. de várakozás közben is étteremben. (pld. s a kiválasztott kisgyereknek ezt kell leutánozni. hogy mi változott. amelyből a "magasabb szintű gondolkodási funkciók" (pld. mielőtt elindul. s jobbra fordítom. megértéséhez. csak akkor szembeszökőbbet.Hány ablak van? Játszhatjuk az osztályban. szabályalkotás képességének .

Nagycsoport tavaszától 9 éves korig ajánlott feladatok: Télen a fejünkre sapkát teszünk. Megléte az iskolaérettség egyik alapkritériuma. nincs bevésődés. s azt mondja: Fejezd be a gondolatom a kutyának négy lába van a csirkének… Télen hideg van. nyáron… A kutya ugat. Az olvasás. s a taníthatóság feltétele. nyáron… A tollal írunk az ecsettel… A tenger vize nagy a tócsa… Az eper piros a citrom… A televíziót látjuk is. Fejezd be a gondolatom! A játékvezető az irányító. a nyuszi… A levest kanállal esszük a tésztát… Nappal világos van éjszaka… Az óriás magas a törpe… A nagypapa már öreg. A játékvezető eldobja a labdát. Nélküle nincs gyakoroltatás. de általában a gyerekek nagyon hamar ráéreznek a szabályra. különválasztottuk a kicsik és a nagyok feladatait. a matematika tanítása elképzelhetetlen nélküle. halljuk is. én még… . Az iskolára készülő óvodások számára is ajánlott játékos fejlesztése. s ők maguk "indítanak " mondatokat.fejlesztése. a macska… Most felsorolunk néhány befejezetlen mondatot. a rádiót… A kutyának szőre van a madárnak… A csiga lassú. a kezünkre… Az asztal fából van az ablak… A hajó a vízen visz minket a repülőgép a… Télen hideg van.

a hegedűnek… Evés után nem vagyok éhes. hanem. akár hazafelé a boltból vagy vacsorakészítés közben. hanem. a főutca az… Az igyekvő diák az nem lusta. kígyó a… . a labda… A mi utcánk keskeny. a fű… A fogunkkal rágunk az orrunkkal… A cukor édes az ecet… A szerda nap. s így az ellentétpárok gyakorlására is alkalmas! Ketten is játszhatjuk. az augusztus… A toll könnyű.. amikor nem az ellentétes tulajdonságot. A rózsa szára vékony a fa törzse… Az étel ízletes a levegő… Kutya a puli. hanem a hiányzó fogalmat kell megkeresni!) A könyv papírból készül a ruha… A hős jutalmat érdemel az áruló… A gyurma puha a gránit… Hangos a kiabálás. a madárnak… (Természetesen a mondatok így is elhangozhatnak: Éjszaka sötét van.A kiabálás hangos a suttogás… A lányoknak a haja sokszor hosszú.. a fiuké általában… Az ég kék. halk a… A dobnak van verője... július után… Szerda előtt van a kedd. nappal. szeptember… Az embernek háza van.… A kocka szögletes.) Idősebb gyermekek mondatai: (Nehezebb változat az. Ezt a játékot érdemes többször is eljátszani. a szikla… A nyuszi gyáva az oroszlán… Csütörtök után jön a péntek.

gyorsan haladunk. hogy a gyermekek képesek legyenek fogalmakban gondolkodni. emlős. hanem… A parketta nem matt. virág. az értő olvasás fejlődéséhez tudniuk kell fogalmakban gondolkodni. elkezdem a sort. Főfogalom alá rendelni (mondjál nekem gyümölcsöket) és főfogalmat megnevezni (jármű... bánattal a… Egy ember személy sok ember együtt… A halnak víz kell az élethez. 1. jármű. szerszám. aki sokat gondolkodik. ennivaló. hanem… Lent van a pince fenn a… Mindennek van kezdete és… Fogalmi gondolkodás fejlesztése A későbbi önálló tanulás feltétele.) Ezen terület fejlesztésére is szükség van az iskolára felkészítés során. esetleg bútor. elvonatkoztatni. Példákat kell tudnia felsorolni. A . a körte. a lábas… Az ember meghal az állat… Lent van a padló. az embernek… Az asztal fa. vagy már hallott szót mond.A siker öröm. narancs. alma. a kudarc… Örömmel tölt el a siker. kiesik. megértéséhez. Folytasd a sort! A játékvezető indít: Figyelj. és a nehezebb feladatot is tudnia kell megválaszolni: Miben egyforma az alma. a banán. fent… Lent van a talaj (föld). gyümölcs. Az első osztályos gyermekeknek a következő főfogalmakat már ismerniük kell: állat. mindegyik. Minden gyermeknek egy új szót kell hozzátenni. fent… Az óra ketyeg a csengő… A banán nem egyenes. Az alsó tagozatos gyermekeknek például a környezetismert tanulásához. folytasd! Banán.

bolygó. kanyaró. Kisebb gyerekeknél eleinte kezdhetjük három szóval. hadnagy Föld. foglalkozás. cica. sátor teherautó. ha négy szót adunk meg. kalapács nadrág. orvos. kotta. Mars. harapófogó. pöttyös labda. hegedű. paprika. virág. spenót. jó . tehén tej. liliom fekete. rossz. napsugár. tábornok.végén a játékvezető megkérdezi mi volt a szabály. hangszer. busz iskolatáska. tea. cseresznye sakk. Jupiter szomorú. kakaó méhecske. öv. egér. izomláz. Tapasztaltuk. háziállat. ing tanár. veréb. pulóver. honvéd. zöldség. zongora. kerékpár. olló. Lilla. bútor. tölgy. sportág. körte. fagyi. játék. szerszám. zöld. mumpsz ezredes. növény… (Ovisok is próbálkozhatnak!) 2. tantárgy. füzet. gyümölcs. gólya. citrom Miért? Elegendő. templom. jármű. színek. melyik: alma. gördeszka. vidámság. nátha. barack. veréb kutya. Kakukktojás Az előbbi játék azon változata mikor a játékvezető azt mondja: Szavakat mondok egy nem illik a többi közé. lego fecske. rovar. sárga iskola. hogy ebben a játékban is nagyon szeretik átvenni a játékvezető szerepét a gyerekek. tulajdonság. élelmiszer. fiú. ház. alma. tulipán. Ötletadóként felsorolunk néhány főfogalmat . szúnyog rózsa. cica. vadállat. ékszerek. fodrász gitár.gyűjtőfogalmat: állat. oroszlán.

bors. bevásárlás. erdőben. fodrász. Gyorsan haladjunk. bálna. könyvtárban… Nagyobb gyerekeknek ajánlott: atomerőmű. ahhoz. anyanyelvi. A játékvezető mond egy fogalmat. orvosnál. hogy a gyermek képes nemcsak a szorzótábla bevésésére. piac stb. és a gyerekeknek olyan szavakat kell mondaniuk. szem karkötő. osztály. száj. El tudjon igazodni a halmazok. ének. illetve a divergens gondolkodás fejlesztése Az un. vagy főnevet: gyógyszertár. vasalás. zene. karóra. Az inverz.orr. magasabb szintű gondolkodási funkciók közül ezek azok. ünnepek.birodalom. politika. Inkább kisebb gyermekek számára ajánljuk. arc. játék. az önálló szabályalkotás képességéhez. itt se legyen gondolkodási idő! Kisebb gyerekek (óvodásoknak is) fogalmai: iskolatáska.) 3. számol. hanem a maradékos osztás elvégzésére is. magány. Ezen gondolkodási funkciók szükségesek matematikából pld a nyitott mondatok. templom. szabadidő. Hannibál. fülbevaló játszik. Hol járunk. testnevelés Panadol. kőkorszak. kirándulás. Plussz (pezsgőtabletta).sark. űrutazás.. mit csinálunk? A fogalmi gondolkodás fejlesztésének egyszerű játéka. só. tévé. nyelvtani ismeretek biztos alkalmazásának feltétele. tört paprika matematika. tűzoltó. óvoda. amelyek kapcsolódnak ehhez a fogalomhoz.part. Északi . állatkert. társ. lazac. születésnap. felült. Karácsony. melyek fejlettsége a matematika igazi megértésének. de ha sikerül nehéz szót kitalálnunk a nagyobb gyerekeket is " megmozgathatjuk" vele.. fürdőszoba. méz. család. Algopirin. nyaklánc. pótlások megértéséhez. kert. Saridon (Egyszerűbb sorokkal a nagycsoportosok is próbálkozhatnak. bizonyítvány. béka. A szókincs fejlesztésére is alkalmas. Egyiptomi . a tantárgyi. mesél cápa. Duna . gyermekkor felnőttkor. a negatív számok és a törtek .

Esetleg mérhetjük az időt. Erdőben él? Nem. Tudom. ez sem könnyű feladat! Találd ki. mikor a helyesírási szabályokat alkalmazza. Ez fontos része a tanításnak első . ha az olvasási képesség. Négy lába van? Nem. A korrekciós korrepetáló foglalkozások akkor igazán hatásosak. Kotkodácsol? Igen. Háziállat? Igen. ami él s lehet kezdeni kérdezni: állat? Igen. Nem nyáron esik a hó. majd egy . 2. hogy az egész csapat együtt próbálja kitalálni. Igaz vagy hamis? Szükséges eszköz: esetleg papír és ceruza Figyeld meg jól amit mondok s döntsd el igaz. hogy ki vagyok! A válaszadó kihúzza annak a gyereknek a nevét. mikor a saját hibáit ellenőrzi és kijavítja. Nyáron nem esik a hó. Velük együtt fogjuk tapasztalni. a számolási készség fejlesztése mellett e gondolkodási funkciókat is fejlesztjük. vagy hamis: Nyáron esik a hó.második osztályos gyerekeknél.egy gyerek a vállalkozó. Ezen gondolkodási funkcióit kell működtetnie mikor egy témazáró teszt jellegű feladatlapot tölt ki. vagy azt. Barkóba játékok Hagyományos barkóba Gyermekkorunk kedves játéka.világában is. vagy azt mondjuk állat. a tyúk az! Kisebb gyerekeknek indításnál adjuk meg ezt a segítséget. A játékvezető azt mondja gondoltam valamire. akit a kérdezőnek ki kell találnia. majd mondjuk sorban a mondatokat s a gyerekeknek csak egy I (Igaz) illetve H (Hamis) betűt kell a számok mellé írniuk. Kezdetben játszhatjuk úgy. hogy azt mondjuk él. s többek között a tagadás megértésén keresztül gondolkodni tanít. Találgatni (róka? kutya?) nem szabad. . hogy itt van a szobában és nem él. 1. s később a válaszadó szerepét is átadhatjuk a gyerekeknek. figyelhetjük a feltett kérdések számát. A vonalas füzetlapra felíratjuk a számokat egymás alá. A végén leellenőrizzük. A tanulási zavarral küzdő gyermekek fejlesztésében nagyon fontos szerepe van.

Este a hold süt és nem a nap. mint két lábamon. Az éjszaka világosabb. Iskola után jön az óvodába. Nyáron esik hó. mint a nappal. Nappal világosabb van. egyszerűbb mondatokkal. Az este van előbb. amit megiszol tisztább. Amikor a gyerekek átveszik a játékvezető szerepét. ha sorba haladunk és szóban kell válaszolni. mint a ló! (Ezek a "tagadások" fejlesztenek igazán. mint a reggel. mint egy bogár. A gyík hosszabb. Egy őszibarack savanyúbb. Kisebb gyerekeknél ajánlott ezt a játékot jó néhány Barkóba játék után elkezdeni . csak a kicsiknél jól elő kell készíteni. A víz. Egy zsiráf kisebb. Egy elefánt nagyobb. s a tagadásos mondatok egyre nagyobb szerephez jutnak biztosak lehetünk: értik a lényeget. A bogár nem nagyobb. Az óra hosszabb. mint egy roller. mint egy citrom. működnek e gondolkodási funkcióik! Kisebb gyerekek példái: Reggel sötét van. Elrepülnek a fecskék tavasszal Afrikába.Kicsit nehezebb változata. mint a sár. Egy kezemen kevesebb ujjam van. Egy kezemen kevesebb ujjam van. mint egy lábamon. mint egy ló. Télen eshet az eső. A nyári szünetben hógolyózz velem! Egy versenyautó gyorsabb. Egy héten hét nap van. Egy felnőtt öregebb. mint egy kígyó. A grafitceruzámból kifogyott a tinta. mint a perc. mint egy gyerek. mint éjszaka.

Az ősz után nem a nyár jön. A dekagramm kevesebb. Nyáron nem esik az eső. Az alma az nem déligyümölcs. Amikor iskolába kell menni akkor nem Karácsony van (nincs Karácsony). A nap este nem süt. mint a gramm. mint egy autó. Amikor nem megyünk iskolába. mint egy tonna. Nem ősz az. . A nyár az ősz után jön. mint a 6-os úton. amikor a fecskék megérkeznek Afrikából. Ősz van a nyár előtt. Nem délelőtt (nappal) van amikor süt a nap. hanem bele . Nem lehet tavasz.játszani Ezeket a tagadások célszerű nem folyamatosan mondani. Az autópályán nincsen több sáv.bele keverni a többi mondat közé) Ősszel az iskola nem kezdődik el. hogy Karácsony van. A fecskék tavasszal nem repülnek el Afrikába. A Karácsony nem nyáron van. akkor lehet. Nagyobb gyerekek mondatai 9-10 éves kortól: Egy autóút szélesebb. Egy kápolna nagyobb. A fecskék nem ősszel repülnek el Afrikába. mint egy templom. Nem a nap világít délelőtt. amikor a fecskék elrepülnek Afrikába. Nem este van amikor süt a nap. Amikor délelőtt van akkor nem süt (nem világít) a nap. Ősz előtt van a nyár. Amikor elrepülnek a fecskék Afrikába akkor nem ősz van. A hó nem nyáron esik. Nem világít jobban a gyertyánál a villany. Ősz van a nyár után. Egy kiló nehezebb. Karácsonykor nem kell iskolába menni.

Eleinte elég ilyen rövid szavakkal játszani. Ősz után jön a nyár. rendőrautó. Elölről is . sárgarigó. kékbálna.virágzással. Nem a nyár után következik az ősz. jéghegy. darázsfészek. tehát visszafelé kell mondani: lab. hátulról törékeny (szemüveg). hóember. Fordíts meg gyorsan! Többféle változata létezik. hátulról átlátszó. földgáz. kötőjel.Nem nyár van az ősz előtt. földrengés. s a gyereknek hátulról kell kezdeni. reklámtáska. vagy egy gyűjtőfogalmat adok meg segítségül. (Nehezebb változata mikor azt mondom: Hátulról törékeny. füzetborító. ekkortól a gyerekek már tisztában vannak az összetett szavak "kategóriával" A játék lényege. sündisznó.hátulról is Negyedik osztálytól javasolt játék. hangjegy. eljegyzés . Cél minél hamarabb átadni a játékvetető szerepét. s abból húznak a gyerekek. hajháló. szélkerék. adásidő. hogy néhány szóval körülírom . fogkefe. teherautó. szitakötő. Előbb van a nyár. mint az ősz. aranygyűrű. hogy gondoltam egy összetett szóra. Szófordítás . rajztábla. aztán jön az ősz. atomerőmű. rajzóra. elölről érzékszerv! (Jobban dolgoztatom az inverz gondolkodást!) Példák: hógolyó. vízesés. tűzoltó. Az ősz a nyár után jön. s ha leejted eltörik. dátumokkal -október másodika október elseje előtt van. hét napjaival. Ezen utóbb felsorolt mondatoknak számtalan változata lehet. padlásajtó.írják körül: Elölről nézel vele. almafa. várbörtön… 4. Harmadik-negyedik osztálytól . mosógép. rügyfakadás .a játékvezető mond egy szót pld: bal. Segítségül összeírhatok kis papírokra összetett szavakat. 3. gumibot. Nyár előtt nincsen ősz. Ha ez nehéz kezdetben engedhetem azt. Előbb a nyár. s ezt mondom elölről érzékszerv. hónapokkal. Tehát vagy egy tulajdonságot. kerékpártúra.házassággal. üvegpohár.

) Ezt a játékot elsős gyerekkel csak akkor kezdjük játszani. s nekik kell az eredeti szót megtalálni. som. amikor leírja a szavakat. vázlatot készíteni egy szöveghez. gyem. kázs. (szér. (Nagycsoportos óvodás. többlépcsős szöveges feladatokat megoldani.. mikor már biztonsággal tudnak szótagolni! Mondatfordítás . Második osztálytól javasoljuk játszani. tuf. értelmezni. kiegészítése is alkalmas erre. hangokra bont. az egészet képes vagyok a részek összességeként értelmezni. mikor én mondom visszafelé. Alkalmazzuk itt is azt a változatot. lad. hogy fokozatosan átengedjük az irányítást a gyerekeknek!) Az analitikus-szintetikus gondolkodás fejlesztése Az a képességünk. s első és második osztályos gyermekeink e gondolkodási funkciójának fejlesztésében eredményesen használhatjuk a " puzzle" játékokat is. mikor már biztosan képes betűket összeolvasni. kuly.második osztály év végén. A játékvezető mond egy szót pld. hogy a második szótagot mondják először. Az első osztályos gyermeknek is szüksége van erre a gondolkodási funkcióra. Segítségével tudjuk az összetett. illetve a hiányos képek felismerése. s azt a gyereknek úgy kell megfordítani. zék. s utána csak az elsőt: ló-pad. Játszhatjuk a “fordítottját is. amelynek segítségével tudjuk a rész -egész viszony felismerni. s a gyerekeknek kell kitalálni az eredeti szót! Ezt a játékot dyslexiás gyerekekkel csak akkor játsszuk. (Az itt felsorolt valamennyi játék alkalmas arra. Lehet növelni a mondatok hosszát. betűkre. mikor a “fordított” mondatot ismerve kell az eredetit kitalálni. Képes vagyok a részletek megragadására. harmadik osztályban kezdjük el játszani. a leckéből a lényeget ki tudjuk emelni. amikor összeolvasni tanul. Az egészet képes vagyok részekre bontani.Hátulról kezdve szavanként kell visszamondani a mondatot pld: Éva reggel felkelt felkelt reggel Éva.próbálkozhatunk később azzal a változattal. mikor a játékvezető mondja a fordítottját: ló-pad. padló. Akár a tanulási folyamatok “szimbóluma" is lehet ezen gondolkodási funkciónk.. Utóbbiakat sok iskolára felkészítő foglalkoztató . Ellenkező esetben megzavarhatjuk az összeolvasás képességének kialakulását! Szótagcsere. amikor szótagol. gár.

amikor az "egészet" nevezem meg. csőr. (A "részek" lehetnek tulajdonságok. tárcsa. farok . kerek . bimbó . Szükség van rá akkor is. toll . mikor a szövegértés dolgozatban sorrendbe kell állítani a mese történéseit. s a gyerek megnevezi az "egészet". ülés.Szedjük szét együtt! Lényege az. száj. kormány. Gyorsan játszhatjuk labdával. hogy én felsorolom a "részeket". hónapok sorrendje) fejlesztésénél. zsebek.virág sárga. szár. ugat.) Másik változata. tisztítás . dinamó . . Azt mondom: pikkely. Tiéd az utolsó szó! Hiányos mondatokat kell a gyerekeknek befejezniük időbeli. fogalmak is. valamint ok-okozati összefüggések alapján. 1. Az iskolában már alsó tagozaton szükség van rá a többlépcsős szöveges feladatok megoldásánál.fogkefe levél. uszony.füzetben megtalálhatjuk. Segítségül a példák: szárny.madár csörög.ő mondja hal. sarok .ő mondja kutya. az "egészhez" kapcsolódó cselekvések.autó pedál. savanyú.bicikli cipzár. söre.citrom 4 kerék. az időbeli tájékozottság (hét napjai. de otthon. talp. sebességváltó .kell a "részeket" megnevezni. séta közben is jól játszható.cipő Kauzális gondolkodás fejlesztése Ezen gondolkodási funkciók segítségével vagyunk képesek ok-okozati és időbeli összefüggések felismerésére.telefon nyél. kagyló. s neki . fogalmakkal már a kisebb gyerekekkel is játszhatjuk. Azt mondom: lábak. szárak . Egyszerűbb állatokkal.) Rakjuk össze együtt! .nadrág fűző. a szöveg szakaszait. szőr. . illetve padban rámutatással.nekik .

holnap lesz… A cirkuszban fellép a… Az arc részei… A virágokat sokat kell… A gyufával azért nem szabad játszani.) Kisebb gyermekek mondatai: Ősszel lehullanak a fákról a… Az utcában épült egy magas… Szeretnék egy pohár vizet. Így az olvasást is gyakoroljuk. mert… Ha megvágtam az ujjamat. hogy a befejezetlen mondatokat leírom papírcsíkokra. akkor… A vasútállomáson várjuk a… Reggel az ablakon besüt a… Este kinézek az ablakon és világít a… A könyököm az része a… Magyarországon csak állatkertben láthatunk… Nekem a keresztnevem… Az én vezetéknevem… Szombaton iskolába… Az anyu anyukája az én… A nagypapám az apu… A húgom az nálam… . mert… Ha a levesem forró. fejezd be! Tiéd az utolsó szó! (Játszhatjuk úgy is.. Télen gyakran hull a… A háziállatok közé tartozik… Erdőben él a… Télen általában van rajtam… A csapból folyik a… Minden gyerek óvoda után megy… A nyár után jön az… Ma kedd van.. hogy enni tudjam… Aki beteg az ne menjen iskolába. s a gyerekek a játék kezdete előtt húznak egyet-egyet.Dobom a labdát és rámutatok valakire: Elkezdem a mondatot.

. Ma csütörtök van 3 nappal ezelőtt volt. A gyáva ellentéte. A vadállatok a tüzet..) A Népszabadság. Fő hírközlő eszközünk a televízió mellett.. Esett az eső ezért most minden.. a Magyar Hírlap. (S számtalan variáció..A bátyámnak én a. A Paksi Hírnök megjelenik. hajnal.. megy. A szép ellentéte a... Nagyobb gyerekek mondatai (9 ill... Ma szerda van egy hét múlva.. fél. Apa kedvenc TV műsora..... anya.. A biztosé a........... A ritkáé a. A szomszéd néni csengetett...... Aki fösvény az a pénzét.... A háborúé a..) pld: vidám. Nyáron már kora hajnalban énekelnek a. A magas ellentéte.. Mindennek van ellentéte... a Népszava mind. asszony.. Ma kedd van tegnapelőtt volt.... .. A veszteségé a. A rendé A hazugságé az. Az okos ellentéte... Az ízeket érzem a.. csecsemő.... 10 évtől): Szaglószervünk neve. pénz.. A szagokat érzem az. sok. Mindennek van szinonimája (Ha szükséges tisztázhatjuk mit jelent.. Ma vasárnap van 5 nap múlva... anya megy.... iskola. A széles ellentéte. A hosszú ellentéte.. szép.. szomorú.. A mindígé a.. kevés..

Aki sokszor elkésik arra nem lehet azt mondani.. hogy erénye a. hogy egész mondatban válaszoljanak). de ekkor legyen a mondat hosszabb.... 2. A tanító néni megdicsérte Katit olvasás órán. Délután Erzsikével labdáztam. hogy minden szó benne maradjon a válaszban. Az én jelem a pöttyös labda. A kofa a gyümölcsöt és a zöldséget. hogy mondok egy mondatot. A hordár viszi a. Hogy is volt ez? A szövegértés. s fejleszti a mondatalkotás képességét is (amennyiben azt kérjük a gyerekektől. A játék lényege. A nap reggel.. hogy lerövidül a kérdésem: Hol játszottam. s várjuk el.. Évi leejtette a tányérját.. A holdsugár az éjszakát. vagy továbbra is várjuk el a rövidebb mondatoknál. a rövid távú verbális emlékezet fejlesztését segíti elő kisebb gyerekeknél.) Rövidebb mondatok (A kérdéseket nem írjuk le. Kati gyalog megy az iskolába.. Hol játszottam tegnap? Mikor játszottam az udvaron? Mit csináltam tegnap az udvaron? (Első osztályos gyerekek esetében kérdezzünk rá minden egyes ”mondatrészre” ily módon.... A pincérnek szokás adni.. A cica lefetyeli a tejet a tálkából. Később nehezíthetem úgy. mert itt kérdezzünk rá minden egyes szóra a fenti példa nyomán): Balázs kedvenc játéka a piros autó. s utána felteszek egy kérdést pld: Tegnap az udvaron játszottam. . Nagyobb gyermekek esetében az ok-okozati és időbeli összefüggések mellett az inverz gondolkodást is eredményesen fejleszti. hogy egész mondatban válaszolnak.

Vacsora előtt bicikliztem az udvaron. értelmeztetve vele a történteket: • A születésnapomra sok vendéget hívtam. Mire kellett volna vigyáznia Tominak evés közben? • A rendőr megállította az autónkat. a tigris többek között az ázsiai dzsungelekben Afrikában találkozunk tigrisekkel? . mert elromlott az autója. Peti szomorú. ellenőrizte a jogosítványt majd jó utat kívánt. s ezek közül kérdezünk rá csak egy részösszefüggésre. Nehezebb változat -idősebb (9 éves kortól) gyermekek számára . ebből már 4-et elajándékoztunk. barátságosan köszönt. Hány kiscicát tartottunk meg? • Tomi nagyon mohón ette a vacsorát és félrenyelte a falatot.amikor egy mondaton belül "több dolog történik". A boltban anya vett nekem gyümölcsöt. Kakaós csigát ettem reggelire. ezért a nagyasztalt kellett kinyitnunk. Éjszaka világít a hold. Vasárnap elmegyünk apával az állatkertbe. hogy mindenki kényelmesen elférjen. A húgommal megterítettünk a konyhában.Karácsonykor meggyújtjuk a csillagszórókat. A színes ceruzáimat kifaragtam a hegyezővel. Mit csinált a rendőr mielőtt jó utat kívánt? • Az oroszlánok és a tigrisek más -más helyen élnek: Az oroszlán például az Afrikai szavannák királya. Hogyan lett mindenkinek helye a születésnapomon? • Mici cicánk 9-et kölykezett.

van mozielőadás. Példák: • Nagypapa felakasztja a képet a falra Anyáék örülnek a megszépült szobának. Így hosszabb és kicsit nehezebb is.szerdán. egy héten háromszor . s a helyes változatot felolvasni (vagy szóban elmondani). A gyerekeknek kell az eseményeket sorba állítani. Papír nélkül szóban is játszható. Tegyük gyorsan sorba! Szükséges eszközök: papírlapokra leírt mondatok (2-3 mondat egymás alatt). . pénteken és vasárnap . Nagypapa beleveri a szöget a falba. pénteken már 2 órakor bezár Nyitva van a könyvtár kedden délután 4 órakor? Zárva van a könyvtár pénteken délben? • Délelőtt negyed tízkor érkezett meg a vonatom a pályaudvarra. a csatlakozásra 20 percet kellett várnom. Mikor indult a csatlakozás? • Este 9 órakor lefeküdtem aludni. A játék lényege: A néhány mondat egymással összefüggő történetet alkot. A játékot 8 éves kortól ajánljuk. Mely napokon nem vetítenek filmet a paksi moziban? • A könyvtár hétfőtől -csütörtökig este 7-ig tart nyitva. és össze vannak keverve.Hol nem találkozunk oroszlánokkal? • Pakson. és reggel 7 -kor ébredtem fel. de úgy végig a játékvezető olvassa a mondatokat. Ez utóbbi a rövid távú verbális emlékezetet is eredményesen fejleszti. Hány órát aludtam? 3.

Lefekvés előtt megfürdöm. Anya fizet Anya a piacon zöldséget válogat. Megérett a cseresznye. • Egyre jobban szakadt az eső. • Megcsinálja a testét és a fejet. A kertész a frissen elültetett virágokat megöntözi. Bőrig áztam. Söprűt ad a kezébe. Zsolti leszedi a cseresznyét. Visszateszem a fogkefémet a pohárba. . Zoli segített a konyhában almát hámozni.• A kertész felássa az ágyást. • Vizet engedek a fogmosó pohárba. Fogkrémet nyomok a fogkefére. A kisfiú hóembert épít. A kertész elülteti a virágokat • Zsolti felmászik a létrára. • Megtörölközöm. Hirtelen elsötétedett az ég. • A kofa leméri a zöldséget. Zoli megvágta az ujját a késsel. • Zoli kezét nagymama kötötte be.

mert aznap szakadt az eső. Kezembe fogtam az esernyőt. Elrakom a tolltartóm (a táskámba). Leszállok a buszról.Felveszem a pizsamámat. Kifaragom az összes ceruzám. Fizettünk a pénztárnál. • Bezárom a tolltartam. Mindent a kosárba pakoltunk. • Levelet írtam a nagymamának. • Sorba álltunk a pénztárnál. • Megnyomom az ajtó mellett a leszállásjelzőt. Sötét lett és elkezdődött a film. Mindent megvásároltunk amit anya felírt. Leragasztom a borítékot. Bele tettem a levelet a borítékba. Felvettem a sálamat és a sapkát. Megváltottuk a jegyeket. Felállok a helyemről. Sorba kellett állni a jegypénztárnál. . • Elfoglaltuk a helyünket a nézőtéren. Bedobtam a postaládába. Előveszem a tolltartóm (a táskámból). • Belebújtam a kabátomba. Kinyitom a tolltartóm. Felhúztam a cipőmet.

Helyesírási készséget fejlesztő játékok
A helyesírási készség fejlesztése nagyon fontos része az iskolai olvasás és írástanításnak. S minden szülő tudja, hogy a nyelvtan dolgozat egyik fontos része - érdemjegy szempontjából is -a tollbamondás. A magyar nyelvet birtokolni, igazi olvasó-író emberré válni nem lehet anyanyelvünk teljes ismerete nélkül. Mindennapi kultúránk része az írásbeliség, akár mérnökök leszünk, akár tanítók, akár valamely szakma mesterévé válunk.

Olyan játékokat gyűjtöttünk össze, amelyek papír és ceruza nélkül fejlesztik a helyesírási készséget, segítenek a szótagolás "tudományának begyakorlásában, segítenek eligazodni a szófajok világában.

1. Súgd meg nekem titkos nyelven!
Első osztályos gyermekekkel már lehet játszani, mikor megtanultak két-három betűt összeolvasni, s az iskolában már képesek kiemelni a szavakból a magánhangzókat. A játék a hallási megkülönböztető képességre építve, fejleszti a magánhangzók időtartamának felismerését, amely a helyesírási készség nagyon fontos része. Ezzel a játékkal tulajdonképpen elkezdjük "füllel írni" tanítani gyermekünket. Nagyon fontos kritérium, hogy a játékvezető felnőtt-szülő, vagy pedagógus szépen, ún. helyesejtéssel beszéljen, érzékeltetve a szavakban a magánhangzók időtartamát! A játék menete a következő: A felnőtt helyes ejtéssel kimondja a szót: virág, röviden ejtve az i hangot, ehhez képest kissé elnyújtva az á hangot. A gyermek feladata "titkos nyelven" visszamondani, azaz kiemelni az adott szó magánhangzói: i-á. És ezzel tulajdonképpen elkezdtük gyermekünket helyesen írni tanítani, hiszen nem mindegy, hogy valami csíkos, vagy valaki csikós. Különböző fokozatai lehetnek a játéknak, ezeket egyrészt az első-második osztályos gyermekeknél, illetve a helyesírási nehézségekkel küszködő tanulóknál érdemes betartani:

1.

előkészítő szakasz- Csak magánhangzókat mondok helyesejtéssel, s a gyermekeknek

ezt kell visszamondani. Lehet később egymás után 2-3 hang is.(pld: á, ü, i-ó, ö-ű-é...) Természetesen az a és e hangot röviden, az á, é hangot hosszan kell ejtenünk. A "zene" nyelvére lefordítva a rövid hang a ti, a hosszú hang a tá.

2.

bevezető szakasz- Önálló tartalommal nem bíró szótagokat (pé, ti, űt, rü...)

mondunk, majd egyszótagos szavakat. Először az egészet mondja vissza, majd utána csak a magánhangzót

3.

közbülső szakasz (a készség kialakítása) - Amennyiben lehetséges ne hagyjuk ki!

Nagyon fontos része a fejlesztésnek, s a gyerekek élvezik. Segít a magánhangzók időtartamának "bevésésében". Tapssal kísérjük a szavakat. pld. virág: első szótag rövid ti, második szótag tá, melyet úgy is nyomatékosíthatunk, hogy a hosszú magánhangzó esetén két kezünket egy rövid időre összeszorítjuk. Maga a taps úgy történjen, hogy a rövid magánhangzós szótagnál kezünket szorítsuk ökölbe, s ezt az öklöt ”üssük bele" a tenyerünkbe. A hosszú magánhangzós szótagnál a már említett módon nem ökölben indítunk, s a két tenyerünket összefogjuk, s egy pillanatra meg is állunk. (Ezt azért javasoljuk, mert a szótagoltatás gyakorlásánál is tapsot fogunk használni, s tapsaink térjenek el egymástól. Ez abban segít, hogy a gyerekek jobban rá tudjanak koncentrálni az adott feladatra.) Természetesen először egy-egy hangot majd szótagot kísérjünk tapssal. Begyakorlásnál az egész szót mondja vissza tapssal kisérve, majd csak a magánhangzókat tapssal kisérve.

4.

szakasz- Itt történik a készség automatizálása. Szavakat mondunk, de mi már nem

tapsolunk, csak a helyesejtéssel segítjük a gyermeket! Ők még kísérjék tapssal, de később próbálkozhatunk taps nélkül is.

Szeretettel ajánljuk téli családi estékre is!
(A helyesírási nehézséggel küzdő gyermekek terápiás célú foglalkoztatása során mi kezdetben nem tapsoltunk a gyerekekkel, hanem a rövid magánhangzót egyujjas “ti” koppintással jelöltük az asztalon, a hosszú magánhangzót pedig egy “tá” tenyérnyomással az asztalon. Erre a kezdeti időszakban a nagyobb megsegítés és az eredményesebb bevésődés miatt volt szükség. A tollbamondás diktálása során is használtuk ezeket a jelöléseket!)

1. Szótagoljunk együtt!
Játék a szótagolás fejlesztésére. Kétféle változata van. Az egyszerűbb az mikor, mondom a szót, s a gyereknek le kell tapsolni, el kell szótagolni (asztal. asz-tal, arany: a-rany...). Nehezebb változata, amikor azt kérem a gyerekektől, hogy hallott szónak csak az első szótagját

mondják meg, s ennél is tovább léphetünk, kérhetjük, hogy csak a 2. illetve utolsó szótagját mondja meg! Kezdetben csak két szótagos, majd hosszabb szavakkal is játszhatjuk.

2. Bontsuk együtt szavakra!
A következő játékot minden első osztályos gyermeknek ajánljuk. Tapasztalatból tudom, hogy amikor gyerekeink elkezdenek mondatokat olvasni, s mondatokat írni, eleinte nehezen érzik a szóhatárokat. A gyakorlás hosszadalmassá válhat diktálással, s kicsit kedvét is szegheti az igyekvő elsősnek. Ezért itt a játék, ceruza nélkül!

A szótagoltatás képességének fejlesztésénél tapsoltunk, s problémák elkerülése végett itt az asztalon koppintsunk, illetve dobbantsunk a lábunkkal. Nagyon egyszerű: a játékvezető mond egy rövid mondatot (természetesen tagoltan): A kutya ugat. A gyerekeknek úgy kell visszamondani a mondatot, hogy dobbantással, koppintással kísérik a szavakat, s a végén megmondják hány szóból állt a mondat.

3. Szóból szó
Szóképzés. Lényege, hogy a játékvezető által megadott szavakból próbáljunk további hosszabb szavakat képezni. Az adott szót az új szavunk bárhol - elején, végén, közepén - rejtheti. Pld.: gomb- gomblyuk, gomba, gombol, gombfoci, gombóc, mer- merészség, elmereng, telemerít... Választható szavak: tér, föld, kép, ház, hat, tó, tál, fa, hő, kő.

4. Szóban szó
Inverz feladata az előzőnek. Ez a nehezebb játék. Lényege, hogy hosszabb szavakban további elbújt szavakat fedezzünk fel. A padlásfeljáróban pld. ott van a pad, padlás, feljár, jár, járó, ár, ró... szavak, de nézzünk egy-egyszerűbbet a házasságban ott bujkál a ház, házas, ág szó... Harmadik osztálytól javasoljuk játszani. Kisebb gyerekekkel kezdetben játszhatjuk úgy, hogy papírcsíkokra leírjuk a szavakat, kihúznak egyet, s olvashatják, nézhetik a szavakat. Próbálkozhatunk azzal is, hogy a gyerekekkel megneveztetjük a megtalált szavak szófaját. Választható szavak: erdőkerülő, jegygyűrű, vadászat, napfogyatkozás, felhőkarcoló, szigetelőszalag, melegítőalsó.

bármilyen számkörön belül (növekvő-csökkenő..Számolási készséget fejlesztő játékok A matematika tanulása során rengeteg gyakorló feladatot végeztetünk el a gyerekeinkkel otthon (összeadás. kivonás.) 2.). illetve 87. s egyben fejlesztő. 85. aki rosszat mond.fárasztóvá válhat. ami időnként számukra -valljuk be őszintén . a 100-as számkörrel való ismerkedés részeként segít a számok egymás utániságának. 36. valamint kéttényezős/ meg három. s ezek nagy részét írásban. mintha az ő számaik is elhangzottak volna! Természetesen játszhatjuk nagyobb számkörben is. Játszható változatok: A játékvezető elindítja sort 34. össze-vissza. Keresd meg a szomszédaimat! . 37. hogy az adott szorzótábla számait adjuk fel a gyerekeknek folytatandó számsorként. Az “oda-vissza” irányban történő számolás hozzájárul a számszomszédok megismeréséhez. hogy a játékvezető azt mondja: Sorold fel a 24 és a 36 közötti számokat! Sorold fel a 45 és a 28 közötti számokat! Sorold fel a 25-nél nagyobb és a 43-nál kisebb számokat! Sorold fel a 97-nél kisebb és a 78 nagyobb számokat! Sorold fel a 36 és az 54 közötti nem páros számokat. ból öt/ számsorok).. folytasd!. 86. s egy kicsit nehezebb változata. mint az előző játékot.. Számsor folytatása Hasonló módon játsszuk. számszomszédok.. mikor úgy haladunk sorban. illetve a játékvezető elkezd egy szorzótáblát. Számlálás oda-vissza Pld. kiesik. egymáshoz való viszonyának felismerésében. 3. s azt kell tovább folytatni. az összeadás-kivonás során a tízes átlépés megértéséhez. s a következőnek úgy kell folytatni. Alkalmas a szorzótáblák előkészítésére oly módon.. csak rámutatunk.. szorzótábla. Íme néhány lazító.. számsorfolytatás. csak itt nem egyesével számlálunk. (Nehezíthetjük úgy a játékot. Haladhatunk sorban. hanem fel kell ismerni és folytatni az adott szabály szerint. hogy néhány gyerek “nem szólal meg”. 35. játékos gyakorlat! 1.

de kérhetjük csak a kisebb. hányadosa - gyakoroltatására is (45+27 összege. szintén bármely számkörön belül. Legnehezebb változata egyben az inverz gondolkodás fejlesztése is.. saját testrészeikkel kell tisztában lenniük ahhoz. vagy nagyobb számszomszédot. 3. valamint az alatt –fölött – között -mögött. megértsék a jobb-bal irányokat. főleg kezdetben -legyen az összeadás-kivonás. ez a 6x8.összege. A gyerekeknek először saját testhatáraikkal.Ennek a játéknak a segítségével a számszomszédokat gyakoroltathatjuk. alapműveletek gyakoroltatása többféleképpen: 1. 4. illetve a kerekítés gyakorlására is. . hogy gyermekeink a műveletek végzése során. illetve a 24 hatodrésze). A téri tájékozódás fejlesztésének programját 3 fő szakaszra osztanánk. Engedjük nekik otthon és az iskolában is! Később maguktól válnak majd meg tőlük. szorzás-használják az ujjaikat.) Téri tájékozódás fejlesztése Az első osztályos gyermekeknek tisztában kell lenniük a jobb és a bal. (Előfordulhat. 9 és a 7 szorzata. számsorfolytatás. nála a 25 néggyel kevesebb. Téri tájékozódás fejlesztése saját testen. Tisztában kell lenniük nemcsak a saját testükön. különbsége. Alkalmas egyes-tízes-százas-ezres számszomszédok. ez a 40-16. a 28 és a 7 hányadosa. hogy pld. nála a 40 hárommal több. Gondoltam egy számot Fejszámolás fejlesztése. saját testből kiindulva.mellett-előtt viszonyfogalmakkal. Alkalmas matematikai alapfogalmak . melyeknek egymás után kell következniük: 1. szorzata. Melyik számra gondoltam? 2. s síkban a feladatlapokon is. Megneveztethetjük az általunk mondott szám mindkét szomszédját. Pld: Gondoltam egy számot. s azt papíron (síkban) is felismerjék alkalmazzák. hanem térben elhelyezve a tárgyakat. 74 és 39. Gondoltam egy számot ez a 26+37.

Ezt leginkább mozgásos játékokkal fejleszthetjük. nyak. térd. Gyermekeknek legyenek képesek testrészeik (fej. s határozottan rámutat. Ezután következik a saját testből kiindulva a téri irányok fejlesztése kezdetben csak az alatt – fölött -mögött-között és a mellett irányokat gyakoroljuk: Nézz felfelé. (Az a kisgyermek. ha az édesanyja leül vele szembe. az a kisgyermek már kialakult testsémával.bal stb. majd később: csukló. ha szembe vannak egymással. fogd meg a bal kezeddel a jobb bokádat. az iskoláskor kezdetére kell kialakulnia. fordulj gyorsan a hátad mögé. majd megnevezésére először saját testükön. hogy a labdát e fejed fölött tartod. Tehát ezek a játékok nyugodtan lehetnek a nyári szórakozás részei! .. s megkéri arra. hogy mutassa meg előbb melyik a saját jobb keze. boka. hogy amíg még nem ismerik fel biztosan melyik a jobb -bal kezük.. Ebben segíthetjük úgy a gyerekeket. Használhatunk labdát is: Emeld a labdát a fejed fölé. s kis tárgyakat viszonyítunk egymáshoz. mindkét kezeddel fogod!. lábuk ismeretének kialakítására kell fordítani (eddigi tapasztalataink alapján mondjuk ezt). majd melyik a vele szemben ülő édesanya jobb keze. akkor is. addig pld. mutasd meg a jobb lábad. törzs. akkor is. tenyér. hogy felismerjék társaik jobb-bal kezét.. tedd a labdát a két lábad közé. mell. állj terpeszbe. vedd a labdát a jobb kezedbe. ha egymás mellett állnak. Először saját testükön kell a jobb. biztos téri tájékozódással rendelkezik. has. Nagyon sokat segít a szalag (szívecske) használata abban is. a jobb kezüket megjelölhetjük. lábak-karok. s nem győzzük hangsúlyozni. Olyan feladatokat adhatunk. könyök. vagy a bal kezük fejére egy kis szívecskét rajzolunk. kézfej. Ebben a szakaszban a leghosszabb időt a jobb-bal kezük. tedd a labdát magad mellé a földre a bal kezed felöli oldalra!. derék. Téri tájékozódás fejlesztése a térben kis tárgyakkal Ebben a szakaszban a saját testből indulunk ki. váll. sarok. comb. hogy emeld fel a bal kezed. mondjuk egy kis szalaggal átkötjük. talp) utasításra történt megmutatására. 2. hát. Kezdetben használjuk itt is még a kis szalagot vagy a szívecskét. Természetesen egy hosszú folyamat eredménye. nézz a lábad elé!. térden menj úgy végig. add át a labdát egyik kezedből a másikba. aki. tedd a labdát a két összezárt sarkad mögé-bokád elé. irányokat felismerni. tedd a labdát az egyik majd a másik válladra. majd elvonatkoztatunk.. majd más testén is.

tedd az autó fölé a levegőbe a golyót. s megkérjük. Téri irányok felismerése a síkban Ez a fejlesztés utolsó. mi a sor eleje – közepe . hogy hol van a közepe. egy kisautó. Ahhoz. hogy képesek lesznek egy írólapon felismerni azt. Később már ezekre a segítségekre (fölé a levegőbe. rámutatunk az elsőre. hogy a b -d. hogy az elejétől a végéig-ezt kézmozdulattal is segítjük. hol kezdődik-végződik a sor. hogy pék. s a grammatizmust (nyelvtanilag helyes kifejezések) is fejlesztjük. s ehhez viszonyítva kell kis korongokat. Egészen odáig el tudunk jutni a gyerekekkel. tedd az autót két golyó közé. természetesen számtalan változata lehetséges. Milyen módon fejleszthetjük-gyakoroltathatjuk ezt eredményesen? 1. a napocska mellé bal oldalra egy felhőt!. S. p-b betűket.. a ház alá füvet. hogy írás közben képesek legyenek a vonalközben tájékozódni. mellyel gyakoroltatunk.Következő lépés mikor már pld. legelvontabb szakasza.. melyik is a bal kezed?) a golyót!. Ezért nagyon fontos. 3.. Olvasási. “Sorolvasással”: Az asztalon különböző tárgyakat helyezünk el egy sorba. (jobb kezed felöli oldalra) egy szál virágot. s végighúzzuk kezünket az egész soron. golyócskákat pakolni: Tedd az autó elé a golyót. vagy egy baba.. a 6-9 számot meg tudják a gyerekek egymástól különböztetni. az utolsónál . kinder figura lesz a kiindulópont. Rajzos szinten történik a fejlesztés: Rajzolj a lap közepére egy házat. ellenőrzünk. Ez a foglalkozásnak egy nagyon fontos része. tisztában kell lenniük a papíron is a téri irányokkal. a ház fölé-pontosan a ház teteje fölé-egy napot.. Mindig kérdezzünk vissza a játékos fejlesztés során a gyerekektől: Hová tetted a golyót? Hol van golyó? Vedd el onnan a golyót! Honnan vetted el a golyót?. a bal alsó-jobb felső sarka! A balról-jobbra való haladási irány kialakítása Amikor olvasunk. amikor írunk akkor balról haladunk jobbra. tű helyett űt. tedd az autóra a golyót. tedd az autó mellé a bal oldalra (a bal kezed felöli oldalra. melyik is a bal kezed) már nem lesz szükség. a ház mellé jobb oldalra. megtanítsuk gyermekünknek. hogy nagycsoportban figyelmet fordítsunk a balról-jobbra való haladási irány kialakítására. hogy gyermekünk azt olvassa a kép helyett.vége. Ilyenkor előfordulhat. írási problémák iránytévesztésből is adódhatnak.

s megkérem folytassa tovább.. keressük meg együtt melyik az ötödik! (Eleinte csak 6-8 korong legyen összesen a sorban. Ezt a fajta feladatot felhasználhatjuk a sorszámnevek gyakorlására is: Mutasd meg melyik az első? Az utolsó az hányadik a sorban? Eleinte közösen számoljunk. csak megkérjük. hogy számolja meg. most már neki kell e minta szerint tovább festenie a kerítést! Nehezíthetjük úgy is. kis játékok nagyon jól használhatóak. hanem folyamatosan rakhassa. hogyan raktad őket egymás után! Melyikkel kezdted? Melyik következik utána? Melyik az utolsó. Kezdetben kérhetjük. míg mondjuk.. a végén a kacsa. Sorkirakással: Több kis tárgyat odakészítünk az asztalra. Rajzoljunk sort! .) 4.. rakja őket úgy sorba.is megállunk egy pillanatra. Így rögzítjük nála a haladási irányt. ahogyan mondjuk: Első legyen.. piros-kék. s megkérjük. egy másik. hogy három szín váltakozik. az utolsó. mi van a kék és a sárga között. 5.) 3. piros-kék. a sor elején álljon a kék golyó.) “Olvasd el”. mi van a zöld előtt. Elkezdek egy mintát: piros-kék.mondja el miket raktunk le sorba egymás után. (Ne emlékezetből kelljen neki. majd kérdezzük meg tőle melyik az első. a sor végén álló? Nézd csak meg az egeret! Mutass rá! Mi jön az egér után? Nézd mégmindig az egeret! Mi van az egér előtt? A béka mi után következik? Keressd meg a nyuszit! Melyik két játék között van a nyuszi? (Kinder figurák. Miután kirakta olvassa el a sort. mi jön a piros után. illetve két egyforma. hogy kezdje az elején. utána a béka. Itt már alkalmaznia kell a balról-jobbra való haladási irányt. hogy ahogy halad mindegyikre mutasson rá. 2. Nem mutatjuk. s arra kérjük. így tanítsuk meg neki a sorszámneveket: Gyere. Számlálással: Korongokat rakunk sorba. ”Fessünk együtt a kerítést!”: Nagyon jól használhatóak az írószer boltokban kapható színes pálcikák.

ük. amelyek nyomtatott képe nagyon hasonlít (e-é. néhány bemelegítő gyakorlat után kérhetjük azt gyermekünktől. hogy azt kell leírni a tollbamondásba. vagy virág-gomba-nap. ícs. it. s-zs). ózs. lí. fu. . betűsorokat kell a gyerekeknek utánam elismételni.Előrajzolok egy sormintát (kocka. azért mert baj van a hallásával. hanem mert az ún. ep.av. hosszan. je. Példák: . hogy próbálja pontosan ugyanúgy mondani. sz-zs).) Hallási megkülönböztető képesség fejlesztése A hallási figyelem és megkülönbözető képesség (auditív diszkrimináció) megfelelő fejlettsége fontos feltétele az olvasásnak és a helyesírásnak. mert hangalakjuk alapján nem tud különbséget tenni köztük. Mondd utánam "halandzsául"! Valójában értelmetlen. A gyermekek az olvasás során nemcsak azokat a betűket téveszthetik. zá. a hosszú magánhangzót tartalmazó szótagot. s így kell majd szöveget is olvasni! (További foglalkoztatásra. szótagokat. Itt gyakoroltathatjuk a folyamatos haladási irányt oly módon is. nem. ké. pedig elnyújtva. s ezeket kell neki folytatnia tovább. hogy toboz és nem doboz. f-v. hogy mikor a sor végére ér. majd egy logopédiai differenciált diagnosztikai vizsgálat a nevelési tanácsadóban) Néhány gyakorlat-részben a szülők megnyugtatására. b-d. óm. igen röviden ejtve benne a magánhangzót mondjuk. kezdetben 2-3. (Ha ilyen gyanú felmerül a biztonság kedvéért nem árt először egy orvosi vizsgálat. áf. m-n. balról-jobbra való haladási irány. sor és oszlop fogalma. át. A két betűs szótagok esetében. foglalkoztató könyveit. akkor a következő sort is a bal szélén kell neki kezdenie. cserélhetik össze. gyakorlásra . hallási megkülönböztető képessége nem megfelelően fejlett. Neki hasonlóan hangzanak. s ezeket a betűket nemcsak írásban. zsü. kű. éf. s természetesen fejlesztő céllal: 1.ajánljuk: Csabay Katalin: Lexi és Lexi iskolába megy c. úz. ahogy tőlünk halotta. Nem mindegy. rű. ra. a-á. zí. üc. hanem olvasásban is összecserélhetik. hanem melyeknek a hangalakja hasonlóan hangzik (k-g. a rövid magánhangzós szótagokat (2 és 3 betű esetében) gyorsan. majd egyre hosszabbakat. vagy sebes és nem zsebes. fe. b-p. háromszög. Kicsit "túlzásokba” eshetünk.téri tájékozódás.

ruf . torany.vát. badlás. adbul. abdul. s gyermekünknek azt kell eldöntenie. csikós-csikós. amikor a szavak rövidek. dukó.. med. Találjunk ki együtt szavakat! A szülő elkezd egy értelmes szót pld. perut. hallé-allé. csom. tüz-tűz. (Ne kezdjük el ezt a játékot nyárnál előbb!) Példák: padi-padi. mási-masi. geri. fáros. hol-hól. totem-toten. tapsoljon egyet. szenyér. szivárv. 2. elef. cúm. Ez a játék alkalmas a magánhangzók időtartamának felismertetésére is a következő párok össszehasonlításával: lovas-lóvas. úzsdi. hogy arra kérjük. szami. balkas. széc. űveg-üveg. vagy az utolsó két betű hiányozzon. ugyanazt hallja-e kétszer. indulhatunk az értelmetlen hangsorok irányába. par. testv. űrc. cseresz fenyőf. réjk-rék. tami-tari. piccen. állatke. szeki. Eleinte úgy adjuk meg a szavakat. templ. márgus. hogy amit hall az teljesen egyforma-e. s a gyereknek kell befejezni. nad. por-pór. kop-top. rokka-roka. Hegyezd a füled! Hangsor-párokat mondok. log-lóg. gég-gék. terény. Mikor itt már érti a feladatot. amikor a helyeset. spiccer. helikop. tol-tol.. . kem. hogy először értelmes szavakat mondunk: róka-róka. fut- fut. úcsi. akkor tapsoljon egyet. . lókák. rit. feke. véc. píros-piros. nosza-nósza. dukkó. zseb-seb. róka-lóka illetve kenyér-kenyér. pári-páli. kotas. kege-keve.repülőgé. zsému-zsému. ícsu. eci. a jót hallja.. kadsem. szemü. luzs. rűik. s az utolsó két betű hiányzik!). meséskö.. de aztán ahogy belejönnek. úgy nehezítsük (Az is nehéz. zsuk-suk. fút-fut. hogy csak az utolsó. verény-véreny. búgócsi. rafi-ravi. fark. karács. Ha egyforma.) 3. tam-tan. vetrit-vetrit. telef. botta. rágógu.kete. cukko-cukko.. mőcs. (Játszhatjuk ezt a változatot úgy is. par. Segíthetünk úgy megértetni vele a feladatot. ári. éka. sami.

növények. Márciustól bővíthetjük a számkört 8-ra.. játékok. élelmiszer (ennivaló).analógiás sorokon (befejezetlen mondatokon keresztül).. a barackban. melynek megfelelő szintű fejlettsége szükséges az eredményes tanuláshoz. szerszám. gyümölcs. kék-sárgazöld kék-sárga-zöld. Számfogalom előkészítése Nagyon jól használható a számolási készség fejlesztése. most még egyszer kiemelnénk néhány igen fontos területet. hogy mi a közös az almában. Nem árt. Tudnia kell kérésre felsorolni pld.kék. szabályfolytatás képességét fejleszthetjük.Sorfolytatás szóban: alma-körte alma-körte. a banánban.sárga. kiegészítés) előkészítése során korongos doboz.Színes pálcikákból elkezdett sorminták "kerítések " folytatása max.kék piros . jármű (közlekedési eszköz. Analógiás gondolkodás fejlesztése . csak 6-os számkörön belül gyakoroljuk a feladatokat. hiszen az iskolában is fogják majd használni. melyen keresztül a szabályalkotás. kirakással . Fogalmi gondolkodás fejlesztése A nagycsoportos óvodásuknak a következő fogalmakat kell már iskola előtt (tavasszal) ismerni: ember. macska-egér-elefánt macska-egér-elefánt. s meg kell tudnia mondani. korábban ismertetett játékunknál jeleztük. virágokat. majd 10-re. ha gyermekünk megismerkedik vele. s erre a matematikában nagy szükség van . a matematikai műveletek (elvétel. 3-as elem: kék-sárga sárga – sárga . állat. virágok. . Az otthoni foglalkozások során novembertől-márciusig. Szeriális (soralkotó) gondolkodás fejlesztése. Számlálás korongsor "olvasásával". hogy nagycsoportos óvodásokkal is játszhatóak.Gondolkodási funkciókat fejlesztő játékok Több.

mondjuk 6 korongok az asztalra (vízszintes sorba mindig!). hogy a számlálás során mindig balról haladjon jobbra! Másik változata mikor arra kérem.Kezdetben mi rakjuk az azonos színű korongokat. illetve tapsolom. . hogy mennyit kell neki kiraknia. Műveletek korongokkal Itt is egyszínű korongokkal dolgozzunk. azzal együtt legyen 6! Mindig mindent ellenőriztessünk le vele. Kérjük azt gyermekünktől. Előbb kisebb számkörben végezzük a feladatokat. s neki meg kell számolnia. hogy 3 maradjon. hogy összesen 6 legyen! Vigyázz azt is számold bele ami már ott van. Nehezebb matematikai feladat a kiegészítés. ezzel elősegítjük az önellenőrzés képességének kialakulását. hogy ő rakjon ki valamennyi korongot. amire az iskolában nagy szüksége lesz. Ezt később nehezíthetem azzal. Ügyeljünk arra. hogy rakjon ki valamennyi . majd azt kérjük tőle. Ekkor azt kérjük: tegyél az asztalra 2 korongot! Ügyes vagy! Tegyél hozzá annyit. Ezt hívjuk elvételnek. ellenőriztessük le. hogy ujjaimon mutatom. hogy vegyen el belőle annyit.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->