Drmapedaggia a tehetsggondozsban

GNIUSZ KNYVEK
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI
1. M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats 2. Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts a biolgiatudomnyban 3. Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban (1. kiads) 4. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse 5. Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse 6. M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata 7. Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija 8. Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai 9. Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse 10. Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl 11. Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa 12. Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek 13. Bohdaneczkyn Schg Judit Balogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban 14. Inntsy-Pap Judit Orosz Rbert Pk Gyz Nagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts 15. Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse 16. Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs a kzoktatsban az informatika terletn 17. Gordon Gyri Jnos (szerk.): A tehetsggondozs nemzetkzi horizontja, I. 18. Gordon Gyri Jnos (ed.): International Horizons in Talent Support, I. 19. Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban 20. Balogh LszlMez FerencKormos Dnes: Fogalomtr a tehetsgpontok szmra 21. Polonkai Mria (sszell.): Tz j gyakorlat a hazai tehetsggondozsban 22. Mnks, F. J.Ypenburg, I. H.: Ha tehetsges a gyerek 23. Pappn Gyulai KatalinPakurr Miklsn: A debreceni plda

Vancsurn Srkzi Angla

DRMAPEDAGGIA
A TEHETSGGONDOZSBAN
2. tdolgozott kiads

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2011

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.

A szakmai tartalomrt a szerz felels.

Vancsurn Srkzi Angla, 2011 ISSN 2062-5936

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere Felels szerkeszt: Polynszky Piroska Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte Felels vezet: Nmeth Lszl Printed in Hungary

Tartalom
1. A TEHETSGRL .................................................................................. 7 1.1. A tehetsg sszetevi ................................................................................. 7 1.2. A tehetsges gyermek jellemzi .............................................................. 10 1.3. A drmapedaggia felosztsa a RenzulliMnks tehetsgmodell szerint .............................................................................. 11 2. A DRMAPEDAGGIRL ............................................................... 12 2.1. A drmapedaggia elmleti alapjai ........................................................ 12 2.2. A drma alapfogalmai .............................................................................. 14 3. DRMA A GYAKORLATBAN .............................................................. 18 3.1. Az N knyv .......................................................................................... 18 3.2. Kamasz emez-amaz avagy a knyvespolctl az eladsig ............... 20 3.3. Ismerked, figyelmet, nfegyelmet, koncentrcit, emlkezetet, egyttmkdst, csoportpt, nonverblis kommunikcit fejleszt drmajtkok ............................................................................. 21 3.4 Tantsi ravzlatok ................................................................................. 24 3.4.1. Farkasmese ..................................................................................... 24 3.4.2. A Fehr Farkas varzslata ............................................................. 27 IRODALOM ................................................................................................ 31

I. A TEHETSGRL
I.1. A tehetsg sszetevi A tehetsg sszetevinek vizsglatt gy ltom clszernek ismertetni, hogy melyek azok a terletek, amelyek valamilyen viszonylatban kapcsolhatk a drmapedaggihoz, hol s milyen szerep jut a drmnak a tehetsgfejlesztsben.

ISKOLA

TRSAK

Motivci

Kreativits

Kivteles kpessgek TEHETSG CSALD

RenzulliMnks tehetsgmodellje

Elsknt vizsgljuk meg a legfontosabb sszetevket a fentiekben emltett RenzulliMnks modell alapjn. A hrom kr az egymsra hat szemlyisgen belli tnyezk: a kpessgek, a kreativits, motivci. A metszet a tehetsget jelenti. Br sok mindenben segthet a drma mint mdszer, mgsem gondolom mindenhatnak. Nem gondolom azt sem, hogy mindig alkalmazni kell. A bels tnyezk kzl a kreativits s a specilis kpessgek fejlesztse az a terlet, ahol gy vlem, a drma hatkony segteszkz.

Vancsurn Srkzi Angla

8 Az ltalnos kpessgek jl mrhetk az intelligenciatesztekkel. Az intellektulis kpessgek msik sszetevje, a specilis kpessgek viszont nem. Ezek kz sorolhatk a mvszi, a pszichomotoros s a szocilis kpessg. Vannak kzlk ahol az tlagnl magasabb szint mr korn s jl felismerhet. A rajzkszsg, a zenei kpessg hamar megmutatja magt. A krnyezet ltalban rtkeli, tmogatja, gondoskodik arrl, hogy a tehetsggret fejldhessen. Az, hogy valakibl alkotszellem mvsz vljon, hogy alkot tehetsg lesz-e belle, a fejleszts folyamatban dl el. A spontn, sok rzelmet kifejez rajzkszsg talakul-e egy valdi technikt alkalmazni tud, kreatv kpzmvszeti kpessgg, mlik a gyermek bels fejldsn s a tanrai ltal biztostott fejlesztsen egyarnt. fogalmaz GefferthHersovits szerzpros (2004, 25. o.). Csak keresni kell cm munkjban. A drma aspektusbl nzve ezt a terletet knnyebb fejleszteni. A pszichomotoros kpessg mindentt szerepet jtszik, ahol a testi gyessgnkre vagy a kzgyessgnkre van szksg. A j sportolk kimagasl pszichomotoros kpessgekkel brnak, de ugyanez a terlet szksges ahhoz, hogy kiemelked legyen az egyn a tncban is. A szocilis kpessgeket n kimagaslan fontosnak vlem, ez az, amirl a mai iskolai gyakorlat szvesen megfeledkezik. Pedig a j szocilis kpessgekre a trsas viszonylatokban szntelenl szksgnk van. Ahhoz, hogy jl tudjunk cselekedni, egyttmkdni, irnytani, a konfliktusokat kezelni, sajt elkpzelseinket msokkal elfogadtatni, ezzel egytt msok ignyeire is tekintettel lenni az kell, hogy szocilis kpessgnket magas fokra fejleszthessk. Ez az a terlet, ahol a drma vlemnyem szerint ptolhatatlan. A tehetsges gyerekek jelents rsze rtelmisgiv vlik, gy tlnyomrszt vezet pozciba kerlhet. A szocilis kpessgeik fejlesztse elengedhetetlen. A msik kiemelked terlet drma szempontjbl a kreativits. A kreatv, vagyis az alkot ember a konvergens az egy helyes megoldsra irnyul gondolkods helyett divergens gondolkods, vagyis folyamatosan keresi a vlaszokat s a lehetsgeket egy adott tmra. Mrei szerint a kreatv emberek nem alkalmazkodnak, hanem ltrehoznak, nem megtanulnak, hanem rtallnak, vagy kitallnak (uo. 26. o.). Mi is a kreativits? Meglehetsen bonyolult s sokarc emberi viselkeds. A kreativitst magyarz elmletek a tuds s a kpzelet jszer kombincijnak alkalmazsaknt val meghatrozstl egszen addig a felfogsig terjednek, miszerint a kreativits olyan tudattalan folyamat, melynek rvn a libidinzus s agresszv energik kulturlisan szentestett viselkedsekbe konvertldnak. (Tehetsg-kalauz 2000, 90. o.) A kreativits fogalmt taln mg nehezebb s sszetettebb definilni, mint magt a tehetsgt. Guilford magra az alkot mveletre vonatkozan rviden

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

9 gy definilta, hogy feltallsra val kpessg, a kreativits lnyegt a divergens gondolkodsban hatrozta meg. E szerint tbb sszetevt klntett el, ilyenek az ltalnos problmarzkenysg, a fluencia, a flexibilits, az originalits, az jradefinils s elaborci. A kreativits sz magyarul alkotkpessget jelent. Megklnbztethet realitstl elszakadni tud, fantziads mvszi kreativits, a tudomnyos kreativits, amely inkbb a feltallshoz kapcsoldik. Vannak elmletek, amelyek a kreativits klnbz tpusait hatroztk meg, gy pldul zenei, kpzmvszeti, verblis s tudomnyos jelzkkel illetett. A kreativits jelensgt sok szempontbl fogalmazhatjuk meg, attl fggen, hogy mi ll az elemzs kzppontjban: maga az alkotsi folyamat, vagy a kreatv szemlyisg, illetve maga a produktum, az alkots. A kreativitst gyakran sszemossk a zsenialitssal, pedig nem felttlenl szinonim fogalmak. Gyarmathy va (2006) szerint sem sszekeverhetk. Azt rja: zseni igen kevs van, s valsznleg fejlesztskhz nem kell mdszereket kidolgozni. A kreatv potencil viszont tbb-kevsb minden egynben megtallhat. (52. o.) A kreatv egynek jellemzje a krnyezeti ingerekre val szokatlan reagls, gondolkodsbeli klnbzsg s meglehetsen nagyfok nllsg, nonkonformits s a feladat irnti elktelezett kitarts. Kiemelked jellemzjk a humor, nagyon jl tolerljk a ktrtelmsget, st lvezettel jtszanak el a sokszersggel. Tapasztalataim szerint kivl alanyai a drmarknak. Hamvas Blt idznm zrgondolatknt: letem sszetkzse mindig az jjal volt. A pillanattal. A vratlannal, a knyelmetlennel, a kiszmthatatlannal, a meghkkentvel. Ez volt az, ami gondolkodsra knyszertett a mindig j vilga pedig a szabadsg, a szemlyisg, a kiszmthatatlan, a kegyelem. Egyszer. Mindig csak egyszer. Mindig elszr, mindig utoljra. Nem a trvnyt keresni. Szabadnak lenni. Nem alkalmazkodni. Elhatrozni. Nem a megszoks. A vratlan. A kaland. A veszly. A kockzat. A btorsg Csinljuk szabadon. Mert vilg igazn csak abbl lesz, amit szabadon csinlunk. Csak abbl lesz ember abbl lesz mvszet, gondolat, abbl lesz np, kzssg, emberisg (Hamvas 1987, 194., 216. o.) A drmajtkok olyan kompetencikat, kpessgeket mozgatnak meg, amelyek a kreativitst segtik. Gyakran ri az a vd az iskolai oktatst, hogy a szigorbbak szerint megli, a kevsb szigorak szerint elfojtja az alkotkpessget, illetve az arra val ignyt. A drma megfelel kzeget jelent a kreativitsnak, mgpedig elssorban azrt, mert azt a biztonsgos, szeretetteljes, idtl fggetlen kzeget nyjtja, amire a fejlesztshez szksg van. A szigor tanmenet nem mindig teremti meg azt a kzeget, ahol a kreativits letkpes lehet. Erre a drma alkalmasabb.

Vancsurn Srkzi Angla

10

I.2. A tehetsges gyermek jellemzi Vannak kzkelet eltletek a tehetsges gyermekekrl ppgy, mint magrl a tehetsgrl. Nem gondolom, hogy ezeket rdemes lenne rszletesen taglalni. Arrl sem rdemes polemizlni, hogy van-e, s ha igen, mi a valsgalapjuk. Tny, hogy a tehetsg sokfle. A tehetsgekre vonatkoz eltletek mg jelen vannak a kztudatban. A disszonns, klncsgk miatt szembetn tehetsgesek jobban feltnnek a htkznapi letben, mint amekkora a valsgos arnyuk a tehetsgesek kztt. (GefferthHerskovits 2004, 15. o.) J lenne valamifle kapaszkod a tehetsgek felismershez. Persze az knynyen tlthat, hogy nem egyedli s kizrlagos a felsorols. Nem jelenti azt, ha valaki az albb felsoroltak valamelyikvel rendelkezik, hogy annak alapjn tehetsg. S azt sem, hogyha az albbiak valamelyikt nem birtokolja, akkor nem is tehetsg. Balogh Lszl: Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban cm knyvbl (2006, 135. o.) a VanTasselBaska-fle jellemzsbe pillantsunk bele. Az ltala rendszerbe lltott tulajdonsgok kt nagy csoportba sorolhatk: kognitv s affektv jellemzkre. A tehetsges tanulknl kognitv jellemz lehet a szokatlanul j memria, korai nyelvfejlds, koncentrcis kapacits, szimblumrendszerk hasznlata eltr az tlagtl, fejldsi eltrsek (szellemi-fizikai fejlettsg eltrsei), kvncsisg-tudsvgy, sokrt rdeklds, nll tanulsra val hajlam s igny, s a kreativitst is ide sorolhatjuk. Affektv tnyezknt az rzelmi sajtossgok tekintetben jelen lv klnbzsgeket rtjk. A tehetsges gyermekek igazsgrzete rendkvl fejlett, rzelmi intenzitsuk magas, gyakran tlrzkenyek. Gyakorta maximalistk, nagy energikkal brnak, s a nem utolssorban rendkvl j a humoruk s a humorrzkk. Nincsenek ksz receptek, az ltalnostst hibnak tlem, csupn a fent felsoroltak kztt vannak, amelyek rmelnek az ltalam tapasztaltakkal. Kiss Ott Emese almja cm gyermekverses ktetben az egyik rkbecs: Ktfajta gyerek van. n s a tbbiek. A tehetsgrl szl irodalom szerencsre risi terjedelm. Arra vllalkoztam, hogy azon rszt mutatom be, amely gyakorlati munkmhoz, elssorban drmatantshoz mindennap szksges.

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

11

I.3. A drmapedaggia felosztsa a RenzulliMnks tehetsgmodell szerint Kpessgfejleszt drmajtkok, gyakorlatok figyelem: tartssga, minsge koncentrci memriafejlesztk ritmusjtkok rzkel-szlel jtkok beszdfejleszt: beszdtechnika, hangkpzs, lgzs, manulis tevkenysg asszocicis jtkok mozgskoordinci Szocilis kompetencia terleteinek fejlesztse kommunikci: verblis s nonverblis egyttmkds csoportpts konfliktuskezelsi technikk alkalmazsa szitucis jtkok improvizcis jtkok vitajtkok fantziajtkok kapcsolatteremt jtkok szablyjtkok bizalomjtkok

nkp ersts nismeret nbizalom erklcs-morl A tantsi drma a fent felsoroltakat tvzi, tudatosan hasznlja a dramatikus fkusz, a nevelsi fkusz s a drma cljnak, a gondolkods megvltozsnak rdekben.

2. A DRMAPEDAGGIRL
2.1. A drmapedaggia elmleti alapjai Friss diploms drmatanrknt lendlettel, lelkesedssel szmoltam be munkaadmnak, egy kis falu polgrmesternek arrl, hogy a kvetkez tanvtl iskolnkban bevezetsre kerlhet egybknt a krnyken, egyedlll mdon a drmaoktats. Mr csak azrt is, mert azok a szlk, akiknek gyermekei vods koruk ta szvesen vettek rsz drmafoglalkozsokon, ignylik, hogy az iskolban is jelen legyen a drmaoktats. A polgrmesterasszony hallgatott, gondolkodott, kerlte tekintetem, knosan mocorogni kezdett, majd kzztette tprengse trgyt. Nem rtem minek a drma az iskolban, hiszen van az letben pp elg Vgyat reztem arra, hogy megrtessem vele: ppen ezrt kell a drma. Mert mi is a drma? A sz grg eredet, cselekvst jelent. Nekem a cselekedve lni tanulst. Jonothan Neelands a drma egyik alapmvben errl gy r: a drma gyakorlati, azonnali visszajelzst biztost tevkenysg, mely bevonja az rzelmeket s az intellektust is (azt keresi, hogyan kapcsolhatk ssze a szemlyes s intuitv tartalmak a tudomnyos megkzeltssel). A drma a cselekvst mint dimenzit emeli be az osztlytermi munkba azltal, hogy a tanulst a trid-szemlyek hrmassgnak megszerkesztett alkalmazsn keresztl valstjk meg (Neelands 1994, 13. o.) A gyermek a tants-tanuls folyamatban nem passzv befogad ez akr lehetne axima is, a kortrs vagy modern pedaggia alapja. Hiszen hogyan is mkdik a gyermeki megismers a tuds megszerzse? Mr az iskolba lps eltt teljes tanuls zajlik. A gyerekek szmottev tudssal s tapasztalattal, megfigyelsbl elraktrozott lmnnyel rendelkeznek. Ezt nem tekintjk az objektv elmleti tanuls fzisnak, sokkal inkbb hasonlt egy amolyan a vilggal, a krnyezettel val gyakorlati kapcsolatfelvtelre. A gyermek ebben a folyamatban aktv jelentsad, ltala teremtdik meg sajt tudsa, jelentsteremtknt rtelmez. Szerencss esetben az iskolai oktatsba kerlsekor mindezen tuds szisztematikusan egymst kiegsztve bvl, mint egy bvs, titkokat feltr csigahz. Mr az iskolba lpskor jl mkdik az a kicsiny embereknl, hogy a meglv tapasztalatukat hasznljk fel az j befogadsra, rtelmezsre. Ha megadjuk nekik a lehetsget az ismert s az ismeretlen tartal-

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

13 mak kzti hidak megptsre akkor tanulni tantunk. Ezt a folyamatot tekinti a drma tanulsnak, mely az j problmk megoldsnak hatkony mdja (Neelands 1994, 13. o.). A drma egy kpzeletbeli kzegben ltrejv tapasztalat tlsre koncentrl. Olyan fiktv helyzetet teremt, amely az si gyermeki mintha vilgra pl. A drma a kpzeletbeli helyzeten bell ltrejv tapasztalatot olyan kzegben vljk, mely a gyermekek szmra klnsen alkalmas arra, hogy klnbz tleteket, gondolatokat, rtkeket, szerepeket, s nyelvi megformlsi lehetsgeket cselekvsben kiprbljanak. A drma teht sokkal inkbb a tapasztalatot szerz s nem az eladi szerepben lv gyermekre figyel. (u.ott). Tanrknt hajlamosak vagyunk az olyan tudstpust rtkesebbnek tartani, melyben az objektivits s a szemlytl fggetlen igazsg az elsdleges(Szerintem mr-mr filozfiai krds, hogy egyltaln ltezik-e?) A mai oktatsi rendszer ugyan hangzatos a kompetencia sztl, de mg mindig nem tartom tgondoltnak s bels ignynek az j szemllet megvalstst. A hagyomnyos tantervet kvet magyar pedaggia mg mindig azoknak a tudsterleteknek, tudsformknak tulajdont magasabb sttuszt, nagyobb jelentsget, amelyek a megkzeltst levlaszthatjk a szemlyes s intuitv tartalmakrl. (Csepeli 1993, 1213. o.). A mai oktatsban beidegzdss vlt a tantk s tanrok krben az jtl val flelem. Persze nem ok nlkl! Valahol homlyba vsz az jdonsg megvalstshoz szksges btorsg, gyanakvan figyeli a pedaggustrsadalom a szemlletvltst, nem mer felelssget s kockzatot vllalni. Pedig bizonyra jobb lenne, ha tbbet s jobban figyelnnk sztneinkre. A mindennapi tanulsban vagy a mindennapok megtanulsban nem vlasztjuk szt a megismers lmnyt, s nem rendezzk el kztnk s a krnyezet kzti tvolsgot a szaktudomny terletei szerint. A krlttnk zajl esemnyek, trtnsek tkrben vizsgljuk magunkat s magt a kontextust, amiben mindez zajlik. A szemlytelen igazsgoknl tbbre tartjuk a szemlyes ismereteket. A drma folyamatosan erre koncentrl. Folyamatosan szembest, folyamatosan olyan krdseket fogalmaz meg, amelyekre nincs egyrtelm s egyntet vlasz. A drma mindig egy felmerl nem eldntend krdsben jelenik meg, megszllottan keresve a vlaszokat. Tulajdonkppen ez maga a tanuls a drmval s a drmban. A kpessgek pedig folyamatos vltozsban vannak. llandan arra knyszerlnk, hogy nmagunkat fejlesszk. Ebben ltom a mdszer fontossgt. A tanuls mindig folyamat. Nem lehet ms. A folyamatkzpont oktats autentikus mdon kpezi le, tkrzi a valsgot, ahol az j s j problmk megoldsnak knyszere lehetv teszi a hatkony feltrst, megismerst, befogadst. Fiktv vilgban vals tanulsi tartalom (Szauder Erik drmatanr megfogalmazsa).

Vancsurn Srkzi Angla

14 Az rtkvltozs a drmatants clja fogalmaz Bolton. (Azrt n feltennm azt a krdst ezzel a meghatrozssal kapcsolatban, hogy a tanulsnak mi clja lehet mg? Br tudom, van nhny, m abban hiszek, hogy ez egyike a legfontosabbaknak.) A tanuls a drmban a szemlyes tuds nvekedst jelenti. Hangslyoznom kell azonban hogy nem egyetlen s nem dvzt forma, s vgkpp nem kizrlagos. A kompetencia alap tanuls s tants mert nem sztvlaszthat fogalmak nem j kelet. Gondoljunk csak arra, hogyan is lehetne e nlkl? A tuds s a szemlyisg tisztelete egsz letnket meghatrozza. A szerepek, amelyekbe gy bjunk bele a klnfle helyzetekben, hogy levehetetlen szvett vlnak, viselkedsnk alkotrszei lesznek, emberi kapcsolataink egyik legfontosabb szablyoz tnyezje a szerephelyzetek vltozatossga szli a szemlyisget (Csepeli 1993, 1213. o.). A htkznapi letben szntelen szereptanulsra knyszerlnk. A msik hangzatos kzhely az iskola az letre nevel Mi msra? A rszigazsg most, ebben az esetben fontos. Vltoznak pozciink, mlik felettnk az id, foglalkozsunkhoz megjult tuds szksges, letkori szerepeink elavulnak Szntelenl alkalmazkodnunk kell, j s j szerepeket kell tanulnunk, mikzben meg kell tanulnunk a rgi szerepeink elfelejtst is. gy rizhetjk meg nmagunkat naprl napra a magny s a tallkozs kztt. (Drmapedaggiai olvasknyv 1995, 104. o.). 2.2. A drma alapfogalmai Az elzekben ltalnossgokban beszltem a drmapedaggirl, rviden drmaknt emltve. Most egy rvid s konkrt fogalmazs kvetkezzk a drma alapfogalmairl, mellzve a teljessg ignyt. A drmapedaggia egyik defincija: a szemlyisgfejleszts mdszere, melynek sorn a cselekv ember ismeretei, kpessgei, trsas kapcsolatai a nevel ltal irnytott s a trsakkal vgzett drmajtkok s drmakonvencik ltal fejldnek. Minden olyan jtkos emberi megnyilvnuls, amelyben a dramatikus folyamat megjelenik. Eszkzei az emberi kpessgek, az adott nyelv, test, tr, id. Alapja a szervezett emberi cselekvs. A drmajtk gyjtfogalom, jtkok sszessge: kpessgeket s kszsgeket fejleszt gyakorlatok, melyek szerepvllalst, trsas egyttmkdst, vagy rgtnzst, sznjtkot, sznjtszst, ignyelnek. Leginkbb a boltoni ngyes feloszts elfogadott.

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

15 A tpus: Gyakorlatok kzvetlen tapasztalatszerzs dramatikus kszsgfejleszts helyzetgyakorlatok jtkok egyb mvszeti formanyelvek bevonsa A gyakorlat rvid tv, gyakran trekszik lezrtsgra, ismtelhet. Instrukci alap tevkenysg. Nem ktdik ers rzelmi bevondshoz. A cl elrshez koncentrci s erfeszts kell. A legtbben taln ezt ismerik a gyakorl pedaggusok, a legtbbet alkalmazott eszkz, a gyerekek krben kzkedvelt forma. Mgis va intenk minden lelkes pedaggust az nknyes s ncl gyakorlatok hasznlattl. Sajnos gyakran tapasztalom, hogy hangulatkeltnek, stresszoldnak hasznljk a drmban nem jrtas, m lelkes kollgk. Hibnak vlem, ha nem valamirt trtnik a jtk, ha nincs konkrt clja. Nem szabad egy bizalomjtkot (pl. a csukott szemmel vgzett jtkok ilyenek) minden tgondols elkszts s cl nlkl alkalmazni, pldul egy matematikara elejn, hogy valami rdekessel kezdjk. B tpus: Dramatikus jtk alaprtkei: folyamatossg, formlhatsg, spontaneits az idetartoz tevkenysgnek hrom sszetev eleme van: az esemnysor (cselekmny), meghatrozott hely s szereplk, valamint energiaforrsa a motivci, avagy az rdeklds kzppontjban ll krdsfelvets a tevkenysg nem ismtelhet mindig kis csoportos tevkenysgi forma az akci intenzv tls nyomn jelenik meg, idzdik fel nem felttel az rzelmek s a koncentrci magas szintje, br ez gyakran megtrtnik nagy szabadsgot ad az egyni kreativitsnak C tpus: Sznhz A sznhzi elemeket felhasznl, a drma mint mfaj alkotrszeit szintetizl forma. A htkznapi drmatantsban rszlegesen van jelen a sznhzi alkotmunka s a mvszi produkci ltrehozsnak folyamata. Fbb jellemzi: a szveg s az akci egyrtelmsge a sznhzi formanyelv hasznlata megjelentsi kszsgek hasznlata, alkots ltrehozsa: megjelentsi (naturalista) vagy a demonstrcis (brechti)

Vancsurn Srkzi Angla

16 a vgs produktum fontossga, ennek rendeli al az egyni teljestmnyt D tpus: Komplex vagy tantsi drma A tantsi drma f clja, hogy magunkat ms szemszgbl lssuk. A gondolkods megvltozsnak elrse rdekben az elzekben felsorolt tpusokat tudatosan tvz drmaforma. A drma kzponti pontja a fkusz, vagyis az a problma, amit a kzppontba helyeznk. A drma kt fkusszal dolgozik: az egyik a nevelsi fkusz, msik a dramatikus fkusz. Az elz a tantsi cllal egyezik meg, utbbi pedig olyan krds, amelyben meglhetv vlik egy lethelyzet. A drmban motivl er a feszltsg, vagyis a megoldand problma. A drma ltrejtte a gyermeki mintha jtkbl ered, az tls s a tanuls eszkze a drma konvenciival valsul meg. A konvenci munkaforma, az a md, amivel az adott problmt vizsgljuk. Drmakonvencit a tantsi drma, illetve a dramatikus jtk sorn alkalmazunk. A pszichs biztonsg rdekben a drmban a szerep s a szituci mindig kpzeletbeli marad. Kt fontos dolgot kell mg megemlteni, az egyik a bevonds szintje a dramatikus tevkenysgek sorn, a msik a tanri s a tanuli attitd. A szemlyes bevonds szintjeirl Dorothy Heathcote azt mondja: Elszr fel kell keltenem az rdekldsket. Ha ez megvan, el tudom rni, hogy bevondjanak a jtkba. Csak ezt kveten van esly arra, hogy energit fektessenek a munkba, s az fontoss vlik szmukra. Ha pedig fontos a tevkenysg, akkor lehetsg nylik a teljes belefeledkezsre (Drmapedaggiai olvasknyv 1993, 213. o.). A bevonds szintjei az rdeklds, bevonds, elktelezettsg, belsv ttel, interpretci, rtkels. Nem tudom mennyire sok sszehasonlt, definil tanulmny kszlt a tanuls folyamatrl, azt azonban lltom, hogy a bevonds szintjei rmelnek a tanulsi folyamatra. Nem erszakos a vlemnyem az sszevets a tehetsgrl olvasottakkal sem. A tehetsg fogalmbl ebben a vetletben tbb dolgot mindenkppen azonosnak rzek: az egyik a motivci-motivltsg mint kulcssz, a msik kpessgfejleszts, s vgl (rintlegesen az nmagunkbl val ptkezs mint kreatv elem) a kreativits. Ha visszagondolunk a tehetsges gyermek szemlyisgjegyeire, vagy a tehetsg s kreativits fogalmra, krvonalazdni ltszanak azok a terletek, melyek tfedik egymst a drma s a tehetsg kztt. Amirl mg gy vlem felttlenl emltst kell tenni, amiben mindenkppen eltr a drmatants, az a tanuli s a tanti attitd. Sajtos partneri viszony van jelen tanr s dik kztt a drmban. A gondolkodsra sznt problma olyan

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

17 helyzetbe tevdik t, amely eltvoltja a dikot, hogy az knnyebben tudja meghozni sajt dntseit. A tanul sajt cselekvsein keresztl tanul, tapasztalati ton rt meg elvont dolgokat. A drma bellrl fegyelmez: ha egytt akar jtszani a tbbiekkel ez sajt dntse , akkor be kell tartania a szablyokat. A szerepjtkot mint stratgit arra hasznlja, hogy msok viselkedst rtelmezze. A tanrt az foglalkoztatja, milyen lpseket tesz a gyerek sajt viselkedse, gondolatai megvltozsa rdekben, illetve az azonosuls alapjul vlasztott rtk megfelel-e az adott helyzetnek. Hogy a gyerek nvd mechanizmusa mkdhessen, a problmt ms kzegben, helyzetben li meg, gynevezett eltvolts trtnik. Ebben a nagyon intim szemlyes trtnsben mindkt rsztvev attitdje eltr a hagyomnyostl. Olyan bizalmi lgkrt kell teremteni, amely mindkt fl szmra biztonsgot jelent. Ez a bizalom viszont nagyobb szabadsgot felttelez s ad is egyszerre. Erre pedig mindennl nagyobb szksge van a tehetsges gyermekeknek (is). Mindezekkel egytt szletik meg a felelssg, bels szksgletknt a dik rszrl s az emptia. Ez utbbi a tanr sajtja is kell, hogy legyen. Buda Bla azt rja az Emptia a belels llektana az emptirl cm knyvben az iskolban a megfelel rzelmi tlts s tanri irnyts neveli kapcsolat fontos eszkze a gyermeki szemlyisg fejlesztsnek. Vannak, akik tanri plyjuk sorn alig alaktanak ki ilyen kapcsolatot, msok viszont minden osztlyukban ltre tudnak hozni sok tanulval olyan viszonyt, amely maradand hats emlket hagy bennk. Rendszerint a spontn emptis tanri szemlyisg kpes arra, hogy a tanulkat maghoz vonzza Az ilyen szemlyisg nem rendel al mindent az oktatsi feladatoknak s nem szkti le ignyeit a rendre s a konvencionlis viselkedsre. (Buda 1993, 227228. o.). Ezen gondolatok ltalnos tekintetben rtendk. Viszont egy j drmatanr nem mkdhet emptia nlkl. Sokkal rzkenyebbnek kell lennie e terleten. Taln ezrt is idegenkedik sok nevel a drmtl. Olyan elvrsok vannak, melyek nagyon megfoghatatlannak tnnek. Olyan emberi tnyezk, amelyeknek hinya rendkvl nagy hatssal hat vissza a neveli munkra. Mkdskptelenn tesz. Olyan pedaggit igyekeztem bemutatni, amely az alkots rmt adja diknak s tanrnak egyarnt. Mgsem mond le a tanuls komolysgrl, nem infantilizl, nem parttalan jtszadozs, hanem tudatos ptkezs, szoros egyttmkdsen alapul, tanul-kzpont, lmnyszer tants-tanuls. Legkedvesebb kltim egyike gai gnes vletlenszeren, s meglehetsen ironikusan sszegezte a drma lnyegt: Nem vagyok sem szold, sem kedves / sem szerny, sem jlnevelt. / ntelt vagyok, hi, gtlsos, / gyetlen, gyva, flszeg / Tessk engem helyretenni! (gai 2005, 82. o.). Igyeksznk. Egytt. Mert sajt fonksgait mindenki felismeri a msikban. (uo., 83. o.).

3. DRMA A GYAKORLATBAN
3.1. Az N knyv A drmajtkok tmja, nevelsi terletei, az nkpersts, nbecsls, nelfogads, nbizalom, ntudatossg, biztonsgrzet, nrtkels, egyttmkds, hatkony kommunikci voltak. Kiegsztve mindezek tantsi drmval, melyek a csoportban rzkelhet problmkat vagy morlis krdseket igyekeztek krbejrni. Felsznre kerlt a magnyossg, az elfogads, az ellenlls, a bartsg s az let vltozsai is. Olyan krdsek, melyek a tehetsges gyerekeket, korosztlyukat megelzve rdekelnek. Egy tantsi vben csupn nhny tantsi drmara van. Mirt nem tbb? A tantsi drma komplexitsa miatt. gy tudnm rzkeltetni, hogy ha sznhzi pldval lve: a drmajtkok a prbafolyamat rszei, a tantsi drma maga az elads. A tantsi drma sohasem lezrt krdsekkel dolgozik. Kell idt adni arra, hogy bizonyos tanulsgok, rzsek, gondolatok bepljenek a szemlyisgbe, hogy a vltozs megtrtnhessen. Mert mindennek ideje van, a magvetsnek s az aratsnak isAz N knyv szisztematikusan pl fel. Kvlrl befel halad. Janikovszky va ltal letre keltett, szenzcis humorral megrajzolt kamasz fi monolgjbl tudjuk, hogy mennyi gond akad a klsvel ebben a korban (is) Pocsk vagyok, fantasztikusan pocsk. Hiba bmulom magam a tkrben, ez naprl napra csak rosszabb lesz. A legfantasztikusabb az, hogy szre sem vettem, mikor lettem ilyen pocsk. Mert tavaly mg egsz normlis src voltam, az tuti, arra mg emlkszem. Nem is nztem n akkor sose tkrbe, csak ha vletlenl nekimentem. s tavaly a fejem is akkora volt, amekkornak egy normlis fejnek lenni kell egy normlis nyakon. Az idn a nyakam megnylt, a fejem meg sszement. Fantasztikus. Csak tudnm, mitl van ez? Ha legalbb a hajam gndr volna, de semmilyen. Ezt a vackot se nveszteni nem rdemes, se levgatni, mert ez nem haj, ez pkhl, ez krnyl. Ms pontosan tudja, hogyan fslkdjn, de ezt fslni se lehet. Ha elrefslm ronda, ha htrafslm ronda, ha elvlasztom akkor mg rondbb. Fantasztikus (Janikovszky: Tkr eltt). A kls, a megjelens kzponti krdss vlik. A kls elfogadsa vagy el nem fogadsa tartogathat meglepetseket. Kvetkeztetseket levonni, kategori-

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

19 zlni nem szabad. Ez nem terpis kezels. A feladat reflexikat megosztani, vizsgldni. Egyik feladat az N knyvben: mindenki hozott egy fott sajt magrl. Az volt vele az egyik jtk, hogy alaktsd t gy, ahogyan szeretnd, amilyen lenni szeretnl. Sznes papr, klnbz eszkzk lltak a gyerekek rendelkezsre. Egy kislny, aki a csoport egyik meghatroz szemlyisge volt, sokig nzegette, forgatta a kpet. Illesztgetett r ezt-azt. Vgl mindent lesprt s al rta: n gy vagyok tkletes. Nem vontam le ebbl sem messze men kvetkeztetseket (legfeljebb a vajon mirt? krds hangzott el). De az is pp ilyen izgalmas volt, amikor mr-mr egy performance sikeredett az talakulsbl, gurgulz nevets kzben. Hogy ez tehetsgfejleszts-e? Viszszakrdeznk mirt ne? Ksztettnk larcokat magunkrl; a gyerekek megjelentettk akr nmagukat ms dimenziban is: pldul ha vlaszthatna, milyen llny lenne. (Ezekrl viszont meg kell jegyeznem, hogy inkbb pszichodramatikus elemek, de ezen a szinten maradtam. Nem elemeztem tovbb) Az N knyv nem vegytiszta kicsit szociodramatikus, kicsit pszichodramatikus, szerepgyakorlatok maszkjtkok produktumait is tartalmazzk. Akrcsak Gabnai Katalin drmajtkokat ler knyve, amely a drmatanrok kziknyve, a drmatants alapmve. A drmajtkok sokfle meg- s felosztsban lnek. Debreceni Tibor Jtkknyvben kapcsolatteremt, lazt, koncentrcis, rzkel bizalom, improvizatv, mmes, szveges gyakorlatok cmkvel illeti. Kaposi Lszl Jtkknyve is hasonl felosztsba sorolja a drmajtkokat. Az N knyv mell ebben a stdiumban kszlt el az N dobozunk is. jsgok, sznes lapok, kavics, amolyan limlom, kacat rengeteg doboz, kicsi, nagy, cips, grillsts, ajndk, kartonpapr. Annyit krtem, hogy ksztsk el azt a sajt dobozt, amire ha rnznk, ki tudjuk tallni a csoportban ki. Legyen a doboz a te nvjegyed. Izgalmas s nagyon szerethet dobozok szlettek. Bszkk r. Ma is egyms mellett figyelnek minket drmafoglalkozs kzben. A kls utn a bels tulajdonsgainkat listztuk. Mire eddig elrtnk az N knyvben, addigra jl ismertk egymst, egyms kls tulajdonsgt, bszkesgeit, apr titkait. A bels tulajdonsgok kapcsn nagyon sok szitucis jtk s improvizci lt meg. Ez mr kicsit a kvetkez munknk elksztse is volt egyben. nvizsglaton kvl a csoportban lv trsas kapcsolatokrl is sok minden kiderlt. Azrt volt j s ezt kt alkalommal is megtapasztaltam az N knyv elksztse, mert kzben olyan szoros bartsgok kttettek, amirt rdemes csnyisnak lenni. gy fogalmaztk meg: szeretek idejrni, mert itt bartokat talltam Mly s igaz pillanatok vdtak belnk, melyek szrevtlenl segtettk, hogy a csoportbl csapat legyen. Megejten tiszta rzsek, helyenknt torokszort sorsok, az N szalagnl kprzatos fantziavilg trult elm, amikor zent mozaikkpp kpeztk; szlettek kiadsra is mlt versek, meglepdtnk a tz legszebb s a tz legfontosabb szavak sszecsengsn. Na-

Vancsurn Srkzi Angla

20 gyon lveztk azt, amikor egy krbl kiindulva ksztettek prosan, szavak nlkl egy rajzot, ami persze ms rtelmet nyert, hiszen a rajzbl kettejk alkotsa lett. Lefestettk egymst, majd sajt magukat csak sznekkel, kzvetlen ezutn elkszltek az narckpek. Ezek a feladatok mindig drmajtkok kz ptve valsultak meg. Vgl sszellt a knyv mindenki eldnttte, eldnthette, mi kerl bele az ves munkkbl. Senki nem hagyott ki semmit Hazavittk. Megmutattk. Az egyik gyermeknl n is jelen voltam. Megnzhetem? krdezte az anyuka. A kislny blintott, s a szobjba vonult. Az anya lelt az tkezasztalhoz, keze sodr mozdulatval ellenrizte tiszta helyre teszi-e. Majd lapozni kezdte. Nha rm nzett, elmondtam a feladatot ahhoz, amit ltott. A vgn nagyon lassan csukta be, az elz energikus sodrs simtss szeldlt. Lassan csszott le a keze a hts bortn, majd maga el motyogta: rg beszlgettem ennyit a gyerekemmel, hossz id ta nem tudtam igazn rla 3.2. Kamasz emez-amaz avagy a knyvespolctl az eladsig Az N knyv elksztse utn egy kzs produkci ltrehozsa volt a cl. vtizedek ta panaszkodnak arrl az irodalmat tantk, hogy a gyerekek nem olvasnak, rtetlenl szemllik, hogy a ktelez irodalomknt meghatrozott knyvek rintetlenek maradnak a knyvtr polcain. Legfeljebb a rvidtett tartalmukat tartalmaz ktetek kelendk. Nem tl npszer az irodalomrn a verselemzs sem. Vitatkozik a szakma s a gyerekirodalmrok elbbiek s utbbiak egyms kztt is arrl, hogy mi kerljn a ktelezbe. Lerettsgiznek ma gy fiatalok, hogy kortrs kltk nevt sem ismerik, nem hogy a kltszetket. Nem hiszem, hogy az okknt emlegetett mdia hatsa s felelssge az egyetlen ered. Ideje lenne vgre valban fellvizsglni mind a ktelez irodalomknt szmon tartott olvasmnyokat, mind a melemzs metodikjt. Arra tettem ksrletet, hogy mskppen kzeltsek, tmadjak meg gyerekeket versekkel. Kortrsat vlasztottam, olyat, aki mr a hetvenes vekben a hna alatt szabad verseivel szaladglt a Mra Kiadban akkor mg nlunk hre sem volt a svd gyerekverseknek. gai gnes genercis gyerekverses kteteibl, a Titkokat az ujjaimnak mondom el, a Kamaszsgok s a Nemzedk cmet viselkbl vlogattam. Mindhrom a gyermek- s kamaszkor letrzseit rendkvli rzkenysggel, szinte megrtssel mutatja be. Kzelibbnek rzik magukhoz ezeket a verseket a felnttsg kapujban topog gyermekemberek. A verseket felolvastam azzal az utastssal, hogy figyeld meg mit rezhetett a klt Sokoldalan soksznen prbltuk megkzelteni, rzkeinkkel megszeldteni a verseket. A szerepeket maguk vlasztottk, nagy rmkre szolglt, hogy a frfi s ni szerepek elvlasztdnak, hogy kifigurzhattk az iskolt, torz tkr-

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

21 knt mutathattk be azt. Megjelenthettk a rosszat a csaldban, magzati pzban suttoghattk el krdseiket a vilgrl, s bulizhattak is a sznpadon. letjtk szletett. A prbafolyamat maga a versek elemzse drmba ltetve. Az rarszletek a 3.4. fejezetrszben olvashatk. Mindkt esetben a tanulsi terlet rendkvl szles. Mindent valamirt tettek. Mindennek volt ttje, volt produktuma. nmagukbl szabadon kszlt minden. Kzben szocilis kpessgeket, kszsgeket fejlesztettnk. A legfontosabb az nkpersts, az nbizalom, az nismeret volt. Nem volt egyszer s nem volt knny. Az nmagunkkal val tallkozsok, az irodalmi alkotsokban olddtak fel. Kataliztorknt hatott a vers, a zene, a mozgs. Az n knyv az n doboz s a sznpadi jtk prbi kzben kiderlt szmomra, hogy ki az, aki magnyos, ki az, aki bizonytalan, ki az, akinek a csaldjban jelen volt vagy jelen van a flelem. Tudom kinek hinyzik elviselhetetlenl az desapa, ki az, aki bszke a teljestmnyeire. Kinek fontos a vasrnapi ebd, ki az, aki boldognak rezte magt, s ki az, aki volt vagy pp most szerelmes. Nem kellett krdeznem. Csak jtszatni, nzni s ltni, (meg)hallgatni s (meg)hallani, figyelni kell. Szeretnm ezt a tudst tadni a gyerekekrl a kollgknak. 3.3. Ismerked, figyelmet, nfegyelmet, koncentrcit, emlkezetet, egyttmkdst, csoportpt, nonverblis kommunikcit fejleszt drmajtkok Arra krek mindenkit, hogy sajt tempjban jrja be a teret, kzben lltsokat fogtok hallani. Amikor gy rzed, hogy rd az az llts nagyrtkben vagy teljesen igaz, foglalj helyet az egyik szken. (Szkek krben kifel fordtva.) Hallgasd a zent; ha gy rzed sikerlt letenni az rkezs, a kinti vilg dolgait, fordtsd a kr kzepe fel a szkedet, s foglalj rajta knyelmesen helyet. (Ezutn visszacsatols? rzsek, reflexik megbeszlse.) Krlek Benneteket, egy szval jellemezztek, hogyan, milyen minsgben, llapotban voltl jelen, amikor kifel voltak a szkek fordtva, s gy foglaltl helyet? Most visszafel megynk: ugyangy egy szval mondd el, hogy milyen llapotban lsz itt most, a krbe befel nzve? jabb lltsok kvetkeznek. Ezeket most elszr tlem halljtok, aztn attl, aki a kr kzepre kerl. Hogy ki lesz az? Amikor kimondom azt, hogy fusson az, aki, akkor mindenkinek, akire igaz az lltsom, j helyet kell keresnie, s egy msik szket kell elfoglalnia. Ezalatt a kr kzepn ll is szeretne, s clja is, hogy leljn. Akinek nem jut hely, az lesz a kvetkez ember a kr kzepn. (Kezd csoportoknl lehet kls tulajdonsgokat sorolni, aztn mr belsvel is gyarapodhatnak az lltsok, illetve csak bels tulajdonsgokra koncentrldhat.) Prbajtk: Fusson az, aki nadrgban van; Fusson az, aki-

Vancsurn Srkzi Angla

22 nek zld a szeme; Fusson az, aki nem szereti a sertshst; Fusson az, aki knynyen srva fakadstb.. Most a sajt nevnkkel jtsszunk tovbb! t fokozatban kell kimondani a neved, egyre hangosabban; csak a keresztnevedet krem. Prblj meg arra is figyelni, hogy a sajtodon kvl meg tudsz-e jegyezni mg msikat. (Visszacsatols: kinek sikerlt s hny nevet meghallani?) Arra krlek Benneteket, mutatkozzatok be, legfeljebb hrom mondatot mondhatsz el magadrl! Csak egy percig beszlhetsz, amikor gy rzed, hogy letelt a perc, abba kell hagynod. A jtkot n magamnak Istvn, a kirlynak neveztem el. Lnyege: a keresztvagy beceneved, ahogy szeretnd, hogy itt s most tged szltsunk; teht a nv utn tegyl egy jelzt, amit fontosnak, jellemznek vagy kvnatosnak tartasz magadrl (pldul: Gizella a gazella; Istvn, a kirlystb.). Vlassz egy llatnevet! (Szerencss azt krni, hogy mind klnbz legyen.) Egy labdt dobok valakinek a krben, kivve a mellettem llt! Kzben rnzek s kimondom az ltala vlasztott llat nevt. szintn kivlaszthat egy msikat a krbl, kimondja llatnevt stb., mg mindenki sorra nem kerl. Az utols ember az indtnak dobja vissza a labdt. A jtk nehzsge, hogy az indt tbb labdt indt el. A dob s kap ember ugyanaz marad. Addig megy a jtk, amg a labda le nem esik valahol, illetve vissza nem kerl mindegyik az indthoz. Gombolyaggal jtszunk. Kivlasztasz valakit a csoportbl. Ne a melletted lt, krlek. Megfogod gombolyag vgt, s azt mondod: azt mr tudom rlad, hogy ezutn elmondod, amit az illetrl mr biztosan tudsz, de azt mg nem tudom, hogy mondattal megkrdezed, ami tged rdekel vele kapcsolatban, majd tdobod neki. A kvetkez jtkos szintn megfogja a sprga egy darabjt, vlaszol s a gombolyagot tovbb dobja ms kivlasztottnak. A megllaptsok visszafel is elhangzanak, csak ekkor gombolytjuk a fonalat, s az elhangzott kijelentseket megismteljk arrl, akitl a fonalat kaptuk az els krben. Szamurj jtk. Az indt imaszeren sszetett kzzel hangos hah kiltssal a krben valaki fel mutat. Ez az els tem. Akire mutatott, az msodik temre felemeli fel a fejt (aki szintn trshoz hasonlan sszeteszi a kezeit), s is kimondja a hah szt ez volt teht a msodik tem. Ezutn a msodik temet kimond jtkos szomszdai, vagyis a mellette ll kt jtkos ugyanolyan kzllssal a kzpen ll trsuk hasa el tnek egyszerre (mintha kezkkel mmelt szamurj kardjukkal a hast akarnk eltallni) kzben k is hangosan kimondjk a hah szamurj kiltst. A negyedik temet a msodik jtkos adja azzal, hogy kld egy jabb szamurj tst az elshz hasonlan a krben valaki msnak.

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

23 Szkfoglal msknt. A trben ssze-vissza elhelyezett szkek vannak, eggyel tbb, mint ahny rsztvev. Az indul jtkos clja elfoglalni az res szket, s teheti ezt egyenletes tempban haladva. (Futni, felgyorstani a tempt nem szabad.) A csoport a szkfoglalst gy prblja megakadlyozni, hogy mindig elfoglalja valaki az ppen res szket. Aki egy kicsit is felemelkedik, megmozdul sajt szkn, nem lhet arra vissza, j helyet kell keresnie. A jtk mindaddig megy, amg az indul jtkos helyet nem tud foglalni az res szken. Beszlgetni, egymst irnytani ebben a jtkban a csoport tagjainak nem szabad. (Reflexik, visszacsatols, rzsek tapasztalatok megbeszlse.) A szkeinkkel jtsszunk tovbb. Mindenki fogjon meg egyet. Hagyjunk egy nagyobb teret kzpen szabadon. ptsk meg szkbirodalmunkat. (Leteszem a sajt szkemet valamilyen pozciba a trben valahova.) Gondold vgig, hogy a te szkednek hol a helye akr ehhez kpest, illetve a lerakott szkekhez kpest. Amikor mindenki lerakta, a jtkvezet krdez: Nzd meg a szkkatedrlist, mondj rla egy szt, ami eszedbe jut! Ha most lehetsge van mindenkinek arra, hogy a sajtjt mshova tenn, ki akarna j helyet? Tedd oda! Mirt tetted? Ha ez egy kompozci milyen cmet tudnl adni? Folytatjuk tovbb a beszd nlkli jtkokat. Egy sznt s egy testrszt fogok mondani. Feladat, hogy a kettt egyestsd pldul: kisujj piros. Stljunk a trben, csak a tekintetnkkel dolgozunk. Kzben mindenkire nzz r s vlassz ki a tekinteteddel egy valakit, akivel egyms mell lltok majd a taps utn (hromig szmolok segtsgknt). Egytt fogtok dolgozni prban. A terem egyik vgbl a msikig kell eljutni. Egyms mell lltok, vllatok sszer, egytt prbljatok meg eljutni a kzsen kijellt clig. Semmilyen hangot nem adhattok ki! Nem beszlhetitek meg, mikor hogyan indultok s lltok meg. (Reflexik megbeszlse.) Alkossunk betket magunkbl a taps utn tig szmolok, s szlessen meg a trben egy O bet, vagyD, M, , R, A. Milyen szt tudntok kirakni a fentiekbl? Brmilyen formt vlaszthattok. (Az eddigi lmnyek, gondolatok megbeszlse, asszocicis kr a tapasztalatokrl.) Kosaramba ma titkokat rejt trgyakat hoztam. Vlassz egyet, de ne nzd meg rgtn! Tedd a htad mg, kezeddel vizsgld meg! Egy szt krek, amivel jellemzed a trgyadat. Mg mindig nem nzheted meg. Rajzold le a trgyadat azok alapjn, amit rla tudsz. Most megnzheted a trgyadat, hasonltsd ssze: jl lttad-e a kezeddel? Mondd el nhny mondatban a trgyad trtnett. Mutasd be a gazddat, kinek a mije vagy? Kik tartozhatnnak ssze? Az szszetartozkkal ksztsnk egy maximum 3 perces improvizcit, amelyben minden trgy szerepel, vagy egy trgyjtkot ennyi idben. (A tapasztalatok megbeszlse: mely tantrgyak tantshoz tudjuk alkalmazni a jtkokat?)

Vancsurn Srkzi Angla

24 Kalaplop-felelssg jtk. Kt egyenl ltszm csoportot alaktunk. A kt csoport lel egymssal szemben, kzben minden csoport tagja a sajt csoportjban megfogja a szomszdjai kezt. Az egymssal szemben l csoportokban, az els szken lk kz kerl az indt. Feladata, hogy feldobjon egy rmt: fej vagy rs. Az rmt csak a szken hozz legkzelebb lk lthatjk, mindenki ms a csoportokban az irnytval szemben a sorok vgn egy szken lv kalapra nz. Ha az irnyt fej rmt dob, az elsk feladata, hogy amilyen gyorsan ezt szleli, megszortja a trsa kezt: zenetet kld, amit mindenkinek a csapatban tovbbtania kell. Ha az utolshoz rt, az utols jtkosnak az a feladata, hogy a lehet leggyorsabban felkapja megszerezze a kalapot. Ha ez sikerl, a csapat felll, a szkek mgtt a kalaplop az indt pozcit foglalja el, teht mindenki eggyel elbbre kerl, a kalap fel. A jtknak akkor van vge, ha a csoport tagjai visszakerlnek az indul helykre. Van mg egy szereplje a jtknak. A dntbr. Szerepe, hogy a kalap mgtt figyeli, ki kapta el elbb a kalapot; ktes esetekben az dntse a mrvad. A jtk vgn megbeszljk, hogy ki milyen pozciban hogyan rezte magt. Mirt? Hol szeretne lenni a legjobban? Mirt? Ngyszg jtk. A tr ngyszg alak. Kpzeletben ngy rszre osztjuk (lehet kijellni ezt szkekkel is). Az els szegmens az rm helye, a msodik a szomorsg, a harmadik a boldogsg, a negyedik a fjdalom. Stlunk krbe az elkpzelt ngyszgnkben. Tapsra megllunk, s amelyik rszben meglltunk, egy olyan llkpet ksztnk egyedl, amely az adott helynkrl esznkbe jut, amely kifejezheti azt az rzst. A msodik krben a mozdulathoz tegynk egy szt is, ami a helynkrl, helyzetnkrl esznkbe jut. A harmadik krben egy kzs llkpet, a negyedikben egy trtnetet 5 kpben. (Reflexik: hogyan kerltek egyms mell az utbbi jtkok? Az rstudk felelssge gondolata. A tehetsgfejlesztsben rsztvevk egyni s kollektv felelssge beszlgets.) 3.4. Tantsi ravzlatok
3.4.1. Farkasmese Pilinszky Jnos: Fabula cm verse alapjn

csoport: brmely korosztly, de elssorban 12 v fltt tr: osztlyterem, kzepn nagy trrel, falhoz tolt padokkal, krbe rakott szkekkel, ngy munkaasztallal eszkzk: paprlapok, zsrkrta, festk (esetleg lehetnek sznes jsgok, sznes paprlapok), elre sztdarabolt fotk, oll, ragaszt, csomagolpapr, reszkzk, sztvgott idzet (Pilinszky: KZ oratrium) tma: Pilinszky Jnos: Fabula cm verse

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

25 cl: a sorbl val kilgs tbb szempont vizsglata, okainak kutatsa tanulsi terlet: felelssg, eltlet kezelse, elfogads, elfogadtats, magny, magnyoss vls tja, trsas kapcsolatok, bizalom, nazonossg, morlis krdsek fkusz: Mitl vlik valaki magnyoss? Mi hatrozza meg viszonyulsainkat? Ltezik-e eleve elrendels? Ha igen, hogyan hatrozza az meg az ember szemlyisgt? A drmatanr ismerteti az ra tmjt, szerzds, a jtk szablyainak kzs elfogadsa. Bevezet, rhangol szakasz Tanr: Arra krlek benneteket, nzztek meg a kezeiteketbizonyra ti is szoktatok olyat jtszani, ha az gre nztek: mit ltok a felhk alakjbl, mire hasonlt? Mi jut rla eszembe? Most tegyk ezt a kezeinkkel! Milyen llatot tudsz kszteni belle? Kszts llatot a kezedbl, ha gondolod: sznezz is! Tanr: rj a htuljra jellemz kls vagy bels tulajdonsgot! Mutassuk be egymsnak kzllatainkat! Tegyk le ket kzpre. Vlassz magadnak llatprt, de gy, hogy a vlt ellenfeleddel alkoss prt: pldul bkasznyog rjtok egymsnak levelet, mit szerettek a msikban. Kezddjn gy azt szeretem benned Tanr: Kpet hoztam. Ngy csoportban dolgozunk tovbb. Minden csoportnak lesz egy-egy asztala. Az asztal meghatrozott pontjn jelen esetben az ablak felli oldaln rhetsz a puzzle darabhoz, csak egy mozdulatot tehetsz. A csapat tagjai folyamatosan, egyenletes tempban jrjk krbe-krbe az asztalt. Az a csapot nyer, ahol elbb sszell (kpek: farkas, Magnyos cdrus, regasszony, emberek) Tanri narrci: hol volt, hol nem volt, lt egyszer egy magnyos farkas, magnyosabb az angyaloknl Kontextus pts, szerepmlyts Tanr: Milyen az a farkas, amelyik magnyosabb az angyaloknl? Milyenek a magnyos angyalok? Mitl lehet egy angyal magnyos? Mit jelenthet ez? Milyen kp l bennnk ezekrl a fogalmakrl? Arra krlek benneteket, rjtok fel a lap egyik oldalra a mondat befejezst: farkas az, aki a msikra angyal az, aki Most gyjtsk ssze azokat a dolgokat, ami kzs lehet a farkas s az angyal magnyossgban. rjuk fel ide a csomagolpaprra.

Vancsurn Srkzi Angla

26 Most az egsz csoportot kremne beszljtek meg, hogy ki legyen farkas tig szmolok, majd tapsra azt krem, hogy az egsz csoport alkosson egy kpet a magnyrl, a magnyos farkasrl, kzpre a farkas kerljn. Tanr: Menjnk kicsit vissza az idben. Nzzk meg azt a folyamatot, azokat az okokat, amitl a farkas s az angyal a magnyos jelzt kapja. Csoportokban dolgozunk: a feladat minden csoportban az, hogy mutassa be az elzmnyeket, hogyan mitl , mirt vlt, vlhatott magnyoss a farkas, illetve az angyal. Milyen t vezetett addig, hogy azt mondhassuk magnyos farkasmagnyos angyal? Kt csoportban dolgozzunk tovbb: Az egyik csoport jelentse meg 5 kpben (ebbl derljn ki mi trtnhetett) a farkas letnek azon lpseit, ami miatt elmagnyosodott, a msik tegye ugyanezt az angyalnl. Tanri narrci: elvetdtt egyszer egy faluba, s beleszeretett az els hzba, amit megltott; mr a hz falt megszerette, rezte a kmvesek simogatst, de az ablak meglltotta. A szobban emberek ltek, istenen kvl soha senki olyan szpnek nem ltta ket, mint ez a tiszta szv llat. Tanr: Ismt tbb csoportban dolgozunk, gyjts kifejezseket, rajzold le, ksztsd el makettjt annak a hznak, amit a farkas gynyrnek ltott. A msik csoport llkpet-tablt izgalmas lehet montzst is! ksztsen azokrl az emberekrl, akiket a farkas olyan szpnek ltott. Hogyan viszonyulnak ezek az emberek egymshoz, milyen az arcuk? A harmadik csoport pedig ksztse el a farkas napljnak bejegyzst errl. A negyedik csoportot arra krem, jelentse meg hangokkal ezt a jelenetet. Mindent felhasznlhatsz hozz, amit a teremben tallsz. (Nhny dobot, csrgt, kvet, fadarabokat, vzzel tlttt poharat, furulyt odaksztek) Feszltsg bevitele, tetpont Tanri narrci: jszaka aztn bement a hzba Tanr: Mi trtnhetett a hzban? Mit gondoltok rla? Csoportban dolgozzunk tovbb: egyik csoport llkpben mutassa meg (gondolatkivetts), a msik csoport ksztsen belle a helyi hradba egy hrt, a harmadik csoport flperces hangos improvizciban mutassa be, a negyedik csoportot arra krem az elzvel sszekapcsolva, hogy tegye hozz hangban a farkas megjelenst. Tanr: Mindenki kap egy gondolatnyi paprdarabot, fejezze be a mest! Bels krbe lljon, aki megvden a farkast, a kzps kr azok, akik nem tudjk, hogyan viszonyuljanak hozz, a klsbe azok, akik gy vlik, hogy van alapja annak, ami a farkasrl elszr esznkbe jut. Tanr: frum sznhz Nzzk meg azokat a pillanatokat, amikor a farkas kzeledik, bekukucskl, belp, s tallkozik az ltala gynyrnek ltott emberekkel. (Jtszk kivlasztsa.)

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

27 A jelent ott kezddik, hogy a farkas megpillantja a hzat. Hangosan is kimondhatja gondolatait ez az llat Vajon hol lesz vge? (a csoport tbbi tagja rendezi a jelenetet a jtkvezet irnytsval). Tanri narrci: szeretnm elmondani Pilinszky Jnos: Fabula cm versnek befejezst: nyitott szemmel llt egsz jszaka, s reggel is, amikor agyonvertk. vagy Tanr: Az utols feladat: egy versrszletet hoztam, de sajnos sszekeveredtek a sorok Segtsetek kibogozni a szlakatvgl (felolvasom Pilinszky sorait). Melyik csoport hasonlt r, vagy rta ugyanazt, amit ? (Reflexik megbeszlse krben lve.)
3.4.2. A Fehr Farkas varzslata

csoport: egymst ismer, a drmban nem felttlenl jrtas csoport, 12 v feletti letkoraknak tr: osztlyterem, kzepn nagy trrel, falhoz tolt padokkal eszkzk: paprlapok, zsrkrta, festk (esetleg lehetnek sznes jsgok, sznes paprlapok), madzag, ragaszt, kvek, kavicsok, termszetes anyagok, fadarabok stb. (hasznos lim-lom) tma: vltozs szksges s elgsges felttelek ldozatvllalsaink ldozatt vlsnak cl: nernk, sajt kpessgeink, magunkba vetett hitnk vizsglata tanulsi terlet: felelssg, eltlet kezelse, elfogads, elfogadtats, magny, magnyoss vls tja, trsas kapcsolatok, bizalom, nazonossg, morlis krdsek, vltozs s vltoztatsi kpessgeink, ezek sszefggsei fkusz: Mi hatrozza meg a vltozst? Mitl mirt kvetkezik be a vltozs? A drmatanr ismerteti az ra tmjt; szerzds, a jtk szablyainak kzs elfogadsa. (Ma egy indn faluba hvlak benneteket, trtnetnk ott jtszdik.) (A terem kzepn annyi szk van ahny rsztvev, plusz egy a jtkvezetnek, a szkek kifel fordtva.) 1. Arra krlek benneteket, hogy egyni tempban jrjtok be a teret, nzzetek meg mindent alaposan. Tapsra helyezkedj el ebben a trben azon a helyen, amely neked tetszik! Most stljunk tovbb, kzben lltsokat fogsz hallani. Ha gy rzed, hogy ez az llts akr rd igaz, lj le az egyik szkre.

Vancsurn Srkzi Angla

28 Zent kapcsolok be. Amikor gy rzed, valban itt vagy teljesen llekben, minden klvilgi zajt, gondolatot letettl, megrkeztl, fordtsd a szkedet a kr kzepe fel. 3. Most, hogy knyelmesen elhelyezkedtetek arra krlek titeket, mutatkozzatok be, de gy, hogy a nevetek utn egy olyan jelzt tegyetek, ami titeket jellemez. n Istvn, a kirlynak neveztem el a jtkot magamban: teht sasa a sas n gy kezdem. A mellettem l elmondja az elzt vagyis az enymet hozzteszi a sajtjt. (Fontos, hogy a jtkvezet a vgn mindenkit elmondja!) 4. A kvetkez jtk a Fusson az, aki.a kr kzepre ll valaki. A krben egy szkkel kevesebb van, mint ahny jtsz. A kzpen ll olyan kls-bels tulajdonsgokat mond, amelyek r is igazak. Akire mg a krben igaz az llts, felll s igyekszik egy msik helyet tallva gyorsan lelni. Ekzben termszetesen a kr kzepn ll jtkos is helyet akar foglalni, gy valakinek nem jut szk. marad kzpen s mond egy jabb lltst. Pldul: fusson az, aki barna haj, vagy trelmetlen, vagy rzkeny stb. A jtk elejn meg kell hatrozni, hogy melyik tulajdonsgokkal jtsszunk: kls vagy bels. 5. Remlem emlkeztek mg, hogy az elzekben milyen nevekkel mutatkoztatok be. Krben maradunk, lljunk fel. n egy valakinek dobok egy labdt, majd hangosan kimondom azt a jelzt, amit magrl mondott. tovbbdobja ms valakinek, s ugyancsak hozzteszi az ltala mondott jelzt. A melletted llknak nem dobhatod, minden krben ugyanannak kell dobnod, s ugyanattl kapod a labdt. Ha mindenki kapott mr labdt az utols jtkos a kezdnek tovbbtja a labdt, aki egy szemlyben az sszes labda irnytja is. Cl, hogy minl tbb labda kerljn jtkba. 6. Sta a trben. Csak tekintettel vlassz magadnak egy prt! Tapsra llj a kivlasztottad mell. Ki az, illetve kik azok, akik egymst vlasztottk? Ki az, aki ms mell kerlt? Most arra krem a prokat, hogy szavak nlkl dolgozzanak. lljatok egyms mell, karotok, vllatok esetleg sszerheta cl, hogy a terem egyik vgbl a msikba eljussatok gy, hogy egyms mell lltok, elindultok, s meglltok adott ponton. Beszlni nem szabad! Nagyon figyeljetek egymsra. (A tapasztalatok megbeszlse: Ki volt az indt? Ki kinek a ritmust vette fel? Hogyan sikerlt egytt haladni, lpni? Egyltaln egytt lptetek? Hogy trtnt a meglls?) 7a. Maradnak a prok. ljetek le egymssal szemben, ketttk kz egy lapot teszek, ketten kaptok egy ceruzt. Mindketten fogjtok meg a ceruzt. Zent kapcsolok be. Milyen npcsoport, orszg, vilgtj jut rla eszedbe? Azt 2.

Drmapedaggia a tehetsggondozsban

29 krem tletek, hogy most kalandozzatok el egy amerikai indin faluba, s a zene segtsgvel rajzoljtok meg kzs indin maszkotokat! Ha elkszltetek rjtok al indin neveiteket, azt, amit ez a trzs valamilyen tulajdonsgotok alapjn adott, vagy amelyet te ebben a trzsben valamilyen tulajdonsgod, helyzeted alapjn a sajtodnak rzel. 7b. Az asztalon fehr s sznes paprlapokat, madzagot tallsz. Zent kapcsolok be, s arra krlek, hogy mg a zene tart ksztsd el a te sajt indin maszkodat. Nem hasznlhatsz mst, csak paprt s madzagot. Most tedd fel a maszkodat s mutatkozz be, mondd el indin neved, amit ez a trzs valamilyen tulajdonsgod alapjn adott, vagy amelyet te ebben a trzsben valamilyen tulajdonsgod, helyzeted alapjn a sajtodnak rzel. 8. A teret ngy rszre osztjuk kpzeltben: az els rsz az rm helye. A msodik a szomorsg. A harmadik a boldogsg. A negyedik a fjdalom helye. Menjnk a helysznek kzt. Amikor tapsolok, llj meg! Annak a helysznnek megfelelen, ahol pp vagy, idzd fel a trzs letbl azt a pillanatot, s llkppel jelentsd meg, amely a helysznnek megfelel: vagyis rmet, szomorsgot, boldogsgot vagy fjdalmat jelentett neked. Most menjnk tovbb. jabb tapsra ugyanez a feladat marad, csak egy mondatot hozz is tehetsz hangosan: mi trtnt veled akkor ott. Most stljunk tovbb. jabb tapsra a helysznnek megfelelen, ahol pp meglltatok egytt, ksztsetek egy llkpet, mely kzs rm, boldogsg, szomorsg vagy fjdalom volt. A kvetkez feladat, hogy mutasstok meg kt-kt kpben mi volt ennek az elzmnye s mi lett a kvetkezmnye. 9. Hrom csoportban dolgozunk tovbb, szeretnm, ha elksztentek az indin falu hrom helysznnek makettjt. Mindent, ami a teremben tallhat felhasznlhattok, oda ptkezhettek ahova szeretntek. Az els csoport ksztse el azt a kzs teret, helysznt ahol a kzssgi letk folyik. A msodik csoport egy csald strnak belsejt. A harmadik pedig a varzsl totemhelyt. (Igyekezznk minl tbb termszetes anyagot behozni a makett ptshez.) 10. Keress egy olyan trsat a trzsben, akivel eddig a legkevesebbet beszltl. Az lesz a feladatotok, hogy sszerjtok, milyen tulajdonsgokat tartotok fontosnak egy j varzslnl. Milyen legyen szerintetek egy j varzsl? Szerep a falon konvenci. Egy nagy csomagolpaprt tettem fel, nzzk meg hogyan dolgoztatok, mit gyjtttetek ssze. rjuk fel a kzs csomagolpaprra.

Vancsurn Srkzi Angla

30 11. Trzsi gylst tartunk. ljnk krbe a kzssgi ternkben (akr a makett mellett, vagy azt hasznlva dszletknt). Mi kell ahhoz, hogy trzsnk jl mkdhessen? Mi az, ami meggtolja a j mkdst? rjuk fel ezt is egy csomagolpaprra s tegyk a msik, a varzslrl sszegyjttt tulajdonsgokat tartalmaz mell. Van-e kzs bennk? 12. Most menjnk t a totemoszlopunkhoz! Minden vben egy alkalommal a varzsl el jrulhatunk, lelve szemben vele egy szkre elmondhatjuk, hogy mi az a megoldatlan szemlyes problmnk a trzsben, amiben a segtsgt krjk. 13. A jtkosok a forr szk-ben lve elmondjk a gondjaikat, a jtkvezet szerepbe-lpssel olyan vlaszt ad, ami nem egyrtelm, ami tovbbgondolkodsra, esetleg jabb krds felvetsre ksztet. Egy indin egyszerre csak egyet krdezhet. A tapasztalatok, hallottak megbeszlse. Milyennek rezttek ezt a varzslt? Milyen volt ahhoz kpest, amit sszegyjtttnk a varzslrl? 14. Most mindenki kap egy lapot. Rajzold krbe a tenyered. Az ujjaidba rd bele azokat a tulajdonsgaidat, amelyek alkalmass tesznek arra, hogy varzsl lehess. A tenyeredbe azt rd, lennl-e te magad varzsl? (Mindenkit felolvassuk.) 15. Most fejezzk be a mondatot: n azrt lehetnk varzsl, mert n azrt nem lehetnk-lennk varzsl, mert 16. Vgl ljnk krbe! Egy gombolyagot dobok valakinek mieltt neki oda dobnm, azt mondom neki: szerintem te azrt lennl j varzslnak, mert(s olyan tulajdonsgot emlt, amit abban az illetben becsl, szeret, tisztel.). Miutn megfogtam a gombolyag vgt, a gombolyagot tovbbdobom annak, akinek szntam. megfogja a madzagot, valakit kivlaszt, s hasonl mdon tovbbtja azt. A jtk vgre egy klns alakzat szletik. Visszafel indul a gombolyag most feltekerjk. Szerinted azrt lennk j varzsl, mert trelmes vagyok, pedig(s a jtkos befejezi a mondatot neki tetsz mdon) stb. gy visszagombolytjuk a fonalat.

IRODALOM
gai gnes (1988): Nemzedk. Mra, Budapest, 562. gai gnes (1995): Kamaszsgok. Generl Press Kiad, Budapest, 359. gai gnes (2005): narckp fintorokkal. Prexton Nyomda s Kiad, Budapest, 8283. Balogh Lszl (2006): Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban. Urbis, Budapest, 108., 115., 135. o. Bolton, Gavin (1993): A tantsi drma elmlete. (Ford.: Szauder Erik.) Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 1118, 6883. Buda Bla (1993): Emptiaa belels llektana. Ego School Bt. Kiad, Budapest, 227228. Czeizel Endre (2004): Sors s tehetsg. Urbis, Budapest, 2335, 6783. Csepeli Gyrgy (1993): A meghatrozatlan llat. Szocilpszicholgia kezdknek s haladknak. Ego School Bt., Budapest, 1213. Drmapedaggiai olvasknyv (1995). Magyar Drmapedaggiai Trsasg, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 104., 213. o. Eld Nra (1997): Multikultra 3. Drmajtkok. Mskpp Alaptvny, Budapest, 4346. Gefferth vaHerskovits Mria (2004): Csak keresni kell Treffort Kiad, 15., 25. o. Gyarmathy va (2006): A tehetsg. ELTE Etvs Kiad, 27., 52. o. Gyarmathy vaKunn Szrnyi Katalin (2004): Alulteljest tehetsgek alternatv oktatsa. Educatio, 13. vf. 1. sz. 27. o. Hamvas Bla (1987): SilentiumTikos jegyzknyvUnicornis. Vigilia, Budapest, 194., 216., 241. o. Iskolapszicholgia 26. Stn Koczka gota: Szocilis kszsgek fejlesztse kamaszkorban. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 2003, 2033. Iskolapszicholgia 31. Jvorn Dr. Kolozsvry Judit: Serdlk az iskolban. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 2005, 89100, 2986. Janikovszky va: Tkr eltt. (egy kamasz fi monolgja) http://www.nemokap.hu/ir/kamasz.htm Mez FerencMez Katalin (2003): Kreatv s iskolba jr. Tehetsgvadsz Stdi, Debrecen, 3253.

Vancsurn Srkzi Angla

32 Neelands, Jonothan (1994): Drma a tanuls szolglatban. (Ford.: Szauder Erik.) Magyar Drmapedaggiai Trsasg s a Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 9., 13. o. Pilinszky Jnos sszes versei. Osiris Kiad, Budapest, 1999, 31. o. Rudas Jnos (2007): Delfi rksei. Llekben Otthon Knyvkiad, Budapest, 1466. Tehetsg-kalauz. (Szerk.: Tth Lszl.) Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 2000, 90. o.