L.S.

Vigotsky s a legkzelebbi fejldsi zna Vigotsky szocio-kulturlis elmlete, a magasrend kognitv folyamatok eredett az egyn szocilis s kulturlis mtrixba helyezi. Az elmletnek megfelelen, a gyerek kognitv eszkzei a szl - gyerek interakci sorn fejldnek ki, alakulnak, s a gyerek csak a ksbbiekben integrlja, interiorizlja ket. A szerz szerint, brmilyen felsbbrend folyamat kt szinten jelenik meg: szocilis tren - mint a szl s a gyermek kztti megosztott tevkenysg, vagyis interperszonlis kapcsolat - illetve pszichikus tren - mint bels jelensg, interiorizlt funkci/cselekvs. Vigotsky elmletben teht a gondolkods, a nyelv, a kpzelet kpezik az intrapszichikus mkds kzponti rszeit. Ezek eredete, a kompetens szlvel val tanuls eredmnyekppen megjelen interpszichikus cselekvsek interiorizlsban keresend. A kognitv jelleg feladatok megoldsakor kezdetben a gyerek egy kompetens felnttel, szlvel mkdik kzre, s fokozatosan vlik kpess a problmahelyzetek egyni megoldsra. L. S. Vigotsky Gondolkods s nyelv cm monogrfijban hatrozza meg s krvonalazza a legkzelebbi fejldsi zna fogalmt (1934), mely a ksbbiekben valamennyi intelligencia s tanulsi potencilt felmr dinamikus mdszer szmra kiindulpontknt szolglt. rdekes, hogy az orosz pszicholgus szerint, a kisgyereknl el vannak klntve a reprezentcis s kommunikcis funkcik. Ezek az ontogenzis sorn egyeslnek: a kommunikcis eszkzbl, nyelvbl gondolkodsi eszkz lesz. Vigotsky gy hatrozza meg a legkzelebbi fejldsi znt, mint az a tvolsg, amely a jelenlegi fejldsi szint, a gyerek fggetlen feladatmegold kpessge, illetve a potencilis intellektulis teljestmny, vagyis a felntt segtsgvel vgrehajtott cselekvsek kztt van. Az iskolai kpessgek szintjnek megllaptsra s elrejelzsre irnyul pszicholgiai kutatsok tbbnyire korltozottak a gyerek rtelmi fejlettsgi szintjnek felbecslsre vonatkozlag. A fejlettsgi szint megllaptst a gyerek ltal nllan elvgzett feladatok alapjn valstjk meg. Ez azt jelenti, hogy elssorban azt veszik figyelembe, amit a gyerek egy adott idben ismer. Ezt a mdszert hasznlva az rett kognitv funkcik, valamint a gyerek intellektulis fejlettsgnek jelenlegi szintjei trkpezhetek fel. Az rett funkcik vizsglatra val korltozds azonban nem elegend, a

pszicholgusnak a fejldsben levket is figyelembe kell vennie. Egy gyerek vals fejlettsgi szintjnek felbecslsnek rdekben, az aktulis fejlettsgi szint mellett, a legkzelebbi fejldsi znt is figyelembe kell venni (L. S. Vigotsky, 1934, 1986, 203 204 o.). Vigotsky kt eltr rtelmi szintet klnbztet meg a gyereknl: az elst, az rett kognitv funkcik jelentik, amelyeket a gyerek nll intellektulis tevkenysge hatroz meg. A msodik szint, a fejldsben lev kognitv funkcik, csak olyan helyzetekben jelentkeznek, amikor a gyerek s egy kompetens felntt olyan feladatok megoldsban mkdik kzre, amelyek meghaladjk a gyerek kpessgeit. Ezen rtelmi funkcik mkdsi szintjnek meghatrozsa, a legkzelebbi fejldsi zna felbecslst ignyli. Vigotsky azt lltja, hogy a gyerek intellektulis fejlettsgnek megllaptsakor, az nllan elvgzett teljestmny szint mellett, figyelembe kell venni a felntt-gyermek interakci folyamn megjelen megnyilvnulsok jellemzit is. Az rtelmi potencil felbecslsben, a legkzelebbi fejldsi zna figyelembe vtele tfogbb kpet mutat a gyerek kognitv stdiumnak meghatrozsban s az elkvetkezend intellektulis fejldsi dinamika predikcijban. A kognitv fejldsi dinamika felbecslsben, Vigotsky a hangslyt a gyerek s felntt egyttmkdsnek sajtossgaira teszi. Vigotsky elmletnek megfelelen, a felsbbrend rtelmi folyamatok a medilt egyttmkdsi s szocilis tevkenysgben gykereznek (ez a verblis interakci). Ennek a folyamatnak tulajdonthatan, az egyn fokozatosan olyan fggetlen szervezsi s medilsi rtelmi kpessgeket sajtt el, amelyek nem nlklzik a szocilis interakcit. Vigotsky szerint, a gyermek pszichikus fejldsnek alapjt a kognitv funkcik fokozatos nllsodsa kpezi. A gyerek szmra a sajtosan emberi egyttmkds s kpzs szolglnak a fejlds alapjul. A kpzsre alapoz fejlds egy alapvet tnyez. A legkzelebbi fejldsi zna azokat az tmeneti terleteket rja krl, melyek a gyerek szmra hozzfrhetek. A legkzelebbi fejldsi znban lev ismertek, egy kvetkez pillanatban asszimilldnak s a gyerek aktulis fejlettsgi szintjt fogjk meghatrozni. Ms szval, az amit a gyerek ma csak segtsggel kpes elvgezni, azt holnap mr kpes lesz nllan is megtenni (L. S.Vigotsky, 1934, 1986, 206.o.). Az rtelmi funkcik rettsge s a legkzelebbi fejldsi zna hozzfrhetsge szocilis medil mechanizmusok ltal, szocilis

interakci keretn bell alakul ki. Vigotsky elmletben a szocilis medils szemiotikai jelleget lt s abban ll, hogy a gyerek a felsbbrend rtelmi folyamatok interiorizlsra egy sajtos informcis kontextus ltal meghatrozott pszicholgiai eszkztrat hasznl fel (Wertsch, 1984). A legkzelebbi fejldsi zna elrsben hasznlt medilsi (kommunikcis) pszicholgiai eszkzk sajtos jelentsget kapnak az ismeretek interiorizcis ritmusa, valamint a problmamegold stratgik szempontjbl, meghatrozva gy az intellektulis kompetencia fokt. Ami a legkzelebbi fejldsi zna diagnosztikai rtkt illeti, ez lehetsget ad a fejld kognitv folyamatok bels dinamikjnak vizsglatra. Ebben az rtelemben, a gyerek tevkenysgnek legkzelebbi fejldsi znban val elemzse lehetv teszi a kognitv mkdsek egyni sajtossgainak kiemelst s ezltal, a ltez hinyossgok fggvnyben a specifikus intervencis mdszerek kivlasztst. A legkzelebbi fejldsi zna diagnosztikai rtkt tekintve, Vigotsky a diagnosztikai s a szimptomatikus irnyzatot klnti el. A szimptomatikus rtkels hasonl kognitv fejlettsg gyerekek tipikus viselkedsnek lersra irnyul. A diagnosztikai rtkels arra irnyul, hogy a relis mentlis folyamatot meghatroz bels dinamika kauzalitst vizsglja (Vigotsky, 1984, 265. o.). Ebben az rtelemben, a diagnosztikai felmrs clja, a klnbz viselkedsi, kognitv, affektv tnetek alapjt kpez pszicholgiai okok felkutatsa s magyarzata, valamint fejlesztmdszerek kidolgozsa. Vigotsky felfogsnak megfelelen a legtbb pszichometrikus teszt alap mrsi folyamatnak szimptomatikus jellege van, s a kls pszicholgiai megnyilvnulsok jegyzkbe foglalsra szortkozik, anlkl, hogy ezek bels kauzalitst magyarzn. Ezt a tpus pszicholgiai diagnzist, Vigotsky a betegsgek bels folyamatait meghatroz fiziolgiai ismereteket hinyol orvostudomnyban hasznlt diagnzissal hasonltja ssze. Pldul az olyan szimptomatolgiai diagnzis, mint a khgs vagy a lz valamivel tbb informcit gr, mint a direkt megfigyels, de nem teszi lehetv a hatkony kezelsi mdszerek kidolgozst. Analgia ltal, Vigotsky rmutat, hogy a pszicholgiai rtkelsben hasznlt tesztek hasonl helyzetben vannak: ha egy gyereket pszicholgiai kivizsglsra hoznak, mert elgtelen a gondolkodsa a megrtse, vagy az emlkezete, a pszicholgus azt a diagnzist adja, hogy rtelmi fogyatkos. Ezzel semmit

sem magyarz, s nem knl egy hatkonyabb kezelst, mint az az orvos, aki a khgs diagnzist lltja fel (Vigotsky, 1984, 268.o). A legkzelebbi fejldsi znra alapoz pszicholgiai diagnosztikai mdszerek lehetv teszik a kognitv mkds bels kauzalitsnak lerst s a mentlis fejldsi folyamatot meghatroz pszichogenetikai felttelek kiemelst. A legkzelebbi fejldsi zna diagnzisa, fedi a gyerek kognitv rendszernek hatkonysgt, gy felnttel val egyttmkdsben, mint a sajt nll tevkenysgben. Vygotsky kveti A felsbbrend kognitv folyamatok szocilis eredetnek elmletben, a legkzelebbi fejldsi zna fogalma mellett, az interiorizci fogalma is fontos szerepet kap. ltalnosan tekintve, az interiorizci azt a folyamatot jelenti, melynek eredmnyekppen az interpszichikus mkds szocilis elemei fokozatosan az intrapszichikus struktra sszeteviv vlnak. Vigotsky, br utalt az interiorizci fontossgra, analitikus elemzsre nem trt ki, gy ennek megvalstst tantvnyai s kveti Leontiev, Galperin s Luria tztk ki clul. Leontiev (1959) szerint, a cselekvs interiorizlsa, vagyis egy kls cselekvs fokozatos bels, rtelmi mvelett vlsa az ontogenezis szksges velejrja. Ahhoz, hogy a gyermeknl j intellektulis mveletet tudjunk kialaktani pldul az sszeads mvelett - ezt elszr kls cselekvsknt kell megjelentennk. Egyetlen rtelmi mvelet sem szlelhet kzvetlenl nem lehet bemutatni, kzvetlenl ltni (30 o.). Galperin (1959, 1960) munkssgban tallhatjuk meg az interiorizls folyamatnak szleskr elemzst. Az 50-es vekben megjelentetett elmletben, az interiorizci 5 szakaszt klnti el: 1. a feladatrl alkotott kpzet, mely a jvbeli cselekvs tjkozdsi alapjt biztostja, 2. a cselekvs trgyi vagy trgyiastott formjnban val megjelense, 3. a cselekvsnek hangos beszd formjban trtn megfogalmazsa (konkrt eszkzk hinyban), 4. a cselekvs kls ncl nyelvv val alaktsa, 5. a bels beszd kialakulsa (Galperin, 1959, 1960). A cselekvs sszettelben elklnthet egy orientcis s egy vgrehajt rsz. A formlsi folyamat nem a tnyleges cselekvssel kezddik, hanem az errl val kpzettel hangslyozza Galperin (1960). Az jat kizrlag sajt cselekvs ltal lehet elsajttani; a bizonyts s magyarzat brmilyen rszletes is - csak a cselekvs smjt biztostja (Galperin,

1960, 67 o). A szerz, az elzetes sma bonyolultsga alapjn tbbtpus cselekvs orientcit klnt el. A teljes kr smt tekinti hatkonynak, mivel ez kizrja a prbaszerencse tjn trtn megoldsokat. A vgrehajt funkci a trggyal vagy a trgyat helyettest kpi brzolssal trtn cselekvst foglalja magba. Ezt tnyknt knyvelhetjk el, de relis nevelsi kvetelmnyknt is megjelenik: az j cselekvs kialaktsa kizrlag konkrt trgyra kell tmaszkodjon, a szavak csak maguktl a dolgoktl kapnak rtelmet (68 o.). A szerz elfogadja a cselekvs trgyiastott formit is, melyekben a trgyakat helyettest kpi megjelentseken (rajz, modell, matematikai jelek stb.) trtnik a mvelet, vagyis az iskolban nagyon gyakori papr-ceruza eszkzhasznlattal. Ezen a szinten a cselekvs vgbemegy (a mveleteken) s teljes kr kontroll alatt van. A nyelv mutat r Galperin (1960, 70 o.) az egyetlen lehetsg arra, hogy a cselekvst mentlis szintre lehessen tvinni. A szerz, ebben a vonatkozsban Ignatiev s munkatrsai kutatsra alapozott, melynek megfelelen nem ltezik egyetlen bels reprezentci sem, a msodik jelrendszer a nyelv - hinyban. A kls beszd, materializlt formjnak (hangos beszd) ksznheten, trgynak tekinthet, s ez biztostja a csatornt melyen keresztl a cselekvsek a tudat bels szfrjba szllthatak. A cselekvs interperszonlis dialguss val alaktsa elsegti a konkrt trgyakrl trtn elszakadst s a cselekvs tudatostst. A negyedik szakaszban, az ncl kls beszd megjelensekor mely mr csak minimlis motricitst foglal magba a kontrollt teljes mrtkben az egyn veszi t, s ez teszi lehetv szmra a cselekvs lervidtst s bels nyelvi szinten trtn megjelentst. Ez mr az utols szakasz, melyben a cselekvs ki nem mondott nyelvi jelentsekk alakul, egy dinamikus sztereotpia ltal fixldik s ez mr az automatizldst jelenti. Ez a szigor lpcszetessg kizrlag az elsajtts folyamatban szksgszer: kizrlag ezek a szakaszok s ebben a sorrendben biztostjk a mentlis cselekvs kialakulsnak folyamatt (71 o.). Az j anyag pontos elsajttst kveten pontost Galperin a szakaszok sorrendje mr nem ktelez. Megfigyelhet, hogy az interiorizci a formatv folyamat egyetlen dimenzijt jelenti. Ennek a kvetkez kiterjedsei vannak: a konkrt trgyrl val levls, a mvelet ltalnostsa,

lervidtse s automatizldsa. A jelenkori didaktikban, az rtelmi folyamatok kialakulsnak szakaszos elmlete szmos iskolai ksrletet eredmnyezett. Tharp s Galimore (1991), Vigotsky ksi kveti, az interiorizcit a behaviorista pedaggia fogalmai alapjn magyarzzk.

Ki nem fejldtt intellektulis kpessg

Kifejldtt intellektulis kpessg Legkzelebbi fejldsi zna

Egy felntt vagy egy ms kompetens szemly ltal

Az egyn nll tevkeny -sge

Interiorizl s, automatizlds

Az aktulis znba val integrls

nyjtott segtsg

1.

1. bra. A legkzelebbi fejldsi znban trtn interiorizls szakaszos modellje

A modellnek megfelelen, az els szakaszban a gyermek a kompetens felnttel kooperl s ennek irnytsa alatt cselekszik. Ezt kveti a monitorizls fokozd cskkense s a feladat kivitelez kompetencia rszleges uralsa a gyermek ltal. Mg az els szakasz elejn a gyerek nz, a szakasz vgre a specifikus cselekvsek kognitv sminak elsajttsban mr aktv rsztvevknt jelenik meg. Ebben a szakaszban a gyermek ltal felhasznlt segtsg mennyisge s minsge gy az elsajttand ismeretek termszettl, mind pedig a gyerek aktulis intellektulis kpessg szintjtl fgg. A szakaszt akkor tekinthetjk befejezettnek, amikor a gyerek teljes mrtkben tveszi azokat a kognitv feladatokat melyek a megszerzett ismeretek tvitelhez, valamint konkrt helyzetben trtn nll alkalmazshoz szksgesek (Bruner, 1983). A msodik szakasz folyamn a kompetens felntt ltali fellbrlst s monitorizlst az nkontroll veszi t. A gyermek mr nllan meg tudja oldani a

problmt, de mg mindig meg van a lehetsge arra, hogy sikertelensg esetn visszatrjen az elz szakaszra jellemz felntt ltali monitorizlshoz. A harmadik fejldsi szakaszt a megszerzett ismeretek teljes interiorizcija s a specifikus feladatok megoldsi sminak automatizldsa jellemzi. Ebben a szakaszban az ismerteket s intellektulis kszsgeket stabilits s magas szint funkcionalits jellemzi. Az utols szakaszban, az elzekben kialakult ismeretek talakulsa, tstrukturldsa kvetkezhet be. Ezek tovbbi monitorizlsa ltal megvalsul a metakognitv stratgiknak a problma helyzetek specifikus kontextushoz val folyamatos adaptlsa.