FEJLESZT PEDAGGIA

A fejleszts fbb elmletei s gyakorlati eljrsai

Szerkesztette:
MARTONN TAMS MRTA

ELTE Etvs Kiad Budapest

A k n y v az Oktatsi M i n i s z t r i u m t m o g a t s v a l , a Felsoktatsi P l y z a t o k Irodja ltal lebonyoltott felsoktatsi t a n k n y v - t m o g a t s i p r o g r a m k e r e t b e n j e l e n t m e g .

TARTALOM

M e g v a l s u l t a Fvrosi Kzoktatsfejlesztsi K z a l a p t v n y t m o g a t s v a l .

Lektorlta: PORKOLBN DR. BALOGH KATALIN A bortt tervezte:

HODOSI MRIA

Bevezet

gondolatok.

fejleszt

pedaggia jelene

I. F E J E Z E T A PSZICHOMOTOROS ALAPKSZSGEK FEJLDSE E L M L E T I S T E R P I S M E G K Z E L T S E K A korai prevencis fejleszts ( P o r k o l b n Dr. B a l o g h K a t a l i n ) Az Alapoz Terpia elmlete s gyakorlata (Dr. M r t o n - D v n y i v a ) Az alapoz/) mozgsterpia alkalmazhatsga egy esetkrben ( V a s E r i k a ) Kognitv fejleszt terpia kognitv fejleszt a tanulsi zavarok kezelsben. (Dr. Brigitte Zsoldos Sindelar Mrta) 72 88 9 11 32 67

Az brkat rajzoltk: MAHR KROLY JESS REYES NUNEZ SARKADI ELVIRA

programja

JU0023?4?9

Hiszen ez. jtk! - Szenzoros integrcis terpik a fejlesztsben (Dr. S z v a t k A n n a ) Sz.enz.oros integrcis terpia egyes elemeinek alkalmazsa

1B11815 72
Martonn Tams Mrta, 2002 I S B N 9 6 3 4 6 3 545 8 Felels kiad: H. N a g y A n n a T r d e l s , tipogrfia: K t a h y a Bt. N y o m s : Perfekt N y o m d a Felels v e z e t : Laki Pter

a fejlesztpedaggiban ( B e d k A n d r e a ) Mozgsterpia gyermekeknek pszichoterpis clkitzssel ( C a m p o s J. A n n a )

105 111

II. F E J E Z E T A Z I S K O L A I B E V L S H O Z S Z K S G E S R S Z K P E S S G E K ZAVARAI. E L M L E T S E S E T I S M E R T E T S A beszdszlels s a beszdmegrts folyamatnak zavarai (Dr. G s y M r i a ) A szvaksgtl a diszlexiig (Dr. C s p Valria) 115 I 17 139

Logopdiai csoportok, osztlyok mkdse a gyakorlatban - Kbnyn ( K o n d o r Edit)

BEVEZET
159

GONDOLATOK

A FEJLESZT PEDAGGIA JELENE

A disz.kalkulia ( D k n y Judit - Dr. J u h s z g ne s )

181

III. F E J E Z E T MUNKAMEGOSZTS S EGYTTMKDS AZ V O D B A N S AZ ISKOLBAN A diagnosztika s terpia szakmai szervezeti lehetsgei 203 209 225 234 238 Magyarorszgon ( M a r t o n n T a m s M r t a ) A Fejlettsgmr lapok" vodai alkalmazsa ( P o r k o l b n Dr. B a l o g h Katalin) Preventv szrs s fejleszts az vodban ( M a r t o n n T a m s M r t a ) Egyttmkds az voda s a fejleszt pedaggus kztt ( G o s z t o n y i Judit) Az voda-iskola tmenet: egv j kpzsi forma kialaktsa (Dr. G y e n e i M e l i n d a ) Prevencis tanulsi zavar szrse az ltalnos iskola 254 264 279 284 201

A szemlyisg tarts befolysolsa csuk az interperszonlis kapcsolatokon keresztl lehetsges. A szemlyisg klnbz torzulsai is az interperszonlis kapcsolatok hinybl, vagy hibs voltbl jnnek lire."

(Suliivan)

A kzoktatst megjt trekvsekben kulcsfontossgnak tartjuk a p e d a g g u s szemlyisgt, a szemlyisgbl fakad m o d e l l h a t s minsgt. A t r s a d a l o m b a n m e g m u t a t k o z problmk, a jelenlegi szervezeti keretek m k d s i zavarai a mind koraibb p r e v e n c i fontossgt tmasztjk al. Egyre n a g y o b b hangslyt kap az v o d s letkorban m e g v a l s u l differencilt egyni b n s m d s fejleszts, valamint az iskolban az tlagtl eltr, viselkedsi s/vagy teljestmny-problmkkal k s z k d g y e r m e k e k specilis, korrektv elltsa. A fejleszt p e d a g g u s " s z a k m a l t r e h o z s a s s z a k e m b e r e k k p z s e ezen cl m e g v a l s t s h o z kvn hozzjrulni. A fejleszt p e d a g g u s e l n e v e z s ma mg vgzettsgben, elltsi kereteiben igen tg fogalom. Itt fontos elklnteni, hogy az adott kpzsi forma a m i n d e n n a p i vodai/iskolai m u n k a s z e m l l e t n e k s m d s z e r t a n n a k g a z d a g t s h o z vagy terpis, fejleszt tevk e n y s g h e z ad szakmai ismereteket. E z e n bell is m e g kell klnbztetni az a l a p o z kpzs adta, tfog elmleti s mdszertani ismeretanyagot biztost, valamint az egy-egy specilis diagnosztikus s/vagy terpis mdszertanra oktat kpzseket. H i s z e n adott esetben az E L T E G y g y p e d a g g i a i Fiskolai Karn kpzelt p s z i c h o p e d a g g u s t , illetve pl. a Sindelar tanfolyamon vgzett v n t is megtallhatjuk fejleszt pedaggusi m u n k a k r b e n . M i n d e z e k a fejleszt p e d a g g u s i m u n k a k r betltshez szksges vgzettsgi elrsok s m u n k a k r i feladatok szablyozsnak fontossgra hvjk fel a figyelmet. Mi teht a fejleszt p e d a g g u s k o m p e t e n c i a k r e ? Kikre s milyen eszkzkkel terjed ki a fejleszt p e d a g g u s i tevkenysg' 1 1. C s a k n o r m l IQ v e z e t b e tartoz g y e r m e k k e l foglalkozik teljestmnyzavar esetn. 2. D i a g n o s z t i k u s t e v k e n y s g e csak a kpzseiben elsajttott tesztek felvtelre s rtkelsre terjed ki. 3. A d i a g n o s z t i k u s s terpis k o m p e t e n c i a k r t m e g h a l a d eseteket kteles specilis s z a k e m b e r h e z irnytani. 4. T e v k e n y s g t ms szakemberekkel ( v o d a p e d a g g u s , tant, logopdus, pszicholgus stb.) s s z e h a n g o l t a n vgzi. 5. A fejleszt foglalkozsok szakmai minsgrt felels. Clunk, hogy az ltalunk bemul atott knyv segtsen eligazodni az elmlet s az azt hasznost gyakorlat tvesztiben. E h h e z kvn v a l a m e n n y i kedves Olvasjnak sok sikert: a sz.erkesz.t s a lektor

els osztlyban ( M a r t o n n T a m s M r t a ) Htrnykompenzci s roma gyermekek iskolai integrcija ( N a g y S n d o r ) Fejleszt foglalkozs autista gyermekkel (Gosztonyi Judit) Mi lesz Veled, emberke? Esetismerlets(Szeghn P c s a Gabriella)

FGGELK Fejleszt pedaggia akkreditlt kpzsi programok Kulcsfogalmak A kcitet szerzi

297 299 303 304

I. FEJEZET A PSZICHOMOTOROS ALAPKSZSGEK FEJLDSE

ELMLETI S TERPIS MEGKZELTSEK

A KORAI PREVENCIS FEJLESZTS

P O R K O L B N B A L O G H KATALIN

I. BEVEZET GONDOLATOK A FEJLESZTSRL

A korai (iskolskor eltti) fejleszts krdse m i n d a mai napig megosztja a s z a k m a i kzletet s igen szlssges l l s p o nt o k ltnak napvilgot. Jelents a z o k n a k a s z a k e m b e r e k n e k a tbora, akik mindenfle beavatkozst pedaggiai F irnyad s z m u n k r a a spontn rsi folyamat, m e l y b e a diszfunkciknt rtelmeznek.

krnyezet n e m a v a t k o z h a t be, f tennival a fejld funkcik b e r s n e k kivrsa. Msfell t a l l k o z u n k olyan v l e m n n y e l , hogy m r 3^1 ves korban is e l k e z d h e t a tants, pl. az olvasstants, vagy m r v o d s k o r b a n clszernek tartjk az idegen nyelvek oktatst. A p e d a g g i a s p s z i c h o l g i a szemllete kztt is ellenttek feszlnek. Hajlamosak v a g y u n k a p e d a g g u s r a , az alkalmazott oktatsi m d s z e r e k r e hrtani az iskolai k u d a r c o k a t , holott korbbi vizsglatainkban (1990) mi is gy talltuk, hogy 6-7 v e s b e i s k o l z a n d g y e r m e k e i n k pszichs fejlettsge k o r n sem kielgt. E z e k h e z n e h e z t k r l m n y k n t j r u l h a t n a k a pl. valban n e m adekvt olvasstantsi m d s z e r e k , a gyermek letkori sajtossgaihoz n e m illeszked o k t a t s - s z e r v e z s , a tl b t a n a n y a g o k . Az, hogy a korai fejlesztsre szksg van-e vagy nincs, n e m szubjektv vlekedsek krdse, h a n e m a fejldsnket befolysol tnyezk bonyolult k l c s n h a t s n a k fggvnye, s az ezekbl l e v e z e t h e t szksgszersg. C l s z e r e z e k e t az s s z e t e v k e t A fejlds s fejleszts egymstl ttekintennk, s az alapfogalmakat lehatrolnunk. hiszen a bels rsi folyaelvlaszthatatlan fogalmak,

matok irnytotta fejlds beindulsa, lefolysnak intenzitsa s kiteljesedse m i n d i g azzal a krnyezeti rhatssal van sszefggsben, a m e l y b e n a fejlds v g b e m e g y . A bels rs s a krnyezet klcsnhatsa - tranzakcija - az, ami a fejldst tnylegesen m e g h a t r o z z a . A fejleszts n e m a z o n o s a vltoztatssal, az erltetett rtantssal, a korrepetlssal, a m e lyek direkt rhatssal g y o r s teljestmny-, vagy v i s e l k e d s v l t o z s t e r e d m n y e z h e t n e k . A pszicholgiai fejleszts a pszichikus struktrk teljestmnyt vagy viselkedst ltrehoz pszichikus funkcik, meg. megvltoztatst clozza

E b b l k v e t k e z e n m i n d i g indirekt, a j e l e n s g t n e t o k r a irnyul, folyamatos s idben e l h z d . Pszicholgiai fejlesztsen n e m a fejldsi t e m m e c h a n i k u s felgyorstst rtjk, han e m : a fejlesztend korosztly rsi f o l y a m a t h o z igaztott, az letkori sajtossgaihoz illeszked eljrsokkal t r t n tmasznyjtst, amely az ppen fejld pszichikus funkcik

11

k i b o n t a k o z s h o z s b e g y a k o r l s h o z biztost megfelel szocilis s trgyi feltteleket a k r n y e z e t b e n . ( P o r k o l b n , 1997)

Ezek hinyban

a fejldsi

folyamat

_ lelassul, retardlt fejldsi m e n e t k v e t k e z i k be, A l a p v e t a n n a k a k r d s n e k a tisztzsa, hogy miiven lehetsgeink vannak a pszicholgiai A befolysolshoz, mitl fgg a beavatkozsunk hatkonysga. Itt az rklds irnyzatai s krkztt n y e z e t m e g h a t r o z szerept kell tisztznunk. fejldst meghatroz tnyezk - elmleti elgondolsok - i s m e r t e b b t b b szlssges n z e t ismert. A nativista-elmlet hvei szerint a fejldst dnten az rkls befolysolja, a fejldsi folyamat g e n e t i k u s a n m e g h a t r o z o t t . B a c o n s L o c k e szenzualista-elmletben azt a feltevst f o g a l m a z t a m e g , m i s z e r i n t a fejldsrt kizrlag a k r n y e z e t a felels. A g y e r m e k szletsekor tiszta l a p p a l " indul, s hogy m i l y e n n vlik, az csak s kizrlag a krnyezettl fgg (tabula r a s a " ) . L n y e g b e n ez a szociolgiai szemllet j e l e n i k m e g az t v e n e s vek p e d a g g i j b a n , a m i k o r a nevels m i n d e n h a t s g t felttelezve pl. a m i n d e n o l d a l a n fejlett s z e m l y i s g " kialaktsa a cl. W. Stern konvergencia-elmletben az rkls s k r n y e z e t e g y t t e s hatst fogalmazN e m c s a k a z e x t r a u t e r i n ( m h e n kvli) fejldshez, h a n e m a z intrauterin ( m h e n belli) fejldshez is e l e n g e d h e t e t l e n az optimlis krnyezet, a n e m tl ers s n e m tl g y e n g e ingerek, i m p u l z u s o k j e l e n l t e . A fejlds soha nes vonal, afejldsben. mintha netlen". nem jelent egy egysges, minden kpessgre egyformn kiterjed, egyetretlen fejldsmenetet. Flavell gy A g y e r m e k egsz fejldse a k l n b z fejldsi tmeg: ...gy kell elkpzelnnk a gy gyermekfejldst, lehetsges, - egyes terleteken lemarad a fejlds, - egyes struktrk kztt n e m alakul ki kapcsolat, - egyes terleteken a kapcsolat labilis m a r a d , - egyes terleteken a kapcsolat hibsan j n ltre.

vonalakbl (sok s z l b l ) s s z e t e v d hl, s e z e k integrcija hoz ltre egy j minsget fogalmazta fejldsi (Flavell, tvonalakbl 1982) sokflekppen sszetett hl lenne. teht

za m e g . Az rkls s krnyezet befolysol hatsnak mrtkrl pontosabb informcit az i k e r k u t a t s o k szolgltattak (Galton, Gessel, Gartner, N e w m a n n ) . Egypetj (EJ) s ktpetj ( K J ) ikrek k v e t vizsglatval megllapthattk, hogy EJ e s e t b e n 0,8, KJ e s e t b e n 0,6, testvrek e s e t b e n 0,53 az egybeess. Az egypetj ikrek e s e t b e n is kiss eltren alakul a szemlyisg. D n t a m i k r o k r n y e z e t hatsa, a fejld e g y e d konkrt s z e m l y e s k a p c s o l a t a i n a k m i n s g e , a kzvetlenl r hat k r n y e z e t i t n y e z k j e l l e m z i . A k i l e n c v e n e s vek fejldsllektani kutatsainak ( M c C a l l , P a p o u s e k , B o w e r ) e r e d m nyeknt b i z o n y o s h a n g s l y e l t o l d s tapasztalhat az rklds irnyba. Az jszlttekre irnyul vizsglatok megllaptottk, hogy a gyermek humn specifikus prediszpozcikkar szletik: az e m b e r i k r n y e z e t r e , az abbl j v i n g e r e k r e (arcra-hangra) fogkon y a b b , fokozott r z k e n y s g g e l reagl. Ez az adottsg b e n n e van a genetikai programjb a n , s s z l e t s e pillanattl k i e m e l t szerepet j t s z i k a fejldsben. E b b e b e l e r t e n d a bio-szocilis s z t n k s z t e t s is, a fggsgre trekvs, a valakihez k a p c s o l d s lehetsge s s z t n z s e . Ez teszi kpess a fejld egyedet a szocializcira. F o n t o s m e g l l a p t s a e z e k n e k a kutatsoknak, hogy az let korai s z a k a s z b a n (jszltt csecsem) tikailag mazsa. az idegrendszeri folyamatokban program trtn vltozs megy (bels rsi folyamat) a genemeghatrozott Az p irnytsval optimlis vgbe. csakis kell sajtos specilis kr-

hogy a sok e g y m s t l fggetlenl alakul tnyez miatt a g y e r m e k rtelmi fejldse egyeA fejlds irnyvonalba p p g y beletartoznak az egyes funkcik b e r s h e z s z k s g e s n. rsi (inkubcis) szakaszok, mint az egy adott fejldsi szinten viszonylag hossz ideig tart g y a k o r l szakaszok, v a l a m i n t az tmeneti visszaessek. A fejldsllektani kutatsok olyan letkori sz.akasz.ok m e g l t t mutattk cikfejldse a legintenzvebb. ki, amelyekben az egyes pszichikus funkHa megfelel m e n n y i s g s m i n s g inger ri az idegEzek n. szenzitv (rzkeny) fzisok vagy szakaszok, a m e -

rendszert, a k k o r a k l n b z kpessgek fejldsben - ms-ms i d p o n t b a n - ugrsszer vltozsok figyelhetk m e g . lyekben a g y e r m e k k l n s e n r z k e n y e g y e s k l s h a t s o k r a , a fejlesztsre. (Flavell, 1982) Ezeket az r z k e n y p e r i d u s o k a t klns fogkonysg j e l l e m z i egy-egy p s z i c h i k u s funkci (pl. p e r c e p c i , m o z g s , beszd stb.) fejlesztse szempontjbl. N e m szabad s z e m ell tvesztennk e fogkonysg tmeneti jellegt! Az egyes funkcik szenzitv p e r i d u s ban e l m a r a d t fejlesztse a ksbbiekben ugyan b e h o z h a t , de taln s o h a s e m lesz ugyanolyan m i n s g , m i n t ha az adott r z k e n y korban fejldtt volna. A kognitv fejldsben jobban n y o m o n kvethetk a szenzitv szakaszok, mint az rzelmi vagy a szocilis fejldsben. Az egyes peridusok e g y m s b a folyhatnak, de az e g y e s idszakok vezet funkcii m e g h a t r o z h a t a k . sszegzsknt teht megfogalmazhatjuk, hogy a krnyezeti t n y e z k szerepe, a befolysols j e l e n t s g e n e m c s k k e n , d e csak b i z o n y o s k r i t r i u m o k m e g l t e mellett lehet hatkony. Ezek a kritriumok (Flavell koncepcija szerint): - ismerni kell a n o r m l fejlds jellemzit, - a szenzitv s z a k a s z o k megltt (adott funkcik intenzv fejldse, fokozott r z k e n y sg a k r n y e z e t i h a t s o k r a ) ;

De n e m c s k k e n t i a krnyezeti hatsok j e l e n t s g t a tovbbi sszefggsek megfogalgenetikai program kibontakozsa Pontosan ez nyezeti felttelek biztostsa mellett megy vgbe. A krnyezeti felltelek illesztse az. ismerni a fejldsi fzisok lnyege. Ezt a hazai

j e l l e m z i t , h o g y a h h o z m i n d i g b i z t o s t s u k a z p p e n s z k s g e s k r n y e z e t i feltteleket. rsi folyamathoz, a fejleszts k u t a t s o k is altmasztjk ( K a t o n a F e r e n c , 1999; C s p Valria, 2 0 0 0 ) a korai rehabilitcival.

12

13

- a d o m i n n s k p e s s g s t r u k t r k k i a l a k u l s t , m e g s z i l r d u l s t c s a k az. letkorhoz adekvt tevkenysgi fonnk c l t u d a t o s a n roltatsval - rhetjk el. Flavell k o n c e p c i j a alapjn krvonalazhatjuk a fejleszts k l n b z formit is. Prevencinak t e k i n t h e t a szenzitv p e r i d u s b a n a l k a l m a z o t t t m a s z n y j t s , az p p e n fejld p s z i c h i k u s struktrk, a d o m i n n s s t r u k t r k " k i b o n t a k o z s t s b e g y a k o r l s t biztost k r n y e z e t i h a t s . (A szocilis s trgyi felttelek meglte.) Korrekci: a fejldsi vben b e k v e t k e z e t t m e g a k a d s , l e m a r a d s r e n d e z s r e irnyul beavatkozs. A korrekcis fejleszts fontos felttelei: megllaptsa. b) K o m p l e x rhatssal az o n t o g e n e t i k u s fejlds fzisainak ( r e p r e z e n t c i s szintjeinek) bejratsa, jratanulsa. A k o r r e k c i s fejleszts m e g t e r v e z s n e k az e l a k a d s szintjig kell v i s s z a m e n n i , s az a z o k h o z a d e k v t eljrsokkal kell k i m o z d t a n i a g y e r m e k e t . Az o p t i m l i s fejldshez, a krnyezeti rhats t u d a t o s a l k a l m a z s a - fejleszts - szksges. A korai fejleszts m e g k e r l h e t e t l e n . tervezett foglalkoztatsval azok gyako-

- M i l y e n fejldsi sajtossgokat m u t a t n a k e z e k a funkcik - struktrk - 3 - 6 s 6 - 1 0 v e s k o r b a n ? C s a k a n o r m l fejldsi j e l l e m z k b i r t o k b a n lehetsges b r m i n e m eltrs m e g l l a p t s a . - M i l y e n d i a g n o s z t i k a i eljrsokkal lehet szrni ezeket a fejlettsgi m u t a t k a t , s melyik letkori szakasztl k e z d d e n ? - Lehetsges-e egy p r e v e n c i s befolysols az iskolskort m e g e l z e n s m i l y e n e s z k zkkel? - Milyen l e h e t s g e k a d d n a k az iskolskori k o r r e k c i r a a p e d a g g u s s z m r a ? Vizsglatunk els s z a k a s z b a n kzvetlen c l u n k az volt, h o g y feltrjuk a z o k a t a pszichikus funkcikat, a m e l y e k hipotziseink szerint m e g h a t r o z z k az a l a p k u l t r t e c h n i k k elsajttshoz s z k s g e s tanulsi kpessgeket. Egy budapesti laktelepi v o d a iskolba m e n n a g y c s o p o r t j b a n k o m p l e x p s z i c h o l g i a i szrst v g e z t n k 5 - 6 v e s g y e r m e k e k n l . A l k a l m a z o t t m d s z e r e i n k v o l t a k : B u d a p e s t i B i n e t Intelligencia-Teszt, B e n d e r - B - T e s z t , Frostig-Teszt, Diszlexia P r o g n o s z t i k a - T e s z t s G o o d e n o u g h t - e m b e r r a j z . E z t kiegsztette az a n y k t l felvett a n a m n z i s s az v n k ltal v g z e t t m e g f i g y e l s , a m e l y m e g a d o t t s z e m p o n t o k alapjn trtnt. Az v o d b a n szrt g y e r m e k e k e t k v e t t k az als tagozat ngy vn t folyamatos pedaggiai megfigyelssel s flvenknti teljestmnyelemzssel az rs-olvass s s z m o l s terletn. alapjn jttshoz A tnyleges le iskolai az.okat Ezek bevls - a tantervi funkcikat, kvetelmnyeknek j amelyek s az a szinten megfelels hatroltuk a pszichikus alapkultrtechnikk perceptuo-motoros elsastruk-

a) Az oki h t t e r e t feltr d i a g n o s z t i k a , a l e m a r a d s h e l y n e k s m r t k n e k k o n k r t

szksgesek.

mindenekeltt

a percepcis

trkban k e r e s e n d k . E g y b e n m d nylott a z o k n a k a s z r e l j r s o k n a k a l e h a t r o l s r a II. PREVENCIS FEJLESZTS A TANULSI ZAVAROK MEGELZSRE T a n u l m n y u n k b a n a z o k a t az elmleti sszefggseket s gyakorlati t a p a s z t a l a t o k a t adjuk k z r e , a m e l y e k e t kzel msfl v t i z e d e s feltr s fejleszt ksrleteink e r e d m n y e k n t f o g a l m a z h a t u n k m e g . K u t a t s u n k a t aktulis t r s a d a l m i p r o b l m a s z t n z t e , mivel haz n k b a n ma is vrl kzdk keznek, csoportjba vre n a tanulsi zavarral kzd tanulk s z m a . a gyermekeket norml Mindezek soroljuk, ellenre akik p rtelmi vez.etbe sorolhat, esetenknt Tanulsi zavarral rendelrkiemelked, azokat kpessgkkel Elsknt emlthetjk a finom m e g k l n b z t e t s r e k p e s vizulis szlels, (vizulis diszkriminci) albbi terleteit: - alak-, forma, m r e t felismerse (szlelsi k o n s t a n c i k ) , - a Gestalt lts, - az a l a k - h t t r m e g k l n b z t e t s n e k k p e s s g e , - a helyes tri irnyok felismerse, - a s o r b a r e n d e z s s szekventls kpessge. Az indultunk ki, gy az albbi krdauditv szlels (auditv diszkriminci) terletn is, a m e l y e k jelents p r o g n o s z t i k a i rtket m u t a t t a k a g y e r m e k e k iskolai karrierjre vonatkozan. Az iskolai a l k a l m a s s g o t biztost pszichs fejlettsg szintje az albbi funkcik zavartalan m k d s t kvnja m e g :

intelligenciahnyadosuk nincs.

zkszervi fogyatkossguk

nehzsggel

kzdenek

az rs-olva-

ss s s z m o l s technikjnak elsajttsban. A n e m z e t k z i s z a k i r o d a l o m fknt a m r kialakult s az iskolai teljestmnyben is m e g m u t a t k o z t a n u l s i z a v a r o k k a l foglalkozik, a p a t o l g i s t n e t e k b l k i i n d u l v a , keresi a m e g o l d s lehetsgeit iskolskorak k r b e n . Feltr vizsglatunkban nevelsllektani szemlletbl

- a h a s o n l h a n g z k kztt az a z o n o s a k s eltrek m e g k l n b z t e t s e , - adott h a n g z k k i e m e l s e , - a h a n g z k s o r b a r e n d e z s n e k s s z e k v e n t l s n a k k p e s s g e . Felttlenl s z k s g e s , a ltsi s hallsi szlelsi funkcik sszerendezett, fordthat, egymsba tlegyen a

sekre kellett vlaszt keresni: - M e l y p s z i c h i k u s funkcik - struktrk - h a t r o z z k m e g e l s s o r b a n az a l a p k u l t r t e c h n i k k ( r s - o l v a s s - s z m o l s ) m e g f e l e l szint elsajttst, vagyis az g y n e v e zett tanulsi k p e s s g e k e t ?

integrlt mkdse a h h o z , h o g y az o l v a s s e l s a j t t s r a a l k a l m a s

14

15

gyermek.

Az

rstanulsnl

a felsoroltak

mellett

elengedhetetlen

a finommotoros

koordi\

olvass, rs beszd jel III. ; II. I. vizulis auditv kinesztzis taktilis 1 modalits-specifikus feldolgozsi szint szerilis szint intermodlis

nlt mozgs, a szem-kz s s z e r e n d e z e t t m k d s e , v a l a m i n t a ltott-hallott i n g e r e k n e k fin o m m o z g s o s cselekvsre fordtsi k p e s s g e . D n t a z integrcis folyamat m k d s e . Ayres k o n c e p c i j a szerint az integrci egy v a g y t b b funkci (folyamat) interakcija, k o o r d i n c i j a az agyban az egyenslyi llapot m e g t a r t s a r d e k b e n . A fejldsben irnya: az ltalnos s z e n z o r o s stimulcitl a specifikushoz, a kregalatti struktrktl a m a g a s a b b szintek fel halad. S z e r v e z d s e - h o r i z o n t l i s : kt agyflteke, a t h a l a m u s kt oldala, agytrzs s gerincvel, - vertiklis: agykreg, bazlis ganglion, d i e n c e p h a l o n , kisagy, agytrzs, gerincvel. A k o n v e r g e n s n e u r o n o k a k l n b z s z e n z o r o s forrsokbl s z r m a z i n f o r m c i k a t e g y l t a l n o s integrcis struktrra irnytjk. Az i n t e g r c i aktv folyamat, a s z e n z o r o s ingerls s a n o r m l i s agyi aktivits e r e d m n y e , a szenzoros h o m e o s z t z i s h o z (egyenslyh o z ) a flsleges, r e d u n d n s ingerek e l n y o m s a , legtlsa is hozztartozik. Az integrci f o l y a m a t b a n a l a p v e t szerepe van a m o z g s n a k , m i n d e n e k e l t t a nagy s testkzeli m o z g s o k segtik e l . Affolter (s m u n k a t r s a i ) az szlelsi folyamatok fejldsben kt fontos szakaszt klnbztet meg: A) az rzkelsspecifikus (modalitsspecifikus, intramodlis) szakaszt s B) a s z u p r a m o d l i s szakaszt, ami kt alszakaszbl ll: az i n t e r m o d l i s s szerilis integrci szakaszbl. A kt s z a k a s z e g y m s r a p l , s csak a k k o r j e l e n i k m e g a k v e t k e z fejldsi p e r i d u s a g y e r m e k fejldsben, ha a vltshoz kell s z m smval rendelkezik az adott szinten. A specilis fejldsi f o l y a m a t o k e g s z l e t n k n t vgigksrnek. A) Az intramodlis szint

i_

Az iskolai a l k a l m a s s g o t m e g h a t r o z pszichs fejlettsg ezen integrcis f o l y a m a t o k zavartalan lefolysn mlik. 6-7 ves korra kialakul-e az n. totlis rzkel appartus gyerm e k e i n k n l ? E l l e n k e z e s e t b e n a funkcik e g y e n e t l e n m k d s e tanulsi zavart o k o z az iskolban. K o r b b i d i a g n o s z t i k a i szreljrsok kialaktst c l z v i z s g l a t a i n k e r e d m n y e i azt mutattk, hogy bizonyos tpus tanulsi zavarok okai a p e r c e p t u o - m o t o r o s funkcik fejletlensgben, illetve e z e k n e k a funkciknak a diszparitsban, integrcis zavarban keresendk (P. Balogh, 1985. a/b; P. Balogh, J. Ksa, 1986). A tanulsi zavarokkal k z d g y e r m e k e k t e l j e s t m n y j e l l e m z i : a) K u s z a rs, b i z o n y t a l a n vonalvezets, a b e t k n a g y s g n a k e g y e n e t l e n s g e i , a m e l y a v i z u o - m o t o r o s k o o r d i n c i , a szem-kz, koordinci, h o z h a t sszefggsbe. a f i n o m m o t o r i k u s fejletlensggel

A g y e r m e k n e k az a kialakul kpessge, hogy reagl az egyes ingerekre, szreveszi azokat, figyel rjuk, s z e m v e l elidzik rajtuk. E l s z r a taktilis-kinesztetikus rzkelsi terleten B) Szupramodlis 1. Intermodlis szintek szakasz bell sajtt el rendezsi smkat.

b) Az e g y e s b e t k , vagy s z a v a k felismersi n e h z s g e i , a m e l y e k a Gestalt-lts, az alakszervezsi folyamat fejletlensgbl addhatnak. c) Az o l v a s s s rs olyan tpus zavarai m g t t , a m i k o r is a g y e r m e k n e m ismeri fel a mr ismert, m e g t a n u l t betket, szavakat, ha a z o k m s n a g y s g a k , vagy s z n e k - az alaks formallandsg fejletlensgt ttelezhetjk fel. d) Az o l v a s s n l r e n d k v l g y a k o r i n a k b i z o n y u l , de az rott s z v e g b e n is s o k s z o r elfordul olyan tpus hibk, mint a betk, sztagok felcserlse, olvasstartsa, a trszlels h i n y o s s g b l , a trbeli sszefggsek felfogsi nehzsgeibl, az informcik trbeli e l r e n d e z s n e k fejletlen szintjbl fakadnak. SzerialitsbaW h i n y o s s g o k . e) A d-b, d-p b e t k gyakori sszetvesztse, a vzszintes-fggleges irny felcserlse, betk, s z m o k fordtott rsa, olyan s z a v a k felcserlse, a m e l y e k n e k visszafel olvasva, vagy rva is van r t e l m k (pk-kp stb.), az irnytvesztssel, a tri irnyok megtlsi nehzsgeivel, a szokatlan preferencikkal van sszefggsben.

M i u t n a g y e r m e k sok-sok rzkspecifikus tapasztalattal s az abbl a d d r e n d e z s i s m k k a l r e n d e l k e z i k , h a m a r rjn, hogy az a trgy, amit fog, a n n a k hangja is van, ers sznei, r d e k e s tapintsa. K p e s sszektni a k l n b z rzkelsi m o d a l i t s o k a t . A norm l i s fejldsi f o l y a m a t b a n a g y e r m e k e l s z r a t a k t i l i s - k i n e s z t e t i k u s r z k e l s t az a k u s z t i k u s o k k a l kti ssze, majd k s b b a vizulisokkal. L t r e j n n e k az i n t e r m o d a l i t s s m k , kialaktva az egyes rzkelsi terletek egyre b v l integrcijt, koopercijt. 2. Szerilis szakasz Az e g y m s t k v e t a z o n o s vagy k l n b z modalits ingerek tri-idi sszekapcsolst j e l e n t i . Alapjt adja ez az integrci a beszdelsajttsnak, az rs s olvass k p e s s g megszerzsnek.
16

A fenti s s z e f g g s e k e t figyelembe vve, a szreljrsul hasznlt testek e r e d m n y e i t tekintve m a g a s a z o k elrejelz rtke.

17

T a n u l s i z a v a r r a utalnak az albbiak: a) A Bender-tesztben nyjtott alacsony teljestmny, ezen bell e l s d l e g e s e n a g e o m e t rikus b r k szgeinek a l a c s o n y reprodukcis sznvonala, az orientciban m u t a t o t t gyenge eredmnv. b) A Frostig tesz.t II. s V. szubtesztjben m u t a t o t t a l a c s o n y t e l j e s t m n y , az tlagtl (kontroll csoport) eltr tri irny preferencia. kapott - eredmnyeket tekintve vizsgltuk egy orszgos a teljestmny minta ingadoz. az c) Adataink alapjn prediktv rtknek tekinthetjk azt is, ha a korai szrs alkalmval regisztrlt - a klnbz tesztekben Iskols gyermekeink

Az zst,

letkori hiszen

vezetek

eredmnyei

alapjn

meg

kell

krdjeleznnk

vesek

beiskola leggyen-

minden mrt terleten

az ppen betlttt hatvesek teljestmnyei

gbbek. Igaz, a r u g a l m a s b e i s k o l z s lehetv teszi az letkortl fggetlen, a p s z i c h s alk a l m a s s g alapjn t r t n b e i s k o l z s t , de ez j e l e n l e g c s a k az r t e l m i s g i s z l k n l tap a s z t a l h a t . A z o k n l a g y e r m e k e k n l , ahol taln p p e n az a l a c s o n y a b b s z o c i o k u l t u r l i s httr k v e t k e z m n y e k n t j t t ltre az a l a p k u l t u r t e c h n i k k elsajttst b i z t o s t pszichikus funkcik e g y e n e t l e n fejldse, d n t t b b s g b e n az letkor a beiskolzs alapja. letkori homogenits egybknt sem biztosthat, hiszen az. s els osztlyokban igen egytt tallhat az p p e n betlttt 6 ves, a 7-7,6 ves, s m g 8 ves g y e r m e k is. Ezek szomatikus s pszichs fejlettsge rendkvl eltr, n e h z feladatot r az els osztlyok p e d a g g u s a i r a . Szrtesztjeink ltalnoss vlsval v a l b a n a p s z i c h s fejlettsg t e k i n t e t b e n a z o n o s g y e r m e k e k csoportja kerlhetne egy osztlyba, s az ezen bell is szksges differencils k e v e s e b b g y e r m e k e t r i n t e n e . Az a tny, h o g y minden ltalunk alkalmazott tesztben a 6,7-7 ves, kor az optimlis idpont az iskolakezdsre. vagy a 7 vesek letkori csoportja adta a teljestmny m a x i m u m o t arra e n g e d kvetkeztetni, h o g y a 7 ves letClszer volna e n n e k az ltalnos b e v e z e t s e , s inkbb azok a s z o m a t i k u s n s p s z i c h s e n rettnek t n 6 v e s e k kerljenek k t e l e z szrsre, a k i k n l a k o r b b i i s k o l a k e z d s p r o b l m a m e n t e s n e k m o n d h a t . M i n d e z e k b l nyilvnvalv vlt a korai fejleszts s z k s g e s s g e s e g y b e n e n n e k l e h e t s g e is.

pszichs fejlettsgt

szrsvel

1987-88-as t a n v b e n , a m i k o r is 56 els osztlyt ( 1 3 5 0 g y e r m e k e t ) m r t n k fel. M i n t n k ban alcsoportokat kpeztnk: - lakhely szerint: fvrosi, nagyvrosi, vrosi, falusi g y e r m e k e k csoportja, - i s k o l a t p u s szerint: laktelepi, h a g y o m n y o s i s k o l a k r n y e z e t , - letkori v e z e t e k szerint: a) 6-6,5 vesek, b) 6,6-7 vesek, c) 7,1-7,6 vesek, d) 7,7-8 vesek. Alkalmazott mdsz.ereink: A c s o p o r t o s szrs rszben p e d a g g i a i , r s z b e n pszicholgiai m d s z e r e k k e l trtnt. A) P e d a g g u s b e v o n s v a l : 1. o s z t l y t e r m i megfigyels m e g a d o t t s z e m p o n t o k segtsgvel, 2. r s - s z m t a n fzetek e l e m z s e , a tpusos h i b k r a k o n c e n t r l v a . B) P s z i c h o l g i a i s z r s : 1. figyelem vizsglat, 2. a tri p o z c i s z l e l s n e k vizsglata Edtfeldt-teszttel. Eredmnyeink pszichs tkrben mdyennek talltuk a mrt els osztlyosok iskolai alkalmassgit,

1. A KORAI (PREVENTV) FEJLESZTS LEHETSGEI S EREDMNYEI A tanulsi z a v a r o k h t t e r b e n ll pszichikus funkcik lehatrolsval k r v o n a l a z h a t v vltak a fejleszts clpontjai. Az 1985/86-os tanvben beindtott vodai ksrletnk a l a p v e t clja o l y a n fejleszt eljrsok kialaktsa s ksrleti k i p r b l s a volt, a m e l y h a t k o n y e s z k z e lehetett a potencilis tanulsi z a v a r o k korai m e g e l z s n e k . Fejleszt k s r l e t n k a l a p e s z m j e a prevenci, azzal a trekvssel, h o g y adott v o d a i csoport m i n d e n g y e r m e k n l o p t i m l i s feltteleket biztostsunk a tanulsi k p e s s g e t befolysol p s z i c h i k u s funkcik fejldshez. Az vodai p r o g r a m keretein bell keressk a korosztly d o m i n n s kpessgstruktrjnak clzott fejlesztsre a l k a l m a s tartalmi s m d s z e r t a n i l e h e t s g e k e t .

fejlettsgt? h o g y a b e i s k o l z o t t elssk 16,5%-a tri percepci fejlettsgt mr tesztben

Az a tny,

a 4-5 vesekre jellemz teljestmnyt nyjtottak, n m a g r t beszl. Pl. a forma-mret-rszegsz-trirny m e g t l s t i g n y l Edtfeldt-tesztben az 5 k p e s brbl egyet s e m i s m e r t e k fel ezek a tanulk. Ez az egyetlen p r o b l m a is elg a h h o z , h o g y a k a d l y o z o t t legyen ezeknl a g y e r e k e k n l az olvass s az rs elsajttsa. A t r i r n y o k p o n t o s felismersre m r v o d s korban is m e g t a n t h a t j u k a g y e r m e k e i n k e t a l e g t e r m s z e t e s e b b m d o n , m o z g s o s j t k o s t e v k e n y s g e k segtsgvel. E n n e k tovbbi fejlesztse, a m e g l e v k p e s s g e k erstse az iskola els kt v b e n e l e n g e d h e t e t l e n . rsze, kb. 10-15% a kell pszichikai alkalmassg Egyrtelm, be hogy a gyermekek jelents az iskolba. nlkl kerl -

A) A

fejleszts

elmleti

krdsei

A fejleszts elmleti k o n c e p c i j n a k kialaktsban i r n y a d volt s z m u n k a kognitv struktra kialakulsrl s aperceptulis s o n t o g e n e t i k u s fejldsmenetrl ontogenetikus letkori

ra: vallott korsze-

r fejldsllektan! n z e t e k s ksrleti eredmnyek, perceptuo-motoros funkcik rtelmi fejldsnek fejldsnek fzisjellemzi, a fejlesztend korosztly specifikumai.

18

19

1. K o n c e p c i n k elmleti httert Piaget mveleti-llektana, Bruner nzetei a reprezentcis-szintek fejldsrl, Flavell h l e l m l e t e , a szenzitv szakaszok s a d o m i n n s kpessgstruktrk ltt b i z o n y t fejldslleklani kutatsok kpezik. Piaget -az mveleti-llektani rtelmi mveletek koncepcijban forrst a alapvet szmunkra: elvgzett motoros mveletekben jelli

galmi szintje mellett a beszdmotoros t e v k e n y s g m i n t meditor kzvett, segt a beplsben, a j e l e n s g e k fogalmiv vlsban. A nyelvi kzvetts a kognitv fejlesztsben nlklzhetetlen. Bruner szerint a fejleszts szempontjbl lnyeges a reprezentci klnbz formi s a nyelvi jelents kztti konfliktus. S o n s r o e m tanulsos ksrletei (1966) is igazoljk a k-

tnylegesen

lnbz r e p r e z e n t c i s m d o k kztti konfliktus tanulst segt hatst. E z e k szerint pl. az ikonikus r e p r e z e n t c i szintjn a z o k a tanulsi formk a legfejlesztbb hatsak, a m e lyek egyidejleg a d n a k a l k a l m a t az enaktv s szimbolikus formkra, s e n n e k a kt reprezentcis f o r m n a k a kpi - ikonikus - szinttel val tkztetse tkletesti, p o n t o s a b b teszi a kpzeti s m t . Piaget rtelmezsben a fejlds a l a p m e c h a n i z m u s a az adott szinten ltrejtt viszonylagos egyensly felbomlsa, a struktra jraszervezdse, egyensly egy m a g a s a b b szinten. Ugyanakkor ban nem azt is hangslyozza, el az. hogy egy-egy struktra kidolgozsnak idszakaszszerepe sem. fejhanyagolhat egyensly megszilrdulst elsegt hatsok

meg, -a kognitv trkp - n i n d t o t t a m o z g s o s tapasztalatok s a z o k e r e d m n y e k n t ltrej t t k r n y e z e t i vltozs kztti sszefggs felismerse az els rtelmi mvelet okokozati mt, - nem sszefggsek felismerse fejlesztsn mellkes a kauzalits a is motoros eredet, alaktjuk a lests-a m o z g s br a l e g n a g y o b b transzferhatssal, keresztljutunk k r l m n y az sem, mozgson keresztl

trirnyok

kialaktshoz;

hogy a mozgs a gyermek legtermszetesebb let-

megnyilvnulsa, teht l e g t e r m s z e t e s e b b m d o n ezen keresztl fejleszthet. Bruner rtelmezsben a emelnnk: - az iskolra v a l felkszts r d e k b e n e l s k n t a z o k a t a k s z s g e k e t kell n a g y o b b m r t k b e n fejleszteni, a m e l y e k e t a krnyezettel val rintkezs s a m a n i p u l c i , valamint az szlels, a kpzelet s a szimbolikus r e p r e z e n t c i m a g u k b a n foglalnak, - ezeket a kszsgeket valamilyen formban m i n d e n letkor g y e r m e k n e k m e g lehet tantani. Brunert m a g a a tanuls folyamata izgatta, az, hogy h o g y a n kezeli az e m b e r az informcikat: m e g t a r t v a , szelektlva s talaktva azokat. B r u n e r szerint a m e g i s m e r s lnyege a reprezentci s az integrci. Az rtelmi fejlds lnyegt e n n e k a kt k o m p e t e n c i a formnak a fejldsben ltja. A reprezentci-lekpezs kpessg arra, hogy a krnyezet ismtld szablyossgait felismerjk, beptsk. Az integrci k p e s s g arra, h o g y tlhaladjunk azon ami a pillanatnyi, hogy e g y r e fejlettebb m d o n kapcsoljuk h o z z a m l t a t a j e l e n h e z s a j v h z . B r u n e r szerint a kognitv fejlds h r o m r e p r e z e n t c i s forma fejldse: Enaktv - cselekvses reprezentci m o z g s b a n , gs s a vizulis m e z k a p c s o l a t b a hozst jelenti. Ikonikus - kpi reprezentci szintjrl a k k o r beszlhetnk, a m i k o r a g y e r m e k m r kpes a m a n u l i s t e v k e n y s g t egy kpzettel, vagy tri smval helyettesteni. A kpzetek a trgyak helyett, mint ahogy a kp az brzolt trgy helyett szerepel a g y e r m e k s z m r a . Ez a r e p r e z e n t c i s forma n e m m e g y tl azon, ami b e n n e perceptulisan / s z l e l s e s form b a n adott. A szimbolikus reprezentci mr e l v o n a t k o z t a t a cselekvstl s a kpitl. A fejlds sorn a l e g k s b b k i a l a k u l r e p r e z e n t c i s forma s a l e g r u g a l m a s a b b . A s z i m b l u m n a k lazbb a k a p c s o l a t a a szimbolizlt dologgal, mint a k p z e t n e k . Clszer m e g k l n b z t e t ni ezen a r e p r e z e n t c i s szinten a nyelv - m i n t j e l e n t s h o r d o z - szerept. Altalnos s foenaklv, ikonikus, szimbolikus forma. meg, a moztevkenysgben jelenik kognitv fejlds lnyege a reprezentci hrom formjnak s

azok integrcijnak kifejldse. Az ltala levont tanulsgokbl az albbiakat clszer ki-

2. A perceptulis funkcik fejldsben lnyeges szerepet jtszik a m o t o r o s

kszsgek

lettsgi szintje, a p e r c e p c i s fejlds elfelttele a fogalmi g o n d o l k o d s kialakulsnak. Ebbl k v e t k e z e n a t a n u l s h o z szksges fogalmi szint kialaktshoz s m e g e r s t s hez, illetleg a v r h a t tanulsi zavarok m e g e l z s h e z els lpsknt a m o t o r o s s perc e p c i s k s z s g e k e t kell fejleszteni. Ismerve azok o n t o g e n e t i k u s f e j l d s m e n e t t s fzisspecifikumait, jai, amelyek is fejldse kedvezen hatsa azt is megfogalmazhatjuk, kapnak Pl. azltal, a motorium a hogy hogy s vannak a fejldsnek olyan slypontclzott fejlesztskkel a testsma A tbb terlet tafejlesztse ltalnos Ismerekitntetett szerepet

befolysolhat.

transzfer

m e l l e t t kzvetlen

alaktja

tri percepcinak.

sztereognosztikus

pasztalatok g a z d a g t s v a l

hatst g y a k o r o l u n k a vizulis percepcik fejldsre.

tes a b e s z d m o t o r o s funkcik m e d i c i s szerepe a g o n d o l k o d s fejldsben, ezrt a beszdfejleszts a legkorbbi fejldsi szakasztl szksgesnek ltszik.

Az

szlelsi funkcik fejldsi jellemzi

3-6

ves

korosztlynl

A s z e n z o m o t o r o s fejldsi szakaszban kiemelt szerepe van a tapintsnak, hiszen az a n y a gyerek k a p c s o l a t b a n d n t szerepet k a p a z rints. Piaget s I n h e l d e r n y o m n k r v o n a l a z hatjuk a t a p i n t s o s - s z t e r e o g n o s z t i k u s - szlels j e l l e m z i t s fejldst. A 3 - 4 v e s e k ismers trgyak a z o n o s t s r a m r kpesek, de ez az explralas m g n a g y o n globlis s igen passzv. A 4 - 5 vesek az e g y e n e s s grbe vonal trgyak m e g k l n b z t e t s r e kpesek tapints ltal, s k e z d i k felismerni a f o r m a p e r c e p c i m i n s g i j e l l e m z i t ( n y i t o t t vagy zrt, rsz vagy e g s z ) . 6 ves kortl m d s z e r e s e n prbljk v g i g t a p o g a t n i a klnb z f o r m k a t s n a g y b i z t o n s g g a l m e g tudjk klnbztetni azokat. A vizulis diszkriminci fejldsre a szinkretizmus j e l l e m z az vodsoknl. Az alaklts - Gestalt - alakulsban a 3-4 veseknl t b b s g b e n a globlis felfogs az u r a l k o d , a s t r u k t u r l a t l a n e g s z m e g r a g a d s a d o m i n l . A 4 - 5 v e s e k alakfelfogsa

20

21

analitikus, az e g y e s rszeket m r felismerik, az egsszel val sszefggs nlkl. A rszegsz strukturlt felfogsa 6-7 ves korra alakul ki. Az szlelsi konstancik (forma-mret-fellet-szn) llandsgok felismersben az v o d s k o r k e z d e t n az e g y s z e m p o n t s g d o m i n l . A fzis vgre egyre tbb trgyat tudnak c s o p o r t o s t a n i , kategorizlni nagysg, szn s forma szerint egyidejleg. A trszlels kialakulsa, a tri irnyok lekpezse (idegrendszeri tkrzse) alapveten a m o z g s f e j l d s m i l y e n s g t l s a t e s t s m a t u d a t o s s g n a k , d i f f e r e n c i l d s n a k f g g v n y e k n t m e g y vgbe. A trszlels fejldsben az 5-7 v e s s z a k a s z az intenzv szenzitv p e r i d u s s n a g y o n szoros kapcsolatban van a verblis tudatostssal. 3. A 3-6 ves korosztly rtelmi fejldsnek fejldse s alapvet sajtossga a perceptulis s perez a

- a f i n o m - m o t o r i k a fejlesztse, m i n t az r m o z g s h o z s z k s g e s differencilt s koordinlt i z o m m k d s , szem-kz koordincijnak kialaktsn keresztl. b) Fontos a mozgs szerepe a testsma kialaktsban:

- a testrszek differencilt m e g i s m e r s e , a testrszekkel vgzett m o z g s o k o n keresztl, - a test a l a p k o o r d i n t i n a k - fggleges-vzszintes, ells-htuls -, z n i n a k kialaktsa s tudatostsa az erre irnyul m o z g s o s feladatok g y a k o r l s v a l ; - a z oldalisg - lateralits alaktsa, az egyensly, a fggleges k z p v o n a l e g y e n s lynak az elsajttsa m o z g s kzvettsvel, specilis m o z g s o s feladatok gyakoroltatsval.

ceptuomotoros funkcik

intenzv

integrcija.

E funkcik fejlesztsnek

c) Hatkony

eszkze

mozgs

percepci fejlesztsnek

is:

szenzitv peridusa. Az rtelmi fejlds e szakaszra m r kialakul a s z e n z o m o t o r o s szinten ltrejtt s m a r e n d s z e r bels reprezentcija. Mg az enaktv szakaszban a mltbeli esem n y e k r e p r e z e n t c i j n a k mdja m o t o r o s reakcik rvn valsul meg, az ikonikus repr e z e n t c i szintjn mr kpes a gyerek m o t o r i k u s t e v k e n y s g e t egy kpzettel, vagy tri s m v a l helyettesteni. Az ikonikus r e p r e z e n t c i n e m m e g y tl a z o n ami p e r c e p t u l i s a n a d o t t . " ( B r u n e r . 1973, 3 2 8 . 0 . ) S z e n z o m o t o r o s szinten a krnyezettel val kzvetlen kapcsolat rvn a s m a helyessge, vagy hibs volta azonnal kitnik s s z i m b o l i k u s szinten logikailag i g a z o l h a t . A z ikonikus r e p r e z e n t c i szintjn a l a p v e t p r o b l m a , hogy n e m adott a k z v e t l e n igazolsi vagy cfolsi lehetsg a gyerek s z m r a . Ebbl kvetkezik, hogy a 3-6 vesek valsg m e g i s m e r s e n a g y m r t k b e n szubjektv, r z e l m e k ltal befolysolt. K r n y e z e t k objektv felfogst torztjk a m e g l v kpzeti smk, torz asszimilcis folyamat rvn a gyerekek m e g l v s m i k h o z idomtjk a valsgot s kevsb zavarja ket, ha az a m e g i s m e r s n e m valsgh. Eperidus rtelmi fejlesztsben az a kzvetlen cl, hogy a torztsok kikszblsvel optimalizljuk a fejldst: az ikonikus szint r e p r e z e n t c i s s m i n a k helyessgt azltal

- e z t szolglja a k l n b z formk, mretek m o t o r o s alaktsa, b e m o z g s a ; - a tr m o t o r o s explorlsa: a l a p v e t tri irnyok m e g i s m e r s e sajt testhez viszonytottan, k l n b z testrszekkel vgzett m o z g s o k kzvettsvel. d) A mozgs mint a keresztmodalitsokat erst eszkz:

- a halott (auditv), a b e m u t a t o t t (vizulis) mintk m o t o r o s visszaadsa a m o z g s o s feladatok e l v g z s e sorn; - a vizulis m i n t k m o z g s o s r e p r o d u k l s a , b e m o z g s a . e) Ezen feladatok elvgzse sorn az auditv, vizulis es verblis rvid memria fejlesztse. f) A m o z g s - t e s t s m a s p e r c e p c i fejlesztst szolgl mozgsos tevkenysg lland ksrje a verblis tudatosts, a m e l y : - a s z i m b o l i k u s r e p r e z e n t c i s z i n t h e z kzelti a kpzeti smt, - biztostja, h o g y a g y e r m e k szkszletbe a m o z g s - t e s t s m a s p e r c e p c i v a l k a p c s o latos kifejezsek bepljenek.

biztosthatjuk, ha kialaktsuk s m e g s z i l r d t s u k sorn a l k a l m a t t e r e m t n k az enaktv szinttel ( s z e n z o m o t o r o s ) val l l a n d kapcsolatra, a s m a h e l y e s s g n e k e szinten val k z v e t l e n igazolsra. Az a adott smarendszer gazdagtsa, fejlesztse ha az egyidej megjelensre s az ikonikus adnak reprezentci mdot. Mg szintjn (nyelvi) az akkor repenaktv

B) Ezen fejleszts ^ dus sgen (3-6 sszefggsek szem eltt

fejleszt program alaktottuk abban a ki a percepcis ~ a s perceptuo-motoros a s verblis-

leghatkonyabb,

eltervezett tanulsi formk az alkalmazsra

enaktv s szimbolikus

rezentcisformk

tartsval biztostva

forma az i k o n i k u s s m a tartalmi helyessgt biztostja a ksr verbalizls m r a s z i m b o likus r e p r e z e n t c i h o z kzelti azt. gy kap kiemelt jelentsget a motoros s verblis fejleszts, amely tbb clt szolgl

funkcikat fejleszt programunkat: egyidejsgt, tartalmi a s ves kor) A fejleszts keresztl,

mozgs

testsma vettk

komplexitst. mdszertani vonatkozsaiban tekintetbe tartjuk szenzitv periaz intrinsic letkori sajtossgait, gy a fejlesztst az letkorra specijikus tevkenyrealizlhatnak

egyidejleg. a) Kzvetlen fejlesztsi cl:

tipikusan jellemz tanulsi formkkal

motivcira a l a p o z v a .

- a n a g y m o z g s o k pontostsa, finomtsa, a n a g y m o z g s o k t e m p j n a k , r i t m u s n a k , i r n y n a k e g y r e t u d a t o s a b b kontrolljt kifejlesztend;

22

23

Mozgsfejleszt

program jrs-futs-ugrs-mszs-kszs fejlesztse clzott test-

l.A

vizulis diszkriminci fejlesztse:

szemmozgsok tudatos

kontrolljnak

erst-

svel, vizulis zrtsg, egszlegessg szlelsnek alaktsval, vizulis idrendisg s rit1. Nagymozgsok fejlesztse: 2. Egyensly-gyakorlatok: prhajtogatssal. 4. Szem-kz, zal. 5. A tr m o z g s o s explorlsa: a test k o o r d i n l t m o z g s a a trben, nagy m o z g s o k k a l tri irnyok, tri v i s z o n y o k b e m o z g s a , formaalakts m o z g s s a l , p a d l r a rajzolt k l n b z alakzatok vgigmozgsa. szem-lb koordincik fejlesztse labdajtkokkal: ugriskolval, lbrajzmus felismertetsvel, vizulis helyzet-pozci felismertetsvel, a vizulis m e m r i a fejlesztsvel. 2. A Gestalt-felfogs s a konstancik fejlesztse: a lehet legvltozatosabb formka l a k - m r e t m o t o r o s kialaktsval, vizulis m i n t k m o t o r o s bejrsval. M e g a d o t t formk, mretek, alakzatok felismertetse a trgyi k r n y e z e t b e n , p r o s t s o k elvgeztetse, adott vizulis m i n t k k v e t s e , kiraksa. E z e k b e n l e h e t s g szerint a m o t o r o s taktilis tapasztalatokra t m a s z k o d v a . 3. A trpercepci tri viszonyok clzott fejlesztse: alapozva a tr motoros explorlsra s a test szemlyi znjnak alaktsra. A l a p v e t tri i r n y o k m e g i s m e r s e sajt t e s t r s z n e k kzvettsvel, trbeli irnyok, trbeli v i s z o n y o k felismertetse a testn kvli trben, m a g h o z viszonythatan, a rajta kvl ll trgyak e g y m s h o z val viszonynak felismertetse cselekedetes feladatok segtsgvel. A tri v i s z o n y o k a t kifejez verTestsmafejleszts 1. A 2. A testrszek ismerete: n m a g a felismerse, a z o n o s t s a t k r g y a k o r l a t o k k a l , tevtest alapkoordintinak - szemlyi zninak - kialaktsa: a test fggleges s vzblis kifejezsek i s m e r e t b e n trbeli f e l a d a t m e g o l d s o k elvgzse. 4. A k e n y s g e k a testrszek m e g i s m e r s t clozva, m e g h a t r o z o t t t e s t r s z e k r e k o n c e n t r l s . s z i n t e s z n i n a k k i a l a k t s a m o z g s o s f e l a d a t o k g y a k o r o l t a t s v a l , az o l d a l i s g , a test ells s h t u l s rszeinek m e g i s m e r t e t s e j t k o s - m o z g s o s feladatokkal. A d o t t trgyh o z viszonytott testhelyzetek gyakoroltatsa. 3. A testfogalom alaktsa: a testrszek s azok funkciinak ismertetse, tudatostsa, verbalizlssal. T e s t r s z e m l t s n l m e g n e v e z z k a n n a k funkcijt, funkci e m l t s n l m e g m o n d a n i vagy felismerni a testrszt. K p e n , rajzon felismerni a test rszeit, a h i n y z r s z e k e t m e g n e v e z n i . R s z e k b l sszelltani az emberfigurt. A Ve rblis fejleszts fejleszt ksrlet krlmnyei keresztcsatornk fejlesztse: a klnbz modalitsa ingerek sszekapcsolsnak s tfordtsnak gyakorlsval, az i n t e r s z e n z o r o s f o l y a m a t o k clzott fejlesztse. (Vizulis-tapintsos, vizulis-auditv, vizulis-kineszttikus i n t e r s z e n z o r o s m k d s gyakoroltatsval). Ksrleti eredmnyeink az iskolai bevlssal igazoltk, hogy a korai fejleszts e r e d m nyes a tanulsi z a v a r o k k i a l a k u l s n a k m e g e l z s b e n . J e l e n t s e n c s k k e n t h e t k a m e g lev rizikfaktorok, s kisiskols korban is r e n d e z h e t k a funkcizavarok. Mind a prevencis, mind a korrekcis fejlesztsben a mozgsra ptettnk, ez llt fejleszt t e v k e n y s g n k fkuszban. m o z g s o k k a l , a m e l y e k n l a m o z g s o k tempja, ritmusa, irnya, trbeli helyzete vltozik. lls, jrs, fel-, ptjtkokkal, lelps s k s z s specilis g y a k o r l s a i v a l . gyurmzssal, rajzolssal, festssel, pa3. Finommotorika fejlesztse:

Fejleszt ksrletnk az 1985/86-os t a n v b e n k e z d d t t el a B u d a p e s t , IV. ker. Aradi utcai v o d a 1. sz. kiscsoportjban 22 g y e r m e k k e l , m e l y h e z k o n t r o l l c s o p o r t o t biztostottunk a III. kerlet V r a d i utcai v o d b a n . Ezt jabb kiscsoporttal folytattuk a k v e t k e z tanvben 26 g y e r m e k k e l s kontrollcsoporttal, majd O s t o r o s o n is egy kis teleplsen. A fejleszts kerestk: tartalmi testnevels s s mdszertani lehetsgeit kt vodai keretben, nevelsi terlet programjban kapcsoldva. krnyezeti foglalkozsok azok tmihoz

A m o z g s s t e s t s m a f e j l e s z t p r o g r a m m e g v a l s t s a m i n d i g t u d a t o s v e r b a l i z l s s a l m e g y v g b e , h o g y m i n d a z t amit a gyerekek m o z g s o s a n elvgeznek, egyidejleg megismerjk a n n a k verblis kifejezjt is, legyen az testrsz, m o z g s f o r m a , irny, t e m p stb. A verblis fejleszts fbb terletei: a trgyak megnevezse (testrszek, ruhzat, n v m s o k ) , c s e l e k v s e k kifejezse, trbeli viszonyok verblis kifejezse: irnyok, helyzetek, idjelzsek, o s z t l y o z s , alapformk megjellse, alapsznek, mret, hasonlsg, k l n b s g s ellenttessg.

A kt foglalkozs ves tematikjt a fejleszt p r o g r a m f i g y e l e m b e v t e l v e l lltottk ssze az v n k , m i n d i g elsdleges szerepet sznva az v o d a i p r o g r a m b a n foglaltaknak. E b b e ptettk be a fejleszt p r o g r a m azon pontjait, a m e l y e k fejlesztsre a t m a feldolgozsa k a p c s n t e r m s z e t e s lehetsg knlkozott. Az eltervezett t e v k e n y s g m d o k , m d szerek m e s s z e m e n e n a l k a l m a z k o d t a k az letkori sajtossgokhoz: j t k o s a k voltak s az

specilis

percepcifejleszts

rzelmi b e l s m o t i v c i k r a ptettek. A foglalkozsok i d t a r t a m a s g y a k o r i s g a a nevelsi p r o g r a m n a k megfelelen alakult, hiszen a fejleszts ezen formja n e m ignyel kln idrfordtst. A szabad j t k b a n , a napi frisst testnevelsben, de az vodai let b r m e l y formjban m d nylott a fejleszt p r o g r a m egyes terleteinek realizlsra.

A 3-6 v e s e k n l a mozgsfejleszts testsma, verblis fejlesztsbe g y a z o t t a n m e g y vgb e , de a 4 - 5 v e s e k n l m r d i r e k t e b b fejlesztse is lehetsges.

24

25

A k i s c s o p o r t o k b a n indulsnl k i e m e l t fejlesztsi terletknt tartottuk s z m o n a nagym o z g s o k s t e s t s m a alaktst, k z p s csoporttl k e z d v e a k l n b z szlelses funkcik erstse n a g y o b b hangslyt kapott, klns tekintettel a trpercepci fejlesztse, mely n a g y c s o p o r t b a n t o v b b folytatdva kiegszlt a f i n o m m o t o r i k a direktebb erstsvel. M i n d e n fogla 1 1 o z s o k utn e l e m e z t k a n n a k a l k a l m a z h a t s g t s h a t k o n y s g t , a s z k s g e s m d o s t s o k a t m e g t e t t k . V g l e g e s e n kialaktott fejleszt p r o g r a m u n k a hatkony gyakorlati b e v l s alapjn szletett m e g . A h r o m v e s fejlesztprogram h a t k o n y s g t kt m e g k z e l t s b e n mrtk: a) Ksrleti s kontrollcsoportjaink sszehasonlt elemzsvel vizsgltuk az alkalmazott tesztek e r e d m n y e i n e k alakulst: indul szinten, a ksrleti szakasz kzepn, s a vgn. b) Ksrleti c s o p o r t u n k e r e d m n y e i n e k mikroanalzisvel az albbi k r d s e k r e k e r e s t k a vlaszt: - mely t e r l e t e k e n m u t a t k o z i k elsdlegesen h a t k o n y n a k a program-, - m e n n y i id s z k s g e s a h a t k o n y s g biztostsra, - m i l y e n szint vltozs r h e t el a k l n b z szociokulturlis htter g y e r m e k e k n l , ( S E S 1 s S E S 3 e s e t b e n ) , - vrhat-e j e l e n t s e b b fejlds az M C D - s g y e r e k e k n l . c) N e g y e d i k m r s n k a b u d a p e s t i ksrleti c s o p o r t o k t n y l e g e s iskolai b e v l s n a k vizsglatra irnyult: a p e d a g g i a i s pszicholgiai m r s e k e t a tanv els flvben s v v g n v g e z t k el. Az iskolai bevls m i n s g t az o l v a s s - n y e l v t a n s s z m t a n tantrgyak f e l m r feladatainak pontrtkei szerint adott iskolai m i n s t s s a c s o p o r t o s pszic h o l g i a i vizsglatok e r e d m n y e i n e k alapjn llaptottuk m e g .

testkp

s nkp sszefggse

Az rtelmi fejlesztsben a 3-6 ves korosztlynl ilyen m d knlkozik az szlelses s az szlelses-finommotoros funkcik befolysolsra. Ez csak a k o r o s z t l y r a j e l l e m z tevkenysgi f o r m n keresztl - e s e t n k b e n a j t k o n keresztl - lehetsges. H r o m v e s k s r l e t n k b e n a preventv fejlesztsi folyamat m e g h o z t a a kell t e m rtelmi fejldst, s m i n t e g y m e l l k t e r m k k n t " k a p v a felfigyeltnk arra, hogy a kognitv fejlds mellett a szocilis fejlettsg, hatst a szocilis fejldsre. A fejlds teme egysges, de egsz folyamat, egymsmellettisgk amelyben nem a klnbz fejldsi A vonalak fejldsi eltr lehet, vletlen. testi-rtelmi-rzelrni-socilis a szocilis rettsg is intenzivebben vltozott. Ezek a tapasztalatok s z t n z t e k arra, hogy t u d a t o s a b b a n keressk a preventv mozgsfejleszts

fejldsi v o n a l a k e g y m s t erstve, a l a p o z v a biztosthatjk az e g y s g e s fejldsmenetet. Bizonyos p o n t o k o n letkori s z a k a s z o k b a i n t e g r l d v a a d n a k e g y j m i n s g e t . Joggal dusok? Erikson e l m l e t b e n a pszichoszocilis fejldsben a 3-6 ves letszakasz szinte ugyanolyan kiemelt j e l e n t s g g e l br, m i n t a serdlkori nfejlds. Az vodskor az nfejlds kitntetett szakasza a tnyleges nfunkcik, az ntudat kialakulsnak s m e g s z i l r d u l s n a k els stdiuma. A gyermek kzd az nllsgrt, kompetencira s koopercira kell alkalmass vlni a fzis vgre. vodsaink l e t b e n e g y r e n a g y o b b s z e r e p e r t l t be a M s i k . A 4 v e s e k m e g s z a p o r o d agresszv m e g n y i l v n u l s a i m g t t a sajt N - h a t r o k feszegetse ll n r v n y e s t trekvsekkel. 5 - 6 v e s e n m r inkbb k o m p e t e n s n e k rzi m a g t kortrsai kztt, k p e s elfogadni a m s i k eltr szndkt, s e h h e z tud is a l k a l m a z k o d n i . M r kontrolllt szocilis viselkedsre k p e s anlkl, hogy fltenie kellene sajt N-jt. Mreitl tudjuk, h o g y a kisiskolskor az n. t p r t o l s " idszaka. A g y e r m e k e k szm r a e g y r e f o n t o s a b b v l n a k a trsak, e g y r e t b b idt t l t e n e k el velk, v l e m n y k egyre m e g h a t r o z b b lesz. A szlk szerepe e g y r e i n k b b h t t r b e szorul ( n a g y o n fokozatosan). Mead k o n c e p c i j b a n a szereptvtel mellett fontos szerepet tlt be a nyelv, a k o m m u nikci is, mely szerinte e l s d l e g e s k z s s g f o r m l er. Trsas helyzet, tudja venni az trsas aktus nlkl nem a normkat, alakul ki szocializlt N. mrtkben Amilyen mrtkben t rtkeket, olyan lesz szocializlt, fejlett az N. krdezhetjk, hogy a szocilis fejldsben is fellelhetek-e a szenzitv peri-

Kvetkeztetsek: H a t s v i z s g l a t a i n k s z m s z e r adatai igazoltk, h o g y a h r o m v e n t fejleszt p r o g r a m u n k k a l t m o g a t o t t ksrleti c s o p o r t v a l a m e n n y i mrt terleten ( m o z g s , testsma, szlelses terletek, grafomotoros kszsgek) intenzvebb pozitv irny vltozst mutatott m i n t a kontrollcsoport. S z e m b e t n a csoportteljestmny h o m o g e n i z l d s a s a m a x i m l i s rt k e k h e z kzeltse a t e s t s m b a n , az Oseretzky- s a Bender-tesztek e r e d m n y e i b e n . F i g y e l e m r e m l t e r e d m n y n e k tartjuk, hogy a fejleszt p r o g r a m b e p t s v e l h r o m ven t nevelt szociokulturlis h t r n y b a n lev g y e r e k e i n k k p e s e k voltak kiegyenlteni szignifikns teljestmnybeli h t r n y a i k a t az e l n y s e b b SES-helyzet mintval s z e m b e n . Az M C D o k o z t a htrny csak a clzott fejleszts hatsra c s k k e n t h e t . K o n t r o l l c s o p o r t j a i n k b a n a kognitv struktra ltalnos fejlesztse mellett is m e g m a r a d t a htrnyuk. Hromves rnyos mass tve, prevencis biztostotta ksrletnket szmukra bizonytottan kzd az eredmnyesnek laktelepi tekintjk, hiszen iskolra htalkalhelyzet, klnbz funkcizavarral gyerekeinket

A kognitv pszicholgia kpviseli,

elssorban Piaget szerint az rtelmi fejlds hatroz-

za meg az nfejldst, irnytja a szocializcit. K o n c e p c i j u k szerint az nkp alakulsnak folyamata az albbi m d o n m e g y v g b e : Piaget, M a r t o n L. M a g d a , Kulcsr Z s u z s a az N k i a l a k u l s b a n d n t m o z z a n a t n a k tekintik a spontn nindtotta mozgst, m o t o r o s aktivitst, s a szocilis kzeg erre adott szablyozst, minstst. A m o z g s o s t a p a s z t a l a t o k n y o m n n e m c s a k a krnyezetrl, h a n e m a sajt testrl is kialakul egy g y n e v e z e t t kognitv trkp. ( F e l n t t k n t g o n d o l j u n k c s a k arra, h o g y ha b e csukjuk a s z e m n k e t , vagy b r m i k o r a m i k o r akarjuk, sajt testnkrl, testrszeinkrl, bel-

eslyegyenlsget.

26

27

s szerveinkrl, a z o k funkcijrl val integrlt t u d s u n k a t felidzhetjk, hiszen n m a gunkrl m a g u n k b a n kialakult az v e k hossz sorn egy bels trkp, ami r e n d e l k e z s r e ll a b e l s t j k o z d s h o z ) . E n n e k a sajt testi n n e k az rzse az els sszetevje az n k n t val l t e z s n e k ( K u l c s r ) . A t e s t k p ideglettani l e k p e z d s b e n d n t e k a m o z g s o s t e v k e n y s g b l s z r m a z s z e n z o r o s ( r z k e l ) visszajelzsek, m i n t a fejtarts, feszts, e g y e n s l y r z k e l s , a sajt m o z g s r z k e l s e kinesztzia. a testtartsrl s a testhelyzetrl r k e z ingerek, taktilis, lokalizcis rzetekbl a testfelszn smja, vizulis visszajelzsek a vgtagok m o z g s rl stb. E z e k s s z e g z s e k n t alakul ki egy vizulis t e s t k p , vizulis p o s z t u r l i s * t e s t m o d e l l , mely e g y s g e s e g s z k n t k p e z d i k le az agyban, s ez a testsma. A testkp s az nkp szoros sszefggst mutat a fejldsben:

M o n d h a t n n k g y is, h o g y

m z g s f e j l e s z t s b e n t a l l h a t m e g a testi-, p s z i c h o -

szocilis- s r t e l m i fejldsi vonal tnyleges rintkezse, s ilyen formn a m o z g s s a l egyidejleg befolysolhatjuk a kognitv s a szocilis funkcik fejldst, k i b o n t a k o z s t . TESTKP-NKP 1. N1NDTOTTA MOZGS ' A KOMPETENCIA GYKERE

2. MOZGSOS TAPASZTALAT KOGNITV TRKP AZ N-RL

;

TESTTUDAT

- a c s e c s e m m o z g s o s tapasztalata n y o m n indul el a levlsi folyamat az anyrl s k e z d d i k az n t u d a t o s u l s a ; - a m o z g s b i z t o n s g a segti, alaktja ki az egyre n a g y o b b m r t k k o m p e t e n c i a - r z s t (azt az rzst, h o g y egyre h a t k o n y a b b v a g y o k a k r n y e z e t e m m e g i s m e r s b e n , alaktsban"); - az e g y r e tbb s c l t u d a t o s a b b m o z g s mind tbb informcit jelez vissza az idegrendszernek, kialaktva a bels m o z g s o s smkat, a m i k aztn e g y r e b i z t o s a b b t m p o n t j a i l e s z n e k a j v e n d m o z g s e l e m e k , viselkedsi formk m e g t e r v e z s b e n ; - kialakul a k o g n i t v t r k p , s a testtudat a vizulis-tri viszonytsi r e n d s z e r l l a n d k z p o n t j v vlik; - a kialakult t e s t k p , az n f o g a l o m hordozja. A t e s t k p ideglettani l e k p e z d s e letnk vgig m e g m a r a d , ami a proprioceptv - kinesztzis a vesztibulris poszturlis (testtarts) a taktilis - haplikus a vizulis

3. TESTI N ! VIZULIS TRI REFERENCIARENDSZER

1

AZ NFOGALOM HORDOZJA

4. A MOTOROS TEVKENYSG SIKERESSGE VAGY SIKERTELENSGE VISSZAHAT r-AZ NKP ALAKULSRA

i A Z NRTKELS MINSGRE AZ NELFOGADS MRTKRE

5. A MOZGS FELETTI KONTROLL

', rendszer ingeren rinti

AZ EN KONTROLL FUNKCIK ALAPJA S ALAKTJA

6. EGYTTMOZGS-EGYMSHOZ IGAZTOTT MOZGS ' AZ EGYTTES LMNY A TRSAS KOOPERCI ALAKTJA

A m o z g s r l kapott krnyezeti visszajelzsek n m a g u k b a n is a m o z g s t v g z s z e m l y t m i n s t i k . gy befolysoljk az n k p m i l y e n s g t is. A m o z g s o s t e v k e n y s g r e pozitv visszajelzst k a p g y e r m e k n b i z a l m a n , s n k p e pozitv lesz. gy r d e m e s jra a lelknkbe, r t e l m n k b e i d z n n k , hogy a m o z g s o s viselkedsvlaszok b v t s v e l , a trgyi s szocilis k r n y e z e t h e z val adekvt m o z g s o s (viselkedses) v l a s z l e h e t s g e k gyaraptsval kzvetlenl befolysolhatjuk a pszichikus n kialakulst, v g s s o r o n az e g s z szocializcis folyamatot.

Fejlesztprogramunkban

mozgsfejleszts

terletei,

fbb

feladatkrei

egyben

alapo-

zi az n f u n k c i k a l a k u l s n a k . Pl. a n a g y m o z g s o k fejlesztsnl a m o z g s feletti kontrollt e r o s t t o , a m o z g s t u d a t o s irnytst elsegt g y a k o r l a t o k kzvetlen alakti az nkontroll funcimak. A s z e m - k z , s z e m - l b koordinci fejlesztse, a j l kivitelezett gyakorlatok a testrszek feletti uralom, az gyessg rzst keltve pozitv nkpet e r e d m n y e z n e k , pozitv viszonyt alaktanak a sajt testhez, a m e l y az nelfogadst segti e l . A m o z g s o s eladatok e g y t t e s kivitelezse csak e g y m s r a figyelve, e g y m s h o z i g a z o d v a vlik l e h e t -

* posztura=testhelyzet. lesttarts

e. b k o z b e n s z e r e z h e t a g y e r m e k olyan stabil tapasztalatokat, h o g y hol v a n n a k t n y l e g e s

29

n-hatrai a fizikai s a szocilis trben, sszehasonlthatja - kiprblhatja njt trsaival. l e t k o r i l a g a l e g a d e k v t a b b t e v k e n y s g i f o r m b a n - a m o z g s b a n - g y a k o r o l h a t j a az l e t k o r r a specifikus n f u n k c i k a t : n t u d a t , a u t o n m i a , k o m p e t e n c i a s k o o p e r c i r a val alkalmassg. Tesisma-fejli'sztprogramunkban pl. a meghatrozott testrszekre koncentrl feladatok sorn (adott testrszt rinteni, emelni, feszteni, ellaztani stb.) tanulja m e g a g y e r e k a s z n d k o s m o z g s o k akarati irnytst, amely a f i g y e l e m - k o n c e n t r c i t s az akarati erfesztseket ersti. Fejleszt trgyknt feltteleink kztt a tkr h a s z n l a t a r e n d k v l h a s z n o s a vizulis t e s t m o d e l l - az n - k p - kialaktsban. M i n t a cirkulris reakci - a tkr visszajelzi a k l n b z m o z g s o k a t , gy t k l e t e s e b b kivitelezsre s z t n z , j m o z g s f o r m k kiprb l s r a ksztet. A m i m i k a rvn k l n b z nllapotok, e m c i k kifejezsre ad m d o t s az r z e l m e k p o n t o s a b b felismerst segti el. T e h t a t k r i n f o r m c i k a t nyjt a g y e r m e k n e k testi j e l l e m z i r l - m a g a s s g , testessg, a testfelsznrl, az n h a t r o k trbeli kiterjedsrl, szem-haj sznrl stb. E z e k elsegtik a testfogalom kialakulst, az n j o b b elfogadst. H o g y a n kezelhetjk t u d a t o s a b b a n ezeket a fejleszt l e h e t s g e k e t m o s t m r n e m c s a k a kognitv funkcik, h a n e m az egsz p s z i c h o s z o c i l i s fejlds befolysolst c l o z v a ? Szm o l n u n k kell az letkorra tipikus agresszv nrvnyestsi tendencikkal s az ebbl fak a d f e l s z a p o r o d indulati feszltsgekkel is. K i i n d u l a l a p t t e l e i n k h e z kell visszanylni: az nfejldsben m e g h a t r o z - a g y e r m e k i n i n d t o t t a aktivits m r t k e s - a szocilis k r n y e z e t szablyozsa, m i n s t s e . A 3-7 v e s k o r o s z t l y n l a l a p o z h a t u n k a nagyfok m o z g s i g n y r e , hiszen a m o z g s a d o m i n l m e g n y i l v n u l s a g y e r m e k l e t t e v k e n y s g b e n , a krnyezettel val k a p c s o l a t b a n . n r v n y e s t s b e n e s z k z k n t hasznlja sajt testt s m o t o r o s m e g n y i l v n u l s a i t . E h h e z a t e v k e n y s g h e z kell m a x i m l i s lehetsget biztostani, megrizni s ersteni a g y e r m e k i aktivitst! A s z o c i l i s s z a b l y o z s n a k , a m e g e r s t v i s s z a j e l z s n e k fknt erre a m o z g s t e v k e n y s g r e kell s s z p o n t o s u l n i . A g y e r m e k i energit ilyen m d o n - az agresszi h e l y e t t e l f o g a d h a t , c l i r n y o s t e v k e n y s g vgrehajtsra irnytjuk. gy a mozgsfejleszts sorn a l a k u l testi n a l a p o z j a lesz a pszichs nfunkcik fejldsnek. L n y e g b e n teht a mozgsfejlesztsben tallhat m e g a t n y l e g e s r i n t k e z s a testi-rtelmi s szocilis fejldsi vonal befolysolsban. A m o z g s lehet a k z s alapja a kognitv s szocilis funkcik fejlesztsnek a 3-7 ves k o r o s z t l y n l .

CsPE VALRIA (2000): Az olvass s rskpessg zavarai. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Etvs Kiad, Budapest. 239-278. FLAVELL, J. H. (1982): On Cognitive Development, Child Development. Vol. 53. 1-10. KATONA FERENC (1999): Klinikai fejldsneurolgia. Medicina Knyvkiad, Budapest. 176-226. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1985/a.): Teljestmny s magatartszavarok sszefggse vods s kisiskols korban. Vas Megyei Pedaggiai Intzet Kiadvny. 55. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1985/b.): Az alapkultrtechnikk elsajttst meghatroz pszichikus funkcik, a fejleszts perspektvi. Pedaggiai Szemle, 9, 837-845.
PORKOLBN BALOGH KATALIN, JEKKELN K S A VA (1986): A tanulsi zavarok korai azonostsa. ISSBD Kon-

ferencia, Rma. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1987): Kszsgfejleszt eljrsok tanulsi zavarral kzd kisiskolsoknak. Iskolapszicholgia, 4. ELTE Kiadvny. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1987): Ksrlet a tanulsi zavarok vodskori megelzsre. Magyar Pedaggia, 4 , 4 4 3 - 4 5 1 . PORKOLBN BALOGH KATALIN (1988): Az alapkultrtechnikk elsajttst meghatroz pszichikus funkcik fejldse s fejlesztse. Iskolapszicholgia. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1990): Mdszerek a tanulsi zavarok csoportos szrsre s korrekcijra. Iskolapszicholgia, 17, ELTE Kiadvny, Budapest. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1992): Kudarc nlkl az iskolban. Alex Typo, Budapest. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1993): A krnyezeti mutatk s a mentlis-pszichoszocilis fejlds sszefggsei. Iskolapszicholgia Tudomnyos Frum. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1995): Mozgs-Testkp-nkp sszefggsei. Fejleszt Pedaggia. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1997): Komplex Prevencis vodai Program. Voln Humn Kiad. Budapest. REINARZT, A. REINARZT, E. (1977): Visuelle Wahrnehmungs Frderung. Dortmund, 208. SCHENK-DANZINGER. L. (1980): Mglichkeiten und Grenzen kompensatorischer Erziehung. Pedagogik der Gegenwart, 713, Vein-Miinchen. 180. SONSROEM (1966): In: Bruner, J. S. (1966). Studies in Cognitive Growth. John Wiley and Sons, New York. TANSLEY (1980): Motoros s perceptulis fejleszt program. Educational Development Programics London. TORDA GNES (1991): Szemelvnyek a tanulsi zavarok korbi. Tanknyvkiad, Budapest. a) A. J. AYRES: Az integrcis folyamat, 71-84. b) F. AFFOLTER: AZ szlelsi funkcik zavartalan s patolgis fejldse, 89-94. c) H. BAUER: A primer szlelsi folyamatok fejldse s jelentsge, 97-114.

IRODALOM BRUNHR. J. S. (1973): Process of Cognitive Growth. In: Turner. J. (1981): Az rtelmi fejlds. Gondoli Knyvkiad, Budapest. 186. BRCNER. J. S. (1974): j utak az oklals elmletben. Gondolat Knyvkiad. Budapest. 13-40.

30

31

AZ ALAPOZ TERPIA ELMLETE S

M A R T O N - D V N Y I VA

GYAKORLATA

M a g y a r o r s z g o n szletett kt o l y a n m d s z e r , m e l y n e k e l m l e t i s g y a k o r l a t i h a t s a vilgszint: az e g y i k a Peth-mdszer, i d e g r e n d s z e r - m o z g s s r l t g y e r e k e k n l m e g t e r e m tette a k o n d u k t v (a g y e r e k e t egy v e z e t viszi vgig a f o l y a m a t o n ) fejlesztst, t e k i n t e t b e veszi a s r l s t , a z r t e l m i , m a g a t a r t s b e l i , k o m m u n i k c i s s m o t i v c i s t n y e z k e t e g y a r n t , s szocilis r e h a b i l i t c i t c l o z m e g ( K a t o n a , 1986). A m s i k Katona m d s z e re, & fejldsneurolgiai kezels s neurohabilitci, aki megteremtette az elemi moz-

AZ ALAPOZ TERPIA LTREJTTNEK TRTNETE A) Idegrendszer-fejleszt mozgsprogramok s mdszerek a 20. szzadban

g s m i n t k " f o g a l m t a z e m b e r i m o z g s f e j l d s b e n - e r s e n l e e g y s z e r s t v e : fellsi m o z g s m i n t a ( l e b e g l t e t s ) , vertiklis r u g a s z k o d s ( l s b e h z d z k o d s ) , h o m o r t si m o z g s m i n t a ( t m a s z t o t t h o m o r t s ) , folyamatos k s z s ( e l r e k s z s lejtn), lefel rug a s z k o d s (lefel r u g a s z k o d s h t o n ) , e l e m i m s z s , elemi j r s , s ezt felhasznlva bevezette a legkorbbi d i a g n z i s t - kzvetlenl szlets utntl - s terpit. M d s z e r n e k clj a az s z s z e s k r o s o d o t t funkci t o v b b i f e j l d s n e k n o r m a l i z l s a , a z i d e g r e n d s z e r funkcionlis p l a s z t i c i t s n a k m a x i m l i s k i h a s z n l s a a fejlds e korai s z a k a s z a i b a n , s a fejld funkcik e g y m s r a hatsnak bevonsa a kezelsi p r o g r a m b a " (Katona, 1986. 9. o.). Az igen korai d i a g n z i s n e m vrja meg, mg a gyereknl a kros agyfejlds m r tnetekben nyilvnul m e g , h a n e m azonnali fejlesztssel - az jszltt agya m g h i h e t e t l e n l kplkeny - megelzi a k s b b i , m r r o s s z m e c h a n i z m u s t l t r e h o z t n e t e k e t , az r d g i krt".

Az i d e g r e n d s z e r fejldsvel, szvettanval, ideglettanval foglalkoz t u d o m n y o k , valamint a vizsgl eljrsok fejldse ( C T , P E T , M R I , funkcionlis M R I , S P E C T ) a 20. szz a d b a n eljuttatta a s z a k e m b e r e k e t oda, hogy a k i s e b b vagy n a g y o b b fokban srlt agy g y e r m e k e k l l a p o t b a ne n y u g o d j a n a k bele. Az agy rsi folyamatait sok t n y e z krosthatja - g e n e t i k a i m e g h a t r o z o t t s g ; terhessg alatti, szls alatti s utni r t a l m a k ; elssorban m i n d e n o x i g n h i n y o s llapot; vrusfertzsek; s igen sok ismeretlen, b e l s v a g y klvilgbl j v ok - m e l y e k a n o r m l , j t e m s m i n s g rsi folyamatot lellthatjk, k i t r t h e t i k " , fejldsi z s k u t c b a juttathatjk, d e f e k t u s h o z v e z e t h e t n e k . A g y e r m e k e k k e l f o g l a l k o z s z a k e m b e r e k - orvosok, p s z i c h o l g u s o k , g y g y p e d a g g u s o k - a 2 0 . s z z a d b a n t b b o l y a n m d s z e r t d o l g o z t a k ki, m e l y e k a k r o s a n fejldtt i d e g r e n d s z e r g y e r m e k h a l m o z o t t a n r o s s z v g l l a p o t t - i l y e n k o r a t n e t e k m r jabb k r o s t n e t e k okaiv vlnak, s a vgllapot a t n e t h a l m a z o k m e g m e r e v e d e t t rossz rendszere, mely a fejlds a k a d l y a is e g y b e n - olyan helyzetnek tekintettk, m e l y b e n a kezelsnek ismt be kell indtania s a n o r m l i s irnyba terelnie a m r k r o s o d o t t vagy fejldskben v e s z lyeztetett funkcikat, vagy legalbb a rehabilitci lehetsgt kell fokoznia a m a x i m lis s z i n t i g " ( K a t o n a , 1986. 37. o.). E z e n fejleszt p r o g r a m o k nagy rsze a mozgson keresztl indtotta jra a g y e r m e k idegrendszer-fejldst. E z e k a m d s z e r e k elvileg szszek a p c s o l d n a k a b b a n a v l e m n y b e n , h o g y a g y e r e k fejldse a korai szakaszban t l n y o m r s z t mozgsfejldsen keresztl megy vgbe, s k s b b a s z i m b o l i k u s megrts is a g y e r m e k m o z g s v i l g r a pl s p t h e t r. M a g u k a m d s z e r e k kivitelezsi elveikben k l n b z e k voltak. Berta s Karel Bobath m d s z e r e arra irnyult, h o g y az agy sr l s e k o r f e n n m a r a d k r o s a n rgzlt testtartsi s m o z g s i r n y t reflexeket lebontsa, mert ezek m e g a k a d l y o z z k a n o r m l i s m o z g s s testtarts kialakulst ( K a t o n a , 1986). A g y e r e k n e k a m o z g s rzett kell elsajttania; a clszer m o z d u l a t o k a t j t k o s helyzetekkel k t t t k ssze, h o g y m e g t e r e m t s k a m o z g s motivltsgt. Vojta m d s z e r n e k egyik clja a h e l y e s i z o m t n u s - e l o s z l s m e g t e r e m t s e a gyereknl, m e l y a m o z g s o k h o z szksges j s s z k s g e s testtarts stabilizlshoz vezet (Katona, 1986). Vojta felfogsa mege g y e z i k Temple Fay v l e m n y v e l , a m e l y szerint csak az si m o z g s m o d e l l e k g y a k o r o l tatsa - kszs, m s z s - vezet helyes i z o m t n u s - s z a b l y o z s h o z . A fenti m d s z e r e k e l s s o r b a n m o z g s s r l t g y e r e k e k fejlesztst c l o z t k , de n e u r o p s z i c h o l g i a i s z e m p o n t b l , v a l a m i n t a g y e r m e k intellektulis f u n k c i i n a k fejldsben Piaget. Ayres, Tobis-Loewenthal. Schilling, Hottiger (a f e l s o r o l s csak rszleges) egyarnt k i e m e l i k a m o t o r i u m fejldsnek szerept ( M r t o n - D v n y i v a s mtsai, 1999).

Az Alapoz Terpia elmlete s kiindulsa a fenti m d s z e r e k h e z nylik vissza. Az 1940-60as vekben m g feltteleztk, hogy az egyedfejlds lnyegben a trzsfejlds rvid m e g ismtlse. Temple Fay, C. H. Delacato, G. Domah (a P h i l a d e l p h i a i R e h a b i l i t c i s K z pont m u n k a t r s a i k z l e m n y e i elmletet s gyakorlatot is t a r t a l m a z n a k fejleszt m d s z e rkrl ( D e l a c a t o . 1963). G y a k o r l a t u k a z e m b e r i m o z g s f e j l d s b e n l e g a l a p v e t b b , legsibb - s o k s z o r fejldsi v o n a l a n k n t e g y m s r a p l - m o z g s m i n t k a t t a r t a l m a z t a : k s z s - m s z s - j r s - d o m i n n s m o z g s o k . E r r e k s b b visszatrek. D e elmleti m u n k s sguk azta m e g h a l a d o t t , gy r v i d e n i s m e r t e t n m a cfolattal egytt, m e r t e l m l e t k e t nem tartjuk az A l a p o z T e r p i a elmleti alapjnak. lltsuk szerint az e m b e r i idegrendszeri egyedfejlds m e g i s m t l i a trzsfejlds fontosabb llomsait. A trzsfejlds sorn b e k v e t k e z n a g y o b b lpcsfokok (halak, hllk, e m l s k ) a l a p v e t m o z g s m i n t i m e g i s m t l d n e k a g y e r m e k i d e g r e n d s z e r n e k egyedfejldsben: a m a g z a t i s szlets utni m o z g s o k h a l m o z g s n a k , a k s z s a hllk m o z g snak felelne m e g , a m s z s az e m l s k m o z g s n a k , a j r s e m b e r i - m o n d j a D e l a c a t o . lltsuk szerint ha a g y e r e k p r o b l m a m e n t e s e n halad vgig e z e n a trzsfejldsi s o r o n , csak a k k o r v r h a t , hogy p r o b l m a m e n t e s lesz az e m b e r i egyedfejldsen val vgighaladsa. Ezt az elmletet, melyet rekapitulcis e l m l e t n e k n e v e z n e k , mi kifejezetten elvetjk. K a t o n a F e r e n c professzor brlatval lnk: A z elavult r e k a p i t u l c i s e l m l e t rtelm b e n arra k e l l e n e g o n d o l n u n k , hogy a h u m n s p e c i f i k u s ls, lls, j r s m e c h a n i z m u s nak i d e g r e n d s z e r i e l e m e i csak rpltek a tbbire, s az e m b e r i egyedfejlds t b b milli eve alatt n e m s z e r v e z t k t az i d e g r e n d s z e r egszt, ez p e d i g a l i g h a l e h e t s g e s " ( K a t o n a , 1986. 82. o.). Az v l e m n y e szerint az e m b e r i egyedfejlds m u t a t u g y a n h a s o n l s g o t az e m b e r s z a b s a k k a l , de a k l n b s g n a g y o b b , m i n t a h a s o n l s g .

32

.33

E l b b i lltsukkal sszefgg D e l a c a t o k v e t k e z e l m l e t e , m e l y szerint a c s e c s e m i d e g r e n d s z e r e fokozatosan s e g y m s r a plve rik az agytrzstl felfel e g s z e n az agykregig, s a c s e c s e m k l n b z letszakaszaiban azon a szinten l " , a m e l y agyterlet vezrli, majd a k v e t k e z szintre lp, s azon a szinten l lny lesz. T e h t D e l a c a t o szerint az jszltt perincveli-agytrzsi lny, csak reflex t e r m s z e t m o z g s o k k a l ; ez a halszer lt kb. 16 hetes korig tart. K v e t k e z , m a g a s a b b szint a ktltsz.er szint, ez a hd szintje, a c s e c s e m e k k o r hdlny, e n n e k a m o z d u l a t a a kszs, mely a ktltek m o z g s a , e k k o r j e l l e m z a kt s z e m e g y m s t l fggetlen ltsnak kialakulsa, a kt fl e g y m s t l fegetlen hallsnak kialakulsa, a t n u s o s nyaki reakcik; ez a 20. httl tart kb. a 6. h napig. E k k o r a gyerek tlp a kzpagyszintre, s kzpagy-lny lesz: m o z d u l a t a a m s z s ( e m l s k ) , kifejldik a k t s z e m e s egyttlts, ktfles egytthalls, a testtarts-lts integrcija itt alakul ki, a 6. h n a p t l a 12. h n a p i g . E z u t n a gyerek korai corticalis (agykrgi) lny lesz az 1. v - 18. h n a p krl, j e l l e m z j e a paralateralits: kt kezt hasznlja lbaitl fggetlenl, l, jrsnl kt lbt hasznlja, de kezvel m g e g y e n s l y o z . E k k o r alakul ki a sztereo lts s sztereo halls. Ezutn alakul ki ( 3 . vtl 7. vig) az agykrgi e m ber, aki m e g v l a s z t j a dominancijt: szem-, kz- s l b d o m i n a n c i t , k e r e s z t m i n t a szerint jr, s sztereo ltsa v a l a m i n t sztereo hallsa tkletesedik. Ezt a m e c h a n i k u s e l m l e t e t mi szintn elvetjk, ismt K a t o n a professzor m u n k s s g a alapjn a d n n k m e g a vlaszt ( K a t o n a , 1986), aki felfedezte, hogy a kszs, m s z s , felltets (n. l e b e g ltets), j r s m r a 2 0 - 2 9 . magzati hten kivlthat. E z e k a m o z g s m i n tk n e m reflexszernek, h a n e m folyamatos m o z d u l a t s o r o k b a n j e l e n t k e z n e k k l n b z ing e r h e l y z e t e k b e n . Humnspecifikusak, n e m aktivlhatok jszltt vagy fiatal llatokban, f e m l s k b e n sem. E z e k e t a m o z g s m i n t k a t n e v e z t e el elemi mozgsmintknak. T e h t mr m a g z a t i llapotban magas fok az e m b e r m o z g s s z a b l y o z s a , s csak az e m b e r r e jell e m z . Az jszltt idegrendszere igazn s teljesen emberi idegrendszer: a l e g p r i m i t v e b b m o z g s is m a g a s a b b idegrendszeri szablyozs alatt ll. A fejlds tja az egyszer e m b e ri m o z g s o k t l vezet a fejlett emberi m o z g s t p u s fel. Az emberi m o z g s kialakulsa minden jszlttben a primitv m o z d u l a t o k k a l k e z d d i k : e z e k e t az vjratok, a kisagy si rsze, a nvltagyi = vesztibulris r e n d s z e r s a pallidum s z a b l y o z z a (/. bra). A n n l g y m l c s z b b volt s z m u n k r a D e l a c a t o k gyakorlati tapasztalata s az e b b l levont k v e t k e z t e t s e k . 76 n a g y o n slyosan agysrlt g y e r m e k k e l d o l g o z t a k 12 h n a p o s tl 9 ves korig, akiknl egyoldali vagy ktoldali slyos a g y k r o s o d s volt, m e l y n e k htterben r e r e d e t daganat, a g y h r t y k kztti bevrzs, agysorvads, vzfejsg, agyvelgyullads, agyvelfejldsi r e n d e l l e n e s s g stb. llt. Megfigyeltk a n o r m l g y e r m e k i fejl d s b e n a m o z g s m i n t k e g y m s utni j e l e n t k e z s t : kszs, majd m s z s , majd j r s . F e l m r t k a beteg g y e r e k e k e t , hogy melyik m o z g s s t d i u m r a k p e s e k , s o n n a n j u t t a t t k a k v e t k e z s t d i u m r a . (Pl. ha a gyerek csak fekdni tudott, a k k o r h r o m felntt n a p o n t a 4 x 5 p e r c i g passzvan r h e l y e z t e " , vagyis elvgezte a g y e r e k k e l a kszs m o z g s m i n t j t szablyosan s ritmusosan, a m g csak a gyerek teste-idegrendszere r n e m rzett a m o z g s mintra, s egyedl is kpes lett r. E k k o r a m s z s s t d i u m r a j u t t a t t k stb.) M i n d e h h e z ers rzkszervi stimulcikat s l g z s p r o g r a m o t is adtak. Vgl e l r k e z t e k a d o m i n a n ciakialakts s t d i u m i g . t l a g o s a n 11 h n a p i g vgeztk a kezelst. E r e d m n y e i k a m o z gs terletn is k o m o l y a k : a 70 j r s r a kptelen - s ebbl 20 m o z g s r a kptelen - g y e r e k

kzl a kezels v g r e 12 g y e r e k j r k p e s lett, 11 g y e r e k teljesen n l l a n m e g t a n u l t jrni, 8 k e r e s z t m i n t a szerint mszott, 4 trgyakat tartott. De s z m u n k r a m g f o n t o s a b b eredm n y k : a g y e r e k e k kzl, akik a p r o g r a m k e z d e t n n e m tudtak beszlni, s k o r u k szerint elg idsek voltak a h h o z , hogy t u d h a s s a n a k , 5 9 % - u k elkezdett beszlni ( s z a v a k a t m o n d a ni) a p r o g r a m f o l y a m n , holott beszdterpit n e m kaptak, s a b e s z d r e n e m lettek btortva ( D e l a c a t o , 1963). E b b l D e l a c a t o s m u n k a t r s a i azt a k v e t k e z t e t s t v o n t k le, h o g y az anyanyelvi terleten (beszdben, rsban, olvassban) elmaradt gyermek idegrendszere retlen, elgtelenl szervezett. Kvetkeztetsk, hogy van egy, csak az e m b e r r e j e l l e m z egyedfejldsi sor: kszs > m s z s > j r s > d o m i n a n c i a megvlasztsa. V a n egy kizrlagosan emberi k o m m u n i k c i s forma: b e s z d - r s - o l v a s s . A kizrlagosan e m b e ri, anyanyelvi k o m m u n i k c i kifejldse csak a k k o r lesz p r o b l m a m e n t e s , ha a g y e r m e k p r o b l m a m e n t e s e n v g i g m e g y a kizrlagosan e m b e r i m o z g s o s - r z k s z e r v i fejldsi soron, melyet nevezhetnk helyzetvltoztats-felegyeneseds-helyvltoz.tatsi-dominancia megvlasztsi fejldsi m o z g s s o r n a k . Mi ezen e r e d m n y e i k b l s e l g o n d o l s a i k b l m e rtettnk: v a l b a n az i d e g r e n d s z e r o n t o g e n e t i k a i l a g teljes berse s z k s g e s a l e g e m b e ribb funkci, a beszd-, rs-, olvasskszsg tkletessghez. Az i d e g r e n d s z e r o n t o g e n e tikai berse p e d i g a h u m n m o z g s m i n t k e g y m s u t n j b a n s e g y m s r a p l s b e n trtnik (pl. kszs - m s z s - jrs), vagy e g y m s m e l l e t t i s g b e n (pl. fldn c s s z s - ls), s ez a m o z g s s o r a s z e n z o r o s rssel egytt adja azt a s z e n z o m o t o r o s i d e g r e n d s z e r i fejldsi sort, m e l y n e k k o r o n j a k n t megjelenik a beszd, rs s olvass kszsge. Delacato azt lltja, h o g y a g y e r m e k azrt n e m kpes az olvassra, rsra, m e r t idegrendszere, illetve a n n a k nyelvi kszsgrt felels terletei n e m rettek r, ezrt az idegrendszeri s t r u k t r k n e m k s z e k a funkci b e f o g a d s r a vagy k i b o n t s r a . Ha a d i s z l e x i s g y e r m e k e t csak a z a n y a n y e l v e t g y a k o r o l t a t m d s z e r r e l a k a r o m olvassra brni (vagyis csak g y g y t olvasssal), a k k o r gy teszek, m i n t h a h z a t p t e n k alap n l k l : amit rptek, leomlik, mert a hz alapja az idegrendszer teljes rettsge, ezt kell e l b b k i s n u n k " - vagyis az i d e g r e n d s z e r e l m a r a d t rettsgt kell e l b b b e h o z n u n k " -, csak aztn pthetnk r g y g y t olvasssal. M e r t a kszsg velnk szletik, de e n n e k k i b o n t s a csak rett idegrendszeri s t r u k t r k o n trtnhet m e g . Mi ezzel a hasonlattal s elvvel e g y e t r t n k , de nem ilyen k i z r l a g o s a n . D e l a c a t o azt lltotta, hogy a m e l y i k g y e r e k n e m tud m s z n i , az olvasni s e m fog t u d n i . Mi n e m ezt lltjuk, s n e m is ez a tapasztalatunk. Azt lltjuk, hogy
na e

g y g y e r m e k n e m tud m e g t a n u l n i olvasni, a k k o r r d e m e s m e g v i z s g l n i , h o g y a m o z -

gsfejldsben s k i e m e l t e n a h u m n mozgsfejldsi m i n t i b a n nincs-e e l m a r a d o t t s g a . Mert ha szlelnk mozgsfejldsi, ezltal idegrendszeri rsbeli e l m a r a d o t t s g o t , s ezt gyakorlatokkal berleljk, sokkal j o b b alapot nyjtunk az anyanyelvi kszsg berleldsnek. A fejleszt p e d a g g i a g y a k o r l a t b a n az utbbi 10 v sorn (kb. 1985-tl) vltozs trtnt. Ez a gyakorlati vltozs szemlleti megjulson alapul: iskolarettsgi vizsglaton a hibkat, h i n y o s s g o k a t s a rossz m e g o l d s o k a t okozatknt, s n e m k z v e t l e n l kijavtand okknt kell r t e l m e z n n k " (Lakatos, 2 0 0 0 . 12. o.). Ez azt jelenti, hogy a fejlesztst n e m a tnetek szintjn kezeljk kizrlag - teht a rajzkszsg, a testsma, az oldalismeret, a kzgyessg-gyakoroltats szintjn -, br ez is fontos, h a n e m ezt m e g e l z i s ksri az oki ke-

34

35

I - thalamus

H - trzsdcok

prblja biztostani, h o g y e n n e k m e g t e r e m t s v e l e l r k e z h e s s e n az e r e d m n y e s fejlesztshezEz a szemllet j e l l e m z i az A l a p o z T e r p i t is, gy szoktuk m o n d a n i , hogy terpink fejldstani szemllet fejleszt terpia. E n n e k elmleti s gyakorlati j e l e n t s g e , hogy a gyereket s o h a s e m a tnetei szintjn kezdjk kezelni, h a n e m fejldstanilag a tnet a l " m e g y n k , vagyis a fejlds lpcsin m e g y n k vgig m g egyszer, m g m e g r k e z n k az adott tnet k e z e l s h e z , m o n d v n : ha ez a szint n e m m k d i k , az alatta lev szinteket kell
A - kisagy

e l b b r e n d b e h o z n i . P l . n e m lltunk b e e l d n t e t l e n d o m i n a n c i t a h e l y z e t v l t o z t a t s i - f e l e g y e n e s e d s i - h e l y v l t o z t a t s i m o z g s g y e s s g fejlesztse nlkl; n e m k e z e l n k f i n o m m o t o r i k t n m a g b a n a k i s g y e r e k n l fejldstanilag ezt m e g e l z g y e s s g e k n a g y m o z g s o k , r u g a l m a s s g , e g y e n s l y - r e n d b e h o z a t a l a nlkl stb. Ez az e l m l e t s g y a k o r l a t terpinkat a regresszival dolgoz terpik k z sorolja,

E - szem

vestibularis magrendszer

melyre k s b b rszletesen visszatrek.

F - vj ratok

B)
D - gerincvel

Bvts

tovbbfejleszts.

Az.

Alapoz

Terpia jelenlegi felptse.

A terpit tbb mint tz vvel ezeltt, 1987-ben Plfia Judit s z e m s z o r v o s s a l k e z d t e m el,

a) kisagybl kiindul mozgsszablyoz magrendszer

akkor m g csak C. H. D e l a c a t o s T e m p l e Fay kzs munkja s az errl megjelentetett orvosi szakknyv lersa s tancsai alapjn (Delacato, 1963). Az e r e d m n y e k k e l diszlexis g y e r m e k e k n l e l g e d e t l e n voltam, alaki diszgrfin t u d t u n k javtani a k n y v b e n lert piros s z e m v e g e s " m d s z e r r e l , a tartalmi diszgrfin semmit. E k k o r m g csak a n y a n y e l v i

b) szemmozgat idegmagvak rendszere

k s z s g h i n y o s g y e r m e k e k e n p r b l t u n k segteni. Kb.

1990-ben Kulcsr Mihlyn fej-

leszt p e d a g g u s r e n d e l k e z s n k r e bocstotta m i n d a z o k a t a b v t s e k e t s tovbbfejlesztseket, m e l y e k e t m r a fenti a l a p h o z hozztett, s a l k a l m a z o t t : D e l a c a t o s m u n k a t r s a i elrhet s z a k k n y v k b e n m g kizrlag a k s z s - m s z s - j r s - d o m i n n s g y a k o r l a t o k

c) ormatio reticularis rendszeres plyi =RAS reticularis rendszer vagy az bersgi szintrt
felels hlzatos llomny

fejlesztst k v n t k m e g . K u l c s r M i h l y n - felhasznlva P o r k o l b n B a l o g h Katalin kutatsi s gyakorlati e r e d m n y e i t ( P o r k o l b n , 1987; P o r k o l b n , 1997) - e h h e z hozztette az sszes olyan m o z g s t , a m e l y a g y e r m e k fejldsben, letben fontos: fejemelsek, fells, j r s v a r i c i k , r u g a l m a s s g s egyensly-gyakorlatok, k e r e s z t m o z g s o k stb. M o z g s s o r a i t fejldstani szemllettel lltotta ssze, pl. k s z s h o z ( a z o n o s oldali vgtago k e g y t t m o z g s a ) a z o n o s oldali vgtagok m o z g s k o o r d i n c i s g y a k o r l a t a i , m s z s h o z (ellenoldali v g t a g o k e g y t t m o z g s a ) ellenoldali vgtagok m o z g s k o o r d i n c i s gyakorlatai, kz s lb t e v k e n y s g n e k sztvlasztsa stb. Kibvtette a terpit a hazai fejleszt pedaggia g a z d a g trhzval - pl. Porkolbn Balogh Katalin-fle fejlesztssel -, vagyis a teKatona brja nyomn
I. bra

d) ltsszablyoz

rendszer

e) tekints szablyoz rendszer

rpiba n e m c s a k a m o z g s s m o z g s r z k e l s kerlt, h a n e m a trben, i d b e n val biztonsgos t j k o z d s , testismeret, jobb-bal ismeret, e m l k e z e t f e j l e s z t s e k stb. Ez a terpia mr h a t s o s n a k b i z o n y u l t a diszlexis, alaki diszgrfis g y e r m e k e k n l , v a l a m i n t fejldstani szemllete s k o m p l e x i t s a miatt n a g y o n h a t k o n n y lett e n y h e fokban rtelmi fogyatkos gyerekeknl. A m o z g s k o o r d i n c i r a val hatsa miatt - a m o z g s k o o r d i n c i alapjait adja m e g - h a t k o n y lett o r g a n i k u s srlsbl e r e d hiperaktv-figyelemzavaros eseteknl. P r v m u n k a utn derlt ki, hogy k l n s e n h a t k o n y m e g k s e t t beszdfejlds l. diszfzis g y e r e k e k n l , s iskolaretlen v o d s o k n l a l e m a r a d s b e h o z s r a . Ez a ha-

zels: az i d e g r e n d s z e r rst elsegt, az rsi folyamatot mg egyszer beindt terpik ( P l . A y r e s , H R G , A l a p o z T e r p i a stb.). E z s z e m l l e t b e n m s , m i n t a h a g y o m n y o s s z e m l l e t felzrkztats, mely a h i b a szintjn gyakoroltat. Afejldstani-fejleszts szemllet a g y e r m e k e t s k s z s g h i n y t fejldsben nzi, s a n o r m l fejldsi folyamatot

36

37

tkony t e r p i a mr nem D e l a c a t o terpija volt. A h a r m a d i k lpcsfokban A l a p t v n y u n k rszint e g y r e jabb g y a k o r l a t s o r o k k a l bvtette az eddigi terleteket, rszint egyre jabb, a l a p k o n c e p c i n k k a l jl h a r m o n i z l terleteket vont be a terpiba, vagy formlt a terpia v o n a l h o z igazodv: pl. testtel vgzett ritmusgyakorlatok; Lurija-fle neuropszicholgiai g y a k o r l a t o k ; lgz-fegyelmez gyakorlatsor; ritmusos beszd s m o z g s - b e s z d gyakorlatok; m o z g s o s s z e r i a l i t s fejlesztse; t e s t v o n a l a t t l p k e r e s z t e z g y a k o r l a t s o r stb. M i n d e b b l kialakult az A l a p o z Terpia, mellyel elszr m u n k a c s o p o r t k n t , majd jelenleg a l a p t v n y k n t d o l g o z u n k . A sajt terpink alapjait S z e r d a h e l y i M r t o n testnevelg y g y t o r n s z s T t h G b o r g y g y p e d a g g u s m u n k a t r s a m m a l r a k t u k le; T t h G b o r kid o l g o z t a a terpia specilis alkalmazst o r g a n i k u s k r o s o d s b l indul hiperaktv figyel e m z a v a r o s gyerekek eseteire. K s b b m i n d e n , az A l a p t v n y h o z kzel ll m u n k a t r s u n k gazdagtotta, fejlesztette t e r p i n k a t . * A felsorols m r csak azrt sem lehet teljes, mert folyamatosan gyjtjk s kapjuk az j tleteket m u n k a t r s a i n k t l , vgzett hallgatinktl. M s , teljes k i d o l g o z s terpikbl tvettk Fodorn dr. Fldi Rita labdagyakorlatait, Falvay Kroly n p t n c m o z g s e l e m e i t , Dr. Gsv Mria b e s z d h a l l s ( G O H ) , beszdszlels s -rts ( G M P ) vizsglatt s az fejleszt terpijt, az angol nyelvterleten h o n o s N I L D - t e r p i a gyakorlatait, s r e n d s z e r n k e t egyltaln n e m tekintjk lezrtnak vagy b e z r h a t n a k . A vizsglatnl h a s z n l u n k vizsglati e l e m e k e t K u l c s r M i h l y n terpijnak vizsglatbl, a S z e n z o r o s Integrcis T e r p i a vizsglatbl (Ayres terpia) s L a k a t o s Katalin-fle T S M T (Tervezett S z e n z o m o t o r o s T r n i n g ) vizsglatbl, m o s t csak a r o k o n terpikat e m l t v e . A terpia jelenlegi, m r a kialakult felptse a k v e t k e z : Elemi mozgsmintk + Ruganyossg + Egyensly Mozgskoordinci tkletestse Dominancia (kz. szem, lb) Erihez jrulnak az informatikai blokkot fejleszt kartonok Mozgskoordinci megalapozsa

1. Nagymozgsok: fejemelsek, szs, kszs, mszs, fka, guruls, fellsek j r s s vltozatai, l l a t u t n z getsek, talicskzs, pk-rk s sok kisegt g y a k o r l a t (pl. nyakizom-erstk, l b b o l t o z a t - e r s t k s z k s g szerint). Ezek valjban a humnspecifikus elemi mozgsmintk s variciik, m e l y e k a fejlds sorn megjelennek. 2. Rugalmassg: ugrsok, s z k d e l s e k p r o s lbon, egy lbon, a k a d l y o k k a l stb.. ugrktl. Itt kell emltst t e n n e m egyetlen ,.eszkzigny"-nkrl, a trampoline-rl. A t r a m p o line beindtja a mozgsfejldst, szinte lkst ad neki, s m g a beszdfejldsi lemaradottsgokat is javtja. H. s M. Diamond azt rjk, hogy a katonai ( U S A ) k i k p z s b e n m g a vilghbor eltt bevezettk az g y e s s g , az egyensly, az idzts s temrzk, v a l a m i n t a m o z g s r e n d e z e t t s g n e k fejlesztse cljra, de az e r n l t r e is igen j hatst g y a k o r o l t ( M . s H. D i a m o n d , 1963.; M r t o n - D v n y i E v a s m t s a i , 1999). Mi eredetileg azt hittk, hogy a r u g a l m a s s g o t fogja fejleszteni, de azt n e m fejleszti, inkbb l k s s z e r e n beindtja a m o z g s g y e s s g e t . Elg, ha a g y e r m e k csak ugrl rajta, amennyit m e g k v n , ahogy kvnja. De sok g y e r m e k a n e h e z e b b m o z g s k o o r d i n c i s gyakorlatokat (I. k s b b ) e l b b a trampoline-on csinlja meg, mert ott sokkal k n n y e b b e n rrez a teste, csak aztn a fldn. 3. Egxenslygyakorlatok: statikus, d i n a m i k u s s a kett kztti t m e n e t i e g y e n s l y t gyakoroltatjuk, ezen bell jrsegyenslyt, lls-trzsegyenslyt, vgtag- s fejegyenslyt fejlesztk valamint k o m b i n c i i k ; kln hangslyt h e l y e z n k a vesztibulris ingerls gyakorlataira (fejforgatsok, prgsek, hintztatsok h a g y o m n y o s , forg, libikka stb.) Az egyensly fejlesztsvel kapcsolatban Fldi Rita munkjt mrvadnak tekintjk (Fodorn Fldi Rita, 1993): kevs az e g y e n s l y o z jrs-statikus e g y e n s l y fejlesztse, a fszerep a d i n a m i k u s e g y e n s l y fejleszts; ahol a flkrs vjratokban ltrejn a folyadk e l m o z d u l s a : gyakori helyzetvltoztats, m o z g s k z b e n i irnyvltoztats, fordulatok, forgsok, tfordulsok, labdagyakorlatok. E z e k az e l v e k m e g e g y e z n e k Falvay Kroly egyenslyfejlesztsi elveivel ( s z e m l y e s kzls). 4. Felvezet" vagy szoktat" gyakorlatsor: a m o z g s k o o r d i n c i t m e g a l a p o z gyakorlatok. Kb. tz e g y m s r a p l gyakorlat Kulcsr Mihlyn kidolgozsa szerint, melyekkel a gyerek h o z z s z o k i k a kt kz s kt lb egyttes, jl k o o r d i n l t m k d t e t s h e z , vg i g v e z e t v e t e l b b az a z o n o s oldali kz s lb, majd k e r e s z t e z e t t kz-lb h a r m o n i k u s egyttmkdsn. 5. Kereszt"-gyakorlatok: a m o z g s k o o r d i n c i t fejleszt n e h z gyakorlatsor. Alaptlete szintn Kulcsr Mihlyntl szrmazik, s az elvek alapjn szlkkel s terapeutkkal egytt l l a n d a n tovbbfejlesztjk. E l b b m e g s z o k t a t j u k a g y e r e k k e l az e l l e n o l d a h s g o t " : kt k z b e n vltott s u p i n c i - p r o n c i vagy klcsuks-nyits r i t m u s o s a n ; a keresztezettsget": pl. ellenoldali t r d k n y k rintsek llva, fekve stb. E z u t n k i d o l g o z z u k a kt kz kln munkjt, pl. egyik kz simogat, msik tget, egyik rajzol, m s i k dobol stb. E z u t n teleptjk a kz, s lb kln munkjt, e h h e z a gyerek m e g t a n u l e g y s z e r " labgyakorlatokat, pl. egy helyben szkdels. toporgs, krrajzols stb.; s e g y s z e r " kzgyakorlatokat, pl. taps test eltt, ell-htul. guriga, igen s n e m " integets stb.: majd minden e g y s z e r " kz- s lbgyakorlatot k o m b i n l u n k e g y m s s a l . E k k o r t o v b b m e g y n k a

Finom motorika

* Csak nhnyuk nevt tudom felsorolni (1995-2000 kztt), egyttal hls ksznetet szeretnk mondani: Asztalosn Marosi Marianna, Bodai gnes, Bodonyi Anik. Bodonyi Mikls, Bonczn Juhsz Csilla, Bors Ilona. Breinmann Erzsbet. Burin Kati. Burkusn Szensz Ildi, Csaba Mercdesz, Dknyn Cseri Zsuzsa, Esti Nra. Farkasn Murnyi Mrta, Frank Mria. Gacslyi Lszln, Gergely Anik. Gosztonyi Judit. Gondin Dob Anna. Grbicz Katalin, Gttlinger Gabi. Gyarmatin Boksi va. Hofmann Ildik. Jordanidisz gnes, Kalapos Ilona, Kulcsr va, Kunn Szrnyi Katalin. Manolakis gi, Mndi-Mrton Zsuzsa, Molnrn Nagy Anna, Nmcthn Mrk Julianna. Palcs Julianna, Papp Zita. Pethe Erika, Pcsi Orsolya, Radnai Zsuzsa, Rozsnyai Henriett, Sipos Zska, Stger Andrea. Stocker Eszter. St Csaba. Szab Csilla, Szerz Krisztina, Szjjrt Edit. Tams Bln. Tar Mnika. Telek Erika. Tth Ildik. Tth Pter. Vradi Ildik. Vincze Helga, Wimmer Zsuzsa. Zsadon Zsfi s legalbb mg egyszer ugyanilyen hossz lehetne a nvsor, ha teljes volna... 38

39

keresztezett ritmusos mozgs kialaktsra: pl. j r s ellenttes kzrtssel, ell vagy htul, indinjrs ( m g n e m s z k d e l s ! ) stb.; majd a l e g n e h e z e b b gyakorlatsor j n , a keresztezett ritmusos mozgsok ugrssal. Betantjuk a n e h z " alapugrsokat: terpesz, harntterpesz, s terpesz-keresztszkdels. Ha ez megy, a k k o r a n e h z " ugrsokat e l b b s s z e h o z zuk m i n d e n k o m b i n c i b a n a m r b e g y a k o r o l t e g y s z e r " k z g y a k o r l a t o k k a l . E z u t n betantjuk a kz n e h z " gyakorlatait, e z e k mindig ellenttes irny r i t m u s o s e l l e n m o z g sok, pl. vltott fggleges karlendts test mellett, m a l o m k r z s , vzszintes k e r e s z t e z s , v l l b o k s z o l s o k stb. E k k o r a kz n e h z " g y a k o r l a t a i t s s z e h o z z u k a m r b e g y a k o r o l t e g y s z e r " l b g y a k o r l a t o k k a l . s vgl a n e h z " s z k d e l s e k e t s n e h z " k z g y a k o r l a tokat h o z z u k ssze e g y m s s a l , gyelve arra, h o g y a kz s lb e g y m s r a m i n d i g merleges e l l e n m o z g s t v g e z z e n . Pl. l b t e r p e s z - z r (ez a vzszintes skban van), kz: karlendts vltottan test mellett vagy vltott m a l o m k r z s (ez a r m e r l e g e s skban val m o z g s ) . M i n d e n gyakorlatot sokszor e g y m s utn kell vgeztetni, hogy a folyamatos, k n n y e d vgrehajtst elrjk. A mi t e r p i n k egyik legfbb clja a m o z g s k o o r d i n c i kifejlesztse, s biztos, h o g y terpinkat ezen a n y o m o n kvnjuk tovbbfejleszteni. K o o r d i n l n i azt jelenti: sszerend e z n i . . . a rsz- s e l l e n m o z d u l a t o k egyttest, sorrendjt s sajtos m i n t a szerinti sszer e n d e z s t rtjk ( m o z g s k o o r d i n c i a l a t t ) " - rja Ndori ( N d o r i , 1972, in: M r t o n - D vnyi v a s mtsai, 1999. 5 1 . old.). Hmori szerint a m o z g s k o o r d i n c i differencildsa a l e g s z o r o s a b b a n k a p c s o l d i k az rzkelsi funkcik differencildshoz. Aki k o o r d i n l t a n tud m o z o g n i , az fegyelm e z e t t e b b e n g o n d o l k o d i k , m i n t h o g y a bonyolult s megfelelen adagolt m o z g s s o r o z a tok kialaktsa s a u t o m a t i z l s a m i n t e g y visszahatsknt vagy az agy fejldsnek kritikus p e r i d u s b a n trtnt m k d s m e g e r s t s e k n t fejleszti a kzponti i d e g r e n d s z e r n e m szorosan a m o z g s k o o r d i n c i v a l kapcsolatos m k d s t i s " ( H m o r i , 1976; M a r t o n - D vnyi v a s mtsai, 1999. 5 1 . o.). Vgl is m o z g s k o o r d i n c i t fejleszt g y a k o r l a t a i n k a t - m e l y e k n e k fentiekben c s a k a k n n y e b b e l e m e i t r h a t t a m le - specilis g i m n a s z t i k n a k tartjuk. Ez a specilis, m i n d e n m o z g s eszttikus m o z g s alapjait m e g a d g i m n a s z t i k a fejleszti a gyerek helyes tartst, i z o m z a t a feletti uralmt, gyessgt, llkpessgt, igen kifejezetten a r i t m u s r z k t , s nagyfok k o o r d i n c i s k s z s g e t ad. A p o n t o s m o z g s s z l e l s befolysolja s szablyozza a m o z g s t , a p o n t o s a b b m o z g s szablyozza az szlelsi folyamat javulst. M i n d e z fejleszti az integrcis, v a g y i s s s z e r e n d e z kpessget. A g y e r e k a g i m n a s z t i k a sorn m e g tanulja s s z e r e n d e z n i a kls s a bels informcikat, kivlasztja azokat az ingerleteket, a m e l y e k b i z o n y o s h e l y z e t b e n m e g h a t r o z a k , s elutastja a l n y e g t e l e n n e k tlt informcikat. A g y a k o r l a t o k a tudatos s p o n t o s vgzsen keresztl fejlesztik a k o n c e n t r c i t s az n f e g y e l m e t ( D v n y , 1994). A ltsrzkels fejlesztse a m o z g s m i n t k megfigyelsvel s u t n z s v a l trtnik. Az a k u s z t i k u s s a k u s z t i k o m o t o r o s fejleszts a m o z g s o k r i t m u s o s t a p s r a v a g y r i t m u s o s m o n d k r a , v e r s e k r e t r t n v g z s v e l valsul m e g . A b e s z d s m o z g s e g y t t e s s e g y m s t fejlesztse a m e g f e l e l s t d i u m b a n a l k a l m a z o t t mondott mozgs m d s z e r r e l : a m o z d u l a t o ( k a ) t s z b a n p o n t o s a n m e g f o g a l m a z z u k , s m o n d j u k a m o z d u l a t ( o k ) eltt s/vagy alatt. A f o r m a r z k s k o o r d i n c i egytt fejldik, a m i k o r a gyerek sajt i z o m m -

kdsbl m e g r z i a m o z d u l a t o k p o n t o s kivitelezst anlkl, hogy ltn, s ez tkletesthet t k r segtsgvel; u g y a n a k k o r m e g t r t n i k a testrszek m o z g s n a k h a r m o n i k u s s s z e h a n g o l s a ( D v n y , 1994). U g y a n c s a k egytt fejldik a gyerek mozgsbeli tr-, id- s dinamikai rzkelse: a mozdulatok plyja m e g h a t r o z z a a m o z g s trbelisgt, a m o z g s ritmikja az idbelisget s a d i n a m i k a a s z k s g e s e r a d a g o l s t s tnusllapotot. Mirt tartjuk g i m n a s z t i k n k a t specilisnak? Mert fejldstani szemllet, a spontn fejlds irnyait kveti: - a fej m o z g s a i t l j u t u n k a vgtagok mozgsai fel, - a trzskzeli n a g y m o z g s o k t l h a l a d u n k a trzstl tvoli f i n o m m o z g s o k i g , - az a z o n o s oldalon e g y s z e r r e m o z g vgtagoktl j u t u n k a keresztezett oldali m o z g sokhoz, - a nagy, t m e g e s m o z d u l a t o k t l a precz m o z g s o k i g . G i m n a s z t i k n k figyelembe veszi az anyanyelvi k s z s g h i n y o s , az e n y h e fokban rtelmi fogyatkos s az o r g a n i k u s a n rintett hiperaktv-figyelemzavaros g y e r e k e k m o z g s e l m a radsnak sajtossgait: - a g y e r e k e k n l g y a k o r i a k a k n y s z e r e g y t t m o z g s o k - e z e k e t leptjk -, a m o z d u l a t egy adott testrszre irnytsa g y e n g e , - a szinkron ktoldali e g y t t m o z g s o k k n n y e b b e n kivitelezhetek. a vgtagok sztvlasztott m o z g s a n e m vagy csak alig, - az a z o n o s oldali v g t a g o k m o z g s a k n n y e b b e n kivitelezhet, a k e r e s z t e z e t t m o z g sok n e m vagy csak alig, - a g y e r e k e k n l a szerialits ers fejlesztsre szorul, teht n e h e z e n r e n d e z i k s s z e s jegyzik m e g a m o z g s o k egymsutnjt, a m o z g s s o r o k a t . G y a k o r l a t a i n k e g y t t fejlesztik a p r o p r i o c e p t v rendszert az e g y e n s l y r e n d s z e r r e l , s ezen kt rendszer egyttes fejldse kiemelt szerep az agyi rsi f o l y a m a t o k b a n . T e r m s z e t e sen fejlesztik a p i r a m i d l i s - e x t r a p i r a m i d l i s m o z g s r e n d s z e r t s a parietlis m o z g s s z a b lyoz arekat, erre m g visszatrek. 6. Finommotorika kialaktst elkszt gyakorlatsor: egymsra pl gyakorlatok Kulcsr Mihly n k i d o l g o z s a alapjn, m i n d k t kzzel, betartva a fejldsi irnyt: fejgyakorlatoktl h a l a d u n k a trzs s kz fel, proximlistl h a l a d u n k disztlis fel. 7. Kzdominancia kifejlesztse, illetve begyakorlsa: igen sok egymsra pl, illetve egyenrang, a d o m i n n s kezet gyess tev gyakorlat, Kulcsr Mihlyn alaptletei nyomn, l l a n d tovbbfejlesztsben. Itt is betartjuk a proximlis-disztlis fejlesztsi irnyt. 8. Lbdominancit kialakt vagy m e g e r s t gyakorlatok. N e m tekintjk o l y a n eleng e d h e t e t l e n n e k , m i n t a stabil k z d o m i n a n c i t , s t e r m s z e t e s e n a kz o l d a l r a prbljuk belltani. ^ 9. Szemgyakorlatok s a dominns szem-kz. egyttmkds kialaktsa s/vagy fejlesztse: els g y a k o r l a t s o r u n k b a n kls s bels s z e m i z o m g y a k o r l a t o k a t v g e z t e t n k (III., IV., VI. a g y i d e g ) . M s o d i k g y a k o r l a t s o r u n k b a n a trltsban val g y e s s g e t s a kvet-

40

41

ses s z e m m o z g s o k a t fejlesztjk. Itt kell b e s z l n e m a p i r o s s z e m v e g e s " o l v a s s r l s rsrl, m e l y e t D e l a c a t o lersa alapjn k e z d t n k el ( D e l a c a t o , 1963). A gyerek d o m i n n s k e z e oldalra kvnjuk belltani az olvassban s rsban d o m i n n s s z e m e t . Ezrt a stabilan jobbkezes gyereknl egy s z e m v e g k e r e t b e a bal s z e m el p i r o s sznszrt (lencst vagy tltsz m a n y a g o t ) tesznk, a j o b b s z e m el s e m m i t (ablakveg e t " ) , s olyan pirosan r tollat a d u n k a kezbe, m e l y n e k sznt a piros sznszr kioltja. Teht rskor valjban csak a jobb szemvel fogja ltni az rst, de mivel m i n d e n m s lt s l m n y e (fnyek, trgyak stb.) teljes, az agya ezt nem rzkeli, gy rzkel, m i n t h a kt s z e m m e l ltna, s a j o b b vezet a m u n k n l . N a p o n t a 20 percet ratjuk gy a g y e r e k e t diktls u t n . U g y a n c s a k napi 1 5 - 2 0 p e r c e t olvastatjuk u g y a n g y G s y M r i a Varzsi c. k n y v b l , m e l y n e k sikerlt elkszttetnnk pirossal n y o m o t t vltozatt, s zsebecskjben a h o z z val piros sznszr is megtallhat. A piros s z e m v e g e s rssal szp e r e d m n y e i n k v a n n a k . M i n d e n g y e r e k n l a l k a l m a z z u k , akiknl az rs alaki rszvel, a betformlssal, a v o n a l v e z e t s s e l , az rs r e n d e z e t t s g v e l p r o b l m a van. M i n d i g a d o m i n n s k z h e z igaztjuk a szemet. Ha nincs stabil k z d o m i n a n c i a , e l b b kialaktjuk. T a p a s z t a l a tunk szerint az esetek felben ltvnyos j a v u l s ll be (2., 3., 4. mellklet). H r o m h n a p g y a k o r o l t a t s utn dntjk el, hogy hasznll-e, ha igen, m g jabb h r o m h n a p o t runk el az e r e d m n y stabilizlsra. A n e m stabilizlt e r e d m n y t visszaess kvetheti. ( M i n d ezzel egytt azt tapasztaljuk, hogy az rskp rendezettsge ersen pszichs befolys alatt is ll.) Az alaki diszgrfia k e z e l s n e k m s i k mdja az angol N I L D - t e r p i a , melybl kie m e l t e n is tantjuk az rkeretes rst s a teljes vllbl-karbl vgzett, n a g y f o r m t u m bet e l e m tantst. 10. Trben val mozgsok, mozgsutnzsok, trbeli tjkozds: mozgselkpzelsek, s z o b r o k " p o n t o s leutnzsa, csak halls utni tjkozdsi j t k o k , csukott s z e m m e l tj k o z d s o k fix ponttal s fix pont nlkl, trkpksztsek stb. 11. T e s t s m a , jobb-bal. ujjismeret, irnyismeret: akr a testismeretet, akr a jobb-bal fogalmt, akr a n v u t r e n d s z e r t gyakoroljuk, betartjuk az e l s z r passzvan, utna aktvan; e l s z r nyitott s z e m m e l , utna csukott s z e m m e l ; elszr a sajt test a k z p o n t , utna a k z v e t l e n tr, utna a tgas t r " elvt. 12. Konstruktv praxis, skban - papron val tjkozds ptkocka-utnraks, ski d o m o k u t n r a k s a , rajz; n a g y o b b g y e r e k e k n e k Lurija n e u r o p s z i c h o l g i a i vizsglatnak g y a k o r l a t a i : trkprajzols bejellssel, rarajzolsok, h r o m i d o m e g y m s h o z viszonytott rajzolsa; kicsiknek logikai j t k stb. 13. Hallsgyakorlatok: Gsy Mria hallsfejleszt gyakorlatait hasznljuk, m e l y h e z nag y o b b g y e r e k e k n l a tr k l n b z - egyre tgul - pontjairl h a n g o k - s z t a g o k - s z a v a k v i s s z a a d s t g y a k o r o l t a t j u k , fejlesztjk a m a g n h a n g z h o s s z s g s z n g s - z n g t l e n pr m e g h a l l s t s visszaadst. 14. Kinesztzis gyakorlsa, rzkszervek ltsi, kzti fordts" ltsi-tapintsi-alakfelismersi rzetek g y a k o r o l t a t s a . 15. Emlkez.etfejleszts: fejlesztse. 16. Alak, httr, Gestalt stb. fejlesztse fejleszt k n y v e k hasznlatval stb. hallsi, k i n e s z t e t i k u s s mozgssor-emlkezet jtkos

17. Lazt gyakorlatok: vllzlet laztsa, knyk-, csukl-, fej-, nyaklazts, cspzlet, boka, de m i n d e n e k e l t t a g y e r e k e k n l m r s o k s z o r n a g y o n m e r e v gyki gerincszakasz laztsa. 18. Lgzgyakorlatok: hasi lgzs leveg-visszatartssal sztszrt s klnbz testhelyzetekben, mozgs gyermelyekben az agyi v r t r a m l s t vatosan nvelhetjk. 19. Fegyelmez gyakorlatok: klnlegesen fegyelmezetlen m e k e k n e k : s z m o l s r a vagy b e l g z s - b e n n t a r t s - k i l g z s r e megtett lass v g t a g m o z g sok, lgzs s s z m o l s r a megtett m o z d u l a t o k , gyors m o z d u l a t o k utn lass m o z d u l a t o k . 20. Ritmusgyakorlatok: t e m k o p o g s o k , szinkron s aszinkron (vltott kzzel), ritmusos s z k d e l s e k kt l b o n s vltott l b o n , u g r s v a r i c i k (pl. t e r p e s z - z r , h a r n t t e r pesz-zrt lbas ugrs) r i t m u s o s a n felptve, m i n d e z e k tapssal k o m b i n l v a ( n p t n c h o z kzelt g y a k o r l a t s o r o k ) . M r a m o z g s k o o r d i n c i s g y a k o r l a t s o r o k is r i t m u s o s m o z g s o k a t t a r t a l m a z n a k , illetve a m o z g s o k r i t m u s o s e l v g z s t kvetelik m e g . V a l s z n , hogy a r i t m u s o s u g r s o k gyakorlsval az agy premotoros cortex* rszt rintjk, ez a kregrsz vezrli a m o z g s folyamatos, s i m a m e g v a l s u l s t , m e l y e t Lurija k i n e t i k u s m e l d i n a k nevez. Ha a p r e motor kreg krosodik, a m o z g s p r o g r a m megtartott, de m e g s z n i k a begyakorlott, a u t o matizldott m o z g s o k f o l y a m a t o s s g a , m i n d e g y i k kln aktust ignyel. A z e g y e s m o z gselemek e g y m s t l izolltan, szaggatottan zajlanak le, a beindtott m o z g s o k m e g t a p a d nak ( p e r s z e v e r c i ! ) , s felesleges r s z m o z g s o k k e l e t k e z n e k . A m e g i n d t o t t m o z g s o k sztereotip m d o n i s m t l d n e k . M i n d e z t azrt rom le ilyen rszletesen, mert a fenti lers olyan, m i n t h a a d i s z l e x i s g y e r m e k e k olvasst j e l l e m e z n m . Freund azt rja, h o g y a p r e m o t o r k r e g vesz rszt a m o z g s idbeli s z e r v e z s b e n , s o l y a n ktoldali s z e r v e z rendszer, mely m o t o r o s g y e s s g e k szervezsben is rszt vesz. mint pldul a b e s z d s az rs (Freund, 1990; M r t o n - D v n y i va s mtsai, 1999). 2 1 . Ritmusos beszd: k i c s i k n e k m o n d k k , n a g y o b b a k n a k W e r e s - v e r s e k , m e l y e k e t mozgssal - e l s s o r b a n ingsos lpsmozgssal kicsiknl (Falvay Kroly tantsa), de m s mozgssal is elsegtnk, l. g y a k o r o l u n k , s m o z g s nlkl is k r b e l v e m o n d u n k , temet is tve, vagy anlkl. Egyik legfontosabb g y a k o r l a t s o r u n k . 22. Lurija-fle neuropszicholgiai vizsglat s a rehabilitci gyakorlatai: egyre tbb gyakorlatot h a s z n l u n k Lurija gyakorlatai kzl a reciprok (vltott ellenttes) b e i d e g z s gyakorlsra, sztereotpik kialaktsra s m e g t r s r e stb. M i n d e z e k az a g y k r e g alatti (subcorticalis) terletek fokozott m u n k b a vonst jelentik. 2 3 . Idbeli tjkozds fejlesztse: napszakok, 24. Szvegmegrtst elsegt jtkok, olvass alapjn j t s z u n k . 25. Fejleszt sportok: a k z p v o n a l i " m o z g s o k g y a k o r l s a k o r s fejlesztsekor ajnlani szoktuk az szst, biciklizst, grkorcsolyt, futst, evezst, g r d e s z k t , futballt, de szinte m r n m a g b a n is terpis rtknek tartjuk a lovaglst, m e l y h e z sajnos kevs gyemelyeket napok, csak h n a p o k , v s z a k o k stb. Altalnos szban, mesls vagy szvegfeltjkozottsg g y a k o r l s r a a szlt krjk m e g .

A problmra rszletesen visszatrek az anatmiai tmadspontot trgyal fejezetben. 42

43

rek j u t h o z z . A dominanciafejleszts i d s z a k b a n ajnljuk a teniszt, a p i n g p o n g o t , a vvst, a slylkst, a kosrlabdt, e g y b labdajtkokat. 26. Mozgsos kat tantunk be. 2 7 . Fldi Rita fle labdaterpis fejleszts: tvettnk s beolvasztottunk Fodorn dr. szerialits fejlesztse: a szerialits fejlesztse gyerekeknl k i e m e l t fontossg, ezrt r v i d e b b ( 3 - 4 g y a k o r l a t e l e m ) , h o s s z a b b (64 g y a k o r l a t e l e m ! ) m o z g s s o r o -

A fent lert terletek m i n d e g y i k n a kpessg -> kszsg -> automatizado (jl kivitelezett) fejlesztsi elvt kvetjk. Fejlesztsnk gy h a t r o z o t t fejldstani vonal, de igen k o m p l e x s nyitott r e n d s z e r r vlt. Tz ves t a p a s z t a l a t u n k alapjn a k e z e l h e t c s o p o r t o k : Anyanyelvi kszsg hinya Megksett vagy/s hibs beszdfejlds Diszlexia Diszgrfia Diszfzia POS Organikus eredet hiperakti vits figyelemzavarral y Idegrendszer rst megalapoz terpia Mentlis retardci s/vagy deficit (enyhe fok)

Fldi Rita labdt h a s z n l mozgsfejleszt m d s z e r b l , mely az egyensly, az g y e s s g , a g y o r s a s g , az llkpessg, a figyelem s a logikai g o n d o l k o d s fejlesztsre is (!) alkalm a s . U g y a n a k k o r n l u n k m r v g z e t t " gyerekeinket Fldi Rita l a b d a t e r p i j b a " kldj k , m i n t e g y t m e n e t i fejleszt lehetsgknt: m r sport, de terpis sport. 2 8 . Testvonalat tlp keresztez gyakorlatsor: szimmetrikus s aszimmetrikus keresztbefogsok, mely n e m c s a k a k z p v o n a l tlpst, h a n e m testismeretet, kt oldal m k d snek sztvlasztst, s ha gy a l k a l m a z z u k , r i t m u s o s m o z g s t s szerilis e m l k e z e t e t is fejleszt. 29. Utols kartonunkat nyitva hagyom": hiszen a r e n d s z e r n e m lezrt, st l l a n d a n Fejldsben elmaradt, iskolarellcn vodsok Korbontsban tekintve: Alapoz Terpia Fejleszts: anyanyelvi kszsghiny miatt idegrendszeri retlensg miatt mozgskoordinci elmaradottsga miatt fejldik, jelenleg F a l v a y K r o l y n a k az e g y e n s l y s beszd, bels s kls r i t m u s , ritmusos npi m o z g s o k s j t k o k felhasznlsval t r t n fejlesztse fel fordulunk, de lesz p a n t o m i m s p e c i l k o l l g i u m u n k is. Ez a terpia kifejezett s t u d a t o s e g y t t m k d s t ignyel a terpit v g z egyn s a gyerm e k kztt. E z t is s z m b a vve s tapasztalatainkat t g o n d o l v a a terpia h a t k o n y n a k m u tatkozik: - v o d s n a g y c s o p o r t o s (5 ven felli) g y e r m e k e k n l , akiknl m o z g s - g y e t l e n s g van, kialakulatlan k z d o m i n a n c i a vagy k i m u t a t o t t diszlexiaveszlyeztetettsg ll fenn; - v o d s n a g y c s o p o r t o s g y e r m e k e k n l , akiknl tisztn a n a g y m o z g s o k s f i n o m m o z g s o k g y e t l e n s g e figyelhet m e g ; - v o d s n a g y c s o p o r t o s g y e r m e k e k n l , akiknl slyos beszdfejldsi z a v a r ll vagy llt fenn: m e g k s e t t b e s z d f e j l d s , n e h e z e n k e z e l h e t b e s z d p r o d u k c i s v a g y b e s z d p e r c e p c i s zavarok, esetleg diszfzia gyanja; - iskolskor diszlexis g y e r m e k e k n l ; - iskolskor diszgrfis g y e r m e k e k n l az rs alaki o l d a l n a k javtsra; - POS ( p s z i c h o o r g a n o s s z i n d r o m a ) - b a n s z e n v e d g y e r e k e k n l , ha diszlexisak, m e r t a kt r e n d e l l e n e s s g lelkezik e g y m s s a l (a P O S - b a n s z e n v e d g y e r m e k e k egy r s z e d i s z l e x i s is, a d i s z l e x i s g y e r m e k e k e g y rsze P O S - b a n s z e n v e d ) , a z o n b a n a n e m diszlexis P O S - b a n s z e n v e d g y e r m e k e k n l is szlelnk terpis hatst a m o z g s k o o r d i n c i fejldse miatt; - h a t k o n y n a k b i z o n y u l a terpia intelligencia-hatreset g y e r e k e k n l : a debilits fels, a n o r m l i s intellektus als v e z e t b e e s g y e r m e k e k ( I Q : 7 0 - 8 5 ) ugrsszer fejlesztst lehet elrni, m i n l kisebb a gyerek, annl e r e d m n y e s e b b e n ; - n a g y o n h a t k o n y a terpia valdi debilits esetn ( I Q : 6 0 - 7 5 ) , s m g h a t k o n y a b b p s z e u d o d e b i l i t s [l-rtelmi fogyatkossg] esetn, ahol a g y e r m e k n o r m l intelligencij, de az igen slyos r s z k p e s s g h i n y miatt kisegt iskola vrna ra. ^ Mivel a terpia n e m h a t k o n y tartalmi diszgrfia kezelsnl, ezrt k i d o l g o z t u n k egy un. A n y a n y e l v i - z e n e i diszgrfia kezelst", melyet a Fejleszt P e d a g g i a 2 0 0 1 / 1 . szmban lertunk. vodsok 5 ves - Beszdfejldsi problmk (megksett, diszfzia stb.) - Mozgsfejldsi elmarads (nagy- s finommozgsok) - Dominancia megvlasztsnak ksse - Mentlis retardci s/vagy deficit -POS > Iskolsok 16 vesig

_ Diszlexia, diszfzia, diszgrfia aiakj _ Enyhe mentlis retardci v a g y deficit _ poS

44

45

II. AZ ALAPOZ TERPIA HATSMECHANIZMUSA

A)

A fejleszts

idegszvettani

alapja

ltalban

H a t s m e c h a n i z m u s alatt ez esetben azt az a n a t m i a i l a g m e g f o g h a t , idegszvettanilag s lettanilag is k v e t h e t funkcibeli vltozst rtem, mely a terpia hatsra az idegrendszerben ltrejhet. A n a t m i a i l a g m s k r o s o d o t t terlet - vagy retlen terlet - felttelezhet rtelmi fog y a t k o s o k n l , hiperaktv-figyelemzavaros g y e r e k e k n l vagy a n y a n y e l v i k s z s g h i n y o s g y e r e k e k n l , esetleg r s b e n e l m a r a d t v o d s o k n l . Enyhe fokban rtelmi fogyatkosoknl az agy brmelyik rsze krosodhat, de kiemelt s z e r e p e van a h o m l o k l e b e n y srltsgnek, mely az agy szellemi k z p o n t j a " : az akaratlagos viselkeds szablyozja, szerepe van a m o z g s v e z r l s b e n ( p p e n srlsnl tapasztaljuk e z e k n l a g y e r e k e k n l , hogy a szbeli utasts m e g r t s e helyett u t n z s vezrli a m o z g s t - e c h o p r a x i a -, mely fejldstanilag a l a c s o n y a b b szint), a bels b e s z d szablyozja, a p r o b l m a m e g o l d s a szbeli g o n d o l k o d s vezrlje s az absztrakt, fogalmi gond o l k o d s szablyozja. Hiperaktv-figyelemzavaros g y e r e k e k (organikus eredet) egy rsznl kifejezett srlst felttelezhetnk, m s rsznl b i z o n y o s terletek retlensgt. E l t e k i n t v e a p r o b l m a biokmiai m a g y a r z a t t l , s csak azt nzve, mely agyi terleteken k e r e s h e t az retlen vagy k r o s o d o t t terlet: n e h e z e n m o n d h a t n n k b i z t o s a n felels terleteket. Igen v a l s z n a R A S (retikulris a s c e n d l rendszer) rintettsge, mely felels az bersgi szintrt - melylyel a klvilg fel fordulunk -, az aktv m a g a t a r t s r t a klvilg fel, a figyelemrt, s rszt vesz a m o z g s s z a b l y o z s i n t e g r c i j b a n . Az o r g a n i k u s e r e d e t h i p e r a k t i v i t s figyelemzavar s z i n d r m b a n srlse vagy srlkenysge biztosra v e h e t . U g y a n a k k o r a gyerekek tnetei alapjn felttelezhet a limbikus rendszer - rzelmi, vegetatv szablyozs - s a h o m l o k l e b e n y egyes rszeinek b e v o n d s a a folyamatba, de m s terletek is szba j h e t n e k r s z k p e s s g - z a v a r o k e s e t n ( F o d o r n Fldi R i t a szbeli k z l s e ) , pl. a j o b b parietlis l e b e n y h t s rsze (vizulis tri figyelem g y e n g e s g e ) . E r e t l e n s g szempontjbl p e d i g az agytrzsi vesztibulocerebellris r e n d s z e r rintettsge biztosra v e h e t . Az anyanyelvi kszsghinyos g y e r e k e k n l - m e g k s e t t beszdfejlds, diszfzia, diszlexia, t a r t a l m i diszgrfia - s z v e t t a n i l a g i g a z o l t n a k t e k i n t h e t a k r g e s t e s t ( c o r p u s c a l l o s u m , r o s t o k b l ll k z p o n t i rsz, ahol egyik flteke rostjai a m s i k b a vezetve egym s t k e r e s z t e z i k ) a p a r i e t l i s lebeny, a h r o m l e b e n y v i d k e " ( p a r i e t o - t e m p o r o occipitalis s a r o k " ) , a lt- s h a l l r e n d s z e r egyes t k a p c s o l n a g y m a g v a i n a k rintettsge, m g m s o k a h a l n t k l e b e n y n e k , a Sylvius-rok krli r s z e k n l , a fissura R o l a n d i ells rsznek, a h o m l o k l e b e n y fels s oldals rsznek rintettsgt is talltk. A legm a g a s a b b r e n d p s z i c h s teljestmnynknek, mint a beszd, olvass, helyesrs, v a n n a k u g y a n agyi kzpontjai, de a j funkci elrsrt az a g y n a k igen k l n b z terletei fognak s s z e " , a funkci m s - m s rszterlett ltrehozva m s s m s m i n t z a t o k b a n . E z e k e t ma m r a funkciban lev agy vizsglatt lehetv tev eljrsok ( P E T , fMRI, S P E C T ) vizsgljk. (2. bra)

extrapyramidlis rendszerhez tartoz agykrgi mozgatkzpont halllebeny (temporalis

kzponti rok (sulctis centrlis) vagy fissura Rolandi elsdleges mozgatmez elsdleges rzmez fali lebeny (parietlis)

homloklebeny (frontlis lebeny) ltlebeny sylvius rok , , , J ) gy nyakszirt (occipitalis)

va

szomatoszenzoros szintzis ltsi, hallsi s egyb ingerek sszekapcsoldsa extrapyramidlis rendszerhez tartoz agykrgi mozgatkzpont

hrom lebeny vidke" (parieto-temporo-occipitalis) sarok" elsdleges mozgatkreg ~ elsdleges rzkreg

homloklebeny

fali lebeny

corpus callosum (krges test) halllebeny

nyakszirt vagy ltlebeny (occipitalis)

(Pter Agnes 2. bra Az agy lebenyei s barzdi

brja

nyomn)

46 47

lehetsg is van: ha valahol srls van, a srlt rostokrl j kollaterlisok, oltvnyhajttriumion ^ potencil
a k c i s

sok i n d u l n a k , s h a l a d n a k az p idegsejteken s p d e n d r i t h l z a t o k o n k i a d v " vlt res t e r m i n l o k h o z . M s r s z t a n o r m l i s funkcihoz szksges agy szerkezet kialaktsban j val tbb idegsejt vesz rszt, mint a m e n n y i szksges, majd a felesleges sejtek elpusztulnak, de k o m p e n z c i r a fel is h a s z n l d h a t n a k . A funkcitvtel a n e u r o n h l z a t t s z e r v e z d svel j n ltre, e k k o r a k a p c s o l a t o k t r e n d e z d n e k . A n a g y a g y k r e g b e n az t r e n d e z d s

a az ingerlet ^ 4 haladsi + " , .. a k c l o s o l e n c , a l * irnya r\ P nyugalmi potencil I

egy rsze g y o r s : a m r k i a l a k u l t j e l e n lv. de be n e m kapcsolt r e n d s z e r e k b e l p n e k . M sik rsze lass - ez az j szinaptikus h l z a t kialakulsa ( K a t o n a , 1979, 1986) (4. bra). Hmori lersa alapjn a g e n e t i k u s p r o g r a m csak ltalnosabb utastsokat tartalmaz, a p o n t o s a b b k i d o l g o z s a szlets utni fejlds sorn, szelekcik tjn trtnik m e g . A feles s z m b a n kifejld idegsejtek sok, a k s b b i e k sorn h e l y e s n e k b i z o n y u l k a p c s o l a t mellett r e n g e t e g t v e s " k a p c s o l a t o t is kialaktanak e g y m s s a l .

' f S.

I _

prcszinaptikus | axon-* vgzds /" v,

sir*' V*

|,n 'Ili' 7

mitokondrium szinaptikus

vr- . ''ife' s ? szinaptikus rs

receptor i (on_ csatorna

i / i -OM* ingerlettviv
posztszinaptikus anyag dendrit 4. bra 3. bra Az. j szinoptikus hlzat kialakulsa Az agyidegsejtek ingerleteket tovbbtanak. ltaluk valsulnak meg az elme alapvet mkdsi mozzanatai: Ezt a szvetmintt Janet Robbins, (Harvard Orvosegyetem) Dvid H. Hubel az emlkezet, a tanuls, a nyelvi nkifejezs. Az agy idegsejtes szervezdst a Golgi-fle fests felhasznlsval Santiago Ramn fedezte fel. laboratriumnak munkatrsa ksztette.

Az vodskor iskolaretlen g y e r m e k e k n l pedig egyes e s e t e k b e n n e m m e r n k megjellni agyterletet. M i n d e b b l lthat, h o g y a terpia n e m bizonyos agyterleteket fejleszt, vagyis m a g t a fejlesztst i n k b b szvettani-ideglettani szinten p r b l n m m a g y a r z n i . A k i s g y e r m e k a g y n a k plaszticitsa - k p l k e n y s g e - c s o d l a t o s . S z v e t t a n i l a g valsznleg n e m a v e l s h v e l y e s e d s a legfontosabb rsi folyamat, han e m a d e n d r i t h l z a t k i a l a k u l s a s ezzel a s z i n a p t i k u s h l z a t k i b o n t a k o z s a , s z k s g esetn t r e n d e z d s e . V a g y i s n e m a v e z e t k p e s s g a legfontosabb, h a n e m a kapcsoldsi l e h e t s g e k , m i u t n az agy funkcikban g o n d o l k o d i k ( 3 . bra). A k o m p e n z c i r a t b b

A m s o d i k fzisban - s ez a g y e r m e k n l tbb vig tart folyamat - a m e g i n d u l funkcik kiszrik, megerstik, stabilizljk a helyes kapcsolsokat, m g m s h u z a l o k , a m e l y e k e t a m k d s e k sorn k e l e t k e z i d e g i m p u l z u s n e m j r t, egy id utn kiszelektldnak, elp u s z t u l n a k " ( H m o r i , 1976; M r t o n - D v n y i va s mtsai, 1999. 4 1 . o.). A kell ingerrea k c i m e g f e l e l s z m s m e g f e l e l h o s s z ideig val g y a k o r o l t a t s v a l p p e n ezt a k i s z r - m e g e r s t - s t a b i l i z l f o l y a m a t o t vgzi a kisgyerek s p o n t n is i s m t l d m o z dulataival (pl. m s z s , ugrls stb.), s ezt vgeztetjk mi is vele a terpia sorn. De ezek

48

a m o z d u l a t o k ingerln h a t n a k az agytrzsre is, az agytrzsi ingerls a dendritek n v e k e d s n e k s a szinaptikus hlzat g a z d a g o d s n a k s j r a s z e r v e z d s n e k ers ingere. De u g y a n e z a folyamat, m k d s b e hozssal, plyk s p l y a r e n d s z e r e k beindulst, tszerv e z d s t teszi lehetv.

lsra pl r, n l k l e n e m ltezik, s m i n d e n tanuls a kls s bels k r n y e z e t b l nyert informcik e l e m z s r e pl, ez p e d i g az informcit felvev s feldolgoz r e n d s z e r e k j m k d s r e , ezrt a k o o r d i n c i s k p e s s g e k fejlesztse m a g a utn vonja a tanulsi kpessgek fejldst. Ezen i g a z s g o k o n tl szeretnk ksrletet tenni arra, h o g y anatmiailag-funkcionlisan

B)

Az

Alapoz/'

Terpia felttelezhet

anatmiai-idegszvettani

tmadspontja

m e g p r b l j a m az A l a p o z T e r p i a mint mozgsfejleszts s az anyanyelvi kszsg k z s pontjait lerni. Elszr r v i d e n t t e k i n t e n m a mozgsszablyozs rendszert: 1. Br az a g y b a n v a n n a k kzpontjai, m g i s m i n d i g mint e g y s g e s egsz m k d i k hatalmas sszekttets-rendszerrel. 2. A m o z g a t r e n d s z e r elvlaszthatatlan e g y s g b e n m k d i k az r z r e n d s z e r r e l . M i n den m o z g s alapja a s z e n z o m o t o r o s integrci. A m o z g s t e v k e n y s g t az rzetek indtjk m e g , s az r z visszajelents szablyozza a m o z g s erejt, p o n t o s s g t stb. 3. T e k i n t s k t a m o z g s b a n rsztvev rendszereket: indul a gerincveli rzkelsbl (proprioceptivits) -> a nyltagyban vannak a garat s n y e l v m o z g a t magvak, hozzjrul a vesztibulris m a g r e n d s z e r : testtarts, testhelyzet, e g y e n s l y o z s , i z o m t n u s - s z a b l y o zs kzpontja > tovbbjutva a hdban a nagy s s z e k t p l y a r e n d s z e r e k mellett szerepet k a p n a k a s z e m i z o m - s a r c i z o m - m o z g a t m a g v a k s a n a g y s s z e r e n d e z k t e g (fasciculus l o n g i t u d i n l i s m e d i a l i s ) , mely a k z p a g y t l lefel h z d v a s s z e r e n d e z i a s z e m m o z g s o k a t a nyak-, fej- s t r z s m o z g s o k k a l , v a l a m i n t a labirintbl s a kisagybl befut ingereket. M i n d e z az agytrzsi cerebello-vesztibulris m o z g a t r e n d s z e r rszt kpezi, mert a fentiek m k d s e igen szoros sszekttetsben ll a kisagy v e z r l r e n d s z e r vel. A kisagy a n a g y s s z e h a n g o l az a g y k r e g s a perifria, a labirint s a s z e m m o z g sok + halls kztt, az e g y e n s l y s z a b l y o z s kzponti szerve, a m o z g s k o o r d i n c i e g y i k f kzpontja, az i z o m t n u s szablyozja, s az automatizado els f llomsa. K v e t k e z lloms a kztiagy, m e l y b e az extrapiramidlis r e n d s z e r l e g n a g y o b b m a g v a i tartoznak: farkasmag (n. c a u d a t u s ) , l e n c s e m a g (n. lentiformis); s p a d t m a g ( p a l l i d u m ) , p u t a m e n , a thalamus e g y i k m a g j a s a t h a l a m u s alatti mag. (5. bra) Az e x t r a p i r a m i d l i s r e n d s z e r magcsoportjai kiterjednek a k z p a g y fel: fekete l l o m n y (substantia n i g r a ) , o l v a m a g , v r s m a g , D e i t e r s - m a g (ez a vesztibulris r e n d s z e r e g y i k magja). Az e x t r a p i r a m i d l i s r e n d s z e r h e z kthetjk az akaratlagos m o z g s o k sima, grdlkeny voltt, az agonista-antagonista izmok kiegyenslyozott m k d s t , a m o z g s o k automatizldst, a fiziolgis e g y t t m o z g s o k szablyozst s az e g y t t m o z g s t ignyl i z o m c s o p o r t o k szablyozst. Az extrapiramidlis r e n d s z e r n e k rszei vannak az agykrgen is: a p r e m o t o r o s kreg egyes terletei, m e l y e k a m o z g s o k kinetikus m e l d i j t " biztostjk: a m o z g s r s z e k n e k m e g f e l e l s o r r e n d b e n kell m e g j e l e n n i , e g y m s b a folyni a pontos idztssel, az e l z r s z m o z g s gtlsval s az jra val tllssal. Vgl az agykreg m o z g s s z a b l y o z rszei: az elsdleges m o z g a t k r e g az akaratlagos m o z g s o k indtja; a p r e m o t o r o s s kiegszt m o t o r o s kreg feladata a fent emltett kinetikus m e l d i a , a reciprok b e i d e g z d s biztostsa, a ritmikus feladatok vgrehajtsa, az als vgtagi clszer m o z g s o k gyes kivitelezse (jrs, pedl, futs, rgs stb.); a hts parietlis lebeny a m o z g s f o l y a m a t o k trbeli koordincijt vgzi.

Az e l m l t 10-20 v alatt nlunk is m e g h o n o s o d fejldstani szemllet fejleszt terpi k b a n p p e n a t m a d s p o n t j u k volt j s szokatlan. Ha egy g y e r e k n e k g y e n g e , e l m a r a d o t t az anyanyelvi kszsge, mirt hathat r k e d v e z e n egy m o t o s z e n z o r o s fejleszts, m e l y bevallottan a mozgskoordinci tkletestst tzi Erre az egyik v l a s z l e h e t s g elvi: ,,A m o z g s a k i a l a k u l b a n lv e m b e r k r n y e z e t t e l val k o m m u n i k c i j n a k e l s s alapvet formja, a m e l y r e az sszes ksbbi k o m m u n i k c i s forma (pl. beszd) p l " (Bakonyi, 1981). A m o t r i u m e g y e d f e j l d s n l egy k o o r d i n a t v differencil f o l y a m a t m e g y v g b e : az ltalnostl a specilisig, s a testkzptl kifel a v g t a g o k i g . . . a durva t o v a h a l a d s i m u n k k b a n ( m s z s , j r s , futs, ugrs) m e g n y i l v n u l t e s t m o t r i u m a m e l y m e g f e l e l e n kifejldtt statika alapjn alakult ki - kpezi a funkcibzist a finom a b b m o t o r i k u s m i n t k n a k (forgs, m a n i p u l l s , b e s z d ) " ( T o b i s - L o w e n t h a l , Ball, id. B a k o n y i , 1 9 8 1 ; M r t o n - D v n y i v a s mtsai, 1999. 9. o.) A m o z g s f e j l d s n e k az adja cljt, h o g y mint k o m m u n i k c i t lehessen a l k a l m a z n i szocilis t r e n . . . A m o z g s o s magatarts csak s z m t a l a n specifikus s n e m specifikus rzkelsi s m o z g s m i n t a megtanulsval vlik lehetv - ezek gyakorlssal e g y m s r a h a n g o l d n a k , s h i e r a r c h i k u s r e n d b e igazodnak, h a s o n l a n a h h o z , ahogy a beszd felptsnl m e g f i g y e l h e t j k . " (Schilling, 1985; M r t o n - D v n y i v a s mtsai, 1999. 9. o.) A g y e r m e k els vlasza az letben m o t o r o s vlasz, s korai letnek e l r e h a l a d s a is, intelligencija is m o t o r o s v l a s z o k b a n m r h e t . K s b b a szimbolikus m e g r t s arra az alapra pl r, m e l y e t a g y e r m e k m o z g s v i l g a k p e z e t t . " (Hottiger, 1980, in: M r t o n - D vnyi v a s mtsai, 1999. 9. o.) T e k i n t h e t j k a m o z g s t a n u l s s s z i m b o l i k u s tanuls kztti analgit e kett sszefggse e r e d e t n e k . Fodorn Fldi Rita m e g f o g a l m a z s b a n : a kls k r n y e z e t b l (lts, halls, irny-, trrzkels, mlysg, ritmus) s a bels k r n y e z e t b l (zlet, izom, helyzetrzs, m o z g s r z k e l s ) nyert informci finom e l e m z s e adja a m o z g s k o o r d i n c i t , s ezrt m u t a t a m a g a s a b b r e n d idegrendszeri funkcikkal, mint amilyen az anyanyelvi kszsg, szoros sszefggst. A k o o r d i n c i s kpessgek - vagyis a m o z g s g y e s s g - a m o z gsok s z a b l y o z s t teszik lehetv. A s z a b l y o z f o l y a m a t o k felttele, hogy a g y e r m e k ben van e g y elre e l k p z e l t m o z g s p r o g r a m a m o z g s m e g h a t r o z o t t j e l l e m z i m e n t n (irny, r i t m u s , d i n a m i k a i s s z e t e v k stb.). s ez a z o n o s s g o t fog m u t a t n i a vgrehajtott cselekvssel. Ha a kett kztt eltrs van. az rzkszervekbl r k e z visszajelents alapj n k p e s e k v a g y u n k javtani - ez a reafferentci vagy jra visszajelents. Ez a kls-bels k r n y e z e t b l nyert informci, majd az lland korrekci a vgrehajts sorn, ez m a g a az rzkszervi tanuls modellje. Mivel m i n d e n s z i m b o l i k u s tanuls is az rzkszervi tanuki egyik cljul?

50

51

Az e x t r a p i r a m i d l i s r e n d s z e r t tekinthetjk az automatizado msodik nagy nek ( 5 . bra).

Trzsdcrendszer

rendszer-

sszefoglalva az a g y k r g i s a kregalatti t r z s d c r e n d s z e r m k d s t : egytt vgzik az akaratlagos s a u t o m a t i k u s m o z g s o k indtst, tervezst s k i v i t e l e z s n e k folyamatoss ttelt. Az e g s z m o z g s s z a b l y o z r e n d s z e r m k d s t a h l z a t o s l l o m n y ( f o r m a t i o reticularis) s o k s z o r o s t k a p c s o l r e n d s z e r e hangolja ssze, s az elkpzelt m o z g s t a lefutval a kisagy hasonltja ssze s javttatja. Rviden s s z e f o g l a l n m a r e n d s z e r m k d s t a fels vezrlstl a m e g v a l s t s i g : az agykregbl indul a tervezett akaratlagos m o z g s , a m o z g s f u n k c i k generalizlsa s a m o z g s f o l y a m a t o k trbeli k o o r d i n c i j a . Az agykrgi m o t o r o s k r e g r s z e k rostjai vgzdnek: a) - e g y m s o n (sr reciprok sszekttets van kztk), - a t r z s d c o k b a n (extrapiramidlis m a g v a k s r e n d s z e r ) , - a fhalamusban, - az a g y t r z s b e n a m o z g a t i d e g m a g v a k o n ( s z e m m o z g a t k , a r c m o z g a t k , garat, nyelv), hdban s nyltvelben, - a gerincvelben. b) - a hlzatos l l o m n y (formatio reticularis) sejtjein (errl m r emltst tettem R A S nven: igen kiterjedt poliszinaptikus, lass vezetsre s s s z e h a n g o l s r a k p e s , laza, sztszrt hlzatos r e n d s z e r a gerincveltl a kregig). c) - a k i s a g y b a n , m e l y m i n d e n h o n n a n k a p befut r o s t o k a t , majd visszacsatol, s gy minden m o z g s k o o r d i n c i j b a n rszt vesz. M e g e m l t e m , hogy ma m r csak didaktikus szempontbl vlasztjuk szt az e x t r a p i r a m i d lis s a piramidlis ( a k a r a t l a g o s ) vezrlrendszereket, mert ma egy r e n d s z e r n e k tekintik anatmiailag is, funkcionlisan is. A m o z g s b a n r s z t v e v r e n d s z e r e k ismertetst azrt tartottam i n d o k o l t n a k , h o g y kiemelhessem a mozgsautomatizciban rsztvev rendszereket. E z r t kiss rszleteseb-

premotoros cortex Br 6. 8.

motoros Br 4.

ben trgyaltam az e x t r a p i r a m i d l i s rendszer m k d s t . E n n e k egyik o k a a k v e t k e z : a mi terpink kifejezetten a k p e s s g > kszsg > a u t o m a t i z c i irnyt kveti a m o z g s fejlesztsben. N a g y o n e r s e n megdolgoztatjuk az agykrgi vezrl ( k p e s a m o z g s r a ) > kregalatti t r z s d c r e n d s z e r t (a m o z g s m r kszsgszint, majd a u t o m a t i k u s , sima grdlkeny, r i t m u s o s stb; 1. az extrapiramidlis rendszer funkciit). Az a u t o m a t i z l t m o z g s kor szabadul fel az agy az jabb befogadsra (j m o z d u l a t r a k p e s ) . Ez a tanuls alapja. Tulajdonkppen a k k o r rlnk a terpiban val elrehaladsnak, ha egy m o z g s t az agykregbl m r a k r e g al t u d u n k k l d e n i " - ahogy e g y m s kztt mondjuk. Vajon n e m az alig vagy nagyon nehezen ltrejv automatizls j e l l e m z i a k s z s g h i n y o s g y e r e k e k tanthatsgt? M e i x n e r Ildik a X. K b n y a i Logopdiai N a p o k o n a D i s z l e x i a " c m eladsban ezt tartotta a logopdiai, rehabilitcis kezels l e g n a g y o b b n e h z s g n e k : a gyerekben az j ismeret s z m t a l a n gyakorls utn sem a u t o m a t i z l d i k , s ha b r m i m s r a is figyelnie kell a feladat k z b e n , az eddig m r a u t o m a t i z l t n a k hitt t u d s " - r l rgtn kider l hogy n e m volt az. Vajon az A l a p o z Terpia, m e l y a fejldstani si m o z g s o k k a l rugalmassg-egyensly mozgsokkal - az agytrzsi vestibulocerebellaris rendszert

Trzsdcok

s fontosabb

5. bra sszekttetsei

(Mumenthaler,

1980)
53

( a u t o m a t i z c i I.) s a t r z s d c r e n d s z e r t (hiszen az e l e m i m o z g s m i n t k szervezettsge a t r z s d c r e n d s z e r h e z k t t t ) , majd a m o z g s k o o r d i n c i kifejlesztsvel az a g y k r e g t r z s d c r e n d s z e r t ( p i r a m i d l i s s e x t r a p i r a m i d l i s rendszer, a u t o m a t i z c i II.) dolgoztatja m e g e r s e n , n e m az a u t o m a t i z c i , m i n t a tanuls a l a p m e c h a n i z m u s a elsegtsvel hat az a n y a n y e l v i k s z s g h i n y o s gyerekeknl, ezltal az oly n e h e z e n ltrejv rgzlst elsegtve? Az A l a p o z T e r p i a fejlesztsi m e c h a n i z m u s a (trzsdcrendszer, a u t o m a t i z c i ) anatmiailag s funkcionlisan is jl m e g f o g h a t a beszd anatmiai-funkcionlis e l e m z s n l a k v e t k e z lltsok a D a m a s i o h z a s p r c i k k b e n o l v a s h a t a k e r e d e t i b e n ) . ( D a m a s i o , D a m a s i o , 1992.) A b e s z d o l y a n adottsg, a m e l y e n keresztl a szavakat - vagy akr kzjeleket - m o n d a t o k k t v z v e az e l m n k b e n krvonalazd fogalmakat m s o k k a l is kzlhetjk. A nyelv arra val, h o g y a fogalmakat nyelvi s z i m b l u m b a foglalja ssze, s ezekkel jabb fogalm a k a t a l k o t h a s s u n k . A gyerek, m r mieltt b r m i t m o n d a n a , a g y b a n b u z g n kpezi a fog a l m a k a t , felidzi s kiprblja ket. H r o m szerkezeti egysgre bonthatjuk, h o g y hol s h o g y a n vgzi az agy a nyelv feldolg o z s t (6. bra).

/. egysg: az agy m i n d k t oldaln r e n d s z e r e k h a l m a z a van, amely a test s k r n y e z e t e kztt rz- s m o z g a t r e n d s z e r e k kzvettsvel nem nyelvi k l c s n h a t s o k a t d o l g o z fel: amit csak tesznk, felfogunk, rznk, g o n d o l u n k stb. A g y u n k ezeket a n e m nyelvi emlkkpeket (pldul a d o l g o k alakjt, sznt, egymsutnisgt, vagy b i z o n y o s rzelmi llapotokat) n e m c s u p n k a t e g r i k b a sorolja, de bellk jabb szintet is alkot. gy tudjuk elmnkben m e g s z e r v e z n i a trgyak, e s e m n y e k rendszert s ezek viszonyt. A kialakult kategrik s a s z i m b o l i k u s m e g j e l e n t s e k e g y m s r a r a k d rtegei s z o l g l n a k az elvont fogalmakban s s z k p e k b e n ( m e t a f o r k b a n ) val g o n d o l k o d s alapjul. 2. egysg: a bal fltekben helyezkedik el ltalban egy olyan idegrendszeri struktra, mely a fonmk, fonmakombincik s a szalkotshoz szksges nyelvtani szablyok felidzst vgzi: az agy belsejbl kapott ingerekre szalakokat lltanak ssze, s m o n datokat szerkesztenek, a m e l y e k e t k i m o n d u n k vagy lerunk. A hallott b e s z d b e vagy olvasott szvegbe foglalt nyelvi j e l e k feldolgozst is ezek az emltett r e n d s z e r e k kezdik m e g . 3. egysg: szintn a bal fltekben helyezkedik el, s az els kett k z t t kzvett: m e g r a g a d h a t egy f o g a l m a t , s ezzel s z a l k o t s r a s z t n z h e t , vagy e g y sz vtele utn az agyat a megfelel fogalmak felidzsre kszteti. A D a m a s i o h z a s p r az elvi sszefoglals utn lerja azokat az e r e d m n y e k e t , m e l y e k e t funkci k z b e n v g e z h e t k p a l k o t eljrsokkal m r rgzteni tudtak ( P E T , funkcionlis M R I ) : eddig jl regisztrlhatv vlt m i n d k t oldali, b i z o n y o s funkcikban a bal, halntk-

trzsdcok

sz s mondatalkotsi terlet

lebeny, a bal Sylvius-rok s k r n y k e , a fissura Rolandi ells rsze bal oldalon, a bal o k c i p i t o t e m p o r l i s rsz s a h o m l o k l e b e n y fels-oldals rsznek, v a l a m i n t a fali lebenynek a szerepe. ( K e r e s d s lsd: 2. bra. 6. bra!) Az a n a t m i a i hely mell kzlik a m k dsbeli funkcit s a k r o s o d s tneteit. Az i s m e r t e t s egy r s z b e n s z m u n k r a n a g y o n fontos m e g l l a p t s o k a t m o n d a n a k ki ( a m i k o r a s z v e g b e n trz.sdcok kifejezs szerepel, ez alatt m i n d i g az e x t r a p i r a m i d l i s rendszer nagy kregalatti m a g v a i t kell rteni). A bal Sylvius-hasadk k r n y k n e k k r o s o d s a zavart o k o z a b e s z d h a n g o k feldolgozsban. De n e m azrt, mert a Sylvius-hasadkot k r n y e z h t s terlet a szavak jelentst" trol k z p o n t volna, h a n e m mert a beteg a hallott szalakot n e m tudja h a n g z s utn elemezni. E z e k az agyi m e z k troljk a f o n m k hallsi s hang-mozgsrzeti (kinesztetikai) feljegyzseit", v a l a m i n t a s z a v a k a t a l k o t e g y e s f o n m k sorrendjt. Az ilyen trolrgik k z t t oda-vissza klcsns s s z e k t t e t s van, ezltal az egyik m k d s e a msikban premotoros a bal is kivlthatja a thalamus megfelel mkdst. valamint egyes Ez a egy, terlet a motoros a bal oldali (extrapiramidlis (mozgat) s s kagykrgi terletekben kzvetlenl, trzsdcokat terletek!)

oldali

ells rsznek

idegmagvait

reg alatti plya

rvn sszektve kzvetve

is kapcsoldnak.

A m o z g a t p l y a ketts

lefut-

sa rendkvl nagy j e l e n t s g : a b e s z d h a n g o k k p z s e gy akr a krgi, akr a kregalatti hlzat, st akr m i n d k e t t vezrlse alatt is v g b e m e h e t . A kregalatti hlzat a szoks vezrelte t a n u l s n a k " felel m e g , mg az agykrgi plya m a g a s a b b szint, t u d a t o s a b b
halllebeny nvsz alkalmazs sznfogalmak

szablyozst s asszociatv t a n u l s t " tesz lehetv. A m i k o r a g y e r m e k pl. a s r g a " sz alakjt tanulja, a s z k p z idegi r e n d s z e r s a m o z gatplya a krgi s a kregalatti p l y k o n t egyidejleg aktivldik, s e z e k n e k az idegi terleteknek a m k d s e s s z e k a p c s o l d i k a sznfogalom, v a l a m i n t a f o g a l m a k s a nyelv

6. bra A beszd s a nyelv agyi rendszere (Damasio hzaspr brja nyomn)

54

55

k z t t k z v e t t agyi

terletek m k d s v e l .

De a fogalomalkotst kzvett rendszer ids gy a s r g a " sz k p z -

k z k k e l o t t h o n . B. fejlesztsi terve elejn (1998) az e " , " , o " , a " h a n g o k a t j l ejti, a g " s g y " h a n g o t is, p, m , k sztagot s s z " h a n g o t j l u t n o z , m u t o g a t s s a l s lnk gesztusokkal fejezi ki m a g t , egyszer utastsokat megrt, b e s z d m e g r t s e helyzetfgg. ( M o z g s a k o o r d i n l a t l a n , bizonytalan.) Ebbl a beszdllapotbl az e g y n i logopdiai kezels kb. e g y v alatt a s z k p z s szintjre hozza fel. E k k o r kerlnek K s z e g r e , ahol kt hnapi A l a p o z T e r p i a utn volt az els m o z g s - s beszdfejldsi u g r s " : t m o n datokat s j e l z s z a v a k a t hasznl, bonyolult utastsokat m e g r t gesztussal ksrve, m o z g sa sokkal b i z t o n s g o s a b b lesz. Vizsglati sszefoglalsom: 1999 s z e p t e m b e r b e n m o t o r o s tlsly s z e n z o m o t o r o s afzia, a k a d l y o z o t t s m e g k s e t t b e s z d f e j l d s . I n t r a u t e r i n s/vagy peri- s postnatalis k r o s o d s lehetsge, k v e t k e z m n y e s m o z g s - s szemlyisgfejldsbeli e l m a r a d s . J o b b oldali reflextlsly miatt bal fltekei (parieto-temporalis?) srlst ttelezek fel. 1999 nyartl 2 0 0 0 nyarig K s z e g e n k a p heti 6 rs fejlesztst: heti 4 ra m o z g s , 2 r a kszsgfejleszts (Meixner, Frostig), j e r e d m n n y e l : m o n d a t o k a t prbl ismtelni, m o n d k t u t n a m o n d , szavakat sszerakosgat, szkincse gyarapodik, nehezen rthet a beszde, s absztrakci gyenge. 2000 nyarn Budapesten, Szerdahelyi Mrtonnl heti 5 x 2 r a intenzv; ez n a g y o n j hats s lksszer az e r e d m n y ; k r n y e zetbl elkezd szavakat tanulni, beszdksztetse ers lesz. E z u t n Sz. M.-nl heti 4 x 2 ra mozgs + otthon Ayres-eszkzk + H R G vzi torna heti 1 x 1,5 ra + 3 x ] ra l o g o p d i a : jelenleg B . m o n d a t a i : Z s u z s i M i k l s s a l k i r n d u l n i m e g y . " D m e i s k o l b a n v a n . " D e igen sok a g r a m m a t i z m u s : B . n e m szereti a p o g c s t . " 6 x e g y m s utn m e g n z egy m e sefilmet, s m o n d a t o k a t tanul belle. R " - t n e m ejti, cs = s, ny = n, ty n e m tiszta, tbbi h a n g j. Rossz m o n d a t o k a t kijavt! M o z g s a stabil, gyes, m e g l l a lbn, rollerezik, 6 0 0 (!) hosszat szik h t o n , m a g a b i z t o s . desanyja szerint a logopdiai kezels e g y v alatt n a g y e r e d m n y e k e t h o z o t t - 12 szrl 2 1 0 szra e m e l t e szkincst -, de a szavak szintjn n e m tudta tlemelni. A mozgsfejleszts beindtotta a m o n d a t k p z s t , s az intenzv m o z g s fejleszts m i n t e g y belkte a beszdksztetst s az llandan m e g i n d u l p r b l k o z s o k a t . IQ ( S n - O o ) : 9 5 . SPECTlelete:* bal oldalon fronto-laterlisan 2-2,5 cm tmrj terleten perfzi (tramls) defektus krnyki perfzi-cskkenssel. Az ellenoldali h e m i s z f r i u m b a n (fltekben) frontolaterlisan, temporlisan is regisztrlhatk e g y e n e t l e n l c s k k e n t perfzij terletek. V l e m n y : ktoldali multiplex (tbbszrs) bal frontalis tlsly perfzis zavar. 2 0 0 1 . 0 5 . 2 3 . MRI vizsglat: bifrontalis (kt oldali h o m l o k l e b e n y i ) , j o b b o l d a l o n d o r s a l i s a b b a n (htrafel) is terjed, de bal o l d a l o n kiterjedtebb l l o m n y k r o s o d s s a l j r , f e l t e h e t e n perinatalis (szlets k r l i ) vascularis laesio (vrelltsi z a v a r kb.) k v e t k e z m n y n e k megfelel elvltozsok, k v e t k e z m n y e s kamratgulattal. 2001.07.16. B. m o s t 7,5 ves, azt remljk, hogy terpink, mint az eddigi kt v alatt is, jabb s jabb szvettani, lettani s m k d s b e l i m e g j u l s o k r a ad lehetsget a g y n a k srlt rszben is, s fejleszt e g s z b e n is.

vel egy kzvetlenebb utat is kialakt magnak a trzsdcokhoz,

sekor a S y l v i u s - h a s a d k h t s rszn lev m e z n e k t b b n e m kell j e l e n t s e n k z r e m k d n i e . A k k o r fog ismt ersen m k d n i , ha idegen nyelven tanuljuk a s r g a " szt, hogy rgzljenek a f o n m k hallsi, kinesztetikus s m o t o r o s megfeleli (Teht a nyelv is a kreg al kldi" a mkdst! MDE). Lehet, h o g y a nyelvi feldolgozs sorn az agykrgi asszociatv r e n d s z e r p r h u z a m o s a n m k d i k a kregalatti, szoks vezrelte rendszerrel, s hol egyik, hol m s i k j t s z i k fszerepet. A bal Sylvius-hasadk elejnl, a fissura R o l a n d i ells rsznl tallhatk a b e s z d ritm u s t , n y e l v t a n t v e z r l idegi struktrk. De e n n e k a m k d s i m e z n e k a bal oldali trzsdcok is szerves rszei csakgy, mint a Sylvius-hasadk hts rszn lev vezrl m e z, amely szoros k a p c s o l a t b a n ll a kisaggyal. M i u t n a Sylvius-hasadk ells rsznl h z d idegi m e z k r o s o d s a m i n d a beszd, m i n d a m e g r t s n y e l v t a n i m v e l e t e i b e n zavart o k o z , v a l s z n l e g ez a terlet vezrli a mondatrszek latok egyik hasonl clja), sszelltst. egyetlen, tltenek sszernek A trzsdcok feladata s egyenletes a felttelezs, (ltalban), tvzzk hogy (ez az a sszetett mi mozduis alkotelemeit szerepet sima tnik az. be. mozdulatt hogy a terpink

szavak mondatt

szerkesztsben

g y g o n d o l o m teht, h o g y a kregalatti struktrk - elssorban a t r z s d c o k s az agykrgi b e s z d t e r l e t e k kisagyi s s z e k t t e t s e i r v n k z v e t l e n l is k i m u t a t h a t az idegr e n d s z e r fejleszt m o z g s t e r p i a b e s z d k s z s g r e val hatsossga. E fejezet vgn h a d d lljon e g y i k l e g s l y o s a b b a n diszfzis k i s g y e r e k n k esetismertetse, akit kt v ta ma is fejlesztnk! D. B. 5 s fl v e s e n kerlt vizsglatra. Krelzmnybl: anyjnak a terhessg 2. h n a p jtl egy h n a p i g tart lzas vrusfertzse volt. A 12. m a g z a t i hten D o w n - k r kiszrse miatt vett m a g z a t v z v t e l n l szinte a teljes m a g z a t v z elfolyt, fenyeget vetlsi t n e t e k utn a g y e r e k m e g m a r a d t . Igen h o s s z a d a l m a s vajds utn az els 3 s fl napot taludta. Fl, majd egy v e s e n t d g y u l l a d s . 2 vesen 40,1 C-os lz. M o z g s f e j l d s idben, de g y e n g e : k l n s e n a bal oldala volt g y e t l e n e b b ; tl sokat esett, fejt balra tartotta - ezt spaticus torticollis m a r a d v n y n a k tartottk, g y g y t o r n t j a v a s o l t a k - , e g y e n s l y a gyenge, l a b d z s b a n , m i n t a m s o l s b a n , spontn rajzban, k z g y e s s g b e n igen elmaradt. 2 ves kortl kifejezetten k e v e s e t alszik, s n a g y o n fradkony. K e v e s e t s k s n ggygtt, s csak n g y v e s k o r a utn kezdett szavakat m o n d a n i l o g o p d u s segtsgvel. S z e m f e n k s ltslessg p, j t k a u d i o m e t r i a : p halls. 4 ves k o r a krl t b b kivizsgls indul el, e k k o r i d e g g y g y s z a t i sttusza negatv, a b e s z d r t s m e g t a r t o t t s g a mellett a kifejez-, l. b e s z d m o t o r i k a slyos z a v a r a ll fenn. S z l k Ausztriban d o l g o z n a k , a gyerek ktnyelv k r n y e z e t e t hall. E k k o r (3,8 v e s e n ) : n h n y izollt h a n g o n kvl e g y b h a n g o t n e m ejt, e l v t v e elfordul egy-egy sz s ciklizl szavak kiejtse. S z l k felsoroljk, mit akarhat, rblint a megfelelre. ( B e s z d v i z s g l lelete.) H o z z n k a g y e r e k 5 ves 6 h n a p o s n kerlt vizsglatra, 1999 s z e p t e m b e r b e n , de ekkor m r intenzv e g y n i logopdiai fejlesztst kapott 1998 n y a r a ta, v a l a m i n t K s z e g e n P a l c s Jlia t e r a p e u t a is e l k e z d t e fejleszteni A l a p o z T e r p i v a l , s a szlk Ayres- esz-

* Ezton szeretnk az elvgzett vizsglatokrt hls ksznetet mondani az Orszgos Idegsebszeti Tudomnyos Intzet Nukleris Medicina Osztly forvosnak, dr. Borbly Katalinnak, az Orvostudomnyok Kandidtusnak. Donauer Nndor neuropszicholgusnak (Heim Pl Krhz), s dr. Osztie va forvosnnek.

56

57

III. AZ ALAPOZ TERPIA FELPTSE, A FEJLESZTS SAJTOSSGAI

mi fogyatkosok, c s a k hiperaktvak; pl. a c s o p o r t o k sszelltsnl a g y e r e k e k k o r n a k h o m o g e n i t s t f i g y e l e m b e vesszk. A t e r p i a l n y e g e egyfajta c s e l e k v s z e r e t e t " . Mi a c s e l e k v s r s z h e z m e t o d i k t adunk, de a t e r a p e u t n a k kell a g y e r e k r e a l k a l m a z n i , hogy az rszre fejleszt szeretett vlhasson. F o n t o s a b b , h o g y mi trtnik a terpia sorn a gyerekben, m i n t a m i t a g y e r e k m e g c s i n l m o z g s b a n . E z z e l egytt a feladatoknak megfelel i s m t l s s z m b a n s m d o n m e g kell t r t n n i e , h o g y az idegrendszeri sszekttetsek kialakuljanak s m e g s z i l r d u l janak. A fejlesztsi id terpia esetn heti 6 ra ( 3 x 2 ra b o n t s b a n ) vagy napi 1 ra ( 5 x 1 ) . ltalban a terpia sszideje 6 h n a p s 2 v kztt m o z o g , de elfordult m r 3 h n a p utni e r e d m n y e s befejezs s a slyosabb p r o b l m k n l tllpjk a kt vet. rtelmi fogyatkos g y e r m e k e i n k terpija addig tart, m g a szl s a gyerek brja, m e r t s z m u n k r a is bmulatra m l t , h o g y fejleszthetsgk m e n n y i ideig n e m ll le (20. l e t v ! ) . Fl vi terpia u t n k r n i s z o k t u k , h o g y a g y e r e k n l i n d t s k el a g y g y t o l v a s s t v a g y m s szksges terpit, pl. Sindelar. Ha a beszdszlels-megrtsnl p r o b l m a van, azt rgtn a terpia elejtl fejlesztjk D r . G s y M r i a m d s z e r v e l , vagy tartalmi diszlexia esetn sajt anyanyelvi-zenei helyesrsfejleszts" m d s z e r n k k e l . T a p a s z t a l a t u n k szerint van egy els h r o m h n a p o s felfuts, ugrsszer e r e d m n n y e l , majd u t n a a fejlds t e m e lassabb, de stabilan e l m l y l lesz. 10 ves m u n k n k r l b e s z m o l u n k Tapasztalataink s tanulsgaink az Alapoz Terpiban c. ktetnkben. T e r p i n k e r s s g e " - e s z k c z i g n y t e l e n s g e . E g y terapeuta, n h n y vagy egy g y e r e k s egy megfelel m r e t szoba, a k r tanterem is megfelel a clnak. Egyetlen eszkzignynk az ugrasztal, a szabadtri h a t s o s a b b , de a szobai is igen jl h a s z n l h a t . T e r m s z e t e s e n m i n l t b b e s z k z van s lehet, annl j o b b , de n e m e l e n g e d h e t e t l e n (labdk, ktl, bordsfal, u g r z s m o l y o k , t o r n a s z n y e g , t o r n a p a d o k stb.), a z o n b a n m i n d e z e ket fellmlan terpis rtkek az Ayres-eszkzk. T e r p i n k a t Ayres-terpival k o m b i n l h a t j u k s H R G vzi fejlesztsvel. M i n d e n m s kpessgfejlesztssel (Frostig, Syndelar, diszkalkulia stb.) szintn h a r m o n i k u s a n t u d u n k egyttmkdni. T e r p i n k g y e n g e s g e " : a dresszra jelleg. V g h e z v i h e t e s z k z k nlkl, de e k k o r a kisebbeknl az l l a n d a n i s m t l d m o z d u l a t o k r a val motivlst a t e r a p e u t a m v s z e t nek s g y e r m e k - e l v a r z s o l s n a k kell m e g t e r e m t e n i e . E s z k z k k e l a g y e r e k h e l y z e t b e hozhat. M s i k g y e n g e s g n k a cca. 50%-os terpia-vgigvitel vagy -befejezs: a fejlesztsi r a s z m igen m a g a s , a nyri intenzv ( 5 x 2 ra) utn a szlk sszel lellnak, m e r t m r ltnak e r e d m n y t , de az iskola miatt n e m m e r i k vllalni a tovbbi fejlesztst. P e d i g tbbszr ltjuk, h o g y a fontossgi s idrendi sorrend n e m az lenne, h o g y m i n d e n r o n knldva az iskolai k v e t e l m n y e k k e l lpst tartani, h a n e m e l b b egy teljeskr fejleszts ( m o z gs + nyelvi k s z s g + a m r eddig lemaradt, m e g n e m rtett a n y a g beptlsa, esetleg pih e n v " beiktatsval), s u t n a a gyerek egsz m s h o g y a n tudja folytatni az iskolt.

A teljes kezels vizsglatbl s terpibl ll, valamint a terpia sorn kontrollvizsglatokbl. E h h e z elzetesen el kell m o n d a n u n k , hogy m i n d e n vben 120 + 30 rs intenzv akkreditlt tanfolyamon (120 ra intenzv kora nyron + 30 ra vkzi hospitls) a terpit m e g tantjuk az o r s z g e g s z terletrl j e l e n t k e z , g y e r m e k e k k e l h i v a t s s z e r e n foglalkoz s z a k e m b e r e k n e k . A tanfolyamon b e t a n t u n k tjkozd vizsglatot, mely kb. egy rt ignyel, s felmrhet ltala, hogy a g y e r m e k ignyel-e terpit, s h o g y ezt a terpit ignylie. A tjkozd vizsglat egy, a szl ltal kitlttt k r e l z m n y l a p rtkelsbl s fleg a m o z g s t e r l e t e k f e l m r s b l ll. T e h t a szl fordulhat v g z e t t s z a k e m b e r e i n k h e z , hogy a g y e r e k e vizsglatt s a terpis kezelst krje. De fordulhat az A l a p t v n y u n k h o z is, ahol n nagyvizsglatot vgzek: ez fl n a p o s , az agy- s i d e g r e n d s z e r m k d s tbb terlett fellel vizsglat: a gyerek ltalnos idbeli s tjkozottsga, fejldstani n a g y m o z gsok, r u g a l m a s s g , egyensly, trbeli tjkozds s testmozgsok, jobb-bal ismeret, testismeret, konstruktv praxis s skbeli tjkozds, rajzols s nvutrendszer, Edtfeldt, az alapvet k e r e s z t m o z g s o k vizsglata, finommotorika, s z e m - k z - l b - d o m i n a n c i a s gyessg, rutin ideggygyszati vizsglat, G O H s G M P vizsglat (beszdhalls s beszdszlels + m e g r t s ) . T e r m s z e t e s e n itt rszletesebben krt k r e l z m n y l a p b l indulunk ki. Iskols g y e r m e k e k esetben a nagyvizsglatot megelzi olvass- s rsteszt. Az olvasstesztnk felptse o l y a n , m i n t M e i x n e r Ildik, csak v a r i l h a t s z v e g g e l . Irstesztnl egyoldalas, diktlt szveget sajt diagnosztikus tblzatunk alapjn rtkelnk (1.1. sz. mellklet). A vizsglati e r e d m n y e k e t a p o n t o s lers mellett s z m s z e r e n is rtkeljk, indulsnl 20 perces videt ksztnk. 6 majd 12 h n a p m l v a kontroll vizsglatot vgznk, ha a terpia h o s s z a b b , jabb h a t h a v o n t a , e k k o r a szltl k r d e z e m a mozgsfejldst, a szemlyisgben szlelteket (regresszira kln fejezetben trek vissza), a b e s z d vagy olvassrs, vagy kognitv fejldst. jbl m e g n z e m a gyakorlatokat, ismt ksztnk 20 p e r c e s videt, s s z m s z e r e n is r t k e l n k a lerssal egytt. A vizsglat vgn m e g p r b l o k oki diagnzist adni a szlnek, br az o k - o k o z a t egyenes k i m o n d s a n a g y o n bizonytalan terlet. S o k s z o r ltunk n e m c s a k rendes fekete hollkat, h a n e m fehret, tarkt stb., vagyis pl. m i n d e n okot s s z e s z e d " g y e r e k m g s e m diszlexis, s fordtva. T e h t pl. a gyerek diszlexijnak h t t e r b e n apai (anyai) r k l d s m e n e t , m o z g s f e j l d s e l m a r a d s a , b e s z d s z l e l s e l m a r a d s a , k e r e s z t e z e t t d o m i n a n c i a llhat. E k k o r terpis tervet ksztnk s j a v a s o l u n k . A terpia f j e l l e m z j e , h o g y k o n d u k t v jelleg, vagyis a g y e r e k e t egy fejldsi folyam a t o n kell t v e z e t n i e a t e r a p e u t n a k , mely n e m c s a k a mozgsfejldsre, h a n e m az egsz g y e r e k r e v o n a t k o z i k . E z a z e g y n i figyelem, tervezs s z k s g s z e r e n h o z z a m a g v a l , h o g y k i s c s o p o r t o s terpiban t gyereknl tbb n e m lehet. A terpia felptst lehet nagyc s o p o r t o s n vgezni, de azt n e m szabad terpinak n e v e z n i , h a n e m fejlesztsnek vagy torn n a k . A terpia lehet kiscsoportos, lehet egyni, vagy szlvel vezetett: hetente tallkozva a szlvel s g y e r e k k e l betantjuk, s z m o n krjk s vezetjk a terpit. ( G y a k o r i pl. n a g y v r o s h o z kzel e s falvakban.) A kiscsoport lehet vegyes, de lehet clzott: csak rtel-

58

59

I V . TERPIS REGRESSZI

A regresszit a terpin n e k n k is kezelni kell, otthon a s z l k n e k is, ha lehet, az iskolban az e g y t t m k d p e d a g g u s o k n a k is, s n e k n k n a g y o n e r s e n kell s e g t e n n k a szlt: elre felksztennk a lehetsgre, biztatni a k i s b a b a k o r i - k i s g y e r m e k k o r i szeretetmd megadsra, babusgatsra, ringatsra, szeretgetsre s elfogadsra. Nincs enlkl g y g y u l s ! ! N e m c s a k a m o z g s - s anyanyelvi k s z s g e k n e k kell t o v b b m o z d u l n i u k , hanem a lelki s e b e k n e k is b e g y g y u l n i u k , a h i n y o k n a k feltltdnik, a lelki f o l y a m a t o k n a k is t o v b b kell j u t n i u k a m a g u k tjn, mint n o r m l fejlds esetben. B o d o n y i M i k l s , egyik terapeutnk sok vods kezelse utn sszefoglalt tapasztalatait rnm le: az els korszak a vegyl fel, lelj m e g , segts n e k e m " , s e h h e z j r u l a kisgyermekes beszd. E z t teljes mrtkben megelgti s visszamegy a g y e r e k k e l a regresszis korra, o n n a n fogja visszavezetni a sajt kornak megfelel letvitelre. A b a b a k o r s z a k utn j n a d a c - e l l e n k e z s - a k a r a t o s s g kora, itt n a g y o n sok segtsgre szorulnak, hogy megtalljk sajt akaratuk helyt szemlyisgkben s trsas kapcsolataikban. (Ilyenkor k n n y a n n a k a szlnek segteni, aki rti, hogy az nll akarat, a d a c k o r s z a k a gyerek nll l n n y vlsnak szksges velejrja, s rl egynisgg vl, eddig tedd-ide-tedd-oda, m o s t eleven, r o s s z " gyereknek. N e h z a helyzet akkor, ha a szl az akaratnlklisget tekinti jsgnak, esetleg az v o d a is.) Iskols gyereknl a helyzet korral felfel nehezedik, a kisiskolsoknl a regresszi h a s o n l az v o d s o k h o z , a csald s iskola is k n n y e b b e n elfogadja, id krdse, t r e l e m s szeretet l g k r b e n h a r m n i b a kerl s z e m l y i s g k " . I d s e b beknl is j e l e n t k e z i k , s mivel tnyleges s viselkedsi koruk kztt n a g y o b b az eltrs, otthon is, az iskolban is fokozottabb tmogatsra, vdelemre szorulnak, a regresszi mindig n a g y o n r z k e n y s s e b e z h e t llapotot j e l e n t k p l k e n y s g v e l . A terpis r e g r e s s z i a b e s z d b e n n e m c s a k tnetek szintjn (visszatr selypts, d a d o gs) j e l e n t k e z h e t , h a n e m r o p p a n t elrevivn a k i m a r a d t beszdfejldsi fzisok j e l e n t k e zsben: H t te ki v a g y ? Mi e z ? Mirt, mirt, m i r t . . . ? " T e r m s z e t e s e n a l e g m e s s z e b b m e n k i g k i s z o l g l a n d csakgy, mint az a jelensg, a m i k o r a g y e r e k szeretn s z a v a k b a n hallani s u t n m o n d a n i , amit c s i n l - t l : M a m a , most futkroztam? M o s t h i n t z t u n k ? " (Nem szabad, h o g y a felntt rtetlenl bmuljon a gyerekre, ht n e m tudja, h o g y futkrozott? Tudja a m o z d u l a t o t , az lmnyt, de szavakba kell foglalni!) U g y a n c s a k a terpis regresszi n a g y o n j t k o n y hatsa lehet az e l m a r a d t szerepjtkok beindulsa, m e l y e t m a x i mlisan el kell segtennk. L e g g y a k o r i b b k r d s a szl rszrl, m i k o r g y e r m e k e regressziba jut: s m o s t m i n dent m e g kell e n g e d n e m n e k i ? " Errl p p e n s g g e l sz sincs. E g y 2 - 3 v e s g y e r e k n l vagy e z e n a v i s e l k e d s i szinten l g y e r e k n l - p p e n a legjobb i d b e n v a g y u n k , h o g y m e g h z z u k s z m r a a hatrokat, viselkedst m e d e r b e tereljk, h a t r o z o t t a n kiderljn szmra, mi igen - mi n e m , mi helyes, mi helytelen s kros. A g y e r e k a k v e t k e z e t e s keretek kztt b i z t o n s g o t l m e g . p p e n ezrt itt az ideje, hogy a kereteket m e g h z z u k szmra, ha ezt e d d i g taln p p e n fogyatkossga ( b r m i b e n j e l e n t k e z s b r m i l y e n mrtk) miatt n e m m e r t k m e g t e n n i . E b b e n az r t e l e m b e n az A l a p o z T e r p i a a regresszival d o l g o z fejleszt terpik sorban h e l y e z k e d i k el, teht az Ayres (szenzoros integrcis terpia) s a H R G ( H i d r o t e r pis R e h a b i l i t c i s G i m n a s z t i k a ) mellett.

T e r p i n k egyik l e g n a g y o b b e r s s g e - s egyttal l e g n a g y o b b n e h z s g e - a terpis regresszi. Az A l a p o z T e r p i a fejldstani szemlletbl addik, hogy terpis regresszival dolgozik: a gyereket fejldsben nzi, a m e g l e v tnet htterben m e g r e k e d t fejldst felttelez, s m e g p r b l j a a m e g r e k e d t fejldst az eredeti lettani t o n t o v b b s e g t e n i . E z t v i s s z a k a n y a r o d s s a l - terpis regresszival idzi el, visszaviszi a gyereket az al a szint al, ahol elakadt. A regresszi visszafordulst, visszafel m o z g s t j e l e n t (1. N e m e s Lvia: A bennnk l gyermek, 2 0 0 0 ) . A terpis regresszi ezt tudatosan vllalva idzi el, s azt is vllalja, hogy a gyereket a regresszibl kihozza. T n e t e i : a gyerek viselkedsben lelkileg visszatr egy m r elhagyott letkornak sajtossgaira. Pl. a nyolc ves gyerek ismt az ujjt szopja, bjik desanyjhoz, elveszi m r n e m hasznlt tmeneti trgy"-t (pl. egy p u h a kis rongyot, a m a c k p u h a flt), s n a g y o n gyakori, hogy visszatr az a kros tnet, ahol a m e g r e k e ds trtnt lelkileg, s ahol a gyerek s z o m a t o p s z i c h s e n fejldsi z s k u t c b a j u t o t t . A regresszit a lelki fejlds egyik tnyezjnek kell t e k i n t e n n k . A testi fejlds fol y a m a t o s progresszijval s z e m b e n a lelki fejlds k i b o n t a k o z s t m e g t o r p a n s o k s viszszaessek j e l l e m z i k " - rja N e m e s Lvia. ( N e m e s , 2 0 0 0 . 5 5 1 . o.) Fixcis p o n t n a k nevezzk a z o k a t az egyes fejldsi s z a k a s z o k b a n k r o s a n ltrejv h e l y z e t e k e t " , ahol valami elintzhetetlen, b e g y g y t h a t a t l a n trtnt, a h o v a ksbbi fejldsi szakaszokbl is a gyerek v i s s z a h u l l " , hiszen valjban n e m tudott valamely p r o b l m n tovbbjutni, csak m r k z b e n kornl fogva m a g a s a b b fejldsi s z a k a s z b a lpett - de a m e g o l d a t l a n s g lelkt a fixcis p o n t h o z kti. A g y e r e k fejldse s z o m a t o p s z i c h s s p s z i c h o s z o m a t i k u s , a gyerek m g j o b b a n egysges e g s z lelkileg s testileg, mint a felntt. A s z o m a t i k u s ( m o z g s , beszdbeli stb.) fejldsi e l m a r a d s , lells p s z i c h s fixcis p o n t o k a t is ltrehoz. Az egyik d e s a n y a a m i k o r t e r p i n k b a n m e g t a p a s z t a l t a g y e r m e k n l a terpis regresszit, m a g n k a z e t t t h o z o t t n e k n k : p o n t o s a n rtette, h o g y g y e r m e k e fejldse m i k o r akadt el, s siklott v a k v g n y r a . s e b b e n az i d b e n a g y e r e k n e k volt egy jellegzetes beszdhibja, melyet k s b b k i n t t " . A terpis regresszi b e i n d u l s a k o r a g y e r e k n e k az. a b i z o n y o s beszdhibja j e l e n t k e z e t t , p o n t o s a n m u t a t v a , h o g y ott trtnt az e l a k a d s . T e r p i n k sorn mi a gyereket tudatosan visszk regressziba, m g p e d i g a c s e c s e m k o ri, k i s g y e r m e k k o r i m o z g s o k k a l . A m o z g s olyan a l a p v e t fejldsi t n y e z , h o g y regressziba viszi. A g y e r e k v a l s z n s t h e t e n arra a lelki fixcis pontra kerl, ahol n e m c s a k testi ( m o z g s s b e s z d b e l i ) fejldsben, h a n e m lelki fejldsben is e l a k a d s s/vagy k n y s z e r p l y r a kerls trtnt. M g e g y s z e r s s z e f o g l a l o m a tapasztalatokat: egy id utn a terpia eljut oda, h o g y a gyerek addigi lelki-magatartsbeli vdekezs-stratgija, amivel a k l v i l g h o z s n m a g h o z h i b s a n viszonyult, s s z e o m l i k , a gyerek n e m c s a k testileg, h a n e m lelkileg is kplk e n n y vlik. E k k o r a gyerek korban - azaz m a g a t a r t s b a n - v i s s z a m e g y " egy j v a l m e g elz letkorra.

60

61

A z A y r e s b e n a r i n g a t , h i n t z t a t , forgat, s o k s z o r a n y a m h e t u t n z b e f o g a d - h i m b l e s z k z k i d z i k e l a r e g r e s s z i t , a H R G - n l l e g s i b b k z e g n k , a vz, az A l a p o z T e rpinl a csecsemkori mozgsformkbl val kiinduls. Az albbiakban tblzatban k z l m a h r o m regresszival d o l g o z terpia sszehasonltst, kzssgt s eltrseit: Regresszival dolgoz fejldstani szemllet idegrendszerfejleszt (mozgsos-rzkszervi) terpik HRG Ayres Alapoz Terpia /. (Tegyen oda Helyesrsi problmk:

1. MELLKLET Diszgrlia kirtkel tblzat amelyik tnet a gyermeknl megtallhat!)

-Hossz-rvid magnhangzprokat rosszul rja. - Hossz-rvid mssalhangzprokat rosszul rja. - Mondat elejn nagybett nem rja. -Tulajdonneveket kisbetvel rja. -Mondatvgi rsjelet nem vagy nem helyesen teszi ki. - M o n d a t k z i rsjelet nem vagy nem helyesen teszi ki. - Elvlasztsban hibzik.

Kzs: -fejldstani szemllet: a tnet csak egy hibs vagy m e g r e k e d t fejlds e r e d m n y e , a

- Szavak egybe- s klnrsa hibs (pl. igekt hasznlata, sszetett szavak rsa). - Hagyomny elve (j-ly) hibs. - Mshogy ejtjk - mshogy rjuk hibi: - rszleges hasonuls, - teljes hasonuls. - sszeolvads. - Magnhangztrvnyekben hibzik (pl. szvgi . stb.) - Toldalkolsi trvnyekben hibzik (pl. -val. -vei, -1, -tt stb.) 2. Alaki problma, 3. Slyosabb, betvezetsi problma, rendezetlen rskp

g y e r e k e t a m e g r e k e d s pontjrl az e r e d e t i lettani ton kell t o v b b s e g t e n i ; - a m e g r e k e d s m e g o l d s t terpis regresszival idzi e l : e s z k z k k e l ( A y r e s ) , vzzel ( H R G ) , m o z g s f o r m k k a l ( A l a p o z T.) visszaviszi a g y e r e k e t az e l a k a d s h e l y re, s o n n a n pti fel m g e g y s z e r a fejlds f o l y a m a t t ; - megfelel szm ingerreakci: a szenzomotoros ingerreagls(mozdulat)-nak megfel e l s z m s o r o z a t n a k kell l e n n i e , m i n t a k i s g y e r m e k l e t b e n a v a l s g b a n (pl. ring a t s , m s z s ) , a h h o z , h o g y a z i d e g r e n d s z e r fejldse b e i n d t h a t l e g y e n ; - konduktv terpik.

nmagukban

is diszgrjira utal tnetek:

HRG: t e l j e s k r a g y i fejlesztsi r e n d s z e r , a g y t r z s - k z p v o n a l , n a g y m a g v a k s k r e g , v e s z t i b u l o c e r e b e l l r i s . K i e g y e n l t e t t e n m o z g s o s s r z k s z e r v i , b r m e l y l e t k o r b a n kezdhet. Ayres: e l s d l e g e s e n v e s z t i b u l o c e r e b e l l r i s s taktilis r e n d s z e r i n g e r l s e - t e l j e s k r rzkletes-mozgsos fejleszts. 4-11 vig. Alapoz T.: e l s d l e g e s e n a g y t r z s - k z p v o n a l , k i e g s z l a v e s z t i b u l o c e r e b e l l r i s fejl e s z t s s e l , majd a g y k r g i i n f o r m a t i k a i b l o k k b e v o n s a > teljeskr, mozgsos t l s l y fejleszts. 5 - 1 6 v i g .

- szbl betkihagys, - szba betbetolds. - kvetkezeles betcsere. - nem kvetkezetes betcserk, - sztagkihagys sz elejrl vagy kzeprl. - sztag (nem toldalk!) lehagysa sz vgrl. - duplzs, illetve tbbszrzs (pl. volt = tlt), - g y e n g e hallsi hasonlsg alapjn rtelmetlen bethalmazokat r, - zngs-zngtlen pr csere, - rsjelet " s "-rl lehagyja, - ktjegy mssalhangzbl az egyik jegyet kihagy ja. - toldatkot a sztl kln rja vagy a kvetkez szval rja egybe, - hosszabb nem sszetett szt sztr. - fordtva r vagy bett fordt, - slyos tagolsi gyengesg: pl. de elbb kinzeti = delobkinzet, - e l - vagy utnvtelezs: hallja, hogy a szban valami hossz, de nem tudja, hol, - a mondatbl szavakat rlelernzavaran kihagy vagy tbbszr is lerja.

62

63

2. MELLKLET

2. MELLEKLET

I b

sULyujL
- jlhj
t

1
- -

ittht* itu/mThi ti Itcod- Hcetr&L&lt $l*yC^ a-spfiiiqdit/^&

4

<mf-

64

65

IRODALOM DAMASIO A. R . , DAMASIO H. ( 1 9 9 2 ) : Az agy, a nyelv s a beszd. Tudomny, november.

AZ ALAPOZ MOZGSTERPIA ALKALMAZHATSGA

EGY ESET TKRBEN
VAS E R I K A

DELACATO C. H. ( 1 9 6 3 ) : The diagnosis and treatment of speach and reading probiems. USA: C. C. Thomas Publisher, Springfield, Illinois.
DVNY ANNA ( 1 9 9 4 V D S G M . j mdszer a mozgsrehabilitciban. DIAMOND, H.. M . , DIAMOND ( 1 9 9 3 ) : Testkontroll 2 . Budapest.

DONTH TIBOR ( 1 9 9 6 ) : A motorium funkcionlis anatmijnak modern rtelmezse. Elads a Mozgs, mint a pszichoszomatikus fejleszts eszkze" konferencia. Tihany. FODORN FLDI RITA ( 1 9 9 3 ) : Testnevelsi jtkok szerepe a koordincis kpessgek s pszichikus alapfunkcik fejlesztsben. vodai Nevels, janur.
FODORN FLDI RITA ( 1 9 9 7 ) : Hiperaktivits az vodban. vodai Nevels, december. FODORN FLDI RITA ( 1 9 9 9 ) : A pszichikus fejlds problmi. Okker Kiad. Budapest.

FODORN FLDI RITA ( 1 9 9 8 ) : Hyperaktivits s tanulsi zavarok. Voln Humn Oktatsi s Szolgltat Rt., Budapest. FREUND, H. J . ( 1 9 9 0 ) : Premotor area and preparation of movement. Rev. Neurol. 1 4 0 ( 1 0 ) : 5 4 3 - 5 4 7 . HMORI JZSEF ( 1 9 7 6 ) : Mozgskultra s az idegrendszeri fejlds sszefggsei. Nemzetkzi Nevelselmleti Konferencin elhangzott elads. Znka. KATONA FERENC ( 1 9 8 6 ) : Fejldsneurolgia, neurohabilitci. Medicina Kiad, Budapest. KATONA FERENC ( 1 9 7 9 ) : Az ntudat bredse. Gondolat Kiad, Budapest. LAKATOS KATALIN: Szenzomotoros szemllet vizsglatok. Az llapot s mozgsvizsgl teszt. HRG Alaptvny.
MRTON-DVNYI V A . SZERDAHELYI MRTON, TTH GBOR. KERESZTESI KATALIN ( 1 9 9 9 ) : Alapoz Terpia Ta-

Nevelsi T a n c s a d n k b a n klnbz tanulsi-magatartsi problmval kzd gyermekek j e l e n n e k m e g . A z t tapasztaljuk, h o g y sok a z olyan eset, a h o l a j e l z e t t t a n u l s i z a v a r p r o sul m o z g s g y e t l e n s g g e l a n a g y m o z g s o k , e g y e n s l y - g y e n g e s g , r u g a l m a t l a n s g (sztes m o z g s ) s f i n o m m o z g s o k t e r l e t n . A tanulsi n e h z s g e k n e k sokfle e r e d e t e , o k a lehet. Az e s e t e k 6 5 - 7 0 % - b a n az i d e g r e n d s z e r a l u l s z e r v e z e t t s g e ll a p r o b l m a h t t e r ben, m e l y m o z g s b e l i e l m a r a d s b a n m a n i f e s z t l d h a t . I l y e n k o r a k l a s s z i k u s " fejleszt p e d a g g i a n e m m i n d i g b i z o n y u l elg h a t k o n y n a k . E s e t i s m e r t e t s e m , sok h a s o n l esettel m e g e g y e z e n , j e l e n t s pozitv v l t o z s t e r e d m nyez mozgsterpit mutat be.

nulmny. Alapoz Terpik Alaptvny, Budapest. MRTON-DVNYI VA ( 2 0 0 1 ) : Anyanyelvi-zenei helyesrsfejleszts - dysgraphia kezels. Fejleszt Pedaggia, 1. MRTON-DVNYI VA ( 2 0 0 0 ) : Tapasztalataink s tanulsgaink az Alapoz Terpiban. Alapoz Terpik Alaptvny, Budapest.
NEMES LVIA ( 2 0 0 0 ) : A bennnk l gyermek. Filum Kiad. PORKOLBN BALOGH KATALIN ( 1 9 8 7 ) : Kszsgfejleszt eljrsok tanulsi zavarral kzd kisiskolsoknak. Is-

Hogyan

kerlt

gyermek

Nevelsi

Tancsadnkba?

kolapszicholgia,

4.

fzet.

Zsolt szlei - az v o d a k r s r e - 1996 j a n u r j b a n j e l e n t k e z t e k e l s z r i s k o l a r e t t s g i vizsglatra. E k k o r a g y e r m e k 6 v e s volt.

PORKOLBN BALOGH KATALIN ( 1 9 9 7 ) : Komplex prevencis vodai program. Voln Humn Oktatsi s Szolgltat Rt. Budapest.

Az

voda

ltal

mellkelt jellemzsbl

kiemelnm

kvetkezket:

Zsolt 1993-ban k e r l t v o d j u k b a . Az eltelt 3 v alatt m i n i m l i s fejldst t a p a s z t a l t a k . Az v o d b a n a l k a l m a z o t t p e d a g g i a i m d s z e r e k e t Z s o l t n l 2 5 - 2 7 fs l t s z m m e l l e t t n e m lttk h a t k o n y n a k .

Rszletes ) Testi s mozgsfejlettsg, megjelens

jellemzs:

Szletsi r e n d e l l e n e s s g e volt (agyvz-elvezetsi p r o b l m a ) . H y d r o c e p h a l u s a , j e l l e g z e t e s k o p o n y a - s arcformja, t e k i n t e t e is r t e l m i f o g y a t k o s s g g y a n j t v e t e t t e fel. T u d o m s o m szerint a vzfejsg m i n t p r o b l m a c s a k c s e c s e m k o r b a n llt fnn, e k k o r kezeltk, s t o v b b i k o n t r o l l r a n e m volt s z k s g .

66

67

F i n o m m o t o r i k a fejletlen. b r z o l n i n e m szeret, e s z k z h a s z n l a t a ( c e r u z a , oll stb.) kezdetleges. Rajzaiban az utbbi i d b e n j e l e n t m e g a fejes-lbas" emberfigura. T e s t n e v e l s foglalk o z s o k o n b i z o n y t a l a n , e g y e n s l y r z k e fejletlen, m o z g s a i m e r e v e k , darabosak. F r a d k o n y , l l k p e s s g e , kitartsa g y e n g e . M i n d e z e k ellenre ez az a foglalkozsi g, ahol a legtbb fejlds r e z h e t a h r o m v alatt. b) rtelmi fejlettsg

Az

iskolarettsgi

vizsglat, a

illetve Nevelsi

kiegszt

vizsglatok

eredmnyeibl

Tancsadban

Anamnzisbl kiemelend: a szls idre trtnt, k o m p l i k c i nlkl. Srs, hasfjs csec s e m volt. A szlk testn szeretett elaludni. Egy ves kora ta velk is alszik egy gyban. M o z g s - s beszdfejlds - az anya ltal e l m o n d o t t a k alapjn - p r o b l m a m e n t e s e n zajlott. K t v e s e n elvesztette e s z m l e t t 40 fokos lz miatt. Z s o l t fiatal s z l p r e g y e t l e n g y e r m e k e . d e s a p j a v l l a l k o z , d e s a n y j a p i n c r n . A szlk e l m o n d s a szerint Zsolttal otthon is sokat foglalkoztak, fejldshez p r b l t a k mindig m e g f e l e l trgyi s rzelmi feltteleket biztostani. Az i n t z m n y e k t l g y e r m e k k r l kapott visszajelzseket nem fogadtk el, ltvn, h o g y otthoni k r l m n y e k kztt sokkal j o b b kpet mutat. E l m o n d s u k szerint a g y e r m e k teljestmnyt nagyfok szorongsa blokkolja. Kizrtnak tartottk az rtelmi fogyatkossgot. A szlket felfokozott p r o b l m a h r t s , elkeseredettsg s az i n t z m n y e k k e l s z e m b e ni igen ers e l l e n s g e s s g j e l l e m e z t e . Az adott lelkillapotuk, h o z z l l s u k , agresszijuk n a g y m r t k b e n m e g n e h e z t e t t e a diagnzis fellltst, elfogadtatst, illetve a terpia kivlasztst.

A l e g e g y s z e r b b feladatok is gtlst, szorongst vltanak ki nla. S z m f o g a l m a kialakulatlan, trbeli s idbeli tjkozottsga alacsony szint. Intelligencija, rtelmi k p e s s g e j v a l a l a c s o n y a b b , mint kortrsai. c) Nyelvi fejlettsg

B e s z d h i b j a nincs. K r d s e k r e szavakkal, d e a k a d o z v a vlaszol. sszefgg m o n d a tokat n e m alkot. d) Jtk E g y e d l n e m jtszik, csak c s r g . 2 - 3 fs c s o p o r t o k b a n szeret t e v k e n y k e d n i . A lege g y s z e r b b s z a b l y j t k o k s e m j t s z h a t a k vele. A t e v k e n y s g e k e t a g y a k o r l j t k szintjn zi. e) Szocilis fejiettsg

pszicholgiai-pedaggiai

vizsglatok

eredmnyeibl:

Figyelme 30 p e r c e n t tarts, utna lankad, fradkony. Finommotorika tern g r c s s ceruzafogs, b i z o n y t a l a n v o n a l v e z e t s j e l l e m z i . Goodinough-fle emberrajz, vizsglat szerint a B e n d e r A-teszt alapjn g y e n g e sznvonal. Vizulis percepcija e l m a r a d kora tlagtl. Irnyokat tveszt, formkat n e h e z e n azonost, h a s o n l a k a t kever. Szmols tern a s z m k p e k e t felismeri, r e p r o d u k l j a , de mveleteket vgezni eszkzhasznlattal sem tud. Szmfogalma k e t t e s - h r m a s krben alakult ki. Altalnos tjkozottsg: a feltett k r d s e k r e (nv, cm, letkor stb.) jl vlaszolt, de kifejezkpessge g y e n g e . Emlkezete: e l m a r a d s tapasztalhat, m i n d a rvid tv, m i n d a hossz tv e m l k e z e t i funkcik gyengk. rtelmi kpessgeinek felmrst a B u d a p e s t B i n e t - S i m o n - t e s z t t e l vgeztk, m e l y szerint az I Q : 72. A pszicholgiai-pedaggiai vizsglatokat kiegsztette egy rszletes m o z g s v i z s g l a t : az Alapoz Terpia idegrendszer fejleszt mozgsterpia vizsglata. E vizsglat alapjn m e g l l a p t h a t , hogy Zsolt nagymozgsai (fejemelsek, fellsek, mellszs, kszs, m s z s j r s f a j t k ) szablytalanok, n e h z k e s e k , sztesk, ritmustalanok. Az e g s z m o z g s d i s z h a r m o n i k u s . M s z s n l , j r s o k n l nincs m e g a k e r e s z t e z s , mind a ngy vgtag m s - m s ritmusban m o z o g . ( D o m i n a n c i a k i a l a k u l t : j o b b oldali.) IQ: 78. Vizuomotoros koordinci a rajz

A s z o c i o m e t r i a i felmrs szerint p e r e m h e l y z e t gyerek. A kls h a b i t u s b a n megjelen j e g y e k n e h e z t e t t k a beilleszkedst a g y e r e k e k kz, gy perifrira szorult csoportj b a n . G y e n g e akarat, kptelen a z alkot e g y t t m k d s r e . f) rdekldse I s m e r e t s z e r z s i i g n y e c s k k e n t mrtk, n e m krdez, n e m r d e k l d i k . N e m ktik le a m e s k , versek. N e h e z e n m o t i v l h a t . g) rz.elmi, akarati let

r z k e n y , btortalan fi. n b i z a l m a csekly. h) nkiszolgls Kis segtsggel ltzik, W C - t n l l a n hasznlja. M i n d e z e n p r o b l m k alapjn az iskolarettsgi vizsglat eltt az v o d a Szakrti Bizottsg vizsglatt krte, mivel felmerlt b e n n k az rtelmi fogyatkossg gyanja. A szlk elvittk Zsoltot, de a vizsglatrl k a p o t t e r e d m n y e k e t m e g s e m m i s t e t t k , az e r e d m n y r l az v o d t n e m tjkoztattk.

68

69

A rugalmassg ( s z k d e l s e k kt, majd egy lbon) n e m egyenletes r i t m u s a k , h a m a r elveszti e g y e n s l y t . A keresztgyakorlatokban (pl. i n d i n s z k d e l s ) n e m tudta e g y m s t l fggetlenl m o z g a t n i vgtagjait. Jobb-bal tjkozds sajt s idegen testen teljesen hibs volt. bizonyult. Mozgsutnzs, majd rajz utni reprodukci n a g y o n pontatlannak

vlasztsa vagy megerstse. A fejleszts clja: a gyermeknl mozgsfejldsi, ezltal valsznsthet idegrendszeri rsbeli elmaradottsgot m o z g s o s gyakorlatokkal berlelni, s ezltal j o b b alapot nyjtani az anyanyelvi, illetve kognitv kszsgek b e r l e l d s h e z . A terpia 5-tl 15 ves korig ajnlott. A terpit ideggygyszati vizsglat elzi m e g . A gyakoroltatsi id 3x2 ra vagy otthon 6x 1 ra hetente. Az els stabil e r e d m n y fl v utn vrhat. Az ismertetett esetnl az intenzv foglalkoztatst nem tudtuk m e g o l d a n i a Nevelsi Tancsad keretein bell, ezrt az A l a p o z Terpik A l a p t v n y h o z fordultunk. T e r a p e u t j u k 3x2 rban, k i s c s o p o r t b a n ( m a x . 5 f) kezdett foglalkozni Zsolttal.

sszefoglalva: Z s o l t r a a n a g y m o z g s o k s f i n o m m o z g s o k tern e g y a r n t j e l l e m z a nagyfok m o z g s o s gyetlensg. A vizsglatok alapjn felmerlt a k r d s : valban rtelmi fogyatkossggal llunk-e s z e m b e n , m e l y h e z trsul a szlk nagyfok p r o b l m a h r tsa s k o m p e n z l s a , vagy a szomatizlt testi jelek stigmatizl h a t s a k v e t k e z t b e n kialakult e r s s z o r o n g s , k o r t r s a k t l , felnttektl val e l f o r d u l s az, a m e l y ldebilitst eredmnyezett. K v e t k e z l p s n e k j e l l t k m e g a vizsglati e r e d m n y e k , t n y e k i s m e r t e t s t , tudstst, elfogadtatst a szlkkel, mely taln a l e g n e h e z e b b fzisa volt a munkafolyam a t n a k a fent emltett szli m a g a t a r t s miatt. A g y e r m e k terpija n e m , vagy csak csekly sikerrel o l d h a t m e g a krnyezet, elssorban az anyval val k o o p e r c i nlkl. A szlkkel val k o o p e r c i n a k m i n d e n e s e t b e n a terpia rszt kell k p e z n i e . Nevelsi T a n c s a d n k b a n t b b e n e l v g e z t k s gyakoroljuk Dr. M r t o n - D v n y i va s m u n k a t r s a i ltal k i d o l g o z o t t - D e l a c a t o s G l e n n D o m a n tletbl k i i n d u l - a l a p o z terpia t a n f o l y a m t , s az ott m e g t a n u l t vizsglatokat s fejlesztseket gyakoroljuk. Ezltal i s m e r e t e i n k voltak arrl, hogy kik a z o k a gyerekek, a k i k n e k a terpia indiklt, illetve kontraindiklt.

Eredmnyek N y o m o n k v e t t e m a v l t o z s o k a t a terpia beindulstl k e z d d e n . A szlk nagy rendszeressggel vittk Zsoltot, st a terapeuta ltal kijellt otthoni gyakoroltatst is vgeztk. A kontrollvizsglat e r e d m n y e i j e l e n t s vltozsokat m u t a t n a k 1 v terpia utn. E vizsglat szintn N e v e l s i T a n c s a d n k b a n trtnt a beiskolzs cljbl.

Az

1997-es

iskolarettsgi

anyagbl

kvetkezket

emelnm

ki

Zsolt e g y t t m k d , feladatrtse j , feladattudata kialakult. M u n k a t e m p j a kis biztats mellett k o r n a k megfelel. F i n o m m o t o r i k j a fejletlen. N a g y m o z g s a i s s z e r e n d e z e t t e k . l t a l n o s tjkozottsga j, b e s z d k s z s g e megfelel szint. M e n n y i s g f o g a l m a kialakult. 4-es s z m k r b e n tjkozdik. G o n d o l k o d s i funkcik fejldtek.

Az

Alapoz

Terpia javasolt: A vizsglat alapjn a kisegt iskola m r n e m merlt fel. Kis ltszm fejleszt osztlyt javasoltunk, a h o v a g y e r m e k 1997 s z e p t e m b e r e ta jr. Visszajelzseink alapjn ezen iskolatpus szintjnek m e g f e l e l n e k bizonyult, megllja helyt o s z t l y b a n . A m o z g s t e r p i t 1997 d e c e m b e r b e n sikeresen befejezte. Az A l a p o z az itt ismertetett esetben egy ven bell h a t k o n y n a k bizonyult. A kontrollvizsglat utn m g fl vig folytatdott. A hatreset-intelligencij g y e r e k e k n l csak az utbbi v e k b e n k e z d t k el alkalmazni m e g l e p sikerekkel.

1. M e g k s e t t beszdfejlds, b e s z d p r o b l m s s esetleg diszfzis v o d s o k n l . 2. 5 v e n felli v o d s n a g y c s o p o r t o s o k n a k , ahol m o z g s g y e t l e n s g e t , illetve e h h e z t r s u l v a k i a l a k u l a t l a n k z d o m i n a n c i t v e s z n k s z r e . ( D i s z l e x i a v e s z l y e z t e t e t t s g ll fenn.) 3. T i s z t n n a g y m o z g s o k s f i n o m m o z g s o k terletn gyetlen o v i s o k n l . 4. Iskols diszlexisoknl. 5. Iskols diszgrfisoknl az rs alaki r s z n e k javtsra. 6. P.O.S.-ben s z e n v e d g y e r e k e k n l a m o z g s k o o r d i n c i javtsra. 7. H a t k o n y n a k b i z o n y u l t a terpia intelligencia-hatresetes g y e r m e k e k n l : debilits fels, n o r m l i s intellektus als v e z e t b e es gyerekeknl ( I Q : 7 0 - 8 5 ) ugrsszer fejldst lehet elrni, minl kisebb a gyerek, annl e r e d m n y e s e b b , de c s a k intenzv, rendszeres foglalkozs mellett.

IRODALOM

HORNYI ANNABELLA, KSN DR. ORMAI VERA ( 1 9 8 7 ) : Nevelsi tancsads elmlete s gyakorlata. Szveg-

A m o z g s t e r p i a v e z e t vonala a ktelez gyakorlatsor: elemi m o z g s m i n t k - rugalmassg - m o z g s k o o r d i n c i m e g a l a p o z s a s kifejlesztse - d o m i n a n c i a (kz-szem-lb) meg-

gyjtemny I I . ktet. Budapest.

KULCSR MIHLYN ( 1 9 9 8 ) : A tanuls is lehet rm Delacato mdszere alapjn. Magnkiads, Bicske.
MRTON-DVNYI VA, TTH GBOR. SZERDAHELYI MRTON ( 1 9 9 4 ) : Alapoz terpia. Fejleszt pedaggia, 4 - 5 .

70

71

KOGNITV FEJLESZT TERPIA

A TANULSI ZAVAROK KEZELSBEN

g e s g e k n e k ) - az elmleti httert, m e r t az agy - m i n t k o m p l e x funkcionlis r e n d s z e r egyes rszterleteinek eltr m k d s t helyezi eltrbe ( G r a i c h e n , in: G e r e b e n n , 1995. 2 3 1 . o.; P o r k o l b n , 1997; G e r e b e n n , 1998. 2 8 - 2 9 . o.).

BRIGITTE SINDELAR KOGNITV FEJLESZT PROGRAMJA*

ZSOLDOS MRTA

A TANULSI ZAVAR - A NEUROGN TANULSI ZAVAR

A klasszikus m e g h a t r o z s szerint a tanulsi zavar (specifikus tanulsi k p e s s g z a v a r ) a globlis rtelmi sznvonal s az ennek alapjn elvrhat tanulsi teljestmny kztti jelents d i s z k r e p a n c i b a n nyilvnul m eg, melyet az elterjedt, neurogn kreredetet vall felA nevelsi tancsadst, fejleszt pedaggiai tevkenysget folytat i n t z m n y e k esetforg a l m b a n az e l m l t v t i z e d b e n vltozatlanul m a g a s a tanulsi s magatartsi zavar panasza miatt vizsglatra vagy terpira behvott g y e r m e k e k s z m a . A s z a k e m b e r gyors segtsgben b z szlk s z m r a ijeszt jelzs, hogy g y e r m e k k az ltalnos iskolban a tbbiekkel n e m k p e s egytt haladni. A tanulsi teljestmny sikertelensgt ltalban m g d r m a i b b tapasztalatknt lik m e g , mint a k u d a r c o k a t ksr viselkedsbeli tneteket, hiszen attl tartanak, h o g y ezltal a g y e r m e k hossz tv iskolai karrierje veszlybe kerl. Kzismert, h o g y sok rosszul tanul g y e r m e k a n a m n z i s b e n gyakran megtallhatak a z o k a korai indirekt j e g y e k - alvszavar, tvgytalansg, megksett beszdfejlds, beilleszkedsi n e h z s g , s z e p a r c i s flelem stb. - a m e l y e k sszefggsbe h o z h a t k a tanulsi zavarok b i z o n y o s formival. r t h e t m d o n a szlk t b b s g e csak m r a m r t " , vagyis az o s z t l y o z o t t " , az e l g s g e s n e k vagy elfogadhatatlannak minstett t a n u l m n y i e r e d m n y e k n e k tulajdont fokozott jelentsget. S o k u k azonban m g ilyenkor is m e g p r b l j a halogatni, hogy az iskoln kvl forduljon s z a k e m b e r h e z , flve a v l e m n y , a diagnzis kategorizl, stigmatizl k v e t k e z m n y t l . A pe daggiai s nevelsllektani elmletek ltalnos defincija szerint a tanuls mint folyamat sajtos k z e g b e n , gynevezett tanulsi struktrban me g y vgbe, mely a tanulshoz s z k s g e s funkcik, m o t v u m o k s a szocilis tnyezk e g y m s r a hatsn alapul. E n n e k e r e d m n y e k n t j n ltre a tanulsi teljestmny, amely az emltett k l c s n h a t s min s g n e k f g g v n y b e n sikeres vagy sikertelen lehet. B r m i l y e n k e d v e z k r n y e z e t is veszi krl a g y e r m e k e t , s b r m e k k o r a is lehet a tanulsi k e d v e , a h h o z , h o g y valamit (val a m i l y e n i s m e r e t e t ) elsajttson, m i n d e n e k e l t t b i z o n y o s a l a p v e t kognitv k p e s s g e k m e g f e l e l m k d s r e van szksg. E z e k az g y n e v e z e t t r s z k p e s s g e k o l y a n b a z l i s n e u r o p s z i c h o l g i a i funkcik, a m e l y e k s s z m k d s e elengedhetetlen a k o m p l e x fiziolgiai vagy pszicholgiai-pedaggiai teljestmnyek m e g v a l s u l s h o z . A teljestmny ltrejtte, fejldse sszefgg a s t r u k t r a h o r d o z neuropszicholgiai folyamatok vltozsval. Vagyis a tanuls n e m c s a k a viselkedses szinten, h a n e m az agyi m k d s szintjn is elidzi a funkci vltozst." Ez a kognitv pszicholgiai, neuropszicholgiai s fejldsllektani rtelmezst integrl k o n c e p c i teremti m e g a tanulsi zavarok gyakori elforduls, n e u r o g n eredet altpusnak - a rszkpessg-zavaroknak (vagy rszkpessg-gyenfogs egy-egy agyi terletre lokalizlt idegi rintettsg k v e t k e z m n y n e k tekint. Ezt a jellegzetesen e n y h e fok i d e g r e n d s z e r i m k d s i zavart k o r b b a n m i n i m l i s c e r e b r l i s diszfunkcinak neveztk, ma pedig - tekintettel a tneti kpben gyakori m o z g s o s nyugtalansgra, ill. figyelemzavarra - inkbb az organikus p s z i c h o s z i n d r m a tfog kifejezst hasznljk ( M y k l e b u s t , 1967; S a r k a d y , Z s o l d o s , 1992/93; B e v e r i d g e , 1993; L n y i n , 1996; G e r e b e n n , 1. P e d a g g i a i L e x i k o n , 1997; P o r k o l b n , 1997; G y a r m a t h y , 1998). Egyes szerzk az agy kt fltekje kzti integrcis m k d s i zavart ttelezik fel oki httrknt ( G a d d e s , 1981; C s a p , 1991), msok pedig az idegrendszer egy vagy tbb strukturlis rendszernek organikus krosodst, ill. funkcizavart (Palots, 1991). A multikauzlis szemllet kpviseli egyrszt a szemlyisgfgg t n y e z k n e k (individulisan eltr neurogn faktorok: agyi rsi dinamika, cerebrlis diszfunkcik, pre-, peri- s postnatlis rtalmak), m s r s z t a korai krnyezett t n y e z k n e k (fizikai, p s z i c h s e l h a n y a g o l t s g ) tulajdontanak j e l e n t s szerepet ( G e r e b e n n , Kereszty, 1996; G e r e b e n n , 1998). A tanulsi zavar kognitv s pedaggiai teljestmnybeli tnetei vltozatosak. A srlt agyi terlettl fggen a rszkpessgek k l n b z m r t k m k d s i zavarai - m o t o r o s , figyelmi, szlelsi diszfunkcik, hipermotilits, ill. a s z e n z o m o t o r o s folyamatok integrlsnak vagy a nyelv fejldsnek nehzsgei stb. - j e l e n h e t n e k m e g . Az iskolai tanuls sorn p e d i g parcilis teljestmnyzavar j e l l e m z , s elssorban az alap-kultrtechnikk elsajttsa akadlyozott. A m a g a t a r t s k p is jellegzetesen eltr, gyakori a figyelemzavarhiperaktivitsi rendellenessg vagy a m s o d l a g o s neurotizci (Blint, 1987; F o d o r n Fldi, 1998; R a n s c h b u r g , 1998). A tanulsi zavar fennllhat tlagos, tlag alatti vagy tlag feletti intelligenciaszint mellett, azonban a mentlis profil ersen szrt. Az e n y h e rtelmi fogyatkossgtl m e g k l n b z t e t s z e m p o n t , hogy az e n y h e rtelmi fogyatkosok alacsonyabb, de ltalban relatve kiegyenltett kognitv szinten teljestenek". m az utbbi idben tbb szerz is felveti, hogy az agysrls eredet e n y h e rtelmi fogyatkossgnl is fellphetnek u g y a n g y strukturlt diszfunkcik", m i n t a specifikus tanulsi kpessgzavarnl (Silver, H a g i n . 1990, 1.: Lny in, 1996; S a r k a d y , Z s o l d o s , 1992; G e r e b e n n , 1995). A tanulsi z a v a r tipolgijt ler trekvsek e l s s o r b a n p s z i c h o l g i a i s neurofiziolgiai o k o k r a visszavezetve klntik el az e g y e s altpusokat ( M c K i n n e y , 1984; D o c k r e l l . M c S h a n e , 1 9 9 3 ; R o u r k e , Del D o t t o . 1994; P o r k o l b n , 1994; G e r e b e n n . 1995; Zsoldos, 1999).

* A Sindelar-program gygypedaggiai szempont ismertetse a Gygyt pedaggia - nevels s terpia" cm tanulmnyktetben jelenik meg. Szerkeszt: Gordosn dr. Szab Anna, Medicina Kiad.

72

73

A SINDELAR-FLE KOGNITV FEJLESZT PROGRAM

rkkal, g y n e v e z e t t s m k k a l , a m e l y e k funkcija a k r n y e z e t ltal knlt informci felv t e l e " (Neisser, 1984, 10. o.; C s a p , 1992). Az e m b e r i m e g i s m e r s ltalnos lehetsgt firtat" Piaget k o n c e p c i j b a n a megismersi k p e s s g e k fejldst az asszimilci, az a k k o m o d c i , illetve a kett kzti egyenslyt m e g t e r e m t a d a p t c i fogalmval m a g y a r z z a . Az e m b e r t aktvan m e g i s m e r , cselekvsben fejld o r g a n i z m u s k n t " mutatja be, m e l y b e n m e g h a t r o z n a k vli a bellrl ltrejv s z e n z o m o t o r o s szervezdsek, struktrk m i n s g t . A nyelvi r e n d s z e r kialakulst is ide, az rtelmi fejlds elemi s z e n z o m o t o r o s szakaszra vezeti vissza, s a megism e r s fejldst az e g y r e t k l e t e s e b b a d a p t c i b a n " ltja (Plh, 1992. 292. o.; Jetter, 1997. 35.o.). A piaget-i nzetet k v e t fejldsllektani, illetve fejleszt p e d a g g i a i e l e m z s e k b e n is olyan m o d e l l e k e t rnak le, m e l y e k b e n a s z e n z o m o t o r o s s a kognitv funkcik o n t o g e n e zise az a l a c s o n y a b b s m a g a s a b b szint f o l y a m a t o k e g y m s r a p l r e n d j b e n valsul meg. E folyamatok s s z e r e n d e z d s t , integrlt m k d s t , v a l a m i n t a f u n k c i r e n d s z e r e k kialakulst az agyi rs szerepvel h o z z k s s z e f g g s b e " ( G e r e b e n n , 1998, 2 9 . o.). A kogncit f o l y a m a t - e g s z n e k " tekintik, a m e l y n e k krlhatrolt elemei a rszkpessgek: a figyelem, az szlels, az e m l k e z e t , az intermodlis integrci (sszetartoz vizulis, auditv, taktilis szleletek s s z e k a p c s o l s a ) , a szerialits {szleletek sorrendi szervezdse) s a tri o r i e n t c i . A r s z k p e s s g e k megfelel m k d s e elfelttele a fejlettebb komplex m e n t l i s m v e l e t e k n e k - a p r o b l m a m e g o l d g o n d o l k o d s n a k , az intelligencinak, a nyelvi k o m m u n i k c i n a k , az olvassi. rs- s s z m o l s i k s z s g m e g t a n u l s -

Dr.

Brigitte Sindelar, osztrk klinikus pszicholgus, pszichox&rapeuti kognitvfejleszJprog-

ramja a neurogn kreredet tanulsi zavar befolysolsnak egyik lehetsges eszkze.

szerzrl

D r . Brigitte S i n d e l a r s o k v e s d i a g n o s z t i k u s s t e r p i s t a p a s z t a l a t a alapjn p t e t t e fel k o m p l e x programjt. M u n k s s g a elssorban a tanulst, az informcifeldolgozst akadlyoz diszfunkcik. rszkpessg-gyengesgek felismersre s terpijra irnyul. Kzel kt v t i z e d e folyamatosan bvti, alaktja mdszert, a m e l y n e k els k z i k n y v e 1982-ben jelent m e g Nyljunk a tanulsi zavarok gykerhez! c m m e l (Sindelar, 1982). A z t a t b b mint 30 kiadvnybl ll g a z d a g p r o g r a m c s a l d fzdik a n e v h e z . M d s z e r e ismert eljrs E u r p a n m e t nyelv orszgaiban. Mint az adleri i n d i v i d u l p s z i c h o l g i a terapeutja, t b b ven t d o l g o z o t t a Bcsi E g y e t e m G y e r m e k p s z i c h i t r i a i s Neurolgiai Klinikjn. J e l e n l e g fejleszti, t a n c s a d i tevkenysget folytat, s m d s z e r t a n i k i k p z p r o g r a m o k vezetje. A n e v h e z fzd eljrs m a g y a r adaptcija s szakmai k a p c s o l a t a az e g y k o r i Brczi G u s z t v G y g y p e d a g g i a i T a n r k p z Fiskolval 1994-ben k e z d d t t .

mdszer mfaji

meghatrozsa

elmleti

megalapozsa

nak.(Affolter, 1972; P o r k o l b n , 1994; Sindelar, 1994; G e r e b e n n , 1995). Ezek, a kognitv hierarchia m a g a s a b b szintjein, a tuds bels reprezentcijban k z r e m k d sszetett kpessgek, kszsgek sajtosan emberi megismersi mkdsek (Csap, 1992; Nagy, 1998). A legutbbi h a z a i kzoktatsi irnyelvekben is kzponti szerepet kap a kpessgfejleszts, m e r t a ma i s k o l j n a k a l a p f e l a d a t a a t a n u l s k p e s s g n e k k i a l a k t s a " ( P o k o r n i , 1999). A n e v e l s t u d o m n y j diszciplnja, a kognitv p e d a g g i a az oktatst a kognitv fejleszts irnytsaknt definilja". A z o k n a k a m o d e r n didaktikai e l m l e t e k n e k egyikrl van sz, m e l y e k szerint az oktats f funkcija a tanuls irnytsa". M i v e l tg rtelemben a tanuls f o g a l m a a k p e s s g e k fejldst is jelenti, ezrt az oktats az iskols k o r b a n s azon tl is a l a p v e t e n befolysolja a kognitv fejlds teljes e g s z t " . Az j diszciplna elmleti httert - rthet m d o n - a kognitv pszicholgia s a fejldsllektan m e g h a t rozott terletei alkotjk ( C s a p , 1992, 28. s 3 1 . o.; N a g y J., 1995; M e s t e r h z i , 1998).

A Sindelar-mdszer mfaji m e g h a t r o z s a kognitv fejleszt terpia, a m e l y a t a n u l s t m e g a l a p o z kognitv k p e s s g r e n d s z e r gyengn funkcionl rszeinek (rszkpessgein e k ) s z i s z t e m a t i k u s g y a k o r l s t biztostja ( S i n d e l a r s S e d l a k , 1 9 8 3 ; Sindelar, 1992/93, 1994). F elmleti forrsa a kognitv pszicholgiai irnyzat s a piaget-i fejldsllektani iskola. A kognitv p s z i c h o l g i a egyik ttr kpviselje, Ulrich N e i s s e r jrartelmezte az ingerfelvtel s -feldolgozs folyamatt. N z e t e szerint a k o g n c i gy definilhat, mint a t u d s m k d s e , a m e l y az ismeretek m e g s z e r z s b l , m e g s z e r v e z s b l s a l k a l m a z sbl ll. A kognitv p s z i c h o l g i a trgya a m e g i s m e r s , vagyis a tg r t e l e m b e n vett tanulsi f o l y a m a t vizsglata. A s z m t g p m k d s i smjt k v e t v e a m e g i s m e r e m b e r t m i n t i n f o r m c i f e l d o l g o z rendszert mutatja be. Ers leegyszerstssel a k o g n c i a kv e t k e z h r o m f. e g y m s r a pl, egyre m a g a s a b b szint folyamat sorrendjeknt foghat fel: 1. az r z k s z e r v e k felveszik az i n f o r m c i k a t , 2. a vizulis, a k u s z t i k u s , taktilis, t r i . . . szlelsi k p e s s g e k kirtkelik, dekdoljk azokat, 3. a m a g a s a b b r e n d kognitv funkcik segtsgvel m e g t r t n i k az rtelmezsk, b e p l n e k a m e g l v i s m e r e t e k rendj b e , vagyis ezzel ltrejn a tuds bels reprezentcija. M i n d e z e k alapjn a kognitv kp e s s g e k egy h i e r a r c h i k u s a n s z e r v e z d struktrban h e l y e z h e t k el. N e i s s e r gy g o n d o l ja, h o g y a m e g i s m e r s i r e n d s z e r h r o m a l a p p i l l r r e " t m a s z k o d v a pl fel, a m e l y e n a fig y e l m i , az szlelsi s az e m l k e z e t i k p e s s g k l c s n s e n e g y m s r a h a t , integrlt e g y t t m k d s t rti. F e l t e v s e szerint az szlel r e n d e l k e z i k b i z o n y o s kognitv strukt-

tanulsi

magatartsi

zavar fogalma

Sindelar

rtelmezse

alapjn

Sindelar k o n c e p c i j a alapjn a tanulsi s magatartsi zavarok h t t e r b e n - t b b m s lehetsges ok mellett - viszonylag nagy gyakorisggal figyelhetk m e g a k o g n c i g y e n g e szint r s z k p e s s g e i . E z e k k v e t k e z e t e s , r e n d s z e r e s funkcionlis g y a k o r l s t biztostja az ltala k i d o l g o z o t t fejleszt p r o g r a m . A Sindelar-fle terpia a tanult k s z s g e k elsajttshoz szksges kognitv alapok k a r b a n t a r t s r a " szolgl eszkz. Sindelar tanulsi zavarrl alkotott n z e t e alapjn e l m o n d h a t , hogy br az eljrs sok e s e t b e n a l k a l m a z h a t ,

74

75

m s e m m i k p p e n n e m tekinthet ltalnosan hasznlhat m d s z e r n e k . A Sindelar-program a l k a l m a z s n l k l n s e n fontos, hogy a rendszeres funkcionlis gyakorlst vezet szemly (pl. csaldtag vagy n e m kikpzett s z a k e m b e r " ) tisztban legyen 1. a kognitv rendszer tanulsi e r e d m n y e s s g b e n betlttt szerepvel, 2. a rszkpessg-gyengesgek teljes t m n y z a v a r b a n m e g m u t a t k o z kvetkezmnyeivel, 3. a kognitv terpia sajtossgaival - e l s s o r b a n azzal, hogy hatsa a t e l j e s t m n y j a v u l s b a n csak k s b b figyelhet m e g , hiszen a g y a k o r l s az a l a p o k n l , a kognitv g y k e r e k " szintjn trtnik.

modellben

lombkorona

krvonalnak

rajzolata fejezi

ki

az

aktulis

teljestkpessg,

illetve a tanult kszsgek szintjt, m e l y e k az letkortl fggen, v o d s k o r b a n vagy iskolskorban m s - m s m e g n y i l v n u l s i formkat j e l e n t e n e k . A kognci bzisfunkciit a fa trzsben brzoltuk. A k o r o n a fejlettsgi szintje a trzsbeli r s z k p e s s g e k elzetes fejldstl s a k z t k lv k a p c s o l a t o k alakulstl fgg, hiszen a k o g n c i egy hierarchikus rendszer, a m e l y n e k rszei h a r m o n i k u s s s z h a n g b a n m k d n e k . Ez a sikeres tanuls kognitv elfelttele. M r egy viszonylag gyakran elhangz, gy e g y s z e r n e k t n utasts vgrehajtshoz is szmos rszkpessg megfelelen sszehangolt egyttmkdse szksges. Pldul a

Sindelar-fle

kognitv fejleszt program

koncepcija

Vegyl ki a dobozbl elszr egy srga korongot,

utna egy piros plcikit,

s rakd ket

az asztal sarkra!" feladat ers leegyszerstssel a k v e t k e z kognitv lpsekbl ll. 1. A g y e r m e k auditv figyelmvel kivlasztja a p e d a g g u s utastst, m i n t fontos auditv ingert, az egyidejleg szlelhet ingerekbl (pl. h a n g i n g e r e k b l : a tbbi g y e r m e k zajongsa, a folyosrl v a g y az utcrl b e s z r d h a n g o k ) . 2. Rvid tv auditv emlkezetvel kdolja, majd felidzi a hallott instrukcit. 3. Auditv analzise segti az utasts megrtst, a m o n d a t o t tagolja. 4. Vizulis figyelmvel keresi a kivlasztand trgyakat (azaz a fontos vizulis ingereket elklnti a httrtl), s vizulis differencilsa ( p o n t o s t szlelse) segti a h e l y e s kivlasztst. 5. Az intermodlis integrci rszkpessgvel sszekapcsolja a hallott utastst s a m e g f e l e l cselekvst, m o z d u l a t o t (a k o r o n g s a p l c i k a k i e m e l s t ) . 6. A f i n o m m o z g s p o n t o s kivitelezsben fontos t n y e z a vizuomotoros koordinci. 7. Tri orientcijval keresi meg az a s z t a l o n kijellt h e l y e t . 8. Szerialitsi rszkpessgvel gyel a kivlaszts s a lehelyezs megfelel sorrendjre. A nyolc rszletre b o n t o t t folyamat demonstrlja, hogy a fa-modell trzsben m e g h z d " r s z k p e s s g e k m i n d m k d s b e lpnek a n n a k r d e k b e n , hogy a l o m b k o r o n a szintj n ltrejjjn a kvnt teljestmny. A plda alapjn belthat, hogy valamennyi tanulsi helyzet felbonthat kognitv elemeire, s minl n e h e z e b b egy feladat, annl sszetettebb, illetve m a g a s a b b szint kognitv folyamatok alapozzk m e g a sikeres vgrehajtst. Dockrell s M c S h a n e (1993) kognitv felad a t a n a l z i s n e k " nevezik ezt a sajtos elemzsi technikt, amely h a s z n o s segdeszkz lehet a tanulsi zavart m u t a t g y e r m e k e k terpis elltsban, mert gy vlik, hogy a n e h z s g e t o k o z feladat specilis rtelmezsn keresztl - vagyis a feladat kognitv r s z k o m p o n e n s e ire val bontsval, ill. a m e g o l d s h o z szksges informcifeldolgozsi szintek rendszerez ttekintsvel - biztosabban kijellhetk a fejlesztend kpessgterletek. S i n d e l a r szerint ha a r s z k p e s s g e k fejldse egyenletes, s funkcionlis k a p c s o l a t u k k i e g y e n s l y o z o t t , a k k o r a teljestmnyek, illetve a tanult k s z s g e k megfelel szintek. Ilyenkor a fa-modell l o m b k o r o n j n a k rajzolata h a r m o n i k u s krforma. Ha a z o n b a n a kognitv k p e s s g r e n d s z e r bzisfunkciinak fejldse egyenetlen, e g y t t m k d s k diszharm o n i k u s , a k k o r e n n e k k v e t k e z t b e n hibs a teljestmny, g y e n g e szint a tanult kszsg, vagy zavart a viselkeds. E z e k e t a tneteket mutatja a fa-modell l o m b j n a k m e g t r t kontrja (2. bra). R s z k p e s s g - g y e n g e s g e k o k o z t a vodskori tnet lehet a g r a f o m o t o r o s gyetlensg, a g y e n g e szbeli fogalmazsi kszsg, a d i s z g r a m m a t i z m u s vagy a j t k s z a b l y o k h o z va-

A m e g i s m e r s i r s z k p e s s g e k m k d s e , illetve fejldse s a tanulsi teljestmnyek sik e r e s s g e kztti sszefggst Sindelar lombosfa-modelljben szemllteti ( 1 . bra). Az elmleti htteret az Affolter-fle szlelsfejldsi k o n c e p c i s a neisseri kognitv pszicholgiai r e n d s z e r kpezi.

A bra Sindelar lomborfa-modellje

l a l k a l m a z k o d s n e h z s g e stb. Iskolskori tnetknt r t e l m e z h e t az olvassi-helyesr-

76

77

Sindelar

kognitv fejleszt program

lnyegi

tulajdonsgai

A fejldsllektani s kognitv pszicholgiai e l m l e t e k r e p l k o m p l e x m d s z e r a megi s m e r s hat fontos t e r l e t r e ( r s z k p e s s g r e ) terjed ki: a figyelemre, az szlelsre, az intermodlis integrcira, az emlkezetre, a szerialitsra s a tri orientcira. Az Affolter elvt k v e t sindelari k o n c e p c i szerint a gyakorlst a g y k e r e k n l " kell kezdeni, a z o n a szinten, ahol a kognitv kpessg m g megfelelen m k d i k . A k k o r is innen indul a foglalkozs, ha ez a szint a g y e r m e k l e t k o r h o z kpest alacsony. A p r o g r a m megfelel a l k a l m a z s t l a clzott rszkpessg m i n s g i vltozsa v r h a t , a m e l y m r biztosabb alapot j e l e n t h e t a k o r b b a n rosszul elsajttott kszsg, i s m e r e t sikeres jratanulshoz. A S i n d e l a r - p r o g r a m kt korosztlyt cloz m e g : 5-7 ves v o d s o k a t , illetve els osztlyosokat s 7 - 1 5 ves ltalnos iskolsokat. A Sindelar-program olyan komplex mdszer, vet kijell vizsgl eljrs, vizsglat szerves egysget alkot a fejlesztsi a m e l y b e n a feltr, illetve a terpis tera hatkonysgot ellenrz koncepcijnak ismtelt diagnosztika megfelelen. a fejlesztsi peridus s

A vizsglati rsz a l a p v e t e n a m i n s g i e l e m z s r e , a r s z k p e s s g e k kztti sszefggsekre, k l c s n h a t s o k r a helyezi a hangslyt, s a teljes kognitv kpessgprofil megismerst clozza, n e m c s u p n a hibs funkcikt, mert csak gy llthat ssze a h a t k o n y terpis terv. A fejlesztsi szakasz elindtsakor, majd l e z r s a k o r kszlt vizsglati kpessgprofilok sszehasonltsval a g y e r m e k n m a g h o z viszonytott fejldsi szintje regisztrlhat. A fejlesztsi peridus
2. bra Shidelur lombosfa-modelljnek mdosulsa egyenetlen a kognitv fejldsekor kpessgrendszer bzisfunkciinak

felptst

vzlatosan

bemutat vodskori

Gyakorlprogram,

a feladatokat rszletesen is ismertet iskolskori Trningprogram k v e t k e z e t e s szerkezeti rendjben az e g y e s r s z k p e s s g e k terpijt s z o l g l g y a k o r l a t s o r o k e l k l n t h e t , nll e g y s g e t alkotnak. U g y a n a k k o r szervesen sszefggnek s e g y m s r a p l n e k a tanulst m e g a l a p o z k o g n i t v kpessgprofil fejlesztsnek i n t e g r n s l n c s z e m e i k n t . A gyakorls a k o m p l e x i t s s a fokozatosan n e h e z e b b vls elvt k v e t i . A p r o g r a m o k

si s szmolsi kszsg alacsony szintje, az egyenetlen f i g y e l e m k o n c e n t r c i , a beilleszkedsi zavar stb. S l y o s s g u k s megjelensi formjuk attl fgg, h o g y a hierarchiKUS felpts m e g i s m e r s i r e n d s z e r m e l y i k szintjnek fejldse srlt. A p l d a k n t felsorolt korspecifikus tnetek ismert, gyakran e m l e g e t e t t p r o b l m k . M s e g y b o k o k k v e t k e z m n y e k n t is elfordulhatnak, pl. e l h a n y a g o l csaldi mili, d r m a i vltsok (csald felbomlsa, j iskola vagy v o d a ) , g y e n g b b intellektus, n e m megfelel tantsi vagy gyakorlsi m d s z e r stb. Ha a z o n b a n bebizonyosodik, hogy m e g j e l e n s k magyarzata a kognitv r e n d s z e r b e n k e r e s e n d , akkor a g y e n g n m k d r s z k p e s s g e k kvetkezetes funkcionlis trningjre van szksg. E z e k b e n az e s e t e k b e n a k s z s g e k gyakorlsa vagy a tantrgyi korrepetls m i n d a d d i g n e m h a t k o n y terpis stratgia, a m g a kognitv a l a p o k " n e m biztostottak. Hiszen - a fa-modellnl m a r a d v a - a h o z z r t kertsz s e m a k o r o n a nyessvel prbl segteni a beteg fn, h a n e m m i n d e n e k e l t t a trzset vizsglja m e g . s itt is kezdi g o n d o z i munkjt (Sindelar, 1983, 1994; Z s o l d o s , R i n g h o fern, 1995).

struktrja l e h e t v teszi, h o g y - ha a vizsglati e r e d m n y e k azt kvnjk - egyidejleg kt vagy h r o m r s z k p e s s g terpija is megtrtnjk. I l y e n k o r a foglalkozsok szervezse ciklikus. Egy n a p o n a z o n b a n csak egyfle rszkpessg fejlesztse lehetsges, s a foglalkozs i d t a r t a m a n e m haladhatja m e g az elrt 10 percet. A m i n i m u m 6 - 8 h n a p o t ignybe vev kognitv fejleszt terpia egyik fo; ;os elve a folyamatossg. Ezrt a foglalk o z s o k a t n a p o n t a kell v g e z n i . A p r o g r a m o k g y a k o r l a t a i m s fejleszt eljrsokkal is k o m b i n l h a t k , gy p l d u l l o g o p d i a i terpival ( Z s o l d o s , 1998, 1999). A 3. b r a a Sindelar-program szerkezeti felptst mutatja be. A S i n d e l a r kognitv fejleszt p r o g r a m a n e u r o g n tanulsi s magatartsi zavarok esetben, a m e g f e l e l e n kivlasztott g y e r m e k e k n e k h a t k o n y preventv, ill. terpis segtsgetjelenthet. Az eljrs a gygypedaggiai oktats-nevels kiegsztseknt az rtelmi fejldskben e n y h e e l m a r a d s t m u t a t g y e r m e k e k n l is a l k a l m a z h a t . A S i n d e l a r - p r o g r a m h a s z n l a t r a m d s z e r t a n i t o v b b k p z s kszt fel, mely e l r h e t p s z i c h o l g u s o k , ill. felsfok pedaggiai s v o d a p e d a g g i a i vgzettsg, fejleszti feladatot ellt s z a k e m b e r e k s z m r a . A kikpzett s z a k e m b e r e k k o o r d i n l j k a g y e r m e k e k

78

79

ESETISMERTETSEK Sindelar kognitv fejleszt program vizsgleljrs a fejlesztsi terv kidolgozsa Fejlesztsi peridus kognitv funkcionlis gyakorls 5-7 vesek 19 vizsglati feladat ltalnos iskolsok 17 vizsglati feladat ltalnos iskolsok Trningprogram 9 rszkpessg fejlesztse 3 programfzet fokozatosan nehezed gyakorlatsorval vizulis alak-httr differencils (tagols) vizulis differencils vizulis emlkezet auditv alak-httr differencils (tagols) auditv differencils auditv emlkezet intermodalits szerialits tri orientci kontroll
a

Rka terpia Horvth Hajnalka logopdus kzlse nyomn

hatkonysgnak ellenrzse

R k a 5Vi ves. H r o m ves kora ta j r vodai k z s s g b e , j e l e n l e g n a g y c s o p o r t o s . v njnek feltnt, h o g y a kislny figyelme szrt, m e g f i g y e l s e i p o n t a t l a n o k , e m l k e z e t e megbzhatatlan. H o s s z a b b idej t e v k e n y s g ritkn kti le. A j t k s z a b l y o k betartsra sokszor kell figyelmeztetni, trelmetlen. Kzlsei idnknt d i s z g r a m m a t i k u s a k , s n h a szmegtallsi n e h z s g is j e l l e m z i . Ilyenkor arra vr, hogy b e s z l g e t p a r t n e r e kisegtse. A verses k i s z m o l k b a n felcserli a sorrendet. A cipjt r e n d s z e r i n t fordtva veszi fel. Egybknt nyitott, bartsgos, segtksz kislnynak tartjk, akinek a kortrsakkal s a felnttekkel e g y a r n t j a kapcsolata. Az d e s a n y a egyetrt az v o d a i v l e m n n y e l , m e l y e t a k v e t k e z s z r e v t e l e k k e l egszt ki. R k a r k m o z g , n e m vrja m e g a h o z z b e s z l m o n d a t n a k vgt, h a n e m elszalad. Szinte n e m is tud stlni, csak sietni. S o k s z o r gy tesz, mintha n e m hallan, amit m o n d a n a k neki, pedig hallsval nincs p r o b l m a . G o n d o l k o d sa k o r n a k megfelel, szvesen beszl, fantzija lnk, szgret rajzolni, s g y e s a puzzlejtkban. S o k i g a z o n b a n fejjel lefel rajzolta a formkat, alakokat, s b r n l l a n felltzik, a zoknit t b b s z r is a sarkval h z z a a lbfejre. Az a n a m n z i s b l indokolt m e g e m l t e n i , hogy a kislny e l h z d i d t a r t a m , indtott szls sorn szletett. K s b b kezdett beszlni, szkincsfejldse lass volt, s s z m e g t a llsi n e h z s g m i n d i g j e l l e m e z t e . Altalnos iskola 6. osztlyba j r n v r e diszlexis s diszkalkulis. A z a n y a b a l k e z e s , s n e h e z e n tanult m e g olvasni, rni. R k a e d d i g m g n e m rszeslt fejlesztsben. A k v e t k e z e t e s vodai s szli megfigyelsek, v a l a m i n t a t e r h e l a n a m n e s z t i k u s a d a t o k alapjn merlt fel a kognitv fejleszt terpia s z k s g e s s g e . A vizsgleljrs sorn R k a oldottan viselkedett, e g y t t m k d volt. F i g y e l m e azonban g y a k r a n e l k a l a n d o z o t t , izgett-mozgott, hol feltrdelt a szkre, hol a kinti zajok tereltk el, hol p e d i g olyan tmrl kezdett beszlni, amely n e m k a p c s o l d o t t az adott feladathoz, gy a 19 vizsglati feladatot kt lsben, t b b kisebb sznet k z b e i k t a t s v a l lehetett

5-7 vesek Gyakorlprogram 11 rszkpessg fejlesztse fokozatosan nehezed gyakorlatsorral 1. vizulis figyelem 2. vizulis szlels 3. vizulis emlkezet 4. akusztikus figyelem 5. verblis-akusztikus figyelem 6. verblis-akusztikus emlkezet 7. intermodlis integrci 8. szerilis szlels 9. tri orientci 10. vizuomotoros koordinci 11. beszdmotorika

3. bra Sindelar-program szerkezeti felptse

elvgezni, s az e r e d m n y e k rtkelsnl f s z e m p o n t k n t szerepelt a szrt figyelem telj e s t m n y t r o n t hatsa. A vizsglat altmasztotta a felnttek ltal tapasztaltakat. M i n d e nekeltt e l l e n t m o n d s o s figyelmi s szlelsi teljestmnye volt s z e m b e t n . A t r g y k p e k s absztrakt formk a p r rszleteinek kivlasztst s a finom k l n b s g e k differencilst kvn vizulis szlelsi feladatokban (Egyforma-e a kt k p ? " ) e g y e n e t l e n s b i z o n y talan m e g o l d s t nyjtott, viszont az egy adott inger k v e t s h e z s z k s g e s vizulis figyelme megfelel terjedelm volt ( K a r i k z d be az sszes c s i l l a g o t ! " ) . Ez a vizsglati tapasztalat r s z b e n e g y e z a szli b e s z m o l v a l , mely szerint a kislny s z v e s e n rajzol, s sikeres a kiraks j t k o k b a n is. A v i z u o m o t o r o s k o o r d i n c i t vizsgl rajzos feladatban is magabiztos volt. U g y a n a k k o r R k a akusztikus (auditv) ingerek irnti tarts figyelme (fontos sz tbbszri k i h a l l s a " trtnetbl) igen g y e n g n e k m u t a t k o z o t t , m i k z b e n a rvidebb tv figyelmet ignyl a k u s z t i k u s - v e r b l i s szlelsi feladatokat j s z n v o n a l o n oldotta m e g , m e r t csak keveset hibzott a h a s o n l h a n g z s , r t e l m e s vagy rtelmetlen r -

kognitv fejlesztsnek folyamatt, a m e l y b e n - idelis esetben - a felntt csaldtag a napi foglalkozsokat biztost e g y t t m k d partner. A m d s z e r a l k a l m a z s r a felkszt tanfolyam a z E L T E Brczi G u s z t v G y g y p e d a g g i a i Fiskolai K a r akkreditlt p e d a g g u s tovbbkpzsi programja.

80

81

vid szavak s s z e h a s o n l t s b a n (Hallgasd m e g , h o g y egyforma-e a kt s z ? " ) . A szk terj e d e l m auditv figyelem befolysolhatta a verblis e m l k e z e t i feladatok m e g o l d s t is. M g a rvid (ngy r t e l m e s szbl ll) szsor v i s s z a m o n d s b a n is hibzott, s a sorrendet is felcserlte. Az rtelmetlen szavakbl egyet sem tudott m e g j e g y e z n i , p e d i g m e g p r blt j e l e n t s t is k l c s n z n i nekik, hogy gy - k o m p e n z c i v a l - segtse a bevsst. M i n d emellett a b e s z i n o t o r i k t vizsgl feladatot jl vgezte, a n e h z s z a v a k " (tbb sztag, sok t o r l d m s s a l h a n g z b l ll, ismeretlen szavak) u t n m o n d s a n e m o k o z o t t problmt. E z e k a vizsglati megfigyelsek a kislny akadlyozott nyelvi fejldsvel s az ell e n t m o n d s o s nyelvi viselkedsrl szl v o d a p e d a g g i a i , ill. szli szrevtelekkel hozh a t k sszefggsbe. Az a feladat, amely m o z d u l a t s o r utnzsbl llt, k o m o l y k z d e l m e t j e l e n t e t t R k a s z m r a . Az irnyok s a sorrend kvetkezetes felcserlse, v a l a m i n t a testtjak k e r e s g l s e a testsma - tri orientci nagyfok fejletlensgt igazolta, a h o g y az erre utal j e l e k az ltzsnl s a rajzols sorn, otthon s az v o d b a n is m e g f i g y e l h e t k voltak. A kislny az i n t e r m o d l i s integrci rszkpessgt vizsgl feladatban ( g e o m e t riai f o r m k a t brzol k p k r t y k h o z szavak trstsa) is g y e n g n teljestett, rszben egyenetlen szint figyelme s szlelse k v e t k e z t b e n . K l n s e n az okozott s z m r a n e h z sget, a m i k o r a s z a v a k h o z kellett m e g k e r e s n i e a hozzjuk tartoz brkat, mivel az akuszt i k u s - v e r b l i s funkcik rintettsge m a r k n s a b b volt. A 19 vizsglati feladat m e g o l d s t rtkel fa-diagram (4. bra) m e g g y z e n szemllteti R k a e l l e n t m o n d s o s s e g y e n e t l e n kognitv kpessgprofiljt, szrt figyelmt, vltoz feladattartst, de biztat prognosztikja e r e d m n y e i t is. A l o m b k o r o n a t r e d e z e t t , e g y e n e t l e n kontrja s a rvid gak j e l z i k a g y e n g e szint r s z k p e s s g e k e t , a m e l y e k e t a funkcionlis g y a k o r l s sorn ki kell e g y e n l t e n i " , h o g y majd az iskolai tanuls b i z t o s a b b kognitv alapokra plhessen. Rknl a kognitv fejleszt trninget szlels a megismersi az rendszer hrom bzisfunkcijnl s a kell kezdeni, tri vagyis a vizulis (differencils), auditv figyelem testsmaorientci gyakorlsval.

A szavak m s o l s a , ill. elsajttsa fokozott erfesztst s figyelmet ignyel. A t a n a n y a g nmet nyelven val rgztse s e m l k e z e t b e n tartsa csak n a g y o n sok gyakorlssal valsul m e g . s a kislny t u d s a m g s e m minsthet elgsgesnl j o b b n a k . Az osztlytant szeld, b a r t s g o s , szerny g y e r m e k k n t ismeri Julcst, aki a k z s s g b e n n e h e z e n tallja fel magt, de a felnttekkel szvesen beszlget. R e n g e t e g idt s energit szentel az isko-

Vizsglat idpontja: letkor: v: h: . G

Az igazi m u n k a c s a k most k e z d d i k ! A kikpzett k o o r d i n t o r ( R k a estben a logopdus) a Sindelar-fle G y a k o r l p r o g r a m m i n t a p l d i alapjn sszelltja a kislny fejlesztsi anyagt, a napi gyakorlsi feladatokat. Az otthoni foglalkozsokon az d e s a n y a lesz R ka p a r t n e r e . A k o o r d i n t o r k t h e t e n t e ellenrzi a gyakorls menett, s ettl fggen jelli ki a k v e t k e z i d s z a k teendit. R k a a S i n d e l a r - p r o g r a m m a l p r h u z a m o s a n d i s z l e x i a - p r e v e n c i s f o g l a l k o z s o n vesz majd rszt, mely a kognitv fejlesztsi peridus msodik hnapjban indul el. Az iskolai tanulsi z a v a r o k m e g e l z s t segt terpikra kzel egy tanvnyi id ll r e n d e l k e z s r e . R ka p r o b l m j n a k felfedezse n e m elksett felismers.

Julcsa Halpert Gborn ltalnos iskolai nyelvtanr kzlse nyomn

Julcsa 11 Vi ves, ltalnos iskols, 5. osztlyos t a n u l . A n m e t n y e l v t a n r n a k mr 4. osztlyban feltnt, h o g y a kislny az n l l m u n k a v g z s sorn k o m o l y n e h z s g e k k e l kzd.

4. bra

19 vizsglati feladat megoldst rtkel fa-diagram

82

83

lai feladatoknak. A m a g y a r nyelv s i r o d a l o m tanulsa is m i n d m i g nagy p r o b l m t jelent a s z m r a , m i k z b e n a n e m szveges m a t e m a t i k a i pldkat kielgten oldja m e g . Az olvasott s z v e g t a r t a l m n a k nll e l m o n d s r a szinte kptelen, az sszefggsek felismer s h e z segtsget ignyel. F o g a l m a z s sorn a c m e t n e h e z e n rtelmezi. Igen bizonytalan az a l a p v e t nyelvtani szfajok felismersben s az elemi helyesrsi szablyok alkalmazsban. Az olvasott s rott k p s s z e k a p c s o l s b a n is elfordulnak m g hibk. E z e k e n a p r o b l m k o n e d d i g r e n d s z e r e s tantrgyi k o r r e p e t l s s a l i g y e k e z t e k segteni, s J u l c s a n a g y s z o r g a l m n a k k s z n h e t e n m i n d i g el is rte az e l g s g e s m i n s t s t . A g y e r m e k csaldja szerny anyagi k r l m n y e k kztt l. A szlk nagy figyelmet fordtanak a kislny otthoni tanulsra. Az idegennyelv tanulsa alli felmentshez, m e l y n e k lehetsge a 4. tanv v g n merlt fel, n e m jrultak hozz. M i n d e z e k alapjn rthet, h o g y az eddig a l k a l m a z o t t p e d a g g i a i segt e s z k z k a n m e t nyelv tanulsnl c s d t m o n d t a k . Felmerlt a kognitv a l a p o k m e g e r s t s n e k szksgessge. Az a n a m n z i s b l c s u p n a lassabb nyelvi fejldsre v o n a t k o z a d a t o k a t indokolt m e g e m l t e n i . J u l c s a 7>h ves e l m l t mr, a m i k o r szavakat s m o n d a t o k a t kezdett h a s z n l n i , szkincse lassan gyarapodott, s artikulcija torz volt. v o d s korban l o g o p d u s foglalk o z o t t vele egy t a n v e n keresztl, ltalnos nyelvi fejleszts cljbl. L a s s a b b a n tanult m e g olvasni, rni. J o b b k z b e n fogta a ceruzt, de a kialakulatlan lateralits j e g y e i t sokig mutatta. A S i n d e l a r - p r o g r a m iskolskorak s z m r a kidolgozott, 17 feladatbl ll vizsgleljrsa sorn a kislny n y u g o d t s v i d m hangulat volt. Kt a l k a l o m m a l j e l e z t e fradtsgt, e k k o r rvid s z n e t e k k z b e i k t a t s r a kerlt sor. L e g s z e m b e t n b b volt a testsma-tri orientci r s z k p e s s g t vizsgl feladatban tapasztalt bizonytalansga. J u l c s a a testrszek rintsbl ll j o b b vagy bal oldali, ill. a test k z p v o n a l t k e r e s z t e z m o z d u l a t s o r bl egyet s e m t u d o t t hibtlanul leutnozni. Az irnyokat s p o z c i k a t n e m volt k p e s differencilni. K v e t k e z e t l e n l t k r r e a k c i k a t produklt, a m e g r i n t e n d testrszeket nehezen tallta m e g , n a g y s z m s p o n t n j a v t s a t b b n y i r e sikertelen volt, s felcserlte a m o z d u l a t o k sort. M e g b z h a t a t l a n i r n y s z l e l s n e k negatv h a t s a a szerialits r s z k p e s s g t vizsgl k o c k a - k o p p a n t s o s " feladatban is m e g m u t a t k o z o t t , m e r t Julcsa a k k o r tvesztette el a k o p o g s o k sort, a m i k o r az irnyvltsra is kellett figyelnie. N a g y o n neh z n e k tallta azt a feladatot, a m e l y b e n bonyolult absztrakt f o r m k a t s szokatlan sormintkat kellett m s o l n i a . E b b e n , a figyelem-hangslyos vizulis tagolsi k p e s s g e t vizsgl feladatban igen lassan dolgozott, rszletrl-rszletre msolt, h o s s z a n keresglte az szszetett f o r m a e l e m e i n e k helyt, irnyt, k a p c s o l d s i pontjait, s o k s z o r h i b z o t t . p p e n olyan b i z o n y t a l a n n a k ltszott, m i n t a tri orientci m o z d u l a t s o r n l . S ez n e m is m e g l e p, mivel a skbeli brzols sikere sszefgg a tri tjkozdsi tapasztalatok m i n s g vel. A ritkn h a s z n l a t o s , n e h z szavak m s o l s n a k (vizulis t a g o l s n a k ) feladatban egy hibt ejtett, s itt is lass volt. N m n artikull szjmozgsbl arra lehetett kvetkeztetni, hogy - az utasts ellenre - olvasssal k o m p e n z l t , vagyis az intermodlis integrci k p e s s g v e l segtett, mely megfelel szintnek m u t a t k o z o t t az ezt vizsgl (a trgyk p e k s szavak, ill. a b e t k r t y k s h a n g z k s s z e k a p c s o l s b l ll) feladat teljestse alapjn. A vizulis tagols g y e n g e szintje valban m e g n e h e z t h e t t e Julcsa s z m r a a n m e t szavak msolst, s gy m e g t a n u l s u k a t is. A figyelem h a n g s l y o s auditv tagols vizs-

glati h e l y z e t b e n , a m i k o r is e l h a n g z o t t szavakbl kellett k i h a l l a n i a " az elzetesen kijellt h a n g z t ( a z a z az akusztikus alak-httr tagolsnl), k o m o l y funkcizavart m u t a t o t t , mivel a z n g s - z n g t l e n m s s a l h a n g z p r o k m e g k l n b z t e t s r e n e m volt kpes, s a n y e l v t a n r k o n g y a k o r i - a m s s a l h a n g z t r v n y e k , a s z e l e m z r s m d tantsa kapcsn elfordul - h a s o n u l s i vagy sztre, ill. toldalkra bontsi hibk itt is j e l e n t k e z t e k . Ezen t l m e n e n a vizulis s auditv tagols g y e n g e szintje gtl hatssal volt a vizulis s auditv e m l k e z e t e t e l l e n r z feladatok teljestsre (trgykpek, geometriai formk, betkrtyk felidzse kivlogatssal, ill. sztagok, r t e l m e s - r t e l m e t l e n szavak, vers m e g tanulsa halls u t n ) . A vizsglati t a p a s z t a l a t o k j e l e n t s rsze sszefggsbe h o z h a t a kislny a n a m n z i s ben jelzett a k a d l y o z o t t nyelvi fejldssel. Nv: Julcsa letkor: vizsgl: 11 v 6 h

vizsglati i d p o n t :

Hibartkek: Vizulis Diff: K: 1 Sza: 2 Tag: Auditv 2

F o : 16 Sza: 1

<

"o": 0 "n": 4 s s z : 14

"z": 2 "gy": 8 ,

Emi:

K:4

Fon: 3 Szal:2 <4

Szer: Intermod:

Be: 6

Sza2:2 S z v e g : 14

1r
1

14 Vizaud: K : -/+ 0 0 B e : -/+ 0 0

Hib: 9 9 Audviz:

Seg: 5 ^

Sza: -/+ -2/+2 Be: -/+-2/+8

Orient:

5. bra

84

85

A v i z s g l e l j r s 17 f e l a d a t n a k h i b a p o n t j a i t f e l t n t e t r t k e l t b l z a t ( 5 . b r a ) J u l c s a e g y e n e t l e n k o g n i t v k p e s s g p r o f i l j t mutatja be, m e l l y e l r s z l e g e s e n m a g y a r z h a t k tanulsi k u d a r c a i . A h r o m fekete p o n t azt j e l z i , h o g y a k i s l n y n l h r o m r s z k p e s s g - a vizulis tagols, az auditv tagols s a testsma-tri orientci - f u n k c i o n l i s gyakorlsval kell e l i n d t a n i a k o g n i t v fejleszt terpit. A n y i l a k p e d i g azt m u t a t j k , h o g y e z e k az alapvet funkcizavarok a kognitv hierarchikus rendszer mely egyb rszkpessgeinek m k d s t g t o l h a t j k ( a d o t t e s e t b e n e l s s o r b a n a z e m l k e z e t t s a szerialitst). U g y a n a k k o r azt is m u t a t j k , h o g y a kijellt h r o m r s z k p e s s g fejlesztsnek k v e t k e z t b e n h o l v r h a t m a j d p o z i t v h a t s . A h i b a p o n t o k a r n y a arra utal, h o g y J u l c s a i n t e r m o d l i s integr c i s k p e s s g e v i s z o n y l a g j o b b szint, s e z z e l segt m a g n a s z m r a n e h z f e l a d a t o k megoldsban. A fejleszts az elrt, szigor k v e t k e z e t e s s g g e l m e g h a t r o z o t t t e m b e n t r t n i k , m e lyet a k i k p z e t t s z a k e m b e r (a n y e l v t a n r ) k o o r d i n l , v a g y i s j e l l i ki a T r n i n g p r o g r a m g a z d a g f e l a d a t t r b l az a d o t t i d alatt e l v g z e n d g y a k o r l a t o k a t . A n a p i tz p e r c e s foglalk o z s o k a t a n a p k z i s n e v e l vezeti. A fejlesztstl n e m v r h a t , h o g y J u l c s a t a n u l s i n e h z s g e i teljes m r t k b e n m e g o l d d n a k , m az igen, h o g y a fels t a g o z a t n e h z tantrg y a i v a l " majd n a g y o b b esllyel birkzik meg, s a rendszeres tantrgyi k o r r e p e t l s m e l y r e t o v b b r a is s z k s g e van - e r e d m n y e s e b b lesz, ha a k o g n i t v a l a p o k b i z t o s a b b htteret n y j t a n a k e h h e z a f u n k c i o n l i s t r n i n g n y o m n . J u l c s a pldja azrt t i p i k u s , m e r t g y e n g n f u n k c i o n l r s z k p e s s g e i m i a t t c s u p n tantrgyi k o r r e p e t l s s a l h o s s z t v o n n e m b i z t o s t h a t , h o g y t a n u l m n y i t e l j e s t m n y e elfog a d h a t l e g y e n . U g y a n a k k o r e s e t e azrt n e m t i p i k u s , m e r t p r o b l m j n a k f e l t r s h o z a z i d e g e n nyelv t a n u l s n a k k u d a r c a i v e z e t t e k .

ILLYS SNDOR (1980): Gygypedaggiai alapismeretek. Tanknyvkiad, Budapest.

ILLYS SNDOR (1992): A specilis nevels alternatvi. In: KOZMA TAMS, LUKCS PTER (szerk.): Szabad le-

gyen vagy ktelez. A kzoktatsi trvny koncepcijhoz. Educatio. Budapest.

JETTER, K. (1997): Piaget ma. In: ZSZKALICZKY PTER. LECHTA. V . , MATUSKA. O. (szerk.) A gygypedaggia j

tjai. Liecreh Gth Kiad, Bratislava. 33-49. LNYIN ENGELMAYER GNES (1996): rtelmi fogyatkosok pszicholgija. I. ktet. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. McKlNNEY, J. D. (1984): The Search for Subtypes of Specific Learning Disability. Annual Review of Learning Disabilities, Vol. 2., 19-25. MESTERHZI ZSUZSA (1998): A nehezen tanul gyermek iskolai nevelse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. MYKLEBUST, H. R. (1967): Learning Disabilities: Definition and Overwiev. In: Myklebust, H. R. (ed.): Progress in LD. Vol. 1., Grune and Stratton, NY. 1-15. NAGY JZSEF (1998): A kognitv kszsgek rendszere s fejldse. Iskolakultra. 9. NEISSER, U. (1984): Megismers s valsg. Gondolat Kiad, Budapest. PALOTS GBOR (1991): Parcilis teljestmnyzavarok a logopdiai gyakorlatban. In: Gsy MRIA (szerk.). Studio in honorem Andre O. Budapest. 123-131. PLH CSABA (1992): Pszicholgiatrtnet. Gondolat Kiad, Budapest. POKORNI ZoLTn (1999): Hrommillirdot kap a falusi oktats. Interj. Napi Magyarorszg, december 30. 5. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1994): Tanulsi nehzsgek. Kszsgfejleszt eljrsok tanulsi zavarral kzd kisiskolsoknak. In: Br A.-n (szerk.): Pszicholgitl pedaggiig. Alex Typo, Budapest. 8^t4. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1997): Komplex prevencis program. Arzenl Nyomdaipari Kft., Budapest. 11-33. RANSCHBURG JEN (1998): Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. REID, G. (1993): Specific Learning Difficulties. Moray House, Edinburgh. 14-80. ROURKE, B.. DEL DOTTO, J . (1994): Learning Disabilities Neuropsychological Perspective. SAGE Publications, London. SARKADY KAMILLA. ZSOLDOS MRTA (1992): sszehasonlt vizsglatok a tanulsi (olvassi) zavar kognitv pszicholgiai hlternek lisztzsra klnbz tpus fogyatkosoknl. Fejleszt Pedaggia, 3. vf. 1-2, 45-48. SARKADY KAMILLA. ZSOLDOS MRTA (1992/93): Koncepcionlis krdsek a tanulsi zavar fogalom krl. Magyar Pszicholgiai Szemle, 18-19. vf. 3-4, 259-270. SINDELAR, B., SEDLAK, F. (1983): Hurra, ich kann's. Frhfrderung fr Vorschler und Schulanfnger. BV, Wien. SINDELAR, B. (1992, 1993): Trainingsprogramme gegen Teilleistungsschwchen. Eigenverlag, Wien. SINDELAR. B. (1994): Teilleistungsschwchen. Eigenverlag, Wien.
ZSOLDOS M R T A , RINGHOFER JNOSN (1995): De j, mr n is tudom! vodskor s iskolt kezd gyermekek

Vrtes oblata a collegis et discipulis. Magyar Tudomnyos Akadmia,

IRODALOM AFFOLTER, F. (1972): Aspekte der Entwicklung und Pathologie von Wahrnehmungsfunktionen. Pdit, Fortbild K. Praxis. Vol. 34. BLINT MRIA (1987): Hiperaktivits s iskolai teljestmnykudarc. OKI. Budapest.
BTHORY ZOLTN, FALUS IVN (1997): Pedaggiai Lexikon. Keraban. Budapest.

BF.VERIDGE, S. (1993): Special Educational Needs in Schools. Routledge, London. CSAP GNES ( 1991 ): A rszleges rsi zavar szrse s kivizsglsa t ves korban. Magyar Pediter, 1. 24-26. CSAP BEN (1992): Kognitv Pedaggia. Akadmiai Kiad. Budapest. DOCKRELL, J., MCSHANE. J. (1993): Children's Leaming Difficulties. A Cognitive Approach. Blackwell, Oxford. 1-28. FODORNF. FLDI RITA ( 1998): Hiperaktivits s tanulsi zavarok. Doktori rtekezs. Debrecen. GADDES, W. H. (1981): Learning Disabilities and Brain Function. Springer, NY. GEREBENN VRBR KATALIN (1995): A tanulsi zavar jelensgkrnek gygypedaggiai pszicholgiai rtelmezse. In: Zszkaliczky Pter (szerk.): dapest. 216-246.
GEREBEN FERENCN. KERESZTY ZSUZSA (1996): Klnbznek. Budapesti Tantkpz Fiskola.

korai fejlesztse. B. Sindelar programjnak magyar adaptcija. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. ZSOLDOS MRTA (1998): B. Sindelar Trningprogram 1. 2. 3. ":rczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. ZSOLDOS MRTA (1998): B. Sindelar Vizsgleljrs az iskols gyermekek rszkpessg-gyengesgeinek felismersre a Trningprogram hasznlathoz. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. ZSOLDOS MRTA (1999): A tanulsi s magatartsi zavarok kognitv terpija - A Sindelar-program. j Pedaggiai Szemle. XLIX. vf. 1, 70-77. ZSOLDOS MRTA (1999): Hogyan ltjk a gyenge tanulkat szleik, pedaggusaik s osztlytrsaik? In: VAJDA ZSUZSA (szerk.). Pszicholgia s nevels. Akadmiai Kiad, Budapest. 179-196.

nmagban

vve

senki sem...

"

Tanulmnyoka gygypedaggi-

ai pszicholgia s hatrtudomnyainak krbl. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Bu-

GEREBENN VRBR KATALIN (1998): Rszkpessg-zavarok - munkamodell a gygypedaggia szmra. Gygypedaggiai Szemle. 59-68. Klnszm. 26-36. GYARMATHY VA ( 1998): A tanulsi zavarok szindrma a szakirodalomban. j Pedaggiai Szemle. 48. vf. 10,

86

87

H I S Z E N EZ JTK! - S Z E N Z O R O S INTEGRCIS TERPIK A FEJLESZTSBEN

SZVATK A N N A

n e m a nyitott r e n d s z e r e k r e j e l l e m z e n spirlisknt. Az n m e g v a l s t s spirlis folyamat a " e g y i d e j l e g t a r t a l m a z z a a testben, i d e g r e n d s z e r b e n zajl fiziolgiai e s e m n y e k e t s azok rzelmi s mentlis reprezentciit. T e h t ez a terpia sem hagyhatja figyelmen kvl az tls sajtossgait, a m e n n y i b e n az integrls ignyvel lp fel. F o n t o s ezt h a n g s lyozni, m e r t s e m a klfldi, sem a hazai gyakorlat n e m m e n t e s az e g y o l d a l s g veszlytl. G y a k r a n elfordul, h o g y csupn szenzoros ingerlst nyjt egy szemlynek, a b e n n e l rzelmileg m e g t e r h e l , e l l e n t m o n d s o s trtnsek integrlsnak, a vals i n t e g r c i n a k lehetsge nlkl. A s z e n z o r o s integrcis terpia m d s z e r e kerli a direktivitst, s legfbb hatereje a kpzeletet s a m o t r i u m o t e g y a r n t nagy fordulatszmra k a p c s o l j tk.

S o k o l d a l a n felhasznlhat terpis s z e m l l e t m d a szenzoros integrcis terpik g o n d o latkre. A k v e t k e z k b e n ksrletet teszek arra, hogy rviden sszefoglaljam a szenzoros integrcis elmletbl fakad pszichoterpis s fejleszt eljrsok gyakorlatt. A z o n b a n , h e n a trgy szellemisghez, mris j e l e z n e m kell, h o g y a fejleszts" kifejezs a szenzoros integrcis terpik szemlletben a fejlds-nszervezs tmogatst, az egyni megk z d s i stratgik k z s k i d o l g o z s t j e l e n t i . A z eljrs sorn s e m m i k p p e n s e m egy adott, t k l e t e s n e k tartott tvonalat kell bejrni, tlagos s z e k v e n c i k b a n elre lpni, hanem m e g t a l l n i azokat a sajt alakulsi irnyokat, m s o k ltal taln n e m is szlelt fejldsi lpcsfokokat, a m e l y e k a j o b b alkalmazkodst, a k r n y e z e t k o m p e t e n s kezelst lehetv teszik. A fejlds termszetszerleg egyre fokozd sszetettsget jelent, a rszek, a funkcik differencildst, s k o r n t s e m k o n f l i k t u s m e n t e s k a p c s o l d s t a f o r m l d e g s z h e z , a teljes s z e m l y i s g h e z . Ezt a folyamatot kizrlag interaktv m d o n kpzelhetj k el. A v l t o z s o k kzepette az e m b e r s z m r a legfontosabb krnyezeti felttel, az intim k a p c s o l a t o k vilga ad m u n c i t a s z e m l y e s folyamatossg s az sszefggs r z s n e k fenntartsra. Aki teht egy-egy gyerek fejlesztst" k o m o l y a n tgondolja, r kell j n n i e , h o g y n e m rhet el e r e d m n y t m s k p p e n , csak ha az egsz szemlyisggel szmol. Az ignyes terpis m e g k z e l t s e k kzl teht a z o k n a k lehet leginkbb ltjogosultsguk, a m e l y e k n e m elszigetelt t n e t e k e t k v n n a k befolysolni, h a n e m egy h o l i s z t i k u s szemllet alapjn az egsz szemlyisget tmogatjk, h o g y az k p e s s vljon sajt h a r m nijt kialaktani n m a g n bell s az t k r l v e v vilggal s z e m b e n egyarnt. A cl a g y e r m e k kreatv e r i n e k felbresztse, h o g y aktv, rmteli interakcik sorozatn keresztl rlelhesse azokat a neurofiziolgiai, pszichoszocilis httrfunkcikat, a m e l y e k az t rt p s z i c h s s/vagy organikus b e h a t s o k - srlsek, h i n y l l a p o t o k - e r e d m n y e k p p e n n e m m k d n e k megfelelen. A s z e n z o r o s integrcis terpia sorn az a g y m k d s krnyezeti ingereket s z e r v e z kp e s s g e s z m r a k e d v e z helyzet teremtdik, s n a g y o b b valsznsggel szletnek a d a p tv m o z g s v l a s z o k . E z e k jl szervezett, az a d d i g i a k h o z kpest k o m p l e x e b b m i n t z a t o k a t j e l e n t m o z g s t e r v e k e n alapulnak. E r e d m n y k k n t , a feed-back m e c h a n i z m u s o k kzrem k d s v e l a k v e t k e z rzkelsi ciklus szablyozsa - a k l n b z m o d a l i t s ingerek trbeli s idbeli aspektusainak rtkelse, vlogatsa, gtlsa, sszehasonltsa - sokkal flexibilisebb m d o n szervezdhet. Az egyn tudatban p e d i g m i n d e z a m a g a b i z t o s s g , a k r n y e z e t k o m p e t e n s k e z e l s n e k l m n y b e n reprezentldik. j a b b m e g f o g a l m a z sokban ( F i s h e r s M u r r a y , 1991) ezt a folyamatot m r n e m cirkulrisknt ttelezik fel, ha* A. J. Ayres (1920 - 1988) a kaliforniai Visalia egy farmjn ntt fel, s gyerekknt maga is olyan tpus ta-

A SZENZOROS INTEGRCIS TERPIA ELMLETE

szenzoros

integrci fogalma

A szenzoros integrcis terpia elmlete s gyakorlata a tanulsi zavarokkal foglalkoz s z a k t u d o m n y o k terletn j e l e n t m e g 1972-ben, a m i k o r A. J. A y r e s * els s s z e f o g l a l m u n k j a (Sensory Integration and Learning Disorders / S z e n z o r o s integrci s tanulsi zavarok) n a p v i l g o t ltott. A szerz n e u r o p s z i c h o l g i a i indttats lvn H e a d , D e n n y Brown, Schilder, L a u r e t t a B e n d e r s ms holisztikus szemllet kutatk e r e d m n y e i r e ptett, de m u n k j a a tanulsi zavarokkal kapcsolatos elmletalkots t g a b b kereteibe is rendkvl i d s z e r n illeszkedett. A testsma, a praxis, az r z k e l s - m o z g s k a p c s o l a t n a k mibenlte, a korai m o z g s t a n u l s azok a fogalmak, a m e l y e k Ayres r d e k l d s n e k elterben lltak a knyv megjelense idejn. A vesztibulris ingerls, m e l y n e k terpis cl felhasznlsi lehetsge Schilder s Angyal felismersei n y o m n m r a h a r m i n c a s vektl r e n d e l k e z s r e llt (Kulcsr, 1992), a teria kzponti m o m e n t u m v vlt. A s z e n z o r o s integrci kifejezs egy teoretikus fogalom, az i d e g t u d o m n y o k terletrl szrmazik, s az a g y m k d s krnyezeti ingereket szervez kpessgt jelli, azt a folyamatot, a m e l y n e k e r e d m n y e k p p e n az adaptv m o z g s v l a s z m e g s z l e t h e t . K n n y e dn, a u t o m a t i k u s a n , tudatos erkifejts nlkl segt abban, hogy az szleletek esetlegessgbl egy r t e l m e z h e t klvilgot szervezznk, kpesek legynk e b b e n trben m a g u n k a t otthonosan m e g l n i , s olyan tapasztalatokra szert tenni, a m e l y e k r e a l e g k o m p l e x e b b tanulsi s viselkedsi m i n t k a t lehet alapozni. Ez a k p e s s g e a legtbb g y e r m e k n e k szinte szrevtlenl tkletesedik a szokvnyos kisgyermekkori t e v k e n y s g e k k z b e n . A poszturlis, testhelyzetekrt felels r e n d s z e r agytrzsi integrldsa korn m e g k e z ddik. A vesztibulris-proprioceptv rendszer a gravitcival, a sajt m o z g s s a l kapcsolatos izom s izleti informcik tmegvel segti a fej s a test megfelel kontrolllst a

nulsi nehzsgekkel kzdtt, mint a ksbbiekben ltala vizsglt gyerekek legtbbje. Posztdoktori munkjt a Los Angelesben mkd Kalifornia Egyetem Agykutat Intzetben vgezte, majd a Dl-Kaliforniai Egyetem tanraknt s kutatjaknt dolgozott tbb mint hsz ven keresztl. Nagyhr magnklinikjt a hetvenes vek msodik leiben alaptotta.

88

89

r
gravitcival val s z e m b e s z l l s , a felegyeneseds sorn. szleli a fejtarts a p r vltozsait s az e g y e n s l y visszaszerzsrt, a stabilits fenntartsrt azonnali poszturlis alkalm a z k o d s t biztost, a f e j - s z e m - t e s t m o z g s o k finom b e l l t s n a k segtsgvel. T e h t a s z e n z o r o s i n t e g r c i b a n a vesztibulris rszvtel a l a p v e t j e l e n t s g . A s z e n z o r o s integrci az i d e g r e n d s z e r k l n b z , h i e r a r c h i k u s a n szervezett szintjein s a kt agyflteke, kztt valsul m e g . Ez a tny s a neurolgiai fejlds szekvencilis m i v o l t a a k v e t k e z elmleti felttelezsekhez vezette Ayrest: 1. Az i d e g r e n d s z e r interaktv egszleges m k d s e oly m d o n is m e g v a l s u l , hogy m a g a s a b b szint (krgi) szervezdsei az a l a c s o n y a b b szintek (agytrzsi-kisagyi) tapasztalatainak integrltsgbl s z r m a z n a k , gy attl fggenek*. 2. A fejlds korbbi szintjein ltrejtt h i n y o s s g o k a g y e r m e k k r n y e z e t h e z val alk a l m a z k o d s t k s b b is befolysoljk. Pldul a s z e n z o m o t o r o s k o r s z a k n e m megfelel m r t k szervezettsge, a m e l y a felegyenesedsben, a test tnusbelltsban, stabilitsban, a fzisos s tnusos i z o m m o z g s o k optimlis eloszlsban jelentett nehzsget, a gyereket elksri fejldsnek tovbbi i d s z a k b a n is. A gyerekek k s b b , iskolskorukban is az egsz agyukkal, a teljes szemlyisgkkel tanulnak, a k k o r is egy h r o m d i m e n z i s , gravitcis trben kell s z e n z o r o s ingereket szelektven figyelnik, e g y m s s a l sszevetni, rtelmezni, e z e k r e m o z g s v l a s z t adni, vagy p p e n legtolni. N e m k n n y megltni, hogy a figyelmetlensg vagy a hiperaktivits szokatlan reakcii az i d e g r e n d s z e r sajtos szervezettsgnek k v e t k e z m n y e i , s szinte b e h o z h a t a t l a n h t r n y t j e l e n t e n e k az g y n e v e z e t t fejlett" civilizci, a kialakulflben lv informcis t r s a d a l o m k r l m n y e i kztt. A h e t v e n e s v e k v g n e k fejldsllektani s kognitv pszicholgiai e r e d m n y e i t felhasznlva, illetve azokat tovbbfejlesztve alaktotta ki D. Stern szelf-pszicholgiai modelljt. E n n e k egyik alapttele, hogy a c s e c s e m veleszletetten r e n d e l k e z i k p e r c e p t u l i s s m o t o r o s k o m p e t e n c i v a l , amely egy m e g h a t r o z o t t s z o c i l i s - e m o c i o n l i s trben valsul m e g . Stern e l m l e t b e n a perceptulis integrci fogalma, a m e l y a c s e c s e m k igen korai k p e s s g t j e l l i a g l o b l i s l m n y s z e r v e z s r e , l n y e g t t e k i n t v e n e m esik m e s s z i r e a s z e n z o r o s integrci idejtl. A k l n b z rzkleti c s a t o r n k o n keresztl r k e z ingerek e g y s g b e szervezsnek, e g y m s b a a l a k t h a t s g n a k krdse, e z e n e g y s g e k reprezentciinak m i n s g i jellegzetessgei, az letfolyamatok dinamikjnak lekpezse m i n d olyan felvetsek, a m e l y e k a s z e n z o r o s integrci elmletvel igen k n n y e n h o z h a t k kapcsolatba, m g s e m t a l l h a t u n k a s z a k i r o d a l o m b a n r d e m l e g e s dialgust az eltr t u d o m n y o s tradcik kztt. Visszatrve Ayres e l k p z e l s e i h e z a j o b b m e g r t s cdekben a diszfunkcik oldalrl kzeltsk m e g a s z e n z o r o s integrci folyamatt! Ha ez k l n b z o k o k miatt n e m elg h a t k o n y , a g y e r m e k fejldse t b b terleten v e s z l y e z t e t e t t vlhat. N h n y p l d a : Ayres, e g y e t r t s b e n m s szerzkkel ( d e Q u i r o s , 1976; O t t e n b a c h e r s Short, 1985), a t a nulsi n e h z s g e k egyik legfontosabb aspektusnak tartja. S z e n z o r o s integrcis diszfunkcit autisztikus g y e r e k e k esetben Ornitz (1970, 1974, idzi D e G a n g i s G r e e n s p a n , 1989) rt le. K o r a s z l t t e k n l a szenzoros integrci sznvonalnak j a v u l s a letfontossg funkcik stabilizldst j e l e n t h e t i (Neal, 1977, idzi Ayres, 1979). S i l b e r z a h n ( 1 9 8 2 ) felttelezi, h o g y a z o k a tanulsi nehzsgek, a m e l y e k korai neurolgiai srls n y o m n keletkez b e t e g s g e k e t (spina bifida, D o w n - s z i n d r m a , b i z o n y o s autisztikus k p e k ) ksrnek, a h i n y o s a n m k d agytrzsi m e c h a n i z m u s o k s z e g n y e s s z e n z o r o s integrcis sznvonalval v a n n a k sszefggsben. A vaksggal, sketsggel s b i z o n y o s neurolgiai rendellenessgekkel e g y t t j r szenzoros integrcis m i n t z a t k l n s e n s r l k e n n y teheti az idegrendszert, m e l y n e k h a t s a k p p e n az integrcit felttelez funkcik elgtelenl fejldnek. G y e r m e k p s z i c h o l g u s i tapasztalatai alapjn gy vli, hogy a n e m kielgt rzelmi k r n y e z e t b l fakad p r o b l m k szintn m e g r a g a d h a t k a s z e n z o r o s integrcis folyamat d i s z f u n k c i o n a l i t s n a k szintjn. A szenzoros integrcis diszfunkcik tnetei a htkznapi letben leggyakrabban gy jelennek m e g , m i n t z a v a r furcsasgok: b i z o n y o s m o z g s o k r a , tapintsi ingerlsekre, ltvnyra, h a n g r a val tlrzkenysg, vagy ezek figyelmen kvl hagysa; szokatlanul felprgetett vagy lelassult aktivitsi szint; gyetlensg, balesetezs, impulzivits, figyelmi elterelhetsg, egyes b e s z d z a v a r o k s n e h e z e n rtelmezhet, diffz e m o c i o n l i s problmk. Ayres a 70-es v e k b e n a szenzoros integrcis diszfunkcik k l n b z m i n t z a t a i t m u tat g y e r e k e k alcsoportjait igyekezett faktoranalitikus m d s z e r e k k e l e g y m s t l elklnteni a h a t k o n y a b b terpis m e g k z e l t s r d e k b e n . A k v e t k e z c s o p o r t o k a d d t a k : - F e j l d s i a p r a x i a , * a m e l y elssorban a m o t o r o s tervezs p r o b l e m a t i k j t h o r d o z z a . Az ingerek, d n t e n a taktilis ingerek idbeli s trbeli v o n a t k o z s a i n a k neheztett feld o l g o z s a a t e s t v z l a t h i n y o s s g a i v a l e g y t t a kortiklis m o z g s t e r v e z s z a v a r t eredmnyezi. - Taktilis elhrts, m e l y n e k a legkzelebbi a kapcsolata az emocionalitssal. A rosszul definilt taktilis ingerek finom e l e m z s helyett sibb m e n e k l viselkedsmintt gen e r l n a k , m e l y n e k k v e t k e z t b e n viselkedsben m a g a s a b b aktivitsi s z i n t e s figyelmi elterelhetsg j e l e n i k m e g . - A fltekei integrci zavarai, vesztibulris-proprioceptv diszfunkcikhoz k a p c s o l d va. Az e b b e a k a t e g r i b a tartoz g y e r e k e k a kt testfelet e g y m s t l fggetlenl igyek e z n e k m k d t e t n i , kerlik a t e s t k z p v o n a l tlpst, s k o m p e n z t o r o s m o z g s o kat v g e z n e k e n n e k r d e k b e n . M i n d e z z e l a poszturlis s okulris funkcik retlensge j r egytt. - Vizulis forma- s trszlelsi deficitek, a m e l y e k n m a g u k b a n szinte s o h a n e m ford u l n a k el, viszont l e g g y a k o r i b b ksri a fltekei i n t e g r c i z a v a r n a k s a fejldsi apraxinak. - Hallsi s nyelvi deficitek, m e l y e k kapcsolatt az elgtelen vesztibulris feldolgozssal Ayres ( 1 9 7 8 ) rta le n a g y s z m gyerekvizsglat alapjn. - A s z e g n y e s szem-kz k o o r d i n c i .
* Pribram (1986, idzi Fishers Murray, 1991) ksbbi, rendszerszemllet megfogalmazsa szerint a biolgiai hierarchik lnyege a reciprocits, vagyis az, hogy a magasabb szint organizcik ellenrzik az alacsonyabb
szinteket gy. hogy kzben ltaluk is kontrolllva vannak.

* A szenzoros integrcis elmlet jelenkori kpviseli (I. pl. S. A. Cermak, 1991) szomalodiszpraxinak nevezik ezt a tnetegyttest.

90

91

Ayres n y o m n megllapthatjuk teht, hogy a szenzoros integrci optimlis m e g v a l s u l s b a n az si rzkelsi modalitsok mkdsi sajtossgainak, kitntetetten a vesztibulris s a taktilis m i n t z a t o k n a k , d n t szerepk van.

sval szolglja a c s e c s e m g r a v i t c i v a l s z e m b e n i k z d e l m t . A r e n d s z e r k l n s e n a m o z g s s e b e s s g n e k , i r n y n a k s a k a p c s o l d fejhelyzetnek a vltozsaira fogkony; olyan r z e t e k e t kelt, a m e l y e k ltal a k r n y e z e t s a m o z g s b a n lv test t r k p e " p o n t o san s m e g b z h a t a n r e n d e l k e z s r e ll ( D u n n , 1988). A vesztibulris ingerls elnyben rszestsnek kitntetett i d s z a k a az let els 8 - 1 0

vesztibulris

ingerls

szerepe a

szenzoros

integrciban

az, arra

pl funkcikban

ve. A z o k a j t k o k , a m e l y e k e t rgtl fogva a vilg m i n d e n rszn lnyegileg h a s o n l m don j t s z a n a k a g y e r e k e k , sok e g y e n s l y s z e r v r e hat e l e m e t t a r t a l m a z n a k . G o n d o l j u n k csak a k i c s i n y e k n e k szl m o n d k k r a : si vonsokat n e m c s a k i s m t l d , rolvassszer szvegeikben, r i t m u s u k b a n tallunk, h a n e m a szervesen hozzjuk tartoz m o z d u l a t o k b a n is. A felnttek a m o n d k k , npi gyermekdalok ritmusra altatjk, nyugtatjk, vigasztaljk, vidtjk a gyerekeket, m i k z b e n j o b b r a balra dntgetik, lbukat lgzzk, sszekulcsolt karjaikon hintztatjk ket. A tipegk, a m r jrni tudk nagy r m k e t lelik azokban a jtkdalokban, a m i k n e k vgn leguggolnak, megfordulnak velk, vagy a h n u k alatt felemelve j magasra lendtik ket. Minl erteljesebb az inger, annl n a g y o b b az lvezet. M i n d e z abban az letkorban, a m i k o r a nehzsgi er az egyik l e g n a g y o b b fizikai kihvs a fejld, kezdetben magatehetetlen gyereknek. T e r m s z e t e s e n a bizalom prbja is: a knyrtelen, vlogats nlkl h a t gravitci ellenben bzni a sz szoros r t e l m b e n m e g t a r t " e m beri kapcsolatokban. A vesztibulris ingerls rsze azoknak a technikknak is, amelyekkel az anyk hatsosan k p e s e k g y e r m e k k rossz kzrzett befolysolni, megnyugtatni ket, s ez a tuds anyai m a g a t a r t s u k n a k szerves, nkntelenl megjelen e l e m e . S z z a d o k o n keresztl jtszott az e m b e r i s g (a 19. szzadot m e g e l z e n n e m c s a k a gyerekek, h a n e m a felnttek is) olyan jtkokat, amelyek igen g a z d a g o k vesztibulris l m nyekben. F o r g s , fl lbon ugrls, leguggols. szkdcsels a legtbb npi j t k b a n , hercegi udvarokbl a k z n p h e z leszivrgott s z r a k o z s b a n j e l e n t s szerepet kapott. K i k a p c s o l d s u l a m a i k o r felnttjei is selnek havon s vzen, l t o g a t n a k e g y r e rafinltabb v i d m p a r k o k a t , l o v a g o l n a k , vitorlznak, vagy r i n g a t z n a k h i n t a s z k b e n , f g g g y b a n . N a p j a i n k b a n a b r r u h s , g r k o r c s o l y z , g r d e s z k z fiatalok szubkultrjban szintn sajtos szerepet kap a n y a k t r m u t a t v n y o k k a l e g y m s t tllicitl vesztibulris ingerkeress: a z u h a n s r z s kontrolljnak megtapasztalsa felteheten a s z o r o n g s megfkezsre tett ksrlet.

Kulcsr sszefoglalja ( 1 9 9 2 b ) a vesztibulris rendszer fejldsnek, funkcii k o m p l e x i tsnak szerepre a szemlyisg egsznek alakulsa szempontjbl hvja fel a figyelmet. M i n d e b b l m o s t azt az sszefggst ragadjuk ki, mely szerint a vesztibulris r e n d s z e r a posztrra, gy az i z o m t n u s r a is gyakorolt hatsn keresztl m i n d e n szlelsben szerepet jtszik. H t t r l m n y jellegrl ezt rja Schilder: T e s t n k tartsval s m o z g s v a l kapcsolatos benyomsaink kpezik tapasztalataink folyamatos httert Valszn, hogy egy ilyen s z e n z o r o s szerv, a m e l y n e k rzkletei c s u p n flig tudatosak, s a m e l y s z t n s s primitv tpus m o z g s t vlt ki, rendkvl r z k e n y e m o c i o n l i s h a t s o k r a . " (Schilder, 1933. 2. o.). S z o r o n g s o s llapotokban', a tnetegyttes r s z e k n t g y a k r a n m e g f i g y e l h e t szdls, e g y e n s l y v e s z t s , m e l y e k a vesztibulris appartus i z g a l m n a k jelzsei. Az egyenslyszervi m k d s tudatba kerlse s a korai szexulis l m n y e k felelevenedsnek kapcsolatra hvja fel a figyelmet a pszichoanalitikus Fenichel (1945, idzi Kulcsr, 1992a). Szintn pszichoanalitikus n z p o n t o t kpvisel H e r m a n n n y o m n Pet (1970, idzi G e r , 1990), aki az egyenslyfunkcit, mint szlelsi kiindulpontot, a korai felettesn elfutrok kztt tartja s z m o n . A testhelyzet hirtelen vltozsa, a tartva levs biztons g n a k d r m a i elvesztse, a kidobottsg rzse az archaikus s z l k p flelmetes vonsaival kerlhet sszefggsbe. E n n e k ksbbi alakulsa sorn e g y e s egyenslyszervi szenz c i k h o z b n t e t msodjelentsek fzdhetnek, s gy vlhat a vesztibulris r z k e n y s g sajtos tudattalan tartalmak kifejezjv. A vesztibulris r e n d s z e r m k d s n e k k l n s j e l e n t s g e van a korai pszichs fejld s b e n tekintettel arra, hogy segt a szervezetnek megllaptani, hogy a k l n b z rzkszervi ingerek t e s t m o z g s o k k a l vagy krnyezeti faktorokkal kapcsolatosak-e. A vesztibulris v g k s z l k e k b l , a s z e m m o z g a t izmokbl s z r m a z s a lts tjn nyert informcik s s z e g z s b l derl ki, hogy a fejnk, a s z e m n k vagy a k r n y e z e t mozog-e. E m i a t t a t e s t k p s az n t u d a t g e n e z i s b e n a vesztibulris r e n d s z e r m k d s n e k i n t a k t s g a is d n t felttel. A trbeli orientciban, a viselkedskontroll funkcijban s a kpzeleti tev k e n y s g b e n szintn e l h a n y a g o l h a t a t l a n j e l e n t s g e van. H o g y a n jelenik m e g a vesztibulris ingerls a h t k z n a p o k b a n ? Ayres s z e n z o r o s integrcis eljrsnak l e g h a n g s l y o s a b b e l e m e a sokoldal vesztibulris ingerls, a m e l y n e k eltrbe h e l y e z s e vgigvonul a g y e r e k k o r o n , s kiss rejtettebb formban a felnttkorban is fellelhet. A gravitci l e g y z s n e k g o n d o l a t a nagy m l t r a tekinthet vissza az emberisg t r t n e t b e n : a repls vgya mellett k p z e l e t n k e t m i n d i g is foglalkoztattk a szellemvilg n e h z k e d s nlkli, m a g a s a n lakoz lnyei, mint erre Schilder (1933) felhvja a figyelmet. Az e g y e d f e j l d s b e n a taktilis ingerelhetsg utn m s o d i k l e g k o r b b a n m e g j e l e n rzkels a m e g s z l e t s idejre m r m k d s r e ksz. s az els letvben lnk reaktivit-

taktilis

ingerls

szerepe

szenzoros

integrciban

Az rints a legsibb rzkelsi m d , a korai tanuls bzisa. M i n t brrzklet, rszt vesz a kls s bels kztti h a t r k p z s kialaktsban. ltala valsulnak meg a testi kontaktusok, az egsz let sorn az intimits l e t t e m n y e s e . A kognitv s m o t o r o s fejldsben betlttt a l a p v e t s z e r e p t a fejldsllektan is kiemeli. Az adekvt rintsek i m m u n r e n d szert s t i m u l l hatst s az e n d o g n opitrendszer szocilis aktivlsban val rszvtelt alapos kutatsok tmasztjk al. A taktilits m r a m h e n belli letben m k d k p e s rendszerr vlik. M e g s z l e t s k o r az rintsi ingerek integrcija a korai keresreflexben figyelhet m e g , a m i k o r az jszltt arcnak finom rintsre az inger irnyba fordtja a fejt. A taktilis ingerls m i n d v -

92

93

gig hozzjrul a szervezet teljes neurlis integrcijhoz. A h t k z n a p i let sorn n e h z felismerni j e l e n t s g t , m e r t igen rejtett t e r m s z e t . A taktilis l m n y e k k l n s e n szubjektv sznezetek, ilyen irny tapasztalatainknak n e m is v a g y u n k teljes t u d a t b a n . A s z e n z o r o s i n t e g r c i s zavarokkal j e l l e m e z h e t g y e r e k e k n l g y a k o r i a taktilis rendszer diszfunkcionlis m k d s e . K l n s e n h a n g s l y o s lehet ez a hiperaktv s figyelmi r e n d e l l e n e s s g e k e t is m u t a t g y e r e k e k krben. E z e k a g y e r e k e k n e m szeretnek m e z t l b stlni fben, h o m o k b a n , rettegnek a hajmosstl, hajvgstl, s szlssges e s e t e k b e n mg a simogats ell is elugranak. Azoktl azonban, akiket biztonsggal szerethetnek, szvesen elfogadjk, esetleg klnsen sok rintsi ingert vrhatnak el. B o h u m i l Hrabalrl kzismert, hogy egy volt enfant terrible, az osztly r m e s bajkever" (Hrabal, 2 0 0 1 . 13. o . ) , aki s z m r a az iskola . . . a z a hely, ahol az sszes, m i g ki n e m hevert s t r e s s z h e l y z e t e t . . . " tlte, aki bukdcsolt, de el is hasalt, mert n e m tudott tanulni. Vita nuova c m r e g n y b e n * a felesge alakja m g bjva vall k l n s rintsi l m n y e i r l . .. . v a l a h n y s z o r simogatni a k a r t a m az u r a m m i n d i g elkapta a fejt az n s i m o g a t s o m t l , flt a k e z e m t l de m o s t a t e n y e r e m b e frta az arct s gy m a r a d t . . . K l n b e n az uram m i n d i g rosszul viselte ha valaki m e g r i n t e t t e . . . az n u r a m ki n e m llhatta, sok m i n d e n t elviselt, de ez neki m a g a a hall volt.... j ideig tartott a m g sszeszedte m a g t a m i k o r valaki m e g l a p o g a t t a a htt, amikor valaki egy pillanatra az u r a m vllra tette a kezt, az u r a m lesttte a szemt, elvrsdtt s k i p e n d e r l t s m e n e k l t , s ha ez s e m segtett d h s e n k r o m k o d o t t , s aki hozzrt, azt r k idkre knyrtelenl elkldte a bs fenbe. Kezet s e m fogott az u r a m senkivel, b e m u t a t k o z n i sem szeretett, nem nyjtotta a kezt, mert irtzott a kzszortstl s ha ez h a v o n t a egyszer vletlenl mgis megtrtnt az u r a m h t b o r z o n g a t a n felvlttt s rzta a k e z t . . . Ma jjel az u r a m a t e n y e r e m b e hajtotta az a r c t . . . " (Hrabal, 1999. 2 6 5 . o.) Felttelezhet, hogy a s z i m p t m a o k a az i d e g r e n d s z e r olyan m k d s z a v a r a , a m e l y a v d e l e m r e s t l l s r e b e r e n d e z k e d e t t v l a s z r e n d s z e r c s k k e n t gtlst j e l e n t i . Ha a taktilis ingerls az sibb spinotalmikus plyarendszert h o z z a m k d s b e , a k k o r elssorban e m o c i o n l i s j e l l e g vlaszadsra, flelemre, visszahzdsra, esetleg t m a d s r a kerlhet sor, s ez l e h e t e t l e n n teszi az elmlylt explorcit. Ha a z o n b a n m d nylik e n n e k a rea k c i m d n a k a fellrsra, gtlsra, a taktilis ingereket feldolgoz, fejldstanilag jabb kelet l e m n i s z k l i s rszvtel a s z o m a t o s z e n z o r o s ingerek finom differencilsra ad lehetsget (Ayres, 1972). A r u h a viselsbl s z r m a z taktilis ingerlet m i n d e n k i idegrendszerbe b e r a m l i k , szerencss esetben a z o n b a n k p e s e k v a g y u n k az ilyen p e r c e p c i k aktv gtlsra, ami m e g v d az r k s vlaszads s e m o c i o n l i s llsfoglals k n y s z e r t l . A taktilisan v d e k e z g y e r e k e k a z o n b a n e b b e n a v o n a t k o z s b a n tlstimulltak. r t h e t , hogy s z m u k r a egy tapintsi inger elssorban a kellemes vagy k e l l e m e t l e n m i n s g alapj n tltetik m e g , s n e m az inger trbeli s idbeli m i n t z a t a lesz a d n t . R i t k b b a n m e g f i g y e l h e t tnet a taktilis ingerelhetetlensg. Kizrlag a nagy intenzits i n g e r e k e t veszik t u d o m s u l az ilyen gyerekek, a k i k n e k ezzel p r h u z a m o s a n c s k k e n t a fjdalomrzkelsk is.

A k z i s m e r t H a r l o w - f l e a n y a - d e p r i v c i s ksrletekbl kiderlt, h o g y a k s b b i stresszkezelsi k p e s s g n a g y b a n fgg a kora g y e r m e k k o r optimlis tapintsi i n g e r m e n y nyisgtl, az anyai viselkeds rszt k p e z h a n d l i n g " - t l , az a n y a g o n d o z - t a r t - s i m o g a t m o z d u l a t a i t l . Az rzelmi fejlds neurolgiai s z u b s z t r t u m n a k i n t e g r c i j h o z szorosan h o z z t a r t o z i k teht a taktilits. Az anyai oldal ingerlsi sajtossgainak lersval t b b s z r t a l l k o z h a t u n k a s z a k i r o d a l o m b a n , a z o n b a n a n n a k k i e m e l s e , h o g y a gyermeki oldalon fontos t n y e z a kapott ingerek integrcijnak kpessge, Ayres n e v h e z fzdik. Rotter ( 1 9 4 6 ) k i e m e l i , hogy a valsg r z k e l s n e k m e g b z h a t s g t a tapints adja. A z o k a g y e r e k e k , akik e l s s o r b a n lts tjn t j k o z d n a k , o l y a n t v o l s g o t t a r t a n a k , amely l e h e t e t l e n n teszi a k z v e t l e n r i n t k e z s e n a l a p u l rzkelst. E z e k n e k a gyerekeknek a szimbizis irnti v g y a kritikus, a kzelsgrl val knyszer l e m o n d s a az i s m e r s sgrl, valdisgrl val l e m o n d s s a l jr egytt. K i s g y e r m e k k o r b a n m i n d e z k l n s e n nehzz teszi a m e g f o g h a t " valsg elklntst a fantzitl. N e m lehet vletlen, hogy a k i s g y e r e k k o r j t k a i b a n , a m e l y e k e t a felnttek, m i n t e g y rejtett n e u r o p s z i c h o l g i a i trningknt, a gyerekekkel j t s z a n a k , nagy h a n g s l y t k a p n a k a tapintsi ingerlsek. G o n d o l j u n k csak az a r c s i m o g a t , ujjkiszmol m o n d k k n a g y s z m ra s vltozatossgra, s arra a nehezen r t e l m e z h e t tapasztalatra, hogy m e n n y i r e k e d v e lik a k i s g y e r m e k e k a szinte f j d a l o m h a t r o n lv c s i k l a n d o z s t s c s i p k e d s t (pl.: Csip-csip c s k a ) ! jabb adalk ez a h h o z , hogy m e g r t h e s s k a kultra szerept az e m b e risg srgi tapasztalatainak tadsban.

A SZENZOROS INTEGRCIS TERPIA GYAKORLATA

diagnosztikus folyamat

Ayres s m u n k a c s o p o r t j a , p r h u z a m o s a n a s z e n z o r o s integrcis terpia elmleti htternek k i m u n k l s v a l , vizsglati eljrsokat is kidolgozott. E z e k n e k egy rsze standardizlt tesztek e g y r e b v l repertorja, m s rsze strukturlt klinikai megfigyelsek r e n d s z e r e . A 17 a l t e s z t b l ll S o u t h e r n C a l i f o r n i a S e n s o r y I n t e g r a t i o n T e s t s ( D l - K a l i f o r n i a i S z e n z o r o s Integrcis T e s z t e k - SCSIT) 1972-ben jelent m e g elszr, azta javtott vltozata is n a p v i l g o t ltott (Ayres, 1980). Kidolgoz; t t b b vtizedes klinikai a l k a l m a z s s kutats e l z t e m e g , fleg 6 - 9 ves, tanulsi n e h z s g e k e t m u t a t g y e r e k e k k r b e n . A teszt-sorozat e g y e s ttelei h r o m f terlet kr c s o p o r t o s u l n a k : - vizulis p e r c e p c i , - szomatoszenzoros percepci, - m o t o r o s teljestmnyek. H a z n k b a n j e l e n l e g ez a l e g i s m e r t e b b tesztkszlet, adaptlst az O k t a t s k u t a t Intzetben Blint M r i a ( 1 9 8 7 ) vezetsvel vgeztk el. E l n e v e z s b e n is n a g y o b b h a n g s l y t helyez az 1989-ben megjelent Sensory Integration a n d P r a x i s T e s t s ( S z e n z o r o s I n t e g r c i s s P r a x i s T e s z t - SIPT, Ayres, 1991) a p r a x i s 95

* Ksznm Molnr Magdnak, hogy erre felhvta a figyelmemet. Hrabal alakja, sorsa, regnyeinek visszatr fordulatai rendkvl tanulsgosak a szenzoros integrcis elmlettel foglalkoz szakember szmra.

94

funkcijra. A S C S I T - b l n h n y szubtesztet - a m e l y e k n e m voltak elg m e g b z h a t a k , vagy tl n e h z k e s volt a felvtelk - kihagytak. N g y j, praxist vizsgl ttelt d o l g o z t a k ki, fknt a felnttkori a p r a x i k kutatsnak e r e d m n y e i alapjn. E z e k : ptsi praxis, verblis p a r a n c s praxis, sorrendisg praxis s orlis praxis. A tesztek l e g n a g y o b b rszt, a verblis p a r a n c s praxis kivtelvel, gy d o l g o z t k ki, h o g y csak csekly m r t k b e n ignyelj e n e k nyelvi kszsgeket, hogy a beszdben elmaradott gyerekeket ne rje k o m o l y htrny. Ayres a S I P T k z i k n y v b e n ismt alhzza, hogy a t e s z t e r e d m n y e k csak egyfajta adatforrst j e l e n t e n e k , amit a g y e r m e k fejldsvel k a p c s o l a t o s a d a t o k k a l s klinikai megfigyelssel kell kiegszteni a d i a g n z i s kialaktsa s a kezelssel k a p c s o l a t o s s z e m p o n t o k m r l e g e l s e eltt. C s u p n a S I P T - e r e d m n y e k alapjn n e m h a t r o z h a t m e g , h o g y a szenzoros diszfunkcis vagy diszpraxis g y e r m e k s z m r a milyen h o z a m a lehet a terpinak, e h h e z a teszt a l k a l m a z j n a k szakmai tlete e l e n g e d h e t e t l e n . A s z e n z o r o s integrcis diszfunkcit m u t a t gyerekek m i n l k o r a i b b a z o n o s t s a s terpijuk m i n l fiatalabb letkorban val m e g k e z d s e r d e k b e n 3-5 ves kor v o d s o k s z m r a s z e r k e s z t e t t k a D e G a n g i - B e r k T e s t of S e n s o r y I n t e g r a t i o n ( D e G a n g i s Berk, S z e n z o r o s I n t e g r c i s T e s z t - TSI, 1983) e l n e v e z s tesztkszletet. A s z e r z k szerint a s z e n z o r o s integrcis funkciknak, k l n s e n a vesztibulris h t t e r e k n e k , n i n c s e n kell r z k e n y s g m u t a t j u k a jelzett letkorban. A TSI-ben arra t e s z n e k ksrletet, hogy a klinikai megfigyelseket, m e l y e k e t Ayres olyan fontosnak tart a d i a g n z i s m r l e g e l s b e n , r v n y e s p o n t o z sklkkal helyettestsk be. E n n e k megfelelen a T S I h r o m , s z e n z o r o s integrci szempontjbl fontos terletet vizsgl: - a p o s z t u r l i s (testhelyzeti) kontrollt, mely m a g b a foglalja a nyak, a trzs s a fels v g t a g o k stabilizlshoz szksges antigravitcis p o s z t u r k vizsglatt; -a bilaterlis motoros integrcit, amelyben a testkzpvonal tlpsnek, a gyors unilaterlis s bilaterlis k z m o z g s o k n a k , s az e g y m s t l fggetlen trzs- s karm o z g s o k n a k van j e l e n t s szerepe; - a reflexintegrcit, amelyben a z aszimmetrikus tnusos nyaki reakci ngykzlb h e l y z e t b e n t r t n felvtele a d n t ttel. C s e c s e m k s kisgyerekek s z m r a kszlt a T e s t of Sensory F u n c t i o n s in Infants (Csecsem k o r i S z e n z o r o s F u n k c i k Tesztje - TSFI, D e G a n g i s G r e e n s p a n , 1989). O l y a n szenzoros f o l y a m a t o k s reaktivitsfajtk vizsglata kerlt e b b e a tesztkszletbe, a m e l y r l a szerzk felttelezik, h o g y klinikai j e l e n t s g e k a s z e n z o r o s integrci s z e m p o n t j b l veszlyeztetett g y e r e k e k e s e t b e n . Itt a s z a b l y o z s i r e n d e l l e n e s s g e k k e l , k o r a s z l t t s g g e l , fejldsi e l m a r a d s s a l k z d c s e c s e m k r e g o n d o l n a k , s k i e m e l i k azt a nehzsget, a m e l y a veszlyeztetett g y e r e k e k a z o n o s t s a k o r elll, miszerint n i n c s e n e k o l y a n objektv kritr i u m o k s fejldsi adatok, a m e l y e k az e m o c i o n l i s stabilits s a jl szervezett tanulsi vis e l k e d s f e j l d s n e k s z e n z o r o s funkcibeli alapjait lernk. E z r t a teszt gy kszlt, hogy kutatsi c l o k r a is a l k a l m a z h a t legyen. A standardizlt tesztek csak korltozott lehetsget nyjtanak arra, hogy k o m p l e x kpet alkothassunk a gyerek szenzoros integrcijnak mintzatrl. E szimptmk szmos m e g n y i l v n u l s a olyan termszet, hogy a r e n d e l k e z s r e ll e s z k z k k e l n e h e z e n m e r h e t , s z m o k b a n k e v s s kifejezhet, letkori tlaghoz n e m e g y r t e l m e n viszonythat.

Ezrt s z k s g e s a t e s z t e r e d m n y e k e t n h n y klinikai megfigyelssel e g y t t a l k a l m a z n i , k z t t k k i e m e l t e n a primitv poszturlis reflexek vizsglatval. E z e n reflexek aktivitsnak foka a m a g a s a b b szint poszturlis m e c h a n i z m u s o k rettsgtl s integrltsgtl fgg, azoktl, m e l y e k a gyereket kpess teszik testnek optimlis, a u t o m a t i k u s e g y e n s l y b a n tartsra a trben. Ayres a primitv reflexek, de k l n s e n az a s z i m m e t r i k u s t n u s o s n y a k i r e a k c i s a t n u s o s labirintusreflex l n k j e l e n l t t a s z e n z o r o s integrci alacsony sznvonalval tallta sszefggnek. Jelezte, hogy e z e k a reflexek a fejld g y e r e k e k n l , majd k s b b a felntteknl is e n y h e fokban m i n d i g m e g t a l l h a t k , m n e m h a t r o z t a m e g t l a g o s n a k t e k i n t h e t k i v l t h a t s g u k m r t k t , gy megtlsk nagy krltekintst ignyel. Az Ayres ltal javasolt reflexprofil a k v e t k e z e l e m e k b l ll: a s z i m m e t r i k u s t n u s o s nyaki r e a k c i (ATNR), s z i m m e t r i k u s t n u s o s nyaki r e a k c i (STNR), t n u s o s labirintusreflex (TLR), k i e g s z t v e a Schilder-fle karnyjts-teszttel ( A r m E x t e n s i o n Test, AET) s az antagonista i z m o k k o k o n t r a k c i j n a k vizsglatval, v a l a m i n t a vesztibulris r e n d s z e r intaktsgnak j e l z j e k n t a p o s z t r o t t o r o s nisztagmus-teszt ( S o u t h e r n California Postrotatory N y s t a g m u s Test, SCPNT) felvtelvel. Sajt v i z s g l a t u n k b a n ( S z v a t k , 1996) azt talltuk, h o g y e z e k a r e f l e x m u t a t k e l t r mintzat alapjn u g y a n , de az letkorral p r h u z a m o s a n fokozatosan c s k k e n kivlthatsgot m u t a t n a k . Az a s z i m m e t r i k u s tnusos nyaki reakci k l n s e n balra fordulskor rzkeny m u t a t j a az e g s z s g e s , illetve a zavart fejldsnek, s m i n t ilyen, jl h a s z n o s t h a t rsze lehet e g y k s b b s s z e l l t a n d , h a z n k b a n r g t a h i n y z g y e r m e k - n e u r o pszicholgiai g y o r s t e s z t n e k . A klinikai megfigyelsi s z e m p o n t o k mellett n l k l z h e t e t l e n e k az a n a m n e s z t i k u s adatok. A t e r h e s s g s szlets rzelmi s testi sajtossgai, a s z e n z o m o t o r o s fejlds e g y n i vonsai, a c s e c s e m s k i s g y e r m e k i n g e r e l h e t s g n e k s m e g n y u g t a t h a t s g n a k egyedi ismertetjegyei, a g y e r m e k sajt ritmusai, jtkai, m e l y e k n e k trtnett az desanyja a sajt r t e l m e z s e szerint m o n d j a el, m i n d - m i n d a l a p v e t felvilgostssal szolglnak. A d i a g n o s z t i k u s folyamat befejezseknt az sszegylt a d a t o k e l r e n d e z s e s r t e l m e zse sorn e l e m e z n i lehet a szenzoros integrci zavarait s a k o m p e n z c i lehetsgeit. D i a g n o s z t i k u s k a t e g r i k a t felknl u g y a n a szenzoros integrci e l m l e t e , m tekintettel arra, h o g y a p r o b l m k igen diffzak, a k a p c s o l d p s srlt funkcik miatt a slyossgi fokban j e l e n t s eltrsek lehetnek, az egyni profil analzise n a g y o b b h a n g s l y t k a p a terpia m e g k e z d s e k o r .

terpis folyamat

sajtossgai

A szenzoros integrcis terpia nyelve a b e s z d mellett a m o z g s . M i n d e n letmegnyilvn u l s u n k n a k van m o z g s o s e l e m e , m g a k k o r is, h a ltszlag m o z d u l a t l a n o k v a g y u n k . A testhelyzettel k a p c s o l a t o s adaptci, a test i z o m t n u s n a k v l t o z k o n y s g a , a m i m i k a , a gesztikulci m i n d olyan r z e l e m m e l titatott m o z g s o k , a m e l y e k k i v o n h a t a t l a n o k szszeggseikbl. A t e r p i b a n a r s z t v e v k szabadon ksrletezhetnek a r e n d e l k e z s r e ll e s z k z k k e l : billen hintkkal, forg hengerrel, ris g u m i l a b d v a l , m e n n y e z e t r l lel-

96

97

g hlval, g r d e s z k v a l , a n n a k r d e k b e n , hogy rtalljanak a z o k r a az si m o z g s m i n tkra, a m e l y e k segtsgvel h a t k o n y a b b a n tudjk uralni testket a trben. K u p o r o g h a t nak m a g z a t i p z b a n , p r g h e t n e k , r e p l h e t n e k , billeghetnek, s k z b e n olyan vilgot ter e m t h e t n e k , a m e l y a mesk, a fantzia b i r o d a l m h o z igen kzel es. Ha e z e k e t a m o z g sokat k p e s e k a sajt a k a r a t u k b l s z r m a z n a k m e g l n i , m e g n y l i k az t a t o v b b i strukturlds fel. r e t t e b b s integrltabb m o z g s o k n e m tanthatk, m e g j e l e n s k n e m erltethet, legfeljebb e l c s a l o g a t h a t o k olyan ingerhelyzetek felknlsval, a m e l y e k az e g y n s z k s g l e t e i r e szabottak, s a legsibb ingerfajtkkal, a l e g s i b b t e s t h e l y z e t e k k e l k a p c s o l a t o s a k (Ayres 1972). A terpis folyamat l e g h a t k o n y a b b e l e m e a jtk. A s z e n z o r o s integrcis terpiban rsztvev gyerek hintzik, prg, egyenslyozik, szdt i r a m b a n lendl egyik j t k r l a msikra, vagy p p e n ellenkezleg, csendben van, egy hlban ringatzik, lmodozik. A kvlllk ezt t a p a s z t a l v a m e g szoktk j e g y e z n i : U g y a n , hiszen itt csak j t s z a n a k ! " De ppen ez az a m o m e n t u m , a m i a terpia l e g h a t k o n y a b b e l e m e . A j t k h o z tr szksges. Fiziklisan egy biztonsgos, r d e k e s j t k e s z k z k k e l felszerelt, kreativitsra m d o t ad tgassggal br tr. P s z i c h s e n p e d i g az n s n e m n hatrn e l h e l y e z k e d potencilis t r " (Winnicott, 1999), a m e l y az e m b e r i fantzia s j t k tere, ahol p p e n a n n y i kihvs, veszly vr rnk, amellyel m g m e g t u d u n k birkzni. Itt lehetnk s p o n t n o k , r m t e l i k , jat akark, de meglhetjk a flelmet s a rettegst is; itt lehet m i n d e n n l fontosabb a sajt m o t i v c i n k , lehet a l e g k e v s b lnyeges a jtszs eredm n y e s z e m b e n a j t k l m n y f o l y a m v a l . Ebben a knyszert vonsoktl m e n t e s minth a " h e l y z e t b e n lehet a mivel j t s z a n i " k r d s e helyett a mit j t s z a n i " krdst feltenni, ami r d e m i b b . B u n d y (1991a) felhvja a figyelmet arra, hogy a s z e n z o r o s diszfunkcival k z d egyn s z m r a nem magtl rtetden adottak ezek a lehetsgek: h o g y a n lehetne k p e s valaki, a k r tmenetileg is, felfggeszteni a valsg kereteit, ha m i n d u n t a l a n azt tapasztalja, hogy n e m k p e s azt h a t k o n y a n kezelni. Az gyetlen, csetl-botl, b i z o n y o s ingerektl m e g r e t t e n vagy a v g k i m e r l s i g n y u g h a t a t l a n g y e r e k j t k b a n fantzia s m o z g s a s p e k t u s a i n a k e g y s g e n e h e z e n valsulhat m e g . Ezek a g y e r e k e k a felnttektl l e g g y a k r a b b a n a testi psget v d e n d sszer tiltsokat (Vigyzz m a g a d r a ! Ne m s s z fel! Ne ugorj le! L a s s a b b a n ! ) hallanak, a m e l y e k m e g g y z i k ket arrl, amit h o m l y o s a n m r gyis sejtettek: a jtsztr, a t o r n a t e r e m n e m az vilguk, s z m u k r a ott n e m t e r e m szab a d s g . A terapeutra vr az a feladat, hogy klienst, legyen az b r m e l y letkor is, ksrje, t m o g a s s a a z o n a felfedez ton, a m e l y a m e g n e h e z t e t t k r l m n y e k kztt keresi az p p e n e l g s g e s kihvst t a r t a l m a z , p p e n a l e g h a t s o s a b b n s z e r v e z s t biztost, n e m u n a l m a s , de nem is elviselhetetlen szorongssal ksrt j t k h e l y z e t e t . Ha gyerek s felntt egytt jtszik, magtl r t e t d e n a d d i k egyfajta h u l l m z s a szabad s a strukturlt h e l y z e t e k kztt. Ez utbbira plda, a m i k o r a gyerek g y tud egy szm r a v o n z , de m g ismeretlen t e v k e n y s g e t m e g p r b l n i , hogy a felnttl tmutatst, tletet kr, vagy k p e s elfogadni, a n n a k r d e k b e n , hogy egyfajta gyessget, g y a k o r l a t o t k v n m o z g s s o r birtokba j u s s o n . Erfesztseket vgez, u n a l o m i g ismtel, mg egy-egy jabb kszsg biztos tulajdonosa n e m lesz. A hintt nllan hajtani, a n a g y l a b d t ritmikusan a fldhz pattintani, a grdeszkt pont a k k o r meglltani, a m i k o r szksges, v k o n y p a l l n k l n b z n e h e z t s e k k e l v g i g m e n n i - fontos t u d s o k " ; e g y b e n n - e r s t ,

rmteli testi aktivitsok is. S ha a megjelentsre a l k a l m a s sznpad ksz, a k z n s g m e g b z h a t a n r d e k l d , s a fggny b r m i k o r leereszthet, k e z d d h e t az e l a d s : felbukk a n h a t n a k a sznen a konfliktusok. A m e g s z l e t s traumi, a f e l e g y e n e s e d s n e h z s g e i , korai f j d a l o m l m n y e k , az anytl val elszakads problematikja, az s s z e t k z s e k a testi gyessg, az e r fitogtatsa miatt, a szigor szablyok kialaktsa s m e g h a l a d s a e z e k a z o k a l e g g y a k o r i b b szereplk, a m e l y e k v l t o z a t o s j e l m e z e k b e n , g y a k r a n archetipikus s z i m b l u m o k k n t t n n e k elnk. A terapeuta a j t k b a n b i z t o n s g o t nyjt rsztvev, partner, aki k p e s tmaszt nyjtani a sz e l s d l e g e s r t e l m b e n is, n e m v o n a k o d i k testileg is j e l e n lenni a g y e r m e k terben, melyben ott v a n n a k a n e m e g y s z e r veszlyes j t k e s z k z k , a m e l y e k r l b i z o n y le lehet esni. A m e g k a p a s z k o d s aktv s passzv vltozatait az itt s m o s t " l m n y s z i n t t l a rgmlt trtnetvel e g y t t lehet a terapeutval k z s e n tlni. Itt kell r v i d e n emltst t e n n n k a n e m z e t k z i s z a k i r o d a l o m b a n j n h n y ve megjelen kritikai v i s s z h a n g r l , a m e l y a szenzoros integrcis terpia h a t k o n y s g t vitatja. szszefoglalan k i m o n d h a t , hogy a kritikk htterben ll kutatsok a felhasznlt erforrsok, a f g g v l t o z k s a statisztikai m d s z e r e k sszetettsge tekintetben l e n y g z k , m feltnen a d s a k az esetismertetsekkel, valamint a terpia m h e l y m u n k j n a k rszleteivel. S o k e s e t b e n ( J e n k i n s s Sells. 1984; D e n s e m s m t s a i . , 1989; H o e h n s B a u m e i s t e r , 1994) e g y r t e l m e n b e b i z o n y o s o d i k , hogy valjban s z e n z o r o s integrcis trning h a t s v i z s g l a t a trtnt, s sem a terpis kzeg, s e m a p s z i c h o t e r p i b a n j r t a s terapeuta n e m volt adott. Az e r e d m n y e k rtkelse sem egyrtelm, a levont kvetkeztetsek k o m o l y m r t k b e n fggnek egyes gazdasgi s z e m p o n t o k t l . * M s k i i n d u l p o n t kritikt gyakorol, s holisztikus szenzoros e g y e n s l y " elnevezssel a s z e n z o r o s i n t e g r c i s t e r p i k s o k i r n y kiterjesztst ksrli m e g G e l a B r g g e b o r s (Brggebors, 1992/1996, 1994/1996, idzi Kiss, 2 0 0 1 ) . E l g e d e t l e n a terpia funkcionalista, biolgiai-neurofiziolgiai" megkzeltsvel, gpiesnek, r e d u k c i o n i s t n a k tartja, s n h n y , a z e z r e d f o r d u l e m b e r e s z m r a m e g k e r l h e t e t l e n forrsbl m e r t v e kitgtja, gazdagtani igyekszik az eredeti Ayres-fle szemlletet. A m o d e r n fizika, a rendszer-elmlet, a k o n s t r u k t i v i z m u s s a k o s z e l m l e t azok a forrsok, a m e l y e k b l mert. S z m u n k ra l e g l n y e g e s e b b m o n d a n i v a l j a a terapeuta feladatainak definilsa: . . . a t e r a p e u t a feladata, h o g y a kliens n s z a b l y o z s t aktivlja, k e z d e m n y e z z e , t m o g a s s a , k s r j e . . . " , ksrelje m e g a kliens egszlegessgt m e g r a g a d n i , k l n s e n a testi-lelki k l c s n s fggst tekintetbe v e n n i . . . ksrelje m e g a kliens v i s e l k e d s n e k r t e l m t m i n t nszablyozsi m e c h a n i z m u s t m e g r a g a d n i " ( B r g g e b o r s , 1994/96,112 s 1 9 2 - 1 9 3 . o idzi Kiss, 2001). E b b l a n h n y m o n d a t b l is j l m e g r a g a d h a t , hogy a h u m a n i s z t i k u s , szemlykzpont p s z i c h o t e r p i s irnyzat s z m r a napjainkban a s z e n z o r o s integrcis terpia elgondolsai b i z o n y o s p o n t o k o n v i s s z a k s z n n e k , t o v b b g o n d o l s r a s z t n z n e k . E kt szls p o n t o t kpvisel kritikai m e g k z e l t s felvzolsval az volt a s z n d k o m , hogy r z k e l t e s s e m : a s z e n z o r o s integrcis terpia elfogadottsga igen e l l e n t m o n d s o s . A z o k b a n a h e l y z e t e k b e n , ahol nincsen jl krlhatrolva, hogy milyen terpis szaktuds-

* Egyes orszgokban a foglalkoztat terapeutk. vagy ergoterapeutk ltal vezetett szenzoros integrcis terpit a trsadalombiztosts tmogatja.

98

99

sal, m i l y e n indikcival, milyen m d s z e r k o m b i n c i rszeknt a l k a l m a z z k , v a l b a n n e m lehet specifikus h a t s o k a t elvrni, kimutatni - m teljes elvetse indokolatlan. M i n t a h o gyan i n d o k o l a t l a n lehet, s e l b b - u t b b biztos k i b r n d u l s h o z vezet a tlrtkels is, ha a terpikat n e m k v e t i k n y o m o n e l m l y l t kutatsok, s a s z e n z o r o s integrcis terpit egyre k r v o n a l a z a t l a n a b b elvrsokkal, a m i n d e n r e j " elve alapjn hasznljk fel.

kevs, h o g y htteret kpez, k i i n d u l p o n t o t ad a s z n v o n a l a s a b b n s z e r v e z s l e h e t s g h e z (Varga, 1995). Ezt a lehetsget a z o n b a n ki kell aknzni, s a fejlds serkentse sorn a t o v b b l p s t m s terpis irnyokba m a g t l r t e t d e n az egyni szksgletek, az lethelyzet f g g v n y b e n m e g kell tenni. A szenzoros integrcis terpia magyarorszgi karrierjnek elindtja, o k t a t s n a k megszervezje V a r g a Izabella, aki a kezdetektl s z o r g a l m a z z a , h o g y a hazai i g n y e k n e k m e g felel s a h a z a i h a g y o m n y o k k a l kapcsolatot tall sajtos terpis m e g k z e l t s i f o r m k

FELHASZNLSI LEHETSGEK

alakuljanak ki. N a g y r s z t e n n e k k s z n h e t , hogy ma mr s z m o s g y e r m e k - i d e g g o n d o z ban, nevelsi t a n c s a d b a n hasznljk a s z e n z o r o s integrcis terpia eszkztrt, a fvrosban s v i d k e n egyarnt. T a p a s z t a l a t a i n k szerint figyelemzavart s hiperaktivitst m u tat, tanulsi n e h z s g e k k e l k s z k d gyerekek k e z e l s b e n a l k a l m a z z k l e g g y a k r a b b a n a fejleszt p e d a g g i a keretein bell, t e r m s z e t e s e n m s , erre p l t e c h n i k k k a l egytt. Az rtelmi f o g y a t k o s , m o z g s s r l t s vak k i s g y e r m e k e k korai fejlesztsben is fontos szerepe van. A g y e r m e k p s z i c h o t e r p i k vilgban elssorban a z o k b a n az e s e t e k b e n hasznljk, a m i k o r a g y e r e k llapota n e m teszi l e h e t v a s z o k v n y o s terpis helyzet a d e k v t felfogst, e l s s o r b a n az autista g y e r e k e k s a slyosan hiperaktv g y e r e k e k k e z e l s b e n , t o v b b a m e g k s e t t b e s z d f e j l d s , elektv m u t i s t a s p s z i c h o s z o m a t i k u s t n e t e k k e l kzd g y e r e k e k n l . Hazai n p s z e r s g e n e m z e t k z i viszonylatban is figyelmet kelt. E n n e k egyik valszn oka az lehet, h o g y a p s z i c h o a n a l z i s B u d a p e s t i I s k o l j n a k " tradciira p t k e z hazai g y e r m e k - p s z i c h o t e r p i k t l e r e d e n d e n s e m ll tvol a m i n d e n g y e r m e k i m e g m o z d u l s ra" val r e a g l s k p e s s g e , gy a testi s pszichs b i z o n y t a l a n s g a i , e g y e n s l y v e s z t s e miatt m e g k a p a s z k o d n i v g y g y e r m e k m e g r t s e . M s i k o k a k a p c s o l a t o s azzal, h o g y a szenzoros integrci g o n d o l a t k r e b e p l b e n van a blcsdei, v o d a i , iskolai letbe, s tallkozva a m a g y a r v o d a p e d a g g i a , g y g y p e d a g g i a szellemisgvel k l c s n s e n term k e n y t hatssal vannak e g y m s r a . M i n d e z a tanulsi s magatartsi p r o b l m k sikeres p r e v e n c i j n a k egyik fontos, a jtk fonaln a g y e r m e k e k letbe t e r m s z e t s z e r e n belesimul a s p e k t u s t biztostja. A t o v b b i a k b a n egy olyan terletet e m e l e k ki a felhasznlsi lehetsgek kzl, a m e l y a mi v i s z o n y a i k k z t t m g jnak n e v e z h e t , j e l e s l a s z e n z o r o s integrci elveinek specilis a l k a l m a z s t a k o n z u l t c i b a n ( B u n d y , 1991b). Akr p e d a g g u s s a l , akr szlvel konzultlunk, alapelv, hogy azzal a p r o b l m v a l foglalkozzunk, a m e l y e t a konzultcit kr fl h a t r o z m e g . Ne felejtsk el, hogy a b e a v a t k o z s k z s e n kialaktott formit fogja majd a l k a l m a z n i , s e n n e k e r e d m n y e s s g e n a g y b a n mlik azon, h o g y m e n n y i r e rzi sajtjnak a k z s felelssgi krben hozott elhatrozsokat! A konzultci clja, hogy a gyerek olyan k z e g b e kerlhessen, ahol szenzoros integrcis korltai ellenre is sikeresnek rezheti m a g t . E h h e z az szksges, hogy a szl vagy a p e d a g g u s a konzultci hatsra j megvilgtsban lssa a gyermeket, s kpes legyen alternatv stratgikat kidolgozni a g y e r e k k e l v a l e g y t t m k d s b e n . A g y e r e k k e l k a p c s o l a t o s v l e k e d s igen g y a k r a n negativisztikus: lusta, retlen, destruktv, figyelmetlen, rugalmatlan - s ez m e g h a t r o z z a , hogy h o g y a n v i s e l k e d n e k vele s z e m b e n . A h e l y z e t t k e r e t e z s e , a m e l y m l h a t a t l a n u l szksges, csak a k k o r lehet e r e d m n y e s , ha vilgoss lehet tenni, hogy a gyerek szenzoros integrcis diszfunkcija h o g y a n rinti azt a kritikus kpessget, mely a megfelel ta-

M i n t emltettk, a s z e n z o r o s integrcis elmlet n y o m n kialakul terpis m e g k z e l t sek a tanulsi z a v a r o k k l i n i k u m b a n j e l e n t e k m e g elszr a h e t v e n e s vek elejn. A siker l t v n y o s volt, hiszen azt a hatstalan gyakoroltatst vltotta fel, m e l y t u l a j d o n k p p e n a srlt h t t r t e v k e n y s g e n alapul i n g e r - v a i a s z szekvencikat erstette. A k s b b i e k b e n t b b terleten kerltek kiprblsra a d n t e n vesztibulris ingerlst a l k a l m a z eljrsok, m e l y e k kzl s z a k i r o d a l m i tjkozds alapjn n h n y a t felsorolok: - F o g y a t k o s s g g a l l e m b e r e k esetben c s k k e n t h e t k az a d a p t c i t n e h e z t viselkedsi formk, o p t i m a l i z l h a t a srlt tanulsi folyamat. D o w n - k r o s s autisztikus g y e r e k e k m o z g s b e l i sztereotpiit s p e r c e p t u o r n o t o r o s zavarait j t k o n y a n befolysolta. H a l m o z o t t a n srlt g y e r e k e k n l a vilgra val fokozottabb nyitottsgot tapasztaltak ( W e e k s , 1979). - B e s z d z a v a r o k terpijnak rszeknt igen j e r e d m n y e k r l szmoltak be, k l n s e n a m e g k s e t t beszdfejlds kezelsben vrhat ltvnyos elrelps, ha pszichoterpis k o n t e x t u s b a n hasznljk ( W e e k s , 1979). - K o r a s z l t t e k inkubtorbeli k r n y e z e t n e k k i a l a k t s a k o r s korai fejlesztsben a s z e n z o r o s integrcis elmlet a l k a l m a z s a lnyegesen g y o r s a b b adaptcit tett lehetv (Neal, 1977, idzi Ayres, 1979). - H i p e r a k t v g y e r e k e k k o m p l e x terpijnak r s z e k n t a k k o r a l e g e r e d m n y e s e b b , ha tz ven aluli letkorban hasznljk (Bhatara s mtsai., 1981). - A g y s r l t e k n l j hats az olyan krltekint, az egyni szksgleteket jl i s m e r s z e n z o r o s integrcis terpia, a m e l y az i z o m t n u s normalizlst, a felegyenesedsi s egyenslyi r e a k c i k a t serkenti ( M o n t g o m e r y s Richter,1991). - Az idskori d e m e n c i k esetben, a m i k o r a k r n y e z e t ingereivel p r o b l e m a t i k u s a beteg k a p c s o l a t a , t e k i n t v e , h o g y igen k e v s a k r n y e z e t t e l val i n t e r a k c i , illetve hiperszenzitvek egyes m o d a l i t s o k b a n - a szksgleteikre kellen adaptlt terpis m e g k z e l t s olyan aspecifikus h a t t n y e z , a m e l y a betegek l e t m i n s g t j e l e n t sen javthatja. Az ilyen k r k p e k b e n g y a k r a n tapasztalhat ningerlst s z e n z o r o s l m n y k e r e s s n e k felfogva a terpia k p e s a h i n y z vesztibulris-taktilis ingerlst a p c i e n s s z m r a m o t i v c i t s figyelmi m k d s t s e r k e n t m d o n nyjtani ( R e i s m a n s H a n s c h u , 1990). A h o z z v e t l e g tz ves h a g y o m n n y a l r e n d e l k e z hazai g y a k o r l a t els m e g n y i l v n u l s a i ta h a n g s l y o z z a , hogy ez a terpis m e g k z e l t s n e m lp fel a kizrlagossg, az e g y m a gban m i n d e n bajt m e g o l d a n i tuds ignyvel, annyit gr c s u p n , s mint lttuk, ez n e m

100

101

p a s z t a l a t s z e r z s gtjv vlt, s h o g y a kialakult n e h z s g e k r t n e m t e h e t felelss a k o n z u l t c i t k r fl. S z k s g e s teht, h o g y a k o n z u l e n s m e g f i g y e l s e k e t v g e z z e n , tjkoz d j o n , k r d e z z e n , ismerje m e g a g y e r e k k o m p e n z t o r o s t e c h n i k i t , s e n n e k alapjn hat r o z z k m e g a m e g o l d h a t p r o b l m k krt. P l d a k n t B u n d y e g y i k s z u p e r v z i s e s e t t i d z e m : egy t i z e n e g y v e s g y e r m e k tantja n e m b o l d o g u l a z rs m e g t a n t s v a l . Sok, a z e d d i g i g y a k o r l a t a a l a p j n h a t s o s n a k t n technikval prblkozott mr, de minden tlete meghisult. Rajzoltk mr h o m o k b a a bet k e t , hajltottk f m b l , a l a k t o t t k n a g y b a n z s r k r t v a l , k i c s i b e n ujjfestssel - m i n d h i ba, a g y e r m e k n e m j u t o t t e l b b r e . A k o n z u l e n s m e g f i g y e l v e , m e g v i z s g l v a a g y e r e k e t m e g l l a p t j a , h o g y a p r o b l m a n y i l v n v a l a n azzal k a p c s o l a t o s , h o g y a g y e r m e k m i n d e n j e l j r s n l , j a n y a g n l , m r e t n l j m o t o r o s m i n t z a t o t t a n u l , n o h a s z m r a p o n t o s a n a m o z g s t e r v e z s a l e g n e h e z e b b e n k i v i t e l e z h e t f u n k c i . A m e g b e s z l s s o r n a t a n t szm r a i g e n v i l g o s a n s p o n t o s a n m e g f o g a l m a z t a , h o g y a g y e r m e k d i s z p r a x i s , e z r t az j m o z g s o k m e g t a n u l s b a n , gy a z r s b a n i s k o m o l y n e h z s g e i a d d n a k . N e m r s z l e t e z te a t a k t i l i s - v e s z t i b u l r i s - p r o p r i o c e p t v r e n d s z e r e k h i p o t e t i k u s s z e r e p t e b b e n a f o l y a m a t b a n , a z t a z o n b a n igen, h o g y oki k a p c s o l a t l e h e t a m o z g s b a n l v t e s t b l s z r m a z hin y o s v i s s z a j e l z s e k s a g y e r e k j f e l a d a t o k a t m e g o l d a n i h i n y o s a n t u d k p e s s g e k ztt. E k k o r k z s e n a l t e r n a t v k a t d o l g o z t a k ki a b b l a m e g f i g y e l s b l k i i n d u l v a , h o g y a g y e r e k tl l a z n , t n u s t a l a n u l tartja a c e r u z t : h a s z n l j o n k e m n y z s r k r t t , a n n a k n a g y o b b az e l l e n l l s a , t e h t e r s e b b a visszajelzs a m o z g s r l ; h a s z n l j o n i n d i g t , gy viz u l i s a n sajt m a g a e l l e n r i z h e t i , h o g y k e l l e r v e l n y o m j a - e a c e r u z t a p a p r h o z . H e t i gyakorisg tallkozsaikon megvitattk az eredmnyeket, annak tkrben mdostottk az e l k p z e l s e k e t , s a g y e r m e k n e h z s g e i v i h a r o s g y o r s a s g g a l c s k k e n t e k . S z l k k e l v a l k o n z u l t c i k n a k p l d u l g y a k o r i t m j a lehet, h o g y a g y e r e k o t t h o n i , m i n d e n n a p o s t e v k e n y s g e i t h o g y a n zavarja a s z e n z o r o s i n t e g r c i s d i s z f u n k c i . ltalb a n e l m o n d h a t , h o g y e z e k a g y e r e k e k s z a b a d i d e j k b e n e l n y b e r s z e s t i k a p a s s z v tev k e n y s g e k e t , s l e t k o r u k n l r e g r e s s z v e b b s z i n t e n f g g e n e k a s z l e i k t l az idejk b e o s z t s b a n is. K o n z u l t c i s t e c h n i k a a l k a l m a z s v a l , azzal, h o g y a s z l m e g r t i a g y e r e k t n e t e i n e k e g y rszt, s k o m p e t e n s n e k r e z h e t i m a g t szli s z e r e p b e n , j e l e n t s j a v u l s r h e t el a s z l - g y e r e k k a p c s o l a t b a n , a m e l y t o v b b i k e d v e z v l t o z s o k k i i n d u l p o n t j a lehet. gy g o n d o l o m , hogy hatsosabb vlhat a szakszer pedaggiai-pszicholgiai konzultci, ha a szenzoros integrci gondolatkrt bepti tudsanyagba.

Ayres, A. J.(1980): The Southern California Sensory Integration Tests. Manual. Western Psychological Services Los Angeles. AYRES, A. J. (1991): Sensory Integration and Praxis Tests. Western Psychological Services, Los Angeles. BLINT, MRIA (1987): Hiperaktivits s iskolai teljestmnykudarcok. Kutatsi beszmol. Oktatskutat Intzet, Budapest. BHATARA, V. C et al. (1981): Hiperkinesis treated by vestibular stimulation. American Journal of Occupational Therapy, 32, 311-316. BRGGEBORS, G . (1992/1996): Einfuhrung in die Holistische Integration (HSI) Teil 1: Scnsorische Integration (IS) und holistische Evaluation, borgmann, Dortmund. 2. vltozatlan kiads. BRGGEBORS, G . (1994/1996): Einfhrung in die Holistische Integration (HSI) Teil 2: Von den HSI zur Holistischen Sensorischen Balance (HSB), borgmann. Dortmund. 2. vltozatlan kiads. BUNDY, A. C. (1991 a): Play theory and sensory intagration. In: Ficher. A. G . et al.: Sensory integration theory and practice. F. G. Davis Company, Philadelphia. CERMAK, S. A. (1991): Somatodyspraxia. In: Ficher. A. G . et al.: Sensory integration theory and practice. F. G . Davis Company. Philadelphia. BUNDY. A. C. (1991 b): Consultation and sensory integration theory. In: Ficher, A. G . et al.: Sensory integration theory and practice. F. G. Davis Company, Philadelphia. DEGANGI, G . A., BERK. R. A. (1983): DeGangi-Berk Test of Sensory Integration. Manual. Western Psychological Services, Los Angeles. DEGANGI, G . A., GREENSPAN, S. I. (1989) Test of Sensory Functions in Infants. Western Psychological Sevices Los Angeles. DENSEM, J. F.. NUTHALLL, G . A., BUSHNEI.L, J. AND HORN, J.( 1989): Effectiveness of a sensory integrative therapy program for children with perceptual-motor deficits. Journal of Learning Disabilities, Vol. 22., 221-229 DEQLTROS. J.( 1976): Diagnosis of vestibular disorders in the learning disabled. Journal of Learning Disability Vol. 9., 3 9 - 4 7 . DUNN, W. (1988): Basic and applied neuroscience research provides a base for sensory integration theory. American Journal of Mental Retardation. 92, 420-423. FENICHEL, O. (1946/1982): The Psychoanalytic Theory of Neurosis. Norton, New York.; Routledge and Kegan Paul, London alapjn idzi KULCSR (1992). FISHER, A. G . el al. (1991): Sensory Integration Theory and Practice. F . G . Davis Company, Philadelphia. FISHER, A. G . , MURRAY, E. A. (1991): Introduction to sensory integration theory. In: Fisher, A. G . e t al.: Sensory Integration Theory and Practice. F . G . Davis Company, Philadelphia. GER ZS. (1990): Archaikus gondolkods, si rkels, felettes-n elfutrok. Hermann gondolatainak hatsa Pet Endre kutatsaira. Pszicholgia, 3, 385-393. HOHHX. T. P.. BAUMEISTER, A. A . ( 1994): A critique of the application of sensory integration therapy to children wiih learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, Vol. 27., 338-350. HRABAL. B.( 1999): Vita nuova. Eurpa Knyvkiad. Budapest HRABAL, B.(2001): Egy osztlyismtl emlkezsei. Eurpa Knyvkiad. Budapest. HUFF. D., HARRIS. S.( 1987): Using sensorimotor integrative treatment with mentally retarded adults. American Journal of Occupational Therapy, 41, 227-231. In: Montgoir ..ry.P. Richtcr, E (1991): Sensorimotor integration for developinenlally disabled children: A Handbook. Western Psychological Services, Los Angeles. JFNKINS. J. R., SELLS. C . J.( 1984): Physical and occupational therapy: Effects related to treatment, frequency, and motor delay. Journal of Learning Disabilities, Vol. 17.. 89-93.

IRODALOM ARENDT, R. E. et al.(T988): Critique of sensory integration therapy and its application in menti retardation. American Journal of Menti Retardation, 92. 401-411. AYRES. A. J.(1972): Sensory integration and learning disorders. Western Psychological Services. Los Angeles. AYRES. A . J. (1978): Learning disabilites and the vestibular system. Journal of Learning Disabilites. Vol. 11-, 30-41. AYRES, A. J. (1979): Sensory integration and the child. Western Psychological Services, Los Angeles.

Kiss TIHAMR (2001): A vesztibulris rendszer s a szorongsoszavarok sszefggsei - szempontok a szenzoros integrcis terpihoz. Szakdolgozat, ELTE BTK. Pszicholgiai Intzet. KULCSR, ZSUZSANNA (1992 a): Korai szemlyisgfejlds s nfunkcik. Tanknyvkiad, Budapest. KULCSR. ZSUZSANNA (1992 b): Vesztibulris zavarok pszichitriai krkpekben. Vgeken, Vol. 3.4-13. MONTGOMERY. P . , RICHTER. E. (1991): Sensorimotor integration for developmentally disabled children: A Handbook Western Psychological Services, Los Angeles. ORNHZ, E. M . 11970): Vestibular dysfuction in schizophrenia and childhood autizm. Comprehensive Psychiatry, 11.159-173.

102

103

OTTENBACHER, K., SHORT, M. A. (1985): Sensory integrative dysfunction in children: A rewiew of theory and treatment. In: Routh. D., Wolrich, M. (Eds.V. Advances in Developmental and Behavioral Pediatrics, Vol. 6., 289-329. Greenwich, C. T: JAI Press. PET, A. (1970): To cast away, a vestibular forrunner of the superego Psa. Study of Child 25. PRIBRAM, K. H. (1986): The cognitive revolution and mind/brain issues. American Psychologist, 41, 507-520. Idzi: Fisher, A.G., Murray, E.A. (1991): Introduction to sensory integration theory. REISMAN, J.. HANSCHU, B. (1990): Sensory integration inventory for adults with developmental disabilities: User's guide. Hugo, MN: PDP Press. ROTTER, L.(1946): A gyermek lelki fejldse. Athaneum. SCHIEDER. P.(1933): The vestibular apparatus in neurosis and psychosis. Journal of Nenous and Mental Disease, Vol.78., 1-23, 139-164. Ford ..Varga Izabella. SlLBERZAHN, M. (1982): Sensory integrative therapy. In: Reynolds, B. s Gutkin, K. The Handbook of School Psychology. SZVATK ANNA (1996): Nhny korai poszturlis reflexminta a szenzoros integrcis terpia tkrben. Blcsszdoktori disszertci, ELTE Blcsszettudomnyi Kar. VARGA IZABELLA (1995): Ernst J. Kiphard s Jrgen Schindler gondolata hiperaktv gyermekek pszichomotoros terpijrl. In: Szvatk, Anna s Varga Izabella (szerk.): Szenzoros integrcis terpik. Oktatsi segdanyag. WEEKS, Z. R. (1979): Effects of vestibular system stimulation on mentally retarded, emotionally disturbed, and learning disabled individuals. American Journal of Occupational Therapy, 33,450-457. WINNICOTT, D. W.(]999): Jtszs s valsg. Animula, Budapest.

SZENZOROS INTEGRCIS TERPIA EGYES ELEMEINEK ALKALMAZSA A FEJLESZTPEDAGGIBAN

BEDK ANDREA

BEVEZETS A nevelsi t a n c s a d b a n folytatott fejleszt p e d a g g i a i m u n k m sorn g y a k r a n tallkoz o m olyan g y e r e k e k k e l , akiknl a tanulsi zavar mellett fokozottan j e l e n v a n n a k k l n b z slyossg magatartsi z a v a r o k is. E z e k b e n az e s e t e k b e n a h a g y o m n y o s fejleszt pedaggi ai m d s z e r e k e t a l k a l m a z v a a g y e r e k e k kitart ellenllsba tkznk. gy, ha az els interjban, illetve a d i a g n o s z t i k u s s z a k a s z b a n kiderl, hogy az elsdleges rszkpessg-zavarok m g t t pl. e r s s z o r o n g s , frusztrci vagy agresszivits ll, akkor m i n d e n k p p e n h a s z n o s , ha a fejleszt foglalkozs-sorozatot m e g e l z i egy, a g y e r m e k s z m r a biztonsgos s sikerlmnyt a d terpis szakasz.

1. HOGYAN KERLT A GYERMEK A NEVELSI TANCSADBA? Illusztrciknt G b o r 6 v e s kisfi esett m u t a t o m be, aki 1 ve jr h o z z m a nevelsi tan c s a d b a az v o d a i l o g o p d u s tancsra. A logopdiai v l e m n y alapjn akisfi diagnzisa: diszllia (15 hibs h a n g ) , slyos beszdszlelsi zavar, figyelemzavar, diszlexia veszlyeztetettsg. Az v o d a i l o g o p d u s a k o m p l e x , intenzv logopdiai terpia m e g o s z t s t krte, a p s z e terpit vgzi, a diszlexia-prevencis m u n k h o z fejleszt pedaggi ai segtsget krt a tancsadtl.

2. SZIT TERPIA VAGY DISZLEXIA PREVENCI A d i a g n o s z t i k u s szakasz e r e d m n y e i jl illusztrljk, hogy e b b e n az esetben h a t k o n y a b b , ha a diszlexia-prevencit megelzi a szenzoros integrcis terpia.

a) a

Az

els

interj

tapasztalata,

hogy

srlt

anya-gyermek

kapcsolat

kerlt fokozottan

felsznre.

Az anyval v a l e l s beszlgetsbl kitnt, hogy p r o b l m i v a n n a k a fival, n e m tudja, miben t u d n a s e g t e n i neki, m i l y e n i s k o l b a rassa. m o s t gy gondolja, h o g y b i z t o s a n g y g y p e d a g g i a i iskolba kerl. 105 104

Az v o d b a n s o t t h o n is p r o b l m k v a n n a k a gyerekkel. R e m n y v e s z t e t t , k i b r n d u l t vagyok. R o m l i k a k a p c s o l a t u n k , csak p r s e l e m , p r s e l e m a gyereket, folyamatosan eltvol o d u n k e g y m s t l " . A z apa e n g e d k e n y e b b , G b o r i n k b b h o z z ktdik, d e ritkn ltja, mert a foglalkozsa kamionsofr.

Lateralitsa kialakult, keresztezett. Sajt testn a j o b b - b a l oldalisgot jl differencilja. V i s z o n y t s b a n a trbeli i r n y o k i s m e r e t e h i n y o s , b i z o n y t a l a n . B e s z d r e az l t a l n o s pszesg, a s p o n t n beszdbeli d i s z g r a m m a t i z m u s , az aktv szkincs g y r volta j e l l e m z . Az e l s t a l l k o z s u n k k o r az d e s a n y a elksrte a s z o b m ajtajig, de e g y e d l j t t b e . Kiss szorongott, ttovn megllt a j t k p o l c eltt, majd kivlasztott e g y j t k a u t t , a m i t ide-oda tologatott kb. 1 percen t. A z u t n az asztalhoz lt, mivel rajzolni szeretett volna. 5

b)Az

anamnzisb

kitnik

az,

organikus

srls

valsznsge.

percen t rajzolt k l n b z szn villmokat; k r d s e m r e , h o g y m i k ezek, azt vlaszolta, hogy ezek a magasfeszltsg jelei. Az anya e l m o n d s a szerint a g y e r e k m g s o h a n e m rajzolt embert, ft, csak vezetkeket, villmokat, esetleg fstt. E z e k utn kilpett a sajt m a ga ltal vlasztott feladathelyzetbl. K s z e n vagyok, k i m e g y e k , m e g m u t a t o m az anyun a k " - m o n d t a , s m r nyitotta is az ajtt. A m s o d i k a l k a l o m m a l m r az A y r e s t e r p i s e s z k z k k e l felszerelt j t s z s z o b b a m e n t n k . G b o r s z e m m e l lthatan m e g r l t a n a g y o b b trnek, az i n g e r d s k r n y e z e t n e k (hintknak, m s z k k n a k . c s s z d n a k , labdknak stb.).

Az a n a m n z i s b l k i e m e l n m , hogy a terhessg a spontn vetls veszlye miatt vgig veszlyeztetett volt. Az a n y a a terhessg 7. gest. hettl fenyeget vetls miatt krhzi kezelsre szorult, 3 h n a p i g volt k r h z b a n . A terhessg alatt vgig vrzse volt egyfajta tapadsi r e n d e l l e n e s s g miatt. F e l m e r l t az abortls, az a n y a is akarta, de aztn m g i s m e g tartotta. A t e r h e s s g alatt S e d u x e n t szedett. A szls i d r e , s p o n t n indult. A b a b a farfekvses volt, 3 3 5 0 g r a m m a l , 53 cm-rel, k o m p l i k c i nlkl szletett. A c s e c s e m 4 h n a p o s korig szopott. Mozgsfejldse 6 h n a p p a l , beszdfejldse 1 vvel m e g k s e t t . 3 vesen lett szobatiszta. B e t e g s g e i : 1 ves kora krl a lentt nyelvfket felmetszettk, 2 vesen rubela, l l a n d lgti m e g b e t e g e d s e k , 5 v e s e n lzgrcs s m a n d u l a m t t .

e)

gyermek

mozgsforminak a spontn

sznvonala, mozgs

automatizltsgi foka, megfigyelse.

mozgsos feladatok

tervezse, c) Az vn jellemzse vannak. alapjn arra kvetkeztettem, hogy a trsas kapcsolataiban is

kivitelezse,

G b o r t r e k e d e t t a fggetlen m o z g s r a . szlelte a m o z g s k a p c s n a veszlyt, illetve annak lehetsgt. A s z m r a veszlyesnek tn m o z g s h e l y z e t e k e t elutastotta. A szokatlan mozgshelyzetektl flt, teste remegett, nyltan elutastotta a felknlt mozgslehetsget. Egyenslyrzke kora tlagtl elmaradt, sszetettebb m o z g s o k kivitelezsre kevsb kpes. F i n o m m o z g s a fejletlen (ollhasznlat, cipfzs, gombols). N a g y m o z g s b a n kevsb fradkony mint a f i n o m m o z g s o s feladathelyzetekben. Az Ayres s z e n z o r o s integrcis szubtesztek e r e d m n y e i pedig j l mutatjk a forma- s t r p e r c e p c i , a s z o m a t o p r a x i s , v a l a m i n t a vesztibulris s bilaterlis i n t e g r c i zavart. T e h t sszefoglalva e l m o n d h a t , hogy az a n a n m e s z t i k u s adatok, a p e d a g g i a i , p s z i c h o lgiai vizsglatok, a megfigyelsek e r e d m n y e i azt mutatjk, hogy a p r o b l m a egyrszt az organikus rintettsgben, msrszt egy srlt a n y a - g y e r m e k k a p c s o l a t b a n rejlik, s a sorozatos otthoni s vodai k u d a r c o k ltal o k o z o t t frusztrcival is s z m o l n u n k kell.

problmk

N e h e z e n vlik el a szltl, r k e z s k o r rg, sr, kiabl. M i n d e n t e v k e n y s g h e z segtsget, felntt irnytst ignyel. Jtka gyakorl szinten van, egyedl jtszik. K a p c s o l a t t e r e m t s b e n - l e g y e n az felntt vagy gyerek - n e m k e z d e m n y e z , g y a k r a n elutast. A gyerekek kerlik, n e h e z e n fogadjk be, g y a k r a n kinevetik, a m i k o r b o h c k o d i k , kiabl, rtelm e t l e n l h a l a n d z s z i k . A f o g l a l k o z s o k o n f i g y e l m e sztszrt, c s a k r v i d ideig tudja figyelmt a feladatra s s z p o n t o s t a n i . T t o v z , tancstalan, n e m tudja a m u n k t elkezdeni, a feladatokat csak rszben vagy egyltaln n e m rti m e g . b r z o l t e v k e n y s g e t b b nyire felismerhetetlen, m u n k a t e m p j a lass, n e h z k e s . B e s z d e n e h e z e n rthet.

d) A hinya.

vizsglatok

alatt

sz.embetn volt

gyerek sz.orongcisa

a figyelemkoncentrci
3. TERPIS ELVEK. CLOK

A p e d a g g i a i , pszicholgiai vizsglatok szerint szomatikusn kornak megfelelen fejlett, e r s e n gtolt g y e r m e k . A s z m r a szokatlan, idegen k r n y e z e t b e n s z o r o n g s t csak n a g y n e h z s g e k rn lehetett feloldani. F e l a d a t h e l y z e t b e n e h e z e n v o n h a t be. F e l a d a t t u d a t a m g n e m alakult ki, f e l a d a t t a r t s a n e m m e g f e l e l , l l a n d a n k i l p a f e l a d a t h e l y z e t b l . V i z s g l a t h o z t b b a l k a l o m r a volt szksg. A g y e r m e k p intelligenciaszinttel, n a g y o n g y e n g e analgis s szerilis k p e s s g e k k e l r e n d e l k e z i k . Passzv s z k i n c s e tlagos, aktv szkincse n e m ri el a kortl vrhat szintet. F i g y e l m e sztszrt, n e h e z e n k t h e t le.

K e z d e t b e n t r e k e d t e m olyan terpis lehetsget nyjtani G b o r s z m r a , a m e l y az fejlettsgi szintjhez mrt, az egyedfejlds egyes lpseit kveti, mindenfle k u d a r c l m n y tol m e n t e s , testi s p s z i c h s biztonsg egyarnt krlveszi t, s a m e l y b e n a gyerek olyan l m n y e k e t l t a klnfle m o t o r o s stimulcik ltal, a m e l y e k h a t s r a rettebb, integrltabb m o z g s o k j e l e n n e k m e g , s a m e l y e k elsegtik a h i n y o s neurlis integrci normalizldst. T e r p i s c l o m a m o z g s s a beszd, a ritmusrzk, a trbeli v i z u a l i z c i fejlesztse volt Ayres terpis m d s z e r n e k s e s z k z t r n a k segtsgvel, valamint a figyelemkon-

106

107

c e n t r c i n v e l s e s a g r a f o m o t o r i k u m fejlesztse, a m e l y e k majd a diszlexia-prevenci alapjul szolglnak.

A m o z g s o k a t ltalban g y e r m e k d a l o k k a l , m o n d k k k a l vagy csak e g y s z e r ritmikus h i n t a p a l i n t z s s a l " ksrtk, ami nagy mrtkben hozzjrult a b e s z d s a r i t m u s r z k fejldshez is. Az e g y e n s l y o z s ! gyakorlatoknl (jrsok, ugrsok, forgsok k l n b z eszkzk segt-

4. A TERPIA ELS SZAKASZA

sgvel) eleinte btortalan volt, de bizalma s rdekldse legyzte flelmt, s rvid idn bell nfeledten lte t az egyenslyozs lmnyt, a k l n b z forgsok, prgsek felszabadt hatst. A foglalkozsok vidmak, rmtelik voltak. A gyakorlatokat mind gyakrabban ksrtk felszabadult gyermekkacajok, sikolyok. A k l n b z feladatok vgrehajtsa kzben trtneteket, mesket sztt, beszmolt rzseirl, lmnyeirl. Pldul a deszkn val e g y e n s l y o z s s a h e n g e r e n val tbjs egy mesebeli kaland s kihvs volt szmra. H a lelpek a deszkrl, beleesek a vzbe. Vigyzok, s kiszabadtom a kirlykisasszonyt." Htrl h t r e fejldtt a m o z g s o k tervezse s kivitelezse, mozgsfantzija s koncentrcis k p e s s g e is sokat javult. A terpia els szakaszt a nondirektivits j e l l e m e z t e . A m o z g s l e h e t s g e t m i n d i g csak felajnlottam, m e g t e r e m t e t t e m a b i z t o n s g o s , m e g e r st, aktivl k r n y e z e t e t G b o r s z m r a .

taktilis s a

vesztibulris ingerls

A d i a g n o s z t i k u s s z a k a s z tapasztalataibl o k u l v a a terpia els szakaszt a meghitt, biztonsgos h e l y z e t e k j e l l e m e z t k . G b o r szvesen fogadta a passzv vesztibulris ingerlst, regresszv testhelyzeteket vett fel a hlban, a h e n g e r b e n : pl. csigahz alakv hajltotta a hengert, hol elbjt, hol visszah z d o t t , s s z e k u p o r o d o t t . 0 volt a csiga, e n g e m pedig megkrt, h o g y n e k e l j e m a Csiga, biga g y e r e k i " k e z d e t g y e r m e k d a l t . A z s s z e g m b l y t e t t h e n g e r m i n t e g y m a g z a t i b u r o k vette t krl. Hol n y u g o d t m o z d u l a t l a n s g b a . , !ioi i z e g v e - m o z o g v a vrta a hvogat dalt. O d n t t t e el, m i k o r bjik el. Volt, hogy sokig kellett c s a l o g a t n o m , de ha vgre e l b u k k a n t nagy r m m e l fogadtam, s ez a tallkozs t is b o l d o g g tette. Ha visszaeml k e z n k az a n a m n z i s b e n a terhessg alatti fenyeget vetlsre, az anya ambivalenciira, mris s z i m b o l i k u s j e l e n t s t k a p a csigahz s m a g a a h v o g a t j t k is. A passzv vesztibulris ingerls s a taktilis ingerls t v z s r e j p l d a G b o r m s i k k e d v e n c j t k a , az n. p a l a c s i n t z s " . P u h a pldet tertettem a szivacslapokra. O rfekdt, s eleinte n forgattam, k s b b aktvan sajt m a g t prgette bele a p l d b e , illetve ki a pldbl. M o s t beforgunk, gy ni, m o s t pedig kiforgunk, z s u p s z ! " - m o n d o g a t t a . E k k o r jelentek m e g a m o z g s t k v e t els igazi, felszabadult g y e r m e k i k a c a g s o k . K e l l e m e s , r m teli, m e g h i t t rzs volt ez g y e r m e k n e k s t e r a p e u t n a k egyarnt. Az aktv taktilis ingerlst s s z e k a p c s o l t a m a szkincs bvtsvel, a b e s z d fejlesztsvel. F e l v e m Ayres n y o m n az volt, hogy ami k e l l e m e s s t i m u l c i G b o r szmra, az valsznleg integrl hats is. M e g i s m e r k e d e t t a k l n b z a n y a g o k k a l tapints, simts, s i m o g a t s , d r z s l s tjn. ( M e g i s m e r t e a szivacs, a pld, a s z r p a m a c s , a k l n b z ruh a a n y a g o k s e g y b a n y a g o k nevt, tulajdonsgt sajt tapasztalatain t.) A taktilis ingerls kiterjedt a testtudatostsra, a testsma fejlesztsre. A taktilis differencils a kvetkez k p p e n valsult m e g . K e z d e t b e n csak egyszer c i r k a - m a r k z s s a l , c s i k l a n d o z s s a l s t i m u l l t a m a fit a k e z n , a htn, majd feladatokkal k a p c s o l t a m s s z e : C s u k d be a szem e d , s talld ki, hol rintettelek m e g ! " E l s z r csak m u t a t n i a , majd m e g n e v e z n i e kellett a testrszt, ahol m e g r i n t e t t e m , kitallni az anyagot, e l m o n d a n i j e l l e m z tulajdonsgait, pl. p u h a vagy k e m n y , hideg vagy m e l e g a hozzrintett kiskanl vagy egy plss llatka. H o l j t k o s feladatokkal, hol m o n d k k k a l , mozgsjtkokkal (pl. Csn-csn gyr, Csip-csip cska) tettem vltozatoss a foglalkozsokat, k z b e n aktvan, sajt cselekedetei s rzsei ltal tanulta m e g n m a g a szlelst, s ez a felfedezs nagy r m e t jelentett szmra. A vesztibulris i n g e r l s k o r e g y a r n t figyelembe kellett venni G b o r mozgsfejlettsgt s e m o c i o n l i s ignyszintjt. A terpia ezen rszben a passzv vesztibulris ingerls d o minlt. R i n g a t s a h e n g e r b e n fekve, a h l b a n vagy h e n g e r b e n lve; hintztats s t b . . .

6. A TERPIA MSODIK SZAKASZA

Egy id utn G b o r s z m r a a m e g s z o k o t t e s z k z k s helyzetek m r n e m jelentettek elg ingert, vrta az jat, az ismeretlent. Intenzven rdekldtt: Ezzel m g mit lehet j t s z a n i , tantsd m e g mit kell vele c s i n l n o m ! " gy aztn fokozatosan eltrbe kerltek a direkt feladathelyzetek. M o z g s k o o r d i n c i s r i t m u s r z k fejlesztse pl. a hinta hajtsnak m e g t a n u l s v a l . A szem-kz, kz-lb, kzkz s s z e h a n g o l t , k o o r d i n l t m o z g s a a g r d e s z k a csak kzzel vagy csak lbbal trtn hajtsval, v a l a m i n t k l n b z labdajtkokkal valsult m e g . ( U t n o z d a bkt, hasalj a grdeszkra, s rgd el m a g a d a faltl! lj a grdeszkra, s a p u m p k segtsgvel hajtsd magad, m i n t h a e g y c s n a k b a n lnl, s e v e z n l ! " ) A klnfle labdk a n y a g n a k , formjnak, sznnek, m r e t n e k differencilsa utn gyakoroltuk a labda gurtst, dobst, elkapst, pattogtatst. E z e k utn a f i n o m m o z g s o k fejlesztse kvetkezett. Labdt, golyt, g o m b c o t f o r m z t u n k g y u r m b l , majd palacsintt, lepnyt laptottunk. A g o m b c e g y r e v k o n y a b b s v k o n y a b b lett, szinte p a p r v k o n y s g ; a h r o m d i m e n z i s goly ktdimenzis k r l a p p alakult. M i k o r G b o r m r tudatosan differencilta a k r l a p o k a t s a golykat, e l s z r p r b l t m e g k r k e t festeni. A legvastagabb ecsetet vlasztotta ki, szp sznes krket festett. G b o r n a k is, n e k e m is n a g y o n tetszett. Ez volt az els igazi, kzzelfoghat s i k e r l m n y e . B o l d o g a n vitte haza els alkotst. A z t a m i n d e n foglalkozson fest; szereti a t e m p e r a anyagt, szneit, illatt. K l n s sznvilg (telt lnk sznek) j e l l e m z i k m u n kjt. H a t a l m a s k r k n a r a n c s s piros sznekben (mint a n a p korongja), zld s b a r n a m e zk, l o m b o k j e l e n t e k m e g rajzain. A z els rajzok feszltsget, a g r e s s z i t s u g r z kis villmai ( G b o r szavaival lve a magasfeszltsg j e l e i " ) eltntek, s egy k i e g y e n s l y o zottabb, s z n e s e b b vilg alakult ki. A v i z u l i s forma- s t r p e r c e p c i fejlesztst m r a k l a s s z i k u s fejleszt p e d a g g i a i mdszer- s e s z k z t r segtsgvel valstottam m e g .

108

109

7. E R E D M N Y E K

MOZGSTERPIA GYERMEKEKNEK PSZICHOTERPIS CLKITZSSEL

Sajt m a g a m , az v n s a l o g o p d u s tapasztalatait is figyelembe vve m e g l l a p t h a t , h o g y G b o r j e l e n t s fejldsen m e n t keresztl az elmlt 1 v alatt. A 15 hibs h a n g b l 10 kialakult, s b i z o n y o s m r t k i g automatizldott, javult a f i g y e l e m k o n c e n t r c i s kpessge, feladattudata, feladattartsa ntt. (Aktv feladathelyzetben 35 percig lekthet.) F i n o m m o t o r i k j a j a v u l t , klnsen az brzol tevkenysge. M u n k a t e m p j a m g mindig lass, szerilis e m l k e z e t e , a trbeli viszonyok, a m e n n y i s g i relcik, v a l a m i n t a ritm u s r z k tovbbi fejlesztst ignyelnek. Az S Z I T - t e r p i a segtsgvel sikerlt k ia la k t a nu nk egy bizalmas kapcsolatot, az tlt s z e n z o m o t o r o s l m n y e k elmlylsvel egy olyan e m o c i o n l i s s s z o m a t i k u s biztonseot szerzett a g y e r m e k , amely segtsget s b i z t o n s g o s alapot nyjt a m o s t k e z d d diszlexia-prevencis m u n k h o z .

CAMPOS JIMNEZ ANNA

Mozgsterpit sokfle cllal s szemllettel a l k a l m a z n a k a s z a k e m b e r e k . E b b e n a rvid t a n u l m n y b a n a g y e r m e k e k s z m r a pszichoterpis cllal a l k a l m a z o t t m o z g s t e r p i a nhny s z e m p o n t j r a i r n y t a n m a figyelmet, sajt tapasztalataimbl ptkezve. A g y e r m e k e k k e l folytatott m o z g s t e r p i k sorn a szenzoros integrcis terpia s az analitikusan orientlt m o z g s t e r p i a lehetsgeit i g y e k s z e m tvzni. A szenzoros integrcis terpik A y r e s ltal kidolgozott formja s z m o s olyan eszkzt knl fel a g y e r m e k e k szmra, m e l y e k igen vonzak, m o t o r o s s f antzi atevkenysgket is mozgsba hozza. Ezeket az e s z k z k e t szvesen v o n o m be g y e r m e k e k pszichoterpijba, mert a m o z g s o s terpis tr, a testtel, testi l m n y e k k e l s a fantzikkal val egyttes m u n k a a szemlyisg egszt k p e s megrinteni s b e m o z d t a n i . Ez klnsen fontos olyan g y e r m e k e k n l , ahol korai srlsek, traumk, hinyllapotok felttelezhetek; illetve a fejlds elakadsa vagy a rossz szocilis-csaldi httr a szimbolizcis folyamatok kialakulatlansgt, a szemlyisg sztesettsgt, a selffejlds elakadst, hinyossgt e r e d m n y e z i k . M i n d az Ayres-fle s z e n z o r o s integrcis terpiban, mind az analitikusan orientlt m o z g s t e r p i ban fontos az e g y n sajt vlasztsa, kreativitsa. T e r a p e u t a k n t n e m szoktam m e g h a t rozni az rk m e n e t t , h a n e m igyekszem kvetni, s r h a n g o l d n i arra, a m i t a g y e r m e k e k a l k a l m a n k n t s p o n t n megjelentenek, eljtszanak. A m o z g s o s trtnseket h r o m fbb s z e m p o n t szerint i g y e k s z e m folyamatosan kvetni : figyelem a g y e r m e k j t k n a k testi, testtudati szintjt, a v e l e m , illetve az eszkzkkel megjelentd kapcsoldsi mintit, s vgl a j t k tartalmt s szvst. A m o z g s t e r p i s trben zajl testi l m n y e k korai llapotokat, trtnseket i d z h e t n e k fel, illetve h i n y z " testi s selflmnyek m e g l s r e nyjthatnak alkalmat. A megtartottsg l m n y e i , a vesztibulris ingerlsek, a testfu.tiirok m e g l s e , az sszetartottsg l m nyei csak n h n y szemlletes plda erre. A c s e p p h l b a n pldul az e l b b emltett l m nyek e g y s z e r r e hatnak, ezrt is kedvelhetik annyira a g y e r m e k e k , s a passzv csrgs, elengedettsg s z a k a s z a utn g y a k r a n vlik ez az e s z k z valamely fontos j t k kiindulpontjv. A szeml yi sg ezen j t k o k s l m n y e k k z b e n strukturltabb vlik, bekvetkezhet az n e r s d s e - mint a n o r m l c s e c s e m k o r i fejldsnl - s a g y e r m e k n e k kisebb g o n d o t j e l e n t h e t ksztetsei, indulatai kontrolllsa. A m o z g s t e r p i s trben tlt lm n y e k , s a b e k v e t k e z vltozs a n a l g a korai fejlds t r t n s e i v e l . A c s e c s e m kezdetben n e m k p e s nllan szablyozni n m a g t , csak anyja (gondozja) segtsgvel, s ez a k l s kontroll lassan pl be s z e m l y i s g b e , s vlik az n k o n t r o l l alapjv. U g y a n g y az anyval tlt tapasztalatok, az anya odafordulsa s tkrzse adja a csecse-

IRODALOM

DORNER MRTA (1991): Segdanyag a szenzoros integrcis terpia cm tanfolyamhoz.

BEDK ANDREA (1991): A dl-californiai szenzoros integrcis tesztek a tanulsi s magatartsi zavarok korai

felismersnek szolglatban. Szakdolgozat. Budapest.

SZVATK ANNA (1991): Segdanyag a szenzoros integrcis terpia cm tanfolyamhoz.

110

111

m b i z t o n s g r z e t t , s azt az rzst, h o g y m e g r t i k . Ez lesz az alapja a b e l s szimbolizcis f o l y a m a t o k elindulsnak. M o z g s t e r p i s trtnsek k z b e n h a s o n l folyamatok tani l e h e t n k . E g y kisfi pldja taln b e s z d e s e b b az elmleti fejtegetsnl. Kristf 5 v e s e n kerlt h o z z m , az v o d a krte terpijt agresszivitsa miatt. desanyja korn elhagyta, de addig is slyosan e l h a n y a g o l t a t, r e n g e t e g korai t r a u m a rte. 8 h n a p o s k o r b a n anyai nagyanyja vette m a g h o z , azta s z m o s nagynnjvel s testvrvel lt egytt rossz anyagi s szocilis k r l m n y e k kztt. Kristf 5 v e s e n m g bepisilt jjelente, viselkedst l e g i n k b b agresszivits s sztesettsg j e l l e m e z t e . B r a vizsglat j intellektust llaptott m e g , szimb o l i k u s j t k r a szinte k p t e l e n volt. A l e g k i s e b b trtnst is h n t s n a k , v e s z l y n e k lte m e g , m e l y ell vagy m e n e k l n i e kellett, vagy v i s s z a t m a d n i a . E z r t k e z d e t b e n k p t e l e n volt lelni vagy e g y h e l y b e n m a r a d n i , a terpis h e l y z e t b e n u g y a n g y n e m tudott m e g k a p a s z k o d n i , m i n t k o r b b a n desanyjban. Az els terpis rk f tmja a m e n e k l s s a labdrl val leess volt. E z u t n fedezte fel a csepphlt, ami onnantl egyik k e d v e n c elfoglaltsga lett. H o s s z ideig volt k p e s n y u g o d t a n , ellazultan lni, s s z e k u p o r o d v a p rgni b e n n e . N h n y a l k a l o m utn a h l b a n lve volt k p e s e l s z r verbalizlni flelmeit: trtneteket kezdett meslni egy kisfirl, akit elhagytak, s klnfle v e s z l y e k n e k lett kitve. g y eltvoltva tudta elmeslni lmnyeit, fantziit. A h l b a n annyira biztonsgb a n rezte magt, olyan sszetartottsg-lmnyt jelentett szmra, h o g y - eltvoltva is t m e r t e lni s verbalizlni ezeket a flelmeket anlkl, h o g y jbl sztesett volna. N e m sokkal k s b b egy m s i k s z o b b a n (itt n e m m o z g s o s e s z k z k voltak) h o s s z idn keresztl volt k p e s szorongsait s agressziit s z i m b o l i k u s f o r m b a n kifejezni egy o r v o s o s j t k b a n , s verblisan h o z z f r h e t b b vlt. A preverblis l m n y e k h e z vezet, selfszint trtnseket n e m csak passzvan lhetik t a g y e r m e k e k . S o k s z o r m a g u k k e z d i k m o z g s o s h e l y z e t b e n korriglni a korai t r t n s e k n y o m n kialakult bels r e p r e z e n t c i k a t . Jl illusztrlja ezt Lali esete. Az tves kisfinl v i s s z a h z d s a , furcsa viselkedse, szorogsra adott n s z k t v d e k e z m a g a t a r t s a m i att autisztikus k r k p vagy rtelmi p r o b l m a l e h e t s g e is felmerlt. Vizsglati h e l y z e t b e is n e h e z e n volt b e v o n h a t . M s e m b e r e k szndkt g y a k r a n s s z e m o s t a sajt indtkaival, fantziival, gy a klvilg s z o r o n g a t n a k tnt szmra. desanyjval k a p c s o l a t a n a g y o n a m b i v a l e n s , b i z o n y t a l a n u l k t d volt, n e h e z e n k a p a s z k o d o t t m e g b e n n e , s n e h e z e n vlt le rla. Az anya, br jl g o n d o z t a , agresszv vagy a n n a k tn m e g n y i l v n u l s a i t k p t e l e n volt elfogadni. Lali n a g y o n m e g k e d v e l t e a hlt, m i n d e n f l e h e l y z e t b e n szeretett b e n n e t a r t z k o d n i . Az e g y i k kedvelt j t k a lett, h o g y a h l b a n lve vagy llva fel kellett e m e l ni t, majd egy adott j e l r e e l e n g e d n i . Az elszakadst aktvan j t s z o t t a le az sszetartottsg l m n y n e k b i z t o n s g b a n . Egy id utn a j t k o t gy alaktotta, h o g y hol a d o t t jelt az e l e n g e d s r e , hol n e k e m kellett m e g h a t r o z n o m ezt a pillanatot az tudta nlkl. gy kezdte k l n v l a s z t a n i indtkainkat egy aktv, de nagy b i z t o n s g o t a d m o z g s o s j t k b a n . Ez a testi l m n y b e n tlt differencilsi folyamat, m e l y b e n a r l a m alkotott kpzett k e z d t e elvlasztani sajt fantziitl, k a p c s o l a t u n k b a n is lass vltozst indtott el. Az e g y n i m o z g s t e r p i k e l b b - u t b b e l i n d u l h a t n a k a feltrs i r n y b a n is. A m o z g sos h e l y z e t e k b e n is m e g j e l e n t d n e k a bels reprezentcik, az n h e z s a klvilghoz va-

l rzelmi v i s z o n y u l s o k , m e l y e k felhasznlhatk az r t e l m e z s e k b e n . Az e s z k z k e t a g y e r m e k e k a fantziajtkokba is bevonjk, s kifejezett s z e r e p e k e t is a d h a t n a k nekik. P l d v a l s z e m l l t e t e m ezeket a lehetsgeket is. Az v o d s k o r Peti keveset s r t h e tetlenl beszlt a m i k o r h o z z m kerlt, agresszv s kezelhetetlen volt desanyja s az v o da szerint is, s k p t e l e n volt az elmlylt j t k r a . Az orvosi vizsglatok n e m m u t a t t a k org a n i k u s o k o k a t a p r o b l m a h t t e r b e n , p s z i c h o t e r p i t , m o z g s t e r p i t j a v a s o l t a k . Peti kapcsolata anyjval erteljesen a m b i v a l e n s volt, az a n y a k p t e l e n volt r z e l m i l e g tartalm a z n i , m e g r t e n i t, br jl g o n d o z t a . Petivel eleinte alig lehetett k a p c s o l a t b a kerlni, tan c s a d n n i n e k " nevezett. H a r m a d i k t a l l k o z s u n k k o r n y i t o t t a b b vlt, n e v e m e n szltott, s e k k o r k e z d t e el e g y i k r e n d s z e r e s e n visszatr j t k t j t s z a n i . L g " e s z k z k r e - karika, ltra, ktl stb. - felugrott, egy ideig ersen k a p a s z k o d o t t , majd l e e s e t t " rluk, s m e n e k l n i k e z d e t t h i m b l d z s u k ell. Ezt ltalban hossz ideig, e l m l y l t e n ismtelte. Az e s z k z k b e val ktsgbeesett s d h s k a p a s z k o d s s a l , c s i m p a s z k o d s s a l - majd a leesssel s az e s z k z k t l val m e n e k l s s e l - p p e n az a n y h o z val viszony kt ellenttes a s p e k t u s t j t s z o t t a le. Az e s z k z k s z i m b o l i k u s , t u d a t o s a b b h a s z n l a t t rzkelteti kt m s i k plda. A m r emltett Lali a m o z g s t e r p i s helyzetben h a m a r o s a n felolddott, m e g s z n t v i s s z a h z dsa, s az e s z k z k e t k o r n k e z d t e s z i m b o l i z c i r a is h a s z n l n i . P l d u l az e g y i k fleslabda n h n y terpis rn keresztl j e l k p e z t e t - egy kisfit" -, akit k l n f l e rosszasgai miatt szlei m e g b n t e t n e k . Egy v o d s kislnynl u g y a n e z a fleslabda gyakran j t s z o t t a egy m e g v a d u l t s megfkezhetetlen l szerept, a m i a kislny sztneit, szndkait szimbolizlta. Az ilyen, szimbolikusan is megjelentett trtnseket k n n y e b b ktni a g y e r m e k relis letnek e s e m n y e i h e z , szereplihez, gy az rtelmezs a n y a g n a k fontos rszt k p e z h e t i k . Lthat, hogy a m o z g s t e r p i a tbb szinten rinti a szemlyisget. Elri a verbalits szm r a n e h e z e n h o z z f r h e t preverblis rtegeket, selfszint trtnseket. K o r r e k c i s s fejldsi l e h e t s g e k e t nyithat m e g m i n d a passzvan m e g l t testi l m n y e k e n keresztl, mind az aktvabb m o z g s o s j t k o k b a n . Ilyen elmlylt j t k o k n l az azonnali r t e l m e z sek m e g z a v a r h a t j k az tlst, r d e m e s ilyenkor i n k b b ksrni, megfigyelni, m e g r t e n i s tartalmazni a g y e r m e k trtnseit. De ezek az e s e m n y e k is fontos t m p o n t o k a t szolgltatnak a m e g r t s h e z , m e l y e t a s z i m b o l i k u s a b b f o r m b a n m e g j e l e n anyagok, a m o z g s o s fantziajtkok s az tttel r t e l m e z s n l felhasznlhatunk. A m o z g s o s trtnsek, lm n y e k j t k o k egyttes tlse, a terapeuta m e g r t s e s a m e g r t s e n a l a p u l t k r z se s rszvtele a z o n b a n n m a g u k b a n is elindthatnak olyan bels vltozsokat a g y e r m e k ben, m e l y e k a fejldst elmozdtjk.

112

113

II. FEJEZET AZ ISKOLAI BEVLSHOZ SZKSGES RSZKPESSGEK ZAVARAI

ELMLET S ESETISMERTETS

A B E S Z D S Z L E L S S A B E S Z D M E G R T S
FOLYAMATNAK
GSY MRIA

ZAVARAI

Korunk g y e r m e k e i n e k j rsze k u d a r c o k a t l t. a m e l y e k okairl a felntt k r n y e z e t n e k r e n d s z e r i n t n i n c s t u d o m s a . E z e k a k u d a r c o k az v e k f o l y a m n s o k s z o r o z d h a t n a k , s a k a d l y v lehetnek a n n a k , hogy ezek a g y e r m e k e k kiegyenslyozott, letszeret felnttekk vljanak. A p r o b l m k a k e z d e t e k h e z , az anyanyelv elsajttshoz n y l n a k vissza. Olyan rejtetten m k d , a felsznen kzvetlenl n e m lthat, n e m tapasztalhat folyamatok b i z o n y t a l a n s g a , zavart m k d s e vezet a g y e r m e k gondjaihoz, s z o r o n g s h o z , tanulsi sikertelensghez, esetleg magatartsi problmjhoz, figyelmetlensghez, a m e l y e k ltezsrl a t u d o m n y s a gyakorlat ma mr tud, s rendelkezsre llnak a vizsglati lehetsgek, valamint a terpia is. A p r o b l m a helyes diagnzishoz azonban i s m e r n n k kell a zavar termszett, sajtossgait, megjelensi formit, sszefggseit, s - magtl rtetden - az p folyamat m k d s t is.

A BESZDFELDOLGOZS FOLYAMATA Az e m b e r b e s z d m e g r t s e kt nagy szakaszbl ll, a beszdszlelsbl s a b e s z d m e g rtsbl. M i n d k e t t tbb szintbl pl fel, a m e l y e k trvnyszer e g y t t m k d s b e n biztostjk a hallott b e s z d j e l e n s g e k megrtst. A folyamatok m k d s n e k alapfelttele az p halls. A halls a k r n y e z e t akusztikai ingereit azonostja, b e s z d e s e t b e n az elhangzott b e s z d a k u s z t i k i jelsorozatot; ezen a szinten a z o n b a n m g nincs b e s z d e l e m z s . Az p hallsra p l beszdszlels a b e s z d h a n g o k , h a n g k a p c s o l a t o k s h a n g s o r o k felismerse akkor, a m i k o r a j e l e n t s m g nem vesz rszt a feldolgozsban, vagy az e l h a n g z o t t hangsor az adott nyelvben n e m rtelmes (ide tartoznak pldul a nevek is). K p e s e k vagyunk felismerni b e s z d h a n g o k a t vagy sztagokat, azok sorozatt (pldul , sz, il, g, n, virid, sdanta). s m e g is tudjuk azokat h a n g o s a n ismtelni annak ellenre, h o g y j e l e n t s t nem h o r d o z n a k . A beszdmegrts k v e t k e z nagy szakasza a szavak, a m o n d a t o k s a szveg m e g r t s e . A folyamatnak ez a szakasza mr a jelents felismerst is tartalmazza, ezrt m r n e m szlelsnek, h a n e m m e g r t s n e k nevezzk. A b e s z d m e g r t s r e n d k v l sszetett m e c h a n i z m u s , amely s z m o s rszfolyamatbl ll. A b e s z d m e g r t s fejldse sorn, az. any a ny e l v - e l s a j t t s rszeknt, g y e r m e k k o r b a n alakul ki az a m e c h a n i z m u s , amelyik l e h e t v teszi az adott nyelv felismerst (Gsy, 2000). Az anyanyelv-elsajtts szakaszaiban a folyamatok jval hierarchikusabban m k d n e k , m i n t felnttkorban; gyak-

117

rabban fordul e l egy vagy tbb rszfolyamat kvzi-elklntett m k d s e . Ilyen pldul a b e s z d s z l e l s f o l y a m a t a i n a k d o m i n l s a az j szavak elsajttsban. A megrtsi f o l y a m a t o t m o d e l l e k b e n prbljk b r z o l n i , hiszen kzvetlenl n e m tan u l m n y o z h a t (v. 1. bra). E z e k b e n a m o d e l l e k b e n l n y e g b e n egyszerstve m u t a t h a t be a v a l s g b a n lejtszd m k d s s o r o z a t . A cl a n n a k s z e m l l t e t s e , h o g y m i l y e n szinteken, milyen j e l l e g m k d s e k trtnnek a megrtsi folyamatban. Az a l a p k r d s az. h o g y a h a l l g a t h o g y a n d o l g o z z a fel klnll nyelvi e g y s g e k s o r o z a t v azt a folyam a t o s a n vltoz akusztikai jelet, a m e l y e t a beszl kiad, s h o g y a n fogja fel a b e n n e lv tartalmat, zenetet ( G s y , 1999). A b e s z d f e l d o l g o z s folyamata az elsdleges hallsi e l e m z s s e l indul, a m e l y e t e g y felismersi (elkpzelsi) terv kvet a beszdszlels s a b e s z d m e g r t s szintjein. Ez utbbi e g y s z e r r e h r o m skon folyik: az szlels szintjein, majd a szintaktikai s a s z e m a n t i k a i szinteken. Az e l e m z s e k sszetettsgt mutatja, s e g y b e n a hibtlan m k d s t biztostja, hogy a s z e m a n t i k a i e l e m z s v i s s z a h a t ( h a t ) az s z l e l s r e s a s z i n t a k t i k a i m v e l e t e k r e , a szintaktikai pedig u g y a n c s a k az szlelsre.

A b e s z d s z l e l s a nyelvi informcit t a r t a l m a z akusztikai jelsorozat feldolgozsval indul. E n n e k els lpcsje az n. elsdleges hallsi elemzs, ahol n h n y elzetes dnts trtnik a frekvencia, az intenzits s az idszerkezet t e k i n t e t b e n . E z e k a dntsek nagyjbl b e h a t r o l j k a felfogott (szlelt) akusztikai jel tulajdonsgait; felismerjk p l d u l , hogy z e n e vagy b e s z d h a n g z o t t - e el. n e k s z t vagy h a n g s z e r t h a l l o t t u n k , g y o r s volt-e, vagy lass, m a g a s vagy mly, halk vagy ers ( e g y s z e r s m i n d e g y b szubjektv tleteket is a l k o t u n k : k e l l e m e s , k e l l e m e t l e n ) . Ezek az e r e d m n y e k az szlelsi i n f o r m c i t r b a n szs z e g z d n e k , a h o n n a n a b e s z d f e l d o l g o z s indul. Az itt felgylt adatok alapin trtnik az akusztikai e l e m z s , amelytl k e z d v e belp az emlkezet is a feldolgozsba. A feldolgozott adatok a fonetikai szintre kerlnek, ahol a b e s z d h a n g o k a t ( m a g n h a n g z k a t , m s s a l h a n g zkat) azonostjuk. Ha az adott beszdjel tulajdonsgai alapjn n e m d n t h e t el a z o n n a l a b e s z d h a n g m i n s g e , a k k o r a rendszer tovbblp a kvetkez, a fonolgiai szintre, de biz o n y o s elfeltevseket a krdses hangrl vagy h a n g k a p c s o l a t r l mr m a g v a l visz. A fonolgiai szinten trtnik a f o n m a d n t s m e g h o z a t a l a . A fonma az az elvont nyelvi egysg, a m e l y a megfelel b e s z d h a n g o k b a n realizldik. Pldul az hangot ejthetjk alacsony vagy m a g a s h a n g o n , lassan vagy gyorsan, mondhatja frfi, n vagy g y e r m e k , r d e s , ftyolos, r c e s vagy rekedt h a n g o n , b n a t o s a n vagy m o s o l y o g v a , m i n d i g u g y a n a n n a k a nyelvi e g y s g n e k fogjuk felismerni, jelen esetben az m a g n h a n g z n a k . gy van ez mindannak ellenre, hogy a felsoroltak kvetkeztben e n n e k a m a g n h a n g z n a k az ejtse s a hangzsa is k l n b z volt. gy is fogalmazhatunk, hogy a b e s z d h a n g o k a t itt, a fonolgiai szinten soroljuk be a megfelel fonmaosztlyokba. Ezen a szinten zajlanak a fonolgiai folyamatok is, a m e l y e k mindig az adott nyelvre j e l l e m z e k , s az anyanyelv-elsajtts sorn vesszk birtokba ket. A jgplya szban pldul, az els sztag vgn zngtlen k m s s a l h a n g z t ismertnk fel fonetikai szinten, valjban a zngs g megvalsulsrl van sz. A szsszettel els sztagja nem ajk hangsor, h a n e m a jg sz. A f o n m a s z i n t m o n datok a z o n o s t s a k o r is aktvan jelen van; br e k k o r a j e l e n t s is segti az szlelst. A h i e r a r c h i k u s a n e g y m s r a pl akusztikai, fonetikai s fonolgiai szintek a l a p m k dst tovbbi beszdszlelsi rszfolyamatok egsztik ki. Ezek a rszfolyamatok a kvetkezk: szerilis szlels, beszdhang-differencils, transzformcis szlels, r i t m u s s z lels s a vizulis szlels. A beszdszlelsi rszfolyamatok az alapszinteken foly d n tsekkel c s a k n e m egy i d b e n m k d n e k , s a z o k k a l igen k o m p l e x m d o n t a r t a n a k kapcsolatot. A szerilis avagy sorozatszlels teszi lehetv azt. hogy az idben e g y m s

rtelmezs

megrts

ritmusszlels

szerilis szlels

utn e l h a n g z o t t b e s z d h a n g o k a t , h a n g k a p c s o l a t t ,<at a hallgat u g y a n o l y a n e g y m s u t n i sgban legyen k p e s a z o n o s t a n i . A szerilis szlels tkletes m k d s e is az anyanyelvelsajtts sorn alakul ki, szoros kapcsolatban az adott nyelvre j e l l e m z hangsorptsi sajtossgokkal. A ktves g y e r m e k efelnnik azonostja az elefntot, vagy pacsid m o n d papucs helyett, mivel a szerilis szlelse mg n e m tkletes (hogy itt nem a k i s g y e r m e k

hangdifferencils akusztikai szint

J

artikulcis g y e t l e n s g r l van sz. azt az bizonytja, hogy krsre pldul az elef vagy elef hangsort kpes m e g i s m t e l n i ) . A szerilis szlels n e m c s a k a h a n g s o r o k szintjn jelentkezik, h a n e m mint a beszd idviszonyainak szervezsi stratgija az e g y m s t kvet szavak, illetleg az e g y m s t k v e t m o n d a t o k p o n t o s felismersben is. A b e s z d h a n g differencils egyfell a fonetikai, msfell a fonolgiai szint mkdseivel ll szoros kapcsolatban. A ksrletek t a n s g a szerint k n n y e b b a b e s z d h a n g o k a t m e g k l n b z t e t n i

/. bra

A beszdszlels s a beszdmegrts folyamatai

118

119

m i n t a z o n o s t a n i . v o d s g y e r m e k e k k n n y e b b e n h o z n a k d n t s t arrl, h o g y a z a n y a n y e l v k n e l h a n g z o t t egyik b e s z d h a n g azonos-e egy msikkal, vagy n e m ; sokkal n e h e z e b b azt m e g m o n d a n i u k , hogy a hallott h a n g pldul / volt-e vagy r. ltalnos beszdszlelsi szablyszersgrl van sz; idegen nyelv hallgatsakor is k n n y e b b e l k l n t e n n k e g y m s t l a b e s z d h a n g o k a t , mint a megfelel kategriba rendezni ket (ez t e r m s z e t e sen fgg az idegen nyelv i s m e r e t n e k szintjtl). A transzformcis szlels az a p e r c e p cis rszfolyamat, a m e l y biztostja az adott nyelv hangjnak s az rott vltozatban e n n e k a h a n g n a k megfelel b e t n e k a felismerst. Ez a rszfolyamat m r 4 ves kor krl kezdeti gesen m k d i k ; a z o n b a n csak a 67 ves g y e r m e k e k kpesek a transzformcis szlelst egy k o m p l e x beszdszlelsi feladatban is tkletesen m k d t e t n i . A ritmusszlels az adott n y e l v r e j e l l e m z idztsi v i s z o n y o k p o n t o s azonostst jelenti - n e m leszktve termszetesen a b e s z d h a n g o k idviszonyaira. Ritmuszavart e r e d m n y e z , ha a kiejtett szavak b e s z d h a n g j a i n a k , illetleg sztagjainak az e g y m s h o z viszonytott i d t a r t a m a n e m megfelel. A vizulis szlels a beszl artikulcijnak, illetleg teljes b e s z d k p z s nek a hallsi szlelssel egyidej feldolgozsa. Ez teszi lehetv pldul a l o g o p d u s szm r a , h o g y a hibsan ejtett rshangot c s u p n lts alapjn is felismerje. Szinkronizlt film n z s e k o r a szereplk beszdt elssorban az a k u s z t i k u m , a h a n g z s alapjn fogjuk fel. A ltsi l m n y m s o d l a g o s s vlik, ha az n e m ll ellenttben az akusztikus l m n n y e l . Ha r o s s z " a szinkron, s a szjmozgs, a lthat b e s z d k p z s nincs s s z h a n g b a n a h a n g z s l m n n y e l , a k k o r ez n a g y o n zavar lehet. A vizulis p e r c e p c i segtsgt a beszdfeldolg o z s b a n a n a g y o t h a l l k s a siketek hasznljk a legintenzvebben; k z i s m e r t m e g n e v e zse a szjrl olvass. A b e s z d h a n g o k egy rsze alkalmas arra, hogy az ajakartikulci alapjn t b b - k e v s b p o n t o s a n felismerhet legyen, k l n s e n a z o k b a n a n y e l v e k b e n , ahol nincs m a g n h a n g z - r e d u k c i . Ez nyjt lehetsget a n a g y o t h a l l n a k , h o g y a rszlegesen kapott hallsi informcikat a ltsiakkal kiegsztse. A m e g r t s b e n h r o m e l k l n t h e t folyamat ltezik: a szrts, a m o n d a t r t s s a szvegrts. A szavak vagy m o n d a t o k ismtlse n e m jelenti egyttal azt, hogy azokat m e g is rtettk, teht a j e l e n t s k e t felfogtuk. Ez a fajta m e c h a n i k u s ismtls t u l a j d o n k p p e n beszdszlelsi m k d s , a m e l y szoros k a p c s o l a t b a n van az e m l k e z e t i f o l y a m a t o k k a l . A m o n d a t m e g r t s az a folyamat, a h o g y a n a szavakat s z s z e r k e z e t e k k kapcsoljuk ssze, a s z e r k e z e t e k h e z m o n d a t t a n i funkcit rendelnk, illetleg e z e k n e k a s z e r k e z e t e k n e k a j e l e n tst is r t e l m e z z k . A t n y l e g e s e n e l h a n g z i n f o r m c i t s z m o s , m r ismert d o l o g g a l kiegszt(het)jk. A szvegrts azt jelenti, hogy m e g r t e t t k a rszleteket s a z o k sszefggseit, azaz birtokba vettk a szveget mint jelentstani, szerkezeti s gondolati egysget; m i n d e z a folyamat legfelsbb szintjn m e g y vgbe, A szveg r t e l m e z s e felttelezi azt is, hogy azt b e h e l y e z z k egy tgabb i s m e r e t a n y a g b a , s/vagy egy k o r b b a n trolt informcisorozattal hasonltjuk ssze. A nyelv verblis h a s z n l a t a , a k r a b e s z l s r e , a k r az e l h a n g z b e s z d m e g r t s r e g o n d o l u n k , m i n d i g felttelezi az gynevezett mentlis lexikon aktivlst, hiszen a szksges e g y s g e k itt t r o l d n a k . A nyelvi s a beszdjelek trolsa az anyanyelv-elsajttssal kezddik, s letnk vgig tart. A mentlis lexikon kifejezs egyfajta agyi s z t r a t " jelent, amely az egyn m i n d e n k o r i beszd- s nyelvi jeleket trol rendszere. A beszd szempontjbl n e m c s a k a n n a k van j e l e n t s g e , h o g y m e n n y i e g y s g t a l l h a t a m e n t l i s

lexikonban, h a n e m a n n a k is, h o g y m i k n t tud a beszl/hallgat e z e k h e z az e g y s g e k h e z hozzfrni. M i l y e n p o n t o s a n s m i l y e n gyorsan tudja lehvni a s z k s g e s nyelvi j e l e k e t . Ha pldul a hozzfrsi f o l y a m a t o k n e m elg gyorsak, a k k o r az e l h a n g z b e s z d e t n e h e z e b b e n fogja m e g r t e n i , illetleg beszlskor n e h e z e b b e n fejezi ki m a g t . M i n d a nyelvi j e l e k s z k s g e s m e n n y i s g e (pl. szkincs), m i n d a hozzfrsi f o l y a m a t o k megfelel m k d s e beszlsi s b e s z d h a l l g a t s i tapasztalattal r h e t el. E z r t is n a g y j e l e n t s g a sok b e s z l g e t s a g y e r m e k k e l , k l n s e n az anyanyelv-elsajtts kezdeti veiben.

A BESZDFELDOLGOZS HIBS MKDSE

A beszdszlels s a b e s z d m e g r t s igen sszetett m e c h a n i z m u s a - optimlis tviteli k r l m n y e k kztt s adekvt s z e m a n t i k a i felttelek mellett - teszi l e h e t v az e l h a n g z o t t z e n e t e k azonostst, m e g r t s t s rtelmezst. Ez a t m r m e g h a t r o z s rszletezve a kvetkez. a) Az o p t i m l i s tviteli k r l m n y e k azt jelentik, hogy az a d (beszl) s a v e v (hallgat) k z t t s e m m i f l e olyan zavar n e m keletkezik, a m e l y az z e n e t tovbbtst, illetleg vtelt n e h e z t e n vagy lehetetlenn t e n n ( m s m e g f o g a l m a z s b a n n e m torztott a beszd, nincs nagy zaj stb.). b) Az a d e k v t s z e m a n t i k a i felttelek azt j e l e n t i k , h o g y az e l h a n g z z e n e t megfelel a hallgat nyelvi ismereteinek, azaz az zenet tartalma n e m lehet a feldolgozs a k a d l y a (a g y e r m e k l e t k o r n a k , ismereteinek, tudsszintjnek megfelel j e l e n t s kzls, a gyerm e k ltal ismert n y e l v e n e l h a n g z o t t szveg stb.). Ennek az megfelelen kzlsek a beszdfeldolgozsi korltozott, mechanizmus nem pontos, zavarrl akkor beszlnk, ha akaelhangzott azonostsa megrtsk bizonytalan,

dlyozott, az rtelmezs krdses, gtolt. M i n d e n n e k a felszni megjelense (tnetei), illetleg k v e t k e z m n y e klnfle (klnflk) lehet (lehetnek). H a n g s l y o z n u n k kell, h o g y a beszdfejlds e l m a r a d o t t s g a sokszor p p e n n e m a g y e r m e k artikulcijban vagy bes z d k s z s g b e n j e l e n t k e z i k , h a n e m a msoktl e l h a n g z k z l s e k feldolgozsban. A b e s z d s z l e l s i s/vagy b e s z d m e g r t s i z a v a r o k f e l i s m e r s n e k ( k l n s e n k o r a g y e r m e k k o r i a z o n o s t s n a k ) f n e h z s g e a feldolgoz m e c h a n i z m u s tlbiztostott", red u n d n s szervezse. Ez azt jelenti, hogy a k i s e b b zavarok rejtve m a r a d h a t n a k , a m k d s z a v a r t a l a n n a k tnik, mert nagy a k o m p e n z c i s lehetsg. Ha a z a v a r tnetei m e g is jelennek, azt a felntt k r n y e z e t k n n y e n flrertelmezheti (sokszor p p e n a g y e r m e k k o m p e n zlsi stratgijnak k v e t k e z t b e n ) . A hibs m k d s e k e t ideiglenesen ellenslyoz stratgik a z o n b a n t m e n e t i e k s vgesek, s ez azt jelenti, hogy a g y e r m e k e l b b vagy u t b b s z e m b e k e r l a p r o b l m v a l , sokszor m r olyan letkorban, a m i k o r a k o r r e k c i m e g l e h e tsen n e h z . N e m tlzs, ha az lltjuk, hogy m a n a p s g a g y e r m e k e k kzel t v e n szzalka olyan nehzsgekkel k s z k d i k , a m e l y e k n e k az szrevtele a m i n d e n n a p i letben c s a k n e m lehetetlen ( t e r m s z e t e s e n az e n y h b b t l a slyosig). E z e k a gyerekek k u d a r c l m n y e k sorozatt lik t, a m e l y e k r l a felntt k r n y e z e t n e k g y a k r a n f o g a l m a sincs. M i r e v a l a m i l y e n m e g f o g h a t " n e h z s g j e l e n t k e z i k (pldul az olvasstanuls p r o b l m j a mint k v e t k e z -

120

121

m n y ) , a k k o r r a m r sokszor n e m k n n y segteni. A beszdszlels s b e s z d m e g r t s klnfle zavarai az anyanyelv-elsajttshoz, teht a g y e r m e k k o r h o z k a p c s o l d n a k . Ha a javtsuk n e m trtnt m e g idben, a k k o r a p r o b l m k a felnttkorban is t o v b b lnek, n e h e ztve ezltal a m i n d e n n a p i k o m m u n i k c i t , a m u n k a v g z s t , a karriert, slyos e s e t b e n a k r l t t n k lv vilg rtelmezst. A beszdfeldolgozsi zavar kiterjedse rendkvl vltoz, s ez ismt csak a felismerst nehezti. rinthet egyetlen rszfolyamatot (ez a ritkbb), vagy megjelenhet t b b rszfolyam a t b a n is (ez a g y a k o r i b b ) . Ez utbbi esetben a z a v a r o k egyttjrsa igen vltozatos, s ez t o v b b nehezti a felismersket. Lehet pldul p az akusztikai, fonetikai s a szerilis szlels, de e l m a r a d o t t a fonolgiai szint m k d s e s a rvid idej verblis m e m r i a . U g y a n a k k o r az is elfordulhat, hogy p a fonetikai szlels s a rvid idej m e m r i a , de zavart m u t a t az akusztikai, a fonolgiai s a szerilis szlels. T k l e t e s e k l e h e t n e k pldul a g y e r m e k beszdszlelsi folyamatai, s n e m pek a b e s z d m e g r t s szintjei. Elfordulhat a z o n b a n az is, hogy p e n m k d b e s z d m e g r t s mellett e l m a r a d o t t a k a beszdszlelsi folyamatok. M i n d e z e k mellett a b e s z d p r o d u k c i zavara egytt j r h a t a beszdfeld o l g o z s zavarval, de b e s z d h i b a mellett gyakori az p b e s z d m e g r t s is. Minl k i s e b b a beszdszlelsi s b e s z d m e g r t s i folyamat zavara, s minl k e v e s e b b szintet rint, annl k e v s b v e h e t szre, gy annl n a g y o b b m r t k b e n m a r a d n a k rejtve a p r o b l m k .

r i a z a v a r o k s az ltalnos tanulsi n e h z s g formciiban m i n d i g k i m u t a t h a t a beszdszlels s/vagy a b e s z d m e g r t s e l m a r a d s a , zavara.

A BESZDFELDOLGOZS ZAVARNAK OKAI

Az e l s d l e g e s o s z t l y o z s i s z e m p o n t az, hogy ezek a t n y e z k fggenek-e az e g y n t l , vagy n e m . E s z e r i n t m e g k l n b z t e t n k biolgiai s krnyezeti t n y e z k e t . A biolgiaiak k z t a r t o z n a k m i n d a z o k a tnyezk, a m e l y e k a szletstl felelsek a p e r c e p c i s folyam a t o k r t . Ezek l e h e t n e k organikusak, s lehetnek funkcionlisak. Ha brhol z a v a r vagy kros llapot ll fenn, a k v e t k e z m n y e s p r o b l m k a f o l y a m a t m k d s b e n j e l e n t k e z n e k . A d e k d o l s i f o l y a m a t zavarai a k v e t k e z oki k a t e g r i k r a v e z e t h e t k vissza: a) a b e szdszervek o r g a n i k u s zavara (szerzett vagy rkletes), b) az i d e g r e n d s z e r organikus, l . funkcionlis zavara(i), c) p s z i c h s zavar, d) jelen t u d s u n k szerint n e m ismert ok. A krnyezeti t n y e z k is folyamatosan h a t n a k a g y e r m e k r e . A dekdolsi folyamat zavart eredm n y e z l e g g y a k o r i b b ok a verblisan i n g e r s z e g n y k r n y e z e t . Ez azt j e l e n t i , hogy a kezdetektl, de legalbbis az a n y a n y e l v t a n u l s legaktvabb veiben a g y e r m e k k e l n e m beszlg e t t e k eleget, n e m b e s z l t e t t k annyit, a m e n n y i r e s z k s g e volt. V a n n a k g y e r m e k e k , akiknek - p fejlds mellett - tbb verblis ingerre van szksgk, mint m s o k n a k ; s ha ez n e m tnik fel a k r n y e z e t n e k idben, a k k o r ez oka lehet a k s b b i beszdszlelsi zavarnak. A szocilisan ingerszegny krnyezet n e m felttlenl, de egytt j r h a t a verblis i n g e r s z e g n y s g g e l (pl. nevelotthoni k r l m n y e k ) . E g y r e g y a k r a b b a n tallkozunk olyan g y e r m e k e k k e l , akik az anyanyelv-elsajtts legklnflbb s z a k a s z a i b a n kt- vagy akr tbbfle jelrendszerrel is tallkoznak (nyelvjrsi s k z n y e l v i hats, ktnyelv csald, klfldi m u n k a v l l a l s , h o s s z a b b klfldi tartzk o d s ; a t r s a d a l m i krnyezettl eltr szemiotikai rendszert h a s z n l csaldi httr, pl. jelnyelvvel r i n t k e z hallssrlt/siket szlk stb.). Egy rszk ktnyelv g y e r m e k , m s i k rszk e g y n y e l v m a r a d , de m i n d k t tpus e g y a r n t viselheti a k d v l t k r n y e z e t negatv hatsait. Az e l m l e t s z m r a , a t u d o m n y szempontjbl t e r m s z e t e s e n risi a j e l e n t s g e az ok vagy o k o k m i n d e n k o r i s a lehet legpontosabb feldertsnek. Az o k ( o k ) ismerete hozzsegt a m e g e l z s h e z s a korai felismershez. A fejleszt p e d a g g i a i gyakorlat szempontjbl a z o n b a n az o k ( o k ) ismerete m s o d l a g o s , s csak a d i a g n o s z t i k a s a terpia s z e m pontjbl s z k s g e s m r t k i g kell azt/azokat felkutatnunk. Az ok(ok) ismerete, p o n t o s a b ban f e l i s m e r s e segti a d i a g n o s z t i k t ; a p o n t o s d i a g n o s z t i k a p e d i g felttele a j l megvlasztott terpinak. V a n n a k olyan t n y e z k , a m e l y e k ismeretben a g y e r m e k e t a b e s z d s z l e l s s beszdmegrts szempontjbl azonnal r i z i k - g y e r m e k n e k kell m i n s t e n n k . E z e k e t a t n y e z ket riziktnyezknek n e v e z z k : a) k o r a s z l t t s g ( r v i d e b b terhessgi idtartam s/vagy kis szletsi sly), b) n e m n o r m l lefolys szls, c) szlsi srls (fggetlenl a n n a k r e n d e z d s t l ) , d) szletsi r e n d e l l e n e s s g .

A BESZDFELDOLGOZSI ZAVAR MEGJELENSI FORMI

A z a v a r o k a felsznen igen vltozatos formban ltenek testet, s k n n y e n sszetveszthetk e g y b p r o b l m k k a l . A m i n d e n n a p i k o m m u n i k c i b a n a l e g g y a k o r i b b a k a kvetkezk: esetleges reakcihiny, tves reakci, gyakori visszakrdezs; e z e k m i n d e g y i k e utalhat a feldolgozs hibjra vagy lasssgra. A figyelmetlen, tlzottan j t k o s n a k t n vagy viselkedsi (magatartsi) zavart m u t a t g y e r m e k e k j e l e n t s rsznl ezek a felszni jelensgek m i n d - m i n d a b e s z d m e g r t s i n e h z s g b l fakadnak. H a l l s p a n a s z esetn a z o n n a li klinikai ellenrzs javasolt. Az anyanyelv-elsajtts b e s z d p r o d u k c i s m e c h a n i z m u s nak zavarai rinthetik a beszdfeldolgozst is. A m e g k s e t t beszdfejlds (diszfzis), a feltnen lass (akadlyozott) beszdfejlds g y e r m e k e k kivtel nlkl e l m a r a d s t m u tatnak b e s z d m e g r t s i folyamataikban is. A beszdhibs g y e r m e k e k kisebb rsznl a bes z d h i b a c s u p n m o t o r o s g y e t l e n s g , ilyenkor a feldolgozsi f o l y a m a t o k jl m k d n e k . N a g y o b b i k rszknl a z o n b a n a b e s z d h i b a egytt j r a beszdszlels vagy m i n d a beszdszlels, m i n d a b e s z d m e g r t s zavarval. Az iskols g y e r m e k e k letben m e g j e l e n p r o b l m k egy rsze p p e n a beszdfeldolg o z r e n d s z e r nem tkletes m k d s n e k a k v e t k e z m n y e . Ha a hallott kzlsek feldolg o z s a bizonytalan, az kihat az rottak feldolgozsra is. A b e s z d m e g r t s i f o l y a m a t o k felelsek u g y a n i s az rott a n y a n y e l v elsajttsrt; az elbbiek zavara teht k v e t k e z m nyesen m a g a utn vonja az utbbiakt is. Az olvasstanuls, rstanuls, helyesrs zavara, a m e m o r i t e r e k m e g t a n u l s n a k n e h z s g e , az idegen nyelv elsajttsnak p r o b l m ja, az olvasottak bizonytalan rtse, a l n y e g k i e m e l s k p t e l e n s g e , a ltszlagos m e m -

122

123

e) g g i c s l s h i n y a vagy ksei indulsa, f) 2 ves k o r utn i n d u l b e s z d . g) feltnen lass beszdfejlds, h) a b e s z d p r o d u k c i hibja, i) hallssrls, j) h o s s z a n tart hurutos llapot, k) csaldi rintettsg a beszd s nyelv terletn, 1) llami g o n d o z o t t s g , illetleg tarts elszakads a csaldi k r n y e z e t t l . N a g y o n sokszor, k l n s e n n a g y o b b - h a t v e s vagy annl i d s e b b g y e r m e k e k e s e t b e n n e h z (hacsak n e m lehetetlen) biztonsggal megllaptani a dekdolsi zavar okt. H e l y e sebb i l y e n k o r a z a v a r m i n d p o n t o s a b b behatrolsa, azaz a helyes diagnzis, az eltrs/elm a r a d s m r t k n e k m i n d p o n t o s a b b m e g h a t r o z s a , s a terpia m i e l b b i m e g k e z d s e . 1989 ta r e n d e l k e z s r e ll a G M P - t e s z t c s o m a g (v. G s y , 1995), a m e l y n e k segtsgvel a 3 - 1 2 ves kor g y e r m e k e k beszdfeldolgozsi teljestmnye tesztelhet, a k a p o t t a d a t o k s s z e v e t h e t k az adott letkorban elvrt rtkekkel. Ez tette egyttal lehetv a klnfle beszdszlelsi s b e s z d m e g r t s i zavarok azonostst s j e l l e m z s t .

/. A z a v a r helye szerint: 1. b e s z d s z l e l s i zavarok, 2. b e s z d m e g r t s i zavarok, 3. e m l k e z e t i zavarok, 4. a vezrls zavara. //. A zavar tpusa szerint: 1. az akusztikai szint m k d s i zavara, 2. a fonetikai szint m k d s i zavara, 3. a fonolgiai szint m k d s i zavara, 4. a szerilis szlels zavara, 5. a beszdhang-differencils zavara, 6. a vizulis szlels zavara, 7. a b e s z d r i t m u s s z l e l s n e k zavara, 8. a t r a n s z f o r m c i s szlels zavara, 9. a rvid idej verblis m e m r i a zavara, 10. a rvid idej vizulis m e m r i a zavara, 11. a m e n t l i s lexikon aktivizlsi zavara, 12. a m o n d a t r t s zavara, 13. a s z v e g r t s zavara. 14. a szintzis s/vagy a iateralizci zavara. ///. A zavar mrtke szerint: 1. enyhe fok a zavar, ha az e l m a r a d s a g y e r m e k biolgiai l e t k o r h o z kpest legfelj e b b 1 v; 2. kzpslyos a zavar, ha az e l m a r a d s a g y e r m e k biolgiai l e t k o r h o z kpest 1 vnl t b b , de 2 vnl k e v e s e b b ; 3. slyos a zavar, ha az e l m a r a d s a g y e r m e k biolgiai l e t k o r h o z kpest 2 vnl tbb, de 3 vnl k e v e s e b b : 4. nagyon slyos a zavar, ha az e l m a r a d s a g y e r m e k biolgiai letkornl t b b m i n t 3 v. IV. A zavar kiterjedtsge szerint: 1. a teljes folyamatra kiterjed zavar, 2. a r s z f o l y a m a t o k klnfle kapcsolataiban megjelen zavarok. Az emberi b e s z d t e v k e n y s g a legklnflbb zavarokat mutathatja. Ezek l e h e t n e k tmenetiek, ilyenek pldul a b e s z d p r o d u k c i b a n a nyelvbotlsok vagy a beszdfeldolgozsban a flrehallsok, de lehetnek h o s s z a b b ideig tartk, s l l a n d s u l o k is. G y e r m e k k o r ban l e g g y a k o r i b b a k az tmeneti b e s z d p r o b l m k , hiszen az idben m e g k e z d e t t korrekci rendszerint tkletes j a v u l s t e r e d m n y e z . (A n e m idben elkezdett vagy v a l a m i l y e n okbl n e m sikeres b e s z d k o r r e k c i e r e d m n y e z i a felnttkori b e s z d p r o b l m k j e l e n t s rszt, e h h e z kpest ritkbbak a felnttek szerzett p r o d u k c i s s megrtsi zavarai.) 125

A BESZDFELDOLGOZS ZAVARAINAK OSZTLYOZSA

A z a v a r o k definilsa, valamint a rszfolyamat-zavarok egyttjrsnak s s z e g z s e a telj e s b e s z d m e g r t s i folyamat figyelembevtelvel trtnik. A beszdszlels s a beszdm e g r t s folyamatainak vizsglatt az emlkezeti m k d s e k , v a l a m i n t a vezrls m e c h a n i z m u s n a k e l e m z s e egszti ki. A zavarok osztlyozsi szempontjai a k v e t k e z k : a) a zavar helye (Az a terlet, ill. m e c h a n i z m u s , ahol a hibs m k d s d e t e k t l h a t , pl. a b e s z d s z l e l s zavara.), b) a z a v a r tpusa (Azt m o n d j a m e g , h o g y az adott m e c h a n i z m u s o n bell m e l y folyam a t ( o k ) b a n j e l e n t k e z i k a zavar, pldul a b e s z d s z l e l s e n bell a t r a n s z f o r m c i s szlels zavara.), c) a zavar m r t k e (Azt mutatja m e g , hogy a g y e r m e k biolgiai l e t k o r h o z kpest az elm a r a d s m e k k o r a , milyen m r t k ; tbb vagy csak egyetlen rszfolyamatot rint-e. Pldul a b e s z d s z l e l s e n bell a fonolgiai szint m k d s b e n 2 ves e l m a r a d s t tapasztalunk, de az akusztikai s a fonetikai szintek pek.), d) a zavar kiterjedtsge (Arra utal, hogy h n y r s z f o l y a m a t rintett. E n n e k a felmrse a g y e r m e k d i a g n o s z t i z l s a s a terpia m e g t e r v e z s e szempontjbl n a g y o n fontos. Arra keresnk vlaszt, hogy a megllaptott zavar milyen m s zavarokkal trsul, pldul a beszdszlels v a l a m e n n y i folyamata srlt-e vagy n e m ; csak a beszdszlelsi folyamatokban van z a v a r vagy a m e g r t s b e n is; a megrtsi folyamat zavara egyttjr-e a vezrls zavarval, esetleg az e m l k e z e t m k d s i problmjval, vagy n e m . ) . M i n d e n n e k alapjn a beszdszlelsi s b e s z d m e g r t s i folyamat lehetsges zavarai a kvetkezk:

124

A b e s z d p r o d u k c i s a b e s z d f e l d o l g o z s relatve n l l a k , gy elfordul, h o g y az e g y i k m e c h a n i z m u s p, a m s i k pedig n e m . Ez a d i s s z o c i c i a z o n b a n k l n f l e k p p e n r v n y e s l h e t . A b e s z d p r o d u k c i s a m e g r t s lehet p, az szlels a z o n b a n n e m : az e k a t e g r i b a tartoz g y e r m e k e k n e h e z e n t a n u l n a k j szavakat, s z k i n c s k ltalban gyr, az iskolban p r o b l m s az olvasstanulsuk, a m e m o r i t e r e k elsajttsa s m e g t a r t s a . p p r o d u k c i s szlels, de zavart beszdrts esetn a g y e r m e k j e l l e g z e t e s e n figyelm e t l e n n e k tnik, esetleg m a g a t a r t s i z a v a r o k a t is m u t a t . Az olvasott s z v e g m e g r t s e g o n d o t o k o z , k s b b pedig k i a l a k u l n a k a tanulsi p r o b l m k , hiszen m i n d a h a n g z beszd, m i n d az olvassrts rintett. Ha a p r o d u k c i p u g y a n , de a teljes beszdfeldolgozs zavart, ez e g y r t e l m e n eljelzi az iskolai k u d a r c o k a t ; br az e k a t e g r i b a t a r t o z g y e r m e k e k m r az v o d b a n is feltnnek, a z o n b a n a vals p r o b l m a a felsznen a legkl n b z b b formkat ltheti (figyelmetlensg, viselkedsi zavar, kicsi szkincs, visszahz d m a g a t a r t s , tlzott j t k o s s g , kivonuls a szablyjtkokbl stb.). A b e s z d p r o d u k ci zavara egytt j r h a t p beszdrtssel s zavart szlelssel. Jellegzetesen a b e s z d h i b s g y e r m e k e k r e j e l l e m z kplet. A b e s z d h i b a j a v t s a s/vagy a u t o m a t i z l s a n e h z , a fbb k v e t k e z m n y e s p r o b l m k a g y e r m e k e k olvasstechnikjban, az rstanulsukban s a helyesrsi teljestmnykben j e l e n t k e z n e k . L n y e g e s e n ritkbban fordul el, hogy a b e s z d h i b s g y e r m e k szlelse jl mkdik, csak az rtsi folyamatok rintettek. G y a k o ribb, hogy a beszdhiba mellett m i n d k t feldolgozsi m e c h a n i z m u s zavartan m k d i k : az iskolai kudarcok, a tanulsi n e h z s g e k e g y r t e l m e n eljelezhetk. Az anyanyelv-elsajtts legslyosabb zavara a k k o r ll el, ha mind a b e s z d p r o d u k c i , m i n d a beszdfeldolgozs zavart. Ez valamennyi diszfzis s akadlyozott beszdfejlds g y e r m e k r e j e l l e m z . A beszdfeldolgozsi folyamat n e m p m k d s e sszefgghet m s zavarokkal, de mint funkcionlis zavar vezethet n m a g b a n is k v e t k e z m n y e s p r o b l m k h o z . A tovbbiakban e n n e k megfelelen tekintjk t a zavarok sajtossgait.

u g y a n c s a k h a l k a b b a n hallja az e l h a n g z beszdet, s jellegzetesen kiesnek a m a g a s frekv e n c i s sszetevk. K r o s o d h a t a hallideg, e k k o r a h a n g i n g e r e k n e k az agy velbe juttatsa k r o s o d i k , illetleg elfordul az agyi plyk s k z p o n t o k k r o s o d s a is. A kevert tpus h a l l s c s k k e n s esetn az e l z e k b e n ismertetettek egyttesen j e l e n t k e z n e k . A korai vagy veleszletett h a l l s k r o s o d s n e m teszi l e h e t v a beszdszlelsi s a bes z d m e g r t s i szintek m e g f e l e l m k d s t . A m e g f e l e l akusztikai inger, v a l a m i n t a visszacsatols hinya eleve korltozott beszdfeldolgozst tesz lehetv (hallkszlk viselse e s e t n is). A n a g y o t h a l l g y e r m e k e k b e s z d s z l e l s i folyamatai r e n d s z e r i n t nag y o b b m r t k zavart, illetleg e l m a r a d s t m u t a t n a k , m i n t a b e s z d m e g r t s i e k . M i n d e z hatssal van a g y e r m e k e k b e s z d p r o d u k c i j r a is. A b e s z d h a n g o k kiejtse torzz vlik, egy rszk h i n y o z h a t ; a jellegzetes s i k e t e s " beszd nlklzi a m a g a s frekvencis sszetevket. A b e s z d p r o z o d i a rendkvl bizonytalan. A jellegzetes kiejtszavarokhoz nemritkn a g r a m m a t i z m u s , s z e g n y e s szkincs, m o n d a t - s szvegrtsi n e h z s g e k trsulnak. Ksrletekkel igazoltk, hogy a n a g y o t h a l l g y e r m e k e k a g y f l t e k e - d o m i n a n c i j n a k kia l a k u l s a ksik a n a g y o t h a l l s fennllstl, illetleg korrekcijtl fggen. A h r o m ves k o r u k utn n a g y o t h a l l v vlt g y e r m e k e k esetben kialakult a d o m i n a n c i a , m g a fiatalabb k o r b a n hallssrltt vlt vagy gy szletett g y e r m e k e k n l csak kis s z z a l k b a n ( M a r c o t t s M o r e r e , 1990). A korai hallkszlk-ellts szoros sszefggst m u t a t a flt e k e - d o m i n a n c i a kialakulsval. A b e s z d f e l d o l g o z s fejldst g y e r m e k k o r b a n negatvan befolysolja az n. t m e n e t i hallszavar, a m e l y l e g g y a k r a b b a n hurutos m e g b e t e g e d s e k , v a l a m i n t a z a d e n o i d - v e g e tci k v e t k e z t b e n alakul ki. (A m e g n a g y o b b o d o t t o r r g a r a t m a n d u l a h u r u t o s tnetek nlkl is o k o z h a t egyoldali vagy ktoldali hallscskkenst.) Ez a k l n b z m r t k (vezetses tpus) n a g y o t h a l l s o s llapot b i z o n y o s id elteltvel m e g s z n i k , a halls r e n d e z dik. Ezrt n e v e z z k t m e n e t i h a l l s z a v a r n a k , de a httrben, rejtve l l a n d s u l h a t n a k az e n n e k k v e t k e z t b e n ltrejtt beszdszlelssel s/vagy b e s z d m e g r t s s e l k a p c s o l a t o s p r o b l m k . A h o s s z a n h u r u t o s , illetleg m e g n a g y o b b o d o t t orrgaratmandulj g y e r m e k e k

A HALLS ZAVARNAK HATSA A BESZDFELDOLGOZSRA

b e s z d p e r c e p c i s m e c h a n i z m u s a srl, mivel a folyamat legals szintje, a halls h o s s z a b b idtvon n e m t k l e t e s e n m k d i k . A hallsi szint i d s z a k o s k r o s o d s a azonostsi s feldolgozsi p r o b l m k a t idz el. N a g y o n gyakori az els 5-6 vben tapasztalhat t m e neti hallszavar. Attl fggen, hogy m e n n y i ideig ll fenn az o r r g a r a t m a n d u l a - t l t e n g s , vagy milyen mret a m e g n a g y o b b o d o t t adenoid. 10. 2 0 . 30. 40 dB-es lg-csont kz alakul ki. A m e n n y i b e n kisfok a h a l l s c s k k e n s (i j - 2 0 d B ) , a szlknek s a p e d a g g u s o k nak n e m tnik fel. 2 5 - 3 0 dB-nl m r szreveszik, hogy a g y e r m e k figyelmetlen", esetleg flrert d o l g o k a t " . T b b szz m e g n a g y o b b o d o t t o r r g a r a t m a n d u l j , 5 - 6 ves v o d s helyes globlis b e s z d s z l e l s n e k tlagai a k v e t k e z k voltak: 3 9 , 3 % a j o b b oldali s 3 7 , 2 % a bal oldali flbe kzvettett h a n g s o r o k tekintetben. A g y e r m e k e k o r r g a r a t m a n d u l a mtten estek t. a m e l y e t k v e t e n a helyes a z o n o s t s u k tlagrtke: 8 5 % s 9 2 , 8 % lett. A tapasztalati adatok szerint tves korban elssorban a fonetikai s fonolgiai szintek k r o s o d n a k , v a l a m i n t a teljes m e c h a n i z m u s trolsi rendszere. H a t v e s korban u g y a n c s a k a fonetikai, fonolgiai szintek k r o s o d s a ltszik (teht nincs fejlds), st a fonolgiai szlels szignifiknsan g y e n g b b , mint az e l z letkorban. A htveseknl erteljes vltozst t a p a s z t a l u n k : r z k e l h e t v vlik az akusztikai feldolgozsi szint zavart m k d s e .

A halls zavara lehet veleszletett p r o b l m a , de kialakulhat b r m e l y letkorban, illetleg az p halls bizonyos fok cskkense gyakorlatilag mindenkinl bekvetkezik idskorban. A n a g y o t h a l l s siket c s e c s e m is elkezd ggicslni, n h n y h n a p elteltvel a z o n b a n a ggicsls szegnyesedik, majd abbamarad. A nem p halls kihat mind a b e s z d p r o d u k c i , m i n d a beszdfeldolgozs m k d s i folyamataira. Ksrletek altmasztottk pldul, hogy az p hall s a siket szlk a z o n o s fokban hallssrlt g y e r m e k e i n e k b e s z d m e g r t s e kztt nincs l n y e g e s k l n b s g . A n a g y o t h a l l s lehet vezetses tpus - ha a halljratban, a d o b h r t y n vagy a hallc s o n t o k o n , illetve a d o b r e g b e n van kros elvltozs. E k k o r a vezetses zavar k v e t k e z tben a h a n g r e z g s e k csak kisebb mrtkben j u t n a k a bels flbe. Ezek a betegek kiss torztva s h a l k a b b a n halljk a beszdet (a h a l l s k s z b legfeljebb 40 dB-en futhat). A kisg y e r m e k - s i s k o l s k o r b a n fellp h a l l s k r o s o d s o k t l n y o m tbbsge vezetses zavar. F e l n t t k o r b a n sokkal g y a k o r i b b az idegi eredet vagy p e r c e p c i s tpus h a l l s c s k k e n s . A b e l s f l - e l v l t o z s o k ( a m e l y e k e t klnfle o k o k i d z h e t n e k el) e s e t b e n a b e t e g

126

127

a fonetikai s a fonolgiai szintek vltozatlanul n e m p folyamatai mellett. A felsbb percepcis szintek k v e t k e z m n y e s e n kros m k d s e az elmaradott szvegrts. A nyolcvesek e r e d m n y e i n e k rtkelsekor m r felttlenl tekintetbe v e e n d az iskolai (kzvetlen s kzvetett) fejleszts tnye. E n n e k ellenre gyakorlatilag n e m tapasztalhat m i n s g i javuls. A 9 s 10 vesek mutatjk a legnagyobb elmaradst a beszdpercepcis folyamataikban. Egyetlen rszfolyamatban sem ri el a teljestmnyk a htvesekt, ami azt jelenti, hogy 6 v krli f o l y a m a t m k d s e k k e l kell a harmadik, negyedik osztlyt vgeznik.

n y o s fejldsrl t a n s k o d i k v a l a m e n n y i rszfolyamatban. H a tekintetbe v e s s z k azt, hogy a p e r c e p c i s r s z f o l y a m a t o k felelsek az rott a n y a n y e l v elsajttsrt, a k k o r azt kell m o n d a n u n k , hogy az els osztlyosok nincsenek abban a h e l y z e t b e n , hogy p r o b l m a m e n tesen tanuljanak m e g olvasni s rni. M i n t h o g y a 9 s a 10 vesek s e m rik el a h t v e s korban (!) elvrt szinteket, n e m vletlen, hogy nluk kivtel nlkl tallunk az rott a n y a n y e l v tanulsval kapcsolatos klnfle nehzsgeket, illetleg zavarokat. A n e h z s g e k e t a szkincs a k t i v l s n a k p r o b l m j a is nveli. A 2. bra az akusztikai, fonetikai, fonolgiai s a szerilis szlels teljestmnyt brzolja az elvrt teljestmnyhez kpest els, m s o d i k s n e g y e d i k o s z t l y o s o k n l . A diszfzis g y e r m e k e k m o n d a t - s szvegrtsi f o l y a m a t o k b a n nyjtott teljestmnye is k o m o l y z a v a r o k a t m u t a t . A m o n d a t r t s szintje j o b b , k z e l e b b van az letkori teljest-

A MEGKSETT BESZDFEJLDS (DISZFZ1A) S A BESZDFELDOLGOZSI ZAVAR

Az anyanyelv-elsajtts m e g i n d u l s a kshet, s e n n e k s z m o s o k a lehet: rkletes sajtossg, n e u r o l g i a i zavar, m e n t l i s retardci, agyi k r o s o d s , i n g e r s z e g n y k r n y e z e t stb. A diszfzihoz v e z e t o k o k sokflesge e r e d m n y e z i m a g n a k a b e s z d z a v a r n a k a sokflesgt is; s m e g h a t r o z z a a g y e r m e k anyanyelv-elsajttsnak tovbbi tjt. A m e g k sett b e s z d f e j l d s g y e r m e k n e k egy v a g y n h n y szava van c s a k , sok e s e t b e n j e l e k e t hasznl k o m m u n i k c i s clokra, b e s z d m e g r t s e , illetleg a teljes nyelvi jelleg g o n d o l k o d s a korltozott (v. G e r e b e n n Vrbr, 1995). H r o m - s h a t v e s k o r kztt a beszdp r o d u k c i j a ltalban ugrsszer fejldsnek indul, a b e s z d f e l d o l g o z s a z o n b a n lnyegesen lassbb t e m b e n fejldik. M i l y e n a l n y e g b e n n e m vagy alig b e s z l 3-4 vesek anyanyelvi szintje? Artikulcis teljestmnyk alig 5%-uknl felel m e g az letkorban elvrt teljestmnynek; a tbbiek j e l e n t s e l m a r a d s t m u t a t n a k . Beszdszlelsi szintjk a k e z d e t e k b e n n e h e z e n m e g t l h e t. K t h a r m a d u k n a k a s z v e g r t s e b i z o n y t a l a n , e l m a r a d o t t , e g y h a r m a d u k n l a z o n b a n nincs eltrs. A m o n d a t r t s kzel 25%-uknl letkori szinten van, m g tbb mint 75%-uknl e l m a r a d o t t , zavart. N a g y o k a z e g y e s g y e r m e k e k kztti i n d i v i d u l i s k l n b s g e k . A diszfzisok b e s z d p r o d u k c i j a 5-6 ves korukra s z e m b e t n e n javul ( n m e l y e k n l telj e s e n r e n d e z d i k ) . A p e r c e p c i s rszfolyamatokat tekintve a z o n b a n m i n d e n vizsglt korc s o p o r t b a n , ttl tzves korig j e l e n t s e l m a r a d s t talltunk az adott letkorban elvrt telj e s t m n y h e z kpest. Ha c s u p n az tlagrtkeket vesszk figyelembe, a k k o r azt m o n d h a t juk, hogy az t v e s e k csak e l m a r a d s t m u t a t n a k , de a teljestmnygrbjk kveti az p teljestmny vonalt. H a t v e s kortl m r n e m e g y s z e r e n e l m a r a d s r l , h a n e m zavarrl is sz van, mivel a g y e r e k e k teljestmnygrbje az egyes rszfolyamatok tekintetben jellegzetes k l n b s g e k e t m u t a t az p v o n u l a t h o z kpest. Az akusztikai s a fonetikai szlels k i s e b b m r t k e l m a r a d s t mutat, a szerilis s a fonolgiai r s z f o l y a m a t o k m k d s i szintje a z o n b a n feltnen g y e n g e . Az t v e s e k h e z viszonytva m i n t e g y r o m l o t t " a gyerm e k e k teljestmnye. Valjban van fejlds a kt korcsoport kztt, a z o n b a n az letkorban elvrt szinthez kpest a hatvesek e r e d m n y e g y e n g b b , gy n v e k e d e t t a k l n b s g az p s a diszfzis g y e r m e k e k kztt. C s a k n e m kivtel nlkl ksik az agyflteke-domin a n c i a k i a l a k u l s a a m e g k s e t t beszdfejlds v o d s o k esetben, t o v b b k o m o l y elm a r a d s t m u t a t a b e s z d h a n g - m e g k l n b z t e t s i kszsg is. Az i s k o l s o k teljestmnye u g y a n c s a k j e l e n t s e l m a r a d s t m u t a t az p fejlds gyerek e k h e z kpest, u g y a n a k k o r az egyes k o r c s o p o r t o k teljestmnye e g y m s h o z kpest bizom e n y h e z , m i n t a s z v e g r t s . Az p fejlds g y e r m e k e k a d a t a i h o z v i s z o n y t v a , a diszfzis v o d s o k szvegrtsben megkzeltleg a h r o m v e s e k szintjn llnak. U g y a n abban az letkori csoportban a beszdmegrtsi klnbsgek nagyok. A vizsglt g y e r m e k e k mintegy 8 0 % - n l volt e terleten k i m u t a t h a t e l m a r a d s (Gsy, 2 0 0 0 ) . A szvegrtsi neh z s g e k tbbfle okra vezethetk vissza. P r o b l m k a t j e l e n t h e t n e k az ismeretlen lexikai egysgek, a bizonytalanul vagy tvesen azonostott morfolgiai s szintaktikai szerkezetek, a fel nem ismert sszefggsek, s az emlkezeti m k d s e k esetleges zavarai is. E l m a r a d s t a p a s z t a l h a t a rvid idej verblis, de a vizulis m e m r i a teljestmnyben is. N e m egy g y e r m e k n l a rvid idej verblis m e m r i a m k d s e n e m is tesztelhet. 129
Diszfzis iskolsok

20 -i

<

akusztikai szlels

fonetikai szlels
2. bra

szerilis szlels

fonolgiai szlels

teljestmnye

ngy

beszdszlelsi

rszfolyamatban

128

A B E S Z D P R O D U K C I HIBJA S A B E S Z D F E L D O L G O Z S I M K D S E K

A BESZDFELDOLGOZS ZAVARNAK KVETKEZMNYE: OLVASSI NEHZSG

R e n d s z e r e s e n felmerl krds, hogy vajon az artikulcis b e s z d h i b a felttlenl e g y t t jr-e a b e s z d s z l e l s s/vagy a b e s z d m e g r t s zavarval. T a p a s z t a l a t a i n k azt mutatjk, h o g y n e m ; a vizsglt sok szz b e s z d h i b s g y e r m e k e g y h a r m a d n l a beszdfeldolgozsban s e m m i f l e eltrst n e m lttunk. K t h a r m a d u k n l a z o n b a n k i s e b b - n a g y o b b m r t k b e n rintett a b e s z d s z l e l s , s e z e n bell egy rszknl a b e s z d m e g r t s is. E n n l f o g v a a b e s z d h i b s g y e r m e k e k b e s z d f e l d o l g o z s i f o l y a m a t a i felttlenl t e s z t e l e n d k , s h a szksges, a clzott fejleszts p r h u z a m o s a n kell, hogy trtnjen a b e s z d h i b a j a v t s v a l . M i n l s l y o s a b b a g y e r m e k artikulcis hibja, azaz m i n l t b b b e s z d h a n g r a terjed ki, annl t b b b e s z d s z l e l s i folyamat m k d s b e n tallunk eltrst. E n y h b b e s e t e k b e n pldul a sziszegk hibja vagy r o t a c i z m u s fennllsa - r e n d s z e r i n t az akusztikai, fonetikai s a szerilis s z l e l s srlt. T o v b b i m s s a l h a n g z k h e l y t e l e n k p z s e e g y t t j r a d i s z k r i m i n c i zavarval, a vizulis s a ritmusszlels, v a l a m i n t a t r a n s z f o r m c i s szlels e l m a r a d s v a l . Ha egy vagy tbb m a g n h a n g z ejtse is hibs, a k k o r biztosra v e h e t , h o g y a teljes beszdszlelsi m e c h a n i z m u s zavart. A b e s z d m e g r t s i f o l y a m a t o k p vagy n e m p m k d s e j r u l k o s a n k a p c s o l d h a t a z artikulcis h i b h o z . Ha az artikulcis m o z g s o k hibjhoz tovbbi b e s z d p r o d u k c i s zavarok is trsulnak (pldul szk szkincs vagy a g r a m m a t i z m u s ) , ezek m r felttelezik m i n d a beszdszlelsi, m i n d a b e s z d m e g r t s i folyamatok mkdsi zavart. 6 0 0 b e s z d h i b s g y e r m e k vizsglatnak t l a g e r e d m n y e i lthatk a 3. brn (az akusztikai, a fonetikai s a fonolgiai szlels adatai). A g y e r m e k e k kzl 4 5 0 fi s 150 leny. Az els vizsglat 5 ves, a kvetkez h r o m vvel ksbb, 8 ves korukban trtnt. A gyerekek a kt vizsglat kztt intenzv fejlesztsben, p r o d u k c i s s rszlegesen percepcis terpiban rszesltek. B r a g y e r m e keknek 8 ves korukban mr semmifle beszdhibjuk n e m volt, a beszdszlelsi folyamataik m g e k k o r is j e l e n t s e l m a r a d s t mutattak az letkorukban elvrt teljestmnytl.

A nyelvi k p e s s g b r m e l y sszetevje o k a lehet az olvassi n e h z s g n e k ; d n t a z o n b a n a beszdfeldolgozsi teljestmny szintje. A ksrletek s tapasztalatok alapjn a kvetkez a l a p s s z e f g g s e k llapthatk m e g . Beszdszlelsi zavar, illetleg e l m a r a d s s p rts esetn az olvass s rs technikjnak k i s e b b - n a g y o b b m r t k zavart tapasztaljuk. A b e s z d p e r c e p c i s z a v a r r i n t h e t i v a l a m e n n y i szint m k d s t , de k o r l t o z d h a t e g y vagy n h n y r s z f o l y a m a t r a . Az i d v i s z o n y o k zavart szlelse pldul j e l e n t k e z h e t a bes z d h a n g o k m e g k l n b z t e t s b e n (a rvid, ill. hossz fonolgiai j e g y r e a l i z l d s n a k hibs a z o n o s t s a ) , a szavak m o n d a t o n belli elhangzsi sorrendjnek tves felismersben, valamint az idztsre v o n a t k o z s z e m a n t i k a i j e g y e k d e k d o l s b a n (v. H e r z o g n Frst, 1996). B e s z d m e g r t s i zavar/elmarads s p szlels esetn olvassrtsi s rtelmezsi n e h z s g e k e t tapasztalunk, t o v b b j r u l k o s a n mr j e l e n t k e z n e k a g o n d o l k o d s i korltok, st b i z o n y o s viselkedsi p r o b l m k is. A b e s z d p e r c e p c i s f o l y a m a t zavart m k d s t a c s a t l a k o z k s z s g e k e l m a r a d o t t szintje is slyosbthatja. Ilyen lehet a mentlis lexikon szervezsi n e h z s g e , a rvid idej m e m r i a problmja, az olvasstanuls kezdetn a k z d o m i n a n c i a (illetleg az agyflteked o m i n a n c i a ) k i a l a k u l a t l a n s g a , s az e z e k k e l g y a k r a n egytt j r irnyfelismersi zavar. Szignifikns sszefggs van a transzformcis szlels s az o l v a s s t e c h n i k a kztt. Az igen lassan, bettvesztssel, ers tagolssal olvas g y e r m e k e k t r a n s z f o r m c i s szlelse n e m r i t k n az tvesek teljestmnyt s e m ri el.

msodikosok

harmadikosok

negyedikesek

akusztikai szlels

fonetikai szlels
3. bra

fonolgiai szlels akusztikai szlels

8 ves korukban (szrke oszlopok). Technikai olvassi

fonolgiai szlels
4. bra

szerilis szlels

Beszdhibs gyermekek szlelse 5 ves korukban (fekete oszlopok),

p fejldsit 5 vesek llagai (fehr oszlopok).

nehzsggel

kzd

tanulk

beszdszielse

130

131

A 4. bra m s o d i k , h a r m a d i k s n e g y e d i k osztlyos, az o l v a s s technikjnak n e h z s gvel k z d g y e r m e k e k n h n y beszdszlelsi f o l y a m a t n a k adatait mutatja (az elvrt rtk v a l a m e n n y i e s e t b e n 1 0 0 % ) . E s e t k b e n olvassrtsi n e h z s g e t n e m t a p a s z t a l t u n k . A v e r b l i s b e s z d m e g r t s b e n r o s s z u l teljestk o l v a s s r t s e g y e n g e ; a z o k n l p e d i g , akiknl a teljes folyamat korltozottan m k d i k , ott m i n d az olvass technikja, m i n d az o l v a s o t t a k r t s e rintett. S o k s z o r elfordul, h o g y a g y e r m e k rsbelisggel k a p c s o l a t o s n e h z s g e i d o m i n l n a k az iskolban, s emellett szinte fel s e m tnik az olvass e l m a r a dottsga, illetleg a beszdfeldolgozsi f o l y a m a t o k tkletlen m k d s e . Az rs s a h e lyesrs p r o b l m j a sszefgg a b e s z d h a n g - m e g k l n b z t e t s n e h z s g v e l .

g y a k o r i b b az iskolai k u d a r c o k a t m u t a t g y e r m e k e k n l , mint a m o n d a t r t s i p r o b l m a . Az 1. tblzat azt mutatja, h o g y beszdszlelsi zavarban is s z e n v e d g y e r m e k e k n e k m i l y e n a m o n d a t - s s z v e g r t s e . A 6 v e s e k adatait e l e m e z v e tallunk g y e n g n teljestket; a g y e r m e k e k d n t tbbsg e a z o n b a n 7 0 % s 1 0 0 % kztti e r e d m n y t r el, vagyis a z egyni k l n b s g e k c s k k e n n e k a z l e t k o r e l r e h a l a d t v a l . A z i d s e b b g y e r m e k e k m o n d a t r t s e tragikusan g y e n g e ; n a g y o n k e v e s e n k e r l n e k a n o r m l vezetbe, m g 10 ves k o r b a n is. T e r m s z e t e s e n a szr s r t k e k e g y r e s z k e b b e k , de az t l a g o k stabil e l m a r a d s t m u t a t n a k az elvrt teljestm n y h e z kpest. A z e g y e s m o n d a t o k r a kapott helyes azonosts m e g m u t a t j a , h o g y m i l y e n az e g y e s vizsglt nyelvi k a t e g r i k m e g r t s e a k l n b z l e t k o r o k b a n . A 6 v e s e k esetben az el-, 11. utidejsg o k o z z a a l e g n a g y o b b n e h z s g e t . P r o b l m t j e l e n t a h o m o n i m toldalk a b i r t o k o s s rszeshatrozi szerkezet e l k l n t s b e n . Az e l v r s n a k m e g felelen j a m o n d a t r t s a m e l l k n v i igenevet t a r t a l m a z m o n d a t , v a l a m i n t az ok-okozati sszefggst t a r t a l m a z m o n d a t esetben. A 7 - 1 1 vesek m o n d a t r t s b e n tapasztalt hibk h a s o n l a k a h a t v e s e k e s e t b e n lertakkal; n l u k ltalban 1-2 m o n d a t m e g r t s e tves. A m o n d a t r t s i n e h z s g , illetleg b i z o n y t a l a n s g az a n y a n y e l v g r a m m a t i k a i s szintaktikai struktrinak, illetleg szemantikai egysgeinek nem megfelel elsajttsra utal. E n n e k m e g f e l e l e n n e h z s g e i k v a n n a k a t m r e n fogalmazott, rvid nyelvi i n f o r m c i k m e g r t s v e l ( p l d u l utastsok, feladatmegjellsek, s z a b l y o k , defincik, s z v e g e s m a t e m a t i k a p l d k ) . S z v e g r t s k t l fggen e h h e z t o v b b i n e h z s g e k t r s u l h a t n a k , a m e l y e k s s z e g z d n e k a tanulsi z a v a r " s z i n d r m b a n . N o h a a b e s z d r t s s ezen bell is a szvegrts elmletileg fejldik a tanuls, az olvass, a f o g a l m a z s i feladatok hatsra, az adatok mgis azt erstik m e g , h o g y ez a fejld s " m i n i m l i s . A z o k a g y e r m e k e k , a k i k n e k a szvegrtse zavart mutat, m g vek elteltvel s e m k p e s e k a zavarbl a d d h t r n y u k a t lekzdeni, illetleg n e r b l a zavart j e lentsen m r s k e l n i , esetleg m e g s z n t e t n i . N y o l c v e s kortl n a g y m r t k b e n e m e l k e d i k " a szvegrtsi zavart m u t a t g y e r m e k e k arnya. Valjban arrl van sz, hogy ezek a gyerm e k e k olvass(rts)i n e h z s g , illetleg tanulsi zavar miatt kerlnek vizsglatra. g y derl ki, h o g y a felsznen j e l e n t k e z p r o b l m i k h t t e r b e n az e l h a n g z b e s z d d e k d o l s nak zavara ll. A 1 2 - 1 3 v e s e k esetben d b b e n e t e s volt az az e r e d m n y , h o g y kzel 7 0 % uk ppen az sszefggsek felismersre volt kptelen. Ez pedig egyrtelmen m e g a k a d l y o z z a k e t a sikeres tanulsban. S l y o s a b b ugyanis a szvegrtsi zavar, ha a g y e r m e k az sszefggsek felismersben tved. 12 ves k o r fltt a tanulsi zavarral kzd g y e r m e k e k m i n t e g y 6 0 % - a n e m m u t a t beszdszlelsi e l m a r a d s t . R e n d s z e r i n t a m o n datrtsk is j ; a s z v e g r t s k a z o n b a n vekkel m a r a d el a biolgiai letkoruk szerinti teljestmnytl. A tapasztalati adatok alapjn tfle okot lehet m e g k l n b z t e t n i , a m e l y e k a g y e r m e k e k szvegrtsi n e h z s g t o k o z z k , letkoruktl fggetlenl. E z e k : szlelsi zavar, a m e n t l i s l e x i k o n m k d s i p r o b l m j a , a szintaktikai s z e r k e z e t e k b i z o n y t a l a n azonostsa, a m u n k a m e m r i a korltozott m k d s e , az asszocicis m k d s e k bizonytalansga s a lass feldolgozsi folyamatok. A tanulsi n e h z s g e t m u t a t g y e r m e k e k n l m e g t a l l h a t a szaktivls jellegzetes e l m a r a d o t t s g a .

A BESZDFELDOLGOZS ZAVARNAK KVETKEZMNYE: TANULSI NEHZSG

A tanulsi n e h z s g defincija sokfle lehet; a k l n b z n z e t e k e t taln gy lehet egyeztetni, ha azt m o n d j u k , a g y e r m e k n e k a k k o r van tanulsi n e h z s g e , ha ez iskolai k u d a r c h o z vezet. A tapasztalat az, h o g y az els osztlyban tanul g y e r m e k n l a p r o b l m t retl e n s g n e k s/vagy f i g y e l e m z a v a r n a k tekintik. M s o d i k osztlytl olvassi n e h z s g r l , k s b b diszlexirl (!) b e s z l n e k . t d i k osztlytl pedig tanulsi zavart e m l e g e t n e k , p e d a g g u s o k s szlk egyarnt. Holott a httrben m r a k e z d e t e k t l a beszdszlels s a b e s z d m e g r t s a k a d l y o z o t t m k d s e ll, a m e l y n e k a k v e t k e z m n y e a klnfle form k b a n j e l e n t k e z p r o b l m a . A l e g g y a k o r i b b , k l n s e n k i s k a m a s z kortl, a b e s z d m e g rts s/vagy r t e l m e z s k o r l t o z o t t s g a , a m e l y a f e l a d a t m e g r t s t l a n n a k teljestsig klnfle f o r m k b a n j e l e n t k e z h e t ( S c h n e i d e r s S i m o n , 1996). A b e s z d m e g r t s i n e h z sggel k z d t a n u l k n e m r i t k n sajtos k o m p e n z l s i stratgikat ptettek ki. A t a n u l k f e l a d a t h e l y z e t b e n tanstott reakcii sok esetben m r eljeleztk az rtsi n e h z s g e t . A k i s e b b e k pldul m i n d e n k r d s r e igennel vlaszoltak. A n a g y o b b a k r a j e l l e m z , h o g y a feladatot visszakrdezik vagy megismtlik, teht v a l a m i k p p e n ellenrzik, h o g y jl rtettk-e. A s z v e g r t s i tesztek v l a s z a i b a n g y a k o r i a k a ciklikus feleletek, a m i azt j e l e n t i , hogy a g y e r m e k e g y e t l e n vlaszt varil, ha a k r d s kicsit is e m l k e z t e t egy korbbira. A tanulsi zavart m u t a t g y e r m e k e k n l m i n d i g k i m u t a t h a t a b e s z d m e g r t s n e m letk o r n a k megfelel szintje. A b e s z d r t s neheztettsge i s m t e l t e n egytt j r h a t az szlelsi z a v a r o k k a l , de azoktl fggetlenl is j e l e n t k e z h e t . A szvegrts zavara szignifiknsan
/. tblzat szlelsi zavart is mulat gyermekek beszdrtst eredmnyei (az elvrt rtk mindentt 100%) letkor Helyes mondatrts tlaga (%) Helyes szvegrts tlaga (%) Ep teljestmnyt

nyjtk tlaga (%)

6 vesek 7 vesek 8 vesek 9 vesek 10 vesek 11 vesek

69,3 78 88,6 76,8 92 95.4

53,8 78 71,6 71,2 73,2 77,2

51,9 78 34,8 32,2 36 63,6

132

133

KITEKINTS

a 6 vesek A 5 vesek 4 vesek a 3 vesek - a j - T. L.

A g y e r m e k e k b e s z d f e l d o l g o z s i m k d s n e k szrse, illetleg tesztelse felttlenl indokolt. K l n s e n fontos a b e s z d p r o d u k c i j u k b a n is e l m a r a d s t vagy zavart m u t a t gyerm e k e k vizsglata. A rejtett m k d s e k esetleges hibja miatt az p b e s z d v o d s o k teszt e l s e is j a v a s o l t . I s k o l s k o r b a n m i n d e n k p p e n e l l e n r z e n d a z o k n a k a t a n u l k n a k a b e s z d f e l d o l g o z s i teljestmnye, akik s z e m m e l lthatan k u d a r c o k a t l n e k t, g y e n g b b e n teljestenek a k p e s s g e i k n l , v a g y l n y e g e s e n t b b idt kell a t a n u l s r a s z n n i u k , m i n t az o s z t l y t r s a i k tlagos tanulsi ideje. Fel kell figyelni az n l l a n tanulni n e m szeret vagy n e m t u d g y e r m e k e k r e is, m s o d i k osztlyos kortl. E n n e k a h t t e r b e n is lehet a b e s z d s z l e l s vagy a b e s z d m e g r t s , esetleg a k a p c s o l d folyamatok v a l a m e l y i k n e k n e m k v n a t o s zavara.

ESETELEMZSEK

GMP2

GMP3

GMP4
.5. bra

GMP5

GMP10

/. T. L. 6 ves kisfi, nagycsoportos vods A n a m n z i s b e n s e m m i k l n l e g e s s g n e m tallhat. d e s a n y j a m s o d i k t e r h e s s g b l , idre, 3 2 0 0 g-mal, p r o b l m a m e n t e s e n szletett ( h r o m vvel i d s e b b testvre szintn fi). M o z g s f e j l d s e r e n d b e n zajlott, ggicslt, majd 15 h n a p o s k o r a krl k e z d e t t beszlni, b e s z d e f o l y a m a t o s a n fejldtt. A g y e r m e k hallsra p a n a s z n e m volt. M r a kezdeti m a n i p u l c i k b a n felfigyeltek b a l k e z e s s g r e . ( A c s a l d b a n b a l k e z e s r l n e m tudnak.) Orrgar a t m a n d u l j t a gyakori felslgti h u r u t o s b e t e g s g e k m i a t t 4 ves k o r b a n kivettk. A g y e r m e k b e s z d p e r c e p c i s vizsglatt az v n k e z d e m n y e z t e . J e l l e m z s e szerint L. n e h e z e n fejezi ki m a g t , s p o n t n b e s z d e a trsaihoz kpest e l m a r a d o t t , e m i a t t az v o d b a n l o g o p d u s foglalkozik vele, br feltn artikulcis ejtshibja nincsen. Tekintettel arra, hogy j v v a u g u s z t u s b a n betlti a hetedik letvt, el kell k e z d e n i e az iskolai tanulmnyait. A kisfi a vizsglat sorn jl kooperlt, a figyelme vgig k n n y e n l e k t h e t volt, a fela d a t o k b a n r d e k l d s s e l vett rszt. A szintetizlt beszddel vgzett hallsvizsglat p hallst m u t a t o t t m i n d k t o l d a l o n . A g y e r m e k e g y r t e l m e n b a l k e z e s s b a l s z e m - d o m i n n s . R a j z k s z s g e s skbeli irnyfelismerse e l m a r a d az l e t k o r b a n elvrtaktl. Ceruzafogsa hibs. A b e s z d s z l e l s i teljestmnye tlagosan 2 v e l m a r a d s t m u t a t az letkori r t k e k h e z kpest. A z e g y e s r s z f o l y a m a t o k b a n nyjtott e r e d m n y e i a z o n b a n e r s e n vltozak. A z 5 . bra az akusztikai, fonetikai, fonolgiai s a szerilis p e r c e p c i adatait szemllteti (az vod s k o r b a n elvrt standard a d a t o k k a l egytt).

T. L. besiclszlelsi teljestmnye

Az egyes b e s z d f o l y a m a t o k b a n tapasztalt e l m a r a d s o k rszben e n y h b b e k (pl. az akusztikai p e r c e p c i szszinten, v. G M P 3 ) , r s z b e n n a g y o n slyosak (fonolgiai szlels, v. G M P 5 ) . Ez u t b b i eljelzi - a szerilis szlels (v. G M P 1 0 ) e l m a r a d o t t m k d s v e l egytt - az olvass, az rs s a helyesrs tanulsnak nehzsgt. T r a n s z f o r m c i s szlelse az tves k o r n a k megfelel szintet mutatja, ritmus- s vizulis szlelse kiss gyeng b b az t l a g o s n l . B e s z d h a n g - d i f f e r e n c i l s a m e g k z e l t i a n a g y c s o p o r t o s v o d s o k szintjt: a h o s s z / r v i d m s s a l h a n g z k p o n t o s m e g k l n b z t e t s b e n tved, a k p z s i hely vagy a z n g s s g / z n g t l e n s g tekintetben a z o n b a n a d n t s e i j k , a reakciideje a z o n b a n i d n k n t j e l l e g z e t e s e n m e g n v e k s z i k . B i z o n y t a l a n s g r a utal, hogy n h a suttogva ismtli a hallott h a n g s o r o k a t , mieltt vlaszolna. R v i d idej vizulis memrija elfog a d h a t , de a verblis m e m r i a az egyetlen felidzett szval m e g i n t j e l e n t s zavart m u t a t . M i n t h o g y a s z k i n c s m e g t l s e csak becsls alapjn l e h e t s g e s , csak felttelezhetjk, hogy L. m e n t l i s l e x i k o n a a kvntnl s z k e b b . Hozzfrsi stratgija m i n d e n e s e t r e komoly e l m a r a d s t tkrz, teljestmnye a n g y v e s vodsval a z o n o s . Centrlis szintetizlsi k s z s g e jl m k d i k . A b e s z d m e g r t s egyik tesztelt szintje sem ri el a h a t v e s e k teljestmnyt. E n y h e fok zavar m u t a t k o z o t t a m o n d a t r t s b e n , a s z v e g r t s viszont slyos e l m a r a d s t jelzett. Az egyszeri halls alapjn vgzett m o n d a t r t s i tesztben nagyfok b i z o n y t a l a n s g jellem e z t e a kisfi dntseit. Az sszetettebb morfolgij s szerkezet m o n d a t o k a t n e m rtette. E r e d m n y e i m i n d a s z k i n c s b e n m i n d a s z e r k e z e t a z o n o s t s b a n zavarrl rulkodtak. Hozzjrul ehhez dntsi reakciidejnek megnvekedse a legtbb mondat esetben (fggetlenl a vlasz h e l y e s s g t l ) . T e l j e s t m n y e egy v e l m a r a d s t m u t a t . A szvegrts sorn ltszlag jl k v e t t e az elhangzottakat, a m e s e h a l l g a t s k o r n e m m a n i p u l l t . A tz feltett k r d s k z l m i n d s s z e h r o m r a tudott megfelel vlaszt adni (az elvrt 7 helyett),

134

135

ami a k i s c s o p o r t o s v o d s o k tlagos teljestmnye. A szvegrtsi zavar slyossgt fok o z z a , h o g y t o v b b i ngy k r d s r e n e m a d e k v t a n felelt, m i n t h a n e m i s hallotta volna, hogy m i r e kell vlaszolnia. A feleletei u g y a n a k k o r e g y r t e l m e n k a p c s o l d t a k a m e s h e z , de a h o s s z tv m e m r i a aktivlsnak (egyfajta f a n t z i a m k d s ) voltak k s z n h e t e k . H r o m k r d s r e hibs, de a d e k v t vlaszt adott (pldul a helyes az lett volna, hogy a rka az e r d b e futott, L. azt m o n d t a , hogy a faluba). Ez a teljestmny n e m e l e g e n d a tanulsi f o l y a m a t o k m k d t e t s h e z m r els osztlyban sem. A lateralits ( a g y f l t e k e - d o m i n a n c i a ) vizsglata - vrhatan - azt m u t a t t a , h o g y az alk a l m a z o t t tesztben n e m m u t a t h a t ki s e m a bal, sem a j o b b flteke d o m i n a n c i j a . s s z e s s g b e n azt m o n d h a t j u k , hogy L. rizik-gyermek a tanulsi folyamatok m k d s e s m k d t e t s e szempontjbl, az iskolai k u d a r c o k m g a k k o r is eljelezhetk, ha az utols v o d a i v b e n clzott fejlesztsben rszesl. Ilyen teljestmny esetn felmerlhet az v o d a i ellts m e g h o s s z a b b t s a egy vvel, a m e n n y i b e n ez n e m lehetsges (az letkor miatt, m i n t L-nl), a k k o r j a v a s o l t a b e i s k o l z s a az n. olvas osztlyba vagy kis l t s z m osztlyba, szigoran sztagol m d s z e r s lass tempj olvasstantssal, tovbbi kth r o m v e n t p r h u z a m o s a n clzott beszdszlelsi s b e s z d m e g r t s i fejlesztssel. ( G M P 5 ) , szerilis ( G M P 1 0 ) . transzformcis ( G M P 1 8 ) p e r c e p c i , v a l a m i n t a vizulis szlels ( G M P 7 ) s a beszdhang-differencils ( G M P 1 7 ) adatai lthatk (htves kortl va//. F. D. 10 ves tanul, negyedik osztlyos, fi l a m e n n y i r s z f o l y a m a t b a n a standard rtk 100%). M i n d s s z e h r o m rszfolyamat m k d s e p : az akusztikai szlels szszinten, a foneA g y e r m e k a n a m n z i s b e n figyelmet r d e m l negatv t n y e z n e m tallhat. desanyja els t e r h e s s g b l , i d r e , 3 5 5 0 g-mal, p r o b l m a m e n t e s e n szletett (kt vvel fiatalabb testvre lny). M o z g s f e j l d s e r e n d b e n zajlott, ggicslt, majd msfl ves k o r a krl k e z d e t t beszlni, b e s z d e f o l y a m a t o s a n fejldtt. A g y e r m e k hallsra h r o m v e s korb a n p a n a s z volt, o r r g a r a t m a n d u l j t a k k o r eltvoltottk (ezt k v e t e n a p a n a s z o k m e g s z n t e k ) . J o b b k e z e s s j o b b s z e m - d o m i n n s . B e s z d e p, l o g o p d u s h o z soha n e m kellett jrnia. A g y e r m e k b e s z d p e r c e p c i s vizsglatt az iskola s a szl e g y a r n t krte. A tant jell e m z s e szerint az els osztlyban elrt megfelel t a n u l m n y i e r e d m n y t k v e t e n D. telj e s t m n y e f o l y a m a t o s a n romlott, p r h u z a m o s a n a magatartsi g o n d o k k a l ( m i n d e z t a szl h a s o n l a n ltta). Az iskolban s o t t h o n is figyelmetlennek talljk. H a r m a d i k b a n m r olvassbl s n y e l v t a n b l is kettes osztlyzatot kapott, m a t e m a t i k b l u g y a n a k k o r e g y i k e a l e g j o b b a k n a k az osztlyban. N e m hajland e g y e d l tanulni, csak desanyjval. Tekintettel arra, h o g y j v v b e n elkezdi a fels tagozatot, aggly merlt fel, hogy m e g tud-e majd felelni a k v e t e l m n y e k n e k . D. a vizsglat sorn jl kooperlt, a figyelme vgig k n n y e n lekthet volt, u g y a n a k k o r ltszlag k e v s s r d e k e l t e az elrt e r e d m n y . S z o r o n g s r a a feladat nehzsgvel egyidejleg g y a k o r i b b vl khcselsei utaltak. A szintetizlt b e s z d d e l vgzett hallsvizsglat p hallst m u t a t o t t m i n d k t fln. Skbeli irnyfelismerse j . F e l a d a t m e g o l d s i t e m pja vltoz, a s z m r a e g y s z e r b b e k e t g y o r s a b b a n , a n e h e z e b b e k e t j v a l l a s s a b b a n oldja m e g (fggetlenl az adott teszt tpustl). B e s z d s z l e l s i teljestmnye n m e l y rszfolyamatban j , m g m s o k b a n klnfle zav a r o k a t m u t a t . A 6. b r b a n az a k u s z t i k a i ( G M P 2 , 3), fonetikai ( G M P 4 ) , f o n o l g i a i
137 136
50 4 0 -I
1

' ' GMP3

. . ,

"
-1
T '
_

GMP2

GMP4

GMP5

GMP10 GMP18

GMP7

GMP17

6. bra

Negyedik osztlyos gyermek beszdpercepcis teljestmnye az. letkorban

elvrt rtkekkel

tikai s a r i t m u s s z l e l s . A tbbiben k l n b z m r t k e k az e l m a r a d s o k . E z e k rszben e n y h b b e k (pl. a vizulis szlels), r s z b e n s l y o s a b b a k (fonolgiai, szerilis szlels s a b e s z d h a n g o k m e g k l n b z t e t s b e n tapasztalt e r e d m n y ) . Ez u t b b i a k indokoljk az olv a s s t e c h n i k b a n , az rsban s a helyesrsban fennll n e h z s g e k e t . A transzformcis szlels a h a t v e s v o d s n a k megfelel szintet mutatja, ez e g y r t e l m e n m a g y a r z z a D. j e l l e g z e t e s betfelismersi hibit. Beszdhang-differencilsa r e n d k v l b i z o n y t a l a n , k n n y e n m e g z a v a r h a t a feladatban, a m e g k l n b z t e t s n e m n k n t e l e n (ami s z k s g e s az rott a n y a n y e l v elsajttshoz), h a n e m m i n t e g y feladatknt j e l e n t k e z i k a szmra, a m i t m e g o l d " . E n n e k megfelelen h o s s z a n g o n d o l k o z i k , n h a kiejti a h a n g s o r o k a t , s csak aztn d n t . M i n d e n n e k is k v e t k e z m n y e , h o g y a t o l l b a m o n d s b a n lass s hibzik. A hoszsz/rvid m s s a l h a n g z k s a zngssg/zngtlensg differencilsban tved, dntsei a kpzsi h e l y tekintetben a z o n b a n j k . R v i d idej vizulis m e m r i j a p , a verblis m e m r i a kiss e l m a r a d az elvrttl, de rendezett. A szl s a tant e g y h a n g v l e m n y e szerint a kisfi s z k i n c s e n e m tlzottan g a z d a g ( m g a k t e l e z o l v a s m n y o k a t is csak rszlegesen k p e s e l o l v a s n i ) . Hozzfrsi stratgija a m e n t l i s l e x i k o n h o z r e n d k v l lass, k i s m r t k b e n e l m a r a d a standard rtkektl (az elvrt sszesen 10 s z helyett nyolcat m o n dott). C e n t r l i s szintetizls) k s z s g e jl m k d i k . A b e s z d m e g r t s sorn a m o n d a t r t s b e n j l teljestett, a r e a k c i i d e j e is m e g f e l e l volt, a d n t s e i is hibtlanok. A s z v e g r t s b e n viszont j e l e n t s zavart tapasztaltunk. A tz feltett k r d s kzl h a t r a tudott megfelel vlaszt adni (tzves korban v a l a m e n n y i r e helyes feleletet v r u n k ) , ez a hatvesek tlagos teljestmnynek felel m e g . A ngy f e n n m a r a d krds kzl e g y r e s e m m i t nem m o n d o t t , h r o m r a pedig hibs vlaszt adott. S l y o s -

btja s z v e g r t s i zavart, h o g y az s s z e f g g s e k e t s e m i s m e r t e fel az e l h a n g z o t t , alig h o s s z a b b m i n t 2 p e r c e s s z v e g b e n . D. krdsre be is vallja, h o g y sokszor n e m rti, a m i t m o n d a n a k neki, s ez n a g y o n zavarja. H o z z t e s z i , hogy ha desanyja m a g y a r z , a k k o r azt k n n y e b b k v e t n i e . A lateralits (agyflteke-dominancia) vizsglata az a l k a l m a z o t t tesztben n e m m u t a t o t t ki d o m i n a n c i t . A g y e r m e k olvassa rendkvl lass, a k a d o z , flreolvas, de azt javtatlanul hagyja, sokszor i s m t e l s jrakezd. r t e l m e t l e n h a n g s o r o k b l ll s z v e g e t csak nagy n e h z s g e k rn k p e s m e g h a n g o s t a n i . Olvassrtse m g a verblis rtsnl is valamivel g y e n g b b . A szlvel s a tantval e g y e t r t s b e n D. megismtli - szli krsre - a n e g y e d i k osztlyt (a kisfi c s a k n e m r m m e l vette t u d o m s u l a javaslatot). C l z o t t beszdszlelsi s b e s z d m e g r t s i fejlesztst a szl s egy fejleszt p e d a g g u s vgzi (olvass- s rsgyakorlssal p r h u z a m o s a n ) . Az rtelmes, jl k o o p e r l g y e r m e k a r e n d e l k e z s r e ll tbb m i n t e g y v alatt v r h a t a n g y o r s fejldst fog m u t a t n i . T b b v t i z e d e s t a p a s z t a l a t u n k alapjn a k e z d d s z o r o n g s o s tnetek e n y h l s e is b e k v e t k e z i k . Pter ben rsa talltak IRODALOM GEREBENN VRBR KATALIN (szerk.) ( 1 9 9 5 ) : Fejldsi diszfzia. Brezi Gusztv Gygypedaggiai Fiskola, Budapest.
G S Y M R I A ( 1 9 9 5 ) : GMP-diagnosztika. Nikol, Budapest. G S Y MRIA ( 1 9 9 9 ) : Pszicholingvisztika. Corvina Kiad, Budapest. GSY MRIA ( 2 0 0 0 ) : A hallstl a tanulsig. Nikol, Budapest. HERZOON FRST BETA ( 1 9 9 6 ) : Kisiskolsok beszdszlelsi s beszdmegrtsi eredmnyeirl. In: Gsy M-

A SZ VAKSGTL A DISZLEXIIG*
CSP VALRIA

1. BEVEZETS: MI A SPECIFIKUS TANULSI ZAVAR? 7 ves. szmolni. Okos, Az vidm s sorra nyughatatlan. kudarcok; Szeret pteni, mr alig nem tudja intelligens furcsa feladatokat kitallni, fejtudta a s kivrni, Az hogy iskolba betket megfelelen formlni, kreatv. orvosok sem

voda

befejezst rtk a

kvet nyron tesztek szerint

kerljn.

Ott azonban semmi 10 ves. rtettk,

olvashatatlan.

A pszicholgiai ami

olyasmit,

magyarzn okos,

rszavart. mi tbb klnlegesen arra, A hogy rtelmes. Andrea ppen ezrt rosza elvittk

Andrea nem 7 is

Szlei szerint kedves, amikor meg, rtik a A tantn logopdus nem

felhvta

figyelmket tlagos. a

mennyivel

szabbul olvas mr, mert

trsainl. nem gyenge

ltal elvgzett tallnak

vizsglatok szerint Andrea szlk sok kzzelfoghat"

olvassa

veseknek felel

jllehet mirt

intelligencija

mindenkihez

szakemberek

magyarzatot

gyermekk

olvassra.

ria (szerk.). Gyermekkori beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok. Nikol. Budapest. 1 2 2 - 1 4 3 . MARCOTTE, A. C. S MORERE, D. A. ( 1 9 9 0 ) : Speech lateralization in deaf population: Evidence for a developmental critical period. Journal of Brain and Language, 3 9 . 1 3 4 - 1 5 2 .
SCHNEIDER JLIA S SIMON FERENC ( 1 9 9 6 ) : Iskolai kudarcok beszdpercepcis htterrl. In: Gsy Mria (szerk).

Ez a fejezet o l y a n g y e r e k e k r l szl, mint Pter s A n d r e a . Intelligensek, kedvesek, csak p p e n n e m , vagy n e h e z e n olvasnak, rsuk olvashatatlan, h e m z s e g az e l k p e s z t " helyesrsi hibktl. E z e k a p t e r e k " s a n d r e k " n a g y o n k l n b z h e t n e k e g y m s t l , m g i s k z s nevet a d u n k p r o b l m j u k n a k : specifikus tanulsi zavar. A specifikus tanulsi zavarok j e l l e g z e t e s s g e , hogy a megfelel iskolai teljestmnyhez szksges r s z k p e s s g e k egyike vagy m s i k a eltr az tlagtl, illetve j e l e n t s ksst mutat. A finom d i a g n z i s h o z s clzott t e r p i h o z n l k l z h e t e t l e n , hogy e z e k n e k a z a v a r o k n a k a j e l l e m z i t s okait m e g p r b l j u k m l y s g b e n is m e g i s m e r n i . Ez a fejezet ugyan c s a k " a diszlexival foglalkozik, m g i s ltni fogjuk, hogy m e g r t s h e z s z m o s k p e s s g fejldsvel s szerepvel kell tisztban l e n n n k .

Gyermekkori beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok. Nikol, Budapest.

143-163.

* A tanulmny az O T K A T 0 1 9 8 7 5 , valamint T 0 0 3 3 0 0 8 , tovbb az AKP 2 0 0 0 / 1 , 2 tmogatsval valsulhatott meg. 138 139

ssorban a n e v e z k t a n e s e t b e n k t d i k R a n s c h b u r g m u n k i h o z , addig a hazai l o g o p d u 2. A DISZLEXIA TRTNETE: VOLTAK-E MINDIG DISZLEXISOK?

sok egy r s z e a m d s z e r e k kialaktsban s e z e k elmleti a l a p o z s b a n is ersen ragaszk o d i k R a n s c h b u r g r k s g h e z . M e i x n e r Ildiknl pldul a diszlexia m a g y a r z a t b a n s a r e e d u k c i m d s z e r t a n b a n is kitntetett szerepet k a p o t t R a n s c h b u r g e l m l e t e . M e i x n e r m o d e l l j b e n u g y a n i s n e m c s u p n m a g y a r z ereje van a R a n s c h b u r g ltal lert j e l e n s g nek, a h o m o g n gtlsnak, h a n e m az a r e e d u k c i m d s z e r n e k egyik sarkalatos pontja is.

2.

/. Az els beszmolk s a Glasgow-i iskola - a szvaksg

A specifikus tanulsi zavarok kzl elsknt az olvassi zavarokra figyeltek fel. T b b mint szz vvel ezeltt. 1877-ben egy n m e t orvos, K u s s m a u l s z m o l t be e l s k n t egy o l y a n frfirl, aki kptelen volt m e g t a n u l n i olvasni, j l l e h e t megfelel oktatst kapott, s n o r m l intelligencij volt. K u s s m a u l s z v a k s g n a k ( w o r d - b l i n d n e s s ) n e v e z t e el ezt a n e h e z e n m a g y a r z h a t j e l e n s g e t . Tz vvel k s b b Berlin, e g y m s i k n m e t o r v o s m r a g r g dyslexia ( n e h z s g a s z a v a k k a l ) kifejezst hasznlta. C s a k n e m kt vtizeddel K u s s m a u l k z l s e utn J a m e s H i n s h e l w o o d skt s z e m s z ismerteti egy olvassi zavarral k z d frfi esett, a k i n e k d i a g n z i s a szintn szvaksg. Ezzel egyidejleg Pringle M o r g a n ( 1 8 9 6 ) tovbb finomtja a K u s s m a u l t l tvett s z v a k s g kifejezst, s a kongenitlis (alkati, veleszletett) j e l z v e l egszti ki, h a n g s l y o z v a ezzel, h o g y az olvassi z a v a r n a k ez a tpusa a fejldssel fgg s s z e . H i n s h e l w o o d , K u s s m a u l s M o r g a n b e s z m o l i n a k h a t s r a a 19. szzad v g r e l t a l n o s a n elfogadott vlik, hogy a s z v a k s g n a k szerzett s fejldsi formi lehetnek. A z a n g o l n y e l v t e r l e t e n m e g h a t r o z n a k szmt J a m e s H i n s h e l w o o d m u n k i b a n szintn a szerzett s a kongenitlis szvaksg elklntsrl s sszehasonltsrl r (lsd bv e b b e n C s p s mtsai, 2 0 0 0 ) . az egybknt, aki elsknt vezeti be a s z v a k s g m e g h a t r o z s b a n a k i z r s o s k r i t r i u m o k a t , e z e k k z l elssorban az e m l k e z e t slyos zavarait s az a l a c s o n y i n t e l l i g e n c i t . V i l g o s a n e l k l n t i a s z a l a k r a s p e c i a l i z l t v i z u l i s e m l k e z e t e t a tbbi e m l k e z e t i formtl. E g y r t e l m e n m e g k l n b z t e t i az a l a c s o n y intelligencijak olvassi zavart a n o r m l intelligenciavezetbe t a r t o z g y e r e k e k olvassi nehzsgeitl.

2.3.

Az amerikai irnyzatok s Smuel T.

Orton - a diszlexia

Az 1920-as vek vgtl k e z d d e n az amerikai p e d a g g i a i , pszicholgiai s orvosi gyakorlat jabb a d a t o k k a l s tovbbi kifejezsekkel bvtette az olvass- s r s z a v a r o k r a von a t k o z i s m e r e t e k e t . Az a m e r i k a i s z a k i r o d a l o m b a n a k r d s k r irnti e g y r e n a g y o b b rd e k l d s S m u e l T o r r e y Orton amerikai n e u r o l g u s m u n k j n a k k s z n h e t . O r t o n m g 1928-ban s t r e p h o s y m b o l i a , majd 1937-ben fejldsi alexia n v e n hivatkozik az olvass- s rszavarokra. Ezzel p r h u z a m o s a n m a g a is hasznlja a diszlexia kifejezst, a zavar okait p e d i g e l s s o r b a n a ltrendszerben keresi. M r O r t o n felveti, h o g y a diszlexia htterben az g y n e v e z e t t ltsi e m l k e z e t zavarn tl alkati r e n d e l l e n e s s g is felttelezhet, gy pldul a nyelvi k p e s s g e k kialakulsban egyik flteke sem j u t irnyt szerephez. A diszlexia s z a k i r o d a l m t az 1970-es v e k k z e p i g a fogalmi tisztzatlansg j e l l e m z i . E g s z e n 1975-ig vrat m a g r a az olvass- s rszavarok m e g h a t r o z s a , m o s t m r fejldsi diszlexia ( d e v e l o p m e n t a l dyslexia) n v e n ismert. M r f l d k n e k szmt, h o g y 1975ben a N e u r o l g u s o k V i l g s z v e t s g e hivatalosan is m e g f o g a l m a z z a a z o k a t a ismrveket, a m e l y e k alapjn a fejldsi diszlexia kategrijba sorolhat brki is. A fejldsi diszlexia a m e g h a t r o z s szerint - s s z h a n g b a n H i n s h e l w o o d ttr m u n k i v a l - olyan zavar, a m e l y az o l v a s s elsajttsnak n e h z s g b e n nyilvnul m e g , a n n a k ellenre, hogy az olvass tantsa az adott nyelven szoksos, elfogadott mdszerrel trtnik, s a tanul intelligencija a n o r m l t a r t o m n y b a sorolhat. A fejldsi d i s z l e x i a " kifejezs egyre inkbb m e g h o n o s o d i k az orvosi s z h a s z n l a t b a n , majd lassanknt a p e d a g g i a i s pszicholgiai s z a k i r o d a l o m b a n is elfoglalja m e g f e l e l helyt. A pszichitriai d i a g n o s z t i k a k z i k n y vben ( D S M /Diagnostic and Statistical M a n u l of M e n t i Disorders/-IV, 1995) a diszlexit m r a tanulsi zavarok (korbban iskolai kszsgek zavara) csoportjban talljuk m e g .

2.2.

Ranschburg

Pl s hatsa a nmet nyelvterleten - a

legasztnia

M a g y a r o r s z g o n R a n s c h b u r g Pl n e v h e z fzdik az olvassi zavarok, illetve ezzel szszefggsben az rs, helyesrs, b e s z d zavarainak vizsglata. R a n s c h b u r g k o n g e n i t l i s alexia f o g a l m a a z o n o s H i n s h e l w o o d k o n g e n i t l i s s z v a k s g f o g a l m v a l . a z o n b a n az a l a c s o n y intelligencijak olvass- s rszavarait a sznleges a l e x i a " kifejezs b e v e z e t svel k l n t i el a n o r m l i n t e l l i g e n c i j a k o l v a s s i z a v a r a i t l ( R a n s c h b u r g , 1939). R a n s c h b u r g rsaiban szintn m e g k l n b z t e t i az olvassi z a v a r o k a t s l y o s s g u k s tpusuk szerint, m i n t a h o g y azt a korabeli angol s z a k i r o d a l o m is teszi. E z e n k v l egy j szakkifejezs, a l e g a s z t n i a ( L e g a s t h e n i e ) bevezetsvel k l n is h a n g s l y o z z a a g y e n g e olvass s a slyos olvassi zavar tneti s oki eltrseit. R a n s c h b u r g m u n k s s g a k l n s e n nagy hatst gyakorolt a n m e t nyelvterleten foly kutatsra, d i a g n o s z t i k r a s terpira. A n m e t szaknyelv a legasztnia kifejezst a m a i napig hasznlja, br az 1970-es vektl k e z d d e n egyre i n k b b az olvass- s r s k p e s s g zavarra utal kifejezsek j e l e n n e k m e g . Az 1980-as vektl k e z d d e n az angol szakirod a l o m h a t s r a a diszlexia kifejezs is e g y r e inkbb elterjed. M g a n m e t nyelvterlet el140

2.4.

diszlexia

megkzeltsnek

hazai

hagyomnyai

A diszlexia d i a g n z i s b a n s terpijban R a n s c h b u r g Pl n e m z e t k z i sznvonal m u n k it k v e t e n h o s s z s z n e t k v e t k e z i k , e g s z e n az 1960-as v e k i g , a m i k o r a p e d a g g i a i p s z i c h o l g i a j lendlettel fog az iskolai k u d a r c o k o k a i n a k felkutatsba. A p e d a g g i a i p s z i c h o l g i a s a l o g o p d i a (Meixner, 1974; V a s s n K o v c s . 1977; V e k e r d y , 1969) terl e t n j e l e n n e k m e g jabb s jabb kzlsek. A diszlexia diagnosztikjt, terpijt a logop d u s o k d o l g o z z k ki, a diszlexia megllaptsa s kezelse - eltren m s o r s z g o k gyakorlattl - a l o g o p d i a k o m p e t e n c i j b a tartozik. Az orvosi s z a k m k , a p s z i c h o l g i a s a
141

n y e l v s z e t - eltren az E u r p a m s o r s z g a i b a n s az U S A - b a n h o n o s gyakorlattl - vis z o n y l a g k s n k a p c s o l d n a k be a diszlexia vizsglatba. Az orvosi s z a k m k szemllete m g i s b e k e r l a logopdiai k p z s b e , s e b b e n j e l e n t s szerepe van Palots G b o r m u n kssgnak. A n y o l c v a n a s v e k b e n s z m t a l a n diagnosztikai s terpis eljrs j e l e n i k m e g , e n n e k ellenre ma sincs e g y s g e s e n elfogadott, standardizlt s hivatalosan lefektetett diagnosztika, terpia, p r e v e n c i s intervenci. U g y a n a k k o r a diszlexia multikauzlis (sokfle ok) s multifaktorilis (sokfle tnyez) j e l l e g n e k felismerse s elfogadsa megnyitja az utat az i n t e r d i s z c i p l i n r i s m e g k z e l t s s egy m o d e r n s z e m l l e t g y a k o r l a t s kutats eltt.

a) az olvassi teljestmny az olvass p o n t o s s g t v a g y a m e g r t s t e g y n i l e g , standardizlt tesztekkel vizsglva l n y e g e s e n alatta m a r a d a s z e m l y biolgiai kora, m r t intelligencija v a g y a k o r szerinti k p z e t t s g alapjn e l v r h a t n a k ; b) az elbbi zavar j e l e n t s e n kihat az iskolai teljestmnyre vagy az olvassi j r t a s s g o t ignyl m i n d e n n a p i l e t t e v k e n y s g e k r e ; c) rzkelsi deficit van jelen, s az olvassi n e h z s g e k m e g h a l a d j k az a h h o z rendszerint trsul z a v a r m r t k t . M e i x n e r Ildik ( M e i x n e r s Weiss, 1996) d i s z l e x i a m e g h a t r o z s a v i s z o n y f o g a l o m r a pl. E n n e k az e l s s o r b a n gyakorlati s z e m p o n t o k a t figyelembe v e v defincinak a megfogal-

2.5.

diszlexia

meghatrozsa

m a z s a szerint diszlexis az, akinek az olvassban s rsban elrt e r e d m n y e i l n y e g e s e n elmaradnak: a) a g y e r m e k adottsgai alapjn elvrhat szinttl, b) a tantsba fektetett id alapjn elvrhat szinttl, c) a g y a k o r l s r a fordtott i d alapjn elvrhat teljestmnytl.

A diszlexiadefincik t b b s g e ler jelleg. Ezek a ler tpus defincik kt nagy csop o r t b a o s z t h a t k . A p e d a g g i a l e g g y a k o r i b b diszlexia defincija pldul m a g b a n foglalja m i n d a z o k a t a p r o b l m k a t , a m e l y e k az olvasssal k a p c s o l a t b a n az iskolai oktats sorn fellpnek. A ler m e g h a t r o z s o k msik tpust a g y e n g n fejlett, zavart r s z k p e s s g e k , azaz a t n e t e k felsorolsa j e l l e m z i , g y a k r a n n l k l z v e az okok m e g r t s r e tett b r m i lyen trekvst. A definci t a r t a l m a z h a t kizrsos k r i t r i u m o k a t (pldul alacsony intellig e n c i a ) , illetve o l y a n e l e m e k e t is, a m e l y e k a z o k o k r a u t a l n a k (finom k r o m o s z m a eltrsek). Az o k o k m e g h a t r o z s r a val trekvs ugyan fontos, e n n e k ellenre n e m felttlenl kell, h o g y a defincinak rsze legyen. A p e d a g g i a n e m z e t k z i l e g szoksos defincija szerint a diszlexia nem m s , mint az iskolai teljestmny s az intellektulis k p e s s g e k szignifikns eltrse, a m e l y n e k h t t e r ben slyos olvassi zavar tallhat (Stanovich. 1988). A pszicholgiai m e g k z e l t s szerint ( A d a m s , 1990) a diszlexia gyjtfogalom, az egyes rszkpessgek olyan zavara, a m e lyek v l t o z a t o s s s z e t t e l b e n v e z e t h e t n e k u g y a n a h h o z a p r o b l m h o z , a z a z s l y o s olvassi z a v a r o k h o z . M e i x n e r Ildik ( 1 9 9 3 ) szerint a diszlexia v i s z o n y f o g a l o m , a gyerm e k k e l s z e m b e n i j o g o s elvrsok, pldul a g y e r m e k adottsgai, az olvass s rs tantsra sznt id s gyakorlsi m e n n y i s g , valamint az e r e d m n y , azaz az olvassi teljestm n y kztti d i s z h a r m n i a . Ez a definci m e g l e h e t s e n kzel ll a h h o z a m e g h a t r o z s h o z ( P u g h s m t s a i , 1996), a m e l y szerint a d i s z l e x i a d e f i n c i j b a n s z e r e p e l n i e kell a t n y l e g e s olvassi szint s a k p e s s g e k alapjn elvrhat, k i s z m t h a t szint kztti ln y e g e s e l t r s n e k . M g i s h o g y a n kellene mrni ezt a lnyeges eltrst? M r n i lehet pldul az o l v a s s i s biolgiai kor eltrst (ez a g y a k o r l a t b a n fordul e l i n k b b ) , a v a g y az adott letkorra j e l l e m z , standardizlt olvassi tesztekkel mrt teljestmny tlagtl val ktszeres s t a n d a r d eltrst (ezt l e g g y a k r a b b a n a kutatk) a l k a l m a z z k . M i n d k e t t felttele persze, hogy legyenek e g y s g e s e n elfogadott olvassi tesztek s a t e l j e s t m n y m u t a t k h o z tartoz letkori s t a n d a r d o k . Jllehet az elterjedten hasznlt olvassi tesztek e l t r e k l e h e t n e k , a definci l e g g y a k o r i b b m e g f o g a l m a z s a a z o n o s a klinikai g y a k o r l a t b a n haz n k b a n is hasznlt diagnosztikai k z i k n y v , a D S M - I V ( 1 9 9 5 ) megllaptsaival. Eszerint pedig olvassi zavar (315.00) a k k o r diagnosztizlhat, ha:

3. OLVASSI MODELLEK

A diszlexia m e g r t s h e z nlklzhetetlen a z o k n a k az olvassi m o d e l l e k n e k a rvid ttekintse, a m e l y e k a n o r m l olvassi folyamatot k o m p o n e n s e i r e bontjk, s e h h e z ktik a k e z d s g y a k o r l o t t olvass szintjeinek, illetve eltr tjainak kapcsolatt.

3.1.

Az

olvass

szint-modelljei

A diszlexia s a nyelvi funkcik, ezen bell pedig a b e s z d v i s z o n y n a k felfogsa az olvass p s z i c h o l g i a i i r o d a l m n bell is varicikat m u t a t . Az e g y e s vltozatokban az olvass folyamatban s elsajttsban a nyelvi reprezentci szintjeinek m s - m s szerepe van. A 80-as vek egyik elterjedt felfogsa ( M a r s h s mtsai, 1981) szerint az olvass elsajttsnak ngy szintje k l n t h e t el. A n z d s talld k i " n v e n e m l e g e t e t t szint az o l v a s s fejldsnek els szintje. E b b e n a szakaszban a gyerekek k p e s e k a szavak egy k i s e b b csop o r t j n a k rott alakjt felismerni, s azt a n n a k j e l e n t s v e l s s z e k a p c s o l n i , j l l e h e t a b e t - h a n g - s s z e k a p c s o l s kpessgvel m g n e m r e n d e l k e z n e k . Ismeretlen szavakat n e m tudnak olvasni, a s z v e g alapjn kialakult elvrs szerint tallgatnak. A tallgats e r e d m nynek a s z a l a k h o z a z o n b a n s e m m i kze, annl i n k b b a k o n t e x t u s h o z . A m s o d i k szakasz a k a p c s o l a t o k d i s z k r i m i n c i j n a l a p u l tallgats. E k k o r m r az ismert s z k p e k szma n a g y o b b , az j szavak felismerse ezekre az ismeretekre pl, a szalak vizulis hasonlsga s a k o n t e x t u s egyttesen hatrozzk m e g a v g e r e d m n y t . A h a r m a d i k s z a k a s z a szekvencilis dekdols, azaz a b e t - h a n g megfeleltets szakasza. Kialakul a g r a f m a - f o n m a megfeleltets s a b e t k o m b i n c i k ejtsi m d j n a k elsajttsa s alkalm a z s a i s m e r e t l e n szavak olvassakor.

142

143

M a r s h szintmodelljnl v a l a m i v e l sszetettebb U t a Frith (1985) modellje, br c s u p n " h r o m szintet tartalmaz. E b b e n a m o d e l l b e n az olvassi k p e s s g fejldse sorn a szintek e g y m s t kvetik, a m a g a s a b b szintek felttelezik a korbbi szint megfelel elsajttst. Az els s z a k a s z b a n az azonnal felismerhet s z a l a k o k sztra alakul ki. A m s o d i k , gynevezett alfabetikus szinten alakulna ki a b e t - h a n g - m e g f e l e l t e t s , majd a h a r m a d i k , az ortogrfiai szinten vlik l e h e t v a szavak ortogrfiai e g y s g e k r e bontsa, m g p e d i g fonolgiai talakts nlkl. A s z i n t m o d e l l e k egyik l e g n a g y o b b problmja, hogy k i i n d u l p o n t j u k az angol nyelv ortogrfija s az angol olvasstantsnak a 80-as v e k i g elterjedten hasznlt, szkpekbl k i i n d u l r e n d s z e r e . A sekly ortogrfija n y e l v e k b e n (s ilyen a m a g y a r nyelv is), ahol a b e t - h a n g megfeleltets viszonylag egyszer, az olvass elsajttsban az alfabetikus s z a k a s z n a k van a l e g n a g y o b b j e l e n t s g e az olvasni tanul g y e r e k e k n l . Ez e g y a r n t igaz a n m e t , finn, m a g y a r , olasz s grg a n y a n y e l v iskolsokra ( L u n d b e r g , 1997).

tbbflk. Az is l t a l n o s a n rvnyes, h o g y a j e l e n t s h e z val hozzfrs a globlis szalak s a s z betzse/sztagolsa alapjn is lehetsges. A ktfle m d o t felntt k o r u n k b a n is a l k a l m a z z u k , br az utbbit, teht a b e t z olvasst r i t k b b a n . E n n e k o k a viszonylag egyszer, a g y a k o r l o t t felntt olvas a n y a n y e l v i s z a l a k s z t r a " ugyanis h a t a l m a s , a lert szavak vizulis m i n t z a t a alapjn gyorsan s a u t o m a t i k u s a n frnk h o z z a j e l e n t s hez. E n n e k alapjn az a b e n y o m s u n k alakulhat ki, hogy az egyedli t a j e l e n t s h e z a szalakon keresztl vezet. Ez a z o n b a n n e m gy van. A g y a k o r l o t t o l v a s r a j e l l e m z gyors, automatizlt olvassi m d , v a l a m i n t a 70-es v e k a n g o l s z s z olvasstantsi m d s z e r e i n e k tlrtkelse t b b olyan o r s z g b a n is a globlis olvasstantsi m d s z e r e k b e v e z e t s h e z vezetett, ahol az rott nyelv sajtossgai eltrnek az a n g o l t l . A globlis olvasstantsi m d s z e r e k b e v e z e t s e M a g y a r o r s z g o n is erre az idre tehet, a z o n b a n m s orszgoktl eltren e z e k a p r o g r a m o k n l u n k a mai napig is lnek. A s z l s s g e s e n globlis olvasstantsi m d s z e r e k a l k a l m a z s b l e r e d p r o b l m k tbb o k r a is visszavezethetk. Az egyik, alapveten o l v a s s p s z i c h o l g i a i m e g f o n t o l s lnyege, h o g y a m a g y a r nyelvben a s z k p e k elsajttsnak a h a n g o z t a t s - e l e m z s elsajttst m e g e l z e n n i n c s r t e l m e . A vizulis m i n t z a t s a j e l e n t s asszocicijnak kialaktsa feleslegesen terheli az e m l k e z e t i rendszert, az angol szavak o l v a s s r a j e l l e m z h a s z n a p e d i g nincs. A globlis m d s z e r az a n g o l b a n u g y a n i s t b b e k k z t t a m i a t t alakult ki, h o g y az rott a n g o l mly ortogrfija, azaz u g y a n a n n a k a h a n g k o m b i n c i n a k tbbfle rsmdja is lehetsges. E m i a t t a k e z d olvask kiejtsi a n a l g i k a t tanulnak, r m e k e t a l k a l m a z n a k , a s z a l a k h o z asszociljk a j e l e n t s t , s majd csak k s b b e l e m e z n e k . Ez utbbi e g y b k n t nlklzhetetlen az rshoz. A m a g y a r nyelv a z o n b a n sekly ortogrfij, azaz h a s o n l a n sok m s , n e m angol nyelvhez, a s z kiejtse a b e t - h a n g szably i s m e r e t b e n b e t z v e , sztagolva is lehetsges. Mi tbb, a h a n g o z t a t - e l e m z m d s z e r r e l az o l v a s s h o z s rshoz egyarnt n l k l z h e t e t l e n e l e m z s alapjai e g y s z e r r e sajtthatk el. Az a n g o l h o z csak kicsit h a s o n l t m s k p p rjuk, m i n t m o n d j u k " tpus szavak m e g h a t r o z o t t szablyt k v e t n e k (pldul a r s z l e g e s h a s o n u l s o k ) , variciik l n y e g e s e n alulmljk az a n g o l b a n , a t s z a v a k b a n is oly g y a k o ri eltrseket. E z e k miatt a z o n b a n n e m r d e m e s egy olyan, a t r a n s z p a r e n s nyelvek szmra idegen m d s z e r r e l terhelni a fejld m e g i s m e r s i rendszert, a m e l y n e k viszonylag kevs a h a s z n a . A h a n g o z t a t - e l e m z m d s z e r , ha lassan s k e z d e t b e n k e v s b l t v n y o s a n is, de m e g b z h a t a n alapoz, a s z k p e k elsajttsa pedig t e r m s z e t e s m d o n a g y a k o r l s k v e t k e z m n y e lesz. Az olvass a u t o m a t i z c i j a az g y n e v e z e t t fonetikus n y e l v e k b e n az alapok, t e h t az e l e m z olvass elsajttsa utn lehet h o s s z tvon is sikeres. A kt- s h r o m u t a s m o d e l l e k k z l T e m p l e ( 1 9 9 7 ) modellje az, a m e l y n e k alapjn p r e d i k c i n k a m a g y a r n y e l v r e csak az lehet, h o g y az olvasstants idelis kiindulpontja az e l e m z s , az alapozst az a u t o m a t i z c i kveti, s a gyakorlssal k i a l a k u l szkp-sztr s a fonolgia k z t t k i a l a k u l n a k a k a p c s o l a t o k . F e j l e s z t p e d a g g u s o k p p e n azzal t a l l k o z n a k a l e g g y a k r a b b a n , h o g y a d i s z l e x i s o k a b e t - h a n g szablyt, s e n n e k alapjn az olvassi a l a p t e c h n i k t elsajttjk, de a gyors, rt olvass szintjre n e m j u t n a k el. H a s o n l v a l ta-

3.2. Az olvass kt-

s hromutas modelljei

A 70-es s 80-as v e k b e n az olvass kt-, illetve h r o m u t a s modelljeinek t b b vltozata j e l e n t m e g . A tradicionlis m o d e l l e k kzl rszletesen az elsvel, M o r t o n klasszikus m o delljvel ( 1 9 6 9 ) s a l e g i n k b b kidolgozottal, T e m p l e olvassi modelljvel foglalkozunk. M o r t o n ( 1 9 6 9 ) modellje szerint a szavak h a n g o s o l v a s s n a k ktfle m d j a lehetsges, a s z e m a n t i k a i s a fonolgiai. A szavak j e l e n t s h e z kt kln t o n lehet hozzfrni, a telj e s szalak alapjn, direkt t o n , vagy a szavakat e g y s g e k r e b o n t fonolgiai olvasssal, kzvetett t o n . T e m p l e ( 1 9 9 7 ) modellje, a m e l y az olvass fejldst is figyelembe vette, h r o m olvassi m d o t tntet fel. A m o d e l l b e n szerepl alternatv olvassi r e n d s z e r e k k a p c s o l a t a m i n d e n k o r b b i n l e g y r t e l m b b . A szalakbl k i i n d u l s z e m a n t i k a i t n h n y vltoztatssal megfelel M o r t o n modelljnek. Az olvass fonolgiai tjnak k z p o n t i eleme a fonolgiai talakt egysg. E n n e k aktivcijt m e g e l z e n az e l e m z e g y s g a szavakat s z d a r a b o k r a ( e z e k n e m kizrlag betk vagy sztagok) bontja. Az g y n e v e z e t t darabolsi e g y s g n e m m s , m i n t egy adott f o n m a rott alakja, b r e z e k n a g y o b b k o m b i n cis e g y s g e k is l e h e t n e k . Az olvass elsajttsnak k e z d e t n g y a k r a n elfordul, h o g y a szavak d a r a b o l s a n e m optimlis, hiszen az rott alak i s m e r e t n e k h i n y a miatt a megfelel e l e m z s i szablyok m g n e m alakultak ki. Az ilyen esetek kifejezetten e m l k e z t e t n e k a felszni diszlexira (lsd k s b b ) . A fonolgiai t h a r m a d i k lnyeges e l e m e az s s z e k t egysg. E n n e k feladata a fonolgiai e l e m e k s s z e k a p c s o l s a s egy integrlt fonolgiai kim e n e t ltrehozsa. Az s s z e k t egysg zavara a fonolgiai e l e m e k (szdarabok) kihagyst vagy ismtlst e r e d m n y e z h e t i .

3.3.

Olvassi

modellek

olvasstants

l l k o z h a t u n k a finn, olasz, n m e t , g r g diszlexisoknl is. Az olvass m d s z e r t a n i vitit g y a k r a n m e g h a t r o z k r d s , h o g y a globlis vagy az e l e m z - h a n g o z t a t tantsi m d szer-e a j , T e m p l e s az e g y e s e u r p i a i o r s z g o k gyakorlata alapjn azt m o n d h a t j u k , h o g y

M i k n t a z e g y e s olvassi m o d e l l e k n l m r s z b a kerlt, l t a l n o s a n e l f o g a d h a t , t e h t n e m c s a k az a n g o l n y e l v r e r v n y e s , h o g y az r t o l v a s s l e h e t s g e s tjai s s z a k a s z a i

144

145

a m i n d e n k i s z m r a a l k a l m a s m d s z e r az utbbi. E z e n az s e m vltoztat, hogy a fejlett, az o l v a s s h o z s z k s g e s v a l a m e n n y i r s z k p e s s g b e n fejlett g y e r e k e k b r m e l y m d s z e r r e l m e g t u d n a k tanulni olvasni, a k r s p o n t n , e g y e d l , m g az i s k o l b a kerls eltt is.

nak. A diszlexia vizsglata sorn az egyik legrzkenyebb tesztnek bizonyultak a fonmaelhagysi tesztek, a m e l y e k gy tnik, az idsebb diszlexisoknl is jl hasznlhatak. A fonolgiai t u d a t o s s g a 90-es v e k felfogsa szerint gyjtfogalom. U s h a G o s w a m i ( 1 9 9 1 ) szerint l e g a l b b kt l n y e g e s szintet kell m e g k l n b z t e t n n k a fonolgiai tudat o s s g o n bell. A tudatossg f o n m a m v e l e t i szintje, azaz a szavak h a n g o k r a b o n t s a az olvass fejldsi k v e t k e z m n y e . A s z t a g m v e l e t i szint viszont, azaz a s z t a g o k k e z d h a n g r a s rmre ( = v g z d s ) trdelse, a nyelvi fejldssel k i a l a k u l t e r m s z e t e s k a t e g ria, s e g y b e n j eljelzje az olvassi k p e s s g n e k . A kt szint szerepe a z o n b a n n e m egyf o r m n fontos. E g y r e i n k b b elfogadott, hogy a fonolgiai t u d a t o s s g e g y e s szintjei nyelv e n k n t eltr szerepet tltenek be (Landerl s mtsai, 1997).

4. DISZLEXIA S A MEGISMERSI FUNKCIK

4.1.

Fonolgiai

tudatossg,

nyelvi

tudatossg

A diszlexia fonolgiai modellje az olvass slyos zavart a fonolgiai feldolgozs deficitj r e vezeti vissza, s e n n e k kitntetett szerepet tulajdont a fejldsi diszlexia egyik legg y a k r a b b a n elfordul altpusnak, a fonolgiai d i s z l e x i n a k k i a l a k u l s b a n . A fonolgiai m o d e l l a nyelvi f e l d o l g o z r e n d s z e r sszetettsgbl indul ki, e l e m z s n e k clpontja a z o n b a n a h i e r a r c h i a legals szintjn tallhat fonolgiai m o d u l , a m e l y a nyelv e l e m e i t alk o t m e g k l n b z t e t h a n g e l e m e k feldolgozsval foglalkozik. B r a b e s z d s az olvass egyarnt a fonolgiai feldolgozsra pl, lnyeges k l n b s g k z t t k , h o g y a b e s z d t e r m s z e t e s , az olvass pedig n e m . Az olvass az e m b e r i kultra t a l l m n y a , k o n v e n c i k o n nyugszik, elsajttsa csak t u d a t o s a n lehetsges. Az o l v a s feladata u g y a n i s a vizulisan szlelt formk talaktsa nyelvi informciv, azaz a g r a f m k (betk) talaktsa a n e k i k megfelel f o n m k k . E h h e z p e d i g n l k l z h e t e t l e n , h o g y a k e z d o l v a s t u d a t o s a n fel tudja d o l g o z n i a szavak bels fonolgiai szerkezett. D i s z l e x i s g y e r e k e k n l a nyelvi feldolgoz r e n d s z e r fonolgiai m o d u l j n a k felttelezett m k d s i zavara a szavak s z e g m e n t l s n a k deficitjt e r e d m n y e z i , a k a d l y o z o t t az rott szavak f e l b o n t s a a s z a v a k a t a l k o t fonolgiai s s z e t e v k r e . A d i s z l e x i n a k erre a m o d e l l j r e g y a k r a n f o n o l g i a i deficit h i p o t z i s n v e n is h i v a t k o z i k a s z a k i r o d a l o m . L y n e t t e B r a d l e y s P e t e r Bryant 1983-as sokat idzett s a fonolgiai t u d a t o s s g krdsben m e g h a t r o z n a k s z m t k z l e m n y k b e n e l s k n t f o g a l m a z t k m e g , h o g y a fonolgiai t u d a t o s s g , a b e s z d h a n g o k k a l vgzett m v e l e t e k k p e s s g e oksgi viszonyban ll az olvassi k p e s s g g e l . E g y ksbbi vizsglatban Peter Bryant s m u n k a t r s a i ( 1 9 9 0 ) m e g llaptottk, h o g y a r m e k irnti r z k e n y s g szorosan sszefgg a fonolgiai t u d a t o s s g fejldsvel, s m i n d k t k p e s s g a l a p v e t e n befolysolja a z o l v a s s elsajttst. M a r g h a r e t Snowling (1980) szerint pldul a fonolgiai tudatossg hinya az olvass fejldst, p o n t o s a b b a n a g r a f m a - f o n m a m e g f e l e l t e t s k s z s g s z i n t e l s a j t t s t a k a d l y o z z a , illetve kslelteti. A fonolgiai m o d e l l r t e l m b e n az o l v a s s elsajttsh o z a h a l l o t t s z a v a k b e l s f o n o l g i a i s z e r k e z e t h e z val t u d a t o s h o z z f r s s z k s g e s ( S h a n k w e i l e r s m t s a i , 1979; S k o y l e s , 1998), h i s z e n az ortogrfit ezzel a f o n o l g i v a l kell majd asszociatv k a p c s o l a t b a h o z n i . D i s z l e x i b a n a z o n b a n p p e n a fonolgiai feldolg o z e g y s g n e k a z a v a r a miatt n e m lehetsges az rott szavak fonolgiai s s z e t e v k r e trt n felbontsa. Isabelle Y. L i b e r m a n n a k s m u n k a t r s a i n a k ( 1989) vizsglatai szerint a hallott szavak fonolgiai szerkezete irnti rzkenysg 4 s 6 ves k o r krl alakul ki. A ma m r klasszikusnak szmt fonolgiai tudatossg tesztjei tbb ezer diszlexis g y e r m e k e t vizsglva megllaptottk, hogy a fonolgiai deficit szignifikns s konzisztens kognitv jelzje a diszlexi146

4.2.

Munkaemlkezet

diszlexia

A kognitv funkcik s a diszlexia sszefggseinek e l e m z s b e n k i e m e l k e d helyet foglal el az e m l k e z e t i f o l y a m a t o k s a nyelvi feldolgozsi f o l y a m a t o k kognitv pszicholgiai s n e u r o p s z i c h o l g i a i vizsglata. Az e m l k e z e t i funkcik zavarai elssorban a m u n k a e m l k e z e t e g y e s s s z e t e v i b e n r h e t k tetten. A m u n k a e m l k e z e t m o d e l l j n e k ( B a d d e l e y s Hitch, 1974) rszeit egy ltalnos k z p o n t i vgrehajt, v a l a m i n t kt modalits-specifikus elem, a hallsi feldolgozst v g z artikulcis, illetve fonolgiai hurok, v a l a m i n t a trb e l i - v i z u l i s feldolgozsrt felels egysg, az g y n e v e z e t t tri-vizulis vzlatfzet alkotja. A fonolgiai h u r o k alulfejlettsge olvassi zavarokat-ejsdjrtn^ezhet, j l l e h e t e g y e l r e n e m teljesen tisztzott, h o g y ez ok-okozati vagy asszociatv k a p c s o l a t b a n ll-e az olvassi z a v a r o k k a l . E g y b e h a n g z adatok bizonytjk, h o g y a diszlexisok e m l k e z e t i j e j j e s t ; m e n y e a b e t s o r o k f e l i s m e r s b e n ( S h a n k w e i l e r s mtsai, 1979), a szay a k s j n o n d a t o k felidzsben ( M a n n s mtsai, 1980) gyenge. McDougall s rr^katrsaijJSLXMs^' szerint a rvid tv e m l k e z e t terjedelme k l n s e n a b e s z d i n g e r e k r e g y e r ^ e ^ s e z ^ a b e - ^ szd alacsony sebessgvel egytt a diszlexira j e l l e m z . Az r t e l m e t l e n szavak ismtlse a fonolgiai m u n k a e m l k e z e t elterjedten hasznlt m rse ( G a t h e r c o l e s B a d d e l e y , 1993). Az rtelmetlen szavak ismtlsben m u t a t o t t teljestm n y d i s z l e x i s o k n l rendkvl alacsony ( S n o w l i n g s mtsai, 1986). K v e t s e s vizsglatok ( G a t h e r c o l e s B a d d e l e y , 1993) e r e d m n y e i azt is igazoltk, hogy az v o d s k o r b a n mrt fonolgiai m u n k a e m l k e z e t az olvassi k p e s s g eljelzsre a l k a l m a s .

5. A DISZLEXIA SOKFLE ARCA

M i n d e n g y a k o r l s z a k e m b e r n a p o n t a m e g l i , h o g y a d i s z l e x i s o k annyiflk, a h n y a n vannak. A varicik sokasga rthet, ha arra gondolunk, hogy hnyfle rszkpessg szksges az olvass elsajttshoz. M g i s tallhatk olyan k z s vonsok, a m e l y e k alapj n a fejldsi diszlexia a l a p t p u s o k b a sorolhat. Ez a b e s o r o l s a m e g h a t r o z olvassi p r o b l m k s a httrben m e g h z d , a diszlexival felttelezetten ok-okozati kapcsolatban lv r s z k p e s s g - z a v a r o k , illetve a felttelezett olvassi t zavara alapjn trtnik. 147

5.7.

Felszni diszlexia

5.3.

Mly

diszlexia

A felszni d i s z l e x i n a k a l c s o p o r t k n t val elklntst H o l m e s (1973) j a v a s o l t a elsknt, majd C o l t h e a r t s m u n k a t r s a i (1983) k z l s n e k k s z n h e t e n e g y r e e l f o g a d o t t a b b vlt a diszlexival f o g l a l k o z s z a k i r o d a l o m b a n . A felszni diszlexira j e l l e m z olvassi hibkat a regularits, azaz a szablyos, g y a k r a n elfordul a l a k o k flnye j e l l e m z i . Az olvassi s r t e l m e z s i h i b k j e l l e m z e m e l k e d s e a h o m o f o n o k ( a z o n o s h a n g a l a k , eltr jelents szavak) e s e t b e n figyelhet m e g . A felszni diszlexia j e l e n l e g elfogadott m a g y a r z a t a szerint az olvass s z e m a n t i k a i s direkt tja k r o s o d o t t , az olvass egyetlen m e g t a r t o t t tja a fonolgiai alap olvass. E m i att az r t e l m e t l e n s z a v a k olvassnl e z e k a g y e r e k e k kevs hibt p r o d u k l n a k . Az rtelm e s szavak o l v a s s a k o r u g y a n a k k o r a szemantikai t zavarai a szablyos-szablytalan alak o k o l v a s s n l j e l e n n e k m e g , ahol a kiejtett szablytalan alak m i a t t az o l v a s a j e l e n t s h e z v a l h o z z f r s h i n y a m i a t t a s z a b l y t a l k a l m a z z a . A felszni d i s z l e x i b a n az analitikus olvassi m d , m i n t e g y e d l j r h a t t, vezet a z a v a r o k h o z . Az olvass n e m aut o m a t i z l d i k , s n e m a szalak ltalnos vizulis j e l l e m z i h e z ktdik, t o v b b az rott b e t k n e k v i s z o n y l a g kis v l t o z k o n y s g t tolerlja. E z e k n e k a g y e r e k e k n e k p p e n ezrt k o m o l y p r o b l m t o k o z a kzrsos szveg olvassa, u g y a n i s a f o n m a - g r a f m a talakts a szalak vizulis j e l l e m z i n e k felismerse nlkl n e m tesz l e h e t v helyes s folyam a t o s olvasst.

A mly diszlexia e l n e v e z s h o s s z ideig a szerzett diszlexik lersban fordult c s a k e l . A m l y diszlexia m e g l e p j e l l e m z j e az olvass sorn fellp s z e m a n t i k a i h i b k sokasga. M l y d i s z l e x i b a n a lert s k i m o n d o t t alak s e m fonolgiai, s e m morfolgiai k a p c s o latban n e m ll e g y m s s a l . Az rott s olvasott alak u g y a n a h h o z a s z e m a n t i k a i k a t e g r i h o z tartozik, az o l v a s a lert v e r b " sz helyett ,,rig"-t olvas. A m l y diszlexia fejldsi v l t o z a t n a k els e s e t t a n u l m n y t ( J o h n s t o n , 1983) k v e t en L i n d a Siegel ( 1 9 8 5 ) hat 7 - 9 ves gyerekrl kzlt adatokat. E z e k a g y e r e k e k a fonolgiai olvassi m d l e g a l a c s o n y a b b szintjre s e m j u t o t t a k el, a teljes s z a l a k o l v a s s b a n m l y e n a k o r o s z t l y u k alatti teljestmnyt mutattak, olvassi hibik s z e m a n t i k a i t e r m s z e t e k voltak. A k o n t r o l l , m s tpus d i s z l e x i s c s o p o r t b a n ilyen h i b k a t n e m t a p a s z t a l t . Siegel a d a t a i n l is m e g g y z b b e k a m l y d i s z l e x i a l t e z s r e v o n a t k o z a n S t u a r t s H o w a r d ( 1 9 9 5 ) adatai, akik egy 13 ves diszlexisnl az olvassi h i b k 2 4 % - b a n talltak s z e m a n t i k a i hibkat. A m l y diszlexia elfordulsa e g y b k n t e l g ritka, a s z e m a n t i k a i hibk s a fonolgiai feldolgozs slyos z a v a r n a k egyttes elfordulsa m i a t t k n n y e n felismerhet.

6. A DISZLEXIA BIOLGIAI HTTERE

A fejldsi diszlexia biolgiai m e g h a t r o z o t t s g r a v o n a t k o z a n m r a legkorbbi ler5.2. Fonolgiai diszlexia sokban is tallunk utalsokat. A legjabb i s m e r e t e k szerint m e g k l n b z t e t h e t n k csaldi eredet, teht elssorban genetikai eltrsekre visszavezethet diszlexit, valamint a korai fejlds sorn b e k v e t k e z , m i n i m l i s agyi srlssel sszefggsbe h o z h a t diszlexit. Ez utbbi kialakulst tekintve a szletst m e g e l z , illetve a szletssel e g y b e e s v a g y rviddel azt k v e t srls e r e d m n y e lehet. Az ezt az i d s z a k o t k v e t , b e t e g s g h e z , trau m h o z k t h e t srlsek miatt kialakult diszlexia m r a szerzett diszlexia k r b e tartozna. Az e g y r t e l m ok-okozati sszefggsek a z o n b a n ltalban kiderthetetlenek, gy e z e k az esetek is fejldsi diszlexiaknt j e l e n n e k m e g .

A fonolgiai diszlexia fejldsi v l t o z a t n a k szisztematikus vizsglata s a fejldsi fonolgiai diszlexia m e g n e v e z s b e v e z e t s e T e m p l e n e v h e z fzdik ( b v e b b e n lsd T e m p l e , 1997). A fonolgiai diszlexia a l c s o p o r t k n t val elklntst indokolja az olvassi h i b k j e l l e m z , a felszni diszlexitl a l a p v e t e n eltr m i n t z a t a . A fonolgiai diszlexia jellegz e t e s e n az i s m e r e t l e n vagy r t e l m e t l e n szavak o l v a s s b a n n y i l v n u l m e g . A fonolgiai d i s z l e x i s o k olvassi stratgijra l e g i n k b b a z j e l l e m z , h o g y igen v l t o z a t o s olvassi mdokat alkalmaznak. A fonolgiai olvassi t h a s z n l a t n a k , azaz a szavak e l e m e k r e trtn b o n t s n a k zav a r a az o l v a s s s h e l y e s r s k o m o l y z a v a r a i h o z vezet. A s z a v a k f e l b o n t s n a k z a v a r a morfolgiai h i b k h o z s az j vagy ritkn ltott s z a l a k o k f l r e o l v a s s h o z " vezet. A fonolgiai t h i n y a az r t e l m e t l e n szavak listjnak olvassakor tnik fel leginkbb. A m g teht a felszni diszlexinl azt ltjuk, hogy a feldolgozrendszer az olvassnl tl kicsi elem e k b l dolgozik, a fonolgiai diszlexira inkbb az j e l l e m z , hogy az olvass tl nagy elem e k feldolgozsra pl. A fonolgiai diszlexia m a g y a r z a t b a n a l e g i n k b b elfogadott, hogy a v e z e t k p e s s g z a v a r a fonolgiai tudatossg hinya, illetve k o m o l y deficitje.

6.1.

Strukturlis

s funkcionlis

eltrsek

A nyelvi i n f o r m c i k feldolgozsban szerepet j t s z agyi s t r u k t r k n a k s a z o k k a p c s o latnak vizsglata tbbfle s z e m p o n t szerint s m d s z e r r e l trtnhet. A vizsglatok e g y i k nagy csoportja a z o k k a l az a n a t m i a i eltrsekkel foglalkozik, a m e l y e k a d i s z l e x i s o k n l az olvasst j l elsajttani kpesekkel trtn s s z e h a s o n l t s b a n l n y e g e s e n eltrnek.

149 148

6.1.1. A

halntklebeny

szerkezeti

eltrsei 6.1.3. A trdestest (corpus geniculatum) s a magnocellulris hipotzis"

A h a l n t k l e b e n y tekervnyei kzl t b b a hallsi s a b e s z d i n f o r m c i feldolgozsval foglalkozik. E terletek t e r m s z e t e s aszimmetrija felteheten e g y i k m e g h a t r o z a n fontos e l e m e a nyelvi k p e s s g e k megfelel alakulsnak. G e s c h w i n d ( 1 9 7 4 ) a h a l n t k l e b e n y t e r m s z e t e s a s z i m m e t r i j n a k (bal flteke n a g y o b b , m i n t a j o b b ) vizsglatval j r u l t h o z z a k r d s tisztzshoz. G e s c h w i n d s Levitsky (1968) a n a t m i a i e l e m z s e i p l d u l arra hvtk fel a figyelmet, h o g y a felnttek n o r m l p o p u l c i j n a k j e l e n t s rszben a bal oldali terletek l n y e g e s e n n a g y o b b a k , mint a j o b b oldaliak. A G e s c h w i n d - G a l a b u r d a - v i z s g l a t o k a klasszikus a n a t m i a eljrsait a l k a l m a z t k (elh u n y t d i s z l e x s o k a g y n a k vizsglata), p p e n ezrt g y a k r a n fenntartssal fogadtk eredm n y e i k e t u g y a n g y , m i n t a h o g y G a l a b u r d a s L i v i n g s t o n e (1993) kzlst is a ltrends z e r h e z t a r t o z kregalatti struktra, a trdestest (corpus g e n i c u l a t u m ) sejtes e l e m e i n e k a d i s z l e x i s o k n l feltrt alaki eltrseire v o n a t k o z a n . A 90-es v e k b e n j e l e n t s e l r e l p s t j e l e n t e t t a m o d e r n k p a l k o t s i eljrsok ( C T = c o m p u t e r tomogrfia, M R I = m g n e s e s r e z o n a n c i a k p , f M R I = funkcionlis m g n e s e s rez o n a n c i a k p , P E T = pozitron e m i s s z i s tomogrfia) elterjedse. E z e k k e l az eljrsokkal l e h e t v vlt az l, m k d agy szerkezeti s m k d s i m i n t z a t n a k s eltrseinek vizsglata. Az M R I vizsglatok megerstettk a halntklebeny eltrseire v o n a t k o z korbbi adatokat. R u m s e y s m u n k a t r s a i (1997) e r e d m n y e i szerint a diszlexisok 90 % - n l figyelh e t m e g a h a l n t k l e b e n y hts terleteinek a n o r m l t l val l n y e g e s eltrse, azaz a kt oldal szimmetrija. L a r s e n s m u n k a t r s a i (1990) diszlexis s e r d l k e t vizsgltak s 70 s z z a l k u k n l s z i m m e t r i k u s n a k talltk a bal s j o b b oldali h a l n t k l e b e n y t , s z e m b e n a k o n t r o l l c s o p o r t t a l , ahol ilyet csak 30 szzalknl talltak. E n n l is r d e k e s e b b e k H y n d s m u n k a t r s a i n a k adatai ( 1 9 9 0 ) . E z e k szerint a d i s z l e x i s o k a t a f i g y e l e m z a v a r - h i p e r aktivits z a v a r o k k a l k z d g y e r e k e k k e l s s z e h a s o n l t v a is igaz, h o g y a d i s z l e x i s o k n l a h a l n t k l e b e n y s z i m m e t r i j a szignifiknsan g y a k o r i b b . H a s o n l eltrst s z m o s vizsglatban m u t a t t a k ki ( G a u g e r s mtsai, 1997), t o v b b lnyeges adat, s ez m r a szerkezet s m k d s sszefggsre is utal, hogy a halntklebeny szimmetrijval szinte valamennyi e s e t b e n a fonolgiai feldolgozs deficitje j r egytt.

A diszlexival e g y t t j r idegrendszeri eltrsek vizsglata a n a g y o b b szerkezeti egysgek vizsglatn tl kiterjedt a sejtszint eltrsek feltrsra is. A l e g i n k b b ismert eredm n y e k G a l a b u r d a s m u n k a c s o p o r t j a n e v h e z f z d n e k . A z els v i z s g l a t a vizulis r e n d s z e r h e z t a r t o z kregalatti terletek sejtes e l e m e i n e k feltrkpezsvel foglalkozott. M e g l l a p t s t nyert ( G a l a b u r d a s m u n k a t r s a i , 1985), hogy diszlexisoknl a vizulis feld o l g o z r e n d s z e r h e z tartoz laterlis g e n i k u l t u m (corpus g e n i c u l a t u m laterale) terletn, a m e l y r e e g y b k n t a n a g y m r e t sejtek j e l l e m z e k ( e m i a t t n e v e z z k m a g n o c e l l u l risnak), a sejtek a n o r m l n l sokkal kisebbek. Ezt az adatot a m u n k a c s o p o r t ksbbi vizsglatai ( G a l a b u r d a s L i v i n g s t o n e , 1993) m e g e r s t e t t k , k i e g s z t v e a z z a l , h o g y a m a g n o c e l l u l r i s r e n d s z e r sejtszervezdsi eltrsei n e m k o r l t o z d n a k a vizulis rendszerre, h a n e m u g y a n g y m e g f i g y e l h e t k a hallsi f e l d o l g o z r e n d s z e r b e n is ( L i v i n g s t o n e s mtsai, 1991). M i n d e z altmasztja azokat a m r k o r b b a n emltett viselkedses adatokat, a m e l y e k szerint a diszlexisok, p o n t o s a b b a n a tanulsi z a v a r o k k a l k z d g y e r e k e k n a g y rsze a s z e n z o r o s feldolgoz r e n d s z e r e k a l a p v e t zavarait is mutatja.

6.2. 6.2.1. Spontn s kivltott agyi

Funkcionlis

eltrsek

aktivits

A z agy s p o n t n aktivitst m r elektroenkefalogrfiai ( E E G ) vizsglatok t b b s g e n e m tallt eltrst a n y u g a l m i E E G vltozsaiban, illetve a tallt eltrsek e l l e n t m o n d s o s a k . A n y u g a l m i E E G j e l l e m z i , p a r a m t e r e i t b b n y i r e a n o r m l fejldsi m i n t z a t o t m u t a t t k ( T a n i m u r a s mtsai, 1996). Sokkal e g y r t e l m b b e k a z o k az adatok, a m e l y e k a nyelvi feladathelyzetben elvezetett E E G - a d a t o k r a p l n e k . Az E E G - m i n t z a t fonolgiai feladatok (pldul r m e l szavakat kellett e l e m e z n i ) sorn atpusosnak szmt, s ez az agyi folyamatok d e z o r g a n i z c i j r a utal. Ez s s z h a n g b a n ll a z o k k a l a P E T e r e d m n y e k k e l , a m e l y e k arra utalnak, h o g y az egy-egy specilis feladatot ellt terlet zavarain tl a feladatot vgrehajt hlzat s z e r v e z d s e , k a p c s o l a t r e n d s z e r e ( d i s z k o n n e k c i ) is rintett. Az ingerhez, e s e m n y h e z idben kttt, s s z e r e n d e z e t t (kivltott) agyi aktivits, az ese-

6.1.2. A

krgestest

(corpus

callosum) jellemzi

m n y h e z kttt agyi p o t e n c i l o k ( E K P ) vizsglata az i n f o r m c i f e l d o l g o z s eltr szintj e i n e k s s z a k a s z a i n a k k v e t s t teszi lehetv. Az E K P - k e g y e s h u l l m s s z e t e v i a feld o l g o z s m s - m s szakaszval korrellnak, a s z e n z o r o s inger fizikai tulajdonsgaira s a bels, m a g a s a b b szint (kognitv) feldolgozsi f o l y a m a t o k r a - figyelem, e m l k e z e t , nyelvi szerkezet s tartalom - e g y a r n t r z k e n y e k . A hallsi s z e n z o r o s e m l k e z e t , illetve a f o n m a r e p r e z e n t c i az E K P - k e g y i k jellegzetes k o m p o n e n s n e k (eltrsi negativits, E N ) segtsgvel trtnik ( b v e b b e n lsd C s p s mtsai, 2 0 0 0 ; C s p s M o l n r , 1997). E z e k a vizsglatok ( K r a u s s mtsai, 1996; SchulteK r n e s m t s a i , 1 9 9 8 ; C s p s mtsai, 2 0 0 0 ) e g y r t e l m e n i g a z o l t k , h o g y a f o n m k neuronlis reprezentcija a diszlexisok jelents rsznl zavart. Ez a zavar diszlexiatpustl fggen elssorban a m s s a l h a n g z k e g y e s osztlyaiban kifejezett, s-

M r a klasszikus a n a t m i a i vizsglatok e r e d m n y e i n e k rtkelsekor is feltteleztek olyan z a v a r o k a t , a m e l y e k a kt fltekhez kttt feldolgozsrt felels e g y e s terletek k a p c s o latainak h i n y h o z , a l u l m k d s h e z k t h e t k . A kt fltekt s s z e k t rostokbl felpl a n a t m i a i szerkezet, a krgestest bizonytott a n a t m i a i eltrsei a l t m a s z t o t t k e z e k e t a feltevseket. H y n d s m u n k a t r s a i ( 1 9 9 5 ) az M R I vizsglatokban azt talltk, h o g y diszl e x i s o k n l a k r g e s t e s t k i s e b b , m i n t az l e t k o r szerint illesztett k o n t r o l l c s o p o r t b a n . A szerzk szerint a tallt szerkezeti s mretbeli eltrsek alapveten befolysolhatjk a kt flteke k a p c s o l a t a i t s ily m d o n az olvasst is.

150 151

l y o s a b b e s e t e k b e n p e d i g a m a g n h a n g z k r a is kiterjed. A m a g n h a n g z k feldolgozsi d e ficitje olyan n y e l v e k b e n , m i n t a m a g y a r ( C s p s mtsai, 1998) vagy a finn ( L e p p a n e n s Lyytinen, 1997) g y a k r a n slyosbtja a diszlexisok problmit. A f o n m a r e p r e z e n t c i zavarai g y tnik, a megfelel k o m p e n z c i s stratgia elsajttsa utn, a kisiskols kort kveten is m e g m a r a d n a k . Az E K P - k e g y i k j e l l e g z e t e s kognitv k o m p o n e n s e , a P 3 0 0 diszlexisoknl s z m o s nyelvi, illetve e m l k e z e t i feladatban a feldolgozshoz szksges h o s s z a b b idre utal (Taylor s K e e n a n . 1990). E z t a v i s e l k e d s e s a d a t o k k a l s s z h a n g b a n r t e l m e z v e m e g l l a p t h a t , hogy a feldolgozs p o n t o s s g n tl a feldolgozs sebessge is r o s s z a b b a diszlexisoknl, m i n t p r o b l m a m e n t e s kortrsaiknl. M s adatok arra utalnak, hogy a szfelismershez kttt a g y k r g i feldolgozsi i d diszlexis g y e r e k e k n l ( A c k e r m a n s m u n k a t r s a i , 1994) s jl k o m p e n z l d i s z l e x i s n a k " n e v e z h e t felntteknl e g y a r n t h o s s z a b b , m i n t j l olvas kortrsaiknl ( J o h a n n e s s m u n k a t r s a i , 1995).

7. A HALLSI FELDOLGOZRENDSZER ZAVARAI

Az e u r p a i o r s z g o k adatai szerint a kisiskolsoknak m i n t e g y 9 - 1 0 % - a tanulsi, 5%-a olvassi zavaroktl szenved. E z e k kzl a g y e r e k e k kzl m e g l e h e t s e n sokaknl figyeltek m e g akusztikus d i s z k r i m i n c i s p r o b l m k a t . A stabil d i s z k r i m i n c i h i n y a p e d i g kln s e n kifejezett a b e s z d h a n g o k e g y e s csoportjainak e s e t b e n . M g i n k b b feltn az a tny, hogy d i s z l e x i s o k n l a b e s z d h a n g o k alapvet akusztikai eltrseinek feldolgozsa srlt ( A d l a r d s H a z n , 1998). g y tnik, hogy ezek az szlelsi z a v a r o k a fonolgiai feld o l g o z s i p r o b l m k k a l s a g y e n g e olvasssal m u t a t n a k szoros egyttjrst ( M c B r i d e C h a n g , 1995). A b e s z d h a n g o k szlelsi zavarainak okai m i n d a m a i napig tisztzatlanok, illetve a zavarok e r e d e t r e utal elkpzelsek g y a k r a n e l l e n t m o n d s o s a k . S o k a k ltal elfogadott elkpzels, h o g y a nyelvi funkcik s e n n e k k v e t k e z t b e n a tanulsi k p e s s g z a v a r a i n a k alapja n e m m s , m i n t a hallsi ingerek igen finom s gyors vltozsainak szlelsi z a v a r a (Tllal s mtsai, 1996). Ettl eltren m s o k g y vlik, a diszlexisok j e l e n t s r s z n e k az alapvet hallsi feldolgozsi kpessgei pek, a tanulsi s nyelvi zavarok e l s s o r b a n a fonolgiai k a t e g r i k h a t r o z a t l a n s g r a , r e p r e z e n t c i s zavaraira v e z e t h e t k vissza (lsd S t u d d e r t - K e n n e d y s M o d y . 1995). A hallsi p e r c e p c i r a v o n a t k o z ismereteink szerint a verblis s n e m v e r b l i s hallsi ingerek s z l e l s e az i s k o l s k o r e l r s e k o r nagyjbl rett. E n n e k ellenre n e m llthatjuk, h o g y a hallsi szlels fejldse s az azt m e g a l a p o z idegrendszeri funkcik r s e a kisiskols k o r k e z d e t r e befejezdtt volna. Ez klnsen igaz egyes b e s z d h a n g o k p e r c e p cijra, a m e l y n e k a fejldse t o v b b folytatdik, s e z t n a g y m r t k b e n befolysolja az k r n y e z e t n y e l v h a s z n l a t a , illetve az szlelsi trning.

6.2.3.

Genetikai

immunolgai

eltrsek

A sokfle s z e m p o n t b l vitatott G B G / G e s c h w i n d - B e h a n - G a l a b u r d a / - m o d e l l ( G e s c h w i n d s B e h a n , 1982, 1984; G e s c h w i n d s G a l a b u r d a , 1985) t b b e k k z t t egy o l y a n egyttj r s r a hvta fel a figyelmet, a m e l y m e g h a t r o z szerepet tlttt be a diszlexia genetikai vizsglatainak e l i n d u l s b a n . A c s a l d o k b a n h a l m o z o t t a n elfordul diszlexia eseteiben a legjabb k u t a t s o k s z e m r t 6-os s z m k r o m o s z m a rvid g n l o k a l i z l h a t g n s z e g m e n s (kzel a z i m m u n r e n d s z e r alapfunkciit m e g h a t r o z rszhez.) a n o m l i i e s e t l e g m g i s s s z e f g g s b e h o z h a t k a G B G - m o d e l l b e n felvetett egyttjrssal. A C o l o r a d o ll a m b a n ( U S A ) lefolytatott, m i n t e g y 5 0 0 i k e r p r r a kiterjed vizsglat ( G i l g e r s m t s a i , 1998) m e g l l a p t o t t a , h o g y az i m m u n o l g i a i d e f i c i t e s az olvassi z a v a r n e m korrell, a 6os k r o m o s z m a a z o n b a n m e g h a t r o z a diszlexia kialakulsban. U g y a n a k k o r n i n c s e n e k arra v o n a t k o z adatok, hogy a fejlds mely fzisait s m i k n t befolysolja a genetikai eltrs. A diszlexia genetikai m e g h a t r o z o t t s g r a utalnak egy finn k v e t s e s vizsglat (Jyvaskyla L o n g i t u d i n l i s Vizsglat, L e p p a n e n s Lyytinen, 1997) adatai is. A diszlexia g y a k o ri elfordulsrl b e s z m o l c s a l d o k b a n szletett jszlttekkel 1994-ben kezdett vizsglatok e r e d m n y e i azt mutatjk, h o g y a diszlexia viselkedses s agyi aktivitsbeli eltrsei v i s z o n y l a g korn k i m u t a t h a t k . Az e s e m n y h e z kttt agyi p o t e n c i l o k m d s z e r v e l k a p o t t e r e d m n y e k p l d u l ( L e p p a n e n s L y y t i n e n , 1997) a f o n m a f e l d o l g o z s b a n k o m o l y eltrseket m u t a t t a k ki. A diszlexia genetikai faktoraira v o n a t k o z kutatsok m g folynak, a m a g a t a r t s g e n e t i k a m g s z m o s krdst kell, hogy tisztzzon. p p e n e z r t n e m rt a g e n e t i k a j e r e d m n y e i t vatossggal kezelnnk.

8. A VIZULIS RENDSZER ZAVARAI SSZEFOLY BETK?

8.

1. A lts alrendszerei

A vizulis r e n d s z e r kt, strukturlisan is eltr alrendszernek, az g y n e v e z e t t . m a g n o c e l lulris ( m a g n ) , illetve parvocellulris (parvo) r e n d s z e r n e k a m k d s t eltr tri, s idbeli feldolgozsi sajtossgok j e l l e m z i k . Mg a m a g n o r e n d s z e r m k d s e a tranziens, teht a ltott vilg gyors, tmeneti vltozsainak feldolgozst vgzi, addig a p a r v o r e n d s z e r t a lassabb, h o s s z a n f e n n m a r a d , m p o n t o s a b b m k d s m d j e l l e m z i . A kt r e n d s z e r a vizulis e s e m n y e k eltr aspektusainak feldolgozst teszi l e h e t v . A m a g n o r e n d s z e r szerepe lnyeges a m o z g s s a tr szlelsben, a k o n t r a s z t o k eltrsnek feldolgozsban, a s z e m m o z g s o k kontrolljban, a trbeli informcik feldolgozsban, st a vizulis e s e m n y e k egszleges feldolgozsban. A p a r v o r e n d s z e r u g y a n a k k o r a mintzat a z o n o s t s b a n , a m a g a s tri-frekvencia, a k i s m r e t vizulis e g y s g e k feldolgoz s b a n j t s z i k szerepet, v a l a m i n t s z n r z k e n y . B r m i n d k t a l r e n d s z e r p r h u z a m o s a n m k d i k , a jelenlegi ismeretek szerint a tranziens m a g n o r e n d s z e r felels a vizulis e s e m nyek m e g f e l e l idbeli felbontsrt. Ez az alrendszer globlis, e l s d l e g e s feldolgozst >

152

153

9. MIT FEJLESSZNK, S HOGYAN?

vgez, s a lassabban d o l g o z p a r v o r e n d s z e r t a vizulis i n f o r m c i megfelel terleteire irnytja. Az olvass d i n a m i k u s folyamat, a m e l y n e k sorn a vizulis e s e m n y j e l l e m z i n e k (pldul mintzat) els analzise s integrcija a fixcivlts idtartamnl r v i d e b b id alatt kell, h o g y m e g t r t n j e n . A l a s s a b b p a r v o r e n d s z e r v l a s z n a k ideje a fixci alatt n e m h o s s z a b b a z o n b a n n h n y s z z a d m s o d p e r c n l . A t r a n z i e n s r e n d s z e r ltal v g r e h a j t o t t s z a k k d o k i d t a r t a m a l n y e g e s e n r v i d e b b , m i n t a h o s s z a b b idllandj m a g n o r e n d s z e r ltal vgzett feladatok esetben. A m a g n o r e n d s z e r vlasznak f e n n m a r a d s i ideje, azaz a lthatsgi p e r z i s z t e n c i a " a fizikai inger idejnl h o s s z a b b lehet. Ez az u g y a n c s a k n h n y s z z a d m s o d p e r c n y i id m e g n h e t a tri-frekvencia n v e k e d s v e l . Ha a m a g n o r e n d szernek az e l z fixcihoz k t h e t lthatsgi perzisztencija tnylik a k v e t k e z b e , ez interferlni fog a k v e t k e z fixci sorn felvett informcival. N o r m l olvassnl a gyors s z a k k d o k m e g a k a d l y o z z k a lthatsgi p e r z i s z t e n c i a m e g n y l s t . A tiszta l t s n a k s gy a sikeres o l v a s s n a k egyik felttele a kt rendszer interakcijnak gtlsa.

KUTATSI EREDMNYEK HASZNOSTSA A GYAKORLATBAN

A diszlexisokkal vgzett kutatsok e l m l t vtizedeiben gyjttt a d a t o k e g y r t e l m e n igazoltk a z o k a t a m i n d e n n a p i tapasztalatokat, h o g y az olvass slyos z a v a r a i n a k h t t e r b e n sokfle ok h z d i k m e g , s egy-egy oki t n y e z m e g n y i l v n u l s a is sokfle lehet. A p r e venci s r e e d u k c i i g n y e egyre erteljesebb h a z n k b a n is, j l l e h e t s o k m i n d e n t n e m tud u n k m g a diszlexirl. A fejleszt p e d a g g u s feladata teht n e m k n n y , m g p e d i g sokfle ok miatt n e m az. M i n t az e l z fejezetekbl is kitnt, az szlelsi s m e g i s m e r s i funkcik m i n d e g y i k e k l n - k l n is, illetve e g y t t (s ez a g y a k o r i b b ) s z e r e p e t j t s z i k az olvassi z a v a r m e g j e l e n s b e n . Az a l k a l m a z o t t m d s z e r e k clpontja lehet egy-egy nyilv n v a l a n alulfejlett k p e s s g kiemelt fejlesztse, de kialakthatk ltalnos, a k p e s s gek rendszert fejleszt k o m p l e x m d s z e r e k is. A m i n e h e z e n k p z e l h e t el, legalbbis a p s z i c h o l g i a s a kognitv i d e g t u d o m n y i s m e r e t a n y a g a alapjn, hogy egyetlen kiemelt terlet (pldul a m o t o r o s k p e s s g e k ) fejlesztse olyan erteljesen hat m i n d e n m s k p e s sgre, hogy az e g s z r e n d s z e r r e hat. A m e g f e l e l fejlesztsnek e l e n g e d h e t e t l e n felttele a k p e s s g e k n a g y o b b k r n e k felmrse, hiszen lthattuk, hogy az szlelstl az e m l k e z e t alrendszerein keresztl a nyelvi f u n k c i k i g mi m i n d e n b e n t r h e t n e k el a diszlexisok tlagos fejlds k o r t r s a i k t l . A p r e v e n c i h o z e l e n g e d h e t e t l e n a k p e s s g e k felmrse, s e n n e k sokfle l e h e t s g e knlkozik, egyik j pldja a szrsre hasznlt Inizan-teszt (Vassn K o v c s , 1999). A m d szer k i v l s g a e l l e n r e is gy tnik, hogy slyos e s e t e k b e n s z k s g e s e g y r n y a l t a b b , mgpedig neuropszicholgai diagnzis. Ennek standardizlt mdszerei haznkban m g n i n c s e n e k , de r e m n y e i n k szerint erre h a m a r o s a n sor kerl. A d i a g n z i s b l kiindul fejleszts a z o k b a n az esetekben k l n s e n indokolt, a m i k o r a diszlexia n e m is igazn diszlexia, h a n e m a valdi fejldsi zavar i n k b b diszfzia, specifikus nyelvi zavar, W i l l i a m s s z i n d r m a vagy v a l a m i l y e n m s fejldsi z a v a r s z i n d r m a . A r e e d u k c i sorn a l k a l m a z o t t fejleszt m d s z e r e k azon kvl, h o g y az olvasstants diszlexisok s z m r a kialaktott eljrsait alkalmazzk, m i n d e n k p p e n arra kell, h o g y t rekedjenek, h o g y a p r o b l m s terleteken a fejleszthetsg fels hatrait rjk el. A k o m p lex m d s z e r e k b e n k l n s e n nagy szerepet kell kapjon a m o z g s , szlels, nyelvi s m s kognitv k p e s s g e k r n y a l t fejlesztse, e l n y s e n p s z i c h o t e r p i v a l k i e g s z l v e ( l s d pldul S z e b e n y i n N a g y , 1999). A fejlesztsre v o n a t k o z a n e g y b k n t az o l v a s s z m o s h a s z n o s m d s z e r t tall e b b e n a ktetben. Vgezetl p e d i g ne feledkezznk m e g az idfaktorrl! A kutatsi e r e d m n y e k u g y a n i s arra figyelmeztetnek, h o g y v i s z o n y l a g k e v s idnk van a fejldsi z a v a r valdi a r c n a k m e g i s m e r s r e , s n e m k l n b e n a m e g h a t r o z r s z k p e s s g e k clzott vagy p p e n a kp e s s g r e n d s z e r l t a l n o s fejlesztsre. A z idvel val versenyfuts e g y i k oka, h o g y a z v o d s k o r vgre k i b o n t a k o z k p e s s g e k m k d t e t s e a m i n d e n n a p i k o m m u n i k c i b a n mr eleve b e p t o l y a n k o m p e n z l m e c h a n i z m u s o k a t , a m e l y e k lefedhetik az alulfejlett r s z k p e s s g e k e t . A nyelvi r e n d s z e r zavarai viszonylag korn felismerhetk, de a diszlexia-veszlyeztetettsg n e m m i n d i g igazoldik be. ltalban az iskolban, az olvassi telj e s t m n y alapjn m e r l fel a diszlexia gyanja olyan esetekben, ahol az e g y b k p e s s g e k
155

8.2.

vizulis alrendszerek s a diszlexia

A d i s z l e x i s o k n a k a k l n b z vizulis feladatokban nyjtott teljestmnyt e l e m e z v e kiderlt, hogy a p a r v o r e n d s z e r megfelel m k d s t ignyl f e l a d a t o k b a n n e m t r n e k el az olvasni j l t u d k t l . U g y a n a k k o r v i z s g l a t o k sora utal arra, h o g y a t r a n z i e n s m a g n o r e n d s z e r m k d s h e z k t h e t feladatokban a diszlexisok r o s s z a b b u l teljestenek, m i n t jl o l v a s trsaik. S z m o s , a m a g n o r e n d s z e r m e g f e l e l m k d s h e z k t t t vizulis fel a d a t b a n talltak eltrseket. L n y e g e s eltrst m u t a t a d i s z l e x i s o k r a s a j l o l v a s k r a j e l l e m z kritikus fzis frekvencia. U g y a n g y rosszabb a diszlexisok teljestmnye az alac s o n y tri-frekvencia s alacsony tri-kontraszt feldolgozst i g n y l feladatokban, diszlexisoknl a feldolgozsi id c s a k n e m ktszerese a jl o l v a s k n a k (Martin s L o v e g r o v e , 1987). A kt inger m e g k l n b z t e t h e t s g n e k idbeli j e l l e m z i t vizsgl vizulis feladat o k b a n m r t g y n e v e z e t t s z e p a r c i s k s z b a d i s z l e x i s o k n l szignifiknsan h o s s z a b b , mint a m e g f e l e l e n olvasknl. A t r a n z i e n s a l r e n d s z e r deficitjre utal J o h n S t e i n n e k s m u n k a t r s a i n a k s z m o s eredm n y e . Az g y n e v e z e t t v e r g e n c i a k o n t r o l l " ksrletek, a m e l y e k a k i s m r e t t r g y a k stabil azonostst, lokalizlst hivatottak kvetni, s z m o s deficitre mutattak. Steink vizsglatai szerint sok diszlexis g y e r e k azonostja n e h e z e n a kismret clpontot, gy pldul a kicsi b e t k e t , s p p e n e z r t g y a k r a n p a n a s z k o d n a k a b e t k s s z e f o l y s r a , e l m o z d u l s r a (lsd Stein, 1993). A vergencia kontroll szerepe n e m m s , mint a betk stabil fixcija, m e g b z h a t lokalizcija. Az instabil vergencia kontroll, a g y e n g e fixci ped i g a t r a n z i e n s r e n d s z e r alulfejlettsgnek lehet a k v e t k e z m n y e .

154

alapjn n e m i s v r n n k e n n e k m e g j e l e n s t . A m e n n y i b e n a g y e r m e k 7 - 8 . letve eltt n e m g y a n a k s z u n k , v i s z o n y l a g k s n k e z d h e t n k b e l e a fejlesztsbe. A m i n d e z t l e h e t v t e v i d e g r e n d s z e r r u g a l m a s s g a a z o n b a n a 10. letv tjn e g y r e i n k b b c s k k e n , h a t k o n y fejlesztst e l s s o r b a n ez eltt t u d u n k v g e z n i . E z t k v e t e n a fejleszt p e d a g g u s d o l g a egyre n e h e z e b b , le kell p t e n i a g y e r e k sajt, rosszul m k d k o m p e n z c i s t e c h n i k i t , jakat kell kipteni s stabilizlni. A fejleszt p e d a g g u s d o l g a teht a k k o r lesz k n n y e b b , ha a d i a g n z i s korai s p o n t o s , a fejleszts m d s z e r e p e d i g a specifikus k p e s s g e k r e is hat, s a fejldst l t a l b a n is serkenti. A sokfle, j o n n a n kialaktott fejleszt m d s z e r k z l nem knny vlasztani, hasznos irnytknt m k d h e t azonban, ha ezeknek hatsvizsglata is r e n d e l k e z s n k r e ll. Itt p e d i g v i s s z a k a n y a r o d h a t u n k a kutatsi m d s z e r e k h e z , hiszen e z e k k o r b b a n i s m e r t e t e t t szles m d s z e r t a n i repertorja e h h e z is segtsget nyjthat.

GESCHWIND, N . , B E H A N , P . O . (1982): Left handedness: association with immune disease, migraine, and developmental learning disorder. Proceedings of the National Academy of Sciences, USA. 79. 5097-5100. GESCHWIND, N . , BEHAN, P. O. (1984): Laterality, hormones and immunity. In: Geschwind, N . , Galaburda, A . M . (eds) Cerebral dominance: The biological foundations. Harvard University Press, Cambridge, MA. GESCHWIND, N . , GALABURDA, A. M . (1985): Cerebral lateralization: Biological mechanisms, associations and pathology. Archives of Neurology, 42,428-521, 521-552, 634-654. GESCHWIND, N . , LEVITSKY, W . ( 1968): Human brain: Left-right asymmetries in temporal speech region. Science, 161,386-418. GILGER, J. W . , PENNINGTON, B.F., HARBECK. R. J.. DEFRIES. J. C , KOTZIN, B., GREEN, P., SMITH, S . ( 1998): A twin family study of the association between immune system dysfunction and dyslexia using blood serum immunoassay and survey data. Brain and Cognition, 36, 310-333. GOSWAMI, U. ( 1991 ): Learning about spelling sequences: The role ofnsets and rimes in analogies in reading. Child Development, 62, 1110-1 123. HOLMES, J . (1973): Dyslexia: A neurolinguistic study of traumatic and developmental disorders of reading. Kzirat. Idzi: Temple, C. (1997) HYND, G . , SEMRUD-CLIKEMAN, M . , LORYS, A., NOVEY, E., ELIOPULOS, R. (1990): Brain morphology in developmental dyslexia and attention deficit disorder/hyperactivity. Archives of Neurology, 47, 919-926. HYND, G., HALL, J., NOVEY, E., ELIOPULOS, R., BLACK, K., GONZALEZ, J. J., EDMONDS, J. E., Riccio, C, COHEN, M. (1995): Dyslexia and corpus callosum morphology. Archives of Neurology, 52, 32-38. JOHANNES, S., MANGUN, G.R., KUSSMAUL, C . N . , MUNTE, T.F. (1995): Brain potentials in developmental dyslexia: Differential effects of word frequency in human subjects. Neuroscience Letters, 195, 183-186. JOHNSTON, R.S. (1983): Developmental deep dyslexia? Cortex, 19. 133-140. KUSSMAUL, D. (1877): Disturbances of speech. Zeimssen's Cyclopaedia. 14. KRAUS, N . , MCGEE, T. J . , CARRELL. T. D . . ZECKER, S . G., NICOL. T. G . . KOCH, D . B . (1996): Auditory neurophysiologic responses and discrimination deficits in children with learning problems. Science, 273,971-973. L E P P N E N , P. H . T., LYYTINEN. H . (1997): Auditory event-related potentials in the study of developmental language-related disorders. In: Csp. V.. Ntanen. R., Evoked and event-related potentials in hearing research and clinical application. Karger. Basel. 341-354. LARSEN, J.P., HIEN, T., LUNDBERG, I., ODEGARD, H. (1990): MRI evaluation of the size and symmetry of the planum temporale in adolescents with developmental dyslexia. Brain and Language, 39, 2 8 9 - 3 0 1 . LANDERL, K., WIMMER, H . , FRITH, U. (1997): The impact of orthographic consistency on dyslexia : A GermanEnglish comparison. Cognition, 63, 315-334. LIBERMAN, I.Y., SHANKWEILER. P., LIBERMAN, A.M. (1989): The alphabetic principle and learning to read. In: Shankweiler, D . P . , Liberman. I.Y. (eds). Phonology and reading disability. University of Michigan Press. LIVINGSTONE M. S., ROSEN G.D., DRISLANE F. W . , GALABURDA A.M. (1991): Physiological and anatomical evidence fora magnocellular defect in developmental dyslexia. Proc Natl Acad Sci USA. 88(18): 7943-7947. LUNDBERG, I. (1997): Does language make any difference in reading acquisition? In: Olofsson, A., Strmqvist, S. (eds), Cross-lingusitic studies of dyslexia and early language development. Official Publications of the European Communities, Luxembourg. 80-92. MANN, V. A., LIBERMAN, I. Y., SHANKWEILER, D. (1980): Reading disability: Methodological problems in information processing analysis. Science, 200, 801-802. MARSH, G FRIEDMAN, M W E L C H , V.. DESBERG. P. (1981): A cognitive-developmental theory of reading acquisition. In: MacKinnon, G.E., Walker. T.G. (eds), Reading research: Advances in theory and practice. Academic Press. New York. M C B R I D E - C H A N G . C. (1995): Phonological processing, speech perception, and reading disability. Integrative review. Journal of Educational Psychology. 30. 109-121. MCDOUCALL. S.. HULME, A., ELLIS. A., MONK, A. (1994): Learning to read: the role of short-term memory and phonological skills. Journal of Experimental Child Psychology, 58. 1 12-1 33. MEIXNER ILDIK (1974): j segdanyagok a diszlexia korrekcijhoz. Gygypedaggia, 3, 88-90. MEIXNER ILDIK (1993): A diszlexia prevenci, reedukci mdszer. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. MEIXNER ILDIK. WEISS MRIA ( 1996): Tanulsi zavarok - Dyslexia. UCB Kisknyvtr, Budapest. MORTON, J . (1969): Interaction of information in word recognition. Psychological Review, 76, 165-178. 157

FELHASZNLT IRODALOM ACKERMAN, P.T., DYKMAN. R. A . , OGLESBY, D.M. (1994): Visual event-related potentials of dyslexic children to rhyming and non-rhyming stimuli. Journal of Clinical and Experimental Neurophysiology, 16, 138-154. ADAMS, R. L., PARSONS, O. A . , CULBERTSON, J. L., NIXON, S. J. (1996): Neuropsychology for clinical practice. APA, Washington D C . ADLARD A . , HAZN V. (1998): Speech perception in children with specific reading difficulties (dyslexia). Q J Exp Psychol A 51(1): 153-177. BADDELEY. A . , HITCH, G . (1974): Working memory. In: Bower, G . A . (ed): The psychology of learning and motivation. Academic Press, New York. BRADLEY. L.. BRYANT, P. (1983): Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 3 0 ] , 419-421. BRYANT, P.. MACLEAN. M BRADLEY, L., CROSSLAND, J. (1990): Rhyme, alliteration, phoneme detection and learning to read. Developmental Psychology, 26.429^138. COLTHEART, V., MASTERSON, J., BYNG, S., PRIOR, M.. RIDDOCH, J. (1983): Surface dyslexia. Quarterly. Journal of Experimental Psychology, 35, 469^196. CSP VALRIA (2000): Az olvass s rskpessg zavarai. In: Illys S . (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Kiad, Budapest. 79-105. CSP, V. S MOLNR, M. (1997): Towards the clinical application of the mismatch negativity evokes potential component. Audiology and Neuro-Otology, 2, 354-369. CSP VALRIA, OSMAN-SOI JUDIT, MOLNR Mrk (1998): Similarities and differences of deficient phoneme processing in aphasia and dyslexia. In: Stalberg, E.V., De Weerd, A.W., Zidar, J. (Eds): Clinical Neurophysiology. Monduzzi Editor, Bologna, 549-555. CSP VALRIA, Szcs DNES, OSMANN SGI JUDIT (2000): A fejldsi diszlexira (FDL) jellemz beszdhangfeldolgozsi zavarok eltrsi negativits (EN) korreltumai. Magyar Pszicholgiai Szemle, 55, 4, 475-500. FRITH, U. (1985): Beneath the surface of developmental dyslexia. In: Patterson, K. E., Marshall, J. C , Coltheart, M. (eds). Surface Dyslexia, Lawrence Erlbaum Associates Inc. New Jersej. 301-330. GALABURDA, A. M., SHERMAN, G. F., ROSEN, G . D . . ABOITIZ, F. M., GESCHWIND, N. (1985): Developmental dyslexia: Four consecutive cases with cortical anomalies. Annals of Neurology, 18, 222-233. GALABURDA. A.M, LIVINGSTONE, M.S. (1993): Evidence for a magnocellular defect in developmental dyslexia. Annals of the New York Academy of Sciences, 682. 70-82. GATHERCOLE, S., BADDELEY, A. (1993): Working memory and language. Hillsdale, New Jersey. GAUGER L.M., LOMBARDI.NO L.J., LEONARD, C M . (1997): Brain morphology in children with specific language impairment. J Speech Language Research, 40(6), 1272-1284. GESCHWIND, N. (1974): Disorders of higher cortical function in children. In: Geschwind, N. (ed), Selected Papers on Language and the Brain? Boston studies in the philosophy of science. Reidel, Boston.

156

MORGAN, W . P. ( 1 8 9 6 ) : A case of congenital word-blindness. British MedicalJournal, 2, 1378. ORTON, S.T. (1928): Specific reading disability strephosymbolia. Journal of the American Medical Association, 90, 1095-1099. ORTON. S.T. (1937): Reading, writing and speech problems in children. Norton, New York.
PU-GH, K . R . , SHAYWITZ, B.A., SHAYWITZ, S.E., CONSTABLE R . , SKUDLARSKI, P., FULBRIGHT, R . K . , BRONEN, R . A . ,

LOGOPDIAI

CSOPORTOK,

OSZTLYOK MKDSE

A GYAKORLATBAN - KBNYN
KONDOR EDIT

SHANKWEILER. D . P . , KATZ, L., FLETCHER, J . M . , GORE, J.C. (1996): Cerebral organization of component processes in reading. Brain, 119, 1221-0238. RANSCHBURG P . (1939): Az emberi tvedsek trvnyszersgei. Novak Rudolf s Trsa, Budapest.
RUMSEY J . M . . N A C E K . , DONOHUE B., W I S E D . , MAISOG J . M . , ANDREASON, P. (1992): A positron emission

tomographic study of impaired word recognition and phonological processing in dyslexic men Arch Neurol 54 (5), 562-573.
SCHULTE-KORNE. G., DEIKMEL, W . , BARTLING, J . , REMSCHMIDT, H. (1998): Auditory processing and dyslexia:

TRTNETI TTEKINTS:

evidence for a specific speech processing deficit. Neuroreport, 2, 337-340. SIEGEL, L.S. (1985): Deep dyslexia in childhood? Brain and Language, 216, 16-17.
SHANKWEILER, D., LIBERMAN, I.Y., M A R K , L.S., FOWLER, C.A., FUSCHER, F . W . (1979): The speech code and

K b n y n 1956 t a folyik l o g o p d i a i gyakorlati m u n k a . A z els ffoglalkozs l o g o p d i a i llshely 1 9 6 9 - b e n l t e s l t a K i s e g t I s k o l b a n .

Az

learning to read. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 5, 531-545. SKOYLES, J.R. (1998): Speech phones are a replication code. Med Hypotheses, 50(2), 167-173. SNOWLING, M . (1980): Development of grapheme-phoneme correspondence in normal and dyslexic readers. Journal of Experimental Child Psychology, 29, 294-305. SNOWLING, M . , STACKHOUSE, J . , RACK, J . (1986): Phonological dyslexia and dysgraphia: A developmental analysis. Cognitive Neuropsychology, 3. 309-339. STANOVICH, K.E. (1988): Explaining the differences between the dyslexic and the garden-variety poor reader. The phonological-core variable-difference model. Journal of Learning Disabilities, 2 1 , 590-604. STUART, M . , HOWARD, D. (1995): K J : A developmental deep dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 12,793-824. SZEBENYIN NAGY VA (1999): Iskols diszlexisok vizsglata s az jabb szempontokkal bvlt terpia. Fejleszt Pedaggia Klnszm, 108-121.
TLLAL, P., MILLER, S BEDI, G., B YMA, G.. WANG, X., NAGARAJAN, S., SCHREINER, C, JENKINS, W . , MERZENICH, M.

1999/2000-es t a n v n k m o t t j a m r a z volt: 3 0 v, 3 0 l o g o p d u s ! A 2 0 0 1 / 2 0 0 2 - e s

t a n v r e , t o v b b i b v t s alapjn 3 2 l o g o p d i a i llshellyel r e n d e l k e z i k a k b n y a i h l z a t , amely jelenleg a K o m p l e x ltalnos Iskola s Szakszolgltat K z p o n t tagozataknt mkdik. E l l t u n k 19 v o d t , 19 iskolt, t o v b b 2 v o d a i l o g o p d i a i fejleszt n a g y c s o p o r t o t . K t i s k o l b a n l o g o p d i a i 5. o s z t l y i g visszk a r s z o r u l k a t . E z e n c s o p o r t o k , o s z t l y o k m e l lett s t t u s z o n k l n l - l l o g o p d u s ll. A l o g o p d i a i o s z t l y o k a t n k o r m n y z a t i e n g e d l y lyel k i s l t s z m o s z t l y o k k n t a fels t a g o z a t b a n is e g y t t tartjuk, v i s s z k t o v b b , i g n y szerinti s p e c i l i s m e g s e g t s e k k e l ( k o r r e p e t l s , l o g o p d i a i , p s z i c h o l g u s i f o g l a l k o z s o k ) . A l o g o p d i a i c s o p o r t o k , o s z t l y o k b e i n d t s a s o k r t f e l a d a t o k a t rtt r n k : 1988-ban M e i x n e r I l d i k segtett a szervezsi m u n k l a t o k b a n . E l v g e z t k a z e l s n a g y tfog v o d a i p r e v e n c i s s z r s e i n k e t , majd statisztikai adatokkal bizonytottuk a logopdiai vodai csoport szksgessgt. gy indulhatott be 1990/9l-ben az els logopdiai nagycsoportunk. E z t a m u n k t f o l y t a t v a i n d u l t u n k 1991/92-ben a l o g o p d i a i iskolai e l s o s z t l y u n k k a l , ahov jrszt a logopdiai nagycsoportbl kerltek a gyerekek. 1991-ben h o z t u k l t r e a kerleti v i z s g l l l o m s u n k a t , s s z e r e l t k fel a s z k s g e s tesztanyagokkal. 1995/96-ban jabb logopdiai n a g y c s o p o r t s jabb iskolban logopdiai 1. osztly kezdte meg mkdst. M i n d e k z b e n t b b n y e r t e s p l y z a t o t r t u n k , m e l y e k p n z s s z e g e i b l b v t e t t k eszk z p a r k u n k a t , s z m t g p e k k e l s z e r e l t k fel a l o g o p d i a i o s z t l y o k a t . M e g i s m e r k e d t n k a fejleszt szoftverek h a s z n l a t v a l , b e p t v e e z e k e t a l o g o p d i a i c s o p o r t o k b a n foly m u n knkba.

(1996): Language comprehension in language-learning impaired children improved with acoustically modified speech. Science, 271, 81-84. TANIMURA R., SONODA H., OGAWA T. (1996): Developmental characteristics of topographic EEG in school-age children using an autoregressive model. Brain Topogr 8(3), 261-263. TAYLOR, M . T . , KEENAN, N . K . (1990): Event-related potentials to visual and language stimuli in normal and dyslexic children. Psychophysiology, 27. 318-327. TEMPLE, C M . (1997): Developmental cognitive neuropsychology. Psychology Press, Hove. VASSN KOVCS EMKE (1977): Szemelvnyek a diszlexia krbl. Fiskolai jegyzet. Tanknyvkiad, Budapest. VASSN KOVCS E. (1999): Diszlexia-veszlyeztetettek kiszrsnek lehetsgei az Inizan-teszttel. Fejleszt Pedaggia Klnszm, 74-77. VEKERDY ZSUZSANNA (1969): Nem rok, nem olvasok. A diszlexia kezelse. Gyermeknk, 11, 14-15; 12, 30-31.

LTALNOS TUDNIVALK A k z o k t a t s i t r v n y r t e l m b e n (Kt. 3 4 . ) a l o g o p d i a i s z a k s z o l g l a t , a b e s z d j a v t s alapellts, amely ingyenes.

158

159

A -

logopdia:
a

g y g y p e d a g g i a e g y specilis rszterlete, m e l y

b e s z d h i b k felszmolst s a

A TERPINKRA SZORULT GYERMEKEKRL: SAJTOSSGOK, DIAGNZIS, SPECILIS IGNYEK

b e s z d f o g y a t k o s o k n e v e l - o k t a t m u n k j t vgzi, - k o m p l e x t u d o m n y (pedaggiai d o m i n a n c i j ) , - az els s m s o d l a g o s k o m m u n i k c i s r e n d e l l e n e s s g e k k e l foglalkozik. A l o g o p d i a ltal nyjtott beszdjavtsnak ki kell terjednie: - az artikulcis z a v a r o k , - a hallscskkensbl ered beszdhibk, - a m e g k s e t t beszdfejlds, - az a k a d l y o z o t t beszdfejlds, - az o r r h a n g z s beszd, - a b e s z d f o l y a m a t hibi ( d a d o g s , h a d a r s ) , - a k l n b z h a n g k p z s i zavarok, - az afzia, - a g g e nlkli beszd, - az olvass s rs z a v a r a i n a k javtsra, felszmolsra. Beszdhibs az a g y e r m e k , aki rossz artikulcis m o z g s s a l , h i b s a n k p z e t t h a n g o k k a l , h a n g c s e r k k e l v a g y k i h a g y s o k k a l beszl. Beszdfogyatkos (beszd- s nyelvi fejldsben a k a d l y o z o t t ) az a g y e r m e k , akinl veleszletett vagy szerzett idegrendszeri m k d s i zavarok s k r n y e z e t i h a t s o k k v e t k e z t b e n j e l e n t s m r t k b e s z d f o g y a t k o s s g ll fenn. Ez zavart idz el a nyelvi, k o m m u n i k c i s s tanulsi k p e s s g e k b e n . E z e k hatsra a b e s z d f o g y a t k o s o k n l m s o d l a g o s p s z i c h s e l t r s e k ( s z o r o n g s , g t l s o s s g , h i p e r m o t i l i t s s/vagy m a g a t a r t s i z a v a r o k stb.) a l a k u l h a t n a k ki. Ms fogyatkos c s o p o r t b a tartoz g y e r m e k e k j e l l e m z i n e m h a t r o z h a t k m e g egysgesen. Az e n y h e rszfunkci-gyengesgtl a k o m p l e x szemlyisg-, l. ltalnos tanulsi zavarig terjedhetnek. A diszlexia, diszgrfia m i n t rszkpessgzavar, -deficit ide s o r o l h a t , de sok e s e t b e n rinti a b e s z d f o g y a t k o s s g o t is, h i s z m i n t a nyelvi k p e s s g z a v a r a is megmutatkozik.

Az ltalunk k e z e l t g y e r m e k e k rszkpessg-struktrja n a g y o n eltr fejldst m u t a t . H i n y o z h a t n a k v a g y k e v s b fejlettek l e h e t n e k a z o k a k p e s s g e i , m e l y e k az o l v a s s - r s elsajttshoz nlklzhetetlenek. E z e k m e g t a n u l s h o z m a g a s r e n d pszichikai funkcik integrlt m k d s r e v a n szksg. H a b r m e l y funkciban e l m a r a d s vagy zavar keletkezik, kiesik e g y l n c s z e m , s n e m t u d n a k a k p e s s g e k h a r m o n i k u s a n m i n s g i l e g m a g a sabb szintre j u t n i . Ha a funkci m k d s e zavart, a k k o r a nyelvi fejlds s az iskolai tanuls n e h e z t e t t lesz. A slyos b e s z d h i b s g y e r m e k e k e t parcilis (rszleges) teljestmnyzavarok, figyelemk o n c e n t r c i s zavarok, ltalnos m o t o r o s nyugtalansg, hipermotilits is j e l l e m z i . M i n d ezek k v e t k e z m n y e k n t p e d i g m s o d l a g o s p s z i c h s srlsek s m a g a t a r t s z a v a r o k trsulhatnak a m r m e g l e v p r o b l m k h o z . F e j l d s k b e n e l a k a d t g y e r m e k e i n k n l e l m o n d h a t , hogy a z e l e m i rzkelseikbl n e hezen lesz szlels, azaz p e r c e p c i . M g i n k b b a tudatos p e r c e p c i , azaz a p p e r c e p c i hinyval llunk s z e m b e n . Az szlelt d o l g o k n e m kapjk m e g azt a szintet, amit elvrunk. Oka, h o g y az agy b i z o n y o s helyein a b i o k m i a i r e n d s z e r e k kevs ideig foglalkoznak adott jelekkel, ebbl k v e t k e z e n a bepts elgtelen. A g y e r m e k az inger b e p l s e eltt mris m s ingert keres m a g n a k , gy sok esetben h i p e r m o t i l i s s vlik. N e m r z k e l i k az id m l s n a k j e l e n t s g t sem. Ez rontja a tanulsi f o l y a m a t o k a t . G y a k o r l a t i m u n k n k sorn m e g t a p a s z t a l v a a gyerekek egy r s z n e k slyos tneteit, a rszkpessg-zavarok h a l m o z o t t elfordulst reztk m e g , szegreglt fejlesztsk szksgessgt, s h o z t u k ltre az els logopdiai fejleszt n a g y c s o p o r t o t , majd a m s o d i k a t is, t o v b b indtottuk be kt ltalnos iskolnkban a logopdiai osztlyok f e l m e n rendszert. Indokaink: A logopdiai v o d a i csoportokba, iskolai osztlyokba a h a l m o z o t t a n p r o b l m s , s z m o s tnetet e g y t t m u t a t (tnetegyttest) g y e r m e k e k kerlnek. T n y , h o g y a fejlds k o r a i szakaszban kis l p s e k b e n , intenzven, naponknti fejleszts k e r e t b e n lehet l e g i n k b b elsegteni a fejldsket. Itt ll s z m u k r a megfelel id rendelkezsre a fejldsi egyenetlensgeik l e k z d s r e . A beszdfogyatkos gyermekek szmra elengedhetetlen, hogy az iskolakteles kor eltt m e g k e z d d j k a specilis fejleszt, p r e v e n c i s m u n k a , napi rendszeressggel. A

A LOGOPDUS FELADATA

megfelel feltteleket, szakirny napi fejleszts lehetsgt csakis a logopdiai fejleszt vodai c s o p o r t b a n tudjuk a h a l m o z o t t p r o b l m k k a l k z d g y e r m e k e k s z m r a biztostani. Majd a specilis j e l l e g m u n k n a k folytatdnia kell a logopdiai o s z t l y o k b a n is. T u d n i kell azt, h o g y ez a k l n n e v e l s s z k s g s z e r , de t m e n e t i j e l l e g is e g y b e n . A m e n n y i b e n a g y e r m e k n e k a specilis intenzv fejlesztssel s a g y a k o r l s o k k a l a kell rsi idt is biztostani tudtuk, integrlhatv vlik a tovbbi egyttnevelsre. H i s z m i n d e n vben v a n n a k olyanok, akik a logopdiai csoportbl, osztlybl visszakerlnek a tbbsgi c s o p o r t o k b a , e l k e z d h e t i k az ltalnos iskola 1. osztlyt, vagy az letkoruk szerinti ltalnos iskolai osztlyfokot folytathatjk.

E g y l o g o p d u s m u n k j a sorn m i n d e g y i k fent e m l t e t t k a t e g r i b a t a r t o z g y e r m e k k e l k a p c s o l a t b a kerl. Kezelsi s terpis e s z k z t r b l h a t k o n y segtsget kell t u d n i a nyjtani a r s z o r u l k n a k . Ez a l a p o s s z a k m a i trgyi tudst, t r e l m e t , p r o b l m a r z k e n y s g e t kell j e l e n t s e n . D i a g n o s z t i k a i i s m e r e t e k birtokban kezelsi tervet kell elkpzelnie, ksztenie, s s l y o s a b b e s e t b e n tovbbi vizsglatokra (szakbizottsgira, szakorvosira, p s z i c h o lgiaira stb.) irnytania a g y e r m e k e k e t .

160

161

1991-ben h o z t u n k ltre K b n y n logopdiai vizsgl k z p o n t o t , a K k v i r g u. 5. sz. A z els l o g o p d i a i c s o p o r t u n k b e i n d u l s a eltt m r v g e z t n k tfog diszlexia-prevencis szrseket, s ezek alapjn k l d t k a kiszrteket a B e s z d v i z s g l O r s z g o s S z a k r t i Bizottsghoz. M i n d e n l o g o p d i a i csoportba, osztlyba kerl g y e r m e k n e k r e n d e l k e z n i e kell szakrti javaslattal a b e k e r l s h e z ! alatti v o d b a n . Felszereltk a szksges m r t e s z t e k k e l , s itt a kell diagnosztikai i s m e retekkel r e n d e l k e z l o g o p d u s o k vgzik az tfog, egyni vizsglatokat a k r z e t b e n dolg o z l o g o p d u s k o l l g k (s a szl) krsre. A l o g o p d u s o k t l elszrsi a n y a g o k a t k a p u n k a vizsglatra vr g y e r m e k r l . Ez tartalmazza: - vni jellemzst.
SZRSEINK

- M i t a vesz rszt logopdiai foglalkozsokon, h o g y a n lehet vele h a l a d n i ? - M a g a t a r t s t , figyelmi llapott. - Artikulcis vizsglatt. - E d d i g elrt e r e d m n y e i t , a vele val terpia nehzsgeit. - Elrejelz gyorsteszt e r e d m n y e i t . - Emberrajzt. - Meixner-fle szkincsvizsglatot. - M i l y e n e g y b foglalkozsban, terpiban rszesl? Ez az a n y a g eljut a rszletes vizsglatot v g z l o g o p d u s h o z . N a g y segtsget j e l e n t a m u n k n k h o z , hogy a kerlet v a l a m e n n y i n k o r m n y z a t i m k d tets vodjban az 1998/99-es tanv ta v o d a p s z i c h o l g u s segti a p e d a g g i a i m u n k t , az iskolkban p e d i g i s k o l a p s z i c h o l g u s o k m k d n e k . s s z e h a n g o l t s z r t e v k e n y s g e t vgeznek, az M S S S T szrteszttel m r i k fel a nagyc s o p o r t o s v o d s o k a t az sz folyamn, s az e r e d m n y e k alapjn t e r v e z n e k fejleszt foglalkozsokat a r s z o r u l k n a k .

Kerletnkben v elejn tfog artikulcis szrvizsglatokat (beszdhibkra kiterjeden) v g z n k a z v o d k b a n a z sszes n a g y c s o p o r t o s kor g y e r m e k n l s a z v n k j e l z s e i alapjn a k z p s s k n , m e g k s e t t beszdfejlds esetben a k i s c s o p o r t o s o k o n is, tovbb az els o s z t l y o s o k n l . U g y a n c s a k v elejn szrjk ki a diszlexia-veszlyeztetettsget m u t a t g y e r m e k e k e t a n a g y c s o p o r t o s o k kzl. A diszlexia-prevencis szrvizsglat n e m k o r l t o z d i k v elejre, ezt igny s m e n e t k z b e n felmerl p r o b l m k szerint v k z b e n f o l y a m a t o s a n v g e z z k : a logopdiai foglalkozsokon a l o g o p d u s ltal tapasztalt t n e t e k alapjn, v a l a m i n t az v n k s a p e d a g g u s o k jelzsei alapjn vizsgljuk a rszorultakat. Ev v g n a k z p s c s o p o r t o s v o d s o k artikulcis szrvizsglatai folynak (ez elrejelzs lesz a k v e t k e z tanvre), v a l a m i n t az els o s z t l y o s o k olvass-rs-vizsglatai a diszlexia, diszgrfia elrejelzse vgett a kerlet sszes i n t z m n y b e n .

VIZSGLATI ANYAGAINK, MDSZEREINK

Az v o d k egy rszben az v n k a Prefer-teszttel v g e z n e k felmrst a n a g y c s o p o r tosoknl. R s z l e t e s e b b iskolarettsgi vizsglatot a kerleti Nevelsi T a n c s a d vgez. A k r z e t e k b e n d o l g o z l o g o p d u s o k elszrseik alapjn, az v o d a - i s k o l a - p s z i c h o l gusok, a N e v e l s i T a n c s a d s z a k e m b e r e i pedig sajt vizsglataik alapjn e g y a r n t jelezhetik k r e l m k e t felnk az tfog logopdiai vizsglatra.

Az artikulci vizsglatt a b e s z d h a n g o k kpzsi mdja szerint sszelltott sz s h o z z k a p c s o l d k p a n y a g adja. A diszlexia-veszlyeztetettsget a kerleti l o g o p d u s o k ltal sszelltott s z r a n y a g g a l vgezzk. A l a p u l az E l r e j e l z g y o r s t e s z t I I . " - t hasznljuk (Frostig s Inisan alapjn M a r o s i t s Istvnn sszelltsban). Ez alaptjkoztatst nyjt a g y e r m e k s z e m - k z koordincijrl, az a l a k - h t t r m e g k l n b z t e t kpessgrl, az a l a k k o n s t a n c i r l , a trbeli helyzet, irnyok felismersrl, a trbeli v i s z o n y l a g o s s g szlelsrl s m o t o r i k u s lekvetsrl, a r i t m i k u s s o r o k kvetsi k p e s s g r l . A teszten e l r h e t p o n t s z m 30. Ha 20 p o n t alatti teljestmny, tovbbi, rszletesebb vizsglat indokolt, mely a fent jelzett r s z t e r l e t e k e t vizsglja tovbb. Erre szolglnak: a Frostig, az Inisan, a B e n d e r A ( i s k o l s o k n a k B) v i z u o m o t o r o s koord i n c i t vizsgl tesztek. A g y o r s t e s z t h e z k a p c s o l t a n m i n d e n k p p figyelembe kell venni a g y e r m e k artikulcijt, nagy-finommotorikjt, beszdllapott, a n n a k a l a k i - t a r t a l m i sszetevit. Ha e terleteken is e l m a r a d s tapasztalhat, tovbbi tfog, rszletes, egyni szakvizsglatra utaljk a k o l l g k a g y e r m e k e k e t . gy kerlhetnek s z a k o r v o s h o z ( f l - o r r - g g s z e t r e , fonitrira, s z e m s z e t r e , audiolgira), pszicholgiai-pszichitriai vizsglatra vagy a szakrti bizottsgok vizsglataira, a k l n b z tneteik alapjn.

AZ EGYNI, TFOG LOGOPDIAI VIZSGLAT KRE

Vizsglati k r e l m e t k a p u n k , s m e g k l d i k a vizsglatra v r g y e r m e k elszrsi ered nyeit. S z l v e l e g y e z t e t e t t i d p o n t b a n fogadjuk a g y e r m e k e t , akit o p t i m l i s e s e t b e n ( pasztalataink alapjn is) az d e s a n y a ksr el. Rszletes a n a m n z i s t v e s z n k fel a szltl, mely tartalmazza: - a t e r h e s s g e k r l m n y e i t , esetleges p r o b l m i t ez id alatt; - a szls k r l m n y e i t , lefolyst, a k r h z i idszak trtnseit; - informcit k r n k : - a szoptatsrl, a n n a k idtartalmrl, - a fogazat fejldsrl, 163

162

- csecsemkori magatartsrl, - m o z g s - s beszdfejldsrl, - gyermekbetegsgeirl, - k z s s g b e kerlsnek idpontjrl, beilleszkedsrl, - e l z e t e s s z a k o r v o s i vizsglati e r e d m n y e i r l , - o t t h o n i viselkedsrl, k e d v e n c idtltseirl, - familiris a n a m n z i s r l : testvrek szma, esetleges problmjuk, c s a l d b a n fordult-e e l b e s z d h i b a stb., - szl m i l y e n p r o b l m t rez g y e r m e k v e l k a p c s o l a t b a n , mit vr a vizsglattl, m i b e n kr segtsget. Megjegyzs: A vizsglat a n y a g a s az a n a m n e s z t i k u s a d a t o k b i z a l m a s jellegek, erre a s z l figyelmt is felhvjuk.

Bender

A-tesztfelvtele

V i z u o m o t o r o s k o o r d i n c i t n z n k , bramsolst, vonalvezetst, rajznyomatkt.

DPT-teszt felvtele

(diszlexia-veszlyeztetettsg

vizsglata

Marsits

Istvnn)

Ez a teszt sokrt tjkozdst nyjt s z m u n k r a . - Vizulis p e r c e p c i t vizsglunk formk, i r n y o k szlelsre, i n f o r m c i s j e l e k r e vonatkozan. - Vizulis e m l k e z e t e t t r g y k p e k azonostsval, formk j e l e k felismertetsvel. - Vizulis m i n t a kvetsvel szerialitsi k p e s s g e t n z n k . - Lateralitst vizsglunk: k z - l b - s z e m d o m i n a n c i t . - T r b e l i s i d b e l i r i t m u s r z k vizsglata: s o r a l k o t s , s z n r i t m u s i s m t l s , r i t m i k u s taps i s m t l s e tartozik ide. Szintn szerialitsi kszsget m u t a t . - T e s t s m a i s m e r e t e , trbeli tjkozds: testrszeit ismertetjk fel, neveztetjk m e g . A k e r e s z t e z e t t feladatokban a j o b b kezvel kell m e g f o g n i a a bal lbt stb., szbeli instr u k c i k alapjn. (Ezt 6,5 ves k o r utn vgeztetjk.) - T j k o z d s a trben, feladatlapon: egyszer trgyakat kell rajzolnia a papr j o b b - b a l , a l s - f e l s rszre. - Az auditv e m l k e z e t vizsglata hangokra, szavakra, m o n d a t o k r a , trtnetre vonatkozik. E l v r h a t , h o g y 4 h a n g i g , 3-4 szig idzzen vissza a n a g y c s o p o r t o s g y e r m e k . M o n d a t i s m t l s (Prefer) a 10-12. m o n d a t i g tudjon sz szerint ismtelni. Trtnetnl 9 lnyeges e l e m b l 7-et kell visszaidznie. Ezekkel a feladatokkal a m e c h a n i k u s rvid tv verblis e m l k e z e t t nzzk, s a rvid tv verblis trtnetemlkezetet. - A b e s z d vizsglata: kiterjed a spontn b e s z d r e , szkincsre, kpolvassra, relcis szavak i s m e r e t r e , hasznlatra, v a l a m i n t a d i s z g r a m m a t i z m u s megfigyelsre. Feljegyezzk beszdhibjt, nehz szavak utnmondsi kpessgt, fogalomalkotst, klnbsg megfogalmazst, nll versmondst.

A g y e r m e k k e l a vizsglatot k t s z e m l y e s h e l y z e t b e n v g e z z k (kivtelt jelent, ha a gyerm e k n e m h a j l a n d levlni a szlrl, gy is b e n t t a r t z k o d h a t a vizsglat alatt). T e r m s z e t e s e n a z l e t k o r n a k m e g f e l e l v i z s g l a t o t v g e z z k el. J e l e n e s e t b e n e g y n a g y c s o p o r t o s k o r v o d s vizsglatrl szlok.

ltalnos

tjkozds

Ez l e h e t s g e t biztost beszlgetsre, i s m e r k e d s r e , a gyerek s p o n t n b e s z d n e k megfigyelsre. K r d e z z k tle a l a p v e t csaldi ismereteit ( a n y a , a p a n e v e , h o g y a n j t t e k a vizsglatra, m i k p p telik el egy n a p j u k stb.) Idbeli tjkozottsgrl t u d a k o z d u n k : ht napjai, v s z a k o k , t e g n a p - h o l n a p f o g a l m a i . S z n i s m e r e t t is e k k o r t r k p e z z k fel.

Szmtani

alapismeretek

K z b e n megfigyeljk beszdszervei m k d s t , llapott, n y e l v m o z g s t , szjtri finommotorikus tevkenysgt. - A hallsi differencil k p e s s g vizsglata n a g y o n fontos, hisz e n n e k z a v a r a k o m o l y olvassi-rsi n e h z s g e k e t o k o z h a t az iskolban.

M e c h a n i k u s s z m o l s a t b b - k e v e s e b b - u g y a n a n n y i fogaimar, szmfelismerse, m v e i tek o-os, 10-es s z a m k o r b e n tartoznak ide.

Emberrajz

ksztse

Snijders

Oomen

nonverblis

intelligenciateszt

Figyeljk ceruzafogst, rajzmozgst, alakja rszletezettsgt, p a p r o n a trkitltst.

A slyos b e s z d h i b s g y e r m e k e k - akik h o z z n k kerlnek vizsglatra - nyelvi z a v a r o k k a l k z d e n e k , ezrt e s e t k b e n ezt a tesztet vesszk fel rtelmi k p e s s g e i k felmrsre. E b b e n vizsgljuk: a m o z a i k rszteszttel a vizulis rsz-egsz v i s z o n y o k szlelst, - a vizulis e m l k e z e t k e t , - a kombincis kszsgket,

164 165

- az a n a l g i s g o n d o l k o d s u k a t , - a K n o x - r s z p r b v a l pedig a m o z g s s o r - e m l k e z e t k e t , a szerialitst.

A l a p v e t feladat, h o g y az e g s z n a p o s n e v e l s t tszje a n a g y o n t u d a t o s a n y a n y e l v i fejleszts, a s z k i n c s aktivizls, bvts, a b e s z d s nyelvi k p e s s g e k m o z g s t s a . Az v n k n e k is figyelembe kell v e n n i k a p r o b l m s g y e r m e k e k t n e t e i n e k vltozatossgt, az egyni teherbr-kpessgeiket, i g a z o d n i u k kell a specilis s z k s g l e t e i k h e z , figyelmi, m a g a t a r t s b e l i l l a p o t u k h o z . M i n d e z e k figyelembevtele k i e m e l t feladata a logopdusnak. M i n d e n g y e r m e k rszesl kszsgfejlesztsben, ami t b b e k k z t t m a g b a n foglalja a diszlexia-prevencis foglalkozst, a grafomotoros fejlesztst, tovbb psze vagy diszfzia v a g y d a d o g terpit - ignyeik szerint. A terpis f o g l a k o z s o k tfedik e g y m s t . rtjk ezalatt azt, h o g y a p s z e terpiba beptjk a p r e v e n c i s f o g l a k o z s o k elemeit, s fordtva. A logopdiai v o d a i c s o p o r t b a j r g y e r m e k e k a n a g y c s o p o r t o t vgzik e keretek kztt, de indokolt e s e t b e n lehetsget k a p n a k arra, hogy kt t a n v e n t m a r a d j a n a k itt.

Beszdszlelsi

beszdmegrtsi

teljestmny

vizsglata

(GMP,

Gsy

Mria)

Ez a teszt n e m a g y e r m e k e k hallsvizsglatt vgzi el, h a n e m a m a g a s a b b szervezettsget ignyl agyi integrcis t e v k e n y s g k szervezdst mutatja. Vizsglja: a m o n d a t - s z azonostst zajban, szk frekvencis s gyorstott m o n d a t o k azonostst, verblis-vizulis m e m r i t , h a n g s o r a z o n o s t s i kpessget, sztallst, beszdritmust, rtelmetlen h a n g s o r o k azonostst, a b e s z d m e g r t s t halls utn. Megjegyzs: Ez a teszt s z m o s e g y b rszterlet vizsglatt teszi lehetv, n m o s t a leginkbb hasznlt alapvizsglati terleteket e m e l t e m ki. A vizsglat f o l y a m n megfigyeljk a g y e r m e k magatartst, feladattartst, m u n k a v g zsi t e m p j t , figyelmi llapott, a n n a k terjedelmt. E z e k fontos tovbbi i n f o r m c i i n k lesznek. A vizsgl kompetencija eldnteni, hogy m i n d e n rszterlet feltrkpezse szksges-e, s az a d o t t vizsglati rszekbl m e l y e k e t vgzi el a n n a k r d e k b e n , h o g y a g y e r m e k llapotrl kell i s m e r e t n k legyen. A rszterletek vizsglati sorrendje n e m kttt, ezt a gyerm e k figyelmi llapota szerint vlaszthatja m e g a vizsgl. M i v e l az eljrs h o s s z a d a l m a s , elfordulhat, h o g y t b b a l k a l o m m a l kell azt elvgezni. A vizsgl az e r e d m n y e k b l sszelltja a s z a k v l e m n y t s megteszi a j a v a s l a t t (a szlvel azt m e g b e s z l v e ) a g y e r m e k tovbbi elltsa r d e k b e n . A m e n n y i b e n a g y e r m e k e t a vizsgl a logopdiai c s o p o r t b a javasolja felvtelre, gy a B e s z d v i z s g l O r s z g o s Szakrti Bizottsggal val egyeztets utn, a n n a k j v h a g y sval teszi m e g javaslatt.

AZ VODAI LOGOPDIAI KSZSGFEJLESZT PROGRAM FBB RINTSI TERLETEI

- V i z u o m o t o r o s k o o r d i n c i fejlesztse. - Trbeli tjkozds fejlesztse. - Vizulis p e r c e p c i fejlesztse. - G r a f o m o t o r o s fejleszts ( f i n o m m o t o r i k a s taktilis szlels). - Hallsi figyelem kialaktsa, fejlesztse. - R i t m u s r z k fejlesztse, d i n a m i k u s sztereotpik kialaktsa. - E m l k e z e t s figyelem fejlesztse. - Beszdkszsg fejlesztse. - Diszkalkulia-prevenci. A l o g o p d i a i v o d k b a n , gy a k b n y a i v o d a i logopdiai nagycsoportjainkban is terpis t m u t a t u l szolglnak Csabay logopdiai vodk Katalin: A beszdjavt vodai csoportok s elkszt cm kiadvnyok. osztlyok terpis anyaga (1994) s R o s t a Katalin szerkesztsben a Tants meg engem! Fejleszt program szmra (1996)

A LOGOPDIAI VODAI MUNKA

K e r l e t n k b e n a kt logopdiai fejleszt nagycsoport a Kkvirg utcai v o d b a n m k d i k . A l t s z m 12-15 f c s o p o r t o n k n t . Kt specilisan kpzett v n s 1 l o g o p d u s d o l g o zik egy-egy c s o p o r t mellett. Az v n k az v o d a i Nevelsi P r o g r a m alapjn kidolgozott helyi nevelsi p r o g r a m szerint v g z i k m u n k j u k a t , figyelembe vve, i g a z o d v a a g y e r m e k e k eltr, sokrt p r o b l mihoz. A l o g o p d u s n a p o n k n t i kiscsoportos s indokolt esetben e g y n i foglalkozsokat vezet. is i g a z o d i k az v o d a i t e m a t i k h o z , s azt s z e m eltt tartva tervezi munkjt. P l d u l , ha az v o d a i f o g l a l k o z s o k t m a k r e az sz, gy a l o g o p d u s beszdfejleszt, p r e v e n c i s rin is e t r g y k r h z tartoz sz-, k p a n y a g g a l dolgozik. Ezt az teszi lehetv, hogy az v n v e l r e n d s z e r e s , heti m e g b e s z l s e k e n e g y e z t e t i k a t m a k r k e t , keresik a csatlakozsi felleteket.
166

Vizuomotoros

koordinci fejlesztse

trbeli

tjkozds fejlesztse

Elvlaszthatatlan terletek, tszvik e g y m s t . A g y e r m e k e t p o n t o s n m e g i s m e r s fel kell v e z e t n n k . Testrszeit kell tudatostania, rzkszervei nyjtotta lehetsgeit m e g i s m e r n i e , m o z g s ltal testi e g y e n s l y r z k e l s t kifejlesztenie, j o b b - b a l irnyokat, trbeli helyzeteket m e g i s m e r n i e . A tri t j k o z d s fejlesztse t b b rszterletre b o n t h a t . A testtudat fejlesztse n m a gban is r s z t e r l e t e k r e t a g o l d i k : a testkp, a testfogalom s a testsma fejlesztsre. A testkp a test szubjektv m e g t a p a s z t a l s a s rzse. A sajt testrl alkotott kp a m o z g s o k b a n fejezdik ki, m a g a s a b b szinten az e m b e r b r z o l s b a n is m e g m u t a t k o z i k .
167

A g y e r m e k e t m e g kell t a n t a n u n k testkpe ismeretre, el kell fogadtatnunk vele sajt testt az a z o n o s s g o k s k l n b z s g e k tkrben. P l d u l : ki s o v n y - k v r testalkat? De ide t a r t o z n a k a testrszeket m e g t a n t , felismertet gyakorlatok, az egsz test m o z g a t s t , fesztst, laztst t a r t a l m a z feladatok, az i z o m t n u s szablyoztatsa is. A testfogalom t u d s n a k b i r t o k b a n tudja m e g testrszeinek elhelyezkedst, funkcijt. E z r t a testrszeket tbbfle m d o n kell rzkeltetni. Pl.: j o b b c s u k l r a kk, balra piros szalagot helyezni stb. E g y rn csak egy j testrsz tanulsa indokolt. Pl. szem, j o b b kz stb. A testsma a test gravitcijnak, e g y e n s l y n a k , m o z g s n a k felfedeztetsvel fejldik. E z t u t n z m o z g s o k , gesztusjtkok tantsval fejlesztjk. E z e k alapjn m o z g s o s r e n d s z e r e n keresztl tanuljk az ismereteket, ami kzel ll fejlettsgi szintjkhz. E l r e n d , hogy a g y e r m e k tudjon sajt testn tjkozdni, r e z z e teste hatrait, s ezzel tudatostani tudja trbeli helyzett. A sajt test viszonytsa ad segtsget a k l n b z trbeli relcik kztti e l i g a z o d s b a n . M o z g s o n keresztl rzkeli a trbeli viszonyokat. gy clszer m i n d e n m o z g s o s feladatot verbalitssal m e g t m o g a t n i (gyorsan, lassan, j o b b r a , balra m o z o g j , irnyt vlts stb.) A trbeli i r n y o k fejlesztst a t e s t t u d a t o n k e r e s z t l t o v b b v i s s z k a s k b a n t r t n irnyfejlesztsre. Jobb-bal r z k e l t e t s e testn: b a l = d o b o g szvnk, j o b b = b e m u t a t k o z s k e z n k ; trben: mi van tled j o b b r a - b a l r a ; skban: tbln, asztal lapjn, p a p r o n val tjkozds. Skban, a h r m a s v o n a l k z b e n val tjkozds a k v e t k e z t a n t a n d fokozat, ami m r az rs k z v e t l e n e l k s z t s t j e l e n t i . A tbbi trbeli irnyt is b e k a p c s o l j u k a f o l y a m a t b a : lent-fent, e l t t - m g t t stb. Az i r n y o k tanulst m i n d i g sszekapcsoljuk a m e g n e v e z t e t s k k e l , gy relcis szkincset alaktunk ki. g y e l n i kell, hogy egy foglalkozson egy irnyt tanuljunk, n e v e z z n k meg.

trgy m o z g s t s z e m m e l kvetni, balrl j o b b r a haladst, m o z g s t megfigyelni, ujjal leveg b e rajzolst k v e t n i stb. Alakllandsg fejlesztse: trgyak, formk felismertetse, klnbz s z e m p o n t o k szerinti c s o p o r t o s t s a tartozik e h h e z a fejleszt m u n k h o z . Tudatostjuk a trgyak j e l l e m z s l l a n d tulajdonsgait. A d i m e n z i b a n lthat trgyakat sszehasonltjuk a skbeli rajzaikkal. Pl.: a b l a k - n g y z e t rajza. Hasznljuk a logikai kszletet, mely a formk azonossgt, k l n b z s g t kivlan rzkelteti. A p o n t o s szlels kialaktsrt a trgyakat ujjal krbekerthetjk, krberajzolhatjuk, festhetjk, sznezhetjk. A klnfle f o r m k s s z e r e n d e z s b l jfajta e g y s g e t lehet ltrehozni. Alak-httrfelfogs, vizulis figyelemfejlesztse: az alakllandsg fejlesztsvel szorosan sszefgg. Alapja, hogy a g y e r m e k a lnyeges e l e m e k e t a lnyegtelentl szt tudja vlasztani, s h o g y a figyelmt egy adott d o l o g r a tudja fkuszlni. Ettl n e m trhet el, m s inger n e m v i h e t i " el. gy a vizulis e m l k e z e t t fejlesztjk, a rszekbl m e g t a n t j u k az egsz szlelsre. Pl.: u t c n k k a u t k megfigyelse, t e r e m b e n kr alak trgyak szrevtele, k l n b z eltr, majd h a s o n l trgyak sszehasonltsa, kitapogatsa. A rszekbl kell az e g s z r e kvetkeztetni, m i n t az rs-olvassi f o l y a m a t o k n l . Az e m b e r e k n e k , d o l g o k n a k , trgyakn a k j e l l e m z tulajdonsgaik v a n n a k , m i n t ahogy elvont absztrakt formi a b e t k n e k .

Grafomotoros

fejleszts

(finommotorika

taktilis

szlels)

A v i z u o m o t o r o s k o o r d i n c i fejlesztsvel s z o r o s a n s s z e f g g terlet a g r a f o m o t o r o s fejleszts. A logopdiai v o d b a j r g y e r m e k e k n e k (ltalnossgban emlthetjk) m o t o r o s kivitelezsi gondjaik v a n n a k . F i n o m m o z g s a i k : a kzfejk, ujjaik m o z g a t s a , v a l a m i n t a be-

Vizulis

percepci

fejlesztse

szdszerveik irnytsa e g y a r n t fejletlen. G r a f o m o t o r o s fejlesztssel azokat a f i n o m m o z g s o k a t kell elsegteni, m e l y e k az rst a n u l s h o z szksgesek. Az iskolba kerl g y e r m e k n e k n a g y o n n e h z d o l g a van az rselsajttssal, hisz a kzfej c s o n t m a g v a i a h e t e d i k letv utn fejldnek ki m a r a d a n d a n . T e h t a n o r m l fejldsm e n e t g y e r m e k n e k is nagy n e h z s g az iskolai fzet 5 m m - e s h r m a s v o n a l k z b e n val tjkozds, a n n a k szlelse, st megfelel jelek kzjk illesztse m o t o r i k u s n . A g r a f o m o t o r o s a n retlen g y e r e k e k e t pedig szinte lehetetlen k v n a l m a k el lltjuk, ha n e m fejlesztjk ket az iskolskor eltt, s ha n e m h a g y u n k s z m u k r a kell rsi, begyakorlsi idt. G r a f o m o t o r o s kszsgk fejlesztsbe beletartozik vizulis e m l k e z e t k , s z e m - k z k o ordincijuk fejlesztse, laterlis d o m i n a n c i j u k kialaktsa, illetve erstse. ( G y a k o r i a balkezessg, ezt figyelembe kell venni.)

A g y e r m e k e t a klvilg differencilt szlelsre kell tantani. M i n d e n szlelsi folyamatot s z e n z o r o s rzkels elz m e g : lts, halls, t a p i n t s - m o z g s . Kezelt g y e r m e k e i n k k z s sajtossga, hogy az elemi rzkelskbl n e h e z e n lesz szlels, azaz p e r c e p c i . N e h z s g e t j e l e n t s z m u k r a a z rzkletek s s z e k a p c s o l s a , m a g a sabb szintre juttatsa, integrlsa. gy az auditv, vizulis, kinesztetikus s m o z g s o s befut r z k l e t e k n e m fejldnek szlelss, s gy n e m p l h e t n e k tarts e m l k e z e t i e g y s g g . A g y e r m e k e k e t sok m o z g s s a l , a k l n b z szlel funkcik egyttes m k d t e t s v e l lehet fejleszteni. A vizulis szlels fejlesztsnek rszei: Szem-kz koordincijnak fejlesztse: a szem fixl m o z g s t alaktjuk ki, m e r t ez segti majd a z r s - o l v a s s h o z s z k s g e s s o r k v e t s t . J t k o s g y a k o r o l t a t s s a l lehet e g y

168

169

Fejleszts sorn a n a g y m o z g s o k t l h a l a d u n k a f i n o m m o z g s o k fel ( l e v e g b e n val rajzols, alkarral, c s u k l b l , ujjakkal, tbln, jsgpapron, feladatlapon, skban, vgl von a l k z b e n val rajzoltats). A z r s e l e m e k elksztst r e n g e t e g m a n i p u l l t a t foglalkozs elzi m e g : g y u r m z s , p t g e t s , t e n y r l e n y o m a t o k , ujjal fests, g y n g y f z s stb. ( E z e n feladatok j r s z t a z v n k vgzik c s o p o r t o s foglalkozsok keretben.) K s b b tantjuk a ceruzafogst, a kell n y o m a t k vonalvezetst. M e g t a n t j u k az gynevezett p i n c e - s z o b a - p a d l s " utciban val tjkozdst a skban, a m e l y a fzet vonalazst reprezentlja a g y e r m e k szintjn, k o n k r e t i z l v a az e l v o n t n a k t n vonalazst. A taktilis rzk fejlesztse m i n d e z e n foglalkozsokat vgigksri. V i z u o m o t o r o s fejleszts = ltom, r z k e l e m (rzkszervek) - szlelem (percepci) - tud a t o s a n s z l e l e m ( a p p e r c e p c i ) - k d o l o m - d e k d o l o m - m o t o r i k u s vlaszt a d o k r ( n a g y m o z g s s a l : t e s t m o z g s s a l , vagy f i n o m m o z g s s a l : kz, ujjak s/vagy artikulcis beszdmozgssal). A kzzel val r z k e l s fejlesztse fontos rsze m u n k n k n a k . Az rzkelsi funkcik k z tartozik, segti, m e g t m o g a t j a a tbbi rzkszervvel vgzett tevkenysget, hozzjrul a d o l g o k k o m p l e x m e g i s m e r s h e z . Kezelt g y e r m e k e i n k szlelsi funkcii hinyosak, v a g y fejldskben elakadtak. Ha a taktilis r z k e l s k e t sikerl fejleszteni, ezzel nagyfok k o m p e n z c i s l e h e t s g h e z juttatjuk ket, s ez kihat a tbbi fejlesztend terlet fejldsre is. Ez lesz az alapja majd a k i n e s z t z i s r z k e l s n e k , a sajt m o z g s r z k e l s n e k s vgl a szjtrben val tjkoz d s n a k , ami a helyes h a n g k p z s , artikulci s vgs fokon az olvass elsajttsnak is alappillre.

gs-zngtlen h a n g o k differencilsa kvetkezik, t o r k u n k o n val rzkeltetssel. A h a n gok e g y m s t l val differencilsa is fontos. E l b b a h a n g z s b a n tvol ll h a n g o k - m e lyek t b b a k u s z t i k u s j e l b e n trnek el e g y m s t l , pl.: f-r, majd a h a s o n l h a n g z s h a n g o k, pl.: s z - z . F o n t o s a h a n g k i e m e l s e a szbl, majd a h a n g h e l y n e k m e g l l a p t s a a s z b a n ( s z elejn, vgn, belsejben hallja-e). E z e k h e z a g y a k o r l a t o k h o z m i n d i g szkincsfejlesztsek, szgyjtsek, szkincsaktivls s m o n d a t a l k o t s o k tartoznak.

Ritmusrzk fejlesztse,

dinamikus

sztereotpik

kialaktsa

A r i t m u s tszvi letnket. R i t m u s a van napjainknak, m o z g s a i n k n a k , b e s z d n k n e k . B e s z d n k r i t m u s nlkl dallamtalan, sivr lesz. A r i t m u s r z k h i n y a nehezti a mozgsfejldst is. A l e g a l a p v e t b b r i t m u s a s z v d o b o g s u n k . E n n e k e g y e n l e t e s lktetst megfigyeltetjk, majd ledoboltatjuk a g y e r m e k k e l . n e k e k , m o n d k k , versek ritmust rzkeltetjk. E n n e k fokozatai: s z v e g - t a p s sszekapcsolsa, szveg-helybenjrs sszekapcsolsa, sszekapcsolsa, szveg-helybenjrs-taps A szavak r i t m u s n a k megfigyeltetse fontos feladat. A m a g y a r nyelv tagol h a t s g n a k elsajttsa vgett elengedhetetlen a sztagolsra val figyelem irnytsa, m r az v o d b a n . A szavakat kiejtetjk, majd a sztagolsi ritmus szerint letapsoltatjuk a gyerekkel. Ez az rott s olvasott nyelvelsajttshoz felttlenl szksges e l k s z t feladat. Az v o d a i s z o k s - s z a b l y r e n d s z e r kialaktshoz is k a p c s o l d i k a l o g o p d u s . A kiscsoportos napi f o g l a k o z s o k ritmusa, m e n e t e az iskolai l e t m d r a kszti fel a g y e r m e k e k e t . Ez azrt fontos, m e r t a b e g y a k o r o l t , r u t i n n tett c s e l e k v s e k m i n t e g y t e h e r m e n t e s t i k a g y e r m e k e t , hisz a k k o r m r az iskolai s z o k s r e n d s z e r n e m lesz tl nagy s z a k a d k s z m r a , tbb energija m a r a d az oktatsi feladatok teljestsre. Ezrt fontos a sztereotpik kialaktsa, k l n s e n kezelt g y e r e k e i n k e s e t b e n . A s z o k s o k a t m i n d i g a z o n o s m d o n vrjuk el a gyerekektl, gy nagy segtsget j e l e n t s z m u k r a , h o g y a l o g o p d i a i v o d a i c s o p o r t e l v g z s e utn a l o g o p d i a i 1. o s z t l y b a n folytathatjk az elkezdett, s m r m e g a l a p o z o t t m u n k t . Az v o d a specilisan elkszt, az iskolai els o s z t l y b a n erre ptve kell folytatnunk a m u n k t .

szveg-sta-taps sszekapcsolsa.

Hallsi

figyelem

kialaktsa, fejlesztse

G y e r m e k e i n k e s e t b e n m k d s i zavart tallunk a verblis, a vizulis, az auditv s/vagy a m o t o r o s funkciikban. E z e k k v e t k e z t b e n szerilis, sorbarendezsi n e h z s g e i k leszn e k a h a n g o k , betk, s z m o k hallsi s ltsi s s z e r e n d e z s v e l . A h a n g o k - b e t k n e m p l n e k s z t a g o k k , szavakk. S l y o s a b b e s e t b e n ez m r fonolgiai kdolsi zavar. A s z k i n c s n e m tud k e l l e n gyar a p o d n i , a szavak, m o n d a t o k kztti n y e l v t a n i - m o n d a t t a n i k l n b s g e k e t n e m k p e s e k felismerni. g y a ragok, jelek, k p z k differencilsnak n e h z s g r l b e s z l h e t n k . K i m u t a t t k , h o g y a diszlexis vagy arra veszlyeztetett g y e r e k e k hallsi r z k l e t n e k i d e g r e n d s z e r i l e n y o m a t a h a m a r a b b eltnik az a g y k z p o n t b l , gy h o s s z tv e m l k e z e tkben n e h e z e n tartjk m e g az auditv e m l k k p e k e t . A hallsi figyelem fejlesztsnek els lpseknt a k r n y e z e t n k elemi, egyszer, m i n d e n n a p o s hangjaira irnytjuk a figyelmet. (llatok, k z l e k e d s hangjai stb.) Majd a z e n e i hangok s zrejek megklnbztetse kvetkezik, ezutn a klnbz anyag trgyak h a n g j n a k felismertetse. K s b b lehet sorozatot alkotni akusztikus t o n : d o b , furulya, furulya, d o b h a n g j a i n a k s o r b a r e n d e z s e (4 egysgig). V g l trjnk r az e m b e r i h a n g m e g figyeltetsre: sajt, trsai hangjra, felntt-gyerek, frfi-ni, m a g a s - m l y h a n g o k r a . Z n -

Emlkezet

figyelem

fejlesztse

tszvi a fejleszt foglalkozsok egszt az e m l k e z e t s figyelem fejlesztse. N e m lehet kln rszterlet-fejlesztsnek n e v e z n i . B e s z l h e t n k vizulis, akusztikus s b e s z d m o t o r o s e m l k e z e t r l .
171

170

Ha a l t r e n d s z e r r e l k a p c s o l a t o s e m l k e z e t zavara ll fenn - ez j e l e n t h e t i a kt s z e m sszehangoltsgi zavart vagy a n y o m o n kvet, irnyt-psztz tevkenysg zavart -, a k k o r a formk, szavak, b e t k szlelse lesz tkletlen. Ha auditv e m l k e z e t i zavar ll fenn, akkor neheztett lesz az e s e m n y e k sor- s idrendisgre val e m l k e z s , n e h z k e s a verstanuls, s a hossz tv e m l k e z e t b e n val trols. Ha a b e s z d m o t o r o s terlet zavara ll fenn, a h t k z n a p i trgyak, sznek, s z m o k m e g n e v e z s e lesz l a s s b b s p o n t a t l a n a b b , s z k i n c s k n e h e z e b b e n g y a r a p o d i k , m o n d a t a l k o tsuk s z e g n y e s lesz. Az e m l k e z e t fejlesztsre szolgl feladatok pl.: trgyak felidzse e m l k e z e t b l , let a p o g a t o t t trgyak szbeli lersa, talls krdsekkel felidztets, t r g y k p e k sorrendjnek megfigyeltetse, eltntetett trgyak m e g k e r e s s e . H a s z n l h a t u n k k p k i r a k , m e m r i a s p u z z l e j t k o k a t is. Hallsi emlkezet fejlesztsre alkalmasak a szgyjtsek adott hangokkal, a s z l n c p t s , a b v l h a n g o k - s z a v a k , m o n d a t o k visszaidztetse, sztag k i e g s z t s e s z a v a k k stb. A f i g y e l e m k o n c e n t r c i fejlesztse kzponti terlet, m i n d e n n e m tanuls alapja. Ha a figyelem n e m megfelel, m r a rvid tv emlkezetbe s e m j u t n a k el az informcik, gy nem tudja a g y e r m e k az j ismereteket a m r m e g l e v rendszerbe kapcsolni. Jl m k d figyelem szksges a hossz tv emlkezetbe val bevsshez s a differencilni tudshoz. A k o n c e n t r c i s p r o b l m k j e l e n t k e z h e t n e k ltalnos tanulsi, teljestmnybeli s viselkedsi z a v a r o k b a n egyarnt. K l n szt r d e m e l a figyelemeltrls, m i k o r b r m i csekly inger is k p e s elterelni a g y e r m e k e t az a d o t t t e v k e n y s g t l . El kell k l n t e n n k , h o g y a f i g y e l e m z a v a r n l l tnet-e, vagy trsul e g y e b e k m e l l . Ha hiperaktivitssal, m a gatartszavarral, s z o r o n g s o s vagy s z o m a t i k u s zavarral j r egytt, felttlenl pszicholgiai, vagy pszichitriai segtsget kell k r n n k . A f i g y e l e m k o n c e n t r c i fejlesztse s e m m i k p p e n s e m k l n fejlesztend terlet, han e m m i n d e n t e v k e n y s g n k b e n b e n n e foglaltatik. A s z e m l y e s , oldott lgkr, az egyni s k i s c s o p o r t o s foglalkozsok, a g y e r m e k e k aktulis figyelmi llapott figyelembe vev, hozzjuk i g a z o d m u n k a k v e t k e z t b e n fejldik, szlesedik figyelmk terjedelme. p p ezrt a v e l k f o g l a l k o z k n a k szles kr szakmai eszkz- s m o t i v c i s trral kell rendelkeznik, hisz a g y e r m e k e k s p o n t n r d e k l d s r e k e v s b s z m t h a t u n k .

sebb szerepet tlt b e , m i n t a h o g y az a g y e r m e k intelligencijtl e l v r h a t l e n n e . E z r t nagyon fontos, h o g y k o m o l y k o m p l e x nyelvi m e g s e g t s b e n rszesljn. B e s z d k s z s g fejlesztsnek fbb terletei: Szkincsfejleszts: aktv-passzv s z k i n c s egyttes fejlesztse, szitucihoz kttten, j t k o s a n , e g y s z e r k r d s e k k e l , m e l y e k r e analg vlaszok adhatk. PL: Mi van a t e r e m ben? M i t h o z o t t a M i k u l s ? stb. E z u t n f o g a l m a k r e n d e z s e , gyjtfogalom al c s o p o r t o stsok, i g e - f n v - m e l l k n v gyjtse, m e g n e v e z s e t e v k e n y s g e k , t r g y k p e k alapjn. Mondatalkotsi kszsgfejlesztse: a nyelvi szablyok tudatostsa trtnik itt. Egyszer, majd bvtett m o n d a t o k a t gyakoroltatunk, sok analgis feladattal. M i n d i g egy nyelvtani szablyt tanulunk egyszerre. Pl. trgyesetes vlaszok, helyhatrozs m e g h a t r o z s o k : hol, hov, majd h o n n a n krdsekre. (A relcis kifejezseket is kln tantjuk.) Majd trtneteket brzol k p e k e t idrendi sorrendbe rendeznk, verbalizl ttva az esemnyt. Ezutn kvetkezhet az egyszer nll beszdre szoktats: Pl.: Mit csinltl anyval tegnap? stb. sszefgg beszd fejlesztse: kpolvasssal, azaz kprl val beszltetssel kezddik krdsekre, majd n l l a n folytatdik. Lehet elkezdett trtnetet, m e s t befejeztetni, m e st felolvass utn dramatizltatni, majd ezt verblisan felidztetni. Segthetjk a g y e r m e keket a nyelvi j t k o k k a l : e l l e n t t p r o k k e r e s s e , k l n b s g - a z o n o s s g m e g k e r e s s e , tbbjelents szavakkal val j t k o k , b a r k o c h b k , r m k e r e s s e k stb. M i n d e n t e v k e n y s g n k a g y e r m e k k e l melyet t u d a t o s a n verbalitssal k a p c s o l u n k szsze, l l a n d a n visszaidztetve az e s e m n y e k e t - a beszdfejlesztst szolglja.

Diszkalkulia-prevenci A megksett, az a k a d l y o z o t t beszdfejlds, a diszlexia-veszlyeztetett, a v i z u o m o t o r o s koordincis zavarral k z d g y e r m e k e k diszkalkulia-veszlyeztetettek is lehetnek egyben. Mivel a logopdiai csoportjainkba j r k a fent emltett slyos p r o b l m k k a l k z d e n e k , be kell pteni s z m u k r a a fejleszt foglakozsokba a diszkalkulia-prevencit is. Fejlesztend terletek: tjkozds skban, trben, idben, csoportostsok, h a l m a z a l kotsok, relcis kifejezsek tanulsa, k l n b z s g e k , a z o n o s s g o k rzkeltetse, ritmikus soralkotsok, s o r s z m n e v e k tantsa, szmlls 5-10-es krben, a l a p v e t m a t e m a t i kai kszsgek kialaktsa, relcis j e l e k felismertetse. Megismertetjk ket a t r g y a k h o z fzd tulajdonsgokkal, azokat megfogalmaztatjuk, sszehasonlttatjuk. R e l c i s s z k i n c s k bvtsre kerl itt sor: n e m c s a k a kicsi-nagy-ig jutunk, h a n e m a k e s k e n y - s z l e s , a l a c s o n y - m a g a s - i g is. Kialaktjuk az o s z l o p - s o r fogalmt trgyak r e n d e z s v e l , majd feladatlapon. A logikai kszlet e l e m e i n a g y o n j k a ritmikus sorozatalkotsokra. A k l n b s g e k utn az a z o n o s s g o k a t is megfigyeltetjk (ez nehezebb, k e v s b s z e m b e t n ) . A szmllgatst k e z d e t b e n m o z g s s a l ksrtetjk, pl.: lpcsn lpnk, leszmoljuk. S z m n v kiejtsekor a z o n n a l lpnk, v a g y ujjnkat nyitjuk. Szmjegyeket, k o r o n g - s ujjkpeket felismertetnk. M e n e t e : trggyal val m a n i p u l ci, trgykp, k o r o n g k p , ujjkp, s z m k p .

Beszdkszsg

fejlesztse

K z s e n fejlesztend terlet v n k k e l , szlkkel, de k i e m e l t l o g o p d i a i feladat is. Az sszes rszkpessg-fejlesztsi terletet vgigksri. A slyos b e s z d h i b s g y e r m e k e k s a vilg kztti k o m m u n i k c i kezdettl a szoksostl eltr m d o n fejldik. A b e s z d a g o n d o l k o d s fejldsnek a k v e t k e z m n y e . Ha zavart a b e s z d , sok e s e t b e n a b e l s b e s z d is, a g o n d o l a t a i k a t n e m tudjk integrlni. A s z n a k k e v s b lesz kifejez ereje s z m u k r a . E n n e k ksbbi k v e t k e z m n y e a s z e g n y e s szkincs, a t m o n d a t o k b a n m e g n y i l v n u l beszd, az a g r a m m a t i z m u s . A nyelv ezltal ki-

172

173

A logopdiai c s o p o r t b a n val m u n k a rszterletei az ttekinthetsg kedvrt kln fejlesztsi terletekre lettek osztva, de ezek a napi g y a k o r l a t b a n folyamatosan tfedik egymst, k l c s n h a t s b a n v a n n a k .

minl, s l a s s a n k n t veszi t a szerepet a t a n a n y a g kzvettse, de e n n e k m r m e g l e v kp e s s g e k r e kell p l n i e . A M e i x n e r - m d s z e r kpessgfejlesztsre pl, hangoztatva- e l e m e z v e tant b e t k e t , a h o m o g n g t l s k i k s z b l s t s z e m eltt tartva. ( E g y m s h o z o p t i k a i , vagy a k u s z t i k a i s z e m p o n t b l h a s o n l betket, h a n g o k a t e g y m s t l tvol tant!) K e l l idt e n g e d az rsi f o l y a m a t o k n a k , s ez alatt a b e g y a k o r l s megtrtnik. A l o g o p d i a i o s z t l y o k l o g o p d u s a i dleltt d o l g o z n a k , teljes s z i m b i z i s b a n a tantnkkel, m i n t e g y p r o s t alkotva. A logopdiai 1. osztly m k d s e a legspecilisabb. 8-9 ra k z t t m a t e m a t i k a ra van, ezt a tantn tartja. 9 rtl olvass ra, m e l y n e k m e n e t e a k v e t k e z : Ha j bet tantsa kvetkezik, annak egy rszt, m a g t a bet tantst a l o g o p d u s frontlisan vgzi az osztllyal. Oka, h o g y a diszlexis bettants m d szertana l o g o p d i a i s z a k i s m e r e t e k e t i g n y l feladat a n n a k r d e k b e n , h o g y a b e t k h z k a p c s o l d a k u s z t i k u s - m o t o r o s - kinesztetikus rzetek h r m a s asszocicijt kialaktsuk. A g y a k o r l olvass rk osztottak. A l o g o p d u s h o z kerlnek a slyos zavarokkal kzdk, vagy a k i k n e k adott tanult bet hangjnak artikulcis k p z s v e l n e h z s g e i k vannak. A t a n t h o z kerlnek a j o b b a n h a l a d k . A csoportbeosztst r u g a l m a s a n , akr n a p m i n t nap vltoztathatjuk, a h a n g h i b i k , tvesztseik fggvnyben. A 3. ra frontlis rs ra, ezt a tantn vezeti. Ilyenkor a l o g o p d u s g r a f o m o t o r o s fejlesztst v g e z ( k i s c s o p o r t b a n ) a leginkbb rszorultaknak, k i e m e l v e k e t az rrl. A fejleszts a n y a g a i l y e n k o r igazodik az rai r s a n y a g h o z . A 4. - 5. r b a n az osztlyban kpessgfejleszt foglalkozsok folynak, (testnevels, rajz, nek, stb/, s ezekrl k i s c s o p o r t o s foglalkozsra k e r l n e k a l o g o p d u s h o z a g y e r m e k e k . Ilyenkor trtnik a b e s z d h i b a j a v ts, diszfzia, d a d o g s , stb. kezelse, valamint a nyelvi fejleszts m e g s e g t s e . Ha egy g y e r e k n l az a h a n g hibs, a m i n e k a betjt tanuljuk, adott idszakban tbbet van a l o g o p d u s n l . Felsbb osztlyfokban m i n d i g kiscsoportos, vagy szksg szerint egyni fejlesztst vgznk a dleltt folyamn, u g y a n c s a k szorosan sszedolgozva, heti temterv szerint az osztlytantval. Irodalom, nyelvtan r k o n h a l a d u n k a tananyaggal, de m s m d s z e r t a n n a l . S o k e s e t b e n ugyanazt, de m s k p p tantunk. E h h e z egyni fejlesztsi tervet ksztnk, s i g a z o d u n k az osztlyonknti tananyaghoz. A tananyag feldolgozsban szervesen k z r e m k d n k gygypedaggiai-logopdiai mdszerekkel.

Logopdiai

osztlyokban

foly

munka

A kerlet kt eltr pontjn, kt iskolban (lli u. 118. lt. Isk. s H a r m a t u. 1 9 6 - 1 9 8 . lt. Isk.) m k d n e k a logopdiai osztlyok, felmen r e n d s z e r b e n . L t s z m u k 10-15 f. l t a l n o s iskolai o s z t l y k n t m k d n e k , h t r n y o s m e g k l n b z t e t s n e m rheti az itt tanulkat. Az o s z t l y v e z e t p e d a g g u s tantja az ltalnos iskolai t a n a n y a g o t ( m i n d e n esetben kln k p z s b e n rszesl az, aki ezt a fajta tantst vllalja), a l o g o p d u s specilis fejlesztst s b e s z d t e r p i t v g e z a t a n u l k k a l , a n a p k z i s n e v e l dlutni f o g l a l k o z s o k a t vezet. M k d s i szemlyi s trgyi f e l s z e r e l t s g n k j . 8 vig m k d t t a logopdiai 1 osztlyunk, (mintegy kihelyezett tagozata az lli ti iskolnak) a Kkvirg ti v o d b a n . Ez nagyon j idszak volt: ht biztosthattunk volna-e p r o b l m s g y e r m e k e i n k s z m r a j o b b feltteleket, mint egy v t m e n e t i jelleggel v o d ban m k d o s z t l y t e r e m n e k b e r e n d e z e t t m g vodai, d e m r m g i s iskolai k r n y e z e t e t ? T o v b b i elny volt, h o g y e b b e n az v o d b a n m k d t t - m k d i k a logopdiai n a g y c s o port, gy a k r n y e z e t v l t o z s elkerlse biztonsgot nyjtott s z m u k r a . Ez a l e h e t s g m e g s z n t , t k l t z t n k az lli ti iskolba, de ide is j k r l m n y e k kz. A logopdiai osztlyok tantermeit levlasztottk. 2/3-ad rsz az osztly, 1/3-ad rsz a logopdiai k e z e l helyisg. gy egy egysgen bell, de m g i s kln tud dolgozni a dlelttk f o l y a m n az osztllyal m i n t e g y szimbizisban a tant s a l o g o p d u s . K l n , de m g i s e g y trben. A frontlis o s z t l y m u n k a gy szerves egysget k p e z az e g y n i e s t e t t k i s c s o p o r t o s m u n k v a l - igny szerint. A H a r m a t utcai iskolban egy nagy termet osztottak fel tbb rszre, s ezek kln logopdiai kezelk lettek. A m a g y a r g y e r m e k n e k ltalban vve is n e h z d o l g a van a nyelv elsajttsakor. A mi n y e l v n k n e m i d e o g r a m m k o n (fogalmak), vagy p i k t o g r a m m k o n (sztagok), h a n e m bet k n a l a p u l j e l r e n d s z e r , mely a sztvek-toldalkok v i s z o n y n alapul(agglutinl). Ez a fajta j e l r e n d s z e r kveteli m e g a l e g p o n t o s a b b szintzis - analzis kpessget, a m a g a s fok integrcis f o l y a m a t o k a t annak r d e k b e n , h o g y a nyelvelsajtts, s az erre p l olvass-rstanuls h a t k o n y a n trtnjen. Az e l s o s z t l y a i n k b a n vgzett m u n k a szerves folytatsa az v o d a i n a k . A M e i x n e r m d s z e r szerint trtnik a h a n g o z t a t - e l e m z - s s z e t e v tpus rs-olvass tants. Ez a m d s z e r srls specifikusan veszi figyelembe a g y e r m e k e k eltr fejldsmenett, sajtossgaikat. A b e t t a n t s ugyan szinte rgtn az i s k o l a k e z d s k o r m e g k e z d d i k , de a kpessgfejleszts egsz v f o l y a m n a m d s z e r b e ptett. v elejn a kpessg-kszsgfejleszts d o -

Kerletnkben

mkd

logopdiai

osztlyok szempontbl

programkiegsztse

logopdiai

A logopdiai o s z t l y o k b a n specilis, g y g y p e d a g g i a i szemllet m d s z e r e k k e l kell dolgoznunk, a r n k szorul g y e r e k e k e t ezzel m e g s e g t v e . I g a z o d u n k az ltalnos iskolai k v e t e l m n y r e n d s z e r h e z , s gy v vgre u g y a n a z t a kv e t e l m n y s z i n t e t ( e g y e s e s e t e k b e n a n n a k m i n i m u m t ) vrjuk el a g y e r e k e k t l , m i n t a tbbsgi o s z t l y o k b a n . Az e h h e z vezet t a z o n b a n m d s z e r t a n i l a g eltr.

174

175

UJHIWMI.UI

A fbb

eltrsek

kre:

S z r a n y a g o t d o l g o z t u n k ki a logopdiai osztlyokra a diszlexia, diszgrfia t n e t e i n e k felmrsre. E sokrt specilis p e d a g g i a i p r o g r a m e l v g z s h e z segtsgre van s z k s g n k . 1 . S z a k m a i a n y a g o k , s z a k i r o d a l o m m e g i s m e r s r e , lland t o v b b k p z s e k r e , m e l y e t a kerlet, vagy a fvros biztost s z m u n k r a , illetve mi nyjtunk rszkre. 2. Anyagi t m o g a t s r a ezek elvgzshez, a folyamatos, j sznvonal m u n k a v g z s h e z . 3. Ignyeljk az anyagi s szakmai felttelek biztostst, t m o g a t s u n k a t kerleti s nkormnyzati szinten, s a n e k n k helyet biztost ltalnos iskolk rszrl egyarnt.

Az a n y a n y e l v i oktats - rs, olvass, f o g a l m a z s elsajttsnak m d s z e r t a n a - m e l y a M e i x n e r - m d s z e r e n alapul - p e d a g g i a i , pszicholgiai k o m p o n e n s e k figyelembevtelvel, eltr m e n e t . Ez a diszlexia, diszgrfia, v a l a m i n t a m a g a t a r t s z a v a r o k , m s o d l a g o s p s z i c h s srlsek, f i g y e l e m k o n c e n t r c i s z a v a r o k prevencijt, korrekcijt, r e e d u k cijt foglalja m a g b a . S z k s g s z e r e n , a felmerlt igny szerint az eltr p r o g r a m rinti a m a t e m e t i k a tantst, gy a diszkalkulia m e g e l z s t is

Pedaggiai

irnyelveink:

M u n k n k id-, szakismeret-, s eszkzignyes. Szksgnk van a trsszakmk segtsgre is.

- A tanulsi f o l y a m a t b a n a legkisebb l p s e k b e n val h a l a d s elve, m i n d e n a p r haladsi m o z z a n a t p o n t o s m e g t e r v e z s e , felptse. - H o s s z a b b gyakorlsi, bevssi id biztostsa. - l l a n d , visszatr g y a k o r o l t a t s . - A n a l g gyakorlsi sorok r e n d s z e r e s h a s z n l a t a (ez a kiesett, srlt, vagy e l m a r a d o t t r s z k p e s s g e k korrekcija miatt indokolt). - Az l l a n d m o t i v c i elve: a k o n k r t u m o k h o z k t d , m a n i p u l l t a t , sokat szemlltet, lassan e l v o n a t k o z t a t tantsi m e t d u s . - M o z g s o s m a n i p u l l t a t s , n a g y - f i n o m m o t o r i k r a e g y a r n t kiterjesztve. - A g y e r e k e k p s z i c h s m e g s e g t s e , az iskolai pszicholgiai hlzat ignybevtele. M r a S i n d e l a r fejleszt p r o g r a m is szerves rszt k p e z i m u n k n k n a k . ( M i n d e n logopdiai osztlyban d o l g o z l o g o p d u s elsajttotta ezt a mdszert.) Az v o d a i s az iskolai fejleszt m u n k n k s z n v o n a l t e g y a r n t t u d t u k emelni ezzel a h a t k o n y , fejleszt m d s z e r k o m p l e x anyaggal. R e n d e l k e z s n k r e llnak a k l n b z fejleszt k i a d v n y o k , s a m a g u n k ltal ksztett s e g d a n y a g o k , feladatlapok. N a g y o n fontos az is, hogy a dleltti oktatst k v e s s e a dlutni n a p k z i s foglalkoztats. Kell. h o g y kln n a p k z i s c s o p o r t m k d j n , ahol a specilis, s z a k s z e r tanulsi gyakoroltatsi m d folytatdhat. (Sajnos tbb o s z t l y u n k b a n trtnt n a p k z i s s z e v o n s , ami az e r e d m n y e s e b b m u n k n k a t htrltatja.) A z ltalunk kialaktott m k d s i m d o r s z g o s a n e g y e d l l l , i l y e n f o r m n , ennyi logopdiai osztllyal n e m m k d i k m s kerlet. 4. ve ll r e n d e l k e z s n k r e a s z m t g p , m i n t risi m e g s e g t j e a m u n k n k n a k . Mind e n l o g o p d i a i f o g l a l k o z t a t h e l y i s g e t felszereltnk s z m t g p p e l , n y o m t a t v a l / p lyzati ton szereztk az a n y a g i a k a t ) Hasznljuk a gpeket s z a k a n y a g o k ksztshez s az o k t a t s b a n is, a fejleszt szoftverek ltal. M u n k n k a t ez szinte f o r r a d a l m a t o s t o t t a . (Minden osztlyban tant logopdus rendelkezik szmtgp hasznlati ismeretekkel.) K i d o l g o z t u k a logopdiai osztlyok m u n k a t e r v t , e b b e n megjelltk a cl-feladatrendszert, a k a p c s o l d s i p o n t o k a t az ltalnos iskolai t a n m e n e t h e z . Fbb intzmnyek, szakemberek, akikkel folyamatos munkakapcsolatot tartunk fenn:

1. B e s z d v i z s g l O r s z g o s Szakrti s R e h a b i l i t c i s B i z o t t s g G y g y p e d a g g i a i Szakszolgltat K z p o n t N a g y o n szoros k a p c s o l a t b a n kell d o l g o z n u n k . Az ltalunk vizsglt g y e r m e k e k szakvlemnyeit m i n d e n e s e t b e n egyeztetjk, s l e h e t s g n k van arra, h o g y teljes, kiegszt, vagy kontroll vizsglatokat ignyeljnk a Szakrti Bizottsgtl. 2. X.ker. Nevelsi T a n c s a d A k a p c s o l a t u n k egyik rszben t m a s z k o d n u n k kell e g y m s vizsglataira, k l n b z szempontok szerint kiegsztve a m u n k n k a t . A msik rszben lehetsgnk nylik a pszichs zavarokkal k z d g y e r m e k e i n k megsegtst - s egyben k o n z u l t c i s lehetsget krni a Nevelsi T a n c s a d t l . tmutatst, btortst k a p h a t u n k a g y e r e k e k k e l val foglalkozshoz. 3. Kbnyai v o d a - i s k o l a p s z i c h o l g i a i hlzat munkatrsai Heti munkakapcsolat tartsa biztostott az vodai-iskolapszicholgiai hlzat kiptsvel. Napi felmerl gondjainkat tudjuk megbeszlni az adott h e l y n k n d o l g o z pszicholgussal. K r s n k r e vizsglja a g y e r m e k e t , tjkozdik p s z i c h s llapotrl s csaldi krlmnyeirl egyarnt, s ha gy tli m e g , hogy a p r o b l m j a helyben n e m o l d h a t m e g , akkor tovbb utalja a g y e r m e k e t a Nevelsi T a n c s a d b a , majd f i g y e l e m m e l ksri az ott foly m u n k t s errl tjkoztatst nyjt s z m u n k r a . 4. H e i m Pl G y e r m e k k r h z - foniatria 5. Szent J n o s K r h z - foniatria A b e s z d h i b k k r b e tartoznak a k l n b z h a n g k p z s i zavarok, m e l y e k n e k s z m o s esetben o r g a n i k u s h t t e r k is van. E z e k megllaptsa m i n d e n k p p e n szakorvosi feladatkr. Csakis az orvosi d i a g n z i s b i r t o k b a n kezdhetjk el a hangterpit.

176

177

6. H e i m Pl G y e r m e k k r h z - llcsont O r t h o p d i a i s F o g s z a b l y z Osztly T a p a s z t a l a t a i n k szerint egyre tbb g y e r m e k n l llapthatunk m e g fogsorzrdsi eltrseket, r e n d e l l e n e s fogazat fejldst. E z e k a g o n d o k n e m c s a k eszttikai p r o b l m t o k o z hatnak, h a n e m funkcibeli zavarokat is. F o n t o s , h o g y kell idben rszesljn o r t o d o n c i a i k e z e l s b e n a r s z o r u l g y e r m e k , egy sor k v e t k e z m n y e s p r o b l m t ezzel m e g e l z v e . 7. G y e r m e k n e u r z i s Osztly, II. ker. Ali u. - g y e r m e k p s z i c h i t r i a A l o g o p d i a i c s o p o r t o k b a n h a l m o z o t t a n p r o b l m s , s l y o s p s z i c h s s m a g a t a r t s s/vagy f i g y e l e m k o n c e n t r c i s zavarral k z d g y e r m e k e k is v a n n a k . I n d o k o l t e s e t b e n pszichitriai megfigyelsben, terpiban, ezzel egytt akr g y g y s z e r e s k e z e l s b e n is kell rszesteni a rszorul g y e r m e k e k e t . E s e t e n k n t ez a felttele annak, hogy az o k t a t s b a n rszt tudjanak venni. 8 . E L T E Brczi G u s z t v G y g y p e d a g g i a i T a n r k p z L o g o p d i a i T a n s z k R e n d s z e r e s e n rszt vesznk a l o g o p d u s hallgatk sszefgg szakmai g y a k o r l a t n a k vezetsben. T j k o z d u n k a T a n s z k munkjrl, az ltaluk tartott e l a d s o k o n , t o v b b k p z s e k e n jelen vagyunk. K a p c s o l a t o t tartunk fenn a M a g y a r G y g y p e d a g g u s o k Egyesletvel, a M a g y a r Fonitriai s L o g o p d i a i T r s a s g g a l , a D m o s z t h e n s z Egyeslettel (Beszdhibsok s Segtik Orszgos r d e k v d e l m i Egyeslete). E d d i g s z l t a m a tants m e t o d i k a i , technikai rszrl. M o s t szlnk az E M B E R I - R Z E L M I oldalrl is, arrl, hogy milyen g o n d o l a t o k a t , rz e l m e k e t vlt ki b e l l n k ez a m u n k a . Tabi L s z l Nehz, c m m v b e n talltam e l g o n d o l k o d t a t rszletet: mi m i n d e n t n e m tudna m e g t a n u l n i a g y e r m e k , ha a n y a n y e l v e n e m m a g y a r volna: , A trgyas, trgyatlan igeragozst, az ikes igket pldul. . . . h o g y a l trgyesete lovat, de a h trgyesete n e m hovat, h a n e m havat, s a s trgyesete n e m sovat, n e m is savat, h a n e m st." .,... N e m k n n y gy. Az e m b e r n e m esz, h a n e m eszik, de ha d u r v n e l h r t o m : eszik a fene. De ha m e g b n n m : esz a fene, de csak a k k o r eszik ikesen, ha n e m e n g e m esz. E g y e m e g a fene, de b o n y o l u l t . " N e k n k azokat a g y e r m e k e k e t kell m e g t a n t a n i erre a bonyolult nyelvezetre, akikrl tudjuk, hogy nagy ltszm osztlyban, hagyomnyos pedaggiai mdszerekkel nehezen, vagy egyltaln n e m t u d n a k megtanulni rni, olvasni, s z m o l n i , beszlni. Mi szl a logopdiai o s z t l y m u n k a mellett, s mik a n e h z s g e i ? K o l l e g a n i m v l e m n y e it t o l m c s o l o m : Szszerinti idzetek g o n d o l a t a i k b l :
178

Elnyk: - n a p i k a p c s o l a t , napi fejleszts), - m i n d e n r e n d e z v n y e n ott vagyunk, k z s s g n k van, kis c s a l d u n k " , - j o b b a n m e g lehet ismerni s ezltal m e g s z e r e t n i a kezeltjeinket, - a g y e r m e k n e k llandsgot, biztonsgrzetet t u d u n k nyjtani, - j o b b n y o m o n k v e t h e t s g n k van, a z egsz s z e m l y i s g k e t megismerjk, gy j o b ban t u d u n k hatni, - l e h e t s g n k van kettesben lenni velk, m e g n y l n a k ezltal, - a g y e r m e k e k letnek rszeseiv vlunk, h i n y z u n k nekik, ha p p n e m vagyunk, - olyan, m i n t h a ezek a g y e r m e k e k egy kicsit a sajtjaink l e n n n e k , - lehetsg nylik, h o g y a tantn s l o g o p d u s egytt, e g y m s t kiegsztve , a gyerekrt d o l g o z z o n , sokszor kzdjn. Nehzsgek: - n a g y a felelssgnk, - n a g y o n kell ismerni a tantervi k v e t e l m n y rendszert, - m i n d e n t m e g kell tenni, hogy e z e k n e k eleget tudjunk tenni, - ha n e m tantjuk m e g elfogadhatan rni, olvasni, ez egsz letre kihat (ha n e m k e l t e m fel r d e k l d s t , n e m szeret majd tanulni), - el kell f o g a d n u n k , hogy a tant a d o m i n n s , n e k n k kell t u d n u n k a l k a l m a z k o d n i az oktatsi-nevelsi elgondolsaihoz, - n a g y o n szoros k a p c s o l a t b a n kell lenni az osztlytantval, - a l k a l m a z k o d n i kell a helyet ad iskolhoz, a k l n r k h o z (de k is a l k a l m a z k o d n a k hozznk). Vgezetl i d z n k - az 1995 janurjban kiadott, a k b n y a i logopdiai c s o p o r t o k m u n kjrl s z l S z a k f e l g y e l e t i J e g y z k n y v b l - G y r y G b o r n F v r o s i L o g o p d i a i Szaktancsad gondolataibl: Az logopdiai osztlyokban tanul g y e r m e k e k s z m r a ez a szervezeti forma e g y m e n thajhoz h a s o n l t h a t , m e l y n e k segtsgvel bejrhatjk a tuds tengert. Ha n e m kerlhettek v o l n a fel erre a hajra, m r rgen hajtrst s z e n v e d t e k volna, s elveszetten, rem n y t e l e n l b o l y o n g a n n a k a s z m u k r a kiismerhetetlen h u l l m o k k z t t . " Ui: K s z n e t e m e t fejezem ki T h o r o c z k a y M i k l s n n a k . a X. ker. K o m p l e x ltalnos Iskola logopdiai t a g o z a t v e z e t j n e k s M a r t o n n T a m s M r t n a k , a X. ker. voda-iskolapszicholgusi hlzat vezetjnek a fenti a n y a g o m m e g r s h o z nyjtott segtsgkrt. fejlesztsi l e h e t s g n k van ( S i n d e l a r , specilis m o z g s -

179

IRODALOM

A DISZKALKULIA
DKNY JUDIT - JUHSZ GNES

Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium A fogyatkos gyermekek vodai nevelsnek irnyelvei A fogyatkos tanulk iskolai oktatsnak tantervi irnyelvei Szakmai javaslat, 1 9 9 6 . VI. A beszdfogyatkos tanulk iskolai fejlesztsnek elvei ADORJN KATALIN ( 1 9 9 8 ) : Szebben akarok rni. l - I I . (fejleszt lapok). AJTONY PTER (szerk.) ( 1 9 9 6 ) : Logopdia a gyakorlatban. Brczi Gusztv Gygypedagfiai Tanrkpz Fiskola.
BESZTERCEI ENIK ( 1 9 9 8 ) : Mskpp. Logopdiai Kiad.

CSABAY KATALIN ( 1 9 9 4 ) : A beszdjavt vodai csoportok s elkszt osztlyok terpis anyaga. Terpis programok a beszdjavt intzmnyek nevelsi s oktatsi tervhez. Orszgos Kzoktatsi Intzel.
CSABAY KATALIN ( 1 9 9 3 ) : Lexi. PSM Kiad.

A diszkalkulia s p e c i l i s s z m o l s i zavar, az iskolai t e l j e s t m n y z a v a r o k e g y i k fajtja. M r a s z z a d e l e j n lerta s a r i t m a s z t n i n a k n e v e z t e R a n s c h b u r g Pl azt a j e l e n s g e t , a m e l y n l a z i s k o l a i t a n u l s i n e h z s g e k e t s e m a z r t e l m i fejlds z a v a r a , s e m o k t a t s i vagy m s k r n y e z e t i p r o b l m a n e m indokolja. A d i s z k a l k u l i a fbb tnetei: K l n b z s z m t a n i m v e l e t e k , m a t e m a t i k a i kifejezsek, szablyok (pl.: m e n n y i s g l l a n d s g elve) m e g r t s n e k , a s z m j e g y , s z m k p felismersnek, e g y e z t e t s n e k , grafikus b r z o l s n a k , s z m o k s o r r e n d i s g n e k , s z m n e v e t szimbolizl v i z u l i s a l a k z a t o k a z o n o s t s n a k n e h z s g e . . . " ( M e s t e r h z i , 1996) M i n d e h h e z t r s u l h a t n a k egyb nehzsgek a k v e t k e z t e r l e t e k e n : - sajt testen, t r b e n , s k b a n , i d b e n val t j k o z d s , - laterlis d o m i n a n c i a , - grafomotrium, - szm- s s z v e g e m l k e z e t . - relcis s z k i n c s . - g o n d o l k o d s i m v e l e t e k (pl. l n y e g k i e m e l s , a n a l g i a , szably m e g f o g a l m a z s a ) , - b e s z d - s n y e l v i fejlds, -olvass-, rstanuls, figyelem.

FODORN FLDI RITA: Hipcraktivits s tanulsi zavarok. Voln Humn Oktatsi s Szakszolgltat Rt. 5 - 7 5 .
FRDI EHRAT ( 1 9 9 1 ) : A nehezen kezelhet gyermek. Gondolat Kiad, Budapest, 4 1 - 9 6 .

GSY MRIA ( 1 9 9 4 ) : A beszdszlels s beszdmegrts fejlesztse vodsoknak. Nikol.

HORNYKNTARNAI KLRA ( 1 9 9 7 / 9 9 ) : Betsuli. Logopdiai Kiad. ISTVNFI KLRA, MARTONN TAMS M A R I A ( 2 0 0 1 ) : A fejleszt munka tapasztalatai. Nagycsoportos vodsok

iskolra val felksztse a X. kcr. Mdi u. 1 2 7 . vodban. Fejleszt Pedaggia, 1.

JSZBERNYI ANDRSN, D R . MTRAINGODA KATALIN ( 1 9 9 3 ) : Meseolvas. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest. KRPTI TAMSN. TASNDIN PAPP ZSUZSA, VAJDA SNDORN (2001): Betrl betre. Krnika Nova Kiad,

Budapest.
KOCSIS LSZI.N, ROSTA KATALIN ( 1 9 9 3 ) : Ez volnk n? Logopdiai Kiad. KOVCS GYRCYN, SZEBNYIN NAGY VA. TORDA GNES ( 1 9 9 2 ) : Mondd ki, rd le, trd a fejed. Tanknyvki-

ad, Budapest. KONDOR EDIT ( 1 9 9 2 / 9 3 ) : Az olvass-rsgyengesg, zavar elrejelzsnek lehetsgei vodskorban. Specilis diszlexia tovbbkpzs zrdolgozata.
KOROMPAI ISTVNN ( 1 9 9 9 ) : Cserebere. Logopdiai Kiad. MEIXNER ILDIK ( 1 9 9 3 ) : Jtkhz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

PORKOLBN BALOGH KATALIN ( 1 9 9 2 ) : Kudarc nlkl az iskolban. vodai fejleszt program a tanulsi zavarok megelzsre. Alex Typo Kiad. 7 - 5 1 . 1 6 0 - 2 0 3 , 2 4 6 - 2 6 7 . ROSTA KATALIN (szrk.) ( 1 9 9 6 ) : Tants meg engem! Fejleszt program logopdiai vodk szmra. Logopdiai Kiad. Budapest. ROSTA KATALIN (szerk): Szneszd ki... s rajzolj le is. Sznezd ki... s szmolj te is. Gncl Kiad. SKDLAK. F.. SINDELAR. B. ( 1 9 9 3 ) : De j. mr n is tudom!" Brczi Gusztv Gygypedagfiai Tanrkpz Fiskola. SELIKOVITZ, M ( 1 9 9 7 ) : Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek. Medicina Kiad, Budapest. STCKERT KROLYN (szerk.) ( 1 9 9 5 ) : Jtkpszicholgia. Szveggyjtemny. Etvs Kiad. Budapest. 7 - 1 4 ,
199-226.

Jean Piaget felfogsa szerint a szmfogalom - a m e l y a s z m n a k a s z e m l l e t t l fggetlen, e g y s g - e g s z k n t v a l felfogsa - a k o n k r t m v e l e t i g o n d o l k o d s szintjre e m e l k e d s i d s z a k b a n , v a g y i s az 5 - 7 v e s k o r b a n alakul ki. A matematikai gondolkods m e g a l a p o zsa a z o n b a n m r a m s o d i k letv v g n m e g k e z d d i k . G i n s b e r g e l s l l o m s n a k " tekinti az iskola eltti v e k n e k azt az i d s z a k t , a m i k o r a g y e r m e k k p e s m e g o l d a n i mennyisgekkel k a p c s o l a t o s p r o b l m k a t , a s z m o k k a l v a l m v e l e t e k m e g a l a p o z s a eltt. A h a l m a z b a s o r o l s , a h a l m a z o k m e n n y i s g i e g y m s h o z viszonytsa, a s z m s o r a l k o t s f o l y a m a t a m e g k v n j a a m e n n y i s g i a l a p f o g a l m a k n a k s a mennyisgi s s z e h a s o n l t s n a k a t k l e t e s i s m e r e t t . A (fejldsi) d i s z k a l k u l i v a l foglalk o z i r o d a l o m t l n y o m r s z t a z o k a t a n e h z s g e k e t taglalja, a m e l y e k a szimblumok hasznlatakor m e r l n e k fl, s a fent e m l t e t t f o g a l m a k a t r e p r e z e n t l j k . T e h t a m e n n y i sgi s s z e h a s o n l t s i s m e r e t e fontos az s s z e a d s s a k i v o n s k s b b i m e g r t s h e z . G i n s b e r g m s o d i k l l o m s a " : iskola eltt a g y e r m e k a s z m o l s i k p e s s g e k n e k m r birtokban van, e z e k a szmolsi algoritmusok segtik a fejszmols m e g j e l e n s t . A gyer-

SZAB ILDIK: Tmeges buktats helyett... Sindelar. Trningprogram a rszkpessgek-gyengesgek terpija. A / 3 Nyomdaipari s Kiadi Szolglatai Kft.
SZAUTNER JNOSN (szerk.) ( 1 9 9 5 ) : Nebul. Calibra Kiad. THOROCZKAY MIKLSN ( 1 9 9 9 ) : A kbnyai logopdiai hlzat alakulsa 1 9 6 9 - 1 9 9 9 . X. ker. Komplex ltal-

nos Iskola s Szakszolgltat Kzpont. VALLETT. R. E. ( 1 9 9 6 ) : A tanulsi zavarok terpija. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. VANNAV ALADRN: Olvasjtk. Regiszter Kiad.
VNYI GNES. SCHWALMN NAVRATIL KATALIN: rd fllel. Kalibra Kiad.

WEVHRETER, H. (): Figyelj oda jobban! A koncentrlkpessg zavarai s a fejleszts lehetsgei. Dek s Trsa Kiad.

180

181

m e k e l tud hvni a d a t o k a t a fejben rendezett f o r m b a n lv t n y a n y a g o k b l . A (fejldsi) d i s z k a l k u l i s g y e r m e k erre a vltsra n e m m i n d i g k p e s , t o v b b r a is az ujjn s z m o l , m e g k e r l v e a m e m r i t m e g t e r h e l fejbeni m v e l e t v g z s t . Ez a m d s z e r is lehet hatk o n y s p o n t o s , de csak alacsony s z m k r b e n . Az iskolban a g y e r m e k e k algoritmusokat, m a t e m a t i k a i alapelveket, rott j e l e k e t tanulnak, s G i n s b e r g szerint a h a r m a d i k l l o m s " e n n e k a formlis kdnak a megjelense. E z e n a szinten sok k l n b z szmolsi k p e s s g j e l e n i k m e g , amelyekkel a (fejldsi) diszkalkulis g y e r m e k n e k p r o b l m j a lehet. Elfordulhat, hogy a g y e r m e k egy algoritmust rt egy b i z o n y o s szituciban, m g a kv e t k e z b e n m r n e m ; az a z o n o s szinthez tartoz kpessgek egyike tkletesedik, fejldik, a tbbi n e m v a g y n e m a z o n o s m r t k b e n ; m a g a s a b b fejldsi fokra ugrik anlkl, h o g y az azt m e g e l z n t m e n t v o l n a (pl. rti az osztsi m v e l e t e k e t , de n e m tudja a szorztblt). E z e k olyan e l l e n t m o n d s o k , a m e l y e k a k k o r o l d h a t k fl, ha n e m m e r e v hierarchia alapjn m a g y a r z z u k egy-egy k p e s s g megjelenst s/vagy hinyossgait, h a n e m az egyni fejlds menett vesszk figyelembe.

3. B e t e g s g : a) i d e g r e n d s z e r i (pl. epilepszia), b) ltalnos szervezeti m e g b e t e g e d s (pl. a n y a g c s e r e z a v a r ) . 4. r k l t t l l a p o t o k : a) specilis szmolsi kpessg-diszfunkci, b) k r o m o s z m a r e n d e l l e n e s s g e k h e z trsul diszkalkulia. 5. K e d v e z t l e n pszicholgiai tnyezk. 6. R o s s z s z o c i l i s - m v e l t s g i - g a z d a s g i httr. 7. G y e r m e k k o r i fejldszavarok, a m e l y e k h e z diszkalkulia trsulhat: a) fejldsi G e r s t m a n n - s z i n d r m a , b) fejldsi j o b b agyflteke s z i n d r m a , c) m s tanulsi zavar, d) figyelemzavar, e) hiperaktivits figyelemzavarral, f) e m o c i o n l i s - p s z i c h s zavarok, g) m a g a t a r t s z a v a r o k . Palots G b o r szerint a diszkalkulisoknl felteheten fennll az rzkels-szlels folyamatnak srlse, a m e l y n e k kvetkeztben srl a g o n d o l k o d s : a s z i m b l u m o k felismerse, tartalmi azonostsa, a fogalmak kialakulsa, a fogalmakkal vgzett gondolkodsi mvelet, a sor- s szablyalkots, a trbeli s skbeli viszonyok rzkelse, az emlkezet, a figyelem. Sajnos l e g t b b s z r csak az iskolban derl ki, hogy srlt a m e n n y i s g i relcik felismerse, alkotsa, a s z m f o g a l m a k kialakulatlanok, a szmjegyek felismerse s rsa hibs, nagy n e h z s g b e t k z i k az a l a p m v e l e t e k vgzse, s esetleg a beszdrts s gondolkods g y e n g e s g e miatt az egyszer szveges feladatok m e g o l d s a is lehetetlen. A fentieket vgiggondolva potencilisan diszkalkulia-veszlyeztetetmek tekinthet a b e s z d g y e n g e , a megksett/akadlyozott beszdfejlds, a diszfzis s a diszlexia-veszlyeztetett g y e r m e k . S z k s g e s teht, h o g y minl fiatalabb letkorban ismerjk fel a s z a k e m b e r e k ( v o d a i s ltalnos iskolai p e d a g g u s o k , l o g o p d u s o k , fejleszt p e d a g g u s o k , nevelsi t a n c s a d ban s tanulsi k p e s s g e k e t vizsgl bizottsgokban d o l g o z g y g y p e d a g g u s o k , pszic h o l g u s o k ) a szmolsi zavarra utal tneteket, s kell i d b e n indthassk el az egynre szabott, clirnyos terpit. A diszkalkulia-veszlyeztetettsg, illetve a fenll diszkalkulia diagnosztizlsra szolgl vizsglatok h r o m f rszre b o n t h a t k : orvosi, pszicholgiai s pedaggiai vizsglatra.

A diszkalkulia kutatsi eredmnyeinek legfontosabb megllaptsait M r k u s Attila a kv e t k e z k p p e n foglalja ssze ( M r k u s , 2 0 0 0 ) : 1. A s z m o l s i k p e s s g h e z szksg van m i n d a j o b b , m i n d a bal oldali agyflteke p mkdsre. 2. Kitntetett j e l e n t s g g e l br a parietlis lebeny. A szmolsi kszsg kialakulsakor v a l s z n l e g a j o b b flteknek van n a g y o b b szerepe (pl. szmossg-, mennyisgfelfogs, becsls stb.). Az a l a p f o g a l m a k r a felptett tovbbi szmolsi i s m e r e t e k s a l k a l m a z s u k i n k b b a bal oldal feladata. 3. M i n d a ngy agyi lebeny k z r e m k d i k a s z m o l s folyamatban. 4. A s z m o l s i k p e s s g k i a l a k u l s h o z szksges s s z e t e v k kzl a legfontosabbak: k o n s t r u k t i v i t s , trbeli tjkozds, v i z u o m o t o r o s - s p a c i l i s t e v k e n y s g , figyelem, m e mria, f o g a l m i - l o g i k a i g o n d o l k o d s , verblis feldolgozs, s z e n z o r o s - m o t o r o s integrci. 5. A s z m o l s i k p e s s g e l k l n l t e n szervezdtt rendszer, u g y a n a k k o r s z m o s kapcsolata van a beszd, az olvass, az rs rendszereivel. 6. A szmolsi i s m e r e t e k h i e r a r c h i k u s a n e g y m s r a plnek, de relatv nllsggal is rendelkeznek. 7. K l n b z stratgik lteznek a szmolsi k p e s s g k i a l a k u l s a k o r s k s b b , a feladatok megoldsban. A (fejldsi) diszkalkulia gyakorisgra irnyul vizsglatok k l n b z fejlettsg, eltr g a z d a s g i - s z o c i l i s - k u l t u r l i s htter o r s z g o k b a n trtntek, k l n b z m d s z e r e k k e l s t b b n y i r e c s a k vrosi i s k o l k b a n . E n n e k e l l e n r e a g y a k o r i s g i a d a t o k h a s o n l a k : 5 - 6 % - r a tehetk. A (fejldsi) diszkalkulia okait szintn M r k u s Attila n y o m n sszegezzk ( M r k u s , 2000). 1. R s z k p e s s g - z a v a r - k i m u t a t h a t agyi m k d s z a v a r , elvltozs nlkl. 2. Agyi k r o s o d s (pl. srls, fejldsi rendellenessg).
182

Orvosi

vizsglat

Az orvosi - l e h e t s g szerint g y e r m e k n e u r o l g i a i , n e u r o p s z i c h o l g i a i - viszglat clja, hogy feltrja az esetleges neurolgiai eltrseket, lehetnek.
183

tneteket,

kros elvltozsokat. A ter-

pia m e g t e r v e z s e s a p r o g n z i s szempontjbl a vizsglati e r e d m n y e k m e g h a t r o z a k

Pszicholgiai

vizsglatok

p p e n ezrt a vizsglat legels fontos feladata a szeretetteljes krnyezet, lgkr m e g t e remtse, a g y e r m e k s z o r o n g s n a k oldsa. A vizsglat alatt m i n d v g i g a mit tud"-ra, s n e m a mit n e m tud"-ra v a g y u n k kvncsiak. Ezt prbljuk a g y e r m e k k e l is reztetni. A vizsglat felptse olyan, hogy egy-egy rszterlet f e l m r s e k o r vgigkvet egy lehetsges absztrahlsi tvonalat. T e r m s z e t e s e n nem kell m i n d e n fokozatt a g y e r m e k k e l bejrnunk. A trgyakkal, modellekkel, cselekedtetsben vgzett vizsglati rszekre a k k o r s ott kerl sor. ha a g y e r m e k a m a g a s a b b szint absztrakcira egyltaln n e m kpes. Teht, hogy mely feladatokra trnk ki rszletesebben, vagy m e l y e k e t h a g y h a t u n k el, azt a ayermek adott tudsszintje h a t r o z z a m e g . Vizsglat kzben figyeljk s jegyezzk, hogy a gyermek a m a t e m a t i k a nyelvt rti-e. s hasznlja-e. Felmrjk a m a t e m a t i k a i fogalmak, a szmfogalmak l l a p o t t " . Iskols g y e r m e k e s e t b e n fontos m e g t u d n u n k , hogy a diktlt (s lejegyzett) m v e l e t jelent-e s z m r a m v e l e t v g z s i irnyt, teht a m a t e m a t i k a i jelek, s z i m b l u m o k m e g r t s e milyen szint. Alapvet, hogy milyen szmolsi technikval szmol - ha ez. van egyltaln. Esetleg kialakult v a l a m i l y e n szmolsi technika, de rossz m d s z e r . Esetleg j technikj, de eszkzignyes (pl. k o r o n g g a l vgzi vagy az ujjain.), lass, bizonytalan, sok tvesztsi lehetsggel, illetve a u t o m a t i z l d o t t - e m r nhol a m v e l e t v g z s . A s z v e g m e g r t s , l n y e g k i e m e l s megfigyelse - szk keretek kztt - a szveges feladat vgzsekor, s az instrukcik d e k d o l s a k o r " is lehetsges. A terpiban fontos t n y e z lesz a fradkonysg, a figyelem, a k o n c e n t r c i szintje.

E z e k clja, h o g y feltrkpezzk a g y e r m e k intelligenciastruktrjt s a k l n b z rszkpessgek llapott. gy n y e r h e t n k h a s z n o s informcikat arrl, hogy a szmolsi zavar egy ltalnos fejldsbeli e l m a r a d s tnete, vagy pedig egy/tbb rszkpessg gyengesgvel llunk s z e m b e n . S z k s g e s e l v g e z n i a Snijders Oomen n o n v e r b l i s intelligenciatesztet, u g y a n i s ez a teszt a diszkalkulis g y e r m e k intelligenciastruktrjrl s intelligenciaszintjrl is relis k p e t ad, k i k s z b l v e a szmolsi zavarral egytt g y a k o r t a j e l e n l v beszd- s nyelvfejldsi h t r n y o k hatst. A t a p a s z t a l a t o k azt mutatjk, h o g y br a d i s z k a l k u l i s g y e r m e k e k t b b s g n e k i n t e l l i g e n c i a k v c i e n s e a n o r m l v e z e t b e tartozik, a S O N szubtesztek szrt intelligenciastruktrt m u t a t n a k : e g y e s rszkpessgek k i e m e l k e d e k , m s o k n a g y o n g y e n g k lehetnek. Ez utbbi m e g l l a p t s l e g i n k b b a k o m b i n c i s feladatokban, az sszefggsek feli s m e r s b e n , a rvid tv e m l k e z e t tern s az analgis g o n d o l k o d s b a n elrt teljestm n y e k r e r v n y e s . A terpia s z e m p o n t j b l a s z u b t e s z t e k e r e d m n y e i a differencilt egyni foglalkoztats r d e k b e n fontosak. L n y e g e s i n f o r m c i k a t nyjt a Frostig- s a Bender-lsszt: a v i z u o m o t o r o s k o o r d i n ci, az a l a k - h t t r llandsg, a trbeli helyzetek s sszefggsek tern m u t a t k o z hin y o s s g o k trulnak fel.

Pedaggiai

vizsglat

A szorongst o l d beszlgetskor lehetsgnk nylik - valamelyest - a kifejezkszsg, a szkincs, a nyelvi szerkezet, a beszdhibk megfigyelsre is. Kiprbljuk a tanthatsgot, vagyis m e g m u t a t u n k egy helyes m e g o l d s i lehetsget, s megfigyeljk, tudja-e a g y e r m e k utnozni. Ez informcit adhat arra, h o g y a g y e r m e k a hibsan m e g o l d o t t feladatot a fenti hinyossgok kvetkeztben vagy az i z g a l o m miatt tvesztette-e el inkbb, de arra is. hogy mekkora segtsggel tudja hasznlni a m e g l v ismereteit. A vizsglat k z b e n sokszor neknk kell kitallnunk, mi j t s z d h a t le a g y e r m e k b e n , h o gyan g o n d o l k o d i k , h o g y a n s z m o l . Hiszen ezt e l m e s l n i e n a g y o n nehz. Sok esetben csak a terpia m e g k e z d s e utn kerlhet sor a k v e t k e z kiegszt, de a terpia szempontjbl rendkvl fontos, irnyad vizsglatok elvgzsre: - Harris-le laterlis d o m i n a n c i a v i z s g l a t . - dichotikus hallsvizsglat, - PPL (nyelvi fejlettsget vizsgl teszt). - D P T (diszlexia prognosztikai teszt), -diszlexiavizsglat. -diszgrfiavizsglal. - Sindelar vizsglat. - rajzvizsglat ( e m b e r , csald, fa. szabadrajz ksztse). a szmolsi problmk elzmkrlmnyekre, tne-

A p e d a g g i a i vizsglat j e l e n esetben a szmolsi kpessgek vizsglatt jelenti. E z t m e g elzi az ltalnos s a specilis anamnzis felvtele, a m e l y h e z az a d a t o k a t az anytl, illetve a g y e r m e k e t legjobban i s m e r szemlytl krjk. Az l t a l n o s a n a m n z i s r e n e m trnk ki rszletesen. A specilis a n a m n z i s legfontosabb nyeire, e l e m e i t szempontsorba foglaltuk, amely tartalmazza megjelensi sajtossgaira, a diszkalkulia gyanjt felkelt

tekre v o n a t k o z k r d s e k e t is. K l n s z e m p o n t s o r kszlt az v o d s k o r ( n a g y c s o p o r t o s ) s az iskolskor (1-^1 osztlyos) g y e r m e k e k rszre. M a g a a vizsglat tartalmban a l k a l m a z k o d i k a g y e r m e k letkorhoz, osztlyfokhoz, illetve m a t e m a t i k a i t u d s n a k elvrhat (felttelezhet) szintjhez. N e m a k o n k r t feladatokat rjuk le, h a n e m a vizsglat rszterleteihez k a p c s o l d tipikus hibkat, a m e l y e k j e l l e m z e k a diszkalkulia v e s z l y n e k fennllsra, illetve a s z m o lsi zavarra. (A rszletes vizsglat m e g t a l l h a t az 1999 d e c e m b e r b e n megjelent Logopdiai vizsglatok kziknyve cm ktetben.) A vizsglat eredmnyt m i n d v g i g befolysolhatja a g y e r m e k g y e n g e figyelme (esetleg f i g y e l e m z a v a r t r s u l h i p e r a k t i v i t s s a l ) , e m l k e z e t e s feladattartsa, f r a d k o n y s g a , g o n d o l k o d s b e l i s m o t o r i k u s lasssga, valamint a tanulsi kudarcok miatt esetleg kialakult hrtsa, s z o r o n g s a , az n b i z a l o m hinya.

184

185

A d i s z k a l k u l i a p e d a g g i a i vizsglatt s e z e k e t a vizsglatokat a megfelel i s m e r e t e k k e l s gyakorlattal r e n d e l k e z s z a k k p z e t t p e d a g g u s , illetve l o g o p d u s is elvgezheti. A v i z s g l a t r t k e l s n e k m d j a a h i b a a n a l z i s . E z e k r t e l m e z s e utn llapthatjuk m e g , h o g y a terpia terletei kzl m e l y i k r e kell a f h a n g s l y t helyezni.

- r d e k l d i k - e s z m o s s g irnt, a m a t e m a t i k v a l val j t s z s " r m e t okoz-e a gyermek szmra, - n z e g e t - e s p o n t n m d o n s z m o k a t , r k r d e z - e a s z m o k r a (pl. h z s z m , a u t b u s z szma), - m s o l g a t - e szmjegyeket, nllan lerja-e a z o k a t ? - A l a p v e t matematikai fogalmakat megrt-e, beszdben hasznl-e nagysgviszon y o k r a v o n a t k o z fogalmakat (pl. kicsi, nagy, szles, k e s k e n y ) ? Matematikai relcik fellltsa. - K z p s c s o p o r t o s k o r b a n szmllgatott-e, - n a g y c s o p o r t o s k o r b a n tud-e m e g s z m l l n i t r g y a k a t l e g a l b b h a t o s s z m k r b e n , megtudja-e szmllni az ujjait? (A trgyak m e g r i n t s e s a beszd s s z e h a n g o l s a - k o o r d i n c i j a - helytelen, az ujjak k l n l l m o z g a t s a gyetlen, az ujjmozgs s a beszd k o o r d i n c i j a helytelen, hibs a szmlls, a szmlls r i t m u s a egyenetlen.) Biztonsgos get m e g m u t a t n i ? szmlls, megszmlls. - Sajt testn m e n n y i s g e k e t egyeztet-e: egy mozdulattal tud-e ujjain adott m e n n y i s Globlis mennyisgfelismers.

SZEMPONTOK AZ VODSKOR (NAGYCSOPORTOS) GYERMEKEK DISZK ALKULIAVESZLYEZTETETTSGNEK FELISMERSHEZ

Az v n tapasztalatai - kiegsztve a g y e r m e k k r n y e z e t b e n lkvel - kiindulsul szolg l h a t n a k a c l z o t t a b b , t u d a t o s megfigyelshez. E n n e k szempontjait sszefoglaljuk, zrj e l b e n kiegsztve azokkal a figyelemfelhv jelekkel, a m e l y e k m e g l t e esetn flmerl, hogy a g y e r m e k szmolsi kpessge fejlesztst ignyel. Dlt betvel utalunk - a teljessg ignye nlkl - a m a t e m a t i k a t a n u l s n a k azon terleteire, ahol az adott k p e s s g megfelel szint a l k a l m a z s r a szksg lesz az iskolban. -A t o r n a f o g l a l k o z s o k o n a krjtkokban, a m o z g s o s j t k o k sorn a m o z g s s o r o k u t n z s a (gyessg, egyensly, irnyok, sorrend) megfelel-e? Mveletek lejegyzsnek sorrendje, az egyes mveletek, pl. tzes tlps menete. - A m o z g s s a beszd ritmusa sszehangolt-e m o n d k a , vers e l m o n d s a k o r , letapsolsakor? Ritmusos szmlls, megszmlls. - Megfelel-e a tjkozdsa sajt testn, trben, skban? Tudja-e a n a p s z a k o k , napok, vszakok nevt sorrendben, j e l l e m z j e g y e i k e t ismeri-e? (Kialakulatlan, illetve bizonytalan tjkozds, nyelvtani s tartalmi h i b k a trs idfogalmak kifejezsben, a viszonyszavak hibs hasznlata, bizonytalan balj o b b differencils.) Eligazods fogalmak a ngyzethlban, elvont irnyok megtartsa mveletvgzs kzben; elvont matematikai fogalmak hasznlata.

- A m e n n y i s g s a s z m n v egyeztetse megfelel-e h a l m a z a l k o t s k o r ? ( A m e n n y i s g - s z m n v egyeztetse hibs pl. a helytelen szmlls miatt. L e h e t , h o g y helyes a m e g s z m l l s - pl. 1, 2, 3, 4, 5 alma -, a g y e r m e k m g s e m tudja, h o g y a h a l m a z szm o s s g t az u t o l s n a k k i m o n d o t t s z m n v jelli: t a l m a van az asztalon.) Konkrt szmossg megllaptsa. - M e g r t i - e a sok, s e m m i , kevs, tbb, k e v e s e b b , u g y a n a n n y i f o g a l m a k a t , s tudja-e cselekvs k z b e n - pl. tertskor - azokat m e g a l k o t n i s m e g n e v e z n i ? Halmazalkots, mennyisgek sszehasonltsa. -A m e n n y i s g l l a n d s g fogalma kialakulban van-e: pl. a g y e r m e k tudja, h o g y ha a tet n a g y o b b p o h r b a tltjk t, u g y a n a n n y i m a r a d ? A szmfogalom s helyirtkfogalom biztonsgos hasznlata. - Tud-e sznes plcikkbl kt-, majd h r o m v l t o z s sorozatot folytatni, s a szablyt m e g f o g a l m a z n i ? (Egyltaln n e m ismeri fel a szablyt, k e v e s e b b vltozt ismer fel, n e m tudja tartani a szablyt, a szably m e g f o g a l m a z s a sok segtsget ignyel.) Szmsorozatok alkotsa. Az vodai k r n y e z e t s m a t e m a t i k a i irny foglalkozsokon milyen a g y e r m e k - passzv s z k i n c s e s az aktv beszde, - f i g y e l m n e k terjedelme, k o n c e n t r l k p e s s g e , fel adattartsa, m u n k a t e m p j a , m o t i vltsga? - H o g y a n rti m e g az utastsokat? - rtelmezi-e a h o z z a d s t , elvtelt, ptlst, bontst cselekvs kzben, el tudja-e vgezni az ilyen t a r t a l m feladatokat?

- Szeret-e m e s t hallgatni otthon s az v o d b a n , - kri-e h o g y mesljenek neki, - e l m o n d j a - e a m e s t a s z v e g r e jl e m l k e z v e , a lnyeget k i e m e l v e ? ( N e m kti le a hallgatott m e s e , n e m rdekldik a m e s e k n y v e k irnt, n e m szvesen mesl, szkincsben, m o n d a t s z e r k e s z t s i n e h z s g e i v a n n a k , n e m rti p o n t o s a n a m e s e s z v e g t , a b e n n e lv sszefggseket.) Szveges feladatok megoldsa. - Szereti-e a Ieg ptst, puzzle sszerakst, a trsasjtkokat? ( K o n s t r u l j t k o k b a n n e m e l g g fantziads, k z m o z g s a gyetlen, rszekbl n e h e z e n alkotja m e g az egszet, n e h e z e n a l k a l m a z z a a szablyokat j t k kzben.) Szmjegyek, matematikai jelek rsa, lejegyzett mveletek rszekre bontsa, matematikai-logikaifeladatok. - Felismeri-e, m e g n e v e z i - e a szneket?
186

187

A m e n n y i b e n sok o l y a n j e l z s gylik ssze a megfigyelsekbl, a m e l y a szmolsi k p e s s g e k l a s s b b fejldsre utal, tancsoljuk a szlnek, h o g y krjen r s z l e t e s e b b ( k o m p lex) v i z s g l a t o t g y e r m e k e s z m r a a nevelsi t a n c s a d b a n , l o g o p d i a i a m b u l a n c i n . A vizsglatok e r e d m n y t l fggen tudja eldnteni a l o g o p d u s , fejleszt p e d a g g u s , g y g y p e d a g g u s , h o g y s z k s g van-e d i s z k a l k u l i a - m e g e l z terpira. E g y a r n t j a v a s o l t a specilis m e g s e g t s , ha a g y e r m e k c s a k a m a t e m a t i k a i k p e s s g e k t e r n m u t a t e l m a r a dst, s a k k o r is. ha ez az e l m a r a d s egy ltalnos, de n o r m l v e z e t b e tartoz lassabb rs, fejlds rsze. A szmolsi zavar m e g e l z s e r d e k b e n az v n k is sokat t e h e t n e k , e g y t t m k d v e a t e r p i b a n g y a k o r l o t t l o g o p d u s s a l , fejleszt p e d a g g u s s a l , g y g y p e d a g g u s s a l . A tap a s z t a l a t o k azt mutatjk, hogy az v o d a i foglalkozsokba jl b e p t h e t a clzott j t k o s m a t e m a t i k a i kpessgfejleszts. A diszkalkulia-prevencis meg: foglalkozsok az albbi kpessgek fejlesztst clozzk

dig l l a n d , v a l a m i n t az ujj kppel. g y a l a p o z z u k m e g a m v e l e t v g z s h e z szintn fontos m e n n y i s g l l a n d s g s globlis mennyisgfelfogs kialakulst, a b e l s v vls folyamatt (interiorizci). Kln figyelmet ignyel a szmlls ritmusossga. K a t o n s a n " , az e g y e n l e t e s ritmust megtartva, a m o z g s s beszd s s z e h a n g o l s v a l kell t u d n i a szmllni a g y e r m e k n e k a megfelel s z m k r b e n , oda-vissza, eljutva az a u t o m a t i z l d s i g . M i n d e z t az ujjak nyitogatsval-csukogatsval e g y b e k t v e is tudnia kell. Ez u t b b i h o z p e d i g s z k s g e s az ujjak m o z g k o n y s g a , a m e l y e t ujjtornval ( z o n g o r z m o z g s , az ujjak e g y m s h o z rintse, kln m o z g a t s a ) s ltalban a finommotorika s a ritmusrzk fejlesztsvel fokozhatunk. A s z m f o g a l m a k m e g s z i l r d u l s n a k tja: a m e n n y i s g e g y e z t e t s e m e n n y i s g g e l , k o rongkppel, s z m n v v e l , szmjeggyel, s t r e k e d h e t n k az e g y r e m a g a s a b b a b s z t r a k c i s szint elrsre. A mveletekkel val i s m e r k e d s k o r a g y e r m e k cselekvssel, t r g y a k k a l (ujjakon) bemutatva, szban m e g f o g a l m a z v a vgzi el a m v e l e t e k e t . A szveges feladatokat is elszr k o n k r t cselekvssel, majd k p e k segtsgvel oldjuk meg, m e g f o g a l m a z v a a szmolsi m v e l e t e k e t . M e g kell j e g y e z n n k , hogy - h a s o n l a n az olvasszavar megelzshez (diszlexia-prevenci) az vodsokkal vgzett diszkalkulia-megelzs a n y a g a is meghaladhatja b i z o n y o s terleteken azt az i s m e r e t a n y a got, amit az v o d a i n a g y c s o p o r t b a n vrnak el a g y e r m e k t l .
SZEMPONTOK A D1SZKALKULIA JELEINEK FELISMERSHEZ ISKOLSKOR 1-4. OSZTLYOS GYERMEKEK ESETBEN

- r z k e l s , szlels, figyelem, e m l k e z e t , g o n d o l k o d s , b e s z d ( k o m p l e x kszsgfejleszts); - szmemlkezet; - tjkozds sajt testen, trben, skban, idben; - g r a f o m o t r i u m (egyszer mrtani brk, s z m j e g y e k kiraksa, felptse, rajzolsa, rsa); - szmfogalmak: - ritmusos szmlls, megszmlls, - halmazalkots, - h a l m a z o k sszehasonltsa, - m e n n y i s g i relcik alkotsa, - m e n n y i s g e k egyeztetse, - b i z t o n s g o s globlis mennyisgfelismers, - mennyisgllandsg, - mennyisg-szmnv-szmjegy - m a t e m a t i k a i relcis szkincs; - m a t e m a t i k a i m v e l e t e k r t e l m e z s e cselekvsben; - szvegrts. Az a l b b i a k b a n n h n y fontos s z e m p o n t o t e m e l n k ki, a m e l y e k r e a terpia sorn k l n s g o n d o t kell fordtani. A kszsgfejleszts g y g y p e d a g g i a i , logopdiai m d s z e r e k k e l s e s z k z k k e l trtnik, v l t o z a t o s t a r t a l o m m a l . E h h e z b s g e s anyagot k n l n a k a f o r g a l o m b a n lv g y a k o r l k n y v e k s -fzetek, feladatlap-gyjtemnyek J t k o k . A s z m f o g a l m a k kialaktst m e g e l z i , illetve azzal p r h u z a m o s a n h a l a d a trbeli, skbeli irnyok tisztzsa, a soralkots m e g t a n u l s a s g y a k o r l s a . (Ezek a m v e l e t v g z s m e g a l a p o z s h o z is s z k s g e s e k . ) A szmfogalmak kialaktsakor az v o d a i m d s z e r t a n szerinti s z o k s o s utat kvetjk, kiegsztve azzal, hogy az adott s z m o t azonnal egyeztetjk a k o r o n g k p v e l , a m e l y min188

Az albbi s z e m p o n t o k egy rsze mr szerepelt az v o d s k o r g y e r m e k e k k e l k a p c s o l a t b a n lertak sorn. Itt b v l n e k a krdsek a m a g a s a b b letkor (rsi folyamat) k v e t k e z t b e n . Clszernek tartjuk, h o g y az els osztlyban tant p e d a g g u s t a n t v n y a i n a k m e g i s m e r se sorn - felhasznlva a szlkkel folytatott beszlgetsek tapasztalatait is - m i n d e n gyermekre v o n a t k o z a n k e r e s s e n vlaszokat az itt m e g f o g a l m a z o t t k r d s e k r e . - T e s t n e v e l s rn a mozgssorok utnzsa (gyessg, egyensly, irnyok, sorrend) megfelel-e, - a m o z g s s beszd r i t m u s a sszehangolt-e m o z g s s a l kapcsolt v e r s m o n d s k o r , s z m llskor, - megfelel-e a tjkozdsa sajt testn, trben, skban, - t i s z t b a n van-e az irnyokkal m a t e m a t i k a i m v e l e t v g z s k z b e n , - idbeli tjkozdsa megfelel-e, - tudja-e a n a p s z a k o k , napok, h n a p o k , v s z a k o k nevt s o r r e n d b e n , el tudja-e m o n d a n i jellemziket, - tud-e az r a szerint idt m e g h a t r o z n i (tanv vgn), - felismeri-e, m e g n e v e z i - e a sznrnyalatokat, - szeret-e m e s t hallgatni otthon, iskolban, - olvas-e m e s k e t n l l a n ,
189

egyeztetse;

- el tudja-e mondani a mese, iskolai olvasmny tartalmt a lnyeget k i e m e l v e , - szereti-e a trsasjtkokat, memoryt, krtyajtkokat, lg ptst, puzzle sszerakst, - megrti-e, s a b e s z d b e n hasznlja-e az a l a p v e t m a t e m a t i k a i fogalmakat, - az iskolai t a n u l m n y o k kezdetn m e n n y i r e (volt) a u t o m a t i z l t a szmllsa n v e k v s cskken sorrendben, - iskolba kerlskor - felismerte-e a szmjegyeket, - az a l a p m v e l e t e k e t cselekvsben rtelmezte-e, - a m e n n y i s g l l a n d s g fogalma kialakult volt-e? Az iskolai m a t e m a t i k a , krnyezet s e g y b t a n r k o n fontos a k v e t k e z k ismerete: - a v i s z o n y f o g a l m a k , ffogalmak m e g r t s e s hasznlata, - a passzv s aktv szkincs, - a beszd- s nyelvi fejlettsg, - a b e s z d m e g r t s s nyelvi felfogs (nyelvi p e r c e p c i ) , - az instrukcik, feladatok s z v e g n e k megrtse, - a figyelem tartssga, k o n c e n t r l k p e s s g , - a feladattarts, m u n k a t e m p , - a motivci. S z k s g e s volt-e v o d s k o r b a n a g y e r m e k szmra brmely okbl kifolylag egyni, illetve k i s c s o p o r t o s fejleszts (pl. mozgsterpia, logopdiai fejleszts, ltalnos fejleszts)? S z k s g e s - e a g y e r m e k s z m r a az iskolai t a n u l m n y o k k a l p r h u z a m b a n v a l a m i l y e n kiegszt fejleszts (pl. logopdiai terpia, pszichoterpia, korrepetls)? Elfordul, h o g y csak m s o d i k osztlyban vlik nyilvnvalv, hogy a g y e r m e k egyre k e v s b tud megfelelni a k v e t e l m n y e k n e k m a t e m a t i k b l amellett, h o g y a tbbi tantrgybl n m a g h o z mrten j k az e r e d m n y e i . Ilyenkor a p e d a g g u s n a k jra t kell gondolnia, esetleg trtkelnie az e l z s z e m p o n t o k r a m e g f o g a l m a z o t t vlaszait, s k o n k r t a n e l e m e z n i a g y e r m e k ltalnos tanulsi teljestmnyt, fkppen a m a t e m a t i k r a v o n a t k o zlag, az albbi s z e m p o n t o k szerint: - A tanulsban mennyire nll? - M i l y e n e r e d m n y e i v a n n a k az egyes tantrgyakbl? - M i b e n lt p r o b l m t a g y e r m e k k e l k a p c s o l a t b a n ? - K o n k r t a n a m a t e m a t i k a t a n u l s tern hol tapasztalja a n e h z s g e k e t ? - A m a t e m a t i k t tant p e d a g g u s h o g y a n ltja a g y e r m e k n l - a s z m f o g a l m a k elvontt vlsnak ( a b s z t r a h l d s n a k ) folyamatt, - a szmolsi technika belsv vlst (interiorizldst), az e s z k z h a s z n l a t t l val elszakadst, - a mveletvgzs biztonsgt? - M i l y e n , g y a k r a n i s m t l d hibkat, hibzsi m d o k a t tapasztal? A m e n n y i b e n a g y e r m e k rszeslt r e n d s z e r e s korrepetlsban, irnytott folyamatos otthoni g y a k o r l s b a n , annak milyen e r e d m n y e volt?
190

H o g y a n reagl a g y e r m e k a kudarcokra? Van-e egyltaln sikerlmnye a m a t e m a t i k b a n ? S z i n t n fontos a g y e r m e k e g y b vizsglati e r e d m n y e i n e k t t e k i n t s e - a m e n n y i b e n nem trtnt m e g a k o m p l e x (orvosi, pszicholgiai, p e d a g g i a i ) vizsglat, a n n a k elvgzse

_ a g y e r m e k r e v o n a t k o z a d a t v d e l m i s z e m p o n t o k betartsval. A h h o z , h o g y a p e d a g g u s tisztban legyen az adott g y e r m e k m a t e m a t i k a i kpessgei-

nek fejlettsgi szintjvel, clzottan m e g kell figyelnie a k v e t k e z k e t : - a s z m f o g a l m a k llapota, - az a l a p m v e l e t e k vgzse, - a s z v e g e s feladatok m e g o l d s a , - m a t e m a t i k a i - l o g i k a i g o n d o l k o d s (szablyok felismerse).

szmfogalmak

llapota

1. Szmlls n v e k v s c s k k e n s o r r e n d b e n az osztlyfoknak m e g f e l e l s z m k r b e n egyesvel, tzesvel (ha szksges trgyakkal, m o d e l l e k k e l is). Hibzsi lehetsgek: - a m o z g s - b e s z d k o o r d i n c i j a n e m megfelel, - s z m o k k i h a g y s a (pl. 7 2 , 7 1 , 70 helyett: 72, 7 1 , 6 9 . . . ) , - irnytveszts (pl. 7 2 , 7 1 , 7 0 , 6 9 helyett: 72, 7 1 , 7 0 . 7 1 , 7 2 . . . ) , - szablytveszts (pl. 206, 207, 2 0 8 , 209, 300, 400) - a k a d o z r i t m u s , de hibtlan szmlls, - egyenletes ritmus, hibtlan, de lass szmlls. 2. Globlis mennyisgfelismers sajt testen, modelleken.

Hibzsi l e h e t s g e k : - a globlis m e n n y i s g f e l i s m e r s hinyzik, vagy csak kialakulban van (pl. az ujjakon vagy k o r o n g k p e n mutatott m e n n y i s g e t n e m tudja azonnal m e g n e v e z n i ) , - a globlis m e n n y i s g f e l i s m e r s h i n y a m v e l e t v g z s k z b e n (pl. k l n - k l n biztonsggal felismeri a h r o m s a kett ujjkpt s k o r o n g k p t , de ha s s z e kell a d n i a a kt m e n n y i s g e t , a k k o r m g i s e g y e n k n t m e g s z m l l j a ) . ^Mennyisgi relcik alkotsa, megnevezse.

Hibzsi l e h e t s g e k : - a m e n n y i s g i relcik helytelen r t e l m e z s e , a t b b - k e v e s e b b - u g y a n a n n y i fogalmnak helytelen hasznlata, - a relcis jel (mint m a t e m a t i k a i s z i m b l u m - tartalmi a z o n o s t s n a k hinya - pl. n e m rti, mirt van a < jel kt s z m kztt), -a relcis jel helytelen a l k a l m a z s a a skbeli tjkozds zavara miatt (pl. m e g tudja m o n d a n i , hogy a 7 tbb, mint a 4, de rsban hibsan jelli: 7 < 4 ) .

191

4. Szmnv-szmjegy egyeztetse (diktlt szmjegyek lersa, Hibzsi lehetsgek:

lert szmjegyek kiolvassa).

- a m v e l e t e t r t e l m e z n i n e m tudja (ez a szorzsnl s az osztsnl fordul e l leggyakrabban), - a tzes tlps m e n e t t n e m rtelmezi s s z e a d s k o r (pl. 8 + 7 e s e t b e n h o z z s z m l l ) , - a tzes tlps m e n e t t n e m rtelmezi k i v o n s k o r (pl. 13-6 feladatot g y oldja m e g , h o g y tzbl elvesz hatot s h r m a t is), - a n a l g i k a t n e m i s m e r fel (pl. tudja, hogy m e n n y i 2 + 3 , de n e m tudja, m e n n y i 2 0 + 3 0 ; tudja, h o g y m e n n y i 8 + 7 , de n e m tudja m e n n y i 18+7, 2 8 + 7 stb.), - az a n a l g i k a t m v e l e t v g z s k z b e n n e m a l k a l m a z z a (pl. a 3 1 + 4 2 s s z e a d s a k o r n e m a l k a l m a z z a azt a m e g l v tudst, hogy ha 3 + 4 = 7 , a k k o r 3 0 + 4 0 = 7 0 ) , - irnytveszts m v e l e t v g z s k z b e n skban; s z e r e p l k " felcserlse (pl. 72-27 feladatot g y vgzi el, h o g y 7 0 - 2 0 = 5 0 , 7-2=5, e r e d m n y = 5 5 ) , - m v e l e t v g z s k z b e n ttrs m s m v e l e t e k r e (pl. 72-27 esetben 7 0 - 2 0 = 5 0 , 2 + 7 = 9 , az e r e d m n y : 59), - m e g t a p a d s az e l z mveletnl (pl. tbb s s z e a d s utn k v e t k e z k i v o n s helyett is sszead), - a szorzs s bennfoglals kapcsolatt n e m rtelmezi (pl. tudja, hogy 3 x 6 = 1 8 , de n e m tudja, hogy 18-ban a 6 h n y s z o r van m e g ) , - a szorz- s b e n n f o g l a l t b l a b e v s s e n e m trtnt m e g , - akusztikus tveszts miatt m s szorzra tr t (pl. 1 -4=4, 2-4=8, 3-7=21, 4-4=16), - az rsbeli m v e l e t v g z s m e n e t t n e m ismeri (a szbeli m v e l e t v g z s m e n e t e szerint halad), - a m a r a d k o t n e m tartja m e g , - a m a r a d k e l h e l y e z s e hibs (pl. 315 -238 097, mert a n y o l c h o z , hogy tizent l e g y e n . . . m a r a d k t n e m a k i v o n a n d h o z , h a n e m a kisebbt e n d h z adja h o z z ) . Az alapmveletek vgzst nagy mrtkben befolysolja az, hogy a g y e r m e k n e k kialakulte valamilyen szmolsi technikja, s az milyen jelleg. Elfordul, hogy t s vagy tzes s z m k r b e n k p e s s s z e a d s t s k i v o n s t v g e z n i a z ujjai s e g t s g v e l , d e m a g a s a b b szmkrben m r n e m . Az ujjak segtsgl hvsa a s z m o l s t a n u l s k e z d e t n elfogadott s e r e d m n y e s . K s b b is h a t k o n y lehet, h a j technikj s m a g a s a b b s z m k r b e n is alk a l m a z h a t , de e m e l l e t t m e g f i g y e l h e t , hogy ez a t e c h n i k a f o k o z a t o s a n lepl. N a g y o n fontos, hogy a p e d a g g u s ismerje m i n d e n tantvnya szmolsi technikjt, e s z k z h a s z n latt (pl. ujjak, k o r o n g o k , s z m e g y e n e s ) , s figyelemmel ksrje az e s z k z k t l val elszakads folyamatt (interiorizci). A legtbb szmolsi n e h z s g e k k e l k z d g y e r m e k p r b l k o z i k v a l a m i l y e n - tbbnyire ujjszmolsi - t e c h n i k a kialaktsval, de az sokszor rossz m d s z e r , lass, sok tvesztsi lehetsget rejt m a g b a n . Pldul a 3 + 4 s s z e a d s k o r a g y e r m e k e g y i k kezn egyenknt kinyit h r o m ujjat, m i n d e g y i k e t az llhoz rintve, a m s i k k e z n n g y e t ugyangy, majd a kt k e z n kinyitott ujjakat az o r r h o z rintgetve jbl m e g s z m l l j a .

- a diktlt s z m n e v e k hibs lersa (pl. 23 helyett 32, 105 helyett 150), - a lert s z m j e g y e k hibs k i o l v a s s a (pl. j l lerja, hogy 6 5 3 9 , de h a t s z z - t s z z h a r m i n c k i l e n c n e k olvassa). 5. Szmjegyek rsnak megfigyelse.

H i b z s i lehetsgek: - g r a f o m o t o r o s a n gyetlen rs, - a szmjegyek e l h e l y e z s e a n g y z e t h l b a n hibs, - tkrrs, l. hibs szmjegyrs (pl. 6 helyett 9, 3 helyett E ) . 6. A mennyisgllandsg.

Hibzsi lehetsgek: - a m e n n y i s g l l a n d s g szlelse n e m alakult ki, vagy m g csak k i a l a k u l b a n van (pl. ha a m e g s z o k o t t k o r o n g k p trbeli e l h e l y e z s e m e g v l t o z i k , vagy b o n t s n l ktfle sznben j e l e n i k m e g u g y a n a z a m e n n y i s g , a g y e r m e k n e m szleli a z o n o s n a k . ) 7. A helyirtk-fogalom.

Hibzsi lehetsgek: - a helyirtk-fogalom n e m alakult ki ( n e m tudja pl. az egyes, tzes stb. elnevezst, s r t e l m e z n i s e m tudja m v e l e t v g z s n l ; n e m rtelmezi, h o g y pl. a 32 e s e t b e n a hrm a s szmjegy h r o m tzest j e l e n t ) , - a helyirtk r t e l m e z s e modellekkel sem alakult ki (pl. n e m t u d j a j t k p n z b l kirakni az adott m e n n y i s g e t ) . - a helyirtk m e g n e v e z s e k o r a helyirtk helyett a szmjegyet nevezi m e g (pl. a 132 e s e t b e n a kt e g y e s , h r o m tzes, e g y s z z a s h e l y e t t e g y kettest, egy h r m a s t , e g y egyest m o n d ) , - a helyirtket m v e l e t v g z s k z b e n n e m veszi figyelembe (pl 7 8 - 2 7 = 0 6 , a m i k o r htbl elvesz hetet, nyolcbl kettt). 8. A szmemlkezet.

Hibzsi lehetsgek: - gyenge szmemlkezet, - u t n m o n d s k o r akusztikus tvesztsek figyelhetk m e g (pl. h a t - h t , e g y - n g y - h t ) . Az alapmveletek s inverzeik (ptls, bonts, sszeads, kivons, szorzs, oszts) rtelmezse, lejegyzse, elvgzse m e g f e l e l s z m k r b e n . Hibzsi lehetsgek: - a m v e l e t lejegyzse h i n y o s (pl. 7-4=3 helyett: 7-43), - a s z k s g e s s z i m b l u m o k tartalmi a z o n o s t s a hibs (pl. 7 2 : 3 helyett 72-3), - a m v e l e t e t kiolvasni n e m tudja,

192

193

E g y m s i k g y a k r a n tapasztalt rossz technika, ha a g y e r m e k pldul a 2 8 + 3 6 - o t gy adja s s z e , h o g y 28-at a z s e b b e tesz", a 36-ot elkezdi szmllni az ujjain, s e r e d m n y k n t 36-ot v a g y a k e z n utoljra k i n y i t o t t 6 (ujjat) m o n d j a . E l f o r d u l , h o g y a g y e r m e k n e m h a s z n l eszkzt, s ezrt a p e d a g g u s s z m r a gy tnik, h o g y a s z m f o g a l m a k kialakultak, a g y e r m e k jl tud fejben (absztrahltan) szmolni. U g y a n a k k o r , ha m e g k r d e z z k , h o g y a n s z m o l t a ki pl. a 8+7-et, a k v e t k e z derl ki: tudja, h o g y 8 + 8 = 1 6 , e b b l e l v e s z e g y e t U g y a n g y lehet kiinduls a szorzs: 2-8= 16, ebbl elvesz e g y e t = 15. Ez a sajtos fejben szmolsi t e c h n i k a fleg azoknl a gyerekeknl fordul el, akik a m v e l e t e k kztti szszefggseket rtik, s alkalmazni is tudjk. A diszkalkulis g y e r m e k is kpes lehet erre, m g is azt tapasztaljuk, h o g y a s z m f o g a l m a k kialakulatlanok, s a tzes tlps r t e l m e z s e s e m alakult ki. Egyszer s sszetett szveges jeladatok megoldsa

- Sajt testen, trben, skban, i d b e n val tjkozds segtse. - S z m m a l , d a r a b s z m m a l k a p c s o l a t o s f o g a l m a k kialaktsa a 10-es, 2/0-as s z m k r b e n (szmlls, globlis' darabszm felismerse, relcik alkotsa, galom). - S z m m a l , d a r a b s z m m a l k a p c s o l a t o s f o g a l m a k kialaktsa az o s z t l y f o k n a k megfelel s z m k r b e n . - Az a l a p m v e l e t e k s i n v e r z e i n e k fogalmi kialaktsa, g y a k o r l s u k a m r kialaktott, b i r t o k o l t " s z m f o g a l m a k k a l fejben val m v e l e t v g z s s e l , a 10-es, 20-as s osztlyfoknak m e g f e l e l s z m k r k b e n . ( S z k s g esetn megfelel s z m o l s i t e c h n i k a kiptse, b e g y a k o r l s a , majd absztrahlsa.) - S z v e g e s feladatok m e g o l d s a . - N e v e l s i feladatok, m e l y e k n e k clja a h a r m o n i k u s s z e m l y i s g kialaktsa, a m o t i v ls, a s z o r o n g s oldsa, n f e g y e l e m r e , kitartsra nevels. A fenti feladatok v g i g v o n u l n a k a terpia e g s z m e n e t n . T e r m s z e t e s e n n e m m i n d e n foglalkozson szerepel e g y e n l sllyal m i n d e n feladatkr. A feldolgozsra kerl feladatterletek arnyt m i n d i g az adott rvid tv fejlesztsi cl hatrozza meg. A specilis diszkalkulia reedukci clja a m a t e m a t i k a t a n u l s h o z s z k s g e s b i z t o s alapok m e g t e r e m t s e , s a megfelel k p e s s g e k fejlesztse j r t a s s g o k , k s z s g e k kialak t s a j l b e g y a k o r o l t , s gy k s b b az e l v o n a t k o z t a t s r a a l k a l m a s e s z k z r e n d s z e r kidolgozsa, s legfkppen azon bels felttelek m e g t e r e m t s e a g y e r m e k e k b e n , a m e l y e k a m a tematika t a n u l s h o z n l k l z h e t e t l e n e k . A terpia k i i n d u l pontjnak tekintjk a vizsglatnl kapott e r e d m n y e k e t , a m e l y e k tkrzik a g y e r m e k j e l e n l e g i tudsszintjt, s a m r biztosan elsajttott tudsra, k e l l k p p e n begyakorolt j r t a s s g o k r a , kszsgekre, a m e g l v k p e s s g e k r e ptjk fel a terpia tervt, egszen apr lpsekre lebontva, a fokozatossg elvt k l n s e n s z e m eltt tartva. ltalnos, m i n d e n esetre r v n y e s kezelsi tervet k i d o l g o z n i n e m lehet, azt m i n d i g a gyermek adott fejlettsgi szintje, letkori sajtossgai, motivltsgi foka h a t r o z z a m e g . Visszatr feladatknt j e l e n t k e z i k a terpis folyamat sorn a m r addig elsajttott ismeretek J r t a s s g o k , k s z s g e k lland gyakorlsa, illetve az j i s m e r e t e k b e val beptse. L e g f o n t o s a b b t e e n d k az absztrahls f o l y a m a t n a k segtse, a cselekvsben vgrehajtott mveletek interiorizlsa. A k l n b z m a t e m a t i k a i fogalmak s a velk vgzett m a n i p u l c i absztrahlsi folyaszmnv-szmj e g y - d a r a b s z m egyeztetse, szmjegyek rsa, m e n n y i s g l l a n d s g , helyirtk-fo-

H i b z s i lehetsgek: - a feladatot elismtelni nem tudja (a szveg- s s z a m e m l k e z e t g y e n g e s g e miatt), - a krdst felidzni n e m tudja, - a lnyeget k i e m e l n i n e m tudja,(ez sszefgghet a krds felidzsnek s/vagy a ln y e g e s s lnyegtelen a d a t o k e l k l n t s n e k n e h z s g v e l ) , - a s z v e g e t a m a t e m a t i k a nyelvre lefordtani n e m tudja (a szvegrts nehzsgei miatt n e m tudja kivlasztani a megfelel mveletet, m v e l e t e k e t ) , - a kijellt m v e l e t e t elvgezni n e m tudja, - a vlaszt p o n t o s a n m e g f o g a l m a z n i n e m tudja. Matematikai logikai szablyok felismerse

A m a t e m a t i k a i logikai szablyok felismerst l e g k n n y e b b e n a n v e k v , c s k k e n s v l t a k o z szably s z m s o r o z a t folytatsakor figyelhetjk m e g . Hibzsi lehetsgek: -a szablyt felismerni n e m tudja (pl. a 2. 5, 8... szmsort u g y a n e z e n s z m o k ismtlsvel folytatja), - a szablyt m e g f o g a l m a z n i n e m tudja (mert a nvekszik, c s k k e n m a t e m a t i k a i fogalm a k a t n e m rtelmezi, vagy a valamivel nvekszik, valamivel c s k k e n nyelvi kifejezsek r t e l m e z s e hibs), - a szablyt m e g t a r t a n i n e m tudja, - m v e l e t v g z s i n e h z s g miatt a sorozat folytatsa hibs. Ha a p e d a g g u s a megfigyelsek s s z e g z s e k o r gy ltja, hogy a g y e r m e k m a t e m a t i k a i k p e s s g e i l n y e g e s e n e l m a r a d n a k az osztlyfoknak megfelel szinttl, krje a g y e r m e k k o m p l e x vizsglatt - h a s o n l a n az v o d s k o r a k n i lertakhoz. A vizsglatok e r e d m nytl fggen k e z d d h e t m e g a diszkalkulia-terpia. Az. l^f. osztlyos diszkalkulis gyermekek terpijnakfbb terletei a kvetkezk:

mata: sajt testen, trben, skban - trgyakkal, m o d e l l e k k e l c s e l e k e d t e t s k z b e n , majd rajzban, vgl c s e l e k e d t e t s nlkl. A terpia f o l y a m n a d a r a b s z m f o g a l m n a k kialaktst m i n d e n oldal m e g e r s t s s e l segtjk: az adott d a r a b s z m o t ltjuk, tapintjuk, rakosgatjuk az elemeit, m e g s z m l l j u k , szmnevt k i m o n d j u k , a s z m m a l lerjuk. A tanult m e n n y i s g e t m i n d e n formjban folyamatosan gyakoroljuk. U g y a n g y v g e z z k a m v e l e t e k e t , a m e l y e k e t cselekedtetssel r t e l m e z n k . A cselekedtetst a d d i g v g e z z k , a m g az a s z i m b o l i z l d s r a a l k a l m a s lesz.
195

- Az r z k e l s , szlels, a figyelem, az e m l k e z e t , a g o n d o l k o d s s a beszd fejlesztse ( k o m p l e x kszsgfejleszts).

194

Tovbbi

feladat

matematikai fogalmak,

szimblum-

s jelrendszer,

szablyrendszer

A vizsglat eredmnyei (1. a mellklet) alapjn a bizottsg az albbi v l e m n y t adta: a vizsglataink idejn 8; 10 ves, 3. osztlyos tanul figyelmesen, de t m a s z i g n y e s e n v " z i a feladatokat. A S O N intelligenciatesztben az analgis g o n d o l k o d s , a szerilis kvetshez s z k s g e s rvid tv emlkezet, v a l a m i n t a trbeli v i s z o n y o k percepcijt ignyl f o r m a a n a l z i s - s z i n t z i s rszfeladatokban a l a c s o n y a b b szinten teljestett. Orientcis bizonytalansg a Bender-tesztben is tapasztalhat volt. S z e m - k z preferencija keresztezett, de felttelezhet, hogy latens balkezessg is fennll. A beszdszlels terletein e l m a r a d sai m i n t e g y 3 v r e tehetek, a m e g r t s b e n m g j e l e n t s e b b az e l m a r a d s . M e g k s e t t beszdfejldsnek k v e t k e z m n y e k n t aktv szkincse szk terjedelm, f o g a l o m a l k o t s a lelassult. Verblis e m l k e z e t e a szerialitsi kszsg g y e n g e s g e miatt p o n t a t l a n , a szmemlkezetnl k l n s e n feltn a rendezetlen s ksleltetett felidzs. O l v a s s a j t e m p j, a szavaknl elkvetett hibk a z o n b a n utalnak a diszlexira. A r s z k p e s s g - g y e n g e s gek m e g e r s t i k a diszkalkulis tnetek kialakulst, de ltalnos tanulsi n e h z s g e k e t is okoznak. Diagnzis: F80.9 M e g k s e t t beszdfejlds. F 8 0 . 9 B e s z d s z l e l s i s b e s z d m e g r t s i folyamat e l m a r a d s a . F81.0 D i s z l e x i a m a r a d v n y t n e t e . F81.2 D i s z k a l k u l i a . F81.3 Iskolai k s z s g e k kevert zavara. Javaslat: J a v a s o l j u k t o v b b i intenzv k o m p l e x fejlesztst, k i e m e l t e n a diszkalkuliaterpit. Az LXII/96.Ktv.30..9. b e k e z d s e , v a l a m i n t a 3/1998.(IX.).) O . M . utasts 9.-a rtelmben t m e n e t i l e g javasoljuk, hogy m a t e m a t i k a trgybl mentesljn az rtkels s minsts all. T a n c s o l j u k , hogy e b b e n a trgyban az a l a c s o n y a b b osztlyfoknak megfelel t a n a n y a g r s z e k alapjn brljk el. A fejleszt terpia e r e d m n y e s s g n e k fggvnyben s z k s g e s n e k tartjuk diszkalkulia irnyban k o n t r o l l v i z s g l a t i t elvgezni. Krjk a helyi n k o r m n y z a t o t , hogy a specilis fejlesztshez szksges feltteleket biztostsa. A Bizottsg javaslatval a szl egyetrt. Krjk a vizsglati a d a t o k s e r e d m n y e k b i z a l m a s kezelst. Mellklet: a n a m n z i s , a pszicholgiai, a p e d a g g i a i , a beszd-, az olvass-, az rsvizsglat e r e d m n y e i . Diszkalkulia vizsglatot v g e z t n k XY ltalnos iskola 3. osztlyos t a n u l n l . A vizsglat alapjn diszkalkulia valsznsth.-' ltalnos tanulsi neheztettsg m e l lett. P o n t o s d i a g n z i s a k o m p l e x vizsglat elvgzse, v a l a m i n t az intenzv k o m p l e x fejleszts ( a m e l y t a r t a l m a z z a a diszkalkulia-terpit is) sorn kontrollvizsglatokkal lesz felllthat. T j k o z d s a trben s a szksges relcis szkincs h a s z n l a t a lass, de m e g felel. Sajt t e s t n a bal s j o b b i r n y o k a t m e g k l n b z t e t i , ezt az i s m e r e t t a z o n b a n m v e l e t v g z s k z b e n alkalmazni n e m tudja. S z m f o g a l m a i alacsony szinten kialakulban vannak, a z o n b a n csak az s s z e a d s m velete k z b e n . 10-es s z m k r b e n figyelhet m e g a fogalmi k i a l a k u l s . E m i a t t intenzv egyni sztimfogalomkialakt terpira szorul.

b e p t s e a g y e r m e k fogalmi r e n d s z e r b e , g o n d o l k o d s i m v e l e t e i b e , azok aktv h a s z n lata. F o n t o s , h o g y a g y e r m e k s z m o l s i t e c h n i k j h o z e g y n e n k n t a l k a l m a z k o d j u n k , a m e d d i g s z k s g van r. T e r m s z e t e s e n ez a k z s e n kialaktott j szmolsi t e c h n i k a bevssre, a u t o m a t i z l s r a vonatkozik. H o g y mely m d s z e r e k s e s z k z k h a s z n l a t a vezet el a s z m f o g a l m a k k i a l a k u l s h o z , a fejben val m v e l e t v g z s h e z , ez a terpia els s z a k a s z b a n kiderl. Az osztlyfoknak megfelel feladatokhoz, k v e t e l m n y e k h e z is i g a z o d n u n k kell. E g y i k f feladatunk, hogy a foglalkozsokon tanultakat a g y e r m e k hasznostani tudja az iskolai feladatokban. A p e d a g g u s n a k - a m e n n y i b e n n e m m a g a vgzi a specilis foglalkozsokat - s z o r o s kapcsolatot kell tartania a diszkalkulia-terpit folytat logopdussal, fejleszt p e d a g g u s sal, g y g y p e d a g g u s s a l . gy tudja megtervezni az e g y n r e szabott feladatokat, a m e l y e k a gyerek k p e s s g e i n e k megfelelnek. H a s z n o s , ha egyrszt a terpiban a l k a l m a z o t t feladatok gyakorlsa, b e v s s e trtnik az iskolai m a t e m a t i k a r k o n , m s r s z t ha a z o k a lehet s g e k h e z m r t e n b e p l n e k az adott t a n a n y a g b a . Ilyen m d o n k n n y e b b elfogadtatni a g y e r m e k k e l , hogy s z k s g e van az ltala d e d s n a k " tartott feladatokra, s ez t b b n y i r e m e g v a l s u l , mert a z o k s i k e r l m n y t , s e g y r e nag y o b b b i z t o n s g o t nyjtanak s z m r a a m a t e m a t i k b a n . A szeretetteljes lgkr m e g t e r e m tsvel p e d i g oldani lehet a g y e r m e k szorongst. A s z l b e n tudatostani kell, hogy a diszkalkulia r e e d u k c i s foglalkozs n e m helyettesti az otthoni folyamatos, irnytott gyakorlst, s emellett szksg van az iskolai foglalk o z s o k k e r e t b e n kln m a t e m a t i k a k o r r e p e t l s o k r a is. A L X I I / 9 6 . sz. k z o k t a t s i trvny 3 0 . . 9. b e k e z d s e r t e l m b e n a d i a g n o s z t i z l t diszkalkulis g y e r m e k t m e n e t i l e g m e n t e s l h e t a m a t e m a t i k a trgy rtkelse s m i n s tse all. A specilis fejlesztshez szksges felttelek m e g t e r e m t s e a helyi n k o r m n y zat feladata. A terpia e r e d m n y e s s g t kontrollvizsglatokkal kell rtkelni. Az t m e n e t i k e d v e z m n y t l e h e t v tev rszletes vizsglati leletet a szl m e g k a p j a . Az iskola igazgatja, a g y e r m e k e t tant p e d a g g u s , osztlyfnk, valamint a terpit vgz s z a k e m b e r p e d i g k z h e z kapja a vizsglatok alapjn kszlt sszefoglal v l e m n y t . A k v e t k e z k b e n ismertetjk egy 3. osztlyos g y e r m e k vizsglatrl kszlt v l e m n y e ket. A diszkalkulia vizsglatot D k n y Judit l o g o p d u s vgezte, a k o m p l e x vizsglat a B e s z d v i z s g l O r s z g o s Szakrti s Rehabilitcis Bizottsgnl kszlt. -n m e g v i z s g l t u k XY 3. osztlyos g y e r m e k e t az d e s a n y a krsre. A vizsglat clja: felments krse. Panasz.: m a t e m a t i k b a n n a g y o n g y e n g n halad, de szvegrtsi s helyesrsi n e h z s gei is v a n n a k . N a g y c s o p o r t o s kora ta M o n t e s s o r i - m d s z e r t a l k a l m a z fejleszt p e d a g g u s foglalkozik vele. F. v s z e p t e m b e r b e n a G y a k o r l Beszdjavt Intzetben D k n y Judit l o g o p d u s vizsglta, a t a n u l s i n e h z s g e k m e l l e t t d i s z k a l k u l i t v a l s z n s t e t t . B i z o t t s g u n k b a n a diszkalkulia h t t e r n e k tisztzsa cljbl kiegszt szakvizsglatra kerlt sor.

196

197

S z m o k rsa, k i o l v a s s a a m e n n y i s g i relcik fellltsa szzas s z m k r b e n megfelel. A helyi rtk m e g n e v e z s e lass, bizonytalan, ezt az ismerett m v e l e t v g z s k z b e n n e m a l k a l m a z z a . M e n n y i s g l l a n d s g a k i a l a k u l b a n van. Az a l a p m v e l e t e k k z l a p t l s t , bontst, s s z e a d s t , kivonst, s z o r z s t r t e l m e z i , a z o n b a n a lassabb rs, n e h z k e s e b b absztrahls miatt azok vgzse e s z k z i g n y e s , lass, sok tvesztsi lehetsget rejt m a g b a n . K i v o n s k o r irnytvesztsek figyelhetk m e g . A szorz- s bennfoglal-tbla bevss alatt ll. A bennfoglalst n e m rtelmezi, br a szorz- s bennfoglal-tbla kapcsolatt mveletvgzs k z b e n felismeri, a l k a l m a z z a . E g y s z e r s z v e g e s feladatot elismtel, a z o n b a n a slyos szvegrtsi nehzsgek miatt a k i v o n s t t a r t a l m a z s z v e g e s feladat m e g o l d s r a cselekedtetssel s e m v e z e t h e t r. E z e n a tren is intenzv, egyni fejlesztst ignyel: az n l l tanuls m e g s e g t s e , tanulsi stratgia k i d o l g o z s a a beszd- s szvegrts fejlesztsvel egytt. M a t e m a t i k a i - l o g i k a i g o n d o l k o d s a lass. S z m e m l k e z e t e k z e p e s szint. Teljestmnyt n a g y m r t k b e n rontja m o t o r i k u s lasssga, v a l a m i n t a tanulsi k u d a r c o k m i a t t kialakult slyos fok szorongsa, a m e l y n e k o l d s b a n az iskola elfogad hozzllsa sokat segthet. F e n t i e k alapjn felttlenl egyni megtlsre, b n s m d r a van s z k s g e az ltalnos iskolban m a t e m a t i k a rn m i n d az rtkelskor, m i n d a t a n a n y a g kivlasztsakor. R e n d s z e r e s , intenzv diszkalkulia-terpira szorul (az a n y a e l m o n d s a alapjn diszlexia- s diszgrfia-komplex terpia helyileg n e m o l d h a t m e g ) . Krjk az iskolban m a t e m a t i k a rn a specilis foglalkozsokban tett, n m a g h o z m r t fejlds szerint rtkelni, s a t a n a n y a g o t a fejlds szerint nyjtani. Krjk t o v b b r a is a T. K o l l g k t r e l m t s segtsgt! Budapest Az e d d i g lertakat illusztrland egy a n y a levelbl idznk (az b e l e e g y e z s v e l ) , akinek kt g y e r m e k e k s z k d t t a m a t e m a t i k a tanulsval. . l n y o m 5. osztlyos tanul. M r msfl vesen m a j d n e m tisztn beszlt. K b . 20 verset, n e k e t tudott, s amit 2-3-szor e l m o n d t a m eltte, m r tudta. N a g y o n b o l d o g v o l t a m s t e r m s z e t e s n e k tartottam, hogy j tanul lesz. M i v e l szept e m b e r i , gy m a j d n e m 7 ves volt, a m i k o r e l k e z d t e az iskolt. Az els osztlyt g y j r t a vgig, h o g y n a g y o n sokat volt beteg. Azrt m i n d e n t n a g y o n szpen megtanult, szpen olvasott, br n e m rtette, h o g y mit olvas. s ez a m a i n a p i g gy van. V a l a m e n n y i r e javult, de n e m teljesen rti, h o g y mit olvas. E z e n t u d o k segteni, n e l o l v a s o m az anyagot, s akkor rti. szkpesen tanult olvasni. Sajnos a m a t e m a t i k a n e m ilyen szerencss tantrgy. E l s osztly vgn ott tart o t t u n k , hogy m e g b u k i k , de prilis vgn, mjus elejn m i n t h a valami d e r e n g e n e " , s a n n y i r a felhzta magt, hogy kettest kapott, s t m e n t a m s o d i k osztly198

ba. Ez gy m e n t e g s z e n addig, h o g y m o s t t d i k osztlyos. M i n d e n v vge fel a n n y i r a felhzza m a g t , h o g y a t a n r azt mondja, gy n e m buktathatja m e g , m e r t a kettes szintet ti. De ltom, s a tanr is ltja, hogy m e n n y i e n e r g i t fektet bele a t a n u l s b a . gy j e l l e m e z t e a tavalyi tanra, hogy m g egy ilyen gyereke n e m volt, aki ilyen energival, tanulsi s tudsi vggyal d o l g o z o t t volna, s aki e n n y i t szenvedjen. Azt l t o m rajta viszont, h o g y n e m rzkeli, h o g y mi a k l n b s g 10, 100, 1000 kztt. N e m is tudja sokszor ki sem olvasni a s z m o k a t . A kezn ad ssze m g 10 alatt is. A boltba e l m e g y , bevsrol, de n e m tudja, hogy ha pl. 2 5 6 Ft valamit, a k k o r elg 3 0 0 Ft, s n e m kell o d a a d n i 4 0 0 Ft-ot. E g y b k n t r t e l m e s gyerek, de n a g y o n elfrad a t a n u l s b a n . K i s e b b i k l n y o m a t iskolakezds eltt egy vvel berattam z e n e i s k o l b a . N a gyon szeretett rajzolni, s m r v o d s korban rta a betket, foglalkoztatta az rs-olvass. Ezrt gy g o n d o l t a m , hogy b e r a t o m 6 vesen az iskolba. E l s hetekben n e m is volt s e m m i p r o b l m a . N a g y o n k t e l e s s g t u d volt, s n a g y o n sok piros p o n t o t hozott. B o l d o g volt a m , d e k l n s e n a k k o r h a m a t e m a t i k b l hozta. gy r e z t e m , m g e g y s z e r n e m t u d n m vgig csinlni azt, amit az els g y e r e k e m m e l c s i n l t a m . De sajnos pr ht utn r kellett j n n m , hogy ugyanaz a hiba elfordult itt is, m i n t elszr. Br az o l v a s s n a g y o n s z p e n m e n t , h a g y o m n y o s a n tanult o l v a s n i . Karc s o n y r a m r t b b k n y v e t elolvasott, s a r v i d e b b k n y v e k e t le s e m tette, a m g el n e m olvasta. De a m a t e m a t i k a k n s z e n v e d s volt. v v g n vele is ott tartottunk, hogy megbuktatjk, de vgl is eljutott odig, hogy m e g k a p t a a kettest. E h h e z hozztartozik, hogy m i n d k t g y e r m e k e m e t m a t e m a t i k a t a n r korrepetlta, s gy, nagy n e h e z e n tjutottak a k v e t k e z v b e . M o s t l t o m , taln m e n n y i r e kr volt, hiszen csak azt a d t a m m e g , h o g y haladj a n a k , de azt n e m k a p t k m e g , hogy tudjanak is. Eleinte n e m t u d t a m elfogadni s srtam. Aztn k i a b l t a m velk, a m i t u d o m , n e m s z p dolog. n is, mint ltalban n a g y o n sokan, azt r e z t e m , h o g y csak nek e m van ilyen b u t a g y e r e k e m . s n e k e m kett is jutott. A z t n e b b e n az v b e n eljutottam odig, hogy ha n e m tudjk a m a t e m a t i k t , a k k o r e g y s z e r e n m e g m o n d o m a m e g o l d s t nekik, mert gy r z e m , a gyerek bkje, otthoni h a r m n i j a - ami egy fl csaldban lehet - sokkal fontosabb, mint az, hogy m a g a oldja m e g , v e s z e k e d v e . T a l n tcsapott az e l k e s e r e d s e m egyfajta k z m b s s g b e , amivel vdekezett az agyam. De tudtam s t u d o m , hogy ez n e m m e g o l d s . gy n e m tudnak tovbbtanulni, hiszen m i n d e n h e z kell a m a t e m a tika. Ott van a krds, mi lesz v e l k ? "

199

IRODALOM DKNY JUDIT (1987): A diszkalkulia szakirodalma. A terpia els szakasza. In: Ajtony Pter (szerk.): Logopdia a gyakorlatban. Tanknyvkiad, Budapest. 129-139. DKNY JUDIT (1989): Dyscalculia-prevenci - vizsglat s terpia. Gygypedaggiai Szemle. 3, 203-212. DKNY JUDIT (1999): A diszkalkulia vizsglata. In Juhsz gnes (szerk.): Logopdiai vizsglatok kziknyve. . j M z s a K i a d . 117-138.o. DKNY JUDIT. JUHSZ GNES (1995): Kziknyv a diszkalkulia felismershez s terpijhoz. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. 55.o. Kiss TIHAMR (1992): A gyermek rtelmi fejlesztse az els hat vben Piaget szellemben. Mdszertani segdanyagok. Debrecen. 133. Kiss TIHAMR (1994): A gyermek matematikai gondolkodsnak megalapozsa s fejlesztsnek metodikja. j Pedaggiai Szemle. 12, 14-25. Kiss TIHAMR (2000): Az idszlels fejldse az els hat letvben. Fejleszt Pedaggia, 3, 45-52. KRLL, K. E. (2000): A diszkalkulis (szmolsgyenge) gyerekek. Ford. Huba Judit. Akkord Kiad. 135. MESTERHZI ZSUZSA (szerk.) (1996): Diszkalkulirl pedaggusoknak. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest. 207. MRKUS ArriLa (2000): A matematikai kszsgek zavarai. In Illys Sndor (szerk): Gygypedaggiai alapismeretek. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. 279-308. PORKOUBN BALOGH KATALIN (1992): Kudarc nlkl az iskolban. Alex Typo Kiad. 319. ZSMBOKI KROLYN, HORVTHNE SZIGLIGETI ADL (1999): Matematika kzzel, fejjel, szvvel. Okker Kiad, Budapest. 94.

III. FEJEZET MUNKAMEGOSZTS S EGYTTMKDS AZ VODBAN S AZ ISKOLBAN

A D I A G N O S Z T I K A S TERPIA

SZAKMAI SZERVEZETI LEHETSGEI MAGYARORSZGON

MARTONN TAMS MRTA

I. AZ ISKOLAI MENTLHIGIN FEJLDSE

A m e n t l h i g i n sz lelki e g s z s g v d e l m e t jelent, m e l y n e k tartalma az elmlt vszzadban d n t v l t o z s o k o n m e n t keresztl. A lelki e g s z s g v d e l e m els m e g k z e l t s b e n az orvoslssal volt kapcsolatos, a pszichitriai ellts i n t z m n y r e n d s z e r n e k fejlesztst s a b e t e g e k sorsnak h u m a n i z l s t tzte ki clul. A szzad m s o d i k felben a kutatsok egyre erteljesebben a t r s a d a l o m t u d o m n y o k jelentsgre hvtk fel a figyelmet. A prevenci (megelzs) elvt felvltja az e g s z s g p r o m c i (egszsgfejleszts) fogalma. A hangsly gy a betegsg m e g e l z s rl az e g sz s g m e g r z s r e tevdtt t. A szocializcis terek vizsglatban a csald mellett egyre i n k b b a szervezett kzssgek, az voda, iskola nevelsi s oktatsi feladatainak kutatsa kttte le a t m v a l foglalkoz s z a k e m b e r e k figyelmt. Az iskolai mentlhigin gy napjaink l e g i n k b b vizsglt terlete. Hiszen az ltalnos iskola az az utols terep, ahol a g y e r m e k e k - s gy a c s a l d o k dnt t b b s g e h o z z f r h e t az egszsgfejleszts s z m r a . E m i a t t a p e d a g g u s o k lelki e g s z s g v d e l e m b e n betlttt szerepe is kiemelt hangslyt k a p . Az iskola esly a lelki e g s z s g v d e l e m r e " ( F o d o r G b o r O. M. fosztlyvezet) hallottam n e m r g i b e n egy eladson, de taln ez az idzet kiegszthet az v o d a m e n t l h i g i n s s z e r e p n e k hangslyozsval is. Az i n t z m n y m e n t l h i g i n s kapacitsa az ott alkalmazott p r e v e n c i s m d s z e r e k fajtitl s azok m i n s g t l fgg. gy a p e d a g g u s alapkpzs feladatai kztt kiemelt hangslyt kellene, h o g y kapjon a mentlhigin s z e m l l e t n e k s i s m e r e t a n y a g n a k tantsa, a pedaggusok kszsgeinek fejlesztse. Ezzel az ignnyel a z o n b a n csak lassan tud megbirkzni a felsoktats, gy a terepen megjelent egy igen erteljes t e n d e n c i a a k l n b z specilis s z a k e m b e r e k s i n t z m n y e k hlzatnak kialaktsra. Az elmlt v e k b e n kialakult fejleszt p e d a g g u s , g y e r m e k v d e l m i s , p s z i c h o p e d a g g u s , m e n t l h i g i n i k u s , voda-, s iskolapszicholgus, d r o g k o o r d i n t o r stb. s z a k m k s funkcik tudjk csak kielgteni a trsadalombl j e l e n t k e z elltsi ignyeket. Mindemellett a mai kor msik nagy kihvsa a vltoz m u n k a h e l y i s kpzettsgi kvet e l m n y e k n e k val megfelels, mely a p e r m a n e n s kpzs s n k p z s fontossgra hvja fel a g y e i m e t . S m r i s eljutottunk a m i n d e n n a p o k b a n az iskola szereprl val vitig, az oktats vagy n e v e l s elsdlegessgrl.

203

II. SZAKMAI S SZERVEZETI PROBLMK

elltsi g o n d o k a t . Sok helyen tapasztaljuk, hogy a vrosi ellts differenciltsga s a vidk m i n d e n e s e i n e k " munkja kztt milyen risi k l n b s g van. Ezek a fajta p r o b l m k egyre inkbb trsadalmi s i n t z m n y i szemlletvlts szksgessge fel m u t a t n a k . A csald funkciinak m e g e r s t s e tlmutat az iskola k o m p e t e n c i jn, de lnyeges lenne, hogy az i n t z m n y e k b e n is jjjn ltre h a n g s l y e l t o l d s a nevels irnyba. A p e d a g g u s pedig tantrgyi terheinek cskkentsvel s m e n t l h i g i n s ismeretek felvrtezsvcl kpess vlhatna az integrci elvnek a l k a l m a z s r a .

Az e l m l t v t i z e d e k b e n a nevelsi s oktatsi i n t z m n y e k szerepe j e l e n t s v l t o z s o k o n m e n t t. A trsadalmi p r o b l m k - ahogy m i n d i g - e g y r e j o b b a n az v o d r a s az iskolra terheldtek, s e n n e k e r e d m n y e k p p e n ltrejtt egy t l k o m p e n z l rendszer. A p r e v e n tv m e n t l h i g i n h r m a s t a g o l d s a eltnt, a p r i m e r s s z e k u n d e r funkcik i n t z m n y e i lesen mr n e m k l n l n e k el. gy a mai v o d a s iskola feladatai kz s o r o l h a t a nevel-szemlyisgfejleszt, oktat-ismerettad, reedukatv-korrekcis, diagnoszta, terapeuta s c s a l d g o n d o z funkci egyarnt. E sokfle feladat sokrt tudst is ignyelne a ped a g g u s o k t l , a z o n b a n ezirny felksztsk tvolrl sem m e g o l d o t t . A k p z s b e n m g ma is a tantrgyi mestersg elmleti tantsa van tlslyban a neveli s z e m l y i s g fejlesztsvel s a gyakorlati oktatssal s z e m b e n . Ennek k o m p e n z l s r a ma m r tovbb- s tk p z s e k vgtelen sorban vehet rszt a p e d a g g u s . Ez azt is sugallja, hogy a p e d a g g u s az, aki e n n e k a tudsnak a birtokosa kell hogy legyen, m i k z b e n az iskola mint szervezet nem vltozik. Az iskola s a t r s a d a l o m e g y a r n t n y o m s t gyakorol a p e d a g g u s r a s a szakelltsra az tlagtl eltr g y e r m e k e k g o n d o z s b a n . U g y a n a k k o r a z o n b a n l n y e g e s ttrs n e m trtnik a t a n a n y a g c s k k e n t s b e n , ill. tstrukturlsban. Pl. h o g y a n is valsthal m e g az egyni b n s m d s h a l a d s elve abban a kisltszm, fejleszt osztlyban, ahol m r az els negyedvi tudsszint-felmr k v e t e l m n y e i is m e g e g y e z n e k a prhuzamos tagozatos osztlyval? Ezen tl hajlamosak v a g y u n k megfeledkezni arrl, hogy egyrszt az iskola csak msodlagos szocializcis terep, s a csald az. aki elssorban a g y e r m e k e k nevelsre hivatott. M g a szlk is hajlamosak a nevelsi p r o b l m k r a gy reaglni, hogy: az iskolban van e g s z n a p , neveljk m e g k a g y e r m e k e m e t " . M s r s z t az iskola rtkeinek elfogadsa - a kutatsok e g y r t e l m megllaptsai szerint - rtegspecifikus. gy sajnos annak a rtegnek az ignyeit tudja elssorban kiszolgl-' ni, a m e l y i k a mai m a g y a r iskola rtkeit elfogadja. M i n d e z e n p r o b l m k k o m p e n z l s r a a fejlds abba az irnyba mutat, hogy kialakul egy szocilis hl az iskoln bell s krl, mely az tlagtl eltr g y e r m e k e k nevelst s oktatst hivatott m e g o l d a n i . A p r o b l m k sokrtsge egyre specilisabb i s m e r e t a n y a g o t ignyel, m e l y e t c s a k specilis k p z s e k e n lehet m e g s z e r e z n i . gy j t t e k ltre j a b b s jabb s z a k m k s k p z s e k , melyek szigor m u n k a m e g o s z t s t h o z t a k ltre a s z a k e m b e rek kztt. A specilis ellt s z a k e m b e r e k jelenlte azzal a veszllyel jr, hogy az oktatsi i n t z m n y m e g o l d o t t n a k " tekinti nevelsi feladatt. Kialakul egy erteljes e l k l n l s a n o r m l i s " , tanr ltal o k t a t h a t s a m s " , specilis szakelltst ignyl g y e r e k e k kztt. Ez a t e n d e n c i a szervezeti szinten megfigyelhet az elit, n o r m l s specilis nevelsi feladatokat felvllal i n t z m n y e k kztt, ill. a specilis i g n y e k e t ellt s z a k e m b e r e k szervezeti h o v a t a r t o z s n a k vitjban is. Sok kutat figyelmeztet b e n n n k e t a terpik t r s a d a l m n a k " veszlyre, m e l y b e n az i n t z m n y s z a k e m b e r e k k e l veszi krl m a g t a s p e c i l i s " nevelsi s g o n d o z s i feladatok elltsra a csald s a t r s a d a l o m e r i n e k h a n g s l y o z s a , a nevelsi feladatok eltrbe kerlse helyett. M s r s z t a k p z s e k specializltsga csak egy g o n d o s a n behatrolt feladatkr elltsra teszi kpess a szakembert. Ez k l n s e n vidken, kisebb teleplseken o k o z k o m o l y

III. AZ VODAI S ISKOLAI SZOCILIS HL

/.

Intzmnyen

bell

megtallhat

- G v e r m e k v d e l m i felels: alapelltsi ktelezettsg, flllsban. Feladata a veszlyeztetett gyerekek feltrkpezse, p r o b l m i k feltrsa, s segtsk kzvetlen s kzvetett e s z k z k k e l egyarnt. Kzvetlen m d s z e r a k l n b z foglalkozsok tartsa, pl. tanulsban, letvezetsben val tancsads, ravezets stb. Kzvetett pedig a p e d a g g u s kollgkkal, a csalddal vagy szocilis i n t z m n y e k k e l val kzs tevkenysg segtsgvel valsul meg. Az elmlt v e k b e n funkcija kibvlt d r o g k o o r d i n t o ri feladatokkal is. Br m r megjelent a felsoktatsban a s z o c i l p e d a g g u s s z a k m a , s a mentlhiginikus k p z s is jl hasznosthat a g y e r m e k v d e l e m b e n , igen sok helyen specilis vgzettsg nlkl ltja el a g y e r m e k v d e l m i felels a funkcijt. - Ovoda-iskola-ifjsgi orvos: alapelltsi ktelezettsg, tredk idben. A mai g y a k o r l a t b a n a szr, k t e l e z vdoltst biztost funkci m a r a d t meg, s tbbnyire elveszett az a segtsg, melyet a p e d a g g u s o k kaptak az egszsgnevelsi feladatok elltsban, a g y e r e k e k pedig a t a n c s a d s b a n . - L o g o p d u s : alapelltsi ktelezettsg, tredk idben. A logopdtis elssorban a beszdhibk korrekcijval foglalkozik, de vodai gyakorlatukban m e g t a l l h a t az alapoz rszkpessgek fejlesztse, iskolban pedig a diszlexia-, diszgrfia- s a diszkalkulia-terpik is. Az ellts megvalsulhat i n t z m n y b e kijr vagy k l n b z s z a k r e n d e l b e teleptett szolgltats ;nt. A nyelvi f e l m e n t s h e z s z k s g e s vizsglatokat a s z a k r e n d e l s e k ltjk el. (Nevelsi T a n c s a d . B e s z d v i z s g l l l o m s stb.) - voda-, cs i s k o l a p s z i c h o l g u s : az oktatsi trvny igny - s gazdasgi lehetsgek szerinti a l k a l m a z s t teszi lehetv. Feladata: a) g y e r m e k e k k e l : csoportos, ill. egyni szrs, diagnosztika, m e n t l h i g i n s foglalkozsok es t a n c s a d s e g y n i , ill. csoport (osztly )-szintcn. b) p e d a g g u s o k k a l : konzultci, hospitls, e s e t m e g b e s z l s egyni, ill. c s o p o r t o s formban egyni, ill. osztlyszint p r o b l m k kezelshez.

204

205

c) szlvel: egyni t a n c s a d s , fkuszlt foglalkozs, f o g a d r a vagy szli rtekezlet keretben. d) e g y b feladatok: e g y t t m k d s vezetkkel, ill. m s s z a k e m b e r e k k e l s szervezetekkel a g y e r m e k e k g o n d o z s a kapcsn, t o v b b k p z s e k tartsa. M u n k a t r s a i : csak p s z i c h o l g u s kpzettsggel r e n d e l k e z k lehetnek.

Pldk: 1 Balzs sszel ltalnos iskols lett. Els perctl igen lnk, r o b b a n k o n y , verekeds kis-

fi volt. A tanv elrehaladtval t a n u l m n y a i b a n is p r o b l m k m u t a t k o z t a k . Az. szi tanulsi zavar szrsen jelents rszkpessgbeli e l m a r a d s o k a t n e m tapasztalt az iskolapszicholgus. A z o n b a n az r k o n sokszor nem figyelt, leckit n e m m i n d i g csinlta m e g . Az osztlyban s s z e a k a d t " egy kisfival, s egyre g y a k r a b b a n v e r e k e d t e k ssze. Flv tjn

2.

Intzmnyen

kvl

egy ollval m e g s e b e s t e t t e trst. S z k s g e s n e k ltszott a kt kisfi kln osztlyba helyezse. Az i g a z g a t s a g y e r m e k v d e l m i felels segtsgvel kerlt rpi m s i k iskolba. Ezzel egyidejleg az iskolapszicholgus segtsgt krtk Balzzsal k a p c s o l a t b a n . Az desanya a hvsra bejtt az iskolba, s a beszlgets sorn m e g t u d t a m , hogy igen n e h z l e t k r l m n y e k kztt l c s a l d b a n nevelkedik Balzs. d e s a p j a t b b s z r lt b r t n ben, m u n k a n l k l i , az d e s a n y a csak rvidtett idej m u n k t tud vllalni h r o m g y e r m e k e mellett. A csald sokat nlklzik, s letket az desapa brutalitsa is nehezti. Balzs imdattal tekint az desapjra, de n a g y o n fl is tle. Az d e s a n y a a c s n y e k eltitkolsval prblja Balzst vdeni a versektl. Ez a z o n b a n visszjra fordul, mert Balzs e g y r e gyakrabban visszal a v d e l e m m e l . Az d e s a n y a igen kevs egyni trdst tud biztostani finak. Frjtl is n a g y o n fl. Balzs s z m r a az iskoln bell p r b l t u n k elszr is segtsget adni. Tantrgyi k o r r e p e tls s logopdiai fejleszts segtette az rs-olvass elsajttsban. A napkzis foglalkozsokon a kollga nagy figyelmet fordtott lecki elvgeztetsre. A g y e r m e k v d e l m i felels r e n d s z e r e s e n egyni beszlgetsre hvta. Az i s k o l a p s z i c h o l g u s k o n z u l t c i s o r o z a t b a n segtette az d e s a n y t az otthoni nevels feladataival k a p c s o l a t o s a n . E r e d m n y e k a z o n b a n sajnos n e m j e l e n t k e z t e k . K z b e n a z desapa ismt b r t n b e kerlt. gy a Gyermekjlti Szolglat segtsgt is krtk a csald szocilis s nevelsi p r o b l m i n a k kezelshez. 2. rpit desanyja egyedl neveli. Az tlagosnl erteljesebb anya-gyerek kapcsolat van kztk. A kisfi nlltlan, kptelen levlni desanyjrl. E l s osztlyba kerlse utn rvidesen kiderltek p r o b l m i . Kptelen volt a k z s s g b e beilleszkedni, a t a n a n y a g o t kvetni. Ezrt rvidesen a tantrgyi haladssal is gondjai voltak. Az d e s a n y a m e g o l d s k n t tvitte fit egy m s i k iskolba, ahol a magatartsi p r o b l m k fokozdtak. Az iskolapszicholgus foglalkozott a csalddal, s p s z i c h o t e r p i t j a v a s o l t az d e s a n y n a k . Az desanya rendszertelenl vette ignybe a Nevelsi T a n c s a d pszichoterpis elltst. gy a kisfi p r o b l m i vltozatlanul fennlltak. Vgl az iskola m a g n t a n u l i sttuszba helyezte rpit. Ez az iskola s z m r a kiutat jelentett a napi g o n d o k b l , de a fi pszichs llapota tovbb romlott. Az d e s a n y a az iskolapszicholgussal tartotta csak a kapcsolatot, aki gy rezte, hogy rpi fejldse otthon nem biztostott. Krte a Gyermekjlti Szolglat csaldgondozjnak segtsget, aki az d e s a n y t a terpis ellts ignybevtelre ktelezte. Az ellenrdekek lte miatt szksgesnek lttuk esetkonferencia sszehvst. Ezt b r m e lyik li k e z d e m n y e z h e t i , aki az eset g o n d o z s b a n rszt vesz. gy az i s k o l a p s z i c h o l g u s k e z d e m n y e z s r e ltrejtt az elz s jelenlegi iskola vezetje, g y e r m e k v d e h n i s e , isko-

- Nevelsi T a n c s a d : alapellt i n t z m n y . Feladata egyni, ill. c s o p o r t o s formban, k l n b z m d s z e r e k k e l p s z i c h o t e r p i k ill. fejleszts vgzse. M u n k a t r s a i : klinikai s voda-, iskolapszicholgus, g y g y p e d a g g u s , fejleszt p e d a g g u s , c s a l d g o n d o z , pszichiter. - G y g y p e d a g g i a i Pszicholgiai Intzet. G y e r m e k e k diagnosztizlst s terpijt vgzik. Fellvizsglati kontroll funkcit lt el (pl. iskolarettsg, f e l m e n t s e k ) . M u n k a t r s a i : k l n b z szakirny g y g y p e d a g g u s , pszicholgus. - Tanulsi kpessgeket Vizsgl Bizottsg: alapellt i n t z m n y . Feladata az egyni diagnosztika, fejleszts. Specilis iskolai javaslat szakvlemnyezse. M u n k a t r s a i : g y g y p e d a g g u s , p e d a g g u s , p s z i c h o l g u s , pszichiter. - B e s z d v i z s g l l l o m s : alapellt i n t z m n y . L o g o p d i a i d i a g n o s z t i k a s fejleszts. L o g o p d i a i v o d b a , ill. iskolai osztlyba helyezshez, nyelvi felmentshez, specilis rettsgihez s z a k v l e m n y e z s . M u n k a t r s a i : logopdus, g y g y p e d a g g u s , p s z i c h o l g u s . - C s a l d s e g t Szolglat: alapellt i n t z m n y . F e l a d a t a a hozzjuk n k n t e s e n fordul csaldok elltsa, segtse. M d s z e r e i k az adott terlet i g n y e i h e z igazodnak, pl. tancsads, szocilis seglyezs, korrepetls stb. M u n katrsaik: szocilis m u n k s , c s a l d g o n d o z , jogsz, p e d a g g u s , p s z i c h o l g u s . - G y e r m e k j l t i Szolglat: alapellt i n t z m n y . S z a k m a i hidat kpez az v o d a - i s k o l a s a G y m h a t s g kztt. I n t z m n y i j e l z s alapj n g o n d o z s b a vesz csaldokat, tovbbi szakelltsra irnytja ket. S z a n k c i o n l funkcival r e n d e l k e z i k . A h a t s k r b e n m e g n e m oldott eseteket a G y m h a t s g h o z utalja. M u n k a t r s a i : szocilis m u n k s , c s a l d g o n d o z , vodai-iskolai koordintor, p e d a g g u s , pszicholgus. - Gymhatsg. A g y e r m e k e k jogi r d e k v d e l m t ltja el. Elhelyezsi, lthatsi, gondozsi, v a g y o n k p viseleti stb. funkcit lt el. M u n k a t r s a : j o g s z .

206

207

l a p s z i c h o l g u s a , v a l a m i n t a N e v e l s i T a n c s a d , a G y e r m e k j l t i S z o l g l a t s a s z l rszvtelvel a tallkoz. Az esetkonferencin m i n d e n k i llst foglalhatott rdekei kpviseletben, s vgl m e g e g y e z s szletett. Eszerint rpi csak rszleges felmentst k a p az isk o l b a j r s all. R e n d s z e r e s korrepetls segti t a n u l m n y i elrehaladst. A csaldgond o z segti az desanyt, aki rendszeresen ignybe veszi a pszichoterpit. Alapellt s szakszolglati r e n d s z e r n k szerkezetben igen jl kiptett, de nem szabad e l f e l e d k e z n n k az ellts n a g y o b b vrosbeli, ill. vidki m e g v a l s u l s n a k nagy klnbsgeirl. s hiba sokfle a szakmai knlat, ha az ellt i n t z m n y e k s s z a k e m b e r e k n e m m k d n e k egytt e s e t k e z e l s k b e n . K n y v n k , s k i e m e l t e n ezen fejezet, cikkeiben - m d s z e r e k s e s z k z k b e m u t a t s val - az e g y t t m k d s fontossgra szeretnnk a s z a k e m b e r e k figyelmt felhvni.

A FEJLETTSGMR LAPOK" VODAI ALKALMAZSA

P O R K O L B N B A L O G H KATALIN

Az v o d a p e d a g g u s egyik alapvet feladata, hogy maximlisan biztostsa a g y e r m e k e k fejldshez alapveten szksges rzelmi biztonsgot. g y szervezze az vodai krnyezetet - c s o p o r t s z o b a e l r e n d e z s e , jtkeszkzk, n a p i r e n d - , hogy az hatsrendszervel elsegtse minden g y e r m e k s z m r a az optimlis k r l m n y e k e t a folyamatos fejldshez!

IRODALOM

Az elfogadott l t a l n o s elvrsok mellett (pl. tolerancia, nyitottsg, elfogad attitd, emptia, szeretetteljessg, kvetkezetessg ) vegye figyelembe a g y e r m e k e k egyni fejldsi temt, kpessgt, tehetsgt, szociokulturlis httert, segtse tehetsge kibontakoztatsban, v a l a m i n t htrnyos helyzetbl val felzrkztatsban! E h h e z szksges a gyermek s k r n y e z e t n e k minl teljesebb m e g i s m e r s e , fejldsnek n y o m o n kvetse, fejldsi t e m n e k rgztse.

A Nevelsi Tancsadk II. Szakmai Orszgos Tallkozjnak eladsai. ASZTMANN ANNA (szerk.) (1998): Iskolaegszsggyi kziknyv. Anonymus Kiad. BAGDY EMKE (szerk.) (1999): Mentlhigin elmlet, gyakorlat, kpzs, kutats. Anymula. Cz .lNKU ZSUZSANNA (1996): A mentlhigins szemlletmd jelentsge a pedaggusplyn. j Pedaggiai Szemle, 8.
HUNYADY GYRGY, TEMPLOM JZSEFN (szerk.) (1987): Pszicholgus az iskolban = iskolapszicholgus. O M .

Kiadvny. KF.ZDI BALZS (szerk.) (1988): Iskolai mentlhigin. Tanulmnyok. Pannnia Knyvek, Pro Pannnia Kiadi Alaptvny.
KSN ORMAI VERA. HORNYI ANNABELLA. K I R EMESE (szerk.) (2001): Egytt a gyerekekrt. Animula.

A GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE MEGFIGYELSI SZEMPONTSOR ALKALMAZSVAL A gyermek fejldst a napi tevkenysgek sorn llandan figyelemmel ksri az vodapedaggus. A megfigyelsi s z e m p o n t o k abban segtik az v o d a p e d a g g u s t , hogy az v o d a m i n d e n napi letben, a szabad s szervezett foglalkozsok alkalmval felfigyeljen a g y e r m e k jellegzetes viselkedsmdjaira. A b e n n e felsorolt viselkedsi tnetegyttesek specilis j e l z i lehetnek az e n y h e agyi diszfunkcizavaros g y e r m e k e k felismersnek s a szksges tmogat nevels egszen korn elkezdhet. A megfigyelsi s z e m p o n t s o r t clszer havonta, m i n d e n g y e r m e k n l tnzni, s d t u m mal jellni az eltelt idszakra leginkbb j e l l e m z , az adott letkor sajtossgaitl eltr viselkedsformt. Javasoljuk, hogy a Megfigyelsi s z e m p o n t s o r t " a g y e r m e k e k nvsorval, az i d t a r t a m o k jelzsvel ( h n a p , ht) egytt a c s o p o r t n a p l b a n - vagy az azt kivlt, de a g y e r m e k e k fejldst is rgzt d o k u m e n t u m b a n - rgztse, vezesse az v o d a p e d a g gus. T e r m s z e t e s e n ha felfigyelnk a jelzett viselkedsi formk v a l a m e l y i k r e , clszer azonnal bejellnnk.

Mentlhigins vlogats (2001): j Pedaggiai Szemle. 5. MSZROS ARANKA (szerk.) (1997): Az iskola szocilispszicholgiai jelensgvilga. E L T E Etvs Kiad, Budapest. VRDAI MRTA (2000): A beilleszkedsi zavarral, tanulsi nehzsggel s magatartsi rendellenessggel kzd, ill. a slyosabb ms" fogyatkos gyermekcsoport, valamint a velk foglalkoz szakemberek helyzete a kzoktats rendszerben. Anonymus Alaptvny. Alapok. 240-278.

208

209

A GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE, RGZTSE

A f o l y a m a t o s m e g f i g y e l s h e z szksges, hogy az v o d a p e d a g g u s tisztban legyen a fejlettsgmr lap tartalmval, a m e g h a t r o z s o k kitltshez, az informcik m e g s z e r z shez s z k s g e s clozott, de ktetlen t e v k e n y s g e k k e l . Az a l b b i a k b a n n h n y , tovbbfejleszthet tletet a d u n k e h h e z .

A ..FEJLETTSGMR LAPOK" ALKALMAZSVAL

A fejlettsgmr lapok a g y e r m e k i fejlds folyamatnak m e g r a g a d s t teszik l e h e t v az v o d b a lpstl az v o d s k o r vgig. F terletei: mozgsfejlettsg, a testsma, a trbeli tjkozds s trbeli m o z g s fejlettsge, az rtelmi fejlettsg, f i n o m m o t o r o s , nyelvi kif e j e z k s z s g , a g y e r m e k szocilis fejlettsge, szocilis r e t t s g e . A j e l z e t t p s z i c h i k u s struktrk a tanulsi k p e s s g m e g h a t r o z i , illetleg az iskolra val a l k a l m a s s g biztostkai. P r o g r a m u n k e z e k kiemelt fejlesztst vllalja fel, ezrt a fejlesztsi feladatok m e g tervezshez a folyamatos szintbemrs elengedhetetlen. A Fejlettsgmr lap" olyan

Moz.gsfejlettsg (Nagys finommozgs)

- M i n d e n n a p o s t e s t n e v e l s b e , a testnevels foglalkozsba b e p t h e t k a k z m o z g s t , labdaelkapst, szkdelst, e g y e n s l y r z k e t j e l z gyakorlatok ( m i k r o c s o p o r t o s , csoportos megfigyels). - J t k i d b e n , ltzsnl megfigyelhet a fzs. - J t k i d b e n f e l n t t - g y e r m e k kzs jtkval az egsz s z e m p o n t s o r felmrhet.

s z e m p o n t o k a t s feladatsorokat tartalmaz, amelyek ideglettani, fejldsllektani megalap o z o t t s g a k , de a g y e r m e k m i n d e n n a p i t e v k e n y s g b e n elfordulk, az v o d a p e d a g gus ltal j t k o s a n m r h e t k . Rutinos teljestsk csak v o d s k o r vgre v r h a t el, illetleg az iskolai rettsg, a l k a l m a s s g csak a rendszeres, j m e g o l d s o k birtokban llapth a t m e g . V e z e t s e l e h e t s g szerint termszete-, h e i y z e t b e n - a f e l a d a t h e l y z e t b e n a l k a l m a z o t t m e g f i g y e l s e n alapuljon, e s e t e n k n t jtkos e g y n i v i z s g l a t o n . O r s z g o s standardizlsa folyamatban van. A szempontsor szerinti megfigyelseket a mindennapi letben, folyamatosan clszer vgezni, s e m m i k p p e n s e m f e l m r s " jelleggel, a g y e r m e k e t a csoportbl, termszetes tevkenysgbl kiemelve. A m e n n y i b e n a p o n t o s a b b ismeretszerzs vagy egy terleten m u t a t k o z b i z o n y t a l a n s g e l d n t s e ezt m g i s s z k s g e s s teszi, csakis j t k o s f o r m b a n , egyni foglakozssal, rvid ideig tegyk. A feladatoknl gyelni kell a g y e r m e k e k letkorra, hiszen egy 3 ves g y e r m e k n l ridegen hangzik az utasts, hogy M u t a s d m e g a vllad, hasad, htad stb.", mg egy 6 ves ugyanezt m r a k l n b z m o z g s o s helyzetekben (pl. sarokls) is megrti s vghez is tudja vinni, st trsn is m e g m u t a t j a a kvnt testrszt. A s z e m p o n t s o r o k krdseire t e r m s z e t e s e n a g y e r m e k e k l e t k o r n a k megfelel vlaszok k e r l n e k be, ezrt n e m baj, ha egy 3 ves m g nem tudja pl. hol van a bokja, de u g y a n e z a vlasz egy 6 ves g y e r m e k n l mr komoly lemaradst jelez az v o d a p e d a g gusnak. Az iskolarettsghez, az iskolai bevls elrejelzshez rtkes segtsget, a tovbbi fejlesztsi feladatok m e g t e r v e z s h e z pedig tmpontot adnak a k l n b z terleteken jellt vlaszok. A g y e r m e k testi, lelki, szellemi, rzelmi fejldsnek i s m e r e t b e n v r h a t el, hogy az v o d s k o r vgre egy iskolarett gyermeknl a s z e m p o n t s o r b a n jelzett t u d j a " vlaszok o p t i m l i s a k legyenek. A fejldsi t e m r e , l e m a r a d s r a utal jeleknl az v o d a p e d a g g u s n a k lehetsge van arra, hogy az egyes g y e r m e k e k n l a lemaradt terletek fejlesztst m e g c l z j t k o k a t beptse a g y e r m e k e k k e l val egyni j t k o s foglalkozsokba, vagy a c s o p o r t n a g y o b b rsznl felfedezett h i n y o s s g o k korriglsra clzott jtkokat, foglalkozsokat tervezzen. A n a g y o b b l e m a r a d s o k n l m i n d e n k p p e n ignybe kell vennie a P e d a g g i a i Szakszolglatok ( l o g o p d u s . Nevelsi T a n c s a d ) s z a k e m b e r e i n e k segtsgt, specilis szakrtelmt.

Jtktletek: Ujjak ritmikus k l b e zrsa: (3_4 v e s e k n e k ) Az t kismalac (angol n p k l t s : M e s e az ujjakrl) elfradt, e g y s z e r r e fekdtek le aludni. M u t a s d m e g . h o g y a n ! ( 4 - 5 v e s e k n e k ) F o g d m e g s rejtsd el a tollpiht! ( 5 - 6 - 7 v e s e k n e k ) P u m p l d fel a kezeddel a l a b d t " ! Ujjakkal a hvelykujj sorra rintse: ( 3 - 4 v e s e k n e k ) A ngy k i s g y e r m e k puszit ad az anyukjnak. M u t a s d meg, h o g y a n ! ( 4 - 5 v e s e k n e k ) K s z n n e k a hvelykujjadnak a t b b i e k ! ( 5 - 6 - 7 v e s e k n e k ) U t n o z d , hogyan furulyzik az v n n i d ! .

Testsmafejlettsg (Testkp, n-kp)

A testsmafejlettsg m e g i s m e r s h e z a f e l n t t - g y e r m e k pros j t k a tkr eltt, a mindennapos testnevels s a testnevels-foglalkozsok pontos feladatadsa (pl. lbujjon jrs, tmaszkodj a tenyereddel a padra, bokafogs stb.), a krnyezet m e g i s m e r s n bell a testnk tmakr, n e k - z e n e foglalkozson a ritmusrzk-fejleszts - e g y e n l e t e s ltets (pl. taps a k l n b z testrszeken), anyanyelvi j t k o k n l a nyelv- s ajakgyest gyakorlatok, brzolsnl a m i n t z s i , festsi technikk adnak segtsget a megfigyelshez.

210

Jtktletek: ( 3 - 4 v e s e k n e k ) P i l l a n g b b b a l t k r eltt: h o v a szllt a p i l l a n g ? ( 4 - 5 v e s e k n e k ) E s z k z nlkl, tkr eltt, majd t k r nlkl: mutasd m e g a fled, karod stb. C s u k d be a s z e m e d , s m o n d d m e g , mid rintettem m e g ? ( 5 - 6 - 7 v e s e k n e k ) E s z k z nlkl, esetleg m s i k g y e r m e k k e l : m o n d d m e g , melyik testrszt rintette m e g X.Y., u t n o z d ! - Tkrkp, -jtk.

Jtkteletek: (3-4 v e s e k n e k ) H a m u p i p k e - jtk: a g o n o s z m o s t o h a sszekeverte a j t k o k a t , segts H a m u p i p k n e k s z t v l o g a t n i ! C s a k a pirosakat, csak a kicsikel. csak a g m b l y k e t stb. vlogasd ki! ( 4 - 5 v e s e k n e k ) B a r k o c h b a : keress a t e r e m b e n olyan jtkot, ami zld, szgletes, nagy mret stb.! Ne m o n d d meg, mi az, h a n e m hozd i d e ! (5_6-7 vesek) Csoportostsd a Logikai-kszlet jtkait a m e g a d o t t s z e m p o n t o k szerint! Mondj olyan szt, ami valamilyen tulajdonsgban h a s o n l trgyat j e l l ! Trbeli tjkozds, trbeli a trbeli mozgs fejlettsge oldal)

(Trirnyok,

viszonyok, jobb-bal

Idbeli

relcik

A sajt testhez viszonytott trbeli eligazods felmrhet az egsz nap folyamn, b r m i lyen t e v k e n y s g b e n , ltzsnl s a foglalkozsokon egyarnt. Az ismeretek egyni ell e n r z s r e l e h e t s g e t a d n a k az a p r b b m e g b z s o k (pl. tedd az autt a vonat mell, tertsnl a kst a tnyr s a kanl k z a j o b b oldalra, ne menjetek a hintn tl, stb.). F o n t o s , hogy a felntt szbeli kzlse m i n d i g tartalmazza a trirnyokat j e l z megfelel kifejezst, m e r t csak gy r h e t el, hogy a g y e r m e k e k ezeket megismerjk, megjegyezzk, k s b b n m a g u k is megfelelen alkalmazzk.

(3-4 v e s e k n e k ) M e s e kpsorozat (pl. R p a m e s e . A h r o m pillang, A k r s a kismadr, A kiskakas g y m n t flkrajcrja stb.). ( 4 - 5 v e s e k n e k ) M e s e k p s o r o z a t vagy e s e m n y s o r o z a t (pl. g y e r t y a s gyufa - g gyertya - kisebb gyertya, fonalgombolyag - kttn a fonal - p u l v e r stb.). " ( 5 - 6 - 7 veseknek) M e s e kpsorozat ( 3 - 4 db) vagy esemnysorozat (pl. egsz alma - harapsnyomos alma - almacsutka; nvnyek, llatok fejldsi fzisait brzol kpek stb.)

Motoros

feladat

verblis

visszaadsa

rtelmi (csoportosts, idbeli relcik, figyelem,

fejlettsg motoros feladat verblis visszaadsa)

(3_4 v e s e k n e k ) T e d d a m a c k mell a labdt a p o l c r a ! (Vgrehajts utn a g y e r m e k elmondja, mit csinlt.) (4-7 v e s e k n e k ) A fenti plda bvtse, neheztse (tbb c s e l e k v s m o z z a n a t t a l , trirnyokkal, e s z k z k k e l , idtartamnvelssel).

- A trgyak m e g a d o t t tulajdonsga szerinti csoportosts jl megfigyelhet j t k i d b e n , a k r n y e z e t m e g i s m e r s n bell (sznek, hasonlsg, k l n b s g ) vagy m a t e m a t i k n bell ( h a l m a z o k ) j t s z o t t j t k o k segtsgvel. - Az idbeli relcikat m e s k kpei vagy cselekvssort brzol k p e k segtsgvel lehet felmrni egyni vagy m i k r o c s o p o r t o s j t k o k kzben. (Pl. R a k d s o r r e n d b e a m e s e k p e i t ! Ki rakja ki a trtnetet g y o r s a b b a n ? M e s l d el, mi trtnt, s m o n d d el, szerinted mirt?) - F i g y e l m k e t j t k i d b e n s feladatteljests k z b e n egyarnt lemrhetjk, megfigyelhetjk. Kpet k a p u n k ilyenkor az n k n t e s t e v k e n y s g s a felntt krsre vgzett t e v k e n y s g kzbeni figyelem tartssgrl, valamint a feladattudatrl is. - M o t o r o s feladat verblis v i s s z a a d s n a k f e l m r s r e l e h e t s g van e g y n i vagy m i k r o c s o p o r t o s j t k o k k a l egyarnt, (pl.: M o n d d el, mit c s i n l t a m ! M o n d d el, m i t csinlt X. Y.!)

Finommotoros

koordinci (Rajzfejlds)

fejlettsge

A g y e r m e k e k t b b s g e szvesen rajzol. gy j t k i d b e n a d h a t u n k n e k i k o l y a n tletet is, melyen l e m r h e t rajzfejldsk, emberbrzolsi kszsgk. C e r u z a f o g s u k r l , trbeli tjkozdsukrl, testsmjukrl is kpet k a p h a t u n k rajzaikon keresztl.

Nyelvi (Szkincs,

kifejezkszsg

fejlettsge szvegvisszaads)

beszdritmus,

kpolvass,

Ennek a terletnek a megfigyelsre, m r s r e az egsz n a p b v e n knl lehetsget. Boldogan fogadja m i n d e n g y e r m e k a kpek, knyvek nzegetse k z b e n a d d beszlgetseket a felnttel s a trsakkal egyarnt. 212 213

K p o l v a s s r a , a s z v e g v i s s z a a d s megfigyelsre b lehetsget adnak a trsasjtkok, a foglalkozsok feladatai (pl. a k r n y e z e t m e g i s m e r s r e nevels kapcsn b r m i l y e n felhasznlt s z e m l l t e t kp, d i a k p stb.) s az a p r b b m e g b z a t s o k (pl. a megrts ellenrzse v i s s z a k r d e z s s e l ) . A s z v e g v i s s z a a d s e g y h a n g s g t pl. ( M i t tettl m r a b r n d b e ? ) j t k k a l is enyhthetjk. A j t k lnyege, hogy a mr felsorolt trgyakat m e g kell ismtelni s a sorozatot jakkal kell bvteni (rvidtv m e m r i a ellenrzse, fejlesztse).

Szocilis (kapcsolatteremts, beilleszkeds,

fejlettsg feladattarts, rzelmi let)

feladatmegrts,

A szocilis fejlds mutati a n a p folyamn b r m i k o r megfigyelhetk. - A trsas k a p c s o l a t o k jl n y o m o n k v e t h e t k j t k i d b e n , a g y e r m e k e k j t k n a k folyamatos megfigyelsvel, az egytt j t s z g y e r m e k c s o p o r t figyelemmel ksrsvel. v elejn lehetsg van a p e r e m h e l y z e t okainak feltrsra (pl. sok hinyzs, beilleszkedsi, magatartsi p r o b l m k stb.), e z e k c s k k e n t s v e l , lehetsg szerinti m e g s z n tetsvel a z e g y n b e i l l e s z k e d s n e k e l s e g t s r e . v v g n l e m r h e t m u n k n k e r e d m n y e s s g e , t m p o n t o t kapunk a k v e t k e z tanv feladataihoz, illetve n a g y c s o port vgn elrejelzst ad az iskolai letbe val v r h a t beilleszkedsrl. - A feladatmegrts, feladattarts megfigyelhet a munkajelleg t e v k e n y s g e k (pl. a napossg, t e r e m r e n d e z s , a rend helyrelltsa, m e g b z s o k teljestse stb.) s a fogl a k o z s o k sorn adott feladatok elvgzse kzben. - rzelmi lete az egsz n a p folyamn b r m i k o r megfigyelhet, e b b e n a rszben a gyerm e k r e l e g i n k b b j e l l e m z tulajdonsgokat clszer jellni.

Jtktletek: Kpolvass ( 3 - 4 v e s e k n e k ) r z e l m i l e g kzel ll, egyszer trtnst brzol kpek felhasznlsa (pl. egytt a csald, az utcn, az v o d b a n , a piacon, mesejelenetek stb.). ( 4 - 5 v e s e k n e k ) r z e l m i l e g kzel ll, de m r b o n y o l u l t a b b , esetleg ok-okozati sszefggs felfedezst is k v n , r z e l m e k e t is b r z o l kpek felhasznlsa (pl. j t s z gyerm e k e k , n e v e t , sr, s z o m o r g y e r m e k , a m e s e p o z i t v " s n e g a t v " szerepljt brzol j e l e n e t , k n n y e n r t h e t m a l k o t s , festmny stb.). ( 5 - 6 - 7 v e s e k n e k ) r z e l m e k e t , ok-okozati sszefggseket, b o n y o l u l t a b b c s e l e k m n y t b r z o l kp, llatokrl, rgmlt e s e m n y e k r l szl knyv, kp, fnykp, e l v o n t a b b fog a l m a k ismerett k v n knyv (pl. U s b o r n e Kisenciklopdia, M i n i E n c i k l o p d i a , B v r z s e b k n y v e k sorozat, m a l k o t s o k r e p r o d u k c i i , folyiratok, sajt l m n y e i k e t m e g r kt fnykpek stb.). Szvegvisszaads ( 3 - 4 v e s e k n e k ) M o n d d u t n a m l - j t k " (az elhangzott szveg m e g i s m t l s e ugyanolyan, k s b b egyre g y o r s u l t e m p b a n ) , a m i b e egyszer nyelvtrket s rvid csali-mes k e t " is b e p t h e t n k . ( 4 - 7 v e s e k n e k ) M i t tettl m r a b r n d b e ? " (A krdsre teljes m o n d a t t a l s a m r elh a n g z o t t trgyak nevt m e g i s m t e l v e , ezeket egyre bvtve kell vlaszolni. Aki tveszt, zlogot is adhat, a m e l y n e k kivltsra valamilyen feladatot kell elvgeznie a tulajdonosnak.) ( 5 - 6 - 7 v e s e k n e k ) T r t n e t folytatsa" - a felntt ltal e l k e z d e t t trtnetet m i n d e n g y e r m e k csak egy m o n d a t t a l bvtheti, de m i n d e n k i n e k m e g kell ismtelnie a m r elhangzottakat is. (Ezt eleinte csak 4 - 5 g y e r m e k k e l jtsszuk, k s b b ez a szm a g y e r m e k e k fejlettsgnek, t r e l m n e k f g g v n y b e n nvelhet.)

SSZEGZS

A felsorolt e s z k z k k e l , m d s z e r e k k e l , ezek tudatos hasznlatval eleget tehetnk a n n a k a k v e t e l m n y n e k , hogy az iskolai letre kellkppen felksztett g y e r m e k e k kerljenek ki 6 - 7 vesen az v o d b l . A megfigyelsi s z e m p o n t o k s a fejlettsgmr lapok p o n t o s vezetse elsegti a problmk korai felismerst. gy az v o d a p e d a g g u s mr 3-4 ves korban kpet k a p h a t arrl, hogy a g y e r m e k e k kzl kik azok, akik v r h a t a n lassabb t e m b e n fognak fejldni. L e h e tsg nylik arra, hogy idben elkezdjk az e g y n r e szabott p r e v e n c i s p r o g r a m alkalmazst. K p e t k a p arrl is, hogy melyik g y e r m e k n e k lesz szksge m s s z a k e m b e r segtsgre is, ezt n e m csak az utols vodai v vgn kri, a m i k o r m r n a g y o n k e v s eslye van a g y e r m e k n e k a h t r n y o k lekzdsre. K o m o l y a b b p r o b l m k n l n e m c s a k a Nevelsi Tancsad s z a k e m b e r e i n e k segtsgt krheti, h a n e m fordulhat a k r neurolgiai vagy pszichitriai s z a k e m b e r h e z is. (ket a g y e r m e k k r h z a k szakosztlyain, a m b u l n s rendelsein lehet m e g k e r e s n i . )

MEGFIGYELSI SZEMPONTOK

A c s o p o r t o n belli viselkeds megfigyelshez ad segtsget. gy k o n k r t a b b formban m e g f o g a l m a z h a t j u k a viselkeds ltalnos szempontjait, illetve e l e m e z h e t j k a teljestm n y - h a n g s l y o s h e l y z e t b e n mutatott magatartsformkat.

214

215

I. V i s e l k e d s r e ltalban j e l l e m z : 1. l l a n d m o z g s , nyugtalansg van krltte. N e m tud n y u g t o n m a r a d n i , l l a n d a n fszkeldik, m o c o r o g . 2. l l a n d a n babrl, piszkl valamit. 3. N e m hallja, ha szltjk, vagy legalbbis gy tesz, m i n t h a n e m hallan. 4. N e v e h a l l a t n sszerezzen. 5. Szeszlyes, h e v e s r z e l m i kitrsei v a n n a k . 6. Ha e g y s z e r belelendlt valamibe, n e h e z e n szaktja flbe, nehezen vlt t e v k e n y s g e t . 7. N a g y o n lass, ttova m o z g s . 8. N a g y o n flnk, srs. E g y b egyni viselkedsi j e l l e m z k . II. F o g l a l k o z s o k alatti viselkedse: 1. N e m figyel, gy tesz, m i n t h a ott sem lenne. 2. E l t e r e l h e t k n n y e n a figyelme. 3. N e m kveti a p e d a g g u s utastsait. 4. g y tnik, m i n t h a n e m rten m e g a feladatot, t a n c s t a l a n , n e m tudja e l k e z d e n i a munkt. 5. K r d s r e zavartan hallgat. 6. M a s z a t o l brzolsnl, sszegyri a rajzlapot, v o n a l v e z e t s e g r c s s . 7. N e m tud vrni, ignyeit ksleltetni. I voda neve: 1 Gyermek neve: | Szlels dtuma: j Ujjak ritmikus klbe zrsa (pumpls) I

MOZGSFEJLETTSG vodba lpskor I Kiscsoportban I Kzps ! Nagy csoportban j csoportban

Ujjak sztlrsa (utnzs) zs (nagy lyuk gyngy, majd cip. t stb.) Fz

Pros lbon szkdels (verb), majd egy lbon i ! (vltakozva) ! Labdaelkaps (15 cm tmrj, 3 m-rl) j (labdzs) j Egy lbon egyenslyozs 15 mp-ig (glya, 1 mozgsos jtk) j Ujjakkal sorra rintse a hvelykujjnak (jtk) Megrintett ujj csukott szemmel val azonostsa Ujjak kisujjal kezdd grdlkeny tenyrbe :

Kezessg

! Megjegyzs

217 216

TESTSMA FEJLESZTSNEK MUTATI

1

A GYERMEK TRBELI TJKOZDSNAK, TRBELI MOZGSNAK FEJLETTSEGE

voda neve: Gyermek neve: Szlets dtuma:

vodba lpskor

[Kiscsoportban

Kzps csoportban

Nagycsoportban
.

voda neve: Gyermek neve: Szlets dtuma: Lent Alatt

vodba lpskor

j Kiscsoportban! \ !

Kzps

Nagy-

csoportban [

csoportban i

i Fej, trzs, ht, has

--

|
---

"

"

_ ._

Szem, szemhj Orr. orrcimpa Szj. nyelv | Fl, nyak. fl t Kz, kzfej, tenyr Ujjak, ujjbegy, ujjperc Lb Mell, mellkas Arc Kar Comb Trd. trdhajlat Homlok, szemldk ll ! Knyk Csukl ' Boka Lbfej, talp 1 Lbujjak, sarok Vll Derk Csp Megjegyzs
|
]
!

Fltt Fl. fl Jobb, bal | Elre, ell Htra, htul

: Mellett, mell Kzli Le. al Kvnsgra irnyt tud vltoztatni Mg El

i
1

Jobbra j_
\

Balta Tl Kz Megjegyzs

j
_^

218

219

A GYERMEK RTELMI FEJLETTSGE voda neve: Gyermek neve: Szlets dtuma: vodba lpskor (Kiscsoportban I Kzps Nagy\ j csoportban ; csoportban
r

. GYERMEK F I N O M M O J O R O S KOORDINCIJNAK FEJLETTSGE v o d a neve: Gvermekneve: Szlels dtuma:

1

vodba lpskor

Kiscsoportban

Kzps I Nagycsoportban csoportban

a szn szerint

van feje

A trgyak mutati

a forma szerint

van lba

csoportostsnak mcrel szerint hasonlsg - klnbzsg alapjn

van karja

van nvaka Idbelisg relcik felismersnek mutati | ok-okozati viszony i idrendisg Rszletek feltntetse a fej rszletei: haj. fl ! az arc rszletei: szem. orr. szj sszpontostsra kpes ruha, ruha rszletei

rvid ideig figyel

lb rszletei

csak a jtk kti le Figyelem jelzi knnyen elterelhet Arnvok sztszrt figyelmetlen

kz rszletei fej, kar. lb trzs arnya helytelen fej. kar, lb trzs arnya helyes a vgtagok ktdimenzisak Dimenzik [tbbszempont, prolii

egyb

teljes, pontos visszaads a ngy vgtag sszefgg Motoros feladat verblis visszaadsa a lnyeges mozzanatok visszaadsa kptelen elmondani + . , . rintkezs a trzzsel a nvak vonala atmegv a fej. a trzs vonalba a trzs vonala tmegy a lb vonalba Megjegyzs

Megjegyzs

220

22

A GYERMEK NYELVI KIFEJEZKPESSGNEK FEJLETTSGE ; voda neve: Gyermek neve: Szlets dtuma: ;azdag, rnyaltan kifejez Szkincs szegnyes, hinyos ikkal I vodba lpskor (Kiscsoportban Kzps csoportban Nagycsoportban voda neve: Gyermek neve: Szlets dtuma: Kapcsolat' teremts felnttekkel.

A GYERMEK SZOCILIS FEJLETTSEGE vodba lpskor kezdemnyez elfogad visszahzd elutast kezdemnyez elfogad visszahzd | elutast [Kiscsoportban | Kzps csoportban Nagyi csoportban

evakran

Elvont kifejezsek elfordulsa

.nha isohaseni

I szemlld ' magnyosan tevkenyked I trsakhoz sodrd

beszdhibs (milyen?) folyamatos

ibekapcsold Beilleszkedse a tevkenysgbe alkalmazkod ; egyttmkd | kezdemnyez ! irnyt

ikadoz S i Beszdritmus gyors

megrti I elfogadja

<

lass

; teljesti nem rti Feladatmegrtse, feladattartsa . rti, de nem teljest rszben teljesti irnytssal, segtsggel elvgzi felismer nllan teljesti elmlylt, kitart

felsorol Kpolvass egyszer cselekvst megnevez sszefggseket

nem kpes visszaadni hinyos lnveees mozzanatokat teljes, pontos Mea gjegyzs Erzeln lete

kapkod, sztszrt kiegyenslyozott nyugtalan erszakos vltoz hangulat zrkzott

szovegvisszaads

Megjegyzs

222

223

A GYERMEK SZOCILIS RETTSGE voda neve: Gyermek neve: Szlets dtuma: szemlyi kontaktus nlkl is teljest Onllsaa idnknt szemlyi kontaktust ignyel lland szemlyi kontaktust ignyel motivlt, j megoldsra trekv a motivltsg hinya jellemzi, ertlen Feladatvgzse tevkenysge elmlylt a feladat nem kti le ; kitart a tevkenysgben kapkod, kitartsra nem kpes gyors, dinamikus tlagos ' Munkatempja
:

PREVENTV SZRS S FEJLESZTS AZ V O D B A N

Kzps | Nagy! csoportban ! csoportban MARTONN TAMS MRTA

vodba lpskor

Kiscsoportban!

Kerletnkben az 1998/99. tanv ta m k d i k v o d a - s I s k o l a p s z i c h o l g u s M u n k a c s o port a Nevelsi T a n c s a d keretben. A C s o p o r t u n k a kerlet 18 n k o r m n y z a t i m k d t e t s vodjt ltja el heti egy-, l. ktnapos j e l e n l t b e n . M r az els t a n v b e n tbb vodbl is jelentkezett igny a n a g y c s o p o r t o s v o d s o k felmrsre, hogy az v n k segtsget kapjanak az iskolarettsgi javaslat elksztsben. gy az els szrsek kzvetlenl megelztk a j a n u r i dntst, h o g y kldjk-e vagy s e m szakrendelsre az v o d b l a gyereket, differencilt iskolarettsgi javaslat cljbl. Sajnos sok esetben e k k o r derlt ki. hogy a gyerekek egy rsze j e l e n t s p r o b l m k k a l k s z k dik, s rszkpessg-fejlesztsnek elkezdse fontos lett volna m r korbban. gy e g y r e korbbra toldott a szrs idpontja, mg az 1999/2000. tanvben 15 v o d a n k n t e s rszvtelvel tfog kerleti fejlettsgi szintfelmrs kezddtt. ! A kerlet v o d a p s z i c h o l g u s a i egysgesen az M S S S T szrteszttel m r t k fel a nagycsoportos v o d s o k a t az sz folyamn, mely sszesen 4 6 6 g y e r m e k vizsglatt jelentette. Az iskolarettsgi javaslat elksztse s a fejleszts minl koraibb elkezdse mellett fontos s z e m p o n t volt, hogy a teamszer m k d s irnt egyre n a g y o b b igny m u t a t k o z o t t az vodkban. Szervezetileg ezt lehetv tette a teljes kr v o d a p s z i c h o l g u s i , logopdusi ellts, valamint az vek sorn egyre j o b b a n trt h d t vodai fejleszt pedaggia.

lass, nehzkes knnyen vll t ms tevkenysgre nehezen ll t ms tevkenysgre kivrsra kpes, tolerns

Vlasz feladja [ tevkenysgek indulatkitrssel vlaszol akadlyozsra | szemlyek elleni agresszival vlaszol ; 1 regresszival vlaszol Megjegyzs

1. AZ MSSST (MEETING STREET SCHOOL SCREENING TEST) BEMUTATSA Az M S S S T - t e s z t e t 1966-ban H a i n s w o r t h s Siqueland dolgoztk ki, m a g y a r standardjt Zsoldos s m u n k a t r s a i 1999-ben ksztettk el. A szrvizsglat felvtele m i n d s s z e fl rt vesz ignybe. Hrom szubtesztje a rszkpessgek felmrsre a l k a l m a s : ti) M o t o r o s szubteszt: ktoldali szerilis m o z g s m i n t k kivitelezse s a testvzlattal kapcsolatos trbeli orientci. b) V i z u o - p e r c e p t u o m o t o r o s szubteszt: a vizulis diszkriminci, emlkezet, g e o m e t r i kus brk s betf orm k r e p r o d u k l kszsge, trbeli s sorrendbeli orientci. c) Nyelvi szubteszt: nyelvi kszsg, auditv figyelem, nyelvi e m l k e z e t , szmolsi s fogalmazsi kszsg, idrendi fogalmakban val tjkozottsg.

224

225

A teszt 4,6 ves kortl 7,0 ves korig flves i n t e r v a l l u m o k r a osztott tblzatai szubteszt e n k n t s sszestett n o r m a p o n t t a l is kifejezi a g y e r m e k fejlettsgi szintjt. A s l y o s a n ( 0 - 4 pont) 11- e n y h n ( 4 - 7 pont) veszlyeztetett, v a l a m i n t az tlagos (8 ponttl) n o r m a p o n t o k elklntse m e g m u t a t j a a teljests szintjt. A m r m d s z e r kivlasztst hossz elkszt m u n k a elzte m e g . M u n k a c s o p o r t u n k feltrkpezte a h a z n k b a n j e l e n l e g e l r h e t fejlettsgmr teszteket. Az M S S S T mellett kt igen fontos s z e m p o n t miatt d n t t t n k . Egyrszt mert a legfrissebb s t a n d a r d o k k a l rendelkezett, msrszt mert - tmutatja szerint - v n k is felvehetik. Ez igen fontos volt s z m u n k r a amiatt, hogy a fejlettsgmrs v l e m n y n k szerint elssorban vni k o m p e tencia. Szerettk volna, ha az v n k k z h e z kapnak egy korszer tesztet, mellyel kivlthatnak rgebbi eljrsokat. Az e g y s g e s m e r m d s z e r pedig lehetsget ad n e m c s a k az egyn, az voda, h a n e m a kerleti mrcycsoportosok j e l l e m z i n e k feltrkpezsre is. Ez hossz tvon irnyt m u t a t h a t m i n d az v o d n belli, mind pedig a kerleti szint fejlesz-, tsi t e v k e n y s g m e g h a t r o z s h o z .

A felmrsben rszt v e v gyerekek 57%-a jrt logopdiai foglalkozsra. E z e k a gyerekek a nyelvi s z u b t e s z t b e n szignifiknsan a l a c s o n y a b b p o n t s z m o t rtek el, mint
a

tbbiek.

Itt r d e m e s m e g j e g y e z n i , hogy k e r l e t n k b e n a l o g o p d u s o k n e m c s a k a h a n g h i b k korrekcijval foglalkoztak, h a n e m a k l n b z r s z k p e s s g e k fejlesztsvel is (lateralits, trbeli tjkozds stb.), mint a h o g y a n a nyelvi szubteszt is tartalmaz e g y b e l e m e k e t . Fejleszt p e d a g g i a i foglalkozson vett rszt a vizsglt p o p u l c i 17%-a. Itt n e m mutatkozott szignifikns sszefggs a tesztben m e g m u t a t k o z g y e n g e teljestmnnyel, mely tbb t n y e z b l is f a k a d h a t . T a p a s z t a l a t a i m szerint igen g y a k r a n fordul el, h o g y a szubtesztekben tlagos p o n t s z m o t elr g y e r m e k e r e d m n y e i n e k rszletes e l e m z s e k o r mutatkozik csak m e g egy-egy rszterlet slyos e l m a r a d s a a tbbihez kpest. Ez m i n d e n kppen a teszt rszletes, n e m rutinszeren csak a p o n t s z m o k r a t m a s z k o d e l e m z s r e hvja fel a figyelmet. E z e n t l m e n e n m i n d h r o m szubteszt fejleszt p e d a g g i a i k o m p e tenciakrbe t a r t o z rszterleteket mr, gy a fejlesztsre j r g y e r e k e k kis s z m a miatt nehezen trhat fel e g y r t e l m kapcsolat. H a r m a d r s z t az e l m l t vekben igen g y a k r a n tapasztaltuk, h o g y az v o d a i fejlesztsre kldtt g y e r m e k e k p r o b l m j n a k a differencildiagnosztikja n e m trtnt m e g . E n n e k korrekcija rszben az v n k ismereteinek nvelsvel, rszben p e d i g a fejleszt pedaggiai k o m p e t e n c i a k r b e h a t r o l s v a l kerletnkben azta m e g i n d u l t . s s z e h a s o n l t e l e m z s tette lehetv a 13 rszt vev v o d a egyes rszterleteken elrt e r e d m n y e i n e k a b e m u t a t s t . M i n d a s z u b t e s z t e k b e n , m i n d p e d i g az s s z p o n t s z m b a n tbb j e l e n t s eltrs talltunk, melynek o k a lehet: - az v o d a v o n z s k r z e t b e tartoz csaldok eltr s z o c i o k o n m i a i sttusza, m e l y miatt a g y e r e k e k igen eltr kszsgekkel s i s m e r e t a n y a g g a l r k e z n e k az v o d b a ; - az vodai sajtossgok, mint nevelsi p r o g r a m , szakember-elltottsg, vgzettsg, helyi s trgyi k r l m n y e k stb. igen sok tekintetben k l n b z n e k ; - a helyi v o d a i p r o g r a m o k n a k val megfelels a l k a l m a n k n t n a g y o b b h a n g s l y t kap, mint az adott g y e r m e k p o p u l c i fejldsi sajtossgai. A felmrs adatait az v o d a v e z e t k Kerleti M u n k a k z s s g n e k lsn ismertettk elszr. Az e r e d m n y e k m i n d az gazati, m i n d pedig az v o d a v e z e t k e t m e g h k k e n t e t t k . Br m i n d a n n y i a n tisztban voltak azzal, hogy i n t z m n y e i k n e h z g y e r e k a n y a g o t " nevelnek, de az adatok megjelentse m g i s igen erteljes hats volt. E n n e k k v e t k e z m nyeknt a P e d a g g i a i Kabinet vodai s z a k t a n c s a d m u n k a t r s a i felterjesztst nyjtottak be az n k o r m n y z a t h o z a kerleti vodai fejleszt p e d a g g u s hlzat kialaktsra. A ja-

3. A KERLETI VIZSGLAT BEMUTATSA

Az e l e m z s 13 v o d a 3 9 3 n a g y c s o p o r t o s g y e r e k n e k adatait mutatja be. A vizsglt p o p u r lci 5 9 % - a fi, 41 %-a lny. A vizsglat idpontjban a legfiatalabb 4.1 1, a legidsebb-' pedig 6,11 v e s volt, tlagletkoruk 6 v. ;: Az sszestett n o r m a p o n t o k szerint a g y e r e k e k 12%-nl (47 f) llaptottuk m e g tanuA lsi zavar k o m o l y veszlyt, 24%-nl (95 f) e n y h e veszlyt, teht 36%-nl j s o l h a t be r s z k p e s s g - e l m a r a d s o k miatti vrhat tanulsi n e h z s g .

j
/. bra

motoros

vz-perc-mot.
2. bra

nyelvi

vaslat elfogadsra tallt m i n d e n frumon, gy t b b v e s fejlesztsi terv keretben idn m r 9 v o d b a n van flls fejleszt p e d a g g u s , s m i n d s s z e kt v o d a n e m f o g l a l k o z t a t rszfoglalkozs s z a k e m b e r t sem. A Nevelsi T a n c s a d P s z i c h o p e d a g g u s Csoportjnak vezetjvel k z s e n kialaktottuk a fejleszt p e d a g g u s o k m u n k a k r i s vgzettsgi tmutatjt. Erre t m a s z k o d v a a l k a l m a z t k a vezetk v o d a i sttuszban a s z a k e m b e r e k e t . Javaslatunkra a fejleszt p e d a g g u s o k m u n k a i d e j b e ktelezen beletartozik a kthetenknti ktrs szupervzin val rszvtel. A szupervzinak helyet a kerleti P e d a g g i a i Kabinet ad, finanszrozst az. Oktatsi Osztly vllalta.

szubteszt
A tanulsi zuvar veszlynek eslye a X. kerleti nagycsoportos vodsok krben

szubteszt

A hrom szubteszt tlagai

F i g y e l e m r e mlt, h o g y az tlagszintet p p h o g y elr m o t o r o s terleten a kerleti gyerekek 41 %-a teljestett a norml rtk alatt. Kvncsiak v o l t u n k arra is, hogy a g y e r m e k logopdiai vagy fejleszt foglalkoztatsa sszefgg-e
226

teljestmnyvel.
227

Az v o d a p s z i c h o l g u s o k m i n d e n v b e n - rdekldstl fggen - egy vagy t b b alkal o m m a l M S S S T - t o v b b k p z s t tartanak a k z p s c s o p o r t o s v n k szmra. A kpzsen m e g t a n u l j k a teszt felvtelt, az elmleti alapokat, valamint a teszttel k a p c s o l a t o s egyttm k d s kereteit. A mr g y a k o r l v o d a p e d a g g u s o k s z m r a m i n d e n vben tapasztalatcsert szerveznk, m e l y e n lehetsgk van a teszt felvtelvel, rtelmezsvel, v a l a m i n t a m u n k a m e g o s z t s s a l kapcsolatos tanulsgok tbeszlsre is, hiszen az v n k n l l a n nem r t e l m e z h e t i k a tesztet. Az v n k ltal jelzett p r o b l m k : - Igen n e h z s z m u k r a a teszt-szituci. Hajlamosak a g y e r e k e k n e k segteni, ill. magasabb p o n t s z m o t adni. - K r l t e k i n t szervezst kvn a szrs lebonyoltsa, idbeli szervezse. - N a g y o n n e h e z e n fogadtk el a szablyt, hogy sajt csoportbeli g y e r e k e t n e m szrhetnek. Az ezzel k a p c s o l a t o s a n megjelent, a p r h u z a m o s c s o p o r t v n j v e l s z e m b e n m e g f o g a l m a z o t t rivalizci-rzst (az n g y e r e k e m e t m s ne m i n s t s e ! " ) az ersd t e a m m u n k a sorn sikerlt csak felszmolni. - S o k a n - m e r j i n d u l a t b l - gyakoroltattk csoportbeli gyerekeikkel a teszt feladatait. C s a k igen n e h e z e n lehetett egyeseket errl lebeszlni, s gy ezeknl a g y e r e k e k n l k n y t e l e n e k voltunk m s m r m d s z e r t a l k a l m a z n i . A teszttel k a p c s o l a t o s tapasztalataink, krdseink s agglyaink m e g b e s z l s r e felkrtk Dr. Z s o l d o s M r t t .
3. bra A motoros mintk tlaga vodnkiul bontsban
6.8 6.K 6,5 7,6 7.6 9.1 9,1 9,5
II

8,5

7,7

In tzmnyi fe I ad a tok: A rszt v e v v o d k n a k megajnlottuk sajt adataik feldolgozst. ltalban nevelsi rtekezlet keretben ismertettk a mrs i n t z m n y r e v o n a t k o z jellegzetessgeit, s e n n e k fnyben kzs m e g l l a p o d s s a l j e l l t k ki a feladatokat.
10

10,3 9,9 9.4

10,3

A h r o m bra ( 3 . . 4., 5.) m i n d e g y i k b e n u g y a n a z o n a helyen szerepelnek u g y a n a z o k az vodk. gy a h r o m rszterleten mrt e r e d m n y e i k nv nlkl is jl n y o m o n k v e t h e t k . Jl lthat, hogy a 2. brn b e m u t a t o t t t l a g s z m o k igen nagy szrst takarnak. T b b az az v o d a , m e l y n e k g y e r e k e i egy vagy tbb terleten is az tlag n o r m a p o n t alatt v a n n a k , s a kerleti j tlagot csak a n h n y , igen j e r e d m n y t elrt v o d a javtja fel. gy az igen probl m s krzetet ellt v o d k t l az igen j sznvonalon teljestkig m i n d e n m e g t a l l h a t . Az e r e d m n y e k vodai szint rtkelse j szakmai feladatok kialaktst, ill. tcsoportostst tett sok helyen szksgess. E z e k fnyben a nevelsi p r o g r a m egyes e l e m e i n e k h a n g s l y o z s v a l , specilis szakkpzettsg megszerzsvel, t o v b b k p z s e k e n v a l r s z vtellel, az e g y t t m k d s fokozsval s a specilis segtk ignybevtelvel indult m e g a p r o b l m k kezelse.

S.7 8.3 8,3 7,9

6,9
6.5

4. bra A vizuo-perceptuomatorru mintk tlaga vodnknti bontsban

228

229

10

9,7

c) A s z a k e m b e r - t e a m c s o p o r t o s konzultcija.
9,6 9,6

Csoportjaink m i n d e g y i k n e k ^ i l n i d p o n t o t j e l l t n k ki, m e l y e n - eseti d n t s szerint - a vezet, az adott c s o p o r t kt vnje, a fejleszt p e d a g g u s , a l o g o p d u s s az v o d a p s z i c h o l g u s vett rszt. A k o n z u l t c i n e g y e n k n t ttekintettk a g y e r m e k e k szrsi eredmnyeit, v a l a m i n t az vni j e l l e m z s t . Ezek egyttes figyelembevtelvel e g y s g e s llspontra j u t o t t u n k a n a g y c s o p o r t sorn v g z e n d feladatok tekintetben, m e l y e k alterna-

9,5

8,5

8,5 8,4 7,9 7,5 7.3 7,2 6,9

8,4

tvi a k v e t k e z k voltak: - nincs s z k s g semmifle specilis beavatkozsra, - a g y e r m e k c s o p o r t o n bell egyni b n s m d r a szorul m a g a t a r t s i , r z e l m i s/vagy rszkpessgbeli problmi miatt, - v o d n belli elltst ignyel a s z a k e m b e r e k brmelyiktl, ill. esetleg p r h u z a m o s a n tbbtl is, - kls i n t z m n y b e k l d e n d szakvizsglat vagy rendszeres terpia cljbl (Szakrti B i z o t t s g o k . Nevelsi T a n c s a d stb.) Minden esetben fontos volt k o n s z e n z u s r a j u t n i , hiszen csak a k k o r emeljk ki vodai csoportjbl a g y e r e k e t , ha az indokolt. K l n s e n k r l t e k i n t d n t s t i g n y e l t e k a k l s szakmai i n t z m n y b e irnytott gyerekek, mely lehetsggel c s a k igen ritka e s e t b e n ltnk. gy a fentiek ttekintsvel kivlasztottuk a specilis szakelltst i g n y l g y e r e k e k e t , kijelltk az ellts formig s sszelltottuk az vodai fejleszt p e d a g g i a i s p s z i c h o lgiai csoportot.

7,5

6,5 5. bra A nyelvi mintk llaga

szrs

lebonyoltsa:

d) A szli e n g e d l y e k beszerzse a foglalkozsokhoz. A hatlyos t r v n y e k r t e l m b e n a szlnek ( g o n d o z n a k ) j o g a van a g y e r m e k k e l kapcsolatos b r m e l y iratba val betekintsre, a specilis f o g l a l k o z s o k o n val rszvtel eldntsre. Ezrt is igen fontos a szl els perctl val p a r t n e r k n t kezelse, n e m c s a k engedlynek, de e g y t t m k d s n e k m e g s z e r z s e is. Hiszen ha a szl tjkozott a gyermek problmjrl, h a t k o n y a n tud e g y t t m k d n i a s z a k e m b e r e k k e l a n n a k kezelsben. S z a k e m b e r k n t m i n d a n n y i a n tapasztalhatjuk, hogy a szl involvltsga lnyegesen e m e li brmely terpia h a t k o n y s g t . A szli e n g e d l y e k e t rsban krtk az v n k ltal, s itt a d t u n k lehetsget a s z e m lyes tallkozsra is a s z a k e m b e r e k b r m e l y i k v e l . A szlkkel val s z e m l y e s konzultcit az esetek t b b s g b e n az v n s a specilis segt egytt folytatta. Ezt szintn az egysges llspont kialaktsa s kpviselete miatt tartottuk fontosnak. e) A specilis foglalkozsok s vizsglatok beindtsa: - e g y n i , ill. k i s c s o p o r t o s logopdiai foglalkozs, mely b e s z d h i b a - k o r r e k c i r a , ill. diszlexia-prevencira irnyult; - e g y n i , ill. k i s c s o p o r t o s fejleszt pedaggiai foglalkozs a r s z k p e s s g - l e m a r a d s rendezsre: - a g y e r m e k e k e l m a r a d s a i n a k m e n t n a kiscsoportos foglalkozsok m e g t e r v e z s e ;

A m u n k a vodai szint rtekezlettel kezddtt. Itt rszletesen b e m u t a t t u k a szrtesztet, tbeszltk az ves m u n k a t e m e z s t , s elosztottuk a feladatokat. E z e k e t a kvetkezkben h a t r o z t u k m e g : a) A g y e r m e k felmrse: - az v o d a p s z i c h o l g u s , v n vagy a fejleszt p e d a g g u s elvgzi a g y e r m e k rszkpessg-szrst, - a l o g o p d u s felmri a beszdhibkat, - az v n k j e l l e m z s t ksztenek, mely t a r t a l m a z z a a g y e r m e k k p e s s g e i n e k , r z e l m i llapotnak, trsas kapcsolatainak, valamint viselkedsi j e l l e m z i n e k a lerst. b) A szlk tjkoztatsa. A n a g y c s o p o r t o s v o d s g y e r e k e k szleinek rtekezletet tartottunk, m e l y e n ismertettk a szrst, s krtk e n g e d l y k e t a vizsglat lefolytatshoz. Ismertettk az v o d a i nagyc s o p o r t szerept, feladatait, k i e m e l t e n az iskolra val felkszts szempontjbl, az iskolarettsgi vizsglat menett, az iskola-, ill. osztlyvlaszts lehetsgeit k e r l e t n k b e n . E g y b e n felajnlottunk k o n z u l t c i s lehetsget g y e r m e k e szrsi e r e d m n y e i b e val b e pillantsra, ill. a k z s llspont kialaktsra a g y e r m e k iskolarettsgt illeten.

230

231

- a kiemelst n e m ignyl, de c s o p o r t o n bell differencilt b n s m d o t ignyl gyerm e k e k fejlesztsnek vagy g o n d o z s n a k m e g t e r v e z s e ; - s z k s g esetn tovbbi egyni differencildiagnosztika; - s z a k v l e m n y e z s , szakrendelsre irnyts. v o d n k b a n , kt c s o p o r t b a n sszesen 36 gyereket szrtnk. M i n d h r o m szubtesztben telj e s t m n y t l a g u k jval m e g h a l a d t a a m i n i m u m p o n t s z m o t . A tartalmi e l e m z s a z o n b a n m e g m u t a t t a , hogy 19 gyereknl fordul el egy vagy tbb terleten is rszkpessg-elmarads. E z e k n l a g y e r e k e k n l tovbbi d i a g n o s z t i k u s tesztekkel p o n t o s t o t t u k a tnet m g t t m e g h z d okokat, majd az v n - l o g o p d u s - f e j l e s z t p e d a g g u s - v o d a p s z i c h o l g u s t e a m k o n z u l t c i k e r e t b e n tbeszlte a segts lehetsgeit. Egy gyerek akr t b b szake m b e r h e z is j r h a t o t t , g o n d o s a n m e g e g y e z v e a m u n k a m e g o s z t s b a n . Volt, aki igen h a m a r b e i n d u l t " , s n e m volt sokig szksge specilis elltsra. Igen fontosnak tartottuk a folyam a t o s k o n z u l t c i t a ngy s z a k e m b e r kztt, s az e s e t g a z d a a szlt is r e n d s z e r e s e n tjkoztatta a h a l a d s r l . Elltsi m d o k : - L o g o p d u s elssorban a h a n g h i b k korrekcijt vgezte, de egyes esetekben a h o z z j r g y e r e k e k n l k a p c s o l d rszkpessg-fejlesztst is vgzett egynileg vagy kiscsoportban. - Fejleszt p e d a g g u s egy vagy tbb rszterleten fejldsi elakadst m u t a t g y e r e k e k egyni vagy kiscsoportos terpijt vgezte. - v o d a p s z i c h o l g u s az rzelmi, beilleszkedsi p r o b l m k k a l k z d g y e r e k e k egyni vagy k i s c s o p o r t o s terpijt vgezte. - v n a specilis fejlesztsek kiegsztseknt az v o d a i c s o p o r t b a n k i e m e l t e n foglalkozott a p r o b l m s g y e r e k e k ismereteinek mlytsvel, gyakoroltatsval. - S z l a s z a k e m b e r e k brmelyiktl kaphatott o t t h o n r a g y a k o r l feladatokat. - Szakrti B i z o t t s g o k h o z , ill. a Nevelsi T a n c s a d iskolarettsgi vizsglatra csak azokat a gyerekeket kldtk, akiknl szksges volt kls kontroll beiktatsa a fejleszts h a t s n a k m r s r e , ill. akikrl mi is azt g o n d o l t u k , hogy kis l t s z m vagy specilis iskolai osztlyban van a helye.

2. R z s i k a igen n e h z csaldi j ^ r l m n y e k kztt l. Szlei elvltak, d e s a n y j a s e m vllalta g o n d o z s t , gy nagyszlei neveltk. Rzsika igen k e v e s e t beszl, gtlsos, szorong kislny. Kpessgtesztjei nagyfok lemaradst mutattak, rzelmi l l a p o t n a k vizsglata ers szorongst jelzett. Az rzelmi p r o b l m k feldolgozsra az o v o d a p s z i c h o l g u s ,szorong c s o p o r t j b a " kerlt, majd k s b b - m i k o r m r nyitott volt az i s m e r e t s z e r z s r e - fejlesztst is kapott. K o n t r o l l v i z s g l a t a k o r mg egy v v o d b a n m a r a d s t j a v a s o l t u n k a n a g y m a m n a k . Az idei v b e n pedig iskolarettsgi vizsglatra kldjk fejleszt osztlyos javaslattal. I d k z b e n az d e s a n y a m a g h o z vette a g y e r m e k e t , gy b z u n k b e n n e , hogy a fejlds felgyorsul m i n d k t terleten. 3 . d m n a g y c s o p o r t o s k o r b a n erteljesen m e g v l t o z o t t . S z o m o r , k a p c s o l a t a i b a n passzv kisfit i s m e r t e m m e g b e n n e . Az d e s a n y a beszlgets sorn tbbek kztt e l m o n d ta, hogy h g a mellett m o s t jabb kistestvre szletett, s a csald elkltztt egy vidki kertes hzba. d m a kpessgvizsglatot j szinten oldotta m e g . Az v o d a p s z i c h o l g u s n l heti kt a l k a l o m m a l k i s c s o p o r t b a jrt, az desanyval pedig h r o m a l k a l o m m a l tbeszltk d m r z e l m i p r o b l m i t . F l v r e a kisfi megnylt, gy n y u g o d t szvvel j a v a s o l t u k iskolba. Visszajelzsnk szerint iskolai beilleszkedse z k k e n m e n t e s volt, br k z p s testvrvel a rivalizci m e g m a r a d t . A fent b e m u t a t o t t modell idelisnak m o n d h a t m i n d a szakemberek, m i n d pedig a g y e r m e kek s szleik s z m r a . F o n t o s a z o n b a n tudni, hogy v o d n k n e m klnleges. A s z a k e m berek k l c s n s b i z a l m a e g y m s irnt sok e g y t t g o n d o l k o d s , vita s kzs esetkezels tjn alakult ki. A szlk s g y e r e k e k rszrl t a p a s z t a l h a t elgedettsg mellett l e g n a g y o b b megerstsnk az volt, m i k o r krzeti i s k o l n k i g a z g a t n j e azt m o n d t a : M i t c s i n l t a t o k i d n , olyan j g y e r e k a n y a g o t k a p t u n k . "

IRODALOM GRKGLSS MRTA ( 2 0 0 1 ) : A tanulsi zavar eljeleinek szrse vods korban. Tapasztalataim az MSSST-vel. Egytt a gyerekekit. In: Ksn Ormai Vera, Hornyi Annabella, Ktr Emese (szerk.): A Nevelsi Tancsadk II. Orszgos Szakmai Tallkozjnak eladsai. Budapest.
ISTVANFI Ki.RA. MARTONNF. TAMS MRTA ( 2 0 0 1 ) : A fejleszt munka tapasztalatai. Fejleszt Pedaggia. I. KOVCS EF.RRNC. V m o v s Z K Y GBOR (szerk.) ( 2 0 0 0 ) : Alapok. Az Anonymus Alaptvny fejleszt pedaggus kp-

Pldk: 1. Karcsi t b b hanghibval kzdtt, beszdszlelse, szkincse igen g y e n g e . A p s z i c h o lgiai vizsglat szerint intellektusa tlagos, organikus rintettsg n e m m r h e t . Az vodai l o g o p d u s h o z m r k z p s s kortl jrt r e n d s z e r e s egyni foglalkozsra, majd n a g y c s o p o r t o s k o r b a n fejleszt pedaggiai terpira is. Tlen dnteni kellett beiskolzsval kapcsolatosan, ezrt krtk a kerleti kihelyezett B e s z d v i z s g l l l o m s szakrti vizsglatt. M e g l l a p t o t t k , hogy optimlis fejlesztse a kerlet logopdiai vodjban biztosthat, s j a v a s o l t a k tovbbi egy v felmentst a tanktelezettsg m e g k e z d s e all. A s z l a j a v a s l a t o t elfogadta.

zse. Budapest.
PORKOLBN BALOGH KATALIN ( 1 9 9 7 ) : Komplex prevencis vodai program (Kudarc nlkl az iskolban). Vo-

ln Humn Oktatsi s Szolgltat Rt., Budapest.

ZSOLDOS MRTA, SARKADY KAMILLA ( 1 9 9 9 ) : Szreljrs vodskorban a tanulsi zavar lehetsgeinek vizsg-

latra: MSSST. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.

232

233

EGYTTMKDS AZ V O D A S A FEJLESZT PEDAGGUS KZTT

GOSZTONYI JUDIT

N a g y c s o p o r t o s o k n l a tanv utols idszakban feladatlapokat is h a s z n l u n k , m e r t az iskolban ezekkel tallkoznak majd a leggyakrabban. A l e g o p t i m l i s a b b a kt fs csoport. Az ennl n a g y o b b ltszm csoport k e v s b h a t k o n y . A g y e r m e k e k , ha trsuk hinyzik, kettesben v a n n a k velem, ez a r e n d s z e r e s s g s l l a n d s g r z s e miatt fontos. K e t t n l tbb g y e r m e k esetben m r c s k k e n az egy fre j u t figyelem m e n n y i s g e s terjedelme. A m i n d e z e k hatsra kialakult bizalom olyan lgkrt teremt, m e l y b e n a g y e r m e k el m e r i majd kezdeni hasznlni a kpessgeit. A d d i g a pontig azonban a fejleszt p e d a g g u s dolga, h o g y t m e n e t i l e g tvllalva a g y e r m e k n l m g h i n y z motivcit, kontrollt, n m a g ban val hitet, segtse t, tlendtve a n e h z s g e k e n .

Fejleszt p e d a g g u s k n t d o l g o z o m a Kbnyai Nevelsi T a n c s a d b a n , illetve 3 ve, heti 3 rs r s z l l s b a n egy v o d b a n . Az vodval val e g y t t m k d s e m tapasztalatait s s z e g z e m az albbiakban. Bevezetknt nhny gondolat a fejleszt pedaggia cljrl s mdszereirl. A fejleszt pedaggiai m u n k a olyan pedaggiai tevkenysg, amely a t a n u l s h o z szksges pszichikus funkcik fejlesztst, illetve a srlt funkcik javtst, az esetlegesen hi n y z funkcik ptlst szolglja. Megelzi vagy cskkenti azokat a tanulsi n e h z s g e ket, a m e l y e k a lassbb rs, vagy e g y b o k o k miatt keletkeztek a g y e r m e k n l , megvltoztatja a kialakult n e g a t v m o t i v c i k a t , c s k k e n t i a viselkedsi z a v a r o k a t , m e g e l z i a n e u r o t i k u s t n e t e k e t , m e l y e k a z e s e t e n k n t m r e l s z e n v e d e t t s o r o z a t o s konfliktusok s frusztrcik miatt kialakulhatnak. A foglalkozsokon a l a p t e v k e n y s g n k a jtk, hiszen a g y e r m e k n e k ez az elsdleges tevkenysge, ezen keresztl ismeri m e g a vilgot, fejldik szemlyisge, kpessgei. A kzs jtkban alakulnak ki a trsas kapcsolatok, lehetsget k a p a g y e r m e k arra is, hogy n m a g t megismerje, illetve megtanulja az a l k a l m a z k o d s s a viselkeds szablyait. P a r t n e r k n t kezelem a g y e r m e k e t a fejleszt foglalkozson, a szem l y e s k a p c s o l a t r a nagy hangslyt helyezek. Ha a g y e r m e k elakad egy p o n t o n , ms-ms oldalrl k zel te m m e g a problmt, lehetsget adva a gyereknek, hogy n l l a n j u s s o n s i k e r l m n y h e z . A g y e r m e k s a p r o b l m a adott, n e k e m kell v l t o z t a t n o m a stratgimon, segtsgl hvva a fejleszt pedaggia mdszereinek s eszkzeinek sznes palettjt. Amikor csak lehetsges, m i n d i g egytt d o l g o z o m a g y e r m e k e k k e l , gy gyakorlatban nyjtok' m i n t t nekik (pl.: sznezs, torna, n y o m d z s , g y u r m z s ) . A gyakorlatok nagy rsze ltalam irnytott, t b b n y i r e didaktikus jtk. A foglalkozsok vgn a z o n b a n m i n d i g van idSf a g y e r m e k e k ltal ignyelt tevkenysgek, k v n s g m s o r " beiktatsra, pl.: fests, raji zols, beszlgets, trsasjtkok. A fejleszt p r o g r a m e g y n r e szabott, a g y e r m e k e k egyni fejlettsghez, k p e s s g e i h e z igazodik, idrl idre alaktom aktulis teljestmnyk-;, hoz. M i n d i g az e l a k a d s pontjrl indulok ki, s fokozatosan h a l a d u n k tovbb. N a g y sze-* repe van p p e n ezrt a s p o n t a n e i t s n a k , hiszen a fejlds n e m e g y e n l e t e s . E g y adottgyakorlat a transzferhats miatt sok terletet rint, a gyakorlatok nagy rsze multiszenzoros, intermodlis. N a g y o n fontosnak tartom a g y e r m e k teljes elfogadst, a relis r t k e lst, sok-sok konkrt dicsretet a g y e r m e k ltal nyjtott teljestmnyre. A dicsret inkbb] verblis, m e t a k o m m u n i k a t v , mint trgyi. Az egy-egy j t k k a l tlttt idt i g y e k s z e m minl tovbb nyjtani, m e r t ezltal n a g y e r m e k e k feladattudata, feladattartsa.

Plda egy k p e s s g rszsszetevinek s a fejleszts sokfle terletnek b e m u t a t s r a (a teljessg i g n y e nlkl). A h h o z , hogy az rs, azon bell a t o l l b a m o n d s sikeres legyen, a kvetkez r s z k p e s s g e k megfelel m k d s e szksges: Auditv figyelem - a tanr hangjt hallani. Auditv e m l k e z e t - felidzni a hallott m o n d a t o t . Auditv analzis - a m o n d a t o t szavakra, h a n g o k r a b o n t a n i . Auditv differencils - a h a s o n l h a n g z s h a n g o k a t elklnteni. Vizulis e m l k e z e t - a h a n g o k h o z bett azonostani. Vizulis differencils - a h a s o n l betktl elklnteni. Intermodlis s s z e k a p c s o l s - a hallott hangot, ltott bett sszekapcsolni. V i z u o m o t o r o s - k o o r d i n c i - a szem- s k z m o z g s t s s z e r e n d e z n i . T r o r i e n t c i - a kvnt helyre rni. Szerialits - betk, szavak sorrendjt tartani.

A KONKRT MUNKA BEMUTATSA

/.

Az.

vodai fejleszt pedaggiai

munka

A tanv eleji h o s p i t l s a i m sorn megfigyelem a g y e r m e k e t k l n b z tevkenysgei sorn a n a g y c s o p o r t b a n . M e g k r d e z e m az v n i k s d a d u s a i k tapasztalatait v a l a m e n n y i gyermekrl, belertve a csaldi k r l m n y e k e t is. M i u t n az v o d a p s z i c h o l g u s s a logopdus elvgzi szrseit, egyttesen konzultlunk az v n v e l . F o n t o s s z e m p o n t , hogy akit lehet, a Nevelsi T a n c s a d b a kldjnk elltsra, illetve, ha szksges, e g y b szakrttl krjnk vizsglatot. Azoknl a g y e r m e k e k n l , akiknl a vizsglatok alapjn ez indokolt, feladatlapokat s konkrt terveket adok az v n k n e k , folyamatos konzultcit biztostva. Az v n k m i n d e n esetben tjkoztatjk a szlket a fejlesztsrl, s b e l e e g y e z s k e t krik. M e g b e s z l i k az rintett g y e r m e k k e l s az egsz csoporttal, h o g y mi trtnik majd velk. T e r m s z e t e s e n az els foglalkozs alkalmval ezt n is m e g e r s t e m s tisztzom a gyerekekkel. A fejleszt c s o p o r t b a kerls f indikcija az letkor (tanktelezettsg elrse, vagy felmentett g y e r e k e k ) , s a tnet slyossga. Az v o d a l o g o p d u s a ltal kezelt g y e r m e k csak indokolt esetben kerl p r h u z a m o s a n fejlesztsre, a kt s z a k e m b e r m u n k j n a k sz235

234

szehangolsi n e h z s g e miatt. A foglalkozssorozat o k t b e r elejtl mjus vgig tart, heti egy a l k a l o m m a l , 30 perc i d t a r t a m b a n . A p s z i c h o m o t o r o s fejleszt p r o g r a m f terletei: - N a g y - s f i n o m m o z g s , lateralits fejlesztse. - S z e n z o m o t o r o s integrcifejleszts (egyensly, tr-, idszlels). - P e r c e p t u o m o t o r o s kszsgfejleszts (lts, halls, tapints, zlels, szagls szlels). Fejleszt m d s z e r e i m e t j e l l e m z e n az oligofrnpedaggiai, p s z i c h o p e d a g g i a i s logopdiai t a n u l m n y a i m sorn elsajttott ismereteim kpezik, ezt kiegsztve az A l a p o z Terpia s a S i n d e l a r - p r o g r a m kpzsn tanultakkal. A z v o d b a n vgzett jelenlegi m u n k m sorn h r o m n e h e z t k r l m n n y e l kell s z m o l nom: A szlvel val e g y t t m k d s s segtsg nlkl lass a halads. Ez a szl p r o b l m a t u d a t n a k h i n y b l addik. (Hiszen ezrt n e m j u t t a t h a t el a g y e r m e k pl. a nevelsi tan c s a d b a sem.) gy k i m a r a d pl. az a n a m n z i s felvtele, az esetleges h o m e - t r a i n i n g mdszere, a t a n c s a d s , a szl m e g i s m e r s e , esetleges jelenlte a foglalkozsokon. A m s i k p r o b l m m , h o g y a p s z i c h s srls miatt m s o d l a g o s a n k i a l a k u l t teljestm n y r o m l s n l , illetve m a g a t a r t s z a v a r n l h i n y z i k a klinikai p s z i c h o l g u s s a l val e g y t t m k d s . E b b e n az esetben kls szupervzor segtsgt v e s z e m ignybe. Jelenleg m e g e l z t e v k e n y s g e t id hinyban n e m tudok megvalstani. T e r v e m az, hogy a k z p s c s o p o r t o s g y e r m e k e k is b e k e r l h e s s e n e k a fejleszt p e d a g g i a i elltsba, s ezltal m e g v a l s u l h a s s o n m u n k m p r e v e n c i s j e l l e g e is. Az v o d a p s z i c h o l g u s s a l e g y e z t e t v e j v b e n ket is bekapcsolhatjuk a szrsbe, ezt k v e t e n pedig egytt indthatnnk fejleszt c s o p o r t o k a t az rintett g y e r m e k e k s z m r a .

A kpessgfejleszt mikrocsr^portban didaktikus fejlesztjtkokkal trtnt a fejleszts, m e l y e k a g y e r m e k egyni fejlettsghez, k p e s s g e i h e z igazodtak. A m i k r o c s o p o r t o k a t az v n k vezettk, sajt csoportjukbl kivlogatott 5-6 gyerekkel. Azt, hogy az v n milyen t p u s j t s z c s o p o r t o t alaktott ki, a g y e r m e k e k p r o b l m i , valamint az v n egyni belltottsga dnttte el. A foglalkozsok heti 1 a l k a l o m m a l , 2 0 - 3 0 p e r c i g tartottak, m i n d i g u g y a n a b b a n a kln helyisgben, az v o d b a n . A foglalk o z s o k r l m i n d e n a l k a l o m m a l j e g y z k n y v kszlt. K t h e t e n t e a z e s e t m e g b e s z l c s o p o r t o k b a n , m e l y e t klinikai s z a k p s z i c h o l g u s s p s z i c h o p e d a g g u s - f e j l e s z t p e d a g g u s vezetett, a szemlyisgfejleszt m i k r o c s o p o r t t a l k a p c s o l a t b a n m e g f o g a l m a z t u k , hogy a j t k t r t n s e k milyen rzseket, konfliktusokat fejezhetnek ki, h o g y a n lehet e z e k e t a j t k t r t n s e k e t m e d e r b e n tartani, m e g o l d s o k a t tallni a j t k b a n felmerl p r o b l m k r a . A kpessgfejleszt c s o p o r t e s e t b e n lpsrl lpsre felptettk a fejlesztsi tervet, m i u t n megtalltuk a g y e r m e k e k kpessgbeli elmaradsnak okait. A terv g y e r m e k e n k n t egyedi volt. kvettk a haladst, e s e t e n k n t m d o stva a z eredeti tervet. K i s c s o p o r t b a n ( 3 - 4 v e s g y e r m e k e k ) , d o l g o z v n k k l n j t s z c s o p o r t o t n e m vezettek, itt az v o d b a kerl g y e r m e k e k beszoktatsval kapcsolatos n e h z s g e k m e g b e s z l s e llt a k z p p o n t b a n . A k z b e n felmerl p r o b l m k r l s tapasztalatokrl h a v o n t a m e g b e s z l s t tartottak a c s o p o r t v e z e t k . A tanv vgn hatsvizsglatot vgeztnk a gyermekek jtksznvonal-vltozsrl, csoportba val beilleszkedskrl, illetve a teljestmnybeli vltozsaikrl. A fenti m d s z e r egy k o m p l e x fejlesztsi m e t o d i k a , mely felhasznlja az v o d s o k fejlesztsvel k a p c s o l a t o s t a p a s z t a l a t o k a t s kutatsi e r e d m n y e k e t , a nevelsi t a n c s a d k pszichoterpis s fejleszt pedaggiai gyakorlatt, az v n k tapasztalatait s ismeretanyagt. A m u n k a sorn l e h e t s g nylt e g y m s m u n k j n a k m l y e b b m e g i s m e r s r e , m i n d a n n y i a n bvtettk m d s z e r e i n k trhzt.

II. SZEMLYISG- S KPESSGFEJLESZT JTSZCSOPORTOK AZ VODBAN

IRODALOM
ADORJN KATALIN ( 1 9 9 2 ) : Szebben akarok rni - 1 . ktet. Psycho-Art Kft.
BAODY EMKR, TELKES JZSEF ( 1 9 9 9 ) : Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Nemzeti Tanknyvkiad,

A g y e r m e k e k e t egytt vlogatta az v n , a p s z i c h o l g u s , s a fejleszt p e d a g g u s a kv e t k e z informcik alapjn: az v n javaslata, j e l l e m z s e a g y e r m e k r l , a g y e r e k e k rajzainak e l e m z s e , a gyerek csaldjnak, lethelyzetnek m e g i s m e r s e az v n adatai alapj n , g y e r m e k m e g f i g y e l s a c s o p o r t b a n . Ezutn k z s e n llapodtunk m e g a b b a n , hogy melyik g y e r e k n e k milyen j e l l e g m i k r o c s o p o r t o s foglalkozsra van szksge. A d n t s t k v e t e n az v n m i n d e n e s e t b e n m e g b e s z l t e a g y e r e k k e l k a p c s o l a t o s p r o b l m k a t a szlvel, s b e l e e g y e z s t krte a h h o z , hogy g y e r m e k e fejleszt foglalkoz s o k o n v e g y e n rszt. S z k s g e s n e k tartottuk azt is, h o g y m e g r t e s s k a g y e r m e k k e l , h o g y mirt kerlt kln kis csoportba. E z u t n k e z d d t t m e g a fejleszt m u n k a . A szemlyisgfejleszt m i k r o c s o p o r t esetben bbjtk, illetve f o l y a m a t o s szabadjtk folyt a gyerekek preferlt jtkaival, az vn indirekt irnytsval. A j t k azon sajtossgt hasznltuk fel, hogy a g y e r m e k a jtk nyelvn k p e s megjelenteni bels konfliktusait, a m e l y e k a j t k folyamn a felntt segtsgvel f e l d o l g o z h a t k k vlnak.

Budapest.
MARTOK-DVNYI VA, SZERDAHELYI MRTON. TTH GBOR, KERESZTESI KATALIN ( 1 9 9 9 ) : Alapoz Terpia.

Alapoz Terpia Alaptvny. Budapest.

SZALTNER JNOSNE ( 1 9 9 5 ) : Nebul" Ltom, hallom, csinlom: tudom! Kpessgfejleszt feladatgyjtemny

kisiskolsok szmra. Vrosi Nevelsi Tancsad. Szolnok, Zld Iskola. Szolnok.

236

237

AZ VODA-ISKOLA TMENET: EGY J KPZSI F O R M A KIALAKTSA

GYENI MELINDA

val a l k a l m a z k o d s b a n a legfbb n e h z s g e t a k v e t e l m n y e k m e g j e l e n s e s a nekik val megfelels jelenti. Z k k e n m e n t e s ez a folyamat abban az esetben, ha a g y e r e k e k a kognitv fejlds tern az alap-kultrtechnikk elsajttst m e g a l a p o z p s z i c h i k u s funkcik kell fejlettsgnek b i r t o k b a n r k e z n e k az iskolba, ha p o n t o s s differencilt p e r c e p tulis funkcikkal (vizulis, auditv, taktilis, tri) rendelkeznek, s t tudjk kapcsolni egymsba a k l n b z modalitsokat, s emellett m o z g s u k jl koordinlt, t o v b b e m l k e z e ti s figyelmi k a p a c i t s u k is fejlett. Az egyes kognitv rszfunkcik, valamint a hozzjuk k a p c s o l d m e t a k o g n i t v funkcik megfelel sznvonala a tanulsi a l k a l m a s s g (iskolarettsg) a l a p v e t felttele, ezek nyjtanak j alapot a fogalmi kategrik kialaktshoz. A tanulsi n e h z s g e k kialakulsban l e g g y a k r a b b a n a p e r c e p t u l i s s m o t o r o s rend-

H a z n k b a n a beiskolzott g y e r m e k e k jelents arnyban k z d e n e k valamilyen tanulsi nehzsggel (P. Balogh, 1990). A g y e r m e k e k fejlettsgt figyelembe vev oktats rvnyestse az iskola feladata, s az iskolztats kezdetn alkalmazott tantsi-tanulsi p r o g r a m alapveten befolysolja annak sikeressgt. Az oktatsi trvny m e g e n g e d i a r u g a l m a s iskolakezdst, mely szerint a 7. letvket betlttt g y e r m e k e k beiskolzsa m r nem ktelez. Aktulis krdsknt vetdik fel, hogy az rintett k o r c s o p o r t s z m r a melyik intzmny knlja a nevels-oktats szntert akkor, ha a g y e r m e k e k m g n e m r e n d e l k e z n e k a megfelel iskolakszltsggel. Ez utbbi dilemma s z m o s n e h z s g e t jelentett az iskolk s z m r a k o r b b a n is, a m i k o r a trvny a gyerekek b e i s k o l z s n a k a fels korhatrt a 7. vben jellte m e g . A kzoktats szakemberei k o r r e k c i s osztlyok indtsval igyekeztek thidalni a tanterv ltal elrt k v e t e l m n y s az v o d b l m r k i r e g e d e t t " (esetleg n e m is j r ) g y e r m e k e k tnyleges fejlettsge kt osztlyok kpzsi anyaga tartalmban s szerkezetben megegyezik a norml osztlyo-

\ 1 1 1 1 l 1 f S 1 | 4 i

szerek fejletlensge, valamint a z o k integrcijnak a hi nya ll (P. Balogh, 1988). M s rszrl a szocilis fejlettsg egyes sszetevinek (szociabilits, n-fejlettsg, feladattudatfeladattarts) a sznvonala fontos s z e m p o n t m g az iskolai a l k a l m a s s g m e g t l s b e n is. Megfelel diagnosztikai eljrsokkal a tanulsi zavarok m r v o d s k o r b a n elre jelezhetk (P. B a l o g h , 1988), a z o n b a n a jelenlegi hazai gyakorlat sem az vodai nevels, sem pedig az iskolarettsgi vizsglatok tern e s z e m p o n t b l m g n e m tekinthet ltalnosnak. A tanulsi n e h z s g g e l k z d kisiskolskorak s z m r a m e g o l d s lehet egy olyan tmeneti kpzsi forma kialaktsa, mely a l k a l m a z k o d i k a g y e r m e k e k fejlettsghez, s egyben az. iskolai szocializcihoz igazodik. Jelen mra. kutatsunk keretben az. iskolakezdst megknnytend specilis kpzs kialaktsit tztk ki clul az. ltalnos iskola nulladik osztlya s a fejleszt els osztlyosok szA kpzsi anyag kialaktsban f szempontknt szerepel az, h o g y a n n a k tartalma s szerkezete t m e n e t e t k p e z z e n az v o d a nevelsi terletei s az iskolai tantrgyi r e n d s z e r kztt. gy a tantrgyi k o n c e n t r c i s integrci kihasznlsval az alap-kultrtechnikk elsajttshoz nlklzhetetlen kpessgek fejlesztst clz p r o g r a m o t t u d u n k az egyes nevelsi terletekhez s egyben az iskolai t a r t a l o m h o z igaztani. A m u n k a gyakorlatban trtn kiprblst - k o m p l e x pedaggiai s pszicholgiai vizsglatok m e l l e t t - kt iskola egy-egy kisltszm osztlyval v g e z t k az 1999/2000-es tanv sorn. Elsknt a z o k a t a k a p c s o l d s i p o n t o k a t kerestk az v o d a s az iskola p r o g r a m j b a n , melyek egy t m e n e t i k p z s alapjait vethetik m e g . E l e m e z t k a kt i n t z m n y m k d snek a l a p d o k u m e n t u m t , az v o d a i N e v e l s Programjt, v a l a m i n t a N e m z e t i Alaptantervet. Az vodai n e v e l s keretei kzt szervezhet foglalkozsok: anyanyelvi nevels, irodalmi nevels, zenei nevels, vizulis nevels, a k r n y e z e t m e g i s m e r s r e nevels, m a t e m a tikai nevels, testnevels ( v o d a i nevels orszgos alapprogramja, 1996). A N A T ltal megjellt - az ltalnos iskola 1 - 4 . osztlyos korosztlyra is vonatkoztathat - mveltsgi terletek pedig: anyanyelv s irodalom, m a t e m a t i k a , e m b e r s trsadalom, e m b e r s termszet, m v s z e t e k : nek-zene, tnc s drma, vizulis kultra, letvitel s gyakorlati ismeretek: technika, hztartstan, testnevels s sport ( N e m z e t i Alaptanterv, 1995).

ztt h z d s z a k a d k o t . U g y a n a k k o r a gyakorlatban a korrekcis, majd jabban a fejlesz- i kval, a tanterv s a k v e t e l m n y r e n d s z e r nlklzi a t a n u l c s o p o r t o k fejlettsghez val igazodst, a t a n k n y v e k v o n a t k o z s b a n pedig ltalnosan az osztlytant szakmai irnyultsga, elktelezettsge a m r v a d . A klnbsg csupn a tanuli ltszmkeretbl addik, m e l y a korrekcis/fejleszt osztlyok esetben maximlisan 15 f lehet. A dilemmt most tovbb fokozza az a lehetsg, hogy jelenleg akr a 8 ves gyermek is az vodban maradhat. K r d s , hogy az vodai nevels s az v o d a p e d a g g u s o k szakmailag megalapozott felkszltsggel tudjk-e a korosztly kognitv s szemlyisgfejldsi j e l l e m z i t figyelembe venni, s a fejleszt m u n k t szakszeren e l l t n i ? * T o v b b milyen csoportkeretek kzt lehetne ezt m e g v a l s t a n i ? A knlkoz lehetsgek kzl az egyik az, h o g y a 7 - 8 ves a n a g y c s o p o r t b a n marad, a msik pedig, h o g y k r z e t e n k n t i s k o l a e l k s z t " c s o p o r t o t is indtanak az v o d k . A kt i n t z m n y ( v o d a s iskola) eltr sznterei a k i s g y e r m e k e k szocializcijnak. Az vodai nevels az elssorban jtkos tevkenysgekre alapozott pedaggiai m u n k t helyezi eltrbe, mely egyben az iskolra val elksztst is jelenti. Az iskolai l e t m d h o z j ] i j I % 4 j < ^ J \ j

* V.. A fejleszt munka eltr a hagyomnyos" pedaggiai tevkenysgtl: az e clra kidolgozott diagnosztikt, tovbb a gyerekek alapkszsgeit fejleszt mdszereket s eszkzket ignyel (Tansley, P.. Panckhurst,

\ ^

Az v o d a s iskola programjban m e g t a l l h a t a k azok a k z s e l e m e k s kapcsoldsi Pontok, m e l y e k egy tmeneti kpzs kialaktshoz szksgesek, s a tovbbiakban egyben

J. 1981; L a m b . S . J . s mtsai 1998).

238

239

a ksrleti m u n k a keretl szolgltak. K o n k r t a n az a n y a n y e l v , m a t e m a t i k a , k r n y e z e t i s m e r e t , t e c h n i k a , n e k , rajz, t e s t n e v e l s t r g y a k a t e m e l t k ki, s a l a k t o t t u k t a fejleszt m u n k a cljaira.

Az osztlytant t b b v t i z e d e s tapasztalattal r e n d e l k e z , s a t a n t s b a n v l t o z a t l a n u l r m t lel p e d a g g u s , aki az iskolban vekkel ezeltt indult k o r r e k c i s osztly vezetst n k n t vllalta, s vgzi ezt a feladatot azta is. Az osztlyterem a szerny ltszm t a n u l c s o p o r t h o z viszonytva is kicsi, mely krlmny eleve behatrolja a g y e r e k e k trbeli elhelyezst (az e g y s z e m l y e s p a d o k a t vzszin-

AZ ISKOLKRL S A KSRLETI OSZTLYOKRL

tesen e g y m s mell, h r o m sorban lehetett csak sszezsfolni), v a l a m i n t a fejlesztsi lehetsgeket. A tanterv, tananyag s kvetelmnyrendszer v o n a t k o z s b a n a kisltszm osztlyban

A m e g y e i szkhely vros kt i n t z m n y n e k j e l l e m z i a tanuli ltszm, a trgyi felttelek, szervezeti formk, valamint az oktatsi tartalom szempontjbl:

- br kszlt j helyi tanterv - m g i s az vek ta hasznlt rgi szerint h a l a d n a k . Az a n y a n y e l v i o k t a t s b a n a p e d a g g u s a Meixner-fle olvass-rstantsi m d s z e r t s t a n k n y v c s a l d o t a l k a l m a z z a , mely m d s z e r t e r e d e t i l e g a z o l v a s s z a v a r ( d i s z l e x i a )

//.sz.

Altalnos

Iskola

reedukcija cljbl d o l g o z o t t ki a szerz. A ksrleti m u n k a m e g k e z d s e k o r az rintett iskolkban az. oktatsi tartalom s m e t o d i ka mellett e l e m e z t k a k p z s struktrjt is. A tantrgyak heti r a k e r e t e m e g e g y e z e t t a norml o s z t l y o k b a n s z o k s o s 20 rval, mely kiegszlt 1 ra korrepetlssal, s gy szszesen heti 21 t a n r a (45 perces) volt ktelez a g y e r m e k e k s z m r a .

A 8 - 9 0 0 g y e r m e k e t m a g b a foglal iskolnak a trgyi felszereltsge o p t i m l i s n a k m o n d h a t , sajt t a n u s z o d v a l is rendelkezik. M s iskolkbl is fogadnak g y e r m e k e k e t szni tanulni. A laktelepi k r n y e z e t ellenre a szlk a vros e g y b krzeteibl is szvesen ratj k ide g y e r m e k e i k e t - vrosi, megyei szinten is szp sikereket rnek el a t a n u l k a tanulm n y i v e r s e n y e k e n . Az iskola a tanvben ngy p r h u z a m o s els osztllyal indult, ebbl egy az n . fejleszt osztly (15 fvel). M e g j e g y z e n d , hogy a fejleszt osztly az els E" b e s o r o l s t kapta, mellyel k a p c s o l a t o s a n n k n t e l e n l felvetdik a p e d a g g i a i szakirodal o m b l jl ismert, rejtett t a n t e r v " n v e n ismertt vlt j e l e n s g p r o b l m a k r e . A korbbi h a z a i vizsglatok szerint ha egy iskoln bell az o s z t l y o k b a sorols a t a n u l k t a n u l m n y i e r e d m n y e , l. k p e s s g e m e n t n trtnik, a k k o r fennll a veszlye annak, h o g y ez egyben a g y e r e k e k s z r m a z s szerinti szelekcijt is e r e d m n y e z i (Frge, 1980). A j o b b osz-. t l y o k b a n - m e l y e k az b c e l k e l b b helyeirl kaptk j e l k e t (az A-s s B-s osztlyok) - az rtelmisgiek gyermekei n a g y o b b arnyban vannak jelen, mint a gyengbb (az E-s, F-es) o s z t l y o k b a n . A g y e r e k e k iskolai szocializcijval k a p c s o l a t o s a n a n e m k v n a t o s rejtett t a n t e r v " e tren abban nyilvnulhat m e g , hogy a p e d a g g u s o k krben kialakulhat arejtett e l v r s o k rendszere a k l n b z osztlyokkal s z e m b e n , a tanulk rszrl pedig az elvrsok m e g t a n u l s a , s a nekik val megfelels nbeteljest j s l a t t vlhat. A v i z s g l a t u n k b a n rszt v e v fejleszt osztly esetben az osztlyba sorols kizrlagos szempontja a gyermekek iskolai alkalmassga volt, melyre vonatkozan k o m p l e x pedaggiai-pszicholgiai vizsglat kszlt (a Vrosi Nevelsi T a n c s a d vizsglatai). A tanulk csaldi httere a S E S v o n a t k o z s b a n h e t e r o g n n e k m o n d h a t : az iskolzottsg tern az a l a c s o n y a b b v g z e t t s g szli h t t r mellett m e g t a l l h a t k a d i p l o m s o k is> gazdasgi tren pedig a t e h e t s e b b csaldok s a m u n k a n l k l i szli httr is elfordul. A kisebbsgi c s o p o r t o k b l viszonylag kevs g y e r m e k kerlt az osztlyba (3 f), a n n a k ellenre, h o g y a l a k k r z e t b e n a c i g n y csaldok - a vros e g y b terleteihez kpest - mag a s a b b a n reprezentltak. Az ok taln az rintett c s a l d o k trsadalmi n s z e l e k c i j b a n is rejlik: szvesebben ratjk a cigny szlk g y e r m e k e i k e t a k e v s b sznvonalas iskolkba^ v a l a m i n t l e t m d b e l i j e l l e m z i k b l a d d a n szvesebben viszik a gyerekeket oda, ahol rok o n vagy i s m e r s c s a l d o k g y e r m e k e i n a g y o b b arnyban vannak. A fejleszt osztly n-: h n y tanulja m r v o d s k o r b a n is jrt fejleszt foglalkozsokra a nevelsi t a n c s a d b a .

X.

sz.

Altalnos

Iskola

A 6 - 7 0 0 f kztti tanuli ltszm tbb pletben kerlt elhelyezsre. Az els osztlyok kzl a ksrletben rszt v e v tanulcsoport - br hivatalosan n e m fejleszt osztly - szszettelre j e l l e m z volt a tanulsi zavarokkal k z d g y e r m e k e k m a g a s arnya. A 20 fs osztlyban a g y e r e k e k , a tbbi p r h u z a m o s o s z t l y h o z h a s o n l a n , az iskola p e d a g g i a i programja szerint a k t e l e z t a n r k o n t l m e n e n s z m t s t e c h n i k t s i d e g e n n y e l v e t (2 c s o p o r t b a n a n g o l t s n m e t e t ) is tanulhattak. Az iskola k i e m e l t p e d a g g i a i trekvse kztt szerepelt m g a m o z g s k u l t r a fejlesztse is, m e l y n e k keretben a heti 3 ra testnevelsbl 1 r b a n n p t n c c a l i s m e r k e d t e k a g y e r e k e k , s e z e n fell d l u t n o n k n t heti 4 rban balettoktatst is lehetett vlasztani. A ksrleti osztly tantermnek tri e l r e n d e z s e - a fejleszt m u n k a s z e m p o n t j b l idelis volt. A tgas helyisg hts rszben lv szabad terlet mind a j t k o s foglalkozsokra, m i n d p e d i g a mozgsfejlesztsre lehetsget nyjtott. E lehetsget m a x i m l i s a n sikerlt k i h a s z n l n i : babasarok kerlt az egyik szegletbe, ahol a g y e r e k e k az otthonrl hozottjtkaikat troltk, v a l a m i n t m a t r a c o k k a l , prnkkal egyidejleg tbb kis c s o p o r t szmra is lehetett jtsz-, b e s z l g e t helyeket kialaktani. Az osztly pedaggusa egy n e m r g i b e n bevezetsre kerlt, a N A T - h o z k a p c s o l d integrlt nyelvi s i r o d a l m i p r o g r a m t m u t a t j a szerint tantott. A m d s z e r az analitikusszintetikus olvasstantsi eljrsok k r b e s o r o l h a t . A h a n g o z t a t - e l e m z - s s z e t e v mdszer, sztagoltat b c s knyv m g tovbbi t munkafzettel e g s z l ki az rstants cljra. Az a l k a l m a z o t t t a n k n y v c s a l d v o n a t k o z s b a n az anyanyelven kvl a m a t e m a t i k a oktatsban volt m g l n y e g e s eltrs a kt ksrleti osztly kztt. A 20 fs osztly tanuli ltal hasznlt Hajd-fle m a t e m a t i k a m r k o m p l e x a l a p k p e s s g e k r e alapoz, s olyan gon-

240

241

d o l k o d s i m v e l e t e k elsajttst, gyakorlst s a l k a l m a z s t ignyli, m e l y e k a 6 - 7 ves korosztly egy rsznl esetleg m r elvrhat, u g y a n a k k o r ezekkel a v a l a m i l y e n fejldsi e g y e n e t l e n s g e t m u t a t , vagy az a l a c s o n y a b b s z o c i o k o n m i a i sttusz c s a l d o k g y e i m kei m g n e m r e n d e l k e z n e k . (Egy kiragadott p l d a az els flv feladatsorbl: R k a Rudi t y k o k r a vadszott. 6 tykot szeretett v o l n a fogni, de ha kettvel t b b e t fogott volna, mint a m e n n y i t fogott, a k k o r is kettvel k e v e s e b b lett v o l n a hatnl. H n y tykot cspett el R k a R u d i ? " A m s o d i k flv elejrl val feladat: t kutyus egy utcban lakik az utca pratlan oldaln, e g y m s mellett. Bodri h z s z m a a legkisebb. F i c k h z s z m a t b b 12nl, de n e m t b b 13-nl. P a m a c s C z r s F i c k k z t t lakik. M o r z s i F i c k mellett lakik," M e l y i k hz k i ? " ) g y g o n d o l o m , mindenfajta i n d o k l s nlkl belthat, h o g y a tanulsi n e h z s g g e l k z d g y e r e k e k s z m r a r e m n y t e l e n vllalkozs a z e h h e z h a s o n l , s z m o elterel m o z z a n a t t a l m e g t z d e l t feladatok m e g o l d s a . A tanv elejn b e v e z e t s/vagy is' m t l jelleggel a l k a l m a z o t t S z m v o d a - s z m i s k o l a " m u n k a f z e t viszont egy felksz-! t osztly e s e t b e n is h a s z n o s segtsget nyjthat a s z m f o g a l o m kialaktsban, e r s t i " seben. A g y e r e k e k rarendjbe a heti 22 tanrn fell m g 1 ra fejleszt foglalkozst pt; tek be, s tovbbi 4 rt jelentett a balettoktats (fakultatv).

h a n e m a b e t t a n u l s teljes folyamatt clszer vgigksrni ilyen feladatokkal. Az j b e tk/hangzk t a n u l s n a k t e m e t a n n a k kell m e g s z a b n i a , hogy az addig t a n u l t a k a t a gyerekek vltoz felttelek mellett is p o n t o s a n tudjk azonostani. gy eseteleg az is elfordulhat, hogy a tanv vgre m g n e m rik el az egybefgg s z v e g o l v a s s szintjt, a z o n b a n stabil b e t i s m e r e t t e l r e n d e l k e z n e k . M e g j e g y z e n d , hogy a j e l e n l e g i els osztlyos olvass-rs t a n m e n e t e k , t a n k n y v e k s m u n k a f z e t e k z m e az els flv vgig a sz szint elrst jelli m e g . E tren htrltat k r l m n y lehet az az iskolai szemllet s gyakorlat, mely a p e d a g g u s m u n k j n a k sikeressgt abban mri le, hogy az b c m e g t a n t s b a n milyen g y o r s a n halad, ez pedig olyan versenyhelyzetet teremt a p r h u z a m o s osztlyok tanti k r b e n , a m e l y a k e v s b jl h a l a d g y e r m e k e k s z m r a kifejezetten h t r n y o s . A h a g y o m n y o s a n olvass r k j lehetsget knlnak a verblis fejlesztsekre is, mely k l n s e n i n d o k o l t a z o k n l a g y e r e k e k n l , akiknl m e g r t s b e l i n e h z s g e t o k o z n a k a krnyezeti r e t a r d c i b l s z r m a z verblis h t r n y o k . Az rsrk alkalmval pedig a f i n o m m o t o r i k a vltozatos f o r m b a n trtn fejlesztst tztk ki clul. E clbl a t a n u l a n d betk k l n b z a n y a g o k b l val kialaktsval (pl. gyurmbl, p a p r b l ) , feladatlapokkal s tnyleges ujjmozgs g y a k o r l a t o k k a l egszlt ki a tanmenet.

A KSRLETI MUNKA TARTALMI S MDSZERTANI VONATKOZSAI

Matematikaoktats A sokirny t a p i n t s o s ismeret s a m a n i p u l c i a l a p o z z k m e g a m a t e m a t i k a i g o n d o l k o dst, ezrt az o k t a t s b a n a l a p o z s kiemelt szerepet sznunk olyan feladatsoroknak, a m e lyek a k l n b z trgyakkal tnylegesen vgrehajtott cselekvsek tjn g y a k o r o l t a t n a k , pldul: a mennyisgek s a formk gyakorlsa: a sok-kevs, a tbb-kevesebb-ugyanannyi, a kisebb-nagyobb fogalmak differencilsa, helyes a l k a l m a z s u k n a k a b e g y a k o r l s a korongok, plcikk, a logikai kszlet s klnbz termszetes anyagok felhasznlsval trtnt, majd p e d i g a m a t e m a t i k a munkafzet v o n a t k o z rajzos feladatain keresztl. A szmfogalmat ( l - l O-ig) pedig a k l n b z p e r c e p t u o m o t o r o s r e n d s z e r e k s a keresztcsatornk fejlesztsn k e r e s z t l k v n t u k ersteni, sokfle e s z k z h a s z n l a t t a l . A soralkotsok s alapmveletek kialaktst s b e g y a k o r l s t is a gyakorlatban vltozatos formban vgre-

Vltoztatsok

napirendben

E l s k n t m e g s z n t e t t k a direkt gyakorlst nyjt, az r a r e n d b e is beiktatott korrepet si rkat. H e l y e t t k j t k o s fejleszt foglalkozsokat tartottak a p e d a g g u s o k . Prhu m o s a n t b b kis c s o p o r t b a n d o l g o z t a k " a gyerekek, mely szervezsi forma j alkalmat nlt a szocilis k p e s s g e k fejlesztsre is. A tanrk pedig az aktulis t m h o z igaz., fejleszt feladatokkal e g s z l t e k ki. E s e t e n k n t pedig a m e g l v t a n a n y a g b l az ltali' e l h a g y h a t n a k tlt rszeket ptoltuk azokkal.

Mdszertani

vltoztatsok

hajtott t e v k e n y s g e k e n keresztl vgeztk a gyerekek. A k v e t k e z k b e n a fejleszt munkrl szeretnk egy rvid ttekintst nyjtani (a teljes program b e m u t a t s a m e g h a l a d j a jelen t a n u l m n y kereteit).

A b e m u t a t s cljbl kt terletet e m e l n k ki: az anyanyelvi s a m a t e m a t i k a o k t a t s t .

/.

Anyanyelvi

oktats

M d s z e r t a n i s z e m p o n t b l k i e m e l t j e l e n t s g e t tulajdontunk a z o k n a k a g y a k o r l a t o a m e l y e k az olvass- s r s t a n u l s b a n m e g h a t r o z szerepet j t s z alapfunkcik er st szolgljk. gy az e g y e s vizulis funkcik (alak. forma, mret, szn) fejlesztse r p r o g r a m u n k b a n k i e m e l t e n kaptak helyet a t r p e r c e p c i s . valamint az auditv diszkri cis g y a k o r l a t o k . Ez utbbi a l k a l m a z s t n e m c s a k a k e z d s z a k a s z b a n lttuk i n d o k o l 243

242

A FEJLESZT MUNKA STRUKTRJA

- A p a d j o b b o l d a l r a t b b k o r o n g o t rakj. m i n t a bal o l d a l r a ! - V l o g a t s n a g y s g s alak szerint a logikai kszletbl. - Gyurmbl formlnak a gyerekek klnbz szmokat. - F e l e s b o r s b l p a p r l a p r a elrajzolt s z m o k ragasztsa. keresztcsatorna) figyelem, verbTESTNEVELS Nagymozgs Egyensly Testsma Trbeli tjkozds Pldk: - Futs irnyvltoztatssal: tapsra j o b b r a , majd ismtelt tapsra balra fordulnak a gyerekek. - J o b b oldali testrszek m e g r i n t s e j o b b kzzel, majd u g y a n e z bal kzzel, s vgl a test kzpvonalt keresztezve. - Ktlen j r s t y k l p s b e n elre, c i k c a k k b a n tugrani p r o s lbbal. - A g y e r m e k e k prban llnak. Lpj a p r o d el, m g , m e l l j o b b , majd bal o l d a l r a !

Nevelsi-oktatsi terlet MAGYAR OLVASS

fejleszts

terletei vizulis,

Percepci lis

(auditv,

Kognitv funkcik (emlkezet, kszsgek) Pldk:

- E m e l d fel a kezed, ha hallasz a szban o " (stb.) h a n g o t : angol, utols, olvas, o k o s stb. - H o l hallod az e " (stb.) h a n g o t ? A sz elejn, vgn, belsejben: egr, elefnt, bka, ecet, elrik, tel, ital. ettem, e b d stb. - H n y szt t u d s z felsorolni, ami gy kezddik, h o g y m a . . . , me..., k e . . . , k u . . . , l a . . . , to..."(stb.)? - K o p p a n t s egyet, ha a k i m o n d o t t szban v " (stb.) h a n g o t hallasz: kvr, sovny, kofa, k o v c s , rfg, vonal, fonal, pfg, vrs, pofon stb.! - Tapsolj annyit, a h n y h a n g b l ll a sz: kp, alma, kutya, l m p a stb.! - Tapsolj annyit, ahny sztagbl ll a sz: h m p l y g , m e s s k n y v , kapu, tej, ltzkdik stb.! KRNYEZETISMERET MAGYAR RS Finommozgsok Trbeli tjkozds Percepci torna, Pldk: - H v e l y k u j j h o z a tbbi ujj h o z z r i n t s e , a C s i p p - c s e p p , egy c s e p p . . . " c. vers m o n dsval. - A m r tanult m a g n h a n g z k g y u r m b l trtn kialaktsa. - K l n b z szn (piros, kk, srga) betkbl sorozat ksztse: , , stb. - Rajzos feladatlap ksztse: az. elkezdett rajzokat be kell fejezni. - S z e m k r z s le-fl, j o b b r a - b a l r a . Pldk: TECHNIKA tri) ( vizulis, kineszttikus, keresztcsaPldk:

P e r c e p c i (vizulis, Kognitv Testsma Finommozgs funkcik

taktilis,

tri)

(beszdkszsg)

- T e r t al rejtett trgyak tapints tjn t r t n felismerse. - szi levl rajzolsa, sznezse s kivgsa. Beszlgets a t e r m s z e t s s z e l " t m r l . - K p e s l a p b l ksztett puzzle kiraksa. - F e l a d a t l a p o n trirnyok m e g n e v e z s e , bejellse.

Percepci

(kineszttikus,

vizulis,

tri)

Finommozgs - Paprszalvtbl kis paprgalacsinokat ksztenek a g y e r m e k e k , majd elre megrajzolt

MATEMATIKA

Kognitv gye lem,

funkcik

(gondolkods,

emlkezet,fi-

betket r a k n a k ki bellk. - G y u r m b l e m b e r k e ksztse. - R a g a s z t s fonallal elrajzolt mintra.

beszd kszsg) taktilis, tri, keresztcsatorna)

Trbeli tjkozds Percepci (vizulis, Pldk: - Rakj ki annyi k o r o n g o t , a m e n n y i t k o p o g o k ! - K l n b z sznekkel s z m s o r rsa (pl. 3 piros, 4 kk stb.). - Rajzolj s z m o k a t a s z o m s z d g y e r m e k h t r a ! Te pedig a n n y i k o r o n g o t rakjl m a g a d el, a m i l y e n s z m o t rt a t r s a d !

- Plcikkbl k l n b z alakzatok kiraksa (hzik, e m b e r , fenyfa stb.). RAJZ P e r c e p c i ( vizulis, tri) Finommozgs Trbeli tjkozds

244

245

Pldk: - T r i t o l l b a m o n d s tjn rajzlapon rajzols (pl. k z p r e egy hzat, fl egy n a p o t j o b b o l d a l r a kertst, bal oldalra egy kutyalat). - S o r m i n t a " ksztse m e g a d o t t m i n t a alapjn: kr, ngyzet, X , h r o m s z g , tglalap. - P t o l d a rajzok h i n y z rszeit, s utna sznezd ki! - K z s rajz 4 - 5 fs kiscsoportban, c s o m a g o l p a p r r a . A t m t a c s o p o r t tallja ki.

- D P T Mrtani Formk. - Videofelvtelek tantsi r k o n . A p s z i c h o d i a g n o s z t i k a i eljrsok kivlasztsban f s z e m p o n t j a i n k voltak: a t a n u l s i n e hzsggel k z d g y e r e k e k jellegzetes t n e t e i t " mrje, n a g y o b b hazai m i n t n k i p r b l t s csoportos m d s z e r e k legyenek. A kisiskolsok szrvizsglatban a k o r b b i a k b a n j eredmnnyel a l k a l m a z o t t teszteket vlasztottuk a hatsvizsglatok cljaira ( P . B a l o g h , 1990; Gyenei, 1992; G y e n e i s S z a u t n e r n 1995).

NEK Pldk:

Percepci

(auditv) A minta jellemzi

- K l n b z r i t m u s o k letapsolsa (pl. I I , I I I I , I I ) . - T a p s s a l , d o b b a n t v a , sztagolva m o n d j k a gyerekek, majd elneklik az E l v e s z t e t t e m z s e b k e n d m e t . . . " c. gyermekdalt. - Bjj, bjj z l d g . . . " c. dal eljtszsa c s o p o r t b a n . Ksrletnkben a m e g y e i szkhely vros kt laktelepi iskoljnak egy-egy f e j l e s z t osztlya vett rszt sszesen 33 tanulval. A k o n t r o l l c s o p o r t o t a p r h u z a m o s els o s z t l y o k b l vlasztottuk ( 3 0 t a n u l v a l ) . A fejleszt o s z t l y o k b a n n e m c s a k az tlagletkor m a g a s a b b , h a n e m a g y e r e k e k csaldi httere is s s z e s s g b e n k e d v e z t l e n e b b : az alacsony s az tlagos s z o c i o k u l t u r l i s httr FEJLESZT FOGLALKOZS Szocilis ts, kpessgek (kapcsolatfelvtel kooperci, s tardominl, v a l a m i n t n a g y o b b arnyban v a n n a k j e l e n a c s o n k a c s a l d b a n lk. A S E S szempontjbl a kt c s o p o r t kztti k l n b s g n e m j e l e n t s , c s u p n t e n d e n c i t j e l e z . M i n t n k ban a n e m s z e m p o n t j b l a lnyok m a g a s a b b a n reprezentltak voltak a fiknl, m e l y eredmny e l l e n t m o n t a s z a k i r o d a l m i s a tapasztalati a d a t o k n a k is ( M e r r e l l , T y m m s , 2 0 0 1 ) . Az osztlytantktl j e l l e m z s t krtnk a csoportjukra v o n a t k o z a n , m e g a d o t t s z e m p o n t o k alapjn, m e l y a d a t o k jl kiegsztettk az e g y e s osztlyokrl nyert kpet. A f e j l e s z t oszKsrleti csoport Kontrollcsoport

csoportalakts,

nllsg,

irnythatsg) Jtkok Pldk: - M a r o k k jtk. - Verbalitst fejleszt trsasjtk. - M i n t a - k i r a k s jtk.

A VIZSGLAT S FBB EREDMNYEI

letkori tlag (h) SES (f) S

Csaldi helyzet (f)
Nem (f)

(n=33) 86,83' 12. S2=16. 14 fi. 19 lny

S3=4

(n=30) 83.87 S l = 6 , S2=20, S3=4

fejleszt

hats

mrst

szolgl

eljrsok

T=19, Cs=13. N=l

T=25, Cs=5
19 fi, 11 lny

T a n t i j e l l e m z s e k s krdv, m e l y e k fbb t m a k r e i : - S E S j e l l e m z k , csaldi helyzet. - P e d a g g i a i v l e m n y a tanulsi zavarokkal k z d kisiskolsok tantsi gyakorlatval k a p c s o l a t o s a n (sajt alkots krdv alapjn). - T a n u l m n y i t e l j e s t m n y e k (felmr l a p o k o l v a s s b l , rsbl, m a t e m a t i k b l ) s e r e d m n y e k ( v a l a m e n n y i tantrgybl). C s o p o r t o s p s z i c h o l g i a i tesztek (tanv elejn, flvkor, tanv v g n ) : Figyelemvizsglat. - Edtfeld-teszt. - D P T Betk.

Jelmagyarzat: Sl=alacsony SES. S2=tlagos SES, S3= magas SES, 7= teljes csaldban l. CS=csonka csaldban s/vagy elvlt szlvel l. N=nevelszlvel l.

tlyokban nagy a r n y b a n ( 4 5 % ! ) voltak jelen olyan tanulk, akiknl v a l a m i l y e n tartsan fennll eltrst, betegsget vagy viselkedses rendellenessget regisztrltak ( p l . elfordultak: rzkszervi r e n d e l l e n e s s g e k , asztma, allergia, b e s z d h i b k , k o o r d i n c i s zavar, szorongs, gtoltsg. agresszivits stb.). U g y a n a k k o r a tanti m e g t l s szerint e z e k b e n a t a n u l c s o p o r t o k b a n - h a s o n l a n a k o n t r o l i o s z t l y o k h o z - a tantrgyi tanulsi p r o b l m k mellett voltak egy-egy terleten k i e m e l k e d teljesmnyt nyjt g y e r e k e k is.

246

247

A pedaggusi vlemny adatai Ksrleti csoport Kontrollcsoport

tsekor. Az iskolai t a n u l s e r e d m n y e s s g t m e g h a t r o z t n y e z k kzl a p e r c e p t u l i s s a p e r c e p t u o m o t o r o s kpessgek, valamint a figyelem szerept kvntuk m e g r a g a d n i . Az e l e m z s a statisztikai p r b a t k r b e n (Pearson-fle k o r r e l c i ) - n m e l y e s e t b e n - szm u n k r a is m e g l e p e r e d m n y t hozott: - Az Edtfeld-tesztnek s e m m i l y e n tantrgyi e r e d m n n y e l n e m volt szignifikns k a p c s o lata. - A DPT Betk feladat e g y e d l az nekkel mutatott szignifiknsan pozitv egyttjrst (p < 0,01). M i n d k e t t n l a ritmus felismerse alapvet szerepet jtszik, csak m s m o dalitsban. (A D P T - n l a j m e g o l d s h o z - a tri p o z c i helyes szlelse mellett - ele n g e d h e t e t l e n , hogy a vizulis sorredisget (szekventls) is felismerje a g y e r m e k . Az nek e s e t b e n p e d i g az auditv ritmus helyes m e g r a g a d s r a van szksg.) Az iskolai t a n u l s h o z a perceptulis s m o t o r o s r e n d s z e r e k kell fejlettsge mellett alapvet fon-

Kiemelked egy trgybl (f): Kiemelked kt trgybl (f): Igen gyenge egy trgybl (f): Igen gyenge kt trgybl (f): Egy terleten tartsan fennll eltrs, rendellenessg, betegsg (f): Kt terleten tartsan fennll
eltrs, rendellenessg, betegsg (f):

(n=33) 6

(n=30)

3 4 4 11 4

8 1 6 1 4 0

vizsglt vltozk tlagai, Tan\ elejn

tanulcsoportok kzti klnbsgei: Tanv vgn

tossg az is, h o g y az i n t e r s z e n z o r o s f o l y a m a t o k jl m k d j e n e k , a g y e r e k t tudja kapcsolni e g y m s b a a k l n b z modalitsokat.

(n=30)
sd Szig.

Ksrleti Tesztek (T%) tlag

(n=33)

Kontroll
tlag

(n=30)
sd Szig.

Ksrleti tlag

(n=33) Kontroll
sd

- A

DPT Mrtani Formk msolsa feladatban

mutatott teljestmny

a l e g e r s e b b kor-

relcit a m a t e m a t i k v a l (p<0,01), a technikval (p<0,01) s a rajzzal (p<0,01) mutatta, s u g y a n c s a k szignifikns kapcsolata volt a magyarral ( p = 0 , 0 4 ) . a krnyezetismerettel ( p = 0 , 0 3 ) s az v vgi sszestett rtkelssel (p=0,01). A D P T M F - t e s z t j sznp<0,01

Si

tlag

Edtfeld-teszt

64,8 86,4 47.8 95,7

DPT Betk DPT M F Figyelem

29.9 18,3 19,3 1.3

66,7 90.0 55,5 98.6

28,5 14.2 21.1 1,0 p=0.03

84,2 91,7 69.6 96,7

20,9 15,2 21.3 1,2

88,0

16,4

75,5 64,4 96,0

28,1 16,2 2,2

vonal kivitelezshez a f i n o m m o t o r o s k p e s s g e k mellett fontos m g a trpercepci is, ill. a k e t t sszhangja. r t h e t , hogy a m a n i p u l c i t s trszemlletet alapveten ignyl trgyakkal - mint a m a t e m a t i k a , technika, rajz - mutatta a l e g e r s e b b pozitv egyttjrst. E r s z e r e d m n y n k megersti a mveleti llektan a g o n d o l k o d s gykereire v o n a t k o z e g y i k alapvet tantst, mely szerint a m v e l e t e k s a m a t e m a t i k a i

A fejleszts

hatsa

a pszicholgiai

tesztek

tkrben

g o n d o l k o d s e r e d e t e a cselekvsben ( m a n i p u l c i ) k e r e s e n d , attl el n e m vlaszthat (Piaget, 1993). - A figyelemvizsglat a d a t a i n a k s e m m i l y e n tantrgyi e r e d m n n y e l nem volt szignifi-

T a n v elejn a ksrleti c s o p o r t b a n (fejleszt o s z t l y o k ) m i n d e g y i k t e s z t b e n gyengbb 'jj e r e d m n y t rtek el a gyerekek, mint a kontroliosztlyok tanuli, s ez a k l n b s g a finom -J m o t o r o s k p e s s g e k tern szignifikns volt ( D P T M F p = 0 , 0 3 ) . T a n v vgre e z a z arn]fl| - az Edtfeld-teszt kivtelvel - megfordult, e k k o r m r a fejlesztett g y e r e k e k rtek el - a t - J ri p o z c i m e g t l s t m r D P T B e t k feladatban szignifiknsan (p<0,01) - j o b b e r e d - J m n y t . Ksrleti c s o p o r t u n k fejldse a tanv tvlatban - a figyelem kivtelvel v a l a _

kns k a p c s o l a t a . T a l n n m i d i l e m m t felvet ez az adat a hazai i s k o l a r e n d s z e r keretei kztt: az iskolai a l k a l m a s s g n a k egyrszt k r i t r i u m a a megfelel figyelmi kapacits, msrszt t b b szerz is utal arra, hogy a frontlis kereteket eltrbe h e l y e z oktats e l s s o r b a n a z o k n a k a t a n u l k n a k kedvez, s azok r n e k el j o b b e r e d m n y t , akik az ennek megfelel tanulsi stlust preferljk, azaz figyelmesen hallgatnak, s megjegyzik, hasznostjk a hallottakat, ltottakat (Szit, 1987). A ksrletben szerepl iskolkban ez u t b b i oktatsi m e t o d i k a dominlt, a figyelem m i n s g e m g s e m llt k a p c s o latban a t a n u l m n y i e l m e n e t e l l e l . A vlaszt egyrszt a fejleszts h a t k o n y s g b a n , msrszt a p e d a g g u s rtkelsben is kereshetjk. Ez utbbi e s e t b e n a t a n u l k viselkedsben is m e g n y i l v n u l figyelmi j e l l e m z i n e m torztjk tnyleges teljestmnyk megtlst, m e l y a d a t a p e d a g g u s szubjektivitstl m e n t e s rtkelst igazolja.

m e n n y i vizsglt terleten j e l e n t s n e k bizonyult (Edtfeld-teszt p < 0 , 0 1 , D P T B e t k p < 0 , 0 5 M D P T MF p<0,01), mg a kontrollcsoport csupn egyetlen mutatban javult j e l e n t s e n | (Edtfeld-teszt p<0,01) s a tbbinl romlott a teljestmnye. Ez az e r e d m n y pedig megeriV t siti a fejleszt p r o g r a m s m e t o d i k a hatkonysgt.

tesztmutatk

tanulmnyi

eredmnyessg

kapcsolata A tanv vgn a g y e r e k e k teljestmnyt a hivatalos t a n t r g y t e s z t e k k e l m r t k olvass, rs s m a t e m a t i k a trgyakbl. Olvassbl s rsbl n e m volt lnyeges eltrs a kt csoport kztt, a fejlesztett gyerekek a n o r m l o s z t l y o k b a j r trsaikhoz h a s o n l a n teljestettek. M a t e m a t i k b l a kontr o l l c s o p o r t t a n u l i szignifiknsan (p<0,01) j o b b a k n a k bizonyultak. g y tnik, hogy a ma-

G y a k o r l a t i megfontolsbl az s s z m i n t r a v o n a t k o z a n vizsgltuk a pszicholgiai tesztek | v vgi a d a t a i n a k kapcsolatt a t a n u l m n y i e r e d m n y e s s g g e l m i n d e n rtkelt trgyra v ( K | n a t k o z a n . A szreljrsok gv arra is rvilgthatnak, hogy m i l y e n t r g y ( a k ) b U e s z | t a n u l k n a k n e h z s g k , mire kell klnsen figyelnie a p e d a g g u s n a k a tanterv e

248

249

A tantrgytesztek eredmnyei a ksrleti s a kontrollcsoportban Ksrleti (n=33) sd Olvass 1. (T%) rs 1. Olvass 2. rs 2. (T%) (T%) (T%) 88,9 89,6 92,3 83,5 78,5 11,9 13,9 12,7 21,8 21,7 _ 87,7 92,8 88,2 Szig. Kontroll tlag (n=30) sd

A tantrgyi felmrsek eredmnyei s a pedaggus rtkelse kzti kapcsolatok tanv vgn ' (Pearson-korrelci) P.Magy. P.Mat. Olv.l. P.Magy. P.Mat. Olv.l. rsi. Olv.2. rs 2. Olv.3. rs 3. Olv.4. rs 4. Jellsek: P.Magy. Olv. I. = = a pedaggus rtkelse magyarbl, P.Mat. = a pedaggus rtkelse matematikbl, = Gyenei-Szautnern-fle felmrlap rsTend. rsi. p<0,01 Olv.2. p<0,0l p<0,0l rs 2. p<0,0l p=0,0l p<0,01 Olv.3. p<0,01 p=0,05 Tend. p=0.0l p<0.0l rs 3. p<0,01 p=0,03 p=0,01 p<0,01 p<0.0l p<0,01 p<0.01 Olv.4. Tend. rs 4. Mat. p<0,01 p<0,0l p<0,01 p<0.0l p<0,0l p<0,01 p=0,02

p<0.01 p=0,04 p<0,01

p=0,02 p=0.01

Tend. p=O.3

_
13,3 9,7 8.4

P<0,01 p=0.05

Matematika (T%)

Jellsek: Olvass 1. = Gyenei-Sz.autnern-jle feladatlap olvassbl. rs 1. = Gyenei-Szautnernfle feladatlap rsbl. Olvass 2. = Romankovics-fle feladatlap olvassbl. rs 2. = Romankovicsfle feladatlap rsbl

Gyenei-Szautnern-fle felmrlap olvassbl. rs I.

t e m a t i k a i g o n d o l k o d s tern a n o r m l o s z t l y o k r a s z a b o t t k v e t e l m n y s z i n t e l r s t a p e r c e p t u o m o t o r o s rendszerek vltozatos formban trtn fejlesztse n m a g b a n n e m biztostja. M s oldalrl k v n c s i a k voltunk arra is, hogy az els osztlyban a l k a l m a z o t t felmr lap o k e r e d m n y e i sszefggenek-e a p e d a g g u s tantrgyi rtkelsvel. A p e d a g g i a i rtkels sorn n e m c s a k az i s m e r e t e k s k s z s g e k lemrsrl, ellenrzsrl van sz, han e m a n n a k a szemlyisgfejldsben betlttt szerept is h a n g s l y o z n u n k kell. Ismeretes a trsas krnyezet nkp-alakulsban betlttt szerepe. Az iskolai rtkels az els idszaktl k e z d v e n e m c s a k a tanuls e r e d m n y e s s g r l tjkoztat, h a n e m a g y e r m e k nkpt, nrtkelst is alaktja, t o v b b trsas pozcijt a kortrsak krben alapveten befolysolja. Ezrt igen lnyeges, h o g y a p e d a g g u s rtkel tevkenysge m e n n y i r e torztsmentes, a tnyleges teljestmnyt tkrzi-e. vagy pedig abban e g y b szubjektv m o z z a n a t o k is szerepet j t s z a n a k . Olvass s rs trgyakbl lehetsgnk volt tbbfle tantrgyi felmrlap eredmnyeit s s z e h a s o n l t a n i : a m e g y e i P e d a g g i a i I n t z e t ltal b e v e z e t e t t , a R o m a n k o v i c s - f l e , a G y e n e i - S z a u t n e r n - f l e s a Dinasztia t a n k n y v c s a l d h o z k a p c s o l d eljrsokat. A tblzatban foglaltuk ssze a szignifikns egyttjrsokat. (Kvetkezoldalon.) Az olvass s rs tern a Dinasztia t a n k n y v c s a l d h o z k a p c s o l d f e l m r l a p o k kivtelvel v a l a m e n n y i eljrs e r e d m n y e i sszefggtek a p e d a g g u s v vgi t a n u l m n y i rtkelsvel m a g y a r b l s m a t e m a t i k b l , valamint a m a t e m a t i k a i teljestmnymrs adataival is szoros egyttjrst mutattak. A tblzatban kiemelt - a legszorosabb egyttjrst m u t a t - a d a t o k h o z t a r t o z f e l m r l a p o k m e g b z h a t k p e t adtak a t a n u l k t n y l e g e s t e l j e s t m n y n e k alakulsrl. A j e l e n mintt j v a l m e g h a l a d vizsglattal a pedaggiai g y a k o r l a t b a n a l k a l m a z o t t , k l n b z tantrgyi teljestmnyt m r eljrsok h a s z n l h a t sgrl is kpet k a p h a t u n k . A g y e r e k e k sszestett t a n u l m n y i e r e d m n y e s s g e a kt c s o p o r t b a n n e m m u t a t o t t ln y e g e s eltrst.

bl, Olv.2. = Romankovics-fle felmrlap olvassbl, rs 2. = Romankovics-fle felmrlap rsbl, Olv.3. = Pedaggiai Intzet felmrlapja olvassbl, rs 3. = Pedaggiai Intzet felmrlapja rsbl. Olv.4. = a Dinasztia tanknyvcsald felmrlapja olvassbl, rs 4. = a Dinasztia tanknyvcsald felmrlapja rsbl, Mat. = felmrlap matematikbl, Tend. = tendencia (0,05< p < 0,10)

Az v

vgi tanulmnyi eredmnvek alakulsa (ltalnos rtkels) Ksrleti csoport Kontrollcsoport (n = 30) 13 16 1

(n = 33) Jl megfelelt (f) Megfelelt (f) Nem felelt meg (f) 15 16 2

A tanti r t k e l s (mely nagy e g y e z s t m u t a t o t t a tanulk tnyleges teljestmnyjellemzivel) adatai t k r b e n megersthetjk a fejlesztsi k o n c e p c i s m e t o d i k a h a t k o n y s gt; a tanulsi n e h z s g g e l k z d kisiskolsok a k o n t r o l l c s o p o r t h o z h a s o n l e r e d m n n y e l zrtk az els iskolavet. A h a g y o m n y o s oktatsi keretben, a n o r m l o s z t l y o k t a n t e r v e - a s z e r n y e b b o s z t l y l t s z m mellett is - teljestkpessgket m e g h a l a d k v e t e l m nyek el lltotta volna a fejleszts gyerekeket.

SSZEGZS

A fejleszt m u n k a eredeti c l k i t z s n k n t l m e n e n s z m o s rtkes tapasztalattal szolgait. A szemlyi vonatkozsok tern a fejleszt p e d a g g u s szerept emeljk ki. Az osztlytantk s z m r a a l e g n a g y o b b n e h z s g e t a tanterv s a t a n k n y v e k ltal diktlt haladsi temp, v a l a m i n t a z o k tartalmi m d o s t s a j e l e n t e t t e . N l k l z h e t e t l e n n e k b i z o n y u l t a tanulsi n e h z s g e k k e z e l s v e l foglalkoz s z a k e m b e r , a fejleszt p e d a g g u s f o l y a m a t o s irnyt m u n k j a . Tartalmi szempontbl a fejleszt feladatok az n. k s z s g t r g y a k tan-

250

251

tervt a g y e r e k e k s z m r a sznesebb, r d e k e s e b b tettk, t o v b b az a n y a n y e l v i oktatsban is jl i l l e s z h e t e k voltak az a l k a l m a z o t t t a n k n y v e k feladatainak sorba. E terleteken b i z o n y u l t a fejleszts a l e g h a t k o n y a b b n a k , m e l y e t olvassbl s rsbl a tantrgyi t e l j e s t m n y m r s e k is igazoltak. A m a t e m a t i k a o k t a t s n m i d i l e m m t vetett fel. N e h z s g b e t k z t t a fejleszts t a n u l k kognitv fejlettsgt lnyegesen m e g h a l a d t a n a n y a g s k v e t e l m n y m d o s t s a , a p e d a g g u s a n o r m l o s z t l y o k r a s z a b o t t m e n n y i s g e t s t e m p t krte s z m o n . Tantrgyi e r e d m n y e s s g k a z o n b a n a fejleszts mellett is lnyegesen g y e n g b b n e k b i z o n y u l t a kontrollcsoportnl, n e m rtk el a n o r m l osztlyok teljestm n y s z i n t j t . A fejleszt o s z t l y o k e s e t b e n n e m a l k a l m a z h a t j u k a n o r m l o s z t l y o k r a szabott k v e t e l m n y r e n d s z e r t a n n a k ellenre, hogy a m i n s g b i z t o s t s j e l e n l e g i rendszere n e m veszi figyelembe ezt a s z e m p o n t o t . A p e d a g g u s csak a k k o r tud felelssggel dnteni a b b a n , h o g y tanulcsoportja s z m r a milyen t a n k n y v c s a l d o t vlaszt, s m i l y e n oktatsi m e t o d i k t a l k a l m a z , ha egyrszt m e g i s m e r i a g y e r e k e k fejlettsgi szintjt, msrszt p e d i g n e m sjtja a n o r m l osztlyokra szabott k v e t e l m n y szort hatsa. A tanulsi k u d a r c o k k a p c s n a j e l e n s g g e l g y a k r a n kerl ok-okozati s s z e f g g s b e a h t r n y o s szociokulturlis httr. A csald n a g y o n alacsony mveltsgi szintje, r d e k t e l e n s g e , a nyelvi h t r n y m i n d o l y a n t n y e z k , m e l y e k e t az v o d a is c s a k r s z b e n tud k o m p e n z l n i . B r a krnyezeti retardcibl s z r m a z h t r n y o k visszatart szerepe vitathatatlan, u g y a n a k k o r azt is figyelembe kell venni, hogy a tanulsi n e h z s g e k k e l k z d t a n u l k j e l e n l t e az i s k o l k b a n n e m a t r s a d a l m i rtegzettsg ltal m e g h a t r o z o t t . M i n t n k b a n a fejleszts g y e r e k e k csaldi httere a S E S v o n a t k o z s b a n h e t e r o g n n e k m o n d hat. A sajtosan m e n n y i s g i szemlletet t k r z oktatsi p r o g r a m o k s e m k e d v e z n e k a tanulsi n e h z s g g e l k z d g y e r e k e k n e k . Az egyik ksrleti o s z t l y u n k b a n pldul a gyerekek t e r h e l s e a k t e l e z t a n r k a t m e s s z e m e g h a l a d volt, s a tbblet r a s z m a ma divatos i g n y e k e t hivatott kielgteni. A fejleszts g y e r e k e k s z m r a n e m tbbet, h a n e m m s t s m s h o g y a n kellene tantani. Az egyik m e g o l d s lehet egy olyan t m e n e t i kpzsi formt kialaktani az iskolztats k e z d e t n , mely a l k a l m a z k o d i k a g y e r m e k tnyleges fejlettsghez, s e g y b e n az iskolai szocializcihoz is igazodik. Ksrletnkkel a nulladik s/vagy fejleszt o s z t l y o k kpzsi a n y a g n a k kialaktshoz szerettnk v o l n a hozzjrulni.

P BALOGH KATALIN ( 1 9 9 0 ) : Mdszerek a tanulsi zavarok csoportos szrsre s korrekcijra. Iskolapszicholgia, 17. ELTE kiadvny. / P. BALOGH KATALIN ( 1 9 8 8 ) : A tanulsi kpessget meghatroz pszichikus funkcik fejldse, a tanulsi nehzsgek korai felismersnek lehetsgei, a fejleszts perspektvi. In: P. Balogh K. (szerk.): Iskolapszicholgia. Egyetemi tanknyv. Tanknyvkiad, Budapest. 1 5 9 - 1 8 6 . PIAGET, J. ( 1 9 9 3 ) : Az rtelem pszicholgija. Gondolat Kiad. Budapest. SZT IMRE ( 1 9 8 7 ) : A tanulsi stratgik fejlesztse. Iskolapszicholgia. 2. ELTE kiadvny. TANSLEY, P.. PANCKHURST. J. ( 1 9 8 1 ) : Children with Specific Learning Difficulties. A Critical Review of Research. The NFER-Nclson Publishing Company Ltd.

IRODALOM

FRGE ZSUZSA ( 1 9 8 0 ) : A trsadalmi struktra s az iskolarendszer kztti nhny sszefggs. In: Trsadalompolitikai tanulmnyok. Gondolat. Budapest. 9 7 - 1 3 5 .
GYENEI MELINDA ( 1 9 9 2 ) : Tanulsi zavarok korrekcija a tanrkon. Iskolapszicholgia, 2 1 . E L T E kiadvny. GYENEI MELINDA, SZAUTNER JNOSN ( 1 9 9 5 ) : A tanulsi zavarok korrekcija kisiskols korban. (Fejleszt prog-

ram). Vrosi Nevelsi Tancsad. Szolnok.

L A M B , S. J . , BIBBY. P . A.. W O O D , D . J . . LF.YDEN. G. ( 1 9 9 8 ) : An intervention programme for children with

moderate learning difficulties. British Journal of Educational Psychology. 6 8 . 4 9 3 - 5 0 4 . MERRELL. C.. TYMMS, P. B. ( 2 0 0 1 ) : Inattention, hyperaktivity and impulsiveness: Their impact on academic achievement and progress. British Journal of Educational Psychology. 7 1 . 4 3 - 5 6 . Nemzeti Alaptanterv ( 1 9 9 5 ) . Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest. vodai nevels orszgos alapprogramja. A Kormny 1 3 7 / 1 9 9 6 . (VIII. 2 8 . ) Korm. rendelete.

252

253

P R E V E N C I S T A N U L S I ZAVAR S Z R S E AZ LTALNOS ISKOLA ELS OSZTLYBAN

A j e l e n s g l n y e g e gyakorlatilag m i n d i g u g y a n a z : tanulsi n e h z s g lp fel, ha az vodskor v g r e n e m alakul ki az n. totlis rzkel appartus. Ha a k l n b z p e r c e p c i s funkcik szintje n e m kiegyenltett, n e m tud kialakulni a s z e n z o m o t o r o s integrci, mely gtja a fogalmi g o n d o l k o d s alakulsnak. Az o n t o g e n e t i k u s fejldsmenet i s m e r e t b e n megfogalmazhatjuk, h o g y v a n n a k a fejldsnek olyan slypontjai, a m e l y e k kitntetett szerepet k a p n a k azltal, h o g y clzott fejlesztskkel t b b terlet fejldse is k e d v e z e n befolysolhat. gy pl. a m o t o r i k u m s a testsma fejlesztse ltalnos transzfer hatsa mellett kzvetlen alaktja a trbeli p e r c e p c i nak. A s z t e r e o g n o s z t i k u s t a p a s z t a l a t o k g a z d a g t s v a l hatst g y a k o r o l u n k a vizulis percepci fejldsre. A b e s z d m o t o r o s funkcik m e d i t c i s szerepe j e l e n t s a g o n d o l k o -

MARTONN TAMS MRTA

Az 1980-as vek k z e p r e kerlt kidolgozsra a Porkolbn-fle tanulsi zavar szrse, \ majd a r p l fejleszt p r o g r a m . Clja, hogy segtse m i n d a z o k a t az elssket, akik az is- J kolarettsgi szrn ugyan tjutottak, de valamely rszterleten e l m a r a d s t m u t a t n a k . lehetsgeket k v n o m b e m u t a t n i . 1 1 Jelen c i k k e m b e n a kbnyai els osztlyos gyerekek szrst s a kerleti intervencis Arrl a kisgyerekrl, aki tlpi az els osztly kszbt, tant nnije felttelezi, hogy 1 k p e s megfelelni m i n d a z o n t e l j e s t m n y e l v r s o k n a k , m e l y e k e t az iskola kpvisel. ' U g y a n e z z e l az elvrssal lpi t a kisgyerek is a kszbt, de ignyeit n e m a teljests, ha- ^ n e m - k o r o s z t l y a j e l l e g z e t e s s g e k n t - a szocilis k r n y e z e t e elfogadsa irnti motiv- ': ci h a t r o z z a m e g . N a g y felelssg n e h e z e d i k az elss tantra, hiszen a tle kapott els | minstsek, a megersts, illetve elmarasztals a kisgyerek egsz iskolai plyafutsra I kihat. A tant s a gyerek kztt kialakult kapcsolat a gyerek t a n u l s h o z val viszonyt is j meghatrozza. 1 M i u t n a gyerek s z m r a az elsdleges a p e d a g g u s szemlye, gy a g y e r e k e k e g y m s | m e g t l s b e n is az rtkelsre t m a s z k o d n a k . gy vlik a jl teljest g y e r e k szocili- I san is j pozcijv. K n n y teht beltnunk, hogy a sikeres iskolakezds az egsz letk- | re, szemlyisgfejldskre kihat e s e m n y . 1 A g y e r e k e k d n t szzalka rendelkezik azokkal a megfelel sznvonal rszkpess- .1 gekkel, m e l y e k birtokban - kisebb zkkenkkel - de sikeresek az iskolban. N a g y hnya- J d u k a z o n b a n kezdeti teljestmnyzavarokkal kzd. pl. n e h z k e s , gyetlen m o z g s , gcsr- ts rs, m a s z a t o s fzet, s m i n d e z e k e l m a r a s z t a l s n a k k v e t k e z m n y e k n t magatai i.isi g o n d o k is megjelennek. E z e k a jelek legtbbszr m r az v o d b a n is m e g m u t a t k o z n a k , de I mivel ott a viselkedsi s teljestmnytolerancia - clkitzseikbl a d d a n - sokkal na- j g y o b b , igazi gondot rendszerint csak a z ltalnos iskolban k e z d e n e k j e l e n t e n i . gy a z a j gyerek, aki a teljestsben n e m sikeres, kevs pozitv megerstst k a p , alacsony nrtkelsv vlik, s radsul szocilis pozcija is romlik.
;

ds fejldsben.

Mik

is

tanulsi

zavarral

kszkd gyerekek

teljestmnyjellemzi:

- B i z o n y t a l a n v o n a l v e z e t s , kusza rs, betk n a g y s g n a k e g y e n e t l e n s g e i , m e l y e k a v i z u o m o t o r o s k o o r d i n c i fejletlensgre utalnak. - Sz- vagy betfelismersi nehzsg, mely az n. Gestalt-lts (egsz k p m e g r a g a d si k pe ssge) fejletlensgbl addhat. - A m r tanult betk, formk felismersi n e h z s g e , ha n e m m e g s z o k o t t k r n y e z e t b e n tallja (pl. u g y a n a z a bet m s sznnel vagy k r n y e z e t b e n ) az alak- s formallandsg zavart jelzi. - A betk, sztagok felcserlse, szkz, sorkz be n e m tartsa a trbeli sszefggsek felfogsi n e h z s g e i b l fakadnak. - A betk, pl. d-b felcserlse, vzszintes-fggleges irnyok felcserlse a trirnyok megtlsi n e h z s g e i t mutatjk. Mindezek a teljestmnybeli p r o b l m k k o m p e n z l viselkedsekhez vezetnek. A g y e r e k annyira szorong, h o g y e g y r e k e v s b m e r nyilatkozni, az rn passzv, n e m j e l e n t k e z i k . De mutathatja a m s i k vglet tneteit is, hipermotil, lland n y u g t a l a n s g van krltte, vagy b o h c k o d m a g a t a r t s s a l prblja e l s z r a k o z t a t n i " az osztlyt. G y a k r a n h a l l o m az elkeseredett pedaggustl, hogy akrmit csinlok, n e m reagl r " . Nem is tud, mert p r o b l m j n a k csak tnete szlssges viselkedse, fegyelmezsi m d szerekkel az ok n e m szntethet m e g . A fenti p r o b l m k korai feltrst c l o z z a az 1. osztly elejn felvett s z r s e g y t t e s , mellyel K b n y n d o l g o z t u n k . A szrsi folyamat h r o m szakterletet fog t: - a l o g o p d u s a h a n g h i b k a t , ill. a beszdszlelst szrte; - p s z i c h o l g i a i tesztekkel mrtk a a) f i g y e l e m k o n c e n t r c i terjedelmt s minsgt, b) Edtfeldt-teszttel a trbeli irnyok s pozci helyes szlelst, valamint c) D P T ( D y s l e x i a Prognostica Test) teszttel a diszlexia, diszgrfia tneteit;

Az ilyen kisgyerek fokozottan ignyeln az egyni, differencilt foglalkozst, m e l y e i | k o m p e n z l viselkedsformkkal prbl m a g n a k biztostani. s gy alakul ki a c i r c u l u s | vitiosus - az rdgi kr -. melyet megszaktani m r igen nehz feladat. 1 M i n d e z e n b e v e z e t fejtegetsek csak azt hivatottak altmasztani, h o g y m e n n y i r e fon- jj tos az, h o g y egyrszrl e g y r t e l m e n csak iskolarett g y e r e k e k kerljenek be az iskolba, 2 m s r s z t h o g y a fel n e m ismert p r o b l m k a t rgtn a k e z d s k o r kiszrjk, s prbljunk ^ tenni ellene. {

254

255

- a t a n t n megfigyelsei alapjn kszti el a fzet- s m a g a t a r t s v i z s g l a t o t az elre m e g a d o t t s z e m p o n t o k szerint. (A vizsglat p o n t o s lersnak adatait a s z a k i r o d a l o m j e g y z k e tartalmazza.) K e r l e t n k b e n 1998/99. tanv ta m k d i k a Nevelsi T a n c s a d k e r e t b e n v o d a - s isk o l a p s z i c h o l g u s M u n k a c s o p o r t , elltva 16 n k o r m n y z a t i m k d t e t s ltalnos i s k o l t M r az els tanvtl bevezettk az els osztlyosok tanulsi zavar szrst az arra ignyt m u t a t iskolkban, majd a 2 0 0 0 / 0 1 . tanv szn m i n d e n iskolra kiterjed, tfog felm- \ rst ksztettnk. Clja e l s s o r b a n a k b n y a i els osztlyos gyerekek tanulsi p r o b l m i n a k felmrse volt, mely az egyni m e g s e g t s irnti szksgleteket trta fel. Itt k i e m e l t e n kezeltk - az j a k k o r hatlyba l p rendelet szerint - az elksztss minsts szempontjait. M s r s z t az J e l e m z s l e h e t v tette az n k o r m n y z a t s z a k m a i vezetse szmra, h o g y a m r s b l a d - | d e r e d m n y e k t k r b e n kerleti szint intervencis tervet d o l g o z z o n k i j a v t v a az elltsi minsgt. ] j

cholgiai g o n d o z s i g terjedhet. M i n d e z e n j a v a s l a t o k t e r m s z e t e s e n a tantnvel s esetlegesen m s s z a k e m b e r e k k e l , l. a szlvel val m e g e g y e z s utn valsthatk m e g .

II. A VIZSGLAT EREDMNYEINEK BEMUTATSA

A vizsglt p o p u l c i : kbnyai 1. osztlyos gyerekek.

Ltszm 400 350 300 200 150 100 50 r -

250 -

I. A VIZSGLAT 6-6,5 ves 6,5-7 ves 7-7,5 ves 7,5-8 ves

8-8,5 ves

FT

8,5-9,25 ves

A vizsglatban kzel 8 0 0 els osztlyos g y e r m e k vett rszt, akik kzl 777 f a n y a g t tud- \ tuk e l e m e z n i . A tesztek felvtelre o k t b e r h sorn, k e d d s szerda n a p o k o n , 9 - 1 0 ra k -1 ztt kerlt sor 12-15 fs c s o p o r t o k b a n az o s z t l y t e r e m b e n . A korai felvtel i n d o k a egy-* rszt, hogy m g a b e t t a n u l s m e g k e z d s e eltt mrjk fel a rszkpessgeket. A htben, l. az i d p o n t b a n val ktttsg pedig azon tapasztalatunkra tmaszkodik, hogy a gyerekek e z e k b e n az i d p o n t o k b a n a legaktvabbak. gy kevsb mutatkozik m e g teljestmnykben a ht elejn j e l l e m z b e m e l e g e d s i hats, l. a ht vgn tapasztalhat ers frads. Igen fontosnak tartottuk m i n d e n esetben a tant jelenltt is, aki egyrszt segtette a felvtelt, m s r s z t a helyzet lehetsget nyjtott s z m r a a p r o b l m s g y e r e k e k megfigyels sre teszt-szituciban. A c s o p o r t o s vizsglat e r e d m n y e i n e k rtkelse utn az tlagon alul teljest gyerekek ; kel m e g i s m t e l t k a vizsglatokat. Itt igen g y a k r a n tlagos vagy annl j o b b e r e d m n y e k szlettek, m e l y m e g m u t a t j a , h o g y a g y e r m e k n e k n e m r s z k p e s s g b e l i e l m a r a d s a van, sokkal i n k b b a c s o p o r t o s h e l y z e t b e n adott i n s t r u k c i r a reagl figyelmi, k o n c e n t r c i s vagy r t e l m e z s i h i b k k a l . Az ilyen gyerekeknl n e m elssorban a r s z k p e s s g fejlesz* tse, h a n e m az o s z t l y b a n val egyni b n s m d nyjt segtsget. Az egyni h e l y z e t b e n is alulteljest gyerekek vizsglatt folytattuk csald- s farajz, Raven-. s B e n d e r B-tesztekkel, ill. ms, szksg szerinti kpessg-, l. projektv vizsglatokkal. Az egyni vizsglatokat m i n d e n e s e t b e n m e g kell, h o g y e l z z e a szlvel val a n a m n z i s felvtele, ill. e n g e d l y n e k m e g s z e r z s e . A d i a g n z i s fellltsa utn lehet dnteni a g y e r m e k s z m r a leginkbb megfelel elltsi formrl, mely a szakrti bizottsghoz irnytstl, a logopdiai, kisltszm osztlyba vagy elkszts sttuszba val helyezstl, a pedaggiai fejlesztsen t a klinikai pszi|
/. bra

A vizsglt gyerekek letkori megoszlsa a vizsglat idpontjban

A P o r k o l b n - f l e eredeti m i n t a a d a t a i n a k e l e m z s e szerint is m r n y i l v n v a l v vlt, hogy a tl korai, ill. az erteljesen kitoldott iskolakezds e g y a r n t tanulsi n e h z s g e k e t valsznsthet. M g az alig 6 ves k o r b a n s o k s z o r l t a l n o s , ill. egy-egy r s z t e r l e t e n m e g m u t a t k o z retlensget tapasztalunk, addig az ellts nlkli, tl h o s s z r a nylt vods lt is tanulsi n e h z s g e k h e z vezethet. A m r s e k m e g m u t a t j k , h o g y azt a gyereket, aki 7 ves k o r b a n retlen az iskolra, csak kiemelt fejleszts k p e s b e i n d t a n i " . M i n d ezen tapasztalatok a szenzitv p e r i d u s " ltt bizonytjk. A k s b b i e k b e n b e m u t a t o t t tblzatok is altmasztottk az eredeti hipotzist, nevezetesen, h o g y a tesztekben a 6,5-7,5 v kztti korosztly e r e d m n y e i a legjobbak. Kivtelt kpeznek a figyelem-teszt e r e d m n y e i . sszehasonltottuk a Porkolbn-fle s a sajt vizsglatunk tlageredmnyeit is a klnbz tesztekben. Kvncsiak voltunk arra, hogy vajon a kbnyai e r e d m n y e k eltrnek-e az orszgos tlagtl valamely terleten.
/. tblzat sajt minta P. Balogh minta

Edeldt DPT 2. (betk) DPT 3. (mrtani forma msolsa) figyelem (teljestmny)

58.4% 32,6 pont 4,8 pont 98.3%

61,5% 35.2 pont 5 pont 97,4%

256

257

A tblzatbl lthat, hogy a figyelem-teszt kivtelvel m i n d e n terleten alacsonyabb; p o n t s z m o t r t e k e l t a n u l i n k , a m e l y a z r t i s j e l z s r t k , m e r t a z e r e d e t i m i n t a tlagai i s igen a l a c s o n y a k . Az albbi b r k a c s o p o r t o s v i z s g l a t o k o n e g y e s t e s z t e k b e n nyjtott t e l j e s t m n y t m u tatjk k o r o s z t l y i b o n t s b a n .

520 500

480

70%

460

60%

440

420 50% 400 6-6,5 ves 6,5-7 ves 7-7,5 ves 7,5-8 ves 8-8,5 ves 8,5-9,25 ves

40% Figyelem-teszt: 30%

4. bra tnzett kpek darabszma korosztlvi bontsban

6-6,5 ves

6,5-7 ves

7-7,5 ves 7,5-8 ves 8-8,5 ves 8,5-9,25

ves
30

2. bra Edtfeldt-tesz.t: teljestmny megoszls korosztlyi bontsban

98,6% 10 98,4% 98,2% DPT teszt: 98,0% 97,8% 6-6,5 ves 6,5-7 ves 7-7,5 ves 7,5-8 ves 8,5 ves 8,5-9,25 6-6,5 ves 6,5-7 ves 7-7,5 ves 7,5-8 ves 8-8,5 ves 8,5-9,25 ves

5. bra betk" teljestmny kororszlyi bontsban

v e s

3. FigYelem-teszt:

bra korosztlyi bontsban

teljestmny

6-6,5 ves

6,5-7 ves

7-7,5 ves 6. bra

7,5-8 ves

8-8,5 ves

8,5-9,25 ves

DPT mrtani formk

258

259

III. AZ ELKSZTBE JAVASOLT GYEREKEK A Kzoktatsi trvny 1999. vi LXVIII.trv. 34.. 7 - 1 0 . b e k e z d s e szerint e l k s z t b e az az 1. osztlyos g y e r m e k j a v a s o l h a t , akirl j a n u r 31 -ig nyilvnvalv vlik, hogy specilis segtsggel sem k p e s a t a n a n y a g o t elsajttani. Az elksztbe val j a v a s l a t o t a tan t n n e k kell k e z d e m n y e z n i a szlvel egyetrtsben, krve a Nevelsi T a n c s a d szakv l e m n y t . Clja, hogy a n n a k a kisgyereknek, akirl az els flvben e g y r t e l m e n kiderl, h o g y ( r s z ) k p e s s g b e l i , 11. e g y b p r o b l m i m e g a k a d l y o z z k a t b b i e k k e l val e g y t t h a l a d s b a n , legyen l e h e t s g e a l a p o z fejlesztst vagy m s terpis l e h e t s g e t ignybe venni. A s z a k v l e m n y b e n rgzteni kell a g y e r m e k vizsglati i d p o n t b a n mrt sttuszt, s javaslatot tenni a fejleszts terleteire s mdjra. A kerleti tfog szrs m d o t adott a n n a k m r l e g e l s r e is, h o g y melyik g y e r e k n e k lenne clszer az elksztss minstst j a v a s o l n i . A tanulsi zavarszrs e r e d m n y e k p p e n a teljes mintbl 16 g y e r m e k c s o p o r t o s , majd egyni vizsglata alapjn tettnk javaslatot. Az 2. tblzat s a 7 - 1 0 . brk a teljes m i n t a s az elksztbe j a v a s o l t g y e r e k e k sszeh a s o n l t szrsi adatait mutatjk. A 2. t b l z a t b a n A 7 7 7 fs teljes mintbl 16 e l k s z t " - b e javasolt, v a l a m i n t 761 n e m e l k s z t s " gyerek adatait hasonltottuk ssze. Lthat, h o g y igen n a g y a teljestm n y e l m a r a d s a n o r m l populcitl m i n d e n rszterleten. 2. tblzat Edtfeldt Elkszt Nem elkszt 18,7% 58,4% PDT2. 15,4 pont 32,6 pont DPT 3. 2.75 pont 4.8 pont FIGY.% 96,27% 98,23% Pldk: norml (N=758) elkszts (N= 16) csoport egyem (N=256)

9. bra Dxstexia feladat atlagainak alakulsa. DPT teszt: .. betk " sszehasonlt adatai A szakvlemnyezs nyomn elkezddtt a kiszrt g y e r e k e k n l az egyni vagy csoportos fejleszts a Nevelsi T a n c s a d b a n . Tantik konzultcik keretben kaptak segtsget az o s z t l y o n belli differencilt f o g l a l k o z s h o z . A s z l k k e l p e d i g a fejleszt s z a k e m b e r tartotta a k a p c s o l a t o t . A tanv vgn vgzett kontrollszrs eredm n y e alapjn tettnk j a v a s l a t o t arra von a t k o z a n , h o g y a k v e t k e z tanvben milyen osztlytpus, ill. o l v a s s - r s tantsi m d szer a l k a l m a s a g y e r m e k problmjnak kezelsre.

csoportos (N=761)

1. Hajni vodjbl iskolarettsgi vizsglat nlkl kerlt norml ltszm ltalnos iskolai 1. osztlyba. M i n d az v eleji szrs, mind pedig a pedaggusi j e l z s szerint igen hamar lthat volt tanulsi n e h z s g e . A rszletes kpessgvizsglat szerint intellektusa a gyenge tlagos v e z e t b e n volt, rszkpessgeit a vizulis p e r c e p c i , a feladatrts gyengesge, v a l a m i n t a g r a f o m o t o r o s retlensg j e l l e m e z t e . gy a Nevelsi T a n c s a d - a szlvel egyetrtsben - javasolta a kislny elksztss minstst, fejleszt terpiban val rszvtel mellett. Az. v vgi kontrollszrs e r e d m n y e k n t pedig j a v a s l a t o t tettnk arra, hogy a kislny fejleszt osztlyban ismtelje m e g az els vet.

120 100

tlag

2. Dri z e n e t a g o z a t o s , Z s o l n a y - m d s z e r r e l tanul osztlyba kerlt. P r o b l m i az iskola kezdete ta f o l y a m a t o s a n m e g m u t a t k o z t a k . A tant nni m r sztl figyelmi s viselkedsi p r o b l m k miatt krte segtsgemet. M e g k e r e s s n k r e az v n b e s z m o l t az elzmnyekrl, e l m o n d v a , hogy els perctl megklnbztetett egyni b n s m d o t ignyelt Dri az v o d b a n is. Dri vizsglati helyzetben igen nehezen tarthat. S e m csoportos, sem egyni helyzetben n e m kpes a feladatokra koncentrlni. Az instrukcikat nem rti. teljestmnye rtkelnorml (N=761 ) elkszts (N=l 6) csoport csoportos (N=761) i egyem (N=148) hetetlen. A Sindelar-teszt tbb terleten is slyos elmaradst mutat korosztlyi tlagtl. Fa- s csaldrajza p s z i c h s eredet p r o b l m k a t valsznst, ezrt krtk klinikai vizsglatt. E n n e k e r e d m n y e k n t megllaptst nyert, hogy a csald rzelmi p r o b l m i o k o z t k a kislny befel fordulst", gy Drinl a klvilg m e g i s m e r s e httrbe szorult. A vizsglat alapjn j a v a s o l t u k Dri e l k s z t s s m i n s t s t e g y n i p s z i c h o t e r p i a mellett. A t a n t n s z m r a egyni fejlesztsi terv kialaktsban, valamint a terpia iskolt rint k r d s e i b e n nyjtott az iskolapszicholgus konzultatv segtsget. 261

norml (N=761 )

elkszts (N= 16)

hibaszm teljestmny (%) 7. bra Figyelem teszt: hiba s teljestmny sszehasonlt adatai

8. bra Trirny feladat atlagainak alakulsa. Az. Edfeldt-teszt sszehasonlt adatai

260

Az v vgi kontroli-kpessgvizsglat e r e d m n y e k n t D r i n a k fejleszt els osztlyban val vismtlst j a v a s o l t u n k , tovbbi p s z i c h o t e r p i s m e g s e g t s mellett. A kislny p s z i c h s sttusza 2. o s z t l y o s k o r r a r e n d e z d t t annyira, h o g y k p e s sajt szintjnek megfelel t a n u l m n y i teljestmnyre. Br ez a r e n d e l k e z s lehetsget biztost egy differencilt elltsi f o r m a kialaktsra, vgrehajtsa a z o n b a n m g k e v s s kidolgozott. Az ltalunk elksztss minstett gyerekek m i n d e g y i k e p r o b l m s n a k szmtott az v o d b a n mr, de valamely okbl n e m kerlt specilis g o n d o z s b a . Ez h a n g s l y o z o t t a n felveti az vodai szrs fontossgt. Visszajelzseink alapjn az albbi ktsgek m e r l t e k fel a l k a l m a z s a sorn: 1. A specilis s z a k e m b e r e k rszrl a szlk m e g g y z s e nagy n e h z s g e k k e l j r abban az esetben, ha az v o d b a n nem jelzik kell hatkonysggal a vrhat t a n u l m n y i , magatartsi p r o b l m k a t , ill. n e m kldik szakvizsglatra a gyerekeket. E n n e k sok esetben a szlvel val konfrontcitl val flelem, rossz tapasztalatok s l m n y e k az oka. 2. A t a n t n k ltalban nincsenek s z a k m a i l a g felkszlve arra, hogy egy-kt h n a p elteltvel felismerjk a vrhat tanulsi problmkat, s megjsoljk a fejldst. Ez szmukra n m i l e g ellent is m o n d az oktatsi trvny szellemnek, a m e n n y i b e n az a 2. osztly vgre helyezi az o l v a s s - r s , m a t e m a t i k a terletn az alapkszsgek fejlettsgnek elvrh a t szintjt. A d d i g az e g y n i k l n b s g e k r e s az eltr rsi f o l y a m a t r a a t a n t n a k tekintettel kell lennie, s ez megnehezti az elkszts pedaggiai javaslat mrlegelst. A kett kztti s z a k m a i differencils - v l e m n y e m szerint - n e m is elssorban tanti, h a n e m szakelltsi k o m p e t e n c i a . 3. A c s o p o r t o s szrsek l e g k o r b b a n o k t b e r elejn k e z d h e t k . Ezutn az egyni vizsg l a t o k , a p e d a g g u s s a l val k o n z u l t c i , a h o s p i t l s , v a l a m i n t a s z l k k e l folytatott'' m e g b e s z l s e k m i n t e g y 10-15 vizsglati rt vesznek ignybe a szakelltstl. Tapasztalataink szerint j a n u r r a zrultak le az egyni vizsglatok, gy gyakorlatilag a tanv f e l e * ' g y e r m e k s z m r a resjrat". i 4. N i n c s kialakult s z a k m a i llsfoglals abban a tekintetben, hogy a tanv f e n n m a r a d -. r s z b e n foly differencilt egyni fejlesztst" ki s m i k o r v g e z z e . K l n s e n fontos ezt , v g i g g o n d o l n i abban a tekintetben, hogy a szlk tbbsge kptelen m e g o l d a n i g y e r m e k e 1 r e n d s z e r e s , heti t b b a l k a l o m m a l trtn s z a k r e n d e l s r e vitelt. 5. A specilis szakkpestssel n e m r e n d e l k e z t a n t n n e m k o m p e t e n s az alapksz- s g - e l m a r a d s o k k a l k s z k d g y e r m e k egyni fejlesztsben. H i s z e n a fejleszts itt n e m , az els o s z t l y o s oktatsi a n y a g b a n t r t n differencilt segtsgnyjtst, h a n e m a tan-" a n y a g elsajttst a l a p o z r s z k p e s s g e k fejlesztst jelenti. 6. Az o r s z g o s tipikusan m a g a s n o r m l osztlyltszmok mellett idben s e m kpzelhet el e z e k n e k a g y e r e k e k n e k a tanra keretben t r t n e g y n i , differencilt fejlesztse. E k k o r a tanttl egy i d b e n ktfle - oktatsi s fejlesztsi - a n y a g egyidej tadst vr- , nnk el. Illetve a trvny fejlesztsi lehetsget ajnl dleltti n a p k z i s foglalkozs keretben is", de ez a g y a k o r l a t b a n m r n e m i g e n fordul el. 7. N e m szabad elfeledkezni arrl, hogy m i n d e k z b e n a g y e r m e k b e n milyen r z e l m i FOl y a m a t o k j t s z d n a k le. F o l y a m a t o s a n szembesl azzal, h o g y kptelen kvetni osztlytrsai tempjt, megfelelni a tanri s szli elvrsoknak. Ez a g y e r e k e k n l a viselkedsi, ^ ;

magatartsi s rzelmi p r o b l m k f o k o z d s t e r e d m n y e z h e t i . Az resjrat" pedig cskkenti a tanuls irnti motivcit is, mely aztn a fejlesztst neheztheti m e g a ksbbiekben. S z m o s szervezeti k e z d e m n y e z s t i s m e r n k , az n. fejleszt n a p k z i t l az i n t z m n y i vagy utaz fejleszt-gygypedaggusi elltsig. Az ellts elterjedse a fenti p r o b l m k m e g n y u g t a t kezelsvel j o b b a n trt h d t h a t n a .

IV. KERLETI SZINT FELADATOK KIJELLSE Az tfog f e l m r s t a kerleti I g a z g a t i M u n k a k z s s g lsn i s m e r t e t t k . Az intzm n y v e z e t k e g s z b e n , iskolnknti s osztlyonknti b o n t s b a n is kpet kaptak a gyermekek fejlettsgi szintjrl, a segt s z a k e m b e r e k ezzel k a p c s o l a t o s feladatairl. Javaslatok hangzottak el osztlyszervezsi s m d s z e r t a n i k r d s e k b e n is, m e l y e k a kerleti alss m u n k a k z s s g m u n k j h o z tovbbi s z e m p o n t o k a t adtak. Szinte v a l a m e n n y i iskola nevelsi rtekezlet k e r e t b e n d o l g o z t a fel sajt i n t z m n y e adatait. A felmrs az i s k o l a p s z i c h o l g u s o k a t megerstette a p r i m e r p r e v e n c i , v a l a m i n t a klnbz s z a k e m b e r e k kztti e g y t t m k d s s z k s g e s s g b e n . E m e l l e t t l e v o n h a t fontos tanulsg volt s z m u n k r a , hogy a szrst s fejlesztst n e m elg az iskolban, h a n e m mr az v o d b a n kell e l k e z d e n i .

IRODALOM

KEREKES FANNY (2001): Tanulsi zavar szrse kbnyai els osztlyosok kztt. In: Bagotai Tams (szerk): Mdszertani tkr. Kbnyai Nevelsi Tancsad.
KOVCS FERENC, VIDOVSZKY GBOR (szerk.) (2000): Alapok. Anonymus Alaptvny fejleszt pedaggus kpz-

se. Anonymus Alaptvny. Budapest.

KSNF. ORMAI VERA, HORNYI ANNABELLA, KOTOR EMESE (szerk.)(2()01): Egytt a gyerekekrt. A Nevelsi

Tancsadk I I . Orszgos szakmai Tallkozjnak eladsai. Animula. Budapest. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1987): Kszsgfejleszt eljrsok tanulsi zavarral kzd kiiskolsoknak. Iskolapszicholgia. 4., ELTE. Budapest. PORKOLBN BALOGH KATALIN (1990): Mdszerek a tanulsi zavarok csoportos szrsre s korrekcijra. Iskolapszicholgia. 17.. ELTE, Budapest.

262

263

HTRNYKOMPENZCI S ROMA GYERMEKEK

ISKOLAI INTEGRCIJA

szocilis r e t a r d c i szmljra is rhatk. E z e k megfordthat htrnyok, de e g y n r e szabott, specilis segts szksges az ismeretek elsajttshoz. R e n d e l e t teszi l e h e t v az ilyen g y e r m e k e k k e l trtn sajtos bnsmdot, fejlesztst tizentnl kisebb ltszm osztlyokban, s e g y r e t b b iskola vllalja fel ezt a feladatot. E t a n u l m n y b a n egy olyan budapesti kerlet iskoljnak tevkenysgrl szeretnk bes z m o l n i , a m e l y n e k egyfajta h t r n y k o m p e n z l " szerepe van a telepls oktatsi rendszerben. Az itt t a n u l g y e r m e k e k kzel fele olyan trsadalmi szubkultrbl - magyarorszgi cigny c s a l d o k - rkezett, ami tovbb bonyoltja az elbbiekben illusztrlt s a gyer-

NAGY SNDOR

BEVEZETS

m e k e k ltal elszenvedett htrnyokat. Az itt folytatott iskolapszicholgusi t e v k e n y s g e m tapasztalatai alapjn p r b l o m ezt a h t r n y k o m p e n z l folyamatot rzkeltetni, az iskola felzrkztat, fejleszt s korrekcis m u n k j n a k b e m u t a t s n keresztl.

A rgebbi t r s a d a l m a k b a n a n e v e l s - n e v e l d s folyamata a csaldban, v a l a m i n t a trsadalmi m u n k a m e g o s z t s ltal kijellt tevkenysgek, elssorban a m u n k a kr szervezdtt k z s s g e k b e n folyt. A m o d e r n i z c i v a l , urbanizcival, a t r s a d a l m i - g a z d a s g i talakulssal, valamint a demogrfiai vltozsokkal p r h u z a m o s a n alakult az iskolarendszer. A felntt letre val felksztsben egyre n a g y o b b slya lett a nevels trsadalmilag szervezett i n t z m n y n e k , az iskolnak. A nevels klnbz meghatrozsaiban kzs: a szem l y i s g fejldsnek segtse s tudatos, tervszer irnytsa. A hazai kzoktatsi rendszerben az iskolarendszer egszt tekintve a szemlyisg fejlesztsnek keretei, felttelei t b b n y i r e r e n d e l k e z s r e llnak, mgis nagyon sok helyen m i n d e n n a p i p r o b l m t j e l e n t a g y e r m e k e k egszsges fejldsnek biztostsa. A m o d e r n fejldsllektani felfogs szerint a s z e m l y i s g fejldst bio-pszicho-szocilis t n y e z k hatrozzk meg. T e h t a veleszletett, genetikai adottsgok mellett a trsas - s trgyi - krnyezet (csald, kortrsak, i n t z m n y e k ) is m e g h a t r o z z a a pszichikum fejldst. Azok a g y e r m e k e k , akik a fejldsk sorn fiziolgiai s/vagy krnyezeti s/vagy neveli (szli, p e d a g g u s i ) rtalomnak v a n n a k kitve - s akiket sokszor gy c m k z n k , h o g y k a veszlyeztetettek", a htrnyos h e l y z e t e k " , a tanulsi nehzsgekkel k z d k " , a n e h e z e n n e v e l h e t k " , a srltek" - j e l e n t i k a nehzsget a mai iskolarendszer n e v e l - o k t a t munkjban. N h n y megllaptst a kznapi hasznlatban is elterjedt fogalmak p o n t o s a b b m e g r t s h e z az albbiakban o l v a s h a t u n k . H t r n y o s helyzetek' azok a g y e r m e k e k , akik olyan c s a l d o k b a n lnek, a m e l y e k n e k szksgletkielgtsi lehetsgei, l e t k r l m n y e i a t r s a d a l o m t b b s g n l lnyegesen r o s s z a b b a k . ' H a l m o z o t t a n htrnyos helyzetrl akkor beszlnk, ha az o k o k kzl egy szemlynl vagy csaldnl tbb is fennll. Veszlyeztetettsget jelent a n n a k a k i s k o r n a k az llapota, akit k r n y e z e t e gy nevel, gondoz, a h o g y a n az egy adott kultrban, helyen s idben - anyagi, szocilis, egszsggyi s z e m p o n t b l - elfogadhatatlan. A tanulsi zavarokkal k z d g y e r m e k e k tlagos intellektussal brnak, n i n c s e n e k slyos szlelsi hinyossgaik, n i n c s e n e k p a t o l g i s viselkedstneteik. Mivel a tanulsi n e h z s g e k k e l k z d g y e r e k e k n e m t u d n a k eleget tenni az tlagos iskolai k v e t e l m n y e k n e k , az e r e d e t i l e g c s a k " t e l j e s t m n y p r o b l m k h o z rendszerint viselkedsi zavarok is k a p c s o l d n a k . Gyakran h z d i k a p r o b l m k htterben az egyes rszterletek slyosabb funkcizavara, mint a diszlexia, diszgrfia vagy diszkalkulia. E z e k h e z g y a k r a n trsul figyelemzavar. A figyelem s k o n c e n t r c i zavara sokszor jelenik m e g jl differencilhat tnetknt a tanulsi es viselkedsi p r o b l m k kapcsn. A gyenge iskolai teljestmnyek sok esetben a nagyon eros

A HTRNYKOMPENZL" JELLEG

Az itt t a n u l g y e r m e k e k j e l e n t s rsze valamilyen terleten htrnyt szenvedett az_egszsges fejlds s/vagy a j szocilis k r l m n y e k kztt s r e n d e z e t t c s a l d o k b a n l k o r t r s a i k h o z k p e s t . Ezek a htrnyok nagy mrtkben a k a d l y o z z k az iskolai teljestkszsget, illetve tanulsi s magatarts zavarokat j e l e n t e n e k . Az iskola egy g y n e v e z e t t kisltszm fejleszt osztlyokat m k d t e t iskola, ami azt jelenti, h o g y m i n d e n vfolyamon van egy olyan osztly, amely tizentnl kisebb ltszmmal m k d i k , ahol n a g y o b b az eslye m i n d e n p r o b l m s g y e r e k n e k a felzrkzsra. Ide csak a N e v e l s i T a n c s a d vagy valamelyik T a n u l s i K p e s s g e k e t Vizsgl Szakrti Bizottsg s z a k v l e m n y e alapjn kerlhetnek be a gyerekek. A kisltszm fejleszt osztlyokban, k l n s e n az als tagozaton fontos, hogy az osztlytant rendelkezzen fejleszt illetve g y g y p e d a g g i a i ismeretekkel a h h o z , hogy felismerje s elfogadja a g y e r m e k e k problmit, s h a t k o n y a n tudja ket tantani. Ma mr m a j d n e m m i n d e n tant rszt vett vagy vesz ilyen irny s z a k m a i t o v b b k p z s e n . T o v b b i j e l l e g z e t e s s g e az iskolnak, h o g y n e m c s a k a tanulsi s m a g a t a r t s p r o b l mkkal, v a l a m i n t a htrnyos szocilis krnyezet csaldok g y e r m e k e i n e k problmival kell m e g k z d e n i , h a n e m az idnknt felersd s folyamatosan m e g l v etnikai jelleg p r o b l m k k a l is. Az iskolai g y e r m e k v d e l m i felels - aki e g y b e n a tantestlet p e d a g g u sa is - n y i l v n t a r t s a szerint pl. e tanv (a t a n u l m n y ksztse idejn) kezdetn a teljes tanuli l t s z m m i n t e g y fele (226 gyermekbl 107 g y e r m e k , ez 4 8 % ) r o m a szrmazs, rajtuk kvl az i s k o l b a n tanul m g (a teleplsen megfigyelhet m i g r c i s j e l e n s g kvetk e z t b e n ) l - l v i e t n m i , pakisztni s arab szrmazs gyermek. gy sszesen 4 9 % a m s e t n i k u m h o z t a r t o z tanul, amibl 9 7 % a cigny csaldokbl s z r m a z . Az sszes, e b b e az iskolba j r g y e r m e k kzl 145 sorolhat a veszlyeztetett (109) s/vagy a h a l m o z o t tan h t r n y o s h e l y z e t (36) kategriba a fenti nyilvntarts szerint. Az sszes r o m a gyermek ( 1 0 7 ) k z l a z iskolban 4 3 % (32) n e m p r o b l m s g y e r m e k v d e l m i s z e m p o n t b l , akik k z t t a z o n b a n t b b e n tanulsi n e h z s g g e l k z d e n e k . A c i g n y szlk egy rsze n e m vllalja etnikai hovatartozst. Teht megllapthat, hogy tanuli ltszm kzel felt r o m a c s a l d o k g y e r m e k e i kpezik. A z o n b a n a tanulsi s/vagy magatartsi zavarral
265

264

k z d g y e r e k e k kztt ennl is jval n a g y o b b az arnyuk. Ezekbl az arnyokbl is j l lthat, h o g y m e n n y i bio-pszicho-szocilis fejldsi htrny ledolgozsn kell m u n k l k o d ni e b b e n az iskolban g y e r m e k n e k , szlnek, p e d a g g u s n a k s a segt s z a k e m b e r e k n e k egyarnt. C s a k megfelel e g y t t m k d s s g o n d o l k o d s mellett lehet h a t k o n y a n teljesteni ezt a kihvst. Ebbl a d d a n az iskola a h t r n y k o m p e n z l szerep mellett a r o m a g y e r m e k e k iskolztatsban, felzrkztatsban is j e l e n t s szerepet vllal, s a k k o r is ezt kell tennie, ha a p e d a g g u s o k s a szlk n e m m i n d i g vllaljk fel ezt nyltan. Segt m e g r t e n i az etnikai konfliktusok kezelst, ha ttekintjk az e t n i k u m o k szociolgiai s szocilpszicholgiai jellemzit. Egy ilyen n z p o n t m e g k z e l t s hozzjrul ahhoz, hogy a p e d a g g u s o k s a k l n b z segt foglalkozs s z a k e m b e r e k - logopdusok, fejleszt p e d a g g u s o k , iskolapszicholgus, g y e r m e k v d e l m i felels - p o n t o s a b b a n rzkeljk a g y e r m e k e k t r s a d a l m i - k u l t u r l i s kzegt, v a l a m i n t segti a csaldok helyzetnek, l e h e t s g e i n e k j o b b megrtst.

fedezni. Azt ugyanis, hogy szinte minden cignynak nevezett csoport magt vilgosan m g k l n b z t e t i m s , szintn c i g n y n a k nevezett csoporttl. Akiket a s z a k i r o d a l o m j o b bra olh c i g n y n a k nevez, azok m a g u k a t r o m n a k vagy romnak mondjk, akiket m a g y a r cignynak, azok hasznljk m a g u k r a a muzsikus megjellst, mg akiket r o m n c i g n y n a k m o n d a n a k , i n k b b szeretik m a g u k a t besnak nevezni ( S z u h a y , 1999). Ez n e m jelenti azt, hogy a h r o m f csoport az o s z t l y o z s alapja m i n d e n e s e t b e n . A k l n b z c s o p o r t o k egy-egy f c s o p o r t b a prbljk besorolni m a g u k a t , m i k z b e n m s o k n e m s z k s g s z e r e n fogadnak el m i n d e n k i t . A m a g y a r o r s z g i c i g n y s g o n belli trsadalmi e l k l n l s n e k a szociolgiai j e l l e m z i : - a f c s o p o r t o k kztt m e r e v hzasodsi kr hzdik, - az adott teleplsen belli trbeli elklnls, - a m u n k a szervezeti, foglalkozsi formiban val elklnls, - az ltalban vett trsadalmi kapcsolatok tern val elklnls, - a nyelvi e l k l n l s . M i k z b e n a t r s a d a l o m t b b s g e e g y s g e s fogalom al sorol m i n d e n c i g n y n a k nevezett embert, k a k l n b z s g k e t valsgos s s z i m b o l i k u s e s z k z k k e l is kifejezik. E z e k utn fkuszljunk a b e v e z e t b e n emltett budapesti iskolban t a n u l r o m a g y e r m e k e k s csaldjaik teleplstrtneti htterre.

ETNOPSZtCHOLGIAI VONATKOZSOK

Most tekintsnk t nhny alapfogalmat az etnikumokkal kapcsolatos problmakrbl! A F l d n mintegy 3000 autentikus etnikum l, ebbl 800 kisebbsgben. Az l l a m a l k o t etnikumokat nemzetnek n e v e z z k . Egy etnikai csoportba a k k o r tartozik valaki, ha maga annak tartja magt, s ha a krnyezete is a n n a k tartja t (pl. indin az, aki egy elismert trzs tagja). A k l n b z etnikai c s o p o r t o k kztti viszonyrendszer, egyttlsi f o r m a jelenti az etnikai modus vivendi"-t. Eszerint lhetnek tbbsgi vagy kisebbsgi c s o p o r t b a n egy adott l l a m o n bell, ahol trsadalmi k p v i s e l e t k lehet: arnyos, alul kpviselt (cigny) vagy fell kpviselt (zsid, horvt, n m e t ) . Egy etnikum sttusznak kritriuma a tbbsgi t r s a d a l m o n bell, hogy legalbb szz vet ljen ott. A kisebbsgi sttusz tpusai: 1. Izolci ( a m i k o r m a g a a kisebbsg tartja m a g t tvol). 2. S z e g r e g c i (a t b b s g kirekeszti). 3. A s s z i m i l c i ( b e o l v a d s ) : n k n t vagy knyszerbl. 4. I n t e g r c i (szoros e g y t t m k d s a kisebbsg s a tbbsg kztt). E g y adott llam etnikai kplete az ott l e t n i k u m a i n a k s z m a r n y t jelenti (pl. a magyarorszgi c i g n y s g 6%). M a g y a r o r s z g o n 13 kisebbsg ismeri el a trvnyt, ebbl 12 nk o r m n y z a t (a zsidk n e m ) . Az e t n i k u m o k s z m r a a k z s s g referenciacsoportot jelent, ert ad, s k n n y e b b e n tudjk fenntartani rtkeiket, a kultrjukat m e g h a t r o z tnyezket (nyelv, m l t - h a g y o m n y , szoksok, k o n v e n c i k - s a fldrajzi kzelsg).

AZ ISKOLA HELYE A TELEPLS OKTATSI INTZMNYRENDSZERBEN

M i n d e n oktatsi i n t z m n y , a b e n n e folytatott o k t a t - n e v e l m u n k a s az ott t a n u l gyerm e k e k r e n d e l k e z n e k olyan sajtos v o n s o k k a l , a m e l y e k e t az adott telepls s z k e b b trsadalmi k r n y e z e t n e k adottsgai (pl. trtnete, kultrja stb.) h a t r o z n a k m e g . Ezrt rd e m e s nmi teleplsszociolgiai s z e m p o n t megvilgtsba helyezni egy v o d t vagy iskolt, illetve a b e n n k n e v e l d g y e r m e k e k e t s csaldjaikat. Ez a s z e m l l e t m d is segt n a g y o n sok p r o b l m a m e g r t s b e n . A kerlet, a m e l y b e n az ltalam emltett iskola m k d i k , e g y k o r p e r e m k e r l e t volt, ma a fvros m r t a n i k z e p n helyezkedik el. Ez a peremkerleti jellege a z o n b a n m i g m e g maradt. T n y , h o g y az ide teleptett gyrak a 19. szzad vgtl s a rendszervlts eltt h o m o g n p r o l e t r t m e g e k e t vonzottak ide. Az ipartelepts s vastpts valsggal krbezrta n e m c s a k fldrajzilag, h a n e m trsadalmilag is a telepls srn lakott rszt. Ez neheztette a lakossg mobilitst. s c s k k e n t az eslye annak, hogy a kerlet m u n k s t r s a d a l m a k a p c s o l a t b a kerljn azzal a npessggel, a m e l y n e k polgri fejldse m r v a l a m e lyest e l r e h a l a d o t t . Az 1930-as v e k b e n tadott s z k s g l a k t e l e p e k ma is a fvros l e g r e m n y t e l e n e b b helyzet lakossgt foglaljk m a g u k b a . Ez m e g l l a p t h a t az iskolai

A CIGNYKRDS SZOCIOLGIAI MEGKZELTSE

vgzettsgi kategrik eloszlsbl is. K o m o l y tanulsggal szolglhatnak ezek a telepek abban a tekintetben, h o g y a tudatosan eltervezett szegregcis szndk, a trsadalmi tvolsgok trbeli kifejezse t b b n e m z e d k r e trkti azokat a p r o b l m k a t , a m e l y e k t l szabadulni szerettek volna a v r o s r e n d e z k .

A legelterjedtebb m a g y a r o r s z g i kisebbsg a c i g n y s g . A c i g n y " s z n a k a sajt nyelv k b e n n i n c s j e l e n t s e , a r o m a = e m b e r e k . M a g y a r o r s z g o n n e m egysges a cignysg, miszerint a c i g n y n a k nevezett c s o p o r t o k kztt egyfajta sztvlaszt trekvst lehet fet-

266

267

A k e r l e t t e h t a sajt mltjbl e g y o l y a n h t r n y o s h e l y z e t l a k o s s g o t rklt, a m e l y n e k g y e r m e k e i s unoki napjainkban n v e k e d n e k . Az n k o r m n y z a t n a k , az vod k n a k s iskolknak, a szocilis elltrendszernek arra kell trekednik, s azon kell gond o l k o d n i u k , hogy ezek a g y e r m e k e k h o g y a n kerljenek k e d v e z b b h e l y z e t b e e l d e i k n l . A kerlet 17 ltalnos iskolja kzl hat olyan van - k z t t k az e t a n u l m n y b a n szerepl iskola is , ahol kedveztlen h e l y z e t s z e g r e g c i van. Ez azt jelenti, hogy az iskolkban a k e d v e z t l e n e b b h e l y z e t b e n lv lakossg g y e r m e k e i a l e g k e v s b t u d n a k k e v e r e d n i a m a g a s a b b sttusz c s a l d o k gyermekeivel, teht e z e k b e n az iskolkban k l n l n e k el legi n k b b . Az ilyen i s k o l k a t fel kell z r k z t a t n i a k e d v e z b b l e h e t s g e k h e z , k l n b e n a g y e r m e k e k egyre n a g y o b b s z m b a n szakadnak le trsaiktl. Az olyan iskola, a m e l y i k egyarnt birtokol e l n y s e b b s h t r n y o s a b b lakkrzeteket, nivelll hats lehet.

M o s t rtrek a z iskolapszicholgusi feladatok ismertetsre, a m e l y e k e t a z adott i s k o l : ban kell elltni, a helyi ignyeknek s lehetsgeknek megfelelen.

AZ ISKOLAPSZICHOLGUS SZEREPE, FELADATAI

'

~~

A m i t a a k e r l e t b e n ltrejtt az i s k o l a - v o d a p s z i c h o l g u s hlzat, a m e l y szervezetileg a Nevelsi T a n c s a d egyik m u n k a c s o p o r t j a , m i n d e n kollgja heti ngy dleltt - kt, h rom vagy ngy i n t z m n y b e n - ltja el az v o d k b a n s/vagy az iskolkban a f e l a d a t o k a t , egy n a p o t pedig a T a n c s a d b a n tltenek. E k k o r rszben kln e s e t m e g b e s z l s e k e t , r s z ben a m s i k kt m u n k a c s o p o r t t a l e s e t a d s m u n k a m e g b e s z l s e k e t tartunk. Az i s k o l a p s z i c h o l g u s c s o p o r t m k d s r e a p r i m e r p r e v e n c i s s z e m l l e t m d j e l l e m z . Itt m o s t csak a sajt - e t a n u l m n y trgyt k p e z - iskolban foly iskolapszicholgusi f e l a d a t o -

AZ ISKOLA S A NEVELSI TANCSAD KAPCSOLATA

kat i s m e r t e t e m . E h h e z a z o n b a n tisztzni r d e m e s , s az albbi p o n t o k b a n c s o p o r t o s t a n i ltalban az iskolapszicholgusi feladatokat: 1. Rszvtel a N e v e l s i T a n c s a d alapfeladataiban, s kzvetts. 2. A n e v e l s - o k t a t s h a t s a i n a k vizsglata, regisztrlsa az iskolban,
:

A z iskola o k t a t - n e v e l m u n k j b a n h r o m v e indult e l egy folyamat, a m e l y egyben szemlletvltst is ignyelt az iskolai vezets rszrl. Ez alatt az idszak alatt plt ki a k e r l e t b e n az v o d a - s iskolapszicholgusi h l z a t a Nevelsi T a n c s a d szervezeti keretein bell. Az i s k o l a p s z i c h o l g u s o k n a k egyik alapfeladata volt - s ma is az - a szemlletformls, miszerint az tlagos ltalnos iskolai k v e t e l m n y e k s ismeretek t a d s n a k m d s z e r e i mellett m e g i s m e r k e d j e n e k egyfajta g y g y p e d a g g i a i s z e m l l e t m d d a l , s e g y t t m k d j e n e k az i s k o l a p s z i c h o l g u s s a l a k l n b z p r o b l m k p r i m e r prevencijban, kezelsben. A z o n b a n a m i k o r m g n e m m k d t t az iskolapszicholgus csoport a kerletben, a k k o r is lteztek azok a g o n d o k , a m e l y e k a valamilyen s z e m p o n t b l p r o b l m s g y e r m e k e k n e v e l s b e n s oktatsban j e l e n t k e z t e k . A k k o r a T a n c s a d g y g y p e d a g g u sai s klinikai p s z i c h o l g u s a i j r t a k ki egy-egy eset k a p c s n az iskolba. De az akkori tan c s a d i m k d s ezt n a g y o n ritkn tette lehetv, s i n k b b az iskola p e d a g g u s a i n a k adtak konzultcis lehetsget, s kereshettk fel a Nevelsi T a n c s a d szakembereit. Egy ilyen e g y t t m k d s i forma volt e b b e n az idben pldul az, hogy az adott tanvben, tlag h r o m h e t e n t e egy klinikai s z a k p s z i c h o l g u s s egy fejleszt p e d a g g u s vezetsvel 5 - 1 0 tantbl ll c s o p o r t konzultlt az albbi t m a k r k b e n : - fejleszt p r o g r a m o k , tletek tadsa, - p r o b l m s p e d a g g i a i helyzetek k z s m e g o l d s a , - eszkzhiny megoldsa, - s z a k i r o d a l o m , t o v b b k p z s e k ajnlsa, - terpia felajnlsa t m e n e t i l e g a slyosan srlt g y e r m e k e k rszre.

3. S z r s s orientls. 4. Feltr s fejleszt cl foglalkozsok. 5. K o n z u l t c i k k o n k r t nevelsi p r o b l m k m e g o l d s n a k kialaktsa cljbl. 6. Pszicholgiai ismeretek kifejtse. Ezen feladatok a szban forg iskolban is jelen vannak, ezrt most rviden m i n d e g y i k r l kzlk n h n y g o n d o l a t o t .

Rszvtel

Nevelsi

Tancsad

alapfeladataiban,

kzvetts

Ebben a m k d s i f o r m b a n az iskolapszicholgus a Nevelsi T a n c s a d kpviselje ( a l kalmazottja), ezrt'egyrszt kzvetlen m u n k a k a p c s o l a t b a n van a T a n c s a d s z a k e m b e r e i ^ vei, m s r s z t egyfajta kzvett szerepet tlt be az iskola s a T a n c s a d kztt. Ez e g y olyan h d " - s z e r e p . a m e l y b e n az i n t z m n y k z i k o m m u n i k c i b a n , az i n f o r m c i k k t irny k z v e t t s b e n lnyeges s olykor igen n e h z az e n n e k val megfelels. S o k s z o r nagy n y o m s n e h e z e d i k a z iskolapszicholgusra ebbl a d d a n :

A A l e g s l y o s a b b a n l e m a r a d t g y e r m e k e k s z m r a 4 - 6 fs c s o p o r t o k b a n 2 - 2 fejleszt pedag g u s v e z e t s v e l fejleszt foglalkozs-sorozat indult d l e l t t n k n t a N e v e l s i T a n c s a d b a n . A fenti feladatokat m r a n a g y r s z t tvette az iskolban m k d i s k o l a p s z i c h o lgus. A p e d a g g i a i j e l l e g fejlesztseket az a z t a i s k o l b a n d o l g o z fggetlen fejleszt p e d a g g u s - ettl a tanvtl kezdve kett - vgzi, a k o m p l e x eseteket pedig az iskolapszic h o l g u s kzvetti a N e v e l s i T a n c s a d b a .

nevels-oktats

hatsainak

vizsglata,

regisztrlsa

T e r m s z e t e s e n a n e v e l s - o k t a t s pszicholgiai s z e m p o n t vizsglatrl van sz, s az rinek megfelel m d s z e r e k alkalmazsrl. Ebben a nevelsi-oktatsi folyamatban kt n a g y p r o b l m a c s o p o r t j e l e n t nehzsget a p e d a g g u s o k s a g y e r m e k e k szmra. Egyik a m a gatartszavar, a m i n e k a htterben viselkedsi, rzelmi, rtelmi, figyelmi p r o b l m k l l nak, a msik a tanulsi zavar. Ez utbbiak a rszkpessg-, mozgs-, trbeli o r i e n t c i s ,

268

269

g r a f o m o t o r o s p r o b l m k s a k l n b z d i s z f u n k c i s v e s z l y e z t e t e t t s g (diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia). M i n d e h h e z a t a n u l s - t a n t s folyamatban val megfigyelsen kvl specilis v i z s g l m d s z e r e k r e is szksg van.

gel ( r e n d h a g y osztlyfnki - pl. letvezetsi ismeretek - rk vagy rn kvli klubfoglalkozsok k e r e t b e n . A fenti feladatok a mi iskolnkban is adottak. Az iskolapszicholgusi hlzat m k d s nek k e z d e t e ta - e b b e n az iskolban volt a l e g e r s e b b s l e g s r g s e b b a p s z i c h o l g u s irnti igny - f o k o z a t o s a n b v l t a tevkenysgi kr. K e z d e t b e n azokkal az esetekkel knltak m e g " , a m e l y e k folyamatosan s rgta jelentettek n e h z s g e t a p e d a g g u s o k n a k , de a h a g y o m n y o s nevelsi tancsadi elltsba n e m sikerlt a g y e r e k e k e t s szleiket behozni. T a l n n e m vletlen, hogy e b b e n az idszakban az esetek nagy rszt az iskolai gyerm e k v d e l m i felels jelezte, hiszen rendelkezett a legveszlyeztetettebb g y e r m e k e k c s a t ldjairl i n f o r m c i k k a l . E z e k n e k az e s e t e k n e k egy rszben sikerlt a szlkkel iskolap s z i c h o l g u s k n t k a p c s o l a t o t kialaktani, s k z l k n h n y a t a T a n c s a d b a t e r p i r a kzvetteni is. Volt, akivel iskolai keretek kztt, nhny a l k a l o m b l ll k o n z u l t c i s o rozatban sikerlt egytt dolgozni, s volt olyan is, aki tovbbra s e m mutatott e g y t t m k dsi k s z s g e t . E n n e k m e g f e l e l e n k l n b z s z l a k o n indult el ez a t z o l t " - j e l l e g m u n k a , a m i az iskola s a p e d a g g u s o k rszrl bizonyult geten srgsnek, a g y e r e k e k s a szlk rszrl m r k o r n t s e m annyira.

Szrs

orientls

Az iskoln bell ez a feladat olyan m u n k t ignyel az iskolapszicholgustl, a m e l y b e n a preventv szrvizsglatokat s az iskolai t m e n e t e k h e z szksges orientcit tudjuk megt m o g a t n i pszicholgiai m d s z e r e k k e l . Az elbbi c s o p o r t b a tartozik az els o s z t l y o s o k tanulsi zavarra irnyul - korai preventv szrse, az 5-6. o s z t l y o s o k tanulsi stlus s stratgia vizsglata. A m s i k csoportba tartoznak a tagozatvltshoz (alsbl felsbe trtn t m e n e t h e z ) szksges kiegszt vizsglatok, a plyaorientcis vizsglatok 7 - 8 . osztlyosok rszre. Ezek csoportosan, tbbnyire osztlykeretben v g e z h e t vizsglatok, amelyekbl tovbbi, egyni igny szerinti irnyban vizsglatok s konzultcik folytathatak.

Feltr

s fejleszt

cl

foglalkozsok

K z b e n kellett a helyi i s m e r e t e k e t m e g s z e r e z n i az iskolban (szervezeti felpts, lgkr, k a p c s o l a t p t s p e d a g g u s o k k a l s g y e r e k e k k e l ) , az iskolaigazgatt s a tantestlet tagjait is rszocializlni az j m k d s i m d r a (arra, hogy a Nevelsi T a n c s a d alkalmazottjaknt, u g y a n a k k o r az iskoljuk rszeknt d o l g o z o m ) . M i n d e z t e g y s z e r r e 3-4 intzm n y b e n kellett e l i n d t a n i k e z d e t b e n az i s k o l a p s z i c h o l g u s o k n a k , m i k z b e n a T a n c s adn belli s z e r v e z d s n k e t is alaktottuk. A szban forg - ltalam elltott - iskola kie m e l t s z a k m a i p r o b l m i miatt m r h a m a r t b b l e t - r a s z m b a n t u d t a m v g e z n i a feladatomat. E l b b heti kt n a p o n , 4^4- rban, majd h r o m n a p o n lehettem jelen az iskolban. Ez az idbeli keret j e l e n l e g e l e g e n d n e k tnik az iskola i g n y e i h e z s a szakmai in-

Az ilyen jelleg foglalkozsok egyarnt tarthatak gyerekek, p e d a g g u s o k s szlk szmra. A tanulk esetben egyni s c s o p o r t o s fejleszt foglalkozsok (kpessg s szemlyisg), m e n t l h i g i n s foglalkozsok, a p e d a g g u s o k k a l egyni s c s o p o r t o s konzultcik, trningek, mg a szlkkel konzultcik s tematikus csoportfoglalkozsok formjban valsthat m e g ez a feladat.

Konkrt

nevelsi

problmk

megoldsi

lehetsgnek

kialaktsa

d o k o k h o z kpest. gy m r n e m c s a k az gynevezett tzolt"-jelIeg m u n k k vllalhatak, h a n e m e g y b iskolapszicholgiai s m e n t l h i g i n s feladatok, a m e l y e k direkt vagy indirekt m d o n a g y e r m e k e k fejldst szolgljk. E b b e n az iskolban az albbi tevkenysgeket indtottam be s v g e z t e m az utbbi t a n v e k b e n : - tanulsi z a v a r o k preventv csoportos szrse az els o s z t l y o k b a n , - m i n s t vizsglatok (elkszt, emelt n o r m a t v t m o g a t s . IQ stb.), - tanulk s c s o p o r t o k rai megfigyelse ( h o s p i t l s " ) , - p e d a g g u s i k o n z u l t c i k (egyni, csoportos), - szli k o n z u l t c i k ,

Az ilyen tpus k o n z u l t c i k folyamatosan helyet kell kapjanak az i s k o l a p s z i c h o l g u s feladatai sorn. S z k s g e s az iskolai vezetssel, a p e d a g g u s o k k a l , a g y e r m e k v d e l m i felelssel, s a t r s - s e g t s z a k m k kpviselivel ( l o g o p d u s , fejlesztpedaggus, c s a l d g o n d o z ) az e g y t t m k d s egy-egy aktulis nevelsi p r o b l m a m e g o l d s b a n , amibl a s z ; lkkel val e g y t t m k d s sem h a g y h a t ki.

Pszicholgiai

ismeretek

kifejtse

- k o n z u l t c i az e g y b segt s z a k e m b e r e k k e l , - iskolai m e n t l h i g i n s m u n k a (letmdvizsglat, drog-prevenci), - plyaorientci, - tanulsi stratgik vizsglata, - p s z i c h o m o t o r o s fejleszt foglalkozs (mozgsos-jtk c s o p o r t hiperaktv s magatartszavaros g y e r m e k e k rszre).

N a g y o n fontos a pszicholgiai szemlletformls az iskolban. A pszicholgiai kulturltsg fejlesztse e g y a r n t lnyeges a p e d a g g u s o k , szlk s g y e r m e k e k k r b e n is., A gyerm e k e k nevelsvel foglalkoz flnttek pszicholgiai ismereteinek bvtsre k l n b z l e h e t s g e k vannak egy iskolban;-gy pl.: s z a k i r o d a l o m ajnlsa, t o v b b k p z s e k szervezse s vezetse (nevelsi rtekezletek), illetve szlk s z m r a ismeretterjeszt knyvek ajnlsa, szli rtekezletek s csoportos beszlgetsek. A gyerekekkel t a n r a jelleg-

270

271

EGYTTMKDS A TRS-SEGT SZAKEMBEREKKEL AZ ISKOLBAN

JELLEMZ PROBLMK S TNETCSOPORTOK

Az. iskolban d o l g o z segt-team sszettele j e l e n l e g : egy i s k o l a p s z i c h o l g u s , egy logop d u s s kt fejleszt p e d a g g u s . A kt fejleszt p e d a g g u s kzl az egyik az als tagozatos, a m s i k pedig a fels t a g o z a t o s g y e r e k e k k e l foglalkozik. A l o g o p d u s e l s s o r b a n az alssokkal vgez logopdiai fejlesztst. Az i s k o l a p s z i c h o l g u s s a fejleszts k o l l g k kztt kialakult egy olyan konzultatv m u n k a k a p c s o l a t , a m e l y n e k sorn a tanulsi n e h z s * gekkel k z d g y e r m e k e k p r o b l m i n a k preventv szrst s korrekcijt sszehangoljk. Pldul, az alss fejleszt p e d a g g u s s a l o g o p d u s m r az els o s z t l y o s o k k r b e n elvg e z n e k s z r v i z s g l a t o k a t , a m i h e z jl illeszkedik az i s k o l a p s z i c h o l g u s ltal vgzett^ tanulsi z a v a r o k r a irnyul c s o p o r t o s preventv szrs. A m d s z e r e k e t s az e r e d m n y e k e t is s s z e e g y e z t e t v e k i d o l g o z s r a kerl a fejlesztsi stratgia s a g y e r m e k e k fejlesztsi terve, b e v o n v a a tantkat is. E b b e n a k o n z u l t c i s f o l y a m a t b a n az i s k o l a p s z i c h o l g u s mo> d e r t o r s facilittor szerepet tlt be. A felss fejleszt p e d a g g u s s a l is hasonl-az egyttm k d s , de itt i n k b b a m r m e g l v vizsglatok s s z a k v l e m n y e k alapjn folyik a fEJT leszt m u n k a , s b i z o n y o s m e n t l h i g i n s feladatokat is ellt a k o l l g a n .
t

Az iskolban e l f o r d u l fbb p r o b l m k rzkeltetsre szeretnk egy kt vvel ezeltti t t e k i n t s t b e m u t a t n i . T a n u l m n y o z t a m a z iskolba jr. v a l a m i l y e n s z e m p o n t b l k i s l t s z m fejleszt osztlyba javasolt g y e r m e k e k s z a k v l e m n y t . s s z e s e n 125 t a n u l r e n d e l k e z e t t fejleszts" s z a k v l e m n n y e l a b e i s k o l z s sorn-vagy az azt kveten vgzett - pszichitriai, pszicholgiai, p e d a g g i a i , l o g o p d i a i , illetve k o m p l e x - vizsglatok n y o m n . E s e t k b e n 93 gyerekrl Nevelsi T a n c s a d b a n , 20-rl T a n u l s i K p e s s g e k e t V i z s g l S z a k r t i B i z o t t s g n l . 12-rl p e d i g e g y b - halls- s b e s z d v i z s g l i , gyerm e k p s z i c h i t r i a i , neurolgiai - helyen trtnt vizsglat, s j a v a s l a t arra, hogy egyni vagy kiscsoportos fejlesztst kapjon, s mellette kisltszm osztlyban folytassa ltalnos iskolai t a n u l m n y a i t . A p r o b l m k f tnetcsoportja: 1. R s z k p e s s g - z a v a r o k : -^grafomotoros k o o r d i n c i zavara (I - 4. oszt). 19 g y e r e k : - trbeli o r i e n t c i zavara ( 1 - 4 . oszt). 9 gyerek. 2. Magatartsi-, beilleszkedsi zavarok: - hiperaktv/agresszv. 14 gyerek ( 1 1 % ) ; - s z o r o n g / v i s s z a h z d 9 gyerek ( 9 % ) . 3. Logopdiai problmk: - diszfunkcik: d i s z l e x i a 41 gyerek (33%), diszgrfia 18 gyerek (14%), d i s z k a l k u l i a 14 g y e r e k ( 1 1 % ) ; - b e s z d (szlels, rts, m o t o r i k a ) zavara 28 gyerek ( 2 2 % ) .

A z r t is f o n t o s a fejleszt p e d a g g u s o k m u n k j a , m e r t az e b b e n az i s k o l b a n l a u u l ; g y e r m e k e k e s e t b e n t b b n y i r e k o r r e k c i s fejlesztsre van lehetsg. Ez a preventv pejjaggiai s p s z i c h o l g i a i szrsek e r e d m n y e i r e pl, a m i v e l lehatroljuk a l e m a r a d s h& lyt s m r t k t is. Az o s z t l y o k b a n tant p e d a g g u s o k n a k , tantknak, t a n r o k n a k csaMl k e v s l e h e t s g k van a tanterv, t a n m e n e t szortsban m i n d e n g y e r e k s z m r a biztosta-f" ni a m e g f e l e l k o r r e k c i t s fejlesztst. A p e d a g g u s o k s a segt s z a k e m b e r e k e g y t t r * m k d s e a n n a k a k z s clnak az r d e k b e n szksges, hogy minl h a t k o n y a b b a n s i k e - | rljn a g y e r m e k e k h i n y o s a n fejlett tanulsi k p e s s g e i n e k k o r r e k c i s fejlesztse. E z e t p a p e d a g g u s o k n a k is fontos a m u n k j u k sorn kt alapelvet szem eltt tartani: a kompja ' xits elvt s az indirekt m e g k z e l t s elvt. Az elbbi szerint tbbirny rhatssal a fejlds olyan slypontjait c l o z z u k meg, a m i n keresztl t b b terlet is k e d v e z e n befolys o l h a t . A m s i k elv szerint a n o r m l fejlds fzisainak s o r r e n d i s g t kell figyelembe v e n n i . gy a fejlcsztpedaggus kollgk fejlesztsi p r o g r a m j a i b a n is - k l n s e n az j u s soknl - a f h a n g s l y a m o z g s fejlesztsn van. A fejleszts a m o z g s - t e s t s m a - p e r c e | * r ci t e n g e l y m e n t n t r t n i k , a m i h e z m i n d i g illeszkedik egy verblis fejleszt p r o g r a m . A l o g o p d u s e l s s o r b a n a k l n b z tpus b e s z d h i b k korrekcijt vgzi, de f o l y t a t j a a diszlexia-redukcit is. A felss fejleszt p e d a g g u s olyan m e n t l i s k p e s s g e k fejleszt-( st is vgzi, a m e l y e k a tanuls m d s z e r e i b e n s a t a n a n y a g m e g t a r t s b a n a d n a k segtsget: figyelem, e m l k e z e t , g o n d o l k o d s , kpzelet. A f i g y e l e m z a v a r p r o b l m j n a k kezei-.se e b b e n az iskolban k l n s e n h a n g s l y o s . G y a k o r i a k az e m o c i o n l i s s a kognity_ala^ p figyelmi problmk, amelyek sokszor trsulnak egyb rszkpessg*vajJ?' magatartszavarokhoz. A m o z g s a m s i k n a g y p r o b l m a t e r l e t (a m a g a t a r t s z a v a r o k k o r r e k c i j b a n is kt ponti szerepet j t s z i k ) , amivel az i s k o l a p s z i c h o l g u s is d o l g o z i k olyan v i s e l k e d s gy*" m e k e k k e l , a k i k r e a hiper- vagy hipoaktivits, agresszivits, illetve s z o r o n g s j e l l e m z .

\
M i n d h r o m c s o p o r t h o z j r u l h a t o t t : slyos f i g y e l e m z a v a r (21 gyerek) is. E l m o n d h a t m g , h o g y az esetek kzl 15 g y e r m e k p r o b l m j a o r g a n i k u s htter volt, mg 5 g y e r m e k pszichs htter a v l e m n y e k alapjn. K t e s t b e n logopdiai osztlyba, egy esetben specilis ltalnos iskolba javasoltak gyerekeket, de a szl n e m fogadta el. T o v b b m e g l l a p t h a t , hogy az esetek nagy rsznl a h t r n y o s szocilis k r l m nyek is m e g t a l l h a t a k a httrben. A t o v b b i a k b a n a m s o d i k p o n t b a n lv magatarts- s b e i l l e s z k e d s z a v a r o s g y e r e k e k k e l val f o g l a l k o z s i l e h e t s g r l s z e r e t n k egy g y a k o r l a t i pldt b e m u t a t n i . K l n s e n a hiperaklvnak c m k z e t t g y e r m e k e k p s z i c h o m o t o r o s fejlesztsrl.

MAGATARTSZAVAR S HIPER AKTI VITS KEZELSE AZ ISKOLBAN

Gyakorlati

igny

Az i s k o l a p s z i c h o l g i a megjelense utn rvidesen m e g f o g a l m a z d o t t a p e d a g g u s o k b a n az igny, hogy v a l a m i t csinlni kellene egy, az a k k o r m g negyedik osztlyos n a p k z i s tan u l c s o p o r t b a j r g y e r m e k e k k e l , m e r t k l n s e n d l u t n o n k n t , de dleltt, a tantsi

272

273

s z n e t e k b e n s e m b r n a k velk. E l s s o r b a n a n a p k z i s tantk s z m r a volt n e h z a munka e z e k k e l a g y e r e k e k k e l , szinte kt-hrom hetente cserldtek, s m o n d t a k fel m g a p r b a i d b e n . N e h e z e n lehetett feladatvgzsre brni e z e k e t a ffkat s egy-kt lenyt is, sok volt a konfliktus, a v e r e k e d s , az agresszv m e g n y i l v n u l s , a n y u g t a l a n s g , feszltsg ~a ~t c s o p o r t b a n . E k k o r f o g a l m a z d o t t m e g az igny, hogy e z e k n e k a g y e r e k e k n e k - mint iskol a p s z i c h o l g u s - lehetleg egy olyan c s o p o r t o s foglalkozsi formt nyjtsak, ahol az iskln bell, de a dleltti tantsi idn kvl megfelel elltst k a p n a k . A n n l is i n k b b , m e r t ez az a i t e v k e n y s g i forma, a m e l y b e olyan g y e r e k e k e t kell bev o n n i , akikkel az iskolban a l e g t b b p r o b l m j u k s n e h z s g k volt a n e v e l k n e k j ^ d a g g u s o k n a k , s t b b n y i r e a k r l m n y e i k miatt a N e v e l s i T a n c s a d b a n s e m lehetett a terpijukat e l k e z d e n i . Illetve e n n e k a c s o p o r t n a k az elindtsa j e l e n t e t t e azt, h o g y vgire v a l a m i t r t n i k a s l y o s m a g a t a r t s z a v a r o s g y e r e k e k k e l , s gy tnik, h o g y a n e k i k ' adekvt f o r m b a n " . E z e k a g y e r e k e k v a l a m e n n y i e n a h t r n y o s helyzet, v a l a m i n t vszlyeztetett k a t e g r i b a t a r t o z n a k . " "
<

n e m m e g h v s t kaptak, amit vagy elfogadtak, vagy n e m . M s r s z t gy a foglalkozsok kt e t l e n e b b j e l l e g e t kaptak, ami eltr az iskolai elfoglaltsgoktl. A g y e r m e k e k m e g i s m e r se utn minderiki nvre szl m e g h v t kapott a csoportba, valamint a szlket is tjkoztattam a c s o p o r t indulsrl, s alrsukkal igazoltk, hogy hozzjrulnak a g y e r m e k k kel val foglalkozshoz.

Clkitzs A csoport l n y e g b e n egy m o z g s t e r p i s , m o t o p e d a g g i a i , elssorban m o z g s o s j t k o k ra pl c s o p o r t hiperaktv s m a g a t a r t s z a v a r o s g y e r m e k e k rszre. F clja: a m o z g s o s jtkok s a m o z g s koordincijnak fejlesztsn keresztl rendezni, szablyozni e z e k n e k a g y e r m e k e k n e k a viselkedst. T e h t a m o z g s s z a b o l y o z s o n keresztl az n s z a b l y o z s megfelel'szintjre szeretnm ezeket a m a g a t a r t s p r o b l m s g y e r m e k e k e t eljuttatni. A foglalkozsok kzppontjban a m o z g s s a j t k ll. M i n d e n m o z g s feletti kontroll indirekt szemlyisgfejlesztst is jelent. A m o z g s a legkzvetlenebbl hat a g y e r m e k szo-

Csoportalakts I

cializcis f o l y a m a t a i r a is. A m o z g s k o o r d i n c i j n a k A fenti clkitzsbl kiindulva a viselkedsnek e g y b sszetevire is fejleszt hatssal v a n n a k a foglalkozsok: - s z e n z o r o s integrci javulsa, - a test koordincija, - e g y e n s l y o z kpessg, - a l k a l m a z k o d k p e s s g nvelse, - szably tudat alaktsa, \ - k o n t r o l l f o l y a m a t o k , n s z a b l y o z s ( m o z g s , rzelmi, indulati), - e g y t t m k d s v e r s e n g viselkeds tanulsa, - siker- s k u d a r c t r s , -agressziszablyozs, - konfliktuskezels, p r o b l m a m e g o l d s . M i n d e z e n kszsgek fejlesztsre nagyszeren a l k a l m a z h a t a j t k t e v k e n y s g . Elssorban a m o z g s o s j t k o k a t felhasznlva, sokat mertve a testnevelsi jtkok (Fldi, 1993) krbk ezen bell kzponti szerepet kapnak a labds j t k o k . A labda a kapcsolat, a k o m m u n i k c i (interakcik) szimbolikus jelentst is m a g b a n h o r d o z e s z k z .

A m i k o r a g y e r m e k e k tdik osztlyosok lettek, sikerlt krljrni a p r o b l m t . Konzult- j, cit folytattam a g y e r m e k e k alss osztlytantival, aki h a s z n o s i n f o r m c i k a t adtak a ta-, nulik viselkedsi j e l l e m z i r l , k p e s s g e i r l , csaldi k r l m n y e i r l . K o n z u l t l t a m az / i d k z b e n stabilnak t n j n a p k z i s nevelvel, aki egy tapasztalt p e d a g g u s . Ezen felli m e g f i g y e l t e m a g y e r e k e k e t k l n b z h e l y z e t e k b e n - tantsi r n , s z n e t e k b e n , ebd? k z b e n , dlutni szabad foglalkozsokon -, s t a n u l m n y o z t a m a nevelsi t a n c s a d s (akii nek volt) korbbi anyagokat, szakvlemnyeket. E k k o r r a m r kialakult az elkpzels, hogy ezekbl a g y e r e k e k b l egy csoportot fogok alaktani, amely elssorban m o z g s o s j t k o k - ra p l , p s z i c h o m o t o r o s fejlesztsi jelleg v i s e l k e d s r e n d e z csoport lesz. A c s o p o r t m e g s z e r v e z s e k o r a n e g y e d i k s tdik osztlyos fikbl 16-nak ajnlottajf ezt a foglalkozst, ebbl 14-en elfogadtk. Egy fi nem volt n a p k z i s , s a dlutnijdffiji, p o n t r a val tekintettel a szlk n e m j r u l t a k hozz, h o g y jrjon a foglalkozsra, a msj^ pedig k r h z b a kerlt i d k z b e n , ezrt n e m tudta vllalni a rszvtelt. gy a c s o p o r t ri*p> n e g y e d i k e s s e l , s n y o l c t d i k e s s e l alakult m e g . A c s o p o r t n a k m r a m e g h i r d e t s k o r # | C S . A . K . " e l n e v e z s t a d t a m , ami itt a C s e r k e s z Aktivits K l u b rvidtst takarja. (Egyb-^ k n t l t a l n o s t h a t a n j e l e n t h e t i a Csoportos Aktivits Klub"-ot is, de n l u n k az iskola ^ n e v e szerepel az els szban.) A C S . A . K . m o z a i k s z egybeolvasva, mint indulatszjelk*'-;pezi a p r o b l m s viselkeds g y e r m e k e k n a g y o n gyakori vlaszreakcijt, ha valaki mejf'GT krdezi tlk, h o g y mirt csinltad ezt vagy azt. Kifejezi ezen g y e r e k e k r z e l m i , indulati;? labilitst is. Az A k t i v i t s " szcska azrt kerlt az e l n e v e z s b e , mert e z e k k z l a gyerekek k z l t b b s g k r e elszeretettel rstik azt a blyeget, hogy h i p e r a k t y " , h o l o t t csak 2 - 3 valdi hiperaktv volt k z t t k . Volt kzttk egy-kt k i m o n d o t t a n s z o r o n g , visszah z d , n h n y a n igen agresszvak, s n h n y a n egszsges aktivitsak (j mozgskoordincij, g y e s g y e r e k e k ) , de szocilis helyzetk miatt k n n y e n s o d r d a k . Azrt kapta a K l u b " nevet, mert egyrszt n e m k t e l e z jelleggel kellett a g y e r e k e k n e k rszt venni, ha*

foglalkozs

elvi

alapjai

M i n d e n e k e l t t m e g kell klnbztetni a valdi hiperaktv g y e r m e k e k e t az e g s z s g e s aktivitsaktl. akik az tlagnl aktvabbak, elevenek, r m k e t lelik a m o z g s b a n , clratrk, kitartak s gyesek. Ezzel s z e m b e n a hiperaktvak m o z g s n a k k n y s z e r e s j e l l e g e van, cltalan m o z g s a i k a t - b r m e n n y i r e is szeretnk - nem tudjk irnytani. Az az igyekezetk, hogy megfeleljenek az elvrsoknak, rendszerint k u d a r c b a fullad ( K i p h a r d , in: Varga. 1983). Fennll a veszly, hogy e z e k n e k a g y e r e k e k n e k a m o z g s a m i n d i g ugyan-

274

-275

gy lefut - primitv, a r c h a i k u s - s a b l o n o k b a n r e k e d m e g . M o z g s t a p a s z t a l a t u k a trrl (a kis s nagy terekrl is) szegnyes, m o z g s h z t a r t s u k g a z d a s g t a l a n , n a g y o n energiaignyes. Ez utbbi jelei, h o g y : - g y a k r a n m r rvid m o z g s utn izzad, - m i n d e n t mriktelenl (tl gyorsan, tl h a n g o s a n ) , rosszul tervezve csinl, - n e m tudjk m e g a d n i m a g u k n a k a cselekvshez, a t j k o z d s h o z s z k s g e s idt, - h i n y o z n a k a g o n d o l k o d s s a cselekvs kztti sznetek, - i n g e r h s g k k e l m e g m u t a t j k fiziolgiai s pszicholgiai szksgleteiket. E g y m s i k felfogs (Schindler, J.) szerint az ilyen g y e r m e k e k feltn v i s e l k e d s e olyan vszjel, a m e l y r e szksge van a g y e r e k n e k ahhoz, hogy m e g t a r t s a intrapszichs e g y e n s ' lyt. A vszjel" kifejezs arra utal, hogy a g y e r m e k letben m i l y e n flrertsek v a n n i . ami szerint a hiperaktv g y e r e k e k m o z g s z a v a r n a k htterben a krnyezettel trtn kom- m u n i k c i zavara van (in: Varga, 1983). A hiperaktv g y e r m e k e k k e l val foglalkozs nagyfok emptit, r u g a l m a s s g o t , kreativitst ignyel a s z a k e m b e r e k t l . Idelis esetben olyan segt-team d o l g o z i k a gyerekekkel, akik kztt m e g t a l l h a t m o z g s s z a k e m b e r , orvos s p s z i c h o l g u s egyarnt. Nhn. m d s z e r t a n i alapelvet a z o n b a n m i n d e n k p p e n be kell tartani a hiperaktv g y e r e k e k n l : 1. El kell kerlni az ingerszegny helyzeteket, az olyan vrakozsi helyzeteket, a m i k n e m trtnik s e m m i . 2. E g y s z e r r e ne nyjtsunk tl sok ingert, ne adjunk tl sok e s z k z t ! 3. Strukturlni kell a helyzeteket. N e m b o l d o g u l n a k m s k p p , ezrt a trben vilgos t j k o z d s i p o n t o k a t kell kijellni s z m u k r a . 4. K e r l e n d k a k o r l t o z s szigor r e n d e l k e z s e k e t t a r t a l m a z h e l y z e t e k . A ren n e m kvlrl kell a hiperaktv g y e r m e k e k r e rknyszerteni, a rendre val k p e s s g h e z llrl kell felnnik, s e h h e z id kell! A fenti j e l l e g z e t e s s g e k e t s m e g f o n t o l s o k a t i g y e k e z t e m figyelembe venni a sajt c p o r t o m e s e t b e n is. N e m ltezik m i n d e n g y e r e k n l e g y f o r m n a l k a l m a z h a t prograr^ m g i s g o n d o s a n m e g kell tervezni, s az adott g y e r m e k n l fennll za varok j e l l e g h e z k r . igaztani. M i n d e z t t g o n d o l v a n z z k m e g a z ltalam vezetett p r o g r a m foglakozsain felptst! \

A g y a k o r l a t o m b a n ez a hat szakasz idnknt s s z e m o s d o t t , s gyakran egy foglakozsba tbb szakasz e l e m e is bekerlt. Az letkor s az. egyedi sajtossgok m i a t t - k o r b b a n keilett volna elkezdeni ezekkel a gyerekekkel az ilyen jelleg foglalkozsokat - a c s o p o r t o m mal s s z e s s g b e n a msodik szakasz vgrc ertnk a fejldsben, s a tbbi.szakasz elemeibl kevert jelleggel, de rendszercsen hasznlunk gyakorlatokat. N e m e g s z e n e g y teljes tanv alatt - 1 8 foglalkozson, heti egyszer 6 0 - 9 0 perc - jutottunk ebbe a fzisba. A csoport foglalkozsainak hrom jl elklnthet szerkezeti e g y s g e van. Az els rsz kb. 10-15 perc. egy szabad, spontn jelleg rsz. Itt a gyerekek birtokba veszik a teret, s spontn m o z g s o k a t , cselekvseket vgeznek, m e g m u t a t j k m a g u k a t a c s o p o r t v e z e t n e k s a trsaknak. G y a k o r l a t i l a g azt hiszik, hogy mg n e m k e z d d l t m e g a foglalkozs, de a c s o p o r t v e z e t s z m r a itt addik a lehetsg megfigyelni a g y e r m e k e k viselkedst, az akt u l i s r z e l m i s fizikai llapotukat. Ebben a rszben k n l o m meg a c s o p o r t o t egy g y n e vezett h v i n g e r r e l " , amit az elejn ksztek ki a t e r e m b e n . Ezek klnfle e s z k z k (pl. labda, egy vagy t b b - ris, g u m i . foci. kosr, tenisz, p i n g p o n g -. zsmoly, pad. ktelek, kendk, tollaslabdatk s labdk, szalagok stb.) lehetnek. A m s o d i k rsz ( 5 0 - 6 0 perc) kl m o z g s b l o k k b l ll. az elsben az ltalam (csoportvezet ltal) megajnlott s hozott jtkok s g y a k o r l a t o k , mg a m s o d i k b a n a gyerekek ltal hozott vagy vlasztott jtkok k a p n a k helyet. A h a r m a d i k rsz a m e g n y u g v s , m e g b e s z l s s r t k e l s ( 1 0 - 1 5 perc), ahol r e l a x c i s s l g z g y a k o r l a t o k f e l h a s z n l s a k z b e n trtnik a z a z n a p i t r t n s e k s s z e g z s e . A foglalkozsoknak lland rituli vannak, a m i h e z lehetleg m i n d i g ugyanaz a hely ll r e n d e l k e z s r e : e g y m s dvzlse, a j t k kzben felmerl p r o b l m k megbeszlse, rtkels stb. Ez biztonsgot s t m p o n t o t ad g y e r m e k e k szmra, knnyts_ az ers szubkortiklis ingereknek val kiszolgltatottsgVll. E l m o n d h a t , hogy a g y e r m e k e k szemlyisgfejldse eltl j lehetsg nylik azltal, hogy m r n e m r e z n e k b n t u d a t o t , amirt m o z g s k s z t e t s e i k e t n e m tudjk ellenrizni. Ezeken a p s z i e h o m o t o r o s f o g l a l k o z s o k o n jra m e g lehel lni azt a zavart d i a l g u s t , a m e l y b e n a k r n y e z e l nem rtette az jelzseiket, nyzsgseiket. Itt lehet h a n g o s k o d n i , rohanni, vadulni, szabad msnak lenni. Az odafigyelst ajndkba kapjk a gyerekek, n e m vkel 1 k i p r o v o k l n i u k . A m e g e n g e d s s a szablyozs e g y e n s l y r a kell t r e k e d n i , de a folyamat elejn az elbbi d o m i n l a foglakozsokon. gy lassan m e g t a l l h a t lesz a g y e r m e kekben az a ..motor, amit nem lehetett k i k a p c s o l n i " , s ..teljes gzzal az e l l a z u l s b a " juthatnak.

foglalkozsok

szerkezete SSZEGZS

A p r o g r a m m a l i g y e k e z t e m az albbi Kiphard-fle szakaszokat kvetni, miszerint: .1. Vesztibulris - m o t o r o s aktivitsok. A m e g e n g e d s , az ads idszaka. 2. A m o z g s f k e z s n e k s irnytsnak fejlesztse. 3. A k o n c e n t r c i j a v t s a csukott s z e m m e l . 4. A vizulis figyelem fejlesztse. 5. Az i m p u l z i v i t s legyzse. 6. Az n f e g y e l e m j a v t s a sportos t e v k e n y s g g e l . Ez a t a n u l m n y egy ltalnos iskolban folv iskolapszicholgiai m u n k a tapasztalatain korntsem teljes igny - keresztl prblta rzkeltetni a t b b s z r s e n h t r n y o s helyzet tanulk fejlesztsi lehetsgeit. Ebben az. iskolban n e m c s a k a v o n z s k r z e t b e tartoz csaldok g y e r m e k e i jrnak, h a n e m az adott telepls ms iskoliban m r k l n b z okokbl iskolai kudarcot elszenvedett g y e r e k e k is. Ezek a tanulsi s/vagy magatartsi, beilleszkedsi p r o b l m k , illetve a.szemlyisgfejldsi lemaradsok az esetek nagy rszben trsulnak szocilisan h t r n y o s helyzettel. Az iskola j e l e n t s szerepet vllal a teleplsen

276

277

l r o m a csaldok g y e r m e k e i n e k felzrkztatsban, oktatsban s nevelsben ( a z i s k o la tanulinak mintegy fele cigny) is. Teht az utbbi vek sorn ez az iskola a teleplsen,,, egyfajta h t r n y k i e g y e n l t " szerepet tlt be. Az itt foly iskolapszicholgiai tevkenysgrl is s z m o t ad a t a n u l m n y , rszletezve a hiperaktv s m a g a t a r t s z a v a r o s g y e r m e kekkel - az. i s k o l a p s z i c h o l g u s ltal - vgzett fejleszt m u n k n a k a lerst. N e m k z m b s , h o g y a n sikerl ezeknek a g y e r m e k e k n e k a szemlyisgfejlesztst s szocializcijt m e g t m o g a t n i , annak r d e k b e n , hogy nveljk a trsadalmi mobilitsi eslyket. Igen nehz feladat hrul az iskola vezetsre s pedaggusaira, ami szksgesfontos szerepel k a p n a k - s nekik is megfelelen kell kooperlniuk - a k l n b z segt s z a k m k kpviseli: iskolapszicholgus, logopdus, fejleszt p e d a g g u s o k s a gyermekvdelmi felels. A megfelel bels kapcsolattartson tl a segt i n t z m n y e k k e l val j H k a p c s o l a t n a k is nagy a j e l e n t s g e (pl. Nevelsi T a n c s a d k , Pedaggiai Szakszolglat- % ok, Gyermekjlti Szolglatok stb.). Az iskolapszicholgus szerepe is m e g n t t egy olyan m k d s i rendszerben, ahol az iskolapszicholgus pl. a Nevelsi T a n c s a d kpviselje. Abban teht az oktatsi s segt intzmnyek, l. a p e d a g g u s o k s segt s z a k e m b e rek felelssge kzs, hogy a n e m tl tehetsges, m fejleszthet h tr nyos helyzet gyer- '. m e k e k ne idegenedjenek el a kultrtl, az nmv e l stl, a trsadalomtl.

FEJLESZT FOGLALKOZS AUTISTA GYERMEKKEL

GOSZTONYI JUDIT

s teszi a segt s z a k e m b e r e k k e l val e g y t t m k d s t . Ezrt a g y e r m e k e k fejlesztsben-'

i
r s o m clja, h o g y b e m u t a s s a m a fejleszt p e d a g g u s m u n k j n a k kihvsait, azt, hogy egy adott specilis p r o b l m a m e g o l d s r a milyen sokfle hatkony m d s z e r ltezik. A fejleszt p e d a g g u s n a k m i n d i g rugalmasan, nyitottan kell hozzllnia egy g y e r m e k teljestmnybeli e l m a r a d s n a k m e g o l d s h o z , vltozatos m d s z e r e k tanulsval,.lland konzultcikkal s vgl, de nem utols sorban a g y e r m e k teljes elfogadsval.

Nhny

gondola!

az

autista

gyermek jellemz

sajtossgairl:

- P r i m e r tnetek, m e l y e k mindig j e l e n vannak: IRODALOM

AL.I.PORT. G. W. ( 1 9 5 4 ) : Az eltlet. Osiris Kiad, Budapest. -% BAGT ,\( TAMS s munkatrsul (szerk.) (2001): Kbnyai Nevelsi Tancsad. Mdszertani Tkr. Eladsok 'V a fejleszt pedaggia, gyermckpszicholerpia. iskola- s vodapszicholgia terletrl. Budapest. .? FODORN FLDI RITA 1 1 9 9 8 ) : Hiperaktivits s tanulsi zavarok. Voln Humn Oktatsi s Szolgltat R t . BTL- ; dapest. fi FLDI RITA ( 1 9 9 3 ) : Testnevelsi jtkok a tanulsi zavarok prevencijban s korrekcijban. lskolapszi< hol* gia. 2 4 . sz. LTE. . v GYRGY JLLIA ( 1 9 6 1 ) : A nehezen nevelhet gyermek. Medicina Kiad, Budapest. 4 KULCSR MIIII.YNF. ( I 9 9 S ) : A tanuls rm is lehet Delacato mdszere alapjn. Magnkiads. Bicske. PORKOLISN BALOGH KATI IN ( 1 9 8 5 ) : Tanulsi zavarok korai felismerse komplex szrvizsglatok alapjait. v In: KSAN. ORMAI VERA. Ml'NNICH IVN (sz.erk.l: Szocializcis zavarok - beilleszkedsi nehzsgek. Psiicholgia - Nevelknek. Tanknyvkiad. Budapest. -j. PORKOLBN BALOGH KATALIN ( 1 9 9 2 ) : Kudarc nlkl az iskolban (vodai fejleszt program a tanulsi zavarok megelzsre). Alex Typo Kiad. Budapest. . RANSCUHURG JEN: ( 1 9 9 8 ) : Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest. , SZEGAL, B. ( 1 9 9 6 ) : Alkalmazott szocilpszicholgia. Etnopszicholgia (Elads sorozat). In: NAGY SNDOR jegyzete (kzirat). KLTE Pszicholgia Intzet. Debrecen. SZILGYI VERA ( 1 9 9 8 ) : A Nevelsi Tancsad szerepe az iskola szocializcis feladatainak megvalsulsban. In: KEZDI BALZS (szerk.): Iskolai mentlhigin. Tanulmnyok. Pro Pannnia Kiad Alaptvny, Pcs. Szt'HAY PTER ( 1 9 9 9 ) : A magyarorszgi cignyok kultrja: etnikus kultra vagy a szegnysg kultrja. Panorma. Budapest. VARGA IZABELLA ( 1 9 8 3 ) . Ernst J. Kiphard s Jiirgen Schindler gondolatai a hiperaktv gyermekek pszichome*toros terpijrl. Pszicholgiai Kzlemnyek. Akadmiai Kiad. Budapest.

J>

Az odaforduls hinya, az rdeklds beszklse, emocionalits hinya, kontaktuskptelensg. ^

- S z e k u n d e r tnetek, m e l y e k jelen lehetnek s az autizmusbl k v e t k e z n e k : K n y s z e r e k (beszdben, m o z g s b a n , viselkedsben pl.: krdezsi knyszer, az azonoss g h o z v a l tlfokozott r a g a s z k o d s , k n y s z e r e s p c g t e t s , forgats). Auto-agresszi, szorongs, flelem, ambivalencia, inadekvt srs, nevets. Zavart az rzkels, szlels, a logikai funkcik, a beszd, pl.: echolalia, n e m kzl jelleg, j szavak alkotsa, krdsre > nem vlaszol. M o z g s b l elvsz a h a r m n i a . P r o b l m a lehet az evs, rts, alvs terletn is; s g o n d a n e g a t i v i z m u s . - Specilis tnetek, m e l y e k szinte m i n d i g jelen vannak: S z e m k o n t a k t u s hinya, a szemly mint trgy hasznlata, szagolgats, zene irnti fogkonysg, nszrakoztats. N e m srgethet, a boldogoskods jelenlte (bels izgalom, repdes m o z d u l a t o k ) , az okulodigitlis-szindrma (mutat ujjval n y o m s t gyakorol a szemgolyjra, mikzben s z e m e sarkbl nz), epidermiskontaktus egyszemlyes kapcsolatban. - Mint jelzket e m l t e m a bizarrrit s az ntrvnysget.

278

279

ELZMNY

Az intelligenciavizsglat n e m a relis teljestmnyt mri T a m s n l , gy e n n e k e r e d m nye nem r t k e l h e t adat. adatok A l a p o z terpia vizsglata: grnyedt tarts, petyhdt izm kisfi. S z e m k o n t a k t u s t n e m vesz fel, de e l t r i " a testi rintst. Instrukciimat nem rti: pl. E m e l d fel a k e z e d e t ! " M szsnl n e m keresztez, ugrsnl j r s o k n l keze grcsben. Indinszkdelse a z o n o s oldali. F g g e t l e n t e t t u j j m o z g s a kialakulatlan. G u r u l s i c s p b l indt. S z e m t a t j k o z d s i vizsglatnl n e m tudja c s u k v a tartani. Az irnytott lpseknl n e m e m l k s z i k az instrukcimra, bal-jobb irnyt tveszti. Testsmja kialakult, m o z g s r e p r o d u k c i trben sikertelen. Trben, skban kiraks reprodukci szintn nem sikerlt. Elre tud stlni, htrafel nem. E g y e n s l y g y a k o r l a t o k sikertelenek. Spontn b e s z d e m o t y o g , ftyolos hang, s z k i n c s e , ltalnos tjkozottsga megfelel. P r o b l m a m e g o l d k p e s s g e j , dallamot, akusztikus ritmust g y n y r e n u t n o z . Abramsolst p o n t a t l a n s g , bizonytalan vonalvezets, g y e n g e n y o m a t k , kialakulatlan ceruzafogs j e l l e m z i . V e r b l i s s vizulis e m l k e z e t e e l m a r a d kora tlagtl. S z u t n m o n d s a tkletes. Vizulis r i t m u s utnzsa g y e n g e . D o m i n a n c i a : bal szem, bal lb, k z d o m i n a n cija kialakulatlan. 1996 prilisban vizsglatot k r t e m Dr. M a r t o n vtl. T a m s k z d o m i n a n c i j n a k ki-

Anamnesztikus

T a m s n o r m l i s terhessgbl, nyitott mhszj miatti indtott szlssel j t t vilgra 3,10 kg sllyal, 50 cm hosszal. Szlei tanrok, n v r e 11 vvel, btyja 2 vvel i d s e b b nla. M i n d kt szl testvrnl slyos p s z i c h s zavar ll fenn. T o m i n y u g o d t c s e c s e m volt. Kezdettl fogva evsi p r o b l m i voltak, szilrd telt 2 v 6 h n a p o s korig n e m vett a szjba. F j d a l o m r z e t e hinyzott. K e d v e n c j t k a k i s g y e r m e k k o r b a n egy kisaut volt, a m i n e k k e r e k e i t h o s s z a n p r g e t t e , ajtajt nyitotta-csukta r k i g . A b s z o l t hallsa s s z p nekhangja 1 ves kortl feltnt. S z e m t akaratlagosan kezdettl n e m tudta m o z g a t n i . Btyj v a l s s z e m o s t a " m a g t , 6-7 v e s k o r b a n j t t r, h o g y k k l n s z e m l y e k . Rajzai m i k r o s z k o p i k u s a k vottak. 4 ves kora utn k e z d e t t el beszlni, lett szobatiszta, tudott biztonsggal j r n i , n l l a n ltzni. E k k o r kerlt az v o d a kiscsoportjba, s k e z d e t t Forrai Katalin k r u s b a j r n i 3 ven t.

Intzmnyes

vizsglatok

a l a k t s h o z , m o z g s g y e t l e n s g , f i n o m m o t o r i k a - f e j l e t l e n s g n e k s alaki diszgrfij n a k r e e d u k c i j h o z k r t e m segtsget, tancsot. A rjoktorn T o m i d i a g n z i s t m e g e r stette, s n a g y m o z g s - f e j l e s z t s t j a v a s o l t , k l n s tekintettel a k v e t k e z t e r l e t e k r e : e g y e n s l y t , r u g a l m a s s g o t , skban s trben tjkozdst fejleszt g y a k o r l a t o k . Elrta m g a j o b b kz d o m i n a n c i j n a k fejlesztst, azzal a kittellel, hogy ez m g v l t o z h a t . Tam s ugyanis m i n d k t kezt egyformn hasznlta, de a k k o r a kisfi a j o b b kezt s z e r e t t e " volna i n k b b hasznlni az rshoz.

T a m s t desanyja 3 vesen vitte elszr orvoshoz, rezve a p r o b l m t . Az orvos m e g n y u g tatta a majd utolri magt, kicsit l u s t a " m o n d a t t a l . E g y v m l v a m s i k orvost kerestek fel, aki n e u r o l g i a i l a g r e n d b e n tallta a g y e r m e k e t , s p s z i c h o l g u s h o z irnytotta ket. Ujabb o r v o s h o z m e n t e k , aki a B G G Y T F Pedaggiai S z a k s z o l g l t a t s S z a k m a i Szolgltat K z p o n t b a kldte ket. Az j a v a s l a t u k r a kerltek az A u t i z m u s K u t a t c s o p o r t h o z , ahol a d i a g n z i s a u t i z m u s - s z i n d r m a (pervazv fejldsi zavar) volt. Fejleszt p r o g r a m o t kaptak, amit az d e s a n y a kt vig vgzett: fjdalomrzet kialaktsa, szobatisztasg, ltalnos fejleszts, pl. m o z g s . A z t a v e n t e j r n a k vissza kontrollvizsglatra. E z u t n kerltek a kerleti N e v e l s i T a n c s a d b a , ahol 5 vig p r h u z a m o s a n foglalkozott p s z i c h o l g u s s l o g o p d u s T a m s s a l , a z u t b b i s z a k e m b e r specilis a u t i s t a nyelvi p r o g r a m o t a l k a l m a z o t t . Fejleszt p e d a g g u s 3 ven keresztl finommotorika-fejlesztst vgzett T o m i v a l , ezutn k a p c s o l d t a m be a m u n k b a helyette, a K b n y a i N e v e l s i Tancsadban.

A fejleszt

munka

folyamata

Az i n s t r u k c i k n a k m e g f e l e l e n k e z d t e m a f o g l a l k o z s o k t e r v e z s b e . Az d e s a n y n a k h o m e - t r a i n i n g f e l a d a t o k a t lltottam ssze, egyrszt a nagymozgs-fejlesztssel k a p c s o latban, hiszen n heti 2 x 2 rban foglalkoztam T o m i v a l , tovbbi 2 rt otthon kellett gyakorolniuk. E z e n k v l f i n o m m o t o r i k t (jobb kzzel), verblis, vizulis s m o z g s o s e m l kezetet, tr- s skbeli tjkozdst, szmolst fejleszt gyakorlatokat lltottam s s z e neki. Az d e s a n y a abszolt p a r t n e r e m m u n k m sorn, rengeteget tanulok tle azta is, hiszen

Vizsglati

eredmnyeim

ismeri legjobban g y e r m e k t , ismeri legjobban azt az svnyt, ami T a m s h o z vezet. A f o g l a l k o z s o k o n 1 h n a p i g hospitlt. K e z d e t b e n T a m s h a m a r elfradt, ilyenkor egy fles labdn ugrabugrlt krbe-krbe a t e r e m b e n , h o s s z a b b - r v i d e b b ideig. H n a p o k i g termszetesen csak kevs gyakorlatot, azt is rvid ideig sikerli v g e z n n k . Szinte m i n d e n feladatnl segtettem t, T o m i g y a k r a n csak passzvan, ltalam m o z g o t t . Eleinte n e m beszlt velem, csak az desanyjn keresztl. Fejldstani n a g y m o z g s o k a t g y a k o r o l t u n k , fokozatosan egyre tbbet s h o s s z a b b ideig. K s b b b v t e t t e m r u g a l m a s s g , egyensly, f i n o m m o t o r i k a - e l k s z t . felvezet gyakorlatokkal is t r n i n g n k e t . Az e g y e n s l y g y a k o r l a t o k n l az Ayres-terpia e s z k z e i t hasz-

T a m s m e g i s m e r k e d s n k k o r , 1995 o k t b e r b e n n o r m l ltalnos iskola kisltszm 3. o s z t l y b a jrt. Jl olvasott, desanyja iskolba kerlse eltt diszlexia-prevencis progr a m o t vgzett vele. Kzrsa olvashatatlan volt, s a m a t e m a t i k a tanulsa is g o n d o t okozott s z m r a . rsbl felmentse van. desanyjval tanulja a hzi feladatokat otthon, a m i t iskolatrsai rnak fel egy fzetbe. Osztlytrsai elfogadtk T o m i t , segtettk. Rajzrn papfrt p k e d s b l kszt kpeket, m a t e m a t i k a rn s z m o l g p e t hasznlhat.

280

281

n l t a m : hlt, grdeszkt, hintkat, hengert, nagy , a b d t stb. H o s s z a n -dztnk a h l n l , , no*' r u " " " - J n sok idt tlttt a z l e m b e n . 1996 o k t b e r b e n T a m s j osztlyba iratkozott be, mivel osztlytrsai csfolni kezdtk. Az j osztly z e n e t a g o z a t o s , ismerse is volt itt, m g a krusbl. Az j osztlytrsak h a m a r befogadtk s m e g s z e r e t t k t. 1997 prilisban kontrollvizsglatra m e n t n k Dr. M a r t o n v h o z . Fejldst tapasztalt T o m i n l , s az e l z g y a k o r l a t o k o n kvl szemtornt, Jazt-fegyelmez s keresztcsatorn a - g y a k o r l a t o k a t j a v a s o l t . T a m s mell 2 fi kerlt a terpiba, gy m r c s o p o r t k n t mk d t n k tovbb. A foglalkozsok vgn, mivel n a g y o n j t e m b e n fejldtek a gyerekek, mr be t u d t a m iktatni emlkezet, idszlels, vgtagsztvlaszt, finommotorika- s d o m i nanciafejleszt g y a k o r l a t o k a t is az elrtakon kvl. A kt fi a b b a h a g y t a a terpit, helyettk egy kislnnyal d o l g o z t u n k tovbb. T a m s e k k o r m r teljesen elfogadott e n g e m , a g y e r e k e k e t k e z d e t b e n rdekldve, c s e n d b e n szemllte, majd beszlgetett is velk az nbi-, zalom m o s o l y v a l a szja sarkban, hiszen itt m r otthon r e z t e " magt. 1998 m r c i u s b a n az jabb kontrollvizsglat e r e d m n y e azt mutatta, hogy tovbbi fejlds ettl a terpitl mr n e m vrhat, trben s skban T o m i tjkozdsa rengeteget fejldtt. G y g y t o r n t s p a n t o m i m o t javasolt a d o k t o r n . Ezutn vizsglatot s gyakorlattervet k r t e m egy g y g y t o r n s z t l , a tovbbiakban d e c e m b e r vgig az instrukcii alapjn ha-' ladtunk t o v b b T a m s s a l , heti 1 x 1 rban. O r t o p d vizsglatot j a v a s o l t a m , ahol a szakorvos ldtalpbettet rt fel T o m i n a k . K o n z u l t l t a m egy p a n t o m i m t e c h n i k b a n jrtas kollganvel, de e z e k r e a gyakorlatokra T a m s k z m b s maradt, rtetlensggel reaglt a hely-' zetekre. 1999 janurjtl a c l o m a vizulis szlels, emlkezet, szerialits, orientci s finomm o t o r i k a fejlesztse volt, valamint tovbbi h e l y z e t g y a k o r l a t o k " , szavak t a r t a l m n a k eljtszsa, nonverblis e s z k z k ltal. Ezenkvl igyekeztem tovbbi olyan technikra bukkanni, mellyel T a m s t sztereotip krdseibl leginkbb ki t u d o m zkkenteni, hiszen n m a ga s z m r a is e g y r e f r a s z t b b n a k tntek ezek. A k r d s e i n e k teifiatikja s z o r o n g s a i t tkrzte: hall, betegsgek, hall utni let, valls, idskor, fogyatkossg, politikai let. Ezeket eddig vagy visszakrdezssel, vagy rvidre zrssal oldottam m e g : T u d o d n azrt vagyok itt veled, h o g y segtsek neked abban is, hogy eltereldj az l l a n d krdseidtl. Ezrt n n e m vlaszolok e z e k r e , radsul nem is t u d o m rjuk m i n d i g a p o n t o s vlaszt." Mita T o m i v a l foglalkozom, folyamatosan klinikai szakpszicholgus mint szupervzor segtsgt v e s z e m ignybe. N a g y o n sokat k s z n h e t e k neki. E s z e m b e j u t o t t a s z m t g p ! N a g y sikere volt! T a m s vgre izgult, hogy egy-egy rdekesebb feladatot, j t k o t idre m e g tudjon oldani, vagy direkt jl elrontani. N a g y o k a t nevetett m i n d e k z b e n . Ez teljesen j tulajdonsga volt s z m o m r a , hiszen eddig s o h a n e m volt s r g e t h e t . A j t k o k egyrszt a tjkozdst, msrszt a logikai g o n d o l k o d s t fejlesztettk, szerette a Dyslex p r o g r a m c s a l d o t is. St, t o l l b a m o n d s r a gpelt is a szvegszerkeszt p r o g r a m b a n ! Ezentl m i n d e n rba szervesen beptettem a s z m t g p hasznlatt.
W e 6m e k l A t 6 l j e S r e g r e s i id

Jelen

llapot

1999 s z e p t e m b e r t l a tavalyi clokat tztem ki. kivve az e m l k e z e t fejlesztst. T a m s j e l e n l e g 7. osztlyos, geometribl felmentett. rni tanul, eldnttte, bal k z z e l ( ! ) egy kln tanrtl. T b o r b a n volt a nyron mr msodszorra, btyjval, h o s s z a b b idre. Sokkal teherbrbb. desanyja p s z i c h o l g u s segtsgt krte nlunk, hogy k a m a s z o d fival a felm e r l konfliktusokat j o b b a n tudja m e g o l d a n i . T o m i m o z g s o s knyszerei (kezeivel rpds, iaktl, m a g b a n beszl, s infantilisen viselkedik) m r csak a k k o r j e l e n n e k m e g , ha n a g y o n s z o r o n g : pl. dicsret vagy i z g a l o m hatsra: a m i k o r n a g y o n jl a k a r teljesteni egy feladatot. Rgen a teljestmnnyel kapcsolatban teljesen k z m b s volt. R e n d s z e r e s e n rszt vesz m r az iskolai musical e l a d s o k o n . Az d e s a n y v a l val e g y t t g o n d o l k o d s sorn a tovbbi lehetsgekkel k a p c s o l a t b a n felmerlt a hidroterpia, lovagls, tnchz k i p r b l s n a k lehetsge is. Az d e s a n y a kezd e m n y e z s r e jelenleg specilis dita kiprblsa van folyamatban. Sok m d s z e r n e k kell utnajrni, sok technikt kell kiprblni a h h o z , hogy a k o n k r t gyereknl megtalljuk a fejleszthetsg tjt, a m e l y csak r j e l l e m z s s z e m l y r e szabott. E k z b e n rengeteget t a n u l t a m T a m s t l , desanyjtl, k s z n m nekik. R e m l e m , hogy tovbbi sikerek vrnak mg rnk.

IRODALOM

JANETZKE, H. R . P. ( 1 9 9 5 ) : Autizraus (Szenzorikus integrci Pattcrning). lmny Knyvkiad. Hajdhadhz.

M A R T O S - D V N Y I VA, SZERDAHELYI MRTON, TTH GBOR, KERESZTESI KATALIN ( 1 9 9 9 ) : Alapoz Terpia.

Alapoz Terpia Alaptvny, Budapest.

SZKELY MARGIT. W F I S S MRIA ( 1 9 9 4 ) : Autisztikus krkpek diagnosztikja s terpija Tanszer-tr. Budapest.

282

283

M I L E S Z VELED, E M B E R K E ? ESETISMERTETS
SZEGHN PCSA GABRIELLA

V g r e eljtt az id, s 1982. o k t b e r 23-n hajnalban ( 3 M - k o r ) e l m e n t a m a g z a t v z nagy rsze. S p o n t n szlssel ezen a n a p o n dleltt megszletett kislnyunk: 2 8 0 0 g r a m m a l , 51 cm testhosszal, s rgtn felsrt. C s o d l a t o s rzs volt k e z e m b e n tartani, mg a kldkzsinr s s z e k t t t m i n k e t . E s z e m b e jutott, hogy ez a gyerek nem lett volna, ha akkor, a kezdet kezdetn n e m h a r c o l o k gy rte. A szoptatsnl s z r e v e t t e m , hogy furcsn" szuszog, m o h n eszik, s n e m k a p megfe-

Nincs mg egy ilyen kor. amikor a gyermeknek nagyobb szksge lenne az rtelmes segtsgre, s minden, ami akadlyozza a kreatv tevkenysgben a tkletessg elrsnek eslyt cskkenti."
M. Montessori)

lelen levegt. A n v r n e k m i n d e z e k e t j e l e z t e m , vrva a segtsget. M s o d i k n a p zldes-barns, vres vladkot rtett, emiatt g y o m o r s z o n d s vizsglatot vgeztek a gyereknl a nvrek. (lland g y e r m e k o r v o s nem volt ebben a k r h z b a n , csak dleltt s d l u t n viziten.) Ettl k e z d v e kislnyom csak 2 0 - 3 0 g r a m m o k a t szopott. Elk e z d d t t a rossz t v g y " gyerek tnete. O k t b e r 29-n m e n t n k haza, s a gyerek slya 2 6 7 0 g volt. S z o p s e r s s g e m e g g y e n glt, lefejt tejet vegbl ivott. A msodik ht utn nyerte vissza szletsi slyt. M s o d i k

LESZ'.' NEM LESZ'.' MILYEN LESZ' 1 GYERMEKVLLALS. -VRS

ht vgtl tpszert adtunk az t k e z s e k h e z a d o k t o r n javaslatra. 1 h n a p o s volt, a m i k o r influenza miatt elszr antibiotikumot, oxibiont kapott. XII. 6-n k r h z b a kerlt flfjs s t d g y u l l a d s gyanja miatt. F e l v t e l k o r a doktorn m e g v i z s g l t a a gyereket, s azt m o n d t a : L t o m m i n d e n t feljegyeznek, s azt tudjk, hogy a g y e r m e k k vzfej?". M e g k e z d d t t az jbli harc a gyerek letrt. E r s lmpval vilgtottk t a pici fejt (neknk azt m o n d t k , hogy agyrelzrdst keresnek), majd m e g akartk lumblni, de nem e n g e d t e m . A gyerek fejkrfogatt tbb mint egy vig hetente r e n d s z e r e s e n mretni kellett. A nagy, kiss feszes kutacs, nyitott k o p o n y a v a r r a t o k miatt tartott neurolgiai k o n z l i u m h y d r o c e p h a l u s t a fejkrfogat n o r m . rtke miatt nem tartott valsznnek. S z e r e n c s r e a grbe a n o r m l rtkben haladt.

Elzmnyek N a g y o n vrtuk frjemmel els g y e r m e k n k m e g s z l e t s t . S z e r e n c s r e m r sajt laks u n k b a rkezett. A t e r h e s s g e m n e m volt p r o b l m a m e n t e s . V r z s miatt k r h z b a k e r l t e m , ahol m e g akartk szaktani a terhessget; a m e n o t e s t e r e d m n y e k igen f u r c s n " alakultak: 1. negatv. 2. pozitv, 3. ktes (?), 4. negatv, 5. ktes. 6. ktes. F o g a d o t t o r v o s o m n a k k n y r g tem, u l t r a h a n g o s vizsglatra tvittek egy msik krhzba, mivel helyben a vizsglatra n e m volt lehetsg. Az u l t r a h a n g o s vizsglatot v g z orvos a k v e t k e z k e t m o n d t a : A s s z o n y o m , gratullok kitartshoz, g y e r m e k e p, egszsges, integet az d e s a n y j n a k . " E k k o r lttam elszr g y e r m e k n k e t . C s o d l a t o s rzs volt ltni fejt, vgtagjait, g e r i n c o s z l o p t . . . stb. 9 hetes terhessget llaptottak m e g . gy 23 napot tltttem terhessgmegtarts miatt k r h z b a n , g y g y s z e r e s kezels mellett; vitamint, influenzs tnetek miatt k a l m o p y r i n t k a p t a m . K z b e n az is kiderlt, hogy n e m lett volna szabad tonik dtt i n n o m reds/eresen: kinintartalma miatt. E k k o r m g n e m g o n d o l t a m sem n. sem frjem, figyelmnket sem hvtk fel r. hogy esetleg idegrendszeri srls alakulhat ki. (Ezt a gyereket m i n d e n k p p akartuk!) H o g y a t e r h e s s g e m ily rvid szakaszban kislnyunk m e n n y i r e srlhetett, erre az ltalam olvasott k n y v e k b e n is csak utalsokat talltam. Pl. Mark Selikowitz: Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek (44. o.): H a a terhessg alatt az asszony vrusfertzsen esik t, a z sajt m a g n a k n e m o k o z p r o b l m t , d e s z l e t e n d g y e r m e k n l tanulsi n e h z s g e t o k o z h a t . Az ilyen b e t e g s g e k e t n e m k n n y felismerni, s j e l e n ismereteink alapjn n e m lehet kizrni kroki s z e r e p k e t . " A v r s z e g n y s g g y e r e k k o r o m t l vgigksrt, kt t e r h e s s g e m alatt fokozottan jelentkezett. Errl A logopdia vizsglat cm knyv. 12. o, 2.1.2. Az anya betegsgei a terhessg eltt: Vrkpz rendszer betegsgei i vrszegnysg) c m m e l o l v a s t a m . A terhessg tovbbi s z a k a s z b a n k l n s e b b p r o b l m a nem volt. Pici b a b m n a k n a g y o n sokat n e k e l t e m s beszltem a terhessg ideje alatt.

Bizonytalansgban

telt

hnapok

A tl flts e k k o r alakult ki b e n n n k , s ez tart a mai napig is. Sajnos n a g y o n sokszor volt k i s l n y u n k n a k kzpflgyulladsa, ami miatt rengeteg gygyszert kapott (tbb mint tzszer szrtk a j o b b flt). N a g y o n sokat j r t u n k be a k r h z b a j r b e t e g kezelsre orr, garat s fl v k u m g p e s szvsra. M i v e l s z e g n y g y e r e k e t valban t b b s z r m e g g y t r t k " , t e r m s z e t e s volt. h o g y mint pici b a b a n a g y o n sokat srt. ezrt mindig volt valaki vele. gy g o n d o l t u k , hogy az tvgya a sok g y g y s z e r miatt n e m javul. 1984. d e c e m b e r 10-tl 20-ig ismt krhz: o r r m a n d u l a kivtele, ami mtt utn fl v m l v a dupljra ntt vissza. A Fejleszt Pedaggia: Alapoz terpia cm klnnyomatban olvastam ezzel kapcsolatban a k v e t k e z k e t : K z t u d o t t , hogy a beszd elsajttsnak k o r s z a k b a n m i n d e n olyan rtalom, a m e l y a gyerek leshallst rontja (gyakori kzpflgyulladsok, a nagy o r r m a n d u l a ) , a g y e r m e k tiszta b e s z d s z l e l s n e k s tanulsnak eslyeit is rontja."

284

285

Mozgs-

beszdfejlds:

A ggicsls n o r m l idben trtnt, de mozgsfejldsben e l m a r a d s volt tapasztalhat, 10 h n a p o s volt, a m i k o r fellt, ezt m e g e l z e n htrafel kszott. 12 h n a p o s volt, m i k o r a b t o r o k n l felllt. M i v e l m g 16 h n a p o s korban n l l a n n e m jrt, ortopdiai vizsglaton k r t e m tancsot. zletek m o z g s a szabad. Egyik kezt fogva lpeget. R o p o g s szlelhet a trd- s b o k a z l e t e k b e n , de j e l e n t s g e n i n c s . " 16 s fl h n a p o s kortl jrt egyedl. K a n y a r elleni vdolts utn 1 htre k a n y a r s lett (lltlag n a g y o n ritka). B e s z d e n a g y o n n e h e z e n alakult ki, sokig csak mutogatott: --. A v d n szerint lusta beszlni, mert gy is elri, amit akar, a d o k t o r n is azt m o n d t a , ne idegeskedjnk, majd eljn az ideje. N a g y o n lassan gyjttte ssze a szavakat, 2,5-3 ves korban kezdett beszlni. Ma m r t u d o m , h e g y ez a megksett beszdfejlds befolysolta kislnyunk ksbbi t a n u l m n y i munkjt. Mark Selikowitz knyve szerint .. .bizonytk a tanulsi n e h z s g r e a beszdfejlds elm a r a d s a . N h a p p e n a nyelvi m e g r t s az az els jel, ami feltnst o k o z . " K i s l n y u n k n l n e h e z e n alakult ki a lateralits. Hol egyik, hol msik kezt hasznlta, hol egyik, hol msik kezvel evett, vagy nylt jtkrt. Ha a tnyrjba k z p r e tettem a kanalat, sokig egyszerre nylt utna m i n d k t kezvel. Ez k s b b a b l c s d b e n is g o n d o t okozott. G a b i k a 21 h n a p o s korban blcsds lett. Hurutos problmi nhny n a p o n bell ismt j e l e n t k e z t e k . A b l c s d s idszakra j e l l e m z volt, hogy m i n d e n reggel sokig srt, gyakran volt beteges. A gyerek beszdfejldse n e h e z e n alakult, sznismerete szintn. Azt hittk sznvak, mivel a szneket igen n e h e z e n tanulta m e g . Ha kkre m u t a t t a m , azt m o n d t a , olyan, m i n t az g " , ha zldre, olyan, mint a f". Az iskolbl sznes rd kszletet vittem haza, s azon g y a k o r o l t u n k - n a g y o n hossz ideig. Sokat legztunk, de n e m sok trelme volt. N e h e z e n tudta a lyukas l a b d b a " a formkat a megfelel helyre b e t e n n i . B e s z d b e n j p o f n a k tartottuk, h o g y n h n y szt m s k p p ejt, m i n t k e l l e n e , pl. plafon-paflon, Skla K p - K k . A szobatisztasg 2,5 ves korra alakult ki. Egy v blcsdei foglalkozs utn m i n i c s o p o r t b a kerlt az v o d b a , gy ngy vig volt ovis. N e h e z e n illeszkedett be. L e g t b b s z r srt, a m i k o r elvltunk. A feltnbb p r o b l m k k i s c s o p o r t b a n k e z d d t e k . N a g y o n sokat lt bntetsbl a g o n d o l k o d s z k e n " , mert h a n gosan tologatta az autt, h a n g o s a n beszlt, jtszott, nem, figyelt meslsnl. O t t h o n tbbszr kiprbltuk, h o g y s u t t o g t u n k hta mgtt, m e g h a l l o t t a . gy g o n d o l t u k , taln azrt h a n g o s k o d i k az oviban, hogy felfigyeljenek r, s taln rl, h o g y tud beszlni. E k k o r m r biztos j o b b k z d o m i n a n c i a alakult ki. E s t n k n t n e h e z e n aludt el. szopta az ujjt. M i r e lassan m e g s z o k t a a kzssget, rendszerint beteg lett. R e n d s z e r e s e n volt megfzs, vrusfertzs, kzpflgyullads. Betegsg utn m i n d i g n e h z volt az jrakezds. K z p s s c s o p o r t b a n n e h e z e n volt lekthet, figyelme rvid ideig tartott, n e m szvesen vett rszt a foglalkozsokon. ltalban egyedl jtszott, m a g n y o s volt. A h o g y az v n k tancsoltk, gy foglalkoztunk vele otthon. Ha m e g k r d e z t k , mi volt az oviban, s e m m i "

- vlaszolta. N a g y o n n e h e z e n lehetett tle brmit is m e g t u d n i . N e m szvesen szerepelt, nehezen tanulta m e g a verseket, a dalok szvegt. 1988. d e c e m b e r 12-n megszletett m s o d i k g y e r m e k n k . Jancsika. K i s l n y u n k szinte l l a n d a n a testvrvel volt. Simogatta, beszlt hozz, segtett n e k e m a pici eJltsban. A n a g y c s o p o r t b a n pozitv vltozst vettnk szre G a b i k n . F o g l a l k o z s o k o n e g y r e int e n z v e b b e n vett rszt. N a g y o n rlt, ha piros pontot kapott feladatmegoldsra. S z o r o s a b b bartsg fzte az e g y i k kislnyhoz. Labdafogsa is igen sokat javult. M r tbbet meslt az v o d b a n trtntekrl.

Beiskolzhat? Fiziklisan n e m fejldtt megfelelen. Frjemmel sokat b e s z l g e t t n k arrl, hogy j lenne, ha mg egy vet v o d b a n tltene. G y e r m e k o r v o s u n k nem javasolta. 1989. prilis 29-n G a b i k a ismt krhzba kerlt a c e t o n a e m i a miatt. Az o r v o s o k n a k elm o n d t u k , hogy n a g y o n sokat volt beteg, szeretnnk, ha s z e p t e m b e r b e n n e m k e z d e n az els osztlyt. F e l m e n t s h e z itt sem kaptunk orvosi javaslatot. Slya 16,5 kg volt, c s o n t o s o d s a kb. 5 ves kornak felelt m e g (hosszpercentil: 1 0 - 2 5 % , slypercenti]: 3 % alatt). Az iskolarettsgi vizsglata (diszlexia vodai vizsglata) a k v e t k e z k e t tartalmazta: 1. Sajt s z e m l y v e l k a p c s o l a t o s t u d n i v a l k : l e t k o r kivtelvel v a l a m e n n y i t t u d t a . 2. Ellenttes plusok, sznek felismerse: szneket jl ismeri, jobb-bal irnyoknl m g nem teljesen biztos. 3. S z k i n c s vizsglat: k r d s e k r e t m o n d a t o k b a n vlaszol a kprl. r z k s z e r v e k e t felismerte, m e g n e v e z t e . M i n d s s z e egy virgra e m l k e z e t t a tanultakbl. E l m l t napi lmnyeirl fleg t m o n d a t o k b a n , de sszefggen mesl. Kilenc m o n d a t b l ht t m o n d a t , kett bvtett. 4. F o g a l o m a l k o t s - v i z s g l a t : a gyjtfogalmak kzl h r m a t nllan, kettt rvezet krdsekkel felismer. 5. Ellenttes m e l l k n e v e k m e g n e v e z s e : tbl kettt nllan, egyet rvezet k r d sekkel sikerlt felismerni. 6. D o m i n n s kz: j o b b . 7. Lts m e g k l n b z t e t s i kpessg vizsglat: az els feladat egy kivtelvel jl sikerlt: a m s o d i k , n a g y o b b figyelmet ignyl m r kevsb. Apr rszletekben megfigyelsei m g p o n t a t l a n o k , olvassnl majd oda kell figyelni a b / d , p b e t k r e . 8. L t s e m l k e z e t vizsglat: t kp kzl hrmat rgtn, kettt g o n d o l k o z s utn m e g nevezett. 9. B e s z d e m l k e z e t vizsglata: a h t m o n d a t o s rvid trtnetbl els olvassra n e m , m s o d i k olvass utn egy m o n d a t kivtelvel v a l a m e n n y i t sikerlt elismtelni, m i n d e n ln y e g e s rszlettel. 10. H a n g e m l k e z e t vizsglata: hrom hangot hibtlanul ismtelt el, a ngy h a n g megj e g y z s e m r n e h z n e k bizonyult.

286

287

1 1 . H a l l s m e g k l n b z t e t k p e s s g vizsglata: segtsggel m e g n e v e z t e a kpeket, de az m r n e m sikerlt, hogy a szavak hol n e m hasonltanak. 12. N e h z szavak r e p r o d u k l s b l artikullt, a m s s a l h a n g z k torldsnl is jl ismtelte a szavakat. 13. R i t m u s k o p o g s : r i t m u s r z k e j . Az utols r i t m u s m o t v u m o t is h e l y e s e n k o p o g t a vissza. 14. H a n g s l y , hanglejts utnzsa: jl megfigyelte, s jl h a n g s l y o z v a m o n d t a vissza a mondatokat. 15. S z m l l s : n a g y o n n e h e z e n m e g y . A hat s z m l l s n l tvesztett. H a t - h r o m n l tudta, melyik t b b . melyik a k e v e s e b b . Az u g y a n a n n y i r a n e m jtt r t - t n l , a hozztev s - e l v e v s n e m sikerlt. M r trelmetlen volt, feladattudata m g n e m alakult ki igazn.

n e h e z e n rt. Az iskolban mr szavakat kellett volna rni, s itthon m g a h a n g o k b e t k n t val megjelentsvel k n l d t u n k . Hibi voltak a b e t e l e m e k betoldsa, elhagysa, a m a g n - s m s s a l h a n g z k hosszsgnak jellse, m e l y e k a mai napig p r o b l m t j e l e n t e n e k . Erfesztsnek e r e d m n y t e l e n sge n y i l v n v a l v vlt s z m r a is. A n e h z s g e k e t fokozta, hogy n e m c s a k olvass, rs, helyesrs terletn j e l e n t k e z t e k a p r o b l m k , h a n e m a m a t e m a t i k a terletn is. n l l sorkezdsnl (bet- s szmrsnl) j o b b r l balra indult s haladt. S z m o k rsnl elfordult a tkrrs. MarkSelikowitz: Diszlexia s e g y b tanulsi n e h z s g e k c m k n y v b e n a k v e t k e z ket olvastam: Tanulsi nehzsgben szenved gyerekek szlei tbbnyire tlsgosan is agg d a k . Nyugtalantja ket g y e r m e k k teljestmnye. A szlk g y a k r a n b n t u d a t o t reznek a g y e r m e k k n e h z s g e i m i a t t " . T u d t a m , hogy k i s l n y o m csak rm szmthatott a tanulsban, de kisfiamnak is szks-

MIRT VAGYOK MS? VALBAN MS VAGYOK?

ge volt r m . G a b i k a e g y r e n y u g t a l a n a b b , s z t s z r t a b b , t r e l m e t l e n e b b , f r a d k o n y a b b lett, e g y r e t b b lett a srs, n e m a k a r o m , n e m rtem, nem t u d o m " . E g y r e z r k z o t t a b b vlt, szorongott. E r e d m n y e k e t igen lass t e m p b a n , nagy erfesztsek mellett r t n k el. E g y e s terleten j a v u l s , m s terleten ismtelt l e m a r a d s volt t a p a s z t a l h a t . A tanuls az idegr e n d s z e r b e n ltrejv tarts vltozs, ami t u d s b a n , viselkedsben nyilvnul m e g . A telj e s t m n y - r m fokozza a tanulsi kedvet, a k u d a r c l m n y pedig c s k k e n t i azt. A diszkalkulis t a n u l k b a n sajtos n v d e k e z t e c h n i k k alakulnak ki, m i n d e n t m e g c s i n l n a k , csak ne kelljen m a t e m a t i k v a l f o g l a l k o z n i " - olvastam dr. Mesterhzi Zsuzsa a Diszkalkulirl ~ pedaggusoknak c m k n y v b e n . A t a n m e n e t b e n elrt t e m p t n e m brta. A kpekrl trtn Dkny Judit Kziknyv a diszkalkulia felismershez s terpijhoz c m knyvnek segtsgvel a k v e t k e z k e t t u d o m lerni kislnyom els osztlyos s als tagozatos m a tematikai tanulsrl, jellegzetes hibirl: - Sajt testen, trben, skban, idben val tjkozdsa g y e n g e volt, a laterlis d o m i n a n c i a n e h e z e n alakult ki. - Szmllsnl n v e k v s c s k k e n sorrendben lassan, egyenetlen ritmusban, i d n k n t s z m o k kihagysval, felcserlsvel szmolt. - N e h e z e n alakult ki a globlis m e n n y i s g f e l i s m e r s , a trgyakkal val g y a k o r l s s a l ezek a n e h z s g e k m e g s z n t e k . - M e n n y i s g i relcik alkotsa, m e g n e v e z s e a mai napig bizonytalan. A helyirtk-fog a l o m h o s s z id alatt, j t k p n z hasznlatval alakult ki. - A s z m n v , szmjegy, m e n n y i s g egyeztetse szintn hossz idt vett ignybe (millis s z m k r b e n a szmjegyolvass a mai napig lass). Az a l a p m v e l e t e k n e k s inverzeinek rtelmezse, lejegyzse sorn a m v e l e t e k e t n e h e z e n rtelmezte (plcika, k o r o n g , b a b hasznlata sokig fontos volt otthoni g y a k o r l s n l ) . Szm o l s i technikja n e h e z e n alakult ki. Hossz id telt el. mg elvont szinten e l k e z d e t t szm o l n i . A fejben val m v e l e t v g z s a mai napig lass. M v e l e t v g z s k z b e n a m a r a d -

Kevs Iskolakezds als

sikerlmny,

kudarcok

az

ltalnos

iskolban

tagozat

G a b i k a m r ismerte a tant nnit, s az osztlytrsak kzl is elg sokat. C s e n d e s , visszah z d g y e r e k n e k tartottk. Edit nnit n a g y o n szerette. Az els hetekben n e m is volt p r o b l m a . B o l d o g a n jsgolta, ha m e g d i c s r t k . F e l e d k e n y s g e a z o n b a n h a m a r m e g m u t a t k o z o t t . Az olvass, rs, matematikai feladatok m e g o l d s a iszonyatos teher volt s z m r a . Romankovics: Olvasni tanulok c m knyvbl tanultak o l v a s n i . m o n d a t a l k o t s o k , szavak h a n g o k r a bontsa, adott hang helynek meghallsa m i n d n a g y o n sok n e h z s g e t jelentett. A betk felismerse is neheztett volt, hisz n a g y o n gyors volt a bettanulsi t e m p . G a b i n a k h o s s z a b b rsidre lett v o l n a szksg. H i b a g y a k o r o l t u n k itth o n , m i n d i g l e m a r a d s b a n voltunk az iskolai t e m p h o z . A betk sszeolvassa is n e h z volt. Meixner Ildik: n is tudok olvasni c m knyvt sikerlt m e g s z e r e z n i , de bettanulsi rendje n e m e g y e z e t t meg a hasznlt olvasknyvvel. O l v a s s b a n megjelentek a diszlexis t n e t e k ( a k k o r m g ezt nem t u d t a m ) , n e h e z e n alakult ki a hang s az azt j e l l bet kapcsolata, a bet s a szlag sorrendben tvetsek j e l e n t k e z t e k , h o s s z a b b szavakat n e h e zen olvasott el (tbbszri nekifutssal p r b l k o z o t t ) , n e h e z e n tekintette t a h o s s z a b b szavakat, hibsan k o m b i n l t (a szkpes olvassnak tulajdontottam), betbetolds, -kihagys j e l e n t k e z e t t , n a g y o n lass volt az olvassi tempja, szvegrtse g y e n g e . Itthon szavakat rtam rlapra, majd szkapcsolatokat, s a g y e r m e k n e k az olvasott szveg utn rajzolnia kellett. gy p r b l t a m segteni a szvegrtst. V e r s e k e t n e h e z e n tanult (a k o n c e n t r c i s k p e s s g g y e n g e s g t m u t a t t a ) . g y prbltam ezen segteni, h o g y rajzot ksztettem a v e r s s z a k o k h o z . M i n d e z e k mell trsult az rs n e h e z t e t t s g e is. rott, nyomtatott szvegrl m r egszen jl msolt, de t o l l b a m o n d s utn

288

289

kot s o k s z o r elfelejtette. A s z o r z - s b e n n f o g l a l - t b l a b e v s s e igen h o s s z idt vett ignybe (kb. 4. osztly vge). Idnknti b i z o n y t a l a n s g a mai napig tapasztalhat. - Egyszer s sszetett szveges feladatoknl a k v e t k e z hibk fordultak s fordulnak el: a feladat elismtlse tbbszri nekifutsra sikerlt, a lnyeget n e h e z e n e m e l t e ki, n e h e z e n tudta a m a t e m a t i k a nyelvre lefordtani, vlaszadsban p o n t a t l a n s g fordult el. - A m a t e m a t i k a i szablyokat nehezen ismerte fel, m e g f o g a l m a z n i segtsggel is n e h e zen tudta, a m e g t a r t s b a n hibzott. A szksges fogalmak kialakulsa is sok idt vett ignybe. - S z m e m l k e z e t e : g y e n g e volt. 2. osztlyos korban v i s s z a m e n t e m (GYES-rl) dolgozni. Szerettem volna, ha g y e r m e k e m n e m tanul nyelvet, de nem volt m e g o l d h a t , hisz a k k o r n lettem v o l n a sajt g y e r m e k e m o s z t l y f n k e . G a b i t ezrt msik osztlyba kellett t h e l y e z n i , h o g y egy m s z a k b a n leg y n k . Ez a krnyezeti vltozs nagyon megviselte a gyereket. Az j tant nnivel, s az j osztlytrsakkal n e h e z e n alaktott ki kapcsolatot, gy angolt tanult heti 3 rban. A tanulsban e g y r e tbb n e h z s g e addott, s z o r o n g s a fokozdott. N e m e g y s z e r kinevettk, kicsfoltk, g n y o s megjegyzsek h a n g z o t t a k el. Dkny Judit a k v e t k e z k e t rja: A diszkalkulis t n e t e k e t slyosbthatjk a krnyezeti t n y e z k . A k u d a r c l m n y e k hatsra megfigyelhet az rzelmi labilits, a tanuls, a m o t i v c i r e n d k v l g y e n g e volta. A s o r o z a t o s k u d a r c o k miatt n b i z a l m u k a t elvesztik, gtlsos s z e m l y i s g g a l a k u l h a t n a k . " Mark Selikowitz szerint: Az nbecsls sarkalatos p o n t a tanulsi n e h z s g b e n szenved g y e r m e k szmra, mert ezzel eljuthat a sikerhez. Az nbecsls hinya a balsiker rdgi k r h e z vezet." Meixner Ildik: n is tudok olvasni c m knyvt Gabival els osztly m s o d i k flvtl r e n d s z e r e s e n h a s z n l t u k . S z v e g r t s fejlesztshez hzilag k s z t e t t e m feladatokat ( a m e l y e k e t k s b b a tantsnl szintn f e l h a s z n l t a m ) . Az o l v a s m n y o k t a r t a l m n a k elm o n d s a n e h e z e n m e n t . M a t e m a t i k h o z is lltottam ssze g y a k o r l anyagokat, de ezek ( s z a k k n y v e k , s e g d a n y a g o k hinya miatt) c s a k " gyakorlsi feladatok voltak, a m i k nem t a r t a l m a z t k az egyes terletek kln fejlesztst. Amit megtanult, a l k a l m a z n i n e m mindig tudta (transzfergyengesg).

ban l. Tudja, ha figyel, de r e n d s z e r e s e n n e m figyel." Osztlytrsai n a g y o n j kpessgek voltak, de az o s z t l y b a n lv 2 - 3 g y e n g b b gyereket szinte kikzstettk. G y e r m e k e m olvassa szpen fejldtt, helyesrsa javult, a nyelvtani fogalmak elsaj. ttsa s a l k a l m a z s a n e h e z e n m e n t . A trtnelem, fldrajz, biolgia t a n u l s b a n is jelentkeztek n e h z s g e k , l e g n e h e z e b b e n tovbbra is a m a t e m a t i k a ment, s e h h e z k a p c s o l d o t t a fizika s a k m i a . Lttuk, hogy a gyerek n e m lusta, akar s igyekszik, rosszabb jegyei miatt soha n e m szidtuk m e g . S z e g n y n a g y o n sokszor srt, n a g y o n nehz volt lelket nteni bel. Biztattuk, dicsrtk.

Plyavlaszts-elkszt A t o v b b t a n u l s i lapot a K o s s u t h Lajos P e d a g g i a i S z a k k z p i s k o l a s G i m n z i u m b a kldtk el, els helyen a p e d a g g i a szakot, msodik helyen ltalnos szakot megjellve. E b b e az iskolba jrt m a g y a r elksztre, ami rengeteg g y a k o r l s r a adott lehetsget. Gabi n l l tanulsa kezdett kialakulni. Tallt j bartnt. Az elksztrl hazatrve nagyon sokat meslt. Akaratereje megntt, kitartsa fokozdott. Sikertelensg esetn jra kezdte, n e m adta fel, mint rgen.

MI LESZ VELED EMBERKE? KNNYEBB^ NEHEZEBB?

Szembetn

vltoz.sok '

Megrts, segtsgnyjts, a nehzsgek ellenre bizakods

Tudtuk, hogy tanulsi nehzsgei miatt elbb-utbb gondjai lesznek, ezrt gy d n t t t n k , hogy az o s z t l y f n k n e k e l m o n d o m a p r o b l m k a t . N e m volt s z m u k r a ismeretlen a diszlexia s a diszkalkulia. G a b i t v i s s z a h z d , c s e n d e s kislnynak ismertk m e g , aki n a g y o n akar s igyekszik. A m a t e m a t i k a tanrnvel megbeszltk, hogy k i s l n y u n k n a k s z k s g e van kln m a tematikai foglalkozsra. Gabi oktbertl e g y r e f r a d k o n y a b b lett, influenzs tnetek j e l e n t k e z t e k , fejfjs, fl-

Fels tagozat

vltoz

teljestmny

fjs mellett. j a b b g y g y s z e r e s kezels utn ismtelt szakrendeli vizsglatok kvetkeztek, de s e m m i rendellenessget n e m talltak. Ltszott a gyereken, h o g y naprl napra r o m lik az llapota, fejfjsa e g y r e ersdtt, az orrt n e m tudta kifjni, szagokat s e m rzett. N a g y o n e r s a n t i b i o t i k u m o k a t kapott. Az iskolbl egy h n a p o t hinyzott. N e v e l k s a gyerekek egytt segtettk kislnyunkat, gy flvkor s e m m i b l n e m buktattk m e g . K i s l n y u n k v r v i z s g l a t n kiderlt, hogy i m m u n h i n y o s , c u k o r s z i n t j e i n g a d o z i k . 16 ves, m e n z e s z e m g n i n c s , az ultrahangvizsglat kimutatta, hogy m h e fejletlen.

A tanulsi n e h z s g e k miatt a gyerek teljestmnye vltoz volt. Hetedik osztlyos korig minden tantrgy leckjhez, azok m e g t a n u l s h o z segtsget ignyelt. A m i n d e n n a p o s egytt tanulsnl (mr a frjemmel k z s e n ) segtettnk a lnyeget kiemelni, sszefggseket meglttatni. E n n e k ellenre m a g o l v a " tanult. K o l l g i m igyekeztek segteni, dicsrtk, ha lehetett, de egyre tbbet hallottam: G a b i k a egy m s vilg-

290

291

Klnra

vlemny

Az orvos kzlte, h o g y felszvdsi vagy a n y a g c s e r e z a v a r felttelezhet. A p s z i c h o l giai vizsglat d i a g n z i s a d e p r e s s z i . V r s z e g n y , a koleszterinszintje alig m r h e t , e g y i d b e n b i o p s z i s vizsglatot is el kell vgezni. Az e r e d m n y e k szerint lisztrzkeny. Sajnos ez ksn (17 ves k o r b a n ) derlt ki, gy m r lete vgig d i t z n i a kell. Ha a helyes diagnzist h a m a r a b b megllaptjk^ a k k o r biztos, hogy az letvitelben s e m rte v o l n a annyi kudarc, taln tanulsi n e h z s g e is kevesebb lett volna. A dita h a t s r a n a g y o n lass j a v u l s t lehetett tapasztalni. N e h e z e n trt vissza az letkedve. p t v i z s g z n i a kellett. Az a u g u s z t u s i p t v i z s g a utn a B.A.Z. M e g y e i P e d a g g i a i Intzet S z a k s z o l g l a t h o z fordultam segtsgrt. E l m o n d t a m s z r e v t e l e i m e t a gyerek tanulsi nehzsgeirl s krtem a l a n y o m vizsglatt. A vizsglat a diszkalkulia m a r a d v n y t n e t e i t diagnosztizlta. A diszlexia- s diszgrfiavizsglat sorn egy korbbi, slyos diszlexia m a r a d v n y t n e t e i t regisztrltk, a m e l y helyesrsi g y e n g e s g g e l prosul. A z r a d k b a n a k v e t k e z olvashat: .. .felttlenl egyni megtlsre, b n s m d r a szorul a kzpiskolban m a t e m a t i k a s m a g y a r nyelvtan trgyakbl m i n d az rtkelskor, m i n d a tananyag kivlasztsakor. Krjk az rettsgi vizsgn mat e m a t i k a trgybl szban feleltessk javasoljuk a m a g y a r i r o d a l o m s nyelvtan tantrgyak rsbeli rettsgi vizsgjn a helyesrs rtkelse alli f e l m e n t s t . . . Az v f o l y a m n egszsgi llapota az ltala szigoran betartott dita mellett sokat jas

A k o r r e p e t l n e v e l e l m o n d t a , hogy a l a p v e t h i n y o s s g o k tapasztalhatk: - Lass, b i z o n y t a l a n a szmolsa, m v e l e t v g z s n l a m a r a d k o t n h a elfelejti. Szorz- s bennfoglaltbla a l k a l m a z s n l , rsbeli m v e l e t e k m e n e t b e n elvtve ejt hibt. E g y s z e r s sszetett szveges feladatok m e g o l d s a neheztett. - A lnyeget k i e m e l n i , a szveget a m a t e m a t i k a n y e l v r e lefordtani, a kijellt m v e l e tet elvgezni, vlaszt pontosan m e g f o g a l m a z n i segtsggel tudja. A m e n n y i s g i relcik, a tbb, k e v e s e b b , u g y a n a n n y i f o g a l m n a k h a s z n l a t a m g m i n d i g n e m biztos. Negatv s trt s z m o k n l n e h e z e n tudja a szablyt felismerni, a l k a l m a z n i , a szablyt m e g f o g a l m a z n i , s a m a t e m a t i k a n y e l v r e fordtani, a szablyt m e g t a r t a n i . A m v e l e ti s z a b l y o k k e v e r e d n e k az eljeles s z m o k szorzsi s s s z e v o n s i t e r l e t n , pl. - 1 7 + ( + 5 ) . A z o n o s tpus feladatoknl kb. az tdik feladatnl a l k a l m a z z a a szablyt. - Egyszer egyenleteket m r nllan kpes megoldani, de sszetettebb feladatok megoldsnl segtsget ignyel. F g g v n y e k n l az a l a p v e t m e g f o g a l m a z s o k a t tudja, brzolsnl bizonytalan. A mveleti fogalom bizonytalansga mutatkozott meg a t r a n s z f o r m c i k n l , pl. ordinta h r o m s z o r o s a vagy felezse. E g s z s z m o k fogalma kialakult, br b i z o n y t a l a n s g itt is tapasztalhat. - Trbeli tjkozdsi g y e n g e s g e miatt a geometriai f e l a d a t m e g o l d s o k b a n is neveli segtsget ignyel.

Az utols tantsi h t e n jabb m e g r z k d t a t s rte a gyereket, a m a t e m a t i k a tantrgybl

tovbbi

vek

vult, n e m volt beteges. 18 vesen n e m c s a k slya, h a n ^ m m a g a s s g a is n v e k e d e t t . S e m flvkor, s e m v v g n n e m b u k o t t m e g m a t e m a t i k b l . Szinte m i n d e n tantrgybl javtott. Az rettsgire n a g y o n s z o r g a l m a s a n , sokat tanult. Az rsbeli rettsgije m i n d e n tantrgybl sikerlt. A k v e t k e z e r e d m n y t rte el: M a g y a r nyelv s i r o d a l o m : j Trtnelem: j M a t e m a t i k a : elgsges Angol nyelv: j P e d a g g i a , pszicholgia: jeles Jelenleg t d v e s abban a k z p i s k o l b a n , ahol rettsgizett g y e r m e k - s ifjsgvdelmi felgyeli szakon. F r a d k o n y ugyan, de i m m u n r e n d s z e r e sokat ersdtt, depresszis tnetei egyre ritkbban j e l e n t k e z n e k . M i n d e z a betartott s az ltala is elfogadott d i t n a k ksznhet. '

A b i z a k o d s , r e m n y k e d s mellett l l a n d a n r d e k l d t n k klnfle l e h e t s g e k utn, hisz m i n d e n k p p segteni szerettnk volna g y e r m e k n k n . gy j u t o t t u n k el egy pszicholg u s h o z , aki k i n e z i o l g u s h o z kldtt. A k i n e z i o l g i s m o z g s g y a k o r l a t o k a kt agyflteke m k d s t segtettk el. R v i d idn bell a teljestmnye m e g n t t , valamivel k n n y e b b e n tanult, j o b b j e g y e k e t kapott, b t r a b b a n felelt. T a n v vgn csak m a t e m a t i k b l kapott kettes osztlyzatot, a tbbi tantrgybl k z e p e s s j e r e d m n y t rt el. A tizedik v f o l y a m o n a tanulsban tovbbra is voltak nehzsgei, kudarcai, g y a k r a n elfradt, de m i n d i g volt ereje jrakezdeni. R e n d s z e r e s e n jrt kln m a t e m a t i k a i rkra. Sokat b e t e g e s k e d e t t . H a n g u l a t a egyre labilisabb lett, a k i n e z i o l g u s h o z sem m e n t tbbet. G a b i a t i z e n e g y e d i k vfolyamot n a g y o n fradtan kezdte. Egyik betegsget a m s i k kvette, egyre tbbet aludt. G y a k r a n fjt a hasa, tanulsban egyre k e v e s e b b e t teljestett. J a n u r b a n d e p r e s s z i s t n e t e k j e l e n t k e z t e k , szinte alig evett valamit, s o k a t fogyott. A h z i o r v o s szerint elfradt. F e b r u r elejn m a g a s lza lett. ers hasi g r c s k j e l e n t k e z t e k . Az gyeletes o r v o s kr-: h z b a utalta vakblgyullads, a g y h r t y a g y u l l a d s gyanjval.

292

293

MINDEN TAPASZTALAT BOLTV, AMELYRE PTENI LEHET." (ADAMS)

v ismereteit. gy m i n d e n tantsi rn h a s z n o s t h a t n a tanultakat, olvasottakat, s gy bepthetn a mindennapi munkjba.

A g y e r e k e m m e l egytt tlt n e h z s g e k e n g e m is m i n d e n f l e s z e m p o n t b l megvltoztattak. T a l n p p ezrt j o b b a n m e g r t e t t e m ( m e g r t e m ) , a z o k a t a szlket, akik elkeseredetten m o n d j k el, az otthoni g y a k o r l s mellett m i n i m l i s j a v u l s t a p a s z t a l h a t g y e r m e k n k t a n u l s b a n . R g e n tantsi r i m o n s z t n s e n c s k k e n t e t t e m a h a l a d s i t e m p t . g y g o n d o l t a m a j o b b t a n u l k n a k " s e m fog rtani, ha egy-egy anyagrszt j o b b a n b e g y a k o r o lunk, a g y e n g b b e k n e k " pedig m i n d e n k p p segt(ett). M i n d e z e k mellett e l e n g e d h e t e t l e n volt az rai s hzi feladatokban trtn differencils. A t a n k n y v e k m e l l hzi hasznlatra kln g y a k o r l a n y a g o k a t lltottam ssze. Fejleszt-mdszertani tanfolyamokat v g e z t e m (diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia). E g y r e j o b b a n rdekeltek az olvass-, rs-, s z m o l s - g y e n g e s g f e l i s m e r s n e k lehetsgei,- s a z o k n a k a t a n u l k n a k a megsegtse, akik ilyen p r o b l m k k a l k s z k d n e k . 1999-ben jabb kt t a n f o l y a m o t v g e z t e m : S i n d e l a r - Z s o l d o s p r o g r a m 1. s 2. B u d a p e s t e n l e h e t s g e m nylt olyan k n y v e k vsrlsra, amik nagy s e g t s g e m r e lesznek m i n d e n n a p i m u n k m b a n . g y r z e m , e z e k utn tbbet fogok tudni segteni a z o k n a k a g y e r e k e k n e k , akiket szleik klnfle o k o k miatt n e m visznek s z a k e m b e r h e z . Nem mindegy sem a kisgyereknek, sem a csaldnak, milyen rzssel gondol vissza az. iskols vekre. CSENDES VA ( 1 9 9 7 ) : letvezetsi ismeretek s kszsgek I-II. oszt. Program ZP Oktatsi Bt. DKNY JUDIT ( 1 9 9 5 ) : Kziknyv a diszkalkulia felismershez s terpijhoz. Brczi Gusztv Gygypedgiai Tantkpz Fiskola Budapest. FEKETN GACS MRIA (szerk.) ( 1 9 9 0 ) : A logopdiai vizsglat. Orszgos Pedaggiai Intzet.
KRAUSZ VA. M A R T MIKLSN. SZAR PL s RZSN CZIGNY ENIK ( 1 9 9 7 ) : Pszichopedaggia Korrekcis IRODALOM

Minl tbbet tud valaki, tuds,

annl tbb a

tudnivalja.

tudssal egyenes arnyban n a nem (Friedrich Schlegel)

vagy inkbb: annak tudsa,

hogy mi mindent nem tudunk. "

nevels I. Nemzeti Tanknyvkiad Budapest

MRTON-DVNYI VA. SZERDAHELYI MARTON, TTH GBOR s KERESZTESI KATALIN ( 1 9 9 4 ) : Alapoz terpia.

Fejleszt Pedaggia. 4 - 5 . Budapest. MESTERHZI ZSUZSA (szerk.) ( 1 9 9 6 ) : Diszkalkulirl - pedaggusoknak. Brczi Gusztv Gygypedgiai Fiskola Budapest. SELIKOWITZ, MARK ( 1 9 9 7 ) : Diszlexia s egyh tanulsi nehzsgek. Medicina Knyvkiad. Budapest. TORDA GNES ( 1 9 9 6 ) : Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Nemzeti Tanknyvkiad Budapest.
ZSMBOKI KROLYN. HORVTHN SZIGLIGETI A D L ( 1 9 9 6 ) : Matematika kzzel, fejjel, szvvel. Okker Kiad

ZR

GONDOLATAIM

Budapest

A tanulsi z a v a r l e g t b b s z r m s o d l a g o s t n e t k n t m a g a t a r t s z a v a r h o z is vezet. Nincs olyan e m b e r k e , akit n e m viselnek m e g a k u d a r c o k . Vdekezik, felhvja v a l a m i l y e n formban m a g r a a figyelmet, b o h c k o d i k , r e n d b o n t v vlik, vagy befel fordul, n a g y o n csendes lesz. M i n d e n k p p pszichsen is srlnek ezek a gyerekek. E g y ideges, feszlt, kudarc o k b a n l gyerekbl m i l y e n felntt lesz? Ki segthet e z e k e n a g y e r e k e k e n ? M i n d e n k i , aki h a m a r a b b szreveszi pl. h o g y a kicsi gyerek n a g y m o z g s b l k i m a r a d egy fzis, pl. n e m kszik . . . ; vagy n e m beszl, a megksett beszdfejldst kell korriglni stb. g y r z e m , szemlletvltsra van szksg n a g y o n sok terleten. El kell tudni fogadni a mssgot, n e m b e s k a t u l y z n i , n e m sajnlni kell a tanulsi s magatartsi zavaros gyerekeket, h a n e m m i n d e n lehetsget m e g kell r a g a d n i a m e g s e g t s k r e . V a n n a k lehetsgek, de hozzfrhetv kell tenni mindenki szmra. Hol, miben tudnak segtsget nyjtani a r s z o r u l k n a k (gyerekeknek, s z l k n e k ) . Az iskolkban m e g kell ter e m t e n i a l e h e t s g e t a kln fejlesztsre. T r v n y e k v a n n a k , de a b e t a r t s u k h o z nincs m e g az alapfelttel az iskolkban. S z k s g l e n n e arra, h o g y m i n d e n t a n t tjkozdjon a d i s z k a l k u l i a , d i s z l e x i a s diszgrfia felismersben, megismerje a fejlesztsi lehetsgeket, kibvtse a mr megl-

294

295

FGGELK

FEJLESZT PEDAGGIA AKKREDITLT KPZSI PROGRAMOK

/.

Fejleszt pedaggus Szakmai vezet: P o r k o l b n Dr. Balogh Katalin Alaptsi a k k r e d i t c i : T-300730-340/99. I n d t s f e n g e d l y s z m : T-302460-1009/99.

A 120 rs tovbbkpzs clja olyan specilis szakemberek kpzse, akik korszer pszicholgiai ismeretk birtokban tisztban vannak a fejlds s fejleszts fbb elmleti konce pciival, a sz e m l y i s g s rtelmi fejlds letkori s individulis j e l l e m z i v e l . Elsajttjk a tanulsi z a v a r o k pszicholgiai s p e d a g g i a i diagnosztikjt, kpesek azok gyakorlati a l k a l m a z s r a , az e r e d m n y e k e l e m z s r e s r t e l m e z s r e . M e g i s m e r i k a fejleszts elmleti s gyakorlati krdseit, a p r e v e n c i - k o r r e k c i formit s m d s z e r e i t , s jrtassgot szereznek a z o k gyakorlati a l k a l m a z s b a n , mind vodai, mind iskolai csoportban, vagy egyni fejleszts formjban. 3 A t o v b b k p z s b e n az elmleti s gyakorlati rk arnya 50-50%, 100 kontakt ra s 20 ra egyni feladat az elmleti s gyakorlati foglalkozsokhoz. A t o v b b k p z s elssorban v o d a p e d a g g u s o k , tantk, nevelotthoni p e d a g g u s o k s g y g y p e d a g g u s o k s z m r a ajnlott. A t o v b b k p z s t szervezi az E L T E B l c s s z e t t u d o m n y i Kar. Tjkoztatst ad: 2. T r c z y Szilvia Tel.: (1 )267 0966/54-72 1

SindelarZsoldos program

Szakmai vezet: Vnyi g o s t o n n Dr. Z s o l d o s M r t a Alaptsi a k k r e d i t c i : T-300730-1085/1999 Indtsi e n g e d l y s z m : XXV/2/383/2000 A 30 rs p r o g r a m felkszt a tanulsi s magatartsi zavarok m e g e l z s t clz kognitv fejleszt terpia hasznlatra 5-7 ves kor v o d s s iskolt k e z d g y e r m e k e k k r b e n . A fejleszt m d s z e r az iskolai tanulst m e g a l a p o z kognitv k p e s s g r e n d s z e r g y e n g n funkcionl rszeinek (rszkpessgeinek) szisztematikus gyakorlst tartalmazza. A t o v b b k p z s t szervezi az E L T E Brczi G u s z t v G y g y p e d a g g i a i Fi s kol a i Kar. 1097 B u d a p e s t Ecseri u. 3 . . Tjkoztatst ad: Dr. Ispy M r i a Tel.: (1) 322-4004 Vnyi gostonn Dr. Z s o l d o s M r t a Tel.: (1)348-1318

299

3. Sindelar-Zsaldos

program

S z a k m a i v e z e t : Vnyi g o s t o n n Dr. Z s o l d o s M r t a Alaptsi a k k r e d i t c i : T-300730-1084/1999 Indtsi e n g e d l y s z m : T 302460-1069/1999 A 30 rs p r o g r a m felkszt a tanulsi s magatartsi zavarok befolysolst clz kognitv fejleszt terpia h a s z n l a t r a ltalnos iskols g y e r m e k e k krben. A fejleszt m d s z e r az iskolai t a n u l s t m e g a l a p o z kognitv k p e s s g r e n d s z e r g y e n g n f u n k c i o n l r s z e i n e k ( r s z k p e s s g e i n e k ) szisztematikus gyakorlst tartalmazza. A t o v b b k p z s t szervezi az E L T E Brczi G u s z t v G y g y p e d a g g i a i Fiskolai K a r . 1097 Budapest. Ecscri u. 3. Tjkoztatst ad: Dr. Ispy M r i a (1 )322-4004 Vnyi g o s t o n n Dr. Z s o l d o s M r t a (1 )348-1318 4. A matematikatanuls zavarai (disz.kalkulia)

sett beszdfejlds vagy d o m i n a n c i t m g ki n e m alaktott n a g y c s o p o r t o s y o d s o k n l , diszlexis s alaki diszgrfis g y e r m e k e k n l , o r g a n i k u s htter hiper/hipoaktv - figyel e m z a v a r o s (rgi rvidtsben P O S ) g y e r e k e k s e n y h e fokban rtelmi f o g y a t k o s o k n l . A g y e r m e k e k e t 5 - 1 6 ves k o r u k i g tudjuk kezelni e g y n i , k i s c s o p o r t o s ( m a x . 5 f) terpikban vagy n a g y c s o p o r t o s fejlesztseken. T j k o z t a t s t ad: G e r g e l y n Vig E m e s e T e l . : ( 1 ) 4 6 6 - 2 4 0 8 vagy 06-20-991 f a x . : ( l ) 3 6 5 - 2 2 7 9 ; e-mail: e d c e u r o @ m a i l . m a t a v . h u 5.2. Anyanyelvi-zenei helyesrs fejleszts \ 2282;

H e l y e s r s g y e n g e s g kezelst clz kt lpcss tanfolyam p e d a g g u s o k n a k . S z a k m a i v e z e t : Dr. M r t o n - D v n y i v a A k k r e d i t l s : folyamatban I d t a r t a m : 2 lpcsben 45 - 45 ra. Tjkoztatst ad: Dr. M r t o n - D v n y i v a 06-20-924 6 4 2 2 5.3. Beszdpercepcis diagnosztika s terpia

S z a k m a i vezet: D k n y Judit Alaptsi a k k r e d i t c i s indtsi e n g e d l y s z m a : OM 1223/71/2001 A 30 rs tanfolyam segtsget nyjt a p e d a g g u s o k n a k abban, hogy a diszkalkulira utal t n e t e k m e g i s m e r s v e l a m a t e m a t i k a i tanulsi zavarral k z d g y e r m e k e k r e m i n l k o r b b a n felfigyelhessenek. I n f o r m c i k a t k a p n a k arrl, h o g y a K z o k t a t s i T r v n y mely paragrafusai a d n a k lehetsget az egyni elbrlsra, h o g y rvnyesthetik j o g a i k a t a k o m p l e x kivizsgls, diagnosztizls e l v g z s h e z , mi a tovbbi teendjk a g y e r m e k integrlt oktatsa r d e k b e n . A terpia rszletes b e m u t a t s a lehetv teszi, h o g y a a diszkalkulis g y e r m e k e k rszre egyni fejlesztsi tervet ( p r o g r a m o t ) d o l g o z h a s s a n a k ki abbl a clbl, hogy a g y e r m e k e k sajt kpessgeik s korltaik figyelembevtelvel felzrkzh a s s a n a k trsaikhoz, ily m d o n segtve beilleszkedsket k r n y e z e t k b e . A t o v b b k p z s t szervezi a Logopdiai K i a d K K T . 1165 Budapest, C s i n s z k a u. 3 Tel.: ( 1 ) 4 0 7 - 4 1 5 4 : (28) 4 7 1 - 7 1 3 . Jelentkezni lehet levlben u g y a n e z e n a c m e n vagy a 2 1 4 3 Kistarcsa Pf. 5 1 . s a m e g a d o t t t e l e f o n s z m o k o n . A j e l e n t k e z s felttele: felsfok p e d a g g u s oklevl 5. Az 5.1. Alapoz Terpia Alaptvny tanfolyam programjai

S z a k m a i v e z e t : Dr. G s y M r i a Alaptsi a k k r e d i t c i s indtsi e n g e d l y s z m : OM 1223/2001 30 rs, intenzv kpzsi forma. T j k o z t a t s , j e l e n t k e z s : Dr. G s y Mria Tel.: (1)321-4830/172 5.4. Mentlhigins Alaptsi kpzs, psz.ichomotoros fejleszts J ,

S z a k m a i v e z e t : Dr. Fldi R i t a Akkreditci:300730-97/99

A 120 rs p r o g r a m tartalma: tanulsi s viselkedszavarral k z d g y e r m e k e k fejlesztse m o z g s t e r p i s eljrs segtsgvel, a f u n k c i z a v a r j e l l e g n e k megfelel specilis fejleszts az idegrendszeri rs gyorstsval s a szenzoros integrci javtsval. ' Tjkoztats, j e l e n t k e z s : B o h u s Z s u z s a , T I T Kossuth K l u b Tel.: (1 )338-4054 .5.5. A jtk (az egyttes jtk) szerepe az. idegrendszer fejldsben s a szocializciban. S z a k m a i v e z e t : Dr. Pli Judit Alaptsi a k k r e d i t c i : T-300 703-240/1999 A t a n f o l y a m i d t a r t a m a : 30 ra 5.6. Segtsg az alaki diszgrfin

Terepeutakpz

S z a k m a i v e z e t : Dr. M r t o n - D v n y i va Alaptsi a k k r e d i t c i . 26209-66/1998 Indtsi e n g e d l y s z m : T-302460-132/1999 A 120 rs t a n f o l y a m o t g y e r m e k e k k e l hivatsszeren foglalkoz s z a k e m b e r e k s z m r a szervezik. Az A l a p o z T e r p i a az elemi m o z g s m i n t k r a s a m o z g s k o o r d i n c i fejlesztsre tm a s z k o d k o m p l e x , t b b agyi terletre kiterjed idegrendszer-fejleszts m d s z e r e . Hatsos: m o z g s g y e t l e n ( n a g y m o z g s o k , f i n o m m o t o r i k a ) , diszlexia veszlyeztetett, m e g k 300

S z a k m a i v e z e t : J o r d a n i d i s z gnes A 8 r s t a n f o l y a m o t szl, p e d a g g u s , t e r e p e u t a e g y a r n t v g e z h e t i . Specilis m d szert t a n u l n a k , mellyel a szem-kz integrlt m o z g s , a f i n o m m o t o r i k a . a helyes ceruza- s kztarts kialaktsa m e g s e g t h e t . Tjkoztats, j e l e n t k e z s : J o r d a n i d i s z gnes Tel.: (1)290-4115

301

6. A mai

Budapesti

Hidroterpis

Rehabilitcis

Gimnasztika

(BHRG)

Alaptvny

tanfolya-

KULCSFOGALMAK

A z A l a p t v n y kzel 2 0 v e s s z a k m a i tapasztalat alapjn sszelltott t o v b b k p z s i programjai fiatal ( 0 - 3 ves) s idsebb ( 3 - 7 ves ) megksett, eltr fejldsmenetet, m s f o g y a t k o s s g " tneteit m u t a t g y e r m e k e k uszodai ( H R G ) s tornatermi ( T S M T ) fejlesztsi mdjrl szlnak. 6.1. Szenzomotoros llapot s mozgsvizsgl teszt alkalmazsa, rtkels mdja

Alaptsi a k k r e d i t c i : XXV/162/2000 6.2. Korai egyni s kiscsoportos szenzomotoros fejleszts TSMT-mdszer alkalmazsval korai fejleszts 11 tanulsi zavarral k z d tanulk 14 fejlettsgmr lap 21 Alaptsi a k k r e d i t c i : X X V 1 6 3 / 2 0 0 0 6.3. Csoportos kztt Alaptsi a k k r e d i t c i : XXV/1/164/2000 6.4. Korai 0-3 egyni s kiscsoportos szenz.omotoros fejleszts HRG-mdszer alkalmazsval szenzomotoros fejleszts a TSMT-mdszer alkalmazsval 3-7 ves kor a l a p o z terpia 33 POS 44 kognitv fejleszt terpia 74 Sindelar m d s z e r 7 4 s z e n z o r o s integrcis elmlet 88 s z e n z o r o s integrcis terpia 89 m o z g s t e r p i a 111 beszdszlels 117 diszlexia 140 logopdia 160 6.5. Csoportos kztt Alaptsi a k k r e d i t c i : OM1221/21/2001 Tjkoztatst ad: L a k a t o s Katalin Tel.: (1)250-3817 e-mail: I k h g r @ e l e n d e r . h u Budapesti Hidroterpis Rehabilitcis Gimnasztika Alaptvny Mozgsvizsgl, fejleszt, o k o s t " s s z a k e m b e r - t o v b b k p z K z p o n t , 1082 B u d a p e s t , B a r o s s u. 111. Tel.: (1)303-7298 7. Kuks Klra zenbl indtott mdszere gyermekek harmonikus fejlesztsre szenzomotoros fejleszts a HRG-mdszer alkalmazsval 3-7 ves kor logopdiai osztly 174 M e i x n e r m d s z e r 175 diszkalkulia 181 m a t e m a t i k a i g o n d o l k o d s 181 fejlesztpedaggia 2 3 0 vodai fejleszts 231 autista g y e r m e k 275 v o d a - iskola tmenet 234 0 " osztly 235 h l r n y k o m p e n z c i , r o m a gyerekek iskolai integrcija 2 6 0 M S S S T szr teszt 221 tanulsi zavar szrse 2 5 0 elkszt sttusz 2 5 6 iskolai m e n t l h i g i n 2 0 3 S z a k m a i vezet: Dr. K o k a s Klra Alaptsi a k k r e d i t c i : T-300730-596/1999 Indtsi e n g e d l y s z m : T - 3 0 2 4 6 0 - 2 4 4 / 1 9 9 9 I d t a r t a m : 90 r a (3 vre bontva, vente 3 x 1 0 ra) T j k o z t a t s i a d : Ljer V e r a ( 1 ) 2 0 9 - 1 7 3 9 . 2 0 2 - 6 4 8 5 ; 1537 B u d a p e s t , Pf. 3 8 4 Az interneten: http://www.bmc.hu/kokas ) ves kor kztt

0-3 ve kor kztt.

Alaptsi a k k r e e d i t c i : OM1221/20/2001

302

303

A KTET SZERZI

Bedk Andrea pszichopedaggus Campos J. Anna pszicholgus Bp. X. ker. N e v e l s i T a n c s a d C s p Valria p s z i c h o l g u s M T A Pszicholgiai Kutatintzet

Mrton-Dvnyi va ideggygysz A l a p o z T e r p i a Alaptvny M a r t o n n T a m s M r t a pe da g g ia i szakpszicholgus B p . X. ker. Nevelsi T a n c s a d N a g y S n d o r pedaggiai s z a k p s z i c h o l g u s

D k n y Judit g y g y p e d a g g u s E L T E G y a k o r l L o g o p d i a i Intzet

Bp. X. ker. Nevelsi T a n c s a d P o r k o l b n Balogh Katalin

G s y Mria nyelvsz M T A N y e l v t u d o m n y i Intzet

Ny. egyetemi d o c e n s S z e g h n P c s a Gabriella p e d a g g u s

G o s z l o n y i Judit p s z i c h o p e d a g g u s B p . X. ker. Nevelsi T a n c s a d

ltalnos Iskola S z v a t k A n n a klinikai s z a k p s z i c h o l g u s

G y e n e i M e l i n d a pe da g g ia i szakpszicholgus E L T E Pszicholgiai Intzet Juhsz gnes gygypedaggus E L T E G y a k o r l L o g o p d i a i Intzet K o n d o r Edit l o g o p d u s Bp. Zugli L o g o p d i a i Intzet

' B p . IX. ker. Nevelsi T a n c s a d Vas Erika s z o m a t o p e d a g g u s Bp. X. ker. Nevelsi T a n c s a d Zsoldos Mrta gygypedagguspszicholgus E L T E G y a k o r l L o g o p d i a i Intzet

304