You are on page 1of 146

Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban

GNIUSZ KNYVEK
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI
M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts a biolgiatudomnyban Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs a kzoktatsban az informatika terletn Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban

Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl

TEHETSGGONDOZS A KZOKTATSBAN
A KMIATUDOMNYBAN

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2010

Bohdaneczkyn Schg Ju dit Ba logh Lsz l

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.

A szakmai tartalomrt a szerzk felelsek.

Bohdaneczkyn Schg Judit, Balogh Lszl, 2010

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere Felels szerkeszt: Polynszky Piroska Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte Felels vezet: Nmeth Lszl Printed in Hungary

Tartalom
I. LTALNOS ALAPFOGALMAK (Balogh Lszl) ................................. 7 1. A tehetsg fogalma .................................................................................... 7 1.1. Az els lpsek a tehetsg rtelmezshez ................................................. 7 1.2. Joseph Renzulli hromkrs tehetsgkoncepcija ................................. 8 1.3. Abraham Tannenbaum csillagmodellje ................................................... 10 1.4. Franz Mnks tbbtnyezs tehetsgmodellje ......................................... 11 1.5. Czeizel Endre 24+1 faktoros modellje ................................................. 12 1.6. Jane Piirto piramismodellje ....................................................................... 13 1.7. Robert Sternberg informcifeldolgozsi modellje ................................ 15 1.8. Franoys Gagn modellje a szunnyad s a megvalsult tehetsgrl ................................................................................................... 16 2. Az iskolai tehetsggondozs fbb mdszerei ......................................... 18 2.1. Gazdagts, dsts ..................................................................................... 18 2.2. Gyorsts ...................................................................................................... 32 2.3. Hatkony differencils a tehetsggondozsban .................................... 34 Irodalom ................................................................................................. 40 II. TEHETSGGONDOZS A KZOKTATSBAN A KMIATUDOMNYBAN (Bohdaneczkyn Schg Judit) .................. 49 1. Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban .................... 51 1.1. Oktatspolitika 1945-tl az j NAT bevezetsig ................................... 51 1.2. Az 1990-es vek reformtrekvsei ............................................................ 55 1.3. A kmiaoktats helyzete napjainkban ..................................................... 56 2. A kmibl tehetsges tanulk azonostsa ........................................... 59 2.1. A tehetsg felismerse a kmiarn .......................................................... 60 2.2. A tehetsges tanulk kivlasztsnak tanrn kvli lehetsgei ......... 62 2.2.1.ltalnos iskolai versenyfeladatok .................................................. 63 2.2.2.Kapcsolatkeress egyb programok szervezsvel ........................ 66

Bohdaneczkyn Schg Ju dit Ba logh Lsz l

6 3. A tehetsg gondozsa, gazdagt programok ......................................... 68 3.1. Szakkri programok szervezse ................................................................ 68 3.2. Versenyre trtn felkszts, versenyfeladatok ksztse ..................... 81 3.3. OKTV-re felkszt munka ...................................................................... 123 3.4. Tudomnyos kutatmunka mentori rendszerben ............................... 124 3.5. Kmia szaktborok szervezse ................................................................ 124 4. Kpessgfejleszts ................................................................................. 131 4.1. A kreativits fejlesztse ............................................................................ 131 4.1.1.Asszocicis gyakorlatok ............................................................... 131 4.1.2.Fogalmi hl .................................................................................... 132 4.1.3.Az elvont gondolkods fejlesztse ................................................. 134 4.2. Kommunikcis kpessg fejlesztse ..................................................... 135 5. A kooperatv tanuls ............................................................................. 136 5.1. raterv (rvidtett vltozat) .................................................................... 139 6. A projektmdszer ................................................................................. 142 Irodalom ............................................................................................... 145

Balogh Lszl

LTALNOS ALAPFOGALMAK

1. A TEHETSG FOGALMA
A mlt szzad hetvenes veitl kezdve vilgszerte az rdeklds kzppontjba kerlt a tehetsgtmakr. Azt megelzen is prbltk feltrni a tehetsg fogalmt, kerestk a fejlds gykereit, de a gyakorlati fejleszt munkhoz igazn az elmlt ngy vtizedben fogalmaztk meg tfog elmleteiket a kutatk. Most ezen eredmnyekbl egy szk ttekintsben foglaljuk ssze a tehetsg rtelmezshez, fejlesztshez szksges alapvet pszicholgiai s pedaggiai ismereteket. Az albbiakban szmos fontos kutatt s elmletet tallunk, akik s amik a tehetsg fogalmnak, jelentsnek s tartalmnak tisztzshoz hozzjrultak. Ez az ttekints bvebb is lehetne (v. Balogh 2006; Gyarmathy 2006; Tth L. 2003), de a hangsly itt azokon a f gondolatokon van, amelyek a tehetsg sokszn fogalmnak megrtshez elengedhetetlenek. Nincs mindenki ltal egysgesen elfogadott tehetsgfogalom, de tbb olyan elmlet, modell szletett, amelyek mindegyike gyakran kzel is ll egymshoz, s egyben klnbsgeikkel rirnytjk figyelmnket a komplex tehetsgfogalom rnyalt rtelmezsre. Ezek kzl tekintnk t az albbiakban egy csokorra valt. 1.1. Az els lpsek a tehetsg rtelmezshez A 19. szzadtl kezdve az intelligencia- s tehetsgkutats nhny elfutra arra trekedett, hogy az emberi agy funkciit elklntse, hogy gy a tbb vagy kevesebb tehetsggel rendelkez egynek kztti klnbsgeket jobban megrtsk. Ezen kutatk kzl nhnyan igen figyelemremltak, hiszen ket tekintjk a ksbbi intelligencia-, majd az ebbl kinv tehetsgkutats elfutrainak. Charles Darwin unokaccse, Francis Galton (18221911) meg volt rla gyzdve, hogy a vilgon minden mrhet, s az agy krmrete standardjaknt a koponya mreteit alkalmazta. Egyik francia kortrsa, Paul Broca sebsz s antropolgus (18241880) azokrl az elmleteirl volt hres, miszerint sszefggs van az agy slya s krmrete, valamint az intelligencia kztt. Galton s Broca elmleteit Alfred Binet sznrekerlsvel kezdtk megkrdjelezni, majd elvetni. Binet a Sorbonne pszicholgiai laboratriumnak volt az igazgatja, ahol egyik asszisztense Piaget volt. Binet elvetette azt az elmletet, miszerint az agy mrete s az intelligencia kztt sszefggs lenne, s egy pszi-

Ba logh Lsz l

10 cholgiailag megalapozott megkzeltst keresett az intelligencia jelensgnek rtelmezsre. Jelents mennyisgben gyjttt olyan adatokat, amelyek az elz elmletekkel nem voltak sszhangban. Tantvnya, Theodore Simon segtette Binet-t kutatsaiban. 1904-ben a francia Kzoktatsi Minisztrium felkrte Binet-t s Simont, hogy vizsgljanak meg olyan gyerekeket, akik gyengn teljestettek az iskolban, s akik tanulsi nehzsgekkel kzdttek. Binet s Simon sok 311 ves gyereket vizsglt egy olyan skla segtsgvel, amit 30 teszt alapjn lltottak ssze. Ez a skla azt hatrozta meg, hogy a 30 teszt kzl melyiket tudjk megoldani a 311 ves tlagos kpessg gyerekek az egyes korcsoportokra lebontva. Ugyanekkor egy nmet pszicholgusnak, William Sternnek (18711938) a hamburgi egyetemen jobb tlete tmadt. Egy olyan matematikai formult javasolt, amiben a gyerek mentlis kort a biolgiai korval osztotta, majd az eredmnyt szzzal szorozta. Ez a formula vezetett a kzismert intelligencia-kvcienshez (IQ). Az intelligenciakutatsok intenzven folytak a 20. szzadban, s tbb kivl kutat: Ch. Spearman (1904), L. L. Thurstone (1938), R. B. Cattell (1943), L. M. Terman s M. H. Oden (1954), J. P. Guilford (1967) vizsglati eredmnyei jelentsen elsegtettk, hogy kialakuljanak a tehetsg rtelmezsnek nemcsak az intelligencit magba foglal gynevezett tbbtnyezs modelljei. Ezek mr kzelebb visznek bennnket a tehetsg korrekt rtelmezshez. Tekintsk t ezek kzl a legfontosabbakat! 1.2. Joseph Renzulli hromkrs tehetsgkoncepcija A modern tehetsgkutats egyik legjelentsebb llomst az amerikai Joseph Renzulli jelentette a Connecticuti Egyetemen 1977-ben. Hromkrs tehetsgkoncepcijval rakta le a ma is vilgszerte alkalmazott elmleteinek alapjt. What makes giftedness? (Mibl ll a tehetsg?) c. cikke (Renzulli 1978) hoszszan tart hatssal volt a szakterletre. Renzulli (1978 s 1985) azt lltja, hogy az t megelz tehetsgkutatsnak ksznheten egyrtelmv vlt, hogy a tehetsget nem lehet egyetlen kritrium alapjn meghatrozni. Renzulli elmlete hrom, a kreatv/produktv embereket jellemz tulajdonsgra pl. Ez a hrom tulajdonsg vagy komponens a kvetkez: tlagon felli kpessgek. Feladat irnti elktelezettsg. Kreativits. Az tlagon felli kpessgek az ltalnos s a specifikus kpessgeket egyarnt magukba foglaljk. gy kell ket rtelmezni, mint az elrhet legmagasabb tel-

l ta l nos alap fo gal mak

11 jestmnyszintet egy adott tmban. A feladat irnti elktelezettsg a motivcihoz hasonlthat, de annl szkebb rtelmezsben. Pontosan azt jelenti, hogy az illet lelkesedik a feladatrt, az vonzza t. A kreativits egy olyan tfogbb fogalom, amit mshol zseniknt, eminensknt is neveznek.

ltalnos teljestmnyterletek Matematika Kpzmvszet Termszettan Filozfia Trsadalomtudomnyok Jog Valls Nyelvek Zene lettudomnyok Mozgsmvszet
tlagon felli kpessgek Kreativits

Feladat irnti elktelezettsg

Specifikus teljestmnyterletek Karikatra Csillagszat Kzvlemny-kutats kszertervezs Trkpkszts Koreogrfia letrajz Filmkszts Statisztika Helytrtnet Elektronika Komponls Kertptszet Kmia Demogrfia Mikro-fnykpezs Vrostervezs Lgszennyezs korltozsa Kltszet Divattervezs Szvs Drmars Reklm Jelmeztervezs Meteorolgia Bbozs Marketing Jtktervezs jsgrs Elektronikus zene Gyermekgondozs Fogyasztvdelem Fzs Ornitolgia Btortervezs Navigci Genealgia Szobrszat Vadvilg kezelse Mezgazdasgi kutats llati tanuls Filmkritika

1. bra. Renzulli hromkrs modellje

Renzulli szerint ezek kzl egyik elem nll jelenlte sem jelenti nmagban, hogy valaki tehetsges. A hrom elem interakcija vezet a tehetsges viselkedshez (amint azt az 1. brn a hrom kr interakcijba es satrozott terlet is jelli). Minden tulajdonsg szksges, s egyenl szerepet jtszik. Ebbl kvetkezik, hogy az intelligencia nem az egyetlen felttele a tehetsgnek. Renzulli a kvetkezkppen foglalta ssze llspontjt (RenzulliReis 1985, p. 28): A tehetsg olyan viselkedsformkbl ll, amik az emberi vonsok hrom alapcsoportjnak interakcijt tkrzik. Ez a hrom alapcsoport az tlagon felli ltalnos s/vagy specifikus kpessgek, magasfok feladat irnti elktelezettsg s kreativits. A tehetsges viselkedst felmutat embereket azok, akik ezekkel a jegyekkel rendelkeznek, vagy ki tudjk ket fejleszteni, s azokat az emberi teljestmny brmilyen potencilisan rtkes terletn hasznostjk. Azok az egynek, akik rendelkeznek ilyen interakcival vagy kpesek annak ki-

Ba logh Lsz l

12 alaktsra a hrom terlet kztt, az oktatsi lehetsgeknek s szolgltatsoknak szles skljt ignylik, s ez utbbiak gyakran hinyoznak a norml iskolai programbl. 1.3. Abraham Tannenbaum csillagmodellje Tehetsgelmletben Tannenbaum (1983) azt lltja, hogy mind a bels (szemlyes), mind a kls (krnyezeti) tnyezkre szksg van. E tnyezket egy csillagdiagramban brzolja (2. bra), ahol a tehetsget grafikusan a csillag t gnak metszete jelli.
ltalnos kpessg Vletlen

Specilis alkalmassg

Krnyezeti tmogats Nem rtelmi tnyezk 2. bra. Tannenbaum csillagmodellje

Vlemnye szerint a tehetsg fejldse sorn az albbi t elem hat egymsra: ltalnos kpessgek: ez a G-faktor megfelelje, az az ltalnos intelligenci, amit az IQ-tesztekkel mrnek. Specilis alkalmassg: olyan specilis tehetsg, amivel a szemly rendelkezik s amirt krnyezete nagyra becsli, mert az kivteles, specilis. Nem rtelmi tnyezk: ezek azok a szemlyes kpessgek, amik nem kapcsolhatk az intelligencihoz, amik egy szemly karakterhez, egyni jellemvonsaihoz ktdnek: nkp, motivci, feladatorientci stb.

l ta l nos alap fo gal mak

13 Krnyezeti tmogats: pl. a gyerek csaldja, iskolja, bartai. Gyakran van szksg rjuk a tehetsg fejldsnek j irnyba val terelshez. Ez a szlk s a tanr rszrl is nagyon fontos feladat. Vletlenek: ezekrl a faktorokrl legtbbszr elfeledkeznk, pedig ugyanolyan jelentsek. Ezek a tnyezk defincijuknl fogva az ember letnek legkevsb kiszmthat esemnyeit jellik, mgis nagy jelentsgk van a tehetsg megvalstsban s a potencilok kifejezsben. 1.4. Franz Mnks tbbtnyezs tehetsgmodellje Az idk sorn egyre nagyobb empirikus tmogatst nyertek azok az elmleti felttelezsek, amelyek a tehetsghez szksges faktorok interakcijt vizsgltk. Ez vezetett Mnks tbbtnyezs tehetsgmodelljhez. A kivteles kpessgek, a motivci s a kreativits sszetevkn kvl ez a modell a csaldot, az iskolt s a trsakat is bevonja, mint trsadalmi pillreket (3. bra).
ISKOLA TRSAK

Motivci

Kreativits

Kivteles kpessgek TEHETSG CSALD

3. bra. MnksRenzulli komplex tehetsgmodellje

Mnks a klnleges kpessgek kategrijba sorolja az intellektulis kpessgen tl a motorikus, a trsadalmi s a mvszi kpessgeket is. Ez annyit jelent, hogy nem csak a nagyon intelligens emberek esetben beszlnk tehetsg-

Ba logh Lsz l

14 rl, hanem pldul Pablo Picasst (mvszi) vagy a labdarg Johan Cruyft (motorikus) is tehetsgnek nevezhetjk. Ezek a kivteles kpessgek azonban nem elegendek a tehetsg manifesztlshoz. A tehetsges szemlynek igen motivltnak kell lennie. Ms szval nagy akaraterre s kitartsra van szksge ahhoz, hogy egy bizonyos feladatot vagy instrukcit rmmel tudjon kivitelezni (MnksKnoers 1997). A kreativits szintn fontos eleme a szemlyisgnek. Kreativitsnak azt a kpessget nevezzk, amelynek segtsgvel eredeti, inventv mdon tudjuk a problmkat megoldani. A fggetlensg s a produktv gondolkods magas szintje a rutinszer vagy reproduktv gondolkodssal helyezhet szembe. A trsadalmi pillrek kzl a csald jtssza a legfontosabb szerepet a tehetsg nevelsben, mert biztostani tudja, hogy a gyermek egszsgesen s (lelkileg) kiegyenslyozottan nhessen fel. Msrszt arra is van plda, hogy a csald nem ismeri fel vagy nem ismeri el a gyermek potencilis tehetsgt, s ez negatvan befolysolhatja a gyermeket. Az iskola szintn fontos pillr. Belertjk mind a vezetst, mind a tantestletet. A tanrok kztt van, aki odafigyel a tehetsgekre, s van, aki ignorlja ket az osztlyban. A szerz vlemnye szerint azonban amennyiben az iskolavezets tisztban van a tehetsggondozssal kapcsolatos problmkkal, az az egsz iskola lgkrre kihat, s pozitv hozzllst eredmnyez. gy a tanrok knnyebben llnak el a tehetsges gyermekek ignyeinek kielgtst clz sajt kezdemnyezsekkel. A harmadik pillrt a trsak jelentik. Trsaknak azokat a gyerekeket nevezi Mnks, akik hasonl fejlettsgi fokon llnak. A nem azonos szinten ll osztlytrsak komolyan gtolhatjk a tehetsges gyermek intellektulis, de leginkbb pszicholgiai fejldst. A tehetsges tanult gyakran tartjk bekpzeltnek vagy strbernek, ami aztn alulteljestshez s szemlyisgbeli torzulsokhoz is vezethet (MnksVan Boxtel 1985). Mnks a tehetsg fogalmt a kvetkez lerssal adja meg: A tehetsg hrom szemlyisgjegy interakcijbl jn ltre. Ennek a hrom jegynek (motivci, kreativits, kivteles kpessgek) az egszsges fejldshez megrt, tmogat trsadalmi krnyezetre van szksg (csald, iskola, trsak). Ms szval: a hat faktor pozitv interakcija a tehetsg megjelensnek elfelttele (Mnks Knoers 1997, p. 192.). 1.5. Czeizel Endre 2 4 + 1 faktoros modellje A hazai kutatk kzl kiemelsre rdemes Czeizel Endre (1997) 24+1 faktoros modellje (4. bra). Ebben a szerz integrl minden olyan tnyezt, amely a fejleszt munkban meghatroz szerepet jtszik. A szerz a Renzulli-fle hromkrs modellbl indul ki, amikor a tehetsg sszetevit meghatrozza, azonban az tlagon felli kpessgek krben kln-

l ta l nos alap fo gal mak

15 vlasztja az ltalnos intellektulis s a specilis mentlis kpessgeket, termszetesen is fontosnak tartja a kreativitst s a motivcis tnyezket. A krnyezeti tnyezk a Mnksnl tallhat hromrl ugyancsak ngyre mdosulnak: Czeizel a trsadalom kzvetlen szerept is hangslyozza (elvrsok, lehetsgek, rtkrend stb.) a tehetsgesek kibontakozsban a csald, az iskola s a kortrscsoportok mellett. rtelmezsben kilencedik faktorknt jelenik meg a sors, amely az let-egszsg faktora: a tehetsg kibontakozshoz szksg van bizonyos lettartamra s megfelel egszsgi llapotra is.
Csald Specifikus mentlis adottsgok Iskola

ltalnos rtelmessg adottsg

Kreativitsi adottsg

Motivcis adottsgok Kortrscsoportok + Sorsfaktor Trsadalom

4. bra. Czeizel 24+1 faktoros modellje

1.6. Jane Piirto piramismodellje Piirto (1999) tehetsggondozsi piramismodelljben a tehetsg sszetevi jl rendszerezettek, s a fejldst befolysol tnyezk is megjelennek, amint azt az 5. brn szemgyre vehetjk.

Ba logh Lsz l

16

Iskola Otthon
rs Zene zlet Spor Szn t Mv hz Tudo szetek Kpz mnyok mv szet Egy
terl e

Kzssg s kultra
Tnctlesg tes tulis Spirim ves Kz lkozs Vllaematika s Mat omnyo lis Tud rperszon Inte
vnul specifik
t u l i s k

5. Krnyezeti aspektus

Vletlen

Nem

4. Tehetsg aspektus

ten m e

gnyil

us t eh
tenci

etsg

3. Kognitv aspektus 2. Emocionlis aspektus

Minim

Int Ks uci Kreat ztets Szen ivits Kvn vedly csi n Nyito fegyelesg ttsg m (naiv its)

l i s in

t e ll e k

om pe

Imag Szen inatv Emoc zulis Hatk ionlis (inte onysg Intellenzits) Pszic ktulis homo toros

t Akara ler Kpze kpessg s l le z s cionizmu k toler k Perfe elmsge t r t K

s Belt ts Kitar gnia Andro lmassg ls Ruga zatvlla ock lsa K

Szem lyisgjegyek

1. Genetikus aspektus GNEK 5. bra. Piirto tehetsggondozsi piramisa GNEK

A genetikai alapok egyrtelmek. Az emocionlis aspektus azokat a szemlyisgjegyeket sszegzi, amelyek ltalban jellemzik a kiemelked teljestmnyt nyjtkat. A szerz a legjelesebb tehetsgkutatk vizsglataira ptve sszegzi ezeket a tulajdonsgokat, hozztve, hogy a lista nem teljes, s termszetesen vannak vitatott pontjai is. Ugyanakkor tnyknt llaptja meg, hogy a felnttek hatkonysgukat szemlyisgknek ksznhetik, s a sikeres felnttek ezen jellemzk zmvel rendelkeznek. A kognitv aspektusban a minimlis intellektulis kompetencia jelenik meg. A tehetsg aspektusa a modellben azokat a specilis terleteket jelli meg, amelyeken konkrtan kibontakozhat a gyerek tehetsge a kpzmvszettl a sporton s kzmvessgen t az interperszonlis szfrig. Vgl a krnyezeti aspektust a napocskk fmjelzik. Dntnek a szerz a hrom fels napot (otthon, iskola, kzssg s kultra) jelli meg, a msik kett a

l ta l nos alap fo gal mak

17 gyermek nemre s a vletlen adta lehetsgekre utal. Ezek mindegyike befolysolja, hogy a tehetsg kibontakozik-e vagy elsorvad. 1.7. Robert Sternberg informcifeldolgozsi modellje A szmtgpek, a mestersges intelligencia s az emberi intelligencia modellezsnek mai korban termszetesnek tnik, hogy az emberi intelligencia informcifeldolgozsi modellje kialakulhatott. Sternberg munkjt az emberi intelligencia f, a pszicholgiai s pedaggiai vilgot ural informcifeldolgozsi modelljeknt tartjk szmon. Noha a modell konceptulis keretei ezekben a szakmkban meggyzek, gyakorlati felhasznlsai korltozottak, mert nem dolgoztak ki megbzhat mrsi mdszert a fogalom alkalmazsra. Amg ki nem dolgoznak egy ilyen mrst, nincs r md, hogy a modell hatkonysgt a meglv megkzeltsekkel sszevetve felmrhessk. A Sternberg-modell (1999) hrmas alap intelligenciaszerkezetet javasol, amely hrom alapvet informcifeldolgozsi kpessgbl ll: metakomponensekbl, teljestmnykomponensekbl s ismeretszerzsi komponensekbl. A metakomponensek nagyban hasonltanak a metakognci folyamataira. Tervezsbl, ellenrzsbl s rtkelsi funkcikbl llnak. Ezek az alfunkcik a kvetkezkbl tevdnek ssze: (1) a ltez problmk felismerse, (2) a problmk termszetnek tisztzsa, (3) a problmamegolds megtervezse, (4) a megoldsi stratgia kivlasztsa, (5) a megoldsi folyamat mentlis reprezentlsa, (6) a tevkenysg mentlis erforrsainak sszehvsa, (7) a megoldsi folyamat ellenrzse, s (8) a problmamegold sorozat vgn a sikeressg elbrlsa. A teljestmnykomponensek azok a mentlis folyamatok, amelyek a metakomponensi tevkenysgeket viszik vghez. Ezek a kszsgek vagy kpessgek ismeretterletenknt vltoznak. Alacsonyabb szint mentlis opercikknt tartjuk ket szmon, s termszetkbl kifolylag automatikusabbak, mint a nagyban kognitv metakomponensek. Az ismeretszerzsi komponensekbe a szelektv kdols, a szelektv kombinci s a szelektv sszehasonlts tartozik. A szelektv kdols az a kpessg, amivel a lnyeges informcit azonostjuk, azt a hossz tv memriban troljuk, s a lnyegtelen informcit kiselejtezzk. A szelektv kombinci az informcinak smkk, gestaltt, fogalomm, tlett stb. val talaktsnak a folyamata. (A hossz tv memria knnyebben elrhet s hasznlhat, ha az informcit megfelelen rendezzk egymshoz kapcsold tmbkbe.) A szelektv sszehasonlts az a kpessg, amivel a jelen s a mltbeli informcik kztti sszefggseket feltrjuk, s egy adott informcinak az pp aktulis problmkhoz viszonytott jelentsgt felismerjk.

Ba logh Lsz l

18 Sternberg krltekint mdon hvta fel arra a figyelmet, hogy az intelligens viselkeds kontextusfgg. Azaz jobban viselkedhetnk olyan krnyezetekben, amiket megszoktunk, amiket ignyeink szerint talakthatunk, vagy amiket mint szmunkra legmegfelelbbeket magunk vlaszthatunk. gy egy adott iskolban, osztlyban, tanmenetben, adott tanr vagy osztlytrsak jelenltben fellltott felttelek s llapotok nem biztos, hogy a tehetsges tanul szmra is az idelis krnyezetet jelentik. Van olyan tanr, aki nem tant termszettudomnyokat, a termszettudomnyosan tehetsges tanulk nagy bnatra. Egy msik osztlyban vagy iskolban lehet, hogy az osztlytrsak lesznek negatv hatssal a felismert tehetsges gyerekekre. Tudnak-e ilyen krnyezetben a tehetsges tanulk intelligensen viselkedni? Sternberg elmlete szerint nem. Sternberg azt tantotta meg neknk, hogy az intelligenciknak sok alaspektusa van, s hogy azoktl a kontextusoktl fggnek, amiben a gyerekek magukat naponta talljk. 1.8. Franoys Gagn modellje a szunnyad s a megvalsult tehetsgrl Franoys Gagn, kanadai pszicholgus a szunnyad tehetsget az adottsgokkal asszocilja. Ezen a veleszletett emberi kpessgeket rti. HellerMnksPassow (1993, p. 27) szerint A szunnyad tehetsg olyan kompetencia, amely az emberi adottsgok valamilyen terletn vagy terletein jelentsen fellmlja az tlagot. Gagn kvetkezkppen definilja a megvalsult tehetsget (1990, p. 22): klnbz adottsgok s interperszonlis, valamint krnyezeti kataliztorok interakcijnak fejldsi termke. Gagn differencilt modellje (6. bra) brzolja, hogy a talentum klnbz adottsgok alkalmazsa az adott terleten szerzett ismeretekre s kpessgekre. Ez a folyamat krnyezeti kataliztorok (csald, iskola, kzssg), valamint interperszonlis kataliztorok (tbbek kztt motivci, nbizalom) segtsgvel jn ltre. Termszetesen az adottsgoknak talentumm val talakulsban nagy szerepe van a rendszeres tanulsnak, a gyakorlsnak s a kpzsnek is. Gagn modelljt kvetkezkpp lehet egy konkrt pldn rtelmezni: Mozartnak j kreatv s zenei kpessge volt (aptitude). Ha nem lett volna elg motivcija s nbizalma (intraperszonlis kataliztor), hogy tvesen zongorzzon, hegedljn s zent szerezzen, akkor nem lett volna akkora zenei talentum belle. Ezen tl a csaldja (krnyezeti kataliztor) biztostotta, hogy ezt az adottsgt tanulssal s gyakorlssal jl ki tudja fejleszteni. A tnyezk ezen interakcija volt a biztostk r, hogy Mozart azz a zenei zseniv vlt, akit mindnyjan ismernk.

l ta l nos alap fo gal mak

19

KATALIZTOROK
INTRAPERSZONLIS KATALIZTOROK FIZIKAI Antropometria, fiziognmia, egszsg stb. PSZICHOLGIAI MOTIVCI: szksgletek, rtkek, rdekldsi krk stb. AKARAT: koncentrci, kitarts stb. SZEMLYISG: temperamentum, jellemvons, rendellenessg

SZUNNYAD TEHETSG KPESSGTERLETEK INTELLEKTULIS Induktv/deduktv rvelsmemria, megfigyels, tlkpessg stb. KREATV Eredetisg, tletessg, humor stb. SZOCIO-AFFEKTV Vezeti kpessg, tapintat, emptia, ntudat stb. PERCEPTULIS/ MOTOROS Er, koordinci, llkpessg, rugalmassg stb. EGYB Extraszenzoros szlels, gygytsi kpessg stb.

TEHETSG ISKOLSKORBAN JELLEMZ TERLETE ISKOLAI Nyelvek, tudomny stb. STRATGIAI JTKOK Sakk, rejtvnyek, video stb. TECHNOLGIA Technika, szmtgp stb. MVSZETEK Kpzmvszet, sznhz, zene stb. TRSADALMI TEVKENYSG Tantskods, iskolai politika stb. ZLET Elads, vllalkozs stb. SPORT

Tanuls, gyakorls

KRNYEZETI KATALIZTOROK KRNYEZET Fizikai, szocilis, makro/mikro stb. SZEMLYEK Szlk, tanrok, trsak, mentorok stb. FELADATOK Tevkenysgek, kurzusok, programok stb. ESEMNYEK Kihvsok, jutalmak, vletlenek stb.

6. bra. F. Gagn tehetsgfejldsi modellje

2. AZ ISKOLAI TEHETSGGONDOZS FBB MDSZEREI


Amita iskola ltezik, a tehetsges tanulkra mindig is figyeltek a pedaggusok; vszzadokra visszamen sikeres tehetsggondoz munkrl vannak adataink. Ugyanakkor az utbbi vtizedekben a kutatk s a gyakorlati szakemberek sok olyan eszkzt, mdszert dolgoztak ki, amelyek a korbbiaknl hatkonyabb tehetik az iskolai tehetsggondozst. Ezek kzl hrom alkalmazsa elengedhetetlen a sikeres tehetsggondoz munkhoz: a gazdagts, a gyorsts s az egyni differencils. Ezek az alapjai a hatkony tehetsggondozsnak. A kvetkezkben ttekintjk ezek fontosabb krdskreit, amelyek a gyakorlati tehetsgfejleszt munkhoz tmpontul szolglhatnak. 2.1. Gazdagts, dsts Tartalmi szempontbl a tehetsggondozsnak a legfbb alapelve a gazdagts (dsts). Clja alapveten az ismeretek s a mveletekre pl kpessgek ktelez tananyagon tllp fejlesztse, e nlkl nincs rdemi tehetsgfejleszts. Passow (1958) a gazdagtsnak ngy fajtjt klntette el egymstl, ezek ugyancsak tmpontul szolglnak a sikeres, differencilt gyakorlati megvalstshoz (idzi: Pskun 2000, p. 200): Mlysgben trtn gazdagts. Ennek sorn tbb lehetsget knlunk a tehetsges gyerekeknek tudsuk s kpessgeik alkalmazsra, mint ltalban a tanulknak. A tartalmi gazdagts azt jelenti, hogy a tananyagot a tanulkra rzkenyen szerkesztjk meg, figyelembe vve rdekldsket, szksgleteiket, s ezeket kzben fejlesztjk. A feldolgozsi kpessgek gazdagtsa elssorban a kreatv s kritikus gondolkods fejlesztst jelenti felfedez, illetve interdiszciplinris tevkenysg kzben. A tempban trtn gazdagts a tehetsges gyerekek tlagosnl gyorsabb munkjra pl: ugyanannyi id alatt tbbet kpesek feldolgozni trsaiknl, gy kiegszt elemeket is bevonhatunk a tanulsi folyamatba.

l ta l nos alap fo gal mak

21

2.1.1. Gazdagtsi modellek

Szmos szisztematikus gazdagt programmodellt ismernk, mint pldul a Renzulli s Reis (1986) ltal kifejlesztett Gazdagt Trid/Forgajt Modellt, Treffinger (1986) Egynre Szabott Programtervezsi Modelljt (Individualized Program Planning Model IPPM), a Feldhusen s Kolloff (1979, 1986), valamint Moon s Feldhusen (1991) ltal tmogatott Purdue Hromlpcss Modellt, a Renzulli (1994) s Feldhusen (1995) ltal bemutatott tehetsgfejlesztsi modelleket, valamint a Betts (1986) ltal bemutatott Autonm Tanul Modellt (Autonomous Learner Model). E modellek mindegyike viszonylag tfog tervet ad a tehetsges gyermekek azonostsra s a szmukra ksztett programszolgltatsokra, amelyek alapveten gazdagt termszetek. Ezek kzl mi most hrmat mutatunk be vzlatosan, ezek a legelterjedtebbek a pedaggiai gyakorlatban. A Renzulli-modell taln a legtfogbb az azonosts, adminisztrci, tanrkpzs s programmegvalstsi struktra kiterjedt kezelsvel (Renzulli 1994; RenzulliReis 1986). Hrom tpus programlmny klnthet el. 1. Az els tpus gazdagts ltalnos felfedez lmnyeket foglal magba, amely az ismeretnek a hagyomnyos tantervben nem szerepl, j s izgalmas tmival, tleteivel s terleteivel ismerteti meg a dikokat (RenzulliReis, 1986, p. 237). A msodik tpus gazdagts, a csoportos-kpzs gyakorlatok, olyan tevkenysgekbl llnak, amelyeket a kognitv s affektv folyamatok fejlesztsre terveztek. A tevkenysgeket nem csupn a tehetsgesek szmra, hanem minden gyermek szmra lehet knlni. A harmadik tpus gazdagts vals problmk egyni s kis csoportos vizsglatt kveteli meg. Specilis azonostsi eljrsokat alkalmaznak a gyermekek kivlasztshoz a harmadik tpus gazdagtsra klnsen a gyermek nylt viselkedsnek megfigyelsn keresztl, amely tkrzi egy konkrt tmhoz vagy projekthez kapcsold aktulis rdekldst, motivcijt vagy viselkedst.

2.

3.

A Treffinger-fle (1986) Egynre Szabott Programtervezsi Modell (Individualized Program Planning Model) hangslyozza az azonostsi folyamat sorn sszegyjttt informci intenzv hasznlatt a tehetsgesek erssgeire s rdekldsre pl, egynre szabott tanulmnyi programok tervezsben. A modell arra is trekvst tesz, hogy fejlessze az nllsg s az nirnyts kszsgeit a tehetsgesekben. Arra fordtja a figyelmet, hogyan kell kezelni s elltni a tehetsgeseket egy ltalnos osztlyban.

Ba logh Lsz l

22 A Betts (1986) ltal kifejlesztett Autonm Tanul Modell (Autonomous Learner Model) arra tesz ksrletet, hogy eleget tegyen a tehetsgesek tanulmnyi, szocilis s emocionlis szksgleteinek, mikzben az nllsg vagy autonmia cljt tzi ki maga el, hogy a tanulk felelss vljanak sajt tanulmnyaikrt. A modell biztostja, hogy a tanul 1. 2. 3. 4. 5. figyelmet fordtson nmagra mint tehetsges egynre, valamint a programlehetsgekre; gazdagt gyakorlatokban vegyen rszt, pldul vizsglatokban, kulturlis tevkenysgekben s terepgyakorlatokon; szeminriumokat ltogasson a futurizmusrl, problmkrl s vits krdsekrl; a tanulsi kszsgeket, plyavlasztsi ismereteket s interperszonlis kpessgeit egynileg fejlessze; mlyrehat vizsglatokat folytasson csoportos projektek s mentorls keretben. Ez a modell klnsen ersen sszpontost a tehetsges dikok egyni fejldsre.

A Feldhusen s Kolloff (1979, 1986) ltal kifejlesztett Purdue Hromlpcss Modell (Purdue Three-Stage Model) alapveten egy gazdagt modell, s leggyakrabban gyorst programknt ezt a fogalmat rszletesen ksbb elemezzk valsul meg. A hromlpcss modellt szmos iskolban alkalmazzk mint Tanulmnyi s Kreatv Gazdagt Programot (Program for Academic and Creative Enrichment PACE). A modellt kis ltszm osztlyokban vetik be, ahol 8 15 tehetsges gyermek tanul. Az els lloms sorn a gyermekek egy olyan tantervet kvetnek, amely a gondolkodsi kszsgekre s az alapvet tantrgyi ismeretekre sszpontost, legalbb kt rjuk van egy hten, s lehetsg szerint egy hten egyszer egy teljes napot egytt tltenek. A gondolkodsi kszsgeket s a tartalmat magas szinten s gyors temben tanuljk, amely megfelel a tehetsgeseknek. A msodik lloms sorn szlesebb s konkrtabb stratgikat tanulnak. Ezek kz tartoznak a knyvtri ismeretek, a kreatv problmamegolds, a jvbeli tanulmnyok s a kutatsi kszsgek ezek mindegyike a harmadik lloms gyakorlatait kszti el, amelyek projektorientlt alkalmazsok a dikok szemlyes rdekldsi terletein. A harmadik lloms sorn a dikok kutatsi projekteken dolgoznak, fejldsi feladatokat kapnak, s ezek a trekvsek prezentcikat, produktumokat vagy eladsokat eredmnyeznek. A harmadik lpcsfok a vals let kreatv produktivitst szimullja.

l ta l nos alap fo gal mak

23

2.1.2. A gazdagts kerete: a tehetsggondozs komplex clrendszere

Sokan foglalkoztak a tehetsggondoz programok tervezsnek krdseivel (v. HellerMnksSternbergSubotnik 2000; Tth L. 2008), azonban a gyakorlatot leginkbb segt elmlet Feger munkssgbl szrmazik (v. BaloghPolonkaiTth 1997). Az ltala megfogalmazott clok a gyermek fejldsnek szempontjra ptve teljes krv teszik az iskolai tehetsggondoz programokat. A szerz nzeteit a kvetkezkben foglalhatjuk ssze. Tehetsggondoz programok nagy szmnak elemzse vezetett ahhoz a kvetkeztetshez, hogy a tehetsggondoz intzkedsek ngy varinsa kztt a kvetkez klnbsget hatrozzuk meg: 1. a tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa, 2. a tehetsges gyermek gyenge oldalainak fejlesztse, 3. megelzs, lgkrjavts, foglalkoztatsi terpia, 4. olyan terletek tmogatsa, amelyek kzvetve befolysoljk a tehetsg kibontakozst. Rszletesebben: 1. A tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa. Ezen bell azokat a szempontokat veszik figyelembe, amelyek tipikusan a klnleges adottsgokat fejezik ki: a gyors felfogkpessget, a j emlkeztehetsget, a tanuls valamely terletn az intenzv s gyors elmlylst, illetve specilis kpessgeket (pl.: mvszetek, sport, matematika stb.). 2. A tehetsges gyermek (tehetsggel sszefgg) gyenge oldalnak kiegyenltse. Ezalatt hinyossgokat kell rtennk, amelyek a tehetsg fejldst megneheztik, vagy ppensggel megakadlyozzk. A gyenge oldalak ltalnos intellektulis tehetsg esetben valamifle kiegyenslyozatlan tehetsgprofilban nyilvnulnak meg; pldul egy intelligenciateszt csaknem minden rsztesztjben kiemelked teljestmnyt nyjt a tanul, s az egsz teszt gyenge eredmnye egy rszteszt kvetkezmnye. Vagy az iskolban sszessgben kiemelked teljestmny mellett egyetlen tantrgyban slyos hinyok mutatkoznak. Problmk addhatnak azonban a tanulsi s a munkamdszerek vagy a motivci terletn is (MezMez 2007). A gyenge oldalak szrmazhatnak tovbb a kedveztlen krnyezeti felttelekbl; az ilyen gyenge olda-

Ba logh Lsz l

24 lak kiegyenltsre alkalmazott segt intzkedseket pldul az n. kompenzcis nevels keretben hajtjk vgre. Tovbbi csoportot kpeznek a tehetsges alulteljestk. Mindenesetre az alulteljests csupn egy szimptma; meg kell llaptani, mely tnyezk okozzk az alulteljestst (MezMiln 2004). Az okfeltrs azt mutatja, hogy e varins programja szmra rsztvevket felderteni s megnyerni ldozatosabb munkt jelent, mint a tehetsgesek ers oldalainak fejlesztse. A gyenge oldalakat ptllag diagnosztizlni kell, hiszen a gyenge oldalaknak olyan sok fajtja fordulhat el, amelyek mindegyike klnbz bnsmdot ignyel. Ennek alapjn az a program, amely a tehetsggel kapcsolatos gyenge oldalakat akarja megszntetni, tbbnyire terpiai orientltsg s inkbb pszicholgiai bzis; st, gyakrabban egyedi segtsgnyjtsban nyilvnul meg. Fontos szerepet jtszanak e problmk megoldsban a tehetsg krdsvel foglalkoz tancsad llomsok. 3. Megelzs, lgkrjavts, foglalkoztatsi terpia. A megelzs a tehetsges tanulra irnyul, s azt kell megakadlyoznia, hogy a kedvt elvesztse, s hogy az alulkvetels alapjn aszocilis magatartsmd fejldjn ki benne. A lgkrjavts sszessgben az osztlyban uralkod szitucira vonatkozik, s azt akarja elrni, hogy az tlagot meghalad tanul a maga gyors s tbbnyire helyes vlaszaival nehogy elbtortalantsa a tbbieket, vagy a tanrt bosszantsa azltal, hogy a didaktikai koncepcijt tl gyorsan tltta valaki. 4. Olyan terletek tmogatsa, amelyek kzvetlenl nem hatnak a gyermek tehetsgnek fejlesztsre. Itt ismt egy olyan csoport tallhat, amelyet valamely ismertetjegy alapjn (mint magas intellektulis kpessg, zenei adottsg, sportbeli kpessg) hoztak ltre, ezt kveten azonban a gondozs olyan terleteken trtnik, amelyekben a csoportalakt ismertetjegyek jelentktelenek. Pldul a kiemelked intellektulis kpessgekkel rendelkez gyermekeket festszetben, tncban vagy sfutsban tmogatjk. Ilyesfajta tehetsggondozst tallunk gyakran a szli egyesletek tevkenysgben.
2.1.3. A gazdagts gyakorlati fogsai az oktatsban

Amint azt az elzekben kifejtettk, a gazdagts a tehetsges tanulk szmra elssorban a megszerzett ismeretek tgondoltabb, magasabb szint feldolgozsra, a gyakorlati alkalmazsra val elksztst jelenti, a korbban bemutatott modellek egyrtelmen megfogalmazzk ezeket. A magyar iskolknak pedig ppen ezekben van ptolnivaljuk, ezrt a kvetkezkben olyan krdskrket

l ta l nos alap fo gal mak

25 tekintnk t, amelyek segtik a gyakorl pedaggusoknak a gazdagts tanrai megvalstst.


2.1.3.1. A tanulk irnytsa a problmamegold technikk alkalmazsa sorn

Ha nem volnnak megoldsra vr problmk, az let sokkal knnyebb volna a modern trsadalomban, de egyben vgtelenl unalmas, s kihvsok nlkli is lenne. Tantvnyaink rengeteg problmval fogjk szembetallni magukat: rszben a mindennapi meglhets szemlyes gondjaival, rszben trsadalmiakkal, amelyek gy vagy gy folyton hatssal vannak rnk, s termszetesen olyan problmkkal is, amelyek tbb-kevsb egytt jrnak minden foglalkozssal. A pedaggusok feladata az, hogy segtsk a tanulkat tudsuk, jrtassguk s a helyes lethez, a trsadalomban vgzett hatkony munkhoz elengedhetetlen attitdk fejlesztsben. Az egyik legfontosabb dolog, amit a dikoknak el kell sajttaniuk, hogy miknt oldjanak meg nllan egy-egy problmt azrt, hogy ksbb kpesek legyenek a legklnbzbb helyzetekre szabott problmamegold technikkat alkalmazni a szemlyes s a munkahelyi letkben. A problmk megoldsa nem egyszer vagy termszetes folyamat, nincs a gnjeinkbe rva, s nem is csupn a jzan sz hasznlatnak krdse. A hatkony problmamegold technikk megtanulhatk, kvetkezskppen tanthatk is. Ha minden krdsre egyszeren a helyes vlaszokat adjuk meg a dikjainknak, vagy egy minden problmra alkalmazhat, knny gyzelmet gr megoldssal ltjuk el ket, nem adjuk meg nekik az alkalmat arra, hogy tanuljanak s gyakoroljk a problmamegold fogsokat. Ha j problmval vagy dntshelyzettel szembeslnek, nem fogjk tudni, hogyan kzeltsenek hozz, vagy hogy hogyan jussanak sszer kvetkeztetsre. Az let szmos helyzete problmkat vet fel, amiket meg kell oldani. A problma brmilyen szituciban jelentkezik, feszltsget vagy bizonytalansgot kelt, s ez valamilyen kreatv vagy logikus megoldst ignyel. Ahhoz, hogy a feladatokkal meg tudjunk birkzni, egy racionlis s tervszer megkzelts szksges olyan, amely megoldsokat ad ezekre a problmkra. Az egyik ltalnosan hasznlt technikt, amelyet ilyen problmk esetn alkalmaznak, problmamegoldsnak hvjk. Ez az eljrs az informcik sszegyjtst, hasznostst s ellenrzst kvnja meg a clbl, hogy meghatrozhassuk a megfelel megoldst egy ltez problmra. A problmamegold megkzelts egy szisztematikus folyamat, amely a kvetkez alaplpseket foglalja magban: 1. A problma pontos s vilgos megfogalmazsa. 2. A trgyhoz kapcsold tnyezk felismerse.

Ba logh Lsz l

26 3. A szksges informci sszegyjtse. 4. A lehetsges megoldsok megvizsglsa. 5. Prbamegoldsok kivlasztsa. 6. A javasolt megoldsok kiprblsa, ellenrzse. 7. Eredmnyek rtkelse. A problmamegolds hasznlata mint irnymutat eljrs szmtalan elnynyel szolgl a pedaggus szmra. Fejlesztheti a tanulsi motivcit gy, hogy a tanulkat a problma nll megoldsra kszteti, vagy olyan problmk felvetsvel, amelyek ket rdeklik. Serkentheti a tanulkat arra, hogy sajt tudsukat s kpessgeiket hasznljk. A legtbb feladat a tanulk kpessgeinek s tudsnak szles krt veszi ignybe. Ehhez a tanulknak tapasztalatokkal kell rendelkeznik arrl, hogyan alkalmazzk tudsukat az j problmkkal kapcsolatban. A problmamegold technikk csoportos hasznlata btorthatja a tanulk aktv rszvtelt, s fejlesztheti a hatkony tanrdik munkakapcsolatot. Hasznos lehet a tanulk tudsszintjhez igazod beszlgetsek kezdemnyezshez. Az aktv rszvtelt biztost kzs csoportos megbeszlsek, amelyek sorn a tanulk a tanrt a csoport tagjaknt szltjk meg, segthetik a tanulkat a problma megfogalmazsban.
2.1.3.2. Szbeli krdezsi technikk

Jl krdezni annyi, mint jl tantani. Szkratsz egyetrtett volna ezzel az lltssal. Szkratsz a krdezsen kvl ms eljrst nem hasznlt. A tantsban ma, brmennyire megismertk, a szbeli krdezs egy a nhny lnyeges tantsi eljrs kzl. A szbeli krdezs egy eredmnyes t ahhoz, hogy sztnzzk a tanul motivcijt s rszvtelt. A krdezs tmpontot ad a tanulk rdekeltsghez. Radsul, erre sszpontosthatjuk a tanul figyelmt s fejleszthetjk rdekldst s kvncsisgt. A szbeli krdezsi technikk eredmnyes hasznlata lehetsget nyjt a tanulknak az nkifejezs gyakorlsra, ugyanakkor megengedi vltozatok hozzadst a tantsi rhoz. A logikai sorrendben feltett krdsek sztnzik a logikus s kritikus gondolkodst, s gondolkodsi kpessghez vezetnek. A krdsek alkalmazsa a tuds klnbz szintjeinek megfelelen a tanulkat a gondolkods ms-ms szintjeire vezeti. Egy fontos eredmnye a krdsek alkalmazsnak az, hogy felfedezhetjk az egyes tanulk specilis kpessgeit s rdekldsi krt. A tanulk gyakran tesz-

l ta l nos alap fo gal mak

27 nek szert specilis tudsra s kpessgekre a hobbijukon, munkatapasztalatukon vagy csaldi tevkenysgkn keresztl. Tudnunk kell hasznlni ezeket a specilis kpessgeket s rdekldseket mint tovbbi eszkzket a tanuls elsegtsre. A szbeli krdezsi technikkat az albbi clokra kell tudnunk hasznlni: Bevezetni, sszegezni vagy jratekinteni egy leckt. Az elzk eredmnyt tisztzni. Felfedezni a hinyossgokat. A kzpontba lltani az olvasottakat. Fejleszteni a tanulk lesltst. Elsegteni a tanulk megrtst. Fejleszteni a tanulk rtkeit s szemllett. Megtantani a dikoknak, hogy hasznljk sajt elkpzelseiket ahelyett, hogy memorizlnk a dolgokat.

A szbeli krdsek kre lnyeges kirtkelsi informcit tud nyjtani. Tesztelhet a tanul felkszltsge a tananyagbl (krdseken keresztl meg tudjuk llaptani, hogy elolvasta-e s megrtette-e az anyagot). A krdsek sorn a lecke bevezetse, ismertetse elzetes tesztknt szolglhat a tanulk tudsnak felmrshez. A krdsek hasznlata kzben a leckk egyben azonnali visszajelzst szolgltathatnak arrl, hogy a tanulk hogyan fejldnek. Bejegyezve a krdseket a lecke sszefoglaljba, majd az jranzs adhat egy rszleges rtkelst a tanulk ltal teljestett tanulmnyi clokrl.
2.1.3.3. Gazdagtsi lehetsgek a brainstorming, buzz-csoport s krdsdoboz segtsgvel

Ezeket a technikkat a csoportos tanuls, feladatmegolds megknnytsre terveztk. E mdszerek azltal, hogy aktivizljk, illetve involvljk a dikokat, elsegtik a kreatv gondolkozs kpessgnek fejlesztst.
Brainstorming

A brainstorming technikja a kreativitst, illetve a dikok bevonst segti el a tanulsi helyzetben. Gyakran hasznljk tervezsi technikaknt. A dikok elszr is a brainstorming segtsgvel alternatv javaslatokat tesznek, amit aztn a tanulsi helyzetek megtervezsnl lehet felhasznlni. Akkor a leghatkonyabb, ha a csoport nem tl nagy (1215 f a legelnysebb), gy mindenkinek lehetsge nylik, hogy azonos mrtkben vegyen rszt a rvid id sorn (kb. 10-15 perc).

Ba logh Lsz l

28 A brainstormingot egy vezetnek kell irnytania. Ezek lehetnk mi, a tanr, vagy a csoport ltal kivlasztott dik. Tovbb szksg van egy jegyzre, aki a javasolt alternatvkat jegyzi le. Ezt a szemlyt mi vagy a csoporttagok vlasztjk ki. Igyekezznk minl specifikusabb tmt vlasztani a brainstorming-ls szmra. Ez segteni fogja a dikokat a tma sztfolysnak megakadlyozsban. Ugyanakkor meg kell gyzdni arrl, hogy a tma elg rthet a dikok szmra ahhoz, hogy meg tudjanak birkzni vele. Brmilyen tmt vlasztunk, a brainstorming-ls eltt alaposan el kell magyarzni a dikoknak. A kezdeti brainstorming-ls clja nem egy komplex problma megoldsa, hanem olyan friss tletek sszegyjtse, amelyekbl a ksbbi tervezs tpllkozhat. A brainstorming alatt az rtkels s a kritika nem megengedett. Az tletek elbrlsra ksbb kerl sor. Minden, tmhoz tartoz tletet szvesen fogadunk. Az alternatv vlaszok soksznsge a hatkonyabb tervezst segti el. A rsztvevket megkrjk arra, hogy minl spontnabb mdon reagljanak, a vlaszaik minsgt ne nagyon mrlegeljk. A dikoknak el kell magyarzni a brainstorming cljt, s hogy az aktulis ls hogyan mkdik. Termszetesen a knnyebb megrts kedvrt lehet egy prbt is tenni. Figyelmeztethetjk ket az esetleges kelepckre is. Msok javaslatnak leszlsa s a bekiablt kritikk alshatjk a brainstorming folyamatt, s elvehetik msok nbizalmt. A vezet felelssge az aktulis brainstorming-ls figyelemmel ksrse. A vezetnek amennyire csak lehet, a httrben kell maradnia, de ha kell, tletekkel kell serkentenie a gondolkodst s a vlaszokat. Vigyzni kell, hogy minl kevesebb negatv vagy rtkel kzbeszls hangozzon el. A dikok megfelel rhangolsa a brainstorming folyamatra elsegti, hogy az ls ne cssszon ki a keznkbl. Elsegti, hogy (1) a dikok komolyan vegyk a tmt, (2) a dikok ne tveszszk ssze a spontaneitst ostobasgokkal (kptelensgekkel), (3) s hogy ne csak pr dik dominljon az ls alatt. Ha csak pr ember ontja magbl az tleteket, nha egy-kt biztat pillants is aktivizlhatja a csendesebb dikokat. A jegyznek az a feladata, hogy a brainstorming-ls alatt elhangz javaslatokat lejegyezze. ltalban a tblra szoktk feljegyezni az tleteket, hogy mindenki szmra lthat legyen, illetve a ksbbi rtkels sorn legyen mire tmaszkodni. Miutn vge a brainstorming-lsnek, megkrjk a jegyzt, hogy szmoljon be az elhangzott javaslatokrl. Ez trtnhet rsban s szban is. A brainstorming techniknak vannak korltai, de ezek krltekint tervezssel s vezetssel knnyen lekzdhetk. A folyamat eredmnyessge attl fgg, hogy a dikok hogyan voltak orientlva az adott folyamatra s tmra.

l ta l nos alap fo gal mak

29 A brainstorming techniknak a rsztvevkre gyakorolt stimull hatsa sokszor fontosabb, mint azok az tletek, amelyeket e mdszer segtsgvel kapunk.
Buzz-csoport

Az egyik leggyakrabban hasznlt, tanulst segt technika a buzz-csoport. Ezt a mdszert eredetileg a Philips cg fejlesztette ki, ezrt azta gyakran Philips 66 mdszerknt emlegetik, ugyanis alkalmazsakor 6 percre s egy 6 tag csoportra van szksg. Ahhoz, hogy a dikokat minl jobban bevonjuk a megbeszlsbe, illetve minl tbben tanuljanak az elhangzott javaslatokbl, az osztlyt 6 fs csoportokra lehet osztani. Elszr is el kell magyarzni a csoportnak a krdst, amelyet majd meg kell vlaszolniuk. Fontos, hogy meggyzdjnk arrl, mindenki megrtette a megvitatand krdst. Ha nem mindenki rtette meg, akkor ebbl a tovbbiakban mg sok problma szrmazhat. Ha pldul a dikok bizonytalanok abban, hogy a vita trgya az, hogy milyen legyen az iskolai egyenruha, vagy hogy van-e joga az iskolnak egyenruha viselst elrni, akkor a legtbb id arra megy el, hogy eldntsk, egyltaln melyik krdst kell megvitatni, ahelyett, hogy magval a tmval foglalkoznnak. A vlasztott tmnak jl behatrolhatnak kell lennie ahhoz, hogy minden aspektust meg lehessen vizsglni. Ugyanakkor egyszernek kell lennie, hogy a rendelkezsre ll rvid id elegend legyen a dikoknak a tma megvitatsra. Meg kell krni minden csoportot, hogy vlasszon egy vezett s egy jegyzt. A dikok rtkes tapasztalatot nyerhetnek egy kompetens vezet s jegyz kivlasztsval, ami ugyanakkor felelssg is. Lehetnek azonban olyan esetek is, amikor neknk kell kzbelpni. Pldul vannak olyan gyerekek az osztlyban, akiket sohasem vlasztanak vezetnek. Mi viszont megadhatjuk ezeknek a dikoknak a lehetsget arra, hogy fejlesszk vezeti potenciljukat, vagy gyakoroljk a csoporthoz val beszd kpessgt. A dikoknak elzetesen fel kell hvni a figyelmt a vezet s a jegyz felelssgteljes munkjra. Meg kell rtenik, hogy a vezet feladata, hogy a csoport a tmnl maradjon, illetve minden csoporttag rszt vegyen a vitban. Ugyanakkor ki kell emelni a jegyz munkjnak fontossgt is, ami a megvitatott kulcspontok s a meghozott dnts pontos lejegyzsbl, illetve ezen informcik egsz csoportnak val felolvassval jr. A vitnak az elzetesen megbeszlt rvid id alatt kell lezajlania. A vezetnek biztatnia kell a kevsb agresszv dikokat, hogy vegyenek rszt a vitban, nehogy nhny, j verblis kpessgekkel rendelkez dik tvegye az irnytst a vitban, s gy megakadlyozza a csoportinterakcit. A vita alatt j, ha krbejrunk a csoportokon s figyeljk a folyamatot. Ha szksges, egy-kt szval biztathatjuk a vezett, hogy figyeljen oda minden

Ba logh Lsz l

30 csoporttag rszvtelre, vagy hogy irnytsa vissza az eredeti tmhoz a csoportot. Miutn lezrjuk az lst, megkrjk a csoportok jegyzit, hogy sszegezzk csoportjuk vitjt az egsz osztly szmra. A buzz-csoport j mdszer arra, hogy az egyni rszvtelt s a kreatv gondolkodst serkentsk minden egyes csoporttagban, illetve a dikok kztti interakcit fejlesszk.
Krdsdoboz

A krdsdoboz rdekldst stimull technika, amelynek tbb alkalmazsi lehetsge van, mint azt ltalban gondolnnk. Viszonylag knnyen alkalmazhat eszkz, amelyet egy kreatv tanr klnbz szitucikhoz igaztva varilhat. A dikokat arra biztatjuk, hogy rjk le egy bizonyos tmval kapcsolatos krdseiket, s helyezzk el egy dobozban egy meghatrozott idben. Ez a technika klnsen akkor hasznos, amikor egy ksbbi vithoz akarunk krdseket gyjteni s kevs idnk van, illetve a dikoknak idre van szksgk krdseik tgondolshoz. Ugyanakkor a krdsdoboz technika lehetsget ad a dikoknak arra, ha nvtelenl kvnnak kzremkdni. gy nem kell zavarba jnnik a javaslataik miatt, vagy hogy a csoport eltt kell beszlnik. Egy meghatrozott idben a vlaszokat sszegyjtik s rendezik a tovbbi felhasznlshoz. Amikor a krdsdoboz technikt hasznljuk, fontos, hogy a dikok megrtsk, mirt tesznek fel krdseket (milyen clok elrsben segti ket ez a technika) s mit kell tennik. Ha nincsenek megfelelen tjkoztatva, lehet, hogy egyltaln nem vlaszolnak, vagy esetleg a trgyhoz nem kapcsold krdseket tesznek fel. Pldul lehet, hogy lltsokat rnak fel, amikor krdseket kellett volna feltennik a megfelel embernek. A krdsdobozt a kvetkez formkban hasznlhatjuk: A dikok feltett krdseit a ksbbiekben egy szakember fogja megvlaszolni. A krdseket csoportostva tadjuk a vlaszadnak, aki gy hatkonyabban tervezheti meg vlaszait. A nvtelenl lert llspontokat ksbb kezd lpsknt egy vitban felhasznlhatjuk. A dikok vlaszaikat kt dobozban is elhelyezhetik: egyikbe a mellette, a msikba az ellene szl megjegyzseket tehetik. Ez megknnyti az szszegzst, illetve gondolkodsra s dntsre sztnzi a dikokat a vlaszads eltt.

l ta l nos alap fo gal mak

31

2.1.4. Tantervkszts tehetsgeseknek

A tehetsgesek szmra megfelel tanterv sszelltsnak lehetsgt vizsglva szmos krdst rdemes feltenni. Ezeket a krdseket alaposan meg kell fontolni, mieltt tovbblpnk a tanterv kialaktsban (Polonkai 1999; VanTasselBaska 1993): 1. Mi legyen a tehetsgesek szmra sszelltott tanterv tartalma? Anyagban is msnak kell-e lennie a tbbi tanul tantervnl, vagy csupn mskpp kell felpteni? A tehetsgesek tantervnek sszelltst a nemzeti szabvnynak kell-e befolysolnia, vagy ettl eltr ton kell haladnia? 2. Hogyan kezeljk a kritikus s a kreatv gondolkodst, a problmamegoldst s a dntshozatalt mint nmagukban ll tartalmakat, vagy mint a mr meglv tartalmi terletek fedrtegt? 3. Meg tudjuk-e hatrozni kell pontossggal s egyrtelmen, hogy mit rtnk a tehetsgesek szmra sszelltott tanterv megklnbztetsn? 4. A tanulk mely csoportjnak tervezzk a tantervet csupn a magas szinten teljestk szmra, vagy a dikok egy szlesebb skljnak, akik annyira eltrek lehetnek profiljukban, hogy az lmnyek egy megtervezett csoportja esetleg nem megfelel a szksgleteiknek? 5. Hogyan llthatjuk sorba a tanterv lmnyeit gy, hogy azok maximlis tanulst biztostsanak a tanulk szmra? 6. Hogyan tudjuk a lehet leghatkonyabb vltoztatsokat vgrehajtani a tehetsgesek tantervben j tanterv kifejlesztsvel s alkalmazsval, kpzssel, vagy a tanterv alkalmazsnak megfigyelsvel? A tehetsges tanulk szmra megfelel tanterv ksztshez holisztikusan kell foglalkozni az elmleti alapelvek megfelel gyakorlatba trtn tltetsnek krdsvel, vagyis, hogy a tehetsgesek oktatsa teljes, ne tredezett legyen. Ezt akkor rhetjk el, ha az albbi legfontosabb elemekre sszpontostunk: 1. A tehetsges gyermekek a tbbi gyermektl eltr temben tanulnak, s ennek az temnek az sszehangolsa kulcsfontossg a fejldsk szempontjbl (Keating 1991). Tovbb, az tem vagy a haladsi sebessg eltrsei olyan nagyok lehetnek, hogy megklnbztetst tesznek szksgess a kpzs tpusban s fokban is.

Ba logh Lsz l

32 2. A tehetsges gyermekek a tanuls kulcsterletein mlysgre vgynak. A pedaggusok ezt a szksgletet az ismeretgyaraptssal elgtettk ki, amely ltalban a tanterv egy felletes kellke. A mlysg krdst nem lehet ebbl a megkzeltsbl megoldani. Azonban meg lehet oldani gy, ha a tanuls kulcsfontossg terleteit megvizsgljuk lnyegk, magjuk s hozztartoz fogalmaik tekintetben, s a tehetsges gyermekekkel egytt szkratszi eszkzkkel feltrjuk, hogy melyek ezek a kulcsfogalmak, s hogyan kapcsoldnak a tanuls terleteihez. A tehetsges gyermekeknek szksgk van arra a kihvsra s sztnzsre, hogy egytt tltsk minden iskolai nap legalbb egy rszt, olyan elvrsi szintekkel, amelyek elg magasak ahhoz, hogy potencilis kpessgeiket prbra tve megprbljanak eleget tenni azoknak. A magas elvrsi szint nem azt jelenti, hogy tbb munkt vrnak el alacsonyabb nehzsgi szinten, hanem inkbb vg nlkli munkt a mkds sszetett szintjein. Ebben az rtelemben a tehetsgesek szmra az rtelmes feladat az, amely egyre tbb feltrsra vr krdst vet fel, s folyamatos vizsglathoz vezet egyni vagy kis csoportos foglalkozsban. Ezeket az elvrsokat csak olyan krnyezetben lehet fellltani s mkdtetni, ahol a gyermekek hasonl kpessg- s megrtsi szinten vannak. gy teht a tehetsges gyermekek csoportostsa kulcsfontossgv vlik. A tehetsges gyermekeknek iskolai veik alatt vgig szksgk van programokra s szolgltatsokra. Tehetsgk gyakran mr hromves korban megnyilvnul, s folyamatos polst ignyel ettl az idtl kezdve. VanTassel-Baska (1993) megalkotta a tantervalapelvek listjt, amelyek kzl nhny ltalnos, nhny a tehetsgesek szmra megfelelnek tlt konkrt tantervi megfontolsokat tkrz.
A tehetsgprogramok kidolgozshoz hasznlatos tantervi alapelvek listja ltalnos alapelvek

1. Folytonossg a tanulsi tevkenysgek egy jl krlhatrolt csoportja, amely megersti a konkretizlt tantervi clt. 2. Sokflesg egy konkretizlt tantervi kereten bell meghatrozott clok elrsre szolgl alternatv eszkzk knlata. 3. Integrci minden kpessg integrlt alkalmazsa, belertve a kogncit, az rzelmeket s az intucit.

l ta l nos alap fo gal mak

33 4. Lnyegi tanuls a tanul s a tantrgy szempontjbl lnyeges anyag, kszsgek, eredmnyek s tudatossg befoglalsa. 5. A j tantsi/tanulsi metodolgikkal val egyezs klnbz tantsi gyakorlatok befoglalsa, amelyek figyelembe veszik a motivcit, a gyakorlatot, a kpzs tirnytst s a visszajelzst. 6. A trsakkal s fontos egynekkel val klcsnhats lehetsg az olyan emberekkel val tallkozsra, vagy a rluk val tanulsra, akik ugyanazzal vagy ms tehetsggel rendelkeznek. 7. rtkrendszer lland lehetsg biztostsa a szemlyes s a szocilis rtkek kialaktsra s vizsglatra, valamint a szemlyes rtkrendszer kialaktsra. 8. Kommunikcis kszsgek verblis s nem verblis rendszerek s kszsgek kifejlesztse az elkpzelsek megvitatsra, megosztsra s kicserlsre. 9. Tbbszrs erforrs vltozatos anyagi s emberi erforrsok biztostsa a tanulsi folyamat rszeknt.
A tehetsgesek tantervnek specilis alapelvei

1. Testreszabottsg a tehetsges dikok kpessgeinek, rdekldsnek, szksgleteinek s tanulsi stlusnak felmrsre pl tanterv. 2. Nyitottsg az elre fellltott elvrsok megszntetse, amelyek korltozzk a tanulst a tantervi kereteken bell. 3. Fggetlensg lehetsg bizonyos tpus nll irnyts tanulsra. 4. Komplexits lehetsg ismeretrendszerek, mgttk meghzd alapelvek s fogalmak, valamint a dikok tanulmnyaihoz szorosan kapcsold kulcsfontossg elmletek megismersre. 5. Trgyak kztt tvel tanuls lehetsg a tanuls ms tudsterletekre, j helyzetekre stb. trtn tirnytsra. 6. Dntshozatal segtsg a dikok szmra megfelel/relevns dntsek meghozatalhoz, a tanuland dolgokra s a tanuls mdjra vonatkozan.

Ba logh Lsz l

34 7. Alkots/jraalkots segtsg a kreatv folyamatok alkalmazsban a mr megszletett alkotsok fejlesztsre s mdostsra, valamint a fennll elkpzelsek megkrdjelezsre s megfelelbb megoldsok tallsra. 8. Idzts a tanulsi tevkenysgre sznt id rvidebb/hosszabb szakaszokra val felosztsa, amely megfelel a tehetsges tanul tulajdonsgainak. 9. A tartalom akcelerlt/halad temezse lehetsg a tehetsges dikok gyorsasgnak s rtermettsgnek kibontakozsra az j anyag elsajttsban. 10. Gazdasgossg a tananyag sszesrtett s modern megszervezse, hogy megfelel legyen a tehetsges dikok kapacitsnak. 11. Kihvs magas szint tanulsi lmny biztostsa, amely megkveteli a tehetsges dikoktl, hogy kiterjesszk megrtsket. 2.2. Gyorsts Mr a gazdagts Passow ltal kidolgozott s fentebb bemutatott rendszerben feltnt a tempban trtn gazdagts, amely arra pl, hogy a tehetsges tanulk gyorsabban, tbbet kpesek feldolgozni, teljesteni. Ezt a szempontot kiterjesztettk a tehetsggondozs egsz rendszerre, s gy jtt ltre a gyorsts fogalma. Ennek lnyege, hogy a tehetsges tanulk ltalban gyorsabban fejldnek, mint trsaik, s ezrt biztostani kell rszkre azokat a kereteket, amelyek lehetv teszik az egyni tempban (gyorsabban) val haladst. Sokfle formja alakult ki a gyorstsnak, itt a legfontosabbakat soroljuk fel Feger (1997) sszegzse alapjn. Korbbi iskolakezds. Nagy klnbsgek lehetnek a fejldsben mr a gyerekkorban, s ez alapjn nemegyszer elfordul, hogy az ltalnosan szoksos letkor (67 ves kor) eltt elkezdi a gyerek iskolai tanulmnyait. Termszetesen krltekint iskolarettsgi vizsglatok jelentik a garancit a tveds elkerlshez. Osztlytlptets. A gyorsabb fejlds s az ehhez kapcsold nagyobb teljestmny az iskolai vek alatt is jellemezhetik a tehetsges tanulkat. Ha ez minden tantrgyban jellemzi a dikot, s id eltt kpes a kvetelmnyeket teljesteni, akkor lni kell ezzel a lehetsggel is. D-tpus osztlyok. Ezek lnyege, hogy sszevlogatott tehetsges gyerekekkel rvidebb id alatt (pldul ngy v helyett hrom v alatt) teljestik

l ta l nos alap fo gal mak

35 az ltalnos iskola fels tagozatnak tantrgyi kvetelmnyeit (v. Nagy 2000). Tanulmnyi id lervidtse. A tehetsges dik folyamatos magas szint teljestmnye lehetv teszi azt is, hogy az egsz iskolai idt (8 v, 12 v) rvidebb id alatt teljestse. Egyetemi tanulmnyok id eltti elkezdse. Ez kt formban is lehetsges. Az egyik, hogy a tanul tanulmnyi ideje lervidtsvel a szoksos letkor eltt teljesti a kzpiskolai kvetelmnyeket, s gy hamarabb felvtelt nyerhet a felsoktatsba. A msik lehetsg, hogy egy-egy specilis szakterleten (pl. matematika, zene) a kzpiskolai tanulmnyok mellett mr folytatja az egyetemi tanulmnyait is. A tehetsggondozs hatkonysgnak nvelshez nagyobb gondot kell fordtani ezekre a formkra is, hiszen ellenkez esetben akadlyozzuk a tehetsg kibontakozst. A gyorsts egyszeren az az elhatrozs, hogy ne a kor legyen az a kritrium, amely meghatrozza, hogy egy egyn mikor frhet hozz a konkrt tantervi vagy tanulmnyi tapasztalatokhoz. Ezt az alapelvet helyeslik s megkrdjelezhetetlenl alkalmazzk is a mvszetek s a sport terletn. Nagyon kevs zongorara vagy soktats szl pldul csupn nyolcveseknek. A kor szerinti oktatsi csoportostsrl ezeken a terleteken nem is hallottak. Ehelyett az oktatk megprblnak rjnni, hogy a gyermek mit tud, s mit nem, majd ezek utn kezdenek el dolgozni velk olyan szinten, amely egy picivel meghaladja tudsszintjket; azon a szinten, amelyen az oktatsi s fejldspszicholgia terletn vgzett kutatsok szerint az emberek a legjobban kpesek tanulni (Benbow 1991). Ezeken a terleteken nem hallhatunk aggodalmas hangokat a kpessg szerinti csoportosts miatt. Akkor mirt aggdunk annyit a kompetencia alapjn trtn csoportosts miatt, amikor a szban forg terlet az olvass vagy a matematika? Minden hasonl kor gyermeket egy olvasscsoportba tenni hasonl ahhoz, mint amikor ugyanolyan mret cipt vesznk minden hasonl kor diknak. Az emberek nem ennyire egyformk. Minden korban nagymrtkben klnbznk egymstl mretben, fizikai s szellemi fejldsben, rettsgben stb. Ha azt akarjuk, hogy az oktats hatkony legyen, a pedaggusoknak reaglniuk kell ezekre a klnbsgekre (BenbowLubinski 1994; LubinskiBenbow 1995).

Ba logh Lsz l

36 2.3. Hatkony differencils a tehetsggondozsban A differencils magtl rtetden alapvet aspektusa a hatkony tehetsggondozsnak (Polonkai 2002). A j kpessg gyerekek is ignyelnek mdostst a standard tantervhez kpest, a kiemelked kpessgeknek pedig a normtl lnyegesen eltr feladatokra is szksgk van. Az raterv ksztsekor a tanrnak rdemes az rn nyjtott klnbz teljestmnyre is felkszlnie a klnbz adottsgok s kpessgek fggvnyben. A feladatok kialaktsval sztnznie kell a gyerekeket minl jobb teljestmnyre. Ennek a mdszernek azrt van klns jelentsge, mert vannak olyan osztlyok, ahol arra fektetik a hangslyt, hogy minden gyerek egy minimumszintet teljestsen, ezrt a legtehetsgesebbek is ugyanilyen alacsony szinten teljestenek. A differencils sok figyelmet kap az oktats vilgban, s lnyegben az egyni klnbsgek felismersre val trekvst s olyan szervezeti stratgik keresst, alkalmazst jelenti, amelyek szem eltt tartjk az egyni klnbsgeket a fejlesztsi folyamatban, ugyanakkor az integrci fejlesztsi elvre is tekintettel vannak (Turmezeyn 2008). A napjainkban elterjedt j fogalom, az adaptv oktats is erre pl. Ahogy ezt M. Ndasi Mria (2001), a szakterlet kivl hazai kutatja megfogalmazta: A differencils s az egyni sajtossgokra tekintettel szervezett egysges oktats egyttes alkalmazsa kzs terminolgival adaptv oktatsnak nevezhet. (i. m., p. 40).
2.3.1. A differencils alapjai a tanuli szemlyisgben

Minden tanul msfajta szemlyisg, gy valjban minden szemlyisgjellemzt figyelembe kellene vennnk a differencilt kpessgfejlesztshez. Ez azonban a gyakorlatban kivitelezhetetlen, gy clszer a szemlyisgelemek szkebb krt megjellni. Termszetesen azokat, amelyek kell kapaszkodkat jelenthetnek a differencilshoz a tantsi-tanulsi folyamatban (v. M. Ndasi 2001). A) Az j ismeretek feldolgozshoz vagy az ismeretek alkalmazshoz szksges tuds, mveleti kpessgek sznvonala. Bizony itt szles a skla. Egyik oldalon vannak azok a tanulk, akik megfelel ismeretekkel s mveleti kszsggel rendelkeznek. A msik vgpontot azok jelentik, akiknek komoly hinyossgaik vannak, olyannyira, hogy az nll feldolgozs tjn elindulni sem kpesek. A kett kztt tovbbi csoportok tallhatk a hinyossgok mrtktl fggen. A gyakorlatban ez a szempont rvnyesl a legtbbszr, tovbbi lnyeges elemek mr kevsb felismerhetk. B) A tanulsra val kszenlt sajtossgai. risi klnbsg van a tanulk kztt abbl a szempontbl, hogy mennyire kszek rszt venni a tantsi-tanulsi folyamatban. A tanulk egy rsze motivlt a tanulsra, de sokan vannak, akik-

l ta l nos alap fo gal mak

37 ben alig van hajlandsg e munkra. Ez utbbinak sokfle oka lehet. Br ezekkel most nem foglalkozunk rszletesen, mgsem szabad e tnyezt figyelmen kvl hagyni. Biztos, hogy nem lehet sikeres a kpessgfejleszts, ha nincs meg a tanulban a tanulshoz val megfelel viszony. Nincs ms megolds, mint a nehezen aktivizlhatknl fokozni az egyedi rzkenysget, motivltsgot (Balogh 2004, 2006). C) Az nll munkavgzshez szksges felttelek meglte a tanulban. Nagyon fontos szempont ez a differencilshoz, hiszen hiba akarjuk nllan dolgoztatni a gyereket br ez a differencils egyik legfbb munkaformja , ha hinyoznak ehhez a felttelek. Termszetesen itt is szles a skla az nll munkra kpesek csoportjtl a rendszeres segtsgre szorulkig. Melyek a fbb paramterek ezen szempont megtlshez? Feladatrtsi kpessgek szintje. Feladatmegold mveleti kpessgek fejlettsge. Jrtassg a munkaeszkzk hasznlatban. Problmahelyzetben hogyan viselkedik a tanul? Trekszik-e a gyerek a javasolt munkamenet megtartsra? Egyni munkatemp.

Ezeket a jellemzket az elzetes iskolai tapasztalat dnten befolysolja, ettl fgg elssorban a fejlettsgk. Ez a tny arra is felhvja figyelmnket, hogy nemcsak bemrni, hanem folyamatosan fejleszteni is kell ezeket a szemlyisgjellemzket a tantsi-tanulsi folyamatban. D) Fejlettsg az egyttmkds tern, a trsas helyzet jellemzi. A differencils lehetsgeit klnsen annak csoportos formit az is befolysolja, hogy milyen fejlettek a tanul szocilis kpessgei, s hogy hol helyezkedik el az osztly szociometriai struktrjban. Ezzel sszhangban clszer megvlogatni a differencils formit, eszkzeit.
2.3.2. A differencils ltalnos eszkzei

A tantsi-tanulsi folyamatban alkalmazhat eszkzknek, mdszereknek gazdag a trhza, s ezeknek ma is jl hasznosthat sszefoglalst adja Petrin s Mszlyn (1982) a Differencilt osztlymunka, optimlis elsajtts a gyakorlatban cm knyvben. Az 1. tblzatban bemutatott differencilsi formk a tanulk minden rtegnl jl hasznlhatk a hatkony fejlesztshez; termszetesen vannak a tehetsgesek szmra kitntetett formk, ezekkel a ksbbiekben rszletesen is foglalkozunk.

Ba logh Lsz l

38
1. tblzat. A differencils ltalnos eszkzei DIFFERENCILSI MDOK, ESZKZK Differencilt csoportmunka Informcihordozk eszkzk

Differencilt rtkels (M = min.; O = opt.)

Feladat: informcihordoz ksztse

Individualizlt munka a tantsi rn

Segtsgads ms tanulknak

Korrepetls a tanrn kvl

Vezet a csoportmunkban

Differencilt hzi feladat

Differencilt motivci

heterogn

homogn

Knyvtr, knyv

Gyjtmunka

Rtegmunka

Magnetofon

Dik, kpek

csoport

1. Ha kivl a tantrgybl: X X X X X X 4. Ha kreatv tanul: X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X O M X X X X X X X X X X X 5. Ha j kpessg, hinyos munkakpessg-sznvonal: 6. Ha gyengbb kpessg, szorgalmas: 7. Ha tanulsi problmval kzd: 8. Ha ms tantrgybl kivl (pl. rajz, fldrajz stb.): 9. Ha szocilis krlmnye problms: 10. Ha specilis terleten van hinyossga (pl. figyelem, emlkezet stb.):
Megjegyzs: a Petrin s Mszlyn (1982) kutatsaibl tvett tblzatot formailag mdostotta Mez (2004).

X X X

X X X X X

X X X

O M

X X X X X X X X

2. Ha gyenge a tantrgybl s negatv munkakpessg: 3. Ha valamely alapkpessg sznvonala alacsony (pl. olvass, rs, beszd stb.):

Fejhallgat

Feladatlap

rsvett

l ta l nos alap fo gal mak

39

2.3.3. A tehetsgesek differencilt fejlesztsnek problmi

A tehetsgesek differencilsnak vitatmjt a szakmban s azon kvl dolgoz oktatk nagyon klnbzkppen fogjk fel. A fogalom egyik gyakori flrertse, hogy a tehetsges tanul a tbbi diktl teljesen eltr programban rszesl. Ezen flrerts szerint azt hiszik, hogy az tlagos tanul tantrgyi kurzusokat tanul, mg a tehetsges gyerek valamilyen magasabb rend kpessgeket. Ebbl egybl kvetkezik az is, hogy a tehetsgeseknek nincs szksgk tartalomra, s az tlagos tanulknak nincs szksgk magasabb szint kpessgekre. Termszetesen ez hibs feltevs annak tekintetben, hogy mibl is ll a differencils. llandk a tmval kapcsolatos nzeteltrsek. Bizonyos kutatk szmra a differencilt gyakorlat lnyege abban ll, hogy a tanulk egyni projektmunkkon dolgozzanak (Renzulli 1986). Msok szerint a differencilst az ltalnos tanra keretben egyni megkzeltsekkel elgthetjk ki legjobban (Treffinger 1993). Megint msok rtelmezsben a differencils olyan integratv s tfog tapasztalatsorozatot ignyel, amit az azonos szellemi szinten lev trsakbl ll tmogat krnyezetben lnek t a gyerekek (VanTassel-Baska 1995). Sok terleten van teht eltrs a nzetekben a tehetsgesek differencilsban, azonban a legfbb krds ezek kzl: integrlt osztlyban (heterogn csoportban) vagy vlogatott osztlyban (homogn csoport) folyhat-e hatkonyan a tehetsggondozs az iskolban? Erre a krdsre tbbfle megkzeltsbl tbbfle vlaszt adnak a kutatk s gyakorl szakemberek. Clszer ezeket ttekinteni, hogy korrekt felhasznlsi formkat alakthassunk ki a pedaggiai gyakorlatban. Az integrci az oktatsbeli egyenlsg metaforjv vlt. Az integrlt osztlyok ltalban olyan osztlyfelosztsra utalnak, ahol sokfle kpessg tanul egytt tanul. Abbl indul ki, hogy minden dik szmra az a legelnysebb, ha azonos osztlyban tanulnak, hogy ilyen felllsban minden tanul magasabb szinten teljest, s hogy a tanr az egynenknt lnyegesen eltr kpessg tanulk szmra rtelmet tud adni a tanulsnak. Mi a baj ezzel a gyakorlatban? A tehetsggondozs s a specilis oktats kutatsaira alapozva joggal lehetnk szkeptikusok azzal kapcsolatban, hogy mennyire mkdik jl az integrci olyan tanulknl, akik jelentsen eltrnek az osztly normitl. Nhny tehetsgnevelsi tanulmny zavar jelensgeket hozott napvilgra. Az olyan iskolk ltalnos osztlybeli oktatsa, ahol formlis tehetsgprogramok mkdnek, ltalban hasonlt a formlis tehetsgprogram nlkl mkd iskolk oktatsra. A vltoztatsok jelentktelenek voltak a tehetsges tanulk tanmenetben (Archambault s mtsai 1993). A kutats kimutatta, hogy az ltalnos osztlyokban kevs differencilsban rszesltek a tehetsges dikok. Olyannyira, hogy az

Ba logh Lsz l

40 egyik tanulmny szerint a megfigyelt tanulk az ltaluk vgzett iskolai tevkenysg 84%-ban nem rszesltek tanmeneti differencilsban (Westberg s mtsai 1993). A kivlsg s az egyenlsg vitja az egyik legproblmsabb feszltsg, amely tjrja vilgszerte az iskolkat. A gyakorlatban ltfontossg, hogy az iskolk az egyenlsg s a kivlsg elvre egyarnt sszpontostsanak. A htrnyos helyzet, kisebbsgi, belvrosi iskolkba jr gyermekek krnyezete nagyon megnehezti szmukra a tanulst. Az ilyen krnyezetben iskolba jrni knytelen gyermekek esetben nem az a krds, hogy mirt nem tanulnak, hanem az, hogy hogyan kpesek tanulni az tjukban ll akadlyok ellenre. Ezen tl, a fejldsi fogyatkossggal rendelkez gyermekek, vagy azok, akik kevsb kszek a tanulsra, tovbbi segtsgre szorulnak. Ez a legkevesebb, amit adhatunk nekik. Kvetkezskppen, nagy figyelem irnyul arra a krdsre, hogy hogyan lehet a htrnyos helyzet csaldokbl szrmaz vagy fogyatkossggal rendelkez gyermekeket tantani. Ugyanakkor a trsadalom fejldse azon mlik, biztostjuk-e, hogy az oktatsi forrsok egyenlen legyenek elosztva, s a kivlsgot segtsk el. Fontos komolyan venni a krdskr tgondolshoz Silverman (1994, p. 3) kijelentst: a legokosabb dikok visszatartsa nem fogja varzslatos mdon segteni a lassabbakat. Ma gyakran az oktatsi eredmnyek egyformasgra treksznk ahelyett, hogy egyforma lehetsgeket biztostannk a klnbz rejtett kpessgek kibontakozshoz. Az egyni eltrsekre val reagls, valamint az eltr eredmnyek megengedse nem hoz ltre elitizmust, amely gyakori vd a tehetsges dikok szmra indtott programokkal szemben. Valjban ennek pp az ellenkezje igaz (Allan 1991). Ezen tl, ha a tehetsges dikok megfelel programban rszeslnek, akkor megersdik bennk a kortrsaikkal val kapcsolattarts kpessge. A hatkony tants tovbb magban hordozza az optimlis prostst (Robinson Robinson 1982), vagyis olyan problmk kitzst a dik szmra, amelyek szintje szreveheten meghaladja azt a szintet, amellyel a dik mr megbirkzott. A tl knny feladatok unalomhoz vezetnek, a tlsgosan nehz feladatok frusztrcihoz. Egyik sem segti el az optimlis tanulst, vagy motivl a tanulsra. Minden gyermeknek egyformn meg kell adnunk a lehetsget, hogy tanuljon, s kiteljestse potenciljt. Az egymret oktatsi rendszer nem hatkony, s gy nem tesz eleget az egyenlsg elvnek. Az egyenlsget gy kell tekinteni, mint egyfajta hozzfrsi lehetsget a megfelel oktatshoz. Sirotnik (1983, p. 26) szavaival: Az iskolzs minsge nem csupn a feladattal eltlttt idt jelenti, hanem a hasznosan eltlttt idt is. s, ahogy Gardner (1991, p. 92) kijelentette: A j trsadalom nem az, amelyik figyelmen kvl hagyja az egyni eltrseket, hanem az, amelyik blcsen s embersgesen kezeli azokat. A diffe-

l ta l nos alap fo gal mak

41 rencilt tehetsgfejleszts az egyik mdja a tanulsi kpessgben jelentkez egyni eltrsekre val reaglsnak (Mez 2004). A homogn csoportosts mr tbb mint 100 ve jelen van. Kezdetben a csoportokat informlisan alkottk, s olyan dikok jrtak egy csoportba, akik a tantervnek krlbell ugyanolyan szintjn lltak, s ugyanolyan temben voltak kpesek tanulni. Milyen rvek szlnak a kpessg szerinti csoportosts mellett? A kpessg s teljestmny szerinti csoportosts a kor szerinti csoportostssal szemben hatkony, mert 1. megfelelbb prostst nyjt a tehetsges dik fejldsi kszenlte s ignyei, valamint a kpzs kztt; 2. az eltr kpessgekkel rendelkez dikok eltren reaglnak a klnbz oktatsi stratgikra s tantsi mdszerekre; 3. a dikok jobban tanulnak, amikor olyan dikokkal vannak egytt, akiknek a kompetencija az szintjkkel megegyez vagy annl egy picivel magasabb; 4. a csoportosts kihvst jelent a dikok szmra, hogy kitnjenek vagy elretrjenek (Benbow 1997). Fontos kiemelni azt is, hogy az intellektulisan fejlett dikoknak nagyobb elnyk szrmazik az olyan kpzsbl, amely nagymrtk felelssget ruhz rjuk az rkon szerzett informci rendszerezsben s rtelmezsben. A kevsb j kpessg gyermekek ezzel szemben konkrtabb s kevsb elvont prezentcikat ignyelnek, ahol kevesebb informcimennyisget kell befogadniuk (Snow 1986). A kpessg szerinti csoportosts jobb szocilis krnyezetet is biztost a gyermekek, legalbbis a tehetsges gyermekek szmra; a nap egy rszt olyan gyermekek trsasgban tltik, akik tanulmnyi szempontbl hozzjuk hasonlak, s akik jobban megrtik ignyeiket, humorukat s szkincsket (LubinskiBenbow 1995). A kpessg szerinti csoportosts programjban val rszvtel cskkenti a szndkos alulteljestst a tehetsgesek krben; egy ilyen csoportban kevesebb szksgt rzik annak, hogy eltitkoljk kpessgeiket annak rdekben, hogy trsaik elfogadjk ket. Nincs senki a csoportban, aki kignyoln ket.
2.3.4. sszegzs: vltozatossg a szervezeti keretekben

Hagyomnyosan a tanra a terepe a tehetsg felismersnek s fejlesztsnek, azonban a gyakorlat bizonytotta, hogy csak ebben a szervezeti keretben nem lehet megoldani a hatkony iskolai tehetsggondozst. Leginkbb azrt nem, mert

Ba logh Lsz l

42 a tanra kevsb teszi lehetv a teljes egyni differencilst, mint a tanrn s iskoln kvli szervezeti formk. A lnyeg itt is az, hogy rendszerben tud hatkonyan mkdni a tehetsggondozs, s ennek a legfbb elemei a kvetkezk (BaloghKoncz 2008; Endrdin 2003; Fodorn 2008; Fkn 2008; Herskovits 2000; Koncz 2003; Kormos 2003, KormosSarka 2008; Sarka 2003; Titk 2008; Tth T. 2008): a tanrai differencils klnfle formi (minl tbb kis csoportos, nvcsoportos s egynre szabott munka!), specilis osztly, fakultci, dlutni foglalkozsok (szakkr, blokk, nkpzkr stb.), htvgi programok, nyri kurzusok, mentorprogram stb. Ezek mindegyike hatkony lehet: a clkitzsekkel, a programmal, a tanulk jellemzivel sszhangban kell kzlk vlasztani. Termszetesen fontos, hogy a tanrai s tanrn (iskoln) kvli formkat sszekapcsoljuk a hatkonysg rdekben, ebben a tekintetben is csak egysges rendszerben lehet sikeres a tehetsggondozs. Nyilvnvalan ms kiemelt funkcii, jellemzi vannak a tanrnak s a tanrn kvli formknak. Az rai tehetsgfejleszts sorn az rdemi differencilt munka elengedhetetlen a sikerhez, emellett kzppontba kell lltani az egyni tanulsi stratgik fejlesztst, s folyamatosan biztostani kell a tanulk szmra a valdi kihvsokat. A tanrn kvli tevkenysgeket elssorban az egyni rdekldsre kell pteni, a minsgi gazdagts elveit kell megvalstani, valamint vltozatos szervezeti formkat kell kialaktani, lehetleg tllpve az iskola falain is (v. Balogh 2000). A tanrai foglalkozsokon, egyb keretekben is akkor hatkony a tehetsgfejleszts, ha a differencils elve kvetkezetesen rvnyesl.

IRODALOM
Allan, S. (1991): Ability-grouping research reviews: What do they say about grouping and the gifted? Educational Leadership, 48 (6), 6065. Archambault, F. X.Westberg, K. L.Brown, S. W.Hallmark, B. W.Zhang, W. Emmons, C. L. (1993): Classroom practices used with gifted third and fourth grade students. Journal for the Education of the Gifted, 16 (2), 103119. Balogh L. (szerk.) (2000): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Balogh L. (2004): Iskolai tehetsggondozs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Balogh L. (2006): Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban. Mesterek mesterei. Urbis Knyvkiad, Budapest. Balogh L.Koncz I. (szerk.) (2008): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest. Balogh L.Polonkai M.Tth L. (szerk.) (1997): Tehetsg s fejleszt programok. A Magyar Tehetsggondoz Trsasg s a KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk kzs kiadvnya, Debrecen. Benbow, C. P. (1991): Meeting the needs of gifted students through acceleration. A neglected resource. In Wang, M. C.Reynolds, M. C.Walberg, H. J. (eds): Handbook of Special Education, Vol. 4. Pergamon, Elmsford, NY, 2336. Benbow, C. P. (1997): Grouping intellectually advanced students for instruction. In VanTassel-Baska, J. (ed.): Gifted and Talented Learners. Love, Denver, 261278. Benbow, C. P.Lubinski, D. (1994): Individual differences among the gifted: How can we best meet their educational needs? In Colangelo, N.Assouline, S. G.Ambroson, D. L. (eds): Talent Development, Vol 2. Ohio Psychology Press, Dayton, OH, 83100. Betts, G. T. (1986): The Autonomous Learner Model for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT. Cattell, R. B. (1943): The Measurement of adult intelligence. Psychological Bulletin, 40, 153193. Czeizel E. (1997): Sors s tehetsg. Minerva Kiad, Budapest. Endrdi Zoltnn (2003): Tehetsggondozs a Koroknay Dniel ltalnos Iskolban. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 185199.

Ba logh Lsz l

44 Feger, B. (1997): Tehetsggondoz programok. In Balogh L.Polonkai M.Tth L. (szerk.): Tehetsg s fejleszt programok. A Magyar Tehetsggondoz Trsasg s a KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk kzs kiadvnya, Debrecen, 4757. Feldhusen, J. F. (1995): Talent-development: the new direction in gifted education. Roeper Review, 18 (2), 10. Feldhusen, J. F.Kolloff, P. B. (1979): An approach to career education for gifted. Roeper Review, 2 (2), 1317. Feldhusen, J. F.Kolloff, P. B. (1986): The Purdue Three-Stage Model for gifted education at the elementary level. In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT, 126152. Fodor Istvnn (2008): Valsgtrkp az iskolai tehetsggondozsrl. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 243252. Fkn Szatmri Melinda (2008): Tehetsggondozs a taktaharknyi Apczai Csere Jnos ltalnos Iskolban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 235242. Gagn, F. (1990): Giftedness and talent: reexamining a reexamination of the definitions. Gifted Child Quaterly, 3, 1725. Gardner, H. (1991): The Unschooled Mind. Fontana Press, London. Guilford, J. P. (1967): The Nature of Human Intelligence. McGraw-Hill, New York. Gyarmathy va (2006): A tehetsg (fogalma, sszetevi, tpusai, azonostsa). ELTE Etvs Kiad, Budapest. Heller, K. A.Mnks, F. J.Passow, H. (1993): International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Pergamon, Oxford, p. 27. Heller, K. A.Mnks, F. J.Sternberg, R. J.Subotnik, R. (eds) (2000): International Handbook of Giftedness and Talent. Pergamon, Amsterdam New York. Herskovits Mria (2000): A tehetsgfejleszts klnbz tjai nemzetkzi krkp. In Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 129142. Keating, D. (1991): Intellectual Talent: Research and Development. Johns Hopkins University Press, Baltimore, MD. Koncz I. (2003): A kiterjesztett tehetsggondozs rendszere s tartalmi elemei. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 5661. Kormos D. (2003): A tehetsggondozs trsgi hlzati programja BAZ megyben. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 1834.

l ta l nos alap fo gal mak

45 Kormos D.Sarka F. (2008): tfog megyei hlzati program a tehetsggondozsra: Borsod-Abaj-Zempln megye. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 277292. Lubinski, D.Benbow, C. P. (1995): Optimal development of talent: respond educationally to individual differences in personality. Educational Forum, 59, 381392. Mez F. (2004): A tehetsg tancsads kziknyve. Kocka Kr TKE, Debrecen. Mez FerencMez Katalin (2007): Tanulsi stratgik fejlesztse az IPOO-modell alapjn. Kocka Kr, Debrecen. Mez F.Miln Kishzi Edit (2004): Iskolai alulteljests tanulsmdszertani aspektusbl. Borsod-Abaj-Zempln megyei Pedaggiai s Szakmai Szolgltat Intzet, Miskolc. Moon, S. M.Feldhusen, J. F. (1991): Identification procedures: bridging theory and practice. Gifted Child Today, 14 (1), 3036. Mnks, F. J.Knoers, A. M. P. (1997): Ontwikkelingpsychologie. (7. kiads) Assen, Van Gorcum. Mnks, F. J.Van Boxtel, H. W. (1985): Gifted adolescents: a developmental perspective. In Freeman, J. (ed.): The Psychology of Gifted Children. Wiley, Chichester, 275295. M. Ndasi Mria (2001): Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs. Nagy K. (2000): Tehetsgfejleszt program a trkszentmiklsi Bethlen Gbor Reformtus ltalnos s Szakiskola, Kollgiumban. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 215218. Passow, A. H. (1958): Enrichment of education for the gifted. In Henry, N. B. (ed.): Education for the Gifted. Fifty-seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education. University of Chicago Press, Chicago. Pskun Kiss Judit (2000): A msodoktats szerepe a kpessgek fejlesztsben klns tekintettel a tehetsggondozsra. PhD-rtekezs, Debreceni Egyetem Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszke, Debrecen. Petrin Feyr JuditMszlyn Fehr Katalin (1982): Differencilt osztlymunka, optimlis elsajtts a gyakorlatban. Tanknyvkiad, Budapest. Piirto, J. (1999): Talented Children and Adults. Upper Saddle River, Columbus, Ohio. Polonkai Mria (1999): Tehetsgfejleszt iskolai programok ksztsnek szempontjai. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. KLTE, Debrecen, 178 214. Polonkai Mria (2002): Differencils a tanulsszervezsben. In Balogh L. Koncz I.Tth L. (szerk.): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. FITT ImageDebreceni Egyetem, Budapest, 125152.

Ba logh Lsz l

46 Renzulli, J. S. (1978): What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappa, 60, 180184. Renzulli, J. S. (1994): Schools for Talent Development. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT. Renzulli, J. S. (ed.) (1986): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT. Renzulli, J. S.Reis, S. M. (1985): The Schoolwide Enrichment Model: a Comprehensive Plan for Educational Excellence. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT. Renzulli, J. S.Reis, S. M. (1986): The Enrichment Triad / Revolving Door Model: a schoolwide plan for the development of creative productivity. In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT, 216266. Robinson, N. M.Robinson, H. B. (1982): The Optimal Match: Devising the Best Compromise the Highly Gifted Student. Jossey-Bass, San Francisco. Sarka F. (2003): j kihvsok a tehetsggondozsban. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 106116. Silverman, L. K. (1994): Gifted Education: an Endangered Species. Empowering Partnerships Fulfilling Potential. Indiana Association for the Gifted. Sirotnik, K. A. (1983): What you see is what you get: consistency, persistency and mediocrity in classrooms. Harvard Educational Review, 53, 1631. Snow, R. E. (1986): Individual differences and the design of educational programs. American Psychologyst, 41, 10291034. Spearman, C. (1904): General intelligence, objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15, 201293. Sternberg, R. J. (1999): The theory of successful intelligence. Review of General Psychology, 3, 292316. Tannenbaum, A. J. (1983): Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives. Macmillan, New York. Terman, L. M.Oden, M. H. (1954): The gifted child grows up: twenty-five years follow-up of a superior group. In Genetic Studies of Genius. Stanford University Press, Stanford, CA. Thurstone, L. L. (1938): Primary Mental Abilities. University of Chicago Press, Chicago. Titk I. (2008): Tehetsggondozs a Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorl Gimnziumban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 265276. Tth L. (2003): A tehetsgfejleszts kisenciklopdija. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.

l ta l nos alap fo gal mak

47 Tth L. (2008): A tanrn kvli (iskolai s iskoln kvli) fejleszts: gazdagts, gyorsts, individualizci. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 7996. Tth T. (2008): Tehetsggondozs az rpd Vezr Gimnzium s Kollgiumban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 253264. Treffinger, D. J. (1986): Fostering effective, independent learning through individualized Programming. In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT, 429460. Treffinger, D. J. (1993): Stimulating creativity: issues and future directions. In Isaksen, S. G.Murdock, M. C.Firestein, R. L. (eds): Nurturing and Developing Creativity: The Emergence of Discipline. Ablex, Norwood, NJ, 827. Turmezeyn Heller Erika (2008): Integrci s differencils egyszerre a tehetsggondozsban kooperatv tanuls. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 6778. VanTassel-Baska, J. (1993): Comprehensive Curriculum for Gifted Learners. Allyn and Bacon, Boston. VanTassel-Baska, J. (1995): Planning and Implementing Curriculum for the Gifted. Love, Denver, CO. Westberg, K. L.Archambault, F. X.Dobyns, S. M.Salvin, T. J. (1993): An observational study of instructional and curricular practices used with gifted and talented students in regular classrooms. National Research Center on Gifted and Talented, Storrs, CT.

Bohdaneczkyn Schg Judit

TEHETSGGONDOZS A KZOKTATSBAN
A KMIATUDOMNYBAN

1. TEHETSGGONDOZS A KZOKTATSBAN A KMIATUDOMNYBAN


1.1. Oktatspolitika 1945-tl az j NAT bevezetsig Mieltt a kmiban tehetsges tanulkkal trtn foglalkozs szksgessgrl s annak mdszereirl sz esne, clszer oktatsunk alakulsrl nhny szszegz gondolatot megfogalmazni. Azt a tnyt, hogy a kmia a termszettudomnyos kpzs sorn hogyan kerlt jelenlegi llapotba, korbbi oktatspolitiknk alakulsa jelentsen befolysolta. Egy rvid trtneti ttekints kvetkezik a sokszor s sokat vltoztatott oktatsi rendszernkrl. A legfontosabb llomsokat rviden ttekintve rthetjk meg azokat a trekvseket, melyek alaktottk, formltk a mai oktatsi rendszert, s benne a kmia trgy helyzett, megtlst. A hbort kvet kultrpolitika clja volt, hogy a npiskola s a polgri iskola megszntetsvel egysges 8 osztlyos iskolarendszert hozzanak ltre, s j mveltsgi anyagot dolgozzanak ki a 614 esztends korosztly szmra. Az els ltalnos iskolai tantervben (1946) a humn s a rel termszettudomnyi trgyak azonos sllyal szerepeltek. Az 1. brbl lthat, hogy a kmia vegytan trgyknt megjelenik a 8. vfolyamon.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

52
A tantrgy neve Hit- s erklcstan Magyar nyelv s irodalom Trtnelem Fld- s nprajz Az ember lete Termszetrajz Termszettan Vegytan Szmols s mrs Rajzols nek Szabad beszlgets Kzs trgyak raszma Vlaszthat trgyak sszesen II. tblzat Vlaszthat trgyak s gyakorlatok Gazdasgi gyakorlatok Mhelygyakorlatok Kereskedelmi gyakorlatok, gyorsrs Hztartsi gyakorlatok l idegen nyelv Latin nyelv Trsas nek s zene Mrtani rajz
Ztonyi Sndor: Hatvan ves az ltalnos iskola. In Iskolakultra 200602

I. 2 10 5 2 21 21

II. 2 11 5 2 2 24 24

III. 2 12 5 2 2 26 26

IV. 2 14 5 2 2 27 27

V. 2 6 2 3 2 3 2 2 1 25 6 31

VI. 2 6 2 3 2 3 2 2 1 25 6 31

VII. 2 5 2 2 2 3 3 2 2 1 26 6 32

VIII. 2 6 2 2 2 3 3 2 2 1 26 6 32

V. 3 3 3 3 3 4 3 2

VI. 3 3 3 3 3 4 3 2

VII. 3 3 3 3 3 4 3 2

VIII. 3 3 3 3 3 4 3 2

1. bra. Az els ltalnos iskolai tanterv a felszabaduls utn

Kiemelend a fels tagozatos ratervek heti hatrs, fakultcis clokat szolgl szabad idkerete, amely a tanulk kpessgeikhez s rdekldskhz igazod differencilt nevelst, kpzst szolglta. Az iskolk tbbsgnek eltr lehetsgei azonban ellene hatottak a differencilt kpessgfejleszts szndknak.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

53 Ez a korszak nem tudta kezelni a kzpfok oktatst. A gimnziumok a nyolcosztlyos ltalnos iskola bevezetsvel ngyosztlyoss vltak. Lnyeges tantervi vltozsok kvetkeztek be, melyek koncepcinlklisgt sokfle, egymsnak is ellentmond kormnyrendeletek jellemeztk. Ebben a kpzsi formban is emelkedtek a termszettudomnyos raszmok a magyar nyelv s irodalom, a trtnelem s a fldrajz mellett. Az egyhzi iskolk llamostsval (1948-as iskolallamostsi trvny) az 1949/50-es tanvben a tants tartalmi cljait teljesen talaktottk a szocialista egyprtrendszer ignyeinek megfelelen. Az ltalnos iskolkban a magyar, a matematika s a termszettudomnyok raszma jbl emelkedett, cskkentek a kszsgtrgyak raszmai, s immr nem lehetett szabadon vlasztani a tantrgyakat. Az orosz nyelv tanulsa ktelezv vlt. 1949-ben valamennyi kzpiskola gimnziumm vlt. Ltrejttek a humns relgimnziumok, valamint a szakgimnziumok, melyek ipari, mezgazdasgi s kzgazdasgi irnyak voltak. Mindkt iskolatpusbl egyetemre lehetett tovbblpni. 1950-ben elkszlt az ltalnos gimnziumok tanterve s raterve. Itt is megfigyelhet a termszettudomnyos trgyak szmra biztostott magas raszm. Ebben az esztendben az ipari gimnziumok technikumokk vltak, melyekbl kpestvizsga utn szintn lehetv vlt a felsfok kpzsben trtn rszvtel. Ebbl az iskolatpusbl jttek ltre a szakkzpiskolk s a felsfok technikumok. 1956-ban, majd 1958-ban j tanterv lpett letbe, mely elssorban az oktats ideolgiai alapjait, a szocialista embereszmnyt lltotta a nevels kzppontjba. A tananyagfelosztsban s a tartalomban sem trtnt lnyeges vltozs. Az 1961. vi III. trvny 16 ves korra emelte a tanktelezettsget, gy az ltalnos iskolai oktats mellett ktelezv vlt a kzpfok oktats. Ekkor jtt ltre a ktves tovbbkpz iskola s a hromves szakmunkstanul-kpzs. Ebben az vben a legtbb gimnzium ttrt az 5+1-es kpzsre. Ebben az oktatsi formban a dikok 1 napot zemben vagy iskolai mhelyekben tltttek. A gimnziumok tbbsgben azonban hamar megsznt ez a kpzsi forma, mivel az ltalnos tanterv oktatsban nehezen vagy egyltaln nem lehetett a szakkpzst is megvalstani. Ltrejttek a szakkzpiskolk, melyekben a tanulk szakmai kpzs mellett ltalnos szint mveltsghez is jutottak. A tanulmnyok befejezse vgn szakmunks- s rettsgi vizsgt tehettek a tanulk. Az 1963-as j ltalnos iskolai tantervekben tovbbi hangslyt kaptak a termszettudomnyos trgyak s a gyakorlati oktats. A gimnziumokban azonban megsznt a humn s a reltagozat, szerepket a specilis, szakostott tanterv osztlyok (tagozatos osztlyok) vettk t. A tanulk szabadon vlaszthattak rdekldsknek megfelel tantrgyakat. A tagozatos osztlyokban emelt ra-

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

54 szmban tanulhattk a kmit. A rendelkezsre ll rakeret lehetsget biztostott egy szlesebb tudsbzis feldolgozsra, az ismeretek elmlytsre, bevssre. Sok helyen jl felszerelt laboratriumokban folyhatott a kpzs. gy pldul a vegyipari technikumokban kivl szakmai eredmnyessggel oktattak. A 70-es vektl az lland vltoztats volt megfigyelhet. Az rleld trsadalmi vltozsok, a gazdasgi talakuls j utak keresst ignyelte az oktatsban is. Az 1973. vi 24. sz. trvnyerej rendeletben kiadott j tantervi rendelet valjban nem hozott rdemi vltozst. A lnyegi vltozsokat a kvetkez vtizedben lehetett rezni. 19781983 kztt j tantervet vezettek be a gimnziumokban, amelyekben megszntettk a szakostott tanterv osztlyokat, helyettk bevezettk a fakultcit, s lehetsg addott a reltrgyak, gy a kmia magasabb raszmban trtn tanulsra. Ebben az idszakban a trsadalomban s a gazdasgban vgbemen vltozsok hatsra j, az eddigiektl gykereiben eltr mveltsgtartalom kidolgozsa vlt szksgess. A Magyar Tudomnyos Akadmia rszt vllalt az oktats tfog koncepcijnak kidolgozsban. Elkpzelseik s javaslataik az ezredfordul mveltsgkprl egy tanulmnyktetben hozzfrhetk. A termszettudomnyos mveltsg ngy f sszetevjt az albbiakban hatrozza meg Marx Gyrgy: I. Az anyag egyetemes mozgstrvnyei. II. Az anyag struktrja. III. Az anyagi vilg trtnete. IV. Az l anyag organizcijt meghatroz informci kialakulsa, mkdse s fejldse. Elkpzelseik szerint az ltalnos iskolban a termszettudomnyok a termszetismeret tantrgy keretein bell jelennek meg, mint a ksbbi szaktrgyak elfutrai. A kmia 78. osztlyban ezekre az ismeretekre plve jelenik meg nll tantrgyknt. Az 1978-as tanterv (Az ltalnos nevels s oktats terve) anyagszerkezeten alapul kmiaoktatst vezetett be a tartalomkzpont tantervfejlesztsi irnynak megfelelen. A tananyag a kmia tudomnynak logikai felptse szerint dolgozta fel az ismereteket, mely tartalmi megkzeltsben elssorban a fiatalabb tanrgenercinak nem okozott problmt. A tbbsgtl azonban jelents szemlletvltst ignyelt. Sajnos ez a tlmretezett s tudomnyos tananyag kevss alkalmazhatnak bizonyult a mindennapi letben, s tartalmi nehzsge miatt a tanulk tbbsgben visszatetszst keltett, npszertlenn kezdett vlni a trgy.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

55 A 80-as vek elejre kialakult trsadalmi vltozsok az oktatsgy reformjnak ignyt is magukkal hoztk. Mrfldknek is tekinthet az 1985-ben elfogadott, az oktatsi rendszer egszt tfog trvny, mely reformelkpzelseket vezetett be a megmerevedett, kzponti irnyts oktatsunkba. A korbbiakhoz kpest jelentsnek mondhat annak a koncepcinak a megfogalmazsa, hogy az iskolknak szakmai nllsggal, a pedaggusoknak pedig szakmai szuverenitssal kell rendelkeznik, miltal a magyar oktats az eurpai demokratikus gyakorlathoz is igazodott. A reformok sok esetben a szndkok szintjn maradtak, hiszen a tovbbra is kzpontilag kidolgozott tantervek nem tettk lehetv az oktats helyi, iskolai szint arculatnak kialaktst, s nagyon szk teret biztostottak a tanri szabadsgnak. 1.2. Az 1990-es vek reformtrekvsei Valdi vltozst az 1990-es oktatsitrvny-mdosts hozott. Nemzeti ggy vlt a kz- s felsoktats megjtsa, a tants szabadsga elvnek bevezetse. Lehetsg addott a szabad iskolavlasztsra. Lehetv vlt a hat- s nyolcosztlyos gimnziumok engedlyhez kttt ltestse. Az 1998/99-es tanvtl bevezetett NAT Ember s termszet mveltsgterlete egysgesen tartalmazta a termszettudomnyos trgyak mveltsgtartalmt, azonban nem osztotta el az rakeretet, csak szzalkos raszmajnlst tartalmazott. A kmit rint jelents vltozs elszr az ltalnos iskolban trtnt. A kijellt rakeret az addigi 22 ra helyett (7. s 8. vfolyam) 1,51,5 rra cskkent. A negyedvel cskkentett raszm meggyengtette a kmia tantst. Fesztett tempban ugyan el lehetett vgezni a tananyagot, nem maradt id azonban gyakorlsra, ksrletezsre, kiegszt anyag feldolgozsra. A tants hatkonysgt a heti egy, illetve kthetente kt ra jelentsen cskkentette, mely az alaptuds megszerzsnek eslyt rontotta. A tantervben nem szerepelt a 1112. vfolyam anyaga, s nhny vre a gimnziumokban maradt a 11. vfolyamos kmiaoktats, heti kt rban. A NAT a kpessgfejleszts terleteit kiemelten kezelte a tantrgyi tartalmak mellett. A tananyag az addig megszokott mdon tanthat volt, a mdszerek azonban nem vltoztak, nem mozdultak a kpessgfejleszts irnyba. Rvid idn bell megtrtnt a NAT fellvizsglata, s megszletett az j NAT, mely 2004-tl lpett letbe (ltalnos iskola 1. osztly). Lehetv vlt a kerettantervek alapjn trtn oktats, valamint a termszettudomnyok a hagyomnyos tantrgyakon kvl integrlt mdon is oktathatkk vltak.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

56 Az jabb vltozst a NAT-ra pl kerettantervek bevezetse jelentette, mely tartalmban s szemlletben is megjulst hozott. Pedaggiai ciklusknt az 14, 58 s a 912 vfolyamok rendszere llt, szemben az elz 16 s a 710 ciklusokkal. A kerettantervek funkcija, hogy meghatroz egyfajta egysges oktatstartalmat, az iskolk autonmija mellett. Biztostja az iskolk kztti tjrhatsgot, miltal szorgalmazza a 8+4-es rendszer eltrbe helyezst. Szksgess teszi a helyi pedaggiai programok s a tantervek egysgestst, korszerstst. A fenti alapelvek kmibl is mdostottk az eddigi, a tudomnyokon alapul ismeretbzist. A tananyagszervezst a mindennapok kmijnak krbe lltotta. Kiemelten trgyalta a krnyezetvdelmi problmkat. A kpessgfejlesztst a tevkenykedtets tjn kvnta megvalstani, kiemelve a ksrletezs s a modelleztets szerept. A feladatok a problmamegolds irnyba helyezdtek t. Eltrbe helyezte a tanulk szbeli s rsbeli kommunikcijnak fejlesztst. Elvrta a szmtstechnikai ismeretek alkalmazst a tants-tanuls sorn. Az raszmcskkents 80% ktelez kzs ismeretanyag+20% egyb tantrgyakra, vagy a meglvk raszmnak nvelsre azonban jelents tartalmi problmkat hozott felsznre. A gimnziumokban megsznt a 11. vfolyamos kmiaoktats. Ebben az idben kszltek el a 2004/05. tanvtl bevezetett ktszint rettsgi vizsgakvetelmnyei, melyek rgztettk azokat a tantrgyi kvetelmnyeket, melyeket a kmibl rettsgizknek tudniuk kell. Megjegyzend tovbb: a helyzetet neheztette, hogy az rettsgi kvetelmnyeket nem hangoltk ssze az j NAT elvrsaival. A mai napig nehezen kezelhet az a tny, hogy a szervetlen kmia tananyagt a gimnziumban nem tantjuk. A nyolcadik osztlyban viszont alacsony raszmban, kevs tnyanyagismeretet sajttanak el a tanulk. A kzpiskola feladata, hogy fakultcis rkon, illetve rettsgire elkszt foglalkozsokon jratanuljk a szervetlen kmit. Amennyiben ez nem trtnik meg, a tanul nem megfelel szinten tudja teljesteni az elrt kvetelmnyeket. A fentiek alapjn lthat, hogy az utbbi vek oktatspolitikai vltozsai, a kerettantervek bevezetse htrnyos helyzetbe hozta a kmiaoktatst. Okait elssorban a jelents raszmcskkentsben, az j NAT lineris tananyagszervezsben s az rettsgire val felkszls szervezsi nehzsgeiben (fakultcis csoportok szervezsi gondjai) ltom. Jogos ignynek tarthat a tananyag tartalmi s tantsi mdszereiben trtn megjtsa. 1.3. A kmiaoktats helyzete napjainkban Az Expanzi Humn Tancsad ltal ksztett felmrsbl, melyet 2010 mrciusban hoztak nyilvnossgra, kpet kaphatunk az egyes iskolatpusokban tan-

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

57 tott termszettudomnyos trgyak raszmnak alakulsrl. A kzlt rtkektl termszetesen mutatkozhatnak eltrsek a gyakorlatban, de ltalnossgban irnyadnak tekinthetk. A 241 vlaszad intzmny nkntes, reprezentatvnak tekinthet adatszolgltatsaibl a kmia trgyra vonatkozan az albbi kp rajzoldik ki. Az ltalnos iskolk 5. s 6. vfolyamain integrlt termszettudomnyos trgyat tantanak tlagosan vi 64 rban. Kmit egyik vfolyamon sem tantanak. A kmia nll trgyknt 7. s 8. osztlyban jelenik meg vi 5152 rs tlaggal. Egysges integrlt termszettudomnyos rk kis szmban, de vannak ezen a kt vfolyamon is. raszmuk vi 73. A gimnziumokban 7. s 8. vfolyamon a kmiark mennyisge az ltalnos iskolaihoz hasonl. Egysges integrlt raknt a termszettudomnyi trgyakat, bennk a kmit, gyakorlatilag elenysz szm gimnzium tantja. A kmiark zmt a 9. s 10. vfolyamon tantjk 4747, nhny esetben 108 rban. A 11. vfolyamtl drasztikus cskkenst lthatunk a kmiark szmban. tlagosan 37 ra marad nhny gimnziumban. A 12. vfolyamon a felmrsben rszt vev iskolk kzl sehol sem tantanak kmit. A nyelvi elkszt vfolyamokon integrlt tantrgyat tantanak tlagosan vi 36 rban. A szakkzpiskolkban a 9. s a 10. vfolyamokon vi 4146 rban van kmiaoktats. A 11. vfolyamra jelentsen cskken az raszm. Azokban az iskolatpusokban, ahol a kmia a szakirny, ott ezen az vfolyamon vi 68 rban. A 12. vfolyamon pedig a vizsglt minta kis szmt tekintve nem volt megfelel mennyisgben adat. Integrlt trgyat 54 ra vi tlagban tantanak. A szakiskolkban nincsen nyelvi elkszt vfolyam, illetve a 11. osztlytl nem tantanak kmit. A 9. vfolyamon pedig vi 37 rban. Egysges integrlt termszettudomnyi tantrgyat nhny iskolban a 910. vfolyamon 82, illetve 63 rban tantanak. A tehetsges tanulk gondozsra szinte valamennyi tanterv lehetsget biztostott. A termszettudomnyos rk, kztk a kmia magas raszma, a tagozatos oktats, a fakultcis rendszer a mltban lehetsget biztostott a kmia irnt rdekld, tehetsges tanulk kivlasztsra s kpessgeik kibontakoztatsra. A jelents raszmcskkents mintha az utbbi vtizedben megtorpantotta volna a tehetsgek gondozst. Ez nem teljesen korrekt megllapts, hiszen haznkban jelents erfesztsek szletnek a tantrgyi tehetsggondozs, a tehetsges tanulkkal trtn foglalkozsok tmogatsra. Ezt a trekvst tmasztjk al a kzelmlt kzoktatsi trvnyei. Az 1993. vi trvnyben megjelennek a

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

58 tehetsggondozs tanrn kvli keretei: a napkzis s tanulszobai foglalkozs, a szakkr, az rdekldsi kr, nkpzkr, nekkar, mvszeti csoport, az iskolai sportkr, a tanulmnyi, szakmai, kulturlis verseny, hzi bajnoksgok, diknap, az iskola pedaggiai programjban rgztett, a tantsi rk keretben meg nem valsthat osztly- vagy csoportfoglalkozs, gy klnsen a tanulmnyi kirnduls, krnyezeti nevels, a kulturlis, illetve sportrendezvny. (1993. vi LXXXXIX. trvny a kzoktatsrl. 53. 1., 2. pont).

2. A KMIBL TEHETSGES TANULK AZONOSTSA


A kmia trgy 7. osztlyos megjelensekor kevs informcink van a tanulk tantrgyi belltdsrl. Nehz megllaptani, hogy kikbl lehetnek a ksbbi tehetsgek. Mint a bevezetben is lthattuk, a tehetsg fogalmra sokfle meghatrozs szletett. A tehetsg nem valamifle szemlyisgjegy, a tanulk kpessgei vltoznak az iskolztats sorn. A tehetsg megnyilvnulsa idvel vltozhat. A csodagyerekbl nem biztos, hogy ugyanolyan felntt is lesz. s a fordtottjra is van plda. A csodagyerek kamaszkorban nem tudja felvenni a versenyt az egyenletesen fejld osztlytrsaival. Az tlagos gyerekek az iskola befejezsvel sokszor tehetsgesebbekk vlnak a csodagyerekeknl. Elmondhat, hogy nagy felelssget jelent a tanr s az iskola szmra a tehetsges tanulk felismerse, majd tehetsgk kibontakoztatsa s fejlesztse. Egy adott iskolban a tehetsg felismersnek s gondozsnak, valamint fejlesztsnek hagyomnyos szntere a tantsi ra. Kit vagy kiket tekinthetnk kmibl tehetsgesnek? Nehz megmondani, hiszen a tehetsg fejldik, vltozik, ezrt clszer inkbb egy 10 v krli gyerek esetben kmibl tehetsggretrl beszlni. Egy, a Debreceni Egyetem munkatrsai ltal elvgzett krdves vizsglaton a tanroknak arra kellett vlaszolniuk, hogy miknt definilnk a tehetsges dikra jellemz tulajdonsgokat (DvidBta 1999, in Dvid 2008). A vlaszadk szerint a tehetsges tanulk legfbb ismrve az tlagosnl nagyobb rdeklds, a motivltsg s a kvncsisg. Az els kmiarkon a fenti tulajdonsgok felismerse jelentheti az egyik legfontosabb kapaszkodt a tanr szmra a tehetsgazonosts kezdetn. Fontos teht a tantrgyi rdeklds felkeltse. Az egyik legmegfelelbb mdja ennek a ksrletezs. rdemes az els rkon ksrleteket bemutatni, az egyszerbbeket esetleg a tanulkkal otthon is elvgeztetni. A jelenlegi tanknyvek erre szmtalan lehetsget knlnak a kvncsi dikok szmra. Az otthon elvgzend feladatok az aktulis tananyagokhoz kapcsoldnak, knnyen elvgezhetk, s vegyszerignyk a mindennapi anyagok felhasznlsval biztosthat. Az otthoni ksrletek tapasztalatait s a magyarzatokat termszetesen ellenrizni kell, s a helyes kvetkeztetseket meg kell beszlni a tanulkkal.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

60 Tanri gyakorlatomban az nll ksrletvgzs tern vrl vre sikeres prblkozs az oldatbl trtn kristlyosts otthon trtn elvgeztetse. A tanulk szmra rendkvli lmnyt jelent pldul a skristlyok megjelense a konyhas oldatbl. A gyerekek behozzk az rra a kristlyokat, s jhet a szpsgverseny. Egy dikokbl ll zsri dnti el a rangsort. Egyszer otthoni feladat, melynek motivcis ereje igen nagy. Nhny tanul a tapasztaltak alapjn megismtli a ksrletet ms anyagokkal is. szreveszik a kristlyformk klnbzsgt, tovbbgondoljk a termszetben kialakul kristlyok keletkezsnek krdst. A jelensggel mlyebben foglalkoz, az sszefggseket a fentiek szerint kutat tanulkra rdemes figyelni, hiszen kreativitsuk, megfigyelkpessgk tlagostl eltr fejlettsge itt mr megmutatkozhat. Visszatrve a fent emltett tanri krdv vlaszaira, a tanrok a tehetsges tanul ismrvei kztt hasonlan fontosnak tartjk az tlagosnl jobb kpessgek megltt. A gyakorlatbl tudjuk, hogy a j vagy kiemelked kpessg fontos, azonban magban nem elegend. A j kpessghez hozztartozik, hogy a diknak azt ki is kell tudni bontakoztatnia, miltal az tlagosnl jobb eredmnyeket kell elrnie. A tehetsges tanulknak kpessgeik kibontakoztatshoz lehetsget kell biztostani. A mdszert, mely segtsgvel ez megvalsthat, a szakirodalom gazdagtsnak nevezi. A gazdagts lehetsget biztost a ktelez anyagon tl a tanulk egyni irnyokba trtn fejldsre. A tovbbiakban a gazdagts sokfle lehetsgeirl esik sz, a kmia ismeretanyagt lltva a kzppontba. 2.1. A tehetsg felismerse a kmiarn A gazdagts lehetsgnek egyik fontos szntere a tantsi ra, melyet a tanrnak a tehetsgfelismersre maximlisan ki kell hasznlnia. Az iskolai munka sorn dnt tbbsgben gynevezett ltalnos tanterv osztlyokban tantunk. Mindenki szmra ugyanazt a tananyagot, ugyanolyan szinten s temben dolgozzuk fel, annak ellenre, hogy a tanulk kpessgeiket tekintve heterogn sszettelek. Ez a fajta heterogenits kisebb vagy nagyobb mrtk szrst is mutathat. Az albbiakban nzzk meg, milyen lehetsgeink vannak a tanulk tlagostl eltr kpessgeinek felismersre, majd fejlesztsre.
A differencils mdszere

Nem mindig alkalmazzuk szvesen a differencilt raszervezst, mivel a tanulk ellenrzse, a feladatkijells tgondolt szervezse sok pluszmunkt kvn. Nhny, a gyakorlatban is bevlt mdszert azonban rdemes alkalmazni, illetve fontolra venni.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

61 Az egyik gyakran alkalmazott mdszer a klnbz munkatempra pl feladatmegolds. Lnyege, hogy a tanulk fokozatosan nehezed feladatsort kapnak, melyet sajt tempjukban oldhatnak meg. A tehetsges dikok gy nem vrnak az osztlytrsaikra, s gyorsabban haladhatnak. Kmia szmolsi feladatok megoldsa sorn, gyakorlrn ez sokszor alkalmazott, jl bevlt mdszer. Oldatok szzalkos sszettelnek meghatrozsakor az egyes nehzsgi szinteket az albbi feladatsor illusztrlja. Hny tmegszzalkos lesz az a soldat, melyet gy ksztnk, hogy 2 g konyhashoz 150 g vizet ntnk? Hny tmegszzalkos lesz az a soldat, melyet gy ksztnk, hogy 2 g konyhashoz 150 g vizet ntnk, majd 20 g vizet prologtatunk el az oldatbl/vagy adunk hozz mg 3 g konyhast? sszentnk 120 g 2 tmegszzalkos s 100 g 8 tmegszzalkos soldatot. Mekkora tmnysg lesz a keletkezett oldat? Hny g 8 tmegszzalkos konyhasoldathoz kell 120 g 2 tmegszzalkos oldatot nteni, hogy az oldat 4 tmegszzalkos legyen? Az iskolban ltalnos a feladatsorral jl mrhet ismeretek megrtsnek s alkalmazsnak szintje. Kzpiskolban bvlhetnek a fenti alapfeladatok a kristlyvizes skbl ksztett oldatok sszettelnek meghatrozsval. Hny tmegszzalkos lesz az a rz-szulft-oldat, melyet 2 g kristlyvizes sbl ksztnk 150 g vz hozzadsval? A rz-szulft 5 mol kristlyvzzel kristlyosodik mlonknt. Ha megprblunk a feladatokban nehzsg, bonyolultsg szerint vlasztkot biztostani, akkor hamar kiderl, hogy melyik tanul a j problmamegold, s ki szereti az ilyen kihvsokat. Fennll ugyanis annak a lehetsge, hogy a tehetsges gyerek a knnyebb feladatokat vlasztja. A kpessgek szerinti csoportba sorolst is lehet alkalmazni, amelyet tantsi gyakorlatomban nem szvesen vllalok, ugyanis fejleszts szempontjbl htrnyba kerlhetnek a gyengbb kpessg tanulk. A jobb kpessgek csoportja nem jelenti automatikusan a tehetsges tanulkat, s okot adhat a kivlasztottsg, a magasabbrendsg rzsre a tbbiekkel szemben. Nem beszlve arrl, hogy kzttk is rangsor alakul ki. Ktsgtelen tny azonban, hogy a jobbak kz tartozs elnysen befolysolja fejldsket. Az alapokrl trtn induls mdszerben a tanrai differencilst a ktelez s az ajnlott anyag feldolgozsa jelenti. Az ilyen raszervezs segti a tehet-

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

62 sges tanulkat a tbblettuds megszerzsben. Megjegyzend, hogy a rendkvl alacsony raszmok miatt kmiarkon egyre kevesebb id jut a tbblettuds megszerzsre, brmennyire is hasznos lenne a tanulk ismereteinek gazdagtsra. Az egyni feladatadst is egyfle, a gyakorlatban sokszor alkalmazott differencilsnak tekinthetjk. Legtbbszr a kivlasztott tanul nllan dolgoz fel egy, a tananyaghoz kapcsolhat tmt. A feladat elvgzsrl az rn ad szmot, melyet a tanr rtkel. Itt a tananyaghoz kapcsold tbbletismeret kmiatrtnet, tudsok lete, rdekessgek, j eredmnyek, adatok gyjtse stb. feldolgozsrl lehet sz. ltalnos gyakorlat az gynevezett kiseladsok kiadsa, de a dikok kaphatnak pldul manulis feladatokat is. A tanulk nagyon szeretik a klnbz indiktorok otthoni elksztst. Szvesen csinlnak pldul vrskposztbl, almahjbl, srgarpbl oldatot mg kzpiskols korban is. A dikok az rn lehetsget kapnak a sznvltozsok bemutatsra a klnbz kmhats oldatokban. Nemcsak osztlykeretek kztt, hanem egyb frumokon, pldul szakkrn, vagy az iskola nylt napjn a ltogatknak is szvesen bemutathatjk a kmhatsvizsglatokat. A fenti tants-mdszertani technikk tapasztalataim szerint osztlykereteken bell is megfelelen alkalmazhatk a tehetsges dikok felismersre s fejlesztsre, miltal a mindenkinek nyjtott alaptuds mellett megfelel tbbletismerethez juttatjuk ket. A napjainkban hasznlatos mdszerek kzl ismernk hatkonyabbakat is a tehetsgfelismersben, illetve -gondozsban. Kevsb elterjedt, de hatkony raszervezsi md a kooperatv technikk alkalmazsa vagy a projektkszts. Errl rszletesebben a ksbbiekben lesz sz. A kmit els zben tanul dikokrl viszonylag rvid id alatt hasznos informcikat szerezhetnk a tantsi rkon, termszetesen jl megtervezett raszervezssel. Ms tantrgyat tant kollgkkal trtn beszlgetsek figyelembevtelvel megkzeltleg relis kpet kaphatunk az gynevezett tehetsggretekrl. 2.2. A tehetsges tanulk kivlasztsnak tanrn kvli lehetsgei Vannak olyan iskolk, ahol nem bzzk a vletlenre a kmibl tehetsges tanulk kivlasztst. Teszik ezt azrt, hogy az emelt raszmban (specilis tanterv) kmit tant tanrok a legtehetsgesebbekkel tudjanak foglalkozni. Ma mr a tovbb tanul ltalnos iskolsok szmra nem elegend a kzpiskolk ismertetit, a knlatot elolvasni, hanem rdemes szemlyes kontaktusba kerlnik a kivlasztott intzmnyekkel. gy a tehetsges dikok knnyebben megtalljk a nekik megfelel oktatsi formt. Sok iskola felvllalja a tehetsgek felkutatst. A kmia-munkakzssgek ltalban tervet dolgoznak ki erre a nem knny feladatra.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

63 Egy kmia tagozatot mkdtet kzpiskola jl mkd, kmibl tehetsgeseket kivlaszt programja rviden az albbiakban foglalhat ssze. A szaktanrok versenyeket szerveznek az ltalnos iskols, a kmia irnt rdekld dikok szmra. Versenyfeladatsort lltanak ssze, s a feladatlapokat eljuttatjk a szkhelykhz fldrajzilag kzeli iskolkba. Levelez formban trtnik a feladatok kiadsa s javtsa. A dikok gy megismerik az iskola szakmai elvrsait, klcsnsen benyomsokat szereznek egymsrl. A legjobb teljestmnyt nyjt gyerekek kmibl menteslhetnek a szbeli felvteli vizsga all. Lehetsg van arra is, hogy az iskola vllalkozzon orszgos kmiaversenyek terleti dntinek megrendezsre, ilyen pldul a Curie Kmia Emlkverseny is. Ezen a versenyen az ltalnos iskolk s a kzpiskolk is kpviseltetik magukat. A versenyszervezk fel tudnak figyelni a kiemelked teljestmnyt nyjt tanulkra. Tapasztalat szerint az elrt eredmnyek s az iskolrl szerzett j benyomsok ers motivcit jelentenek a dikok szmra a ksbbi jelentkezst illeten. A Debreceni Tth rpd Gimnzium kmia-munkakzssge Hotzin Pcsi Anik kzremkdsvel az utbbi kt vben az albbi feladatsorokat kldte ki jvendbeli dikjainak, melyek rtkelsvel fel lehetett kutatni a kmia irnt elktelezettsget rz dikokat. Lnyeges szempont az is, hogy nv szerint is meg tudtk ismerni az rdekld dikokat, s kontaktusba tudtak velk lpni. Az albbiakban a 2009. vi feladatsorokat mutatjuk meg mintul.
2.2.1. ltalnos iskolai versenyfeladatok

I.

rd a megfelel betjelet a kipontozott rszre! A) exoterm reakci B) endoterm reakci C) mindkett D) egyik sem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. az anyagok bels energijnak megvltozsval jr a reakci sorn a krnyezet lehl a tmny knsav hgtsa ilyen reakci olvadst, prolgst ksr energiavltozs az anyag bels energija n, a krnyezet energija cskken a hidrogn gse ilyen folyamat az anyagok energija a folyamat sorn nem vltozik ilyen folyamat a mszgets a szublimci is ilyen folyamat a fagys sorn ilyen energiavltozs trtnik

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

64 II. Szrs szag folyadkba (A ) szrke fmet (B ) tettnk, s ekkor ghet gz (C ) keletkezett. Ugyanabbl a folyadkbl (A ) srgszld gzt (D ) is elllthatunk, ha stt szn, kristlyos anyagra csepegtetjk. Milyen anyagokkal vgeztk a ksrleteket?
Nv A anyag B anyag C anyag D anyag Kplet vagy vegyjel

rd fel a C anyag gsnek egyenlett! rd fel a C s D anyag egyeslsnek egyenlett, nevezd meg a keletkez termket! III. A metilvrs nev anyagot indiktorknt szoktk hasznlni. Hidrognklorid vizes oldatban ez az indiktor piros szn, ntrium-hidroxid oldatban srga. Hat kmcsben metilvrstl pirosra sznezett oldat van. Dntsd el, hogy a felsorolt anyagok esetben, ha elegend mennyisget adunk egy-egy kmcs tartalmhoz, az oldat megsrgul-e! Vlaszodat minden esetben indokold! A reakcihoz hasznlt anyagok: szn-dioxid vz kalcium-oxid ammnia ntrium-klorid ntrium-hidroxid IV. Ntrium-kloridbl vizes oldatot ksztettnk, melyben 1 mol ntriumkloridra 10 mol vz jutott. Hny tmeg%-os lett az gy elksztett oldat? Szennyezett mszkvet vizsglunk. Ssavat adunk hozz, ekkor 250 g szennyezett mszkbl 99 g szn-dioxid fejldik. Hny % szennyezdst tartalmaz a mszk? (A szennyezds ssavban nem olddik!)

V.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

65 VI. 1,21 g-nyi tiszta oxigngzban magnziumszalagot getnk. Az gs sorn 1,64 g magnzium-oxid kpzdik. Szmtsd ki az elgetett magnziumszalag tmegt! Ez hny darab magnziumatomot jelent? Maradt-e oxigngz a reakci befejezdse utn? Ha igen, hny gramm?

VII. rd a megfelel betjelet a kipontozott rszre! E) vz F) hidrogn G) oxign H) klr I) hidrogn-klorid 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. szrs szag vegylet molekuljban nincs nemkt elektronpr fl mlja 16 gramm klium-permangant s ssav reakcijakor keletkezik klium-permangant hevtsekor keletkezik a leveg 21 trfogat%-t alkotja a termszetben mindhrom halmazllapotban elfordul a legkisebb srsg gz vizes oldata a cinket oldja, de a rezet nem allotrop mdosulata az zon

VIII. Egsztsd ki a kvetkez tblzatot! Melyik anyagra gondoltunk?


Nv Szilrd anyag, kemnytvel sttkk sznezdst ad A legkemnyebb termszetes anyag Szntelen, szagtalan, az gst nem tpll gz, tzoltsra hasznljuk Hegysgeket alkot vegylet, megtallhat a kagylhjban s a csigahzban is Kssel vghat puha fm, a konyhas alkoteleme Egy nemfmes elem allotrop mdosulata, amely vezeti az elektromos ramot Vzkold, a gyomorsav is tartalmazza Laboratriumban CO2 kimutatsra, a hztartsban meszelsre hasznljk Vlasztvznek is nevezik, ssavval alkotott elegye a kirlyvz Kplet vagy vegyjel

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

66 IX. Ionvegyletek rd fl a kvetkez ionok kplett: kloridion, karbontion, ntriumion, ammniumion! Melyek kzlk az sszetett ionok? Az ellenttes tlts ionokbl szerkeszd meg a lehetsges ionvegyletek kplett! Melyik oldatban van tbb kation? 150 g 25 tmeg%-os ammniumnitrt-oldatban, vagy abban az oldatban, melyet gy ksztettnk, hogy 100 g vzben feloldottunk 37,5 g ammnium-nitrtot? Szmtsi feladatok a) Elbrnl-e 120 mol vasat? Vlaszodat szmtssal indokold! b) Hny darab vzmolekula van egy pohr vzben? (A pohr 2 dl rtartalm, a vz srsge = 1 g/cm3 .) Vlaszodat szmtssal indokold! c) Az emberi test tmege tlagosan 65% oxignt, 18% szenet, 10% hidrognt tartalmaz. Milyen atomokbl van legtbb az emberi szervezetben? d) XCl sszettel anyag fl mljt vzben oldva 100 g 29,25 tmeg%-os oldatot kapunk. Melyik anyagrl van sz? e) Egy mrleg kt oldaln ssavat tartalmaz kiegyenslyozott ednyek vannak. Az egyikben teljesen feloldottunk egy ktrtk fmbl 5,48 grammot. Az egyensly helyrelltsa cljbl a msik ednyben 5,6 g vasforgcsot kellett feloldanunk. Mennyi az ismeretlen fm molris tmege? Melyik ez a fm?

X.

2.2.2. Kapcsolatkeress egyb programok szervezsvel

Msfle, de cljban ugyanazt szolglja a klnbz elksztk, foglalkozsok szervezse ltalnos iskolsok 68. osztlyosai szmra. Itt legtbbszr az ltalnos iskolai tananyag tismtlse, begyakorlsa trtnik. Kmibl ez az t abban az esetben mondhat eredmnyesnek, ha az adott iskola kmibl indt emelt raszm vagy esetleg szakirny kpzst, s a tantrgy ltalnos iskolai eredmnyt beszmtja, vagy felvtelit r el a bejutshoz. Kzpiskolban a tehetsgesek bevonzshoz rdekldst felkelt ksrletez szakkr szervezsre is lehetsg van. Ezekre a foglalkozsokra meghirdets utn, tbbsgben azok a tanulk jelentkeznek, akik megfelelen motivltak a kmia irnt. Kellen sznes, jl megszervezett tanuli ksrleteken alapul szakkrkn a kmia irnt rdekld, a trgy tanulsa irnt elktelezettsget mutat tanulk kivlaszthatk lesznek.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

67 Egy sikeresnek mondhat szakkr anyaga pldul az albbi feldolgozand tmkat tartalmazhatja. 1. Mirl beszl a gyertya lngja? Feldolgozott ismeret: a lng szerkezetnek vizsglata egyszer megfigyelsekkel, illetve ksrletekkel. 2. Mirt zld nyron s mirt srga sszel a fk levele? Feldolgozott ismeret: elvlasztsi mdszerek bemutatsa. Kromatogrfia. A klorofill s a xantofill sztvlasztsa paprkromatogrfival. 3. Hogyan kszl a pezsgtabletta? Ksrletek pezsgtablettval. Feldolgozott ismeret: gzfejldssel jr reakcik. Az oldds sebessgt befolysol tnyezk. 4. Rejtzkd ionok. Feldolgozott ismeret: fmionok kimutatsa egyszer csapadkkpzdses reakcikkal. 5. Szkkutak a kmiban. Feldolgozott ismeret: ammnia- s hidrogn-klorid-gz olddsa vzben. 6. Sznes kpek ksztse savval s lggal. Feldolgozott ismeret: oldatok kmhatsnak jelzse indiktorokkal. Egyszer ksrlet vrskposzta levvel mint indiktorral. 7. rdekes feladatok. Feldolgozott ismeret: egyszer szmolsi feladatok jtkos formban. 8. Ltogats egy kutatlaboratriumban.

3. A TEHETSG GONDOZSA, GAZDAGT PROGRAMOK


A gazdagts sorn a tanulk lehetsget kapnak rdekldsknek megfelel irnyban trtn fejldsre. Olyan terleteket vlaszthatnak, mely a ktelez anyagon tl lehetsget ad egyni ignyeiknek megfelel rdekldsk kielgtsre. A kmiarn is lehetsg van gazdagtsra, de ennek keretei szablyozottak, a tantervi ktttsgek miatt nincs lehetsg az egyni rdekldsnek megfelel szabad vlasztsra. Kmibl erre iskolai keretek kztt tanrn kvli foglalkozsokon kerlhet sor. Lehetsg van szakkrk, versenyek szervezsre, nkpzkrk megalaktsra, szaktborok indtsra. Idtartam szerint ezek lehetnek tbb tanvre kiterjed rendszeres foglalkozsok, de szervezdhetnek egy-kt alkalommal is. Gazdagtst lehet nyjtani egyni s csoportos foglalkozsok keretben. 3.1. Szakkri programok szervezse A kmiaszakkri programok meghirdetse eltt clszer az albbiakat tervezni. 1. Ismeretanyag s fejlesztsi clok alapjn a szakkr lehet: Feladatmegold. Ksrletez. Tovbbtanulsra felksztst clz program. Versenyekre felkszt. Vegyes tpus. Egyb, a tanr ltal fontosnak vlt fejlesztsi terlethez tartoz szakkr. Lehet rdekldst felkelt, tehetsgeseket kivlaszt egyb oktatsi intzmnyek szmra szervezett foglalkozs.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

69 2. A clcsoport kivlasztsa alapjn: Megvalsulhat osztly, illetve azonos vfolyam keretei kztt. Megvalsulhat klnbz vfolyamokra jr dikok kztt. Versenyfelkszts trtnhet 9. s 10. vfolyamra jr tanulk sszevonsval. Megvalsulhat ms intzmnyekbe jr tanulk szmra. 3. A bekerls mdja trtnhet: Jelentkezs alapjn. Valamilyen szrs alapjn. Lehet felkszt szakkrt szervezni orszgos versenyek dntjbe jutott tanulk szmra (pl. OKTV-dnts versenyzk laboratriumi felksztse). 4. A program forrsa lehet: Sajt tervezs. Egy ksz program tvtele. Vegyes. 5. A megvalsts mdja s feltteleinek biztostsa: A program szemlyi felttelei. Lehet szaktanr, kls elad, technikus. Kapcsolatok ms iskolkkal, kutatintzetekkel. Trgyi felttelek. Laboratrium, vegyszerek, elad, technikai eszkzk. Anyagi felttelek, forrsok. radjak, utaztatsi kltsgek, vegyszerbeszerzsi kltsgek. Forrsok: plyzat tjn, iskolai kltsgvetsbl, alaptvnyi, szponzori segtsggel.

A szakkrk szervezse egyre nehezebb feladat el lltja az iskolkat. Az rvnyes rendelkezsek szerint a jelentkezk ltszmnak el kell rnie a 15 ft, kisebb csoportok indtsa ezltal nem lehetsges, legalbbis nehezen megoldhat. A tanulkkal trtn egyni foglalkozs nlunk nem elterjedt oktatsi forma, pedig nagy szksg lenne r. A tanrok legtbbszr szabad idejkben foglalkoznak egynileg tantvnyaikkal. A msik nehzsg a trgyi felttelek biztostsa. Kevs iskola rendelkezik jl felszerelt kmialaboratriummal, valamint a tantrgy oktatshoz szksges megfelel mennyisg vegyszerrel. Egy jl felszerelt kmiaszertr fenntartsa s mkdtetse nem kis anyagi ldozatvllals az iskola szmra. A technikus jelenlte, oktatst segt munkja pedig ma mr csak a kivteles helyzetben le-

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

70 v iskolk sajtja. A megoldst jelentheti, ha egyszeren elvgezhet, kis anyags vegyszerigny, knnyen elkszthet ksrleteket terveznk a tanulk szmra. Az iskolk egy rsze rendelkezik flmikroksrleti eszkzkkel. Kevs vegyszer felhasznlsval rdekes s ltvnyos ksrleteket vgeztethetnk el. Napjainkban j utakat keresve jl hasznlhat, kis anyagigny mdszerek lttak napvilgot. Ilyenek az gynevezett fecskends vagy a csempken vgzett, illetve bemutatott reakcik. A debreceni Erdey-Grz Tibor Vegyipari Szakkzpiskolban ilyen j mdszereket dolgoztak ki a kmia-munkakzssgben. Brny Zsolt A kmia tantsban (2009, 25. sz., 2010. 1. sz.) megjelentetett cikksorozatban errl a trekvsrl olvashatunk. Az albbiakban bemutatsra kerl egy vlogats a fenti feltteleknek megfelel szakkrkben is jl alkalmazhat anyagbl. Ksrletez szakkrk Szkkt NH3-gzzal Egy kihzott vg vegcsvel elltott egyfurat dug vegcsvbe szvjunk fel egy csepp vizet gy, hogy a csvet vzbe mrtjuk. Tltsnk meg egy kzepes mret kristlyosttlat univerzl indiktorral megfestett vzzel. Tltsnk meg egy norml mret kmcsvet kb. tdig tmny ammniaoldattal. Miutn bedugaszoltuk az egyfurat dugval, kezdjk el enyhn melegteni a kmcsvet. A kivezet cs fl helyezznk egy szjval lefel fordtott kmcsvet a fejld ammnia felfogsra. Kb. 30 msodperces enyhe melegtst kveten, amikor mr az ammnia szaga jl rezhet, a szjval lefel fordtott kmcsvet bezrjuk az egyfurat dugval gy, hogy az vegcsvet a hvelykujjunkkal befogjuk. Tegyk a lezrt kmcsvet az indiktoroldatba, s vegyk el a hvelykujjunkat az vegcs szjbl. Figyeljk meg a ltvnyos jelensget! Fontos, hogy a dugval lezrand kmcs a gzzal val feltlts eltt teljesen szraz legyen!
AM M NIA :

Korrozv, mar hats. Krnyezetre rtalmas. R34: gsi srlst okoz. R50: Nagyon mrgez a vzi szervezetekre. S26: Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

71 S36/37/39: Megfelel vdruhzatot, vdkesztyt s szem-/arcvdt kell viselni. S45: Baleset vagy rosszullt esetn azonnal orvost kell hvni. Ha lehetsges, a cmkt meg kell mutatni. S61: Kerlni kell az anyag krnyezetbe jutst. Specilis adatokat kell krni/Biztonsgi adatlap. Megfigyels, megjegyzs, elmleti httr: Minden gzra igaz, hogy melegts hatsra kevsb olddik az oldszerekben. gy van ez az ammnival is: amennyiben az ammniaoldatot melegtjk, abbl az ammnia felszabadul. Az ammniagz kivlan olddik vzben (1 liter desztilllt vz akr 700 liter 25 C hmrsklet, lgkri nyoms ammniagzt is kpes feloldani). Amikor az ammnival teli kmcs szjt egy olyan egyfurat dugval dugjuk be, melybe elzleg egy csepp vizet juttattunk, az ammnia olddni fog abban az egy cseppnyi vzben. Ezltal a kmcs belsejben (a gztrben) cskken a rszecskk szma, vagyis cskken a nyoms, vkuum alakul ki. Ennek hatsra az indiktoros oldat elkezd felfel kszni a csvn keresztl. Ebben azonban mg tbb ammnia tud olddni, gy mg nagyobb lesz a nyomscskkens, vagyis mg gyorsabban fog a folyadk a kmcsbe ramlani. Az ramls gy annyira felgyorsul, hogy szkktszer jelensget figyelhetnk meg. Mindekzben a semleges kmhatst jelz zld szn lilv alakul, ami a keletkez oldat lgos kmhatst jelzi: NH3 + H2 O Szksges eszkzk: NH4+ + OH-

kmcsbe val dug kihzott vg vegcsvel nagyobb mret kristlyosttl 1 db kmcs az ammnia melegtshez + egyfurat dug csvel 1 db SZRAZ kmcs gyufa borszeszg

Elektrolzis kicsiben

Fehr csempre tegynk 2 cm hossz kupacokat KNO3 -bl, KI-bl, CuCl2 -bl s egy oldatcskot 2 mol/dm3 koncentrcij knsavoldatbl egymstl 45 cm-re. A szilrd KNO3 -kupacot nedvestsk meg hg univerzlindiktor-oldattal, a KI- s CuCl2 -kupa-

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

72 cokat ioncserlt vzzel (ne tocsogjon!), mg a knsavba is csepegtessnk az indiktoroldatbl. Szrjuk a banndugkat a kupacok vgeibe (illetve az oldatcsk vgeibe), mg a huzalok ellenkez vgeit kapcsoljuk egy 9 V-os feszltsget ltrehoz adapter plusaihoz. Figyeljk meg a trtnseket 1 perc erejig! A banndugkat ne felejtsk el alaposan megtiszttani s megtrlni a ksrlet eltt s utn!
K LIUM - NIT RT:

Oxidlszer. R8: ghet anyaggal rintkezve tzet okozhat. S16: Gyjtforrstl tvol tartand Tilos a dohnyzs. S41: Robbans vagy tz esetn a keletkez gzokat nem szabad bellegezni.
K LIUM - JO DID :

Gyengn mrgez. R36: Szemizgat hats. R42/43: Bellegezve s brrel rintkezve tlrzkenysget okozhat (szenzibilizci). S2: Gyermekek kezbe nem kerlhet. S22: Az anyag port nem szabad bellegezni. S24/25: Kerlni kell a brrel val rintkezst s a szembe jutst. S26: Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni. S36: Megfelel vdruhzatot kell viselni.
RZ - KLO RID :

Gyengn mrgez. Krnyezetre rtalmas. R22: Lenyelve rtalmas. R36/38: Szem- s brizgat hats. R50/53: Nagyon mrgez a vzi szervezetekre, a vzi krnyezetben hosszan tart krosodst okozhat. S22: Az anyag port nem szabad bellegezni. S26: Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni. S61: Kerlni kell az anyag krnyezetbe jutst. Specilis adatokat kell krni/Biztonsgi adatlap.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

73
KN SAV:

Korrozv, mar hats. R35: Slyos gsi srlst okoz. S26: Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni. S30: Soha nem szabad vzzel keverni. S36/37/39: Megfelel vdruhzatot, vdkesztyt s szem-/arcvdt kell viselni. S45: Baleset vagy rosszullt esetn azonnal orvost kell hvni. Ha lehetsges, a cmkt meg kell mutatni. Megfigyels, megjegyzs, elmleti httr: Az elektromos energia kmiai energiv trtn alakulst rtjk elektrolzis alatt. Olyan kmiai reakcikrl beszlnk, melyek spontn mdon nem mennnek vgbe. Szmos alkalmazsa van a mindennapokban (pl. akkumultorok tltsekor is elektrolzis megy vgbe). Elektrolziskor, a levlsra rvnyes szablyok mellett, a negatv tlts katdon a kationok redukldnak, a pozitv tlts andon az anionok oxidldnak, illetve oldatokban gyakori a vzbonts. Az elektrolzishez elengedhetetlen az elektromos vezets, ezrt szksges a szilrd ionrcsos anyagok megnedvestse. A klium-nitrt-oldat elektrolzisekor az elektrdok krl sznvltozst tapasztalunk (az indiktor kmhatsvltozst jelez). Ha elg figyelmesen nzzk a vgbemen folyamatokat, akkor gzfejldst is lthatunk az elektrdokon. A vgbemen folyamatok: K(): 2 H2 O + 2 e = H2 + 2 OH (lgos kmhats, lila szn) 2 H2 O = O2 + 4 e + 4 H + (savas kmhats, piros szn)

A(+):

Ugyanezen folyamatok mentek vgbe a knsavoldat elektrolzisekor is. A KI-oldat elektrolzisekor a katdon szntelen gz fejldse tapasztalhat. Az andon viszont barna szn jelenik meg: K(): 2 H2 O + 2 e = H2 + 2 OH (lgos kmhats) 2 I = 2 e + I2 (jd kpzdik, barna szn)

A(+):

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

74 A rz(II)-klorid-oldat elektrolzise kzben a katdon vrs szn anyag kpzdik, mg az andon gzfejlds tapasztalhat. Ha elg ideig tart az elektrolzis, akkor a gz kellemetlen illata is rezhet. K(): Cu2+ + 2 e = Cu (rz kpzdik, vrs szn) 2 Cl = 2 e + Cl2 (klr kpzdik, zldessrga szn)

A(+):

Szksges eszkzk: fehr csempe 1 db cseppent 2 db banndug vezetkekkel adapter Szksges anyagok: szilrd KNO3 szilrd KI szilrd CuCl2 cseppentben 2 mol/dm3 koncentrcij knsavoldat cseppentben univerzlindiktor-oldat desztilllt vz Szksges anyagok: desztilllt vz cseppentben univerzlindiktor-oldat tmny ammniaoldat
A kmhats jelzse indiktorokkal

univerzl indiktor fenolftalein vrskposztal

Fehr csempre cseppentsnk 33 klnll cseppet a kvetkez oldatokbl: 2 mol/dm3 koncentrcij ssav, csapvz, 2 mol/dm3 koncentrcij ntrium-hidroxid-oldat. Mindegyik sorozatba cseppentsnk az albbi indiktorokbl egy-egy cseppet: univerzl indiktor (vagy keverk indiktor), fenolftalein s vrskposztal. A ksrletben termszetesen hasznlhatunk ms indiktorokat is, pldul egyb zldsg- s gymlcsflk festkanyagait.

NAOH-oldat

csapvz

ssav

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

75

S SAV:

Mar hats. R34: gsi srlst okoz. R37: Izgatja a lgutakat. S26: Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni. S36/37/39: Megfelel vdruhzatot, vdkesztyt s szem-/arcvdt kell viselni. S45: Baleset vagy rosszullt esetn azonnal orvost kell hvni. Ha lehetsges, a cmkt meg kell mutatni.
NT RIUM - HID RO XID :

Korrozv, mar hats. R35: Slyos gsi srlst okoz. S26: Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni. S36/37/39: Megfelel vdruhzatot, vdkesztyt s szem-/arcvdt kell viselni. S45: Baleset vagy rosszullt esetn azonnal orvost kell hvni. Ha lehetsges, a cmkt meg kell mutatni. Megfigyels, megjegyzs, elmleti httr: Az n. sav-bzis indiktorok olyan nagymolekulj szerves vegyletek, melyek protonlt s nemprotonlt alakja ms-ms szn. gy az indiktorok alkalmasak a kmhats jelzsre. Savas krnyezetben a protonlt, mg lgos kmhats esetn a nemprotonlt alak szne lthat. Az univerzl indiktor 4 klnbz indiktor keverke, gy tbb sznnel kpes jelezni az egyes oxniumion-koncentrcikat. ltalnosan megfigyelt tny, miszerint egyes zldsgek s gymlcsk levei a klnbz oxniumion-koncentrcik mellett klnbz szneket mutatnak. Ilyen a piros alma, a srgarpa, az fonya, a vrskposzta, a cseresznye, a szll, a lilahagyma, az szibarack, a krte, a szilva, a retek, a rebarbara, a paradicsom stb.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

76 A szntelen oldatokhoz a klnbz indiktorokat hozzcseppentve a kvetkez szneket tapasztaljuk:


HCl-oldat univerzl indiktor fenolftalein vrskposztal piros szntelen vrs Csapvz zld szntelen lila NaOH-oldat lila ciklmen zld

Klnbz koncentrcij sav-, illetve lgoldatokat hasznlva tovbbi sznrnyalatok megfigyelse lehetsges. Szksges eszkzk: fehr csempe 1 db cseppent Szksges anyagok: cseppentben 2 mol/dm3 koncentrcij ssav cseppentben 2 mol/dm3 koncentrcij NaOH-oldat cseppentben univerzl indiktor cseppentben fenolftaleinindiktor-oldat cseppentben vrskposztal csapvz
Paprkromatogrfia

Vgjunk ki egy krt szrpaprbl, majd lyukasszuk ki a kzepn. A lyuk krl fessnk foltokat klnbz szn filctollakkal. A lyukba helyezznk egy 1 cm hossz szrpaprcskot, majd a szrpaprt helyezzk etil-alkohollal tlttt Petri-csszre gy, hogy a szrpaprcsk belerjen az oldszerbe. Figyeljk meg a vltozst!
AL KO HOL :

Gylkony, tzveszlyes. R11: Tzveszlyes. S7: Az ednyzet lgmentesen lezrva tartand. S16: Gyjtforrstl tvol tartand Tilos a dohnyzs.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

77 Megfigyels, megjegyzs, elmleti httr: A kromatogrfia oldhatsgklnbsgen alapul elvlasztsi mvelet. Bizonyos anyagok adott oldszerben jobban, msok kevsb olddnak. A kromatogrfinak szmos fajtja hasznlatos. A legegyszerbb a paprkromatogrfia, illetve a vkonyrteg-kromatogrfia (VRK). Klasszikus analitikai mdszer mg az oszlopkromatogrfia, modern (mszeres) megvalsts a gzs a folyadkkromatogrfia (GC, illetve LC). Ez utbbinak az egyik tpusa a nagynyoms kromatogrfia (HPLC), illetve az ultranagynyoms folyadkkromatogrfia (UPLC). A paprkromatogrfia esetben az elvlaszts egy szrpapron valsul meg. Az oldszerben jobban oldd anyag hosszabb, a kevsb oldd anyag rvidebb utat kpes megtenni. Amennyiben sznes filctollak festkanyagt vizsgljuk, a szrpapron sznes koncentrikus krk jelennek meg. Az alkoholos filctollak festkanyaga jobban olddik az alkoholban, gy hosszabb utat tesz meg (s lthatk a komponensek is), mg a nem alkoholos filctollak festkanyaga rvidebb utat tesz meg. Szksges eszkzk: oll szrpaprkorong 1 cm szles szrpaprcsk klnbz szn filctollak 1 db Petri-cssze Szksges anyag: etil-alkohol
Az oldhatsg fggse az oldott anyag anyagi minsgtl

Fehr csempre cseppentsnk 52 csepp desztilllt vizet, majd tegynk bele sorba a kvetkez anyagokbl 11 azonos nagysg kristlyt: ntrium-klorid, rz(II)-szulft, vasreszelk, jd, klium-permangant. Keverjk meg vegbottal a cseppeket!

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

78
NT RIUM - KLO RID :

S24/25:

Kerlni kell a brrel val rintkezst s a szembe jutst.

RZ - SZUL FT:

Gyengn mrgez. R22: Lenyelve rtalmas. R36/38: Szem- s brizgat hats. S22: Az anyag port nem szabad bellegezni.
VAS :

R11: S16:
JD :

Tzveszlyes. Gyjtforrstl tvol tartand Tilos a dohnyzs.

Gyengn mrgez. Krnyezetre rtalmas. R20/21: Bellegezve s brrel rintkezve rtalmas. R50: Nagyon mrgez a vzi szervezetekre. S2: Gyermekek kezbe nem kerlhet. S23: A keletkez gzt/fstt/gzt/permetet nem szabad bellegezni (a gyrt hatrozza meg). S25: Kerlni kell a szembe jutst. S61: Kerlni kell az anyag krnyezetbe jutst. Specilis adatokat kell krni/Biztonsgi adatlap.
K LIUM - PER MAN GA NT:

Krnyezetre kros. Oxidlszer, gst tpll. Gyengn mrgez. R8: ghet anyaggal rintkezve tzet okozhat. R22: Lenyelve rtalmas. R50/53: Nagyon mrgez a vzi szervezetekre, a vzi krnyezetben hosszan tart krosodst okozhat. S46: Lenyelse esetn azonnal orvoshoz kell fordulni, az ednyt/csomagolburkolatot s a cmkt az orvosnak meg kell mutatni. S60: Az anyagot s/vagy ednyzett veszlyes hulladkknt kell rtalmatlantani. S61: Kerlni kell az anyag krnyezetbe jutst. Specilis adatokat kell krni/Biztonsgi adatlap.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

79 Megfigyels, megjegyzs, elmleti httr: Az anyagok olddsa fgg az anyagi minsgtl. Az atomrcsos anyagok semmiben nem oldhatk. A fmrcsos anyagok vzben val olddsa valjban kmiai reakci, vagyis fizikai rtelemben nem trtnik oldds. Az ionos anyagok polris oldszerben jl, apolris oldszerben rosszul olddnak. A molekularcsos anyagok esetben a hasonl a hasonlban elv rvnyesl, vagyis az apolris anyagok apolris, a diplusos anyagok polris oldszerben olddnak jl. A desztilllt vzben felolddott a ntrium-klorid (ionos vegylet), mikzben szntelen oldat keletkezett. Kk sznnel olddott a rz(II)-szulft s lila sznnel a klium-permangant (ezek is ionos anyagok). A jd csak kismrtkben olddott (apolris molekularcsos anyag), halvnysrga lett az oldat. A vasreszelk (fmrcsos anyag) nem olddott vzben. Szksges eszkzk: fehr csempe 1 db cseppent vegbot Szksges anyagok: szilrd NaCl szilrd CuSO4 szilrd I2 szilrd KMnO4 vasreszelk desztilllt vz
A reakcisebessg s a kiindulsi anyagok koncentrcija

Kk csempre cseppentsnk 22 cseppet 0,1, 0,5 s 1,0 mol/dm3 koncentrcij ntrium-tioszulft-oldatokbl. Ezen cseppekhez cseppentsnk rendre 22 csepp 0,1 mol/dm3 koncentrcij ssavat. Figyeljk meg a kn kivlsig eltelt idt! 0,1 mol/dm3 Szintn kk csempn vgezzk el fordtva a 3 0,5 mol/dm 0,1 mol/dm3 ksrletet: cseppentsnk 22 cseppet 0,1, 0,5 s 1,0 mol/dm3 koncentrcij ssavbl. Ezen cseppekhez cseppentsnk rendre 22 csepp 0,1 mol/dm3 koncentrcij ntrium-tioszulft-oldatot. Figyeljk meg a kn kivlsig eltelt idt! A ksrlet ssav helyett knsavval is elvgezhet.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

80
NTRIUM - TIOSZULFT:

Irritatv. R36/38: S2: S26: S36:


S SAV:

Szem- s brizgat hats. Gyermekek kezbe nem kerlhet. Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni. Megfelel vdruhzatot kell viselni.

Mar hats. R34: gsi srlst okoz. R37: Izgatja a lgutakat. S26: Ha szembe jut, b vzzel azonnal ki kell mosni, s orvoshoz kell fordulni. S36/37/39: Megfelel vdruhzatot, vdkesztyt s szem-/arcvdt kell viselni. S45: Baleset vagy rosszullt esetn azonnal orvost kell hvni. Ha lehetsges, a cmkt meg kell mutatni. Megfigyels, megjegyzs, elmleti httr: Mint ismeretes, a kmiai reakcik adott idegysg alatt vgbemen vltozsok. A vltozs sebessge fgg a kiindulsi rszecskk szmtl (koncentrcijtl), a rszecskk energijtl (ami a hmrsklettel fgg ssze: minl magasabb a hmrsklet, annl nagyobb a rszecskk energija), a kataliztor jelenlttl. A ntrium-tioszulft s a ssav kzepes sebessg reakcijban kn kivlsa figyelhet meg. A srga szn megjelenshez szksges klnbz idk azt tmasztjk al, hogy a reakcik sebessge egyenes arnyban vltozik a koncentrcikkal: minl nagyobb a koncentrcija az egyik vagy msik kiindulsi anyagnak (vagyis minl tbb rszecske van az adott anyagbl), annl gyorsabb a reakci. Szksges eszkzk: kk csempe stopperra Szksges anyagok: cseppentben 0,1 mol/dm3 koncentrcij Na2 S 2 O 3 -oldat cseppentben 0,5 mol/dm3 koncentrcij Na2 S 2 O 3 -oldat cseppentben 1,0 mol/dm3 koncentrcij Na2 S 2 O 3 -oldat cseppentben 0,1 mol/dm3 koncentrcij ssav

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

81 cseppentben 0,5 mol/dm3 koncentrcij ssav cseppentben 1,0 mol/dm3 koncentrcij ssav 3.2. Versenyre trtn felkszts, versenyfeladatok ksztse A kivlaszts alapjn tehetsgesnek tallt tanulk klnbz versenyeken trtn indtsa fontos megmrettets a tanulk kztti rtkrend s az nrtkelsk kialakulsa szempontjbl. A dikok lehetsget kapnak tehetsgk kibontakoztatsra, megmutatkozhat egynisgk, problmamegold kpessgk, kreativitsuk. Fontos tudni azonban, hogy versenyhelyzetben nem minden tehetsges tanul tudja kpessgei alapjn a tle vrhat teljestmnyt nyjtani. Ennek htterben az nbizalom hinya, a rossz nrtkels, a teljestmnyt viszszafog szorongs llhat. Nem minden tehetsges tanul j versenyz. A tanr feladata, hogy olyan terleten bontakoztassa ki tantvnya kpessgeit, melyek megkmlik a versenyhelyzettl. Ilyenkor rdemes a dikokat klnbz plyamunkk megrsra, kutatmunka vgzsre, projekt ksztsre biztatni. A kzpiskolai Irinyi Jnos-kmiaverseny iskolai forduljt a megykben mkd helyi Pedaggiai Intzetek felkrsre egy versenybizottsg szervezte. A feladatszerkesztk munkjnak egyik legnagyobb odafigyelst s szakrtelmet kvn rsze az iskolk kztti vlogat, a legtehetsgesebbek kivlasztsra irnyul feladatsor sszelltsa volt. Valamennyi iskolatpusbl indul tanul ugyanazt a feladatlapot kapta, gy a verseny az iskola helyi tantervtl fggetlennek mondhat. A feladatsor szerkezetben igazodott a tovbbi (megyei, orszgos) fordulk tartalmi s formai elvrsaihoz. A versenyz tanulk hozzszokhattak ahhoz, hogy az ltaluk mg nem tanult tmkbl is lehetnek krdsek. A kijellt feladatok kzl a tanulknak tudsuk alapjn vlasztaniuk kellett, s trekednik arra, hogy a lehet legtbb pontot szerezzk a rendelkezsre ll id alatt. A krdssor ngy rszre tagoldott: anyagszerkezet, ltalnos kmia, szervetlen s szerves kmia, valamint egy 8 pldbl ll szmtsi feladatsor. A Debreceni Egyetem Szakmdszertani Rszlegnek munkatrsa az 1996-os Irinyi-verseny tanuli megoldsai alapjn rtkel felmrst ksztett arra vonatkozan, hogy a kitztt feladatok mennyire nyjtottak sikerlmnyt, s menynyire voltak alkalmasak a legjobbak kivlasztsra. Az itt szerzett tapasztalatokat felhasznlva a versenybizottsg igyekezett olyan krdssort sszelltani, mely a fenti ketts funkcit valstotta meg. Tbbves tapasztalatunk, hogy a ksbbi megyei dnt utn gyakorlatilag ugyanaz maradt a tanulk helyezsi sorrendje, mint az iskolk kztti versenyen volt. Az ltalunk kidolgozott feladatok teht megfelelek voltak a tehetsgesek, a legjobbak kivlasztsra. Az albbiakban nhny szmtsi s elmleti krdssort lthatunk, amelyet jelenleg is jl tudunk hasznlni verseny-elkszt foglalkozsokon.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

82 A szmtsi feladatokat Forgcs Jzsef (Erdey-Grz Tibor Vegyipari Szakkzpiskola, Debrecen) bocstotta rendelkezsre. Az elmleti feladatsorokat pedig Katonn Vadas gnes (Csokonai Vitz Mihly Gimnzium, Debrecen) s Bohdaneczky Lszln (DE Kossuth Gya kor l Gim n ziu ma) l l tot ta ssze.
Szmolsi feladatok:

1. feladatsor 1. Egy 13,05 mol/dm3 koncentrcij (vzben oldott) egyrtk savoldat 60,00 tmeg%-os s 30,00 mol%-os sszettel. Szmtsuk ki: a) 1 cm3 savoldat semlegestshez szksges 0,5 mol/dm3 koncentrcij NaOH-oldat trfogatt! b) hny cm3 kell a fenti oldatbl 1 dm3 0,25 mol/dm3 koncentrcij savoldat ksztshez? c) a sav molris tmegt! d) a savoldat srsgt! 10 pont 2. A nitrogn-monoxid-gz kpzdshje +90,5 kJ/mol, a nitrogn-dioxid-gz kpzdshje pedig +34,0 kJ/mol. Mennyi a hvltozs, s milyen a hsznezete (exoterm vagy endoterm) akkor, ha a levegbe kerlt NO talakul, s 10 dm3 12,25 trfogat% nitrogn-dioxid-tartalm, standardllapot gzelegy keletkezik? 8 pont 3. 3,22 g tmeg propnbl s pentnbl ll gzelegy hidrognnel val reakcijakor az elegy tmege 3,10%-kal n. Milyen az elegy ml%-os sszettele? A(C) = 12,0 g/mol, A(H) = 1,0 g/mol. 8 pont 4. Hny mol vzben kell feloldani 1 mol vzmentes MnCl2 -ot, hogy az oldatot 0 C hmrskletre lehtve belle ugyanolyan tmeg MnCl2 4 H2 O vljon ki, mint amennyi vzmentes vegyletet feloldottunk? 0 C-on 1 mol vz 0,090 mol vzmentes MnCl2 -ot old. M(Mn) = 55,0 g/mol, A(Cl) = 35,5 g/mol, A(O) = 16,0 g/mol, A(H) = = 1,0 g/mol. 10 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

83 5. 20 dm3 szn-monoxidbl s oxignbl ll gzelegyet zrt trben begyjtva lejtszdik a reakci. A keletkez gzelegy trfogata az eredeti hmrskleten s nyomson 16 dm3 . Milyen lehet a kiindulsi s a keletkez gzelegy trfogat%-os sszettele? 10 pont 6. Oxignen elektromos szikrt ttetnk t. A keletkezett zonoxign gzelegy srsge 2,00%-kal vltozott az oxignhez kpest. (A srsgrtkeket standardllapotban mrtk!) a) Indokoljuk meg, ntt vagy cskkent a srsg az eredetihez kpest! b) Mennyi volt az eredeti s a keletkez elegy srsge standardllapotban? c) Hny trfogat% zont tartalmaz a keletkez gzelegy? d) Szmtsuk ki a standardllapot reakci egyenslyi llandjt, Kc -t! 14 pont A hivatalos versenyfeladatok kztt nem szerepl pldk: 7. Fmmagnziumot feloldunk sztchiometriai mennyisg knsavoldatban. A reakci a kvetkez kiegsztend egyenlet szerint megy vgbe: Mg + H2 SO4 = MgSO4 + H2 S + H2 O.
.

A keletkez gz eltvozsa utn az oldat egsze kikristlyosodik MgSO4 . 7 H2 O alakban. Mennyi az oldshoz alkalmazott knsavoldat tmeg%-os sszettele? A(S) = 32,0 g/mol, A(O) = 16,0 g/mol. 10 pont

8. 65,0 g NaOH-oldatot 50,0 g knsavoldattal semlegestnk. A keletkezett oldatot lehtve teljes egszben kikristlyosodik. A kristlyvztartalm vegyletben 55,90% vz van. a) Mi a kristlyvztartalm vegylet kplete? b) Hny tmeg%-os volt a NaOH- s a knsavoldat? A(Na) = 23,0 g/mol, A(S) = 32,0 g/mol, A(O) = 16,0 g/mol. 10 pont 9. 2,70 g fmet feloldunk 84,0 cm3 , 1,19 g/cm3 srsg, 14,71 tmeg%-os savoldatban. Ekkor 102,36 g semleges oldatot kapunk. a) Melyik fmet oldottuk fel? b) Melyik savat hasznltuk fel az oldshoz? c) rjuk fel a lejtszd reakciegyenleteket! 12 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

84 10. El akarunk kszteni egy olyan oldatot, amelynek 1 dm3 -e 0,2 mol alumnium-kloridot, 0,1 mol alumnium-szulftot s 0,3 mol magnzium-kloridot tartalmaz. A laboratriumban azonban csak desztilllt vz, 1,2 mol/dm3 koncentrcij alumnium-klorid-oldat s 1,2 mol/dm3 koncentrcij magnzium-szulft-oldat van. Hogyan kszthet el a fenti oldat 1 dm3 -e? 8 pont
I. feladatsor megoldsa s pontozsi tmutatja

1. 26,1 cm3 , 19,16 cm3 , M = 63,0 g/mol, = 1,370 g/cm3 . sszes: 10 pont a) Az anyagmennyisg-koncentrcibl s a reakciegyenletbl 26,1 cm3 . b) Az anyagmennyisg-koncentrcibl 19,16 cm3. c) A ml%-bl s a tmeg%-bl a megolds: M = 63,0 g/mol. d) A molris tmeg segtsgvel az anyagmennyisgkoncentrcibl s a tmeg%-bl = 1,370 g/cm3 . 2. A hvltozs 2,825 kJ, exoterm. A gzelegyben van 0,05 mol NO2 , amely ugyanennyi NO-bl keletkezett. A reakciegyenlet. A reakcih: 56,5 kJ/mol. A felszabadult hmennyisg: 2,825 kJ. 3. 80 mol% pentn, 20 mol% propn. A megnvekedett tmeg kiszmtsa. Kt egyenlet felrsa. Az egyenlet megoldsa. Pentn mol% = 80, propn mol% = 20. 2 pont 2 pont 3 pont 3 pont sszes: 8 pont 2 pont 1 pont 3 pont 2 pont sszes: 8 pont 2 pont 4 pont 1 pont 1 pont

4. 6,588 mol vzben kell feloldani. sszes: 10 pont 1 mol MnCl2 4 H2 O-dal, 126/198 = 0,636 mol MnCl2 vlik ki. 3 pont Vele egytt 2,544 mol kristlyvz is tvozik az oldatbl. 2 pont Az oldatban marad: (x 2,544) mol vz s 0,364 mol MnCl2 . 3 pont Az oldhatsg felhasznlsval: x = 6,588 mol vz. 2 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

85 5. Kiindulsi elegy 60, 40, illetve 20, 80 mol% O2 , CO, a keletkez elegy 5050 mol% O2 s CO2 , illetve 5050 mol% CO s CO2 . sszes: 10 pont Reakciegyenlet. 1 pont Vagy a CO, vagy az oxign van feleslegben, mert ha sztchiometriai mennyisgben lennnek, a trfogatvltozs 6,67 dm3 lenne. 1 pont a) Oxignfelesleg esetn: 4 mol oxign fogyott el, ez 8 mol CO-dal reaglt, s 8 mol CO2 keletkezett. 2 pont A kiindulsi elegy 8 mol CO s 12 mol O2 , 40, ill. 60 mol% 2 pont A keletkez gzelegy 5050 mol% O2 s CO2 . 1 pont b) CO-felesleg esetn: 4 mol O2 s 16 mol CO volt, ez 20, illetve 80 mol% 2 pont A keletkez gzelegy 5050 mol% CO s CO2 . 1 pont 6. A srsg n, (oxign) = 1,306 g/dm3 , (elegy)= = 1,332 g/dm3 , 4,0 trfogat% zon, Kc = 4,33 102 dm3 /mol. sszes: 14 pont Reakciegyenlet. 1 pont a) Az anyagmennyisg, ezzel a trfogat is cskken, de a gzelegy tmege vltozatlan, gy a gzelegy srsge n. 2 pont b) A molris tmegbl s a mltrfogatbl (oxign)= =1,306 g/dm3 . 1 pont (elegy)=1,332 g/dm3 . 1 pont Az tlagos molris tmeg: 32,634 g/mol. 2 pont Ebbl az zon anyagmennyisge 0,04 mol. 2 pont c) Az elegy zontartalma 4 trfogat%. 1 pont d) Az egyenslyi lland: Kc = 4,33 102 dm3 /mol. 4 pont 7. A knsav 53,15 tmeg%-os. sszes: 10 pont A reakciegyenlet helyes rendezsrt: 3 pont Szksges 1 mol Mg-hoz 1,25 mol knsav, ennek a tmege: 122,5 g. 3 pont Keletkezik 1 mol vz, gy 6 mol vizet tartalmazott a sav, ennek a tmege: 108 g. 3 pont A knsav tmeg%-a: 53,15. 1 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

86 8. Na2 SO4 10 H2 O, a knsav 70,0, a NaOH 43,96 tmeg%-os.sszes: 10 pont Reakciegyenlet. 1 pont a) A kplet kiszmtsa a tmeg%-bl. 3 pont 115 g 0,3571 mol Na2 SO4 10 H2 O s ugyanennyi mol knsav, de ktszer annyi mol NaOH, ebbl a tmegek: 35 g knsav s 28,57 g NaOH. 4 pont b) A tmeg%-os sszettel kiszmtsa. 2 pont 9. A fm az Al, a sav lehet a knsav vagy a foszforsav. sszes: 12 pont a) A tmegcskkens kiszmtsa (0,3 g). 2 pont 1 mol elektroncserre kpes fm tmegnek (9,0 g) szmtsa. 2 pont A lehetsges fm megllaptsa (Al). 2 pont b) 1 mol elektroncserre kpes sav tmegnek szmtsa (49,0 g). 2 pont A lehetsges sav megllaptsa (knsav). 1 pont A sav lehet foszforsav is, ha csak kt hidrognje vesz rszt a reakciban. 1 pont c) A kt j reakciegyenlet. 2 pont 10.Az oldat elksztshez kell 250 cm3 MgSO4 s 300 cm3 AlCl3 , s az sszesen 550 cm3 oldatot 1000 cm3 -re tltjk. sszes: 8 pont Az oldatban ionok vannak, szksges: 0,3 mol MgSO4 . 2 pont Ez 250 cm3 oldatban van. 1 pont Szksges mg: 0,4 mol AlCl3 , 3 pont Ez 300 cm3 oldatban van. 1 pont Desztilllt vzzel 1000 cm3 -re tlts. 1 pont
II. feladatsor

1. Hny cm3 36,00 tmeg%-os, 1,18 g/cm3 srsg HCl-oldat kell 2000 cm3 12,00 tmeg%-os, 1,06 g/cm3 srsg HCl-oldat ksztshez? Mennyi az elkszts sorn tapasztalhat trfogatvltozs, ha a vz 1,00 g/cm3 srsg? Hnyszorosra kell a 12,00 tmeg%-os HCl-oldatot felhgtani vzzel, hogy a keletkezett oldat pH-ja 1,00 legyen? M(HCl) = 36,50 g/mol. 10 pont 2. Milyen ml%-os sszettel kalcium-karbont s magnzium-karbont keverket kell kiizztani ahhoz, hogy a keletkezett oxidkeverkben a kalciumtmeg% szmrtke ktszerese legyen a magnzium-tmeg% szmrtknek? A(Ca) = 40,00 g/mol, A(Mg) = 24,30 g/mol, A(O) = 16,00 g/mol, A(C) = 12,00 g/mol. 8 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

87 3. Egy sznhidrognt a reakciegyenletnek megfelel mennyisg (sztchiometrikus) oxignben elgetve, a keletkez gzelegy 67,07 tmeg% szndioxidot tartalmaz. Mi a sznhidrogn sszegkplete? Melyik az az izomerje a sznhidrognnek, amelybl csak egyfle monoklr vegylet llthat el? rd fel s nevezd meg ezt az izomert! 8 pont 4. Hny gramm vzmentes CuSO4 -ot kell 200,00 g vzben feloldani, hogy a meleg oldat 20 C hmrskletre val lehtsekor ugyanannyi tmeg CuSO4 5 H2 O vljon ki az oldatbl, mint amennyi vzmentes vegyletet feloldottunk? 20 C-on 100,00 g vz 20,60 g vzmentes CuSO4 -ot old! M(CuSO4 ) = = 159,50 g/mol. M(CuSO4 5 H2 O) = 249,50 g/mol. 7 pont 5. Adott hmrskleten a HI disszocicillandja Kc = 6,25 102. A reakciegyenlet: 2 HI H 2 + I2 (endoterm). a) Hny %-a bomlott el a HI-nak? b) Mennyi a H2 + I2 2 HI reakci egyenslyi llandja? c) Hogyan lehetne elsegteni a HI bomlst? 9 pont 6. Rendelkezsnkre ll Na2 CO3 - s HCl-oldat. Ha 200,00 g szdaoldathoz 100,00 g ssavoldatot adunk, a keletkez oldat tmegcskkense 2,20%. Ha 200,00 g szdaoldathoz 200,00 g ssavoldatot adunk, a keletkez oldat tmegcskkense akkor is 2,20% lesz. Hny tmeg%-os volt a szda- s a savoldat? Hny gramm ssavoldatot kell 200,00 g szdaoldathoz adni, hogy a keletkez oldat tmegcskkense 2,00% legyen? M(Na2 CO3 ) = 106,00 g/mol, M(HCl) = 36,50 g/mol. 18 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

88

II. feladatsor megoldsa s pontozsi tmutatja

1. A 12%-os oldat tmegnek s a benne lv HCl tmegnek kiszmtsa. A 36%-os HCl-oldat tmegnek s trfogatnak szmtsa: 598,87 cm3 . A trfogatcskkens kiszmtsa: 12,2 cm3 . A pH-bl a HCl koncentrcija, 3,485 mol/dm3 . A HCl-anyagmennyisge, a 12%-os oldatban, a hgts: 34,85-szrs.

2 pont 2 pont 3 pont 1 pont 2 pont sszesen: 10 pont

2. A reakciegyenletek helyes felrsa: 2 pont x mol CaCO3 -bl x mol CaO keletkezik, ebben van 40x g Ca, (100 x) mol. MgCO3 -bl (100 x) mol MgO keletkezik, ebben van 24,3(100 x) g Mg. 3 pont 40 x = 2 24,3(100 x), amelybl x = 54,85 mol CaCO3 . 2 pont 54,85 mol% CaCO3 s 45,15 mol% MgCO3 . 1 pont (Ms helyes megoldsi t is elfogadhat!) sszesen: 8 pont 3. Reakciegyenlet: Cx H y + (x + 0,25 y) O2 = x CO2 + 0,5 y H2 O. 2 pont A gzelegy szn-dioxidot s vzgzt tartalmaz, s ennek felrhat a tmegarnya, 44 x/9 y = 67,07/32,93, amelybl x: y = 5: 12, sszegkplet: C5H12. 4 pont A helyes kplet felrsa, elnevezs: 2,2-dimetil-propn. 2 pont sszesen: 8 pont 4. Az oldat tmege: 200 g lesz. 1 pont Az oldatban lv vzmentes CuSO4 tmege: x 159,5 x/249,5 = = 0,36 x g. 3 pont Felrhat: 0,36 x/200 = 20,6/120,6 arny, amelybl x = 94,9 g. 3 pont 94,9 g vzmentes CuSO4 -ot kell feloldani. (Ha 4 tizedesjeggyel szmol a tanul, akkor az eredmny 94,7 g lesz!) sszesen: 7 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

89 5. a) 1 mol HI volt kezdetben, amelybl elbomlott x mol, ekkor keletkezett: 0,5 x mol H2 s 0,5 x mol I2 , maradt az egyenslyban (1 x) mol HI. 2 pont Felrhat: 6,25 102 = (0,5 x) 2/(1 x), amelybl x = 0,3904 mol. 2 pont A HI 39,04%-a bomlott el. 1 pont b) Kc = 1/6,25 102 = 16. 2 pont c) Az egyensly eltolhat: melegtssel, H2 - vagy I2 -elvezetssel. 2 pont sszesen: 9 pont 6. Reakciegyenlet helyes felrsa: 1 pont Az els esetben a szda volt feleslegben, a tmegcskkens miatt 6,6 g, azaz 0,15 mol szn-dioxid keletkezett. 2 pont Mivel a HCl elfogyott, a HCl-oldatban 0,3 mol, 10,95 g HCl volt. A HCl-oldat 10,95 tmeg%-os volt. 2 pont A msodik esetben a HCl volt feleslegben, gy a 200 g szdaoldatban 0,2 mol, azaz 21,2 g szda volt. A szdaoldat 10,6 tmeg%-os volt. 3 pont Kt megolds lehetsges. a) Ha kevesebb tmeg HCl-oldat kell, mint a szdaoldat tmege: (200 + x) g oldat lesz, amelyben a tmegcskkens (200 + x)0,02 g, 1 pont amelyet (200+x) 0,02/44 mol szn-dioxid-gz eltvozsa okozott, ehhez pedig ktszer annyi mol HCl kellett, amely (200 + x) 0,02 2 36,5/44 g tmeg. 2 pont Felrhat: (200 + x) 0,02 2 36,5/44 = 0,1095 x, ebbl x = 86,96 g HCl-oldat. 2 pont b) Ha az sszes szdbl szn-dioxid fejldik, ez 0,2 mol, 8,8 g lehet csak, ez a keletkezett oldat 2%-a. A keletkezett oldat 440 g, ebbl 240 g a HCl-oldat. 5 pont sszesen: 18 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

90

III. feladatsor

1. 200 g 20 tmeg%-os ntrium-hidroxid-oldathoz 200 g saltromsavoldatot adtunk. Hny tmeg%-os volt a savoldat, ha a) a keletkez oldat semleges lesz, b) a keletkez oldat 4 tmeg%-a saltromsav, c) a keletkez oldat 4 tmeg%-a ntrium-hidroxid? 9 pont 2. Fmrezet oldunk tmny saltromsavban az albb kiegsztend reakciegyenlet szerint: Cu + HNO3 = Cu(NO3 ) 2 + NO2 + H2 O. A keletkez gz eltvozsa utn az egsz oldat kikristlyosodik. Mi a kivlt kristlyvztartalm vegylet kplete, ha abban a rztartalom 21,49 tmeg%? Hny tmeg%-os volt az oldshoz alkalmazott saltromsavoldat? 9 pont 3. Adott a kvetkez reakciegyenlet: 2 NH3 + 3 Cl2 = N2 + 6 HCl, s az albbi ktsi energik rtke: kJ/mol-ban, ClCl-kts 242,4, NH-kts 388,7, N=N-kts 950, HCl-kts 431,4. Szmtsuk ki a reakci reakcihjt! Mennyi az energiavltozs, ha 510 g ammnia talakul? 5 pont 4. Mi a molekulakplete annak az alknnak, amelyet tzszeres trfogat oxignben elgetve a keletkezett vzgzt s oxignt is tartalmaz gstermkek 32 trfogat%-a szn-dioxid? Hny % oxignfelesleget alkalmaztunk az gets sorn? 8 pont 5. 5 dm3 etin-hidrogn gzelegyet kataliztoron tvezetve, a keletkez kt sszetevbl ll gzelegy 3 dm3 lett. (A gztrfogatokat azonos llapotban mrtk!) Milyen lehet a kiindulsi s a keletkez gzelegy mol%-os sszettele? 7 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

91 6. Mennyi az egyenslyi llandja adott hmrskleten a 2 SO3 2 SO2 + O2 reakcinak, ha 0,06 mol/dm3 kiindulsi kn-trioxid koncentrcinl az egyenslyi elegyben: a) 50 trfogat% a kn-dioxid, b) 40 trfogat% a kn-trioxid? 12 pont A(Cu) = 63,5 g/mol, A(N) = 14 g/mol, A(O) = 16 g/mol, A(Na) = 23 g/mol, A(H) = 1 g/mol.
III. feladatsor megoldsa s pontozsi tmutatja

1. Reakciegyenlet: NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2 O. a) 200 g oldatban van 40 g, 1 mol NaOH, ehhez kell 1 mol, 63 g HNO3 , ennyi van 200 g HNO3 -oldatban. Az oldat 31,5 tmeg%-os volt. 3 pont b) A keletkez oldat tmege 400 g, ennek a 4%-a 16 g. sszesen a 200 g HNO3 -oldatban volt 79 g HNO3 , gy az oldat 39,5 tmeg%-os volt. 3 pont c) 400 g oldatban maradt 16 g NaOH, reaglt 24 g (0,6 mol) NaOH, amely 0,6 mol, 37,8 g HNO3 -nak felel meg, gy az oldat 18,9 tmeg%-os volt. 3 pont sszesen: 9 pont 2. Reakciegyenlet: Cu + 4 HNO3 = Cu(NO3 ) 2 + 2 NO2 + 2 H2 O. 2 pont Keletkezett Cu(NO3 ) 2 x H2 O, amelynek a molekulatmege: (187,5 + 18 x) g. Ebben van 63,5 g Cu, amely az egsznek 21,49%-a. Felrhat: 0,2149 (187,5 + 18 x) = 63,5, ebbl x = 6. 2 pont A kplet: Cu(NO3 ) 2 6 H2 O . 1 pont A reakciegyenletbl: 1 mol Cu-hez kell 4 mol HNO3 , s keletkezik 1 mol Cu(NO3 ) 2 , valamint 2 mol H2 O. 2 pont 4 mol HNO3 -ban volt mg 4 mol vz, azaz (4,63 + 4,18) g oldatban van 4,6 g HNO3 , amely az oldat 77,78 tmeg%-a. 2 pont sszesen: 9 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

92 3. A ktsek felszaktshoz kell (6 388,7 + 3 242,4) kJ = 3059,4 kJ. 1 pont Felszabadul: 6 431,4 kJ + (950)kJ = 3538,4 kJ. 1 pont A reakcih: (3538,4 + 3059,4) kJ = 479 kJ. 1 pont 510 g NH3 30 mol, ebbl felszabadul: 30 (479)/2 = 7185 kJ. 2 pont sszesen: 5 pont 4. Reakciegyenlet: Cn H 2n+2 + (1,5n +0,5)O2 = n CO2 + (n+1)H2 O. 1 pont 1 mol alknhoz 10 mol oxignt adtunk, amelybl elfogyott (1,5n + 0,5) mol, maradt (9,5 1,5n) mol. 1 pont Ugyanakkor keletkezett n mol CO2 s (n + 1) mol vzgz. 1 pont sszesen volt: (10,5 + 0,5n) mol vggz, amelynek 32%-a CO2 . 1 pont Felrhat: 0,32 (10,5 + 0,5n) = n, amelybl n = 4. 1 pont A sznhidrogn C 4 H 10. 1 pont 1 mol C4 H 10 sznhidrogn elgetshez kell 6,5 mol O2 , felesleg 3,5 mol O2 , amely 53,85% felesleget jelent. 2 pont sszesen: 8 pont 5. Reakciegyenlet: C2 H 2 + 2 H2 = C2 H 6 . Ha a H2 volt feleslegben, akkor az acetiln elfogyott. A reakciegyenletbl lthat, hogy 2 dm3 trfogatcskkenskor 1 dm3 volt az talakult acetiln, s az eredeti elegyben volt 4 dm3 hidrogn. A kiindulsi gzelegy 20 mol%-a C2 H 2 , 80 mol%-a H2 . 2 pont 3 A keletkez gzelegyben lesz 1 dm , azaz 33,33 mol% etn s 2 dm3 , azaz 66,67 mol% hidrogn. 2 pont Ha a C2 H 2 volt feleslegben, akkor 2 dm3 trfogatcskkenskor 2 dm3 , azaz 40 mol% volt a hidrogn s 3 dm3 , azaz 60 mol% az acetiln. 2 pont A keletkez gzelegy 33,33 mol% etnt s 66,67 mol% acetilnt tartalmaz. 1 pont sszesen: 7 pont 6. a) 2 SO3 2 SO2 + O2 reakciegyenletbl: talakult 2x mol SO3 , marad (0,06 2 x) mol SO3 , keletkezett 2 x mol SO2 s x mol O2 . Az egyenslyi elegy sszesen (0,06 + x) mol lesz. Felrhat: 2 x / (0,06 + x) = 50 / 100 arny, amelybl x = 0,02 mol/dm3 . Kc = 0,042 0,02/0,022 = 0,08 mol/dm3 .

2 pont 1 pont 2 pont 2 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

93 b) Az arny az elzekbl kvetkezve: (0,06 2 x)/ (0,06 + x) = 40 / 100, amelybl x = 0,015 mol/dm3 . 3 pont Kc = 0,032 0,015/0,032 = 0,015 mol/dm3 . 2 pont sszesen: 12 pont
IV. feladatsor

1. A 7,71 mol%-os s 34,00 tmeg%-os teltett vizes soldat 5 cm3 -e 2,13 g oldott anyagot tartalmaz. a) Mennyi az oldat tmegkoncentrcija? b) Hny gramm st old 100 g vz? c) Mennyi az oldat srsge? d) Szmtsuk ki az oldott anyag molris tmegt! 7 pont 2. A vzmentes Na2 CO3 oldshje: 25,1 kJ/mol. A kristlyvztartalm szda (Na2CO3 10 H2 O) oldshje: 66,9 kJ/mol. a) Melyik exoterm a folyamatok kzl? b) Hny kJ hvltozs ksri 318 g vzmentes szda olddst? c) Mennyi hvltozs ksri 1 mol vzmentes szda kristlyvzfelvtelt? Exoterm vagy endoterm ez a folyamat? 5 pont 3. 260 g NaOH-oldatot 200 g knsavoldattal semlegestnk. A keletkezett oldatot lehtve az egsz oldat kikristlyosodik. A keletkez kristlyvztartalm vegylet a 16,1 g-jbl hevtskor 9,0 g vz tvozik el. a) Hny mol kristlyvizet tartalmaz a kivlt s? b) Hny tmeg%-os volt az alkalmazott NaOH- s knsavoldat? 9 pont 4. 1 : 2,2 trfogatarny CO : H2 gzelegyet kataliztoron tvezetve a kvetkez egyenslyi reakci jtszdik le: CO + 2 H2 CH3 OH. a) Hny %-a alakult t a CO-nak, ha az egyenslyi elegyben 30 trfogat% metanol van? b) Mennyi lesz az egyenslyi gzelegy metanoltartalma trfogat%-ban, ha az egyenslyi elegy anyagmennyisge 20%-kal cskkent az eredetihez kpest? 6 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

94 5. Egy nylt lnc, egyrtk, teltett alkohol enyhe oxidcijakor a keletkezett vegylet tmege 2,27 tmeg%-kal cskken. a) Mi a vegylet sszegkplete? b) Nevezzk el s rjuk fel az alkohol szerkezeti kplett, ha ismert, hogy egy mljbl tmny knsavval nem lehet vizet elvonni! c) Melyik vegylet keletkezett az oxidci sorn? 7 pont 6. Mi a kplete annak az alknnek, amelyet nyolcszoros trfogat, fls menynyisg oxignben elgetve az gstermkek 40 trfogat%-a szn-dioxid? Nevezzk meg a lehetsges izomerjeit! 9 pont 7. 200 cm3 0,15 mol/dm3 koncentrcij ezst-nitrt-oldatba 10 g tmeg rzlemezt mertettnk. Hny gramm lesz a rzlemez tmege akkor, amikor az oldatban mr ugyanannyi anyagmennyisg rz(II)ion van, mint ezstion? A C = 12 g/mol, AO = 16 g/mol, AS = 32 g/mol, ANa = 23 g/mol, ACu = 63,5 g/mol, AAg = 108 g/mol. 7 pont
IV. feladatsor megoldsa s pontozsi tmutatja:

1. a) 5 cm3 oldatban olddik 2,13 g s, 1000 cm3 oldatban olddik 426 g s. 1 pont b) 66 g vz old 34 g st, 100 g vz old 51,52 g st. 1 pont c) 34 g s van 100 g oldatban, 2,13 g s 6,265 g oldatban van. Az oldat srsge: 6,265 g/5 cm3 = 1,253 g/cm3 . 2 pont d) 100 mol oldatban van 7,71 mol s, amelynek a tmege: 7,71 M g s 92,29 mol vz, amely 92,29 18 = 1661,22 g. A s s a vz tmegarnya: 7,71 M/1661,22 = 34/66, ebbl M = 111 g/mol. 3 pont sszesen: 7 pont 2. a) A vzmentes Na2 CO3 oldshje exoterm. 1 pont b) 318 g anyagmennyisge 318 g/106(g/mol) = 3 mol, amelybl 3 25,1 = 75,3 kJ h fejldik. 2 pont c) 66,9 + (25,1) = 92 kJ hvltozs ksri a vzfelvtelt, amely exoterm. 2 pont sszesen: 5 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

95 3. Reakciegyenlet: 2 NaOH + H2 SO4 = Na2 SO4 + 2 H2 O. 1 pont a) 16,1 g Na2 SO4 xH2 O-ban van 9 g vz s 7,1 g Na2 SO4 . A vz s a Na2 SO4 tmegarnya: 18 x/142 = 9/7,1, ebbl x = 10 mol. 3 pont b) Az egsz oldat kristlyos s Na2 SO4 10 H2 O lett, ezrt az anyagmennyisge a kristlyvizes snak: 460 g/322 (g/mol) = 1,4286 mol. 1 pont A reakciegyenletbl lthat, hogy a s 1,4286 mol, azaz 1,4286 98 =140 g knsavbl keletkezett. A savoldat 70 tmeg%-os volt. 2 pont A felhasznlt NaOH anyagmennyisge 2,8572 mol, amely 114,29 g. A lgoldat 43,96 tmeg%-os volt. 2 pont sszesen: 9 pont 4. Reakciegyenlet: CO + 2 H2 CH3 OH. a) Ha x mol CO talakul, s 2x mol H2 is talakul. Az egyenslyi elegyben lesz (1 x) mol CO, (2,2 2x) mol H2 s x mol metanol. 2 pont sszesen (3,2 2x) mol lesz az egyenslyi gzelegy, ebben van x mol metanol. Felrhat arny: x/(3,2 2x) = 30/100, amelybl x = 0,6. A CO-nak 60%-a alakult t. 2 pont b) Ekkor: (3,2 0,8) = 2,56 = 3,2 2x, amelybl x = 0,32 mol. 1 pont 0,32 mol metanol van 2,56 mol gzelegyben, amely megfelel 12,5%-nak. 1 pont sszesen: 6 pont 5. a) Reakciegyenlet: Cn H 2n+1OH- + 0,5 O2 = Cn H 2nO + H2 O, 2 pont amelybl felrhatk a tmegek arnyai: (14n +18)0,9773 = 14n + 16, ebbl n = 5. Az sszegkplet: C 5 H 12O . 2 pont b) Szerkezeti kplete: 2,2-dimetil-propanol. 2 pont c) 2,2-dimetil-propanal. 1 pont sszesen: 7 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

96 6. Reakciegyenlet: Cn H 2n + (1,5n)O2 = n CO2 + n H2 O. 1 pont 1 mol alknhez 8 mol oxignt adtunk, amelybl elhasznldott 1,5 n, maradt (8 1,5n) mol O2 , ugyanakkor keletkezett n mol CO2 s n mol vzgz. sszes vggz: 2n + (8 1,5n) = 8 + 0,5n. 2 pont A CO2 s a vggz anyagmennyisg-arnyt felrva: n/(8 + 0,5n) = 40/100, amelybl n = 4. Az alkn a butn. 2 pont Izomerjei: 1-butn (but-1-n), cisz-2-butn, transz-2-butn, 2-metil-propn. 4 pont sszesen: 9 pont 7. Reakciegyenlet: 2 Ag+ + Cu = 2 Ag + Cu2+, 1 pont 200 cm3 oldatban van 200 cm3 0,15 (mmol/cm3 ) = 30 mmol Ag+ , amelybl kivlik x mmol, marad (30 x) mmol Ag+ . Ugyanakkor oldatba megy 0,5 x mmol Cu2+. 2 pont Felrhat: 30 x = 0,5x, amelybl x = 20 mmol. 1 pont Kivlik 20 mmol Ag, amelynek a tmege 0,02 108 = 2,16 g, oldatba megy: 10 mmol Cu2+, amelynek a tmege 0,01 63,5 = 0,635 g. 2 pont A rzlemez tmege: 10,00 0,635 + 2,16 = 11,525 g lett. 1 pont sszesen: 7 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

97 Elmleti feladatok
I. feladatsor Szerves kmia

1. rd fel a megfelel vegyletcsoport legegyszerbb tagjnak kplett! a) alkn c) keton e) alkin b) ter d) karbonsav f) alkohol 3 pont 2. Milyen monomerekbl plnek fel az albbi polimerek?
Polimer Kaucsuk PVC Teflon Monomer neve Monomer kplete

6 pont 3. Mi keletkezik a) szekunder alkoholok enyhe oxidcijakor b) sznhidrognek erlyes oxidcijakor c) aldehidek enyhe oxidcijakor 3 pont 4. Egsztsd ki s rendezd a hinyos reakciegyenleteket! a) ..................................... + Cl2 C2H5 Cl + ............................................. b) HCOH + Ag+ + OH ..................... + ....................... + ........................ c) ................................... + ..................................... H COH + Cu + H2O d) HCOOH + ................................... HCOO + Mg2+ + ......................... 8 pont
Anyagszerkezet

1.

65Cu+ , 36Ar, 66Zn, 36S, 64Zn2+

A fenti atomok (ionok) kzl vlaszd ki azokat a prokat, amelyekre igaz, hogy megegyezik bennk a) az elektronok szma .......................................................................................... b) a neutronok szma ............................................................................................ 2 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

98 2/A) Az albbi atomok kzl melyiknek nagyobb az els ionizcis energija? (Hasznld a relcis jeleket: <, >) Be ................. B Ca ................ Ba 2/B) Melyiknek nagyobb az atom(ion)sugara? Na+ ..................... F Si................... P 4 pont 3. A peridusos rendszerben a krm vrhat elektronszerkezete: [Ar]3d4 4s2 A valsgban azonban: [Ar]3d5 4s1 Mi az eltrs oka? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 1 pont 4. Karikzd be a kliumatom helyesen felrt elektronszerkezett! a) KLM4s1 b) KL3s2 3p6 4s1 1 pont 5. Egsztsd ki az albbi tblzatot!
SO2 A kzponti atom kt s nemkt elektronprjainak szma A molekula: alakja ktsszge* polaritsa
* Csak szablyos alakzat esetn rj pontos rtket, ellenkez esetben csak az ettl val eltrst jelezd!

H3O+

CS2

12 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

99

ltalnos kmia

1. Tltsd ki az albbi tblzatot!


Na2O Standard halmazllapot Rcspontokban lev rszecskk Rcssszetart er SiO2 CO2 Rz

12 pont 2. Melyik vegylet (elem) olvadspontja a magasabb? Tedd ki a relcijelet! (<, >) a) O2 ............................................. N2 b) CH3 COOH ............................ (COOH)2 2 pont 3. Acetonhoz [(CH3 ) 2 C = O] azonos hmrsklet kloroformot (CHCl3 ) cspgtetnk, kzben mrjk a rendszer hmrsklett. Azt tapasztaljuk, hogy a hmrsklet emelkedik. Mirt? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 1 pont 4. Melyik irnyba toldik el az albbi egyensly? CH4 (g) + H2 O (g) n CO (g) + 3 H2 (g) Qr = 206 kJ/mol a) b) c) d) a nyoms nvelsvel......................................................................................... a hmrsklet cskkentsvel........................................................................... H2 elvezetsvel ................................................................................................. kataliztorral....................................................................................................... 4 pont

5. Az albbi reakciban melyik vegylet az oxidlszer? SO2 + 2 H2 S = 3 S + 2 H2 O Oxidlszer .............................. 1 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

100

Megolds Szerves kmia (max. 20 pont)

1. helyes kplet (11 pont), helyes nv (11 pont) 2. helyes kplet s nv (11 pont) 3. a) 2 pont, b) 2 pont 4. helyes vlasz (11 pont)
Anyagszerkezet (max. 20 pont)

sszesen: 8 pont sszesen: 4 pont sszesen: 4 pont sszesen: 4 pont

1. a)

65Cu+

s 64Zn2+; b) 65Cu+ s 66Zn

sszesen: 2 pont sszesen: 4 pont 1 pont 1 pont

2. A) a) >b)> B) c)< d) > (11 pont) 3. helyes indokls 4. b 5. SO2 : 4,1; H3 O+ : 3,1; CS2 : 4,0; (11 pont) V-alak; piramis; lineris; < 120; < 109,5; 180;

po l ris polris apolris sszesen: 12 pont

ltalnos kmia (max. 20 pont)

1. Na2 O SiO2 CO2 Cu (11 pont) 2. a)> b) < 3. Hidrognkts alakul ki, a ktsi energia felszabadul 1 pont 4. a) balra, b) balra, c) jobbra, d) nem vltozik (11 pont) sszesen: 4 pont 5. SO2 1 pont szilrd szilrd gz szilrd Na+ , O 2Si, O CO2 Cu atomtrzs el.sztat.kh. kovalens kts diszperzis kh. delok. elektr. sszesen: 12 pont 2 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

101 II. feladatsor


Anyagszerkezet

1. rd a megfelel jelet, < > =, a kipontozott helyre! a ktsszg a vzmolekulban ............... a ktsszg a szn-dioxidban a protonok szma 1 db knhidrognmolekulban (dihidrogn-szulfid) az elektronok szma 1 db hidrognmolekulban a prostatlan elektronok szma a bratomban a C C ktstvolsg az etnben ............... a protonok szma 1 db ammniamolekulban az elektronok szma 1 db deutriummolekulban a prostatlan elektronok szma a fluoratomban a C C ktstvolsg az etinben 5 pont 2. rd a kvetkez fogalmak (felfedezsek) mell a megfelel nevet! Vlaszthat nevek: Bohr, Maria Skodowska, Rutherford, Thomson, Pauling Fogalom (felfedezs) atommag atomplya radioaktivits elektronegativits elektron Nv .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. 5 pont

............... ............... ...............

3. A felsorolt anyagfajtk kzl vlaszd ki azokat, amelyek megfelelnek az albbi feltteleknek! elektron, proton, neutron, -rszecske, ltiumion, kloridion, fluormolekula, sznatom, foton 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. elektromosan semleges negatv tlts pozitv tlts a neutronnl nagyobb tmeg a protonnl kisebb tmeg az atommagot alkot nukleonok a prcium alkotrsze 10 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

102

ltalnos kmia

1. Szerkessz kpleteket a tblzatban tallhat egyszer s sszetett ionokbl!


Hidroxidion Ntriumion Alumniumion Kalciumion Ammniumion Nitrtion Acettion Foszftion

8 pont 2. Milyen kmhats lesz az ammnium-nitrt vizes oldata? ................................................................................................................................... Vlaszodat indokold reakciegyenlettel! ................................................................................................................................... 2 pont 3. Az albbi bra az A + B szemllteti. AB tpus egyenslyi reakci energiaviszonyait

1. E 3. 2.

Vlaszd ki, s karikzd be a helyes megllaptsokat! a) a reakci a fels nyl irnyban endoterm, b) a reakci az als nyl irnyban endoterm, c) a termk energiatartalma kisebb, mint a kiindulsi anyagok egytt, d) a 2. szakasz az aktivlsi energit jelli, e) a 3. szakasz a reakciht jelli. 3 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

103 4. Az albbi egyenleteket csoportostsd aszerint, hogy melyik a sav-bzis, s melyik a redoxireakci! a) H3 O + + OH = 2 H2 O b) 2 H3 O + + Mg = 2H2 O + Mg2+ + H2 c) 2 Ag+ + Pb = 2 Ag + Pb2+ d) CO32- + H2 O = HCO3 + OHe) SO2 + 2H2 S = 2 H2 O + 3S f) Ag+ + NO3 + Na+ + Cl- = AgCl + Na+ + NO3 redoxireakci: ................................ sav-bzis reakci: .................................... A fenti reakcikban mely anyagok az oxidlszerek? ................................................................................................................................... 7 pont
Szervetlen kmia

1. rd be a tulajdonsg s az alkotrszek alapjn a vegylet, illetve elem kplett! (7 pont)


Vegyjel, kplet Alkotrszek A B C A+B A+B A+C A+B+C Tulajdonsg Kkes lnggal g, tbbszr olvad meg Az gst tpll gz a fotoszintzis termke Reduklszer. A legknnyebb elem Szntelen, szrs szag, nylkahrtyt ingerl, mrgez gz. Redukl hats Szobahmrskleten szntelen folyadk. Erlyes oxidlszer, az leum alkotrsze Szntelen, zptojsszag, mrgez gz Szntelen, nagy srsg folyadk. A szerves vegyleteket roncsolja

2. Az albbi elemekbl kpezz 4 ionos s 2 kovalens kts egyszer vegyletet (ktkt elem felhasznlsval)! (3 pont) K, I, H, O, Ca Ionvegylet: Kovalens kts vegylet:

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

104 3. Egsztsd ki az albbi mondatokat! (4 pont) Konyhasra savat ntnk. A keletkez gzt vzbe vezetjk. Az gy kapott oldatot szilrd klium-permangantra ntve egy jabb gzt kapunk, a gzt. Ha az elbbi gzt hengerben felfogjuk, s getkanlban felmelegtett vasreszelket szrunk bele, a keletkezett vegylet vrsesbarna fst formjban tlti meg a hengert. Ez a vegylet a .... rd fel a reakcik egyenlett! (6 pont) a) b) c) d) Pontozsi tmutat
Anyagszerkezet

1. <, >, =, =, > 5 pont 2. Rutherford, Bohr, Skodowska, Pauling, Thomson 5 pont 3. (1) neutron, fluor, szn, foton (2) elektron, kloridion (3) proton, -rsz, ltiumion (4) -rsz, kloridion, fluormolekula, sznatom, ltiumion (5) elektron, foton (6) proton, neutron (7) elektron, proton (20 0,5 pont) 10 pont
ltalnos kmia

1. minden helyes kplet 2. savas helyes egyenlet 3. b, c, e 4. b, c, e s a, d H 3 O + , Ag, SO2

(8 1) 8 pont

(1+1) 2 pont 3 pont (5) (0,50,5) (1) 7 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

105

Szervetlen kmia

1. S8 , O2 , H2 , SO2 , SO3 , H2 S, H2 SO4 2. CaO, K2 O, KH, CaI2 (vagy ms helyes kplet) HI, H2 O 3. cc. H2 SO4 , HCl, Cl2 , FeCl3 a, b, d helyes egyenlet (111) c egyenlet (klium-permangant+ssav) (3) III. feladatsor
Szervetlen kmia

7 pont

(0,50,5) 3 pont 4 pont 6 pont

1. Tltsd ki az albbi tblzatot!


Ammnia Standard halmazllapot Vzben val oldhatsga Vizes oldatnak kznapi neve Egymssal vgbemen reakcijnak egyenlete A keletkez termk halmazllapota s rcstpusa A termk vizes oldatnak kmhatsa A kmhats kialakulsnak ionegyenlete Hidrogn-klorid

10 pont 2. Kt veghengert szn-dioxid-gzzal tltttnk meg. Az egyikbe g gyjtplct, a msikba g magnziumot tartottunk. a) Mit tapasztaltunk? 2 pont b) Magyarzd meg a jelensget! 2 pont c) Mit jelent az, hogy a knsav higroszkpos anyag? 2 pont d) Milyen hatssal van a knsav a szerves vegyletekre? Vlaszodat indokold meg! 2 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

106 3. Melyik az a vzben nem oldd gz, amelyik forgalmas nagyvrosi utck egyik jellemzje? (Karikzd be!) A) CH4 B) CO2 C) SO2 D) CO E) NO2 A fentiek kzl melyik gz egszsggyi hatrrtke a legkisebb? 2 pont
Anyagszerkezet

1. Az albbi molekulk kzl vlaszd ki a megfeleleket! N2 a) b) c) d) e) f) g) h) SO2 H2 S H3 O + CO SF6

Nemkt elektronprjainak szma 2 .............................................................. Nem tartalmaznak pi-ktst ............................................................................ Izoelektronosak ................................................................................................. Molekuljukban datv kts tallhat ............................................................. Lineris felptsek ......................................................................................... V-alakak ........................................................................................................... 90 < ktsszge < 120 .................................................................................... Molekuli apolrisak ........................................................................................ 10 pont

2. Tltsd ki az res helyeket az albbi alhjakra vonatkozan!


alhj Hny elektronnal telthet? Feltltdse a peridusos rendszer hnyadik oszlopban s hnyadik peridusban kezddik? 5s 4p 3d

4,5 pont 3. Hrom gzhalmazllapot elemnk van: A, B, C Az A elem atomjainak tbbsge nem tartalmaz neutront, a B elem ktatomos molekuljban a protonok szmnak sszege 16, a C elem egyszeresen negatv tlts ionjai 18 elektront tartalmaznak. Nevezd meg a hrom elemet! 3 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

107 4. rd fel azokat az egyenleteket, amelyekhez az albbi energia jelleg mennyisgek tartoznak! a) a jd elektronaffinitsa ................................................................................................................................... b) a klium els ionizcis energija ................................................................................................................................... c) a hidrognmolekula disszocicis energija ................................................................................................................................... 2,5 pont
ltalnos kmia

leveg

NaOH-oldat

1. g gyertya fl szjval lefel fordtott veghengert helyeznk NaOH-oldatot tartalmaz kdba. Megvrjuk, amg a gyertya lngja elalszik. a) Milyen vltozst tapasztalunk? ................................................................................................................................... b) Magyarzat: ................................................................................................................................... c) Mi a NaOH szerepe a ksrletben? ................................................................................................................................... 5 pont 2. Melyik energiartk lehet a) pozitv is, negatv is b) csak pozitv c) csak negatv A) rcsenergia ...................................... D) ionizcis energia .......................... B) oldsh ............................................. E) kpzdsh ..................................... C) hidratcis energia ......................... F) reakcih ......................................... 6 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

108 3. rj fel olyan egyenleteket, amelyekben az egyik reakcipartner ssav, s a folyamat: a) redoxireakci b) sav-bzis reakci c) csapadkkpzdssel jr d) gzfejldssel jr 4 pont 4. Tltsd ki az albbi tblzatot!
Krdsek Melyik irnyba toldik el az egyensly? a) a nyoms nvelsvel b) a hmrsklet cskkentsvel Hogyan vltozik a reakcisebessg? a) a nyoms nvelsvel b) a hmrsklet cskkentsvel c) kataliztor alkalmazsval a) b) c) a) b) CO (g) + 2 H2(g) Qr = 90 kJ/mol CH3OH (g) CH4(g)+H2O(g) CO (g) + + 3 H2 (g) Qr = +206 kJ/mol

5 pont
Szerves kmia

1. Az albbi tblzatban t szerves vegylet nevt tallod. Add meg a kpletket (konstitcis vagy sszegkplet), s sorold be ket egy-egy szkebb vegylettpusba!
Vegylet Kloroform Aceton Ecetsav Formaldehid Benzol Kplet Vegylettpus

5 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

109 2. Az albbi vegyletek kzl melyekre igazak az lltsok? a) HCOOH b) C2 H 4 c) C6 H 5 OH d) CH3 OH

A) polimerizlhatk ............................................................................................... B) oxidlhatk ........................................................................................................ C) vizes oldatuk savas kmhats ........................................................................ 7 pont 3. Tltsd ki az albbi tblzatot!
A manyag kznapi elnevezse Monomerjnek kplete Polimerjnek lncrszlete [CH2CH(Cl) CH2 CH(Cl)] polisztirol CH2 C(CH3) = CH CH2

6 pont 4. rj fel egy-egy vegyletprt, amelyek a) konstitcis izomerek b) cisz-transz izomerek 2 pont Pontozsi tmutat
Szervetlen kmia (20 pont)

1. soronknt: gz, nagyon j nagyon j, szalmikszesz ssav, NH3 + HCl = NH4 Cl, + +H O szilrd s ionrcs, savas, NH4 NH3 + H3 O + 2 11 pont 10 pont 2. a) Az g gyjtplca elalszik, a Mg tovbb g. 2 pont b) A szn-dioxid nem tpllja az gst, a Mg erlyes reduklszer, a kttt llapot oxignt is elvonja. 2 pont

4 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

110 c) A nedvessget magba szvja. d) Roncsolja, mert elvonja a kttt llapot O-t s H-t. 22 pont 3. D s E 11 pont
Anyagszerkezet (20 pont)

4 pont

2 pont

1. a: N2 , H2 S, CO b: H2 S, H3 O + , SF6 c: N2 , CO d: CO, H3 O + e: N2 , CO f: SO2 , H2 S g: SO2 , H2 S, H3 O + h: N2 , CO, SF6 0,50,5 pont 2. 2, 6, 10; I. A, III. A, III. B; 5, 4, 4 0,50,5 pont 3. A: hidrogn, B: oxign, C: klr

10 pont

4,5 pont

3 pont 4. I (g) (g) + e, K(g) K + + e, H2 (g) H(g) + H(g) 110,5 pont


ltalnos kmia (20 pont)

2,5 pont

1. a) A folyadkszint a henger kb. 1/5 rszig megemelkedik. 1 pont b) A leveg 20%-a az oxign, mely az gst tpllja, a folyadkszint a nyomscskkens miatt emelkedik meg. 2 pont c) A NaOH megkti az gskor keletkez CO2 -gzt. 2 pont 5 pont 2. A: b, B: a, C: c, D: b, E: a, F: a 11 pont 3. Helyes egyenletekrt 11 pont 4. Oszloponknt: jobbra, jobbra, n, cskken, n balra, balra, n, cskken, n 0,50,5 pont 4 pont 6 pont

5 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

111

Szerves kmia (20 pont)

1. Helyes kpletek, vegylettpus: halognezett sznhidrogn, keton, karbonsav, aldehid, aroms sznhidrogn 0,50,5 pont 2. A: b; B: a, b, c, d; C: a, c 11 pont 3. Elnevezs oszloponknt: PVC, gumi

5 pont

7 pont

11 pont A vinil-klorid, a sztirol s az izoprn helyes kplete 11 pont 4. helyes vegyletprok 11 pont
Laboratriumi mrsi feladatok

6 pont

2 pont

Az Irinyi Kmiaverseny kirsa szksgess teszi az rsbeli feladatok megoldst kveten laboratriumi fordul megszervezst a megyei dntben. Hasonlkppen van gyakorlati fordul az orszgos dntben is. A gyakorlatok elmleti httere nem tartozik a nehz problmk kz, ugyanis egyszer savbzis titrlson alapul feladatok vgrehajtst s a hozz tartoz szmtsokat tartalmazza. A gazdagt programot a versenyzk szmra az jelenti, hogy megismerkednek az alapvet trfogatmr eszkzkkel, megtapasztaljk a sav-bzis indiktorok tcsapsi sznt, megtanuljk a mreszkzk hasznlatt, a pontos leolvasst. A kapott mrsi eredmnyekbl pedig egyszer szmtsokat tudnak elvgezni. A gyakorlati feladatra a tanulk az iskolban egyni vagy kisebb csoportos foglalkozsok (szakkrk) keretben kszlnek fel. A megyei dnt lebonyoltsnak egyik legnagyobb akadlyt a trgyi felttelek hinya jelenti. A versenyzk ltszma 3035 kztt van, gy az egyni mrhelyek kialaktsa a megyei kzpiskolkban nehezen vagy egyltaln nem megoldhat. A Debreceni Egyetem oktati vllaltk a verseny elksztst, a feladatlapok megfogalmazst, s az egyetem laboratriumban a gyakorlat elvgzst. A munka els fzisa a tmakijells s a feladatlapok kategrinknti elksztse. Az els kategris feladatlapok kevesebb ismeretet krnek szmon, mg a

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

112 msodik kategriba tartoz tanulktl sszetettebb, nagyobb rutint ignyl feladatok megoldst kvnjuk meg. A tma kivlasztsakor clunk mindig az, hogy egyszer problmkat vessnk fel, melyeket a tanulk a mindennapi letbl jl ismernek. A felhasznlt anyagokat gy vlasztjuk meg, hogy azok a tanulk szmra ismertek legyenek. Ilyen mrs volt pldul a kla foszforsavtartalmnak meghatrozsa, vagy a boltokban hozzfrhet teazestk citromsavtartalmnak mrse. Valamennyi feladatlap felptse hasonl. Pontosan lerva tartalmazzk a munka fzisait, irnytjk a tanulkat. A feladatlapok egy rvid, a tmhoz szorosan tartoz elmleti krdst is magukban foglalnak. A gyakorlat kvetkez legfontosabb lpse az elkszt munka. A szksges eszkzkszlet s vegyszerek biztostsa. Brettk, pipettk, mrlombikok, mrhengerek, tlcsrek, titrllombikok adjk az alapfelszerelst, tovbb az aktulis feladathoz tartoz egyb eszkzk. Nagyon fontos a mroldatok s az ismeretlen oldat pontos elksztse. Ez a munka ignyli a legnagyobb odafigyelst. A tanulk munkjt a gyakorlat utn azonnal rtkeljk a rvid javtsi hatridk miatt. Minstjk a titrls pontossgt, a szmtsok menett. Ennek rszletezst az albbiakban kzlt pontozsi tmutatban megtallhatjuk. Ezzel az rtkelsi mddal, a pontozs elvvel jl differencilhatunk a tanulk kztt, hiszen aki nem elgg gyakorlott a mrsekben, az itt a valsgostl lnyegesen eltr eredmnyeket kaphat. A versenyzk nem lehetnek sikertelenek azrt, mert rutintalansgbl elrontjk a mrst. Ezrt jelljk ki a feladatsor vgn a szmtsi feladatot, melyet jl megoldva nem lesz rtktelen a munkjuk. A feladatlapokat Vrnagy Katalin (DE Szervetlen s Analitikai Kmiai Intzete) bocstotta rendelkezsre. Ezekbl a mrsekbl tleteket mertve gyakorlsra, szakkri feladatok sszelltsban kaphatunk segtsget, s modellt az rtkels mdjra.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

113 I. Mrsi feladatsor


I. a, I. b s III. kategria A kla foszforsavtartalmnak meghatrozsa

A munkahelyeden lev kmcsben tallhat minta ugyanolyan koncentrcij foszforsavra, mint a kla. A minta foszforsavtartalmt kell meghatroznod ntrium-hidroxid-mroldat s fenolftalein indiktor segtsgvel. A titrls sorn az albbi folyamat jtszdik le: H 3 PO4 + 2 NaOH = Na2 HPO4 + 2 H2 O A mroldat koncentrcijnak meghatrozshoz ismert koncentrcij ssavmroldatot kell hasznlnod. A munka menete: Ismeretlen sorszma: c(NaOH) = mol/dm3
1. feladat

A NaOH-mroldat koncentrcijnak meghatrozsa: a) Mrj ki hrom titrllombikba 10,010,0 cm3 -t az ismert koncentrcij ssavbl, melyet a munkaasztalodon tallsz. b) Tltsd fel a brettt az ismeretlen koncentrcij NaOH-oldattal, melyet a munkaasztalodon tallsz. c) Titrld meg a kimrt HCl-mintkat a NaOH-oldattal 35 csepp fenolftalein indiktor jelenltben. c(HCl) = mol/dm3 A titrls sorn fogyott NaOH-oldat trfogata: 1. minta cm3 2. minta cm3 3. minta cm3 A fogyott mroldat tlaga: cm3 Szmts A NaOH-mroldat pontos koncentrcija: mol/dm 3 A kmcsben lev foszforsav anyagmennyisgnek meghatrozsa

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

114

2. feladat

a) A kmcsben lev oldatbl kszts 100,0 cm3 trzsoldatot a kiadott mrlombikban: a kmcs tbbszri tmossa utn tltsd fel jelig az oldatot. b) Az gy elksztett trzsoldatbl pipettval mrj ki hrom titrllombikba 10,010,0 cm3 -t, s adj hozz 35 csepp fenolftalein indiktort. Titrld meg a mintkat a NaOH-oldattal! A trzsoldat mintira fogyott NaOH-oldat trfogata: 1. minta cm3 2. minta cm3 3. minta cm3 A fogyott mroldat tlaga: cm3 Szmts A 100 cm3 trzsoldatban lev foszforsav anyagmennyisge:
3. feladat

a) Szmtsd ki a kmcsben lev minta foszforsavtartalmt anyagmennyisg- s tmegkoncentrciban (mol/dm3 , g/dm3 )! b) Hny g foszforsavat tartalmaz 3,00 dl (1 dl = 100 cm3 ) kla? Atomtmegek: Ar(H) = 1,00, Ar, Ar(O) = 16,0, Ar(Na) = 31,0, Ar(P) = = 31,0, Ar(Cl) = 35,5.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

115

II. a s II. b kategria Braxntrium-klorid keverk tmeg%-os sszettelnek meghatrozsa

Munkahelyeden szmozott bemrednyben adott tmeg brax (Na2 B 4 O 7 10 H2 O) s klium-klorid keverke van. A szilrd keverk sszettelt kell meghatroznod ssavmroldat s metilnarancs indiktor segtsgvel. A titrls sorn NaCl mellett brsav keletkezik az albbi folyamat szerint: Na2 B 4 O 7 + 2 HCl + 5 H2 O = 4 H3 BO3 + 2 NaCl A mroldat koncentrcijnak meghatrozshoz ismert koncentrcij ntrium-hidroxid-oldatot kell hasznlnod. A munka menete:
1. feladat

A HCl-mroldat koncentrcijnak meghatrozsa a) Mrj ki hrom titrllombikba 10,010,0 cm3 -t az ismeretlen koncentrcij ssavbl, melyet a munkaasztalodon tallsz. b) Tltsd fel a brettt az ismert koncenrcij NaOH-oldattal, melyet a munkaasztalodon tallsz. c) Titrld meg a kimrt HCl-mintkat a NaOH-oldattal 35 csepp fenolftalein indiktor jelenltben. c(NaOH) = mol/dm3 A titrls sorn fogyott NaOH-oldat trfogata: 1. minta cm3 2. minta cm3 3. minta cm3 A fogyott mroldat tlaga: cm3 Szmts A HCl-mroldat pontos koncentrcija: . mol/dm3
2. feladat

A szilrd keverk sszettelnek meghatrozsa A kiadott ednyben lev szilrd anyag tmege . a) A szilrd anyagot oldd fel kevs (510 cm3 ) desztilllt vzben. Oldds utn maradktalanul juttasd az oldatot a kiadott 100,0 cm3 -es mrlombikba, s a fzpohr tbbszri tmossa utn tltsd fel a jelig az oldatot. b) Az gy ksztett trzsoldatbl pipettval mrj(l) ki hrom titrllombikba 10,010,0 cm3 -t, s adj hozz 23 csepp metilnarancs indiktort. A brettt elszr desztilllt vzzel, majd a ssavmroldattal mosd t. Ezutn

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

116 tltsd fel a ssavmroldattal a titrlshoz. Titrld meg a mintkat a HCloldattal! A titrls sorn fogyott HCl-oldat trfogata: 1. minta cm3 2. minta cm3 3. minta cm3 A fogyott mroldat tlaga: cm3 Szmts (a lap htoldaln is folytathat) A trzsoldatban lev brax anyagmennyisge: ................................................... A kiadott szilrd minta tmeg%-os sszettele : ................................................. Atommegek: Ar(H) = 1,00, Ar, Ar(B) = 10,8, Ar(O) = 16,0, Ar(Na) = = 23,0, Ar(Cl) = 35,5
3. feladat

A brsav vzben rosszul oldd vegylet, gy tmnyebb braxoldatot ssavval reagltatva kivlik a brsav. A fenti keverk 100,0 g-jbl hny g brsavat lehet ellltani?

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

117 II. Mrsi feladatsor


I. a, I. b s III. kategria Knsavoldat savtartalmnak meghatrozsa

Munkahelyeden szmozott ednyben knsavoldat van. Ennek knsavtartalmt kell meghatroznod mol/dm3 egysgben. A mroldat koncentrcijnak meghatrozshoz ismert koncentrcij ssavoldatot kell hasznlnod. A munka menete: Ismeretlen sorszma:
1. feladat

A NaOH-mroldat koncentrcijnak meghatrozsa: a) Mrj ki hrom titrllombikba 10,010,0 cm3 -t az ismert koncentrcij ssavbl, melyet a munkaasztalodon tallsz. b) Tltsd fel a brettt az ismeretlen koncentrcij NaOH-oldattal, melyet a munkaasztalodon tallsz. c) Titrld meg a kimrt HCl-mintkat a NaOH-oldattal 23 csepp fenolftalein indiktor jelenltben. c(HCl) = mol/dm3 A titrls sorn fogyott NaOH-oldat trfogata: 1. minta cm3 2. minta cm3 3. minta cm3 A fogyott mroldat tlaga: cm3 Szmts A NaOH-mroldat pontos koncentrcija: ............. mol/dm3
2. feladat

Az ismeretlen tmnysg knsavoldat knsavtartalmnak meghatrozsa: a) A munkaasztalodon lev kmcs tartalmt maradktalanul juttasd a 100 cm3 -es mrlombikba (tlcsr segtsgvel), s az edny tbbszri tmossa utn tltsd fel a jelig az oldatot. b) Ebbl a trzsoldatbl mrj ki hrom titrllombikba 10,010,0 cm3 -t, s adj hozz 23 csepp fenolftalein indiktort. Titrld meg a mintkat a NaOH-oldattal!

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

118 A titrls sorn fogyott NaOH-oldat trfogata: 1. minta cm3 2. minta cm3 3. minta cm3 A fogyott mroldat tlaga: cm3 Szmts A 100 cm3 trzsoldatban lev knsav anyagmennyisge: . Szmtsd ki a 100 cm3 trzsoldat koncentrcijt! A 100 cm3 knsavoldat koncentrcija: mol/dm3
3. feladat

Szmtsd ki, hogy a kiadott kmcsben lev knsavoldat ksztshez hny cm3 96,0 tmeg%-os, 1,83 g/cm3 sssg tmny knsavoldatra volt szksg! Atomtmegek: Ar(H) = 1,00, Ar, Ar(O) = 16,0, Ar(S) = 32,0. Javtsi tmutat
I. a, I. b s III. kategria 1. feladat

Titrls pontossga:

hiba < 1,25% 8 pont 1,26 < hiba < 2,50% 7 pont 2,51 < hiba < 3,75% 6 pont 3,76 < hiba < 5,00% 5 pont 5,01 < hiba < 6,25% 4 pont 6,26 < hiba < 7,50% 3 pont 7,51 < hiba < 8,75% 2 pont 8,76 < hiba < 10,00% 1 pont sszesen: 8 pont 1 pont 1 pont 1 pont 2 pont sszesen: 5 pont

Szmts: Reakciegyenlet (vagy annak helyes alkalmazsa) n(HCl) = 0,01 cssav = n(HCl) = n(NaOH) c(NaOH) = n(NaOH) / V(fogysok tlaga)

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

119

2. feladat

Titrls pontossga:

hiba < 1,25% 1,26 < hiba < 2,50% 2,51 < hiba < 3,75% 3,76 < hiba < 5,00% 5,01 < hiba < 6,25% 6,26 < hiba < 7,50% 7,51 < hiba < 8,75% 8,76 < hiba < 10,00%

8 pont 7 pont 6 pont 5 pont 4 pont 3 pont 2 pont 1 pont sszesen: 8 pont

Szmts: n(NaOH) = cV2 A reakciegyenlet helyes alkalmazsa Knsav anyagmennyisge: n(H2 SO4 ) = n(NaOH)/2 100 cm3 oldatban lev knsav anyagmennyisge: n(H2 SO4 ) = 10 n(H2 SO4 ) A knsavoldat koncentrcijnak szmtsa

1 pont 2 pont 3 pont 1 pont 2 pont sszesen: 9 pont

3. feladat

A helyes anyagmennyisg kivlasztsa m(H2 SO4 ) = n(H2 SO4 ) 98,0 m(H2 SO4 )-oldat = m(H2 SO4 )/0,96 V(H2 SO4 )-oldat = m(H2 SO4 )-oldat / 1,83 g/cm3 A megszerezhet sszpontszm:

2 pont 3 pont 3 pont 2 pont sszesen: 10 pont 40 pont

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

120

II. a s II. b kategria Ntrium-kloriddal szennyezett szdabikarbna tmeg%-os sszettelnek meghatrozsa

Munkahelyeden a kt csiszolatos lombik (n. jdszmlombik) ugyanazon ntrium-kloriddal szennyezett szdabikarbna adott mennyisgt tartalmazza. A kt minta megtitrlsa alapjn a szilrd keverk ntrium-hidrogn-karbonttartalmt kell meghatroznod. A mroldat koncentrcijnak meghatrozshoz ismert koncentrcij ssavoldatot kell hasznlnod. A munka menete: Ismeretlenek sorszma: ...................................................................... ...................................................................... A benne lev szilrd anyag tmege: ...................................................................... .......................................................
1. feladat

A NaOH-mroldat koncentrcijnak meghatrozsa: a) A munkaasztalodon lev vegben pontos koncentrcij ssav van. Ennek 10,0 cm3 -t hgtsd fel 100,0 cm3 -re a kiadott 100,0 cm3 -es mrlombikban. b) Mrj ki hrom titrllombikba 10,010,0 cm3 -t a mrlombikban lev ssavbl. c) Tltsd fel a brettt az ismeretlen koncenrcij NaOH-oldattal, melyet a munkaasztalodon tallsz. d) Titrld meg a kimrt HCl-mintkat a NaOH-oldattal 34 csepp fenolftalein indiktor jelenltben. c(HCl)veg = mol/dm3 c(HCl)mrlombik = mol/dm3 A titrls sorn fogyott NaOH-oldat trfogata: 1. minta cm3 2. minta cm3 3. minta cm3 A fogyott mroldat tlaga: cm3 Szmts (szksg esetn a lap htuljn folytathat) A NaOH-mroldat pontos koncentrcija: . mol/dm3

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

121

2. feladat

Az ismeretlen sszettel porkeverk tmeg%-os sszettelnek meghatrozsa: a) A lombikokban lev szilrd anyagra pipettzz a mrlombikban ltalad elksztett pontos koncentrcij HCl-oldatbl pontosan 20,020,0 cm3 -t, s oldd fel a szilrd anyagot. A melegtlapon melegtsd fel az oldatokat forrsig, s kt percig hagyd forrni (a dug ne maradjon benne a lombikban!), hogy az oldatbl a szn-dioxid teljes mennyisge eltvozzon. Ezutn nagyobb mret fzpohrba engedett hideg csapvzzel htsd le az oldatot (a melegtlap hasznlatnl krheted a felgyelk segtsgt!). b) Adj az gy ksztett oldathoz 34 csepp fenolftalein indiktort, s titrld vissza mind a kt mintban a feleslegben maradt HCl-ot a NaOH-oldattal! A titrls sorn fogyott NaOH-oldat trfogata: sz. minta cm3 sz. minta cm3 Szmts (szksg esetn a lap htuljn folytathat) Az els minta titrlsi eredmnye alapjn szmtsd ki, hogy a keverk hny tmeg% szdabikarbnt tartalmazott! Atomtmegek: Ar(H) = 1,00, Ar, Ar(C) = 12,0, Ar(O) = 16,0, Ar(Na) = 23,0 Az els mintban lev ntrium-hidrogn-karbont anyagmennyisge: Az els mrs alapjn szmtott tmeg%: . A msodik minta titrlsi eredmnye alapjn szmtsd ki a keverk sszettelt! A msodik mintban lev szdabikarbna anyagmennyisge: A msodik mrs alapjn szmtott tmeg%:. A kt adat bl sz m tott t la gos t meg%:
3. feladat

Egy ntrium-karbontot s ntrium-hidrogn-karbontot tartalmaz keverk 19,0 g-jt feleslegben vett ssavval reagltatva 4,90 dm3 25 C-os, standard nyoms gz keletkezett. Mennyi a keverk anyagmennyisg%-os (ml%-os) sszettele?

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

122 Javtsi tmutat


II. a s II. b kategria 1. feladat

Titrls pontossga:

hiba < 1,25% 1,26 < hiba < 2,50% 2,51 < hiba < 3,75% 3,76 < hiba < 5,00% 5,01 < hiba < 6,25% 6,26 < hiba < 7,50% 7,51 < hiba < 8,75% 8,76 < hiba < 10,00% sszesen:

8 pont 7 pont 6 pont 5 pont 4 pont 3 pont 2 pont 1 pont 8 pont

Szmts: Reakciegyenlet (vagy annak helyes alkalmazsa) n(HCl) = 0,01 cssav = n(HCl) = n(NaOH) c(NaOH) = n(NaOH) / V(fogysok tlaga)

1 pont 1 pont 1 pont 2 pont sszesen: 5 pont

2. feladat

Titrls pontossga:

hiba < 1,25% 8 pont 1,26 < hiba < 2,50% 7 pont 2,51 < hiba < 3,75% 6 pont 3,76 < hiba < 5,00% 5 pont 5,01 < hiba < 6,25% 4 pont 6,26 < hiba < 7,50% 3 pont 7,51 < hiba < 8,75% 2 pont 8,76 < hiba < 10,00% 1 pont sszesen: 8 pont

Szmts: n(NaOH) = c(NaOH)V n(NaOH) = n(HCl)-felesleg n(sszHCl) = 20 cssav = 2,154 mmol Reakciegyenlet (vagy annak helyes alkalmazsa) n(NaHCO3 ) = n(sszHCl) n(HCl)-felesleg

1 pont 1 pont 1 pont 1 pont 2 pont

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

123 m(NaHCO3 ) = n(NaHCO3 ) 84 tmeg% kiszmtsa 2 pont 1 pont sszesen: 9 pont

3. feladat

n(CO2 ) = 4,90 dm3 /24,5 dm3 /mol n(CO2 ) = 0,20 mol n(NaHCO3 ) + n(Na2 CO3 ) = 0,20 mol matematikai egyenlet felrsa: (84 x + 106 (0,20 x) = 19,0 megolds: 22 x = 2,2 n(NaHCO3) = 0,10 mol, 50 mol%, n(Na2CO3) = 0,10 mol, 50 mol% A megszerezhet sszpontszm: 3.3. OKTV-re felkszt munka

1 pont 1 pont 2 pont 2 pont 2 pont 2 pont sszesen: 10 pont 40 pont

A kzpiskolk felsbb vfolyamainak egyik legfontosabb versenye az Orszgos Kzpiskolai Tanulmnyi Verseny. Az els s msodik fordul elmleti feladatsor megoldst vrja el a tanulktl. Ezekre egynileg s szakkrkn clszer felkszteni tehetsges tantvnyainkat. A Kzpiskolai Kmiai Lapok nagyon sok feladatot kzl, melyeket a tanulk kivlan hasznlhatnak a felkszlsre. A problmt a harmadik, gyakorlati fordulra trtn felksztmunka okozza. Itt mr olyan mrsek s mrsi mdszerek jhetnek szmtsba, melyet az iskola nem minden esetben kpes biztostani. A megoldsra a legjobb mdszer az egyttmkds. Hajd-Bihar megyben az egyetem jelenltt kihasznlva az orszgos dntbe jutott tanulk szmra OKTV-elkszt programot ksztettnk. Ebben partner volt a Pedaggiai Intzet s a Debreceni Egyetem Szervetlen Kmiai s Szerves Kmiai Intzete.
A program tartalma:

A megye dnts dikjai elszr elmleti foglalkozsokon vesznek rszt, melyeken megismerkedhetnek a kzpiskolai tananyagban nem szerepl mrsi mdszerekkel. A tanszki knyvtrak biztostjk a tanulk szmra a felkszlshez szksges szakirodalmat. Hrom alkalommal, az egyetem hallgati laboratriumban analitikai s szerves kmiai gyakorlatot vgeznek el.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

124 A mrsi feladatok elvgzst az oktatk (mentorok) figyelemmel ksrik, majd az eredmnyeket konzultcis formban kirtkelik. A felkszlsen tl a dikoknak az albbiakat nyjtja a program: A dikok a foglalkozsokon megtanuljk, hogy a siker elrshez kitart munkra, rendszeres gyakorlsra van szksg. Lehetsget kapnak j munkakapcsolat kialaktsra az ott dolgoz hallgatkkal, oktatkkal. Betekintst nyerhetnek az intzet kutatsi tevkenysgbe. Az itt szerzett pozitv lmnyek kedvezen befolysoljk s irnytjk plyavlasztsukat. 3.4. Tudomnyos kutatmunka mentori rendszerben A tehetsges tanulkkal trtn foglalkozs szntere nem csak az iskola lehet. A tanulk egyb kutathelyeken is dolgozhatnak. A tanulk tehetsgnek kibontakoztatsa mentorok segtsgvel trtnhet. Ebben a rendszerben a dikok lehetsget kapnak olyan feladatok megvalstsra, amelyeket egy kutatlaboratriumban vgezhetnek, ahol egy tmt rszletesen feldolgozhatnak. Mentoruk segtsgvel megismerik a kutati tevkenysget, tudomnyos problmkat oldhatnak meg. A mentor egynileg foglalkozik velk, irnytja munkjukat. A sikerek elrst a lelkiismeretes munka, a mentor segtksz hozzllsa teszi lehetv. sszegzsknt elmondhatjuk, hogy nagy szksg van a felsoktatsi intzmnyek, kutatintzetek s az iskolk szoros egyttmkdsre. A tehetsggondozs terletnek fontos lncszeme a j kapcsolat. Az egyttmkds lehetsgei sok terleten mg kihasznlatlanok, melyet gazdagtani, sznesteni lehet, hiszen a legfontosabb a tanulk tehetsgnek kibontakoztatsa, rtk trtnik mindez. 3.5. Kmia szaktborok szervezse Az iskoln kvli gazdagt programok tehetsgesek szmra a klnbz kmia szaktborok. Ezekbe a tborokba azokat a dikokat hvjk meg, akik kiemelked teljestmnyt rtek el klnbz kmiaversenyeken. A tborok igen magas szint szakmai ismeretanyagot kzvettenek a dikok szmra, s lehetsget biztostanak rdekes ksrletek elvgzsre, felfedezmunkra, tudsuk sokoldal bvtsre. Mindemellett lehetsget kapnak kutatintzetek megltogatsra, ms iskolk munkjnak megismersre, j trsas kapcsolatok kialaktsra. Nemcsak tudsuk bvl, hanem szemlyisgk is fejldik.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

125 2009-ben Pcsett rendeztk meg a Varzslatos Kmia tbort, melynek szakmai programjt Tth Albertn, a tbor egyik szervez tanra (Irinyi Jnos Szakkzpiskola, Debrecen) bocstotta rendelkezsre. A program mintul szolglhat egy tbori program ignyes megszervezshez.
Varzslatos Kmia tbor 2009. Pcs

A tboroz dikok egyhetes programon vesznek rszt. Minden napra gondosan elksztett a foglalkozsok anyaga. Ebbe a munkarendbe nemcsak a tanuls, hanem a kikapcsolds is beletartozik. Megismerkednek a vrossal, neves szakemberek ltal tartott eladsokon vesznek rszt. Az albbi tblzatban a sznvonalas szakmai programtervet olvashatjuk.
A szakmai program (5 nap)
Mit fogunk csinlni? 1. 8+2-fle gzt ellltani s kimutatni Az adszorpci jelensgt szemlltetni 2. Az abszorpci jelensge az NH3-szkkt pldjn Idignyes ksrletek beindtsa (12 nap kell a kristlyosodshoz, illetve a szradshoz) Kivitelezs tanulprok N2 s C2H2 tanri dem. tanulprok tanulprok Ksrletek CO2, O2, NH3, H2, SO2, NO2, NO, Cl2 s N2, C2H2 aktv szn NH3-gz adszorpcija NH3-szkkt

egyni munka

3.

CuSO4 vagy Seignettes kristlyostsa [a tanulk egyik fel a CuSO4, a msik fel a msik s (K-Na-tartart)] csillagszr kszts

Zsellabda ksztse 4.

egyni munka

poli(vinil-alkohol)-bl brsavval s braxszal labdakszts (kb. egy nagyobbfajta di mret) zenl kpeslap megszlaltatsa gyri elem nlkl ZnI2-oldat elektrolzise Na2SO4-oldat elektrolzise

Elektrokmiai ksrletek (a kvetkez napi elmlethez) 5.

tanulprok

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

126

Rszletesebb lers
Ksrletek (* tanri demonstrci)
1. Gz Az elllts mdja 2 vegyszereskanlnyi oxlsavhoz kanlnyi hipermangnt adunk. vegbottal sszekeverjk, 34 csepp vizet hozzadunk s raveggel lefedjk. A heves reakci utn raveg le g hossz gyufa bele Kihevtett kmcsbe vegyszereskanlnyi KMnO4, pattog hanghatsig hevteni O2 Kimutatsa g hossz gyufaszl elalszik Anyagok oxlsav KMnO4 3 csepp vz Eszkzk fzpohr kicsi raveg vegysz. kanl gyufa deszt.vz vegbot gyufa borszeszg kmcs kmcsllvny kmcsfog vegysz.kanl gyjtplca kmcs kmcsfog kmcsllvny vegysz.kanl gyufa borszeszg deszt.vz paprvatta kmcs kmcsllvny vegysz.kanl gyufa borsz.g gyjtplca vas hromlb drthl szemcseppent gyufa tlca

CO2

parzsl gyjtplca meggyullad

kristlyos KMnO4

NH3

Kmcsbe tegyen vegyszereskanlnyi karbamidot, majd a kmcs szjhoz bellrl tapasszon megnedvestett univerzlis indiktorpaprt! Kmcsfogba tve melegtse a kmcsvet borszeszg lngjban! Legyez mozdulattal szagolja meg a fejld gzt, majd paprvattval dugaszolja be a kmcsvet! Tegyen gran. cinket kmcsbe, majd ntsn r 23 cm3 ssavat! Kisvrtatva gyjtplca segtsgvel mutassa ki a keletkez gzt! Csak idksleltetssel lehet elvgezni ktszer egyms utn a durrangz prbt! Vas hromlbon lv agyagos drthlra ammniumbikromtot halmozok fel (3 vegyszereskanlnyi). 4 csepp tmny etanol szemcseppentvel, majd meggyjtom. A keletkez Cr2O3 al nagymret manyag tlca kell! (Veszlyes hulladk!)

megnedvestett univerzlis indiktorpapr lgos kmhatst jelez

karbamid univ. ind. papr deszt.vz

H2

az g gyjtplctl a H2:O2 keverk nagyot pukkanva meggyullad

granullt cink, reagens ssav

N2

vulknksrlet (Nincs kimutats; gzgzfejldsre utal a zld anyag rendkvl nagy tf-a. A gz/gz ghetetlensgt a szikraes indokolja)

(NH4)2Cr2O7 96%-os etanol

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

127

1. Gz

Az elllts mdja Kmcsllvnyban lv kmcsbe tegyen vegyszereskanlnyi borknt (K2S2O5), egy msik kmcsbe ntsn kb. 2 cm3 10%-os telecetet, melyhez elzleg 45 csepp Lugololdatot adott. A jdtartalm oldatot ntse a borknre, rzza ssze, majd parafa dugval zrja le! Flmikrokmcsben a tanra ltal kitlttt kb. 0,5 cm3 trfogat koncentrlt saltromsav van. Mertse a huzal egyik vgt a tmny savba! Amikor a kmcs megtelt gzzal, vegye ki a huzalt, s dugval zrja le a kmcsvet. Az elz ksrlet folytatsa. A dugt vegye ki, s ntsn bele annyi deszt.vizet, hogy a kmcs 1/4 rszig legyen folyadk. Ismt dug, sszerzs. Ezutn a dug eltvoltsa, majd a rzhuzalt ismt az oldatba helyezzk. Fzpohrban lv konyhasoldatba helyezzen be grafitelektrdprt, melyeket 2 vezetk segtsgvel zsebtelepre kapcsolt. 22,5 perc elteltvel fejezze be a mveletet azltal, hogy kiveszi az oldatbl az elektrdkat. Legyez mozdulattal szagolja meg az oldat fltti lgtrben sszegylt gzt! ntse a fzpohrba a flmikrokmcsbl a benne lv szntelen KI-oldatot! Keverje meg, majd adjon hozz 1/4 vegyszereskanlnyi lisztet! Keverje meg ismt! Kmcsllvnyban 3 db vzzel tlttt kmcs van, mindegyikbl 1 cm3 hinyzik ahhoz, hogy tele legyen. Az els kmcsben tiszta vz, a msodikban fenolftaleines a vz, a harmadikban jdtl srga szn vizes oldat van. Mindegyik kmcsbe beleejtek egy-egy borsnyi mret kalcium-karbid-darabkt (vrakozsi id betartsa). A fejld gzt elgetem.

Kimutatsa a SO2 erlyes reduklszer, a I2 oxidlhatsa rvnyesl

Anyagok K2S2O5 2 cm3 10%-os telecet Lugol-oldat

Eszkzk kmcs kmcsllvny vegysz.kanl (parafa) dug

SO2

NO2

barna szn, vzben jl olddik, vizes oldata szntelen

rzhuzal cc. HNO3 vz

flmikrokmcs kmcsllvny deszt.vz dug

NO

szntelen buborkok a hg savban, mely a levegre kirvn megbarnul

rzhuzal

KI-os oldatbl jdot szabadt fel, mely kemnytvel azonosthat

NaCl-oldat KI-oldat liszt

Cl2

fzpohr grafitelektr. 2 db vezetk zsebtelep vegysz.kanl vegbot kmcsllvny flmikrokmcs

a C2H2 a jdaddcival mutathat ki

3 db CaC2 Lugol-oldat fenolftalein deszt.vz

kmcs kmcsllvny fmcsipesz gyufa deszt.vz

C2H2

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

128

2.

Az adszorpci jelensgnek szemlltetse Abszorpcijelensg az NH3-szkkttal Tma Ksrlet Egy ammniagzzal telt kmcsbe dobjon darabos aktv szndarabkkat, s erteljesen rzza ssze a dug visszazrsa utn! Ezutn a szjval lefel fordtott nyitott kmcsbl a szndarabot ejtse a fzpohrban lv fenolftaleines vzbe! A szn aktivlsa szraz kmcsben val kihevtsre kvetkezik be. NH3-gz ellltsa karbamidbl trtnik Kismret gmblombikba v. Erlenmeyer-lombikba tegyen 2 vegyszereskanlnyi karbamidot, majd dugaszolja be (az elksztett) kihzott vg vegcsvet tartalmaz parafa dugval. A lombikot rgztse lombikfogba! 300 cm3-es (vagy ennl nagyobb mret) fzpoharat tltsn meg sznltig vzzel, majd cseppentsen bele 45 csepp fenolftalein indiktort. Keverje meg vegbottal! Egy kmcsvet tltsn meg sznltig vzzel, lltsa llvnyba, ksztsen mell egy szemcseppentt. A lombikot fogjnl fogva melegtse egszen addig, mg a karbamid egszen el nem olvadt benne. Ekkor oltsa el a lngot. A szemcseppentvel szvjon fel a kmcsbl vizet, s cseppentse a parafa dugban lv vegcsbe! A lombikot fordtsa fl, s az vegcsvel lefel mertse a fzpohr vizbe (2 cm mlyen)!

Aktv szn NH3-gz-adszorpcija NH3-szkkt Anyagok Karbamid darabos szn fenolftalein deszt.vz Eszkzk 2 db kmcs kmcsfog kmcsllvny vegysz. kanl gyufa borsz.g deszt.vz paprvatta

2.1. NH3-gz adszorpcija aktv sznnel

2.2. Abszorpcijelensg az NH3szkkttal

karbamid fenolftalein deszt.vz

1 db kmcs szemcseppent lombik parafa dug vegcsvel lombikfog kmcsllvny vegysz. kanl gyufa borszeszg deszt.vz nagy fzpohr

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

129

3.

Idignyes ksrletek beindtsa (12 nap kell a kristlyosodshoz, ill. a szradshoz) Tma Ksrlet

egyni munka

CuSO4 vagy Seignette-s kristlyostsa [a tanulk egyik fel a CuSO4, a msik fel a msik s (K-Na-tartart)] csillagszr-kszts Anyagok CuSO4 K-Na-tartart Eszkzk 1 db kmcs kmcsfog kmcsllvny vegysz.kanl vegbot borszeszg gyufa deszt.vz hurkaplca crna

3.1. CuSO4 s Seignette-s kristlyostsa [a tanulk egyik fele a CuSO4-ot, a msik fele a msik st (K-Na-tartart)] kristlyostja

Kmcsbe ntsn 1/3 magassgig desztilllt vizet, majd fogban rgztve a kmcsvet, forralja fl a vizet! Zrja el az gt, s a forr vizet ntse kismret *fzpohrba. A meleg vzbe lland kevers kzben addig adagoljon st, mg az oldat teltett nem vlik. Egy 10 cm-es hurkaplca kzepre kssn egy olyan hossz crnt, hogy a crna alja 1cm-rel legyen a fzpohr aljtl. A hurkaplct gy kell tfektetni a pohr tetejn, hogy a crna belelgjon az oldatba. A rendszert flrees helyen magra hagyjuk A kapott porokat keverje ssze, s nagyon pici (max.1 cm3) langyos vzzel gyrja ppp. A puha masszt dolgozza r a drtra egyenletes vastagsgban kb. 10 cm hosszan. A huzal szabad vgt szrja a parafa dugba, s hagyja szradni. Kt nap mlva mkdik!

3.2. Csillagszrkszts

10 g Ba(NO3)2 (vagy stronciumnitrt is lehet) 3 g kemnyt 4,5 g vaspor 1 g alumniumpor

vashuzal 15 cm raveg parafa dug

4. Zsellabda ksztse Tma Zsellabda ksztse Ksrlet Az res kmcsbe mrjen ki 5 cm3 deszt.vizet, majd forralja fl, s ntse az res fzpohrba. Mrjen hozz tovbbi 40 cm3 deszt.vizet, keverje ssze. Vesztesg nlkl adja hozz a PVA-port, s kevergesse. Tltse hozz az 1-es s 2-es felirat kmcsvekbl a brsav- s braxoldatot. Zselsedsig kevergesse a masszt! Az ravegre tertse a szrpaprt, s vegyszereskanllal a masszt szedje ki a fzpohrbl. Formzzon labdt a rugalmas anyagbl! Prblja ki az asztalon (vatosan)! Anyagok 5 g poli(vinil-alkohol) (PVA) 45 cm3 langyos vz 13 cm3 5%-os brsavoldat 13 cm3 5%-os braxoldat Eszkzk 1 db fzpohr raveg (nagy) vegysz.kanl vegbot borszeszg gyufa kmcsfog 3 db kmcs kmcsllvny mrhenger (50 cm3) szrpapr 1515 cm-es

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

130

Zenl kpeslap megszlaltatsa gyri elem nlkl 5. Elektrokmiai ksrletek ZnI2-oldat elektrolzise Na2SO4-oldat elektrolzise Tma Zenl kpeslap megszlaltatsa elem nlkl Ksrlet lltson ssze galvnelemet a mellkelt bra szerint, s hozza mkdsbe a zenl kpeslapot! (A hanghats szmt a dallam lehet fals) Anyagok fmlemezek: Cu, Zn; s 1 mlos oldataik: CuSO4, ZnSO4-, KCl-oldat Eszkzk zenl kpeslap (elem nlkl 2 db forrasztott kivezetssel), 2 db vezetk 2 db fzpohr szrpaprcsk grafitelektrdok 2 db vezetk zsebtelep szrpapr desztilllt vz fzpohr (nagy) fzpohr soldattal

Na2SO4-oldat elektrolzise

Fzpohrban Na2SO4-oldat tallhat. Cseppentsen hozz 34 csepp fenolftaleint, majd grafitelektrdok alkalmazsval elektrolizlja 23 percig zsebteleprl az oldatot! Figyelje meg, hogy a + s plusokon, illetve krnyezetkben milyen vltozs megy vgbe! Az oldatbl kivett grafitelektrdprt mossa le, trlje szrpaprral szrazra! Fzpohrban ZnI2-oldat tallhat. Grafitelektrdok alkalmazsval elektrolizlja 23 percig zsebteleprl az oldatot! Figyelje meg, hogy a + s plust kpvisel grafitelektrdkon, ill. krnyezetkben milyen vltozs megy vgbe! Az oldatbl kivett grafitelektrdprt mossa le, helyezze a szrpaprra!

Na2SO4-oldat fenolftalein

ZnI2-oldat elektrolzise

ZnI2-oldat

grafitelektrdok 2 db vezetk zsebtelep szrpapr desztilllt vz fzpohr (nagy)

4. KPESSGFEJLESZTS
4.1. A kreativits fejlesztse A kerettantervek klnfle kpessgek fejlesztst kvnjk meg az iskolai oktatstl. Ezt a feladatot a szaktanroknak kell a tants sorn megvalstaniuk. A kpessgfejleszts nagyon fontos feladat a tehetsgek gondozsban. A kompetencik tudatos beptse teht a gazdagts krbe tartozik. A tehetsges tanul egyik legfontosabb ismrve a kreatv gondolkodsmd, a kreatv szemlyisg. A kreativits felttelezi bizonyos trgyi ismeretek megltt, melynek birtokban a tanulk gy rendezik t a meglv tudsuk elemeit, hogy abbl valami j, a megszokottl eltr dolog jjjn ltre. A kreatv szemlyisget nehz azonostani, hiszen tbb olyan tulajdonsggal rendelkezik, melyeket ltalban nehezen tudunk tolerlni. A tanul tlsgosan kritikus, szeret mindent ms szemszgbl nzni, nem akar mr megtanult mdszerrel problmkat megoldani, szokatlan mdon dolgozik, prblkozsai lehetnek sikertelenek is. Keresi a kihvsokat. Ezekre az attitdkre a tehetsggondoz tanrnak oda kell figyelnie, nem szabad a kreatv szemlyisget lertkelnie, s sszetvesztenie egy tanulni nem szeret, a munkt visszafog tanulval. A kreatv gondolkodshoz szksges kpessgek fejleszthetk gy, hogy a tanulk gondolkodst fejlesztjk a megszokottl eltr megkzeltsben. Nhny, a kmiarkon bevlt kreativitst fejleszt mdszert szeretnk ismertetni a teljessg ignye nlkl, hiszen a kreativits kreatv tanregynisget is felttelez.
4.1.1. Asszocicis gyakorlatok

A feladat kiindulsaknt megjellnk egy kmiai fogalmat, s megkrjk a tanulkat, hogy folytassk a sort azzal a fogalommal, ami az elzrl eszkbe jut. Clszer megmondani, hogy hny tagbl lljon a gondolatfzr. Lehet cl a legrvidebb lnc megszerkesztse is. rdekes megfigyelni, hogy szabad asszocicival milyen klnbz megoldsokhoz lehet eljutni. Plda: gs lass sebessg aut motor gs szgyenkezs pironkods vrs szn izz vas

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

132 A fenti asszocicis feladatnl tbb megktst is kijellhetnk: Pldul csak kmiai fogalmakat, vagy anyagokat jellhetnek meg a tanulk. gs exoterm folyamat ntrium-hidroxid oldsa ionkristly szigetel Hasonl asszocicis gondolkodst fejleszt feladat az tletroham. A tanulk a tblra kerl sz alapjn felrnak mindent, ami adott id alatt eszkbe jut. A mdszert jl alkalmazhatjuk j ismeretet feldolgoz vagy sszefoglal rn. Ilyen csillag alakban felrt bra pldul a cukrok bevezet rjn kszlt, mely a tanulk elzetes ismereteinek feltrsra alkalmas (2. bra).

des hizlal vzben olddik

rossz fog

fehr

CUKOR szacharin karamell

befzs

csinos

rpa

vrcukorszint

2. bra

4.1.2. Fogalmi hl

A fogalmi hl lnc- s csillagszeren sszekapcsolt elemekbl ll. Elksztse bonyolult feladat. Alapulhat asszocicin vagy irnytott vlasztson. A Debreceni Egyetem Kmia Szakmdszertani Rszlegben hallgati csoportok ksztettk el az albbi fogalmi hlt a protontmenettel jr reakcik tmakrben, mely 9. osztlyban a sav-bzis reakcik sszefoglalsnl jl hasznlhat. A fo-

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

133 galmi kapcsolatokat nyilak jelzik, melyekre az sszekapcsolds indoklsa is felkerlt (3. bra).
egyik rszfolyamata msik rszfolyamata protontmenettel jr reakcik egyik reagense sav bzissal reaglva kzmbsts termke msik reaganse egyik fajtja bzis savval reaglva

protonleads

protonfelvtel alkalmas ~re Kb jellemzje vzzel reaglva ~t eredmnyez lgos kmhats

alkalmas ~r K8 jellemzje vzzel reaglva ~t eredmnyez

savas kmhats

egyik fajtja semlegests vzzel val reakcijnak neve hidrolzis eredmnye lehet

s eredmnye lehet

3. bra. Protontmenettel jr reakcik fogalmi trkpe

Hasznlhatunk a tanrn gynevezett lyukas fogalmi hlt gyakorlsra, melyet a tanulk egsztenek ki ismereteik alapjn. j ismeret feldolgozshoz is jl alkalmazhat. Egyszerbb fogalmi hlt tanulk is szvesen lltanak ssze. A tanr megad pldul hrom fogalmat, melyet a tbla hrom tvoli rszre felr, s a tanulk lnc s csillag alakzatban kapcsolatokat szerkesztenek. A kapcsolatok szabad asszocicin alapulhatnak.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

134 Gondolatbresztnek lssunk egy egyszer fogalmi hlt (4. bra).


szletsnap sr

maltz dest torta cukor folt a ruhn karamell kemnyt

moss

4. bra. Szabad asszocicin alapul fogalmi trkp

4.1.3. Az elvont gondolkods fejlesztse

A fenti asszocicis gondolkodst segt feladatok mellett fontos a tanulk elvont gondolkodsnak fejlesztse is. Kmibl ilyen jl ismert gyakorlat a kzs tulajdonsgok keresse. Mi a kzs a ntriumban s a kliumban? Vlaszlehetsgek: Mindkett fm, kssel vghatk, petrleum alatt tartjk ket, kls hjukon egy elektron tallhat, vzzel hidrogngz fejldse kzben reaglnak Lehet kevsb ismert anyagokkal is megtenni ugyanezt. Nagyon szeretik a tanulk a tulajdonsglistk alapjn egy ismeretlen anyag kitallst, az gynevezett talls krdseket. Egy ilyen lista lehet az albbi: A neve lefordtva bzst jelent. Ersen mrgez. Illkony folyadk. Vzben rosszul olddik. A hetedik fcsoport eleme.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

135 Alsbb vfolyamokon klnsen kedveltek az gynevezett igazhamis jtkok. A tehetsges tanulkat azzal bzzuk meg, hogy rjanak trtneteket, melyekben a jtkosoknak meg kell llaptaniuk a trtnet igazsgtartalmt. Jtkos feladatok, melyek a kreatv gondolkodst fejlesztik s a kpzelert is megmozgatjk, pldul a keresztrejtvnyek vagy kprejtvnyek ksztse egy adott fogalom meghatrozsra. 4.2. Kommunikcis kpessg fejlesztse A kommunikcis kszsget s a kreativitst egyidejleg fejleszt gyakorlatok lehetnek a klnbz szerepjtkok. Ezeket a mdszereket drmapedagginak is szoks nevezni. Itt nem arrl van sz, hogy eladunk egy szndarabot, vagy msort szerveznk. A kmiarkon olyan dolgokat jelenthetnk meg, amelyek tvol llnak a tanulktl, azonban meghatrozott szempontokat adva a tanulk el tudjk jtszani az adott fogalmat vagy jelensget. Eljtszathatunk a gyerekekkel egy-egy nem lthat, de jl modellezhet feladatot. A halmazllapot-vltozsok rszecske szempontjbl trtn modellezst eladhatjuk a tanulkkal egytt. Kijellnk egy 910 fbl ll csoportot. A szilrd halmazllapotot gy jtszhatjuk el, hogy a tanulk rendezett sorokban egy helyben mozognak, azaz rezg mozgst vgeznek. A tanr egy szimbolikus gyufa meggyjtsval energit kzl. A tanulk elhagyjk a helyket, egymssal tkzve, rendezetlen alakzatot vesznek fel, eljtszva az olvads folyamatt. Tovbbi energiakzlsre nagyobb sebessggel mozognak, s a rendelkezsre ll termet teljesen betltik. Hasonl szerepjtk pldul a megszemlyests. Ki vagyok n? Kt tanul megszemlyesthet egy-egy anyagot. Az a feladatuk, hogy tallkoznak egymssal, s beszlgetni kezdenek gy, hogy az adott anyag tulajdonsgai alapjn jellemzik nmagukat. A jelen lev osztlytrsaknak kell kitallniuk, hogy kik is k valjban. Az egyik tanul pldul a szn, a msik a kn. A kt anyag gy tallkozik, mint rgi iskolatrsak. (A dialgust a kt tanul megbeszlheti.) A kvetkez prbeszd alakulhat ki kzttk. Szervusz! Rgen lttalak, srgulok az irigysgtl, olyan jl nzel ki. Azrt vagyok fekete, mert egsz nyron a tengerparton nyaraltam. Szilrd vagyok abban az elhatrozsban, hogy egyetemre megyek. J neked, n nem brom a meleget. Mr alacsony hmrskleten is megolvadok. Stb. A gyerekek fantzijtl fggen folytathat a prbeszd.

5. A KOOPERATV TANULS
A tehetsggondozs egyik fontos ismerettadsi s ismeretszerzsi lehetsge a tanuli egyttmkds. A koopercin alapulnak a klnbz, elzekben megismert kpessgfejleszt gyakorlatok, a drmapedaggiai s a ksbb trgyaland projektmdszer is. A kooperatv tanulsi technikk tanrai alkalmazsrl, a csoportokban trtn tanulsi folyamatrl, mint a gazdagts egy j mdszerrl, az albbiakat fontos megismerni. A techniknak fontos szerepe van a tanulkhoz alkalmazkod, differencilt oktatsban, valamint a tehetsgfejlesztsben. A csoportmunka elnyeit az albbiakban sszegezhetjk. A tanulk megismerik a kzsen vgzett tevkenysg lehetsgeit az ismeretszerzs folyamatban, megtanuljk a gyakorlati letben is fontos szerepet jtsz teammunka mdszert. Csoportmunkban a tanulk nllan s kzsen is oldanak meg feladatokat, gy lehetv vlik kpessgeik sokirny kibontakoztatsa, tleteik megvalstsa. Elgondolsaikat megbeszlhetik trsaikkal, segthetik egymst a problmk megrtsben s megoldsban, miltal a tanulk aktivitsa jelentsen megn az rai munka sorn. Lehetv vlik szmukra a szerepls, a megoldsok szbeli kifejtse. A csoport egyttes munkja oldottabb lgkrt teremt a gtlsosabbak szmra. A tanr szmra a kooperatv munka legfontosabb feladata s legels lpse a csoportok szervezse. A csoportltszm meghatrozsnl figyelembe kell venni, hogy a gyerekek mindannyian tudjanak kommuniklni, s ne legyen olyan tanul, aki a httrben tud maradni. Egy osztlyban nem clszer sok csoportot ltrehozni, ezrt a ltszmtl fggen idelisnak mondhat a 46 fs csoport. A msik fontos tnyez a terem berendezse. A csoportokat elklnlten clszer elhelyezni. J megolds pldul a padok trendezse. Ha ez nem lehetsges, akkor az egymshoz kzeli gyerekek egy csoportba vtele.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

137 A kvetkez feladat a tanuli sszettel meghatrozsa. Kialakthatunk homogn sszettel csoportokat, melyekbe az azonos kpessg tanulk kerlhetnek. Fennllhat ilyen esetben az a veszly, hogy nem rvnyesl a j kpessg tanulk pozitv, gyengbbekre gyakorolt, a fejldst segt hatsa. Tudatosan alakthatunk heterogn sszettel csoportokat. gy clszer a tanulkat sszevlogatni, hogy legyen bennk olyan, aki jl rajzol, vagy j szervez, j kommunikcis kpessg, vagy jl tudja a kmit. Mindezen tulajdonsgok erstik a klnbz kpessgek kibontakoztatst s fejlesztst. A csoportok kialaktsa trtnhet a tanulk vlasztsa alapjn. Ezen megolds mellett szl, hogy a tanulk a szmukra pozitv, barti krnyezetben tevkenykedhetnek. gy oldottabb lgkrben dolgozhatnak, mely segti a j eredmnyek elrst. Ha ritkbban lnk a csoportalakts lehetsgvel, akkor lsrend szerint is szervezhetjk a tanulkat. Akik kzel vannak egymshoz, azok alkotjk a csoportot. Termszetesen sok ms szempont alapjn is dnthet a tanr, melyet az adott tma is meghatrozhat. A csoportmunkval jr nehzsgekre is rdemes odafigyelni. Megvltozik a tanr feladata. A hagyomnyos, az ra menett ler vzlat helyett a csoportok szmra az adott tananyagbl konkrt feladatokat szksges sszelltani. Ezek lehetnek olvasmnyok, feladatlapok, kpek, grafikonok vagy ksrleti eszkzk. Az ra vezetsekor a tanr feladata a segtsgads, a munka folyamatos kontrolllsa. Oda kell figyelni arra, hogy a dominns szerepet vllal tanulk miatt egyesek ne kerljenek passzivitsba, mindenki kapjon lehetsget a klnbz megnyilatkozsokra. Az idbeoszts tervezse, a csoportmunka haladsi temnek, az idkorltok betartsnak biztostsa szintn fontos tanri feladat. A tanrai fegyelem is megvltozik a megszokotthoz kpest. Az osztlyterem nem lesz csendes, hiszen a tanulk beszlhetnek egymssal, vagy klnbz manulis feladatot vgezhetnek. Meg kell tanulniuk gy dolgozni, hogy ne zavarjk egymst vagy a msik csoport munkjt. Szmtani kell arra is, hogy az ismeretelsajtts hosszabb idt vesz ignybe, lassabban lehet haladni az anyaggal. Nem minden tmakrt lehet csoportmunkban tantani! Legtbbszr nem j ismeretek feldolgozsra, hanem mr a meglv tuds feleleventsre alkalmazzuk a kooperatv mdszert. A tanulk egyni t-

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

138 letekkel bvthetik a sajt, illetve trsaik tudst. Ezen ismeretek sszegyjtse fejleszti asszocicis kpessgket, a tmhoz tartoz ismereteiket. A tanr is tanulhat, ugyanis megismerheti ezltal a gyerekek tudsbzist, tves kpzeteiket. j ismeretek feldolgozsakor a csoporttagok szmra megfelel elolvasand anyagot adunk, melyet meghatrozott szempontok szerint fel kell dolgozni, s azokbl kvetkeztetseket kell levonni. A feladatok nem egyeznek meg, ez egyni munka. A szintzis lehetsgt a feladatok egyni megoldsa utn az sszegzs adja. Az eredmny megjelenhet egy tblzat, egy kp, egy rajz formjban. Csoportos ismeretszerzs lehet kutats is. A tanulk mr a feladat kijellskor sztosztjk a munkt, s a vgeredmny a rszmegoldsok szintzisbl ll ssze. Az ilyen jelleg munkk ltalban nem rn vgezhetk el. Lehet pldul egy ksrlet megtervezse s vgrehajtsa. Ehhez lehet els lpsknt szakirodalmat hasznlni, eszkzket kivlasztani, a ksrletet vgrehajtani, az eredmnyeket rtkelni. Lehet kooperatv csoportmunkt szervezni egy problma megoldsra is. A vlemny kialaktst elszr egy csoporton bell kell elvgezni. Krnyezetkmia-rn jl alkalmazhat a mdszer. Problma lehet pldul egy szlerm zembe helyezsnek krdse. A tanulk feladata lehet rvels a megpts mellett, valamint az ellenrvek sszegyjtse, kiadott anyagok ttanulmnyozsa kapcsn. A csoportmunkk legfontosabb rsze az eredmnyek sszegzse, a szbeli beszmol. Itt mr az egsz osztly figyelme a legfontosabb, valamint a vgs szszegzs, melyet tanri irnytssal vgeznek a tanulk. Vigyznunk kell arra, hogy a beszmolkra idkorltokat adjunk, hogy a kitztt feladatok megvalsulhassanak. El kell rnnk, hogy a csoportok egyms beszmolira odafigyeljenek. A beszmol megmaradhat kooperatvnak, ha j csoportokat szerveznk, amelyeknek tagjai korbban klnbz csoportok tagjai voltak, gy a vgre jabb sszegz beszmolk maradnak. Ebben a formban a tanri sszegz irnyts httrbe kerl. Ezt a formt mozaikmdszernek nevezzk. Az albbiakban nhny kooperatv csoportmunkban vgzett ismeretfeldolgozst mutatok be. A mdszerrel jl feldolgozhat tmk a krnyezetkmiai problmk.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

139

5.1. raterv (rvidtett vltozat) Tma: A levegszennyezs okozta krnyezeti problmk vfolyam: gimnzium 9. osztly Clok s feladatok: Lgszennyez anyagok kmiai tulajdonsgainak, szennyezforrsainak, azok krnyezetre gyakorolt hatsainak megismerse. Csoportmunkban tanulmnyozzk a leveg szennyezsbl add krnyezeti problmk, gy a szmog, savas es, veghzhats, zonrteg-elvkonyods jelensgt, mechanizmust, okozjt, kvetkezmnyeit, a krnyezetre gyakorolt loklis, regionlis, globlis mret hatst, a problmk megoldsi lehetsgeit. Fejlesztsi kvetelmnyek: Tudatostani kell a tanulkban a lgszennyez anyagok kros hatst, a krnyezetet krost gzok kibocstscskkentsnek szksgessgt krnyezetbart elvek, mdszerek, formk eltrbe helyezsvel. Fel kell hvni a figyelmet a levegtisztasg jelentsgre, vdelmre, a krnyezettudatos letmd fontossgra. Koncentrcis lehetsgek: Kmia: A levegszennyezk kmiai tulajdonsgainak tismtlse. Biolgia: A levegben felhalmozdott gzok lvilgra, az emberi szervezetre gyakorolt hatsa. Fldrajz: A levegszennyezs ghajlati hatsai. (A szennyezs nem ismer orszghatrokat.)

Bohdaneczkyn Schg Ju dit

140

Az ra menete

A tanulk frontlis osztlymunkban sszegzik a lgszennyez gzok legfontosabb tulajdonsgait az albbi tblzat kitltsvel.
Sznmonoxid Kplete Szne Szaga Forrs lettani hats Krnyezeti hatsa szmog veghzhats veghzhats szmog, savas es szmog, savas es szmog zonrteg krost Szndioxid Metn Nitrogndioxid Kndioxid zon Freon(ok)

j ismeret feldolgozsa: A tanulk a tovbbiakban a tblzat als sorban tallhat krnyezeti hatsokkal foglalkoznak csoportmunkban. A tanr 6 fs csoportokra osztja az osztlyt, lsrend szerint. A magas osztlyltszm miatt a csoportok szma is 6 kt csoport azonos feladatot kap , melyekben kijellnek egy szvivt. Vlasztsa vletlenszeren trtnik. A kpviselk a krnyezeti problmkra utal fnykpet hznak, s a tartalom kitallsa utn kapjk a feladataikat. 1. veghzhats 2. savas es 3. zonrteg elvkonyodsa 4. szmog 5. savas es 6. veghzhats Minden csoport kap a tmval kapcsolatos olvasmnyt, szemlyenknt egyet, melyet az albbi szempontok alapjn kell megbeszlnik, illetve feldolgozniuk. A vlaszokat a kvetkez tblzat szerint rgztik a sajt fzetkbe. A megoldshoz 15 perc ll rendelkezsre.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

141

Krnyezeti problma Szennyezsi szint A jelensg mechanizmusa A jelensget okoz gzok Kvetkezmny(ek) Megolds

veghzhats

Savas es

Szmog

zonrteg vkonyodsa

Beszmolk: Minden csoportszviv a fenti szempontok alapjn beszmol az olvasottakrl. Idkeret: 2 perc. A tblzatot a tanr irnytsval tltik ki a tanulk (fliabrn vagy a hagyomnyos tbln), melyet vgleges formban a fzetkben is rgztenek. A tanr rviden rtkeli a csoportok munkjt a megoldsok szakmai helyessge, az elads kivitelezse szempontjbl. Hzi feladat: Tegyk fel, hogy te vagy Magyarorszg krnyezetvdelemrt felels minisztere, s cskkenteni szeretnd orszgod lgszennyezst. Milyen intzkedseket hoznl? (Az ra itt befejezdik.) A krnyezetkmiai tmkon kvl a tananyagbl is vlaszthatk olyan tmakrk, melyek eredmnyesen feldolgozhatk. A tapasztalat az, hogy a tanulk ezeken az rkon lnyegesen aktvabbak, mint a hagyomnyos ismerettad mdszerek alkalmazsakor.

6. A PROJEKTMDSZER
A hazai tantsi gyakorlatban kevsb alkalmazott oktatsi forma a projektek ksztse. Azok a tanrok, akik ezzel a tantsi lehetsggel lnek, nagyon sok pozitvumot ltnak alkalmazsban. A mdszer sokban hasonlt a kooperatv tanulsszervezshez. A klnbsg a terjedelemben, a megvalsts idtartamnak nvekedsben s a konkrt produktum ltrehozsban van. A projekt valjban egy terv, valamilyen sszetett feladat megoldsra. A projektek tbb szemly egyttmkdsn alapulnak. A projektmdszer a tehetsges s kreatv tanulk oktatsnak fontos eszkze. A feladatok meghaladhatjk egy tlagos tanul kpessgeit, gy lehetsg addik a klnleges, az letkort meghalad kpessgek feltrsra. Termszetesen kszthetnk olyan projekteket is, melyek a mindennapi oktatsban eredmnyesen felhasznlhatk az tlagos kpessg tanulk krben is. A projektmdszerrel trtn oktats olyan tanulsszervezs, amelyben a tanulk egy alkotfolyamat rszeknt s eredmnyeknt sajttjk el a tudnivalkat. Nagyfok szabadsgot kapnak, melyben a megismers forrsa a gyerek tapasztalata s rdekldse. Munkjnak eredmnye pedig valamilyen produktum. A kmiaoktatsban leggyakrabban alkalmazott projektek: Krnyezeti nevelsi projektek. Kutatsi projektek. A tehetsggondoz projekt ksztsnek lpsei: 1. tlet. Milyen tananyaghoz ktd tmhoz lehet projektet kszteni? 2. A konkrt feladat meghatrozsa s a clok megfogalmazsa: mely ismereteket s kszsgeket kell a tanulknak elsajttaniuk? Milyen kpessg gyerekeknek kszl a program, s milyen korosztlynak? Milyen idtartamra s helysznekre tervezem a feladatot? A projekt anyagnak sszelltsa. A gyerekek feladatnak meghatrozsa.

Te het sg gon do zs a kzoktatsban a k mia tu do mny ban

143 A szksges eszkzk biztostsa. 3. Az informcis anyag sszelltsa. 4. Az esetleges informcik forrsnak szlestse. Milyen terletekkel lehet bvteni az anyagot? 5. A projekt kiprblsa. A projekt elksztse, meglmodsa a tanr feladata. Inspirl lehet egy gyerekek szmra meghirdetett plyzat, melynek elksztse teammunkt ignyel. A kirs tmi legtbb esetben, feldolgozsmdjukban projektmunkt ignyelnek. Ilyen feladat lehet egy kutatlaboratrium munkjnak bemutatsa, vagy egy ipari zem tevkenysgnek ismertetse. A dikok munkjnak szervezse, segtse a tanr (mentor) feladata. A projekt kapcsoldhat az iskolai munkhoz, szakkri feladat tmjhoz is. temezse, idtartama lehet egy-kt ra, hnap vagy vek is. Az albbiakban egy szakkri projekt tervezse kerl bemutatsra, termszetesen vzlat formjban. A kidolgozst a tanr maga vgzi. tlet, a tma kivlasztsa: Projekt ksztsnek terve. A gimnzium 9. vfolyamn a tanulk hallanak az arisztotelszi ngy selemrl. Ezek a fld, a vz, a tz s a leveg. A gyerekek tbb tantrgybl, sokfle ismerettel rendelkeznek ezekrl az anyagokrl. tlet: ksztsnk az elemekrl ngy szakkri kiseladst, projektoros prezentcival. A feladatok elksztsnek szempontjai: a tma lehet legszlesebb kr krljrsa. A feldolgozsra vr terletek kivlasztsrl az albbi tletek szlettek: rvid sszefoglal ksztse Arisztotelsz letrl a vz szerkezete fizikai s kmiai tulajdonsgai felhasznlsa krforgsa elfordulsa a Fldn vz a vilgrben lettani jelentsge vizek szennyezse vztisztts Csoportok ltrehozsa A feladat elksztst tmnknt 4 tanul vlasztotta. Az elksztsre kthrom ht llt rendelkezsre csoportonknt.

Bohdaneczkyn Schg Ju dit Ba logh Lsz l

144 A tanulk az informcikat elssorban az iskolai knyvtrban szereztk. A gazdag kpanyagot sajt felvtelekbl, valamint a vilghln rendelkezsre ll anyagbl lltottk ssze, gyszintn az sszekt szveget, kzs megbeszls alapjn. A bemutatsra szakkri foglalkozs keretben kerlt sor, melyre meghvtk osztlytrsaikat s tanraikat is. Az eladsok sikeresek voltak. A kpanyagbl posztert is ksztettek. A projektrk tartshoz sok tletet tallhatunk a Kzpiskolai Kmiai Lapok hasbjain. A jl megszerkesztett projektek az alkotmunka minden mozzanatt tartalmazhatjk, amennyiben a tanr kreativitsval, szakmai s pedaggiai hozzrtsvel megfelelen lltja ssze. A siker titka termszetesen abban rejlik, hogy mennyire kpes bevonni tantvnyait ebbe az alkot, ismeretelsajtt folyamatba. A tehetsgek gondozsa nehz tanri munka. A mdszerek llandan vltoznak, megjulnak. Nagyon fontos, hogy a jv iskoljban mindenki tudja alkalmazni a modern gyermekkzpont oktatsi formkat. Ha olyan helyzetbe kerl a tanr, hogy kevs tehetsges tanulval kerl kapcsolatba, akkor legyen fontos szmra az egyforma bnsmd elve. A maga szintjn tallja meg minden dik a neki megfelel oktatsi formt, s azt a pedaggust, aki mindenre megtantja, fontoss, rdekess teszi szmra a tuds megszerzst, s ha szksges, felismeri s segti kibontakoztatni tehetsgt.

IRODALOM
Albert ViktorHetzl Andrea (2005): Krnyezeti kmia. Krnyezettan 1218 veseknek. Panem Kiad. Arnyin Haman gnes (2004): Kooperatv tanulsi s tantsi technikk alkalmazsa a kmiaoktatsban. Flaccus Kiad, Budapest, p. 10, 13. Balogh L. (2008a): tfog helyzetjelents a magyar iskolai tehetsggondozsrl. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 1213. Balogh L. (2008b): A tanrai tehetsgfejleszts lehetsgei: differencils szervezeti keretek, gyorsts. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 5960. Brny Zs. B. (2009): Csempe- s flmikro-ksrletek laboratriumi gyakorlatokon IIV. A kmia tantsa 25, Mozaik Kiad, Szeged. Brny Zs. B. (2010): Csempe- s flmikro-ksrletek laboratriumi gyakorlatokon V. Kmia tantsa 1, Mozaik Kiad, Szeged. Bohdaneczkyn dr. Schg Judit (2000): Az Irinyi Jnos Orszgos Kmiaverseny iskolai s megyei forduljnak szervezse s tapasztalatai Hajd-Bihar megyben. In Mdszerek s eljrsok 11. Tth Z. (szerk.). DE TTK Kmia Szakmdszertani Rszleg, Debrecen. Dvid I. (2008): A tehetsg azonostsnak elmleti httere s gyakorlati nehzsgei a hazai gyakorlat tkrben. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 30 32. Expanzi Humn Tancsad (2010): Jelents a termszettudomnyos trgyak oktatst segt szakrti szolgltatsok irnti ignyre s a szolgltatsok knlatra vonatkoz felmrs eredmnyeirl, 1223. http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/tatosszsz_100514.pdf Fernengel A. (2005): A kmiatants helyzete a kzoktatsban. Iskolakultra, 3. Fernengel A. (2009a): Kmiatants a kzpiskolban A 2003-as obszervcis felmrs tapasztalatai. http://www.ofi.hu/tudastar/tantargyakhelyzete/kemia tanitas Fernengel A. (2009b): A kmia tantrgy helyzete s fejlesztsi feladatai. http:// www.ofi.hu/tudastar/tantargyak-helyzete/kemia-tantargy-helyzete

Bohdaneczkyn Schg Ju dit Ba logh Lsz l

146 Gyarmati va (2007): A tehetsg Httere s gondozsnak gyakorlata. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 25, 7071, 8790, 140. Kernyi A. (2001): ltalnos krnyezetvdelem. MOZAIK Kiad. Kelemen E. (2003): Oktatspolitikai irnyvltozsok Magyarorszgon a 20. szzad msodik felben (19451990). j Pedaggiai Szemle, 9. Knausz I. (2001): A tants mestersge. Egyetemi Jegyzet, Miskolc. Kovcsn dr. Csnyi Csilla (2004a): Evsivs. Szerves kmia projekt tizedik osztlyban. Kzpiskolai Kmiai Lapok, 1. sz. Kovcsn dr. Csnyi Csilla (2004b): A szn s vegyletei. Projekt 8. osztlyban. A kmia tantsa, 2. sz. Mveltsgkp az ezredforduln. Tanulmnyok az akadmiai tvlati mveltsgkoncepci alapjn. Kossuth Knyvkiad, 1980, p. 107, 117118. Pal Tamsn (1996): Termszet s krnyezetvdelem. Olvasknyv 1216 veseknek. NT. Villnyi A. (1999): tsm lesz kmibl. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Villnyi A. (2003): Kmia tesztgyjtemny kzpiskolsoknak. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Ztonyi S. (2006): Hatvan ves az ltalnos iskola. Iskolakultra, 2.

You might also like