Jó gyakorlat gyűjtemény.

Ökoiskolai jó gyakorlatok gyűjteménye
Ez a gyűjtemény iskolák, magánszemélyek által rendelkezésre bocsátott és az Internetről összegyűjtött, iskolai keretek között működőképes, az ökoiskola szellemiség megvalósítását elősegítő pedagógiai jó gyakorlatokról szóló ismertetések gyűjteménye. Célunk a gyűjtemény összeállításával kettős volt. A jó gyakorlatokat végző pedagógusok szakmai megerősítése, illetve további jó gyakorlatok beindításának ösztönzése. Azt reméljük, hogy a gyűjtemény olvasói alapvezetően kétféleképpen reagálnak az összegyűjtött anyagokra. Reméljük, lesz aki ebből a gyűjteményből merít munkájához ötleteket támpontokat, és azt is reméljük, hogy sok olvasónkban megfogalmazódik majd, hogy a saját gyakorlata legalább ugyanolyan jó gyakorlat, vagy még sokkal jobb, mint az itt bemutatásra kerülő módszerek. Ez esetben szívesen vesszük, ha a munkájáról szóló beszámolót a kedves Olvasó megosztja velünk a vargaa@oki.hu címen, hogy további jó gyakorlatokkal bővíthessük gyűjteményünket. E gyűjtemény tehát nem egy összegző reprezentatív mű, hanem ötlettár kiindulópont. Szakmai, technikai és szerzői jogi okokból ezért néhol a jó gyakorlat részletes leírását közöljük, máshol csak linket adunk az elérhetőséghez, és e két véglet között sok különböző módon mutatjuk be a jó gyakorlatokat. Szeretnénk kifejezni köszönetünket mindazoknak, aki segítették gyűjtőmunkánkat, és lehetővé tették e gyűjtemény közreadását. 2007. június 21. Varga Péter Tartalomjegyzék Energia, energiatakarékosság:.................................................................................................... 3 Energiamegtakarítás az iskolában .......................................................................................... 3 „SZIGETELŐ ISKOLA 2005” .............................................................................................. 3 Projekt alkalmazása a technika tantárgyban /energiaprojekt/ ................................................ 5 Hulladékkezelés, komposztálás................................................................................................ 11 Komposztálás az iskolakertben ............................................................................................ 11 HÁZTARTÁSI HULLADÉK .............................................................................................. 13 Csuhévilág............................................................................................................................ 16 Szelektív hulladékgyűjtés az iskolában................................................................................ 17 Komposztbuli, ...................................................................................................................... 24 Iskolai programok .................................................................................................................... 26 Az Esze Tamás Gimnázium néhány rendszeres, kipróbált programja................................. 26 Nemzetközi projekthét a Tokaji Ferenc középiskolában ..................................................... 28 A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium projektjei ................................... 30 Tematikus hónapok program Telki Általános Iskola ........................................................... 32 Madarak és Fák Napja Program középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára................................................................................................................................. 39 Óravázlatok .............................................................................................................................. 53 Fenntarthatóság a családban, a háztartásban ........................................................................ 53 Kommunikációs gyakorlatok konfliktusok megoldására..................................................... 53 Teljes iskolát átfogó környezeti nevelési rendszer................................................................... 56

1

Jó gyakorlat gyűjtemény.
A környezeti nevelés iskolai programja a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskolában .... 56 Iskolán kívül............................................................................................................................. 64 Együtt az Állat és Növénykerttel ......................................................................................... 64 Környezeti nevelés, terepgyakorlatok a városban.............................................................. 68 Nyári élet az óvodakertben................................................................................................... 72 Környezeti nevelés az újpesti napközis táborban................................................................. 75 Erdei Iskolai Programok a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára . 78 „Kis Természetjárók” a Vértesben................................................................................... 78 „Nagyító alatt a természet” .............................................................................................. 84 „Az utolsó mohikánok!... (vagy mégsem?)” .................................................................... 91 Az iskola fizikai és szellemi környezete .................................................................................. 98 „Talpalatnyi zöld” – pályázat a fenntarthatóságért. ............................................................. 98 Kerti iskola ......................................................................................................................... 101 Virágos iskola..................................................................................................................... 105 neTVzz – hét a Csillagjáró Iskolában ................................................................................ 105

2

Jó gyakorlat gyűjtemény.

Energia, energiatakarékosság:

Energiamegtakarítás az iskolában

Kiadvány címe: Energiamegtakarítás az iskolában Kiadó: Magyar-EU Energia Központ Terjedelem: 12 old. Témakör: energia Rövid összefoglaló: A "Csináljuk jól" sorozatban megjelent könyv brit mintát adaptálva az iskolai üzemeltetési energiamegtakarítás lehetőségeit veszi végig. A kötet iskolai energetikusoknak készült, de egyszerűsége miatt inkább az iskolai oktatásban, szemléletformálásban ajánlott. Összefoglalót készítette: Medgyasszay Péter Kiadvány beszerezhetősége: Energia Központ Kht. 1078 Bp., Könyves Kálmán krt. 76. Könyvtári elérhetősége: Kulturális Innovációs Alapítvány könyvtára; Bp. 1035 Miklós tér 1. http://www.foek.hu/korkep/oktat/kiadvany/9041.html

„SZIGETELŐ ISKOLA 2005”
Az E-misszió Egyesület Energia Brigádja idén is szeretettel várja, a pénzt- és energiát megtakarítani vágyókat. Az Egyesület felvállalta, hogy intézmények, lakóközösségek karbantartóinak, önkénteseinek megmutatja, betanítja azt a módszert, amellyel gyorsan, hatékonyan lehet nyílászárókat utólagosan szigetelni.

3

A betanítás természetesen ingyenes – a speciális gépeket a 3 órás „iskola” után ingyen bocsátjuk a friss szakmát szerzett szigetelők rendelkezésére – akik lakásaik. szigeteljen . szilikon alapanyagú.www. 15 év . termeik ablakait anyagáron hézagmentesíthetik.és porszennyezést.hu Kérjük. hogy a legjelentősebb tételt a fűtés képviseli. hogy kevesebb energiát használjunk és ezzel is védjük környezetünket! Üdvözlettel: Tömöri László és Mádi Péter Háttérinformáció: A lakások energiaköltségét megvizsgálva kiderül. jelentős energia-megtakarítást eredményező megoldás a nyílászárók szigetelése – itt a legnagyobb a hőveszteség. A horonymaróhoz porszívót csatlakoztatunk. 18/a .min.42/423-818 madipet@e-misszio.élettartamú. vagy a tok megfelelő részén. ezért a fűtés hatékonyságának növelésével és a hőveszteség csökkentésével lehet a legtöbb energiát megtakarítani. tehát védeni a környezetet. mely horonyba illeszkedik a hosszú . A legegyszerűbb. mely a képződő faforgácsot azonnal elszívja. Módszerünk: egy felsőmaróval hornyot képezünk a nyíló.e-misszio. Malom u. Az energiafelhasználás csökkentése mellett csökkenti a zaj.Jó gyakorlat gyűjtemény. speciális profilú szigetelőanyag „halszálka” része. http://fenntarthato. Várjuk a jelentkezéseket! Elérhetőségeink: 4400 Nyíregyháza. rövid megtérülési idejű. A hézagok megfelelő tömítésére 4 méret áll rendelkezésünkre.szigeteltessen. ugyanis az energia előállítása igen komoly környezetszennyezéssel jár.hu . intézményeik. költségkímélő.hu/epites/Members/kothalo/gyik/szigetelisk/view 4 .

és egyénileg is eredményes (Bábosik István. Nyíregyháza Minden iskola egyik legfontosabb feladata. mely elősegíti környezettudatos magatartásuk alapozását. 1994. hogy a tanulók közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe kapcsolódjanak be. TV. ismereteik gyarapításával vegyenek részt saját intézményük vizsgálatában. A helyzetfelméréssel a környezetük iránti érzékenységüket kívánom fejleszteni. egyéni vizsgálódással. s helyes példákat mutasson be. életvitelük alakítását. ezáltal minden tanuló azonos eséllyel részese ennek a magatartásformáló. Ötleteikkel. de értik és értékelik is a mindennapok technikai környezetét.Jó gyakorlat gyűjtemény. Ők majd meggyőződéssel vallják. ismerjék fel a pazarlást. A technika tantárgy lehetősége. lehetőségei: 5 . ismeretszerző fejlesztésnek. mely elérésének egyik legfontosabb eszköze a mindennapi környezettudatos technikai nevelés. erősítése). A jó tanár segítségével a valós problémák felismerésére és megoldására nevelt technikabarát gyermekekből olyan felnőttek lesznek. Internet hozzáférés 2. javaslataikkal aktívan vizsgálják az épület energiaviszonyait. s ezzel a nagyon részletes és alapos tanulás széles körű lehetőségeit nyújtsa nemcsak a legtehetségesebb diákjai számára. hogy ösztönző programokat dolgozzon ki és vezessen be. akik nemcsak használják. video. A tanítási óra.). mely megfelel a pedagógiai programunk pedagógiai célkitűzéseinek. a hétköznapok életviteli szokásrendszere. projekt a tanórai tevékenységen belüli megnyilvánulási területe a környezeti nevelésnek. Pedagógus továbbképzés (alapdiploma technika-biológia szak. hanem a képességfejlesztéssel. felsőfokú informatika végzettség. IKT infrastruktúra (számítógép. hogy gyakorlati szempontból elemezze a környezetbarát létformát. mely a közösség számára hasznos (jövő nemzedékért érzett felelősség alakítása. környezetkultúrája e tantárgy keretében kap teret. mint környezettudatos magatartásra nevelési lehetőség követelményei. mindenkinek. Kiindulási pont: . Digitális tartalomszolgáltatás (multimédiás CD-k) A projekt célja: A helyi lehetőségek alkalmazásával infokommunikációs (IKT) technológiákon alapuló konstruktív pedagógiai elv érvényesítése.az IKT alapú konstruktív pedagógia kialakítása. Projekt alkalmazása a technika tantárgyban /energiaprojekt/ Galgócziné Paszternák Erika Apáczai Csere János Gyakorló Általános Iskola. Az alábbi program. Célunk. könyvtár) 3. ökoiskola-vezető akkreditált továbbképzés) 4. A fenntartható fogyasztás. megvalósítása 1. hogy egységes Európa nincs egységes és általános technikai műveltség nélkül.

a tanulást segítő cikkek.A változások mögötti okok keresése – miért? .kommunikáció .Az információk kezelése – átadás – faliújságra cikk szerkesztése .     Közösségfejlesztés Csoport feladat Páros munka Együttműködés alakítása Önértékelés Környezeti nevelés a technika tantárgyon belül: Szervezeti kerete: Tanítási óra A projekt a tantárgyi programon belül kerül feldolgozásra. táblázat) egyszerű következtetés megfogalmazása  Javaslatok készítése  Információ-szerzés könyvtárban.válaszok A fejlesztés területei: 1. . jelenségek megértése  Az eredmények irányított rögzítése  Az adatokból (grafikon. Interneten. s tapasztalja meg a tanuló azt a tényt. újságban televízióban  Multimédiás oktatási anyagok az interneten.Jó gyakorlat gyűjtemény.Ismerje fel. hogy az interneten sok. honlapok találhatók! . 8. CD-n 2. 11ó Tanári bemutató (elektronikus) A csoport kutat Kooperatív mozaik Témaválasztás Tervkészítés Adatgyűjtés Téma feldolgozása Produktum összeállítása 6 Időkeret: Módszer: Szakaszok: .A tanár a háttérből irányítja a projekthez kapcsolódó internethasználatot – önálló ismeretszerzés. . Ismeretek kezelésének műveletei:  A jegyzőkönyv szempontjainak megfelelő aktív megfigyelés. évfolyamon kb. Gondolkodás fejlesztése – problémamegoldó gondolkodás 3.

Víz. Szaktanár párbeszéd a diákok részvételéről Igazgató. javaslatok. Témafelelősök üvegházhatás. 3. Rajzos üzenetekkel Népesedés. naperőmű. Szaktanár erőművek. 8.Jó gyakorlat gyűjtemény. 2. Önkéntesség elve – tanulói választás a témában Megegyezés elve – tanulók között Módosult tanárszerep – menedzser. 6. megoldási lehetőséget javasol. Szaktanár Bányászat. ökológiai lábnyom. Foglalkozás témája Energia – projekt indítása Területek kiválasztása Miből nyerhetünk energiát? Energiatermelés folyamata. osztályfőnök Globális felmelegedés. Szóbeli -írásos beszámoló Csoportvezetők. az iskolaműködés elemzésében tanulók. 3. Globális képzés 11. rögzítés Helyzetelemzés. típusai Alternatív megoldások Csoportalakítás. ár-apály erőművek Információ keresése az interneten. Témafelelősök Csoportfelelősök Témafelelősök Csoportfelelősök 9. Rendhagyó óra – igazgató jelenléte – írásos anyag átadása. biomassza. Tanulók 4. hiányosságok. vezetékek Szélerőmű. tanulói motiváció Projektterv: 1. 5. Csoportfelelősök Feldolgozás véleményezése. Egyéb észrevételek-környezeti nevelés Beszámoló Értékelés. témafelelősök Energiaséta az épületben I. villany. csoportvezetők kijelölése Feladatok szétosztása. észrevételek. 7. Helyzetelemzés. szaktanárok Témafelelősök 7 10. geotermikus erőmű. tevékenységek Felelősök Csoport munka. együttműködés. 2. hiányosságok. jegyzőkönyvvezetés. csoportfelelősök. olajfúrótorony. irányító. 4. Témafelelősök Energiatakarékosság. jegyzetel Motiváció – tanári. háttér-információ gyűjtése: Könyvtár. fűtés elemzése Energiaséta az épületben II. Szaktanár Csoportfelelősök Jegyzőkönyvek értékelése. Projekt értékelése Alapelvek: 1. jegyzőkönyvvezetés. internet a Klímakorzó. felhívás . megbeszélése – lehetőségek a változtatásra Klímaváltozás Fogalmak. sarki jégolvadás Csoportfelelősök Témafelelősök.

szükségességét – Ok-okozat Fizika – energia. klímaváltozás ellen 12.Tv. Megbeszélés. szaktanteremfelelősök Adott időpontban a diákok jegyzőkönyvet vezetnek A körséta után a tapasztaltak. vízszerelés Biológia – hőérzet. munka.Jó gyakorlat gyűjtemény. javaslatok fontossági sorrendbe állítása Az iskola fajlagos évi fogyasztását beküldeni a Szelíd Energia Alapítványhoz Módszer: Séta az épületben Jegyzőkönyv vezetése 8 . energiaátalakítás Technika – házépítés. víz. A diákok figyelmét az energiára kell összpontosítani.számítógép . Épületek-energiatakarékosság Csoportfelelősök Szaktanár Energia séta az épületben Cél: Az iskola energia-. felmérése. a szokás hatalma Az energiasétára 1-2 óra. jó szervezéssel. fűtés.fényképezőgép . teljesítmény. elemzés. jegyzőkönyvvezetés. látottak megbeszélése Észrevételek. videó A projekt továbbfejlesztési lehetősége: Az információk elektronikus változatának elkészítése.és anyagfogyasztásának elemzése. alaprajz elkészítése A tanítási órák zavartalanságának biztosítása alapfeltétel Kapcsolat: Idő: Feltételek: Megvalósítás: Az energiaséta előtt a célok. majd közzététele az iskolai honlapon. igazgatóhelyettes. feladatok ismertetése diákokkal A diákok közéleti tevékenységre nevelésének alapozása Figyelemfelhívás az intelligens viselkedésre Egyeztetés előre a segítőkkel: portás.fénymásológép . rangsorolás – 2 óra Rendkívüli megbeszélés az igazgatóval – 1 óra Alternatív energiaforrások – 2 óra A projekt megtervezése A kisebb csoportok megalakítása A felméréshez jegyzőkönyvek. vagy intraneten. lássák be annak fontosságát. hozzáállással. Energiatudatos építészet (?) A projektmunka eszközigénye: . ésszerűsítése Intelligens magatartással. gondnok.

Jó gyakorlat gyűjtemény. Javaslatok írásbeli megfogalmazása Fontossági sorrend megállapítása Aktív állampolgárrá nevelés a gyakorlatban Jegyzőkönyv megismerése Séta az épületben Mindent megnéztünk? Észrevételek rögzítése Energia projekt – fólia 9 .

Dr Pátzay György A tanulók tanári irányítással. vízáramlás) halmozódnak fel. értékelés Megújuló energiaforrások Cél: A megújuló energiaforrásokban a nap energiájának alternatív formáinak energiái (szél. mi az. Módszer: Kooperatív tanulás a tanítási órán Önálló anyaggyűjtés: 10 . ami a fosszilis energiaforrásokat kiválthatja ma. Javaslatok a gyerekek részéről. önálló munkával járják körbe. az ilyen energiatermelés általában kevéssé terheli a környezetet.Jó gyakorlat gyűjtemény. Ezt az energiaformát a nap „megújítja” és „fönntartható” energiaforrásnak tekinthető. az energiaséta után: összesítés fólián Tanulói észrevételek súlyozása: tanulói vélemények alapján Jegyzőkönyvek értékelése: szóbeli és írásbeli értékelés a pedagógus részéről Tanulói észrevételek megbeszélése súlyozás után Igazgatói válaszok. középpontban a környezetvédelemmel.

hogy a tanulók segíthessenek egymásnak. vagyis a táblázat teljes kitöltését. A tanítási órán 2-3 fős csapatok (azonos témában felkészülők) alakulnak. de saját sebességükkel dolgoznak. A tanulási szituáció célja.Jó gyakorlat gyűjtemény. Az első időpontban ezek a csapatok egyeztetik a külön-külön összegyűjtött anyagot.  Egyéni felelősség: az anyag elsajátításáért.       Vízenergia Geotermikus energia Szélenergia Napenergia Biomassza Óceán Csoportonként A3-as poszter készítése az információk alapján (Tervezet) Egyéni tanulás a felkészülés során – azonos témában. Közöttük pozitív kapcsolat alakul ki. a közös cselekvés alakíthatják ki a tanulók között a pozitív kölcsönös függés érzését. éppen azért. hogy elemezzék az együttműködés során elkövetett hibákat. de azonos rovatait töltik ki. Az interperszonális és kiscsoport-képességek megfelelő szintű használata. a táblázat megfelelő. Az eredményhez négy alapfeltétel szükséges:  Pozitív kölcsönös függés: a tanulóknak érezniük kell. Minden csoporttag felelős a saját eredményéért. a közös cél elérése érdekében. hogy maximalizálja minden egyes tanuló teljesítményét. Az óra többi részében a 2-3 fős csapat 6 fős csapattá alakul át. Akkor és csak akkor éri el a csapat (6 fő) a célját. melyek során fokozatosan egyre jobban képesek lesznek együttműködni egymással. ezzel a 6 területet is felölelik. Hulladékkezelés. komposztálás Komposztálás az iskolakertben Kiadvány címe: Komposztálás az iskolakertben (jegyzet) 11 . hogy „egy hajóban eveznek”  Közös cselekvés: a verbális interakciók. Az együttműködés képességét gyakorlással fejleszteni kell: a tanulóknak megfelelő tevékenységet kell biztosítani. ha a kiscsoport minden tagja elérte célját. hogy egyre hatékonyabbá váljék a munkakapcsolatuk. Időről időre fel kell mérni. hogy ki hol tart. Lehetőséget kell biztosítani számukra.

foek. Témakör: hulladékgazdálkodás Rövid összefoglaló: A jegyzet a komposztálásról szóló tudnivalókat foglalja össze.Jó gyakorlat gyűjtemény. Ruepp-Vargay Mária Kiadó: Öko-Fórum Alapítvány Kiadás éve: 2000 ISBN szám: 963 00 2772 0 Terjedelem: 24 old.html 12 . Összefoglalót készítette: Lencsés Brigitta Kiadvány beszerezhetősége: Öko-Fórum Alapítvány Budapest Pf. Kitér a talaj szerkezetére.986 Tel.hu/korkep/oktat/kiadvany/9082.:3500555/265 http://www. a lehetséges talaj-javítási módokra. Szerző neve: Darvas Katalin. a komposztálás segédanyagainak bemutatására.

A diákok feladata.üveg. az állam. műanyagok. vendég előadók meghívása és kiállítások megtekintése. Célok     tudatosítani a háztartásokban és az iskolában termelt szilárd hulladék környezeti hatását megmutatni és megértetni azokat a módszereket. üzemlátogatások. Útmutató az egyes részekhez 13 . a feladatok megoldásához az alábbi háttértudásra van szükség:  Fogalmak és ismeretek ökoszisztémák százalék anyagok különböző csoportjai Készségek tömegmérés hőmérőhasználat táblázatok és diagramok készítése Előzetes biztonsági ismeretek a hulladék mérésekor szükséges biztonsági szabályok   Előkészítés A munka megkezdése előtt minden tanuló számára készítsen másolatot a tanulói oldalakból.pl. A középpontban a szilárd hulladék áll. Kapcsolódhatnak hozzá további programok. fémek és egyéb háztartási és iskolai hulladékok. Szintén készítsen néhány másolatot az információcsere űrlapból a begyűjtött adatok elküldéséhez. Az anyag felhasználásakor szorítkozhatnak az adatgyűjtésre. HÁZTARTÁSI HULLADÉK (A Science Across Europe Hálózat tananyaga) Ez a tananyag kifejezetten a háztartási és az iskolai hulladékkezeléssel foglalkozik. és más szervezetek hogyan foglalkoznak a hulladék általa okozott környezeti problémákkal. ezután mi történik a hulladékkal. melyekkel minimalizálhatjuk a háztartási hulladék hatását a környezetre a hulladékkérdéssel és hulladékkezeléssel kapcsolatos egyéni és a közösség felelősséget bemutatni megismertetni a diákokkal az Európa különböző országaiban használt eltérő hulladékkezelési módokat Szükséges előzetes ismeretek és készségek Ezt az anyagot 14 és 18 év közötti tanulóknak terveztük.Jó gyakorlat gyűjtemény. és egyes emberek. szerves hulladékok . pl. Miután más iskolák információcsere űrlapját megkapták. idegen nyelvek és a számítástechnika tanulmányozásához. ételmaradékok és kerti hulladékok . nevezetesen papírtermékek.így könnyebben tudják összehasonlítani és megvitatni azokat. hogy gyűjtsenek információt arról: hogyan zajlik a hulladék összegyűjtése otthonaikban és az iskolában. kapcsolódva többek között a földrajz. Az anyag elsajátításához. a kérdőív információk értelmezésére. Jó lehetőséget biztosít kereszttanterv kidolgozására is. másolja le a tanulók számára a kapott információcsere űrlapot és saját űrlapjukat .

egy megfelelő szakember előadása. a legjobb esetben is csak négyszer használható fel anélkül. Információk egyeztetése és cseréje Az információcsere űrlap másolatát használva gyűjtsék össze az eredményeket. A papír. Praktikus megoldás lehet. miután elhagyta otthonainkat. recycle. 4. és a későbbiekben ezt beszorozzák az általuk termelt ilyen jellegű hulladékok számával. 1. ha az iskolában megmérik egy-egy tipikus hulladékfajta tömegét (pl. És Te mennyi hulladékot termelsz?! Jó lenne. műanyagflakon stb. milyen hulladékok keletkeznek ezek során. de az energiamegtakarítás az üvegnél sokkal kevesebb. kémiai anyagok közömbösítését. hogy bizonyos anyagok nem hasznosíthatók újra a végtelenségig. Érdemes két tanulót megkérni. megoldhatatlan. A törvények. ha a tanulók egy teljes hét során végeznék az adatgyűjtést. mint a hulladékból való energiafelszabadítást. A tanulók számára is nagyobb élményt nyújt. Amennyiben erről van szó. üdítős doboz. Sokan gondolhatják. Az üzletemberek és politikusok között nincs összhang a hulladék kérdését illetően. hogy a rostok teljesen tönkremennének. Jegyezzük meg. Jó ötletnek bizonyul egy környezetvédelmi szervezet képviselőjének meghívása is. Jó kiegészítője lehet az anyagnak egy helyi szeméttelepen történő látogatás. 5. melyekre választ szeretnének kapni. Az osztály közösen döntse el. papír.). reuse. átalakítás) meghatározása nem könnyű. ha külföldi diákok munkájáról kapnak fényképeket. melyekbe otthon higiénikusan össze tudják gyűjteni és meg tudják mérni a különböző típusú hulladékokat. felváltva mérhetik a termelt szemetet. hogy az "átalakítás" általában magába foglalja az oldószerek ártalmatlanítását. hogy mi történik a hulladékkal. szabályok és a helyi hulladékkezelési problémák vizsgálatához segítséget nyújthat. gazdagabb és pontosabb képet adva így a helyi viszonyokról. Talán a munka megtervezéséhez szükségük lesz némi segítségre. Ebben az anyagban most csak az energiafelszabadítással foglalkozunk. Mi történik az összegyűjtött hulladékokkal? Ez a rész azzal foglalkozik.Jó gyakorlat gyűjtemény. mint az üveg. hírlevelek és újságcikkek mellékelésével. újrahasznosítás. recove . A fémek többé-kevésbé korlátlan ideig újrafeldolgozhatók csakúgy. hogy rögzítsék a megbeszéléseket.csökkentés. hogy a hulladék szelektív gyűjtése egy teljes hétig. A silány minőségű papírhulladék felhasználható szigetelésre és macskaalomnak. beleértve a hétvégét is. A tanulók végiggondolják napi tevékenységeiket és felsorolják. üveg. Mi történik a hulladékkal Európa szerte? 14 . 2. Az információk gazdagabbá és színesebbé tehetők fényképek. A tanulók készítsenek listát kérdéseikről. Nehézséget okozhat a különböző hulladéktípusok mennyiségének a mérése. Az űrlap jó keretet biztosít a minimális információk következetes kicserélésére. az osztály tagjai egy-egy napig. Megoldás lehet. ha különböző színű műanyagzacskókat kapnak. csakúgy. A 4R (reduce. 3. mely információk kerüljenek az űrlapra. Érdemes rámutatni. A konyhai hulladék ilyen fajta mérése nehézségekbe ütközhet. Ehhez némi helyi vizsgálódás szükséges. újrafelhasználás. Bevezetés Ebben a részben összefoglaljuk a "hulladék kérdést". Szintén segítséget nyújthat egy szelektív hulladékgyűjtő udvar megtekintése.

: (1)386-2648 www.. a papírra. ezzel is felkeltve érdeklődésüket az anyag iránt. 4. pl. Kérjék meg a tanulókat. hogy mi történik. mint pl. Saru u.Jó gyakorlat gyűjtemény. ha különböző típusú szilárd hulladékot elégetnek. melyben összehasonlítják a természetes anyagok. az újrafelhasználást. a helyes hulladékkezelés fontosságára hívja fel a figyelmet! Például tervezzenek pólót! További információk Ökoszolgálat 1051 Bp. mely kémiai folyamatok játszanak szerepet a papír újrafelhasználásánál. szemétlerakók vonatkozásában? 6. A boríték jelképezi a szemetest. Az 1. hogy osztályozzák a különböző hulladékfajtákat anyaguk szerint. szeméttel kapcsolatos irodalmat figyelemfelkeltés céljából tegyék jól látható helyre (pl. Hulladék Munkaszövetség 1111 Bp. Ezt aztán a gyakorlatban meg is valósíthatják. Aszerint is megtehetik ezt. Vizsgálják meg. mely a hulladékra. hogy milyen módon szabadul meg tőlük a társadalom. Találják ki. Készítsenek videofelvételt a környéken elhelyezett hulladékokról. 6. 11. Tervezzenek újrafelhasználási módszereket a különböző hulladékokra. 2. A tanulók tanulmányozzák alaposabban a különböző anyagokat és a különböző folyamatokat. Információk Mellékelt információk a hulladék termeléséről és kezeléséről szerte a világban. 10. a keresett sikerkönyvek mellé). (Rendkívül lényeges a szükséges biztonsági szabályok betartása!) 8.. főként a komposztálás és a szeméttelepek. A közeli könyvesboltokban kérjék meg. elégetik. a képek pedig a különböző típusú hulladékokat. Készítsenek és próbáljanak ki egy biogáz fejlesztőt.hu humusz@humusz. a papír és a műanyagzacskó bomlási idejét. Milyen következtetések vonhatók le az eredményekből a hulladékkezelést tekintve. Tervezzenek és hajtsanak végre egy kísérletet.hu 15 . Az osztály megvizsgálja a válaszként kapott információkat. További tevékenységek (néhány javaslat) 1. 34. eltemetik. pl. Készítsenek grafikonokat és posztereket. Nádor u. bemutatva a hulladékkezelést és elhelyezést.humusz. 9. Szervezzenek a tanulók kampányt. újrafelhasználják vagy komposztálják őket. hogy különböző országok hogy tanulhatnak egymás tapasztalataiból. 3. résznél a tanulók háztartási cikkek képét tartalmazó kártyákat tegyenek borítékba. hogy a hulladékkal. 5. 7. megbeszélik a hasonlóságokat és különbségeket. és azt. Tel.

A növény minden részét hasznosították.Jó gyakorlat gyűjtemény. és jól lehet vele szemléltetni a régi falusi élet teljességét. Az egész osztály telepedjen le egy körbe néhány kosár köré. kukorica. Az első foglalkozásra lehetőleg vigyünk magunkkal egy teljes. Igaz ugyan. A disznóhizlalásban és a baromfinevelésben is egyaránt nélkülözhetetlen volt. vagy az állatokkal takarmányként megetetni. azt a télen eltüzelték. hogy minden gyerek megfoghassa.hu Reflex Egyesület New Scientist Magazine RECYCLING SPECIAL http://www. Este a fosztásra (a csuhé lehúzása a csőről) összegyűlve az idősebb asszonyok meséltek. amik még nincsenek lemorzsolva.htm Csuhévilág Oláh Edit A gyerekekkel való közös munkában a kukoricacsuhé az egyik kedvencem. de a kukorica minden részéről beszélgessünk. (Magyar népdal) A kukorica régebben fontos szerepet játszott az étkezésben.A Hulladék Munkaszövetség lapja www. Sokféle játékot lehet belőle készíteni. hogy milyen szerepet töltött be a kukorica a falu életében. A morzsolás jutalmaként kapjon mindenki pár szem pattogatott kukoricát. 16 . gyakran került az asztalra kukoricadara. a lányok énekeltek. és éneklés és mesélés közben morzsoljunk kukoricát. Esténként a munka végeztével közös vacsorát és táncmulatságot tartottak. Közösen végezték a földről való betakarítást és a fosztást is. mert amit nem lehetett megenni. Kuka Búvár . hej. a menyasszony pattogtatta.hu/sae/hulladek. Miután megismerkedtünk a növény részeivel. hogy most csak a csuhéval fogunk dolgozni. és hogy minden részét a nevén nevezhessük. vőlegénye ropogtatta. A mezőgazdasági munkák java részét a faluban kalákában (közösen) végezték. meséljünk arról. gyökerestől kitépett kukoricatövet. megnézhesse. Az órára vigyünk be kukoricacsöveket. Mi is tanuljuk meg ezt az egyszerű dalocskát: Kukorica. A csuhén kívül a csutkából és a szárból is lehet játékot készíteni.oki.kukabuvar. pattogatott kukorica.

Mindig figyelni kell a szoros kötözésre. a szemedet hunyd be. egy edény víz. Alszik az ibolya. tente. Csak néhány percig kell áztatni a vízben. A rafiát azonban nem szabad bevizezni. ringó-bingó. minden gyermek vegye a kezébe. A két levelet először kiterítjük. nem lesz könnyen alakítható. ha hármas fonást készítünk. és könnyen kezelhető lesz. egymásra simogatjuk. csicsíja. mert ott kemény. hogy dolgozhassunk vele.sopron. Második lépésként a frizuráját kell elkészíteni. aludj. nem lesz szép sárga. és egy közös mondókával altassuk el. nem szabad túláztatni. A levél feléhez helyezzük a kész "hajat".tabulas. A megmaradt negyedik levélből kezet hajtogatunk. Ezt most szeptemberben. baba. Tente. a testét az arányok miatt két levélből alakítjuk ki. és belehajtjuk a testbe. Akkor a legcsinosabb. hogy babánk ne legyen se túl kövér.Jó gyakorlat gyűjtemény. és ismét elkötözzük a kéz alatt. Hogyan készítsük el a csuhéjátékokat? A csuhébaba készítéséhez nem kell egyéb. Így megpuhul. elcsúfítják azokat. és a foltos levelek a játékokban is foltosak maradnak. rafia. Ennek az egyszerű babának az elkészítéséhez mindössze négy levélre van szükség. mint a csuhé. A copfot egy levélből készítettük. mert akkor szakadós lesz.hu/cedrus/index1. Nem érdemes a felső vastag levelekből dolgozni. ahol a csutkához csatlakozik. Ha kimegyünk a kukoricásba csuhét gyűjteni. pici rózsabimbó.hu/_szelektiv/kozos/hulladeksuli/ 17 . A nyaknál jó szorosan elkötözzük egy darab rafiával. a kukoricatörés idején kell megtenni.html Szelektív hulladékgyűjtés az iskolában Hulladék Suli http://www. azt remélem. akkor első lépésként a leveleket elő kell készíteni. mert hiába áztatjuk be. mert a zölden leszedett csuhé ha megszárad is. Ha kiválasztotta mindenki a leveleket. és vágjuk megfelelő hosszúra a szoknyáját és a karjait. Ha a babák elkészültek. zöld marad. vagyis le kell vágni a végét. majd mindkét oldalát behajtjuk olyan szélesre. se túl sovány. ami után. amibe néhány percre beáztatjuk a csuhét. Most egy egyszerű baba elkészítésének lépéseit írom le. A már majdnem kész babát varázsoljuk csinosra. utána vegyük ki. hogy a képek és a fantázia segítségével el tudják készíteni a lepkét és a madarat is. sőt nyugodtan ki szabad csavarni. Ezt becsúsztatjuk a test két rétege közé. sőt talán a legügyesebbek új formákat is ki tudnak találni. már ott érdemes odafigyelni az összegyűjtött levelek minőségére. (Népi ringató) Jó munkát és szórakozást kívánok! http://www. össze kell gyűjteni és a napon megszárítani. olló. A csuhét ahhoz. bubuja.

Jó gyakorlat gyűjtemény. Szentendre Hulladek-suli@freemail.hu/index. http://www. a szelektív hulladékgyűjtést koordináló szervezet. Honlapjukról megismerhető iskolák számára nyújtott pedagógiai kínálatuk: segédanyagaik. rengeteget pedagógiai segítséggel.php?id=ID04050000 Az Ökopannon Kht. 18 . Csalló Attila Templomdombi Általános Iskola.okopannon. A honlap bemutatja az iskolai szelektív hulladékgyűjtés kialakításnak teljes folyamatát.hu Ökopannon kht. programjaik. akcióik. Copyright Ž 2004.

Nevelési Tanácsadó.A kuratóriumi tagok tagjai: Magyar Környezetnevelési Egyesületnek. szabadidős. gyerekkoruk. képzési esélyeinek javítása . Kisebbségi Önkormányzat .Kiemelkedő tevékenységet folytató tanulók elismerése. jutalmazása . bevonásuk a lakóhely életébe a közösségért. A szervezet működésének kezdete: 1995. környezetért végzett munkába.Városgazdálkodás (Önkormányzat) – önkormányzati segítők .nak. kiadványok megjelentetéséhez anyagi hozzájárulás . szakmai és társadalmi kapcsolatok: . A ZAGYVAPART TISZTASÁGÁÉRT 1. cégek adománya.„Fogódzkodó Egyesület” civil szervezettel szorosabb az együttműködés (sérültek városi szervezete) . magánszemélyek. Általános fő céljai: .Jó gyakorlat gyűjtemény. TKTE. A szervezet. Az Alapítvány neve: „Adj Esélyt” Alapítvány Megalakításának időpontja: 1995.Társadalmi beilleszkedésük.3.Pedagógusi továbbképzések. április 28. rehabilitációjuk támogatása . közösség bemutatása 1.1.Sérült gyerekek tanulási. hogy tagjain kívül más is részesülhessen közhasznú szolgáltatásaiból A szervezet működésének célcsoportjai: sérült gyerekek.Társuló sérülések folyamatos korrekciója .Kulturális. KÖRLÁNC. sport tevékenységének elősegítése . iskolai életük figyelemmel kísérése. terembérlet Az Alapítvány vagyona az a pénz. után Eddigi főbb eredményei: Pályázati tevékenysége még nem jelentős 1.Alternatív oktatási programok tárgyi feltételeinek biztosítása . Szervezet fejlődése: Tagság létszáma: Kuratórium 4 fő Tagok 9 fő Mozgalmi tapasztalatok.2.segítők . amit az Alapítvány számlájára befizettek (Az Alapító Okirat módosítása folyamatban) 19 . Motiváció: Sérült gyerekek segítése.Városi Állat és Növénykert .Az Alapítvány nem zárja ki.Családsegítő.április 28.nek Anyagi források: adó 1%-a.Környezetvédelem (Önkormányzat) – önkormányzati segítők . JNSZ Pedagógiai Intézet szakmai együttműködés . pedagógusok 1.

szemétgyűjtőbe dobják a szemetet.). vödör.3.Jó gyakorlat gyűjtemény. cselekvési színtér Várható eredmények. a folyó vizében is előfordul szemét Kiválasztás indoklása – célok . kapa. termékek listája ásó. A munkafolyamat határidői. üdítők / Az eszközök választását befolyásoló tényezők: . fűnyírás. Tulajdonos: Városi Önkormányzat Eredeti állapot: általában szemetes. A felhasználandó eszközök. A helyszín bemutatása: A kiválasztott terület a Zagyva folyó jobb partján egy iskola épület közvetlen szomszédságában lakótelep közelében található (Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozata Jászberény. lakókörnyezet közelsége – allergiamentesítés.2. Szent István krt. „kirándulóhely” – szabadidős terület védelmében. 2. A terület nagysága kb. iskolásokkal (sérült gyerekekkel). Folyamatos gondozás. anyagok. szelektív tárolása. Városi Állat és Növénykert. gondozott. Gyomirtás. utógondozás megszervezése a folyó és környezetének tisztasága védelmében sérült gyermekek bevonásával. 1500 m2 egybefüggő zöld terület. rehabilitációja. ÖKO iskola ( sérült gyerekek) közvetlen közelsége – nevelési. lakosokkal A Zagyva folyó közvetlen környezetének (térképen jelölt terület) tisztítása. kapálás. folyó közelsége – vízvédelem. április 22. kerti ollók. fű gondozatlan. A Föld Napja Résztvevők várható száma: 40-50 fő Résztvevők összetétele: Civil szervezetek /„Adj Esélyt” Alapítvány. gyermekintézmények közelsége ( iskola. hulladék összeszedése. lakosok.A civil szervezet folyamatosan használja a gondozási.4. rendbetétele. Fogódzkodó Egyesület. fűnyíró. (Kutyasétáltatás) 2. óvoda. tiszta.1. A pályázott program leírása 2. gereblye. ásóvilla. zsák. lapát. lombseprű. a résztvevők száma és összetétele Munkafolyamatok határidői: 2007. a felelősei. a folyó vize is szemétmentes a kiválasztott területen. Önkormányzati segítők/. utógondozási folyamat során.1. műanyag rekesz. elérendő állapot: Gyommentes. iskolások (Eltérő Tantervű Tagozat tanulói).Természetes környezet védelme. A sétálók vigyáznak a tisztaságra. bölcsőde). elszállítása. talicska. gereblyézés. A program címe: A Zagyvapart tisztaságáért Közterület takarítása civil szervezetekkel. környezet védelméért/ 2. iskola dolgozói 20 . hasonló mozgósító akciók szervezése idején biztosított az eszköztár a természet. 22. 2.2. gyomos. ápolt füves terület sétaúttal.3.

iskola szerepének felhasználása ( szülők tájékoztatása ) 2.A terület gondozásának ütemezése: Tisztasági Őrjárat heti bejárással. szülők. Kockázatok: időjárási függőség. lakosok civil szerveztek Önkormányzati segítők Civil szervezet képviselői Felelősök DÖK vezető Civil szervezet képviselői Civil szervezet képviselői Civil szervezet képviselői zoo.Lakossági fórumok. kapálás szükség szerint. Utógondozási terv: A folyamatos gondozás mellett a hiányok pótlása ( fű ).Jó gyakorlat gyűjtemény. iskola tanulói és dolgozói. az iskola környezetnevelési programjának része a közterület gondozása. szemét összegyűjtése.4. lakosok civil szervezetek. rehabilitációja 2. eszközök hiánya 21 . támogatók . Fűnyírás 2-3 heti időszakonként. irányító a civil szervezet. Önkormányzati segítők civil szervezetek. Gondozási terv: . Figyelőszolgálat – vízszennyezés – jelzés. Hulladék. helyi újságban felhívás az akcióra. gépi fűnyírásban az Önkormányzati segítők közreműködése. lakosság megnyerése – munkavállalók szabadideje. Gyomirtás.6. szórólapok. az Eltérő Tantervű Tagozat és a Fogódzkodó Egyesület. Tevékenység Hulladék összegyűjtése Sétaút kitisztítása Fűnyírás-gépi-kézi Gereblyézés Kapálás Sétaút kialakítása Hulladék elszállítása Vendéglátás-frissítők Résztvevők iskolások lakosok.pedagógusok Önkormányzati segítők Civil szervezet képviselői 2.5.Résztvevők: Irányító a civil szervezet. Hulladékgyűjtő edények kiürítése. Bevonási terv: . szülők.

400.0.52.232.0.13.560.0.2.1.8.5 l 10 db Ásványvíz Veritas 1.0.690.16.790.14.0.500.690.0.2.100.250.250.000.0.3.890.3.15. Tevékenység Hulladékszedés Ásás Gereblyézés Hulladékgyűjtés Gyomirtás Fűnyírás Vendéglátás Eszköz műanyag zsák(56x110) műanyag zsák(56x70) lapát (nyelezett) ásó (nyelezett) ásóvilla (nyelezett) gereblye (nyelezett) lombseprű talicska műanyag rekesz műanyag vödör kapa (nyelezett) sövényvágó olló metszőolló fűnyíró gyűjtős ásványvíz Visegrádi 1.105.0.590.5 l üdítőital Mirinda 2 l üdítőital 7UP 2 l üdítőital Pepsi cola 2 l üdítőital Lift 2 l Összes költség 2.0.5.550.5.100.3.150.150. Részletes költségvetés 3.590.5 l 10 db Mirinda 2 l 8 db Meglévő saját vagy más forrás 0.0.150.Jó gyakorlat gyűjtemény.500.150.5 l ásványvíz ARO 1.14.400.790.- Az Ökotárs Alapítványtól igényelt összeg 2.890. 3.2.890.3.100.232.22 .4.0.4.15.900.1.550.2.990.100.0.2.1.Fűnyíró gyűjtős 52990.- Költség megnevezése Műanyag zsák 56x110 50 db Műanyag zsák 56x70 50 db Lapát nyelezett 10 db Ásó nyelezett 10 db Ásóvilla nyelezett 1 db Gereblye 10 db Lombseprű 5 db Talicska 2 db Műanyag rekesz 5 db Műanyag vödör 6 db Kapa nyelezett 10 db Sövényvágó olló 1 db Metszőolló 2 db Fűnyíró gyűjtős 2 db Ásványvíz Visegrádi 1.13.0.5 l 10 db Ásványvíz ARO 1.0.500.000.990.8.560.0.5 l ásványvíz Veritas 1.16.0.2.500.

5 l 8 db Lift üdítő 2 l 10 db 2.096.0.290. Értéke: 52. Hivatalos árajánlat mellékelve.1.232.290.232.52. 7UP 2 l 8 db Pepsi cola 2.232. gyűjtős.209.1.2.086.- Összesen: 3.0. Más forrás: 1 db fűnyíró ALKO CLASSIC robbanómotoros.990 Ft ÖNRÉSZ. 23 .2.2.0.232.Jó gyakorlat gyűjtemény.2.990.156.

ahol 10-10 előadást tartottak meg. melynek költségeit pályázaton nyert összegből fedeztük. vizsgálati módszerek is tartoznak. És a siker nem maradt el. de menet közben kiderül. melyre egy jó pályázat nyújthat alapot… 24 . technika. Ehhez azonban egy nap sok gyakorlattal és elméleti alapokkal. mi a titka egy sikeres jó előadásnak. Ismereteik bővítéséhez diasorozatot és ismeretterjesztő füzeteket kaptak. azoknak . kémia… órákon) a helyben komposztálás előnyeit. A rendezvényen a város és környékének általános és középiskolás tanulóiból álló 3 fős csapatok vettek részt. szellemi kreativitásra is lehetőséget nyújt. Hogyan beszéljünk. mely a fizikai tevékenységen túl. A játékos tréning két napos program. A foglalkozásokon elméleti és gyakorlati részeket kapcsoltunk össze. 2500 diák hallhatott diáktársaitól a biohulladék helyes kezeléséről. Mivel városunkban 50 hulladéksziget elhelyezésére került sor. melynek elvégzése után a diákok képesek voltak egyszerű előadások megtartására. Komposztbuli. amelyeken papírt. motiváljunk. amelyről Hulladékos vetélkedőn adhattak számot. biológia. szakemberek segítségével. avagy korszerű hulladékgazdálkodási ismeretek Hódmezővásárhelyen Az új módszerek megismertetésében és elsajátításában nekünk pedagógusoknak élenjáró szerepet kell vállalnunk. Tettre készen tétek vissza a gyerekek intézményeikbe. műanyagot és alumínium italos dobozokat lehet gyűjteni. sajnálatos módon a szervesanyag gyűjtése-a biohulladék -elhelyezése nem megoldott. így a pedagógusok megismerhették a komposztálásban rejlő komplexitást. hogy rengeteg tudnivaló kell ahhoz.Jó gyakorlat gyűjtemény. Második szakaszban célunk diákok képzése volt. Hogy segítsünk ezen a problémán a Szent István Általános Iskola és Halmay Zoltán Sportiskola Zöld Kapocs Oktatóközpontja és a Környezeti Nevelés Munkaközösség KOMPOSZTBULI elnevezésű rendezvénysorozatot hirdetett meg . majd a drámapedagógusok megtanították. A csapatok sok tapasztalatot és új ismereteket is gyűjtöttek a megtartott előadásaik során. A programsorozat három lépcsőben épül fel: Első szakaszban pedagógus továbbképzéseket tartottunk. Ehhez a témához fizikai és kémiai kísérletek. Jövőkép. A városi hulladéklerakókban keletkező szemét 33%-át pedig ez alkotja. szemléltessünk. akik megismerkedhettek a biohulladék kezelésének alapjaival. Mivel első közelítésben a komposztálás nagyon egyszerűnek tűnik. iskolájukban előadások szervezésével népszerűsíteni tudták (osztályfőnöki óra. Így kb. hogy növényeink számára megfelelő minőségű földet nyerjünk. akik a komposztálást az óvoda vagy iskolakertjükben tervezik bevezetni.

kapnak. Walterné Böngyik Terézia Zöld Kapocs Oktatóközpont munkaközösség-vezető 25 . Ezután kávé. Bízunk. Ezen bemutatok szervezését elsősorban 7-12. amelyben a komposztálásról olvashatnak gyakorlati tudnivalókat. hogyan lesz ebből komposzthalom. Célunk. melyet pályázati háttér segítségével valósítanánk meg. melyhez hanganyag is tartozna. Ezért a bekapcsolódó Zöld Kapocs tagok intézményeibe és a családi házakba komposztáló edényeket helyeznénk ki. Majd ezt követően mindenki kimenne a kertbe. szükséges: konyhai szerves hulladék. A hozzáértő tanácsadó megmutatja. fűnyesedék. kapnak egy füzetet.ez lenne az elméleti rész.Jó gyakorlat gyűjtemény. Akik vállalták az előadás és gyakorlat bemutatását komposztáló edényt. február 7. melyre elsősorban a család ismerőseit . Először megnéznének egy diasorozatot a komposztálásról. ennek eredményeként népszerűsítjük alföldi városként a helybenkomposztálást. ami a komposzthalomhoz . évfolyamos diákok végeznék. A végzett diákok kellő ismeretek birtokában egy –egy családnál bemutatót tartanának. benne. sütemény és még marad idő a környezetvédelemmel összefüggő egyéb kérdések megbeszélésére.2007. A jelenlévők természetesen kérdeznek. Mielőtt mindenki hazamegy. és a gyors eredmények egyre több embert vezetnek zöld utakra. szomszédokat hívnák meg. Tisztelettel: Hódmezővásárhely. hogy a háztartások és intézmények minél nagyobb része komposztáljon. ahol a háziasszony már előre elkészítette mindazt .

Általában 8 csapatot alakítunk ki. cikkeket. videó és könyv részleteket. egészséges életmód. táplálkozás. Eddig volt: fény. Iskolai programok Az Esze Tamás Gimnázium néhány rendszeres. egy iskolából több is nevezhet. Olyan feladatokat. ami a tanmenet szerint következik.Jó gyakorlat gyűjtemény. A feladatlapokat és feladatokat nem adjuk itt közre. a jelentkezőket 9-12. ami nem fér be a tanórai keretekbe Használunk fóliákat. A tanár részben felügyeli őket. részben a szomszédos szertárban a csapattal az adott témával foglalkozik. A tanárok teremcserékkel leszervezik. mint a témanap. amit értékelünk és a végén jutalmazunk (torta. A csapatok 15 fősek. mert ennyi tanárt és helyszínt tudunk biztosítani. hasonló szisztéma szerint. talaj. gyümölcs stb). vegyesen soroljuk csapatokba A vegyes csapat azért jó. de itt is csak 8 csapatot fogadunk. mert nem biztos. 2. Témanap: kecske is jól lakjon és a káposzta is megmaradjon módszer Mivel a kollégák többsége félti ilyenkor tanítási óráját és a tanmenetet ezért találtuk ki következő módszert. hogy egy teremben órarendi osztályuk dolgozik előre kiadott feladatokon. A környezeti nevelési csoport ( nem hivatalos „szervezet”) kiválasztja a témát. levegő. környezetvédelem otthon. kipróbált programja 1. víz. hogy az anyagok az iskolákban rendelkezésre állnak. veszünk be. Ezekhez feladatlapokat állítunk össze. kísérleteket. hulladék. Meghirdetjük minden osztályban. A helyszínek a város különböző pontjain vannak: Helyszínek o Városi Múzeum o ÁNTSZ Feladatok múzeumi feladatlap a kiállításról egészséges életmód 26 . mert mindenki hozzá tud tenni valamit az adott témához.Városi környezetvédelmi akadályverseny Ez a város iskolái között zajlik a környezetvédelmi világnaphoz kapcsolódva. A csapatok 35 percig tartózkodnak egy helyszínen és így egy tanítási nap folyamán végigjárják a 8 állomást. amely több természettudomány oldaláról megközelíthető és van környezeti nevelési vonatkozása.

Jutalom: kirándulás ( pályázat és az iskolai alapítvány). A tanárok önként vállalják. A tanárokat eddig a vezetés szabaddá tette erre a napra. cserélgetik egymást ( Hőközpont. Havi egy látogatás.Jó gyakorlat gyűjtemény. Du-án pedig városi jelmezes transzparenses felvonulás a Polgármesteri Hivataltól a Kraszna-hídig (3 km) rendőri biztosítással. energiatakarékosságát néhányszor ellenőrizzük. virágosítását. b) Fogyasztásmentes nap: 15-20 tanuló folyamatosan járőrözik ( hőmérséklet mérés. 3. A jelmezeket és tablókat. hulladéklerakó. Jeles napok a) Víz: de. tanórán kívüli tevékenység. vagy gazdálkodó egység). létszámokat értékeljük és jutalmazzuk. Beneveznek egyéb programokba pl. nem az egész osztály. világítás. feljegyzik a megfigyeléseiket. vízmű és szennyvíztelep egy-egy szakembere tart előadást fél-fél órában. Az oktatási anyagokat és eszközöket 15 év alatt szintén pályázati forrásokból gyűjtöttük össze. 4. osztályonként 3-4 fő vesz részt. a Vízügy. vízmű. szennyvíz telep. az alapítványunk szülői és szponzori adományokból és 1%-ból működik. ez az egyetlen motiváló tényezőnk. eszköz és emberigényes. o Egy hulladékgyűjtő sziget o Egy forgalmas lámpás útkereszteződés o Egy park sok növénnyel o Egy köztéri műalkotás o Egy tér minimális növényzettel o Egy belső helyszín hulladékkezelés forgalomszámlálás. csapok). A hídnál koszorúzás és megemlékezés a korábbi szennyezésekről. A diákok jutalmazása fontos. kis díjazás számukra is biztosított a pályázati forrásokból. 27 . zajmérés növényismeret épített értékeink légszennyezés vízminőségvizsgálat A végén itt is értékelés és díjazás (pályázati forrásokból). Mindegyik program pénz. témanap és az osztály tisztaságát. az új elszámolás szerint nem tudjuk mi lesz. ill. Sok pályázatot írunk.Bezöldülő osztályok versenye Osztályok nevezhetnek 3-6 hónapos sorozatra. Havonta egy előadás és egy teszt valamely környezetvédelmi témából.

Veseli önkormányzati képviselője és a hivatalos delegációk tagjai. akik valamennyien önkormányzati képviselők. Erősen gyakorlatorientált. A munkavégzést a magyar diákok irányították. Szakközépiskola és Kollégium mint ökoiskola széleskörű nemzetközi kapcsolatokat ápol. A témaválasztás aktualitását mi sem bizonyítja jobban. Cieszynt 2003-ban öntötte el a katasztrofális méretű árvíz. Június 11-én. fontos a kommunikációs készség. Nemzetközi projekthét nyolcadik alkalommal Négy nemzet zászlói díszítették egy héten át a Tokaji Ferenc Gimnázium. Ez a módszer juttathatja legkönnyebben sikerhez a tanulókat. Ezek közül kiemelkedik az a fórum és konferencia. Ladislav Honsa. Magyarországon Tokaj – közvetlen árvízveszélynek van kitéve. lengyel és magyar diákok közösen dolgoznak fel egy – a környezetvédelemben jelentős szerepet játszó – témát. akik a projekthét záró rendezvényén. az érdemi munkát a diákoknak kell önállóan végezni.Jó gyakorlat gyűjtemény. Yspertal polgármestere. (Veselit 2000-ben. Minden csoporthoz tartozott egy témavezető szaktanár. cseh.) Nem véletlen tehát. Ezen részt vett Karl Moser. valamint angol és német nyelvtanár. a munkanyelv angol és német volt. cseh. 2006-ban Tokajban gyűlt össze a 80 résztvevő (országonként 20-20 fő). Ez ugyanis szintén kelléke a projekthétnek. lengyel illetve 4 magyar diák alkotott. Nemzetközi projekthét a Tokaji Ferenc középiskolában A tokaji Tokaji Ferenc Gimnázium. Már közismert. június közepén. forgószínpadszerűen változnak a helyszínek. illetve segítheti elő a felnőttkori tevékenységüket. A tanárok a projektben segítő szerepet játszanak. a komplex természettudományos szemlélet. Az iskolákat fenntartó települések polgármesterei. amit Májer János polgármester úr tartott a polgármesteri hivatalban. Mindez adott a gimnáziumban. hiszen magasszintű politikai. Májer János polgármester úr előadásában bemutatta Tokaj fejlesztési tervét. A nyolcadik alkalommal megrendezett projektről készített rövid beszámolót közöljük. Yspertalt kivéve mindhárom település – Csehországban Veseli. hogy a gimnázium széleskörű nemzetközi kapcsolatrendszerrel rendelkezik. Ez a projekthét messze túlnyúlik már az iskola keretein. Hétfőtől csütörtökig dolgoztak együtt 8 csoportban. team-munkát igényel. megyei közgyűlés elnöke. a fórumon megbeszélést tartottak az európai uniós pályázatokon való közös 28 . A projekthét témája a víz volt. Ez azt jelezte. Dzierzawski. Minden csoportot 2-2 osztrák. az intézmények igazgatói és megyei szakmai felügyeleti szervek vezetői is megtisztelték a rendezvényt. Ezt leginkább azok a díszvendégek fogalmazták meg. A projekt minden évben más-más országban van. vasárnap délután érkeztek a vendégek városunkba. Ezek sorából kiemelkedik a négy országot tömörítő Nemzetközi Ifjúsági Öko-kísérleti Projekt. Ilyenkor ugyanis osztrák. mint az a heroikus küzdelem. amit minden résztvevő országban az árvízzel folytattak heteken át a projekthetet megelőzően. így prognosztizálható volt a siker. Yspertal tavasszal szenvedett a hatalmas mennyiségű olvadékvíztől. hogy erre a létfontosságú környezeti elemre terelődött ebben az évben a figyelem. a prezentáción és a nemzeti kulturális esten vettek részt. Lengyelországban Cieszyn. W. Szakközépiskola és Kollégium homlokzatát 2006. Ezek között kiemelkedő jelentőségű a négy nemzetet tömörítő projekt. hogy újra ez az intézmény volt a házigazdája a Nemzetközi Ifjúsági Öko-kísérleti Projektnek. kulturális találkozók is kapcsolódnak hozzá. Ebben rejlik a projektoktatás lényege.

projektoros bemutatót tartott. angol nyelven előadott prezentációval számoltak be szerzett élményeikről. Digitális képek. szívesen láttuk az érdeklődő tokajiakat és a Tokajba látogató turistákat is. ami a résztvevő iskolákat. a nemzetközi projekthét elindításáért és a közép-európai identitástudat erősítésében szerzett elévülhetetlen érdemeiért. Valamennyien hangsúlyozták a végzett munka és a prezentáció magas színvonalát. a korok táncait bemutató összeállítást. Köszönet és hála az igazi csapatmunkáért. Minden csoport magas színvonalon képviselte hazája kultúráját. a szakmai. Ma már minden csoport számítógépes. A műsoros est nyitása Johann Zechner úrnak. idegenforgalmi. az osztrák valcer. aki egyben a B-A-Z Megye Közművelődéséért Közalapítvány Kuratóriumát is képviselte A Közalapítvány támogatta a tehetséggondozó műhely és tábor működtetését. a lengyel polka. az yspertali iskola igazgatójának igazi meglepetést okozott. Dr. A prezentáción több újdonság is volt a korábbiakhoz képest. Vastaps jutalmazta az Ausztriát bemutató diashow-t.Jó gyakorlat gyűjtemény. módszertani támogatásért. Együtt dolgoztak a nemzetközi csoportokkal. kulturális. amit a zsúfolt tanév végi teendőkkel és az érettségivel terhelt időszakban. Figyelemmel kísérte az eredményeket a B-A-Z Megyei Pedagógiai Intézet igazgatója. Dankó József Projektmenedzser 29 . hogy szívből jön. A gimnázium vezetősége és a nevelőtestülete ezzel kívánta kifejezni a köszönetét és elismerését az intézmények közötti kapcsolat kiépítéséért. Szót kaptak és bemutatkoztak a tehetséggondozó tábor résztvevői is. a konga dobszólót is. nemzetközi elismerést kiváltó minőségében végzett el a gimnázium nevelőtestülete. Az Európai Unió himnuszának elhangzásával zárult a prezentáció. Osztatlan sikert aratott a magyar palotás. Ők azok az általános iskolás tanulók. Jó ötletnek tartották a közösen készített kiállítást. Powerpointos. amit a projektben résztvett valamennyi tanár és diák együtt végzett. mivel mindenki tudta. jól összehangolt és szervezett szakmai munkának szól. a településeket és régiókat mutatta be. Sarka Ferenc úr is. a négy kistérség oktatási. Nagy élmény volt a nemzeti kulturális est. Minden nemzetből megszólalt valaki az eredmények bemutatásakor. Megkapta ugyanis a gimnázium igazgatótanácsa által alapított „Pro schola” kitűntető címet. Tarcalról és Tokajból érkeztek. és annak a rengeteg. Ez a kiállítás a gimnázium első aulájában június végéig volt megtekinthető. megjelenés lehetőségéről. grafikonok színesítették az angolul tartott előadásokat. Eufórikus hangulatban vonult a nagyszámú közönség a közös vacsorára a kollégium éttermébe. Bekapcsolódtak a projekthét programjába. a kulturális est és a projekthét hivatalos része. a cseh népdal. akik Bodrogkisfaludból. Jóleső érzéssel fogadta a nevelőtestület a gratulációkat. A műsorszámok között az éppen következő iskola igazgatója mondott rövid köszöntőt. táblázatok. esetleges gazdasági együttműködési módozatairól.

Az iskola a tervezett 800 fős létszám ellenére 1500-as létszám felett kezdett.Jó gyakorlat gyűjtemény.) Jelenleg 830 tanulónk van. A kollégák és a gyerekek „házi” versenyeken az iskolaudvar és öltözőszekrények rendjén munkálkodott. A monitorozás feltétele egy GPS készülék és annak használata volt. majd a gyereklétszám csökkenése után a 800-900 fős szintet tudtuk tartani. az 1982-es építési szabvány alapján épült paneliskola. a gimnáziumban nyelvi-informatikai előkészítő évfolyam indítása. azóta sincsenek létszámgondjaink. amelyben örömüket lelik. Számomra a projekt legnagyobb hozadéka az. kerületben található. A kerületi civil szervezet. hogy ennek megváltoztatásában az iskola nem tehet semmit. 354 felsős és 183 gimnazista tanulóval számolhatunk. A szülőket és gyerekeket az első tapasztalatok eltántorították a későbbi takarításoktól. 293 alsós. A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium projektjei A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium Budapest peremén. ökoiskolai programban való részvétel. jelentkezett a HuMuSZ által szervezett Tájsebészet projektre. A kollégák által készített SWOT analízisben a gyengeségeink között első helyen szerepel a külső környezet elhanyagoltsága. hogy iskolánk mindig a pedagógiai újítások elébe ment. külföldi tanulmányutak szervezése. több évtizeden keresztül építési és egyéb illegális hulladékok vették körül az épületet. felelős csoportot. Rajzokkal a világ körül – nemzetközi projekt a Veolia Environnement kezdeményezésére 3. összetételéről. így csak eseti gyógyírt nyújtottak a problémára. Három. mennyiségéről. stb. illetve az esélyegyenlőség megteremtésére szűk folyosói. amelyik rövid határidőn belül és szakszerűen elvégezte a feladatot. mely nem alkalmas a korszerű és energiatakarékos működtetés bevezetésére. a „Keresztúri Társas Kör”. jelenleg is futó projekt rövid helyzetelemzését tekintem át. egy panellakótelep szélén. lépcsőrendszerei miatt. „A klíma összeköt” élménykiállítás projekt A illegális hulladéklerakók feltérképezésének projektjére elsősorban az elhelyezkedésünkből adódó problémák hívták fel a figyelmet. 8+4-es iskolarendszer kialakítása a 90-es évek kezdetétől. alapítványi tulajdonban lévő ifjúsági tábor működtetése. Csalódást jelentett az ismételt szeméthalmok megjelenése is. Sokan nem bíznak a gyerekek öntevékenységében. ám a szervezésnél kikérte iskolánk véleményét is. (Emelt szintű ének-zene és nyelvoktatás a 80-as években. a jókedvről és élvezetről nem is beszélve. Jórészt úgy érzik. hogy a feladat kihirdetése után rögtön találtunk olyan öntevékeny. A létszám fenntartásának a titka talán abban keresendő. Az iskola két beépített terület határán található. illetve tartanak a szülők elmarasztaló véleményétől. ám a tágabb környezet lerakóinak felszámolására nem terjedt ki a figyelmünk és erőnk. így együtt alakítottuk ki a civil szervezet és az érintett terület iskolái közötti együttműködés formáját. Illegális hulladéklerakók feltérképezése 2. Javaslatunkra térképen jelölték ki a monitorozás területét. a Rákos-patak közelsége is vonzotta a szeméthalmokat. 1. 30 . Az építmény egy. alapítványi rendszerben szabadidős tevékenységek kiterjesztése. A helyi kezdeményezésre alakult hulladékgyűjtési akciók nem nyújtottak áttekinthető képet a szemét elhelyezkedéséről. hogy sikerült a gimnazista korosztálynak olyan feladatot találnom. így minden iskola egyénileg szervezhette a tevékenység időpontját. Erősségként jelentkezett. a XVII. Vállalásunk pedig a feltérképezés és az adatrögzítés volt. tágabb időkeretet szabtunk a munka elvégzésére.

A folytonosságot zavarja. elsajátítsuk a feladatfelosztás és ütemezés készségét. a heti ½ óra osztályfőnöki óra. esetleg partnereinket. nemzetközi szervezetek által támogatott. majd most Budapestre hozták a kiállítást. a projekt sikeres lebonyolítására. vélemények gyűjtése. munkafüzetet adott. hogy egy klasszikus. ám a korosztály számára nehezen értelmezhető. betaníthatják Őket. 9-11 éves korosztályban. így a folytonosság is fenntartható lesz. interjú a megvalósított projektről.) Az 5 részre osztott projekt iskolai értelemben 10 héten keresztül volt megvalósítható. (Pl. kevesen tudnak róla. Gyengeségként talán a szoros iskolai tervet tekinteném. az adatokat a civil szervezethez eljuttatva. pl. Veszélynek érezzük. náluk összesítve. ám profi módon megrendezett. „A klíma összeköt” élménykiállítás egy osztrák civilszervezet által létrehozott kiállítás. 1 év telt el a megállapodás óta. A sikeres osztrák szereplés után először Szlovákiába. hogy lelepleződik. A társas kör vezetőjével hosszú ideje dolgozunk együtt. hogy elveszítjük a gyerekek érdeklődését. ugyanis mikor a feladat mélyen a tudatunkba fészkelt. hogy az általunk készített anyagokat PR tevékenységében felhasználhatja. ezért a megvalósításnál kikérte véleményemet. Az erősségünk a feladatnál a vállalkozó szellemű osztályfőnök és a lelkes gyerekcsapat volt. Rajzokkal a világ körül – nemzetközi projekt a Veolia Environnement szervezésében projektre a profizmusa hívta fel a figyelmet. mellyel a terepen dolgozhatnak.Jó gyakorlat gyűjtemény. reális lehetősége van az önkormányzatnak a célszerű begyűjtésre. Egy körültekintően megfogalmazott szerződéssel lehetett a programba belépni. hogy kipróbáljuk magunkat egy nemzetközi versenyen. hogy a GPS a Keresztúri Társas Kör tulajdonában van. Egyben biztos voltam. Keresztúri Társas Körrel. A fiatalok átadhatják eddig szerzett ismereteiket a következő „generációnak”. Veszélye ennek a projektnek abban áll. mely a gyerekekkel meg akarja ismertetni a globális fölmelegedés következményeit. rövid fogalmazás stb. Először együttműködési szerződést kötöttünk a helyi civil szervezettel. Vállaltuk! A verseny egy 5 részből álló projektet ölel fel. személyenként egyet-egyet. melyben a témát ismertető szövegeken kívül. illetve segítséget kért a 31 . hogy a Veolia Water anyagilag támogatni fogja a projektet és az iskolának nem kerül pénzbe a projekt végrehajtása. hanem az iskolarend határozta meg. akkor kitudódott róla. majd kerületi iskolákat kerestek fel a projekt megvalósításához. Süd szervezettel. valamint a szervező céget biztosítottuk arról. hogy nem jelenik meg egy olyan pályázat. vagy a gyerekek nem rendelkeznek adatrögzítésre alkalmas eszközökkel. mely a projekteket nem tudja beilleszteni a tanrendbe. Műszaki problémák léphetnek fel és ezzel kárba veszhet értékes munkánk. A pályázatra az interneten keresztül kaptam felszólítást ( az ilyen akciókba az idén már többször is sikerült belebuknom). Két kerület helyi civil szervezetei vették fel a kapcsolatot a „Südwind nö. rajzpályázattal állunk szemben. feladatok is voltak. 2. 3. (Iskolai fejlesztéssel és bizalommal áthidalható. így „sorban állára” kell felkészülnünk. felmérjük és leszűrjük a konzekvenciákat. Veszélye lehet a projektnek. így a feladat végrehajtását nem a saját üteme. Lehetőséget nyújtott abban. Lehetőségünk van folytatni ezt a feladatot. holott 2 hét 20-30 órája alatt koncentráltan elvégezhető lett volna a feladat. A projekt indításához a Veolia egy szép kivitelű. az iskola igazgatója vállalt felelősséget a projekt „tisztaságáért”. kiknek rögtön ötleteik is voltak a megvalósítandó projekthez. állt. ám a Földrajztanárok Egylete és a Veolia együtt már tavaly is kellemes meglepetést okozott. Leginkább tanulni akartam belőle. melyben véreredményében a lakóterületen már megvalósult és a jövőben megvalósítandó környezetszépítő ötleteket kellett rajzban megjeleníteni.) Kevés embert mozgat. mellyel iskolai GPS-re tehetnénk szert.

délutáni váltásban nem tudtak 20 csoportot kiállítani. NAGYON BÜROKRATIKUSAK! Az adminisztráció sok értékes percet vesz el a cselekvéstől. hogy a magyar oktatási rendszer nem ismeri a projekt-oktatást. de végül is sikerült az előkészítés. illetve a látogatás előkészítéséhez a pedagógusoknak egy német nyelvű. Az iskolában több még futó projektünk van. Csak 5 osztályunk vehet részt benne (a kerületi szervezés miatt jutott ránk ennyi hely. erre nagyon nehezen találtunk módot. Az a tapasztalatom. lebonyolítás lépéseire. hogy a hagyományos akciókkal szemben sokkal kevesebb ember vonható be ebbe a tevékenységbe (3-5 fő szervező). A rugalmasság. 2006. (Súlyos gondot okoz. nem válik élménnyé. szinkrontolmácsolt továbbképzésen kellett részt venniük. hogy 3 különböző korosztálynak szánt projektet villantsak fel. Ennek lehet oka a rossz vezetés. ha a gyereknek nincs bérlete. hogy hiába élünk Budapesten a város másik végén található programokhoz sokat kell utaznunk. nálunk talán az erdei iskola tekinthető rokon fogalomként. hosszú unalmas feladat. Ismét találkoztunk azzal a problémával. Gyengeségünk. illetve az anyagköltségeket külső partnereink vagy külső források (pályázat. hogy nem tudtuk ezt az egyedülálló kiállítást fogadni iskolánkban (nagyon nagy a zsúfoltság. feladatsor. más témakörökben (Gólyatábori pályázat. a klubban is tanítás folyik).a kiállítás vezetéséhez. illetve a lelkes kollégák. akik továbbképzésen való részvétellel is szerették volna ismereteiket bővíteni a témában. BRAXÁTOR MARIANNA Tematikus hónapok program Telki Általános Iskola Pignitzkyné Lugos Ilona . A következőkkel kellett szembesülni: . KUF /Kőrösi Undergound Fesztivál/ . Célom volt. illetve a városi közlekedés nagyon drága. de ezek nem elsősorban a fenntarthatósággal foglalkoznak. . alapítvány) biztosítják.) Veszélye lehet ennek a projektnek. amivel a problémák áthidalására képesek voltunk. A projektek finanszírozásában a kollégák 40 órás munkahetére hivatkozunk.Jó gyakorlat gyűjtemény. ha az élménykiállítás valamilyen oknál fogva lapos lesz. illetve hosszabb időre ugyan. Az előzőekben összeszedett problémák mind ezen tényre vezethetők vissza. kevés új ismeret.32 . de kevesebb gyerekhez jut el ez a tevékenység (de talán mélyebben ágyazódik be az emlékeikbe). Lehetőségünk van más módszerrel is elsajátíttatni az ismereteket. április 20. Budapest. de ezt maximálisan kihasználtuk).az iskolák a kért két hétre nem tudtak szabad termet biztosítani a kiállításnak (órarend). -10 munkanapra délelőtt. illetve hasonlókat a példa alapján mi is kitalálhatunk. mely a nehézségek ellenére is májusban megvalósul. a lebonyolítás helyszínéül pedig a kerület egyik művelődési otthona adott helyt. Erősségünk ebben a projektben a tudásvágy és kitartás.

Ezért a „kevesebb néha több” elvét magunkévá téve hetek helyett hónapokba foglaltuk az egyes témákat. A tisztasági hónapnál pedig tisztasági versenyt szervezünk az osztályoknak. Az adott hónapról a felelős tanár programtervet készít. 28-dec. előre egyezteti a vállalásokat és az érintettek körét. Mint minden programnak voltak előnyei és hátrányai is. Az egyik fő probléma az volt. Hónapok Hetek (illetve most már hónapok) programja Tantestületünk a 2004/2005-ös tanévben dolgozta ki és indította el iskolánkban a hetek programját. Az év hónapjai: Szeptember 12-30 Október 3-29 November 7-25 Nov.Jó gyakorlat gyűjtemény. Lényege.21 Január 3-31 Február 1-28 Március 2-31 Április 3-29 Május 2-31 Ismétlések hónapja Lovagok hónapja Tisztasági hónap Művészetek hava Egészséges életmód Szép magyar beszéd Öko hónap Sport és mozgás gyermekek hónapja Egy hónapon belül spirálisan építjük fel a hónap mondanivalóját. hogy a tanulókban tudatosuljon a közvetítendő magatartásforma. Szükség esetén a legfontosabb segítőivel előre megbeszélést tart. Az elmúlt év tapasztalatai alapján most a hetek tökéletesítésén fáradozunk. Például az Öko hónap keretében. felelősöket pontosan megjelöli. A program célja a tanulók viselkedéskultúrájának javítása volt. a határidőket. hogy minden héten egy problémát vagy értéket tűztünk ki célul és arra irányítottuk a gyerekek figyelmét. Az iskola programjai és dekorációja is a hónapokhoz alkalmazkodik. A tervezetet a kezdést megelőző csütörtökig közzé teszi. hogy egy hét túlságosan rövid idő ahhoz. 33 . Az adott hónapon keresztül általában egy-egy közös „akciót” vezetünk végig. A jutalmazásra is javaslatot tesz. négy héten át önkéntesen szervezett csapatok versenghetnek a KV kupáért.

elutasítás Felelősök kiválasztása: minden hónap 3 fő szervező (2 régebbi + 1 új kolléga) feladata. ügyelve a tartalomra. az esetleges programok kommunikációja a falu felé 1 héttel a kezdés előtt történik. tanár-diák. A téma.) II. nem kötelező alapon) Kötelező: szociometriai felmérés a hónap elején. a módosításokról a főszervezők döntenek.Jó gyakorlat gyűjtemény. Összegzés: értékelés (a mellékelt adatlap szerint). 4) (Bözse) 2) tanárok felé: tanévnyitó értekezlet (Bözse) 3) szülők felé: évnyitó (Pigi) 4) a falu felé: tanévnyitóig honlapra. a tapasztalatok összegzése.) V. hirdetmény (molinó).) Téma megjelölése: Kommunikáció. az ellenőrzésre és az események közzétételére. 4-8. ehhez lehet csatlakozni a téma iránt érdeklődőknek (és kevésbé érdeklődőknek). Tematikus hónapok Fő elvek és a lebonyolítás alapkérdései I. Telki Napló. oszt: hétfő 4.) IV. óra. 1. majd év végén. kakukktojás (Bözse) 34 .) VII.oszt hétfő. iskolaújság. publikálására. Formája: internet. kiplakátolni.) VI. Résztvevők: az iskola tanulói és valamennyi dolgozója. A terv véleményezése a kezdés előtti hétig lehetséges. értékelés mintavétellel. óra (szept. elfogadás-befogadás. a konkrét értékelés a következő hónap felelőseinek a dolga (utolsó hónap az első hónap felelőseié) Kommunikáció (elfogadás. ki melyiket választja. A hónap vázlatos tervét 2 héttel a hónap első tanítási napja előtt a kollégák rendelkezésére kell bocsátani. a helyszínre. (Levente) A hónap elején és végén a jó kapcsolat jellemző tulajdonságainak rangsorolása (tanár-tanár. iskolagyűlés. valamint a szervezők által kiválasztott és a programokba bevont külsős személyek Kivitelezés: az ütemterv szerint. (Olga) Folyamatos programok a hónap folyamán: 1) rajzpályázat. diák-diák. téma: kapcsolatteremtés. elfogadás. Felelős: pszichológus. piciknek.) III. kirekesztés) hónapja Közzététel: 1) a tanulók felé: 1-3.

óra). irodalmi művek alkotása. felajánlás alapján 3) Futás kézenfogva (4. a legjobbakat a gyerekek és a tanári zsűri döntése alapján közétesszük a Telki Naplóban és az iskolaújságban. mesék.Jó gyakorlat gyűjtemény. hét kedd. a győztes csapat kézműves activityjátékot kap. Szülők: díjazás. 2) verbalitás: szóbeli kommunikáció és buktatói (történetek. vicc. Eseti programok: 1) Felsősöknek activity csapatok alakítása. …. szituációs játékok. szólások. 6. Téma: kommunikáció az állatvilágban / elfogadás befogadás az emberek között. tanító célzatú saját élmény lejegyzése. szakatanárral egyeztetve) 4) szülő és falu: irodalomjegyzék összeállítása az aktuális témáról. esetleg vetítés a kicsiknek. szituációs gyakorlatok alkalmazása a tanításban. …. gyűjtése.oszt).. osztályfőnöki órákon (osztályonként min. mint vándordíj …. Szülők: kókuszgolyó az osztálylétszámnak megfelelően. Aki nem szakad szét. stb.(Adrienn) 3) a mellékelt játékok. javaslatok: 1) 2) 3) 4) Métaütő és labda. novella. publikációk (vers. közmondások gyűjtése (magyarázattal).. 2. 35 .. 2) Power point-os demonstráció (7-8. az kap! Egyéb ötletek. 8 fővel.

tágabb) felé tudatosabb figyelem felkeltése .Jó gyakorlat gyűjtemény. más-más feladatokkal bonyolítjuk le az alsósoknak és a felsősöknek. . Helyszín: az iskolán kívül.Az akadályversenyt külön úton. Anna-lakig Idő: szombaton.Föld közeli tapasztalatok szerzése (akár a földön is ) . ahol a fenti céljainkat megvalósíthatjuk. illetve a pontos menetrendet a későbbiekben fogjuk ismertetni (a tavaszi szünet után). 9-12-ig (megrendelt napsütésben) .Az állomásokra való felkészüléshez a feladatokat az áprilisi iskolagyűlésen fogjuk ismertetni. tartalékprogram kidolgozása is folyamatban van. a környezet (szűkebb. Céljaink: . kistérségi ökonap lesz.a Földet vigyázó látásmód erősítése . mint ahogyan szoktuk. ezért a tervünk az.Ezeket.együttműködés szorgalmazása (ez a Föld érdeke is!) Tervünk: Az április 21-i.a környezet alaposabb megismerése . Mottó: „ A környezet minden. . ami nem én vagyok. a környezet hónapja 2007.Várható eredmény: egy „akvárium” és egy „madárház” (Ez sem áprilisi tréfa! ) A Föld(ön kívüliek) munkacsoport(ja): Cs.Vera 36 . április Miután ebben a hónapban – mely rövidebb is lesz. szombati munkanapon egy akadályversenyes témanap rendezése. mint a többi -. Mariska.Eső esetén (Miért pont akkor esne?).a fenntarthatóság hétköznapivá tétele . sőt még néhány tanulmányi verseny is. . . . Az egész hónapon átívelő feladatok helyett.Zsuzsa.” (Einstein) A Föld.A negyedikeseket (a létszám miatt) a felsősökkel fogjuk összeboronálni.hogy nem úgy dolgozzuk fel a témát. egy napra koncentráljuk a hónap tennivalóit. az iskolában.A Föld.

stb. akár vállalja is át! 3.kőzetek felismerése (ásványtani könyvek forgatása) 4. Veronika A Föld napja 2007. P. szabadon választott technikával ( hajtogatás.).) Akadályverseny Előzetes feladatok: 1. április 21. Ismeretszerzés . egyforma cserje cserépben vagy földlabdával Ezeket terveink szerint az oldalsó.2 db kicsi. ragasztás…) lehet boldogulni. hogy a hónap végére egy „akváriumunk” és egy „madárházunk” legyen: a tanítóknak egy halat.védett növények és állatok Magyarországon (összeírás) .tanárok előzetes feladata Ahhoz.  Minden felmerülő kérdésre válaszolunk: a Földiek 37 . textil. Kedves Ofők. Tanítók. közmondások gyűjtése ( amiben állatok.Jó gyakorlat gyűjtemény. növények vagy a föld szerepel ) .Ildi. Belépő feladat . a tanároknak pedig egy madarat kellene készíteni.szólások. Menetlevél készítése az alkalomnak megfelelő díszítéssel 8 állomásra tervezett mérete: A/4-es lap kettéhajtva név a borítón csasztuska is legyen rajta EZ PONTSZERZŐ FELADAT! 2. szombat 9-12 óráig (Együtt zárunk 12-kor. Bármilyen anyagból ( papír. varrás. Kati. ha elkészül. könyvtár melletti kerítés tövében ültetnénk el. E. ennél a feladatnál vonjátok be az SZMK-s szülőt is. hogy a megvalósításban segítsen. Patrícia. mert az már eleve öröm.

Szoleczki Adrienn. Igaz Levente 38 . a belső konfliktusok hónapja November December Az agressziómentes társas kapcsolatok hónapja A pénz okozta erőszak. a vágyak és igények kezelésének hónapja Január A társadalmi különbségek hónapja Február Március Április Május A sokféleség hónapja A „függőségek” hónapja A környezet – a Föld hónapja Zárás – összegzés Felelősök és részt venni szándékozók Sarlós Erzsébet. befogadás Október Az önismeret. Tematikus hónapok .jelentkezési lap Hónap Szeptember Téma Az egészséges kommunikáció hónapja elfogadás. önkontroll hónapja.Jó gyakorlat gyűjtemény.

39 . a mező igazi hangulatát a madarak adják.45-ig MADARAK Az erdő.bagoly . pingvin is. hogy kotlik A madarak a fészeképítés mesterei. A magevőknek rövid. lehetővé teszik a repülést is. Nézzétek meg a képeket és hallgassátok meg a madarak hangjait! . vaskos.Jó gyakorlat gyűjtemény. ölyv. Azért fontosabb. horgas a csőrük. táplálkozásuk szerint változik. Amikor ezeket kivágják nincs a fészkelésre alkalmas hely. A legtöbb erdei madár korhadó fák üregeiben fészkel. vagy csak állatkertben élő strucc. Ezért vigyázzunk az idős fákra. hogy a kis cinkétől a bagolyig minden madár találjon magának megfelelőt. Ezek különböző méretűek. élőhelyének megmentését.00 – 8. Csőrük különböző formájú. Nem minden madár tud repülni. Nézzétek meg a képen a fészeképítést és próbáljátok megtalálni a megfelelő sorrendet. rozsdafarkú stb.vadgalamb Tudtok néhány baromfi hangját utánozni? MADÁRVÉDELEM Ma a madárvédelem már nem csak a madáretetést jelenti. erős csőrük van. a tojó lerakja a tojásokat. láthatjátok az ágak közt a fészkeket. illetve beköltözhet a fa vastag törzsének odvaiba. Néhány odú bemutatása. meszes héjú tojásokkal szaporodnak. Télen. csőrük van és kemény. ahol ilyen nincs. állomás Időpont: 8. A tollak nemcsak melegítik testüket. amikor nincs levél a fákon. Madarak és Fák Napja Program középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára 1. de szárnya mindegyeknek van. Mondjatok ilyet! Pl. A nagy képen a kész fészek látható.gólya .harkály .itt az iskola parkjában is láthattok ilyen kihelyezett odúkat. keselyű stb. mert a nagy lombkoronában sok madár fészket rakhat. veréb. Madár a nálunk nem. Amíg a tojásokon ül azt mondják. ezért fészekodúkat függesztenek ki. Tudtok ilyet mondani? Pl. ragadozó madaraknak erős. A húsevő. A madarak alakja és nagysága sokféle lehet. a sas. héja. Költés előtt a madarak párt választanak. inkább a madár környezetének. hogy ne vágjuk ki az öreg fákat.kakukk . helyezzünk ki madárodúkat . Minden madár testét toll borítja.varjú . cinege.fácán .

Jó gyakorlat gyűjtemény. Majd amikor már nálunk is melegszik az idő visszajönnek – gólyák. KÉPEK VÁLOGATÁSA Ezek közül a képek közül válogassátok ki a madarakat! TESTRÉSZEK Milyen állatok testrészeiből áll az a furcsa madár? MADÁRTOLLAK Felismeritek ezeket a madártollakt? NÉHÁNY MADÁR NÉPI NEVE Kuvik Sárgarigó Gerle Veréb Szajkó Búbospacsirta Fülemüle Csúszka Nyaktekercs halálmadár aranymálinkó gilice csuri mátyásmadár pipiske csalogány kéregfutó nyakforgató 2. A ragadozó madarak sokszor elpusztulnak a magasfeszültségű vezetékektől. Az északi félgömbön a nyarak melegek. és műfészkeket helyeznek ki a megmagasított vagy szigetelt oszlopokra. mert szeretnek az oszlopaikra fészkelni. a telek hidegek. Ezért az Áramszolgáltató már szigeteli az oszlopok megfelelő részét. ezért a melegigényes madarak télen délre vándorolnak. ahol olyankor meleg van. Az ilyen fészkekben főként sólymok.45 -9. fecskék. 40 .30-ig MADÁRVONULÁS A madarak legtöbbje évente kétszer vándorol. állomás Időpont: 8. vércsék és gólyák laknak.

pl. Amikor vastag hótakaró borítja a tájat. mert eddig találnak természetes táplálékot. tökmag . december elején érdemes elkezdeni. állomás Időpont: 9.15-ig NÖVÉNYEK Ezen az állomáson a növényekről. Szép látvány amikor a madarak különböző alakzatokban repülnek. főként a fákról hallhattok néhány gondolatot. erdők jelentősége. vagy ahol lehet siklórepüléssel teszik meg az utat – így nem kell a szárnyaikkal annyit verdesni és nem fáradnak el. MADÁRETETÉS Madaraink egy része nem tölti nálunk a telet.Jó gyakorlat gyűjtemény. Ha kihelyezted a madáretetőt ettől kezdve folyamatosan kell etetni a madarakat. hogy madáretetőt helyeztek ki az udvarra Az etetést november végén. ha abbahagyod az etetést a tél vége előtt! Mivel etetheted a madarakat? . a vadkacsák repülését.dió . Készítsünk műanyag üvegből madáretetőt! 3. Ti s tudtok segíteni az éhező madarakon úgy. A légáramlatokból nyernek energiát. Itt a képeken láthattok néhány madáretetőt. az itthon maradottaknak nehéz ennivalóhoz jutniuk. Nem találnának elegendő táplálékot.olajos magok – napraforgó.mogyoró . ahhoz hogy élhessünk.lombkorona A növények. fák. amire nekünk nagy szükségünk van.almaszeletek – almacsutka Néhányat itt meg is nézhettek. mert számítanak az élelemre és elpusztulnak.gyökérzet . ezért sokan elpusztulnak a téli hidegben. fő részei. amíg véget nem ér a tél.törzs . A növények oxigént termelnek. 41 . Ti is láthattátok már.30 – 10. A FÁK Fásszárú növények.

Széles gyűrűk: jó növekedési feltételek. amely főleg támasztékul szolgál Keskeny gyűrűk: lassú növekedés – a fa számára nehéz évek. így a víz nem juthat el hozzájuk. A mérés eredményét – centiméterben megadva – elosztjuk 2. fényhiány vagy elégtelen tápanyagellátás következménye. milyen gyorsan nőtt. így nem csúszik meg a hegyoldal. és lehullnak.hangszer . az örökzöldeké akár évekig is megmarad. Faanyagot adnak. Tavasszal új levelek nőnek. melléklet 42 . ezért elpusztulnak.építkezés stb. és milyen betegségeket kellett a fának legyűrnie. Mire használjuk a fát? .papírkészítés . MI NEM MEGFELELŐ A KÉPEN? Minden osztály Benedek Elek : Szeresd a fát! Című versét kapja -1. A mi éghajlatunkon a gyűrű a meleg évszakok (tavasz és nyár) alatt történt növekedést jelzi. amely segítségével ki lehet emelni egy henger alakú fadarabot a törzsből. Egy fájdalommentes vizsgálat. mennyi idős. a levelek nyelében egy fás réteg alakul ki. Ezután meg lehet számolni a rétegeket. hogyan változott időközben az éghajlat.Jó gyakorlat gyűjtemény. mint a nyári növekedés sötétebb rétege. gyors növekedés Egy nem kivágott fa életkorát egy speciális fafúró segítségével határozzák meg. Szélesebb. nem fújja el a szél a homokot. A törzs keresztmetszete a fa életéről mesél: a növekedési gyűrűi alapján megtudhatjuk. Ez egy fajta dugóhúzó. és így megkapjuk a fa korát. Amikor ősszel már nincs elegendő napfény. MIÉRT HULLANAK LE A FALEVELEK? A levelek kiszűrik a fa táplálékát a napfény segítségével. A fa minden évben új gyűrűt növeszt. MILYEN FÁK TERMÉSÉT LÁTOD A KÉPEKEN? TERMÉS TARTOZIK? MELYIK LEVÉLHEZ MELYIK A FÁK ÉLETKORÁNAK MEGHATÁROZÁSA AZ ÉVGYŰRŰK SEGÍTSÉGÉVEL.5-tel.tüzelő . amely csak körülbelüli eredményt ad: először megmérjük a törzs kerületét kb másfél méteres magasságban. A fák megkötik a talajt a gyökereikkel.bútor . Csak a lombhullató fák leveli hullnak le minden évben. A fa életkorának meghatározásához meg kell számolni a törzs évgyűrűit. A gyűrű világosabb rétege a tavaszi növekedésnek felel meg.

Vannak lombhullató és örökzöld fák. víztani. természetes növény. de itt figyelmeztetnek. nem vágjuk ki.15 -11. ahol élnek.Duna-Ipoly Nemzeti Park . és nagyon sok természetvédelmi terület. a tudományos kutatás és a felüdülés elősegítése. Magyarországon ma már 10 nemzeti park van. biológiai sokféleség és természeti rendszerek zavartalan működésének fenntartása.Duna-Dráva Nemzeti Park . nem tördeljük le a fákat. Számtalan élőlénynek nyújtanak élőhelyet. AZ ERDŐK Az erdő életközösség: a benne élő növények és állatok közössége. vannak. hogy mindent az eredeti állapotában őrizzünk meg.Kiskunsági Nemzeti Park .Jó gyakorlat gyűjtemény. táplálékot. az oktatás. hogy nem tépjük le a virágokat. A nemzeti parkok azért és olyan területeken jöttek létre. itt Martonvásáron a Kutatóintézet parkja is ilyen terület.00 NEMZETI PARKJAINK Nemzeti park: olyan természeti terület. fenyőerdő stb. amit belélegzünk. A fák változásai évszakonként . Az erdők és parkok fái tisztítják a levegőt. Pl tölgyerdő. A fák és a bokrok meghatározzák az erdő élőlényeinek életét. amelyek több száz évig is élnek. állomás Időpont: 10. tájképi és kultúrtörténeti értékek védelme.Fertő-Hansági Nemzeti Park . Ti is jártatok már ilyenben.Bükki Nemzeti Park .Balaton-felvidéki Nemzeti Park . A fák igen hosszú életűek.tabló Fák és terméseik – párkeresés kivágott képekkel Mire használjuk a fák terméseit? 4.Aggteleki Nemzeti Park . melynek elsődleges rendeltetése a különleges jelentőségű. Az erdőket arról a fáról nevezik el.Körös-Maros Nemzeti Park . Vagyis: ma már hallhattátok a madarak és fák jelentőségét az ember életében.és állattani.Őrségi Nemzeti Park A nemzeti parkok szabadon látogathatók. ahol kihalófélben lévő állatok és növények életét és élőhelyét kell megóvni. pl. mert azok ott szépek. földtani.Hortobágyi Nemzeti Park . nem zavarjuk a fészkelő és költő madarakat és az erdő állatait – ezek a területek azért vannak. Helyezzük el a nemzeti parkok logoit Magyarország domborzati térképén! . amelyből a legtöbb él benne. Nemzeti Parkjainkból néhány jellegzetesség bemutatása 43 .

melléklet 44 . nem feltűnően. ÉVI LIII. törvény a természet védelméről. eszközeinket lehetőleg hátizsákban vigyük magunkkal. Holmijainkat. A természetvédelmi terület kijelöléséről.Jó gyakorlat gyűjtemény. vagy nadrágunkat zokninkba tűrjük be. amelynek elsődleges rendeltetése egy vagy több természeti érték. lehetőleg zárt ruházatba.növényeket nem letépni! . amikkel ártunk az állatoknak! – 2. vagy annak élővilágát eredeti állapotában meg kell őrizni. ahol fokozottan kell vigyázni a növényekre és az állatokra! Természetvédelmi terület tábla bemutatása ÖLTÖZÉK. melléklet Minden osztály „Zöld „ jeles napok naptárt kap – 5. Ezek közül a képek közül válasszátok ki azokat. magnót!! SZABÁLYOK BETARTÁSA – tűzgyújtás! . az azokon végezhető tevékenységekről törvény rendelkezik (1996. így kezünk szabadon maradhat.kijelölt úton közlekedni! . illetve ezek összefüggő rendszerének a védelme. ahol a terület egészét.) A tájnak egy elhatárolt része.állatokat nem háborgatni! MINEK A NYOMAI? – 4. Ahol ilyen jelet láttok az természetvédelmi terület. Ha lehetőségünk van rá vigyünk távcsövet. hogy az erdőt és a lakóit nem szabad bántani!! -3. lehetőleg magas szárú legyen. FELSZERELÉS: Hogyan öltözzünk? Kényelmesen. Soha NE vigyünk magunkkal rádiót. kisebb összefüggő területe. melléklet Kösd össze a képen az állatot a lakóhelyével! Ezt az erdő fohászát tegyétek ki az osztályotokba és emlékeztessen arra. Cipőnk kényelmes.melléklet TERMÉSZETVÉDELMI TERÜLETEK Természetvédelmi terület: az ország jellegzetes és különleges természeti értékekben gazdag.

30-ig Készítsünk baglyot kartonpapírból és ruhacsipeszből! Anyagszükséglet: sötét-. és világos barna kartonpapír. „Trendi” jeligére. (fakopáncs)  Fehér pöttyös piros kalapom farsang idejére kölcsönadom.00 – 11. 5. (vadrózsa)  Saját házzal rendelkező puhatestű hosszú gyalogtúrákhoz társaságot keres. ragasztó. „Faházak” jeligére. „Vörös” jeligére várom az ajánlatokat. Kizárólag hangyaszorgalmú vevőknek. „Kitartó” jeligére. (róka)  Erdőn. vágd ki és ragaszd kartonra! Anyagszükséglet: színes karton.tartalom” jeligére várom. (tücsök)  Hosszú fülű futóedzéseimhez partnert keresek. Rókák kíméljenek! (nyúl)  Zöldövezeti emeletes házamban lakások kiadók.Közös virágültetés iskolánk parkjában . Az elkészült műveket holnap délelőtt kiállítjuk. melléklet Erdei séta című társasjátékot kap minden osztály – színezd ki. Fészekrakás jeligére. lekvárnak eladó.Jó gyakorlat gyűjtemény. (légyölő galóca)  Zenész eladná megunt hegedűjét. állomás Időpont: 11. (kakukk) 45 . ceruza. fa ruha csipesz. (fa)  Saját teknőmben bérmosást vállalok! Megbízható jeligére.  Hosszú farkú ragadozó albérletet keres tyúkudvar közelében. 6. (csiga)  Piros sapkás szakember féregtelenítési munkát vállal. Árajánlatokat „Magas Cvitamin. és narancssárga fénymásoló papír. olló. filctoll. ragasztó 7. mezőn termő veres húsom teának. melléklet Délutáni program: . (teknős)  Fiókáimhoz pótmamát keresek. olló.Mely élőlények adhatták fel ezeket az apróhirdetéseket? Közülük egyet készítsetek el bármilyen anyagból és technikával. citrom-.

1. melléklet 46 .Jó gyakorlat gyűjtemény.

Jó gyakorlat gyűjtemény. 2. melléklet 47 .

én vagyok az ágy. a deszka. Én vagyok házad ajtaja. ki elhaladsz mellettem.. én vagyok tornácod barátságos fedele. amelybõl csónakodat építed. . 3... amely házadat tartja.. Én vagyok a gerenda. hallgasd meg kérésem: Ne bánts! 4. melléklet 48 . bölcsõd fája.Jó gyakorlat gyűjtemény.koporsód fedele. Vándor ki elmégy mellettem. és gyümölcsöm oltja szomjadat. én vagyok asztalod lapja. melynek árnyékába menekülsz a tûzõ nap elõl. melléklet AZ ERDÕ FOHÁSZA Vándor. melyben fekszel. ne emelj rám kezet! Én vagyok tûzhelyed melege hideg téli éjszakákon.

5. melléklet 49 .Jó gyakorlat gyűjtemény.

melléklet 50 . 6.Jó gyakorlat gyűjtemény.

melléklet 51 .Jó gyakorlat gyűjtemény. 7.

Jó gyakorlat gyűjtemény.

52

Jó gyakorlat gyűjtemény.

Óravázlatok
Fenntarthatóság a családban, a háztartásban
Az alábbi linken óravázlatok olvashatók életünk alapjainak feltárásához, 10-14 évesek tanításához http://magosfa.hu/files/civil2006/12_hu.pdf

Kommunikációs gyakorlatok konfliktusok megoldására

Az iskolai tavat pedig meg kell szüntetni
Mayerleb iskolagondnok úr úgy általában egészen kedves ember, különösen ha már megette a szalámis zsömléjét. De azon a délelőttön, az iskola befejezése előtt három nappal... -- Igen, számomra teljesen egyértelmű, hogy a gödröt betemetik. Jövő héten jönnek a kotrógéppel, és akkor villámgyorsan vége lesz a szunyogtócsának. -- De Mayerleb úr -- kifogásolta Phillipp --, dehát ez az iskolai tó. -- Az iskolai tó a régi biológiatanár ötlete volt, aki már két éve nyugdíjban van. A hatóság nem akarja a tavat, tehát betemetjük. Punktum. Ellentmondást nem tűrő kézlegyintéssel hagyta magára a kis diákcsapatot Mayerleb úr, a Vogelberg Általános Iskola gondnoka. -- Akkor az összes béka odalesz -- húzta fel tehetetlenül a vállát Phillipp, egy nyurga fiú a 3/b-ből. -- Azok nem odalesznek, hanem elpusztulnak és a többiek is velük együtt -- javítja ki halkan Gabi, amint könnyes szemmel a tavacska szélén térdel. -- Kérlek, el ne kezdj most bőgni -- kapcsolódik be határozottan Poldi, a legidősebb. -- Egyáltalán nem fogják betemetni -- ordítja az iskolaépület felé, amely előtt az iskolagondok éppen a zsemléjét csomagolja ki -- különben... -- Különben mi lesz ? -- közeledik fenyegetőn Mayerleb, aki a szalámis zsemléjét még nem ette meg -- különben mi lesz, te taknyos? Szemtelenkedünk, mi? Holnap reggel azonnal velem jössz az igazgatóhoz, most pedig tűnés, még mielőtt megfeledkezem magamról. * Nos, a biológiatanár valóban nyugdíjba ment, amellyel megnyitotta számomra az utat ebbe az iskolába, és néhány hátrahagyott emlék, mint például az iskolai tó, örökösévé tett. A sportpályáról magam is átéltem a Mayerleb úrral folytatott kis jelenetet. -- Nem, nem tartom helyesnek -- ezekkel a szavakkal léptem a tótól visszatérő csoporthoz --, egyik fél részéről sem, ahogyan egymással beszéltek. Ezzel az iskolagondnok úrra és rátok is

53

Jó gyakorlat gyűjtemény.
gondolok. Ha a tavat valóban akarjátok, akkor érvekre van szükségetek, amelyeket fel tudtok hozni a védelmében. Rosa, az angoltanárnő, és az osztályfőnök -- aki nagyon szigorú matematikus, de igazságos vitapartner -- támogattak. Rosa a következő angolóra elején felelevenítette a vitát. -- Ma egy jelenettel fogunk foglalkozni. Ehhez az osztály néhány diákja és az iskolagondnok közötti vitában elhangzott pár állítás pontos szövegére lesz szükségünk. A diákok némi izgatott fecsegés és rövid gondolkodás után megegyeztek a szövegben, amely feltehetően megfelelt a valóságnak. Mayerleb úr szavait a táblán pontosan rögzítették: -- Az iskolai tó az öreg biológiatanáré, aki már két éve nyugdíjban van. A hatóság nem akarja fenntartani a tavat, tehát betemetjük. Punktum. -- Vajon mire gondolt ezzel valójában? -- vájkált tovább Rosa, miközben a tábla négy sarkába négy betűt rajzolt. Ezzel ő több dolgot is állított, például, hogy mit gondol rólatok, mit tud valójában az iskolai tóról, és mit szeretne kifejezni az álláspontjával kapcsolatosan. Az osztály négy kisebb csoportban kidolgozott mind a négy állításhoz egy-egy mondatban egy esetleges rejtett feltevést. Phillip meg is határozott egy ilyen elrejtett mondanivalót: -- Ti fiatalok eddig frászt sem törődtetek a tóval. Egy másik csoport szerint: -- Az iskolai tó az idős tanár úr kezdeményezése volt, miután visszatért egy környezeti szemináriumról. Ez igaz is volt. -- Saját magáról talán azt akarta mondani Mayerleb úr, nem helyes, hogy az összes munkát ő végezze, ráadásul éppen most, amikor megkezdődik a szünet, és senki sem segít neki -vélekedett Gabi. A harmadik órában biológiát tartottam az osztálynak. Két nappal tanévzárás előtt semmi indokot nem találtam arra, hogy a sejtről tartsak órát nekik. Inkább átgondoltuk a táblán található, az angolóra óta kissé elmosódott, de még olvasható mondatok alapján, hogy az előző napi beszélgetés miképpen végződhetett volna még. Kivonultunk egy ív csomagolópapírral az iskolai tó melletti rétre. A papírt megfeleztem egy vonallal, bal oldalára összefoglaltuk, hogy mi hangzott el és milyen gesztusok kíséretében. A jobb oldalra a diákok írhatták fel saját elképzelésük alapján, hogy mit lehetett volna mondani. Ennek az oldalnak a "pozitív alternatíva" elnevezést adtuk. Poldi, aki előző nap úgy felforrósította a hangulatot, most higgadtan és konstruktívan közölte: -- Egyszerűen meg kellett volna kérdeznünk tőle, miért beszél nekünk a hivatalról, amikor tudjuk, hogy az iskola épületére, így persze a tóra is neki kell felügyelnie a szünidőben, és ehhez nincs kedve. Amikor a diákokkal visszaértünk az osztályba, ugyancsak elcsodálkoztunk. -- Mayerleb úr és én már beszélgettünk egy keveset -- fogadott bennünket az osztályfőnök, mellette pedig ott ült az iskolagondnok. Kissé még komoly volt, de szemmel láthatóan a szalámis zsömléjét már megette. Valószínűleg már hosszabb beszélgetést folytattak az osztályfőnökkel. -- Bár nem tudom, zavarjuk-e most a tanóráját, kolléga úr -- fordult hozzám az osztályfőnök -de jó lenne, ha a diákok és Mayerleb úr egy kicsit többet is megtudhatnának egymásról. Semmi kifogásom nem volt a kezdeményezés ellen. Mayerleb úr és a diákcsoport csupa fül volt, amikor olyan rendkívüli dologról esett szó, mint a két tábor jellemző vonásainak tisztázása. Nézőpontjuk egyértelműen ott tért el, amikor a piszokkal kapcsolatos témára került sor. Ugyanis a diákok számára a folyosón a sár "láthatatlannak" bizonyult, míg Mayerleb úr számára olyan, mint hajszál a fogkrémen, legalábbis ő ezt így érzékeltette. Abban viszont egyetértettek, hogy a tanárok közül többen is méltatlannak tartják, ha olyan "alsórendű"

54

) 2. A következő észlelési gyakorlat javítja a figyelmünket. Látom. 1. észlelését és vélekedését. hogy miként érzékelik és értelmezik viselkedését a többiek. De. hogy az iskolagondnok a diákokkal közösen "öntözési tervet" dolgoz ki az egész udvarra. vélekedés. Az utolsó oszlopban térj vissza saját érzéseidhez.. hogy ilyen bunkó.. -. hogy. hogy minden játékos egyformán akarjon részt venni ezekben a játékokban. érzelmi hatás (Úgy érzem." oszlopba jegyezd le. bosszant. Abban is megegyeztek. T.. aminek nincs előtere. legszívesebben belerúgnék. még játsszunk együtt két gyors játékot. és nem veszi észre. Hogyan adhatunk visszajelzést másoknak? Miként kerülhetjük el annak a veszélyét. hanem csak sejthetsz. hogy. Visszacsatolás A visszacsatolást az interaktív pedagógia információként határozza meg. amit te nem látsz. viszont házi feladatot fel tudok adni a szünidőre. és akár metrón utazás közben is gyakorolható. mégsem rózsaszínben látom a világot -.. (Úgy látom. amelyeket Rosa tanárnő kipróbál a diákokkal. dolgot kell végezniük. és nem a kis melléklépcsőn.Jó gyakorlat gyűjtemény.) 3. csak a helyét keresi. Fontos. A három terület: 1. rave-buliban vagy utazás közben. A második. hogy a tartalmi információ a személyes ellenállás falain keresztül nem jut el az érintett személyhez? Készíts egy háromoszlopos listát: A "Megfigyelem" oszlopba írj címszavakat arra. mint a fű locsolása. Rémület ütötte fel a fejét a diákok között. melyeket egyáltalán nem láthatsz vagy hallhatsz... 2.) Ezek osztályozásán keresztül tisztázottabbá válik a visszacsatolás kérdésköre. provokálja a többieket. észlelés. (Úgy vélem. Az utolsó előtti tanítási nap ismét angolórával és Rosával kezdődött.Bár Rosának hívnak. A visszajelzést adó így könnyebben különbözteti meg egymástól érzékelését.. hogy a diákok a főbejáraton és annak fontos lábtörlőjén keresztül közlekednek. mit jelent neked ez a viselkedésminta. Mindegy.A feladat: hallgassátok figyelmesen az embereket társalgás közben. mit váltottak ki belőled a különböző megfigyelések... hogy kommunikációnk legnagyobb része a testbeszéden keresztül történik. hogy állapodjanak meg egymással. ha a tóról vagy a sportpályáról érkeznek. hogy mire gondolok." oszlopba írd le. Tehát írásban rögzítették. hogy. Tudjuk. magukba foglalnak két módszert a beszélgetőpartnerekkel folytatott nyílt és figyelmes érintkezésre.kezdte mondani a körülötte körben álló diákoknak --. hogy világos legyen. 55 .. Feladat a nyári szünetre? -. "Úgy értelmezem ezt.. Információ a személy számára.. hogy futballpályán. ténylegesen miként láttad és hallottad a másik személy viselkedését. Következő lépésként az osztályfőnök kérte. Itt olyan dolgokat jegyezhetsz fel. * A játékok. Az "Úgy érzem.

úgy gondolom. amit szemben láttok. "Te ásítasz". Harcos kedvedben vagy?" Az ilyen kérdések esélyt adnak arra. hogy szabaddá tegyük magunkat a hamis értelmezésektől és előítéletektől. mint "Fáradt". Negyedik kérdés: Mit észlelsz a másikon. Csak látható magatartásmódokat nevezhettek meg. "Idegesen lóbálja a lábát" vagy "Piros pulóver van rajta. amit Te nem látsz!" elnevezésű gyerekjátékhoz. illatokkal és egyéb mással kapcsolatban. Részlet Seifert--Steiner--Tschapka: From Management to Mandala c. és kérdéseket tesztek majd fel: "Piros pulóver van rajtad. Fordította: Varga Adrienne http://www. hanem csak "Olyan nehéz a fejem". A játék szabályai hasonlóak a "Látom. Második kérdés: Mit észleltek a szemben ülővel kapcsolatosan? Mondjátok el egymásnak. amíg azt szórakoztatónak találják. látom." Tilos az olyan jellegű értelmezés. Harmadik kérdés: Mit észlelsz önmagadon? Figyeld meg saját magadat. A következőkben kérdéseket tesznek fel. Két ember ül egymással szemben. Mégis. amelyekre felváltva felelnek rövid mondattal vagy csak egy szóval. aztán ismét váltanak.Jó gyakorlat gyűjtemény.hu/cedrus/index1. türelmetlenkedsz. és mekkora a különbség a valamit valóban látni és a belemagyarázni között. hogy ezután hirtelen mennyi mindent láttok majd. vagy cipőd szorítja a jobb nagylábujjadat. könyvéből. zajokkal. Talán korog a gyomrod. hogy észrevételetek igaz-e.tabulas." Csodálkozni fogtok. mi tűnik fel nektek a színekkel. Érdekelni fog benneteket. Első kérdés: Mit érzékel a környezetéből? Meséljétek el felváltva. Egyszer egyik. majd a másik. és ez milyen lelki állapotot közvetít neked és társadnak? Most szabad a pálya minden magyarázat és értelmezés előtt. Nézhetik és megfigyelhetik a másik testét.html Teljes iskolát átfogó környezeti nevelési rendszer A környezeti nevelés iskolai programja a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskolában Bihariné Holéczi Lévai András–Pluhár Krisztina Ágnes–Gerőcsné Czeglédy Irén– 56 . próbálj meg két részben válaszolni: "A jobb lábadat lóbálod már jó ideje. Olyasmit sem mondhatunk: "Fáradt vagyok". Mindig olyan hosszan válaszoljanak egymást váltva egy kérdésre.

a közterületek parkosítása.). rendbetétele az iskolában és az iskola körül. A természeti és mesterséges környezet esztétikumának alakítása.) – A tavalyi téltemető programot csak olyan formában tudjuk megvalósítani. (Pl. pedagógiai és módszertani munkáról. amikor a természet megőrző szeretete és tisztelete. hanem az egész emberiség alapvető életformája. és mindez természetes módon illeszkedik a NAT szelleméhez is. A gyakorlatközeli pedagógiai koncepcióba szervesen beépül az iskola környezeti nevelési programja. Megvalósításukban az elsőtől a nyolcadik osztályig. ápolt parkok kialakítása. egy harmadik és egy nyolcadik próbálja ki környezetismeret.Jó gyakorlat gyűjtemény. Tanulócsoportjaink egy része ugyan a hagyományos oktatási formában szerzi ismereteit. (Kérésünk a program irányítóihoz. hogy az lehetőséget adjon a gyerekeink megóvására az érzelmi elsivárosodástól. illetve a lakótelepen élő gyerekek egyre súlyosabb szociális helyzete indított bennünket az iskola pedagógiai programjának olyan alakítására. módosítása). 3. megfigyelése.és világszemlélete lesz. továbbá arra. derűs hangulatú. illetve osztályfőnöki órák keretében. Talán nincs messze az az idő. de nevelési célkitűzéseink pillérei a környezeti értékközvetítő pedagógia alapértékei. mikroés makrokörnyezetünk megóvása nem divatos program. A környezeti nevelés programja az iskolai munkatervnek is szerves részét alkotja. erről a majd mindenkit megmozgató csapatmunkáról számolnak be a szerzők. A helyes fogyasztási szokások kialakítása (étkezési. – A lakókörnyezet és a közeli természeti környezet adottságainak megismerése. Iskolánk pedagógiai programja a törökbálinti kísérleti iskolában kimunkált értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógiára (ÉKP) épül. az életkori sajátosságoknak megfelelően mindenki részt vállal. Írásukban az iskolában folyó környezeti nevelési szakmai. (Funkcionális és aktuális dekoráció. az iskola közelében lévő Farkaserdő takarítása. Takarékos és figyelmes anyaghasználatra nevelés (energiatakarékosság. Ennek a célnak mihamarabbi megvalósulása érdekében csatlakozott a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskola egy szakembereket és pedagógusokat foglalkoztató programhoz. élet. az állatkerti vetélkedőt tavaszra. E sajátos „földrajzi környezet”. komposztálás stb. Iskolánk pedagógiai programja Sajátos környezeti adottságú. Igényes környezeti kultúra kialakítása a tantermekben. A gyerekek gondolkodásmódjának megváltoztatása mellett az iskolán túlmutató ötletek megvalósításával a közvetlen lakókörnyezetet is befolyásoljuk. 57 . az iskola belső terében. 4. az ezzel kapcsolatos iskolai szintű éves feladatokat az alábbiak szerint határozza meg: – a dán tankönyv kipróbálására1 és a témához kapcsolódó más feladatok elvégzésére az egyik ötödik osztálynak egy tanórát biztosítottunk a technikaóra terhére. két féléves elosztásban tervezzék be: a témanapot őszre. Újpesten működik. vásárlói szokások felmérése. virágokkal díszített belső terek. az iskola körül. hogy azt a két napot. hulladékgyűjtő-udvar üzemeltetése. az elmagányosodás melegágyát képező lakótelepi betonerdő. – Meghatározott terület rendszeres ellenőrzése. lakótelepi iskolánk Budapest északi részén. papír újrahasznosítása. visszaszoruló és egyre szemetesebb természetes környezet és a színességében is sivár. A tankönyveket még két osztály. Peremhelyzetünkből adódóan megtalálható itt egymás mellett az egyre romló. Az alább megfogalmazott gondolatok az iskola pedagógiai programjának részét alkotják.) Pedagógiai programunkban az alábbi konkrét környezeti nevelési célokat foglaltuk össze: 1. hogy megtanítsuk őket a közvetlen környezetükben lévő természeti és ember alkotta értékek megismerésére és megbecsülésére.) 2. hogy a szervezett előadások kivételével a délutáni tanórákat nem terheli. amit a tíz nap terhére biztosítunk.

közösségformáló. a tankönyv mellől.) Az autók sem szennyeznek. akik ha felmérték a problémát. A történelemoktatásban fontos nevelési cél a jövőért érzett felelősség múltbéli példáinak megjelenítése. kirándulás. szabadidős tevékenység. Tudjuk.Jó gyakorlat gyűjtemény. tanórákon kívül (témanap. és környezetkímélő módon dolgoznak. igazi csapatmunkát igényel. Földrajzi helyzetünk és iskolánk útkeresése vezetett bennünket a környezeti nevelés szükségességének felismerésére. (Részlet az iskola munkatervéből. osztályban) keretében. A környezeti nevelés színterei Érdekes és a nevelésnek is új színtereket adó környezetvédő tevékenységünk átszövi az egész iskola oktatási-nevelési rendszerét. Néha bizony hasznos kilépni az iskola falai közül. Olyanokat. humán. igen változatos helyszíneken valósul meg (pl. sást telepítettek a partjára. A mi iskolánkban három szinten folyik ez a környezetvédelmi nevelés: az ökológia tantárgy (egy speciális 5. A helyi problémák jobban motiválják a gyerekeket. és a város okban kisebb távokra mindenki ezzel jár. hanem azt: „Mit tudok én tenni?” A szaktárgyi órákon keressük a direkt és indirekt környezeti nevelési lehetőségeket. ötletekkel egészíti ki ezt a feladatkört. szemléletformálásról – nem csupán környezetvédelemről – van szó. Ez a kísérleti tárgy természetesen nem veszi le a felelősséget a többi tantárgyat tanító tanár válláról.. így majd minden pedagógus kihasználhatja a témában rejlő lehetőségeket. művészeti). Mivel elsősorban nevelésről. mely számtalan lehetőséget teremt a gyerekek személyiségének sokoldalú fejlesztésére. Ennek anyagi hasznán kívül fontos eszmei értéke is van. A tanórán kívüli tevékenységünk egyik formája a témanap (projektnap). „mobilabbak” vagyunk a városban. Ökológiaóra: Az idén kísérleti céllal bevezettük egy ötödikes osztályban a környezeti nevelés tantárgyat. és a magyar irodalom órán is izgalmas fogalmazás kerekedhet ebből a címből: Milyennek képzelitek el 20 év múlva országunkat? Tudatos irányítás nélkül is megjelennek a környezetet veszélyeztető problémák a dolgozatokban.. Érdekességként idézzük egy tanulónk fogalmazásának részletét: „A levegő nagyon tiszta Újpesten is. megoldást is jobban találunk a megszokott környezetben. szakkör.). felelős. a szaktanárok tanmeneteiben mindenki elképzelésének megfelelő feladatokkal. erdei iskolák stb.európai oktatásban jól ismert és alkalmazott módszer hazánkban az erdei iskola mozgalommal terjed. stb.. A gyárak a városokon kívül vannak. 58 . természeti és épített értékeink védelmével. akciók. fakultáció. Ráadásul mindezt úgy teszi. A környezeti nevelés tantárgyköziségénél fogva nem csak a természettudományos órák feladata.. nyitott égbolt iskolák. hogy közvetlenül a környezetben. – Kétszer jelenik meg a Zöldalma című újság. a szaktárgyi órákon (természettudományos. A Szilas-patak betonteknőjét kiszedték a lakók (az önkormányzattal együtt) és nádat. hanem tevékeny embereket szeretnénk nevelni.). természettudományos szemléletet alakító. osztályfőnöki. a tavalyihoz hasonló feltételekkel jelentkezik a Körlánc rádió. és továbbra is rendszeresen. Az osztályfőnöki órákon is fontos feladat az ilyen irányú szemlélet kialakítása. hiszen mindannyiunk felelőssége az újszerű környezeti szemlélet kialakítása.” A természettudományos tárgyak keretében direktebb módon foglalkozunk az egészséges életmóddal. (Családok bringóhintóval. hiszen mindenütt bicikliutak vannak. A nyugat.) Természetesen az osztályok munkatervében. tábor. előrelátó magatartást alakít ki.. A többi élőlény már jött magától! Azóta autózúgás helyett békamuzsika szól esténként. amelynek célja a később részletezett dán–magyar oktatási program kipróbálása a tanórán. Az „erdei iskolát” otthoni étkezéssel és szállással a közvetlen környezetünkbe helyeztük. nem azt kérdezik: „Miért nem csinálnak már valamit?”. Nemcsak szemlélődő. a környezetvédelmi tevékenység általában csoportos cselekvést. ünnepélyek. és mindezek mellett nagyon sok új ismeretet is ad.

Csatlakoztunk a „Zöld Szív” folyómegfigyelési programjához is. hőmérsékletét. A mérési tapasztalatokat riportban foglalták össze és a Körlánc iskolarádió adásán keresztül az iskola többi tanulójával is megosztották. állatait vizsgálja az élőhelyén. a víz sebességét. akcióinkkal is próbálunk hagyományt teremteni. A vízmintát szűrték. amelynek keretében a gyerekek étkezési szokásait kívánjuk pozitív irányban befolyásolni. „zöldítés”. térképet. A Puky Miklós és Kéri András vezette csoport 34 fővárosi és környéki kisvíz (köztük a Naplás-tó. „Denevér” barlangász szakkörünk a budapesti barlangok természeti értékeit kutatja. ünnepeinek naptára. életvitel kérdéskörével éppen a környezeti neveléssel összefüggésben más szempontok szerint. a meder szélességét. A zempléni természetkutató tábor a táj növényeit. Bekapcsolódtunk a Zöld Szív Ifjúsági Természetvédő Mozgalomba. Az egyik program hozta a másikat. Délutáni elfoglaltságként szakköri. Rajzokat. vegyék védnökség alá és óvják meg. Kapcsolódás más környezetvédelmi programokhoz A lakókörnyezetünkért való aggodalom és tenni akarás indított bennünket arra. hanem a Tisza szépségeit is megismerik. felhívni a figyelmet a környezetvédelemre. mikroszkóppal vizsgálták. Előre elkészített feladatlap alapján a 4-5 fős csoportok megfigyelték a folyó. „Ballagók fája” április: állatkerti akadályverseny a Föld napja alkalmából. pH-értékét mérték. és az ÉKP-ba is illeszthető. szabadidős foglalkozáson kertet művelnek gyermekeink. hogy válasszanak környezetükben fellelhető természeti értéket. Ez az újszerű forma bevált. Védhetnek bármit. hogy felvegyük a kapcsolatot más olyan csoportokkal. helyes életmód. Testnevelés tagozatos iskolaként egészséges életmódra nevelés már korábban is folyt nálunk. fakultációs. ami a természet része: folyót. A Dunát és a Szilas-patakot vizsgáltuk. az aljzat anyagát. Álljon itt az 1995/96-os tanév akcióinak.. a part állapotát. többször is visszatérhetünk a helyszínre. hiszen a folyómegfigyeléssel összefügg a békamegfigyelés és -számlálás. tablókat készítettek a tanulók. szeptember: „szemétszüret”. más módszerekkel foglalkozunk. fát. illetve patak élővilágát. kapcsolódtunk az ELTE „Varangy Akció” csoportjához. a Szilaspatak. A 59 . A séta után az iskolában dolgoztuk fel a kapott adatokat. ezt rendszeresen figyeljék. melyek hasonló indíttatásból tevékenykednek a környezet megóvásáért.és hüllőállományának változását vizsgálja tíz éve. az utóbbi években az egészséges. miközben a környezet védelmére is odafigyelnek. Következetes nevelői munkával szeretnénk a gyerekeken keresztül a családokra is hatni. állapotát. rajzverseny a madarak és fák napján május: iskolaudvar rendezése.Jó gyakorlat gyűjtemény. táborainkat is ebben a szellemben szervezzük. patakot. A gyerekeknek az a feladatuk. osztálytakarítás október: dekorációs verseny november: fogászati verseny december és egész télen: madáretetés február: versenyek március: „Téltemető–Tavaszváró” címen környezetvédelmi hét. A vízi vándortáborban nemcsak a testüket építik a gyerekek. Tanulmányi kirándulásainkat.) veszélyeztetettségét. ha szükséges. kétéltű. az iskolaudvar egy részét stb. parlagfűritkítás (verseny) június: tanulmányi kirándulások július: táborok A környezeti nevelési programmal párhuzamosan egy évvel ezelőtt elindítottunk egy egészséges életmódra nevelő programot is. a növényekkel borítottság mértékét. Ünnepeinkkel. Télen sítábor nevel az egészséges életmódra. szervezetekkel..

és barnavarangyokat. hanem egy kérdőív segítségével megtanulták az információrögzítést és a terepgyakorlatba is belekóstolhattak. neoténiás pettyes gőték populációja és a környezeti körülmények közötti összefüggést vizsgálják vízkémiai módszerekkel. tehát indikátor (jelző) élőlény. Kapcsolódás egy dán–magyar projekthez 60 . Ez azért nevezetes siker számunkra. megpróbáljuk egyszerűsíteni és az iskolánkra szűkíteni a feladatot: mi az. a borneói orangután örökbefogadása teszi emlékezetes ünneppé ezt a napot. a mocsári teknős előfordulását. olyanok is. hogy gyerekeink számára ne csupán szemétszedéssé degradálódjon tevékenységünk. Gyermekeink lelkesen tanulmányozzák az állatok és a növények életét. biológia tantárgyakhoz is jól használható. Noha a Föld globális problémáit lehetetlen egy kis iskolából megoldani. telefonkönyv és szárazelemgyűjtést. Nem mérhető.és a Kaán Károly -versenyeken. hogy ügyetlenségünk. Nagyon jó munkafüzetet mellékelnek a programhoz. Mi egyetlen vizsgálódáskor sem találkoztunk vele. aki „Fúj de ronda béka!” felkiáltással kezdte a mérést. Sok tanulónk ért el sikert a környezetvédelmi munkájával. hogy az egyik kislány. Az elkészült légszennyezettségi térképeket visszakapjuk az egész európai helyzet értékelésével. a másodikosok emlős. A versenyt eredményhirdetés és jutalomosztás zárja. védelmét. a szennyezett Duna vagy a rossz napszak okozta-e kudarcunkat. A mi csoportunk békát számlált szaporodási időszakban. A Levegő Munkacsoport által meghirdetett ELÉG Energiapályázat országos döntőjén második helyezést értünk el. a 3–8. sőt lakótelepi ember tevékenyen munkálkodhat az ügy érdekében. Rendszeresen szervezünk papír-. Ezért ezt a tevékenységet nem folytattuk tovább. minden évben április 21-én. októbertől novemberig mérjük az eső savasságát. inkább kedves!” Az Európai Levegőszennyeződési Projekt tel savas esőt mérünk már több éve. földrajz. a fákon lévő borítottságukat.Jó gyakorlat gyűjtemény. Így nemcsak az oktatáshoz kapcsolódó ismereteket szerezték meg. a végén azt mondta: „Nem is olyan csúnya.és madármegfigyelést végeznek. hogy a környezeti problémákra nyitottak legyenek. a rossz vásárlási szokások ellen mit tudunk mi tenni. Sikerült elérnünk. milyen hatást gyakorol ez az élőlényekre. indikátor faj. Ezt a napot játékos tanulással töltik el a gyerekek. és Lajos. itt kudarcot vallottunk. a Föld napján az iskola minden diákja és a tanári kar kivonul egy állatkerti akadályversenyre: az „állati jó suli-buli”-ra. Az Állatkert tel is sikerült jó kapcsolatot kiépítenünk. és jó ötleteket kapunk a Havas Péter által szerkesztett Körlánc környezeti nevelési projekt füzeteiből és a Geiszler János vezette Hírlevél című iskolahálózati kiadványból. osztályosok pedig ötfős csapatokban az erre az alkalomra szerkesztett feladatlap kérdéseire válaszolnak. végül Norvégiában összegzik és feldolgozzák az adatokat. a Szilas-pataknál és a Dunakeszi környékén lévő tőzegtónál. akik a tantárgyi órákon nem mindig jeleskednek. amiben egy városi. de talán a legfontosabb haszon az volt. Nagyon sok információról értesülünk. Ez az ízeltlábú is vízszennyezettségre érzékeny. mert az egyik tanulónk – akinek tanulási problémái voltak . Tanulóink minden évben kimagasló eredményeket érnek el a Herman Ottó . de az állatkerti állatok és növények tulajdonságairól szólnak. Megvizsgáljuk a környéken fellelhető zuzmófajokat. a Földet elborító szemét. amely a kémia. Egy őszi hónapon át. Ez a növénytársulás nagyon érzékeny a levegő szennyezettségére. az energiapazarlás. Bekapcsolódtunk a ”Hé-Rák„ csoport programjába is. de őszintén bevallva. kövirákokat számlálni. A szakköri tanulók a vizsgálati eredményeket elküldik a koordinátornak. A kérdések az évfolyamoknak megfelelő tananyaghoz kapcsolódnak.különdíjat nyert az „Energiaház” modelljével. Maroknyi gyerekcsapat elsőstől a nyolcadikosig bokáig süppedve a mocsárban. Nem tudjuk. a nyersanyaghiány. lelkesen számolta a zöld. az erdei békát. következtetéseket vonunk le arra vonatkozóan. Az elsősök színeznek.

Egy-egy témanap alkalmával az osztályok előzetes kutatómunkát végeznek az általuk választott területen. a természettől függés érzése. Mi lenne tehát alkalmasabb a természettel való harmonikus együttélés. A bennük rejlő játékosság. játékaik vagy a népszokások attribútumainak elkészítéséhez. a kukoricaháncs stb. hogy szinte valamennyi tanulónk részt vehet a tanulási folyamatban: információt gyűjthetnek és dolgozhatnak fel a diákok. szemétégető. A távolinak tűnő népszokások felelevenítése kiváló alkalom a környezeti nevelés céljainak megközelítésére. milyen anyagokat használtak a paraszti világban mindennapi eszközeik. Tanácstalanságunkban a szerencse sietett segítségünkre. a napi hajszában megállásra. a különféle ünnepi alkalmak papírdíszeinek készítését. E gondolatiság elmélyítésére. szennyvíztisztító telep. A hozzá kapcsolható ismeretszerző tevékenység játékos formában valósul meg. is. szaktanárok maguk választhatják ki a témákat.) – múzeumlátogatás – állatkerti séta (Az összegyűlt hulladék sorsa) – IKEA (Az elhasznált csomagolóanyagok újrahasznosítása) – önkormányzat 61 . kukoricafosztás stb. mely oktatható tananyaggá rendezi ezt az égető problémát. az adventi koszorú. Különösen akkor. a munkaformákat lakóhelyünk szemétlerakóinak feltérképezésétől kezdve a hulladéklerakás. kézművesnapot szerveztünk. a kender. A Nyugat-Európában alkalmazott projekt módszerrel mi elsősorban az ún. Ennek is köszönhető. rögzítésére használjuk a kiszebáb. A témanapokon az osztályfőnökök. a természetre utaltság (ellentétben a későbbi korok természetkizsákmányoló szemléletével szemben) alázatának elfogadására. csupa természetes anyag. témanapokon foglalkoztunk. derű. mint a néphagyományok bemutatása. Kilenc másik iskolával – Csobod Éva irányítása mellett – megpróbáljuk Sren Breiting dán professzor könyveit adaptálni saját oktatási rendszerünkbe. A témanapokon eddig a következő programokat szervezték a tanulók tanáraikkal: Intézmények meglátogatása – üzem. Az agyag. a hímes tojás. egy sajátos mentálhigénés kultúra átadására is lehetőség. ha sikerül ezeknek a szokásoknak a derűjét is átadni gyerekeinknek. Volt a programban nemezelés. Sokakban felmerülhet a kérdés. a népi játékok felelevenítése a „belsőnk környezetének” nevelésére. Ugyanakkor a néphagyományok. hogy a parasztemberek életmódja mennyire természetfüggő és a mai fogyasztásra orientálódott társadalommal szemben mennyire visszafogott volt.). plakátokon és a diákönkormányzat segítségével tájékoztatjuk a gyerekeket a többiek munkájáról. Iskolarádión. A gyerekek tevékenykedtetésére számtalan formát találunk. Természetesen az osztályfőnökök is tevékeny részt vállalnak a témanap tevékenységeinek irányításában. tanítók. hiszen csaknem minden másodlagos állati és növényi hulladékot felhasználtak (csontok. újrahasznosítás témáján keresztül akár a kérdőíves felmérésekig. kellemesen töltik az idejüket. Fővárosi Csatornázási Művek. A népszokásokban (az emberek szokásainak a természet ritmusaihoz való igazítása) nyilvánvalóan benne rejlik a természetközeliség. kiszebábkészítés. Gondoljunk csak arra. Vagy gondoljunk arra. faliújságon. A témanapok hihetetlenül széles lehetőséget adnak a projekt módszer alkalmazására.és gyárlátogatások (Szentendrei Papírgyár. a fa. Egy két évvel ezelőtt indult dán– magyar hulladék-újrahasznosítással foglalkozó projekthez kapcsolódva megtaláltuk azt a formát. és tudatosan ösztönözzük őket egy korszerű környezetvédelmi szemlélet kialakítására. papírhajtogatás stb. ünneplésre késztetés a ma embere számára is példa értékű. Chinoin.Jó gyakorlat gyűjtemény. közben a gyerekek szórakozva-tanulva. Szinte alig volt szemetük. Egyik ilyen alkalommal a „Téltemető–Tavaszváró” ünnepi hetünkben pl. víztisztító üzem stb. hogyan kerül a környezeti nevelés feladatai közé a néphagyományok megismerése.

ezek közül a legjobbak a Zöldalma újságban jelentek meg. a teherautók számának összehasonlítása a személyautókéval Iskolai kísérletek – újrapapír készítése – hulladékok csoportosítása (újrahasznosíthatóság). a helyi önkormányzat képviselőivel. kerületében működtettek. de – a papír és az ételmaradék kivételével – az elszállítás együttesen. tapasztalatokról az osztályok beszámolót. fővárosi és parlamenti politikusok is megjelentek.Jó gyakorlat gyűjtemény. újrahasznosítás és az energiatakarékosság. érdekességek a Körlánc adásaiban hangzottak el. Ezek a tevékenységek messze túlmutatnak az iskola falain. amit a főváros XVI. Eddigi munkánk egyik legnagyobb eredményének tekintjük. hulladéktérkép készítése – kérdőíves felmérés az itt élő emberek körében a kutyatartási. Hulladékgyűjtő-udvar Gazdaságunk érdekében fontos a szelektív hulladékgyűjtés. Tanulóinkkal az iskolában keletkezett hulladékot szelektíven gyűjtött ük. A környezeti nevelés ezeknek a céloknak a megvalósításában hatékony segítséget nyújthat. A gyerekek személyes élményeikről újságcikben számoltak be. ömlesztve történt. Az iskola környékének és a lakótelepnek a vizsgálata – a Szilas-patak vizsgálata – a Farkaserdő állapotának felmérése. illetve ahová a Fővárosi Közterületfenntartó Vállalat képviselője is hivatalos volt. mint a szemété? Mit lehet tenni? A bennünket. és ezáltal a „szemétdíj” is kevesebb lehet. A vendégeink közötti vita során került szóba a hulladékgyűjtő-udvar megoldási alternatívaként arra. hulladékkezelés. ha a külön gyűjtött anyagok sorsa ugyanaz. Ezen a fórumon a gyerekek ismét fölvetették a szelektív hulladékgyűjtés gondolatát. ami az éppen bevezetés előtt álló „szemétdíj” kapcsán nagyon is aktuális volt. és kiválóan beleillett az iskola környezeti nevelési koncepciójába. Tanulóink a témanap után kiállítást. Rendszeres kapcsolatban állnak az itt lakókkal. kerületi 62 . Mindez az adaptáció nagyon jól illeszkedik a NAT „Földünk és környezetünk” című műveltségterületéhez. halaszthatatlanná vált valamiféle megoldás keresése. a „Körlánc” iskolarádió műsorát adják. és azokat kereszttantervként is tanítjuk. ahol a környezeti neveléssel foglalkozó szakemberek mellett más helyi. nevelőket is foglalkoztató kérdés fölött már nem hunyhattunk szemet. akik a „Zöldalma Újság”-ot szerkesztik. használati tárgyak készítése – patakból hozott vízminta elemzése A megszerzett ismeretekről. hogy kezdeményezésünkre iskolánk mellett szelektív hulladékgyűjtő-udvar létesült. és a legközelebbi diákönkormányzati ülésen a környezetvédelmi felelősök felvetették: mit ér a szelektív hulladékgyűjtés. A gyerekekkel közös töprengés vezetett bennünket egy lakossági kezdeményezésre létrehozott hulladékgyűjtő-udvar nyomára. A mérési adatok. Felvettük a kapcsolatot a hulladékgyűjtő-udvar fő szervezőjével. szemetelési és vásárlási szokásokról – szeméttérkép készítése az iskola környékéről – útkereszteződésben forgalomszámlálás. Jó megoldásnak kínálkozott tehát a hulladékgyűjtő-udvar létrehozása. játékok. zuzmókeresés. mely heti műsoridőben sugározza adásait. hogy a szelektív módon gyűjtött hulladékkal csökkenthető a szemét mennyisége. újságot készítenek lakókörnyezetük állapotának bemutatására. Ezt a hibát a gyerekek is észrevették. hiszen a programok résztvevői a társadalmi környezetet is bevonják a megismerés folyamatába. Az említett fakultatív foglalkozásokon túl az egyes témák a NAT közös követelményeinek is megfelelnek. tablókat készítettek. Mivel évek óta foglalkozunk a hulladékproblémával. Az udvar kialakításának ötletét mind a IV. Így szerveződött egy maroknyi gyerekújságíró kis csapata. Meghívtuk az akkortájt iskolánkban rendezett kerületi pedagógiai fórumra.

illetve az üzemeltetők nem tudták garantálni az összegyűjtött hulladék folyamatos újrafeldolgozását. Az volt a kikötésünk. Az iskola udvarán egy lebontott fölvonulási épület helye alkalmasnak látszott hulladékgyűjtő-udvar létesítésére. Hogyan tovább? Sikereinken. hogy a már osztálykeretben tapasztalt szelektív gyűjtés hasznosságát családi életükben is meghonosítsák. mert kivágták a parkban a bokrokat! – Gyűjtsünk pénzt a téli madáreleségre! – Szedjük ki a parlagfüvet az iskola körül! (stb. Előzetes értesítéssel. Elsődleges szempont az volt. a tanulókban végbement szemléletbeli változások mindenkit meggyőztek arról. Természetesen ehhez is várjuk az önkormányzat segítségét. egyre szélesebb körben értik meg a környezeti nevelés fontosságát s a benne rejlő óriási lehetőségeket. állandó munkatársa segítséget ad az ideérkezőknek a hulladékok szétválogatásában. hogy nem maradunk magunkra most sem.) Reméljük. növendékeink lelkesedésén felbuzdulva szeretnénk elérni. aki annak a szándékának is hangot adott. fém.oki. hogy iskolánk összekötő kapocs legyen a hulladékgyűjtő-udvar és a lakótelep között.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy már nem törnek ki a fák? Mert én szóltam a többieknek. Csekély anyagi ellenszolgáltatás fejében átveszik az otthonokban már kidobásra szánt papír-. Az üzemeltetők további tervei között szerepel a biohulladékok gyűjtése is. üveg. Voltak köztünk. Több sikertelen próbálkozás következett. tisztíthatónak kellett lennie. Azóta a gyűjtőudvar működik. hogy megfelelő kivitelezőt és működtetőt találjunk. Jelenleg éppen itt tartunk. mind pedig az említett hulladékgyűjtő-udvar megteremtője támogatta. hogy a gyermekek kis csoportokban összeszedjék a papír-.php?tipus=cikk&kod=1997-01-kn-Tobbek-Kornyezeti 63 . A REM Kft. mint amikor tanítványa – a valamikor facsemetéket tördelő „bandavezér” – azt mondja: – Nem tetszik örülni. volt az a cég. de megpróbáljuk megvalósítani. ha létesülne szelektív hulladékgyűjtő. amely biztosította azokat a feltételeket. hogy veszélyes hulladékot ne gyűjtsenek. Kell-e nagyobb siker tanárnak. Ennek egyszerű oka az. Egy idő után talán már várnák őket. a hónap egy adott napján mindig elmenjen az a kis csoport a lakókhoz. szinte biztosak lehetünk abban. Csak zárt gyűjtő konténereket használhatnak. hogy az összegyűjtött hulladékok újrahasznosítását garantálni tudja. hogy ne tegyék! – Vagy amikor felháborodott gyerekek jönnek delegációba: – Írjunk levelet a polgármester úrnak. hogy ne kelljen kidobni ezeket a hasznos anyagokat. hogy mindez megérte a sok fáradságot. amelyeket az iskola és az önkormányzat kért a hulladékgyűjtő-udvar létrehozásával kapcsolatban. elfogadható rendezettségűnek. hiszen egy korábbi felmérésünk alapján a megkérdezett családok mintegy 82%-a akár ellenszolgáltatás nélkül is rendszeresen szétválogatná a háztartási hulladékokat.és fémhulladékot. kerületi önkormányzathoz fordultunk segítségért. Még csak a tervezés szintjén van az ötlet. de eddigi rendkívül gyümölcsöző kapcsolatunkat látva. hogy iskolánk udvarán kialakítana egy hasonló lakossági hulladékot. de az elmúlt két év eredményei. Tervezünk még egy Iskolakertet bionövényekkel. műanyag-.hu/oldal. de ez távolabbi cél.és üveghulladékokat. önkormányzat. Végül a IV. műanyag-. akik kezdetben kissé kétkedve fogtak munkához. http://www. A szülők ebben partnereknek tekinthetők. a REM Kft. Egy holland példán felbuzdulva megpróbáljuk megszervezni. A hulladékgyűjtő-udvar megnyitása új lendületet adott tanulóinknak ahhoz. Mivel a hulladékgyűjtő-udvart lakóházak közvetlen szomszédságába építették. hogy a felajánlott kivitelezők. egyre több iskolában.

melynek fontos része a Állat és Növénykerti kapcsolat. Mindez a tanórákon. később a tanulási. Cél: Bázis létrehozása a sérült gyerekek környezettudatos neveléséért a KÖRLÁNC részeként a városi Állat és Növénykert közreműködésével.értelmileg. autista. Résztvevők: .Jó gyakorlat gyűjtemény. fejlődési zavara befolyásolja a fejlesztés várható eredményét. magatartászavaros és beszédhibás kisgyerek. halmozottan sérült gyerekek . viselkedési szokások kialakítása. tanórán kívül különböző programokkal. magatartási. gyakorlása. Munkatervünk a jászberényi Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozata és a városi Állat és Növénykert folyamatos együttműködését szolgálja. Iskolán kívül Együtt az Állat és Növénykerttel KÖRLÁNC A SÉRÜLT GYERMEKEKÉRT MUNKATERV Általános megjegyzések: Tagozatunkon együtt tanul az enyhe fokban sérült. tréninggel nyerhet további megerősítést. Személyiségük eltérősége. érzéki tapasztalat. A fejlesztő folyamatban nagy hangsúlyt kap az alapozó tárgyi cselekvéses ismeretszerzés.a Tagozat dolgozói 64 . középfokban sérült.

tanórai felhasználása ) 2. Speciális fejlesztés része a Állat és Növénykerti ismeretszerzés tanórán és tanórán kívül 1. Térségi Zöld Ünnep a Tagozat szervezésében II. hírelés ) 65 . „Erdei iskola”. gyomirtás. . Részvétel az Állatkert rendezvényein. Folyamatos kapcsolattartás a KÖRLÁNC Egyesülettel ( pályázatok. Zoo-pedagógus közreműködése az iskolai tanórán. gereblyézés. Jászapáti. ) 2.Jó gyakorlat gyűjtemény. Konferencia szervezése a KÖRLÁNC.os tapasztalatok jegyében 3.zoo-pedagógus . versenyeken 5. kapcsolatok bővítése országos szinten is ( Fogódzkodó Egyesület. KÖRLÁNC. Térségi tagozatok bevonása. Jeles Napok.KSZM – SZMK képviselői . Bekapcsolódás az Állatkert környezetvédő tevékenységébe (tisztasági akciók. Tanórák az Állatkertben ( téma tananyag tervezése ) zoopedagógus közreműködésével a tanulók egyéni sajátosságaihoz alkalmazkodva ( foglalkozások filmfelvétele.Állat és Növénykert dolgozói Feladatok – tevékenységek: I. és előadások megtartásában 3.os munkacsoport létrehozása a Tagozaton 1. Madarak Fák Napja. Jászárokszállás. Madártani Egyesület stb. állatok gondozása a dolgozók segítségével) 4.

Jó gyakorlat gyűjtemény. ÜTEMTERV I. - Helyszín: Városi Állat és Növénykert Időpont szeptember Tevékenység Takarítási Világnap gyomtalanítás, ásás, gereblyézés háziállatok megfigyelése állatvédelem Közreműködő 8.-9.-10. osztály, pedagógus zoo-pedagógus, asszisztens, pedagógus, 4.-5. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 4. osztály 4. osztály zoo-pedagógus, pedagógus asszisztens 8.-9.-10. osztály pedagógus Állatkert dolgozói 3. osztály pedagógus, asszisztens zoo-pedagógus

október

Állatok Világnapja madarak megfigyelése emlősök megfigyelése etetés, gondozás baromfiudvar lakói etetés

november

Tisztasági Őrjárat az Állatkertben levelek összegyűjtése erdei állatok megfigyelése védelem

66

Jó gyakorlat gyűjtemény. december Madarak fenyőfája az Állatkertben madarak élete télen január Madáretetők készítése madárvédelem az Állatkertben 4.-8. osztály pedagógus asszisztens Zoo-pedagógus 6.-8- osztály Zoo-pedagógus pedagógus Állatkert dolgozói 3. osztály zoo-pedagógus pedagógus asszisztens 3. osztály zoo-pedagógus pedagógus asszisztens zoo-pedagógus pedagógus asszisztens 6. osztály 4. osztály 4. osztály iskola dolgozói 1.-8. osztály zoo-pedagógus 4. osztály állatkert dolgozói 6. osztály

február

Vizes élőhelyek Világnapja béka, sikló, kacsa nád, fűzfa, gyékény Víz Világnapja Vízi madarak-védelem, gondozás-etetés Tőkés réce, kacsa, gólya Föld Napja Emlősök Erdei iskola Vadon élő állatok életmódja

március

április

május

Madarak – Fák Napja ültetés gondozás Növények és állatok kapcsolata Tápláléklánc- erdei közösség

67

Jó gyakorlat gyűjtemény. június Környezetvédelmi Világnap Örökbefogadó Nap zoo-pedagógus pedagógus asszisztens

Bárcziné Kulcsár Júlia Gulyás Sándorné Tagozatvezető Öko program vezetője Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat

Fercsik Péter Komondi Ildikó Igazgatóhelyettes Zoo-pedagógus Városi Állat és Növénykert Jászberény

Környezeti nevelés, terepgyakorlatok a városban

A város, mint élőhely.
Urbán Ágnes Magyarország 63%-a városlakó, és ez az arány világszerte ilyen, vagy "még ilyenebb" -- és előreláthatóan még növekedni fog. Tehát szembe kell néznünk azzal a cseppet sem vonzó perspektívával, hogy a természetes környezettel való mindennapi, közvetlen kapcsolat mind kevesebbünknek adatik meg, és a nem is túl távoli jövőben a természet inkább rezervátumok, nemzeti parkok falai mögé szorult látnivaló lesz, mint mindennapjaink szerves része. A környezeti nevelés, felismerve ezt a tendenciát, nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a gyerekeket minél többször vigyük el kirándulni, "ki" a természetbe. Ismertessük meg velük az élővilág szépségét és sokféleségét, ébresszük fel bennük a szeretetet és a felelősséget, hogy felnőttként ne pusztítsa majd, hanem védje és becsülje, hiszen az jövőjének kulcsa és záloga.

68

felelősséget érzünk majd iránta. 60-90% a különféle aktív elsajátítási formák (megbeszélés. A nagyobb magyarországi városokban ez szerencsére még kevésbé jellemző. ahol mindennapi életük zajlik. számos viselkedésbeli és egészségi változást mutat. Ez már önmagában is nagy baj. de még tetézzük levegő-. esetleg az erdei iskolát használják ki erre a célra. Abban a reményben. diák tanít diákot -. de mert nem összefüggésekben tanítunk -. Mindeközben mindennapjaink többnyire rossz levegőjű. Bár Budapest elszlumosodott kerületei még nem "érték el" az amerikai nagyvárosi gettók szörnyűséges színvonalát. tananyag--tanterv--tanmenet szisztémába. és egyre több szeméttel. a fokozott ingerültség. a gyermek pedig hallgatja. hogy mindez ne csak a pánikpedagógia negatív vízióit szaporítsa. a rákos megbetegedések száma. Tanuláspszichológiai felmérések szerint az ilyen típusú ismeretszerzés megmaradási mennyisége 10-15%! Ennél lényegesen nagyobb hatásfokú. s ha megszeretjük. gyakran szemetes és piszkos. a lehetőség sajnos adott. Az agresszivitás növekedése. Az 69 . és a tanárképző főiskolákon sem készítik fel a leendő tanárokat az ilyen módszerű oktatásra. amelyre a tanár sem tud azonnal válaszolni. és ez zavaró lehet azok számára. a stressz komoly egészségkárosodást okoz: nő a szív. Az élőlények nagyszámú egyede ha viszonylag kis helyre zárják össze. (Az óvónő-. víz-.stb. de ez nem jelenti azt. hogy amit megismerünk.és fényszennyezéssel. hogy a városi környezeti nevelés is megjelenjen a magyar közoktatásban -. Itt lenne az ideje.és érrendszeri betegségek.és általában a projekt módszert választják. és nem kerül át a mindennapi cselekvések gyakorlatába.Jó gyakorlat gyűjtemény. és a módszertani oktatás is több új elemet tartalmaz. de ott a tantárgyi megkötések nem olyan szigorúak. ez többnyire irodalmi élmény marad. azt előbb-utóbb megszeretjük. a gyerekeket meg kell ismertetnünk közvetlen környezetükkel. akik szeretnek a diákok előtt a megfellebbezhetetlen mindenttudás szerepében tetszelegni. hogy nehezen illeszthetők be a tantárgyakra tagolt. csoportmunka. a járványok terjedési esélyei. Amelyik iskola mégis vállalkozik némi újításra. Azért. értelmetlen falfirkákkal teli. A magyar közoktatás mind a mai napig porosz rendszerű. melynek segítségével egy-egy témanapot.).tisztelet a kivételnek --.legalább akkora hangsúllyal. és tanítóképzés ebben a tekintetben jobban áll. zaj. Az a pedagógusok problémája ezekkel a formákkal. (Ebben a tekintetben Saint-Exupéry Kis hercegének rókája és rózsája remek tanulságok levonását teszi lehetővé irodalomórán. esetleg egy témahetet illesztenek valahová az iskolaévbe. tehát a felsőoktatás akadémikus szemléletű metódusát követi. tapasztalati tanulás terepen. vagy a kirándulást. ott egy-egy lelkes pedagógus a motorja a kezdeményezésnek -. hogy a terepen bizony felmerülhet olyan kérdés. Nincs ez másképp a városokba zsúfolt emberekkel sem. a környezeti nevelés módszertani kérdéseihez.) Ezzel elérkeztünk egy fontos momentumhoz.) Sokaknak az is problémát jelent. A tanár áll a tábla előtt és magyaráz. hogy nem is kell semmit tennünk ellene. mint a természetközpontú. többnyire egyre "élhetetlenebb" városi környezetben zajlik.

Fontos felfedeztetni. De az eredmény mindenképpen megéri. kin múlik. vannak-e rajta szép részletek. harmonikus és szép-e. mit találunk egyáltalán -. ha a most bevezetett akkreditációs rendszer révén minél több pedagógust lehetne "megfertőzni" az új módszerekkel. fontos téma a deviancia és a másság is : csak címszavakban -. a közigazgatás. Kizárólag teoretikus úton nem lehet magatartásbeli változásokat előidézni. terek. hogy ne kelljen falanszterben élnünk stb. és jó lenne. felvilágosítására. Mindez persze nem egyszerű feladat. nem figyeljük meg igazán a környezetünket. az állam (a bürokrácia) játékszabályait. a városi környezetben több lehetőség is kínálkozik tanulásra.Jó gyakorlat gyűjtemény. az akció-. 1992-ben alapították 70 . a szolgáltatás mennyiségével. a házak. A felvetett témákból az is látható. csak a megélt tapasztalatok képesek hatékonyan formálni az embert. hogy a városi környezeti nevelés a morális és az állampolgári nevelés lehetőségét is hordozza. mozgósítani biológiai ismereteinket és átgondolni miért épp azok az egyedek találhatók. állampolgári lehetőségeinket. vásárolni. Ki a felelős az épületek állapotáért. minőségével felmérések. rongálások. koldusok és csavargók ügye stb. megfigyelni milyen környezeti ártalmaknak vannak kitéve. minél több zöld felület létrehozására. és projekttervezés metódusait is. Miközben rohanunk a munkahelyre. Mindegyik témacsoportban a felmérés és megismerés fázisai után érdemes közös akciókat tervezni és megvalósítani. maradnak életben stb. Tizenegy nagy oktatóbázisuk segítségével fontos résztvevői az angol közoktatásnak. A városi lét emberi vonatkozásai közül foglalkozhatunk az ellátás. illeszkedik-e egyik épület a másikhoz. külföldiek. vagy a lakosság más rétegei is. milyen stílusban. a lelkesedésen túl nem árt hozzá megismerni a terepgyakorlati módszertan. vagy más dolgunkra. interjúk. milyen állapotban van. a gyakorlatban ismerjük meg (ütközünk vele).és állatvilágot -. morális felelősségünket.akár csak egy repedésben is. Terepgyakorlatok a városban Ha vállalkozunk a terepi oktatásra. az iskolába. felfedezett probléma megoldásáért teszünk valamit. szervezni a meglevő egyedek megmentésére. mi mit tehetünk értük. mert csak ezek nagyarányú elterjedésétől remélhető.kellemes és "kellemetlen" egyedeket egyaránt. felmérni. sőt kellő tapasztalatok után az ilyenfajta tevékenységekbe bevonhatók a szülők. cigánykérdés. a lakosság mozgósítására.    Meg lehet vizsgálni a természeti környezetet a város körülményei között: a növény. az adott helyen. hogy ne temessenek maguk alá a tennivalók. egy-egy terület karbantartására. A másik vizsgálható terület az épített környezet. jószerivel észre sem vesszük. Fedezzük fel. hiszen miközben egy-egy közösen kiderített. hogy így minél több iskolába eljussanak az aktív tanulási formák. utcák. de örülnünk kell minden ilyen kezdeményezésnek. akciókat tervezni. milyen épületek között érezzük jól magunkat. éppen átgondolás alatt lévő NAT kereszttantervűségi követelményeinek is így próbálnak eleget tenni. hogy a környezettudatos magatartás kialakításának vágya és szükségessége ne maradjon csupán írott malaszt. tanításra. Az FSC Tereptanulmányi Központ A környezeti és állampolgári nevelés problémaközpontú terepgyakorlatok segítségével történő oktatását több mint ötven éve végzi Angliában a Field Studies Council. kérdőívek segítségével. mozgáskorlátozottak. mi mikor épült. Az adott rendszerben ennél több nemigen várható.városi bűnözés.

Az építőipari szakközépiskolával közösen tervezik. de ezek közül egyik sem taxonómiai vizsgálat -. őket veszi igazán célba a virtuális valóságot kínáló piac. A többéves munka során szűrődött le az a tapasztalat. A Központ nagyon sok tanártovábbképzést és gyerekprogramot tartott már. Nincs ez másként a gyerekekkel sem. a megismerés. és a közlekedési lámpák már sípolnak is. az új oktatási módszerek kipróbálásába. hogy élőlények milyen sokaságát látták és figyelték meg. ebben a témában szerzett tapasztalatot. mert az adott témában megváltoztatja a résztvevők viszonyát az őket körülvevő világhoz.hasonló vizsgálódások kapcsán -. Tanulságos volt a politika és a városfejlesztés összefüggéseire rábukkanni. hogy a mozgáskorlátozottak is be tudjanak menni. csak passzív befogadói vagyunk a fogyasztói kultúrának. A verbális és vizuális információk ránkzúduló özönében nagyon kevés dolgot élünk meg. felfedezték a részletek szépségeit. Több vidéki nagyvárosban -. melynek eredményeképpen. A terepgyakorlat rádöbbentette a gyerekeket. A rácsodálkozás. Budapesten térkép készült a kerekesszékkel járható útvonalakról. hogy a városi környezeti nevelés. A beleérző. A városi terepgyakorlatok során arra kapnak időt és lehetőséget. A Budai Várban a diákok miközben az épített környezetet vizsgálták. hogy tapasztalataikat Közép-Európa számára átadhassák. megfigyelni -. a léptékek fontosságát. Az egyéni és közízlés. 1.mely különböző szempontokat kínált számukra. hogy egy feladatlap-csomag segítségével -. vagy annak közelében. Minden ilyen program azért nagyszerű. sokszor lehetetlen kerekesszékkel. és rámpát helyeztek el eléje. majd hosszabb projektté fejlődő programot gyerekek. hogy járdákról le. a városi terepgyakorlat még szinte fehér folt ma Magyarországon. az 71 . a megadott szempontrendszer rányitotta a szemeket még soha végig nem gondolt összefüggésekre. abban a reményben. hogy a gyerekek sietség nélkül megvizsgáljanak dolgokat maguk körül. 2. Ózdon pedig kicserélték a postahivatal ajtaját. hogy muszáj volt látni. kitárult előttük az élővilág gazdagsága. meg Magyarországon az FSC Magyarországi Tereptanulmányi Központot.térképezze fel Veszprém egy adott körzetében az élővilágot. az önkormányzati felelősség és szabályozás egyaránt fontos kapcsolódó témái egy-egy ilyen gyakorlatnak. és némi segítséggel. hogy iskolai gyakorlatként a járdákhoz betonrámpákat öntenek majd a közlekedés megkönnyítésére. melynek tárgya a mozgáskorlátozottak lehetőségei volt az adott lakóhelyen.nemcsak nézni --.nagy élményt jelentett a különböző korok épületeinek meg.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy felkelti a pedagógusok érdeklődését. melyek a nagyvárosban feledésbe merülni látszanak. együttérző képességek fejlesztésén túl mindkét iskolában akciókkal folytatták a terepgyakorlatot. Veszprémi tanártovábbképzés során kapta az egyik csoport a feladatot. hiszen sok város "büszkélkedhet" 10-20 emeletes betonházzal régi városközpontjában. mindennapjaik életterében. Azáltal. Nincs rá időnk. Egy budapesti és egy ózdi általános iskolában is elvégeztek egy terepgyakorlattal kezdődő. hogy üzletekben vásárolni nem lehet a forgókeresztek miatt. és azóta is állandó kapcsolatot tart a mozgáskorlátozott egyesülettel. Budapesten a vakok és gyengén látók közlekedési nehézségeit is felmérték. és a legnagyobb élményként mondták el meglepetésüket.és felmenni milyen körülményes. 3. hogy a lépcsőkön nem megközelíthetők a közintézmények stb. de belevágnak a városi terepi lehetőségek kihasználásába. Az ózdi gyerekcsoport készített interjút a témáról a polgármesterrel is.és felismerése. Kedvcsinálóként közreadunk néhány.

Az óvodák többsége azonban csak négyhetes karbantartási szünetet tart. 72 . hogy ezt az időszakot olyan tartalommal töltse meg. felfedeznivalót és emlékeznivalót rejt. az FSC Magyarországi Tereptanulmányi Központ munkatársa Nyári élet az óvodakertben Csillag Zsuzsa Itt a nyár. honos növények előnyösebbek még akkor is. ha szaladgálhatnak a gyepre kirakott billegő. amit pedagógusként bárki célul tűzhet maga elé. a taposási kárt. Íme néhány példa: Öntözés Ne hagyjuk a pályázati pénzből méregdrágán felújított kertet kiszáradni a szabadságolás idején sem. ha cselekvési lehetőséget is kapnak. amely kissé eltér a megszokottól. Telepítsünk okosan. bezárnak az iskolák. A diákok ezt vakációnak nevezik. Az intézményre hárul a felelősség. a pihenés. Ehhez pedig helyszín kell. Nyári melegben nagy boldogságot jelent a gyerekeknek. Egy kert -. a tudatosság és a felelősség fejlődik ki bennük. a feltöltődés időszaka. előrelátóan Óvodakertben a sokat tűrő. A hazai fauna is szívesebben alkalmazkodik hozzájuk. amelyben jó lenni. Sajnos nem minden óvoda fekszik vadregényes erdő övezte vadvirágos réten. amelyen patak csobog keresztül -. mert több színt. akiket a szülei nem tudnak elvinni nyaralni. Urbán Ágnes. Kinyílnak a rózsák. Öntözött kertben dúsabb a vegetáció. (Egyszerű szervezési kérdés. kikapcsolódás. egyszerű. amely változatosabb és gazdagabb. ha szerényebb díszítő értéket képviselnek. elmélyülés mellett. jobb a mikroklíma.) A rendszeres öntözés részben kompenzálni tudja az erős igénybevételt.az óvodakert.Jó gyakorlat gyűjtemény.de azért valamit mindig tehetünk. vagyis a nyár kétharmad részében fogadja azokat a gyerekeket. automata öntöző vízfüggönyében. kellemesebb a közérzet. ami szinte a legtöbb. élményt.

szimpla cserjesor. illata rovar-. gyűjthetők. Kerítések mellé is lehet növénybe kombináltan foltszerűen telepíteni. A virág színe. barkácsolásra. dúsabb telepítés. majd kivágott gyomfák és erdei 73 . hogy ne ültessünk cseresznyét. meggyet.Jó gyakorlat gyűjtemény. (Az útifű az indiánok szerint a fehér ember lábnyoma. és nem dobjuk ki azonnal a szemétbe. Kellemes nyári elfoglaltság az illatpárna készítése. a beruházás sem költséges. a százszorszép. helyben felnevelhetők. akárcsak a 2-3 éves koráig megtűrt. hiszen a gyerekek csak azokat a dolgokat tudják megismerni. Nem baj. ha egy növény lombhullató.és gyógynövényágyás is.nyáron úgyis alacsony létszámmal működik az óvoda. Néha irtani kell (és nem csak a parlagfüvet). és folyamatosan kínálhatunk a gyerkeknek munkaalkalmat. amelyekhez legendák. felfedezésre. a juhar kakasorra. Nyáron kötetlenebbül jut idő minderre. szüretelni-. A bogyók és termések számtalan ötletet kínálnak játékra.akár csoportképző játék is az "illatkavicsok" felismerése. ringlót. fantáziát lódít meg a festőnövények alkalmazása. remek jó fészekrakó anyag. amelyben ismeretlen a "fűzene". (Ugye emlékszik még a pásztortáska csörgőre. hiszen csak néhány tő szükséges. Kár volna megfosztani az óvodásokat az évelő. szilvát. kipróbálhatja tehetségét. A magszárba szökkenő fű újfajta élményt hordoz az otthoni ápolt angolpázsittal szemben. Ha magas törzsűre neveljük a facsemetét. vagy intim játszóhely alakul ki a bokorsátorban. amelyből építkezni is lehet. mint a mediterrán. A füvet sem kell feltétlenül minden zugban naprakészen négy centiméteres tarlómagasságra vágni. lepke-. Szebb és praktikusabb a csoportos. gyűjtögetnivalót. nyári almát és körtét. az egynyári és vadvirágoktól. jó játék -. amivel találkoznak. hagyományos gyermeki játékok kapcsolódnak. vagy a japánakác körömlakkra?) Megannyi gyermeki élmény! Óvodakertben ajándék egy gyümölcsfa. vagy északi flóraelemekből összeválogatott. Az évszakjelző növényegyüttes hangulatosabb és pedagógiai szempontból is hasznosabb. az ibolya visszaköszönnek a hímzésekről. akkor nem fognak a gyerekek felügyelet nélkül felmászni és mosatlan gyümölcsöt enni. A gyomok között akadnak különösen érdekes és értékes fajok. de másként Egy dús vegetációjú kertben gazdagon burjánzik a gyomnövény is. a gyermekdalokból és mondókákból. idegenül ható örökzöld kert. A termés ötven százalékát természetesen felajánljuk a "kártevőknek" és a madaraknak -. mesék. Ezáltal remek búvóhely. ami nem baj. mint a sérülékeny szolitor. a mécsvirág-tücsök. vagy a pitypangból fűzött koszorú minden gyermeket megérint. irtásukat előzze meg a megfontolás. hiszen ezek cserélhetők. vagyis az első évben levágjuk az alsó ágait. Ki-ki ügyeskedhet kedvére. kiélheti kreativitását. A helyigény minimális. Aztán ha kasza alá kerül. Semmi sem indokolja. ill. Legyen a kertben zöldség.) Az óvodában a gyomnövények nem "gazok". a bogáncsbútoros babaházra. és főleg gyerekcsalogató.

amit csak nyáron lehet megélni. a gyerekek felfedezik benne a rovarok élőhelyét. és ha füves. ha olyan környezetben játszhat. Az óvodás gyerek mégis a nap minden órájában tanul (érez. ülőke. befuttatható. Egy domb mindig arra készteti a gyereket. Az óvodában töltött nyár is hasznos és boldog időszakká válhat. A nyár nem kifejezetten a tanulás időszaka. Egy-egy kiszáradt. Nagy szerencse. http://www. faragható anyagával. A nyári óvodai élethez hozzátartoznak a strandolás kellékei: a kerti szőnyegek. különösen. Nagy nyári hőségben nincs nagyszerűbb érzés. hogy megmássza. fakéreg. mászóka. Közben hasznos ismereteket gyűjt a saraló az anyag hőmérsékletéről. valódi (élő) kert veszi körül. iszalagok nyesedékével. A törzsből rönkvár. ha víz. ha a gyereket gazdagon telepített.hu/cedrus/index1. ahol felkészült óvónők szeretettel és empátiával mutatnak utat a világ megismerésének bonyolult rendszerében. zászló stb. mint egy pocsolyában mezítláb tapicskolni. vagy homokozókeret készülhet. különösen. kivágott fa valóságos kincs. A tuskót nem kell feltétlenül eltávolítani. ahol változatos ingerek sokasága éri. míg a fakorongokat maguk a gyerekek is használni tudják. maguk a gyerekek is szívesen legurulnak róla. játszanak a felpuhult. a vízen úsztatható játékok (fennmarad? elsüllyed?) és mindazok az anyagok. gyakorol). a napernyők. illat.és színváltozásairól. Nyáridőben épülnek a legigazibb homokvárak. konzisztenciájáról.tabulas. A nyesedék elégetése (megfelelő felügyelet mellett) mindig óriási szenzáció. A dombocskáról más perspektívában tárul fel a világ. Ha pedig elkorhadt.Jó gyakorlat gyűjtemény. meghódítsa. ha pásztortűzrakással és szalonnasütéssel párosul. Egy gödör szintén lehet örömforrás. halmazállapotáról. kipróbál. szabadtéri bábfal. jobban gurul róla a kisautó. amelyek kiegészülve a természetből gyűjtött kincsekkel alkotásra indítják a gyereket. Kevesebb játszóhelyet. ha alacsony. vagy más alkalmatosság szövésére is. mint a hullámos terep. A vízzel talán még jobban lehet játszani. A változatos terepfelszín varázsa Egy lapos kert meglehetősen unalmas. Még egy síkvidéki óvodában sem kell teljesen lemondani a mikrodomborzat kínálta élvezetekről. Ez utóbbi kúszónövény alkalmas még kosárfonásra. Csupa olyan csoda. Alkalmas lehet kosárlabda-állványnak. is adódik hozzá. felfedez. játszóalkalmat kínál. formálhatóságáról. eszközök. vagy egy sárgödörben saralni.html 74 . mint a sárral. akkor asztalként is jó. ha az óvoda rendelkezik pancsolómedencével.

3. megkavartuk és forgácsot szórtunk rá. gólya--béka). A visszautaló játékok és beszélgetések a folyamatos ismétlést szolgálták. a gondnok néni gyümölcsös. 4. Azok a gyerekek. 2. mi történt velük.kertje. Forgószínpadszerűen három színhelyt alakítottunk ki: táplálékláncos fogók (pl. Ezután saját élményekre alapozva és több oldalról megközelítve (például rajz és mese) vizsgáltuk meg a választott témát. 5. Ily módon megismerkedtünk az ásással és a talajjal. Ügyelnünk kellett arra. Nézzük ezt meg a komposztáló témakörének példáján. hogy ne sokat "oktassunk". a lebomlást is jelölve. illetve a működését magyarázzák. életháló (az erdő élőlényei) egy gombolyag segítségével. átlagos érdeklődésű alsó tagozatos gyerekekre kellett kidolgoznunk a programunkat.) 6. A táplálék körforgását. A foglalkozásokat a gyerekek saját tapasztalataira és közvetlen környezetükben átélt élményeire építettük. A lebomlás vizsgálata. Környezeti nevelés az újpesti napközis táborban Mihalik Gabriella. gödörásás és szögelés. Ezt követően mindennap együtt dobtuk bele a "natura masinába" az otthonról hozott szerves hulladékot. A "Környék Kincsei Csapatot" két környezeti játékkal verbuváltuk össze. Séta a közeli Szilas-patakhoz és a Farkas-erdő szélére. valamint a tisztes távolságból csodált diófacincér is. 75 . akiknek ezek megtetszettek. A témaköröket figyelemfelkeltő játékokkal vezettük be. melyek azt mutatják. A komposztálóhoz rajzoltunk két posztert. A második hét végén megnéztük. (Lécdíszítés. a kirándulás során megfigyelt táplálékláncot ábrázoltuk. 7. "Kincsei" közé tartozik a Szilas-patak menti Farkas-erdő. A tábor számos élőlény élőhelye. Mivel nem szaktáborban dolgoztunk. jobbára velünk is maradtak két hétig. A komposztálódási folyamat megértése érdekében elástunk némi szerves hulladékot és egy nejlonzacskót. inkább tevékenységekbe vonjuk be a gyerekeket. azaz "natura masináról". Volenszki Ivett és Varga Attila "A környék kincsei" Az újpesti napközis táborban megrendezett kéthetes környezeti nevelőprogramunk célja annak bemutatása volt. Mese a komposztálóról. mit szabad beletenni és mit nem. A következő lépésben a cselekedtetve tanulás elve alapján tudásunkat a gyakorlatban alkalmaztuk. a lebomlás megfigyelése egy kiszáradt fán. Komposztálóépítés. 1. s ezután már többet mondhatunk az adott témáról. Pedagógiai koncepciónk A tábor pedagógiai koncepciója a játékos tanulás volt. hogyan élhet a városi ember a "természetbarátabb" és "környezettisztelőbb" módon.Jó gyakorlat gyűjtemény. A "zöld gondolkodást" legfőképpen gyakorlati példákon keresztül igyekeztünk átadni.

aki eleinte nehezen illeszkedett be a csapatba. diófacincérek. a második hét végére vezéregyéniséggé vált. aki egy-két percnél tovább nem volt képes odafigyelni semmire. A "drámás" játékokban ugyanis addig sohasem tapasztalt módon bontakozhatott ki előadói és szervezői képessége. menekülés. drámapedagógiai eszközöket alkalmaztunk. amikor ki-ki a maga választotta élőlény "bőrébe bújva" élhette át az elbeszélésben elhangzó eseményeket: pl. míg a csiga előbújt és elkezdett mászni a kézfején. ahol segítettünk felszedni a lehullott barackot. "Csapatunk" tagjai rendszeresen figyelték a tábor területén élő állatok (galambok. sikeresen "megszelídített" egy csigát. a csoporttá alakulásban játékokat. Kézműves tevékenységek gyakran szerepeltek a programban.Jó gyakorlat gyűjtemény. majd ötleteket adtak. Játékok. Ugyanis oly hosszú ideig türelmesen tartotta a kezén. a búzamezőn megkóstolhatták a búzaszemeket. Sikerrel használtuk Caduto indián meséit is. és beszámoltak megfigyeléseikről. Figyelj jól. Egy alkalommal egy afrikai mese nyomán jelenítettek meg élőlényeket a gyerekek. drámapedagógia Az ismerkedésben.szólt a Föld készítője. évszakok változása. A gyerekek felmászhattak a traktorra. csigák.az átélés nyomán . és megismerkedtünk a ház körüli állatokkal. Óceán -. melyben még interaktív típusú feladatok is szerepeltek! Sütés nélkül fogyasztható süteményt is gyúrtunk. a természettel harmóniában élő közösséget alakítva magyarázták el életmódjukat a betolakodónak. Egy kislány. 76 . Kirándulások. Készítettünk cserepeket is. A tábor végére a komposztálóval való törődés feladatból örömmé változott. amit mindenki hazavihetett. hanem -. hogyan kellene az embernek változtatnia a viselkedésén. de mikor megtudták. rigók. hogy a természetvédelem ne pusztán tilalmakat jelentsen a gyerekeknek. mikor az a kisfiú. giliszták) életét. Egy játék segítségével egyúttal felderítettük a sütemény alkotóelemeinek előtörténetét és az általuk megtett utat. Az erdő élőlényeinek véleményt kellett mondaniuk az ember tevékenységeiről. Elutaztunk az iváncsai biofarmra. így mindig volt mivel "megetetnünk" a komposztálónkat. hogy otthon növényt ültessen bele. A Természettudományi Múzeumban a gyerekek feladatlapokat töltöttek ki. Eredmények Sikerült a gyermekek érdeklődését a természet felé fordítani. maguk kezdték el lelkesen magyarázni az újonnan érkezőknek a komposztáló működését. A másik drámajátékban egy.pozitív beállítódáson alapuló felelős magatartást. Célunk az volt. Ezekre mintegy ötven gyerek és felnőtt volt kíváncsi. és "eltűnhettek" a napraforgótáblában. Visszatérő elem volt az élőlények megjelenítése. A legérdekesebb ilyen esetünk az volt. A komposztáló bemutatására érkező gyerekek először idegenkedve figyelték a "natura masinát". táplálékkeresés. Ezek az eszközök az új információk feldolgozását és a környezettudatos viselkedés belső igénnyé alakulását is segítették. Téged tettelek a Föld leghatalmasabb. A napközis tábor tanárainak érdeklődését is sikerült felkeltenünk a környezeti nevelés iránt. Mindkét hét végén diavetítést tartottunk a lezajlott eseményekről. Kiállítást készítettünk a tábor többi gyerekének és tanárának. Egyre több gyerek hozott otthonról komposztálható anyagokat. kézművesség A kirándulások és a megfigyelések a program fontos részét képezték. Órák hosszat figyelte és óvta a csigáját. hogy az itt készülő komposzt fontos a kert növényeinek. Bayamey.

kizúdultak a vizek. akik a legmélyebb erdőkbe és a legmagasabb hegycsúcsokra szaladtak. Pleasant DeSpain: Eleven Nature Tales (August House Publ. hogy végül is megbocsátott. Az állatok hálát adtak Bayameynek. Ha rá tudnánk bírni. hamarosan elpusztulnak. Maradj a medredben. mígnem teljesen összegubancolódtak: Te.Eltüntetlek a Föld színéről. és széles száját kitátva elnyelte az Óceánt. A száját szorosan összezárja. olyan a mozgásod. felugrott az égre. És ahogy a száját megnyitotta. az Óceán visszatért medrébe. Nekem van egy ötletem! -. Szeretlek téged. te kétballábas.. mint egy földigilisztának! -. a levegő és a föld összes teremtménye összegyülekezett. Mígnem a szél addig játszott az Óceán hullámaival. Az állatok gurultak a nevetéstől.Jó gyakorlat gyűjtemény. a folyók. Az Óceán és a Szárazföld sok évig békében éltek egymás mellett. -. A haragvó Bayamey így szólt: -. és szeretek minden úszó lényt. a tavakat és a patakokat.szólt a delfin --. hogy nevetésre ingerelje a dagadt békát. hogy azok kicsaptak a Szárazföldre. hadd próbáljuk meg. összefonódtak és újra szétváltak. az Óceán visszatérne. de kudarcot vallott. Nálad még egy szúnyog is különbül riszálja magát! -. Ekkor két angolna jeletkezett: -.így az egyik. hogy immár a Föld teljesen száraz. a tavak. a patakok újra megteltek vízzel. ott ül Bayamey fönn. hogy ha nem jutnak vízhez. Mikor látta. amelyek csúsznak. Arkansas. 1996) c. Azzal hatalmas békává változott. Nézzétek -.kiáltott a kenguru. a béka némán hallgatott tovább.Nevettessük meg! A kukuburra madár meg is próbálkozott. ne árts a szárazföldnek. könyve alapján 77 . járnak vagy repülnek. A víz. és azokat a lényeket. legerősebb elemévé. Tekeredtek egymás körül.Mi már egyszer a bálnát is megnevettettük mulatságos táncunkkal. De szeretem a Szárazföldet is. Sok szárazföldi lény lelte halálát a vízben. a folyókat. hogy kinyissa a száját. A teknős mókás éneke is csak az állatokat kacagtatta meg. Mind egyetértettek abban. Ezt már a béka sem bírta tovább mosoly nélkül. Boldogan emelkedtek mind magasabbra. és leült pihenni a Holdra. Óceán.így a másik. Csak azok menekültek meg. a Holdon. Óceán.

az összefüggések felismertetését. 78 .Jó gyakorlat gyűjtemény. túrák során megfigyeljük a körzet jellegzetes növényeit. az ismerős jelenségek élmények minél pontosabb megfogalmazását. valamint dramatikus játékok elemi szintű alkalmazásának. Erdei Iskolai Programok a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Kis Természetjárók” a Vértesben Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 3-4 A program rövid leírása: Előzményekre épülő tábori programunk a korábbi élmények. Gyakorlatban alkalmazzuk a kiterjedésbeli. mely egyaránt szolgálja a megszerzett ismeretek elmélyítését. illetve a térbeli tájékozódáshoz kapcsolódó ismereteket. felelgetős játékok. anyagának megismerésére. Hangsúlyt helyezünk a természetben való anyagok formai tulajdonságainak. alakíthatóságuk bemutatása közben az alkotás – alakítás változatos lehetőségeinek élményszintű megtapasztaltatására. Célunk hogy a rácsodálkozás élménye segítse elő a felidézést. állatait. összehasonlításokat végzünk jellegzetességeik vonatkozásában. számosságbeli. Az élményszerű ráhangolódást követően. s élményszintű feldolgozását egyaránt. emlékek felidézésével kezdődik. Kiemelt szerepet tulajdonítunk programunkban a népi játékok. a tájvédelmi körzetben tett rövid séták.

GántBányatelep Fecskepalota megfigyelés felidézés természet 60 perc - erdő beszélgetés. film 30 perc 79 . a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10.5 A diákok ellenőrzésének módja. A napok sorszá ma 10. kampósbot 60 perc megfigyelés. foglalkozásainak megnevezése. Lipem. 10.2 A foglalkozások színhelye 10. hangutánzás diavetítő. Kinn a bárány …. kiskosár. kalapok. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 10. hangjainak megtapasztalása. Újra együtt a Vértesben Megérkezés a táborhelyre: rövid séta a Fecskepalota környékén. konkrét megtapasztaltatás természet Napközben folyamatos ellenőrzés. állatainak megfigyelése. Hol jártál báránykám … Fecskepalota társalgó Diavetítés erdei állatokról dramatikus játékok elemi szinten történő alkalmazása kendők. népi játékok. lopom …. az értékelés szempontjai modulonként egységesen. 90 perc - - erdei tisztás „Pihenő” a tisztáson Egy tisztáson megpihenve körjátékok. felelgetős játékok játszása: Nyuszi ül a fűben….Jó gyakorlat gyűjtemény. Emlékek felidézése.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10.1 A program moduljainak. Kiskertemben az ürge …. Este értékelés didaktikus mese keretébe ágyazottan.4 Segédeszközök.6 Az egyes foglalkozások időtar-tama 1.) Séta az erdőben Beszélgetés erdei élményekről. (Tavaly itt fogócskáztunk … stb. Az erdő színeinek.

120 perc - az üdülőház terasza megfigyelés. botbábok. fák kiterjedéseiről: hasonlóságok. „Életre kelnek” a termések Túra a Tájvédelmi Körzetben Megfigyelések tárgyak. Értékelés a játékos Ki-MIT-TUD keretében. cselekedtetés. spárga 60 perc - az üdülőház társalgója dramatikus játékok elemi szinten történő alkalmazása. élmények felidézése. improvizálás. értékelés. papír. gesztenyefigurák. mondatbővítés) tábori napló. termések gyűjtögetése. kis tarisznya gyűjtögetés Napközben folyamatos ellenőrzés. „Felébrednek” a termések Játéktárgyak készítése az erdei séta során gyűjtött anyagokból: csuhéfigurák. táncolnak tájvédelmi körzet konkrét minden tanulónak megtapasztaltatás. megfogalmaztatás (mondatalkotás. a felidézést segítő (a napi séta során gyűjtött) tárgyak 30 perc 2. Tábori napló írása közösen: a tanulók részéről élmények felidézése Fecskepalota társalgó beszélgetés. egyéni bánásmód ragasztó. különbözőségek: KI-MIT-TUD játékos formában Érdekes növények. „Bábszínházban” Az elkészült bábok és figurák paraván mögött bemutatkoznak.Jó gyakorlat gyűjtemény. Este pozitív megnyilvánulások értékelése a tanulók bevonásával. stb. énekelnek. tárgyak. egyéni bánásmód óvodai paraván vagy takaró paraván készítéshez 40 perc 80 . növények. hurkapálca.

speciális (3 oldalú) színes ceruza. Emlékek felidézése. 30 perc értékelési képességüket. Beszélgetés az eltelt napok élményeiről. helyszínen található eszközök (lehullott gallyak. Tábori napló írása közösen Élményrajzok készítése egyénileg. kis kosár. A rácsodálkozás élményének segítségével a lehetőségek felismertetése. élmények felidézése. mondatbővítés) 60 perc rajzlap. tábori napló 3. megfogalmaztatás (mondatalkotás. A természet kincseinek felhasználása. ezáltal fejlesztve ily módon önértékelési. az akadálypálya megalkotása.Kirándulás a „nagy tisztásra”.Jó gyakorlat gyűjtemény.) Folyamatos ellenőrzés. magyarázat. 81 . kövek stb. erdő beszélgetés. megfigyelés természet 60 perc erdei tisztás cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. az üdülőház társalgója beszélgetés. . A tisztás a hegy tetején található a tanulók által már korábban megismert helyen.Akadálypálya kijelölése. bemutatás textil szalagok. A rajzok beragasztása a naplóba. értékelés a tanulók elemi szinten történő bevonásával. „építése”. A természet kincsei . irányított illetve önálló alakítás. a nevelő által felvillantott jellegzetes tárgyak segítségével.

Tábori napló közös megírása A „Kis Természetjárók” elköszönnek a Vértestől . egyéni bánásmód. 60 perc erdő természet 120 perc 82 .Tábortűz A tűz mellett éneklés. cselekedtetés szalagok.Erdei séta az ismert útvonalakon. az elsajátított ismeretek új helyzetben történő gyakorlati alkalmazása erdei tisztás . meghitt megélése. növények. erdei tisztás . . élménynyújtás tűzrakóhely. az élmények felidézése. újbóli átélése. Tábori napló végig olvasása a látottak. kihelyezett eszközök összegyűjtése. egymás iránti figyelem. furulya 20 perc egy hálószoba egyéni bánásmód tábori napló A tábor lezárásakor minden tanuló kap egy-egy kisebb jutalomtárgyat. Versenyjátékok keretében a térbeli tájékozódás gyakorlása bemutatás. Helyszínek. kis kosár természet + jelek (szalagok) 60 perc 30 perc 60 perc megfigyelés. Ebbe az értékelésbe elemi szinten már a 4. értékelve az eltelt időszak pozitív megnyilvánulásait. állatok Fecskepalota – társalgó megfigyelés. . faágak.Az elmúlt napok élményei. A közös élmények örömteli.Jó gyakorlat gyűjtemény. A tisztást természetes állapotában hagyjuk. tolerancia fejlesztése.Az akadálypálya „visszaadása” a természetnek Jelek. . konkrét tábori napló Fecskepalota udvarán kialakított tűzrakóhely megfigyelés. élmények felidézése megfigyeltetés.Áthaladás az akadálypályán.

fejlesztve ezáltal önértékelési. értékelési képességüket. . A munka értékelése. összefoglalása. domb megtapasztaltatás. . emocionális megnyilvánulások megfogalmazások segítése. Visszhangjáték.Túra az üdülőház melletti dombra ”Búcsúzás” az erdőtől. dramatikus játék tanulókat is bevonjuk.Jó gyakorlat gyűjtemény.Tábori kép Kollektív rajz. a Fecskepalotától. felismerése. csomagolópapír 40 perc 83 . természet 40 perc játékos utánzás. egyéni bánásmód zsírkréta. egyéni bánásmód Fecskepalota – terasz önálló alkotás. elcsomagolása haza szállításhoz. A tanulók a választott program sorrendjében helyezkednek el a több méteres hosszúságban kihelyezett papírtekercsnél. Szőnyegrajz készítésével az erdei iskolában töltött napok eseményeinek rögzítése. Az együttlét során megkedvelt játékok felelevenítése a tanulók által választott helyszínen.

továbbá építünk az élményszintű tapasztalatszerzés transzferhatására (pl. Tudatosítjuk az értelmileg akadályozott gyermekekben.Jó gyakorlat gyűjtemény.: alkonyati erdő…). 84 . A gyakorlati életben szerzett tapasztalatok segítségével tanulóink elemi szintű összefüggések felismerésére válnak képessé. vizsgálata. vizsgálata vadon élő állatok élőhelyének. hogy a cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés minél több érzékszerv stimulálása útján történjen meg. készségek és magatartásmódok alakuljanak ki. A program célja: járuljon hozzá. rávilágítunk a természet és az ember kapcsolatrendszerének sokoldalúságára. ERDEI ISKOLAI PROGRAMOK A KÖZÉPSÚLYOS FOKBAN ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK SZÁMÁRA A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Nagyító alatt a természet” Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 5-6 A program rövid leírása Programunk biztosítja az élő természet nagyobb csoportjainak (növényekállatok) közvetlen tapasztalatszerzés útján való megfigyelésének lehetőségét: vadlesekről állatok megfigyelése távcsővel vadnyomok követése. életmódjának megismerése. E programok keretében: természet adta kincsek ásványkincsek védett növények gyógynövények megfigyelése. hogy képességeikkel összhangban álló kiegyensúlyozott emberi életet élhessenek. hogy mi is a természet részei vagyunk. hogy tanulóinkban olyan jártasságok. melyek elősegítik. Kiemelten fontosnak tartjuk.

azok életmódjáról. cselekedtetés képek Az állatok világa c. 180 perc - Séta során tapasztalatszerzés az erdő állatokról. megfigyeltetés beszélgetés. színes 90 perc 85 . szemléltetés. azok jellemzőik. kérdés-felelet feladatrögzítés során. Beszélgetés a vadásszal. élmények felidézése.6 Az egyes foglalkozások időtar-tama A napok sorszáma 10. Nyomkövetés.2 A foglalkozások színhelye 10. lakóhelyük). megjelenésük (életmódjuk. Ismert erdei állatok.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. 10.5 A diákok ellenőrzésének módja. Vadetető felkeresése. képgyűjteményből 60 perc A meglévő ismeretek ellenőrzése.1 A program moduljainak. Az elkészült munkák értékelése a gyermekek bevonásával.Jó gyakorlat gyűjtemény. az értékelés szempontjai modulonként egységesen. bemutatás. a nyomok alapján következtetések levonása. Séta a közeli vadleshez. Távcsővel állatok megfigyelése. Meglévő ismeretek felidézése – képek segítségével. Téli eledel (vadgesztenye) elhelyezése az etetőben. szemléltetés. Tablókészítéssel ismeretek ellenőrzése. magyarázat.4 Segédeszközök. foglalkozásainak megnevezése. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 1. beszélgetés. Közös tablókészítéssel a szerzett Fecskepalota vadles távcső vadetető gesztenye - papír. 10. a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10. csoportosítás képekkel) séta. logikai műveletek (azonosítás. Fecskepalota társalgója motiváció beszélgetés. Az erdő élővilága Ismereteink az erdei állatokról Beszélgetés a korábban átélt erdei élményekről.

Működő – nem működő bányák. Állatok képének felragasztása a képre. Bauxitbánya megtekintése Miért van szükség bányászatra? Beszélgetés a bánya fogalmáról. ebédlője beszélgetés. magyarázat. szemléltetés. alkotó kedv felkeltése. cselekedtetés a természet kincsei (talaj. életterüknek megfelelően. kavicsok). Mintagyűjtés (föld. kövek. értékelés ceruza. bemutatás. ismeretek rendszerezése. Tárlatvezetővel a múzeum megtekintése. a talaj ásványi kincsei Séta alkalmával a talaj vizsgálata Talajminták megfigyelése. 120 perc Értékelés a tanulók bevonásával. ellenőrzés. értékelési képességüket. bauxit). pasztellkréta. ragasztó. Működő eszközök kipróbálása. 60 perc magatartásformák kiemelése közösség előtti dicsérettel. Talajformák. 86 . kavicsok. ellenőrzés. A múzeum fogalma. Különbözőségek megtapasztaltatása. magyarázat. eszközei A pozitív megnyilvánulások. hátizsák Kérdések feleletek alapján a tanulók ismereteinek ellenőrzése folyamatosan a nap folyamán. értékelés. állatok képei 2.Jó gyakorlat gyűjtemény. élményszerzés közeli dombok. bányamúzeum Bányamúzeum látogatása A múzeumlátogatás kapcsolása a bauxitbánya látogatásához. zsírkréta. A tanulókban felmerülő szemléltetés. kövek. völgyek bemutatás. önálló alkotás. a bányamúzeum célja. magyarázat. ezáltal is fejlesztve önértékelési. rávezetés bauxitbánya múzeum berendezési tárgyai. megfigyeltetés. 60 perc bauxitbánya - beszélgetés. színezése választott eszközzel. Kiscsoportokban erdő rajza.

hátizsák. mezők növényei . a növénygyűjtés helyes módjára. ragasztó 90 perc 3. kefe. Kőzetek felhelyezése a tablóra. esztétikai érzék fejlesztése gyűjtött kőzetek . megnevezése. rongy. Fényképfelvételek készítése növényekről. tabló. magyarázat. Kőzetgyűjtemény készítése. Viselkedési szabályok betartásának ellenőrzése folyamatosan. szemléltetés. értékelése önértékeléssel egybekötötten – a napzáró beszélgetésen. párosítása). ellenőrzés olló. cselekedtetés. Séta alkalmával növények megfigyelése. magyarázat. fényképezőgép 120 perc 87 . Elkészült munkák közös értékelése. rétek séta.Termesztett és vadon élő növények Meglévő ismeretek felidézése memóriajáték növényeket ábrázoló képeivel (növények felismerése. gyűjtése Figyelemfelhívás a védett növényekre. Csoportosítások végzése (termesztett – vadon élő növények). Fecskepalota társalgója beszélgetés. magyarázat. kérdések megválaszolása. Erdők. 60 perc közeli dombok. Kőzetek tisztítása. Fecskepalota társalgója cselekedtetés. Növények gyűjtése.Jó gyakorlat gyűjtemény. gyakorlás memóriakártya (növények képei) Ellenőrzés értékelés folyamatba ágyazottan. Csoportosításuk a megfigyelt sajátosságok alapján. logikai összefüggések felismertetése.

Gyűjtött növényekből. zsineg. (Ízlésformálás önálló választási lehetőség biztosításával. szemléltetés videolejátszó. értékelés. - Ismerkedés a gyógynövényekkel Beszélgetés a „gyógyító” növényekről. A faszén felhasználása. csoportosítása a szövéshez szükséges szempontok alapján. értékelés növények. magyarázat. rafia 120 perc Séta során tanított helyes magatartásmód megerősítése. televízió 60 perc 88 . videofilm. A közelben dolgozó szénégetők meglátogatása.) Fakitermelés. Fecskepalota társalgója beszélgetés. beszélgetés a fa hasznosítási lehetőségeiről. Gyógynövények Cselekvésbe ágyazott ellenőrzés. bemutattatás 120 perc Fecskepalota udvara - cselekedtetés. a fa hasznosítása Fakitermelés megtekintése.Jó gyakorlat gyűjtemény. 4. erdő bányavölgy bemutatás. ellenőrzés. Szövés. ágak. Videofilm megtekintése. vadvirágokból ágkeretre növényszövés készítése Növények válogatása. A szénégetők munkájának megismerése. bemutatás. Ágkeret elkészítése. virágokról. magyarázat.

rávezetés gumikesztyű. cselekedtetés. magyarázat bemutatás. Környezeti ártalmak felsorolása.Beszélgetés környezetünk védelméről Mit tehetünk környezetünk megóvásáért. élményszerzés gyógynövények 120 perc - Fecskepalota konyhája. értékelés. kosarak A munkavégzés során folyamatos ellenőrzés. cselekedtetés. udvara teafőző. erdő megfigyeltetés. rétek. ebédlője. dombok. magyarázat. víz. összekötése. Gyógynövények megmosása. gereblyék. megfigyelés. csészék. zsákok. a nem odavaló kiválasztása. zsineg. Helyes és 30 perc 89 . szárítása. növények 120 perc 5. Fecskepalota társalgója beszélgetés. - Gyógynövények gyűjtése Séta alkalmával gyógynövények gyűjtése (csipkebogyó.Jó gyakorlat gyűjtemény. cickafark. Gyógynövények hasznosítása Teafőzés. Természetvédelem . magyarázat. Kakukktojás – játék: gyűjtött növények felismerése. csalán).

zsineg. összegyűjtése. csoport: A Fecskepalota közelében levő erdős részen található madáretetők feltöltése élelemmel. vödör. elhordása a kijelölt helyre.Jó gyakorlat gyűjtemény. bemutatás. kalapács. II. Lehullott lomb gereblyézése. lomb gereblyézése Hulladék gyűjtése a Fecskepalota környezetében. Elemek csiszolása. Madáretető elhelyezése a Fecskepalota parkjában. Faültetés Faültetés helyének kijelölése. ellenőrzés. ásó. Elemek összeszögelése. Facsemete ültetése. Hulladékgyűjtés. értékelés facsemete. értékelés deszka. víz helytelen magatartásmódok elkülönítése. Madarak védelme Madáretető barkácsolása. magyarázat - Fecskepalota udvara. ellenőrzés. I. magyarázat. szög. környéke cselekedtetés. csoport: A barkácsoláshoz szükséges eszközök előkészítése. Fecskepalota udvara. madáreleség 120 perc differenciálás kiscsoportos foglalkoztatás. gereblye. Szükséges eszközök előkészítése. csiszolóvászon. Kiscsoportos foglalkozások: ma dáretető készítése. gyakorlás. 90 perc - Fecskepalota parkja 90 perc bemutatás. gyakorlás. környéke 90 . a cselekedtetés során helyes magatartásmódok megerősítése.

Jó gyakorlat gyűjtemény. barátságos légkörrel megalapozott erdei iskolai program létrehozása. kiemelve a napi tevékenységekbe ágyazott ismeretközvetítést. Fejlesztő munkánknak ki kell térnie a jel -és szimbólum értés képességének kialakítására.. térérzékelő. Erdei iskolánk programjának összeállításánál a fenti szempontok dominálnak. A tanulók életkori sajátosságaihoz igazodóan programunkat egy dramatikus szerepjáték (indián élet) köré szerveztük. ERDEI ISKOLAI PROGRAMOK A KÖZÉPSÚLYOS FOKBAN ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK SZÁMÁRA A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Az utolsó mohikánok!. Ezen osztályszintek és egyben iskolánk pedagógiai programjában megfogalmazott célja: a valóság megismeréséhez szükséges ismeretek – és technikák elsajátítása. s a jelzett két évfolyam tanulói speciális nevelési igényű (középsúlyos fokban értelmileg akadályozott) gyermekek. ami további lehetőséget nyújt az integrációra. hogy a környezet milyen hatással van az élőlényekre. amely tudásanyagával. tiszteljük a természetet. hiszen mi is részesei vagyunk. (vagy mégsem?)” Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 7-8 A program rövid leírása Iskolánk. s kibővítve azokat. A természet adta lehetőségek felhasználásával folyamatosan vizsgáljuk. hogy az iskolán kívüli helyszín hozzájáruljon a természet és a külvilág megismeréséhez. készségfejlesztést. környezetére: „Óvjuk. sokszínű választási lehetőséggel. A projekt terepfelméréssel kezdődik.. valamint azt. Mindezek közvetítése ráépül az előző évfolyamok ismeretanyagára. Búcsúzásként egy facsemete ültetését tervezzük. melyhez szervesen illeszkednek az érzékelésfejlesztő. 91 . alkalmazva a tájékozódáshoz szükséges ismereteket. védjük. hogy az élőlények hogyan befolyásolják környezetünket. mintegy megerősítve. Összefoglalva: Egy olyan biztonságos. közösségfejlesztő gyakorlatok. amely szimbolizálja az ember pozitív ráhatását a természetre. élményeivel hosszú távú fejlesztőhatást biztosít a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára.” E program megvalósításával biztosítani szeretnénk.

2 A foglalkozások színhelye 10. bot - Fecskepalota közelében az erdőben egy domb közösségi életgyakorlatok. dombtetőn. magyarázat. Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: saját és mások nevének ismerete. a zászló mint jelkép ismerete. égtájak felismerése. megbeszélt szabályok betartása. megfigyeltetés. dicsérete.5 A diákok ellenőrzésének módja. megfigyelés. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 10. felismerés az arcfestésről. textil. olló. csatakiáltás elmondása. Törzsfőnök és egyéb posztok választása nyílt gyalogtúra a Vértes Tájvédelmi körzetben motiváció. tűzrakáshoz – védelemhez szükséges eszközök Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: turistaútvonal jelzése. sátorépítés során a közösségért végzett munkája alapján jutalomban részesítés (indián bőrzacskó). Értékelés a szerepjáték keretei között: arcfestés szóbeli értékelése. zsineg - Fecskepalota arcfesték. közvetlen tapasztalatszerzés példaadás. tartalom kitalálása rigmussá alakítása. textilfesték.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. az értékelés szempontjai modulonként egységesen. a már elkészített zászló. majd egymásnak segítés az arcfestésben. Ünnepélyes zászlófelvonás. testbeszéd. játékos fejlesztési formák száraz faágak. csatakiáltás elmondása. közvetlen tapasztalatszerzés. Tájékozódáshoz szükséges ismeretek felelevenítése (nap állása. motiváció. foglalkozásainak megnevezése. napok sorszáma 10. Csatakiáltás megalkotása. Ráhangolódás a tervezett program megvalósítására Terepfelmérés Gyalogtúra a közeli erdőben a kijelölt gyalogösvényen.6 Az egyes foglalkozások időtartama 1. évgyűrűk). Indián zászló tervezése és elkészítése. a választott posztnak való megfelelő viselkedés. gyakorlás. 2 óra 2 óra 3 óra 92 . tűzvédelemről tanultak áttekintése. példaadás. Indián táborhely kijelölése egy védett helyen.1 A program moduljainak. Arcfestés: ötletadás bemutatott minták alapján. lámpa. moha. a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10. példaadás.Jó gyakorlat gyűjtemény. Indián táborhely kialakítása Indiánsátor felállítása az erdőben található lehullott gallyakból.4 Segédeszközök. Átváltozás indiánná Névválasztás: minden tanuló egy jelképes nevet választ magának. 10.

s azok hangjának természetben 3 óra megszólaltatása. magnetofon egyéni élményekről. táborhelyünk és közösségi életgyakorlatok. válasz kövek.Jó gyakorlat gyűjtemény.az erdő nak megfigyeltetése: a dombon kialakított megfigyeltetés. mozgások. testbeszéd. hogy ez az eszköz milyen szerepet töltött be. és tűzvédelmi ismeretek gyakorlati alkalmazása. Fecskepalota közös helységei magyarázat. a legjobb ritmusok. olló. apró tott posztnak való rönkök. .udvara sérült funkciók reográfia megalkotása: a természetben aktivizálása. játékos fejlesztési A felvett „zenei” összeállításhoz táncléformák alkalmazása pések. mások szóbeli elismerése. megtanulása. cselekvésbe ágyazott tapasztalat szerzés. egyeztetése a hozzájuk fülbevaló tartozó állatokkal. igazodás az egyéni különböző hangzások. övek összeállítása. nyakláncok. ékszerek elkészítése. Tábortűz . Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: az erdőben élő állatok felidézése. talált termések. sa . ritmusok kialakítáfejlettségi szinthez. kapcsolók madarakkal. buzdítás. lopakodással. talált eszközök zenei megszólaltatása. cselekvésbe ágyazott tapasztalatszerzés egésznapos tevékenység elismerése (a jutalmazott a „varázsló” közvetlen segítője lehet). gyakorlás.A szereptudat megerősítésére egy táncko. mimikák közös megalkotása. A felvállalt szerep érzésének megerősítése. s beszélgetés arról. ismert hangok spárga. szavazással. magnókazettáról hallott levelek. fejdíszek. megfelelés. Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: választott természetben 2 óra szerepnek való talált botok. „harci” eszközök. Természetes anyagokból.a már tanult tűzrakási technikák. kevésbé . 93 2. s mi hogyan használjuk. táborhelyünk nesztelen megközelítése metakommunikáció osonással. előadása megfelelő példaadás. . saját nyíl elkészítése. 2 óra kipróbálása során a lámpa legjobbak jutalmazása kitűzőkkel.Éjszakai túra során a természet változásai. megfigyeltetés. s a hozzá tartozó eszköztár létrehozása a természet adottságaihoz alkalmazkodva példaadás.magnetofonra való felvétele. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez Fecskepalota példaadás. indián öltözetben. fülbevalók. . érzésekről való beszélgetés.A szerepjátékhoz szükséges eszközök elékészítése: ékszerek. Értékelés a szerepjáték keretei között: az íj magnetofon.

Az éjszaka hangjainak megfigyelése – fölvétele magnetofonra. cukor. beleélés elismerése szóban. (adottak a helyszínen) 3 óra 94 . közvetlen tapasztalatszerzés. a táborhelyen az éjszakai erdő hangjainak visszahallgatása. A szerepjáték nyújtotta lehetőség élménytöbbletének kiaknázása. meggyőzés. a konyhai munkákról. szárítása. folyamatokról. gyakorlás példaadás. megfigyeltetés. megfigyelés. magyarázat. stb. gyűjtése: a dramatikus játékaink során elkészített öltözetben gyalogtúra. ismereteink felidézése után az ehető termések gyűjtése. A természet kincseinek felhasználása . „a törzsfőnök barátja lehetek”. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. érzések felidézése beszélgetés során.A természet kincseinek felkutatása. fejdíszre való tollal. közösségi természetben talált ehető termések 2 óra . gyalogtúra a Vértes Tájvédelmi körzetben példaadás. egyéni élmények. egésznapos tevékenység elismerése. minden tanuló jutalmazása különleges. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. Alkalmazkodókészség fejlesztése: érkezik a hír: „megtámadták az indiántábort”. a csipkebogyó eltevése télire. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: visszacsatolás az előző ittlétünk helyismeretére (merre láttunk sok vadrózsát?). Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: a választott posztnak való 3. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez. hogy felvehető a magnetofonra. hangzások értékelése oly módon. szita. természetvédelmi tudás alkalmazása a gyűjtés során.Jó gyakorlat gyűjtemény. a mozgás során megfigyelt átélés. a természet és ember kapcsolatáról tanultak felidézése. balesetvédelmi ismeretekről elsajátítottak helyes használata. edények. Fecskepalota csipkebogyó. betartva a természetvédelmi előírásokat.A természet kincseinek felhasználása: a közösen gyűjtött csipkebogyóból szörp készítése. jól levegőző anyaghálóba csomagolása. s levegős helyiségben felakasztása.

alkalmazása. olló megfelelés a viselkedésben. elvégzése. megfigyeltetés. a növény részeiről tanultak elmondása. váratlan élmény feldolgozása. Értékelés a szerepjáték keretei között: a tábori magnó. erkölcsi elismerés a helytállásért. facsemete elültetése. A dramatikus játék keretében természetvédelmi ismeretek megerősítése. vödör. az ültetés facsemete. Fecskepalota udvara Fecskepalota magyarázat. eszközök. 2 óra 4. talaj megfigyelése (színe. indián táborhelyünk példaadás. gyakorlása. szerkezete). dramatikus játékban metszőolló vállalt szereppel való azonosulásról: maga az esti műsor jelenetein keresztül. a zászlónk eltűnt.A szituációs játék adta újszerű. kövek. kijelölt erdei úton gyalogtúra Gántra és vissza a Fecskepalotába. Értékelés a szerepjáték keretei között: egyéni. . a zászló megkeresése. a helyes ültetési mód bemutatása.Környezeti nevelés: rövid túra során facsemete vásárlása. igazodás az egyéni példaadás. A tábor zárása. melynek során a tapasztalatok a következők: a sátor megsérült. . gallyak. a meglévő eszközök. a bátorságért a „törzsfőnök barátja lehetek”. a növények részeiről tanultak felidézése.Jó gyakorlat gyűjtemény. gyakorlás. a kazetta. jelmezek felhasználásával. gyakorlás . a felelősi posztóknak megfelelő feladatadás – a sátor helyreállítása. tapintása. megfigyeltetés. eddig szerepvállalásról egyéni készített és csoportos elismerés. táncunkat eljárjuk. életmód kapcsán. közösségi életgyakorlatok. ásó. életgyakorlatok. megfigyeltetés. közösségi életgyakorlatok. játékos fejlesztési formák alkalmazása a természetben talált lehullott ágak. spárga. a növény részeinek megfigyelése. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: a vásárlás elvégzése. udvariassági szabályok betartása. A közösségi érzés megerősítése: a hír hallatán a táborhely újbóli felkeresése. Visszacsatolás a gereblye.Műsor készítése a búcsútábortűzhöz: segítséggel rövid jelenetek tervezése az elmúlt napok élményei alapján. lámpa. a helyreállítás után a zászlót újból felhúzzuk. ajándék (csomózott) 3 óra 2 óra 95 . a csatakiáltást elmondjuk. a váratlan élmény feldolgozása közös beszélgetés során.

a szerepjátékból kilépve: Akadálypályán az ismeretek rendszerezéa közeli erdő megfigyelés. posztóknak megfelelő dicsérő oklevél átadása. szerepeknek. sátor lebontása. játékos útirányt jelző jelek. 2 óra testbeszéd. motiváció. ragasztó gyűrűk. fejlettségi szinthez. magnó. ismeretek elmélyítése. indián táborhelyünk papírok. tereprendezés. kevésbé sérült elkészített funkciók eszközök működésének aktivizálása. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: 2 óra 96 . közösségi életgyakorlatok Élmények felidézése. karkötők átadása. gyakorlás. magyarázat.Jó gyakorlat gyűjtemény. játékos fejlesztési formák . élményekre. metakommunikáció. Hazautazás. textilek. zsineg. . ünnepélyes zászlólevonás.Búcsúműsor. nyomok eltüntetése. 5. ollók. táborzárás: esti tábortűz mellett a készített műsor bemutatása.Rövid visszaemlékezés az elmúlt napokra. papírok.

”A jövőre visszatérünk” érzés megerősítése. levelek Az akadálypályán állomásokon való részvétel. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez Fecskepalota magnó. ültetés. zászlókészítés.Hazautazás szituációs gyakorlatok. gallyak. feladatteljesítés értékelése édességgel. kövek. textil. . 97 . olló. se.Jó gyakorlat gyűjtemény. tréfás módon való feldolgozása). a tűzrakás. textilfesték. Az elültetett fa meglocsolása. ásó. körbekerítése. tájékozódási feladatok újbóli játékos. ágak. nyomkeresés. természetvédelem.

A PÁLYÁZATI KIÍRÁS KAPCSOLÓDÁSI PONTJAI AZ ELTÉRŐ TANTERVŰ TAGOZAT MUNKATERVÉHEZ. középfokban sérült. Az eszköztár.Folyamatos gyakorlókerti munka 98 . a közvetlen tapasztalatszerzés. Ezt a célt szem előtt tartva és módszereit felhasználva terveztük meg pályázatunkat abban az iskolai szervezetben. „Kivágták az erdőt Miért? Utat építenek Miért? Hogy az emberek gyorsabban eljuthassanak Hová?” Ez a jövőre vonatkozó „ Hová?” a fenntarthatóságra nevelés kulcskérdése. KÖRNYEZETNEVELÉSI GYAKORLATÁHOZ. Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat Jászberény. ahol együtt tanul az enyhe fokban. amely a jövőt helyezi a középpontba.22. Szabóné Gara Irén Környezetvédelmi Tanácsnok Tárgy: A Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozatának pályázata Környezetvédelmi Tanácsnok Asszony által kiírt felhívásra. gazdagítása érdekében összefogással cselekedni a fenntarthatóságért. a komplex szemléletmód. Az iskola fizikai és szellemi környezete „Talpalatnyi zöld” – pályázat a fenntarthatóságért.Jó gyakorlat gyűjtemény. az autista és a magatartás problémás kisgyerek. Szent István krt. az alkotómunka. A PÁLYÁZAT CÉLJA A szűkebb és tágabb ZÖLD környezet megóvása. .

Felhívás a tanulókhoz az akcióhoz való csatlakozásra a Faliújságon Felhívás a Szülői munkaközösséghez – levél útján Felhívás az utca lakóihoz a csatlakozásra. VIRÁGOS lakóhelyed!” Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat 99 . fűnyírását.természetközeli tanulás . kerítésfestés . A FÖLD NAPJA „A környezeted.Közös munka a szülőkkel.„Tisztasági őrjáratunk” folyamatos működése . javaslat döntött Az AKCIÓ NEVE: „TALPALATNYI ZÖLD” A PROGRAM IDŐPONTJA: Április 22.Füvesítés .Jó gyakorlat gyűjtemény.fűnyírás . az utca lakóival: virágosítás. a város lakóihoz (szórólap. az utca. virágültetést az utcán. Ültess virágot.Parkosítás .DÖK felhívása egy tanuló tolmácsolásában: vállaljuk a Zagyva folyó környékének tisztítását. parkosíts az utcán! Legyen TISZTA. a FÖLD NAPJA Április – folyamatos – Május – folyamatos – A PROGRAM FELADATAI: . újság) A Felhívás tartalma: ÁPRILIS 22.virágültetés .gondozás: o Az iskola udvarán o Az utcán o Zagyva környékén A PROGRAM LEÍRÁSA: 1. a JÖVŐD.„Iskolazöldítés”. parkosítás. – Legyen virágos Jászberény! A kapcsolódó pontok közül a DÖK felhívása a tanulói probléma felvetés. . a város. példa követése Felhívás az iskolákhoz.

patronálók 4. RÉSZTVEVŐK: tanulók iskola dolgozói szülők partnerek.Jó gyakorlat gyűjtemény. 100 . 2. napközis szabadidő. példaadás. tanórán kívül 3. ÜTEMTERV Tevékenységek Ásás Gereblyézés Virágmagvak vetése Palánták nevelése Kapálás FŰNYÍRÁS Kerítésfestés Időpont Felelős Környezetnevelési Munkacsoport SZMK vezetősége DÖK vezetője Tanórák vezetői ÁPRILIS MÁJUS Tanóra. HELYSZIN: iskolakert udvar utca Várható eredmény: Környezetünk tisztaságáért. megóvásáért érzett felelősség cselekvési szinten – szokásrend.

400 Ft 1.840 Ft 37. 5. ecsetek 44.520 Ft Tisztelettel kérjük a Környezetvédelmi Tanácsnok Asszonyt. a betonozást vagy sóderrel történő fölszórást elkerülendő. Bárcziné Kulcsár Júlia Tagozatvezető Jászberény. hogy amennyiben lehetősége engedi pályázatunkat 52. Az őshonos növénykert és az 101 . Az állandóan terjeszkedő várostól is megpróbáltunk visszaigényelni némi zöldterületet.. 2006. Gulyás Sándorné ÖKO program vezetője Kerti iskola híd a tantárgyak között . KÖLTSÉGVETÉS Igényelt támogatás: Fűnyíró Ásó Kapa Gereblye Fólia Összesen: SAJÁT ERŐ: kerítésfesték. Az esztétikai igény mellett a környezeti neveléshez és a szabadban tartott tanórákhoz is szükségünk volt "szabad természetre" a házak között. április 5. Kérésünk teljesítését előre is köszönjük.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy őshonos növényekből álló parkot és egy kör alakú szabadtéri előadótermet (amfiteátrumot) hozzon létre. Jobb eredményt értünk el. Néhány tanár.Az iskola két szárnya közötti szabad területen ősszel és tavasszal elterülő sártenger szörnyen bántotta a szemet. támogatást szerzett.800 Ft 52..840 Ft összegben támogatni szíveskedjen. SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK. mint amire valaha is számítottunk.980 Ft 830 Ft 830 Ft 4.

információt gyűjtöttek a növényekről és elsajátították a működőképes ökoszisztéma kialakításához szükséges alapismereteket (természettudományok). majd közösen létrehozták a csoport forgatókönyvét. idővel hogy fog kinézni a park (művészet). mint inspiráló erő segítségével. ahol a gyerekek futkároznak. akikkel parkrendezéssel. és hogyan érjük el. Amíg a park építése folyt. mint: miért szeretnénk őshonos növénykertet. amelyeket érdekelt. * A tanulók írjanak "öko-történeteket" arról. felolvasáshoz vagy pihenéshez. amelyek felkerülhetnek az iskola egy központi helyén található. Az előadásokat videón rögzítettük. tanárok és alkalmazottak. hogy a tananyag minden részében használjuk a parkot. lakossági kapcsolatokkal és a felhasznált technikával kapcsolatos továbbtanulási és álláslehetőségekről beszélhettek a diákok. aztán a többi osztálynak is bemutatták a darabot. hogy rengeteg lehetőség nyílik a természeti terület tananyagba integrálására. a tanórákra szakértőket hívtunk meg. ezen nem csupán többlet-tananyagot értünk. amfiteátrum a tanulók. pályázatokat és köszönőleveleket írtak (anyanyelv). miben különbözik egy őshonos növénykert a közeli városi parktól. a lakosok és a helyi kertészeti szakértők együttes. kertészettel. és a lehetőségek még koránt sem merültek ki. amelybe az évszakok során történő változásokról írnak. hanem hogy biztosak lehessünk benne. és elküldtük olyan iskoláknak. mennyiségét (matematika). A tananyag és a szabadban történő tanulás közötti kapcsolat már a tervezési szakaszban nyilvánvalóvá vált. felvázolták. * Írjanak levelet az iskola kertjében található valamely tárgy vagy élőlény. amelyek mentén haladni fognak a színielőadások forgatókönyvének elkészítésekor. vagy használni szándékozunk. A próbákat az osztályteremben és az amfiteátrumban tartották. Vitassunk meg olyan kérdéseket. hogyan alakíthatnak ki növénykertet. amely hozzásegíti a tanulókat a természet jobb megismeréséhez. a sziklák. Amióta használjuk az őshonos növénykertet és az amfiteátrumot. Gyakran hangoztatjuk.hatfős csoportokban kiválasztottak egy-egy témát. Tanulóink négy-. amely saját szemszögükből a növénykert kialakításának hátterét képező ötlet vagy cél egy részletét jeleníti meg. nem a játszótér része. A tanulók a projekt szervezésének minden fázisában részt vettek: kiszámították az adott területhez szükséges talaj. miért fontosak ezek a növénykertek a városban. hogyan csökkenthetjük ökológiai lábnyomunk nagyságát. illetve ötleteikkel segítették a kert létrejöttét. végiggondolták a kérdéseket. * Használjuk fel a növényeket. Nem az a cél. szakértelemmel és idejük feláldozásával. várostervezéssel. össz-iskolai "költőfára". amelyet a szabadtéri tantermünkben használtunk. Az alábbiakban néhány módszert javasolunk. szikla vagy ösvény szempontjából. és a természeti terület jellemzőit helyesírási és fogalmazási feladatokhoz. 102 . kemény munkájának eredménye volt -. Mindegyikük önállóan írta meg a színdarab egy lehetséges vázlatát. hogy elősegítsük az integrált tananyag létrejöttét. úgy látjuk. Bizonyos bejegyzésekhez szükségük lehet képekre.sokan nyersanyaggal. hogy törődjenek is vele. komposzt stb. diagramokra vagy átsatírozással készült másolatokra a kertből. hogy fogja a park életünk minőségét javítani (egészségnevelés). és hangoskodnak. a kert. hogy a táblázatot teljesen kitöltsük. Amikor integrálásról beszélünk. például egy növény. * A növénykert talán legegyszerűbb. * Használjuk a növénykertet versek ihletésére. hogyan keltsük fel az emberek érdeklődését a kész kert iránt. Így aztán a park kiváló hely olvasáshoz. Egy táblázatban hónapról hónapra megtervezzük a kerti tevékenységeinket. hogy a kert csendes hely. de legélvezetesebb felhasználási módja az olvasás.Jó gyakorlat gyűjtemény. * Vezessenek "kreatív naplót". A természeti tantermet a tanulás legkülönbözőbb területein használjuk a diákokkal. állatokat. Anyanyelv és irodalom * A tanulók írjanak színdarabot. megbeszélték.

erdőre és vízi ökoszisztémára oszlik. hova ültessünk bizonyos növényeket. amelynek során megfigyelhetik. térfogat.Jó gyakorlat gyűjtemény. a talaj fizikai felépítését és a komposztálás hatásait stb. * "Vessünk lasszót a földre" egy egy méter hosszú. * A tanulók fogadjanak örökbe egy-egy növényt vagy fát. a talaj tömörödését. közösségek sokféleségét. amelyek ellenőrzik a talajt. tanulmányozzák az igényeit és hosszú távon gondoskodjanak róla. rovarok. a szennyezettség szintjét. változatosságát. a termőföld és a növények szükséges mennyiségéről. úgy mint kerület. A tanulók tapasztalati úton ismerhetik meg a természet sokoldalúságát: a természetes egyensúlyba állt ökoszisztémák. Ennek nagy része szabad szemmel is látható. * A tanulók feltárhatják egy ökoszisztéma populációit. Kézi nagyítólencse. Ezek a vizsgálódások később kiterjeszthetők településünk környezetére is. vagy mikroszkóp használatával teljesen új világot fedezhetünk fel. szög. arány és sorozat (például táblázatot és grafikont készíthetünk a növények növekedési arányairól. A tanulók olyan kérdésekre kereshetik a választ.vagy fészkelőhely-tervező és -építő versenyt. A növények magasságát és a lombkorona méretét is jegyezzék le. hogy meg tudjuk határozni. Ennek segítségével a tanulók megismerik a növények és az állatok egyedi és változatos igényeit. * Rendezzünk településünkön madárház. milyen szerepet játszhattak a kert növényei a terület társadalmának életében. Ültessünk őshonos fajokat. megmérhetjük a növények és fák átmérőjét. átmérő. hurokba kötött zsineggel. mint pl. az élő és élettelen összetevők elhelyezkedését és szerepét. a növények párologtatását és a víz körforgását. Így a szabadtéri tanteremben a gyakorlatban alkalmazhatjuk a matematikai fogalmakat.és állatvilág kapcsolata a helyi társadalommal. konyhai kés. Matematika * A tervezési folyamat során kiváló alkalom kínálkozik számítási feladatok végzésére a kövek. állatok. segíti a megfigyelőkészség fejlődését. Egészségnevelés * Vizsgáljuk meg a növények gyógyhatásait. vitákat gerjeszt. Tárjuk fel. amelyeket régebben általánosan használhattak. * Tanulmányozzuk az alapvető tudományos fogalmakat: például az erózió fajtáit. azok belső egyensúlyát. hogyan nőnek a növények és hogyan alakul át a természeti terület bizonyos idő alatt. * A szabadban történő komposztálás vagy a gilisztatenyészet az iskolaudvaron létesített növénykert hasznos mellékterméke. kiszámolhatjuk és összehasonlíthatjuk különböző növények vízigényét). villa és kanál segítségével a tanulók egyszerűen megismerhetik a növények. megbecsülhetjük a rovarpopulációk gyarapodását és változását. 103 . * A tanulók mérjék meg a zöldterület nagyságát. A tanulók táblázatot készíthetnek a komposzttárolóba kerülő szerves anyag súlyáról és összehasonlíthatják azt a komposztálás utáni végtermék súlyával. A zöldterület közelsége beszélgetéseket. később pedig összehasonlíthatjuk a számításainkat a gyakorlatban felhasznált mennyiségekkel. Természettudományok A környéken megtalálható ökoszisztémák szerint növénykertünk füves térségre. és egy négyzetháló segítségével készítsenek arányos rajzot a terület elrendezéséről. Kis csoportokban. hogyan változott a növény. kerületét és arányait. rovardoboz. pH-ja. élettelen tárgyak stb. * Készítsünk táblázatot a napos és az árnyékos területekről az idő függvényében. A különböző területekre kidobott "lasszók" tartalmát összehasonlíthatjuk. Társadalomtudományok * Vizsgáljuk meg. és a növények neveivel együtt ezeket is jelöljék a rácson. Ez hosszú távú tanulmánnyá is válhat. vagy a víz és a napfény mennyisége a növények növekedését és az állatok jelenlétét. táplálékláncok. az összefonódó kapcsolatok folytonos változását stb. a talaj áteresztőképességét és tömörödését. a levegőt. hogyan befolyásolják a talaj adottságai. * Vezessünk környezetvédelmi felméréseket.

vagy akvarellfestő-műhelyt a szabadtéri tanteremben. ahogy a kert nő és fejlődik. A balalajka vidám dala repdes. Mint a szivárvány. Zene * Írjunk dalokat a kert fejlődéséről. A növénykert sokunkat gyakrabban kicsal a szabadba. mint korábban. * Készítsünk írólapot és ötletes plakátokat növényi anyagokból és használt papírból. az árban fürdik a kedves. Egyik este a helyi csillagászcsoport tartotta ott a szabadtéri találkozóját. A növénykert hivatalos megnyitója visszaszámlálással végződött. ébren hallucinálok. mivel a növények növekedésével és a kert teljesebbé válásával fel kell újítani a táblákat.Jó gyakorlat gyűjtemény. Ahogy a növénykert és szabadtéri előadóterem növekedett. Ahogy egy kollégám megjegyezte: "A tanároknak is szükségük van friss levegőre!" Testnevelés * A parkosított terület sokfajta testnevelési tevékenységre kínál lehetőséget: kreatív tánc. hallottam. * Kérjük meg a szülőket. satírozáshoz. de a település lakói is használatba vették. mi sohasem csináltunk ilyet az iskolában!" A Green Teacher cikke alapján. gimnasztika. Csillagokat fognék a kezemben. ahogy az egyik szülő odasúgja a másiknak: "Bezzeg. Mi pedig hátradőlünk. nemcsak az egész iskola. festéshez. Tóban. Nem csupán a tananyag és a tanítási lehetőségek gyarapodtak. következésképpen sokszor csak "ott vagyunk" a kertben. és figyeljük. hogy vezessen rajz. álcázó játékok. igényeikről. amely egy öntözőberendezést indított be a park közepén. Amikor a víz permetezni kezdte a kertet azon a napos reggelen. az ökoszisztémában betöltött szerepükről stb. A természeti tanulóterületnek csak előnyös hatása volt az iskola tanulóira. tai-csi stb. amelyeken a kertben hallható természeti hangokat ábrázoló képek láthatók. * Rakjunk ki táblákat és magyarázó jeleket a növényekről. Az elkészült műveket állítsuk ki az iskola épületében. Részegen égek a puszta ligetben. Csontja vihart simogat ölelőzve. A dalokat és a kísérő tánclépéseket videóra is felvehetjük. * Hívjunk meg egy helyi művészt. és hogy elgondolkozzunk a színek és minták esztétikáján. Kecses a keble. vagy használjuk fel a parkot és más természeti témákat a dalszövegek ihletéséhez. Szívben az esti litánia-illat. vagy a helyi vendéglőst. Borzadok. olvad a csillag. hogy vezessenek főzőtanfolyamot az iskolában nevelt növények vagy gyógynövények felhasználásával. Művészetek * Az iskola területén levő park ideális hely a rajzoláshoz. Ez hosszú távú projekt is lehet. * Készítsünk "zene-kártyákat". a két üde körte. hogy az éjszakai eget kémleljék. és a helyi lakosságra. tanáraira. hanem munkahelyi és lakókörnyezetünk minősége is nagymértékben javult. Fordította: Lukácsy Dorottya Fürdő csillagok Fürdő csillagok. 104 . ős-kusza álmok.

csupán szeretnénk fölhívni a figyelmet arra ezen a héten.arpad. http://www. A Csillagjáró Iskola hagyományaihoz híven ezen a héten ( október 10-14-ig ) számos alternatívát kínál a gyerekeknek és szüleiknek egyaránt. versenyek. Csütörtökön délután Irodalmi kávéház felnőttek részére. Hétfőn egész napos kirándulást szerveztünk az iskola részére a Mátrába. 105 . népies ételek fogyasztása. délután pedig szülők számára is nyitott karate óra lesz egyéb sportrendezvényekkel.távirányítóikat.sulinet. 6.htm neTVzz – hét a Csillagjáró Iskolában … A Csillagjáró Iskolában idén kilencedik alkalommal kerül sor a TV-kikapcsolási hétre. kirándulási lehetőségről.Jó gyakorlat gyűjtemény. 2. Pénteken Szüreti Mulatság ( népzene. savanyúság elrakás nagymamákkal. Repülőtéri út 6. Számos olyan – feledésbe merült családi programot ajánlunk és kínálunk magunk is. Tv kikapcs… élet bekapcs. családok leadhatják megőrzésre a tv. Információ: Csillagjáró Iskola 1112 Budapest. Egy kis ízelítő a heti programból: 1. a századforduló hangulatát idézve. Sorsolás útján családi színházjegyeket lehet nyerni.) Az ökológiai – zenei – irodalmi faliújságjainkon számos túrázási. (Szergej Jeszenyin) Virágos iskola A budapesti Árpád gimnázium virágosításának eredményei láthatók az alábbi linkre kattintva. hogy a televízión túl is van élet. 3. A gyerekeknek ez idő alatt diafilmet vetítünk és társasjátékozunk. borkóstoló felnőtteknek. Agy nyomoz az iskolában 4. Kedden dr. Kezdeményezésünkkel nem a televíziózás ellen kívánunk szót emelni. 5. Szerdán napközben zenei vetélkedők várják a gyerekeket. sakkozunk. Hétfő reggeltől „távírányító – pásztor” működik az iskolában Illés István iskolaigazgató személyében. ami feledteti egy héten keresztül a „ távirányító a kézbe és tv bekapcs…” automatizmust.hu/Okoiskola/viragos. illetve hangverseny és színházi előadásról adunk ajánlást.stb. szőlőpréselés – mustkóstoló. A gyerekek.

hu 106 .hu weblap: www.csillagjaro. 06 20 9704904 e-mail: berzsenyi@csillagjaro. 06 1 3097355.Jó gyakorlat gyűjtemény. Berzsényi Ildikó Tel.

névvel együtt adhatjátok le István bácsinak. a fődíj pedig egy családi színházlátogatás. A távirányítókat kedden 9 óráig. 107 . A jutalom 1-1 tábla Milka csoki. Tv-kikapcsolási hét 2005. október 10-14-ig Kedves Csillagjárósok! Aki kellően bátor az leadhatja a tv kikapcsolási hét alatt az otthoni távirányítóját (keddtől péntekig). vissza pedig pénteken délután kapjátok.Jó gyakorlat gyűjtemény.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful