P. 1
Okoiskolai Jo Gyakorlatok Gyujtemenye

Okoiskolai Jo Gyakorlatok Gyujtemenye

|Views: 12|Likes:
Published by biroimre

More info:

Published by: biroimre on Oct 14, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/13/2015

pdf

text

original

Jó gyakorlat gyűjtemény.

Ökoiskolai jó gyakorlatok gyűjteménye
Ez a gyűjtemény iskolák, magánszemélyek által rendelkezésre bocsátott és az Internetről összegyűjtött, iskolai keretek között működőképes, az ökoiskola szellemiség megvalósítását elősegítő pedagógiai jó gyakorlatokról szóló ismertetések gyűjteménye. Célunk a gyűjtemény összeállításával kettős volt. A jó gyakorlatokat végző pedagógusok szakmai megerősítése, illetve további jó gyakorlatok beindításának ösztönzése. Azt reméljük, hogy a gyűjtemény olvasói alapvezetően kétféleképpen reagálnak az összegyűjtött anyagokra. Reméljük, lesz aki ebből a gyűjteményből merít munkájához ötleteket támpontokat, és azt is reméljük, hogy sok olvasónkban megfogalmazódik majd, hogy a saját gyakorlata legalább ugyanolyan jó gyakorlat, vagy még sokkal jobb, mint az itt bemutatásra kerülő módszerek. Ez esetben szívesen vesszük, ha a munkájáról szóló beszámolót a kedves Olvasó megosztja velünk a vargaa@oki.hu címen, hogy további jó gyakorlatokkal bővíthessük gyűjteményünket. E gyűjtemény tehát nem egy összegző reprezentatív mű, hanem ötlettár kiindulópont. Szakmai, technikai és szerzői jogi okokból ezért néhol a jó gyakorlat részletes leírását közöljük, máshol csak linket adunk az elérhetőséghez, és e két véglet között sok különböző módon mutatjuk be a jó gyakorlatokat. Szeretnénk kifejezni köszönetünket mindazoknak, aki segítették gyűjtőmunkánkat, és lehetővé tették e gyűjtemény közreadását. 2007. június 21. Varga Péter Tartalomjegyzék Energia, energiatakarékosság:.................................................................................................... 3 Energiamegtakarítás az iskolában .......................................................................................... 3 „SZIGETELŐ ISKOLA 2005” .............................................................................................. 3 Projekt alkalmazása a technika tantárgyban /energiaprojekt/ ................................................ 5 Hulladékkezelés, komposztálás................................................................................................ 11 Komposztálás az iskolakertben ............................................................................................ 11 HÁZTARTÁSI HULLADÉK .............................................................................................. 13 Csuhévilág............................................................................................................................ 16 Szelektív hulladékgyűjtés az iskolában................................................................................ 17 Komposztbuli, ...................................................................................................................... 24 Iskolai programok .................................................................................................................... 26 Az Esze Tamás Gimnázium néhány rendszeres, kipróbált programja................................. 26 Nemzetközi projekthét a Tokaji Ferenc középiskolában ..................................................... 28 A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium projektjei ................................... 30 Tematikus hónapok program Telki Általános Iskola ........................................................... 32 Madarak és Fák Napja Program középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára................................................................................................................................. 39 Óravázlatok .............................................................................................................................. 53 Fenntarthatóság a családban, a háztartásban ........................................................................ 53 Kommunikációs gyakorlatok konfliktusok megoldására..................................................... 53 Teljes iskolát átfogó környezeti nevelési rendszer................................................................... 56

1

Jó gyakorlat gyűjtemény.
A környezeti nevelés iskolai programja a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskolában .... 56 Iskolán kívül............................................................................................................................. 64 Együtt az Állat és Növénykerttel ......................................................................................... 64 Környezeti nevelés, terepgyakorlatok a városban.............................................................. 68 Nyári élet az óvodakertben................................................................................................... 72 Környezeti nevelés az újpesti napközis táborban................................................................. 75 Erdei Iskolai Programok a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára . 78 „Kis Természetjárók” a Vértesben................................................................................... 78 „Nagyító alatt a természet” .............................................................................................. 84 „Az utolsó mohikánok!... (vagy mégsem?)” .................................................................... 91 Az iskola fizikai és szellemi környezete .................................................................................. 98 „Talpalatnyi zöld” – pályázat a fenntarthatóságért. ............................................................. 98 Kerti iskola ......................................................................................................................... 101 Virágos iskola..................................................................................................................... 105 neTVzz – hét a Csillagjáró Iskolában ................................................................................ 105

2

Jó gyakorlat gyűjtemény.

Energia, energiatakarékosság:

Energiamegtakarítás az iskolában

Kiadvány címe: Energiamegtakarítás az iskolában Kiadó: Magyar-EU Energia Központ Terjedelem: 12 old. Témakör: energia Rövid összefoglaló: A "Csináljuk jól" sorozatban megjelent könyv brit mintát adaptálva az iskolai üzemeltetési energiamegtakarítás lehetőségeit veszi végig. A kötet iskolai energetikusoknak készült, de egyszerűsége miatt inkább az iskolai oktatásban, szemléletformálásban ajánlott. Összefoglalót készítette: Medgyasszay Péter Kiadvány beszerezhetősége: Energia Központ Kht. 1078 Bp., Könyves Kálmán krt. 76. Könyvtári elérhetősége: Kulturális Innovációs Alapítvány könyvtára; Bp. 1035 Miklós tér 1. http://www.foek.hu/korkep/oktat/kiadvany/9041.html

„SZIGETELŐ ISKOLA 2005”
Az E-misszió Egyesület Energia Brigádja idén is szeretettel várja, a pénzt- és energiát megtakarítani vágyókat. Az Egyesület felvállalta, hogy intézmények, lakóközösségek karbantartóinak, önkénteseinek megmutatja, betanítja azt a módszert, amellyel gyorsan, hatékonyan lehet nyílászárókat utólagosan szigetelni.

3

e-misszio.hu/epites/Members/kothalo/gyik/szigetelisk/view 4 . hogy a legjelentősebb tételt a fűtés képviseli. hogy kevesebb energiát használjunk és ezzel is védjük környezetünket! Üdvözlettel: Tömöri László és Mádi Péter Háttérinformáció: A lakások energiaköltségét megvizsgálva kiderül. A legegyszerűbb.Jó gyakorlat gyűjtemény. A hézagok megfelelő tömítésére 4 méret áll rendelkezésünkre. vagy a tok megfelelő részén.42/423-818 madipet@e-misszio. rövid megtérülési idejű.min. Módszerünk: egy felsőmaróval hornyot képezünk a nyíló.élettartamú. intézményeik. speciális profilú szigetelőanyag „halszálka” része. Várjuk a jelentkezéseket! Elérhetőségeink: 4400 Nyíregyháza. A betanítás természetesen ingyenes – a speciális gépeket a 3 órás „iskola” után ingyen bocsátjuk a friss szakmát szerzett szigetelők rendelkezésére – akik lakásaik. tehát védeni a környezetet. http://fenntarthato. 18/a . ezért a fűtés hatékonyságának növelésével és a hőveszteség csökkentésével lehet a legtöbb energiát megtakarítani. Malom u.hu .hu Kérjük. költségkímélő. termeik ablakait anyagáron hézagmentesíthetik.és porszennyezést.www. szigeteljen . mely horonyba illeszkedik a hosszú . Az energiafelhasználás csökkentése mellett csökkenti a zaj.szigeteltessen. mely a képződő faforgácsot azonnal elszívja. 15 év . jelentős energia-megtakarítást eredményező megoldás a nyílászárók szigetelése – itt a legnagyobb a hőveszteség. szilikon alapanyagú. A horonymaróhoz porszívót csatlakoztatunk. ugyanis az energia előállítása igen komoly környezetszennyezéssel jár.

erősítése). ezáltal minden tanuló azonos eséllyel részese ennek a magatartásformáló. ökoiskola-vezető akkreditált továbbképzés) 4. TV. 1994. a hétköznapok életviteli szokásrendszere. Az alábbi program. Internet hozzáférés 2. könyvtár) 3. Digitális tartalomszolgáltatás (multimédiás CD-k) A projekt célja: A helyi lehetőségek alkalmazásával infokommunikációs (IKT) technológiákon alapuló konstruktív pedagógiai elv érvényesítése. hogy ösztönző programokat dolgozzon ki és vezessen be. lehetőségei: 5 . környezetkultúrája e tantárgy keretében kap teret. ismerjék fel a pazarlást. hogy a tanulók közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe kapcsolódjanak be. Kiindulási pont: . projekt a tanórai tevékenységen belüli megnyilvánulási területe a környezeti nevelésnek. mely megfelel a pedagógiai programunk pedagógiai célkitűzéseinek. mely a közösség számára hasznos (jövő nemzedékért érzett felelősség alakítása. Pedagógus továbbképzés (alapdiploma technika-biológia szak. hanem a képességfejlesztéssel. mely elérésének egyik legfontosabb eszköze a mindennapi környezettudatos technikai nevelés. javaslataikkal aktívan vizsgálják az épület energiaviszonyait. mint környezettudatos magatartásra nevelési lehetőség követelményei. ismereteik gyarapításával vegyenek részt saját intézményük vizsgálatában. A tanítási óra. Nyíregyháza Minden iskola egyik legfontosabb feladata. Projekt alkalmazása a technika tantárgyban /energiaprojekt/ Galgócziné Paszternák Erika Apáczai Csere János Gyakorló Általános Iskola. felsőfokú informatika végzettség. A fenntartható fogyasztás. video. A helyzetfelméréssel a környezetük iránti érzékenységüket kívánom fejleszteni. s ezzel a nagyon részletes és alapos tanulás széles körű lehetőségeit nyújtsa nemcsak a legtehetségesebb diákjai számára. Célunk. Ők majd meggyőződéssel vallják. megvalósítása 1. egyéni vizsgálódással. akik nemcsak használják. hogy gyakorlati szempontból elemezze a környezetbarát létformát. hogy egységes Európa nincs egységes és általános technikai műveltség nélkül. IKT infrastruktúra (számítógép. s helyes példákat mutasson be. mely elősegíti környezettudatos magatartásuk alapozását. és egyénileg is eredményes (Bábosik István. mindenkinek. A technika tantárgy lehetősége.az IKT alapú konstruktív pedagógia kialakítása. Ötleteikkel. ismeretszerző fejlesztésnek. életvitelük alakítását. de értik és értékelik is a mindennapok technikai környezetét.).Jó gyakorlat gyűjtemény. A jó tanár segítségével a valós problémák felismerésére és megoldására nevelt technikabarát gyermekekből olyan felnőttek lesznek.

8. 11ó Tanári bemutató (elektronikus) A csoport kutat Kooperatív mozaik Témaválasztás Tervkészítés Adatgyűjtés Téma feldolgozása Produktum összeállítása 6 Időkeret: Módszer: Szakaszok: . s tapasztalja meg a tanuló azt a tényt.A tanár a háttérből irányítja a projekthez kapcsolódó internethasználatot – önálló ismeretszerzés.Jó gyakorlat gyűjtemény.kommunikáció . újságban televízióban  Multimédiás oktatási anyagok az interneten. a tanulást segítő cikkek.A változások mögötti okok keresése – miért? . Interneten. hogy az interneten sok.Ismerje fel.     Közösségfejlesztés Csoport feladat Páros munka Együttműködés alakítása Önértékelés Környezeti nevelés a technika tantárgyon belül: Szervezeti kerete: Tanítási óra A projekt a tantárgyi programon belül kerül feldolgozásra. . évfolyamon kb. CD-n 2. Ismeretek kezelésének műveletei:  A jegyzőkönyv szempontjainak megfelelő aktív megfigyelés. jelenségek megértése  Az eredmények irányított rögzítése  Az adatokból (grafikon. . honlapok találhatók! . táblázat) egyszerű következtetés megfogalmazása  Javaslatok készítése  Információ-szerzés könyvtárban.válaszok A fejlesztés területei: 1.Az információk kezelése – átadás – faliújságra cikk szerkesztése . Gondolkodás fejlesztése – problémamegoldó gondolkodás 3.

naperőmű. 3. hiányosságok. Rendhagyó óra – igazgató jelenléte – írásos anyag átadása. Szaktanár Bányászat. megbeszélése – lehetőségek a változtatásra Klímaváltozás Fogalmak. internet a Klímakorzó. Víz. Szóbeli -írásos beszámoló Csoportvezetők. jegyzőkönyvvezetés. Csoportfelelősök Feldolgozás véleményezése. jegyzetel Motiváció – tanári. ár-apály erőművek Információ keresése az interneten. ökológiai lábnyom. 2. osztályfőnök Globális felmelegedés. együttműködés. Projekt értékelése Alapelvek: 1. sarki jégolvadás Csoportfelelősök Témafelelősök. szaktanárok Témafelelősök 7 10. 8. csoportfelelősök. Önkéntesség elve – tanulói választás a témában Megegyezés elve – tanulók között Módosult tanárszerep – menedzser. Témafelelősök üvegházhatás. irányító. Tanulók 4. hiányosságok. rögzítés Helyzetelemzés. Egyéb észrevételek-környezeti nevelés Beszámoló Értékelés. észrevételek. villany. biomassza. jegyzőkönyvvezetés. Szaktanár párbeszéd a diákok részvételéről Igazgató. Foglalkozás témája Energia – projekt indítása Területek kiválasztása Miből nyerhetünk energiát? Energiatermelés folyamata. 3. Témafelelősök Energiatakarékosság. olajfúrótorony. témafelelősök Energiaséta az épületben I. Témafelelősök Csoportfelelősök Témafelelősök Csoportfelelősök 9. Helyzetelemzés. vezetékek Szélerőmű. Rajzos üzenetekkel Népesedés. javaslatok. felhívás . háttér-információ gyűjtése: Könyvtár. tanulói motiváció Projektterv: 1. 7. csoportvezetők kijelölése Feladatok szétosztása. Szaktanár Csoportfelelősök Jegyzőkönyvek értékelése. 4. Globális képzés 11. az iskolaműködés elemzésében tanulók. megoldási lehetőséget javasol. tevékenységek Felelősök Csoport munka. fűtés elemzése Energiaséta az épületben II. 5. 6. Szaktanár erőművek. típusai Alternatív megoldások Csoportalakítás. 2. geotermikus erőmű.Jó gyakorlat gyűjtemény.

Jó gyakorlat gyűjtemény. Megbeszélés. szükségességét – Ok-okozat Fizika – energia. fűtés. energiaátalakítás Technika – házépítés. szaktanteremfelelősök Adott időpontban a diákok jegyzőkönyvet vezetnek A körséta után a tapasztaltak. hozzáállással.fénymásológép .számítógép . a szokás hatalma Az energiasétára 1-2 óra.és anyagfogyasztásának elemzése. majd közzététele az iskolai honlapon. videó A projekt továbbfejlesztési lehetősége: Az információk elektronikus változatának elkészítése. rangsorolás – 2 óra Rendkívüli megbeszélés az igazgatóval – 1 óra Alternatív energiaforrások – 2 óra A projekt megtervezése A kisebb csoportok megalakítása A felméréshez jegyzőkönyvek. klímaváltozás ellen 12. felmérése.Tv. Energiatudatos építészet (?) A projektmunka eszközigénye: . látottak megbeszélése Észrevételek. Épületek-energiatakarékosság Csoportfelelősök Szaktanár Energia séta az épületben Cél: Az iskola energia-. vagy intraneten. elemzés. teljesítmény. alaprajz elkészítése A tanítási órák zavartalanságának biztosítása alapfeltétel Kapcsolat: Idő: Feltételek: Megvalósítás: Az energiaséta előtt a célok. jó szervezéssel. víz. gondnok. lássák be annak fontosságát. feladatok ismertetése diákokkal A diákok közéleti tevékenységre nevelésének alapozása Figyelemfelhívás az intelligens viselkedésre Egyeztetés előre a segítőkkel: portás. A diákok figyelmét az energiára kell összpontosítani. javaslatok fontossági sorrendbe állítása Az iskola fajlagos évi fogyasztását beküldeni a Szelíd Energia Alapítványhoz Módszer: Séta az épületben Jegyzőkönyv vezetése 8 . vízszerelés Biológia – hőérzet. igazgatóhelyettes. jegyzőkönyvvezetés.fényképezőgép . ésszerűsítése Intelligens magatartással. munka.

Jó gyakorlat gyűjtemény. Javaslatok írásbeli megfogalmazása Fontossági sorrend megállapítása Aktív állampolgárrá nevelés a gyakorlatban Jegyzőkönyv megismerése Séta az épületben Mindent megnéztünk? Észrevételek rögzítése Energia projekt – fólia 9 .

Jó gyakorlat gyűjtemény. Ezt az energiaformát a nap „megújítja” és „fönntartható” energiaforrásnak tekinthető. önálló munkával járják körbe. vízáramlás) halmozódnak fel. az ilyen energiatermelés általában kevéssé terheli a környezetet. Javaslatok a gyerekek részéről. mi az. értékelés Megújuló energiaforrások Cél: A megújuló energiaforrásokban a nap energiájának alternatív formáinak energiái (szél. ami a fosszilis energiaforrásokat kiválthatja ma. középpontban a környezetvédelemmel. Módszer: Kooperatív tanulás a tanítási órán Önálló anyaggyűjtés: 10 . Dr Pátzay György A tanulók tanári irányítással. az energiaséta után: összesítés fólián Tanulói észrevételek súlyozása: tanulói vélemények alapján Jegyzőkönyvek értékelése: szóbeli és írásbeli értékelés a pedagógus részéről Tanulói észrevételek megbeszélése súlyozás után Igazgatói válaszok.

hogy „egy hajóban eveznek”  Közös cselekvés: a verbális interakciók. Az első időpontban ezek a csapatok egyeztetik a külön-külön összegyűjtött anyagot. Lehetőséget kell biztosítani számukra. Az interperszonális és kiscsoport-képességek megfelelő szintű használata. éppen azért. a közös cél elérése érdekében. Az együttműködés képességét gyakorlással fejleszteni kell: a tanulóknak megfelelő tevékenységet kell biztosítani.  Egyéni felelősség: az anyag elsajátításáért. hogy elemezzék az együttműködés során elkövetett hibákat. hogy a tanulók segíthessenek egymásnak. de saját sebességükkel dolgoznak. ezzel a 6 területet is felölelik. Az eredményhez négy alapfeltétel szükséges:  Pozitív kölcsönös függés: a tanulóknak érezniük kell. de azonos rovatait töltik ki. Minden csoporttag felelős a saját eredményéért. hogy maximalizálja minden egyes tanuló teljesítményét. Akkor és csak akkor éri el a csapat (6 fő) a célját. A tanulási szituáció célja. komposztálás Komposztálás az iskolakertben Kiadvány címe: Komposztálás az iskolakertben (jegyzet) 11 . a táblázat megfelelő. vagyis a táblázat teljes kitöltését.       Vízenergia Geotermikus energia Szélenergia Napenergia Biomassza Óceán Csoportonként A3-as poszter készítése az információk alapján (Tervezet) Egyéni tanulás a felkészülés során – azonos témában.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy ki hol tart. hogy egyre hatékonyabbá váljék a munkakapcsolatuk. a közös cselekvés alakíthatják ki a tanulók között a pozitív kölcsönös függés érzését. melyek során fokozatosan egyre jobban képesek lesznek együttműködni egymással. ha a kiscsoport minden tagja elérte célját. Közöttük pozitív kapcsolat alakul ki. Hulladékkezelés. A tanítási órán 2-3 fős csapatok (azonos témában felkészülők) alakulnak. Az óra többi részében a 2-3 fős csapat 6 fős csapattá alakul át. Időről időre fel kell mérni.

Ruepp-Vargay Mária Kiadó: Öko-Fórum Alapítvány Kiadás éve: 2000 ISBN szám: 963 00 2772 0 Terjedelem: 24 old. a komposztálás segédanyagainak bemutatására.hu/korkep/oktat/kiadvany/9082. Szerző neve: Darvas Katalin.Jó gyakorlat gyűjtemény. Összefoglalót készítette: Lencsés Brigitta Kiadvány beszerezhetősége: Öko-Fórum Alapítvány Budapest Pf. a lehetséges talaj-javítási módokra.html 12 . Kitér a talaj szerkezetére.:3500555/265 http://www.986 Tel. Témakör: hulladékgazdálkodás Rövid összefoglaló: A jegyzet a komposztálásról szóló tudnivalókat foglalja össze.foek.

szerves hulladékok . Jó lehetőséget biztosít kereszttanterv kidolgozására is. pl. kapcsolódva többek között a földrajz. fémek és egyéb háztartási és iskolai hulladékok.így könnyebben tudják összehasonlítani és megvitatni azokat.Jó gyakorlat gyűjtemény. Célok     tudatosítani a háztartásokban és az iskolában termelt szilárd hulladék környezeti hatását megmutatni és megértetni azokat a módszereket. ezután mi történik a hulladékkal. a feladatok megoldásához az alábbi háttértudásra van szükség:  Fogalmak és ismeretek ökoszisztémák százalék anyagok különböző csoportjai Készségek tömegmérés hőmérőhasználat táblázatok és diagramok készítése Előzetes biztonsági ismeretek a hulladék mérésekor szükséges biztonsági szabályok   Előkészítés A munka megkezdése előtt minden tanuló számára készítsen másolatot a tanulói oldalakból. műanyagok.pl. idegen nyelvek és a számítástechnika tanulmányozásához. nevezetesen papírtermékek. üzemlátogatások. A középpontban a szilárd hulladék áll. Miután más iskolák információcsere űrlapját megkapták. vendég előadók meghívása és kiállítások megtekintése. A diákok feladata. hogy gyűjtsenek információt arról: hogyan zajlik a hulladék összegyűjtése otthonaikban és az iskolában. Az anyag felhasználásakor szorítkozhatnak az adatgyűjtésre. és egyes emberek.üveg. HÁZTARTÁSI HULLADÉK (A Science Across Europe Hálózat tananyaga) Ez a tananyag kifejezetten a háztartási és az iskolai hulladékkezeléssel foglalkozik. melyekkel minimalizálhatjuk a háztartási hulladék hatását a környezetre a hulladékkérdéssel és hulladékkezeléssel kapcsolatos egyéni és a közösség felelősséget bemutatni megismertetni a diákokkal az Európa különböző országaiban használt eltérő hulladékkezelési módokat Szükséges előzetes ismeretek és készségek Ezt az anyagot 14 és 18 év közötti tanulóknak terveztük. az állam. Kapcsolódhatnak hozzá további programok. Az anyag elsajátításához. a kérdőív információk értelmezésére. másolja le a tanulók számára a kapott információcsere űrlapot és saját űrlapjukat . ételmaradékok és kerti hulladékok . Szintén készítsen néhány másolatot az információcsere űrlapból a begyűjtött adatok elküldéséhez. Útmutató az egyes részekhez 13 . és más szervezetek hogyan foglalkoznak a hulladék általa okozott környezeti problémákkal.

miután elhagyta otthonainkat. felváltva mérhetik a termelt szemetet. megoldhatatlan. Mi történik az összegyűjtött hulladékokkal? Ez a rész azzal foglalkozik. Az információk gazdagabbá és színesebbé tehetők fényképek. És Te mennyi hulladékot termelsz?! Jó lenne. műanyagflakon stb. Nehézséget okozhat a különböző hulladéktípusok mennyiségének a mérése. papír. 3. A silány minőségű papírhulladék felhasználható szigetelésre és macskaalomnak. Sokan gondolhatják. Talán a munka megtervezéséhez szükségük lesz némi segítségre. recycle. és a későbbiekben ezt beszorozzák az általuk termelt ilyen jellegű hulladékok számával. Bevezetés Ebben a részben összefoglaljuk a "hulladék kérdést". milyen hulladékok keletkeznek ezek során. a legjobb esetben is csak négyszer használható fel anélkül. A tanulók készítsenek listát kérdéseikről. ha az iskolában megmérik egy-egy tipikus hulladékfajta tömegét (pl. recove . 5. hogy bizonyos anyagok nem hasznosíthatók újra a végtelenségig. de az energiamegtakarítás az üvegnél sokkal kevesebb. A papír. újrafelhasználás. A törvények. hogy rögzítsék a megbeszéléseket. hogy a rostok teljesen tönkremennének. Megoldás lehet. mint a hulladékból való energiafelszabadítást. Jó ötletnek bizonyul egy környezetvédelmi szervezet képviselőjének meghívása is. ha a tanulók egy teljes hét során végeznék az adatgyűjtést.csökkentés. Jegyezzük meg. hogy a hulladék szelektív gyűjtése egy teljes hétig. csakúgy. ha külföldi diákok munkájáról kapnak fényképeket. 1. szabályok és a helyi hulladékkezelési problémák vizsgálatához segítséget nyújthat. mint az üveg. Az űrlap jó keretet biztosít a minimális információk következetes kicserélésére. 4.Jó gyakorlat gyűjtemény. ha különböző színű műanyagzacskókat kapnak. A tanulók számára is nagyobb élményt nyújt. reuse. mely információk kerüljenek az űrlapra. Az osztály közösen döntse el. A konyhai hulladék ilyen fajta mérése nehézségekbe ütközhet.). az osztály tagjai egy-egy napig. Szintén segítséget nyújthat egy szelektív hulladékgyűjtő udvar megtekintése. üveg. Ehhez némi helyi vizsgálódás szükséges. egy megfelelő szakember előadása. Mi történik a hulladékkal Európa szerte? 14 . Jó kiegészítője lehet az anyagnak egy helyi szeméttelepen történő látogatás. Ebben az anyagban most csak az energiafelszabadítással foglalkozunk. beleértve a hétvégét is. átalakítás) meghatározása nem könnyű. hogy mi történik a hulladékkal. Információk egyeztetése és cseréje Az információcsere űrlap másolatát használva gyűjtsék össze az eredményeket. Az üzletemberek és politikusok között nincs összhang a hulladék kérdését illetően. A tanulók végiggondolják napi tevékenységeiket és felsorolják. kémiai anyagok közömbösítését. melyekbe otthon higiénikusan össze tudják gyűjteni és meg tudják mérni a különböző típusú hulladékokat. 2. Érdemes rámutatni. gazdagabb és pontosabb képet adva így a helyi viszonyokról. Érdemes két tanulót megkérni. melyekre választ szeretnének kapni. újrahasznosítás. Amennyiben erről van szó. A fémek többé-kevésbé korlátlan ideig újrafeldolgozhatók csakúgy. hogy az "átalakítás" általában magába foglalja az oldószerek ártalmatlanítását. Praktikus megoldás lehet. A 4R (reduce. üdítős doboz. hírlevelek és újságcikkek mellékelésével.

mint pl.hu 15 . 5. az újrafelhasználást. Találják ki. 3. (Rendkívül lényeges a szükséges biztonsági szabályok betartása!) 8. a képek pedig a különböző típusú hulladékokat. Szervezzenek a tanulók kampányt. További tevékenységek (néhány javaslat) 1. 10. Vizsgálják meg. a papír és a műanyagzacskó bomlási idejét. pl. szemétlerakók vonatkozásában? 6. ezzel is felkeltve érdeklődésüket az anyag iránt. eltemetik. pl. 7. résznél a tanulók háztartási cikkek képét tartalmazó kártyákat tegyenek borítékba. A boríték jelképezi a szemetest. Készítsenek és próbáljanak ki egy biogáz fejlesztőt. Milyen következtetések vonhatók le az eredményekből a hulladékkezelést tekintve.humusz. hogy mi történik. hogy milyen módon szabadul meg tőlük a társadalom. hogy osztályozzák a különböző hulladékfajtákat anyaguk szerint. a helyes hulladékkezelés fontosságára hívja fel a figyelmet! Például tervezzenek pólót! További információk Ökoszolgálat 1051 Bp. megbeszélik a hasonlóságokat és különbségeket. hogy különböző országok hogy tanulhatnak egymás tapasztalataiból. újrafelhasználják vagy komposztálják őket. Kérjék meg a tanulókat. elégetik. főként a komposztálás és a szeméttelepek. mely kémiai folyamatok játszanak szerepet a papír újrafelhasználásánál. a keresett sikerkönyvek mellé). 11. 9.. Készítsenek grafikonokat és posztereket.: (1)386-2648 www. Tel. 2.Jó gyakorlat gyűjtemény. A tanulók tanulmányozzák alaposabban a különböző anyagokat és a különböző folyamatokat. Az osztály megvizsgálja a válaszként kapott információkat. A közeli könyvesboltokban kérjék meg. Ezt aztán a gyakorlatban meg is valósíthatják. Az 1. Saru u. mely a hulladékra. bemutatva a hulladékkezelést és elhelyezést. melyben összehasonlítják a természetes anyagok. Tervezzenek és hajtsanak végre egy kísérletet. hogy a hulladékkal.. Hulladék Munkaszövetség 1111 Bp. Tervezzenek újrafelhasználási módszereket a különböző hulladékokra. 6. Készítsenek videofelvételt a környéken elhelyezett hulladékokról. a papírra. szeméttel kapcsolatos irodalmat figyelemfelkeltés céljából tegyék jól látható helyre (pl. Aszerint is megtehetik ezt.hu humusz@humusz. Nádor u. 4. és azt. Információk Mellékelt információk a hulladék termeléséről és kezeléséről szerte a világban. ha különböző típusú szilárd hulladékot elégetnek. 34.

Közösen végezték a földről való betakarítást és a fosztást is. mert amit nem lehetett megenni. amik még nincsenek lemorzsolva. A mezőgazdasági munkák java részét a faluban kalákában (közösen) végezték. Az egész osztály telepedjen le egy körbe néhány kosár köré. 16 . Sokféle játékot lehet belőle készíteni.Jó gyakorlat gyűjtemény. Miután megismerkedtünk a növény részeivel. vagy az állatokkal takarmányként megetetni. vőlegénye ropogtatta. de a kukorica minden részéről beszélgessünk. Kuka Búvár .kukabuvar.A Hulladék Munkaszövetség lapja www. A morzsolás jutalmaként kapjon mindenki pár szem pattogatott kukoricát. Igaz ugyan.htm Csuhévilág Oláh Edit A gyerekekkel való közös munkában a kukoricacsuhé az egyik kedvencem. Az órára vigyünk be kukoricacsöveket. (Magyar népdal) A kukorica régebben fontos szerepet játszott az étkezésben. a lányok énekeltek. gyakran került az asztalra kukoricadara. A növény minden részét hasznosították. azt a télen eltüzelték. Este a fosztásra (a csuhé lehúzása a csőről) összegyűlve az idősebb asszonyok meséltek. Esténként a munka végeztével közös vacsorát és táncmulatságot tartottak. gyökerestől kitépett kukoricatövet. és éneklés és mesélés közben morzsoljunk kukoricát.hu/sae/hulladek. pattogatott kukorica.hu Reflex Egyesület New Scientist Magazine RECYCLING SPECIAL http://www. hej. és jól lehet vele szemléltetni a régi falusi élet teljességét. kukorica. A disznóhizlalásban és a baromfinevelésben is egyaránt nélkülözhetetlen volt. meséljünk arról. megnézhesse. és hogy minden részét a nevén nevezhessük. Az első foglalkozásra lehetőleg vigyünk magunkkal egy teljes. hogy milyen szerepet töltött be a kukorica a falu életében. Mi is tanuljuk meg ezt az egyszerű dalocskát: Kukorica. hogy most csak a csuhéval fogunk dolgozni.oki. hogy minden gyerek megfoghassa. A csuhén kívül a csutkából és a szárból is lehet játékot készíteni. a menyasszony pattogtatta.

A megmaradt negyedik levélből kezet hajtogatunk.html Szelektív hulladékgyűjtés az iskolában Hulladék Suli http://www. minden gyermek vegye a kezébe. bubuja. hogy a képek és a fantázia segítségével el tudják készíteni a lepkét és a madarat is. Nem érdemes a felső vastag levelekből dolgozni.tabulas. utána vegyük ki. és egy közös mondókával altassuk el. mert a zölden leszedett csuhé ha megszárad is. zöld marad. Ennek az egyszerű babának az elkészítéséhez mindössze négy levélre van szükség. sőt talán a legügyesebbek új formákat is ki tudnak találni. mert hiába áztatjuk be. azt remélem. A levél feléhez helyezzük a kész "hajat". A két levelet először kiterítjük. Tente. már ott érdemes odafigyelni az összegyűjtött levelek minőségére. egymásra simogatjuk. olló. baba. amibe néhány percre beáztatjuk a csuhét. A már majdnem kész babát varázsoljuk csinosra. A nyaknál jó szorosan elkötözzük egy darab rafiával. és ismét elkötözzük a kéz alatt. mert akkor szakadós lesz. se túl sovány. majd mindkét oldalát behajtjuk olyan szélesre. Akkor a legcsinosabb. csicsíja. ringó-bingó.hu/cedrus/index1. nem lesz könnyen alakítható. ahol a csutkához csatlakozik. mert ott kemény. a testét az arányok miatt két levélből alakítjuk ki. mint a csuhé. a szemedet hunyd be. és könnyen kezelhető lesz. Ha kiválasztotta mindenki a leveleket. vagyis le kell vágni a végét. hogy dolgozhassunk vele. Csak néhány percig kell áztatni a vízben. Így megpuhul. hogy babánk ne legyen se túl kövér. Most egy egyszerű baba elkészítésének lépéseit írom le. Ezt becsúsztatjuk a test két rétege közé. rafia. pici rózsabimbó. egy edény víz. A copfot egy levélből készítettük.sopron. A csuhét ahhoz. Ezt most szeptemberben. Alszik az ibolya. aludj. (Népi ringató) Jó munkát és szórakozást kívánok! http://www. Hogyan készítsük el a csuhéjátékokat? A csuhébaba készítéséhez nem kell egyéb. Mindig figyelni kell a szoros kötözésre. Ha a babák elkészültek. elcsúfítják azokat. Ha kimegyünk a kukoricásba csuhét gyűjteni. ha hármas fonást készítünk.Jó gyakorlat gyűjtemény. sőt nyugodtan ki szabad csavarni. A rafiát azonban nem szabad bevizezni. a kukoricatörés idején kell megtenni. akkor első lépésként a leveleket elő kell készíteni. és a foltos levelek a játékokban is foltosak maradnak. Második lépésként a frizuráját kell elkészíteni. ami után. és belehajtjuk a testbe.hu/_szelektiv/kozos/hulladeksuli/ 17 . nem lesz szép sárga. nem szabad túláztatni. tente. és vágjuk megfelelő hosszúra a szoknyáját és a karjait. össze kell gyűjteni és a napon megszárítani.

18 . Csalló Attila Templomdombi Általános Iskola. programjaik.Jó gyakorlat gyűjtemény.hu Ökopannon kht. Szentendre Hulladek-suli@freemail. Honlapjukról megismerhető iskolák számára nyújtott pedagógiai kínálatuk: segédanyagaik. http://www.hu/index. a szelektív hulladékgyűjtést koordináló szervezet.okopannon. akcióik.php?id=ID04050000 Az Ökopannon Kht. A honlap bemutatja az iskolai szelektív hulladékgyűjtés kialakításnak teljes folyamatát. Copyright Ž 2004. rengeteget pedagógiai segítséggel.

gyerekkoruk. Szervezet fejlődése: Tagság létszáma: Kuratórium 4 fő Tagok 9 fő Mozgalmi tapasztalatok. terembérlet Az Alapítvány vagyona az a pénz.Nevelési Tanácsadó.segítők . A ZAGYVAPART TISZTASÁGÁÉRT 1. Motiváció: Sérült gyerekek segítése.nek Anyagi források: adó 1%-a. amit az Alapítvány számlájára befizettek (Az Alapító Okirat módosítása folyamatban) 19 . április 28. bevonásuk a lakóhely életébe a közösségért.Társuló sérülések folyamatos korrekciója . sport tevékenységének elősegítése . hogy tagjain kívül más is részesülhessen közhasznú szolgáltatásaiból A szervezet működésének célcsoportjai: sérült gyerekek.Városgazdálkodás (Önkormányzat) – önkormányzati segítők .A kuratóriumi tagok tagjai: Magyar Környezetnevelési Egyesületnek. JNSZ Pedagógiai Intézet szakmai együttműködés .Kulturális. rehabilitációjuk támogatása . A szervezet.Sérült gyerekek tanulási. kiadványok megjelentetéséhez anyagi hozzájárulás . környezetért végzett munkába.Az Alapítvány nem zárja ki. szabadidős.Alternatív oktatási programok tárgyi feltételeinek biztosítása . cégek adománya. Kisebbségi Önkormányzat . TKTE.Társadalmi beilleszkedésük. Általános fő céljai: . iskolai életük figyelemmel kísérése. KÖRLÁNC. szakmai és társadalmi kapcsolatok: . pedagógusok 1.Jó gyakorlat gyűjtemény.2.Pedagógusi továbbképzések. jutalmazása .Városi Állat és Növénykert .1.Környezetvédelem (Önkormányzat) – önkormányzati segítők .„Fogódzkodó Egyesület” civil szervezettel szorosabb az együttműködés (sérültek városi szervezete) . Az Alapítvány neve: „Adj Esélyt” Alapítvány Megalakításának időpontja: 1995.április 28.Kiemelkedő tevékenységet folytató tanulók elismerése.nak.3. magánszemélyek.Családsegítő. közösség bemutatása 1. után Eddigi főbb eredményei: Pályázati tevékenysége még nem jelentős 1. A szervezet működésének kezdete: 1995. képzési esélyeinek javítása .

lakosokkal A Zagyva folyó közvetlen környezetének (térképen jelölt terület) tisztítása. a résztvevők száma és összetétele Munkafolyamatok határidői: 2007. kapa. szemétgyűjtőbe dobják a szemetet. lapát. iskolásokkal (sérült gyerekekkel). ásóvilla. A helyszín bemutatása: A kiválasztott terület a Zagyva folyó jobb partján egy iskola épület közvetlen szomszédságában lakótelep közelében található (Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozata Jászberény. A sétálók vigyáznak a tisztaságra. anyagok. utógondozási folyamat során. Tulajdonos: Városi Önkormányzat Eredeti állapot: általában szemetes. 2. A terület nagysága kb. termékek listája ásó. óvoda. elérendő állapot: Gyommentes. elszállítása.2. a felelősei.3. szelektív tárolása. lakosok. A felhasználandó eszközök.Jó gyakorlat gyűjtemény. kerti ollók. gyermekintézmények közelsége ( iskola. Szent István krt. a folyó vizében is előfordul szemét Kiválasztás indoklása – célok . április 22. 1500 m2 egybefüggő zöld terület. zsák. „kirándulóhely” – szabadidős terület védelmében. hasonló mozgósító akciók szervezése idején biztosított az eszköztár a természet.2. Városi Állat és Növénykert. környezet védelméért/ 2.). (Kutyasétáltatás) 2. gereblyézés. kapálás.3. gyomos. bölcsőde). folyó közelsége – vízvédelem. A program címe: A Zagyvapart tisztaságáért Közterület takarítása civil szervezetekkel. gondozott. A pályázott program leírása 2. A Föld Napja Résztvevők várható száma: 40-50 fő Résztvevők összetétele: Civil szervezetek /„Adj Esélyt” Alapítvány.1. rendbetétele. 22. talicska. műanyag rekesz. rehabilitációja. Önkormányzati segítők/. Folyamatos gondozás. iskolások (Eltérő Tantervű Tagozat tanulói).A civil szervezet folyamatosan használja a gondozási. utógondozás megszervezése a folyó és környezetének tisztasága védelmében sérült gyermekek bevonásával. ÖKO iskola ( sérült gyerekek) közvetlen közelsége – nevelési. fűnyírás. tiszta. 2. üdítők / Az eszközök választását befolyásoló tényezők: .Természetes környezet védelme. Fogódzkodó Egyesület. iskola dolgozói 20 . hulladék összeszedése. fű gondozatlan. ápolt füves terület sétaúttal. vödör. gereblye. cselekvési színtér Várható eredmények. A munkafolyamat határidői. lakókörnyezet közelsége – allergiamentesítés. a folyó vize is szemétmentes a kiválasztott területen.4. lombseprű.1. fűnyíró. Gyomirtás.

az Eltérő Tantervű Tagozat és a Fogódzkodó Egyesület. szemét összegyűjtése. lakosok civil szerveztek Önkormányzati segítők Civil szervezet képviselői Felelősök DÖK vezető Civil szervezet képviselői Civil szervezet képviselői Civil szervezet képviselői zoo. iskola tanulói és dolgozói. támogatók .5. rehabilitációja 2. kapálás szükség szerint. lakosok civil szervezetek. az iskola környezetnevelési programjának része a közterület gondozása. lakosság megnyerése – munkavállalók szabadideje. helyi újságban felhívás az akcióra. iskola szerepének felhasználása ( szülők tájékoztatása ) 2. Utógondozási terv: A folyamatos gondozás mellett a hiányok pótlása ( fű ). Gyomirtás. Bevonási terv: . Fűnyírás 2-3 heti időszakonként.Résztvevők: Irányító a civil szervezet. Hulladék.Jó gyakorlat gyűjtemény. irányító a civil szervezet.A terület gondozásának ütemezése: Tisztasági Őrjárat heti bejárással. szülők. Figyelőszolgálat – vízszennyezés – jelzés.4. eszközök hiánya 21 . szülők.6. Kockázatok: időjárási függőség. Önkormányzati segítők civil szervezetek.Lakossági fórumok. Tevékenység Hulladék összegyűjtése Sétaút kitisztítása Fűnyírás-gépi-kézi Gereblyézés Kapálás Sétaút kialakítása Hulladék elszállítása Vendéglátás-frissítők Résztvevők iskolások lakosok. Hulladékgyűjtő edények kiürítése.pedagógusok Önkormányzati segítők Civil szervezet képviselői 2. Gondozási terv: . szórólapok. gépi fűnyírásban az Önkormányzati segítők közreműködése.

400.16.990.3.2.560.890.0.5.0.0.990.560.550.550.3.500. Tevékenység Hulladékszedés Ásás Gereblyézés Hulladékgyűjtés Gyomirtás Fűnyírás Vendéglátás Eszköz műanyag zsák(56x110) műanyag zsák(56x70) lapát (nyelezett) ásó (nyelezett) ásóvilla (nyelezett) gereblye (nyelezett) lombseprű talicska műanyag rekesz műanyag vödör kapa (nyelezett) sövényvágó olló metszőolló fűnyíró gyűjtős ásványvíz Visegrádi 1.000.150.2.232.500.1.690.790.100.14.5 l üdítőital Mirinda 2 l üdítőital 7UP 2 l üdítőital Pepsi cola 2 l üdítőital Lift 2 l Összes költség 2.0.0.0.22 .590.150.13.232.16.8.15.0.5.3.0.100.52.2.0.2.500.150.5 l ásványvíz Veritas 1.5 l 10 db Ásványvíz Veritas 1.5 l ásványvíz ARO 1.0.0.4. 3.0.0.100.2.250.890.4.000.5 l 10 db Ásványvíz ARO 1.250.1.13.690.100.150.5 l 10 db Mirinda 2 l 8 db Meglévő saját vagy más forrás 0.8. Részletes költségvetés 3.105.500.2.Fűnyíró gyűjtős 52990.900.1.400.14.590.3.- Az Ökotárs Alapítványtól igényelt összeg 2.890.0.790.15.0.0.Jó gyakorlat gyűjtemény.- Költség megnevezése Műanyag zsák 56x110 50 db Műanyag zsák 56x70 50 db Lapát nyelezett 10 db Ásó nyelezett 10 db Ásóvilla nyelezett 1 db Gereblye 10 db Lombseprű 5 db Talicska 2 db Műanyag rekesz 5 db Műanyag vödör 6 db Kapa nyelezett 10 db Sövényvágó olló 1 db Metszőolló 2 db Fűnyíró gyűjtős 2 db Ásványvíz Visegrádi 1.

5 l 8 db Lift üdítő 2 l 10 db 2.232. Más forrás: 1 db fűnyíró ALKO CLASSIC robbanómotoros.232.0. 23 .290.232.0.1.209.0. Hivatalos árajánlat mellékelve.086.990 Ft ÖNRÉSZ.2.2.156.- Összesen: 3.990.1.2. gyűjtős.232.290.Jó gyakorlat gyűjtemény. 7UP 2 l 8 db Pepsi cola 2.2.52. Értéke: 52.096.

És a siker nem maradt el. melyre egy jó pályázat nyújthat alapot… 24 . ahol 10-10 előadást tartottak meg. avagy korszerű hulladékgazdálkodási ismeretek Hódmezővásárhelyen Az új módszerek megismertetésében és elsajátításában nekünk pedagógusoknak élenjáró szerepet kell vállalnunk. Második szakaszban célunk diákok képzése volt. amelyről Hulladékos vetélkedőn adhattak számot. A csapatok sok tapasztalatot és új ismereteket is gyűjtöttek a megtartott előadásaik során. Ehhez a témához fizikai és kémiai kísérletek. technika. így a pedagógusok megismerhették a komposztálásban rejlő komplexitást.Jó gyakorlat gyűjtemény. melynek elvégzése után a diákok képesek voltak egyszerű előadások megtartására. Hogy segítsünk ezen a problémán a Szent István Általános Iskola és Halmay Zoltán Sportiskola Zöld Kapocs Oktatóközpontja és a Környezeti Nevelés Munkaközösség KOMPOSZTBULI elnevezésű rendezvénysorozatot hirdetett meg . Mivel városunkban 50 hulladéksziget elhelyezésére került sor. Hogyan beszéljünk. A játékos tréning két napos program. iskolájukban előadások szervezésével népszerűsíteni tudták (osztályfőnöki óra. szakemberek segítségével. A városi hulladéklerakókban keletkező szemét 33%-át pedig ez alkotja. műanyagot és alumínium italos dobozokat lehet gyűjteni. akik megismerkedhettek a biohulladék kezelésének alapjaival. Mivel első közelítésben a komposztálás nagyon egyszerűnek tűnik. mi a titka egy sikeres jó előadásnak. motiváljunk. szellemi kreativitásra is lehetőséget nyújt. Komposztbuli. A programsorozat három lépcsőben épül fel: Első szakaszban pedagógus továbbképzéseket tartottunk. hogy rengeteg tudnivaló kell ahhoz. Jövőkép. szemléltessünk. Ehhez azonban egy nap sok gyakorlattal és elméleti alapokkal. 2500 diák hallhatott diáktársaitól a biohulladék helyes kezeléséről. Ismereteik bővítéséhez diasorozatot és ismeretterjesztő füzeteket kaptak. biológia. melynek költségeit pályázaton nyert összegből fedeztük. sajnálatos módon a szervesanyag gyűjtése-a biohulladék -elhelyezése nem megoldott. Így kb. A foglalkozásokon elméleti és gyakorlati részeket kapcsoltunk össze. de menet közben kiderül. mely a fizikai tevékenységen túl. vizsgálati módszerek is tartoznak. majd a drámapedagógusok megtanították. kémia… órákon) a helyben komposztálás előnyeit. azoknak . akik a komposztálást az óvoda vagy iskolakertjükben tervezik bevezetni. Tettre készen tétek vissza a gyerekek intézményeikbe. hogy növényeink számára megfelelő minőségű földet nyerjünk. A rendezvényen a város és környékének általános és középiskolás tanulóiból álló 3 fős csapatok vettek részt. amelyeken papírt.

kapnak. melyet pályázati háttér segítségével valósítanánk meg. kapnak egy füzetet. Akik vállalták az előadás és gyakorlat bemutatását komposztáló edényt. Mielőtt mindenki hazamegy. A jelenlévők természetesen kérdeznek. ami a komposzthalomhoz .2007. hogyan lesz ebből komposzthalom. sütemény és még marad idő a környezetvédelemmel összefüggő egyéb kérdések megbeszélésére. szükséges: konyhai szerves hulladék. Majd ezt követően mindenki kimenne a kertbe. Célunk. szomszédokat hívnák meg. benne. Ezért a bekapcsolódó Zöld Kapocs tagok intézményeibe és a családi házakba komposztáló edényeket helyeznénk ki. évfolyamos diákok végeznék. Walterné Böngyik Terézia Zöld Kapocs Oktatóközpont munkaközösség-vezető 25 . A végzett diákok kellő ismeretek birtokában egy –egy családnál bemutatót tartanának. és a gyors eredmények egyre több embert vezetnek zöld utakra.ez lenne az elméleti rész. ahol a háziasszony már előre elkészítette mindazt . melyre elsősorban a család ismerőseit .Jó gyakorlat gyűjtemény. melyhez hanganyag is tartozna. hogy a háztartások és intézmények minél nagyobb része komposztáljon. Először megnéznének egy diasorozatot a komposztálásról. Bízunk. A hozzáértő tanácsadó megmutatja. Tisztelettel: Hódmezővásárhely. Ezután kávé. fűnyesedék. amelyben a komposztálásról olvashatnak gyakorlati tudnivalókat. Ezen bemutatok szervezését elsősorban 7-12. február 7. ennek eredményeként népszerűsítjük alföldi városként a helybenkomposztálást.

A tanárok teremcserékkel leszervezik. a jelentkezőket 9-12. 2.Jó gyakorlat gyűjtemény. részben a szomszédos szertárban a csapattal az adott témával foglalkozik. mert nem biztos. cikkeket. kísérleteket. mert mindenki hozzá tud tenni valamit az adott témához. egészséges életmód. amit értékelünk és a végén jutalmazunk (torta. A környezeti nevelési csoport ( nem hivatalos „szervezet”) kiválasztja a témát. gyümölcs stb). kipróbált programja 1. hogy egy teremben órarendi osztályuk dolgozik előre kiadott feladatokon. talaj. Témanap: kecske is jól lakjon és a káposzta is megmaradjon módszer Mivel a kollégák többsége félti ilyenkor tanítási óráját és a tanmenetet ezért találtuk ki következő módszert. ami nem fér be a tanórai keretekbe Használunk fóliákat. A tanár részben felügyeli őket. amely több természettudomány oldaláról megközelíthető és van környezeti nevelési vonatkozása. videó és könyv részleteket.Városi környezetvédelmi akadályverseny Ez a város iskolái között zajlik a környezetvédelmi világnaphoz kapcsolódva. Általában 8 csapatot alakítunk ki. vegyesen soroljuk csapatokba A vegyes csapat azért jó. hasonló szisztéma szerint. levegő. hulladék. mert ennyi tanárt és helyszínt tudunk biztosítani. környezetvédelem otthon. A feladatlapokat és feladatokat nem adjuk itt közre. mint a témanap. víz. veszünk be. Olyan feladatokat. Iskolai programok Az Esze Tamás Gimnázium néhány rendszeres. de itt is csak 8 csapatot fogadunk. hogy az anyagok az iskolákban rendelkezésre állnak. egy iskolából több is nevezhet. Eddig volt: fény. Ezekhez feladatlapokat állítunk össze. ami a tanmenet szerint következik. A helyszínek a város különböző pontjain vannak: Helyszínek o Városi Múzeum o ÁNTSZ Feladatok múzeumi feladatlap a kiállításról egészséges életmód 26 . Meghirdetjük minden osztályban. A csapatok 15 fősek. A csapatok 35 percig tartózkodnak egy helyszínen és így egy tanítási nap folyamán végigjárják a 8 állomást. táplálkozás.

eszköz és emberigényes. 27 . osztályonként 3-4 fő vesz részt. szennyvíz telep. Sok pályázatot írunk. 4. Beneveznek egyéb programokba pl. Az oktatási anyagokat és eszközöket 15 év alatt szintén pályázati forrásokból gyűjtöttük össze. vízmű és szennyvíztelep egy-egy szakembere tart előadást fél-fél órában. energiatakarékosságát néhányszor ellenőrizzük. b) Fogyasztásmentes nap: 15-20 tanuló folyamatosan járőrözik ( hőmérséklet mérés. o Egy hulladékgyűjtő sziget o Egy forgalmas lámpás útkereszteződés o Egy park sok növénnyel o Egy köztéri műalkotás o Egy tér minimális növényzettel o Egy belső helyszín hulladékkezelés forgalomszámlálás. vízmű. A diákok jutalmazása fontos. Du-án pedig városi jelmezes transzparenses felvonulás a Polgármesteri Hivataltól a Kraszna-hídig (3 km) rendőri biztosítással.Bezöldülő osztályok versenye Osztályok nevezhetnek 3-6 hónapos sorozatra. világítás. Havonta egy előadás és egy teszt valamely környezetvédelmi témából. ez az egyetlen motiváló tényezőnk. ill. tanórán kívüli tevékenység. létszámokat értékeljük és jutalmazzuk. 3. zajmérés növényismeret épített értékeink légszennyezés vízminőségvizsgálat A végén itt is értékelés és díjazás (pályázati forrásokból). hulladéklerakó. cserélgetik egymást ( Hőközpont. az alapítványunk szülői és szponzori adományokból és 1%-ból működik. kis díjazás számukra is biztosított a pályázati forrásokból. témanap és az osztály tisztaságát. feljegyzik a megfigyeléseiket. A jelmezeket és tablókat. A hídnál koszorúzás és megemlékezés a korábbi szennyezésekről. A tanárokat eddig a vezetés szabaddá tette erre a napra. Jeles napok a) Víz: de.Jó gyakorlat gyűjtemény. Mindegyik program pénz. az új elszámolás szerint nem tudjuk mi lesz. Jutalom: kirándulás ( pályázat és az iskolai alapítvány). vagy gazdálkodó egység). csapok). virágosítását. A tanárok önként vállalják. Havi egy látogatás. a Vízügy. nem az egész osztály.

Ladislav Honsa. Erősen gyakorlatorientált. team-munkát igényel. Ezek közül kiemelkedik az a fórum és konferencia. forgószínpadszerűen változnak a helyszínek. Ez azt jelezte. lengyel illetve 4 magyar diák alkotott. a fórumon megbeszélést tartottak az európai uniós pályázatokon való közös 28 . az érdemi munkát a diákoknak kell önállóan végezni. hogy újra ez az intézmény volt a házigazdája a Nemzetközi Ifjúsági Öko-kísérleti Projektnek. 2006-ban Tokajban gyűlt össze a 80 résztvevő (országonként 20-20 fő). akik valamennyien önkormányzati képviselők. valamint angol és német nyelvtanár. Ezt leginkább azok a díszvendégek fogalmazták meg. illetve segítheti elő a felnőttkori tevékenységüket. a komplex természettudományos szemlélet. Az iskolákat fenntartó települések polgármesterei. A témaválasztás aktualitását mi sem bizonyítja jobban. Ilyenkor ugyanis osztrák. június közepén. hogy erre a létfontosságú környezeti elemre terelődött ebben az évben a figyelem. az intézmények igazgatói és megyei szakmai felügyeleti szervek vezetői is megtisztelték a rendezvényt. a munkanyelv angol és német volt. Ez a projekthét messze túlnyúlik már az iskola keretein. fontos a kommunikációs készség. Yspertal tavasszal szenvedett a hatalmas mennyiségű olvadékvíztől. Mindez adott a gimnáziumban. Lengyelországban Cieszyn. Yspertalt kivéve mindhárom település – Csehországban Veseli. Nemzetközi projekthét nyolcadik alkalommal Négy nemzet zászlói díszítették egy héten át a Tokaji Ferenc Gimnázium. A tanárok a projektben segítő szerepet játszanak. A projekthét témája a víz volt. cseh. A projekt minden évben más-más országban van. Ebben rejlik a projektoktatás lényege. A nyolcadik alkalommal megrendezett projektről készített rövid beszámolót közöljük. Veseli önkormányzati képviselője és a hivatalos delegációk tagjai. Nemzetközi projekthét a Tokaji Ferenc középiskolában A tokaji Tokaji Ferenc Gimnázium. Minden csoporthoz tartozott egy témavezető szaktanár. Már közismert. hogy a gimnázium széleskörű nemzetközi kapcsolatrendszerrel rendelkezik. Magyarországon Tokaj – közvetlen árvízveszélynek van kitéve. (Veselit 2000-ben. A munkavégzést a magyar diákok irányították. Yspertal polgármestere.Jó gyakorlat gyűjtemény. megyei közgyűlés elnöke. vasárnap délután érkeztek a vendégek városunkba. Májer János polgármester úr előadásában bemutatta Tokaj fejlesztési tervét. W. amit Májer János polgármester úr tartott a polgármesteri hivatalban. Ezek között kiemelkedő jelentőségű a négy nemzetet tömörítő projekt. Dzierzawski. Ezek sorából kiemelkedik a négy országot tömörítő Nemzetközi Ifjúsági Öko-kísérleti Projekt.) Nem véletlen tehát. Hétfőtől csütörtökig dolgoztak együtt 8 csoportban. Szakközépiskola és Kollégium homlokzatát 2006. Ez a módszer juttathatja legkönnyebben sikerhez a tanulókat. cseh. Cieszynt 2003-ban öntötte el a katasztrofális méretű árvíz. mint az a heroikus küzdelem. amit minden résztvevő országban az árvízzel folytattak heteken át a projekthetet megelőzően. Minden csoportot 2-2 osztrák. Ezen részt vett Karl Moser. kulturális találkozók is kapcsolódnak hozzá. Szakközépiskola és Kollégium mint ökoiskola széleskörű nemzetközi kapcsolatokat ápol. Ez ugyanis szintén kelléke a projekthétnek. így prognosztizálható volt a siker. a prezentáción és a nemzeti kulturális esten vettek részt. lengyel és magyar diákok közösen dolgoznak fel egy – a környezetvédelemben jelentős szerepet játszó – témát. akik a projekthét záró rendezvényén. hiszen magasszintű politikai. Június 11-én.

Osztatlan sikert aratott a magyar palotás. Powerpointos. amit a zsúfolt tanév végi teendőkkel és az érettségivel terhelt időszakban. A műsoros est nyitása Johann Zechner úrnak. Figyelemmel kísérte az eredményeket a B-A-Z Megyei Pedagógiai Intézet igazgatója. hogy szívből jön. A prezentáción több újdonság is volt a korábbiakhoz képest. táblázatok. a lengyel polka. kulturális. Eufórikus hangulatban vonult a nagyszámú közönség a közös vacsorára a kollégium éttermébe. akik Bodrogkisfaludból. esetleges gazdasági együttműködési módozatairól. a nemzetközi projekthét elindításáért és a közép-európai identitástudat erősítésében szerzett elévülhetetlen érdemeiért. Digitális képek. Bekapcsolódtak a projekthét programjába. jól összehangolt és szervezett szakmai munkának szól. a korok táncait bemutató összeállítást. Az Európai Unió himnuszának elhangzásával zárult a prezentáció. mivel mindenki tudta. Nagy élmény volt a nemzeti kulturális est. ami a résztvevő iskolákat. A gimnázium vezetősége és a nevelőtestülete ezzel kívánta kifejezni a köszönetét és elismerését az intézmények közötti kapcsolat kiépítéséért. szívesen láttuk az érdeklődő tokajiakat és a Tokajba látogató turistákat is. a településeket és régiókat mutatta be. Tarcalról és Tokajból érkeztek. nemzetközi elismerést kiváltó minőségében végzett el a gimnázium nevelőtestülete. Jóleső érzéssel fogadta a nevelőtestület a gratulációkat. aki egyben a B-A-Z Megye Közművelődéséért Közalapítvány Kuratóriumát is képviselte A Közalapítvány támogatta a tehetséggondozó műhely és tábor működtetését. és annak a rengeteg. projektoros bemutatót tartott. módszertani támogatásért. Jó ötletnek tartották a közösen készített kiállítást. a konga dobszólót is. a cseh népdal. Ma már minden csoport számítógépes. az osztrák valcer. Szót kaptak és bemutatkoztak a tehetséggondozó tábor résztvevői is. angol nyelven előadott prezentációval számoltak be szerzett élményeikről. Dr. Dankó József Projektmenedzser 29 . a szakmai. Ők azok az általános iskolás tanulók. az yspertali iskola igazgatójának igazi meglepetést okozott. megjelenés lehetőségéről. Sarka Ferenc úr is. Ez a kiállítás a gimnázium első aulájában június végéig volt megtekinthető. Valamennyien hangsúlyozták a végzett munka és a prezentáció magas színvonalát. a négy kistérség oktatási. idegenforgalmi. a kulturális est és a projekthét hivatalos része. Együtt dolgoztak a nemzetközi csoportokkal. Minden nemzetből megszólalt valaki az eredmények bemutatásakor.Jó gyakorlat gyűjtemény. Megkapta ugyanis a gimnázium igazgatótanácsa által alapított „Pro schola” kitűntető címet. Köszönet és hála az igazi csapatmunkáért. A műsorszámok között az éppen következő iskola igazgatója mondott rövid köszöntőt. grafikonok színesítették az angolul tartott előadásokat. Vastaps jutalmazta az Ausztriát bemutató diashow-t. Minden csoport magas színvonalon képviselte hazája kultúráját. amit a projektben résztvett valamennyi tanár és diák együtt végzett.

Az iskola két beépített terület határán található. a jókedvről és élvezetről nem is beszélve. 354 felsős és 183 gimnazista tanulóval számolhatunk. amelyben örömüket lelik. a XVII. A monitorozás feltétele egy GPS készülék és annak használata volt. Erősségként jelentkezett. alapítványi rendszerben szabadidős tevékenységek kiterjesztése. jelentkezett a HuMuSZ által szervezett Tájsebészet projektre. a gimnáziumban nyelvi-informatikai előkészítő évfolyam indítása. kerületben található. hogy a feladat kihirdetése után rögtön találtunk olyan öntevékeny. Sokan nem bíznak a gyerekek öntevékenységében. összetételéről. alapítványi tulajdonban lévő ifjúsági tábor működtetése. 293 alsós. A szülőket és gyerekeket az első tapasztalatok eltántorították a későbbi takarításoktól. Számomra a projekt legnagyobb hozadéka az. majd a gyereklétszám csökkenése után a 800-900 fős szintet tudtuk tartani. mely nem alkalmas a korszerű és energiatakarékos működtetés bevezetésére. A kerületi civil szervezet. így együtt alakítottuk ki a civil szervezet és az érintett terület iskolái közötti együttműködés formáját. amelyik rövid határidőn belül és szakszerűen elvégezte a feladatot. Az építmény egy. 8+4-es iskolarendszer kialakítása a 90-es évek kezdetétől. így minden iskola egyénileg szervezhette a tevékenység időpontját.) Jelenleg 830 tanulónk van. Vállalásunk pedig a feltérképezés és az adatrögzítés volt. stb.Jó gyakorlat gyűjtemény. tágabb időkeretet szabtunk a munka elvégzésére. Három. így csak eseti gyógyírt nyújtottak a problémára. hogy iskolánk mindig a pedagógiai újítások elébe ment. ám a tágabb környezet lerakóinak felszámolására nem terjedt ki a figyelmünk és erőnk. Jórészt úgy érzik. „A klíma összeköt” élménykiállítás projekt A illegális hulladéklerakók feltérképezésének projektjére elsősorban az elhelyezkedésünkből adódó problémák hívták fel a figyelmet. felelős csoportot. Csalódást jelentett az ismételt szeméthalmok megjelenése is. Rajzokkal a világ körül – nemzetközi projekt a Veolia Environnement kezdeményezésére 3. a „Keresztúri Társas Kör”. ám a szervezésnél kikérte iskolánk véleményét is. A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium projektjei A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium Budapest peremén. mennyiségéről. illetve az esélyegyenlőség megteremtésére szűk folyosói. (Emelt szintű ének-zene és nyelvoktatás a 80-as években. jelenleg is futó projekt rövid helyzetelemzését tekintem át. Javaslatunkra térképen jelölték ki a monitorozás területét. hogy ennek megváltoztatásában az iskola nem tehet semmit. több évtizeden keresztül építési és egyéb illegális hulladékok vették körül az épületet. 30 . 1. A kollégák által készített SWOT analízisben a gyengeségeink között első helyen szerepel a külső környezet elhanyagoltsága. azóta sincsenek létszámgondjaink. Az iskola a tervezett 800 fős létszám ellenére 1500-as létszám felett kezdett. az 1982-es építési szabvány alapján épült paneliskola. a Rákos-patak közelsége is vonzotta a szeméthalmokat. A kollégák és a gyerekek „házi” versenyeken az iskolaudvar és öltözőszekrények rendjén munkálkodott. lépcsőrendszerei miatt. A létszám fenntartásának a titka talán abban keresendő. egy panellakótelep szélén. ökoiskolai programban való részvétel. Illegális hulladéklerakók feltérképezése 2. külföldi tanulmányutak szervezése. hogy sikerült a gimnazista korosztálynak olyan feladatot találnom. illetve tartanak a szülők elmarasztaló véleményétől. A helyi kezdeményezésre alakult hulladékgyűjtési akciók nem nyújtottak áttekinthető képet a szemét elhelyezkedéséről.

hogy a GPS a Keresztúri Társas Kör tulajdonában van. Leginkább tanulni akartam belőle. valamint a szervező céget biztosítottuk arról. Rajzokkal a világ körül – nemzetközi projekt a Veolia Environnement szervezésében projektre a profizmusa hívta fel a figyelmet. A fiatalok átadhatják eddig szerzett ismereteiket a következő „generációnak”. Lehetőségünk van folytatni ezt a feladatot. holott 2 hét 20-30 órája alatt koncentráltan elvégezhető lett volna a feladat. felmérjük és leszűrjük a konzekvenciákat. Lehetőséget nyújtott abban. hogy nem jelenik meg egy olyan pályázat. ám profi módon megrendezett. melyben véreredményében a lakóterületen már megvalósult és a jövőben megvalósítandó környezetszépítő ötleteket kellett rajzban megjeleníteni. Műszaki problémák léphetnek fel és ezzel kárba veszhet értékes munkánk. A projekt indításához a Veolia egy szép kivitelű. hogy elveszítjük a gyerekek érdeklődését. 1 év telt el a megállapodás óta. esetleg partnereinket. vélemények gyűjtése. hogy a Veolia Water anyagilag támogatni fogja a projektet és az iskolának nem kerül pénzbe a projekt végrehajtása. 9-11 éves korosztályban. rajzpályázattal állunk szemben. (Iskolai fejlesztéssel és bizalommal áthidalható. Keresztúri Társas Körrel. melyben a témát ismertető szövegeken kívül. Egy körültekintően megfogalmazott szerződéssel lehetett a programba belépni. feladatok is voltak. pl. akkor kitudódott róla. mellyel a terepen dolgozhatnak. elsajátítsuk a feladatfelosztás és ütemezés készségét. az adatokat a civil szervezethez eljuttatva. rövid fogalmazás stb. illetve segítséget kért a 31 . ugyanis mikor a feladat mélyen a tudatunkba fészkelt. A folytonosságot zavarja. Egyben biztos voltam. betaníthatják Őket. A társas kör vezetőjével hosszú ideje dolgozunk együtt. így „sorban állára” kell felkészülnünk. személyenként egyet-egyet. az iskola igazgatója vállalt felelősséget a projekt „tisztaságáért”. Veszélye ennek a projektnek abban áll. vagy a gyerekek nem rendelkeznek adatrögzítésre alkalmas eszközökkel. 2. ám a korosztály számára nehezen értelmezhető. Az erősségünk a feladatnál a vállalkozó szellemű osztályfőnök és a lelkes gyerekcsapat volt. a heti ½ óra osztályfőnöki óra. mely a projekteket nem tudja beilleszteni a tanrendbe. ám a Földrajztanárok Egylete és a Veolia együtt már tavaly is kellemes meglepetést okozott. (Pl.Jó gyakorlat gyűjtemény. Gyengeségként talán a szoros iskolai tervet tekinteném. majd most Budapestre hozták a kiállítást. A pályázatra az interneten keresztül kaptam felszólítást ( az ilyen akciókba az idén már többször is sikerült belebuknom). Vállaltuk! A verseny egy 5 részből álló projektet ölel fel. így a feladat végrehajtását nem a saját üteme. interjú a megvalósított projektről. majd kerületi iskolákat kerestek fel a projekt megvalósításához. Először együttműködési szerződést kötöttünk a helyi civil szervezettel. a projekt sikeres lebonyolítására. hogy egy klasszikus. nemzetközi szervezetek által támogatott. „A klíma összeköt” élménykiállítás egy osztrák civilszervezet által létrehozott kiállítás. ezért a megvalósításnál kikérte véleményemet. mely a gyerekekkel meg akarja ismertetni a globális fölmelegedés következményeit.) Kevés embert mozgat. hogy lelepleződik.) Az 5 részre osztott projekt iskolai értelemben 10 héten keresztül volt megvalósítható. A sikeres osztrák szereplés után először Szlovákiába. Veszélynek érezzük. Veszélye lehet a projektnek. hogy kipróbáljuk magunkat egy nemzetközi versenyen. náluk összesítve. hogy az általunk készített anyagokat PR tevékenységében felhasználhatja. kiknek rögtön ötleteik is voltak a megvalósítandó projekthez. Süd szervezettel. reális lehetősége van az önkormányzatnak a célszerű begyűjtésre. mellyel iskolai GPS-re tehetnénk szert. kevesen tudnak róla. 3. állt. így a folytonosság is fenntartható lesz. munkafüzetet adott. Két kerület helyi civil szervezetei vették fel a kapcsolatot a „Südwind nö. hanem az iskolarend határozta meg.

A következőkkel kellett szembesülni: . erre nagyon nehezen találtunk módot. 2006. KUF /Kőrösi Undergound Fesztivál/ . hogy a magyar oktatási rendszer nem ismeri a projekt-oktatást. hogy 3 különböző korosztálynak szánt projektet villantsak fel. de ezt maximálisan kihasználtuk). április 20. a lebonyolítás helyszínéül pedig a kerület egyik művelődési otthona adott helyt. A rugalmasság. amivel a problémák áthidalására képesek voltunk. akik továbbképzésen való részvétellel is szerették volna ismereteiket bővíteni a témában. illetve hasonlókat a példa alapján mi is kitalálhatunk. BRAXÁTOR MARIANNA Tematikus hónapok program Telki Általános Iskola Pignitzkyné Lugos Ilona . illetve hosszabb időre ugyan. hogy nem tudtuk ezt az egyedülálló kiállítást fogadni iskolánkban (nagyon nagy a zsúfoltság. hogy hiába élünk Budapesten a város másik végén található programokhoz sokat kell utaznunk. illetve a látogatás előkészítéséhez a pedagógusoknak egy német nyelvű. Ennek lehet oka a rossz vezetés. szinkrontolmácsolt továbbképzésen kellett részt venniük. Az előzőekben összeszedett problémák mind ezen tényre vezethetők vissza. hosszú unalmas feladat.32 . Az a tapasztalatom.) Veszélye lehet ennek a projektnek. délutáni váltásban nem tudtak 20 csoportot kiállítani. a klubban is tanítás folyik). hogy a hagyományos akciókkal szemben sokkal kevesebb ember vonható be ebbe a tevékenységbe (3-5 fő szervező). nem válik élménnyé. illetve az anyagköltségeket külső partnereink vagy külső források (pályázat. más témakörökben (Gólyatábori pályázat. Budapest. NAGYON BÜROKRATIKUSAK! Az adminisztráció sok értékes percet vesz el a cselekvéstől. (Súlyos gondot okoz. nálunk talán az erdei iskola tekinthető rokon fogalomként. . Az iskolában több még futó projektünk van. -10 munkanapra délelőtt. Gyengeségünk.a kiállítás vezetéséhez. feladatsor. lebonyolítás lépéseire. alapítvány) biztosítják. de ezek nem elsősorban a fenntarthatósággal foglalkoznak. kevés új ismeret. de végül is sikerült az előkészítés.Jó gyakorlat gyűjtemény. Erősségünk ebben a projektben a tudásvágy és kitartás.az iskolák a kért két hétre nem tudtak szabad termet biztosítani a kiállításnak (órarend). mely a nehézségek ellenére is májusban megvalósul. Lehetőségünk van más módszerrel is elsajátíttatni az ismereteket. Csak 5 osztályunk vehet részt benne (a kerületi szervezés miatt jutott ránk ennyi hely. A projektek finanszírozásában a kollégák 40 órás munkahetére hivatkozunk. de kevesebb gyerekhez jut el ez a tevékenység (de talán mélyebben ágyazódik be az emlékeikbe). Ismét találkoztunk azzal a problémával. Célom volt. illetve a lelkes kollégák. ha az élménykiállítás valamilyen oknál fogva lapos lesz. ha a gyereknek nincs bérlete. illetve a városi közlekedés nagyon drága.

Az elmúlt év tapasztalatai alapján most a hetek tökéletesítésén fáradozunk. Mint minden programnak voltak előnyei és hátrányai is. A tervezetet a kezdést megelőző csütörtökig közzé teszi. 33 . A program célja a tanulók viselkedéskultúrájának javítása volt. Az iskola programjai és dekorációja is a hónapokhoz alkalmazkodik. Az év hónapjai: Szeptember 12-30 Október 3-29 November 7-25 Nov. hogy egy hét túlságosan rövid idő ahhoz. Például az Öko hónap keretében. hogy minden héten egy problémát vagy értéket tűztünk ki célul és arra irányítottuk a gyerekek figyelmét. Lényege. Ezért a „kevesebb néha több” elvét magunkévá téve hetek helyett hónapokba foglaltuk az egyes témákat. Az adott hónapon keresztül általában egy-egy közös „akciót” vezetünk végig. négy héten át önkéntesen szervezett csapatok versenghetnek a KV kupáért.21 Január 3-31 Február 1-28 Március 2-31 Április 3-29 Május 2-31 Ismétlések hónapja Lovagok hónapja Tisztasági hónap Művészetek hava Egészséges életmód Szép magyar beszéd Öko hónap Sport és mozgás gyermekek hónapja Egy hónapon belül spirálisan építjük fel a hónap mondanivalóját. A tisztasági hónapnál pedig tisztasági versenyt szervezünk az osztályoknak. felelősöket pontosan megjelöli. a határidőket. Az adott hónapról a felelős tanár programtervet készít. A jutalmazásra is javaslatot tesz. Az egyik fő probléma az volt. hogy a tanulókban tudatosuljon a közvetítendő magatartásforma. előre egyezteti a vállalásokat és az érintettek körét. 28-dec. Szükség esetén a legfontosabb segítőivel előre megbeszélést tart.Jó gyakorlat gyűjtemény. Hónapok Hetek (illetve most már hónapok) programja Tantestületünk a 2004/2005-ös tanévben dolgozta ki és indította el iskolánkban a hetek programját.

4) (Bözse) 2) tanárok felé: tanévnyitó értekezlet (Bözse) 3) szülők felé: évnyitó (Pigi) 4) a falu felé: tanévnyitóig honlapra.) VII. ki melyiket választja. a tapasztalatok összegzése. Résztvevők: az iskola tanulói és valamennyi dolgozója. óra (szept. iskolaújság. ehhez lehet csatlakozni a téma iránt érdeklődőknek (és kevésbé érdeklődőknek). a módosításokról a főszervezők döntenek. kiplakátolni.oszt hétfő. Formája: internet. téma: kapcsolatteremtés. hirdetmény (molinó). diák-diák.) Téma megjelölése: Kommunikáció.) V. majd év végén.) VI. kakukktojás (Bözse) 34 . ügyelve a tartalomra. 4-8. A hónap vázlatos tervét 2 héttel a hónap első tanítási napja előtt a kollégák rendelkezésére kell bocsátani. publikálására. (Olga) Folyamatos programok a hónap folyamán: 1) rajzpályázat. elfogadás-befogadás. elfogadás. kirekesztés) hónapja Közzététel: 1) a tanulók felé: 1-3. elutasítás Felelősök kiválasztása: minden hónap 3 fő szervező (2 régebbi + 1 új kolléga) feladata.Jó gyakorlat gyűjtemény.) III. a konkrét értékelés a következő hónap felelőseinek a dolga (utolsó hónap az első hónap felelőseié) Kommunikáció (elfogadás. A téma. Telki Napló. oszt: hétfő 4. 1. iskolagyűlés. Tematikus hónapok Fő elvek és a lebonyolítás alapkérdései I. óra. piciknek. (Levente) A hónap elején és végén a jó kapcsolat jellemző tulajdonságainak rangsorolása (tanár-tanár. az esetleges programok kommunikációja a falu felé 1 héttel a kezdés előtt történik. Felelős: pszichológus. értékelés mintavétellel. nem kötelező alapon) Kötelező: szociometriai felmérés a hónap elején.) IV. valamint a szervezők által kiválasztott és a programokba bevont külsős személyek Kivitelezés: az ütemterv szerint.) II. Összegzés: értékelés (a mellékelt adatlap szerint). az ellenőrzésre és az események közzétételére. a helyszínre. tanár-diák. A terv véleményezése a kezdés előtti hétig lehetséges.

2) verbalitás: szóbeli kommunikáció és buktatói (történetek. közmondások gyűjtése (magyarázattal). szituációs gyakorlatok alkalmazása a tanításban. felajánlás alapján 3) Futás kézenfogva (4. Szülők: díjazás. gyűjtése. Téma: kommunikáció az állatvilágban / elfogadás befogadás az emberek között.Jó gyakorlat gyűjtemény. az kap! Egyéb ötletek. Szülők: kókuszgolyó az osztálylétszámnak megfelelően. hét kedd. vicc. 8 fővel. tanító célzatú saját élmény lejegyzése. 2) Power point-os demonstráció (7-8.oszt). esetleg vetítés a kicsiknek. Eseti programok: 1) Felsősöknek activity csapatok alakítása. a legjobbakat a gyerekek és a tanári zsűri döntése alapján közétesszük a Telki Naplóban és az iskolaújságban.. a győztes csapat kézműves activityjátékot kap. irodalmi művek alkotása. Aki nem szakad szét. 35 . 2. osztályfőnöki órákon (osztályonként min. szituációs játékok. óra).. mesék. szakatanárral egyeztetve) 4) szülő és falu: irodalomjegyzék összeállítása az aktuális témáról. mint vándordíj …. …. javaslatok: 1) 2) 3) 4) Métaütő és labda. szólások. publikációk (vers. stb. 6.. …. novella.(Adrienn) 3) a mellékelt játékok.

Az egész hónapon átívelő feladatok helyett. ezért a tervünk az.A Föld.A negyedikeseket (a létszám miatt) a felsősökkel fogjuk összeboronálni. illetve a pontos menetrendet a későbbiekben fogjuk ismertetni (a tavaszi szünet után). más-más feladatokkal bonyolítjuk le az alsósoknak és a felsősöknek.együttműködés szorgalmazása (ez a Föld érdeke is!) Tervünk: Az április 21-i. . április Miután ebben a hónapban – mely rövidebb is lesz.a Földet vigyázó látásmód erősítése . .” (Einstein) A Föld. kistérségi ökonap lesz.Jó gyakorlat gyűjtemény. Mottó: „ A környezet minden. a környezet hónapja 2007. egy napra koncentráljuk a hónap tennivalóit. ami nem én vagyok.tágabb) felé tudatosabb figyelem felkeltése . szombati munkanapon egy akadályversenyes témanap rendezése.Várható eredmény: egy „akvárium” és egy „madárház” (Ez sem áprilisi tréfa! ) A Föld(ön kívüliek) munkacsoport(ja): Cs.Ezeket.Eső esetén (Miért pont akkor esne?). tartalékprogram kidolgozása is folyamatban van. Anna-lakig Idő: szombaton. sőt még néhány tanulmányi verseny is. . . .Az akadályversenyt külön úton. Helyszín: az iskolán kívül. a környezet (szűkebb.Zsuzsa.hogy nem úgy dolgozzuk fel a témát. az iskolában. ahol a fenti céljainkat megvalósíthatjuk.Vera 36 .a fenntarthatóság hétköznapivá tétele . mint ahogyan szoktuk.Az állomásokra való felkészüléshez a feladatokat az áprilisi iskolagyűlésen fogjuk ismertetni.Föld közeli tapasztalatok szerzése (akár a földön is ) .a környezet alaposabb megismerése . mint a többi -. Mariska. Céljaink: . 9-12-ig (megrendelt napsütésben) .

április 21. közmondások gyűjtése ( amiben állatok. Tanítók. növények vagy a föld szerepel ) . a tanároknak pedig egy madarat kellene készíteni. E. P.Jó gyakorlat gyűjtemény. Veronika A Föld napja 2007. varrás.kőzetek felismerése (ásványtani könyvek forgatása) 4. Patrícia.szólások.tanárok előzetes feladata Ahhoz.2 db kicsi. textil. szombat 9-12 óráig (Együtt zárunk 12-kor. akár vállalja is át! 3. egyforma cserje cserépben vagy földlabdával Ezeket terveink szerint az oldalsó.stb. Bármilyen anyagból ( papír. Ismeretszerzés . szabadon választott technikával ( hajtogatás.védett növények és állatok Magyarországon (összeírás) . Kati. hogy a megvalósításban segítsen. mert az már eleve öröm. Belépő feladat . Menetlevél készítése az alkalomnak megfelelő díszítéssel 8 állomásra tervezett mérete: A/4-es lap kettéhajtva név a borítón csasztuska is legyen rajta EZ PONTSZERZŐ FELADAT! 2. könyvtár melletti kerítés tövében ültetnénk el. Kedves Ofők.). ragasztás…) lehet boldogulni.  Minden felmerülő kérdésre válaszolunk: a Földiek 37 .Ildi. ennél a feladatnál vonjátok be az SZMK-s szülőt is. ha elkészül. hogy a hónap végére egy „akváriumunk” és egy „madárházunk” legyen: a tanítóknak egy halat.) Akadályverseny Előzetes feladatok: 1.

Tematikus hónapok . Igaz Levente 38 .jelentkezési lap Hónap Szeptember Téma Az egészséges kommunikáció hónapja elfogadás. befogadás Október Az önismeret. a vágyak és igények kezelésének hónapja Január A társadalmi különbségek hónapja Február Március Április Május A sokféleség hónapja A „függőségek” hónapja A környezet – a Föld hónapja Zárás – összegzés Felelősök és részt venni szándékozók Sarlós Erzsébet.Jó gyakorlat gyűjtemény. önkontroll hónapja. a belső konfliktusok hónapja November December Az agressziómentes társas kapcsolatok hónapja A pénz okozta erőszak. Szoleczki Adrienn.

itt az iskola parkjában is láthattok ilyen kihelyezett odúkat. a tojó lerakja a tojásokat. a sas. Nézzétek meg a képeket és hallgassátok meg a madarak hangjait! . horgas a csőrük. A magevőknek rövid. de szárnya mindegyeknek van. táplálkozásuk szerint változik. Minden madár testét toll borítja. A tollak nemcsak melegítik testüket. Nem minden madár tud repülni. vaskos. Nézzétek meg a képen a fészeképítést és próbáljátok megtalálni a megfelelő sorrendet. hogy a kis cinkétől a bagolyig minden madár találjon magának megfelelőt. Madár a nálunk nem. A nagy képen a kész fészek látható. illetve beköltözhet a fa vastag törzsének odvaiba. Amíg a tojásokon ül azt mondják. keselyű stb. állomás Időpont: 8. erős csőrük van. ragadozó madaraknak erős. Amikor ezeket kivágják nincs a fészkelésre alkalmas hely. amikor nincs levél a fákon.kakukk .vadgalamb Tudtok néhány baromfi hangját utánozni? MADÁRVÉDELEM Ma a madárvédelem már nem csak a madáretetést jelenti. hogy kotlik A madarak a fészeképítés mesterei. Csőrük különböző formájú. Költés előtt a madarak párt választanak. pingvin is. Azért fontosabb. Néhány odú bemutatása. Mondjatok ilyet! Pl. élőhelyének megmentését. cinege. Madarak és Fák Napja Program középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára 1. ezért fészekodúkat függesztenek ki.45-ig MADARAK Az erdő.varjú . vagy csak állatkertben élő strucc. Ezért vigyázzunk az idős fákra. ahol ilyen nincs. A húsevő. veréb. 39 . láthatjátok az ágak közt a fészkeket. rozsdafarkú stb. hogy ne vágjuk ki az öreg fákat. mert a nagy lombkoronában sok madár fészket rakhat.00 – 8. Ezek különböző méretűek. csőrük van és kemény. A legtöbb erdei madár korhadó fák üregeiben fészkel. Télen. lehetővé teszik a repülést is.bagoly . ölyv. inkább a madár környezetének. a mező igazi hangulatát a madarak adják. helyezzünk ki madárodúkat . héja.harkály . A madarak alakja és nagysága sokféle lehet.fácán . Tudtok ilyet mondani? Pl.gólya . meszes héjú tojásokkal szaporodnak.Jó gyakorlat gyűjtemény.

fecskék. állomás Időpont: 8. ahol olyankor meleg van. a telek hidegek. vércsék és gólyák laknak. ezért a melegigényes madarak télen délre vándorolnak. és műfészkeket helyeznek ki a megmagasított vagy szigetelt oszlopokra.30-ig MADÁRVONULÁS A madarak legtöbbje évente kétszer vándorol. Majd amikor már nálunk is melegszik az idő visszajönnek – gólyák. Ezért az Áramszolgáltató már szigeteli az oszlopok megfelelő részét. 40 . Az északi félgömbön a nyarak melegek. Az ilyen fészkekben főként sólymok.45 -9.Jó gyakorlat gyűjtemény. KÉPEK VÁLOGATÁSA Ezek közül a képek közül válogassátok ki a madarakat! TESTRÉSZEK Milyen állatok testrészeiből áll az a furcsa madár? MADÁRTOLLAK Felismeritek ezeket a madártollakt? NÉHÁNY MADÁR NÉPI NEVE Kuvik Sárgarigó Gerle Veréb Szajkó Búbospacsirta Fülemüle Csúszka Nyaktekercs halálmadár aranymálinkó gilice csuri mátyásmadár pipiske csalogány kéregfutó nyakforgató 2. mert szeretnek az oszlopaikra fészkelni. A ragadozó madarak sokszor elpusztulnak a magasfeszültségű vezetékektől.

15-ig NÖVÉNYEK Ezen az állomáson a növényekről. pl.lombkorona A növények. ahhoz hogy élhessünk.olajos magok – napraforgó. december elején érdemes elkezdeni. mert eddig találnak természetes táplálékot. tökmag .mogyoró . ha abbahagyod az etetést a tél vége előtt! Mivel etetheted a madarakat? . vagy ahol lehet siklórepüléssel teszik meg az utat – így nem kell a szárnyaikkal annyit verdesni és nem fáradnak el. ezért sokan elpusztulnak a téli hidegben. A légáramlatokból nyernek energiát. Készítsünk műanyag üvegből madáretetőt! 3. hogy madáretetőt helyeztek ki az udvarra Az etetést november végén. Szép látvány amikor a madarak különböző alakzatokban repülnek. MADÁRETETÉS Madaraink egy része nem tölti nálunk a telet. az itthon maradottaknak nehéz ennivalóhoz jutniuk. A növények oxigént termelnek. amire nekünk nagy szükségünk van. fő részei. Itt a képeken láthattok néhány madáretetőt.Jó gyakorlat gyűjtemény. Nem találnának elegendő táplálékot. A FÁK Fásszárú növények.dió . a vadkacsák repülését.30 – 10. állomás Időpont: 9. fák. Ti s tudtok segíteni az éhező madarakon úgy. erdők jelentősége. 41 .gyökérzet . Ti is láthattátok már.almaszeletek – almacsutka Néhányat itt meg is nézhettek. Amikor vastag hótakaró borítja a tájat. Ha kihelyezted a madáretetőt ettől kezdve folyamatosan kell etetni a madarakat. amíg véget nem ér a tél. főként a fákról hallhattok néhány gondolatot.törzs . mert számítanak az élelemre és elpusztulnak.

mennyi idős. Szélesebb.tüzelő . A törzs keresztmetszete a fa életéről mesél: a növekedési gyűrűi alapján megtudhatjuk.Jó gyakorlat gyűjtemény. amely csak körülbelüli eredményt ad: először megmérjük a törzs kerületét kb másfél méteres magasságban. A fák megkötik a talajt a gyökereikkel. a levelek nyelében egy fás réteg alakul ki. Tavasszal új levelek nőnek. így nem csúszik meg a hegyoldal. A mérés eredményét – centiméterben megadva – elosztjuk 2. Ez egy fajta dugóhúzó. Mire használjuk a fát? . és így megkapjuk a fa korát. milyen gyorsan nőtt. nem fújja el a szél a homokot. és lehullnak. Ezután meg lehet számolni a rétegeket. az örökzöldeké akár évekig is megmarad. és milyen betegségeket kellett a fának legyűrnie. amely főleg támasztékul szolgál Keskeny gyűrűk: lassú növekedés – a fa számára nehéz évek.bútor . Csak a lombhullató fák leveli hullnak le minden évben. gyors növekedés Egy nem kivágott fa életkorát egy speciális fafúró segítségével határozzák meg. Amikor ősszel már nincs elegendő napfény. mint a nyári növekedés sötétebb rétege. MIÉRT HULLANAK LE A FALEVELEK? A levelek kiszűrik a fa táplálékát a napfény segítségével. melléklet 42 . így a víz nem juthat el hozzájuk. hogyan változott időközben az éghajlat.papírkészítés . amely segítségével ki lehet emelni egy henger alakú fadarabot a törzsből. A mi éghajlatunkon a gyűrű a meleg évszakok (tavasz és nyár) alatt történt növekedést jelzi.hangszer . A fa életkorának meghatározásához meg kell számolni a törzs évgyűrűit. ezért elpusztulnak. Faanyagot adnak. A gyűrű világosabb rétege a tavaszi növekedésnek felel meg. Széles gyűrűk: jó növekedési feltételek.építkezés stb. Egy fájdalommentes vizsgálat. A fa minden évben új gyűrűt növeszt.5-tel. MI NEM MEGFELELŐ A KÉPEN? Minden osztály Benedek Elek : Szeresd a fát! Című versét kapja -1. fényhiány vagy elégtelen tápanyagellátás következménye. MILYEN FÁK TERMÉSÉT LÁTOD A KÉPEKEN? TERMÉS TARTOZIK? MELYIK LEVÉLHEZ MELYIK A FÁK ÉLETKORÁNAK MEGHATÁROZÁSA AZ ÉVGYŰRŰK SEGÍTSÉGÉVEL.

vannak.Balaton-felvidéki Nemzeti Park . mert azok ott szépek. AZ ERDŐK Az erdő életközösség: a benne élő növények és állatok közössége. A fák változásai évszakonként . Vagyis: ma már hallhattátok a madarak és fák jelentőségét az ember életében.Őrségi Nemzeti Park A nemzeti parkok szabadon látogathatók. fenyőerdő stb. Ti is jártatok már ilyenben.Duna-Ipoly Nemzeti Park . pl. itt Martonvásáron a Kutatóintézet parkja is ilyen terület. Pl tölgyerdő. Nemzeti Parkjainkból néhány jellegzetesség bemutatása 43 .00 NEMZETI PARKJAINK Nemzeti park: olyan természeti terület. Helyezzük el a nemzeti parkok logoit Magyarország domborzati térképén! . táplálékot. állomás Időpont: 10. Vannak lombhullató és örökzöld fák.és állattani. A fák igen hosszú életűek. Az erdők és parkok fái tisztítják a levegőt. nem vágjuk ki.Aggteleki Nemzeti Park . de itt figyelmeztetnek.tabló Fák és terméseik – párkeresés kivágott képekkel Mire használjuk a fák terméseit? 4.Jó gyakorlat gyűjtemény. Számtalan élőlénynek nyújtanak élőhelyet. hogy nem tépjük le a virágokat. amelyek több száz évig is élnek. A fák és a bokrok meghatározzák az erdő élőlényeinek életét.15 -11. amit belélegzünk.Kiskunsági Nemzeti Park . Az erdőket arról a fáról nevezik el. víztani. természetes növény. ahol kihalófélben lévő állatok és növények életét és élőhelyét kell megóvni. az oktatás. amelyből a legtöbb él benne. biológiai sokféleség és természeti rendszerek zavartalan működésének fenntartása. és nagyon sok természetvédelmi terület.Körös-Maros Nemzeti Park .Bükki Nemzeti Park . hogy mindent az eredeti állapotában őrizzünk meg. ahol élnek. tájképi és kultúrtörténeti értékek védelme.Duna-Dráva Nemzeti Park . Magyarországon ma már 10 nemzeti park van.Fertő-Hansági Nemzeti Park .Hortobágyi Nemzeti Park . a tudományos kutatás és a felüdülés elősegítése. A nemzeti parkok azért és olyan területeken jöttek létre. melynek elsődleges rendeltetése a különleges jelentőségű. földtani. nem tördeljük le a fákat. nem zavarjuk a fészkelő és költő madarakat és az erdő állatait – ezek a területek azért vannak.

vagy nadrágunkat zokninkba tűrjük be. nem feltűnően.állatokat nem háborgatni! MINEK A NYOMAI? – 4.növényeket nem letépni! . Soha NE vigyünk magunkkal rádiót. törvény a természet védelméről. melléklet Minden osztály „Zöld „ jeles napok naptárt kap – 5. FELSZERELÉS: Hogyan öltözzünk? Kényelmesen. ÉVI LIII. Ahol ilyen jelet láttok az természetvédelmi terület. Cipőnk kényelmes. az azokon végezhető tevékenységekről törvény rendelkezik (1996. kisebb összefüggő területe. eszközeinket lehetőleg hátizsákban vigyük magunkkal. magnót!! SZABÁLYOK BETARTÁSA – tűzgyújtás! . A természetvédelmi terület kijelöléséről.Jó gyakorlat gyűjtemény.kijelölt úton közlekedni! . amelynek elsődleges rendeltetése egy vagy több természeti érték. Ezek közül a képek közül válasszátok ki azokat. Ha lehetőségünk van rá vigyünk távcsövet. illetve ezek összefüggő rendszerének a védelme. melléklet 44 . amikkel ártunk az állatoknak! – 2. így kezünk szabadon maradhat. lehetőleg magas szárú legyen. hogy az erdőt és a lakóit nem szabad bántani!! -3. ahol fokozottan kell vigyázni a növényekre és az állatokra! Természetvédelmi terület tábla bemutatása ÖLTÖZÉK. lehetőleg zárt ruházatba. ahol a terület egészét. melléklet Kösd össze a képen az állatot a lakóhelyével! Ezt az erdő fohászát tegyétek ki az osztályotokba és emlékeztessen arra.) A tájnak egy elhatárolt része. vagy annak élővilágát eredeti állapotában meg kell őrizni. Holmijainkat.melléklet TERMÉSZETVÉDELMI TERÜLETEK Természetvédelmi terület: az ország jellegzetes és különleges természeti értékekben gazdag.

00 – 11. melléklet Délutáni program: . Rókák kíméljenek! (nyúl)  Zöldövezeti emeletes házamban lakások kiadók. filctoll. „Trendi” jeligére. (róka)  Erdőn. „Vörös” jeligére várom az ajánlatokat. „Faházak” jeligére. (csiga)  Piros sapkás szakember féregtelenítési munkát vállal.Jó gyakorlat gyűjtemény.Mely élőlények adhatták fel ezeket az apróhirdetéseket? Közülük egyet készítsetek el bármilyen anyagból és technikával. (teknős)  Fiókáimhoz pótmamát keresek. Árajánlatokat „Magas Cvitamin. 5.tartalom” jeligére várom. és világos barna kartonpapír. citrom-. ragasztó. melléklet Erdei séta című társasjátékot kap minden osztály – színezd ki. (tücsök)  Hosszú fülű futóedzéseimhez partnert keresek. Az elkészült műveket holnap délelőtt kiállítjuk. Kizárólag hangyaszorgalmú vevőknek. fa ruha csipesz. lekvárnak eladó.30-ig Készítsünk baglyot kartonpapírból és ruhacsipeszből! Anyagszükséglet: sötét-. mezőn termő veres húsom teának. állomás Időpont: 11. olló. (fakopáncs)  Fehér pöttyös piros kalapom farsang idejére kölcsönadom.Közös virágültetés iskolánk parkjában . (fa)  Saját teknőmben bérmosást vállalok! Megbízható jeligére. olló. ceruza. vágd ki és ragaszd kartonra! Anyagszükséglet: színes karton. „Kitartó” jeligére.  Hosszú farkú ragadozó albérletet keres tyúkudvar közelében. Fészekrakás jeligére. (kakukk) 45 . ragasztó 7. és narancssárga fénymásoló papír. 6. (légyölő galóca)  Zenész eladná megunt hegedűjét. (vadrózsa)  Saját házzal rendelkező puhatestű hosszú gyalogtúrákhoz társaságot keres.

Jó gyakorlat gyűjtemény. melléklet 46 . 1.

melléklet 47 . 2.Jó gyakorlat gyűjtemény.

Jó gyakorlat gyűjtemény. . melyben fekszel. melynek árnyékába menekülsz a tûzõ nap elõl. ki elhaladsz mellettem. amely házadat tartja. Én vagyok házad ajtaja. ne emelj rám kezet! Én vagyok tûzhelyed melege hideg téli éjszakákon. Én vagyok a gerenda. én vagyok az ágy. bölcsõd fája. a deszka.. melléklet 48 .. amelybõl csónakodat építed.. én vagyok tornácod barátságos fedele. hallgasd meg kérésem: Ne bánts! 4. Vándor ki elmégy mellettem. 3.. én vagyok asztalod lapja.koporsód fedele. melléklet AZ ERDÕ FOHÁSZA Vándor. és gyümölcsöm oltja szomjadat.

5. melléklet 49 .Jó gyakorlat gyűjtemény.

6. melléklet 50 .Jó gyakorlat gyűjtemény.

Jó gyakorlat gyűjtemény. melléklet 51 . 7.

Jó gyakorlat gyűjtemény.

52

Jó gyakorlat gyűjtemény.

Óravázlatok
Fenntarthatóság a családban, a háztartásban
Az alábbi linken óravázlatok olvashatók életünk alapjainak feltárásához, 10-14 évesek tanításához http://magosfa.hu/files/civil2006/12_hu.pdf

Kommunikációs gyakorlatok konfliktusok megoldására

Az iskolai tavat pedig meg kell szüntetni
Mayerleb iskolagondnok úr úgy általában egészen kedves ember, különösen ha már megette a szalámis zsömléjét. De azon a délelőttön, az iskola befejezése előtt három nappal... -- Igen, számomra teljesen egyértelmű, hogy a gödröt betemetik. Jövő héten jönnek a kotrógéppel, és akkor villámgyorsan vége lesz a szunyogtócsának. -- De Mayerleb úr -- kifogásolta Phillipp --, dehát ez az iskolai tó. -- Az iskolai tó a régi biológiatanár ötlete volt, aki már két éve nyugdíjban van. A hatóság nem akarja a tavat, tehát betemetjük. Punktum. Ellentmondást nem tűrő kézlegyintéssel hagyta magára a kis diákcsapatot Mayerleb úr, a Vogelberg Általános Iskola gondnoka. -- Akkor az összes béka odalesz -- húzta fel tehetetlenül a vállát Phillipp, egy nyurga fiú a 3/b-ből. -- Azok nem odalesznek, hanem elpusztulnak és a többiek is velük együtt -- javítja ki halkan Gabi, amint könnyes szemmel a tavacska szélén térdel. -- Kérlek, el ne kezdj most bőgni -- kapcsolódik be határozottan Poldi, a legidősebb. -- Egyáltalán nem fogják betemetni -- ordítja az iskolaépület felé, amely előtt az iskolagondok éppen a zsemléjét csomagolja ki -- különben... -- Különben mi lesz ? -- közeledik fenyegetőn Mayerleb, aki a szalámis zsemléjét még nem ette meg -- különben mi lesz, te taknyos? Szemtelenkedünk, mi? Holnap reggel azonnal velem jössz az igazgatóhoz, most pedig tűnés, még mielőtt megfeledkezem magamról. * Nos, a biológiatanár valóban nyugdíjba ment, amellyel megnyitotta számomra az utat ebbe az iskolába, és néhány hátrahagyott emlék, mint például az iskolai tó, örökösévé tett. A sportpályáról magam is átéltem a Mayerleb úrral folytatott kis jelenetet. -- Nem, nem tartom helyesnek -- ezekkel a szavakkal léptem a tótól visszatérő csoporthoz --, egyik fél részéről sem, ahogyan egymással beszéltek. Ezzel az iskolagondnok úrra és rátok is

53

Jó gyakorlat gyűjtemény.
gondolok. Ha a tavat valóban akarjátok, akkor érvekre van szükségetek, amelyeket fel tudtok hozni a védelmében. Rosa, az angoltanárnő, és az osztályfőnök -- aki nagyon szigorú matematikus, de igazságos vitapartner -- támogattak. Rosa a következő angolóra elején felelevenítette a vitát. -- Ma egy jelenettel fogunk foglalkozni. Ehhez az osztály néhány diákja és az iskolagondnok közötti vitában elhangzott pár állítás pontos szövegére lesz szükségünk. A diákok némi izgatott fecsegés és rövid gondolkodás után megegyeztek a szövegben, amely feltehetően megfelelt a valóságnak. Mayerleb úr szavait a táblán pontosan rögzítették: -- Az iskolai tó az öreg biológiatanáré, aki már két éve nyugdíjban van. A hatóság nem akarja fenntartani a tavat, tehát betemetjük. Punktum. -- Vajon mire gondolt ezzel valójában? -- vájkált tovább Rosa, miközben a tábla négy sarkába négy betűt rajzolt. Ezzel ő több dolgot is állított, például, hogy mit gondol rólatok, mit tud valójában az iskolai tóról, és mit szeretne kifejezni az álláspontjával kapcsolatosan. Az osztály négy kisebb csoportban kidolgozott mind a négy állításhoz egy-egy mondatban egy esetleges rejtett feltevést. Phillip meg is határozott egy ilyen elrejtett mondanivalót: -- Ti fiatalok eddig frászt sem törődtetek a tóval. Egy másik csoport szerint: -- Az iskolai tó az idős tanár úr kezdeményezése volt, miután visszatért egy környezeti szemináriumról. Ez igaz is volt. -- Saját magáról talán azt akarta mondani Mayerleb úr, nem helyes, hogy az összes munkát ő végezze, ráadásul éppen most, amikor megkezdődik a szünet, és senki sem segít neki -vélekedett Gabi. A harmadik órában biológiát tartottam az osztálynak. Két nappal tanévzárás előtt semmi indokot nem találtam arra, hogy a sejtről tartsak órát nekik. Inkább átgondoltuk a táblán található, az angolóra óta kissé elmosódott, de még olvasható mondatok alapján, hogy az előző napi beszélgetés miképpen végződhetett volna még. Kivonultunk egy ív csomagolópapírral az iskolai tó melletti rétre. A papírt megfeleztem egy vonallal, bal oldalára összefoglaltuk, hogy mi hangzott el és milyen gesztusok kíséretében. A jobb oldalra a diákok írhatták fel saját elképzelésük alapján, hogy mit lehetett volna mondani. Ennek az oldalnak a "pozitív alternatíva" elnevezést adtuk. Poldi, aki előző nap úgy felforrósította a hangulatot, most higgadtan és konstruktívan közölte: -- Egyszerűen meg kellett volna kérdeznünk tőle, miért beszél nekünk a hivatalról, amikor tudjuk, hogy az iskola épületére, így persze a tóra is neki kell felügyelnie a szünidőben, és ehhez nincs kedve. Amikor a diákokkal visszaértünk az osztályba, ugyancsak elcsodálkoztunk. -- Mayerleb úr és én már beszélgettünk egy keveset -- fogadott bennünket az osztályfőnök, mellette pedig ott ült az iskolagondnok. Kissé még komoly volt, de szemmel láthatóan a szalámis zsömléjét már megette. Valószínűleg már hosszabb beszélgetést folytattak az osztályfőnökkel. -- Bár nem tudom, zavarjuk-e most a tanóráját, kolléga úr -- fordult hozzám az osztályfőnök -de jó lenne, ha a diákok és Mayerleb úr egy kicsit többet is megtudhatnának egymásról. Semmi kifogásom nem volt a kezdeményezés ellen. Mayerleb úr és a diákcsoport csupa fül volt, amikor olyan rendkívüli dologról esett szó, mint a két tábor jellemző vonásainak tisztázása. Nézőpontjuk egyértelműen ott tért el, amikor a piszokkal kapcsolatos témára került sor. Ugyanis a diákok számára a folyosón a sár "láthatatlannak" bizonyult, míg Mayerleb úr számára olyan, mint hajszál a fogkrémen, legalábbis ő ezt így érzékeltette. Abban viszont egyetértettek, hogy a tanárok közül többen is méltatlannak tartják, ha olyan "alsórendű"

54

(Úgy vélem. Abban is megegyeztek.. mit jelent neked ez a viselkedésminta. T. Mindegy.. legszívesebben belerúgnék. * A játékok. mégsem rózsaszínben látom a világot -.) 2. hogy miként érzékelik és értelmezik viselkedését a többiek. hogy állapodjanak meg egymással. és nem veszi észre. A visszajelzést adó így könnyebben különbözteti meg egymástól érzékelését. hogy a diákok a főbejáraton és annak fontos lábtörlőjén keresztül közlekednek. Információ a személy számára. csak a helyét keresi.A feladat: hallgassátok figyelmesen az embereket társalgás közben.) Ezek osztályozásán keresztül tisztázottabbá válik a visszacsatolás kérdésköre. ténylegesen miként láttad és hallottad a másik személy viselkedését. A három terület: 1... és nem a kis melléklépcsőn. Visszacsatolás A visszacsatolást az interaktív pedagógia információként határozza meg. Az utolsó oszlopban térj vissza saját érzéseidhez. Látom.) 3. hogy minden játékos egyformán akarjon részt venni ezekben a játékokban. hogy. amelyeket Rosa tanárnő kipróbál a diákokkal. Az utolsó előtti tanítási nap ismét angolórával és Rosával kezdődött. dolgot kell végezniük. 1. amit te nem látsz. Tehát írásban rögzítették.Bár Rosának hívnak. Hogyan adhatunk visszajelzést másoknak? Miként kerülhetjük el annak a veszélyét. mint a fű locsolása. Az "Úgy érzem. észlelését és vélekedését. "Úgy értelmezem ezt. hogy mire gondolok...kezdte mondani a körülötte körben álló diákoknak --. -.. A következő észlelési gyakorlat javítja a figyelmünket. hogy világos legyen. melyeket egyáltalán nem láthatsz vagy hallhatsz." oszlopba jegyezd le. Tudjuk... Feladat a nyári szünetre? -. hogy a tartalmi információ a személyes ellenállás falain keresztül nem jut el az érintett személyhez? Készíts egy háromoszlopos listát: A "Megfigyelem" oszlopba írj címszavakat arra. Itt olyan dolgokat jegyezhetsz fel. hogy kommunikációnk legnagyobb része a testbeszéden keresztül történik. A második. hanem csak sejthetsz. De. Fontos. Következő lépésként az osztályfőnök kérte. 55 .. (Úgy látom. magukba foglalnak két módszert a beszélgetőpartnerekkel folytatott nyílt és figyelmes érintkezésre. viszont házi feladatot fel tudok adni a szünidőre. és akár metrón utazás közben is gyakorolható. ha a tóról vagy a sportpályáról érkeznek. mit váltottak ki belőled a különböző megfigyelések. 2. hogy ilyen bunkó. hogy. aminek nincs előtere. bosszant." oszlopba írd le. Rémület ütötte fel a fejét a diákok között. vélekedés. hogy. észlelés. még játsszunk együtt két gyors játékot. hogy az iskolagondnok a diákokkal közösen "öntözési tervet" dolgoz ki az egész udvarra. rave-buliban vagy utazás közben. hogy futballpályán. provokálja a többieket.Jó gyakorlat gyűjtemény... érzelmi hatás (Úgy érzem.

" Tilos az olyan jellegű értelmezés. Fordította: Varga Adrienne http://www.html Teljes iskolát átfogó környezeti nevelési rendszer A környezeti nevelés iskolai programja a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskolában Bihariné Holéczi Lévai András–Pluhár Krisztina Ágnes–Gerőcsné Czeglédy Irén– 56 . A játék szabályai hasonlóak a "Látom. látom. Harcos kedvedben vagy?" Az ilyen kérdések esélyt adnak arra. és kérdéseket tesztek majd fel: "Piros pulóver van rajtad. Két ember ül egymással szemben. "Te ásítasz". és ez milyen lelki állapotot közvetít neked és társadnak? Most szabad a pálya minden magyarázat és értelmezés előtt. türelmetlenkedsz. Csak látható magatartásmódokat nevezhettek meg. Érdekelni fog benneteket. "Idegesen lóbálja a lábát" vagy "Piros pulóver van rajta. hogy ezután hirtelen mennyi mindent láttok majd.Jó gyakorlat gyűjtemény. amelyekre felváltva felelnek rövid mondattal vagy csak egy szóval. hogy észrevételetek igaz-e.tabulas. Talán korog a gyomrod. aztán ismét váltanak. vagy cipőd szorítja a jobb nagylábujjadat. és mekkora a különbség a valamit valóban látni és a belemagyarázni között. Olyasmit sem mondhatunk: "Fáradt vagyok". mi tűnik fel nektek a színekkel. könyvéből. Második kérdés: Mit észleltek a szemben ülővel kapcsolatosan? Mondjátok el egymásnak. A következőkben kérdéseket tesznek fel. hanem csak "Olyan nehéz a fejem". Negyedik kérdés: Mit észlelsz a másikon." Csodálkozni fogtok. Egyszer egyik. Harmadik kérdés: Mit észlelsz önmagadon? Figyeld meg saját magadat. hogy szabaddá tegyük magunkat a hamis értelmezésektől és előítéletektől. amit Te nem látsz!" elnevezésű gyerekjátékhoz. Mindig olyan hosszan válaszoljanak egymást váltva egy kérdésre. mint "Fáradt". Részlet Seifert--Steiner--Tschapka: From Management to Mandala c. próbálj meg két részben válaszolni: "A jobb lábadat lóbálod már jó ideje. Első kérdés: Mit érzékel a környezetéből? Meséljétek el felváltva. úgy gondolom. amit szemben láttok.hu/cedrus/index1. zajokkal. majd a másik. illatokkal és egyéb mással kapcsolatban. Nézhetik és megfigyelhetik a másik testét. amíg azt szórakoztatónak találják. Mégis.

de nevelési célkitűzéseink pillérei a környezeti értékközvetítő pedagógia alapértékei. papír újrahasznosítása. ápolt parkok kialakítása. az életkori sajátosságoknak megfelelően mindenki részt vállal. hogy a szervezett előadások kivételével a délutáni tanórákat nem terheli. komposztálás stb. amit a tíz nap terhére biztosítunk. módosítása). 3. hogy azt a két napot. A tankönyveket még két osztály. Igényes környezeti kultúra kialakítása a tantermekben. illetve a lakótelepen élő gyerekek egyre súlyosabb szociális helyzete indított bennünket az iskola pedagógiai programjának olyan alakítására. az állatkerti vetélkedőt tavaszra. Takarékos és figyelmes anyaghasználatra nevelés (energiatakarékosság.) – A tavalyi téltemető programot csak olyan formában tudjuk megvalósítani. a közterületek parkosítása. továbbá arra. Talán nincs messze az az idő. az iskola közelében lévő Farkaserdő takarítása. Iskolánk pedagógiai programja Sajátos környezeti adottságú. A gyakorlatközeli pedagógiai koncepcióba szervesen beépül az iskola környezeti nevelési programja. 4.és világszemlélete lesz. (Funkcionális és aktuális dekoráció. hulladékgyűjtő-udvar üzemeltetése. hogy megtanítsuk őket a közvetlen környezetükben lévő természeti és ember alkotta értékek megismerésére és megbecsülésére. élet. – A lakókörnyezet és a közeli természeti környezet adottságainak megismerése. visszaszoruló és egyre szemetesebb természetes környezet és a színességében is sivár. Az alább megfogalmazott gondolatok az iskola pedagógiai programjának részét alkotják. hogy az lehetőséget adjon a gyerekeink megóvására az érzelmi elsivárosodástól. Tanulócsoportjaink egy része ugyan a hagyományos oktatási formában szerzi ismereteit. 57 . A környezeti nevelés programja az iskolai munkatervnek is szerves részét alkotja. rendbetétele az iskolában és az iskola körül. A természeti és mesterséges környezet esztétikumának alakítása. (Kérésünk a program irányítóihoz. A gyerekek gondolkodásmódjának megváltoztatása mellett az iskolán túlmutató ötletek megvalósításával a közvetlen lakókörnyezetet is befolyásoljuk. az iskola körül.) Pedagógiai programunkban az alábbi konkrét környezeti nevelési célokat foglaltuk össze: 1. E sajátos „földrajzi környezet”. mikroés makrokörnyezetünk megóvása nem divatos program.) 2. Peremhelyzetünkből adódóan megtalálható itt egymás mellett az egyre romló. A helyes fogyasztási szokások kialakítása (étkezési.). Iskolánk pedagógiai programja a törökbálinti kísérleti iskolában kimunkált értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógiára (ÉKP) épül. vásárlói szokások felmérése. és mindez természetes módon illeszkedik a NAT szelleméhez is. Ennek a célnak mihamarabbi megvalósulása érdekében csatlakozott a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskola egy szakembereket és pedagógusokat foglalkoztató programhoz. Újpesten működik. az ezzel kapcsolatos iskolai szintű éves feladatokat az alábbiak szerint határozza meg: – a dán tankönyv kipróbálására1 és a témához kapcsolódó más feladatok elvégzésére az egyik ötödik osztálynak egy tanórát biztosítottunk a technikaóra terhére. derűs hangulatú. erről a majd mindenkit megmozgató csapatmunkáról számolnak be a szerzők. (Pl. az iskola belső terében. – Meghatározott terület rendszeres ellenőrzése. illetve osztályfőnöki órák keretében. megfigyelése. virágokkal díszített belső terek.Jó gyakorlat gyűjtemény. az elmagányosodás melegágyát képező lakótelepi betonerdő. amikor a természet megőrző szeretete és tisztelete. hanem az egész emberiség alapvető életformája. pedagógiai és módszertani munkáról. két féléves elosztásban tervezzék be: a témanapot őszre. lakótelepi iskolánk Budapest északi részén. egy harmadik és egy nyolcadik próbálja ki környezetismeret. Írásukban az iskolában folyó környezeti nevelési szakmai. Megvalósításukban az elsőtől a nyolcadik osztályig.

hiszen mindannyiunk felelőssége az újszerű környezeti szemlélet kialakítása. szemléletformálásról – nem csupán környezetvédelemről – van szó. „mobilabbak” vagyunk a városban. és a város okban kisebb távokra mindenki ezzel jár. Mivel elsősorban nevelésről. (Részlet az iskola munkatervéből.. amelynek célja a később részletezett dán–magyar oktatási program kipróbálása a tanórán. A gyárak a városokon kívül vannak. humán. és környezetkímélő módon dolgoznak. a szaktanárok tanmeneteiben mindenki elképzelésének megfelelő feladatokkal. igen változatos helyszíneken valósul meg (pl. előrelátó magatartást alakít ki. közösségformáló. szakkör. hogy közvetlenül a környezetben. természettudományos szemléletet alakító. stb. Ráadásul mindezt úgy teszi. – Kétszer jelenik meg a Zöldalma című újság. osztályfőnöki. Ökológiaóra: Az idén kísérleti céllal bevezettük egy ötödikes osztályban a környezeti nevelés tantárgyat. a tankönyv mellől. A többi élőlény már jött magától! Azóta autózúgás helyett békamuzsika szól esténként. a tavalyihoz hasonló feltételekkel jelentkezik a Körlánc rádió. Az osztályfőnöki órákon is fontos feladat az ilyen irányú szemlélet kialakítása. erdei iskolák stb.) Természetesen az osztályok munkatervében. hanem azt: „Mit tudok én tenni?” A szaktárgyi órákon keressük a direkt és indirekt környezeti nevelési lehetőségeket. Érdekességként idézzük egy tanulónk fogalmazásának részletét: „A levegő nagyon tiszta Újpesten is. természeti és épített értékeink védelmével. fakultáció.. osztályban) keretében. A Szilas-patak betonteknőjét kiszedték a lakók (az önkormányzattal együtt) és nádat. A nyugat. Tudjuk.európai oktatásban jól ismert és alkalmazott módszer hazánkban az erdei iskola mozgalommal terjed. Olyanokat. Az „erdei iskolát” otthoni étkezéssel és szállással a közvetlen környezetünkbe helyeztük. felelős.. a szaktárgyi órákon (természettudományos. a környezetvédelmi tevékenység általában csoportos cselekvést. ünnepélyek.Jó gyakorlat gyűjtemény. tanórákon kívül (témanap. szabadidős tevékenység. és a magyar irodalom órán is izgalmas fogalmazás kerekedhet ebből a címből: Milyennek képzelitek el 20 év múlva országunkat? Tudatos irányítás nélkül is megjelennek a környezetet veszélyeztető problémák a dolgozatokban. A történelemoktatásban fontos nevelési cél a jövőért érzett felelősség múltbéli példáinak megjelenítése. A környezeti nevelés színterei Érdekes és a nevelésnek is új színtereket adó környezetvédő tevékenységünk átszövi az egész iskola oktatási-nevelési rendszerét. A környezeti nevelés tantárgyköziségénél fogva nem csak a természettudományos órák feladata. Nemcsak szemlélődő. és továbbra is rendszeresen. kirándulás. Ennek anyagi hasznán kívül fontos eszmei értéke is van. ötletekkel egészíti ki ezt a feladatkört. hanem tevékeny embereket szeretnénk nevelni. (Családok bringóhintóval.). Ez a kísérleti tárgy természetesen nem veszi le a felelősséget a többi tantárgyat tanító tanár válláról. 58 . nyitott égbolt iskolák. mely számtalan lehetőséget teremt a gyerekek személyiségének sokoldalú fejlesztésére.) Az autók sem szennyeznek. így majd minden pedagógus kihasználhatja a témában rejlő lehetőségeket. A tanórán kívüli tevékenységünk egyik formája a témanap (projektnap). hiszen mindenütt bicikliutak vannak. A mi iskolánkban három szinten folyik ez a környezetvédelmi nevelés: az ökológia tantárgy (egy speciális 5.. akik ha felmérték a problémát. igazi csapatmunkát igényel. megoldást is jobban találunk a megszokott környezetben.” A természettudományos tárgyak keretében direktebb módon foglalkozunk az egészséges életmóddal. Földrajzi helyzetünk és iskolánk útkeresése vezetett bennünket a környezeti nevelés szükségességének felismerésére.). nem azt kérdezik: „Miért nem csinálnak már valamit?”. és mindezek mellett nagyon sok új ismeretet is ad. tábor. A helyi problémák jobban motiválják a gyerekeket. sást telepítettek a partjára. akciók. Néha bizony hasznos kilépni az iskola falai közül.. művészeti).

Télen sítábor nevel az egészséges életmódra. térképet. hogy válasszanak környezetükben fellelhető természeti értéket. A gyerekeknek az a feladatuk.. többször is visszatérhetünk a helyszínre. ezt rendszeresen figyeljék. Rajzokat. A 59 . fát. vegyék védnökség alá és óvják meg. a meder szélességét. táborainkat is ebben a szellemben szervezzük. felhívni a figyelmet a környezetvédelemre. akcióinkkal is próbálunk hagyományt teremteni. A mérési tapasztalatokat riportban foglalták össze és a Körlánc iskolarádió adásán keresztül az iskola többi tanulójával is megosztották. Előre elkészített feladatlap alapján a 4-5 fős csoportok megfigyelték a folyó. „Denevér” barlangász szakkörünk a budapesti barlangok természeti értékeit kutatja. Kapcsolódás más környezetvédelmi programokhoz A lakókörnyezetünkért való aggodalom és tenni akarás indított bennünket arra. „Ballagók fája” április: állatkerti akadályverseny a Föld napja alkalmából. hanem a Tisza szépségeit is megismerik. szervezetekkel. patakot. miközben a környezet védelmére is odafigyelnek. Bekapcsolódtunk a Zöld Szív Ifjúsági Természetvédő Mozgalomba. Az egyik program hozta a másikat. hőmérsékletét. „zöldítés”. a part állapotát. szeptember: „szemétszüret”. A vízi vándortáborban nemcsak a testüket építik a gyerekek. kétéltű. tablókat készítettek a tanulók. Testnevelés tagozatos iskolaként egészséges életmódra nevelés már korábban is folyt nálunk. ünnepeinek naptára. A Puky Miklós és Kéri András vezette csoport 34 fővárosi és környéki kisvíz (köztük a Naplás-tó. parlagfűritkítás (verseny) június: tanulmányi kirándulások július: táborok A környezeti nevelési programmal párhuzamosan egy évvel ezelőtt elindítottunk egy egészséges életmódra nevelő programot is. Tanulmányi kirándulásainkat. Csatlakoztunk a „Zöld Szív” folyómegfigyelési programjához is. a Szilaspatak. és az ÉKP-ba is illeszthető.és hüllőállományának változását vizsgálja tíz éve.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy felvegyük a kapcsolatot más olyan csoportokkal. amelynek keretében a gyerekek étkezési szokásait kívánjuk pozitív irányban befolyásolni. Ünnepeinkkel. illetve patak élővilágát. A zempléni természetkutató tábor a táj növényeit. állatait vizsgálja az élőhelyén. ha szükséges. helyes életmód. A Dunát és a Szilas-patakot vizsgáltuk. állapotát. Védhetnek bármit. Következetes nevelői munkával szeretnénk a gyerekeken keresztül a családokra is hatni. az iskolaudvar egy részét stb. pH-értékét mérték. más módszerekkel foglalkozunk. szabadidős foglalkozáson kertet művelnek gyermekeink..) veszélyeztetettségét. Délutáni elfoglaltságként szakköri. A séta után az iskolában dolgoztuk fel a kapott adatokat. melyek hasonló indíttatásból tevékenykednek a környezet megóvásáért. a növényekkel borítottság mértékét. A vízmintát szűrték. ami a természet része: folyót. kapcsolódtunk az ELTE „Varangy Akció” csoportjához. osztálytakarítás október: dekorációs verseny november: fogászati verseny december és egész télen: madáretetés február: versenyek március: „Téltemető–Tavaszváró” címen környezetvédelmi hét. Álljon itt az 1995/96-os tanév akcióinak. az utóbbi években az egészséges. fakultációs. Ez az újszerű forma bevált. mikroszkóppal vizsgálták. hiszen a folyómegfigyeléssel összefügg a békamegfigyelés és -számlálás. rajzverseny a madarak és fák napján május: iskolaudvar rendezése. a víz sebességét. az aljzat anyagát. életvitel kérdéskörével éppen a környezeti neveléssel összefüggésben más szempontok szerint.

amely a kémia. földrajz. a Földet elborító szemét. Az elkészült légszennyezettségi térképeket visszakapjuk az egész európai helyzet értékelésével. védelmét. Nagyon jó munkafüzetet mellékelnek a programhoz.és a Kaán Károly -versenyeken. Mi egyetlen vizsgálódáskor sem találkoztunk vele. Nem mérhető. Nagyon sok információról értesülünk. a Föld napján az iskola minden diákja és a tanári kar kivonul egy állatkerti akadályversenyre: az „állati jó suli-buli”-ra. a 3–8. indikátor faj. Rendszeresen szervezünk papír-. Sok tanulónk ért el sikert a környezetvédelmi munkájával. Nem tudjuk. biológia tantárgyakhoz is jól használható. a borneói orangután örökbefogadása teszi emlékezetes ünneppé ezt a napot. mert az egyik tanulónk – akinek tanulási problémái voltak . itt kudarcot vallottunk. A szakköri tanulók a vizsgálati eredményeket elküldik a koordinátornak. hogy ügyetlenségünk. A versenyt eredményhirdetés és jutalomosztás zárja. milyen hatást gyakorol ez az élőlényekre.Jó gyakorlat gyűjtemény. Az Állatkert tel is sikerült jó kapcsolatot kiépítenünk. A Levegő Munkacsoport által meghirdetett ELÉG Energiapályázat országos döntőjén második helyezést értünk el. az energiapazarlás. osztályosok pedig ötfős csapatokban az erre az alkalomra szerkesztett feladatlap kérdéseire válaszolnak.különdíjat nyert az „Energiaház” modelljével.és madármegfigyelést végeznek. Gyermekeink lelkesen tanulmányozzák az állatok és a növények életét. Ez a növénytársulás nagyon érzékeny a levegő szennyezettségére. a végén azt mondta: „Nem is olyan csúnya. A mi csoportunk békát számlált szaporodási időszakban. amiben egy városi. és jó ötleteket kapunk a Havas Péter által szerkesztett Körlánc környezeti nevelési projekt füzeteiből és a Geiszler János vezette Hírlevél című iskolahálózati kiadványból. inkább kedves!” Az Európai Levegőszennyeződési Projekt tel savas esőt mérünk már több éve. de talán a legfontosabb haszon az volt. neoténiás pettyes gőték populációja és a környezeti körülmények közötti összefüggést vizsgálják vízkémiai módszerekkel. de az állatkerti állatok és növények tulajdonságairól szólnak. a fákon lévő borítottságukat. az erdei békát. sőt lakótelepi ember tevékenyen munkálkodhat az ügy érdekében.és barnavarangyokat. kövirákokat számlálni. Ez az ízeltlábú is vízszennyezettségre érzékeny. Ezt a napot játékos tanulással töltik el a gyerekek. lelkesen számolta a zöld. a Szilas-pataknál és a Dunakeszi környékén lévő tőzegtónál. Az elsősök színeznek. olyanok is. Ez azért nevezetes siker számunkra. Noha a Föld globális problémáit lehetetlen egy kis iskolából megoldani. minden évben április 21-én. hogy gyerekeink számára ne csupán szemétszedéssé degradálódjon tevékenységünk. hogy a környezeti problémákra nyitottak legyenek. A kérdések az évfolyamoknak megfelelő tananyaghoz kapcsolódnak. végül Norvégiában összegzik és feldolgozzák az adatokat. és Lajos. következtetéseket vonunk le arra vonatkozóan. Ezért ezt a tevékenységet nem folytattuk tovább. akik a tantárgyi órákon nem mindig jeleskednek. a szennyezett Duna vagy a rossz napszak okozta-e kudarcunkat. Bekapcsolódtunk a ”Hé-Rák„ csoport programjába is. Egy őszi hónapon át. tehát indikátor (jelző) élőlény. a rossz vásárlási szokások ellen mit tudunk mi tenni. Kapcsolódás egy dán–magyar projekthez 60 . megpróbáljuk egyszerűsíteni és az iskolánkra szűkíteni a feladatot: mi az. de őszintén bevallva. Sikerült elérnünk. Így nemcsak az oktatáshoz kapcsolódó ismereteket szerezték meg. Tanulóink minden évben kimagasló eredményeket érnek el a Herman Ottó . aki „Fúj de ronda béka!” felkiáltással kezdte a mérést. a másodikosok emlős. a mocsári teknős előfordulását. októbertől novemberig mérjük az eső savasságát. a nyersanyaghiány. Megvizsgáljuk a környéken fellelhető zuzmófajokat. telefonkönyv és szárazelemgyűjtést. hogy az egyik kislány. Maroknyi gyerekcsapat elsőstől a nyolcadikosig bokáig süppedve a mocsárban. hanem egy kérdőív segítségével megtanulták az információrögzítést és a terepgyakorlatba is belekóstolhattak.

a napi hajszában megállásra.és gyárlátogatások (Szentendrei Papírgyár. és tudatosan ösztönözzük őket egy korszerű környezetvédelmi szemlélet kialakítására. közben a gyerekek szórakozva-tanulva. Ennek is köszönhető. szennyvíztisztító telep. szaktanárok maguk választhatják ki a témákat.). ha sikerül ezeknek a szokásoknak a derűjét is átadni gyerekeinknek. Egyik ilyen alkalommal a „Téltemető–Tavaszváró” ünnepi hetünkben pl. A témanapokon eddig a következő programokat szervezték a tanulók tanáraikkal: Intézmények meglátogatása – üzem. derű. A gyerekek tevékenykedtetésére számtalan formát találunk. a természetre utaltság (ellentétben a későbbi korok természetkizsákmányoló szemléletével szemben) alázatának elfogadására. a természettől függés érzése. is. a munkaformákat lakóhelyünk szemétlerakóinak feltérképezésétől kezdve a hulladéklerakás. az adventi koszorú. Tanácstalanságunkban a szerencse sietett segítségünkre. Szinte alig volt szemetük. hogy szinte valamennyi tanulónk részt vehet a tanulási folyamatban: információt gyűjthetnek és dolgozhatnak fel a diákok. a kukoricaháncs stb. faliújságon. hogyan kerül a környezeti nevelés feladatai közé a néphagyományok megismerése. Különösen akkor. Fővárosi Csatornázási Művek. ünneplésre késztetés a ma embere számára is példa értékű. egy sajátos mentálhigénés kultúra átadására is lehetőség. kukoricafosztás stb. A témanapok hihetetlenül széles lehetőséget adnak a projekt módszer alkalmazására.Jó gyakorlat gyűjtemény. Iskolarádión. újrahasznosítás témáján keresztül akár a kérdőíves felmérésekig. Sokakban felmerülhet a kérdés. A hozzá kapcsolható ismeretszerző tevékenység játékos formában valósul meg. Természetesen az osztályfőnökök is tevékeny részt vállalnak a témanap tevékenységeinek irányításában. a népi játékok felelevenítése a „belsőnk környezetének” nevelésére. mint a néphagyományok bemutatása. A Nyugat-Európában alkalmazott projekt módszerrel mi elsősorban az ún. Mi lenne tehát alkalmasabb a természettel való harmonikus együttélés. rögzítésére használjuk a kiszebáb. Volt a programban nemezelés. milyen anyagokat használtak a paraszti világban mindennapi eszközeik. A népszokásokban (az emberek szokásainak a természet ritmusaihoz való igazítása) nyilvánvalóan benne rejlik a természetközeliség. víztisztító üzem stb. Vagy gondoljunk arra. mely oktatható tananyaggá rendezi ezt az égető problémát. E gondolatiság elmélyítésére. a fa. Kilenc másik iskolával – Csobod Éva irányítása mellett – megpróbáljuk Sren Breiting dán professzor könyveit adaptálni saját oktatási rendszerünkbe. Egy két évvel ezelőtt indult dán– magyar hulladék-újrahasznosítással foglalkozó projekthez kapcsolódva megtaláltuk azt a formát. Gondoljunk csak arra. papírhajtogatás stb. játékaik vagy a népszokások attribútumainak elkészítéséhez. kiszebábkészítés. a különféle ünnepi alkalmak papírdíszeinek készítését. kézművesnapot szerveztünk. Chinoin. a kender. A témanapokon az osztályfőnökök. hogy a parasztemberek életmódja mennyire természetfüggő és a mai fogyasztásra orientálódott társadalommal szemben mennyire visszafogott volt. Egy-egy témanap alkalmával az osztályok előzetes kutatómunkát végeznek az általuk választott területen. Ugyanakkor a néphagyományok. A távolinak tűnő népszokások felelevenítése kiváló alkalom a környezeti nevelés céljainak megközelítésére. tanítók. plakátokon és a diákönkormányzat segítségével tájékoztatjuk a gyerekeket a többiek munkájáról. témanapokon foglalkoztunk. csupa természetes anyag. Az agyag. A bennük rejlő játékosság.) – múzeumlátogatás – állatkerti séta (Az összegyűlt hulladék sorsa) – IKEA (Az elhasznált csomagolóanyagok újrahasznosítása) – önkormányzat 61 . kellemesen töltik az idejüket. a hímes tojás. hiszen csaknem minden másodlagos állati és növényi hulladékot felhasználtak (csontok. szemétégető.

Az udvar kialakításának ötletét mind a IV. de – a papír és az ételmaradék kivételével – az elszállítás együttesen. Így szerveződött egy maroknyi gyerekújságíró kis csapata. mint a szemété? Mit lehet tenni? A bennünket. kerületében működtettek. Rendszeres kapcsolatban állnak az itt lakókkal. mely heti műsoridőben sugározza adásait. Tanulóink a témanap után kiállítást. ezek közül a legjobbak a Zöldalma újságban jelentek meg. zuzmókeresés. Jó megoldásnak kínálkozott tehát a hulladékgyűjtő-udvar létrehozása. a helyi önkormányzat képviselőivel. Felvettük a kapcsolatot a hulladékgyűjtő-udvar fő szervezőjével. szemetelési és vásárlási szokásokról – szeméttérkép készítése az iskola környékéről – útkereszteződésben forgalomszámlálás. A környezeti nevelés ezeknek a céloknak a megvalósításában hatékony segítséget nyújthat. tapasztalatokról az osztályok beszámolót. és ezáltal a „szemétdíj” is kevesebb lehet. Hulladékgyűjtő-udvar Gazdaságunk érdekében fontos a szelektív hulladékgyűjtés. Az iskola környékének és a lakótelepnek a vizsgálata – a Szilas-patak vizsgálata – a Farkaserdő állapotának felmérése. hulladékkezelés. hiszen a programok résztvevői a társadalmi környezetet is bevonják a megismerés folyamatába. és kiválóan beleillett az iskola környezeti nevelési koncepciójába. Tanulóinkkal az iskolában keletkezett hulladékot szelektíven gyűjtött ük. nevelőket is foglalkoztató kérdés fölött már nem hunyhattunk szemet. A mérési adatok. ömlesztve történt. Meghívtuk az akkortájt iskolánkban rendezett kerületi pedagógiai fórumra. A gyerekek személyes élményeikről újságcikben számoltak be. a „Körlánc” iskolarádió műsorát adják. Mivel évek óta foglalkozunk a hulladékproblémával. Eddigi munkánk egyik legnagyobb eredményének tekintjük. Ezek a tevékenységek messze túlmutatnak az iskola falain. Az említett fakultatív foglalkozásokon túl az egyes témák a NAT közös követelményeinek is megfelelnek.Jó gyakorlat gyűjtemény. ha a külön gyűjtött anyagok sorsa ugyanaz. ahol a környezeti neveléssel foglalkozó szakemberek mellett más helyi. ami az éppen bevezetés előtt álló „szemétdíj” kapcsán nagyon is aktuális volt. Mindez az adaptáció nagyon jól illeszkedik a NAT „Földünk és környezetünk” című műveltségterületéhez. A vendégeink közötti vita során került szóba a hulladékgyűjtő-udvar megoldási alternatívaként arra. halaszthatatlanná vált valamiféle megoldás keresése. újrahasznosítás és az energiatakarékosság. a teherautók számának összehasonlítása a személyautókéval Iskolai kísérletek – újrapapír készítése – hulladékok csoportosítása (újrahasznosíthatóság). Ezt a hibát a gyerekek is észrevették. amit a főváros XVI. A gyerekekkel közös töprengés vezetett bennünket egy lakossági kezdeményezésre létrehozott hulladékgyűjtő-udvar nyomára. hogy kezdeményezésünkre iskolánk mellett szelektív hulladékgyűjtő-udvar létesült. játékok. fővárosi és parlamenti politikusok is megjelentek. Ezen a fórumon a gyerekek ismét fölvetették a szelektív hulladékgyűjtés gondolatát. használati tárgyak készítése – patakból hozott vízminta elemzése A megszerzett ismeretekről. és a legközelebbi diákönkormányzati ülésen a környezetvédelmi felelősök felvetették: mit ér a szelektív hulladékgyűjtés. tablókat készítettek. hogy a szelektív módon gyűjtött hulladékkal csökkenthető a szemét mennyisége. és azokat kereszttantervként is tanítjuk. kerületi 62 . akik a „Zöldalma Újság”-ot szerkesztik. érdekességek a Körlánc adásaiban hangzottak el. újságot készítenek lakókörnyezetük állapotának bemutatására. hulladéktérkép készítése – kérdőíves felmérés az itt élő emberek körében a kutyatartási. illetve ahová a Fővárosi Közterületfenntartó Vállalat képviselője is hivatalos volt.

üveg. volt az a cég. Tervezünk még egy Iskolakertet bionövényekkel. hogy megfelelő kivitelezőt és működtetőt találjunk. Természetesen ehhez is várjuk az önkormányzat segítségét. Az üzemeltetők további tervei között szerepel a biohulladékok gyűjtése is. műanyag-. szinte biztosak lehetünk abban. Egy holland példán felbuzdulva megpróbáljuk megszervezni.és fémhulladékot.oki. Csekély anyagi ellenszolgáltatás fejében átveszik az otthonokban már kidobásra szánt papír-. Egy idő után talán már várnák őket. Az iskola udvarán egy lebontott fölvonulási épület helye alkalmasnak látszott hulladékgyűjtő-udvar létesítésére. de megpróbáljuk megvalósítani. hogy nem maradunk magunkra most sem.Jó gyakorlat gyűjtemény. a hónap egy adott napján mindig elmenjen az a kis csoport a lakókhoz. Kell-e nagyobb siker tanárnak.és üveghulladékokat. Azóta a gyűjtőudvar működik. A hulladékgyűjtő-udvar megnyitása új lendületet adott tanulóinknak ahhoz. Voltak köztünk. növendékeink lelkesedésén felbuzdulva szeretnénk elérni. Ennek egyszerű oka az. hogy a felajánlott kivitelezők. állandó munkatársa segítséget ad az ideérkezőknek a hulladékok szétválogatásában. amely biztosította azokat a feltételeket. kerületi önkormányzathoz fordultunk segítségért. hogy az összegyűjtött hulladékok újrahasznosítását garantálni tudja. Csak zárt gyűjtő konténereket használhatnak. hogy iskolánk összekötő kapocs legyen a hulladékgyűjtő-udvar és a lakótelep között. A REM Kft. A szülők ebben partnereknek tekinthetők. egyre szélesebb körben értik meg a környezeti nevelés fontosságát s a benne rejlő óriási lehetőségeket. hogy veszélyes hulladékot ne gyűjtsenek. önkormányzat. Mivel a hulladékgyűjtő-udvart lakóházak közvetlen szomszédságába építették. elfogadható rendezettségűnek. aki annak a szándékának is hangot adott. Hogyan tovább? Sikereinken.) Reméljük. hogy mindez megérte a sok fáradságot. hogy a gyermekek kis csoportokban összeszedjék a papír-. akik kezdetben kissé kétkedve fogtak munkához. Előzetes értesítéssel. Végül a IV. amelyeket az iskola és az önkormányzat kért a hulladékgyűjtő-udvar létrehozásával kapcsolatban. Még csak a tervezés szintjén van az ötlet. Több sikertelen próbálkozás következett. hogy ne tegyék! – Vagy amikor felháborodott gyerekek jönnek delegációba: – Írjunk levelet a polgármester úrnak. Elsődleges szempont az volt. műanyag-. Az volt a kikötésünk. mind pedig az említett hulladékgyűjtő-udvar megteremtője támogatta. Jelenleg éppen itt tartunk. hogy ne kelljen kidobni ezeket a hasznos anyagokat. hiszen egy korábbi felmérésünk alapján a megkérdezett családok mintegy 82%-a akár ellenszolgáltatás nélkül is rendszeresen szétválogatná a háztartási hulladékokat. http://www. egyre több iskolában. hogy iskolánk udvarán kialakítana egy hasonló lakossági hulladékot. mert kivágták a parkban a bokrokat! – Gyűjtsünk pénzt a téli madáreleségre! – Szedjük ki a parlagfüvet az iskola körül! (stb.hu/oldal. de az elmúlt két év eredményei. de eddigi rendkívül gyümölcsöző kapcsolatunkat látva. ha létesülne szelektív hulladékgyűjtő. fém. tisztíthatónak kellett lennie. a tanulókban végbement szemléletbeli változások mindenkit meggyőztek arról. hogy már nem törnek ki a fák? Mert én szóltam a többieknek. illetve az üzemeltetők nem tudták garantálni az összegyűjtött hulladék folyamatos újrafeldolgozását. mint amikor tanítványa – a valamikor facsemetéket tördelő „bandavezér” – azt mondja: – Nem tetszik örülni. a REM Kft. hogy a már osztálykeretben tapasztalt szelektív gyűjtés hasznosságát családi életükben is meghonosítsák.php?tipus=cikk&kod=1997-01-kn-Tobbek-Kornyezeti 63 . de ez távolabbi cél.

viselkedési szokások kialakítása. Cél: Bázis létrehozása a sérült gyerekek környezettudatos neveléséért a KÖRLÁNC részeként a városi Állat és Növénykert közreműködésével. autista. tréninggel nyerhet további megerősítést. középfokban sérült. később a tanulási.értelmileg. Résztvevők: . magatartászavaros és beszédhibás kisgyerek. Mindez a tanórákon. A fejlesztő folyamatban nagy hangsúlyt kap az alapozó tárgyi cselekvéses ismeretszerzés. gyakorlása. halmozottan sérült gyerekek .Jó gyakorlat gyűjtemény. magatartási. fejlődési zavara befolyásolja a fejlesztés várható eredményét. érzéki tapasztalat.a Tagozat dolgozói 64 . Személyiségük eltérősége. Munkatervünk a jászberényi Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozata és a városi Állat és Növénykert folyamatos együttműködését szolgálja. Iskolán kívül Együtt az Állat és Növénykerttel KÖRLÁNC A SÉRÜLT GYERMEKEKÉRT MUNKATERV Általános megjegyzések: Tagozatunkon együtt tanul az enyhe fokban sérült. tanórán kívül különböző programokkal. melynek fontos része a Állat és Növénykerti kapcsolat.

gereblyézés. Bekapcsolódás az Állatkert környezetvédő tevékenységébe (tisztasági akciók. Folyamatos kapcsolattartás a KÖRLÁNC Egyesülettel ( pályázatok. hírelés ) 65 . tanórai felhasználása ) 2. Részvétel az Állatkert rendezvényein. Jeles Napok.os munkacsoport létrehozása a Tagozaton 1. Tanórák az Állatkertben ( téma tananyag tervezése ) zoopedagógus közreműködésével a tanulók egyéni sajátosságaihoz alkalmazkodva ( foglalkozások filmfelvétele. és előadások megtartásában 3. Jászárokszállás. Madarak Fák Napja. Jászapáti. állatok gondozása a dolgozók segítségével) 4.os tapasztalatok jegyében 3. . Speciális fejlesztés része a Állat és Növénykerti ismeretszerzés tanórán és tanórán kívül 1.KSZM – SZMK képviselői . ) 2. Térségi Zöld Ünnep a Tagozat szervezésében II. „Erdei iskola”. Zoo-pedagógus közreműködése az iskolai tanórán.Jó gyakorlat gyűjtemény.zoo-pedagógus . Térségi tagozatok bevonása. Madártani Egyesület stb. versenyeken 5. KÖRLÁNC. Konferencia szervezése a KÖRLÁNC. gyomirtás.Állat és Növénykert dolgozói Feladatok – tevékenységek: I. kapcsolatok bővítése országos szinten is ( Fogódzkodó Egyesület.

Jó gyakorlat gyűjtemény. ÜTEMTERV I. - Helyszín: Városi Állat és Növénykert Időpont szeptember Tevékenység Takarítási Világnap gyomtalanítás, ásás, gereblyézés háziállatok megfigyelése állatvédelem Közreműködő 8.-9.-10. osztály, pedagógus zoo-pedagógus, asszisztens, pedagógus, 4.-5. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 4. osztály 4. osztály zoo-pedagógus, pedagógus asszisztens 8.-9.-10. osztály pedagógus Állatkert dolgozói 3. osztály pedagógus, asszisztens zoo-pedagógus

október

Állatok Világnapja madarak megfigyelése emlősök megfigyelése etetés, gondozás baromfiudvar lakói etetés

november

Tisztasági Őrjárat az Állatkertben levelek összegyűjtése erdei állatok megfigyelése védelem

66

Jó gyakorlat gyűjtemény. december Madarak fenyőfája az Állatkertben madarak élete télen január Madáretetők készítése madárvédelem az Állatkertben 4.-8. osztály pedagógus asszisztens Zoo-pedagógus 6.-8- osztály Zoo-pedagógus pedagógus Állatkert dolgozói 3. osztály zoo-pedagógus pedagógus asszisztens 3. osztály zoo-pedagógus pedagógus asszisztens zoo-pedagógus pedagógus asszisztens 6. osztály 4. osztály 4. osztály iskola dolgozói 1.-8. osztály zoo-pedagógus 4. osztály állatkert dolgozói 6. osztály

február

Vizes élőhelyek Világnapja béka, sikló, kacsa nád, fűzfa, gyékény Víz Világnapja Vízi madarak-védelem, gondozás-etetés Tőkés réce, kacsa, gólya Föld Napja Emlősök Erdei iskola Vadon élő állatok életmódja

március

április

május

Madarak – Fák Napja ültetés gondozás Növények és állatok kapcsolata Tápláléklánc- erdei közösség

67

Jó gyakorlat gyűjtemény. június Környezetvédelmi Világnap Örökbefogadó Nap zoo-pedagógus pedagógus asszisztens

Bárcziné Kulcsár Júlia Gulyás Sándorné Tagozatvezető Öko program vezetője Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat

Fercsik Péter Komondi Ildikó Igazgatóhelyettes Zoo-pedagógus Városi Állat és Növénykert Jászberény

Környezeti nevelés, terepgyakorlatok a városban

A város, mint élőhely.
Urbán Ágnes Magyarország 63%-a városlakó, és ez az arány világszerte ilyen, vagy "még ilyenebb" -- és előreláthatóan még növekedni fog. Tehát szembe kell néznünk azzal a cseppet sem vonzó perspektívával, hogy a természetes környezettel való mindennapi, közvetlen kapcsolat mind kevesebbünknek adatik meg, és a nem is túl távoli jövőben a természet inkább rezervátumok, nemzeti parkok falai mögé szorult látnivaló lesz, mint mindennapjaink szerves része. A környezeti nevelés, felismerve ezt a tendenciát, nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a gyerekeket minél többször vigyük el kirándulni, "ki" a természetbe. Ismertessük meg velük az élővilág szépségét és sokféleségét, ébresszük fel bennük a szeretetet és a felelősséget, hogy felnőttként ne pusztítsa majd, hanem védje és becsülje, hiszen az jövőjének kulcsa és záloga.

68

tapasztalati tanulás terepen. Nincs ez másképp a városokba zsúfolt emberekkel sem. hogy mindez ne csak a pánikpedagógia negatív vízióit szaporítsa. esetleg az erdei iskolát használják ki erre a célra.és fényszennyezéssel. Abban a reményben. Az élőlények nagyszámú egyede ha viszonylag kis helyre zárják össze.és érrendszeri betegségek. víz-. Mindeközben mindennapjaink többnyire rossz levegőjű. és a módszertani oktatás is több új elemet tartalmaz.stb. A tanár áll a tábla előtt és magyaráz. de mert nem összefüggésekben tanítunk -. Bár Budapest elszlumosodott kerületei még nem "érték el" az amerikai nagyvárosi gettók szörnyűséges színvonalát. (Ebben a tekintetben Saint-Exupéry Kis hercegének rókája és rózsája remek tanulságok levonását teszi lehetővé irodalomórán. és tanítóképzés ebben a tekintetben jobban áll. azt előbb-utóbb megszeretjük. a rákos megbetegedések száma. mint a természetközpontú. diák tanít diákot -. Amelyik iskola mégis vállalkozik némi újításra. Tanuláspszichológiai felmérések szerint az ilyen típusú ismeretszerzés megmaradási mennyisége 10-15%! Ennél lényegesen nagyobb hatásfokú. (Az óvónő-.) Sokaknak az is problémát jelent. Ez már önmagában is nagy baj. a környezeti nevelés módszertani kérdéseihez. a gyerekeket meg kell ismertetnünk közvetlen környezetükkel.) Ezzel elérkeztünk egy fontos momentumhoz. Itt lenne az ideje. A nagyobb magyarországi városokban ez szerencsére még kevésbé jellemző. Az agresszivitás növekedése.tisztelet a kivételnek --. de ez nem jelenti azt. a gyermek pedig hallgatja.). A magyar közoktatás mind a mai napig porosz rendszerű. hogy nehezen illeszthetők be a tantárgyakra tagolt. Az a pedagógusok problémája ezekkel a formákkal. 60-90% a különféle aktív elsajátítási formák (megbeszélés. többnyire egyre "élhetetlenebb" városi környezetben zajlik. akik szeretnek a diákok előtt a megfellebbezhetetlen mindenttudás szerepében tetszelegni. ez többnyire irodalmi élmény marad. melynek segítségével egy-egy témanapot. zaj. csoportmunka. Azért. gyakran szemetes és piszkos. a lehetőség sajnos adott. felelősséget érzünk majd iránta. hogy amit megismerünk. értelmetlen falfirkákkal teli. hogy a városi környezeti nevelés is megjelenjen a magyar közoktatásban -. ahol mindennapi életük zajlik.és általában a projekt módszert választják. tehát a felsőoktatás akadémikus szemléletű metódusát követi. de még tetézzük levegő-. a stressz komoly egészségkárosodást okoz: nő a szív. számos viselkedésbeli és egészségi változást mutat. és egyre több szeméttel. Az 69 . és nem kerül át a mindennapi cselekvések gyakorlatába. amelyre a tanár sem tud azonnal válaszolni. hogy nem is kell semmit tennünk ellene. s ha megszeretjük. vagy a kirándulást. a járványok terjedési esélyei. és ez zavaró lehet azok számára. tananyag--tanterv--tanmenet szisztémába. de ott a tantárgyi megkötések nem olyan szigorúak. hogy a terepen bizony felmerülhet olyan kérdés.legalább akkora hangsúllyal.Jó gyakorlat gyűjtemény. és a tanárképző főiskolákon sem készítik fel a leendő tanárokat az ilyen módszerű oktatásra. ott egy-egy lelkes pedagógus a motorja a kezdeményezésnek -. a fokozott ingerültség. esetleg egy témahetet illesztenek valahová az iskolaévbe.

mert csak ezek nagyarányú elterjedésétől remélhető. mit találunk egyáltalán -. A városi lét emberi vonatkozásai közül foglalkozhatunk az ellátás. jószerivel észre sem vesszük. Terepgyakorlatok a városban Ha vállalkozunk a terepi oktatásra. az iskolába. koldusok és csavargók ügye stb. Az FSC Tereptanulmányi Központ A környezeti és állampolgári nevelés problémaközpontú terepgyakorlatok segítségével történő oktatását több mint ötven éve végzi Angliában a Field Studies Council. külföldiek. hogy ne kelljen falanszterben élnünk stb. kérdőívek segítségével. Ki a felelős az épületek állapotáért. hogy a városi környezeti nevelés a morális és az állampolgári nevelés lehetőségét is hordozza. De az eredmény mindenképpen megéri. Kizárólag teoretikus úton nem lehet magatartásbeli változásokat előidézni.akár csak egy repedésben is. felmérni. az akció-. Mindez persze nem egyszerű feladat. illeszkedik-e egyik épület a másikhoz. sőt kellő tapasztalatok után az ilyenfajta tevékenységekbe bevonhatók a szülők. hogy ne temessenek maguk alá a tennivalók. interjúk. felvilágosítására. az adott helyen. Az adott rendszerben ennél több nemigen várható. Fontos felfedeztetni. a közigazgatás. minőségével felmérések. de örülnünk kell minden ilyen kezdeményezésnek. A felvetett témákból az is látható. Mindegyik témacsoportban a felmérés és megismerés fázisai után érdemes közös akciókat tervezni és megvalósítani. vannak-e rajta szép részletek. vagy a lakosság más rétegei is. Tizenegy nagy oktatóbázisuk segítségével fontos résztvevői az angol közoktatásnak. nem figyeljük meg igazán a környezetünket.Jó gyakorlat gyűjtemény. vagy más dolgunkra. szervezni a meglevő egyedek megmentésére. csak a megélt tapasztalatok képesek hatékonyan formálni az embert.kellemes és "kellemetlen" egyedeket egyaránt. Fedezzük fel. a szolgáltatás mennyiségével. terek. mi mit tehetünk értük. hogy a környezettudatos magatartás kialakításának vágya és szükségessége ne maradjon csupán írott malaszt. minél több zöld felület létrehozására. és jó lenne. mozgósítani biológiai ismereteinket és átgondolni miért épp azok az egyedek találhatók. a városi környezetben több lehetőség is kínálkozik tanulásra. A másik vizsgálható terület az épített környezet. vásárolni. mozgáskorlátozottak. utcák.    Meg lehet vizsgálni a természeti környezetet a város körülményei között: a növény. éppen átgondolás alatt lévő NAT kereszttantervűségi követelményeinek is így próbálnak eleget tenni. tanításra. felfedezett probléma megoldásáért teszünk valamit. állampolgári lehetőségeinket. Miközben rohanunk a munkahelyre.városi bűnözés. milyen állapotban van. 1992-ben alapították 70 . maradnak életben stb. a gyakorlatban ismerjük meg (ütközünk vele). és projekttervezés metódusait is. a lelkesedésen túl nem árt hozzá megismerni a terepgyakorlati módszertan. akciókat tervezni. hiszen miközben egy-egy közösen kiderített. harmonikus és szép-e. az állam (a bürokrácia) játékszabályait. rongálások. mi mikor épült. fontos téma a deviancia és a másság is : csak címszavakban -. milyen épületek között érezzük jól magunkat. ha a most bevezetett akkreditációs rendszer révén minél több pedagógust lehetne "megfertőzni" az új módszerekkel. hogy így minél több iskolába eljussanak az aktív tanulási formák. egy-egy terület karbantartására. a házak. megfigyelni milyen környezeti ártalmaknak vannak kitéve. cigánykérdés.és állatvilágot -. morális felelősségünket. milyen stílusban. a lakosság mozgósítására. kin múlik.

de belevágnak a városi terepi lehetőségek kihasználásába. meg Magyarországon az FSC Magyarországi Tereptanulmányi Központot. hiszen sok város "büszkélkedhet" 10-20 emeletes betonházzal régi városközpontjában. Minden ilyen program azért nagyszerű.nemcsak nézni --. hogy muszáj volt látni. Több vidéki nagyvárosban -. a megismerés. és a legnagyobb élményként mondták el meglepetésüket. melyek a nagyvárosban feledésbe merülni látszanak. ebben a témában szerzett tapasztalatot. hogy járdákról le.mely különböző szempontokat kínált számukra. Veszprémi tanártovábbképzés során kapta az egyik csoport a feladatot. A verbális és vizuális információk ránkzúduló özönében nagyon kevés dolgot élünk meg.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy a lépcsőkön nem megközelíthetők a közintézmények stb.hasonló vizsgálódások kapcsán -. őket veszi igazán célba a virtuális valóságot kínáló piac. és némi segítséggel. hogy iskolai gyakorlatként a járdákhoz betonrámpákat öntenek majd a közlekedés megkönnyítésére. Budapesten térkép készült a kerekesszékkel járható útvonalakról. sokszor lehetetlen kerekesszékkel. és rámpát helyeztek el eléje. abban a reményben. de ezek közül egyik sem taxonómiai vizsgálat -. Az építőipari szakközépiskolával közösen tervezik. A beleérző. felfedezték a részletek szépségeit. majd hosszabb projektté fejlődő programot gyerekek. mert az adott témában megváltoztatja a résztvevők viszonyát az őket körülvevő világhoz. 1. hogy élőlények milyen sokaságát látták és figyelték meg. hogy a gyerekek sietség nélkül megvizsgáljanak dolgokat maguk körül. kitárult előttük az élővilág gazdagsága. az új oktatási módszerek kipróbálásába. A többéves munka során szűrődött le az a tapasztalat. hogy tapasztalataikat Közép-Európa számára átadhassák. és a közlekedési lámpák már sípolnak is. Kedvcsinálóként közreadunk néhány. Nincs rá időnk. együttérző képességek fejlesztésén túl mindkét iskolában akciókkal folytatták a terepgyakorlatot. melynek eredményeképpen. hogy egy feladatlap-csomag segítségével -. Ózdon pedig kicserélték a postahivatal ajtaját. Azáltal. az önkormányzati felelősség és szabályozás egyaránt fontos kapcsolódó témái egy-egy ilyen gyakorlatnak. A Központ nagyon sok tanártovábbképzést és gyerekprogramot tartott már. 3. A Budai Várban a diákok miközben az épített környezetet vizsgálták. hogy a mozgáskorlátozottak is be tudjanak menni. Budapesten a vakok és gyengén látók közlekedési nehézségeit is felmérték. Tanulságos volt a politika és a városfejlesztés összefüggéseire rábukkanni. megfigyelni -. vagy annak közelében. Egy budapesti és egy ózdi általános iskolában is elvégeztek egy terepgyakorlattal kezdődő. A rácsodálkozás. Az ózdi gyerekcsoport készített interjút a témáról a polgármesterrel is. melynek tárgya a mozgáskorlátozottak lehetőségei volt az adott lakóhelyen. A városi terepgyakorlatok során arra kapnak időt és lehetőséget. Nincs ez másként a gyerekekkel sem. az 71 .és felmenni milyen körülményes. és azóta is állandó kapcsolatot tart a mozgáskorlátozott egyesülettel. csak passzív befogadói vagyunk a fogyasztói kultúrának. A terepgyakorlat rádöbbentette a gyerekeket. hogy üzletekben vásárolni nem lehet a forgókeresztek miatt. 2. hogy a városi környezeti nevelés. mindennapjaik életterében.nagy élményt jelentett a különböző korok épületeinek meg.térképezze fel Veszprém egy adott körzetében az élővilágot. hogy felkelti a pedagógusok érdeklődését. Az egyéni és közízlés.és felismerése. a léptékek fontosságát. a megadott szempontrendszer rányitotta a szemeket még soha végig nem gondolt összefüggésekre. a városi terepgyakorlat még szinte fehér folt ma Magyarországon.

amit pedagógusként bárki célul tűzhet maga elé. amelyen patak csobog keresztül -. Az óvodák többsége azonban csak négyhetes karbantartási szünetet tart. ha szerényebb díszítő értéket képviselnek. Nyári melegben nagy boldogságot jelent a gyerekeknek. akiket a szülei nem tudnak elvinni nyaralni. 72 . Íme néhány példa: Öntözés Ne hagyjuk a pályázati pénzből méregdrágán felújított kertet kiszáradni a szabadságolás idején sem. Telepítsünk okosan. Öntözött kertben dúsabb a vegetáció. kellemesebb a közérzet. Sajnos nem minden óvoda fekszik vadregényes erdő övezte vadvirágos réten. amely kissé eltér a megszokottól. jobb a mikroklíma. Kinyílnak a rózsák. automata öntöző vízfüggönyében. mert több színt. (Egyszerű szervezési kérdés. vagyis a nyár kétharmad részében fogadja azokat a gyerekeket. Az intézményre hárul a felelősség. az FSC Magyarországi Tereptanulmányi Központ munkatársa Nyári élet az óvodakertben Csillag Zsuzsa Itt a nyár. A hazai fauna is szívesebben alkalmazkodik hozzájuk. ha cselekvési lehetőséget is kapnak. élményt. előrelátóan Óvodakertben a sokat tűrő. a pihenés. ha szaladgálhatnak a gyepre kirakott billegő. bezárnak az iskolák.de azért valamit mindig tehetünk.az óvodakert. a feltöltődés időszaka. elmélyülés mellett. ami szinte a legtöbb. egyszerű. Urbán Ágnes. A diákok ezt vakációnak nevezik. honos növények előnyösebbek még akkor is. a tudatosság és a felelősség fejlődik ki bennük. felfedeznivalót és emlékeznivalót rejt. Ehhez pedig helyszín kell. amely változatosabb és gazdagabb. hogy ezt az időszakot olyan tartalommal töltse meg.) A rendszeres öntözés részben kompenzálni tudja az erős igénybevételt. amelyben jó lenni.Jó gyakorlat gyűjtemény. kikapcsolódás. a taposási kárt. Egy kert -.

az ibolya visszaköszönnek a hímzésekről. A virág színe. nyári almát és körtét. ill. amivel találkoznak. hiszen csak néhány tő szükséges. vagy a japánakác körömlakkra?) Megannyi gyermeki élmény! Óvodakertben ajándék egy gyümölcsfa. Kár volna megfosztani az óvodásokat az évelő. ami nem baj. lepke-. a bogáncsbútoros babaházra. kipróbálhatja tehetségét. de másként Egy dús vegetációjú kertben gazdagon burjánzik a gyomnövény is. Ezáltal remek búvóhely. remek jó fészekrakó anyag. mesék. Nem baj. majd kivágott gyomfák és erdei 73 . Az évszakjelző növényegyüttes hangulatosabb és pedagógiai szempontból is hasznosabb. Aztán ha kasza alá kerül. a beruházás sem költséges. és folyamatosan kínálhatunk a gyerkeknek munkaalkalmat. Néha irtani kell (és nem csak a parlagfüvet). hogy ne ültessünk cseresznyét. vagy északi flóraelemekből összeválogatott. A bogyók és termések számtalan ötletet kínálnak játékra. gyűjtögetnivalót.Jó gyakorlat gyűjtemény. hiszen ezek cserélhetők. és nem dobjuk ki azonnal a szemétbe. fantáziát lódít meg a festőnövények alkalmazása. akkor nem fognak a gyerekek felügyelet nélkül felmászni és mosatlan gyümölcsöt enni.és gyógynövényágyás is. mint a mediterrán. A termés ötven százalékát természetesen felajánljuk a "kártevőknek" és a madaraknak -. A magszárba szökkenő fű újfajta élményt hordoz az otthoni ápolt angolpázsittal szemben. a mécsvirág-tücsök. vagy a pitypangból fűzött koszorú minden gyermeket megérint. barkácsolásra. illata rovar-. irtásukat előzze meg a megfontolás. az egynyári és vadvirágoktól. Ha magas törzsűre neveljük a facsemetét. (Ugye emlékszik még a pásztortáska csörgőre. dúsabb telepítés. hiszen a gyerekek csak azokat a dolgokat tudják megismerni. szilvát.nyáron úgyis alacsony létszámmal működik az óvoda. vagy intim játszóhely alakul ki a bokorsátorban. amelyből építkezni is lehet. hagyományos gyermeki játékok kapcsolódnak. akárcsak a 2-3 éves koráig megtűrt. Ki-ki ügyeskedhet kedvére. helyben felnevelhetők. (Az útifű az indiánok szerint a fehér ember lábnyoma. jó játék -. A füvet sem kell feltétlenül minden zugban naprakészen négy centiméteres tarlómagasságra vágni. a százszorszép. mint a sérülékeny szolitor. Semmi sem indokolja. A gyomok között akadnak különösen érdekes és értékes fajok. ha egy növény lombhullató. és főleg gyerekcsalogató.akár csoportképző játék is az "illatkavicsok" felismerése. a gyermekdalokból és mondókákból. Kellemes nyári elfoglaltság az illatpárna készítése. Szebb és praktikusabb a csoportos. szüretelni-. gyűjthetők. kiélheti kreativitását. Kerítések mellé is lehet növénybe kombináltan foltszerűen telepíteni. felfedezésre. A helyigény minimális.) Az óvodában a gyomnövények nem "gazok". meggyet. amelyekhez legendák. a juhar kakasorra. szimpla cserjesor. Legyen a kertben zöldség. vagyis az első évben levágjuk az alsó ágait. ringlót. Nyáron kötetlenebbül jut idő minderre. amelyben ismeretlen a "fűzene". idegenül ható örökzöld kert.

maguk a gyerekek is szívesen legurulnak róla. ha a gyereket gazdagon telepített. Csupa olyan csoda. A változatos terepfelszín varázsa Egy lapos kert meglehetősen unalmas. mint a hullámos terep. játszanak a felpuhult. mint egy pocsolyában mezítláb tapicskolni. A nyesedék elégetése (megfelelő felügyelet mellett) mindig óriási szenzáció. ha alacsony. ahol felkészült óvónők szeretettel és empátiával mutatnak utat a világ megismerésének bonyolult rendszerében. befuttatható. kivágott fa valóságos kincs. amit csak nyáron lehet megélni. játszóalkalmat kínál. Közben hasznos ismereteket gyűjt a saraló az anyag hőmérsékletéről. Egy-egy kiszáradt. Nagy szerencse. gyakorol). formálhatóságáról. vagy más alkalmatosság szövésére is.és színváltozásairól. illat. faragható anyagával. különösen. míg a fakorongokat maguk a gyerekek is használni tudják. iszalagok nyesedékével.tabulas. akkor asztalként is jó. mint a sárral. a gyerekek felfedezik benne a rovarok élőhelyét. A nyár nem kifejezetten a tanulás időszaka. jobban gurul róla a kisautó. zászló stb. különösen. is adódik hozzá. A nyári óvodai élethez hozzátartoznak a strandolás kellékei: a kerti szőnyegek. Nagy nyári hőségben nincs nagyszerűbb érzés. hogy megmássza. Alkalmas lehet kosárlabda-állványnak. ha az óvoda rendelkezik pancsolómedencével. Még egy síkvidéki óvodában sem kell teljesen lemondani a mikrodomborzat kínálta élvezetekről. eszközök. valódi (élő) kert veszi körül. Egy domb mindig arra készteti a gyereket. szabadtéri bábfal. a napernyők. kipróbál. fakéreg. meghódítsa. a vízen úsztatható játékok (fennmarad? elsüllyed?) és mindazok az anyagok. mászóka. ahol változatos ingerek sokasága éri. A dombocskáról más perspektívában tárul fel a világ. felfedez.html 74 . amelyek kiegészülve a természetből gyűjtött kincsekkel alkotásra indítják a gyereket. vagy egy sárgödörben saralni.Jó gyakorlat gyűjtemény. Az óvodás gyerek mégis a nap minden órájában tanul (érez.hu/cedrus/index1. vagy homokozókeret készülhet. A törzsből rönkvár. és ha füves. A tuskót nem kell feltétlenül eltávolítani. konzisztenciájáról. Ez utóbbi kúszónövény alkalmas még kosárfonásra. ha víz. ülőke. Az óvodában töltött nyár is hasznos és boldog időszakká válhat. ha olyan környezetben játszhat. A vízzel talán még jobban lehet játszani. Egy gödör szintén lehet örömforrás. Ha pedig elkorhadt. halmazállapotáról. Kevesebb játszóhelyet. http://www. Nyáridőben épülnek a legigazibb homokvárak. ha pásztortűzrakással és szalonnasütéssel párosul.

4. hogyan élhet a városi ember a "természetbarátabb" és "környezettisztelőbb" módon. akiknek ezek megtetszettek. "Kincsei" közé tartozik a Szilas-patak menti Farkas-erdő. A "zöld gondolkodást" legfőképpen gyakorlati példákon keresztül igyekeztünk átadni. Volenszki Ivett és Varga Attila "A környék kincsei" Az újpesti napközis táborban megrendezett kéthetes környezeti nevelőprogramunk célja annak bemutatása volt. 75 . mi történt velük. A témaköröket figyelemfelkeltő játékokkal vezettük be. jobbára velünk is maradtak két hétig. a lebomlás megfigyelése egy kiszáradt fán. mit szabad beletenni és mit nem. 5. valamint a tisztes távolságból csodált diófacincér is. Ügyelnünk kellett arra. 1. Ezután saját élményekre alapozva és több oldalról megközelítve (például rajz és mese) vizsgáltuk meg a választott témát. s ezután már többet mondhatunk az adott témáról. Pedagógiai koncepciónk A tábor pedagógiai koncepciója a játékos tanulás volt. átlagos érdeklődésű alsó tagozatos gyerekekre kellett kidolgoznunk a programunkat. melyek azt mutatják. Ezt követően mindennap együtt dobtuk bele a "natura masinába" az otthonról hozott szerves hulladékot. A következő lépésben a cselekedtetve tanulás elve alapján tudásunkat a gyakorlatban alkalmaztuk. A "Környék Kincsei Csapatot" két környezeti játékkal verbuváltuk össze.kertje. Ily módon megismerkedtünk az ásással és a talajjal. életháló (az erdő élőlényei) egy gombolyag segítségével. Forgószínpadszerűen három színhelyt alakítottunk ki: táplálékláncos fogók (pl. A komposztálóhoz rajzoltunk két posztert. gödörásás és szögelés. A lebomlás vizsgálata. 7. illetve a működését magyarázzák. a gondnok néni gyümölcsös. A táplálék körforgását. a kirándulás során megfigyelt táplálékláncot ábrázoltuk. 3. (Lécdíszítés. megkavartuk és forgácsot szórtunk rá. Séta a közeli Szilas-patakhoz és a Farkas-erdő szélére. Komposztálóépítés. Mese a komposztálóról. A komposztálódási folyamat megértése érdekében elástunk némi szerves hulladékot és egy nejlonzacskót. a lebomlást is jelölve. A második hét végén megnéztük. Nézzük ezt meg a komposztáló témakörének példáján. Azok a gyerekek. 2. Mivel nem szaktáborban dolgoztunk.) 6. A foglalkozásokat a gyerekek saját tapasztalataira és közvetlen környezetükben átélt élményeire építettük. inkább tevékenységekbe vonjuk be a gyerekeket. Környezeti nevelés az újpesti napközis táborban Mihalik Gabriella. hogy ne sokat "oktassunk". gólya--béka). azaz "natura masináról". A tábor számos élőlény élőhelye.Jó gyakorlat gyűjtemény. A visszautaló játékok és beszélgetések a folyamatos ismétlést szolgálták.

csigák. amikor ki-ki a maga választotta élőlény "bőrébe bújva" élhette át az elbeszélésben elhangzó eseményeket: pl. míg a csiga előbújt és elkezdett mászni a kézfején. Ezekre mintegy ötven gyerek és felnőtt volt kíváncsi. hogyan kellene az embernek változtatnia a viselkedésén. giliszták) életét. amit mindenki hazavihetett. Bayamey. kézművesség A kirándulások és a megfigyelések a program fontos részét képezték. Kiállítást készítettünk a tábor többi gyerekének és tanárának. Elutaztunk az iváncsai biofarmra. 76 . évszakok változása. Készítettünk cserepeket is. így mindig volt mivel "megetetnünk" a komposztálónkat. mikor az a kisfiú. drámapedagógiai eszközöket alkalmaztunk. a búzamezőn megkóstolhatták a búzaszemeket. Órák hosszat figyelte és óvta a csigáját.szólt a Föld készítője. sikeresen "megszelídített" egy csigát. Téged tettelek a Föld leghatalmasabb. Kirándulások. A gyerekek felmászhattak a traktorra. aki eleinte nehezen illeszkedett be a csapatba. "Csapatunk" tagjai rendszeresen figyelték a tábor területén élő állatok (galambok. diófacincérek. maguk kezdték el lelkesen magyarázni az újonnan érkezőknek a komposztáló működését. Óceán -.az átélés nyomán . rigók. a csoporttá alakulásban játékokat. Egyre több gyerek hozott otthonról komposztálható anyagokat. A "drámás" játékokban ugyanis addig sohasem tapasztalt módon bontakozhatott ki előadói és szervezői képessége. Sikerrel használtuk Caduto indián meséit is. menekülés. táplálékkeresés.pozitív beállítódáson alapuló felelős magatartást. Kézműves tevékenységek gyakran szerepeltek a programban. és beszámoltak megfigyeléseikről. Játékok. és megismerkedtünk a ház körüli állatokkal. A Természettudományi Múzeumban a gyerekek feladatlapokat töltöttek ki. aki egy-két percnél tovább nem volt képes odafigyelni semmire. Célunk az volt. és "eltűnhettek" a napraforgótáblában. Egy játék segítségével egyúttal felderítettük a sütemény alkotóelemeinek előtörténetét és az általuk megtett utat. hogy otthon növényt ültessen bele. majd ötleteket adtak. Visszatérő elem volt az élőlények megjelenítése. Eredmények Sikerült a gyermekek érdeklődését a természet felé fordítani. A napközis tábor tanárainak érdeklődését is sikerült felkeltenünk a környezeti nevelés iránt. Ugyanis oly hosszú ideig türelmesen tartotta a kezén. hogy a természetvédelem ne pusztán tilalmakat jelentsen a gyerekeknek. a természettel harmóniában élő közösséget alakítva magyarázták el életmódjukat a betolakodónak. hogy az itt készülő komposzt fontos a kert növényeinek. Mindkét hét végén diavetítést tartottunk a lezajlott eseményekről. Ezek az eszközök az új információk feldolgozását és a környezettudatos viselkedés belső igénnyé alakulását is segítették. de mikor megtudták. drámapedagógia Az ismerkedésben. Egy alkalommal egy afrikai mese nyomán jelenítettek meg élőlényeket a gyerekek. A tábor végére a komposztálóval való törődés feladatból örömmé változott. melyben még interaktív típusú feladatok is szerepeltek! Sütés nélkül fogyasztható süteményt is gyúrtunk. Figyelj jól. a második hét végére vezéregyéniséggé vált. hanem -. Az erdő élőlényeinek véleményt kellett mondaniuk az ember tevékenységeiről. A legérdekesebb ilyen esetünk az volt.Jó gyakorlat gyűjtemény. A másik drámajátékban egy. ahol segítettünk felszedni a lehullott barackot. Egy kislány. A komposztáló bemutatására érkező gyerekek először idegenkedve figyelték a "natura masinát".

hogy immár a Föld teljesen száraz. Pleasant DeSpain: Eleven Nature Tales (August House Publ. és szeretek minden úszó lényt. ott ül Bayamey fönn. kizúdultak a vizek. Arkansas. Ha rá tudnánk bírni. hogy ha nem jutnak vízhez. Az állatok gurultak a nevetéstől. A víz. hogy kinyissa a száját. Az állatok hálát adtak Bayameynek. Ezt már a béka sem bírta tovább mosoly nélkül. Sok szárazföldi lény lelte halálát a vízben. de kudarcot vallott. a levegő és a föld összes teremtménye összegyülekezett.Nevettessük meg! A kukuburra madár meg is próbálkozott. Nézzétek -. hadd próbáljuk meg. Azzal hatalmas békává változott.így a másik. járnak vagy repülnek. mint egy földigilisztának! -. a tavak. Nálad még egy szúnyog is különbül riszálja magát! -.Eltüntetlek a Föld színéről. 1996) c. hogy azok kicsaptak a Szárazföldre.. De szeretem a Szárazföldet is. te kétballábas. Óceán.így az egyik.Mi már egyszer a bálnát is megnevettettük mulatságos táncunkkal. mígnem teljesen összegubancolódtak: Te. Mind egyetértettek abban. és azokat a lényeket. olyan a mozgásod. és leült pihenni a Holdra. a tavakat és a patakokat. akik a legmélyebb erdőkbe és a legmagasabb hegycsúcsokra szaladtak. felugrott az égre. a folyók. A haragvó Bayamey így szólt: -. ne árts a szárazföldnek. hogy végül is megbocsátott. Szeretlek téged. a patakok újra megteltek vízzel. Maradj a medredben.Jó gyakorlat gyűjtemény. összefonódtak és újra szétváltak.szólt a delfin --. A teknős mókás éneke is csak az állatokat kacagtatta meg.kiáltott a kenguru. Tekeredtek egymás körül. legerősebb elemévé. -. Boldogan emelkedtek mind magasabbra. az Óceán visszatért medrébe. hogy nevetésre ingerelje a dagadt békát. Óceán. amelyek csúsznak. könyve alapján 77 . Nekem van egy ötletem! -. hamarosan elpusztulnak. Mígnem a szél addig játszott az Óceán hullámaival. A száját szorosan összezárja. Az Óceán és a Szárazföld sok évig békében éltek egymás mellett. Csak azok menekültek meg. És ahogy a száját megnyitotta. Mikor látta. a Holdon. Ekkor két angolna jeletkezett: -. és széles száját kitátva elnyelte az Óceánt. a folyókat. a béka némán hallgatott tovább. az Óceán visszatérne.

túrák során megfigyeljük a körzet jellegzetes növényeit. s élményszintű feldolgozását egyaránt. emlékek felidézésével kezdődik. mely egyaránt szolgálja a megszerzett ismeretek elmélyítését. állatait. alakíthatóságuk bemutatása közben az alkotás – alakítás változatos lehetőségeinek élményszintű megtapasztaltatására. illetve a térbeli tájékozódáshoz kapcsolódó ismereteket. Kiemelt szerepet tulajdonítunk programunkban a népi játékok. valamint dramatikus játékok elemi szintű alkalmazásának. összehasonlításokat végzünk jellegzetességeik vonatkozásában. a tájvédelmi körzetben tett rövid séták. az összefüggések felismertetését. Célunk hogy a rácsodálkozás élménye segítse elő a felidézést. Erdei Iskolai Programok a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Kis Természetjárók” a Vértesben Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 3-4 A program rövid leírása: Előzményekre épülő tábori programunk a korábbi élmények. Az élményszerű ráhangolódást követően.Jó gyakorlat gyűjtemény. Gyakorlatban alkalmazzuk a kiterjedésbeli. anyagának megismerésére. az ismerős jelenségek élmények minél pontosabb megfogalmazását. 78 . számosságbeli. felelgetős játékok. Hangsúlyt helyezünk a természetben való anyagok formai tulajdonságainak.

foglalkozásainak megnevezése. hangjainak megtapasztalása. népi játékok.5 A diákok ellenőrzésének módja.6 Az egyes foglalkozások időtar-tama 1. konkrét megtapasztaltatás természet Napközben folyamatos ellenőrzés. az értékelés szempontjai modulonként egységesen.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. A napok sorszá ma 10. 10. Kiskertemben az ürge …. kiskosár.2 A foglalkozások színhelye 10.1 A program moduljainak. Lipem. kampósbot 60 perc megfigyelés. kalapok. GántBányatelep Fecskepalota megfigyelés felidézés természet 60 perc - erdő beszélgetés. (Tavaly itt fogócskáztunk … stb. a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10. 90 perc - - erdei tisztás „Pihenő” a tisztáson Egy tisztáson megpihenve körjátékok. lopom …. Hol jártál báránykám … Fecskepalota társalgó Diavetítés erdei állatokról dramatikus játékok elemi szinten történő alkalmazása kendők.4 Segédeszközök.) Séta az erdőben Beszélgetés erdei élményekről. Az erdő színeinek. film 30 perc 79 . állatainak megfigyelése. Kinn a bárány …. felelgetős játékok játszása: Nyuszi ül a fűben…. Újra együtt a Vértesben Megérkezés a táborhelyre: rövid séta a Fecskepalota környékén. Emlékek felidézése. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 10.Jó gyakorlat gyűjtemény. Este értékelés didaktikus mese keretébe ágyazottan. hangutánzás diavetítő.

Tábori napló írása közösen: a tanulók részéről élmények felidézése Fecskepalota társalgó beszélgetés. a felidézést segítő (a napi séta során gyűjtött) tárgyak 30 perc 2.Jó gyakorlat gyűjtemény. mondatbővítés) tábori napló. fák kiterjedéseiről: hasonlóságok. egyéni bánásmód ragasztó. „Bábszínházban” Az elkészült bábok és figurák paraván mögött bemutatkoznak. stb. különbözőségek: KI-MIT-TUD játékos formában Érdekes növények. „Felébrednek” a termések Játéktárgyak készítése az erdei séta során gyűjtött anyagokból: csuhéfigurák. hurkapálca. botbábok. cselekedtetés. „Életre kelnek” a termések Túra a Tájvédelmi Körzetben Megfigyelések tárgyak. improvizálás. értékelés. táncolnak tájvédelmi körzet konkrét minden tanulónak megtapasztaltatás. termések gyűjtögetése. Este pozitív megnyilvánulások értékelése a tanulók bevonásával. spárga 60 perc - az üdülőház társalgója dramatikus játékok elemi szinten történő alkalmazása. papír. 120 perc - az üdülőház terasza megfigyelés. kis tarisznya gyűjtögetés Napközben folyamatos ellenőrzés. élmények felidézése. megfogalmaztatás (mondatalkotás. gesztenyefigurák. énekelnek. növények. tárgyak. Értékelés a játékos Ki-MIT-TUD keretében. egyéni bánásmód óvodai paraván vagy takaró paraván készítéshez 40 perc 80 .

élmények felidézése.) Folyamatos ellenőrzés. erdő beszélgetés. A rácsodálkozás élményének segítségével a lehetőségek felismertetése. A tisztás a hegy tetején található a tanulók által már korábban megismert helyen. mondatbővítés) 60 perc rajzlap. helyszínen található eszközök (lehullott gallyak. megfigyelés természet 60 perc erdei tisztás cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. speciális (3 oldalú) színes ceruza.Akadálypálya kijelölése. A természet kincsei .Kirándulás a „nagy tisztásra”. A rajzok beragasztása a naplóba. értékelés a tanulók elemi szinten történő bevonásával. kövek stb. Emlékek felidézése. tábori napló 3. 81 . a nevelő által felvillantott jellegzetes tárgyak segítségével. magyarázat. bemutatás textil szalagok.Jó gyakorlat gyűjtemény. megfogalmaztatás (mondatalkotás. kis kosár. az akadálypálya megalkotása. az üdülőház társalgója beszélgetés. A természet kincseinek felhasználása. Tábori napló írása közösen Élményrajzok készítése egyénileg. „építése”. irányított illetve önálló alakítás. Beszélgetés az eltelt napok élményeiről. . 30 perc értékelési képességüket. ezáltal fejlesztve ily módon önértékelési.

. cselekedtetés szalagok.Áthaladás az akadálypályán.Tábortűz A tűz mellett éneklés. Versenyjátékok keretében a térbeli tájékozódás gyakorlása bemutatás. Ebbe az értékelésbe elemi szinten már a 4. erdei tisztás .Az akadálypálya „visszaadása” a természetnek Jelek. A tisztást természetes állapotában hagyjuk. furulya 20 perc egy hálószoba egyéni bánásmód tábori napló A tábor lezárásakor minden tanuló kap egy-egy kisebb jutalomtárgyat. egymás iránti figyelem. kis kosár természet + jelek (szalagok) 60 perc 30 perc 60 perc megfigyelés. . növények. az élmények felidézése. tolerancia fejlesztése. állatok Fecskepalota – társalgó megfigyelés. kihelyezett eszközök összegyűjtése. Helyszínek. A közös élmények örömteli. értékelve az eltelt időszak pozitív megnyilvánulásait. .Tábori napló közös megírása A „Kis Természetjárók” elköszönnek a Vértestől . faágak.Jó gyakorlat gyűjtemény. újbóli átélése. konkrét tábori napló Fecskepalota udvarán kialakított tűzrakóhely megfigyelés.Erdei séta az ismert útvonalakon. egyéni bánásmód. meghitt megélése. élménynyújtás tűzrakóhely.Az elmúlt napok élményei. élmények felidézése megfigyeltetés. Tábori napló végig olvasása a látottak. az elsajátított ismeretek új helyzetben történő gyakorlati alkalmazása erdei tisztás . 60 perc erdő természet 120 perc 82 .

értékelési képességüket. egyéni bánásmód zsírkréta. csomagolópapír 40 perc 83 .Túra az üdülőház melletti dombra ”Búcsúzás” az erdőtől. A tanulók a választott program sorrendjében helyezkednek el a több méteres hosszúságban kihelyezett papírtekercsnél. A munka értékelése. fejlesztve ezáltal önértékelési. . a Fecskepalotától. Szőnyegrajz készítésével az erdei iskolában töltött napok eseményeinek rögzítése. felismerése. Az együttlét során megkedvelt játékok felelevenítése a tanulók által választott helyszínen. dramatikus játék tanulókat is bevonjuk. egyéni bánásmód Fecskepalota – terasz önálló alkotás.Jó gyakorlat gyűjtemény. emocionális megnyilvánulások megfogalmazások segítése. Visszhangjáték. elcsomagolása haza szállításhoz.Tábori kép Kollektív rajz. összefoglalása. természet 40 perc játékos utánzás. . domb megtapasztaltatás.

A program célja: járuljon hozzá. készségek és magatartásmódok alakuljanak ki. 84 . hogy képességeikkel összhangban álló kiegyensúlyozott emberi életet élhessenek.Jó gyakorlat gyűjtemény. ERDEI ISKOLAI PROGRAMOK A KÖZÉPSÚLYOS FOKBAN ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK SZÁMÁRA A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Nagyító alatt a természet” Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 5-6 A program rövid leírása Programunk biztosítja az élő természet nagyobb csoportjainak (növényekállatok) közvetlen tapasztalatszerzés útján való megfigyelésének lehetőségét: vadlesekről állatok megfigyelése távcsővel vadnyomok követése. hogy tanulóinkban olyan jártasságok. vizsgálata vadon élő állatok élőhelyének. hogy mi is a természet részei vagyunk. rávilágítunk a természet és az ember kapcsolatrendszerének sokoldalúságára.: alkonyati erdő…). Kiemelten fontosnak tartjuk. vizsgálata. melyek elősegítik. A gyakorlati életben szerzett tapasztalatok segítségével tanulóink elemi szintű összefüggések felismerésére válnak képessé. továbbá építünk az élményszintű tapasztalatszerzés transzferhatására (pl. hogy a cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés minél több érzékszerv stimulálása útján történjen meg. E programok keretében: természet adta kincsek ásványkincsek védett növények gyógynövények megfigyelése. Tudatosítjuk az értelmileg akadályozott gyermekekben. életmódjának megismerése.

10. foglalkozásainak megnevezése. bemutatás. megfigyeltetés beszélgetés. Nyomkövetés. csoportosítás képekkel) séta. magyarázat. Az erdő élővilága Ismereteink az erdei állatokról Beszélgetés a korábban átélt erdei élményekről. azok jellemzőik. Tablókészítéssel ismeretek ellenőrzése. azok életmódjáról. kérdés-felelet feladatrögzítés során.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. szemléltetés.5 A diákok ellenőrzésének módja. Séta a közeli vadleshez. Az elkészült munkák értékelése a gyermekek bevonásával. Közös tablókészítéssel a szerzett Fecskepalota vadles távcső vadetető gesztenye - papír.2 A foglalkozások színhelye 10. 180 perc - Séta során tapasztalatszerzés az erdő állatokról. Fecskepalota társalgója motiváció beszélgetés. Beszélgetés a vadásszal.6 Az egyes foglalkozások időtar-tama A napok sorszáma 10. színes 90 perc 85 . a nyomok alapján következtetések levonása. élmények felidézése. Téli eledel (vadgesztenye) elhelyezése az etetőben. Meglévő ismeretek felidézése – képek segítségével.1 A program moduljainak. cselekedtetés képek Az állatok világa c. lakóhelyük). a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10. szemléltetés. képgyűjteményből 60 perc A meglévő ismeretek ellenőrzése. az értékelés szempontjai modulonként egységesen. Ismert erdei állatok. Vadetető felkeresése. Távcsővel állatok megfigyelése. megjelenésük (életmódjuk. 10.4 Segédeszközök. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 1. beszélgetés. logikai műveletek (azonosítás.Jó gyakorlat gyűjtemény.

bauxit). pasztellkréta. ebédlője beszélgetés. élményszerzés közeli dombok. a talaj ásványi kincsei Séta alkalmával a talaj vizsgálata Talajminták megfigyelése. kövek. Tárlatvezetővel a múzeum megtekintése. magyarázat. 60 perc magatartásformák kiemelése közösség előtti dicsérettel. kavicsok. Kiscsoportokban erdő rajza.Jó gyakorlat gyűjtemény. cselekedtetés a természet kincsei (talaj. hátizsák Kérdések feleletek alapján a tanulók ismereteinek ellenőrzése folyamatosan a nap folyamán. bányamúzeum Bányamúzeum látogatása A múzeumlátogatás kapcsolása a bauxitbánya látogatásához. a bányamúzeum célja. kavicsok). szemléltetés. alkotó kedv felkeltése. magyarázat. A tanulókban felmerülő szemléltetés. Állatok képének felragasztása a képre. zsírkréta. völgyek bemutatás. ellenőrzés. 86 . értékelés. Bauxitbánya megtekintése Miért van szükség bányászatra? Beszélgetés a bánya fogalmáról. életterüknek megfelelően. megfigyeltetés. ezáltal is fejlesztve önértékelési. 120 perc Értékelés a tanulók bevonásával. Talajformák. ellenőrzés. önálló alkotás. Működő – nem működő bányák. kövek. Működő eszközök kipróbálása. állatok képei 2. Mintagyűjtés (föld. értékelési képességüket. Különbözőségek megtapasztaltatása. rávezetés bauxitbánya múzeum berendezési tárgyai. bemutatás. A múzeum fogalma. eszközei A pozitív megnyilvánulások. magyarázat. ragasztó. 60 perc bauxitbánya - beszélgetés. ismeretek rendszerezése. színezése választott eszközzel. értékelés ceruza.

a növénygyűjtés helyes módjára. szemléltetés. Növények gyűjtése. Fényképfelvételek készítése növényekről. magyarázat. megnevezése. rongy.Jó gyakorlat gyűjtemény. Kőzetek felhelyezése a tablóra. gyűjtése Figyelemfelhívás a védett növényekre. tabló. magyarázat. Fecskepalota társalgója beszélgetés. párosítása). Viselkedési szabályok betartásának ellenőrzése folyamatosan. Erdők.Termesztett és vadon élő növények Meglévő ismeretek felidézése memóriajáték növényeket ábrázoló képeivel (növények felismerése. 60 perc közeli dombok. fényképezőgép 120 perc 87 . Csoportosításuk a megfigyelt sajátosságok alapján. Kőzetgyűjtemény készítése. Kőzetek tisztítása. esztétikai érzék fejlesztése gyűjtött kőzetek . értékelése önértékeléssel egybekötötten – a napzáró beszélgetésen. gyakorlás memóriakártya (növények képei) Ellenőrzés értékelés folyamatba ágyazottan. hátizsák. magyarázat. rétek séta. logikai összefüggések felismertetése. kefe. mezők növényei . Elkészült munkák közös értékelése. cselekedtetés. Csoportosítások végzése (termesztett – vadon élő növények). Fecskepalota társalgója cselekedtetés. kérdések megválaszolása. ragasztó 90 perc 3. Séta alkalmával növények megfigyelése. ellenőrzés olló.

beszélgetés a fa hasznosítási lehetőségeiről. - Ismerkedés a gyógynövényekkel Beszélgetés a „gyógyító” növényekről. 4. A faszén felhasználása. videofilm. (Ízlésformálás önálló választási lehetőség biztosításával. értékelés növények. rafia 120 perc Séta során tanított helyes magatartásmód megerősítése. a fa hasznosítása Fakitermelés megtekintése.Jó gyakorlat gyűjtemény. erdő bányavölgy bemutatás. televízió 60 perc 88 . Videofilm megtekintése. A szénégetők munkájának megismerése. ellenőrzés. szemléltetés videolejátszó. bemutatás. Ágkeret elkészítése. vadvirágokból ágkeretre növényszövés készítése Növények válogatása. Gyógynövények Cselekvésbe ágyazott ellenőrzés. csoportosítása a szövéshez szükséges szempontok alapján. Gyűjtött növényekből. Szövés.) Fakitermelés. értékelés. bemutattatás 120 perc Fecskepalota udvara - cselekedtetés. magyarázat. zsineg. Fecskepalota társalgója beszélgetés. magyarázat. ágak. A közelben dolgozó szénégetők meglátogatása. virágokról.

megfigyelés. szárítása. magyarázat. Helyes és 30 perc 89 . rétek. összekötése. értékelés.Beszélgetés környezetünk védelméről Mit tehetünk környezetünk megóvásáért. Környezeti ártalmak felsorolása. magyarázat bemutatás. cselekedtetés. csészék. csalán). cickafark. növények 120 perc 5. cselekedtetés. Fecskepalota társalgója beszélgetés. kosarak A munkavégzés során folyamatos ellenőrzés. rávezetés gumikesztyű.Jó gyakorlat gyűjtemény. erdő megfigyeltetés. magyarázat. víz. Gyógynövények hasznosítása Teafőzés. Természetvédelem . ebédlője. élményszerzés gyógynövények 120 perc - Fecskepalota konyhája. zsineg. Kakukktojás – játék: gyűjtött növények felismerése. udvara teafőző. a nem odavaló kiválasztása. dombok. zsákok. Gyógynövények megmosása. - Gyógynövények gyűjtése Séta alkalmával gyógynövények gyűjtése (csipkebogyó. gereblyék.

Faültetés Faültetés helyének kijelölése. értékelés facsemete. szög. 90 perc - Fecskepalota parkja 90 perc bemutatás. értékelés deszka. gyakorlás. csoport: A barkácsoláshoz szükséges eszközök előkészítése. ásó. magyarázat - Fecskepalota udvara. környéke cselekedtetés. zsineg. Hulladékgyűjtés. ellenőrzés. a cselekedtetés során helyes magatartásmódok megerősítése. magyarázat. Madáretető elhelyezése a Fecskepalota parkjában. víz helytelen magatartásmódok elkülönítése. gyakorlás. vödör. II. Facsemete ültetése. Szükséges eszközök előkészítése. csiszolóvászon. összegyűjtése. ellenőrzés. Kiscsoportos foglalkozások: ma dáretető készítése. környéke 90 . csoport: A Fecskepalota közelében levő erdős részen található madáretetők feltöltése élelemmel. lomb gereblyézése Hulladék gyűjtése a Fecskepalota környezetében. kalapács. elhordása a kijelölt helyre. bemutatás. Fecskepalota udvara. Elemek összeszögelése. gereblye. madáreleség 120 perc differenciálás kiscsoportos foglalkoztatás. Lehullott lomb gereblyézése.Jó gyakorlat gyűjtemény. Madarak védelme Madáretető barkácsolása. Elemek csiszolása. I.

s a jelzett két évfolyam tanulói speciális nevelési igényű (középsúlyos fokban értelmileg akadályozott) gyermekek. alkalmazva a tájékozódáshoz szükséges ismereteket. kiemelve a napi tevékenységekbe ágyazott ismeretközvetítést.” E program megvalósításával biztosítani szeretnénk. ami további lehetőséget nyújt az integrációra. tiszteljük a természetet. hogy az élőlények hogyan befolyásolják környezetünket. barátságos légkörrel megalapozott erdei iskolai program létrehozása. környezetére: „Óvjuk. Fejlesztő munkánknak ki kell térnie a jel -és szimbólum értés képességének kialakítására. sokszínű választási lehetőséggel. mintegy megerősítve. A tanulók életkori sajátosságaihoz igazodóan programunkat egy dramatikus szerepjáték (indián élet) köré szerveztük. ERDEI ISKOLAI PROGRAMOK A KÖZÉPSÚLYOS FOKBAN ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK SZÁMÁRA A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Az utolsó mohikánok!.Jó gyakorlat gyűjtemény. amely szimbolizálja az ember pozitív ráhatását a természetre.. valamint azt. hiszen mi is részesei vagyunk.. 91 . s kibővítve azokat. A természet adta lehetőségek felhasználásával folyamatosan vizsgáljuk. Erdei iskolánk programjának összeállításánál a fenti szempontok dominálnak. Ezen osztályszintek és egyben iskolánk pedagógiai programjában megfogalmazott célja: a valóság megismeréséhez szükséges ismeretek – és technikák elsajátítása. (vagy mégsem?)” Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 7-8 A program rövid leírása Iskolánk. melyhez szervesen illeszkednek az érzékelésfejlesztő. térérzékelő. Búcsúzásként egy facsemete ültetését tervezzük. készségfejlesztést. Összefoglalva: Egy olyan biztonságos. hogy a környezet milyen hatással van az élőlényekre. élményeivel hosszú távú fejlesztőhatást biztosít a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára. Mindezek közvetítése ráépül az előző évfolyamok ismeretanyagára. védjük. A projekt terepfelméréssel kezdődik. amely tudásanyagával. hogy az iskolán kívüli helyszín hozzájáruljon a természet és a külvilág megismeréséhez. közösségfejlesztő gyakorlatok.

Ünnepélyes zászlófelvonás. megfigyeltetés.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. az értékelés szempontjai modulonként egységesen.4 Segédeszközök. felismerés az arcfestésről. Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: saját és mások nevének ismerete. csatakiáltás elmondása. testbeszéd. 10. közvetlen tapasztalatszerzés példaadás. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 10. moha. zsineg - Fecskepalota arcfesték. bot - Fecskepalota közelében az erdőben egy domb közösségi életgyakorlatok. magyarázat. a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10. majd egymásnak segítés az arcfestésben. Indián zászló tervezése és elkészítése. megbeszélt szabályok betartása. olló.6 Az egyes foglalkozások időtartama 1. sátorépítés során a közösségért végzett munkája alapján jutalomban részesítés (indián bőrzacskó). textil. motiváció. foglalkozásainak megnevezése. csatakiáltás elmondása. Törzsfőnök és egyéb posztok választása nyílt gyalogtúra a Vértes Tájvédelmi körzetben motiváció. 2 óra 2 óra 3 óra 92 . a zászló mint jelkép ismerete.5 A diákok ellenőrzésének módja. a már elkészített zászló. textilfesték. játékos fejlesztési formák száraz faágak. példaadás.2 A foglalkozások színhelye 10. tűzvédelemről tanultak áttekintése. Átváltozás indiánná Névválasztás: minden tanuló egy jelképes nevet választ magának. lámpa. évgyűrűk). dicsérete. napok sorszáma 10. tartalom kitalálása rigmussá alakítása. közvetlen tapasztalatszerzés. Értékelés a szerepjáték keretei között: arcfestés szóbeli értékelése. Ráhangolódás a tervezett program megvalósítására Terepfelmérés Gyalogtúra a közeli erdőben a kijelölt gyalogösvényen. Arcfestés: ötletadás bemutatott minták alapján. Indián táborhely kialakítása Indiánsátor felállítása az erdőben található lehullott gallyakból. Tájékozódáshoz szükséges ismeretek felelevenítése (nap állása. tűzrakáshoz – védelemhez szükséges eszközök Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: turistaútvonal jelzése. gyakorlás.Jó gyakorlat gyűjtemény. Csatakiáltás megalkotása. példaadás. megfigyelés.1 A program moduljainak. dombtetőn. a választott posztnak való megfelelő viselkedés. Indián táborhely kijelölése egy védett helyen. égtájak felismerése.

A szerepjátékhoz szükséges eszközök elékészítése: ékszerek. . mozgások. sa . A felvállalt szerep érzésének megerősítése. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: az erdőben élő állatok felidézése. talált eszközök zenei megszólaltatása.az erdő nak megfigyeltetése: a dombon kialakított megfigyeltetés.magnetofonra való felvétele. egyeztetése a hozzájuk fülbevaló tartozó állatokkal. testbeszéd. érzésekről való beszélgetés. nyakláncok. cselekvésbe ágyazott tapasztalat szerzés.Jó gyakorlat gyűjtemény. ritmusok kialakítáfejlettségi szinthez. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez Fecskepalota példaadás. magnetofon egyéni élményekről. magnókazettáról hallott levelek. igazodás az egyéni különböző hangzások. Természetes anyagokból. mások szóbeli elismerése. apró tott posztnak való rönkök.A szereptudat megerősítésére egy táncko. fülbevalók. talált termések. ismert hangok spárga. 2 óra kipróbálása során a lámpa legjobbak jutalmazása kitűzőkkel. kapcsolók madarakkal. mimikák közös megalkotása. Értékelés a szerepjáték keretei között: az íj magnetofon. olló. „harci” eszközök. Fecskepalota közös helységei magyarázat. megtanulása. buzdítás. s azok hangjának természetben 3 óra megszólaltatása.udvara sérült funkciók reográfia megalkotása: a természetben aktivizálása. s a hozzá tartozó eszköztár létrehozása a természet adottságaihoz alkalmazkodva példaadás. fejdíszek. játékos fejlesztési A felvett „zenei” összeállításhoz táncléformák alkalmazása pések. táborhelyünk és közösségi életgyakorlatok. kevésbé . és tűzvédelmi ismeretek gyakorlati alkalmazása. táborhelyünk nesztelen megközelítése metakommunikáció osonással. szavazással. 93 2. indián öltözetben. hogy ez az eszköz milyen szerepet töltött be. . megfelelés. Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: választott természetben 2 óra szerepnek való talált botok. válasz kövek. . gyakorlás.Éjszakai túra során a természet változásai.a már tanult tűzrakási technikák. ékszerek elkészítése. Tábortűz . előadása megfelelő példaadás. s mi hogyan használjuk. cselekvésbe ágyazott tapasztalatszerzés egésznapos tevékenység elismerése (a jutalmazott a „varázsló” közvetlen segítője lehet). saját nyíl elkészítése. s beszélgetés arról. megfigyeltetés. a legjobb ritmusok. övek összeállítása. lopakodással.

a természet és ember kapcsolatáról tanultak felidézése. magyarázat. a táborhelyen az éjszakai erdő hangjainak visszahallgatása. érzések felidézése beszélgetés során. gyakorlás példaadás. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez. folyamatokról. minden tanuló jutalmazása különleges. betartva a természetvédelmi előírásokat. fejdíszre való tollal. hogy felvehető a magnetofonra.Jó gyakorlat gyűjtemény. a konyhai munkákról. edények. A természet kincseinek felhasználása . Fecskepalota csipkebogyó. a mozgás során megfigyelt átélés. Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: a választott posztnak való 3. „a törzsfőnök barátja lehetek”. s levegős helyiségben felakasztása. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. gyalogtúra a Vértes Tájvédelmi körzetben példaadás. stb.A természet kincseinek felhasználása: a közösen gyűjtött csipkebogyóból szörp készítése. hangzások értékelése oly módon. cukor. A szerepjáték nyújtotta lehetőség élménytöbbletének kiaknázása. Az éjszaka hangjainak megfigyelése – fölvétele magnetofonra. egésznapos tevékenység elismerése. ismereteink felidézése után az ehető termések gyűjtése. szita. meggyőzés. egyéni élmények. szárítása. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: visszacsatolás az előző ittlétünk helyismeretére (merre láttunk sok vadrózsát?). megfigyeltetés. gyűjtése: a dramatikus játékaink során elkészített öltözetben gyalogtúra. balesetvédelmi ismeretekről elsajátítottak helyes használata. Alkalmazkodókészség fejlesztése: érkezik a hír: „megtámadták az indiántábort”. közvetlen tapasztalatszerzés.A természet kincseinek felkutatása. beleélés elismerése szóban. megfigyelés. közösségi természetben talált ehető termések 2 óra . cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. (adottak a helyszínen) 3 óra 94 . természetvédelmi tudás alkalmazása a gyűjtés során. jól levegőző anyaghálóba csomagolása. a csipkebogyó eltevése télire.

igazodás az egyéni példaadás. . indián táborhelyünk példaadás. játékos fejlesztési formák alkalmazása a természetben talált lehullott ágak. talaj megfigyelése (színe. a kazetta. Értékelés a szerepjáték keretei között: egyéni. udvariassági szabályok betartása. kijelölt erdei úton gyalogtúra Gántra és vissza a Fecskepalotába. a növény részeiről tanultak elmondása. dramatikus játékban metszőolló vállalt szereppel való azonosulásról: maga az esti műsor jelenetein keresztül. gallyak. jelmezek felhasználásával.Műsor készítése a búcsútábortűzhöz: segítséggel rövid jelenetek tervezése az elmúlt napok élményei alapján. kövek. közösségi életgyakorlatok. a meglévő eszközök.A szituációs játék adta újszerű. a növények részeiről tanultak felidézése. életmód kapcsán.Jó gyakorlat gyűjtemény. gyakorlás. az ültetés facsemete. tapintása. Fecskepalota udvara Fecskepalota magyarázat. alkalmazása. erkölcsi elismerés a helytállásért. életgyakorlatok. a növény részeinek megfigyelése. váratlan élmény feldolgozása. a helyreállítás után a zászlót újból felhúzzuk. táncunkat eljárjuk. gyakorlása. közösségi életgyakorlatok. a váratlan élmény feldolgozása közös beszélgetés során. a bátorságért a „törzsfőnök barátja lehetek”. szerkezete). A közösségi érzés megerősítése: a hír hallatán a táborhely újbóli felkeresése. eszközök. vödör. A dramatikus játék keretében természetvédelmi ismeretek megerősítése. a zászlónk eltűnt. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: a vásárlás elvégzése. eddig szerepvállalásról egyéni készített és csoportos elismerés. A tábor zárása. a felelősi posztóknak megfelelő feladatadás – a sátor helyreállítása. spárga. gyakorlás . melynek során a tapasztalatok a következők: a sátor megsérült. megfigyeltetés. Visszacsatolás a gereblye. lámpa. elvégzése. 2 óra 4. ajándék (csomózott) 3 óra 2 óra 95 . olló megfelelés a viselkedésben. megfigyeltetés. a zászló megkeresése. Értékelés a szerepjáték keretei között: a tábori magnó. ásó. megfigyeltetés. a helyes ültetési mód bemutatása. . a csatakiáltást elmondjuk.Környezeti nevelés: rövid túra során facsemete vásárlása. facsemete elültetése.

papírok. ismeretek elmélyítése. táborzárás: esti tábortűz mellett a készített műsor bemutatása. ragasztó gyűrűk. zsineg. közösségi életgyakorlatok Élmények felidézése. metakommunikáció.Jó gyakorlat gyűjtemény. nyomok eltüntetése.Rövid visszaemlékezés az elmúlt napokra. játékos útirányt jelző jelek. indián táborhelyünk papírok. 5. sátor lebontása. posztóknak megfelelő dicsérő oklevél átadása. a szerepjátékból kilépve: Akadálypályán az ismeretek rendszerezéa közeli erdő megfigyelés. kevésbé sérült elkészített funkciók eszközök működésének aktivizálása. textilek. 2 óra testbeszéd.Búcsúműsor. játékos fejlesztési formák . karkötők átadása. tereprendezés. magyarázat. Hazautazás. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: 2 óra 96 . ollók. motiváció. szerepeknek. fejlettségi szinthez. magnó. gyakorlás. élményekre. ünnepélyes zászlólevonás. .

gallyak. körbekerítése. ágak. ültetés. tréfás módon való feldolgozása). kövek. zászlókészítés. textil. tájékozódási feladatok újbóli játékos. feladatteljesítés értékelése édességgel. Az elültetett fa meglocsolása. textilfesték. 97 . a tűzrakás.Jó gyakorlat gyűjtemény. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez Fecskepalota magnó. se. levelek Az akadálypályán állomásokon való részvétel.Hazautazás szituációs gyakorlatok. ásó. olló. nyomkeresés. . természetvédelem. ”A jövőre visszatérünk” érzés megerősítése.

ahol együtt tanul az enyhe fokban. Szabóné Gara Irén Környezetvédelmi Tanácsnok Tárgy: A Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozatának pályázata Környezetvédelmi Tanácsnok Asszony által kiírt felhívásra. KÖRNYEZETNEVELÉSI GYAKORLATÁHOZ.22. „Kivágták az erdőt Miért? Utat építenek Miért? Hogy az emberek gyorsabban eljuthassanak Hová?” Ez a jövőre vonatkozó „ Hová?” a fenntarthatóságra nevelés kulcskérdése. Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat Jászberény. az alkotómunka. Az eszköztár. középfokban sérült. A PÁLYÁZATI KIÍRÁS KAPCSOLÓDÁSI PONTJAI AZ ELTÉRŐ TANTERVŰ TAGOZAT MUNKATERVÉHEZ.Folyamatos gyakorlókerti munka 98 . a komplex szemléletmód. . Ezt a célt szem előtt tartva és módszereit felhasználva terveztük meg pályázatunkat abban az iskolai szervezetben.Jó gyakorlat gyűjtemény. amely a jövőt helyezi a középpontba. a közvetlen tapasztalatszerzés. Szent István krt. A PÁLYÁZAT CÉLJA A szűkebb és tágabb ZÖLD környezet megóvása. az autista és a magatartás problémás kisgyerek. gazdagítása érdekében összefogással cselekedni a fenntarthatóságért. Az iskola fizikai és szellemi környezete „Talpalatnyi zöld” – pályázat a fenntarthatóságért.

VIRÁGOS lakóhelyed!” Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat 99 . a FÖLD NAPJA Április – folyamatos – Május – folyamatos – A PROGRAM FELADATAI: .gondozás: o Az iskola udvarán o Az utcán o Zagyva környékén A PROGRAM LEÍRÁSA: 1.természetközeli tanulás .Jó gyakorlat gyűjtemény. fűnyírását. újság) A Felhívás tartalma: ÁPRILIS 22. Ültess virágot.„Tisztasági őrjáratunk” folyamatos működése . virágültetést az utcán. – Legyen virágos Jászberény! A kapcsolódó pontok közül a DÖK felhívása a tanulói probléma felvetés.virágültetés .Közös munka a szülőkkel. a JÖVŐD. Felhívás a tanulókhoz az akcióhoz való csatlakozásra a Faliújságon Felhívás a Szülői munkaközösséghez – levél útján Felhívás az utca lakóihoz a csatlakozásra.Füvesítés . parkosítás. A FÖLD NAPJA „A környezeted.DÖK felhívása egy tanuló tolmácsolásában: vállaljuk a Zagyva folyó környékének tisztítását. javaslat döntött Az AKCIÓ NEVE: „TALPALATNYI ZÖLD” A PROGRAM IDŐPONTJA: Április 22. a város lakóihoz (szórólap. parkosíts az utcán! Legyen TISZTA.„Iskolazöldítés”. az utca.Parkosítás . példa követése Felhívás az iskolákhoz.fűnyírás . a város. az utca lakóival: virágosítás. kerítésfestés . .

Jó gyakorlat gyűjtemény. 100 . napközis szabadidő. HELYSZIN: iskolakert udvar utca Várható eredmény: Környezetünk tisztaságáért. 2. megóvásáért érzett felelősség cselekvési szinten – szokásrend. példaadás. patronálók 4. ÜTEMTERV Tevékenységek Ásás Gereblyézés Virágmagvak vetése Palánták nevelése Kapálás FŰNYÍRÁS Kerítésfestés Időpont Felelős Környezetnevelési Munkacsoport SZMK vezetősége DÖK vezetője Tanórák vezetői ÁPRILIS MÁJUS Tanóra. RÉSZTVEVŐK: tanulók iskola dolgozói szülők partnerek. tanórán kívül 3.

Kérésünk teljesítését előre is köszönjük. hogy amennyiben lehetősége engedi pályázatunkat 52. Jobb eredményt értünk el. mint amire valaha is számítottunk.980 Ft 830 Ft 830 Ft 4. Néhány tanár. Az esztétikai igény mellett a környezeti neveléshez és a szabadban tartott tanórákhoz is szükségünk volt "szabad természetre" a házak között. hogy őshonos növényekből álló parkot és egy kör alakú szabadtéri előadótermet (amfiteátrumot) hozzon létre. Gulyás Sándorné ÖKO program vezetője Kerti iskola híd a tantárgyak között .. támogatást szerzett.. KÖLTSÉGVETÉS Igényelt támogatás: Fűnyíró Ásó Kapa Gereblye Fólia Összesen: SAJÁT ERŐ: kerítésfesték. a betonozást vagy sóderrel történő fölszórást elkerülendő. április 5.800 Ft 52. 5.Az iskola két szárnya közötti szabad területen ősszel és tavasszal elterülő sártenger szörnyen bántotta a szemet. Az állandóan terjeszkedő várostól is megpróbáltunk visszaigényelni némi zöldterületet.Jó gyakorlat gyűjtemény. ecsetek 44. Az őshonos növénykert és az 101 . Bárcziné Kulcsár Júlia Tagozatvezető Jászberény. 2006.520 Ft Tisztelettel kérjük a Környezetvédelmi Tanácsnok Asszonyt. SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK.840 Ft 37.400 Ft 1.840 Ft összegben támogatni szíveskedjen.

Így aztán a park kiváló hely olvasáshoz. hogyan alakíthatnak ki növénykertet. felvázolták. amfiteátrum a tanulók. például egy növény. tanárok és alkalmazottak. Tanulóink négy-. * Vezessenek "kreatív naplót". Amikor integrálásról beszélünk. és a lehetőségek még koránt sem merültek ki. A tananyag és a szabadban történő tanulás közötti kapcsolat már a tervezési szakaszban nyilvánvalóvá vált. * A tanulók írjanak "öko-történeteket" arról. szakértelemmel és idejük feláldozásával. és a természeti terület jellemzőit helyesírási és fogalmazási feladatokhoz. ahol a gyerekek futkároznak. A tanulók a projekt szervezésének minden fázisában részt vettek: kiszámították az adott területhez szükséges talaj. információt gyűjtöttek a növényekről és elsajátították a működőképes ökoszisztéma kialakításához szükséges alapismereteket (természettudományok). hogy a tananyag minden részében használjuk a parkot. hogy rengeteg lehetőség nyílik a természeti terület tananyagba integrálására. Amióta használjuk az őshonos növénykertet és az amfiteátrumot. össz-iskolai "költőfára". de legélvezetesebb felhasználási módja az olvasás. pályázatokat és köszönőleveleket írtak (anyanyelv). lakossági kapcsolatokkal és a felhasznált technikával kapcsolatos továbbtanulási és álláslehetőségekről beszélhettek a diákok. a sziklák. amelyeket érdekelt. idővel hogy fog kinézni a park (művészet). hogy törődjenek is vele. állatokat. vagy használni szándékozunk. diagramokra vagy átsatírozással készült másolatokra a kertből. úgy látjuk. kertészettel. amelyek mentén haladni fognak a színielőadások forgatókönyvének elkészítésekor. miért fontosak ezek a növénykertek a városban. hanem hogy biztosak lehessünk benne. amelyek felkerülhetnek az iskola egy központi helyén található. Nem az a cél. amelybe az évszakok során történő változásokról írnak. komposzt stb. hogyan csökkenthetjük ökológiai lábnyomunk nagyságát. majd közösen létrehozták a csoport forgatókönyvét. * Írjanak levelet az iskola kertjében található valamely tárgy vagy élőlény. nem a játszótér része. és elküldtük olyan iskoláknak. ezen nem csupán többlet-tananyagot értünk. 102 . és hangoskodnak. a tanórákra szakértőket hívtunk meg. a kert. mint: miért szeretnénk őshonos növénykertet. amelyet a szabadtéri tantermünkben használtunk. Vitassunk meg olyan kérdéseket. hogyan keltsük fel az emberek érdeklődését a kész kert iránt. hogy elősegítsük az integrált tananyag létrejöttét. hogy a táblázatot teljesen kitöltsük.Jó gyakorlat gyűjtemény. Mindegyikük önállóan írta meg a színdarab egy lehetséges vázlatát.hatfős csoportokban kiválasztottak egy-egy témát. Gyakran hangoztatjuk. Az alábbiakban néhány módszert javasolunk. kemény munkájának eredménye volt -. és hogyan érjük el. miben különbözik egy őshonos növénykert a közeli városi parktól. szikla vagy ösvény szempontjából. * A növénykert talán legegyszerűbb. aztán a többi osztálynak is bemutatták a darabot. várostervezéssel. a lakosok és a helyi kertészeti szakértők együttes. mennyiségét (matematika). Az előadásokat videón rögzítettük. megbeszélték. * Használjuk fel a növényeket. Egy táblázatban hónapról hónapra megtervezzük a kerti tevékenységeinket.sokan nyersanyaggal. illetve ötleteikkel segítették a kert létrejöttét. Anyanyelv és irodalom * A tanulók írjanak színdarabot. amely saját szemszögükből a növénykert kialakításának hátterét képező ötlet vagy cél egy részletét jeleníti meg. A természeti tantermet a tanulás legkülönbözőbb területein használjuk a diákokkal. végiggondolták a kérdéseket. felolvasáshoz vagy pihenéshez. mint inspiráló erő segítségével. A próbákat az osztályteremben és az amfiteátrumban tartották. * Használjuk a növénykertet versek ihletésére. amely hozzásegíti a tanulókat a természet jobb megismeréséhez. hogy a kert csendes hely. Amíg a park építése folyt. akikkel parkrendezéssel. hogy fogja a park életünk minőségét javítani (egészségnevelés). Bizonyos bejegyzésekhez szükségük lehet képekre.

Így a szabadtéri tanteremben a gyakorlatban alkalmazhatjuk a matematikai fogalmakat. rovardoboz. Ezek a vizsgálódások később kiterjeszthetők településünk környezetére is. az összefonódó kapcsolatok folytonos változását stb. Tárjuk fel. a talaj fizikai felépítését és a komposztálás hatásait stb. úgy mint kerület. * Készítsünk táblázatot a napos és az árnyékos területekről az idő függvényében.és állatvilág kapcsolata a helyi társadalommal. az élő és élettelen összetevők elhelyezkedését és szerepét. A tanulók táblázatot készíthetnek a komposzttárolóba kerülő szerves anyag súlyáról és összehasonlíthatják azt a komposztálás utáni végtermék súlyával. kerületét és arányait. Ez hosszú távú tanulmánnyá is válhat. térfogat. * A tanulók fogadjanak örökbe egy-egy növényt vagy fát. élettelen tárgyak stb. Ültessünk őshonos fajokat. állatok. * Vezessünk környezetvédelmi felméréseket. pH-ja. később pedig összehasonlíthatjuk a számításainkat a gyakorlatban felhasznált mennyiségekkel. hurokba kötött zsineggel. mint pl. hogyan befolyásolják a talaj adottságai. és egy négyzetháló segítségével készítsenek arányos rajzot a terület elrendezéséről. táplálékláncok. villa és kanál segítségével a tanulók egyszerűen megismerhetik a növények. a levegőt. amelyeket régebben általánosan használhattak. A növények magasságát és a lombkorona méretét is jegyezzék le. A különböző területekre kidobott "lasszók" tartalmát összehasonlíthatjuk. A tanulók tapasztalati úton ismerhetik meg a természet sokoldalúságát: a természetes egyensúlyba állt ökoszisztémák. konyhai kés. hogyan változott a növény. vagy a víz és a napfény mennyisége a növények növekedését és az állatok jelenlétét. * A tanulók mérjék meg a zöldterület nagyságát. változatosságát. hogy meg tudjuk határozni. * "Vessünk lasszót a földre" egy egy méter hosszú. Kis csoportokban. Természettudományok A környéken megtalálható ökoszisztémák szerint növénykertünk füves térségre. Társadalomtudományok * Vizsgáljuk meg. arány és sorozat (például táblázatot és grafikont készíthetünk a növények növekedési arányairól. * A szabadban történő komposztálás vagy a gilisztatenyészet az iskolaudvaron létesített növénykert hasznos mellékterméke. átmérő. A tanulók olyan kérdésekre kereshetik a választ.vagy fészkelőhely-tervező és -építő versenyt. vagy mikroszkóp használatával teljesen új világot fedezhetünk fel. hova ültessünk bizonyos növényeket. 103 . a növények párologtatását és a víz körforgását. * Tanulmányozzuk az alapvető tudományos fogalmakat: például az erózió fajtáit. szög. a talaj áteresztőképességét és tömörödését. azok belső egyensúlyát. hogyan nőnek a növények és hogyan alakul át a természeti terület bizonyos idő alatt. erdőre és vízi ökoszisztémára oszlik. megmérhetjük a növények és fák átmérőjét. a termőföld és a növények szükséges mennyiségéről. Ennek nagy része szabad szemmel is látható. amelyek ellenőrzik a talajt. vitákat gerjeszt. A zöldterület közelsége beszélgetéseket. rovarok. és a növények neveivel együtt ezeket is jelöljék a rácson. segíti a megfigyelőkészség fejlődését. * A tanulók feltárhatják egy ökoszisztéma populációit. Matematika * A tervezési folyamat során kiváló alkalom kínálkozik számítási feladatok végzésére a kövek. Ennek segítségével a tanulók megismerik a növények és az állatok egyedi és változatos igényeit. * Rendezzünk településünkön madárház. a talaj tömörödését. közösségek sokféleségét. tanulmányozzák az igényeit és hosszú távon gondoskodjanak róla. Kézi nagyítólencse. kiszámolhatjuk és összehasonlíthatjuk különböző növények vízigényét). megbecsülhetjük a rovarpopulációk gyarapodását és változását. Egészségnevelés * Vizsgáljuk meg a növények gyógyhatásait. amelynek során megfigyelhetik. milyen szerepet játszhattak a kert növényei a terület társadalmának életében. a szennyezettség szintjét.Jó gyakorlat gyűjtemény.

olvad a csillag.vagy akvarellfestő-műhelyt a szabadtéri tanteremben. amely egy öntözőberendezést indított be a park közepén. A dalokat és a kísérő tánclépéseket videóra is felvehetjük. ébren hallucinálok. ahogy a kert nő és fejlődik. Ez hosszú távú projekt is lehet. Szívben az esti litánia-illat.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy vezessenek főzőtanfolyamot az iskolában nevelt növények vagy gyógynövények felhasználásával. igényeikről. Zene * Írjunk dalokat a kert fejlődéséről. Mint a szivárvány. Amikor a víz permetezni kezdte a kertet azon a napos reggelen. vagy a helyi vendéglőst. * Rakjunk ki táblákat és magyarázó jeleket a növényekről. de a település lakói is használatba vették. az árban fürdik a kedves. mi sohasem csináltunk ilyet az iskolában!" A Green Teacher cikke alapján. Csillagokat fognék a kezemben. * Hívjunk meg egy helyi művészt. mivel a növények növekedésével és a kert teljesebbé válásával fel kell újítani a táblákat. Csontja vihart simogat ölelőzve. Borzadok. hogy vezessen rajz. Tóban. Ahogy a növénykert és szabadtéri előadóterem növekedett. Mi pedig hátradőlünk. és figyeljük. gimnasztika. A növénykert sokunkat gyakrabban kicsal a szabadba. álcázó játékok. Egyik este a helyi csillagászcsoport tartotta ott a szabadtéri találkozóját. és a helyi lakosságra. ős-kusza álmok. amelyeken a kertben hallható természeti hangokat ábrázoló képek láthatók. vagy használjuk fel a parkot és más természeti témákat a dalszövegek ihletéséhez. A természeti tanulóterületnek csak előnyös hatása volt az iskola tanulóira. 104 . hogy az éjszakai eget kémleljék. Nem csupán a tananyag és a tanítási lehetőségek gyarapodtak. mint korábban. A növénykert hivatalos megnyitója visszaszámlálással végződött. következésképpen sokszor csak "ott vagyunk" a kertben. satírozáshoz. a két üde körte. * Kérjük meg a szülőket. A balalajka vidám dala repdes. és hogy elgondolkozzunk a színek és minták esztétikáján. Ahogy egy kollégám megjegyezte: "A tanároknak is szükségük van friss levegőre!" Testnevelés * A parkosított terület sokfajta testnevelési tevékenységre kínál lehetőséget: kreatív tánc. ahogy az egyik szülő odasúgja a másiknak: "Bezzeg. hanem munkahelyi és lakókörnyezetünk minősége is nagymértékben javult. Művészetek * Az iskola területén levő park ideális hely a rajzoláshoz. festéshez. Részegen égek a puszta ligetben. az ökoszisztémában betöltött szerepükről stb. tanáraira. tai-csi stb. Az elkészült műveket állítsuk ki az iskola épületében. * Készítsünk "zene-kártyákat". hallottam. Fordította: Lukácsy Dorottya Fürdő csillagok Fürdő csillagok. nemcsak az egész iskola. * Készítsünk írólapot és ötletes plakátokat növényi anyagokból és használt papírból. Kecses a keble.

Számos olyan – feledésbe merült családi programot ajánlunk és kínálunk magunk is.htm neTVzz – hét a Csillagjáró Iskolában … A Csillagjáró Iskolában idén kilencedik alkalommal kerül sor a TV-kikapcsolási hétre. Egy kis ízelítő a heti programból: 1. Kezdeményezésünkkel nem a televíziózás ellen kívánunk szót emelni.Jó gyakorlat gyűjtemény.sulinet. Kedden dr. népies ételek fogyasztása. Agy nyomoz az iskolában 4. Pénteken Szüreti Mulatság ( népzene. http://www. Hétfő reggeltől „távírányító – pásztor” működik az iskolában Illés István iskolaigazgató személyében. 105 . sakkozunk. Csütörtökön délután Irodalmi kávéház felnőttek részére. hogy a televízión túl is van élet. Sorsolás útján családi színházjegyeket lehet nyerni. Hétfőn egész napos kirándulást szerveztünk az iskola részére a Mátrába. 5. 3. családok leadhatják megőrzésre a tv. 2.stb. ami feledteti egy héten keresztül a „ távirányító a kézbe és tv bekapcs…” automatizmust. a századforduló hangulatát idézve. illetve hangverseny és színházi előadásról adunk ajánlást. versenyek. A Csillagjáró Iskola hagyományaihoz híven ezen a héten ( október 10-14-ig ) számos alternatívát kínál a gyerekeknek és szüleiknek egyaránt. kirándulási lehetőségről. Repülőtéri út 6. szőlőpréselés – mustkóstoló. Szerdán napközben zenei vetélkedők várják a gyerekeket.távirányítóikat. borkóstoló felnőtteknek. 6. A gyerekek. (Szergej Jeszenyin) Virágos iskola A budapesti Árpád gimnázium virágosításának eredményei láthatók az alábbi linkre kattintva. Tv kikapcs… élet bekapcs. A gyerekeknek ez idő alatt diafilmet vetítünk és társasjátékozunk. savanyúság elrakás nagymamákkal.arpad. délután pedig szülők számára is nyitott karate óra lesz egyéb sportrendezvényekkel.hu/Okoiskola/viragos.) Az ökológiai – zenei – irodalmi faliújságjainkon számos túrázási. Információ: Csillagjáró Iskola 1112 Budapest. csupán szeretnénk fölhívni a figyelmet arra ezen a héten.

Jó gyakorlat gyűjtemény. 06 20 9704904 e-mail: berzsenyi@csillagjaro.hu 106 . Berzsényi Ildikó Tel. 06 1 3097355.csillagjaro.hu weblap: www.

Tv-kikapcsolási hét 2005. A távirányítókat kedden 9 óráig. a fődíj pedig egy családi színházlátogatás. A jutalom 1-1 tábla Milka csoki. vissza pedig pénteken délután kapjátok. 107 . névvel együtt adhatjátok le István bácsinak. október 10-14-ig Kedves Csillagjárósok! Aki kellően bátor az leadhatja a tv kikapcsolási hét alatt az otthoni távirányítóját (keddtől péntekig).Jó gyakorlat gyűjtemény.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->