Jó gyakorlat gyűjtemény.

Ökoiskolai jó gyakorlatok gyűjteménye
Ez a gyűjtemény iskolák, magánszemélyek által rendelkezésre bocsátott és az Internetről összegyűjtött, iskolai keretek között működőképes, az ökoiskola szellemiség megvalósítását elősegítő pedagógiai jó gyakorlatokról szóló ismertetések gyűjteménye. Célunk a gyűjtemény összeállításával kettős volt. A jó gyakorlatokat végző pedagógusok szakmai megerősítése, illetve további jó gyakorlatok beindításának ösztönzése. Azt reméljük, hogy a gyűjtemény olvasói alapvezetően kétféleképpen reagálnak az összegyűjtött anyagokra. Reméljük, lesz aki ebből a gyűjteményből merít munkájához ötleteket támpontokat, és azt is reméljük, hogy sok olvasónkban megfogalmazódik majd, hogy a saját gyakorlata legalább ugyanolyan jó gyakorlat, vagy még sokkal jobb, mint az itt bemutatásra kerülő módszerek. Ez esetben szívesen vesszük, ha a munkájáról szóló beszámolót a kedves Olvasó megosztja velünk a vargaa@oki.hu címen, hogy további jó gyakorlatokkal bővíthessük gyűjteményünket. E gyűjtemény tehát nem egy összegző reprezentatív mű, hanem ötlettár kiindulópont. Szakmai, technikai és szerzői jogi okokból ezért néhol a jó gyakorlat részletes leírását közöljük, máshol csak linket adunk az elérhetőséghez, és e két véglet között sok különböző módon mutatjuk be a jó gyakorlatokat. Szeretnénk kifejezni köszönetünket mindazoknak, aki segítették gyűjtőmunkánkat, és lehetővé tették e gyűjtemény közreadását. 2007. június 21. Varga Péter Tartalomjegyzék Energia, energiatakarékosság:.................................................................................................... 3 Energiamegtakarítás az iskolában .......................................................................................... 3 „SZIGETELŐ ISKOLA 2005” .............................................................................................. 3 Projekt alkalmazása a technika tantárgyban /energiaprojekt/ ................................................ 5 Hulladékkezelés, komposztálás................................................................................................ 11 Komposztálás az iskolakertben ............................................................................................ 11 HÁZTARTÁSI HULLADÉK .............................................................................................. 13 Csuhévilág............................................................................................................................ 16 Szelektív hulladékgyűjtés az iskolában................................................................................ 17 Komposztbuli, ...................................................................................................................... 24 Iskolai programok .................................................................................................................... 26 Az Esze Tamás Gimnázium néhány rendszeres, kipróbált programja................................. 26 Nemzetközi projekthét a Tokaji Ferenc középiskolában ..................................................... 28 A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium projektjei ................................... 30 Tematikus hónapok program Telki Általános Iskola ........................................................... 32 Madarak és Fák Napja Program középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára................................................................................................................................. 39 Óravázlatok .............................................................................................................................. 53 Fenntarthatóság a családban, a háztartásban ........................................................................ 53 Kommunikációs gyakorlatok konfliktusok megoldására..................................................... 53 Teljes iskolát átfogó környezeti nevelési rendszer................................................................... 56

1

Jó gyakorlat gyűjtemény.
A környezeti nevelés iskolai programja a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskolában .... 56 Iskolán kívül............................................................................................................................. 64 Együtt az Állat és Növénykerttel ......................................................................................... 64 Környezeti nevelés, terepgyakorlatok a városban.............................................................. 68 Nyári élet az óvodakertben................................................................................................... 72 Környezeti nevelés az újpesti napközis táborban................................................................. 75 Erdei Iskolai Programok a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára . 78 „Kis Természetjárók” a Vértesben................................................................................... 78 „Nagyító alatt a természet” .............................................................................................. 84 „Az utolsó mohikánok!... (vagy mégsem?)” .................................................................... 91 Az iskola fizikai és szellemi környezete .................................................................................. 98 „Talpalatnyi zöld” – pályázat a fenntarthatóságért. ............................................................. 98 Kerti iskola ......................................................................................................................... 101 Virágos iskola..................................................................................................................... 105 neTVzz – hét a Csillagjáró Iskolában ................................................................................ 105

2

Jó gyakorlat gyűjtemény.

Energia, energiatakarékosság:

Energiamegtakarítás az iskolában

Kiadvány címe: Energiamegtakarítás az iskolában Kiadó: Magyar-EU Energia Központ Terjedelem: 12 old. Témakör: energia Rövid összefoglaló: A "Csináljuk jól" sorozatban megjelent könyv brit mintát adaptálva az iskolai üzemeltetési energiamegtakarítás lehetőségeit veszi végig. A kötet iskolai energetikusoknak készült, de egyszerűsége miatt inkább az iskolai oktatásban, szemléletformálásban ajánlott. Összefoglalót készítette: Medgyasszay Péter Kiadvány beszerezhetősége: Energia Központ Kht. 1078 Bp., Könyves Kálmán krt. 76. Könyvtári elérhetősége: Kulturális Innovációs Alapítvány könyvtára; Bp. 1035 Miklós tér 1. http://www.foek.hu/korkep/oktat/kiadvany/9041.html

„SZIGETELŐ ISKOLA 2005”
Az E-misszió Egyesület Energia Brigádja idén is szeretettel várja, a pénzt- és energiát megtakarítani vágyókat. Az Egyesület felvállalta, hogy intézmények, lakóközösségek karbantartóinak, önkénteseinek megmutatja, betanítja azt a módszert, amellyel gyorsan, hatékonyan lehet nyílászárókat utólagosan szigetelni.

3

mely horonyba illeszkedik a hosszú . rövid megtérülési idejű. ezért a fűtés hatékonyságának növelésével és a hőveszteség csökkentésével lehet a legtöbb energiát megtakarítani.min. intézményeik. 18/a . http://fenntarthato. jelentős energia-megtakarítást eredményező megoldás a nyílászárók szigetelése – itt a legnagyobb a hőveszteség.hu .e-misszio.szigeteltessen. A horonymaróhoz porszívót csatlakoztatunk. Módszerünk: egy felsőmaróval hornyot képezünk a nyíló. ugyanis az energia előállítása igen komoly környezetszennyezéssel jár. tehát védeni a környezetet. A hézagok megfelelő tömítésére 4 méret áll rendelkezésünkre. költségkímélő. Várjuk a jelentkezéseket! Elérhetőségeink: 4400 Nyíregyháza. A betanítás természetesen ingyenes – a speciális gépeket a 3 órás „iskola” után ingyen bocsátjuk a friss szakmát szerzett szigetelők rendelkezésére – akik lakásaik. A legegyszerűbb. Az energiafelhasználás csökkentése mellett csökkenti a zaj.és porszennyezést.hu Kérjük.hu/epites/Members/kothalo/gyik/szigetelisk/view 4 . hogy kevesebb energiát használjunk és ezzel is védjük környezetünket! Üdvözlettel: Tömöri László és Mádi Péter Háttérinformáció: A lakások energiaköltségét megvizsgálva kiderül. termeik ablakait anyagáron hézagmentesíthetik. mely a képződő faforgácsot azonnal elszívja. szigeteljen .www. vagy a tok megfelelő részén.Jó gyakorlat gyűjtemény. speciális profilú szigetelőanyag „halszálka” része. 15 év . hogy a legjelentősebb tételt a fűtés képviseli. Malom u. szilikon alapanyagú.élettartamú.42/423-818 madipet@e-misszio.

Ötleteikkel. ismerjék fel a pazarlást. életvitelük alakítását.az IKT alapú konstruktív pedagógia kialakítása. Célunk. könyvtár) 3. mely elérésének egyik legfontosabb eszköze a mindennapi környezettudatos technikai nevelés. erősítése). megvalósítása 1. Ők majd meggyőződéssel vallják. Digitális tartalomszolgáltatás (multimédiás CD-k) A projekt célja: A helyi lehetőségek alkalmazásával infokommunikációs (IKT) technológiákon alapuló konstruktív pedagógiai elv érvényesítése. ismeretszerző fejlesztésnek. A technika tantárgy lehetősége. hogy ösztönző programokat dolgozzon ki és vezessen be. A helyzetfelméréssel a környezetük iránti érzékenységüket kívánom fejleszteni. felsőfokú informatika végzettség. Projekt alkalmazása a technika tantárgyban /energiaprojekt/ Galgócziné Paszternák Erika Apáczai Csere János Gyakorló Általános Iskola. lehetőségei: 5 . hogy a tanulók közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe kapcsolódjanak be. Pedagógus továbbképzés (alapdiploma technika-biológia szak. mindenkinek. s ezzel a nagyon részletes és alapos tanulás széles körű lehetőségeit nyújtsa nemcsak a legtehetségesebb diákjai számára. mint környezettudatos magatartásra nevelési lehetőség követelményei. mely elősegíti környezettudatos magatartásuk alapozását. mely megfelel a pedagógiai programunk pedagógiai célkitűzéseinek. környezetkultúrája e tantárgy keretében kap teret. Nyíregyháza Minden iskola egyik legfontosabb feladata. hogy gyakorlati szempontból elemezze a környezetbarát létformát. és egyénileg is eredményes (Bábosik István. A jó tanár segítségével a valós problémák felismerésére és megoldására nevelt technikabarát gyermekekből olyan felnőttek lesznek.). video. IKT infrastruktúra (számítógép.Jó gyakorlat gyűjtemény. Az alábbi program. Internet hozzáférés 2. hogy egységes Európa nincs egységes és általános technikai műveltség nélkül. ismereteik gyarapításával vegyenek részt saját intézményük vizsgálatában. A fenntartható fogyasztás. mely a közösség számára hasznos (jövő nemzedékért érzett felelősség alakítása. s helyes példákat mutasson be. A tanítási óra. a hétköznapok életviteli szokásrendszere. akik nemcsak használják. javaslataikkal aktívan vizsgálják az épület energiaviszonyait. ökoiskola-vezető akkreditált továbbképzés) 4. ezáltal minden tanuló azonos eséllyel részese ennek a magatartásformáló. hanem a képességfejlesztéssel. de értik és értékelik is a mindennapok technikai környezetét. projekt a tanórai tevékenységen belüli megnyilvánulási területe a környezeti nevelésnek. egyéni vizsgálódással. 1994. TV. Kiindulási pont: .

Ismeretek kezelésének műveletei:  A jegyzőkönyv szempontjainak megfelelő aktív megfigyelés.válaszok A fejlesztés területei: 1. táblázat) egyszerű következtetés megfogalmazása  Javaslatok készítése  Információ-szerzés könyvtárban. 11ó Tanári bemutató (elektronikus) A csoport kutat Kooperatív mozaik Témaválasztás Tervkészítés Adatgyűjtés Téma feldolgozása Produktum összeállítása 6 Időkeret: Módszer: Szakaszok: . . Gondolkodás fejlesztése – problémamegoldó gondolkodás 3. jelenségek megértése  Az eredmények irányított rögzítése  Az adatokból (grafikon. évfolyamon kb. a tanulást segítő cikkek. Interneten.kommunikáció .A tanár a háttérből irányítja a projekthez kapcsolódó internethasználatot – önálló ismeretszerzés.Jó gyakorlat gyűjtemény.A változások mögötti okok keresése – miért? . hogy az interneten sok. honlapok találhatók! .Ismerje fel. újságban televízióban  Multimédiás oktatási anyagok az interneten.     Közösségfejlesztés Csoport feladat Páros munka Együttműködés alakítása Önértékelés Környezeti nevelés a technika tantárgyon belül: Szervezeti kerete: Tanítási óra A projekt a tantárgyi programon belül kerül feldolgozásra. CD-n 2. . s tapasztalja meg a tanuló azt a tényt.Az információk kezelése – átadás – faliújságra cikk szerkesztése . 8.

szaktanárok Témafelelősök 7 10. osztályfőnök Globális felmelegedés. megbeszélése – lehetőségek a változtatásra Klímaváltozás Fogalmak. Szaktanár Bányászat. hiányosságok. 2. irányító. jegyzetel Motiváció – tanári. témafelelősök Energiaséta az épületben I. Rendhagyó óra – igazgató jelenléte – írásos anyag átadása. internet a Klímakorzó. csoportfelelősök. Csoportfelelősök Feldolgozás véleményezése. Témafelelősök Csoportfelelősök Témafelelősök Csoportfelelősök 9. Szaktanár párbeszéd a diákok részvételéről Igazgató. az iskolaműködés elemzésében tanulók. Foglalkozás témája Energia – projekt indítása Területek kiválasztása Miből nyerhetünk energiát? Energiatermelés folyamata. felhívás . biomassza. 6. Szaktanár Csoportfelelősök Jegyzőkönyvek értékelése. 8. fűtés elemzése Energiaséta az épületben II. együttműködés. Globális képzés 11. Rajzos üzenetekkel Népesedés. 7. javaslatok. jegyzőkönyvvezetés. 5. Víz. geotermikus erőmű. Szóbeli -írásos beszámoló Csoportvezetők. Helyzetelemzés. tevékenységek Felelősök Csoport munka. 4. 2. naperőmű. Tanulók 4. hiányosságok. ökológiai lábnyom. Egyéb észrevételek-környezeti nevelés Beszámoló Értékelés. Szaktanár erőművek. olajfúrótorony. észrevételek. megoldási lehetőséget javasol. ár-apály erőművek Információ keresése az interneten. Projekt értékelése Alapelvek: 1. 3. háttér-információ gyűjtése: Könyvtár. 3. sarki jégolvadás Csoportfelelősök Témafelelősök.Jó gyakorlat gyűjtemény. villany. jegyzőkönyvvezetés. Témafelelősök üvegházhatás. rögzítés Helyzetelemzés. Témafelelősök Energiatakarékosság. tanulói motiváció Projektterv: 1. Önkéntesség elve – tanulói választás a témában Megegyezés elve – tanulók között Módosult tanárszerep – menedzser. csoportvezetők kijelölése Feladatok szétosztása. típusai Alternatív megoldások Csoportalakítás. vezetékek Szélerőmű.

jegyzőkönyvvezetés. víz. gondnok. a szokás hatalma Az energiasétára 1-2 óra. klímaváltozás ellen 12.és anyagfogyasztásának elemzése. vízszerelés Biológia – hőérzet.Tv.fénymásológép . teljesítmény. Épületek-energiatakarékosság Csoportfelelősök Szaktanár Energia séta az épületben Cél: Az iskola energia-. hozzáállással. energiaátalakítás Technika – házépítés. Megbeszélés. alaprajz elkészítése A tanítási órák zavartalanságának biztosítása alapfeltétel Kapcsolat: Idő: Feltételek: Megvalósítás: Az energiaséta előtt a célok.számítógép . felmérése. munka. szaktanteremfelelősök Adott időpontban a diákok jegyzőkönyvet vezetnek A körséta után a tapasztaltak. jó szervezéssel.fényképezőgép . igazgatóhelyettes. javaslatok fontossági sorrendbe állítása Az iskola fajlagos évi fogyasztását beküldeni a Szelíd Energia Alapítványhoz Módszer: Séta az épületben Jegyzőkönyv vezetése 8 . szükségességét – Ok-okozat Fizika – energia. ésszerűsítése Intelligens magatartással. látottak megbeszélése Észrevételek. rangsorolás – 2 óra Rendkívüli megbeszélés az igazgatóval – 1 óra Alternatív energiaforrások – 2 óra A projekt megtervezése A kisebb csoportok megalakítása A felméréshez jegyzőkönyvek. Energiatudatos építészet (?) A projektmunka eszközigénye: . feladatok ismertetése diákokkal A diákok közéleti tevékenységre nevelésének alapozása Figyelemfelhívás az intelligens viselkedésre Egyeztetés előre a segítőkkel: portás. videó A projekt továbbfejlesztési lehetősége: Az információk elektronikus változatának elkészítése. majd közzététele az iskolai honlapon. lássák be annak fontosságát. elemzés. A diákok figyelmét az energiára kell összpontosítani. fűtés. vagy intraneten.Jó gyakorlat gyűjtemény.

Jó gyakorlat gyűjtemény. Javaslatok írásbeli megfogalmazása Fontossági sorrend megállapítása Aktív állampolgárrá nevelés a gyakorlatban Jegyzőkönyv megismerése Séta az épületben Mindent megnéztünk? Észrevételek rögzítése Energia projekt – fólia 9 .

középpontban a környezetvédelemmel. az ilyen energiatermelés általában kevéssé terheli a környezetet. ami a fosszilis energiaforrásokat kiválthatja ma. Javaslatok a gyerekek részéről. mi az. értékelés Megújuló energiaforrások Cél: A megújuló energiaforrásokban a nap energiájának alternatív formáinak energiái (szél. Ezt az energiaformát a nap „megújítja” és „fönntartható” energiaforrásnak tekinthető. vízáramlás) halmozódnak fel. Módszer: Kooperatív tanulás a tanítási órán Önálló anyaggyűjtés: 10 .Jó gyakorlat gyűjtemény. Dr Pátzay György A tanulók tanári irányítással. az energiaséta után: összesítés fólián Tanulói észrevételek súlyozása: tanulói vélemények alapján Jegyzőkönyvek értékelése: szóbeli és írásbeli értékelés a pedagógus részéről Tanulói észrevételek megbeszélése súlyozás után Igazgatói válaszok. önálló munkával járják körbe.

hogy „egy hajóban eveznek”  Közös cselekvés: a verbális interakciók. Az eredményhez négy alapfeltétel szükséges:  Pozitív kölcsönös függés: a tanulóknak érezniük kell. Az interperszonális és kiscsoport-képességek megfelelő szintű használata. de saját sebességükkel dolgoznak. a közös cselekvés alakíthatják ki a tanulók között a pozitív kölcsönös függés érzését. de azonos rovatait töltik ki. vagyis a táblázat teljes kitöltését. Akkor és csak akkor éri el a csapat (6 fő) a célját. Időről időre fel kell mérni. hogy elemezzék az együttműködés során elkövetett hibákat. hogy ki hol tart. ha a kiscsoport minden tagja elérte célját. komposztálás Komposztálás az iskolakertben Kiadvány címe: Komposztálás az iskolakertben (jegyzet) 11 . A tanulási szituáció célja. melyek során fokozatosan egyre jobban képesek lesznek együttműködni egymással. A tanítási órán 2-3 fős csapatok (azonos témában felkészülők) alakulnak. hogy a tanulók segíthessenek egymásnak. Lehetőséget kell biztosítani számukra. ezzel a 6 területet is felölelik. Az első időpontban ezek a csapatok egyeztetik a külön-külön összegyűjtött anyagot.Jó gyakorlat gyűjtemény. Az együttműködés képességét gyakorlással fejleszteni kell: a tanulóknak megfelelő tevékenységet kell biztosítani. Minden csoporttag felelős a saját eredményéért. éppen azért. a közös cél elérése érdekében. hogy egyre hatékonyabbá váljék a munkakapcsolatuk. hogy maximalizálja minden egyes tanuló teljesítményét. Az óra többi részében a 2-3 fős csapat 6 fős csapattá alakul át. Hulladékkezelés. Közöttük pozitív kapcsolat alakul ki. a táblázat megfelelő.       Vízenergia Geotermikus energia Szélenergia Napenergia Biomassza Óceán Csoportonként A3-as poszter készítése az információk alapján (Tervezet) Egyéni tanulás a felkészülés során – azonos témában.  Egyéni felelősség: az anyag elsajátításáért.

Szerző neve: Darvas Katalin.Jó gyakorlat gyűjtemény. a komposztálás segédanyagainak bemutatására. Kitér a talaj szerkezetére.hu/korkep/oktat/kiadvany/9082.foek.:3500555/265 http://www. Ruepp-Vargay Mária Kiadó: Öko-Fórum Alapítvány Kiadás éve: 2000 ISBN szám: 963 00 2772 0 Terjedelem: 24 old.986 Tel. Témakör: hulladékgazdálkodás Rövid összefoglaló: A jegyzet a komposztálásról szóló tudnivalókat foglalja össze. Összefoglalót készítette: Lencsés Brigitta Kiadvány beszerezhetősége: Öko-Fórum Alapítvány Budapest Pf. a lehetséges talaj-javítási módokra.html 12 .

Célok     tudatosítani a háztartásokban és az iskolában termelt szilárd hulladék környezeti hatását megmutatni és megértetni azokat a módszereket. vendég előadók meghívása és kiállítások megtekintése. műanyagok.Jó gyakorlat gyűjtemény.üveg. melyekkel minimalizálhatjuk a háztartási hulladék hatását a környezetre a hulladékkérdéssel és hulladékkezeléssel kapcsolatos egyéni és a közösség felelősséget bemutatni megismertetni a diákokkal az Európa különböző országaiban használt eltérő hulladékkezelési módokat Szükséges előzetes ismeretek és készségek Ezt az anyagot 14 és 18 év közötti tanulóknak terveztük.pl. idegen nyelvek és a számítástechnika tanulmányozásához. és egyes emberek. és más szervezetek hogyan foglalkoznak a hulladék általa okozott környezeti problémákkal. az állam. Útmutató az egyes részekhez 13 . kapcsolódva többek között a földrajz. másolja le a tanulók számára a kapott információcsere űrlapot és saját űrlapjukat . a kérdőív információk értelmezésére. üzemlátogatások. ételmaradékok és kerti hulladékok . nevezetesen papírtermékek. hogy gyűjtsenek információt arról: hogyan zajlik a hulladék összegyűjtése otthonaikban és az iskolában. HÁZTARTÁSI HULLADÉK (A Science Across Europe Hálózat tananyaga) Ez a tananyag kifejezetten a háztartási és az iskolai hulladékkezeléssel foglalkozik. A középpontban a szilárd hulladék áll. Szintén készítsen néhány másolatot az információcsere űrlapból a begyűjtött adatok elküldéséhez. Miután más iskolák információcsere űrlapját megkapták.így könnyebben tudják összehasonlítani és megvitatni azokat. ezután mi történik a hulladékkal. pl. Az anyag felhasználásakor szorítkozhatnak az adatgyűjtésre. Jó lehetőséget biztosít kereszttanterv kidolgozására is. Az anyag elsajátításához. szerves hulladékok . a feladatok megoldásához az alábbi háttértudásra van szükség:  Fogalmak és ismeretek ökoszisztémák százalék anyagok különböző csoportjai Készségek tömegmérés hőmérőhasználat táblázatok és diagramok készítése Előzetes biztonsági ismeretek a hulladék mérésekor szükséges biztonsági szabályok   Előkészítés A munka megkezdése előtt minden tanuló számára készítsen másolatot a tanulói oldalakból. fémek és egyéb háztartási és iskolai hulladékok. A diákok feladata. Kapcsolódhatnak hozzá további programok.

Talán a munka megtervezéséhez szükségük lesz némi segítségre. de az energiamegtakarítás az üvegnél sokkal kevesebb. újrafelhasználás. 2. A tanulók számára is nagyobb élményt nyújt. egy megfelelő szakember előadása. Megoldás lehet. miután elhagyta otthonainkat. A fémek többé-kevésbé korlátlan ideig újrafeldolgozhatók csakúgy. mint az üveg. A törvények. Praktikus megoldás lehet. ha külföldi diákok munkájáról kapnak fényképeket. Mi történik az összegyűjtött hulladékokkal? Ez a rész azzal foglalkozik. hogy rögzítsék a megbeszéléseket. műanyagflakon stb.csökkentés. papír. És Te mennyi hulladékot termelsz?! Jó lenne. A 4R (reduce. Bevezetés Ebben a részben összefoglaljuk a "hulladék kérdést". Jó kiegészítője lehet az anyagnak egy helyi szeméttelepen történő látogatás. ha a tanulók egy teljes hét során végeznék az adatgyűjtést. Jegyezzük meg. ha az iskolában megmérik egy-egy tipikus hulladékfajta tömegét (pl. Jó ötletnek bizonyul egy környezetvédelmi szervezet képviselőjének meghívása is. Sokan gondolhatják. reuse. 1. és a későbbiekben ezt beszorozzák az általuk termelt ilyen jellegű hulladékok számával. hírlevelek és újságcikkek mellékelésével. A silány minőségű papírhulladék felhasználható szigetelésre és macskaalomnak. Ehhez némi helyi vizsgálódás szükséges. Az űrlap jó keretet biztosít a minimális információk következetes kicserélésére. gazdagabb és pontosabb képet adva így a helyi viszonyokról. hogy az "átalakítás" általában magába foglalja az oldószerek ártalmatlanítását. recycle. 4. felváltva mérhetik a termelt szemetet. újrahasznosítás. A tanulók végiggondolják napi tevékenységeiket és felsorolják. mely információk kerüljenek az űrlapra. ha különböző színű műanyagzacskókat kapnak. 3. milyen hulladékok keletkeznek ezek során. A konyhai hulladék ilyen fajta mérése nehézségekbe ütközhet. recove . szabályok és a helyi hulladékkezelési problémák vizsgálatához segítséget nyújthat. Érdemes két tanulót megkérni. mint a hulladékból való energiafelszabadítást. hogy a hulladék szelektív gyűjtése egy teljes hétig. hogy bizonyos anyagok nem hasznosíthatók újra a végtelenségig. melyekbe otthon higiénikusan össze tudják gyűjteni és meg tudják mérni a különböző típusú hulladékokat. Ebben az anyagban most csak az energiafelszabadítással foglalkozunk. 5. Amennyiben erről van szó. beleértve a hétvégét is. A papír. A tanulók készítsenek listát kérdéseikről. Szintén segítséget nyújthat egy szelektív hulladékgyűjtő udvar megtekintése. csakúgy. melyekre választ szeretnének kapni. Információk egyeztetése és cseréje Az információcsere űrlap másolatát használva gyűjtsék össze az eredményeket. Az osztály közösen döntse el. hogy mi történik a hulladékkal. megoldhatatlan. Nehézséget okozhat a különböző hulladéktípusok mennyiségének a mérése. üveg. az osztály tagjai egy-egy napig. átalakítás) meghatározása nem könnyű. hogy a rostok teljesen tönkremennének.Jó gyakorlat gyűjtemény. Mi történik a hulladékkal Európa szerte? 14 . a legjobb esetben is csak négyszer használható fel anélkül. Az információk gazdagabbá és színesebbé tehetők fényképek. Érdemes rámutatni.). Az üzletemberek és politikusok között nincs összhang a hulladék kérdését illetően. üdítős doboz. kémiai anyagok közömbösítését.

Kérjék meg a tanulókat. Az osztály megvizsgálja a válaszként kapott információkat. Készítsenek és próbáljanak ki egy biogáz fejlesztőt. eltemetik. és azt. 34. Szervezzenek a tanulók kampányt. bemutatva a hulladékkezelést és elhelyezést. Vizsgálják meg. pl. résznél a tanulók háztartási cikkek képét tartalmazó kártyákat tegyenek borítékba. ezzel is felkeltve érdeklődésüket az anyag iránt. hogy mi történik. Információk Mellékelt információk a hulladék termeléséről és kezeléséről szerte a világban..: (1)386-2648 www. hogy a hulladékkal. A közeli könyvesboltokban kérjék meg. mely a hulladékra. Ezt aztán a gyakorlatban meg is valósíthatják. 11. hogy különböző országok hogy tanulhatnak egymás tapasztalataiból. Aszerint is megtehetik ezt. A tanulók tanulmányozzák alaposabban a különböző anyagokat és a különböző folyamatokat.Jó gyakorlat gyűjtemény. szemétlerakók vonatkozásában? 6. ha különböző típusú szilárd hulladékot elégetnek. a papírra. pl. hogy osztályozzák a különböző hulladékfajtákat anyaguk szerint. főként a komposztálás és a szeméttelepek. Az 1. Hulladék Munkaszövetség 1111 Bp. hogy milyen módon szabadul meg tőlük a társadalom. Készítsenek grafikonokat és posztereket. 3. melyben összehasonlítják a természetes anyagok. Tervezzenek és hajtsanak végre egy kísérletet. 4.humusz. mint pl. Tel. 7. az újrafelhasználást. elégetik. 6. Saru u. (Rendkívül lényeges a szükséges biztonsági szabályok betartása!) 8. szeméttel kapcsolatos irodalmat figyelemfelkeltés céljából tegyék jól látható helyre (pl. A boríték jelképezi a szemetest. a helyes hulladékkezelés fontosságára hívja fel a figyelmet! Például tervezzenek pólót! További információk Ökoszolgálat 1051 Bp. 5. Nádor u. További tevékenységek (néhány javaslat) 1. Készítsenek videofelvételt a környéken elhelyezett hulladékokról. mely kémiai folyamatok játszanak szerepet a papír újrafelhasználásánál. 9. újrafelhasználják vagy komposztálják őket.. megbeszélik a hasonlóságokat és különbségeket. Találják ki. Milyen következtetések vonhatók le az eredményekből a hulladékkezelést tekintve.hu humusz@humusz. a képek pedig a különböző típusú hulladékokat.hu 15 . Tervezzenek újrafelhasználási módszereket a különböző hulladékokra. a papír és a műanyagzacskó bomlási idejét. a keresett sikerkönyvek mellé). 10. 2.

és hogy minden részét a nevén nevezhessük. Az egész osztály telepedjen le egy körbe néhány kosár köré. Mi is tanuljuk meg ezt az egyszerű dalocskát: Kukorica. meséljünk arról. A morzsolás jutalmaként kapjon mindenki pár szem pattogatott kukoricát.Jó gyakorlat gyűjtemény. mert amit nem lehetett megenni.hu/sae/hulladek. Az órára vigyünk be kukoricacsöveket. A csuhén kívül a csutkából és a szárból is lehet játékot készíteni.kukabuvar. pattogatott kukorica. hogy most csak a csuhéval fogunk dolgozni. A disznóhizlalásban és a baromfinevelésben is egyaránt nélkülözhetetlen volt. Miután megismerkedtünk a növény részeivel. A mezőgazdasági munkák java részét a faluban kalákában (közösen) végezték. vőlegénye ropogtatta. kukorica. Igaz ugyan. gyakran került az asztalra kukoricadara. Sokféle játékot lehet belőle készíteni. hej. (Magyar népdal) A kukorica régebben fontos szerepet játszott az étkezésben.hu Reflex Egyesület New Scientist Magazine RECYCLING SPECIAL http://www. Az első foglalkozásra lehetőleg vigyünk magunkkal egy teljes. amik még nincsenek lemorzsolva. és jól lehet vele szemléltetni a régi falusi élet teljességét.A Hulladék Munkaszövetség lapja www. megnézhesse. hogy milyen szerepet töltött be a kukorica a falu életében. gyökerestől kitépett kukoricatövet. de a kukorica minden részéről beszélgessünk. Kuka Búvár . 16 . Este a fosztásra (a csuhé lehúzása a csőről) összegyűlve az idősebb asszonyok meséltek. és éneklés és mesélés közben morzsoljunk kukoricát. A növény minden részét hasznosították. Közösen végezték a földről való betakarítást és a fosztást is. azt a télen eltüzelték. Esténként a munka végeztével közös vacsorát és táncmulatságot tartottak.htm Csuhévilág Oláh Edit A gyerekekkel való közös munkában a kukoricacsuhé az egyik kedvencem. vagy az állatokkal takarmányként megetetni. a lányok énekeltek. hogy minden gyerek megfoghassa.oki. a menyasszony pattogtatta.

Ha kimegyünk a kukoricásba csuhét gyűjteni. Mindig figyelni kell a szoros kötözésre. tente. pici rózsabimbó. A már majdnem kész babát varázsoljuk csinosra. mert akkor szakadós lesz. ringó-bingó. ami után. vagyis le kell vágni a végét. és ismét elkötözzük a kéz alatt. A megmaradt negyedik levélből kezet hajtogatunk.Jó gyakorlat gyűjtemény. (Népi ringató) Jó munkát és szórakozást kívánok! http://www. egymásra simogatjuk. Így megpuhul. bubuja. rafia. és egy közös mondókával altassuk el. majd mindkét oldalát behajtjuk olyan szélesre. azt remélem. Ezt becsúsztatjuk a test két rétege közé. Alszik az ibolya. csicsíja. a testét az arányok miatt két levélből alakítjuk ki. Második lépésként a frizuráját kell elkészíteni.tabulas. össze kell gyűjteni és a napon megszárítani.hu/cedrus/index1. akkor első lépésként a leveleket elő kell készíteni. már ott érdemes odafigyelni az összegyűjtött levelek minőségére. Csak néhány percig kell áztatni a vízben. sőt nyugodtan ki szabad csavarni. Akkor a legcsinosabb. Ezt most szeptemberben. mint a csuhé. és könnyen kezelhető lesz. A csuhét ahhoz. elcsúfítják azokat. a szemedet hunyd be. utána vegyük ki. mert hiába áztatjuk be.sopron. egy edény víz. a kukoricatörés idején kell megtenni. mert ott kemény. zöld marad. Ennek az egyszerű babának az elkészítéséhez mindössze négy levélre van szükség. A copfot egy levélből készítettük. hogy dolgozhassunk vele. ha hármas fonást készítünk. Ha kiválasztotta mindenki a leveleket. aludj. baba. A levél feléhez helyezzük a kész "hajat". Tente. mert a zölden leszedett csuhé ha megszárad is. hogy a képek és a fantázia segítségével el tudják készíteni a lepkét és a madarat is. és a foltos levelek a játékokban is foltosak maradnak. olló. Most egy egyszerű baba elkészítésének lépéseit írom le. A rafiát azonban nem szabad bevizezni. nem szabad túláztatni. A két levelet először kiterítjük. minden gyermek vegye a kezébe. és belehajtjuk a testbe. Hogyan készítsük el a csuhéjátékokat? A csuhébaba készítéséhez nem kell egyéb.html Szelektív hulladékgyűjtés az iskolában Hulladék Suli http://www. Nem érdemes a felső vastag levelekből dolgozni. és vágjuk megfelelő hosszúra a szoknyáját és a karjait. nem lesz könnyen alakítható. nem lesz szép sárga. hogy babánk ne legyen se túl kövér. ahol a csutkához csatlakozik. A nyaknál jó szorosan elkötözzük egy darab rafiával. sőt talán a legügyesebbek új formákat is ki tudnak találni. Ha a babák elkészültek. amibe néhány percre beáztatjuk a csuhét. se túl sovány.hu/_szelektiv/kozos/hulladeksuli/ 17 .

php?id=ID04050000 Az Ökopannon Kht.Jó gyakorlat gyűjtemény. Honlapjukról megismerhető iskolák számára nyújtott pedagógiai kínálatuk: segédanyagaik.hu Ökopannon kht. rengeteget pedagógiai segítséggel. programjaik.okopannon. A honlap bemutatja az iskolai szelektív hulladékgyűjtés kialakításnak teljes folyamatát.hu/index. 18 . a szelektív hulladékgyűjtést koordináló szervezet. Csalló Attila Templomdombi Általános Iskola. akcióik. Szentendre Hulladek-suli@freemail. http://www. Copyright Ž 2004.

terembérlet Az Alapítvány vagyona az a pénz.segítők .Társuló sérülések folyamatos korrekciója . után Eddigi főbb eredményei: Pályázati tevékenysége még nem jelentős 1.nak. gyerekkoruk. iskolai életük figyelemmel kísérése. április 28.Kiemelkedő tevékenységet folytató tanulók elismerése. hogy tagjain kívül más is részesülhessen közhasznú szolgáltatásaiból A szervezet működésének célcsoportjai: sérült gyerekek.Környezetvédelem (Önkormányzat) – önkormányzati segítők . A ZAGYVAPART TISZTASÁGÁÉRT 1. Kisebbségi Önkormányzat .Az Alapítvány nem zárja ki.Sérült gyerekek tanulási. TKTE.Kulturális.Jó gyakorlat gyűjtemény. cégek adománya.Nevelési Tanácsadó. A szervezet.A kuratóriumi tagok tagjai: Magyar Környezetnevelési Egyesületnek.Alternatív oktatási programok tárgyi feltételeinek biztosítása .3. szakmai és társadalmi kapcsolatok: . A szervezet működésének kezdete: 1995. bevonásuk a lakóhely életébe a közösségért.„Fogódzkodó Egyesület” civil szervezettel szorosabb az együttműködés (sérültek városi szervezete) .Városgazdálkodás (Önkormányzat) – önkormányzati segítők . jutalmazása . magánszemélyek. amit az Alapítvány számlájára befizettek (Az Alapító Okirat módosítása folyamatban) 19 .Családsegítő. Az Alapítvány neve: „Adj Esélyt” Alapítvány Megalakításának időpontja: 1995. Motiváció: Sérült gyerekek segítése.Társadalmi beilleszkedésük. környezetért végzett munkába. kiadványok megjelentetéséhez anyagi hozzájárulás .Városi Állat és Növénykert .2.Pedagógusi továbbképzések. szabadidős. Szervezet fejlődése: Tagság létszáma: Kuratórium 4 fő Tagok 9 fő Mozgalmi tapasztalatok. pedagógusok 1. JNSZ Pedagógiai Intézet szakmai együttműködés . Általános fő céljai: .1. KÖRLÁNC. sport tevékenységének elősegítése . közösség bemutatása 1. rehabilitációjuk támogatása . képzési esélyeinek javítása .április 28.nek Anyagi források: adó 1%-a.

április 22.A civil szervezet folyamatosan használja a gondozási.1. 2. a folyó vize is szemétmentes a kiválasztott területen. lakókörnyezet közelsége – allergiamentesítés. a résztvevők száma és összetétele Munkafolyamatok határidői: 2007. zsák. talicska.Jó gyakorlat gyűjtemény. gondozott. kerti ollók. utógondozás megszervezése a folyó és környezetének tisztasága védelmében sérült gyermekek bevonásával. „kirándulóhely” – szabadidős terület védelmében. kapálás. környezet védelméért/ 2.). gereblyézés.2. Fogódzkodó Egyesület. A Föld Napja Résztvevők várható száma: 40-50 fő Résztvevők összetétele: Civil szervezetek /„Adj Esélyt” Alapítvány. iskolások (Eltérő Tantervű Tagozat tanulói). iskolásokkal (sérült gyerekekkel). gyermekintézmények közelsége ( iskola. cselekvési színtér Várható eredmények. Gyomirtás. A helyszín bemutatása: A kiválasztott terület a Zagyva folyó jobb partján egy iskola épület közvetlen szomszédságában lakótelep közelében található (Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozata Jászberény. a folyó vizében is előfordul szemét Kiválasztás indoklása – célok . vödör. Városi Állat és Növénykert. lapát. bölcsőde). Önkormányzati segítők/. Folyamatos gondozás. Szent István krt. A sétálók vigyáznak a tisztaságra. A program címe: A Zagyvapart tisztaságáért Közterület takarítása civil szervezetekkel. üdítők / Az eszközök választását befolyásoló tényezők: . hasonló mozgósító akciók szervezése idején biztosított az eszköztár a természet. iskola dolgozói 20 .3. műanyag rekesz. rehabilitációja. fűnyírás. 22.4. hulladék összeszedése. szemétgyűjtőbe dobják a szemetet. ásóvilla. szelektív tárolása. lombseprű. A pályázott program leírása 2. lakosok. (Kutyasétáltatás) 2. ÖKO iskola ( sérült gyerekek) közvetlen közelsége – nevelési. rendbetétele.2. utógondozási folyamat során. elszállítása. A felhasználandó eszközök. termékek listája ásó. elérendő állapot: Gyommentes. óvoda. anyagok. a felelősei. A terület nagysága kb.Természetes környezet védelme. kapa. tiszta.1. lakosokkal A Zagyva folyó közvetlen környezetének (térképen jelölt terület) tisztítása. gyomos. fű gondozatlan. gereblye. 1500 m2 egybefüggő zöld terület. fűnyíró. 2. folyó közelsége – vízvédelem. Tulajdonos: Városi Önkormányzat Eredeti állapot: általában szemetes. A munkafolyamat határidői.3. ápolt füves terület sétaúttal.

5. Hulladékgyűjtő edények kiürítése.4.A terület gondozásának ütemezése: Tisztasági Őrjárat heti bejárással. Gyomirtás.Jó gyakorlat gyűjtemény.pedagógusok Önkormányzati segítők Civil szervezet képviselői 2. támogatók . Fűnyírás 2-3 heti időszakonként. iskola tanulói és dolgozói. Utógondozási terv: A folyamatos gondozás mellett a hiányok pótlása ( fű ).Résztvevők: Irányító a civil szervezet. irányító a civil szervezet. lakosság megnyerése – munkavállalók szabadideje. helyi újságban felhívás az akcióra. az Eltérő Tantervű Tagozat és a Fogódzkodó Egyesület. szórólapok. Bevonási terv: . gépi fűnyírásban az Önkormányzati segítők közreműködése. lakosok civil szervezetek.Lakossági fórumok. lakosok civil szerveztek Önkormányzati segítők Civil szervezet képviselői Felelősök DÖK vezető Civil szervezet képviselői Civil szervezet képviselői Civil szervezet képviselői zoo. szemét összegyűjtése. eszközök hiánya 21 . rehabilitációja 2. iskola szerepének felhasználása ( szülők tájékoztatása ) 2.6. szülők. Önkormányzati segítők civil szervezetek. kapálás szükség szerint. Gondozási terv: . szülők. Kockázatok: időjárási függőség. az iskola környezetnevelési programjának része a közterület gondozása. Figyelőszolgálat – vízszennyezés – jelzés. Hulladék. Tevékenység Hulladék összegyűjtése Sétaút kitisztítása Fűnyírás-gépi-kézi Gereblyézés Kapálás Sétaút kialakítása Hulladék elszállítása Vendéglátás-frissítők Résztvevők iskolások lakosok.

2.100.14.890.0.500.2.0.232.900.8. Tevékenység Hulladékszedés Ásás Gereblyézés Hulladékgyűjtés Gyomirtás Fűnyírás Vendéglátás Eszköz műanyag zsák(56x110) műanyag zsák(56x70) lapát (nyelezett) ásó (nyelezett) ásóvilla (nyelezett) gereblye (nyelezett) lombseprű talicska műanyag rekesz műanyag vödör kapa (nyelezett) sövényvágó olló metszőolló fűnyíró gyűjtős ásványvíz Visegrádi 1.0.- Az Ökotárs Alapítványtól igényelt összeg 2.500.8.0.4.3.590.0.0.100.0.1.500.150.5.690. 3.0.232.0.100.- Költség megnevezése Műanyag zsák 56x110 50 db Műanyag zsák 56x70 50 db Lapát nyelezett 10 db Ásó nyelezett 10 db Ásóvilla nyelezett 1 db Gereblye 10 db Lombseprű 5 db Talicska 2 db Műanyag rekesz 5 db Műanyag vödör 6 db Kapa nyelezett 10 db Sövényvágó olló 1 db Metszőolló 2 db Fűnyíró gyűjtős 2 db Ásványvíz Visegrádi 1.2. Részletes költségvetés 3.0.560.13.5 l 10 db Ásványvíz ARO 1.790.5 l 10 db Mirinda 2 l 8 db Meglévő saját vagy más forrás 0.0.890.2.150.0.15.5 l 10 db Ásványvíz Veritas 1.250.550.5 l üdítőital Mirinda 2 l üdítőital 7UP 2 l üdítőital Pepsi cola 2 l üdítőital Lift 2 l Összes költség 2.5 l ásványvíz Veritas 1.14.000.250.16.0.22 .5.990.3.990.400.400.0.3.Fűnyíró gyűjtős 52990.000.550.500.690.2.3.4.Jó gyakorlat gyűjtemény.13.105.2.1.890.150.1.16.560.100.0.15.5 l ásványvíz ARO 1.150.590.52.0.790.

0.232.990 Ft ÖNRÉSZ.2. 23 .086. Más forrás: 1 db fűnyíró ALKO CLASSIC robbanómotoros. 7UP 2 l 8 db Pepsi cola 2.0.232. Hivatalos árajánlat mellékelve.2. gyűjtős.Jó gyakorlat gyűjtemény.232.209.990.156.1. Értéke: 52.2.0.2.- Összesen: 3.1.290.096.232.5 l 8 db Lift üdítő 2 l 10 db 2.290.52.

hogy növényeink számára megfelelő minőségű földet nyerjünk. biológia. kémia… órákon) a helyben komposztálás előnyeit. Mivel városunkban 50 hulladéksziget elhelyezésére került sor. Hogyan beszéljünk. A csapatok sok tapasztalatot és új ismereteket is gyűjtöttek a megtartott előadásaik során. szellemi kreativitásra is lehetőséget nyújt. akik a komposztálást az óvoda vagy iskolakertjükben tervezik bevezetni. Komposztbuli. avagy korszerű hulladékgazdálkodási ismeretek Hódmezővásárhelyen Az új módszerek megismertetésében és elsajátításában nekünk pedagógusoknak élenjáró szerepet kell vállalnunk.Jó gyakorlat gyűjtemény. amelyeken papírt. így a pedagógusok megismerhették a komposztálásban rejlő komplexitást. szakemberek segítségével. műanyagot és alumínium italos dobozokat lehet gyűjteni. azoknak . A városi hulladéklerakókban keletkező szemét 33%-át pedig ez alkotja. A programsorozat három lépcsőben épül fel: Első szakaszban pedagógus továbbképzéseket tartottunk. amelyről Hulladékos vetélkedőn adhattak számot. Tettre készen tétek vissza a gyerekek intézményeikbe. melynek elvégzése után a diákok képesek voltak egyszerű előadások megtartására. Ehhez a témához fizikai és kémiai kísérletek. iskolájukban előadások szervezésével népszerűsíteni tudták (osztályfőnöki óra. szemléltessünk. Ismereteik bővítéséhez diasorozatot és ismeretterjesztő füzeteket kaptak. És a siker nem maradt el. sajnálatos módon a szervesanyag gyűjtése-a biohulladék -elhelyezése nem megoldott. akik megismerkedhettek a biohulladék kezelésének alapjaival. A foglalkozásokon elméleti és gyakorlati részeket kapcsoltunk össze. mi a titka egy sikeres jó előadásnak. majd a drámapedagógusok megtanították. A játékos tréning két napos program. A rendezvényen a város és környékének általános és középiskolás tanulóiból álló 3 fős csapatok vettek részt. vizsgálati módszerek is tartoznak. melyre egy jó pályázat nyújthat alapot… 24 . Mivel első közelítésben a komposztálás nagyon egyszerűnek tűnik. Hogy segítsünk ezen a problémán a Szent István Általános Iskola és Halmay Zoltán Sportiskola Zöld Kapocs Oktatóközpontja és a Környezeti Nevelés Munkaközösség KOMPOSZTBULI elnevezésű rendezvénysorozatot hirdetett meg . technika. melynek költségeit pályázaton nyert összegből fedeztük. de menet közben kiderül. 2500 diák hallhatott diáktársaitól a biohulladék helyes kezeléséről. ahol 10-10 előadást tartottak meg. Jövőkép. motiváljunk. mely a fizikai tevékenységen túl. Ehhez azonban egy nap sok gyakorlattal és elméleti alapokkal. hogy rengeteg tudnivaló kell ahhoz. Második szakaszban célunk diákok képzése volt. Így kb.

szükséges: konyhai szerves hulladék. A végzett diákok kellő ismeretek birtokában egy –egy családnál bemutatót tartanának. Ezután kávé. Ezen bemutatok szervezését elsősorban 7-12. Célunk. kapnak egy füzetet. Ezért a bekapcsolódó Zöld Kapocs tagok intézményeibe és a családi házakba komposztáló edényeket helyeznénk ki.Jó gyakorlat gyűjtemény. és a gyors eredmények egyre több embert vezetnek zöld utakra. amelyben a komposztálásról olvashatnak gyakorlati tudnivalókat. Akik vállalták az előadás és gyakorlat bemutatását komposztáló edényt. kapnak.ez lenne az elméleti rész. szomszédokat hívnák meg. Először megnéznének egy diasorozatot a komposztálásról. Majd ezt követően mindenki kimenne a kertbe. melyre elsősorban a család ismerőseit . ahol a háziasszony már előre elkészítette mindazt . melyhez hanganyag is tartozna. sütemény és még marad idő a környezetvédelemmel összefüggő egyéb kérdések megbeszélésére. Mielőtt mindenki hazamegy. benne. Tisztelettel: Hódmezővásárhely. fűnyesedék. Walterné Böngyik Terézia Zöld Kapocs Oktatóközpont munkaközösség-vezető 25 . ami a komposzthalomhoz .2007. A hozzáértő tanácsadó megmutatja. február 7. évfolyamos diákok végeznék. A jelenlévők természetesen kérdeznek. hogy a háztartások és intézmények minél nagyobb része komposztáljon. Bízunk. melyet pályázati háttér segítségével valósítanánk meg. ennek eredményeként népszerűsítjük alföldi városként a helybenkomposztálást. hogyan lesz ebből komposzthalom.

kísérleteket. levegő. talaj. A csapatok 35 percig tartózkodnak egy helyszínen és így egy tanítási nap folyamán végigjárják a 8 állomást. videó és könyv részleteket. A feladatlapokat és feladatokat nem adjuk itt közre. veszünk be. Eddig volt: fény. részben a szomszédos szertárban a csapattal az adott témával foglalkozik. vegyesen soroljuk csapatokba A vegyes csapat azért jó. Témanap: kecske is jól lakjon és a káposzta is megmaradjon módszer Mivel a kollégák többsége félti ilyenkor tanítási óráját és a tanmenetet ezért találtuk ki következő módszert. A csapatok 15 fősek. A tanárok teremcserékkel leszervezik. egy iskolából több is nevezhet. amely több természettudomány oldaláról megközelíthető és van környezeti nevelési vonatkozása. a jelentkezőket 9-12. mert nem biztos. Meghirdetjük minden osztályban. ami nem fér be a tanórai keretekbe Használunk fóliákat. Ezekhez feladatlapokat állítunk össze. kipróbált programja 1. ami a tanmenet szerint következik. mert mindenki hozzá tud tenni valamit az adott témához.Jó gyakorlat gyűjtemény. hulladék. mert ennyi tanárt és helyszínt tudunk biztosítani. víz. Olyan feladatokat. Általában 8 csapatot alakítunk ki. táplálkozás. hogy egy teremben órarendi osztályuk dolgozik előre kiadott feladatokon. A környezeti nevelési csoport ( nem hivatalos „szervezet”) kiválasztja a témát. gyümölcs stb). egészséges életmód. hogy az anyagok az iskolákban rendelkezésre állnak. környezetvédelem otthon. Iskolai programok Az Esze Tamás Gimnázium néhány rendszeres. amit értékelünk és a végén jutalmazunk (torta. cikkeket. de itt is csak 8 csapatot fogadunk. hasonló szisztéma szerint. A tanár részben felügyeli őket.Városi környezetvédelmi akadályverseny Ez a város iskolái között zajlik a környezetvédelmi világnaphoz kapcsolódva. 2. mint a témanap. A helyszínek a város különböző pontjain vannak: Helyszínek o Városi Múzeum o ÁNTSZ Feladatok múzeumi feladatlap a kiállításról egészséges életmód 26 .

az alapítványunk szülői és szponzori adományokból és 1%-ból működik. tanórán kívüli tevékenység. o Egy hulladékgyűjtő sziget o Egy forgalmas lámpás útkereszteződés o Egy park sok növénnyel o Egy köztéri műalkotás o Egy tér minimális növényzettel o Egy belső helyszín hulladékkezelés forgalomszámlálás. Mindegyik program pénz. energiatakarékosságát néhányszor ellenőrizzük. vagy gazdálkodó egység). osztályonként 3-4 fő vesz részt. Sok pályázatot írunk. cserélgetik egymást ( Hőközpont. eszköz és emberigényes.Bezöldülő osztályok versenye Osztályok nevezhetnek 3-6 hónapos sorozatra. zajmérés növényismeret épített értékeink légszennyezés vízminőségvizsgálat A végén itt is értékelés és díjazás (pályázati forrásokból). csapok). A hídnál koszorúzás és megemlékezés a korábbi szennyezésekről. Havonta egy előadás és egy teszt valamely környezetvédelmi témából. feljegyzik a megfigyeléseiket. Jeles napok a) Víz: de. az új elszámolás szerint nem tudjuk mi lesz. ill. a Vízügy. vízmű és szennyvíztelep egy-egy szakembere tart előadást fél-fél órában. A tanárok önként vállalják. ez az egyetlen motiváló tényezőnk. 3. 4. témanap és az osztály tisztaságát. kis díjazás számukra is biztosított a pályázati forrásokból. A tanárokat eddig a vezetés szabaddá tette erre a napra. Du-án pedig városi jelmezes transzparenses felvonulás a Polgármesteri Hivataltól a Kraszna-hídig (3 km) rendőri biztosítással. A jelmezeket és tablókat. szennyvíz telep. Beneveznek egyéb programokba pl. Havi egy látogatás.Jó gyakorlat gyűjtemény. világítás. virágosítását. Az oktatási anyagokat és eszközöket 15 év alatt szintén pályázati forrásokból gyűjtöttük össze. nem az egész osztály. 27 . b) Fogyasztásmentes nap: 15-20 tanuló folyamatosan járőrözik ( hőmérséklet mérés. A diákok jutalmazása fontos. vízmű. létszámokat értékeljük és jutalmazzuk. Jutalom: kirándulás ( pályázat és az iskolai alapítvány). hulladéklerakó.

forgószínpadszerűen változnak a helyszínek. Ebben rejlik a projektoktatás lényege. az érdemi munkát a diákoknak kell önállóan végezni. mint az a heroikus küzdelem. Erősen gyakorlatorientált. Szakközépiskola és Kollégium homlokzatát 2006. Ladislav Honsa. Yspertal tavasszal szenvedett a hatalmas mennyiségű olvadékvíztől. hogy erre a létfontosságú környezeti elemre terelődött ebben az évben a figyelem. A nyolcadik alkalommal megrendezett projektről készített rövid beszámolót közöljük. A projekthét témája a víz volt. Hétfőtől csütörtökig dolgoztak együtt 8 csoportban. cseh. Cieszynt 2003-ban öntötte el a katasztrofális méretű árvíz. A témaválasztás aktualitását mi sem bizonyítja jobban. Ez azt jelezte. a komplex természettudományos szemlélet. Ilyenkor ugyanis osztrák. illetve segítheti elő a felnőttkori tevékenységüket. hiszen magasszintű politikai. Nemzetközi projekthét nyolcadik alkalommal Négy nemzet zászlói díszítették egy héten át a Tokaji Ferenc Gimnázium. Dzierzawski. Ez a módszer juttathatja legkönnyebben sikerhez a tanulókat. akik a projekthét záró rendezvényén. Az iskolákat fenntartó települések polgármesterei. hogy újra ez az intézmény volt a házigazdája a Nemzetközi Ifjúsági Öko-kísérleti Projektnek. Már közismert. akik valamennyien önkormányzati képviselők. Ezt leginkább azok a díszvendégek fogalmazták meg. valamint angol és német nyelvtanár. team-munkát igényel. Ezek között kiemelkedő jelentőségű a négy nemzetet tömörítő projekt. 2006-ban Tokajban gyűlt össze a 80 résztvevő (országonként 20-20 fő). A projekt minden évben más-más országban van. június közepén. kulturális találkozók is kapcsolódnak hozzá. Mindez adott a gimnáziumban. Yspertalt kivéve mindhárom település – Csehországban Veseli. Májer János polgármester úr előadásában bemutatta Tokaj fejlesztési tervét. lengyel és magyar diákok közösen dolgoznak fel egy – a környezetvédelemben jelentős szerepet játszó – témát. a prezentáción és a nemzeti kulturális esten vettek részt. a munkanyelv angol és német volt. megyei közgyűlés elnöke. amit Májer János polgármester úr tartott a polgármesteri hivatalban. Ezen részt vett Karl Moser. a fórumon megbeszélést tartottak az európai uniós pályázatokon való közös 28 . Yspertal polgármestere. Ezek közül kiemelkedik az a fórum és konferencia. (Veselit 2000-ben. Minden csoportot 2-2 osztrák. Ez ugyanis szintén kelléke a projekthétnek. amit minden résztvevő országban az árvízzel folytattak heteken át a projekthetet megelőzően. fontos a kommunikációs készség. az intézmények igazgatói és megyei szakmai felügyeleti szervek vezetői is megtisztelték a rendezvényt. Lengyelországban Cieszyn. W. Szakközépiskola és Kollégium mint ökoiskola széleskörű nemzetközi kapcsolatokat ápol. A munkavégzést a magyar diákok irányították. Minden csoporthoz tartozott egy témavezető szaktanár. Ez a projekthét messze túlnyúlik már az iskola keretein. hogy a gimnázium széleskörű nemzetközi kapcsolatrendszerrel rendelkezik. cseh.) Nem véletlen tehát. Veseli önkormányzati képviselője és a hivatalos delegációk tagjai. Június 11-én. így prognosztizálható volt a siker. Nemzetközi projekthét a Tokaji Ferenc középiskolában A tokaji Tokaji Ferenc Gimnázium. vasárnap délután érkeztek a vendégek városunkba.Jó gyakorlat gyűjtemény. A tanárok a projektben segítő szerepet játszanak. Magyarországon Tokaj – közvetlen árvízveszélynek van kitéve. Ezek sorából kiemelkedik a négy országot tömörítő Nemzetközi Ifjúsági Öko-kísérleti Projekt. lengyel illetve 4 magyar diák alkotott.

akik Bodrogkisfaludból. Valamennyien hangsúlyozták a végzett munka és a prezentáció magas színvonalát. Megkapta ugyanis a gimnázium igazgatótanácsa által alapított „Pro schola” kitűntető címet. Dankó József Projektmenedzser 29 . és annak a rengeteg. megjelenés lehetőségéről. Nagy élmény volt a nemzeti kulturális est. Minden csoport magas színvonalon képviselte hazája kultúráját. módszertani támogatásért. A prezentáción több újdonság is volt a korábbiakhoz képest. táblázatok. Digitális képek. Tarcalról és Tokajból érkeztek. a kulturális est és a projekthét hivatalos része. az osztrák valcer. a korok táncait bemutató összeállítást. A műsorszámok között az éppen következő iskola igazgatója mondott rövid köszöntőt. projektoros bemutatót tartott. ami a résztvevő iskolákat. az yspertali iskola igazgatójának igazi meglepetést okozott. esetleges gazdasági együttműködési módozatairól. Vastaps jutalmazta az Ausztriát bemutató diashow-t. Ez a kiállítás a gimnázium első aulájában június végéig volt megtekinthető. A gimnázium vezetősége és a nevelőtestülete ezzel kívánta kifejezni a köszönetét és elismerését az intézmények közötti kapcsolat kiépítéséért. a lengyel polka. amit a projektben résztvett valamennyi tanár és diák együtt végzett. jól összehangolt és szervezett szakmai munkának szól. Osztatlan sikert aratott a magyar palotás. Minden nemzetből megszólalt valaki az eredmények bemutatásakor. Bekapcsolódtak a projekthét programjába. amit a zsúfolt tanév végi teendőkkel és az érettségivel terhelt időszakban. kulturális. a konga dobszólót is. a szakmai. Köszönet és hála az igazi csapatmunkáért.Jó gyakorlat gyűjtemény. Figyelemmel kísérte az eredményeket a B-A-Z Megyei Pedagógiai Intézet igazgatója. Jó ötletnek tartották a közösen készített kiállítást. idegenforgalmi. aki egyben a B-A-Z Megye Közművelődéséért Közalapítvány Kuratóriumát is képviselte A Közalapítvány támogatta a tehetséggondozó műhely és tábor működtetését. Ők azok az általános iskolás tanulók. a nemzetközi projekthét elindításáért és a közép-európai identitástudat erősítésében szerzett elévülhetetlen érdemeiért. a cseh népdal. nemzetközi elismerést kiváltó minőségében végzett el a gimnázium nevelőtestülete. Powerpointos. angol nyelven előadott prezentációval számoltak be szerzett élményeikről. Az Európai Unió himnuszának elhangzásával zárult a prezentáció. mivel mindenki tudta. Eufórikus hangulatban vonult a nagyszámú közönség a közös vacsorára a kollégium éttermébe. Dr. Ma már minden csoport számítógépes. szívesen láttuk az érdeklődő tokajiakat és a Tokajba látogató turistákat is. a négy kistérség oktatási. Szót kaptak és bemutatkoztak a tehetséggondozó tábor résztvevői is. Együtt dolgoztak a nemzetközi csoportokkal. grafikonok színesítették az angolul tartott előadásokat. A műsoros est nyitása Johann Zechner úrnak. a településeket és régiókat mutatta be. hogy szívből jön. Jóleső érzéssel fogadta a nevelőtestület a gratulációkat. Sarka Ferenc úr is.

amelyik rövid határidőn belül és szakszerűen elvégezte a feladatot. Csalódást jelentett az ismételt szeméthalmok megjelenése is. 354 felsős és 183 gimnazista tanulóval számolhatunk. Jórészt úgy érzik. több évtizeden keresztül építési és egyéb illegális hulladékok vették körül az épületet. illetve az esélyegyenlőség megteremtésére szűk folyosói. A monitorozás feltétele egy GPS készülék és annak használata volt. A kollégák által készített SWOT analízisben a gyengeségeink között első helyen szerepel a külső környezet elhanyagoltsága. külföldi tanulmányutak szervezése. stb. a jókedvről és élvezetről nem is beszélve. Az építmény egy. A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium projektjei A Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Gimnázium Budapest peremén. Rajzokkal a világ körül – nemzetközi projekt a Veolia Environnement kezdeményezésére 3. hogy sikerült a gimnazista korosztálynak olyan feladatot találnom. Sokan nem bíznak a gyerekek öntevékenységében. ám a tágabb környezet lerakóinak felszámolására nem terjedt ki a figyelmünk és erőnk. alapítványi rendszerben szabadidős tevékenységek kiterjesztése. Javaslatunkra térképen jelölték ki a monitorozás területét. mennyiségéről. a „Keresztúri Társas Kör”. mely nem alkalmas a korszerű és energiatakarékos működtetés bevezetésére. „A klíma összeköt” élménykiállítás projekt A illegális hulladéklerakók feltérképezésének projektjére elsősorban az elhelyezkedésünkből adódó problémák hívták fel a figyelmet. jelentkezett a HuMuSZ által szervezett Tájsebészet projektre. lépcsőrendszerei miatt. hogy a feladat kihirdetése után rögtön találtunk olyan öntevékeny. A kerületi civil szervezet. Vállalásunk pedig a feltérképezés és az adatrögzítés volt. Három. hogy iskolánk mindig a pedagógiai újítások elébe ment. ám a szervezésnél kikérte iskolánk véleményét is.Jó gyakorlat gyűjtemény.) Jelenleg 830 tanulónk van. felelős csoportot. Számomra a projekt legnagyobb hozadéka az. ökoiskolai programban való részvétel. tágabb időkeretet szabtunk a munka elvégzésére. így csak eseti gyógyírt nyújtottak a problémára. A helyi kezdeményezésre alakult hulladékgyűjtési akciók nem nyújtottak áttekinthető képet a szemét elhelyezkedéséről. így minden iskola egyénileg szervezhette a tevékenység időpontját. összetételéről. a XVII. azóta sincsenek létszámgondjaink. 293 alsós. egy panellakótelep szélén. amelyben örömüket lelik. a gimnáziumban nyelvi-informatikai előkészítő évfolyam indítása. majd a gyereklétszám csökkenése után a 800-900 fős szintet tudtuk tartani. 8+4-es iskolarendszer kialakítása a 90-es évek kezdetétől. az 1982-es építési szabvány alapján épült paneliskola. 1. Erősségként jelentkezett. jelenleg is futó projekt rövid helyzetelemzését tekintem át. 30 . A szülőket és gyerekeket az első tapasztalatok eltántorították a későbbi takarításoktól. A kollégák és a gyerekek „házi” versenyeken az iskolaudvar és öltözőszekrények rendjén munkálkodott. Illegális hulladéklerakók feltérképezése 2. illetve tartanak a szülők elmarasztaló véleményétől. kerületben található. alapítványi tulajdonban lévő ifjúsági tábor működtetése. (Emelt szintű ének-zene és nyelvoktatás a 80-as években. Az iskola a tervezett 800 fős létszám ellenére 1500-as létszám felett kezdett. A létszám fenntartásának a titka talán abban keresendő. Az iskola két beépített terület határán található. a Rákos-patak közelsége is vonzotta a szeméthalmokat. hogy ennek megváltoztatásában az iskola nem tehet semmit. így együtt alakítottuk ki a civil szervezet és az érintett terület iskolái közötti együttműködés formáját.

hanem az iskolarend határozta meg. állt. mely a projekteket nem tudja beilleszteni a tanrendbe. illetve segítséget kért a 31 . majd kerületi iskolákat kerestek fel a projekt megvalósításához. kevesen tudnak róla. kiknek rögtön ötleteik is voltak a megvalósítandó projekthez.) Az 5 részre osztott projekt iskolai értelemben 10 héten keresztül volt megvalósítható. az adatokat a civil szervezethez eljuttatva. Süd szervezettel. esetleg partnereinket. Veszélye ennek a projektnek abban áll. Veszélye lehet a projektnek. hogy az általunk készített anyagokat PR tevékenységében felhasználhatja. feladatok is voltak.Jó gyakorlat gyűjtemény. betaníthatják Őket. az iskola igazgatója vállalt felelősséget a projekt „tisztaságáért”. A projekt indításához a Veolia egy szép kivitelű. 3. hogy kipróbáljuk magunkat egy nemzetközi versenyen. A folytonosságot zavarja. hogy egy klasszikus. Két kerület helyi civil szervezetei vették fel a kapcsolatot a „Südwind nö. mely a gyerekekkel meg akarja ismertetni a globális fölmelegedés következményeit. így „sorban állára” kell felkészülnünk. vagy a gyerekek nem rendelkeznek adatrögzítésre alkalmas eszközökkel. A pályázatra az interneten keresztül kaptam felszólítást ( az ilyen akciókba az idén már többször is sikerült belebuknom). Lehetőséget nyújtott abban. vélemények gyűjtése. 2. Leginkább tanulni akartam belőle. A fiatalok átadhatják eddig szerzett ismereteiket a következő „generációnak”. (Iskolai fejlesztéssel és bizalommal áthidalható. Keresztúri Társas Körrel. így a folytonosság is fenntartható lesz. Egy körültekintően megfogalmazott szerződéssel lehetett a programba belépni. Veszélynek érezzük. akkor kitudódott róla. Gyengeségként talán a szoros iskolai tervet tekinteném. a projekt sikeres lebonyolítására. hogy a GPS a Keresztúri Társas Kör tulajdonában van. ezért a megvalósításnál kikérte véleményemet. Műszaki problémák léphetnek fel és ezzel kárba veszhet értékes munkánk. hogy elveszítjük a gyerekek érdeklődését. Az erősségünk a feladatnál a vállalkozó szellemű osztályfőnök és a lelkes gyerekcsapat volt. Vállaltuk! A verseny egy 5 részből álló projektet ölel fel. majd most Budapestre hozták a kiállítást. valamint a szervező céget biztosítottuk arról. rövid fogalmazás stb. náluk összesítve. mellyel a terepen dolgozhatnak. nemzetközi szervezetek által támogatott. reális lehetősége van az önkormányzatnak a célszerű begyűjtésre. melyben a témát ismertető szövegeken kívül. hogy lelepleződik. hogy nem jelenik meg egy olyan pályázat. 9-11 éves korosztályban. felmérjük és leszűrjük a konzekvenciákat. Egyben biztos voltam. A társas kör vezetőjével hosszú ideje dolgozunk együtt. Először együttműködési szerződést kötöttünk a helyi civil szervezettel. személyenként egyet-egyet. holott 2 hét 20-30 órája alatt koncentráltan elvégezhető lett volna a feladat. pl. ám a korosztály számára nehezen értelmezhető. így a feladat végrehajtását nem a saját üteme. hogy a Veolia Water anyagilag támogatni fogja a projektet és az iskolának nem kerül pénzbe a projekt végrehajtása. elsajátítsuk a feladatfelosztás és ütemezés készségét. Rajzokkal a világ körül – nemzetközi projekt a Veolia Environnement szervezésében projektre a profizmusa hívta fel a figyelmet. ám profi módon megrendezett. „A klíma összeköt” élménykiállítás egy osztrák civilszervezet által létrehozott kiállítás. Lehetőségünk van folytatni ezt a feladatot. (Pl. interjú a megvalósított projektről. melyben véreredményében a lakóterületen már megvalósult és a jövőben megvalósítandó környezetszépítő ötleteket kellett rajzban megjeleníteni. rajzpályázattal állunk szemben. A sikeres osztrák szereplés után először Szlovákiába. ugyanis mikor a feladat mélyen a tudatunkba fészkelt. a heti ½ óra osztályfőnöki óra. munkafüzetet adott.) Kevés embert mozgat. 1 év telt el a megállapodás óta. ám a Földrajztanárok Egylete és a Veolia együtt már tavaly is kellemes meglepetést okozott. mellyel iskolai GPS-re tehetnénk szert.

Az iskolában több még futó projektünk van. de végül is sikerült az előkészítés. Budapest.a kiállítás vezetéséhez. illetve hosszabb időre ugyan. hogy hiába élünk Budapesten a város másik végén található programokhoz sokat kell utaznunk. de ezt maximálisan kihasználtuk). hogy a hagyományos akciókkal szemben sokkal kevesebb ember vonható be ebbe a tevékenységbe (3-5 fő szervező). a klubban is tanítás folyik). A projektek finanszírozásában a kollégák 40 órás munkahetére hivatkozunk. alapítvány) biztosítják. nem válik élménnyé. ha a gyereknek nincs bérlete. BRAXÁTOR MARIANNA Tematikus hónapok program Telki Általános Iskola Pignitzkyné Lugos Ilona . illetve a városi közlekedés nagyon drága.az iskolák a kért két hétre nem tudtak szabad termet biztosítani a kiállításnak (órarend). hogy 3 különböző korosztálynak szánt projektet villantsak fel. -10 munkanapra délelőtt. de ezek nem elsősorban a fenntarthatósággal foglalkoznak. lebonyolítás lépéseire. illetve a látogatás előkészítéséhez a pedagógusoknak egy német nyelvű. (Súlyos gondot okoz. Ismét találkoztunk azzal a problémával. Az előzőekben összeszedett problémák mind ezen tényre vezethetők vissza. mely a nehézségek ellenére is májusban megvalósul. Lehetőségünk van más módszerrel is elsajátíttatni az ismereteket. feladatsor. amivel a problémák áthidalására képesek voltunk. A következőkkel kellett szembesülni: . más témakörökben (Gólyatábori pályázat. akik továbbképzésen való részvétellel is szerették volna ismereteiket bővíteni a témában. hogy nem tudtuk ezt az egyedülálló kiállítást fogadni iskolánkban (nagyon nagy a zsúfoltság. illetve hasonlókat a példa alapján mi is kitalálhatunk. ha az élménykiállítás valamilyen oknál fogva lapos lesz. KUF /Kőrösi Undergound Fesztivál/ . Gyengeségünk. a lebonyolítás helyszínéül pedig a kerület egyik művelődési otthona adott helyt. nálunk talán az erdei iskola tekinthető rokon fogalomként. illetve az anyagköltségeket külső partnereink vagy külső források (pályázat. Célom volt. hogy a magyar oktatási rendszer nem ismeri a projekt-oktatást. Az a tapasztalatom. erre nagyon nehezen találtunk módot. . Csak 5 osztályunk vehet részt benne (a kerületi szervezés miatt jutott ránk ennyi hely. A rugalmasság.Jó gyakorlat gyűjtemény. délutáni váltásban nem tudtak 20 csoportot kiállítani.) Veszélye lehet ennek a projektnek. de kevesebb gyerekhez jut el ez a tevékenység (de talán mélyebben ágyazódik be az emlékeikbe). hosszú unalmas feladat. Ennek lehet oka a rossz vezetés. NAGYON BÜROKRATIKUSAK! Az adminisztráció sok értékes percet vesz el a cselekvéstől.32 . illetve a lelkes kollégák. szinkrontolmácsolt továbbképzésen kellett részt venniük. kevés új ismeret. 2006. április 20. Erősségünk ebben a projektben a tudásvágy és kitartás.

21 Január 3-31 Február 1-28 Március 2-31 Április 3-29 Május 2-31 Ismétlések hónapja Lovagok hónapja Tisztasági hónap Művészetek hava Egészséges életmód Szép magyar beszéd Öko hónap Sport és mozgás gyermekek hónapja Egy hónapon belül spirálisan építjük fel a hónap mondanivalóját. Az adott hónapról a felelős tanár programtervet készít. A program célja a tanulók viselkedéskultúrájának javítása volt. Az egyik fő probléma az volt. felelősöket pontosan megjelöli. 33 . hogy egy hét túlságosan rövid idő ahhoz. hogy a tanulókban tudatosuljon a közvetítendő magatartásforma. A tervezetet a kezdést megelőző csütörtökig közzé teszi. előre egyezteti a vállalásokat és az érintettek körét.Jó gyakorlat gyűjtemény. a határidőket. hogy minden héten egy problémát vagy értéket tűztünk ki célul és arra irányítottuk a gyerekek figyelmét. Mint minden programnak voltak előnyei és hátrányai is. Hónapok Hetek (illetve most már hónapok) programja Tantestületünk a 2004/2005-ös tanévben dolgozta ki és indította el iskolánkban a hetek programját. Ezért a „kevesebb néha több” elvét magunkévá téve hetek helyett hónapokba foglaltuk az egyes témákat. Az adott hónapon keresztül általában egy-egy közös „akciót” vezetünk végig. Az iskola programjai és dekorációja is a hónapokhoz alkalmazkodik. Szükség esetén a legfontosabb segítőivel előre megbeszélést tart. A jutalmazásra is javaslatot tesz. 28-dec. A tisztasági hónapnál pedig tisztasági versenyt szervezünk az osztályoknak. Az elmúlt év tapasztalatai alapján most a hetek tökéletesítésén fáradozunk. Az év hónapjai: Szeptember 12-30 Október 3-29 November 7-25 Nov. négy héten át önkéntesen szervezett csapatok versenghetnek a KV kupáért. Például az Öko hónap keretében. Lényege.

(Olga) Folyamatos programok a hónap folyamán: 1) rajzpályázat. 4-8. a módosításokról a főszervezők döntenek. a konkrét értékelés a következő hónap felelőseinek a dolga (utolsó hónap az első hónap felelőseié) Kommunikáció (elfogadás. Telki Napló. Felelős: pszichológus. hirdetmény (molinó). 1.) VI. publikálására. valamint a szervezők által kiválasztott és a programokba bevont külsős személyek Kivitelezés: az ütemterv szerint.oszt hétfő. tanár-diák. elfogadás-befogadás. a tapasztalatok összegzése. az esetleges programok kommunikációja a falu felé 1 héttel a kezdés előtt történik. óra (szept. A hónap vázlatos tervét 2 héttel a hónap első tanítási napja előtt a kollégák rendelkezésére kell bocsátani. Formája: internet. Összegzés: értékelés (a mellékelt adatlap szerint). ehhez lehet csatlakozni a téma iránt érdeklődőknek (és kevésbé érdeklődőknek).) III. A téma.) II. az ellenőrzésre és az események közzétételére. iskolagyűlés.) VII. ügyelve a tartalomra. oszt: hétfő 4.Jó gyakorlat gyűjtemény. A terv véleményezése a kezdés előtti hétig lehetséges. majd év végén. kirekesztés) hónapja Közzététel: 1) a tanulók felé: 1-3.) IV. piciknek. értékelés mintavétellel. téma: kapcsolatteremtés. iskolaújság. Résztvevők: az iskola tanulói és valamennyi dolgozója. kakukktojás (Bözse) 34 . óra.) V. (Levente) A hónap elején és végén a jó kapcsolat jellemző tulajdonságainak rangsorolása (tanár-tanár. elfogadás. ki melyiket választja. kiplakátolni. 4) (Bözse) 2) tanárok felé: tanévnyitó értekezlet (Bözse) 3) szülők felé: évnyitó (Pigi) 4) a falu felé: tanévnyitóig honlapra. elutasítás Felelősök kiválasztása: minden hónap 3 fő szervező (2 régebbi + 1 új kolléga) feladata.) Téma megjelölése: Kommunikáció. Tematikus hónapok Fő elvek és a lebonyolítás alapkérdései I. diák-diák. a helyszínre. nem kötelező alapon) Kötelező: szociometriai felmérés a hónap elején.

gyűjtése. mint vándordíj …. publikációk (vers. Téma: kommunikáció az állatvilágban / elfogadás befogadás az emberek között.oszt). mesék. irodalmi művek alkotása.Jó gyakorlat gyűjtemény. Aki nem szakad szét. hét kedd. szakatanárral egyeztetve) 4) szülő és falu: irodalomjegyzék összeállítása az aktuális témáról.. …. javaslatok: 1) 2) 3) 4) Métaütő és labda.(Adrienn) 3) a mellékelt játékok. Szülők: díjazás. óra). a legjobbakat a gyerekek és a tanári zsűri döntése alapján közétesszük a Telki Naplóban és az iskolaújságban. tanító célzatú saját élmény lejegyzése. Szülők: kókuszgolyó az osztálylétszámnak megfelelően. vicc. szólások. az kap! Egyéb ötletek. osztályfőnöki órákon (osztályonként min. szituációs gyakorlatok alkalmazása a tanításban. esetleg vetítés a kicsiknek. …. Eseti programok: 1) Felsősöknek activity csapatok alakítása. 2. 2) Power point-os demonstráció (7-8. szituációs játékok. 8 fővel. közmondások gyűjtése (magyarázattal). a győztes csapat kézműves activityjátékot kap. 6.. novella. stb. felajánlás alapján 3) Futás kézenfogva (4. 35 .. 2) verbalitás: szóbeli kommunikáció és buktatói (történetek.

az iskolában.hogy nem úgy dolgozzuk fel a témát. tartalékprogram kidolgozása is folyamatban van. .A negyedikeseket (a létszám miatt) a felsősökkel fogjuk összeboronálni.” (Einstein) A Föld. Céljaink: .Várható eredmény: egy „akvárium” és egy „madárház” (Ez sem áprilisi tréfa! ) A Föld(ön kívüliek) munkacsoport(ja): Cs. Mariska.Jó gyakorlat gyűjtemény. a környezet (szűkebb. mint ahogyan szoktuk. a környezet hónapja 2007. .a Földet vigyázó látásmód erősítése .Föld közeli tapasztalatok szerzése (akár a földön is ) . sőt még néhány tanulmányi verseny is.Az állomásokra való felkészüléshez a feladatokat az áprilisi iskolagyűlésen fogjuk ismertetni.Az akadályversenyt külön úton. más-más feladatokkal bonyolítjuk le az alsósoknak és a felsősöknek.Ezeket.A Föld.együttműködés szorgalmazása (ez a Föld érdeke is!) Tervünk: Az április 21-i. 9-12-ig (megrendelt napsütésben) .a környezet alaposabb megismerése . szombati munkanapon egy akadályversenyes témanap rendezése. ami nem én vagyok.Eső esetén (Miért pont akkor esne?).tágabb) felé tudatosabb figyelem felkeltése . Az egész hónapon átívelő feladatok helyett. egy napra koncentráljuk a hónap tennivalóit. mint a többi -. április Miután ebben a hónapban – mely rövidebb is lesz. illetve a pontos menetrendet a későbbiekben fogjuk ismertetni (a tavaszi szünet után). kistérségi ökonap lesz.Vera 36 .a fenntarthatóság hétköznapivá tétele . . Anna-lakig Idő: szombaton. Mottó: „ A környezet minden. . .Zsuzsa. ahol a fenti céljainkat megvalósíthatjuk. Helyszín: az iskolán kívül. ezért a tervünk az.

Ildi. akár vállalja is át! 3. Tanítók. április 21. hogy a hónap végére egy „akváriumunk” és egy „madárházunk” legyen: a tanítóknak egy halat.2 db kicsi. E. Kedves Ofők. Ismeretszerzés . Belépő feladat . ragasztás…) lehet boldogulni. hogy a megvalósításban segítsen.Jó gyakorlat gyűjtemény. Veronika A Föld napja 2007. közmondások gyűjtése ( amiben állatok. növények vagy a föld szerepel ) .szólások.  Minden felmerülő kérdésre válaszolunk: a Földiek 37 . textil. ha elkészül. varrás. a tanároknak pedig egy madarat kellene készíteni. szabadon választott technikával ( hajtogatás.tanárok előzetes feladata Ahhoz. egyforma cserje cserépben vagy földlabdával Ezeket terveink szerint az oldalsó. ennél a feladatnál vonjátok be az SZMK-s szülőt is. P.kőzetek felismerése (ásványtani könyvek forgatása) 4. könyvtár melletti kerítés tövében ültetnénk el. Kati.védett növények és állatok Magyarországon (összeírás) . Bármilyen anyagból ( papír. Patrícia. szombat 9-12 óráig (Együtt zárunk 12-kor. Menetlevél készítése az alkalomnak megfelelő díszítéssel 8 állomásra tervezett mérete: A/4-es lap kettéhajtva név a borítón csasztuska is legyen rajta EZ PONTSZERZŐ FELADAT! 2.) Akadályverseny Előzetes feladatok: 1.stb. mert az már eleve öröm.).

a vágyak és igények kezelésének hónapja Január A társadalmi különbségek hónapja Február Március Április Május A sokféleség hónapja A „függőségek” hónapja A környezet – a Föld hónapja Zárás – összegzés Felelősök és részt venni szándékozók Sarlós Erzsébet. Szoleczki Adrienn.jelentkezési lap Hónap Szeptember Téma Az egészséges kommunikáció hónapja elfogadás. önkontroll hónapja. befogadás Október Az önismeret.Jó gyakorlat gyűjtemény. Igaz Levente 38 . Tematikus hónapok . a belső konfliktusok hónapja November December Az agressziómentes társas kapcsolatok hónapja A pénz okozta erőszak.

a tojó lerakja a tojásokat.fácán . táplálkozásuk szerint változik. Néhány odú bemutatása. cinege.00 – 8. illetve beköltözhet a fa vastag törzsének odvaiba. A madarak alakja és nagysága sokféle lehet. ragadozó madaraknak erős. A húsevő. Amikor ezeket kivágják nincs a fészkelésre alkalmas hely. Madarak és Fák Napja Program középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára 1. ölyv. helyezzünk ki madárodúkat .varjú . Nézzétek meg a képen a fészeképítést és próbáljátok megtalálni a megfelelő sorrendet. 39 . hogy a kis cinkétől a bagolyig minden madár találjon magának megfelelőt. pingvin is.kakukk . Ezért vigyázzunk az idős fákra.harkály . Nem minden madár tud repülni. erős csőrük van. rozsdafarkú stb. élőhelyének megmentését.bagoly . Azért fontosabb. Mondjatok ilyet! Pl.45-ig MADARAK Az erdő. meszes héjú tojásokkal szaporodnak.Jó gyakorlat gyűjtemény. de szárnya mindegyeknek van. Minden madár testét toll borítja. A magevőknek rövid.vadgalamb Tudtok néhány baromfi hangját utánozni? MADÁRVÉDELEM Ma a madárvédelem már nem csak a madáretetést jelenti. láthatjátok az ágak közt a fészkeket. Nézzétek meg a képeket és hallgassátok meg a madarak hangjait! . A tollak nemcsak melegítik testüket. ezért fészekodúkat függesztenek ki. lehetővé teszik a repülést is. Költés előtt a madarak párt választanak. A legtöbb erdei madár korhadó fák üregeiben fészkel. Madár a nálunk nem. vagy csak állatkertben élő strucc.gólya . inkább a madár környezetének. Ezek különböző méretűek. mert a nagy lombkoronában sok madár fészket rakhat. vaskos. keselyű stb. héja. állomás Időpont: 8. veréb. Amíg a tojásokon ül azt mondják. a sas.itt az iskola parkjában is láthattok ilyen kihelyezett odúkat. horgas a csőrük. hogy kotlik A madarak a fészeképítés mesterei. Csőrük különböző formájú. a mező igazi hangulatát a madarak adják. Télen. csőrük van és kemény. amikor nincs levél a fákon. ahol ilyen nincs. hogy ne vágjuk ki az öreg fákat. Tudtok ilyet mondani? Pl. A nagy képen a kész fészek látható.

Majd amikor már nálunk is melegszik az idő visszajönnek – gólyák. Az ilyen fészkekben főként sólymok. mert szeretnek az oszlopaikra fészkelni.45 -9. és műfészkeket helyeznek ki a megmagasított vagy szigetelt oszlopokra. ezért a melegigényes madarak télen délre vándorolnak. fecskék. a telek hidegek. vércsék és gólyák laknak. KÉPEK VÁLOGATÁSA Ezek közül a képek közül válogassátok ki a madarakat! TESTRÉSZEK Milyen állatok testrészeiből áll az a furcsa madár? MADÁRTOLLAK Felismeritek ezeket a madártollakt? NÉHÁNY MADÁR NÉPI NEVE Kuvik Sárgarigó Gerle Veréb Szajkó Búbospacsirta Fülemüle Csúszka Nyaktekercs halálmadár aranymálinkó gilice csuri mátyásmadár pipiske csalogány kéregfutó nyakforgató 2. ahol olyankor meleg van. állomás Időpont: 8. Az északi félgömbön a nyarak melegek. A ragadozó madarak sokszor elpusztulnak a magasfeszültségű vezetékektől.30-ig MADÁRVONULÁS A madarak legtöbbje évente kétszer vándorol. Ezért az Áramszolgáltató már szigeteli az oszlopok megfelelő részét.Jó gyakorlat gyűjtemény. 40 .

amire nekünk nagy szükségünk van. Szép látvány amikor a madarak különböző alakzatokban repülnek. 41 . mert számítanak az élelemre és elpusztulnak.gyökérzet . Ti is láthattátok már. A növények oxigént termelnek.mogyoró . Nem találnának elegendő táplálékot. erdők jelentősége. állomás Időpont: 9.30 – 10. tökmag . fő részei.dió . mert eddig találnak természetes táplálékot. főként a fákról hallhattok néhány gondolatot.lombkorona A növények. az itthon maradottaknak nehéz ennivalóhoz jutniuk. amíg véget nem ér a tél. pl. Ha kihelyezted a madáretetőt ettől kezdve folyamatosan kell etetni a madarakat.Jó gyakorlat gyűjtemény. fák. a vadkacsák repülését. A légáramlatokból nyernek energiát.olajos magok – napraforgó. Amikor vastag hótakaró borítja a tájat. Ti s tudtok segíteni az éhező madarakon úgy. Készítsünk műanyag üvegből madáretetőt! 3.törzs . ezért sokan elpusztulnak a téli hidegben.15-ig NÖVÉNYEK Ezen az állomáson a növényekről. december elején érdemes elkezdeni. ahhoz hogy élhessünk. vagy ahol lehet siklórepüléssel teszik meg az utat – így nem kell a szárnyaikkal annyit verdesni és nem fáradnak el.almaszeletek – almacsutka Néhányat itt meg is nézhettek. Itt a képeken láthattok néhány madáretetőt. A FÁK Fásszárú növények. MADÁRETETÉS Madaraink egy része nem tölti nálunk a telet. ha abbahagyod az etetést a tél vége előtt! Mivel etetheted a madarakat? . hogy madáretetőt helyeztek ki az udvarra Az etetést november végén.

5-tel. és így megkapjuk a fa korát. A mérés eredményét – centiméterben megadva – elosztjuk 2. amely csak körülbelüli eredményt ad: először megmérjük a törzs kerületét kb másfél méteres magasságban. amely főleg támasztékul szolgál Keskeny gyűrűk: lassú növekedés – a fa számára nehéz évek. Amikor ősszel már nincs elegendő napfény. Faanyagot adnak. Szélesebb. Tavasszal új levelek nőnek. az örökzöldeké akár évekig is megmarad. mint a nyári növekedés sötétebb rétege. MIÉRT HULLANAK LE A FALEVELEK? A levelek kiszűrik a fa táplálékát a napfény segítségével. és milyen betegségeket kellett a fának legyűrnie.tüzelő . mennyi idős. így a víz nem juthat el hozzájuk. A törzs keresztmetszete a fa életéről mesél: a növekedési gyűrűi alapján megtudhatjuk.építkezés stb. MI NEM MEGFELELŐ A KÉPEN? Minden osztály Benedek Elek : Szeresd a fát! Című versét kapja -1. fényhiány vagy elégtelen tápanyagellátás következménye. A fák megkötik a talajt a gyökereikkel. A gyűrű világosabb rétege a tavaszi növekedésnek felel meg. amely segítségével ki lehet emelni egy henger alakú fadarabot a törzsből. A fa életkorának meghatározásához meg kell számolni a törzs évgyűrűit. milyen gyorsan nőtt. a levelek nyelében egy fás réteg alakul ki. hogyan változott időközben az éghajlat. A mi éghajlatunkon a gyűrű a meleg évszakok (tavasz és nyár) alatt történt növekedést jelzi. Mire használjuk a fát? . Csak a lombhullató fák leveli hullnak le minden évben.bútor .Jó gyakorlat gyűjtemény. nem fújja el a szél a homokot. gyors növekedés Egy nem kivágott fa életkorát egy speciális fafúró segítségével határozzák meg. A fa minden évben új gyűrűt növeszt. Ezután meg lehet számolni a rétegeket. ezért elpusztulnak. Széles gyűrűk: jó növekedési feltételek. melléklet 42 . MILYEN FÁK TERMÉSÉT LÁTOD A KÉPEKEN? TERMÉS TARTOZIK? MELYIK LEVÉLHEZ MELYIK A FÁK ÉLETKORÁNAK MEGHATÁROZÁSA AZ ÉVGYŰRŰK SEGÍTSÉGÉVEL. Egy fájdalommentes vizsgálat. és lehullnak. így nem csúszik meg a hegyoldal.papírkészítés . Ez egy fajta dugóhúzó.hangszer .

vannak. és nagyon sok természetvédelmi terület. Az erdők és parkok fái tisztítják a levegőt.Körös-Maros Nemzeti Park .tabló Fák és terméseik – párkeresés kivágott képekkel Mire használjuk a fák terméseit? 4. itt Martonvásáron a Kutatóintézet parkja is ilyen terület. Vannak lombhullató és örökzöld fák.Balaton-felvidéki Nemzeti Park . de itt figyelmeztetnek.Hortobágyi Nemzeti Park .Duna-Ipoly Nemzeti Park . táplálékot. Magyarországon ma már 10 nemzeti park van. Ti is jártatok már ilyenben. fenyőerdő stb. Az erdőket arról a fáról nevezik el.Duna-Dráva Nemzeti Park . A fák és a bokrok meghatározzák az erdő élőlényeinek életét. Számtalan élőlénynek nyújtanak élőhelyet.Aggteleki Nemzeti Park . A fák változásai évszakonként . földtani. állomás Időpont: 10.00 NEMZETI PARKJAINK Nemzeti park: olyan természeti terület. melynek elsődleges rendeltetése a különleges jelentőségű. mert azok ott szépek. amit belélegzünk. a tudományos kutatás és a felüdülés elősegítése. biológiai sokféleség és természeti rendszerek zavartalan működésének fenntartása. amelyek több száz évig is élnek.Bükki Nemzeti Park . Vagyis: ma már hallhattátok a madarak és fák jelentőségét az ember életében. Nemzeti Parkjainkból néhány jellegzetesség bemutatása 43 . az oktatás. nem vágjuk ki. ahol kihalófélben lévő állatok és növények életét és élőhelyét kell megóvni. A nemzeti parkok azért és olyan területeken jöttek létre. hogy mindent az eredeti állapotában őrizzünk meg. Pl tölgyerdő. természetes növény.15 -11.Kiskunsági Nemzeti Park .Őrségi Nemzeti Park A nemzeti parkok szabadon látogathatók. víztani.Fertő-Hansági Nemzeti Park . tájképi és kultúrtörténeti értékek védelme. nem tördeljük le a fákat. amelyből a legtöbb él benne. A fák igen hosszú életűek. AZ ERDŐK Az erdő életközösség: a benne élő növények és állatok közössége. Helyezzük el a nemzeti parkok logoit Magyarország domborzati térképén! . hogy nem tépjük le a virágokat.és állattani. ahol élnek. nem zavarjuk a fészkelő és költő madarakat és az erdő állatait – ezek a területek azért vannak. pl.Jó gyakorlat gyűjtemény.

Soha NE vigyünk magunkkal rádiót. kisebb összefüggő területe. amelynek elsődleges rendeltetése egy vagy több természeti érték. vagy nadrágunkat zokninkba tűrjük be. az azokon végezhető tevékenységekről törvény rendelkezik (1996.kijelölt úton közlekedni! . lehetőleg magas szárú legyen. FELSZERELÉS: Hogyan öltözzünk? Kényelmesen. amikkel ártunk az állatoknak! – 2. nem feltűnően.Jó gyakorlat gyűjtemény. hogy az erdőt és a lakóit nem szabad bántani!! -3. így kezünk szabadon maradhat.melléklet TERMÉSZETVÉDELMI TERÜLETEK Természetvédelmi terület: az ország jellegzetes és különleges természeti értékekben gazdag. lehetőleg zárt ruházatba. Ezek közül a képek közül válasszátok ki azokat. Ha lehetőségünk van rá vigyünk távcsövet. melléklet Minden osztály „Zöld „ jeles napok naptárt kap – 5. ahol a terület egészét. Cipőnk kényelmes. ÉVI LIII. Holmijainkat.állatokat nem háborgatni! MINEK A NYOMAI? – 4. vagy annak élővilágát eredeti állapotában meg kell őrizni. törvény a természet védelméről. A természetvédelmi terület kijelöléséről. Ahol ilyen jelet láttok az természetvédelmi terület. melléklet 44 .) A tájnak egy elhatárolt része. melléklet Kösd össze a képen az állatot a lakóhelyével! Ezt az erdő fohászát tegyétek ki az osztályotokba és emlékeztessen arra. illetve ezek összefüggő rendszerének a védelme. eszközeinket lehetőleg hátizsákban vigyük magunkkal. magnót!! SZABÁLYOK BETARTÁSA – tűzgyújtás! .növényeket nem letépni! . ahol fokozottan kell vigyázni a növényekre és az állatokra! Természetvédelmi terület tábla bemutatása ÖLTÖZÉK.

mezőn termő veres húsom teának. (róka)  Erdőn. ragasztó 7. (fa)  Saját teknőmben bérmosást vállalok! Megbízható jeligére. (kakukk) 45 . vágd ki és ragaszd kartonra! Anyagszükséglet: színes karton. és narancssárga fénymásoló papír.  Hosszú farkú ragadozó albérletet keres tyúkudvar közelében. 6. Fészekrakás jeligére.Mely élőlények adhatták fel ezeket az apróhirdetéseket? Közülük egyet készítsetek el bármilyen anyagból és technikával.tartalom” jeligére várom.Közös virágültetés iskolánk parkjában . (tücsök)  Hosszú fülű futóedzéseimhez partnert keresek.30-ig Készítsünk baglyot kartonpapírból és ruhacsipeszből! Anyagszükséglet: sötét-. ceruza. melléklet Délutáni program: .Jó gyakorlat gyűjtemény. „Kitartó” jeligére. (fakopáncs)  Fehér pöttyös piros kalapom farsang idejére kölcsönadom. olló. 5. ragasztó. melléklet Erdei séta című társasjátékot kap minden osztály – színezd ki. Árajánlatokat „Magas Cvitamin. Rókák kíméljenek! (nyúl)  Zöldövezeti emeletes házamban lakások kiadók. fa ruha csipesz. „Faházak” jeligére. olló. (vadrózsa)  Saját házzal rendelkező puhatestű hosszú gyalogtúrákhoz társaságot keres. (légyölő galóca)  Zenész eladná megunt hegedűjét. Az elkészült műveket holnap délelőtt kiállítjuk. „Vörös” jeligére várom az ajánlatokat. filctoll.00 – 11. (teknős)  Fiókáimhoz pótmamát keresek. állomás Időpont: 11. lekvárnak eladó. „Trendi” jeligére. citrom-. (csiga)  Piros sapkás szakember féregtelenítési munkát vállal. Kizárólag hangyaszorgalmú vevőknek. és világos barna kartonpapír.

Jó gyakorlat gyűjtemény. melléklet 46 . 1.

2. melléklet 47 .Jó gyakorlat gyűjtemény.

. én vagyok tornácod barátságos fedele. és gyümölcsöm oltja szomjadat. én vagyok az ágy. amelybõl csónakodat építed. a deszka. melynek árnyékába menekülsz a tûzõ nap elõl. melyben fekszel.koporsód fedele.. melléklet 48 . Vándor ki elmégy mellettem. én vagyok asztalod lapja. bölcsõd fája. ne emelj rám kezet! Én vagyok tûzhelyed melege hideg téli éjszakákon. . amely házadat tartja. 3. melléklet AZ ERDÕ FOHÁSZA Vándor. hallgasd meg kérésem: Ne bánts! 4.Jó gyakorlat gyűjtemény.. Én vagyok a gerenda.. ki elhaladsz mellettem. Én vagyok házad ajtaja.

Jó gyakorlat gyűjtemény. melléklet 49 . 5.

melléklet 50 . 6.Jó gyakorlat gyűjtemény.

Jó gyakorlat gyűjtemény. 7. melléklet 51 .

Jó gyakorlat gyűjtemény.

52

Jó gyakorlat gyűjtemény.

Óravázlatok
Fenntarthatóság a családban, a háztartásban
Az alábbi linken óravázlatok olvashatók életünk alapjainak feltárásához, 10-14 évesek tanításához http://magosfa.hu/files/civil2006/12_hu.pdf

Kommunikációs gyakorlatok konfliktusok megoldására

Az iskolai tavat pedig meg kell szüntetni
Mayerleb iskolagondnok úr úgy általában egészen kedves ember, különösen ha már megette a szalámis zsömléjét. De azon a délelőttön, az iskola befejezése előtt három nappal... -- Igen, számomra teljesen egyértelmű, hogy a gödröt betemetik. Jövő héten jönnek a kotrógéppel, és akkor villámgyorsan vége lesz a szunyogtócsának. -- De Mayerleb úr -- kifogásolta Phillipp --, dehát ez az iskolai tó. -- Az iskolai tó a régi biológiatanár ötlete volt, aki már két éve nyugdíjban van. A hatóság nem akarja a tavat, tehát betemetjük. Punktum. Ellentmondást nem tűrő kézlegyintéssel hagyta magára a kis diákcsapatot Mayerleb úr, a Vogelberg Általános Iskola gondnoka. -- Akkor az összes béka odalesz -- húzta fel tehetetlenül a vállát Phillipp, egy nyurga fiú a 3/b-ből. -- Azok nem odalesznek, hanem elpusztulnak és a többiek is velük együtt -- javítja ki halkan Gabi, amint könnyes szemmel a tavacska szélén térdel. -- Kérlek, el ne kezdj most bőgni -- kapcsolódik be határozottan Poldi, a legidősebb. -- Egyáltalán nem fogják betemetni -- ordítja az iskolaépület felé, amely előtt az iskolagondok éppen a zsemléjét csomagolja ki -- különben... -- Különben mi lesz ? -- közeledik fenyegetőn Mayerleb, aki a szalámis zsemléjét még nem ette meg -- különben mi lesz, te taknyos? Szemtelenkedünk, mi? Holnap reggel azonnal velem jössz az igazgatóhoz, most pedig tűnés, még mielőtt megfeledkezem magamról. * Nos, a biológiatanár valóban nyugdíjba ment, amellyel megnyitotta számomra az utat ebbe az iskolába, és néhány hátrahagyott emlék, mint például az iskolai tó, örökösévé tett. A sportpályáról magam is átéltem a Mayerleb úrral folytatott kis jelenetet. -- Nem, nem tartom helyesnek -- ezekkel a szavakkal léptem a tótól visszatérő csoporthoz --, egyik fél részéről sem, ahogyan egymással beszéltek. Ezzel az iskolagondnok úrra és rátok is

53

Jó gyakorlat gyűjtemény.
gondolok. Ha a tavat valóban akarjátok, akkor érvekre van szükségetek, amelyeket fel tudtok hozni a védelmében. Rosa, az angoltanárnő, és az osztályfőnök -- aki nagyon szigorú matematikus, de igazságos vitapartner -- támogattak. Rosa a következő angolóra elején felelevenítette a vitát. -- Ma egy jelenettel fogunk foglalkozni. Ehhez az osztály néhány diákja és az iskolagondnok közötti vitában elhangzott pár állítás pontos szövegére lesz szükségünk. A diákok némi izgatott fecsegés és rövid gondolkodás után megegyeztek a szövegben, amely feltehetően megfelelt a valóságnak. Mayerleb úr szavait a táblán pontosan rögzítették: -- Az iskolai tó az öreg biológiatanáré, aki már két éve nyugdíjban van. A hatóság nem akarja fenntartani a tavat, tehát betemetjük. Punktum. -- Vajon mire gondolt ezzel valójában? -- vájkált tovább Rosa, miközben a tábla négy sarkába négy betűt rajzolt. Ezzel ő több dolgot is állított, például, hogy mit gondol rólatok, mit tud valójában az iskolai tóról, és mit szeretne kifejezni az álláspontjával kapcsolatosan. Az osztály négy kisebb csoportban kidolgozott mind a négy állításhoz egy-egy mondatban egy esetleges rejtett feltevést. Phillip meg is határozott egy ilyen elrejtett mondanivalót: -- Ti fiatalok eddig frászt sem törődtetek a tóval. Egy másik csoport szerint: -- Az iskolai tó az idős tanár úr kezdeményezése volt, miután visszatért egy környezeti szemináriumról. Ez igaz is volt. -- Saját magáról talán azt akarta mondani Mayerleb úr, nem helyes, hogy az összes munkát ő végezze, ráadásul éppen most, amikor megkezdődik a szünet, és senki sem segít neki -vélekedett Gabi. A harmadik órában biológiát tartottam az osztálynak. Két nappal tanévzárás előtt semmi indokot nem találtam arra, hogy a sejtről tartsak órát nekik. Inkább átgondoltuk a táblán található, az angolóra óta kissé elmosódott, de még olvasható mondatok alapján, hogy az előző napi beszélgetés miképpen végződhetett volna még. Kivonultunk egy ív csomagolópapírral az iskolai tó melletti rétre. A papírt megfeleztem egy vonallal, bal oldalára összefoglaltuk, hogy mi hangzott el és milyen gesztusok kíséretében. A jobb oldalra a diákok írhatták fel saját elképzelésük alapján, hogy mit lehetett volna mondani. Ennek az oldalnak a "pozitív alternatíva" elnevezést adtuk. Poldi, aki előző nap úgy felforrósította a hangulatot, most higgadtan és konstruktívan közölte: -- Egyszerűen meg kellett volna kérdeznünk tőle, miért beszél nekünk a hivatalról, amikor tudjuk, hogy az iskola épületére, így persze a tóra is neki kell felügyelnie a szünidőben, és ehhez nincs kedve. Amikor a diákokkal visszaértünk az osztályba, ugyancsak elcsodálkoztunk. -- Mayerleb úr és én már beszélgettünk egy keveset -- fogadott bennünket az osztályfőnök, mellette pedig ott ült az iskolagondnok. Kissé még komoly volt, de szemmel láthatóan a szalámis zsömléjét már megette. Valószínűleg már hosszabb beszélgetést folytattak az osztályfőnökkel. -- Bár nem tudom, zavarjuk-e most a tanóráját, kolléga úr -- fordult hozzám az osztályfőnök -de jó lenne, ha a diákok és Mayerleb úr egy kicsit többet is megtudhatnának egymásról. Semmi kifogásom nem volt a kezdeményezés ellen. Mayerleb úr és a diákcsoport csupa fül volt, amikor olyan rendkívüli dologról esett szó, mint a két tábor jellemző vonásainak tisztázása. Nézőpontjuk egyértelműen ott tért el, amikor a piszokkal kapcsolatos témára került sor. Ugyanis a diákok számára a folyosón a sár "láthatatlannak" bizonyult, míg Mayerleb úr számára olyan, mint hajszál a fogkrémen, legalábbis ő ezt így érzékeltette. Abban viszont egyetértettek, hogy a tanárok közül többen is méltatlannak tartják, ha olyan "alsórendű"

54

észlelését és vélekedését. Az utolsó előtti tanítási nap ismét angolórával és Rosával kezdődött. Tudjuk. Rémület ütötte fel a fejét a diákok között. hogy világos legyen. ha a tóról vagy a sportpályáról érkeznek.A feladat: hallgassátok figyelmesen az embereket társalgás közben.. hanem csak sejthetsz. De.. észlelés. csak a helyét keresi. Látom. és akár metrón utazás közben is gyakorolható. vélekedés. mit jelent neked ez a viselkedésminta. Fontos.Bár Rosának hívnak.. mint a fű locsolása.. hogy ilyen bunkó. 2. Tehát írásban rögzítették. T." oszlopba írd le. még játsszunk együtt két gyors játékot.. hogy a diákok a főbejáraton és annak fontos lábtörlőjén keresztül közlekednek. A három terület: 1.) Ezek osztályozásán keresztül tisztázottabbá válik a visszacsatolás kérdésköre. viszont házi feladatot fel tudok adni a szünidőre. -. bosszant. A következő észlelési gyakorlat javítja a figyelmünket. A visszajelzést adó így könnyebben különbözteti meg egymástól érzékelését.kezdte mondani a körülötte körben álló diákoknak --. mégsem rózsaszínben látom a világot -. 55 . hogy állapodjanak meg egymással. provokálja a többieket. (Úgy látom.." oszlopba jegyezd le. Mindegy. Visszacsatolás A visszacsatolást az interaktív pedagógia információként határozza meg. Feladat a nyári szünetre? -. és nem veszi észre.. hogy kommunikációnk legnagyobb része a testbeszéden keresztül történik. Az utolsó oszlopban térj vissza saját érzéseidhez. "Úgy értelmezem ezt.Jó gyakorlat gyűjtemény. Következő lépésként az osztályfőnök kérte.. magukba foglalnak két módszert a beszélgetőpartnerekkel folytatott nyílt és figyelmes érintkezésre.. Itt olyan dolgokat jegyezhetsz fel. A második. 1.. hogy. hogy. érzelmi hatás (Úgy érzem. dolgot kell végezniük. hogy miként érzékelik és értelmezik viselkedését a többiek. melyeket egyáltalán nem láthatsz vagy hallhatsz. ténylegesen miként láttad és hallottad a másik személy viselkedését. hogy minden játékos egyformán akarjon részt venni ezekben a játékokban. hogy a tartalmi információ a személyes ellenállás falain keresztül nem jut el az érintett személyhez? Készíts egy háromoszlopos listát: A "Megfigyelem" oszlopba írj címszavakat arra. hogy mire gondolok. aminek nincs előtere.. amit te nem látsz. Abban is megegyeztek. Információ a személy számára. amelyeket Rosa tanárnő kipróbál a diákokkal. rave-buliban vagy utazás közben.) 2.. hogy. (Úgy vélem. * A játékok. mit váltottak ki belőled a különböző megfigyelések. legszívesebben belerúgnék. és nem a kis melléklépcsőn.) 3. Az "Úgy érzem. hogy futballpályán. Hogyan adhatunk visszajelzést másoknak? Miként kerülhetjük el annak a veszélyét. hogy az iskolagondnok a diákokkal közösen "öntözési tervet" dolgoz ki az egész udvarra.

html Teljes iskolát átfogó környezeti nevelési rendszer A környezeti nevelés iskolai programja a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskolában Bihariné Holéczi Lévai András–Pluhár Krisztina Ágnes–Gerőcsné Czeglédy Irén– 56 . Két ember ül egymással szemben. hogy észrevételetek igaz-e. amit Te nem látsz!" elnevezésű gyerekjátékhoz." Csodálkozni fogtok. aztán ismét váltanak. "Te ásítasz". próbálj meg két részben válaszolni: "A jobb lábadat lóbálod már jó ideje. úgy gondolom. Csak látható magatartásmódokat nevezhettek meg. Fordította: Varga Adrienne http://www. vagy cipőd szorítja a jobb nagylábujjadat." Tilos az olyan jellegű értelmezés. amit szemben láttok. mint "Fáradt". A játék szabályai hasonlóak a "Látom. Első kérdés: Mit érzékel a környezetéből? Meséljétek el felváltva. könyvéből. A következőkben kérdéseket tesznek fel. Olyasmit sem mondhatunk: "Fáradt vagyok". és mekkora a különbség a valamit valóban látni és a belemagyarázni között. mi tűnik fel nektek a színekkel. és kérdéseket tesztek majd fel: "Piros pulóver van rajtad. Mindig olyan hosszan válaszoljanak egymást váltva egy kérdésre. Második kérdés: Mit észleltek a szemben ülővel kapcsolatosan? Mondjátok el egymásnak. Mégis. amíg azt szórakoztatónak találják. hanem csak "Olyan nehéz a fejem". Érdekelni fog benneteket. amelyekre felváltva felelnek rövid mondattal vagy csak egy szóval. türelmetlenkedsz. hogy ezután hirtelen mennyi mindent láttok majd. majd a másik. Harmadik kérdés: Mit észlelsz önmagadon? Figyeld meg saját magadat. Harcos kedvedben vagy?" Az ilyen kérdések esélyt adnak arra. illatokkal és egyéb mással kapcsolatban. Negyedik kérdés: Mit észlelsz a másikon. hogy szabaddá tegyük magunkat a hamis értelmezésektől és előítéletektől.hu/cedrus/index1. látom. "Idegesen lóbálja a lábát" vagy "Piros pulóver van rajta. Nézhetik és megfigyelhetik a másik testét. Részlet Seifert--Steiner--Tschapka: From Management to Mandala c. Egyszer egyik. és ez milyen lelki állapotot közvetít neked és társadnak? Most szabad a pálya minden magyarázat és értelmezés előtt.tabulas. zajokkal. Talán korog a gyomrod.Jó gyakorlat gyűjtemény.

Írásukban az iskolában folyó környezeti nevelési szakmai. Újpesten működik. A környezeti nevelés programja az iskolai munkatervnek is szerves részét alkotja. vásárlói szokások felmérése. az iskola belső terében. derűs hangulatú. az elmagányosodás melegágyát képező lakótelepi betonerdő. az életkori sajátosságoknak megfelelően mindenki részt vállal. komposztálás stb. Ennek a célnak mihamarabbi megvalósulása érdekében csatlakozott a budapesti Szűcs Sándor Általános Iskola egy szakembereket és pedagógusokat foglalkoztató programhoz.) – A tavalyi téltemető programot csak olyan formában tudjuk megvalósítani. az iskola körül. de nevelési célkitűzéseink pillérei a környezeti értékközvetítő pedagógia alapértékei. 3. az iskola közelében lévő Farkaserdő takarítása. egy harmadik és egy nyolcadik próbálja ki környezetismeret. hulladékgyűjtő-udvar üzemeltetése. (Pl. virágokkal díszített belső terek.Jó gyakorlat gyűjtemény. két féléves elosztásban tervezzék be: a témanapot őszre. rendbetétele az iskolában és az iskola körül. az ezzel kapcsolatos iskolai szintű éves feladatokat az alábbiak szerint határozza meg: – a dán tankönyv kipróbálására1 és a témához kapcsolódó más feladatok elvégzésére az egyik ötödik osztálynak egy tanórát biztosítottunk a technikaóra terhére. mikroés makrokörnyezetünk megóvása nem divatos program. A természeti és mesterséges környezet esztétikumának alakítása. hogy azt a két napot.) 2. Igényes környezeti kultúra kialakítása a tantermekben. erről a majd mindenkit megmozgató csapatmunkáról számolnak be a szerzők. illetve osztályfőnöki órák keretében. és mindez természetes módon illeszkedik a NAT szelleméhez is. élet. ápolt parkok kialakítása.és világszemlélete lesz. hanem az egész emberiség alapvető életformája. Iskolánk pedagógiai programja Sajátos környezeti adottságú. – A lakókörnyezet és a közeli természeti környezet adottságainak megismerése. 57 . módosítása). Iskolánk pedagógiai programja a törökbálinti kísérleti iskolában kimunkált értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógiára (ÉKP) épül. A tankönyveket még két osztály. az állatkerti vetélkedőt tavaszra. Az alább megfogalmazott gondolatok az iskola pedagógiai programjának részét alkotják.) Pedagógiai programunkban az alábbi konkrét környezeti nevelési célokat foglaltuk össze: 1. amikor a természet megőrző szeretete és tisztelete. E sajátos „földrajzi környezet”. illetve a lakótelepen élő gyerekek egyre súlyosabb szociális helyzete indított bennünket az iskola pedagógiai programjának olyan alakítására. Takarékos és figyelmes anyaghasználatra nevelés (energiatakarékosság. 4. a közterületek parkosítása. megfigyelése. lakótelepi iskolánk Budapest északi részén. A gyerekek gondolkodásmódjának megváltoztatása mellett az iskolán túlmutató ötletek megvalósításával a közvetlen lakókörnyezetet is befolyásoljuk.). hogy az lehetőséget adjon a gyerekeink megóvására az érzelmi elsivárosodástól. A gyakorlatközeli pedagógiai koncepcióba szervesen beépül az iskola környezeti nevelési programja. Tanulócsoportjaink egy része ugyan a hagyományos oktatási formában szerzi ismereteit. A helyes fogyasztási szokások kialakítása (étkezési. Peremhelyzetünkből adódóan megtalálható itt egymás mellett az egyre romló. (Kérésünk a program irányítóihoz. (Funkcionális és aktuális dekoráció. Talán nincs messze az az idő. amit a tíz nap terhére biztosítunk. továbbá arra. Megvalósításukban az elsőtől a nyolcadik osztályig. pedagógiai és módszertani munkáról. – Meghatározott terület rendszeres ellenőrzése. visszaszoruló és egyre szemetesebb természetes környezet és a színességében is sivár. hogy megtanítsuk őket a közvetlen környezetükben lévő természeti és ember alkotta értékek megismerésére és megbecsülésére. papír újrahasznosítása. hogy a szervezett előadások kivételével a délutáni tanórákat nem terheli.

a tankönyv mellől. felelős. tanórákon kívül (témanap. 58 . A helyi problémák jobban motiválják a gyerekeket. így majd minden pedagógus kihasználhatja a témában rejlő lehetőségeket.. Nemcsak szemlélődő. kirándulás. nyitott égbolt iskolák. A nyugat. mely számtalan lehetőséget teremt a gyerekek személyiségének sokoldalú fejlesztésére. Ökológiaóra: Az idén kísérleti céllal bevezettük egy ötödikes osztályban a környezeti nevelés tantárgyat. ötletekkel egészíti ki ezt a feladatkört. Ennek anyagi hasznán kívül fontos eszmei értéke is van.” A természettudományos tárgyak keretében direktebb módon foglalkozunk az egészséges életmóddal. Ráadásul mindezt úgy teszi.). akciók. A történelemoktatásban fontos nevelési cél a jövőért érzett felelősség múltbéli példáinak megjelenítése. tábor. A tanórán kívüli tevékenységünk egyik formája a témanap (projektnap).. a szaktárgyi órákon (természettudományos. és a város okban kisebb távokra mindenki ezzel jár. és továbbra is rendszeresen. (Családok bringóhintóval. Olyanokat. „mobilabbak” vagyunk a városban. amelynek célja a később részletezett dán–magyar oktatási program kipróbálása a tanórán.. – Kétszer jelenik meg a Zöldalma című újság. Az osztályfőnöki órákon is fontos feladat az ilyen irányú szemlélet kialakítása. közösségformáló. akik ha felmérték a problémát.. a környezetvédelmi tevékenység általában csoportos cselekvést. Tudjuk.. A környezeti nevelés tantárgyköziségénél fogva nem csak a természettudományos órák feladata. humán. osztályban) keretében. A mi iskolánkban három szinten folyik ez a környezetvédelmi nevelés: az ökológia tantárgy (egy speciális 5. szemléletformálásról – nem csupán környezetvédelemről – van szó. hogy közvetlenül a környezetben. a tavalyihoz hasonló feltételekkel jelentkezik a Körlánc rádió. a szaktanárok tanmeneteiben mindenki elképzelésének megfelelő feladatokkal. Mivel elsősorban nevelésről. sást telepítettek a partjára. előrelátó magatartást alakít ki. Földrajzi helyzetünk és iskolánk útkeresése vezetett bennünket a környezeti nevelés szükségességének felismerésére. természettudományos szemléletet alakító. és a magyar irodalom órán is izgalmas fogalmazás kerekedhet ebből a címből: Milyennek képzelitek el 20 év múlva országunkat? Tudatos irányítás nélkül is megjelennek a környezetet veszélyeztető problémák a dolgozatokban. stb. Néha bizony hasznos kilépni az iskola falai közül. A többi élőlény már jött magától! Azóta autózúgás helyett békamuzsika szól esténként. Ez a kísérleti tárgy természetesen nem veszi le a felelősséget a többi tantárgyat tanító tanár válláról.).) Az autók sem szennyeznek.európai oktatásban jól ismert és alkalmazott módszer hazánkban az erdei iskola mozgalommal terjed. megoldást is jobban találunk a megszokott környezetben.Jó gyakorlat gyűjtemény. hiszen mindenütt bicikliutak vannak. fakultáció. természeti és épített értékeink védelmével. szabadidős tevékenység. és környezetkímélő módon dolgoznak. művészeti). A környezeti nevelés színterei Érdekes és a nevelésnek is új színtereket adó környezetvédő tevékenységünk átszövi az egész iskola oktatási-nevelési rendszerét. ünnepélyek. A Szilas-patak betonteknőjét kiszedték a lakók (az önkormányzattal együtt) és nádat. szakkör. igen változatos helyszíneken valósul meg (pl. (Részlet az iskola munkatervéből.) Természetesen az osztályok munkatervében. igazi csapatmunkát igényel. hanem azt: „Mit tudok én tenni?” A szaktárgyi órákon keressük a direkt és indirekt környezeti nevelési lehetőségeket. Érdekességként idézzük egy tanulónk fogalmazásának részletét: „A levegő nagyon tiszta Újpesten is. osztályfőnöki. nem azt kérdezik: „Miért nem csinálnak már valamit?”. és mindezek mellett nagyon sok új ismeretet is ad. Az „erdei iskolát” otthoni étkezéssel és szállással a közvetlen környezetünkbe helyeztük. hanem tevékeny embereket szeretnénk nevelni. hiszen mindannyiunk felelőssége az újszerű környezeti szemlélet kialakítása. A gyárak a városokon kívül vannak. erdei iskolák stb.

a víz sebességét. Az egyik program hozta a másikat. Rajzokat. melyek hasonló indíttatásból tevékenykednek a környezet megóvásáért. hogy válasszanak környezetükben fellelhető természeti értéket. Következetes nevelői munkával szeretnénk a gyerekeken keresztül a családokra is hatni. Álljon itt az 1995/96-os tanév akcióinak. Télen sítábor nevel az egészséges életmódra. A Dunát és a Szilas-patakot vizsgáltuk. Előre elkészített feladatlap alapján a 4-5 fős csoportok megfigyelték a folyó. Ünnepeinkkel. Ez az újszerű forma bevált.Jó gyakorlat gyűjtemény. A mérési tapasztalatokat riportban foglalták össze és a Körlánc iskolarádió adásán keresztül az iskola többi tanulójával is megosztották.) veszélyeztetettségét. patakot.. helyes életmód. életvitel kérdéskörével éppen a környezeti neveléssel összefüggésben más szempontok szerint. A vízi vándortáborban nemcsak a testüket építik a gyerekek. ezt rendszeresen figyeljék. Bekapcsolódtunk a Zöld Szív Ifjúsági Természetvédő Mozgalomba. A séta után az iskolában dolgoztuk fel a kapott adatokat. A zempléni természetkutató tábor a táj növényeit. fát. a növényekkel borítottság mértékét. állapotát. miközben a környezet védelmére is odafigyelnek. A Puky Miklós és Kéri András vezette csoport 34 fővárosi és környéki kisvíz (köztük a Naplás-tó. hogy felvegyük a kapcsolatot más olyan csoportokkal. pH-értékét mérték. és az ÉKP-ba is illeszthető.és hüllőállományának változását vizsgálja tíz éve. más módszerekkel foglalkozunk. többször is visszatérhetünk a helyszínre. felhívni a figyelmet a környezetvédelemre. illetve patak élővilágát. táborainkat is ebben a szellemben szervezzük. „zöldítés”. Kapcsolódás más környezetvédelmi programokhoz A lakókörnyezetünkért való aggodalom és tenni akarás indított bennünket arra. A 59 . ünnepeinek naptára. Délutáni elfoglaltságként szakköri. mikroszkóppal vizsgálták.. szabadidős foglalkozáson kertet művelnek gyermekeink. hőmérsékletét. rajzverseny a madarak és fák napján május: iskolaudvar rendezése. Testnevelés tagozatos iskolaként egészséges életmódra nevelés már korábban is folyt nálunk. az utóbbi években az egészséges. vegyék védnökség alá és óvják meg. „Denevér” barlangász szakkörünk a budapesti barlangok természeti értékeit kutatja. A gyerekeknek az a feladatuk. kapcsolódtunk az ELTE „Varangy Akció” csoportjához. a Szilaspatak. szeptember: „szemétszüret”. hiszen a folyómegfigyeléssel összefügg a békamegfigyelés és -számlálás. Csatlakoztunk a „Zöld Szív” folyómegfigyelési programjához is. akcióinkkal is próbálunk hagyományt teremteni. az aljzat anyagát. osztálytakarítás október: dekorációs verseny november: fogászati verseny december és egész télen: madáretetés február: versenyek március: „Téltemető–Tavaszváró” címen környezetvédelmi hét. kétéltű. ha szükséges. hanem a Tisza szépségeit is megismerik. szervezetekkel. ami a természet része: folyót. Védhetnek bármit. amelynek keretében a gyerekek étkezési szokásait kívánjuk pozitív irányban befolyásolni. a part állapotát. a meder szélességét. térképet. Tanulmányi kirándulásainkat. fakultációs. „Ballagók fája” április: állatkerti akadályverseny a Föld napja alkalmából. állatait vizsgálja az élőhelyén. A vízmintát szűrték. tablókat készítettek a tanulók. parlagfűritkítás (verseny) június: tanulmányi kirándulások július: táborok A környezeti nevelési programmal párhuzamosan egy évvel ezelőtt elindítottunk egy egészséges életmódra nevelő programot is. az iskolaudvar egy részét stb.

hogy gyerekeink számára ne csupán szemétszedéssé degradálódjon tevékenységünk. sőt lakótelepi ember tevékenyen munkálkodhat az ügy érdekében. Ezért ezt a tevékenységet nem folytattuk tovább. védelmét. Nagyon sok információról értesülünk. Bekapcsolódtunk a ”Hé-Rák„ csoport programjába is. a Földet elborító szemét. Így nemcsak az oktatáshoz kapcsolódó ismereteket szerezték meg. Nem tudjuk. lelkesen számolta a zöld. Ez azért nevezetes siker számunkra. földrajz. az erdei békát. hanem egy kérdőív segítségével megtanulták az információrögzítést és a terepgyakorlatba is belekóstolhattak.és barnavarangyokat. amiben egy városi. Rendszeresen szervezünk papír-. kövirákokat számlálni. Kapcsolódás egy dán–magyar projekthez 60 . milyen hatást gyakorol ez az élőlényekre. a rossz vásárlási szokások ellen mit tudunk mi tenni. végül Norvégiában összegzik és feldolgozzák az adatokat. Nagyon jó munkafüzetet mellékelnek a programhoz. itt kudarcot vallottunk. Ez a növénytársulás nagyon érzékeny a levegő szennyezettségére. az energiapazarlás. októbertől novemberig mérjük az eső savasságát. olyanok is. Az elsősök színeznek. a végén azt mondta: „Nem is olyan csúnya. a fákon lévő borítottságukat. amely a kémia. Tanulóink minden évben kimagasló eredményeket érnek el a Herman Ottó . a Szilas-pataknál és a Dunakeszi környékén lévő tőzegtónál. Egy őszi hónapon át. Maroknyi gyerekcsapat elsőstől a nyolcadikosig bokáig süppedve a mocsárban. A versenyt eredményhirdetés és jutalomosztás zárja. A mi csoportunk békát számlált szaporodási időszakban. mert az egyik tanulónk – akinek tanulási problémái voltak . hogy az egyik kislány. minden évben április 21-én. osztályosok pedig ötfős csapatokban az erre az alkalomra szerkesztett feladatlap kérdéseire válaszolnak.Jó gyakorlat gyűjtemény. és Lajos.különdíjat nyert az „Energiaház” modelljével. hogy ügyetlenségünk. aki „Fúj de ronda béka!” felkiáltással kezdte a mérést. de őszintén bevallva. Ezt a napot játékos tanulással töltik el a gyerekek. következtetéseket vonunk le arra vonatkozóan. neoténiás pettyes gőték populációja és a környezeti körülmények közötti összefüggést vizsgálják vízkémiai módszerekkel. Az elkészült légszennyezettségi térképeket visszakapjuk az egész európai helyzet értékelésével. de az állatkerti állatok és növények tulajdonságairól szólnak. akik a tantárgyi órákon nem mindig jeleskednek. telefonkönyv és szárazelemgyűjtést. a másodikosok emlős. a nyersanyaghiány. Sikerült elérnünk. a mocsári teknős előfordulását. és jó ötleteket kapunk a Havas Péter által szerkesztett Körlánc környezeti nevelési projekt füzeteiből és a Geiszler János vezette Hírlevél című iskolahálózati kiadványból. a szennyezett Duna vagy a rossz napszak okozta-e kudarcunkat. Gyermekeink lelkesen tanulmányozzák az állatok és a növények életét.és a Kaán Károly -versenyeken. Nem mérhető. biológia tantárgyakhoz is jól használható. A Levegő Munkacsoport által meghirdetett ELÉG Energiapályázat országos döntőjén második helyezést értünk el. a 3–8. A szakköri tanulók a vizsgálati eredményeket elküldik a koordinátornak. megpróbáljuk egyszerűsíteni és az iskolánkra szűkíteni a feladatot: mi az. Noha a Föld globális problémáit lehetetlen egy kis iskolából megoldani. Mi egyetlen vizsgálódáskor sem találkoztunk vele. a borneói orangután örökbefogadása teszi emlékezetes ünneppé ezt a napot.és madármegfigyelést végeznek. de talán a legfontosabb haszon az volt. hogy a környezeti problémákra nyitottak legyenek. indikátor faj. A kérdések az évfolyamoknak megfelelő tananyaghoz kapcsolódnak. Ez az ízeltlábú is vízszennyezettségre érzékeny. Megvizsgáljuk a környéken fellelhető zuzmófajokat. inkább kedves!” Az Európai Levegőszennyeződési Projekt tel savas esőt mérünk már több éve. Sok tanulónk ért el sikert a környezetvédelmi munkájával. tehát indikátor (jelző) élőlény. a Föld napján az iskola minden diákja és a tanári kar kivonul egy állatkerti akadályversenyre: az „állati jó suli-buli”-ra. Az Állatkert tel is sikerült jó kapcsolatot kiépítenünk.

Ugyanakkor a néphagyományok. derű. közben a gyerekek szórakozva-tanulva. Mi lenne tehát alkalmasabb a természettel való harmonikus együttélés. A témanapok hihetetlenül széles lehetőséget adnak a projekt módszer alkalmazására. mint a néphagyományok bemutatása. víztisztító üzem stb. a különféle ünnepi alkalmak papírdíszeinek készítését. a természetre utaltság (ellentétben a későbbi korok természetkizsákmányoló szemléletével szemben) alázatának elfogadására. Gondoljunk csak arra. az adventi koszorú. Volt a programban nemezelés. hogy szinte valamennyi tanulónk részt vehet a tanulási folyamatban: információt gyűjthetnek és dolgozhatnak fel a diákok. a népi játékok felelevenítése a „belsőnk környezetének” nevelésére. és tudatosan ösztönözzük őket egy korszerű környezetvédelmi szemlélet kialakítására. kukoricafosztás stb. a napi hajszában megállásra. ha sikerül ezeknek a szokásoknak a derűjét is átadni gyerekeinknek. Kilenc másik iskolával – Csobod Éva irányítása mellett – megpróbáljuk Sren Breiting dán professzor könyveit adaptálni saját oktatási rendszerünkbe. A népszokásokban (az emberek szokásainak a természet ritmusaihoz való igazítása) nyilvánvalóan benne rejlik a természetközeliség. is. Egy-egy témanap alkalmával az osztályok előzetes kutatómunkát végeznek az általuk választott területen. játékaik vagy a népszokások attribútumainak elkészítéséhez. A bennük rejlő játékosság. egy sajátos mentálhigénés kultúra átadására is lehetőség. csupa természetes anyag.Jó gyakorlat gyűjtemény. Ennek is köszönhető. szennyvíztisztító telep. E gondolatiság elmélyítésére. Különösen akkor. szemétégető. rögzítésére használjuk a kiszebáb.és gyárlátogatások (Szentendrei Papírgyár.) – múzeumlátogatás – állatkerti séta (Az összegyűlt hulladék sorsa) – IKEA (Az elhasznált csomagolóanyagok újrahasznosítása) – önkormányzat 61 . plakátokon és a diákönkormányzat segítségével tájékoztatjuk a gyerekeket a többiek munkájáról. a természettől függés érzése. A témanapokon eddig a következő programokat szervezték a tanulók tanáraikkal: Intézmények meglátogatása – üzem. a kender. Tanácstalanságunkban a szerencse sietett segítségünkre. Chinoin. hiszen csaknem minden másodlagos állati és növényi hulladékot felhasználtak (csontok. Szinte alig volt szemetük. a hímes tojás. kellemesen töltik az idejüket. hogy a parasztemberek életmódja mennyire természetfüggő és a mai fogyasztásra orientálódott társadalommal szemben mennyire visszafogott volt. a kukoricaháncs stb. Iskolarádión. papírhajtogatás stb. kézművesnapot szerveztünk. Egyik ilyen alkalommal a „Téltemető–Tavaszváró” ünnepi hetünkben pl. ünneplésre késztetés a ma embere számára is példa értékű. Fővárosi Csatornázási Művek. A Nyugat-Európában alkalmazott projekt módszerrel mi elsősorban az ún. hogyan kerül a környezeti nevelés feladatai közé a néphagyományok megismerése. faliújságon. szaktanárok maguk választhatják ki a témákat. Természetesen az osztályfőnökök is tevékeny részt vállalnak a témanap tevékenységeinek irányításában. témanapokon foglalkoztunk. tanítók. milyen anyagokat használtak a paraszti világban mindennapi eszközeik. a fa. a munkaformákat lakóhelyünk szemétlerakóinak feltérképezésétől kezdve a hulladéklerakás. Vagy gondoljunk arra. újrahasznosítás témáján keresztül akár a kérdőíves felmérésekig. A témanapokon az osztályfőnökök. A hozzá kapcsolható ismeretszerző tevékenység játékos formában valósul meg. kiszebábkészítés.). Egy két évvel ezelőtt indult dán– magyar hulladék-újrahasznosítással foglalkozó projekthez kapcsolódva megtaláltuk azt a formát. Sokakban felmerülhet a kérdés. Az agyag. A gyerekek tevékenykedtetésére számtalan formát találunk. A távolinak tűnő népszokások felelevenítése kiváló alkalom a környezeti nevelés céljainak megközelítésére. mely oktatható tananyaggá rendezi ezt az égető problémát.

újrahasznosítás és az energiatakarékosság. hogy a szelektív módon gyűjtött hulladékkal csökkenthető a szemét mennyisége. hulladékkezelés. tablókat készítettek. de – a papír és az ételmaradék kivételével – az elszállítás együttesen. Mivel évek óta foglalkozunk a hulladékproblémával. Az iskola környékének és a lakótelepnek a vizsgálata – a Szilas-patak vizsgálata – a Farkaserdő állapotának felmérése. Jó megoldásnak kínálkozott tehát a hulladékgyűjtő-udvar létrehozása. Tanulóinkkal az iskolában keletkezett hulladékot szelektíven gyűjtött ük. és a legközelebbi diákönkormányzati ülésen a környezetvédelmi felelősök felvetették: mit ér a szelektív hulladékgyűjtés. és ezáltal a „szemétdíj” is kevesebb lehet. hiszen a programok résztvevői a társadalmi környezetet is bevonják a megismerés folyamatába. illetve ahová a Fővárosi Közterületfenntartó Vállalat képviselője is hivatalos volt. amit a főváros XVI. a teherautók számának összehasonlítása a személyautókéval Iskolai kísérletek – újrapapír készítése – hulladékok csoportosítása (újrahasznosíthatóság). A gyerekekkel közös töprengés vezetett bennünket egy lakossági kezdeményezésre létrehozott hulladékgyűjtő-udvar nyomára. Meghívtuk az akkortájt iskolánkban rendezett kerületi pedagógiai fórumra. szemetelési és vásárlási szokásokról – szeméttérkép készítése az iskola környékéről – útkereszteződésben forgalomszámlálás. A gyerekek személyes élményeikről újságcikben számoltak be. hogy kezdeményezésünkre iskolánk mellett szelektív hulladékgyűjtő-udvar létesült. hulladéktérkép készítése – kérdőíves felmérés az itt élő emberek körében a kutyatartási. mint a szemété? Mit lehet tenni? A bennünket. A mérési adatok. játékok. fővárosi és parlamenti politikusok is megjelentek. Ezt a hibát a gyerekek is észrevették. ahol a környezeti neveléssel foglalkozó szakemberek mellett más helyi. zuzmókeresés. Ezen a fórumon a gyerekek ismét fölvetették a szelektív hulladékgyűjtés gondolatát. kerületében működtettek. A vendégeink közötti vita során került szóba a hulladékgyűjtő-udvar megoldási alternatívaként arra. érdekességek a Körlánc adásaiban hangzottak el.Jó gyakorlat gyűjtemény. a helyi önkormányzat képviselőivel. Mindez az adaptáció nagyon jól illeszkedik a NAT „Földünk és környezetünk” című műveltségterületéhez. A környezeti nevelés ezeknek a céloknak a megvalósításában hatékony segítséget nyújthat. halaszthatatlanná vált valamiféle megoldás keresése. mely heti műsoridőben sugározza adásait. a „Körlánc” iskolarádió műsorát adják. Tanulóink a témanap után kiállítást. nevelőket is foglalkoztató kérdés fölött már nem hunyhattunk szemet. tapasztalatokról az osztályok beszámolót. újságot készítenek lakókörnyezetük állapotának bemutatására. Eddigi munkánk egyik legnagyobb eredményének tekintjük. Az udvar kialakításának ötletét mind a IV. Felvettük a kapcsolatot a hulladékgyűjtő-udvar fő szervezőjével. Ezek a tevékenységek messze túlmutatnak az iskola falain. és azokat kereszttantervként is tanítjuk. ami az éppen bevezetés előtt álló „szemétdíj” kapcsán nagyon is aktuális volt. Hulladékgyűjtő-udvar Gazdaságunk érdekében fontos a szelektív hulladékgyűjtés. Az említett fakultatív foglalkozásokon túl az egyes témák a NAT közös követelményeinek is megfelelnek. Így szerveződött egy maroknyi gyerekújságíró kis csapata. és kiválóan beleillett az iskola környezeti nevelési koncepciójába. kerületi 62 . használati tárgyak készítése – patakból hozott vízminta elemzése A megszerzett ismeretekről. akik a „Zöldalma Újság”-ot szerkesztik. Rendszeres kapcsolatban állnak az itt lakókkal. ömlesztve történt. ezek közül a legjobbak a Zöldalma újságban jelentek meg. ha a külön gyűjtött anyagok sorsa ugyanaz.

Tervezünk még egy Iskolakertet bionövényekkel.php?tipus=cikk&kod=1997-01-kn-Tobbek-Kornyezeti 63 . Egy holland példán felbuzdulva megpróbáljuk megszervezni. elfogadható rendezettségűnek.) Reméljük. Csak zárt gyűjtő konténereket használhatnak. hogy nem maradunk magunkra most sem.és üveghulladékokat. aki annak a szándékának is hangot adott. Végül a IV. Hogyan tovább? Sikereinken. A REM Kft. Ennek egyszerű oka az. Azóta a gyűjtőudvar működik. hogy veszélyes hulladékot ne gyűjtsenek.hu/oldal. mert kivágták a parkban a bokrokat! – Gyűjtsünk pénzt a téli madáreleségre! – Szedjük ki a parlagfüvet az iskola körül! (stb. növendékeink lelkesedésén felbuzdulva szeretnénk elérni. de ez távolabbi cél. kerületi önkormányzathoz fordultunk segítségért. a REM Kft. fém. szinte biztosak lehetünk abban. amely biztosította azokat a feltételeket.és fémhulladékot. hogy ne kelljen kidobni ezeket a hasznos anyagokat. hogy megfelelő kivitelezőt és működtetőt találjunk. Csekély anyagi ellenszolgáltatás fejében átveszik az otthonokban már kidobásra szánt papír-. hogy az összegyűjtött hulladékok újrahasznosítását garantálni tudja. akik kezdetben kissé kétkedve fogtak munkához. Még csak a tervezés szintjén van az ötlet. Mivel a hulladékgyűjtő-udvart lakóházak közvetlen szomszédságába építették. Elsődleges szempont az volt. Természetesen ehhez is várjuk az önkormányzat segítségét. mind pedig az említett hulladékgyűjtő-udvar megteremtője támogatta. Több sikertelen próbálkozás következett. illetve az üzemeltetők nem tudták garantálni az összegyűjtött hulladék folyamatos újrafeldolgozását. A hulladékgyűjtő-udvar megnyitása új lendületet adott tanulóinknak ahhoz. hogy mindez megérte a sok fáradságot. üveg. Voltak köztünk. de az elmúlt két év eredményei. ha létesülne szelektív hulladékgyűjtő. a hónap egy adott napján mindig elmenjen az a kis csoport a lakókhoz. Egy idő után talán már várnák őket. hogy a már osztálykeretben tapasztalt szelektív gyűjtés hasznosságát családi életükben is meghonosítsák. hogy iskolánk udvarán kialakítana egy hasonló lakossági hulladékot. volt az a cég. hogy a felajánlott kivitelezők. Kell-e nagyobb siker tanárnak. Jelenleg éppen itt tartunk. tisztíthatónak kellett lennie. de eddigi rendkívül gyümölcsöző kapcsolatunkat látva. hogy már nem törnek ki a fák? Mert én szóltam a többieknek. Az iskola udvarán egy lebontott fölvonulási épület helye alkalmasnak látszott hulladékgyűjtő-udvar létesítésére. önkormányzat. hiszen egy korábbi felmérésünk alapján a megkérdezett családok mintegy 82%-a akár ellenszolgáltatás nélkül is rendszeresen szétválogatná a háztartási hulladékokat. hogy iskolánk összekötő kapocs legyen a hulladékgyűjtő-udvar és a lakótelep között. műanyag-. A szülők ebben partnereknek tekinthetők. állandó munkatársa segítséget ad az ideérkezőknek a hulladékok szétválogatásában. műanyag-. de megpróbáljuk megvalósítani. hogy ne tegyék! – Vagy amikor felháborodott gyerekek jönnek delegációba: – Írjunk levelet a polgármester úrnak. a tanulókban végbement szemléletbeli változások mindenkit meggyőztek arról. amelyeket az iskola és az önkormányzat kért a hulladékgyűjtő-udvar létrehozásával kapcsolatban.Jó gyakorlat gyűjtemény. egyre szélesebb körben értik meg a környezeti nevelés fontosságát s a benne rejlő óriási lehetőségeket. egyre több iskolában. Előzetes értesítéssel. http://www. hogy a gyermekek kis csoportokban összeszedjék a papír-. Az üzemeltetők további tervei között szerepel a biohulladékok gyűjtése is. Az volt a kikötésünk.oki. mint amikor tanítványa – a valamikor facsemetéket tördelő „bandavezér” – azt mondja: – Nem tetszik örülni.

gyakorlása. később a tanulási. magatartási. viselkedési szokások kialakítása. érzéki tapasztalat. autista. Iskolán kívül Együtt az Állat és Növénykerttel KÖRLÁNC A SÉRÜLT GYERMEKEKÉRT MUNKATERV Általános megjegyzések: Tagozatunkon együtt tanul az enyhe fokban sérült. Munkatervünk a jászberényi Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozata és a városi Állat és Növénykert folyamatos együttműködését szolgálja. középfokban sérült. Cél: Bázis létrehozása a sérült gyerekek környezettudatos neveléséért a KÖRLÁNC részeként a városi Állat és Növénykert közreműködésével.értelmileg.Jó gyakorlat gyűjtemény. fejlődési zavara befolyásolja a fejlesztés várható eredményét. tréninggel nyerhet további megerősítést. melynek fontos része a Állat és Növénykerti kapcsolat. Mindez a tanórákon. Résztvevők: . A fejlesztő folyamatban nagy hangsúlyt kap az alapozó tárgyi cselekvéses ismeretszerzés.a Tagozat dolgozói 64 . tanórán kívül különböző programokkal. halmozottan sérült gyerekek . magatartászavaros és beszédhibás kisgyerek. Személyiségük eltérősége.

állatok gondozása a dolgozók segítségével) 4. Jászapáti. Bekapcsolódás az Állatkert környezetvédő tevékenységébe (tisztasági akciók.zoo-pedagógus .os tapasztalatok jegyében 3. Madarak Fák Napja.Jó gyakorlat gyűjtemény. .Állat és Növénykert dolgozói Feladatok – tevékenységek: I. Térségi tagozatok bevonása. Speciális fejlesztés része a Állat és Növénykerti ismeretszerzés tanórán és tanórán kívül 1. versenyeken 5. Részvétel az Állatkert rendezvényein. Térségi Zöld Ünnep a Tagozat szervezésében II. „Erdei iskola”. KÖRLÁNC. tanórai felhasználása ) 2. gereblyézés. kapcsolatok bővítése országos szinten is ( Fogódzkodó Egyesület. Folyamatos kapcsolattartás a KÖRLÁNC Egyesülettel ( pályázatok. gyomirtás. Zoo-pedagógus közreműködése az iskolai tanórán. Konferencia szervezése a KÖRLÁNC.os munkacsoport létrehozása a Tagozaton 1. Jászárokszállás. Tanórák az Állatkertben ( téma tananyag tervezése ) zoopedagógus közreműködésével a tanulók egyéni sajátosságaihoz alkalmazkodva ( foglalkozások filmfelvétele.KSZM – SZMK képviselői . Madártani Egyesület stb. és előadások megtartásában 3. Jeles Napok. hírelés ) 65 . ) 2.

Jó gyakorlat gyűjtemény. ÜTEMTERV I. - Helyszín: Városi Állat és Növénykert Időpont szeptember Tevékenység Takarítási Világnap gyomtalanítás, ásás, gereblyézés háziállatok megfigyelése állatvédelem Közreműködő 8.-9.-10. osztály, pedagógus zoo-pedagógus, asszisztens, pedagógus, 4.-5. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 5.-8. osztály 4. osztály 4. osztály zoo-pedagógus, pedagógus asszisztens 8.-9.-10. osztály pedagógus Állatkert dolgozói 3. osztály pedagógus, asszisztens zoo-pedagógus

október

Állatok Világnapja madarak megfigyelése emlősök megfigyelése etetés, gondozás baromfiudvar lakói etetés

november

Tisztasági Őrjárat az Állatkertben levelek összegyűjtése erdei állatok megfigyelése védelem

66

Jó gyakorlat gyűjtemény. december Madarak fenyőfája az Állatkertben madarak élete télen január Madáretetők készítése madárvédelem az Állatkertben 4.-8. osztály pedagógus asszisztens Zoo-pedagógus 6.-8- osztály Zoo-pedagógus pedagógus Állatkert dolgozói 3. osztály zoo-pedagógus pedagógus asszisztens 3. osztály zoo-pedagógus pedagógus asszisztens zoo-pedagógus pedagógus asszisztens 6. osztály 4. osztály 4. osztály iskola dolgozói 1.-8. osztály zoo-pedagógus 4. osztály állatkert dolgozói 6. osztály

február

Vizes élőhelyek Világnapja béka, sikló, kacsa nád, fűzfa, gyékény Víz Világnapja Vízi madarak-védelem, gondozás-etetés Tőkés réce, kacsa, gólya Föld Napja Emlősök Erdei iskola Vadon élő állatok életmódja

március

április

május

Madarak – Fák Napja ültetés gondozás Növények és állatok kapcsolata Tápláléklánc- erdei közösség

67

Jó gyakorlat gyűjtemény. június Környezetvédelmi Világnap Örökbefogadó Nap zoo-pedagógus pedagógus asszisztens

Bárcziné Kulcsár Júlia Gulyás Sándorné Tagozatvezető Öko program vezetője Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat

Fercsik Péter Komondi Ildikó Igazgatóhelyettes Zoo-pedagógus Városi Állat és Növénykert Jászberény

Környezeti nevelés, terepgyakorlatok a városban

A város, mint élőhely.
Urbán Ágnes Magyarország 63%-a városlakó, és ez az arány világszerte ilyen, vagy "még ilyenebb" -- és előreláthatóan még növekedni fog. Tehát szembe kell néznünk azzal a cseppet sem vonzó perspektívával, hogy a természetes környezettel való mindennapi, közvetlen kapcsolat mind kevesebbünknek adatik meg, és a nem is túl távoli jövőben a természet inkább rezervátumok, nemzeti parkok falai mögé szorult látnivaló lesz, mint mindennapjaink szerves része. A környezeti nevelés, felismerve ezt a tendenciát, nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a gyerekeket minél többször vigyük el kirándulni, "ki" a természetbe. Ismertessük meg velük az élővilág szépségét és sokféleségét, ébresszük fel bennük a szeretetet és a felelősséget, hogy felnőttként ne pusztítsa majd, hanem védje és becsülje, hiszen az jövőjének kulcsa és záloga.

68

a fokozott ingerültség.stb. Bár Budapest elszlumosodott kerületei még nem "érték el" az amerikai nagyvárosi gettók szörnyűséges színvonalát.Jó gyakorlat gyűjtemény. Itt lenne az ideje. Azért. Az a pedagógusok problémája ezekkel a formákkal. ez többnyire irodalmi élmény marad. gyakran szemetes és piszkos. és tanítóképzés ebben a tekintetben jobban áll. diák tanít diákot -. 60-90% a különféle aktív elsajátítási formák (megbeszélés. tehát a felsőoktatás akadémikus szemléletű metódusát követi.és érrendszeri betegségek. de ott a tantárgyi megkötések nem olyan szigorúak. a lehetőség sajnos adott. ahol mindennapi életük zajlik. víz-. és a tanárképző főiskolákon sem készítik fel a leendő tanárokat az ilyen módszerű oktatásra. A nagyobb magyarországi városokban ez szerencsére még kevésbé jellemző. de még tetézzük levegő-. amelyre a tanár sem tud azonnal válaszolni. Abban a reményben. de ez nem jelenti azt. Ez már önmagában is nagy baj. esetleg egy témahetet illesztenek valahová az iskolaévbe. hogy a városi környezeti nevelés is megjelenjen a magyar közoktatásban -.) Sokaknak az is problémát jelent. a gyermek pedig hallgatja. felelősséget érzünk majd iránta. hogy nem is kell semmit tennünk ellene. mint a természetközpontú.tisztelet a kivételnek --. hogy nehezen illeszthetők be a tantárgyakra tagolt.) Ezzel elérkeztünk egy fontos momentumhoz. és egyre több szeméttel. A magyar közoktatás mind a mai napig porosz rendszerű. és nem kerül át a mindennapi cselekvések gyakorlatába. csoportmunka. értelmetlen falfirkákkal teli. és ez zavaró lehet azok számára. Tanuláspszichológiai felmérések szerint az ilyen típusú ismeretszerzés megmaradási mennyisége 10-15%! Ennél lényegesen nagyobb hatásfokú. zaj.és fényszennyezéssel. tananyag--tanterv--tanmenet szisztémába. a járványok terjedési esélyei.). A tanár áll a tábla előtt és magyaráz. de mert nem összefüggésekben tanítunk -. a gyerekeket meg kell ismertetnünk közvetlen környezetükkel. hogy amit megismerünk. a stressz komoly egészségkárosodást okoz: nő a szív. többnyire egyre "élhetetlenebb" városi környezetben zajlik.legalább akkora hangsúllyal. vagy a kirándulást. azt előbb-utóbb megszeretjük. tapasztalati tanulás terepen. (Az óvónő-. Az agresszivitás növekedése. Amelyik iskola mégis vállalkozik némi újításra. és a módszertani oktatás is több új elemet tartalmaz.és általában a projekt módszert választják. Az élőlények nagyszámú egyede ha viszonylag kis helyre zárják össze. hogy mindez ne csak a pánikpedagógia negatív vízióit szaporítsa. melynek segítségével egy-egy témanapot. Nincs ez másképp a városokba zsúfolt emberekkel sem. a környezeti nevelés módszertani kérdéseihez. (Ebben a tekintetben Saint-Exupéry Kis hercegének rókája és rózsája remek tanulságok levonását teszi lehetővé irodalomórán. esetleg az erdei iskolát használják ki erre a célra. ott egy-egy lelkes pedagógus a motorja a kezdeményezésnek -. hogy a terepen bizony felmerülhet olyan kérdés. akik szeretnek a diákok előtt a megfellebbezhetetlen mindenttudás szerepében tetszelegni. számos viselkedésbeli és egészségi változást mutat. Mindeközben mindennapjaink többnyire rossz levegőjű. Az 69 . a rákos megbetegedések száma. s ha megszeretjük.

mi mikor épült. kin múlik. A másik vizsgálható terület az épített környezet. tanításra. az iskolába. harmonikus és szép-e. hogy így minél több iskolába eljussanak az aktív tanulási formák. és jó lenne. hiszen miközben egy-egy közösen kiderített. mit találunk egyáltalán -. egy-egy terület karbantartására. morális felelősségünket.Jó gyakorlat gyűjtemény. Terepgyakorlatok a városban Ha vállalkozunk a terepi oktatásra. Fontos felfedeztetni. a városi környezetben több lehetőség is kínálkozik tanulásra. de örülnünk kell minden ilyen kezdeményezésnek. minél több zöld felület létrehozására. mozgósítani biológiai ismereteinket és átgondolni miért épp azok az egyedek találhatók. Az adott rendszerben ennél több nemigen várható.városi bűnözés. az állam (a bürokrácia) játékszabályait. az adott helyen. Ki a felelős az épületek állapotáért. ha a most bevezetett akkreditációs rendszer révén minél több pedagógust lehetne "megfertőzni" az új módszerekkel. mert csak ezek nagyarányú elterjedésétől remélhető. hogy ne kelljen falanszterben élnünk stb. nem figyeljük meg igazán a környezetünket. sőt kellő tapasztalatok után az ilyenfajta tevékenységekbe bevonhatók a szülők. hogy a városi környezeti nevelés a morális és az állampolgári nevelés lehetőségét is hordozza. a házak. a közigazgatás. maradnak életben stb. vagy más dolgunkra. milyen stílusban. interjúk. megfigyelni milyen környezeti ártalmaknak vannak kitéve. a lakosság mozgósítására. Miközben rohanunk a munkahelyre. milyen épületek között érezzük jól magunkat. hogy a környezettudatos magatartás kialakításának vágya és szükségessége ne maradjon csupán írott malaszt. hogy ne temessenek maguk alá a tennivalók. 1992-ben alapították 70 .és állatvilágot -. minőségével felmérések. fontos téma a deviancia és a másság is : csak címszavakban -. vásárolni. utcák. Mindegyik témacsoportban a felmérés és megismerés fázisai után érdemes közös akciókat tervezni és megvalósítani. és projekttervezés metódusait is. szervezni a meglevő egyedek megmentésére. A felvetett témákból az is látható. Az FSC Tereptanulmányi Központ A környezeti és állampolgári nevelés problémaközpontú terepgyakorlatok segítségével történő oktatását több mint ötven éve végzi Angliában a Field Studies Council. külföldiek. állampolgári lehetőségeinket. jószerivel észre sem vesszük.kellemes és "kellemetlen" egyedeket egyaránt. koldusok és csavargók ügye stb. a szolgáltatás mennyiségével. Tizenegy nagy oktatóbázisuk segítségével fontos résztvevői az angol közoktatásnak. csak a megélt tapasztalatok képesek hatékonyan formálni az embert. felmérni. felfedezett probléma megoldásáért teszünk valamit. illeszkedik-e egyik épület a másikhoz. mi mit tehetünk értük. akciókat tervezni. rongálások. milyen állapotban van. vagy a lakosság más rétegei is.    Meg lehet vizsgálni a természeti környezetet a város körülményei között: a növény. felvilágosítására. Fedezzük fel.akár csak egy repedésben is. vannak-e rajta szép részletek. éppen átgondolás alatt lévő NAT kereszttantervűségi követelményeinek is így próbálnak eleget tenni. a gyakorlatban ismerjük meg (ütközünk vele). A városi lét emberi vonatkozásai közül foglalkozhatunk az ellátás. a lelkesedésen túl nem árt hozzá megismerni a terepgyakorlati módszertan. De az eredmény mindenképpen megéri. terek. az akció-. Kizárólag teoretikus úton nem lehet magatartásbeli változásokat előidézni. cigánykérdés. mozgáskorlátozottak. Mindez persze nem egyszerű feladat. kérdőívek segítségével.

vagy annak közelében. Kedvcsinálóként közreadunk néhány. az 71 . Nincs ez másként a gyerekekkel sem. kitárult előttük az élővilág gazdagsága. és némi segítséggel. hogy üzletekben vásárolni nem lehet a forgókeresztek miatt. a megadott szempontrendszer rányitotta a szemeket még soha végig nem gondolt összefüggésekre. a városi terepgyakorlat még szinte fehér folt ma Magyarországon. sokszor lehetetlen kerekesszékkel. 2. a megismerés. hogy járdákról le. Azáltal. melynek tárgya a mozgáskorlátozottak lehetőségei volt az adott lakóhelyen.nagy élményt jelentett a különböző korok épületeinek meg. hogy a mozgáskorlátozottak is be tudjanak menni. hogy iskolai gyakorlatként a járdákhoz betonrámpákat öntenek majd a közlekedés megkönnyítésére. a léptékek fontosságát. de ezek közül egyik sem taxonómiai vizsgálat -. hogy élőlények milyen sokaságát látták és figyelték meg. Veszprémi tanártovábbképzés során kapta az egyik csoport a feladatot. A verbális és vizuális információk ránkzúduló özönében nagyon kevés dolgot élünk meg. Nincs rá időnk.hasonló vizsgálódások kapcsán -. Minden ilyen program azért nagyszerű. mert az adott témában megváltoztatja a résztvevők viszonyát az őket körülvevő világhoz. hogy a városi környezeti nevelés. Egy budapesti és egy ózdi általános iskolában is elvégeztek egy terepgyakorlattal kezdődő. együttérző képességek fejlesztésén túl mindkét iskolában akciókkal folytatták a terepgyakorlatot. Tanulságos volt a politika és a városfejlesztés összefüggéseire rábukkanni.és felismerése. A városi terepgyakorlatok során arra kapnak időt és lehetőséget. majd hosszabb projektté fejlődő programot gyerekek. az új oktatási módszerek kipróbálásába. hogy felkelti a pedagógusok érdeklődését. Budapesten a vakok és gyengén látók közlekedési nehézségeit is felmérték. mindennapjaik életterében.mely különböző szempontokat kínált számukra. ebben a témában szerzett tapasztalatot. A többéves munka során szűrődött le az a tapasztalat. A rácsodálkozás. Az építőipari szakközépiskolával közösen tervezik. Budapesten térkép készült a kerekesszékkel járható útvonalakról.nemcsak nézni --. abban a reményben. felfedezték a részletek szépségeit.és felmenni milyen körülményes. A Központ nagyon sok tanártovábbképzést és gyerekprogramot tartott már. csak passzív befogadói vagyunk a fogyasztói kultúrának. megfigyelni -. és azóta is állandó kapcsolatot tart a mozgáskorlátozott egyesülettel. és a közlekedési lámpák már sípolnak is. hogy egy feladatlap-csomag segítségével -. meg Magyarországon az FSC Magyarországi Tereptanulmányi Központot. hogy muszáj volt látni. hogy a lépcsőkön nem megközelíthetők a közintézmények stb. az önkormányzati felelősség és szabályozás egyaránt fontos kapcsolódó témái egy-egy ilyen gyakorlatnak. melynek eredményeképpen. őket veszi igazán célba a virtuális valóságot kínáló piac.Jó gyakorlat gyűjtemény. Az egyéni és közízlés. A beleérző. 3. és rámpát helyeztek el eléje. Több vidéki nagyvárosban -. és a legnagyobb élményként mondták el meglepetésüket. hogy a gyerekek sietség nélkül megvizsgáljanak dolgokat maguk körül. melyek a nagyvárosban feledésbe merülni látszanak. hiszen sok város "büszkélkedhet" 10-20 emeletes betonházzal régi városközpontjában. A terepgyakorlat rádöbbentette a gyerekeket.térképezze fel Veszprém egy adott körzetében az élővilágot. Az ózdi gyerekcsoport készített interjút a témáról a polgármesterrel is. 1. Ózdon pedig kicserélték a postahivatal ajtaját. de belevágnak a városi terepi lehetőségek kihasználásába. A Budai Várban a diákok miközben az épített környezetet vizsgálták. hogy tapasztalataikat Közép-Európa számára átadhassák.

Jó gyakorlat gyűjtemény.az óvodakert. A hazai fauna is szívesebben alkalmazkodik hozzájuk. hogy ezt az időszakot olyan tartalommal töltse meg. elmélyülés mellett. Nyári melegben nagy boldogságot jelent a gyerekeknek.de azért valamit mindig tehetünk. akiket a szülei nem tudnak elvinni nyaralni. előrelátóan Óvodakertben a sokat tűrő. Öntözött kertben dúsabb a vegetáció. vagyis a nyár kétharmad részében fogadja azokat a gyerekeket. egyszerű. jobb a mikroklíma. mert több színt. 72 . amely változatosabb és gazdagabb. felfedeznivalót és emlékeznivalót rejt. ami szinte a legtöbb. honos növények előnyösebbek még akkor is. Urbán Ágnes. a tudatosság és a felelősség fejlődik ki bennük. automata öntöző vízfüggönyében. amelyben jó lenni. Ehhez pedig helyszín kell. ha szerényebb díszítő értéket képviselnek. Egy kert -. Kinyílnak a rózsák. élményt. Az óvodák többsége azonban csak négyhetes karbantartási szünetet tart. a pihenés. ha szaladgálhatnak a gyepre kirakott billegő. kikapcsolódás. a feltöltődés időszaka. Telepítsünk okosan. Íme néhány példa: Öntözés Ne hagyjuk a pályázati pénzből méregdrágán felújított kertet kiszáradni a szabadságolás idején sem. Sajnos nem minden óvoda fekszik vadregényes erdő övezte vadvirágos réten. az FSC Magyarországi Tereptanulmányi Központ munkatársa Nyári élet az óvodakertben Csillag Zsuzsa Itt a nyár. amely kissé eltér a megszokottól. Az intézményre hárul a felelősség. amelyen patak csobog keresztül -. A diákok ezt vakációnak nevezik. ha cselekvési lehetőséget is kapnak. a taposási kárt. kellemesebb a közérzet.) A rendszeres öntözés részben kompenzálni tudja az erős igénybevételt. (Egyszerű szervezési kérdés. amit pedagógusként bárki célul tűzhet maga elé. bezárnak az iskolák.

barkácsolásra. hiszen a gyerekek csak azokat a dolgokat tudják megismerni.) Az óvodában a gyomnövények nem "gazok". szüretelni-. remek jó fészekrakó anyag. Nem baj. helyben felnevelhetők. amelyből építkezni is lehet. A bogyók és termések számtalan ötletet kínálnak játékra. amelyben ismeretlen a "fűzene". mesék. jó játék -. Kár volna megfosztani az óvodásokat az évelő. Kerítések mellé is lehet növénybe kombináltan foltszerűen telepíteni. és főleg gyerekcsalogató. és folyamatosan kínálhatunk a gyerkeknek munkaalkalmat. és nem dobjuk ki azonnal a szemétbe. kiélheti kreativitását. (Az útifű az indiánok szerint a fehér ember lábnyoma. vagy a pitypangból fűzött koszorú minden gyermeket megérint. vagy északi flóraelemekből összeválogatott. hagyományos gyermeki játékok kapcsolódnak. szimpla cserjesor. ha egy növény lombhullató. gyűjtögetnivalót. Az évszakjelző növényegyüttes hangulatosabb és pedagógiai szempontból is hasznosabb. Semmi sem indokolja.nyáron úgyis alacsony létszámmal működik az óvoda. mint a sérülékeny szolitor. gyűjthetők. a bogáncsbútoros babaházra. a százszorszép. A termés ötven százalékát természetesen felajánljuk a "kártevőknek" és a madaraknak -. amelyekhez legendák. akkor nem fognak a gyerekek felügyelet nélkül felmászni és mosatlan gyümölcsöt enni. mint a mediterrán. az egynyári és vadvirágoktól. Aztán ha kasza alá kerül.Jó gyakorlat gyűjtemény. kipróbálhatja tehetségét. ill. az ibolya visszaköszönnek a hímzésekről. a mécsvirág-tücsök. Legyen a kertben zöldség. vagy intim játszóhely alakul ki a bokorsátorban. a gyermekdalokból és mondókákból. A helyigény minimális. amivel találkoznak. vagy a japánakác körömlakkra?) Megannyi gyermeki élmény! Óvodakertben ajándék egy gyümölcsfa. Nyáron kötetlenebbül jut idő minderre. Ki-ki ügyeskedhet kedvére. nyári almát és körtét. fantáziát lódít meg a festőnövények alkalmazása. Néha irtani kell (és nem csak a parlagfüvet). meggyet. majd kivágott gyomfák és erdei 73 . (Ugye emlékszik még a pásztortáska csörgőre.és gyógynövényágyás is. Ezáltal remek búvóhely. a juhar kakasorra.akár csoportképző játék is az "illatkavicsok" felismerése. felfedezésre. ringlót. illata rovar-. hiszen csak néhány tő szükséges. Ha magas törzsűre neveljük a facsemetét. a beruházás sem költséges. lepke-. hogy ne ültessünk cseresznyét. akárcsak a 2-3 éves koráig megtűrt. Kellemes nyári elfoglaltság az illatpárna készítése. szilvát. A füvet sem kell feltétlenül minden zugban naprakészen négy centiméteres tarlómagasságra vágni. idegenül ható örökzöld kert. dúsabb telepítés. Szebb és praktikusabb a csoportos. A gyomok között akadnak különösen érdekes és értékes fajok. ami nem baj. irtásukat előzze meg a megfontolás. hiszen ezek cserélhetők. A magszárba szökkenő fű újfajta élményt hordoz az otthoni ápolt angolpázsittal szemben. de másként Egy dús vegetációjú kertben gazdagon burjánzik a gyomnövény is. A virág színe. vagyis az első évben levágjuk az alsó ágait.

Egy gödör szintén lehet örömforrás. valódi (élő) kert veszi körül. Kevesebb játszóhelyet. A nyári óvodai élethez hozzátartoznak a strandolás kellékei: a kerti szőnyegek. mint egy pocsolyában mezítláb tapicskolni. ahol változatos ingerek sokasága éri. Csupa olyan csoda. mint a hullámos terep. vagy egy sárgödörben saralni. hogy megmássza. különösen. A vízzel talán még jobban lehet játszani. kivágott fa valóságos kincs. ülőke. A tuskót nem kell feltétlenül eltávolítani. fakéreg. halmazállapotáról. ha az óvoda rendelkezik pancsolómedencével. ha olyan környezetben játszhat. ha alacsony.hu/cedrus/index1. Egy domb mindig arra készteti a gyereket. A törzsből rönkvár. játszóalkalmat kínál. és ha füves. a vízen úsztatható játékok (fennmarad? elsüllyed?) és mindazok az anyagok. Az óvodában töltött nyár is hasznos és boldog időszakká válhat. formálhatóságáról. amit csak nyáron lehet megélni. A nyesedék elégetése (megfelelő felügyelet mellett) mindig óriási szenzáció. mászóka. jobban gurul róla a kisautó. Ez utóbbi kúszónövény alkalmas még kosárfonásra. Alkalmas lehet kosárlabda-állványnak. illat. http://www.html 74 . befuttatható. a napernyők. Még egy síkvidéki óvodában sem kell teljesen lemondani a mikrodomborzat kínálta élvezetekről. zászló stb. eszközök. gyakorol). faragható anyagával.és színváltozásairól. Nagy nyári hőségben nincs nagyszerűbb érzés. A nyár nem kifejezetten a tanulás időszaka. ha a gyereket gazdagon telepített. különösen. felfedez.Jó gyakorlat gyűjtemény.tabulas. konzisztenciájáról. szabadtéri bábfal. ahol felkészült óvónők szeretettel és empátiával mutatnak utat a világ megismerésének bonyolult rendszerében. mint a sárral. Egy-egy kiszáradt. játszanak a felpuhult. A dombocskáról más perspektívában tárul fel a világ. is adódik hozzá. Nagy szerencse. akkor asztalként is jó. a gyerekek felfedezik benne a rovarok élőhelyét. A változatos terepfelszín varázsa Egy lapos kert meglehetősen unalmas. iszalagok nyesedékével. meghódítsa. vagy más alkalmatosság szövésére is. amelyek kiegészülve a természetből gyűjtött kincsekkel alkotásra indítják a gyereket. Nyáridőben épülnek a legigazibb homokvárak. Ha pedig elkorhadt. ha víz. maguk a gyerekek is szívesen legurulnak róla. míg a fakorongokat maguk a gyerekek is használni tudják. Közben hasznos ismereteket gyűjt a saraló az anyag hőmérsékletéről. kipróbál. vagy homokozókeret készülhet. Az óvodás gyerek mégis a nap minden órájában tanul (érez. ha pásztortűzrakással és szalonnasütéssel párosul.

a lebomlást is jelölve. akiknek ezek megtetszettek. azaz "natura masináról". Forgószínpadszerűen három színhelyt alakítottunk ki: táplálékláncos fogók (pl. Séta a közeli Szilas-patakhoz és a Farkas-erdő szélére.) 6. mit szabad beletenni és mit nem. 75 . A táplálék körforgását. A tábor számos élőlény élőhelye. életháló (az erdő élőlényei) egy gombolyag segítségével. s ezután már többet mondhatunk az adott témáról. Komposztálóépítés. gólya--béka). a lebomlás megfigyelése egy kiszáradt fán. gödörásás és szögelés. Ily módon megismerkedtünk az ásással és a talajjal. hogy ne sokat "oktassunk". illetve a működését magyarázzák. A második hét végén megnéztük. A visszautaló játékok és beszélgetések a folyamatos ismétlést szolgálták. Környezeti nevelés az újpesti napközis táborban Mihalik Gabriella. Nézzük ezt meg a komposztáló témakörének példáján. valamint a tisztes távolságból csodált diófacincér is. Azok a gyerekek. Volenszki Ivett és Varga Attila "A környék kincsei" Az újpesti napközis táborban megrendezett kéthetes környezeti nevelőprogramunk célja annak bemutatása volt. Mivel nem szaktáborban dolgoztunk.kertje. A foglalkozásokat a gyerekek saját tapasztalataira és közvetlen környezetükben átélt élményeire építettük. melyek azt mutatják. Mese a komposztálóról. 3. A lebomlás vizsgálata. jobbára velünk is maradtak két hétig.Jó gyakorlat gyűjtemény. A témaköröket figyelemfelkeltő játékokkal vezettük be. mi történt velük. A következő lépésben a cselekedtetve tanulás elve alapján tudásunkat a gyakorlatban alkalmaztuk. A komposztálódási folyamat megértése érdekében elástunk némi szerves hulladékot és egy nejlonzacskót. 7. Ügyelnünk kellett arra. A "zöld gondolkodást" legfőképpen gyakorlati példákon keresztül igyekeztünk átadni. Ezután saját élményekre alapozva és több oldalról megközelítve (például rajz és mese) vizsgáltuk meg a választott témát. 5. átlagos érdeklődésű alsó tagozatos gyerekekre kellett kidolgoznunk a programunkat. a kirándulás során megfigyelt táplálékláncot ábrázoltuk. 2. (Lécdíszítés. inkább tevékenységekbe vonjuk be a gyerekeket. A "Környék Kincsei Csapatot" két környezeti játékkal verbuváltuk össze. A komposztálóhoz rajzoltunk két posztert. "Kincsei" közé tartozik a Szilas-patak menti Farkas-erdő. Pedagógiai koncepciónk A tábor pedagógiai koncepciója a játékos tanulás volt. hogyan élhet a városi ember a "természetbarátabb" és "környezettisztelőbb" módon. megkavartuk és forgácsot szórtunk rá. 4. Ezt követően mindennap együtt dobtuk bele a "natura masinába" az otthonról hozott szerves hulladékot. 1. a gondnok néni gyümölcsös.

ahol segítettünk felszedni a lehullott barackot. Készítettünk cserepeket is. "Csapatunk" tagjai rendszeresen figyelték a tábor területén élő állatok (galambok. a csoporttá alakulásban játékokat. giliszták) életét. a második hét végére vezéregyéniséggé vált.az átélés nyomán . A komposztáló bemutatására érkező gyerekek először idegenkedve figyelték a "natura masinát". Mindkét hét végén diavetítést tartottunk a lezajlott eseményekről. Egy alkalommal egy afrikai mese nyomán jelenítettek meg élőlényeket a gyerekek. évszakok változása. és "eltűnhettek" a napraforgótáblában. Visszatérő elem volt az élőlények megjelenítése. sikeresen "megszelídített" egy csigát. de mikor megtudták. aki eleinte nehezen illeszkedett be a csapatba. drámapedagógiai eszközöket alkalmaztunk. A Természettudományi Múzeumban a gyerekek feladatlapokat töltöttek ki. Órák hosszat figyelte és óvta a csigáját. melyben még interaktív típusú feladatok is szerepeltek! Sütés nélkül fogyasztható süteményt is gyúrtunk. hogy az itt készülő komposzt fontos a kert növényeinek. a természettel harmóniában élő közösséget alakítva magyarázták el életmódjukat a betolakodónak. Egyre több gyerek hozott otthonról komposztálható anyagokat. hanem -. mikor az a kisfiú. Eredmények Sikerült a gyermekek érdeklődését a természet felé fordítani. A napközis tábor tanárainak érdeklődését is sikerült felkeltenünk a környezeti nevelés iránt. kézművesség A kirándulások és a megfigyelések a program fontos részét képezték. Célunk az volt. Kiállítást készítettünk a tábor többi gyerekének és tanárának. A másik drámajátékban egy. A gyerekek felmászhattak a traktorra. maguk kezdték el lelkesen magyarázni az újonnan érkezőknek a komposztáló működését. Ezekre mintegy ötven gyerek és felnőtt volt kíváncsi. A legérdekesebb ilyen esetünk az volt. drámapedagógia Az ismerkedésben.pozitív beállítódáson alapuló felelős magatartást. 76 . Egy játék segítségével egyúttal felderítettük a sütemény alkotóelemeinek előtörténetét és az általuk megtett utat. csigák. és megismerkedtünk a ház körüli állatokkal. aki egy-két percnél tovább nem volt képes odafigyelni semmire. Téged tettelek a Föld leghatalmasabb. Ugyanis oly hosszú ideig türelmesen tartotta a kezén. hogyan kellene az embernek változtatnia a viselkedésén. táplálékkeresés. így mindig volt mivel "megetetnünk" a komposztálónkat.Jó gyakorlat gyűjtemény. amit mindenki hazavihetett. A tábor végére a komposztálóval való törődés feladatból örömmé változott. Kirándulások. menekülés. Figyelj jól. Sikerrel használtuk Caduto indián meséit is.szólt a Föld készítője. Óceán -. Kézműves tevékenységek gyakran szerepeltek a programban. Bayamey. amikor ki-ki a maga választotta élőlény "bőrébe bújva" élhette át az elbeszélésben elhangzó eseményeket: pl. Elutaztunk az iváncsai biofarmra. Ezek az eszközök az új információk feldolgozását és a környezettudatos viselkedés belső igénnyé alakulását is segítették. diófacincérek. majd ötleteket adtak. Egy kislány. Az erdő élőlényeinek véleményt kellett mondaniuk az ember tevékenységeiről. míg a csiga előbújt és elkezdett mászni a kézfején. A "drámás" játékokban ugyanis addig sohasem tapasztalt módon bontakozhatott ki előadói és szervezői képessége. a búzamezőn megkóstolhatták a búzaszemeket. Játékok. és beszámoltak megfigyeléseikről. rigók. hogy otthon növényt ültessen bele. hogy a természetvédelem ne pusztán tilalmakat jelentsen a gyerekeknek.

olyan a mozgásod. a tavak. Boldogan emelkedtek mind magasabbra. járnak vagy repülnek.Jó gyakorlat gyűjtemény.Eltüntetlek a Föld színéről. a folyók. Csak azok menekültek meg. mígnem teljesen összegubancolódtak: Te. hogy végül is megbocsátott.így a másik. Óceán. ne árts a szárazföldnek. Sok szárazföldi lény lelte halálát a vízben. És ahogy a száját megnyitotta. Mikor látta. Mígnem a szél addig játszott az Óceán hullámaival. a folyókat. 1996) c. hogy immár a Föld teljesen száraz. ott ül Bayamey fönn. kizúdultak a vizek. összefonódtak és újra szétváltak.Mi már egyszer a bálnát is megnevettettük mulatságos táncunkkal. és azokat a lényeket. -.kiáltott a kenguru. A teknős mókás éneke is csak az állatokat kacagtatta meg. Az Óceán és a Szárazföld sok évig békében éltek egymás mellett. Ha rá tudnánk bírni. te kétballábas. de kudarcot vallott. és szeretek minden úszó lényt. felugrott az égre. hamarosan elpusztulnak. akik a legmélyebb erdőkbe és a legmagasabb hegycsúcsokra szaladtak.. Nálad még egy szúnyog is különbül riszálja magát! -. a tavakat és a patakokat. hogy nevetésre ingerelje a dagadt békát. Arkansas. Mind egyetértettek abban. legerősebb elemévé.szólt a delfin --. a Holdon. Szeretlek téged. Nézzétek -. Maradj a medredben. a patakok újra megteltek vízzel. Nekem van egy ötletem! -. Azzal hatalmas békává változott. a levegő és a föld összes teremtménye összegyülekezett. az Óceán visszatért medrébe. Az állatok hálát adtak Bayameynek. De szeretem a Szárazföldet is. A víz. Tekeredtek egymás körül. Óceán. mint egy földigilisztának! -. Ezt már a béka sem bírta tovább mosoly nélkül. amelyek csúsznak.Nevettessük meg! A kukuburra madár meg is próbálkozott. hogy azok kicsaptak a Szárazföldre. hogy kinyissa a száját. Ekkor két angolna jeletkezett: -. A haragvó Bayamey így szólt: -. A száját szorosan összezárja. Pleasant DeSpain: Eleven Nature Tales (August House Publ. Az állatok gurultak a nevetéstől. hogy ha nem jutnak vízhez. és leült pihenni a Holdra. és széles száját kitátva elnyelte az Óceánt.így az egyik. könyve alapján 77 . az Óceán visszatérne. a béka némán hallgatott tovább. hadd próbáljuk meg.

Erdei Iskolai Programok a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Kis Természetjárók” a Vértesben Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 3-4 A program rövid leírása: Előzményekre épülő tábori programunk a korábbi élmények. az összefüggések felismertetését. emlékek felidézésével kezdődik. túrák során megfigyeljük a körzet jellegzetes növényeit. illetve a térbeli tájékozódáshoz kapcsolódó ismereteket. az ismerős jelenségek élmények minél pontosabb megfogalmazását. Gyakorlatban alkalmazzuk a kiterjedésbeli. valamint dramatikus játékok elemi szintű alkalmazásának. 78 . a tájvédelmi körzetben tett rövid séták. számosságbeli. állatait. mely egyaránt szolgálja a megszerzett ismeretek elmélyítését. s élményszintű feldolgozását egyaránt. Célunk hogy a rácsodálkozás élménye segítse elő a felidézést. felelgetős játékok. anyagának megismerésére. Az élményszerű ráhangolódást követően. Kiemelt szerepet tulajdonítunk programunkban a népi játékok. alakíthatóságuk bemutatása közben az alkotás – alakítás változatos lehetőségeinek élményszintű megtapasztaltatására.Jó gyakorlat gyűjtemény. összehasonlításokat végzünk jellegzetességeik vonatkozásában. Hangsúlyt helyezünk a természetben való anyagok formai tulajdonságainak.

GántBányatelep Fecskepalota megfigyelés felidézés természet 60 perc - erdő beszélgetés. foglalkozásainak megnevezése. Kinn a bárány ….Jó gyakorlat gyűjtemény. felelgetős játékok játszása: Nyuszi ül a fűben…. Este értékelés didaktikus mese keretébe ágyazottan. lopom …. (Tavaly itt fogócskáztunk … stb. hangutánzás diavetítő. film 30 perc 79 .6 Az egyes foglalkozások időtar-tama 1. Emlékek felidézése.5 A diákok ellenőrzésének módja.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. Újra együtt a Vértesben Megérkezés a táborhelyre: rövid séta a Fecskepalota környékén.2 A foglalkozások színhelye 10.) Séta az erdőben Beszélgetés erdei élményekről. Lipem. kampósbot 60 perc megfigyelés. a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10. az értékelés szempontjai modulonként egységesen. kiskosár. 10.4 Segédeszközök. állatainak megfigyelése. A napok sorszá ma 10. népi játékok. Az erdő színeinek. hangjainak megtapasztalása. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 10. konkrét megtapasztaltatás természet Napközben folyamatos ellenőrzés. 90 perc - - erdei tisztás „Pihenő” a tisztáson Egy tisztáson megpihenve körjátékok.1 A program moduljainak. Kiskertemben az ürge …. kalapok. Hol jártál báránykám … Fecskepalota társalgó Diavetítés erdei állatokról dramatikus játékok elemi szinten történő alkalmazása kendők.

Tábori napló írása közösen: a tanulók részéről élmények felidézése Fecskepalota társalgó beszélgetés. Értékelés a játékos Ki-MIT-TUD keretében. mondatbővítés) tábori napló. növények. spárga 60 perc - az üdülőház társalgója dramatikus játékok elemi szinten történő alkalmazása. táncolnak tájvédelmi körzet konkrét minden tanulónak megtapasztaltatás. termések gyűjtögetése. értékelés. énekelnek. papír. cselekedtetés. gesztenyefigurák. a felidézést segítő (a napi séta során gyűjtött) tárgyak 30 perc 2. botbábok. Este pozitív megnyilvánulások értékelése a tanulók bevonásával. megfogalmaztatás (mondatalkotás. „Életre kelnek” a termések Túra a Tájvédelmi Körzetben Megfigyelések tárgyak. élmények felidézése. fák kiterjedéseiről: hasonlóságok.Jó gyakorlat gyűjtemény. tárgyak. hurkapálca. egyéni bánásmód ragasztó. egyéni bánásmód óvodai paraván vagy takaró paraván készítéshez 40 perc 80 . stb. „Bábszínházban” Az elkészült bábok és figurák paraván mögött bemutatkoznak. különbözőségek: KI-MIT-TUD játékos formában Érdekes növények. „Felébrednek” a termések Játéktárgyak készítése az erdei séta során gyűjtött anyagokból: csuhéfigurák. 120 perc - az üdülőház terasza megfigyelés. improvizálás. kis tarisznya gyűjtögetés Napközben folyamatos ellenőrzés.

magyarázat. A természet kincseinek felhasználása. értékelés a tanulók elemi szinten történő bevonásával.Jó gyakorlat gyűjtemény. 81 . tábori napló 3. bemutatás textil szalagok. élmények felidézése. kövek stb. az akadálypálya megalkotása. speciális (3 oldalú) színes ceruza. A rácsodálkozás élményének segítségével a lehetőségek felismertetése. Tábori napló írása közösen Élményrajzok készítése egyénileg. erdő beszélgetés. A tisztás a hegy tetején található a tanulók által már korábban megismert helyen. Beszélgetés az eltelt napok élményeiről. A rajzok beragasztása a naplóba.Akadálypálya kijelölése. . az üdülőház társalgója beszélgetés. helyszínen található eszközök (lehullott gallyak. a nevelő által felvillantott jellegzetes tárgyak segítségével. 30 perc értékelési képességüket.) Folyamatos ellenőrzés. mondatbővítés) 60 perc rajzlap.Kirándulás a „nagy tisztásra”. ezáltal fejlesztve ily módon önértékelési. kis kosár. A természet kincsei . „építése”. irányított illetve önálló alakítás. megfigyelés természet 60 perc erdei tisztás cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. megfogalmaztatás (mondatalkotás. Emlékek felidézése.

élménynyújtás tűzrakóhely. A tisztást természetes állapotában hagyjuk.Az elmúlt napok élményei. az elsajátított ismeretek új helyzetben történő gyakorlati alkalmazása erdei tisztás . Tábori napló végig olvasása a látottak. újbóli átélése. . faágak. kis kosár természet + jelek (szalagok) 60 perc 30 perc 60 perc megfigyelés. konkrét tábori napló Fecskepalota udvarán kialakított tűzrakóhely megfigyelés. értékelve az eltelt időszak pozitív megnyilvánulásait. Ebbe az értékelésbe elemi szinten már a 4.Erdei séta az ismert útvonalakon. kihelyezett eszközök összegyűjtése. Helyszínek.Tábortűz A tűz mellett éneklés. élmények felidézése megfigyeltetés. meghitt megélése. egymás iránti figyelem. az élmények felidézése. növények. A közös élmények örömteli. .Tábori napló közös megírása A „Kis Természetjárók” elköszönnek a Vértestől . furulya 20 perc egy hálószoba egyéni bánásmód tábori napló A tábor lezárásakor minden tanuló kap egy-egy kisebb jutalomtárgyat. Versenyjátékok keretében a térbeli tájékozódás gyakorlása bemutatás. állatok Fecskepalota – társalgó megfigyelés. tolerancia fejlesztése. egyéni bánásmód.Jó gyakorlat gyűjtemény. 60 perc erdő természet 120 perc 82 . . erdei tisztás .Áthaladás az akadálypályán.Az akadálypálya „visszaadása” a természetnek Jelek. cselekedtetés szalagok.

dramatikus játék tanulókat is bevonjuk.Tábori kép Kollektív rajz. elcsomagolása haza szállításhoz. csomagolópapír 40 perc 83 . értékelési képességüket. egyéni bánásmód Fecskepalota – terasz önálló alkotás.Jó gyakorlat gyűjtemény. fejlesztve ezáltal önértékelési. domb megtapasztaltatás. Az együttlét során megkedvelt játékok felelevenítése a tanulók által választott helyszínen. A tanulók a választott program sorrendjében helyezkednek el a több méteres hosszúságban kihelyezett papírtekercsnél. .Túra az üdülőház melletti dombra ”Búcsúzás” az erdőtől. A munka értékelése. összefoglalása. Szőnyegrajz készítésével az erdei iskolában töltött napok eseményeinek rögzítése. emocionális megnyilvánulások megfogalmazások segítése. felismerése. . egyéni bánásmód zsírkréta. a Fecskepalotától. természet 40 perc játékos utánzás. Visszhangjáték.

hogy képességeikkel összhangban álló kiegyensúlyozott emberi életet élhessenek. készségek és magatartásmódok alakuljanak ki. A gyakorlati életben szerzett tapasztalatok segítségével tanulóink elemi szintű összefüggések felismerésére válnak képessé. vizsgálata. melyek elősegítik.Jó gyakorlat gyűjtemény. Tudatosítjuk az értelmileg akadályozott gyermekekben. 84 . hogy a cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés minél több érzékszerv stimulálása útján történjen meg. ERDEI ISKOLAI PROGRAMOK A KÖZÉPSÚLYOS FOKBAN ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK SZÁMÁRA A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Nagyító alatt a természet” Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 5-6 A program rövid leírása Programunk biztosítja az élő természet nagyobb csoportjainak (növényekállatok) közvetlen tapasztalatszerzés útján való megfigyelésének lehetőségét: vadlesekről állatok megfigyelése távcsővel vadnyomok követése. hogy mi is a természet részei vagyunk. E programok keretében: természet adta kincsek ásványkincsek védett növények gyógynövények megfigyelése. Kiemelten fontosnak tartjuk. életmódjának megismerése. rávilágítunk a természet és az ember kapcsolatrendszerének sokoldalúságára. továbbá építünk az élményszintű tapasztalatszerzés transzferhatására (pl.: alkonyati erdő…). hogy tanulóinkban olyan jártasságok. vizsgálata vadon élő állatok élőhelyének. A program célja: járuljon hozzá.

lakóhelyük). élmények felidézése. Távcsővel állatok megfigyelése. azok jellemzőik.2 A foglalkozások színhelye 10. foglalkozásainak megnevezése. színes 90 perc 85 . beszélgetés. Közös tablókészítéssel a szerzett Fecskepalota vadles távcső vadetető gesztenye - papír. Nyomkövetés. Téli eledel (vadgesztenye) elhelyezése az etetőben. Meglévő ismeretek felidézése – képek segítségével. kérdés-felelet feladatrögzítés során. cselekedtetés képek Az állatok világa c. megfigyeltetés beszélgetés. a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10.5 A diákok ellenőrzésének módja.Jó gyakorlat gyűjtemény. Tablókészítéssel ismeretek ellenőrzése. Az erdő élővilága Ismereteink az erdei állatokról Beszélgetés a korábban átélt erdei élményekről. 10. Beszélgetés a vadásszal. a nyomok alapján következtetések levonása. logikai műveletek (azonosítás. Vadetető felkeresése. bemutatás.4 Segédeszközök. Séta a közeli vadleshez. 10. szemléltetés. magyarázat.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. Ismert erdei állatok. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 1. az értékelés szempontjai modulonként egységesen. megjelenésük (életmódjuk. csoportosítás képekkel) séta.1 A program moduljainak. szemléltetés. Az elkészült munkák értékelése a gyermekek bevonásával. Fecskepalota társalgója motiváció beszélgetés. képgyűjteményből 60 perc A meglévő ismeretek ellenőrzése. 180 perc - Séta során tapasztalatszerzés az erdő állatokról.6 Az egyes foglalkozások időtar-tama A napok sorszáma 10. azok életmódjáról.

magyarázat. pasztellkréta. Tárlatvezetővel a múzeum megtekintése. bányamúzeum Bányamúzeum látogatása A múzeumlátogatás kapcsolása a bauxitbánya látogatásához. kavicsok. zsírkréta. A tanulókban felmerülő szemléltetés. értékelés ceruza. önálló alkotás. Kiscsoportokban erdő rajza. rávezetés bauxitbánya múzeum berendezési tárgyai. 86 . kövek. völgyek bemutatás. színezése választott eszközzel. értékelési képességüket. életterüknek megfelelően. alkotó kedv felkeltése. bauxit). ezáltal is fejlesztve önértékelési. ragasztó. bemutatás. a talaj ásványi kincsei Séta alkalmával a talaj vizsgálata Talajminták megfigyelése. magyarázat. állatok képei 2. Talajformák. ebédlője beszélgetés. 60 perc bauxitbánya - beszélgetés. cselekedtetés a természet kincsei (talaj. értékelés. kavicsok). szemléltetés. Mintagyűjtés (föld. ellenőrzés. ismeretek rendszerezése. kövek. hátizsák Kérdések feleletek alapján a tanulók ismereteinek ellenőrzése folyamatosan a nap folyamán. Működő eszközök kipróbálása. élményszerzés közeli dombok. Bauxitbánya megtekintése Miért van szükség bányászatra? Beszélgetés a bánya fogalmáról. Különbözőségek megtapasztaltatása. Működő – nem működő bányák. 60 perc magatartásformák kiemelése közösség előtti dicsérettel. ellenőrzés. a bányamúzeum célja.Jó gyakorlat gyűjtemény. megfigyeltetés. A múzeum fogalma. eszközei A pozitív megnyilvánulások. 120 perc Értékelés a tanulók bevonásával. Állatok képének felragasztása a képre. magyarázat.

rongy. Növények gyűjtése. magyarázat. mezők növényei . Csoportosítások végzése (termesztett – vadon élő növények). esztétikai érzék fejlesztése gyűjtött kőzetek . szemléltetés. gyűjtése Figyelemfelhívás a védett növényekre. Csoportosításuk a megfigyelt sajátosságok alapján. tabló. Kőzetgyűjtemény készítése. Séta alkalmával növények megfigyelése. Fecskepalota társalgója beszélgetés. cselekedtetés. logikai összefüggések felismertetése. fényképezőgép 120 perc 87 . magyarázat. Elkészült munkák közös értékelése. párosítása). 60 perc közeli dombok. értékelése önértékeléssel egybekötötten – a napzáró beszélgetésen. gyakorlás memóriakártya (növények képei) Ellenőrzés értékelés folyamatba ágyazottan. Viselkedési szabályok betartásának ellenőrzése folyamatosan. magyarázat. kérdések megválaszolása. Erdők.Termesztett és vadon élő növények Meglévő ismeretek felidézése memóriajáték növényeket ábrázoló képeivel (növények felismerése. a növénygyűjtés helyes módjára. hátizsák.Jó gyakorlat gyűjtemény. ellenőrzés olló. kefe. rétek séta. Fecskepalota társalgója cselekedtetés. ragasztó 90 perc 3. Kőzetek tisztítása. megnevezése. Kőzetek felhelyezése a tablóra. Fényképfelvételek készítése növényekről.

csoportosítása a szövéshez szükséges szempontok alapján. bemutattatás 120 perc Fecskepalota udvara - cselekedtetés. Gyógynövények Cselekvésbe ágyazott ellenőrzés. televízió 60 perc 88 . A faszén felhasználása. ellenőrzés. bemutatás. Szövés. A szénégetők munkájának megismerése. - Ismerkedés a gyógynövényekkel Beszélgetés a „gyógyító” növényekről. 4. Ágkeret elkészítése. zsineg. Gyűjtött növényekből. erdő bányavölgy bemutatás. virágokról. a fa hasznosítása Fakitermelés megtekintése. szemléltetés videolejátszó. (Ízlésformálás önálló választási lehetőség biztosításával. videofilm. rafia 120 perc Séta során tanított helyes magatartásmód megerősítése.Jó gyakorlat gyűjtemény. magyarázat. Fecskepalota társalgója beszélgetés. magyarázat. Videofilm megtekintése. beszélgetés a fa hasznosítási lehetőségeiről. értékelés. A közelben dolgozó szénégetők meglátogatása. ágak. értékelés növények.) Fakitermelés. vadvirágokból ágkeretre növényszövés készítése Növények válogatása.

a nem odavaló kiválasztása. értékelés. zsákok. Környezeti ártalmak felsorolása. Gyógynövények hasznosítása Teafőzés. magyarázat bemutatás. - Gyógynövények gyűjtése Séta alkalmával gyógynövények gyűjtése (csipkebogyó. növények 120 perc 5. cselekedtetés. Kakukktojás – játék: gyűjtött növények felismerése. Természetvédelem . udvara teafőző. csalán). Helyes és 30 perc 89 . gereblyék. megfigyelés. kosarak A munkavégzés során folyamatos ellenőrzés. magyarázat. Gyógynövények megmosása.Beszélgetés környezetünk védelméről Mit tehetünk környezetünk megóvásáért. magyarázat. csészék. Fecskepalota társalgója beszélgetés. víz. dombok. szárítása. cickafark. összekötése. élményszerzés gyógynövények 120 perc - Fecskepalota konyhája. cselekedtetés.Jó gyakorlat gyűjtemény. erdő megfigyeltetés. ebédlője. rétek. rávezetés gumikesztyű. zsineg.

ellenőrzés. Madarak védelme Madáretető barkácsolása. értékelés facsemete. gereblye. csoport: A Fecskepalota közelében levő erdős részen található madáretetők feltöltése élelemmel. környéke cselekedtetés. környéke 90 . vödör. víz helytelen magatartásmódok elkülönítése. gyakorlás. Lehullott lomb gereblyézése. lomb gereblyézése Hulladék gyűjtése a Fecskepalota környezetében. madáreleség 120 perc differenciálás kiscsoportos foglalkoztatás. magyarázat. I. 90 perc - Fecskepalota parkja 90 perc bemutatás. Kiscsoportos foglalkozások: ma dáretető készítése. elhordása a kijelölt helyre. ellenőrzés. a cselekedtetés során helyes magatartásmódok megerősítése. gyakorlás. Elemek összeszögelése. Fecskepalota udvara. Madáretető elhelyezése a Fecskepalota parkjában. csoport: A barkácsoláshoz szükséges eszközök előkészítése.Jó gyakorlat gyűjtemény. ásó. szög. Szükséges eszközök előkészítése. Hulladékgyűjtés. összegyűjtése. csiszolóvászon. kalapács. Facsemete ültetése. értékelés deszka. II. bemutatás. zsineg. magyarázat - Fecskepalota udvara. Faültetés Faültetés helyének kijelölése. Elemek csiszolása.

kiemelve a napi tevékenységekbe ágyazott ismeretközvetítést. hogy az iskolán kívüli helyszín hozzájáruljon a természet és a külvilág megismeréséhez. alkalmazva a tájékozódáshoz szükséges ismereteket. környezetére: „Óvjuk. hogy az élőlények hogyan befolyásolják környezetünket. ERDEI ISKOLAI PROGRAMOK A KÖZÉPSÚLYOS FOKBAN ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK SZÁMÁRA A PROGRAM ALAPADATAI A program neve/címe: „Az utolsó mohikánok!. 91 .. ami további lehetőséget nyújt az integrációra. hiszen mi is részesei vagyunk. Ezen osztályszintek és egyben iskolánk pedagógiai programjában megfogalmazott célja: a valóság megismeréséhez szükséges ismeretek – és technikák elsajátítása. (vagy mégsem?)” Mely évfolyamcsoport részére készül a program? 7-8 A program rövid leírása Iskolánk. A projekt terepfelméréssel kezdődik.” E program megvalósításával biztosítani szeretnénk. amely tudásanyagával. élményeivel hosszú távú fejlesztőhatást biztosít a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók számára. Összefoglalva: Egy olyan biztonságos. hogy a környezet milyen hatással van az élőlényekre. amely szimbolizálja az ember pozitív ráhatását a természetre. térérzékelő. s kibővítve azokat.Jó gyakorlat gyűjtemény. készségfejlesztést. A tanulók életkori sajátosságaihoz igazodóan programunkat egy dramatikus szerepjáték (indián élet) köré szerveztük.. Búcsúzásként egy facsemete ültetését tervezzük. A természet adta lehetőségek felhasználásával folyamatosan vizsgáljuk. sokszínű választási lehetőséggel. s a jelzett két évfolyam tanulói speciális nevelési igényű (középsúlyos fokban értelmileg akadályozott) gyermekek. Fejlesztő munkánknak ki kell térnie a jel -és szimbólum értés képességének kialakítására. Mindezek közvetítése ráépül az előző évfolyamok ismeretanyagára. tiszteljük a természetet. Erdei iskolánk programjának összeállításánál a fenti szempontok dominálnak. barátságos légkörrel megalapozott erdei iskolai program létrehozása. valamint azt. melyhez szervesen illeszkednek az érzékelésfejlesztő. védjük. közösségfejlesztő gyakorlatok. mintegy megerősítve.

moha. tartalom kitalálása rigmussá alakítása. Ünnepélyes zászlófelvonás. motiváció. Arcfestés: ötletadás bemutatott minták alapján.Jó gyakorlat gyűjtemény. megbeszélt szabályok betartása.2 A foglalkozások színhelye 10. zsineg - Fecskepalota arcfesték. Ráhangolódás a tervezett program megvalósítására Terepfelmérés Gyalogtúra a közeli erdőben a kijelölt gyalogösvényen. olló. az értékelés szempontjai modulonként egységesen. csatakiáltás elmondása.3 Módszerek/ munkaformák foglalkozásonként 10. tűzvédelemről tanultak áttekintése. játékos fejlesztési formák száraz faágak. egyéb tárgyi eszközök foglalkozásonként 10.4 Segédeszközök. Törzsfőnök és egyéb posztok választása nyílt gyalogtúra a Vértes Tájvédelmi körzetben motiváció. Tájékozódáshoz szükséges ismeretek felelevenítése (nap állása. Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: saját és mások nevének ismerete. textilfesték. csatakiáltás elmondása. textil. magyarázat. égtájak felismerése. majd egymásnak segítés az arcfestésben.6 Az egyes foglalkozások időtartama 1. tűzrakáshoz – védelemhez szükséges eszközök Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: turistaútvonal jelzése. a foglalkozások egyes résztémáinak tartalmi kifejtése 10. napok sorszáma 10.5 A diákok ellenőrzésének módja. évgyűrűk). 2 óra 2 óra 3 óra 92 . dicsérete. a választott posztnak való megfelelő viselkedés. 10. Átváltozás indiánná Névválasztás: minden tanuló egy jelképes nevet választ magának. Indián zászló tervezése és elkészítése. Csatakiáltás megalkotása. a már elkészített zászló. felismerés az arcfestésről. foglalkozásainak megnevezése. példaadás. lámpa. példaadás. Értékelés a szerepjáték keretei között: arcfestés szóbeli értékelése. gyakorlás. sátorépítés során a közösségért végzett munkája alapján jutalomban részesítés (indián bőrzacskó). testbeszéd. Indián táborhely kijelölése egy védett helyen. dombtetőn. a zászló mint jelkép ismerete.1 A program moduljainak. Indián táborhely kialakítása Indiánsátor felállítása az erdőben található lehullott gallyakból. megfigyelés. közvetlen tapasztalatszerzés példaadás. megfigyeltetés. bot - Fecskepalota közelében az erdőben egy domb közösségi életgyakorlatok. közvetlen tapasztalatszerzés.

A felvállalt szerep érzésének megerősítése. nyakláncok. táborhelyünk és közösségi életgyakorlatok. cselekvésbe ágyazott tapasztalat szerzés. válasz kövek. táborhelyünk nesztelen megközelítése metakommunikáció osonással. 93 2. mimikák közös megalkotása. Fecskepalota közös helységei magyarázat. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: az erdőben élő állatok felidézése. s azok hangjának természetben 3 óra megszólaltatása. sa . „harci” eszközök. egyeztetése a hozzájuk fülbevaló tartozó állatokkal. mozgások. Értékelés a szerepjáték keretei között: az íj magnetofon. fülbevalók. ékszerek elkészítése. s mi hogyan használjuk. hogy ez az eszköz milyen szerepet töltött be. szavazással. ritmusok kialakítáfejlettségi szinthez. megfigyeltetés. előadása megfelelő példaadás.A szerepjátékhoz szükséges eszközök elékészítése: ékszerek.az erdő nak megfigyeltetése: a dombon kialakított megfigyeltetés. magnetofon egyéni élményekről. indián öltözetben. lopakodással. megfelelés. . és tűzvédelmi ismeretek gyakorlati alkalmazása. apró tott posztnak való rönkök. s beszélgetés arról. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez Fecskepalota példaadás. övek összeállítása. s a hozzá tartozó eszköztár létrehozása a természet adottságaihoz alkalmazkodva példaadás.magnetofonra való felvétele.Jó gyakorlat gyűjtemény. érzésekről való beszélgetés. talált eszközök zenei megszólaltatása. kapcsolók madarakkal. testbeszéd. fejdíszek. 2 óra kipróbálása során a lámpa legjobbak jutalmazása kitűzőkkel. igazodás az egyéni különböző hangzások. olló. magnókazettáról hallott levelek. gyakorlás. játékos fejlesztési A felvett „zenei” összeállításhoz táncléformák alkalmazása pések.udvara sérült funkciók reográfia megalkotása: a természetben aktivizálása. talált termések.a már tanult tűzrakási technikák. . mások szóbeli elismerése. a legjobb ritmusok. ismert hangok spárga.Éjszakai túra során a természet változásai. saját nyíl elkészítése. Természetes anyagokból. megtanulása. buzdítás.A szereptudat megerősítésére egy táncko. Tábortűz . Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: választott természetben 2 óra szerepnek való talált botok. kevésbé . cselekvésbe ágyazott tapasztalatszerzés egésznapos tevékenység elismerése (a jutalmazott a „varázsló” közvetlen segítője lehet). .

a csipkebogyó eltevése télire.Jó gyakorlat gyűjtemény. A természet kincseinek felhasználása . egyéni élmények. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. balesetvédelmi ismeretekről elsajátítottak helyes használata. természetvédelmi tudás alkalmazása a gyűjtés során. Visszacsatolás a dramatikus játékban vállalt szereppel való azonosulásról: a választott posztnak való 3. magyarázat. „a törzsfőnök barátja lehetek”.A természet kincseinek felhasználása: a közösen gyűjtött csipkebogyóból szörp készítése. közösségi természetben talált ehető termések 2 óra . stb. érzések felidézése beszélgetés során. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez. megfigyeltetés. cukor. a táborhelyen az éjszakai erdő hangjainak visszahallgatása. a konyhai munkákról. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. (adottak a helyszínen) 3 óra 94 . beleélés elismerése szóban. Alkalmazkodókészség fejlesztése: érkezik a hír: „megtámadták az indiántábort”. ismereteink felidézése után az ehető termések gyűjtése. Az éjszaka hangjainak megfigyelése – fölvétele magnetofonra. hangzások értékelése oly módon. egésznapos tevékenység elismerése. gyűjtése: a dramatikus játékaink során elkészített öltözetben gyalogtúra. betartva a természetvédelmi előírásokat. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: visszacsatolás az előző ittlétünk helyismeretére (merre láttunk sok vadrózsát?). jól levegőző anyaghálóba csomagolása. minden tanuló jutalmazása különleges. közvetlen tapasztalatszerzés. gyakorlás példaadás. meggyőzés.A természet kincseinek felkutatása. megfigyelés. a mozgás során megfigyelt átélés. hogy felvehető a magnetofonra. fejdíszre való tollal. szita. A szerepjáték nyújtotta lehetőség élménytöbbletének kiaknázása. Fecskepalota csipkebogyó. folyamatokról. szárítása. edények. a természet és ember kapcsolatáról tanultak felidézése. s levegős helyiségben felakasztása. gyalogtúra a Vértes Tájvédelmi körzetben példaadás.

talaj megfigyelése (színe. . lámpa. megfigyeltetés. A tábor zárása. a zászlónk eltűnt. a váratlan élmény feldolgozása közös beszélgetés során. 2 óra 4. életgyakorlatok. dramatikus játékban metszőolló vállalt szereppel való azonosulásról: maga az esti műsor jelenetein keresztül. a bátorságért a „törzsfőnök barátja lehetek”. a felelősi posztóknak megfelelő feladatadás – a sátor helyreállítása. igazodás az egyéni példaadás. megfigyeltetés. a növények részeiről tanultak felidézése.Környezeti nevelés: rövid túra során facsemete vásárlása. jelmezek felhasználásával. Értékelés a szerepjáték keretei között: egyéni. spárga. melynek során a tapasztalatok a következők: a sátor megsérült.Műsor készítése a búcsútábortűzhöz: segítséggel rövid jelenetek tervezése az elmúlt napok élményei alapján. Értékelés a szerepjáték keretei között: a tábori magnó. ásó. közösségi életgyakorlatok.Jó gyakorlat gyűjtemény.A szituációs játék adta újszerű. udvariassági szabályok betartása. kövek. indián táborhelyünk példaadás. a kazetta. olló megfelelés a viselkedésben. vödör. cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: a vásárlás elvégzése. váratlan élmény feldolgozása. A dramatikus játék keretében természetvédelmi ismeretek megerősítése. kijelölt erdei úton gyalogtúra Gántra és vissza a Fecskepalotába. facsemete elültetése. játékos fejlesztési formák alkalmazása a természetben talált lehullott ágak. eddig szerepvállalásról egyéni készített és csoportos elismerés. a növény részeinek megfigyelése. a helyreállítás után a zászlót újból felhúzzuk. ajándék (csomózott) 3 óra 2 óra 95 . gallyak. erkölcsi elismerés a helytállásért. Fecskepalota udvara Fecskepalota magyarázat. a növény részeiről tanultak elmondása. a csatakiáltást elmondjuk. közösségi életgyakorlatok. Visszacsatolás a gereblye. elvégzése. gyakorlás. megfigyeltetés. a zászló megkeresése. . szerkezete). a helyes ültetési mód bemutatása. az ültetés facsemete. gyakorlása. gyakorlás . életmód kapcsán. alkalmazása. a meglévő eszközök. táncunkat eljárjuk. A közösségi érzés megerősítése: a hír hallatán a táborhely újbóli felkeresése. tapintása. eszközök.

kevésbé sérült elkészített funkciók eszközök működésének aktivizálása. textilek. ismeretek elmélyítése. fejlettségi szinthez. magnó. ragasztó gyűrűk. élményekre. indián táborhelyünk papírok. gyakorlás. táborzárás: esti tábortűz mellett a készített műsor bemutatása.Jó gyakorlat gyűjtemény.Búcsúműsor. ünnepélyes zászlólevonás. Hazautazás. posztóknak megfelelő dicsérő oklevél átadása. 5. nyomok eltüntetése.Rövid visszaemlékezés az elmúlt napokra. . tereprendezés. motiváció. Ismeretek elsajátításának ellenőrzése a cselekvés folyamatában: 2 óra 96 . közösségi életgyakorlatok Élmények felidézése. sátor lebontása. karkötők átadása. 2 óra testbeszéd. zsineg. játékos fejlesztési formák . magyarázat. játékos útirányt jelző jelek. a szerepjátékból kilépve: Akadálypályán az ismeretek rendszerezéa közeli erdő megfigyelés. szerepeknek. metakommunikáció. ollók. papírok.

tájékozódási feladatok újbóli játékos.Jó gyakorlat gyűjtemény. körbekerítése. ásó. természetvédelem. a tűzrakás. . kövek. 97 . ”A jövőre visszatérünk” érzés megerősítése.Hazautazás szituációs gyakorlatok. gallyak. Az elültetett fa meglocsolása. igazodás az egyéni fejlettségi szinthez Fecskepalota magnó. olló. ültetés. levelek Az akadálypályán állomásokon való részvétel. nyomkeresés. feladatteljesítés értékelése édességgel. zászlókészítés. textil. textilfesték. ágak. se. tréfás módon való feldolgozása).

gazdagítása érdekében összefogással cselekedni a fenntarthatóságért. Szent István krt. amely a jövőt helyezi a középpontba. Szabóné Gara Irén Környezetvédelmi Tanácsnok Tárgy: A Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozatának pályázata Környezetvédelmi Tanácsnok Asszony által kiírt felhívásra. KÖRNYEZETNEVELÉSI GYAKORLATÁHOZ.Jó gyakorlat gyűjtemény. Az eszköztár. a közvetlen tapasztalatszerzés. Ezt a célt szem előtt tartva és módszereit felhasználva terveztük meg pályázatunkat abban az iskolai szervezetben. az alkotómunka. „Kivágták az erdőt Miért? Utat építenek Miért? Hogy az emberek gyorsabban eljuthassanak Hová?” Ez a jövőre vonatkozó „ Hová?” a fenntarthatóságra nevelés kulcskérdése.Folyamatos gyakorlókerti munka 98 . Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat Jászberény. Az iskola fizikai és szellemi környezete „Talpalatnyi zöld” – pályázat a fenntarthatóságért.22. . A PÁLYÁZAT CÉLJA A szűkebb és tágabb ZÖLD környezet megóvása. A PÁLYÁZATI KIÍRÁS KAPCSOLÓDÁSI PONTJAI AZ ELTÉRŐ TANTERVŰ TAGOZAT MUNKATERVÉHEZ. középfokban sérült. ahol együtt tanul az enyhe fokban. a komplex szemléletmód. az autista és a magatartás problémás kisgyerek.

fűnyírását. a város lakóihoz (szórólap.Jó gyakorlat gyűjtemény.gondozás: o Az iskola udvarán o Az utcán o Zagyva környékén A PROGRAM LEÍRÁSA: 1. kerítésfestés .Parkosítás . A FÖLD NAPJA „A környezeted.fűnyírás .természetközeli tanulás . javaslat döntött Az AKCIÓ NEVE: „TALPALATNYI ZÖLD” A PROGRAM IDŐPONTJA: Április 22. virágültetést az utcán. az utca.„Tisztasági őrjáratunk” folyamatos működése . parkosítás. az utca lakóival: virágosítás. a JÖVŐD.virágültetés .Közös munka a szülőkkel. Felhívás a tanulókhoz az akcióhoz való csatlakozásra a Faliújságon Felhívás a Szülői munkaközösséghez – levél útján Felhívás az utca lakóihoz a csatlakozásra. Ültess virágot.DÖK felhívása egy tanuló tolmácsolásában: vállaljuk a Zagyva folyó környékének tisztítását.Füvesítés . VIRÁGOS lakóhelyed!” Belvárosi Általános Iskola Eltérő Tantervű Tagozat 99 . újság) A Felhívás tartalma: ÁPRILIS 22. példa követése Felhívás az iskolákhoz. a FÖLD NAPJA Április – folyamatos – Május – folyamatos – A PROGRAM FELADATAI: .„Iskolazöldítés”. . – Legyen virágos Jászberény! A kapcsolódó pontok közül a DÖK felhívása a tanulói probléma felvetés. a város. parkosíts az utcán! Legyen TISZTA.

2. HELYSZIN: iskolakert udvar utca Várható eredmény: Környezetünk tisztaságáért. tanórán kívül 3. napközis szabadidő. patronálók 4. 100 . ÜTEMTERV Tevékenységek Ásás Gereblyézés Virágmagvak vetése Palánták nevelése Kapálás FŰNYÍRÁS Kerítésfestés Időpont Felelős Környezetnevelési Munkacsoport SZMK vezetősége DÖK vezetője Tanórák vezetői ÁPRILIS MÁJUS Tanóra. RÉSZTVEVŐK: tanulók iskola dolgozói szülők partnerek. megóvásáért érzett felelősség cselekvési szinten – szokásrend.Jó gyakorlat gyűjtemény. példaadás.

520 Ft Tisztelettel kérjük a Környezetvédelmi Tanácsnok Asszonyt. Bárcziné Kulcsár Júlia Tagozatvezető Jászberény. Néhány tanár. hogy őshonos növényekből álló parkot és egy kör alakú szabadtéri előadótermet (amfiteátrumot) hozzon létre. Gulyás Sándorné ÖKO program vezetője Kerti iskola híd a tantárgyak között . hogy amennyiben lehetősége engedi pályázatunkat 52. Az esztétikai igény mellett a környezeti neveléshez és a szabadban tartott tanórákhoz is szükségünk volt "szabad természetre" a házak között. Jobb eredményt értünk el.Az iskola két szárnya közötti szabad területen ősszel és tavasszal elterülő sártenger szörnyen bántotta a szemet.400 Ft 1. április 5. KÖLTSÉGVETÉS Igényelt támogatás: Fűnyíró Ásó Kapa Gereblye Fólia Összesen: SAJÁT ERŐ: kerítésfesték. Az őshonos növénykert és az 101 .. SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK. mint amire valaha is számítottunk. támogatást szerzett. 5.800 Ft 52..980 Ft 830 Ft 830 Ft 4. ecsetek 44.Jó gyakorlat gyűjtemény.840 Ft 37.840 Ft összegben támogatni szíveskedjen. a betonozást vagy sóderrel történő fölszórást elkerülendő. Az állandóan terjeszkedő várostól is megpróbáltunk visszaigényelni némi zöldterületet. Kérésünk teljesítését előre is köszönjük. 2006.

miért fontosak ezek a növénykertek a városban. kertészettel. a kert. és hogyan érjük el. vagy használni szándékozunk. hogy rengeteg lehetőség nyílik a természeti terület tananyagba integrálására. amelyeket érdekelt. amelybe az évszakok során történő változásokról írnak. hogy a táblázatot teljesen kitöltsük. amelyek mentén haladni fognak a színielőadások forgatókönyvének elkészítésekor. * Használjuk fel a növényeket. Amióta használjuk az őshonos növénykertet és az amfiteátrumot. például egy növény. felolvasáshoz vagy pihenéshez. de legélvezetesebb felhasználási módja az olvasás. ezen nem csupán többlet-tananyagot értünk.hatfős csoportokban kiválasztottak egy-egy témát. mint inspiráló erő segítségével. és a természeti terület jellemzőit helyesírási és fogalmazási feladatokhoz. várostervezéssel.Jó gyakorlat gyűjtemény. pályázatokat és köszönőleveleket írtak (anyanyelv). majd közösen létrehozták a csoport forgatókönyvét. Amíg a park építése folyt. hogy fogja a park életünk minőségét javítani (egészségnevelés). Bizonyos bejegyzésekhez szükségük lehet képekre. állatokat. ahol a gyerekek futkároznak. amely hozzásegíti a tanulókat a természet jobb megismeréséhez. A tananyag és a szabadban történő tanulás közötti kapcsolat már a tervezési szakaszban nyilvánvalóvá vált. úgy látjuk. hogy a kert csendes hely. mint: miért szeretnénk őshonos növénykertet. össz-iskolai "költőfára".sokan nyersanyaggal. Egy táblázatban hónapról hónapra megtervezzük a kerti tevékenységeinket. Így aztán a park kiváló hely olvasáshoz. amelyek felkerülhetnek az iskola egy központi helyén található. hogy a tananyag minden részében használjuk a parkot. * A tanulók írjanak "öko-történeteket" arról. aztán a többi osztálynak is bemutatták a darabot. Mindegyikük önállóan írta meg a színdarab egy lehetséges vázlatát. * Vezessenek "kreatív naplót". Vitassunk meg olyan kérdéseket. * Írjanak levelet az iskola kertjében található valamely tárgy vagy élőlény. amely saját szemszögükből a növénykert kialakításának hátterét képező ötlet vagy cél egy részletét jeleníti meg. hogyan alakíthatnak ki növénykertet. diagramokra vagy átsatírozással készült másolatokra a kertből. * Használjuk a növénykertet versek ihletésére. amelyet a szabadtéri tantermünkben használtunk. Az alábbiakban néhány módszert javasolunk. akikkel parkrendezéssel. hogyan keltsük fel az emberek érdeklődését a kész kert iránt. és hangoskodnak. idővel hogy fog kinézni a park (művészet). hogy elősegítsük az integrált tananyag létrejöttét. illetve ötleteikkel segítették a kert létrejöttét. Anyanyelv és irodalom * A tanulók írjanak színdarabot. tanárok és alkalmazottak. komposzt stb. a lakosok és a helyi kertészeti szakértők együttes. * A növénykert talán legegyszerűbb. információt gyűjtöttek a növényekről és elsajátították a működőképes ökoszisztéma kialakításához szükséges alapismereteket (természettudományok). szakértelemmel és idejük feláldozásával. Amikor integrálásról beszélünk. hogy törődjenek is vele. A tanulók a projekt szervezésének minden fázisában részt vettek: kiszámították az adott területhez szükséges talaj. és a lehetőségek még koránt sem merültek ki. miben különbözik egy őshonos növénykert a közeli városi parktól. hanem hogy biztosak lehessünk benne. a tanórákra szakértőket hívtunk meg. mennyiségét (matematika). lakossági kapcsolatokkal és a felhasznált technikával kapcsolatos továbbtanulási és álláslehetőségekről beszélhettek a diákok. felvázolták. A próbákat az osztályteremben és az amfiteátrumban tartották. amfiteátrum a tanulók. a sziklák. nem a játszótér része. és elküldtük olyan iskoláknak. végiggondolták a kérdéseket. megbeszélték. Az előadásokat videón rögzítettük. Nem az a cél. hogyan csökkenthetjük ökológiai lábnyomunk nagyságát. szikla vagy ösvény szempontjából. kemény munkájának eredménye volt -. 102 . Tanulóink négy-. A természeti tantermet a tanulás legkülönbözőbb területein használjuk a diákokkal. Gyakran hangoztatjuk.

konyhai kés. hogy meg tudjuk határozni. * Vezessünk környezetvédelmi felméréseket. a termőföld és a növények szükséges mennyiségéről. vagy a víz és a napfény mennyisége a növények növekedését és az állatok jelenlétét. később pedig összehasonlíthatjuk a számításainkat a gyakorlatban felhasznált mennyiségekkel. * A tanulók feltárhatják egy ökoszisztéma populációit. Ez hosszú távú tanulmánnyá is válhat. szög. amelynek során megfigyelhetik. a talaj fizikai felépítését és a komposztálás hatásait stb.és állatvilág kapcsolata a helyi társadalommal. * Rendezzünk településünkön madárház. A különböző területekre kidobott "lasszók" tartalmát összehasonlíthatjuk. térfogat. mint pl. amelyek ellenőrzik a talajt. A növények magasságát és a lombkorona méretét is jegyezzék le. Matematika * A tervezési folyamat során kiváló alkalom kínálkozik számítási feladatok végzésére a kövek. vitákat gerjeszt.vagy fészkelőhely-tervező és -építő versenyt. rovardoboz. erdőre és vízi ökoszisztémára oszlik. milyen szerepet játszhattak a kert növényei a terület társadalmának életében. élettelen tárgyak stb. arány és sorozat (például táblázatot és grafikont készíthetünk a növények növekedési arányairól. Ültessünk őshonos fajokat. vagy mikroszkóp használatával teljesen új világot fedezhetünk fel. Ezek a vizsgálódások később kiterjeszthetők településünk környezetére is. * Tanulmányozzuk az alapvető tudományos fogalmakat: például az erózió fajtáit. amelyeket régebben általánosan használhattak. tanulmányozzák az igényeit és hosszú távon gondoskodjanak róla. a levegőt. * A tanulók fogadjanak örökbe egy-egy növényt vagy fát. Egészségnevelés * Vizsgáljuk meg a növények gyógyhatásait. hurokba kötött zsineggel. úgy mint kerület. * A szabadban történő komposztálás vagy a gilisztatenyészet az iskolaudvaron létesített növénykert hasznos mellékterméke. megbecsülhetjük a rovarpopulációk gyarapodását és változását. pH-ja. közösségek sokféleségét.Jó gyakorlat gyűjtemény. A tanulók tapasztalati úton ismerhetik meg a természet sokoldalúságát: a természetes egyensúlyba állt ökoszisztémák. átmérő. Kézi nagyítólencse. A tanulók olyan kérdésekre kereshetik a választ. Ennek nagy része szabad szemmel is látható. villa és kanál segítségével a tanulók egyszerűen megismerhetik a növények. * "Vessünk lasszót a földre" egy egy méter hosszú. a növények párologtatását és a víz körforgását. és egy négyzetháló segítségével készítsenek arányos rajzot a terület elrendezéséről. hova ültessünk bizonyos növényeket. A tanulók táblázatot készíthetnek a komposzttárolóba kerülő szerves anyag súlyáról és összehasonlíthatják azt a komposztálás utáni végtermék súlyával. hogyan befolyásolják a talaj adottságai. 103 . A zöldterület közelsége beszélgetéseket. Tárjuk fel. * Készítsünk táblázatot a napos és az árnyékos területekről az idő függvényében. állatok. * A tanulók mérjék meg a zöldterület nagyságát. hogyan változott a növény. azok belső egyensúlyát. Így a szabadtéri tanteremben a gyakorlatban alkalmazhatjuk a matematikai fogalmakat. segíti a megfigyelőkészség fejlődését. a szennyezettség szintjét. hogyan nőnek a növények és hogyan alakul át a természeti terület bizonyos idő alatt. megmérhetjük a növények és fák átmérőjét. az élő és élettelen összetevők elhelyezkedését és szerepét. az összefonódó kapcsolatok folytonos változását stb. Kis csoportokban. táplálékláncok. kiszámolhatjuk és összehasonlíthatjuk különböző növények vízigényét). és a növények neveivel együtt ezeket is jelöljék a rácson. Társadalomtudományok * Vizsgáljuk meg. Ennek segítségével a tanulók megismerik a növények és az állatok egyedi és változatos igényeit. a talaj áteresztőképességét és tömörödését. kerületét és arányait. a talaj tömörödését. Természettudományok A környéken megtalálható ökoszisztémák szerint növénykertünk füves térségre. rovarok. változatosságát.

Egyik este a helyi csillagászcsoport tartotta ott a szabadtéri találkozóját. mivel a növények növekedésével és a kert teljesebbé válásával fel kell újítani a táblákat. Ahogy egy kollégám megjegyezte: "A tanároknak is szükségük van friss levegőre!" Testnevelés * A parkosított terület sokfajta testnevelési tevékenységre kínál lehetőséget: kreatív tánc. mi sohasem csináltunk ilyet az iskolában!" A Green Teacher cikke alapján. tai-csi stb. Amikor a víz permetezni kezdte a kertet azon a napos reggelen. de a település lakói is használatba vették. festéshez. hallottam. ébren hallucinálok. az árban fürdik a kedves. * Készítsünk írólapot és ötletes plakátokat növényi anyagokból és használt papírból. Részegen égek a puszta ligetben.Jó gyakorlat gyűjtemény. és figyeljük. vagy a helyi vendéglőst. Művészetek * Az iskola területén levő park ideális hely a rajzoláshoz. igényeikről. * Kérjük meg a szülőket. következésképpen sokszor csak "ott vagyunk" a kertben. vagy használjuk fel a parkot és más természeti témákat a dalszövegek ihletéséhez. hanem munkahelyi és lakókörnyezetünk minősége is nagymértékben javult.vagy akvarellfestő-műhelyt a szabadtéri tanteremben. nemcsak az egész iskola. ahogy a kert nő és fejlődik. Mint a szivárvány. A természeti tanulóterületnek csak előnyös hatása volt az iskola tanulóira. a két üde körte. A balalajka vidám dala repdes. Kecses a keble. olvad a csillag. és hogy elgondolkozzunk a színek és minták esztétikáján. Szívben az esti litánia-illat. Tóban. A dalokat és a kísérő tánclépéseket videóra is felvehetjük. Csontja vihart simogat ölelőzve. Az elkészült műveket állítsuk ki az iskola épületében. ős-kusza álmok. Ez hosszú távú projekt is lehet. Nem csupán a tananyag és a tanítási lehetőségek gyarapodtak. * Hívjunk meg egy helyi művészt. hogy vezessenek főzőtanfolyamot az iskolában nevelt növények vagy gyógynövények felhasználásával. az ökoszisztémában betöltött szerepükről stb. Fordította: Lukácsy Dorottya Fürdő csillagok Fürdő csillagok. gimnasztika. * Készítsünk "zene-kártyákat". hogy az éjszakai eget kémleljék. Mi pedig hátradőlünk. hogy vezessen rajz. Csillagokat fognék a kezemben. amelyeken a kertben hallható természeti hangokat ábrázoló képek láthatók. Zene * Írjunk dalokat a kert fejlődéséről. ahogy az egyik szülő odasúgja a másiknak: "Bezzeg. Borzadok. amely egy öntözőberendezést indított be a park közepén. tanáraira. mint korábban. álcázó játékok. satírozáshoz. 104 . A növénykert sokunkat gyakrabban kicsal a szabadba. A növénykert hivatalos megnyitója visszaszámlálással végződött. * Rakjunk ki táblákat és magyarázó jeleket a növényekről. Ahogy a növénykert és szabadtéri előadóterem növekedett. és a helyi lakosságra.

Hétfőn egész napos kirándulást szerveztünk az iskola részére a Mátrába.hu/Okoiskola/viragos. Agy nyomoz az iskolában 4. hogy a televízión túl is van élet.) Az ökológiai – zenei – irodalmi faliújságjainkon számos túrázási. 3. A Csillagjáró Iskola hagyományaihoz híven ezen a héten ( október 10-14-ig ) számos alternatívát kínál a gyerekeknek és szüleiknek egyaránt. Tv kikapcs… élet bekapcs. a századforduló hangulatát idézve. Pénteken Szüreti Mulatság ( népzene. A gyerekek. szőlőpréselés – mustkóstoló. borkóstoló felnőtteknek. (Szergej Jeszenyin) Virágos iskola A budapesti Árpád gimnázium virágosításának eredményei láthatók az alábbi linkre kattintva.arpad. csupán szeretnénk fölhívni a figyelmet arra ezen a héten. illetve hangverseny és színházi előadásról adunk ajánlást. Sorsolás útján családi színházjegyeket lehet nyerni. versenyek. 105 . Csütörtökön délután Irodalmi kávéház felnőttek részére.sulinet. népies ételek fogyasztása. Hétfő reggeltől „távírányító – pásztor” működik az iskolában Illés István iskolaigazgató személyében.Jó gyakorlat gyűjtemény. 2. 6. savanyúság elrakás nagymamákkal. Számos olyan – feledésbe merült családi programot ajánlunk és kínálunk magunk is. http://www. A gyerekeknek ez idő alatt diafilmet vetítünk és társasjátékozunk. Kezdeményezésünkkel nem a televíziózás ellen kívánunk szót emelni.htm neTVzz – hét a Csillagjáró Iskolában … A Csillagjáró Iskolában idén kilencedik alkalommal kerül sor a TV-kikapcsolási hétre. kirándulási lehetőségről. délután pedig szülők számára is nyitott karate óra lesz egyéb sportrendezvényekkel. Kedden dr.távirányítóikat. Egy kis ízelítő a heti programból: 1. Szerdán napközben zenei vetélkedők várják a gyerekeket. ami feledteti egy héten keresztül a „ távirányító a kézbe és tv bekapcs…” automatizmust. Repülőtéri út 6. sakkozunk. Információ: Csillagjáró Iskola 1112 Budapest. 5.stb. családok leadhatják megőrzésre a tv.

hu weblap: www.csillagjaro.Jó gyakorlat gyűjtemény. Berzsényi Ildikó Tel. 06 20 9704904 e-mail: berzsenyi@csillagjaro. 06 1 3097355.hu 106 .

október 10-14-ig Kedves Csillagjárósok! Aki kellően bátor az leadhatja a tv kikapcsolási hét alatt az otthoni távirányítóját (keddtől péntekig). vissza pedig pénteken délután kapjátok. A távirányítókat kedden 9 óráig.Jó gyakorlat gyűjtemény. Tv-kikapcsolási hét 2005. a fődíj pedig egy családi színházlátogatás. A jutalom 1-1 tábla Milka csoki. 107 . névvel együtt adhatjátok le István bácsinak.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful