Új Témák És Tevékenykedteto Módszerek A Pedagógusképzésben

j tmk s tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben
Foglalkozstervek
Visszacsatols az alapkpzsbe
Tartalom
j tmk s tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben .............................................. 1 Tartalom ..................................................................................................................................... 2 Bevezet ..................................................................................................................................... 4 A folytats, hogyan tovbb? ................................................................................................... 5 I. rtkels .................................................................................................................................. 6 I. 1. I. 2. I. 3. I. 4. I. 5. II. 1. II. 2. II. 3. II. 4. II. 5. III. 1. III. 2. III. 3. III. 4. III. 5. IV. 2. IV. 34. IV. 5. Az rtkels pedaggiai szerepe, funkcii dr. Szeszler Anna .................................. 8 A tanulk rtkelsnek fajti dr. Szeszler Anna ................................................... 15 A fejleszt rtkels dr. Szeszler Anna .................................................................. 27 Tanrok rtkelse Fehr Mrta ............................................................................. 32 Intzmny rtkelse Benczr Katalin ................................................................... 43 Osztlyfnknek lenni Fehr Mrta.................................................................... 55 Kapcsolat a szlkkel Fehr Mrta ..................................................................... 69 Kapcsolat a kollgkkal Fehr Mrta ................................................................. 76 Vltoz tanrszerepek Fehr Mrta .................................................................... 88 Kapcsolat a dikokkal (partneri viszony) Fehr Mrta ..................................... 100 Honnan jttnk, kik vagyunk? Farkas Magdolna ............................................. 109 Sajt lmny Farkas Magdolna ......................................................................... 120 Hallgati szerepre val felkszls Farkas Magdolna ...................................... 130 A tanr mint segt Farkas Magdolna ............................................................... 136 Az intzmnyhez val ktds Farkas Magdolna ............................................ 148 Kooperatv tanuls Kerkgyrt Judit .............................................................. 179 Projekt I. s II. Kerkgyrt Judit ................................................................. 202 Differencils Kerkgyrt Judit ...................................................................... 250
II. Pedaggus-szerepek............................................................................................................. 55
III. Plyaszocializci ............................................................................................................ 108
IV. Hatkony tanulsszervezsi mdszerek ........................................................................... 159
V. Gyermekmegismers ......................................................................................................... 285 V. 1. A gyerekmegismers a hallgatk sajt tapasztalatai s ismeretei alapjn Mendelovics Zsuzsanna ..................................................................................................... 286 V. 2. A gyermek megismershez hasznlhat mdszerek, terepek, eszkzk sajt lmny feldolgozsa Mendelovics Zsuzsanna .............................................................. 290 V. 3. A lnyegi krdsek tartalma, megvitatsa Mendelovics Zsuzsa ....................... 317 V. 4. A tantvnyokkal kapcsolatos ismereteket, tapasztalatokat, rzelmeket hogyan lehet hasznostani a tantsban Mendelovics Zsuzsa ................................................... 323 V. 5. A tantvnyokkal kapcsolatos ismereteket, tapasztalatokat, rzelmeket hogyan lehet hasznostani osztlyfnkknt Mendelovics Zsuzsa .......................................... 334
2
Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben
VI. Trsadalmi rszvtel, kzssgi projektek....................................................................... 343 VI. 1. Bevezets a tapasztalati tanuls s a kzssgi szolglat tmakrbe Galambos Henriette ............................................................................................................................. 345 VI. 2. VI. 3. VI. 4. VI. 5. Felkszls a kzssgi szolglati/nkntes projektre Galambos Henriette .... 352 A kzssgi szolglati/nkntes projekt megvalstsa I. ..................................... Galambos Henriette ............................................................................................ 358 A kzssgi szolglati/nkntes projekt megvalstsa II. Galambos Henriette ... .............................................................................................................................. 362 Feldolgoz foglalkozs, rtkels Galambos Henriette .................................... 372
Visszacsatols az alapkpzsbe
Bevezet
Az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. vezetse a TMOP 3.1.1. kiemelt program keretein bell dnttt gy, hogy az eddigi nagy volumen s alapjban sikeresen lezajlott kzoktatsi kompetenciafejleszt programok utn fontos lenne azok eredmnyeit a felsoktatsban is hasznostani. Az ltalnos s kzpiskolkban elindult szemlleti s mdszertani talakuls utn fontoss vlt, hogy a felsoktatsi intzmnyekben a pedagguskpzs reagljon erre a kihvsra, s gy ksztse fel a jellteket, hogy azok az j kihvsoknak is meg tudjanak felelni. Napjaink pedagguskpzsnek tbbek kztt fel kell ksztenie a jvend pedaggusokat a vltozatos, tevkenykedtet tanulsszervezsi mdszerekre, a pedaggus-szerepben bekvetkezett szemlleti vltozsra s az ebbl kvetkez gyakorlati tennivalkra. Azokra a krdsekre kell felttlenl vlaszt adnia, amelyek a mai iskolt rintik, azokat a problma-megoldsi stratgikat kell megtantania, amelyek ma a kzoktatsi intzmnyekben jelen vannak. E gondolatok jegyben szletett meg az itt bemutatsra kerl kiadvny, amelynek az volt a clja, hogy a pedagguskpz intzmnyek oktati szmra olyan konkrt foglalkozsterveket jelentessen meg, amelyek segtik ket abban, hogy oktati munkjuk sorn mdszereik jak s vltozatosak legyenek. A fejleszts fontos eleme az elkszlt foglalkozstervek gyakorlatban trtn kiprblsa, valamint a tesztels utni korrekcija is. A program eredmnyekppen jelen kiadvnyban, valamint az Educatio Nonprofit Kft. honlapjn1 a gyakorlatban kiprblt segdanyagok llnak rendelkezsre a pedagguskpzsben oktat kollgk szmra.
A foglalkozstervek (modulok) jellemzi A modul megadott modulsablon szerint kszlt, 1520 oldalas foglalkozsterv. A modullers alkalmas arra, hogy a pedagguskpzsben oktat kollga a hallgatk szmra sajt lmny egyetemi rkat tud tartani. A modullers tartalmazza a tanrai tevkenysgeket, azok cljt vagyis a kompetenciafejleszts fkuszait, az azokhoz kapcsold mdszerek rszletes lerst, valamint a szksges tanri s dikmellkleteket is.
http://www.educatio.hu
A folytats, hogyan tovbb? Jelen programban ngy felsoktatsi intzmnyben valsult meg a modulok kiprblsa, tizenhrom oktat rszvtelvel. Remnyeink szerint ezzel a lpssel egy folyamat indult el, amelyben a kiprblsban rszt nem vett intzmnyekben pedaggusokat kpz oktatk is elkezdik hasznlni ezt a segdanyagot a tantsban. Nagyon pozitv lmny volt s ezton is ksznjk a tizenhrom oktat rszvtelt, azt, ahogyan hozzlltak a modulokhoz, s ahogyan visszajeleztek a modulrknak, annak rdekben, hogy a szlesebb nyilvnossg el mr a gyakorlatban kiprblt, korriglt modulok kerljenek. Klnlegesen elreviv s pozitv hangulat volt az a szakmai egyttmkds, amely a program sorn a kzbeszerzsen a pro gram lebonyoltst megnyer cggel, az Expanzi Humn Tancsad Kft.-vel ltrejtt. 2011. februr 10. dr. Czike Bernadett a program szakmai vezetje
I. rtkels
I. rtkels
A tmakrhz tartoz valamennyi foglalkozsra vonatkoz javaslatok Ajnlott id: 90 perc (lehetleg sznet nlkl) Ajnlott ltszm: 20-24 f (5-6 db ngyfs kiscsoport, de akr ennl tbb hallgat is dolgozhat ngyfs csoportokban) Szervezsi javaslat: Akr kisebb, akr nagyobb ltszm hallgati csoporttal dolgozunk, a foglalkozs sorn ngyfs kisebb csoportokra lesz szks g. A terem berendezstl fgg mdon eladterem, fix szkek esetben az egyms eltt/mgtt l prok dolgozhatnak egytt. Differencilssal kapcsolatos javaslatok: Ha alapkpzsben vesznek rszt tantvnyaink, a vlaszthat tevkenysgeket rdekldsi krk hatrozhatja meg. Ha jl ismerjk a csoportot, dikjainkat az aktulis cloknak megfelelen sorolhatjuk csoportokba. Amennyiben klnbz letkorral dolgoz pedaggusok tovbbkpzsre hasznljuk a modult vagy annak valamelyik rszt, rtelem szeren vlaszthatunk az irodalombl. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: Ennl a modulnl klnsen fontos, hogy az abban lertakat t is ljk a hallgatk, modell legyen szmukra. A folyamatos visszajelzs mellett az egyes rszeknl klnsen tudatosan kezeljk az nrtkels, egyms rtkelsnek lehetsgeit is. Az ellenrzsnl mi is kitrhetnk a folyamatokra, egyttmkdsre, s termszetesen a tartalomra, alkalmazsra, amit eladnak, lernak egytt s/vagy nllan is. A kapcsold vizsghoz mdszertani javaslat, hogy ott a gyakorlatbl, akr egy plda elemzsbl kiindulva kelljen szmot adni az olvasottakrl, megtanultakrl, s nem fordtva. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Csomagolpaprok, vastag, sznes filctollak, rgztsi lehetsg, amellyel a plaktokat fel lehet tenni a falra, kinyomtatott vagy kivettett anyag a mellkletbl, vagy egyb irodalom, ill. rafelvtel alapjn
A foglalkozs megtartshoz, illetve dikok szmra ajnlott szakirodalom: Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek (Pedaggiai rtkels fejezet). Tanknyvkiad, Budapest, 1992. Brassi Sndor Hunya Mrta Vass Vilmos: A fejleszt rtkels: az iskolai tanuls minsgnek javtsa http://www.ofi.hu/tudastar/uj-pedagogiai-szemle/fejleszto-ertekeles Csap Ben: Tuds s iskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2004. rtkels mskppen I. DVD. SuliNova Pedaggiai Alternatvk Kzpontja, 2005. Fejleszt rtkels A tanulst-fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi Intzet, OECD, 2005 Golnhofer Erzsbet: A pedaggiai rtkels. In: Didaktika elmleti alapok a tants tanulshoz Szerk.: Falus Ivn, Tanknyvkiad, 2000 Kertesi Gbor: A kzoktatsi intzmnyek teljestmnynek mrse-rtkelse, az iskolk elszmoltathatsga http://oktatas.magyarorszagholnap.hu Knausz Imre: A tanulk rtkelse. In: Intzmnyvezets s kzoktatsi rtkels. Okker Kiad, Budapest, 2005. Ndasi Mria Hunyady Gyrgyn: Szveges rtkels, Trezor Kiad, 2005. Rad Pter: A fejleszt rtkels az oktatspolitika s az oktatsfejleszts eszkzrendszerben. j Pedaggiai Szemle, 2006. mrcius Ranschburg gnes: Az iskolk rtkelsi-mrsi gyakorlata s a kompetencik. j Pedaggiai Szemle 2004. mrcius Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra), szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. rtkels fejezet Zgon Bertalann: (szerk.): rtkels mskppen. Nemzeti Tanknyvkiad, 2004.
I. rtkels
I. 1.
Az rtkels pedaggiai szerepe, funkcii dr. Szeszler Anna

Annak tudatostsa, hogy az rtkels that gyakorlatilag minden(fle) pedaggiai folyamatot, hat s visszahat a teljes folyamatra, mikzben csak a jghegy cscsa. Valamennyi dik, klnsen a ms szubkultrban szocializldottak s a sajtos nevelsi ignyek teljestmnynek rtkelsben fontos annak a szempontnak az rvnyestse, hogy az rtkels elsso rban rtk keress. (A magyar s az angol nyelv is ezt fejezi ki: value evaluation); amely alkalmazsnak mikntje nagymrtkben befolysolja tantvnyaink kpessgeinek fejldst, teljestmnyt, az lethosszig tart tanulshoz val ksbbi viszonyukat is.
A foglalkozs kzvetlen clja:
Lnyegi krdsek: A foglalkozs tartalma:
Ki, kit, mirt, mikor s hogyan rtkel az iskolban? Korbbi iskolai lmnyek sorn vgiglt sajt tapasztalatok irnytott elemzse, kvetkeztetsek megf ogalmazsa. Az rtkels funkciinak tudatostsa. Az rtkels megjelense a tanulsi folyamat egszben.
A kompetenciafejleszts fkuszai:
Attitdbeli: a tanulsi kpessgekben meglv klnbsget ne minsginek, hanem mennyisginek tekintsk. Kpessgbeli: rzelmeink pontos azonostsa, elemzs, tudatosts; kritikai gondolkods; problma- s konfliktuskezels; emptia; rugalmassg (a tanuls teljestmny rendszeres elemzse alapjn, szksg esetn kpes az egyni fejlds tmogatst szl tervt mdostani); kommunikcis kszsgek; egyttmkdst tud kialaktani a ms szubkultrban l dikok szleivel is, az SNI dik gyg ypedaggusval, pszicholgusval is.
Kapcsoldsi pontok:
A programon bell tbb tmhoz szorosan kapcsoldik, klnsen a mdszerek, munkaformk.
Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse

Id
Tevkenysgek
Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek
Munkaformk s mdszerek
Eszkzk, anyagok (mellkletek)
A tma felvezetse Az rtkels tma feldolgozsnak clja, kapcsolds a korbbi tmkhoz
Frontlis
Az rtkelssel kapcsolatos sajt iskolai lmnyek felidzse (4 fs csoportok- Meghatroz sajt Kooperatv ban) a kvetkez mondatkezdssel: lmnyek felidz- tanuls Pros svel rhangolds a szforg A legszvesebben arra emlkszem, amikor tmra. A legrosszabb lmnyem az volt, amikor Sajt rzsek azonoAz lmnyek felidzse terjedjen ki arra, ha esetleg a hallgat integrlt osztl y- stsa ba jrt, vagy/s osztlytrsai kztt voltak ms kultrban vagy ms szubkultrban szocializldott dikok is.
A foglalkozsok javasolt idkerete a csoport egyedi ignyeitl fggen vltoztathat.
I. rtkels
II. Az j tartalom feldolgozsa

Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek Eszkzk, anyagok (mellkletek)
10
Kinek szl az rtkels?
Nagyobb sszefg- Kooperatv Csoportonknt csomagolpaA korbban feleleventett lmnyek sszevetse, elemzse egy j szempontbl gsekben val gon- tanuls dolkods pr, filctoll azonos csoportokban: Informci Kinek zen az adott rtkels? (Vrhat vlaszokra plda: tanulnak n- Felsorols lejegyzse megosztsa egy msik prmagrl, szlnek, osztlytrsaknak, ms intzmnynek stb.) Informcikezels ral Pldk kiegsztse, rtelmezse tgabb rtelemben. Frontlis megbeszls, a felsorolsok sszehasonltsval A felsorolsok ttekintse kzsen (csoportonknt egy-egy jabb elem bemuta- Informcigyjts, Kooperatv tsa pldval s indoklssal). elmlyeds a tm- tanuls Ketban tskr Hogyan jelenhet meg az rtkels a tantstanuls teljes folyamatban? Csoportosts: Mit? Minl tbbfle rtkelsi mdszer gyjtse, amelyek most nem a legmaradan Mikor? dbb pozitv, ill. negatv lmnyhez ktdnek, hanem az iskolai let legklnf Hogyan? lbb mozzanathoz kapcsoldhatnak. Az egyms fel fordul ketts kr kls rszben llk mondanak egy pldt, Kooperatv tanuls megbeszls csoportban szforgval, kzs plakt kCsoportonknt csomagolpapr, Csoportonknt csomagolpapr, filctoll. filctoll
10
10
10
majd tovbbhalad a kr, ekkor a belsk mondanak jabb pldt, gy folytatva tovbb a gyjtst. Az jabb szempontok fkuszba lltsval az esetekhez kapcsold vrhat mdszerek: mosoly (s ms nonverblis mdok), bztats, szids, egyb szveges rtkelsi mdok, rpdolgozat, dolgozat, felels, beszmolk stb. Csoportosts megadott szempontok szerint. (A szempontok kztt szerepeljen a metakommunikci intenzitsnak az eltr volta a klnbz szubkultrkban.) Az elhangzottak felhasznlsval rjanak ssze annyi rtkelsi helyzetet, mdot, amennyi csak eszkbe jut: Mit rtkelnk (tevkenysgek, viselkedsek- rtkek, a tudst visszatkrz termkek gondolkods, motivci, attitdk, bizonyos kszsgek stb. gyjtse)? Mihez viszonytunk? (Az SNI s ms kultrban l gyerekek szmra egyrszt lnyeges, hogy relatv fejldsket rendszeresen szmba v egyk, ugyanakkor szmoljunk azzal a veszllyel, hogy lehetsgeiket alul rtkeljk, s ez nmagt beteljest jslatt vlik.) Mikor, a tanulsi folyamat melyik szakaszban (j anyag feldolgozsa, gyakorls, sszefoglals, ismtls, ellenrzs)? Hogyan, milyen mdszerekkel (szban, rsban, rn, otthon, dolgozatok klnfle cllal, tevkenysgek kr szervezdve stb. tetszlegesen vlasztott szempontok szerint)? Plaktok sszehasonltsa
sztse strukturlt rendezs.
Frontlis megbeszls a csoportban ksztett plaktok alapjn. Vlemnyalkots nll munka lltsokat rtkvlasz- tartalmaz ts mellklet ki-
10
Az rtkels funkcii. llsfoglals az adott lltsok tartalmval kapcsolatban (lsd mellklet)
11
I. rtkels
Minden llts osztsa vagy mellett egyet- kivettse, rts/elutasts Papr, ceruza mrtknek jellse: ++, +, ,
10
Egy llts kiemelse (lehetleg olyan, amely megosztja a hallgatkat), majd Mindenki stl, kz- nll mindenki a vlemnyt kifejez jelet magra ragasztja. ben az eltr jelet visel mellett meg Felttlenl igaz:+ + ll, rvel, meggyz Igaz: + Nem igaz: Semmikppen nem igaz: rtkels funkciinak sszegyjtse a mellkelt lltsok felhasznlsval Az rtkelsi funkcik egyeztetse sszehasonlts, Csoportmegnellenrzs, nr- beszls tkels csoporton bell is
Post-it ntapads papr, amelyet ki-ki a ruhjra tesz az ltala vlasztott jellel A korbban kiosztott vagy kivettett vltozat alapjn
III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels

10
Mi az rtkels szerepe? sszegzs, meghatrozs rsa
Fogalomalkots
A foglalkozs lezrsa Meghatrozsok felolvassa, megbeszlse
Gondolkodsfejleszts
Egyni munka, Papr, ceruza majd prokban, vgl 4 fs csoportokban kzs meghatrozs ksztse
12
Tovbbi kapcsold forrsok megjellse (lsd. Pl. irodalomjegyzk)
Motivci a tovbb- nmaguk s gondolsra, elmly- trsaik rtkelsre lse Frontlis
A mellkletben tallhat lltsokkal szmos, akr differencilt feladatot lehet kezdemnyezni. Pldk: Egy llts kivlasztsa, majd olyanok keresse stlssal a csoportban, akik legalbb egy kategrival eltren foglaltak llst. rvels prokban, egyms meggyzse, siker esetn esetleg a jells megvltoztatsa egy vagy tbb kategrival. lltsok rangsorolsa. lltsok csoportostsa. Az rtkels funkciinak kiemelse, sszegyjtse az lltsok segtsgvel. Tovbbi lltsok megfogalmazsa, indoklsuk.
13
I. rtkels
Mellklet a foglalkozshoz lltsok Egyetrtsedtl fggen jelld rtelemszeren + +, +, , jelekkel vlemnyedet! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Az rtkels legfbb funkcija a tanuli teljestmny minstse. A tants egyes (lezr) szakaszaiban a pedaggus visszajelzst kell, hogy adjon a dikoknak, ki kell javtania a hibikat. Az rtkels a tantsi s a tanulsi folyamat lezrsa. Az rtkels lnyege, hogy segtsgvel n a tanuls hatkonysga, a kimeneti teljestmny. Az rtkels mdot ad a trsak fejldsvel val sszehasonltsra, ezzel segti az nismeret kialakulst. Az rtkels /osztlyozs sorn a kzs cl elrshez viszonytunk. Az rtkelsnl az adott tanul ltal elrt fejlds mrtke a dnt, sajt maghoz viszonytjuk. Az rtkelsnl alkalmanknt a dik ltal elrt relatv fejldst vesszk szmba, sajt korbbi teljestmnyhez, mskor pldul a helyi tanterv kvetelmnyeihez viszonytunk. Sajtos nevelsi igny dik esetben az rtkels trgya soha nem lehet a srlsbl kvetkez tnet. A ms szubkultrban szocializldott dikok esetben a relatv (sajt korbbi teljestmnyhet viszonytott) rtkelsnek lnyeges nagyobb szerepe van, mint ms dikok szmra. Az rtkels lnyege az informciszerzs. Az rtkels megmutatja, mit kell/lehet tenni a jobb eredmnyrt. Az rtkels objektv mrchez viszonyt (pldul: tantervben meghatrozott kvetelmnyek). Az rtkelsnl figyelembe vesszk az adott osztly teljestmnyszintjt, s ehhez alkalmazkodva egymshoz viszonytjuk a tanulinkat. Az erfeszts helyet kap, megjelenik az rtkelsben. Az rtkels megersti a sikert, motivl. Az rtkels szempontja minden tanulnknl azonos. Ahogyan tantvnyaink tanulsi mdszerei sem egyformk, az rtkelsnl is igazodnunk kell a klnbzsgekhez. Az nrtkels clja, hogy megbecslje a vrt rdemjegyet. Az rtkels rangsort llt fel a tanulk kztt, szelektl. Az rtkels tjkoztat msokat is a tanul ltal elrt teljestmnyrl. Az rtkels mintt ad a tanulnak arra, hogyan rtkeljen msokat. A szbeli feleletnl hasznlt osztlyozs, az tfok skla a mrs eredmnyt fejezi ki.
14
I. 2.
A tanulk rtkelsnek fajti dr. Szeszler Anna

A hallgatk ltal eddig dikknt tlt s ismert rtkelsi formk tudatos elemzse pedaggusszemmel. A diagnosztikus, a minst, illetve a fejleszt rtkelsek kztti klnbsg felismerse, elemzse, tudatostsa.
Mitl fgg, hogy mikor melyik rtkelsi formt vlasztjuk belertve a ms szubkultrban szocializldott s a sajtos nevelsi igny dikok szempontjait is. Korbbi iskolai lmnyek sorn vgiglt sajt tapasztalatok irnytott elemzse az osztlyzatokkal t rtn rtkels esetn. A minst rtkels megjelense a tanulsi folyamat sorn pldk elemzsn keresztl. A fejleszt rtkels pedaggiai slya, lehetsgek elemzse.
Attitdbeli: a tanulsi kpessgekben meglv klnbsget ne minsginek, hanem mennyisginek tekintsk. Kpessgbeli: rzelmeink pontos azonostsa, elemzs, tudatosts; kritikai gondolkods; problma- s konfliktuskezels; emptia; rugalmassg (a tanuls teljestmny rendszeres elemzse alapjn, szksg esetn kpes az egyni fejlds tmogatst szl tervt mdostani); kommunikcis kszsgek; egyttmkdst tud kialaktani a ms szubkultrban l dikok szleivel is, az SNI dik gygyp edaggusval, pszicholgusval is.
Kapcsoldsi pontok:
Kapcsolds a differencil pedaggihoz (tanulk diagnosztizlsa az iskolakezds szakaszban). Pszicholgia
15
I. rtkels

2-3 10
A tma felvezetse Az elmlt alkalommal sszegyjttt szemlyes tapasztalatokra visszaemlkezve Rhangolds, sajtmegkezdett mondatok befejezse nllan, rsban (2-2 perc): lmny bevonsa Az osztlyozs azrt fontos, mert A vizsgnak az az elnye, hogy A teljestmny relatv rtkelsnek az az elnye s az a veszlye, hogy A lertak sszevetse, megbeszlse Gyjts: nl- Jegyzetflan jegyzetel- zet/papr, rve eszkz Megbeszls: prokban szforgval
16

10
Az rtkels fajti, szvegelemzs segtsgvel (felhasznlhat szvegkiemel- Az rtkelsek megsek a mellkletben). ismerse s csoporCsoporttagok feladatai: minden csoporttag az adott szempontbl - nllan - tostsa fajtik szerint vgiggondolja az rtkels adott fajtjt. Informci feldolgozsa forrselemzs, 2. A fejleszt rtkels sajtossgai (B szveg) viszonyts, tudatos3. Melyek lehetnek az osztlyozssal trtn minst rtkels elnyei s ts htrnyai? (A szveg) 1. A minst rtkelsek sajtossgai (A szveg) 4. Melyek lehetnek a fejleszt rtkels elnyei s nehzsgei? (B szveg)
Kooperatv tanuls Szakrti mozaik mdszer
Csoportonknt csomagolpapr, filctoll D1 mellklet Jegyzetels eszkzei
15 10
A tmra vonatkoz legfontosabb informcik megfogalmazsa szakrti cso- Lnyegkiemels portban, felkszls ezek tovbbadsra Visszatrve sajt csoportjuk tagjaival megosztjk a tanultakat. (Minst s fej- A cltartalom mdleszt rtkelsek sajtossgai) szer s ezek sszefggse
Szakrti csoport: az azonos szemponttal dolgozk elhagyva sajt csoportjukat sszelnek, megbeszlik, rgztik kvetkeztetseiket
Csoportonknt csomagolpapr, filctoll
17
I. rtkels 10
Az rtkels jellegzetes alkalmai:
Hogyan trtnjen a 1. pr: diagnosztikus rtkels (A gyerekek megismerse az iskolba lpskor a diagnosztikus rtkels utn a visszajeltanv elejn, vagy j csoport/osztly esetn) zs? Kinek szl? 2. pr: tmazr rtkelsek (Zr dolgozatok, rpdolgozatok stb. osztlyozsa, minstse)
Kooperatv tanuls Hromlpcss interj Egy-egy pr dolgozik kt klnbz fajta diagnosztikus rtkelsen A krdsek s vlaszok meghallgatsa, majd egy csoporttag ltal a vlaszok rtkeinek kiemelse D2. mellklet krdsei kln krtykon vagy egy lapon, esetleg kivettve
10
Vlaszok megfogalmazsa adott krdsekre: sszefggsek kere Hogyan hatnak a kvetelmnyek s a vrhat rtkelsi md elzetes sse. Minden csoporttag kivlaszt ismerete a tanulsi folyamatra? (vagy kihz) egy Melyik rtkelst milyen a gyakorisggal hasznljuk, mirt? egy krdst, megvlaszolja sajt szavai Hogyan befolysolja az letkor az rtkelsi fajta megvlasztst? val Hogyan befolysolja a tanulsi folyamat adott szakasznak clja az rtkelsi fajta megvlasztst?
18

10
A szmokkal jellt rtkelsi fajtk s a betkkel jellt meghatrozsok pros- Az elmleti ismere- nll munka, D3 mellklet tsa, majd indokls prokban tek rgztse majd indokls feladatlap, s ellenrzs villmkrtya prokban A minst, fejleszt, kls s bels rtkelsi formkra egy-egy plda megfo- Tudatos alkalmazs galmazsa Egyni munka, majd rtkelse prokban
Fejleszt (formatv) rtkels
Kls rtkels
Bels rtkels
Minst (szummatv) rtkels
Pldk meghallgatsa, sszegzs A kvetkez alkalomra ajnlott olvasmnyok
Frontlis zrs
19
I. rtkels
Mellkletek a foglalkozshoz D1 A szveg A minst rtkelst mindannyian ismerjk, megtapasztaltuk dikknt, tanrknt, szlknt. Azt mutatja meg, hogy egy adott, kvnatos szin thez kpest hogyan teljest valaki. A teljestmny minsgt ltalban osztlyzatban fejezik ki, alacsonyabb korosztlyok esetben klnbz jutalmakkal, sztnzkkel, szveges rtkelssel. Ez a mrs ltalban bels (a tanr, a munkakzssg, az iskolavezets ltal kezdemnyeze tt mdon s az ltaluk ksztett) mreszkzkkel trtnik. Minst rtkels a flvi vagy v vgi bizonytvny mg akkor is, ha szveges. Br ebben nincs egyetrts a szakmn bell, mgis gy tnik, hogy a minst rtkels hagyomnyosan a tantsi folyamat kem ny magja, meghatroz tnyezje. Sokszor a magatartsi s motivcis problmk kezelsre is alkalmazzk, holott a ksbbi letplyra, a tovbbtanulsra is dnt hatssal van. Az osztlyzatok rvn sokszor olyan informcit ad a teljestmnyrl, ami elssorban a klvilg szmra fontos. A tanr megtli a teljestmnyt, rangsorol. Ennek ltalban nincsenek kvetkezmnyei a pedaggiai munkra, annak minsgre nzve, az eredmny nem befolysolja a tantsi stratgikat. Tny, hogy a hazai kzoktatsi rendszer elssorban a minst (szummatv) rtkelsre pl. Szmos ponton azonban fogalmi s elemzsi kevereds, bizonyos esetekben komoly inkoherencia mutathat ki a klnbz rtkelsi mdok elnevezsnek s elemeinek hasznlatban. Ennek okai sszetettek. Klnsen igaz ez, ha a diagnosztikus rtkels szerept s funkcijt is bevonjuk az elemzsbe. B szveg A fejleszt rtkels meghatrozsra mg nem szletett konszenzus sem itthon, sem klfldn. Clja mindenkpp az, hogy a dik eredmnyesebb tanulst segtse, ne tlje meg (klnsen ne tlje el) az eddigi munkt, hanem mutasson r azokra a lehetsgekre, am elyekkel a tanulsi folyamat eredmnyesebb vlhat. Csak nagy belerz kpessggel nevezhet fejleszt rtkelsnek az az eljrs, amelynek eredmnyeknt osztlyzat szletik, illetve amely nem egy-egy konkrt munka/szerepls konkrt pozitv vonsait emeli ki, s nem annak (a benne foglalt eljrsnak) a javthatsgra ad javaslatokat. Ez az rtkelsi md haznkban hagyomnyai ellenre meglehetsen szokatlan, inkbb az alternatv iskolk pedaggiai gyakorlatra jellemz. Clja nem a minsts, hanem a tanulsi hibk s nehzsgek differencilt feltrsa, a tanulsi folyamat a tanul segtse, fejlesztse, a javtsi lehetsgek szmbavtele. Ez az rtkelsi md nem a tuds egszt, hanem a rszfolyamatokat, a tuds bizonyos elemeit rtkeli, a tanul szmra nyjt visszajelzst erssgeirl s hinyossgairl, fejldsnek lehetsgeirl. A fejleszt rtkelst a kutatk a kvetkezkben hatroztk meg: a tants sorn, osztlytermi szituciban gyakran s interaktvan alkalmazott rtkelsi md. Egy 1998-as kutats azt llaptja meg, hogy akkor beszlhetnk formatv (fejleszt) rtkelsrl, ha meghatrozzk a tanuli teljestmnyek kvnatos szintjt (meghatrozzk a konkrt clokat), folyamatosan gyjtik az informcit a tanuli teljestmnyek alakulsrl, kialaktjk az egymst kvet teljestmnyek mrsnek s sszehasonltsnak mdszereit, s kidolgozzk a kett klnbsgnek nvelsre ir-
20
nyul eljrsokat. Linda Allal s Mottiner Lopez klns nyomatkot ad ebben a definciban a tanulsi folyamat szervezsnek, azoknak a konkrt lpseknek, amelyeket a tanrok s a tanulk a teljestmny minsgnek fokozsra tesznek, ahogyan kzs szemlletket kialaktjk. A fejleszt rtkels teht arra szolgl, hogy megllaptsa a tanul fejldst s tanulsi szksgleteit, s ehhez igaztsa a tantst. Ennek megf elelen a fejleszt rtkels egyik nagy elnye, hogy magt a tanulsi folyamatot segti, formlja. Ettl eltr logikai alapon val felosztsbl kvetkezik a leginkbb a fejleszt rtkelssel rokon relatv rtkels a dik teljestmnynek sajt korbbi teljestmnyhez viszonytott rtkelse. Klnsen ers a jelentsge fknt a ms szubkultrban l s a sajtos nevelsi igny dikok szmra a tanulsi motivci szempontjbl. Szksgszer, hogy az eddig rendszerszinten kezelt elemeket (tanterv, tantsi s tanulsi stratgik) szemlyre szabjuk, differencil juk. A fejleszt rtkels ebbl a tanulst tmogatja. A tanul fejldst, egyni haladst rtkeli; a kudarcait, illetve az elr t sikereket jelzi vissza. Az rtkels lnyege valban maga a fejleszts, hiszen a dikok nfejlesztsre, nkpre, nrtkelsre is hat. A fejleszt rtkels msik nagy elnye, hogy rugalmas klcsnhatsban van a tantsi s tanulsi stratgikkal. A diagnosztikus mrs ritkbb, mint a minst. Arra szolgl, hogy a pedaggiai folyamatot eredmnyesebb tegye, feltrja a tanulcsoport (ri tkbban a tanul) elismereteit, hinyossgait. Tipikus diagnosztikai mrs az j iskolba, iskolafokozatra belp tanulk hozott tudst felmr dolgozat. Erre nem vagy nem felttlenl adnak osztlyzatot, mert ltalban nem is azt mri, amit az adott osztlyban a mrst vgz tanr tantott, br is vgezhet ilyen mrst, ha a tantsi-tanulsi folyamatban valamilyen hibt szlel, s ezt fel akarja trni. A bels diagnosztikai mrsek a tantsi (tanulsi) folyamat adott szintjn val beavatkozst teszik lehetv, cljuk a folyamat eredmnyesebb ttele, a visszajelzs elssorban a tanrnak (az iskolnak, az oktatsirnytsnak) szl, nem a diknak s a szlnek.
Brassi Sndor Hunya Mrta Vass Vilmos: A fejleszt rtkels: az iskolai tanuls minsgnek javtsa. j Pedaggiai Szemle, 2005
D2 Krdsek valamennyi csoport (egy-egy tagja) szmra 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Hogyan hat a tanulsi folyamatra, ha a tanul elre ismeri a kvetelmnyeket s a vrhat rtkelsi mdot? Melyik fajta rtkelst milyen a gyakorisggal hasznljuk, mirt? Hogyan befolysolja a tanulsi folyamat adott szakasznak clja az rtkelsi fajta megvlasztst? Hogyan befolysolja tantvnyaink letkora az rtkelsi fajta megvlasztst? Hogyan befolysolja az rtkels fajtjnak megvlasztst a sajtos nevelsi igny? Hogyan befolysolja az rtkels fajtjnak megvlasztst a ms szubkultrban ls tnye? Mi kvetkezik a roma dikjainknak szl metakommunikci mdjra a Bksi gnestl vett szvegrszletbl?
21
I. rtkels
D3 Fogalmak s meghatrozsok prostsa villmkrtyhoz Fogalmak 1. Pedaggiai rtkels 4. Szummatv rtkels Meghatrozsok A a tantsi-tanulsi folyamat lland ksrje; clja a tanulsi hibk s nehzsgek differencilt feltrsa, amely lehetv teszi a javtst s a ptlst D olyan rtkelsi eljrs, amelyben a tanulk teljestmnyeit a tanulsi kvetelmnyekbl kiindulva, azokhoz viszonytva hatrozzk meg Forrsok a foglalkozshoz (tanr szmra) A pedaggiai rtkels fogalma, funkcii, tpusai Pedaggiai rtkels: a pedaggiai informcik szervezett s differencilt visszajelentsnek elmlete s gyakorlata. Diagnosztikus rtkels: a tanr tjkoztatst szolglja valamely nagyobb tartalmi-tematikus egysg tantsnak megkezdse eltt; clja a tanul elzetes tudsnak feltrsa. Formatv rtkels: a tantsi-tanulsi folyamat lland ksrje; clja a tanulsi hibk s nehzsgek differencilt feltrsa, amely lehetv teszi a javtst s a ptlst. B olyan rtkelsi eljrs, amelyben a tanulk teljestmnyeit egy kivlasztott populci teljestmnynek tlaghoz (norma) viszonytjk E a tanr tjkoztatst szolglja valamely nagyobb tartalmi-tematikus egysg tantsnak megkezdse eltt; clja a tanul elzetes tudsnak feltrsa C a pedaggiai informcik szervezett s differencilt visszajelentsnek elmlete s gyakorlata F a tanulsi folyamat nevezetes szakaszainak a befejezsekor alkalmazzk; clja az elrt tudsllapot rgztse, az indul tudsllapothoz, valamint a kitztt tanulsi clokhoz val viszonytsa 2. Diagnosztikus rtkels 5. Normaorientlt rtkels 3. Formatv rtkels 6. Kritriumorientlt rtkels
22
Szummatv rtkels: a tanulsi folyamat nevezetes szakaszainak a befejezsekor alkalmazzk; clja az elrt tudsllapot rgztse, az indul tudsllapothoz, valamint a kitztt tanulsi clokhoz val viszonytsa. Normaorientlt rtkels: olyan rtkelsi eljrs, amelyben a tanulk teljestmnyeit egy kivlasztott populci teljestmnynek tlaghoz (norma) viszonytjk. Kritriumorientlt rtkels: olyan rtkelsi eljrs, amelyben a tanulk teljestmnyeit a tanulsi kvetelmnyekbl kiindulva, azokhoz viszonytva hatrozzk meg. T1, D4 Kereszty Zsuzsa: Pedaggus-kompetencik, klns tekintettel a sajtos nevelsi igny dikokra (Kzirat, 2008, rszlet A sajtos nevelsi igny gyerekek/dikok szmra szksges kompetencia konkrt szintjn, a srls jellegtl fgg, klnsen fontos elemek Rvidtsek: TAK: tanulsban akadlyozott, HS: hallssrlt, LS: ltssrlt, MK: mozgskorltozott
TAK ATTITD KPESSG
BF: beszdfogyatkos, AT: autista, autisztikus, PZ: pszichs fejldsi zavarral kzd gyerek/dik
MVELTSG
HS
A tanulsi kpessgekben meglv kFantzia, kezdemnyezkpessg lnbsgeket nem minsginek, hanem mennyisginek tekinti; A tanul emocionlis fggsgt nem kihasznlhatnak, hanem fokozatosan cskkentendnek tekinti. A tanul emocionlis s instrumentlis Gazdag, rnyalt metakommunikci fggsgt, nem kihasznlhatnak, hanem fokozatosan cskkentendnek tekinti
Tudja, hogy a tanulsban akadlyozottak nehezen kezelik a vltozsokat;
Tudja, hogy tanul vgyainak teljeslsi idejt clszer fokozatosan nvelni; nemeket a keresztnv alapjn esetleg nem tudja azonostani.
23
I. rtkels
LS
ATTITD
KPESSG
MVELTSG
A tanul emocionlis fggsgt nem kihasznlhatnak, hanem fokozatosan cskkentendnek tekinti. A tanul emocionlis s instrumentlis fggsgt, nem kihasznlhatnak, hanem fokozatosan cskkentendnek tekinti. A verblis s az rtelmi kpessgeket megklnbzteti egymstl. Belltds arra, hogy a tanul furcsasgait ne srtnek, idegestnek, hanem inkbb humorosnak fogjuk fel.
MK
BF
AT
A lthat vilgban, trsas helyzetekben nehezen tjkozd LS-tantvnya szmra kpes biztos pontt vlni, vele teherbr szemlyes kapcsolatot kialaktani. Elfogulatlansg: az esetleg torz kls mgtt kpes az p szemlyisget, illetve az egyes p szemlyisgvonsokat megltni A pedaggus nyelvi s metakommunikcis kpessgeinek fejlett volta; a BF tanul aktulis nyelvi fejlettsghez val igazods kpessge. Kszsg az autizmus termszetvel val ismerkedsre; Fejlett kommunikcis kpessgek; Trelem.
Fontos annak ismerete, hogy a BF tanul csaldja korltozott vagy kidolgozott nyelvi kdot hasznl. Tudja, hogy az AT tanul: lnbz terleteken rendkvl eltr mrtkben lehet fejlett; leg a gyerek beszdrtsnek fokt kell ismernie, hogy minl nagyobb esllyel rtse t a gyerek; tr, az id megfelel strukturlsval s vizulis eszkzkkel segthet. Tudja, hogy a gyereket a edaggus n. aktivitsi terbe s nem kln clszer ltetni; gyerek a vele egytt ltrehozott szablyokat tartja be leginkbb.
PZ
A gyerek viselkedst nem srtsnek, hanem tnetnek tekinti.
Emptia; Kpes intenzv szemlyes, szimmetrizl kapcsolat kialaktsra
24
25
I. rtkels
Bksi gnes szociolgus cignyokkal ksztett interjk tapasztalatairl beszl Itt kell megemltenem, hogy a muzsikus trsadalom rintkezsi stlusa sokkal nagyobb em ocionlis tlts, magasabb hfok, mint az a nem-cigny krnyezetben megszokott s elvrt. Az interakcikban kvetelmny a szoros szemkontaktus a vlemny- s rzelemnyilvnts Ennek hinyban nem csak udvariatlannak, hanem egyszeren kevss rdekldnek tartjk a partnert, gy hiszik, unatkozik vagy valamilyen problmja van, segtsget ignyel. Egyms megrintse s a szorosabb testi kzelsg is a bizalom s a tisztelet, nem pedig a bizalmaskods jele. (Egy alkalommal a beszlgets msodik rjba szemem pihentetend a velem szemben l muzsikus a hta mgtt lv draprit szemlltem. Csak egy pillanatra. Kicsit fraszt volt ugyanis a mr msfl rja tart intenzv szemkontaktus. A frfi abban a pill anatban oldalt hajolt, hogy jobban lthassam, amit nzek. Azt hitte, valami rdekeset fedeztem fl. Mozdulatban sem szemrehnys, sem irnia nem volt. Egyszeren nem tudta elkpzelni, hogy ha vele beszlgetek, nem a szembe nzek.) Az a fajta, szinte lthatatlann tev csendes jelenlt teht, amihez eddigi munkim sorn szoktam, ezttal akadlyozta volna a partner megnyilvnulsait. A ritkn fltett, lebegtetett krdseket alkalmaztam, de jobban felkszltem arra, hogy itt most visszakrdeznek, a vlemnyemet tudakoljk, s nem rik be a kitr vlasszal. Ignylik az egyrtelm, szembetn m etakommunikcit, ltalban az intenzv jelenltet. Nem cigny krnyezetben gyakran tapas ztaltam, hogy interjalanyaim a fltett krdsen elgondolkozva magukba merlnek, egy id utn vlaszukat szinte nmaguknak fogalmazzk meg, s n mintegy tabula rasa lk velk szemben, nem vrnak tlem klnsebb reakcit. Muzsikus megkrdezetteim kivtel nlkl hozzm beszltek, kivrtak a mosolyomat vagy a csodlkozsomat, kiprovokltk az elism ersemet vagy a flhborodsomat. Addig nem folytatdott a beszlgets, amg n nem vallo ttam sznt. Klnsen az interjk vge fel dominlt ez a stlus, amikor cignysgukrl szltak, beszmoltak megalztatsokrl, mellzttsgekrl.
(Bksi: Muzsikusok. Bevezets. (Rszlet) Pont Kiad 2003.)
26
I. 3.
A fejleszt rtkels dr. Szeszler Anna

Mdszer tr nvelse a szveges fejleszt rtkelshez. A fejleszt rtkelssel szemben tmasztott kvetelmnyek, hogyan lehet az rtkels kvetkezetes, tlthat, segt. A hallgatk tanulmnyaihoz alkalmazkod letkori csoportok (iskolai kezdszakasz, ltalnos iskola kzpszakasz, kzpiskola,) fejleszt rtkelsinek elemzse. Megrtetni, hogy a tanulsirnytsi folyamat mdszerei hogyan fggnek ssze az rtkelsi mdszerek megvlasztsval.
Hogyan befolysolja az rtkels mdja tantvnyaink szemlyisgfejldst, viszonyt trsaihoz, a tanulshoz, tanrhoz, szleihez, a krnyez vilghoz? Msok ltal hasznlt j gyakorlatok megismerse, megrtse, elemzse, kritikai rtkelse (ese telemzsek) Rendszerben val gondolkods segtse: a fejleszt rtkels helye s szerepe a tanulsirnytsi folyamat egszben
Informcikezels Problmakezels Emptia, konfliktuskezels Kommunikcis kszsgek/verblis kompetencia
27
I. rtkels

Id
Tevkenysgek
2 3 10
A tma felvezetse Kapcsolds az elz alkalomhoz: visszaemlkezs a fejleszt rtkels saj- Rhangolds tossgaira, meghatrozs ksztse sajt szavakkal. Lnyegkiemels Pldul: segti a fejleszts megtervezst, sztnz, a tovbblps tjnak kommunikci megmutatsval segti a kszsgek fejlesztst, egynre alkalmazott, szemlyes, stb. A fejleszt rtkels a fejlds s a megrts gyakori, interaktv mdszerekkel trtn rtkelse, amely lehetv teszi a pedaggus szmra a felismert tanuli ignyekhez alkalmazkod mdszerek hasznlatt. (Fejleszt rtkels, OEDC, 2005) Ismrvek gyj- Jegyzetelsi tse, meghat- lehetsg rozs lersa nllan, majd ellenrzs csoportokon bell alkotott prokban, szforgval
A megfogalmazottak sszehasonltsa a minst rtkelssel csoporton bell Ellenttprok megfogalmazsa
gondolkods, ssze- Csoportmunka hasonlt elemzs Kupac tancs

Id
Tevkenysgek
10
Iskolai rsos fejleszt rtkelsek megismerse, adott szempontok szerinti Felfedeztetni a fej- Csoportmunka, Javtott tanuli elemzse leszt rtkels ele- ahol mindenki munkk s
28
A csoporton bell a csoporttagok felosztjk a 4 klnbz szempontot a forrs meit a tanulk rtelemzshez: kelt rsos munkiban, majd bizonyt tudsszintre vonatkoz konkrt megfogalmazsok; vnyban, amelyet egynhez val igazods; mind a gyerek, mind a szl rt. fejldsi lehetsgre vonatkoz javaslatok; hangvtel, stlus, szemlyessg.
mindkt elemzsbl elvgez egyet, Tovbbi differencilsi szempont lehet az letkor, a tartalom/mveltsgterlet/az iskola sajtos jellege
bizonytvnyok: Kisiskolsok esetn: Waldorf, Winkler Mrta, Lauder, Kzpiskols korosztly: Politechnikum, AKG, Lauder. Csomagolpapr, (esetleg szmtgp, vagy kivetthet flia) filctoll Ajnlott rarszletek a mellkletben. Csoportonknt csomagolpapr, filctoll
10 10 10 10 10
Sajt megfigyelsek, kvetkeztetsek megosztsa a csoport tagjaival
Megismers, elemzs, emptia (gyereAzonos feladatot vgeznek szveges bizonytvnyok elemzsvel (szempontok kek, szlk), komfentebb) munikci, rvels Sajt megfigyelsek, kvetkeztetsek megosztsa a csoport tagjaival Tantsi rarszlet elemzse az alkalmazott tanulsirnytsi mdszerek s az Tananyag tantsa rtkels mdszereinek prhuzamos elemzsvel kzs tapasztals alapjn tanulskzpont megkzeltssel, Hrom fontos krds megfogalmazsa a ltott/olvasott rval kapcsolatban, hogyan fgg ssze amely segti az alkalmazott tanulsirnytsi mdszerek s az rkelsi md az ra tervezse s sszefggsnek indoklst. az rtkels? Tapasztalatok megbeszlse a csoportok krdseinek segtsgvel. Megfigyels lnyegnrtkels s trsrtkels szerepe, lehetsgei s mdszerei a fejleszt rtke- kiemels, sszehals sorn. sonlts.
Egyni, majd csoportmunka mozaik mdszerrel Frontlis elkszts, majd rarszlet (vzlat) megtekintse Megbeszls csoportokban, plakt ksztse Frontlis meg-
29
I. rtkels
beszls III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels

Id
Tevkenysgek
10
Az egyik elemzsre kerlt rtkels/bizonytvny tadsnak s fogadsnak emptia elkpzelse, eljtszsa. Vajon mit mond a pedaggus, a gyerek, a szl, s mind- A megfigyelsek ez hogyan hat a msikra? alkalmazsa, 5 perc utn szerepcservel segthetnk.
Szerepjtk csoportban
Szerepkrtyk: Tanul, tanr, A megfigyel szl s megfelels az id figyel figyelsrt is. Maradjon 23 perc a jtk rtkelsre is. Frontlis megbeszls Vlaszthat egyni s/vagy prmunka
3 2
A helyzetgyakorlat tapasztalatainak kzs tapasztalatai Otthoni feladat elksztse: Egy vlasztott terleten foglalkozsterv ksztse mdszerekkel s rtkelssel
30
Mellklet a foglalkozshoz Javaslatok az raelemzsekhez Nyelvtanra elemzse, a vzlat kiegsztse az rtkels mdszereivel http://www.didactic.eoldal.hu/cikkek/kooperativ/kooperativ-oravazlat-_3_-osztaly-nyelvtan-ora rarszlet megtekintse filmrl egytt; ravzlatok, esetelemzsek knyvbl, vagy kzpiskols tanulmnyok alapjn.
31
I. rtkels
I. 4.
Tanrok rtkelse Fehr Mrta

a hallgatk felkszljenek tanri munkjuk rtkelsnek fogadsra; megismerjk az rtkelsek formit, szempontjait; gondoljk vgig a kls s bels elvrsok kzti klnbsgeket s sajt preferenciikat. A tanrok rtkelse forrsok s terletek sszegyjtse Ismerkeds a tanri rtkels mdjaival, sajt vlemny kialaktsa a tmkkal kapcsolatban rzelmek kezelse: siker-kezels, kudarc-trs, kitarts Pozitv nrtkels: optimista rzsek nmagunkkal kapcsolatban Konstruktv self-rzkels: egszsges nbizalom, bels kontroll (hit abban, hogy tehetek arrl, ami velem trtnik) Kritikai gondolkods Kommunikcis kszsgek: vlemnyalkots, vitakszsg Problmakezels: problmaazonosts, relis clkitzs, problmamegolds Konfliktuskezels
A foglalkozs tartalma: A kompetenciafejleszts fkuszai:
Kapcsoldsi pontok:
Modulokhoz: A fejleszt rtkels Intzmny rtkelse
Mdszertani javaslatok Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: a foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): kooperatv csoportmunkhoz vletlenszeren heterogn csoportokat hozunk ltre; az egyni felelssg hangslyozsnak rdekben vlaszthatunk a csoportokon bell klnbz felelsket is (pl. idfelels, tmafelels, szviv, eszkzfelels).
32
Tr, teremelrendezs, teremigny: a foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, amelyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5-6 db. 4 fs csoport munkjhoz, valamint arra is, hogy a hallgatk krbe ljenek. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: kplda csomagolpaprok vastag, sznes filctollak gyurmaragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom: Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra), szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. Van ms megolds is (Alternatv mdszerek a kzpiskolban), szerk.: Papp gnes, SuliNova, 2006. Ksn Ormai VeraHornyi Annabella: Mi, pedaggusok, Flaccus, 2006. Kirly Zsolt: A kzpiskolai tanri teljestmny vizsglata (Egy lehetsges rtkelsi rendszer tervezete), Pedagguskpzs, 2004/2.
33
I. rtkels

Id
Tevkenysgek
10
A rsztvevk krben lnek, s arrl beszlgetnek, hogy szemlyesen hogyan Rhangols a tmra fogadjk, hogyan hat rjuk a msoktl kapott rtkels, kritika
Beszlget kr

Id * 10 Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek Eszkzk, anyagok (mellkletek)
A fejleszt rtkels
A fejleszt rtkels Frontlis el- T1 A httrelemeinek ads tanri ismeretek vzA tanr rviden sszefoglalja a fejleszt rtkels alapfogalmait, lnyegt. El- lnyegi felidzse magyarzat. lata, sszefogadsban a fejleszt rtkelst elssorban a tanrok rtkelsre vonatkoztatja lalsa Kooperatv Vletlenszer csoportalakts kpekkel 4 csoport alakul tanuls cso- Kplda portalakts Milyen forrsokbl szrmazhat a tanrok rtkelse s milyen tanri tevken y- A tanrok rtkelse Kooperatv sgeket rtkelnek az iskolkban? forrsok s terle- tanuls megtek sszegyjtse beszls a cso2-2 csoport azonos feladatot kap: portban, egy Az egyik feladat azoknak a forrsoknak (pl. iskolavezets, dikok stb.) megy, a tbbiaz sszegyjtse, akiktl a tanrok rtkelse szrmazhat. ek maradnak A msik feladat azoknak a tevkenysgeknek, terleteknek a gyjtse, mdszer amelyeket az iskolkban rtkelnek. Frontlis mdCsomagolpaprok, vastag, sznes filctollak gyurmaragaszt
20
34
A csoportok a gyjtmunkt plaktokon sszegzik. A ksz tervezeteket a 2-2 azonos tmval foglalkoz csoport bemutatja egymsnak gy, hogy csoportonknt egy-egy hallgat helyet cserl a msik csoport egy tagjval. A visszatr csoporttagok beszmolnak a ltottakrl, sszevetik a msik csoport megoldsait sajt megoldsaikkal. A kzs eredmnyeket az egytt dolgoz csoportok ismertetik az sszes rsztvevvel.
35
szer.
A korbban alaktott ngy csoport dolgozik tovbb: A), B), C), D) csoport
Ismerkeds a tanri rtkels mdjaival, Mindegyik csoport ms-ms tmt hz: sajt vlemny kiA) nrtkels a tanri munkban. B) Az iskolavezets, a kollgk rtkelik a tanr szakmai-mdszertani fel- alaktsa a tmkkal kapcsolatban. kszltsgt. C) A szli rtkels, a szlk elgedettsge. D) A dikok rtkelik tanraikat. A csoportok sajt tmjuk feldolgozshoz segdanyagokat kapnak. Ezek a szvegek klnbz iskolkban hasznlt dokumentumok, amelyek a csoporttagok kzs gondolkodsnak kiindulpontjaiknt szolglhatnak. A csoportok feladata, hogy viszonyuljanak az olvasottakhoz s alaktsk ki sajt llspontjukat, vlaszoljanak arra a krdsre, hogy mi a klnbz rtkelsek idelis tartalma, leghatkonyabb formja, megvalstsa? A csoportok feldolgozott tmjukrl sszefoglal plaktot ksztenek. A csoportmunka vgeztvel a csoportok beszmolnak.
Egyni munka T2, D1 se olvass gdanyagok csoportonknt. Kooperatv tanuls a szvegek feldolgozsa, megbeszls. Frontlis mertets Csomagolpaprok, vastag, sznes filctollak, gyurmarais- gaszt.
35
I. rtkels

Milyen elvrsoknak akarok megfelelni, milyen rtkeket akarok kpviselni a A foglalkozson Egyni munka Papr, rszer. tanri munkmban? tanultak elmlytse, listakszts. lmnyszer tgonMinden hallgat preferencialistt kszt nmagnak. dolsa. A hallgatk krben lnek. Aki akarja, megoszthatja a tbbiekkel listjnak leg- A foglalkozs lez- Beszlget kr fontosabb tteleit. rsa
10
36
Mellkletek a foglalkozshoz T1 A fejleszt rtkels A httrismeretek vzlata, sszefoglalsa Az rtkels fajti lehetnek: diagnosztikus (informci az aktulis tudsszintrl) formatv (ms nven: fejleszt) szummatv (ms nven: minst) Az rtkels viszonytsi alapja lehet: kritriumra (kimeneti kvetelmnyre) orientlt normra orientlt (sszehasonlt teljestmnymrs) individulis (az egyn nmaghoz mrt fejldse) A fejleszt rtkels fogalma (a tanri magyarzatban az albbiak lefordtandk a pedaggus munkjra): A fejleszt rtkels a tanulk fejldsnek s tudsnak gyakori, interaktv mdon trtn rtkelst jelenti, amelynek clja a tanulsi ignyek meghatrozsa s a tants azokhoz igaztsa. A fejleszt rtkels elsegti a tanuli teljestmny szintjnek az emelst, a tanuls mltnyosabb ttelt s a tanulsi kszsgek fejldst. (Fejleszt rtkels, OKI, 2005. 23. old.) A fejleszt rtkels fogalmt 1971-ben vezette be elszr Bloom, Hastings s Maddaus. A fejleszt rtkels clja vgs soron az, hogy irnyt mutasson a tanuls megtanulshoz szksges egyni kszsgek kialaktshoz (melyeket nha metakognitv stratgiknak is neveznek). A tanul elsajttja a tanuls nyelvt s eszkzrendszert. Kialakul az a kpessge, hogy vlaszokat keressen, stratgikat dolgozzon ki mg ismeretlen, megoldand problmkra. A metakognci azt jelenti, hogy az ember tudatban van annak, hogyan tanul meg, gondol vgig egy j anyagot. Helyenknt a gondolkodsrl val gondolkodsknt is utalnak r. A fejleszt rtkels nhny kiemelten fontos jellemzje: a tovbblpsi utat is mutatja a tanulsban-tantsban szemlyes munka stratgia kialaktsban is segt felbreszti s fenntartja a motivcit, segt a hinyossgok, problmk lekzdsben pt az nrtkelsre, nreflexira T2, D1 A tanrok rtkelse Segdanyagok csoportonknt A) nrtkels a tanri munkban Szempontok az nrtkelshez: Szakmai s pedaggiai nevelmunka rtkelse tanulcsoportonknt Osztlyfnki tevkenysg A szakmai munkacsoport (munkakzssg) munkjban val rszvtel Iskolai s a munkacsoport ltal szervezett rendezvnyeken val rszvtel, azok szervezse Adminisztrci (haladsi napl, jegyek, rtkelk bersa)
37
I. rtkels
Pontossg hatridk betartsa Milyen haladst rtl el az elz idszak vgn meghatrozott fejlesztsi terleteken? Miben vagy j s miben kellene fejldnd a munkddal kapcsolatban? A fejlesztend terleten hogyan tudnl elrelpni, milyen segtsget ignyelsz? Milyen tled fggetlen krlmny akadlyoz a munkd sznvonalas elvgzsben? Vlemnyed szerint az iskola egsznek mkdsben mely terleteken lenne leginkbb szksg javulsra? Milyen kpessged, kpzettsged, alkalmassgod van, amelyet az iskola jelenleg nem hasznost, de szvesen felajnland? B) Az iskolavezets, a kollgk rtkelik a tanr szakmai-mdszertani felkszltsgt Szempontok a szakmaimdszertani munka rtkelshez
Megfigyelt terlet Megfigyelsi szempontok Magyarzat Az alkalmazott tanulsszervezsi mdok s tanulsi clok sszhangja. A tanulsszervezsi formk tpusai, sokflesge, tmenetek a fzisok kztt, clszersg, idgazdlkods, a tanra ve. Az alkalmazott tanulsi eszkzk soksznsge s a tanulsi clok sszhangja. Feladatok adsa az iskoln kvli tanulsi krnyezetre (hzi feladat, kutatmunka stb.) Koncentrls a feladatra, az rdemi tanulst tmogat szabad lgkr. Pontos idkezels (rakezds, befejezs, feladatok idtartama). Tantrgyi (munkacsoport ltal kidolgozott szempontrendszer alapjn), szocilis s tanulsi kompetencik fejlesztse. Konstruktivits, msokra trtn odafigyels, egyni rdekek alrendelse a kzs cl rdekben. Klcsns tisztelet. A tanr kpes segt csapattagknt irnytani a dikok munkjt. Rhangols, letkori sajtossgoknak val megfelels, az rdeklds figyelse, fenntartsa. A fejldsi szintnek megfelelen. A gyerekek erssgeinek megfelelen. A szbeli kommunikci stlusa, rthetsge, ktoldalsga. rsbeli, eladi kommunikci eszkzei (prezentci , tblavzlat). A kommunikci rugalmassga, eredmnyessge. Segt rtkelsi formk alkalmazsa, trekvs az er ssgek kiemelsre.
Tanulsszervezs (frontlis, egyni, pr, csoport stb.)
Tanuls
Tanulsi krnyezet (taneszkzk, segdanyagok, IKT stb.)
Munkafegyelem, munkalgkr
Kompetencik fejldse Tanulk Egyttmkds (egymssal, a tanrral) Kommunikci (egymssal, a tanrral) Szerep (a tanulsi folyamat kataliztora, partneri viszony, hitelessg) Motivls Tanr Differencils
Kommunikci (dikokkal, eszkz s mdszer)
rtkels
Tmogat jelleg
38
Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben Megfigyelsi szempontok Magyarzat Alapveten bizalomra pl? Felfedezhet egy hosszabb ptkezs ve a tanrdik munkakapcsolatban? (Jelenlte vagy hinya, ha az ra tl rosszul, esetleg tl jl sikerlt.) A dikok kapcsolatra a klcsns tisztelet, az emptia a jellemz? Mennyire segtik, vagy zavarjk egymst a munkban?
Megfigyelt terlet
Emberi tnyezk (hangulat, viszony)
Tanrdik
Dikdik
C) A szli rtkels, a szlk elgedettsge Melyek azok a frumok, ahol a szlk vlemnyt nyilvnthatnak/nyilvntanak a tanrok munkjrl? Melyek azok a formk, ahogyan a szlk vlemnyt nyilvnthatnak/nyilvntanak a tanrok munkjrl? Mely forma s frum fogadhat el ltalban a tanrok szmra? Mirt? Mennyire kompetensek a szlk a tanri munka vlemnyezsben? Mely terleteken a legfontosabb a szlk vlemnynek, rtkelsnek figyelembevtele? Milyen flelmek alakulhatnak ki a szli vlemnyekkel, rtkelsekkel kapcsolatban? Hogyan kezelhetk ezek? Milyen mdszerekkel alakthat ki a kzvetlen kapcsolat, partneri viszony, szinte kommunikci a szlkkel? Hogyan rtelmezhet a szolgltat iskola fogalma? D) A dikok rtkelik tanraikat Ma mr tbb iskolban szoks, hogy a dikok klnbz rendszeressggel s formban, de rtkelik tanraik munkjt. A tanri rtkels clja A tanri rtkelssel a dikok az iskolai rtkelsi rendszer szerepliv vlnak, ez a megfelelen rtelmezett tanrok s dikok kztti partneri viszony fontos megnyilvnulsa. A tanri rtkels clja, hogy minden tanr lthassa, hogy tantvnyai milyen vlemnnyel vannak munkjrl s ezek a vlemnyek szmszerstve, objektv eredmnyeket mutatva jelenjenek meg eltte. A rtkels klnbz szempontjaira adott vlaszok valamint a szveges rtkels segtik a pedaggust abban, hogy tgondolja, munkjnak mely terletein kell megfontolnia a dikok kritikjt s korriglnia vagy vltoztatnia gyakorlatn. A pozitv visszajelzsek pedig nvelik a biztonsgrzetet, j hatssal vannak a tanr munkjra, nbecslsre, a dikokkal kialaktott kapcsolatra. A tanri rtkels dikokra gyakorolt fejleszt hatsa Az iskolai demokrcia gyakorlsa s a tanrokhoz fzd munkakapcsolat elmlytse mellett a tanri rtkels elssorban a dikok szocilis kompetenciit fejleszti, ami egyik legfontosabb pedaggiai clunk. A szocilis kompetencik kzl is elssorban az rzelmek pontos azonostst, az autonmit, a felelssgvllalst, a tolerancit, a kritikai gondolkodst, a vlemnyalkotst.
39
I. rtkels
40
Pldaknt egy kzpiskola tanuli krdve, amit minden dik vente ktszer kitlt minden t tant tanrrl A tanr neve: Osztly/csoport: Dtum: A = az lltssal teljesen egyetrtek D = az lltssal egyltaln nem rtek egyet ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. B = az lltssal jrszt egyetrtek E = nem tudom eldnteni Szakmailag felkszlt. A B C D E rdekes, vltozatos rkat tart. A B C D E Az rira lthatan felkszl. A B C D E Az rkra pontosan rkezik. A B C D E Az rin figyelnk, dolgozunk. A B C D E Hasznosak szmunkra az rk, fejlA B C D E A dikokat partnernek tekinti. A B C D E A dikokra egynenknt is kpes fiA B C D E Egyenlen kezeli a dikokat, nem kiA B C D E Megfelel mennyisg hzi feladatot A B C D E C = az lltssal ltalban nem rtek egyet
A megnevezett tanrra vlemnyem szerint igaz, hogy

1. 2. 3. 4. 5. 6. dnk ltaluk. 7. 8. gyelni. 9. vtelez. 10. ad.
41
I. rtkels
11. ben kijavtja. 12. hat. 13. seket kszt. 14. hangulattl fgg. 15. szemlyes, segt rtkelst. 16. it, azoknak megfelel visszajelzseket ad. 17. vlemnyre. Egyb, amit mg fontosnak tartok (nhny soros szveges rtkelst is rhat):
A dolgozatokat, rai munkkat idejA B C D E Az rtkelsben igazsgos s kiszmtA B C D E Tanulsgos, ignyes szveges rtkelA B C D E Kiegyenslyozott, viselkedse nem A B C D E Az rai munkban gyakran alkalmaz A B C D E Megismerteti az rtkels szempontjaA B C D E Nyitott a dikok tanulssal kapcsolatos A B C D E
42
I. 5.
Intzmny rtkelse Benczr Katalin

Az intzmnyek rtkelsnek s nrtkelsnek legfontosabb jellemzinek megismerse, hiszen a hallgatk munkahelykn - tantestleti tagknt- maguk is rszt vesznek majd az intzmnyi nrtkelsben. Tovbb: A hallgatk rzkenytse a minsgfejleszts irnt, a minsgfejleszts alapfogalmainak megismertetsvel Az intzmnyi rtkels htkznapi helyzetekben val jelentsgnek bemutatsa
A foglalkozs tartalma:
Az intzmnyek rtkelst vgzk, clok s szempontok Az intzmnyi nrtkels folyamata Az intzmnyi nrtkels terletei A partneri igny- s elgedettsgmrs Az indiktorok fogalma Egyszer, htkznapi pldn trtn alkalmazs
Megelz tapasztalat: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok:
Az rtkels szerepe s funkcii Egyttmkds, sszefggsek elemzse, lnyegkiemels, kommunikci, Ms modulhoz: Plyaszocializci Trsadalmi rszvtel, kzssgi projektek Ms foglalkozsokhoz: Az rtkels pedaggiai szerepe Tanrok rtkelse
43
I. rtkels
Tmogat rendszer:
Kzoktatsi Minsgi Dj modellje (http://www.ofi.hu/minoseg-partnerseg/kozoktatas-minosegeert) http://www.allamreform.hu/letoltheto/oktatas/hazai/Minosegertekeles_vegso_OPEK_junius.pdf Cseh Gyrgyi: Intzmnyrtkels. Tananyagmodul (SzTE Kzoktatsi Vezetkpz Intzet, Szeged. 2001) rtelmezsi s bevezetsi tmutat a COMENIUS 2000 II. intzmnyi modellhez (PTMIK, Kzoktatsi Minsgfejlesztsi Programigazgatsg 2002)
Mdszertani javaslatok Idfelhasznlssal kapcsolatos ajnls: a foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A tmt tbbsgben kooperatv mdszerekkel dolgozzuk fel. Alkossunk vletlenszeren ngy-tfs heterogn csoportokat. Egy feladat feldolgozsa prokban trtnik. A prok kialaktsa irnytott legyen, kt nagyon gyenge kpessg hallgat ne alkosson egy prt. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz olyan terem szksges, amelyben mozgathat asztalok vannak, hogy el tudjk helyezni a ngyfs csoportokat. Ugyanakkor a terem legyen alkalmas a rvid frontlis munkkhoz is. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Tbla, papr s rszer, post-it, csomagolpaprok valamint sznes filctollak. A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom: http://www.ofi.hu/minoseg-partnerseg/kozoktatas-minosegeert http://www.allamreform.hu/letoltheto/oktatas/hazai/Minosegertekeles_vegso_OPEK_junius.pdf Cseh Gyrgyi: Intzmnyrtkels. Tananyagmodul (SzTE Kzoktatsi Vezetkpz Intzet, Szeged. 2001) rtelmezsi s bevezetsi tmutat a COMENIUS 2000 II. intzmnyi modellhez (PTMIK, Kzoktatsi Minsgfejlesztsi Programigazgatsg 2002) Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban: A foglalkozs sorn brmikor, amikor alkalom addik, adjunk a hallgatknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. Ksrjk figyelemmel a csoportmunka kzben elhangzottakat, s emeljk ki a fontos gondolatokat.
44

Id
Tevkenysgek
A rsztvevk sszegyjtik, hogy milyen az az iskola, amelyben dolgozni sze- Rhangols a tm- Ngy csoportretnnek. ra. ban szforg Elvrsok megfogalmazsa a leend munkahellyel kapcsolatban
Tanri bevezets: Az intzmnyi rtkels tma feldolgozsnak clja
Rhangols a tmra Frontlis muna cl ismertetsvel ka tanri bevezet
45
I. rtkels

Id
Tevkenysgek
Az intzmnyek rtkelst vgzk megismerse
Az iskolk legfonto- Frontlis mun- T1 mellklet. partnereinek ka tletro- Tbla Mindazok sszegyjtse, akik rtkelik a kzoktatsi intzmnyeket/iskolkat sabb azonostsa ham (a rsztvevk sszegyjtik az rtkelket: pedaggusok, dikok, szlk, fenntart, llam stb.) Az iskolk s krnyezetk/kapcsolatai k feltrsa. Fejlesztend kszsgek: sszefggsek megltsa, gyors reagls Az rtkelsek cljnak s lehetsges szempontjainak feltrkpezse ngy csoportban: 1. A pedaggusok lehetsges cljai s szempontjai 2. A dikok lehetsges cljai s szempontjai 3. A szlk lehetsges cljai s szempontjai 4. A fenntart lehetsges cljai s szempontjai A clok s szem- Ngy csoportpontok sszegyjtse ban kooperatv az iskola kzvetlen tanuls: partnerei szemsz- csoportalagbl. kts, megbeszFejlesztend kszsls a csogek: egyttmkds, portban, elemzkszsg, sztablkszszefggsek meglts tsa egy megy, a tbbiek maradnak Az nrtkels ter- Ngy csoportleteinek s folyama- ban kooperatv tnak, valamint az tanuls: szakindiktorrendszer s rti mozaik a partneri mrsek T1 mellklet post-it, csomagolpapr, sznes filctollak (vkony s vastag)
30
30
Az intzmnyi nrtkels 4 elemnek megismerse: 1. Az nrtkels terletei 2. Az nrtkels folyamata 3. A partneri igny- s elgedettsgmrs 4. Az indiktorrendszer
D1 mellklet
46
megismerse. Fejlesztend kszsgek: lnyegkiemels, sszefggsek megltsa, nyitottsg.
47
I. rtkels

Id
Tevkenysgek
Bartai kzpiskolt keresnek gyermekknek, ajnlja egykori kzpiskoljt!
A tanultak alkalma- Egyni munka Papr, rszer. Az ajnls sikeressge rdekben fontosnak tartott informcik sszegyjtse zsa egy sajtlm- listakszts. ny, gyakorlati plnllan. dn. Fejlesztend kszsgek: elemzkszsg, kreativits.
Az egykori kzpiskola ajnlsa a pr msik tagjnak, rvels az iskola mellett
A tanultak ellenrz- Pros munka se. Fejlesztend kszsgek: kommunikci, nbizalom.
Visszajelzs: a prtl az ajnlsrl a teljes csoporttl a mai tanultakrl
A hallgat nll Pros munka. D2 mellklet munkjnak rtke- Frontlis munlse. ka. Az rtkels fontossgnak tudatostsa. Fejlesztend kszsgek: kommunikci, kritika megfogalmazsa s fogadsa.
48
Mellkletek a foglalkozshoz T1 Az intzmnyek rtkelsnek clja, az llami s a fenntarti rtkels, az i ntzmnyi nrtkels Az egyes kzoktatsi intzmnyek rtkelsnek a clja, hogy megbzhat, objektv kp lljon rendelkezsre az intzmnyek teljestmnyrl, minsgrl. Intzmnyrtkelsi tevkenysget vgez: az llam, az intzmny fenntartja, s maga az intzmny. Az llami intzmnyrtkels ltalban az intzmny valamely rszteljestmnynek sszegz, megtl rtkelse. Eszkze jellemzen a tanuli teljestmnymrs, a tematikus rtkelsek s az llami ellenrzsek. A fenntarti rtkels clja ketts: az intzmnyre vonatkozan sszegz, megtl, az irnytsi, fenntarti feladatait tekintve pedig tmogat, fejleszt. A fenntart ltal vgzett kls rtkels tfoghatja az intzmny teljes tevkenysgrendszert vagy vizsglhat csak egy-egy rszterletet is. Funkcija: informcit biztost a fenntarti tevkenysg szakszer elltshoz, a szksges fejlesztsek elvgzshez, tjkoztat az intzmny szmra megfogalmazott fenntarti elvrsoknak val megfelels mrtkrl, az intzmny alapfeladatai (nevels, oktats) elltsnak rtkelse. Terletei s szempontjai: a) A tanulsi eredmnyessg a Nemzeti Alaptantervben s egyb kzponti kvetelmnyekben meghatrozott elvrsok teljeslse az intzmny pedaggiai cljai teljeslsnek vizsglata az intzmny tanulsi eredmnyeinek tkrben. b) A fenntarti elvrsok teljeslsnek vizsglata annak vizsglata, hogy a fenntart ltal az MIP-ben megfogalmazott elvrsoknak az intzmny megfelelt-e s milyen szinten, milyen mrtkben. az intzmny eredmnyessgt befolysol krlmnyek s tevkenysgek c) Az intzmny vezetje (vezetse) munkjnak rtkelse a vezet tevkenysge mennyiben jrul hozz a pedaggiai program cljainak megvalstshoz s a hatkony mkdshez. a vezeti feladatok elltsnak (tervezs, irnyts, rtkels, ellenrzs, fejleszts) vizsglata. d) Az intzmny hatkony mkdse az intzmnyi eredmnyek sszevetse a rfordtsokkal. Annak vizsglata, hogy az intzmny hogyan hasznlta fel a fenntart ltal az intzmny szmra elrt feladatainak elltshoz tadott forrsokat (szemlyi, trgyi, pnzgyi erforrsok). e) Az intzmnyi fejlds, a fejlesztsi terv megvalsulsa, eredmnyei
49
I. rtkels
az elz rtkels sorn megfogalmazott fejlesztsi javaslatok megvalsultak-e, s mennyiben jrultak hozz az eredmnyesebb mkdshez.
Az intzmnyi szint rtkels elsdleges clja, hogy mlyebb tudst nyerjen az intzmny a sajt mkdsrl. Az nrtkels eredmnyeire alapozott fejlesztssel az intzmny eredmnyessgnek tovbbi nvelse rhet el. Funkcija: az intzmny pedaggiai cljainak a tanuli eredmnyekkel val sszehasonltsa, az iskolahasznlk elgedettsgnek vizsglata, az intzmny pedaggiai s mkdsi tevkenysgnek, folyamatainak elemzse (helyzetrtkels, problmafeltrs), az nrtkels eredmnyeinek felhasznlsval fejlesztsek megvalstsa. (Az intzmnyi nrtkels az els lpse az intzmnyi minsgfejleszts folyamatnak.) Az intzmnyek legalbb ngyvenknt vgzik el az nrtkelst. Az nrtkels eljrsrendjt, idejt, ciklikus rendjt, terleteit, mdszereit az intzmnyi minsgirnytsi programban hatrozzk meg. Az nrtkels alapjn az intzmnyek fejlesztsi tervet ksztenek, amely szintn a minsgirnytsi program rsze lesz. D1. A Az intzmnyi nrtkels terletei s szempontjai Az intzmnyek legalbb ngyvenknt vgzik el az nrtkelst. Az nrtkels eljrsrendjt, idejt, ciklikus rendjt, terleteit, mdszereit az intzmnyi minsgirnytsi programban hatrozzk meg. Az nrtkels alapjn az intzmnyek fejlesztsi tervet ksztenek, am ely szintn a minsgirnytsi program rsze lesz. Az intzmnyi nrtkels ltalban az albbi terletekre s szempontokra tr ki: 1. A tanulsi eredmnyessg A Nemzeti Alaptantervben s egyb kzponti kvetelmnyekben meghatrozott elvrsok teljeslse. Az intzmny Pedaggiai Programjban megfogalmazott cljainak teljeslse. 2. Az rdekeltek elgedettsge A partnereknek az intzmny tanulinak eredmnyeivel, az intzmny ltal nyjtott szolgltatsokkal, az intzmny mkdsvel val elgedettsge. 3. Tanulsirnyts, a tanulst tmogat intzmnyi tevkenysgek Az intzmny azon tevkenysgeinek elemzse, amelyek a gyermeket, tanult segtik tanulsban. 4. A pedaggusok tevkenysge A pedaggusok tevkenysgnek, egyttmkdsnek, kompetenciinak rtkels e abbl a szempontbl trtnik, hogy ezek mennyire jrulnak hozz a tanuli eredmnyessghez. 5. Az intzmny mkdse Az intzmny szervezeti mkdsnek, a szervezet irnytsnak, tanulsi krnyez etnek rtkelse a tekintetben, hogy megfelel feltteleket biztost-e a tanulsi folyamatokhoz. 6. A fejlesztsi terv cljainak megvalsulsa Az nrtkelsi tevkenysg clja az eredmnyessg javtsa, melyet az intzmnyi tevkenysg folyamatos fejlesztsvel valst meg az intzmny. Az nrtkels tapasztalatai alapjn az intzmny fejlesztsi programot dolgoz ki. A kidolgozott fejlesztsi program eredmnyeinek szmbavtele, a fejlesztsi folyamat rtkelse rsze az nrtkelsi tevkenysgnek.
50
D1. B Az intzmnyi nrtkels folyamata Az intzmnyek legalbb ngyvenknt vgzik el az nrtkelst. Az nrtkels eljrsrendjt, idejt, ciklikus rendjt, terleteit, mdszereit az intzmnyi minsgirnytsi programban hatrozzk meg. Az intzmnyi nrtkelsben ltalban rszt vesz az intzmny valamennyi munkatrsa, azaz minden pedaggus s nem pedaggus f- s rszfoglalkozs dolgozja. Az nrtkels legfontosabb lpsei a kvetkezk: 1. Az nrtkels elksztse: az nrtkels szervezst elvgz s az rtkels eredmnyt elkszt team tagjainak megbzsa, az nrtkels temtervnek elksztse, a megbzott team s a tantestlet felksztse az nrtkelsre. 2. Az nrtkels elvgzse az elksztett temtervnek megfelelen: az intzmny adatainak sszegyjtse, a meghatrozott mdszerekkel (pl. krdv, klmateszt, interjk stb.) a munkatrsak vlemnynek sszegyjtse, partneri igny- s elgedettsgmrs, a tanuli teljestmnyek eredmnynek s az i ntzmny tovbbi jellemz adatainak (indiktorainak) elemzse. 3. Az nrtkels eredmnynek meghatrozsa. 4. Minden munkatrs, a diknkormnyzat, a szli szervezet s a fenntart tjkoztatsa az nrtkels eredmnyrl. 5. Az nrtkels eredmnynek sszevetse az intzmny pedaggiai programjval, ha szksges javaslat megfogalmazsa a pedaggiai program mdostsra. 6. Az nrtkels eredmnynek alapjn az erssgek s fejlesztend terletek meghatrozsa, fejlesztsi terv(ek) elksztse. 7. Az nrtkels folyamatnak rtkelse, ha szksges a folyamat szablyozsnak vagy a hasznlt krdvek/interjtervek mdostsa. 8. Az nrtkels elvgzse sorn keletkezett dokumentumok (pl. kitlttt krdvek) biztonsgos trolsa, ill. megrzse. D1. C A partneri igny- s elgedettsgmrs A kzoktatsi intzmnyeknek versenykpessgk megrzse s a jogszablyoknak val megfelel mkds rdekben meg kell valstaniuk a partnerkzpont mkds legfontosabb alapelveit. Ennek rdekben meg kell hatrozniuk, azaz azonostaniuk kell legfontosabb partnereiket, tovbb szablyozniuk kell a meghatrozott partnereik ignyeinek megismersvel s elgedettsgnek mrsvel kapcsolatos folyamataikat. Az intzmnyek partnereire vonatkozan az albbi csoportostsokat hasznljuk: kls, ill. bels partnerek; kzvetlen vagy kzvetett partnerek. Kls partnerek pl. az intzmny fenntartja, az azonos teleplsen lv tovbbi kzoktatsi intzmnyek, a helyi knyvtr, szakkpz intzmny esetn a gyakorlati kpzst biztost zemek s vllalatok, bels partnerek: az iskola pedaggus s nem pedaggus dolgozi, dikok, szlk. Kiemelt fontossggal brnak az intzmnyek kzvetlen partnerei, mint pl. az iskola pedaggus s nem pedaggus dolgozi, dikok, szlk, a fenntart, a megelz s kvetkez iskol a51
I. rtkels
fokozat intzmnyei (ltalnos iskola esetn a beiskolzsi krzet vodja s a helyi kzpi skolk). A kzvetett partnerek intzmnyek sajtossgaibl addan nagyon klnbzek lehetnek: pl. a helyi knyvtr, a tanuli ebdet biztost vllalkozs, a teleplsen tallhat tovbbi kzoktatsi intzmny (de pl. a tanulk elhelyezst biztost kollgium kzvetlen partner), a helyi pedaggiai intzet, helyi vllalatok stb. Az intzmnyeknek idrl idre azonostaniuk kell legfontosabb partnereit, meg kell hatro zniuk a velk val kapcsolattarts felelst, mdjt, formjt s gyakorisgt is. Az azonostott partnerek esetn rendszeresen mrni kell az intzmnnyel kapcsolatos ignyeiket s elgedettsgket. Az elgedettsg mrse sorn fel kell trniuk a partnerek elgedettsgnek, illetve elgedetlensgnek okait is, illetve az abbl kvetkez lehetsgeket a javtsra, vltoztatsra. Az igny- s elgedettsgmrs legltalnosabban elterjedt mdszere a krdv s az interj. A mrs meghatrozsa utn szksges az intzmny erssgeinek s fejlesztend terleteinek meghatrozsa valamint a fejlesztsek megvalstsa rdekben fejlesztsi (intzkedsi) tervek kidolgozsa. A partneri igny- s elgedettsgmrs eredmnyei fontos rszt kpezik az intzmnyi nrtkelsnek, adatokat s vlemnyeket biztostanak ahhoz. D1. D Az intzmny indiktorrendszere Brmely szervezet nmaga ltal vgzett rtkelsben kiemelt szerepe van az intzmny mkdshez kapcsold eredmnyek szmszer rtkelsnek. Ennek az rtkelsnek fontos eleme az adatok idsoron trtn elemzse, valamint az intzmnyi eredmnyek ms szervezetekkel trtn sszehasonltsa. Ezt teszik lehetv az indiktorok. Ugyanakkor, az egyes indiktorok nll szmszer rtkelse, ms intzmnyek eredmnyeivel trtn sszehasonltsa nem minden esetben ad vals kpet az intzmny teljestmnyrl. Mg egyes indiktorok nllan is rtelmezhet informcikat hordoznak, addig ms indiktoroknl csak tovbbi httrmutatval egytt lehet kvetkeztetseket levonni az intzmny eredmnyessgvel kapcsolatban. Ezrt nagyon fontos, hogy az intzmnyek ne csupn egy-egy adatot ragadjanak ki, hanem az indiktorok rendszert elemezzk az intzmny teljestmnynek a megtlshez. Az indiktorok adott vizsglati szempontokhoz rendelhet szmszer mutatk. Az indiktorok funkcija ketts: alkalmasak egy adott llapot lersra, a vizsglati/rtkelsi szempontok llandsga mellett alkalmasak a vltozsok irnynak s mrtknek megtlsre. A kzoktatsi intzmnyek szempontjbl indiktorrl akkor beszlnk, ha ezek az intzmny valamely szint cljaihoz kapcsoldnak. Az indiktorok mrik a cl elrsnek mrtkt, a cloktl val eltrs irnyt s mrtkt, illetve a clnak val megfelels fokt. Az egyes kzoktatsi intzmnyek indiktorrendszernek clszer illeszkednie: a jogszablyokhoz, a fenntarti elvrsokhoz
52
az orszgos mrsi s rtkelsi rendszerhez, annak rdekben, hogy az eredmnyek sszehasonlthatak legyenek msokkal, valamint az intzmny ltal meghatrozott clokhoz. Amennyiben pldul az iskola Pedaggiai Programjban megfogalmazott clja az emelt szi nt informatikaoktats, akkor szksges a cl megvalsulst igazol indiktorok gyjtse. Lehetsges indiktorok: az egy tanulra jut szmtgpek szma, ebbl az internet kapcsolattal rendelkez szmtgpek szma, a szoftverfejlesztsre fordtott forrsok sszege, az informatikark szma vfolyamonknt, az emelt- s kzpszint informatika rettsgit tev tanulk szma s a vizsgk eredmnye, az v vgi informatika osztlyzatok tlaga vfolyamonknt stb.
53
I. rtkels
D2 Hallgati visszajelz lap Krem, rviden egsztse ki trsa iskolai ajnlsa alapjn az albbiakat! Az ajnlott iskolrl a legfontosabb informci, amit megtudtam: ............................................. ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... Az ajnlott iskolrl amit mg szvesen megtudtam volna: ......................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... A trsam ajnlsnak erssgei voltak az albbiak:..................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... Krem, rviden egsztse ki a mai rn tanultak alapjn az albbiakat! A legfontosabb, amit ma megtanultam: ....................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... A mai rn a legjobb az volt: ....................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... Amit a mai rn msknt tettem volna: ....................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... Vlaszait ksznm!
54
II. Pedaggus-szerepek
II. 1. Osztlyfnknek lenni Fehr Mrta
20-24 f (5-6 db. 4 fs csoport) 90 perc az osztlyfnk legalbb ngyfle csoport hatrn ll. A dikcsoporton s az osztlyban tant tanrok csoportjn tl tagja a tantestletnek s folyamatos kapcsolatban van (kellene, hogy legyen) a szlk csoportjval. s mr itt is az tdik, mert a szlk csoportja lekpez egy korntsem homogn, de nagyon jelents csoportot, a helyi kzssget (kzssgeket), annak (azoknak) jellegzetes rtkeivel, hagyomnyaival, kultrival, konfliktusaival egytt. Kdr Judit A foglalkozs clja: ismerkeds az osztlyfnki szereppel s feladatokkal. Tudatostani a hallgatkban, hogy: a NAT bevezetsvel megsznt az osztlyfnki rk ktelez tanterve, gy az osztlyfnki t evkenysg keretei is elbizonytalanodtak, nagymrtkben egyni invenci krdse, hogy az osztlyfnk milyen mlysg s minsg munkt ldoz az osztlyra az osztlyfnki szerep nem korltozdik az osztlyfnki ra megtartsra osztlyfnkknt az egsz osztlykzssg egyttes formlsra, nevelsre nylik lehetsg d irekt s indirekt nevelsi mdszerekkel egyarnt A foglalkozs tartalma: Ismerkeds az osztlyfnki feladatokkal Az osztlyfnki munka preferenciinak tgondolsa Az osztlyfnki munka irnti elktelezettsg erstse j szerepek, amelyek kivltjk az osztlyfnki munkt vagy tmogatjk azt (patrnus, mentor, segt pr stb.) A foglalkozson tanultak tismtlse, lmnyszer tgondolsa
Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja:
55
II. Pedaggus szerepek, terepek
Identits, hitelessg Konstruktv self-rzkels Pozitv nrtkels Informcikezels Kritikai gondolkods
Kapcsoldsi pontok: Mdszertani javaslatok Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: a foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A kooperatv csoportmunkhoz vletlenszeren heterogn csoportokat hozunk ltre, az egyni felelssg hangslyozsnak rdekben vlaszthatunk a csoportokon bell klnbz felelsket is (pl. idfelels, tmafelels, szviv, eszkzfelels). Az rtkelssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs clja az osztlyfnki szereppel val ismerkeds mellett a pedaggus identits formldsnak tmogatsa. Ez rzkeny s hossz folyamat, amelyben a visszajelzseknek, rtkel mozzanatoknak klns jelentsge van. ppen ezrt a foglalkozst tart tanr trekedjen minl szemlyesebb, megerstbb jelleg rtkelsre. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5 -6 db. 4 fs csoport munkjhoz, valamint arra is, hogy a hallgatk krbe ljenek. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: kplda csomagolpaprok vastag, sznes filctollak gyurmaragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra), szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. P edaggus-dik kapcsolata c. fejezet
56
Feny D. Gyrgy: 44 tancs osztlyfnkknek, Hsz tzis az osztlyfnki munkrl, Mi tartozik az osztlyfnkre, s mi nem? (www.ofoe.hu) Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek, szerk.: Szekszrdi Jlia, OKI, Dinasztia Kiad, 2009. Kziknyv osztlyfnkknek, szerk.: Szekszrdi Jlia, Vilgbanki Szakkzpiskolai Projekt, 1995. Az Osztlyfnkk Egyesletnek honlapja: www.ofoe.hu Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk, AduprintIskolafejlesztsi Alaptvny, 1998 Czike Bernadett: A pedaggusszerep vltozsa c. kutatsi beszmolja. (Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2006 Trencsnyi Lszl: Nevels- s iskolaelmleti gyakorlatok c. mdszergyjtemnye (Okker Kiad, Budapest, 2002.) Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
A hallgatk krben lnek.
Rhangols a tmra Frontlis meg- Csomagolpapr, gyurmaraEgymsnak adva a szt, mindenki mond egy olyan tulajdonsgot, amely szerin- asszocicis lnccal beszls gaszt, toll. te egy j osztlyfnkt jellemez. A tanr csomagolpaprra rja az elhangzott szavakat.
57

Id
Tevkenysgek
10
Vletlenszer csoportalakts kpekkel 4 fs csoportok alakulnak
Ismerkeds az oszfeladaSzekszrdi Jlia: Osztlyfnknek lenni a mai iskolban cm eladsnak sz- tlyfnki tokkal szefoglaljnak elolvassa s megbeszlse, a legfontosabb gondolatok kiemelse: a tanr ismerteti az INSERT jegyzetkszts technikjt - a hallgatk egynileg elolvassk a cikket s jegyzetelik A csoporton bell sszehasonltjk a jegyzeteket, megvitatjk az olvasottakat
Kooperatv Kplda tanuls cso- T1 az portalakts INSERT jegyFrontlis is- zetkszts mertets technikjnak Egyni munka lersa Kooperatv T2, D1 Szektanuls meg- szrdi Jlia: beszls Osztlyfnknek lenni a mai iskolban c. eladsnak sszefoglalja a hallgatk ltszmval megegyez pldnyszmban Kooperatv Csoportonknt tanuls - be- csomagolpaszmol pr, vastag filctoll, gyurmaragaszt
10
A csoporton bell megllapodnak abban, hogy az olvasott cikknek melyik az t legfontosabb gondolata, ezeket plaktra rjk, majd mindenki szmra jl lthat helyre kiragasztjk a teremben s csoportonknt ismertetik
58
Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben 15
Minden hallgat megkapja az osztlyfnkknek szl tancsok listjt.
Az osztlyfnki Egyni munka Elszr egynileg, majd a csoporton belli megbeszlst kveten csoporton- munka preferencii- Kooperatv knt kell szmozssal meghatrozni a fontossgi sorrendet az osztlyfnki nak tgondolsa tanuls megmunkval kapcsolatos tancsok kztt. beszls Csoportonknt a kivlasztott els t legfontosabb tancs ismertetse. Csoportszforg
T3, D2 az osztlyfnkknek szl tancsok listja a hallgatk ltszmval megegyez pldnyszmban T4, D3 Az osztlyfnki munkval kapcsolatos lltsok I., II. sszesen a hallgatk ltszmval megegyez pldnyszmban
25
A csoportok az osztlyfnki munkval kapcsolatos lltsokat tartalmaz lapo- Az osztlyfnki Kooperatv kat kapnak (2-3 csoport egyformt, sszesen ktfle lltssor van). munka irnti elkte- tanuls megbeszls majd A feladat: elszr csoporton bell rveket gyjteni az lltsok megcfolsra, lezettsg erstse megbeszls 2megoldsok keresse a felvetett problmkra, azutn a szomszd csoporttal 2 csoport k(akinek msik lltssora van) kicserlni az rvekkel, megoldsokkal s cfolaztt tokkal elltott paprokat, kzsen elolvasni. Majd a kt csoport megbeszli a kt sorozat lltst s az ellenrveket, megoldsokat
59

Id
Tevkenysgek
10
Az elzetes hzi feladatknt kapott szvegek feldolgozsa, az informcik in- A foglalkozson Kooperatv Elzetesen tegrlsa a foglalkozson tanult ismeretekbe. tanultak elmlytse, tanuls meg- kiadott, a fogbeszls lalkozsra elMelyek azok az elemek, gondolatok az otthon olvasott szvegekben, amelyek a alkalmazsa olvasott hzi hagyomnyos osztlyfnki munkban is hasznosthatk? feladatok: T5, D4 Kt osztlyfnk egy csrdban A patrnus Segt rendszer pr-
A hallgatk krbe lnek.
A foglalkozson Frontlis megA foglalkozson szerzett ismeretek s tapasztalatok alapjn a hallgatk eg y- tanultak tismtlse, beszls msnak adva a szt mondanak egy egy olyan tulajdonsgot, amelyek szerin- lmnyszer tgondolsa tk egy j osztlyfnkt jellemez s a foglalkozs elejn nem hangzott el. A tanr csomagolpaprra rja az elhangzott szavakat a mr sszegyjtttek mell.
A foglalkozs elejn hasznlt csomagolpapr az sszegyjttt tulajdonsgokkal, gyurmaragaszt, vastag filctoll.
Zrsknt a hallgatk egyms utn befejezik a mondatot:
A foglalkozs lez- Frontlis megbeszls A foglalkozson az keltette fel leginkbb az rdekldsemet az osztlyfnki rsa munkval kapcsolatban
60
Mellkletek a foglalkozshoz T1 A jegyzetksztsnek jszer mdja: az INSERT eljrs Az INSERT a metakognitv folyamatokat segt, interaktv jegyzetelsi eljrs, melynek s orn olvass kzben a szveget sajt megrtsnknek s tudsunknak megfelelen oldalszli szimbolikus jelekkel ltjuk el az albbiak szerint: az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteimmel vagy felttelezseimmel; az olvasottak ellentmondanak elzetes ismereteimnek vagy felttelezseimnek, illetve eltrnek azoktl; + az olvasottak j informcit tartalmaznak szmomra; ? az olvasottak tovbbi kutatsokra vagy krdsekre sztnznek; * az olvasottakrl kiegszt informci jutott eszembe. Az INSERT hatkony eszkz, mely lehetv teszi, hogy a tanulk olvass kzben nyomon kvessk sajt megrtsi folyamataikat, szmba vegyenek tovbbi tanulsi indtkokat, mikzben olvassuk aktv, kognitv, metakognitv esemnny vlik. Ha a tanul figyelemmel ksri sajt megrtsnek folyamatt, az informcikat aktvan kontextualizlja. Az eljrs segtsgvel az elmlylt figyelem mindvgig fenntarthat. Az olvass megkezdse eltt ismertessk a tanulkkal az INSERT eljrs lnyegt, mutassuk be a hasznlni kvnt szimbolikus jeleket, s krjk meg ket arra, hogy olvass kzben hasznljk a jellst a szveg margjn! Termszetes, hogy nem szksges minden sor vgn jelet tenni, s az is, hogy egy sorba tbb jel is kerlhet, ha az olvas azt szksgesnek vli. A szveg feldolgozsa utn a tanulk sajt jellseik alapjn kszthetnek tblzatot, majd prban, csoportban vagy kzsen megbeszlhetik (megbeszlhetjk) az olvasottakat. T2, D1 Szekszrdi Jlia: Osztlyfnknek lenni a mai iskolban (az elads sszefoglal lersa) Az osztlyfnk tbb mint 150 v (1849) ta ltez, hagyomnyos szerep, amely mr csak tredkeiben emlkeztet eredeti formjra. Az eredeti, termszetes pedaggiai ignybl fakad jelentsre mr csak azok emlkeznek, akiknek alkalmuk volt dikkorukban klasszikusan j osztlyfnkkkel tallkozni. Olyanokkal, akik kpesek voltak szemlyessget vinni az osztllyal, az egyes gyerekekkel, a szlkkel kialaktand kapcsolatba. Ez a funkci a trtnelmi-politikai vltozsok kvetkeztben a 80-as vek kzepre agyonterheldtt egyb, az eredeti tartalomtl rszben idegen elemekkel. Ennek kvetkeztben eredeti fnye jcskn megkopott. A nyolcvanas vek pedaggusai mindenesnek, a nevels egyszemlyi lettemnyeseinek reztk magukat, s tbbsgk igen rossz lelkiismerettel lte meg a gyakran irrelis kvetelmnyeket. Rszben azrt, mert ezekhez hinyoztak a megfelel felttelek, rszben pedig azrt, mert az ezeknek val megfelels knyszere meggtolta ket abban is, hogy mar adktalanul eleget tegyenek valdi pedaggiai teendiknek. Az elmlt csaknem negyed vszzad alatt ez a tendencia felersdtt, s a megvltozott krlmnyek alapjaiban formltk t az osztlyfnkkel szemben tmasztott kvetelmnyeket. Az tformlds ellenre lteznek ma is olyan hagyomnyos elemek, amelyeket tovbbra i s az osztlyfnki tevkenysg meghatroz rszeinek tekintnk: Iskolinkban jelenleg az osztlyfnk jelenti a szemlyessg garancijt. Az osztlyfnk a rbzott kortrscsoportot: az osztlyt mint nevelsi tnyezt a szocilis kpessgek fejlesztst segt gyakorl terepet mkdteti. Osztlyfnki feladat volt s maradt a dikok segtse a jelenben trtn eligaz odsban , sajt rtkvilguk kiptsben.
61
E hagyomnyos teendk azonban mst jelentenek ma, mint egy-kt vtizeddel ezeltt. A pedaggus egyre gyakrabban tapasztalja, hogy korbban bevlt mdszerei rendre csdt mondanak. Egyre nehezebb a szemlyes kapcsolat kialaktsa a gyerekekkel, szaporodnak a tanulsi, magatartsi gondok, a szlk nagy rsze bizalmatlan az iskolval, a pedaggusokkal szemben. A gyerekek gyakran egymssal sem szolidrisak, az osztlyprogramok szervezse egyre tbb akadlyba tkzik (pnzhiny, idhiny, eltr szksgletek stb.). S vgl, de nem utols sorban nagyon nehz a gyerekeket eligaztani egy olyan vilgban, amelyben a felnttek is nehezen ismerik ki magukat. Az osztlyfnki feladatkr sajtossga szemben a szaktanri funkcival , hogy nincs elrhat, rszleteiben megtervezhet tananyaga; elltsa lnyegesen tbb spontaneitst, rugalmassgot, reflektivitst ignyel. Ha a pedaggus nem csupn az osztly adminisztratv gyeinek intzje kvn lenni, tudomst kell vennie arrl a vilgrl, amelyben lnk. Az elvrsok, amelyek kereszttzben a dolgt tennie kell, sok esetben egymsnak is ellentmondanak. Senki sem veszi le a pedaggusrl a felelssget, hogy ezek kztt mrlegeljen, rangsoroljon, a rbzott tanulk szksgleteit, ignyeit szem eltt tartva, sajt szemlyisge hitelt megrizve alaktsa ki mkdkpes nevelsi programjt. E feladat elvgzshez clszer tisztzni nmagunk szmra, hogy mi az, ami: 1. rajtunk mlik, mely ismeretek s kompetencik elsajttsra van szksgnk ahhoz, hogy eslynk legyen az eredmnyes munkra; 2. nem rajtunk mlik, de aminek a formldsban szerepet jtszhatunk; 3. tlnk fggetlenl alakul, s miknt viszonyuljunk ezekhez a tnyezkhz, jelensgekhez. krlmnyekhez. Pldk a hrom vltozatra: 1. Tlnyomrszt rajtunk mlik az osztly egszvel s az egyes tanulkkal, valamint a szlkkel lezajl interakci minsge. Ennek alaktsban sokat segthetnek a megalapozott pszicholgiai, szociolgiai, pedaggiai ismeretek, kpessgek. A szemlyes s szocilis kompetencik kzl kiemelsre rdemes a megfelel nismeret, a felels dnts kpessge, az eredmnyes kommunikci, az egyttmkds, a konstruktv problmakezels s a reflektivits. 2. Nem csupn rajtunk mlik, hogy vgl hogyan alakul s mkdik, de szerepnk s felelssgnk van az iskola nevelsi programjnak kialaktsban. Befolysolni tudjuk az osztlyunkkal foglalkoz pedaggusok s az osztly kapcsolatt, kzvetthetnk problmk, konfliktusok esetben. Az osztly sszettele ltalban vletlenszeren alakul, de az mr a mi felelssgnk, hogy az adott szocilis knyszerkpzdmn ybl sikerl-e az egyes gyerekek fejldse szempontjbl optimlis kzeget formlni. 3. A vilg, a trsadalom alakulsba kevss szlhatunk bele. Vitathatatlan azonban, hogy a makrostrukturlis (vilg- s trsadalmi szint) trtnsek hrei a korltlan informciramls idejn mindannyiunkhoz elrnek, s beplnek az egszen kicsi gyerekek vilgkpbe is. Mivel nincs mdunk ezeket szelektlni, az letkori sajtossgoknak megfelelen porcizni, szksg van arra, hogy a gyerekeket foglalkoztat krdsekre nyitottak legynk, folyamatos dialgust folytassunk velk ezekrl, meghallgassuk a vlemnyket, tkztessk a sajtunkkal. Mgpedig olyan mdon, hogy mikzben hitelesen kpviseljk sajt rtkeinket, nem erltetjk r tantvnyainkra mindenron sajt igazunkat. Itt mris szembekerlnk az erklcsi nevels sokat vitatott s mig megoldatlan problmakrvel. A felvetett problmk megoldst nagyban segtheti, ha mi, az iskolai nevels gynek elktelezettjei szemlyesen is megvitatjuk gondjainkat, megosztjuk sikereink, kudarcaink lmnyeit, tapasztalatait. Ez az elsdleges clja a jelenlegi rendezvnynek is. (Az elads elhan g-
62
zott az Elvrsok kereszttzben cm IV. Orszgos Osztlyfnki Konferencin, 2004. november 26-n.) T3, D2 Az osztlyfnkknek szl tancsok listja T4, D3 I. LLTSSOR Az osztlyfnki munka egsz krnyezete az elmlt hsz vben megvltozott, ezrt az osztlyfnki munka is elbizonytalanodott. Az osztlyfnksg elssorban adminisztratv feladatt vlik. Az osztlyfnki munka nehezen mrhet, alig szmszersthet. A munka mennyisge mg csak-csak szmon tarthat, minsge azonban szinte egyltaln nem. Az osztlyfnki munka ha valaki lelkiismeretesen vgzi rendkvl idignyes. II. LLTSSOR Az osztlyfnki munka nagyon nagy pszichikus terhet jelent a tanrok tbbsge szmra (s leginkbb a lelkiismeretesek, felelssgteljesek, ignyesek szmra). A rendszervlts idejn megsznt az osztlyfnki rk ktelez tanterve. Ez hatalmas szabadsgot adott, ugyanakkor el is bizonytalantotta az osztlyfnki szakmt s az osztlyfnki rkat. Ha semmi nem ktelez, akkor minden lehet ktelez; ha minden az osztlyfnki rra tartozik, akkor semmi nem tartozik igazn r. Az iskola s a csald kztti viszony megvltozsa, a magnszfra s az emberi jogok hatrozottabb rvnyestse miatt az iskola beleszlsi lehetsge a dikok letbe hatrozottan cskkent. Az osztlyfnk azt mutassa meg az osztlynak, ami neki fontos! Tgtsa ki az iskolt! Ha kell, krjen segtsget ms szakembertl! Szt kell vlasztani az erklcsi vtsget, a magatartsbeli zavart s a klnbz rtkrendek eltrseit! Tudomsul kell venni: minden genercinak megvan a maga szubkultrja. http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=668 - j13#j13 Tmaszkodjon az egyttes lmny erejre! Tmaszkodjon az osztly ntevkenysgre, az osztly nmozgsra! Minl tbb informcit kell adni a gyerekeknek! Teremtsen biztonsgot! Adja meg az osztlynak a szabadsg levegjt! Dntse el, mit vllal s mit nem! Legyen tisztban vele: brmit tesz, s brmit mond, a minta a dikjai szmra! Nem szabad visszalni semmifle bizalommal! Nem szabad a szlket megszgyenteni! Nem az a j szl, aki szidja a gyerekt! Lehetleg minden konfliktust azonnal meg kell oldani! Nem szabad a haragot sokig cipelni! A tanr a felntt! nelemzs, nvizsglat, nkorrekci! Legyen btran ember! Legyen btran nmaga! Keresse meg az rmt az osztlyfnksgben! Csinlja rmmel!
63
Az osztlyfnkk mgtt nem ll konkrt szakmai httr, amilyen az egyes szaktrgyak mgtt ll. T5, D4 Kt osztlyfnk egy csrdban Minden osztlynak kt egyenrang osztlyfnke van. Az iskolai lt taln legmeghatrozbb eleme az osztlykzssg. Ezrt treksznk arra, hogy az osztly amolyan msodlagos csaldknt mkdjn a dikok szmra. Erre szletett a kt osztlyfnks modell. Ez a modell nagyon hatkonynak bizonyul a mindennapi pedaggiai munkban. Egyfell a dikok szmra kzzelfoghat mintjt adja az egyttmkdsnek, az esetleges konfliktusok kezelsnek a felnttek kztt mg akkor is, ha a sajt csaldi krnyezetkbl hinyzik ez a minta. Ugyanakkor bizonyos pedaggiai helyzetek kezelsnl risi knnyeb bsg, hogy van kivel vgiggondolni a dntseket. gy nem egyetlen szemly elfogultsgai, pillanatnyi hangulatai befolysolnak slyos dntseket. A megosztott felelssg elvnek rvnyestse lehetv teszi, hogy a dikok szemtani legyenek klnbz rtkrendek tkztetsnek, termkeny vitnak. Az adminisztratv tbbletmunka elvgzsben is nagy segtsg a munkamegoszts. Hossz prvlasztsi idszak elzi meg az osztlyfnkprok ltrejttt. Ennek megszokott rendje az, hogy a pedaggiai koordintor elszr egyenknt beszlget azokkal a tanrokkal, akik a kvetkez vben osztlyfnksget vllalhatnak. A megfelel szm aspirnssal arrl is egyeztet, hogy a lehetsges jelltek kzl kivel dolgoznnak szvesen. Adott esetben ez az egyeztets nem szksges ahhoz, hogy kialakuljon egy pr, lehet, hogy klcsns szimptia esetn e nlkl is ltrejn. Mind az iskolavezetsnek, mind a pedagguskzssgnek el kell fogadnia az adott jelltekbl kialakul prokat, s figyelembe kell venni bizonyos szempon tok rvnyeslst. Idelisnak tartjuk az egy frfi-egy n osztlyfnkprt, br ez sajnos nem mindig rvnyesthet. A kt osztlyfnknek kpesnek kell reznie magt az egyttmkdsre, msklnben koopercijuk nem igazn lehet pldartk. Plyakezd, az osztlyfnki munkban mg tapasztalatlan, illetve az iskola rendszert mg kevss ismer tanrokat nem szerencss prostani. Fontos szempont, hogy legalbb az osztlyfnkpr egyike tantsa az egsz osztlyt persze az a legjobb, ha ez mindkettejkrl elmondhat. Br az sszes szempontnak, elvrsnak nem lehet mindig megfelelni, de ettl ezek mg fontos trekvsek. A pedaggusok rtekezlete, a Huhogs, szavazatval megersti az osztlyfnkprok beiktatst vagy megvtzhatja azt, habr erre eddig mg nem volt plda. A tanv kzepn sszell prok mr a felvtelik eltt megkezdik a kzs munkt. A felvteliztetsnl mindketten jelen vannak, s idelis esetben ketten egytt a felvteliknt szolgl szemlyes beszlgetseken s csoportfoglalkozsokon mr az osztlyuk sszes tanuljval megismerkednek. Az osztlyfnkprok maguk alaktjk ki a munkamegosztsukat. Adott a kzsen elvgzend feladatmennyisg, amirl pontos lers kszl. Ennek felosztsrl a prok maguk egyeznek meg, erre vonatkoz kls utasts nincs, hiszen minden osztlyfnknek megvannak a maga erssgei s gyengi, ezrt ennek megfelelen clszer felosztani a feladatokat. Mindig mindketten jelen vannak az osztlykirndulsokon, osztlyprogramokon, osztlyidkn. Csak az osztllyal kapcsolatos httrfeladatokat osztjk meg a maguk zlse szerint. Amennyiben ez a munkamegoszts nem sikeres, s konfliktusok addnak az osztlyfnkk
64
kztt, a pedaggiai koordintorhoz, illetve az iskola pszicho-pedaggushoz fordulhatnak segtsgrt. Mik az osztlyfnkk feladatai? Az iskolba sikeresen felvteliz dikokkal mr mjusban elzetes tallkozt szerveznek. Ezzel egy idben a dikok szlei tjkozdhatnak a Politechnikum kpzsi rendszerrl, a kvetelmnyekrl, az rtkelsi rendszerrl s a szabadids programokrl. Fontos, hogy sz oros egyttmkds alakuljon ki a dikok csaldjval, ezrt az osztlyfnkk minden tanulmnyait megkezd dik szleivel lelnek egy hosszabb beszlgetsre. Ennek clja, hogy az osztlyfnkk minl pontosabb kpet alkothassanak a dikok szocilis helyzetrl, problmirl, terveirl. Ezt a beszlgetst ngy, illetve hat v elteltvel a vgzs dikok szleivel is megismtlik. Negyedvenknt, illetve a hatosztlyos modellben havonta s flvenknt szvegesen rtkelik a dikok tanulmnyi elmenetelt, kzssgben betlttt szerept, magatartst. Ezekben az rtkelsekben megprblnak olyan krdseket felvetni, amelyek elremozdthatjk a dik pozitv vltozsait. Az osztlyfnkk megszervezik a ktelez vkezd t anulmnyi kirndulsok programjt, csoportptssel, szemlyisgfejlesztssel foglalkoznak az osztlyidkn, valamint elltjk az adminisztratv feladatokat. Az iskolnkban a hagyomnyosnl nagyobb felelssggel jr az osztlyfnki munka, ezrt nagyobb anyagi megbecslsben rszeslnek az osztlyfnkk. gy gondoljuk, hogy a kt osztlyfnknek van arra eslye, hogy olyan kzssgeket ptsen, amelyek megtart erv tudnak vlni a kamaszkor s a felntt vls nagyon problematikus idszakban.
Br gota (Kzgazdasgi Politechnikum)
A patrnus 1987-ben, amikor mg csak beszlgettnk egy j, az eddig Magyarorszgon ltez iskolktl eltr program iskolrl, az elsk kztt szerepelt az osztlyfnki funkci, szerep megvltoztatsa. Mindnyjan gy gondoltuk, hogy ha egy pedaggus felelsen akar egyttmkdni a dikokkal, ha jl meg akarja ismerni a rbzott gyerekeket, ez csak gy mkdhet, ha kis ltszm csoportja van. gy talltuk ki a PATRNUSt. Ki is ez? A patrnus amolyan iskolai szl. Szakember, akinek az a dolga, hogy nevelje, tantsa, seg tse, tmogassa, ellenrizze, kpviselje azokat a gyerekeket, akik t patrnusuknak vlasztottk. A patrnus pedaggus, aki segti a gyereket, tjkoztatja, tmogatja, rszt vesz dntseiben, szmon kri botlsait. A patrnus feladata, hogy segtse a tanulk nismeretnek kialakulst, adottsgaik megismerst, a nekik leginkbb alkalmas tevkenysgformk, hosszabb tvon letplyjuk kivlasztst. A patrnus pedaggus, aki a gyerekek letkornak, szemlyisgnek megfelel pedaggiai eszkzkkel segti ket a vilg megismersben, az rtkek megtallsban, a normk, az egyttmkdsi formk kialaktsban. A patrnus szakemberknt, de teljes szemlyisgvel rszese a gyerekekkel val kapcsolatnak. Idsebb bart, szksg esetn szigor ellenr vagy pszicholgus. Meg kell tallnia az okat a kapcsolatformkat, rintkezsi pontokat, amelyekben a leginkbb segtsgre lehet a gyerekek fejldsnek. Az els v elejn a nyittborban a gyerekek a sajt patrnusukat a teljes kpzsi idszakra vlasztjk az vfolyammal dolgoz hat tanr kzl. Az egsz nyittbor igazbl ismerkeds. A gyerekek s a hat patrnus klnbz helyzetekben vannak egytt. A nyittbor vgre minden gyerek szerez valamilyen benyomst arrl a tanrrl a patrnusrl , aki vgigksri az egsz iskolai lett. De ugyanez elmondhat fordtva is. A patrnus is megismeri valamelyest az t napos egyttlt alatt azt a 8 10 gyereket, akinek majd az iskolai szlje lesz.
65
Az egy patrnushoz tartoz gyerekeket az AKG-s sztr szerint csibnek hvjuk, k alkotjk a fszekaljat. Egy fszekalj nem felttlenl kzssg, br lehetnek kzs programjaik, vllalsaik, feladataik. Hetente egy alkalommal sszejn a fszekalj. Ilyenkor a gyerekek b eszmolnak egymsnak s a patrnusnak a heti esemnyekrl, sikerekrl, kudarcokrl, problmkrl. Ekkor lehetsg van az informcicserre, az operatv krdsek megbeszlsre. Treksznk arra, hogy a gyerekcsoportnak kialakuljanak a kzs nnepei, legyenek hagyomnyaik (szletsnapok, karcsony megnneplse, az rtkel osztsa). A fszekalj teht a kisiskolai ltben a legfontosabb csoport, sokfle funkcival. Egy kicsit a csald analginl maradva, ez egyszerre normatv s vdelmez kzeg. Az a hely, ahol a gyereknek meg kell tallnia nmagt. Ebben a patrnuson kvl a kortrscsoportnak is nagy szerepe van. A j s tartalmas kapcsolat kialaktshoz szksg van az egyni, ngyszemkzt folytatott beszlgetsekre is. Ezt nem knny megszervezni, de azt gondoljuk, legalbb flvente eg yszer minden gyerekkel le kell lnnk beszlgetni. Persze ennl sokszor tbbszr beszlgetnk velk, van, akivel minden nap, a problmtlan gyerekekkel ritkbban, de ez ms. Ennek a beszlgetsnek nincs konkrt apropja (mirt nem voltl, mirt nem csinltad, mirt sikerlt rosszul stb.), ez arrl szl, hogy ltalban hogy rzed magad, minek rlsz, mi okoz fjdalmat mostanban, min szeretnl vltoztatni stb. Arra szoktunk koncentrlni, hogy az egyes gyereknek j patrnusai legynk, trdjnk problmival, figyeljnk r, szmon krjk elmarads ait, tartsuk a kapcsolatot a szleivel. Az Alternatv Kzgazdasgi Gimnziumban nincs hzirend, intzmnyi bntets, ellenrz. A patrnus segti a gyerekeket abban, hogy megtalljk a falakat, a szabadsguk hatrt. A patrnus az a felntt, aki kitallja, megfogalmazza, egyezteti az egyes gyerekre vonatkoz pedaggiai eljrsokat, elvrsokat, hosszabb-rvidebb tvra clokat tz ki a gyerek el. A szli hzzal egyeztetve alaktja a gyerekek rtkrendjt. Itt olyan rtkekrl van sz, am elyek a tantsi folyamatban kevsb tudnak artikulldni (szocilis rzkenysg, emptia, nyitottsg, trelem stb.). A j s tartalmas kapcsolat kialaktsa a szlkkel nagyon fontos. Az egyni beszlgetsek, a csibe-szlik megteremtik ennek lehetsgt. Nemcsak akkor lnk le a szlkkel, ha baj van, hanem rendszeres alkalmakat teremtnk. Az a tapasztalatunk, hogy nagyon j beszlgetsek alakulhatnak ki egy-egy problmafelvets kapcsn. Itt is lehet ktetlenebb egyttltet teremteni. A patrnusok rendszeres kthetenknti rtekezletkn a gyerekekrl beszlgetnek. rtkelik a napi munkjukat, foglalkoznak a problmikkal. A gyerek sokoldal, tbb szempont megismerse, a megalapozott j kapcsolat a szli hzzal, a szaktanrokkal val rendszeres informcicsere lehetv teszi, hogy a patrnus flvente megrt szveges rtkelje valjban tkrknt funkcionljon.
Harsnyi Zsuzsa (Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium)
Segt prrendszer A kamaszok szmra fontos, hogy a meghatroz kortrskapcsolatok mellett legyen olyan felntt, aki hiteles szemly szmukra, akivel megoszthatjk rmket, bnatukat, problmikat, akire szmthatnak, ha bajban vannak, aki komolyan veszi s tmogatja ket. Mivel iskolnk dikjai nehz sors, htrnyos helyzet, kalld fiatalok, szmukra klnsen fontos a figyelem, a mly, szinte felntt kapcsolat. Ezrt mkdtetjk iskolnkban a segt prrendszert, ami az osztlyfnki szerepet s munkt helyettesti, ugyanakkor tbb is annl. A dikok segt prjukat a tanrok kzl vlasztjk minden tanv elejn. A vlaszts alapja a klcsns szimptia s a bizalom.
66
A pr legfontosabb alapvet funkcija a dik tmogatsa, letnek figyelemmel ksrse. Fontos a napi kapcsolattarts, hogy a segt pr ismerje a fiatal letmdjt, lethelyzett, idbeosztst, aktulis problmit. Egyszerre lssa t a jelenben s a Tanodban eltlttt id tvl atban, ismerje jl szemlyisgt, problmit s annak vltozsait. Fontos, hogy a segt pr az iskolban elrhet, megtallhat legyen, gy a dik gondjaival, problmival brmikor megkereshesse. A pr a fiatal szmra biztonsgos tmaszt s segtsget jelent problminak megoldsban. Visszajelzseivel segti a fiatal relis nrtkelsnek, nkpnek kialakulst. A segt prrendszer a klcsns bizalmon alapul s a szemlyes ktds, egyms elfogadsa s tisztelete, az szintesg mkdteti. A dikoknak ha indokoltnak rzik brmikor lehetsgk van j segt prt vlasztani. A segt pr feladata ketts. Egyrszt intzi a dik tanulmnyi s adminisztratv gyeit: a fi atallal kzsen elkszti s folyamatosan nyomon kveti annak szemlyre szabott tanulsi programjt (tanulsi program megtervezse, figyelemmel ksrse, aktulis rarend, vizsgarend ksztse, osztlyzatok adminisztrlsa). Msrszt minden olyan problmban, gyben, amelyben a dik segtsget kr, prbl vele kzsen megoldsokat tallni, s tmogatja annak megvalstst. Ezek kzt a problmk kztt lehetnek letvezetsi nehzsgek, mentlis, illetve csaldi vagy egszsggyi problmk, szocilis, lakhatsi vagy munkakeressi gondok, egyebek. A segt prmunka fontos terepe az egyni beszlgets. Ez rendszeres a fiatal ignytl, llapottl, lethelyzettl fggen napi, heti esetleg ritkbb beszlgetst jelent a dik s segt prja kztt. E beszlgetsek tmja a tanulsszervezsi krdsek mellett brmi, a fiatalt rint, rdekl dolog lehet. Ezeken az egyni beszlgetseken elssorban a fiatal iskolai jelenlte, tanulsi programjnak helyzete, tanulsi problmi, szocilis kapcsolatai, mentlis llapota s ezek kapcsn letvezetsi, szocilis s egyb problmi kerlnek szba, amelyekre kzsen keresik a megoldsokat. Lnyeges, hogy a fiatal maga tallja s fogalmazza meg a szmra eredmnyes problma-megoldsi mdokat, letstratgikat, hiszen sajt gondjait csak oldhatja meg. A pr feladata, hogy segtsen neki a konkrt napi lpsek, teendk megfogalmazsban s bizalmval, trelmvel, biztatssal, illetve folyamatos visszajelzssel tmogassa azok megvalsulst. A beszlgetsek idrl idre visszatrnek e tmkra, s kzsen elemzik a vltozsokat, alaktjk ki a tovbblps lehetsgeit. A segt munka lnyeges eleme, hogy a segt pr nincs egyedl. Munkjban tmogatja a stb, amelynek minden olyan munkatrs tagja, aki vllalja a segt prmunkt. A stb heti egy alkalommal esetmegbeszl csoportknt mkdik. A tanri s segt munka nem klnl el, a Tanoda munkatrsainak a dikokkal val brmilyen egyttlte lnyegben a segts rsze. Segt munkaknt rtelmezzk magt a tantst is. A segt munka legfontosabb terepe a mindennapok kzs egyttlte, az iskolai let, ahol termszetes kzegben spontn mdon valsul meg a szemlyes figyelem s trds. Ez a legjobb mdja egyms megismersnek, hiszen a dikok s tanraik sokfle helyzetben tallkoznak, mkdnek egytt (tants-tanuls, egyni beszlgets a segt prral, sznetbeli csevegs, spontn csoportos vagy egyni beszlgets, kvzs, tezs, szabadids tevkenysg, sport ols, kirnduls stb.) Ez az egyttls valsgos, a munkatrsak s a dikok trben sem klnlnek el egymstl, az iroda (a tanri szoba) a kzssgi let helye is egyben, szabad bejrsa van mindenkinek. A dikok s mi, segt oktatk rszesei vagyunk egyms iskolban zajl letnek. Ez az egyttls ad lehetsget a tanroknak arra, hogy leghitelesebben kpviseljk letszemlletket, mintt mutassanak az emberi kapcsolatok, a kommunikci mkdsre; klnbz let-
67
helyzetek meglsre, rzelmek, indulatok felvllalsra s kifejezsre, napi problmk s konfliktusok kezelsre, megoldsra. Fontos, hogy a stb a fiatalok szmra inspirl segti kzeget alaktson ki, amelyben a clok megfogalmazsa mellett rtk a tevkenysg, a tanuls, az alkot munka, a tiszta kommunikci, a vltoztatni akars, trekvs a problmk megoldsra, a tovbblpsre. A stb ezen rtkeket kzvetti a fiatalok fel, s minden mdon segti azok megvalsulst.
Szebnyi Csilla (Belvrosi Tanoda)
68
II. 2.
Kapcsolat a szlkkel Fehr Mrta

20-24 f (5-6 db, 4 fs csoport) 90 perc A szlkkel val kapcsolattarts alapelveinek megismerse s a kapcsolattarts lehetsges forminak ttekintse. A szl s pedaggus kompetenciahatrainak feltrkpezse. A csoporttagok korbbi tapasztalatainak felidzse, kzs gondolkodsa, a rsztvevk attitdjnek formlsa a tmval kapcsolatban. A foglalkozs f mondanivali: Annak az alapelvnek a kpviselete, amely szerint a szlkkel val kapcsolattarts az iskola ktelez szolgltatsa, a kapcsolat minsge alapveten minsti az iskola egsz mkdst. A kapcsolattartsban a pedaggusnak kell a kezdemnyez szerepet vllalnia, az alaphangot me gtnie, a bizalmi viszonyt megteremtenie s fenntartania. El kell fogadni, hogy a szlk klnbz mrtkben involvltak, rdekldk, egyttmkdk, kpzettek, klnbz szociokulturlis htrrel rendelkeznek. A szlk nevelse nem a pedaggusok feladata, de tjkoztatsuk, orientlsuk, a klnbz szempontok s megkzeltsek felknlsa szmukra igen.
Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja:
A pedaggusjelltek elzetes elkpzelsei a szlkkel val kapcsolattartsrl. A foglalkozs cljai kzt felsorolt alapelvek gyakorlati alkalmazsa. A szlkkel val kapcsolattarts olyan tartalmi elemei s formi, amelyek alkalmazkodnak a mai letritmushoz, informciramlshoz, a fentiekben rszletezett szemllethez. A kulturlisan htrnyos helyzet (zrt kdban beszl) szlkkel, szli csoportokkal alakthat kommunikci kpessgnek fejlesztse.
69
rzelmeink pontos azonostsa. Autonmia. Problmakezels. Emptia. Egyttmkds. Konfliktuskezels.
Kapcsoldsi pontok: Mdszertani javaslatok Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslatok: a foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A kooperatv csoportmunkhoz vletlenszeren heterogn csoportokat hozunk ltre, az egyni felelssg hangslyozsnak rdekben vlaszthatunk a csoportokon bell klnbz felelsket is (pl. idfelels, tmafelels, szviv, eszkzfelels). Differencilssal kapcsolatos javaslatok: a foglalkozs egy rszben a munka rdeklds szerinti csoportokban zajlik. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk a dikoknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. Klnsen plyakezd pedaggusok szmra nehz terlet a maguknl (sokkal) idsebb szlkkel val kommunikci s kapcsolattarts, amelynek sorn nagyon fontos a pedaggus nreflexija, egyni felelssgvllalsa, dntskpessge. Ezeket a tulajdonsgokat, attitdket a pozitv rtk els, megersts nagyon tmogatja, fejleszti. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5-6 db. 4 fs csoport munkjhoz. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: csomagolpaprok; vastag, sznes filctollak; ragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra.
70
A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom Van ms megolds is (Alternatv mdszerek a kzpiskolban), szerk.: Papp gnes, SuliNova, 2006., Bethy Hanna: Szlkkel dolgozom c. fejezet Bcskai Jlia: Magnlettan 1., PannonKlett, 1. fejezet Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra), szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. P edaggus-szl kapcsolat c. fejezet Magyar Judit: Pedaggusok s szlk jtszmi (Tan-tani 1999/8. 3749. old.) Szablyok az iskolban, (Szabad Iskolkrt alaptvny 210, Budapest) szerk.: Fehr Mrta (rszletek: Szli elvrsok; A szl jobb szakrtje sajt gyereknek, mint a tanr; Frusztrlt, dhs, agresszv szlk) Feny D. Gyrgy: 44 tancs osztlyfnkknek, Hsz tzis az osztlyfnki munkrl, Mi tartozik az osztlyfnkre, s mi nem? (www. ofoe.hu) Sallai va Szilvsi Lna Trencsnyi Lszl: Programcsomag a pedaggusok s szlk egyttmkdse tmakrben (dramatikus helyzetgyakorlatok, jtkok, munkafzet, szveggyjtemny stb.) SuliNova Kht. 2006.
71

Vletlenszer csoportalakts puzzle-darabokkal (4-5 fs csoportok alakulnak). A csoportokon bell prok alakulnak.
A dikok visszagondolnak arra, hogy sajt szleik hogyan viszonyultak az iskoidzsvel rhangolhoz, a dikok tanraihoz. lds a tmra. Felidznek egy olyan trtnetet, ami a tma kapcsn emlkezetes maradt pozitv Sajt rzsek azonovagy negatv rtelemben. stsa. A prok elmondjk trsuknak s viszont a trtnetket. II. Az j tartalom feldolgozsa
Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek
Heterogn csoportok Kooperatv Kplda alakulsa. tanuls prSajt lmnyek fel- munka
10
Mit vrnak el a szlk az iskoltl s a pedaggusoktl? Megbeszls a csoportban, majd kzs lista ksztse. Minden csoport plaktra rt listja kikerl a falra, a rsztvevk felllnak az asztaloktl s krbestlva megnzik a tbbi csoport listjt. A listk a foglalkozs vgig kint maradnak a falon.
Emptia belels a Kooperatv Csoportonknt szlk helyzetbe tanuls ke- csomagolparekasztal pr, filctoll, ragaszt Kooperatv tanuls kptrltogats
72
Milyen ktelyeim, flelmeim vannak a szli elvrsok tgondolsa utn k- rzseink pontos Egyni munka lnsen a szlkkel val kapcsolattarts krdsben. azonostsa, Problmakezels Minden rsztvev sajt listt kszt, amit a foglalkozs vgig megriz. A rsztvevk rdeklds szerint csoportosulnak a terem ngy sarka kzl az egyikbe (lehetleg arnyosan), ahova fel vannak rva az albbi krdskrk: Hogyan lehet korszeren, az ignyeknek megfelelen informlni a szlket, kapcsolatot tartani velk? A szl s pedaggus kompetenciahatrainak feltrkpezse.
Papr, ceruza mindenkinl
35
Kooperatv Csoportonknt tanuls meg- csomagolpabeszls cso- pr, filctoll portban sztletek, vlemnyek forgval, k A szli jelenlt sznterei, lehetsgei az iskolban zs plakt ksszegyjtse sztse Szli rtekezletek tartalma, szervezse Egyttmkds Frontlis meg Milyen hatrokat hzhat, mit vllalhat a pedaggus a szlkkel val kapbeszls csolattartsban
A csoportok megbeszlik vlasztott tmjukat. tleteiket, gondolataikat plakton rgztik, majd az egsz csoport eltt beszmolnak.
5
A beszmolt kveten mindenki odamehet brmelyik plakthoz, s ha valami nagyon fontos gondolattal ki akarja egszteni, akkor ms sznnel rhat a plaktra. A foglalkozs elejn alakult csoportok dolgoznak a tovbbiakban.
Egyni munka
15
Kzs gondolkods Kooperatv Elzetes felA rsztvevk a csoportokon bell egyeztetik hzi feladatknt elksztett jegyz e- a szlkkel esetlege- tanuls ko- adat: otthoni sen kialakul konf- operatv vita elolvass, felteiket, megvitatjk azokat. liktushelyzetekrl s dolgozs, azok kezelsrl jegyzetek ksztse a melAutonmia lkletben szeKonfliktuskezels repl rsbl
73

5 5
A foglalkozson kszlt plaktok tnzse
sszefoglals A korbbi lista, papr, ceruza
A foglalkozs elejn gyjttt egyni krdsek ttekintse, egyni tgondolsa, A foglalkozs lez- Egyni munka lista ksztse: rsa, vlemnynyilvnts a megismer vlaszt kaptam tek alapjn nem kaptam vlaszt.
Mellklet a foglalkozshoz Frusztrlt, dhs, agresszv szlk Akivel mr megtrtnt, hogy egy dhs szl viharzott be a termbe vagy a tanriba, esetleg megprblta letmadni az iskolau dvaron, az tudja, hogy milyen stresszes egy ilyen tallkozs. A legtbb szl beltan viselkedik, amikor gyereke problmi miatt bemegy az iskolba. Br gy gondolja, hogy gyerekvel valaki igazsgtalanul, helytelenl vagy elfogadhatatlanul bnt, frusztrcis rzst mrskli s fkezi. Amikor frusztrlt vagy dhs szlkkel van dolgunk, alapvet fontossg, hogy elszr is megtudjuk s tisztzzuk, hogy szerintk mi a problma. Amit elmondanak, nem felttlenl egyezik az n vlemnyvel s az is elfordul, hogy nem felel meg a tnyeknek, de fontos, mert kiderl: hogy ltjk k azt, ami trtnt. Hagyjon idt a szlnek arra, hogy elmondhassa, mit rez mg ha ksztetst is rez r, akkor se fojtsa bel a szt s ne vdelmezze az iskolt. Ha a szl elg idt kap arra, hogy elmondja a magt, akkor ki tudja engedni a gzt. Krje meg a szlt, hogy ljn le (nehezebb tlradan dhsnek lenni, ha az ember l). Elszr hallgassa meg t, aztn reflektljon az elhangzottakra: o Teht n azt mondja, hogy, o Ahogy n ltja, o rtem, hogy n nagyon zaklatott vagy dhs amiatt, hogy
74
Pldul, ha a szl gy gondolja, hogy a gyerekt zaklatjk vagy molesztljk, a tanrnak egyszerre kell kpesnek lennie arra , hogy felfogja s megrtse a szli dht, s hogy ugyanakkor az energikat a megfelel medici s kvetkezmny fel terelje. Rviden biztostsa a szlt arrl, hogy az adott krds mennyire fontos mind a szlnek, mind az iskolnak: o Tudom, hogy milyen fontos maguknak Justin nem lennnek most itt, ha ez nem gy lenne. Neknk is fontos, s azrt vagyunk itt, hogy segtsnk a fiuknak. Mindenkppen ismerje a tnyeket (az iskola szempontjbl) s krje meg a szlt, hogy prblja meg a problmt az iskola rendszern s folyamatain bell ltni. Nha szksg van kompromisszumokra, de ne tegyen az iskola olyan gretet, amit nem tud betartani, vagy ami srten az iskola jogokkal, felelssggel, szablyokkal s kvetkezmnyekkel kapcsolatos rendszert. Az szintesg nagyon fontos hogy llnak a dolgok, mi trtnt, s mi a felek szmra a legmkdkpesebb, legrtelmesebb s legigazsgosabb megolds. Ha idben tmogatjuk a szlket, megelzhetjk, hogy kellemetlen (s sokszor pontatlan) nyilvnossgot kapjon az gy (pletyka , mdia).
Rszlet A Szablyok az iskolban cm knyv, Az indulatok kezelse. fejezetbl
75
II. 3.
Kapcsolat a kollgkkal Fehr Mrta

20-24 f (5-6 db. 4 fs csoport) 90 perc A foglalkozs clja, hogy a hallgatk felismerjk, hogy a tanri munka sok vonatkozsban csapatmunka, melynek minsge visszahat a pedaggus egyni munkjra, a klcsns kollegilis tmogats tudatosan alakthat s a szakmai s egyni fejlds szolglatba llthat. A pedaggusok kzti egyttmkds jelentsgnek felismerse. Ismerkeds az egyttmkdsi formkkal. A tantestleten belli munka, egyttmkds s a sajt szerep, rzsek, kommunikci kapcsolatnak tlse. A tmogat mentorls, hospitls lehetsges forminak megismerse.
Egyttmkds a pedaggusok kztt, a kollegilis tmogats (mentorls, hospitls) lehetsgei Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja:
rzelmek tudatossga: rzelmeink pontos azonostsa. rzelmek kezelse: siker-kezels, kudarc-trs, kitarts. Trds, tekintet msokra. Pozitv nrtkels: optimista rzsek nmagunkkal kapcsolatban. Konstruktv self-rzkels: egszsges nbizalom, bels kontroll (hit abban, hogy tehetek arrl, ami velem trtnik). Kritikai gondolkods, egyttmkds, konfliktuskezels, segtsgkrs, visszautasts
Kapcsoldsi pontok:
Foglalkozsokhoz: Vltoz tanrszerepek A tanr mint segt
76
Mdszertani javaslatok Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslatok: a foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A kooperatv csoportmunkhoz vletlenszeren heterogn csoportokat hozunk ltre, az egyni felelssg hangslyozsnak rdekben vlaszthatunk a csoportokon bell klnbz felelsket is (pl. idfelels, tmafelels, szviv, eszkzfelels). rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs clja a pedaggus-identits formldsnak tmogatsa. Ez rzkeny s hossz folyamat, amelyben a visszajelzseknek, rtkel mozzanatoknak klns jelentsge van. ppen ezrt a foglalkozst tart tanr trekedjen minl szemlyesebb, megerstbb jelleg rtkelsre. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5 -6 db. 4 fs csoport munkjhoz, valamint arra is, hogy a hallgatk krbe ljenek. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: kplda csomagolpaprok vastag, sznes filctollak gyurmaragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom: Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra), szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. Van ms megolds is (Alternatv mdszerek a kzpiskolban), szerk.: Papp gnes, SuliNova, 2006. Szablyok az iskolban (Magatartskezels, fegyelem, biztonsgos tanulsi krnyezet), szerk.: Fehr Mrta, SZIA-knyvek, 2010. Ksn Ormai Vera Hornyi Annabella: Mi, pedaggusok, Flaccus, 2006.
77

A hallgatk krben lnek.
Rhangols a tmra A disputa rvek gyjtsvel mdszer egy A foglalkozsvezet jl lthatan felrja a tblra vagy csomagolpaprra: elemnek fel A pedaggus munkja inkbb csapatmunka. hasznlsa A pedaggus munkja inkbb egyni tevkenysg. (rvek ellenrvek gyjtse) A hallgatk nkntes alapon, tetszleges sorrendben, de az rveket s ellenrveket vltogatva, rvelnek egyik vagy msik kijelents mellett. Frontlis megbeszls

10
A pedaggusok kzti egyttmkds vltozsai mit jelent a mskppen, mirt A pedaggusok kzti kell mskppen? egyttmkds jelentsgnek felisVletlenszer csoportalakts kpekkel 4 fs csoportok alakulnak merse
Frontlis el- T1 A magyaads tanri rzat gondomagyarzat latmenete Kooperatv Kplda tanuls csoportalakts
10
Milyen megbeszls tpusok, egyttmkdsi formk kpzelhetk el a tantest- Ismerkeds leten bell, a pedaggusok kztt? egyttmkdsi
az Egyni munka Papr, rszer - gyjts T2, D1 Lista
78
A hallgatk egyni munkban sszegyjtik vlaszaikat, majd a csoporton bell formkkal egyeztetnek, ezt kveten pedig egy listt kap minden csoport a foglalkozsvezettl, amelynek segtsgvel minden rsztvev nellenrzst vgez.
Kooperatv tanuls megbeszls a csoportban
a tantestleten belli megbeszlsek tpusairl a pedaEgyni munka ggusok kzti - nellenrzs egyttmkds formirl Kooperatv tanuls megbeszls a csoportban beszl korongok mdszervel Kooperatv tanuls hromlpcss interj T3, D2 Gondolatbreszt krdsek a beszlgetshez
10
Krdsek nmagamhoz Milyen szakmai s emberi kapcsolatokat szeretnk A tantestleten belkialaktani a tantestletemben? Mi mlik rajtam? li munka, egyttmkds s a sajt szeA beszlgets csoporton bell, a beszl korongok segtsgvel zajlik. rep, rzsek, komMinden csoporttag elzetesen kap 5-5 egymstl eltr szn korongot. Aki munikci kapcsolabekapcsoldik a megbeszlsbe, az hozzszlsonknt egy sznes korongjt tnak tlse kzpre helyezi. gy tmogathat, hogy a hozzszlsok arnya kiegyenltett legyen. A munka csoportokban folytatdik. A csoporttagok hromlpcss interj segtsgvel osztjk meg egymssal gondolataikat az albbi tmban: Milyen krdsekben, hogyan tudjk segteni egymst egy tantestleten bell a tanrok? A klcsns segtsg hogyan hat az egyni munkra? Mit gondolnak arrl, hogy plyakezdknt milyen terleteken szorulnak leginkbb segtsgre? Az egyttmkds, segtsgkrs s ads jelentsgnek tgondolsa
15
30
Egymst tmogat tanrok
A tmogat mentorls, hospitA hallgatk egynileg szvegeket olvasnak, szakrti csoportokban feldolgozls lehetsges formzk az olvasottakat, majd csoportmunkban sszegzik az j ismereteket. inak megismerse
Egyni munka T4, D3 az A, olvass B, C, D szveg Kooperatv Csomagolpatanuls szak- prok, vastag, rti mozaik sznes filctollak, gyurmaragaszt
79

10
Ha becsukom a tanterem ajtajt, akkor az trtnik, amit n akarok, senkinek A foglalkozson nincs kze hozz, nincs beleszlsa. tanultak elmlytse, lmnyszer tgondolsa
Egyni munka rvek gyjtse
Frontlis megA foglalkozs lez- beszls rsa
80
Mellkletek a foglalkozshoz T1 A pedaggusok kzti egyttmkds vltozsai: mit jelent a mskppen, mirt kell mskppen? (A magyarzat gondolatmenete) A tanri munka alapveten csapatmunka, mindig is az volt. Rgebben az iskola vilgban az egyttmkds formi s tartalma, a kapcsolatok rtelmezse egszen mskpp festett, mint ma, legjellemzbb vonsa a hierarchikus, tekintlyelv felpts volt. Ennek rtelmben a tantestleten belli hivatalos, munkval kapcsolatos visz onyokat is elssorban az al- flrendeltsg hatrozta meg. Ebbl kvetkezen az informciramls s tantestleti kommunikci formlis megnyilvnulsai tlnyomrszt informcikat adtak t, utastsokat kzltek. A szoksosnl demokratikusabban mkd igazgatk, szszetartbb, egymst elfogad, szvesen egyttdolgoz tantestletek mindig is megvitattk a felmerl pedaggiai-szakmai krdseket, de ez nem jelent meg kls-bels elvrsknt s nem voltak meg a szervezett, szervezeti keretei sem (legfeljebb az adott iskola hagyomnyai teremtettek bizonyos egyttmkdsi formkat). Az utbbi vek kzoktatsi reformjai elssorban korszer tanulsszervezsi eljrsok, j pedaggiai mdszerek iskolai bevezetst clozzk. Ezek a vltozsok alapveten rintik a p edaggus-dik kapcsolatot (szemlykzpont pedaggia, partneri viszony, a tanrszerep talakulsa), a szlkkel kialaktott egyttmkdst (a szlk bevonsa az iskolai letbe, a szli kompetencik fokozott figyelembevtele), de nagyon kevss szlnak arrl, hogy a tantestl etek mkdse is alapvet vltoztatsra szorul. Mskppen kell szervezni s ms tartalommal kell megtlteni a tantestletek mkdst s a pedaggusok klnbz egyttmkdsi formit. Mit jelent a mskppen? az vente ktszer-ngyszer tartott neveltestleti rtekezlet mellett rendszeres, strukturlt megbeszlsek klnbz sszettel pedagguscsoportok kztt, szakmaipedaggiai tmkban a tantsi-tanulsi folyamatban egyre terjed korszer mdszerek s eljrsok mindennapos hasznlata a pedaggusok kzti munkban, megbeszlseken Mirt kell mskppen? Az iskolkban a pedaggiai szemllet, a tants-tanuls felfogssal kapcsolatos nzetek fejldse alapveten vltoztatta meg az informciramlssal s bels kommunikcival kapcsolatos ignyeket. Az informcitads szinte httrbe szorul az eszm ecsere, tbbfle nzpont megvizsglsa, alternatv megoldsok feltrsa mellett. A szemlykzpont iskolban a pedaggus szemlyisge, s gy vlemnye is fontos tnyez, minden tanr szmra lehetv kell tenni nzeteinek kifejtst. Ha egy pedaggusnak alkalma nylik arra, hogy a tantestleten bell sok kollgjv al, sokfle csoportban dolgozzon egytt, akkor megn a kzvetlenebb szemlyes kapcsolatok, szimptik kialakulsnak lehetsge. Ez nveli a szemlyes biztonsgot, gyakoribb, szinte visszajelzseket ad a pedaggus munkjrl s nagy az inspirl ereje is. Ahogy a frontlis tanulsnl hatkonyabbak a kooperatv technikk, gy a megbeszlsek, rtekezletek is hatkonyabb vlnak a korszer trning s tantsi mdszerek alkalmazsval, adaptlsval. A pedaggiai kzvlemnyben konszenzus alakult ki arrl, hogy tanrkon minl inkbb terjedjen a sajt lmnyeken, tapasztalatokon alapul tanuls. Ez eredmnyesebb
81
lesz, ha a pedaggusok a tanrn kvli iskolai munkjukban is tlik a sajt lmny ismeretszerzs pozitv hatsait. Amennyiben kulcsfontossgnak tartjuk, hogy a tants-tanuls sorn a gyerekek szocilis s letviteli kompetencii fejldjenek, felttlenl szksges, hogy tovbbkpzsek, tudatos nfejleszts rvn minden pedaggus folyamatosan fejlessze sajt szocilis kompetenciit is, s mindennapi mkdsben, tantestleti tagknt is gyakorolja azt. A dikok tanulsi folyamatban ugyanis kiemelt jelentsg a felntt mintaadsa a gyerekek szmra.
A fenti szemlletvltsra, a munkamdszerek talaktsra fokozottan rvnyes, hogy hatkonysguk, hasznossguk, a megszerzett ismeretek, tapasztalatok, attitdk beplsnek eslyei megtbbszrzdnek, ha nem csak egy-egy tanr vagy tanrcsoport dolgozik mskppen, hanem az egsz tantestlet. Hiszen ez esetben a tantestlet, mint kzssg szemllete is alakul, formldik. A kollgk hosszabb tvon is segthetik egymst az elsajttott ismeretek felidzsben, gyakorlatban trtn alkalmazsban. Termszetesen a pedaggusok kztti egyttmkds mrtke, formi sok tekintetben eltrnek a klnbz iskolkban. Fggenek ezek az adott intzmny vezetsgnek attitdjtl, szervezeti s munkakultrjtl, vezetsgnek attitdjtl, a tanrok pedaggiai szemllettl, a tantestlet ignyeitl, szocializcijtl. T2, D1 Lista a tantestleten belli megbeszlsek tpusairl a pedaggusok kzti egyttmkds formirl Az iskola vezetsgnek megbeszlsei szkebb s tgabb krben. Tantestleti rtekezletek operatv s nevelsi tmkban. Osztlyoz konferencik. Tantrgyi munkacsoport (munkakzssg) egyttmkdse, megbeszlsei. Osztlyfnkk egyttmkdse, megbeszlsei. Azonos tanulcsoportokat (osztlyokat) tant tanrok megbeszlsei. Egy feladatra szervezd tanrok egyttmkdse. Esetmegbeszl pedaggiai mhely. Mdszertani nap (bels tovbbkpzs a pedaggusok szmra).
T3, D2 Krdsek nmagamhoz: milyen szakmai s emberi kapcsolatokat szeretnk kialaktani a tantestletemben? Mi mlik rajtam? Gondolatbreszt krdsek a beszlgetshez: Mikor reznm magam a helyemen a tantestletben? Milyen szakmai s emberi kapcsolatokra vgyom? Mikor reznm magam biztonsgban a tantestletemben? Milyen gondjaim, nehzsgeim lehetnek a kapcsolatok felvtelben, megtartsban, elmlytsben? T4, D3 Egymst tmogat tanrok A) A mentorls mint vlaszthat lehetsg A vlaszthat mentorls mint tmogatsforma lehetv teszi a tanr szmra, hogy egy eli smert, tmogat kollgval dolgozzon egy ideig s ekzben szakmai szemszgbl folyamat osan reflektljon nmagra s fejlessze kszsgeit.
82
A mentorlsnak vlaszthat lehetsgnek kell lennie, ha azt akarjuk, hogy a kollga szakmailag sajtjnak rezze a mentorls ltal felknlt segtsget. Termszetesen fontos, hogy a mentorls lehetsge meg legyen az iskolban, s aki kvnja, ignybe vehesse. Az ilyen tpus mentorlst tmogat jelleg szakmai lehetsgnek, nem pedig a tanri kszkds jelnek kell felfognunk. A mentorls ebben az esetben nem jelent al-fel rendeltsgi viszonyt, s nem jelenti azt, hogy egy adott kollga tantsi s magatarts-kezelsi tevkenysge kudarcot vallott. Minden mentorls nmi termszetes kockzatot is rejt magban, mg akkor is, ha egy n agyon megbzhat kollga a mentor. Ha megkrnk egy kollgt, hogy hosszabb ideig dolgo zzon velnk egy nehz osztlyban, akkor ez ltal szemlyes s szakmai belsnket is feltrjuk neki. A kollegilis j szndk s a szakmai bizalom minimalizlhatja az alkalmatlansgrzetet, ha mind a mentor, mind a mentorlt a kzs clokat s szksgleteket lltjk a mentorlsi folyamat kzppontjba. Elfordul, hogy a mentorlt nincs tudatban az sszes tnyeznek azzal kapcsolatban, hogy magatarts-kezelse s tantsi tevkenysge hogyan befolysolja az osztlydinamikt. A mentor f feladata, hogy segtsen a tanrnak abban, hogy pontosan lssa, mi trtnik az rjn. A mentor ezrt tbbek kztt, amikor szksges, tmogat visszajelzseket ad a kollga tanri magatartsrl. Ezek a tmogat visszajelzsek erstik a szakmai nismeretet, s ez vltozst fog eredmnyezni. A visszajelzseket a mentor gy adja, hogy tudatosan figyel a kollga nbecslsre. Mieltt azonban a mentor visszajelezne, t kell gondolnia, hogy mi is a visszajelzs clja, hogyan adhatja ket (gy, hogy tmogassa kollgjt s ne tlkezzen felette) s hogy a vi szszajelzseket hogyan lehet bepteni az aktulis teendk megtervezsbe, fknt a kollga tantsi s magatarts-kezelsi gyakorlatba. A mentor s mentorlt kzs szakmai tjnak tbb llomsa van. A mentorlsnak mindig gy kell indulnia, hogy a mentorlt ltja szksgesnek a folyamatot s elsznta magt arra, hogy egy kollgjval (mentorral) szakmailag tmogat mdon egytt dolgozzon. A mentor sz Homrosz Odsszeijbl ered. Ebben az eposzban Mentor (Odsszeusz rgi s h bartja) kapja azt a feladatot, hogy Odsszeusz s Pnelop finak, Telemakhosznak a nevelje legyen. Olyan jl teljestette feladatt, hogy mai nyelvnkben a mentor sz azt jelenti, hogy blcs tancsad s ksr olyan, aki tmogat, btort s visszajelez. Odszszeusz, Ithaka kirlya a trjai hbor egyik hse volt. B) Panaszkods: a tanr frusztrcijnak s gondjainak meghallgatsa A panaszkods sokfle lehet: lehet alkalmanknti elcsggeds s shajtozs, de lehet folyamatos llapot is! A panaszkods ssze is hozhat embereket (egy cipben jrunk lyukas s cska cipben, de egyfel megynk). A panaszkods alapformja rvid prbeszd vagy csevegs a folyosn vagy a tanriban, esetleg amikor beszllunk a kocsinkba, hogy elinduljunk haza. A panaszkods segt abban, hogy tfogalmazzuk a bennnk rekedt feszltsget, ha lehet, egy kis humorral, btortsknt vagy felvidtsknt. Ugyanakkor a kzs panasz igazolja kszkdsnket: nem te vagy az egyetlen. A panaszkods azonban lehet folyamatos, kidolgozott s a problmamegfogalmazs s megolds fel vezet folyamat is. Amikor olyan kollgval beszlget, aki rendszeresen s kitartan shajtozik s panaszkodik, fontos, hogy:
83
hallgassa s rtse meg, mieltt lehetsges megoldsokat javasol a nem krt tancsot nem mindig fogadjk jl. Ha meghallgatja t, elismeri rzseit s szksgleteit, nem lnyeges, hogy minden rvnyes-e abbl, amit egy adott incidensrl vagy gondrl mond; tudja, van, hogy a panaszkods nmagban is elg, tulajdonkppen egyfajta levez etsknt mkdik (akkor is, ha ez esetben n a levezets clpontja); amennyiben a panaszkods vissza-visszatr jelensg vagy mindig ugyanaz a trgya, javasolja olyan strukturltabb tmogatsi forma alkalmazst, amelynek az elemzs, problmamegolds, (amennyiben szksges) konfliktus-kezels vagy az adott gondot orvosl terv kidolgozsa is rsze; amennyiben a panaszkods destruktv magatartss, tehetetlensgg, hibztatss vagy elutastss fajul, amely meggtolja, hogy a vltoztatsi vagy megoldsi lehetsgek mkdhessenek, tisztzza kollgjval, hogy mi is az, amit sopnkodsa ltal csinl. Tudassa vele, hogy a hatkony tmogats mindig segt, ha valban feltrjk s kezelik a problmt, krdst vagy gondot. Vannak olyan kollgk azonban, akik tovbbra is inkbb panaszkodnak X, Y vagy Z dologrl ahelyett, hogy tennnek valamit ezekkel kapcsolatban. Az ilyen tpus folyamatos sopnkods lerombolja a kollgk jindulatt.
C) A mentorls folyamata Kszsgfejleszts mentorls segtsgvel: Ez a kszsg/gyakorlat/mdszer hogyan illeszkedik a mr ismertekhez? Szksgem van erre a kszsgre? Megri megtanulni? Mi az adott kszsg, gyakorlat, folyamatos tanuls clja s milyen ignyekre ad vlaszt? A kszsg definilsa. A kszsg kontextushoz igaztsa. Biztonsgos krnyezetben val gyakorls. Reflektls nmagunkra. Kollegilis visszajelzs. A problma elemzse Ebben a szakaszban a mentor gy segt, hogy tbbszr is bemegy a krdses rra. Ezeket a ltogatsokat meg kell tervezni, klns figyelemmel arra, hogy hogyan mutatjk be (rv iden) a mentort az osztlynak, mi a mentor szerepe, amikor mindketten bent vannak, hogyan reagljon a mentor az esetleges magatarts-kezelsi krdsekre az ra alatt, hogyan jelezzenek egymsnak, ha pldul a mentor magatarts-kezelsi lpseire van szksg. Magam is sokszor csendestettem le egy-egy mr zavaran zajos osztlyt s irnytottam figyelmket a tanulsra, amikor kollgmnak nehzsgei voltak az osztly magatartsnak kezelsvel. A beavatk ozst jelz (verblis vagy non-verblis) jelet mg azeltt kell hasznlni, mieltt a mentor magatartskezelsi fellpsre sor kerlne. A tmogat kollga soha ne sugallja azt az osztlynak, hogy tanruk tehetetlen vagy alkalmatlan. Magam ltalban egy rvid verblis jelzst hasznlok, amikor szksgt rzem a beavatkozsnak: Elnzst, Anna, megengedi, hogy (vltsak egy-kt szt-val) ? Clkitzs A mentor s a mentorlt megbeszlik s kitzik azokat a clokat, amiket a mentorltnak el kell rnie. Ezek a clok vonatkozhatnak a magatarts-kezelsre (pldul elrni, hogy az osztly jobban figyeljen), valamilyen fegyelmezsi kszsgre vagy a tants mdszereire.
84
Soha ne felejtsk, hogy ami nyilvnvalnak s egyrtelmnek tnik a mentornak, az nehz vagy zavaros lehet a mentorltnak. Fontos, hogy egyrtelmv tegyk s megbeszljk az adott kszsget, st, gyakoroljk biztonsgos, nem tanrai krnyezetben. Azt is rtessk meg a kollgval, hogy a kszsgfejleszts idignyes folyamat, sok energit is ignyel, s nha vannak kudarcok, de a kudarc is termszetes dolog. Brmilyen clt is tznek is ki, egytt tegyk. A clok legyenek relisak s fokozatosak, koncentrljanak a magatartsi krdsekre s folyamatos visszajelzssel tmogassk az elrsket. Visszajelzs Ahhoz, hogy a visszajelzs tmogat s hatkony legyen, a clzott terletekre, bizonyos clokra s bizonyos kszsgekre kell koncentrlnia. Amikor visszajelzsre kerl sor, a mentor s a mentorlt koncentrljon az aktulis magatartsra vagy az aktulis krdsekre, amelyeket az rn megfigyeltek. Br segt, ha ltalnossgban megjegyezzk, hogy egy bizonyos osztly nagyon zajos s nehezen kezelhet, sokkal fontosabb, hogy a mentor konkrtan elmondja, hogy szerinte mitl s mirt olyan magas a zajszint, mg akkor is, ha ennek egyik tnyezje a mentorlt (az osztlyt tant tanr) viselkedse. Minden visszajelzsre szolgl alkalom eltt beszlje meg a mentor s a mentorlt, hogy mi a kollegilis visszajelzs clja s milyen te rmszet legyen, akr a mentortl a mentorlt fel, akr fordtva. A mentor adjon ler visszajelzseket s sszessgben koncentrljon a tanr viselkedsre (pldul a fegyelmezs nyelvezetre). A fegyelmezsi nehzsgek egyik kivlt oka lehet, ha a tanr tl sokszor hasznl krdseket a magatarts kezelsre: Kzbekiablsz? Nem kellene kzbekiablnod, ugye? Mirt beszlgetsz? A helyeden lsz? Elrenznl? Mg el sem kezdted? A tanr lehet, hogy nincs tudatban annak, hogy ltalban milyen nyelvezetet hasznl fegyelmezskor, vagy milyen a non-verblis viselkedse, vagy az hogyan jn t a dikok szmra, esetleg nincs tudatban non-verblis viselkedsnek interaktv hatsval, vagy, hogy hogyan foglalkozik a zavar magatarts bizonyos megnyilvnulsaival. Ha a mentor ler visszajelzst ad, vagyis elmondja, mit lt, hall s szlel, ez alapjn kzsen tudnak reflektlni a pro blmra s kzs tervet kidolgozni a kezelsre. Mieltt j kszsgeket tanulna, a tanrnak tisztba kell lennie azzal, hogy milyen a jelenlegi fegyelmezsi/magatarts-kezelsi viselkedse. Ha a ler visszajelzseket tmogat s rzkeny formban kapja a tanr, az nagyban segti a szakmai nrtkelst. Visszajelzskor hasznlhat tipikus nrtkels-fejleszt krdsek pldul: Tudatban vagy annak, hogy? Hallottad magad, amikor azt mondtad? Tudtad, hogy? Mit reztl, amikor? Lehetleg ne adjunk tl terjedelmes vagy tl sok mindent fellel visszajelzst, mert az knynyen elbizonytalantja vagy elbtortalantja a kollgt. Ha a visszajelzs a kollga magatarts kezelsnek tl sok tnyezjre vonatkozik, fl, hogy a vltoztatst tl nagy feladatnak ltja majd. Az ember, ha tmogatjk, fokozatosan tud vltoztatni. A visszajelzs soha ne legyen eltl s ne kritizlja a msik szemlyisgt.
85
A visszajelzsben btortsa, fejlessze s erstse meg kollgja kszsg-fejldst. Brmilyen szakmai visszajelzs akkor a leghasznosabb, legrtkesebb s leghatkonyabb, ha a kzs ignyekhez s clokhoz kapcsoldik. Elvls Eljn az id, amikor a mentor abbahagyja a mentorlttal folytatott folyamatos s tmogat folyamatot. Ez nem azt jelenti, hogy a mentorlt ezutn nem kap segtsget: azt jelenti, hogy a mentorlt ezutn arra koncentrl, hogy kszsgeit beemelje a mindennapi hasznlatba s kzben tantsi gyakorlatnak megfelelen csiszoljon rajtuk. Minden iskolban meg kell lennie a folyamatos kpzs, szakmai fejlds s rtkels lehetsgeinek. Idelis esetben ezek a lehetsgek biztostjk s btortjk a tantsra s magatarts-kezelsre val egyni s kzs reflektlst, s mindezt a szakmai jakarat jegyben. D) A kollegilis tmogats mkdtetse Mg a tmogat lgkr iskolkban sem akarja vagy rzi szksgt minden tanr a kollegilis segtsgnek. Sokan azrt tmogatnak msokat, mert az iskola kultrja megknnyti az ilyen segtsgadst, msok azrt, mert a klcsns egymssal val trdsbl s a kzs perspektvbl ered szemlyes vagy szakmai ktelessgnek tartjk a kollgk tmogatst. Egy iskolban a szemlyisgek, a kialakult szoksok s szerepek ltal diktlt elvrsok kztti kapcsolatok igen sszetettek. Azok a tanrok, akik ltalban idejket s energijukat nem sajnlva tmogatjk kollgikat, arrl is beszmolnak, hogy mikzben a tmogats sok segtsget jelent a tanroknak, stresszt is okoz. Fontos, hogy az iskola vezetse felismerje ezt a termszetes s kreatv feszltsget. A kollegilis tmogatst nem lehet valakire kiosztani. Mint az iskolai kultra s gyakorlat brmilyen elemnek esetben, itt is igaz, hogy az igazn fontos dolgokat nem lehet msokra kiosztani vagy rknyszerteni. Ebbl a tnybl anomlia szrmazik. A tanrok ltalban gy ltjk, hogy akarjk, szksgt rzik, s javukra vlik a kollegilis tmogats, de ugyanakkor az iskolai vezets nem szabhatja meg a kollgk feladatul azt, hogy segtsget adjanak s fogadjanak el, vagy, hogy az egsz mkdjn. Ez az llts nem a bels vezets, a szakmai irnyts vagy a tmogatsi formk hivatalos s tervezett mkdst tagadja, hanem csak anynyit jelent, hogy ha a kollgk azt mondjk, hogy fontosnak s szksgesnek ltnak valamit, azt sem lehet utastssal ltrehozni. tgondolt eljrsok, tervek s irnyelvek lehetnek az emberi segtsg s cselekvs eszkzei, (br termszetesen ezek sem mindig tkletesek). Ezek ugyanis azt sugalljk, hogy ltezik a kzs cl, a megbzhat szervezeti struktra, a httr s a klcsns interdependencia. Termszetesen fontos, hogy ezekben a struktrkban s formkban mindenki megbzhasson. A megerstst s bizalmat az id s az alkalmazs igazolja vagy cfolja meg. Amikor az iskolavezets a kollegilis tmogats krdsvel foglalkozik, arra kell koncentrlnia, hogy az iskola mint kollegilis kzssg hogyan elgtheti ki a kollgk ignyeit. Ebbl kvetkezen a forma msodlagos a funkcihoz kpest. Mindig fel kell tennnk azt a k rdst, hogy az a kollegilis tmogats, amit felajnlunk vagy terveznk, vajon kielgti-e a kollgk ignyeit? A kollegilis tmogats struktrit, formit, folyamatait, lehetsgeit, csoportosulsait, stb. rendszeres kzs fellvizsglat segtsgvel tkletesthetjk. A fellvizsglatnak abbl az alapelvbl kell tpllkoznia, hogy az iskola nagyra tartja a klcsns trdst s a tmogat kapcsolatokat. Szksglet-elemzs s kollegilis tmogats:
86
Iskolnkban mennyire ismertek a kollgk egyni s kollektv szksgletei? Milyen mdon ismerik el ezeket? Jelenleg milyen formk, struktrk, folyamatok vagy irnyelvek foglalkoznak ezekkel a szksgletekkel? Hol tart az iskola most az ltalnos tudatos kollegilis tmogats krdsben? Milyen vltoztatsokra van szksg (vagy milyenekre van lehetsg), hogy a megh atrozott szksgletekkel foglalkozzunk, s azokat kielgtsk? Milyen formai, strukturlis, tervezsi, szablyzsi s eljrsi vltozsokra van szksg ahhoz, hogy a meghatrozott szksgletek kielgtse lehetsgess vljon?
A tmogats kolgija irnti elktelezettsg mrtke attl fgg, hogy egy szakmai kz ssg milyen mdon akar mkdni s egyttmkdni. Akkor a legvalsznbb, hogy a kzssg gy dnt, hogy a kollegilis tmogatst lehetv tv mdon akar mkdni, ha az iskola kultrja tudatosan ersti s tmogatja a kollegilis tmogatst. A kollegilis tmogats ezen formja csak a klcsns trdsen, a kollegilis odafigyelsen s kzs humnumon alapulhat.
87
II. 4.
Vltoz tanrszerepek Fehr Mrta

20-24 f (5-6 db. 4 fs csoport) 90 perc A foglalkozs clja a klnbz tanri szerepek s tantsi-tanulsi stlusok bemutatsa, ezen bell a dik kzpont, egyttmkdsen alapul tantsi-tanulsi mdszerek megismertetse a hallgatkkal. Az alapvet tanri, tantsi attitdk megismerse Ismerkeds Carl Rogers elmletvel A frontlis s egyttmkd ravezets sszehasonltsa Az egyttmkdsen alapul ravezetshez szksges tanri tulajdonsgok ttekintse
Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tartalma:
nllsg, autonmia Identits, hitelessg Felelssgvllals Konstruktv self-rzkels: egszsges nbizalom, bels kontroll (hit abban, hogy tehetek arrl, ami velem trtnik) Problmakezels: problmaazonosts, relis clkitzs, problmamegolds Kritikai gondolkods
Kapcsoldsi pontok: Mdszertani javaslatok
III. Plyaszocializci
Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslatok: a foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A kooperatv csoportmunkhoz vletlenszeren heterogn csoportokat hozunk ltre, az egyni felelssg hangslyozsnak rdekben vlaszthatunk a csoportokon bell klnbz felelsket is (pldul: idfelels, tmafelels, szviv, eszkzfelels).
88
rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs clja a pedaggus-identits formldsnak tmogatsa. Ez rzkeny s hossz folyamat, amelyben a visszajelzseknek, rtkel mozzanatoknak klns jelentsge van. ppen ezrt a foglalkozst tart tanr trekedjen minl szemlyesebb, megerstbb jelleg rtkelsre. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5 -6 db. 4 fs csoport munkjhoz, valamint arra is, hogy a hallgatk krbe ljenek. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: csomagolpaprok vastag, sznes filctollak gyurmaragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra berendezs a filmrszlet levettshez A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra), szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. Van ms megolds is (Alternatv mdszerek a kzpiskolban), szerk.: Papp gnes, SuliNova, 2006. Szablyok az iskolban (Magatartskezels, fegyelem, biztonsgos tanulsi krnyezet), szerk.: Fehr Mrta, SZIA-knyvek, 2010. Ksn Ormai Vera Hornyi Annabella: Mi, pedaggusok, Flaccus, 2006. Czike Bernadett: A pedaggusszerep vltozsa, Etvs Jzsef Kiad, 2007.
89

10
Vltozs jtk A hallgatk kt sorban, egymssal szemben llnak. Mindenkinek van egy prja a szemben lev sorban. Az egyik sor htat fordt a msiknak. A msik sorban llk megvltoztatnak a klsejkn egy dolgot. A prok visszafordulnak s megprbljk megllaptani, hogy a velk szemben ll mit vltoztatott meg a klsejn. Ezutn cserlnek. A jtk gy folytatdik, hogy mindig eggyel tbb kls jellemzt kell megvltoztatni. A prt alkotk kzl az gyz, akinek a legtbb vltoztatst sikerl a prjn felfedeznie, megjegyeznie.
Rhangols a tmra
Jtk

Id * 5 Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek Eszkzk, anyagok (mellkletek)
Tanri bevezet:
A foglalkozs beve- Frontlis ads Klnbz tanri szerepek s tantsi-tanulsi stlusok lteznek. A helyzettl, a zetse megoldand feladattl, a krnyezettl fggen mindegyiknek meg lehet a ltj ogosultsga, egyiket sem helyes abszolutizlni. Ezen a foglalkozson a dik kzpont, egyttmkdsen alapul tantsitanulsi mdszerek kerlnek eltrbe, mert
el-
90
kevsb ismertek; terjedsk a korszer pedaggia jegyben tmogatand; a hallgatk szemlyes tapasztalatai is tlnyom tbbsgben a frontlis tantshoz kapcsoldnak.
A rhangol jtkban egytt jtszk dolgoznak a ksbbiekben prban.

10
Tanuls gy vagy gy?
Az alapvet tanri, Egyni munka T1, D1 Taattitdk olvass nuls gy vagy A tanr kzpont (frontlis) s dikkzpont (egyttmkdsen alapul) tanri tantsi megismerse attitdt vizsgljk, hasonltjk ssze. Prmunka az gy olvasott sz- A) tanrA feladatok megoldsakor cserlgetik a kt alaplls vizsglatt, kpviselett. veg sszefogkzponA prok egyik tagja megkapja a tanrkzpont, a msik a dikkzpont lalsa t tanri alaplls lerst. B) dikkzponMiutn mindenki elolvasta a neki kiosztott szveget, sajt szavaival sszefogt lalja a prjnak az olvasottakat tanri alaplls lersa A tanuls s a tanri szerep rogersi felfogsa Ismerkeds Carl Ro- Prmunka olvass, gonA prok elolvassk a szveget s gondolattrkpen brzoljk a szveg lnye- gers elmletvel dolattrkp ges gondolatait, sszefggseit ksztse Csomagolpaprok, vastag, sznes filctollak gyurmaragaszt T2, D2 A tanuls s a tanri szerep rogersi felfogsa
10
A rsztvevk krbe jrjk a termet s megnzik egyms gondolattrkpeit
Egyms munkjnak Kooperatv megismerse tanuls kp-
91
trltogats
15
Kooperatv ra a gyakorlatban A hallgatk egy trsadalomismeret kooperatv foglalkozs rszlett nzik meg. Megfigyelsi szempontok: az ra menete, szervezse az ismeretszerzs folyamata tanr-dik kapcsolat a tanr s a dikok mozgsa a tr elrendezse a tanr s a dikok kommunikcija, hangereje
Az j ismeretek be- Frontlis egy mutatsa a gyakor- filmrszlet latban kzs megtekintse
Iskolk a lthatron c. sorozat (r.: Plos Gyrgy, SuliNova, Alternatv Igazgatsg) Gyermekek hza c. film rszlete, berendezs a filmrszlet levettshez
92
A pedaggus szerepnek vgiggondolsa a frontlis s egyttmkd raveze- A frontlis s ts esetn egyttmkd raA prok megadott szempontok szerint tblzatot tltenek ki, majd megkapjk a vezets sszehasonltsa helyesen kitlttt tblzatot s ellenrzik sajt munkjukat.
Prmunka tblzat kitlts, nellenrzs
D3 A pedaggus szerepnek vgiggondolsa a frontlis s egyttmkd ravezets esetn (kitltend tblzat) T3, D4 A pedaggus szerepnek vgiggondolsa a frontlis s egyttmkd ravezets estn (kitltend tblzat)

10
A pedaggus legfontosabb tulajdonsgainak vgiggondolsa a frontlis s Az egyttmkdsen egyttmkd ravezets esetn alapul ravezetsA tulajdonsgok listjbl a hallgatk alhzzk azokat, amelyek szerintk az hez szksges tanri tulajdonsgok tteegyttmkdsen alapul ravezetshez szksgesek. kintse A munka vgn nmagukat ellenrzik.
Egyni munka a tulajdonsgok kivlasztsa, nellenrzs
D5 Tulajdonsglista T4, D6 Tulajdonsglista alhzva
93
II. Pedaggus szerepek, terepek 5
Minden hallgat egy kilpcdult r: egy dolog, amit tanultam egy dolog, amivel nem rtek egyet egy krds, amelyet a terem ajtajban lead a tanrnak
A foglalkozs lez- Egyni munka rsa, rtkelse
Papr, rszer
94
Mellkletek a foglalkozshoz T1, D1 Tanuls gy vagy gy A) Tanrkzpont A dikokat rm bztk. Az n felelssgem, hogy elrjk a tanulsi cljukat, s ennek rdekben minden tlem telhett megteszek. Gondosan felkszlk s dntk az optimlis tanulsi folyamatrl. Elvrom, hogy a tanulk betartsk az utastsaimat. Ha szksges, ezt szmon is krem. Mert meggyzdsem, hogy a dikok javt szolglja. B) dik kzpont Tanulni a dikok csak maguk tudnak. A felelssg az vk. Ehhez kedvez feltteleket tudok teremteni, s ezeket llandan ellenrzm. Ez az n szakmai felelssgem. A dikoktl elvrom, hogy a tanulsi krnyezet optimlisabb ttelben maguk is rdekeltek legyenek, s jelezzk, ha gy gondoljk, hogy msknt jobban tudnnak tanulni. T2, D2 A tanuls s a tanri szerep rogersi felfogsa A legfontosabb, hogy a tanr ne merev maszkknt hordozza tanrsgt, amelynek felvtel ekor szemlyisgnek egy rszt otthon hagyja. Lehetnk emberi lnyek az osztlyban? teszi fel Rogers a krdst A tanuls szabadsga a 80-as vekben cm knyvben. Lehetnk, s azoknak kell lennnk, ha t akarjuk trni a megszokott hatrokat tanr s gyerek, gyerek s tananyag kztt. Sajt magamnak, valdinak lenni mondja Rogers ms szavakkal. Valdiv vlni mindez folyamat, s nem statikus teljestmny. Rogers szerint az iskolai helyzetnek is az a lnyege, ami minden ms trsas helyzetnek: az interperszonlis kapcsolat. Nem a tanulsra-tantsra, hanem a tanuls facilitlsra kell helyeznnk a hangslyt: facilitl, azaz serkent lgkrt teremt a facilitl szerepkr tanr. Arra keresnk vlaszt, hogy hogyan, mikor, mirt tanul egy dik, s hogyan ltszik, rzdik a tanuls bellrl. A facilitl minsgek kzl Rogers a korbban elmondott alapgondolatai kzl a hitelessget emeli ki, mint a legfontosabbat. Csak akkor vrhatjuk el a gyerekektl, hogy kifejezzk rzseiket, gondolataikat, hogy alkot mdon vegyenek rszt a folyamatban, ha a tanr is gy v iselkedik. Mi kvetkezik mindebbl az oktats anyagra vonatkozan? Mit tantsunk? Rogers ebbe nem szl bele, de egy lnyeges s tfog gondolatot kapunk tle: minden s mindenki lehet a tanuls forrsa! Rogers szerint a tanr sem a mindent tud, tudst osztogat szemly, is egy az rtkes, elrhet forrsok kzl, de sok ms forrs is rendelkezsre ll: a gyerekek, a knyvek, ms felnttek, pldul a szlk! Carl Rogers vgl gy fogalmazza meg az iskolai helyzetet: A szemlykzpont megkzelts jelenlegi nevelsi kultrnkban csak akkor ltezhet, ha megvan egy bizonyos elfelttel. Ha ez az elfelttel megvan, akkor a tbbi felsorolt jellegzetessget tapasztaljuk brmelyik nevelsi szinten, az vodtl a kzpiskoln t. Az elfelttel: egy vezet vagy olyan szemly, akit tekintlynek fogadnak el az adott helyzetben, aki elg biztos magban s a tbbiekkel val kapcsolatban, megvan benne az alapvet bizalom, hogy a tbbiek kpesek a sajt fejkkel gondolkodni, maguktl tanulni. Ha ez a felttel megvan, akkor a kvetkez szempontok megvalsulhatnak, a teljesls irnyba tartanak.
95
D3 A pedaggus szerepnek vgiggondolsa a frontlis s egyttmkdsen al apul ravezets esetn (kitltend tblzat)
Szempontok Frontlis ravezets Egyttmkdsen alapul ra
A tanr felkszlse az rra
Felkszlsi id
A felkszls sorn ksztett anyagok tovbbi felhasznlhatsga
Az ra kezdete
Az ismeretszerzs folyamata
A tanr s dikok mozgsa
A tr elrendezse
A tanr s a dikok kommunikcija, hangereje
96
T3, D4 A pedaggus szerepnek vgiggondolsa a frontlis s egyttmkdsen alapul ravezets esetn (kitlttt tblzat)
Szempontok Frontlis ravezets Egyttmkdsen alapul ra
A tanr felkszlse az rra
logikus ravzlat ksztse vrhat krdsek, vlaszok szemllteteszkzk elksztse
a tananyag rszekre bontsa, nll feldolgozsra val elksztse
eszkzk elksztse s elkszegy szlon fut interakci megter- tse vezse fnymsols tbb szlon fut interakcik megtervezse
Felkszlsi id A felkszls sorn ksztett anyagok tovbbi felhasznlhatsga Az ra kezdete
valsznleg kevesebb tbbszr nlkl hasznlhat
valsznleg tbb vltoztats csak elemei hasznlhatk jra
a tanr felkelti a gyerekek figyelmt
a terem trendezse csoport-, pr, egyni munkhoz kooperatv tanuls esetn a felelskrtyk kiosztsa a dikok meglev tudsnak elhvsa
Az ismeretszerzs folyamata A tanr s dikok mozgsa
frontlis tanri magyarzat krds, felelet frontlisan
kiscsoportos, egyni tanuls, a tanr segt
kevs mozgs, a tanr a tbla eltt a tanr jrkl a csoportok kztt, helyezkedik el nha bel egy-egy csoportba, kzsen dolgozik a gyerekekkel a gyerekek a helykn lnek egyes feladatoknl a gyerekek is helyet vltoztatnak, mozognak
A tanr s a dikok kommunikcija, hangereje
hangos, hivatalos
szemlyes, trsasgi
97
II. Pedaggus szerepek, terepek (Czike Bernadett hivatkozott knyve nyomn)
98
D6 Tulajdonsglista j szervezkszsg j idrzk rthetsg j kapcsolatteremtsi kpessg sznszi hajlam hatsos kommunikci T4, D5 Tulajdonsglista alhzva j szervezkszsg j idrzk rthetsg j kapcsolatteremtsi kpessg sznszi hajlam hatsos kommunikci fegyelmezsi kszsg megosztott figyelem nyitottsg a dikok figyelmnek lektse kreativits fegyelmezsi kszsg megosztott figyelem nyitottsg a dikok figyelmnek lektse kreativits
99
II. 5.
Kapcsolat a dikokkal (partneri viszony) Fehr Mrta

20-24 f (5-6 db. 4 fs csoport) 90 perc Ismerkeds a fegyelem megteremtsnek s fenntartsnak eszkzeivel, a dikokkal kzs szablyalkots elnyeivel, lpseivel. A tanri elvrsok s magatarts meghatroz szerepe a fegyelem megteremtsben s fenntartsban A dikokkal kzs szablyalkots sajtossgai, elnyei s lpsei A szablyalkots gyakorlsa A tanr mintaad szerepnek tgondolsa
Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tartalma:
nllsg, autonmia. Felelssgvllals. Egyttmkds. Szablyalkots, szablykvets.
Mdszertani javaslatok Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: a foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A kooperatv csoportmunkhoz vletlenszeren heterogn csoportokat hozunk ltre, az egyni felelssg hangslyozsnak rdekben vlaszthatunk a csoportokon bell klnbz felelsket is (pl. idfelels, tmafelels, szviv, eszkzfelels). rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs clja attitdformls a tanri munka egyik legnehezebb terepn. A magatartskezels, a fegyelem megteremtse s fennta rtsa a gyakorlott pedaggusok szmra is gyakran okoz nehzsgeket. A tma bonyolultsga s egsz szemlyisget ignybevev m ivolta miatt az rtkels legmegfelelbb formja az nrtkels, nreflexi. A foglalkozst vezet tanrnak erre kell megteremtenie a felttel eket a foglalkozs vgn.
100
Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5-6 db. 4 fs csoport munkjhoz, valamint arra is, hogy a hallgatk krbe ljenek. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Kplda csomagolpaprok vastag, sznes filctollak gyurmaragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom: Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra), szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. Konfliktuskezels, Az egyttls szablyai c. fejezetek (www.sulinovadatbank.hu) Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek, szerk.: Szekszrdi Jlia, OKI, Dinasztia Kiad, 2009. Kziknyv osztlyfnkknek, szerk.: Szekszrdi Jlia, Vilgbanki Szakkzpiskolai Projekt, 1995. Az Osztlyfnkk Egyesletnek honlapja: www.ofoe.hu Van ms megolds is (Alternatv mdszerek a kzpiskolban), szerk.: Papp gnes, SuliNova, 2006., Negrea Vidia: Mire jk a konfliktusok? c. fejezet Szablyok az iskolban, szerk.: Fehr Mrta SZIA-knyvek, 2010. Gyerekek, mdszerek, nevelk szerk.: Deszpot Gabriella, Kereszty Zsuzsa, SuliNova, 2004. Egedi Ceclia Radnti Katalin Wagner va: Kapcsolatok konfliktuskezels c. fejezet Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 1. ktet Educatio, 2008. Az osztly irnytsa c. fejezet Tanri kziknyv a szocilis kompetencik fejlesztshez 1 12. vfolyam, SuliNova-Educatio, 2008 (www. sulinovadatbank.hu)
101

Id
Tevkenysgek
4 fs csoportok alaktsa hajltott vlemnyvonallal.
A csoportalakts Kooperatv T1 lltsok egyben a foglalko- tanuls - cso- a vlemnyvozsra val rhango- portalakts nal kialaktls is. shoz

20
A 4 fs csoportok minden tagja ms-ms osztly- s tanrtpus lerst kapja: kptelen kzben tartani az osztlyt megvesztegeti a dikokat kemny kzzel uralkodik egyttmkd dikokkal dolgozik Egyni olvass utn mindenki a szvege alapjn vlaszol a krdsre: Soroljon fel hrom, az adott osztly tanrra vonatkoz tulajdonsgot, belltdst, viselkedst, amely magyarzhatja, hogy az osztlyuk mirt lett ilyen! A csoporton bell minden rsztvev beszmol az olvasott osztly- s tanrtpusrl s a krdsre adott vlaszairl, a csoporttagok rviden reflektlnak az el-
A tanri elvrsok s Egyni munka magatarts meghat- Kooperatv roz szerepe tanuls megbeszls szforgval
T2, D1 Osztly- s tanrtpusok lersa (A, B, C, D varici) a csoportok szmnak megfelel pldnyszmban
102
hangzottakra.
15
Minden hallgat elolvassa a szablyalkots, szablykvets szocilis kompeten- A kzs szablyal- Egyni munka ciirl szl lerst, majd a csoportokon bell prok alakulnak. kots sajtossgai Prmunka elnyei s lpsei A prok egyike arrl olvas el egy rvid szveget, hogy milyen eredmnyek vrhatk a gyerekekkel kzsen alkotott szablyok bevezetstl, msika pedig a kzs szablyalkots elksztsrl s lpseirl az osztlyban.
T3, D2 Szablyalkots, szablykvets (a hallgatk szmval megegyez pldnyszmban) T4, D3 A varici: milyen eredmnyek vrhatk a gyerekekkel kzsen alkotott szablyok bevezetstl? B varici: a kzs szablyalkots elksztse s lpsei az osztlyban .
A prok az olvasottakat ismertetik egymsnak s megvitatjk.
35
A csoportok mindegyike 1-1, az osztlyteremben vagy a tants sorn gyakran A szablyalkots Kooperatv Csomagolpaismtld helyzetet hz ki, ami 1-1 paprra van felrva (ha tnl tbb csoport gyakorlsa tanuls ab- prok, vastag, van, akkor szksg szerint 1-2 feladat ismtldik.): lakmdszer, sznes filctolmegbeszls, lak, gyurmara1. teremhasznlat (a tanr asztala s trolhelyei, a dikok padjai s beszmol gaszt, amivel trolhelyei, a tanuls sznterei az osztlyban, a szemetes hasznlata); csoporta plaktokat fel 2. a terembl val tvozs s az oda val visszatrs; szforgval lehet tenni a
103
3. csoportmunka (csoportba szervezds, viselkeds a csoporton bell s kvl); 4. elvrt magatarts, ha a tanr magyarz; 5. viselkeds egyni s prmunka sorn (segtsg krse, a dikok kzti beszlgets, teendk a feladat elvgzse utn). A kihzott helyzetnek megfelelen a csoportok ablakmdszerrel minl tbb olyan szablyt gyjtenek, amelyek az adott helyzetben fontosnak tallnak. A csoportok plaktot ksztenek. A feladat elvgzse utn a csoportok beszmolnak egymsnak, majd a hallgatk kiegsztseket tehetnek a tbbi csoport szablyaihoz. III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels
Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek
falra
10
A foglalkozst vezet tanr felolvassa A tanr lland modell, a dikok mindig A tanr mintaad Frontlis felolfigyelik cm szveget, majd megkri a hallgatkat, hogy mindenki fogalmaz- szerepnek tgondo- vass za meg a maga szmra s rviden rja le, hogy mit gondol a tanr mintaad lsa Egyni munka szereprl, valamint melyek a foglalkozs szemlyes tanulsgai az egyes hal lgatk szmra. Nhny nknt jelentkez felolvassa, amit rt.
T5 A tanr lland modell, a dikok mindig figyelik
104
Mellkletek a foglalkozshoz T1 lltsok a vlemnyvonal kialaktshoz: Biztos vagyok abban, hogy tanrknt nem lesz nehzsgem a fegyelem megteremtsben s fenntartsban. Csak nha lesz nehzsgem Kb. fele-fele arnyban lesz nehzsgem Gyakran lesz nehzsgem Flek attl, hogy nem fog menni T2, D1 Osztly- s tanrtpusok lersa A) Ebben az osztlyban teljes kosz uralkodik. A tanr folyamatosan kzd, hogy valam ikppen ura legyen a helyzetnek, de ez valahogy soha nem sikerl neki. Az utastsok, st a fenyegetsek sem hasznlnak, a dikok ezeket legtbbszr tudomsul sem veszik, a bntets hatsa pedig nem tarts. Ez az osztly zajos, de a lgkr bartsgos. A tanr igyekszik a tanulst szrakoztatv tenni, sok trtnetet, videofilmet, jtkot s egyb kiegszt anyagot hasznl, csak m inimlis tanulst kvn meg, s azt is a lehet legkellemesebb teszi. Ennek ellenre a gyerekek nem tudnak tartsan figyelni, s a feladatokat nem vgzik kell gondossggal. Ez az osztly csendes s fegyelmezett, mert a tanr sok rendszablyt vezetett be, s gondoskodik is rla, hogy ezeket betartsk. A kihgsokat rgtn szreveszi, szigor figyelmeztetssel, ha szksges, akr bntetssel is elfojtja. A gyerekek rendszerint engedelmeskednek, de a lgkr feszlt. Valami mindig izzik a felszn alatt, s amint a tanr kiteszi a lbt a terembl, az osztly robban. Ez az osztly mintha csak magtl mkdne. A tanrnak alig kell az irnytssal foglalkoznia. Az nll munka sorn a gyerekek kvetik az utastsokat, s klnsebb felgyelet nlkl is megoldjk a feladatokat. Ha a zaj zavarv vlik, akkor elg, ha a tanr csak figyelmezteti a gyerekeket, a rend helyrell. A lgkr sszetart, bartsgos.
B)
C)
D)
T3, D2 Szablyalkots, szablykvets A szablyok letnk fontosabb trvnyszersgeit, a krlttnk lv szksges rend feltteleit teremtik meg. Fontos, hogy az egynek a szablyokat ne beszort knyszerknt, hanem segtsgknt ljk meg. Ez akkor lehetsges, ha a szablyok sszerek, s valban knnytik az egymssal val egyttltet, a kzssg fejldst. A dikokat be kell vonni a szablyok alkotsba, meg kell ket tantani arra, hogy maguk is szrevegyk, mikor s milyen szablyok nlklzhetetlenek az letben. A szablyok kvetsnek kpessge is knnyebben alakul ki, ha az egyn aktv rsztvevje a kialaktsnak, s nmaga is meglte a szably hinynak negatv kvetkezmnyeit. Fontos, hogy a dikok a kzsen ltrehozott iskolai szablyokat interiorizljk (belsv tegyk), nlklzhetetlen alapelvekknt, egyttlsi normkknt ljk meg azokat. A pedaggus a szocilis kompetenciafejleszts sorn kln kell, hogy foglalkozzon a szablyok kzs alkotsnak s a szablykvets kpessgnek sszer tantsra. A kvets mindig kritikai gondolkodst is felttelez, hiszen a szablyokat mindig egyttesen fell kell viz sglni, aszerint, hogy valban szksg van-e rjuk, s rugalmasan meg kell vltoztatni, amenynyiben erre szksg van.
105
T4, D3 A) Milyen eredmnyek vrhatk a gyerekekkel kzsen alkotott szablyok bevezetstl? Minden gyerek gy rezheti, hogy kze van az osztly szablyaihoz. Rendet s kiszmthatsgot teremtenek. Egymst megbecsl lgkrt biztostanak. Biztonsgos viszonyok kztt tmogatjk a gyerekek kezdemnyezkszsgt, kockzatvllalst. Szablyozzk a gyerekek viselkedst, fejlesztik nfegyelmket. Segtik a gyerekek trsadalomba val beilleszkedst s felelssgtudatuk kifejldst. Egyenslyt biztostanak a csoportrdek s az egyni rdek kztt. B) A kzs szablyalkots elksztse s lpsei az osztlyban A szablyalkotsi munkt az iskolav kezdete utni els hetekben clszer elvgezni. Br idignyes feladat, de a rfordtott id hasznos befektets, mert a tapasztalatok szerint a dikok megnvekedett felelssgtudata s egyttmkd, fegyelmezett viselkedse bsgesen megri az erre fordtott tanrkat. Els lpsknt meg kell ismertetnnk dikjainkat a szablyalkots folyamatval: 1. Vilgosan s rtheten mondjuk el vgyainkat s terveinket az j tanvvel kapcsolatban: knnyebb bevonni a dikokat a kzs szablyalkotsba, ha a pedaggus elmondja az osztlynak sajt elkpzelseit, terveit az j tanvvel kapcsolatban. 2. A szablyok szletse: a pedaggus s a gyerekek kzsen hozzk ltre a szablyokat, amelyek mindazok szmra ktelezek, akik rszt vettek a szablyok megalkotsban. 3. A szablyok megszvegezse, vgs formba ntse: a tanr s a tanulk egyttmkdve szvegezik meg a szvegek vgs vltozatt. 4. A legfontosabb szablyok kivlasztsa: az osztly s a pedaggus kivlasztjk azt a 3 5 szablyt, amelyeket a legfontosabbnak tlnek. T5 A tanr lland modell, a dikok mindig figyelik A tantvnyok azt teszik, amit a tanr tesz, nem pedig azt, amit mond. lltja egy rgi blcsessg. Tanrknt, felnttknt be kell tartanunk a kzs szablyokat. Ezt termszetesen knnyebb mondani, mint megtenni. Elfordult, mr hogy azt kiabltuk egy gyereknek, hogy: Ne emeld fel a hangod, amikor velem beszlsz!? Vagy gnyosan s fenyegeten beszltnk egy msikkal? Vagy elutast mdon zrtunk le egy szlvel folytatott vitt? Amikor frusztrltak vagy dhsek, fradtak vagy feszltek vagyunk, a gyerekekhez hasonlan elvesztjk az nuralmunkat, s elfelejtjk az osztlyszablyokat. Annak a tudata, felismerse, hogy mit tesznk, gyakran nem elg ahhoz, hogy meglltsa helytelen magatartsunkat. Tudnunk kell, hogy a gyerekek llandan figyelnek bennnket, s szrevesznek minden tvedst, helytelen magatartst, amit elkvetnk. Ilyenkor egyszer a megolds: Bocsnatot krek, hogy tegnap kiabltam. Nagyon dhs voltam, s elfeledkeztem arrl az osztlyszablyrl, hogy senkit sem bntalmazunk mg szval sem. ez az egsz, amire szksg van.
106
Ezzel az zenetet kldjk a dikoknak, hogy az osztlyszablyok igenis nagyon fontosak a tanr is megtesz mindent, hogy betartsa ket , de mindenki kvethet el hibt, s ezt bevallani nem szgyen.
107
A tmakr feldolgozsnak clja: A hallgatk mentlhigins felksztse a fiskolai, egyetemi vekre. Szemlyes motivcik tudatostsa a sajt lmnyen alapul csoportmunkban, a pedaggus plyaorientci feltrsa. A hallgati szerep helye az egyni szerep repertorban. A pedaggus jelltek hallgati identitst ersteni. Olyan tapasztalat- s ismeretszerzsi lehetsgek biztostsa, amelyek segtsgvel a rsztvev a pedaggusi plyval kapcsolatos dntst megalapozottabb s tudatosabb teheti. Kzssgpts, egyttmkds, az oktatsi intzmnyhez tartozs jegyben. Modellnyjts a csoportpts, egyttmkds elsegtsre. Kommunikcis kszsgek fejlesztse.
108
III. 1. Honnan jttnk, kik vagyunk? Farkas Magdolna

Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: 90 perc A csoport kialaktsa, ismerkeds, feszltsgmentes bizalmi s a j munkhoz szksges lgkr megteremtse. Megtapasztalni s megismerni a csoporttagok kztti klnbsgeket s azonossgokat. Az elvrsok, clok tisztzsa, a csoportszablyok megfogalmazsa s elfogadsa. A kommunikci fejlesztse. A csoport s az iskolban szervezd osztlykzssg kztti hasonlsg tudatostsa. A gyerekek kztti a kapcsolat minsge, egyms elfogadsa, ami termszetesen fgg a pedaggus csoportvezeti szerepvllalstl. A tbb szempont ismerkeds, a csoportalakts mdszereinek megismerse. A kzs szablyalkots, megllapods pedaggiai szerepe. A modul tmi, tartalma: Olyan mdszerek, jtkok ismertetse, amelyek alkalmasak a csoporttagok soksznsgnek feltrsra, klcsns megismersre. Az ismerkeds nismeretet is fejleszt formi. A foglalkozs cljai kzt felsorolt alapelvek gyakorlati alkalmazsa. Ajnlott tovbbhaladsi irny: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok: Plyaszocializcis modulsor. rzelmeink pontos azonostsa, autonmia, felelssgvllals, emptia, szablyalkots, egyttmkds. V. Gyermekmegismers modul
109
Tmogat rendszer
Bagdy Emke Telkes Jzsef: Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Tanknyvkiad. Budapest, 1988. Birkenbihl, Vera F.: Jtsszunk egytt. Szemlyisgfejleszt trsasjtkok. Saxum Kiad, Budapest, 2007 Rudas Jnos: Delfi rksei. Gondolat Kiad. Budapest, 1990. Pldul (szerk.: Fehr Mrta), SuliNova. 2005. in: Az egyttls szablyai 160190p. Trencsnyi Lszl: Nevelstrtnet s pedagguskpzs. Nevelstrtnet, 2004/1 Trencsnyi Lszl: A pedagguskpzs paradoxonjai. Pedagguskpzs, 2005/2. Zrinszky Lszl Pedaggusszerepek s vltozsaik. ELTE BTK. Bp. 1999
Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslatok: A foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. A modul idbeosztsa szoros. Az egyes tmarszekre sznt idt termszetesen szksg esetn mdosthatjuk. A feldolgozsnl vegyk figyelembe, hogy mindig hozott anyagbl is dolgozunk a csoport itt s most megfogalmazd ignyei szerint. Ltszm: 16-20 f. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): Felttelezzk, hogy a plyaszocializcis foglakozsra az alapkpzs elejn kerl sor. Az ismerkeds clja, hogy szemlye s kapcsolatok alakuljanak ki a hallgatk kztt. A hallgati csoport hasonl az iskolai osztlykzssghez. A munka sorn is adjunk lehetsget arra, hogy minl tbbfle variciban dolgozhassanak egytt a hallgatk a vltozatos csoportalaktsi mdszerek segtsgvel. Ez a mfaj sajtos, mert j ismereteket is kvn kzlni, de a fkuszban nismereti elemekre is pl tapasztalati tanuls ll. Segti a hallgatk plyavlasztsnak tisztzst, motivcijnak fenntartst s megerstst annak rdekben, hogy sikeres hallgatk legyenek. A munka sorn igyekezznk tudatostani a leend pedaggus szmra felhasznlhat tapasztalatokat, mdszereket. A kooperatv csoportmunkhoz vletlenszeren heterogn csoportokat hozunk ltre, az egyni felelssg hangslyozsnak rdekben vlaszthatunk a csoportokon bell klnbz felelsket is (pl. idfelels, tmafelels, szviv, eszkzfelels).
110
Differencilssal kapcsolatos javaslatok: Figyelembe kell venni, hogy a csoportban lvk azonos vagy klnbz szaktanri szerepre s milyen korcsoportok tantsra kszlnek. Ha megjelenik a plyavlasztsban motivcik klnbzsge, ennek alapjn is differencilunk. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret terem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon a szkek krben val elhelyezsre is. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: csomagolpaprok vastag, sznes filctollak ragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra klnbz szn post it lapocskk Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban: Biztostsunk lehetsget arra, hogy a hallgatk egymsnak is visszajelzseket adjanak, reflektljanak egymsra. Segtsk el, hogy a kommunikciban az nkzls termszetess vljon, ami hozzjrul az nreflexi fejldshez, az egyms irnti elfogad attitd kialakulshoz. Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk mi is a dikoknak szemlyes visszajelzst, megerstst. Az elfogad lgkr megteremtsben fontos szerepe van a vezet hitelessgnek, nreflektv visszajelzseinek. Az egyes foglakozsok vgn mindenki szemlyes tanulsi feljegyzseket kszt. (D1 Szemlyes tanulsi napl) Ezekbl kszl sszegz beszmol benyjtsa kpezi a modulok lezrst. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
Bemutatkozs teljes nvvel
Sajt rzsek azono- Szforg
Feltzhet
111
Hogyan szltsanak nv felrsa kinek-kinek a kedvenc sznvel a krtya stsa elhelyezse nazonossg A vezet is bemutatkozik rviden
10
nvkrtyk
Szociometrikus bemutatkozs
Nyitottsg Bizalom
Rvid interj
T1 Ismerkeds szociometrikusan Plakt T2 Csoportalaktsi vltozatok
10
Vlasztsom hogyan kerltem ide (igny szerint jabb szempont is felmerl- nismeret het): Minden vgyam az volt, hogy bekerljek a szakra J, hogy felvettek valahov Msodik, helyre vettek fel Csaldott voltam, hogy mshov nem sikerlt bekerlni A feliratok alapjn ngy kiscsoport alakul, megbeszlik az oktatsi intzmnybe (fiskola, egyetem) kerlsk trtnett, majd egy-egy szviv megosztja a kzs pontokat az egsz csoporttal.
Kiscsoportos megbeszls

10
A tma felvezetse: Fogalomtisztzs - Plyaszocializci rjk fel, milyen asszocicikat kelt ez a kifejezs hatrozzk meg a fogalmat (A tma rszletesebb feldolgozsa a kvetkez modulban.)
Tudatosts Problmakezels nmagam kpviselete Problmakezels
Szforg
Csoportonknt csomagolpapr, filctoll T3 Plyaszocializci
15
A csoportmunka megalapozsa: elvrsok, clkitzsek, megllapodsok
Egyni munka: Csomagolpa-
112
Mindenki egynileg felrja egy paprra sajt elkpzelseit, a csoportmunkval Egyttmkds kapcsolatos elvrsait (T4), majd j csoportok alakulnak 1 4-ig val szmols- Szablyalkots sal Asszertivits Megbeszls a csoportban, az egyni elkpzelsek alapjn kzs lista ksztse, amit a szvivk ismertetnek A konszenzus kialaktshoz a vezet is segtsget nyjt, is kzli vllalsait. A fentiek alapjn, megtrtnik a csoportszablyok tisztzsa s vglegestse a kzs plakton, a megllapods sszefoglalsa s kifggesztse
10
kerekasztal
pr, filctoll
Frontlis meg- T4 A csoport beszls megllapods krdsei, az egyttmkds keretei
A pedaggus plya vlasztsnak lehetsges motvumai?
Sztereotpik Ngy csoportban dolgoznak a hallgatk s sszegyjtik azokat a sztereotpikat, merse amelyeket a pedaggusplya vlasztsval kapcsolatban ismernek. Gondolataikat nem cenzrzzk Mirt vlasztottam n a pedaggus plyt? A legfontosabb egyni okok, clok cdulra rsa sszegzs: Hitelessg nismeret nkifejezs
felis- tletbrze
Cdulk, kt
pla-
T5 Plyavlasztsi motvumok Egyni munka Csoportszforg rvels post-it lapok Plakt
10
A ngy kis csoport rendszerezi az egyni cdulkat s sszefoglalja a slypon- Emptia tokat, tanulsgokat. Felelssgvllals Vlasztsukat rvekkel s pldkkal altmasztjk. A megbeszls vgre kpet kapunk arrl, hogy a jelenlvk milyen motivcik alapjn lettek pedaggus jelltek.
113
III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels (A)

Szemlyes tanulsi visszajelzs kitltse
Tudatosts
Egyni munka
D1 Szemlyes tanulsi napl
10
Hogy vagy most? egy rzs, nzenet megfogalmazsa trsakkal val egytt- nreflektivits lttel kapcsolatban is
Szforg
III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels (B)

Mit viszel el a mai kzs munkbl mint dik s mint leend pedaggus? (Az egyik talp a sajt helyzett, rzseit, a msik a leend pedaggust jelkpezi) A lapokat megrzik a hallgatk Egy-egy szval ki-ki emelje ki azt, ami a mai napon szmra tanulsgot jelen- n- s trsreflexi tett
Kt klnbz szn talp alak papr, toll
10
Mellkletek a foglalkozshoz T1 Ismerkeds szociometrikusan Az egyes krdsekre a rsztvevk a trben val elhelyezkedssel megjelentik a vlaszukat. A hallgatk tlik s demonstrljk a kzttk lv lettrtneti azonossgokat, klnbzsgeket, kapcsolatokat mikzben a vlaszokat jelkpez klnbz alcsoportokat a trben s mozgsban megjelentik. Hol szlettl? Magyarorszg kpzeletbeli trkpn elfoglaljk helyket
114
Most hol laksz? Kollgiumban otthon albrletben Mikor rettsgiztl? Az vszmokat bemondjk s egyms mell llnak az azonos vben rettsgizk Vannak-e ismerseid, bartaid a csoportban? Milyen trgy, korosztly stb. tantsra kszlsz? Tantottl-e mr gyerekeket? rdekldsi krk. Kedvelt elfoglaltsg stb.
Ajnljuk fel, hogy k is tegyenek fel krdseket, mit szeretnnek megtudni ily mdon a trsaikrl? Rvid interjkat is kszthetnek egymssal. T2 Csoportalaktsi vltozatok Szletsi vszakok szerint: nhny percben megbeszlik, hogy mit jelent szmukra, hogy az adott vszakban szlettek? Szviv tjn bemutatkoznak az sziek stb. Kivlasztunk ngy eurpai egyetemi vrost: ki melyikbe szeretne tanulmnytra menni? Mirt oda, mi a cl, mi a vonzalom oka? megosztjk a tbbiekkel a kzs pontokat, sajtossgokat. T3 Plyaszocializci A plyaszocializci a szocializci azon rsze, amelynek sorn azokat a viselkedsi mdokat, technikkat, rtkeket, szerepeket, viszonyulsi mdokat sajttjuk el, amelyekre az adott plya gyakorlsa sorn szksgnk van. Ebben a folyamatban a hallgat nemcsak megismeri a pedaggusi hivats szereprendszert, rtkeit, hanem azonosul is azokkal. (A foglalkozs a hivatsra val felkszls jegyben, a szemlyes kompetencik fejlesztst lltja eltrbe.) Mindebben dnt szerepet jtszik az intzmny, ahol a kpzs folyik. Buda Bla szerint a plyaszocializci olyan interakcis folyamat, melynek rvn az egyn viselkedse gy mdosul, hogy megfeleljen a klnbz trsas rendszerek tagjai ltal, vele szemben tmasztott elvrsoknak. A trsas rendszer egy-egy munkakr, foglalkozs, hivats krt jelenti, vagyis a plyaszocializci egy szakmai krnyezet normihoz val alkalmazkods. Plyaszocializci = az emberi letplya Ritok Pln teljes letplyra vonatkoz elmlete az letplyt a plyaadaptci s plyatevkenysg idszakra osztja. A plyaadaptci az ltalnos s a szakmai kpzs idszakra tehet. A plyatevkenysg a szakmai beilleszkeds s a hasznos szakmai tevkenysg idszakra
115
bonthat. A plyn val sikeres mkds alapvet felttelnek a plyval val azonosulst tartja. (Ritok Pln: Szemlyisgfejleszts s plyavlaszts. Tanknyvkiad. 1986.) 1..Plyaadaptci elemei: Plyra val elkszletek Plyavlaszts elkszletei Plyavlaszts els tallkozs a fiskolval, egyetemmel Szakmai kpzs elmlet s gyakorlati kpzs Vlasztott plyba val beilleszkeds plyakezds A plyavlasztst megelzen fontos szerepe van az elkszlet veinek: Csaldi minta: a csaldban milyen munka minsl knnynek, jnak, szpnek, elnysnek/htrnyosnak. Ezek az els lmnyek bef olysoljk a ksbbi plyavlasztst. Iskolskorban: az egyes foglalkozsokrl klnbz benyomsokat szereznek a gyerekek Serdlkorban: alakul, kitisztul az elkpzels, eltrbe kerl, hogy mire tartja magt alkalmasnak Plyavlaszts idpontjban: azzal is foglalkozik a fiatal, hogy milyen lehetsgeket knl a munkaerpiacon a vlasztand szakma, foglalkozs Megfelel plyavlaszts alapvet felttele a szemly plyavlasztsi rettsge. Ez olyan fejlettsgi llapot, mely lehetv teszi a relis lehetsgeknek megfelelen, sajt adottsgainak s a plya adottsgainak harmonikus sszeegyeztetst, sajt rtkrendjbe val beillesztst. 2. Plyavitel, plyatevkenysg: plyarett ember plyamegvalstsa Bagdy Emke ngyfle szintet klnbztet meg a plyaszocializci plyamegvalstsi folyamatban: a foglalkozs szintjt, amely egy adott munkakrben tlttt huzamosabb idt jelenti, a szakma szintjt, amelyet a minden ms szakmtl megklnbztet szaktuds jellemez, a mestersget, amely a szaktuds szemlyisgjellemzkkel is thatott magasabb foka s a hivatst, amely letclt ad rmteli tevkenysget, szolglatot jelent.
(Bagdy E.: Pedaggusszerepben. A szakmai nazonossg kialakulsa, plyaszocializci in.: Tanri ltkrdsek. Bp. 1994.)
3. Plyakorrekci, lethosszig tart tanuls szerepe s lehetsgei a plyn T4 A csoport megllapods krdsei, az egyttmkds keretei Mit vrunk a foglalkozstl?
116
Mit vrunk magunktl? Mit vrunk egymstl? Mit vrunk a vezettl, tanrunktl? Mit szeretnk elkerlni?
A fenti krdseket felteszi a tanr, hogy ezeket vgiggondolva, nyltt tegyk elvrsaikat a hallgatk. Ezek utn kialakthat a csoport egyt tmkdsre vonatkoz konszenzus a hallgatk s az oktat kztt. A megllapodst ms szempontok kzbeiktatsval is kthetjk, fontos, hogy a vrakozsok s vllalsok transzparenss vljanak a csoportban. A hallgati csoporttal val munka f keretei: a csoporton bell trtn jelensgekre, az itt s most-ra figyelnk fontos a diszkrci, titoktarts msok szemlyes kzlst nem adhatjuk tovbb egyes szm els szemlyben fogalmazunk sajt vlemnynket, rzseinket fogalmazzuk meg msokat nem minstnk mindenki egyforma figyelmet rdemel, meghallgatjuk egymst a feladatokban nkntesen vllalhatunk szerepeket A rszvteli ktelezettsg. A teljestend feladatok, hatridk meghatrozsa. A Szemlyes tanulsi naplt minden alkalommal hasznljuk, az ebben megfogalmazottak segtsget jelentenek a modulcsoport vg n az nreflektv sszegz beszmol elksztsben. Egyb specilis szempontok is meghatrozhatk a csoport sajtos ign yei szerint. T5 Plyavlasztsi motvumok Clunk az egyni motivcik feltrsa, tudatostsa, az albbi sztereotip mondatok, vitaindt szerepet tlthetnek be a munka sorn: A tanri plyra val jelentkezs els sorban attl fgg, hogy szerettnk-e iskolba jrni A pedaggusi plyra val jelentkezst els sorban az befolysolja, hogy sok a szabadsg A pedaggusi plyra val jelentkezst megknnyti, hogy tudjuk, mit csinl egy pedaggus, amikor dolgozik Azok jelentkeznek pedaggusnak, akik szeretik a gyerekeket. A pedaggusok plyavlasztsnl ngy motvumcsoport bizonyult a legltalnosabbnak (www.kislexikon.hu/pedagogus_szemelyisege.html):
117
altruisztikus, emberbarti pldakp-hats, egy szeretett tanr nyomn egyedi motvumok (pl. rdekes, nem unalmas) rdek s knyszert motvumok.
118
D1 Szemlyes tanulsi napl
Pillanatfelvtelek a mai trtnsekrl lmnyek, beltsok, krdsek (tperces visszajelzs)

1. Mi tetszett, mi nem tetszett, mi hinyzik?
2. Magamrl s msokrl szerzett tapasztalatok, rzsek:
3. Az volt szmomra a lnyeg:
4. tletek, tmk, krdsek, amelyekrl szeretnk elgondolkodni, tbbet tudni:
5. Feladataim:
Dtum:
119
III. 2. Sajt lmny Farkas Magdolna

Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: 90 perc Ennek a foglakozsnak az a clja, hogy a hallgatk rtekintsenek a sajt indul letplyjuk plyaadaptcis szakaszaira, milyen motvumok hatroztk meg a plyra val elkszletket, a plyavlasztst. Hol tartanak ebben a folyamatban, mi van mgttk, s mi van elttk? Felsznre kerljenek azok a motivcik, amelyek tudatostsa hozzjrul a pedaggus jellt identitsnak megerstshez, trezzk nem vletlenl vlasztottk ezt a plyt. Kszsgfejleszts: pedaggiai gondolkodsmd s viselkeds fejlesztse, nmagunk s msok a fejldsnek elsegtse A modul tmi, tartalma: A plyavlaszts elzmnyei: a pedaggus plyrl alkotott elkpek, sztereotpik, a csaldi hats sz erepe a plyavlasztsban s az egyn i lett fontos momentumai. Olyan mdszerek, jtkok alkal mazsa a munkban, amelyek alkalmasak arra, hogy a csoporttagok kzelebb kerljenek sajt vlasztsuk tudatostshoz s sajt pedaggus emberkpk megfogalmazshoz. Az lmnyek feldolgozsa hozzjrul a sajt s msok plyaadaptcis indtkainak, megrtshez, elfogadshoz, az sszefggseinek feldolgozshoz : A kompetenciafejleszts fkuszai: Motivcik azonostsa, autonmia, felelssgvllals, emptia, egyttmkds, rugalmassg
120
Tmogat rendszer:
Rudas Jnos: Delfi rksei. Gondolat Kiad. Bp. 1990. Dr. Sallai va: Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad. Veszprm. 1996. Gabnai Katalin: Drmajtkok Sznhzi fzetek/III. Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont. Bp. 1993. Dr. Benedek Istvn (2000.): Szz eset, ezer tanulsg. Trtnetek a nevels oktats vilgbl. OKKER, Budapest. Evarics Regina: A Virg-mozgalom. In: Trencsnyi Lszl (2008). szerk.: Jorgosz kzlegny jelentsei a 38. kilomterrl. j Helikon Bt, Budapest. 142 149. Hunyady Gyrgyn M. Ndasi Mria (2007): Csak a szpre emlkezem. Pozitv iskolai lmnyek vizsglata. Gyermek Nevels Pedagguskpzs. ELTE TFK Tudomnyos Kzlemnyei, Budapest, Trezor Kiad, 9- 25. Vgsin Laczik gnes: Tudsts egy felvteli vizsgrl. Tan-tani, 2008/46. 63 69.
Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslatok: A foglalkozst idelis esetben az els kzvetlen folytatsaknt, fl rs sznet utn tarthatjuk meg. Ha egy napon 290 perces rendben dolgozunk, akkor a Rhangols A feladatait vlasztjuk. Amennyiben ez rarendi akadlyba tkzik, akkor nll blokknt kezeljk a modult, s a Rhangols B feladatait vlasztjuk. Ebben visszatrnk az elz foglalkozs rszletesebb felidzsre, amihez a hallgatk hasznlhatjk szemlyes tanulsi napljukat. A foglalkozst clszer sznet nlkl megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): Az elz foglalkozson megalakult csoportban tovbbra is gy szervezzk a munkt, hogy a csoporttagoknak minl tbb interakcira legyen lehetsge. A tbbfle rhangol s feldolgoz munkaforma s jtkajnlat kzl vlasszuk ki azokat, amelyek a csoport ignyeinek, adottsgainak megfelelnek. A krmesk mdszernek ismertetse utn adjunk lehetsget krdezsre, mutassunk egy-egy pldt a munkamdszerre gy, hogy ne befolysoljuk a hallgatk asszociciit. A krmeskben megjelenhetnek azok a sztereotpik, amelyekkel gyakran tallkozhatunk a pedaggusokrl alkotott elkpzelsekben. Feladatunk rmutatni, hogy a pedaggusokrl val gondolkodst, sajt nkpnk is befolysolja.
121
A feldolgozsi szakaszban mindig tudatostsuk a hallgatkban, hogy melyik jtk milyen clokat szolgl, ezzel is mintt adva a ped aggiai szakmaisgra, miszerint a pedaggus tudatosan vlasztja meg eszkzrendszert, tudja, hogy mit, mirt csinl. Emeljk k i, hogy a jtk eszkz, mdszertani segtsg, sajtlmny szakmai tapasztalatszerzsre s a tapasztalatok feldolgozsra. A rajzos, kpi megjelents s a dramatikus megjelents kombinlhat is egymssal. Hvjuk fel a figyelmet a titoktartsi ktelezettsgre, hiszen a foglalkozsi csaldfa s az egyni lett kpei csak bizalmi lgkrben dolgozhatk fel. Mivel a szerepek, amelyeket a hallgatk eljtszanak, lehetnek negatv szerepek is, fontos hangslyozni a dramat ikus megjelents mintha jellegt. Gondoskodjunk arrl, hogy a szereplk letegyk szerepket, visszavegyk sajt identitsukat Differencilssal kapcsolatos javaslatok: A modul feldolgozsa gyors tempt kvn. ha nagyobb ltszm a csoport, akkor rdemes a dramatikus feldolgozst vlasztani g y, hogy a csoport egyik fele a foglalkozsi csaldft, a msik pedig az egyni letutat mutatja be. gy mindkt tma bemutatsra kerl s a vissz ajelzsre tbb id marad. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: csomagolpaprok; vastag, sznes filctollak; ragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra; klnbz szn post-it lapocskk. Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban Biztostsunk lehetsget arra, hogy a hallgatk egymsnak is visszajelzseket adjanak, reflektljanak egymsra. Segtsk el, hogy a kommunikciban az nkzls termszetess vljon, ezzel is szorgalmazzuk az nreflexi gyakorlst, az egyms irnti elfogad attitd kialakulst. Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk mi is a dikoknak szemlyes visszajelzst, megerstst. Az elfogad lgkr megteremtsben fontos szerepe van a vezet hitelessgnek, nreflektv visszajelzseinek. Az egyes foglakozsok vgn mindenki szemlyes feljegyzseket kszt. (Szemlyes tanulsi napl)
122
Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (A)

Id
Tevkenysgek
10
Az 1. modul feldolgozsval azonos napon Visszakapcsolds a plyaszocializci fogalmhoz, a hallgatk felolvasnak egy-egy sajt meghatrozst, amelyek megfelelen magyarzzk a fogalmat, ezeket elhelyezik a plyaszocializcis plakton. (A plyaszocializci a szocializci azon rsze, amelynek sorn azokat a viselkedsi mdokat, technikkat, rtkeket, szerepeket, viszonyulsi mdokat sajttjuk el, amelyekre az adott plya gyakorlsa sorn szksgnk van.)
Fogalomtisztzs
Szforg
Plakt
10
Mondjunk egytt mest! A csoportvezet ismerteti a krmese alkotsnak Kreativits Szforg szablyait Bizalom Kiraks krmese: Tantott valaki, aki . - mindenki mond egy-egy kls tulaj- Szablytarts donsgot s Figyelem Bels tulajdonsgokra pl krmese: Tantott valaki, aki - mindenki mond nkifejezs kpesegy-egy bels tulajdonsgot sge Srts Rvid sszegzs arrl, miknt szlettek meg a karakterek a mesben, kinek mi Tudatosts volt fontos a meseszvsben Plenris csoportmunka
T1 Krmesk
123
I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (B)

10
Az 1. foglalkozstl eltr napon
sszefoglals
Szforg
Plakt
Az els tallkozs egy-egy fontos momentumnak felidzse, szemlyes lm- Szemlyes kzls nyek megfogalmazsa (Tmaszkodhatnak a szemlyes tanulsi naplra is.) Kzs lmnyek A csoportvezet megkr valakit, hogy kezdje el, majd egymst szltsk meg a felidzse hallgatk. sszefoglals kpesVisszakapcsols a plyaszocializci fogalmhoz sge A plyaszocializc fogalmnak feleleventse s sszevetse a sajt meghat- Fogalomtisztzs rozsokkal (cdulk)
10
Mondjunk egytt mest! A csoportvezet ismerteti a krmese alkotsnak Bizalom Szforg szablyait Szablytarts letrajzi mese: Ismerek egy tantt, egy tanrnt, egy tanrt (a csoport vlaszt- Figyelem sa szerint), aki Magyarorszgon szletett gy tallja ki a csoport az lettrtnett, hogy mindenki egy-egy letszakaszt mesli el rviden, szletstl fog- nkifejezs kpessge va napjainkig. Srts Rvid sszegzs arrl, miknt szlettek meg a karakterek a mesben, kinek mi Tudatosts volt fontos a meseszvsben Plenris csoportmunka
T1 Krmesk
II. Az j tartalom feldolgozsa (A)

10
Sajt plyavlaszts
Tudatosts
Plenris mun- A korbban kszlt plak-
124
Az elz foglalkozson ki-ki megnevezett olyan tnyezket, amelyek befolysoltk a plyavlasztst, ezeket a ngy motvumcsoportba soroltuk: 1. altruisztikus, emberbarti. 2. pldakp-hats, egy szeretett tanr nyomn. 3. egyedi motvumok (pl. rdekes, nem unalmas) 4. rdek s knyszert motvumok (Rtekintnk a korbban elkszlt plaktra, a csoport sszegzi a tanulsgokat, pl. megllaptjuk, hogy melyik motvum volt a leghangslyosabb stb.)
10
ka Fogalomtisztzs
tok csomagolpapr, filctoll
Problma megfo- Frontlis kr- Papr, toll galmazsa dsfeltevs Vajon szmunkra mikor s hogyan kezddtt a plyaadaptci - ha az letplya T2 Foglalkomodellre tekintnk? - most az els kt szakasszal foglalkozunk. nismeret fejleszt- Egyni munka zsi csaldfa se Foglalkozsi csaldfa ksztse egynileg A plyra val elkszletek a plyavlaszts elzmnyei 3-4 fs kis csoportok alakulnak nonverblis kommunikcival, szemkontaktus nkifejezs felvtelvel, majd megbeszls kis csoportban kzs pontok keresse Emptia Rvid sszegzs a tapasztalatokrl milyen szerepet tlttt be a csaldi ha- Tudatosts gyomny s vlekeds a plyavlasztsban lett rajz nismeret kpesEgyni munka Azon trtnsek, lmnyek megjelentse rajzban, amelyek a pedaggus plya nkifejezs fel orientltk a hallgatt sge Megkrjk a hallgatkat, hogy idzzenek fel egy-egy helyzetet, ami befolysolta ket a plyavlasztsban. Gondolatban helyezze el azt a kpet sajt lettjn. Hny ves volt, kik voltak a szereplk, mi trtnt vele? T3 lettrajz Rajzlap, sznes filctoll, zsrkrta, ragasztpapr Csoportszforg
10
5 10
10
Trlat a hallgatk megtekintik egyms alkotsait: a rajzokon megjelen kzs Kreativits Egyni munka szimblumok, hasonlsgok alapjn kis csoportok alakulnak. Megosztjk a Szimbolikus kifeje- Szforg kisrszleteket egymssal, elmondjk mit brzoltak (lehetsg szerint a kpek fel- zkpessg csoportban kerlnek a falra).
125
III. Plyaszocializci 5
Rvid sszegzs a tapasztalatokrl
Tudatosts
Plenris csoportmunka
II. Az j tartalom feldolgozsa (B)

10
Sajt plyavlaszts Az elz foglalkozson ki-ki megnevezett olyan tnyezket, amelyek befolysoltk a plyavlasztst, ezeket a ngy motvumcsoportba soroltuk: 1. altruisztikus, emberbarti. 2. pldakp-hats, egy szeretett tanr nyomn. 3. egyedi motvumok (pl. rdekes, nem unalmas) 4. rdek s knyszert motvumok (Rtekintnk a korbban elkszlt plaktra, a csoport sszegzi a tanulsgokat, pl. megllaptjuk, hogy melyik motvum volt a leghangslyosabb stb.)
Tudatosts
Plenris mun- A korbban ka kszlt plakFogalomtiszt- tok csomagolpapr, filctoll zs
10
Problma megfoVajon szmunkra mikor s hogyan kezddtt a plyaadaptci - ha az letplya galmazsa modellre tekintnk? - most az els kt szakasszal foglalkozunk. nismeret, emptia, A hallgatk egy-egy jellemz mondatot, zenetet fogalmaznak meg s jtszanak kifejezkszsg fejel. Mit mondtak a klnbz csaldtagok a sajt foglalkozsukrl, s mit mon- lesztse A plyra val elkszletek a plyavlaszts elzmnyei danak a hallgat plyavlasztsval kapcsolatban? Elszr mindenki megfogalmazza magnak ezeket a mondatokat.
Frontlis kr- Papr, toll dsfeltevs T2 FoglalkoEgyni munka, zsi csaldfa dinamikus megjelents
10
Kiscsoportban megbeszlik, kivlasztanak egy-egy csaldft bemutatsra, Kreativits majd megjelentik a szereplket, kihangostjk a csaldtagok mondatait Egyttmkds Rvid sszegzs a tapasztalatokrl milyen szerepet tlttt be a csaldi ha- Tudatosts gyomny s vlekeds a plyavlasztsban
Dinamikus megjelents Plenris csoportmunka
126
lett rajz
nismeret kpes-
Egyni munka
Azon trtnsek, lmnyek megjelentse, amelyek a pedaggus plya fel ori- nkifejezs entltk a hallgatt egy-egy jelenetben. sge
T3 lettrajz Rajzlap, sznes filctoll, zsrkrta, ragasztpapr
Megkrjk a hallgatkat, hogy idzzenek fel egy-egy helyzetet, ami befolysol- Emptia ta t a plyavlasztsban. Gondolatban helyezze el azt a kpet sajt lettjn. Kifejezkszsg Hny ves volt, kik voltak a szereplk, mi trtnt vele? Kreativits
15
Kiscsoportban megosztjk egy mssal az emlkeket s kivlasztanak egy-egyet Szimbolikus kifeje- Szforg bemutatsra s bemutatjk a jelenetet. zkpessg Dramatikus Egyttmkds megjelents Rvid sszegzs a tapasztalatokrl Tudatosts Plenris csoportmunka

A foglalkozs lez- Egyni munka rsa
D1 Szemlyes tanulsi napl (az elz foglalkozsnl tallhat) Kt klnbz szn talp alak papr, toll
10
Mit viszel el a mai egyttltbl, mint dik s mint leend pedaggus?
Tudatosts
Szforg
Hogy vagy most? egy szval. Egy, a mai csoportmunkban szerzett felismers nreflektivits kiemelse a sajt plyaadaptci szempontjbl.
127
Mellkletek a foglalkozshoz T1 Krmesk A krmesk az egymsra hangolst szolgljk egyrszt, msrszt viszont alkalmat adnak arra, hogy egy tmval kapcsolatban megjelentsk a mest szvk fantzijt, tapasztalatait. A mesealkots lehet humorforrs is a csoportban. Fontos szably, hogy ki kell jellni a kezd s vgs szt, lehetleg gy, hogy a csoport maga ad jelzst, vllalja kezdst s a befejezst. A jtk sorn minden rsztvev egy-egy mondatot mond gy, hogy az kapcsoldjon az elhangzottakhoz. De sem a trtnsek, sem a jelzk nem ism tldhetnek. Az egytt alkots rme s feszltsge alkalmas a csoport bemelegtsre, a tmra val hangoldsra, a csoportkohzi erstsre. Kiraks krmese Mindenki egy-egy kls tulajdonsg megnevezsvel jrul hozz egy karakter, a mi esetnkben egy pedaggus figurjnak a megalkotshoz. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy hiteles alakot formljanak. Ha az elhangz tlet hiteltelenn teszi a szereplt, akkor jra kezddik a kr. Bels tulajdonsgokra pl krmese A rsztvevk egy-egy bels tulajdonsg, vons megnevezsvel alkotjk meg a szemlyt. Az adott szemlyre (pedaggusra) ruhzott tulajdonsgok utalnak a csoporttagokban l a pedagguskpre. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy ktszavakat, az rzkletessget fokoz megjegyzseket is lehet alkalmazni sszekt szvegknt (pldul: meglepen, ugyanakkor, de, viszont, radsul, st). letrajzi mese gy fogalmazdik meg a megjelentett szemly (pedaggus) letrajza, hogy szletstl kezdve minden letszakaszt ms mesli el. A trtnetet az szvi tovbb, aki a krben kvetkezik. A ltrejv lettrtnet lehet relis s irrelis, meseszer, fantasztikus, humoros stb. A megbeszl sben, a tapasztalatok feldolgozsban ezekre az elemekre trnk ki. Vgyak s a realitsok gyakran sszekeverednek. Vajon mit jelent ez szmunkra, pedaggus jelltek szmra?
(Gabnai, 1993. 104 106. p.)
128
T2 Foglalkozsi csaldfa A foglalkozsi csaldfa fkuszban a kzeli s tvolabbi l s elhunyt csaldtagok foglalkozsa szerepel. A feladat clja, hogy rltst nyerjenek a hallgatk arra, hogy csaldjukban voltak-e elzmnyei az vlasztsuknak. Plyavlasztsuk folytatsaie valamilyen csaldi hagyomnynak, vagy ppen jtst jelent a kzvetlen krnyezet szmra? Mit mondanak az egyes csaldtagok a pedaggus plyrl? Fogalmazzk meg a hallgatk, egyes szm els szemlyben, hogy mit mondannak a szmukra fontos csaldtagok a pedaggusplyrl. rjk b e a csaldfra a nevek mell a buborkmondatokat. Ha a hallgat nem ismeri a kzeli csaldtagok foglalkozst, plyjt, akkor feladatknt krjk meg, hogy szerezzen minl tbb csaldtagtl informcit. T3 lett rajz A feladat clja, hogy a hallgatk vgiggondoljk, felidzzk letk azon trtnseit, lmnyeit, amelyek a pedaggus plya fel orientltk ket. Ezeket kell most rajzban, szimblumokban megjelenteni az lett mentn, amin szakaszolva feltntetik az veket is. Meghatroz trtnsek, tallkozsok szemlyek, sznhelyek jelennek meg az lett grafikon mentn rajzban. Ha a hallgatk idegenkednek a rajzolstl, krjk meg ket, hogy alkalmazzanak szimbolikus jeleket. Ha elkszltek a rajzok, akkor trlatot rendeznk, szkekre elhelyezik a rajzokat, mindenki krbejr, megtekinti. Majd ki-ki kezben maga el tartja a rajzt s a hasonl szimblumokat megjelent rajzok szerint kis csoportok kpzdnek, megbeszlik mit brzoltak a rajzukon. Megfogalmazzk, mirt maradand a felidzett lmny. Vgl a kpeket elhelyezzk a falakon. lett rajz feldolgozsa mskpp: ha elhagyjuk a foglalkozsi csaldfa elksztst, akkor tbb idt sznhatunk a feldolgozsra oly mdon, hogy a kiscsoportok kivlasztanak egy-egy meghatroz lettrtneti momentumot s szitucis jtk kereteiben bemutatjk a jelenetet. A csoporttagok visszajelzst adnak szerepeikbl, a tbbiek megosztjk hasonl lmnyeiket a csoporttal. Felrajzolunk a teremben egy letvonalat, tvenknti jelzssel, s megkrjk a csoport tagjait lljanak ahhoz a ponthoz, vhez, amikor a plyavlasztsuk szempontjbl meghatroz lmny trtnt velk. Adjanak cmet ennek az lmnynek. A csoport dnt, hogy melyeket mutatjk be.
129
III. 3. Hallgati szerepre val felkszls Farkas Magdolna

Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: 90 perc A rsztvevk rtekintsenek a sajt indul letplyjuk kvetkez plyaadaptcis szakaszra: Plyavlaszts els tallkozs a fiskolval, egyetemmel; Szakmai kpzs elmlet s gyakorlati kpzs. Tjkozdjanak azokrl a lehetsgekrl, kvetelmnyekrl, amelyekkel valsznleg tallkozni fognak kpzsk sorn. Tudatosan kszljenek a sikeres felsoktatsi ltre, felmrjk eriket, idbeosztsukat, alkalmazkodjanak megvltozott lethelyzetkhz. Az iskolba kerl, iskolt vlt gyerekek s a hallgatv vls azonossgainak feltrsa, kvetkeztetsek a korbbi tapasztalatokbl. Kszsgfejleszts: a tanulsi motivci fenntartsa az j, megvltozott letszerepek mellett. Kommunikci fejlesztse. A modul tmi, tartalma: A hallgati lt problmi, a sikeres nkp, az j szereprendszer, dik fogalomtrkp, az idgazdlkods szerepe a clok elrsben. Olyan mdszerek, jtkok alkalmazsa a munkban, amelyek segtsgvel a csoporttagok egynileg fel tudjk mrni, tudatostani tudjk, hogy miknt lehetnek sikeres hallgatk. Az lmnyek feldolgozsa hozzjrul a sajt s msok plyaadaptcis indtkainak, megrtshez, elfogadshoz s relis clok megfogalmazshoz.
A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok:
A helyzet definilsa, informci feldolgozs, autonmia, felelssgvllals, emptia, egyttmkds. A pedaggiai, pszicholgiai trgyak, illetve az V. Gyermekmegismers modul.
130
Tmogat rendszer:
Rudas Jnos: Delfi rksei. Gondolat Kiad. Bp. 1990. Dr. Sallai va: Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad. Veszprm. 1996. Czike Bernadett: A pedaggus szerep vltozsa. Etvs knyvkiad. Bp. 2006. Duds Margit:
http://nti.btk.pte.hu/ (az
A belp nzetek feltrsa. Bevezets a elektronikus vltozatot ksztette: Ambrus Attila Jzsef)
sajt
pedaggiba
Bakonyi Anik: Kistanr? Hallgat? Leend pedaggus? Tanrjellt? Tan-tani, 2009/49. 4651. Kolosai Nedda: Zenga znek. Iskolakultra, 2009/11. 61 76. Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslatok: Az els kt foglalkozs feldolgozsa utn egy-kt httel tartand, amikor mg a kzs csoportlmnyek knnyen felidzhetek. A foglalkozst clszer sznet nlkl 90 percben megtartani. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): Az elz foglalkozson megalakult csoportban tovbbra is gy szervezzk a munkt, hogy a csoporttagoknak minl tbb interakcira legyen lehetsge. A hallgatk mr ismerik egymst, amennyiben a kzs munka sorn kialakult kzttk a bizalom, szmthatunk arra, hogy a tmt az ket aktulisan foglalkoztat lethelyzetek, problmk feldolgozsval tudjuk megkzelteni. A s B feldolgozsi md kztt vlaszthatunk. gyeljnk arra, hogy az nismereti elemek elssorban a hallgati szerepek kr rendezdjenek. Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban Biztostsunk lehetsget arra, hogy a hallgatk egymsnak is visszajelzseket adjanak, reflektljanak egymsra. Segtsk el, hogy a kommunikciban az nkzls termszetess vljon, ami hozzjrul az nreflexi fejldshez s az egyms irnti elfogad attitd kialakulshoz. Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk mi is a dikoknak szemlyes visszajelzst, megerstst. Az elfogad lgkr megteremtsben fontos szerepe van a vezet hitelessgnek, nreflektv visszajelzseinek. Az egyes foglakozsok vgn mindenki szemlyes feljegyzseket kszt. (Szemlyes tanulsi napl) Ezekbl kszl sszegz beszmol benyjtsa kpezi a modulok lezrst.
131

Id
Tevkenysgek
A csoporttagok dvzlik egymst: beszmolnak arrl, hogy mi trtnt velk, Identits erstse mint hallgatkkal mita nem tallkoztak (feladatok, nehzsgek, sikerek). Bizalom Problmk, amelyek most foglalkoztatnak: felidzik a korbbi kzs munka Problmafeltrs fontos momentumait s kis csoportokban (azonos szakok hallgati alkossanak egy-egy csoportot) megbeszlik, milyen problmk foglalkoztatjk ket, mint hallgatkat sszegyjtik, listzzk ezeket. A beszlgets sorn kirajzold krdsek, problmk, tapasztalatok sszegzse egy plakton. Hogyan kapcsolhatjuk az elhangzottakat a plyaadaptci szakaszaihoz? Hol tartanak ebben a folyamatban?
Szforg Kiscsoportos munka Plakt, csomagolpapr, filctoll
15
A csoport kzsen a vezet segtsgvel eldnti, hogy mely felvetett prob- Dntskpessg lmk kapcsolhatk a mai tmhoz: A hallgati szerep sajtossgaihoz. Asszertivits
Plenris csoportmunka

15
Idzzk fel, milyen gondolatokkal, rzsekkel lptk t az intzmny kapujt! A hallgatk felrjk a felidzett momentumokat egy lapra, majd rvid esszt rnak Sikeres hallgati jvkpem cmmel
Tudatosts
Egyni munka
A foglalkozsok javasolt id kerete a csoport egyedi ignyeitl fggen vltoztathat.
132
Prvlaszts tetszlegesen Prban megbeszlik mi szksges ahhoz, hogy sikeres hallgatk legyenek, jvkpket meg tudjk valstani kiegsztik egymst
Pros munka
10
A legfontosabb tanulsgokat megosztjk a csoporttal, ezekbl az elemekbl nismeret plakt kszl, amibl kirajzoldhat a dik szerep fogalomtrkpe, a szerepr- Trsismeret szek kapcsolatrendszere Rvid sszegzs a tapasztalatokrl Milyen egy napom? Egy hetem? Sajt id sajt elksztse Reflektivits Emptia nismeret
Csoportszforg Plenris csoportmunka Egyni munka
Plakt
res lapok T1 Idsajt
10
Vizsgljuk meg, hogy mit vltoztathatunk annak rdekben, hogy a dikletet Vltoztats kpessmagam szmra j dikletnek tekinthessem? ge Egy prral megbeszlni a vltoztatsi lehetsgeket Reflektivits

15
Trsismeret fejlesz- Szforg kiscsoportban Ngyfs kiscsoportok alakulnak (olyanok dolgozzanak egytt, akik kevsb tse ismerik egymst) Problma megkzeA, B, C, D csoportban sszegyjtik azokat a tulajdonsgokat, kszsgeket, ame- ltse Milyen a sikeres hallgat? idelkpek s a realits tkztetse lyek a sikeres hallgat sajtjai. Kiemelik ezek kzl a legfontosabbakat Az A s B csoportban rveket gyjtenek mirt s hogyan lehet ezeket a kszs- Hitelessg geket sikeresen gyakorolni a clok meg valstsa rdekben, a C s D csoport azt sszegzi, hogy milyen akadlyokkal kell szmolni a siker elrsnek tjn, a Csoportmunka
10
133
megvalsts sorn
10 5
Egy-egy kpvisel vitban kpviseli az rveket Rvid sszegzs a tapasztalatokrl Milyen egy napom? Egy hetem? Sajt id sajt elksztse
Hitelessg Meggyzs rvels nismeret
Vita Plenris cso- Plakt, toll portmunka Egyni munka res lapok T1 Idsajt
10
Vizsgljuk meg, hogy mit vltoztathatunk annak rdekben, hogy a dikletet Vltoztats kpessmagam szmra j dikletnek tekinthessem? ge Egy prral megbeszlni a vltoztatsi lehetsgeket Reflektivits

A foglalkozs lez- Egyni munka rsa
D1 Szemlyes tanulsi napl (az els foglalkozsnl tallhat) Kt klnbz szn talp alak papr, toll
Mit viszel el a mai egyttltbl mint dik, s mint leend pedaggus? Tudatosts Hogy vagy most? - egy lmny kiemelse a sajt plyaadaptcid szempontj- nreflektivits bl egy szval
Szforg
Mellklet a foglalkozshoz T1 Idsajt A hallgatk egy krben, krcikkek segtsgvel brzoljk egy tlagos htkznapjuk idbeosztst. (Pldul: alvs, csald, munka, tanuls, trsas kapcsolatok, n-id, amit kedvtelssel tltk.) Majd megvizsgljk maradt-e ki valami fontos, mennyire ad lehetsget a j s sikeres diklet
134
megteremtshez a napi beoszts min lehetne vltoztatni ebben segthet a csoporttrs visszajelzse. Mennyire szolglja a korbban megfogalmazott clok teljestst a napi rutin? Fontos, hogy ne adjunk elre szempontokat, teljesen szabadon mrlegeljk sajt idgazdlkodsukat. Az idsajt elkszthet heti, havi bontsban is, ami a tvolabbi clok megvalstshoz adhat segtsget.
135
III. 4. A tanr mint segt Farkas Magdolna

Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: A modul tmi, tartalma: Megelz tapasztalat: Ajnlott tovbbhaladsi irny: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok: Tmogat rendszer: 90 perc Sajt lmnyek feldolgozsval tudatostani, rirnytani a figyelmet a kommunikci jelentsgre, a segts klnbz aspektusaira, a tanri segti kompetencia hatraira, a szemlykzpont szemlletre. A segt hivats fogalma. A segts helye a pedaggiai munkban, a segt kommunikci jellemzi, hatsa. A pedaggus szerep soksznsge. Elz plyaszocializcis modulok. Az intzmnyekhez val ktds c. modul. Emptia, figyelem, nismeret, kifejezkszsg, kreativits, kommunikcis kszsg. A pszicholgiai stdiumok, illetve a V. Gyermekmegismers; a II. Pedaggus-szerepek tmakrk, tovbb a IV. 1. A tanulst szervez tanr foglalkozs. A pedaggus hivatsszemlyisge in: Hivats s szemlyisg. Bagdy Emke KLTE Pszicholgiai Intzet. 1996. Debrecen. 3339. p. Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Animula, Budapest. 45114. p. Sallai va: Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad Czike Bernadett: A pedaggus szerep vltozsa. Etvs Jzsef Knyvkiad. Budapest, 2006 A tanri mesterkpzsi szak kpzsi s kimeneti kvetelmnye 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet Mdszertani ajnls Olyan csoportban dolgozhatunk a szemlyessget is ignyl tmval, ahol a dikok mr ismerik egymst, bizalmi lgkr alakult ki kzttk. A tbbfle gyakorlat (A, B, C varici) kzl azt vlasszuk, amely az adott csoport dinamikai llapothoz, sajtossgaihoz legjobban illik. A hallgatk prokban, kiscsoportokban, illetve teljes csoportban dolgoznak. A csoportalaktshoz a konkrt feladatoknl segtsget kapnak. A tanr, a csoportvezet feladata lnyegben a facilitls.
136
A modul feldolgozsa sorn, a hallgatk ltal felidzett lmnyek hozzsegtenek ahhoz, hogy mr a kpzs elejn nylt diskur zus induljon a pedaggus mint segt kompetenciahatrairl. A segts proszocilis magatarts, a msik javt szolglja, nkntes vllalson alapul. A tanr mint segt fogalmat ebben a tgabb rtelemben is hasznljuk. Bizonyos foglalkozsok, hivatsok professziknt mvelik a segtst. A humn segt terleteken (egszsggy, oktats, szocilis szfra, hitlet stb.) dolgoz szakemberek sajtosan, klnbz mdon ugyan, de a rjuk bzott emberek lett, letnek alakulst, letvitelt befolysoljk, segtik. Mindezt szemlyisgk munkaeszkzknt val hasznlatval (is) teszik. A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas: a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre tekintettel elsegteni a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok, az eurpai kulturlis s az egyetemes emberi rtkek elsajttst; tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek ki hasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre, a kzssgben kialakul konfliktusok kezelsre, az interkulturlis nevelsi programok alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre; 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet A trsadalmi vltozsok nveltk az iskola mint msodlagos szocializcis szntr szerept. Bvltek a pedaggusok feladatai, a pedaggus nemcsak mint oktat s nevel tlt be fontos szerepet, hanem a tanulk egszsges fejldse rdekben, egyre inkbb szksg v an a pedaggus problmafelismer, problmajelz s -kzvett szerepre is... Gyakran az els segt szakember, akihez a szlk bizalommal fordulnak letviteli, egszsggyi, szocilis, nevelsi stb. problmikkal. Msrszt gyakran a pedaggus rzkeli, tapasztalja meg elszr, hogy a gyermek olyan helyzetben van, hogy segtsgre, tmogatsra szorul. A gyermeket nemcsak mint tanult, hanem egsz szemlyisget ltja szocilis s kapcsolati viszonyaival egytt. Megrtssel, elfogadssal, informcik tadsval, ms szakemberek, intzmnyek bevonsval is segtenie kell a problmakezelst. Sokfle kapcsolati rendszerben kell helytllnia, de nem veheti t ms professzik szerept, klnben gyorsan tlterheldik. A segt tanri szerep tlmutat a j kommuniktor kompetenciin, meglte szksges, de nem elgsges felttele. A Thomas Gordon fle serkent s gtl kommunikcis eszkzkkel val munka is a szemlykzpont szemlletbe val bevezetst, rzkenytst szolglja, az elmlyls ms kommunikcival foglalkoz stdium feladata lehet. Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban: A hallgatk egymsnak adott visszajelzse nkzlsekre pljenek. Az rtkels az egyni visszajelz lapokon s a zr krben trtnik.
137
Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (A)

20
A segts: A hallgatk helyet foglalnak a csoportban s egy-egy mozdulattal Rhangolds a Frontlis mundvzlik egymst. munkra asszocici- ka s lnccal A tanr felvezeti a tmt. Egyni majd Informcikezels csoportmunka Elhangzik a segts sz mi jut esznkbe e sz hallatn? Asszociatv gyakorlat A hallgatk lerjk egy-egy lapra az asszocicikat. (Mindenki legalbb 7 kis lapot kap.) Az egyni munka utn ngy kiscsoport alakul sznvlasztssal. Elhelyezik, csoportostjk a lert asszocicikat egy-egy plakton. A falra kifggesztett plaktok gyors ttekintse utn kiemelik a dominns s egyedi fogalmakat. A hallgatk szksg esetn krdeznek egymstl, tisztzzk a fogalmakat. Beszmolnak arrl milyen hangulatban folyt a kzs munka Egyttmkds Csoportszforg
Sznes lapok a csoportalaktshoz Post-it lapok Plakt
10
A pedaggus mint segt: a pedaggus, amikor segt olyan, mint (az orvos, Gondolatbreszts a br, egy anya, egy edz, tuds stb.) rzkenyts A csoportban mindenki mondjon legalbb egy hasonlatot folytatva a nyitott mondatot. Az elhangzott tleteket egy plakton sszegzik, majd mindenki elhelyez hrom szavazatot, ezzel szavazssal sorrendet alaktanak ki a fogalmak, a szerepek kztt.
Asszocicis kr Egyni majd csoportmunka
Papr, toll
138
Megbeszlik, hogy milyen helyzetekben van szksg az adott segt szerepre. A tanr segt abban, hogy a hallgatk lssk a pedaggushivats mint segt hivats s a tbbi humn segt hivats kztti hasonlsgot s klnbsget I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (B)
Id
Tevkenysgek
20
A segts: brzoljuk, rajzoljuk le szimblumokkal mit jelent szmunkra a seg- Rhangolds a Egyni majd ts! munkra kpi kifeje- csoportmunka Az egyni alkot munka utn a rajzokat mindenki maga el tartja, a csoport zssel Kooperatv krbejr. A trlat megtekintse utn, az azonos vagy hasonl szimblumjegye- Kreativits munka kpket hasznlk kiscsoportokat alkotnak, megbeszlik rajzaikat s ltrehoznak Kifejezkszsg trltogats egy-egy kzs rajzot. A rajzok kifggesztse utn a csoportok krdeznek eg y- fejlesztse Csoportmstl. szforg Beszmolnak arrl, hogyan dolgoztak a csoportban A pedaggus mint segt: a pedaggus, amikor segt olyan, mint (az orvos, Gondolatbreszts a br, egy anya, egy edz, tuds stb.) rzkenyts A csoportban mindenki mondjon legalbb egy hasonlatot folytatva a nyitott mondatot. Az elhangzott tleteket egy plakton sszegzik, majd mindenki elhelyez hrom szavazatot, ezzel szavazssal sorrendet alaktanak ki a fogalmak, a szerepek kztt. Megbeszlik, hogy milyen helyzetekben van szksg az adott segt szerepre. A tanr segt abban, hogy a hallgatk lssk a pedaggushivats mint segt hivats s a tbbi humn segt hivats kztti hasonlsgot s klnbsget Asszocicis kr Egyni majd csoportmunka
Sznes lapok a csoportalaktshoz Post-it lapok Plakt
10
Toll, zsrkrta
139
I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (C)

20
A segts: Alkossuk meg, jelentsk meg a segts szobrt!
Rhangolds a Pros majd A hallgatk prban dolgoznak, megllapodnak a mozdulatrl, mozdulatsorrl, munkra megjelen- csoportmunka amit bemutatnak. A csoport tbbi tagja visszajelzst ad arrl, hogy ki volt a tssel Csoportsegt s a segtett szerepben. Egyttmkds szforg A szereplk megfogalmazzk, hogyan reztk magukat szerepeikben. rzkenysg nismeret fejlesztse
Sznes lapok a csoportalaktshoz Plakt
10
A pedaggus mint segt: a pedaggus, amikor segt olyan, mint (az orvos, Gondolatbreszts a br, egy anya, egy edz, tuds stb.) rzkenyts A csoportban mindenki mondjon legalbb egy hasonlatot folytatva a nyitott mondatot. Az elhangzott tleteket egy plakton sszegzik, majd mindenki elhelyez hrom szavazatot, ezzel szavazssal sorrendet alaktanak ki a fogalmak, a szerepek kztt. Megbeszlik, hogy milyen helyzetekben van szksg az adott segt szerepre. A tanr segt abban, hogy a hallgatk lssk a pedaggushivats mint segt hivats s a tbbi humn segt hivats kztti hasonlsgot s klnbsget
Asszocicis kr Egyni majd csoportmunka
Papr, toll

Hogyan segthet a tanr? Idzznk fel olyan helyzeteket, amikor tanrunkat rzkenyts
Egyni munka
140
segtknt ltk meg. Rvid imaginatv gyakorlat.

20
A felidzett helyzeteket a kis csoportban megbeszlik a hallgatk, majd eldn- A kifejezkszsg Dramatikus tik, hogy melyik jelenetet mutatjk be a csoportnak. Bemutats. fejlesztse megjelents A bemutats eltt megfigyelsi szempontot kapnak az ppen nem jtsz hallga- Szereprtelmezs tk differencilsa Hitelessg Egyttmkds
D1 Kommunikcis alapfogalmak T1 A kommunikci megfigyelsnek szempontjai D1 Kommunikcis alapfogalmak D2 A kommunikcit gtl s serkent tnyezk T1 A kommunikci megfigyelsnek szempontjai
20
A segt kommunikci: A hallgatk elemzik, hogy mi jellemezte a dik s a A kommunikcis Kooperatv tanr kommunikcijt az adott jelenetekben a jelenetek reflektlsa. csatornk tudatos tanuls Megkapjk a D1 s D2 mellkletet s az egyes csoportok ms- ms szempont- szlelse. Csoportmunka bl elemzik a segt kommunikcijt (verblis csatorna, nonverblis csatorna, Feltrni, bemutatni a kommunikcit serkent megnyilvnulsok), ezeken bell ki-ki cmszavat v- tanr mint segt laszt magnak pl.: testtarts, hangszn. fogalmnak eltr rtelmezseit . Visszajelzst adnak a msik csoportok bemutatsra. nkifejezs fejlesztse.
141

5 20
Hogyan segthet a tanr? Idzznk fel olyan helyzeteket, amikor tanrunkat rzkenyts segtknt ltk meg. Rvid imaginatv gyakorlat.
Egyni munka D1 Kommunikcis alapfogalmak T1 A kommunikci megfigyelsnek szempontjai Kooperatv D2 A komtanuls ke- munikcit rekasztal gtl s serkent tnyezk Csoportszforg Dramatikus megjelents T1 A kommunikci megfigyelsnek szempontjai
20
A segt kommunikci: A hallgatk kerekasztal mdszerrel sszegyjtik a Kommunikcis segt kommunikci jellemzit, majd a D2 mellklet alapjn kiegsztik kszsg fejlesztse Pldamondatokat alkotnak tanrdik helyzetben. Ezeket kt-kt szerepl felolvassa, a hallgatk besoroljk a kommunikcit serkent vagy gtl megnyilvnulsok kz. A D2 mellklet segtsgvel bemutatnak kzls tartalmt erst s gyengt vltozatokat. Emptia fejlesztse
142
II. Az j tartalom feldolgozsa (C)

5 20
Hogyan segthet a tanr? Idzznk fel olyan helyzeteket, amikor tanrunkat rzkenyts segtknt ltk meg. Rvid imaginatv gyakorlat.
Egyni munka D1 Kommunikcis alapfogalmak T1 A kommunikci megfigyelsnek szempontjai Vlemny vo- D3 Segt nal szerepfelfogsok Dramatikus megjelents
20
A segt kommunikci: A hallgatk csoportjai hrom megllaptst kapnak, Kreativits amelyeket megbeszlnek, s vlemnyvonal mentn s elkpzelt szitucik Emptia fejlesztse alapjn rtelmezik az lltsokat Vitakszsg Egy-egy szitucit bemutatnak

10
Mit jelent a pedaggus segt szerepe szkebb s tgabb rtelemben A csoport kt rszre oszlik s fogalmakkal vagy szimblumokkal meghatrozzk, hogy miknt jelenik meg a pedaggus munkjban a szkebb s tgabb rtelemben vett segt szerep az iskolai munkban.
sszegzs
Kooperatv Plakt, toll munka plaktkszts
A foglalkozs lez-
143
rsa
5
Mit viszel el a mai alkalombl mint dik s mint leend pedaggus? Hogy vagy Tudatosts most? egy rzs megfogalmazsa egy szval nreflektivits
Mellkletek a foglalkozshoz T1 A kommunikci megfigyelsnek szempontjai Krjk meg a hallgatkat, hogy a D1 mellklet alapjn vlasszanak ki egy-egy megfigyelsi szempontot, vagy cdulkra rva adjunk ki kulcssz avakat. Mimika, tekintet, gesztusok, testtarts, trkz, hanger, hangszn, hanglejts, kzmozdulat, metakommunikatv jelek vltozsa stb. Az interakci megfigyelse a kommunikcis csatornkra, a metakommunikcira s ne a szbeli kzls tartalmra irnyuljon.
144
D1 Kommunikcis alapfogalmak A szbeli, verblis csatornn t kerlnek kzvettsre a tartalmi szint informcii. Ugyanakkor a szbelisg szmos eleme: a szavak kivlasztsa, sorrendjk, a kommunikciban rsztvevk viszony szintjrl is sok informcit nyjt. A nem szbeli csatornn t rengeteg jellel kommuniklunk: a mimikval; gesztusokkal; a tekintettel; testtartssal; voklis kommunikcival: o hanger, o hangszn, o hanglejts, o temp stb. trkzszablyozssal; kulturlis szignlokkal: o testalkat, o testsznek, o frizura, o illat, o ltzet stb. A nem szbeli kommunikcihoz tartoznak az zenetek sorrendjt, tempjt befolysol technikai jelleg elemek is: szemldk-felvons; testtarts vltoztats; kzmozdulat; hmmgs; blogats. A nem szbeli csatornkon t trtnik tbbsgben az rzelmek kinyilvntsa, a szbeli kommunikci alfestse, tmogatsa, bizonyos si szimblumok mozdulatban, testtartsban, mimikban val kifejezse: a viszonyrl szl kommunikci. A nem szbeli kommunikci rulkodik bels tulajdonsgainkrl, pl. feszltsgtr kpessgnkrl, sikerorientltsgunkrl, a msokhoz val egyttmkd vagy inkbb verseng od afordulsunkrl, szocilis helyzetnkrl. A kt szint s a kt csatorna egymst llandan kiegsztve mindig jelen van az emberi ko mmunikciban. A metakommunikci kzvetti a kommunikl felek kztti szemlyes viszonyrendszert s a szemlyisg rzelmi viszonyulst. D2 A kommunikcit gtl s serkent tnyezk (Thomas Gordon nyomn) A kommunikcit gtl eszkzk Megoldsi javaslatok o Utasts, parancsols (Megmondani a msiknak, mit csinljon, vagy mit ne.) o Figyelmeztets, fenyegets (Megmondani, hogy mi lesz a kvetkezmnye, ha valamit csinl.)
145
o Prdikls, moralizls (Megmondani, hogy mit illene, vagy kellene tennie.) o Tancs, megoldsi javaslatok (Megmondani, hogy kell a problmt megoldani, javasolni, elltni vlaszokkal.) rtkel zenetek: o Kioktats, logikai rvels (Tnyekkel, informcival, sajt vlemnnyel befolysolni.) o tlkezs, kritizls, hibztats (Negatv rtkelst adni.) o Kifigurzs, megblyegzs (Megszgyenteni a msik embert.) o rtelmezs, elemzs (Megmondani, mi lehetett az oka a tetteinek, diagnzist adni rla, kifigyeltelek.) o Faggatzs, krdezskds (Okok, elzmnyek keresse, melyek rvn a segt (!) megoldhatn a problmt.) Elterel zenetek: o Dicsret, egyetrts (Felknlni egy pozitv megtlst, egyetrtsrl biztostani.) o Egyttrzs, vigasztals (Megprblni jobb kedvre derteni, tagadni az rzsek komolysgt.) o Elterels, humorizls (Megprblni elvonni a msikat (vagy magunkat) a problmtl, elhlyskedni, flretolni az egszet.) A kommunikcit serkent eszkzk Passzv figyelem: o Csend, odaforduls o Megerst reakcik (blogats, hmmgs) o Ajtnyitogatk (figyelek, hallgatom, szvesen beszlgetnk errl nnel/veled) Aktv hallgats, avagy rt figyelem: o Ismtls (A msik ltal elmondottak, vagy egy rszk megismtlse.) o jrafogalmazs (A msik ltal elmondottak ismtlse ms szavakkal.) o Kiemels (A msik ltal elmondottakbl egy rszre, vagy tbb tma kzl eg yre adott visszajelzs.) o sszefoglals, srts (Egy hosszabb rszbl a lnyeg visszajelzse, vagy tbb tma egybefonsa. A srts tmnyebb, mint az sszefoglals.) o rzs megfogalmazsa (A msik ltal ki nem mondott, benne lv rzs kimondsa.) o Kpek, szimblumok hasznlata (A srtshez hasonl eszkz, sok dolog kpeit srtjk egybe, tkrknt ezt adjuk vissza.) n-feltrs (A segt sajt rzseinek kimondsa. Csak akkor alkalmazzuk, ha valban az szksgleteit szolglja s nem a megknnyebblsnket!) Krdsek: o Nyitott krds (A krdszval kezdd krdsek, amikre bvebben tud vlaszolni, nem csak igen-nemmel.) o Tisztz krds (A msik ltal elmondott dolgokra krdezek r ezzel, amikor valamit nem rtek. Nem hoz be j tmt, nem irnyt.)
146
D3 Segt szerepek rtelmezse A pedaggus szerep vltozsaival kapcsolatos kutatsok megllaptsaibl idznk2. A) A vizsglat arra keresett vlaszt, hogy milyen tanrtulajdonsgok alapjn tartjk a dikok tanraikat igazsgosnak A dikok nagy jelentsget tulajdontanak a pedaggusok j szndknak, pozitv, bizalmat sugrz attitdjnek. 0lyan tulajdonsgokat emelnek ki, s hoznak sszefggsbe az igazsgossggal, amelyek els sorban az irntuk val rdekldst, segt szndkot, trdst, s bizalmat fejezik ki. B) A vizsglat arra keresett vlaszt, milyen tnyezk alapjn tartjk segt szndknak a dikok tanraikat A pedaggus segt szndknak megtlse nagyon kevss fgg ssze a megfelel rdemjegy adsval. C) A vizsglat arra keresett vlaszt milyen kpet alkotnak magukrl a ped aggusok Pedagguskp sajt elvrsok alapjn segteni tud, a dikokat megrt, emberi rtkeket kzvett, rdekes, j hangulatot teremt, vltozni tud, szinte, empatikus, hiteles, nllsgra nevel, nyitott, fejldni tud tanr kpe.
Az idzetek forrsa: Czike Bernadett: A pedaggus szerep vltozsa. Etvs Jzsef Knyvkiad Budapest, 2006
147
IV. Hatkony tanulsszervezsi mdszerek
III. 5. Az intzmnyhez val ktds Farkas Magdolna

Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: 90 perc A hallgatk ismerjk meg kzelebbrl azt az intzmnyt, amelynek hallgati lettek, szerezzenek szemlyes kapcsolatokat felsbb vfolyamok hallgatival, oktatkkal, tanulmnyozzk az intzmny ethoszt. Tudatostani, hogy az iskola, mint Alma mater fontos a sajt szakmai identitsuk s leend t antvnyaik identitsnak formlsban. Az intzmnyi krnyezet hatsainak tudatostsa sajt lmnyeken keresztl, a krnyezeti adaptci elsegtse. A megismershez nllan dolgozzanak ki mdszereket, amelyeket egynileg vagy kis csoportban valstanak meg. Olyan ismeretek sszegyjtse amelyek glyaknt segtik az intzmnyben val eligazodst, az ahhoz val ktdst. A modul tmi, tartalma: Megelz tapasztalat: A kompetenciafejleszts fkuszai: Az intzmnyi krnyezet hatsa az jonnan belpkre, a szervezeti kultra meghatroz. Problmamegfogalmazs, akci kidolgozsa, megvalstsa, prezentci. A hallgati identits tudatostsa. A hallgati szerep sajtossgai modul. Aktivits, autonmia, szerepvllals, egyttmkds, felelssgvllals, kritikus gondolkods, problmamegold kpessg, reflexi, nismeret, szocilis kompetenciafejleszts, rzkenysg, tervezs, tol erancia. A szocilpszicholgia, pedaggiai trgyak, illetve a III. 3. Hallgati szerepre val felkszls, a VI. 3. Kzssgi szolglati/nkntes projekt megvalstsa I. s a VI. 4. Kzssgi szolglati/nkntes projekt megvalstsa II. foglalkozsok. Pldul. szerk.: Fehr Mrta, Suli Nova. 2005. in: Az iskola trgyi ptett krnyezete 1316. p.; Az iskola, mint szervezet 193 213. Alkalmazott pszicholgia szerk. Bagdy Emke Klein Sndor: Edge 2000 Kiad Bp. 2006 in: Dull And-
Kapcsoldsi pontok:
Tmogat rendszer:
148
rea: Krnyezetpszicholgia: szemllet, elmlet s alkalmazs 160173. p. Intzmnyi arculat s identits elemzse a Bercsnyi Mikls Gimnzium s Kollgium pldjn keresztl Horvth Marianna Tth Tibor: Tan-tani Online. Letlts ideje: 2010. jlius 10. Mdszertani ajnls A jelenlegi felsoktatsi rendszerben a hallgatk egyni tanulsi utat jr(hat)nak be, ami azt eredmnyezi, hogy gyakran egyedl kell minden nehzsggel megkzdenik. A modul lehetsget nyjt arra, hogy megfogalmazzk azokat a problmkat, amelyekkel szembe kell nznik tanulmnyaik kezdet n. Ez a modul azt kvnja elsegteni, hogy az intzmny jobb megismerse ltal, egyms tmogatsval ersdjn a rsztvevk hallgati identitsa. A kzsen vgzett munka, hallgatk egyttmkdse hozzjrulhat a tanulmnyi feladatokkal val sikeres megkzdshez. A szemlyes s szakmai identitsunk kialakulsnak fontos szntere, formlja az iskola, az intzmny, amelynek falai kztt serdl s ifj veinket tltjk. Nem mindegy, hogy milyen viszonyban vagyunk vele. (Az letrajzi narrcikban alaptmaknt jelennek meg a kzpiskolai s egyetemi vek, iskolink, nemcsak a szakmai nletrajzunk fontos hivatkozsi pontjai.) Fontos, hogy csak azokkal a krdsekkel foglalkozzunk, amelyek jelen csoportmunka kompetenciakrbe tartoznak, vilgoss vljon a hallgat szmra, hogy a szervezeten bell hol kereshet megoldst a problmira. A megfelel irnyba deleglt problmafelvets hallgati kpviseletet, az nllsg gyakorlst teszi szksgess. A modul rejtett clja a sajt lmny feldolgozsval rzkenyteni a leend pedaggusokat a kzpiskolba belp kis dikok helyzetre, tudat ostani, hogy az iskolai, intzmnyi krnyezet jelentsen befolysolja az iskolai teljestmnyeket, a szereplk jlltt. Alakt rszei s felelsei vagyunk intzmnynk szervezeti kultrjnak (T1, T2 mellklet) Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A modult hrmas tagolsban, projektszeren ajnljuk teljesteni. A modul els 45 perce a problmafelvetst szolglja, beiktathat a plyaszocializci modul harmadik tmja A hallgati szerepre val felkszls feldolgozsa utn. Ezt kveti a kzsen meghatrozott feladatok elvgzse kontaktrn kvl (informcigyjts, interjkszts, kutats, rsztvev megfigyels stb.) majd, a modul msodik 45 perce, amikor a hallgatk egynileg vagy csoportosan prezentljk munkjukat, tadjk egymsnak a megszerzett informcikat, beszmolnak lmnyeikrl. Beiktathat a Tanr mint segtcm modul trgyalsa utn is, ez zel mintegy lezrva a plyaszocializcis modulsort. A munka sorn adjunk rvid tjkoztatst arrl, hogy miknt tekinthetnk r egy szervezetre, annak mkdsre. P2 A foglalkozs els rszben kiscsoportos s frontlis munka folyik, mert ezek biztostjk a leghatkonyabb felkszlst az nll problmamegoldsra.
149
Mindkt rvid blokkban nagy az idnyoms, csak kis ltszm csoportra tervezve van remny a keretek betartsra. Kerljk az ismtlseket. Differencilssal kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn figyelni kell arra, hogy a rsztvevk mind kaptak-e lehetsget a krdsfelvetsre, vlemnyk megfogalmazsra. A problmafelvets s a megoldskeress tervezsekor rdemes figyelni a feladatok elosztsra. Szksg esetn segtsk, hogy a szertegaz tmk kztti rendszerezst. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: Adjunk lehetsget a rsztvevknek is arra, hogy az ltaluk meghatrozott szempontok alapjn rtkeljk egyttmkdsket. A szubjektv rtktletek mindenkppen kerlendk. Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk a dikoknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. A modulban javasolt feladatok elvgzshez szksges van a sajt nehzsgek, tudatostsra, kifejezsre, teht nismeretre, egyttmkdsre. Ez eket a kpessgeket a pozitv visszajelzsek, s rtkels, a folyamatos megersts ersen tmogatja, fejleszti. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret terem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5 -6 db. 4 fs csoport munkjhoz, de frontlis s egyni munkhoz is. Legyen lehetsg projektor s szmtgp hasznlatra. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (A)
Id
Tevkenysgek
A 3. foglalkozshoz kapcsoldva
Szemlyes kapcso- Szforg A tanr felvezeti a tmt, hallgatk kzpiskolai lmnyeiket felidzve elmond- ldsi pontok kerejk 4-5 fs kis csoportban, hogy mit jelentett szmukra, az Alma mater, hogy sse a tmhoz valamely kzpiskola dikjai voltak. n, mint dik Mit jelentett nekem az iskola? - Eddigi iskolimtl, mit kap-
150
tam s mit hinyoltam?

10
j intzmnyhez tartozunk: a hallgatk egynileg sszerjk azokat a zavar Helyzetfelismers jelensgeket, amelyeket glyaknt tapasztalnak. Tematizls Majd slyozssal mindenki kivlasztja, a szmra legfontosabb hrom dolgot. Lnyeglts Ezeket kln cdulra rja. A csoport kzs plakton sszegyjti s tematikusan rendezi a cdulkat. gy kirajzoldik, hogy a csoport mely problmk hangslyosabbak. (Ide csak olyan elemek kerljenek, amelyekkel val foglalkozs relis igny az adott keretek kztt.)
Egyni munka Csoportmunka Plaktkszts
Toll, papr, Post-it Plakt
I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (B)

nll blokkban
rzelmek tudatost- Szforg Visszaemlkezs a szociometrikus bemutatkozs alkalmval egymsrl szerzett sa ismeretekre Honnan jttnk? Melyik intzmny tanuli voltunk? Helyzetfelismers Mit jelent szmunkra az Alma mater? j intzmnyhez tartozunk: a hallgatk egynileg sszerjk azokat a zavar Helyzetfelismers jelensgeket, amelyeket glyaknt tapasztalnak. Tematizls Majd slyozssal mindenki kivlasztja, a szmra legfontosabb hrom dolgot. Lnyeglts Ezeket kln cdulra rja. A csoport kzs plakton sszegyjti s tematikusan rendezi a cdulkat. gy kirajzoldik, hogy a csoport mely problmk hangslyosabbak. (Ide csak olyan elemek kerljenek, amelyekkel val foglalkozs relis igny az adott keretek kztt.) Egyni munka Csoportmunka Plaktkszts Toll, papr, Post-it Plakt
10
151
I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse (C)

A hallgatk tletelssel olyan szempontokat tnyezket, krlmnyeket gyjte- nismeret Plaktkszts nek, amelyek ahhoz szksgesek, hogy otthonosan rezhessk magukat az j rzkenysg fejleszintzmnyben. tse j intzmnyhez tartozunk: a hallgatk egynileg sszerjk azokat a zavar Helyzetfelismers jelensgeket, amelyeket glyaknt tapasztalnak. Tematizls Majd slyozssal mindenki kivlasztja, a szmra legfontosabb hrom dolgot. Lnyeglts Ezeket kln cdulra rja. A csoport kzs plakton sszegyjti s tematikusan rendezi a cdulkat. gy kirajzoldik, hogy a csoport mely problmk hangslyosabbak. (Ide csak olyan elemek kerljenek, amelyekkel val foglalkozs relis igny az adott keretek kztt.) Egyni munka Csoportmunka Plaktkszts
Plakt
10
Toll, papr, Post-it Plakt

Azon ismeretek, amelyek hozzjrulnak az intzmny megismershez: a Informciads tanr rviden ismereti, kivetti azokat a fogalmakat, amelyek szervezeti kultra megismershez szksgesek.
Plenris mun- Plakt ka Projektor T1 A trgyi krnyezet hatsa T2 Szervezeti kultra
Az sszegyjttt problmkat megfeleltetik az j szempontok szerint az elk- Rendszerezs szlt plakton
152
Problmaszkts
Lnyeglts
Az intzmnyi honlap segtsgvel kivlasztjk azokat a krdseket, amelyekre Egyttmkds a Honlap segtsgvel vlaszt tallhatnak Ezeket megjellik a plakton
10
Plenris mun- Plakt ka Szmtgpek internetelrssel Kooperatv munka kerekasztal Plenris munka
Akci tervek kidolgozsa az egyes problmacsoportokra (4-5 fs kis csoportban) A csoportok sszegyjtik a javaslatokat Dnts: miknt, milyen mdszerekkel keresnek vlaszokat a felmerlt problmkra. sszegzs plakton
10
Ki-ki mrlegeli, hogy melyik feladatot vllaln szvesen. nmagnak kszt egy Dntskpessg Egyni hrmas listt. Egyttmkds Csoportos A feladat vllalsa licitlssal trtnik (prok is licitlhatnak), mindenki 20 munka Asszertivits fejleszponttal gazdlkodik, azt a feladatot nyerheti el, amelyre a legtbb ponttal sz a- tse vaz. A legtbb ponttal licitl kt-hrom hallgat kzsen is elviheti a feladatot. (A licitlst a tanr vezeti) A hallgatk egy tblzatban sszegzik vllalsaikat Felelssgvllals Plaktkszts
Tbla Plakt

Azon ismeretek, amelyek hozzjrulnak az intzmny megismershez: a Informciads tanr rviden ismereti, kivetti azokat a fogalmakat, amelyek szervezeti kultra megismershez szksgesek.
Plenris mun- Plakt ka Projektor T1 A trgyi
153
krnyezet hatsa
5 5
Az sszegyjttt problmkat megfeleltetik az j szempontok szerint az elk- Rendszerezs szlt plakton Problmaszkts Lnyeglts Az intzmnyi honlap segtsgvel kivlasztjk azokat a krdseket, amelyekre Egyttmkds a Honlap segtsgvel vlaszt tallhatnak Ezeket megjellik a plakton
T2 Szervezeti kultra Plenris mun- Plakt ka Szmtgpek internetelrssel Kooperatv munka kerekasztal Plenris munka
10
Akci tervek kidolgozsa az egyes problmacsoportokra (4-5 fs kis csoportban) A csoportok sszegyjtik a javaslatokat Dnts: miknt, milyen mdszerekkel keresnek vlaszokat a felmerlt problmkra. sszegzs plakton
10
Ki-ki mrlegeli, hogy melyik feladatot vllaln szvesen. nmagnak kszt egy Dntskpessg hrmas listt, felrja egy paprra s trlat a kptrltogats mdszervel a hallgatk gyors megllapodsra jutnak. A mdszerek kivlasztshoz a tanr segtsget, tleteket ad. A hallgatk egy tblzatban sszegzik vllalsaikat Felelssgvllals
Egyni Csoportos munka Plaktkszts
Papr, toll
III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels (A)

lmnyek felidzse: a hallgatk egy-egy rvid benyomst megosztanak a ta- lmnyek felidzse pasztalataikrl
Szforg
154
Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben 5 20
A korbbi megllapodst tartalmaz tablt elhelyezik a falon s dntenek a pre- Egyttmkds zentcik, beszmolk sorrendjrl, idtartamrl. A beszmolk, felfedezsek, informcik, fotk, interjrszletek stb. bemutat- Informcifeldolgosa. zs nismeret Tolerancia
Egyni s csoportos prezentci
10
Ki-ki fogalmazza meg, hogy szmra mi volt a hozadka a kzsen vgzett Kreativits munknak, kiscsoportban, megbeszls, a vltozs megjelentse egy megjelentse egy-egy kpben. Szemlyes tanulsi napl kitltse nreflexi
Dramatikus kp Szemlyes tanulsi napl (az els foglalkozsnl tallhat) Szociometriku s kpinterj
Zrkp, a csoport s csoporttagok helyzete az intzmnyben. Kapcsolati vlto- Egyttmkds zsok bemutatsa
III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels (B)

5 5 20
Ami a legjobban meglepett lmnymegoszts a feladat megvalstsval kap- Rhangols csolatban A korbbi megllapodst tartalmaz tablt elhelyezik a falon s dntenek a pre- Egyttmkds zentcik, beszmolk sorrendjrl, idtartamrl. A beszmolk, felfedezsek, informcik, fotk, interjrszletek stb. bemutat- Informcifeldolgosa. zs
Szforg Egyni s csoportos prezentci
155
nismeret Tolerancia
10
Ki-kifogalmazza meg, hogy szmra mi volt a hozadka a kzsen vgzett Kreativits munknak, kiscsoportban, megbeszls, a vltozs megjelentse egy megjelentse egy-egy kpben. Szemlyes tanulsi napl kitltse nreflexi
Dramatikus kp Szemlyes tanulsi napl (az els foglalkozsnl tallhat) Szociometriku s kpinterj
Zrkp, a csoport s csoporttagok helyzete az intzmnyben. Kapcsolati vlto- Egyttmkds zsok bemutatsa
Mellklet a foglalkozshoz T1 A trgyi krnyezet hatsa A krnyezetpszicholgia vizsglja a krnyezet s az egyn tranzakcijnak a termszett. Szmos kutats igazolja, hogy az emberek kpesek tudatosan kivlasztani s hasznlni azokat a helyeket, amelyek elsegtik mindennapi letcljaik megvalstst Ide kapcsoldik az emberek kedvenc helyeinek kutatsa. A vizsglatok szerint a serdlk kedves helyei pldul az a ktv s tudatos rzelmi nszablyozst szolgljk, vagyis megnyugvst s meneklst hoznak a helyhasznlnak egy-egy fenyeget vagy negatv lmny utn, lehetsget knlnak arra, hogy elmenekljenek a szocilis nyoms ell... Teht az ilyen fontos krnyezetek kzponti jelentsgek egsz letnk, identitsunk, rzelemszablyozsunk, jlltnk szempontjbl dr. Thomas Gordon: T.E.T. A tanri hatkonysg fejlesztse Plda a specilis csoportok szociofizikai krnyezetnek vizsglatra: az iskola Az iskolai krnyezet kutatsban sokig jellemzek voltak az ambiens tulajdonsgok, (nyitottsg, vilgts, hmrsklet, lgysg stb.) hatsait elemz tanulmnyok a legtbb iskolai kutats pldul a teljestmnyt tekinti fgg vltoznak, pedig az iskolai teljestmny sszetett kapcsolatban van egyb vltozkkal (pl. a tanulk szemlyisgtulajdonsgaival, fradkonysgval, vagy a stresszel) nhny vizsglat mutatott r, hogy a zajos iskolk tanuli a stressz uthatsaknt iskola utn, csendes krnyezetben (bfben, jtsztren, otthon) is kevsb tudtak koncentrlni s kevsb voltak kitartak . A stressz cskkentsben nagy szerepe lehet a kontrollnak (pl. eldnthetik-e a gyerekek, hogy hova lnek, hogyan rendezzk be az osztlyt, elhagyhatjk-e a termet, ha mshol szeretnnek tanulni, stb.) A vizsglatok szmos egyb tnyezre is felhvjk
156
a figyelmet, pl. lnyegesek lehetnek a tanrok tantermi attitdjei (pl. milyen lsrendet kedvelnek vagy hogyan llnak az osztlyterem nyitott-zrt elrendezshez). dr. Thomas Gordon: T.E.T. A tanri hatkonysg fejlesztse T2 Szervezeti kultra Egy oktatsi intzmny is szervezet, teht rvnyesek r a szervezetek ismrvei. E. Schein klasszikus megfogalmazsa szerint a szervezeti kultra a szervezet tagjai ltal elfogadott, kzsen rtelmezett elfeltevsek, rtkek, meggyzdsek, hiedelmek rendszere. A szervezeti kultra etikai rtke attl fgg, hogy milyen viselkedsi mintk kvetsre sztnzi a szervezet tagjait, s hogy ezt miknt teszi. Forrs: MiMi.hu (http://www.uzletietika.hu/index.php?page=szotar&c=s) Az iskola nemcsak tudst ad s kzvett, szoksokat, szellemisget, rtkeket is kpvisel, nevel, gondoskodik, (Alma mater), lehetsget ad tapasztalatokat szerezni az egyn szmra a kzssgben stb. Hosszabb rvidebb id alatt alaktja ki sajtos szervezeti kultrjt, amely befolysolja a szervezethez tartozk identitst, szakmai szemlyisgt. Ez a sajtos, egysges identits, bels, szervezeti identits eredmnyezi a bizalmat, sszetartozs rzst, amely biztonsgrzetet ad. Mindezek hinya nehezti az egyn eligazodst, az azonosuls lehetsgt. A szervezeti kultra elemei: kapcsolatrendszer; szablyok, normk, tradcik rendszere; ethosz az iskolai kzssget ltrehoz magatartsi, gondolkodsi mintk rendszert alkot egysge. A kultra szintjei (E. Schein felosztsban): A lthat szint, kzvetlenl szlelhet jelei: o vizulis jelek, o verblis jelek, o cselekvsi jelek; A nem lthat sznt, kzvetlenl nem szlelhet jelei: o rtkek, misszi, o filozfia, o ideolgia.
157
A vilgosan megfogalmazott rtkek mlyn rejl elfeltevsek, hiedelmek (pl. rejtett tanterv). Ezeknek a rejtett elfeltev seknek sokszor tudatban sem vagyunk, olyan kzenfekv szmunkra, hogy tnyknt, adottsgknt fogadjuk. A hallgatk ltal hasznlhat mdszerek az intzmnyi kultra megismersre: a krnyezet megfigyelse; rsztvev megfigyels; a honlap tanulmnyozsa (Mit zen az olvasnak?); hagyomnyok, esemnyek; interjkszts felsbb vfolyamok dikjaival, oktatkkal; trtnetek, legendk gyjtse; beszlgets; kedvenc helyek felfedezse; az egyetemi lap tanulmnyozsa stb.
158

IV. 1. A tanulst szervez tanr Kerkgyrt Judit3
Ajnlott idkeret A modul kzvetlen clja: 90 perc A tanrszereppel kapcsolatos elkpzelsek, nzetek, azok forrsnak tudatostsa s a szakirodalomban megjelen tanrszereppel val sszevetse. A tanri munkban a tanulkhoz val viszony s a tanulsszervezs fontossgnak felismerse. A modul tmi, tartalma: A meghatroz tanrkp A tanrkp elemzse A szakirodalom s a sajt tapasztalat sszevetse. A tanr meghatroz szerepe az oktats eredmnyessgben
A sajt nzetek s forrsainak tudatostsa Elemzs, rtkels, sszehasonlts Reflexi, nreflexi
Kapcsoldsi pontok:
A sajtos nevelsi igny s a ms szubkultrkban l dikokra vonatkoz rszek (* jelli) szerzje Kereszty Zsuzsa
159
Tmogat rendszer:
Vincze Beatrix: A reformpedaggia aktualitsa s a megvltozott tanrszere, Iskolakultra 2005/8. Nagy Mria j kompetenciaelvrsok s j kpzsi gyakorlatok a tanri szakmban In: j Pedaggiai Szemle 2004. prilis-mjus A tanrok szmtanak: A hatkony pedaggusok plyra vonzsa, fejlesztse s a plyn val megtartsa EDU/EC(2004)20/PART1 OECD jelents
Mdszertani ajnls A foglalkozsterv fknt kooperatv technikkra pt. Fontos, hogy a feladatok felptse az nll munktl halad a csoport kzs vlemnynek kialaktsa fel, majd bizonyos pontokon a csoport vlemnyt kell megjelenteni a teljes hallgati csoport elt t ehhez olykor szvivre, mskor mindenki ltali csoportvlemny megfogalmazsra van szksg ezeket a feladatadskor tudatostani kell a hallgatkban. Fontos az id tartsa, hatrozottan kell jelezni a rszidk leteltt, hogy a tmra, feladatra sszpontostsanak a hallgatk. A szvegfeldolgozsnl, plaktksztsnl figyelnnk kell, hol tartanak, idt/segtsget adni, ha nem halad megfelel temben/mederben a munka
160

10
A dikok tetszs szerint alkotnak ngyfs csoportokat.
Sajt lmnyek fel- Hromlpcss Volt egy tanrom, aki A dikok megosztjk egymssal egy konkrt megha- idzsvel rhango- interj lds a tmra. troz tanrlmnyket. A csoportokon bell A, B, C, D jel dikok vannak. A hromlpcss interjban az A s a B, illetve a C s a D jel hallgatk prban dolgoznak: 1. lps: A mesl B-nek s C mesl D-nek. 2. lps: B mesl A-nak s D mesl C-nek. 3. lps: Mindenki sorban elmesli a hallott, azaz a msik trtnett a csoport tbbi tagjnak.
A dikok rvid lerst ksztenek:
Tulajdonsgok meg- nll munka Olyan tanr szeretnk lenni, aki vagy Egy tanr, aki meghatroz volt sz- fogalmazsa, tudatosts momra - tmban A dikok felllnak s sajt csoportjukon kvli hrom emberrel egyms utn Informci megosz- Prmunka klcsnsen megosztjk rsaik tartalmt az els lpsnl sszegyjtik a k- ts s - gyjts, Forgsznpad zs jellemzket, illetve kiegsztik a msiktl hallott j jellemzkkel jegyzet- rt figyelem, ket. Minden tallkozskor 1-1 perc ll rendelkezsre Lnyegkiemels A dikok ngyfs csoportokat alkotnak olyan trsakat kell tallniuk, akikkel A jellemzk ssze- Szforg az elz feladatokban nem tallkoztak, nem cserltek informcit. gyjtse s szem-
Papr, toll
Dikok jegyzete
sajt
10
Tbla, csomagolpapr, filc-
161
A csoporton bell egyenknt felolvassk a jellemzket s kzsen megprbljk az elemzsi szempontok alapjn csoportostani azokat. Az utols kt szemponthoz is kell, hogy kerljenek elemek, ha eddig nem voltak, vgig kell gondolniuk, mi kerlhet oda.
pontok szerinti csoportostsa. Logikai rendezs, fogalmi tisztzs
toll D1 Elemzsi szempontok a tanri jellemzkhz

A csoportok kihangostjk a j tanr tanulkhoz val viszonynak s tantsi A kt szempont ki- Csoportforg mdszerbeli elemeinek jellemzit valamint vlemnyket, hogy szksgesek-e emelse msfajta tanri kompetencia-elemek a sajtjtl eltr kultrban szocializldott dikok fejldsnek tmogatshoz s a sajtos nevelsi igny dikok fejldsnek tmogatshoz vagy sem. Ha igen, melyek azok. Az sszegyjttt jellemzket a tbln feljegyezzk. A dikok ngy lltst kapnak Vincze Beatrix: A reformpedaggia aktualitsa A szakirodalmi nll munka, s a megvltozott tanrszerep cm cikkbl. Csoportonknt ngy idzet min- megllaptsok r- Csoportmegdenkinek jut egy. telmezse s azok beszls rtelmezze ki-ki a nla lv idzetet, jegyezze fel gondolatait, majd olvassk fel tartalmi sszehasontrsaiknak az adott idzetet, s mondjk el rtelmezsket. s hasonltsk ssze a ltsa a sajt tapasztbln lv jellemzkkel. Hozzanak kzs dntst arrl, hogy az esetleges k- talatokkal. lnbsgek vonatkozsban mit javasolnak. Azonossgok s klnbsgek megfogalmazsa.
Tbla, toll
10
D2 lltsok a megvltozott tanrszereprl D3 Szempontok az azonossgok s klnbsgek megjelentshez a sajt jellemzk s az idzetek kztt
10
A klnbsgek s az azzal kapcsolatos csoportvlemny kihangostsa. Megbe- A vlemnyek k- Csoportforg szls a teljes csoporttal kiegszthetik a tagok a csoport vlemnyt sajt lnbzsgnek Kzs megbe-
162
dilemmikkal. Illetve reflektlhatnak a tbbi csoport megoldsaira.

15
megjelense.
szls. Pros munka a csoporton bell, majd kupaktancs, kzs plaktkszts Csomagolpapr Filctollak D4 Pedagguskompetenci a nhny kiemelt terlten
Azok a csoportok, amelyek nem fedeztek fel ellentmondst, illetve vltoztattak Elzetes tuds moza jellemzkn az idzeteknek megfelelen s sajt tapasztalataik s szvegfel- gstsa dolgozs alapjn haladnak tovbb. A gondolatok rende1. Gyjtsk ssze, hogy milyen tanulsszervezsi mdokat ismernek, amelyek- zse szempontok ben a tanr tutor/modertor szerepbe kerl! Szedjk ssze mindazt, amit az alapjn adott szervezsi mdrl tudnak, kitrve az albbi szempontokra is: Lnyegkiemels mit tesz a tanr az ra elksztsekor; az rn hogyan motivl, szervez, segt, koordinl a tanr; hogyan rtkel a tanr! Gyjtsk ssze azokat a tanri kompetencikat, amelyek szksgesek ehhez a szerephez! 2. Olvassk el Kereszty Zsuzsa rst, majd fejtsk ki, mit jelent a gyermeki elvrsok figyelembe vtele! Prbljtok meg sszefoglalni az albbi szempontok mentn is: az ra tervezsnl; az rai motivcinl, szervezsnl, segtsnl, koordinlsnl; a tanulsi folyamat sorn az rtkelsnl. Megj.: Egy-egy feladattal foglalkoz csoportnak tbb azonos plaktot is kell kszteni a ltszmtl fggen (legalbb annyi plaktnak kell majd lenni sszesen, ahny vegyes csoport lesz a kvetkez feladatnl gyelni kell arra, hogy a hromfle feladat eredmnye arnyosan jelenjen meg az sszes plakt szmban; ezt megtervezhetjk a csoportok munkja kzben, s feladatul adhatjuk, melyik csoport, hny azonos plaktot ksztsen.)
163

A csoportok kihangostjk a j tanr tanulkhoz val viszonynak s tantsi A kt szempont ki- Csoportforg mdszerbeli elemeinek jellemzit valamint vlemnyket, hogy szksgesek-e emelse msfajta tanri kompetencia-elemek a sajtjtl eltr kultrban szocializldott dikok fejldsnek tmogatshoz s a sajtos nevelsi igny dikok fejldsnek tmogatshoz vagy sem. Ha igen, melyek azok. Az sszegyjttt jellemzket a tbln feljegyezzk. A dikok ngy lltst kapnak Vincze Beatrix: A reformpedaggia aktualitsa A szakirodalmi nll munka, s a megvltozott tanrszerep cm cikkbl. Csoportonknt ngy idzet min- megllaptsok r- Csoportmegdenkinek jut egy. telmezse s azok beszls tartalmi sszehasonrtelmezze ki-ki a nla lv idzetet, jegyezze fel gondolatait, majd olvassk fel trsaiknak az adott idzetet, s mondjk el rtelmezsket. s hasonltsk ssze a ltsa a sajt tapasztbln lv jellemzkkel. Hozzanak kzs dntst arrl, hogy az esetleges k- talatokkal. lnbsgek vonatkozsban mit javasolnak. Azonossgok s klnbsgek megfogalmazsa.
Tbla, toll
10
D2 lltsok a megvltozott tanrszereprl D3 Szempontok az azonossgok s klnbsgek megjelentshez a sajt jellemzk s az idzetek kztt
10
A klnbsgek s az azzal kapcsolatos csoportvlemny kihangostsa. Megb e- A vlemnyek k- Csoportforg szls a teljes csoporttal kiegszthetik a tagok a csoport vlemnyt sajt lnbzsgnek Kzs megbedilemmikkal. Illetve reflektlhatnak a tbbi csoport megoldsaira. megjelense. szls. Azok a csoportok, amelyek nem fedeztek fel ellentmondst, illetve vltoztattak Szvegrts a jellemzkn az idzeteknek megfelelen s szvegfeldolgozssal haladnak Lnyegkiemels tovbb. nll szveg- Csomagolpafeldolgozs pr Kzs vzlat Filctollak
15
164
Olvassk el Nagy Mria cikknek a rszlett s kszljenek fel az j tanri kompetencik s az ahhoz kapcsold j gyakorlatok bemutatsra! Az nll szvegfeldolgozs utn ksztsenek egy kzs plaktot! Megj.: Egy-egy feladattal foglalkoz csoportnak tbb azonos plaktot is kell kszteni a ltszmtl fggen (legalbb annyi plaktnak kell majd lenni sszesen, ahny vegyes csoport lesz a kvetkez feladatnl gyelni kell arra, hogy a hromfle feladat eredmnye arnyosan jelenjen meg az sszes plakt szmban; ezt megtervezhetjk a csoportok munkja kzben, s feladatul adhatjuk, melyik csoport, hny azonos plaktot ksztsen.) II. Az j tartalom feldolgozsa (C)
Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek
ksztse
D5 j komPros vagy petenciaelvrs csoportmunka ok s j kpzsi gyakorlatok a tanri szakmban
A csoportok kihangostjk a j tanr tanulkhoz val viszonynak s tantsi A kt szempont ki- Csoportforg mdszerbeli elemeinek jellemzit valamint vlemnyket, hogy szksgesek-e emelse msfajta tanri kompetencia-elemek a sajtjtl eltr kultrban szocializldott dikok fejldsnek tmogatshoz s a sajtos nevelsi igny dikok fejldsnek tmogatshoz vagy sem. Ha igen, melyek azok. Az sszegyjttt jellemzket a tbln feljegyezzk. A dikok ngy lltst kapnak Vincze Beatrix: A reformpedaggia aktualitsa A szakirodalmi nll munka, s a megvltozott tanrszerep cm cikkbl. Csoportonknt ngy idzet min- megllaptsok r- Csoportmegdenkinek jut egy. telmezse s azok beszls rtelmezze ki-ki a nla lv idzetet, jegyezze fel gondolatait, majd olvassk fel tartalmi sszehasontrsaiknak az adott idzetet, s mondjk el rtelmezsket. s hasonltsk ssze a ltsa a sajt tapasztbln lv jellemzkkel. Hozzanak kzs dntst arrl, hogy az esetleges k- talatokkal. lnbsgek vonatkozsban mit javasolnak. Azonossgok s klnbsgek megfogalmazsa.
Tbla, toll
10
D2 lltsok a megvltozott tanrszereprl D3 Szempontok az azonossgok s klnbsgek megjelentshez a sajt jellemzk s az

165
idzetek kztt
10
A klnbsgek s az azzal kapcsolatos csoportvlemny kihangostsa. Megb e- A vlemnyek k- Csoportforg szls a teljes csoporttal kiegszthetik a tagok a csoport vlemnyt sajt lnbzsgnek Kzs megbedilemmikkal. Illetve reflektlhatnak a tbbi csoport megoldsaira. megjelense. szls. Azok a csoportok, akik ellentmondst talltak az idzetek s sajt jellemzik Szvegrts kztt, de nem vltoztattak eredeti elkpzelskn, szveget dolgoznak fel. Lnyegkiemels Olvassk el A tanri szerepek vltozsa cm szveget s kszljenek fel annak tartalmnak bemutatsra! Az nll szvegfeldolgozs utn ksztsenek egy kzs plaktot! Megj.: Egy-egy feladattal foglalkoz csoportnak tbb azonos plaktot is kell kszteni a ltszmtl fggen (legalbb annyi plaktnak kell majd lenni sszesen, ahny vegyes csoport lesz a kvetkez feladatnl gyelni kell arra, hogy a hromfle feladat eredmnye arnyosan jelenjen meg az sszes plakt szmban; ezt megtervezhetjk a csoportok munkja kzben, s feladatul adhatjuk, melyik csoport, hny azonos plaktot ksztsen.) nll szveg- Csomagolpafeldolgozs pr Kzs vzlat Filctollak ksztse D6 A tanPros vagy rok szerepnek csoportmunka vltozsa
15

15
Vegyes csoportok alaktsa aszerint, hogy minden csoportban legyen minden Szbeli kifejezks- Trlatltogats A korbban feladatot vgz csoportbl legalbb egy ember. zsg a csoportok elksztett plafelvltva dol- ktok. A csoportok plaktjaikon bemutatjk munkjuk eredmnyt. goznak a plaA bemutats utn gyjtsk ssze a tmval kapcsolatos tovbbi krdseiket! ktokkal A vegyes csoportok ismertetik a tmval kapcsolatos tovbbi krdseiket. Kzs megbeszls
166
167
Mellkletek a foglalkozshoz D1 Elemzsi szempontok a tanri jellemzkhz Szemlyisgtulajdonsgok. rtkek. Ismerethez ktd elvrsok. Magatartsbeli jellemzk. A tanulkhoz val viszony jellemzi. A tants mdszerbeli elemeinek jellemzi. Tanri kompetencia-elemek a sajtjtl eltr kultrban szocializldott dikok fejldsnek tmogatshoz* Tanri kompetencia-elemek az integrlt, sajtos nevelsi igny dikok fejldsnek tmogatshoz* D2 Megvltozott tanrszerep4 Az j tanrszerep leemeli a katedrrl a tanrt, a tanulk kz helyezi, a httrben tartja. Tutorknt, modertorknt, mediatrknt az rzkeltets, a motivls, a segtsnyjts, az rdeklds fenntartsa, a gyakoroltats s a visszacsatols a feladata. A vltoz vilg j ignyeket tmaszt a tanrral szemben is, akitl a korbbi tekintlyelv gyakorlattal szemben a tanulkat segt, tancsad, modertor, koordintor szerepet vr el. A kzoktats ktelez feladatelltst egy soksznbb, vltozatos mdszertani kultrval rendelkez iskolarendszer lesz hivatott kielgteni, amely a reformpedaggia gyermektisztel koncepcijt szz vvel szletse utn eredmnyesen integrlja szervezetbe. A rgi iskola a felnttek ltal megfogalmazott elvrsoknak igyekezett megfelelni, az j iskola szndka szerint a gyermeki elvrsokat is maximlisan figyelembe veszi. D3 Szempontok az azonossgok s klnbsgek megjelentshez a sajt jellemzk s az idzetek kztt nem mond ellent az eddigieknek, egyet is rtnk vele, kiegsztennk; nem mond ellent az eddigieknek, de nem tartjuk fontosnak, nem egsztennk ki vele listnkat; ellentmond az eddigieknek, de egyetrtnk vele, kiegsztennk a listnkat gy, hogy az eddigibl kihzzuk, megvltoztatjuk azt..; ellentmond az eddigieknek, nem is rtnk vele egyet, mert... D4 Kereszty Zsuzsa: Pedagguskompetencia nhny kiemelt terlten Sajtos nevelsi igny, ms szubkultrban szocializldott, kiemelkeden t ehetsges dikok, differencilt tanulsszervezs esetben (rszletek) A pedaggus professzi lnyege, gyakorlati megvalsulsa szmtalan ms plyhoz, hivatshoz, mestersghez hasonlan helytllni a pillanatban (Vekerdy). Persze pldul a s ebsz, a tzolt, a csontkovcs szakma lnyege is ez. Szkti a professzi specifikumait, ha azt mondjuk jelen szerz ezt az llspontot vli igaznak ez a professzi, a mink, kzelebb ll a mvszethez, mint a tudomnyhoz vagy a gyakorlati mestersgek valamelyikhez. Amikor
4
Vincze Beatrix: A reformpedaggia aktualitsa s a megvltozott tanrszerep cm, az Iskolakultra 2005/8. szmban megjelent cikkbl.
168
jl mveljk, akkor mvszinek mondhat kpessgeink kpzeletnk, megrzseink, rgtnzni tudsunk nyilvnulnak meg. Ha tantani, nevelni akarunk, (rgtn ms fnvi igenevet kell keresnnk), a tantani, a nevelni helyett a segteni, a tmogatni, az sztnzni, sajt mintnkkal kibontakozshoz kell juttatni a gyerek, a klyk, az ifj potencilisan meglv kpessgeit. Ehhez el kell tudnunk kpzelni (fantzia), a gyerek lehet legegszsgesebb, legkiegyenslyozottabb llapott, szemlyisgnek legjobb lehetsgeit; meg kell reznnk (intuci), mire van ppen az adott pillanatban, rban, vben, amg csak velnk van a leginkbb szksge. Aztn meg kell tennnk legtbbszr ppen akkor, rgtn, amikor ez a szksglet szmunkra nyilvnval vlt , ami neki akkor segt, azaz rgtnznnk, improvizlnunk kell. Mindezt gy, hogy tljk, racionlisan is tudjuk , a helyzetben, a pillanatban meglv felelssgnket azrt, amit ppen rgtnznk. Kpzelet, intuci, kpessg improvizcira, felelssgvllalsra a legfontosabb kpessgek egytt vannak. De hiba kpzelet gazdag, intuitv, improvizatv valaki, ha egynre, csoportra hatni kptelen, ha hatni kpes is, de emptira s arra, hogy tekintettel legyen msokra kptelen. Mgis kevs, ha a pedaggus birtokban van mindezeknek a kpessgeknek, de szemlyisge nem elg rett, autonm, hiteles (kongruens) tmenetileg vagy tartsan nincs megfelel llapotban, nem sszerendezett. A szemlyisg kellen rett, autonm volta, az ebbl kvetkez viszony a szimmetrikus, aszimmetrikus kapcsolatokhoz, a plya egyik kulcskrdse. Krds, hogy a pedaggusnak kszl fiatal mindkettre rtanult-e, mire a plyra lp. Mire a felsoktatsba kerl, ez mr eldlt, s az jabb hierarchiba kerlve mr nem mdosul. (Csak mly, a szemlyisg szmra sorsdnt kapcsolatok mdosthatjk.) A pedagguskpzs egyes el emei, a tovbbkpzsek egy rsze is merev hierarchit riz, a szimmetrikus kapcsolatokra szocializldst utlag sem segti. Az iskolk merev, hierarchikus struktrja a pedaggusnak sajt dikkortl tanrkorig szinte kizrlag a szimmetrikus kapcsolatrendszereket knl. Az ilyen kapcsolatokban rvnyes viselkeds normit ersti s rgzti, azaz jra s jra erre szocializl. A pedaggusok szinte llandan emberek kztt, de kvzi-szemlyes kzegben lnek. Az tlagos tantestletek lgkre, a frusztrcik, rivalizls, bizalomhiny, a zrtsg s sszezrtsg miatt valdi szemlyessgre alig van alkalmuk. A szemlyessg hitelessg-kzeli elem. A hitelessg az rtkszocializci szempontjbl fontos. Kzel 700 klnbz kultra rtkszociolgiai vizsglata vilgoss tette, hogy a klnbz kultrk etikai jelleg szablyaiban, trvnyeiben mindssze kt ltalnosan rvnyes kzs elem van: tilos lni, s jl kell bnni az utdokkal. Ez a kt szably llati ltnkbl ered. Normlis llatok nem lik meg a fajtrsaikat s gondo zzk az utdaikat. (Csnyi, 2003). A morl teht kultrafgg. Szablyait gyerekkorunktl kezdve jra s jra a szmunkra referencit jelent szemlyektl kzs kultrnkban trsainktl tanuljuk. Referenciv azok a hozznk kzel ll, hiteles szemlyek vlnak, akiknek ltezsmdja elveiknek legalbb szndkaik szerint megfelel. Teht pldul a szmos rtkelemet is tartalmaz szocilis kompetencia hiteles felntt kzvettse nlkl nem jhet ltre. A spiritulis intelligencia jelentst ad, kontextust teremt, talakt, a globlis s az gynevezett vgs krdsekre keres vlaszt, mkdse a homloklebeny meghatrozott terletn mrhet aktivitst vlt ki. (Zohar-Marshall, 2000.) Ez az intelligencia-fajta, a spiritulis (amelynek termszetesen a vallsokhoz nincs direkt kze) a pedagguskompetencia rsze. A gyerek szemlyisgt egyedli pldnyknt rzkelni, vele, mint nll lnnyel szimmetrizl ka pcsolatban bnni az kpes, aki legalbb nyitott a globlis s az gynevezett vgs krdsekre.
169
Rugalmassg nlkl j helyzetekhez nem tudunk alkalmazkodni, j emberekre, szmunkra j (szub)kultrkra nem lehetnk nyitottak. Banlis pldt emltve: flexibilits nlkl nem tan thatunk jl az iskolakezds veiben gynevezett nagy-felmen-rendszerben, nem lehetnk ngy vig ugyanannak a gyerekcsoportnak az osztlyfnkei. (Micsoda klnbsg van tantt sokszor abszolt tekintlynek elfogad hatves s a kortrsaihoz prtol kilencves, a viszonylag kiegyenslyozott tzves s a kamaszod hetedikes kztt!). Termszetes, hogy a kompetens pedaggus rdekld (msknt hogy tudna rdekldst kelteni), segt, hiszen szakmjnak egyik lnyeges jegye ppen ez. Nem ennyire magtl rtetd, mgis mlyen igaz, hogy kezdemnyeznek kell lennie. Rudolf Steiner a tanrt elssorban ilyennek ltja. Steiner ezzel valsznleg a lnyeget ragadta meg. A tanr fejldst tmogat, teht kezdemnyeznie kell, passzivits nem jellemezheti. Aktivitst persze kellen mrskelnie fontos, hogy a rbzottak kibontakozhassanak, m ilyenkor a passzivitsval a tantvny aktivitst kezdemnyezi, tmogatja. Azt mr kevsb rtjk, mirt tartja Steiner a pedaggusra klnsen jellemznek, hogy az igazsghoz h, valsznleg ppen a hiteles ltezsmdra utalva. Magabzs nlkl nem tudunk hatni. (Esterhzy Pter hasznlja a magabz szt annak a kpessgnek a jellsre, amelynek a birtokban nnket hatkonynak tudjuk). Lehet, hogy ez is inkbb llapot, mint kpessg, hiszen a magabzkban sem llandan van jelen. Problma- s konfliktuskezelsre, arra, hogy negatv tapasztalatokbl is pozitvat hozzon ltre (azaz pozitivitsra) minden tanrnak szksge van, a sajtos nevelsi ignyekkel, a halmozottan htrnyos helyzetekkel, a kiemelkeden tehetsgesekkel foglalkozknak klnsen. (A hrom utbbi csoport persze metszi egymst, s a pozitivitson termszetesen nem a negatv tapasztalatok rzsasznre festst rtjk.) Szoktk a sznsz plyjhoz is hasonltani a pedaggust. Az integrlssal, az ennek feltt eleknt jelenlv differencilssal ppen ez a szerep-elem mdosul alapveten. A sznszi eladshoz hallgat- s nzkznsg szksgeltetik. Az ltalban nem frontlisan tant, sz emlyre szabott haladst tervez, kooperatv tanulst szervez tanrak nincs nzkznsge. letmvt nem nagysiker eladsok emlke, hanem pldul a gyerekek kztt meglv kapcsolatok ersdse, mlylse, a csoportkohzi, egyesek olyan szemlyes fejldse rzi, amely nlkle nem jhetett volna ltre. (Egy differencilst tant trning vgn jegyezte meg az egyik fiatal, a szemlyre szabott tanuls lnyegt tl, kell nkontrollal rendelkez tant: Igen, ennek (a differencilsnak) a gyerekek szmra van rtelme, csak akkor ez nem az n plym. Sznsznek kszltem eredetileg, nekem az okoz rmet, ha minden szem rm szeg ezdik...) Mindez kzel van az rzelmek kezelsnek kpessghez. Hogy tudunk ltrehozni s fenntartani a gyerekkel, a klykkel, az ifjval kapcsolatot, hogy a kapcsolat ne a mi, fleg ne elssorban a mi rzelmi szksgleteinket elgtse ki. Mindehhez fleg nkontrollra, kezd, tapasztalt, idsd tanrknt is fleg erre van szksgnk. A folyamatosan bvl szakmveltsgen kvl az ltalnos mveltsget az rtelmisgi lt kvnja meg. Szellemi tartalmat nem tud kzvetteni az, aki szellemi javakkal nem tltekezik jra. A tantsban minden tartalom, a legkonkrtabb, legtrgyibb is az sszeads mvelete, egy trtnelmi vszm, a fafarags is szellemi tartalmat is hordoz. Az sszeads ads is lehet, az vszm a trtnelmi korszakot is kzvettheti, a fbl kifaragott hajban maga a h ajzs, a virgkarban egy l organizmus, a nvny tmogatsa lehet jelen.
170
A megfelel szemlyisg-llapot, a szksges attitdk, kpessgek, mveltsg mell rdemes megadni akr pusztn felsorolsknt is mindennek az ellenkezjt, hogy nmelyikben nmagunkra, kolleginkra ismerjnk: infantilis, kiszolgltatott, konfzus, hiteltelen, beszklt, merev, rzketlen, fantzitlan, passzv, zrt, dekoncentrlt, kell kontroll nlkli, csupn aszimmetrikus kapcsolatokra szocializlt, konfliktusokban sodrd, kigett (burning out ), besavanyodott, szakbarbr. Fontos a szakmai letplyt gy megtervezni, hogy ha lehet, mindezt elkerljk Pedagguskompetencia a sajtos nevelsi igny, integrlt dikok esetben A sajtos nevelsi igny gyerekek/dikok szmra szksges kompetencia ltalnos szintjn, a srls jellegtl fggetlenl Attitd: Kpessg: Elfogulatlan (az j befogadsra nyitott); segt attitdje ers; pozitivits jellemzi (negatv tapasztalatokbl pozitv tapasztalatot hoz ltre). Emptia; Kpzelet; nkontroll, Szocilis hatkpessge kiterjed arra, hogy az SNI tanul pozitv diszkrimincija ne vljk negatv diszkrimincijv. Rugalmassga olyan mrtk, hogy a tanuli teljestmny rendszeres elemzse alapjn szksg esetn kpes megvltoztatni az SNI tanul fejldsnek tmogatst szolgl tervt, eljrsait, kpes a felismert aktulis szksglethez igazodni. Egyttmkdsi kpessge rvn szimmetrikus kapcsolatot tud kialaktani a SNI tanul szleivel, gygypedaggusval, fejlesztpedaggusval, orvosval, pszicholgusval. Mveltsg: Ismeri azokat az aktulisan rvnyes dokumentumokat, amelyek az SNI tanulk integrlt nevelsnek jogi, trgyi krnyezetbeli s pedaggiai vonatkozsait tartalmazzk. Ismeri a sajt osztlya integrlt tanulinak a Tanulsi Kpessgeket Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg ltal ksztett szakvlemnyt. A befogad osztlyban jelenlv SNI tanul szksgleteinek ltalnos s az egyni lettrtnetbl kvetkez specilis ismerete. Rendelkezik azzal az ismerettel, hogy a tantand/tanuland tananyag tartalmt, a tanuls tempjt, a tanulsi teljestmny mennyisgt s minsgt a tanul szksgleteinek megfelelen mdosthatja. Tudja, hogy az SNI tanul szocilis komfortrzett elssorban nem srlsnek foka, hanem szemlyisgjegyei (extroverzio, introverzio), valamint a komfortrzetet nyjt, illetve nem nyjt csaldi s iskolai mili hatrozza meg.
171
A pedagguskompetencia hangslyos elemei a pedaggustl eltr szubkultrban szocializldott dikok esetben Szemlyisgllapot: A szemlyisg rett, autonm, sszerendezett, hiteles (kongruens), spiritulis intelligencival is rendelkezik, rugalmas. Attitd: Kpessg: rdekld, kezdemnyez, pozitv, nyitott, segt, a klnbz (szub)kultrkat egyenrangnak tekinti. Emptia, kpzelet, intuci, koncentrci, tekintet msokra, felelssgvllals, magabzs, nkontroll, (nem csupn al- vagy flrendelt, hanem) szimmetrikus kapcsolatokban (is) mkdik, rzelmek kezelse, szocilis hatkpessg, problmakezels, konfliktuskezels, kreativits, improvizci. Ismerje minl mlyebben azokat a (szub)kultrkat, amelyben tantvnyai szocializldnak.
Mveltsg:
D5 Nagy Mria: j kompetenciaelvrsok s j kpzsi gyakorlatok a tanri szakmban 4. Mieltt nhny eredmny bemutatsra sor kerlne, rdemes ttekintennk, hogy melyek azok az j tanri kompetencik, amelyekre a j gyakorlati felksztseket a ltogat bizottsgok megtekintettk. Nem volt knny egy ilyen, kzs megegyezsen alapul kompetencialistt sszelltani. Valahnyszor ez a krds a csoportban elkerlt, mindig jabb s jabb vitkat gerjesztett, jabb s jabb talaktsokat javasoltak rajta. A bizottsg idszaki mg nem publikus jelentsben szerepl lista gy inkbb csak tjkoztatsul szolgl, illetve nmi magyarzatot ad a j gyakorlatok ksbb trgyaland tapasztalatainak rtelmezshez (a listt sszefoglalan lsd a keretes rsban). j kompetenciaelvrsok a tuds alap trsadalomban mkd tanrokkal s oktatkkal szemben (eurpai tanrkpzsi szakrtk ltal sszelltott lista) A tanulsi folyamat eredmnyvel kapcsolatos kompetencik: A tanulk/hallgatk llampolgrr nevelsnek elsegtse. Azoknak a kompetenciknak a fejlesztse a tanulkban/hallgatkban, amelyek a tuds alap trsadalom szmra szksgesek. Az j kompetencik fejlesztsnek s a tantrgyi tanulsnak az sszekapcsolsa. A tantsi folyamattal kapcsolatos kompetencik: Foglalkozs a klnbz trsadalmi, kulturlis s etnikai htter tanulkkal/hallgatkkal. A hatkony tanulsi krnyezet s a tanulsi folyamatok tmogat lgkrnek megteremtse. Az IKT integrlsa a klnbz tanulsi helyzetekbe s a szakmai tevkenysg egszbe.
172
Teammunkban trtn egyttmkds a tanulk/hallgatk ugyanazon csoportjaiban dolgoz ms tanrokkal/oktatkkal, illetve egyb szakemberekkel. Rszvtel iskolai/tanrkpzsi tanterv- s szervezetfejlesztsben, valamint rtkelsben. Egyttmkds a szlkkel s egyb trsadalmi partnerekkel. A tanr rtelmisgi szerepkrhez kapcsold kompetencik: Problmafeltr, problmamegold viselkeds. A sajt szakmai fejlds irnytsa, elsegtse az lethosszig tart tanuls folyamatban. Az j kompetenciaelvrsok egy rsze a tanulsi folyamat eredmnyvel kapcsolatos. Tulajdonkppen arrl van sz, hogy milyen tanulknak kellene az iskolk kapuin kilpnik. Itt ismt rdemes arra emlkeznnk, hogy j kompetenciaelvrsokrl van sz, teht azokrl a pluszelvrsokrl, amelyek a mai iskolkkal, illetve az ott tant pedaggusokkal szemben megfogalmazdnak. gy pldul mikzben elvrjuk a tanroktl, hogy tantvnyaikat a tuds alap trsadalom szmra szksges kompetencikkal lssk el (pldul tantsk meg ket tanulni, ksztsk fel ket a tanuls szeretetre s az j ismeretek megszerzse irnti nyitot tsgra), mindez nem trtnhet a tantrgyi tuds rovsra vagy ppen annak helyettestsre. A kompetenciaelvrsok msik rsze a tanulsi folyamatra vonatkozik, teht arra, hogy nagyon sok eurpai trsadalom most szembesl azzal, hogy a npessg szabadabb mozgsa kvetkeztben is milyen heterognn vlt a trsadalmuk, vagy ppen most fedezik fel sajt etn ikai kisebbsgeiket, illetve azt, hogy a kisebbsgi csoportokba tartoz tanulikkal is szt kell rtenik. Ehhez hatkonyabb tanulsi krnyezetet kell teremtenik, s iskoln bell s kvl is hatkonyabb egyttmkdsi technikkat kell kialaktaniuk. Az j kompetenciaelvrsok harmadik csoportjt jelenti az, hogy ma egyre kevsb rvnyes az Eurpban hagyomnyosan megszokott, vszzadokon keresztl gyakorolt llami al kalmazotti szerepelvrs, amely alapveten a kzponti elrsok, tantervek s tmutatk vgrehajtsra sszpontost, s amely mgtt ott van egy kzponti httrrendszer, amely kiszolglja a tanri munkt. ppen az egyni tanulsi utakra fordtott nagyobb figyelem kvetkeztben is egy kicsit szituatvabb vlt a tanri feladat, ami azt jelenti, hogy alapveten problmamego ld viselkedsre van szksg a pedaggus rszrl. A tanrnak kezdemnyez szerepet kell vllalnia sajt szakmai fejldsnek irnytsban, sajt karrierje megtervezsben is. 5. A j gyakorlatok feltrsra irnyul munkaltogatsok teht ezeknek az j kompetenciknak a megjelenst vizsgltk a megltogatott orszgok pedagguskpzsi (s -tovbbkpzsi) gyakorlatban. Ezekbl hrmat szeretnk bemutatni. Az els a tanrok teammunkban val egyttmkdsnek kompetencijrl, illetve annak a tanrkpzsben trtn fejlesztsrl, valamint gyakorlati megvalsulsrl szl. A j gyakorlatot a norvgok szolgltattk. (Itt rviden rdemes arra is kitrnnk, hogy a munkaltogatsokhoz alapos hazai httrtanulmnyok is szlettek, sok informcit azokbl is meg lehetett szerezni.) A teammunka erstse a pedaggusi munkban egy ltalnos reform rsze volt, amely 1997-ben indult Norvgiban. A tanrkpzsi tantervekben megfogalmaztk ezt az j kompetenciaelvrst, s a gyakorlati kpzsben is megjelent az erre val felkszts. Teht ma Norvgiban a pedagguskpzsben rszt vevket felksztik erre az j feladatra. Az a ksrlet, melyet a bizottsg megtekintett, egy kzponti kezdemnyezssel indtott projekt volt,
173
amelyre nkntes jelentkezsek alapjn vlasztottk ki a rsztvevket. sszessgben az iskolk tz szzalka vett rszt benne. A ksrlet lnyege, hogy a tanrok kis csoportjai az iskoln bell arra vllalkoztak, hogy nhny osztlyban j mdon szervezik meg az oktatst. Ehhez teljes felhatalmazst, autonmit kaptak, teht a tantervet, tanrendet trhattk. Olyan j szervezsi megoldsokat alkalmaztak pldul, hogy harmincperces tanri eladst tbb tanr rszvtelvel biztostott konzultci kvetett, s egyb j munkaformkkal is ksrleteztek. Az els rtkelsek eredmnyei szerint gy tnik, hogy a vltozsok sok j hatst eredmnyeztek. A kollgk kztt pldul megszaporodtak a szakmai beszlgetsek. Az eltr tapasztalat tanrok nagyon jtkony mdon tudtak egyttmkdni, klnsen a fiatal pedaggusok rzkeltek pozitv vltozsokat, amikor egy osztlyban, egy tanulcsoportban egytt dolgoztak a tapasztaltabb kollgkkal, s lben leshettk el azokat a mesterfogsokat, amelyeket azok rutinosan alkalmaztak. A tanulk szmra is sok pozitv vltozst hozott a ks rlet. Kzismert, hogy nem minden tanul profitl egyformn egy-egy pedaggus mdszerbl, tantsi szoksaibl, s mg a legjobb, legtapasztaltabb tanrral is elfordul, hogy olyan tanulval tallkozik, aki egyszeren nem vev arra, amit csinl. A tanrok teammunkja nagyobb mrtk alkalmazkodst tesz lehetv, jobban figyelembe tudja venni az egyni tanuli ignyeket. A problms tanulk kezelsben is j mdszernek bizonyult a csapatmunka. Mindenkinek van a plyn olyan lmnye, hogy egy-egy tanulval sehogyan sem tud boldogulni, ilyenkor jl jhet, hogy be tud lpni egy olyan kollga, aki knnyebben szt rt az adott fiatallal. A ksrletben rszt vev pedaggusok motivcis szintje megntt, az j feladatok, a nagyobb szervezsi szabadsg j perspektvkat nyitottak szmukra. Persze negatv mellkhatsokrl is szlnak a beszmolk. Volt olyan intzmny, ahol szinte egy nll kis iskola alakult ki a nagy iskolban, amelyben ugyan egymssal remekl egyttmkdtek a pedaggusok, csak ppen a tantestlet tbbsgtl kerltek nagyon tvol, s az iskola egszbe nem tudott beplni az j, friss szellem. Nagyon rdekesek a ltogatk megjegyzsei is. Hozznk taln kzel ll a lengyel kollga tapasztalata, aki nagyon jnak tartotta ezt a gyakorlatot, megjegyezte, hogy k is gondolkodnak azon, hogy a pedaggusok teammunkjt be kellene vezetni a lengyel iskolkban, de azt elkpzelhetetlennek tartja, hogy a szlk eltrjk, hogy ne legyen osztlyozs. Mert a ktetl enebb raszervezst a norvg gyakorlatban az is lehetv teszi, hogy nluk az oktats nem osztlyozs centrikus. Ez a megjegyzs figyelmeztet arra, hogy egy-egy j megolds nem egyknnyen ltethet t egszen ms tradcik kz. Erre utal az osztrk kollga megjegyzse is, aki felvetette, hogy az iskolai gyakorlatukban a tanr gy gondolkodik a tantsrl, hogy n s az osztlyom, s az szakmai felksztsktl, meggyzdseiktl nagyon tvol ll ez az egytt tantsi megolds. Taln mg egy kzp-eurpai megjegyzs idekvnkozik: a jelentst olvasgatva, e tanulmny szerzjnek feltntek azok a digitlis kpek, amelyeket ahhoz csatoltak. Ezekbl kitnik, hogy milyen tgas terek lltak a teammunkban dolgoz pedaggusok rendelkezsre: kis benylk, kvzk, szmtgpekkel felszerelt munkaszobk, ahov elvonulhatnak formlis s informlis tancskozsokra. Nem biztos, hogy ilyen trbeli lehetsgek nlkl, zsfolt s merev tantermi rendszerben, szk folyoskkal elltott kockaiskolkban is ilyen jl sikerlhet ez az j tanulsszervezsi megolds. A msodik j gyakorlat a portugl plda. k azt jeleztk, hogy a pedaggusok multikulturlis oktatsra val felksztse tern rtek el j eredmnyeket. Elzmnyknt megemlthet, hogy 1991-ben az oktatsi minisztriumon bell fllltottak egy multikulturlis igazgatsgot. Ez annak volt a kvetkezmnye, hogy ekkoriban kezdtk rzkelni azt, hogy a roma gyerekek szma jelentsen megntt az iskolkban, s hogy a hagyomnyos pedaggiai mdsz erekkel nem sikerl ket megfelel eredmnyekhez juttatni. Ezrt klnbz ksrleti programokat indtottak. Azt a programot, amellyel a bizottsg megismerkedett, kzpontilag irnytottk. A programba bekapcsolt iskolkat a leggyengbb tanulmnyi teljestmny s etnikai-
174
lag leginkbb sszetett intzmnyek kzl vlasztottk ki, ahonnan aztn a tanrok mr nkntes jelentkezs alapjn kerltek be. A ksrlet lnyege az volt, hogy a tanrok egy rvid tovbbkpzs utn teammunkban, szakrtk segtsgvel j tananyagot fejlesztettek, s megerstettk a helyi kzssggel val kapcsolatukat. Az eredmnyek meggyzek voltak azokra a kis iskolkra nzve, ahol ez a ksrlet lezajlott. Sikerlt a roma tanulk ersebb iskolai integrcijt megvalstani, s ez a tanulmnyi eredmnyek javulshoz is vezetett. De mr a ksrlet rsztveviben, majd a bizottsg tagjaiban is megfogalmazdott az a ktely, hogy az egyedi s eseti hatson tl egy ilyen ksrletnek mi lehet a hosszabb tv eredmnye. A legnagyobb gondot az okozza, hogy az itt alkalmazott megoldsok kzl nem plt be semmi sem a pedagguskpzsbe, s ez nem kecsegtet azzal, hogy azok vagy akrcsak a ksrlet szellemisge bepljenek a leend pedaggusok gondolkodsba. A bizottsg mindenesetre leszrte azt a tapasztalatot, hogy taln a nem egszen sikeres gyakorlatok is tanulsgosak lehetnek. A harmadik gyakorlat, amelyrl szlok, az angol plda. A httrtanulmny szerzi ebben valjban nem egy j kompetenciaelvrsnak val megfelelst kvntak bemutatni, hanem azt, hogy a tanrkpzs radiklis, koncepcionlis talaktsa lnyegben elkerlhetetlenn teszi, hogy az abban rszt vev hallgatk megismerkedjenek az j elvrsokkal s fel is kszljenek azokra. Az angol pedagguskpzs rendszerben fellltottak egy kzponti, fggetlen intzmnyt, a Tanrkpzsi gynksget (Teacher Training Agency TTA), amelynek feladata, hogy a kpzst nllan megszervezze. Ehhez megfelel pnzgyi s dntsi ko mpetencikat kapott. Az j koncepci lnyege az, hogy az iskolk, kzoktatsi intzmnyek szerept nvelik meg a kpzsben. Ennek hrom formja alakult ki. Az egyik az, hogy az iskolk a kpests nlkli pedaggusok egyves betant kpzst vgzik, teht gyakorlatilag az iskola maga mkdik tanrkpz intzmnyknt. Ne feledjk, hogy Angliban igen nagy problma a pedaggushiny, s gy az iskolkban nagyszm, megfelel kpests nlkli tanrt alkalmaznak. Az munka melletti felksztsket, diplomhoz val juttatsukat vgzik el ily mdon az iskolk, termszetesen a TTA szervezsben, ellenrzsben s minsgi kontrollja mellett. Az adatok szerint a kpzsben rszt vev hallgatk kilenc szzalka ma ily mdon kszl fel a hivatsra. Ugyancsak a TTA akkreditcija mellett folyik a kpzsnek az a formja, amikor tbb iskola valamifle konzorciumot alkot, s egyttesen vllaljk a plyra val felkszts feladatt. Itt teht megint arrl van sz, hogy maguk az iskolk, a kzoktatsi intzmnyek vgzik a pedagguskpzst. Ez az t szzalkt rinti a hallgatknak. A tlnyom tbbsg teht mg mindig a hagyomnyos pedagguskpzsi rendszerben kszl fel, de mr nem teljesen a megszokott mdon. Ugyanis ma mr a hagyomnyos kpzintzmnyeknek is valamilyen formalizlt partnerkapcsolatra kell lpnik az iskolkkal, konzorciumot kell velk alkotniuk. (Ne felejtsk el, hogy az angolszsz hagyomnyban nem l a gyakorliskolknak az a rendszere, amely Kzp-Eurpban s a nmet nyelv orszgokban megszokott!) Az iskolk s a kpzintzmnyek kiterjedt egyttmkdse, illetve az iskola nvekv szer epe a pedaggusok felksztsben biztostja azt, hogy a plyra kszlk a tanulk szles rtegeivel, a valsgos iskolai gyakorlat tnyleges problmival megismerkedjenek, tanulmnyi feladataik egy rszt az letben, valsgos iskolai krnyezetben oldjk meg. Az iskolk szerepnek megersdshez, a pedagguskpzsi feladatoknak a fels- s a kzoktats szoros egyttmkdsben trtn megvalstshoz persze arra is szksg van, hogy j elemek pljenek be a kpzs egsz rendszerbe. Nhny ilyen j elem: nemzeti standardok kialaktsa a pedagguskpzsben, szektorsemleges finanszrozs (teht a tanrkpzsi kltsgeket ugyangy megkapjk az iskolk, mint ahogy a felsoktatsi intzmnyek). A rendszer rtkelse folyamatos, s kapcsolatot teremtettek az rtkels s a finanszrozs kztt. gy teht a folyamatosan rossz rtkelsben rszeslt intzmnyekben cskkentik a finanszrozott kpzsi helyek szmt, s ez ugyangy vonatkozik a felsoktatsi intzmnyekre, mint az
175
iskolkra is. Ennek kvetkeztben megindult a mozgs az intzmnyi struktrban, teht mr van olyan plda, hogy felsoktatsi intzmny felhagyott a tanrkpzsi gyakorlatval, mert belttk, hogy nem elg sikeresek ezen a tren. s vannak olyan kzoktatsi intzmnyek is, amelyek megerstettk a kpzsi tevkenysgket, s ma mr ez az ersebb profiljuk. Mindehhez persze risi informcis rendszer mkdtetsre is szksg van (ennek j rsze is a TTA feladata), ahol a felsoktatsba jelentkezket, a hallgatkat, a kpzintzmnyeket folyamatosan informljk a nemzeti standardokrl, az rtkelsek eredmnyeirl. Az j szisztma eredmnyei kztt megemlthet, hogy a kimenet-orientlt kpzs gondolata egyre npszerbb s elfogadott az orszgban. Ma mr a pedagguskpzssel szemben egyrtelm elvrs, hogy olyan tanrokat kell kpezni, akik az iskolai gyakorlatban bevlnak. Brmilyen trivilisnak tnik is ez, az eurpai pedagguskpzsi gyakorlatot nem egyrtelmen uralja ez a meggyzds. Az eredmnyek kztt kell megemltennk azt is, hogy nagy mennyisg tuds halmozdik fel a pedagguskpzssel kapcsolatban, rengeteg vizsglat szletik arrl, hogyan vlnak be a tanrok, hogyan rtkelik a hallgatk a kpzsket, hogy milyenek az jonnan vgzettek s az ket fogad intzmnyek tapasztalatai. Aki ma a pedagguskpzs legaktulisabb problmirl akar tjkozdni, nem hagyhatja ki a TTA honlapjnak (www.tta.gov.uk) a felkeresst. D6 A tanrok szerepnek vltozsa Az iskolk s a tanrok egyre sszetettebb ignyekkel knyszerlnek szembenzni. A trsadalom ma mr azt vrja az iskoltl, hogy eredmnyesen kezelje a klnbz nyelveket s a hallgatk klnbz kulturlis httert, hogy legyen rzkeny a kultra s nemek krdseire, sztnzze a tolerancit s a trsadalmi kohzit, reagljon hatkonyan a htrnyos helyzet, illetve tanulsi vagy magatartsi problmkkal kzd hallgatk gondjaira, alkalmazzon j technolgikat, s tartson lpst a gyorsan fejld tudomnyterletekkel s ismerje a dikok rtkelsnek klnfle megkzeltseit. A tanr legyen kpes arra, hogy a dikokat egy olyan trsadalomban s gazdasgban val boldogulsra felksztse, melyben nvezrelt tanulst, rtermettsget, motivltsgot vrnak el tlk, melynek birtokban egsz letkn t kpesek lesznek tudsukat gyaraptani: felkszlsk, szakmai fejldsk s munkval tlttt letk sorn napjaink tanrainak meg kell tanulniuk fogst tallni azon a tudsalap trsadalmon, melyben dikjaik lnek, s majd egyszer dolgozni fognak (A. Hargreaves, 2003, p. XVII). Az OECD orszgok kzelmltban megvalstott szakpolitikai reformjainak elemzse (OECD, 2003) jelzi, milyen mrv vltozsok folynak jelenleg az iskolkban, s ezeknek milyen hatsa van a tanrok munkjra. Elsknt is, szinte mindegyik orszg kezdemnyezett szakpolitikai intzkedseket annak rdekben, hogy fokozza a dikok tanulsi teljestmnyt. E hangslyeltolds rszeknt mg vilgosabban hatroztk meg a dikok ltal teljestend legfontosabb kszsgeket s tudst (pl. Nmetorszgban s Japnban), kls rtkelst vezettek be a dikok tanulsnak s az iskola ltalnos teljestmnynek mrsre, (pl. Hollandiban s Norvgiban), illetve megszilrdtottk a tanrok szaktudst (pl. az olvass tantsban, az USA-ban). Msodsorban elfogadtak olyan keretmegoldsokat, melyek meghatrozzk a tanulsi clokat s az elszmoltathatsgi kvetelmnyeket, ez ltalban egy tfogbb reformcsomag rsze volt, mely egyben nagyobb fok mkdsi autonmit is biztostott az iskolknak (pl. Finnorszgban s Olaszorszgban). Harmadsorban a szocilisan htrnyos helyzet krdsei s a dikok elidegenedse tovbbra is komoly aggodalom forrsai, mely arra sarkallja az orszgokat, hogy a kpests nlkli fiatalok szmnak cskkentsre irnyul programokat valstson meg (pl. Franciaorszgban), javtsk a dikok motivcijt (pl. az Egyeslt Kirlysgban), vagy cskkentsk az egyes rgik oktatsi lehetsgei kztt mutatkoz klnbsgeket (pl. Koreban). Az iskolarendszer reform temtervrl szlva, a legtbb orszg httrjelentse arrl ad szmot, hogy a tanroknak ma mr sokkal tgabb szerepkre van, mivel figyelembe kell vennik a gye176
rekek s a fiatalok egyni fejldsi temt, az osztlyteremben zajl tanulsi folyamat irnytst, az egsz iskolnak mint tanulkzssgnek a fejlesztst s a helyi kzssggel s a nagyvilggal val kapcsolatait. Nhny plda a kibvlt tanri feladatkrre az orszgok httrjelentseiben emltettek kzl. Az egyes dikok szintjn A tanulsi folyamat megkezdse s folyamatos kzben tartsa: sok vita van arrl, hogyan adjk t a tanrok a tantervben elrt anyagot. A konkrt oktati tevkenysgen tl a tanroktl egyre inkbb elvrjk, hogy btortsk a dikokat sajt tanulmnyaikban val aktvabb szerepvllalsra. Sok orszgban az sztnz tanulsi krnyezet biztostsa, a dikok segtse a problmamegold kszsgek javtsban, s sajt tanulsuk nyomon kvetsben s irnytsban ma mr mind a tanr f feladatai kz tartoznak. A tanul egyni tanulsi ignyeire val hatkony reagls: A tanroktl elvrjk, hogy megfigyeljk s diagnosztizljk a tanulsi erssgeket s gyengesgeket, s ennek alapjn az egyni tanulnak s szleinek tmutatst adjanak. A formatv s a szummatv rtkels integrlsa: A tanroknak kszsg szinten kell tudniuk rtkelni, mind szummatv, mind formatv mdszerrel. Ismernik kell tovbb a standardizlt teljestmnyrtkel teszteket, diagnosztikus mdon kell tudniuk hasznlni azok eredmnyeit, s a tanulk ltal elrt eredmnyek alapjn kpesnek kell lenni a tantervek s a tants jra gondolsra. Osztly szinten Tants a multikulturlis osztlyban: Az osztlyok egyre vltozatosabbak, sznesebbek lesznek a klnbz kulturlis s vallsi htter hallgatk jelenlte miatt. A tanrokkal szemben elvrs, hogy a megfelel ravezetsi technikk s kulturlis ismeretek alkalmazsval trekedjenek a szocilis kohzi erstsre s az integrcira az egyes tanulk s a tanulcsoportok vonatkozsban egyarnt. j kereszttantervi hangslyok: egyes iskolarendszerek, mint pl. az Egyeslt Kirlysgban mkd, bevezette az llampolgri oktatst (citizenship education), amely magba foglalja a kzssgi rszvtelt, a trsadalmi s morlis felelssgvllalst s a polgri tanulst, melyet kln tantrgy formjban vagy az iskola tantervbe integrltan oktatnak. A specilis kpzsi igny dikok integrcija: Egyre tbb oktatsi rendszer knl integrlt oktatst fogyatkos s tanulsi nehzsggel kzd dikok szmra, s a tanroknak ismereteket kell szereznik a specilis oktatssal, a megfelel tantsi s ravezetsi folyamatokkal s a kisegt szemlyzettel vgzett munkval kapcsolatosan. Az iskola szintjn Csoportban vgzett munka s tervezs: a tanroktl ma mr elvrjk, hogy mkdjenek egytt, dolgozzanak csoportban a tbbi tanrral s az iskolai szemlyzet tbbi tagjval. Szocilis s vezetsi kszsgekre van szksgk az egyttmkdshez, a kzs clok kitzshez s a kzs clok teljestsnek megtervezshez, valamint a megvalsuls nyomon kvetshez. rtkels s a fejlds kvetkezetes megtervezse: sok rendszerben az iskolktl elvrjk, hogy nrtkelsbl, tesztekbl vagy kls rtkelsbl szrmaz adatokat hasznljanak az iskola fejldsi folyamatnak informlsra. Ez ismt j kszsgeket tesz szksgess az adatgyjts s az elemzs tern, s a kapott eredmnyek a szlkkel val kzlse tern. Ezeken tlmenen az iskolafejlesztshez mg projektirnytsi s nyomon kvetsi kszsgekre is szksg van.
177
Az IKT hasznlata az oktatsban s az irnytsban: A tanroktl manapsg elvrjk, hogy az IKT-t ptsk be szakmai tevkenysgkbe, s legyenek tjkozottak e tudomny fejldse s alkalmazsi lehetsgeit illeten. Iskolk kzti s nemzetkzi egyttmkdsi projektek. Egyre gyakoribb vlik az iskolk szmra a kzs projektekben val rszvtel s kapcsolatok kiptse ms orszgok iskolival. Az ilyen programok irnytsi s szervezsi kpessgeket kvnnak a tanroktl, valamint a klnbz krnyezetekben val hatkony munka s kommunikci kpessgt. Irnyts s kzs vezets: A legtbb orszgban az iskolarendszerrel kapcsolatos dntshozatal az elmlt vekben decentralizltabb lett, klnsen, ami az oktats megszervezst illeti. Az iskolkban hozott dntsek szmnak s tartomnynak megnvekedse j igazgatsi feladatokat r az iskolkra, s tbb orszg tanraival szemben elvrs, hogy az iskolavezets feladataiban rszt vegyenek, illetve ehhez a munkhoz hozzjruljanak. A szlk s a szlesebb rtelemben vett kzssg szintjn Szakmai tancs nyjtsa szlknek: Az iskolarendszerek egyre inkbb hangslyozzk az iskola s a szlk szoros egyttmkdsnek fontossgt. Emiatt a tanroknak jl felkszltnek kell lennik, hogy megfelelen tjkoztathassk a szlket s konzultlhassanak velk. Kzssgi szint tanulsi partnerkapcsolatok kiptse: Egyes orszgok iskolitl, a tbblettmogatshoz juts s dikjaik szmra szlesebb kr tapasztalatszerzs lehetsgnek megteremtse rdekben elvrjk, hogy kapcsolatot ltestsenek a helyi kzssgk intzmnyeivel, szervezeteivel, pl. knyvtrakkal, mzeumokkal, vagy munkaadkkal. A tanroknak szksgk van azokra a kszsgekre, melyek segtsgvel ltrehozhatjk, majd hosszabb idn keresztl fenntarthatjk ezeket a kapcsolatokat. Br a tants sok orszgban hossz ideje magba foglalja a fent rszletezett feladatokat, a szocilis vltozsok teme s az iskolval szemben megfogalmazott komolyabb elvrsok kiszlestettk s elmlytettk a tanrok feladatkrt. Coolahan, (2002) azzal rvel, hogy az 1990-es vek kzepe ta sok orszg ptette be az egsz leten t tart tanuls elvt az iskolarendszerbe, s ez friss lendletet ad sok progresszv trendnek, melyek befolyssal vannak a tanri plyra (14. old.). A tantst egyre tbben ltjk olyan nagy felkszltsget ignyl munknak, mely minden helyzet vatos elemzst, a megfelel clok kivlasztst, a megfelel oktatsi lehetsgek kialaktst s nyomon kvetst, ezek a dik teljestmnyre gyakorolt hatsnak rtkelst, a dik tanulsi ignyeire val reaglst s a teljes folyamat rendszeres egyni s csoportos tgondolst ignyli. Szakemberekknt a tanroknak kutatkknt s problmamegoldknt is fel kell tudniuk lpni, sajt gyakorlati megoldsaikat tgondolva, s mg nagyobb felelssget vllalva sajt szakmai fejldskrt. Sok orszg arrl szmol be, hogy a jelenlegi tanr-tovbbkpzsi struktrk nem elg adekvt mdon reaglnak azokra a feladatokra, melyeket a tanroknak manapsg el kell ltniuk. Mint albb is olvashat, vannak orszgok, ahol a megfelel kormnyhivatalok s tanri szervez etek a felvetsre vlaszul kialaktottk az j, bvtett, de emellett nagyobb kihvst is jelent tanri szakmt tkrz kzponti feladatok szakmai standardjait s definciit. Ezeket az j tantsi profilokat s standardokat arra hasznljk, hogy a tanri alapkpzst s a szakmai tovbbkpzst alaktsk. Ezek a profilok ahhoz is hozzjrulhatnak, hogy a kzvlemnyben javuljon annak megrtse, hogy mit is tartalmaz a valjban a modern tants.
178
IV. 2. Kooperatv tanuls Kerkgyrt Judit5

A foglalkozs a Szabad Iskolkrt Alaptvny Egyttmkd tanuls cm akkreditlt tanr-tovbbkpzsnek felhasznlsval, a Szabad Iskolkrt Alaptvny hozzjrulsval kszlt. Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: 3 45 perc Ismeretszerzs: a kooperatv tanulsrl kooperatvan szervezett feladatokon keresztl; arrl, hogy az egyttmkds a roma szubkultra egyik kitntetett eleme, gy a kooperatv tanuls az ebben a roma dikok szmra termszetes (kultra azonos) tanulst jelent;* valamint arrl, hogy a kooperatv tanuls a sajtos nevelsi igny (SNI) dikok inklzijnak em inens eszkze.* A modul tmi, tartalma: Megelz tapasztalat: Kooperatv tanuls csoport, egyttmkds, alapelvek. Csoportmunka.
179
Attitdbeli*: a klnbz (szub)kultrkat egyenrangnak tekinti; elfogulatlan (az j befogadsra nyitott). Kpessgbeli: egyttmkds, kommunikci, j ismeret feldolgozsa olvasott, hallott informci alapjn, gondolkods, problmafelvets. Mveltsgbeli*: Informciszerzs arrl, hogy fontos minl mlyebben ismernie azokat a (szub)kultrkat, amelyben tantvnyai szocializldnak; SNI dikja(i) ltalnos s az egyni lettrtnetbl kvetkez szksgleteit. Szerezzenek tudomst a hallgatk arrl, hogy trsas tanuls kzben az agyban kognitv s emocionlis idegplyk egyarnt aktvak; az gy tanultak teht az emlkezetben tartsabb nyomot hagynak, mint frontlis s egyni tanuls kzben, hiszen ekkor csak kognitv plyk mkdnek.
Tmogat rendszer
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet, 2001 Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet, 2010 Cignyokrl mskppen. Tanulmnyok az emlkezetrl, a csaldi szocializcirl s a gyerekek kognitv fejldsrl. (Szerk.: Boreczky gnes) Gondolat. 2009. Aronson, Elliot: Columbine utn. Az iskolai erszak szocilpszicholgija. Ab Ovo Kiad, 2009
Mdszertani ajnls Fontos gy vezetnnk a foglalkozst, hogy a hallgatk szmra vilgoss vljk, hogy a kooperatv tanuls nem a sokfle mdszer egyike, h anem az iskola agresszi cskkensben, a klnbz szubkultrban lk kapcsolatainak alakulsban, az SNI dikok inklzijban kitntetett szerepe van.* Fontos, hogy a foglalkozs sorn rthet, rvid utastsokban fogalmazzuk meg a feladatokat a hallgatk szmra, melyben az egyes lp sek vilgosan elklnlnek. Ne hagyjuk el az egyes feladatok egyni gondolkods rszt, a szervezsnl, feladatadsnl gyeljnk arra, hogy mindenki egyenlen vegyen rszt a munkban, hogy ezzel pozitv mintt adhassunk a kooperatv tanulsrl.
180
Az idkeretek hozzvetlegesek. Figyeljk a csoportok munkjt, ne hagyjunk szmukra res jratokat, ilyenkor adjunk idkitltt lehet a Krdsek lapjval foglalkozniuk, vagy a T5 mellklet valamelyik krdst megkaphatjk. Ugyanakkor fontos, hogy vgig tudjk vinni a felad atot, ne srgessk a csoportokat, ha ltjuk, hogy rdemi munkt vgeznek. Folyamatosan jrjunk a csoportok kztt, figyeljnk a munkjukra, legynk megszlthatak. Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban: Az egyes feladatok vgn lthat az eredmny. rdemes a csoportoktl pozitv visszajelzst krni a msik csoport munkjra. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
Csoportalakts: mondjuk el a hallgatknak, hogy most az egyik kitntetetten A munkakrlm- Csendjel fontos tantsi-tanulsi mdszerrel fognak sajt lmnyt szerezve megismer- nyek megteremtse kedni. Ezrt csoportokban fognak egytt dolgozni. Mivel a csoportmunka alapzajjal jr, szksges egy olyan jel bevezetse, melylyel a tanr jelzi a munka befejezst s hatkonyan magra tudja vonni a figyelmet, hogy szlhasson a hallgatkhoz. Ez a csendjel ha a tanr felemeli a kezt, az a hallgat, aki ezt szrevette, szintn felemeli a kezt, mikzben abba hagyja a beszlgetst, trsai ltvn felemelt kezt, szintn felemelik a kezket, ezzel jelezve, hogy a tanr csendet kvn, a felemelt kez dikok mr nem beszlhetnek gy lassan elcsendesednek a hallgatk a teremben. Prbljuk is ki!
Prok kialaktsa: a hallgatk kis cdulkat kapnak, amelyen egy fogalom Fogalmak megisme- Prosts vagy egy fogalom meghatrozsa szerepel. rse 1. Mindenki a nla lv fogalomhoz vagy meghatrozshoz gondolatban Gondolkods prbljon meg meghatrozst vagy fogalmat trstani. kommunikci
D1 Fogalom s meghatrozs T1 Fogalom
181
2. A hallgatk tallkoznak a teremben trsaikkal, megismertetik, illetve megismerik a nluk lv fogalmat/meghatrozst, addig osztjk meg az informcit a trsaikkal, amg egymsra nem talltak az sszeill fogalom-meghatrozs prok. Megj.: Hvjuk fel a hallgatk figyelmt arra, hogy a feladatot mindenki csak akkor teljestette, ha mr mindenkinek van prja, teht, aki mr megtallta a prjt, segtknt mkdjn kzre abban, hogy ez a tbbieknek is sikerljn.
10
s meghatrozs
Csoportok kialaktsa
Csoportalakts
Prok prja
1. Osszuk a prokat kt egyenl szm rszre a terem kt felben egyik pr Dnts a terem egyik, msik pr a terem msik felben - lljanak fel. Ha a prok Egyttmkds szma nem oszthat kettvel, az egyik trflen eggyel tbb pr helyezkedjen el. 2. A prok egyms mellett lljanak jl lthatan, hogy kik tartoznak egy prhoz. Krjk meg a terem egyik felben ll prok kzl az elst, hogy vlasszanak a terem msik felbl prt maguknak. Az gy kialakult ngyfs csoport hzdjon a terem egyik oldalra. Most krjk meg a terem msik felben lv prok kzl az egyiket, hogy vlasszon prt magnak a terem szemben lv felbl. Mindaddig ismteljk meg a prvlasztst vltogatva a terem egyik vagy msik felben ll prok lehetsgt, amg el nem fogynak a prok, ki nem alakultak a ngyfs csoportok. 3. A csoportok alaktsk ki munkahelyket gy, hogy egymssal szemben ljenek a prok az asztalok mellett a csoporton bell s oldalra essen a tbla mindenkinek, hogy Megj.: Ha pratlanul vannak a hallgatk, az els lehetsget a vlasztsra annak a hallgatnak adjuk, aki a mi prunk volt, gy ezutn a kialakult hrmas vlaszszon egy prt a terem msik vgbl gy lesz egy 5 fs csoportunk. Elfordulhat, hogy a ngyfs csoportok kialaktsa vgn marad mg egy p-
182
runk. Ekkor ket krjk meg, hogy vlasszk ki azt a ngyes csoportot, akikkel egytt dolgoznak majd gy lesz egy 6 fs csoportunk.
5
A csoportokat szmozzuk be, a tovbbiakban ezzel a szmmal azonostjuk majd az adott csoportot 1, 2, 3 - a csoportszmtl fggen. Krjk meg a hallgatkat, hogy a csoporton bell mindenkinek legyen betjele A-tl D-ig. Teht minden csoportban lesz, A, B, C s D jel hallgat. Ha van 5 vagy 6 fs csoportunk is, ott E, vagy E s F jel csoporttag is lesz.
A hallgatk azonos- Tanri utasts tsa a tovbbi felada- Szforg tokhoz Kommunikci megfo-
rlap Krdsek lapja
Krdsek Krjk meg a hallgatkat, hogy a csoporton bell beszljk meg a nluk lv galmazsa fogalmakat s jegyezzk fel egy rlapra az ahhoz kapcsold krdseiket, illetve krdseiket a kooperatv tanulssal kapcsolatban ez lesz a Krdsek lapja. Hvjuk fel a csoportok figyelmt, hogy tegyk flre a megfogalmazott krds eikkel a Krdsek lapjt, ksbb visszatrnk mg r. Az A jel hallgatk legyenek a jegyzk a csoporton bell.
10
A dikok ngyfs csoportokat alkotnak olyan trsakat kell tallniuk, akikkel A jellemzk ssze- Szforg az elz feladatokban nem tallkoztak, nem cserltek informcit. gyjtse s szemA csoporton bell egyenknt felolvassk a jellemzket s kzsen megprbl- pontok szerinti csojk az elemzsi szempontok alapjn csoportostani azokat. Az utols kt szem- portostsa. ponthoz is kell, hogy kerljenek elemek, ha eddig nem voltak, vgig kell gon- Logikai rendezs, dolniuk, mi kerlhet oda. fogalmi tisztzs
Tbla, csomagolpapr, filctoll D1 Elemzsi szempontok a tanri jellemzkhz

Egyttmkdsi kszsg: mondjuk el a hallgatknak, hogy a kooperatv tanuls A kvetkez egyttmkd tanulst jelent, gy a kooperatv csoportban trtn feladatvg- elksztse zsnl a tanulknak az egyttmkdsi kszsgeit is mozgstaniuk kell, illetve ezen kpessgeik is fejldnek. A kvetkezkben az egyttmkdsi kszsgek-
rsz Tanri kzls
183
rl lesz sz.
5 10
Ngyzetek sszelltsa megadott szablyok mellett.
Egyttmkds A csoportszmnak megfelelen kivlasztjuk, hogy mely csoportok feladata lesz megtapasztalsa a ngyzetek sszelltsa, illetve melyik csoport adja a megfigyelket. Egyttmkds Megfigyelnek egy teljes csoportot vlasszunk ki gy mr ngy csoporthoz Logikai kszsg van megfigyelnk, magunk lehetnk az 5. csoport megfigyeli, illetve, ahol van 5. vagy 5. s 6. csoporttag, k legyenek a megfigyelk. A feladathoz ngyfs csoportok kellenek. Ismertessk a feladatot s a szablyokat (T2) Adjuk oda a megfigyelknek a megfigyelsi szempontokat (D3), olvassk el s lljanak a megfigyelt csoport mell. Ezutn osszuk ki a csoportoknak a bortkokat (D2).
Feldarabolt ngyzetek
D2 Feldarabolt ngyzetek D3 Megfigyelsi szempontok T2 A feldarabolt ngyzetek feladat lersa
10
A feladat vgeztvel egy rvid visszajelzst krjnk a csoportoktl s megfi- lmnyek megoszt- Csoportos begyeliktl. Minden csoportnl elszr a csoporttagok szlalhassanak meg, majd sa szmol a megfigyeljk ismertesse rviden tapasztalatait. Ezt kveten a csoport mg Kommunikci reaglhasson a megfigyel ltal elmondottakra. Krdssel irnytsuk a visszajelzst s adjunk a csoportoknak is s a megfigyelknek is idhatrt: Hogyan reztk magukat a munka kzben? Mi segtette a feladatvgzst, mi akadlyozta? 1-1 percben prbljk meg sszefoglalni mondandjukat.
17
Egyttmkdsi kszsgek gyjtse
Tudatosts
Egyni munka Szforg Csoportforg
rlap Tbla/csomagol papr, reszkz
1. Adjunk kt percet mindenkinek arra, hogy egynileg rja ssze azokat a tu- Gondolkods lajdonsgokat, kpessgeket, amelyek az elz feladat eredmnyes teljes- Megfogalmazs tshez szksgesek voltak. 2. Most minden csoport gyjtse ssze a tagjai ltal lert tulajdonsgokat, k-
184
pessgeket, majd kzsen egsztsk ki azokat. A B jel hallgat legyen most a jegyz, aki az rlapra rja a csoport listjt miutn egyesvel eg yms utn mondjk a csoport tagjai, amit lertak maguknak. Mindenki egyszerre csak egy elemet emltsen, aztn a mellette l, gy sorban, amg ki nem fogytak a lertakbl, illetve az jabb tletekbl. 3. Vgl sszegyjtjk a csoportok ltal lert listt egy kzs listra gy, hogy a csoportokban a C jel emberek szvivknt ismertetnek a listjukrl egy-egy elemet sorban egyms utn, amit a tanr a tblra r, ez addig folytatdik, amg a csoportok listi el nem fogynak, s az azon szerepl jellemzk fel nem kerltek a tblra
10
A csoportmunkhoz szksges alapvet kszsgek szvegnek felolvassa, Sajt eredmny s a Frontlis megbeszlse, sszevetse a tbln szerepl listval. szakirodalom ssze- Megbeszls Olvassuk fel az egyes pontokat, nzzk meg, hogy a csoport munkjbl melyik vetse jellemz azonosthat az adott ponttal sok egybeesst fogunk tallni, ami j Gondolkods aprop arra, hogy a hallgatknak megerst visszajelzst adjunk. Megj.: Hagyjuk a hallgatkat, hogy reagljanak az elhangzottakra. Hvjuk fel a figyelmket, hogy ezek az egyszeren megfogalmazott pontok a mindennapi letben is mennyire hasznosak lehetnek. Ha tehetjk, osszuk ki a hallgatnak a listt. Krjk meg a hallgatkat, hogy ha megvlaszoland krdsk van, azt rjk fel a Krdsek lapjra
T3 A csoportmunkhoz szksges alapvet kszsgek
Az alapelvek feldolgozsa: mondjuk el a hallgatknak, hogy a kooperatv tanu- A kooperatv tanuls Szakrti mo- D4 A, B, C, lsnak ngy alapelve van, s csak akkor beszlhetnk kooperatv csoportmunk- ngy alapelvnek zaik D jellel elltva rl, ha a feladatok teljestse sorn mind a ngy alapelv rvnyesl. megismerse a ngy alapelv kln-kln Hvjuk fel a figyelmket arra, hogy az alapelvek feldolgozsa vgn mindenki- rt olvass lapon nek egy rvid tesztben kell majd szmot adni tudsrl. Lnyegkiemels Minden csoHvjuk fel a figyelmet arra is, hogy mind a ngy alapelvrl szl szveg vgn Vzlatkszts port egy teljes szerepel egy a ms szubkultrban l s az SNI dikokra vonatkoz kr-
185
ds; a szakrti csoportban prbljanak meg vlaszolni erre a krdsre.*
Szbeli kifejezks1. Osszuk szt a csoportoknak az alapelveket. Minden hallgat a betjelnek zsg megfelel szveget kapja. (D4)
Megj.: Ha vannak ngynl tbb fs csoportjaink, gyeljnk arra, hogy az E, F jel hallgatk eltr betjel szveget kapjanak, hogy a szakrti csoportokban majd ne legyen nagy ltszmklnbsg.
20
alapelv sorozatot kap klnbz plusz lapok a ngynl tbb fbl ll csoportoknak T4 Az SNI dikok inklzijt kiemelten segt kooperatv struktrk* T5 Fekete s fehr dikok teljestmnye kooperatv tanulssal s nlkle*
2. Ki-ki olvassa el a sajt szvegt, prblja kiemelni a lnyeget. 3. Az azonos betjel (azonos szveget olvas) hallgatk ljenek egy asztalhoz ez lesz a szakrti csoport -, s beszljk meg a szveget, ksztsenek egy kzs vzlatot (ha hromnl tbb alapcsoportunk van, kt-kt vzlatot rjanak szakrti csoportonknt) csomagol paprra. Ez a vzlat lesz minden szakrtnek segtsgre a rsznek ismertetsnl. 4. A szakrtk menjenek vissza alapcsoportjukhoz s tantsk meg a tbbi csoporttagnak a szvegk lnyegt a csomagol paprra ksztett vzlat segtsgvel. Megj.: Az elksztett vzlatokat a terem faln helyezzk el gy, hogy eltte knyelmesen elfrjenek a csoportok. Jt tesz, ha most llva dolgozhatnak egy kicsit a hallgatk. A 3. lps eltt annyi vzlat rsra krjk meg a csoportokat, hogy az sszes elkszlt vzlat szma nagyobb legyen, mint az alapcsoportjaink szma, gy a tantsnl nem akadlyozza a csoportok munkjt, ha eltr tempban dolgoznak. Ha egy csoport elbb elkszlt a munkval, idkitltsknt krjk meg ket, hogy vegyk el a Krdsek lapjt, nzzk meg, hogy most hogyan vlaszolnnak megfogalmazott krdseikre, illetve, ha tovbbi krdsk van, rjk fel a lapra.
10
Igaz-hamis lltsok: a kvetkezben minden hallgat 10 igaz-hamis lltst kap Gondolkods az alapelvekkel kapcsolatban. gy fejenknt 10, csoportonknt 40 pontot (cso-
Teszt
D5 Igazhamis lltsok
186
porttag 10) rhetnek el. Krjk meg a csoportokat, hogy jsoljk meg, hny pontot fognak elrni, milyen eredmnnyel lennnek elgedettek. Krdezzk vgig a csoportokat, rjuk fel a tblra a csoportonknti eredmnyeket, sszestsk. Valszn, hogy albecslik az eredmnyket, mell tehetjk a magunk jslatt az sszestett eredmnyrl. Tapasztalat szerint 95% felett teljestenek majd a hallgatk. Osszuk ki a hallgatknak a paprokat, egynileg tltk ki (D5). Ha a csoport elkszlt, adjunk javt kulcsot, ellenrizzk munkjukat s sszestsk a csoport eredmnyt (T6). rjuk fel a tblra a csoport eredmnyt jsolt eredmnye mell, majd sszestsk. Adjunk pozitv megerstst a hallgatk munkjra. III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels
Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek
T6 Javtkulcs az igazhamis lltsokhoz
10
Vegyk el a csoportok a Krdsek lapjt Tegye fel az egyik csoport a krdst a tbbieknek. A csoportok sszedugjk a fejket s megbeszlik a legjobb vlaszt. Ekkor a tanr bemond egy betjelet pl.: C, illetve azt, hogy az adott betjel hallgatknak hny csoporttal kell arrbb mozogniuk C jel hallgat hrom csoporttal arrbb megy az ra jrsval megegyez irnyban. Minden csoport C jel tagja megosztja vlaszt az j csoporttal. k visszajeleznek, rtkelik vlaszt. Ezutn visszamegy a helyre. Egy jabb krdst krnk egy msik csoporttl s az elzekhez hasonlan folytatdik a feladat. Krdseket tehetnk fel sajt krdslistnkbl is.
Gondolkods a ko- Csoportonknt operatv tanulsrl egy lp jobbra! rtkel ds gondolko-
Krdsek lapja T7 Krdsek a kooperatv tanulsrl val gondolkodshoz
10
Krjnk a hallgatktl a foglalkozsrl nyitott mondatokkal visszajelzst: Vilgoss vlt szmomra, hogy Szeretnm mg azt megtudni, hogy
Visszatekints a fog- Nyitott mondalalkozsra, tudatos- tok ts Kzs megbe187
Segtette a foglalkozson a munkmat, hogy Neheztette a foglalkozson a munkmat, hogy
szls
Zrsknt krjk meg a hallgatkat, hogy egy-egy fontos gondolatot hangostsanak ki azok kzl, amit lertak. Majd szedjk ssze a hallgatk rsait.
188
Mellkletek a foglalkozshoz T1, D1 Fogalom s meghatrozsa a csoportalaktshoz A vonalak mentn felvgott krtykat osztjuk ki a rsztvevknek. Olyan tanuli csoport, amelyben j, kzepes s gyenge teljestmny dikok egyarnt megtallhatk, illetve a csoporton bell vannak fik s lnyok is, valamint keverednek benne a tanulk etnikai hovatartozsuk szerint is. Olyan tanuli csoport fknt nyelvtanulsnl amelyben a tagok egy bizonyos szempontbl (pl.: teljestmny, kpessg) kzel azonos szinten llnak.
Vegyes csoport
Homogn csoport
Kooperatv csoport
Jellemzen 46 fs, tartsan egytt dolgoz, ers, pozitv sszetartozs-tudattal rendelkez heterogn sszettel tanulcsoport.
Prhuzamos interakci
A kooperatv tanuls egyik alapelve, amelynek lnyege, hogy a csoporton bell egy idben tbb interakci zajlik.
pt egymsra utaltsg
A kooperatv tanuls egyik alapelve, melynek lnyege, hogy a csoportok vagy az egynek fejldse egymssal szorosan sszefgg, azaz pozitvan korrell.
Egyni felelssg
A kooperatv tanuls egyik alapelve, melynek lnyege, hogy a csoport sikere csak akkor valsulhat meg, ha a csoport minden tagja beleteszi a sajt munkjt.
Idkitlt
A kooperatv tanuls egyik mdszere, melynek lnyege, hogy azok a csoportok, melyek hamarabb elkszlnek kiegszt feladatot kapnak
189
Vlemnyvonal
A csoportalakts egyik mdszere, melynek lnyege, hogy a nagyon klnbz vlemnyt megfogalmaz gyerekek kerlnek ssze egy csoportba.
Alapelvek
A kooperatv tanuls lnyege. Csak akkor beszlhetnk kooperatv tanulsrl, ha ezek megvalsulnak.
Szerepkrtyk
Az egyni felelssg ezen keresztl tud megvalsulni, hiszen a csoport minden tagjnak sajt feladata van.
Hromlpcss interj
A kooperatv tanuls egyik mdszere, melyben csoporton bell elszr a prok osztjk meg egymssal gondolataikat, tudsukat egy tmrl, majd a prjuktl hallottakat megosztjk az egsz csoporttal. A kooperatv tanuls egyik mdszere az j csoportok szervezse eltt, melynek ln yege, hogy a csoporttagok egy-egy rvid zenetben megfogalmazzk mirt volt j egymssal egytt dolgozni. A kooperatv tanuls egyik mdszere, melynek lnyege, hogy egy feladatra j csoportokat hoz ltre, akik azonos adott problmt dolgoznak fel, annak lesznek szakrti.
Bcszenet
Szakrti csoport
Fejldsi pont
A kooperatv tanuls rtkelsi mdszere, amely az egyn fejldst a csoport rtkelsben is megjelenti.
190
T2 Feldarabolt ngyzetek
a c b k d
i f e f a j
A feladat menete Vgjuk ki a fenti ngyzeteket, s a vonalak mentn daraboljuk fel ket. Ezutn osszuk a dar abokat ngyfel, s tegyk ket ngy bortkba. Bortk A benne lv darabok
1 2 3
a, a, c j, e d, f, a, i
191
b, f, k
A dikoknak a kvetkez utastst adjuk: Minden csoport ngy bortkot kap. A csoport tagjai hznak maguknak egy bortkot. A csoportok a nluk lv darabokbl az ismertetett szablyok szerint ngy egyforma mret ngyzetet raknak ssze. A feladatot akkor teljestettk, ha minden csoporttag eltt ott van egy sszerakott ngyzet. Szablyok: Tilos megszlalni! Mutogatssal sem jelezhetik, hogy melyik darabra lenne szksgk! Trsainak adhat darabokat. Trsaitl senki nem vehet el darabokat csak akkor, ha azt a trsa elzleg felajnlotta. Hvjuk fel a hallgatk figyelmt arra, hogy a bortkot jl nzzk meg miutn kivettk belle a darabokat, nem maradt-e benne mg brmilyen kis darab. T3 Spencer Kagan: A csoportmunkhoz szksges alapvet kszsgek megksznni a segtsget s elfogadni, ha a segtsgnket megksznik figyelmesen hallgatni msokat elismerni, s kpesnek lenni arra, ha bennnket elismernek trelmesen vrni s trekedni arra, hogy ne vrakoztassunk meg msokat segtsget krni, s segtsget adni bocsnatot krni s megbocstani a tbbieket rszvtelre buzdtani s elfogadni a buzdtsukat krdezni s vlaszolni nemet mondani s megrteni msokat, ha nemet mondanak utastsokat adni s kvetni az utastsokat finoman flbeszaktani msokat s elfogadni, ha flbeszaktanak segteni a tbbieknek abban, hogy ne trjenek el a feladattl tfogalmazs (azaz sajt szavaiddal megfogalmazni, amit ms mond, hogy a msik ellenrizhesse, hogy megrtettk t) figyelemmel ksrni a csoportmunkt s hozzszlni, ha szksges humorrzk az idhatrok betartsa T4 Az inklzi cljait klnsen jl szolgl struktrk* KOOPERATV STRUKTRA Ablakok A kerekasztal egyetrt Azonos/klnbz Btort korongok Beszl korongok Csoportbanprban egyedl Csoportinterj
192
A msik megismerse A msik elfogadsa Egyttmkds Tekintettel a msikra A msik tmogatsa
KOOPERATV STRUKTRA Csoportprojekt Elbb dicsrj, aztn mondom Edzs prban/Ellenrzs prban Feldarabolt ngyzetek Dik-kvartett Dobls Hasonlk csoportja Hromlpcss interj Indin beszlgets Kerekasztal Klts el egy hszast! Kzs megegyezs Megbeszls prban Prok Sarkok Szforg Tallj valakit! Tlcn a megegyezs Vakherny
A msik megismerse
A msik elfogadsa
Egyttmkds
Tekintettel a msikra
A msik tmogatsa
T5 Fekete s fehr dikok teljestmnye kooperatv tanulssal s nlkle

Ugyanazon dik teljestmnye ugyanazon tanrnl s tantrgybl Forrs: Marzano, S.: Classroom Instruction, 2001
193
T6 Ellenrz feladatlap megoldsa a kooperatv tanuls alapelveihez 1. beszlhetnk kooperatv tanulsrl, ha a ngy alapelv egyttesen nem rvnyesl. 2. ngy alapelv: pt egymsrautaltsg, egyenl rszvtel, prhuzamos interakcik, egyni felelssg. 3. prhuzamos interakci azt jelenti, hogy mindenki egyszerre beszlhet. 4. pt egymsra utaltsg ers vltozata azt jelenti, hogy egyetlen csoporttag sem lehet sikeres valamennyi rsztvev csoporttag sikere nlkl. 5. egyni felelssg hinyzik, akkor is mkdhet sikeresen a kooperatv csoport. 6. egyenl rszvtelt a szerepek elosztsval s munkamegosztssal lehet elrni. 7. operatv tanuls s a csoportmunka kztt nincs klnbsg. 8. prhuzamos interakcik nvelik az egyidejleg aktvan kommunikl tanulk szmt. 9. frontlis tanulsra is jellemz az pt egymsra utaltsg. 10. I A H I A koH A H Az I Ha az I A H Az I A Nem
A csoportszerepeknek csak akkor van rtelmk, ha konkrt feladat, tevkenysg is trsul hozzjuk. I
T7 Krdsek a kooperatv tanulsrl val gondolkozshoz 1. Mit gondolnak, mirt a hagyomnyosan leggyengbben teljest tanulk mutatjk a legnagyobb fejldst a kooperatv tanulsban? 2. A tanulknak klnbz stlusuk s intelligencia-erssgeik vannak. Mit gondolnak: a kooperatv tanuls minden tanulnak vagy csak nhnynak felel meg? Magyarzza meg, hogy mirt? 3. A differencilsnak melyik megkzeltst tartja a legjobbnak: klnbz tanulk klnbz mdokon, vagy valamennyi tanul sokfle mdon trtn tantsa? Mirt? 4. Milyen tpus szocilis kszsgekre van a tanulknak szksge, hogy egytt tudjanak dolgozni? 5. Mit tartanak a legizgalmasabbnak a kooperatv tanulsban? Mi az, ami aggasztja nket?
194
6. Mirt szmtanak fontos let-kszsgeknek a csoportmunkval kapcsolatos kszsgek? 7. Hogyan reaglnnak, ha egyik tantvnya kijelenten: Nem akarok ebben a csoportban dolgozni? Indokoljk is meg vlaszukat! 8. Mi a vlemnyk: a csapatpts a) alapvet fontossg, b) segteni tud vagy c) szksgtelen? Magyarzzk meg, mirt ez a vlemnyk! 9. A szocilis kszsgek elsajttsa legalbb olyan fontos, de lehet, hogy mg fontosabb a dikok szmra, mint a tananyag elsajttsa. Egyetrtenek, vagy nem rtenek egyet ezzel a kijelentssel? Mirt? 10. Vlemnyk szerint a ngy alapelv kzl melyiknek van a legnagyobb hatsa a dikok tanulsra? Melyik a legkevsb fontos? Mirt? 11. A dikoknak meg kell tanulniuk versenyezni. Rosszat tesznk velk, ha az pt egymsrautaltsgot erstjk bennk az osztlyban. Egyetrt vagy nem rt egyet ezzel a megll aptssal? Mirt? 12. Mikor utastank az egyes csoportokat, hogy projektjket mutassk be az egsz osztl ynak, s mikor krnk arra ket, hogy ms csoportoknak mutassk be? rjk le mindkt megolds elnyeit s htrnyait! 13. Mit jelent, ha azt lltjuk, hogy a kooperatv tanr inkbb a tanulsi lmnyek, tapasztal atok tervezje, mint az ismeretek s a tuds kzvettje? 14. Mit tudhat meg abbl, hogy belehallgat, odafigyel egy csoport beszlgetsre? Mit tehet az jonnan megszerzett informcival? D2 Feldarabolt ngyzetek
195
D3 Megfigyelsi szempontok a feldarabolt ngyzetekhez Hogyan reagltak, amikor kinyitottk a bortkot? Hogyan indult el a munka? Milyen mdon segtettk egymst? Mennyire tartottk be a szablyokat? Volt-e olyan, akinek nehezebben ltta t, hogyan llthatn ssze a ngyzetet? Hogyan oldotta meg vgl a feladatot? Mit tett, aki legelszr elkszlt a ngyzetvel? Volt-e olyan, aki irnytv vlt a csoportban? Hogyan irnytott? Milyen volt a hangulat a csoportban munka kzben?
196
A) Alapelvek A kooperatv tanuls ngy alapelve: pt egymsrautaltsg, egyni felelssg, egyenl rszvtel, prhuzamos interakcik. Ha a ngy alapfelttel kzl valamelyik nem rvnyesl, akkor nem beszlhetnk kooperatv tanulsrl. Ha pldul egy csoportnak olyan feladatot adunk, amelyben se szerkezeti felpts, se pontosan meghatrozott szerepek nincsenek, ezt csoportmunknak s nem kooperatv tanulsnak hvjuk. A csoportmunkbl hinyzik az egyni felelssg, gy elfordul, hogy mg egyes dikok sokat dolgoznak, a tbbiek a httrbe hzdva csendben megpihennek, vagyis hinyzik az egyenl rszvtel. Ha a tanr mdostja valamelyik jl bevlt kooperatv mdszert, vagy jat akar alkotni, azt a ngy alapfelttelt rvnyestve teheti. Prhuzamos (egyidej) interakcik: Egyttmkd tanuls kzben a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak. Ez az egyik magyarzata annak, hogy a kooperatv tanulsi mirt hatkonyabb, mint a h agyomnyos tants. A hagyomnyos mdszereket alkalmaz tanrn ltalban csak egy ember beszl, aki ltalban a tanr -, s amikor a tanr szltja, akkor a dik is szt kap, Ez teht egy szlon fut interakci, hiszen az egyes szereplk egyms utn lpnek sznre. Ha a s oros interakcikat alkalmaz ravezets helyett a prhuzamos ravezetst alkalmazzuk, (pldul a tanulkat prban dolgoztatjuk), akkor egyszerre az osztly fele beszlhet. gy az egy fre jut id jelentsen megn, az elbbinek a 15-szrse lesz. Az az id is aktvabb rszvtellel telik, mint az egy szlon fut interakcinl, amikor a dik a trst hallgatja, hiszen a tanulk sokkal rintettebbek, hogyha valaki kzvetlenl szl hozzjuk, mintha a terem egy tvoli pontjn valaki ppen a tanrral beszlget. Teht kulcsfontossg jl alkalmazni a prhuzamossg elvt, amely segt kihasznlni a k ooperatv tanuls sszes elnyt. Ha minden ms tnyez azonos, akkor a pros munka jobb, mint a csoportos. A csoportos munka pedig jobb a frontlis ravezetsnl. A kisebb csoportok jobban mkdnek, mint a nagyobb csoportok. Krds:* Vlemnye szerint kiemelten fontos-e ennek az alapelvnek az rvnyeslse az osztly dikjainak a tbbsgtl eltr szubkultrban l s a sajtos nevelsi igny dikok szmra, vagy sem? Vlemnyt indokolja meg!
197
B) pt egymsrautaltsg Az pt egymsrautaltsg a kooperatv tanuls alapelve. Errl akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse egymssal szorosan sszefgg, azaz pozitvan korrell, ha az egyik dik fejldshez egy msik dik fejldse trsul, ha az egyik csoport sikere egy msik csoport sikertl fgg. Az pt egymsrautaltsg megfelel feladatszerkezetekkel kialakthat (adott az osztly s a csoportcl, munkamegoszts van csoportszinten s egyni szinten egyarnt, a segdanyag mennyisge korltozott, az rvnyben lv szablyok rtelmben az egyes csoportok addig nem dolgozhatnak a kvetkez feladaton, amg minden egyes tag be nem fejezte sajt feladatt). Az pt egymsrautaltsg minsge jelents mrtkben befolysolja a csoporttagok egyms irnt tanstott segt, btort magatartst. Az egymsrautaltsg ersdsvel prhuzamosan a kooperatv magatartsforma egyre kifejezettebb vlik. pt egymsrautaltsg ltrehozhat megfelel rtkelsi mdszerekkel is (a csoportpontszm a tagok pontszmnak tlagval azonos, vagy azoknak a csoporttagoknak a szmval, akik teljestettek egy elre meghatrozott kritriumot. A pontszm megllaptsnak tovbbi lehetsges mdjai: a tagok ltal befejezett munkk kzl vletlenszeren kivlasztunk egyet, ennek pontszmt nevezzk ki a csoport pontszmnak a csoportban elrt legalacsonyabb pontszm lesz azonos a csoport pontszmval. pt egymsrautaltsg kialakthat mg szerepek, clok, segdanyagok megfelel alkalm azsval is. Az pt egymsrautaltsg kialakulsval prhuzamosan szletik meg a dikokban a kooperatv viselkedsre ksztet bajtrsiassg rzse. Ha tudom pldul, hogy egy kalap al vesznek trsaimmal, mindent elkvetek, hogy k is teljestsk a feladat rjuk hrul rszt. Tmogatom s segtem ket a kzs siker rdekben. Krds:* Vlemnye szerint kiemelten fontos-e ennek az alapelvnek az rvnyeslse az osztly dikjainak a tbbsgtl eltr szubkultrban l s a sajtos nevelsi igny dikok szmra, vagy sem? Vlemnyt indokolja meg!
198
C) Az egyni felelssg Az egyni felelssgtudat nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Az olyan mdszerek, melyek ugyan a csoportoknak tznek ki clt, s csoportos rtkelssel is jutalmaznak, de az egyes dikokat nem teszik felelss azrt, hogy a csoport kzs cljhoz hozzjruljanak, a dikok tanulmnyi eredmnyeire nincsenek tarts hatssal. (Slavin, 1983) Az egyni felelssgvllalsnak a feladat tartalmtl s az alkalmazott kooperatv mdszertl fggen tbb formja is lehet. Az egyik az n. pontfelels mdszer. Ebben az esetben pldul a csoport valamennyi tagja teljesen egyedl megr egy tesztet, majd a csoport eredmnyt a tesztpontok sszeadsval vagy tlagolsval szmoljuk ki. A dikok tudjk, hogy pontszmval ki milyen mrtkben jrult hozz a csoport sikerhez, mi az, amirt csak felels. Msik a feladatrt felels mdszer a csoporttagok azonos feladaton dolgoznak, de munkamegoszts van, s mindenki a sajt rszfeladatrt felel. A dikokra gy is rszesedhetnek a kzs felelssgben, hogy a csoport ltal beadott ksz munkt rszfeladatonknt osztlyozzuk, gy mindenki a ksz feladat pontosan meghatrozhat rszrt felels. Alkalmazhatunk olyan szablyt is, amely szerint a csoport addig nem foghat hozz a soron kvetkez feladathoz, amg az elz feladatban mindenki meg nem oldotta jl a sajt rszfeladatt. Brmely formjt is vlasztjuk a szemlyes felelssg kifejezsnek, elengedhetetlen, hogy a csoport egyes tagjainak teljestmnyt a csoport tbbi tagja pontosan ismerje. Ha nem az egyni teljestmnyek alapjn rtkelnk, egyes dikok knnyen potyautasokk vagy igavonkk vlhatnak. Potyautas az a dik, aki a feladat megoldsa rdekben a kisujjt sem mozdtja. Az igavon jval tbbet dolgozik annl, mint amennyi az rsze a kzs feladatbl. Nyilvnval, hogy ha tagja vagyok egy csoportnak, a csoport a munka vgn kzs jegyet kap, rm pedig a szemlyes elszmoltats legenyhbb formja sem vr, akkor fejlettsgemtl fggen - mssal fogok foglalkozni. Ha azonban megjelenik az egyni felelssg, egy csapsra minden megvltozik. Krds:* Vlemnye szerint kiemelten fontos-e ennek az alapelvnek az rvnyeslse az osztly dikjainak a tbbsgtl eltr szubkultrban l s a sajtos nevelsi igny dikok szmra, vagy sem? Vlemnyt indokolja meg!
199
D) Egyenl rszvtel A rszvtel a tanulsi folyamat szerves rsze. A dikok akkor tanulnak, ha interakciba lpnek egymssal s a tananyaggal. A rszvtel a siker elengedhetetlen felttele, az egyenl arny rszvtel pedig az egsz osztly sikernek titka. Ha nem ksztjk megfelelen el, az egyenl rszvtel magtl nem jn ltre. Elzetes tgondols hjn egy kellen heterogn csoportban az nkntes rszvtelbl az egyenltlen rszvtel lesz. Az egyenl rszvtel nem azonos az egyidej interakcival. Annak eldntsre, hogy ppen egyidej interakcik zajlanak-e, vagy valami egszen ms, fel kell tennnk a krdst: Az adott pillanatban az osztly hny szzalka vesz rszt aktvan a munkban? A kulcskrds annak megtlsre, hogy egyenl arny-e a rszvtel, a kvetkez: Milyen mdon vesznek rszt egyenrangan a munkban? Pros munkban a prhuzamossg kritriuma teljesl (a tanulk 50%-a egy idben fejezi ki gondolatait), de az egyenlsg felttele nem valsul meg (a le gtbb prosban ltalban az egyik fl jval tbbet beszl, mint a msik). A flid mdszer (amelyben elszr a pr egyik, majd msik tagja szerepel elre meghatrozott ideig) nemcsak egyidej interakci, hanem egyenl rszvtel kritriumnak is megfelel llapotot teremt az osztlyban. A pros forgsznpad (a pr tagjai felvltva neveznek meg dolgokat vagy dobnak be tleteket) ehhez hasonlan mkdik. A tanr teht akkor jr el a lehet leghelyesebben, ha a pros megbeszlseket, amikor csak lehet, az elz kt mdszer egyikvel helyettesti, m ivel ezek valdi kooperatv mdszerek, s az osztly nagyobb hnyadnak vlnak hasznra. Az egyenl rszvtelt ltalban a kvetkez mdokon lehet elrni: a szerepek elosztsval munkamegosztssal. A szerepeloszts rszvteli normkat alakt ki. A dikok ugyanis nemcsak szereplsre kapnak lehetsget, de azt is elvrjuk tlk, hogy hozzjruljanak a munkhoz. A dikok kpessgei kztt lv klnbsgek miatt sokszor tancsosabb a feladatokat nem egyenlen, hanem kpessgek szerint elosztani. A rszvtel szorosan sszefgg a sikerrel. Az aktv dikok valsznleg jobban lvezik az egsz folyamatot, s valsznbb, hogy tanulnak is. Krds: * Vlemnye szerint kiemelten fontos-e ennek az alapelvnek az rvnyeslse az osztly dikjainak a tbbsgtl eltr szubkultrban l s a sajtos nevelsi igny dikok szmra, vagy sem? Vlemnyt indokolja meg!
200
D5 Ellenrz feladatlap a kooperatv tanuls alapelveihez Az lltsok mell I vagy H bett tegyen aszerint, hogy igaznak, vagy hamisnak tartja ket! 1. em beszlhetnk kooperatv tanulsrl, ha a ngy alapelv egyttesen nem rvnyesl. 2. ngy alapelv: pt egymsrautaltsg, egyenl rszvtel, prhuzamos interakcik, egyni felelssg. 3. prhuzamos interakci azt jelenti, hogy mindenki egyszerre beszlhet. 4. z pt egymsra utaltsg ers vltozata azt jelenti, hogy egyetlen csoporttag sem lehet sikeres valamennyi rsztvev csoporttag sikere nlkl. 5. a az egyni felelssg hinyzik, akkor is mkdhet sikeresen a kooperatv csoport. 6. z egyenl rszvtelt a szerepek elosztsval s munkamegosztssal lehet elrni. 7. kooperatv tanuls s a csoportmunka kztt nincs klnbsg. 8. prhuzamos interakcik nvelik az egyidejleg aktvan kommunikl tanulk szmt. 9. frontlis tanulsra is jellemz az pt egymsra utaltsg. 10. csoportszerepeknek csak akkor van rtelmk, ha konkrt feladat, tevkenysg is trsul hozzjuk.
201
IV. 34.
Projekt I. s II. Kerkgyrt Judit6

2 90 perc A projekt rtelmezse, lnyegnek s lpseinek megismerse, sajt lmny szerzse a projektmunkrl. Projekttervezsen s projektmunkban val rszvtelen keresztl megismerkedni a pedaggiai projekt mkdsvel. Szerezzenek tapasztalatot arrl, hogyan lehet megkzelteni egy tmt a tbbszrs intelligencia szempontjbl. Tudatostsk, hogy a sajtos nevelsi igny s/vagy a ms szubkultrban szocializldott gyerekek/dikok szmra klnsen fontos, hogy ers intelligencia-terleteiken tevkenykedhessenek.*
Ajnlott idkeret A modul kzvetlen clja:
A modul tmi, tartalma:
Ismeretek a projektrl elzetes ismeretek, illetve szvegfeldolgozs, ksz projekttervek alapjn. Projektterv ksztse. A kt foglalkozs kztt projekt megvalstsa.
Megelz tapasztalat: Ajnlott tovbbhaladsi irny:
Clszer, ha a Differencils s a Kooperatv tanuls foglalkozsok megelzik ezt. A kt foglalkozst egy 3. kvesse majd, amikor a csoportok projektproduktumaikat bemutathatjk. Ez idben olyan tvol legyen a 2. foglalkozstl, hogy kzben a hallgatk iskolai munkkkal is meg tudj anak ismerkedni. Lnyegkiemels, elemzs is szintetizls a projektrl szl szakirodalom alapjn. Tervezs, dntshozs, egyttmkds. Kommunikcis kszsg klnbz helyzetekben. Gyakorlatszerzs a pedaggiai rtkelsben.
A kompetenciafejleszts fkuszai
Kapcsoldsi pontok Tmogat rendszer:
Differencils foglalkozs M. Ndasi Mria: Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr, Budapest 2003.
A sajtos nevelsi igny s a ms szubkultrkban l dikokra vonatkoz rszek (* jelli) szerzje Keres zty Zsuzsa
202
Mdszertani ajnls A kt foglalkozs a folyamat indtsa: elzetes tuds, az ismeretek kiegsztse a projektrl, projekttervezs, majd a harmadik foglalkozson lesz a projektproduktumok bemutatsa. Az els kt foglalkozs kztt lehetleg ne teljen el tbb mint egy ht, a harmadik foglalkozs eltt azonban 2-6 htnek kell eltelnie, mely id lehetsget biztost arra, hogy a hallgatk a folyamatot vgigjrjk. Az els foglalkozs a hallgatk elzetes ismereteinek megfelelen lehetsget ad arra, hogy a projektrl bvtsk, mlytsk ismereteiket, kitekintve arra is, hogy az egyes letkorokban milyen tmj, jelleg projekteket clszer tervezni, illetve projekttervek megismersn keresztl bvtsk tmajegyzkket. A sajtjtl eltr szubkultrban l s a sajtos nevelsi igny dikok rdekben klnsen fontos figyelembe vennnk a tbbszrs intelligencia-elmlet gyakorlati konzekvenciit.* A msodik foglalkozson projektet terveznek, amely alapjn ezt kveten megvalstjk tervket. A tanr tapasztalatai alapjn dnt arrl, hogy az els foglalkozson kik azok, akik a szakirodalommal s kik azok, akik proje kttervek tanulmnyozsval foglalkoznak. A msodik foglalkozson megszletett tervek megvalstshoz is szksg van konzultcira, illetve a rszfeladat ok egyeztetsre mindenkppen lehetsget kell adni, ez ugyanakkor nem felttlenl ignyel kln kzbeiktatott foglalkozst. Err e az elektronikus felletek jl hasznlhatak. Ha az els foglalkozson mindkt t jelen van, oda kell figyelnie a tanrnak arra, hogy a kt tem hogyan hangolhat ssze, illetve az elkszlt frtbrk s vzlatok bemutatsra hogyan alakt csoportokat. Clszer minl vegyesebb csoportokat ltrehozni, de ennek lehetsge fgg attl, hogy az elz feladatokban hogyan oszlik meg a csoport; valamint a vegyes csoportokat gy alaktani, hogy minden vegyes csopo rtban legyen (legalbb) egy hallgat, aki az SNI s egy, aki a ms szubkultrban l dikok szempontjait rvnyesti.* A foglalkozstervben szerepl idk irnymutatak, azoktl a hallgatk munkavgzsi idejnek megfelelen lehet eltrni. A prh uzamosan megjelen eltr feladatok is szksgess teszik, hogy legyen olyan, a tmhoz kapcsold idkitlt feladatunk, amelyet a gyorsabban haladknak ki tudunk adni. Megknnyti s eredmnyesebb teheti a hallgatk munkjt, ha rendelkezskre ll csoportonknt egy-egy szmtgp internethasznlattal. Ha a teremben egy projektor is van, a tervbemutatst segti. A produktumok bemutatsnl valsznleg nlklzhetetlen lesz a szmtgp s a kivett.
203
Foglalkozsvzlat I. I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse

Id
Tevkenysgek
10
Gyjtsk ssze, ami a projekttel, valamint a tbbszrs intelligencia (TI) elm- Elzetes tuds elh- nll munka letvel s gyakorlatval kapcsolatban eszkbe jut, illetve fogalmazzk meg kr- vsa Szforg dseiket a projekttel s a TI gyakorlatval kapcsolatban! Elszr egynileg, Brain Stormmajd csoportban. ing sszegyjtjk a csoportok munkjnak eredmnyt, kzsen kiegsztjk azt. Csoportforg T1 Lista a lehetsges projektekrl
10

20
Azon hallgatknak, akiknl nem tartjuk elegendnek az elzetes tudst ahhoz, j ismeret szerzse hogy tartalmas projektmunkt tervezzenek a projektrl, szvegfeldolgozssal folytatjuk. Ngyfle szveget ajnlunk feldolgozsra szakrti mozaikban. A szakrti mozaik szervezse fgg a feladatot vgz hallgatk szmtl. Ha tbb ngyfs csoport dolgozik a szvegekkel, akkor a ngyfs csoportokon bell A, B, C s D jel csoporttagok elszr nllan elolvassk a szvegket.
Szakrti mo- D1 A, B, C, zaik D szvegek a projektrl T2 Kiegszt szveg a projektrl
10
Az alapcsoportokbl kivlnak s a tbbi csoport azonos jel tagjaival szakrti Lnyegkiemels
204
csoportot alkotva (A-k csoportja, B-k csoportja, C-k csoportja s D-k csoportja) feldolgozzk a szvegket, kzs vzlatot ksztve felkszlnek a lnyegnek ismertetsre.
20
Majd visszatrve az alapcsoportjukhoz a hallgatk ismertetik csoporttrsaikkal Szbeli tartalom a sajt szvegk lnyegt. sszefoglals Ha kevesebben vannak a szvegfeldolgozsnl, tbb lehetsg van a szervezsre: dolgozhatunk kevesebb szveggel vagy dolgozhatnak prok azonos szveggel a lnyeg az, hogy a lpsek nll feldolgozs, a szveg tartalmnak ismertetse, a tbbi szveg tartalmnak meghallgatsa mindenki szmra meglegyenek. Mivel a szvegfeldolgozs teme eltrhet (a szvegek hosszsga is eltr), legyen kszenltben idkitlt feladat, amellyel a gyorsabban halad szakrtk mg foglalkozhatnak. Javaslat az idkitltre: az elzekben sszegyjttt krdsek kzl mire kaptak vlaszt a szvegbl, illetve most mivel egsztenk ki mg a tmajegyzket s a krdseket. Tovbb a D3 mellklet olvassa s annak vgiggondolsa, hogy milyen projekttmkat javasolnnak, amelyek felkeltenk az adott telepls gyerekeinek rdekldst.
D3 Milyen projekttma szmthatna a helyi dikok rdekldsre?

15
Azon hallgatknak, akiknl elegendnek tartjuk az elzetes tudst ahhoz, hogy Projekttervek tartalmas projektmunkt tervezzenek a projektrl. ismerse
meg- nll szveg- D2 Ksz feldolgozs, projekttervek A mellkletben szerepl projekttervek (alss s kzpiskols projektek, tmahe- Elemzs, ltalnos- vzlatkszts D3 Milyen tek) tanulmnyozsa legalbb egy alss s egy tmaht terv , feldolgozsa ts projekttma szemlyenknt rdeklds szerint, illetve mindenkinek a D3 mellklet elolvasszmthatna a sa. helyi dikok
205
Olvassk el a hallgatk a terveket, s ksztsenek egynileg egy ltalnosan hasznlhat vzlattervet a projektlershoz.
10
rdekldsre? CsomagolpaKzs vzlat pr ksztse Filctoll Csoportmunka Tmagyjts Frtbra ksz- Csomagolpatse pr Kupaktancs Filctoll
Osszk meg a hallgatk egymssal kiscsoportban az elkszlt vzlattervket s Lnyegkiemels llapodjanak meg egy kzs vzlattervben. Milyen szempontoknak kell megj elennie egy projekt lersban? Gyjtsenek projekttmkat a D3-as mellkletben megszlal gyerekek rdekldst felkelthetik
10
Trjenek vissza a csoportok a foglalkozs elejn sszegyjttt tmajegyzkhez, Logikai rendezs egsztsk ki azt tapasztalataik, vzlataik alapjn. A tmajegyzk s krdsek csoportostsa f tmk s az azon belli altmk meghatrozsa, majd brzolsa frtbrn.
10
A csoportok megosztjk egymssal csoportostsuk eredmnyt. Minden cso- Eltr megoldsok Hrom megy, port kiegsztheti, megvltoztathatja sajt frtbrjt a tbbi csoportnl szerzett megismerse egy marad (a tapasztalatok alapjn. lpsek szma fgg a csoportok szmtl) A csoport frtbrjt s vzlattervt annyi pldnyban ksztik el, amennyire majd a bemutats sorn szksg lesz. (Annyi pldnyt kell kszteni csoportonknt, ahny vegyes csoportot fogunk alaktani a foglalkozs vgn a bemutatsokhoz.) Csomagolpapr Filctoll
206

10
Az A s a B ton haladk vegyes csoportokat alkotnak gy, hogy egy-egy csoportnak lehetleg minl tbb alapcsoportbl legyen tagja, minl tbbfle eredeti munka lljon rendelkezsre az j csoportban. A B ton haladk ismertetik a csoporttal frtbrjukat s vzlattervket (teht annyi munka kerl bemutatsra a csoporton bell, ahnyfle B ton halad csoportbl jelen vannak a csoportban). Az eddig A ton haladknak az a feladatuk, hogy ismereteik alapjn krdezzenek, javaslatot tegyenek a kiegsztsre, vltoztatsra, s rtkeljk a B ton halad csoport.
A szakirodalmi is- Plaktbemutameretek s a gyakor- ts lati tapasztalatok sszekapcsolsa.
Elkszlt frtbrk, vzlattervek D4 Szempontok a tervbemutatk rtkelshez
10
Csoportonknt meghallgatjuk egy-egy A ton halad hallgat rtkelst a B Visszajelzs a vg- Frontlis ton haladk csoporton belli bemutatjnak tartalmrl. zett munkrl
Foglalkozsvzlat II. I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse

10
Az elz foglalkozson vgzett munka visszacsatolsa, a projekt tmjhoz Az ismeretek felele- frontlis kapcsold sszegyjttt tmajegyzk ltalunk kiegsztett, sszedolgozott vl- ventse, rendszeretozatnak kivettse (f tmk, altmk, felvetd krdsek) ez az alapja az zse rn ksztend projekttervnek. Az otthoni munka eredmnynek sszegyjtse a csoportokon bell: Milyen tmnak, krdsnek nztek utna, milyen eredmnyre jutottak? A projekt fogalmnak meghatrozsa. rdeklds megjele- Szforg nse Csoportforg Lnyegi jegyek ki-
Szmtgp, Projektor
15
207
Mely tmk feldolgozsval foglalkoznnak szvesen a csoport tagjai?

5
emelse Frontlis
Az egytt dolgoz csoportok megszervezse. A tmavlaszts, rdeklds alapjn a csoportok megszervezse. A cl az, hogy a f tmk le legyenek fedve, egy-egy csoporthoz tartozzon egy vagy kt f tma, hogy a vgre teljes kpnk lehessen a projektekrl.

Id 30 Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek Eszkzk, anyagok (mellkletek)
A csoportok tervet ksztenek az ltaluk vlasztott f tma/tmk feldolgozs- Tervkszts hoz. Meg kell hatroznunk, hogy a projekt megvalstsra mennyi ideje van a Dntshozatal csoportoknak (3-6 ht lehetsgeink szerint). Egyttmkds A ksztend tervnek tartalmaznia kell: ______________________ a cl meghatrozsa; * A foglalkozsok javasolt idkerete a csoport egyedi ignyeitl
fggen vltoztathat. rszfeladatok,
Csoportmunka
Szmtgp internet kapcsolattal csoportonknt Csoportonknt adathordoz
lpsek meghatrozsa;
felelsk; idterv, hatridk; kapcsolattarts mdja, rendszeressge; anyaggyjts forrsok meghatrozsa; dokumentls mdja; produktum meghatrozsa.
208

20
A csoportok bemutatjk elkszlt terveiket kivetti minden csoport. A bemu- A rszek megisme- Frontlis terv- Szmtgp, tatskor minden csoportnak legyen egy rtkel prja. rse. ismertets projektor Az elvrsok tudatostsa szempontok alapjn. Kommunikci rtkels D4 Szempontok a tervbemutatk rtkelshez
10
A tervbemutatk s rtkelsek alapjn a tovbbi munkk, konzultcik egyez- Tovbbi munka tetse. megszervezse A csoportoknak hatrid kiadsa, amikorra elzetesen bekrjk, hogy milyen formban, milyen id s eszkzignnyel kvnjk munkjukat bemutatni. Clszer vllalkoz hallgatkat felkrni az ignyek begyjtsre, a technikai elksztsre, illetve a bemutatk sorrendjnek kialaktsra. (Megknnyti a munkt, ha httrknt minden csoport feladatai eredmnyt s dokumentcijt az erre a clra kialaktott elektronikus (pl.: moodle) keretrendszeren adja le a kijellt hatridig. Ezen keresztl tanri segtsget is adhatunk tovbbi munkjukhoz.)
209
210
Mellkletek a foglalkozshoz A mellkletek kzl a felhasznl oktat vlaszthat. A b knlat a szakirodalmi htteret is adja, nem lehet s nem szabad az egyetemi ra keretben mindet felhasznlni! T1 Lehetsges lista a projektrl Mi jut eszkbe, illetve milyen krdseket fogalmaznak meg a projektrl? Pedaggiatrtnet hol jelent meg a projekt, kinek a nevhez kthet, milyen hagyomnyait ismerjk? Mirt dolgozzunk projekttel a gyerek nzpontjbl? Mi a tanr szerepe a projektben? A projekt lpsei. Projektterv ksztse. Gyakorlata a mai iskolkban. A fogalom meghatrozsa. Tmavlasztsok (tanterv, tantrgyi vagy integrlt projekt, tananyagon kvl) hogyan szervezzk a tma kivlasztst? Jellemzi (ami nlkl nincs projekt). A tanrai keretek s a projekt. Projektproduktumok. Tanrok vlemnye, akik dolgoztak mr projekttel. Gyerekek vlemnye, akik dolgoztak mr projekttel. Hogyan jelenik meg a klvilg a projektekben. Konkrt projektlersok. Projekttmk a gyakorlatban. Az rai projekttl a tmahten t az ves projektig, a teljes helyi tanterv projektben val feldolgozsig projektek az idben. A projekt rtkelse. A projekt szakirodalma. Projektek a mindennapokban. T2 Kiegszt szveg a projektrl A projektekrl ltalban7 Mi a projekt? A projekt egy sajtos tanulsi egysg, amelynek a kzppontjban egy problma ll. A feladat nem egyszeren a problma megoldsa vagy megvlasztsa, hanem a lehet legtbb vonatkozsnak s sszefggsnek a feltrsa, amely a val vilgban az adott problmhoz organikusan kapcsoldik. Ezrt teht minden projekt szigoran vve vgtelen s ugyanakkor egyedi, hiszen a projektekben a problmk nem absztrakt skon jelennek meg, hanem a konkrtsg gazdagsgban. pp ezrt azonos problmra pl projektbl sincs kt egyforma, hiszen ms krnyezetben, ms gyerekek, ms tanrok segtsgvel dolgoznak rajtuk. A trad icionlis, tudomny centrikus tanulsszervezsben pp a problmk konkrtsgbl s egyedisgbl fakad gazdagsg vsz el, illetve ldoztatik fel a rendszerint kszen kapott s csak elfogadand ltalnos rvny igazsgok oltrn.
Hortobgyi Katalin: Projekt kziknyv. IFA-OKI IFK 1991
211
Mindebbl tveds volna a projektmdszert valamifle szabad asszocicis lncolatknt netn tanuli s tanri rgtnzsek vagy csapongsok egyvelegeknt elkpzelni. A projektmdszer tudatos tervezst ignyel, csakhogy elssorban a tanuli tevkenysgek tervezst, nem pedig pusztn azon ismeretekt s kszsgekt, amelyeket egy uniformizlt folyamat vgn a tanulk igen nagy szrssal sajtthatnak csak el. A tervezs kt f dimenziban trtnik. Az els az egsz folyamatra vonatkozik, amelynek sorn meghatrozott ismeretekhez s kpessgekhez kvnjuk eljuttatni a tanulkat. A projektek mint nll macskakvek bortjk ezt az utat s a tervezs dolga ppen az, hogy megfelelen illeszkedjenek egymshoz s a lehet legkisebb hzagot hagyjk maguk kztt. A tervezs klns izgalma s mondtatni varzsa itt pp abban van, hogy a gyerekek maguk is hoznak macskakveket. az thoz, hogy teht az egyes projektek az utat kijell tanri inspircik hatsra rszben de olykor nagyrszt a tanulk lethez, lmnyeihez tapad problmkbl keletkeznek. A tervezs msik dimenzija maguknak az egyes projekteknek a megtervezst jelenti. Inspirl s tudatos tanri segtsg kell ahhoz, hogy a tanulkkal kzsen a problma lehet le gtbb vonatkozsa a vizsglds mgneses erterbe kerljn. (gy lehet eljutni pldul az ivvz tisztasgnak htkznapi krdstl a kmiai, biolgiai, kolgiai s trsadalmi vonatkozsokig.) A projekt teht mint ahogy azt a bevezetben mr rtam mindig komplex. Ez azonban nem azt jelenti, hogy a vizsglat kiindul s centrlis krdsnek megvlasztsa vletlenszer. A tantrgy-jelleg az teht, hogy a diszciplinarits jelen van a projektmdszer esetben is ppen abban jut kifejezsre, hogy mit tekintnk kzponti krdsnek. Az elbbi pldnl m aradva, ha a tervezs a vz komplexumot kmiai indttatssal jelenti meg a tanulsi program egszben, akkor ez az aspektus rendeli maghoz a klnfle vonatkozsokat s ez is segt vgl is elvgni a vgtelenbe irnyul fonalakat. A projekt konkrt gazdagsgt s ennek kapcsn a megkzeltsi utak sokflesgt hangslyozva nemcsak a tematikai megkzelts klnbzsgre s az ezek kztti vlaszts lehetsgekre kell felhvni a figyelmet, hanem egy ennl fontosabb dologra is. Nevezetesen arra, hogy eltr kpessgstruktrk egyenrtk szerephez juthatnak itt. Megsznik a verblis kpessgek flnyhelyzete. A pontos megfigyels; a j szervezs, a vlasztott megkzeltsi md szellemessge s eredetisge, a valamiben tbb kpessg trs vezetse melletti pontos kivit elezs, a szavakkal val megformls mellett a kzzel val megformls, mind-mind egyenrtk szerepl lesz a kzsen vlasztott feladat kzs megoldsban. Az a megllapts, hogy minden gyerek tehetsges lehet valamiben, a verbalizmus uralmra s a receptv kpessgek dominancijra pt tradicionlis oktatsban humanista frziss zlltt; a projekt mdszer alkalmazsval ezzel szemben valsgg lehet, hiszen itt nem egyetlen etalon hitelesti a tehetsget. Abbl, hogy a projekt konkrt s egyedi azaz az adott tma hely s szemlyek determinlta megjelense logikusan kvetkezik, hogy mint cselekvs kooperatv. A tma sokoldal megkzeltse sokszemly megkzeltst is jelent. Olyan piramis, amelyhez tanr s dik eg yarnt hordja az ptelemeket. Az egyarnt persze nem jelenti azt, hogy ez egyenl felelssggel s egyforma tudatossggal trtnik. A kooperci a tanri s tanuli szerepek klnbzsgnek rvnyeslse mellett valsul meg. Csakhogy pp mert koopercirl, nem pedig hierarchikus munkamegosztsrl van sz, a tanr irnyt szerepe az egyttmkds mozzanatban szinte szrevtlenl van jelen, felolddik a kzs tervezs, cselekvs s ellenrzs clorientlt mozzanataiban. Ezrt aztn a projekt tmjtl fggetlenl a szocilis tanuls
212
terepe is, amelyen megtanulhat az egyttmkds, de ezen bell az gyhz val egyni hozzjrulsok klnbzsgnek tisztelete is. Ezzel mr a projekt mdszer jabb, igen fontos jellegzetessgnl tartunk. Magnak a vgr ehajtand feladatnak a sokflesge biztostja a kzs gyhz val hozzjruls sokflesgt is. Mert sem tehetsgben, sem rdekldsben, sem zlsben, sem az rzelmi viszonyuls rnyalataiban nem vagyunk soha azonosak. Nagyon fontos, hogy brmely feladat megoldshoz nmagunk keretein bell, gyengesgeink s erssgeink koordinti kztt lthassunk neki. Az tlaghoz igazod tanrai osztlymunka legnagyobb keserve ppen az, hogy mindenkit1 ugyanolyan megkzeltst, ugyanolyan algoritmusokat, egyforma tempt kvetel, ezrt a legjobb kivitelezs szerint sem illik igazbl senkire. Ezzel szemben a projekt, pp mert komplex rendszerknt szolgi tanulmnyozsra, minden kln didaktikai erfeszts nlkl teszi lehetv, hogy ki-ki a maga korbbi lmnyei, tapasztalatai, motivltsga, tehetsge s ambcii birtokban vlasszon olyan rszfeladatokat, vagy olyan kiindulsi pontokat, amelyek pillanatnyi kondciinak megfelelnek. A projektnek ez a jellegzetessge maga is komplex. A szakirodalomban attl fggen, hogy a szerz pp melyik ismrvet tartja valami miatt, vagy ppen sajt fogkonysga okn hangslyozandnak, ms-ms aspektusra helyezi a hangslyt. Mert a kooperatv jelleg semmivel sem ersebb itt, mint az a lehetsg, hogy ki-ki a maga individualitst vigye a kzs jtszmba. Ezrt a projekt mdszer individualizl jellege pp oly joggal hangslyozhat, mint kollektivizl hatsa. De ez a dialektikus egysg nem is annyira a kommentrok, mint a valsgos folyamat miatt rdekel bennnket. Mert az a fontos itt, hogy maga a mdszer garantlja, hogy az egyedinek s a kollektvnek, a szabad vlasztsnak s a kzs clra trekvsnek, a vezetsnek s vezetettsgnek az egysge csorbt nem szenvedhet. Aki ugyanis projektet szervez, ahelyett, hogy tanrba zrn dikjait s nmagt, eleve kizrja, hogy szabad beltstl, nagylelksgtl vagy hangulattl fggjn, mennyit ad fl a pedaggusi autoritsbl. Projekt munkt szervezni s kivitelezni egyszeren lehetetlen parancsnoki hdon llva. Mg teht egy hagyomnyos tanra, ha valaki akarja, lehet kooperatv mveletekre ptett, lehet a tanuli aktivits letre hvja s megbecslje, de lehet mindennek az ellenkezje is; addig a projekt mdszer a pedaggust jobban bezrja a dikokkal val partneri egyttmkds viszonyrendszerbe. Hogy ez a bezrs egyttal felszabadulst jelent, taln mondani is felesleges. A tanr ugyanis ebben a partneri viszonyban inkbb lehet nmaga, mint amikor a hagyomnyos tanri szerep orntusban knyszerl megjelenni. Elveszti ezt az orntust, hogy kzvetlen teremt emberi kapcsolatokat nyerjen ezltal. Ismt egy dialektikus ellenttpr. Csakgy, mint az, amelyrl vgezetl szlni szeretnk. Ezttal a rombols s pts ellenttrl lesz sz. Mert a projekt mdszer rombol is: az iskoln bell lednti a tanrk kztti csengszbl s nylfarknyi sznetekbl emelt falakat, hogy a tevkenysg bels szksgleteihez igazod idkereteket nyerjen ezltal. Blokkostott vagy epochlis idtervezsknt emlti ezt a szakirodalom. s lerombolja a projekt mdszer az iskola s trsadalom, az iskola s az let kz emelt, lthatatlansgban is ers falakat. Jszerivel alig kpzelhet el olyan projekt, amelynek nyomvonalai ne vezetnnek az iskoln tlra, amelynl az okokat vagy kvetkezmnyeket kvetkezetesen feltrni szndkoz kvncsisg ne nyitn ki az iskola kapuit. Az informci gy is, gy is megannyi iskoln kvli forrsbl rad. A tradicionlis oktats nehezen kt szvetsget ezzel a kontrolllhatatlan bsggel. Nem gy a projekt, amely ppen letkzeli problmkbl indt, s minden rsztvev minden irny tapasztalataira pt. A tanr vagy a tanknyv nem egyszeren informciforrsknt veszti el egyeduralmt vagy vezet
213
szerept, de az informcik, a begyjttt tnyek rtkelsben, gymond: helyrettelben is. Adott esetben egy-egy rszkrdst vagy sszefggst illeten egy erdsz, orvos, mrnk vagy szakcs kompetensebb rtkel lehet, mint egy tanr. s ez azrt van jl, mert ez felel meg a valsgos emberi viszonyoknak, a kompetencik valsgos trsadalmi megosztottsgnak. A projekt mdszer lerombolja teht a mindentud tanr nimbuszt, hogy a tanulkkal egytt, msoktl tanulni tud tanr kvetsre motivl emberi pldjval gazdagtsa a dikokat. D1 A), B), C), D) szvegek a projektrl A) A projektoktats8 A projektoktats azt a trekvst takarja, amelynek kzppontjban a tervszeren kialaktott, problmakzpont cselekvs gondolata ll. Kialaktsa az amerikai Progressiv Education kpviselje, John Dewey mellett taln legjelentsebb szemlyisge, Wilhelm Heard Kilpatrick nevhez fzdik, aki azt az llspontot hangoztatta, hogy a valamely kzssgi helyzetbl fakad, szvbl jv tervszer cselekvs, amely az iskolai tevkenysg tipikus egysgt jelenti, adja a veleszletett napjainkban sajnos gyakran elpazarolt gyermeki kpessgek hasznostsnak legfbb garancijt. A megfelel vezets mellett megvalsul tervek nem csupn a rvidebb tv tevkenysgeink cljainak teljeslse ltal biztostjk azok sikert, hanem sokkal inkbb ezekben a tevkenysgekben rejl lehetsgekbl nyert tanulsi tapasztalat ltal. 1918-ban jelent meg The Project Method cm tanulmnya, amelynek teljes cme; A projekt-mdszer. A cltudatos tevkenysg alkalmazsa a pedaggiai folyamatban is utalt a koncepci legfbb alapelvre. Dewey szavaival lve a learning by doing jellegzetes pldjrl, vagyis a pragmatizmus szellemben kialaktott iskolai gyakorlatrl van sz. Magt a projekt gondolatot nem Kilpatrick tallta ki. A koncepci visszavezethet a XVIII. szzadi ptszeti akadmik munkjhoz. Azok gondolatai nmet kzvettssel jutottak el ksbb az amerikai mszaki fiskolkra. Azonban csak Kilpatrick korbban emltett programad rsa nyomn vette kezdett az a nagyarny pedaggiai recepcis folyamat, amelynek hatsa a ksbbi idk szmos iskolaksrletben s tbb ezer tanulmnyban is tkrzdik. A koncepci tanulssal kapcsolatos fogalmai (pl. az aktivits, a cltudatos tervezs hangslyozsa, valamilyen trgyi vagy szellemi produktum ltrehozsra irnyul trekvs) szmos rokon vonst mutat a munkaiskola klnbz teoretikusainak (pl. Kerschensteiner, Gaudig, Scheibner, Blonszkij, Makarenko, Ferriere, Freinet) trekvseivel. A trekvs szmos rokon vonst mutat tovbb azon reformiskolk gyakorlatval, amelyek nagy slyt h elyeznek az ntevkeny, nkpz jelleg tevkenysgekre (pl. Landerzeihungsheimmozgalom, a jelenlegi alternatv iskolk trtneti elzmnyei s jelenlegi formi, a Jenaplan szerinti csoportmunka) valamint a reformpedaggiai orientcij falusi iskolai trekvsekkel (Haase, Reichwein). A projektoktatssal a gyakorlatban leginkbb a projekthetek formjban tallkozhatunk. Jelenleg szinte alig van olyan nmet kzpiskola, amely vente ebben a formban legalbb egy alkalommal ne szervezne valamilyen projektmunkt. Erre leggyakrabban az v vge tjn, a nyri sznetet megelz idben kerl sor, ami nmikpp korltozza a mdszer pedaggiai hasznossgt, mert az annak sorn szerzett tapasztalatok s a megfogalmazd kvetkeztetsek ebben az esetben nem plhetnek be szervesen mdon az oktats folyamatba. Ugyanis
8
Gyrgyin Koncz Judit Kasnya-Kovcsn Bakacs Judit Kopp Erika Nmeth Andrs: Alternatv- s reformpedaggia a gyakorlatban http://www.i-dome.hu/reformpedagogia/index.php
214
ekkorra a dolgozatokat mr megrtk, a jegyeket lezrtk, tulajdonkppen a tanknyveket is eltettk mr, gy mindenki leeresztett, sem a tanrok sem a dikok nem motivltak kell mrtkben a megfelel szint megvalstsban. Ennek az idnek a hatkony kihasznlsa csak abban az esetben lenne lehetsges, ha az oktats megszokott felttelei (rarend, a csoportok sszelltsnak szempontjai, az osztlyban foly, elssorban receptv jelleg tanulsi formk) megvltoznnak, s valban projektek keretben folyna a munka. Ennek elksztsre tanrokbl, tanulkbl, esetleg szlkbl vagy kls szakrtkbl ll munkacsoport dolgozhatn ki azokat a javaslatokat, amelyekbl a tanulk kivlaszthatnk az rdekldsknek le ginkbb megfelel projekttmkat. Ezt kveten tbb napon t folyhatna (lehetsg szerint tbb vfolyamot magba foglal vegyes csoportok keretben) az alkots elksztse. Ezt aztn az utols napon az iskolakzssg s a tma irnt rdekld kls rsztvevk jelenltben kerlhetne bemutatsra: egy kisebb szndarab, vagy tncjtk, az elksztett klnbz jelleg mvszeti (kpzmvszeti, fot, vide) kzmves, kertszeti (az iskolakert vagy ntzberendezs kialaktsa) munkk, vagy kolgiai, szocilis, fldrajzi jelleg terepgyakorlatok stb. eredmnyeit bemutat elads vagy killts keretben. Ebbe a krbe minden, olyan jelleg tevkenysg is bevonhat lenne, amely pedaggiai szempontbl felhasznlhatnak tnik, illetve viszonylag knnyen megvalsthat. Az egyes iskolkban megvalstott kl nbz projektek gyakran szabadids tevkenysg jelleget ltenek (pl. Dunai csnaktra, Szerezznk zent). Amennyiben a projektek alapjn dolgoz iskolk esetben egyltaln beszlhetnk hagyomnyos rtelemben vett oktatsrl, akkor az gyakran nem ms, mint valamilyen rdekes dologgal (pl. indinprojekt, shll-projekt) val elmlylt foglalkozs, amelyek ennek ellenre termszetesen megrzik a projektmunka eredeti sajtossgait is. A clirnyos cselekvst gyakran sszekapcsoljk azzal az elvrssal, hogy az hasznos clok megvalstsra irnyuljon, vagyis annak eredmnyeknt valamely adott napi vagy heti munka konkrt, kzzel foghat haszna is megtapasztalhatv vljon. Ez jelentkezhet kzvetett formban, pldul amikor valamely rendezvny bevtelbl lehetsg nylik valamilyen karitatv akci tmogatsra, illetve valamely erre irnyul sajt kezdemnyezs megvalstsa. Ennek hatsa termszetesen kzvetlen mdon is jelentkezhet, pldul, amikor a projektmunka sorn elksztett alkots kzvetlen formban is hozzjrul az letkrlmnyek javtshoz. A finn Rovaniemi Egyetem munkatrsa, Kysti Kurtakko szmol be egy ilyen jelleg krnyezetvdelmi projekt sikerrl. A projektmunka sorn az egyik finn iskola osztlya nag yszm mrsi eredmny alapjn kimutatta a tlen hosszabb ideig parkol autk s mot orkerkprok bemelegtsvel s melegen tartsval kapcsolatos rossz szoksok kros kvetkezmnyeit. Az eredmnyek nyilvnossg el trsra kidolgozott klnbz (rszben a helyi sajt segtsgvel megvalsul) akcik hatsra az auttulajdonosok krben (elkpzelhet, hogy a tettesek egy rsze a vizsglatot vgz tanulk csaldjhoz tartozott) jl rzkelhet szoksvltozsok kvetkeztek be, amelyek jelents mrtkben hozzjrultak a leveg minsgnek javulshoz. Egybknt a projektek jelents rsze egybknt is valamilyen kapcsolatban ll a krnyezetvdelemmel. Ezek minden elemkben s pontosan megfelelnek a Kilpatrick ltal megfogalmazott pedaggiai tmutatsoknak. A projektoktats prototpusnak ugyanis a Collings ltal lert tfuszprojekt tekinthet, amelynek keretben egy tanulcsoport feltrta az egyik osztlytrsa csaldjban gyakori tfuszos megbetegedsek okait, s gondo skodott azok megszntetsrl is. Ebben az esetben a clirnyos cselekvs egyben trsada lmi szempontbl is hasznos cselekvs formjban kerlt megvalstsra. Nyilvnval, hogy a fenti szempontok ilyen mrtkben trtn rvnyeslsrl csak a kimagasl sznvonal projektek kapcsn beszlhetnk. A Collings ltal lert projektek tbbsge jl rzkelteti azt az alapvet pedaggiai ignyt, amely kzel ll az iskola hagyomnyos feladataihoz s annak valsghoz is. Megklnbzteti a tanulmnyi kirndulssal (Murphy asszony napraforgi, Hogyan arat Jones r j aratgpvel stb.), kzmves tevkenysgekkel (Ksztsnk vas aldeszkt, Csibeetet ksztse, A szomszd iskolkkal kzs iskolai nnep s killts)
215
jtkkal (Szobai jtkok, Jtk a szabadban) s trtnelmi tmk elbeszlsvel (Ball adk s dalok, Kpek) kapcsolatos projekteket. A projektoktats elmleti-koncepcionlis tovbbfejlesztse, az ezzel sszefggsben publiklt szmos plda azt bizonytja, hogy a hagyomnyos oktats megjtsra irnyul trekvsei a projektoktats legkivlbb hagyomnyaira is plhetnek. Emellett ezek megvalsulsa sorn, mr a tfuszprojekt esetben is megfigyelhet a trsadalmi krlmnyek jobb ttelre irnyul trekvs, amely egyben lehetv teszi a tevkenysg sorn megjelen mveltsgtartalmak hatkonyabb elsajttst is. Mindezen sikeres elemek ellenre jogosnak tnik Benner s Ramseger azzal az illzival sszefgg figyelmeztetse, amely szerint a tanulk az oktats sorn olyan feladatokat s problmkat is kpesek lennnek megoldani, amelyekkel az iskoln kvl mg maguk a felnttek sem tallkoztak. A mdszer fbb jellegzetessgeit az albbi definci segtsgvel sszegezhetjk: A projektoktats tantsi-tanulsi folyamat megszervezsnek az a formja, amelyben a mveldsi folyamatok rszeknt olyan konkrt, a rsztvevk ltali kzs tevkenysg keretben meghatrozott, fbb lpseiben megtervezett s elfogadott feladatok kerlnek megvalstsra, amelyek lehetv teszik a problmamegold gondolkods, a tervszer cselekvs, az nllsg, a koopercis- s kommunikcis kpessg (tovbb) fejlesztst. A tovbbiakban tekintsk t ennek idelis esetben megjelen fbb metodikai lpseit. Ehhez a Herbert Gudjons klnbz koncepcik elemzse alapjn megfogalmazott ngy alapvet fokozatt hasznljuk, illetve azt egy tdik elemmel is kiegsztjk. Projektoktats metodikai lpsek, pedaggiai jellemzk (Herbert Gudjons nyomn): 1. Feladatok (tmk) megkeresse: trsadalmi szempontbl is jelents tapasztalatok megszerzsre alkalmas problmaszer helyzetek keresse, amelyek kapcsolatban llhatnak valamilyen konkrt helyzettel, a mindennapi lettel, a rsztvevk rdekldsvel. 2. Tervezs: a problmamegolds, illetve a kzs tevkenysg cljra alapozd folyamat kialaktsa az egymsra pl lpsek egymsutnjnak rszletes megtervezsvel. 3. Kivitelezs: cselekv egyttmkds a problma jellegnek megfelel taneszkzk, klnbz munkatechnikk, valamint kzssgi-, kommunikcis s tevkenysgi formk kialaktsa a klnbz tantrgyi ismeretek integrcija az sszefggsek felismersre irnyul gondolkods fejlesztse rdekben. Lehetsg szerint minden rzkszerv bekapcsolsa a tevkenysgbe. A folyamat sorn jelentkez klnbz problmk (konfliktusok, a feladatok megoldsnak trgyi nehzsgei) az egsz, illetve az egyes rszcsoportok szintjn trtn reflexv megoldsa, s szksg esetn az eredeti terv rugalmas mdostsa. 4. Fellvizsglat: az elkszlt alkots s az elkszts folyamatnak csoportszint rtkelse. A vgs eredmnyek: killtsok, beszmolk, vitk, bemutatk keretben trtn nyilvnossg el trsa. 5. Tovbbfejleszts: szksg szerint az rtkels eredmnyei a felvetd krdsek s tovbbi feladatok nyomn j projektek kidolgozsa s/vagy az eredmnyek felhasznlsa a klnbz tantrgyak s mveltsgtartalmak tovbbfejlesztse rdekben. A tanr a folyamat irnytsnak legfbb felelse marad, akinek legfontosabb feladatai: a tancsads, a segtsgnyjts, a koordinci, s a btorts. Hol hzhatk meg a projektoktats hatrai? Az szmos tnyeztl fgg, hogy az milyen mrtkben vlik az iskolai eljrsok jellegzetes elemeknt (Kilpatrick) az oktats szerves rszv. Amennyiben azonban a projekt fogalom hatrait nem rajzoljuk tl szlesre, s gyelnk arra is, hogy a clirnyos tevkenysg pedaggiai szempontjai is rvnyesljenek, felttlenl szem eltt kell tartanunk egy fontos bels hatrt. Ez abban nyilvnul meg, hogy
216
ezek az oktatsi clok sok esetben csak tervszeren felptett oktatsi folyamat keretben, a tanr ltal vezetett tanulsi folyamat, illetve folyamatos gyakorls sorn valsthatk meg (pl. az iskolakezds idszakban, a matematika s az idegen nyelvek oktatsa kapcsn). Csak ez utn lehetsges, hogy valamilyen ntevkeny s nmvel tevkenysg magasabb formjaknt, tudatosan s rtelmesen megvlasztott eszkzeknt, projekt formjban, szabadon is megvalsuljon. Termszetesen ez a bels hatr nem tekinthet merev formnak, hiszen a projektmunkra val rhangolsnak az oktats gyakorlatban klnbz fokozatai vannak. Az alternatv iskolk pldul oly mdon valstjk meg Kilpatrick elkpzelseit, hogy a tanuls egszt nagyszm projektre alapozott vlasztsi lehetsgek alapjn alaktjk ki. Ktsgtelen, hogy a projektoktats klnbz formi a sokszn iskolai let kialaktsnak is elengedhetetlen eszkzei. Az azonban ktsges, hogy az iskola minden megnyilvnulsi formjval sszefggsben eredmnyesen hasznlhat. Ugyanis ezzel sszefggsben nem csupn a bels, hanem bizonyos kls hatrokat is figyelembe kell venni. Az alternatv iskolk s a hagyomnyos reformpedaggiai orientcij iskolk egyarnt trekszenek szervezeti kereteik kitgtsra, s ebben az oktats klnbz j forminak kiprblsra viszonylag szles tr biztostsra. Mr Kilpatrick programad munkjban is emltst tesz a klnbz kls hatrokrl, jllehet ezzel kapcsolatos elkpzelseit nem fejti ki rszletesen. A reformpedaggiai szempontok alapjn megvalsul fejleszts sorn ezzel sszefggsben az albbiak figyelembevtelt javaso lja: Figyelmet rdemelnek azok a vltoztatsok, amelyek a terv megvalsulsa sorn az osztlyok btoraiban s egyb berendezsben, esetleg az iskola ptszeti megoldsaiban, a ta nknyvek, a tantervek s iskolai programok j formiban, lehetsg szerint az osztlyterem bels ternek felosztsban illetve trendezsben bekvetkeznek, de mindezek kzl leginkbb abban a megvltozott belltdsban, ami teljestmnyknt kvnatoss vlik. (...) figyelmet rdemel tovbb a hagyomnybl fakad ellenlls, az iskolt fenntart adfizet, a nem megfelelen kikpzett s alkalmatlan tanr, a jl kidolgozott mdszertani eljrs hinya, s az irnytssal s a felgyelettel sszefgg problmk meglte is. Az idzetben megfogalmazd megllaptsok mind a mai napig aktulisak. A klnbsg csupn az, hogy mr nem csupn egy, hanem szmos klnbz kidolgozott mdszertani eljrs ll a rendelk ezsnkre. Ezeknek a megfelel kritikai szemllettel trtn felhasznlsa, sajt viszonyainkhoz alkalmazkod mdon trtn felhasznlsa azonban tovbbra is fontos feladatnak tekinthet. Skiera Ehrenhard
217
B) rvek a projektpedaggia alkalmazshoz9 A stratgia az oktatsban (a nevelsben) sajtsgos clok elrst szolglja. Megjelen nek-e az ltalnos pedaggiai clkitzsektl eltr clmegfogalmazsok a projektpedaggiban? Igen is, meg nem is. Nem, mert a hagyomnyos oktats alapelvek szintjn deklarlja az egyni s letkori sajtossgokbl add oktatselmleti alapelveket, de az oktats folyamatnak szervezse olyan tantervi kereteket biztost, ahol ezek az alapelvek az elmlet szintjn maradnak, a gyakorlatban nem realizldnak. (Hentig, 1986) A projektpedagginak a gyakorlata olyan, ahol a gyermekekre vonatkoz alapelvek automatikusan rvnyeslnek. Az rdekldsre, az aktivitsra, az egyttmkdsre alapozott nevels, oktats nmagban hordozza a gyermekkzpontsgot, mint sajtos clt. A projektpedaggiban a gyermek elssorban fejldik s nem fejlesztik. Az ember elsdleges termszetben in potencia benne van a fejlds. (Deli, 1997. II.) Dewey szerint a nevels nem ms, mint nvekeds. (Dewey, 1933, 16.) A bevezetsben mr rtunk arrl, hogy a trsadalmi kihvsok, a pedaggia s pszichol gia kutatsnak eredmnyei, a pedaggiai gyakorlat tapasztalatai milyen vltozsokat induklnak a nevels folyamatban. Az ott felsoroltak lehetv, a most emltsre kerl szempontok szksgszerv teszik a projektpedaggia alkalmazst. Rosszkedv s rossz idegzet nemzedk n fel, vonja le kvetkeztetst az ELTE trsadalmi s nevelspszicholgiai tanszknek kutatcsoportja. A 9-13-17 ves gyermekek tbbsge szorong, fejfjs, idegessg, hasfjs figyelhet meg nluk. rkk fradtak, szabadidejk alig van, sportolni, kirndulni nem jrnak, otthon a hztartsban ritkn segtenek. A felmrs szerint trsas kapcsolataik nem fejldnek gy, ahogy sajt korosztlyuktl elvrhat. Az iskolban csak a produktum, s nem az ember az rdekes. (N. Kollr s mtsi., 1999) Az iskolai kihvsokat a trsadalom rosszul rtelmezett elvrsai gerjesztik, amelyeknek mind a pedaggus, mind a szl, mind a gyermek igyekszik megfelelni. Mr az elemi szinten elkezddik egy tlkpzs, amelyet korai szelekcival erstenek, megfosztva a lemaradkat a kortrsi referencikban meglv nevelds lehetsgtl. Az rtkekre nevel, az rtkteremt iskola a tanulsi korszak elejn szembesti a gyermekek egy rszt sajt rtktelensgvel, ezt az rtktelensget kzvettve a szlknek s szmon krve tlk. A kizrlag verbalizmusra tmaszkod tlkpzsnek egyetlen szereplje sem rzi jl magt. A j kpessgstruktrval rendelkez gyermektl terhelhetsge miatt egyre tbbet kvetel az iskola. A lemaradt felzrkztat programok cmn, a gyermek ltal mr amgy sem kedvelt rtanulssal megfosztja a szemlyisgfejlesztsben oly fontos jtk s kzs tevkenysgek lehetsgtl. A pedagguskpzsben megtanult, a tovbbkpzsben megerstett deklarlt pedaggiai alapelvekbl a gyakorlatban csak a tants marad. Tantani annyit jelent, hogy ,,Elmondjuk, ami a knyvben van. (Szab, 1988, 64.) Vgl, nem rzi jl magt a szl, mert mr rg az iskola elvrsainak s nem a gyermeknek akar megfelelni. A csaldon belli nevels alrendeldik az iskolai kvetelmnyeknek. (Vekerdy, 1989) Ha az iskola nem mrskli nmagt, nem enged be falai kz j tantsi-tanulsi stratgikat, akkor a felnvekv nemzedk rosszkedve, negatv tanulsi viszonyulsa lland sul, termszetess vlik, s a szocializci tjn rkldik. (N. Kollr s mtsi., 1999)
Hegeds Gbor Mayer gnes Szcsi Gbor Zombori Bla: Projektpedaggia. Tantkpz Fiskolai Kar, Kecskemt 2002.
218
A gazdasg, a termels szintn jfajta elvrsokkal lp fel az oktatssal szemben. A vllalatok teamekre, projektekre, modulokra estek szt. A merev hierarchik helyett a nagy vllalatok is igyekeznek gyors reagls egysgeket bevetni a gyilkos versenyen. Mellzve a hierarchit, az alacsonyabb dntsi szinteken lvknek kell vllalniuk a felelssget. Ez az gynevezett 'toyotizmus'. (Szab, 1997) A magas szint tuds megszerzse mr nmagban nem elegend. A dntsi kpessg s az rzelmi stabilits (rzelmi intelligencia) kialaktsa elengedhetetlen kvetelmnny vlt. Ezek fejlesztse az alternatv lehetsgeket is tartalmaz csoporttevkenysgekben valsthat meg. A tudomny, a tudomnyos kutats is fellp a maga ignyvel. A pedaggiai szakirodalom ltalban megelgszik azzal, hogy a projektpedaggia alkalmazsval fejldik a gyermekek egyttmkdse, vitakszsge, msok vlemnynek elfogadsa. Pedig itt tbbrl van sz. Errl Magyari Beck Istvn gy r: m a tudomnyok ilyen eseti klcsnhatsa rtheten j tudomnyszervezeti formkat is kvetel. Amg tegnap mg elegend volt a hasonl szakmban tanskodk 'kollgiuma', mra mr az interdiszciplinris team lett a divat. De nem m gy, miknt az emltett 'kollgium', hanem egy sokkal srbb egyttmkdst kvetelve a team tagjaitl (Magyari Beck, 1982, 192.) Ez a fajta egyttmkds a tudomny termelerv vlsval htkznapiv vlt, hisz a vllalatok egynenknti gazdasgi sikereit sokkal i nkbb fejlesztseik, mint mennyisgi mutatik determinljk. A projektorientlt tevkenysg erre is felkszt. A klnbz rdeklds tanulk a kzs cl megvalstsrt csoportba szervezdve tevkenykednek. Az iskola cljai s feladatai a nevels, az oktats, a tants s a tanuls folyamn s folyam atban konkretizldnak. Sajnos, megltsunk szerint, az iskola a sajt energiit az ismeretek kzvettsre, a tanulk energiit a lecketanulsra koncentrlja. A mi felfogsunk a neveldsre, a tanuls, az ismeretszerzs soksznsgre helyezi a hangslyt. Ahhoz, hogy a projektpedaggia helye, szerepe rtelmezhet legyen, jrartelmezzk a tanuls nhny jellegzetes sajtossgt. A tanuls rtelmezsnek, definilsnak nagyon sokfle vltozata van. Ezek kln-kln s egyttesen is meglljk a helyket. A mi felfogsunkban a tanulsnak ltezik egy tg s egy szk rtelmezse. A tg rtelmezsben a tanuls j tapasztalatok, j ismeretek, j tevkenysgek elsajttst, birtoklst jelenti. Pedaggiai rtelemben akkor beszlnk tanulsrl, ha az elsajtts folyamn pozitv irny vltozsok jnnek ltre a szemlyisgben. Szkebb rtelemben az iskolai kvetelmnyek, tananyagok elsajttst rtjk tanuls alatt. Felfogsunk szerint az iskolai tananyag ltal kijellt tuds nem lvez elsbbsget a tanuls folyamatban. A tanuls irnyultsgt tekintve lehet spontn s szndkos. Jelentsgk a szemlyisgfejlesztsben azonos. A spontn tanulsnl nem a tanulson van a hangsly. A tanuls az egynben nem tudatosult ksr jelensge valamely tevkenysgnek. De lehet ilyen egy tel elksztse is. Nem a tan ulson, hanem a produktum elksztsn van a hangsly. A tanulk tbbsge nem azrt megy szvesen osztlykirndulsra, mert ott tanulnak. Az osztlykirndulsokon ennek ellenre mgis rengeteg tapasztalathoz, ismerethez jutnak a tanulk. A szndkos tanulsnak jelen keretek kztt kt mdjt emltjk meg. Az els, amikor egy kitztt tvoli cl elrse rdekben tanulunk. A cl megfogalmazsa lehet az egyn ltal megfogalmazott, vagy kls, ms szemly ltal meghatrozott. A msik, amikor a tanuls rmforrst jelent. Pl.: a jtk, vagy a hobbihoz kapcsold ismeretszerzs. A projektpedaggia felfogsban a tanuls, az rmforrs, az lmny sszeegyeztethet fogalmak. A tanulsban val rszvtel szerint a tanuls lehet: prba-szerencse;
219
utnzsos; problmatanuls; beltsos (nem a tanuls szksgessgnek, hanem az ismeretek kzti sszefggsek beltsa); lecketanuls. Az els ngy tanulsi forma a projektpedaggitl elvlaszthatatlan. Ha a tanulst tartalmi szempontok alapjn csoportostjuk, akkor megklnbztetnk: verblis; perceptulis (rzkelssel, szlelssel); mozgsos (motoros, pszichomotoros); szocilis tanulst. Ezek a tanulsi formk egyszerre eszkzei s cljai a tanulsnak. Kisiskols korban nem cs upn azrt origamiznak a gyermekek, hogy valamit meghajtogassanak. Az origami, a haj togats csak eszkz. Az eredmny pl.: gyesebb lesz a mozgsuk, httrismeretknt kapcsolatba kerlnek klnbz geometriai formkkal, az origami mszaki rajza ltal fejldik szimblum, s folyamatbra rtelmez kpessgk, sk s trbeli relcijuk stb. A tanulsi formk egyttes alkalmazsnak lehetsge biztostja a leghatkonyabb s a legtartsabb tanulst, a tbbcsatorns megerstst. Pl.: ksrletezsek, laboratriumi tevkenysgek. Ezrt tartjuk helytelennek a kszsg-tantrgy elnevezst a vizulis brzols, a technika esetben. Sokkal inkbb rtennk egyet a tbbcsatorns tantrgyak elnevezssel. Nagyobb arny alkalmazsuk ugyan lelasstan a tants folyamatt, de nveln a tartsan elsajttott tlagtuds mennyisgt. A tbbcsatorns megerstst biztost tanulsszervezs arnynak nvelse kedvezne azoknak a tanulknak, akik az induktv tanulsi stratgia alkalmazsval jutnak knnyebben tarts ismeretekhez. Tapasztalatunk szerint a dikok tbbsge, fleg az alsbb vfolyamokon, szv esebben tanul ezen a mdon. A projektpedaggia ugyanakkor nem zrja ki a deduktv tanulsi stratgit. Trben s idben, a tanulk ignynek s kpessgstruktrjnak megfelelen egyms mell rendeli a ktfajta tanulsi stratgit. P. Robert s Jan Simon hrom klnbz tanulsi mdszer jfajta egyenslyt ajnlja a ped aggusok figyelmbe (Simon, 2000, 301304.): Az irnytott tanuls sorn a tanr vagy az oktat hozza meg a megfelel dntseket, a tanul pedig kveti. A tanulnak el kell kteleznie magt a meghozott dntsek mellett, kvetnie kell a tanr vagy az oktat utastsait. A ksrletez tanulsban nem a vezet, vagy akr a kijellt cl kormnyozza a tanulsi folyamatot. Itt inkbb a felttelek, szemlyes motivcik, ms szemlyek, felfedezsek, ksrletek stb. hatrozzk meg, mit s hogyan tanulunk. A tanuls az elvgzett cselekedetek mellktermke. A tevkeny tanulsban a tanulk szerepe fontos, a tanulsi clok vilgosak, kifejezettek. A tanuls kzponti tevkenysg, s nem mellkhats, mint a ksrletez tanulsnl. A tanuls nincs elre megtervezve vagy megszervezve valami kls szakrt ltal. A folyamatot a tanulk maguk tervezik s szervezik. Ez a tanulsi mdszer az ttrk. Itt a tanulsban a tanult a tanuls lvezete vezeti, hogy j utakat jrjon be, hogy j felfedezseket tegyen. A hrom javasolt tanulsi md Simon szerint jl megfr egyms mellett, kiegszti egymst. A kt utbbi belefr a projektpedaggia tgabb rtelmezsbe.
220
C)* Tbbfle bejrat10 A tants jrszt arrl szl, hogy a tanult, aki sajt kultrjnak szobjban ll, be akarjuk csalogatni (tasziglni, vonszolni, lkni stb.) a magas kultra termbe. A problma gyakorta abbl addik, hogy a terem bizonyos bejratait tgra nyitjuk ugyan, de ezek esetleg ppen nem a tanul szobjbl nylnak. Alapvet felismers, hogy abba a bizonyos terembe tbbfle bejraton t lehet bejutni, s minden gyerek szmra a megfelel bejratot kell megtallni. E felismers legismertebb propaglja ma Howard Gardner harvardi professzor, s tbbszrs intelligencia elmletnek kidolgozja. Gardner szerint tbbfle legalbb ht intelligencia ltezik, amelyek egyenrangak s bizonyos mrtkig agykutatsok ltal is valsznstett mdon elklnlt modulokat alkotnak az elmben. Valamilyen mrtkben mindannyian rendelkeznk mind a ht intelligencival (nevestve: nyelvi, matematikai, logika, tri, zenei, mozgsos, interperszonlis, interperszonlis intelligencikrl van sz), de nem egyenl mrtkben: ki ebben, ki abban kpes nagyobb teljestmnyre. Tmnk szempontjbl klnsen fontos, hogy Gardner antropolgiai oldalrl is megkzelti a krdst kimutatva, hogy a kultrk is klnbznek is a tekintetben, hogy melyik intelligencit preferljk (Nyugaton, ha vaki nehezen tanul meg olvasni, mind az oktats, mind a szlk hatalmas erfesztseket tesznek a siker rdekben, s addig nem nyugszanak, mg eredmnyt nem rnek el, ugyana kkor a zenei halls hinyt megvltoztathatatlan adottsgnak tartjk. Szmos afrikai trzsnl ppen fordtva: az olvass kpessge fel sem merl vagy nem fontos, de mindenron elrik, hogy a kedveztlenebb adottsgokkal rendelkez gyerekeknek s vannak ilyenek! is j legyen a ritmus rzke.) A trsadalomismeret tantsa szinte kizrlag a nyelvi s kisebb rszben a logikai intelligencia kihasznlsra pt, az indt metafort folytatva teht azt mondhatjuk, hogy a tudshoz vezet bejratok kzl ezeket trja szlesre. A roma gyerekek szmra azonban ezek a bejratok kevss hasznlhatak. k nem ezekben a szobkban vannak. Vgig kell gondolni valamennyi tantrgy tantsnak vizulis, tri, s fleg zenei s mozgsos dimenziit. Klnsen azt fontos ltnunk, hogy az ismeretek nem csak szvegek tjn kz elthetk meg, hanem kpi-rajzos, kzmves, valamint zenei s tncos lmnyek tjn is.
10
Knausz Imre: A roma tanulk tantsra vonatkoz kompetencia s a trsadalomtudomnyi kpzs , Kzirat, ELTE TFK, 2005.
221
D) M. Ndasi Mria: Projektoktats (a pedaggiai projekt sszevetse az ltalnos rtelmezssel) A tma fogalmi keretei A pedaggiai eladsok, rsok rt fogadsnak alapvet felttele a fogalmak befogad s kzl rszrl trtn - legalbb lnyegben egybecseng rtelmezse. Ez nem olyan egysz er, mint els hallsra tnik. A pedaggiai szakszavak rtelmezst nagymrtkben befolyso lja, hogy jelentsk a nevelstrtnet sorn mdosult; hogy egyes kifejezsek a klfldi szakirodalombl kerltek, kerlnek t, olykor jelentsk pontos ismerete nlkl; hogy a szakkifejezsek egy jelents rsze a kznyelvbl szrmazik, ugyanakkor egy rszk vltozott jelent startalommal visszakerlt a kznyelvbe, s emiatt a legtbben rzik, rtik valahogyan e s zavakat, csak nem felttlenl ugyangy. rdemes ezzel kapcsolatban akr csak a laikus pedaggiai elmletekre gondolni (M. Ndasi 1999a; Golnhofer-Nahalka 2001). Aki teht azrt beszl, r, hogy valban megrtsk, jl teszi, ha rtelmezett fogalmakat hasznl. Ez a gondolati csatlakozs, tovbbfejleszts, illetve a megalapozott ellenvlemnyek megalkotsnak alapvet felttele. Az elbbiek elrebocstsa azrt ltszik fontosnak, mert gy taln ki lehet fejezni: nem tisztzni akarom egyszer s mindenkorra a tmt megalapoz fogalmak tartalmt, hanem ennek az rsnak a biztos rtelmezsi, viszonytsi pontjait szeretnm terminolgiailag meghatrozni - a feldolgozhatsg, a kzel es rtelmezhetsg rdekben. A tovbbiakban kiindulsknt a kvetkez fogalmak rtelmezsre s egymshoz val viszonynak vzolsra vllalkozom: pedaggia, projekt, pedaggiai projekt, projektoktats, projektorientlt oktats, projektpedaggia. A pedaggia a nevels gyakorlata s elmlete. Ez olyan, a gyakorlatban is jl hasznlhat megllapts ha nem is szablyos fogalom-meghatrozs , amelyet tbbszrs mrlegels utn is fenntarts nlkl elfogadhatunk. Projekt: kznyelvi rtelmezsben valamely sszetett, komplex feladat elvgzsnek feltteleit, folyamatt, eredmnyeit meghatroz terv. A feladat vonatkozhat a tudomnyos, a technikai, a mvszeti, a gyakorlati let terletre. A projektet rendszerint meghatrozott plyzati formban, struktrban, tervdokumentciban kell rgzteni. (Ismernk vrosrendezsi projekteket, metrptsi projekteket stb.) Pedaggiai projekt: valamely sszetett, komplex, gyakran a mindennapi letbl szrmaz tma; a tmafeldolgozshoz kapcsold clok, feladatok meghatrozsa, a munkamenet s az eredmnyek megtervezse; az eredmnyek prezentlsa. (A hazai nevels trtnetben tartalmt tekintve az letegysgek szerinti nevelst Nemesn Mller Mrta -, a munkaegysgek szerinti tanulst - Domokos Lszln - a pedaggiai projektre alapozott oktats szinonimjaknt hasznltk.) A tma felvetse s a tmval val foglalkozs a gyerekek valdi nllsgn alapul, a pedaggusok, szakrtk szerepe ennek az nllsgnak a segtse. Az egyes tmk projektknt val feldolgozsa a mindenkori pedaggiai folyamatnak alrendelten egyedi jegyeket mutat. A projekt ltalnos s pedaggiai rtelmezse kztt teht lnyegben az a kzs, hogy min dkett komplex tmaterv alapjn val feldolgozsa. A projekt cljban, tartalmban, megvalstsban, eredmnyeiben viszont elg nagyok a klnbsgek. A projekt clja ltalnos megkzelts esetben mindig valamilyen trsadalmi szempontbl j, fontos produktum ltrehozsa. A pedaggiai projekt clja ketts: a tanulk a projektben meghatrozott vgeredmnyt akarjk ltrehozni; a projekt a tma-meghatrozstl a vgered222
mny prezentlsig nevelsi cloknak alrendelt, fontos a tevkenysg folyamata, sznvonala, eredmnye is. A projekt tartalma ltalnos szinten trsadalmilag fontos (pldul egy plet, egy t, egy kztri szobor elksztse, egy tudomnyos vagy egy gyakorlati problma megoldsa); a pedaggiai projekt az adott tanul, tanulcsoport rdekldsnek megfelel, ezrt ltaluk fontosnak tartott, jdonsgrtke szmukra nagy, de tulajdonkppen csak szmukra. Olykor persze elfordulhat a kt dimenzi sszecsszsa. (Pldul olyan helytrtneti kutats, amelyet a telepls is fontosnak tart, figyel r.) A projekt megvalstsa nll egyni munkn s/vagy pron s/vagy csoporton belli munkamegosztson alapul mind ltalnos, mind pedaggiai rtelmezs esetn. Azonban a klnbsg lnyegi: mg felnttek esetben ez a tevkenysg velejrja (hogy mit tanulnak ekzben, az esetek tbbsgben rejtett marad mg a sajt maguk szmra is), addig a dikok esetben az egyni vagy kooperativitson alapul nll tanuls gyakorlsa maga is cl. A projekt eredmnye az ltalnos rtelmezs esetn csak akkor elfogadhat, ha mind rszleteiben, mind egszben sszhangban van a tervdokumentcival. A pedaggiai projekt eredmnye nem felttlenl felel meg rszleteiben a tevkenysg elejn megfogalmazott elkpzelseknek. Msrszt az eredmny sokkal tbb, mint ami a prezentciban megjelenik. Emellett ugyanis minden olyan vltozs eredmnynek szmt, amely a tanulk tudsban, kpessgeiben, attitdjeiben, magatartsban a projektmunka eredmnyeknt vgbement. A projektoktats rtelmezse hasonlkppen nem egyszer, mr sokan megprblkoztak vele. Az rtelmezs mgtti szakirodalom ismeretben azt is ltni lehet, hogy az ezzel kapcsolatos llspontok nem mindig fedik le egymst. A tmval 1918-tl az 1980-as vek kzepig foglalkoz mrtkad szakirodalom ttekintse alapjn ksztett leltr szerint (Dunker Gtz 1988, 9 11. o.) megllapthat, hogy a projektnek sszesen 11 kritriumt fogalmaztk meg a klnbz szerzk, ha nem is egyforma gyakorisggal. A projektoktats kritriumai a kvetkezk: 1. A kiindulpont a tanulk problmafelvet krdse legyen, a tervezs kzsen trtnjk. 2. A projekt megoldsa a tevkenysgen keresztl kapcsoldjon a valsgos helyzetekhez. 3. Adjon mdot individualizlt munkra. 4. Adjon mdot csoportmunkra. 5. Kidolgozsa sszefgg, hosszabb idtartamra nyljon el. 6. A cl az iskoln kvli helyzet megismersre vagy megvltoztatsra vonatkozzk. 7. Interdiszciplinarits jellemezze. 8. A pedaggusok s a tanulk egyenrang, m klnbz kompetencikkal rendelkez partnerekknt dolgoznak egytt. 9. A tanulk nllan dntsenek, s legyenek felelsek sajt dntseikrt. 10. A pedaggus vonuljon vissza stimull, szervez, tancsad funkciba. 11. A tanulk kztti kapcsolatok ersek, kommunikatvak legyenek.
223
D2 Projekttervek Cirkusz projekt Egy jtk, egy lmny, http://mohafalva.lauder.hu/mohacirkusz.html) sok tapasztalssal (forrs:
Korosztly: 8 10 ves gyermekeknek tlhet, szmtalan tanulsi lehetsget nyjt, letteljes mulatsg, mikzben kzzelfoghatan megtapasztalhatnak s megtanulhatnak szmtalan dolgot. Futamid: Kb. 12 hnap Kiinduls kls lmny: A Fvrosi Nagycirkusz (vagy brmelyik msik utaz cirkusz) eladsnak megtekintse, mint kezdeti kls lmnyen, mint rhangoldson, mint kiindulponton kezddik a projekt, ami aztn lassan a klnbz felkszlsi folyamatokon keresztl vezet el a vgs produktum ltrejtthez, maghoz a sajt eladshoz az eladshoz. Cl: A teljestmny, a mutatvny, az attrakci szerepe kzponti helyre kerl. (Akr egy KiMit-Tud cirkusz fednv alatt) Mint projekt-vezetknek kitztt cljaink kztt szerepel: o kulturlis lmnyszerzs o a trsas s csoportos egyttmkds fejlesztse o a tallkonysg s az tletessg inspirlsa o nismeret fejlesztse o a ltrehozott teljestmny tisztelete o megtanulni ms sikernek rlni o a vilg soksznsgnek rzkeltetse o a fegyelem s koncentrl kpessg formlsa o mdiaismeret o knyvtrhasznlat o az internet hasznlata o irodalmi mvek megismertetse o a nyelvi kreativits fejlesztse o a mozgskultra cizelllsa rintett tantrgyak: Hangslyosan: magyar nyelv s irodalom, testnevels, vizulis kultra, nek-zene; Kapcsoldan: matematika, termszetismeret. Anyag- s eszkzszksglet (igny szerint): cirkuszos videk; lepedk festkek; agyag; paprok (krepp, karton, rajzlap); zene az eladshoz; a versek, mesk fnymsolata. Fbb tevkenysgek:
224
Magyar nyelv: o cirkusszal kapcsolatos szavak gyjtse; o a szavakbl anagrammkat runk: pl. cirkusz, rikcusz, kuszrik stb.; o sszetett szavak a cirkuszi nyelvhasznlat krl: pl.: porondmester, llatidomr stb.; o a cirkusz sz klnbz nyelveken gyjtmunka: sztr, knyvtr, internet hasznlata; o kicsi knyv ksztse: rajzok s cirkusszal kapcsolatos szavak klnbz nyelveken (kapcsolds a vizulis kultra tantrgyhoz) egyni vagy csoportos munka; o verstanuls (a versek tmja kapcsoldik a cirkusz vilghoz vagy az llatokhoz, illetve olyan rdekes, klnleges nyelvi feladatok, amelyek prbra teszik az eladt (egyfajta nyelvi cirkusz); o versrs; o cikkrs; o meghv ksztse; o programfzet, elads terv ksztse; o a cirkusz trtnete: kor, kzpkor, mostani cirkusz: sszehasonlts, a vltozs megfigyeltetse szvegfeldolgozs, gyjtmunka; Irodalom: o Babits Mihly: Don Guriga monolgja (rszlet) o Christian Morgenstern: Az orofnt o Christian Morgenstern: Esmred az o Erdlyi jiddis npklts: A szamovr o Francis Jammes: A bvsz kt kismadara o Frank Tashlin: A hol-nem volt-medve o Frederico Garcia Lorca: Kicsiny paprmadr o Housman: Az elefnt, avagy a szoks hatalma o Jzsef Attila: Medvetnc o Kosztolnyi Dezs: Prizs o L. Caroll: Szajkhukky o Laurence Bourguignon Michal Derulieux: A bvszked farkas o Nemes Nagy gnes: A lovak s az angyalok o Orbn Ott: Mutatvny o Szegedi Katalin: lomcirkusz o Szilgyi kos: Cet ecetben o Weres Sndor: Dli felhk o Weres Sndor: Gyors gyngyz hangok o Weres Sndor: Szajk o Weres Sndor: Vsr (rszlet) Film: o Chaplin: Cirkusz o Kemnykalap s krumpliorr o Sebasthian Testnevels: o sszpontosts s koncentrci kpessgnek fejlesztse o elre-, htra bukfenc tanulsa o cignykerk o fejenlls, kzenlls, sprga differenciltan o szekrnyugrs: kismacska differenciltan
225
egyensly gyakorlatok az osztly ermvszei izmozhatnak karate, judo bemutat tncok (csoportos vagy egyni) a kszl akrobatikus msorszmok megtervezse, gyakorlsa (gyerektl ered tlet! A pedaggus csak segt megvalstani) o karika, ugrktl gyakorlatok Vizulis kultra: o rajzok, festmnyek a cirkuszrl klnbz technikk hasznlata o plaktok tanulmnyozsa, f jellegzetessgeik: milyen a j plakt? - plaktkszts o agyagmunka: bohcok, ktltncosok, lovak o Frank Tashlin: Holnem volt cm mvnek illusztrlsa o Picasso clownjai felhasznlsval montzskszts o a cirkuszban fellpk jelmezeinek megtervezse o felntt jegy, gyerek jegy, nyugdjas jegy: a val vilg lekpezse jegyek ksztse o jegyszedk, perecesek s egyb cirkuszi kellkek, dszletek o a tanterem cirkussz alaktsa (nhny leped befestsvel s fellgatsval stor hangulat. Szkeket krben elrendezve, porondot kpezni.) nek-zene: o jellegzetes cirkuszi zene o zenevlaszts az eladshoz, a produkcikhoz o l, hangszeres zene gyakorlsa, zenei produkcik, zenebohc Termszetismeret. o llatok a cirkuszban jellegzetessgeik, termszetes letmdjuk o az llatbart szemllet ersdse (eltnik a korbcs, ersdik az eszttikum) Matematika: o cirkusszal kapcsolatos szveges s egyb (kombinatorika: pl. hnyflekppen ltzhet fel a ktltncos, ha) feladatok o sorok, oszlopok a nztren fggvnyek, koordinta rendszerek o jegyrak megllaptsa szmrendszerekhez kapcsoldan o o o o o
Sajt cirkusz: Kihez mi llt a legkzelebb? Ki, mi szeretne lenni a cirkuszban? Cirkuszigazgat vlasztsa, aki egyben a porondmester is majd a cirkuszigazgat kijelli sajt titkrnjt is Msorszmok kivlasztsa, a program sszelltsa A MUNKA msorszmok begyakorlsa, felkszls az eladsra be lehet vonni szlket, testvreket, bartokat Msorfzet, plaktok, jegyek ksztse Lmpalz s siker Az ELADS Utlet: Az elads rtkelse, cikkek, recenzik Az esemnyek regisztrlsa, fotk, videk Kritika-rs Riport az eladkkal
226
Honlap-kszts Medve projekt Az iskola mint intzmny meglgyul a mackk kzvettsvel (http://forras.lauder.hu/medve.html) Korosztly: A hat-, htves korosztlynak ajnlott project. Kiinduls: Az iskolakezds els napjaiban minden gyerek behozhatja kedvenc mackjt. A ma ck, mint alteregja elszr sokig asztaln cscsl, majd lassacskn felkltzik a polcra. Innt mg sokszor kltznek vissza az asztalra. A mack megknnyti a szoktatsi idszakot, s biztos trs a magra maradt kisgyereknek. A tanrnak, a projektvezetnek is megvan az alteregja, a mackja. Ez lehet Brumi (Bod Bla: Brumi az iskolban) vagy Vackor (Kormos Istvn: Vackor az els bben). Kt pedaggus esetn mindkett akr. A pnteki htrtkelsen egy-egy gyerek megkapja htvgre Brumit vagy Vackort. A htf reggeli beszlgetsen beszmol arrl, mi minden trtnt velk a htvgn. Ez a szoks a kvetkez tanvben is megmarad. Cl: Az iskolai beilleszkeds segtse, az voda s iskola kztti zavartalan tmenet bizt ostsa. A megszemlyests kpessgnek fejlesztse (minden macknak sajt szemlyisge van a gyerekek gyorsabban megismerhetek, knnyebb segteni nekik). A valsg s a mesevilg kztti tmenet rzkeltetse. A memria kpessgnek fejlesztse. Mdiaismeret. Irodalmi mvek s rik megismertetse. A nyelvi kreativits s az eszttikai rzk fejlesztse. A rajzban val kifejezs kpessgnek elsegtse (finommotorikus mozgs). rs. Olvass. Szvegrts. Szmfogalom kialaktsa. Matematikai mveletek. A medvk fajtinak s letknek a megismerse. rintett tantrgyak: Hangslyos: magyar nyelv s irodalom, vizulis kultra, termszetismeret Kapcsold: nek zene, testnevels, matematika Futamid: Ngy hnap (szeptembertl a tli sznetig) Produktum: A projekt lezrsa: a Mack-killts Anyag- s eszkzszksglet: versek, mesk fnymsolata videk papr (karton, rajzlap stb.) rajzeszkzk agyag
227
knyvtr (termszettudomnyos knyvek) zeneanyag fnykpezgp (igny szerint) Fbb tevkenysgek: Magyar nyelv s irodalom: o Eredet mondk a medvrl o A medve a mitolgiban o Medve s a magyar npmesk o Medve-trtnetek o A medve s az indin trtnetek Irodalom: o Tolsztoj: A hrom medve o Jzsef Attila: Medvetnc o Kormos Istvn: Vackor az els bben o Mricz Zsigmond: Tbbet sszel, mint ervel o Bod Bla: Brumi az iskolban o Weres Sndor: A medve elmlkedse o Milne: Micimack o A medvefi. Finnugor npek mesi Film: o National Geographic filmjei a jegesmedvkrl s a grizlikrl o Micimack o A medve o Macktestvr Vizulis kultra: o Mack portrk o Mesk illusztrlsa o Macks memria jtk, mack puzzle ksztse (egyni vagy csoport munkban) o Mack kartonbl jancsiszeggel o Agyagmackk o Meghv, plakt ksztse a killtsra Termszetismeret: o Ltogats az llatkertben a medvknl o A medve s az ember testrszei o Medvefajtk o A medvk lete, tpllkozsa o Mirt szereti a medve a mzet? o Alszik-e a medve tli lmot? o Mennyi ideig vemhes a medve? o Mirt mosmedve a mosmedve? o Melyik medve eszik hst, melyik medve nem ragadoz? o Tpllkozsi lnc nek zene: o Micimack dalai o Bartk Bla: Medvetnc o Medvetnc o Medvk hangjai Testnevels:
228
o Medveap (fltk-e a medvtl?) o Mack torna (babzsk helyett mackval) o A medvk mozgsnak utnzsa (kt lbon, ngy lbon) Matematika: o Tbb, kevesebb, ugyanannyi mack (<, >, =) o sszemrs, prosts (ugyanakkora, hosszabb, rvidebb, sovnyabb stb.) o Bontott alak szmok (10-ig) ellltsa mackkkal o Igaz, nem igaz lltsok megfogalmazsa a mackkrl Dokumentls: A legkedvesebb mackjukkal csoportkp s egyni, mindenki a sajt mackjval Agyagmackk Kartonmackk Vide s fnykpriport a killtsrl A killts: A killts napjn mindenki behozza az sszes ltez mackjt, mozgstja a szomszdokat, rokonokat, bartokat is. Medvs knyvek s egyb trgyak is bekerlhetnek tetszs szerint a killts anyagba. Az osztlyteremben padokbl alaktjuk ki a bemutat teret. Ezekre helyekre rendezhetjk tematikusan a mackkat s az agyag medvket. A falakra killtjuk a macks kpeket, s a karton mackkat. A killtsra meghvjuk a tbbi osztlyt s a szlket, ismersket is (plaktok, meghvk gyrtsa). Belpjegyet kszthetnk. Vendgknyvet indtunk. Kialakthatunk vide kuckt, ahol a nap folyamn non-stop folynak a macks filmek. A killtson lehet trlatvezetst tartani, bemutatva egy-egy rdekes, klnleges mackt. Utlet: A killts rtkelse, cikkek, vendgknyv Az esemnyrl kszlt fnykpek, videk kzs megtekintse Riport ksztse a medve tulajdonosokkal Honlap ksztse Hulladk projekt (forrs: Lauder Iskola kzirat) 1. Korosztly: 1214 vesek. Kifejezetten j, ha vegyes a csoport. A nagyobbak sokat tudnak segteni a hetedikeseknek, a kezdknek. Szmt az gyakorlottsguk. A nagyobbak mr jrt asabbak a projekt munkban, s a szmtstechnikai ismereteik is bvebbek. 2. A tmakr kivlasztsa, az letre hvs krlmnyei: A Magyarorszgon l 1213 ves dikok tbb krnyezeti problmval tallkoztak letk sorn. Tudnak a leveg, a vz, a talaj szennyezsrl. Hallottak mr a fajok pusztulsrl a Fldn, elmletben tudjk, hogy takarkoskodni kell az energival. Az vodai, iskolai foglalkozsok sorban a termszet ismeretre, szeretetre neveldnek. Az iskolai kirndulsokon prbljk elsajttani a termszetben val helyes viselkedst. A tants sorn tallkoztak az anyagok krforgsval, a krnyezeti tnyezk ko rltoz hatsval, tudjk, hogy az egyes llnyek nem lhetnek akrhol. Ma a krnyezeti nevels f clja a megfelel ismeretek elsajttatsn tl a cselekvkpessgre nevels. A hulladk problmakre kivlan alkalmas erre. 3. Technikai krdsek Ltszm: 6 10 fvel idelis a munka.
229
A rszvtel felttelei: a megfelel rdeklds. A munka lebonyoltsa: egy lland idpont kijellse a tallkozkra, egyni rsos e mailen s szban trtn konzultcikkal. Nagy problma, hogy rarenden kvli idpontban kell tallkozni a csoportnak, megtallni a megfelelt a gyerekek elfoglaltsga miatt nagyon nehz. 4. Anyag- s eszkzigny, szemlyi felttelek Kltsgek: az Internet hasznlat kltsgei, a szelektv hulladkgyjts ednyeinek az ra, a propaganda anyagainak az ra, az egyes osztlyokban elvgzett ksrletek anyagkltsge Szemlyi felttelek: olyan vezet tanr, aki elktelezett a krnyezet vdelme gyben, s bizonyos szakmai ismeretekkel rendelkezik az anyagok krforgsa, jrahasznosts terletn. 5. A projekt clja A rszt vev gyerekek o egyre nagyobb jrtassgot szerezzenek a csoportos munkban, o kpesek legyenek egymsra figyelni, o kulturltan vitatkozni, o a megbeszlt feladatokat hatridre elvgezni, o a sajt munkjukkal kapcsolatosan a vlemnyeket meghallgatni, o az esetleges kritikkon elgondolkodni, o a jogos szrevteleket elfogadni, o a trsak javaslatra a munka tartalmn vagy a stlusn kpesek legyenek vltoztatni, o pt kritikval illessk trsaik tevkenysgt, o trezzk a kzs munka felelssgt, o ismerete bvljn az ember krnyezetkrost hatsairl, o az ismeretekben val gazdagods a vltoztats ignyt keltse fel bennk, o szlessenek tleteik a javtsra, o a realitsokat figyelembe vve dolgozzanak ki terveket az iskola krnyezeti llapotnak javtsra, o munkjukat kpesek legyenek dokumentlni, o a szmtstechnika adta lehetsgekkel maximlisan ljenek, o gyakoroljk a felntt trsadalommal val kommunikcit. o az jrahasznosts elnyeinek felismersvel a mindennapi letk gyakorlatt is kpesek legyenek megvltoztatni o kpesek legyenek a projektmunka sorn szerzett ismereteket kapcsolni a megfelel tantrgyak ismereteihez, s fordtva a fizika energia a kmia energia, paprgyrts, anyagok krforgsa, manyaggyrts a biolgia anyagok krforgsa a termszetben, a fs szr nvnyek, a lebont szervezetek mkdse stb. 6. Forgatknyv A projekt tagok megismerkednek egymssal, megllapodnak az egyms kztti kommunikci mdjaiban, kijellik a tallkozsok idpontjt. o A csoport megbeszlsei heti egy alkalommal maximum egy tanrai idt vesznek ignybe. E-mailen is kommuniklnak, ez fknt a gyerekek s a projektvezet tanr kztt jellemz. Vratlan esemnyeknl a telefonon keresztli kommunikci is lehetsges, megvan a lehetsge olyan barti lgkr kialakulsnak, hogy a projekt tagok otthon is hvhassk egymst.
230
Fogalomtisztzs o Mi a hulladk s a szemt? o Klnbz vagy ms-ms dolgot takar fogalmak? Adatgyjtssel trtnik a vlasz megkeresse. A gyerekek szembeslnek azzal, hogy nagyon sokszor nem egysges a fogalomhasznlat. o Abban is megllapodnak, hogy mindig fel vagy meg kell jegyezni a forrst, ahonnan az informci szrmazik. Milyen hulladkfajtk lteznek? o Nehz rendet tenni a rengeteg adat kztt. Megtapasztalhat a feldolgozsnl, hogy ugyanazt a dolgot nagyon sokfle szempont szerint lehet vizsglni. o A vizsglatoknl fontos a szempont megjellse is. o A szempontokat keverve nem lehet tiszta kpet kapni. Mennyi hulladk van, volt s lesz? o A megadott mennyisgekbl nehz rzkelhet, hasznlhatv tenni. o Megtanulhat, hogy akkor kapnak igazn rtelmet az risi mennyisgek, ha viszonytjuk ket. o Bztat az az ismeret, hogy Magyarorszg hulladk mennyisge az utols vt izedben nem nagyon vltozik, a hulladkfajtk arnyaiban van vltozs. o A jvkpet nem ilyen bztat. Hol termeldik tbb, faluban vagy vrosban? o Adatok teljesen egybe vghatnak a gyerekek szemlyes tapasztalataival. o A termszet kzelibb letet l emberek kevesebb hulladkot termelnek Mirt rossz, hogy sok a hulladk? o A krds megvlaszolsa okozza a legtbb problmt. Azzal mindenki tisztban van, hogy nem j, azonban az eszttikai-s a knyelmetlensgi okoknl nem sokan jutnak tovbb. o A szemtgetk ltal termelt energia pldja kzelebb visz a lnyeghez Hogyan lehetne cskkenteni a hulladk mennyisgt? o A vlasz sokak szmra kzenfekv, kevesebb csomagolanyag hasznlatval o Az jrahasznosts tlete is nagyon logikusan kvetkezik. Milyen a hulladk hasznosts arnya? o Sok-sok adat tanulmnyozsbl kiderl, hogy igen csekly. Mi az jrahasznosts felttele? o A szelektv hulladkgyjts megint nagyon logikus vlasz a gyerekek szmra. o Pldkat lehet sszeszedni rtelmes s rtelmetlen szelektv gyjtsre. o Mindannyian elvetik a csak pedaggiai cl szelektv gyjtst. o Csak akkor rdemes vlogatni a hulladkot, ha jrahasznostanak belle. Mi a helyzet Budapesten, a XII. kerletben a szelektv gyjtssel? o Adatgyjts interneten o Nagyon kevs friss adatot sikerl szerezni. o A gyerekek informcirt fordulhatnak a Fvrosi nkormnyzat krnyezetvdelmi bizottsghoz e-mailben, telefonon o A XII. kerleti nkormnyzathoz. Mi a helyzet a sajt iskolban a hulladkok terletn? o A csoport kijell az iskolbl hat osztlyt. (J, ha klnbz korak a gyer ekek.) o Egy hten keresztl dlutnonknt megmri ezen osztlyok sszes hulladkt, kln a papr, komposztlhat, veg, fm, manyag s egyb hulladkokat is. o A mrsi eredmnyekbl kiderlhet, hogy a hulladk hny %-a hasznosthat. Legyen-e az iskolban szelektv gyjts?
231
Hogyan vezessk be? Kivel szllttassuk el? Kaphatnnk rte pnzt is? Ezekre a krdsekre keresve a vlaszt, jnak tnik tapasztalatszerzsre elmenni egy olyan iskolba, ahol mr ezt gyakoroljk. Mi a hulladkgyjts gyakorlata a msik iskolban? o Kt tanul a csoportbl felkeresi a msik iskolt. o Riportot ksztenek az iskola felntt dolgozival. o Riportot ksztenek az iskola dikjaival. A tapasztaltak sszegzse, kvetkeztetsek levonsa o Szelektv hulladkgyjts csak alapos felvilgost munka utn lehetsges. o A sztvlasztva gyjttt hulladk sorsrl is gondoskodni kell, ezt az iskola minden tagja szmra ismertt kell tenni. A beszmol elksztse az iskolai bemutatra (1. flv) o A lnyegest s a lnyegtelen sztvlasztsa. o Annak eldntse, hogy mirl szljon a beszmol. o A rszmunkk kiosztsa. o Szemlltet anyag kivlasztsa o Az elads formjnak meghatrozsa o A beszmol elksztse o Az elads begyakorlsa A msodik flv munkjnak tervezse o A megbeszlsek idpontjainak meghatrozsa. o A vgs cl kitzse. o A munka temezse. A szelektven gyjttt hulladk sorsrl val gondoskods o Paprfeldolgoz cgek cmnek gyjtse. o Paramtereik megismerse szemlyes s telefonon trtn megbeszls alapjn. o A legmegfelelbb kivlasztsa. o Manyag feldolgoz cgek cmnek gyjtse. o Paramtereik megismerse telefonon, levlben trtn megkeress alapjn. o A legmegfelelbb kivlasztsa. Az iskola tanulinak meggyzse o A mdszerek meghatrozsa: a kisebbeknl a mese elemeinek felhasznlsval kzp korosztlynl sajt vizsglatokon alapul tapasztalatszerzssel nagyobbaknl szrvekkel, sok-sok adattal val meggyzssel. esetleg egy reklm (filmes) plyzattal, ami a szelektv hulladkgyjtsrl szl. o A munka temezse s felosztsa. o A hatridk kijellse. A szelektv gyjts bevezetse o A felttelek biztostsa a megfelel ednyek beszerzse, elksztse az iskola dolgozival val egyeztets (gazdasgi dolgozk, takartk) o Az jrahasznost cgekkel val szerzdskts A szelektv gyjts ellenrzse o Az osztlyok hulladkgyjtinek folyamatos ellenrzse. o A tapasztalatok feljegyzse. o o o o
232
o Az lland visszajelzs biztostsa. o Az esetleges tvedsek kijavttatsa. Az iskola tanulinak s dolgozinak folyamatos tjkoztatsa o A megfelel technikk kidolgozsa. o A klnbz mdszerek kiprblsa (rsbeli, szbeli, iskolajsgon, e-mailen keresztl trtn,) o A legmegfelelbbek kivlasztsa. A mkdtets tapasztalatainak levonsa o A rvid mkds adatainak sszegzse. o A jv teendinek meghatrozsa. A flves beszmol elksztse 7. A tevkenysgekhez kapcsold tanulsi technikk, munkaformk: az nll ismeretszerzs, az adatok egyni s csoportos feldolgozsa, grafikonok elemzse, ksztse mrs a mrsi adatok feldolgozsa a mondanival clszer szemlltetse az egymstl tanuls, vilgos tjkoztats, gyakorlati problmk megoldsa, krdsfeltevs az adatok rtkelse utn a munka temezsnek, tervezsnek megtanulsa a munkaszakaszok irnynak meghatrozsa a rszeredmnyek alapjn 8. A tevkenysghez kapcsold irodalmak, feladatlapok, eszkzk Irodalom o Soren Breiting Csobod va: Krnyezetnkrt 1. 2. 3. Szignet Kiad o A vilg helyzete-sorozat o A Fvrosi nkormnyzat kiadvnyai o Brmilyen e tmval foglalkoz knyv o Internet Eszkzk o Az jrapapr-gyrts eszkzei (manyag ednyek, botmixer, hls keretek) o Akvriumok, ms vegednyek, melyben a bomls folyamatai szemlltethetk 9. Lehetsgek az egyni fejlesztsre A munka minden lpsnl csiszoldik az egyn, a fentebb felsorolt kpessgeket rinten. 10. Iskoln kvli megmozdulsok/kapcsolatok a klvilggal A XII. kerleti s a Fvrosi nkormnyzat megfelel embereivel val rtekezs informciszerzs cljbl. Civil szervezetek kzl a Hulladkgyjtk Orszgos Szvetsgvel tancsokrt, i nformcirt. Ms iskolk dolgozival s dikjaival val beszlgets tapasztalatszerzs cljbl. A klnbz jrahasznost cgek dolgozival a szelektven gyjttt hulladk sorsa miatt. 11. Idbeoszts 1 flv: alapismeretek, tjkozds
233
2. flv: meggyzs, az iskolai szelektv hulladkgyjts mikntjnek a kidolgozsa, majd a bevezetse 3. flv: a szelektv gyjts gyakorlatnak a tkletestse 12. Vgs produktum Ajnls az iskolai szelektv hulladkgyjtsre (1. flv) A szelektv hulladkgyjts megvalstsa (2. flv) 13. Az rtkels Egyni rtkels a beadott, elvgzett munkk utn A csoport eltt szban minden feladat elvgzse utn rsban a kzs email cmre A nagy egysgek lezrsa utn rszletes megbeszlssel. (A trsak rtkel megjeg yzse is nagyon fontos) 14. Tovbblps, elgazsi lehetsgek A 2 flv utn a projektnek a dolga a szelektv gyjts folyamatos ellenrzse Esetleges elnysebb felvsrlk keresse Az iskola j tanulinak a felvilgosts
234
Tmahetek az AKG-ban (forrs: AKG kzirat) 7. vfolyam 1. Epocha/projekt A fejleszts fkuszai Ismeret Az skor Ajnlott raszm: 30 Kpessg Egyttmkds, a tolerancia, a vizulis s manulis kpessgnek fejlesztse. A mvszetismeret s trtnelem kzs clja az skor szellemi kultrjnak megismerse, az letkrlmnyek s szellemi kultra sszefggseinek keresse, klnbz szakterletek ismeretei kztti sszefggsek rzkelse. A trtnelem s a termszetismeret tantrgyak kzs clja a termszetes krnyezet s ember illetve emberi trsadalom klcsnhatsnak megismertetse. A trtnelem sajtos kpzsi clja, hogy megismertesse az skor kt nagy korszaknak f ismertetjegyeit, az letkrlmnyek risi eltrseit mai viszonyainkhoz kpest, de az skoron belli gykeres (trtnetileg szinte egyedlll mrtk) megvltozst is. Megismerhetik a rokoni elv trsadalomszervezdst, mely a csaldokban jelen van a ksbbi korszakokban is. Egyni: vilgra kszts, tblzat az embereldkrl tudstsok rsban az egyes embereldk korbl Csoportos: kzs vilgra a falra Csoportok: Mindegyik egy zskmnyol kultra, elkszti trkpt, eszkzeit, lakkrnyezett, letkrlmnyeit ismerteti. Ltogats a szzhalombattai Matrica Mzeumba s Rgszeti Parkba Mirt trtek t, mirt nem trtek t a termelsre? Kitallni, lerajzolni, eladni-lerni Kzmves foglalkozsok: szvs, agyagozs, nemezels Csoportonknt egy szertarts eladsa Lehetsges vltozat: eszerint minden kb. 10 fs gyerekcsoport egy-egy vadszcsoportot (hordt) alakt, mely elkszti lakhelynek trkpt, megbeszlik-lerjk letmdjukat, egy-egy napjukat. A jtkszervezk (tanrok) klnfle kihvsokkal provokljk az egyes csoportokat (pl. fldmves
235
Ajnlott tevkenysgek
np megjelense a szomszdsgban; tlnpeseds stb.), melyek hatsra az adott csoport ttr(het) a termelsre. Megrajzoljk j krnyezetk trkpt, megbeszlik-lerjk jfle letmdjukat, napjaikat. A keretjtk csak a nap egyik felre terjedt ki, mg a msik felben mai dikokk vedlettek a rsztvevk s eladsokon, iskolai kzmves foglalkozsokon vettek rszt. Ajnlott tananyagtartalmak Az ember keletkezse Gazdlkods, anyagi kultra az skorban Az skor trsadalma, trgyi krnyezet Szellemi kultra az skorban Kereszttantervi kapcsoldsok1 Meghatroz tantrgy a trtnelem, de a termszettudomnyok (biolgia, fldrajz), illetve a mvszetismeret (irodalom-zene, kpzmvszet) egyarnt, a trtnelemvel egyenrang szerephez jut e tmahten. Csatlakozik mindezekhez a hztartstan (sts, fzs), a technika (szvs, fons, agyag ozs, nemezels stb.). Kpessg Ismeret A tmaht sorn a gyerekek csoportosan dolgoznak (szertarts eladsa, malkotsok, egy-egy szveg feldolgozsa, elmleti jelleg feladatok elvgzse), egynileg fzetet vezetnek, tbb-kevsb egynileg kzmves alkotsokat hoznak ltre. Az emberr vls Kihalt mellkg. A testrszek vltozsai. Rasszok. Biolgiai s kulturlis alkalmazkods, ezek viszonya. Kultra; anyagi s szellemi kultra. Australopithecus (5 milli vvel ezeltt) Homo habilis (3 milli v, kommunikci, kzs vadszat, tpllkmegoszts, Afrikban, eszkzk) Homo erectus (2 milli, tz, ruha, Vrtesszls, elterjedse) Homo sapiens (300 ezer ve, temets, hiedelmek) Homo sapiens sapiens (30 ezer ve, minden kontinensen) A vadsz kultrk lete
236
Kvetelmnyek
Tevkenysgeik, viszonyuk a krnyezettel, vndorls, teleplsk, trgyak (pattintott k, szakca, trgyak brbl, csontbl stb.). skkor, pattintott kkor. A termel kultrk lete Termkeny flhold helye, (itt 10 ezer ve trs, jkkor), vezredekkel ksbb rzkor, majd bronzkor). Az ttrs folyamata a termkeny flholdon. A vadgabona szerepe. Az ttrs, az egyes korszakok kezdete trsgenknt vltoz idpontban zajlott le. (Fggetlen kzpontok: Kna, Amerika.) Sztterjeds svja. A falu. Trgyaik (csiszolt k, textil, agyagtrgyak, fmtrgyak stb.). Szzhalombatta Hogy nzett ki egy bronzkori falu? (Ideje: Kr. e. 2. ezred) Milyen volt az emberek lete e bben a korban? hogyan ptettek fel, rendeztek be egy vaskori halomsrt? (Ideje: Kr. e. 6. szzad) Rajz, lers. A rraksos technika, krmn fons. A vadsz-gyjtget kultrk trsadalma Horda, hzasodsi szoksok s rtelmk, ajndkozs, nemek viszonya, a csoportok vezetse, a hbork jellege. A termel kultrk trsadalma Trzsi-nemzetsgi trsadalom, nemek viszonya, irnyts (kzpontostott trzs) hbork jellege. Az skori ember gondolkodsmdja Mgia (hasonlsg, rintkezs, szavak), analgis gondolkods, a vilg ni s frfi rsze, halottkultusz. Totem, tabu. A szibriai smnok.
237
10. vfolyam 1. Epocha/projekt A fejleszts fkuszai Ismeret Ajnlott tevkenysgek Budapest a szzadforduln Kpessg Egy korszak letmdjnak reprezentatv mdon val bemutatsa A vros fbb rszeinek ismerete, fontosabb pletek, Budapest szellemi lete a szzadforduln, tjkozds a Fvrosi Szab Ervin Knyvtr Budapest Gyjtemnyben Minden csoportnak egy egynapos vrosnz programot kell sszelltani, amely elssorban a ko rszakban plt pletek, vrosrszek bemutatsra koncentrl. A programnak tartalmaznia kell a pontos titervet, a bemutatand pletek, vrosrszek rvid ismertetst. A munkhoz az iskolai knyvtr (elre sszeksztett anyaga), az Internet hasznlhat. Az elkszlt anyagnak klalakra gy kell kinznie, mint egy utazsi iroda prospektusnak. Erre a munkra 4 ra ll rendelkezsre. A beads utn a tanrok azonnal lelnek s rtkelik az anyagokat. Minden csoport delegl egy tagot a zsr ibe. A legjobb tervet msnap megvalstjuk. A programot szervez csoport irnytja az egsz napot, megllskor k az idegenvezetk. let a szzadforduls Budapesten. Minden csoportnak egy adott trsadalmi rteghez tartoz tipikus csald lett kell bemutatnia. (asszimilldott zsid bankr csald, nmet szrmazs gyros csald, rtelmisgi polgr csald, iparos kzppolgr csald, alkalmazott kispolgri csald). A bemutatsban szerepelnie kell a csald ltalnos bemutatsnak- csaldtagok, foglalkozsok, a lakhely, laks bemutatsnak, mveldsi, szrakozsi szoksaik bemutatsnak. A bemutats mdjt nem hatrozzuk meg, ezt r bzzuk a gyerekekre. Kvhz elksztse: 1. csop.: msorszervezk, a kvhzi program sszelltsrt s lebonyoltsrt felelsek. 2. csop: a kvhz berendezsrt felelsek (plaktok, fnykpek esetleg trgyak) 3. csop:. zenszek (korabeli kuplk, dalok gyjtse, nhny megtanulsa) 4. csop.: pincrek s cukrszok (korabeli receptek gyjtse, az iskolai konyhban nhny eg yszerbb stemnyt megstnek, tlapok, itallapok, szmolcdulk ksztse) Ajnlott tananyagtartalmak Budapest kiplse a szzadforduln, jellegzetes ptszeti stlusok, a kor irodalmi, szellemi lete Ajnlott raszm: 30
238
Kereszttantervi kapcsoldsok
A tmaht megszervezsben tbb mveltsgi terlet osztozik. Megjelenik a trtnelem, hiszen az adott korszak trtneti-trsadalmi httervel tisztban kell lenni. Ennek a mveltsgi terletnek kiemelt clja: a gyerekek tudjanak eligazodni az adott korszakban, fleg az letmd terletrl rende lkezzenek informcikkal. (Budapest trsadalmi sszettele a szzadforduln, a polgrsg rtegzdse, az asszimilci krdse). Megjelenik az irodalom is. Ez a mveltsgi terlet fleg a korszak irodalmi folyirataira, a kvhzi irodalomra, a kabar mfajnak kialakulsra koncentrl. Clknt hatrozza meg, ho gy a gyerekek el tudjanak igazodni a korszak fontosabb irodalmi tendencii kztt, lssk a Nyugat cm folyirat elzmnyeit, a folyirat jelentsgt, a hozz kapcsold mozgalmat. A kpzmvszetbl elssorban az ptszet jelenik meg, hiszen a jelenlegi Budapesten is rengeteg plet van, amely a szzadforduln plt. Clknt jelennek meg ilyen fogalmak: vroskp, vrosrendezs, szecesszi (elssorban az ptszetben). Ezek a mveltsg terletek termszetesen nem egymstl elszigetelten jelennek meg, his zen fontos cl, hogy az sszefggseket, az egymsra hatsokat tudjuk tlttatni a gyerekekkel.
Kvetelmnyek
Kpessg
A tmaht kimeneteknt clknt hatrozzuk meg, hogy a gyerekek kpesek legyenek egysgben ltni egy adott korszakot, legyen kpk a szzadforduln talakul Budapestrl, ismerjk azokat az pleteket, amelyek ekkor pltek. Sikerknt hatroztuk meg, hogy kpesek legyenek egy egynapos budapesti vrosnzs programjnak sszelltsra, amelyben a megszerzett informcik feldolgozsa, szervezsi feladatok egyarnt megjelennek. Sikerknt hatroztuk meg, hogy a tmaht sorn v alsuljon meg a csoportokon bell az egyenl rszvtel elve. Trtnelem, letmdtrtnet: A kiegyezstl az I. vilghborig a korszak vzlatos ttekintse. A trsadalom szerkezete az adott korszakban, polgri letmd, tipikus polgri laks. Grf Andrssy Gyula, Podmaniczky Frigyes munkssga. Irodalom: A szzadfordul irodalmi trekvsei, a szzadvg novellisztikja, A Ht, a Nyugat trtnete, fontosabb szerzi, szerkeszti. Sznhzi let a szzadforduln, a kabar mfajnak megszletse, a kvhzi irodalom trtnete. ptszet: a szzadfordulra kiplt Budapest kpe, fontosabb pletei, ptszei.
Ismeret
239
2. Epocha/projekt A fejleszts fkuszai Kpessg
Egy mikrorgi megismerse
Ajnlott raszm:
30
Az ismeretszerzs mellett cl lehet a szkebb s tgabb krnyezetnk megismerse, a nagyvrosi gyerekek lmnyszer tallkozsa a vidki lettel. Szocilis kpessgek kapcsolatteremts klnbz genercikkal, tolerancia, emptia, alkalmazkods fejlesztse is megjelenik a tmaht sorn.
Ismeret
A tmaht clja megismerkedni egy kistj, egy mikrorgi letvel. Egy mikrorgi megismerse csak interdiszciplinris lehet, vagyis egyszerre kell nprajzi, trtneti, fldrajzi, gazdasgi, szociolgiai, nkormnyzati, kulturlis szempontokat vizsglni. Az egyni kutat s feldolgoz munka kap hangslyt, s erre kivl lehetsget teremt a kzs (kiscsoportos) ismeretszerzs nll feldolgozsa. A megszokott, vagyis a tanulshoz kapcsold kpessgek fejlesztse: nll ismeretszerzs, tudomnyos kutats alapjaival val megismerkeds, illetve a tanultak alkalmazsa.
Ajnlott tevkenysgek
Ez a tmaht tipikusan iskoln kvl bonyolthat le. A kivlasztott teleplsen folytatott munkhoz legalbb hrom napra van szksg, mg az eltanulmnyokra, otthoni felkszlsre, illetve a zr dolgozat megrsra is idt kell hagyni. A fentiek alapjn ez a tmaht akkor megvalsthat, ha ha maga az iskola egy kisebb teleplsen mkdik, s a honismereti vagy egyb szakkrk munkjnak rszt kpezheti ha nyri vagy sznidei tbor (erdei iskola) programjaknt szervezzk ha az iskolban rendelkezsre llnak olyan tants nlkli munkanapok, melyek lehetv teszik a program lebonyoltst Elzetes feladatok: elre megadott irodalomjegyzkben szerepl mvekbl jegyzeteket kell kszteni, ki kell vlasztani a kutatand tmt, elszr csak nagyobb kzeltsben (pldul: nphagyomnyok, nkormnyzat, kulturlis let, gazdasgi let, falu trtnet stb.) ssze kell rni a krdseket, vgig kell gondolni, hogy a vlasztott tmval kapcsolatban kiket
240
kell megkrdezni. A munka menete: Az vfolyam kisebb csoportokban mr itthon tmt vlaszt nprajzi, trtneti, gazdasgi, szociolgiai, nkormnyzati, krnyezetgazdlkodsi, kulturlis let terletbl. (Pl. nprajz: hagyomnyrz csoportok munkja, a npi ptszet emlkei, trtnelem: vilghbors viszszaemlkezsek, falutrtnet, gazdasg: piacoz krzetek, ipari zemek, krnyezetgazdlk ods: tjvdelmi hatsgok munkja, a privatizci hatsa, szociolgia: elvndorls, iskola, nkormnyzat: helyi vlasztsok, gazdlkodsi krdsek, kultra: knyvtr, mveldsi hz, kulturlis egyesletek.) A tmahten egyttdolgoz csoportok gy szervezdnek, hogy a helysznen az azonos tmakrrel foglalkozk egytt mozognak. Ez azt jelenti, hogy pldul a kultrval foglalkozk kzsen keresik fel a knyvtr igazgatjt. Produktum: egy nll dolgozat elksztse az adott tmrl. Ajnlott tananyagtartalmak Kereszttantervi kapcsoldsok Kvetelmnyek Ismeret 3. Epocha/projekt A fejleszts fkuszai Az adott mikrorgi fldrajzi, gazdasgi, trtnelmi, nprajzi, szociolgiai sajtossgai. Vizsglati mdszerek (interj, krdv), tudomnyos dolgozat jellemzi Kpessg Egy adott tma vgiggondolsa, feldolgozsa, sszegzse A vlasztott tma ismerete, nagyobb sszefggsek felismerse Fogyasztvdelem Kpessg A tudatos vsrli magatarts kialaktsa. A tlzott fogyaszts visszaszortsa. A fenntarthat fejlds. Az egszsgtudatos fogyaszts. A krnyezettudatos gondolkods. A kpessgfejleszts, helyes kommunikci. Ajnlott raszm: 30
241
Ismeret Ajnlott tevkenysgek
A krdv sszelltsnak szakmai kritriumai, a feldolgozs mdszerei. A fogyasztvdelemmel foglalkoz intzmnyek, civil szervezetek munkjnak megismerse Elzetes problmagyjts krdvek segtsgvel. Krdvek feldolgozsa, problmk csoportostsa. Csoportok: lelmiszer, ruhzat, illatszerek, mszaki cikkek, szolgltatsok. zletekben tudatos fogyaszti szemllet szerinti vsrls tmacsoportok szerinti megfigyelsi szempontok segtsgvel. Kampnyterv ksztse az adott tmacsoporton bell a krnyezetvdelmi szempontok megjelentshez. Az jrahasznosts lehetsgei. Produktum csoportonknt: killts: Karcsonyi rudmping? Interaktv killts s vetlked szlknek s dikoknak.
Ajnlott tananyagtartalmak Kereszttantervi kapcsoldsok Kvetelmnyek Kpessg Ismeret
A fogyasztvdelem jelentsge, trvnyi szablyozsok, a vsrl jogai, mire kell odafigyelni. Krnyezetvdelmi szempontok megjelentse. Statisztikai mdszerek. Tudatos vsrli magatarts, krnyezettudatos gondolkods kialakulsa. A tudatos vsrls, krnyezettudatos gondolkodsmd fogalmnak ismerete.
242
243
D3 Milyen projekttma szmthatna a helyi dikok rdekldsre? 300 fs telepls a Cserehton, Miskolctl 40 km-re. A falu laki korbban llatgondozssal foglalkoz 3 csald kivtelvel romungrk (magyar cignyok). Nhny csald lebontja s tzelnek hasznlja annak a hznak a gerendzatt, amely jelenleg a csald otthona; egy cs ald elsknt a faluban frdszobt alaktott ki, egy msik a hzt vlyogbl egy szobval bvtette. A falu kzssge zrt, a 810 ves gyerekek tbbsge mg soha nem hagyta el a falut. Szleik jelenleg a seglyt fleg gombaszedsbl, gygynvny- s csigagyjtsbl egszti ki. Az albbi szvegrszletek a msodikosok s tantjuk beszlget fzetbl. (A tant vlaszai zrjelben. Tant: Komasg Margit) Ktai Attila (8 ves) II. 1. Szombaton Elekkel kint a kertbe futottunk kilenc rtl egsz egy rig. Utna meg fekvtmaszt kellett csinlni, sszesen csak harmincat tudtunk megcsinlni. (Flek, hogy n harmincat se tudnk. gyesek vagytok.) III. 1. Szombaton Elekkel csinltunk hrom nyilat. Zsuzsinak is adtunk egy nyilat, de nem tudott vele lni annyira. n meg Elek bementnk s jtszottunk indinosat, Zsuzsi meg keresett minket. (Zsuzsi is rt errl. Izgalmas lehetett.) III. 8. Tegnap n meg Elek birkztunk s tornztunk. Ugrktelezsben n gyztem s a fekvtmaszba is n gyztem. (Ez nagyszer! Elek gyztt valamiben?) Elek nem gyztt semmibe. V. 3. Szombaton, amikor hazamentem Elekkel fociztunk. Ahogy fociztunk Elek nekiesett a kocsinak s a kocsi elgurult, mert resbe volt. A kaput kivitte. Utna gyorsan beugortam a kocsiba s egyesbe tettem, s a kocsi megllt, de a kerts kidlt. (H! Ez veszlyes helyzet lehetett! Kikaptatok? Mi lett azta a kertssel?) Semmi. (A mi autnkkal is volt egyszer hasonl helyzet. Elmesljem?) VI. 11. Tegnap megfogtuk a csirkt. Letettnk bzt s a kosarat rtettk. n vagy tzet fogtam, Zsuzsi tt, Elek hszat. Pedig madarat akartunk fogni, csak a madarat nem knozzuk. (Olyan j, hogy ezt rod! Hogy nem bntjtok a madarakat. Nagyon rlk neki. Azrt eredmnyes vadszat volt.) VI. 18.
244
Mr alig vrom a kirndulst. s j, hogy jnnek Marg nnik is. Taln jl fogom magam rezni, j hogy ott lesz Zsuzsi nni, Zsanett nni s gi nni. Remlem, hogy ott lesznek a glyalbosok. s j lenne, ha megint megynk majd trkra. (n is vrom a kirndulst, rlk, hogy mgis jsztk.) IX. 1. Szerdn n s Zsuzsi jtszottunk jgcsapot. De nem sokig jtszottunk, mert Anyu behvott szilvt pucolni, mert lekvrt fztnk. (H, de j! n is nagyon szeretem a szilvalekvrt. Honnan van szilvtok? Miben fzttek a lekvrt?) Fazikban fztk a lekvrt, s a szilva mamtl van. IX. 21. Tegnap, ahogy jtszottunk bjcskt, akkor Eleknek betrt a feje s kihvtuk az orvost s bekttte neki. Most azrt ma nem ment iskolba. (Szegny Elek! Jl megjrta. Megijedtetek, ugye?) Anyu nagyon megijedt, gyorsan kivette (kihozta) a gzt. X. 5. Tegnap n s Zsuzsi meg Elek jtszottunk a kert alatt a nagy fbe bjcskt s Zsuzsiknak a lba kibicsaklott. Utna Zsuzsika lement s Elekkel rugdostuk a kukorict. Utna apuval elmentnk gombzni potypinkt. Igen sok van az erdben. (Gyula bcsi is mondta, hogy rengeteg putypinka gomba van. Hny fle gombt ismersz?) Sokfle gombt ismerek az erdben. Horvth Klaudia (8 ves) IX. 4. Tegnap lejtt keresztanyu s Zsuzsi meg vike mma fognak hazamenni a hatossal (18 rakor indul busszal). Keresztanyu az n gyamon aludt, de nekem kihoztk a msik gyat, s n keresztanykkal aludtam, mert apa egsz odatolta az gyat, amit kihoztak nekem. (Hol lakik a keresztanyd?) Miskolcon. IX. 7. Tegnap anyuknl ott volt Kriszti nnje, Blki btya, Zsolti, Giza nnje, meg tjtt Berti bcsi is, s lelltak az egszen tncolni, Berti bcsi meg nekelt. Bandik elhoztk a nagy magnt s az szlt. (Nagy mulats lehetett nlatok. Te is jl rezted magad?) Igen. IX. 14. Tegnap n, apu, anyu mentnk csipkzni s dizni. Amikor hazajttnk el voltam igen fradva. Pihentnk egy kicsit s mentem jtszani bjcskt. Amikor befejeztk a jtszst, akkor megint jtszottam Jzsikval kergetcskt.
245
(Sok csipkt sikerlt szedni? Jl fizetnek rte?) Igen. X. 15. Tegnap n meg Jzsika jtszottunk bjcskt, s Jzsika volt a huny, s megtallt engem. (Hova bjtl?) A kertbe, a nagy fbe. Amikor Jzsika bjt el, akkor a kiskonyhba bjt el, Gyuszika meg az ajt mell. X. 19. Tegnapeltt megegyeztnk n, Madi, Marianna, Margit, Kicsi, Ica, hogy farsangkor adjunk (adunk) el egy szerepet. Tncolni fogunk a szambra, de mr prbltuk a szerepet. (Madi is rt errl. Nagyon kvncsi vagyok r!) Tudom, hogy Madi errl rt. XI. 9. Tegnap n, apu, anyu, Jzsika s Nana voltunk fr. n hoztam a htamon s Jzsika meg a vlln. Nana, anyu a htukon hoztk a ft s apu a vlln. De Jzsika fl tig hozta a vlln a ft s lecsapta. Nana mondta, hogy rakja vissza a vllra s visszarakta, s mr felvette, utna megint lecsapta, s akkor mn hazamentnk. (Nagyszer, hogy mr Ti is tudtok ft hordani! Nagyon dhs volt a Nand Jzsikra?) Nagyon, nagyon dhs volt Jzsikra. XI. 30. Szombaton s vasrnap Ancsknl voltam. Tegnap reggeltl dlig voltam Ancsknl, szombaton meg 1 rig voltam Ancsknl. Csinltunk hembert, rpa volt az orra, szjt csinltunk vesszbl, a szeme meg olyan kis bigybl volt, kosr meg a kalapja volt. (rdekes ez a bigy. Nagyon izgat, hogy mi lehet az!) A kerten volt egy szraz virg, s sztszedtk a virgot n meg Ancsi s volt benne egy kis fekete mag. I. 4. Karcsonykor nem voltunk itthon, mert elmentnk Kzsmrkra. 6 rra rtnk le Kzsmrkra, mert igen messze van Kzsmrk. Amikor 6 rakor lertnk Kzsmrkra Jutka nnjnl volt karcsonyfa. Amikor lefekdtnk, nem tudtam elaludni, reggelig fel voltam. (Hogyan mentetek Kzsmrkra? Nektek itthon volt karcsonyfa?) Nem volt itthon neknk karcsonyfa, mert a Karcsonyt ott Kzsmrkon tudtuk le. I. 8. Tegnap este Ilonka befonta Nannak a hajt 3 gba, s n odamentem az ollval s lenyrtam a hajt. Olyan kicsi lett haja, mint nekem. (Ez csak azrt nem vicces trtnet, mert szegny Nand nem akart rvid hajat. Megbklt mr az j frizurjval?) De nem olyan rvid volt a haja.
246
II. 8. Tegnap n, Ancsi, Jzsika, Ricsi, s van egy gyerek, gy hvjk, hogy Gyuszika, de gy n eveztk el, hogy Rig s Gyuszika is jtszott velnk. n voltam Klark, Ancsi meg Loiz, mink Szupermaneset jtszottunk. Volt 5 gyereknk, mert csinltunk egy babt s n mindegyikbe adtam ert. Marg nni emlkszik mg, mikor Nannak lenyrtam a hajt? Mn ugyangy megntt, olyan hosszra, amilyen volt. (Emlkszem a hajnyrsra, nagyon csodlkoztam, hogy megtetted. Annak viszont rlk, hogy figyeltl arra, hogy mikorra n meg! Gyorsan megntt.) Ktai Henrietta IX. 1. Nagyon rossz volt, amikor nem jrtam iskolba. n csak jrkltam, meg nha szoktam Kat ikval meg Mnival boltocskt (jtszani), meg olyat, hogy n voltam a kirlylny, Tndike volt a kirlyfi, s adott egy rendesi (igazi) gyrt. (rlk, hogy jobb neked az iskolban, mint az utcn jrklni. Mirt kapott gyrt a kirl ylny a kirlyfitl?) IX. 14. Tegnap nagyon j volt, azrt mert itt voltak a zenszek s fel voltunk reggelig. n nagyon kitncoltam magam. (rlk, hogy jl rezted magad. Sajnlom, hogy nem lttalak tncolni.) X. 24. n meg Batyi vike voltunk egy kis rten s ott jtszottunk. viknek volt mkrm, s elhagyta. n megtalltam a fbe, s visszaadtam neki. Azutn elmentnk a falura. vike adott nekem mkrmt. (Tetszik neked a mkrm?) Igen. XII. 18. Mma Anyuk keresztelik meg Mriknak a kisgyereket. Tegnap n, Mni, Tndi, Ricsi, Lacika meg Gl, Dani a rten jtszottunk, ugrkteleztnk. (Hogy hvjk a kisbabt?) Attila. V. 3. n voltam Gagyba Mnival meg Tndivel. Azutn fontunk srgicskt. Fontam Tndiknek, Mninak nem kellett. (Rengeteg gynyr srgicska van. A koszork is nagyon szpek. Kr, hogy hamar elhervadnak.) Igen. Kiss Mnika IX. 21.
247
Komncskt jtszottunk Erikval, a testvremmel a hzban. De van, amikor az gyon ugrltunk. Anyu mindig rnk szl, hogy hagyjuk abba. Amikor abbahagytuk, Erika a nyakamat csikizte, meg a prnkat a fejemre rakta. Mindig jtszani akart. (gy tnik nekem, hogy nagyon szereted Erikt. gy van?) IX. 25. Azrt szeretem Erikt, mert legkisebbik, s azrt is szeretem, mert mindig hv minket jtszani. Mg akkor is, ha mink elmegynk, akkor anyval jtszik vagy apval. Mikor beesteledik, mindig elalszik, mert el van fradva. Tegnap is nagyon sokat jtszott Ibolyval, meg Jucival tanrosat. (Nagyon j, hogy gy szeretik egymst a testvrek. Te mr remekl el is tudod ket ltni.) X. 2. Nemcsak n ltom el ket, mert anyk mikor elmennek, akkor megmondjk Nannak, hogy elmennek. Rozi nana eljn s megmondja Attiknak, hogy ne menjenek el sehova, csak vlok. Dzsokik pedig elmennek oda Nannl s ott jtszodnak a rossz kocsiba. n pedig (ha) nem csinlok semmit, akkor n is elmegyek Nanknl, vrom anykat. (Ha elmennek anyk, milyen feladataid vannak otthon?) X. 5. Nekem az a feladatom, hogy vigyzzak Erikra, s hogy kitakartsak a hzban, mert nagyon szeretek takartani. (Biztosan szp tiszta a hzatok!) XI. 3. n mr nagyon vrom, hogy eladjuk a szerepet. Mikolskor el szeretnnk adni egy tncflt. Szeretnm, hogyha szombaton s vasrnap neknk kinyitn az iskolt. Szeretnm, ha ez egyelre meglepets maradna. (Szvesen kinyitom az iskolt a jv ht vgn, mert most nem leszek itt. Nagyon vrom a meglepetst.)
248
D4 Szempontok a tervbemutatk rtkelshez A cl tartalma, sszetettsge, megvalsthatsga. A feladatok mennyire szolgljk a kitztt cl megvalstst? A munkamegoszts a csoporton bell. A lpsek logikja, egymshoz kapcsoldsa, az idterv realitsa. A forrsok soksznsge, A dokumentls mennyire tkrzi majd az egyni munka s a csoporton belli egyttmkds eredmnyessgt. A tervezett produktum tletessge, mennyiben szolglja a kijellt cl, eredmny megjelentst.
249
IV. 5. Differencils Kerkgyrt Judit11

Ajnlott idkeret A modul kzvetlen clja A modul tmi, tartalma Megelz tapasztalat Ajnlott tovbbhaladsi irny A kompetenciafejleszts fkuszai 135 perc, egy sznettel A differencils szksgessgnek felismerse s lehetsgeinek megismertetse a hallgatkkal Differencils fogalma, Mit differencilunk, Bloom taxonmija, Gardner-fle tbbszrs intelligencia, Differencilt tevkenysgek Ismeretek Bloom taxonmijrl Differencilt tevkenysgek tervezse Informcifeldolgozs, lnyegkiemels, sszefggsek felismerse, a differencilss j ismereteinek alkalmazsa. Egyttmkds, kommunikci klnbz helyzetekben. Kapcsoldsi pontok Tmogat rendszer E tmakr ms foglalkozsai s a Gyermekmegismers tmakr Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban. Szabad Iskolkrt Alaptvny, Budapest 2006 Kristen Nicholson-Nelson: A tbbszrs intelligencia. Szabad Iskolkrt Alaptvny, Budapest 2007 Mdszertani ajnls A foglalkozson a tartalom feldolgozsa aktv hallgati tevkenysgen keresztl trtnik. Jellemzen csoportos munkra ad lehetsget a terv, de, ahol lehet, rdemes felajnlani az egyni munka lehetsgt is a csoport helyett. Ilyenkor rtelemszeren egy ember kapja meg az sszes csoportnak sznt anyagot. Idben valsznleg belefr abba a keretbe, amit a csoport munkjra terveztnk. A tanri bemutatk egy rsze kivlthat hallgati kiseladssal, ha a foglalkozst megelzen krtk a felkszlsre hallgatkat. A hallgatk munkjt kvetve a tanr rzkeli, hol kell megllni, beavatkozni a folyamatba. A munka menete alapjn ez egynil eg vagy kiscsoportban is megtehet.
11
250
A tervezett idk a tnyleges trtnseknek megfelelen rugalmasan vltoztathatak. Ha kiszaladunk az idbl, ne trjnk r a differencilt tevkenysgek lersnak feldolgozsra, azt halasszuk egy kvetkez rra. Ha maradt mg idnk az utols feladat utn, rassunk a hallgatkkal sajt tantrgyukhoz differencilt tevkenysgeket. A foglalkozs kzben ajnlott sznetet beiktatni a foglalkozsvzlatban jelzett rsznl. Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban: A hallgatk tevkenysgnek eredmnye minden esetben megjelenik, gy azonnali visszajelzst kapnak munkjuk eredmnyessgrl, a tanrnak lehetsge van visszajelezni mind a munka eredmnyre, mind a csoportok mkdsre. A j feladatmegoldsokat tegyk a falra, ez szolgltat majd alapot az sszefoglalshoz is. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
20
Vezessk be a foglalkozst azzal, a tbbszrs intelligencia megismerse, viz s- Sajt intelligenciate- Krdv kitl- D1 Krdv glata fontos a tmnk szempontjbl. rletek feltrkpez- tse D2 Tblzat se. Tltsk ki a hallgatk sajt magukra vonatkozan a krdvet (D1)! az sszestsnismeret hez A kitlts utn a tanr ismerteti, melyik krds, melyik intelligenciaterletre vonatkozott (T1), a hallgatk egy tblzatban jellik az intelligenciaterletenknti jellsket, gy a vgre az jelek szmbl ltjk mely terleten ersek, illetve gyengbbek. Az sszests utn krdezzk meg a hallgatkat: Mely terleteken ersek? terletenknt krdezznk r, hogy ki ers az adott terleten. Ki kapta azt az eredmnyt, amelyre szmtott? T1 Krdv intelligenciaterlet megjellsvel
251
rt-e valakit meglepets? Adjunk lehetsget arra, hogy nhny hallgat elmondhassa gondolatait az szszestssel kapcsolatban. Hvjuk fel a hallgatk figyelmt arra, hogy sajt eredmnyeikre a foglalkozs egy pontjn mg visszatrnk. II. Az j tartalom feldolgozsa
15
Mi a differencils? A hallgatknak mondjuk el, hogy egy rvid szveget A differencils fo- Ellenrzs D3 Mi a diffognak feldolgozni a differencilsrl. Krdezzk meg, hogy kik azok, akik galmnak, jellemz- prban ferencils inkbb egyedl, kik azok, akik inkbb prban szeretnnek dolgozni a szveggel. inek megrtse. Egyni szAlaktsuk ki a prokat, a prok kvetkezkppen dolgozzanak: Gondolkods vegfeldolgozs A pr mindkt tagja olvassa el a szveg els rszt, majd a pr egyik Lnyegkiemels tagja prblja meg szban az olvasott szveg lnyegt sszefoglalni, ekzben trsa nzheti a szveget s kiegsztheti, segtheti trsa olvas- Informci megoszst. Ezutn olvassk el a szveg kvetkez rszt, s ezt az elbbi szere- tsa peket felcserlve foglaljk ssze, gy haladjanak a szveg vgig a szerepeket vltva szvegrszenknt. Akik egyedl dolgoznak, azok a szmukra legmegfelelbb mdon dolgozzk fel a szveget jegyzetels, lnyegkiemels, vzlatkszts stb. fontos, hogy megrtsk a differencils fogalmt s jellemzit. A feladat ismertetse utn osszuk ki a szveget a hallgatknak (D3). Megj.: Ha valaki trsainl elbb vgez a munkval, fogalmazzon meg igazhamis lltsokat az olvasottakrl. Ha idben vgeznek a csoportok, mindenki feladatul kaphatja ezt. Tegyk el az lltsokat, a vgn szksg lesz r.
10
Mit differencilunk? Hromfle nagyon rvid szvegnk van (D4, D5, D6), Lnyegkiemels
Egyni
tbl- D4 vagy D5
252
amelyeket a hallgatknak hrmasval osztunk szt. Ki-ki elolvassa a szvegt Egyttmkds s annak alapjn kitlti a tblzat (D7) aktulis oszlopt. Amikor elkszlt, ke- Kommunikci ressen olyan diktrsat, aki msik szveget olvasott s az ismertetse alapjn kitlti a tblzat msik oszlopt is, illetve ismerteti a sajt rszt, hogy trsa is kitlthesse az adott oszlopot. Ezutn keressen olyan hallgattrsat, aki a hin yz oszlopra vonatkoz szvegrszt dolgozta fel, s ismertetse alapjn kitlti a mg res oszlopt, illetve ennek a trsnak is segt, hogy is kitlthesse a hinyz oszlopt.
5 10
zatkitlts ol- vagy D6 szvasott szveg veg minden 3. alapjn diknak Pros inform- D7 Mi az, cicsere amit differencilunk? Tanri elads T2 Httranyag
Bloom gondolkodsi szintjei Tanri bevezet Bloom taxonmijrl s a dif- rt figyelem ferencils kapcsoldsrl A hallgatk hromfs csoportokban ksztsk csomagol paprra egy tblzat Logikus kerett (T3). ds
gondolko- Egyni besoro- Csomagol ls papr, filctoll, ragaszt, ceruMinden csoport kapja meg a hromfle listt dikonknt egyfle lista legyen Egyttmkds Szforg za 6 elemre sztvgott kis paprokon (D8). Dnts D8 Listk Minden hallgat prblja meg a nla lv hat elemet a Bloom fle taxonminak megfelelen gondolkodsi szintekhez besorolni, s sorba rendezve maga T3 A tblzat eltt az asztalra kitenni. kerete Ezutn a hallgatk soronknt felragasztjk az azonos gondolkodsi szinthez kapcsold elemeket. Elszr a meghatrozst olvassa fel az adott hallgat s javaslatot tesz, hogy az adott meghatrozs melyik sorba kerljn. Ha trsai jvhagytk javaslatt felragasztja tblzat megfelel helyre, ezt kveten a tevkenysgllapottal foglalkoz hallgat mondja meg, hogy az adott szinthez melyik elem tartozik, ha jvhagytk trsai, felragasztja a tblzatba az elemet, majd a tevkenysgek elemeivel foglalkoz hallgat tesz javaslatot. Ha egy sor elkszlt, a tbbit is hasonl mdon tltik ki a csoportok
Ellenrizzk a csoportok munkjt. Az els csoport felolvassa, hogy mely elemeket sorolta be az Alkalmazs szintjhez. A tanr jvhagysa utn minden csoport javtja vagy piplja a sajt megoldst. Majd a kvetkez csoport olvassa fel a kvetkez szinthez tartoz
Ellenrzs
Csoportforg
A T2 httranyag vgn szerepel a helyes megolds.
253
elemeket s gy tovbb, amg vgre nem rtnk.

10
Most meghatrozzuk konkrt feladatoknl, hogy melyik gondolkodsi szinten Az ismeret alkalma- Egyni gon- D9 Konkrt motivlnak. zsa, dolkods tevkenysgek Osszuk ki a csoportoknak a 12 paprdarabra vgott feladatlerst (D9). Hallga- Tudatosts tnknt hzzanak belle kt-kt feladatlerst. Gondolkods Olvassa el mindenki a nla lv lerst s dntse el, hogy melyik gondolkodsi Ellenrzs szinthez tartozik. Sorban egyenknt felolvassk a csoporttagok a nluk lv konkrt feladatot s javaslatot tesz a tulajdonos, hogy melyik gondolkodsi szint mell helyezzk el. Trsai jvhagysa utn felragasztja az adott sorba. gy folytatjk, amg el nem fogyott a 12 feladat, s nem kerlt minden gondolkodsi szint mell kt-kt konkrt feladat. Ellenrzs: A hallgatk gondolkodsi szintenknt a feladatlers szmt mondjk. Pldul.: Tuds 1, 6. Tisztzzuk a hallgatkkal a vits krdseket. Hvjuk fel a hallgatk figyelmt arra, hogy a tanr gy egy mtrixban helyezheti el egy adott tmakrhz tartoz feladatokat. Megj.: Clszer itt beiktatni a sznetet. Szforg Csoportforg Megbeszls T4 Konkrt tevkenysgek a gondolkodsi szinteken elhelyezve
A tbbszrs intelligencia Tartsunk egy rvid bevezett a tbbszrs intelligencirl.
Tanri elads
T5 httranyag a tbbszrs intelligencihoz
15
Vegyk el a hallgatk a sajt intelligenciaterleteiket feltrkpez krdvk Intelligenciaterletek Rajzkszts D10 Az ineredmnyt (D2). jellemzinek megr- egynileg vagy telligenciacsoportban terletek lerA kvetkez feladathoz kapjk meg a hallgatk az intelligenciaterletek lerst tse (D10). Kreativits Rap rsa sa Az albbi feladatok kzl vlaszthatnak: 1. Mutassk be sajt intelligencia profiljukat egy sajt cmer ksztsn keresztl lehet csoportban is. Elemzs Lnyegkiemels egynileg vagy Csomagol csoportban papr, szne ceruzk vagy
254
2. rjanak rapszveget egy kivlasztott intelligenciaterlet bemutatsra. 3. Minden intelligenciaterlethez prbljanak meg hozz ill sznt prostani, ksztsenek plaktot az intelligenciaterletekrl sznkdokkal. 4. Mutassk be a klnbz intelligenciaterletek jellemzit, ksztsenek villmkrtykat! A krtya egyik feln az intelligenciaterletet kell megnevezni, a msik oldaln pedig az adott intelligenciaterlet jellemzit. 5. Elemezzk, hogy Jnos vitz melyik intelligenciaterleteken volt ers? Rvid jelenetekkel illusztrljk vlemnyket!
10
Plaktkszts Villmkrtya Plaktkszts
filctollak (legalbb nyolc szn) Paprlapok a villmkrtykhoz
A csoportok bemutatjk produktumaikat.

Trjnk vissza a hallgatk munkjnak eredmnyeihez, legyenek a falon elhe- Ismtls lyezve a kitlttt tblzataik s plaktjaik vigyzzunk arra, hogy csak a helyesen kitltttek kerljenek a falra s tegyk fel a D10 es mellklet kinagytott vltozatt is. Krjk meg a hallgatkat, hogy vegyk el a Mi a differencils? tmnl rt igaz/hamis lltsaikat, s nhnyukkal olvastassuk fel az lltst. A hallgatk egy-egy llts elhangzsa utn a csoportjukban megllapodnak az llts igaz vagy hamis voltrl. S a tanr hrmat szmol, hromra minden csoportbl egy ember felemeli a kezt s feltartott hvelykujjal jelzi, ha igaznak tartjk az lltst, illetve klbe szortott kezk jelzi, ha hamisnak tartjk az lltst. Beltsunk szerint ismteljk meg ms-ms hallgat lltsval. Beszljk meg a vitatott krdseket!
Igaz/hamis llts
Sajt jegyzet ltaluk rt igaz/hamis lltsok
10
Mutassuk be a differencilt tevkenysg rvid lersnak hogyanjt a hallgatknak! A hallgatk kapjk kzhez a rvid lersokat tartalmaz mellkletet. (D11)
Tanri bemuta- D11 Tanulsi ts tevkenysg rvid lersa
255
Nzzk meg a teremben elkszlt munkikat, s azok segtsgvel llaptsk meg az ltaluk vgzett, tbbszrs intelligencihoz kapcsold tevkenysgkrl s legalbb kt msik rvid lersrl, hogy az adott tevkenysg milyen motivcis szintet/szinteket (Bloom taxonmia) ignyelt, illetve, mely intelligencia-terlet(ek)hez igazodott.
5 10
T6 Differencilt tevkenysgek rvid lersa Kzs megbeszls D12
Beszljk meg a hallgatk munkjnak eredmnyt.
Jelezznk vissza a hallgatknak, hogy hogyan lttuk a foglalkozs sorn hozz- A kzs munka lez- Krdv llsukat, aktivitsukat, hangulatukat, eredmnyessgket ezt a plaktok is rsa Megbeszls illusztrljk. Vlemny megfoMajd rassunk a hallgatkkal a foglalkozshoz kapcsold rtkelst (D12), galmazsa akr nv nlkl. Miutn kitltttk az rtkel lapot, hangostsanak ki a hallgatk egy-egy megjegyzst, amit fontosnak tartanak a foglalkozssal kapcsolatban. Szedjk ssze a hallgatk rtkelseit
256
257
Mellkletek a foglalkozshoz Kristen Nicholson Nelson: Tbbszrs intelligencia c. mvbl, valamint Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban c. knyvbl vett rszletek T1 Kulcsok (betjelek) a tbbszrs intelligencia megnyilvnulsaihoz
VNY = TK = IR = TK LM Z P LM VNY IR s IP P IR VT s LM VNY TK IP LM VNY Z LM s P LM TK VT Z P TK LM s VT IR s IP LM verblis/nyelvi testi/kinesztzis intraperszonlis IP LM Z =interperszonlis =logikai/matematikai =zenei VT = P = vizulis/trbeli praktikus
1. J az egyenslyrzke, kis- s nagymozgsos kszsge s ennek pontossga a fizikai feladatokban. 2. Nagyon rdekli a matek. 3. Jl emlkszik dallamokra. 4. Rendkvl jl megfigyeli krnyezett. 5. Szeret trkpeket, grafikonokat, tblzatokat kszteni, s szereti rendezni informciit. 6. Szeret trtneteket meslni, beszdbe elegyedni, trgyalsba bocstkozni. 7. Krdezskdik a tisztessg fell; nagyon rdekli, mi a j s rossz, az igazsgos s igazsgtalan. 8. rdekldik megfigyelsei trgyai irnt. 9. Legjobban egyedl szeret dolgozni; nll. 10. Jrtas a mechanikban, knnyen sztszed s sszerak szerkezeteket. 11. Knnyen s helyesen r. 12. Kiegyenslyozott, jl osztja be az idejt. 13. Rendelkezik vezeti kpessgekkel; tudja befolysolni msok vlemnyt s tetteit. 14. Knnyen old meg matematikai feladatokat fejben. 15. Rendkvl jl beszl, vilgosan fejti ki gondolatait. 16. Jl jtszik hangszeren s/vagy j az nekhangja. 17. Szereti a logikai rejtvnyeket s fejtrket. 18. rti az elvont fogalmakat. 19. Szereti a mozgst s ltalban a tevkenysget. 20. Pontosan s knnyedn rajzol s kszt vzlatokat. 21. Voklis vagy hangszeres zent improvizl s/vagy zent szerez. 22. Knnyen felismeri a megvltozott krlmnyeket, azokhoz jl alkalmazkodik; rugalmas. 23. Gyorsan s knnyen sajtt el fizikai kszsgeket. 24. Izgatja s lekti a szmtgp; knnyen hasznlja, nem egyszeren csak jtkszerknt. 25. Fogkony msok rzsei, gondolatai s indtkai irnt. 26. Szereti, ha a dolgok rendben vannak s logikusak.
258
P TK P s VNY TK VT TK P IP VNY LM IR Z IR IP VT IR VNY P VNY VNY LM IP Z VT IR Z IR TK LM IR VT IP
27. A jzan sz jellemzi; megrti, hogyan mkdnek a rendszerek, s sajt elnyre tudja hasznlni ket. 28. Szereti eljtszani, amirl sz van, parodizl, j rzke van a sznjtszshoz s a dramatizlshoz. 29. Knnyen megjegyez neveket, helyeket, vszmokat s egyb tnyeket. 30. Sikeresen utnozza msok mozdulatait s stlust. 31. Szereti gondolatait vizulisan megjelenteni. 32. Kitnik a sportban vagy ms fizikai tevkenysgben (tnc, harci jtkok, kreatv mozgs stb.). 33. Knnyen felismer, kategorizl s osztlyoz trgyakat, informcit, gondolatokat. 34. Szeret msokkal egytt dolgozni s tanulni. 35. Szereti a szjtkokat, rejtvnyeket, keresztrejtvnyt, a versbe rejtett szveget (az akrosztikont). 36. rti az okot s okozatot, s hogy a tetteknek kvetkezmnyei vannak. 37. Ers az akarata. 38. Ersen rdekldik a zene irnt. 39. Pontosan hatroz meg s fejez ki rzelmeket. 40. Knnyen s magabiztosan rintkezik msokkal. 41. Legjobban lts s megfigyels rvn tanul; informciit kpekben idzi fel. 42. Elgedett a maga egynisgvel, tekintet nlkl kortrsai vlemnyre. 43. Gondolatait s tleteit knnyen kzvetti rsban. 44. rdekli a termszet, rzkenyen viszonyul hozz. 45. Kortrsaihoz kpest gazdag a szkincse. 46. Szeret klnbz tmkrl olvasni, utnajr annak, ami rdekli. 47. Megszllottja a szmoknak s a statisztiknak (pldul sporteredmnyeknek); kivlan emlkezik az ilyen adatokra. 48. Kpes msokat megszervezni s mozgstani. 49. J a ritmusrzke mozgsban s beszdben. 50. lvezi a kiraks jtkokat s a vizulis feladatokat. 51. Igen ntudatos, van nbecslse. 52. Gyakran nekel, ddol. 53. Reflektl helyzetekre, eltndik rajtuk. 54. Inkbb tevkenyen foglalkozik egy-egy tmval, mint egyszeren csak hall vagy olvas rla. 55. Szereti a sakkot s ms stratgiai jtkokat. 56. Vilgosan felmri s megrti sajt erssgeit s korltait. 57. Szeret modellezni, kedveli a hromdimenzis alakzatokat (pldul LEGOptmnyek). 58. Knnyen bartkozik.
259
T2 Kihvs: Bloom gondolkodsi szintjei (httranyag) Amikor a kihvs szemszgbl vizsgljuk a tantst, akkor tantsunk szigort, relevancijt s sszetettsgt vizsgljuk. A kihvst jelent tantsi/tanulsi folyamat jellemzi: magasabb szint gondolkods, ami minden dikot eredmny elrsre sarkall; rdemi tants, amely vilgosan fgg ssze a tanterv lnyegvel; egyszerre mly s tfog tartalom. A kihvs nem egyszeren tbb munkt jelent, semmikppen sem tbb munkt ugyanabbl a fajtbl. A dikok rtheten nem kedvelik, ha olyan feladatot kell elfogadniuk, ami egyszeren csak tbb munkval jr. Benjamin Bloom oktatspszicholgus A nevelsi clok taxonmija c. knyve a tevkenysgek differencilsnak s kihvsi szintjk megvizsglsnak hasznos, kiprblt modelljt mutatja be. Bloom osztlyozsa segt olyan tevkenysgek megtervezsben, amelyek megfelelen szigorak, relevnsak s sszetettek a tanterv lnyeges szempontjai tekintetben. A gondolkods hat szintjt rja le: tuds, megrts, alkalmazs, elemzs, rtkels s szintzis. (Lsd: 6. bra.) Mind a hat fontos. Azoknak a dikoknak, akik elmleti kpessgek tern tehetsgesek, gyakran kevesebb idre van szksgk a tnyek, fogalmak, gondolatok elsajttsra, amelyek Bloom modelljnek tuds- s megrts szintjt jelentik. Ugyanakkor az elmlet tern kevsb felkszlt dikoknak vagy azoknak, akiknek tbb idre s gyakorlsra van szksgk, ugyancsak hasznlniuk kell a magasabb szint gondolkods kpessgeit. Mindnyjan ismernk olyan dikokat, akik igen nehezen emlkeznek tnyekre, de olyan kreatvak, hogy knnyen elboldogulnak a szintzis magasabb szintjn. Olyanokat is ismernk, akik feladjk a tanulst, mert feladataik tl gyakran alacsonyabb szint gondolkodst ignyelnek, vagy unalmasnak talljk azokat. Minden diknak szksge van arra, hogy alkalma legyen minden szinten tevkenykedni. Tartsuk szem eltt, hogy valdi termszetk szerint a Bloom-fle magasabb gondolkodsi szintek jratantjk vagy megerstik a tuds alapjait. Ha pldul a dikok feladata egy trtnetben megjelen problma meghatrozsa s a megolds megtallsa, akkor azt kvnjuk tlk, hogy az elemzs s az rtkels szintjn dolgozzanak. Ehhez fel kell idznik, hogy mi trtnt, s jra kell gondolniuk az eredeti megoldst. gy aztn egy szigorbb tanulsi tevkenysgen keresztl jratantjuk a trtnetet. Kell minden diknak ismernie a tartalmat? Felttlenl. Lesz olyan, akinek tbb idre lesz szksge, mint msoknak? Igen. Valjban akkor differencilunk, ha szksg esetn a dikok egy rsznek idt adunk, mikzben a tbbieknek megfelel tevkenysget tudunk biztostani. Bloom taxonmija lehetv teszi, hogy a tevkenysgeket a motivlsi szintje s sszetettsge szerint csoportostsuk. Azutn mdosthatjuk vagy talakthatjuk a tevkenysgeket akr jakat is tervezhetnk , felknlva ezzel a gondolkods tgabb spektrumt s tbb alkalmat nyjtva, hogy a gondolkods magasabb szintjre jussanak el. Az albbi felsorolsbl kitnik, hogy a szintzis jelenti a legmagasabb, leginkbb motivl gondolkodsi s tevkenysgi formt. Mikor ezt a taxonmit Bloom bevezette, a szintzis a rangsorban megelzte az rtkelst. Ma mgis a legtbb pedaggus egyetrt abban, hogy valami j felfedezse nagyobb kihvs, mint a mr meglv rtkelse. Bloom taxonmija Tuds: A gondolkods legkevsb sszetett fajtja, amikor a dikoknak elzleg megtanult tnyeket s informcikat kell flidznik. Trgyak felsorolsa, meghatrozsa, cmkzse esetn ezt a fajta gondolkodst vrjuk tlk. Plda: Sorold fl Kna legfontosabb kiviteli cikkeit!
260
Megrts: A kvetkez szinten a dikoknak az a feladata, hogy megmutassk, mennyire rtik a tanultakat. A magyarzat, sszefoglals, valaminek a lersa, jra elmondsa a dikokat arra kszteti, hogy a megrts szintjn gondolkodjanak. Plda: Magyarzd meg, mirt plt a knai Nagy Fal! Alkalmazs: Ez a gondolkodsi szint arra sztnzi a dikokat, hogy elksztsenek valamit, amirl elzleg tanultak. Amikor bemutatnak, megszerkesztenek, felidznek valamit, az alkalmazs szintjn gondolkodnak. Plda: Sorold fel idrendben a Ming-dinasztia tagjait! Elemzs: Amikor dikjainknak az a feladata, hogy bontsanak rszekre egy gondolatot s azt vizsgljk meg kritikusan, akkor elemz gondolkodst vrunk tlk. Elemzsnek nevezzk az sszehasonltst, ellenttbe lltst, osztlyozst, brlatot s kategorizlst. Plda: Hasonltsd ssze s lltsd szembe Kna s az Egyeslt llamok brsgi eljrsait! rtkels: Az rtkels azt jelenti, hogy bizonyos ismertetjelek, kritriumok alapjn meghatrozzuk valaminek az rtkt vagy azt, hogy mennyire rtkes, becses valami. Az rtkelst ltalban elemzs elzi meg: hiszen valaminek a megtlshez rszletesen meg kell ismernnk annak jellemzit. Amikor a dikok felbecslnek, megtlnek, igazolnak, minstenek, akkor gondolkodsuk szintje az rtkels fogalmnak felel meg. Plda: Kna korai trtnelmben kit tartasz a legjelentsebb alaknak? Tmaszd al vlemnyedet! Szintzis: A szintzis azt jelenti, hogy j vagy ms mdon lltunk ssze valamit, vagyis nem megjtunk, hanem jraalkotunk. Ez kreatv gondolkodst kvn. Klnbztessk meg a szintzist az alkalmazstl! Pldul, ha a dik csupn tnybeli tudst hasznlja, mint pldul trtnelmi esemnyek idrendbe lltsakor, akkor ez alkalmazs. Az informcik ms formban val megjelentse, pldul egy trkp szveges magyarzata nem szintzis, mert nem ignyel eredeti gondolkodst. Ellenben amikor arra krjk a dikokat, hogy tervezzenek vagy alkossanak meg valamit, fogalmazzanak meg szablyokat, lltsanak fel hipotzist, akkor az alkot gondolkodst serkentjk. Plda: Fogalmazzatok meg egy levelet valamelyik knai jsg fszerkesztjnek, amiben lehetsges megoldst javasoltok a kormnyzat s a np kztti ellentt megoldsra s arra, hogy rvnyre jusson az emberek szabadsga, rvnyesljenek emberi jogaik. Bloom taxonmijnak alkalmazsa a differencilt tantsban A differencils sorn az a krds vetdik fel, hogy milyen mrtkben motivl a tanulsi folyamat. A kvetkez tblzat Bloom szintjeinek rvid meghatrozst, valamint az egyes szintek tevkenysgeire utal cmszavakat tartalmazza. Az bra segtsgvel megtlhetjk a tanulsi folyamat motivl hatst. A motivci szintjei
Szint Meghatrozs Tevkenysg, llapot Tevkenysgek
Szintzis
lltsd ssze Alkosd j vagy ms meg! mdon!
rendezz, felttelezz, brzolj, fogalmazz, alkoss, tallj ki, fejlessz, rszletezz, gyrts, alaktsd t!
261
rtkels
Hatrozd tld meg! meg, mit r: hasznld az rtkelsi kritriumokat! Vizsgld meg Vizsgld kritikusan! meg!
tld meg, becsld fel, igazold, llaptsd meg, sorold be, hatrozd meg, vlaszd szt, rtkeld, vlogass, becsld fel, mondd meg a hatst!
Elemzs
hasonltsd ssze, lltsd ellenttbe, osztlyozz, brlj, oldj meg, vezesd le, vizsglj meg, klnbztess meg, rtkelj, tapasztalj, krdezz, jrj utna, csoportostsd, kvetkeztess! mutasd be, szerkeszd meg, jegyezd fel, brzold, mdosts, jts, magyarzz, adj el, dramatizlj, gyakorolj, szervezz, fordts, kezelj, vltoztass, alkalmazz, kutass, szmts, mkdtess, modellezz, rendezz, mutass be, teljests, kvetkeztess, egszts ki, sorolj/pts be!
Alkalmazs Hasznld fel, Hasznld! amit tanultl!
Megrts
Mutasd be, rtsd meg! helyezz el, magyarzz meg, sszegezz, azonosts, rj hogy rted! le, jelents, beszld meg, tekints t, rszletezz, fogalmazz t, mutass meg, krvonalazz, rd jra! Idzd fel a Ismerd, tnyeket s tudd! informcikat! mondd el, hatrozd meg, sorold be, idzd, jegyezd meg, ismteld, tallj r, jegyezd fel, tltsd ki, viszonytsd!
Tuds
T3 res tblzat a hallgatk tovbbi munkjhoz A hallgatk a csomagol paprra rajzoljk meg sajt tblzatukat a minta alapjn. Mrett a kiosztott cdulknak megfelelen kell meghatrozni (D9). Megfelel mret nagytsa utn a keret elre is kioszthat a csoportoknak.
Szint Meghatrozs Tevkenysg, llapot Tevkenysgek ltalban konkrt konkrt
Szintzis rtkels Elemzs Alkalmazs Megrts Tuds
262
T4 mellklet Konkrt tevkenysgek a gondolkodsi szinteken elhelyezve Tevkenysgek a tevkenysgenknti cdulkbl 2-2 jut minden csoporttagnak Tma: Az ceni bioszfra a tananyag feldolgozshoz (a gondolkods klnbz szintjeit ignyl) megadott tevkenysgek. Ksztsetek kzsen olyan sszerakGyjts ssze annyi cenban l hat rajzot, amely letnagysgban llatot s nvnyt, amennyit csak brzol legalbb t tengeri llatot! tudsz! (1) T Mutasstok meg s beszljtek meg a mretbeli eltrseket! (6) T Hatrozztok meg a szrazfldi s a Kszts trkpet, amely megmutatja tengeri emlsk kzs jellemzit! az cenok s a tavak kztti kMagyarzztok meg, hogyan alkallnbsgeket az zek, szagok, hangok mazkodtak a fajok krnyezetkhz! s megjelensi formk szerint! (10) rjtok le kvetkeztetseitek sszeM foglalst! (5) M Csoportban brzoljtok paprkivPoszteren vagy diagramon mutass- gsokbl kszlt falikpen azokat az tok be, hogyan alkalmazkodnak bi- llatokat s nvnyeket, amelyek az zonyos llatok az raplyhoz! (3) A cen klnbz mlysgeiben lnek. (11) A rd le rviden llspontodat s rzVizsgljtok meg a szrazfld s a seidet az cent r krnyezeti hattenger fldrajzi hasonlsgait s ksokrl, pldul az olajszennyezsrl lnbsgeit! Mutasstok be az ereds a part menti olajkutak frsrl! mnyt Venn-diagrammal! (7) E (12) E Gyjts adatokat arrl, mi fenyegeti Hatrozd meg az let elnys s htlegalbb hrom ceni llatfaj lhe- rnyos feltteleit a parton s a szlyt! Hatrozd meg a folyamatokat razfldn! Szerepjtkkal prbljs emeld ki, mit kell tennnk az ce- tok meggyzni a tbbieket llsponnok letnek megvsrt! (9) totokrl! (4) Tervezz j ceni llatot, amely a ltez llatok legalbb hrom jel- Klts szveget egy tengeri dalhoz, lemzjvel rendelkezik! rd le min- vagy egy tengeri kalandrl, vagy den jellemzjt, kifejtve, hogy mirt alkoss rapet a tengeri let bemutatvlasztottad azt! Rajzold is meg az sra! (8) Sz llatokat! (2) Sz
Tuds
Megrts
Alkalmazs
Elemzs
rtkels
Szintzis
T5 A tbbszrs intelligencirl (httranyag) Vltozatossg: Gardner nyolcfle intelligencija s a tanuls Az elzekben az nk tantst a motivci s Bloom gondolkodsi szintjeinek tuds, megrts, alkalmazs, elemzs, rtkels s szintzis lencsjn keresztl vizsgltuk. Most a tantst vltozatossg szempontjbl vizsgljuk, vagyis az osztlyainkban alkalmazott tantsi stratgik s produktumaik klnbz fajtinak szemszgbl.
263
Gardner tbbszrs intelligencirl szl elmlete szerint minden diknak van gondolk odsbeli s tanulsbeli erssge. A dikok knnyebben tanulnak s teljestenek, ha sajt erssgeiket mozgstjk. De ne feledjk, ha gyengbb intelligencia-terletket mozgstjk, akkor ebben fejldnek, eg yttal tanulsi repertorjuk is bvl. Nem kell minden fogalmat mind a nyolcfle mdon megtantanunk, s nem minden produktum kell, hogy megfeleljen minden dik gondolkodsbeli erssgeinek. De minl vltozatosabb mdokat knlunk tanulsukhoz s produ ktumaik bemutatshoz, annl valsznbb, hogy egyre tbb dik vlik motivltt. Amit a tbbszrs intelligencirl tudni illik: Howard Gardner professzor felfedezte a gondolkods s tanuls nyolc mdjt. Felt ehetleg mg tovbbiak is felfedezsre vrnak. Nhny intelligenciban ersebb vagy, mint a tbbiben. De mindenkinek vannak erssgei s korltai. A tanulsnak nem csak egyetlen j mdja ltezik. Minden md fontos. A tanuls knnyebb vagy rdekesebb a sajt erssgeid terletn. Mind a nyolc gondolkodsmdban tapasztalatokat kell szerezned, hogy amelyekben kevsb vagy ers, azt erstsd. A legtbb esetben a feladat megkveteli, hogy tbb mint egyfle intelligencit mozgsts. A tbbszrs intelligencia nem cmkzs, csak tjkoztats arrl, hogyan szeretsz tanulni. Miknt lhetsz a tbbszrs intelligencival? Ha tisztban vagy erssgeiddel, ez segthet abban, hogy jl vlaszd meg tanulsi mdszeredet s projektjeidet. Erssgeid figyelembevtelvel felismerheted, miknt tanulhatsz eredmnyesebben. Ha pldul erssged a vizulis/trbeli gondolkods, akkor a vzlatkszts vagy a rajzos brzols segt megtanulni s megjegyezni valamit. A csoportos projekt jl sikerlhet, ha klnflk a csoport tagjainak erssgei. Sztoszthatjtok a feladatokat gy, hogy mindegyiktk a maga erssgei szerint dolgozik. Pldul: aki ers a verblis/nyelvi gondolkodsban, az r, akinek erssge a vizulis/trbeli gondolkods, az rajzokat vagy illusztrcit kszt, s gy tovbb. A proje kt sikeresebb lesz, ha mindenki a szmra legmegfelelbb mdon tevkenykedhet. Csoportos projekt akkor is lehet sikeres, ha a csoport minden tagjnak hasonl az erssge. Gondolj arra, milyen j lehet egy pardia, ha a csoport minden tagja ers a testi/kinesztzis intelligenciban! Ha szmodra nehzkesebb mdon dolgozol, az feszltsget kelt benned. De gy is vgezhetsz magas sznvonal munkt. A tbbszrs intelligencia elmlet nem ment fel az all, hogy a legnagyobb igyekezettel dolgozz.
(Forrs: Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban)
Az intelligencia hagyomnyos felfogsa A Binet Simon-fle intelligenciasklt, amely az els ilyen tpus teszt, Alfred Binet s Theodore Simon pszicholgusok fejlesztettk ki 1905-ben, Prizsban. A francia kormny arra krte fel Binet-t s Simont, hogy ksztsenek olyan tesztet, amely mrni tudja, hogy kik azok a gyerekek, akik valsznleg sikeresek lesznek az iskolban, s kik azok, akik kudarcot fognak vallani. Az 1930-as vekben Lewis Terman tdolgozta az eredeti tesztet, melyet innentl kezdve Stanford Binet intelligenciatesztnek hvtak. Ez a teszt vezette be az IQ (intelligenciahnyados) fogalmt, amely a vizsglt szemly mentlis letkornak s valdi letkornak a hnyadosa, s amelyet lta264
lban szmrtkben gy adnak meg, hogy ezt a hnyadost megszorozzk szzzal. Napjainkban a Stranford Binet-fle IQ-teszt s a Wechslerfle intelligencia-skla gyermekek rszre (WISC Wechsler Intelligence Scale for Children) a kt leggyakrabban hasznlt teszt az intelligencia mrsre s minstsre.
Gardner kezdetben azt tartotta, hogy minden ember legalbb ht intelligenciaterlettel br, melyek mindegyike az agy klnbz rszvel ll kapcsolatban. Ksbb hozzadott egy nyolcadik intelligencit, s jelenleg is folytatja kutatsait jabb lehetsges intelligencikrl. Gardner szerint minden intelligencia hA Stranford Binet-fle IQ-teszt hagyom- rom komponensbl ll: Kpessg valdi, felmutathat erednyos rtelemben egy gyermek intelligencijt mny ltrehozsra vagy sajt kultrmutatja meg. Ha egy gyerek ers verblisjban rtknek szmt teljestmnyre. nyelvi s matematikai-logikai intelligencival Olyan kpessgek kszlete, amelyek rendelkezik, akkor ezt az IQ-tesztben elrt lehetv teszik, hogy valaki megoldja pontszmai tkrzni fogjk, s intelligensnek az letben felmerl problmkat. fogjk t nyilvntani. Az iskolarendszer ersen Gardner szerint az IQ a problmatmaszkodik az IQ-tesztre, s ebbl kvetkezik, megoldsra s a dolgok ltrehozsra hogy nagy hangslyt helyez a verblis-nyelvi s val kpessg. A "kpes vagyok mega matematikai-logikai intelligencira. A tacsinlni" tudata az, ami szmt pasztalat azt mutatja, hogy az olvasni, rni s Kpessg a problma megoldsra beszlni tud gyerekek, akik rendelkeznek az vagysikeresebbek j megoldsaz ltrehozsra, alapvet matematikai s szmtstechnikai kszsgekkel, iskolban, s mely aztn lehetv hogy azintelligencia ember j tud sksbb a szakmai karrierjk sorn is. Tudatostanunk kell, hogyteszi, a tbbszrs elm hoz jusson. lete nem vonja ktsgbe e kt intelligenciaterlet fontossgt. Egyszeren olyan tantsi stratgikat igyekszik nyjtani, melyek segtik a gyerekeket abban, hogy sikereket rhessenek el a fenti s ms terleteken is. A tbbszrs intelligencia elmletnek egyik alapgondolata az, hogy a tantsi-tanulsi folyamatot lehet gy szervezni, hogy abban az egyni kognitv klnbsgek kedvez fogadtatsban rszesljenek. A tantsi folyamatnak arra kellene trekednie, hogy minden gyereknek olyan tanulsi krnyezetet biztostson, amelyben egyni intellektulis kpessgei kiteljesedhetnek. Ahogyan Gardner fogalmaz: Tudj meg minl tbbet a gyerekekrl, ahelyett, hogy megprblnd mindegyiket tprselni ugyanannak a tnek a fokn! Az intelligencia j meghatrozsa A tbbszrs intelligencia elmlett Gardner elszr 1983-ban publiklta Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Az rtelem hatrai: a tbbszrs intelligencia elmlete) cm knyvben. Gardner elmlett az agy szles kr vizsglatra alapozta, mely vizsglatok tbb szz szemllyel vgzett interjkon, teszteken s kutatsokon alapultak. Gardner emberek klnbz csoportjainak kognitv kpessgeit vizsglta. Voltak kztk agyvrzses betegek, balesetet szenvedett emberek, klnleges kpessgekkel rendelkezk, autistk, tanulsi nehzsgekkel kzdk, hbortos tudsok s klnbz kultrkbl szrmazk. Arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az intelligencia nem olyan vltozatlan, minden emberrel vele szletett jellemz, ami aztn teljes mrtkben meghatrozza a gyerekek tanulsi s problmamegold kpessgt. Gardner elmlete nem krdjelezi meg az ltalnos intelligencia ltezst, de olyan intelligencik lehetsgt veti fel, amelyek egy fogalommal nem rhatak le. Kutatsai azt mutattk. hogy az intelligencia az agy sok klnbz terletre sszpontosul, mely terletek egymssal kapcsolatban llnak, egyik terlet a msikra pt, de szksg esetn kpesek nllan is mkdni, s megfelel krlmnyek kztt ezek a terletek fejleszthetk. Gardner felfedezse megrzta az oktatsi rendszert, amely addig nagyon knyelmesen megvolt azzal a tudattal, hogy
265
az intelligencia egyflekppen lerhat. genetikusan meghatrozott tulajdonsg, mely jl mrhet olyan papr-ceruza mdszerekkel, mint a StanfordBinet-fle vagy a WISC-tesztek. A Gardner ltal felismert klnbz fajta intelligencik a kvetkezk: verblis-nyelvi, matematikai-logikai, trbeli-vizulis, testi-kinesztetikus, zenei, interperszonlis (trsas). intraperszonlis (nismeret) s gyakorlati. Mindegyik intelligenciaterlet jl szemlltethet klnleges kpessgeken s rdekldsi terleteken keresztl. Annak a tnynek, hogy ezek az intelligencik fejleszthetek s ersthetek, risi hatsa van a tantsi-tanulsi folyamatokra. Hogyan is kellene a gyerekeket tantani annak rdekben, hogy a maximumot ki tudjk hozni magukbl a tanulsban s ms teljestmnykben? A jelenleg foly agykutatsok folyamatosan olyan eredmnyekre jutnak, melyekrl korbban nem is lmodtunk, s a tbbszrs intelligencia elmlete is gazdagtja ezt a hatalmas tudsanyagot. Ahogyan Gardner is tovbb folytatja kutatsait s munkjt a lehetsges intelligencikkal kapcsolatban, gy neknk is fontos tudnunk, hogy egy olyan elmlettel ismerkednk, ami jelenleg is formldik s gazdagodik. Br a tbbszrs intelligencia elmletnek jelents hatsa van az oktatsra, mieltt megtrgyalnnk, hogy hogyan is lehet azt az osztlytermi gyakorlatban megjelenteni, le kell szgeznnk, hogy ez nem recept; osztlyteremi alkalmazsnak nem ltezik egyetlen meghatrozott mdja. Sok tanr alkalmazza sokfle mdon s sikeresen. Azonban ha elfogadjuk, hogy a tbbszrs intelligencia elmlete ltalnossgban nzve pontosan tkrzi az emberi klnbsgeket, akkor azt is elfogadhatjuk, hogy vannak olyan gyerekek, ha nem is mindegyik, akik knnyebben tanulnak bizonyos mdokon, mint ms utakon jrva. Osztlytermi munkm sorn azt tapasztaltam, hogy a tbbszrs intelligencia elmlete a gyakorlatban motivlja, inspirlja a gyerekeket, s sokfle mdjt knlja az informci s tudsanyag tadsnak. Az elmleten keresztl az utastsok szemlyre szabsnak klnfle mdjait fedeztem fel, amelyek segtettk tantvnyaimat abban, hogy j olvaskk, rkk, gondolkodkk, matematikusokk, mvszekk, zenszekk, tudsokk s trtnszekk vljanak. Gardner maga is megfogalmazza ennek lehetsgt: Ha valami fontosat szeretnnk tantani, a dolog megtantsnak tbbfle tja, mdja lehetsges. A tbbszrs intelligencia egyfajta leltrknt hasznos lehet ebben a munkban. A kvetkez oldalakon olyan tleteknek s stratgiknak a gyjtemnyt nyjtom t, melyek segtik a gyerekeket abban, hogy meg tudjk tanulni s valban meg tudjk rteni azt, amit tantunk nekik. Anekdotkat olvashatunk arrl, hogy ez a megkzelts hogyan mkdtt, amikor olyan gyerekeket igyekeztem tantani, akik kszkdtek az iskolban. Tbb szz gyakorlati tletet is knlok, melyekbl mindenki szabadon vlogathat sajt osztlya szmra. A knai monds, miszerint Virgozzk szz virg! kivl kp a tbbszrs intelligencia osztlytermi alkalmazsnak brzolsra. A munkt fokozatosan kezdjk el! Keressk meg, hogy mi mkdik szmunka s a tantvnyaink szmra, aztn lpjnk htra, s llegezzk be a gynyr nyl virgaink illatt! A tbbszrs intelligencia Gardner szerint elmlett a tanrok hromfle mdon tudjk a gyakorlatban alkalmazni. Ezek a kvetkezk: a gyerekek kpessgeinek s kszsgeinek fejlesztse; egy fogalom, tananyag vagy egy tudomnyterlet klnbz mdokon val megkzeltse; az oktats szemlyess ttele azzal, hogy az egyni klnbsgeket kom olyan vesszk.
266
A verblis-nyelvi intelligencia magban foglalja a nyelvi kifejezs knnyedsgt, valamint a nyelvi finomsgokra, a szrendre s a szavak ritmikjra val rzkenysget. Azok a gyerekek, akik fejlett verblis-nyelvi intelligencival rendelkeznek, szeretnek olvasni, rni s trtneteket meslni. Knnyedn jegyeznek meg neveket, helyeket, dtumokat s mindenfle aprsgokat. A kvetkez foglalkozsoknl fontosak ezek az intelligencik: r, sznok, tanr,
titkrn, zlet- s irodavezet, komikus, klt s sznsz. A matematikai-logikai intelligencia kapcsoldik a deduktv s induktv rvels kpessghez, valamint az absztrakt rendszerek s sszefggsek felismersnek s manipullsnak kpessghez. Azokat a gyerekeket, akik kiemelked matematikai-logikai intelligencival rendelkeznek, fejlett problmamegold s gondolkodkpessg jellemzi, valamint az, hogy logikus mdon tudnak krdseket megfogalmazni. Kiemelked teljestmnyt nyjthatnak mg a tudomnyos gondolkods s a problmamegolds tern is. Ez az intelligencia mutatkozik meg a tudsokban, a bankrokban, a matematikusokban, a szmtgp-programozkban, a jogszokban s a knyvelkben. A trbeli-vizulis intelligencia magban foglalja azt a kpessget, mely ltal a vilgrl vizulistrbeli megjelentsi formkat hozunk ltre, hogy aztn azokat gondolatban vagy valsgosan talaktsuk. Az ezzel az intelligencival rendelkez gyerekeknek az j informcik jobb megrtshez szksgk van egy mentlis vagy egy valsgos kpre; ezek a gyerekek jl boldogulnak trkpekkel, grafikonokkal s diagramokkal, szeretik az tvesztket s a rejtvnyeket. Jl rajzolnak, gyesen terveznek, s knnyedn hoznak ltre dolgokat. A grafikusmvszek, a trkpszek, a mszaki rajzolk, az ptszek, a festk s a szobrszok ezt az intelligencit mozgstjk. A zenei intelligencia magban foglalja a hangmagassgra, a hangsznre s a hangok ritmusra val rzkenysget, valamint a zene ezen elemeinek rzelmi tltetre val fogkonysgot. Azok a dikok, akik rendelkeznek ezzel az intelligencival, knnyedn emlkeznek dallamokra, fel tudnak idzni hangmagassgokat s ritmusokat. Szeretnek zent hallgatni, s tudatban vannak az ket krlvev hangoknak. Ezt az intelligencit talljuk az nekesekben, a dalszerzkben, a tncosokban, a zeneszerzkben s a zenetanrokban. Az interperszonlis intelligencia hatkony egyttmkds, a msik cljainak. motivciinak s irnyultsgainak megrtsre val trekvs kpessge. Az ezzel az intelligencival rendelkez gyerekek jl mkdnek kooperatv csoportmunkkban, fejlett vezeti kszsgekkel rendelkeznek, gyesek a szervezsben, a kommunikciban, kzvetti szerepben s trgyalsokban. (Ne felejtsk el, ez az intelligencia egy ember azon kpessghez ktdik, hogy kpes msokat megrteni, de azrt nem kell a kooperatv tanulsi helyzeteket tlhangslyozni. Az extrovertlt emberek nem mindig rendelkeznek ezzel az intelligencival, st, ismerek j nhny extrovertlt embert, akik igen gyengk ezen a terleten, s akik rendszeresen tlbeszlik trsaikat, illetve elbeszlnek a tbbiek mellett.) Ez az intelligencia ltalban jellemz a tanrokra, a terapeutkra, a kereskedelemben dolgozkra, a tancsadkra, a politikusokra, a vallsi vezetkre s a vezet beoszts zletemberekre. Az intraperszonlis intelligencia velejrja az a kpessg, hogy megrtjk sajt rzelmeinket, cljainkat s szndkainkat. A fejlett intraperszonlis intelligencival rendelkez gyerekeknek ers az ntudatuk, magabiztosak s szeretnek egyedl dolgozni. sztnsen jl mrik fel erejket s kpessgeiket. (Ezt az intelligencit nehz felfedezni. Tantvnyainkban gy tudjuk felismerni, ha megfigyeljk ket, elemezzk a munkavgzs sorn megfigyelhet szoksaikat s eredmnyeiket. Legynk krltekintek, s automatikusan ne tekintsnk azon dikjainkat ersnek ezen a terleten, akik szeretnek egyedl dolgozni, vagy introvertltak.) Ez az intelligencia nagyon fejlett a filozfusokban, a pszichiterekben, a vallsi vezetkben s az agykutatkban. A termszeti intelligencia a Gardner ltal utoljra lert intelligencia. Ez az intelligencia azt a kpessget tartalmazza, mellyel megismerjk a nvny- s llatvilgot: mellyel megltjuk a klnbsget a termszeti vilgban; s mely kpessget produktv mdon hasznljuk fel olyan tevkenysgekben, mint a vadszat, a fldmvels s a biolgia tudomnya. Egy konferencin nemrgiben Thomas Armstrong gy magyarzta ezt az intelligencit, mint egy olyan kpessget, mellyel a termszeti vilgot egy szlesebb perspektvbl tudjuk nzni - mely tartalmazza annak megrtst, hogy a termszet s a civilizci hogyan hatnak klcsnsen egymsra,
267
hogy milyen szimbiotikus kapcsolatok lteznek a termszetben, valamint az let krforgsnak megrtst. Charles Darwin, John Muir s E. O. Wilson j pldi azoknak, akik fejlett termszeti intelligencival rendelkeztek. Ez az intelligencia jellemz a botanikusokra, a te rmszettudsokra s a fizikusokra. Csaldtagjaimat s frjemet figyelve, els kzbl szerzek tapasztalatokat ennek az intelligencinak a mkdsrl. Mivel krbe vagyok vve botanikusokkal, tjkertszekkel s termszettudsokkal, egy egyszer kis sta a krnyken gazdag s izgalmas tapasztalatokat s ismereteket nyjt szmomra. A nvnyek alkalmazkod kpessgrl, a geolgiai kpzdmnyekrl vagy az llatok s az emberek kapcsolatrl folytatott beszlgetseink az n szememet is felnyitottk a termszetben rejl csodra s komplexitsra, amit az n elmm magtl nem tudott gy megragadni. Manapsg vannak olyan gyerekek, akik ezt az intelligencit mozgstva kpesek pontos klnbsget tenni klnbz autk, teniszcipk, hajviseletek vagy ltzkdsi stlusok kztt. Mivel a termszeti intelligencia csak nemrgiben kerlt be az intelligencik kz, a kapcsold feladatok s tletek kzl csak nhnyban szerepel. Az elkvetkez vek egyik feladata az lesz, hogy olyan tevkenysgeket dolgozzunk ki, melyek segtik a dikokat abban, hogy me gismerjk ezt az intelligencit, s fejldni tudjanak benne. Jelenleg Gardner egy egzisztencialista intelligencia ltezsnek lehetsgt kutatja. Ez az intelligencia a ltezs termszetrl val elmlkeds kpessghez ktdik: kik vagyunk, mirt halunk meg, hogy kerltnk ide? Azokban az emberekben figyelhet meg, akik mlysgben kpesek gondolkodni nem lthat dolgokrl, s elemezni olyan krdseket, amelyekre nincs egyrtelm vlasz. Ez az intelligencia rejlik valsznleg a papokban, a filozfusokban s a spiritulis emberekben. T6 A differencilt tevkenysgek rvid lersa A differencilt tevkenysgek lersa rvid s knny. Knnyebb lesz elemezni, mdostani s megtervezni a tanulsi tevkenysgeket, ha a lehet legtmrebben rjuk le ket. A foglalkozsvzlatok megrsnak fegyelme: egy, kt vagy hrom vilgos mondat, amely a motivl tanulsi tapasztalat szksges sszetevinek vgiggondolsra sztnz. A formula: tartalom + folyamat + eredmny = tanulsi tapasztalat. tartalom: mirl tanulnak a dikok; folyamat: a gondolkods milyen szintjre van szksg; eredmny ((produktum): hogyan mutassk be s hogyan rtkeljk a tanuls eredmnyeit. Brmely tevkenysg tartalmban tkrzdnek mind a lnyegi, mind a tmakrhz kapcsold krdsek. A folyamat tkrzi a gondolkods folyamatt s a motivci szintjt Bloom taxonmija alapjn. A produktum a tanuls eredmnye az, ahogyan a dikok megmutatjk, hogy mit tanultak. A produktumokat a tbbszrs intelligencihoz igazodva vltogathatjuk a tevkenysgek tervezsekor. A tanulsi tevkenysgeket pldul gy rhatjuk egy mondatban: Hasonltsd ssze s lltsd szembe egy regny egyik jelenett a filmben szerepl vltozatval! Gondolataidat szavak s kpek segtsgvel mutasd be! tartalom: egy regnyjelenet rsos s filmre vitt vltozata; folyamat: sszehasonlts s szembellts (a motivci elemz szintje); eredmny: szavak s kpek vzlata (verblis/nyelvi, vizulis/trbeli produktum).
268
Olykor kt-hrom mondatra is szksgnk lehet, hogy megvilgtsuk, mit kell a dikoknak megtanulniuk s megvalstaniuk. Mgis prbljunk ragaszkodni a tmrsghez! A hallgati mellklet a tanulsi tevkenysg rvid lerst mutatja be. A tartalom dlt betvel van szedve. A folyamathoz tartoz szavak ms bettpussal szerepelnek. Az eredmny kvr bets. A tbbszrs intelligencia feldolgozshoz kapcsold feladatok rvid lersa: Mutassk be sajt intelligencia profiljukat egy sajt cmer ksztsn keresztl lehet csoportban is. rjanak rap szveget egy kivlasztott intelligenciaterlet bemutatsra. Minden intelligenciaterlethez prbljanak meg hozz ill sznt prostani, ksztsenek plaktot az intelligenciaterletekrl sznkdokkal. Mutassk be a klnbz intelligenciaterletek jellemzit, ksztsenek villmkrtykat! A krtya egyik feln az intelligenciaterletet kell megnevezni, a msik oldaln pedig az adott intelligenciaterlet jellemzit. Elemezzk, hogy Jnos vitz melyik intelligenciaterleteken volt ers? Rvid jelenetekkel illusztrljk vlemnyket! Egyb rvid foglalkozstervek: Vizsgld meg az atombomba II. vilghbor alatti alkalmazsnak krlmnyeit! Alaktsd ki llspontodat mellette vagy ellene, majd llts ssze rveket a mellette/ellene prbeszdhez! Hasonltsd ssze s elemezd a rabszolgasg krlmnyeit az kori Grgorszgban s Rmban, valamint a mlt szzadi Egyeslt llamokban! Mutasd be ismereteidet egy plakton! rj forgatknyvet egy mese egyik jelenete alapjn, szerezz trsakat hozz s jtszsztok el a jelenetet! Vizsgld meg egy regny alakjainak jellemvonsait s a jellemek kztti konfliktus okat! rj esszt kvetkeztetseidrl, s tmaszd azokat al rvekkel! Kszts brt egy kolgiai rendszerrl, amely megmutatja a nvnyek, llatok s az lhelyek klcsnhatsait! Elemezd, hogy egy bizonyos vltozsnak milyen elnys s kros hatsa lehet egy szervezet lhelyre! Mutasd be diagramon kvetkeztetseidet! Szmtsd ki tbbfle aprstemny hozzvalit vaj, csokold s dibl vltozatos tltelkeivel s vanlis vagy csokolds tsztval! brzold a lehetsges vltozatokat tblzatban!
269
D1 A tbbszrs intelligencia krdve Ennek a krdvnek a kitltse segtsgre lesz abban, hogy nmaga intelligenciaterleteit feltrkpezze. Nincs j vagy rossz vlasz. Krjk, gy tltse ki a rovatokat, hogy azzal a legpo ntosabban jellemezze nmagt! Jellje a sorszmok eltt, amelyik lltsi igaznak rzi magra vonatkozan!
1. J az egyenslyrzke, kis- s nagymozgsos kszsge s ennek pontossga a fizikai feladatokban. 2. Nagyon rdekli a matek. 3. Jl emlkszik dallamokra. 4. Rendkvl jl megfigyeli krnyezett. 5. Szeret trkpeket, grafikonokat, tblzatokat kszteni, s szereti rendezni informciit. 6. Szeret trtneteket meslni, beszdbe elegyedni, trgyalsba bocstkozni. 7. Krdezskdik a tisztessg fell; nagyon rdekli, mi a j s rossz, az igazsgos s igazsgtalan. 8. rdekldik megfigyelseinek trgyai irnt. 9. Legjobban egyedl szeret dolgozni; nll. 10. Jrtas a mechanikban, knnyen sztszed s sszerak szerkezeteket. 11. Knnyen s helyesen r. 12. Kiegyenslyozott, jl osztja be az idejt. 13. Rendelkezik vezeti kpessgekkel; tudja befolysolni msok vlemnyt s tetteit. 14. Knnyen old meg matematikai feladatokat fejben. 15. Rendkvl jl beszl, vilgosan fejti ki gondolatait. 16. Jl jtszik hangszeren s/vagy j az nekhangja. 17. Szereti a logikai rejtvnyeket s fejtrket. 18. rti az elvont fogalmakat. 19. Szereti a mozgst s tevkenysget. 20. Pontosan s knnyedn rajzol s kszt vzlatokat. 21. Voklis vagy hangszeres zent improvizl s/vagy zent szerez. 22. Knnyen felismeri a megvltozott krlmnyeket, azokhoz jl alkalmazkodik; rugalmas. 23. Gyorsan s knnyen sajtt el fizikai kszsgeket. 24. Izgatja s lekti a szmtgp; knnyen hasznlja, nem egyszeren csak jtkszerknt. 25. Fogkony msok rzsei, gondolatai s indtkai irnt. 26. Szereti, ha a dolgok rendben vannak s logikusak. 27. A jzan sz jellemzi; megrti, hogyan mkdnek a rendszerek, s sajt elnyre tudja hasznlni ket. 28. Szereti eljtszani, amirl sz van, parodizl, j rzke van a sznjtszshoz s a dramatizlshoz. 29. Knnyen megjegyez neveket, helyeket, vszmokat s egyb tnyeket.
270
30. Sikeresen utnozza msok mozdulatait s stlust. 31. Szereti gondolatait vizulisan megjelenteni. 32. Kitnik a sportban vagy ms fizikai tevkenysgben (tnc, harci jtkok, kreatv mozgs stb.). 33. Knnyen felismer, kategorizl s osztlyoz trgyakat, informcit, gondolatokat. 34. Szeret msokkal egytt dolgozni s tanulni. 35. Szereti a szjtkokat, rejtvnyeket, keresztrejtvnyt, a versbe rejtett szveget (az akrosztikont). 36. rti az okot s okozatot, s hogy a tetteknek kvetkezmnyei vannak. 37. Ers az akarata. 38. Ersen rdekldik a zene irnt. 39. Pontosan hatroz meg s fejez ki rzelmeket. 40. Knnyen s magabiztosan rintkezik msokkal. 41. Legjobban lts s megfigyels rvn tanul; informciit kpekben idzi fel. 42. Elgedett a maga egynisgvel, tekintet nlkl kortrsai vlemnyre. 43. Gondolatait s tleteit knnyen kzvetti rsban. 44. rdekli a termszet, rzkenyen viszonyul hozz. 45. Kortrsaihoz kpest gazdag a szkincse. 46. Szeret klnbz tmkrl olvasni, utnajr annak, ami rdekli. 47. Megszllottja a szmoknak s a statisztiknak (pldul sporteredmnyeknek); kivlan emlkezik az ilyen adatokra. 48. Kpes msokat megszervezni s mozgstani. 49. J a ritmusrzke mozgsban s beszdben. 50. lvezi a kiraks jtkokat s a vizulis feladatokat. 51. Igen ntudatos, van nbecslse. 52. Gyakran nekel, ddol. . 53. Reflektl helyzetekre, eltndik rajtuk. . 54. Inkbb tevkenyen foglalkozik egy-egy tmval, mint egyszeren csak hall vagy olvas rla. 55. Szereti a sakkot s ms stratgiai jtkokat. . 56. Vilgosan felmri s megrti sajt erssgeit s korltait. . 57. Szeret modellezni, kedveli a hromdimenzis alakzatokat (pldul LEGO-ptmnyek). 58. Knnyen bartkozik.
271
D2 Tblzat a kirtkelshez (A tbbszrs intelligencia megnyilvnulsai)

Verblis/nyelvi VNY Logikai/ matematikai LM Testi/ kinesztzis TK Vizulis/ trbeli VT Zenei Z Intraperszonlis IR Interperszonlis IP Praktikus P
272
D3 Mi a differencils? A differencils azt jelenti, hogy azzal a cllal vlasztjuk meg a tants sebessgt, szintjt vagy jellegt, hogy megfeleljen a dikok egyni szksgleteinek, stlusnak s rdekldsnek. A differencils sajtos mdon veszi figyelembe a dikok fejldst a tanuls folyamatban azt, amit mr tudnak, s amit mg meg kell tanulniuk. Figyelembe veszi legmegfelelbb tanulsi mdszereiket, s alkalmat ad nekik arra, hogy mutassk be tudsukat erssgeikre s rdekldskre ptve. Alkalmazhatunk differencilst ott, ahol van ktelez rvny helyi tanterv vagy llami elrsrendszer, s ott is, ahol a tanulsi kvetelmnyek teljestst alapkpessgi vizsgk vagy a vizsgzk teljestmnye alapjn rtkelik. A differencilt tants: Szigor. Prbra tv oktatst nyjtunk, gy motivljuk a dikokat arra, hogy erfesztseket tegyenek. Tudatostjuk az egyni klnbsgeket, s olyan tanulsi clokat tznk ki, amelyek a dik egyni kpessgein alapulnak. Nem lltjuk a lcet olyan alacsonyra, hogy a diknak ne kelljen a legjobb kpessgei szerint nekifutnia, sem olyan magasra, hogy leverje a lcet s vesztesnek rezze magt. Trgyszer. A lnyegi tanulsra sszpontost, nem fut mellkvgnyra, nem fordul zskutcba. A differencils nem azt jelenti, hogy tbbet adunk ugyanabbl (pldul: tbb feladatot adunk ahelyett, hogy motivlbb feladatot adnnk); a differencils nem szrakoztat tevkenysg a dik szmra, aminek semmi kze az rdemi tanulshoz. Ezek resjratok s zskutck. A differencils a tanuls lnyegre sszpontost. Rugalmas s vltozatos. Ahol csak lehetsges, a dikok vlasztjk meg, hogyan akarnak tanulni s hogyan kvnnak szmot adni arrl, amit tanultak. Lehetsget kaphatnak arra, hogy kivlasszk azokat a tmkat, amelyekkel elmlyltebben akarnak foglalkozni. Azt is eldnthetik, hogy nllan, trssal vagy csoportban akarnak dolgozni. A differencilssal a tanrok szmos klnbz tantsi stratgit alkalmaznak. A dikok nem kapnak egyenruht. sszetett. A tanr nem siklik vgig a fogalmak hullmai fltt. Ehelyett gondolkodsra sztnzi dikjait, s tevkenyen bevonja ket a munkba, ez magval hozza az elmlylst s ltkrk tgulst. Larry Kimmer negyedikes dikjai a matematikai grafikonokkal foglalkoznak. Figyelembe vve, hogy a grafikonokkal a harmadik vfolyamon kezdtek foglalkozni, elszr is tudsprba segtsgvel kidertette, mire emlkeznek az adatgyjtsrl s grafikonrl. A tudsprbban hrom dik rt el tbb mint 85 szzalkos eredmnyt. Tzen rtek el 85 szzalkot nhny, de nem mindegyik feladatban. Tizenegynek a teljestmnybl derlt ki, hogy az adatok elemzsben s brzolsban egyarnt tovbbi gyakorlsra van szksgk. Erre alapozva Larry eltervezte, hogy tovbb tantja azt a tizenegy dikot, akiknek ismtlsre s gyakorlsra van szksge. Amikor elrtk e tren a jrtassg megfelel szintjt, megkrte ket, hogy szerkesszenek grafikonokat az ltala megadottak brzolsra. A tbbi tizenhrom dik szmra a tevkenysgek b knlatt biztostotta. A hrom legjobban vgzett azonnal hozzfogott a knlat szerinti munkhoz, vlasztott magnak a tevkenysgek kzl olyat, amelyben megmutathatta, miknt kpes alkalmazni tudst, vagy miknt tud eredeti projektet alkotni adatok sszegyjtsben s brzolsban. Az a tz dik, aki jrtas volt nhny, de nem minden folyamatban, rszt vett a tovbbi tantsban, vagy nllan dolgozott. Csatlakoztak a tbbiekhez, majd kivltak s nllan dolgoztak, aztn jra csatlakoztak. Larry elltta ket feladatokkal, tevkenysgkhz munkalapokat ksztett a szksges irnymutatsokkal s meghatrozta a teljests kritriumait. Mary Fuentes tzedik vfolyamos dikjai Shakespeare tragdiinak elemeivel foglalkoznak, s a Romeo s Jlit olvassk. A kzs beszlgetsek s egyni munkk alapjn Mary megllaptotta,
273
hogy dikjainak ktharmada megrti s felismeri a Shakespeare-drma elemeit. A maradk harmadnak a megrtssel s a felismerssel egyarnt nehzsgei vannak. Ennek megfelelen ma Mary hrom csoportra osztja dikjait azzal a feladattal, hogy ksztsenek posztereket a tanultakrl. Az A csoport tagjainak kzvetlen instrukcikra van szksgk. Elszr velk dolgozik, majd feladatul adja, hogy poszterkn minden elemet kreatv, szemlletes mdon brzoljanak. A B s a C csoport tisztban van az elemekkel s kpes azokra pldkat tallni a darabban. gy fogjk alkalmazni s tovbbfejleszteni tudsukat, hogy megnzik, tallnak-e hasonl elemeket kortrs darabokban. Posztereik pldkat fognak tartalmazni korbban olvasott darabok elemeire. Ezek a csoportok is kreatv s szemlletes mdon brzoljk majd mondandjukat. Minden csoportnak van vezetje, van tblzata a minsgi kvetelmnyekkel a poszter rtkelshez, valamint van jl felszerelt munkahelye. Amint a dikok elfoglaljk kijellt helyket, Mary csatlakozik az A csoporthoz. Amikor az A csoport mr nllan halad, tmegy a B, majd a C csoporthoz, hogy ellenrizze a csoportok haladst, s vlaszoljon krdseikre. Differencils: nem mindenkinek ll jl ugyanaz a zubbony Larry Kimmer (negyedik vfolyam) s Mary Fuentes (tizedik vfolyam) tevkenysge a differencilst pldzza. Dikjaik tanulsi szksgleteire alapozva mindkt tanr megtallta annak a mdjt, hogy tbb segtsgben rszestse az arra rszorulkat anlkl, hogy visszatartank azokat, akik haladhatnak tovbb. Larry csak azoknak a dikoknak tantotta jra a grafikont, akikrl elzetes rtkels alapjn kiderlt, hogy tbb gyakorlsra van szksgk. A tovbbhaladni ksz dikokat a kihvsi szintek klnbz tevkenysgeinek knlatval ltta el. Mary hasonlkppen jra tvtette az anyagot az erre rszorulkkal, s rdekes projektet knlt nekik, amelyben bizonythattk tudsukat. A tovbbhaladsra ksz dikoknak nehezebb tevkenysget tervezett, amelyben tudsukat tudtk alkalmazni s tovbbfejleszteni. Mary arra krte dikjait, hogy a tanultakat szemlletes, alkot mdon adjk t a tbbieknek, ellenttben a tipikus irodalmi beszmolval, amelynek fkuszban az olvass, rs s/vagy a beszd ll. A poszterek lehetsget adtak Mary szmra, hogy azokat a dikokat is bevonja, akik inkbb trltsban s nem verblis tren ersebbek. A differencil tants a dikok szksgleteinek gondos diagnzist, s erre ptett tevkenysgtervezst jelent. A heterogn osztlyokrl megllapthat, hogy nem mindenkinek ll jl ugyanaz a zubbony. D4 Mi az, amit differencilunk? A differencils jellemzen foglalja magban a kvetkez terletek valamelyikt vagy mindegyikt: tartalom, folyamat, produktum. Tartalom A tartalom az, amit megtantunk mveltsgi terletek, fogalmak vagy tmk, amelyekkel megismertetjk a dikokat. A tantervi tartalmat rendszerint az iskola vagy a telepls(ek) hatrozza meg, s gyakran orszgos irnyelveket tkrz. A tartalom differencilsa vagy a leglnyegesebb fogalmak, eljrsok s kpessgek szerint trtnik, vagy gy, hogy a tanuls sszetettsgt nveljk. Nmelyik diknak tbb tanulsra s gyakorlsra van szksge, nmelyiknek kevesebbre. A korn r vagy gyors felfogs dikok szmra elhagyhatunk tartalmi elemeket vagy felgyorsthatjuk azok bemutatst. Differencilhatunk a tartalomban, ha a) elzetesen felmrjk a dikok tudst s jrtassgait, majd az azoknak megfelel feladatokkal ltjuk el ket, b) vlasztkot knlunk a dikoknak,
274
hogy nmely tmt elmlyltebben dolgozhassanak fel; c) a mindenkori rtelmi szintjknek megfelel kezd vagy halad forrsokat biztostunk szmukra. Mondjuk pldul, hogy a trtnelmi regnyekkel foglalkozunk, s minden dik azt a feladatot kapja, hogy vlasszon ki egy regnyt, s rja le annak jellemz vonsait. A tartalmi differencils abban ll, hogy tkrzi az olvassban meglv eltr szinteket, gy minden dik a maga szintjn vlaszthat. Kitehetnk a dikok el nhny kupac knyvet, s az egyes dikokat a nekik megfelel knyvekhez irnythatjuk. Kpezhetnk tartalmi differencilst gy is, hogy forrsmveket vlogatunk egy tantervi tmhoz, amelyek kztt van alapvet s bevezet jelleg ppgy, mint bonyolultabb, kifinomultabb, rszletezbb vagy elmlyltebb. Adhatunk specilis forrsmunkt nhny diknak meglv tudsa s a tmban val kiemelked jrtassga okn. D5 Mi az, amit differencilunk? A differencils jellemzen foglalja magban a kvetkez terletek valamelyikt vagy mindegyikt: tartalom, folyamat, produktum. A folyamat A folyamat az, ahogyan tantunk. A differencils sorn mdszereink a dikok tanulsi stlushoz, hajlamaihoz alkalmazkodnak. Mdosthatjuk a folyamatot gy, hogy sszetettebb s elvontabb feladatokat adunk, hogy kritikai s kreatv gondolkodsra ksztetjk dikjainkat, vagy nveljk tanulsi mdjaik vltozatossgt. Pldul osztlyunk azon dolgozik, hogy sszehasonltsa a Hamupipke klnbz kultrkban kialakult kt vltozatt. Miutn eldntttk, hogy a (fntebb vzolt) tanulsi stlusok alapjn jelljk ki a feladatokat, vizulis, auditv s kinesztzis csoportra osztjuk dikjainkat. A vizulis ton tanulk lerajzoljk a kt trtnet hasonl s eltr elemeit. A halls utn tanulk megbeszlik a kt vltozat egyezseit, eltrseit, s felkszlnek eredmnyeik szbeli eladsra. A kinesztzis dikok flperces jeleneteket terveznek meg s adnak majd el a kt vltozat hasonlsgainak s eltrseinek bemutatsval. A foglalkozs vgn a csoportok sszevetik gondolataikat. D6 Mi az, amit differencilunk? A differencils jellemzen foglalja magban a kvetkez terletek valamelyikt vagy mindegyikt: tartalom, folyamat, produktum. A produktum A produktum a tanuls eredmnye. Lehet valami kzzelfoghat, mint pldul egy beszmol, egy rajz vagy egy modell; lehet verblis, vagyis prbeszd, beszlgets vagy vita; lehet cselekvs, pldul pardia, szimullt brsgi trgyals vagy tnc. A produktum megmutatja, mi az, amit a dikok elsajttottak s kpesek alkalmazni. A dikok tudsukat hasznlat kzben mutatjk meg, s j gondolatokat, tleteket is hozhatnak. Bloom s Gardner munkja segtsgnkre van abban, hogy dikjainkat nehezebb feladatok el lltva sokflekppen, sajtsgosan mutassk meg azt, amit tanultak. A produktum akkor differencilt, ha
275
olyan elemekre pl, amelyek szmos klnbz mdon tkrzik a tanultakat, s ha a dikok projektknlatbl vlaszthatnak. Megkrhetjk a dikot arra, hogy tanulsi erssgnek megfelel mdon mutassa be tudst (pl. egy kiemelked zenei tehetsg dik dalt szerez), vagy arra, hogy olyan terleten szerepeljen, ahol nem kiemelked (pl. egy alapos verblis/nyelvi tuds dik trbeli produktumot, modellt vagy kollzst kszt). Legyenek a produktumok is differenciltak, ezzel btortva a dikokat arra, hogy vllaljk a feladatot, az nll gondolkodst, vagy vlasszk tudsuk bemutatsnak egyni mdjt.
276
D7 Mi az, amit differencilunk?

Mit? Tartalom Folyamat Eredmny (produktum)
Mit jelent?
Mi szerint?
Mirt?
Hogyan?
277
D8 Anyagok a motivci szintjeihez A) Meghatrozs felvgva, sszekeverve adjuk oda csoportonknt egy-egy diknak A gondolkods legkevsb sszetett fajtja, amikor a dikoknak elzleg megtanult tnyeket s informcikat kell flidznik.
Ezen a szinten a dikoknak az a feladata, hogy megmutassk, mennyire rtik a tanultakat.
Ez a gondolkodsi szint arra sztnzi a dikokat, hogy elksztsenek valamit, amirl elzleg tanultak. Amikor dikjainknak az a feladata, hogy bontsanak rszekre egy gondolatot s azt vizsgljk meg kritikusan, akkor ezt a gondolkodst vrjuk tlk. Ez a gondolkodsi szint azt jelenti, hogy bizonyos ismertetjelek, kritriumok alapjn meghatrozzuk valaminek az rtkt vagy azt, hogy mennyire rtkes, becses valami. ltalban elemzs elzi meg: hiszen valaminek a megtlshez rszletesen meg kell ismernnk annak jellemzit. Ez a gondolkodsi szint azt jelenti, hogy j vagy ms mdon lltunk ssze valamit, vagyis nem megjtunk, hanem jraalko tunk. Ez kreatv gondolkodst kvn. Klnbztessk meg ezt a szintet az alkalmazstl!
278
B) Tevkenysg, llapot felvgva, sszekeverve adjuk oda csoportonknt egyegy diknak
Alkosd meg!
Hasznld!
tld meg!
rtsd meg!
Vizsgld meg!
Ismerd, tudd!
279
C) Tevkenysgek felvgva, sszekeverve adjuk oda csoportonknt egy-egy diknak tld meg, becsld fel, igarendezz, felttelezz, brzolj, zold, llaptsd meg, sorold be, fogalmazz, alkoss, tallj ki, hatrozd meg, vlaszd szt, fejlessz, rszletezz, gyrts, rtkeld, vlogass, becsld fel, alaktsd t! mondd meg a hatst! mutasd be, szerkeszd meg, jegyezd fel, brzold, mdosts, jts, magyarzz, adj el, dramatizlj, gyakorolj, szervezz, fordts, kezelj, vltoztass, alkalmazz, kutass, szmts, mkdtess, modellezz, rendezz, mutass be, teljests, kvetkeztess, egszts ki, sorolj/pts be! D9 Konkrt tevkenysgek A tevkenysgenknti cdulkbl 2-2 jut minden csoporttagnak Tma: Az ceni bioszfra a tananyag feldolgozshoz (a gondolkods klnbz szintjeit ignyl) megadott tevkenysgek Tervezz j ceni llatot, amely a ltez llatok legalbb hrom jellemzjvel rendelkeGyjts ssze annyi cenban l llatot s zik! rd le minden jellemzjt, kifejtve, hogy nvnyt, amennyit csak tudsz! (1) mirt vlasztottad azt! Rajzold is meg az llatokat! (2) Hatrozd meg az let elnys s htrnyos Poszteren vagy diagramon mutasstok be, feltteleit a parton s a szrazfldn! Szerephogyan alkalmazkodnak bizonyos llatok az jtkkal prbljtok meggyzni a tbbieket raplyhoz! (3) llspontotokrl! (4) Hatrozztok meg a szrazfldi s a tengeri emlsk kzs jellemzit! Magyarzztok meg, hogyan alkalmazkodtak a fajok krnyezetkhz! rjtok le kvetkeztetseitek sszefoglalst! (5) hasonltsd ssze, lltsd ellenttbe, osztlyozz, brlj, oldj meg, vezesd le, vizsglj meg, klnbztess meg, rtkelj, tapasztalj, krdezz, jrj utna, csoportostsd, kvetkeztess!
helyezz el, magyarzz meg, sszegezz, azonosts, rj le, jelents, beszld meg, tekints t, rszletezz, fogalmazz t, mutass meg, krvonalazz, rd jra!
mondd el, hatrozd meg, sorold be, idzd, jegyezd meg, ismteld, tallj r, jegyezd fel, tltsd ki, viszonytsd!
Ksztsetek kzsen olyan sszerakhat rajzot, amely letnagysgban brzol legalbb t tengeri llatot! Mutasstok meg s beszljtek meg a mretbeli eltrseket! (6)
280
Vizsgljtok meg a szrazfld s a tenger Klts szveget egy tengeri dalhoz, vagy egy fldrajzi hasonlsgait s klnbsgeit! Mutengeri kalandrl, vagy alkoss rapet a tengeri tasstok be az eredmnyt Venn-diagrammal! let bemutatsra! (8) (7)
Gyjts adatokat arrl, mi fenyegeti legalbb hrom ceni llatfaj lhelyt! Hatrozd meg a folyamatokat s emeld ki, mit kell tennnk az cenok letnek megvsrt! (9)
Kszts trkpet, amely megmutatja az cenok s a tavak kztti klnbsgeket az zek, szagok, hangok s megjelensi formk szerint! (10)
Csoportban brzoljtok paprkivgsokbl kszlt falikpen azokat az llatokat s nvnyeket, amelyek az cen klnbz mlysgeiben lnek. (11)
rd le rviden llspontodat s rzseidet az cent r krnyezeti hatsokrl, pldul az olajszennyezsrl s a part menti olajkutak frsrl! (12)
D10 Az intelligenciaterletek Gardner-fle lersa Hogyan gondolkodunk s tanulunk?

Mondjad! A verblis/nyelvi tren fejlettebb dikok knnyedn rtik meg a szbeli s az rott nyelvet. Leginkbb beszd s rs rvn kommuniklnak msokkal. Gyakran szeretnek olvasni. Legjobban nyelvi kzvettssel tanulnak: figyelnek, beszlnek, olvasnak, vitatkoznak s rnak. Szmold ki! A logikai/matematikai tren fejlett dikok mindenfle szmot szeretnek elssorban a matematikait, de a termszetismerettel, trsadalomismerettel s a nyelvvel kapcsolatban ll szmokat is. A tengeri llatok szmarnya brmely lvilgon bell, az Egyeslt llamok npessgnek nvekedse a legutbbi npszmlls ta, az, hogy az amerikaiak hny rt tltenek tvzssel: ezek mind megragadjk a figyelmket. A logikai/matematikai szjrs tanulk fogalmi gondolkodsa fejlett, kpesek trvnyszersgek megllaptsra. Szeretik a problmamegoldst s az okokozati sszefggseket. Legjobban szmok s elemzs rvn tanulnak. brzold! A vizulis/trbeli intelligenciban fejlett dikok rnyalt bels kpeket alkotnak, ezek segtsgvel tanulnak s idzik fel a tanultakat. Legjobban gy tanulnak, ha van lehetsgk az anyag vizulis bemutatsra (vagyis grafikus brzolssal, rajzolva, honlapon s diagramokon). Mozogd el! A testi/kinesztzis ton tanulk legszvesebben mozgssal fejezik ki magukat. Nagy izomervel s/vagy finom motorikus kpessgekkel rendelkeznek, ignyk, hogy megrintsk/megcsinljk a trgyakat. A leghatkonyabban praktikus tevkenysgeken s mozgson keresztl tanulnak. Zmmgd el! A zenei belltottsg dikok a hangmagassgra, ritmusra, hangsznre s zenei formkra fogkonyak. lvezik az neklst, rapelst s a hangszeres jtkokat. Fggetlenl attl, hogy van-e zenei tehetsgk, ersen hat rjuk a zene. Legjobban gy tanulnak, ha a tanuls kapcsolatban ll ritmus- s dallamrzkkkel. Vezesd! Az interperszonlis tpus dikok emberkzpontak. Gyakran ers hatssal vannak msokra, szervezk s kommuniktorok. ltalban jl kijnnek msokkal. Kzlk sokan egyttrzk s intuitvek. Az interperszonlis dik vezeti kpessgt diktancstagknt vagy szervezknt hasznosthatja. Van, aki hajlamos a dolgok (gyek) felprgetsre. Az interperszonlis hajlam dik rmmel dolgozik vagy jtszik egytt msokkal.
281
Reflektlj! Az intraperszonlis dikok meggondoltak s reflektlk. Kzelrl vizsgljk meg az eszmket, gondolatokat, tmkat s lehetsgeket. Tisztban vannak nmagukkal s rzelmeikkel. Szeretik fggetlen mdon maguk kitzni a cljaikat. Akkor tanulnak a legjobban, ha msok elfogadjk vlemnyket, azt meg is hallgatjk, mg k egyedl dolgozhatnak. Kutass! A praktikus/tudomnyos belltottsg dikok kpessge a dolgok tisztzsa, alkalmazsa s krnyezetk felhasznlsa sikerk, tllsk rdekben. Kzlk nmelyikre azt mondjk, jzan paraszti esze van. Megfigyelik, hogyan mkdnek a rendszerek, hatkony alakti lehetnek a krlmnyeknek s helyzeteknek. Gyakran szemlyes ktdst reznek a termszet irnt. gy tanulnak a legjobban, ha maguk fedezhetik fel a dolgok mkdst, megfigyelseket vgezhetnek s kutathatnak.
282
D11 Tanulsi tevkenysg rvid lersa A tartalom dlt betvel van szedve. A folyamathoz tartoz szavak ms bettpussal szerepelnek. Az eredmny kvr bets. A tbbszrs intelligencia feldolgozshoz kapcsold feladatok rvid lersa: Mutassk be sajt intelligencia profiljukat egy sajt cmer ksztsn keresztl lehet csoportban is. rjanak rapszveget egy kivlasztott intelligenciaterlet bemutatsra. Minden intelligenciaterlethez prbljanak meg hozz ill sznt prostani, ksztsenek plaktot az intelligenciaterletekrl sznkdokkal. Mutassk be a klnbz intelligenciaterletek jellemzit, ksztsenek villmkrtykat! A krtya egyik feln az intelligenciaterletet kell megnevezni, a msik oldaln pedig az adott intelligenciaterlet jellemzit. Elemezzk, hogy Jnos vitz melyik intelligenciaterleteken volt ers? Rvid jelenetekkel illusztrljk vlemnyket! Egyb rvid foglalkozstervek: Vizsgld meg az atombomba II. vilghbor alatti alkalmazsnak krlmnyeit! Alaktsd ki llspontodat mellette vagy ellene, majd llts ssze rveket a mellette/ellene prbeszdhez! Hasonltsd ssze s elemezd a rabszolgasg krlmnyeit az kori Grgorszgban s Rmban, valamint a mlt szzadi Egyeslt llamokban! Mutasd be ismereteidet egy plakton! rj forgatknyvet egy mese egyik jelenete alapjn, szerezz trsakat hozz s jtszsztok el a jelenetet! Vizsgld meg egy regny alakjainak jellemvonsait s a jellemek kztti konfliktus okat! rj esszt kvetkeztetseidrl, s tmaszd azokat al rvekkel! Kszts brt egy kolgiai rendszerrl, amely megmutatja a nvnyek, llatok s az lhelyek klcsnhatsait! Elemezd, hogy egy bizonyos vltozsnak milyen elnys s kros hatsa lehet egy szervezet lhelyre! Mutasd be diagramon kvetkeztetseidet! Szmtsd ki tbbfle aprstemny hozzvalit vaj, csokold s dibl vltozatos tltelkeivel s vanlis vagy csokolds tsztval! brzold a lehetsges vltozatokat tblzatban!
283
D12 rtkel krdv Kedves Hallgat! A krdv kitltsvel hozzjrul, hogy kpet kaphassak arrl, n a foglalkozst hogyan tli meg. Ez fontos tapasztalat szmomra, melyet tovbbi munkm sorn hasznostani tudok. Krem, karikzza be a megfelel vlaszokat, ahol tud, rjon kiegszt megjegyzst is! Ksznettel: 1. Hogy rezte magt a foglalkozson? Rosszul Inkbb rosszul Inkbb jl Jl
Megjegyzs: ............................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 2. Hatkonynak tartotta-e a foglalkozst? Nem Inkbb nem Inkbb igen Igen
Megjegyzs: ............................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 3. rti, hogy hogyan kapcsoldik a Bloom taxonmia s a Gardner-fle tbbszrs intelligencia a differencilshoz. Nem Inkbb nem Inkbb igen Igen
Megjegyzs: ............................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 4. Fontosnak tartja a differencilst a tantsban? Nem Inkbb nem Inkbb igen Igen
Megjegyzs: ............................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 5. Segtsget jelentett-e a foglalkozs ahhoz, hogy tantrgyban differencilt tevkenysgeket tudjon tervezni? Nem Inkbb nem Inkbb igen Igen
Megjegyzs: ............................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
284
V. Gyermekmegismers
A foglalkozsok zenete: a pedaggus szaktanrknt s osztlyfnkknt egyarnt trekedjen a tantvnyai sokoldal megismersre; a pedaggus a gyermek megismershez igyekezzen sokfle mdszert, terepet, eszkzt hasznlni; a pedaggus a tantsban vegye figyelembe az adott gyerek kpessgeit, ismereteit s csaldi krnyezett; a pedaggus mindent tegyen meg azrt, hogy a gyerekkel jl tudjon egyttmkdni; a foglalkozsokon nagyon fontos a sajt lmny tanuls, a hallgatk tmval kapcsolatos ismereteinek, tapasztalatainak felidzse s a trsakkal val megosztsa, kis-csoport s a szeminriumi csoport kzs gondolkozsa, megbeszlse, vitja; alapveten fontos, hogy a szeminrium vezetje s a tanul trsak rtkeljk a trsaikat, mert ez formlja a hallgatk attitdjt s egyben megerstst is kapnak. A foglalkozsok clja: a tmval kapcsolatos lnyegi krdsek tartalmnak kifejtse, a tanulmnyozs elksztse, sajt lmny feldolgozsa. Lnyegi krdsek: Gyereket vagy tantrgyat tantunk? Az iskolban a gyerekkel foglalkozunk vagy egyttmkdnk?
285
V. Gyermekmegismers
V. 1. A gyerekmegismers a hallgatk sajt tapasztalatai s ismeretei alapjn Mendelovics Zsuzsanna

Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tartalma: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok: Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A tmt kooperatv mdszerekkel dolgozzuk fel. Alkossunk vletlenszeren ngy-tfs heterogn csoportokat. Differencilssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozs egy rszben a munka, rdeklds szerinti csoportokban zajlik. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn brmikor, amikor alkalom addik, adjunk a hallgatknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. Ksrjk figyelemmel a csoportmunka kzben elhangzottakat, s emeljk ki a fontos gondolatokat. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz olyan terem szksges, amelyben mozgathat asztalok vannak, s el tudunk helyezni t-hat darab ngyfs csoportot. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Csomagolpaprok, sznes filctollak s blu-tack. A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom: Dr. Spencer Kagan: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest 2001.
286
20 24 f (5-6 db. 4 fs csoport) 90 perc A megismerssel kapcsolatos sajt lmny ismeretek, tudsok, tapasztalatok felidzse, rgztse. A megismers mdszerei, lehetsgei. Tudsok, ismeretek gyjtse. nllsg, tolerancia, nbizalom, kritikai gondolkozs. Pszicholgiai, didaktika, pedaggiai ismeretek.
Czike Bernadett: A pedaggus szerep vltozsa. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest 2006. Fehr Mrta: Pldul. SuliNova KHT., Budapest 2005. Van msik megolds is SuliNova KHT., Budapest, 2006.
Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse Id
Tevkenysgek
10 Ez a rsz nemcsak a rhangoldst segti el, hanem lehetsget ad arra is, hogy nllsg, probl- Egyni munka felmrjk a hallgatknak a pedaggusokkal kapcsolatos elvrsait. maazonosts, kritikai gondolkods Vletlenszeren kialaktott ngyfs csoportokban dolgozunk. Minden hallgat gondoljon vissza eddigi tanraira. Vlaszon ki kzlk kettt. Az egyik, akire szvesen emlkszik azrt, mert rdekes, j hangulat rkat tartott, odafigyelt a tantvnyaira stb. A msik tanr rira nem nagyon szeretett jrni. Mind a kt tanrrl nhny mondatban fejtse ki rsban, hogy mirt tartja j, illetve kevsb j pedaggusnak. Trjen ki a tantsi mdszerekre, ravezetsre, tantvnyaival val kapcsolatra, viszonyra, mennyire ismerte stb. 15 Az ablak mdszert hasznlva szforgval minden csoport sszegyjti kln a Egyttmkds, in- Kooperatv A/4-es papr kedvelt s kln a nem kedvelt pedaggusra vonatkoz megjegyzseket formcik rendsze- csoportmunka rezse szforg, ablak mdszer 15 A csoport szvivje ismertesse meg a tbbiekkel a gyjtemnyket. Kszljn ezekbl egy falra kitehet plakt is. Csoportforg Csomagolpapr, filctoll
287
V. Gyermekmegismers
10 Foglaljuk ssze az elhangzottakat. A mondandnkat hegyezzk ki arra, hogy hogyan vltozott volna a tantvny-tanr kapcsolat, viszony, ha a pedaggus trekedett volna tantvnynak a minl jobb, sokoldal, tbb szempont megismersre. II. Az j tartalom feldolgozsa Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek
Kzs megbeszls
10 Milyen mdszerek segtsgvel ismerhetjk meg tantvnyainkat? (Ez a foglal- Kommunikcis Hromlpcss kozs lehetsget ad a hallgatk tmval kapcsolatos ismereteinek, tapasztalata- kszsgek, nyitottsg interj inak feltrsra is.) Csoporton bell mesljen el mindenki sajt lmnyt, trtnetet. A tma: az osztlyfnkm vagy valamelyik szaktanrom hogyan, milyen mdszerekkel, eszkzkkel ksrelte meg, hogy engem megismerjen. Minden csoport hangostson meg egy trtnetet! (Vrhatan: clzott beszlgetsrl, csaldltogatsrl, krdvekrl beszlnek majd a hallgatk) 25 Vlogassunk a megismersi mdszerek kzl. Kommunikcis Kooperatv A csoportok az albbi tmk kzl vlasztanak egyet-egyet. Minden tma a kszsgek, nyitottsg csoportmunka gyerek megismersnek valamelyik mdszerrl szl. A tma kifejtshez a Kreativits Csoportforg csoportok lltsanak ssze s mutassanak be rvid jelenetet, prbeszdet, vagy Egyttmkds, felrjanak krdseket, szempontokat, vagy megismerst segt jtkokat, tevken y- adatvllals sgeket. Tmk: a) az osztlyfnk vagy szaktanr irnytott beszlgetse a gyerekkel; b) az osztlyfnk vagy szaktanr irnytott beszlgetse a szlkkel; Csomagolpapr, sznes filctoll, A/4-es papr
288
c) csaldltogats; d) rai, brmely iskolai, vagy szabadids tevkenysg, jtk kzben az osztlyfnk vagy a szaktanr megfigyeli a gyereket; e) ugyanazon gyereket tant kollgk megbeszlse (konferencia); f) a megismerst segt jtkok, tevkenysgek kitallsa (pl.: pajzs, cmer vagy aprhirdets ksztse stb.).
A mdszer bemutatsa lehet: rvid jelenet eladsa; vers/rap rsa; felolvassa; rajzos plakt ksztse s bemutatsa; rsok s jtkok megmutatsa. Gyjtsk ssze: a gyerekekkel kapcsolatosan milyen tudsokra s ismeretekre van szksgnk ahhoz, hogy kpesek legynk a velk val egyttmkdsre. (Fontosnak tartjuk, hogy megemltsk: csaldi, szocilis helyzet, krnyezet; rdekldsi terlet; tanulsi sikerek, problmk, kpessgek; tanri szoksok; kapcsolatok trsakkal, szlvel, tanrral, felnttel; szabadid eltltse; napirend, idbeoszts.) III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek Eszkzk, anyagok (mellkletek)
A foglalkozson tanult szempontok, mdszerek, ttekintse, egyni tgondolsa. Lista ksztse: megerstst kaptam abban, hogy j ismereteket, tudst jelentettek
289
V. Gyermekmegismers
V. 2. A gyermek megismershez hasznlhat mdszerek, terepek, eszkzk sajt lmny feldolgozsa Mendelovics Zsuzsanna
A foglalkozs clja: Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tartalma: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok: Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A tmt kooperatv mdszerekkel dolgozzuk fel. Alkossunk vletlenszeren ngy-tfs heterogn csoportokat. Differencilssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozs egy rszben a munka, rdeklds szerinti csoportokban zajlik. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn brmikor, amikor alkalom addik, adjunk a hallgatknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. Ksrjk figyelemmel a csoportmunka kzben elhangzottakat, s emeljk ki a fontos gondolatokat. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz olyan terem szksges, amelyben mozgathat asztalok vannak, s el tudunk helyezni t-hat darab ngyfs csoportot. A gyerekek megismershez szksges eszkzk, mdszerek, sajt lmny kiprblsa, s hasznl atukhoz szksges irodalom feldolgozsa. 20-24 f (5-6 db. 4 fs csoport) 90 perc Megismersi lehetsgek tanulmnyozsa, mdszerek kiprblsa. Httranyagok segtsgvel, a gyerekekkel kapcsolatos ismeretek, tudsok megszerzsnek mdszerei. nllsg, informci- s problmakezels, egyttmkds. Pszicholgiai, pedaggiai, didaktikai ismeretek.
290
A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Csomagolpaprok, sznes filctollak s blue-tack. A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom: (A szksges irodalom megfelel oldalszmai a mellkletben vannak lerva.) Kirsten Nicolson-Nelson: A tbbszrs intelligencia. Szabad Iskolkrt alaptvny, Budapest 2006. Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban Oroszlny Pter: Knyv a tanulsrl. Fggetlen Pedaggiai Intzet, Budapest 2004. Wilbert J. McKeachie: Tantsi tletek. Lexington MA. US. 1978. Pszicholgia pedaggusoknak szerkesztette N. Kollr Katalin, Szab ve (Kis Istvn, Balogh Lszl tananyagai) Pldul (Pedaggusok gyakorlati pldi a szemlykzpont szemllet iskolai megvalstsra) szerk.: Fehr Mrta, SuliNova, 2005. Czike Bernadett: Pedaggusszerep vltozsa. Etvs Jzsef Kiad Budapest, 1998. Kirly Jzsef Kristly Mtys: nismeret, emberismeret. Novorg, Budapest 1998. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
Gyjtsnk olyan jtkokat, mdszereket, eszkzket, amelyek segtenek a trsak megismersben. (Amennyiben gy ltjuk, hogy nem vagy nagyon kevs ilyet ismernek a hallgatk, segtsnk. Nhny tipp: sajt kedvenc trgy bemutatsa, pajzs, cmer ksztse, aprhirdets feladsa stb.)
Egyni, pros Csomagolpavagy csoport- pr, sznes filcmunka toll, A/4-es papr
10
A csoport minden tagja ugyanannak a jtknak vagy mdszernek a segtsgvel Egyttmkds, kre- Szforg be/megmutatja magt sajt csoportjnak. ativits A jtkot illetve mdszert elre megrt krtykkal kihzatjuk a csoporttal vagy minden csoport vlaszt magnak egyet. (Lehetleg a csoportok klnbz j-
291
V. Gyermekmegismers
tkkal vagy mdszerrel dolgozzanak.) A csoporton bell beszljk meg egymssal, hogy milyen j dolgokat tudtak meg egymsrl.
10
A csoportok mondjk el egymsnak, hogy hogyan be/megmutatkozsok s beszljenek a tapasztalataikrl.
kszltek
a Kommunikcis kszsgek
Csoportforg

10
Honnan, hogyan, milyen ismereteket, tapasztalatokat lehet gyjteni, kapni a Kommunikcis Kzs munka tantvnyainkrl? kszsgek nllsEgy plaktra kzsen gyjtsnk ssze olyan tmakrket, amelyek, feldolgoz- ga sa hozz segt a gyerekek jobb megismershez. Felsorolunk nhny tmakrt, amelyek segtsget is adhatnak a hallgatknak: a) csaldi httr b) rdekldsi terletek c) gondolkodsi, tanulsi mdszerek (intelligencia terletek), kpessgek d) tanulsi szoksok, sikerek, nehzsgek, motivci e) trsas kapcsolatrendszer f) nismeret, nreflexi
g) tborok, kirndulsok, jtkok, alkotmhelyek
Csomagolpapr, sznes filctoll, A/4-es papr
25
Minden csoport vlaszon egy tmakrt. Dogozzk ki, hogy az adott tmakrn bell milyen gondolatok, krdsek merlnek fel, s ezeket kitl, honnan, hogyan lehet megtudni.
Kooperatv csoportmunka, fordtott szakrti mozaik
Csomagolpapr, sznes filctoll, A/4-es papr
292
A tbbszrs intelligencirl, a tanulsi stlusrl, a motivltsgrl szl krd- nllsg, kreativi- Frontlis, Krdvek a veket csinlja meg mindenki, s nkntesen osszk meg a tapasztalataikat cso- ts, kritikai gondol- egyni s pros szksges plporttrsaikkal. kods, egyttmk- munka dnyszmban. ds, problmakezels Kzs beszlgetsre ajnljuk: mit lehet kezdeni azzal a gyerekkel, aki csak a j Vitakszsg, kom- Kzs beszljegyrt vagy a trsai elismersrt tanul; aki nem rdekld; aki csak elmlyl- munikcis kszsg, gets ten szeret tanulni. problmamegolds

A foglalkozson tanult szempontok, mdszerek, ttekintse, egyni tgondolsa. Lista ksztse: megerstst kaptam abban, hogy
j ismereteket, tudst jelentettek
Mellkletek a foglalkozshoz D1, T1 Szemlyes adatok Pszicholgia pedaggusoknak (szerk.: N. Kollr Katalin, Szab va) 502. oldal
293
V. Gyermekmegismers
D2, T2 rdekldsi terletek, krdv 1. Melyik a kedvenc tevkenysged vagy tantrgyad az iskolban? Mirt az? A legkevsb kedves? Mirt? 2. Mely trgyakban vagy sikeres? Mitl knny neked a trgy tanulsa? 3. Mely trgyakban vagy sikertelen? Mitl nehz neked a trgy tanulsa? 4. Melyik trgyban kell a legkemnyebben gondolkoznod vagy dolgoznod? Mirt az a le gnehezebb? 5. Szmozd be a kvetkez terleteket aszerint, hogy mennyire rdekelnek? (1 = nagyon, 2 = nem annyira, 3 = egyltaln nem) tnc drma rs szmtgp trsadalomismeret idegen nyelvek zene sport matek termszetismeret vllalkozstan politika/jog
6. Melyek a kedvenc jtkaid vagy sportjaid? 7. Ha tanulhatnl brmirl, amirl csak akarsz, mit vlasztanl? (Pldk: tudomnyos fantasztikus rs, meteorolgia, ptszet, Shakespeare, Afrika) 8. Mi az a hrom dolog, amit szvesen csinlnl a szabadiddben (a bartaiddal val tallkozs mellett)? 9. Milyen klubhoz, csoporthoz, csapathoz, szervezethez tartozol? Sorold ide az iskolai tevkenysgeket s azokat is, amelyeket nem az iskola szervez! 10. Mit gyjtttl azeltt? Mi az, amit most gyjtesz, ha gyjtesz egyltaln valamit? 11. Tanultl-e valamit magad, msok segtsge nlkl? Ha igen, mit? 12. Ha knyvklubot alaptanl, milyen fajta knyvek lennnek ott? 13. Ha megkrdeznk tled, hogy mihez rtesz nagyon jl, mit vlaszolnl? 14. Ha tanulmnyi kirndulst szerveznl, hov vezetnd a rsztvevket? Mirt vlasztand azt a helyet? 15. Amikor szmtgpet hasznlsz, rendszerint jtszol vele, hzi feladatot vgzel, kutatsz valamit, honlapokat olvasol, chat-szobt keresel, vsrolsz, levelezel, programot ksztesz, vagy ms tevkenysget folytatsz? 16. Ha megkrdezhetnl valamirl egy szakrtt, mi az a tmakr, amirl hallani szeretnl? 17. Ha interjt krhetnl egy-egy jelents szemlyisgtl a mltrl, illetve a jelenrl kiket vlasztanl? Mirt vlasztand ppen ket? 18. Jelenleg milyen letplya irnt rdekldsz? A tovbbiakban a mellkletek forrsa: Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban. Szabad Iskolkrt Alaptvny, Budapest 2006.
294
D3, T3 A tbbszrs intelligencirl Amit a tbbszrs intelligencirl tudni illik Howard Gardner professzor felfedezte a gondolkods s tanuls nyolc mdjt. Feltehetleg mg tovbbiak is felfedezsre vrnak. Nhny intelligenciban ersebb vagy, mint a tbbiben. De mindenkinek vannak erssgei s korltai. A tanulsnak nem csak egyetlen j mdja ltezik. Minden md fontos. A tanuls knnyebb vagy rdekesebb a sajt erssgeid terletn. Mind a nyolc gondolkodsmdban tapasztalatokat kell szerezned, hogy amelyekben kevsb vagy ers, azt erstsd. A legtbb esetben a feladat megkveteli, hogy tbb mint egyfle intelligencit mozgsts. A tbbszrs intelligencia nem cmkzs, csak tjkoztats arrl, hogyan szeretsz tanulni. Miknt lhetsz a tbbszrs intelligencival? Ha tisztban vagy erssgeiddel, ez segthet abban, hogy jl vlaszd meg tanulsi mdszeredet s projektjeidet. Erssgeid figyelembevtelvel felismerheted, miknt tanulhatsz eredmnyesebben. Ha pldul erssged a vizulis/trbeli gondolkods, akkor a vzlatkszts vagy a rajzos brzols segt megtanulni s megjegyezni valamit. A csoportos projekt jl sikerlhet, ha klnflk a csoport tagjainak erssgei. Sztoszthatjtok a feladatokat gy, hogy mindegyiktk a maga erssgei szerint dolgozik. Pldul: aki ers a verblis/nyelvi gondolkodsban, az r, akinek erssge a vizulis/trbeli gondolkods, az rajzokat vagy illusztrcit kszt, s gy tovbb. A projekt sikeresebb lesz, ha mindenki a szmra legmegfelelbb mdon tevkenykedhet. Csoportos projekt akkor is lehet sikeres, ha a csoport minden tagjnak hasonl az erssge. Gondolj arra, milyen j lehet egy pardia, ha a csoport minden tagja ers a testi/kinesztzis intelligenciban! Ha szmodra nehzkesebb mdon dolgozol, az feszltsget kelt benned. De gy is vgezhetsz magas sznvonal munkt. A tbbszrs intelligencia elmlet nem ment fel az all, hogy a legnagyobb igyekezettel dolgozz. A tbbszrs intelligencia elmletnek felfedezse Sok-sok George-zsal volt mr dolgom az osztlyomban az vek sorn olyan gyerekek, akik kszkdnek az olvasssal s a nyelvi ismeretekkel, s vagy teljesen lellnak, s nem is prblkoznak tbb, vagy veket tltenek azzal, hogy olyan mdszereket fejlesszenek ki, melyekkel elrejthetik ezt a gyengesgket. Brmelyik mdszert is vlasztjk, nbecslsk nagyon alacsony szinten van, s a legjobb tanrnak is risi erfesztsbe kerl felszmolni ezekben a gyerekekben a butasg rzst. Nyolc ve tantok Dl-Kaliforniban, s mdomban llt az sszes ltalnos iskolai osztlyt tantani, kicsit tbb idt tltve a negyedik s a hatodik osztlyban. Elssorban azrt akartam tantani, hogy olyan osztlytermi lgkrt alakthassak ki tantvnyaim szmra, amely egyedisgket emeli ki. Azonban hamarosan r kellett jnnm, hogy milyen hihetetlenl fontos a szablyok kialaktsa s az irnyts egy harminc kiskamaszbl ll csoportban. Szembe kellett nznem
295
V. Gyermekmegismers
azzal, hogy az egyedisg kiemelsnek megvan a maga ra, ha ilyen sok ember van egy trben, s ez az r az n pelmjsgem. Nhny v elteltvel tll zemmdba mentem t, megprbltam minden tlem telhett megtenni, hogy teljestsem a tantervet, s hogy tantvnyaim szmra lvezhetv tegyem ezt a folyamatot. A gyors kigshez vezet utamon egyik tantvnyom lltott meg, aki megvltoztatta az letemet anlkl, hogy ennek tudatban lett volna. Kevin hatodikos volt, s utlta az iskolt. Sztoikusan ldglt a nap legnagyobb rszben. Tekintete tompa volt, s lelkesedse egy teknsre emlkeztetett, amit jl ismertem, mert egyszer nekem is volt egy. Egyik nap, amikor hazafel mentem az iskolbl, meglttam Kevint az utcn, amint a bartaival jtszott. A szemei ragyogtak, s elkpeszt lelkesedssel ugrlt. Abban a pillanatban tudtam, hogy vltoztatnom kell a tantsi mdszereimen, s olyan mdszert kezdtem el keresni, amely valahogy msknt kzelt ehhez a semmihez sem hasonlthat hivatshoz. Ezen tkeressem kzben hallottam elszr a tbbszrs intelligencia elmletrl. Teljesen elkprztatott az elmlet, s megprbltam mindent megtudni rla, amit csak lehetett. Elszr azt elemeztem, hogy rm mely intelligencik a jellemzek, s ezek hogyan hatottak a tantsomra. Olyan volt az egsz, mintha valaki vgre megmagyarzta volna azt, amit mindig is tudtam magamrl. Ezutn a tantvnyaim fel fordtottam a figyelmemet. sztnsen tudtam, hogy azok a tantvnyaim is intelligensek s okosak, akik nem teljestettek jl az rkon. Azt is tudtam, hogy a gyerekek nagyon sokflekppen lehetnek gyesek, s hogy ez a sokflesg egyttesen formlja az iskolban s az letben egyarnt sikeres embert. A tbbszrs intelligencia elmlete nem vltoztatott azon, amit, csak azon, ahogyan tantottam. Vizsgldsaim arrl, hogy milyen sokflekppen lehetnek a gyerekek gyesek, segtettek megrtenem, hogy ha klnbz mdokon kzvettem az informcikat s az ismeretanyagot a gyerekeknek, akkor egyre tbb s tbb gyerek rtheti meg mlysgben, hogy mit is tantok nekik. Teljes szvemmel egyetrtek Gardnerrel, amikor azt mondja, hogy ha egy gyereknek mlysgben kell megrtenie a dolgokat, akkor ahhoz teljesen el kell merlnie a tananyagban, meg kell tanulnia gondolkodni rla, s ehhez sokfle mdon kell azt megkzeltenie. Ahhoz, hogy ezt a clt elrjk, nha fel kell ldoznunk a terjedelmes ismeretanyagot, s a kevesebb nha tbb filozfijt kell alkalmaznunk.
(forrs: Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban)
Az intelligencia hagyomnyos felfogsa A Binet Simon-fle intelligenciasklt, amely az els ilyen tpus teszt, Alfred Binet s Theodore Simon pszicholgusok fejlesztettk ki 1905-ben, Prizsban. A francia kormny arra krte fel Binet-t s Simont, hogy ksztsenek olyan tesztet, amely mrni tudja, hogy kik azok a gyerekek, akik valsznleg sikeresek lesznek az iskolban, s kik azok, akik kudarcot fognak vallani. Az 1930-as vekben Lewis Terman tdolgozta az eredeti tesztet, melyet innentl kezdve Stanford Binet intelligenciatesztnek hvtak. Ez a teszt vezette be az IQ (intelligenciahnyados) fogalmt, amely a vizsglt szemly mentlis letkornak s valdi letkornak a hnyadosa, s amelyet ltalban szmrtkben gy adnak meg, hogy ezt a hnyadost megszorozzk szzzal. Napjainkban a Stranford Binet-fle IQ-teszt s a Wechsler-fle intelligencia-skla gyermekek rszre (WISC Wechsler Intelligence Scale for Children) a kt leggyakrabban hasznlt teszt az intelligencia mrsre s minstsre. A Stranford Binet-fle IQ-teszt hagyomnyos rtelemben egy gyermek intelligencijt mutatja meg. Ha egy gyerek ers verblis-nyelvi s matematikai-logikai intelligencival rendelkezik, akkor ezt az IQ-tesztben elrt pontszmai tkrzni fogjk, s intelligensnek fogjk t nyilvntani. Az iskolarendszer ersen tmaszkodik az IQ-tesztre, s ebbl kvetkezik, hogy nagy hangslyt helyez a verblis-nyelvi s a matematikai-logikai intelligencira. A tapasztalat azt mutatja, hogy
296
az olvasni, rni s beszlni tud gyerekek, akik rendelkeznek az alapvet matematikai s szmtstechnikai kszsgekkel, sikeresebbek az iskolban, s aztn ksbb a szakmai karrierjk sorn is. Tudatostanunk kell, hogy a tbbszrs intelligencia elmlete nem vonja ktsgbe e kt intelligenciaterlet fontossgt. Egyszeren olyan tantsi stratgikat igyekszik nyjtani, melyek segtik a gyerekeket abban, hogy sikereket rhessenek el a fenti s ms terleteken is. A tbbszrs intelligencia elmletnek egyik alapgondolata az, hogy a tantsi-tanulsi folyamatot lehet gy szervezni, hogy abban az egyni kognitv klnbsgek kedvez fogadtatsban rszesljenek. A tantsi folyamatnak arra kellene trekednie, hogy minden gyereknek olyan tanulsi krnyezetet biztostson, amelyben egyni intellektulis kpessgei kiteljesedhetnek. Ahogyan Gardner fogalmaz: Tudj meg minl tbbet a gyerekekrl, ahelyett, hogy megprblnd mindegyiket tprselni ugyanannak a tnek a fokn! Az intelligencia j meghatrozsa A tbbszrs intelligencia elmlett Gardner elszr 1983-ban publiklta Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Az rtelem hatrai: a tbbszrs intelligencia elmlete) cm knyvben. Gardner elmlett az agy szles kr vizsglatra alapozta, mely vizsglatok tbb szz szemllyel vgzett interjkon, teszteken s kutatsokon alapultak. Gardner emberek klnbz csoportjainak kognitv kpessgeit vizsglta. Voltak kztk agyvrzses betegek, balesetet szenvedett emberek, klnleges kpessgekkel rendelkezk, autistk, tanulsi nehzsgekkel kzdk, hbortos tudsok s klnbz kultrkbl szrmazk. Arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az intelligencia nem olyan vltozatlan, minden emberrel vele szletett jellemz, ami aztn teljes mrtkben meghatrozza a gyerekek tanulsi s problmamegold kpessgt. Gardner elmlete nem krdjelezi meg az ltalnos intelligencia ltezst, de olyan intelligencik lehetsgt veti fel, amelyek egy fogalommal nem rhatak le. Kutatsai azt mutattk. hogy az intelligencia az agy sok klnbz terletre sszpontosul, mely terletek egymssal kapcsolatban llnak, egyik terlet a msikra pt, de szksg esetn kpesek nllan is mkdni, s megfelel krlmnyek kztt ezek a terletek fejleszthetk. Gardner felfedezse megrzta az oktatsi rendszert, amely addig nagyon knyelmesen megvolt azzal a tudattal, hogy az intelligencia egyflekppen lerhat. genetikusan meghatrozott tulajdonsg, mely jl mrhet olyan papr-ceruza mdszerekkel, mint a Stanford Binet-fle vagy a WISC-tesztek. A Gardner ltal felismert klnbz fajta intelligencik a kvetkezk: verblis-nyelvi, Gardner kezdetben azt tartotta, hogy minden ember leg matematikai-logikai, albb ht intelligencia terlettel br, melyek mindegyike trbeli-vizulis, az agy klnbz rszvel ll kapcsolatban. Ksbb hoz testi-kinesztetikus, zadott egy nyolcadik intelligencit, s jelenleg is folytat zenei, ja kutatsait jabb lehetsges intelligencikrl. Gardner interperszonlis (trsas), szerint minden intelligencia hrom komponensbl ll: intraperszonlis (nismeret), Kpessg valdi, felmutathat eredmny ltreho gyakorlati. zsra vagy sajt kultrjban rtknek szmt teljestmnyre. Mindegyik intelligenciaterlet jl Olyan kpessgek kszlete, amelyek lehetv teszemlltethet klnleges kpessszik, hogy valaki megoldja az letben felmerl geken s rdekldsi terleteken problmkat. Gardner szerint az IQ a problmakeresztl. Annak a tnynek, hogy megoldsra s a dolgok ltrehozsra val kpesezek az intelligencik fejleszthetek sg. A "kpes vagyok megcsinlni" tudata az, ami s ersthetek, risi hatsa van a szmt tantsi-tanulsi folyamatokra. Ho Kpessg a problma megoldsra vagy j megolds ltrehozsra, mely lehetv teszi, hogy az ember j tudshoz jusson. 297
V. Gyermekmegismers
A jelenleg foly agykutatsok folyamatosan olyan eredmnyekre jutnak, melyekrl korbban nem is lmodtunk, s a tbbszrs intelligencia elmlete is gazdagtja ezt a hatalmas tudsanyagot. Ahogyan Gardner is tovbb folytatja kutatsait s munkjt a lehetsges intelligencikkal kapcsolatban, gy neknk is fontos tudnunk, hogy egy olyan elmlettel ismerkednk, ami jelenleg is formldik s gazdagodik. Br a tbbszrs intelligencia elmletnek jelents hatsa van az oktatsra, mieltt megtrgyalnnk, hogy hogyan is lehet azt az osztl ytermi gyakorlatban megjelenteni, le kell szgeznnk, hogy ez nem recept; osztlyteremi alkalmazsnak nem ltezik egyetlen meghatrozott mdja. Sok tanr alkalmazza sokfle mdon s sikeresen. Azonban ha elfogadjuk, hogy a tbbszrs intelligencia elmlete ltalnossgban nzve pontosan tkrzi az emberi klnbsgeket, akkor azt is elfogadhatjuk, hogy vannak olyan gyerekek, ha nem is mindegyik, akik knnyebben tanulnak bizonyos mdokon, mint ms utakon jrva. Osztlytermi munkm sorn azt tapasztaltam, hogy a tbbszrs intelligencia elmlete a gyakorlatban motivlja, inspirlja a gyerekeket, s sokfle mdjt knlja az informci s tudsanyag tadsnak. Az elmleten keresztl az utastsok szemlyre szabsnak klnfle mdjait fedeztem fel, amelyek segtettk tantvnyaimat abban, hogy j olvaskk, rkk, gondolkodkk, matematikusokk, mvszekk, zenszekk, tudsokk s trtnszekk vljanak. Gardner maga is megfogalmazza ennek lehetsgt: Ha valami fontosat szeretnnk tantani, a dolog megtantsnak tbbfle tja, mdja lehetsges. A tbbszrs intelligencia egyfajta leltrknt hasznos lehet ebben a munkban. A kvetkez oldalakon olyan tleteknek s stratgiknak a gyjtemnyt nyjtom t, melyek segtik a gyerekeket abban, hogy meg tudjk tanulni s valban meg tudjk rteni azt, amit tantunk nekik. Anekdotkat olvashatunk arrl, hogy ez a megkzelts hogyan mkdtt, amikor olyan gyerekeket igyekeztem tantani, akik kszkdtek az iskolban. Tbb szz gyakorlati tletet is knlok, melyekbl mindenki szabadon vlogathat sajt osztlya szmra. A knai monds, miszerint "Virgozzk szz virg!" kivl kp a tbbszrs intelligencia osztlytermi alkalmazsnak brzolsra. A munkt fokozatosan kezdjk el! Keressk meg, hogy mi mkdik szmunka s a tantvnyaink szmra, aztn lpjnk htra, s llegezzk be a gynyr nyl virgaink illatt!
(forrs: Kristen Nicholson-Nelson: A tbbszrs intelligencia)
Gardner szerint elmlett a tanrok hromfle mdon tudjk a gyakorlatban alkalmazni. Ezek a kvetkezk: 1. a gyerekek kpessgeinek s kszsgeinek fejlesztse; 2. egy fogalom, tananyag vagy egy tudomn yterlet klnbz mdokon val megkzeltse; 3. az oktats szemlyess ttele azzal, hogy az egyni klnbsgeket komolyan vesszk.
gyan is kellene a gyerekeket tantani annak rdekben, hogy a maximumot ki tudjk hozni magukbl a tanulsban s ms teljestmnykben?
298
D4 A tbbszrs intelligencia megnyilvnulsai (krdv) Nv: ...................................................................... Ennek a krdvnek a kitltse segtsgre lesz abban, hogy nmaga intelligenciaterleteit feltrkpezze. Nincs j vagy rossz vlasz. Krjk, gy tltse ki a rovatokat, hogy azzal a legpo ntosabban jellemezze nmagt! Jellje a sorszmok eltt, amelyik lltsi igaznak rzi magra vonatkozan!
1. J az egyenslyrzke, kis- s nagymozgsos kszsge s ennek pontossga a fizikai feladatokban. 2. Nagyon rdekli a matek. 3. Jl emlkszik dallamokra. 4. Rendkvl jl megfigyeli krnyezett. 5. Szeret trkpeket, grafikonokat, tblzatokat kszteni, s szereti rendezni informciit. 6. Szeret trtneteket meslni, beszdbe elegyedni, trgyalsba bocstkozni. 7. Krdezskdik a tisztessg fell; nagyon rdekli, mi a j s rossz, az igazsgos s igazsgtalan. 8. rdekldik megfigyelseinek trgyai irnt. 9. Legjobban egyedl szeret dolgozni; nll. 10. Jrtas a mechanikban, knnyen sztszed s sszerak szerkezeteket. 11. Knnyen s helyesen r. 12. Kiegyenslyozott, jl osztja be az idejt. 13. Rendelkezik vezeti kpessgekkel; tudja befolysolni msok vlemnyt s tetteit. 14. Knnyen old meg matematikai feladatokat fejben. 15. Rendkvl jl beszl, vilgosan fejti ki gondolatait. 16. Jl jtszik hangszeren s/vagy j az nekhangja. 17. Szereti a logikai rejtvnyeket s fejtrket. 18. rti az elvont fogalmakat. 19. Szereti a mozgst s tevkenysget. 20. Pontosan s knnyedn rajzol s kszt vzlatokat. 21. Voklis vagy hangszeres zent improvizl s/vagy zent szerez. 22. Knnyen felismeri a megvltozott krlmnyeket, azokhoz jl alkalmazkodik; rugalmas. 23. Gyorsan s knnyen sajtt el fizikai kszsgeket. 24. Izgatja s lekti a szmtgp; knnyen hasznlja, nem egyszeren csak jtkszerknt. 25. Fogkony msok rzsei, gondolatai s indtkai irnt. 26. Szereti, ha a dolgok rendben vannak s logikusak. 27. A jzan sz jellemzi; megrti, hogyan mkdnek a rendszerek, s sajt elnyre tudja hasznlni ket. 28. Szereti eljtszani, amirl sz van, parodizl, j rzke van a sznjtszshoz s a dramatizlshoz.
299
V. Gyermekmegismers
29. Knnyen megjegyez neveket, helyeket, vszmokat s egyb tnyeket. 30. Sikeresen utnozza msok mozdulatait s stlust. 31. Szereti gondolatait vizulisan megjelenteni. 32. Kitnik a sportban vagy ms fizikai tevkenysgben (tnc, harci jtkok, kreatv mozgs stb.). 33. Knnyen felismer, kategorizl s osztlyoz trgyakat, informcit, gondolatokat. 34. Szeret msokkal egytt dolgozni s tanulni. 35. Szereti a szjtkokat, rejtvnyeket, keresztrejtvnyt, a versbe rejtett szveget (az akrosztikont). 36. rti az okot s okozatot, s hogy a tetteknek kvetkezmnyei vannak. 37. Ers az akarata. 38. Ersen rdekldik a zene irnt. 39. Pontosan hatroz meg s fejez ki rzelmeket. 40. Knnyen s magabiztosan rintkezik msokkal. 41. Legjobban lts s megfigyels rvn tanul; informciit kpekben idzi fel. 42. Elgedett a maga egynisgvel, tekintet nlkl kortrsai vlemnyre. 43. Gondolatait s tleteit knnyen kzvetti rsban. 44. rdekli a termszet, rzkenyen viszonyul hozz. 45. Kortrsaihoz kpest gazdag a szkincse. 46. Szeret klnbz tmkrl olvasni, utnajr annak, ami rdekli. 47. Megszllottja a szmoknak s a statisztiknak (pldul sporteredmnyeknek); kivlan emlkezik az ilyen adatokra. 48. Kpes msokat megszervezni s mozgstani. 49. J a ritmusrzke mozgsban s beszdben. 50. lvezi a kiraks jtkokat s a vizulis feladatokat. 51. Igen ntudatos, van nbecslse. 52. Gyakran nekel, ddol. 53. Reflektl helyzetekre, eltndik rajtuk. . 54. Inkbb tevkenyen foglalkozik egy-egy tmval, mint egyszeren csak hall vagy olvas rla. 55. Szereti a sakkot s ms stratgiai jtkokat. 56. Vilgosan felmri s megrti sajt erssgeit s korltait. 57. Szeret modellezni, kedveli a hromdimenzis alakzatokat (pldul LEGO-ptmnyek). 58. Knnyen bartkozik.
300
Tblzat a kirtkelshez (A tbbszrs intelligencia megnyilvnulsai)

Verblis/nyelvi VNY Logikai/ matematikai LM Testi/ kinesztzis TK Vizulis/ trbeli VT Zenei Z Intraperszonlis IR Interperszonlis IP Praktikus P
301
V. Gyermekmegismers
T4 Kulcsok (betjelek) a tbbszrs intelligencia megnyilvnulsaihoz

VNY = TK = IR = TK LM Z P LM VNY IR s IP P IR VT s LM VNY TK IP LM VNY Z LM s P LM TK VT Z P TK LM s VT IR s IP LM P TK P s VNY
302
verblis/nyelvi testi/kinesztzis intraperszonlis
IP = interperszonlis VT LM = logikai/matematikai P Z = zenei
= =
vizulis/trbeli praktikus
1. J az egyenslyrzke, kis- s nagymozgsos kszsge s ennek pontossga a fizikai feladatokban. 2. Nagyon rdekli a matek. 3. Jl emlkszik dallamokra. 4. Rendkvl jl megfigyeli krnyezett. 5. Szeret trkpeket, grafikonokat, tblzatokat kszteni, s szereti rendezni informciit. 6. Szeret trtneteket meslni, beszdbe elegyedni, trgyalsba bocstkozni. 7. Krdezskdik a tisztessg fell; nagyon rdekli, mi a j s rossz, az igazsgos s igazsgtalan. 8. rdekldik megfigyelsei trgyai irnt. 9. Legjobban egyedl szeret dolgozni; nll. 10. Jrtas a mechanikban, knnyen sztszed s sszerak szerkezeteket. 11. Knnyen s helyesen r. 12. Kiegyenslyozott, jl osztja be az idejt. 13. Rendelkezik vezeti kpessgekkel; tudja befolysolni msok vlemnyt s tetteit. 14. Knnyen old meg matematikai feladatokat fejben. 15. Rendkvl jl beszl, vilgosan fejti ki gondolatait. 16. Jl jtszik hangszeren s/vagy j az nekhangja. 17. Szereti a logikai rejtvnyeket s fejtrket. 18. rti az elvont fogalmakat. 19. Szereti a mozgst s ltalban a tevkenysget. 20. Pontosan s knnyedn rajzol s kszt vzlatokat. 21. Voklis vagy hangszeres zent improvizl s/vagy zent szerez. 22. Knnyen felismeri a megvltozott krlmnyeket, azokhoz jl alkalmazkodik; rugalmas. 23. Gyorsan s knnyen sajtt el fizikai kszsgeket. 24. Izgatja s lekti a szmtgp; knnyen hasznlja, nem egyszeren csak jtkszerknt. 25. Fogkony msok rzsei, gondolatai s indtkai irnt. 26. Szereti, ha a dolgok rendben vannak s logikusak. 27. A jzan sz jellemzi; megrti, hogyan mkdnek a rendszerek, s sajt elnyre tudja hasznlni ket. 28. Szereti eljtszani, amirl sz van, parodizl, j rzke van a sznjtszshoz s a dramatizlshoz. 29. Knnyen megjegyez neveket, helyeket, vszmokat s egyb tnyeket.
TK VT TK P IP VNY LM IR Z IR IP VT IR VNY P VNY VNY LM IP Z VT IR Z IR TK LM IR VT IP
30. Sikeresen utnozza msok mozdulatait s stlust. 31. Szereti gondolatait vizulisan megjelenteni. 32. Kitnik a sportban vagy ms fizikai tevkenysgben (tnc, harci jtkok, kreatv mozgs stb.). 33. Knnyen felismer, kategorizl s osztlyoz trgyakat, informcit, gondolatokat. 34. Szeret msokkal egytt dolgozni s tanulni. 35. Szereti a szjtkokat, rejtvnyeket, keresztrejtvnyt, a versbe rejtett szveget (az akrosztikont). 36. rti az okot s okozatot, s hogy a tetteknek kvetkezmnyei vannak. 37. Ers az akarata. 38. Ersen rdekldik a zene irnt. 39. Pontosan hatroz meg s fejez ki rzelmeket. 40. Knnyen s magabiztosan rintkezik msokkal. 41. Legjobban lts s megfigyels rvn tanul; informciit kpekben idzi fel. 42. Elgedett a maga egynisgvel, tekintet nlkl kortrsai vlemnyre. 43. Gondolatait s tleteit knnyen kzvetti rsban. 44. rdekli a termszet, rzkenyen viszonyul hozz. 45. Kortrsaihoz kpest gazdag a szkincse. 46. Szeret klnbz tmkrl olvasni, utnajr annak, ami rdekli. 47. Megszllottja a szmoknak s a statisztiknak (pldul sporteredmnyeknek); kivlan emlkezik az ilyen adatokra. 48. Kpes msokat megszervezni s mozgstani. 49. J a ritmusrzke mozgsban s beszdben. 50. lvezi a kiraks jtkokat s a vizulis feladatokat. 51. Igen ntudatos, van nbecslse. 52. Gyakran nekel, ddol. 53. Reflektl helyzetekre, eltndik rajtuk. 54. Inkbb tevkenyen foglalkozik egy-egy tmval, mint egyszeren csak hall vagy olvas rla. 55. Szereti a sakkot s ms stratgiai jtkokat. 56. Vilgosan felmri s megrti sajt erssgeit s korltait. 57. Szeret modellezni, kedveli a hromdimenzis alakzatokat (pldul LEGOptmnyek). 58. Knnyen bartkozik.
303
V. Gyermekmegismers
D5, T5 A tbbszrs intelligencia A verblis-nyelvi intelligencia magban foglalja a nyelvi kifejezs knnyedsgt, valamint a nyelvi finomsgokra, a szrendre s a szavak ritmikjra val rzkenysget. Azok a gyerekek, akik fejlett verblis-nyelvi intelligencival rendelkeznek, szeretnek olvasni, rni s trtneteket meslni. Knnyedn jegyeznek meg neveket, helyeket, dtumokat s mindenfle aprsgokat. A kvetkez foglalkozsoknl fontosak ezek az intelligencik: r, sznok, tanr, titkrn, zlet- s irodavezet, komikus, klt s sznsz. A matematikai-logikai intelligencia kapcsoldik a deduktv s induktv rvels kpessghez, valamint az absztrakt rendszerek s sszefggsek felismersnek s manipullsnak kpessghez. Azokat a gyerekeket, akik kiemelked matematikai-logikai intelligencival rendelkeznek, fejlett problmamegold s gondolkodkpessg jellemzi, valamint az, hogy logikus mdon tudnak krdseket megfogalmazni. Kiemelked teljestmnyt nyjthatnak mg a tudomnyos gondolkods s a problmamegolds tern is. Ez az intelligencia mutatkozik meg a tudsokban, a bankrokban, a matematikusokban, a szmtgp-programozkban, a jogszokban s a knyvelkben. A trbeli-vizulis intelligencia magban foglalja azt a kpessget, mely ltal a vilgrl vizulistrbeli megjelentsi formkat hozunk ltre, hogy aztn azokat gondolatban vagy valsgosan talaktsuk. Az ezzel az intelligencival rendelkez gyerekeknek az j informcik jobb megrtshez szksgk van egy mentlis vagy egy valsgos kpre; ezek a gyerekek jl boldogulnak trkpekkel, grafikonokkal s diagramokkal, szeretik az tvesztket s a rejtvnyeket. Jl rajzolnak, gyesen terveznek, s knnyedn hoznak ltre dolgokat. A grafikusmvszek, a trkpszek, a mszaki rajzolk, az ptszek, a festk s a szobrszok ezt az intelligencit mozgstjk. A zenei intelligencia magban foglalja a hangmagassgra, a hangsznre s a hangok ritmusra val rzkenysget, valamint a zene ezen elemeinek rzelmi tltetre val fogkonysgot. Azok a dikok, akik rendelkeznek ezzel az intelligencival, knnyedn emlkeznek dallamokra, fel tudnak idzni hangmagassgokat s ritmusokat. Szeretnek zent hallgatni, s tudatban vannak az ket krlvev hangoknak. Ezt az intelligencit talljuk az nekesekben, a dalszerzkben, a tncosokban, a zeneszerzkben s a zenetanrokban. Az interperszonlis intelligencia hatkony egyttmkds, a msik cljainak. motivciinak s irnyultsgainak megrtsre val trekvs kpessge. Az ezzel az intelligencival rendelkez gyerekek jl mkdnek kooperatv csoportmunkkban, fejlett vezeti kszsgekkel rendelkeznek, gyesek a szervezsben, a kommunikciban, kzvetti szerepben s trgyalsokban. (Ne felejtsk el, ez az intelligencia egy ember azon kpessghez ktdik, hogy kpes msokat megrteni, de azrt nem kell a kooperatv tanulsi helyzeteket tlhangslyozni. Az extrovertlt emberek nem mindig rendelkeznek ezzel az intelligencival, st, ismerek j nhny extrovertlt embert, akik igen gyengk ezen a terleten, s akik rendszeresen tlbeszlik trsaikat, illetve elbeszlnek a tbbiek mellett.) Ez az intelligencia ltalban jellemz a tanrokra, a terapeutkra, a kereskedelemben dolgozkra, a tancsadkra, a politikusokra, a vallsi vezetkre s a vezet beoszts zletemberekre. Az intraperszonlis intelligencia velejrja az a kpessg, hogy megrtjk sajt rzelmeinket, cljainkat s szndkainkat. A fejlett intraperszonlis intelligencival rendelkez gyerekeknek ers az ntudatuk, magabiztosak s szeretnek egyedl dolgozni. sztnsen jl mrik fel erejket s kpessgeiket. (Ezt az intelligencit nehz felfedezni. Tantvnyainkban gy tudjuk felismerni, ha megfigyeljk ket, elemezzk a munkavgzs sorn megfigyelhet szoksaikat s eredmnyeiket. Legynk krltekintek, s automatikusan ne tekintsnk azon dikjainkat ersnek ezen a terleten, akik szeretnek egyedl dolgozni, vagy introvertltak.) Ez az intelligencia nagyon fejlett a filozfusokban, a pszichiterekben, a vallsi vezetkben s az agykutatkban.
304
Az intelligencia terletek Gardner-fle lersa Mondjad! A verblis/nyelvi tren fejlettebb dikok knnyedn rtik meg a szbeli s az rott nyelvet. Leginkbb beszd s rs rvn kommuniklnak msokkal. Gyakran szeretnek olvasni. Legjobban nyelvi kzvettssel tanulnak: figyelnek, beszlnek, olvasnak, vitatkoznak s rnak. Szmold ki! A logikai/matematikai tren fejlett dikok mindenfle szmot szeretnek elssorban a matematikait, de a termszetismerettel, trsadalomismerettel s a nyelvvel kapcsolatban ll szmokat is. A tengeri llatok szmarnya brmely lvilgon bell, az Egyeslt llamok npessgnek nvekedse a legutbbi npszmlls ta, az, hogy az amerikaiak hny rt tltenek tvzssel: ezek mind megragadjk a figyelmket. A logikai/mate matikai szjrs tanulk fogalmi gondolkodsa fejlett, kpesek trvnyszersgek megllaptsra. Szeretik a problmamegoldst s az okokozati sszefggseket. Legjobban szmok s elemzs rvn tanulnak. brzold! A vizulis/trbeli intelligenciban fejlett dikok rnyalt bels kpeket alkotnak, ezek segtsgvel tanulnak s idzik fel a tanultakat. Legjobban gy tanulnak, ha van lehetsgk az anyag vizulis bemutatsra (vagyis grafikus brzolssal, rajzolva, honlapon s diagramokon). Mozogd el! A testi/kinesztzis ton tanulk legszvesebben mozgssal fejezik ki magukat. Nagy izomervel s/vagy finom motorikus kpessgekkel rendelkeznek, ignyk, hogy megrintsk/megcsinljk a trgyakat. A leghatkonyabban praktikus tevkenysgeken s mozgson keresztl tanulnak. Zmmgd el! A zenei belltottsg dikok a hangmagassgra, ritmusra, hangsznre s zenei formkra fogkonyak. lvezik az neklst, rapelst s a hangszeres jtkokat. Fggetlenl attl, hogy van-e zenei tehetsgk, ersen hat rjuk a zene. Legjobban gy tanulnak, ha a tanuls kapcsolatban ll ritmus- s dallamrzkkkel. Vezesd! Az interperszonlis tpus dikok emberkzpontak. Gyakran ers hatssal vannak msokra, szervezk s kommuniktorok. ltalban jl kijnnek msokkal. Kzlk sokan egyttrzk s intuitvek. Az interperszonlis dik vezeti kpessgt diktancstagknt vagy szervezknt hasznosthatja. Van, aki hajlamos a dolgok (gyek) felprgetsre. Az interperszonlis hajlam dik rmmel dolgozik vagy jtszik egytt msokkal. Reflektlj! Az intraperszonlis dikok meggondoltak s reflektlk. Kzelrl vizsgljk meg az eszmket, gondolatokat, tmkat s lehetsgeket. Tisztban vannak nmagukkal s rzelmeikkel. Szeretik fggetlen mdon maguk kitzni a cljaikat. Akkor tanulnak a legjobban, ha msok elfogadjk vlemnyket, azt meg is hallgatjk, mg k egyedl dolgozhatnak. Kutass! A praktikus/tudomnyos belltottsg dikok kpessge a dolgok tisztzsa, alkalmazsa s krnyezetk felhasznlsa sikerk, tllsk rdekben. Kzlk nmelyikre azt mondjk, jzan paraszti esze van. Megfigyelik, hogyan mkdnek a rendszerek, hatkony alakti lehetnek a krlmnyeknek s helyzeteknek. Gyakran szemlyes ktdst reznek a termszet irnt. gy tanulnak a legjobban, ha maguk fedezhetik fel a dolgok mkdst, megfigyelseket vgezhetnek s kutathatnak.
305
V. Gyermekmegismers
D6, T6 Tanulsi szoksok, sikerek, nehzsgek, motivcik 1. Az iskolban legszvesebben

2.
egyedl egy trssal kiscsoportban nagycsoportban
dolgozom. Az iskolban a legjobban

3.
egyedl egy trssal kiscsoportban nagycsoportban
tanulok. Mi segt a tanulsban? (Pldul: rajzols, olvass, jegyzetels vagy hangos olvass.) .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 4. Mi nehezti meg leginkbb tanulsodat? (Pldul: adatok, sok rsbeli.) .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 5. Gondolj valamelyik nagyon j tanrodra! rd le, mi bolt benne olyan remek! .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
306
D7 Tanulsi stlus (krdv) Nv: .................................................................. Osztly: .............. Olvasd el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntsd el, hogy az t vlasz kzl melyik jellemz rd, s azt a szmot rd az eltte lv pontsorra!
1 = Egyltaln nem jellemz rm. 3 = Nem tudom eldnteni, igen is, nem is. 5 = Nagyon jellemz rm. 2 = Nem jellemz rm. 4 = Jellemz rm. A 3-ast csak ritkn hasznld!
1. Ha ltom is s hallom is a megtanuland szveget, nagyon knnyen megjegyzem. 2. Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szvegt, amikor felkszlk. 3. Szvesebben tanulok az osztlytrsammal vagy a bartommal, mint egyedl. 4. Nagyon hasznos szmomra, ha a tanr brkat mutat be a tbln vagy az rsvettn, amikor magyarz. 5. Ha brt ksztek jobban megrtem a leckt, mintha csak olvasom. 6. Jl tudok gy tanulni, ha csak nmn olvasva tveszem a leckt. 7. Szvesebben tltm az idmet rajzolssal, festssel, mint sportolssal vagy mozgst ignyl jtkkal. 8. Gyakran elfordul, hogy szban elismtlem, felmondom magamnak a leckt. 9. Ha lerom magamnak azt a szveget, amit meg kell tanulnom, akkor knnyebben megjegyzem, mintha csak ltom vagy hallom. 10. Nem szeretem azokat a feladatokat, amiken trnm kell a fejemet. 11. Nyugtalant, ha tanuls kzben csend van krlttem. 12. Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kzzel foghat dolgokkal, trgyakkal kell foglalkozni, mint ahol csak rajzok, brk vagy szvegek vannak. 13. Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint ahol szvegeket kell megrteni. 14. Jobb, ha a tanr magyarzatt meghallgatom, mintha a knyvbl kellene megtanulni az anyagot. 15. A szablyokat szrl szra bevgom. 16. Ha brt ksztek magamnak, jobban megrtem a leckt, mintha ms ltal ksztett rajzot nzegetnk. 17. Amikor a tanr felszlt s krdez tlem valamit, gyakran elbb vlaszolok, minthogy t tudnm gondolni. mit is mondok. 18. Szeretem, ha kikrdezik tlem, amit megtanultam. 19. Ha vannak kpek, brk a knyvben, knnyebb a tanuls. 20. Ha megbeszlem valakivel a tananyagot, akkor knnyebben megtanulom. 21. Teljes csendben tudok csak tanulni. 22. Amikor j dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatjk, mit kell csinlom, mintha szban elmondjk, mit kell tennem. 23. Ha valaki elmondja nekem a leckt, sokkal knnyebben megrtem, mintha egyszeren csak elolvasom.
307
V. Gyermekmegismers
24. Egyedl szeretek tanulni. 25. Tanuls kzben nagyon zavar, ha beszlgetnek krlttem. 26. Akkor tanulok knnyen, ha kzben szl a rdi, TV vagy a magn. 27. Akkor vagyok biztos egy felelsnl, ha szrl szra megtanulom a leckt. 28. Gyakran elfordul, hogy megtallom a szmtanplda megoldst, de nem tudom elmagyarzni s bebizonytani, hogyan jutottam el a megoldshoz. 29. Szvesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinlni, minthogy elmagyarztam. 30. Gyakran elfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon rtek. 31. Amikor egy szmtanpldt megoldok, szinte minden lpst meg tudok indokolni, hogy mirt tettem. 32. A tanri magyarzat nem sokat jelent nekem, a knyvbl mindent meg tudok tanulni. 33. Tbb olyan dolgot tudok csinlni, amit nehz lenne szavakkal elmagyarzni /kzgyessget ignyl fel-adatok/. 34. Mozdulatokat knnyebben megjegyzek, mint kpeket vagy brkat.
308
309
V. Gyermekmegismers
T7 Tanulsi stlus krdv rtkelse A ttelekhez tartoz rtkeket sszeadjuk s tlagoljuk, vagyis elosztjuk a ttelek szmval. A kapott tlagok koordintarendszerben brzolva jobban sszehasonlthatk s ttekinthetk. Stlus Auditv 2, 6*, 8, 14, 23, 32* Vizulis 4, 5, 19, 22, 29 Mozgsos 7*, 9, 12, 16, 33, 34 Trsas 3, 18, 20, 24* Csend 11*, 21, 25, 26* Impulzv 1*, 13, 17, 28, 31* Mechanikus 10, 15, 27, 30 tlag
A *-gal jellt krdseknl az adott rtket ki kell vonni 6 -bl s az gy kapott szmot kell szerepeltetni a tblzatban.
310
D8 A tanuls irnti attitd (motivcis krdv) Nv: .................................................................. Osztly: .............. Olvasd el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntsd el, hogy a ngy vlasz kzl melyik jellemz rd, s azt a szmot rd az eltte lv pontsorra!
4 = Nagyon jellemz 2 = Kicsit jellemz 3 = Jellemz 1 = Nem jellemz
1. Ha tanulok, arra gondolok, hogy gy juthatok felsbb iskolba. 2. Ha elkezdek egy feladatot, semmi sem tud kizkkenteni belle. 3. Csak azt szoktam megtanulni, ami rdekel. 4. Clom a tovbbtanuls, ezrt szorgalmasan tanulok. 5. Szgyellem magam a trsaim eltt, ha rosszul felelek. 6. Ha nem kapnk j jegyeket, lehet, hogy nem tanulnk. 7. Magamtl is utnanzek a dolgoknak, hogy krdseimre vlaszt kapjak. 8. rdemes jl tanulni, mert otthon megjutalmaznak rte. 9. Nha gy elmerlk a tanulsban, hogy minden msrl elfeledkezem. 10. Ha valami rdekeset tallok a tananyagban, sokszor hozzolvasok olyat is, ami nem ktelez. 11. Az osztlyzat azt mutatja, mennyit tudok, ezrt igyekszem minl jobb jegyet szerezni. 12. Tbb idt fordtok a tanulsra, ha gy rzem, lemaradok a trsaimtl. 13. Azt szeretem, ha a tanr az osztly eltt dicsr meg a feleletemrt. 14. Ha j bizonytvnyt kapok, otthon ajndkot adnak rte. 15. Sokszor izgat, hogy nem tudok megfelelni a szleim elvrsainak. 16. A tbb ismeret biztostja, hogy rvnyeslni tudjak az letben. 17. Ha nem osztlyoznnak, nem lenne olyan izgalmas szmomra a tanuls. 18. lvezem, ha egy bonyolult feladatot nll kutatssal oldok meg. 19. Ha meg akarok oldani egy problmt, semmi nem tud eltrteni tle. 20. Kikapok otthon, ha rossz jegyet viszek haza. 21. Az sztnz a tanulsra, hogy a trsaim elismerjenek. 22. Szorgalmasabb vagyok, ha arra gondolok, hogy ezzel biztostom a tovbbtanulsomat. 23. A j jegy a legfontosabb szmomra. 24. Nagy kitartssal szoktam tanulni.
311
V. Gyermekmegismers
T8 Tanuls irnti attitd krdv kirtkelse A ttelekhez tartoz rtkeket sszeadjuk s tlagoljuk, vagyis elosztjuk a ttelek szmval. A kapott tlagok koordintarendszerben brzolva jobban sszehasonlthatk s ttekinthetk. Attitd rvnyesls 1, 4, 16, 22 rdeklds 3, 7, 10, 18 Elmlyls, kitart munka 2, 9, 19, 24 J jegy az iskolban 6, 11, 17, 23 A trsak kztti hely 5, 12, 13, 21 Jutalom a csaldban 8, 14, 15, 20 tlag
312
D9, T9 Tanulsi szoksaim Tanulmnyozd gondosan az itt kvetkez megllaptsokat. Gondolkozz el mindegyiken, majd rd melljk annak a megnevezsnek a szmt, amelyet magadra nzve igaznak s je llemznek rzel!
1 = soha 3 = gyakran 5 = mindig 2 = ritkn 4 = rendszerint
1. A tananyagot mr az iskolai rn megtanulom. 2. Nehzsget okoz, hogy a tanrn vgig figyeljek. 3. Kvetni tudom a tanr magyarzatt. 4. Ha valamit nem rtek, megkrdezem. 5. Tanraim krdseire tudom a vlaszt. 6. Jl rzem magam a tantsi rkon. 7. Sikeresnek rzem magamat az iskolban. 8. A feleltetstl flek. 9. Szeretek szerepelni. 10. Szvesen vagyok az iskolban. 11. Trsaim segtenek, ha nem tudok valamit. 12. Trsaim hozzm fordulnak segtsgrt. 13. Amikor hazamegyek az iskolbl, pihenek vagy jtszom. 14. Hazatrs utn rvidesen nekilk a tanulsnak 15. Estefel tanulok. 16. Tanuls eltt vgiggondolom, mi trtnt aznap az iskolban. 17. Megcsinlok minden feladatot, amit aznap feladtak. 18. Csak a kvetkez napra tanulok. 19. A legnehezebb tantrggyal kezdem a tanulst. 20. A legknnyebb tantrggyal kezdem a tanulst. 21. Az rarend szerinti sorrendben kszlk. 22. Elszr az rsbeli feladatokat ksztem el. 23. A verseket tbb napon keresztl tanulom. 24. Hangosan tanulok. 25. Tudok a tanknyvi szvegekre tartsan figyelni. 26. Gondolataim gyakran elkalandoznak olvass kzben. 27. Szvegolvass utn prbafelmondst vgzek.
313
V. Gyermekmegismers
28. Alhzom a knyvemben a lnyeges gondolatokat. 29. Megkeresem az olvasmny legfontosabb kifejezseit. 30. Tudok folyamatosan beszlni az olvasmnyrl. 31. ssze tudom foglalni rviden a tananyag lnyegt. 32. Rvid vzlatot rok az olvasmnybl. 33. rdekel, amit olvasok. 34. Csak azrt tanulok, mert kell. 35. Az ismeretlen kifejezsek, idegen szavak jelentsnek utnanzek. 36. Azt is megtanulom, amit nem rtek. 37. Nagyon jl megtanulom az idegen nyelv szavait. 38. Egyni mdszerem van a sztanulsra. 39. Ha sok a leckm szneteket tartok tanuls kzben. 40. rasztalnl lve tanulok. 41. gyelek arra, hogy elegend fny essen a paprra. 42. Tanuls eltt rendet rakok rasztalomon. 43. Zavarnak a tanulsban a szobmba beszrd zajok. 44. Tanuls kzben bekapcsolom a magnetofont, zent hallgatok.
Vlassz ki nhny krdst, melyekrl tbb mondanivald van, mint amit az egyszavas vlasz kifejez. Megjegyzseidet rd le fzetedbe!
314
D10, T10 A motivcis elmlet A kutatsok szerint a motivcinak hrom jele van: a vlaszts, az erfeszts s a kitarts. a tanuls irnt motivlt dikok olyan feladatokat vlasztanak, amelyek rvn tbbet tanulnak, kemnyen dolgoznak ezeken a feladatokon, s akkor sem adjk fel, ha cljaik elrse nehzsgekbe tkzik. Az, hogy mirt eltr a dikok motivcija, olyan rk krds, amit tbb elmleti megkzelts szerint is interpretlhatunk. Vannak olyan dikok, akiket a teljestmny irnti vgy hajt. Ez egy olyan egyni tulajdonsg vagy hajlam, ami nagy valsznsggel a korai vek eredmnye (ha a szlk magas elvrsokat tmasztottak a gyerekkel szemben s a teljestmnyt jutalmaztk). ltalnossgban a dikok klnbzek abbl a szempontbl, hogy a teljestmny nmagban milyen jelentsggel br szmukra. A motivci azonban kontextustl is fgg. Ugyanaz a dik mindent megtesz a teljestmny rdekben a futballplyn, de nem gy az rn, vagy az egyik trgyban jobban motivlja t a teljestmny, mint a msikban. Az ta krnyezet bizonyos fajta motivcit erst, s ez az oktatsi intzmnyek egsz lgkrre is igaz. Bels s kls motivci A tanrok sokszor panaszkodnak, hogy a dikokat csak a jegyek rdeklik, s az rn llandan megkrdezik, hogy Ezt fogjk krdezni a dolgozatban vagy felelskor? Az ilyen dikok motivcija kls s ezek a dikok nagy valsznsggel azrt tanulnak, hogy aztn kls jutalmazsban rszesljenek legyen az jegy, elismers, msok helyeslse (leginkbb a tanrok s a szlk). A bels motivcival rendelkez egynek viszont a tevkenysgrt nmagrt csinlnak valamit, nem, pedig kls elismersrt. Vannak olyan dikok, akik egyszerre rendelkeznek kls s bels motivcival? A vlasz egyrtelmen igen, ezrt j, ha mindkt motvum mkdst megrtjk s valamennyire tudjuk, hogy a kett milyen viszonyban ll egymssal hiszen gy maximalizlhatjuk dikjaink motivcijt. A bels motivcival rendelkez dikok a tanuls rmrt tanulnak. A bels motivci segti a fogalmi megrtst, a kreativitst, a rszvtelt s az ilyen dikok jobban szeretnek vlasztani. Br sokan gondoljk, hogy az lenne az idelis, ha csupa belsleg motivlt dik lne az rn, a dikokat rthet mdon ms dolgok is motivljk, mint pldul a jegy, az elismers s az egyb jutalmak. A bels s a kls motivci kt kln dolog, s a dikoknak sokszor tbbszrs cljaik vannak a tanulssal kapcsolatban. Lehet, hogy a gyerek nagyon rdekldik a tananyag irnt, s mindenkpen j jegyet akar. Ugyanakkor mg az olyan dikok is, akikrl kezdetben gy gondolnnk, csak kls okokbl tanulnak, bels motivcit is nyerhetnek, ha a tanr felkelti az rdekldsket, megfelel szint kihvsokat biztost. Br tbb tanulmny lltja, hogy a kls jutalmazs mivel alssa az nrendelkezst cskkenti a bels motivcit, a frissebb kutatsok szerint a kls jutalmazs sszer alkalmazsa jl kiegszti az egy motivcis lehetsgeket. A kls jutalmazs azonban klnsen akkor lehet nagyon fontos, amikor hinyzik a bels motivci. A gyerekek szmra kifejezetten hasznos lehet a kls jutalmazs olyankor, amikor pp csak elkezdtek egy j trgyat tanulni, amikor mg nem rzik gy, hogy jl haladnnak, viszont a feladataik nem igazn rdekesek a bels motivci szempontjbl (ilyenek pldul az idegen nyelvek tanulsakor a szavak b emagolsa vagy termszettudomnyok esetn a rengeteg szakkifejezs megtanulsa). Klnskppen azok vlhatnak a trgy irnt rdekldbb, akiknek sikerl elrnik a j jeggyel kapcsolatos cljaikat s nem csak a buks elkerlse hajtja ket.
Wilbert J. McKeachie: Tantsi tletek 315
V. Gyermekmegismers
D11 Hol voltl v elejn, s hol vagy most? Helyezd el magad az albbi skln! Krnk, hogy a kzps oszlopban a megfelel helyre tett x-szel jelezd rkelsedet! Kk sznnel azt jelld, hogy v elejn, piros sznnel, pedig azt, hogy a tanv vgn milyennek lttad magadat a felsorolt tulajdonsgok esetben.
szorgalmas gyors felfogs segtksz jindulat jszv szfogad beszdes kedves vidm izgga trelmes elfogad talpraesett tapintatos szorong megbzhat egyttrz tletgazdag szellemes udvarias egyttmkd szinte D12, T11 Szociometria
lusta lass felfogs nem segtksz rosszindulat irigy szfogadatlan hallgatag undok szomor nyugodt trelmetlen kritikus elveszett tapintatlan laza megbzhatatlan rzketlen tletszegny nincs humorrzke udvariatlan egyttmkdsre kptelen hazug
Pszicholgia pedaggusoknak: Szerkesztette: N. Kollr Katalin, Szab va: 301304. oldal Szociometria D12, T12 Lakva ismerjk meg egyms Vsrhelyi Judit rsa a Pldul cm ktetbl.
316
V. 3. A lnyegi krdsek tartalma, megvitatsa Mendelovics Zsuzsa

A foglalkozs clja: Az els tmakr bevezetjben lert lnyegi krdsek tartalmnak felismerse, megrtse, interiorizlsa. Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tartalma: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok: Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A tmt kooperatv mdszerekkel dolgozzuk fel. Alkossunk vletlenszeren ngy-tfs heterogn csoportokat. Differencilssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozs egy rszben a munka, rdeklds szerinti csoportokban zajlik. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn brmikor, amikor alkalom addik, adjunk a hallgatknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. Ksrjk figyelemmel a csoportmunka kzben elhangzottakat, s emeljk ki a fontos gondolatokat. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz olyan terem szksges, amelyben mozgathat asztalok vannak, s el tudunk helyezni t-hat darab ngyfs csoportot. 20-24 f (5-6 db. 4 fs csoport). 90 perc. A lnyegi krdsek tisztzsa s megrtse. A lnyegi krdsek tartalmnak kifejtse. nllsg, nyitottsg, vlemny elfogads, problmakezels, kritikai gondolkozs, kreativits, vlemnyalkots, vitakszsg, egyttmkds. Pszicholgia, pedaggiai, didaktikai ismeretek.
317
V. Gyermekmegismers
A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Csomagolpaprok, sznes filctollak s blu-tack, kplda. A foglalkozs megtartshoz szksges oktatsi segdanyagok, szksges s ajnlott szakirodalom: Czike Bernadett: Pedaggusszerep vltozsa Fehr Mrta (szerk.): Pldul Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
10
Az elz foglalkozsok tmit egy jtk segtsgvel ismteljk t, rgztjk. Ksz t- Egyttmkds, nyi- Kooperatv Elre megrt, a snk hromfle krtyt. A krtykra rjuk r kollga, szl, gyerek. Annyi kr- tottsg, problmaazo- mdszer ket- ltszm felnek tyt ksztsnk el, hogy a hallgatok felnek jusson egy-egy. A krtyval rendelkez nosts ts kr megfelel dahallgatknak adjuk egy-kt percet, hogy bele tudjk lni magukat a szerepbe. A hallgarabszm krtk alkossanak egy ketts-krt. A kls krbe lljanak a krtyval rendelkezk, a bels tya. krbe a tbbiek. k lesznek az osztlyfnkk. Tapsra a bels krben llk induljanak el krben, majd egy jabb jelzsre lljanak meg. Akivel szemben llnak, avval fognak dolgozni. Fggen attl, hogy a szemben llnak mi a szerepe, rdekldjenek az osztlyfnkk egy adott gyerekkel kapcsolatosan a prjuktl. A szerepnek megfelel krdseket tegyenek fel. Kt-hrom perc eltelte utn a jtkvezet indtsa jra a krt. A rsztvevk szmtl fgg, hogy hnyszor ismtlik meg. Ezutn cserljenek szerepet. Az eddigi bels krben lvk hzzk a krtyt, s az eddigi kls krben lvk lesznek az osztlyfnkk.
10
Rhangolds: csoporton bell alkossanak prokat a hallgatk. Mesljenek el egym s- Nyitottsg, emptia, Prmunka nak egy sikeres, s egy kevsb sikeres tanulssal kapcsolatos sajt trtnetet. A prok pozitv nrtkels elemezzk egyms trtneteit. Keressk meg, hogy a siker trtnetben mi volt a tanr szerepe illetve, hogy a msik trtnetben mit tehetett volna mskppen a pedaggus, hogy az is sikerlmnnyel zruljon. (A tanri mellkletben megtrtnt esetek vannak,
Csomagolpapr, sznes filctoll
318
ezeket fel lehet hasznlni ehhez a foglalkozshoz.) Kzsen plaktra gyjtsk ssze a trtnetben szerepl tanroknak a tantrgy tantsval kapcsolatos pozitv, illetve negatv megnyilvnulsait. A kzs megbeszls alkalmval okvetlen trjnk ki annak megvitatsra, hogy mennyire szksges az ilyen es etek elkerlshez a tantvnyok szemlyisgnek, csaldi s szocilis htternek, kpessgeinek ismerete.

25
A lnyegi krdsek kibontsa, feldolgozsa, megvitatsa: A hallgatk alkossanak ngy csoportot. A kt lnyegi krdsben szerepl kt-kt lltst vagy rjuk fel egy-egy krtyra s a csoportok gy hzzk ki a tmt, vagy vlasznak a ngy tmakr kzl egyet. Fontos, hogy minden - a tmval kapcsolatosan felmerlt- gondolatot rjanak le. Nem szksges konszenzusra jutni. Fejtsk ki: a) Mit jelent az, hogy tantrgyat tantunk. b) c) d) Mit jelent az, hogy gyereket tantunk. Mit jelent az, hogy a pedaggus az iskolai munka sorn gyerekekkel foglalkozik. Mit jelent az, hogy a pedaggus az iskolban a gyerekekkel egyttmkdik.
Kritikai gondolkods, Kooperatv nyitottsg, problma- csoportmunka kezels, egyttmkCsoportforg ds, kreativits
Csomagolpapr, A/4-es papr, korongok
vagy hrom megy, egy marad Kzs megbeszls
Biztassuk a hallgatkat arra, hogy konkrt esetek lersval knnyebben tudjk kifejt eni a tmkat. Kzsen foglaljuk ssze a tmkat.
40
Vitra bocstjuk az albbi krdseket. A disputa mdszervel fogunk dolgozni. A Vlemnyelfogads, Kzs megbe- Csomagolparsztvevk alkossanak kt csoportot aszerint, hogy melyik lltst tartjk magukhoz vitakszsg, egytt- szls, disputa pr, filctoll kzelebb llnak. mkds, bizalom a) A szlk, az iskolavezets, a fenntart azt vrja el a pedaggustl, hogy me gtantsa a tantervi anyagot. b) A tantervi anyagot a gyerek kpessgeihez, elzetes ismerethez kell alakta ni,
319
V. Gyermekmegismers
azon az ron is, hogy a tantervi anyaggal, a kvetelmnyekkel nem vgznk. A hallgatsg a vita sorn s a vgn jabb, a tmval kapcsolatos krdseket tehet fel. A vitt az oktat zrja le.

A foglalkozson tanult szempontok, mdszerek, ttekintse, egyni tgondolsa. Lista ksztse:
megerstst kaptam abban, hogy ;

j ismereteket, tudst jelentettek; mit viszek haza a tanultakbl.
320
Mellkletek a foglalkozshoz D1, T1 Milyen tletek, gondolatok vrhatk Az albbi trtnetek arrl beszlnek, hogy mennyire fontos, hogy a tanr jl ismerje a tantvnyait. A) A sikeres tanulssal kapcsolatban A tanr tudta, hogy kellemetlen a hangom, emiatt nem szeretek nekelni, de a zenetrtnet nagyon rdekel, s evvel kapcsolatos feladatot adott. Nagyon gyetlen voltam a testnevels rkon, viszont hetente hromszor npi tnccsoportban tncoltam. Elfogadta, s a testnevelsrkon csak a bemelegt gyakorlatokat kellett vgrehajtanom. A matematika tanrom v elejn elmondta az alapkvetelmnyeket, az rkra klnbz nehzsg feladatsorokat hozott. Elszr, amg nem ismerte a tantvnyait mindenki kivlaszozhatta a neki megfelel feladatsort. Miutn megismerte a kpessgeinket, szemlyre szl feladats orokat oldottunk meg. A j eredmnyt az a trsam is elrhette, aki a knnyebb feladatsort kapta, vagy egy ttelt nem absztrakt mdon, han em konkrt esetre vonatkozan bizonytott be. A trtnelem rn kooperatv csoportban, szakrti mozaikkal forrsokat dolgoztunk fel. Mivel a tanrunk jl ismert minket, ezrt tudta, hogy kinek milyen hossz, milyen nehzsg forrst adjon. gy a sajt forrs elemzse s ennek megtantsa azoknak a trsaimnak is sikerlt, akiknek elg gyenge volt a szvegrtsi kpessge. A kmia tanrom gyakran bzott meg ksrletek bemutatsval. Eleinte nagyon sokat segtett, mert tudta, hogy a manulis kpessgem nem tl j. Nhny bemutat utn egyre nagyobb nllsgot kaptam, mg az tdiktl kezdve teljesen egyedl mutattam be a ksrleteket. Hetedikben matematikbl egy projekttel foglalkoztunk. A tma az Arnyossg volt. Heterogn csoportban dolgoztunk. n nagyon kevss rtettem a tmhoz. A tanrom a csoporttal megbeszlte a munka felosztst. Ezt gy irnytotta, hogy a trsaim feladata lett a tma kidolgozsa, rszletes megmagyarzsa, s az enym a projekt kivitelezse, a design elksztse. A tanrom tudta rlam, hogy szp klalakkal, preczen tudok dolgozni, j a rajzkszsgem s a szprzkem. A projekt nagyon jl sikerlt, maximlis pontot kapott a csoportom. Az egyik karcsony eltt ruhkat, cipket, jtkokat, tarts lelmiszert gyjtttnk egy szegny dl -dunntli falu lakosainak. Mivel ajndknak szntuk a gyjtemnyt, korosztlyonknt, nemenknt kisebb dobozokba csomagoltuk a dolgokat. A dobozokat kln-kln szp karcsonyi csomagolpaprokba csomagoltuk s feldsztettk. Az osztlyfnkm ismert, gy tisztban volt azzal, hogy n nagyon csnyn s trelmetlenl csomagolok, viszont szvesen szerzem be az alapanyagokat, rendezem klnbz halomba az ajndkokat. Szvesen vllaltam el ezt a feladatot. A falu lakosaitl kszn levelet kaptunk, amiben kln kiemeltk, hogy az ajndkok milyen gynyren voltak becsomagolva. A dicsretet n is a magamnak reztem.
321
V. Gyermekmegismers
B) A sikertelen tanulssal kapcsolatban A trtnelem tanrunk az v elejn elmondta, hogy az els flv vgre egy nagyszabs hzi dolgozatot kell megrni. A dolgozat cme: A csaldom trtnete, terjedelme 10 15 oldal. Csaldtrtneti kutatst kellett vgezni, s nagyszlkkel, rokonokkal beszlgetni, interjkat kszteni. A dolgozathoz csaldi fnykpeket lehetett csatolni. Eljtt a beads hatrideje, s n egy sort sem rtam le, rtelemszeren nem adtam be a hzi dolgozatot. Megkaptam az elgtelent, ami persze jl lerontotta az v vgi jegyemet. Pedig ha a tanr ismert volna, akkor tudhatta volna magtl is, hogy nekem ilyen feladatot nem lett volna szabad adnia. Nagyon sok bajom volt a matematika feladatok megoldsval. A hzi feladatokat csak az desapm segtsgvel tudtam megoldani. Ha nem volt a kzelemben, nem tudtam, hogyan kezdjem el az adott feladatot. Hetedikes voltam, amikor az apm a foglalkozsa miatt csak a ht vgn volt otthon. Ilyenkor egytt tanultuk meg az egsz heti elmaradst. A tanrn, aki egyben az osztlyfnkm volt, nem vette ezt figyelembe. A ht kzbeni rkon egyms utn sorban hvott ki minket, hogy a tblnl elmagyarzzuk a tbbieknek a hzi feladatot. Nekem is menni kellett. Ilyenkor irulva-pirulva, a szgyentl g arccal lltam a tblnl, s egy mukkot sem tudtam kinygni. tdikes voltam. Az irodalom tanr mindig frontlis rt tartott. Lelt a tanri asztal mg, s mondta, meslte, olvasta az aktulis tanagyagot. A mi feladatunk a jegyzetels volt. A fzeteket minden hten beszedte s leosztlyozta a jegyzeteket. Csak nha feleltetett, gy az v vgi osztlyz atot fleg a jegyzetelsre adott minsts alaktotta. Az egyik osztlytrsam a jegyzeteire sorba kapta az elgteleneket. A tanr szkszavnak, olvashatatlannak s rtelmetlennek minstette. Hnapok teltek gy el az vbl, amg a szlk szakember segtsgvel vgre igazoltk, hogy a gyerekk diszgrfis.
322
V. 4. A tantvnyokkal kapcsolatos ismereteket, tapasztalatokat, rzelmeket hogyan lehet hasznostani a tantsban Mendelovics Zsuzsa
Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tmi, tartalma: Megelz tapasztalat: Ajnlott tovbbhaladsi irny: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok: Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A tmt kooperatv mdszerekkel dolgozzuk fel. Alkossunk vletlenszeren ngy-tfs heterogn csoportokat. Differencilssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozs egy rszben a munka, rdeklds szerinti csoportokban zajlik. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn brmikor, amikor alkalom addik, adjunk a hallgatknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. Ksrjk figyelemmel a csoportmunka kzben elhangzottakat, s emeljk ki a fontos gondolatokat. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz olyan terem szksges, amelyben mozgathat asztalok vannak, s el tudunk helyezni t-hat darab ngyfs csoportot. 135 perc Annak tudatostsa, hogy a tantvnyok megismerse segti a szaktanri munka hatkonysgt A tantvnyok megismerse a tanult ismeretek, tudsok elmlytse, alkalmazsa Sajt iskolai lmnyek; a megelz hrom modul Tovbbi ilyen irny tanulmnyok, hospitlsok nllsg, tolerancia, nbizalom, kritikai gondolkods, alkalmazs Pszicholgiai, didaktikai, pedaggiai ismeretek, illetve az rtkels, a Pedaggus szerepek (2,3,4,5) s a Hatkony tanulsszervezsi mdszerek modulok
323
V. Gyermekmegismers
A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Csomagolpaprok, sznes filctollak s blu tack. Tmogat rendszer Fehr Mrta: Pldul cm ktet fejezetei: (SuliNova 2005.) o Az a bvs 45 perc o Figyelem a tanrkon o Szerzdses rendszer Egytt mkdik I., II., III., Kooperatv foglalkozstervek, Fggetlen Pedaggiai Intzet, 2004. Dr. Spencer Kagan: Kooperatv tanuls nkonet kiad, 2001. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
20
Az oktat rviden sszefoglalja az elz foglalkozson, a vitkon, megbeszl- A rgebbi ismeretek seken elhangzott rveket, megllaptsokat, llspontokat. feleleventse, verElszr vegyk szmba azokat a lnyegi krdseket, amelyek az elz foglal- blis, alkalmazsi, rvel kritikai vlekozs magjt alkottk: mnyalkots. a) Mit jelent az, hogy tantrgyat tantunk? b) Mit jelent az, hogy gyereket tantunk? c) Mit jelent az, hogy a pedaggus a munkja sorn gyerekekkel foglalkozik? d) Mit jelent az, hogy a pedaggus munkja sorn egyttmkdik a gyerekekkel?
Elads.
Elz foglalFrontlis mun- kozsok jegyzetei. ka. Kzs beszlgets.
324
Idzzk fel az elhangzott kijelentseket, rveket, krdseket, bizonytalansgokat, megllaptsokat. A konklzi lnyegt a gyereket s nem tantrgyat tantunk, illetve a gyerekekkel egyttmkdnk, s nem foglalkozunk megllaptsok adjk. Az elz foglalkozs msik krdskre arrl szlt, hogy a tanterv a tananyag kvetelmnye milyen elvrsoknak feleljenek meg. Az elz vita sszefoglalst hegyezzk ki arra a megllaptsra, hogy a tantervi anyagot a tanulk kpessgihez, elz ismerethez kell alaktani.
10
Ksztsnk hrom fle krtyt szm szerint annyit, ahny csoport van. A krtykra a kvetkezket rjuk! Az egyikre Frontlisan szervezett ra, a msikra Kooperatv mdszerekkel szervezett csoportos ra, a harmadikra Differencilssal szervezett ra. Beszljk meg kzsen, hogy mit jelentenek a krtykon lv feliratok. (Frontlisan szervezett rval minden hallgat tallkozott mr elz iskoliban. A kooperatv mdszerekkel szervezett foglalkozssal lehet, hogy a hallgat az elz iskoliban nem tallkozott, azonban az elz modulokban mr rszt vett ilyen foglalkozsokon.) Hvjuk fel a figyelmet s mutassunk r, hogy az eddigi foglalkozsoknak melyek voltak azok a mozzanatok, amikor sajt lmny alapjn kooperatv mdszerekkel dolgozva szerzett tapasztalatokat. A differencilsrl eddig mg alig esett sz. A mellkletek kztt azonban rszletes lers tallhat. A csoportok hznak egy krtyt.
Krtyk
10
E tmakr msodik foglalkozsn foglalkozs alkalmval a hallgatk megtanul- rvel vita tk, hogy a gyerekekkel kapcsolatosan milyen ismeretekre, tudsokra van szk- Problmamegold sge a pedaggusnak. gondolkods A kihzott raszervezsi mdszer alapjn a csoportok vitassk meg, hogy a nismeret tanulkkal kapcsolatos ismereteket, tudsokat mennyire tudnk hasznlni/alkalmazni, ha k lennnek a pedaggusok. A megllaptsokat rjk le, k-
Szforg
Csomagol Fordtott szak- papr rti mozaik r- s rajzeszkz Sajt jegyzet
325
V. Gyermekmegismers
sztsenek plaktot s ismertessk meg a tbbiekkel a fordtott szakrti mozaik Koncepcialkots alkalmazsval. Egyttmkdsi kszsg
10
Ksztsnk kzs plaktokra gyjtst a megllaptsokrl: Frontlisan szervezett ra Kooperatv mdszerekkel szervezett csoportos ra Differencilssal szervezett ra
rvel vita Koncepcialkots Informcikezels Kommunikcis kszsg
Kzs munka Csoportforg
Csomagol papr r- s rajzeszkz Sajt jegyzet

30
Ennek a rsznek az a clja, hogy konkrt tanulk/trsak ismereteinek birtokban A cl: egy rra val Egyni vagy Diknak: hogyan lehet felkszlni egy kooperatv mdszerekkel szervezett csoportos r- felkszls megta- pros munka csomagora, illetve egy differencilssal szervezett rra. pasztalsa. lpapr Minden hallgat gondolatban keressen magnak 4 8 embert, akit a tanuls/ tants szempontjbl jl ismer. Ezek az emberek lehetnek a csoporttrsai, gimnziumi osztlytrsai, a hospitls alkalmval megismert tantvnyok, bartai. Sajt szaktrgybl mindenki keressen egy olyan rsztmt, amelyet jl ismer, s alkalmasnak tart arra, hogy egy kb. 2030 perces foglalkozs keretben megtantsa a tbbieknek. Mindenki vlaszthat, hogy milyen foglalkozst szeretne tartani, kooperatv mdszerekkel szervezett csoportos rt, vagy differencilssal szervezettett. (Frontlis foglalkozst azrt nem krnk, mert abbl mr szmtalan pldt lttak, s kiselads formjban mr gyakoroltk is.) Hvjuk fel a hallgatk figyelmt a kvetkezkre: a) A tma megvlasztsa olyan legyen, amit jl ismer. b) Amennyiben szksges, keressen a tananyagrl rszletes lerst. Koncepcialkots problmamegold gondolkodsmd nismeret Emptia Kreativits Egyttmkds reszkz sajt jegyzet tanknyv Tanrnak: httranyagok szakirodalom
326
c) A dik mellkletben tall segdanyagot mind a kt foglalkozstpushoz. rdemes a tervezs eltt, ezeket elolvasni d) lltsa ssze magnak mind a 4 8 tantvnyrl azokat az ismereteket/tudsokat, amelyekre szksge lesz a foglalkozs megtervezshez. (A msodik foglalkozs alkalmval mr rszletesen beszlnk ezekrl.) Megjegyzs: a kooperatv mdszerekkel szervezett csoportos foglalkozsokhoz a httranyagban sok segtsget lehet tallni. rdemes elolvasni az alapelveket s a klnbz mdszerek lerst. A differencilssal szervezett foglalkozsok elmleti anyaga rendkvl sokrt. Ezek ttanulmnyozsa idignyes. Ezrt elgedjnk meg azzal, ha a foglalkozs a tartalom, a feldolgozsi folyamat s a ltrehozott produktum szerinti differencilsra pt.
10
A foglalkozstervek szmtl s az egyni szndkoktl fggen kzsen be- Kritikai rvels szljk meg, s rtkeljk az elksztett anyagokat Kritika elfogadsa Tolerancia Emptia rzelmek kezelse
Kzs munka

10
A foglalkozstervek bemutatsakor figyeljk meg, hogy az elkszlt munkk Informciszerzs mennyire hasznltk a tanulk megismershez kapcsold ismeretet/tudst. Emptia Koncepcialkots Kritikai rvels Problmakezels
Egyni munka
A msodik Kzs megbe- foglalkozs jegyzeteit szls hasznljuk.
327
V. Gyermekmegismers 10
A hallgatk rjk le:
Mennyire tudta hasznostani, alkalmazni eddigi ismereteiket... Mennyire elgedett a szerzett, tanult j ismeretekkel.
nismeret Segt vlemnyalkots rzelmek kezelse
Egyni munka
Mennyire elgedett a sajt s trsai munkjval.
Az oktat rtkeli a csoport munkjt
Kritika elfogadsa
Kzs megbeszls
328
Mellkletek a foglalkozshoz D1, T1 Httranyagok a kooperatv mdszerekkel szervezett foglalkozshoz A kooperatv tanuls jellemzi A kooperatv tanuls sorn a gyerekeket kis csoportokra osztjk, s ezek a csoportok a gyerekek kpessgeit tekintve vegyesek. A csoport minden tagjnak feladata, hogy elsajttsa az aktulis anyagot, s lssa, hogy a csoport tbbi tagjnak, illetve az osztly tbbi tagjnak is sikerlt-e. A dik megtanulja, hogy csak akkor lehet sikeres, ha a tbbiek is azok. A csoport tagjai egytt dolgoznak, egymst segtik, s gy biztos, hogy a gyengbb kpessgek sem maradnak le. A kooperatv tanulshoz a fizikai egyttlten tl hozztartozik a tmk megvitatsa, a feladat megosztsa s egyms segtse. A kooperatv tanuls szituciiban a dikok ersebben motivltak, tbbet tanulnak, s tbb marad meg bennk, mint a kompetitv krnyezetben, tanul dikokban. Jobban becslik magukat, jobbak a trsaikkal kialakult kapcsolataik, rzelmileg s pszicholgiailag fejlettebbek, s szvesebben jrnak iskolba. A kooperatv tanuls jobban fejleszti a problmamegfogalmazs, a problmamegolds, az elemzs, a kutats kpessgeit. Ezek a kpessgek alkot folyamatokat indtanak el s fejlesztenek, szemben a memorizls s visszamonds reprodukl jellegvel. Mivel a kooperatv munka sorn a dikoknak az anyagot jra fel kell ptenik, nzeteiket ssze kell hasonltaniuk, gondolkodsukat finomtaniuk kell, sokkal mlyebben megrtik a tanult anyagot. Azok a dikok akik, akik a kooperatv tanulsban segtsgkre lesznek ksbbi szakmai s magnletkben. Alapelvek A) Az pt egymsrautaltsg pt egymsrautaltsgrl akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse pozitvan sszefgg egymssal: ha az egyik dik fejldshez szksges a msik dik fejldse, ha az egyik csoport sikere egy msik csoport sikertl fgg. Az pt egymsrautalts gnak ers s gyenge vltozata van. Ha az egsz csoport sikere mindegyik tag sikernek a fggvnye, vagyis egy tag buksa mindenki bukst jelenti, akkor az egymsrautaltsg n agyon ers. Ekkor a csoporttagok maximlisan motivltak trsaik sikerben. Ha pldul a csoportsiker annak a fggvnye, hogy minden egyes csoporttagnak sikerlt-e 80 szzalk fltt teljestenie, logikus, hogy mindenkinek rdeke, hogy valamennyien teljestsenek. Megvltozik a helyzet, ha a csoport tlagnak kell 80 szzalknak lennie, s van kt olyan dik a csopor tban, aki rendszeresen 100 szzalkot teljest. Ebben az esetben senki sem fog aggdni, ha akad olyan dik, aki 80 szzalk alatt teljest. Nyilvnval, ha olyan esetekben, amikor a cs oport sikere egyenl mrtkben fgg minden tagtl, ers pt egymsrautaltsg rvnyesl. Akkor viszont, ha a tagok hozzjrulsa nem ugyanannyit nyom a latban az pt egymsrautaltsg gyenge. Ezekben, az esetekben kisebb a valsznsge, hogy a gyengbb teljes tmnyt nyjt tagok megfelel btortst kapnak. Ltjuk, hogy az pt egymsrautaltsg minsge jelents mrtkben befolysolja a csapattagok egyms irnt tanstott segt s btort magatartst. Az egymsrautaltsg ersdsvel a kooperatv magatarts is fejldik. Az pt egymsrautaltsg kialakthat a megfelel feladatszerkezetekkel s rtkelsi mdszerekkel. A szerepek, a clok, a segdanyagok megfelel alkalmazsval. B) Az egyni felelssg Az egyni felelssgtudat nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Az egyni felelssgvllalsnak a feladat tartalmtl s az alkalmazott kooperatv mdszertl fggen tbb formja is lehet. Az egyik az n. pontfelels mdszer: A csapat valamennyi tagja egyedl megr egy tesztet, majd a csapat eredmnyt a tesztpontok sszeadsval vagy
329
V. Gyermekmegismers
tlagolsval szmtjuk ki. A dikok tudjk, hogy ki milyen mrtkben jrult hozz a csoport sikerhez a sajt pontszmval, s azt is tudjk, illetve rzkelik, hogy azrt csak sajt maguk tehetk felelss. Msik jrhat t az, ha a tagok azonos tmn dolgoznak, de munkamegoszts van kzttk, s mindenki az egy rszfeladatrt a felels. Ezt nevezzk a rszben felels mdszernek. A dikok gy is viselhetik a kzs felelssg egy rszt, ha a csapat ltal befej ezett munkt rszfeladatonknt osztlyozzuk, teht mindenki a feladat pontosan meghatrozhat rszrt vonhat felelssgre. Olyan szablyt is hozhatunk, amely szerint a csapat addig nem foghat hozz a soron kvetkez feladat megoldshoz, amg az elz feladat res rszt ki-ki meg nem oldotta. Brmelyik formt vlasztjuk is a szemlyes felelssg kifejezsre, minden esetben fontos, hogy a csapat egyes tagjainak teljestmnyt a csapat tbbi tagja is pontosan megismerje. C) Az egyenl rszvtel A rszvtel szerves rsze a tanulsi folyamatnak. Az egyenl rszvtelt ltalban a kvetkez mdokon lehet elrni (1) szerepelosztssal, (2) munkamegosztssal. A szerepeloszts rszvteli normkat alakt ki. A dikok ugyanis nemcsak megkapjk a lehetsget a szereplsre, de azt is elvrjk tlk, hogy hozzjruljanak az ra menethez. A rszvtelt egyenlbb lehet tenni, ha a csoportos megbeszlseket felcserljk olyan mdszerekkel, mint a szforg vagy csoportinterj mdszervel. Megoldst knlnak az olyan mdszerek is, melyek a mu nkamegoszts elvn mkdnek. A munkamegoszts leginkbb feladatkrk kialaktsval rhet el (pldul az egyik dik a krdses trtnelmi szemlyisg korai letplyjnak nz utna, a msik a tanulmnyai gyjti ssze, a harmadik a csald letrl keres anyagot). Mskppen ugyan, de szintn munkamegosztst jelent a mkdtet szerepkrk kialaktsa (pldul a tmafelels, az idfigyel, a szszl, a csend kapitny stb.). A munkamegoszts sok kooperatv tanuls foglalkozsmodellnek a kzponti kulcseleme (lsd mozaik, partnerek mdszer). A munkamegoszts mindenkit a feladat egy rszletrt tesz felelss. Minden egyes diknak felelssget kell vllalnia partnere, csapattrsai vagy osztlytrsai eltt a neki leos ztott feladatrszrt. Mindazon tl, hogy a munkamegoszts ersti a szemlyes felelssget, mg a rszvtelt is kiegyenltettebb teszi azzal, hogy mindenki a feladatnak ms, de nagyjbl egyenl nagysg rszeit, oldja meg. A dikok kpessgei kztt meghzd klnbsgek miatt sokszor azonban tancsosabb a kpessgek szerinti, mintsem az egyenl sztosztsra sszpontostani. A rszvtel szoros sszefggst mutat a sikerrel. Az aktv rszvtelt tanst dikok nagyobb valsznsggel lvezik az egsz folyamatot, s nagyobb valsznsggel is tanulnak. D) A prhuzamos interakci A kooperatv tanuls sorn a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak. Ez az egyik eredmnye, ami miatt a kooperatv tanuls hatkonyabb, mint a hagyomnyos oktats. A hagyomnyos mdszereket alkalmaz tanrn legtbbszr csak egy ember beszl egyszerre, aki ltalban a tanr, nha a dik is szt kap, amikor a tanr t szltja. Ez az n. egy szlon fut mdszer, hiszen az egyes szereplk egyms utn lpnek sznre. Az egy szlon fut m dszer nem elg hatkony, hiszen az egy dikra es aktv rszvteli id nagyon rvid. Ha prhuzamos interakcis ravezetst alkalmazunk, pldul a tanulkat prokba, osztjuk, akkor eg yszerre az osztly fele beszlhet. Ez aktvabb rszvtelt jelent, mint a frontlis ra, hiszen a tanulk sokkal rintettebbek, hogyha valaki kzvetlenl szl hozzjuk, mintha a terem egy tvoli pontjn valaki ppen a tanrral beszlget. Lnyegben, ha minden ms felttel azonos, akkor a pros munka jobb, mint a csoportmunka, az pedig hatkonyabb a frontlisnl. A k isebb csoportok jobban mkdnek, mint a nagyobbak. A prmunka sorn az adott pillanatban a prhuzamossg kritriuma teljesl (a tanulk 50 szzalka fejezi ki gondolatait egy idben). Azonban ha az egsz rai rszvtelt tekintjk, nem mondhatjuk, hogy minden tanul a tanul-
330
si id felben aktvan vett rszt a munkban, ugyanis a legtbb prosban ltalban az egyik fl jval tbbet beszl, mint a msik. A kooperatv tanulsi technikk kztt arra is tallunk megoldst, hogy a pr mindkt tagja egyformn vegyen rszt a munkban. Ilyenek pldul: A prok kztt megosztott id mdszere, ahol elszr a pr egyik, majd msik tagja szerepel elre meghatrozott ideig; vagy a pros forgsznpad mdszer, ahol a pr tagjai felvltva n eveznek meg dolgokat, vagy nyilvntjk ki tleteiket. A csoportmunka sorn akr a szforgk, akr a csoportos interjk alkalmasak arra, hogy az rkon a tanulknak lehetsgk legyen az aktv rszvtelre. Valdi kooperatv munka az, ahol egyszerre mind a ngy alapelv rvnyesl. Azt ajnlja a kooperatv foglalkozsterv ksztjnek, hogy a terv minden elemt vizsglja meg abbl a szempontbl, hogy a ngy alapelv rvnyes-e rjuk. Ha igen, akkor valban kooperatv foglalkozstervet ksztett a pedaggus.
(Forrs: Czike Bernadett: A pedaggusszerep vltozsa)
D2, T2 Httranyagok a differencilssal szervezett foglalkozshoz Mi a differencils? A differencils azt jelenti, hogy azzal a cllal vlasztjuk meg a tants sebessgt, szintjt vagy jellegt, hogy megfeleljen a dikok egyni szksgleteinek, stlusnak s rdekldsnek. Figyelembe veszi a dikok legmegfelelbb tanulsi mdszereit, s alkalmat ad nekik arra, hogy mutassk be tudsukat erssgeikre s rdekldskre ptve. A differencilt tants: a) Szigor. Prbra tev oktatst nyjtunk, gy motivljuk a dikokat arra, hogy erfesztseket tegyenek. Tudatostjuk az egyni klnbsgeket, s olyan tanulsi clokat tznk ki, amelyek a dik egyni kpessgein alapulnak. Nem lltjuk a lcet olyan al acsonyra, hogy a diknak ne kelljen a legjobb kpessgei szerint nekifutnia, sem olyan magasra, hogy leverje a lcet s vesztenek, rezze magt. b) Trgyszer. A lnyegi tanulsra sszpontost, nem fut mellkvgnyra, nem fordul zskutcba. A differencils nem azt jelenti, hogy tbbet adunk ugyanabbl (pl. tbb feladatot adunk ahelyett, hogy motivlbb feladatot adnnk); a differencils nem szrakoztat tevkenysg a dik szmra, aminek semmi kze az rdemi tanulshoz. Ezek resjratok s zskutck. A differencils a tanuls lnyegre sszpontost. c) Rugalmas s vltozatos. Ahol csak lehetsges, a dikok vlasztjk meg, hogyan akarnak tanulni s hogyan kvnnak szmot adni arrl, amit tanultak. Lehetsget kaphatnak arra, hogy kivlasszk azokat a tmkat, amelyekkel elmlyltebben akarnak fo glalkozni, azt is eldnthetik, hogy nllan, trssal vagy csoportban akarnak dolgozni. A differencilssal a tanrok szmos klnbz tantsi stratgit alkalmaznak. A dikok nem kapnak egyenruht. d) sszetett. A tanr nem siklik vgig a fogalmak hullmai fltt. Ehelyett gondolkodsra sztnzi dikjait, s tevkenyen bevonja ket a munkba, ez magval hozza az elmlylst s ltkrk tgulst. A differencilt tantsban a tanrok olyan tevken ysgeket terveznek meg, amelyek tmogatjk a dikok tanulsi preferenciit s erssgeit, mikzben olyan feladatokat is adnak, amelyek elmozdtjk ugyanezek gyengbb kpessgeinek a fejldst is. Minl tbbfle mdon tesszk rdekeltt a dikokat a tanulsban szmos alkalmat adva nekik, hogy kedvelt gondolkodsmdjukat alkalmazzk -, annl inkbb fejldik tanulsi kpessgk. Amikor a tantsi-tanulsi folyamat s az rtkels a dikok egyni ignyihez igazodik, nvekszik minden dik s ikernek valsznsge, legyen tlagos, kzdjn akr tanulsi nehzsgekkel, legyen akr korltozott a nyelvi tudsa.
331
V. Gyermekmegismers
Mi az, amit differencilunk? A differencils jellemzen foglalja magban a kvetkez terletek valamelyikt vagy min degyikt: tartalom, folyamat, produktum. e) Tartalom. A tartalom az amit megtantunk mveltsgi terletek, fogalmak vagy tmk, amelyekkel megismertetjk a dikokat. A tantervi tartalmat rendszerint az iskola vagy a telepls(ek) hatrozza meg, s gyakran orszgos irnyelveket tkrz. A tartalom differencilsa vagy a leglnyegesebb fogalmak, eljrsok s kpessgek sz erint trtnik, vagy gy, hogy a tanuls sszetettsgt nveljk. Nmelyik diknak tbb tanulsra s gyakorlsra van szksge, nmelyiknek kevesebbre. A korn r vagy gyors felfogs dikok szmra elhagyhatunk tartalmi elemeket vagy felgyorsthatjuk azok bemutatst. Differencilhatunk a tartalomban, ha a) elzetesen felmrjk a dikok tudst s jrtassgait, majd az azoknak megfelel feladatokkal ltjuk el ket, b) vlasztkot knlunk a dikoknak, hogy nmely tmt elmlyltebben dolgozhassanak fel; c) a mindenkori rtelmi szintjknek megfelel kezd vagy halad forrsokat biztostunk szmukra. Mondjuk pldul, hogy a trtnelmi regnyekkel foglalkozunk, s minden dik azt a feladatot kapja, hogy vlasszon ki egy regnyt s rja le annak jellemz vonsait. A tartalmi differencils abban ll, hogy minden dik a maga szintjn vlaszthat. Kitehetnk a dikok el nhny kupac knyvet, s az egyes dikokat a nekik megfelel knyvekhez irnythatjuk. Kpezhetnk tartalmi differencils gy is, hogy forrsmveket vlogatunk egy tantervi tmhoz, amelyek kztt van alapvet s bevezet jelleg ppgy, mint bonyolultabb, kifinomultabb, rszletezbb vagy elmlyltebb. Adhatunk specilis forrsmunkt nhny diknak meglv tudsa s a tmban val kiemelked jrtassga okn. f) A folyamat. A folyamat az, ahogy tantunk. A differencils sorn mdszerink a dikok tanulsi stlushoz, hajlamaihoz alkalmazkodnak. Mdosthatjuk a folyamatot gy, hogy sszetettebb s elvontabb feladatokat adunk, hogy kritikai s kreatv gondolkodsra ksztetjk dikjainkat, vagy nveljk tanulsi mdjaik vltozatossgt. Pldul osztlyunk azon dolgozik, hogy sszehasonltsa a Hamupipke kultrkban kialakul kt vltozatt. Miutn eldntttk, hogy tanulsi stlusok alapjn jelljk ki a feladatokat, vizulis, auditv s kinesztzis csoportra osztjuk dikjainkat. A vizulis ton tanulk lerajzoljk a kt trtnet hasonl s eltr elemeit. A halls utn tanulk megbeszlik a kt vltozat egyezseit, eltrseit, s felkszlnek eredmnyeik szbeli eladsra. A kinesztzis dikok flperces jeleneteket terveznek meg s adnak majd el a kt vltozat hasonlsgainak s eltrseinek bemutatsval. A foglalkozs vgn a csoportok sszevetik gondolataikat. g) A produktum. A produktum a tanuls eredmnye. Lehet valami kzzelfoghat, mint pldul egy beszmol, egy rajz vagy egy modell; lehet verblis, vagyis prbeszd, beszlgets vagy vita; lehet cselevs, pldul pardia, szimullt brsgi trgyals vagy tnc. A produktum megmutatja, mi az, amit a dikok elsajttottak s kpesek alkalmazni. A dikok tudsukat hasznlat kzben mutatjk meg, s j gondolatokat, tleteket is hozhatnak. A produktum akkor differencilt, ha olyan elemekre pl, amelyek szmos klnbz mdon tkrzik a tanultakat, s ha a dikok projektknlatbl vlaszthatnak. Megkrhetjk a dikokat arra, hogy tanulsi erssgnek megfelel mdon mutassa be tudst (pl. egy kiemelked zenei tehetsg dik dalt szerez), vagy arra, hogy olyan terleten szerepeljen, ahol nem kiemelked (pl. egy alapos verblis/ nyelvi tuds dik trbeli produktumot, modellt vagy kollzst kszt). Legyenek a produktumok is differenciltak, ezzel btortva a dikokat arra, hogy vllaljk a feladatot, az nll gondolkodst, vagy vlasszk tudsuk bemutatsnak egyni mdjt.
(Forrs: Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban)
332
D3, T3 Hogyan lehet felkszlni a foglalkozsokra? Kooperatv tanulsszervezs foglalkozs a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) tananyag tnzse; kitallni, hogyan lehet kooperatvv tenni; kitallni, hogyan lehet ngyfel osztani; kitallni, milyen csoportokban szeretnnk dolgozni; kitallni, milyen mdszereket lehet alkalmaznunk; kitallni, melyek a feladat, szveg nllan feldolgozhat rszei; ha kell, szvegek rsa; eszkzk elksztse; az osztlykp, a csoportok elrendezse; a dikok munkjnak megtervezse, az idkorltok kialaktsa; a tervezetben rvnyl-e a ngy alapelv; az rtkels tervezse.
Differencilt tanulsszervezs foglalkozs a) a tma megvlasztsa, felosztsa; b) a tantsi/ tanulsi folyamat megtervezse a klnbz kpessg, tuds dikok szmra; c) a produktum megtervezse a klnbz erssg intelligencikkal rendelkez dikok szmra; d) a tanulcsoportok megtervezse (egyni, pros vagy csoportmunka); e) a csoporton belli munka tervezse (kzs munka, munkamegoszts); f) a tevkenysgek kitallsa; g) a megtanulsra, az j ismeretek, kpessgek elsajttshoz szksges id tervezse, figyelve arra, hogy a klnbz feladatokon dolgoz s klnbz kpessg gyerekek idignye is klnbz; h) a produktumok bemutatsa, rtkelse.
333
V. Gyermekmegismers
V. 5. A tantvnyokkal kapcsolatos ismereteket, tapasztalatokat, rzelmeket hogyan lehet hasznostani osztlyfnkknt Mendelovics Zsuzsa
Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: A modul tmi, tartalma: Megelz tapasztalat: Ajnlott tovbbhaladsi irny: A kompetenciafejleszts fkuszai: Kapcsoldsi pontok: Tmogat rendszer: Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslatok (csoportok, munkaformk, mdszerek): A tmt kooperatv mdszerekkel dolgozzuk fel. Alkossunk vletlenszeren ngy-tfs heterogn csoportokat. Differencilssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozs egy rszben a munka, rdeklds szerinti csoportokban zajlik. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn brmikor, amikor alkalom addik, adjunk a hallgatknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. Ksrjk figyelemmel a csoportmunka kzben elhangzottakat, s emeljk ki a fontos gondolatokat. 135 perc Annak tudatostsa, hogy a gyerekek, megismerse segti az osztlyfnkt a dikokkal val egyttmkdsben. Az eddig tanult ismeretek tudsok elmlytse, alkalmazsa sajt iskolai lmnyek, az els hrom modul Tovbbi ilyen irny tanulmnyok, hospitlsok nllsg, tolerancia, nbizalom, kritikai gondolkods, alkalmazs Pszicholgiai, didaktikai, pedaggiai ismeretek, illetve az rtkels (1., 2., 3., 4. ), a Pedaggusszerepek (1., 2., 3., 4., 5.) s a Gyermekmegismers (1., 2., 3., 4.) modulok foglalkozsai. A hallgatk csoportos, pros vagy egyni munkaformban dolgoznak.
334
Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz olyan terem szksges, amelyben mozgathat asztalok vannak, s el tudunk helyezni t-hat darab ngyfs csoportot. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: Csomagolpaprok, sznes filctollak s blu tack. Tmogat rendszer: Fehr Mrta: Pldul cm ktet fejezetei: (SuliNova 2005.) o A szemlyes kapcsolatteremts o A patrnus o Segt prrendszer o Lakva ismerjk meg egymst! o Voltakppen mi is a cl? o Kt osztlyfnk egy csrdban o Emberi kapcsolatok olvassra Van msik iskola is cm ktetbl: (SuliNova 2007.) o A patrnus o Az osztlyfnk feladatai o Mvszeti nevels o Problmafeltrs a Novusban Thomas Gordon: T.E.T., Assertiv kiad, Budapest, 2002. Molnr Edina: Egy iskolai konfliktus elemzse (UPSZ 2001/mjus) Szekszrdi Jlia: A konfliktuskezels gyakorlata (UPSZ 2001/mjus) Olh Erzsbet Zsidi Zoltn: Mit tehet az osztlyfnk 926. oldal Fehr Mrta (szerk.): Szablyok az iskolban 67. oldal, Szabad Iskolkrt Alaptvny, Budapest, 2010.
335
V. Gyermekmegismers

Id
Tevkenysgek
10
Minden hallgat rja le, jellemezze valamelyik osztlyfnkvel val kapcsola- Kritikai gondolkods Egyni munka tt nismeret nll gondolkods Az ablak mdszert hasznlva beszljk meg kzsen a kapcsolatok ltalnost- Emptia hat jellemzit. (Segtsg: megismerte-e a csaldot; beszlgetett-e a tantvny- Egyttmkds val ngyszemkzt; beszlgetett-e a csalddal ngyszemkzt; ismerte-e tantvnyai kpessgeit, tanulsi stlust, tanulsi erssgeit, nehzsgeit; tudott-e az Informcikezels egyni s az osztlybli konfliktusokrl s kezelte-e ezeket, tudott-e segteni a plyavlasztsban stb.)
Papr, kz
resz-
10
Kooperatv Papr, reszcsoport ablak kz mdszer Sajt jegyzet
10
Az egsz csoport egy plaktra gyjtse ssze a klnbz kapcsolatok jellemz- Problmakezels Csoportforg it. Amennyiben szksges, egsztstek ki. A msodik foglalkozs jegyzeteit is Kritikai gondol- Frontlis hasznljk.
Papr, kz
resz-
kods
Sajt jegyzet
336

25
Az osztlyfnknek annyi feladata, tevkenysge van, amennyit tall magnak, nll gondolkods Egyni munka ill. amennyit elvrnak a szlk, az iskola vezetse, a fenntart s az oktatsi Egyttmkds Pros munka trvny. A hallgatk olvassk el a mellkletben az AKG pedaggia programjbl vett rszt, amely a patrnus (1012 gyerek osztlyfnke) ktelessgeit rja Kritikai gondolkods le. (Nylvn ezt 30 fs osztly vezetjeknt nem lehet vghezvinni.) A hallgatk pros munkval rjanak ssze legalbb tzfle osztlyfnki tevkenysget. (Segtsg: kapcsolattarts a gyerekkel; a tantvnyok sok szempont, sokoldal megismerse; segtsg nyjts az nismeret fejlesztsben; kapcsolattarts a szli hzzal; kapcsolattarts a gyereket tant tanrokkal; segtsgnyjts a tanulsban; segtsgnyjts a beilleszkedsben (iskola, osztlytrsak); segtsg nyjts az osztlytrsakkal val kapcsolatok kiptsben; tanulsi kpessgek, kompetencik fejlesztse; szocilis kpessgek, kompetencik fejlesztse; az ers intelligencia terletek hasznlata, a gyengbbek fejlesztse; segtsgnyjts erklcsi, etikai krdsekben; segtsgnyjts trsadalmi krdsekben, val eligazodsban; segtsgnyjts a tanulsi stratgik kialaktsban; segtsgnyjts az letstratgia kialaktsban; segtsgnyjts a tantrgyakon kvli ismereteket, tudsok megszerzsben; osztlyfnki ra megtartsa; segtsgnyjts a konfliktusok kezelsben; hagyomnyok polsa; csoportdinamika; segtsgnyjts s megszervezse klnbz szabadids tevkenysgeknek.)
Sajt jegyzet Papr, kz resz-
Mellklet
15
Mindenki vlasszon a felsoroltak kzl egy olyat, amelynek dikknt rszese Kritikai gondolkods volt. rja le, hogy az osztlyfnke, hogyan ltta el az adott tevkenysget. Fo- rvel kritika galmazza meg, hogy az osztlyfnknek melyek voltak azok a vele kapcsol anismeret tos ismeretei/tudsa, amelyek segtettk a problma megoldst, feloldst.
Egyni munka
337
V. Gyermekmegismers
Egyttmkds
10
Csoportos munkban mutassk be egymsnak a trtneteiket s rtkeljk k- Egymsra figyels zsen a megoldsokat.
Kooperatv csoport hromlpcss interj Pros munka Sajt jegyzet Egyni jegyze- Szakirodalom tels
15
A hallgatk prban dolgozzanak. Kpzeljk el, hogy mr egy ve egyttmkdnek osztlyfnkknt egy osztllyal. Az osztlyukban lv gyerekekkel klnbz esemnyek trtnek. Segtenie kell ezek megoldst/feloldst. Milyen a gyerekkel kapcsolatos ismeretekre van szksge ahhoz, hogy segtsen? Hogyan beszlgetne el az adott problmrl a gyerekkel? Mit tancsolna szaktanr kollgjnak? Mieltt ezeket, az eseteket a hallgat vgiggondoln, olvassa el, hogy mit r Thomas Gordon arrl, hogy hogyan kell szlni a gyerekekhez. Nhny vllalkoz pros jelentse meg megbeszlsket a tantvnnyal vagy a szaktanrral. A megjelents lehet elads, vers, zens, rajzos, sznjtszs vagy pantomim.
Problmamegold gondolkods Alkalmazs Szakismeret

15 A tma sszefoglalsaknt a hallgatk olvassk el Zsuzsi desanyjval ksztett beszlgetst. Zsuzsi kt vig a krzeti ltalnos iskolba jrt. Eleinte szvesen kelt fel s indult el az iskolba, de ahogy mlt az id, Zsuzsi szorongsa egyre ntt. Nem tudott a tbbiekkel haladni. A tant nni vigasztalta a szlket, mondvn, majd be fogja hozni Zsuzsi a lemaradst. A sikertelensgek teljesen elvettk Zsuzsi kedvt az iskoltl, a tanulstl. A szlk dnt lpsre szntk el magukat, j iskolt kerestek a lnyuknak. A msodik vet Zsuzsi mr az j iskolban kezdte. A hallgatk olvassk el a mellkletben tallhat elbeszlst. Ez utn beszlje meg a csoport, hogy mit tett az j tant nni azrt, hogy Zsuzsi mamja a kt
338
Emptia Szakismeret Vlemnyalkots Vitakszsg Szocilis sg rzkeny-
Egyni munka
Httranyag
Kzs megbe- Szakirodalom szls
v eltelte utn ezt meslte el az iskolrl, az osztlyrl, a tanrokrl 20 A hallgatk rjk le: 5 Mennyire tudta hasznostani, alkalmazni eddigi ismereteiket... Mennyire elgedett a szerzett, tanult j ismeretekkel. Mennyire elgedett a sajt s trsai munkjval. nismeret Segt kots vlemnyalEgyni munka
rzelmek kezelse Kritika elfogadsa Kzs megbeszls
Az oktat rtkeli a csoport munkjt
339
V. Gyermekmegismers
Mellkletek a foglalkozshoz D1, T1 A patrnus ktelessgei (rszletek az AKG pedaggia programjbl) A patrnust a gyerekek az els v elejn, a teljes kpzsi idszakra vlasztjk, s ha valami ok miatt nem sikerl megtallniuk egymssal a hangot, akkor is csak hosszabb id alatt rendkvli esetben van md a vltsra. A patrnus a tanul minden iskolai dntsben rszt vesz. Nlkle a tanult rint lnyeges gyekben nem lehet dnteni. A patrnus tartja a kapcsolatot a szlkkel. Tjkozdik s tjkoztatja ket a tanul iskolai munkjrl, pedaggiai, kpzsi gyekrl ppgy, mint anyagi krdsekrl, vagy ms programokrl. A patrnus h etente legalbb egyszer alkalmat biztost a gyerekek szmra a beszlgetsre, ngyszemkzt is s az egsz csoporttal kzsen is, fggen a beszlgets tmjtl. A csoportos beszlgetseken tjkoztatja a tanulkat az iskolai let informciirl, a kvetkez idszak feladatairl. A patrnus kiemelt feladata a kzvetlen - tevkenysgekben, verblisan is megjelenthet s a kzvetett rtk- s normakzvetts, az letkorhoz igazod mentlhigins-, nismereti fejleszts egyarnt. Ezt a feladatt heti rendszeressg (legalbb egy alkalommal hetente) cs ibefoglalkozson is teljesti. A patrnus tartja a kapcsolatot a szaktanrokkal, segti ket, hogy a gyerekek az adottsgaiknak leginkbb megfelel terhelst kapjk, tjkozdik a tanulk tantrgyi elmenetelrl, rai munkjrl. A patrnus flvente rsban rtkeli a tanulk fejldst, szemlyisgjegyeit, munkjt, s javaslatot tesz a feladatokra, a tovbbi idszakra. Ezt az rtkelst a tanulval egyezteti, s megismerteti a szlkkel, ms szaktanrokkal. A patrnusok kzssge heti rendszeressggel rtkeli a tanulk munkjt, haladst, egyeztetve a szaktanrokkal, tjkoztatva a gyerekeket s szleiket is. A kzs megbeszlsek, egyni tapasztalatok alapjn a patrnus a szlkkel is egyeztetve szemlyre szl programot alakt ki kzsen a tanulval a hatkony tanuls, a sikeres iskolai let, s az let egyb terletn val boldoguls rdekben. Szemlyes rhatssal trekszik a gyerekeket a szmukra leginkbb megfelel ton tartani, let- s munkarendjt, tanulst alaktani. A patrnus tudatban a tanr dik, felntt gyerek eredenden meglv aszimmetrikus viszonynak olyan szemlyes kapcsolatokra trekszik a gyerekkel s szleikkel, hogy mdja legyen a magnleti problmiban, szemlyes fejldsben, konfliktusainak megoldsban is kzvetlenl segteni. A patrnus kpviseli az iskolban a tanulkat. Kpviseli rdekeiket, kzvetti ha szksges problmikat. A patrnus dolga a jelenlt ellenrzse, s csak az engedlyvel lehet iskol aidben iskoln kvli programokon rszt venni. D2, T2 A legjobb iskolt talltam meg a lnyomnak Kezdi mondandjt Zsuzsi desanyja, amikor arrl mesl, hogyan ltja a szl szemvel gyermeknek helyt s kapcsolatait az osztlyban, kpessgeinek fejlesztst, tanulsi lehetsgeit az egyik pesthidegkti iskolban. Zsuzsi integrlt osztlyba jr. Fleg tanulsi problmkkal kzd. Olyan osztlyba, ahol kt SNI-s tanul van. Az egyik Down-szindrms, a msik Zsuzsi, aki ersen diszlexis, diszgrfis s diszkalkulis, enyhn autista. Amikor a szlk msik iskolt kerestek, segtsget krtek az Alternatv Pedaggiai Mhely szakembertl. A szakrt a Gyermekek Hzt ajnlotta. A szlk ezt el is fogadtk Zsuzsi rengeteg iskolai s iskoln kvli fejleszt programon vett rszt. Mra sikerlt elrni, hogy taln majd megllja helyt egy szakiskolban. Az els vekben a legnagyobb gondot a beilleszkeds jelentette. Nagyon sokat tett a kt osztlytant, hogy ez sikerljn. Az alapkszsgek elsajttst fejleszt pedaggusok segtettek. A tanulk legtbbszr kooperatv csoportokban dolgoznak, gy az rkon lehetsg van arra is, hogy a fejleszt pedaggus segtsen az SNI-s gyerekeknek. Zsuzsi pldul nagy nehzsgek rn tanult meg olvasni. A fejleszt pedaggus 18 fle mdszerrel prblkozott. A kl nrai s a napkzis foglalkozsok eredmnyeknt elrtk, hogy Zsuzsi a fels tagozaton kpes
340
vlt az nll ismeretszerzsre, tanulsra. Idnknt az osztly eltt is, br ersen szorongva, de megmutatja, hogy mennyi mindent tud. Megtanulta azt is, hogyan bnjon a sajt kpessgeivel, tud tanulni, nllan ismereteket szerezni. Zsuzsi mamja szerint a szlkn, a csald egyttmkdsn nagyon sok minden mlik. Elg hamar megtanulta, hogy az iskola, a tanrok, az osztlykzssg miben kpes segteni a gyereknek. Ez nagyon fontos momentum volt, ugyanis mint minden szl azt hitte, gondolta, hogy az iskolai szakemberek majd minden problmt megoldanak. R kellett jnnie, hogy a pedaggusok, az iskola ms szakemberei nem mindenhatk, ezrt kls szakemberek terpijt, fejlesztsi mdszereit is ignybe kellett venni. Nagyon fontosnak tartotta, hogy a Zsuzsival foglalkoz tantkkal, tanrokkal egyeztesse, hogy az iskoln kvl Zsuzsi milyen fejleszt foglalkozsokon vesz rszt. Az osztlyba jr gyerekek szleivel, pedaggusokkal szoros kapcsolatot ptett ki. Minden osztly, ill. iskolai programon (nnepek, foglalkozsok, kirnduls) rszt vett. Ezeken az alkalmakon nem csak a sajt lnyval foglalkozott, hanem rszt vett az egsz osztly letben. Az egyttmkds ms oldalrl azt jelenti, hogy a szl szintn beszlje meg a tanrokkal, ha vlt, vagy valdi hibs, ellenszenves, a gyereknek rzelmeit srt dolgot tapasztal. Ezt az szinte, egyenrang viszonyt csak gy lehet kialaktani, ha a szl s a pedaggus mindenre odafigyel, a problms helyzeteket kzsen oldjk meg. Napi kapcsolatban vannak egymssal, a pedaggus rti s megrti a gyerekkel kapcsolatos otthoni trtnseket s azok httert. Hasonlan a szlnek is rteslnie kell a napi iskolai problmkrl, s pontosan tudnia kell annak httert s a tbbi gyerekre val hatst. Zsuzsi szlei fontosnak tartjk, hogy a tanrok a lnyukat mindenben egyenrangnak tekintsk a tbbiekkel. Pldul: a testnevels rn ugyanazokat a gyakorlatokat vgezhesse el, mint ms; az elmleti tantrgyakbl-fggetlenl attl, hogy szemlyre szabottak a kvetelmnyek s egynileg rtkelik a tudst- a bnsmd ne klnbzn msoktl; Zsuzsi is csak akkor rhasson javt dolgozatot, amikor a tbbiek; a gyengn sikerlt dolgozatok ugyangy szm tsanak be az v vgi eredmnybe, mint a tbbieknek. Az rn kvli programokban is biztostani kellene az eslyegyenlsget, az egyforma kezelsi mdot. Pl. ha minden gyerek csak krtyval ebdelhet, akkor Zsuzsitl is meg kell kvetelni, hogy vigyzzon a krtyjra, nem vesztheti el, s neki is be kell mutatni, mint a tbbie knek az ebdelsnl. Zsuzsi mamja tisztba van azzal, hogy a sportprogramokat nehz gy megszervezni, hogy mindenki egyenl esllyel induljon, de taln a szemlyre szabott kv etelmnyek s a sok dicsret lehetv teszi, hogy lnya ebben is sikert rjen el. Zsuzsi szlei azt vrjk a pedaggusoktl, hogy igyekezzenek megteremteni az osztlytrsak kztti szolidaritst. Sajnlatra nincs szksg. Ez nagyon nehz feladat. Nem elg beszlni, beszlgetni a problmrl, termszetess kell tenni azt. A gyerekeknek mindentt olyan helyzetet kell teremteni, hogy tevkenykedve szerezzenek tapasztalatokat az SNI-s gyerekek helyzetrl, letrl, problmirl. Mindezek ismeretben md lehet arra, hogy kialakul az elfogads, a szolidarits, a httrbl segts szndka, amely azutn termszetes cselekvss, ktelkk vlik. Ahhoz, hogy ez megvalsuljon, nagyon sokszn, figyelmes, sikerlmnyeket biztost tanri munkra, s az osztlyba jr gyerekek szleinek a segtsgre van szksg. ltalban a szli hz tolerns, empatikus rtkei segtik, hogy egszsges gyerekk trsknt kezelje a ms, mint amilyen n vagyok osztlytrst, ne nzze levegnek, szvesen ljn mell, vagy dolgozzon vele egy csoportban. A gyerekek nyilvn rzkelik a kvete lmnybeli s teljestmnybeli klnbsgeket, gy nagy szerepe van abban a tanroknak, hogy ezt a trsak tanuljk meg kezelni. Zsuzsi szlei nagyon jl tudjk s rzkelik, hogy gyerm ekk tanulsbeli s egyb htrnyait, klnbsgeit a tantk, tanrok igyekeznek cskkenteni, megszntetni azonban nem tudjk. Azt tartjk a legfontosabbnak, hogy a krlmnyek ne
341
V. Gyermekmegismers
gtoljk a gyerekket a htrnyok lekzdsben, s Zsuzsi a lehet legtbbet fejldjn mentlis, fizikai s rtelmi kpessgei tern. A szlk elgedettsgt mutatja, hogy habr nagyon messze laknak az iskoltl, kisebbik gyerekk, ron is ebben az iskolban tanul. ron most msodikos. Neki is van egy Down szin drms s egy rtelmileg enyhn srlt osztlytrsa. ron s osztlytrsai pontosan tisztban vannak azzal, hogy mit jelent a szindrma, hogyan kell helyesen segteni a furcsa, klns helyzeteket kezelni. A tantk alaposan foglalkoznak a krdssel, mindig tudatostjk a gyerekekben mondataik, tetteik helyessgt. Pl. a kegyetlen gyerekjtszmk ebben az osztlyban is ugyangy megvannak, de erre a kt gyerekre vigyznak, vjk ket, s figyelnek rjuk. ron kpessgei kivlak, a kt gyereket elf ogadja, segti ket s bartkozik velk. ront brmelyik iskolba vihetnm mondja Zsuzsi mamja, mindenhol szvesen fogadnk. n nagyon elgedett vagyok ezzel az iskolval, a tanraival, az alaprtkeivel. Eszembe se jut, hogy mshol jobb lenne a gyerekemnek.
(Lerta: Harsnyi Zsuzsa)
D3, T3 Hogyan kell szlni a gyerekhez? Te s n kapcsolatban lnk, ez nekem rtkes s szeretnm fenntartani. Mindemellett mindketten kln szemlyek vagyunk, ki-ki a maga egyni ignyeivel s azzal a jogval, hogy megprblja kielgteni ezeket az ignyeit. Igyekszem szintn elfogadni magatartsodat, amellyel ignyeid kielgtsre trekszel, vagy amikor gondod van ignyeid kielgtsvel. Amikor megosztod velem problmidat, igyekezni fogok elfogadan s megrten meghallgatni az gy, hogy inkbb megknnytsem szmodra, hogy megleld sajt megoldsod -, semhogy a sajtjaimra szoktassalak. Ha gy tesznk, teljeslnek kvnsgaid, de az enymek ugyangy, senki sem lesz vesztes, mindketten nyernk. (Thomas Gordon) A feldolgozand esetek: a) Az els rban tant kollgk arrl panaszkodnak, hogy Vivi tzedikes dik mindig elksik az rrl; Mr sok mindennel prblkoztak, de semmilyen eredmnyt sem sikerlt elrnik. b) Borcsi hetedikes. Minden rn jegyzetels s a feladatokkal val foglalkozs helyet rajzol. Hiba krik a tanrok, hogy figyeljen. Igaz, hogy az eredmnyei ennek ellenre jk. c) vi minden sznetben egyedl van. Hiba prbl valamelyik csoporthoz csatlakozni, a gyerekek elfordulnak tle, s ahogy arrbb ll, hallhatan rla beszlgetnek, pletyk lkodnak. d) Janka tdikes. Nagyon lassan rti meg, fogja fel a tananyagot s nagyon lassan, szinte olvashatatlanul r. A csoportjt kifejezetten gtolja a munkban. Mire elolvassa a sajt rszt amit azutn el kellene magyarznia a trsainak a tbbiek mr rg mindennek kszen vannak. e) Lali tizenegyedikes. Tbbszri felszltsra sem adta be a csald trtnetvel foglalkoz hzi dolgozatt. Ha ezt nem fogja elkszteni, az v vgn eggyel rosszabb os ztlyzatot kap. f) Az osztlyban mr hetedik ta az a szoks, hogy megnneplik egyms szletsnapjt. A tanv elejn mindenki kihzza egyik osztlytrsnak a nevt, s majd az adott alkalommal megtartja a trsnak a szletsnapjt. Ez a szoks mr hrom ve tart. Amikor Drira kerlt volna a sor, eltte pr nappal balhzni kezdett. Elege van az egszbl, nem hajland megtartani a trsa szletsnapjt.
342
VI. Trsadalmi rszvtel, kzssgi projektek

A foglalkozstervek zenete: az iskolnak meghatroz szerepe van abban, hogy a gyerekekben s a szlkben tudatosuljon: az iskolban nem csak tants -tanuls folyik, hanem szemlyisgfejleszts is, aminek szerves rsze a tapasztalati tanuls mdszervel trtn szocilis kompetenciafejleszts, tbbek kztt kzssgi szolglati projekteken keresztl is; az iskolnak ktelessge a gyerekeket felkszteni az aktv llampolgri szerepre s ehhez biztostani a szksges emberi, trgyi s mdszertani feltteleket; a pedaggusnak erfesztseket kell tennie annak rdekben, hogy maga hiteles, rett, harmonikus szemlyisg, rtelmisgi letet l, reflektv ember legyen, aki adott esetben kpes tmutatst, fogdzt adni a gyerekeknek mg akkor is, ha maga is ktelkedik; a pedaggusnak tudatban kell lennie, hogy a tanrszerep vltozban van s szemlyesen is felels sajt szerepnek (ki)alaktsrt mg akkor is, ha ezrt konfliktusba kerl(het) a krnyezetvel; a pedaggusnak tisztban kell lennie sajt erssgeivel, gyengesgeivel, lehetsgeivel s korltaival, tudnia kell sajt kompetenciit s azok hatrait, s gy kpess vlhat a folyamatos nfejlesztsre, a folyamatos kihvsokkal val szembenzsre; a foglalkozsokon alapveten fontos a sajt lmny tanuls, a hallgatk korbbi tapasztalatainak felidzse, megosztsa a trsakkal, a csoport kzs gondolkodsa, a rsztvevk attitdjnek formlsa. Kulcsfogalmak: Aktv llampolgrsg, autonm szemlyisg, demokratikus rtkek, demokratikus kszsgek, egyttmkds, elismers, elrelts, emptia, felelssgvllals, felels dntshozatal, hiteles vezeti kszsgek, kzssgi tanuls, kortrs segts, kzssgi szolglat, kritikus gondolkods, mltnyossg (az elesettek, a fogyatkosok, a htrnyos helyzetek vagy az tmenetileg nehz helyzetbe kerlk segtsnek s elfogadsnak alapelve), munkavllali kszsgek, nkntessg, pedaggusi szerepek, pldaads, problmamegold kpess g, reflexi, rejtett tanterv, szocilis kompetenciafejleszts, szocilis rzkenysg, szolidarits, tapasztalati tanuls, tervezs, tolerancia. A foglalkozsok megtartshoz ajnlott s a hallgatknak kiadhat szakirodalom: Csap Ben: Tuds s iskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2004 (A demokratikus gondolkods kognitv aspektusai 197223. o.) Csap Ben Fazekas Kroly Kertesi Gbor Kll Jnos Varga Jlia: A foglalkoztats nvelse nem lehetsges a kzoktats tfog megjtsa nlkl. let s Irodalom, 2006/46. sz. Falus Katalin Jakab Gyrgy: Az aktv llampolgrsgra nevels. In: Demeter Kinga (szerk.): A kompetencia. Kihvsok s rtelmezsek. OKI, Budapest, 2006. 217227. o.
343
Fldes Petra: Jogtudatossg s demokrcia, http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=552, 2008 Szab Eszter: Dikakadmia = kpzs + projektek. j Pedaggiai Szemle, 2006/12. sz. Galambos Henriette Rita: A fiatalkori helyzetbehozs. Parola, 2007. december, jubileumi szm. Galambos Henriette Rita: Az let iskolja, avagy a szocilis s munkavllali kszsgfejleszts egy lehetsges tja. Mentor, Tmpont mellklet, 2008. janur. Galambos Henriette Rita: Helyzetbe hozni a fiatalokat. Amarodrom, 2008. prilis. McGrath, Simon: letviteli s munkavllali kszsgek s ezek megjelense az oktatsi, kpzsi vitkban. In: ILO Working Group for International Cooperation in Skills Development Conference Proceedings (http://www.norrag.org/wg), magyar fordtsa a DIA ltal szerkesztett Az let iskolja tanri segdknyvben. Nrai Mrta: A civil szervezetek szerepe s jelentsgk. Educatio, 2004/IV. szm. Projektfzet, Mink itt a tr fzetek 3. DIA, 2009. Stn Koczka gota: A szocilis kszsgek fejlesztse kamaszkorban. j Pedaggiai Szemle, 2004/4. sz. 5268. o. Stn Koczka gota: Szocilis kszsgek fejlesztse kamaszkorban. Trefort Kiad, Budapest, 2005 Szab Ildik rkny Antal: Tizenvesek llampolgri kultrja. Minorits Alaptvny, Budapest, 1998 Trk Katalin: A civil szervezetek szerepe klnfle tudsok s kszsgek elsajttsban, Educatio, 2004/IV. szm. Zsk gnes Garas Ildik: Az nkntessgbl val tanuls s a DIA-modell mint a pedaggiai mdszerek kiszlestsi lehetsgei, j Pedaggiai Szemle, 2009 jnius.
344
VI. 1. Bevezets a tapasztalati tanuls s a kzssgi szolglat tmakrbe Galambos Henriette

Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tartalma: 20-24 f (esetenknt 5-6 ngyfs csoport), de nagyobb ltszm csoporttal is mkdkpes. 90 perc A dikok rdekldsnek felkeltse az (iskolai) kzssgi szolglat alaprtkei, cljai, mdszertana, j gyakorlatai, valamint vrhat eredmnyei irnt. A dikok sajt lmnyeinek felidzse. A tmval kapcsolatos fogalmak tisztzsa. A dikok meglv heterogn tudsnak mozgstsa s megosztsa. Motivls a majdani sajt szolglati program ltrehozsra. A kompetenciafejleszts fkuszai: autonmia problmalts, problmakezels emptia egyttmkds konfliktuskezels szervezkszsg szocilis rzkenysg
Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslat (csoportok, munkaformk, mdszerek): A modul minden foglalkozsra jellemz az interaktivits, a rsztvevk bevonsa, valamint az egyttmkdsre pl helyzetek.
345
Differencilssal kapcsolatos javaslat: Felttlenl vegyk figyelembe a csoport tagjainak kpessgeit, elzetes tudst s tapasztalatait. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk a dikoknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. A modulban javasolt projektmunkhoz nagy elszntsg, kockzatvllalsi kedv, s bizonytalansgtrs szksgeltetik, ami komoly nismeretet s magabiztossgot kvn. Ezeket a kpessgeket a pozitv visszajelzsek s rtkels, a folyamatos megersts ersen tmogatja, fejleszti. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5 -6 db ngyfs csoport munkjhoz, de frontlis s egyni munkhoz is, valamint vettshez, projektproduktumok killtshoz s megnzshez. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: csomagolpapr; vastag, sznes filctollak; ragaszts ht paprlapok (post-it); gyengd ragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra anlkl, hogy a falat ronglnnk; projektor s laptop vettshez. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
10 A dikok szabadon krbejrnak a teremben, s megszltjk 1-1 trsukat vala- Bemelegts, bizo- Keress valakit, 6 krds a tbmelyik krdssel. nyos fogalmak fel- aki ln vagy csosznre hozatala, ny imagolpapron A krds szma mell rnak legalbb 3 nevet, akik igennel, s msik 3-at, akik tottsg, rdeklds, (T1 krdnemmel vlaszoltak.
346
motivci
sek) Dikok kezben papr s toll

Rvid vetts: kb. 20 kp a tmrl.
rdeklds felkelt- Frontlis se, ktelyek, krdsek megfogalmazsa
Projektor, laptop, internet hozzfrs A kpanyag elrhet az Educatio honlapjn: www.educatio. hu T2 (DVD) T3 lersa Fotk Fotk
15
A ltottakkal kapcsolatban csoportonknt megllapodnak 5-5 krdsben, amit Pontos krdsek paprcskokra rnak. megfogalmazsa, A jl sszekevert krdsek kzl minden csoport kap kettt, amire a legjobb elzetes ismeretek s tuds mozgstsa, tudsa szerint vlaszol. beszdkszsg fej-
Ngyfs cso- Csoportonknt portok kisz- paprcskok s mols alapjn filctollak (1,2,3,4)
347
A megvlaszolatlanul hagyott krdseket lehet a foglalkozs vgre hagyni.

10
lesztse
Mindenki hz egy krtyt s gondolkodik a krtyn szerepl fogalom jelent- Egyttmkds, fo- Egyni, majd T4 Fogalomsn. galommagyarzat, pros munka krtyk egymstl tanuls Szemkontaktussal keres mindenki egy prt, akivel sszelnek s megbeszlik a kt fogalmat s azt, hogy hogyan kapcsoldhatnak a ltott kpekhez. Amikor n vagy a bartom bartja Konszenzus, Frontlis trtA prok visszaemlkeznek sajt nkntes s/vagy civil lmnyeikre vagy hal- egyttmkds, l- netmesls pronknt lott/olvasott trtnetekre. Eldntik, hogy kinek a trtnett meslik el. A trt- nyeglts s lttats netmeslsbe beleszvik a kt krtyn tallhat fogalmat. A pronknti trtnetek mx.1,5 percesek lehetnek. llts: Dolga az iskolnak kzssgi szolglati projektekbe bevonni a diko- rnyalt gondolkokat. ds, vlemnyalkoAttl fggen, hogy ki-ki mennyire rt egyet ezzel az lltssal, egy kpzeletbe- ts, a vlemny nylt vllalsa li vonalon sorakoznak fel a dikok. A vlemnyvonalat meghajltjuk s ezzel a klnbz llspontot kpviselk egyms mell kerlnek. Kooperatv mdszer vlemnyvonal majd hajltott vlemnyvonal
20
10
12
Feladat kiadsa s vllalsok a kvetkez foglalkozsra: a hajltott vlemn y- Felelssgvllals, Frontlis vonalban egyms mell kerlt rsztvevk kzs mini-kutatst vgeznek az megbzhatsg, elalbbi feladatok kzl vlasztva: relts a) Olyan iskola vagy iskolk felkutatsa, ahol mkdik iskolai kzssgi szolglati program vagy hasonl. A program rvid ismertetse. b) Klfldi pldk felkutatsa s rvid ismertetse. c) A megadott szakirodalom egy elemnek feldolgozsa s ismertetse. d) Interj ksztse olyan fiatallal, aki itthon vagy klfldn vgzett valamilyen nkntes tevkenysget. A prezentcik s ismertetsek arnyosan oszlanak majd el a kvetkez hrom
348
foglalkozs elejn. Minden pr elre jelzi, hogy melyik foglalkozsra kszl fel. III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels
Id Tevkenysgek Tevkenysg clja, fejlesztend, kszsgek, kpessgek Munkaformk s mdszerek Eszkzk, anyagok (mellkletek)
Mindenki a jobb oldali szomszdjnak mond valami pozitvat az aznapi foglal- A foglalkozs lez- Egyni munka kozssal vagy az teljestmnyvel, megnyilvnulsval kapcsolatban. Max. 1 rsa, a pozitv gonrvid mondat/megszlal. dolkods csri
Mellkletek a foglalkozshoz T1 Keress valakit, aki Krdsek: Voltl mr valaha nkntes? Tudod mit jelent az nkntessg? J tlet lenne-e szerinted az iskolai kzssgi szolglati tevkenysgrt rettsgi plusz pontot adni? Tudomsod szerint van olyan orszg, ahol ez gy trtnik? Szeretnl egyetemi veid alatt nkntes munkt vgezni? Lehet az nkntessg ktelez? Szerinted van kze az nkntessgnek a munkavllali kszsgek fejlesztshez? T2 Fot-sszellts Iskolai kzssgi szolglati vagy nkntes programokrl kszlt fotk a lemezmellkleten. T3 A mellkelt fotk lersa A fotk a Demokratikus Ifjsgrt Alaptvny programjain kszltek, a tanfolyamon kvl trtn felhasznlsuk, sokszorostsuk csak az alaptvny engedlyvel lehetsges. 1. 2. cseppko_gyermekotthon: kzpiskols fiatalok nkntes tevkenysge a Cseppk utcai Gyermekotthonban kzsen az otthon lakival. faluszepites_somogy: egy kis somogyi faluban az nkntes Fiatalok Napjn a falu apraja-nagyja palntkat ltet a falu futcjban.
349
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
faluszepites_somogyapati: Somogyaptiban ltalnos iskols gyerekek megtiszttottk a falu utcit a szemttl. fussafenyben: Fuss a fnyben futgla, amikor nkntes ltk s ltssrltek egytt futnak, hogy utbbiak is szerezzenek lmnyt a spo rtolsrl, a fizikai erfesztsrl. graffiti: nkntes kzpiskolsok eltvoltjk az iskoljuk falt elcsft graffitit. gyermekotthon_jatekosztas: nkntesek ltal sszegyjttt jtkadomnyok sztosztsa egy gyermekotthonban. idosekotthona: kzpiskols dikok dlutnonknt idsek otthonban l emberekkel beszlgetnek, segtenek gyeik intzsben. ingyen_oleles: tatabnyai fiatalok ingyen lelst osztogatnak tatabnya utcin az arra jrknak. iskolaszepites: egy Pcs melletti kistelepls bezrsra tlt ltalnos iskoljban a gyerekek s nkntes pcsi egyetemistk egytt festettek ki nhny tantermet. jatszoter_komloska_1: egy nemzetkzi nyri tbor nkntesei jtszteret ptettek Komlskn. jatszoter_komloska_2: egy nemzetkzi nyri tbor nkntesei jtszteret ptettek Komlskn. jatszoter_ovoda: vdsok rendbe teszik a falujukban a jtszteret. kapcsolda: budapesti kzpiskolsok kt napra vendgl lttak az iskoljukban fogyatkos fiatalokat, akikkel kzs versenyeket, jtk okat jtszottak. konyvtar_adomany: nkntesek szlltjk egy iskolai knyvtr szmra az sszegyjttt knyveket. kozod2007_szemetszedes: 2007 prilisban az nkntes Fiatalok Napjn nkntesek szedik a szemetet a budapesti Vrosligetben (ezen a napon mintegy 300 nkntes kzel 80 zsknyi szemetet szedett ssze). kutyamenhely: nkntes fiatalok menhelyen l kutykat stltatnak. muralmoral: a pcsi Murl morl csapat nkntesekkel nagymret figyelemfelhv falfestmnyt festett, hogy felhvja a figyelmet a t rsadalmi felelssgvllals fontossgra. smilydebrecen: debreceni nkntesek s fogyatkos fiatalok l smiley kpe, hogy felhvjk a figyelmet a kzssgi sszefogs fontossgra. temetoprojekt: kszegi nkntes kzpiskolsok katonai temett tesznek rendbe, gy ismerkednek vrosuk mltjval. zs_vege: kezek. zsuzsi_vonat: debreceni fiatalok egy helyi kisvonatot tiszttanak meg a felesleges firkktl, festktl, piszoktl.
350
T4 A modul kulcsfogalmai fogalomkrtykon aktv llampolgrsg demokratikus kszsgek elrelts felels dntshozatal kortrs-segts mltnyossg pedaggusi szerepek reflexi szocilis rzkenysg tervezs autonm szemlyisg egyttmkds emptia hiteles vezeti kszsgek kzssgi szolglat munkavllali kszsgek pldaads demokratikus rtkek elismers felelssgvllals kzssgi tanuls kritikus gondolkods nkntessg problmamegold kpessg szocilis kompetenciafejleszts tapasztalati tanuls
rejtett tanterv szolidarits
tolerancia
351
VI. 2. Felkszls a kzssgi szolglati/nkntes projektre Galambos Henriette

Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: A foglalkozs tartalma: 20-24 f (esetenknt 5-6 db. 4 fs csoport), de nagyobb ltszm csoporttal is mkdkpes. 90 perc A dikok felkszlse a kzssgi projekt megvalstsra. A megfelel projekt beazonostsa s elzetes megtervezse Beszmol az elzetes feladatokrl. Az elz rai j ismeretek felidzse, krdsek, dilemmk felvetse, megvlaszolsa. Relis projektterv ksztse. Felkszls a tevkenysg megvalstsra. A kompetenciafejleszts fkuszai: Kritikus gondolkods Kezdemnyezkszsg Kockzatvllals Egyttmkds Problmalts Komplexits-trs
Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslat (csoportok, munkaformk, mdszerek): Ebben a foglalkozsban kiscsoportos s frontlis munka folyik, mert ezek biztostjk a leghatkonyabb felkszlst a projekt megvalstsra.
352
Differencilssal kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn figyelni kell arra, hogy a rsztvevk mind kaptak-e lehetsget a vlemnynyilvntsra s a krdsfelvetsre. A projekt tervezsekor rdemes figyelni a feladatok elosztsra. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: Az elzetesen kiadott feladat elvgzst, s az errl ksztett beszmolt/prezentcit lehetleg rszletesen rtkeljk. Ennek szempontjai : o a kutats alapossga o lnyegkiemels o tmrts o a prezentci rthetsge, rdekessge. Adjunk lehetsget a rsztvevknek is arra, hogy fenti vagy az ltaluk meghatrozott szempontok alapjn rtkeljk a beszm olt/beszmolkat. A szubjektv rtktletek mindenkppen kerlendk. Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk a dikoknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. A modulban javasolt projektmunkhoz nagy elszntsg, kockzatvllalsi kedv, s bizonytalansgtrs szksgeltetik, ami komoly nismeretet s mag abiztossgot kvn. Ezeket a kpessgeket a pozitv visszajelzsek, s rtkels, a folyamatos megersts ersen tmogatja, fejleszti. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5 -6 db ngyfs csoport munkjhoz, de frontlis s egyni munkhoz is, valamint vettshez, projekt produktumok killtshoz s megnzshez. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: tbla, krta; csomagolpaprok; vastag, sznes filctollak; ragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra; laptop s projektor a beszmolkhoz.
353

10 A rsztvevk visszagondolnak az elz foglalkozsra, s mindenki megmondja, Az elz foglalkoz- Frontlis hogy melyik fogalom, trtnet, kp hagyta benne a legmlyebb nyomot. son elhangzottak krben llva. felidzse. II. Az j tartalom feldolgozsa
15
2-3 beszmol az elzetes feladatokkal kapcsolatban. A hallgatsg s a tanr krdseket tesz fel.
A pros kutats Frontlis s Laptop s proeredmnyeinek kerekasztal. jektor, tbla, megosztsa. csomagolpapr, sznes filEgy komplex probcek. lma vilgos s rthet bemutatsa. Relevns feltevse. krdsek
10
A tanr s a hallgatsg a megadott szempontok szerint rtkelik a beszmol- Elfogulatlan rtke- Frontlis s kat. ls. kerekasztal rt figyelem. Emptia s tolerancia.
354
Ngy-tfs kiscsoportokban a rsztvevk javaslatokat tesznek egy-egy knnyen Vita, rvels. tletroham + kivitelezhet kzssgi szolglati projektre, s kzs megegyezssel kivlasz- Kritikus gondolko- vita + megtanak egyet, amit meg is valstanak majd. egyezs ngyds. tfs kiscsoMegegyezs. portokban. Tolerancia. Csoportalakts a csoport ismeretben. Plenris vita majd megegyezs arrl, hogy legyen-e egy kzs nagy projekt Asszertivits. vagy minden csoport kpes megvalstani a sajtjt. Dnts. A dnts fggvnyben a tanr minden csoporttal megbeszli a clokat, mdszereket, buktatkat, szksges elkszleteket, eszkzket stb. Kerekasztal vita. Kiscsoport
Tbla, krta, csomagolpapr, sznes filcek. T1 Projekttletek
10
30
T2 A projektmegvalst s menete

A csoportok rviden beszmolnak a tervezett projektjkrl. Amennyiben to- Tmrts, lnyegl- Frontlis: minvbbi segtsgre lenne szksgk, egynileg konzultlhatnak a tanrral a projekt ts. den csoport megvalstsa eltt. egy tagja beszl.
Mellkletek a foglalkozshoz T1 Projekttletek 1. Az intzmnyben s krnykn: a) Az intzmny krnyknek rendbettele. b) Az intzmny udvarnak megtiszttsa, rendbettele, palntk ltetse, padok lefestse. c) Az intzmny kertsnek lefestse.
355
2.
3.
4.
5.
Graffitik eltntetse az intzmny falairl. Az intzmny zld stratgijnak elksztse: szelektv szemtgyjts, energiatakarkossg, egszsges bf, takarkos s f elhasznlbart fnyforrsok stb. Idsotthonban: a) Rendszeres dlutni beszlgetsek megszervezse. b) Egy msor sszelltsa s megvalstsa. c) Graffitik eltntetse az intzmny falairl. d) Az intzmny zld stratgijnak elksztse: szelektv szemtgyjts, energiatakarkossg, egszsges bf, takarkos s f elhasznlbart fnyforrsok stb. Gyermekotthonban: a) Az intzmny krnyknek rendbettele. b) Az intzmny udvarnak megtiszttsa, rendbettele, palntk ltetse, padok lefestse. c) Az intzmny kertsnek lefestse. d) Graffitik eltntetse az intzmny falairl. e) Az intzmny zld stratgijnak elksztse: szelektv szemtgyjts, energiatakarkossg, egszsges bf, takarkos s felhas znlbart fnyforrsok stb. Karcsonykor: a) 1. Cipsdoboz akci: http://www.ciposdoboz.hu/ b) 2. Egyb jtkonysgi akcik. Egyttmkds egy kzeli iskolval: a) Az intzmny krnyknek rendbettele. b) Az intzmny udvarnak megtiszttsa, rendbettele, palntk ltetse, padok lefestse. c) Az intzmny kertsnek lefestse. d) Graffitik eltntetse az intzmny falairl. e) Az intzmny zld stratgijnak elksztse: szelektv szemtgyjts, energiatakarkossg, egszsges bf, takarkos s f elhasznlbart fnyforrsok stb. f) Segtsg a napkziben s dlutni foglalkozsokon. g) Segtsg egy msor sszelltsban. d) e)
T2 A projektmegvalsts menete (vzlatos sszefoglal) 1. 2. Az tlet A projekt A clok kitzse A csapat ltrehozsa, rsztvevk, partnerek bevonsa
356
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
A csoportszablyok ltrehozsa, a munkamdszer kialaktsa Az temterv, idbeoszts Kltsgvets s forrsteremts Szksges eszkzk Kls, bels kommunikci Amit semmikppen sem szabad elfelejteni A megnnepls Az rtkels Kvetkeztetsek levonsa, a tovbblps
357
VI. 3. A kzssgi szolglati/nkntes projekt megvalstsa I. Galambos Henriette

Ajnlott ltszm: Ajnlott idkeret: A foglalkozs kzvetlen clja: 20-24 f (esetenknt 5-6 db ngyfs csoport), de nagyobb ltszm csoporttal is mkdkpes. 90 perc Beszmolk a megvalsult projektek megvalstsrl A projektmegvalsts rtkelse A tanulsgok levonsa A foglalkozs tartalma: Beszmolk A projektmegvalsts menetnek ttekintse A tanulsgok levonsa A tovbblps, folytats lehetsgei A kompetenciafejleszts fkuszai: Kritikus gondolkods nkritika Egyttmkds Problmalts Komplexits-trs
Mdszertani ajnls Idfelhasznlssal kapcsolatos javaslat: A foglalkozst lehetleg sznet nlkl tartsuk meg. Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslat (csoportok, munkaformk, mdszerek): Ebben a foglalkozsban kiscsoportos s frontlis munka folyik, mert ezek biztostjk a leghatkonyabb felkszlst a projekt megvalstsra.
358
Differencilssal kapcsolatos javaslatok: A foglalkozs sorn figyelni kell arra, hogy a rsztvevk mind kaptak-e lehetsget a vlemnynyilvntsra s a krdsfelvetsre. A projekt tervezsekor rdemes figyelni a feladatok elosztsra. rtkelssel, ellenrzssel kapcsolatos javaslatok: Adjunk lehetsget a rsztvevknek is arra, hogy az ltaluk meghatrozott szempontok alapjn rtkeljk a projektbeszmolkat. A szubjektv rtktletek mindenkppen kerlendk. Amikor a foglalkozs sorn alkalom addik r, adjunk a dikoknak szemlyes visszajelzseket, megerstseket. A modulban javasolt projektmunkhoz nagy elszntsg, kockzatvllalsi kedv, s bizonytalansgtrs szksgeltetik, ami komoly nismeretet s magabiztossgot kvn. Ezeket a kpessgeket a pozitv visszajelzsek, s rtkels, a folyamatos megersts ersen tmogatja, fejlesz ti. Tr, teremelrendezs, teremigny: A foglalkozshoz egy tlagos mret osztlyterem szksges, melyet gy rendezznk be, hogy alkalmass vljon 5 -6 db ngyfs csoport munkjhoz, de frontlis s egyni munkhoz is, valamint vettshez, projekt produktumok killtshoz s megnzshez. A foglalkozs megtartshoz szksges eszkzk, anyagok: tbla, krta; csomagolpaprok; vastag, sznes filctollak; ragaszt, amivel a plaktokat fel lehet tenni a falra; laptop s projektor a beszmolkhoz. Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse
Id
Tevkenysgek
10
Minden rsztvev egy-egy rvid benyomst megoszthat a tbbiekkel a projekt- Rhangolds. Kerekasztal megvalstssal kapcsolatban. lmnyek felidzse.
359

30
A csoportok beszmoli a mellkelt szempontsor szerint. Amennyiben kszl- Tapasztalatok meg- Frontlis tek fotk vagy filmek, azokat is be lehet mutatni. osztsa. Dokumentci.
Csomagolpapr vagy laptop s projektor T1 Szempontok a beszmolkhoz
10
A tbbiek kzben rhatnak krdseket egy paprlapra. Ezeket a tanr sszeszedi Krdezstechnika. s az ppen a beszmolt tart csoport egy tagja hzhat maximum hrom kr- Lnyegkiemels. dst, amit a csoport meg is vlaszol. A tanr sszegzi a hallottakat s rendszerezi a tapasztalatokat. A rsztvevkkel kzsen kvetkeztetseket vonnak le. A mg elmaradt korbbi beszmolk/prezentcik megtartsa a korbbi szablyok mentn. A kzssgi szolglat helye az iskolban: a rsztvevk egyik fele krdseket fogalmaz s tesz fel, a msik csoport pedig lltsokat fogalmaz meg. A vgn rvid vita zajlik.
Egyni, frontlis.
10 10 15
Prezentcik prban Kt csoportban, majd frontlisan.

Hogyan vltozott a vlemnyem a kzssgi szolglatrl? Minden rsztvev mond egy mondatot.
Tmrts, ts.
lnyegl- Frontlis
360
Mellklet a foglalkozshoz T1 Szempontok a beszmolkhoz (kivettve vagy csomagolpapron) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Mik voltak a clok? Mi volt a helyszn? Kiknek segtett a projekt? Mi volt a konkrt tevkenysg? Milyen szervezsi lpsek valsultak meg? Mkdtt-e a munkamegoszts? Fellptek-e nehzsgek? Ha jrakezdhetnk, mit csinlnnak msknt? Milyen partnereket sikerlt bevonni? Mi volt a legnagyobb lmny? Mi volt a legnagyobb csalds? Lehet-e, rdemes-e folytatni? Ha igen, mirt? Ha nem, mirt nem?
361
VI. 4. A kzssgi szolglati/nkntes projekt megvalstsa II. Galambos Henriette

Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: A modul tmi, tartalma: Megelz tapasztalat: Ajnlott tovbbhaladsi irny: A kompetenciafejleszts fkuszai: Mdszertani ajnls Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslat (csoportok, munkaformk, mdszerek): A foglalkozs sorn minl kevesebb legyen a plenris, nagycsoportos rsz, adjunk idt a kiscsoportos feldolgozsnak, s az rvek kifejtsnek. Figyeljnk arra, hogy a cikkek politikusok megnyilvnulsait, kijelentseit tkrzik, s hogy a tma 2010 nyarn politikai krdss vlt. Ettl mg nem kell politikailag llst foglalni. Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban Csakgy, mint a tbbi foglalkozs esetben, mindig adjunk visszajelzst a csoportnak s az egyni megszlalknak is, de kerljk az rtktleteket. Kritikus gondolkodsra akkor tudjuk sztnzni a hallgatkat, ha nincs ttje a vlemnynyilvntsnak. 90 perc A megelz tapasztalatok alapjn a kzssgi szolglatrl val gondolkods elmlytse megadott szvegek s javasolt mdszertan alapjn. Kzssgi szolglat, kzssgi tanuls, szvegrts, szvegelemzs A korbbi foglalkozsok a tapasztalati tanuls s a kzssgi szolglat tmakrben Ugyanezen tmakr kvetkez foglalkozsa rott szveg rtse, rtelmezse, tovbbgondolsa, kritikus megkzeltse, a kzgyek irnti rdeklds fejlesztse
362

Id
Tevkenysgek
10
A tanr bejelenti, hogy ezen alkalommal a tmhoz kapcsold szvegeket fog- Rvidtv memria, nak feldolgozni, s megkrdezi a hallgatkat, hogy olvastak-e a kzssgi szol- rt figyelem, glat tmakrben brmit is az elmlt idszakban. Az esetleges tallatok hiNyilvnos beszd vatkozsait felrja a tblra.
Plenris kerekasztal
A tanr felteszi azt a krdst, hogy hol is lehet ilyen tmj rsokat tallni, hol Rvid tv memria, Plenris kerekrdemes keresni. asztal rt figyelem, Nyilvnos beszd A tanr megkri a hallgatkat, hogy gondolkodjanak el azon, hogy szerintk lehetsges lenne-e bevezetni a magyar kzoktatsi intzmnyekbe a kzssgi szolglat gyakorlatt. Akik a leginkbb lehetsgesnek tartjk, azok lljanak a kpzeletbeli vonal elejre, akik pedig egyltaln nem, azok a vgre, a tbbiek pedig talljk meg a helyket a szerint, hogy mennyire tartjk lehetsgesnek. A foglalkozsvezet vlasszon ki vletlenszeren nhny rsztvevt, aki kifejti a vlemnyt 1-1 mondatban. Kritikus ds, gondolko- Vlemnyvonal
Vlemnyformls, Sajt vlemny indoklsa, rt figyelem, Tolerancia
363

A tanr hrom kiscsoportra osztja a rsztvevket kiszmols alapjn. A csoportok kapnak egy-egy szveget (mindenki kap egy msolatot). A csoporttagok elolvassk a kapott szveget. A csoportok megadott szempontok alapjn feldolgozzk a szvegeket.
Szablyok elfogad- Csoportalaksa, betartsa ts Szvegrts Kritikus ds, Egyni munka
D1, D2, D3
10 20
gondolko- GondolattrD4 kp ltrehozSajt vlemny meg- sa kiscsoportban formlsa, Msok vlemnynek figyelembe vtele
Minden csoport felkszl a prezentcira, megvlasztja a szszlt, valamint Lnyegkiemels, eldnti, hogy milyen formban fogja elvezetni a csoport kzs llspontjt. Konszenzus, Tolerancia A szszlk megtartjk prezentcijukat 5-5 percben. rt figyelem, Elfogads, Jegyzetels
Kiscsoport
15
Plenris hallgati elads
A msik kt csapat tehet 2-2 kiegsztst vagy feltehet 2-2 krdst.
rt figyelem
364

5 5
A tanr rviden sszefoglalja az egyes csoportok megllaptsait.
rt figyelem
Frontlis
Minden csoport fogalmazza meg, hogy szmukra mi volt a foglalkozs legfon- Lnyegkiemels, tosabb mozzanata. Konszenzus, Tolerancia
365
366
Mellkletek a foglalkozshoz D1 Szolidaritsra nevelnek majd az (http://www.magyarhirlap.hu/pp_hir_nyomtat.php?hir_id=200170) iskolkban
Szocilis-karitatv munkval neveln a felntt vls kszbn llkat Pokorni Zoltn, az Orszggyls oktatsi bizottsgnak elnke. Mr a napokban a parlament el kerl az a hatrozati javaslat, amely a kthetes dikmunka lehetsgt az iskolkra bzn, s hamarosan trgyalnak arrl az indtvnyrl is, amely kzoktatsi programm szervezn a hatron tli kirndulsokat. Fontosnak tartjuk, hogy a kzpiskolkbl kikerl tanulk belerzen forduljanak a nehzsgekkel, problmkkal kzd embertrsaik fel mondta lapunknak Pokorni Zoltn, a parlament oktatsi bizottsgnak elnke, hozztve, hogy a felntt vls eltt a 1718 ves gyerekek akikrl szleik hossz veken t gondoskodtak tanuljanak meg trdni msokkal. A politikus hangslyozta, hogy a programot nem akarjk ktelezv tenni, feltett szndkuk azonban, hogy elbb-utbb minden iskola beptse nevelsi programjba. Klfldn a szocilis-karitatv munknak jval nagyobb hagyomnya van, de Magyarorszgon is tbb olyan egyhzi, alaptvnyi s nkormnyzati iskola akad, amely a 11. vfolyamon szocilis -karitatv munkt szervez. A XII. kerlet kzpiskoliban tavaly indtottuk el azt a programot, amel ynek sorn fiataljaink szocilis munka keretben szerezhetik meg azt a kpessget, hogy felismerjk msok gondjait s azt, hogy k is tehetnek a kzssgrt mondta Pokorni. A kpvisel a 2004-es, a ketts llampolgrsgrl szl, eredmnytelen npszavazs utn hatrozta el, hogy orszgos programm fejleszti a nhny tanintzmnyben mr sikeresen mkd hatron tli osztlykirndulsok szervezst. Sajt kerletnkben, a Hegyvidken mr j ideje bevezettk a programot, gy nlunk nem vgezhet dik ltalnos iskolt anlkl, hogy letben legalbb egyszer ne vett volna rszt hatron tli tanulmnyi kirndulson. Fontos a trtnelmi magyar vrosok, tjak megismerse, de mg lnyegesebb, hogy a dikok ho zzjuk hasonl kor magyar fiatalokkal tallkozhassanak mondta Pokorni, aki el szeretn rni, hogy a kzpiskolsok a klfldi kirnduls ideje alatt rtelmes munkval segtsenek valamely hatron tli kzssgnek. A napokban az Orszggyls el kerl indtvnyban azt is javasolni fogjk, hogy a kormny rszben vagy egszben fedezze a tanulk utazsi kltsgeit. D2 Kulcsos gyerekek helyett nkntes tboroztatkat! (http://lehetmas.hu/hirek/1974/kulcsos-gyerekek-helyett-onkentestaboroztatokat) Komoly kihvst jelent a szlknek a gyerekek elhelyezse a nyri sznet idejn. Az LMP klfldn mr jl bevlt rendszerrel segtene ezen a problmn: a gyerekek tboroztatst olyan kzpiskols s egyetemista nkntesekre bzn, akik munkjt felvteli pluszpontokkal, illetve kredittel honorlnk. Ertsey Katalin kedden orszggylsi hatrozati javaslatot nyjtott be a parlamentnek, melyben arra kri az oktatsrt felels llamtitkrt, hogy az ri ntett szervezetek kpviselivel dolgozza ki a program kereteit. A Lehet Ms a Politika a csaldbart foglalkoztats megteremtsben fontos lpsnek tartja, hogy a szlk az iskolai sznet idejn ne azzal legyenek elfoglalva, hogy a munkjukat knk eservvel sszeegyeztessk gyermekk felgyeletvel. A minsgi nyri tborozs lenne a megolds, de ezen a tren szlssges helyzet alakult ki: sokan csak az nkormnyzatok ltal szervezett napkzis tborokat tudjk megfizetni, melyek inkbb csak gyerektrolsra, nem valdi nyaralsra alkalmasak. A piaci alapon szervezett
367
tborok ra viszont a 60-80 ezer forintot is elri ez sok csald szmra megfizethetetlen. Az nkntesek bevonsa lenne a megolds, de az motivlsukat jelent pluszpontok, illetve egyetemi kredit nyjtst tbb ciklus ta nem tudtk kivvni az ifjsgi nkntessget szervez s tmogat civil szervezetek. Ertsey Katalin kpviselasszony ezrt hatrozati javaslatban kri az oktatsrt felels llamtitkrt: civil szervezeteket, s a tborhelyeket mkdtet nkormnyzatokat, intzmnyeket bevonva, klfldi pldkat tanulmnyozva kezdjk el kidolgozni a program kereteit, hogy 2011 nyarra annak els fzisa elindulhasson.
368
D3 Rszorulkon segtenek a kerleti dikok (Hegyvidk, 2010. jlius 1.)
369
370
D4 Szempontok az egyni szvegfeldolgozshoz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mi a szveg legfontosabb zenete? Foglalja ssze 1 mondatban! Mik a szveg kulcsszavai? rtelmezze ket! Keresse meg az egyes kulcsszavakhoz kapcsold fogalmakat, lltsokat? Ksztse el a szveg gondolattrkpt? Keresse meg a szvegben tallhat ellentmondsokat! Mely kijelentseivel, megllaptsaival rt egyet? Mirt? Mely kijelentseivel, megllaptsaival nem rt egyet? Mirt nem? n mit javasolna a felvetett problma megoldsra?
371
VI. 5. Feldolgoz foglalkozs, rtkels Galambos Henriette

Ajnlott idkeret: A modul kzvetlen clja: A modul tmi, tartalma: Megelz tapasztalat: A kompetenciafejleszts fkuszai: Mdszertani ajnls Az egyes tevkenysgek szervezsvel kapcsolatos javaslat (csoportok, munkaformk, mdszerek): A foglalkozs sorn a tanr facilittorknt van jelen, sajt vlemnyt legfeljebb, mint egy lehetsges vlemnyt fejti ki a lezrskor. Tudatostsuk a rsztvevkben, hogy szerepet kell jtszaniuk, nem felttlenl a sajt vlemnyket kell kifejtenik, ezrt nagyfok emptira lesz szksgk. Specilis javaslatok az rtkelssel kapcsolatban: Az rtkels sorn a foglalkozsban val rszvtel intenzitsrl, az rvek felptettsgrl essen sz. Legyen a rsztvevknek is lehetsge arra, hogy elmondjk vlemnyket a foglalkozsrl s az elhangzott rvekrl. Emlkeztessk ket arra, hogy ne minstsenek, hanem az rvek minsgt, felptettsgt, helytllsgt rtkeljk, valamint azt, hogy hogyan tudnak les vitban helytllni, hogy pldul rtk-e, ha valaki mereven kill a z eredeti vlemnye mellett vagy esetleg hajland vlemnybe inte grlni a felmerl j, szmra addig ismeretlen vagy figyelmen kvl hagyott rveket. 90 perc Klnbz llspontok kpviselete a kzssgi szolglat iskolai keretek kztt trtn bevezethetsgrl egy valsgos vitahelyzetben Kzssgi tanuls s kzssgi szolglat az iskolban A tmakr elz ngy foglalkozsa rvels, cfolat, egy rvrendszer felptse, rt figyelem
372

20
Az idelis reggeli
rvels valami mel- Csoportmunka T1 lett vagy ellen, kt csoportban, A msik vlemny- Plenris prenek elfogadsa, zentcik Logikus s kritikus gondolkods

10 5
Tantestleti vita a tma ismertetse s a szerepek kiosztsa Felkszls a vitra a korbban megismert mdszerek segtsgvel brainstorming kulcsszavak gondolattrkp elnyk-htrnyok feltrkpezse Egyni munka
D1, T2
35
A vita lefolytatsa
rvels, Kritikus
Csoportmunka gondolko- megfigyelk-
T3
373
ds, rt figyelem, Emptia, Tolerancia, rdekrvnyests

5
kel
A megfigyelk egymondatos visszajelzseket adnak a vitzknak
Vlemnynyilvnts Tolerancia

10
Visszajelz kr: mindenki emeljen ki egy olyan momentumot a vitbl, amely valamilyen hatssal volt r.
Plenris
Mellkletek a foglalkozshoz T1 Az idelis reggeli (tevkenysg lersa) A foglalkozsvezet kt csoportra osztja a rsztvevket. Az egyik csoportnak a mellett kell rvelnie, hogy az idelis reggeli csak gymlcsbl ll, a msiknak pedig a mellett, hogy az idelis reggeli egy tartalmas tkezs tojssal, kolbsszal, sajttal, esetleg slt paradicsommal. Mindkt csoportnak nagyon rvid id alatt kell felsorakoztatnia az rveit lehetleg egy nagy papron, majd a szszl 2 percben ismerteti a tmogat rveket a sajt reggelifajtja mellett. A cfol ember pedig felkszls nlkl (improvizcival) igyekszik minl alaposabban visszaverni a msik csoport a sajt reggelifajtja mellett szl rveit szintn 2 percben. A cfol emberek segtsget kaphatnak kis papr cetliken sajt csapattagjaiktl. A kvetkez mondatkezdeteket javasoljuk a tmogat rvelshez: Meggyzdsnk szerint az idelis reggeli, mert.
374
Kutatsok tmasztjk al, miszerint . A mindennapi tapasztalat szerint, Az a tvhit, miszerint, szerintnk nem llja meg a helyt. A kvetkez mondatkezdeteket pedig a villm cfolatokhoz: A gymlcs alap reggeli hvei szerint, pedig tudjuk, hogy Nzetnk szerint slyos tveds Elismerjk, hogy, de meg kell jegyeznnk Szmos kutats bizonytotta, hogy Kztudoms, hogy az angolok A modern dietetikusok szerint Ki ne tapasztalata volna? T2 A helyzet ismertetse A helyzet: Egy fontos januri tantestleti rtekezlet alkalmval az igazgat felveti azt a lehetsget, hogy az iskolban valamilyen md on bevezessk a kzssgi szolglat intzmnyt. ezt szeretn demokratikus mdon megvitatni a kollgkkal, s szintn rdekli az emberek vlemnye, javaslata, korbbi tapasztalata. Az iskolrl: Az iskola egy nagyvrosi 8 osztlyos gimnzium. A tanuli ltszm 600 f. A tantestlet 40 fs, ersen tlterhelt. Az iskola vek ta rszt vesz a plyzatokban, fejlesztsekben, a kollgk rengeteg kpzsben vettek rszt, tbben kzlk, mentorkn t, szakrtknt is dolgoznak. A lgkr az tlaghoz kpest jnak, s oldottnak mondhat, az igazgat br ers kzzel vezeti az iskolt, lnyeges krdsekben konzultl az rintettekkel, ezzel akr komoly vitkat s konfliktusokat is vllal. Az iskolban nhny kivtellel jl mkdnek a szakmai munkakzssgek, aminek eredmnyekppen az tlagosnl egysgesebbek a p edaggiai mdszerek, gyakorlatok, elvrsok stb. Feszltsg termszetesen van, hiszen a tanrok egy csoportja mr egy ideje jelezte, hogy a fogyaszti trsadalom rtkei tlsgosan is meghatrozzk a gyerekek s a szlk rtkrendjt, mikzben jl rzkelhetek a trsadalmi klnbsgek s javasolta, hogy gondolkodjanak olyan programokon, amelyek enyhtenek ezen.
375
T3 A vita menete 1. 2. A foglalkozsvezet ismerteti a helyzetet. A foglalkozsvezet ismerteti a szablyokat: mindenki legfeljebb 2 percet beszlhet; mindenkinek jeleznie kell a megszlalsi szndkt; ha vlemnyt szeretne valaki nyilvntani s vrnia kell, akkor rja le a mondandjt, hogy ne felejtse el; mindenkit vgig kell hallgatni, nem lehet senki szavba vgni; ellenvlemny esetn is elvrs a kulturlt reakci. A vitban 10-en vesznek rszt aktvan s ha van elegend rsztvev, akkor minden rsztvev mgtt l egy megfigyel, aki vgig figyeli a sajt embert s a vgn visszajelzst ad neki. Fontos, hogy a vita valamilyen konstruktv javaslattal zruljon, amit brki indtvnyozhat. A legvgn az igazgat rviden sszefoglalja a vitban elhangzottakat.
3. 4. 5.
376
377
D1 Szerepkrtyk Igazgat: 45 v krli csaldos frfi, aki fiatal korban rengeteg vzitrt szervezett, s n agyon szeret tboroztatni. 5 ve igazgat, helyzete stabil, s elfogadottsga annak ksznhet, hogy jl kezeli a konfliktusokat s a feszltsgeket. Az igazgathelyettes: 60 ves elvlt n, akinek mr felntt gyerekei vannak. Megbzhat szakember, nem igazn lelkesedik az jtsokrt, de beltja, ha msnak van igaza. A magyar munkakzssg vezetje: 50 v krli egyedlll n, aki ersen konzervatv pedaggiai nzeteket vall, nehezen lehet eredeti llspontjrl kimozdtani. Fizikatanr: kicsit megkeseredett 40-es, aki nem tl sok rmet tall mr a tantsban, de nagyon szeret tborokat szervezni. Matektanr: nyugdj eltt ll nagymama, aki ersen vallsos, ami meghatrozza rtkrendjt a tantsban is. Szmra az erklcsi nevels elsdleges fontossg, de kevs partnerre tall ehhez az iskolban. Kicsit kpmutatnak talljk a tbbiek. Angoltanr: aki tovbbkpzseken mr tbbszr tallkozott a Karinthy Gimnzium tanraival, s gy gondolja, hogy kr, hogy csak a nemzetkzi rettsgit ad gimnziumokban veszik Magyarorszgon komolyan a kzssgi szolglatot. Mr j ideje beszlget errl kollgival, akik eddig elzrkztak ettl. Testnevel tanr: akinek egy bartja mutatta meg a Hegyvidkben megjelent cikket arrl, hogy a XII. kerleti iskolkban mr mkdik a kthetes karitatv-szocilis dikmunka. a maga rszrl szkeptikus, nem ltja megvalsthatnak, de lthatan rdekli a tma. Gyermekvdelmis technikatanr: t kifejezetten felhbortja, hogy a XII. kerletben a gyermekvdelmisek feladata a kthetes karitatv-szocilis dikmunka megszervezse. Szerinte mr gy is tl vannak terhelve, nem ltja, hogy ezt hogyan lehet egyltaln elkezdeni. Trsadalomismeret tanr: fiatal frfi, aki egyetemista korban 1 vig volt Nmetorszgban nkntes egy idsek otthonban. Mivel szmra ez meghatroz lmny volt, nagyon fontosnak tartja, hogy tantvnyai is szert tegyenek hasonl tapasztalatokra. lt arra eslyt, hogy az iskoljukban ez fokozatosan bevezetsre kerljn, s azt javasolja, hogy lltsanak fel egy munkabizottsgot. Kpzmvsz tanr: nagyon kevs idt tlt az iskolban, mert tbb helyen tant, de jl rzkeli azt a helyzetet, hogy a gyerekek nagyon nzk, s kifejezetten rzketlenek a trsadalmi problmk irnt. Rszt vesz egy alaptvny munkjban nkntesknt, ahol kpzmvszeti foglalkozsokat tartanak mlyszegnysgben l gyerekek szmra. Ezt az iskolban nagyon kevesen tudjk rla.
378

Új Témák És Tevékenykedteto Módszerek A Pedagógusképzésben

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Új Témák És Tevékenykedteto Módszerek A Pedagógusképzésben

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

j tmk s tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

III. Plyaszocializci ............................................................................................................ 108

IV. Hatkony tanulsszervezsi mdszerek ........................................................................... 159

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Az rtkels pedaggiai szerepe, funkcii dr. Szeszler Anna

A foglalkozs kzvetlen clja:

Lnyegi krdsek: A foglalkozs tartalma:

A programon bell tbb tmhoz szorosan kapcsoldik, klnsen a mdszerek, munkaformk.

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse

Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek

Eszkzk, anyagok (mellkletek)

A tma felvezetse Az rtkels tma feldolgozsnak clja, kapcsolds a korbbi tmkhoz

A foglalkozsok javasolt idkerete a csoport egyedi ignyeitl fggen vltoztathat.

II. Az j tartalom feldolgozsa

Kinek szl az rtkels?

A foglalkozsok javasolt idkerete a csoport egyedi ignyeitl fggen vltoztathat.

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

sztse strukturlt rendezs.

Az rtkels funkcii. llsfoglals az adott lltsok tartalmval kapcsolatban (lsd mellklet)

III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels

Mi az rtkels szerepe? sszegzs, meghatrozs rsa

A foglalkozs lezrsa Meghatrozsok felolvassa, megbeszlse

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Tovbbi kapcsold forrsok megjellse (lsd. Pl. irodalomjegyzk)

Motivci a tovbb- nmaguk s gondolsra, elmly- trsaik rtkelsre lse Frontlis

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

A tanulk rtkelsnek fajti dr. Szeszler Anna

A foglalkozs kzvetlen clja:

Lnyegi krdsek: A foglalkozs tartalma:

Kapcsolds a differencil pedaggihoz (tanulk diagnosztizlsa az iskolakezds szakaszban). Pszicholgia

Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse

A foglalkozsok javasolt idkerete a csoport egyedi ignyeitl fggen vltoztathat.

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

II. Az j tartalom feldolgozsa

Kooperatv tanuls Szakrti mozaik mdszer

Csoportonknt csomagolpapr, filctoll D1 mellklet Jegyzetels eszkzei

Csoportonknt csomagolpapr, filctoll

A foglalkozsok javasolt idkerete a csoport egyedi ignyeitl fggen vltoztathat.

Az rtkels jellegzetes alkalmai:

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

III. Az j tartalom sszefoglalsa, ellenrzs s rtkels

Fejleszt (formatv) rtkels

Minst (szummatv) rtkels

Pldk meghallgatsa, sszegzs A kvetkez alkalomra ajnlott olvasmnyok

A foglalkozsok javasolt idkerete a csoport egyedi ignyeitl fggen vltoztathat.

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Tudja, hogy a tanulsban akadlyozottak nehezen kezelik a vltozsokat;

A gyerek viselkedst nem srtsnek, hanem tnetnek tekinti.

Emptia; Kpes intenzv szemlyes, szimmetrizl kapcsolat kialaktsra

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

Tevkenykedtet mdszerek a pedagguskpzsben

A fejleszt rtkels dr. Szeszler Anna

A foglalkozs kzvetlen clja:

Lnyegi krdsek: A foglalkozs tartalma:

Informcikezels Problmakezels Emptia, konfliktuskezels Kommunikcis kszsgek/verblis kompetencia

Foglalkozsvzlat I. Rhangolds, a feldolgozs elksztse

Tevkenysg clja, fejlesztend kszsgek, kpessgek

Eszkzk, anyagok (mellkletek)

A megfogalmazottak sszehasonltsa a minst rtkelssel csoporton bell Ellenttprok megfogalmazsa