Professional Documents
Culture Documents
Brophy legfbb szndka, hogy segtsen a tanrnak megrteni, mit is tesz tulajdonkppen, milyen hatst vlt ki a dikokban, amikor tant. Segt, hogy reflektlni tudjunk nmagunkra. ppen ez, a reflektlsra tants teszi a knyvet klnsen alkalmass arra, hogy a pedagguskpzs tanknyvnek, a praxisban lv tanr fejldsnek eszkzeknt hasznlhassa.
M faja a hazai olvas szmra szokatlan. A tanuls, tants szmos elmleti krdst trgyalja (egyfajta didaktika), ugyanakkor a szerzk szakmai intenciit is tartalmazza (mintha kziknyv lenne). rtke ppen ebben a kett ssgben s trgyalsmdjban rejlik. Tmit nem a szaktudomny logikja szerint, hanem a leend s az aktv tanr nz pontjbl rendezi.
Az osztlytermi jelenetek elemzshez a szerz k sokfle szempontot, a fejezetek vgn feladatokat, tevkenysgeket, jabb elemzsi szempontokat knlnak. A magyarorszgi helyzett l eltr pldikat hazai pldkkal egsztettk ki.
Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet
2008.07.08. 6:17:14
A Nyissunk be a tanterembe! eredeti nyelven kilenc kiadst rt meg. Tizedik, tdolgozott, bvtett vltozata ennek alapjn kszlt a fordts a magyar kiadssal szinte egy id ben jelenik meg. Kereszty Zsuzsa
Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds kzponti programjnak A komponense keretben Sorozatszerkeszt Kerber Zoltn
Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet
A fordts alapjul szolgl kiads Thomas L. Good Jere E. Brophy: Looking in Classrooms. 10th ed., Pearson Education, 2008. Fordtotta Abrudn Katalin A szveget az eredetivel egybevetette Vojnits Imre Alkotszerkeszt Kereszty Zsuzsa A hazai pldkat rta s a magyarz jegyzeteket ksztette Kereszty Zsuzsa Olvasszerkeszt Bartha Julia Bortterv s tipogrfia Kirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely Bortfot Hajdu Andrs A ktet elksztsben kzremkdtt Szke Judit s Kovcs Gbor Az angol nyelv kiads alapjn engedlyezett magyar fordts, megjelent angol nyelven Looking in Classrooms cmmel, 10. kiads, Good, Thomas L. Brophy, Jere E., kiadta a Pearson Education, Inc., Allyn & Bacon. Copyright, 2008 Minden jog fenntartva. Tilos a knyv vagy brmely rszletnek brmilyen mdon mechanikus vagy elektronikus ton trtn msolsa, tovbbtsa, a fnymsolat ksztst, felvtel ksztst vagy brmilyen adathordozn trtn rgztst is belertve a Pearson Publication Inc. engedlye nlkl. A magyar nyelv kiads az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. kiadsban jelenik meg, Copyright 2008. Azonost: 8/211/A/4/am/look/1 ISSN 1789-2619 ISBN 978-963-9795-09-9 ISBN 978-963-9795-10-5 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
(13. ktet)
1. ktet 1. fejezet. let a tanteremben 2. fejezet. A tanri elvrsok 3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs 4. fejezet. Az osztly irnytsa II. Eredmnyes problmakezels 2. ktet 5. fejezet. A motivci 6. fejezet. A tanulk interakcii 7. f ejezet. Heterogenits a tanulsi kpessgek fejldsben s a teljestmny nvekedsben 8. f ejezet. A kultrk megerstse s a klnbz htter dikok fejldsnek tmogatsa 9. fejezet. A megrtsre, megbecslsre s alkalmazsra rdemes tananyag 3. ktet 10. fejezet. Aktv tants 11. fejezet. A tanulk segtse a hasznlhat tuds megszerzsben 12. fejezet. A teljestmny rtkelse 13. fejezet. Technikai eszkzk a tanrn 14. fejezet. Tanrr vlni
Tartalom
(1. ktet)
Elsz a magyar kiadshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Nhny sz a szerzkrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Elsz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A fejezetek rvid ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A knyvhz tartoz kiegszt anyagok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ksznetnyilvnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. fejezet. let a tanteremben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tantermi jelenet. ltalnos iskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanr-dik prbeszd elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A motivci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az ra megszervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanr elvrsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az raelemzs elsajttsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tantermi jelenet. Kzpiskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A hatkony tants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az ber tanri tudat erstse az osztly megfigyelsvel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanra komplex egysg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tisztban van-e a tanr sajt rai viselkedsvel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az osztlyban vgzett megfigyelsek haszna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A megfigyelsek dokumentlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Szemlyes elfogultsg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az rtelmezs veszlyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az esettanulmny-kszts techniki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az elfogultsg felismerse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Esettanulmny-kszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . rtelmezs helyett tnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A megfigyels egyszerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A megfigyelsek megbzhatsga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ltalnos ramegfigyelsi terv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A kutatsok s a megfigyelsekkel kapcsolatos visszajelzsek hasznlata . . . . . . . . . . . . A tanr mint dntshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1 Fggelk az els fejezethez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 16 18 18 21 22 23 27 27 28 29 31 33 34 35 37 37 38 38 40 41 42 42 43 45 46 49 50 50 51 52 53 54 55
2. fejezet. A tanri elvrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanri elvrsok ltal kivltott hatsok kt tpusa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hogyan vltjk valra az elvrsok nmagukat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A BrophyGood-fle modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gyakorlati pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A pldk elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miknt alakulnak ki a tanr elvrsai? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miknt kzli elvrsait a tanr a dikkal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ahogyan a dik rzkeli a differencilt bnsmdot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontextus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanr egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A dikok egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A csoport, az osztly s az iskola elvrsainak hatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Csoportokra kifejtett hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az osztlyra kifejtett hatsok annak a tkrben, ahogyan a tanr sajt hatkonysgt ltja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az iskolai hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az elvrsok hatsai a dikok szemlyes s szocilis fejldsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az elvrsok hasznostsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az elvrsok kialaktsakor vegyk figyelembe a gyermek valamennyi kpessgt! . Elvrsaink legyenek rugalmasak s aktulisak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hangslyozzuk a pozitvumokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71 72 73 74 75 77 78 79 81 82 82 83 84 86 86 87 89 89 90 91 92 93 94 94
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs . . . . . . . . . . . . . . . 97 Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Az irnytsra vonatkoz kutats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 A dik szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Tantermi pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Kulcsfontossg tanri magatartsformk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 A tanr mint pldakp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Mi tanulhat meg a pldakpek megfigyelsbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Mely tnyezk hatnak arra, aki megfigyeli a pldakpet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 A pldakp mint az osztly irnytsnak eszkze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Pldamutats szocilis interakcikban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Elre tervezzk meg a szablyokat s eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Ha szksges, fogalmazzunk meg vilgos szablyokat, eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . 104 Engedjk meg a dikoknak, hogy felelssget vllaljanak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 A zavar hatsok s az idhzs visszaszortsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 A foglalkozs rdemi tevkenysgei mellett tervezznk idkitltket is! . . . . . . . . . . 106 Az osztlyirnyts motivcis s problmamegelz szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Kounin tanulmnya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Ksbbi vizsglatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 09 A j tanvkezds elksztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Egy harmadik osztlyban vgzett vizsglat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Vizsglat a kzpiskola harmadik vfolyamn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 0
A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Legyenek pozitvak a kvnatos viselkedsre clz utalsaink! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A kvnatos viselkeds felismerse s megerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dicsrjnk hatkonyan! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A figyelem felkeltse s fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Figyelem-sszpontosts az ra elejn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tartsuk j ritmusban az rt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gyeljnk arra, hogy a gyerekek figyeljenek! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jra s jra keltsk fel a dikok figyelmt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A felelssg fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Szaktsuk meg a tlsgosan elhzd rkat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az nll munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az nfegyelem kialaktsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tants s az osztlyirnyts tgabb rtelmezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kzssgpts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A kiscsoportos tanuls irnytsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111 111 112 114 117 117 117 117 117 118 119 119 120 121 121 122 123 124
4. fejezet. Az osztly irnytsa II. Eredmnyes problmakezels . . . . . . 129 Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 ltalnos iskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Fels tagozatos plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Plda a kzpiskola els hrom vfolyambl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Kzpiskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Milyen irnytsi problmkkal szembeslnek a tanrok? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Az aprbb figyelmetlensg s a kisebb rendetlenkedsek kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Rendszeresen ksrjk figyelemmel az egsz osztlyt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Ne vegynk tudomst a kisebb, ml fegyelmezetlensgrl! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Szntessk meg a hosszan tart rendetlenkedst! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Az elhzd vagy nagyon zavar rendbonts kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 A kzvetlen korrekci helyes mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 A kzvetlen korrekci helytelen mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Tnyfeltrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Konfliktuskezels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Gordon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Jones s Jones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Az egsz iskolt rint programok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 A dikok segtse a konfliktuskezelsben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 A bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 A hatkony bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 A helytelen bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 A bntets csak vgs eszkz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Szerepvlaszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 A tanr mint szocializcis tnyez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 A nevels nehzsgei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Megbirkzs a slyos alkalmazkodsi problmkkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
A problematikus viselkeds elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Mit jelent a problematikus viselkeds? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 A megbeszls megszervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 A szlk s ms felnttek bevonsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Az osztlyirnyts ms megkzeltsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 A magabiztos fegyelmezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Feltteleket megszab szerzdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 A kognitv magatarts megvltoztatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Az elviselhetetlen elviselse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 4.1 Fggelk a negyedik fejezethez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
10
11
helyzet gyerekek integrlst clul tz program vezeti Szke Judit s munkatrsai biztos kzzel vlasztottk fordtsra ezt a knyvet: az osztlytermek ajtajnak kitrsra get szksgnk van. Budapest, 2008. februr Kereszty Zsuzsa alkotszerkeszt
Nhny sz a szerzkrl
Thomas L. Good az Arizonai Egyetem professzora s a Pedaggiai Pszicholgia Tanszk tanszkvezet tanra. Hossz ideje kitart rdekldssel fordul a tants s az iskolai tanuls minsgnek javtsa fel. E munka tmogatsban szmos intzmny mkdtt kzre, tbbek kztt a National Institute of Health, a National Science Foundation, a National Institute of Education, a Carnegie Foundation, a Spencer Foundation s a U.S. Department of Education. Good professzor emellett komoly rdekldst tanst az olyan koncepcionlis krdsek irnt is, mint a hatkony oktats s a preventv cl fejlesztmunka. Legjabb knyvben azt az llspontot kpviseli, hogy az amerikai fiatalokat a nemzet nagy befektetseknt kellene tekinteni, nem pedig megoldsra vr problmaknt, ahogy azt az irnyelvek kidolgozi kzl tbben is teszik. Jere E. Brophy a Michigani llami Egyetem Tanrkpz s Pedaggiai Pszicholgia Tanszk nek kivl professzora. Kpestse szerint klinikai s fejldspszicholgus. Brophy elmlylt kutatst vgzett a teljestmnyre vonatkoz tanri elvrsokkal s az azokhoz kapcsold, nmagukat betlt jslatokkal kapcsolatban. Tanulmnyozta a tanrok s az egyes dikok kapcsolatt; a tanr-dik kapcsolatok dinamikjt; a tanulk egyni jellegzetessgeit s azok tanrokra gyakorolt hatst; az osztlyban hasznlatos eljrsok s a tanulk teljestmnye kzti sszefggseket; az osztly irnytsra s a nehezen kezelhet dikokkal val bnsmdra s motivlsukra hasznlt tanri stratgikat. Az utbbi idben a trsadalomismeretek megrtsre, rtkelsre s a gyakorlati letben val alkalmazsra vonatkoz tananyag s tantsi mdszerek kerltek figyelme kzppontjba.
Nemzeti Egszsggyi Intzet, Termszettudomnyok Nemzeti Alaptvnya, Nemzeti Pedaggiai Intzet, Carnegie Alaptvny, Spencer Alaptvny, az USA Oktatsi Minisztriuma. (A ford.)
13
ELSZ
rmmel dvzljk a Looking in Classrooms tizedik kiadst. A ktet immr harmadik vtizede jelenik meg jra s jra. Knyvnk nemrgiben kitntetsben rszeslt az American Educational Research Association elnki lsszakn, ahol az iskolai tantsi gyakorlat megfigyelsre vonatkoz kutatsi mozgalom egyik f mozgatrugjaknt ismertk el. Br bszkk vagyunk r, hogy az raltogats s -megfigyels kutatsnak ttriknt tartanak minket szmon, nem szeretnnk, ha ez bernykoln azt a tnyt, hogy a Looking in Classrooms jelenlegi kiadsa tfog, korszer elemzst nyjtja az osztlyban foly tants s tanuls gyakorlatnak. Az j kiads knyvnk tdolgozott, korszerstett vltozata, amely teljesen j, az rai munka elemzst j terletekre kiterjeszt fejezeteket is tartalmaz. Csakgy, mint a korbbiak, a Looking in Classrooms jelen kiadsa is a tanrokat, a tanri gyakorlatukat tlt egyetemi/fiskolai hallgatkat, az iskolaigazgatkat s a szaktancsadkat, szakrtket hivatott hatkonyan segteni az rai munka megfigyelsben. Msik fontos clunk a tanrk megfigyelsvel kapcsolatos olyan kutatsok ismertetse, amelyek jelents mrtkben segtik az iskolai tanuls folyamatnak megrtst s fejlesztst. Az osztlyokban vgzett kutatsokrl elssorban a hasznos tantsi tevkenysgekkel kapcsolatban szlunk, amelyek eredmnyesebb tanulshoz s szocilis fejldshez vezethetnek. A Looking in Classrooms minden pedaggusnak szl, akit rdekel a tants. Ugyanakkor egyedlllan rtkes lehet a tanri plyra kszlk, a kezd tanrok, a mindssze nhny ve tant pedaggusok s azok szmra, akik a kezd tanrok szakmai fejdst segtik. Ms munkkkal ellenttben jelen ktetnk azokkal a nagyon is valdi, sszetett problmkkal foglalkozik, amelyekkel a tanrok az osztlyban szembeslnek. Az osztlyban foly tanri munka sikeressge elssorban azzal segthet, ha rvilgtunk a tanrok elgedettsgt s hatkonysgt cskkent tnyezkre, valamint azokra az informcikra s stratgikra, amelyek segtsgvel szakmai problmikon elgondolkozhatnak, smeg is oldhatjk azokat. A tanrok szmra valban szksges s hasznos anyag sszelltsakor els szm forrsunk a kezd tanrok leggetbb aggodalmaival foglalkoz kutatsok eredmnye. Szakmai krkben egy ideje mr jl ismert tny, hogy k rendkvl nehznek talljk az osztly irnytst. A Looking in Classrooms jelen kiadsa teht rszletesen foglalkozik a dikok szocializlsnak s az osztly irnytsnak nap mint nap felmerl krdseit kezel stratgik koncepcionlis krdseivel. Az elmlt vtizedben a kezd tanrok aggodalmai j formt ltttek. Br az osztly irnytsval kapcsolatos krdsek bizonyos mrtkig mg mindig fontosak, ma mr nem ez az aggodalom legfbb forrsa. A vltozs felteheten azt tkrzi, hogy a tanrkpz programok valamivel sikeresebben ksztik fel a hallgatkat az osztly irnytsra. jabban a legtbb nyugtalansgot a dikok tanulsi szksgleteiben jelentkez egyre nagyobb eltrsek okozzk. A kezd tanrok egyrtelmen kifejezik, hogy elssorban a tanulk eltr ignyeinek sikeres kielgtst segt vilgos rtelmezsekre s gyakorlati stratgikra van szksgk. Nem meglep az sem, hogy a mai tanrok tbb informcit szeretnnek kapni
AERA: 1916-ban alaptott egyeslet, amelynek clja elssorban az iskolai tanulsi folyamat, az rtkels, valamint a kutatsi eredmnyek iskolai felhasznlsnak vizsglata. (A szerk.)
15
ELSZ
a dikok szleivel val kommunikci legjobb mdszereirl is. A szlk kulturlis httere nemegyszer klnbzik a tanrtl, s gyakran kell olyan szlvel felvenni a kapcsolatot, akinek nem angol az anyanyelve. Amint azt mr emltettk, jelen kiadsunkban a legjabb kutatsok kiemelse cljbl minden fejezetet maximlis mrtkben korszerstettnk. Remljk, hogy a modern kutatsi eredmnyeknek a korbbi rtelmezsekbe val integrlsval sikerl a lehet legjobb kutatsi bizonytkokkal szolglnunk, egyttal tisztznunk e bizonytkok s a hatkony tantsi gyakorlat kapcsolatt. Jelen ktetnk ngy j fejezettel bvlt. Ezek kzl kett a dikok kztti eltrsekkel foglalkozik; az egyik elssorban arra koncentrl, hogy ezeket a klnbsgeket meg kell rtennk, s meg is kell becslnnk, mg a msikban arrl van sz, hogy az erre vonatkoz ismeretek miknt hasznlhatk az eltr kpessg dikpopulci hatkony tantsnak megtervezsre. A harmadik j fejezet a modern technolgia krdseit s a technikai eszkzk hasznlatt trgyalja. Utbbiakrl az a vlemnynk, hogy a technolgia nem csodaszer, de rendkvl hasznos lehet, ha a fontos tantsi clok szolglatba lltjuk. Vgl pedig a dikok teljestmnynek felmrsvel s rtkelsvel kapcsolatban is szletett egy klnll, rtkes j fejezet.
16
17
ELSZ
A knyvhz tartoz kiegszt anyagok A knyvnkhz tartoz kiegszt anyagok tovbb nvelik a tizedik kiads hatkonysgt. Az jonnan tdolgozott Instructors Manual with Test Bank (Tanri kziknyv s tesztgyjtemny) tudsfelmr krdseket s azok vlaszait tartalmazza, valamint minden egyes fejezethez tovbbi gyakorlatokat s tevkenysgeket is tallunk benne. A Mylabschool az olyan on-line eszkzk gyjtemnye, amelyek hozzjrulnak, hogy n aknyvben tanultakat sikerre vigye mind llamvizsgja (licensure exam), mind tanri kar rierje sorn. Az albbi forrsokhoz val hozzfrs cljbl ltogasson el a www.mylabschool.com honlapra! Vals letbl vett, tantermi tantst bemutat videojelenetek, amelyek megnzse lehetsget ad a tprengsre, sajt gondolatok s javaslatok megfogalmazsra az elmlet gyakorlati alkalmazst illeten. Nagy terjedelm szveg- s tmegkommunikcis archvum rtkes nzetekkel szolgl a vals tantermi s tantsi nehzsgekkel kapcsolatban. AllynBacon tanra- s portfli-sszelltst segt alkalmazsa magban foglalja az integrlt llami kvetelmnyek standard korrelcis eszkzt is. Szakdolgozatok rst segt program a Research Navigator hasznlatval, amely a hiteles s megbzhat anyagok hrom kitn adatbzisforrshoz is hozzfrst biztost. Ezek: EBSCOs ContentSelect Academic Journal Database, The New York Times Search-bySubject Archive s a Best of the Web Link Library. A Praxis vizsgkhoz, az llamvizsgra val felkszlshez, a szakmai portflik sszelltshoz, az llskeresshez s az llskeres elbeszlgetsek technikihoz szksges forrsokat tartalmaz Career Center.
Ksznetnyilvnts
E knyv folyamatos sikere nagymrtkben ksznhet azon munkatrsaink kzremkdsnek, akik tl sokan vannak ahhoz, hogy egyenknt megemlthetnnk ket. Ksznjk munkjukat mindazoknak a tantestleteknek, dikoknak s nvtelen brlknak, akik az vek sorn konstruktv visszajelzseikkel tettk lehetv az jabb kiadsok tdolgozst, hogy azok a tantsi gyakorlattal kapcsolatos jabban felmerl hasznos krdseket tartalmazhassk. Az vek sorn szmos szerkesztvel dolgoztunk egytt, akik mindegyike segtett a Looking in Classrooms sszelltsban, tdolgozsban, j kiadsainak megjelentetsben annak rdekben, hogy az anyag az iskolai tanuls s tants friss, korszer perspektvjt tudja nyjtani. Ezen a helyen hrom szerkesztnk nevt szeretnnk megemlteni, akik kivtelesen sokat segtettek. Lane Akers volt az a fiatal szakmai szerkeszt, aki legelszr jegyezte knyvnket, s meggyzte kiadjt, hogy adjon eslyt kt fiatal, ismeretlen szerznek. Chris Jennison azo-
A kiegszt anyagokat az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. nem adja ki. Az amerikai rendszerben a munkavllalshoz szksges engedly megszerzshez krt vizsga. (A ford.)
18
Ksznetnyilvnts
kat az veket tlttte velnk, amelyekben a j tanri gyakorlatra vonatkoz fogalmak nagy sebessggel vltoztak (s amikor gondolatainkat gyakran egyltaln nem tmogattk megfelel kutatsi eredmnyek). Chris segtett akkor, amikor nem voltunk hajlandk belefoglalni knyvnkbe a npszer, de tudomnyosan nem ellenrztt s altmasztott nzeteket. Vgezetl pedig ksznettel tartozunk jelenlegi szerkesztnknek, Steve Draginnak, akinek a tmogatsa s az tdolgozott kiadsba vetett hite minden korbbi szerkesztnknl jobban sztnztt bennnket, hogy a lehet legnagyobb erfesztst tegyk. Remljk, hogy az olvas olyan elgedett lesz az eredmnnyel, mint mi magunk. Szeretnnk tovbb ksznetet mondani a tizedik kiads albbi brlinak: Susan C. Scott, University of Central Oklahoma; Janet Stivers, Marist College; s Maria Yon, University of North Carolina, Charlotte. Egy knyv megrshoz sok segtsgre van szksg. A szerzk ksznettel tartoznak Alyson Lavigne-nek, Amy Peeblesnek, Janie Rentierianak s Toni Sollarsnak a gpelsben, szerkesztsben s egyb feladatokban vgzett munkjukrt. Kln ksznetet rdemel Amanda Rabidue Bozack s June Benson, akik szmtalan mdon segtettk a gpelssel, lektorlssal s a kzirat javtsval jr munkt.
19
1. fejezet
let a tanteremben
Knyvnknek hrom f clja van. Elszr is gyakorl s leend tanroknak szeretnnk segteni a tanteremben zajl trtnsek jellemzsben. Msodszor javaslatokat szeretnnk tenni a dikok tanulsnak s szocilis fejldsnek tmogatsra. Harmadik clunk pedig, hogy az olvas megrtse a jelenlegi pedaggiai kutatsok eredmnyeit, megfelel mdon tudja hasznlni az idevg elmleteket, elkpzelseket, valamint a tants minsgnek javtsa rdekben tvzni tudja a kutatsi eredmnyekbl szrmaz tapasztalatokat azzal, amit asajt osztlyban tapasztal. Elfordul ugyanis, hogy a tanr nincs teljesen tisztban azzal, hogy mit csinl, vagy hogy egy bizonyos stratgit mirt hasznl. A tudatossg hinya termketlen tanri munkhoz vezethet. Szndkunk teht a gyermekmegfigyels mdjainak, illetve a megfigyelsek megfogalmazsnak megtantsa. Ha a pedaggus tisztban van azzal, hogy valjban mi is trtnik az osztlyban, ha folyamatosan figyeli sajt s tantvnyai szndkt, magatartst, akkor akommunikci s a teljestmny egyarnt javulhat. Rgebben a tanri kziknyvek ri nagyon ritkn ltogattk az rkat, nem vgeztek mdszeres vizsglatokat. Ezen a tendencin Philip Jackson 1968-ban kiadott Life in Classrooms cm munkja vltoztatott. A gyakorlati tantsra vonatkoz szks kutatsok krdst az elmlt negyven vben komoly vizsglatoknak vetettk al (Darling-HammondBransford, 2005). Jackson klasszikus mve a tantssal kapcsolatos mtoszok nagy rszt leleplezte, s bebizonytotta, hogy a tants valjban nehz feladat. Megllaptotta, hogy a tanroknak s a dikoknak egyarnt meg kell kzdenik a tmeg, a komplexits s a hatalom adta problmkkal. Jackson munkja azt is igazolta, hogy a tants sorn szksges dntsek meghozatala nem knny, s ennek rszben az az oka, hogy a tanrnak nagyon sszetett kzegben, sokszor hinyos informcik birtokban gyorsan kell hatroznia. A Jackson ltal fellltott rendszert hasznlva Doyle (1986, 2006) a tants s tanuls ngy aspektust fogalmazta meg: 1. Tbbirnysg. A feljegyzseket s rarendeket meg kell rizni. Fontos, hogy a gyerekek munkit folyamatosan figyelemmel ksrjk, beszedjk s ellenrizzk. Egy adott helyzet szmos kvetkezmnnyel jrhat. Ha vrunk nhny msodpercet az egyik dik vlaszra, ezzel lehet, hogy nveljk motivltsgt, ugyanakkor negatv hatssal lehetnk msokra, akik vlaszolni szeretnnek. 2. Egyidejsg. Egyidejleg tbb dolog is trtnik. A beszlgetsek sorn a tanr nem csak a hozzszl tantvnyok szavaira, gondolataira figyel. Szemmel tartja azokat a nvendkeket is, akik nem kapcsoldnak be, figyeli annak jeleit, hogy ezek a gyerekek is rtik, mirl van sz, s igyekszik j temben haladni az rai munkval. 3. Azonnalisg. Sok jelensgre a tanrnak azonnal reaglnia kell. 4. A tantermi lgkr kiszmthatatlansga s nyilvnossga. Sok elre nem lthat esemny trtnik. Mi tbb, hogy mi trtnik az egyik nvendkkel, azt ltalban a tbbiek is ltjk. Hogy egy tanr mit rez egy dik irnt, arra a gyerekek abbl kvetkeztetnek, hogyan bnik vele spontn helyzetekben.
21
22
Ha a tantsi gyakorlat bizonyos megnyilvnulsait nem mrlegeljk gondosan, akkor elfordulhat, hogy sajt gyerekkori tapasztalatainkbl kiindulva rtkeljk azokat (akr j, akr rossz rtelemben). Sokunkat tantottak pldul arra, hogy a hangos spontn megnyilvnulsok nem igazn elfogadhatk. gy hajlamosak vagyunk az ilyen viselkedst agresszvnek tekinteni, szemben azokkal, akiket nem gy neveltek. Sokan szoktk meg, hogy az igazi rdekldst valamilyen szbeli fordulattal is ki kell fejezni. (Pl. Ht nem izgalmas?!, Ide figyelj! Eznagyon fontos!) Ugyanakkor nem gondolnak arra, hogy msok egszen mskpp fejezik ki rdekldsket. Az, hogy mit tartunk megfelel viselkedsnek mondjuk az ltalnos iskola harmadik osztlyban hacsak nem kvnjuk az idevg kutats, tudomnyos mveltsg s msok tapasztalatait is figyelembe venni nagymrtkben fgg attl, hogy neknk milyen emlkeink vannak als tagozatos veinkrl.
Tantermi jelenet
ltalnos iskolai plda
Olvass kzben azonostsa az n ltal hatkonynak, illetve hatstalannak tartott tanri viselkedsformkat, s prblja megindokolni, hogy mirt rez az adott mdon! A tanr helyben mit tett volna mskpp? Jegyezze le gondolatait!
Sally Turner a Maplewood ltalnos Iskola hatodikos osztlyt tantja. Az iskola kzepes mret kzpnyugati vrosban mkdik. Az osztly huszonngy dikjnak nagy tbbsge als kzposztlybeli s munkscsaldokbl szrmazik. Legtbben (tizenhrman) fehrek, hrom afroamerikai, t spanyol s hrom zsiai szrmazs gyerek is jr az osztlyba. Sally hrom ve dolgozik a Maplewoodban, amita megkapta a diplomjt. Az albbi jelenet oktberben jtszdik. A dikok Kolumbuszrl tanulnak, s ehhez a tanknyvkbl s az internetrl is olvasnak szvegeket. Az rba akkor kapcsoldunk be, amikor Sally azokat a trkpeket osztja szt, amelyeken bejelltk Kolumbusz tengeri utazsainak tvonalait.
Billy: (Szinte kiabl) n nem kaptam trkpet! Tanr: (Nyugodt, hatrozott hangon) Billy, ott a Rosi, nzztek egytt! Tim, ti pedig vagy Margarettel, vagy Damiannal osztozzatok meg a trkpen! Tim: Nzhetem a Jillt? Tanr: (Nmikpp gondterhelten) Rendben, de nem akarok semmi huncutsgot. Ti ketten Jillel mindig tritek valamiben a fejeteket. (A legtbb gyerek erre Tim s Jill fel nz.) gyhogy ma tnyleg nem akarok semmi ostobasgot (mondja a tanr mosolyogva ugyan, de rezhet bosszankodssal). Nos teht, mindenkinek van trkpe? Ki akartam ket osztani, mg mieltt belefognnk a munkba. Lthatjtok, hogy mindegyik utazs tvonalt feltntettk. sszesen ngy ilyen t volt, mindegyik ms-ms irnyban haladt. Nagyon figyeljetek a megbeszls alatt, mert
23
aholnapi teszt megoldshoz szksgetek lesz mindarra, ami ma elhangzik! Ha a megbeszls jl megy, akkor klnleges jutalmat kaphattok. Megnzhetnk egy videofilmet Kolumbusz tjrl, egy msikat pedig az rhajsokrl. Az osztly: (Spontn tlrad rmmel) Jaj, de j! Tanr: Ki tud valamit Kolumbuszrl? Emily: (Bekiabl) 1451-ben szletett Olaszorszgban. Tanr: Helyes, Emily. Ltom, hogy tanultl. Na most ki tudja megmondani, hogy kinek a pldja sztnzte Kolumbuszt az ismeretlen tengereken val utazsra? (Krbenz, s Robertt szltja fel, aki tbb gyerekkel egytt jelentkezik.) Roberto: Kolumbusz olvasott Marco Polo cathayi tjrl s mindarrl az rtkes holmirl, amit onnan hozott. Tanr: Helyes. Jan, mikor rkezett Kolumbusz elszr Amerikba? Jan: 1492-ben. Tanr: Nagyszer! Tudtam, hogy rendesen kszlsz. Nagyon gyes lny vagy! Na s hol llt meg Kolumbusz, hogy utnptlst vegyen fel? Manuel: (Nevetve) De tanrn, a dtum rajta van a trkpen, amit kiosztott. Tanr: (Bosszsan) Manuel, ne szlj kzbe jelentkezs nlkl! Billy: (Bekiabl) A Kanri-szigeteken. Tanr: Helyes, Billy. Na s mi volt a neve a hrom hajnak? (Krbenz, s az egyik jelentkez gye reket, Tylert szltja fel.) Tyler, te mondd meg! (Tyler elvrsdik, s a padlra mered.) Tyler Taylor! Csak akkor jelentkezz, ha tnyleg tudod a vlaszt! Na j. Ki tudja az osztlybl megmondani, hogy mi volt a hrom haj neve? (A jelentkez Brandont szltja.) Brandon: (Bizonytalanul ) Santa Maria, Nina s Tanr: (Megadja a helyes vlaszt) Pinta. Nancy, mennyi ideig tartott az els t az jvilgba? Nancy: (Vllt rngatja) Nem tudom. Tanr: Gondolkozz! Nagyon hossz t volt ez, Nancy. Mit gondolsz, tovbb tartott-e szz napnl vagy sem? (Mly csend.) A vlasz ott van az olvasmny els oldaln. Valaki meg tudja mondani az osztlybl, hogy meddig tartott az els t? (Senki sem jelentkezik.) Nos, j lesz, ha megtanuljtok, mert ez a krds a vizsgn is szerepel! s azt ki tudn megmondani, hogy mirt jtt az jvilgba? (Maria s mg kt msik gyerek jelentkezik.) Maria? Maria: (Hatrozottan, hangosan) Mert j kincseket akartak tallni, mint azok az utazk, akik aTvol-Keleten jrtak. Tanr: (Megll, ersen rnz Maxra s Helenre, akik egymssal beszlgetnek, s Manuelre, aki pp a ceruzahegyez fel indul. Max s Helen azonnal abbahagyjk a beszlgetst.) Manuel, azonnal lj le! (Manuel megindul a helye fel.) Klnben is, mit akartl? Manuel: (Szgyenlsen mosolyog) Jan akarta, hogy kihegyezzem a ceruzjt. Jan: (Elvrsdve s aggdva mondja) Tanrn, ez nem igaz! (Az osztly hangosan nevet.) Tanr: Hallgassatok mindketten! Semmi szksg most a hegyes ceruzra. lj le! (jra felveszi a megbeszls fonalt.) Jl vlaszoltl, Maria. Nagyon gyes vagy. Mi lehetett mg az okuk? Eszedbe jut mg valami? Nancy: (Bekiabl) Mert rvidebb utat kerestek a Tvol-Kelet fel. Klnben csak a szrazfldn mehettek, s az sok ezer mrfld volt sivatagokon meg hegyeken t. Tanr: (Nagyon bszke Nancyre) Jl van, Nancy! s vajon kik voltak k? Kik akartk a kincseket? Billy: (Bekiabl) Izabella kirlyn s Ferdinnd kirly. A kirlyn fizette a kltsgeket, mert azt remlte, hogy Kolumbusz gazdagg teszi.
24
Tanr: Helyes, Billy, de legkzelebb jelentkezz, mieltt megszlalsz. Mit gondoltok, Kolumbuszt mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak? Az osztly: (Egyszerre kiablva) Nem! Tanr: Nos, milyen bajaik voltak a matrzoknak? (Krbenz, s a jelentkez Manuelt szltja fel.) Manuel: Ht, messze voltak az otthonuktl, s nem tudtak levelet rni. Kicsit gy, mint n, amikor a nyri tborban vagyok. Nem szoktam rni. Eleinte magnyos vagyok, de Tanr: (Nmikpp zavartan s bosszsan) Nem igazn erre gondoltam. Pldul sokat betegeskedtek-e? Tudja-e valaki? (Krlnz, s ltja, hogy Claire jelentkezik.) Claire: Arra nem emlkszem, hogy a matrzoknak bajuk lett volna Kolumbusszal, de tudom, hogy sok bajuk volt a skorbuttal, s nagyon kellett vigyzniuk magukra. (Hank rettent zavarban odamegy a tanrhoz, s fojtott hangon engedlyt kr, hogy kimehessen a WC-re. Az engedlyt megkapja.) Tanr: Igen, Claire. Ez a helyes vlasz. Mondd csak, Claire, megprbltk valahogy megelzni askorbutot? Claire: Sok gymlcst vittek magukkal pldul citromot. Tanr: gy van, Claire, de mi volt az a bizonyos gymlcsfajta, amit nagyon fontos volt ennik? (Claire elpirul, a tanrn pedig majdnem hangtalanul c hangot forml az ajkval.) Claire: A citrusflk. Tanr: Nagyszer! Na s milyen problmjuk volt mg a tengerszeknek? (Mattet szltja, aki jelentkezik.) Matt: Ht, nem volt trkpk, nem sokat tudtak a szl jrsrl s ms egybrl, gy ht fltek az ismeretlentl meg attl, hogy egyszer csak levitorlznak a fld sznrl. (Nevets) Tanr: (szreveszi, hogy sok gyerek a padlt bmulja vagy az ablakon t bmszkodik, s ezrt hangosabban s gyorsabban kezd beszlni.) Nem, nem. A tanult emberek tudtk, hogy a Fld kerek. Kicsit alaposabban kellene kszlnd. Alice: (Bekiabl) De mg ha nhny tanult ember tudta is, hogy a Fld kerek, Kolumbusz tengerszei nem hittk el. Az Atlanti-cent a Sttsg tengernek hvtk, s Kolumbusznak kt naplt kellett vezetnie. s a matrzoknak mindig azt a hajnaplt mutatta, amibe csak nagyon kevs mrfldet rt be, hogy ne rmissze meg ket. De az emberek gy is mindig lzadssal fenyegetztek. Tanr: (Hatalmas lelkesedssel) Tkletes vlasz, Alice. gy van. Az emberek fltek az ismeretlentl, br szerintem a legtbbjk tudta, hogy a Fld gmbly. Szval, Matt, kicsit eltrtettl minket az eredeti krdstl. Mirt akart Kolumbusz tra kelni? A pnzen kvl milyen egyb okai voltak ennek az utazsnak? James, te mit gondolsz? (James vllat von.) Nos, amikor majd olvasstok az anyagot, keresstek meg erre a vlaszt! Ez fontos, s lehet, hogy a tesztben is szerepelni fog. (Elkeseredve) Tim! Jill! Azonnal hagyjtok abba a lkdsdst! Megmondtam, hogy nem akarok semmi rendetlenkedst! Mirt nem fogadtok szt? Tim: (Dhsen) Jill belkte a trkpet a fikjba. Le akartam msolni, hogy nekem is legyen sajtom. Jill: De ez az n trkpem Tanr: (Hatrozottan) Ebbl elg! Egy szt se akarok hallani! Add ide azt a trkpet, s a tbbit majd hrmasban megbeszljk a sznetben. Igazgat: (A hangszrn keresztl) Kedves kollgk, elnzst az rk zavarsrt, de fontos bejelentenivalm van. A kzpiskolai zenekar nem lesz itt dlutn, a dlutn kettkor s fl hromkor kezdd rkat teht nem halasztjuk el. Egyttal arra is szeretnk mindenkit emlkeztetni, hogy ma este szli rtekezlet lesz. Krem, mindenki gondoskodjon rla, hogy a dikok (Ahirdets alatt sokan beszlgetni kezdenek szomszdjukkal.)
25
Tanr: (Klnsebb indulat vagy lelkeseds nlkl) A sznet mg nem kezddtt el. Neknk mg dolgunk van. Elmondom, mi kvetkezik. Kt videofilmet hoztam magammal. Az egyik az amerikai rhajsoknak a Holdra vezet els tjrl szl, a msik Kolumbusz els tjrl, amelyet az jvilgba tett. Figyeljetek nagyon, mert miutn megnztk a filmeket, azt fogom krni, hogy mondjtok el, miben hasonlt ez a kt t. Ralph, kapcsold le a villanyt, lgy szves! Hank: (A WC-bl visszatrve) Hha, tanrn! Mirt nem g a lmpa? Egszen ksrteties itt. Alice: (Huncutul) Ez itt a Sttsg tengere! (Az osztlybl kitr a nevets.) Tanr: Csend legyen! Ideje, hogy elindtsuk a filmet egy hossz, veszlyes s izgalmas utazs kezddik most. Juan: (Jl hallhatan, de nem hangosan) Ha ott lettem volna, azt mondtam volna: Buena suerte y buen viaje, Seor Columbus. (Osztlytrsai tapsolnak, s kifejezik rdekldsket.) A tanr s az osztly megnzik a 20 perces videofilmet. Hank: (Abban a pillanatban, ahogy a film vget r) A nvrem azt mondja, hogy Kolumbusz gonosz ember volt. Tanr: Hank, hogy rted azt, hogy gonosz? Hank: A nvrem mondta, hogy Kolumbusz hazudott az embereknek azrt, hogy rvegye ket, hogy idejjjenek, hogy rabszolgkat hozott ide, s brutlis mdon leldste az amerikai slakkat. Tanr: A kvetkez kt napban errl az utazsrl s annak fontossgrl fogunk beszlgetni. Arrl is sz lesz, hogy mi trtnt az ton, s mi trtnt, amikor vgl elrtk szak-Amerika partjait. Hanknek igaza van, trtnt j nhny kegyetlen dolog is. Most is beszlgetnk majd a clokrl s a mdszerekrl, mint ahogyan a mlt hten tettk, amikor a krnyezetrl s a foglalkozsokrl tanultunk. Beszlnnk kell a trtnelmi esemnyek klnbz megtlsrl a trtnelemrl msok szemszgbl nzve, arrl, hogy mit akarunk, s amit akarunk, azt hogyan valstjuk meg. Juan: (Jtkosan) A testvrem, Ramon azt mondta, hogy az indinokat csak azrt hvjk indinoknak, mert Kolumbusz teljesen sszezavarodott, s azt hitte, hogy Indiba rkezett. Yevette: (Lthat nyugtalansggal) Juan, ne lgy ilyen hlye! Nem csak Kolumbusszal van a baj. Az anyukm meslt nekem az isteni elhivats elmletrl. Ez az ostobasg igazolta, hogy mi, amerikaiak meglhetjk az indinokat, mivel tban voltak. Azrt ltk meg ket, mert meg akartuk szerezni a fldjket. James: (Szinte ellensgesen) Igen, de az indinok meg leltk a ms trzsbl valkat s a fehr telepeseket. Nem kell Kolumbuszt hibztatni. Nzd meg, mi folyik a Kzel-Keleten! Tanr: James, ne fecsegj engedly nlkl! Yevette, szemlyeskedsre nincs szksg. Emlkeztek mg, hogy mirl beszlgettnk ma reggel? A j osztlykzssg klcsns tiszteletre pl. Most pedig trjnk vissza Kolumbuszhoz! Maria: (rdekldve) Tegnap este az interneten bngsztem, s egy olyan rst talltam, ami Kolumbuszt emigrnsnak nevezte. Igaz ez?
Ez a jelenet tbb lltsunkat is igazolja. A tanr nagyon elfoglalt, a tants sszetett folyamat, az ra ritmusa felprgetett. Sallynek folyamatosan reaglnia kellett a gyerekek viselkedsre, s szmos helyzetben azonnal kellett dntenie. Pldnk jl illusztrlja, hogy a tants problmit nem knny megragadni, s a problmk megoldsa sem knny.
Melyek voltak a tanr erssgei s gyengesgei? Ha az rn trtnteket megbeszln atanrral, mit krdezne tle, vagy mit mondana neki? Ha e knyv vgre rt, lehet, hogy rde mes megismtelnie ezt a gyakorlatot abbl a clbl, hogy a kzben kapott informcit, illetve az llspontjban esetleg bellt vltozsokat rzkelje! Vgezze el a gyakorlatot, azutn olvassa el a kvetkez bekezdsben adott elemzst!
26
27
Az ilyen s hasonl diszkrepancik rengeteg fegyelmezsi problmt okozhatnak, ha a dikokban kialakul a meggyzds, hogy Sally igazbl nem gondolja komolyan, amit mond, vagy hogy nem igazn veszi szre, hogy mi folyik az osztlyban. Klti krdsek. Ktszer is addik olyan helyzet, hogy Sally klti krdseket tesz fel, mert a gyerekek nem az rai feladattal foglalkoznak, s ezzel felesleges nehzsgeket okoz. Manuel mr elindult vissza a helyre, amikor a tanrn szksgtelenl megkrdezi: Klnben is, mit akartl? Hasonlkppen, amikor Jillt s Timet prblja fegyelmezni, teljesen rtelmetlen a krdse: Mirt nem fogadtok szt? Ez a feszlt helyzet mintegy tnkreteszi az rt, s az egsz osztly figyelme megtrik. A klti krdsek rendszerint negatv elvrsokat kzvettenek, s gyakran bohckodst vagy zavar viselkedst vltanak ki a dikokbl. Gondoljunk csak arra, hogy mi magunk mit rznk, amikor valaki azt krdi tlnk: Mirt nem figyelsz? vagy Ht semmit se tudsz rendesen megcsinlni?
28
A dikok trgyi tudsnak felmrse fontos. De ha ez az anyag megtrgyalsakor tlslyba kerl, akkor hajlamosak azt hinni, hogy a tanrt csak az rdekli, hogy ki tudja a vlaszt. Ekkor a tananyag feldolgozsa egyfajta szaggatott ritulra, s nem egy gymlcsz folyamatra kezd hasonltani. Sally Turner tantvnyait taln jobban rdekelte volna az ra, ha a sajt rtkrendjkre s vlemnykre vonatkoz krdseket kapnak. ltaluk kzvetlen mdon tudtak volna bekapcsoldni a munkba. Pldul: Milyen lenne, ha tbb napig el lennl szigetelve a szleidtl s a bartaidtl? Milyen rzs lenne bezrva lenni egy 2 m 1,5 m-es szobba, ahonnan nem engednek ki? Szeretntek-e tengerszek lenni s gy dolgozni egy hajn, hogy heteken t hajztok, de nem tudjtok, merre mentek, s vgl hova rkeztek meg? Jelentkezntek-e egy ilyen utazsra? Mirt? Fontos volt az jvilg felfedezse? Mirt? Fontos lenne feltrni egy j bolygt, mondjuk a Vnuszt? Mirt?
29
30
31
32
Az raelemzs elsajttsa
a Pintn utaznnk. Mr kt hnapja a tengert jrjuk. Vakstt van, csak a tenger morajlsa s a haj nyikorgsa hallatszik. Mindannyian nagyon flnk, mert mg soha nem jrtunk ezen a tengeren. Vajon mire bukkanunk a sttben? A pedaggusok gyakran igen lnk beszlgetst tudnak sztnzni, ha kihasznljk a gyerekek spontn megjegyzseit, krdseit. Ha viszont nem reaglnak a gyerekek kezdemnyez krdseire, a dikok felhagynak a krdezssel. Yevette s James megjegyzseire reaglva Sally emlkeztethette volna az osztlyt (fleg Yevette-et s Jamest) az osztlykzssg szksgessgre. Tekintve, hogy Yevette nagyon is idevg s fontos koncepcit az isteni elhivatst hozza szba (James pedig a napi politikai esemnyekre hivatkozik), rdemes lenne Yevette-tel folytatni a beszlgetst vagy esetleg msokat is bevonni a trsalgsba. Fontoljunk meg egy ilyen lehetsges vlaszt: Yevette, tudom, nagyon komolyan veszed ezt a krdst, de emlkezz, hogy mindannyian azon igyeksznk, hogy egy klcsns tiszteleten alapul kzssget hozzunk ltre, s ilyeneket, hogy hlye, nem mondunk egymsnak. Akkor most mondj egy kicsit tbbet arrl, hogy az isteni elhivats elmlete miknt kapcsoldik Kolumbuszhoz s a fajirts problmjhoz! Azindinok mdszeres kiirtsa csak az orszg bizonyos fldrajzi terletein folyt vagy mindentt? Atbbiek mit gondolnak Yevette lltsrl? Ezek utn Sally gy is folytathatta volna: James szerint az indinok ugyanolyan kegyetlenek voltak, mint a fehr telepesek. Ismertek-e ezt az lltst altmaszt vagy cfol tnyeket? Milyen honlapokat vagy knyveket tudtok emlteni errl a krdsrl? Tervezs. A pedaggus sajt magnak s a gyerekeknek is megknnytheti a felkszlst, ha elre kijell bizonyos krdseket. A jv hten arrl fogunk tanulni, hogy Kolumbusz hogyan fedezte fel az jvilgot. Ez trtnelmnk igen fontos, bonyolult esemnye. Mirt kerlt sor erre az utazsra, s a tengerszek milyen lgkrt teremtettek az t sorn? Izgultak vagy fltek? Ti hogyan rezttek volna magatokat? Mit gondoltok, mit reztek az amerikai slakk, amikor a lthatron feltntek az idegen vitorlk?
Az raelemzs elsajttsa
Sally tantsi stlusnak rvid elemzse bizonyos kvetkeztetsekkel szolgl, ami az rn val viselkedst s a tantssal kapcsolatos elkpzelseit illeti. Egy plda ktsgkvl elg ahhoz, hogy levonjunk bizonyos elmleti kvetkeztetseket. m egy mintnak inkbb arra kell sztnznie a megfigyelt, hogy tovbbi informcik utn kutasson, amelyek megerstik vagy cfoljk hipotziseit (pldul Sally csak azoktl a dikoktl vr vlaszt, akik biztosan tudjk a feleletet). Vannak olyan pedaggusok, klnsen a kezdk kztt, akik akaratlanul is elveszik a gyerekek kedvt a vlaszadstl, hacsak nem olyasvalakirl van sz, aki teljesen biztos a tudsban. Ezek a tanrok gy rzik, hogy a hallgats vagy a hibs vlasz zavarba hoz, olykor fenyeget, s ezrt nehz r reaglni.
33
Tantermi jelenet
kzpiskolai plda
A szveg olvassa kzben jegyezze le, hogy milyen hatkony s milyen hatstalan tantsi technikkkal tallkozik! Indokolja vlemnyt! Ezt az rarszletet nem elemezzk, mert az a clunk, hogy sajt benyomsai alakuljanak ki. Ksztsen nll elemzst, majd vitassa meg azt csoporttrsaival! Chavez tanrn behozta az rra a matematikusok szmtgpt, s csatlakoztatta anagy LCDkpernyhz. Huszonnyolc elss (algebrt tanul) tantvnya hrom-ngy fs csoportokban l a kerek asztalok krl, s egy bemelegt krds megoldsn dolgoznak. Elz nap dolgozatot rtak a fggvnyekbl. A mai ra bemelegt feladataknt Chavez tanrn azt krte tlk, hogy ksztsenek egy rtktblzatot, s brzoljk grafikonon az y = | x| fggvnyt. Ezt a problmt az abszolt rtkkel, az els- s a msodfok fggvnyekkel foglalkoz j anyag bevezetsnek sznja. Hallatszik, ahogy a dikok munka kzben halkan beszlgetnek egyms kzt: A te grafikonod V alak?, Nlad is metszik egymst a vonalak? Ateremben krbestl tanrn figyeli ezeket a prbeszdeket. Kb. t perc elteltvel jelzi, hogy itt az id a kzs megbeszlsre. Az egyik lny jelentkezik, s gondosan felrajzolja grafikonjt a tblra. A tbbiek ekzben figyelik, hogy mit csinl. Idnknt rnznek a sajt fzetkre, s sszehasonltjk a kt brt. Nhnyan segtenek azoknak a trsaiknak, akiknek a feladat megoldsa nehznek bizonyult. Egy msik dik javasolja, hogy vigyk be a fggvny adatait a szmtgpbe, s nzzk meg, hogy a gp milyen brt fog kszteni. Ezzel tbben is egyetrtenek. A tblnl szerepl lny ezt a feladatot is elvgzi, s az osztly figyeli, ahogy a fggvny megjelenik a kpernyn. A szmtgp brja megegyezik a tbln lvvel, s az osztly ezt lthat rmmel veszi tudomsul. Jl van, Elena, gy kell ezt! Ezek utn Chavez tanrn azt a feladatot adja a gyerekeknek, hogy az y = | x| + 1, y = | x| + 2 s az y = | x| 3 fggvnyeket rajzoljk fel ugyanarra a tengelyre, majd rjanak egy rvid bekezdst arrl, hogy mindezt sszehasonltva az y = | x| brjval milyen hasonlsgokat s eltrseket fedeznek fel. Dolgozhattok egyedl is vagy a csoportotok tagjaival fejezi be az utastst. Nhny perc elteltvel kt dik is felkilt: Az sszes grafikon egyforma! Nhny dik felnz a fzetbl, s az egyik megllaptja: Ms-ms csccsal rendelkez szgekre hasonltanak. Akkor valjban egybevg szgek mondja az elbbi trsa. A tanrn az asztalok kztt jr, figyeli a dikok megjegyzseit, krdseket tesz fel s javaslatokat knl. szreveszi, hogy az egyik kis csoport mg csak egy fggvnyt brzolt. Mi lenne, ha x helybe nhny negatv rtket helyettestentek be? Nzztek meg, hogy akkor mi trtnik! Egy msik csoport felteszi a krdst: Mi lesz, ha az | x| 3-at brzoljuk? Prbljtok ki! biztatja ket a tanrn. A gyerekek folytatjk a munkt, s az eddigi hangos beszlgetst megint felvltja a halk duruzsols. Majd az egyik csoport tagjai megszlalnak: Idefigyeljetek, mire jttnk r! Az sszes grafikon valjban az y = | x| tkrzse. Mint ahogy geometribl tanultuk. Ezigen rdekes felttelezs mondja a tanrn. Vrakozva nz a tbbiekre. Egyetrtetek? Agyerekek hallgatnak. Sokan ersen gondolkozva nzik grafikonjaikat. Egyikk lassan megszlal: Nem egszen rtem n ezt. Az elbbi fi, aki a tkrzst emlegette, magyarzni kezdi: y = | x| + 2 az ugyanaz, mintha az y = | x|-et kt rtkkel feljebb vinnnk, s y = | x| 3 az ugyanaz, mintha az y = | x|-et hrom rtkkel lejjebb vittk volna. Ugyanarrl van sz, mint amit Luella mondott, hogy olyanok, mintha ms-ms csccsal rendelkez szgek lennnek.
A Professional Standards for Teaching Mathematics anyagbl engedllyel tvett rszlet. A National Council of Teachers of Mathematics 1991-es szerzi jogai szerint minden jog fenntartva. 3 Itt is pedagguskpz intzmnyek hallgatirl, csoportjairl van sz. (A szerk.)
2
34
A hatkony tants
A tanrn elhatrozza, hogy rveszi az osztlyt a gondolatmenet kvetsre. Megkrdezi, hogy van-e valaki, aki gy tudn brzolni az y = | x| + 4-et, hogy eltte nem kszt rtktblzatot. Tbb kz is a levegbe lendl. Hha! Chavez tanrn megltja, hogy Lionel is jelentkezik, pedig ez nem nagyon jellemz r. A fin ltszik, hogy elgedett, amikor atanrn t szltja. Kimegy a tblhoz, s rajzolni kezdi a megoldst. Elena megint berja az egyenletet a szmtgpbe, s az osztly vrja, hogy milyen grafikon fog megjelenni a kpernyn. A szmtgp igazolja Lionel elkpzelst. A gyerekek megint rmmel ljeneznek. Lionel meghajol, s a helyre megy. A tanrn megkri a gyerekeket, hogy fzetkbe vezessk be a tanultakat. Jegyezzk le azt, amit megrtettek, s azt is, amiben nem biztosak. A dikok buzgn rnak. Nhnyan elbb a semmibe merednek, mieltt jegyzetelni kezdennek. Kb. tz percet ad erre a munkra, majd elkezdi beszedni a fzeteket. A holnapi ra eltt mg el akarja olvasni, hogy mit rtak. Az ra vgn kiosztja a hzi feladatot, amelyet mr elre kiksztett. Amunkalapon az y = | x| c koncepcijnak tovbbi gyakorlsa is szerepel, valamint egy j feladat is, amely a msnapi ra anyagt kszti el: y = | x c|. Az elkvetkez nhny htben a gyerekek az els- s msodfok, valamint az abszolt rtk fggvnyekkel fognak ismerkedni. Az anyag vghez kzeledve Chavez tanrn gy dnt, hogy a dikokat bevonja egyfajta visszatekintsbe s a munka rtkelsbe. Amikor az aznapi hzi feladatot kiosztja, megkri ket, hogy fogalmazzanak meg kt krdst, amelyekbl ltszik, hogy megrtettk az addig tanultakat. Az tletekbl tbbet is szeretnk hasznlni egy teszt sszelltshoz. A hzi feladat utols rszeknt pedig itt egy kihvs: Az elbb az ismtls sorn brzolttok az f( x) = x ~ 2 x grafikonjt. Gondoljatok vgig mindent, amit eddig tanultunk, s lssuk, lenne-e tletetek arra, hogy hogyan brzolhatnnk az f( x) grafikonjt!
A hatkony tants
Turner vagy Chavez tanrn osztlyba jrna-e szvesebben? Gondolja, hogy az egyik osztlyban tbbet tanulna, mint a msikban? Gondolja, hogy az egyikben jobban rezn magt, mint a msikban? Mi lehet az oka, ha msok nem rtenek egyet a vlemnyvel? Amikor a hatkony tantsrl gondolkozunk, r kell reznnk, hogy a hats mely tpusai a leginkbb kvnatosak. Az rai munka nemcsak a tananyag elsajttsrl szl, hanem arrl is, hogy a dik miknt vlhat magabiztoss, hogyan tanulja meg felmrni munkja rtkt, shogy hatkonyan dolgozik-e egytt a tbbiekkel. A tanra erstheti az identitstudatot s a kultra megrtst, tovbb segtheti a tisztessg s az erklcs krdseinek alapos vizsglatt, elsajttst (JacksonBoostromHansen, 1995). Kvetkezskppen a hatkony tants elemeit rszben az iskolai krnyezet s annak kollektv rtkrendje hatrozza meg. (Fontos-e az egyni fejlds minsge annyira, mint a tantrgyakban elrt fejlds, vagy nem?) Azamerikai polgrok felfogsa nagyon eltr abban, hogy mit tartanak az iskolztats legfontosabb eredmnynek, ezrt a hatkony tantsnak klnbz defincii szlettek meg (NicholsGood, 2004; Rothstein, 2000).
Olvassa el figyelmesen az 1.2 tblzatban idzett prbeszdet, amely egy fekete tanr s egy kizrlag fekete dikokbl ll osztly egyik dikja kztt zajlott! Hogyan elemezn ezt a tantsi stlust?
35
Forrs: Lisa L. Delpit: The Silenced Dialogue: Power and Pedagogy in Educating Other Peoples Children. Harvard Educational Review 58:3 ktet (1988. augusztus) 280298. o. A President and Fellows of Harvard College 1988-as szerzi jogai szerint minden jog fenntartva. Tovbbi informci tallhat a www.harvardeducationalreview.org honlapon.
36
Tanr: hm. Ez szmomra is nehz krds. Mostanban sok iskola foglalkozik ezzel, nem tudjk eldnteni, hogy vajon ki kellene-e javtaniuk, amikor a gyerekek gy beszlnek, ahogy klnben mindig beszlnk. Mert amikor egyms kzt vagyunk, gy beszlnk, de nem biztos, hogy egy msik szituciban is hasznlni fogjuk a dialektust, teht nem tudjuk biztosan lltani, hogy ez Joey: (Kzbeszl) Helyes vagy sem. Tanr: Igen. Joey: Lehet, hogy valami mst kellene kitallni mondjuk feketeangolt vagy valami hasonlt. Feketeangolnyelv-tanfolyam a feketknek lehet, jl menne, mert gy beszlnek de akkor is azt hiszem, hogy van helyes s helytelen beszdforma, s ez rassztl fggetlen. Nem tudom. Tanr: De ki dnttte el, hogy mi a helyes s mi a helytelen? Joey: Ht ez igaz Asszem a fehrek. (Nevets. A hangfelvtel vge.) Az n elemzse mennyiben hasonlt a csoporttrsai elemzshez? Milyen mrtkben van kze a fenti beszlgetsnek ahhoz, ami Turner tanrn rjn hangzott el (a trtnelem/iro dalom tbb nzpontbl val megkzeltse)?
37
Bridzsben licitlskor hasznlt kifejezs. (A ford.) Az amerikai futballban hasznlt kifejezs. A tmad csapatnak legalbb 10 yardnyira gy kell eljuttatnia a labdt, hogy az kzben legfeljebb ngyszer rhet fldet. Ebbl a ngy fldet rsbl az els a first down. (A ford.)
38
39
A megfigyelsek dokumentlsa
A tanr nagyban nvelheti tudatossgt, bersgt azzal kapcsolatban, hogy mi trtnik az osztlyban, ha felkr egy kollgt vagy szakfelgyelt, hogy ltogassa meg az rit, vagy ha nmaga figyeli sajt tanri mkdst. El kell azonban ismerni, hogy ez nehz feladat, mert a tanrok s az raltogatk flrerthetik s gyakran flre is rtik a megfigyelt sze-
40
A megfigyelsek dokumentlsa
mly viselkedst. A megfigyels minsgt nemcsak az esemnyek gyors pergse gyengti, hanem az is, hogy nem tudjuk, mire kell odafigyelni, valamint az, hogy esetenknt a valsg nem vg egybe azzal, amit ltunk, vagy amirl azt hisszk, hogy ltjuk. Meggyzdseink, mltbeli tapasztalataink s eltleteink a ltottak flrertst okozhatjk. Szemlyes elfogultsg A klnbz pedaggiai elmletek kveti klnbzkppen magyarzhatjk azt, amit egy ra alatt ltnak (JacksonBoostromHansen, 1995; Posner, 1985). A didaktikus elmlet hvei gy gondoljk, hogy a tants elssorban az ismeretek tadst s annak bemutatst jelenti, hogy az ismereteink miknt mkdnek a valsgban. A felfedez elmlet kveti szerint adikoknak ksrleteznik kell, lehetsget kell kapniuk arra, hogy induktv mdon tanuljanak, krdsek s kutatsok rvn s a lehet legkevesebb tanri beavatkozssal. Ha a didaktikus irnyzat tagja egy felfedez megkzeltssel tant kollga rjt ltogatja meg, nem biztos, hogy helyesen fogja megtlni a ltottakat, s viszont. Ahhoz, hogy pontos megfigyelseket tudjunk vgezni, elszr sajt elfogultsgainkkal kell tisztban lennnk. Akit a magabiztos, erteljesen verblis tanri magatarts idegest, az az ilyen pedaggust bntet, merev viselkeds embernek fogja ltni, mg msvalaki ugyanezt a tanrt sszeszedett, j eladknt rtkeli. Hasonlkppen elfordulhat, hogy teljesen msknt rtelmezi kt klnbz dik egyforma viselkedst. Mondjuk, a tizedikeseknek amerikai trtnelmet tant Nowicki tanr r ppen valamit magyarz, amikor Derek Jackson hirtelen megszlal: Ez most hogy jn ide? A tanr r tudja, hogy Derek notrius bajkever s az osztly bohca. Felttelezi teht, hogy most is csak idhzsbl vagy vita provoklsa cljbl szlt kzbe, s ezrt agresszvan reagl: Ha figyelnl, tudnd, hogy mit csinlunk! Jobb lesz, ha figyelsz! Hasonltsuk ssze ezt azzal, ahogy Nowicki tanr r Jim Braden ugyangy megfogalmazott krdsre vlaszol. Ez most hogy jn ide? krdezi Jim. Mivel a tanr tudja, hogy Jim jl s megbzhatan tanul, ezrt az krdst nem tekinti provokcinak, hanem a komoly rdekldst ltja benne. gy vli, ha nem rti, hogy mirl van sz, akkor ms sem. Teht jra kezdi a magyarzatot: Jim, lehet, hogy nem voltam egszen rthet. Mlt pnteken beszltnk errl A tanrok gy reaglnak a dikok krdseire, ahogyan azt magukban rtelmezik. Az adott gyerekkel kapcsolatos mltbeli tapasztalataik teht gyakran befolysoljk vlaszaikat s magatartsukat. Nem arrl van sz, hogy nem kell rtelmezni a nvendkek megjegyzseit, hanem arrl, hogy ezt tudatosan tegyk. Vannak olyan pedaggusok, akik abba a csapdba esnek, hogy elvrjk a diktl, hogy egy bizonyos mdon viselkedjen, s magukban addig sznezgetik magatartsnak rtelmezst, amg az valban meg nem egyezik az elvrsukkal. Amegfigyelt s a tanr ltal elvrt magatarts kztti klnbsg gyakran teljesen elvsz. Delpit (1995) megllaptotta, hogy az osztlyklnbsgek s a kulturlis eltrsek hatnak atanr-dik kommunikcira s arra is, hogy a szakfelgyel hogyan rtkeli a tanrt. Errl gy r:
Tovbb bonyoltja a helyzetet, hogy bizonyos kulturlis htter tanrok nem szmtanak arra, hogy kompetencijukat azzal bizonythatjk, ha beszlnek a munkjukrl. gy gondoljk, hogy aki kvncsi arra, hogy mit csinlnak az osztlyban, az bel az rra, megnzi, hogyan tantanak, s vlemnyt forml a hozzrtskrl. Sok shonos amerikai tanr szempontjbl a munka vgzse nmagrt
41
Az rtelmezs veszlyei
Nem lehet elgg hangslyozni, hogy egy magatartst csak azutn szabad rtelmezni, ha mr birtokunkban vannak a megfelel adatok. A mennyisgi s minsgi elmletet vall szakemberek ebben egyetrtenek (D. L. Butler, 2006; EvertsonGreen, 1986; GreenCamilliElmore, 2006). A mennyisget kutatk a megfigyels eltt krdseket tesznek fel (pldul A tants tartalmas vagy gpies?), s specilis kdrendszereket dolgoznak ki a krds megvlaszolsnak segtsre. Ezzel ellenttben a minsget kutatk csak azutn tesznek fel krdseket, miutn megfigyelsk sorn mr nagy mennyisg adatot gyjtttek ssze. Mindazonltal ahogyan azt Erickson (1986) megjegyzi az raltogat (terepmunks) sztereotip kpe, amely szerint tiszta lappal rkezik (mindssze egy fogkeft s egy vadszkst visz magval a dzsungelbe), hogy elbb fellltson, majd tanulmnyozzon egy krdst, meglehetsen romantikus s tlz kp. Erickson (2006) szerint a megfigyel legels feladata tisztban lenni azzal, hogy a megfigyelt szemlyek (tanr, dik) hogyan rtelmezik az esemnyeket, tovbb hogy a megfigyelt magatartsi formkat klnbz szempontok szerint vizsglja meg. Az sszegyjttt adatok s azok elemzse alapjn dntse el, hogy kirl kvn beszlni, vagy hogy mi lesz a kvetkez megfigyels trgya. Kvetkezskppen akr kdrendszert, akr a terepen lejegyzett adatokat hasznlnak, a megfigyelknek eltlet nlkl kell vgeznik az adatgyjtst. A krds ismerete a kutats eredmnyt nem felttlenl befolysolja eltletekkel, ha a krds maga a tnyek sszegyjtst, lerst ignyli, s nem osztlyozst vagy rtkelst, valamint ha a megfigyel mg azeltt sszegyjti ezeket a tnyeket, mieltt az osztly tagjaira gyakorolt hatsukat vizsglni kezden. Nowicki tanr r pldja jl illusztrlja, hogy minden kvetkeztetstl tartzkodni kell addig, amg nem gyjtttnk be s vizsgltunk meg elegend informcit. Ahogyan arra mr korbban utaltunk, a megfigyel szemlyes httere, kivltkppen sajt dikkori lmnyei s a j tantsrl alkotott elkpzelsei hibs kvetkeztetsekhez is vezethetnek (Goodson, 1997).
Az esettanulmny-kszts techniki
A megfigyelsi kszsgek fejlesztsnek egyik hasznos mdja a tanrjelltek, illetve a tanrok szmra, ha esettanulmnyokat ksztenek egy vagy esetleg tbb dikrl. Abeszmolk a megfigyelt viselkedsformkrl klnsen hasznosak. Segtsgkkel kialakthat azok pontos megfigyelse s lersa, s erre a kszsgre szksg van, ha a velk val bnsmd hatkony s konkrt terveit akarjuk kidolgozni. A hagyomnyos esettanulmnyok kivl elemz eszkzk, s rendkvl jl fejlesztik azokat a tanri kszsgeket, ame Lisa Delpit fentebb mr hivatkozott munkja (Others people children) magyarul is megjelent: Msok gyermekei. Fordtotta Ebner Orsolya. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht., Budapest, 2007. (A szerk.)
11
42
Az esettanulmny-kszts techniki
lyek segtsgvel a dikok viselkedst pontosan meg lehet ragadni (tovbbi informcirt lsd: Erickson, 1986; MilesHuberman, 1994; Yin, 2006). Az elfogultsg felismerse A megfigyelk szemlyes htterk s elfogultsguk miatt, vagy mert id eltt vonjk le kvetkeztetseiket gyakran flremagyarznak bizonyos viselkedsi formkat. Amikor magatartsunk tudatoss vlik bennnk, akkor ltalban jobban is tudjuk kezelni az adott viselkedsformt. Ha pldul egy tanr a kvetkez hatrozott kijelentst teszi: n mindig igazsgosan osztlyozok. Soha nem befolysol a dik szemlyisge, csakis a tesztet vagy a dolgozatot osztlyozom, nem a gyereket, attl mg lehet, hogy igazsgtalanul osztlyoz. Mert ha mr tudja, hogy ki rta a dolgozatot, az a legtbb osztlyoz pedaggust befolysolja. A j tanul vlaszaiba a tanrok hajlamosak tbbet belerteni, mint amennyi valban benne van. Ms dikoktl pedig felteheten a tuds tbb bizonytkt vrjk el (pldul, br az essz els bekezdse igazn kitn, a tanr mgis azt gyantja, hogy a dik nem igazn tudja jl az anyagot). Amint a pedaggus rbred, hogy olyan eltletei vannak, amelyek az igazsgos osztlyozst befolysoljk, akkor meg tudja tenni az eltletek felszmolshoz szksges lpseket. Ilyen lps lehet pldul, ha mg az osztlyozs eltt letakarjk a dikok nevt a dolgozatokon, krdsenknt kln-kln osztlyozzk a dolgozatot, s csakis a tartalmat rtkelik, nem a kzrst. Ez a tancs a tanrjelltekre is vonatkozik. Goodwin (2001) hangslyozza, hogy a hallgatknak/gyakorlatukat tlt tanroknak elszr sajt meggyzdskkel, feltevseikkel s eltleteikkel kell tisztban lennik ahhoz, hogy megrtsk a dikokat. Bebizonytotta, hogy fontos meggyzni a leend tanrokat: nekik viszonylag kivltsgos vagy legalbbis pozitv iskolai lmnyek jutottak. Ellenkez esetben sokan tves elkpzelseket alkotnak a gyerekek rai motivciirl s ignyeirl. Ezeket az elkpzelseket tisztzni kell, s alaposan meg kell vizsglni annak rdekben, hogy a hallgatk ne hasznljk ket ntudatlan s uniformizl mdon a rjuk bzott tantvnyokkal szemben. (6. o.) A pedaggusnak minden dikot egyformn igazsgosan s segtkszen kellene kezelnie. Ez nem azt jelenti, hogy mindegyikkel ugyangy kell bnni, hiszen van, aki tbb trdst, odafigyelst ignyel, mg msok szvesebben fogadjk, ha lehetsget kapnak az nll munkra. Ladson-Billings (1994) lltsa szerint sok tanr hajlamos sszekeverni az egyenlsget az egyformasggal:
Az egyenlsg egyformasgknt val kezelsnek csak akkor lenne rtelme, haminden dik ponto san egyforma lenne. De mg a szoros csaldi ktelkeken bell is ltjuk, hogy ugyanannak az apnak s anynak sem teljesen egyformk agyerekei. Klnbz gyerekeknek klnbzk az ignyei, s akkor bnunk velk egyenlen, ha figyelembe vesszk eltr ignyeiket. Ugyanez ll az osztlyra is. Ha a tanrok gy tesznek, mintha nem vennnek tudomst a dikok rasszbeli 12 s etnikai klnbz sgeirl, akkor valjban egyltaln nem is ltjk neveltjeiket, s csak igen korltozott mrtkben tudjk kielgteni oktatsi ignyeiket. (34. o.)
Az emberisg egsze azonos rasszhoz, azonos fajhoz tartozik. A szerz itt voltakppen alrasszokrl beszl. Pldul ms csaldi szocializcival, kulturlis httrrel rendelkezik egy afroamerikai, egy knai amerikai, egy indin vagy egy latino csald gyereke. (A szerk.)
12
43
Az albbi listbl vlasszon ki kt ellenttes csoportot tanulmnyozs cljbl! Ez brmelyik kett lehet, kivve az 1. s 4. prostst. Ha nem vesz rszt gyermekmegfigyelsi kurzuson, vagy ha nem gyakorl tanr, akkor vlasszon hallgattrsai vagy tanrai kzl, s elemezze az viselkedsket! Legjobb lenne, ha meg tudn szervezni, hogy olyan osztlyban vgezhesse megfigyelseit, amely hasonl ahhoz, ahol tant vagy ahol tantani fog. 1. Vlassza ki azt a kt dikot, akikkel tanrknt a legjobban szeretne dolgozni! Melyik kettt ltn legszvesebben a sajt osztlyban? (Pozitv rzsek) 2. Vlassza ki az n szmra legellenszenvesebb kt dikot! (Negatv rzsek) 3. Vlasszon ki kt gyereket, akik irnt nincsenek klnsebben ers rzelmei. Ehhez hasznlja a nvsort, nehogy kifelejtsen valakit! (Aptia, kzny, szre sem veszi, ha nincsenek ott az rn) 4. Vlassza ki azt a fit s lnyt, akikhez sajt gyermekeit hasonlnak szeretn ltni, ha majd ebben a korban lesznek! (Azonosts) 5. Vlasszon ki kt dikot, akik sajt kulturlis httertl eltr kultrval rendelkeznek! (Azj ismeretek s megrts ignye) Miutn kivlasztotta a gyerekeket, alaposan figyelje meg viselkedsket! Ha gy dnt, hogy jegyzetelni is kvn, elbb krjen engedlyt a tanrtl! Bizonyos megfigyelseket pedig jobb ra utn feljegyezni. Klnsen ll ez a tanrokrl szl feljegyzseire. A jegyzetek sajt hasznlatra kszlnek, ezrt formjuk teljesen ktetlen. Sose felejtse el, hogy az rn vgzett minden megfigyels bizalmas informcinak szmt. A dikok nevt soha nem szabad megemlteni. Mg az osztlyban kszlt jegyzetek sem tartalmazhatjk a gyerekek nevt (ajegyzetek sokszor elvesznek). A fenti esettanulmnyhoz nem szksges az iskolai dokumentumok ttekintse, s ez egybknt is befolysolhatn a megfigyels eredmnyt. Elegend amegszokott rai viselkeds lejegyzse. Amikor ilyen tanulmnyt vgez, figyeljen arra, hogy adatgyjt mdszerei megfeleljenek az egyetemen megismert szempontoknak! Amennyiben tanrknt vgez megfigyelst, mdszerei egyezzenek az iskolai krzetben hasznlatos eljrsokkal! A ngy dik kzti hasonlsgot s klnbsget elemezve dntse el, hogy melyek azok a viselkedsformk, amelyek nagy valsznsggel pozitv, illetve negatv reakcit vltanak ki nbl! A gyerekek sszehasonltsakor az albbi krdsekre keressen vlaszt: 1. Milyen a kls megjelensk? Szp ruhban jrnak? Vonzk? Tisztk? Korukhoz kpest nagyok vagy kicsik? Fik vagy lnyok?
44
Az esettanulmny-kszts techniki
2. Melyek a kedvenc trgyaik? Mely rkon unatkoznak? Tanuli minsgkben melyek az ers s gyenge pontjaik? Magnszemlyknt melyek az ers s gyenge pontjaik? 3. Melyek a legjellegzetesebb viselkedsi jegyeik? Sokat mosolyognak? Megksznik a segtsget vagy a figyelmet? Az tlagosnl tbbszr vagy ritkbban fordulnak nhz? Gyakran jelentkeznek? Szmtani lehet arra, hogy nllan elvgzik a feladataikat? Mennyire rettek? Esetlenek vagy gyetlenek? 4. Milyenek a szocilis jellegzetessgeik? Milyen szociokonmiai httrrel rendelkeznek? Milyen etnikai httrrel rendelkeznek? 5. Az osztly letnek mely mozzanatait kedvelik a legjobban? Mi az, amit a legkevsb szeretnek, vagy amitl a legjobban flnek? Esettanulmny-kszts Az esettanulmnyok segtenek legyzni azt a jellegzetes tanri tendencit, hogy a pedaggus a dikot csak dikszerepben tudja elkpzelni. A figyelem kzppontjba az egynisg kerl, s a tanr emptival tekint a dikra. Prbljuk meg a dikok szemvel nzni az osztlyt, s trekedjnk megrteni azt, hogy k mit szeretnnek elrni! Elszr nzzk meg, hogy kik is a dikok! Mi jellemzi a htterket (letkor, nemi hovatartozs, csaldi httr)? Hogyan viszonyulnak az iskolhoz, nhz vagy a tanrhoz s osztlytrsaikhoz? Mi a hobbijuk, rdekldsi krk? Mik az egyni s tanuli erssgeik s gyengesgeik? Az ilyen s hasonl krdseken val tprengs s a lehetsges vlaszok lejegyzse segti a pedaggust, hogy nyitottan forduljon a dikok fel, s megtanulja ms szemmel nzni ket. Segtsgkkel egy adott gyerekre vonatkoz ismereteink mr azeltt kibvlhetnek, hogy megkezdennk a megfigyelst. Aki pldul nem tud tbb ers s gyenge pontot felsorolni, az valszn, hogy elfogult vele szemben. Az egyszersg s folyamatossg kedvrt hajlamosak vagyunk a dikok azon tulajdonsgait kiemelni, amelyek beleillenek az ltalunk alkotott kpbe, s megerstik elfogult nzeteinket, mg csekly fontossgot tulajdontunk azoknak, amelyek ebbe nem illenek bele. Egy gyerek megfigyelshez nincs szksg klnleges elkszletekre vagy felszerelsre. Egy kznsges notesz, toll vagy ceruza, esetleg egy laptop megfelel. Legyen annyira kzel a gyerekekhez, hogy jl halljon s lsson, de ne hozza ket zavarba! Idelis esetben a dik nem is tudja, hogy figyelik. Ha lehetsges, akkor az rn kvli helyzetekben is figyelje meg t (asznetben, az ebdlben s a kt ra kztti rvidebb sznetekben)! Ha a nvendk magatartsa problematikus, prblja meg azt a lehet legpontosabban megfogalmazni, hasznljon a viselkedst minl rnyaltabban ler kifejezseket! Jegyezze fel a helyzetre vonatkoz sszes relevns informcit (tantrgy, a csoport nagysga, napszak, ahelyzet tpusa)! Amennyiben smk fedezhetk fel a viselkedsben, felismersk segtheti annak jobb megrtst. Bizonyos helyzetek kztt is felfedezhet fontos klnbsgeket: olykor ugyanaz a dik problematikusnak bizonyul, mskor viszont nem (rdeklds a tma irnt, egy tevkenysg szerkezete, aktv, illetve csendes tevkenysg, az elzmnyek tpusa, az osztlytrsak vagy ms, kizkkent esemnyek, szemlyek jelenlte). A megfigyels ideje alatt vezessen naplt a dikok viselkedsrl! A megfigyelsek mellett mindig tntesse fel a dtumot, s a klnbz napok feljegyzseit jl klntse el egyms-
45
Ha felttelezzk, hogy a megfigyel nem hallotta a gyerekek szavait, akkor a fenti lers nem annyira a megfigyels, hanem inkbb az rtelmezs pldja. Lehet, hogy Ron elutastotta Ralphot, lehet, hogy nem. Lehet, hogy Ralph provoklta Ront, de az is lehet, hogy nem, s lehet, hogy az incidens rasszista jelleg volt, de az is lehet, hogy nem. Mindez rtelmezs krdse. A mondatok rillenek a tnyekre, lehet, hogy igazak is, de ez sok ms rtelmezsre is ugyangy igaz. Egy kompetens megfigyel a kvetkezkppen jegyezte volna le a ltottakat:
Ralph megkopogtatja Ron vllt, mutatja neki a feladatt, valamire rmutat, beszl. Ron odanz, rzza a fejt, valamit mond. Ralph undorod kpet vgva felel, tesz egy lefel mutat mozdulatot. Amikor befejezte, elfordul. Ron mg mond neki valamit, s htulrl a fejre csap. Ralph gy veszi, mintha megtmadtk volna, s kitr a verekeds.
46
Az esettanulmny-kszts techniki
Ez a lers a lehet legtbb hasznos informcit tartalmazza anlkl, hogy magyarzn az esemnyeket. Mindssze Ron arcjtknak lersa hinyzik s az, hogy miknt viselkedett, amikor megttte Ralphot. Ez segtene megllaptani, hogy a fejbetst valban tmadsnak sznta-e (s ha igen, akkor ez szokatlan viselkeds volt-e). Az erre a krdsre adott vlasz tovbbi krdseket idz el. Valjban ki s mivel kezdemnyezte a konfliktust? Helyes-e rasszista incidensnek tekinteni az esetet, vagy a tny, hogy az egyik fi fekete, a msik meg fehr, valjban lnyegtelen? A megfigyel rendszerint knnyen vlaszt kaphat az ilyen jelleg krdsekre, mert a verekedssel jr feszlt helyzeteket hangoskods is ksri, s ezt knny meghallani. Ennek hinyban azonban az eset magyarzata puszta spekulcira hagyatkozik. Az els tny az, hogy Ralph megzavarta Ront abban, amit ppen csinlt: megkopogtatta a vllt, valamit mutatott a feladatban, s beszlt is hozz. A vllkopogtats szemmel lthatan nem klnsebben zavarta Ront, mert nem reaglt r. Igazbl haragosnak is csak ksbb tnt. A tny, hogy Ralph valamit mutatott a feladatban, arra utal, hogy esetleg segtsget krt, vagy a vlemnyt mondta el. Ugyanakkor az is lehet, hogy amit Ronnak mondott, annak semmi kze sem volt a feladathoz. Ha gy van, akkor lehet, hogy provokatv megjegyzst tett, de ez sem biztos. Ron egy fejrzssal s nhny szval vlaszolt. Ez tbbek kztt lehetett elutast gesztus, mert nem akarta meghallgatni Ralphot, vagy nem akart segteni neki, vagy ez volt a vlasz a msik krdsre. Ha Ralph a vlemnyt mondta el valamirl, akkor lehet, hogy Ron nem rtett egyet, s ezrt rzta a fejt. Egy dolog biztos: brmit is mondott vagy krdezett Ralph, Ron negatvan reaglt. Ralph gesztusa s arcjtka vlaszknt utlatot vagy haragot fejez ki, br nem egyrtelm, hogy provoklta-e Ront vagy sem. Lehet, hogy igen, de az is lehet, hogy egyszeren csak avlemnyt mondta el. Elfordulhat pldul, hogy eredetileg olyasmire hvta fel Ron figyelmt, amit (Ralph) ostoba krdsnek tartott, s arra volt kvncsi, hogy Ron rti-e. Ron erre vlaszolhatta azt, hogy sem rti, mire Ralph fintorogva mondhatta, hogy Ugyan mirt krdeznek tlnk ilyen marhasgot? ppgy, ahogy Ralph viselkedse egyarnt lehetett provokatv is meg nem is, ugyangy Ron viselkedse lehetett agresszv is meg nem is. Lehet, hogy tnyleg megtmadta Ralphot, esetleg megtorlsul valamirt, amit a msik mondott, de az is lehet, hogy csak egy kicsit durva jtkrl volt sz. A fik gyakran bkik meg egymst, vagy vgnak oda a msiknak pusztn jtkbl (de nem tmad szndkkal), s lehet, hogy itt is ez trtnt. Az osztlyban gyakran fordulnak el flrerthet helyzetek, ezrt nagyon fontos, hogy amegfigyels sorn fizikai rtelemben is vlasszuk el a tnyeket tartalmaz lejegyzseket a megfigyels magyarzattl. A tnyek dokumentcija mindig ugyanaz marad, mg akkor is, ha rtelmezsk vltozik az jabb bizonytkok/esemnyek tkrben. Az elfogultsg kerlse. A viselkeds lejegyzse s rtelmezse kt klnbz dolog. Atanrnak el kell dntenie, hogy milyen magatartst kvn dokumentlni s hogyan, saz utn ksrelje meg a magyarzatot! Elkpzelhet, hogy eleinte gyakorolnia kell, hogy megfelel mdon az ltalnossg szintjn tudjon maradni. Trekedjen arra, hogy a ltottakat ne aprlkosan jegyezze le! Mg ha ez lehetsges is lenne, akkor is sok olyan felesleges rszletet gyjtene ssze, amelyeknek az rtelmezs szempontjbl nincs jelentsgk. Az objektivits rdekben teht fontos, hogy a megfigyelhet viselkedsi formkat dokumentlja. gy azt
47
48
A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmny clja a dik megrtse, nem pedig a helyre ttele. mbr az esettanulmny ksztse valamennyire a tantsra is hat, elsdleges clja a dik avatott megrtse. Az eset kibontakozsa mintegy knyszerti a tanrkpzs hallgatt, hogy szrevegyen bizonyos kulcsfontossg pillanatokat, amelyek fltt klnben tsiklana, hiszen az osztlyban nagyon gyorsan peregnek az esemnyek. Goodwin (2001) llaptotta meg a kvetkezt:
A kulcsfontossg pillanatok vagy fordulpontok jelentsge abban rejlik, hogy a hallgat nemcsak megtanul ms szemmel nzni arra a gyerekre, akirl az esettanulmnyt ksztette, hanem rbred arra is, hogy mint tanr a dik tanulsrt a felels, s ezt a felelssget nem lehet thrtani r. Tbb nem atantvnyt hibztatja, ha valami nem megy neki, hanem igyekszik rjnni, hogy mit kell tennie ahhoz, hogy tnyleg megtanulja az anyagot. (16. o.)
Az esettanulmny hasznt msok is megllaptottk. Nagymrtkben segti pldul a leend tanrokat abban, hogy megrtsk a serdlk bonyolult vilgt. Roeser (2002) kimutatta, hogy az esettanulmnnyal sszefgg gyakorlatok hozzjrultak ahhoz, hogy a hallgatk hatkonyabban alkalmazzk elmleti tudsukat a kzpiskols dikok megrtsre.
A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmnyok igen alapos informcit szolgltatnak a megfigyelt dikokrl. Elfordul azonban, hogy azt szeretnnk tudni, vajon hasonl krlmnyek kztt a tanr msokkal miknt bnik. Ez mr csak a bonyolult trgyi krnyezet miatt is nagyon nehz feladat. Mg a tanr egy olvasst gyakorl csoportnak ad utastsokat, ngy gyerek esetleg egy termszettudomnyos ksrletet vgez, hrman kazettt hallgatnak a terem erre kijellt pontjn, ngyen a helykn olvasnak, msik hrom pedig egyni szmtgpes munkt vgez. Nincs olyan ltogat, aki mindent meg tudna figyelni, ami ebben a kzegben trtnik. Mg aviszonylag egyszer tevkenysgek kdolsa is lehetetlenn vlhat, ha egyidejleg trtnnek. Mondjuk, a megfigyel szemly fel akarja tntetni, hogy hny dik jelentkezett egy krds megvlaszolsra, s azt is jegyezni kvnja, hogy akit a tanr felszltott, az jelentkezett-e vagy sem. Knnyen elfordulhat, hogy a megfigyel mg mindig a kezeket szmolja, amikor a tanr mr fel is hvott valakit, s azt mr nem fogja tudni, hogy az illet jelentkezett-e vagy sem. Az ilyen nehzsgek lekzdsnek egyik kitn mdja klnsen a megfigyels kezdetekor , ha elszr csak nhny gyerek magatartst kvetjk figyelemmel. Az viselkedsk valsznleg tkrzni fogja, hogy mi trtnik az osztlyban, intenzv megfigyelsk teht sokat segthet. sszpontostsa figyelmt bizonyos dikokra, pldul kt jl, kt kzepesen s kt gyengn tanulra, mindegyik szinten az egyik legyen fi, a msik lny, vagy vlasszon egy adott, kisebb csoportot (pldul gyengn tanulk), majd jegyezzen le rluk nhny dolgot! A kvetkezket rhatja le: 1. Milyen gyakran jelentkeznek? 2. Kr-e mindegyikk segtsget a tanrtl, vagy vannak kztk olyanok, akik csak ritkn fordulnak hozz segtsgrt? 3. Milyen hosszan tart az olvass a csoportok szmra? 4. Elmerlnek-e munkjukban? Milyen sokig dolgoznak nllan a helykn? 5. Milyen gyakran dicsri a tanr a klnbz szinten tanulkat? 6. Mivel foglalkoznak azok, akik mr befejeztk a ksrletet, de a tbbiek mg dolgoznak?
49
A megfigyelsek megbzhatsga
Sajt megfigyelseink pontossgt azzal mrhetjk le, ha jegyzeteinket msokval sszehasonltjuk. Taln gy lehet a legjobban eldnteni, hogy valban azt jegyeztk-e le, ami trtnt, s hogy szemlyes elfogultsgunk nem jtszott-e kzre az esemnyek dokumentlsban. A fejezet vgn az 1. fggelkben s a tbbi fejezet vgn tallhat fggelkekben kzlt megfigyelsi lapok az egyes gyakorlatok utn megbzhatan hasznlhatk. Ha a megfigyelk egy videofilm nzse kzben a tanr elmleti jelleg krdseit jegyzik, elfordulhat, hogy egyikk tizenhat ilyen krdst szmol meg, mg a msik csak tzet. A kt megfigyels Emmer s Millett (1970) egyszer kplete segtsgvel egyeztethet: AB A+B A kplet tulajdonkppen azt jelenti, hogy a kt megfigyel szmadatait kivonjuk egymsbl, s az gy kapott rtket elosztjuk a megfigyelsi adatok sszegvel. Az A mindig a nagyobb szmot jelenti. A fenti plda szmait hasznlva teht az egyeztets eredmnye a kvetkez lenne: Egyeztets = 1 1 1610 6 =1 = 1 0,23 = 0,77 16+10 26
50
51
Az eredetiben a curriculum sz szerepel. A hazai szakmai szhasznlatnak megfelelen itt (!) azt a tervet jell kifejezst alkalmazzuk, amelynek a fejlesztst a szerz hangslyozza; azaz a tantsi programot, amelynek alapjn a tanr tant. Korbban, amikor hetekre be kellett osztani a frontlisan tantand anyagot, a tervet tanmenetnek neveztk. A hetekre beosztott tananyag a differencilsnak mond ellent. Ehelyett hasznlatos a tantsi program kifejezs, amely idbeoszts nlkl, egymsra pl lpsekben tartalmazza azt a tananyagot, amelynek tanulsban azonos idpontban a klnbz dikok msutt tarthatnak. (Aszerk.)
13
52
sszegzs
SSZEGZS
A pedaggusok nem tudnak mindenrl, ami az osztlyban trtnik, s ez a hinyossg befolysolhatja munkjuk hatkonysgt. Ennek a problmnak legalbb kt oka van. Elszr is a tanterem igen mozgalmas tr, s a tanrokat (s a dikokat is) annyira lekti az esemnyekre val reagls, hogy kevs idejk marad azon gondolkozni, mit is csinlnak. Az osztly komplexitst sok tnyez okozza. Msodsorban a pedaggust ritkn figyelik meg rendszeresen, teht csak ritkn kap rtkes informcit arra nzve, hogy miknt nvelhetn hatkonysgt. Ha kap is raltogatt, a ltogats rendszerint rtkels cljbl trtnik. Szerencsre vannak iskolk, ahol ezen a tren mr vltozs tapasztalhat. A nevelnek tisztban kell lennie az t alakt, sajt tanulmnyi lmnyeivel (pldul gyerekkorban a csaldban hogyan beszltk meg az iskolai dolgokat, tanrai milyen tantsi s irnyt stratgikat hasznltak, milyen volt az els igazgatja stb.). Ezek a tapasztalatok ugyanis munka kzben ha nem is erteljesen, de mgis jelents mdon befolysolhatjk dntseit. Ahhoz, hogy a pedaggus aktv dntshoz szerepet tudjon vllalni, s kialaktsa sajt tantsi stlust, tisztban kell lennie a munkjhoz szksges alapvet ismeretekkel, s ide nemcsak a tantsi stratgik tartoznak, hanem a dikok fejldsvel, tanulsi stlusval s motivltsgval kapcsolatos ismeretek is. Kpesnek kell lennie a visszatekintsre (pldul a tanra folyamatainak elemzse, a tanterv s a tants megbeszlse a kollgkkal), s rzkenynek kell lennie a tantsi kontextusra, illetve a szmra legfontosabb oktatsi clokra. Azok lesznek a legaktvabb dntshozk, akik odafigyelnek sajt fejldskre, akik figyelemmel ksrik a tantsra s tanulsra vonatkoz kutatsokat, s akik folyamatosan visszatekintenek sajt munkjukra. Az aktv dntshozs pedig hatkony tantst eredmnyez. Elfogultsgunk ellen a viselkeds objektv dokumentlsval kzdnk, s osztlytermi megfigyelseinkbl hzhatjuk a legnagyobb hasznot. A megfigyels alatt a szemlyes elfogultsg cskkenthet, ha (1) tisztban vagyunk elfogultsgunkkal; (2) csak bizonyos viselkedsformkra koncentrlunk, hogy az osztly komplexitsbl ered nehzsgeken nmikpp enyhtsnk; (3) s ha sajt megfigyelseinket sszehasonltjuk msokval. Javaslatokat tettnk olyan gyakorlatok vgzsre, amelyek az objektv megfigyelst segtik. Ezenkvl sz esett arrl is, hogy miknt lehet egszen minimliss tenni az raltogat szemly osztlyra gyakorolt hatst, hogyan vgezze megfigyelseit a lehet legkevsb feltn mdon. Vgezetl megemltettk, hogy br a kutatsok s fknt az rai megfigyelsekbl szrmaz adatok nagyon fontosak, a gyakorlati munkt mgsem irnythatjk. A tanr ptse be az adatokat sajt meggyzds- s rtkrendszerbe, s hasznlja fel ket pedaggiai cljai elrshez! A hatkony tanr egyttal aktv dntshoz szemly is.
53
54
1.1 Fggelk
a) Rvid jelenettel vagy illusztrcival ismerteti egy dik viselkedsi mintjt vagy tanulsi stlust (pldul tbb rvid trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy miknt reagl egy adott helyzetre). b) Jelzi, hogy a dik elsajttott vagy alkalmazott valamilyen elmletet (pldul tbb rvid trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy a kivons megtanulsa utn miknt hasznlta ismereteit egy msik tantrgyon bell felmerl problma megoldsra vagy a tanrn kvl).
Eljrs
1. A lehet leghamarabb jegyezze le az esetet gy, ahogy az megtrtnt! 2. Azonostsa a kulcsszerepl alapvet cselekedeteit s szavait! 3. Jegyezze fel, hogy az eset hol, mikor s milyen tevkenysg sorn ment vgbe! 4. A kulcsszerepl cselekedeteinek s szavainak lerst egsztse ki a helyzetben rszt vev tbbi szemly reakciival! 5. Ahol csak lehet, sz szerint idzzen, hogy pontosan megrizhesse a beszlgets lnyegt! 6. Tartsa meg az esemnyek sorrendjt! 7. A trtnet legyen objektv, pontos s kerek (ne rtelmezze)!
55
a) A folyamatos feljegyzsek oly mdon szmolnak be az esemnyekrl, hogy ha valaki ms ksbb elolvassa ket, akkor teljes mrtkben el tudja kpzelni a trtnteket. b) A rvid trtnetekbl ll feljegyzsekkel ellenttben, ahol egy dikrl tmr, illusztratv epizdokat olvashatunk, itt a viselkeds s az esemny helysznnek rszletes, folyamatos, idrendbeli lersval tallkozunk (szemtan beszmolja). c) A folyamatos feljegyzsek jl hasznlhatk egy problma vagy egy viselkedsi minta eredetnek megkeressre. (Ha arra kvncsi, hogy a tanr hatkony krdsfeltevsi stra tgikat hasznlt-e, ksztsen folyamatos feljegyzseket az rkrl, amelyeket ksbb tvizsglva kiszrheti, hogy a tanr mikor tett fel hatkony, illetve hatstalan krdseket.)
Eljrs
1. A megfigyels kezdetn rja le a helysznt! 2. Koncentrljon a megfigyelt szemly magatartsra s mindarra, ami a helyzet sorn ezt a magatartst befolysolja! 3. Maradjon a lehet leghsgesebb ahhoz, amit a megfigyelt szemly mond, tesz, s ahogyan reagl az adott helyzetben! 4. Megfigyeli magyarzatt mindentt tegye zrjelbe, hogy a lers maga tisztn, elklntve emelkedjen ki! 5. Mindig rja le azt is, hogy hogyan ment vgbe egy cselekvs (pldul a tanr les hangon csendet krt s jobb kzzel a dikokra mutatott, ahelyett, hogy csak annyit mon dana: atanr csendet krt)! 6. A megfigyels alanyval interakciba lp minden szemly cselekvsnek lersakor is jegyezze le a hogyant! (A hangsly a rszleteken legyen, ne a kvetkeztetsen!) 7. Minden cselekvs esetben a trtns sorrendjben rja le az esemnyeket! 8. A magatartst pozitvan rja le: ne arra koncentrljon, hogy mit nem tettek meg! 9. Ahol csak lehet, hasznljon megfigyelsi eszkzket (magn, fnykpezgp, videofilmfelvev)!
a) A megfigyels idtartama A rvid trtnetek feljegyzse rvidebb megfigyelsi idt ignyel, s ltalban rgtn az eset utn kerl r sor. A folyamatos feljegyzseket az esemny kzben ksztjk, s ltalban huzamosabb ideig vgezzk. b) A rszletessgrl A folyamatos feljegyzsek tbb rszlet dokumentlst ignylik, mint a rvid trtnetek.
56
1.1 Fggelk
Ezenkvl a folyamatos feljegyzsek jval kisebb hangslyt fektetnek a megfigyel benyomsaira s rtelmezseire (az ilyen jelleg megjegyzsek mindig zrjelbe kerlnek). c) A figyelem terjedelme Br mindkt megfigyelsi md adott dikra/dikokra s esetre/esetekre koncentrl, a folyamatos feljegyzsek lnyegesen tbb informcit tartalmaznak a krnyezeti tnyezkrl. A rvid trtnetek kevsb tudomnyosak, inkbb naplbejegyzsekhez hasonlk, mg a folyamatos feljegyzsek a sz szerinti dokumentlshoz hasonltanak. d) Rendszeressg A rvid trtnetek ltalban nem szolglnak szisztematikus bizonytkokkal. Ezek az esemnyek brzolsai kivonatos, illusztratv jelenetekben, s nem a klnbz helyzetekrl klnbz idben sszegyjttt bizonytkok.
A gyakorisg szmllsa
Kt gyakorisgszmll mdszert mutatunk itt be, az egyik az idre, a msik az esetek elfordulsra vonatkozik. Olvassa el a levezetskkel kapcsolatos informcit, hogy megrtse a kt mdszer kztti hasonlsgokat s klnbsgeket!
Idgyakorisgi minta
Jellegzetessgei
a) Idgyakorisgi minta gyjtsekor a viselkedsformkat ismtld idkznknt, klnbz idperidusokban figyelik meg (pldul egy adott viselkeds dokumentlsa tzpercenknt ngy, egyenknt egyrs peridusok sorn). b) Az idgyakorisgi minta gyjtse csak akkor helynval, ha a magatartsforma viszonylag gyakran fordul el, tlagosan legalbb tizent percenknt egyszer. c) Ezt a viselkedst ezutn az adott szemly megszokott magatartsi mintjnak tekintjk.
Eljrs
1. Azonostsa a rendszeresen mutatkoz magatartsformkat, s hatrozza meg ket gy, hogy msok is egyetrtsenek a megfigyels fkuszval! Pldul a feladat megoldsra vonatkoz viselkeds, amelyet a kvetkezkppen definilhatunk: (1) elmlylten dolgozik; (2) dolgozik, de nem elmlylten; (3) nem dolgozik, csendben mssal foglalkozik; (4) nem dolgozik, zavaran viselkedik. 2. Hatrozza meg, hogy a megfigyels meddig fog tartani, s hogy ezen idtartamon bell hny megfigyelsi alkalomra lesz szksg! (Pldul hrom egyrs peridus a matematikark sorn, amikor t gyerek feladatmegold viselkedst fogja vizsglni 3 percig, majd tart 7 perc sznetet, ezt jabb 3 perc megfigyels s 7 perc sznet kveti, s gy tovbb.) Ha a vizsglt magatartsforma a htperces vrakozsi id alatt jelentkezik, arrl nem kszl feljegyzs.
57
Esetgyakorisgi minta gyjtsekor a megfigyel szemly megvrja a kivlasztott viselkedsforma jelentkezst, majd lejegyzi (pldul minden kivlasztott s valban megmutatkoz viselkedsformt dokumentl).
Eljrs
1. Hatrozza meg, hogy milyen magatartsformt kvn vizsglni! (Pldul a dikok miknt hvjk fel magukra a tanr figyelmt akkor, amikor a helykn dolgoznak.) 2. Dntse el, hogy milyen tpus viselkedst akar dokumentlni! (Pldul a nevn szltjk a tanrt, valamilyen trgyat a szeme el tartanak, el llnak, segtsget krnek, zavar mdon viselkednek.) 3. Dntse el, hogy hnyszor s alkalmanknt milyen hosszan vgzi a megfigyelst! (Pldul tz, egyenknt 40 perces peridus, amikor a gyerekek a helykn dolgoznak.)
58
1.1 Fggelk
A pedaggiai tudatossg nvelse raltogatssal Mdszer Esettanulmny lersa Fkusz Egy dik Elnyk/Htrnyok + Az egynek cselekedeteirl bsges, rszletes beszmolt tartalmaz. + Lehetv teszi egy adott problma alapos tanulmnyozst. A lerst befolysolhatja a megfigyel elfogultsga. A levont kvetkeztetsek nem felttlenl rvnyesek msokra vagy az adott dikra egy msik tanrn. + Megadja egy adott idn bell elfordul viselkeds gyakorisgnak szmt, lehetv teszi a gyerekek vagy az osztlyok sszehasonltst. + Lehetv teszi a tanr szmra, hogy egy problmrl azonnal informldjon, s ehhez nem kell rszt vennie a tmt tfog kpzsen. A feljegyzett magatartsformk nem felttlenl adnak magyarzatot a problma minden aspektusra. A krdses problmn kvl a tanr nem fogja tudni, hogy a dikok mit csinlnak mg amegfigyels ideje alatt. + Megadja egy adott idn bell elfordul viselkeds gyakorisgnak szmt; lehetv teszi a gyerekek vagy az osztlyok sszehasonltst. Rendszerint a megfigyel szemly kpzse hosszabb ideig tart, mintha ms megfigyelsi mdszereket tanul meg. A krdses problmn kvl a tanr nem fogja tudni, hogy a dikok mit csinlnak mg amegfigyels ideje alatt. + Viszonylag rvid idn bell szmos tmban gyjthet informci. + Mivel a dikok ugyanazokra a krdsekre vlaszolnak, az sszehasonlts egynek s osztlyok kztt is lehetsges. A krdsek megalkotsa nehezebb feladat lehet, mint amilyennek tnik (pldul a krds megfogalmazsa befolysolhatja a vlaszt). A vlaszok nem felttlenl jelzik, hogy a dik mit fog tenni az adott helyzetben (rvnyessg). A vlaszok megvltozhatnak, ha a krdvet egy msik alkalommal is kitltetjk (megbzhatsg).
Az elfordulsok gyakorisga
Krdv
59
Mdszer Interjk
Elnyk/Htrnyok + Tbb informcit szolgltat a dikokrl, mint a tbbi mdszer. + Rugalmasabb mdon teszi lehetv a dikok vlaszainak mlyebb vizsglatt. Mivel a gyerekek tbb informcival szolglnak, ezrt sszehasonltsuk nehezebb lehet. A vlaszokat befolysolhatja a dikok elfogultsga. Rendszerint tbb idt vesz ignybe, mint atbbi mdszer. + A tbbi mdszerhez kpest viszonylag tbb informcit nyjt az osztly szocilis sszettelre nzve. Mivel a cl a magatartsformk magyarzata, az elemzst befolysolhatja a megfigyel szemly elfogultsga. Mivel a hangsly nem bizonyos magatartsformk megfigyelsn van, a dikok vagy az osztlyok sszehasonltsa nehezebb. A cl nem a specifikus krdsek megvlaszolsa, hanem azoknak a normknak alersa, amelyek az adott szocilis kzegben az interakcikat irnytjk, kvetkezskppen az gy gyjttt informci nem felttlenl ad megfelel vlaszt a specifikus krdsekre.
Etnogrfiai megfigyels
Az egsz osztly
60
1.1 Fggelk
61
62
1.1 Fggelk
A krds megismtlse A tanr feltesz egy krdst, egy darabig vr, s amikor nem kapja meg a helyes vlaszt, jra krdezi ugyanazt a dikot. jrafogalmazs, rvezets E visszajelzsi reakci sorn a tanr a krds jrafogalmazsa vagy valamilyen rvezet technika segtsgvel tbb lehetsget nyjt nvendknek a helyes vlasz megtallsra. j krds Amikor az els krdsre nem kap vlaszt, vagy a felelet helytelen, a tanr az eredetitl eltr, br ahhoz esetleg szorosan kapcsold j krdst tesz fel. Az j vlaszt ignyl krds az j krds kategrihoz tartozik. Kiterjeszts A homlyos vagy nem egszen kerek vlaszokra a tanr tbb informcit kr tantvnytl. (Azt hiszem, rtem mire gondolsz, de mondd csak)
A feladathoz ktd kontaktusok kz azok az alkalmak tartoznak, amikor a pedaggus az iskolban vagy az otthon vgzend feladatok kapcsn kerl kapcsolatba neveltjvel. Ennek formja lehet az utastsok tisztzsa, a munkval kapcsolatos engedly- vagy segtsgads, illetve visszajelzs a mr elvgzett munkrl. Az interakcikat akkor tekintjk a dik ltal ltrehozottnak, ha munkjt pldul odaviszi a pedaggushoz, arrl beszlni kvn vele, ha jelentkezik vagy ms mdon tudatja, hogy meg kell beszlnie valamit a munkval kapcsolatban. Amikor a tanr gy ad visszajelzst a diknak, hogy az nem krte (vagy odahvja maghoz, vagy a teremben krbejrva tesz egy csak neki szl megjegyzst), akkor a kontaktust a pedaggus ltal kezdemnyezettknt regisztrljuk. A dik ltal ltrehozott kontaktust a tanr nem tervezi elre: azrt kerl r sor, mert a nvendk kereste a kapcsolatot vele. Atanr ltal felknlt kontaktust a dik nem tervezi elre, azrt kerl r sor, mert a tanr kezdemnyezi azt. A megfigyelsi lapon a kt kontaktustpusnak kln oszlopa van, ahov a rjuk vonatkoz feljegyzseket megtehetjk, s a megfigyel szemly itt jelzi, hogy milyen termszet pros tanr-dik interakcit ltott. A megfigyel szemly nemcsak azt jelli meg, hogy az interakci munkhoz ktd s a tanr vagy a dik ltal kezdemnyezett-e, hanem azt is, hogy ennek sorn a tanr milyen
63
1.1 bra
64
VLASZADSI LEHETSG Vlasz Vgs visszajelzs Fenntart
K I R s z m v b e e t z s l e z t s l s s K j i t k e r r j d e s s z t s + + F e l d o l g o z V i s s z a j e l z s ? + + V i s s z a j e l z s + N N T V + M + e g e r s t s 0 s s z e g z s E l u t a s t s F M M e e l g s d v t o l l k g a o s r z z d o e l z j a + +
1. Osztly_________ 2. Dtum_____/___/___ 3. A megfigyels kezdete_________ 4. A megfigyels vge___________ 5. A kzben eltelt id: _________ 6. Tevkenysg: _________________________ 7. Jelenlvk:___________________ 8. A megfigyel szemly: ________ 9. ______ oldaltl ______ oldalig
Id
Gyermek
Krds
D O F K Ny K i l e i v gy z t z k a e v o b s l e t e m t t s e l z z e n l s v o n.
F A e d l a d t o r l a g o v z o n.
E S V l z d e l m e n m t l e y n n e y d s r e
ELVRSOK:
MEGJEGYZSEK:
Csoportos krdsek Tblai munka
1.1 Fggelk
jelleg visszajelzst ad tantvnynak. Ezt az erre fenntartott t oszlopban teheti meg, amelyek kzl egyet vagy tbbet is vlaszthat, s amelyekben a munkhoz ktd interakcikban jelentkez tanri visszajelzsek kdolsa is trtnik: dicsret (++), feldolgozsra vonatkoz visszajelzs (feld), eredmnyre vonatkoz visszajelzs (ev), kritika () vagy nem tudom (?). Az els ngy kategria ms megfigyellapokon is ugyangy szerepel. Itt azonban egy tdik nem tudom kategria bevezetsre is sor kerlt, mert a tanr-dik interakcik gyakran lehalktott hangon vagy a teremnek a megfigyeltl tvolabb es pontjn mennek vgbe. Lehetetlen teht hallani, hogy pontosan mi is megy vgbe. Ilyen esetben a megfigyel az esemnyt a munkhoz kapcsold interakciknt rgzti, s azt is jelzi, hogy a dik vagy a tanr kezdemnyezte-e, de a megfigyels alatt ll gyerek azonostszmt a nem tudom (?) oszlopba rja be.
Eljrsbeli kontaktus
Az eljrsbeli kontaktus kategrija a tanr-dik ketts interakciinak mindazokat a formit foglalja magba, amelyek nem a munkhoz ktd vagy a magatartsbeli kontaktusok kategrijba tartoznak. Kvetkezskppen rendkvl sokfle kontaktus kerl ebbe a kateg riba, s legtbbjket a pedaggusnak vagy a diknak az adott pillanatban felmerl, kzvetlen ignyei vltjk ki. A nvendk olyan esetekben hoz ltre eljrsbeli kontaktust, amikor engedlyt kr valaminek az elvgzsre; eszkzket, felszerelst kr; valamirl beszmol a tanrnak (pldul rulkodik a trsaira; jelenti, hogy valami eltrtt vagy elromlott stb.); vagy egyni ignyeivel kapcsolatos engedlyre, illetve informcira van szksge (pldul befizetni az ebdpnzt, tadni szlei levelt az igazgatnak stb.); de mg sok egyb kapcsolattpus tartozhat ide. ltalban mindazok az egynenknti tanr-dik interakcik, amelyekre nem illik a munkhoz ktd kontaktus defincija, eljrsokkal kapcsolatos kontaktusknt kdolhatk.
Magatartsbeli kontaktus
Ha a tanr megjegyzst tesz a dik rai viselkedsre, magatartsbeli kontaktusknt kdoljuk. Hrom altpust klnbztetjk meg: dicsret, figyelmeztets s kritika. A megfigyel az informcit oly mdon jegyzi le, hogy a megfigyelt azonostszmt a megfelel oszlopba rja. A magatartsbeli kontaktust a tanr ltal kezdemnyezett interakciknt rtkeljk, br a pedaggus rendszerint a dik magatartsra reagl vele. Mindazonltal abban az rtelemben mgis a tanr ltal kezdemnyezett interakcirl van sz, hogy a nevel maga dnti el: tesz-e megjegyzst vagy sem.
65
Jrkls a teremben, amikor ennek nincs ott az ideje. Knyv olvassa, amikor az osztly kzsen beszli meg a tananyagot. Kt gyerek egymssal suttogva beszlget. Az asztalon knyklve a gyerek ujjaival tmasztja ki szemhjt, hogy az le ne csukdjon.
66
1.1 Fggelk
Firklgats. Fekvs a padon. A tmhoz nem kapcsold krdsek feltevse. Egy olyan trgy merev bmulsa, aminek semmi kze az ppen folyamatban lv tevkenysghez.
Figyelem
Jelentkezs. A szemkontaktus megtartsa, a tanr mozdulatainak kvetse. A tevkenysgben aktvan rszt vev egy msik trsra figyel. A kijellt munka vgzse. Szabadfoglalkozs idejn a gyerekek valamilyen feladat megoldsn dolgoznak.
A magyarzat
A tanr magyarzatval foglalkoz megfigyels csak egy viselkedsformt regisztrl. A megfigyelnek meg kell becslnie, hogy az ra idejbl krlbell mennyi id telik el magyarzattal, lnyeges informci tadsval. A tanr magyarzata alatt azt a lnyeges (a tartalommal sszefgg) verblis vagy nonverblis magatartst rtjk, amelynek sorn a pedaggus tadja az informcit, de nem vrja el a dik reaglst, s nem rtkeli magatartst. Kvetkezskppen a krdsek, a tantermi utastsok, a dicsret s a kritika nem tartoznak ide. Elads s felolvass, a gyerekek krdseinek megvlaszolsa s minden olyan alkalom, amikor a tanr informcit ad t, a magyarzat kategrijba tartozik. Ennek a sklnak a hasznlatakor figyelje meg a tanr magatartst, s jegyezze fel, hogy mennyi idt tlt magyarzattal az egsz ra alatti mkdshez kpest, a dikok magatartshoz kpest s a padban vgzett nll munkhoz, illetve egyb tevkenysgekhez kpest! 1. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 020%-a. 2. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 2140%-a. 3. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 4160%-a. 4. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 6180%-a. 5. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 81100%-a. Vegyk figyelembe, hogy 5-s rtkels akkor adhat, ha a tanri magyarzattal tlttt id szinte teljes egszben ignybe veszi a tanrt. Mg egy egszen rvid ideig tart kzs megbeszls vagy ms tevkenysg is inkbb 4-es rtkelst vagy annl alacsonyabbat kap. Msrszt az 1-es besorols csak akkor fordul el, amikor a tanr informcikzlse rendkvl csekly (az ra kevesebb mint 20%-t tlti ki). A tanri kzls nem azonos a tanr beszdvel, hiszen annak csak gyakran kis rsze. Noha a krds-felelet formj kommunikciban a tanri beszd esetleg 70%-ot tesz ki, ennek nagyobb rsze inkbb krds vagy rtkels, semmint kzls vagy magyarzat. Vigyzzunk, hogy ez utbbit megklnbztessk a tanr egyb megnyilvnulsaitl!
67
14
68
1.1 Fggelk
A magas SZS-sel rendelkez osztlyok jellegzetessgei saspektusai Az rnak kisebb hnyadt sznjk az rott nyelvi anyag gyakorlsra. Az iskolban tlttt idnek kevesebb hnyadt sznjk az rott nyelvi anyag gyakorlsra. Az id nagyobb hnyadban foglalkoznak olyan tevkenysgekkel, amelyekben a nyomtatott anyagnak nagyobb szerep jut. Tbb idt tltenek olyan tevkenysggel, amelyekben a nyomtatott anyagnak kzepesen fontos szerep jut. Az rs-olvasson kvl ms trgyakban is nagyobb arnyban hasznlnak nyomtatott anyagot (pldul a tanterv keretben). Az rs-olvasson kvl ms trgyakban is tbb idt tltenek olyan tevkenysggel, amelyben a nyomtatott anyagnak nagyobb szerep jut. A tantermi krnyezetbe kitett szemlltetanyag tbb kibvtett szveget tartalmaz. A tantermi krnyezetbe kitett szemlltetanyag arnyban is tbb szveget tartalmaz. Tbb kibvtett szveget tartalmaz anyag szerepel az rsbeli tevkenysgekben. A kibvtett szveget tartalmaz anyag nagyobb arnyban is szerepel az rsbeli tevkenysgekben. Az rsbeli feladatokkal tlttt idnek nagyobb rszt sznjk olyan tevkenysgekre, amelyek sorn a gyerekek maguk vlasztjk meg az olvasnivalt. Az rsbeli feladatokkal tlttt idnek nagyobb rszt sznjk olyan tevkenysgekre, amelyekben a gyerekek nagyobb mrtkben vllalnak szerzi feladatokat. Nagyobb az arnya az olyan tantermi krnyezetben hasznlt szvegnek, amelyet legalbb rszben a dikok alkottak meg. Nagyobb arnyban tltenek idt olyan rsbeli nyelvi feladatokkal, amelyekhez a szveget legalbb rszben a dikok alkottk meg. Nagyobb arnyban tltenek idt nyelvi feladatokkal, olvasssal s rssal atanron kvl ms hallgatsg eltt is. * p < 0,1015 ** p < 0,05 *** p < 0,01 **** Nhny dikra vonatkozik. tvve Duke, N.-tl (2000 nyara). For the rich its richer16: Print experiences and environments offered to children in very low- and very high-socioeconomic status first-grade classrooms. American Educational Resesarch Journal, 2000/37 (2) summer 441478.
p a statisztikai szignifikancia jele. A s B esemny egyttes bekvetkezsnek valsznsgt jelli, ennek hatra: p < 0,005 Jelentse: a megfigyelt sszefggs rvnyes (mintavteli hiba nincs). Itt azt jelenti, hogy a vizsglat mintavtele rvnyes, az adatok statisztikailag szignifiknsak. (A szerk.) 16 Jelentse megkzeltleg: A gazdagnak tbb jut. (A ford.)
15
**
***
** ** **
***
69
2. fejezet
A tanri elvrsok
Az idevg ksrletek bizonytjk, hogy ez a titokzatos er megnvelheti azintelligencit, aversenykpessget s a sikerre trekvs vgyt. A titok nyitja a prognosztizls. Olvassa el, hogy miknt is mkdik!
A Readers Digest flszvegben emlegetett titokzatos er tulajdonkppen az az energia, ami magban hordozza a jslatok beteljesedsnek lehetsgt. A szveg a ksrleti eredmnyek tlrtkelst s azt a lelkesedst is illusztrlja, ami ennek a titokzatos ernek az als tagozatos osztlyokban val jelenltt dokumentl tanulmny megjelenst kvette. Az Oak School ksrletet Robert Rosenthal s Lenore Jacobson (1968) vezette, akik eredmnyeiket a Pygmalion az osztlyban (Pygmalion in the Classroom) cm knyvkben tettk kzz. A kutatk elhitettk nhny ltalnos iskolai tanrral, hogy egyes tantvnyaik az ppen kezdd tanv sorn intellektulis rtelemben teljes kibontakozsnak indulnak majd, s ennek eredmnyeknt jobb teljestmnyt rnek el, mint ami az elz vi munkjuk alapjn vrhat. A tanrok gy tudtk, hogy mindez a tanv elejn ratott nonverblis intelligenciatesztbl derlt ki, amelyet (ezt mondtk nekik) kifejezetten gy terveztek meg, hogy azonostani lehessen vele azokat a dikokat, akiktl gyors intellektulis fejlds vrhat. Ily mdon minden osztlybl kiemeltek nhny dikot, s a nevket kzltk is a tanrokkal. Igazsg szerint csak gy vaktban, s nem a teszt eredmnye alapjn vlasztottk ki ket. Ennek ellenre osztlytrsaikhoz kpest sokkal jobb eredmnyeket rtek el az v vgi felmrk sorn (br ez fknt az els s msodik osztlyokban volt tapasztalhat). Rosenthal s Jacobson mindezt annak bizonytkul vette, hogy a tanri elvrsok mintegy nmagukat beteljest jslatknt mkdnek. gy rveltek, hogy az v eleji tesztjkkel kivltott elvrsok kvetkeztben a tanrok a kiemelt gyerekekkel mskpp bntak, s ennek hatsra azok az elz vhez kpest jobban tudtak teljesteni. Az Oak School ksrlet eredmnyeit szles krben publikltk, s gyakran el is tloztk (ahogyan az a Readers Digest flszvegbl is lthat). A tuds kutatk azonban szkeptikusok maradtak. Felhvtk a figyelmet arra, hogy a tervezs s elemzs bizonyos problmi miatt vatosnak kell lenni az eredmnyek rtelmezsvel, s hogy a ksrlet megismtlsnek mr nem ugyanez volt a kimenetele. Mikzben az eredeti tanulmny fltt folytak a vitk, ms szakemberek is elkezdtk vizsglni a tanri elvrsok hatsait s az ehhez kapcsold mstmakrket. Munkjuk hatsra a szakirodalom egyre tereblyesebb vlt, s egyre tbb tanulmnyt foglalt magba (BrophyGood, 1974). Vgezetl a szakemberek kzmegegyezssel a kvetkez megllaptsra jutottak: a tanr elvrsai valban befolysolhatjk, s idnknt befolysoljk is a tanr-dik interakcikat, valamint a tantvny eredmnyeit, de az idevezet folyamat jval sszetettebb annl, mint ahogy azt eleinte hittk (GoodNichols, 2001; JussimHarber, 2005; WeinsteinGregoryStrambler, 2004). A tanri elvrsok potencilis okozati hatsaira vonatkoz bizonytkok az Oak School ksrlethez hasonl tanulmnyokbl szrmaznak, amelyek sorn az elvrsokat hamis informcik segtsgvel vltottk ki a pedaggusokbl. Egyes ksrletek kvettk az Oak School modellt,
71
72
73
A BrophyGood-fle modell
A pldkbl ltszik, hogy nemcsak az elvrsok vltjk valra nmagukat, hanem az a viselkeds is, amelyet az elvrs produkl. Ez aztn hatssal van msokra, s nagyobb valsznsggel vltja ki bellk az elvrt viselkeds megjelenst. Egy korbbi kutatsunk sorn (BrophyGood, 1970) a tanri elvrsok hatsainak magyarzatra a kvetkez modellt dolgoztuk ki. 1. A tanv elejn a tanr differencilt elvrsokat alakt ki magban a dikok viselkedsre s tanulmnyi eredmnyre vonatkozan. 2. E differencilt elvrsokkal sszhangban a tanr kvetkezetesen eltr mdon viselkedik a klnbz gyerekekkel. 3. Ez a bnsmd mintegy zenetet hordoz a dik szmra arrl, hogy az rn milyen viselkedst vrnak el, s milyen tanulmnyi teljestmnyre szmtanak tle. 4. Amennyiben a tanr ebben hossz ideig kvetkezetes marad, s ha a gyerek ennek a vlemnynek nem ll ellen vagy nem vltoztat rajta, akkor nagy valsznsggel mindez kihat az nkpre, tanulsbeli motivltsgra, trekvseinek mrtkre, osztlybeli magatartsra s a tanrral val interakciira. 5. Ezek a hatsok kiegsztik s megerstik a tanr elvrsait, vagyis a dik sokkal inkbb megersti az adott elvrsokat, mintsem cfoln ket. 6. Vgl pedig ez kihat a dik tanulsi s ms teljestmnyre. Azokat a gyerekeket, akiktl sokat vrnak, hozz is segtik, hogy kihozzk magukbl a maximumot vagy legalbbis a lehet legtbbet. m azok, akiktl csak keveset vrnak el, nem fognak annyit fejldni, mint amennyit tudnnak, ha mskppen tantank ket. A tanri elvrsok nmagukat megvalst hatsai csak akkor jelentkeznek, ha a fenti modell minden eleme adott. Gyakran egy vagy tbb elem is hinyzik. Lehet, hogy a tanr nem minden dikjra nz egyrtelm elvrsokkal, vagy elvrsai llandan vltoznak. Mg ha az elvrsok kvetkezetesek is, nem biztos, hogy a pedaggus kvetkezetes viselkedssel kzvetti azokat a dikoknak. Ebben az esetben az elvrsokat nem tekintjk nmagukat megvalstnak, mg akkor sem, ha helyesnek bizonyulnak. Vgezetl a dik megelzheti az elvrs megvalsulst vagy gy, hogy a hatsukkal ellenttesen cselekszik, vagy gy, hogy olyan ellenllst fejt ki, amely a tanrt elvrsai megvltoztatsra kszteti.
74
Gyakorlati pldk
Gyakorlati pldk
Az albbi gyakorlati pldk segtsgvel tovbb mlytheti az nmagt beteljest jslat elmletnek megrtst. Olvassa el a pldkat, s llaptsa meg, hogy az adott esetben nmagt beteljest jslatrl volt-e sz! Ha igen, akkor hatrozza meg, hogy: (1) mi volt az eredeti elvrs; (2) melyek voltak azok a viselkedsi formk, amelyek kvetkezetesen gy kzvettettk ezeket az elvrsokat, hogy azzal valsznbb tettk azok megvalsulst; s (3) keresse meg az eredeti elvrs megerstsnek bizonytkt! Amennyiben a plda nem tartalmazza a fenti hrom elemet, akkor nem tartozik az nmagt beteljest jslat kategrijba.
1. Winn teniszedz tudja, hogy Sarah Brown egy volt hivatsos teniszjtkos lnya. Annak ellenre, hogy mg soha nem ltta jtszani, teljes biztonsggal kijelenti, hogy Sarah msodves korban nagyot fog lendteni az iskola teniszcsapatn. Edzseken Sarah-val ugyangy bnnak, mint a tbbiekkel. Ugyanannyi meccset jtszik, ugyanazokat a rutingyakorlatokat vgzi, s az edz csak akkor dicsri meg, ha valban megrdemli. Msodves korra a csapat els helyen kiemelt jtkosa, s a liga sztrcsapatba is benevezik. 2. Rick Wilson, a tizedikesek trsadalomismeret-tanra hisz abban, hogy Antonio Navarrao s Julia Suarez jobb tanulk is lehetnnek. mbr eddig mindig tlagos rdemjegyeket szereztek, a tanr idnknt szrevette bennk a jobb eredmny elrshez szksges szikrk felvillansait. Mi tbb, a rtermettsget mr tesztek eredmnyei esetkben mindig jobbak, mint ltalnos tanulmnyi profiljuk. Mindazonltal mindkt diknak rosszak a tanulsi szoksai/mdszerei. Az iskolban egyikjk sem tlt elg idt nllan vgzend feladatokkal, s mindkettjkkel gyakran elfordul, hogy hetente akr kt-hrom alkalommal sem ksztenek hzi feladatot. Wilson tanr r meggyzdse, hogy mindkt nvendke jobban teljestene, ha r tudn venni ket, hogy komolyabban vegyk a tanulst. gy ht egyre gyakrabban szltja fel ket, rszletesebb visszajelzseket ad az rai munkjukrl s hzi feladataikrl. Decemberben mg egyltaln nem vehet szre semmi vltozs. Ennek ellenre tovbbra is kitartan folytatja erfesztseit, s mjusra Antonio a korbbinl sokkal magasabb szinten teljest. Julia rai munkja s teszteredmnyei azonban nem javulnak. 3. Jean Rogers utastsokat ad John Greene-nek, egy msodikos kisfinak, aki hajlamos bajba keveredni. A tanrn nem nagyon bzik John felelssgrzetben, ezrt nagyon rszletes utastsokkal ltja el. John, vidd el ezt a rvid levelet Turner tanrnnek! Vigyzz, hogy ne csapj zajt az eltrben, ne llj meg bmszkodni ms osztlyok eltt, de legfontosabb, hogy nehogy kimenj az utcra! John erre egyrtelmen fjdalmas tekintettel reagl, mintha azt mondan: Rogers tanrn, ht nem bzik bennem? 4. A tanv elejn Tom Bloomot az iskola legjobb osztlytancsadjhoz17, Mary Ruizhez osztjk be. A tancsad tudja, hogy Tom felteheten meg fog bukni. Nagyon gyengk a jegyei, s fejletlen az rskszsge. Emellett nagyon btortalan is, emiatt nem valszn, hogy sikerl jl megismernie a tanrait vagy tbb segtsget kapnia tlk. Mary elmagyarzza Tomnak, hogy tanulmnyi tren milyen buktatk fenyegetik, s rveszi, hogy
Az Egyeslt llamok oktatsi rendszerben az osztlyfnksg ismeretlen. Minden osztly rendelkezik sajt teremmel (home-room), innen indulnak a szaktermekbe. Minden home-roomhoz egy-egy tancsad tanr (counselor) tartozik, akihez a dikok problmikkal fordulhatnak. (A szerk.)
17
75
18
76
Gyakorlati pldk
hvta arra, hogy Dick milyen jl vgzi a dolgt. Ngyszemkzti beszlgetsek sorn pedig hangslyozta, hogy Dicknek egyltaln nem kell rosszul reznie magt amiatt, hogy nem jtszik, hiszen br nlkl nem lehet baseballozni. 9. Delpit (1995) az albbi esetrl szmol be:
Egyik este felhvott Terrence desanyja, aki rezheten a knnyeivel kzdtt. Egyedlll szl knt nagyon sokat dolgozott azrt, hogy jl tanul, tehetsges tizenngy ves fit (aki egybknt afroamerikai szrmazs) egy elssorban fehrek ltal ltogatott magniskolba juttassa be. Mint gyereke irnt rdekld szl, a tanv els nhny hnapjban tbbszr is beszlgetett a fi tanraival, s mindegyikk megnyugtatta, hogy a gyerekkel minden rendben van. Amikor azonban az els negyedvi rtestt megkaptk, megdbbenve ltta, hogy a bizonytvny hrmasokkal s kettesekkel van tele. Az desanya azonnal jra felkereste a tanrokat. Amikor feltette nekik a krdst, hogy mirt mondtk azt, hogy minden rendben van, s a gyerek jl tanul, amikor ilyen gyengk a jegyei, klnbz formban ugyan, de lnyegben mindig ugyanazt a vlaszt kapta: Mirt van gy feldlva? Ennek a finak a hrmas nagyon j jegy! Igazn nem szksges, hogy ennyire erltesse a tanulst. (XIII. o.)
A pldk elemzse Akkor most lssuk, sikerlt-e felismerni az nmagukat betlt jslatokat! Az albbiakban az els ngy pldval kapcsolatos gondolatainkat fogjuk megosztani az olvasval. Az 59 pldkkal kapcsolatos gondolatait beszlje meg csoporttrsaival! Az 1. pldban Winn teniszedz elvrsa beteljesedik. Arra azonban nincs bizonytk, hogy ezt az edz Sarah-val val kivteles bnsmdja okozta volna. Kvetkezskppen az edz jslata br valra vlt nem tartozik az nmagt beteljest jslatok kategrijba. A 2. esetben Antonit illeten nmagt beteljest jslatrl van sz, Julit illeten viszont nem, br a tanr mindkt dikrl azt tartotta, hogy jobb teljestmnyre kpesek. Rick Wilson eltklt tantsi mdszerei sikeresen megvltoztattk Antonio felfogst s meggyzdst (Nekem megy a matek. Ezt kell tennem. Ezt akarom.), ezzel valban megsokszorozta erfesztseit, s a teljestmnyn is javtott. Ugyanakkor Julia teljestmnyt nem emelte Wilson tanr r hozzllsa (lehet, hogy a lny a sok krdst nyaggatsnak vette vagy gy rtelmezte, hogy a tanr nem bzik a kpessgeiben). A 3. pldban azt ltjuk, hogy a tanrn egyrtelm utastsokkal ltja el Johnt, mert attl tart, hogy a gyerek rosszalkodni fog. Viselkedsvel tudat alatt ezen elvrst kzvetti a finak, aki ezt rzkeli is. Mindazonltal arrl nem tudunk, hogy a gyerek viselkedse ennek rtelmben vltozna, itt teht nincs sz nmagt beteljest jslatrl. Ha Jean Rogers hosszabb tvon is gy bnik majd Johnnal, akkor viszont elkpzelhet, hogy a gyerek az elvrsoknak megfelelen kezd viselkedni. Attl a ponttl kezdve a tanrn elvrsai nmagukat betlt jslatokk vlnak. A 4. plda rendkvl tanulsgos. A tancsad tanr attl tart, hogy Tom meg fog bukni, s ezt el is mondja neki. Tom megrti a hallottakat, s elsznt tanulsba fog, hogy bebizonytsa, igenis r valamit. Mary eredeti vrakozsval szemben a fi teljestmnye nagyot javul. Ez annak ksznhet, hogy br a nevel komoly aggodalmakat kzl, utna ksrletet tesz a problma kezelsre. (Tomot korrepetlsra kldi, tbblettanulsi idt kr tle, rendszeres tancsadi alkalmakat biztost a szmra.) Valjban a tancsad sajt jslata ellen dolgozik, amikor megtervezi s megvalstja a fenyeget kimenetellel szembeni stratgit. Ha ehelyett
77
78
79
Az ilyen tpus differencilssal kapcsolatban tbb dolgot is meg kell emltennk. Elszr is nem minden osztlyban fordul el. A pedaggusok differencilt bnsmdja igen klnbz azokkal a dikokkal, akikkel szemben eltrk az elvrsaik. Msodszor: mg a kvetkezesen differencil tanrok sincsenek mindig tudatban annak, hogy miknt viselkednek, s azt gondoljk, hogy minden dikjuk szmra viszonylag azonos szint segtsget nyjtanak. Harmadszor: a tanr-dik interakcik viselkedsi mintiban jelentkez klnbsg sokszor nagyrszt vagy akr teljesen is a dik szmljra rhat (pldul ha egyes gyerekek rendszeresen csak nagyon gyenge szinten tudnak bekapcsoldni az rai munkba, akkor a tanr nem knnyen tudja hasznlni tleteiket, gondolataikat). Negyedszer: a differencilt bnsmd jelentheti a szemlyre szabott tantst is, de nem a negatv elvrsok helytelen kivettst. A gyengn tanulk tevkenysgei pldul rszletesebb kidolgozst, maguk a dikok tbb odafigyelst ignyelnek. Esetenknt jobb, ha ngyszemkzt beszlget velk a tanr, s nem az egsz osztly eltt. Ezrt teht nem felttelezhetjk, hogy a fentebb lert differencilt bnsmd sohasem helyes. Mindazonltal jelzi a veszlyt, fleg akkor, ha a differencils igen jelents mreteket lt, s nem csak egy-kt terleten jelentkezik. Az ilyen sma arra utal, hogy a pedaggus mintegy automatikusan vgigveszi a gyengn tanulkkal hasznlatos tantsi stratgikat, de igazbl nem btortja a gyerekeket jobb teljestmny elrsre. Mi tbb, vannak olyan differencilt bnsmdok, amelyek kzvetlenl is befolysoljk a dikok tanulsi lehetsgeit. Amennyiben egy gyengn tanul kevesebb anyagot s visszajelzst kap, akkor szinte biztosan kisebb mrtkben fog fejldni, mint egy jl tanul, fggetlenl attl, hogy tisztban van-e azzal, hogy vele msknt bnnak. A tananyaggal val foglalkozs sorn jelentkez elvrsok hatsai mellett ott vannak mg a tanr viselkedsnek kzvetett hatsai, amelyek befolysolhatjk a gyermek sajt magrl kialaktott kpt, motivcijt, ateljestmnnyel kapcsolatos elvrsait, valamint a siker vagy a buks tulajdonsgait. S ezzel eljutottunk a BrophyGood-fle modell 3. pontjhoz, amely felttelezi, hogy a dik a differencilt bnsmdot s mindazt, ami azzal jr, a tanr elvrsainak megnyilvnulsaknt fogja fel.
A szerzk ltal elemzett tantsi mdban a klnbz aktulis fejlettsg dikokat ms s ms, egyni tanterv szerint tantjk. (A szerk.)
19
80
A dikokkal ksztett interjkat s az raltogatsok megfigyelseit sszegezve Good s Weinstein (1986) a 2.1 tblzatban20 vzolt sszefoglalst ksztette. Amilyen mrtk az interakcik viselkedsi mintiban jelentkez differencils az olyan dikokkal szemben, akikre eltr elvrsokkal tekintenek vagy akiknek ms a teljestmnyszintje, olyan mrtkben valszn, hogy az elvrsok hatsa mkdsbe lp akr kzvetlenl a tanulshoz biztostott lehetsgek rvn, akr kzvetve, a differencilt bnsmd kvetkeztben kialakul nkpben, motivltsgban.
Forrs: Good, T. Weinstein, R. (1986): Teachers expectations. A framework for exploring classrooms. In K. K. Zumwalt (Ed.): Improving Teaching. Felhasznlva az Association for Supervision and Curriculum Development engedlyvel.
20
81
Tbb lehetsget kapnak az nll gondolkodsra. Csoportos gyakorlatok Tbb olyan feladatot kapnak, amelyek a felfogssal, megrtssel fggenek ssze (a jobb kpessg csoportokon bell). Tbb nllsgot kapnak (vlaszthatnak a feladatok kzl, ritkbban szaktjk ket flbe). Tbb lehetsget kapnak nmaguk rtkelsre. Tbb spontn visszajelzst kapnak. A dik mint egyn rdekldse s szksgletei tbb figyelemben rszeslnek.
A felelssg mrtke Visszajelzs s rtkels Motivl stratgik A tanrral kialaktott kapcsolat minsge
82
21
A high schoolrl, vagyis a kzpiskola utols ngy vfolyamrl van sz. (A szerk.)
83
84
85
Kzp-, illetve Dl-Amerikbl bevndorolt csaldokbl szrmaz, tbbsgkben spanyol anyanyelv dikok. (A szerk.)
22
86
87
23
High and low track class: felttelezett kpessgek szerint szervezett iskolai osztlyok. (A szerk.)
88
89
Az elvrsok hasznostsa
Az elvrsok korltozak lehetnek, s nemkvnatos eredmnyre vezethetnek, fknt a tl ersen reagl tpus tanrok krben. Lehet viszont, hogy a megelz tpusba tartoz tanrok szakmai hatkonysgukat fokoz eszkzknt fogjk hasznlni. Hogyan lehet teht elkerlni az elvrsok negatv hatsait, s hogyan tanuljuk meg a hasznunkra fordtani ket? Az ember azt gondolhatn, hogy az elvrsok okozta problmk megelzhetk azltal, ha nem alaktunk ki elvrsokat. Ezeket azonban nem lehet elnyomni vagy elkerlni. Ha az esemnyek rendszeresen ismtldnek, akkor egy id utn mr vrjuk, s termszetesnek tekintjk ket. Ezrt a tanrok, pusztn a dikjaikkal val interakcik kvetkeztben is, kialaktanak magukban bizonyos elvrsokat mg akkor is, ha megprbljk elkerlni a dikokra vonatkoz egyb informcik megismerst, pldul nem hajlandk elolvasni a rluk ksztett sszegz jelentseket. Hogy a dikra vonatkoz informci honnan szrmazik, az vgeredmnyben nem is annyira fontos, mint az, hogy pontos-e, s fleg az, hogy miknt hasznljk. A helytll informci hasznos lehet, amikor a dik egyni szksgleteinek kielgtst kell megterveznnk. Arra lenne teht szksg, hogy a tanrok csakis rendkvl pozitv elvrsokat alaktsanak ki magukban? Vonz tlet, hiszen a magabiztossg s az elszntsg fontos tanri tulajdonsgok, s a nekem ez menni fog attitd hatsra a problmk kezelhet mreteket ltenek. Ugyanakkor vigyzni kell, hogy a pozitv elvrsok ne ltsenek valsgot eltorzt mreteket. A dikok tanulmnyi kpessgei kztti nagy eltrseket nem tekinthetjk semmisnek pusztn vgyaink alapjn. Ha a pedaggus irrelisan magas szintet szab meg, olyat, amely nvendke szmra elrhetetlen, azzal nmagt s a dikot is slyosan frusztrlja. Az elvrsoknak megfeleleknek kell lennik, a dik adott kpessgeihez kell alkalmazkodniuk, s mindezt megfelel tantsi eljrsokkal is ksrni kell. Vagyis olyan gondosan megtervezett tanulsi lmnyeket kell nyjtani a nvendknek, amelyek egy j tanterven gy viszik vgig, hogy segtsk folyamatos sikert s fejldst. Sajnos, akr az osztly, akr az egyes gyerek szmra meglehetsen nehz is lehet a megfelel elvrsok meghatrozsa. Tudjuk, gyakran elfordul, hogy a mrce tlsgosan alacsony szintre kerl, klnsen ha olyan dikrl van sz, aki jobban ki van tve a kudarc lehetsgnek. Az alacsony elvrsok hatsa miatti beavatkozsok pozitv eredmnyeket hoztak olyan eljrs alkalmazsval, mint a kpessgek szerinti csoportalkots vagy az algebra-elkszt foglalkozsok biztostsa a nyolcadikosoknak az ltalnos matematikark helyett (Mason et al., 1992). Az elszegnyedett, zsfolt nagyvrosi negyedekben l gyerekek szmra lehetsget biztostanak arra, hogy kertvrosi iskolkba iratkozhassanak be (KaufmanRosenbaum, 1992); vagy az olyan tanrok alkalmazsa, akik az iskoljukba jr sszes dikot (s ez kivltkppen a gyengn tanulkra vonatkozik) egyformn tartalmas s kihvsokkal teli tanterv szerint oktatjk (Mehan, 1997; Weinstein et al., 1991; WeinsteinGregoryStrambler, 2004). Az alacsony elvrsok hatsa miatti agglyok az utbbi idkben llami s szvetsgi szinten is olyan kezdemnyezseket vltottak ki, amelyek az alapvet kvnalmakra s a nagy jelentsg tesztekre helyezik a hangslyt. Ilyen pldul a No Child Left Behind (Egyetlen gyerek se maradjon le) nev trvny. Mindazonltal gy tnik, mintha az ilyen trvnyek inkbb krt okoznnak, mint hasznot. Miutn a tesztek ttje rendkvl nagy, az iskolk mindent megtesznek azrt, hogy nveljk a dikok eredmnyeit, de ez nem azonos az oktats minsgnek javtsval. gy aztn a dikok kt szempontbl is korltozottabb tantervet kapnak. Elssorban az oktats tbb idt szn a tesztekben nagyobb hangslyt kap trgyakra (ezek fleg az
90
Az elvrsok hasznostsa
rs-olvass s a matematika trgyai), ami azt is jelenti, hogy kevesebb id jut a termszet- s a trsadalomtudomnyi trgyakra, valamint a tanterv ms elemeire. Msodsorban pedig az rs-olvass s matematikark nagyrszt a tesztekre val felkszlssel telnek el. Mindez egy meglehetsen sivr, alacsony szint, sok ismtlsen alapul tantervhez vezet. Emellett az is aggodalomra ad okot, hogy a teszteredmnyek kzlse az jsgokban, az egyes iskolk gyenge oktatsi intzmnyknt val megblyegzse s az ltalnos bntet megkzelts egyfajta irrelisan magas sikerkvetelmnnyel prosul. Mindezeknek szintn megvannak a maguk problmi. A tanrok szakmai hatkonysgukban, a dikok pedig tanuli minsgk hatkonysgban szenvednek htrnyt, ha iskoljukat nyilvnosan gyenge, kudarcra tlt intzmnyknt blyegzik meg. Az utbbi idben bevezetett, nagy tteket jelent tesztek eltrbe kerlse nveli a pedaggusok kzrzetvel kapcsolatos problmkat, a tanulmnyaikat id eltt megszakt dikok szmt, s ms jrulkos krokat is okoznak. Mindez csak alhzza azt a tnyt, hogy az irrelisan magas elvrsok fellltsa, majd annak erltetse, hogy a tantvnyok meg is feleljenek ezeknek, valjban nem hoz megoldst az elvrsokkal kapcsolatos problmkra (R. M. Thomas, 2005). Akkor mit tehet a tanr, hogy elkerlje a szksgtelenl alacsony vagy az irrelisan magas elvrsok kialaktst? gy gondoljuk, sokat segt, ha az elvrsokat a megfelelen megllaptott tantervi kvetelmnyekhez s az egsz osztly szmra kidolgozott clokhoz igaztjuk, nem pedig a gyerekek kpessgeire vonatkoz felttelezsek alapjn kialaktott csoportalkotsra vagy megblyegzskre ptjk ket. Rviden: a tanr dntse el, hogy az adott vfolyam dikjainak milyen gondolatokat, kpessgeket, rtkrendet s irnyultsgokat a legfontosabb megtanulniuk, s ezutn az legyen munkja kzppontjban, hogy ez a tanuls meg is valsuljon! Ha a tanr arra koncentrl, hogy neveltjeibl mit akar kihozni, az segti abban, hogy forrsait mozgstsa, s egyre elbbre haladjon ahelyett, hogy leragadjon felttelezett hinyossgainl, ami elbizonytalanodshoz s az elktelezettsg cskkenshez vezet. Ajnljuk tovbb, hogy a pedaggus vegye figyelembe a dik kpessgeinek teljes skljt, elvrsaiban legyen rugalmas s idszer, valamint mindig hangslyozza a pozitvumokat. Az elvrsok kialaktsakor vegyk figyelembe a gyermek valamennyi kpessgt! Az intelligencia- s teljestmnytesztek csak rszleges informcit nyjtanak a dikok kpessgeirl, hiszen ms intellektulis adottsgokkal is rendelkeznek, amelyeket szintn a tanuls szolglatba lltannak, ha a tanterv s az osztlyban hasznlatos tantsi mdszer ezt lehetv tenn a szmukra. Gardner (1999) pldul azt lltotta, hogy az ember legalbb nyolc klnbz intellektulis kpessg birtokban van, mindegyiknek klnbz mrtkben: 1. Nyelvszeti: A szavak jelentse s sorrendje irnti rzkenysg s a nyelv vltozatos hasznlatnak kpessge; fordtk s kltk kpessge. 2. Logikai-matematikai: Az rvelslncolatok kezelsnek s a logikai smk felismersnek kpessge; fknt matematikusok s tudsok tulajdonsga. 3. Trbeli tjkozds: A vizulis vilg pontos rzkelse s annak lekpezse vagy talaktsa az adott rzkels alapjn; szobrszok s ptszek jellemzje. 4. Zenei: A hangmagassg, dallam, ritmus s hangszn irnti rzkenysg; zeneszerzk s nekesek kpessge.
91
92
Az elvrsok hasznostsa
Hangslyozzuk a pozitvumokat! A pedaggusok olyan elvrsokat alaktsanak s kzvettsenek tantvnyaiknak, amelyek alehet legpozitvabbak, de mgis megmaradnak a realits talajn. Az ilyen elvrsoknak atanr valdi meggyzdst kell kpviselnik arra vonatkozan, hogy mi rhet el, s ezrt tantsi clokknt komolyan is kell vennie ket. A gyengbb kpessgnek elknyvelt dikok htrnyt szenvednek attl, hogy leegyszerstett tanterv szerint tantjk ket, s mindig ugyanazt a tmt tlaljk fel nekik. Az unalom miatt aztn idvel egyre kevesebb energit fektetnek a tanulsba, amibl tanraik arra kvetkeztetnek, hogy mg rszletesebben kidolgozott feladatokra van szksgk, s mg kisebb lpsekben kell velk haladni. Delpit (1995) hasonlan fogalmaz, amikor megjegyzi, hogy ha a tanr valamilyen hinyossgot fedez fel egy dikban, akkor ahelyett, hogy tbbet prblna adni, kevesebbet fog tantani neki:
Egyszval hisznk abban, hogy minden gyerek tud tanulni, de ebben valjban csak nagyon ke vesen hisznk igazn. A tanrkpzs ltalban olyan kutatsokon alapszik, amelyek a kudarcot a szociokonmiai sttusszal, a kulturlis eltrsekkel s az egyedlll szl adta csaldi httrrel hozzk sszefggsbe. Elg nehz elhinni, hogy ezek a gyerekek sikeresek is lehetnnek, amikor ilyen mrtk negatv hatsnak vannak kitve. Ha a tanrok ilyen jelleg kpzsben vesznek rszt, akkor hajlamosak arra, hogy mr eleve felttelezzk a dikok hinyossgait ahelyett, hogy a tants sorn az erssgeiket prblnk felfedezni s azokra pteni. Ahhoz, hogy ezzel a tendencival szembe lehessen szllni, szksg van arra, hogy a pedaggus tisztban legyen a gyerek iskoln kvli letvel, s ezltal felismerje a benne rejl erssgeket is (i. m.: 172. o.).
Az afroamerikai dikok iskolztatsnak krdseivel rszletesen foglalkoz Steele (1992) a fenti problmt gy fogalmazta meg:
Az ilyen dik tantst a kihvs s a szemlyes kiteljeseds gretnek kellene irnytania, s nem a (klnflekppen lczott) korrepetl, kisegt megkzeltsnek. Figyelembe kellene venni a gyere kek meglv kpessgeit, s olyan iramban kell haladni velk, amely ugyan tmaszt bizonyos kve telmnyeket, de nem okoz nekik kudarcot. Nem lenne szabad letrni ambciikat, hanem inspirl c lok elrse fel kellene terelni, mg akkor is, ha ez a tanrtl hatalmas elktelezettsget kvn meg. A frusztrci kevsb nyomortja meg ket, mint az elidegents. A trsasllektani hats hihetetlenl ers: vigasz a kudarcokban, erfesztsre btorts, kpessgeik elismerse, szemlyk inspirlsa.
sszegzskppen: a tanrnak el kell sajttania azt a szemlletet, miszerint a dikok rtelmt leginkbb gy fejlesztheti, ha arra sztnzi s btortja ket, hogy a tlk telhet legjobban teljestsenek, s nem gy, hogy igyekszik megvdeni ket a kudarctl s a szgyentl. A pedaggus segtse kialakulni a gyerekekben az nrtkels kpessgt, hogy jobban megrtsk sajt tanulsukat, szablyozni tudjk gondolkodsi folyamataikat, erfesztseiket s ktdsket! Ezltal jobban tudnak koncentrlni a tanulmnyi munkra s annak elvgezhetsgre, semmint az olyan kls tnyezkre, mint a feladatok nehzsge s a rjuk fordtand id hossza (lsd: DemboEaton, 2000; ParisParis, 2001).
93
sszegzs
Ebben a fejezetben arrl volt sz, hogy elvrsaink milyen pozitv s negatv hatsokat fejtenek ki a dikokra. A rjuk irnyul elvrsok szerepe azrt fontos, mert ha azok alacsonyak, akkor az ltalunk feltett krdseken, a kiadott feladatokon, illetve a rjuk bzott felelssg mrtkn keresztl htrltathatjk a tanulsban. A magasak viszont pozitv hatst fejthetnek ki. Hangslyoztuk, hogy a magas s az alacsony elvrsok nem varzslatos mdon valstjk meg nmagukat, s ennek egyik oka az lehet, hogy a tanrok nem mindig kzvettik ket kvetkezetesen, illetve hogy a dikok sem mindig fogadjk el azokat. Egy gyakorlati plda keretben bemutattuk, miknt vizsglhatk meg a tanrok elvrskzl mdszerei egy gyerekre, egy csoportra, illetve az egsz osztlyra vonatkozan. Rszletesen bemutattuk, mennyire eltren lehet kzlni a klnbz elvrsokat. A kutatsok elssorban arra koncentrltak, hogy a tanrok miknt kzlik differencilt elvrsaikat az osztlyban az egyes diknak, mbr azt is vizsgltk, hogy milyen differencilt lehetsgekhez jutnak a j, illetve a gyenge kpessgek csoportjba soroltak. ltalban vve a jobb kpessgnek tartott gyerekek tbb kihvst, tmogatst s tanulmnyi tren val felelssget kapnak, mint azok, akiket gyengbb kpessgnek tartanak. Azt is megllaptottuk, hogy mind a tanrok, mind a dikok kztt megfigyelhetk egyni klnbsgek abban, hogy az elvrsokat miknt fejezik ki, illetve hogyan rzkelik azokat. Vannak pedaggusok, akik nagyobb valsznsggel fognak alacsony elvrsokat kzvetteni, mint kollgik, s vannak olyan gyerekek, akik trsaiknl fogkonyabbak a tanri hatsokra. A fejezetet azzal a megllaptssal zrjuk, hogy elvrsaink egyformn lehetnek tl magasak s tl alacsonyak is. Vgezetl adunk nhny tancsot arra nzve, hogy a kellen magas elvrsok kzlsnek melyek a legjobb mdjai.
94
24
95
3. fejezet
Tantermi jelenet
A tanroknak nap mint nap az osztly vezetsre vonatkoz dntseket kell hozniuk. Gondolja vgig az albbi ngy jelenetet, s fogalmazza meg, hogy n miknt viselkedne ugyanezekben a helyzetekben!
Jan Thorton a Riverside High School 25 fizikatanrnje. Sokat aggdik amiatt, hogy a dikok nem kszlnek megfelelen a labormunkra, nem olvassk el az ppen feladott leckt, kvetkezskppen sokszor nem rtik az elvgzett ksrletek lnyegt. Elhatrozza, hogy vratlan rpdolgozatokat fog ratni a feladott leckkbl. Mit gondol, j tlet ez? Bill Novak hatodikosokat tant a Truman Middle Schoolban26. Mindennap harmincperces nll munkt ad a gyerekeknek, s el is vrja, hogy egyedl dolgozzanak. ezalatt dolgozatokat javt. Meggyzdse, hogy hsz perc rai magyarzat s az anyag megbeszlse utn a dikoknak kpeseknek kell lennik az nll munkra, s hogy ez nveli az nbizalmukat. Egyetrt ezzel? Celia Cruz, a St. John High School angoltanrnje kilencedik osztlyban tant. Ha egy tanul helytelenl viselkedik, a tanrn felrja a nevt a tblra. Amikor ez megtrtnik, amegnevezett dik rendszerint nyugodtabban kezd viselkedni, s az ilyen jelleg megklnbztets a tbbieket sem zavarja annyira, mint amikor szban int meg egy rosszul viselked nvendket. A gyerekek tudjk, hogy annak kvetkezmnyei lesznek, ha a nevk ktszer kerl fel a tblra. nnek mi a vlemnye errl a stratgirl? Jim Barlow mvszeti ismereteket tant a Bayside High Schoolban. Az iskolai bntetsben nem hisz. Mgis, ha egy-egy diknak mr tl sok dorgls van a rovsn, akkor bizonyos szolglatok vgzst vrja el tlk (pldul dszletek festst a sznjtsz csoport szmra vagy az iskolhoz tartoz lakkrzetben tallhat graffitik lefestst). Ahelytelen viselkeds ilyen kvetkezmnyeirl mr a tanv elejn beszl a dikoknak s a szlknek is. Hatkonynak tartja ezt a technikt?
25
26
A high school a kzpiskola utols ngy vfolyama. (A ford.) A middle school az elementary school (ltalnos iskola) utols ngy vfolyama. (A ford.)
97
A dik szerepe
A megfelel tanuli tevkenysggel s viselkedssel kapcsolatos elvrsokat nevezhetjk a dik szerepnek. Sajnos az ezzel kapcsolatos ltalnos nzetek kz tartozik szabad mozgsuk korltozsa, a tevkenysgek parancsknt val kiosztsa s az egyni vgyak alrendelse a tanri tekintlynek. A szablyok segtik, hogy egy csoport fegyelmezetten mkdjn, de ennek megvan az ra. Sok ms kzegben teljesen termszetesnek s elfogadhatnak tartott viselkeds (pldul a hangos beszd, fktelen jtk) a tanteremben tilos, s az osztlytrsakkal val egyttmkdsnek s egyms segtsnek bizonyos fajtit csalsnak tartjk. Mindez azt sugallja, hogy az osztly irnytsnak gynevezett mibe kerl, milyen hasznot hoz szemszgbl val megkzeltse amellyel a javasolt technikkat kvnatos s nemkvnatos hatsaikkal egytt rtkeljk valjban igen fontos. A dikok tlzott korltozsa (pldul addig nem szlalhatnak meg, amg nem krdezik ket) semmifle hasznos cl elrst nem szolglja. Ehelyett olyan megkzeltst javaslunk, amelyrl bebizonyosodott, hogy hatkonyan segti a j tanulsi krnyezet kialaktst, ugyanakkor az osztly j lgkrt sem kell felldozni miatta.
Tantermi pldk
Vegynk sorra ngy gyakori osztlytpust! 1. Ebben az osztlyban teljes kosz uralkodik. A tanr folyamatosan kzd, hogy valamikppen ura legyen a helyzetnek, de ez valahogy soha nem sikerl neki. Az utastsok, st a fenyegetsek sem hasznlnak, a dikok ezeket legtbbszr tudomsul sem veszik, abntets hatsa pedig nem tarts. 2. Ez az osztly is zajos, de a lgkr bartsgosabb az elznl. A tanr igyekszik a tanulst szrakoztatv tenni, sok trtnetet, videofilmet, jtkot s egyb kiegszt anyagot hasznl, csak minimlis tanulst kvn meg, s azt is a lehet legkellemesebb teszi. Ennek ellenre a gyerekek nem tudnak tartsan figyelni, s a feladatokat nem vgzik kell gondossggal.
98
99
100
101
Pldamutats szocilis interakcikban A pldamutats a kedvez csoportlgkr megalapozsra is alkalmas. Adjunk olyan mintt, amely a msok irnti tiszteletet fejezi ki, bnjunk kedvesen a dikokkal, s kerljk az olyan magatartst, amely a gyerekek tbbiek eltti megszgyenlst okozn! Bnjunk s beszljnk tisztelettel velk! Ez vonatkozik a biztonsgi rkre, iskolatitkrokra, gondnokokra, az iskolabusz sofrjeire s minden ms alkalmazottra is. Amikor csak lehet, inkbb krs, mint parancs formjban kzljk kvnsgainkat, s rendszeresen hasznljuk a krem s ksznm szavakat! Az idelis lgkr bartsgos s egyttmkd, de vannak osztlyok, amelyek irigysgkrl s a rombol versenyszellemrl hresek. Ehhez ltalban a tanrok is hozzjrulnak, ha mar gnyt hasznlnak, bnbakokat keresnek, s ha a kudarcra, rendetlenkedsre vagy kisebb bosszant jelensgre szakszertlenl reaglnak. gy a dikok azt tanuljk meg, hogy frusztrltsgukat msokon vezessk le. A tanr azzal is rossz lgkrt teremthet, ha kedvenceket vlaszt magnak, s ha a pletyklkodst, rulkodst jutalmazza. Neheztelst, megbntdst vlthat ki, ha a dikokat sszehasonltja egymssal, vagy ha egyik kedvenct azzal bzza meg, hogy rja fel a rosszalkodk nevt,
102
103
104
105
106
107
108
A j tanvkezds elksztse
Ksbbi vizsglatok A fentieket kvet, ms szakemberek ltal vgzett vizsglatok is altmasztottk, hogy az emltett tanri viselkedsformknak kulcsszerepk van az osztly sikeres irnytsban, valamint azt is kimutattk, hogy a tanri viselkeds sszefggsben van a dikok tanulmnyi teljestmnyvel (BrophyGood, 1986; GettingerKohler, 2006; TeddlieStringfield, 1993). A kutats arra is rvilgtott, hogy a szinte maguktl mkd rk mgtt amelyek sorn a tanr az id legnagyobb rszt nem fegyelmezssel, hanem tantssal tlttte komoly ratervez munka llt, s a pedaggus nagyon sokszor hozott dntseket ra kzben. A gyakorlott tanrokon nem ltszik, hogy tants kzben klnsebben sok figyelmet szentelnnek adikok viselkedsnek, m amikor az osztlyukban kszlt videofelvteleket nzik, tbbszr is megjegyzik, hogy milyen megelz intzkedseket tesznek, amivel elkerlik a fegyelmezsi problmk kialakulst (EmmerStough, 2001).
A j tanvkezds elksztse
Carolyn Evertson, Ed Emmer s munkatrsaik rszletes anyagot lltottak ssze arra vonatkozan, hogy a tanrok miknt kezeltk a tants els napjt s a tanv els heteit. Ehhez elemeztk a tanri irnyts s a dikok rszvtelnek arnya kztti kapcsolatot. Egy harmadik osztlyban vgzett vizsglat Els vizsglatukat (EmmerEvertsonAnderson, 1980) huszonnyolc harmadikos osztlyban vgeztk. A vizsglat kimutatta, hogy az osztlyukat sikeresen irnyt tanrok szinte nmkd ri mgtt nagyon komoly felkszls, sok szervezmunka ll, amelyet a tanv elejn vgeznek el. Az els napon s aztn az els ht folyamn ezek a tanrok klns figyelmet szenteltek a dikok szmra legfontosabb dolgoknak (informci magrl a tanrrl s az osztlytrsakrl, a napirend megbeszlse, informci az ebd s a sznetek rendjrl, asajt eszkzk trolsnak helyrl, arrl, hogy hol s mikor lehet inni valamit). Az eljrsokat s a naponta ismtld tevkenysgekre vonatkoz szablyokat fokozatosan ismertettk a gyerekekkel, ahogy azt a szksg hozta, gy nem terheltk ket egyszerre tl sok felesleges informcival. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok nemcsak beszltek arrl, hogy mit vrnak el a dikoktl, hanem maguk is j pldval jrtak ell. Elegend idt szntak a krdsek megvlaszolsra, bsgesen teremtettek lehetsget a gyakorlsra, s mindig biztostottak visszajelzst is. A kulcsfontossg eljrsokat ugyangy megtantottk, mint magt a tananyagot. mbr ezek a pedaggusok sokkal inkbb a tantsra koncentrltak, semmint a nvendkek kontrolllsra, az elvrsok megvalsulsnak ellenrzst igen alaposan vgeztk. Rviddel az ppen szksges eljrs alkalmazsa eltt emlkeztettk r a dikokat, s ha k mgsem kvettk azokat pontosan, akkor j magyarzatot s gyakorlst iktattak be. Haa dikok viselkedse valamilyen kvetkezmnnyel jrt, ezek be is kvetkeztek. A helytelen viselkedsnek gyorsan vget vetettek. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok hrom f stratgiakszlettel dolgoztak.
109
110
111
Clravezet, ha a tevkenysgek kztti vlaszts nem pusztn jutalom, hanem a rendszeresen alkalmazott mdszerek egyike. (A szerk.) 29 A viselkedsmdosts (behaviour-therapy) az tellel val jutalmazst is alkalmazza. (A szerk.)
28
112
Nem elg, ha csak egyszeren felolvasod azt, amit rtl! Ne kapkodd el a ksrletet, klnben az egszet elrontod! Ne tallgass!
Az a megersts nagy valsznsggel alssa a dikok bels motivcijt, amely azt hiteti el velk, hogy a viselkedsket kvlrl kontrollljk: csak azrt vesznek rszt egy tevkenysgben, hogy valamilyen jutalmat kapjanak. Meggyzdsnk, hogy tlsgosan nagy hangsly kerlt a megersts gyakorisgra, s nincs elg ers hangsly annak minsgn, vagyis hogy kit milyen felttelek kztt s milyen tpus jutalommal kell megersteni. A megerstsre tett ksrletek bizonyos krlmnyek kztt valban nagyon rtkesek lehetnek, ms krlmnyek kztt viszont hatstalanok maradnak, vagy akr ellenttes hatst vltanak ki.
113
114
Forrs: Brophy, J.: Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 1981/51. 532.
30
A legfontosabb az, hogy a hanghordozs, mimika szinte legyen. Ha szrevesszk, hogy egyes dikokra nem mosolygunk, csak szavakkal, szrazon ismerjk el a teljestmnyket, akkor prbljuk tudatostani, hogy mi is a bajunk ezekkel a dikokkal! (A szerk.)
31
115
116
117
Az nll munka
Szaktsuk meg a tlsgosan elhzd rkat! Ha egy ra tlsgosan elhzdik, a tanrnak egyre tbb idt kell tltenie tantvnyai figyelmnek fenntartsval, azok pedig kevesebb idt tltenek a tananyagon val gondolkodssal. A tanr rendszerint tisztban van ezzel, de mgis folytatja az rt, mert nem akar lemaradni az anyaggal. A dikok viszont ilyen krlmnyek kztt nem tudnak mr hatkonyan tanulni, s az ekkor elhangzottakat valsznleg jra kell majd tantani. Vannak olyan pedaggusok is, akik szksgtelenl elhzzk az rt, mert mindenkinek lehetsget akarnak adni az egyni szereplsre. Ez dicsretes trekvs, de ideje tovbblpni, ha a feleletek mr unalmasan ismtldnek.
Az nll munka
A kvetkezkben nhny olyan specilis osztlyirnyti munkra trnk ki, amelyek a feladatvgzsek felgyelett rintik. Elssorban az alss olvasstantsra koncentrlunk, br a jelentkez problmk felsbb vfolyamokon s ms trgyakat illeten is hasonlk. Anderson s munkatrsai (1985) gy talltk, hogy a legtbb osztlyban alacsony sznvonal, sok ismtlst tartalmaz feladatokat adtak a dikoknak, s az utastsok ritkn utaltak arra, hogy a gyerekek mit fognak tanulni, vagy hogy az adott rn tanultak hogyan kapcsoldnak a tanuls ms terleteihez. A magyarzatok rendszerint a kivitelezsre vonatkoztak (pldul Olvasstok el a mondatot, s talljtok ki a hinyz szt!), a feladat kognitv kvetelmnyei nek kevs figyelmet szenteltek. A visszajelzs is inkbb a vlaszok helyessgre s a munka ttekinthetsgre vonatkozott. A lassabban haladk sokszor kaptak tlsgosan is nehz feladatokat, ezeket hibsan vgeztk el, illetve olyan stratgikat alkalmaztak, amelyek segtsgvel gy vgeztk el a gyakorlatot, hogy valjban nem rtettk, mit is kellene megtanulniuk. Tanraik ltalban nem a tanultak megrtsre, hanem a munka ltali lektttsgre, a feladat befejezsre fektettk a hangslyt. Osborn (1984) megllaptotta, hogy a munkafzetek anyagnak nagy rsze vagy zavart okoz, vagy tlsgosan jelentktelen. A tanr sok idt megtakarthat, ha gondoskodik arrl, hogy a feladatok (1) lehetv tegyk a dikok szmra, hogy sikeresen s nllan tudjanak dolgozni; (2) rdekesek, tpusukra s megoldsukra nzve vltozatosak legyenek; (3) gyakran adjanak lehetsget a dikoknak arra, hogy a szvegrts gyakorlsra s pusztn lvezetbl is olvassanak; (4) a tananyagot sszefggsbe hozzk a gyerekek letvel. Elfordul, hogy a tanr intenzvebben s hosszabb ideig szeretne dolgozni egy kis csoporttal. Ez alatt az id alatt a tbbieknek olyan feladatokra van szksgk, amelyeket tanri segtsg nlkl is sikeresen meg tudnak oldani. Nem arrl van sz, hogy az ilyen munkk csak hinyos szvegek kitltsbl, szavak bekarikzsbl vagy alhzsbl llhatnak. Kaphatnak pldul olvassi feladatokat, amelyek alapjn krdseket vlaszolnak meg, rhatnak egy rvid trtnetet, egy mr meglvhz j befejezst tallhatnak ki, naplt vezethetnek, vagy ms rs-olvassi feladattal kthetik le magukat. A vltozatossg kedvrt a gyerekek egytt is dolgozhatnak: kt vagy tbb dik megvitathatja egy trtnet fbb pontjait, vagy sszehasonlthatjk nllan rt fogalmazsaik befejezst (MorrowReutzelCasey, 2006). Az nll munka kezelse minden vfolyamon s minden trgyban rendkvl fontos. Doyle (1984) megllaptotta, hogy az osztlyukat sikeresen irnyt kzpiskolai angoltanrok mr
119
Az nfegyelem kialaktsa
A dikoknak az nfegyelemben annyi felelssget kell vllalniuk, amennyivel meg is tudnak birkzni. A tanulsban biztostanunk kell szmukra az sszehasonlts lehetsgt (pldul hasonltsk ssze egy szeptemberben rott fogalmazsukat egy mjusban rottal, s rtkeljk sajt fejldsket). Szocilis tren erre szintgy szksg van (pldul az osztlytrsak dolgozzanak kzsen, de egyre sszetettebb mdon). Br a tanterv az adaptv problmakzpont megkzeltsre s a tartalmas tanulsra fekteti a hangslyt, ennek kialakulst sok iskolban kifejezetten gtolja az osztlyirnyts rendszere, mert a dikokat passzivitsra s engedelmessgre knyszerti (McCaslinGood, 1998). A gyerekeknek nincs eslyk az nfegyelem elsajttsra, ha mindig a tanr figyelmezteti ket, s vllalja a felelssget a rendrt. Meg kell ket tantani a j idbeosztsra (Tizent percnk van arra, hogy ezt a feladatot befejezzk!) s a megfelel feladatmegold eljrsokra (Mi a problma lnyege? Mg milyen mdon lehet megkzelteni ezt a krdst?). Asegtsgnyjtst gy kell felpteni, hogy az az nfegyelmet illeten fokozatosan, egyre tbb felelssget adjon a dikok kezbe. A megfelel nfegyelem alkotelemei a dikok letkora s korbbi tapasztalatai, valamint a tanr tantsi szndkai s elvrsai szerint vltozk. mbr a kisebb gyerekeknek tbb szervezettsgre, tmogatsra s irnytsra van szksgk, a cl az, hogy mindenki a lehet legnagyobb nllsgra s alkalmazkodkszsgre tegyen szert. A dikoknak el kellene jutniuk arra a szintre, amikor kpesek huzamosabban koncentrlni, s amikor szndkukban ll a tanr lland odafigyelse vagy biztatsa nlkl is elsajttani az anyagot. t kell alaktaniuk a kapott informcit, s a sajtjukk is kell tennik oly mdon, hogy az ppen tanult anyagot integrljk a mr korbban tanultakba s sajt lettapasztalataikba. Biztassuk a dikokat az nfegyelemre trekv belltds s az ehhez szksges kszsg kifejlesztsre! Tantsuk meg nekik pldul a clok kitzst, a jutalom ksleltetst (pldul elbb mg ksztek kt vzlatot, s csak azutn krek visszajelzst), a forrsok megfelel kihasznlst (mikor s hogyan forduljanak segtsgrt a tanrhoz, osztlytrsaikhoz, mikor rdemes a knyvtrban kutatni vagy a szmtgpet hasznlni)! Segtsk a dikokat az nfegyelem kialaktsban klnbz tanulmnyi helyzetekben (hogy meg tudjk tlni, mennyi idre van szksgk egy adott feladat elvgzshez, el tudjk dnteni, vajon nem hasznosabb-e valamit otthon elvgezni vagy vrni vele msnapig, amikor jra ez kerl sorra az iskolban stb.)! Tanuljanak meg sajt maguk irnyelveket szabni maguknak sajt idbe-
120
121
122
sszegzs
szempontjbl egyarnt megfelelnek kell lennik. Legyenek minden dik szmra tartalmasak, s kell kihvst jelentsenek! A csoportoknak kpeseknek kell lennik a kisebb nzeteltrsek kezelsre, s tudniuk kell, hogyan krhetnek segtsget, amikor erre szksgk van. Tegyk tartalmass a csoportmunkt azzal, hogy mg a kiscsoportokba szervezds eltt rtheten elmagyarzzuk a feladatot, s lehetv tesszk a dikok szmra a feladat cljai nak s a szksges eljrsoknak a megvitatst! Lehet, hogy szerepjtkra vagy az utasts klnbz aspektusaira is szksgk lesz (mit jelent az egyttmkds; hogyan kezeljk a konfliktusokat; segtsgnyjts, szemben a magyarzat nlkli feleletadssal stb.). Elfordulhat, hogy csak egy-kt tanul dolgozik, vagy hogy a csoport valamilyen nemkvnatos trsas viselkedst produkl, teht szksg lesz arra, hogy valakit felelss tegynk acsoport cljainak megvalstsrt (pldul a csoportmunkt kvet megbeszls vagy a ksbbi vizsgk sorn). Lesznek csoportok, amelyek hamarabb vgeznek, mint a tbbiek, nekik tudniuk kell, hogy mit csinlhatnak, amg a tbbiekre vrnak. Figyeljnk arra, hogy az ilyen idszakokban a gyerekek ne kezdjenek el kapkodni! A 6. fejezetben tbb sz is lesz a kiscsoportok irnytsrl.
sszegzs
Az osztly sikeres irnytsnak kulcsa a megelzs; azzal a rendetlenkedssel nincs semmi dolgunk, ami be sem kvetkezik. Sok problma ered abbl, ha a dikokat valami megzavarja, tlsgosan sszezsfoldnak vagy vrakozsra knyszerlnek. Az osztly bels elrendezst s az eszkzk trolst gy szervezzk meg, hogy elegend mozgstr legyen, s az eszkzkhz is knnyen hozzfrhessnk! A vrakozsi idt gy cskkenthetjk, ha a dikokra rbzzuk a lehet legtbb szervez feladatot, a szksgtelen formalitsokat kiiktatjuk, s a klnbz kiscsoportoknak klnbz feladatok egyidej megoldst jelljk ki. A zavart s az resjratokat megelzhetjk, ha megfelel szint, nllan vgezhet idkitlt feladatokat ksztnk el, s ezek mennyisge s vltozatossga megfelel mrtk. Gondoskodjunk arrl is, hogy a dikok tudjk, mi a teend, ha valamivel vgeztek, vagy ha segtsgre van szksgk! A kvnatos viselkedsformkat fogalmazzuk meg pozitvan, biztostsuk a megfelel instrukcit s lehetsget a feladatmegoldssal sszefgg szoksok gyakorlsra, adjunk tmpontokat s emlkeztetket, s kvessk figyelemmel, hogy a dikok milyen mrtkben tudnak megfelelni a kvetelmnyeknek! Dolgozzunk ki egyrtelm jelrendszert, amelynek segtsgvel magunkra tudjuk vonni a gyerekek figyelmt, figyelmeztessk ket, amikor egy tevkenysg elkezddik! Segtsk a feladatra val felkszlsket azzal, hogy tmr sszefoglalssal vagy egyfajta bevezet vzlattal kezdnk, majd folytassuk a munkt lnk tempban, s kerljk a szksgtelen resjratokat! Ha egy feladat mgis tlsgosan hosszra nylik, egyszeren zrjuk le! Amennyiben szksgess vlik, hogy a gyerekek felelssget vllaljanak a megtanult anyagrt, s folytonos figyelemre kell sztnznnk ket, kerljk a kiszmthat felszltst, amely nhnyukat arra csbt, hogy megprbljanak csak akkor figyelni, amikor k kerlnek sorra! Ahogy a dikok egyre nllbban irnytjk sajt tanulsukat, egyre nagyobb mrtk nllsgot s felelssget tanstanak, gy cskkentsk minl jobban a tanri utasts mrtkt!
123
124
125
A szerzk azzal segtik a megfigyelsi szempontok hasznlatt, hogy sajt krdseikre relevns, fiktv vlaszokat is adnak. (A szerk.)
33
126
Megfigyelsi szempontok
127
4. fejezet
Tantermi jelenet
ltalnos iskolai plda Brandon tanr r a Willow Heights Elementary Schoolban34 dolgozik. tdikeseket tant. Az iskola az egyik jmd, kertvrosi negyedben mkdik. A tanr r minden dikja gazdagabb csaldbl val, jrszt eurpai, 12%-ban zsiai szrmazsak, de jr ide nhny spanyol s afrikai szrmazs amerikai gyerek is. A tanr r kis, egyttmkd csoportok keretben heti ktszer fl rban trsadalomismeretet tant. Tants kzben Brandon tanr r krbejr a teremben, hogy figyelemmel ksrhesse a gyerekek interakciit. Meghallja, hogy Kristin (knnyeivel kszkdve) gy szl: Carly, ez igazn kegyetlen dolog! Hogy mondhatsz ilyet! Nagyon rett vagyok! Idn is sokat fejldtem! Carly vllat von, Adam pedig ezt mondja: gy is van! Majd Mark, Carly s Adam jelentsgteljesen egymsra nznek, elnevetik magukat, s egyszerre mondjk: De mgsem! Kristin most mr szipogni kezd.
n mit mondana/tenne Mr. Brandon helyben, vagy egyltaln reaglna-e a helyzetre?
Hazai plda
Borsodi, korbban az iparbl l, az elz vtizedben elszegnyed vros belvrosi, matematika tagozatos iskoljnak als tagozatos osztlyaiba tbbsgkben jobb md, ambicizus szlk gyerekei jrnak, mintegy 10%-uk roma szrmazs.
Az Amerikai Egyeslt llamokban a tanktelezettsg 6 ves korban kezddik, 18 ves korig tart. 6(13) 14 ves korig ltalnos iskolba (elementary school), (13) 14 vestl 18 ves korig kzpiskolba (high school) jrnak a dikok. A high school els 2 vt junior, msodik 2 vt senior high schoolnak nevezik. (Aszerk.)
34
129
Linda a hatodikosok osztlyfnke s matematikatanra. A gyerekek matematikarn nllan dolgoznak. Linda krbejr a teremben, nzi, kinek melyik feladat megy knnyen/nehezen. Meghallja, hogy Renta knnyeivel kszkdve mondja Botondnak: Szemtsg, hogy ezt mondod! Ugyanolyan vagyok, mint te. Botond s dm egymsra nznek, s szinte egyszerre mondjk: Ht nem.
n mit mondana/tenne Linda helyben? Reaglna-e egyltaln a helyzetre?
Fels tagozatos plda Nick Rawlings nyolcadikos dik Pattonville egyik iskoljban, amelyik kzel 8000 lakos vros egy mezgazdasgi krzetben. Nick az irodban vr az igazgat dntsre, hogy vajon kitiltjk-e nhny napra az iskolbl. A problma hrom httel ezeltt kezddtt, amikor t trsval egytt megzavarta a tanulszobai munkt, s hromnapos, iskolai id utn letltend bntetst kapott. Egy httel ksbb a futballedzs utn egyik osztlytrsa, aki igazn nem kedveli Nicket, durvn meglkte a fit az ltzben. Nick azonnal visszaadta a klcsnt, ami termszetesen verekedshez vezetett. Az edz jelentette az esetet (ez a szably), s az igazgat hromnapos, iskoln belli elszigetelssel bntette Nicket. Ezutn az incidens utn a tbbiek szabad prdnak tekintettk a fit. Rszben azrt nem npszer, mert szegny csaldbl szrmazik. Tovbb az els s a harmadik osztlyt is megismteltettk vele; csaldja s gyenge tanulmnyi eredmnye miatt gyakran csfoljk. A sportban viszont Nick kivl eredmnyeket r el. Megnyerte a helyi Punt, Pass s Kick versenyt35, az llami versenyen is kpviselte az iskolt. Mr elre rlt, hogy a futballszezon vge utn majd kosarazni fog, de az iskolai szablyzat szerint a felfggesztssel bntetett tanulk az v htralev rszben nem sportolhatnak. A csapatnak azok a tagjai, akik nem kedvelik Nicket, mr napok ta piszkltk t. Becsletre legyen mondva, sokig trtztette magt. Ma azonban tl messzire mentek, s egyikket gy meglkte, hogy az tbucskzott egy padon. A szablyok szerint Nicket fel kellene fggeszteni, mert ez mr a harmadik slyos kihgsa volt. Miutn Nick elmondja a trtnetet, az igazgat gy vlaszol: Nick, mindig megvan az oka annak, hogy mirt vesztjk el az nuralmunkat, de ezek sohasem elfogadhat okok. Szembe kell nzned a kvetkezmnyekkel. Ez nekem taln mg jobban fj, mint neked, de a szablyokat be kell tartanunk. Felfggesztst kell alkalmaznom.
Egyetrt az igazgat dntsvel? Ha igen, mirt, ha nem, mirt nem?
Plda a kzpiskola els hrom vfolyambl Carolyn Reid els ve tant az Everettben, egy 50 000 lakost szmll vros hrom kzpiskoljnak egyikben. Az iskolba sokfle szociokonmiai s etnikai httrrel rendelkez
35
130
Tantermi jelenet
dik iratkozik be. Carolyn termszettudomnyokat tant a kilencedikeseknek. A harmadik ra egyike azoknak az eltkozott rknak, amikor ami csak el tud romlani, az el is romlik. Ma nincs elg rlap, amelyeken a megfigyelseket vezetik, s mikzben a tanrn lzasan keresi ezeket, az egyik tanulpr ksrletezni kezd. Vletlenl nem a megfelel vegyszereket ntik ssze, s tz keletkezik. Reid tanrn sikeresen eloltja, de sietsgben leti az asztalrl a Bunsen-gt, s az gy megsrl, hogy a kt diknak msokhoz kell csatlakoznia az ra htralev rszben. t perccel ksbb, amikor vgre mindenki a ksrlettel foglalkozik, Chris Vaughn egy megrgott paprgolyt dob Tasha Woodhoz. Tasha mosolyogva figyeli a goly rkezst. Chris ezzel nem elgedett, s elfojtott hangon r is szl a lnyra: H, Tasha ide nzz, mosolyogj mr rm! Tasha szlesen elmosolyodik, s ahogy Chris fel fordul, vletlenl lever egy kmcsvet az asztalrl.
Miknt elzhette volna meg Carolyn a helyzetet? Mit kellene tennie most, ha tesz egyl taln valamit? Mit kellene tennie ksbb?
Hazai plda
Ott els ve tant a fvros egyik kls kerletnek kzpiskoljban. Mivel az iskola ignyesen tant kzgazdasgi ismereteket is, ambicizus szlk szvesen jratjk ide gyerekeiket. A tantestlet tudatosan vllal tanulsi/magatartsi nehzsgekkel kzd dikokat is. Ott trtnelemrt tart a kilencedikeseknek. Nemrg vett rszt egy kooperatv tanulsszervezsre felkszt tovbbkpzsen, s frissen szerzett tudst akarja hasznlni. Mivel az ltala tantott osztlyok kzl a kilencedikben fordul el a legtbb magatartsi problma, gy gondolta, itt van a legnagyobb szksge a dikoknak arra, hogy egyttmkdst tanuljanak, ezrt kt httel ezeltt ebben az osztlyban kezdte el kiprblni a kooperatv mdszereket. Ma ppen a XIXXX. szzadi Magyarorszg nemzetisgi viszonyairl tanultakat szeretn sszefoglalni szakrti mozaik mdszerrel. 36 Ez az ra egyike azoknak, ahol ami el tud romlani, az elromlik. Ott nem elg pldnyban hozta azokat a szvegeket, amelyekbl a klnbz nemzetisgek szakrtinek fel kell kszlnik. Zsolt kijelenti, hogy olyan felfordulsban, amilyennel a csoportmunka jrt az elz rn is, nem tud figyelni, s nem csatlakozik egyik csoporthoz sem. Ott megllapodik a dikokkal, hogy ketten hasznlnak egy szveget, s vgre Zsolt kivtelvel mindenki elkezd dolgozni. Pr perc mlva Laci egyike azoknak, akik legjobbak trtnelembl otthagyja a csoportjt, s hangosan kzli, hogy olyan hlyvel, mint Dani, nem hajland egytt dolgozni. Kzben az egyik jl egyttmkd csoportban va asztalon felejtett nyitott klsvege rborul a csoport kszl plaktjra.
Miknt elzhette volna meg Ott ezt a helyzetet? Mit kellene tennie most, ha tesz egyl taln valamit? Mit kellene tennie ksbb?
36
131
Kzpiskolai plda Judy Burden angol szakos tanr, a negyedvesek diplomakurzust vezeti a 20 000-es Owensboro egyetlen kzpiskoljban. Sokat aggdik Allen Thorton miatt, aki az els rban tartott foglalkozsoknak legalbb a felrl elksett, s az els hnap alatt hatszor meg sem jelent. Amikor ott van az rn, Allen igyekszik dolgozni, de nagyon letargikus. rks ksseivel lland vicc trgya lett, s ez zavarja a munkt. Mgis kt egszen elfogadhat dolgozatot is ksztett mr. Burden tanrn elbeszlget vele az egyik ra utn. Egyenesen a trgyra tr: Allen, nyugtalant engem a pontatlansga s a sok hinyzsa. Mi ennek az oka? Allen igazn zavarban van: Ebben a flvben minden a feje tetejre llt. De a tanrn rja az egyetlen, amelyikrl elksek. Vannak reggelek, amikor egyszeren kptelen vagyok felkelni. Tanrn: De mirt? Mjusban llst kaptam egy gyorstteremben, s a vezet nagyon elgedett velem. Augusztusban helyettes vezetnek neveztek ki, n lettem a felels az este 9-tl jflig tart mszakrt. jfl utn mg ki kell takartanom, s hajnali egy eltt nem jutok haza. s ha brmi nincs rendben, mondjuk valamelyik eszkz piszkos marad, vagy a leltr nincs rendesen vezetve, akkor reggel hatkor mr telefonon keresnek, a fnk panaszkodik, skrdseket tesz fel. Nagyon igyekszem, hogy az egszet kzben tudjam tartani, s hogy mindez ne zavarja a tanulmnyaimat, mert nagy szksgem van erre a munkra. A csaldom
Ha n lenne Judy, mit mondana, vagy mit tenne? Beszlnie kellene Allen szleivel? Indo kolt lenne valamilyen bntetst kirni a fira a sok hinyzsrt s kssrt?
Hazai plda
Olimpia (a dikok Oli nninek hvjk) angoltanr Trkszentmikls egyetlen kzpiskoljban. Aggdik Eta miatt, aki tavaly az egyik legjobb angolos volt , idn az els rk nagy rszrl elksett, szeptemberben hrom rrl is hinyzott. Amikor jelen van, akkor igyekszik dolgozni, de nagyon lehangolt. rks ksseivel zavarja az rt, a tbbiek mr csfoljk is emiatt. Kzben kt elfogadhat tmazrt is rt. Olimpia az egyik sznetben megkrdezi Ett, mi az oka annak, hogy ennyit ksik, s nem gy teljest, mint tavaly. Eta elsrja magt, s elmondja, hogy anyja nagybeteg, testvrei kzl egyedl neki nincs mg csaldja, csak tud anyjukkal trdni. Nha olyan fradt, hogy kptelen reggel idben felkelni.
Ha n lenne Olimpia, mit mondana, vagy mit tenne? Beszlnie kellene Eta testvreivel? Indokolt lenne valamilyen bntetst kirni Etra a sok hinyzsrt, kssrt?
132
Three strikes trvny, amely szerint a hrom vagy annl tbb bncselekmny elkveti brtnbntetsben rszeslnek. Eredetileg baseballkifejezs. (A ford.)
37
133
134
135
Kitn mdszer a kzs szablyalkots: a dikok rszvtele megfogalmazsukban. Ha a szablyok gy jnnek ltre, akkor azokat betartva mintegy nmaguknak engedelmeskednek, nem valamilyen kls hatalomnak. (A szerk.)
39
136
Konfliktuskezels
Tnyfeltrs Ha egy helyzet nem elg egyrtelm ahhoz, hogy cselekedjnk, akkor egy vagy tbb gyereket is meg kell krdeznnk. Krdseinkkel arra kell trekednnk, hogy minl jobban megismerjk a tnyeket. Csakis azokra szabad szortkoznunk. Felteheten fel kell tenni nhny a dik szndkaira vonatkoz krdst is, hogy eldnthessk: vajon mit s mirt csinlt. (Mirt hagytad el a helyedet?, Mirt nem adtad be a hzi feladatodat?) Ne szidjuk, s ne vonjuk ktsgbe az indokait! (Azt hitted, hogy ezt megszod?) Ne hozakodjunk el olyan krdsekkel, amelyekre gysem tud vlaszolni! (Mirt nem jutott eszedbe, hogy vatosabb is lehetnl?) Amikor szeretnnk kiderteni a tnyeket, beszljnk ngyszemkzt az rintettel! Ezzel elkerlhet, hogy a tbbiek eltt kipellengrezve rezze magt, s emiatt hazugsggal vagy konfrontcival prblja menteni a brt. Ha egyidejleg kt vagy tbb dikkal beszlnk, ragaszkodjunk hozz, hogy ne szaktsk flbe egymst! Ha a dikok lltsai ellentmondsosak, vakodjunk az elhamarkodott tlkezstl, vagy hogy hazugsggal vdoljuk ket! Ehelyett inkbb mutassunk r az ellentmondsokra, s jelezzk, hogy bizonyos lltsok nehezen hihetk szmunkra! Ezzel elkerljk kijelentseik elutastst, s megadjuk a lehetsget arra, hogy valamelyikk esetleg mskppen mondhassa el a trtnetet. Tegyk nyilvnvalv, hogy az igazsgot szeretnnk kiderteni, s szavainkat olyan tettekkel tmasszuk al, amelyekbl kiderl, hogy valban segteni szeretnnk! A hazugsgot semmikppen sem lehet jutalmazni, az igazsgot semmikppen sem szabad bntetni! Nem mindig kell a tnyek rszletei utn kutatni. Ha nemcsak egy adott incidens rendezse, hanem a (szemlyes) integrits s az nfegyelem hossz tv fejlesztse a clunk, akkor hasznos lehet, ha bizonyos ellentmondsokat tisztzatlanul hagyunk, s egy-kt hazugsgot vagy tlzst klnsebb megblyegzs nlkl elfogadunk. A gyerekek rosszul reaglnak arra, ha kitartunk amellett, hogy nem mondanak igazat, de ezt nem tudjuk egyrtelmen bizonytani. Arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy egyszeren pikkelnk rjuk. Amikor teht megoldhatatlan ellentmondsokkal tallkozunk, emlkeztessk ket arra, hogy igazsgosan s becsletesen szeretnnk bnni velk, s ugyanezt vrjuk el tlk is. Mondjuk meg nekik, hogy az ellentmonds miatt egyszeren csak nem tudjuk, mit gondoljunk, szgezzk le, hogy nincs rtelme tovbbi trsalgsnak, amg jabb informci birtokba nem jutunk, s ismteljk meg elvrsainkat! Az alternatvkhoz kpest (mindenki megbntetse, bizonytk nlkli vdaskods) ez az eljrs elsegti a hossz tv clok megvalstst, nveli abeismers eslyt s azt, hogy a gyerekek meg is bnjk a hazugsgukat.
Konfliktuskezels
Az eddig lert technikk segtsgvel a legtbb rendzavar magatarts vagy megelzhet, vagy rgtn, helyben kezelhet. Mindemellett a tarts szemlyisg- vagy viselkedszavarban szenved dikok kitart velk trdst ignyelnek. Gordon veresgmentes mdszere, Jones s Jones htlpcss problmamegold modellje kt hasznos megkzeltsi mdot knl az ilyen esetekre.
137
Thomas Gordon: T. E. T. (A tanri hatkonysg fejlesztse) cm knyve nlunk is tbb kiadst megrt, pldul Gondolat, Budapest, 1990. (A szerk.) 41 Ez a lps a Gordon-fle konfliktuskezelsben a problma feltrkpezse. (A szerk.) 42 A kifejezs F. Vrkonyi Zsuzsa fordtsval kerlt be a magyar szaknyelvbe. (A szerk.)
40
138
Konfliktuskezels
1. A problma megfogalmazsa. 2. A lehetsges megoldsok szmbavtele. 3. A megoldsok mrlegelse. 4. A legjobbnak tn megolds kivlasztsa. 5. Dntsk el, hogy a legjobb megoldst hogyan rhetjk el! 6. A megolds alkalmazsa utn mrjk fel annak hatkonysgt! Amennyiben nem mkdik kielgten minden rintett fl szmra, kezdjk ellrl az eljrst, s kssnk j egyezsget! Jones s Jones Jones s Jones (2001) elssorban William Glasser munkjra (pldul Glasser, 1986) alapozva fejlesztettk ki azt a htlpcss modellt, amelyet a tanrn jelentkez problmk megoldsra javasolnak. 1. ptsnk ki bartsgos, szemlyes kapcsolatot a gyerekekkel! A problmk jelentktelenebbnek tnnek s knnyebben megoldhatk, ha a tanr s a dik kapcsolata pozitv. 2. Amikor a dik viselkedsnek okai utn kutatunk, ilyen s hasonl krdseket tegynk fel: Mi trtnt?, s sztnzzk t a szemlyes felelssg vllalsra! 3. Bizonyos krdsek feltevsvel segthetnk a diknak a helyzet elemzsben: Hasznodra vlik, ha gy viselkedsz? vagy: Segtesz ezzel msoknak? Fontos, hogy a dikok a problematikus viselkeds hatsait a sajt s msok jogainak, illetve felelssgnek tkrben lssk. 4. Dolgozzunk ki egy tervet gy, hogy a dikkal is megbeszljk, szerinte mit tudna mskppen csinlni, illetve mi az, amit neknk vagy a tbbieknek mskppen kellene tennnk ahhoz, hogy a problma megolddjon! Ezen a ponton azok, akik felismerik, hogy vltoztatniuk kell a viselkedskn, de nem igazn tudjk, hogy ezt miknt tegyk, szocilis kszsgfejleszt trninget43 vagy ms segtsget ignyelhetnek. Az is szksgess vlhat, hogy alkut ktnk a tbbiekkel sajt viselkedsk megvltoztatst illeten (pldul ha k is hibsak, mert addig bosszantjk trsukat, amg az feldhdik s nekik ront). 5. Vegyk r a dikot, hogy rezze sajtjnak a tervet, s akarja maga is megvalstani azt! 6. Megfelel id eltelte utn beszljk meg, hogy mkdik-e a terv! 7. Nzznk szembe nyltan a tnnyel, ha a diknak nem sikerl megtartania az egyezsget, de ezt tegyk anlkl, hogy megszgyentennk vagy kifogsokat fogadnnk el! Erstsk meg az elvrsokat, s legynk kitartk! Kvessk a nzzk meg, hogy mirt nem mkdik, s ksztsnk jat szempontot!
43
139
44 45
Az eredetiben: Consistency Management and Cooperative Discipline (CMCD) program. (A ford.) A Yale Egyetem iskolafejlesztsi programja. (A ford.)
140
Konfliktuskezels
A Comer-modell alkalmazsa a kvetkez zenetet kzvetti egy tartsan rendbont diknak: Tudjuk, hogy nem rzed jl magad, s rszben ezrt vannak veled az iskolban gondok. Azt akarjuk, hogy maradj kztnk, kedvelnk tged, tudjuk, hogy kpes vagy tanulni, s a tbbiekkel is ki tudsz jnni. Ebben szeretnnk segteni neked. Azt viszont nem trhetjk, hogy a tbbieket megtmadd, s hogy tiszteletlen legyl a tanraiddal. Tudjuk, hogy igazbl te sem akarsz ilyen lenni, ezrt lpsrl lpsre tvezetnk ezen az idszakon, s segtnk, hogy itt tudj maradni az iskolban. Ha egy lpst mr megtettl, jhet a kvetkez. Hatbb segtsgre van szksged, szlj! Ha nem haladsz, akkor vissza fogunk tartani. Rajtad ll, hogy mi lesz. Van valami elkpzelsed arrl, hogyan lehetne mindezt jobban kezelni? Ezek utn az iskola megksrel tsiklani a kisebb rendzavarsokon, s olyan tevkenysgeket prbl sztnzni, amelyek a dik szmra pozitv visszajelzseket s sikert hoznak. Ha szreveheten rossz napja van, felttelezzk, hogy valami zavarja, teht lehetsget nyjtunk neki arra, hogy beszljen rla, biztatjuk s segtjk abban, hogy jra visszanyerje nuralmt, s kedvezbb viselkedsre tudjon vltani. Fejleszt projekt. Az n. Gyermekfejleszt projekt az alapvet szocilis rtkek kialaktsra val trekvsbe integrlja a kutatsokon alapul elveket. Ezt az osztly tanulkzssgei rvn teszi, de kiterjeszti az egsz iskolra s a dikok otthonra is (a szlk klnbz tevkenysgekbe val bevonsval). A tantshoz hozztartozik a bartsgos, segtksz tanr-dik kapcsolat kialaktsa. A pedaggus segti nvendkeit a tanulmnyi clok kitzsben s az nfegyelem kialaktsban. Rendszeresen igyekszik elhvni a gyerekek tleteit, hangslyozza a segts szocilis rtkt, ha viselkedsi szablyokrl s elvrsokrl van sz, s gyakran megengedi a gyerekeknek, hogy prokba vagy kiscsoportokba szervezdve dolgozzanak. A hivatalos tantervet olyan gyermekirodalmi vlogats egszti ki, amely a fegyelmezett, msokkal trd emberi minsgekre ad pldkat, valamint lehetsget ezek megbeszlsre. A dikoknak megtantjk, hogy becsljk egymst, trdjenek egymssal, s hogy a konfliktusokat eredmnyesen oldjk meg. A tantermi szocializlst kiterjesztik az egsz iskolra is, letkorokon tnyl trsas programokat, nagyszlk napjt szerveznek, illetve olyan alkalmakat, amikor agyerekek a csald trtnetrl beszlgetnek csaldtagjaikkal. Ez a program sikeresen javtott sok dik tanulsi teljestmnyn. A dikok segtse a konfliktuskezelsben A konfliktus a mindennapi let termszetes velejrja, hiszen az emberek tervei, elkpzelsei, tennivali nem mindig egyeznek. Amennyiben a gyerekeknek nem tantjk meg a konfliktusok hatkony kezelst, akkor visszahzdhatnak, alrendelt helyzetbe kerlhetnek, knyszert agresszihoz folyamodhatnak, vagy megprblhatjk rvenni a tanrt, hogy knyszertse trsukat a beleegyezsre. A dikok ritkn egyezkednek integratv mdon annak rdekben, hogy eljussanak a problma gykerhez. David s Roger Johnson (1995) a konfliktusmegold kszsgek tantsnak olyan mdszereit dogoztk ki, amelyek minden rintett flnek segtenek, hogy elrje sajt cljait, ugyanakkor rvid s hossz tvon egyarnt j munkakapcsolatot alaktson ki az ellenfllel. Johnson s Johnson (1982) a konfliktusmegolds albbi lpseit hatroztk meg:
141
A bntets
Az osztlyt sikeresen irnyt tanrok elssorban a problma megelzsre, s nem a rendbonts bntetsre koncentrlnak. Ez nem is meglep, mert br a bntets nmagban hathats eszkz lehet, alkalmazsa arra utal, hogy a pedaggus nem kpes msknt megoldani a problmt. A bntets egyben a bizalom hinyt is kzvetti a diknak, jelezve, hogy a tanr szndkosnak tartja a rendetlenkedst, s nem hisz abban, hogy prbl megjavulni. Mg ha mindez helytll is, az ilyen elgondolsok kzlse rt a gyerekek nkpnek, cskkenti kedvket az egyttmkdsre. A bntetsekre nagymrtkben tmaszkod tanr csekly, nem tarts sikereket r el. Lehet, hogy ltrejn egyfajta neheztelssel ksrt engedelmessg, de ennek ra a tarts feszltsg s az lland konfliktus. Lehet, hogy tantvnyai megflemltetten engedelmeskednek neki, amikor jelen van, de kezelhetetlenn vlnak, mihelyt kiteszi a lbt az osztlybl. A bntets kiszabsa idnknt indokolt lehet, s ha gy hozzk a krlmnyek, akkor lni is kell vele. 46
J megolds, ha a gyerek maga szabhatja meg sajt bntetst, termszetesen gy, hogy a tanr ezt kontrolllja. Ilyen helyzetben legtbbszr a dikok szigorbb bntetst javasolnak, mint amilyet a tanr jnak lt. (A szerk.)
46
142
A bntets
A hatkony bntets Bntetshez ltalban csak ismtld rendbonts esetn szoks fordulni. Ez az utols eszkz akkor, ha a dik kitartan folytatja a rendetlenkedst annak ellenre, hogy a tanr tbbszr is kifejezte ezzel kapcsolatos aggodalmt, s segtsgt is felajnlotta. A bntets az olyan dikok kontrolllsnak mdja, akik nmagukban nem kpesek erre. Elszigetelt incidensek esetn (mg akkor is, ha nagyon slyos esetrl van sz) helytelen reakcinak tartjuk, hacsak a pedaggusnak nincs j oka azt hinni, hogy neveltje jra el fogja kvetni a rendbontst. Ha ltjuk, hogy a dik igyekszik megvltozni, akkor mg az ismtld esetekben is minimlisra kell cskkenteni a bntets mrtkt. A bntetssel ugyan kontrolllhat a helytelen viselkeds, de ez nmagban nem tant a kvnatos magatartsra, st a rendbonts irnti vgyat sem cskkenti. Ha alkalmazzuk, cltudatosan kell tennnk, az ismtelten elfordul fegyelmezetlensg megszntetst clz, tgabb kr intzkedsek rszeknt. Soha nem szabad gondolkods nlkl, bosszll mdon hasznlni, sajt felhborodsunk levezetsre. A bntets hatkonysga rszben attl is fgg, hogy azt miknt alkalmazzuk. Helyezzk kiltsba a bntetst, mieltt hasznlnnk! gy a gyerekeket legalbb elre figyelmeztetjk. Tisztban kell lennik azzal, hogy a bntetst sajt viselkedsk tette szksgess. A hangsly s a magatarts nagyon fontos. Kerljk a drmai megnyilvnulsokat (Rendben! Ez volt az utols csepp!) vagy a hatalom kinyilvntst (Majd megmutatom n neked, hogy itt ki parancsol!)! A bntets szksgess vlst gy magyarzzuk meg, hogy abbl kiderljn: a dik viselkedse miatt egyszerre rznk aggodalmat, rtetlensget s sznalmat! A ki nem mondott, de rezhet zenet ez: Folyamatosan rosszalkodtl. Megprbltam segteni figyelmeztetssel, magyarzattal, de te tovbbra is rendetlenkedtl. Nem engedhetem meg, hogy ez gy folytatdjon. Ha a helyzet nem vltozik, knytelen leszek megbntetni tged. Nem szeretnm, de knytelen leszek, ha nem hagysz ms lehetsget a szmomra. Ha a bntets valban szksgess vlik, akkor ktni kell az adott rendbontshoz. Ha a dik nem vigyz az eszkzkre, akkor egy idre korltozzuk: ne hasznlhassa azokat! Ha a gyerekek llandan sszeverekednek a sznetben, akkor fggesszk fel a sznetben lvezett kivltsgaikat, vagy lltsuk flre a f rendbontt! Az elnyk megvonsa inkbb alkalmazhat, mint az ellenllst kivlt szidalom s az n. megfizettet bntetsek, mint pldul a slyos lehords vagy a testi fenyts (LandrumKauffman, 2006). Elklnts a csoporttl. Az elklntett gyereket ltessk a tbbiek mg, illetleg arccal a sarok vagy a fal fel! Amikor csak lehet, a kivltsgok megvonsa s az elklnts mellett mondjuk el neki aztis, hogy mivel hozhatja helyre rendbont viselkedst. Ne csak arrl beszljnk, hogy mirt bntetjk t, hanem arrl is, hogy mit tehet joga visszaszerzsrt s azrt, hogy jra egytt lehessenek a csoporttal! (Ha kpes leszel megosztozni a dolgokon, s nem fogsz miattuk verekedni.; Amikor majd jra tudsz figyelni az rra.) Azzal, hogy megmutatjuk a kvnatos magatartst, a gyerekek figyelmt a pozitv viselkedsre irnytjuk, s sztnzzk ket a vltozsra. Nyilvnvalan msrl van sz, mint az n. brtnbntets jelleg megkzeltsrl. (Most tz percig itt maradsz!, Hrom napig nem mehetsz ki sznetben!) Ezek nem tartalmaznak javulsra mutat nylt kvetelmnyeket, s a dik gy knnyen kesersget kezd rezni a tanr irnt. Ennl mr csak a rugalmatlan, tlz reakcik rosszabbak (Iskolaid utn is benn maradsz egy egsz hten t, magatartsbl ket-
143
144
Szerepvlaszts
Feladat bntetsbl. Nem javasoljuk, hogy bntetsknt feladatokat rjunk ki tantvnyainkra, mert ezzel azt a kpzetet keltjk bennk, hogy a tanuls egyfajta robot. A szablyok lemsoltatsa vagy hasznlatukrl fogalmazs ratsa hatkonyabb lehet, br ez attl fgg, hogy miknt kezeljk a helyzetet. Ha egy gyerekkel tszr leratjuk, hogy: Tilos az rt zavarnom, az esetleg segthet, de ha ugyanezt tvenszer kell lernia, az sokkal inkbb a bntetsre irnytja afigyelmet, mint magra a szablyra. A nagyobb dikokat krjk meg, hogy rjanak fogalmazst arrl, miknt kellene viselkednik! Ezzel arra ksztetjk ket, hogy elgondolkozzanak a szablyok mgtt hzd szrveken. A feladatot mg tovbb bvthetjk azzal, hogy meg is beszljk vele, amit lert (hiszen a bntets csak egy rsze a problma kezelsnek). Gyengbb osztlyzat. ltalban a rendszeresen rendetlenked dikok egyttal gyengn is teljestenek. Ha bntetsbl rossz jegyet adunk nekik, azzal valsznleg csak mg jobban elidegentjk ket a tanulstl. Kivtelt kpezhet az olyan eset, amikor a bntets kzvetlen s arnyos kapcsolatban ll a vtsggel, pldul ha egy dik dolgozatrskor csal, s ezrt (de csakis ezrt az egy tesztrt) egyest kap. Egybknt nem szabad rossz osztlyzatokkal bntetni. Igyekezznk kerlni a sportols vagy az iskolai zenekarban val rszvtel megtagadst is! Az ilyen bntetseket a dik igazsgtalannak rzi, s csak mg inkbb elidegenedik az iskoltl. A bntets csak vgs eszkz Nem lehet elgg hangslyozni, hogy a bntetshez csak vgs esetben forduljunk, s csak akkor, ha olyan dik viselkedst prbljuk megzabolzni, aki tudja, hogy mit kellene tennie, de erre mgsem hajland. Ez nem jelenti azt, hogy az sszes bennnket nem zavar problmt figyelmen kvl hagyhatjuk. A tarts visszahzds, lmodozs vagy aluszkonysg slyos problmt jelenthetnek, kivltkpp, ha kbtszer-hasznlattal trsulnak. Az ilyen tpus viselkedst nem helyes bntetni. Akkor sem, ha a gyerek nem tud vlaszolni a feltett krdsekre, vagy nem kszti el a feladatait. A ksn vagy egyltaln be nem adott munkrt jr, szoksos bntetsnl ne rjunk ki slyosabbat! De ami ennl is fontosabb, kssk ki: ptolja a hinyz munkt, akr lyukasrban, akr iskola utn! (Ez nem bntets, hanem ragaszkods ahhoz, hogy teljestse a ktelessgt.) Az eddig trgyaltak alkalmazst rszletesebben illusztrl plda bemutatsa s elemzse a 4.1 fggelkben, a fejezet vgn tallhat.
Szerepvlaszts
Az egyre magasabb vfolyamokba kerlk egyni s szocilis fejldse befolysolja a tanr szerept, valamint az osztly irnytsnak cljait s technikit. Brophy s Evertson (1978) ngy fejldsi llomst hatrozott meg: 1. Az voda s az als tagozatos vfolyamok Ezekben az vekben a gyerekeket megtantjk a tanul szerepre s az ezzel jr alapvet kszsgekre. A hangsly azon van, hogy megtanuljk, mi a teendjk, s nem azon, hogy engedelmeskedjenek a mr ismert szablyoknak. A legtbb kisgyerek szvesen meg-
145
Ha a pedaggus 48 vig szeretn vgigksrni, tmogatni a gyerekek fejldst, nnevelssel kpess vlhat arra, hogy a klnbz fejldsi stdiumban lv dikokat eredmnyesen tantsa. (A szerk.)
47
146
Ha hozzjutnak is, rzelmi ignyeket rdemben akkor lehet kielgteni, ha egyetlen terapeuta foglalkozik rdemben a gyerekkel. (A szerk.) 49 Ms felfogs szerint serdlkornl fiatalabb gyerekek magatartsi problminak megoldsa rdemben csak a szlkkel egyttmkdve lehet sikeres. (A szerk.)
48
147
148
149
Ms felfogs szerint mindenki kizrlag maga tud vltoztatni a viselkedsn, ennek elsegtsben a tanr csak tmogat szerepet tlthet be. (A szerk.) 53 Classroom Strategy Study. (A ford.)
52
150
151
152
153
154
155
156
157
Az emltett szerzk rsait a bullying in school szkapcsolat betsvel tallhatjuk meg. (A ford.) A durvasg az iskolban cmszt betve kzel 3000 adatot tallunk; tbbek kztt Mihly Ildik, Szekszrdi Ferencn, Vrhegyi Gyrgy tanulmnyait. (A szerk.)
60
158
159
160
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
is tekintik a dolgot. Ezrt tegynk javaslatokat arra, hogyan segthetik t, s ha szksges, trekedjnk tformlni a hatkony gyereknevelsrl alkotott nzeteiket! 61 Kivltkpp fontos azt kpviselni, hogy a bntetst csakis vgs esetben hasznljk, s hogy az nbizalommal, a pozitv elvrsokkal kapcsolatos alapelveket nagyon sok szl megsrti, amikor gyermeke problmival kzd. Ha fknt informlds cljbl kvnunk beszlni a szlkkel, ezt mondjuk el nekik is, majd szmoljunk be gyermekkkel kapcsolatos megfigyelseinkrl, s krdezzk meg, hogy mindezt ki tudjk-e egszteni valamivel, ami segtheti a problma megrtst! Ha felmerl valamilyen terv a teendket illeten, beszljk meg a szlkkel, s egyezznk meg a rszletekben! Abban az esetben, ha a szl semmit sem tehet, zrjuk le a beszlgetst! (rlk, hogy alkalmunk nylt Ramonrl beszlgetni. Most mr jobban meg tudom rteni t. Tovbbra is foglalkozom vele, s tudatni fogom nkkel, hogyan haladunk. Ha kzben esetleg brmi trtnik, ami fontos lehet, krem, keressenek meg!) Az ilyen beszlgetsekrl a szlknek gy kell tvozniuk, hogy tudjk, mit mondjanak a gyereknek, s azt is tudniuk kell, hogy tlk mit vrunk, ha egyltaln vrunk valamit. Az iskola s az otthon kztti kapcsolat kialaktsra, fenntartsra s fejlesztsre vonatkoz stratgikkal kapcsolatos informci tallhat S.Hoffman (1991), Kauffman s munkatrsai (1993), McCaslin s Good (1996) vagy Weinstein s Mignano (1993) mveiben.
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
Az osztlyirnyts feladatt eklektikusan kzeltjk meg, olyan elveket hangslyozunk, amelyeket tbb elmletbl gyjtttnk ssze. A legjelentsebbek kzl hromrl szeretnnk szlni, a magabiztos fegyelmezsrl, a feltteleket megszab szerzdsrl s a kognitv magatarts megvltoztatsrl. A magabiztos fegyelmezs A magabiztos fegyelmezs elmlett Lee s Marlene Canter (2002) fejlesztettk ki, s cgk szponzorlt kpzsekkel npszersti. Ez az elmlet hangslyozza a tanrok jogt ahhoz, hogy olyan magatartsszablyokat fogalmazzanak meg, amelyek lehetv teszik szmukra a sikeres tantst, s gondoskodjanak is azok megvalstsrl. A magabiztos tanr ezek szerint szemben ll az engedkeny tanrral, aki nem kpes elrni a szablyok betartst, valamint az ellensges tanrral is, aki ugyan rveszi a dikokat a betartsukra, de kzben slyosan megsrti az rdekeiket. Az ajnlott mdszerek a sajtos elvrsok kialaktst, majd ezek megfogalmazst jelentik olyan szablyok formjban, amelyek kimondjk, hogy mi az elfogadhat, illetve az elfogadhatatlan viselkeds, s ezeket jutalmaz s bntet rendszerhez is ktik. A leggyakrabban hasznlt bntets egy olyan rendszer, amelynek keretben a helytelenl viselked neve felkerl a tblra, s ha a rendzavars megismtldik, azt a neve mellett jellik. A tants utn bent tartjk ket, vagy fokozatosan slyosbod bntetsekben rszeslnek, pldul levelet kldenek a szleiknek, kikldik ket az osztlybl, vagy jelentkeznik kell az igazgatnl.
Ms tapasztalat szerint a racionlis rvels nem segt. Ha a tanr bnsmdja segt a gyereken, akkor van esly arra, hogy a szl a tanr magatartst ksrli meg alkalmazni. (A szerk.)
61
161
162
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
A felttelhez kttt egyezsgek rendszerint akkor mkdnek a legjobban, ha a dikok vltozatos s vonz jutalmakat kapnak. Az ilyen megerst men a tanulsi kzpontokban magba foglalhatja az ehet jutalmakat63, finomsgokat vagy az egyb, anyagi jelleg jutalmakat, de idetartozik az is, hogy idzhetnek a tanulmnyi sarkokban, vagy rszt vehetnek a tanulst gazdagt tevkenysgekben; elmehetnek a knyvtrba, jtszhatnak vagy beszlgethetnek bartaikkal. Bizonyos konkrt viselkedsformk vagy egy feladat elfogadhat elvgzse bizonyos szm pontok szerzst teszi lehetv, amelyeket aztn jutalomra lehet klteni. A jutalmak ra fgghet a vonzerejktl vagy attl, hogy mennyire npszerek. A legnpszerbbek egyszersmind a legdrgbbak is. A knlat vagy az rak idnknti vltoztatsa vltozatossgot biztost, s megelzi, hogy egyes jutalmakkal tlsgosan elteljenek a gyerekek. A felttelek megszabsa oly mdon, hogy valban erstsk a kvnatos viselkedst, jval nehezebb feladat, mint amilyennek ltszik. Elfordul, hogy nem sikerl megfelel feltteleket szabni; mskor a jutalomnak nincsen kell megerst hatsa.
Elemezze az albbi ngy pldt, amelyek a magatarts-vltoztatsra tett klnbz ksrle teket mutatjk be! Vajon sikeresek lehetnek-e? Ha igen, mirt? Ha nem, mirt nem?
1. Bussey tanrn feltteleket megszab szerzdseket alkalmaz. A feladataikat befejez dikok zsetonokat kapnak, amelyekrt jutalmat vsrolhatnak maguknak. A munknak hibtlannak kell lennie. Ha valaki befejezetlen vagy rosszul megoldott feladatot ad be, vissza kell vinnie a helyre, s be kell fejeznie vagy ki kell javtania. 2. Skinner tanr r minden pntek dlutn finomsgokat oszt ki a gyerekek kztt, ezzel kvnja motivlni ket a munkra. Odafigyel, hogy mindenki kapjon valamit, de a legkvnatosabb dolgokat a ht legjobban tanul dikjainak osztja ki. Ezt a napot fizetsnapnak hvja, s mindenkit megdicsr, amikor odaadja nekik a jutalmat. 3. Calvin tanrn bejelenti, hogy mostantl fogva az tisztthatja meg a radrokat, aki elsnek kszti el a dlutni matematikafeladatokat. 4. Caries tanr r gy igyekszik elrni, hogy a dikok szp rendet tartsanak a padjukban, hogy idnknt (teljesen kiszmthatatlanul) bejelenti: akik szp rendet tesznek, azok valamilyen dessget kapnak. Megfelel id eltelte utn krbejr, s kiosztja az dessget azoknak, akiknek a padja rendben van. A felsznes szemll azt mondhatn, hogy mind a ngy plda hasonl: a tanr jutalmat knl annak rdekben, hogy javtsa a gyerekek teljestmnyt. Vannak azonban olyan finom eltrsek, amelyek azt sugalljk, hogy csak Bussey tanrn lesz sikeres. Vonz jutalomtrgyai vannak, s a dikok csak akkor kapjk meg ezeket, ha teljesen ksz, hibtlan munkt adnak be. Felttelezve, hogy minden gyerek el tudja vgezni a szmra kiadott feladatot, elg nagy az eshetsge annak, hogy a tanrn jutalmai kitart s gondos tanulshoz vezetnek. Skinner tanr r erfesztseit nem fogja siker koronzni, mert a jutalmak s azok kztt a viselkedsek kztt, amelyeket ersteni szeretne, nincs egyrtelm kapcsolat. Mindenki kap valamit, akr dolgozott, akr nem, s a djak kzti klnbsg az, hogy ki mennyire rdekes jutalmat kap a tanr rendszertelen szlelsein s esend memrijn mlik, nem pedig objektv bizonytkokon vagy a dikok erfesztsein. Egyesek tbbet, msok kevesebbet kapnak, mert Skinner tanr r nem veszi szre, hogy ki mit rdemel. Nvendkei gy azt
63
163
164
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
szk vgig, hanem elmondjuk, hogy milyen gondolatokra, nmaguknak szl utastsokra, nmegfigyelsre s nmaguk megerstsre kell koncentrlniuk, amelyek az adott tevkenysget irnytjk. Meichenbaum s Goodman (1971) eredetileg olyan dikokkal hasznlta ezt a technikt, akik a prostst64 ignyl feladatoknl gyakran hibztak, mert tl hamar vlaszoltak: rgtn az els jnak tn megoldst vlasztottk ahelyett, hogy eltte gondosan megvizsgltk volna az sszes lehetsget. Mikzben a bemutat szemlyek hangosan gondolkodtak a feladat vgrehajtsa kzben, kln figyeltek arra, hogy minden lehetsget megvizsgljanak, s ellenlltak a ksrtsnek, hogy az els jnak tn vlasznl maradjanak, emlkeztetve magukat pldul arra, hogy brkit knnyen becsaphatnak az olyan apr rszletek kztti klnbsgek, amelyeket nem vesznek azonnal szre, s gy tovbb. Ennek a megkzeltsnek a tovbbi variciit is hasznltk arra, hogy kreatvabb problmamegoldst tantsanak a dikoknak. Szocilisan elszigetelt gyerekeknek segtettek vele megtanulni a kezdemnyezst, az agresszv gyerekeknek, hogy miknt uralhatjk haragjukat, s hogyan reaglhatnak hatkonyabban a frusztrl lmnyekre. A sok kudarcot tlt gyerekeknek megtantottk a megbirkzst vele, s hogy a hibkra problmamegold erfesztsekkel reagljanak, ne pedig beletrdssel. A kognitv magatarts-mdostst alkalmaz megkzeltsek kzs vonsa, hogy a dikot igyekeznek megtantani uralkodni magn, s hogy sszer tervezssel s dntssel hatkonyan kezelje a frusztrl helyzeteket (Forman, 1993). Ennek egyik egyszer pldja a Robin, Schneider s Dolnick (1976) ltal tantott teknsbka technika: a tanr megtantja az agresszv gyereket, hogy ha valamirt feldlt, akkor vegye fel a teknsbkapzt; fektesse fejt arccal lefel a padra, hunyja be a szemt, s szortsa klbe a kezt. Ezzel birtokba jut egy eszkznek, amelyet rgtn hasznlhat, amint dht kivlt helyzetbe kerl. Gtolni tudja a helytelen viselkedst, lehetv vlik szmra, hogy konstruktv megoldsokon gondolkozzon. Maga a teknspozci lnyegben csak egy trkk; az a fontos, hogy megtanulja ksleltetni impulzv reakciit, mikzben fokozatosan enyhl benne a feszltsg, s konstruktv alternatvkon kezd gondolkozni. Douglas s munkatrsai (1976) megtantottk a hiperaktv tanulknak, hogy miknt foghatnak gondosan az iskolai feladatokhoz. Ehhez modellezst s az nmagunknak szl utastsok verblis megjelentst hasznltk, amelyeket gy terveztek meg, hogy legyen alkalmuk gondolkozni cselekvs eltt: Milyen tervekkel prblkozhatok?, Mi lesz, ha ezt kiprblom? Emellett figyelemmel tudjk ksrni sajt szereplsket a feladat sorn: Mit tehetek ezutn?, Eddig jl csinltam? A hibk ellenrzsre s javtsra ilyen pldkat adtak: Naht, hibztam kijavtom. Nzzk, megtettem-e mindent, ami csak eszembe juthat! Svgl nmaguk megerstsben is segtettek: Egsz jl megoldottam ezt a dolgot! Camp s Bash (1981) Gondolkodj hangosan65 nev programja tantervre alapozva segti a dikokat sajt kognitv kszsgeiket alkalmazni ahhoz, hogy meg tudjanak birkzni bizonyos trsas problmkkal. Ennek sorn ngy alapvet krdst tesznek fel maguknak, s ezekre keresik a vlaszt: Mi az n problmm?, Hogyan oldhatom meg?, Hasznlom-e a tervemet? s Hogyan oldottam meg? A gondolkodj hangosan technikk egy egsz osztllyal is hasznlhatk, de taln leghasznosabbak az impulzv s agresszv gyerekekkel, akikkel kiscsoportokban foglalkozunk.
64 65
Prostst kvn feladat pldul: Ksd ssze az orszgok nevt fvrosuk nevvel! (A szerk.) Think Aloud (A ford.)
165
Az elviselhetetlen elviselse
A tanrnak gyakran kell megbirkznia megoldhatatlan problmkkal. Ha egy bizonyos ltszm slyosan problematikus gyerek van a teremben, akkor nem tudunk velk sikeresen foglalkozni, s a tananyagot sem tudjuk megfelelen tantani. Valamit fel kell adni: vagy a problmnak kell cskkennie, vagy szakemberekhez kell fordulni segtsgrt. Sajnos azokat akls forrsokat, amelyek megfelel segtsget nyjthatnnak, gyakran nem tudjuk elrni, a hozzfrhetk pedig sokszor nem sikeresek. A terpis kezelsek ltalban elrhetk, de ha a csald nem kpes vagy nem hajland megfizetni a szakembereknek jr magas radjat, a dikok hossz eljegyzsi listra kerlnek. Lehet, hogy nhny hnap mlva sor kerl rjuk, s rszeslnek a kezelsben, de nem azonnal. Ha egy ideig nem jrhatnak iskolba, azzal csak jobban elidegentjk ket, s megneheztjk szmukra az iskolba val visszatrst ha egyltaln visszatrnek. Vannak olyan nehz dikok, akiknek jobb lenne valamilyen tmeneti vagy alternatv iskolba 66 jrniuk. Egy idben a nagyon alacsony elvrsokkal fggtt ssze az alternatv iskolba val tovbbtsuk: egyszeren megszabadultak tlk. Mg napjainkban is sok alternatv iskola pusztn elklnti a problematikus dikot, de nem kpes hatkonyan bnni vele, ignyeinek megfelelen. Lteznek tgondolt tmeneti programok is, amelyeket olyan tehetsges felnttek oktatnak, akik komolyan szeretnnek segteni a gyerekeknek abban, hogy fejldjenek rzelmileg, attitdjeikben s a problmamegold kszsgek tern teht hatkonyabban tudjanak mkdni (erre vonatkoz pozitv pldk tallhatk Knutson [1998] munkjban).
66
Magyarorszgon. (A szerk.)
166
sszegzs
Kvetkezskppen az, hogy a dikok specilis tanulmnyi programokra val tirnytsa etikailag mennyire helyes s szakmailag mennyire blcs, az attl fgg, hogy milyen minsg az adott program. Bizonyos krlmnyek kztt mg a kompetens s trd tanr is gy rezheti, hogy nhny dik jobban jr, ha specilis iskolba kerl, s nem marad az osztlyban. Ugyanakkor igaz marad az llts, miszerint a legtbb rosszul alkalmazkod gyerek szmra az a legjobb, ha kitart tmogatst nyjt kezelst kap a gondos s elsznt tanrtl (akit az iskola egyb szemlyzete is segt). Azoknak a dikoknak taln ez lehet az egyetlen igazi lehetsg arra, hogy elkerljk az egsz leten t ismtl kudarcot s szenvedst, akik elg idsek ahhoz, hogy kimaradjanak az iskolbl, vagy a kizrs veszlye fenyegeti ket. Ezrt arra krnk mindenkit, hogy mieltt vgleg lemond egy tantvnyrl, prblja a lehet legtovbb elviselni az elviselhetetlent!
SSZEGZS
A 3. fejezetben lert megelz technikk kvetkezetes gyakorlsa a legtbb problmt elhrtja, a tbbi pedig az ebben a fejezetben lert technikk hasznlatval kezelhet. A legtbb slyos, zavar rendbonts apr viselkedsbeli problmval kezddik, ezrt llandan tartsuk szem eltt az osztlyt, s a kisebb problmknak azonnal, fennakads okozsa nlkl vessnk vget! A rendetlenkeds legtbb formjt figyelmen kvl hagyhatjuk. Ha csak pillanatnyi s nem igazn zavar dologrl van sz, nincs rtelme emiatt megszaktani az aktulis tevkenysget, s felhvni r a figyelmet. Amennyiben a rendbonts hosszabb ideig tart vagy kezd zavarv vlni, kzvetlen beavatkozsra van szksg. Ha a dikok tudjk, hogy mit kellene tennik, s a rendbonts oka egyrtelm, akkor nem szksges kikrdezni a gyerekeket. A lehet leggyorsabban s a tbbieket a lehet legkevsb zavar mdon vegyk r ket arra, hogy trjenek vissza a produktv munkhoz! Amikor nem lehetsges a zavarsmentes technikk alkalmazsa, akkor szltsuk nevn a rendbontt, mondjuk meg neki, hogy mi lenne a feladata, vagy emlkeztessk a szablyokra! Az ilyen jelleg beavatkozsokat szabjuk rvidre, s direkt mdon koncentrljunk a kvnatos viselkedsre! Kerljk a krdezskdst, a fenyegetzst vagy a noszogatst! Slyos rendbonts esetn, vagy ha a rendetlenkeds megzavarja a tbbieket, s nem vagyunk pontosan tisztban a tnyekkel, ki kell krdeznnk a dikokat. Az ilyen jelleg tjkozdst magnbeszlgets formjban vgezzk; ne rezzk azt, hogy menteni kellene a brket! Addig ne dntsnk, amg nem hallgattunk meg mindenkit! A tnyek birtokban olyan megoldst vlasszunk, amely segt a jelenlegi problmn, s megelzi a megismtldst! Ehhez tisztzni kell, hogy milyen viselkedst vrunk el, s esetleg j szablyra vagy egyezsgre is szksg lehet. Bntetsre rendszerint nincs szksg. A bntets sokkal inkbb thidal, semmint helyes megolds, s szmos kros mellkhatssal jr, ezrt csak vgs eszkzknt hasznljuk! Tegyk egyrtelmv, hogy a dikot ismtelten elfordul helytelen magaviselete miatt kell bntetni, mivel nem hagyott ms lehetsget! Abntets megfelel formi kz tartozik a kivltsgok cskkentse, a csoportbl val kizrs s az olyan feladatok elvgzse, amelyek arra ksztetik t, hogy elgondolkozzon a szablyokon s az azok mellett szl rveken. A bntetsnek kzvetlen kapcsolatban kell lennie
167
67
168
169
Jim s Paul kifogsokkal igyekeznek kibjni a megbeszls all. Vera felajnlja, hogy telefonon elmagyarzza a fik ksst, de ezt elutastjk. mbr a tanrn ajnlata abbl a szempontbl szinte, hogy biztosan telefonl, ha brmelyik fi is kri, azt is tudja, hogy erre
Forrs: Engedllyel tvve Good, T. Brophy, J. Contemporary educational psychology (5. kiads). Minden jog fenntartva 1995 Pearson Education.
68
170
4.1 Fggelk
Tanrn: Elszr is tisztzzunk nhny dolgot. Nem vagyok klnsebben kvncsi arra, hogy ki volt az, aki Maryt csnyn zavarba hozta. Sokkal inkbb rdekel a slyosabb problma megbeszlse s az, hogy ezeknek a dolgoknak vget vessnk. Ti ngyen azrt vagytok itt, mert sokkal tbbet vesztek rszt az ilyesmiben, mint brki ms az osztlybl. Mindannyian itt maradunk, amg a problmt vglegesen meg nem oldjuk. Mindannyian, Jim. Ha gondolod, felhvom az edzt, s megmagyarzom a hinyzsodat. Ha szeretnd, Paul, akkor felhvom a szleidet, de mindketten itt maradtok, amg a dolog vgre nem jrunk. (Paul s Jim egyarnt jelzi, hogy nem szeretnk, ha a tanrn telefonlna.) Jim: Ht David volt az, nem n. Radsul az, aki a legtbbet rendetlenkedik. n ltalban csak olyankor rosszalkodom, ha David belerngat. (David szrs szemekkel nz r, de nem szl semmit.) Tanrn: Jim, ez gy nem megy. Lehet, hogy David gyakrabban rendetlenkedik, de a sajt viselkedsedrt csakis te vagy a felels, s nem bjhatsz David mg. Ha nem lettl volna magad is sokszor rszese ezeknek a dolgoknak, akkor most nem lennl itt. (Jim komoran hallgat.) David, ha valban te voltl, akkor szerintem bocsnatot kellene krned Marytl. Nagyon szgyenkezett, s brki is okozta a knos helyzetet, tartozik neki annyival, hogy bocsnatot kr tle, de amint mr mondtam, nem akarok errl a mai dologrl beszlni. Azt akarom megbeszlni veletek, ami mr hetek ta folyik, s amihez mind a ngytknek sok kze van. Paul: Ht, tbbet nem fogunk rosszalkodni. (Jim s David rgtn rblintanak, igent mondanak, Bill pedig nneplyesen blint.) Tanrn: Sajnlom, de ez nem elg. Mr tbbszr elbeszlgettem mindegyiktkkel. Minden egyes alkalommal meggrttek, hogy tbbet nem fogtok rendetlenkedni, de ennek ellenre minden ment a rgiben. gyhogy most sajnos mr nem tudok hinni a szavatoknak s annyiban hagyni a dolgot. Alaposabban kell megtrgyalnunk a helyzetet, s olyan egyezsget kell ktnnk, amit el tudok fogadni.
valsznleg nem kerl sor. Felteheten mindkt fi jl tudja, hogy a bajok csak halmozdni fognak, ha Vera felhvja az edzt vagy valamelyik szlt. Ezzel a vlasszal egybknt Vera minden tovbbi meneklsi ksrletet is elvg, s egyrtelmv teszi, hogy addig minden ki benn marad, amg olyan eredmnyre nem jutnak, amivel elgedett lesz. Egyben azt is teljesen vilgoss teszi Jim szmra, hogy most nem arra kvncsi, ki srtegette Maryt, hanem az ltalnosabb, nagyobb problma megoldst keresi.
Jim most Davidre prblja kenni a dolgot. Vera ismtelten rmutat, hogy t a slyosabb prob lma rdekli, s azt is tisztzza, hogy szmos alkalommal Jim szintn bns volt hasonl rendbontsokban, valamint hogy a sajt viselkedsrt Jim a felels, fggetlenl attl, hogy ms dikok mit csinlnak. A tanrn javaslata, miszerint Davidnek bocsnatot kellene krnie, megmarad a javaslat szintjn, s ksrlet sem trtnik a nyomon kvetsre. Ez gy helyes, mert egy kiknyszertett, nyilvnos bocsnatkrstl Mary csak mg knosabban rezn magt, David meg csak dhsebb lenne. A tanrn semmit sem veszthet ezzel a javaslattal, ugyanakkor mindenki csak nyerhet, ha valamikor a jvben David mgis rsznja magt a bocsnatkrsre. Mindez sszhangban van Vera elbbi lltsval is, miszerint az obszcn beszd nmagban most nem annyira lnyeges, mint a msok jogainak s rzelmeinek a tiszteletben tartsa. Egyttal a tanrn megint csak minimlis idt s figyelmet szn arra az informcira, hogy konkrtan a mai problmrt David volt a felels, s ezzel is megersti korb bi lltst, miszerint a slyosabb problmrl s mind a ngy firl kvn beszlni.
171
Paul: De egyltaln, mire val ez a nagy felhajts? A mocskos szavak nem fjnak msoknak, radsul mindenki tudja, hogy mit jelentenek! Tanrn: Elszr is, lehet hogy igaz, hogy nmagukban ezekkel a szavakkal nincs semmi baj, de a tanteremben akkor sincs helyk. Ami mg ennl is fontosabb, az nem maga a sz, hanem ami vele trsul. Mint pldul ma is, Mary rettenetesen knos helyzetben volt, ahhoz pedig senkinek sincs joga, hogy gy megszgyentsen egy msik embert. Emellett az egsz osztlyt is zavarjtok, s ne feledjk, hogy elssorban tanulni, nem pedig az idt ellgni jrtok ide. De ti nem dolgoztok. Nagyon jl tudjtok, hogy megengedem a dikoknak, hogy halkan beszlgessenek, ha vgeztek a feladatukkal, de ti ngyen csak bohckodtok, s hangos megjegyzseket tesztek ahelyett, hogy elbb dolgozntok a feladatokon, s utna halkan beszlgetntek. Jim: Ht n nem tehetek rla. Gondolkods nlkl szoktam mondani mindenflt, vagy pedig azrt, mert vagy David, vagy valaki ms belerngat. Megprbltam vigyzni, de nem megy. Klnben is, nem termszetes az, hogy ilyenkor az ember visszafogja magt, s nem mondja ki, ami hirtelen az eszbe jut. Tanrn: Tnyleg? Na s mi lenne akkor, ha tegyk fel meghvnm desanydat, hogy tltsn nhny napot itt az rkon? Mit gondolsz, akkor jobban tudnl uralkodni magadon? (Jim komor nbizalmat sugrz arckifejezse hirtelen zavarodott s aggodalmas lesz.) Tanrn: Nem kell vlaszolnod a krdsre. Mindannyian tudjtok a vlaszt; az desanytok kzelben biztosan nem hasznltok ilyen szavakat, s nem esik nehezetekre, hogy fegyelmezztek magatokat. Szval, mirt nem hagytok fel a bna kifogsokkal s ismeritek el, hogy meg tudtok, s meg is fogtok vltozni, ha elhatrozztok magatokat? Paul: Rendben van, de akkor mit kellene tennnk? Csak ljnk ott s fogjuk be a sznkat? Tanrn: Nem, egyltaln nem kvnok tletek semmi klnset. Mindssze annyit krek, hogy ugyangy kvesstek a szablyokat,
Paul most megksrel bntudatot kelteni a ta nrnben azzal, hogy gondolatmenett mltnytalannak prblja belltani. Vera ezzel is gyesen nz szembe; elismeri, hogy a fi rvelse egy bizonyos pontig elfogadhat, viszont ez a gondolkods nem vesz tudomst a nagyobb sszefggsekrl, vagyis arrl, hogy egy iskolban ez a fajta zavar magatarts nem engedhet meg. Ezutn hangslyozza a mg fontosabb elvet, miszerint sokkal inkbb aggdik a dikok egyms irnt kifejezett tisztelete, mint egy esetleg elhangz trgr sz miatt. Afik felteheten nagyobb valsznsggel fognak szgyenkezni, s bntudatot rezni amiatt, hogy Maryt zavarba hoztk, mint amiatt, hogy obszcn szavakat hasznltak. Vgl Vera mg azt is szba hozza, hogy ezzel a viselkedssel sajt magukat s trsaikat is zavarjk a tanulsban. A tanrn mindezt gy teszi, hogy egyrtelmen ltszik: a pedaggus szablyai mltnyosak, de ez a ngy fi egyfolytban tlkapsokat kvet el. Ezen a ponton Jim megint megprbl kibjni a felelssg all. Azonkvl, hogy msokra igyekszik hrtani a felelssget, mert beleviszik a rosszba, most mg gy lltja be a helyzetet, mintha Vera valami mltnytalan s termszetellenes dolgot krne szmon. A tanrn nem vesztegeti az idt, s azonnal elutastja ezt a ltvnyos rvet. Rmutat, hogy megfelel motivci esetn egyikknek sem nehz fegyelmeznie magt. Felhozott pldja klnsen tall, a trgrul beszl dikok, fknt a fik szinte mindig visszarettennek attl, hogy ugyangy beszljenek desanyjuk jelenltben is. Ezt a szvltst Vera nmileg lesen zrja le, a fik rvelst bna kifogsnak nevezi. Mindazonltal az eddigieket valban gy lehet helyesen jellemezni. A tanrn emellett hangslyozza, hogy cselekedeteinkrt felelssggel tartozunk. Vgtre is nem a felels a fik fe gyelmezsrt, hanem maguk a fik.
Paul most msfell prblja megkzelteni a helyzetet. Mr nem akarja igazolni a helytelen viselkedst, viszont tmadni kezdi Vera krsnek mltnyossgt. Erre a tanrn vlasza a szably jbli elismtlse. A szably pedig egyrtelmen mltnyos. Tovbb leszgezi, hogy
172
4.1 Fggelk
mint az osztly tbbi tagja: vgezztek el a feladataitokat! Ha mg marad id, akkor halkan beszlgethettek, gy, hogy a tbbieket ne zavarjtok! Paul: De ezt egyszer mr meggrtem. Tanrn: Igen. n pedig egyszer mr elmondtam, hogy eddig egyiktk sem volt kpes megtartani a szavt. Akkor ht mit tegynk? Nem akarok ebbl nagy gyet csinlni. Ami azt illeti, szerintem egybknt is elg ostoba dolog errl disputlni ppen veletek, hiszen ti nagyon jl tudjtok, hogy mit lehet s mit nem. A problma viszont slyos, a helyzet egyre rosszabbodik, a magam rszrl pedig elhatroztam, hogy ennek vget kell vetni, mieltt teljesen kicsszik a keznkbl az irnyts. Ha kell, slyosan megbntetlek benneteket, de ezt nem szeretnm. Azrt akartam veletek beszlni, hogy felvzoljuk a problmt, s hogy lssuk, van-e valami javaslatotok a megoldsra. Tudok-e segteni nektek abban, hogy bekvetkezzen valamilyen vltozs? David: Milyen vltozs? Tanrn: Nos, megvltoztathatnm az lsrendet, s ezzel sztvlasztanlak benneteket egymstl. Pluszmunkt vagy egyb feladatokat adhatnk nektek, hogy ne legyen idtk lgni. Megprblhatnm elintzni, hogy valamelyiktk msik osztlyba kerljn. (Ezek a javaslatok egyik finak sem tetszenek, kivve Jimet, aki egyetrt azzal, hogy mshova kellene lnie, s jobb, ha tvolabb van Davidtl). Tanrn: Rendben, Jim, elltetlek. Remlem, ez segteni fog. Van-e mg valamilyen javaslat arra, hogy miknt oldhatnnk meg ezt a problmt? (Nma csend.) Paul: Semmi ms nem jut eszembe, mint amit mr korbban is mondtam: tbb nem csinlok ilyeneket, s most komolyan is gondolom. (A tbbiek blintanak.) Tanrn: Nos, elismerem, hogy nekem pedig a bntetsen kvl nem jut eszembe semmi ms, azt meg mr mondtam, hogy nem szeretnlek megbntetni benneteket. Mindazon ltal mr most figyelmeztetlek benneteket, hogy ha brmelyiktk is megszegi a szavt,
semmi mst nem kr a fiktl, mint az osztly tbbi tagjtl, nem pczte ki ket, s nem is kr tlk semmi klnset, mindssze azt, hogy engedelmeskedjenek a mindenkire rvnyes szablyoknak. Paul erre visszatr korbbi fogadalmhoz, s Vera jra rmutat, hogy a mltban ezt az gretet mr tbbszr megszegte. Ezutn nhny gondolatban sszefoglalja a helyzetet. Aproblmt helytelen viselkedskkel a fik okozzk, igazbl nem is akart errl beszlni, de beleknyszertettk a megbeszlsbe. Aproblma elg slyos ahhoz, hogy valamilyen mdon most mr megoldjk. Felajnlja, hogy a fik tegyenek javaslatot a megoldsra, s kifejezi szndkt, hogy amennyiben a javaslat kivitelezhet, s esly van arra, hogy javtson a helyzeten, maga hajland a megvalstsra (annak ellenre, hogy akr egyedl is megoldhatn a dolgot, anlkl, hogy lehetsget nyjtana egy kzs megbeszlsre).
Vera olyan javaslatokkal ll el, amelyek a fik szmra valsznleg nem fogadhatk el. Ez egy lehetsges mdja az esetleges negatv kvetkezmnyek kzlsnek. A felsorolt dolgok bekvetkezhetnek, ha a problma nem sznik meg. Enyhe meglepets, hogy Jim beleegyezik a helyvltoztatsba; lehet, gy szeretn bebizonytani, hogy valban komolyan beszlt, amikor azt mondta, hogy David viszi bele a rosszalkodsba. Mindenesetre ezzel lehets get ad Vernak arra, hogy egyetrtsen, s bebizonythassa, hogy valban megvan benne a segt szndk. Miutn a fiknak nincs tbb javaslatuk, a tanrn vltoztat a stratgijn, s elfogadja a fogadalmakat, de ezt most felttelekhez kti. Ez a vlts ppen a megfelel idben trtnik, mert a fik mr nem viselkednek ellensgesen, s nem akarnak rvelni sem. Rjttek, hogy valban meg kell vltozniuk, s most mr komolyan arrl van sz, hogy mi a megfelel magatarts a jvre nzve. Hogy a fogadalmak megtartsa nehogy ismt kudarcba fulladjon, Vera
173
akkor meg kell majd bntetnem. A legkevesebb, hogy tbb napig benn maradtok ra utn, s ha a mai obszcn dologhoz hasonl trtnik, akkor valsznleg beszlni fogok a szleitekkel. Ezt azrt emltem meg, hogy lsstok, mennyire komoly a problma, s azt is akarom, hogy tudjtok: a jvben semmit nem fog rni a szavatok, ha most megszegitek. Tanrn: Na s mi a helyzet a fzeteitekkel? Tudom, hogy lemaradtatok, s ami munkt elvgeztetek, az is tele van mindenfle trehny hibval, mert csak bolondoztatok. Azt akarom, hogy a lemaradst ptoljtok be, a hibkat javtstok ki, s a fzeteket mielbb adjtok be ellenrzsre. Pntekre kszen lesztek? (Ma szerda van.) Jim: (Leverten.) n nagyon lemaradtam, holnap megint edzsem van, pnteken meg meccsem. Nem hiszem, hogy pntekre el tudnk kszlni. Tanrn: J, akkor legyen htf? Akkor ott az egsz ht s a htvge. (Mindenki egyetrten blogat.) Rendben. Akkor megegyeztnk a htfben. s emlkezzetek, hogy nemcsak a hinyossgokat kell beptolnotok, azt is elvrom, hogy ellenrizztek az elmlt hrom htben vgzett munktokat, s javtstok ki a hibitokat, amelyek azrt keletkeztek, mert nem figyeltetek. Jussatok el a 128. oldal aljig! Rendben? (Mindenki egyetrt.) Van mg valami, amit mondani szeretntek? (Egy kis hallgats utn mindenki vllat von, rzza a fejt.) Tanrn: Nos, egy krds mg mindig htra maradt. Mit mondunk holnap a tbbieknek? Nem ti vagytok az egyetlenek, akik idtlen megjegyzsekkel mlatjk az idt. Szndkomban ll elmondani az osztlynak, hogy megbeszltk a helyzetet, s megegyeztnk abban, hogy bizonyos dolgoknak vget kell vetnnk. Az is szndkomban ll, hogy mindenkit jra emlkeztessek a szablyokra. Valsznleg hangslyozni fogok nhny dolgot, amire nektek mr felhvtam a figyelmeteket, de a mai megbeszlsnkrl nem akarok tbbet mondani. Sajt rdeketekben azt javaslom, hogy ti is a lehet legkevesebbet beszljetek errl! Legfeljebb annyit mondjatok, hogy beszlgettnk, s egyezsget ktttnk.
bntetssel fenyegeti meg a dikokat. rez teti azonban, hogy valjban nem szmt arra, hogy szksg is lesz r. A felsorolt bntetsek viszont alhzzk a problma slyossgt.
Ezzel a fordulattal Vera a hinyos s hibval teli fzetek problmja fel fordul. Elvrja, hogy a dikok tegyk rendbe a fzetket, de nmi haladkot is ad, amikor elfogadhat indokokat kap. Br gyakorlatilag bntetsrl van sz, valjban mgsem az. Vera mindssze azt kri a fiktl, amit az osztly sszes tbbi tagjtl is kr. Hogy ez a fiknak az elkvetkez nhny napban pluszmunkt s fradsgot jelent, az a dikok hibja, nem a tanrn. A megbeszlsnek ez a pontja altmasztja a tanrn korb ban tett lltst, miszerint a tanulmnyi munka elhanyagolsa miatt szintn aggdik, nemcsak a trgr szavak hasznlata miatt.
Vgezetl, a megbeszls lezrsaknt Vera szba hozza a krdst, hogy mit mondjanak msnap az osztlynak. Tisztzza, hogy mindenkppen sz lesz errl, de azt is meggri, hogy nem fogja megszgyenteni a fikat, s hogy a mostani beszlgets rszleteit sem kvnja kzztenni. Ezzel ismt azt a szndkt tmasztja al, hogy sokkal inkbb a problma megoldst akarja, mintsem bntetst. Egyben megismtldik a dikok zavarba hozsrl korbban kimondott vlemnye is.
174
4.1 Fggelk
Ezenkvl igazn rtkelnm, ha nhny osztlytrsatokat ti magatok is emlkeztetntek a szablyok kvetsre, s akkor nem kellene msokkal is ehhez hasonl megbeszlseket tartanom. Teht nem kvnlak zavarba hozni benneteket vagy rszletesen elmeslni msoknak, hogy ma mi trtnt itt, de azt hiszem, egy rvid bejelents szksges, mert mindenki kvncsi, s tallgatni fog. Elfogadhat ez a terv? (Blintanak.) Van-e mg valami? (Mindenki rzza a fejt.) Rendben. Akkor mindenki mehet a dolgra, s tbbet ilyen ne forduljon el!
Vegyk figyelembe, hogy a tanrn ezen a ponton megprbl a fik segtsghez folyamodni. Javasolja, hogy a lehet legkevesebbet beszljenek a ma elhangzottakrl, s biztassk osztlytrsaikat a szablyok betartsra. Lehet, hogy a fik ezt megteszik, lehet, hogy nem. Vera ezt nem fogja rajtuk szmon krni. A krssel viszont nem veszt semmit, s csak mginkbb hangslyozza, hogy a fik rszesei a problmnak s felelsek a megoldsrt.
Figyeljk meg, hogy a megbeszls sorn Paul s Jim sokszor megszlalt, s esetenknt ellensgesen nyilvnult meg! Ms krlmnyek kztt lehet, hogy David is gy viselkedett volna, de a mai incidensben volt a vtkes, s ezrt gy dnttt, csendben marad, nem slyosbtja a helyzett. Bill csak akkor szlalt meg, amikor a tbbiek is egyszerre egyet rtettek valamiben. Lehet, hogy szgyellte magt s bntudata volt, de az is lehet, hogy az ilyen jelleg beszlgetsekre ltalban mogorvn s visszahzdn reagl. Ha ez utbbi a jellemz, akkor fontos, hogy tle kln is krjk ki az egyetrtst, nehogy ksbb arra hivatkozhasson, hogy sosem egyezett bele az elhangzottakba. Ebben az esetben Vera gy tli meg, hogy Bill ugyangy elktelezte magt, mint a tbbiek, br a fi nem beszlt kln a maga nevben.
175
1. Az egsz osztly, tanra vagy megbeszls. 2. Kiscsoportos tevkenysg problma a csoportban. 3. Kiscsoportos tevkenysg problma a csoporton kvl. 4. Sajt helyen vgzett munka ellenrzse vagy tanuls. 5. Egyb (rszletezze) B) A MAGATARTSI PROBLMA TPUSA 1. Rvid, nem zavar, figyelmen kvl hagyhat. 2. Csekly mrtk, de TARTS, vagy ismtld. Fennakads nlkl kell megszntetni.0 3. Zavar, gyorsan meg kell szntetni. 4. Zavar, krdsekre van szksg, vagy legalbbis ajnlott a krdsek feltevse. 5. Egyb (rszletezze) C) TANRI REAKCI(K) 1. Figyelmen kvl hagyja (szndkosan). 2. Nonverblis: szemkontaktust hasznl, gesztusokat vagy rintst, a zavar dik kzelbe megy. 3. Megdicsr valaki mst a j magaviseletrt. 4. Nevn szltja a rendzavart; figyelmet kr, vagy felszlt a munka vgzsre; emlkeztet a szablyokra. Nem tlt tl sok idt a problmval. 5. Tl sok idt tlt a problmval, veszekszik. 6. Klti vagy rtelmetlen krdseket tesz fel. 7. Megfelel krdseket tesz fel nyilvnosan vgzi az igazsg kidertst. 8. Ngyszemkzt prblja kiderteni az igazsgot, most vagy ksbb. 9. Bntetssel fenyeget, arra az esetre, ha a rendbonts megismtldik. 10. Bntet. (Jegyezze fel a bntets tpust!) 11. Egyb (rszletezze)
6. ____ 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
176
Megfigyelsi szempontok
ELLENRIZZE, AMENNYIBEN ALKALMAZHAT! 1. A tanr tl sokig kslekedik a beavatkozssal, ezrt a problma slyosbodik. 2. A tanr nem tallja meg az igazi bnst, vagy nem vonja be az sszes rintett felet. 3. A tanr nem hatrozza meg konkrtan a megfelel viselkedst (amikor erre szksg lenne, ugyanis nem egyrtelm, hogy mi a helyes magatarts). 4. A tanr nem hatrozza meg konkrtan a szablyokat altmaszt rveket (amikor ezek nem egyrtelmek). 5. A tanr a rendbontst a rosszindulat s a gonosz szndk megnyilvnulsnak tekinti. 6. A tanr a helytelen magatartst tipikus vagy megvltoztathatatlan jellemvonsknt tartja szmon; megblyegzi a dikot. JEGYZETEK Az 1, 2 s 4 szmok a 12. sz. dikra vonatkoznak (gy tnik, hogy az osztlyirnyts szempontjbl egyedl kpvisel lland problmt).
177
178
Megfigyelsi szempontok
_____ 12. Aktv figyels gyakorlsa. nzenetek vagy veresgmentes megoldsokra val trekvs (Gordon-technikk). _____ 13. Igyekszik felismertetni tantvnyval, hogy a viselkedsvel problmk vannak, hogy el kell fogadnia az ezzel jr felelssget, s hogy ktelezze el magt az ezen vltoztatni kvn tervnek (Glasser-technikk). _____ 14. Felveszi a kapcsolatot a csalddal. _____ 15. Mentlhigins szakembereket von be. _____ 16. Egyb (rja le) C) RTKELS A fenti stratgik kzl melyik segt s melyik nem? Melyik segthetne jobban, ha gyakrabban, md szeresebben vagy mskppen alkalmaznk? Vannak-e olyan stratgik, amelyeket a tanr ugyan nem alkalmaz, de hasznosak lehetnnek?
179
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 477-3100 Fax: (06-1) 477-3136 E-mail: info@educatio.hu Nyomtatta a Ptria Nyomda Zrt. Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat