Segítő Technikák A Diff. Oktatásban

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse
Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek rszre
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelse) keretben.
Szakmai vezet Kapcsn Nmeti Jlia Projektvezet dr. Torda gnes Tmavezet dr. Perlusz Andrea Lektorlta Gereben Ferencn dr. Szerkesztette Girasek Jnos
Inkluzv nevels A taNulk hatkony megismerse

Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek rszre
rtk Csnyi Yvonne Egyed Katalin Fazekasn Fenyvesi Margit Gal Sndorn Girasek Jnos Glauber Anna Kovtsn Nmeth Mria Szegl Borisz Tth Lszl
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Budapest, 2007
Csnyi Yvonne, Egyed Katalin, Fazekasn Fenyvesi Margit, Gal Sndorn, Girasek Jnos, Glauber Anna, Kovtsn Nmeth Mria, Szegl Borisz, Tth Lszl, szerzk, 2007 suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2007 Azonost: 7/211/B/1/hat/mIII Bortterv: Di Stdi Bortfot: Pintr Mrta A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola, Dikotthon s Mdszertani Intzmny centenriumnak alkalmbl kszltek. A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja. Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Szakmai igazgat: Pla Kroly Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl Felels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 886-3900 Fax: (06-1) 886-3910 E-mail: sulinova@sulinova.hu Adatbank: www.sulinovadatbank.hu
tartalom
Elsz . ..................................................................................................................................... 7 Kovtsn Nmeth Mria: Trtneti ttekints: hatkony tanulsi stratgik, eszkzk a reformpedaggiban .................................................................................. 9 Tth Lszl: Hatkony tanulmegismers . ....................................................................... 22 Glauber Anna: Az egszsges gyermek fejldse, harmonikus szemlyisgfejlds gyermekkorban . ............................................................................................. 50 Szegl Borisz: A sajtos nevelsi igny s htrnyos helyzet tanulk integrlt oktatsnak s nevelsnek megalapozsa . ............................................................. 53 Girasek Jnos: Sajtos nevelsi igny gyermekek ........................................................... 69 Gal Sndorn: Az inklzi fogalma, tartalma . ................................................................79 Szegl Borisz: Egytt vagy kln? Integrlt nevels: pr s kontra. ...............................90 Gal Sndorn: Pedaggiai s pedaggiai-pszicholgiai megismers .......................... 97 Egyed Katalin: Sajtos nevelsi igny s pszicholgiai megismers . .......................... 105 Fazekasn Fenyvesi Margit: Segt technikk a differencilt oktatsban .................... 120 Fazekasn Fenyvesi Margit Glauber Anna: A pedaggiai vlemny sszelltsa, rtelmezse . ......................................................................................... 129 Glauber Anna: A hatkony tanuli megismerst segt intzmnyek ........................ 134 Csnyi Yvonne: Integrci s inklzi. Nemzetkzi s hazai krkp ........................ 138
ELSZ
A Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program (HEFOP) 2.1. prioritsa clul tzte ki a htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostst az oktatsban. A HEFOP 2.1.1-es, A htrnyos helyzet, elssorban roma tanulk, tovbb sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk oktatsban rintett szakemberek kpzse, az integrcis oktatssal kapcsolatos oktatsi programok kifejlesztse cm kzponti program feladata, hogy ajnlst dolgozzon ki a felsoktatsban, elssorban a pedagguskpzsben rszt vev szakemberek szmra. A fejleszts f clja olyan befogad iskolarendszer s pedaggiai krnyezet kialaktsa, ahol megvalsul a tnyleges egyttnevels. A HEFOP 2.1.1. szm kzponti program fejleszt tevkenysgei kt csoportra irnyulnak: a szocilisan htrnyos helyzet, elssorban roma tanulk krre ( A komponens), tovbb a sajtos nevelsi igny tanulkra (B komponens). A fentiek figyelembevtelvel munkacsoportunk olyan ajnlst dolgozott ki, amely a pedagguskpzsben (vodapedaggus, tant, gygypedaggus, ltalnos s kzpiskolai tanr stb.) alakthatja a hallgatk szemllett, elmleti s gyakorlati ismereteket nyjtva leend tantvnyaik hatkony megismershez. Munknk teht nem a teljessg s a kizrlagossg ignyvel kszlt. Olyan gondolatkrket gyjtttnk ssze, amelyek jl hasznosthatk s rszben nlklzhetetlenek az integrl s differencil oktat-nevel munkban. A Tanri kziknyv tudatosan annyi tmakrt tartalmaz, amennyi egy flves kurzus (30 ra) heti ktrs keretben eredmnyesen feldolgozhat. Fontosnak tartottuk rviden bemutatni a trtneti elzmnyeket, a hatkony tanuli megismers elmleti s mdszertani alapjait, az egszsges gyermeki fejldstl eljutva a sajtos nevelsi igny gyermekek csoportjig. Felvzoljuk az inklzi fogalmt s tartalmt. Foglalkozik egy-egy fejezet a pedaggiai s a pszicholgiai megismers elmleti s mdszertani krdsvel, a pedaggiai vlemny sszelltsval s rtelmezsvel, a differencilt nevelsben alkalmazhat segt technikkkal s a httrintzmnyekkel. Munkacsoportunk szndka az volt, hogy megkeressk a hatkony tanuli megismers oktatsnak egy lehetsges tjt, ajnlva elssorban a felsoktatsban dolgoz kollgk szmra termszetesen a tanri s oktati szabadsg messzemen figyelembevtelvel. A szerkeszt
Trtneti ttekints
Kovtsn Nmeth Mria: TRTNETI TTEKINTS: HATKONY TANULSI STRATGIK, ESZKZK A REFORMPEDAGGIBAN
Kihvsok megoldsok
A XX. szzad msodik felben a didaktika kzponti krdse volt a tanuls irnytsa, szablyozsa. Eurpa-szerte teret hdtott a programozott oktats, a szakdidaktikk gyakorlati megoldsokat knltak hozz. Ugyancsak ezekben az vtizedekben a tanulk tanulsi tevkenysgnek fejlesztse rdekben az egyni s csoportos tevkenysgformk, eljrsok megismerse, megismertetse llt az oktatselmleti kultra kzppontjban. Coombs az oktats vilgvlsgt elemezte, Bruner megfogalmazta az j utakat az oktats elmlethez, s a pedaggus Skinner tantsi technolgijt megismerve tartotta megvltoztatandnak korbbi gyakorlatt. Ez alatt az id alatt terjedtek jra a reformpedaggiai iskolakoncepcik, jttek ltre Nyugat-Eurpban a reformpedaggiai iskolamodellek vagy a modellkvet iskolk. Az 1990-es vtizedtl Eurpban az innovcis kihvsok a kvetkez kulcsszavakkal jellemezhetek: demokrcia, humanizmus, globalizci, professzionalizmus. A demokrcia, az oktats demokratizldsa felttelezi az nll, ntevkeny szemlyisget. Teht a tanulsi folyamatban rsztvevknek kpesnek kell lennik az nll cselekvsekre, az ntevkenysgre. Az oktats humanizlsa, emberkzpont szervezse, irnytsa, folyamata megkvnja az egyttmkd-kszsget s a kompromisszumkszsget a tanrtl s diktl egyarnt. A globalizcis trekvsek lte vilgjelensg. Mikzben ugyanazokat a globlis problmkat kell kezelni a klnbz eurpai orszgokban, a problmk helyes, eredmnyes megoldsa nem nlklzheti a helyi sajtossgok kell szint ismerett, a j megoldsok nem nlklzhetik a szemly identitsnak biztostst. A professzionalizmus felttelezi a magas szakmai elmleti tudst, a minsgi gyakorlati megvalstst, a pedaggus kompetencijt az ismeretek, jrtassgok, kszsgek, viselkedsformk megszerzsnek legclravezetbb mdjaiban, a tants-tanuls ltalnos s specilis folyamataiban. Ezekre a kihvsokra a 90-es vtizedben a magyarorszgi oktats megjulsban a kvetkezket regisztrlhatjuk: Megkezddtt az oktats demokratizldsa, ami egyszerre jelentette az llami fenntarts kizrlagossgnak megsznst s az iskolarendszer strukturlis trendezdsnek lehetsgt is.
10
A decentrlis irnyts lehetv tette a kerettantervek bevezetst, a tanknyvpiac megjelenst, kiszlesedst. A humanizlds s a globlis kihvsokra adand vlaszads rdekben az iskolaksrletek szles kre ltott napvilgot: a reformpedaggiai iskolamodelltl a tehetsggondoz osztlyokon t a mdszertani alternatvkat kiprbl, vllal s terjeszt iskolakultrig. Az oktats megjtst kvetel kihvsokra a gyakorlat adott elszr vlaszt, a kzoktatsban szlettek olyan kezdemnyezsek, amelyek srgettk s ignyeltk a pedaggiai elmlet megjulst. A krds, hogy a didaktika s a szakmdszertan viszonyban melyek azok a kzs terletek, amelyek elsegtik az egyes tanul hatkony tanulsi tevkenysgt. Hogyan tud a tant/tanr gy segteni, hogy a tanulsi tevkenysg az nirnyts s kls segtsg egyenslyban valsuljon meg. A tananyag feldolgozsa sorn a tantrgyakon keresztl ismertetjk meg a tanulkkal a valsg rszeit, a viselkedsi formkat, sajtttatjuk el azokat a kszsgeket, amelyek produktivitsra sztnznek. Helmut Seel (1997) szerint egy tantrgy kpzsi hatkonysga abban ll, hogy mennyire jrul hozz a felelssgi horizont felptshez, amelyben az ember l, dnt s cselekszik. Teht az iskolnak meg kell valstania: a tudomnyosan igazolt alapvet ismeretek elsajtttatst; az egyttmkdsre, koopercira val kpessget; a kritikai gondolkods kpessgt; az egsz leten t tart tanulsra val elksztst, a megjul tuds szksgszersgnek megrtst. A fentiekre val felkszts felttelezi a tanulsi folyamatban a tanul nagyfok nll sgt, szabadsgt, illetve azok tanulst, gyakorlst. Ennek egyik lehetsges mdja a reformpedaggiai koncepcik tanulmnyozsa. A reformpedaggia a XX. szzad elejn dnt fordulatot jelentett az egyni szksgletek, a gyermek rdekldsnek eltrbe helyezsvel, a gyakorlati tapasztalat elnyben rszestsvel az intellektualizmussal szemben. A tantsi-tanulsi folyamatban, a reformpedaggusok minden koncepcijban, egy szles tevkenysgrepertor knlsa kapcsn eltrbe kerlt a tanulk aktivizlsa, motivlsa, a tevkenysg sztnzse. Az alternativits megjelent a tartalomban, a formban, a mdszerekben, az eszkzkben, a tanri szerep megvltozsban.
Gyermekkzpont pedaggik
A klasszikus, normatv pedaggival szemben Eurpban s az Egyeslt llamokban j, gyermekkzpont pedaggia szletik a XX. szzad elejn, amelynek kt meghatroz irnyzata: a pragmatizmus s a gyermektanulmny. A pragmatizmus j emberidelja: az nll, szabad, cselekv, vlasztani tud egyn, aki kpes a folyton vltoz krnyezethez alkalmazkodni, abban rvnyeslni.
Trtneti ttekints
11
John Dewey A pragmatizmus filozfijt John Dewey valstotta meg j, a hagyomnyostl struktrjban, tartalmban, eszkzrendszerben eltr ksrleti iskoljban. Szerinte az iskolt a trsadalmi let egy rsznek kell tekinteni, amely szoros klcsnhatsban van az otthonnal (csaldi let), a termszeti krnyezettel, az zleti lettel s a hivatsra elkszt felsbb iskolval. Dewey iskoljban a gyermeket az letre kell felkszteni. A demokrcia s a mo dern termelsi felttelek kvetkeztben nem tudjuk pontosan megjsolni, hogy milyen lesz a civilizci hsz v mlva. Ezrt szerinte lehetetlen a gyermeket adott helyzetekre felkszteni. Olyan kpzst kell adni, amely elsegti, hogy a gyermek tehetsgt gyorsan s teljes mrtkben tudja alkalmazni; kpes legyen a krlmnyeket helyesen rtkelni, cselekvse, tevkenysge gazdasgos, hatkony legyen. A korszer iskolban laboratriumok, mhelyek vannak, a kzppontban pedig a knyvtr ll. Az iskola berendezse, az iskolban alkalmazott mdszerek (projektmdszer) a tanul ntevkenysgt, problmamegold kpessgt hivatott elsegteni. A gyermektanulmny (pedolgia) filozfija: a pedagginak a gyermek ismeretn kell alapulnia. Az elmlet megfogalmazsnak forrsai: Rousseau gyermekfelfogsa, a ksrleti pszicholgia, a gyermekllektan mvelinek tevkenysge, a gyermektanulmnyi trsasg. Edouard Claparde Edouard Claparde, a gyermektanulmny kivl kpviselje szerint a nevels alapvet tnyezje a gyermek. Olyan iskolra van szksg, amely alkalmazkodik a funkcionlis autonmia trvnye alapjn a gyermek egyni sajtossgaihoz. Ezrt az iskola: a nevelsben nagyobb teret ad a jkedvnek; a tevkenysgnek; a szabad kitrulkozsnak; a gyermekkornak megfelel eljrsoknak; a gyermeket valban tiszteletben tartja; megszeretteti a gyermekkel a munkt gy, hogy az lete mozgatrugja legyen; megsznteti a tlterhelst, illetve a rosszul terhelst a hasznos ismeretek tantsval; a gyermekkel szemlyes tapasztalatn keresztl trezteti a tuds rtkt; tmaszkodik a gyermek egyni kpessgeire. Claparde a termszet trvnyeire alapozva hangslyozza: A termszettudomny megmagyarzza a jelensgek lefolyst, de nem szabja meg soha, hogyan kell ezeknek a jelensgeknek lefolyniuk. A korbban megfogalmazott elveket, a hagyomnyos iskola brlatt, az j nevelsi clokat, feladatokat, mdszereket, az j tanrdik viszony jellemzit a reformpedaggia kpviselinek munkssgban, iskolakoncepciiban, kzssgfelfogsaiban vizsglhatjuk.
12
Ellen Key A XX. szzadot Ellen Key svd tantn a gyermek vszzadnak hirdette meg azonos cm knyvvel 1900-ban. A szlknek ajnlja azzal a gondolattal, hogy az j nevels legfontosabb szntere a XX. szzadban a csald lesz, ahol a szvlyessg, a harmnia, a termszetes nevels uralkodik, ahol az anya elsdleges (kizrlagos) feladata a csald sszetartsa, s a gyermeket a csaldi otthon neveli az letre. Az iskolt pedig a gyermekhez kell mretezni a gyermek ignyei, letkori sajtossgai alapjn. Maria Montessori A gyermekhez mretezett iskola alapelve: a gyermeki aktivits, a gyermeki szabadsg, a gyermek egynisgnek, nllsgnak minl maradktalanabb elsegtse, kibontakoztatsa. Ezen elvek kimunklsn, megvalstsn fradozott az olasz Maria Montessori a Gyermekek Hzban. Montessori szerint a gyermek szabadsgnak csak a msok jogait figyelembe vev magatarts szab hatrt. A gyermeki szabadsghoz, az ntevkenysghez viszont a gyermek letkornak megfelelen berendezett tevkenysgi tr (gyermekmret btorok, nyitott polcok), illetve megfelel, az rzkszerveket fejleszt eszkzk (sznes rudak, hengerek, korongok stb.) s j neveli magatarts szksges. Ovide Decroly Ugyancsak a szzadeln (1907) nyitja meg az letre val felkszts jegyben magniskoljt Ovide Decroly Brsszelben. A tananyagot a gyermek rdekldse szerint kt fokozatosan bvl ismeretrendszer kr ptette: a gyermek nismeretre s a termszeti s trsadalmi krnyezetre vonatkoz ismeretekre. Decroly nevhez fzdik a globalizcis mdszer, amely egyrszrl azt jelenti, hogy a kisiskols gyermek letkornl fogva a krnyezett globlis benyomsai tjn ismeri meg. Ezrt nagyon fontos a termszetes szemllteteszkzkkel akvrium, nvnyek berendezett osztlyterem, illetve a gyermek ltal rendszerezett gyjtemnyek, blyeg, termnyek, svnyok stb. Msrszt Decroly vezette be az olvass-rs tantsnl a globalizci mdszert, miszerint az olvass tja: az egsz mondat rtelmezse, majd a szavak kiemelse, vgl a sztagols. Az els vilghbort kvet vekben a nemzetek felemelkedsket az iskoltl vrtk. A nevels erejbe vetett hitk segtette ket abban, hogy szocilis, trsadalmi fejldst eredmnyez az emberisg fejldsben a tmegeket befogad, kzssgi letformt gyakoroltat, egyni kpessgeket kibontakoztat, pontosan kidolgozott tanterv alapjn mkd iskola.
Trtneti ttekints
13
Rudolf Steiner s a Waldorf-pedaggia Az 1919-ben alaptott 12 vfolyamos egysges Waldorf-iskolban nincs osztlyozs, nincs a kvetelmnyek kztt rettsgi. Az rettsgizni szndkozk egy vet a 12 vfolyam elvgzse utn az rettsgire val felkszlsre fordtanak. A 12 vfolyamos Waldorf-iskolhoz voda s gygypedaggiai intzet is kapcsoldott az alapt tervei alapjn. A gyermek optimlis fejlesztse rdekben az iskola feladata az egyni adottsgok, az egyn jellemz tulajdonsgainak kibontakoztatsa. Az egyesleti formban mkd intzmnyek f nevelsi cljt a szlktanroktanulk egyttmkdsre alapozva az alapt Rudolf Steiner a kvetkezkben fogalmazta meg: Nem az a feladatunk, hogy a felnvekv genercinak meggyzdseket kzvettsnk. Hozz kell segtennk, hogy sajt tl erejt, sajt felfogkpessgt hasznlja. Tanuljon meg sajt szemvel nzni a vilgban. A mi vlekedseink s meggyzdseink csak a mi szmunkra rvnyesek. Az ifjsg el trjuk ket, hogy azt mondjuk: gy ltjuk mi a vilgot. Nzztek most mr meg ti is, milyennek mutatja magt nektek. Kpessgeket bressznk fel, s ne meggyzdseket kzvettsnk. Ne a mi igazsgainkban higgyen az ifjsg, hanem a mi szemlyisgnkben. Azt vegyk szre a felnvekvk, hogy mi keresk vagyunk. s ket is a keresk tjra kell vezetnnk. A Waldorf-iskolra jellemz benssges, csaldias lgkrt hivatott biztostani az elstl a nyolcadik osztlyig lland osztlytant, aki naponta kt-hrom rt osztlyban tant. Ezt a szervezeti megoldst segti el az gynevezett epochlis oktats, miszerint a tananyag elsajttsa egy-msfl hnapos szakaszokban kerl feldolgozsra. Az iskolban kiemelked szerepe van: az idegen nyelv oktatsnak, a mvszeti nevelsnek, az euritminak, a gyakorlati tevkenysgeknek a hmzstl a fafaragsig, a hzptstl az llattenysztsig, az elsseglynyjtstl a trkprajzolsig. Georg Kerschensteiner A reformpedaggia szmos elemt felhasznlva Georg Kerschensteiner a j llampolgrokat nevel, tevkeny, cselekedtet iskola koncepcijt alkotta meg. Munkaiskoljban a hasznos ember nevelsre trekedett, aki ismerve nmagt, nemzete mltjt s jelent kpes felkszltsgvel s akaratval a r hrul feladatokat megoldani. A j llampolgr legfbb tulajdonsga: a cselekv, hasznos tevkenysget folytat magatarts. A gyermek nkibontakozsnak, erklcss viselkedsnek gyakorl szntere: az iskolai nkormnyzat s a munkaiskola. A munkaiskola a tanulk laboratriumi tevkenysgben s a gyakorlati mhelyben vgzett foglalkozsokban realizldott. Szndka a gyakorlati cselekedtetssel az volt, hogy
14
a tanulkkal meglttassa a munka rmt, annak fleg erklcsi hasznossgt, s a kzs tevkenysggel a dikok szocilis rzkenysgt fejlessze. Clestin Freinet s a Modern iskola Clestin Freinet Modern iskoljban teljesedik ki a reformpedaggiai elmletek rendkvl sokirny szemlyisgfejleszt, szemlyisgtisztel programjnak gyakorlati megvalstsa. A gyermek termszetes kapcsolata az t krlvev vilggal, a gyermek alkotkpessge, felfedez kedve, a gyermeki llek termszetes szksgleteinek realizlsa trtnik meg a Freinet-pedaggiban. Pedaggijnak hrom lnyeges elve a szabad kifejezs, a ksrletez tapogatzs, a kzssgi-szvetkezeti let az n. Freinet-technikkban nyer gyakorlati megvalsulst. Ezek a kvetkezk: a) Szabad nkifejezs: szabad rajz; szabad vita; szabad fogalmazs; zenei alkots; mozgsos nkifejezs; sznpadi kifejezs; technikai alkotsok; audiovizulis alkots; matematikai s informatikai alkots. b) Kommunikcis technikk: iskolk kztti levelezs; klcsns ltogats; iskolai jsg; szerkeszts s nyomtats; rdizs; kiseladsok. c) Technikk a krnyezet tanulmnyozsra: ldik a krdseknek; osztlykirndulsok; individulis munka; nvnyltets, llatgondozs az iskolban; tudomnyos ksrletezs; az jsgok kritikai tanulmnyozsa; a gazdasgi jelensgek tanulmnyozsa. d) Technikk a tants individualizlsra: nellenrzst segt taneszkzk; dokumentci. e) Szervezs s a szvetkezeti let techniki: a klnbz munkk helyeinek megszervezse; a munka tervezse; egyni munkatervek; rtkels, sszefoglal rtkelsek (bizonytvny); a szvetkezeti let struktrja. Helen Parkhurst s a Dalton-terv Az Egyeslt llamokban Helen Parkhurst Dalton vrosban egy koeduklt ksrleti iskolban megszntette a hagyomnyos osztlykeretet. A szaktantermekben, laboratriumokban a tanulk rdekldsknek, egyni haladsi temknek megfelelen a tanrok segtsgvel nllan dolgoztak. Az nll munka temt megterveztk, az eredmnyekrl sajt maguk szmra feljegyzst ksztettek. A Dalton-terv nven ismertt vlt program kzppontjban a ksrleti eszkzk szles skljval vgzett nll laboratriumi munka llt. Peter Petersen s a Jena-plan Peter Petersen a jnai egyetemen alkotta meg az egyetem gyakorliskoljban kiprblt Jena-plan iskolamodelljt. Petersen iskoljban nem voltak hagyomnyos osztlytermek, a helyettk ltrehozott csoportszobk az nll, felfedez tanulst sztnztk.
Trtneti ttekints
15
Egy-egy csoportot nem a tanulk letkora, hanem a dikok testi-szellemi fejlettsge, kultrja alapjn szerveztek meg. gy az egy csoporton belli dikok letkorban 2-3 v eltrs is lehetett. rarend helyett hetirend alapjn tanultak, amelynek ismtld elemei a kvetkezk voltak: a heti munkt kezd s lezr, a tevkenysget szksgszeren that, szervez, rtkel beszlget, a spontn vagy szervezett csoportos munka, az let minden terletn (szletsnap, hsvt, avats) megnyilvnul nnepek, a tanulst elsegt jtk (sznjtk, terepjtk). A Jna-terv szerint mkd iskolkban a ritmikus hetiterv egy napja is fzisokra tagoldik.
Magyarorszgi reformpedaggiai modellek

Nagy Lszl (18571931) A kivl pszicholgus s pedaggus Magyarorszgon egy sajtos, egyedlll reformpedaggiai modellt valstott meg. Nagy Lszl volt a hazai gyermektanulmnyi-gyermekllektani kutats kezdemnyezje, szervezje, eredmnyeinek nagyhats terjesztje. A nemzetkzileg elismert pedaggus 1881 s 1916 kztt a budapesti II. kerleti llami tantnkpz, majd a VI. kerleti llami tantnkpz tanra volt. Kzpiskolai tanri diplomja alapjn elszr termszettudomnyi trgyakat s pedaggit, majd csak pedaggiai trgyakat s llektant oktatott a tantnkpzkben. Oktati tevkenysge mellett aktvan szervezte a vgzett tantk tovbbkpzst az j pedaggiai ramlatok elssorban a gyermektanulmny megismertetsnek, elsajttsnak rdekben. A gyermekllektant Nagy Lszl Nmetorszgban tanulmnyozta. 1900-ban, hazatrte utn megkezdte munkjt, hogy egyesletet szervezzen a gyermektanulmnyozsra. Nevhez fzdik az 1906. februr 21-n megalakult Magyar Gyermektanulmnyi Trsasg letre hvsa. A trsasg gyviv alelnkeknt tevkenykedett. Nagy Lszl az els pedaggiai llektani laboratriumot 1909-ben a VI. kerleti llami tantnkpzben szervezte meg. A laboratrium fellltsa nagy elismerst vltott ki nemzetkzileg is, mert llami intzmnyben egyetlen egy kultrllamban sem volt ilyen. 1911-ben a brsszeli els nemzetkzi gyermektanulmnyi kongresszuson Nagy Lszl vezetsvel a magyar pedaggusok 20 eladssal szerepeltek, majd 1912-ben Berlinben, 1914-ben pedig Londonban. Nagy Lszl 1913-ban Budapesten szervezett gyermektanulmnyi kongresszust a 10 ves magyar mozgalom jubileuma alkalmbl. 1907-ben megalaptotta a Gyermek cm folyiratot, amelyet 1909-tl nmet, francia s angol kivonatban rendszeresen kzztett. A 22 vig szerkesztett folyirat mltn tette t keresett, Tokitl Buenos Airesig az egyetemeken ismertt.
16
Nagy Lszl reformiskolai koncepcijt meghatroz f mvei: A gyermek rdekldsnek llektana (Bp., 1908), Az j Iskola tanterve (A Gyermek, 1916), Didaktika gyermekfejldstani alapon (Bp., 1921). Nagy Lszl nem a nevelsi eszmnyt, clokat meghatroz tnyezket, krlmnyeket vizsglta, hanem a harmonikus szemlyisg kialaktshoz vezet utat elemezte, trta fel. F clkitzse a pedaggia pszicholgiai, termszettudomnyos ismeretekkel val altmasztsa, hogy a gyermek minl harmonikusabb, minl termszetesebb emberr vljon. Nagy Lszl felismerte az rzelmek pszicholgiai, pedolgiai, pedaggiai, didaktikai, biolgiai jelentsgt az rtelemre, illetve az egyn magatartsra. Vizsgldsait krdves mdszerrel vgezte, amelyet rajzos feladatokkal kapcsolt egybe. Az sztns hajlamok, az rzelmek kutatsa sorn az rdeklds fejldst kutatta. A rajzok elemzsnl fontos szempontnak tartotta, hogy a rajz gyermekkorban elssorban nyelv s nem mvszet. A rajz fejldsben hrom idszakot klntett el: Az 13 ves kor az alaktalan rajzols szaka, ahol nem a gondolat szli a rajzot, hanem a rajzba magyarzza bele a tartalmat a gyermek. A 310 ves kor a korltozatlan kpzelet utn val rajzols kora, ahol az ltalnos a fontos, a rszlet leegyszerstett. A 1015 ves kor az objektivitsra val trekvs szaka, ahol a rajz rszletez, elemz. A gyermekrajzokbl levont kvetkeztetseivel is a fejldstani adatokat kvnta nvelni, s az ltalnos ttelek megfogalmazsval a gyermek rzelmi, rtelmi s erklcsi fejldshez kvnt hozzjrulni. Nagy Lszl a gyermektanulmnytl (gyermekllektantl) j pedaggiai eszkzket, j mdszereket, nagyobb gyakorlatiassgot, a nevel s nevelt kztti benssgesebb viszony kialakulst vrta. Klnbsget tett az elmleti s gyakorlati pedaggiai vizsglatok kztt. A gyakorlati pedaggiai cl vizsglatok feladata szerinte a gyermek egynisgnek vizsglata, a nevelsi krdsek megoldsa, a fejldsi rendellenessgek feltrsa. A megfigyels mellett a ksrletet tekintette alapvet mdszernek. Ksrleten rtett minden olyan vizsglatot, ahol mszert hasznltak (pl. reakciid-mr). Nagy Lszl munkjnak kzppontjban mint ltalban a gyermektanulmnyozsnl a gyermek rdekldsnek vizsglata llt. A gyermek rdekldsnek llektana cm munkjt 1908-ban rta, amelyet nmet nyelvre is lefordtottak. Munkjban kifejtette azt az alapvet ttelt, hogy a kialakult egynisg folytonos differencilds eredmnye. Nagy Lszl a gyermek trgyi rdekldsnek fokozatait az albbiak szerint osztlyozta: a jtktrgyak irnti rdeklds; a termszeti trgyak irnti rdeklds; a trsadalmi let alakjai irnti rdeklds. Ennek alapjn az rdeklds fejldsnek alaki fokozatait a kvetkez t kategriba sorolta:
Trtneti ttekints
17
1. Az rzki rdeklds a gyermek letben az els kt v. Ekkor a gyermek figyelmt az rzkszervi benyomsok ktik le, azok, amelyek rzkszerveit lnken s kellemesen foglalkoztatjk. A kiemelt nevelsi-oktatsi feladat az, hogy a gyermeknek mutassunk meg minden trgyat, ami irnt rdekldik. 2. A szubjektv rdeklds foka a 27 ves korra jellemz. A gyermek rdekldst mr inkbb maguk a trgyak ktik le. Ezt a trgyi rdekldst maga a trgy vltja ki azzal, hogy milyen mrtkben indtja el a gyermek kpzelett, mennyire vltja ki a gyermek ntevkenysgt. Az elsdleges oktatsi-nevelsi feladat: a gyermek hajlamainak szrnyra keltse a legvltozatosabb jtkformkkal. 3. Az objektv rdeklds foka a gyermek 710 ves korra esik. A trgyak itt mr nem szubjektv hatsukkal vltjk ki a gyermek rdekldst, hanem rtkk hozza ltre azt. A trgyak elvesztik szimbolikus rtkket, s relis rtkk szerint hatnak a gyermekre. A nevelsi-oktatsi feladat: el kell segteni a gyermek termszethez val kzeledst kzvetlen szemlltetssel, kzi manulis foglalkoztatssal. Az oktatsnak extenzv irnyt kell kvetnie, s az alkalomszersgnek kell dominlnia. 4. Az lland rdeklds minden 1015 ves gyermeknl tapasztalhat. A gyermek sszpontost, nfegyelmez kpessgnek szintje egyes konkrt tevkenysg krben a szakszersg megvalstst is lehetv teszi. A nevelsi-oktatsi feladat, hogy a gyermek egynisgnek hatrozott kibontakozshoz intenzv ismeretszerzsi lehetsget biztostsunk. A tants mdszernek alapvet jellemzje: a konkretizmus s a koncentrci. 5. A logikai rdeklds fokn a 15 ves kortl az egyn a szemlyek, a trgyak s jelensgek eszmei tartalma, a tapasztalatok bels sszefggsei irnt rdekldik. Ekkor vlik a gyermek ntudatos trsadalmi lnny. A logikai rdeklds megnyilvnul a magasabb rend rzelmekben, mint pl. a szlfldszeretet, hazaszeretet; vallsos vagy tudomnyos rdeklds. A nevelsi-oktatsi feladat: a kzmveltsg elsajttsnak biztostsa mellett az nkpzs elsegtse. Nagy Lszl Didaktika gyermek-fejldstani alapon cm mve hazai s nemzetkzi viszonylatban is egyedlll munka. Fejlds-llektani alapon ll didaktikai koncepcijt tantervi formban tette kzz. Tantervi koncepcijban tantrgycsoportokat hozott ltre, amelyek nem hagyomnyosan a szaktudomnyok tantrgyi struktrit, hanem a gyermeki fejlds sajtossgait vettk figyelembe. Nagy Lszl az iskolskor gyermek rdekldsnek 4 korszakt klntette el. A 614 ves kor fejldsfokozatainak jellemzit a kvetkezkben foglalta ssze:
18
A 78 ves gyermek rdekldse szubjektv. A krnyez vilgot njre vonatkoztatja, s ezltal rtkeli a trgyakat, jelensgeket. A 910 ves gyermek felfedezi a vilgot, a termszetet, rdekldse objektv, rdekldsnek kzppontjba a konkrt tapasztalatszerzs kerl. A 1112 ves gyermek rdekldsben a gyakorlati eredmny, a hasznlhatsg dominl. A gyermek gyjtseiben mr sszehasonlt, osztlyoz, rendez. A 1314 vesek a termszet vilgtl a trsas let fel fordulnak, ez a kor a gyermek erklcsi, eszttikai rdekldsnek kora. Az rdeklds motvumai: a tevkenysg, az rzkels s a mr meglv ismeret. A termszetes rdekldsi motvumok mellett a tanrnak igen nagy lehetsge van s egyben feladata az rdeklds mestersges irnytsra. Nagy Lszl szerint az oktats clja: a tiszta objektv szemlletek (vilgos, tiszta fogalmi ismeretek) ltrehozsa. Ennek megfelelen az oktatsi folyamatnak kt szakasza van: az rdeklds felkeltse, ami az oktats elkszt rsze, a tiszta szemlletek ltrejttnek folyamata, ami maga az oktats. Az eredmnyes oktatshoz a tananyagon kvl a tants f mdjait a kvetkezkben fogalmazta meg: a 78 ves iskolsoknl a tants sorn az rzelmi s kedlyletre; a 810 veseknl a konkrt tapasztalatszerzsre; a 1112 ves korosztlynl a gyakorlati s konstrul munkkra; a 1314 ves tanulknl pedig az n-t alakt eszttikai s etikai lmnyekre kell helyezni a hangslyt. Nagy Lszl a gyermek rdekldsnek vizsglata sorn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az oktatst csak a gyermek fejldsnek figyelembevtelvel, arra alapozva szabad megtervezni s megszervezni. Az oktats csak akkor lehet eredmnyes vallja , ha egynies, egynre szabott lesz. A tananyag tervezett s az alkalmazott mdszereket Nagy Lszl a 1014 vesek szmra a Didaktika fejldstani alapon cm munkjban fejtette ki.
Trtneti ttekints
19
j Iskola A nemzetkzi rdekldst kivlt ksrleti munka elveit az albbi tblzat alapjn szemlltettk az 1920-as vekben az j Iskolban.
Kor 78 v A szubjektv rdeklds kora Dominl funkcik Izollt kpzetek fantasztikus szintzise rdeklds: szubjektv Belel fantzia Foglalkoztats A gyermeki kedlylet szubjektv kapcsolata csaldi s termszeti krnyezethez Mdszer Utnzs Belels lmny Cselekv szemllet
910 v Az objektv tapasztalatszerzs kora
Felfogs: konkrt rdeklds: objektv Gondolkozs: analitikus
A termszet s a fld letnek konkrt tapasztalatokon nyugv megfigyelse
Megfigyels Ksrletezs Mrs nll kutats
1112 v A gyakorlati cselekvsek kora
A konkrt s objektv rdeklds gyakorlati irny tevkenysget kvetel
A termszettudomnyok alapjn gyakorlati munkk s konstrukcik
Ksrlet Gyjts Rendezs Technikai gyakorlatok
1314 v Az etikai s szocilis rdeklds kora
Absztrakt kpzetek objektivlsa szimblumokban Gondolkozs: szintetikus Az etikai s szocilis n formldsa
A szocilis s etikai n alaktsa trtnelmi s irodalmi lmnyek nyomn
Az intuitv belels foglalkoztatsa
Az j Iskolt Domokos Lszln vezette, aki Nagy Lszl koncepcijt nemcsak megvalstotta, hanem a mintaiskolban a hazai s klfldi rdekldk sokasgt fogadva terjesztette. A tblzat els oszlopa hosszban a fejlds egymsutnisgt mutatja, mg szlessg ben a fejldsi rteg jellegzetessgeit lthatjuk a tantsi feladatokkal jellemezve. A fejldsi fokozatok jl mutatjk, hogyan vltozik a gyermek viszonya 7 ves kortl 14 ves korig a krnyez vilghoz. A tants anyaga nem lehet ms, mint a gyermek kapcsolata a krnyez, objektv vilggal. Ezrt a tantnak tudnia kell, milyen minsg a gyermek rdekldse az t krlvev vilghoz. Ezt az els oszlopban lthatjuk. A msodik oszlopban a cselekvsi magatartsban uralkod funkcikat kvethetjk nyomon. Ezek a szellemi tovbbhalads rtelmi eszkzei.
20
A harmadik oszlopban a fejldshez szksges mdszeres eszkzk sora lthat. Minden 2 vnek hatrozott tartalma, mdszere, eszkze van, amely jellegzetes s tipikus letrendet tesz lehetv mind a munkamdszer, mind a tananyag, mind a trsas egyttlt szervezse gyben. Az alkalmazott mdszerek, eszkzk, formk rendszernek tantervi kidolgozsa egyedlll a reformpedaggiban. Nagy Lszl reformpedaggiai koncepcija az alkot munka termszettudomnyos tantrgykzpont megkzeltsvel nemcsak az j Iskolban, hanem a XX. szzad els vtizedeiben ltrejtt erdei iskolkban, kerti iskolkban is talajra tallt haznkban.
sszegzs
A didaktika s szakmdszertan megjtst, a hatkony tantsi-tanulsi tevkenysget jl szolglhatja az egyes reformpedaggiai koncepcik elemzse, rtkelse, egyes elemeinek felhasznlsa, alkalmazsa a tervez munkban. Ehhez az albbi stratgik jragondolsa szksges. A reformpedaggiban a tantsi-tanulsi folyamat kzppontjba a gyakorlatorientlt, praktikus ismeretek elsajtttatst preferl tartalom kerlt. Az j tartalmi clkitzsek gyakorlati megvalstsa mr nem a hagyomnyos frontlis osztlykeretek kztt folyt, hanem az egyn fejldst s rdekldst maximlisan figyelembe vev egyni vagy individualizlt, illetve kiscsoportos foglalkozsok keretben. Az gy szervezett egyni haladsi temhez, rdekldshez jl felszerelt ksrleti laboratriumok, knyvtrak s a tanulst elsegt rendkvl gazdag eszkztr tartozott. A megvlasztott mdszerek mindegyikben az egyn nllsgnak, alkoterejnek maximlis kiteljesthetsge llt. Az j nevel mindezt nem direkt kvetelmnyeket tmaszt s ellenrz tevkenysggel vgezte, hanem a tevkenysgkrk szles skljt knlva a tanuli vlaszts, dnts utn az egynek elrehaladst segtette; ha a gyermek elakadt, tmutatsokat adott. A reformpedaggiai oktatsi, szervezsi koncepcik a tanulk ntevkenysgt nem direkt, hanem indirekt mdszerrel, rendkvl gazdag eszkztrral szolgltk. A felelssgteljes magatarts kialakulst nagymrtkben elsegthetik a tanuli nll sgot felttelez, a tanuli szabadsgot a rend keretei kztt biztost, a segt irnyt pedaggust kvn, komplex tevkenysgrendszert megvalst koncepcik.
Trtneti ttekints
21
Irodalom
Bruner, J. S.: j utak az oktats elmlethez. Gondolat, Budapest, 1974. Carlgren, F.: Szabadsgra nevels. Trk Sndor Waldorf-pedaggiai Alaptvny, Budapest, 1992. Claparde, E.: A funkcionlis nevels. Tanknyvkiad, Budapest, 1974. Coombs, Ph. H.: Az oktats vilgvlsga. Tanknyvkiad, Budapest, 1974. Dewey, J.: Az iskola s a trsadalom. Fordtotta s bevezet tanulmnnyal elltta Ozorai Frigyes. Lampel, Budapest, 1912. Dewey, J.: Pedaggiai hitvallsom. Tanknyvkiad, Budapest, 1976. Didaktika (Elmleti alapok a tants tanulshoz). Fszerkeszt: Falus Ivn. Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Domokos Lszln: Nagy Lszl jelentsge a pedaggiban. In: Ballai Kroly Ngrdy Lszl (szerk.): Nagy Lszl emlkre. Magyar Gyermektanulmnyi Trsasg Nagy Lszl emlkbizottsga, Budapest, 1932. 3753. old. Eichelberger, H.: Handbuch zur Montessori-Didaktik. Insbruck, 1997. Eichelberger, H.: Internationale Reformpdagogen. Comenius Project, Wien, 1999. Freinet, C.: A modern iskola technikja. Fordtotta: Zipernovszky Hanna. Tanknyvkiad, Budapest, 1982. Imre Sndor: Nevelstan. 1928. OPKM, Budapest, 1995. Kerschensteiner, G.: A munkaiskola fogalma. Tanknyvkiad, Budapest, 1972. Kiss rpd: A tanuls programozsa. Tanknyvkiad, Budapest, 1973. Kohlberg, D.: Az eurpai reformpedaggik jelentsge a mai iskolafejlesztsre s tanrkpzsre. In: W. D. Kohlberg (szerk.): A reformpedaggiai szeminrdidaktik eurpai kziknyve. Osnabck, 2000. 1724. old. Montessori, M.: Az ember nevelse. Tanknyvkiad, Budapest, 1978. Nagy Lszl: A gyermek rdekldsnek llektana. Tanknyvkiad Vllalat, Budapest, 1908. Nagy Lszl: Az j Iskola clja, pedaggiai s didaktikai alapelvei. (A Gyermek, 1916) Nagy Lszl: Didaktika gyermekfejldsi alapon (1921). In: Nagy Lszl vlogatott pedaggiai mvei. Tanknyvkiad, Budapest, 1972. Nagy Sndor: Didaktika. Tanknyvkiad, Budapest, 1981. Nmeth Andrs: A nagy kzssgi iskolakoncepcik kialakulsa. j Pedaggiai Szemle, 1992/12. 8194. old. Parkhurst, H.: A Dalton-terv. Tanknyvkiad, Budapest, 1982. Seel, H.: Didaktik und Gestaltpsychologia. In: Gestalt Therapy, 819/2. 1997. Skinner, B. F.: A tants technolgija. Gondolat, Budapest, 1973. Steiner, R.: Milyen szempontok szerint jtt ltre a Waldorf-iskola? j Pedaggiai Szemle, 1991/1. 6271. old.
22
TTH LSZL: HATKONY TANULMEGISMERS

Bevezet
Az iskola vilgban a tanulmegismers hatkonysgnak egyik felttele az, hogy a megismers maga rendszerszer s szablyozott folyamat legyen. A rendszer kimunklsra, a folyamat szablyozsra az rtkels, a mrsmetodika szakmai szablyai determinisztikusan hatnak. Ugyanakkor szmos olyan dntsi pont van, amely biztostja, s egyben ignyli is az iskola, a tantestlet, a pedaggus autonmijt, dntsi kompetencijt. A fejezet nem mintt, nem ksz megoldsokat kvn az olvasnak adni, hanem olyan sillabuszt, amely tmogatja az alkalmazt egyrszt az iskola tanulmegismersi rendszernek kimunklsban, a fejleszts sorn bizonyos dntsi pontokon val eligazodsban, msrszt a tanulmegismers mdszereinek, eszkzeinek kivlasztsban, alkalmazsban. A szvegben krvonalazd megismersi modell felhasznlsa adaptv jelleg. Az egynts folyamatban vlhat egy iskola sajt, nll tanulmegismersi rendszerv. A fejezet szakmai, mdszertani ajnlat. Utat jell ki, s az ton val jrshoz knl tmutatt az olvasnak. Minl jobban ismerjk a gyermeket, annl jobban megrtjk, minl jobban rtjk, annl inkbb szeretjk, s gy annl hatkonyabban tudjuk majd nevelni. (Nagy Lszl) Az ember bio-pszicho-szocilis s szellemi lny. Biolgiai, pszicholgiai s trsadalmi tnyezk sszefggse, klcsnhatsa ltal alakul, fejldik. Egyni klnbsgek az eltr diszpozcik s krnyezeti felttelek kztti klcsnhats kvetkezmnyeknt jnnek ltre. Az iskola egyik ha nem a legfontosabb funkcija a tanuli sttuszban lv ember fejlesztse. Ennek egyik lehetsges tja a nvendket is, a nevelsi-oktatsi folyamatot is egysgben szemll, megismersre pl tervszer fejleszt pedaggiai cselekvs, amely figyelembe veszi az ltalnos, az letkori s az egyedi sajtossgokat. A megismersnek s a fejlesztsnek az iskola kontextusban pedaggiai clja van. Az egyn azon sajtossgaira s azoknak az eredetre irnyul, amelyek a fejlesztsi lehetsgek feltrst, a clok kijellst, a fejleszt programok kimunklst s vgrehajtst szolgljk. A megismersnek s a fejlesztsnek dialektikus klcsnhatsban kell lennie. A megismers fejleszts nlkl ncl, a fejleszts megismers nlkl sztns cselekvs. Az eredmnyes iskolai nevels, oktats, vagyis a fejleszts egyik felttele az, hogy a pedaggus
Hatkony tanulmegismers
23
rendelkezzen azzal az ismerethalmazzal, amely magban foglalja a megismers, illetve a fejleszts mdszereit, technikit s eszkzeit. A gyermektanulmnyozs ebben az irnyban hatott a pedaggia elmletre s gyakorlatra. A pedolgia, azaz a gyermektanulmny amely ma a gyermekekkel foglalkoz tudomnyok sszessgt jelenti a XIX. szzad utols vtizedben az Egyeslt llamokbl mint mozgalom indult el. Magyarorszgi kezdete Nagy Lszl nevhez fzdik, aki e tudomnynak kutatja, a mozgalomnak pedig kezdemnyezje, szervezje s nem utolssorban propagandistja volt. A gyermektanulmny tudomny s mozgalom volt, gy jelentsge egyrszt tudomnyos eredmnyekben, msrszt abban a szemlletmdban rejlett, ahogyan a gyermektanulmnyozk, a pedolgit befogad iskolk a gyermeket vizsgltk, problmit elemeztk, a gyermekben a gyermeket s az embert tiszteltk. Ahol a gyermektanulmnyt befogadtk, ott ltalban j pedaggia, j iskola szletett. A pedolgia s a reformpedaggia sszefondott keletkezsben s nevelsi programjban is. Hatsuk is egytt jelentkezett. A gyermek megismerst tekintettk a nevels, az oktats elfelttelnek. A pedolgia kutatsi mdszerei elsdlegesen a megfigyels s a kikrdezs voltak. A gyermek szksgleteibl s rdekldsbl kiindulva olyan iskola ltrehozst sztnzte, amelynek mind szervezete, mind programja figyelembe veszi a gyermekek kztti egyni klnbsgeket. A pedolgia teht olyan a megismersre pl, gyermekkzpont nevelst hordoz elmlet s gyakorlat, amely az inkluzv s a fejlesztpedaggia szmra rvnyes, alkalmazhat szemlletet, mdszert knl.
Tanulmegismersi modell
Az oktats akkor tud funkcijnak megfelelni, ha filozfijnak, elveinek, vllalt rtkeinek megfelel tanulmegismersre alapozott fejlesztst nyjt tantvnyainak. Ennek felttele az, hogy a tanulmegismers ne egyedi, esetleges, vletlenszer pedaggiai akcisor, hanem kimunklt rendszer legyen, amely kt tantvnyunkra ppgy rvnyes, mint az sszes tbbire. Mkdse minden tantvnyt iskolba lpstl az iskola befejezsig tudatosan, tervszeren s szakszeren kvet nyomon. Ahogyan pldul a matematika tantsa az els tanv els tanrjtl az utols tanv utols tanrjig irnytott, tervezett folyamat, amely rendszert alkot, ugyangy a tanulmegismers s az erre alapozott fejleszts is folyamatba, rendszerbe szervezhet. A tudatos, tervezett pedaggiai cselekvs alapelvekre pl clokban kijellt feladatok vgrehajtst jelenti adekvt mdszerekkel, eszkzkkel. Az alapelvek rtkvlasztst hordoznak. Nem a morlis j s rossz, hanem sok esetben diametrikusan ellenttes paradigmk kztti vlaszts ez. A clok kijellse s azok teljestsnek mdja a v lasztott, vallott, interiorizldott rtkekkel koherensek. Nem a cl szentesti az eszkzt, hanem a vlasztott rtk a clt. Az rtkek alapjn jellhet ki a kvnt eredmny, azaz
24
a cl, amely feladatok vgrehajtsval, cselekvssel vlik elrhetv. A feladatok vgrehajtshoz az alapelveknek is, a cloknak is megfelel mdszereket, eszkzket kell alkalmazni.
1. bra A megismersfejleszts piramisa
Az iskola feladata a gyermek tervszer azaz tudatos fejlesztse, amely azonosthat a nevels-oktats alapelvekre, clokra ptkez folyamatval (1. bra). Ez a folyamat irny tott folyamat, vagyis a pedaggiai tevkenysgeknek olyan rendszere, amely erforrsokat hasznl fel ahhoz, hogy a bemeneteket jellemzi alapjn tervezett kimenetekk alaktsa. A bemenetnl ott van elsdlegesen, de nem kizrlagosan a tantvny, annak elzetes tudsa, ismerete, kpessge, a tanulssal, az iskolval, a tantrgyakkal kapcsolatos attitdje, szemlyisgjegyei stb. A tantsi-tanulsi folyamattal, annak kimenetvel szemben kvetelmnyek, elvrsok, ignyek fogalmazdnak meg: sajttsk el a tanulk a tantervi kvetelmnyeket, fejldjenek bizonyos kpessgeik, szemlyisgjegyeik stb. Az iskola, a tanr a rendelkezsre ll bemenetekkel, erforrsokkal tervezi meg, majd mkdteti a folyamatot gy, hogy az megfeleljen az elvrt kimenetnek. A folyamat tervezshez a bemenet jellemzirl, az erforrsokrl tnyek ismerete szksges. A folyamat lefutsa kzben kontrolllni kell azt, hogy az a folyamatterv szerint trtnik-e. Ha nem, akkor korrekcit kell vgrehajtani, amely vonatkozhat a folyamat lpseire, a mdszerekre, eszkzkre, idtervre vagy ppen a kimenetnl vrhat eredmnyekre. Mrt adatok, mutatk szksgesek ennek megttelhez is. A vrt kimenetet ssze kell vetni a tnyleges, tnyekkel lert, igazolt kimenettel. Az sszevets egyben az rtkels egyik mozzanata. Ennek eredmnye, kvetkeztetsei a folyamatjavts, -fejleszts egyik forrsa. Az rtkels sorn amely szintn folya-
25
mat a vlasztott rtkek mentn kell vizsglni az rtkekbl szrmaztatott clok teljeslst, majd ebbl kell rtktletet alkotni. Az rtktlet alkotshoz egyrszt ismerni kell a vrt, kvnatos, teljestend, elrni kvnt, azaz a referensmutatkat. Ezek az rtkek s a tnyek vrt mutati. Msrszt szksgesek a referl, azaz a tnyeket, a valsgot, a tnylegesen elrtet, a teljestettet ler adatok is. A kett sszevetse, a referens s a referl mutatk viszonya, eltrse vagy egyezse alapjn lehet, kell rtktletet kimondani. A folyamat eredmnyt az sszegz, azaz szummatv vizsglat, mrs tanstja.
2. bra rtkelspiramis
A fejleszts folyamata teht a diagnosztika alapjn tervezett, a tervezet szerint vgrehajtott, a formatv vizsglatokra pt korriglt nevelsi-oktatsi utat jelenti, amely lekpezhet egy idtengelyre. Vlaszt kell adni arra is, hogy a folyamatszemllet fejleszts kire s mire irnyul. Ez jelli ki a megismers alanyt s trgyt. A Kire irnyul a fejleszts? krdsre a fejleszt iskola, a pedaggus gyermekkpe, valamint kompetencii adhatjk meg a vlaszt. Ha elfogadhat az ember, a gyermek bio-pszicho-szocilis s szellemi lnyknt val felfogsa, akkor a fejlesztend s egyben a megismerend dimenzija jelldik ki. gy ltrejn a tanuli megismers s fejleszts olyan ktdimenzis modellje, amely a Mikor? (idtengely) s Mit? (megismersi, fejlesztsi tengely) krdseire adhat vlaszokat hordozza. A modell gyakorlati alkalmazhatsga mindkt tengelynek tovbbi finomtst teszi szksgess. Az idtengely a gyermek iskolztatsi idejt hordozza, amely az iskolba lpstl annak elhagysig tart mltjval s jvjvel. Fejlesztsi szakaszokra, tanvekre, hnapokra, hetekre bonthat fel. Az ember-, illetve gyermekkpbl kpzett, a megismers
26
s a fejleszts trgyt kijell tengely a sttuszok kibontsval teszi a modellt alkalmazhatv. A kibonts ketts. Egyrszt a sttuszok ltal meghatrozott (legalbb) hrom dimenzit (3. bra), msrszt a sttuszokhoz tartoz kritriumok meghatrozst jelenti. Ez utbbi kimunklsa kritikus szakasza a tanul megismersnek. Szmos krdst kell ehhez megvlaszolni. Mindenekeltt azt, hogy a megismersnek mi a pedaggiai clja. A cl nem ms, mint valamely konkrtan kijellt elrni kvnt llapot, eredmny, amelynek elrshez, teljestshez meghatrozott vgs idpont van rendelve. A tanul megismersnek a fejleszts mint folyamat nem a clja. A fejleszts a feladatok, cselekvsek sszessge. A megismershez is, a fejlesztsi folyamathoz is clt, clokat kell rendelni.
3. bra Hromdimenzis sttuszmodell
A jl definilt cl jelli ki azt, hogy mi az a szubminimum iskolai kontextusban , ami szksges s elgsges is a megismersen alapul fejlesztshez. Tudni kell azt is, hogy milyen kompetencik, jogostvnyok s jogosultsgok szksgesek mindehhez. Melyek azok, amelyekkel az iskola, a pedaggus rendelkezik ezek kzl?
27
BS BIOLGIAI STTUSZ Egszsgjellemzk Krtrtnet Testi kpessgek Edzettsgi llapot
Stb.
SS szociolgiai sttusz Szociokonmiai sttusz A csald Szociokulturlis sttusz Teleplsjellemzk Iskolajellemzk Szociometriai sttusz Stb.
PS pszicholgiai sttusz nismeret, nkp rzelem EQ, motivltsg Attitd, szorongs rtelem Kulcskompetencik Kpessgek Induktv gondolkods Logika, szvegrts Szmols Intelligencia (IQ) Ismeretek Hozott ismeretek Tantervi kvetelmnyek Akarat Igny, elvrs
4. bra Megismersi lista
Tekintsk pldaknt a 4. bra megismersi listjt, amely a sttuszok kibontsnak egy rszlete. Nyilvnval egyrszt, hogy mindezek feltrshoz (megismershez) sem az sszes szksges kompetencival, sem erforrsokkal nem rendelkezik az iskola. Msrszt gyakorlatilag kivitelezhetetlen az iskola kontextusban a felsoroltaknak akr egyetlen gyermekre vonatkoz alkalmazsa is. A megismersi lista menknt szolgl az iskola tanulmegismersi rendszernek kimunklshoz. A gyermekkp, a pedaggiai clok, az erforrsok s kompetencik alapjn vlaszthatk ki a listbl azok az elemek, amelyek mint rendszerelemek kerlnek alkalmazsra. Ezzel a lpssel a megismersi-fejlesztsi, valamint a hromdimenzis sttuszmodell mr egyrtelmen definilja a tanulmegismers tartalmt. Ez a megkzelts azonban magban hordozza a tanuli megismers s fejleszts szlssgesen analitikus szemllett, gyakorlatt. A gyermek az ember azonban nem rszek egsze, hanem azok magasabb rend szervezdse. A holisztikus vagy globlis pedaggiai cselekvshez ismerni kell a vizsgland, fejlesztend terletek mlyen sszefgg rendszert, klcsn- s transzferhatsait. A megismersben a rszekrl nyert informcikat integrlni kell. rtkelsi paradigmk A diagnosztikra pl pedaggiai fejleszts koncepcijt ugyancsak el kell helyezni az analitikus s a holisztikus szemllet kontinuitsn. Ennek alapjn tervezhet a fejleszts.
28
A tanuli megismers folyamatban nyert informcikat, adatokat rtkelni kell. Ezek interpretlsnak mdja szerint megklnbztethet a kritrium- s a normaorientlt rtkels. A kritriumorientlt rtkels sorn (5. bra) a feltrt adatoknak, jellemzknek egy elre meghatrozott etalonhoz val viszonytsa trtnik. Az etalon jelent(het)i a normalitst, az elfogadhatsgot, a kvnatos jellemzt, eredmnyt, llapotot. Az egyn sttusza ennek alapjn egyrtelmen meghatrozhat. Ezen rtkelsi paradigma szerint elfordulhat az is, hogy mindenki vagy ppen senki sem felel meg az adott kritriumnak.
5. bra Kritriumorientlt rtkels
Normaorientlt rtkelskor (6. bra) a viszonytsi alap valamely csoportkzp, csoporton belli sorrend, rangsor vagy maga az rtkelt. A normaorientlt rtkels sorn brmire irnyuljon is az rtkels, mindig megllapthat a sorrendisg, mindig lesznek a kzprtk krli szrdssal megadott intervallumban azaz a normlvezetben lvk, valamint az ettl negatvan vagy pozitvan klnbzk.
6. bra Normaorientlt rtkels
29
A tanuli megismers sorn brmely dimenziban s folyamatszakaszban trtnik a vizsglat mindkt rtkelsi paradigmnak van ltjogosultsga. A fejleszts cljnak, feladatnak meghatrozshoz szmos a tanuli megismersnl is megfogalmazott dntst kell meghozni. A gyermek fejlesztse is lehet norma-, illetve kritriumorientlt aszerint, hogy ki(k)hez, mi(k)hez viszonytott a vrt fejlesztsi eredmny. A gyermek fejlesztse annak vrt eredmnye szerint (7. bra) irnyulhat: valamely kvetelmnyhez, elvrshoz, kritriumhoz; korosztlynak, csoportjnak teljestmnyhez, eredmnyhez, mutatjhoz; sajt korbbi teljestmnyhez, eredmnyhez, mutatjhoz; diszpozcii alapjn a gyermektl elvrt teljestmnyhez, eredmnyhez, mutathoz; az nmagtl vrt teljestmnyhez, eredmnyeihez. A 7. bra a mrt mutatt ami itt ppen egy matematikai tudstartalom t viszonytsi dimenziban mutatja be. Tartalmazza mind a norma-, mind a kritriumorientlt rtkelst. A fejleszts lehetsges clja is kijellhet ennek alapjn. Pldul lehet ez a 95%-os teljestmny vagy az osztlyban a legjobb eredmny elrse.
7. bra rtkelsi s fejlesztsi paradigma
30
Totem adaptcira ksz modell A 2004. vi kmiatanri konferencin a fejlesztk TOTEM nven egy tantrgyi rtkelsi modellt mutattak be. A TOTEM nv a tants-tanuls fejlesztsre orientlt tantrgyi rtkelsi-mrsi rendszerbl kpzett betsz. A modell egy tantrgy fejlesztsi-mrsirtkelsi rendszernek alapelveit, cljait, szerkezeti lerst, mkdtetsi-mkdsi algoritmust, mrsi rendszert, vizsglati s mreszkzeit, mennyisgi elemzsek statisztikai tblit, a vizsglati s mreszkzk statisztikai elemzst nyjt EXCEL-tblkat, a modell sztrt tartalmazza. A tanuli megismers folyamatban alkalmazott mdszereknek s eszkzknek meg kell felelnik a szakszersg kritriumainak. Ezek kzl a reliabilitst, a validitst s az objektivitst kln is ki kell emelni. A reliabilits (reliabilis = megbzhat) vagy megbzhatsg a mdszer, az eszkz alkalmazsval nyerhet eredmnyek llandsgt jelenti. Vagyis azt, hogy megismtelve a vizsglatot az alkalmazott mdszerrel, eszkzzel, az ugyanazt az eredmnyt szolgltatn. A vailidits, a mdszer, az eszkz rvnyessge (valid = rvnyes) azt jelenti, hogy a vizsglat tnylegesen arrl szolgltat adatokat, amire alkalmazzk, amire ltrehoztk, ami a vizsglat megismersi clja. Az objektivits mdszer s eszkz esetben is azt jelenti, hogy a nyert adatok nem fggenek azok alkalmazjtl. A mdszerek, eszkzk megvlasztsa s alkalmazsa a szakmai kritriumokon tl mg egy szempontnak kell, hogy megfeleljen. Ez pedig a kompetencia, a jogosultsg az alkalmaz rszrl. A gyermektanulmnyozsban minden mdszer, minden eszkz alkalmazsa tuds- s jogosultsgalap. Csak az a mdszer s eszkz alkalmazhat, amelyhez olyan ismeretekkel s jogosultsggal rendelkezik a pedaggus, amely biztostja a szakszersget. A rosszul, szakszertlenl alkalmazott mdszer, eszkz inkbb rt, mint hasznl. Az albbiakban olyan, a tanuli megismersben hasznlhat mdszerek, eszkzk bemutatsra kerl sor, amelyek pedaggusdiplomval a pedaggiai gyakorlatban alkalmazhatk.
Dokumentumelemzs
Dokumentum minden olyan (rott) anyag, amely akr a jelenbl, akr a kzelmltbl szrmazan informcikat hordoz az iskola, a tanuli megismers kontextusban a gyermekrl. Hrom csoportjt rdemes megklnbztetni, mgpedig a hivatalos, a szemlyes s a szemlyessget elhv dokumentumokat. A hivatalos dokumentumok kz sorolhatk pldul az anyaknyvi kivonat, ellenrz, osztlyoz (osztly)napl, szakrti vlemny vagy ppen az oltsi bizonytvny.
31
Szemlyes dokumentumnak tekinthetk azok a dokumentumok, amelyeket pldul napl, emlkknyv, levl a tantvny nmagnak vagy vele kzeli kapcsolatban llnak rt. Szemlyessget elhv dokumentumok keletkeznek akkor, amikor valamely iskolai helyzetben olyan krdsekre vlaszol a gyermek, amely a magnszfrjra vonatkozik. Ilyen lehet pldul egy fogalmazs a csaldrl, a mindennapjairl, a nyri lmnyeirl, kalandjairl, pldakprl. A dokumentumelemzs a szveg explicit tartalmra irnyul. A tartalomelemzs clja a dokumentum szvegben lv rejtett tartalmak megismerse. Ez a szveg adatokk alaktsval, majd pedig mennyisgi s minsgi (tartalmi) kvetkeztetsek meghatrozsval rhet el. A szveg adatokk alaktsakor olyan kategrikat kell kpezni, amelybe a szveg elemei adott szably alapjn besorolhatk, ennek alapjn megszmllhatv, statisztikailag elemezhetv vlnak. Az alkalmazs terletei A dokumentumelemzs a szociokonmiai sttusz, a biolgiai, pszicholgiai, szociolgiai sttusz feltrsban egyarnt alkalmazhat mdszer. Mind a diagnosztikban, mind a folyamat-ellenrzsben (formatv adatszerzs), mind pedig sszegz vizsglatban felhasznlhat.
Megfigyels
A megfigyels jelensgeknek, folyamatoknak, azok szereplinek cltudatos, tervszer, rendszeres objektv szlelse. Lehetv teszi a megfigyels kontextusban rszt vev(k) magatartsnak, tevkenysgnek megismerst. Mit jelent a cltudatossg, tervszersg, rendszeressg s objektivits? A pedaggiai folyamatok sszetettsge miatt egyrtelmen meg kell hatrozni azt, hogy mi az alkalmazott mdszer clja, melyek a folyamatnak azok az elemei, amelyekrl adatokat, informcikat kvn az alkalmaz megismerni, vagyis mi a megfigyels trgya. A holisztikus megfigyels szubjektv, intuitv szlelst s kvetkeztetsek levonst eredmnyezi, amely inkbb a megfigyelnek bizonyos elzetes elvrsait fogja igazolni, mintsem az objektv adatokat. Egyetlen megfigyelsbl nem lehet messzemen kvetkeztetseket levonni, ezrt a mdszer alkalmazsa megkvnja annak tervszer ismtlst. Az ismtlsek szma itt nem megadhat abszolt rtk. Fgg a megfigyelt jelensg, folyamat sajtossgaitl, a vizsglds cljtl. A megfigyels objektivitsa azt jelenti, hogy a megfigyel elzetes llsfoglalsa, tudsa, szemlyisge stb. nem befolysolja a megfigyels eredmnyt, teht annak eredmnye a valsgot rja le. A pontosan kijellt cl, az egyrtelmen definilt tartalom, az alkalmazott technikai eszkzk s adatrgztsi technikk mind-mind javtjk a megfigyels objektivitst.
32
Megfigyelsi technikk Kdols nlkli
Kdolsos Becslsi skla Jelrendszer Kategriarendszer
Termszetes egysg
8. bra Megfigyelses technikk
A megfigyelsi technikk azokat az eljrsokat jelentik, amelyekkel rgzthet a meg figyels trgya (8. bra). A kdols nlkli technikk alkalmazsakor a megfigyel sajt nyelvi kdjt, formulit hasznlja a megfigyelt jelensgek jellemzinek rgztsre. Ennek ra van: nvekszik a szubjektivits mrtke. Az objektivitst javtja valamely kdolsos technika alkalmazsa, amelyben kttt a rgzts mdja. Az egyes technikk bemutatsa nlkl a tovbbiakban egy-egy plda szemllteti a kdolsos technikkat. A megfigyelsnek hrom lehetsges szitucija van. A megfigyel lehet a helyzeten kvl, jelen lehet a megfigyelt esemnyen vagy rsztvevje a szitucinak. A gyermek tanrai kontextusban trtn megfigyelse trtnhet detektvtkr mgtt vagy korbban kszlt videofelvtel alapjn. Ekkor a megfigyel a helyzeten kvl helyezkedik el. Amennyiben a megfigyels a tanteremben trtnik a megfigyel pldul az utols padban helyezkedik el , akkor a megfigyel jelen van a szituciban. Abban az esetben, amikor pldul a tants folyamatban maga a tant vgez megfigyelst, akkor a megfigyel pedaggus rsztvevje a helyzetnek. A megfigyels a szociokonmiai sttusz, a biolgiai, pszicholgiai, szociolgiai sttusz feltrsban egyarnt alkalmazhat mdszer. Mind a diagnosztikban, mind a folyamatellenrzsben (formatv adatszerzs), mind pedig sszegz vizsglatban felhasznlhat.
Hatkony tanulmegismers Krdves vizsglat (ankt)
33
A krdves vizsglat rsbeli kikrdezsi mdszer, eszkze maga a krdv. Alkalmas arra, hogy egyetlen vagy ppen egyszerre sok tanultl nyerjen adatokat az alkalmaz. A pedaggiai praxisban meglehetsen nagy gyakorisggal fordul el a mdszer alkalmazsa. Krdezni csak tudunk! rvelnek a pedaggusok akkor, amikor a legklnbzbb vizsglati clhoz az rsbeli kikrdezst vlasztjk. Az rv helyes, hiszen a krdezs a pedaggusszakma egyik tudstartalma. A paprra vetett krdsek egymsutnja azonban mg nem krdv. A krdves vizsglat, illetve a krdvszerkeszts szakszersgt a szakmai szablyok kvetse biztostja. Ilyen pldul a vizsglat, valamint a krdvszerkeszts egyes fzisainak (9. bra) tudatos kvetse.
A vizsglat cljnak kijellse Dnts az sszegyjtend informcikrl A krdsek struktrjnak meghatrozsa A krdv s a krdsek tpusnak meghatrozsa A krdsek megfogalmazsa A krdv els vltozatnak elksztse Az els vltozat kiprblsa A krdsek fellvizsglata A vgleges vltozat elksztse A felhasznlsi eljrs kidolgozsa Adatfelvtel Adatfeldolgozs Mennyisgi s tartalmi elemzs Adatok felhasznlsa Visszacsatols
9. bra A krdves vizsglat fzisai
A krdves vizsglat alkalmazhat mdszer a szociokonmiai sttusz, a biolgiai, pszicholgiai, szociolgiai sttusz feltrsra. Mind a diagnosztikban, mind a folyamat-ellenrzsben (formatv adatszerzs), mind pedig sszegz vizsglatban felhasznlhat. A vizsglat cljt ezek figyelembevtelvel lehet kijellni.
34
Szvegezs SES Nem vfolyam Krds:
Iskola Tanuls Tantrgy Igny Iskola Krnyezet Oktats Tartalom Forma nmaga Kszn
10. bra A krdves vizsglat tartalmi struktrja
Krds: Krds:
Krds: Krds: Krds:
Szvegezs
Krdvvel sszegyjthetk szemlytrtneti, viselkedsi adatok, informcik a vlaszol rl. Feltrhat a vlemnye, ignye, elvrsa, attitdje, az rzelmei. Krdv alkalmazhat a vizsglt szemly ismereteinek feltrsra. Megismerhetk szemlytrtneti, viselkedsi adatok ms, a megkrdezett ltal ismert szemlyrl. Az sszegyjtend informcik kategriarendszerbe sorolsval megrajzolhat a krdv tartalmi struktrja (10. bra). Ezutn trtnhet meg a krdsek megfogalmazsa. Vagyis elbb a Mit?, Mire?, majd a Hogyan? krdsek eldntse szksges. A krdsmegfogalmazshoz ismerni kell tbbek kztt a krdstpusokat, a kikrdezend nyelvi kdjt, ismereteit, szvegrtsnek jellemzit. Ugyanazt a tartalmi struktrt felhasznlva lehet krdvet szerkeszteni az als, illetve fels tagozatos tanulk vagy ppen kzpiskolsok nyelvi kdjn. A krdseket a zrt, a nylt (nyitott), a flig zrt, illetve a sklba sorol krdsek tpusba lehet besorolni. Alkalmazsuk egyrszt a krdezett sajtossgaitl letkor, nyelvi kd, szvegrts stb. , msrszt az egyes krdstpusok elnyeinek s htrnyainak mrlegelstl fgg. Zrt krdskor a krdezett adott vlaszkszletbl jell meg egyet vagy tbbet. A jl megfogalmazott s megfelel vlaszkszlettel felszerelt zrt krdsnl megfelel ismeret s szvegrts mellett a krdezettnek nem kell hasznlnia sajt nyelvi kdjt vlasza
35
megfogalmazshoz. Ez lervidti a vlaszadst, felgyorstja az adatfeldolgozst, mivel a krdsek kzvetlenl kdolhatk. A nyitott krdsre a megkrdezett szabadon, sajt nyelvi kdjt hasznlva vlaszolhat. ppen ezrt az eredetileg feltrni kvnt adatok, informcik mellett a vlaszadrl szmos egyb jellemz is felsznre kerl, pldul helyesrsnak jellemzi, rskpe. A vlaszok soksznsge miatt direkt kdolsa nem lehetsges. A statisztikai feldolgozshoz ebben a krdstpusban a vlaszokat elbb tpusokba, kategrikba kell sorolni, azoknak kdot adni, majd meghatrozni azt, hogy az egyes kategrikban mekkora a vlaszok gyakorisga. A zrt s a nyitott krdstpus elnyeit tvzi a flig zrt krds, amely egyrszt vlaszkszletet ad, msrszt lehetv teszi a szabad vlaszadst. A statisztikai feldolgozshoz ebben a krdstpusban rtelemszeren az utols, azaz a szabad vlaszt kell tpusokba, kategrikba sorolni, majd azoknak kdot adni, s meghatrozni az egyes kategrikba sorold vlaszok gyakorisgt. Az rtkelsi sklt mint krdstpust ltalban valamely jelensg (dolog) megltnek vagy hinynak kifejezsre hasznljk. A grafikus, a numerikus s a deskriptv skla hasznlatos.
Interj
Az interj szbeli kikrdezsen alapul vizsglati mdszer. Sok hasonlsgot mutat a krdves mdszerrel. Alkalmazhat a szociokonmiai sttusz, a biolgiai, pszicholgiai, szociolgiai sttusz feltrsra. Mind a diagnosztikban, mind a folyamat-ellenrzsben (formatv adatszerzs), mind pedig sszegz vizsglatban felhasznlhat. Alkalmazhat egynre vagy csoportra, teht ltezik egyni s csoportos interj. Ez az interjnak a rsztvevk szma szerinti osztlyozsa. A kikrdezs mdja szerint strukturlatlan, dinamikus, strukturlt s flig strukturlt interjtpusok klnbztethetk meg. A strukturlatlan interj szabad beszlgetsnek is nevezhet, de nem azonos a ktetlen trsalgssal. Ennek a beszlgetsnek meghatrozott clja van. Pontosan kijellt az, hogy milyen informcik feltrsra irnyul. A nyert informcik, adatok rgztse, kdolsa, elemzse meglehetsen bonyolult. A dinamikus interj sorn a krdez egyetlen tmt vet fel, s beszlteti, hagyja beszlni a krdezettet mindarrl, amit ezzel kapcsolatosan az fontosnak tart. Statisztikai feldolgozsra kzvetlenl alkalmas interjtpus az irnytott beszlgets, ms nven a strukturlt interj, amely a krdv szbeli kikrdezsen alapul alkalmazsa. A flig strukturlt interj, azaz a koncentrlt beszlgets sorn a clnak, a feltrand informciknak megfelel, meghatrozott krdssort tesz fel az interj vezetje, a krdsek sorrendje azonban nem kttt, mint ahogyan az sem, ahogyan a krdez eljut az egyes krdsekig. Az interjk csoportosthatk az interjvezet ltal kvetett viselkeds szerint is. Ebbl a szempontbl lgy, semleges s kemny interjtpus klnbztethet meg.
36
A lgy interjvezetsnl a krdez s a krdezett kztti szoros bizalmi kapcsolat, a ke mny interjvezetsnl pedig a tekintlyhelyzet esetleg hierarchikus viszony jellemz. A lgy interj alkalmas hitek, vlekedsek, vlemnyek, rzelmek kzben termszetesen tnyszer adatok feltrsra. Ez a strukturlatlan s a flig strukturlt interjk hatkony vezetsi stlusa. A kemny interjvezets sorn a krdezett ismerethinyt vagy szinttlensgt, vlaszai nak ellentmondsait felttelezi az interjvezet. Sokban hasonlt ez a tpus a kihallgatsra. A flig strukturlt s a strukturlt interjk hatkony stlusa. Egy iskolai fegyelemsrts krlmnyeinek feltrsa sorn clravezet formja ez az interjnak. A semleges interjtpus alkalmazsakor a krdez f feladata a vlaszok trgyilagos rgztse; olyan, mintha csak technikai eszkze lenne az interjnak.
Demogrfiai krdsek Nem Stb.
11. bra Krdstpusok
A krdves mdszernl trgyalt krdstpusok s sajtossgaik az interj mdszerre is rvnyesek. Az interjkrdsek strukturlis besorolst s egyben az interj egy lehetsges szerkezett mutatja be a 11. bra. Az interj mdszernek amennyiben informcigyjtsi cllal kerl alkalmazsra meg kell felelnie a validits, reliabilits s objektivits kritriumainak. Teht a tanulmegismersben mint mdszer csak akkor alkalmazhat, ha biztostott az ezeknek val megfelelse. A pontos clmeghatrozs, a felkszls, amelybe a krdsek megtanulsa is belertend,
37
a vlaszok pontos rgztse, az interjvezet mdszerismerete s mg folytathat a sor eredmnyezi a szakszersget. Az interj sok szempontbl tbb nehzsget okoz az alkalmazsban, mint a korbban trgyalt ms mdszerek. Ugyanakkor fleg a tanulmegismersben ppen szemlyessge miatt szmos elnnyel br ms mdszerekkel szemben.
Tesztels
A tesztnek szmos defincija ltezik, mgis vagy ppen ezrt rtelmezse tg holdudvar, szmos flrerts rakdott r. A hatkony tanulmegismers szempontjbl jl alkalmazhat a kvetkez meghatrozs: a teszt olyan mrses prba, amely minden vizsglt szemly szmra azonos feladatokat tartalmaz, s a siker vagy kudarc megtlsre megfelel rtkelsi technikval rendelkezik. Megszorthat a meghatrozs s j nhny definci ezt meg is teszi a standardizltsggal. Ekkor csak az az eszkz tekinthet tesztnek, amely standardizlt, vagyis eredmnyeinek rtkelse reprezentatv mintn vgzett bemrsbl kpzett eloszlshoz viszonythat. (Vannak, akik a tesztelst a krdves vizsglati mdszer egy specilis vltozatnak tekintik.) A tesztels a tesztek alkalmazst, a teszt felvtelt, elemzst, rtkelst jelenti. Bizonyos fleg pszicholgiai tesztek alkalmazsa specilis vgzettsghez, jogostvnyhoz, jogosultsghoz kttt. Alkalmazs eltt errl tjkozdni kell. A teszt feladatai vonatkozhatnak ismeretekre vagy mentlis funkcira. Az elbbit pedaggiai, az utbbit pszicholgiai tesztnek nevezzk. Irnyulhatnak a feladatok szenzomotoros funkcira is. A tesztek tartalmuk vagy trgyuk szerint is csoportosthatk. Az albbi felosztsrszlet didaktikus jelleg: intelligenciateszt (kognitv, emocionlis), ismeretteszt, szemlyisgteszt, specilis kpessgtesztek (kreativits, figyelem, emlkezet, kpzelet stb.). A felsorolsbl iskolai elterjedtsgk s ezzel egytt a krlttk lv szmos flrerts okn az ismerettesztekrl kln kell szlni. A mreszkzket, tudsteszteket eszkzcsomagknt kell rtelmezni. A mreszkz csomag tartalmaz adatlapot, amely az alkalmaz szmra rszletes informcit ad az eszkzrl. Lerja a mrsi clt, a clcsoportot, a tantrgyat(!), a megoldshoz szksges idt, az eszkz terjedelmi mutatit (oldalszm, feladatszm, feladatelemszm/itemszm). Megadja a legfontosabb statisztikai mutatkat, az eszkz jsgmutatit, mint pldul a megbzhatsgot jell rtket. Tartalmazza a mrt kvetelmnyeket a tananyagtartalommal s alkalmazsi szinttel. Ezekhez hozzrendeli a megfelel feladat sorszmt, illetve az itemeket. A mreszkzcsomagnak rsze a mrsi tmutat. Ez a mreszkz alkalmazsnak (megratsnak) krlmnyeit rgzti s adja meg, tbbek kztt azrt, hogy minden egyes alkalmaz kzel azonos feltteleket biztostson tantvnyainak. Ez hozzjrul ahhoz, hogy
38
az egyes mrsekben nyert adatok tnylegesen sszehasonlthatk legyenek. Ugyanannak a feladatlapnak az els, illetve a hatodik rban trtn megratsa utn az eredmnyek pldul kt osztly vagy kt tanul esetben csak fenntartsokkal hasonlthatk ssze, hiszen pldul a frads, a bioritmus befolysolja a teljestmnyt. Rsze a mreszkzcsomagnak maga a teszt, a feladatlap egy vagy tbb ltalban kt vltozatban. Ebben az esetben arra is gyelni kell, hogy a vltozatok ekvivalensek-e, vagyis, hogy ugyanazt a tartalmat s kvetelmnyt mrik-e. A mreszkzcsomagban lennie kell javtsi tmutatnak s javtkulcsnak. A kett nem ugyanaz. A javtkulcs a feladat, feladatelem helyes megoldst adja meg, a javtsi tmutat az rtkels mdjt is tartalmazza. A javtsi (rtkelsi) tmutat hatrozza meg a teszt kdolst, amely alapjn a visszacsatolhat mennyisgi s a tartalmi elemzs elkszthet.
Szociometriai vizsglat
A szociometriai vizsglat az egyn trsas kapcsolatrendszernek, valamint a csoport kapcsolati mintzatnak feltrsra irnyul. Alkalmazhat a megfigyels, a krdves vizsglat s az interj mdszere is. Az egyn s csoport kzvetlen megfigyelse, a szociometriai krdv, szociometriai teszt, szociometriai percepcis teszt, hrnvvizsglat egyarnt egzakt adatokat szolgltatnak a csoportszerkezetrl, az egyn szocilis trben val elhelyezkedsrl. A tbb szempont szociometriai vizsglat rokonszenvi vlasztsok alapjn egy csoport trsas kapcsolatait trja fel. A rokonszenvi vlasztsokon alapul tartalmak: Szemlyi bizalmat magukba foglal vlasztsok a megbzhatsg kritriuma alapjn A ktivitsra vonatkoz funkci jelleg vlasztsok a vezet- s szervezkszsg megtlse alapjn Trgyilagos dntsre vonatkoz, funkci jelleg vlasztsok az igazsgossg kritriuma alapjn Szakmai hozzrtsre (tehetsgre), kpessgre vonatkoz vlasztsok a teljestmny megtlse alapjn Kpessg, tulajdonsg szerinti vlaszts intellektulis, szolidaritsi s hatsfok-kritriummal Npszersgre vonatkoz vlaszts rvnyesls-, ismertsgkritriummal
Attitdvizsglat
Az egyn vlemnye nem ms, mint attitdjnek kifejezse, amely verblis vagy nonverblis formban nyilvnul meg. Az attitd egy pszicholgiai trgyhoz ktd pozitv, semleges vagy negatv viszonyuls. Olyan dinamikus diszpozci, amely meghatrozza, hogy cselekvseinket, reakciinkat a szeretet, az aggds, a flelem vagy a gyllet hatja-e t. Tbb-kevsb mly, tarts affektv jellemz (Thurston).
39
Brmely dologra, jelensgre, folyamatra, szemlyre stb. irnyul attitd mintzata jellemezhet a kvetkez t skln: irnyskla, kiterjedsskla, intenzitsskla, koherenciaskla, hatsskla.
Irny
+ Intenzits
sszevont sklk Koherencia Hats sszevont sklk
12. bra A tanulsi attitd mintzata
Az irnyskla azt mutatja meg, hogy az attitd a trgya mellett vagy ellene irnyul-e, azaz pozitv vagy negatv. A kiterjedsskla, azaz az attitd foka azt jelli, hogy az attitd a trgyba tartoz egyre (egyesre) vagy mindre terjed-e ki. Az intenzitsskln a pozitv vagy negatv attitd mrtke, erssge fejezdik ki a kt szlsrtk kontinuumn. A v lemny s a cselekvs egyezst, illetve klnbzsgt hordozza a koherenciaskla. Vgl pedig azt, hogy az egyn attitdje mennyire ers hatssal van a cselekvseire, a ha tsskln lehet mrni. A 12. bra a kiterjedst kivve kt-kt sklt sszevonva knl egy ktdimenzis modellt az attitd mintzatnak meghatrozsra. Az attitd feltrsra alkalmazhat a krdves mdszer, az interj s a megfigyels. A direkt krdvek illetve egyes interjtpusok attitdsklkat alkalmazva az attitd termszett s intenzitst vizsgljk. Ilyen sklk a differencilis, az sszegz, illetve a m
40
dostott sszegz skla, amelyek mibenltrl, jellemzirl bsges szakirodalom ll az alkalmaz rendelkezsre. Az attitd feltrsban a megfigyels mdszernek alkalmazsa a viselkedsre irnyul. A korbban ismertetett megfigyelsi technikk kzl itt a kdolsos technika alkalmazsa vezet leginkbb eredmnyre.
Az rdeklds vizsglata
Amikor egy gyermek rdekldsnek mintzatt kvnja a gyermektanulmnyoz meghatrozni, akkor az rdeklds tartssgt, mlysgt, spektrumt, tartalmt s kiegyenslyozottsgt kell megismernie. Tarts vagy mlkony? Mly vagy felsznes? Szles vagy szk spektrum? Szemly(ek)re vagy tg rtelemben vett trgyra, egynre, illetleg csoportra irnyul? Az egyn rdekldsnek egszt tekintve kiegyenslyozott vagy nem? Ezen krdsek megvlaszolsra az rdeklds megnyilvnulsi formi szerint a manifesztld rdekldst a magatarts megfigyelsvel, a kifejezett rdekldst krdves vizsglattal vagy az interj mdszernek alkalmazsval lehet kivltani. Brmely dologra, jelensgre, folyamatra, szemlyre stb. irnyul rdeklds mintzata az attitdhz hasonlan jellemezhet a kvetkez sklkon: kiterjedsskla, intenzitsskla, koherenciaskla, hatsskla. A kiterjedsskla, azaz az rdeklds foka azt jelli, hogy az a trgyba tartoz egyre (egyesre) vagy mindre kiterjed-e. Az intenzitsskln az rdeklds mrtke, erssge fejezdik ki. Az rdeklds verblis kifejezse s a cselekvs egyezst, illetve klnbzsgt hordozza a koherenciaskla. Vgl pedig azt, hogy az egyn rdekldse mennyire ers hatssal van a cselekvseire, a hatsskln lehet mrni.
13. bra Norml eloszls grbje
41
A gyermekek eltr diszpozcikkal s fejldsi temmel kerlnek az iskolba. Klnbznek kpessgeikben, kszsgeikben egymstl. Az eltrseket figyelmen kvl hagy, a vlt vagy vals kzprtkhez (tlaghoz) igaztott fejleszts, azaz tants s nevels a kezdetben meglv klnbsgeket alig cskkenti, st sok terleten inkbb nveli. Az tlaghoz, vagyis a Gauss-grbe (13. bra) tlag krli szrsban lvkhz igaztott fejleszts csak az szmukra jelent(het) valdi fejlesztst. A fejleszts akkor vlik mindenki szmra hatkonny, ha a mrt eredmny (ismeret, kpessg, kszsg) mutati alapjn trtnik. Ha nem is lehet az iskola kontextusban minden egyes gyermekre egyni fejlesztst megvalstani, a diagnosztika alapjn kpzett kisebb, azonos jellemzkkel br gyermekekbl ll csoportok differencilt fejlesztse mr mkdtethet. Az mr jelents lps ebbl a szempontbl, ha egy konkrt kpessg fejlesztse sorn a 13. bra szerinti klnbz vezetbe tartozk szmra ms-ms fejleszt program mkdik. Mr csak azrt is, mert lehet, hogy a jobb oldali szls (sttszrke tnus, vzszintes cskozs) vezetbe esknl nincs is szksg tovbbi fejlesztsre. A DIFER tesztcsomag a ngynyolc ves gyermekek fejlesztsvel, tantsval foglalkoz pedaggusok szmra knl Diagnosztikus Fejldsvizsgl Rendszer-t. A tesztcsomag lehetv teszi a beszdhalls, relciszkincs, szmolsi kszsg, rsmozgs-koordinci, tapasztalati kvetkeztets, tapasztalati sszefggs-megrts s a szociabilits tesztelst, standardokhoz viszonythat rtkelst. Ezeknek a teszteknek az alkalmazsa nem ignyel specilis jogostvnyt. A Frostig-teszt a vizulis percepci fejlettsgt mri. A tanulsi zavarokkal kzdk jelents rsznl kimutathat a vizulis percepci zavara. A teszt t terletet, azaz t zavartpust a szem-kz koordinci, az alak-httr percepci, az alakkonstancia, a trbeli helyzet percepcija s a trbeli viszonylagossg zavarait kpes diagnosztizlni. Alkalmazsa gygypedaggiai vgzettsghez kttt. A tanulsi zavar nem rtelmi fogyatkossg, nem rzkszervi hinyossg s nem is kulturlis vagy oktatsi tnyezk eredmnye. Rendellenes elmarads, megksett fejlds a beszd, olvass, rs, szmols folyamataiban, amelyet agyi diszfunkcik, rzelmi, viselkedsi zavarok idznek el, fokozott pszicholgiai htrnyt eredmnyezhet. A diszlexia, a diszgrfia s a diszkalkulia az olvass, rs, szmols kpessgnek rszbeni hinyt, zavart jelenti. A feltrsukra alkalmas teszteket, vizsglati eszkzket gygypedaggusok, pszicholgusok alkalmazhatjk. A fejleszts ezen szakemberek vagy az irnytsukkal mkd fejleszt pedaggusok feladata.
A mrs fogalma a pedaggiban

A tanuli megismershez jl megvlasztott s szakszeren alkalmazott mdszerek, eszkzk ltal nyert informcik, adatok feldolgozsa, elemzse matematikai, statisztikai ismereteket ignyel. A tvesen alkalmazott szmtsok hibs kvetkeztetsekre vezetnek.
42
A mrs dolgokhoz valamely szably alapjn szmokat rendel, ennek alapjn kpzdnek adatok. Az adatok adatfajtkba mrsi sklkba rendezdnek. A mrhet adatok intervallum- (metrikus) sklt alkotnak. Ennek tulajdonsga, hogy egyegy szm mint adat mindig ugyanazt a teljestmnyt jelenti, sorba llthat, sszeadhat. Ilyen adatfajta pldul a pontszm, a testmagassg, az idtartam stb. A rangsorolt adat rangsklt kpez. Ez az adattpus sorba rendezhet, de nem adhat ssze. A fontossgi sorra rtkek kztt egy verseny sorrendje lehet plda. A megllapthat adat nominlis sklra illeszthet. Valamely kategriba tartozst fejez ki, nem jellemzi sorrendisg, nem additv. Az emberek neme vagy iskolai vgzettsge megllapthat adat. A mrhet adatbl kpezhet rangsorolt s megllapthat adat. Ez a transzformls visszafel nem lehetsges. Az adattpusokon elvgezhet szmtsok fordtottan mkdnek. Amely mvelet rvnyes a megllapthat adatra, az alkalmazhat a rangsorolt, illetve a mrhet adatra. Fordtott irnyban ez nem minden szmtsra igaz. Amikor teht a dolgokhoz, jelensgekhez szmokat rendelnk, akkor tgabban rtelmezve a szmelmleti aximk alapjn a szmok tulajdonsgait hasznljuk elemzsre. A mrt dolgok tulajdonsgaihoz rendeljk a szmokat, tudni kell, hogy azok tulajdonsgai mennyire tartalmazzk a szmok tulajdonsgait. A szmoknak csak azok a tulajdonsgai hasznlhatk, amikkel a mrt dolgok is rendelkeznek, teht csak azok a mveletek vgezhetk el a szmokkal, amelyek az eredeti dolgokra is igazak.
Szmtsok Gyakorisgok Abszolt gyakorisg %-os (relatv) gyakorisg Kummulatv gyakorisg Kvartilisek Kzprtkek Szmtani kzp (tlag) Mdusz Medin Szrdsok Szrdsi terjedelem Interkvartilis flterjedelem tlagos eltrs Variancia Szrs Relatv szrs 14. bra Statisztikai szmtsok a pedaggiai mrsekben Korrelci Korrelciszmts
A statisztika alapkrdsei egyrszt az ltalnos tendencinak, a kzprtknek a mrse, a megoszlsok kimutatsa; msrszt annak megllaptsa, hogy az egyes adatok mennyire
43
trnek el a kzprtktl, azaz a szrds mrse; harmadrszt pedig sszefggsek vizsglata, azaz korrelcivizsglat. Nominlis skln szmthatk a mdusz, a gyakorisg. A rang (vagy ordinlis) skln a medin, a mdusz, a kvartilisek s a rangkorrelci szmolhat. Az intervallumskla lehetv teszi a mdusz, a medin, az tlag, a szrs, a kvartilisek meghatrozst. Az arnyskla az, amelyen minden szmmal vgzett mvelet szmthat.
Utsz
rtkels-mrs alap fejlesztsre sztnzve modellt, mdszereket, eszkzket bemutatva kvnt a szerz a leend s a ma pedaggusnak nll alkot munkjhoz segtsget adni. Megismerve fejleszteni a tantvnyt ez az iskola kldetse, ez a pedaggus feladata. A gyermek, minden egyes gyermek a megismer szmra kimerthetetlen forrs. Megtudni rla azt, ami nevelshez, oktatshoz, tgan rtelmezett fejlesztshez szksges, a pedaggia mint szakma tudstartalmnak, mkdtetsnek rsze. A pedaggus ebben a megkzeltsben diagnoszta s terapeuta kell, hogy legyen. Mindketthz egzakt mdszerek, eszkzk ismerete, szakszer alkalmazsa szksges. Nincs egyetlen mindenhat mdszer vagy eszkz. Gazdag mdszer- s eszkzkszletbl lehet megvlasztani azt, amely a megismers, a fejleszts cljnak legjobban megfelel. De nem lehet elfeledkezni arrl, hogy minden mdszer, minden eszkz annyit r, amennyit az alkalmazja.
A fogalmak rtelmezse
Az albbiak a szvegben hasznlt fogalmak jelentst, rtelmezst adjk meg, nem minden esetben egzakt defincival, esetenknt inkbb ler jelleggel. gy elfordulhat, hogy egy-egy fogalomnak ms rtelmezst ismeri az olvas. Ez nem azt jelenti, hogy az vagy ppen az itt olvashat kzls a tves. Pontosan azrt fontos a szveg sajt sztrt, fogalomrtelmezst megadni, hogy olvas s szerz egy-egy szn, fogalmon, kifejezsen ebben a kontextusban ugyanazt rtse. Abszolt gyakorisg A mrsi eredmnyek elfordulsnak szma Pl. Egy 24 fs osztlyban 6 tanulnak lett ts a tmazr dolgozata. Az ts dolgozatok abszolt gyakorisga = 6.
44
Alapelv rtkvlaszts, rtkek prioritsnak deklarlsa Nem az erklcsi j kategrija, mint ahogyan a vlaszts sem a morlisan helyes vagy helytelen kztti dnts. Az rtkvlasztson alapul alapelvek a vlasztott, vallott pedaggit azonostjk. Pl. A pedaggiai rtkels alapja az egzakt mrs. tlag A mrt rtkek szmtani kzepe. Attitd rzelmi viszony, viszonyuls valakihez, valamihez. Pl. A tanul rzelmi viszonyulsa a kmia tantrgyhoz (kedveli, rdekli, nem fl tle stb.). Bemenet A folyamat kezdete Pl. A szemlyisg fejlesztsi folyamatnak kezdete. Cl Valamely elrend konkrt eredmny, llapot. Attribtumai a konkrtsg teljeslsnek, elrsnek mrhetsge, kimutathatsga Pl. Tanv vgre javuljon a tanulcsoport tantrgyi attitdje. Clrtk Valamely elrni kvnt llapotot, eredmnyt kifejez mutat, jellemz. Pl. Minimum a 6. helyezs elrse az orszgos versenyen. rtk Vlasztott, a (pedaggiai) gondolkodst s cselekvst vezrl nem felttlenl erklcsi! j. Pl. rtk a divergens gondolkods. rtkels Olyan folyamat, amelynek kimenetnl rtktlet trtnik. Az rtkels az elvrt s a valsgot ler adatok sszevetsn alapul rtktlet alkotst, megfogalmazst jelenti. Pl. A felzrkztats eredmnyes volt a biolgia tantrgyban, mert a tanterv minimumkvetelmnyeit minden tantvny teljestette. Eszkzjelleg tuds Valamely j ismeret, tuds elsajttshoz szksges elzetes ismeret, kpessg. Pl. A szzalkszmts eszkzjelleg tuds a tmegszzalk mint j tananyagtartalom megtanulshoz. Folyamat Vges, meghatrozott kezdettel (bemenet) s befejezssel (kimenet) rendelkez trtnsvagy cselekvssor. Pl. Az osztly mint csoport fejlesztse ltrejtttl a feloszlsig.
45
Gyakorisg Valamely megszmllhat jelensg, dolog szmossga. Pl. Egy dolgozat jegyei. Hozzadott rtk Folyamat eredmnyeknt keletkez mrhet, kimutathat vltozs a folyamat vgn (kimenet) a folyamat elejhez (bemenet) kpest. Pl. Az induktv gondolkodsteszt els felvtelekor egy tanulnl a mrt mutat 56%. A tanv sorn az induktv gondolkods fejlesztse tudatos pedaggiai cselekvs volt. Tanv vgn a teszt ismtelt felvtelekor 65% lett a tanul eredmnye. Indiktor Mutat. Pl. Az eredmnyes tants mutatja a jegyek megoszlsa, a tovbbhaladk s visszamaradk arnya, a versenyeken rszt vevk, a versenyeredmnyeket elrk szma. Irnytott folyamat Tervezett, clorientlt, ellenrztt folyamat. Pl. Egy tantrgynak egy vagy tbb tanven keresztl a tanri program (tanmenet) ltal vgrehajtott tantsa. Ismeret Korbban tanult tnyek, fogalmak, sszefggsek felidzse, felismerse. Pl. A hidrogn vegyjelnek felidzse, felismerse. Kpessg Tevkenysgekben, produktumokban megjelen tfog funkcionlis pszichikus rendszer, amely kszsgekbl, rutinokbl, ismeretekbl szervezdik. Kszsg Tanult kivitelez pszichikus rendszer, amely rutinokbl, ismeretekbl szervezdik. Kimenet A folyamat vge, eredmnye. Pl. Egy tantrgy tantsnak a befejezsekor a tanulk tudsa. Korrelci Kt vltoz mennyisg kztti sszefggs szorossgt s irnyt kifejez trt. Pl. Kimutathat, hogy egy tantrgyhoz kapcsold attitd s a tantrgy tanulsnak eredmnyessge mint vltoz mennyisgek kztt milyen irny s mennyire szoros a kapcsolat. Felttelezhet, hogy van kapcsolat, mgpedig a pozitv attitddel nagy valsznsggel egytt jr a jobb tanulsi eredmny (amely nem felttlenl jegyben kifejezve rtend). Kzprtk Olyan mutat, amely a magas (j) s alacsony (rossz) mrsi eredmnyeket elvetve, a szmtani kzppel, a medinnal, a mdusszal rja le, jellemzi a mrt csoportot, jelensget Kritrium Annak meghatrozsa, hogy egy dolog mitl az, ami. Pl. Eredmnyes tants (lehetsges) kritriuma a versenyeredmny, a tovbbhaladk arnya stb.
46
Kritriumorientlt rtkels Valamely kvetelmnyhez, elvrshoz, szablyhoz trtn viszonyts. Egy mrsi eredmnynek egy elre meghatrozott, konkrt rtkhez trtn viszonytsa. Pl. A 60 pontos dolgozatban elrt pontszmok: 12; 12; 34; 42; 58 A megfelels kritriuma: 40 (pont) Kumulatv gyakorisg sszegzett gyakorisg. Pl. 024% kztt teljestett a tanulk 12%-a; 2549% kztt teljestett a tanulk 18%-a. Kumullva: a tanulk 30%-a teljestett 50% alatt. Ler statisztika A vizsglt mintt jellemz kzprtkek, eloszlsok. Matematikai statisztika A reprezentatv mintbl a populcira levonhat kvetkeztetsek valsznsgt adja meg. Azaz: a mintban tapasztalt klnbsgek, illetve sszefggsek a populci egszre milyen valsznsggel rvnyesek. Maximum A sorba rendezett mrsi eredmnyek kzl a legnagyobb. Pl. A 60 pontos dolgozatban elrt pontszmok: 12; 12; 34; 42; 58 A maximum: 58 (pont) Medin A sorba rendezett mrsi eredmnyek kzl a kzps. Pl. A 60 pontos dolgozatban elrt pontszmok: 12; 12; 34; 42; 58 A medin: 34 (pont) Megrts Meglv ismeret, tuds felhasznlsa problma, feladat megoldsban, amely nem tartalmaz kapcsolatok, sszefggsek, j megoldsok keresst. Mrs Olyan tevkenysg, amelynek eredmnyeknt a vizsglt jelensg szmszeren jellemezhet, hasonl jelensggel objektven sszemrhet. Mreszkzcsomag Adatlap, mrsi tmutat, mreszkz, javtsi tmutat, javtkulcs egyttese. Minimum A sorba rendezett mrsi eredmnyek kzl a legkisebb. Pl. A 60 pontos dolgozatban elrt pontszmok: 12; 12; 34; 42; 58 A minimum: 12 (pont) Minta Egy vizsglatban, mrsben rszt vevk sszessge. A populci azon rsze, amelyet tnylegesen bevonunk a vizsglatba.
47
Mdusz A legtbbszr ismtld mrsi eredmny. Pl. A 60 pontos dolgozatban elrt pontszmok: 12; 12; 34; 42; 58 A mdusz: 12 (pont) Normaorientlt rtkels Egy mrsi eredmnynek a mrt eredmnyek kzprtkhez trtn viszonytsa Valamely csoport (osztly, vfolyam stb.) teljestmnyhez trtn viszonyts Valamely korbbi teljestmnyhez, eredmnyhez trtn viszonyts Pl. A 60 pontos dolgozatban elrt pontszmok: 12; 12; 34; 42; 58 Megfelels Ha a pontszmok tlaga fltt teljestett Azaz: 31 pontnl jobb eredmnyt rt el. Referl mutat Az elrt llapot, eredmny mutatja. Pl. Az iskola tanulja 6. helyezst rt el az orszgos tanulmnyi versenyen. Referens mutat Az elrni kvnt llapot, eredmny mutatja. Pl. Az iskola a tanuljtl az orszgos tanulmnyi versenyen legalbb a 8. helyezst vrja el. Relatv gyakorisg A mrsi eredmnyek elfordulsi szmnak s az sszes mrt eredmnynek az arnya. Pl. Egy 24 fs osztlyban 6 tanulnak lett ts a tmazr dolgozata. Az ts dolgozatok abszolt gyakorisga 6. A 6 f az osztly ltszmnak a 25%-a, vagyis az 5-s dolgozatok relatv gyakorisga 25%. Reliabilits Megbzhatsg (reliabilis = megbzhat). A vizsglat, mrs llandsga Pl. Az a mreszkz, amely a tanterv minimumkvetelmnyeinek teljestettsgt megbzhatan mri, az minden egyes alkalmazsa esetn ugyanazt azaz a minimumkvetelmnyek teljestst fogja mrni. SES Szociokonmiai sttusz. Reprezentatv minta A vizsglt populci rszhalmaza, amely arnyaiban megegyezen kpezi le a teljes populcinak valamely szempont, tulajdonsg alapjn ltez rtegzdst. Szocioemocionlis vizsglat Szociokulturlis s emocionlis (rzelmi) jellemzk feltrsa. Pl. A csaldok trsadalmi sttusza (szlk iskolai vgzettsge szerint), anyagi helyzete, tanulsi aspircija (vrt rdemjegy, tovbbtanulsi irny), a tantrgyhoz ktd attitd, ignyek stb. mintzata egy csoportban.
48
Szrs A mrt eredmnyek ingadozsa az eredmnyek kzprtke krl. Pl. A 60 pontos dolgozat megratsakor egy osztly esetben a kvetkez mutatkat szmoltk: tlag 48 pont, szrs 3. Vagyis leegyszerstve! az egyes dolgozatok tlagosan 3 ponttal trtek el a 48 ponttl. Szociogram A csoport trsas szerkezetnek grafikus megjelentse. Szveges rtkels Minst mozzanat, illetve minst elemek nlkl, ler jelleggel fejezi ki a norma- vagy kritriumalap viszonytst. A minstst szummatv rtkels esetn mint tanstst adja meg ler jelleggel, kifejezve benne a norma- vagy kritriumalap viszonytst. Tananyagtartalom Tantervben (tanknyvben) meghatrozott trgyak, tnyek, fogalmak, sszefggsek, cselekvsek. Pl. Thalsz ttele. Ez azonban mg nem tjkoztat arrl, hogy ezt a tananyagtartalmat ismernie, rtenie vagy alkalmaznia kell a tanulnak. Tanulsi (tantsi) aspirci Vrt tanulsi eredmny, a tervezett tovbbtanuls irnya, minsge. Pl. Kzpiskolban egy tantrgybl kitn tanulmnyi eredmny, orszgos versenyen helyezs elrse, tovbbtanuls egyetemen Terjedelem A legjobb s a leggyengbb mrt eredmny klnbsge. Pl. A 60 pontos dolgozatban elrt pontszmok: 12; 12; 34; 42; 58 A terjedelem: 5812 = 46 (pont) TOTEM A tants-tanuls fejlesztsre orientlt tantrgyi rtkels-mrsi rendszer (modell). Tuds A tananyagtartalmak klnbz alkalmazsi szintje, kpessgek, kszsgek sszessge. Taxonmia A tanterv kvetelmnyrendszere Pl.
Ismeret Tny Fogalom sszefggs Megrts Alkalmazs
49
Validits rvnyessg (valid = rvnyes). A vizsglat, mrs tnylegesen azt a clt szolglja, amire ltrehoztk. Pl. Egy matematikafelmrsben 30 darab szorzs valjban nem a szorzssal kapcsolatos tudst, hanem pl. a monotniatrst mri, vagyis a szorzs tudsnak mrse szempontjbl nem valid.
Irodalom
Atkinson, R. L. Atkinson, R. C. Smith, E. E. Bem, D. J.: Pszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1995. goston Gyrgy Nagy Jzsef Orosz Sndor: Mrses mdszerek a pedaggiban. Tanknyvkiad, Budapest, 1979. Babbie, E.: A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest, 1996. Carver, C. S. Scheier, M. F.: Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1998. Czeizel Endre: A z orvos genetikus szemvel. Minerva, Budapest, 1980. Csern Adermann Gizella: Kutatsmdszertan. JPTE Tvoktatsi Kzpont, Pcs, 1998. Falus Ivn: Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Keraban Kiad, Budapest, 1996. Falus Ivn Oll Jnos: Statisztikai elemzsek a pedaggiban. OKKER Kiad, Budapest, 2000. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Mszaki Kiad, Budapest, 2000. Kron, F. W.: Pedaggia. Osiris Kiad, Budapest, 1997. Kozki Bla: Szemlyisgfejleszts az iskolban. Bks Megyei Pedaggiai Intzet, Bkscsaba, 1985. Kovcs Sndor Csern Adermann Gizella: rtkels a kpzsben. JPTE Tvoktatsi Kzpont, Pcs, 1998. Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Nevelspszicholgai mdszerek az iskola bels rtkelsben. IF Alaptvny, Budapest, 1998. Lengyel Zsuzsanna: Szocilpszicholgiai szveggyjtemny. Osiris Kiad, Budapest, 1997. Majoros Pl: Kutatsmdszertan. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997. Martonn Ruzsa Valria Tth Lszl: TOTEM. Butter Lake Kft., Gyr, 2004. Mray Lszl: Tmogat a tutor. Megyetemi Tvoktatsi Kzpont, Budapest, 1998.
50
GLAUBER ANNA: AZ EGSZSGES GYERMEK FEJLDSE, HARMONIKUS SZEMLYISGFEJLDS GYERMEKKORBAN

A pszicholgia az embert nem mint individuumot, hanem mint szemlyisget hatrozza meg, az egynt fejldsben s lettrtnetben, alakulsban prblja megragadni. A szemlyisget meghatroz pszichs tevkenysg sokrt s llandan vltoz. A szemlyisg klnbz meghatroz tnyezk kognitv, affektv, szocilis funkcik s cselekvsek egymshoz val viszonynak egyttesbl tvzdik, ezek alkotjk a szemlyisg szerkezett, az egyni pszichs struktrt. A szemlyisg autonm s megismtelhetetlen, a veleszletett s szerzett tulajdonsgok folyamatosan az letkorral, tanulssal, lmnyekkel rszben tudatosan, rszben tudattalanul jraszervezd egysget alkotnak. Kimondhatjuk, hogy a pszich bonyolult rendszerek folyamatos mkdse, a kls s bels tapasztalatokra folyamatosan s vltozatosan reagl, biztostvn az alkalmazkodst mind biolgiai, mind pszichs rtelemben. A biolgiai s pszicholgiai alkalmazkodst normlisnak, az egynt pszichsen pnek tekinthetjk, ha kpes mentlis kpessgeinek megfelel hatkonysggal gondolkodni, teljesteni; biolgiai sztnksztetsei kielgtsben rmet, harmnit tlni; viselkedsben, cselekedeteiben alkalmazkodni a trsadalom normihoz. A normalits fogalma gyermekkorban mg bonyolultabban hatrozhat meg. Viszonytsi pontokat kell keresnnk: mihez kpest tartjuk a fejld gyermeket tlagosnak? Mennyiben tekinthetjk fejldst normlisnak? Mi a kritriuma a normlis fejldsnek? Ha a gyermek testi s pszichs funkcii egyenletes temben fejldnek, a kortrsaihoz viszonytva megfelelek? Ha a krnyezet elgedett a fejldssel, a szemlyisg alakulsval? A gyermek mentlis kpessgeinek alakulsa nem felttlenl jelzi a szemlyisg rsnek harmnijt, az esetleges egyenetlensgek a viselkedsben nyilvnulhatnak meg. A gyermeki szemlyisg lland fejldsben, vltozsban van, a szemlyisg sszetevi vltoz, alakul, helyzetfgg tulajdonsgok mozaikjbl llnak ssze. Az rzelmi s magatartsmdok intenzitsnak megtlsben a klnbz kultrk, a klnbz, gyermekkel foglalkoz szakemberek kztt eltrsek lehetsgesek. Egyes pszicholgiai elmletek a gyermekkor egymst kvet peridusaiban lerjk azokat a gyermeki szksgleteket, ksztetseket, valamint a krnyezetbl rkez ignyeket, elvrsokat s a teljestshez szksges bels feltteleket, amelyek a normlis magatarts
Az egszsges gyermek fejldse
51
letkorhoz kttt kritriumai. Figyelembe kell venni a felmerl akadlyoknak, frusztrciknak, kihvsoknak a gyermek korra jellemz kezelsi mdjait, a gyermek rzelmi reakciit, viszonyulsait a sajt s msok vilghoz. A klnbz pszichs funkcik rettsge adott letkoron bell sajtos mintzatot alkothat, az egyenetlensg nem felttlenl vezet tnetkpzdshez. Az tlagos fejldstl val eltrst csak abban az esetben kell tnetnek tekinteni, ha az a gyermek vagy krnyezete szmra teljestmnybeli, viselkedsbeli vagy rzelmi problmt okoz. Gyakori, hogy a fejldsbeli egyenetlensgek a gyermek szmra nem jelentenek problmt, csak a szlk, nevelk rzkelik, lik t a mssgot. Termszetesen a krnyezet hatsra a gyermekben is kialakulhat msodlagosan problma-, betegsgtudat. A gyermekkorban elfordul pszicholgiai rendellenessgek jelentkezhetnek a megismer funkcik terletn. Ide sorolhatk a szenzoros (alak-, nagysg-, tr- s forma-, sajttest- s mozgsszlels, sznfelfogs) funkcik s a motoros (test feletti uralom, szem-kz-lb koordinci, finommotorika: kzfejizmok, ujjizmok) fejldsnek egyenetlensgei, zavarai, tovbb a szenzoros jelensgeknek megfelel verbalizci hinyossgai. Ezek korai felismerse, diagnosztikja s szksg esetn rehabilitcis kezelse nagyban elsegtheti a ksbbi tanulsi problmk, rszkpessgzavarok megelzst. Norml fejldsnl a perceptulis funkcik differencildsa s integrldsa egyidejleg megy vgbe, a klnbz szlelsi terletek megkzelten azonos nvn funkcionlnak, a klnbz funkcik egymst kiegsztik. A gyermekkorban jelentkez magatarts- s viselkedszavarok, szocializcis problmk htterben a csaldi krnyezet, a nevels hatsra ltrejv emocionlis zavarok, hibs beidegzdsek llhatnak. Idetartoznak a klnbz szorongsok, a tpllkozsi s rtsi, valamint az alvs zavarai, a szocilis beilleszkeds problmi: voda, iskolafbia, elektv mutizmus stb. Gyermekkorban szerencsre ritkn jelentkeznek hangulati rendellenessgek: depresszis tnetek slyos kapcsolatvesztseknl hall, vls esetn fordulhatnak el. A sajtos nevelsi igny gyermekek csoportjba tartoznak a testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, halmozottan fogyatkos, valamint a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott gyermekek.
52
Irodalom
Atkinson, R. L. Atkinson, R. C. Smith, E. E. Bem, D. J.: Pszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1995. Bernth Lszl Solymosi Katalin (szerk.): Fejlds-llektani olvasknyv. Tertia Kiad, Budapest, 1997. Cole, M. Cole, Sh.: Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest, 1997. Herbert, M.: A gyermekek fejldsnek rzelmi problmi. In: Fejlds-llektani szveggyjtemny s ajnl bibliogrfia. Pszichoterpis s Mentlhygins Szemlletforml Fzetek, IV. 1988. Juhsz Pl Peth Bertalan: Az egszsges ember pszichitriai szempontbl. In: ltalnos pszichitria I. Medicina Knyvkiad, Budapest, 1983. Ranschburg Jen: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Winnicott, D. W.: Kisgyermek, csald, klvilg. Animula, Budapest, 2000.
A sajtos nevelsi igny s htrnyos helyzet tanulk
53
Szegl Borisz: A SAJTOS NEVELSI IGNY S HTRNYOS HELYZET TANULK INTEGRLT OKTATSNAK S NEVELSNEK MEGALAPOZSA
Bevezets
Az integrlt oktatsrl A fejleszt pedaggiai programok megismerse, bevezetse a pedaggiai gyakorlatba mr rgta foglalkoztatja a pedaggustrsadalmat, azonban e programok felrtkeldsben dnt szerepet jtszott a sajtos nevelsi igny tanulk integrlt oktatsnak ignye. Annak ellenre, hogy az integrlt nevels gondolata Magyarorszgon az utbbi vekben kzismertt vlt a pedaggiai trsadalomban, az integrci sikeres megvalstsa igen bonyolult feladatnak, szakmai s trsadalmi kihvsnak grkezik. Mindenekeltt figyelembe kell venni azt, hogy a XX. szzad sorn az tlagtl eltr gyermekek nevelse s oktatsa egyre inkbb a folyamatosan szkl gyermekcsoportokkal foglalkoz intzmnyek feladata lett. ppen a gyermekek, illetve a trsadalom vlt vagy valdi ignyeinek kielgtse rdekben az rtelmi s rzkszervi fogyatkos, mozgssrlt gyermekek rszre hoztak ltre megfelelnek kpzelt, szegreglt iskolkat. A diszlexia klnbz forminak felismerst, illetve lerst kveten szerveztk a diszlexis osztlyokat, logopdiai csoportokat stb. Mindez megfelel kpzssel prosult: a gygypedaggus-kpzsen bell fokozatosan bvlt a szak-, illetve szakirnyvlasztk, mikzben a tant- s tanrkpz intzmnyek tanterveiben egyltaln nem szerepeltek a sajtos nevels igny gyermekek sajtossgait, a kezels jellemzit bemutat kurzusok. Kzismert, hogy a gygypedaggiai intzmnyekben, a kisegt iskolkban magas a roma dikok arnya, ami jelentsen, szakmai szempontbl indokolatlanul nagy mrtkben meghaladja a roma gyermekek ltalnos rszesedst. Igen valszn, hogy ennek htterben nemcsak s olykor nem annyira a roma gyermekek szndkos kirekesztse, mint inkbb a kialakult intzmnyrendszer mkdtetsnek ltalnos fogyatkossgai hzdnak. Erre utal az a kevsb feltn s ritkbban emltett tny, hogy szmos nem roma, bizonythatan nem fogyatkos gyermeket is elhelyeznek a kisegt iskolkban flrediagnosztizlt s flrertelmezett magatartsi zavarok, illetve tanulsi nehzsgek miatt.
54
Nemzetkzi tapasztalatok
Az amerikai pedaggustrsadalomban kb. kt vtizede kezdtek formldni a korszer integrlt oktats, nevels els korszer, konkrt elkpzelsei. A nyolcvanas vek vgre az integrci mr az egsz orszgra kiterjed, megfelel trvnyi, pnzgyi s szakmai httrrel rendelkez reformfolyamatt vlt. Szmos iskolai krzetben bezrtk az sszes specilis iskolt, pl. olyan nagyvrosokban, mint Philadelphia, Birmingham (Alabama), Madison (Wisconsin), Albuquerque (New Mexico). A kilencvenes vek vgre megszntettk az sszes gygypedaggiai intzmnyt tbb szvetsgi llamban. Ugyanakkor msutt az integrcis folyamat mg messze van a befejezstl, pl. Kaliforniban. Nyugat-Eurpban mr a hatvanas-hetvenes vekben elszr a skandinv llamokban kezdett terjedni az inkluzv nevels gondolata, azonban csak a kilencvenes vekben kerlt sor az integrci fontossgnak tbb-kevsb ltalnos elismersre. A salamancai konferencia eredmnyeknt 1994 utn gyorsult fel az integrlt nevels terjedse. A lisszaboni folyamat clkitzseivel sszhangban kerlt a politikai s szakmai figyelembe az inkluzv, befogad nevels a jlti s oktatsi rendszerek modernizlsa rszknt. 2002 mrciu sban Madridban megszletetett az az alapelv, hogy a befogad trsadalom alapja a diszkrimincimentessggel prosul pozitv cselekvs. Az Eurpai Kzssgek Bizottsga 2003. oktber 30-n megjelentette a fogyatkos emberek eslyegyenlsgrl az Eurpai Cselekvsi Tervet, amelyben kiemelt clknt jelli meg a prevencit, a trsadalmi befogads tovbbi erstst a tagllamokban. Emellett jelentsek az egyes orszgok kztti klnbsgek. Pl. Olaszorszgban az integrci szinte ltalnoss vlt, mg Nmetorszgban a gygypedaggiai ellts jelents hnyada jelenleg is a szakostott intzmnyek feladata.
Magyarorszgi tapasztalatok
Magyarorszgon ugyangy, mint ms kzp- s nyugat-eurpai orszgban mg a kilencvenes vekben is terveztk s szerveztk a specilis intzmnyeket, csoportokat, osztlyokat. Annak ellenre, hogy az 1993-as kzoktatsi trvny lehetv tette az integrlt oktats megszervezst, az integrci tjt vlaszt nkormnyzati, illetve alaptvnyi intzmnyek szma csekly. Az Oktatsi Minisztrium adatai szerint jelenleg az iskolakteles korosztlyok kzel 40%-a folytatja tanulmnyait tnylegesen integrlt intzmnyekben. Ugyanakkor a pedaggusok, ms szakmai kzssgek, a szlk s ms rdekelt csoportok jelents rsze mg nincs meggyzdve az integrlt nevels elnyeirl. Hinyoznak az integrci megvalstshoz felttlenl szksges, a sajtos nevels igny fiatalkorak eloszlsra vonatkoz, megbzhat adatok, elmleti s mdszertani alapok, a megvalstsi modellek. Hinyos s szmos vonatkozsban ellentmondsos az oktats jogi szablyozsa, nincsenek egyrtelmen meghatrozva a finanszrozs felttelei, a kzigazgatsi szervek feladatai, az iskolk fenntartinak szerepe s felelssge stb.
55
Igen fontos kiemelni, hogy az integrlt nevels nem ncl: az integrci rvn leginkbb megkzelthet az eltr adottsgokkal s kpessgekkel rendelkez dikok valdi eslyegyenlsge. Csak ennek tkrben vlik rthetv az EU deklarlt elktelezettsge az integrlt iskolai rendszerek mellett. Integrlt oktatsnak nevezhet az olyan kzoktatsi modell, amely elirnyozza a sajtos nevelsi igny tanulk (l. albb) oktatst az ltalnos iskolban. Megklnbztethet a teljes s a rszleges integrci.
A sajtos nevelsi igny gyermekek csoportjai

A korszer fejleszt pedaggiai rtelmezs szerint, a megfelel elmleti s mdszertani httr alapjn a fogyatkossgi terleteket az albbi kategrik szerint osztlyozhatjuk: rtelmi fogyatkossg Tanulsi nehzsgek (diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, diszpraxia) A figyelem s aktivits zavarai (pl. hiperaktivits) Az emlkezet zavarai A gondolkods zavara A beszd zavarai A szocilis adaptci zavarai rzelmi, magatartsi zavarok A kommunikci zavarai A halls zavarai A lts zavarai Testi fogyatkossg (mozgsszervi zavarok) Emltst kell tennnk az tlagot jelents mrtkben meghalad teljestmnyt nyjt tehetsges gyermekekrl is. Br a tehetsg nem SNI-kategria, a tehetsggondozs az integrlt oktats s nevels fontos feladatnak tekinthet, azrt is, mert az utbbi vekben Magyarorszgon egyrtelmen httrbe szorult. E tma kezelse azonban tlhaladja jelen tanulmny kereteit. Fontos kiemelni, hogy: a felsorolt kategrik, amelyeket mr kt vtizede fogalmaztak meg az Egyeslt llamokban, nem zrhatjk ki ms kategrik lerst, illetve alkalmazst a jvben; szmos esetben megfigyelhetk multifunkcionlis zavarok, amelyek jelents kihvst jelenthetnek a gyermek llapotnak diagnosztizlsban s a hatkony kezels megvlasztsban; nem tekinthet ritkasgnak a htrnyos helyzet, illetve a fejldsi zavar egyttes elfordulsa, ami ugyancsak fokozott figyelmet rdemel.
56
A htrnyos helyzet fogalma

Htrnyosnak nevezzk az olyan kedveztlen szociokulturlis krnyezetet, amely veszlyezteti a gyermek egszsges testi s lelki fejldst. Ms szval, nem az egyes krnyezeti jellemzk kedveztlen volta (pl. a szlk szegnysge, kulturlis mssga, lakhelyk rendezetlensge, hinyos iskolai vgzettsge, krnikus betegsge, korltozott munkakpessge, bnzi letmd stb.), hanem a gyermek fejldsre gyakorolt kedveztlen hatsok sszessge. Tudniillik e veszlyeztet tnyezk megerstik egymst, kialaktjk a bonyolult, rendkvl mly gykrzettel rendelkez, szinte kezelhetetlen rendszert. Htrnyos helyzetnek minstend az olyan gyermek, fiatal, aki huzamosabb ideig nevelkedik a htrnyos krnyezetben. Becslsek szerint minden harmadik magyar kiskor gyermek htrnyos helyzetnek tekinthet. Vitathatatlan, hogy a htrnyos helyzet gyermekek nagy szma jelents mrtkben befolysolja a srlt gyermekek tbb kategrijnak elfordulsi gyakorisgt. A roma gyermekek fejlesztse A legnagyobb Magyarorszgi etnikai kisebbsg, a cignysg trsadalmi helyzetnek egyik kzvetlen meghatrozja az iskolai tanulsban val lemaradsuk a nem cigny lakossghoz viszonytva. E lemarads mr az ltalnos iskola els osztlyban nyilvnvalv vlik. Ksbb a cigny tanulk lemorzsoldsa jelentsen meghaladja a nem cigny tanulk kr ben tapasztalhat mrtket. A szakemberek a lemarads cskkentsnek egyik kulcst a megelzsben, az iskolarettsg javtsban ltjk, amihez szksges a specilis, a cigny gyermekek ignyeihez igazod nevelsi-oktatsi programok kialaktsa. Az iskolarettsg a korai gyermekkori fejlds fontos eredmnye, elrse elkpzelhetetlen az rtelmi, rzelmi s erklcsi fejlds megalapozsa nlkl. Az vodai foglalkozsok intenzitst s hatkonysgt nvel felzrkztat, fejleszt programok nvelhetik az vodai nevels hatst, s javthatjk az iskolarettsg elrsnek eslyeit. Ugyancsak fontos figyelembe venni, hogy a roma gyermekek szociokulturlis krnyezetbl fakad htrnyai az iskolskorban is megkvnjk a rendszeres fejleszt foglalkozsok alkalmazst. Az iskolai sikertelensg azonban brmennyire feltn msodlagos, olykor harmadlagos tnyezcsoport. Httrben minden esetben megtallhat az elbbiekben lert, a roma gyermekek htrnyos helyzett meghatroz, sszetett rendszer. ppen emiatt annyira bonyolult iskolai teljestmnyk rezhet fokozsa. Egy-egy tnyez korriglsa (nkormnyzati laks kiutalsa, szocilis seglyek sszegnek emelse, szocilis foglalkoztats stb.) ugyanis csak kisebb mrtkben befolysolja a csaldok kialakult letformjt. Gyakran hangoznak el vlekedsek arrl, hogyan javthat a romk helyzete. A magyar llam s a trsadalmi szervezetek tbb forrst biztostottak a klnbz roma intervencis programokra, gy az oktats fejlesztsre is, mint brmilyen ms orszg. A jelents, rez-
57
het javuls termszetszeren igen lass folyamat, nem szmthatunk szmottev, drmai vltozsokra. Mindez altmasztja a megfelel fejlesztprogramok alkalmazsnak fontossgt.
A fejleszt pedaggiai programok clkitzsei az integrlt nevels tkrben

A fejlesztpedaggiai programok f clja a fejldsi zavarok, a htrnyos krnyezeti hatsok ellenslyozsa, az egszsges fejlds feltteleinek biztostsa. E clok elrse jelents mrtkben javthatja a sikeres integrlt nevels eslyeit. Ezen bell kiemelend fbb konkrt clkitzsek: A sajtos nevelsi igny, valamint a htrnyos helyzet, kztk a roma vods-, illetve iskolskor gyermekek rtelmi (perceptulis, emlkezeti, verblis s gondolkodsbeli) fejlesztse, illetve felzrkztatsa A tanulsi, illetve teljestmnymotivci serkentse A szocilis kszsgek, a szocilis kompetencia s a szocilis rettsg kibontakoztatsa Az iskolaorientci megerstse A trsas viszonyok kialakulsnak elsegtse A gyermeknevel/tant viszony kialakulsnak serkentse A pedaggus fejlesztpedaggiai, mdszertani felkszltsgnek nvelse, a fejlesztpedaggiai elvek s mdszerek elterjesztse Rszletesebben A) A kognitv fejlds elsegtse, klns tekintettel: a percepci, a finommozgs s vizuomotoros koordinci elsegtsre; a nagymozgs gyakorlsra; a figyelem megszilrdtsra; az emlkezet fejldsnek elsegtsre; a passzv s aktv beszdre, a szkszlet gyaraptsra; a fogalmi fejlds elsegtsre; a gondolkodsra, a problmamegold viselkedsre. B) A tanuls- s teljestmnymotivci serkentse A formlis tanulsi helyzet megismerse Az elvrt s a kapott eredmny sszehasonltsa, egybevetse A teljestmny minstse A versenyhelyzet megismerse, elfogadsa A pozitv lmnyrendszer kialakulsnak serkentse
58
C) A trsadalmi beilleszkeds eslyeinek nvelse Az vnvel, tantval val egyttmkds elsegtse A trsas kapcsolatok befolysolsa az egyttmkds, kooperci irnyba A frusztrcitolerancia kifejldsnek serkentse Rendkvl fontos a gyermek magatartsnak (nem csak teljestmnynek) lland rtkelse, a nemkvnatos magatartsi formk mielbbi korriglsa, a teljestmny pozitv visszajelzse. A tanuls eredmnyessge, a pozitv belltdsok kialakulsnak eslye jelents mrtkben fgg azon pozitv rzelmektl, lmnyektl, amelyek a tanulsi folyamatot ksrik. gy a gyermek teljestmnynek megfelel pozitv rtkels, a dicsret meghatrozhatja a gyermek ksbbi viszonyulst az iskolai tanulmnyokhoz is. Fontos, br ritkbban emltett mozzanata a foglalkozsoknak a szocilis verseny elemei vel val ismerkeds, a trsas kapcsolatok elsegtse, a jobb teljestmny serkentse, ms gyermek teljestmnynek rtkelse s elismerse, a frusztrcis tolerancia jzan hatrokon belli megerstse s a bels kontroll elsajttsa. Ugyancsak igen fontos a fejleszt foglalkozsok tgondolt s megtervezett jellegnek, komolysgnak kombinlsa spontn, kiegszt s jtkos elemekkel. Elvi megfontolsokbl sem tarthat kvnatosnak az egyik vagy msik fejlesztpedaggiai rendszer merev, kizrlagos alkalmazsa. A gyakorl pedaggus egyik legizgalmasabb feladata az adott gyermekkzssg sajtossgaihoz igazodva, a szocilis s trgyi felttelek alapjn, sajt kpzettsge, nevelsi s oktatsi felfogsa s szemlyisge figyelembevtelvel a leginkbb megfelelnek tlt fejleszt program megvlasztsa, adaptlsa s alkalmazsa. A fejlesztpedaggiai programok felptse, szerkezete, eszkztra A fejlesztpedaggiai programok ltalban az albbi ttelekre plnek: A gyermek fejldsi sajtossgai, fejldsi lemaradsnak elemzse A programalkot elveire tmaszkod fejlesztpedaggiai rendszer A program sajtos fejleszteszkzeinek, eljrsainak alkalmazsa Bevezet, rtkel s nyomon kvet modulok A fejlesztprogramok ltalban nagy hangslyt fektetnek a sajtos nevelsi igny s a htrnyos helyzet, kztk a roma gyermekek szociokulturlis, illetve fejldsi sajtossgai nak figyelembevtelre (gy a gyermekek trgyi s szocilis krnyezetnek sajtossgaira, korai megismer s szocilis fejldsk jellemzire, a kulturlis sajtossgokra, a trgyakkal kialakul sajtos kapcsolatra, a gyermekek kornak, fejlettsgnek megfelel jtkok, fejleszteszkzk gyakori hinyra a csaldi krnyezetben), ami leginkbb a javasolt foglalkozsok jellegben nyilvnul meg. Ugyancsak fontos az vods-, illetve kisiskols kor ltalnos fejldsi jellemzinek egybevetse a gyermekek fejldsi sajtossgaival. Az eddig elvgzett ksrletek s megfigyelsek tanulsga szerint a jl kidolgozott fejlesztprogramok nagy rsze szervesen beilleszked-
59
het brmelyik voda s ltalnos iskola foglalkozsi oktatsi-nevelsi rendjbe. Igen fontos, hogy a programban rszt vev pedaggusok (gygypedaggusok, pszicholgusok) ltalban szabadon dnthetnek a foglalkozsok idbeni beosztsrl, gyakorisgrl, intenzitsrl. Megfelel kapcsolat esetn a szlk is bizonyos mrtkben bevonhatk az egyes foglalkozsokba; a szlk is elsajtthatjk a foglalkozsok anyagt, s gy a gyermekek otthonban is sor kerlhet a program ltal serkentett kszsgek fejlesztsre. Fontos szempont tovbb a foglalkozsok gyakorlati alkalmazhatsga, a fejleszt program eszkzkszleteinek jellege, a javasolt foglalkozsok, lsek tartalma s szerkezete. Alapelvknt kezelhet az, hogy a fejleszt program szerkezete s tartalma megfeleljen a kitztt cloknak (ami persze nem zrja ki a programok tovbbi fejlesztst, a foglalkozsok listjnak bvtst a jvben). A fejleszt programok szerkezett alkot foglalkozsok tbb rszre oszthatk a program clkitzseinek, jellegnek, alkalmazsi terletnek megfelelen. Az egyik rszbe azon foglalkozsok, feladatok, helyzetek sorolhatk, amelyek minden vltoztats nlkl alkalmazhatk szinte minden pedaggiai krnyezetben. A msodik rsz a program azon elemeit tartalmazza, amelyek az adott pedaggiai krnyezetben kisebb mdostsokat ignyelnek a hatkonysg biztostsa rdekben. A harmadik rszbe sorolhatjuk a program elveire tmaszkod, hasonl clkitzsek elrsre irnyul, a program sajt eszkztrra tmaszkod, de az adott krnyezetben kialaktott elemeket. Minden fejleszt program trgyi alapja a program elmleti s mdszertani elveire tmaszkod fejleszt eszkzk kszlete. Az esetek tlnyom rszben clszer beszerezni a program eredeti eszkztrt, eredeti, illetve autentikus lerst, kziknyvet, elrt kiegsztket, hiszen az alkalmazott eszkzk jellemzi is befolysolhatjk a program hatkonysgt. Csak egyes esetekben jhet szba az eszkzk helyettestse vagy ptlsa az eredetitl eltr trgyakkal. Arrl van sz, hogy a fejleszt programok szerzi olykor vtizedes tapasztalatok, nagyszm kutats eredmnyeire tmaszkodva vlasztjk a leginkbb megfelelnek bizonyult, a program elmleti s mdszertani alapjaival sszhangban lv eszkzket. Ltszlag hasonl trgyak szmos esetben a legfontosabb jellemzkben trhetnek el az eredeti eszkzktl. Ezltal olykor az egsz fejleszt program alkalmazsa krdsess vlhat. A foglalkozsok gyakorlata Clszer a specilis fejleszt eszkzket a jtkoktl s tanszerektl elklntve trolni, s csak a foglalkozsok idejre a gyermekek rendelkezsre bocstani. A foglalkozs sorrendjt, idtartamt, intenzitst, illetve gyakorisgt a foglalkozsokat vezet pedaggus hatrozza meg a rszt vev gyermekek fejldsi jellemzi alapjn. Egy-egy foglalkozsba a megfelel szm gyermeket lehet bevonni, br kezdetben clszer kisebb csoporttal, egy-kt gyermekkel bevezetni a foglalkozsokat.
60
Javasolt a foglalkozsok kezdeti szakaszban a rszt vev gyermekek kiemelse a csoportbl, illetve az osztlybl, a specilis eszkzk alkalmazsra pl foglalkozsok megszervezse egy kln helyisgben, ha erre lehetsg nylik; ez klnsen a fiatalabb gyermekek esetn tancsos. Ksbb azonban gyakran hatsosabb a foglalkozsok megszervezse a csoportban, illetve az osztlyban abban az esetben is, ha csak nhny gyermek vesz rszt rajta (fejlesztsi transzfer, emptis kszsgek, trsas kapcsolatok elsegtse stb.). Az rarend kialaktsnl clszer figyelembe venni a fejleszt foglalkozsok fbb jellemzit; fontos, hogy ezek az alkalmak az egsz tanulsi folyamat szerves rszv vljanak. A foglalkozsok kivlasztsban fontos szerepet jtszik a gyermek(ek) letkora, pontosabban tnyleges pszichomotoros, rtelmi s rzelmi fejlettsge s szocilis rettsge, fejldsi sajtossgai, a kitztt clok, elvrsok ugyangy, mint a pedaggiai krnyezet jellemzi. Abban az esetben, ha a javasolt eszkz alkalmazsa komolyabb nehzsgeket okoz, megfontoland az adott foglalkozs szneteltetse. A sikertelen prblkozsok ltal kivltott frusztrci tolerlsnak elsegtse, a konstruktv megoldsok megkeresse a foglalkozsok egyik clkitzse; ugyanakkor kerlend a gyermek fejlettsgt jelents mrtkben meghalad foglalkozsok alkalmazsa (v. a legkzelebbi fejldsi zna fogalmval). Az eszkzk sajtossgait figyelembe vve igen fontos feladat a gyermekek rdekldsnek folyamatos fenntartsa. Ez leginkbb a megfelel idben trtn jabb foglalkozsok beiktatsval, illetve a klnbz tpus foglalkozsok kombinlsval rhet el. Az eszkzktl fggetlen foglalkozsok megszervezse egyszer feladatnak tnhet, hiszen e gyakorlatok sorn olyan esemnyek kialaktsra kerl sor, amelyek a mindennapi let rszei. Mgis rdemes gondosan elkszteni ezeket a foglalkozsokat is. Br az egyes foglalkozsok mveletei is jelents fejleszt hatssal lehetnek a gyermekre, figyelembe kell venni, hogy a felknlt foglalkozsok egy rendszer elemei. A fejleszt foglalkozsok szakaszai A foglalkozsok menetnek kialaktsakor rdemes figyelembe venni a foglalkozsok szakaszokra val felbontsnak clszersgt. Minden szakasznak pontosan meghatrozott tartalma s szerkezete van. Az els szakasz sorn bemutatjuk az eszkzket, felkeltjk a gyermek figyelmt, rdekldst, s megprbljuk mr kezdetben megakadlyozni az eszkzk helytelen, nem kvnt hasznlatt. Ez azrt is fontos, mert igen gyakran knnyebb megakadlyozni a hibs cselekvs elsdleges elsajttst, mint ksbb korriglni azt. A msodik szakasz a manulis tevkenysg s az eszkzkkel sszefgg fogalmak ssze kapcsolsa. A harmadik szakasz az elsajttott fogalmak, szimblumok megerstse, megszilrdtsa. A negyedik szakasz a megszerzett ismeretek ltalnostsa kognitv, illetve rzelmi transzfer.
61
A szakaszok tartalma folyamatosan mdosulhat a foglalkozsok sorn, hiszen a gyermekek mr az els foglalkozsok alatt elsajttjk az j ismereteket. Ennek kvetkeztben vltozik a foglalkozsok szerkezete is. A monotnia, az rdektelensg s a szokvnyos megoldsok megelzse rdekben szksges a foglalkozsok idnknti mdostsa, kisebb-nagyobb sznetek beiktatsa. A fejleszt, felzrkztat pedaggiai programokkal szemben tmasztott kvetelmnyek A fejldsi lemarads, illetve az iskolai kudarcok megelzse cljbl megfontoland az olyan fejleszt programok sszelltsa s bevezetse, amelyek: szervesen beplnek az vodk, illetve az ltalnos iskolk mkdsbe, lnyegben minden gyermekintzmnyben alkalmazhatk; szilrd elmleti s mdszertani alapokra plnek, jl kidolgozott az alkalmazs gyakorlata; megfelelnek a foklis populci sajtossgainak; megbzhatak, hatsosak; vagy nem ignyelnek jelents specilis kpzst a pedaggusok rszrl (pl. a megfelel szakismeretek megszerezhetk rvid tanfolyamokon, tvoktatsi kpzs sorn), vagy a megfelel kpzs megszervezsre a szervezk rendelkezsre ll egy megfelel jogostvnyokkal rendelkez intzmny; kisebb-nagyobb mdostsokkal alkalmazhatk a gyermek csaldi krnyezetben is; rvid idn bell bevezethetk; nem ignyelnek kltsges eszkzket. Azrt is clszer a felsorolt kritriumok mrlegelse a fejleszt program alkalmazsa eltt, mert szmos esetben a programok megvlasztsa nem tmaszkodik semmifle objektv rtkelsre. Emiatt taln nem meglep, hogy a fejleszt programok egy rsze inkbb csalds, mint az rtkelhet eredmnyek forrsa. Mi vrhat a fejleszt pedaggiai programok alkalmazstl? Ez a krds azrt fontos, mert egy fejleszt program tartalmi s mdszertani rtkelse, gyakorlati alkalmazsa ugyangy, mint a hatkonysg mrtknek megalaptsa, nagymrtkben az elvrsoktl fgg. Nyilvnval, hogy nem a fejleszt programok feladata a betegsgek kezelse, slyos krkpek terpija, a kulturlis sajtossgok, kialakult letformk s trsadalmi viszonyok megvltoztatsa. Elvrhat azonban kimutathat, mrhet halads az rtelmi s szocilis fejldsben; az nllsg megersdse, a tanuls irnti rdeklds fokozsa, a trsadalmi elvrsok megismerse s megrtse, a szocilis szksgletek, motvumok serkentse tern. Ugyancsak fontos clja a fejleszt foglalkozsoknak a gyermek mlyebb megismerse, a nevel s a nvendk kztti partneri kapcsolat elmlytse, a hatsos egyttmkds elsegtse.
62
ltalnosan elfogadott, hogy a korai gyermekkorban a csald a legfontosabb, meghatroz szocializcis tnyez. Mennyire kompenzlhatja az voda s az iskola azokat az elmarad hatsokat, amelyek forrsa ltalban a csald? Anlkl, hogy megkrdjeleznnk a csald fontossgt, bizonytottnak kell tekinteni az voda s iskola igen jelents kompenzcis hatsnak lehetsgt szmos fejldsi rendellenessg, magatartsi zavar esetn. A kompenzls clja az, hogy a gyermek letkornak megfelel korosztllyal sikeresen egytt tudjon haladni, ugyanakkor cskkenjen az osztly szlssges heterogenitsa (Csert et al., 1982). Br az idzett m nem kizrlag a sajtos nevelsi igny vagy a roma gyermekekrl szl, nyilvnval, hogy e kt cl elrse ebben az esetben is alapvet fontossg (a szlssges heterogenits cskkentsn termszetesen nem az uniformizlst, az egyni sajtossgok megszntetst, hanem az rtelmi, rzelmi, rzkszervi stb. fejlettsgben megnyilvnul zavarok kezelst kell rteni). A fentiek alapjn egyrtelmen megllapthat, hogy az integrlt nevels elmlete s gyakorlata nem plhet ms mdszertani alapra, mint a fejleszt pedaggiai programok sokrt alkalmazsra, beptsre az iskolai mindennapokba, az oktat- s nevelmunkba. A sikeres integrlt nevels szerves rsze a fejleszt programok helyi adaptcija, amely rszint a rsztvev dikok, rszint a foglalkozsokat vezet oktatk sajtossgait hivatott tkrzni. A legkzelebbi fejldsi zna elve A fejleszt pedaggiai programok sikeres alkalmazsa megkveteli a legkzelebbi fejldsi zna elvnek (L. Vigotszkij) kvetkezetes betartst. Ennek megfelelen a foglalkozsok megvlasztsa elssorban a gyermek mindenkori fejlettsgtl fgg; optimlis az olyan feladat, amely relis kihvsknt jelenik meg a gyermek eltt. Ms szval: fontos, hogy a feladatokat a gyermekek kifejezett erfesztsek rn tudjk megoldani. gy jelentsen javul nemcsak a pedaggiai folyamat minsge, hanem a dik hozzllsa a foglalkozsokhoz.Ha a feladat tl knny, akkor serkent, fejleszt hatsa ltalban csekly. Ha a feladat tl bonyolult, ebben az esetben is elmarad a fejleszt hats, s ami klnsen fontos, a sikertelensg cskkenti a gyermek motivcijt. A fenti megllaptsok ltalban nem vltanak ki lnk szakmai vitkat, hiszen e jl definilt elv nagymrtkben megfelel a pedaggusok tapasztalatnak. Annl bonyolultabb a szably kvetkezetes gyakorlati alkalmazsa. Egyfell ugyanis az egyes foglalkozsok tartalmnak adagolsa, az egyni sajtossgok folyamatos figyelembevtele ellenttben llhat az tlagteljestmnyre pl rendszerrel, msfell pedig szksgess vlik a tbbkevsb objektv teljestmnymrs. Mind a kt felttel jelentsen megnehezti a foglalkozsok megszervezst. Megoldsknt ajnlhat a gyakorlatban is bevlt rendszeres, de nem tl gyakori ellenrzs, amely kellkppen tjkoztathatja a pedaggust s a dikot egyarnt.
63
A sajtos nevelsi igny gyermekek fejldsnek sajtossgai. A fejldsi lemarads, az iskolai kudarcok okai
Az ismert fejldsi rendellenessgek kialakulsban szmos konkrt biolgiai s szocilis tnyez szerepe bizonytottnak tekinthet. Nyilvnval, hogy e tnyezk rszletes, professzionlis ismerete meghaladja a gyakorl pedaggus ltal alkalmazott elmleti s mdszertani kereteket. Az integrlt nevelst biztost felttelek kztt a pedaggusok ez irny szakmai felksztse kiemelt jelentsg. A gyermekekkel val optimlis bnsmd megvlasztsa, a dik adottsgainak s kpessgeinek rtkelse, az elvrsok megfogalmazsa, a szlkkel val kapcsolat kialaktsa megkveteli a gyermek sttuszt meghatroz kros llapot megismerst. Biolgiai tnyezk A biolgiai meghatrozk kztt megklnbztethetek az rkltt, veleszletett s szerzett tnyezk. Fejleszt pedaggiai szempontbl fontos, hogy az rkltt tnyezk felttelezik az adott kros llapotnak az tlagnl gyakoribb, szmos esetben rendkvl gyakori elfordulst az rintett gyermek csaldjban. A veleszletett tnyezk dnten a prenatlis (mhen belli) fejlds sorn fellp krnyezeti rtalmakra vezethetek vissza. A szerzett tnyezk ltalban betegsgek kvetkezmnyei. Szocilis tnyezk A szocilis tnyezk legfontosabb csoportja a gyermek csaldjnak sajtossgai, belertve az olyan makrofaktorokat, mint a csald szocilis, kulturlis, regionlis jellemzi, valamint az olyan mikrofaktorokat, mint az adott csald ltrejttnek krlmnyei, a csald mkdse, a csald nrtkelse, a csaldon belli feszltsgek s konfliktusok dinamikja, a leggyakrabban alkalmazott nevelsi mdszerek. ltalnos szablyknt tekinthet az, hogy minl slyosabb a fejldsi rendellenessg, annl fontosabb a biolgiai tnyezk hatsa; minl enyhbb, annl inkbb kerlnek eltrbe a szocilis, krnyezeti hatsok. Ugyanakkor szmos kivtel mutatja, hogy e szably alkalmazsa megkveteli az vatossgot s krltekintst. Igen gyakori a biolgiai s szocilis tnyezk klcsnhatsa. Egyes, nem tl ritka esetekben jelenleg nem hatrozhat meg egyrtelmen a fejldsi rendellenessget kivlt tnyezk konstellcija.
64
Fejldsi sajtossgok A rendellenessg jellgtl, a szlk rzkenysgtl, a vdni, illetve gyermekgygyszati ellts minsgtl fggen merl fel az eltrs elsdleges gyanja. Ezutn kerl sor a kros llapot diagnosztikjra, a prognzis fellltsra, a kezelsi javaslatok megfogalmazsra, illetve a kezels megkezdsre. Sok esetben az idejben megkezdett szakszer kezels rendkvli sikerekkel jrhat, s a rendellenessg mr a korai gyermekkorban rendezdik. Ms esetben a gyermek s csaldja rknyszerl a fogyatkossggal lk letformjnak elsajttsra. Az utbbi esetben a gyermek fejldst a rendellenessg jellege, a csald hozzllsa, az oktat, nevel s kezel tevkenysg szakszersge egyttesen hatrozza meg.
A pedaggus szerepe s helye a fejleszt nevelsben s tantsban

A pedaggus egyik legfontosabb feladata a gyermek megismerse megfigyels rvn. Csak akkor hatsos a pedaggus munkja, ha jl ismeri a gyermekeket, egyni sajtossgaikat. Csak annyi segtsget kell megadni, ami felttlenl szksges, semmikppen nem szabad gtolni a gyermek nllsgnak kibontakozst. Ugyanakkor nem szabad magra hagyni a gyermeket, ha segtsgre szorul. A nevelnek mindig httrben kell maradnia, azonban folyamatosan nyomon kell kvetnie a gyermek tevkenysgt. Mindez csak akkor lehetsges, ha a pedaggus megfelel rzkenysggel rendelkezik, megszerezte a pedaggiai szakkpzettsget, azaz tjkozott a gyermek fejldsnek valamennyi mozzanatban, s elsajttotta a fejleszt pedaggia mdszertant. Annak ellenre, hogy mind ez ideig mg nem kerlt sor a fejleszt pedaggiai mdszerek rutinszer alkalmazsra a sajtos nevelsi igny gyermekek oktatsa, illetve nevelse sorn, a kialaktott mdszerek s eszkzk nagy rsze kifejezetten javallott a gyakorl pedaggusok szmra. A fejleszt programokat alkot eszkzk, az ltaluk kzvettett ismeretek hozzjrulnak az egsz oktatsi-nevelsi folyamat optimalizlshoz. Nem kevsb fontos a megfelel pedaggusi magatarts kialaktsa. rdemes kiemelni, hogy a fejleszt pedaggiai elvek szerint a pedaggusoknak nemcsak azon kell gondolkozniuk, hogyan kellene tantani a dikot, hanem meg kell figyelnik, hogy a gyermek hogyan tanul. A fejleszt pedaggiai elvek, eljrsok, mdszerek kvetkezetes betartsa hozzjrulhat a sajtos nevelsi igny gyermek sikeresebb, tartalmasabb tanulshoz, beilleszkedshez. Ezzel egyidejleg fejldik a pedaggus szakmai munkja, javul hatkonysga. Ebben az esetben igen lnyeges a szakmai kpzs s tovbbkpzs lehetsge, a minsts ellenrz, serkent s inspirl hatsa. Ms szval, az integrlt nevels, a fejleszt pedaggiai programok rendszeres alkalmazsa nem kpzelhet el a megfelel kpzsi s tovbbkpzsi httr nlkl. Ugyancsak alapveten fontos a minsgbiztosts rendszernek kidolgozsa s folyamatos alkalmazsa.
65
A fejleszt pedaggiai elvek s mdszerek alkalmazsa a sajtos nevelsi igny s a htrnyos helyzet, kztk a roma gyermekek oktatsban
Felkszls a programok alkalmazsra A fejleszt programok brmelyik vodban s iskolban bevezethetk; alkalmazsuk az albbi felttelekhez kttt: A pedaggusok rszvtele a programbemutatn (konzultcin s trningen). A bemutatn val rszvtel nagymrtkben elsegti a program teljes rtk elsajttst s hatkony alkalmazst. A megfelel eljrsok, tanszerek, trgyi eszkzk alkalmazsa A foglalkozsok eltti llapot rgztse A foglalkozsok napljnak vezetse Az eredmnyek sszegezse A programok alkalmazsa lehetsges brmilyen pedaggiai felfogs, brmilyen tanrend mellett, a helyi adottsgokhoz igazodva. A programban rszt vev pedaggus (gygypedaggus, pszicholgus) sajt tervei s elkpzelsei szerint, tetszleges gyakorisggal (amely azonban a program jellegtl fgg), a leginkbb megfelelnek ltsz idpontokban pti be oktat-nevel munkjba a fejleszt program elemeit. A program egsze, illetve rszei felhasznlhatk a gyermekintzmny sajt nevelsi-oktatsi felfogsa kialaktsa sorn. A program adaptlsnak mdjait a pedaggusok elsajtthatjk az elkszt trning sorn. A fejleszt pedaggiai program trningje Az albbiakban bemutatott foglalkozsok rszletesebb lersra s megvitatsra a program bevezetse eltti bemutat (konzultci, illetve trning) alkalmbl kerl sor. A bemutat sorn a rsztvevk megismerkednek az eddig elrt eredmnyekkel, az alkalmazs sorn felmerl nehzsgekkel s klnleges esetekkel is. A bemutat biztostja a megfelel szakmai kapcsolatok, a szakmai konzultcik kialaktsnak lehetsgt is. A bevezets eltti llapot rgztse Egy fejleszt program bevezetse eltt felttlenl szksges sszefoglalni a rszt vev gyermekek korbbi fejldsre vonatkoz adatokat, rgzteni a gyermekek pszichomotoros, rzelmi s szocilis fejlettsgt, csaldjuk fbb jellemzit. E sttusz alapjn meghatrozhat a fejldsi vltozsok mrtke, a program hatkonysga. A program napljnak vezetse, idszakos (pl. havi) sszestsek sszelltsa A program alkalmazsa sorn felttlenl szksges rgzteni a foglalkozsok menetre, az eredmnyekre s nehzsgekre, fbb tanulsgokra vonatkoz adatokat. A program naplja
66
alapjn kerl sor az idszakos (pl. havi) sszestsek megfogalmazsra. Ezen sszestsek elsegtik a folyamatos rtkelst, illetve a program tovbbi sikeres alkalmazst s az jabb foglalkozsok kidolgozst, azaz fokozzk a program egsznek hatkonysgt.
A napl tartalma
A naplt rendszeresen kell vezetni; minden foglalkozs utn clszer sszefoglalni az ls fbb esemnyeit az albbi sma szerint: A fejleszt foglalkozs(ok) idpontja, helye, idtartama A foglalkozsban rszt vev gyermekek nvsora A foglalkozsok eltti tevkenysg rvid lersa A foglalkozsok felsorolsa A rszt vev gyermekek teljestmnynek sszefoglalsa, az elfordul hibk bemutatsa s elemzse A rszt vev gyermekek spontn aktivitsa, kezdemnyezsei A gyermekek motivcijra vonatkoz adalkok Klnleges, rendkvli esemnyek A foglalkozst vezet pedaggus megjegyzsei A gyermek otthoni magatartsnak jellemzi (szli kzlsek alapjn) Zrtanulmny A fejleszt program zrtanulmnya az albbiakat tartalmazza: A programban rszt vev intzmny (voda, iskola) neve, cme A programot alkalmaz vnk, tantk, pszicholgusok, gygypedaggusok nvsora A gyermekintzmny (trgyi adottsgai, a csoportok, osztlyok szma, ltszma s ssze ttele, mkdsi tapasztalata, sajtossgai) A programot alkalmaz fejleszt pedaggiai csoportok listja A programba bevont sajtos nevelsi igny, roma vagy ms htrnyos helyzet gyermekek listja (a csaldi httr jellemzi, a gyermekek szma, nemenknti s letkori eloszlsa, a szlk szociokonmiai sttusza, a csald krnyezetnek lersa) A program bevezetse eltti llapot sszefoglalsa (fejleszt pedaggiai csoportonknti bontsban) az albbiak szerint: A pszichomotoros (megismer) fejlds jellemzi A fejldsi lemarads mrtke, sajtossgai Az rzelmi fejlds sajtossgai A szocilis kompetencia s kommunikci jellemzi Tanulmnyi eredmnyek Egyb sajtossgok
67
A program alkalmazsnak fbb tanulsgai, belertve az egyni klnbsgeket, a klnbz fejleszt pedaggiai csoportokban megfigyelhet hasonl s eltr tapasztalatokat A program alkalmazsnak mrhet, kimutathat eredmnyei: A gyermekek rtelmi fejlettsge Kommunikcis kszsge Az vnkkel, tantkkal val kapcsolat alakulsa A csoportos esemnyekben val rszvtel mrtke A spontn aktivits A szablyok betartsa A krosnak minsthet viselkedsformk vltozsai A programot alkalmaz vnk, pedaggusok, gygypedaggusok, illetve pszicholgusok rtkelse (a szakemberek kln-kln ksztik az sszefoglalt, amelyet elszr a csoportokban sszestik, majd kialaktjk az egsz gyermekintzmnyre vonatkoz rtkelst) sszefoglal javaslatok, klns tekintettel az jabb foglalkozsok kialaktsra Kvnatos hang- s fnykpekkel, videofelvtelekkel kiegszteni a program zrtanulmnyt.
68
Irodalom
B. Mhes Vera: Maria Montessori pedaggiai rendszerrl. Fejleszt Pedaggia, 1993/4. 1620. old. Csert Aranka Ecsdi Andrs Nagy Jzsef Puppi Jzsef: Iskola-elkszt kompenzls. Tanknyvkiad, Budapest, 1982. Farkas Endre (szerk.): Gyerekcigny. Inner-Es Kiad, Budapest, 1994. Forray R. Katalin Hegeds T. Andrs: Oktatspolitikai vltozsok a cigny gyerekek iskolztatsban. Iskolakultra, 1995/24. 718. old. Goodland, J. I. and Lovitt, Th. C. (eds.): Integrating General and Special Education. Macmillan, New York, 1993. Gosztonyi Jnosn (szerk.): Iskolaretlen tanulk az els osztlyban. Tanknyvkiad, Budapest, 1978. Hallahan, D. P. Kauffman, J. M.: Exceptional Children. Prentice Hall, Englewood, 1995. Cliffs, N. J. Harmin, M.: Inspiring Active Learning. ASCD. Alexandria, Virginia, 1994. Hermann Alice: Iskolra elkszts a gyakorlatban. vodai Nevels, 1971/9. Kiss Erika Szirt Miklsn: Montessori-pedaggia az vodban. Horizont, Budapest, 1992. Nagy Jzsef: Iskola-elkszts s beiskolzs. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. Nagy Jzsef: Kompenzl beiskolzsi modell. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. Piaget, J.: Szimblumkpzs a gyermekkorban. Gondolat, Budapest, 1978. Rig Rozlia: Tapasztalatok a cigny gyermekekkel foglalkoz intzmnyekben. Iskolakultra, 1995/24. Szegl Borisz: A cigny gyermekek oktatsnak fejlesztse a nemzetkzi sszehasonlts tkrben. Iskolakultra, 1995/24. Szemn Jzsefn: tmutat a cigny gyermekek vodai nevelshez. Iskolakultra, 1995/24. Zsolnai Jzsef: Anyanyelv-oktatsi ksrletek a kommunikcikutats eredmnyei alapjn. Kaposvr, 1976.
Sajtos nevelsi igny gyermekek
69
Girasek Jnos: SAJTOS NEVELSI IGNY GYERMEKEK

A hatkony tanuli megismers egyik fontos sszetevje, hogy legyen a hallgatknak ismerete az tlagtl eltr sajtos nevelsi igny gyermekekrl is. Ebben a fejezetben azokat a lnyeges ismereteket gyjtttk ssze, amelyek a hatkony pedaggiai gyakorlat szmra nlklzhetetlenek. A kzoktatsi trvny fogalomrendszert a gygypedaggia tartalmi kategriival egsztettk ki. A sajtos nevelsi igny a testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, halmozottan fogyatkos gyermekek vodai nevelsnek s iskolai oktatsnak irnyelveit a 2/2005. (III. 1.) OM-rendelet tartalmazza. A fenti rendelet oktatsi rendszernkben betltend (betlthet) szerept akkor rthetjk meg, ha kiemeljk a sajtos nevelsi igny tanulk habilitcis, rehabilitcis cl elltsra vonatkoz fbb gondolatokat. A sajtos nevelsi igny tanulk klnleges gondozsi ignye biolgiai, pszicholgiai s szocilis tulajdonsgegyttes, amely a tanul nevelhetsgnek, oktathatsgnak, kpezhetsgnek az tlagtl eltr jellegzetes klnbsgeit fejezi ki. A tanulk kztt fennll klnbsgeket az iskolk a helyi pedaggiai programok kialaktsakor veszik figyelembe. A sajtos nevelsi igny kifejezi: a tanul letkori sajtossgainak a fogyatkossg ltal okozott rszleges vagy teljes kr mdosulst; az iskolai tanulshoz szksges kpessgek rszleges vagy teljes kiesst, fejletlensgt, lassbb tem s az tlagtl eltr szint fejleszthetsgt.
A sikeres integrci tnyezi

A sajtos nevelsi igny tanulk eredmnyes szocializcijt elsegtheti a nem sajtos nevelsi igny tanulkkal egytt trtn integrlt (inkluzv) oktatsuk. Az egyttnevelst megvalst intzmny tbbet vllal, mint rszvtet s vdettsget. Sikernek a tanulk
A kzirat lezrsa ta a kzoktatsi trvny megvltozott: a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott gyermekeket nem sorolja a sajtos nevelsi igny gyermekek kz. Ha a gyermek, tanul beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd belertve a pszichs fejldsi zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hyperkinetikus vagy kros aktivitszavar) gyermeket s tanult (a tovbbiakban egytt: beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek, tanul), a kzssgi letbe val beilleszkedst elsegt rehabilitcis cl foglalkoztatsra jogosult. A rehabilitcis cl foglalkoztats a nevelsi tancsads, az vodai nevels, az iskolai nevels s oktats keretben valsthat meg. Az j rendszer mkdsrl a kiadvny nyomdai munklatainak lezrtig nincsenek tapasztalataink a szerk.
70
beilleszkedse, a tbbi tanulval val egytt haladsa tekinthet, amelynek eredmnyes megvalstst az albbi tnyezk biztostjk: Az egyttnevelst megvalst iskolk pedaggusainak, a szlk kzssgnek felksztse a sajtos nevelsi igny tanulk fogadsra. Az egyttnevels megvalstsban a habilitcis, rehabilitcis szemllet rvnyeslse s a srlsspecifikus mdszertani eljrsok alkalmazsa. A mdszerek, mdszerkombincik megvlasztsa alkalmazkodst jelent a sajtos nevelsi igny tpushoz, az elmaradsok slyossghoz, az egyni fejldsi sajtossgokhoz. A nyitott tantsi-tanulsi folyamatban megvalsul tevkenysg lehetv teszi az egyes gyerek vagy csoport ignyeitl fgg pedaggiai eljrsok, eszkzk, mdszerek, terpik, specilis eszkzk alkalmazst. A pedaggus A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt nevelsben, oktatsban, fejlesztsben rszt vev, magas szint pedaggiai, pszicholgiai kpessgekkel (elfogads, tolerancia, emptia, hitelessg) s az egyttnevelshez szksges kompetencikkal rendelkez pedaggus a tananyag feldolgozsnl figyelembe veszi a tantrgyi tartalmak mdosulsait; szksg esetn egyni fejlesztsi tervet kszt, ennek alapjn egyni haladsi temet biztost; a differencilt nevels-oktats cljbl individulis mdszereket, technikkat alkalmaz; egy-egy tanulsi, nevelsi helyzet, problma megoldshoz alternatvkat keres; alkalmazkodik az eltr kpessgekhez, az eltr viselkedsekhez; egyttmkdik a klnbz szakemberekkel, a gygypedaggus irnymutatsait, javaslatait bepti a pedaggiai folyamatokba. A gygypedaggus A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt nevelsben, oktatsban, fejlesztsben rszt vev a tanul fogyatkossgnak tpushoz igazod szakkpzettsggel rendelkez gygypedaggiai tanr/terapeuta az egyttmkds sorn segti a pedaggiai diagnzis rtelmezst; javaslatot tesz a fogyatkossg tpushoz, a tanul egyni ignyeihez szksges krnyezet kialaktsra (a tanul elhelyezse az osztlyteremben, szksges megvilgts, hely- s helyzetvltoztatst segt btorok, eszkzk alkalmazsa stb.); segtsget nyjt a tanulshoz, mveldshez szksges specilis segdeszkzk kivlasztsban, tjkoztat a beszerzsi lehetsgekrl; javaslatot tesz a gygypedaggiai specifikus mdszerek, mdszer-kombincik alkalmazsra;
71
figyelemmel ksri a tanulk haladst, rszt vesz a rszeredmnyek rtkelsben, javaslatot tesz az egyni fejlesztsi szksgletekhez igazod mdszervltsokra; egyttmkdik a tbbsgi pedaggusokkal, figyelembe veszi a tanulval foglalkoz pedaggus tapasztalatait, szrevteleit, javaslatait; terpis fejleszt tevkenysget vgez a tanulval val kzvetlen foglalkozsokon (egyni fejlesztsi terv alapjn a rehabilitcis fejlesztst szolgl rakeretben), ennek sorn tmaszkodik a tanul meglv kpessgeire, az p funkcikra. Az integrlt nevelsben, oktatsban rszt vllal kzoktatsi intzmnyek ignybe vehetik az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek szak- s pedaggiai szakmai szolgltatst, az utaz gygypedaggiai hlzat mkdtetsre kijellt intzmnyek segtsgt a megyei (fvrosi) kzoktats-fejlesztsi tervekben meghatrozott feladatellts szerint. A sajtos nevelsi igny gyermek
A testi fogyatkos (mozgskorltozott) gyermek
A mozgsszervrendszer veleszletett vagy szerzett krosodsa s/vagy funkcizavara miatt jelents s maradand mozgsos akadlyozottsg ll fenn, amelynek kvetkeztben megvltozik a mozgsos tapasztalatszerzs s a szocializci. A jelentsen eltr kreredet vgtagredukcis fejldsi rendellenessgek s szerzett vgtaghinyok; petyhdt bnulst okoz krformk; korai agykrosods utni mozgsrendellenessgek; egyb, maradand mozgsllapot-vltozst, mozgskorltozottsgot okoz krformk; a halmozott srlsekkel jr klnbz krformk s krosods miatt a mozgskorltozottsg egynileg is sok eltrst mutat. Az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO) az egszsgi llapotvltozsok, gy a betegsgek, balesetek, illetve fejldsi rendellenessgek kvetkeztben kialakul llapotokat s lethelyzeteket azon az alapon klnbzteti meg, hogy azok a biolgiai psget, mkdst krostjk (krosods), az emberi tevkenysgeket akadlyozzk (fogyatkossg) vagy az embereknek a trsadalom letben val rszvtelt korltozzk (rokkantsg). A WHO a mozgskrosodsokat a kvetkezkppen osztlyozza: a fej s a trzs rgiinak krosodsai (gerincdeformitsok, trpenvs stb.); a vgtagok mechanikus s motoros krosodsai (vgtagok mechanikus krosodsa, grcss bnulsok, petyhdt bnulsok, a gerincvel mozgat idegsejtjeinek krosodsa, izomsorvadsok); a vgtagok hinyai; disztlis vgtagrszek hosszanti hinyai. A fenti krosodsok viselkedsi, kommunikcis, nelltsi, helyvltoztatsi, gyessgi s szitucis fogyatkossgokat okozhatnak. Hangslyozzuk, hogy ezek csak valsznsgek. A kialakuls fgg szemlyes s krnyezeti tnyezktl. Az iskolai fejleszts szakaszai megegyeznek a NAT pedaggiai szakaszolsval. A mozgskorltozott gyermek iskolakszltsge ltalban indokolja, hogy az els vfolyam tel-
72
jestsre a helyi pedaggiai program egy tanvnl hosszabb idt biztostson, de szksg esetn a tovbbi pedaggiai szakaszok is szervezdhetnek hosszabb idsvban. Az iskolai fejleszts teljes idtartama alatt kiemelt feladat a mozgsnevels, ami egy komplex rehabilitcis hatsrendszer. tvzi a srlt tartsi s mozgsi funkci helyrelltst clz, a gygyt s a motoros kpessgek fejlesztst szolgl pedaggiai eljrsokat, s e feladatokat integrlja a tants-tanuls folyamatba.
A ltssrlt gyermek
Ltsteljestmnye (visusa) az p ltshoz viszonytva kt szemmel s korrigltan (szemveggel) is 00,33 (033%-os) ltsteljestmny kztti. A ltssrlt gyermekek a nevelsoktats szempontjbl lehetnek vakok, aligltk s gyengnltk. A ltssrls a szem, a ltideg vagy az agykrgi ltkzpont srlse kvetkeztben kialakult llapot, amely megvltoztatja a gyermek megismer tevkenysgt, alkalmazkodkpessgt, szemlyisgt. A klasszikus feloszts szerint oktatsi szempontbl a ltssrltek kt alapveten eltr nevelsi kategriba sorolhatak: vakok s gyengnltk. Az abszolt vaksg a fnyrzkels teljes hinyt jelenti. Pedaggiai szempontbl ltalban vaknak tekinthetk az aligltk is, akiknek a jobban lt szemk visusa a 0,1 krli rtket nem ri el. Besorolsuk oka az, hogy nincs eslyk arra, hogy a skrst s -olvasst mint rendszeres informcis forrst s kommunikcis kszsget elsajttsk. Az aligltk hrom csoportba oszthatk: fnyrzkenyek, ujjolvask (V = 0,02), nagytrgyltk (V < 0,1). Ezeket a tanulkat elssorban a tapint-hall letmd jellemzi. Az iskolai vek sorn el kell sajttaniuk az nll tanulst segt specilis eszkzk hasznlatt: Braille-rs, beszl szmtgp, olvaseszkzk, Braille-kijelz, tjkozds stb. A gyengnltk kz a 0,1 s 0,3 kztti visusrtk gyermekeket soroljk. A besorolsnl a visusrtk nmagban nem egyedli dnt tnyez, mert a slyosan beszklt lttrnek vagy a progresszijban vrhatan tovbb cskken ltsmaradvnynak szintn fontos befolysol szerepe van. Ezeket a tanulkat a lt-hall (tapint) letmd jellemzi. Tanulsukhoz s mindennapi fejlesztskhz klnleges technikk elsajttsa szksges: elektronikus olvasgp, specilis optikai segdeszkzk, szmtstechnikai segdeszkzk stb. A ltssrlt tanulk tbbsgi iskolban trtn oktatshoz, nevelshez nlklzhetetlen a tiflopedaggus segtsge.
A hallssrlt gyermek
A hallssrls viszonylag tg, biolgiai s orvosi fogalom. Ide sorolandk a hallszerv brmely rsznek veleszletett vagy szerzett srlsei, esetleg fejldsi rendellenessgei, amelyek eredmnyekppen a hallsteljestmny az ptl eltr.
73
A slyosan hallssrlt siket s enyhbben hallssrlt nagyothall gyermekek hallsvesztesge a fbb beszdfrekvencikon olyan mrtk, hogy ennek kvetkeztben a beszdnek halls tjn trtn megrtsre nem vagy csak rszben kpesek. A hallskrosods miatt az llapot fennmaradsa esetn a beszdkommunikciban az rthet ejts teljesen elmarad vagy ersen srl. A fentiek miatt korltozott a nyelvi alapokon trtn fogalmi gondolkods kialakulsa, aminek kvetkeztben mdosul e gyermek megismer tevkenysge, esetenknt egsz szemlyisge megvltozhat. A siket tanulknl slyos fok hallsvesztesg (a beszdtartomnyban mrt vesztesg 90 dB feletti) ll fenn. Ennek kvetkezmnye az llapot fennmaradsa esetn a hangz beszd spontn kialakulsnak kptelensge, elsajttsnak slyos fok neheztettsge, valamint a nyelvi kommunikci ltalnos akadlyozottsga. A hallsvesztesg mrtktl, jellegtl, a krnyezeti hatsoktl fggen mdosulhat a megismer tevkenysg, a gondolkods s a lelki let egsznek fejldse. A nagyothall tanulknl (a beszdtartomnyban mrt hallsszintek tlaga enyhe nagyothalls esetn 3045 dB, kzepes nagyothalls esetn 4665 dB, slyos nagyothallsnl 6690 dB) a halls cskkense akadlyozottsgot jelent a hangz beszd elsajttsban s rtsben. Ennek mrtke a slyos kommunikcis zavartl a norml nyelvhasznlat megkzeltsnek szintjig terjed. A hallsukat mtti ton helyrelltott hallssrlt tanulknl egyik vagy mindkt oldalon vgzett hallsjavt mtt utn fizikai rtelemben kzel p halls mrhet. Fejleszthetsgk, fejldsi temk tbb befolysol tnyez mellett dnten fgg attl, hogy a gyermeket melyik letkorban mtttk. A hangos beszd kialakulsa utn hallssrltt vlt tanulk nehezen dolgozzk fel a halls elvesztsvel fellp llapotvltozst, a neheztett kommunikcit, a krnyezettel val kapcsolat beszklst. A tbbsgi iskolban tant pedaggusok munkjt integrlt nevels esetben a szur dopedaggus segti.
A tanulsban akadlyozott gyermek
Tanulsi akadlyozottsg a hazai pedaggiai szaknyelvben az utbbi vekben terjed megnevezs, amely az rtelmi fogyatkosok (mentlisan srltek) egyik alcsoportjt kpezi. Korbbi elnevezsket (debilisek) a modern gygypedaggia mr nem hasznlja. Az enyhe rtelmi fogyatkos tanulk akadlyozottsga, szemlyisgfejldsi zavara, az idegrendszer klnfle eredet, rkltt vagy korai letkorban szerzett srlsvel, funkci zavarval fgg ssze. Az enyhe fok rtelmi fogyatkossg mentlis srls diagnosztizlsa elssorban orvosi, gygypedaggiai s pszicholgiai feladat. Pszichodiagnosztikai vizsglatokkal llapthat meg a kognitv funkcik lassbb fejldse, valamint ms, nem intellektulis terleten jelentkez eltrsek. A BNO (Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa) szerint az intelligenciatesztekkel mrt rtelmessgk az 5069 IQ
74
tartomnyba esik (BNO 10, F 70). Diagnosztikus ismrvek: a megrts s a nyelvhasznlat lassabban alakulhat ki, a kifejez beszdkszsgek hinyossgai egszen a felnttkorig szlelhetk s lasstjk az nllsg kialakulst. Az enyhe rtelmi fogyatkos tanulk fejldse igen eltr attl fggen, hogy milyen egyb rzkszervi, motorikus, beszdfejldsi, viselkedsi stb. rendellenessgeket mutatnak, amelyek vagy oksgi sszefggsben llnak az rtelmi fogyatkossggal, vagy kvetkezmnyesen egyb hatsokra alakulnak ki. Tanulsi helyzetben megfigyelhet jellemzk: a tri tjkozds, a finommotorika, a figyelemkoncentrci, a bonyolultabb gondolkodsi folyamatok, a kommunikci, valamint a szocilis alkalmazkods fejldsnek eltrsei.
Az rtelmileg akadlyozott gyermek
Az rtelmileg akadlyozottsg a kzpslyos mentlis srls pedaggiai gyakorlatban hasznlt elnevezse. A kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulk igen eltr egyni adottsgokkal rendelkeznek, fejlesztsk sorn egynenknt is eltr nevelsi, oktatsi ignyek s szksgletek jelentkeznek. A fejleszts szoksos tjait, mdszereit jelentsen mdostja a kommunikci s a beszd fejldsnek sajtossga, a megismer funkcik ksleltetettsge, a lassbb tanulsi temp, a figyelem ingadozsa, az alacsonyabb fok terhelhetsg. Mindezek konkrtan megfigyelhet s mrhet fejldsbeli elmaradst okoznak p kortrsaikhoz viszonytva. Diagnosztikai tmutat: az IQ megkzeltleg 3549 (BNO 10, F 71). Az elsajttott kpessgek kztt klnbz eltrsek mutatkoznak, a nyelvi fejlettsgk vltoz. Tbbsgknl organikus okok fedezhetk fel. Az rtelmileg akadlyozott gyermekek s fiatalok nevelse elssorban az ltalnos nevelsi rtkeket, normkat s ignyeket veszi alapul. A nevels cljt egyrszt a pszichikaifizikai fejlettsgi llapot s az ltalnos fejldsi t, msrszt az rtelmileg akadlyozott emberek jelenlegi s jvbeli szocilis szksgletei s trsadalmi letlehetsgei hatrozzk meg. Az iskola olyan kpessgeket alakt, amelyek elsegtik, hogy nmagukat minl jobban el tudjk ltni, krnyezetkben tjkozdni s tevkenykedni legyenek kpesek, szocilis kommunikcis kszsgeik fejldjenek, azokat megfelelen tudjk felhasznlni, ismerjk kzvetlen szemlyi s trgyi krnyezetket, azt alaktani is kpesek legyenek. A tanulsban akadlyozott s az rtelmileg akadlyozott tanulk integrlt iskolai nevelst oligofrnpedaggia szakos gygypedaggiai tanr vagy terapeuta szakszer irnytsval kell megszervezni s megoldani.
A beszdfogyatkos gyermek
Beszdfogyatkos az a tanul, akinl veleszletett vagy szerzett idegrendszeri mkdsi zavarok s a krnyezeti hatsok kvetkeztben jelents mrtk a beszdbeli akadlyozottsg. Ennek kvetkeztben tmeneti, illetve tarts zavarok lphetnek fel a nyelvi,
75
kommunikcis s tanulsi kpessgekben, a szocilis kapcsolatok kialaktsban. Az akadlyozottsg megmutatkozhat a beszdhangok helyes ejtsben, a beszdszlels s beszdmegrts zavaraiban, a beszdritmus srlsben, a grafomotoros s a vizuomotoros koordinci retlensgben, valamint az ltalnos beszdgyengesggel egytt jr rszkpessg-kiessben. Beszdfogyatkos tanulnl a fentiek minden vltozatban elfordulhatnak. Slyos beszdfogyatkos tanulnl a kommunikcis nehzsgek miatt klnbz msodlagos pszichs eltrsek alakulhatnak ki. Ezek a tnetek egyttesen tanulsi akadlyozottsgot is kivlthatnak. Ha a beszdfogyatkossg a kisiskolskor kezdetre tartsan fennmarad, a tanul tovbbra is gygypedaggiai elltsra szorul. Az iskolai oktats, a pedaggiai, logopdiai ellts, valamint az egszsggyi rehabilitci a beszdbeli akadlyok jellegtl fgg. Ezek az albbiak szerint csoportosthatk: megksett beszdfejlds; diszfzia; diszllia; orrhangzs beszd; a beszdritmus zavara (dadogs, hadars), diszfnia; dizartria; mutizmus; diszlexia; diszgrfia; slyos beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavar. A dadogs, a hadars, a diszfnia serdlkorban is jelentkezhet. Kln rdemes a fenti csoportbl kiemelni az olvassi zavart (diszlexia). Ez az olvassi kszsgek fejldsnek szignifikns s meghatrozott problmja, ami nem rhat kizrlag a ltslessg, a szellemi rettsg vagy a nem megfelel iskolztats rovsra. Az olvasshoz szksges rszfeladatok, szfelismers, orlis olvassi kszsgek, olvassrtsi kszsg elsajttsa mind srlt. A helyesrsi nehzsgek gyakran trsulnak meghatrozott olvassi zavarokkal, ami serdlkorra is megmarad annak ellenre, hogy az olvassban javuls tapasztalhat. Az olvass fejldsi zavarait rendszerint megelzi a beszd s a nyelvi fejlds zavara. A fenti tneteken tl gyakori az iskolai hinyzs. A szocilis alkalmazkods szegnyes, klnsen fels tagozatban s kzpiskolban. Diagnosztikai tmutat: a gyermek olvassi teljestmnye lnyegesen alatta marad letkornak, ltalnos intelligencijnak s iskolai teljestmnynek (BNO 10, F 81.0). A trsul emocionlis s viselkedszavarok gyakoriak az iskolskorban. Emocionlis problmk sokkal gyakoribbak az als tagozatban, mg magatartszavar s hiperaktivits sokkal gyakoribb fels tagozatban. Az nrtkels cskkenhet, az iskolai alkalmazkods s a kortrs csoportba val beilleszkeds zavart. A fenti tnetek szakszer kezelse a logopdus s a fejleszt pedaggus feladata. Az rszavar (diszgrfia) esetben a legszembetnbb a specifikus s szignifikns srls a helyesrsi kszsgek fejldsben, mikzben az olvass meghatrozott zavara nem szlelhet s nem magyarzhat mentlis visszamaradottsggal, ltszavarral vagy nem megfelel iskolztatssal. A szbeli s rsbeli helyesrs, betzs egyarnt rintett. sszetett s sokoldal zavar. Diagnosztikai tmutat: a gyermek korhoz, ltalnos intelligencijhoz s iskolai teljestmnyhez kpest lnyegesen alacsonyabb helyesrsi teljestmny (BNO 10, F 81.1).
76
Az rszavarok egyik jellegzetes problmja motoros s vizuomotoros termszet. A finommotorika fejletlensge, a nagymozgsok vezrlsnek s a szenzomotoros koordinci zavarai egyarnt az rskp szintjn jelentkeznek. A diszgrfia krbe soroljuk azokat a helyesrsi problmkat, amelyek a szavak, mondatok tagolsi, elvlasztsi, illetve a szablyos-szablytalan alakok helyes betzsi problmiban jelennek meg. Ismert, hogy a tiszta helyesrsi nehzsgek klnbznek az olvassi zavarhoz trsul helyesrsi problmktl. Meg kell emltennk az aritmetikai kszsgek (diszkalkulia) zavart is. A szmolsi kszsgek krosodsa akkor alakul ki, ha a jelensg nem magyarzhat egyszeren mentlis retardcival vagy nem megfelel oktatssal. A zavar az alapmveletekre vonatkozik (ssze ads, kivons, szorzs, oszts). A funkcizavar kezdete csecsem- s kisgyermekkor kz esik. A krosods vagy a kss fokozatosan cskken, ahogy az egyn feln, de az elmarads mg felnttkorban is szlelhet. A zavarral kszkd gyermekek auditoros-perceptulis s verblis kszsgei a normlis hatrok kztt vannak, de a lts-trbeli s a vizulis-percepcis kszsgek zavara megfigyelhet (BNO 10, F 81.2).
Az autista gyermek
Az autizmus spektrum zavarok az idegrendszer igen korai, nagy valsznsggel veleszletett rtalmnak, illetve a genetikai, egyb biolgiai s krnyezeti tnyezk egyttes hatsnak kvetkezmnyei. ltalban nem elzi meg egyrtelmen normlis fejldsi peridus, de ha igen, akkor a rendellenessg 3 ves kor eltt nyilvnvalv vlik. A klcsns szocilis interakcikban minsgi krosods figyelhet meg. Ez a szocio-emocionlis jelzsek nem megfelel rtkelsben mutatkozik meg, pldul nem vlaszol msok rzelmi kifejezsre vagy a szocilis krnyezetnek megfelelen nem modullja viselkedst. A szocilis jelzseket rosszul hasznlja, a szocilis, emocionlis, kommunikcis viselkedst nem integrlja. Az iskolskor elrsig kezeletlenl maradt fejldsi zavar s szlssges viselkedsformk gygyt s fejleszt cl elltsa a gyermek nvekedsvel egyre nehezebb vlhat, br a nevelhetsg, tanthatsg idszaka belenylik a felnttkorba, gy sosem tl ks a fejlesztst elkezdeni. Az autizmus spektrum zavarok lnyege a trsas viselkeds, a kommunikcis s sajtos gondolkodsi kpessgek minsgi krosodsa, amely jellegzetes viselkedsi tnetekben nyilvnul meg. Az autisztikus tanulra legjellemzbb a klcsnssget ignyl trsas viselkedsi kszsgek terletn tapasztalhat gondolkodsi kpessg sajtos hinyossgai, a beszd szintjhez kpest krosodott klcsns kommunikci, a rugalmas viselkedsszervezs s kivitelezs kpessgnek minsgi srlse s az egyenetlen kpessgprofil (BNO 10, F 84.0). Oktatsuk, nevelsk s fejlesztsk specilis (gygypedaggiai, pszicholgiai) felkszlst ignyel.
Sajtos nevelsi igny gyermekek A hiperkinetikus gyermek
77
A hiperkinetikus zavarok csoportjt a korai kezdet (ltalban az els t ven bell), tlzott aktivits, szegnyesen szervezett viselkeds, kifejezett figyelmetlensg, a kognitv funkci kat ignyl feladatok elvgzsben a kitarts hinya, dezorganizlt, rosszul szablyozott, extrm cselekedetek jellemzik. A hiperkinetikus gyermekek gondatlanok, impulzvak, balesetre hajlamosak s fegyelmezsi problmkkal kszkdnek, mivel gondolkods nlkl megszegik a szablyokat. A felnttekkel val kapcsolatuk szocilisan gtlstalan, figyelem s klcsnssg nlkli. Npszertlenek a gyermekek kztt, s knnyen izolldnak (BNO 10, F 90). A tlzott aktivits extrm nyugtalansgban nyilvnul meg, klnsen olyan helyzetekben, ahol nyugalomra volna szksg. A tanulsi nehzsg s a motoros gyetlensg arnytalanul gyakran fordul el nluk. A problmk az iskolsveken, st a felnttkoron t is elksrik a pcienst, de a cselekedetekben s a figyelemben tbbsgk fokozatos javulst mutat. A hiperkinetikus zavar sokszorosan gyakoribb fik kztt, mint lnyok krben.
A magatartszavaros gyermek
A magatartszavarok jellemzje a visszatr s tarts disszocilis, agresszv vagy dacos magatartssma. A viselkeds a kornak megfelel szocilis elvrsok durva megszegshez vezethet, sokkal slyosabb mrtk, mint egy hagyomnyos gyermekcsny vagy egy serdlkori lzads. Gyakran jellemzi ezeket a gyermekeket extrm mrtk harciassg, fenyegetsek, emberekkel, llatokkal, trgyakkal val durva bnsmd, tulajdonnal szembeni kirv destrukci, gyjtogats, lops, ismtelt hazudozs, iskolakerls, gyakori elszks otthonrl, gyakori s slyos indulatkitrs, szfogadatlansg (BNO 10, F 91). A magatartszavarok egy rsze felnttkorban disszocilis szemlyisgzavarba torkollhat. A magatartszavar gyakran taszt pszichoszocilis krnyezettel trsul, mint nem kielgt csaldi kapcsolatok, iskolztatsi nehzsgek stb. A tma feldolgozshoz ajnljuk a projektmdszert. Egy-egy szeminriumi csoportot 5-6 fs kisebb csoportokra bontunk. Az gy ltrejtt csoportok vlasztanak a fenti sajtos nevelsi igny gyermekek csoportjai kzl. A projekten 2-3 htig dolgoznak (nll kutatmunka, intzmnyltogats, szakemberekkel trtn beszlgets stb.). A rendelkezsre ll id utn a szeminriumi csoportban bemutatjk vizsgldsuk eredmnyt (poszterek, fotk, filmfelvtelek, elmleti kiseladsok stb.). Intzmnyltogatssal, multimdis anyagokkal (videofelvtelek stb.), esetismertetsekkel lehet lmnykzeliv tenni a hallgatk szmra.
78
Irodalom
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl Balzs Anna szi Patrcia Prekop Csilla: Pedaggiai irnyelvek az autista, autisztikus, pervazv fejldsi zavarban szenved gyermekek fejlesztshez, nevelshez, tantshoz. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997. Benczr Miklsn (szerk.): Mozgsnevels I. Tanknyvkiad, Budapest, 1984. Csnyi Yvonne (szerk.): Szemelvnygyjtemny az integratv nevelsrl s oktatsrl. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1996. Fazekas va Dra: A fogyatkos gyermekekre vonatkoz jogi szablyozs (szakdolgozat). Debreceni Egyetem, Debrecen, 2002. Fldin Angyalossy Zsuzsa Hartgden Jzsefn: Ltk kztt. tmutat slyos fokban ltssrlt tanulk nevelshez ltalnos iskolai tantk s tanrok szmra. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1995. Gordosn Szab Anna: Bevezets a gygypedaggiba. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. Howlin, P. Rutter, M.: Autisztikus gyermekek kezelse: a szocilis fejlds elmozdtsa. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997. Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 2000. Klein Sndor: Gyermekkzpont iskola. Edge Kiad, Budapest, 2000. Kolozsvry Judit: Ms gyermek, ms szl, ms pedaggus. Okker Kiad, Budapest, 2002. Lohmann, Beate: Diszlexisok az iskolban. Akkord, Budapest, 2000. Meixner Ildik Weiss Mria: Tanulsi zavarok klns tekintettel a dyslexira. Pharma Press, Budapest, 1996. Meixner Ildik: A dislexia-prevenci, -reedukci mdszere. ELTE BGGYFK, Budapest, 2000. Mogyorssy Zsolt (ford. s szerk.): A mentlis s viselkedszavarok osztlyozsa. WHO MPT, Budapest, 1994. Perlusz Andrea: A hallssrlt gyermekek hazai integrlt oktats-nevelse. A/3 Bt., Budapest, 2001.
Az inklzi fogalma, tartalma
79
GAL SNDORN: Az inklzi fogalma, tartalma

A fogalom tbb szempont megkzeltse
1993-ban az ENSZ hivatalos llsfoglalst adott ki a fogyatkos, srlt szemlyek eslyegyenlsgnek biztostsrl, amelyhez Magyarorszg is csatlakozott. Az llsfoglals lnyege: a srlt szemlyek oktatsa tbbsgi iskolzsban valsuljon meg. 1994 jniusban az UNESCO szervezsben vilgkonferencia volt Salamancban (Spanyolorszg), ahol elkszlt a Dokumentum az inkluzv (befogad) iskolai oktatsrl. A megrtshez elengedhetetlen az egyezmny ismerete, benne az inklzira vonatkoz fbb megllaptsokkal. Az inklzi az oktatsban emberi jog. Minden gyermeknek egyformn rtkes s azonos a sttusza. Gyermekek kizrsa az ltalnos alapfok oktatsbl tanulsi nehzsgek vagy fogyatkossg miatt megalz s diszkriminatv. Az integrlt oktats az els, alapvet lps annak rdekben, hogy megvltozzon a diszkriminatv szemllet, ltrejhessenek olyan kzs iskolk, ahol mindenki szvesen ltott, s kialakulhasson a befogad trsadalom. A tanulsi nehzsgekkel s fogyatkossggal l emberek teljes integrcija a trsadalom gazdasgi s szocilis letben azt felttelezi, hogy a gyermekek megkapjk a szksges tmogatst ahhoz, hogy lehetsgk legyen rszt venni az inkluzv oktatsban. Az eslyegyenlsg megteremtsnek pedaggiai megkzeltsben a kt leggyakrabban hasznlt fogalom az integrci s az inklzi. Az integrci ltalnosan azt jelenti, hogy a fogyatkos, akadlyozott, azaz sajtos nevelsi igny gyermekek, fiatalok beilleszkednek p trsaik kz. (Illys S., 2000) Az inklzi (befogads) fogalma: Az integrcival az egyneket be kvnjk olvasztani az iskola meglv struktriba, mg az inklzinl jra tgondoljk a tanterv megvalstsnak szervezeti kereteit s azokat a feltteleket, amelyekkel valamennyi tanul haladst biztostani tudjk. (Sebba, 1996) Dr. Csnyi Yvonne szerint az integrci szintjben bekvetkez minsgi klnbsgek a fogads (integrci) s a befogads (inklzi) kifejezsekkel rtelmezhetk. Az integrlt nevelst folytat intzmnyben a sajtos nevelsi igny gyermek csak jelen van, klnleges ignyeit nem veszik figyelembe, beilleszkedst s tanulst nem segtik adekvt mdon. A befogad intzmnyben az egyni differencils talajn az egyni kibontakoztats s fejleszts szemllett kpviselik. (Vargn Mez Lilla, 2004)
80
Az integrci fajti s vltozatai

Az integrci tbbfle tartalmat fejezhet ki. ltalnos rtelemben vett jelentse egyesls, beilleszkeds, az egyes rszek egyeslse egssz, sszegzds, beolvaszts, hozzcsatols. Kzgazdasgi rtelmezse kzismert, amely szerint a gazdasg egyes gazatainak, rszeinek, egysgeinek egyttmkdse, eurpai integrci stb. Jelen esetben pedaggiai rtelemben az integrlt nevels mint a kzoktats egyik j stratgija a sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelst s fejlesztst megvalst irnyzat szerepel. Az integrlt nevels fogalmt a klnbz szerzk eltr nzpont szerint kzeltik meg, ebbl addan az integrlt nevels klnfle vltozatai jttek ltre: teljes, rszleges integrci, integrcis rszleg, fordtott integrci. Az integratv pedaggia a kompetenciaorientlt nzpontot helyezi eltrbe, a sokflesg pedaggija, a pedaggia mindenki szmra. (Papp, 2002) A loklis vagy fizikai integrci az integrlt nevels legegyszerbb vltozata, ami a trbeli tvolsgot cskkenti (szegreglt intzmny helyett integrlt). Ebben az esetben kzs az plet, de a specilis nevelsi szksglet gyermekek kln csoportja alkotja a tbbsgi intzmny (voda, iskola) egyik csoportjt vagy osztlyt. Az elklntett gyermekekkel specialistk (gygypedaggusok, fejleszt pedaggusok) foglalkoznak, nincs rdemi kapcsolat az intzmny tbbi gyermekvel. Magyarorszgon az egyik legelterjedtebb forma. Annak ellenre, hogy az integrlt nevels legalacsonyabb vltozatrl van sz, tovbbi formk kialaktsnak lehetsgt biztosthatja, pl. szocilis, rszleges funkcionlis integrci. A szocilis integrci a szocilis kzeltst teszi lehetv, ahol a szocilis kapcsolatok kialaktsa jellemz. Megjelensi formja a pedaggiai gyakorlatban abban az esetben figyelhet meg, ahol az intzmnyen bell elhelyezett (loklis integrci) csoport tagjait tervszeren s tudatosan egyestik a kortrs kzssggel az vodban a foglalkozsokon kvli, az iskolban a tanrkon kvli idben. Ezen bell is fokozatok klnthetk el: pl. vodban kzs tevkenysgi formkban vesznek rszt a jtk, a sta, az tkezs alatt; iskolban a dlutni tanuls idejt s ms tevkenysgeket is mindig kzsen szerveznek. E fejlettebb fokozat mellett ltezik egy alacsonyabb szinten szervezd szocilis integrcis szint is, amikor az egyttnevels idszakos s esetleges, pl. vodban s iskolban kzs kirndulsok, rendezvnyek, tantson kvli tevkenysgek. A funkcionlis integrci jelenti a legmagasabb szintet az emltett formk kzl, azltal, hogy az vodai ktelez s/vagy kezdemnyezett foglalkozsokon, iskolban a tantsi rkon is egytt trtnik a gyermekek fejlesztse. Kt jabb alcsoportja lehetsges: a rszleges, illetve teljes integrci. Rszleges integrci vltozatban a gyermekek az intzmnyben tartzkods egy rsz idejben egyenknt vagy kisebb csoportknt kapcsoldnak be a kzs tevkenysgi formkba. Ehhez azonban a prhuzamos csoportok s osztlyok esetben tudatosan kell napirendet s rarendet kszteni pl. az alapkszsgek s kpessgek kialaktst szolgl tevkenysgek egyttfejlesztse sorn. Az is lehetsges elssorban iskolban , hogy egy
81
adott tantrgyat vagy tantrgyakat nem sajt osztlyval, hanem prhuzamos osztlyban tanulnak. A teljes integrci az egyttnevels olyan vltozata, amelyben a sajtos nevelsi igny gyermekek intzmnyben tartzkodsuk teljes idejt a tbbsgi voda/iskola gyermekeivel egytt tltik. A spontn (hideg) integrci fogalmban az fejezdik ki, hogy a pedaggusok jindulata alapjn kerlnek a specilis bnsmdot ignyl gyermekek a tbbsgi intzmny valamelyik tpusba. Nincs ebben a fajta integrciban tervszer, tudatos fejleszts. Az intzmnyek alapt okiratban nem szerepel az integrci, nincs kln segtsg s tmogats. Jelenleg ltez forma nlunk is a fejldsben elmaradt, a nem egyrtelmen diagnosztizlhat problmk ksleltetett megllaptsa miatt. A funkcionlis integrci kt szinten valsulhat meg: ez a fogads (szkebb rtelemben vett integrci) s a befogads (inklzi). A beilleszkeds (integrci) megjells hasznlata a szakirodalomban egyszer beilleszkedst jelent, amely sorn anlkl veszik fel a sajtos nevelsi igny gyermekeket a tbbsgi intzmnybe, hogy valban ismernk sajtos szksgleteiket, s elvrjk tlk, hogy lnyegesen ne trjenek el a tbbiektl sem viselkedsben, sem teljestmnyben. Ez nagyfok alkalmazkodst, gynevezett asszimilcit ignyel, amire csak a jobb kpessg SNI-gyermekek kpesek. A beilleszkeds megjellsben kifejezdik a gyermektl elvrt teljestmny, s az is, hogy a fogad intzmnynek nincs integrcis fejlesztsi terve, nem is ll szndkban jelentsebb mdostsokat tenni. A nevels-oktats-kpzs sorn jelentkez problmk megoldsa a gygypedaggusokra s a szlkre hrul kln foglalkozsok keretben.
Inklzi, inkluzv pedaggia, inklzibart iskola

A befogads (inklzi) nem egyms mellett lst jelent egy adott trsas krnyezetben, hanem szerves odatartozsbl add komfortlmnyt (Grant). A befogads ebben az esetben ltalnos cl, amelyben az fogalmazdik meg, hogy a legtbb SNI-gyermeket a lakhelyhez kzeli tbbsgi intzmnyek egyikbe vegyk fel, amelyek mindegyike felkszlt erre a feladatra. A sajtos nevelsi igny gyermekek felntt vlshoz ltalnos szinten ugyanazok a tartalmak, kpessgek, kompetencik krvonalazhatk, mint a tbbi gyermek szmra. Ezt a megkzeltsi mdot, amely egysgesen fejezdik ki a tartalmi szablyozs valamennyi j dokumentumban, klfldn egyre szlesebb krben nevezik inkluzv pedagginak. Az inkluzv pedaggia ms s tbb, mint az integrlt pedaggia (Gergely J., 2005). Az inkluzv pedaggia az p s fogyatkos gyermekek nevelsi eszmnyeinek egyenrtksge, mg az integratv pedaggia az p s fogyatkos gyermekek egyttnevelse (Illys S., 1997). A nem fogyatkos s fogyatkos llapot kztt nem hzhat les hatr. Az p gyerme-
82
kek nagy rsznl is elfordulhatnak rszleges fogyatkos llapotok rszkpessgzavarok , amelyek a tbbsgi pedaggin bell terpis termszet specilis elltst ignyelnek. E felismersek rvn a tbbsgi pedaggin bell ltrejtt a kpessgkorrekcis pedaggia, amely jelentsen hatott a pedaggiai gyakorlatra. Az inkluzv pedaggia egy iskolai talakulsi reformknt rtelmezhet, amelynek eredmnyeknt az iskola alkalmass vlik minden egyes gyermek nevelsi szksgletnek kielgtsre (Perlusz A., 1997; Papp G., 2002). Az inklzi rvn az iskolnak mint rendszernek az ltalnos fejlesztsrl van sz, az iskola lett, rtkeit, mdszereit, szemlyi s trgyi feltteleit gy alaktjk, hogy vala mennyi gyermek, ezen bell az SNI-gyermekek nevelsi szksgleteit is kielgtsk. Ersen trekednek a szocilis beillesztsre is. Ebben az esetben teht tgondolt intzmnyszervezsrl van sz. A pedaggusok nevel-oktat tevkenysgben kiemelt szerepet kap az egyni fejlettsget figyelembe vev differencils, a minden egyes gyermek egyedi ignyeihez, szksgleteihez val igazods. Ebbe az alapkoncepciba illeszkedik be a tbbiekkel azonos, de rugalmas tanterv szerint halad sajtos nevelsi igny gyermek, aki esetenknt mg nagyobb egyni differencilst s tbbletfoglalkoztatst ignyel. Az inklzi megvalstsa elsdlegesen a tbbsgi pedaggusra vr azzal, hogy nem hznak les hatrt az SNI-gyermek s a tbbi tmogatst ignyl gyermek kztt, mert a tanuls sorn valamikor lehetnek meghatrozott nehzsgei mindenkinek. A specialistk (gygypedaggusok) szerepe felersdik azltal, hogy az egyttmkds keretben a kzs tervezs, a kzs gondolkods egy partneri kapcsolatban valsul meg. A specia listk (gygypedaggusok) segtsge elsdlegesen s az esetek tbbsgben a tbbsgi pedaggusoknak szl, a vele val konzultci sorn alakul ki a problmk megoldsnak lehetsges mdja. Szksg esetn a specialistk (gygypedaggusok) a gyermekekkel is foglalkoznak kln erre a clra szervezett habilitcis-rehabilitcis szervezeti formkban. Sajtos vltozat a kt pedaggus egyidej jelenlte a csoportban vagy osztlyban, amikor egyttesen ltjk el a gyermekek nevelst s oktatst, benne a specilis nevelsi igny feladatainak elltsval. Az intzmnyes nevels-oktats-kpzs egsze arra kszti fel a gyermekeket, hogy a kzssgk aktv tagjai legyenek, ezrt a pedaggia gyakorlatnak tkrznie kell a soksznsg s az egyenlsg elfogadst, akrcsak az inklzibart s tanulsra sztnz krnyezet ltrehozshoz szksges rtkrendet s szemlletet. Az inklzibart iskola a sajtos nevelsi igny gyermekek tbbsgi iskolkba trtn befogadst jelenti (Willumsen John, 2004). A mssg elfogadsa A befogads felttelezi a mssg tisztelett, elfogadst. Ez nem azt jelenti, hogy a gyermek fogyatkossgt ezentl nem szabad megllaptani vagy megemlteni, illetve szmukra a kell idben s helyen segtsget nyjtanunk. Illys S. (1997) szerint A fjdalomtl szen-
83
vedknek szksgk van egyttrzsnkre s tmogatsunkra, de ha mi visszk a terheket helyettk, elraboljuk tlk erejket s nbecslsket. A befogads segt lekzdeni a szemlletbeli akadlyokat. A viselkedsbeli, szocilis s/vagy rzelmi problmk leginkbb az SNI-gyermekek befogadsban bizonyulnak kihvsnak. A legnagyobb problma a klnbz intzmnytpusokban a mssg kezelse, elfogadsa. Ami az SNI-gyermekeknek j, az minden gyermeknek megfelel. A kooperatv tanuls, a kzs problmamegolds, a vegyes csoportsszettel s a sikeres tants elsegtheti a befogad intzmnyi krnyezet kialaktst. Az intzmny mssgszemllete hatni tud a kzgondolkodsra. A kzgondolkodsban l mssgszemllet az egyttlsnket szablyoz, szertegaz gondolati rendszerekhez vezet el, a gondolkods sokfle terletn csapdik le, s sok terletrl kap biztatst, megerstst (Illys S., 1999). Az inkluzv pedaggia feladatai a pedagguskpzsben A pedagguskpzs esetben fontos, hogy a hallgatk tanulmnyaik sorn sokfle, klnbz kpessg s adottsg, illetve klnbz trsadalmi s szocilis htter gyermekkel tallkozzanak (Nes, Kari; OM). A pedagguskpzs folyamatban olyan szakmai hozzllst kell a pedaggusjelltekben kialaktani, amely a gyermeket lltja a kzppontba, amely a tiszteletet s a trdst hangslyozza, s amelynek clja, hogy a gyermekek ltal megszerzett tudst s az ltaluk tlt lmnyeket a pedaggusok trezzk, megrtsk (Nes, Kari; OM). A befogad oktats clja az inklzi akadlyainak megszntetse s az SNI-gyermekek egyre szlesebb kr bevonsa. Booth, Ainscow (2000) szerint a befogads azt jelenti, hogy krnyezetnkben a klnbzsg megszokott vlik, tovbb azt, hogy a mssg termszetes jelensg. Alkalmazkod oktats Az alkalmazkod oktats a kzoktats tern alapvet fogalom. Jelentse a fenti szerzk szerint: minden gyermeket annak nemtl, az ltala elrt tanulmnyi eredmnytl, az esetben fennll tanulsi nehzsgektl, illetve fogyatkossgtl, trsadalmi, illetve kulturlis httertl, anyanyelvtl vagy vallstl fggetlenl megilleti az, hogy a szmra leginkbb megfelel mdon, a szksgleteihez leginkbb illeszked formban tanulhasson Az alkalmazkod oktats az inkluzv oktats megvalstsnak egyik lehetsges mdja. Nagy Jzsef (2002) szerint az individualizci (az egynisg kialakulsnak s fejldsnek segtse) mint a klnbsgek kezelsnek clja, integrcis elve azt jelenti, hogy a sze-
84
mlyek fajspecifikus s kultraspecifikus kzs sajtossgainak fejlesztse, kialakulsnak elsegtse mellett az egyni klnbsgek fejlesztse is alapvet nevelsi feladat. Olyann kell az iskolt talaktani, amelyben mindaddig folyik az alapkszsgek fejlesztse, amg az optimlis elsajtts be nem kvetkezik, fggetlenl attl, hogy a gyerekek hny vesek, hnyadik osztlyba jrnak (Nagy J., 2004). A kzoktats fejlesztsnek f clja a jelenben olyan befogad iskolarendszer s pedaggiai krnyezet kialaktsa, ahol megvalsul a tnyleges egyttnevels, a klnbz httrrel rendelkez gyerekek egy csoportban val nevelse, ahol az iskola s a pedaggus alkalmazkodik a gyermekek krben tapasztalhat szocilis s kulturlis httrbeli, kpessgbeli s tanulsi szksgletekben megnyilvnul sokflesghez (Nemzeti Fejlesztsi Terv, HEFOP). Az inklzi tartalmnak megismerse s elsajttsa nlkl nem valsulhat meg az elzekben megfogalmazott cl. Ahol az intzmny integrlt nevelst folytat, ott mindenkinek rendelkeznie kell a pedaggiai befogads alapismereteivel. Az inklzi f jegyeinek sszegzse Az intzmnyek azonosulsa az inklzi gondolatval Az egyni differencils mint alapelv elfogadsa A jelenlegi gyakorlattl eltr tanulsszervezs Rugalmas tanterv bevezetse rtkelsi eljrsok korszerstse A tbbsgi pedaggusok felelssgvllalsnak megnvekedse A specialista mint segt partner A szlk bevonsa az egyttnevelsbe A szocilis befogads szerepe
Az inklzis szaktuds kialaktshoz ajnlott tartalmak s tmk szintek szerint

0. szint: Alapfogalmak Az integrci/inklzi kulcsfogalmai: eslyegyenlsg, integrci, inklzi, befogad pedaggia, mssgszemllet, specialistk, egyni differencils, jvkp 1. Nemzetkzi szint Ezen a szinten az albbi ismeretek feldolgozsa ajnlott: A pedaggia integrci/inklzi eszmjnek kialakulshoz vezet nemzetkzi trekvsek s mozgalmak
85
Az ENSZ hivatalos llsfoglalsa az eslyegyenlsg biztostsra A Salamancai nyilatkozat Az OECD pedaggiai jelleg tevkenysge A WHO kategrii Az Eurpai Uni kezdemnyezse az inklzi rdekt szolgl eurpai egyttmkdsi forma A hatkonysg s az inklzi kztti kapcsolat a PISA (nemzetkzi teljestmnyrtkelsi program) sszehasonltsaiban Az integrcival/inklzival kapcsolatos trvnyek, tmogatsi rendszerek A nemzetkzi egyttmkds lehetsgei 2. Nemzeti s helyi szint A jellt szinthez az albbiakban krvonalazott ismeretanyag feldolgozsa javasolt: Az SNI-gyermekek kzoktatsi trvny szerinti s az OECD SNI-kategrii, valamint a nem SNI-kategrik A magyar kategrik viszonya az OECD-kategrikhoz Az integrcit/inklzit segt httr Az integrls/befogads hivatalos folyamata Az integrci tern eddig elrt eredmnyek A htrnyos helyzet megszntetsre irnyul nevelsi tevkenysg tmogatsa A klnbz intzmnyfenntartk programjai Minsgbiztosts az integrciban/inklziban ONAP, NAT szerepe az inklzibart vodk, iskolk alaktsban Az v-, tant-, tanr- s a gygypedaggus-kpzs szksges vltozsai A hagyomnyos gygypedaggiai szerep s lehetsges vltsai az j stratgiknak megfelelen A gygypedaggiai intzmnyek mint mdszertani kzpontok, specialistk alkalmazsa a tbbsgi intzmnyekben A tbbsgi pedaggus s gygypedaggus kompetencija Hazai kutatsok s szakmai irodalom az integrcirl/inklzirl (Megjegyzs: az OECD Nemzetkzi Gazdasgi s Fejlesztsi Szervezet a vilg fejlett orszgainak [jelenleg 30 tagllam, kztk 1996 ta Magyarorszg] gazdasgi s trsadalmi konzultcis fruma. Ez az egyttmkds a magyar oktatspolitika s oktatsi gyakorlat szmra kiemelt jelentsg.) 3. Iskolai szint Ezen a szinten ajnlott ismeretkrk: A befogad intzmnyekkel szemben tmasztott felttelek s kvetelmnyek
86
Az intzmnyek trgyi feltteleinek fejlesztse, az akadlymentests Az intzmnyvezets s az intzmny valamennyi dolgozjnak attitdje, rtkrendje, elktelezettsge A csald s intzmnytpusok egyttmkdse Az SNI-gyermekekkel foglalkoz pedaggusok tevkenysgnek rendje, sszehangolsa Az integrci/inklzi csapatmunkjnak tmogatsa, az egyttmkds tartalma s formja Az intzmny rtkelsi mdjnak hatsa az integrcira/inklzira A szlk egyttmkdse s rszvtele a befogad stratgikban Klnbsgek s hasonlsgok az tmenetek idszakban (voda, als s fels tagozat, valamint kzpiskola); az egyttmkds lehetsgei Egyttmkds a klnbz intzmnytpusok kztt az inklzi tovbbi megvalstsa rdekben Az intzmnyi munkt segt kls rtkels s nrtkels mdszerei Az egyes tevkenysgi formk, valamint tantrgyak szerepe a befogad intzmny fejldsben 4. Osztlyszint A feldolgozshoz ajnlott ismeretkrk: A sajtos nevelsi ignyek jellegzetessgei s a segts mdja a klnbz foglalkozsokon, tanrkon A csoport/osztly krnyezetnek alkalmass ttele, a befogads alapvet feltteleinek biztostsa A pedaggus helye s tevkenysge az integrci klnbz vltozataiban A differencils pedaggiai s pszicholgiai krdsei Informcis, kommunikcis technolgiai eszkzk felhasznlsa a differencilt tantstanuls szervezsben Kooperatv tanuls az integrci/inklzi szempontjbl A gyermekek bevonsa az rtkelsbe A specialistk (gygypedaggus, fejleszt pedaggus) munkjnak megszervezse a tbb sgi pedaggusok bevonsval A szlkkel val egyttmkds szablyozsa Az egyni fejlesztsi tervek s a mkdsi felttelek a klnbz tevkenysgi formkban Tevkenysgi formk (nek, mozgs, brzols, jtk, terepmunka stb.) szerepe az inklzi kialakulsban A klnbz integrcira/inklzira kidolgozott pedaggiai programok s eljrsok elemzse A befogad tanulsi krnyezet kialaktsnak oktatsszervezsi, pedaggiai s pszicholgiai krdsei
87
5. Szemlyes szint Ezen a szinten a kvetkez ismeretkrk feldolgozsa ajnlott: A gyermekek, szlk s pedaggusok ltalnos let- s munkakrlmnyei A szocilis befogads megvalstst clz sajtos nevelsi ignyekkel kapcsolatos stratgik hatsa A gyermekek szemlyes rszvtelnek felttelei az integrci/inklzi s az egyn szempontjbl Az egyni fejlesztsi terv s az rtkels jelenlegi gyakorlatnak tvlati lehetsgei A gyermekek fejlesztsben rszt vevk szemlletnek vltozsorientlt irnyba trtn alaktsa s a passzvan befogad gyermekek aktvv vltoztatsa Az integrci/inklzi rtkeinek elismertetse a szocilis krnyezetben A pedaggus szakmai ismereteinek innovcija s beptse a csoportmunkba Az egyni rtkelsre alkalmazott sajtos mdszerek, eszkzk felhasznlsa (logbook, portfli stb.) A szupervzi lehetsgei, a pedaggusok szakmai s szemlyes fejldsnek nyomon kvetsre A plyavlaszts s plyairnyts krdsei, tvlati lehetsgei A szintek fontos tudnivalinak sszegzse Nemzeti szint Az integrci/inklzi trtneti fejldsnek tartalmi tendencii s nemzetkzileg rvnyes alapkrdsei Nemzeti s helyi szint A magyarorszgi integrci/inklzi trvnyi httere s a helyi oktatspolitika megvalsulsa a nevels-oktats klnbz intzmnytpusaiban Iskolai szint Az integrci/inklzi felttelei. Egyttmkds a httrintzmnyekkel. A befogad szemllet s az inklzis rtkek fejldse, vltozsa. Az egyttmkds jelenlegi gyakorlatnak trtkelse, korszerstse Osztlyszint A befogads trgyi, szocilis s kulturlis felttelei. A tbbsgi pedaggus s a specialistk egyttmkdse az egyni fejlettsgre pl optimlis fejleszts tervezsben s megvalstsban Szemlyes szint letkrlmnyek gyermekek, szlk, pedaggusok vonatkozsban, szemlyes normk, rtkek. Egyttmkds a szlkkel. Az egyni fejlesztsi tervek hasznlata. A pedaggus szemlyes innovcis trekvsei
88
A tma feldolgozshoz ajnlott mdszerek

Az inklzi/integrci trtneti fejldsnek tartalmi tendencii nemzetkzi s hazai viszonylatban. A hallgatk kt csoportban dolgoznak fel a tmhoz kapcsold szakirodalmat, amit essz formjban ksztenek s mutatnak be. Az alapszakirodalmat az Inklzis tanterv s tmutat a tmhoz kzvetlenl kapcsold fejezetei adjk. Projektmdszer alkalmazsval 4 fs csoportokban gyakorlati pldkat gyjtenek az inklzi/integrci vltozataira, csoportjaira (tovbbi szakirodalmi tjkozds, dokumentumelemzs, intzmnyltogats, tbbsgi pedaggusokkal, specialistkkal s szlkkel irnytott beszlgetsek stb.). Befogad intzmnytpusokba szervezett ltogats, tapasztalatcsere gyakorl pedaggusokkal. Videofilmek bemutatsval tovbbi pldk az integrci/inklzi klnbz forminak klfldi s hazai megvalstsra (lehetsgek korltok).
Irodalom
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Tanknyvkiad, Budapest, 1992. Csnyi Yvonne: Kzsen. Szemelvnygyjtemny az integratv nevelsrl s oktatsrl. BGGYTF, Budapest, 1996. Csnyi Yvonne: Adatok az integrci magyarorszgi helyzethez. Gygypedaggiai Szemle, 2001/2. Klnszm Csnyi Yvonne Perlusz Andrea: Integrlt nevels inkluzv iskola. In: Bthory Z. Falus I. (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Osiris Kiad, Budapest, 2001. Csnyi Yvonne Tthn Hoffmann va Kereszty Zsuzsa Kovcs Ildik Wilumsen, John: Inklzis tanterv s tmutat a magyarorszgi pedagguskpzs szmra. Oktatsi segdanyag. Eurpai Bizottsg GYISM OM, 2004. Csnyi Yvonne Zsoldos Mrta: Vilgkonferencia a specilis szksgletek nevelsrl. j Pedaggiai Szemle, 1994/12. Gergely Jen: A gygypedaggia pedaggiai-pszicholgiai krdseirl. APC Stdi. Gyula. 2005. mjus Illys Sndor: Mssg s minsg. j Pedaggiai Szemle, 1999/19. Kereszty Zsuzsa (szerk.): Mindenki iskolja. Egyttnevels. IFA BTF OM. Budapest, 1999. Nagy Jzsef: Nevelsi kziknyv szemlyisgfejleszt pedaggiai programok ksztshez. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged, 1996. Nagy Jzsef (szerk.): Az elemi alapkszsgek fejldse 48 ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged, 2004. Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, 2002. Papp Gabriella (szerk.): Vlogats az integrlt nevels szakirodalmbl. BGGYTF, Budapest, 1994.
89
Papp Gabriella: Tanulsban akadlyozott gyermekek iskolai integrcija a szakemberek kztti kooperci tkrben. Magyar Pedaggia, 2002/2. Perlusz Andrea: Fogyatkos gyerekek integrlt nevelse a hazai ksrletek tkrben. BGGYTF, Budapest, 1995. Villant Gyrgyi: Az integrci a tantkpzs rendszerben s az iskolai gyakorlatban. Kzirat. Kaposvr, 2004.
90
Szegl Borisz: EGYTT VAGY KLN? INTEGRLT NEVELS: PR s Kontra

Bevezets
Annak ellenre, hogy az integrlt nevels gondolata Magyarorszgon az utbbi vekben kzismertt vlt a pedaggiai trsadalomban, az integrci sikeres megvalstsa igen bonyolult feladatnak, szakmai s trsadalmi kihvsnak grkezik. Br nem rendelkeznk a tmba vg megbzhat kzvlemny-kutatsok eredmnyeivel, biztosan llthatjuk, hogy mind a szakmai krk, mind pedig a szlk egy rsze nincs meggyzdve az integrlt nevels jtkony hatsrl. Vajon mi a gyakran, br olykor visszafogottan hangoztatott fenntartsok oka?
Trtneti ttekints
Mindenekeltt figyelembe kell venni azt, hogy a XX. szzad sorn az tlagtl eltr gyermekek nevelse s oktatsa egyre inkbb a folyamatosan szkl, tbb-kevsb homogn gyermekcsoportokkal foglalkoz szakostott intzmnyek feladata lett. ppen a gyermekek, illetve a trsadalom vlt vagy valdi ignyeinek kielgtse rdekben az rtelmi, testi s rzkszervi fogyatkos gyermekek rszre hoztak ltre megfelelnek kpzelt szegreglt intzmnyeket: kisegt s foglalkoztat iskolkat, vakok s gyengnltk, siketek intzeteit. A diszlexia klnbz forminak felismerst, illetve lerst kveten vilgszerte szerveztk a diszlexis osztlyokat, logopdiai csoportokat stb. Amerikai tapasztalatok Etnikai alapon szegreglt, szeparlt iskolkat mr a XIX. szzadban ltrehoztak az Egyeslt llamokban. Kezdemnyezi nem csak s nem felttlenl a nemkvnatos gyermekek s fiatalok tvoltartsa rdekben rveltek az elklntett oktats mellett. Legalbb annyira sszernek tnt az, hogy az eltr kulturlis krnyezetben nevelked gyermekek valdi ignyeinek kielgtse, a kulturlis sajtossgok figyelembevtele leginkbb az etnikai alapon szervezd iskolkban valsthat meg. A szegregci egyik alapelve volt separate but equal (elklntett, de egyenl), azaz legalbb a deklarlt clok kztt szerepelt az azonos sznvonal oktats biztostsa a klnbz etnikumok szmra. Magyarorszgon a hetvenes vek elejn kerlt szba a roma gyermekek szeparlt oktatsa, a fentiekben lert
Egytt vagy kln?
91
rvelsnek megfelelen. (E sorok rja tbb hnapon keresztl vizsglta egy ilyen intzmny, a rckevei Pokolhegyi ltalnos Iskola tanulit.) Az oktatsi gyakorlat prosult a megfelel pedagguskpzssel: a gygypedaggiai kpzsen bell fokozatosan bvlt a szak-, illetve szakirnyvlasztk, mikzben a tant- s tanrkpz intzmnyek tanterveiben egyltaln nem szerepeltek a sajtos nevels igny gyermekek sajtossgait, a kezels jellemzit bemutat kurzusok. Az amerikai pedaggustrsadalomban kb. hrom vtizede kezdtek formldni a modern integrlt oktats-nevels els korszer, konkrt elkpzelsei. Az 1975-ben elfogadott trvny (Education for All Handicapped Children) elrta az egyni s optimlis oktatsi tervek kidolgozst valamennyi fogyatkossggal l gyermek szmra a leginkbb megfelel oktatsi intzmnyben. Bevezetett egy rendkvl fontos szablyt: a gyermek oktatst-nevelst a legkevsb korltoz krnyezetben kell megvalstani (Least Restrictive Environment), ami lnyegben megnyitotta az ltalnos iskola kapuit a fogyatkkal lk eltt. Eurpai trekvsek Eurpban elszr a skandinv llamokban kezdtek terjedni az integrcis trekvsek. A nyolcvanas vekben szmos orszgban, gy Hollandiban, Svjcban, Nagy-Britanniban a mdostott jogszablyok lehetv tettk a fogyatkos s egszsges gyermekek egyttes nevelst. Fontos kiemelni azonban, hogy a trvnyi lehetsg mg nem jelentette az inkluzv nevels elterjedst. Megvalstshoz nagymrtkben hinyoztak az albbi felttelek: 1. az integrci gondolatnak ltalnos elfogadsa, 2. az integrci megvalstshoz szksges anyagi forrsok, trgyi felttelek, 3. szemlyi felttelek a megfelelen kpzett szakemberek. Az Eurpai Uniban a kilencvenes vek sorn a politikai gondolkods is egyre nagyobb figyelmet fordtott az iskolai integrcira. A salamancai konferencia eredmnyeknt 1994 utn gyorsult meg az integrlt nevels terjedse. A lisszaboni folyamat clkitzseivel ssz hangban kerlt a politikai s szakmai figyelem fkuszba az inkluzv, befogad nevels a jlti s oktatsi rendszerek modernizlsa rszeknt. 2002 mrciusban Madridban megszletett az az alapelv, hogy a befogad trsadalom alapja a diszkrimincimentessggel prosul pozitv cselekvs. Ennek ismeretben, az rintett csoportok bevonsval meg kell teremteni az nll letvitel feltteleit. Az Eurpai Kzssgek Bizottsga 2003. oktber 30-n megjelentette a fogyatkossggal l emberek eslyegyenlsgrl szl Eurpai Cselekvsi Tervet, amelyben kiemelt clknt jelli meg a prevencit, illetve a trsadalmi befogads tovbbi erstst a tagllamokban. Megllapthat teht, hogy az iskolai integrci megvalstsa ktelez az Eurpai Uni ban. Emellett jelentsek az egyes orszgok kztti klnbsgek. Pl. Olaszorszgban az integrci szinte ltalnoss vlt, mg Nmetorszgban a gygypedaggiai ellts jelents hnyada jelenleg is a szakostott intzmnyek feladata.
92
Magyarorszgi tapasztalatok Magyarorszgon ugyangy, mint ms kzp- s nyugat-eurpai orszgokban mg a kilencvenes vekben is terveztk s szerveztk a specilis intzmnyeket, csoportokat, osztlyokat. Annak ellenre, hogy az 1993. vi kzoktatsi trvny lehetv tette az integrlt oktats megszervezst, az integrci tjt vlaszt nkormnyzati s alaptvnyi intzmnyek szma lassan gyarapszik. A pedaggusok, gygypedaggusok, ms szakmai kzssgek, a szlk sok esetben a hagyomnyos szegreglt oktatsban ltjk a leginkbb megfelel modellt. Ugyanakkor hinyoznak az integrci megvalstshoz felttlenl szksges, a sajtos nevels igny fiatalkorak eloszlsra vonatkoz megbzhat adatok, elmleti s mdszertani alapok, a megvalstsi modellek s nem utolssorban a korbban emltett forrsok. Hinyos s szmos vonatkozsban ellentmondsos az oktats jogi szablyozsa, nincsenek egyrtelmen meghatrozva a finanszrozs felttelei, a kzigazgatsi szervek feladatai, az iskolk fenntartinak szerepe s felelssge stb.
rvek s ellenrvek
A teljessg ignye nlkl foglaljuk ssze az integrlt nevels hveinek, illetve ellenzinek fbb rveit!
ELLEN Kpessgek felismerse
rvek az integrci s
MELLETT
Mind a sajtos nevelsi igny, mind pedig az egszsges gyermekek rdeke, hogy az adottsgaiknak, kpessgeiknek leginkbb megfelel intzmnybe jrjanak. Ezek az intzmnyek rendelkeznek megfelel trgyi s szemlyi felttelekkel, vszzados hagyomnyokkal, jelents trsadalmi tmogatssal. Mirt kell megvltoztatni a kialakult trsadalmi s pedaggiai gyakorlatot?
Ktsgtelen, hogy a korai szegregci szolglta a fogyatkossggal lket. A klnbz kros llapotok flismerse, lersa, a korrekcis rendszerek kialaktsa rendkvl fontos szerepet jtszott a fogyatkos gyermekek sorsnak rendezsben. Nem tlzs azt lltani, hogy e nlkl a srlt gyermek llapota szerinti szegregci nlkl nem szlethetett volna meg az integrlt oktatsnevels koncepcija sem. A tudomnyos fejlds, az egyre gazdagabb pedaggiai tapasztalat amely prosult a trsadalmi erklcs s a szakmai etika fejldsvel egyre inkbb vilgoss tette, hogy a fogyatkosok elklntse, klnsen a gyermekkorban nem szolglja sem az SNI-fiatalok, sem az egszsges trsaik rdekeit.
Egytt vagy kln?
93
Kirekesztds A kirekesztds nem az intzmnytpus, hanem a trsadalmi lgkr, a sztereotpik s eltletek fggvnye. A kisegt iskolk megszntetse nem oldja meg a problmt, hiszen szmos kis- s nagykapu teszi lehetv a kirekesztdst. Pl. az iskola szabad vlasztsa; magn-, egyhzi s alaptvnyi iskolk biztostjk a kvnt gyermekkzssg kialaktst. Ez az rv minden valsgos alapot nlklz! Melyik gimnzium vagy egyetem hajland fogadni az rtelmi fogyatkos di kokat? St, szmos szakmai kvetelmny kizrja az rzkszervi fogyatkos s mozgskorltozott tanulkat pl. ppen a tantvagy tanrkpzsbl! A munka vilgban a sajtos nevelsi igny fiatalok tbbsge csak specilis munkakrkre szmthat. Magasabb teljestmny Mind ez ideig nem kerltek nyilvnossgra azok az empirikus adatok, amelyek egyrtelmen igazoljk az integrlt nevels jtkony hatst. Leggyakrabban csak az lltsok hangzanak el. Taln azrt, mert nincsenek ilyen adatok? rzelmi s erklcsi fejlds Nem vits, hogy az integrlt osztlyokban ritkn kerl sor az egszsges s fogyatkos gyermekek kztti konfliktusokra. Ennek oka azonban nem felttlenl az emptiban rejlik. Igen valszn ugyanis, hogy az p s fogyatkos gyermekek kztt semmilyen kapcsolat nincs. A kzs tevkenysg hinya lnyegben kizrja a konfliktusokat. Irnytott szegregci helyett ltrejn a spontn szeparci. A fogyatkos gyermekekkel val rendszeres kapcsolat az egszsges gyermekek rzelmi s erklcsi fejldsre gyakorol kedvez hatst. Megersdik az emptia, altruizmus, nzetlensg. Az integrlt nevels keretn bell az SNIfiatalok teljestmnye jval magasabb, mint a meglev intzmnyekben. Emellett javul szocilis kompetencijuk, alkalmazkodkpessgk, teljestmnymotivcijuk. Az integrlt nevels megsznteti a tbb tpus pedaggiai kirekesztds gyakorlatnak lehetsgt. A kirekesztds egyik alappillre ppen az eltr intzmnyek mkdse. Amennyiben az oktatsi rendszer egysgess vlik, a kirekesztds lnyegben megsznik.
Indokolatlan a klnbz iskolai tpusok mkdtetse, hiszen az iskoln kvli vilg egysges, az egszsges s fogyatkos emberek kztt nincsenek hatrok.
94
Integrci, pszeudo-integrci Annak ellenre, hogy az integrci rtkrl igen gyakran esik sz, a valdi integrci inkbb vgylom marad. Az eddigi ksrletek inkbb a pszeudo-integrci esetei: egy-egy srlt gyermek hosszabbrvidebb ideig tart elhelyezse az egszsges, jl teljest gyermekek kztt csak kirakat. A gygypedaggiai intzmnyrendszer kiptse eltt, klnsen kisebb teleplseken ugyancsak egy iskolba jrtak az egszsges, az rtelmi, rzkszervi s testi fogyatkos gyermekek is. Ez a kedveztlen, a gyermekeket, pedaggusokat s szlket egyarnt megvisel helyzet azonban sohasem rdemelte az integrlt nevels bszke cmet. Az integrci nem minden vagy semmi tpus jelensg, hanem egy igen hossz, sszetett, bonyolult folyamat. Teljesen indokolatlan, szakmai szempontbl megkrdjelezend az integrci hirtelen, minden elkszlet nlkli, erszakos bevezetse. Ellenkezleg, csak lass, fokozatos meg valsts vezethet a vrt eredmnyekhez. Az integrci fbb sszetevi: Egy-egy SNI-gyermek megjelense az els osztlyban A pedaggusok (gygypedaggusok is) szakmai s etikai kpzse A megfelel eszkztr kialaktsa A szlk s a kzvlemny folyamatos tjkoztatsa Az eredmnyek rtkelse A hibk kijavtsa, a pozitv tapasztalatok terjesztse Szakmai rendezvnyek Az integrci megvalstsban lenjr pedaggusok elismerse Stb.
A gygypedaggus szerepe Az integrci tmeges munkanlklisget idz el a gygypedaggusok kztt. Jl kpzett szakemberek szzai kerlnek az utcra, hiszen az integrlt ltalnos iskolban csak egy-egy gygypedaggus kaphat helyet. Mivel az integrci szerves rsze a tantk s tanrok gygypedaggiai felksztse, a jvben, az integrci elterjedsvel nagyon kevs gygypedaggus marad a plyn. Krdses azonban, hogy pl. kpes-e egy tant, aki egy rvid s gyakran felsznes tovbbkpzs sorn szerzett beszdjavt ismereteket, helyettesteni egy jl kpzett logopdust? Ktsgtelen, hogy az integrlt nevels bevezetse megkvetel bizonyos szerkezeti talaktst az oktatsi s a httrintzmnyek rendszerben. Igen valszn, hogy a kisegt iskolk nagy rsze megsznik, hiszen az ott tanul enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek tbbsge tkerl az ltalnos iskolba. Mindez azonban semmikppen nem jr sem a gygypedaggusok munkanlklisgvel, sem a szakmai sznvonal romlsval. Ellenkezleg, a gygypedaggusok szerepe s helye az integrlt nevelsben tovbb n.
Egytt vagy kln?
95
gy az integrcinak tragikus kvetkezmnyei lehetnnek ppen azon fiatalok kr ben, akiknek (vlt) rdekben indtottk az egsz integrcis folyamatot.
Egy rszk az ltalnos iskolkban dolgozik majd, ahol az interdiszciplinris teamek tagjaknt kzvetlenl vesznek rszt az SNI-gyermekek oktatsval, nevelsvel, fejlesztsvel sszefgg feladatok megoldsban. Rszt vesznek az rai munkban, kzremkdnek a tantrgyi ismeretek tantsban, foglalkoznak az egsz osztly kzssgvel. Ugyanakkor ppen a gygypedaggusok szervezik s irnytjk a pedaggusok szakmai kpzst s tovbbkpzst. Ugyancsak a gygypedaggusok alkotjk az egysges gygypedaggiai mdszertani kzpontok keretein bell mkd szakemberek tbbsgt. E kzpontok azon feladatok elltst vllaljk, amelyek ltalban nem oldhatk meg egy-egy iskolban. Feladatuk jval sszetettebb, mind az eddigi nevelsi tancsadk, illetve pedaggiai szakszolglatok tevkenysgi kre. A tovbbiakban is szakemberek kezelik a beszdhibs, diszlexis, rzkszervi s testi fogyatkos gyermekeket. Az ltalnos iskolai oktatk szakmai tovbbkpzsnek deklarlt clja nem a gygypedaggusok helyettestse, kivltsa, hanem a sajtos nevelsi igny gyermekekkel val hatkonyabb foglalkozs. Egy felkszlt tant rendszeresen bevonja sajt munkjba a megfelel szakkpzettsggel rendelkez kollgkat, hiszen tisztban van sajt s msok szakmai kompetencijnak hatraival.
96
Teljes vagy rszleges integrci Annak ellenre, hogy az Egyeslt llamokban s Nyugat-Eurpban mr vtizedek ta npszerstik az integrlt nevelst, csak az egyes amerikai szvetsgi llamokban, illetve csak nhny eurpai orszgban (pl. Olaszorszgban) valstottk meg az ltalnos, minden SNI-fiatalra kiterjed integrcit. Msutt az integrlt intzmnyek mellett tovbbra is mkdnek hagyomnyos ltalnos iskolk s gygypedaggiai intzmnyek. Azaz azokban az orszgokban sem vlt ltalnoss az integrci, ahol mr tbb vtizede foglalkoznak meghonostsval. Flttbb valszn, hogy az integrlt nevels vrhat hozama kellen indokolja a bevezetsvel sszefgg szakmai, jogi s szocilis erfesztseket. Ugyanakkor szmos elemzs s rvels ellenre mg nem vilgos a kvnatos, optimlis integrci mrtke. Ms szval, a trsadalom erklcsi normi, a nevelsrl alkotott nzetek, pedaggiai felfogsok meghatrozzk az integrci meghonosodott vltozatt.
Irodalom
Cartwright, G. P. Cartwright, A. C. Ward, E. M.: Educating Special Learners. Wads worth, Belmont, 1989. Goodland, J. L Lovitt, T. C. (Eds.): Integrating General and Special Education. Macmillan, New York, 1993. Inklzis tanterv s tmutat a magyarorszgi pedagguskpzs szmra. 2005. Oktatsi segdanyag.
Pedaggiai s pedaggiai-pszicholgiai megismers
97
gal SNDORN: Pedaggiai S PEDAGGIAI-PSZICHOLGIAI megismers

Mindenki egyenl, de nem egyforma. (Patricia Broadfoot)
A pedaggiai diagnosztika szksgessge

Az azonos letkor gyermekek (tanulk) kztti klnbsgek problmja nem j kelet a pedaggiban. Ezek a klnbsgek a pszichoszomatikus fejlettsgben mutatkoznak meg. Az intzmnyes nevels jelenlegi tartalmban s formjban nem kpes e problma kezelsre. A pedaggiban megjelent az igny a gyermekek (tanulk) pontos megismersre. Kezdetben az letkori sajtossgok feltrsra trekedtek, amit ltalnostottak minden gyermekre a tesztpszicholgia pedaggiai felhasznlsval. gy kialakult egy sematikus gyermekkp, amelynek megvalstsra trekedett az intzmnyes nevels. Hamarosan jelentkezett azonban az az addig figyelmen kvl hagyott tny, hogy a gyermekek kztt jelents szmban vannak olyanok, akik letkori s egyni sajtossgaikat tekintve jelentsen eltrnek az tlagostl. Ennek felismerse, tovbb az az igny hozta ltre a pedaggiai diagnosztikt, hogy a pszicholgia sajtos eszkzeivel s mdszereivel segtse el az tlagostl eltr gyermekek fejlettsgi szintjnek megllaptst. A pedaggiai diagnosztika feladata, hogy kutassa az vodai/iskolai tanuls sikertelensgnek okait. Elssorban kpessgeket mr, alkalmassgot hatroz meg. Ugyanakkor a pszicholgiai s a pedaggiai teszteket egysges elmleti keretben kezelik, s ezek formai szempontbl sem mindig klnbznek. Elklntsk csak a gyakorlati funkcik alapjn trtnik. Az ezzel a tmval foglalkoz szakirodalmakban is, a pedaggiai diagnosztikban alkalmazott tesztek tlmutatnak a kpessgek s tulajdonsgok feltrsn, s a kompetencikra mint a szemlyisg sszetevinek vizsglatra irnyulnak. Ez egyben azt is jelenti, hogy a pedaggia is elindulhat a klnbz tudomnyok s pedaggiai diszciplnk egy sajtos rendszerbe foglalt ismereteinek hasznostsval sajt elmletnek kidolgozsa tjn. A pedaggiai-pszicholgiai megismers korszer rtelmezse kpezheti a szemlyisg egyes komponenseinek folyamatos fejlesztst, amely gyakran letkorhoz kttt, s ha nem alaktjuk ki, a ksbbi korokban csak komoly erfesztssel lehet eredmnyt elrni.
98
Elmleti alapok
A gyermekek (tanulk) megismersvel kapcsolatban sokfle nzet s klnfle szempontsorok ismeretesek. Ezek nem tekinthetk egysges rendszernek. Szlssges heterogenits tapasztalhat a megismers cljt, mdszert, szemlleti alapjt stb. tekintve. Az elzek igazolsra szolgl a kvetkez nhny plda. Az Egyeslt llamokban az egyes tanulkra vonatkoz megfigyelsek s tesztek eredmnyeit gynevezett iskolai dosszikban helyezik el, amelyek az albbi rovatokat tartalmazzk: ltalnos tjkoztats Csaldi httr: sszettel, trsadalmi helyzet, nevelsi sznvonal Fizikai llapot Iskolai let: jelenlt, elmenetel, vizsgaeredmnyek Iskolai teljestmny- s intelligenciatesztek eredmnye Szemlyisg: sajtos vonsok, trsadalmi rettsg, rdeklds, szabad tevkenysg A tanszemlyzet specilis megjegyzsei, jelents esemnyek A volt Szovjetuniban alkalmazott szempontsorok kzl Snirman (kzreadja Kelemen L., 1981) sorozata a legismertebb, ahol a megfigyelend vonsok az albbiak szerint csoportosthatk: A belltdssal (vilgnzet, meggyzds) kapcsolatos vonsok A ms emberekhez val viszonyt kifejez vonsok Az nmaghoz val viszonyt megmutat vonsok Az akarati tulajdonsgok A tarts intellektulis tulajdonsgok Az emocionlis tulajdonsgok Hazai megkzeltsek A hazai szerzk kzl Surnyi szempontsora a vizsgland vonsokat a kvetkezk szerint csoportostotta: A csaldra vonatkoz adatok A tanul egszsgi llapotnak adatai A tanul rdekldse s hajlamai A tanul viszonya a kzssghez, az emberekhez s nmaghoz A tanul munkhoz val viszonya s munkateljestmnye A tanul megismer tevkenysgnek mdjai s rtelmi sajtossgai A tanul rzelmi lete A tanul akarati tulajdonsgai, cselekvseinek mdja Az gy sszegyjttt adatok sszevetse ms, hasonl kor tanulk adataival
99
Ismertek olyan szerzk, akik a tanuli tpusok fellltsval igyekeznek a megismerst knnyebben feltrhatv tenni. A klnfle szerzk ms-ms j lehetsgeket ismertetnek a szemlyisgjellemzk megismersre (Mensard, Prihoda, Vrnagy). Harsnyi a fent emltettektl eltren tbbfle mdszer kombincijbl alkotta meg a szektoros-dinamikus smt az albbiak szerint: Testi (szomatikus) szektor Megismersi (intellektulis) szektor rzelmi (affektv) szektor Akarati (konatv) szektor Trsadalmi (szociatv) szektor Eszmnyi (ideatv) szektor Megllapthat, hogy a szerz ltal javasolt mdszer alkalmas a tanulk megismersre, de szakirny felkszltsget (pszicholgusi) felttelez, amely meghaladja a pedaggusok kompetencijt. Ksbbi munkiban a szerz mdostott a fenti smn, s olyan mdszereket javasolt, amelyeket a pedaggusok is alkalmazni tudnak. Felteheten a pedaggiai gyakorlatban az egyik legismertebb szempontsor a fejldsllektanbl (Ksn, Jr s Kalmr, 1977) s a pedaggiai pszicholgibl (Gcser, 1981; Kelemen, 1981) tvett. Kelemen az ltalnos s kzpiskolai tanulk megismershez a kvetkez kategrikat javasolja: I. A szemlyisg testi tulajdonsgai II. A szemlyisg tartalmi struktri Ismeretek, kszsgek Vilgnzet, meggyzds rdeklds III. Pszichikus struktrk rtelmi kpessgek, intelligencia rzelmi tulajdonsgok, vrmrsklet Akarati tulajdonsgok, jellem IV. A szemlyisg viszonyulsai Trsakhoz, trsadalomhoz val viszony Munkhoz val viszony nmaghoz val viszony A tmval kapcsolatos szakirodalomban megtallhat (Ksn, Porkolbn s Ritokn 1984) egy olyan mdszertani gyjtemny, amelynek a pedaggiai gyakorlatban trtn elterjedse s felhasznlsa elmaradt rtkeitl.
100
A pedaggiai pszicholgia szempont megismers ltalnos jellemzi

A pedaggiai megismers f terleteit (goston, Nagy, Orosz, 1979) a cltartalomintzmnyrendszerhatsfolyamateredmny relcik alkotjk. A nevelsi cl az egynisgfejleszts, az egynisg kialakulsnak, fejldsnek elsegtse. A nevelsi cl meghatrozott tartalom ltal valsul meg. Fontos annak krvonalazsa, hogy a kultra felhalmozott rtkeibl milyen terjedelm s minsg informcirendszert (ismeretrendszert) szksges elsajtttatni, mely operatv tevkenysgeket, milyen magatartsi formkat kell kialaktani s gyakoroltatni, milyen motvum- (meggyzds)rendszert kell kialaktani a gyermekekben. A nevelsi cl s a tartalom megvalsulst a nevel intzmnyek jellege, az iskolarendszer szerkezete lnyegesen befolysolja. A gyermekek szemlyisgrl kialakul kp a nevelsi folyamatban dialektikus klcsnhatsban formldik. Amennyiben a pedaggus megfelel informcikkal rendelkezik a gyermekekrl, s kpes az adatok viszonylag objektv rtkelsre, rzkelhet vltozs mutathat ki a gyermekek tanulsi tevkenysgben (clirnyos fejleszts tervezse ltal), szocializcijban. A pedaggiai megismers lehetv teszi a differencilt fejlesztst s bnsmdot a nevelsi folyamatban. A pedaggiai gyakorlatban a diagnosztika s a terpia egymssal klcsnhatsban valsul meg. A gyermekek megismerse az intzmnytpusba tartozs szerint eltren, de tbbsgben indirekt mdon valsul meg. A gyermekek szemlyisgstruktrjnak feltrsa felelssgteljes s hozzrt pedaggiai tevkenysget felttelez. A pedaggusok munkjnak segtsre kszlt egy program, amely a gyermekek (ta nulk) megismersnek f terleteit ismerteti. Azrt nevezhet ltalnos programnak, mert nem egy adott gyermekre (tanulra) vonatkozan, hanem ltalnosan ismerteti az ajnlott szempontokat, amelyek mentn trtnhet vizsglds az egyni problmk feltrsnak megfelelen. A gyakorlati alkalmazs sorn md van r, hogy az adott problma termszetbl addan, vlaszts alapjn segtsk el annak feltrst. A gyermek lettrtnete (anamnesztikus adatok) Mint httradat is hasznos lehet elssorban a sajtos nevelsi igny gyermekek esetben. Mdszere az irnytott beszlgets, amely a gyermek rdekben trtnik, s felelssggel kezelend.
Szempontok
Csaldi adatok, krlmnyek (a gyermekek lettrtnete szletstl a jelenig) Testi s mozgsfejlds (rzk- s mozgsszervek fejldse, mozgsfejlds)
101
A megismer s beszdtevkenysg fejldse (rtelmi fejlds, iskolra val belltds, jtktevkenysg stb.) A trsas magatarts s az rzelmek fejldse (szociabilits) A szl vlemnye a nevelsi nehzsgekrl
Jelenlegi csaldi-nevelsi krlmnyek s a gyermek letmdja
A megismers alapvet mdszere ennek feltrsra, a szl s a gyermek irnytott kikrdezse s a krnyezettanulmny. A vizsglds sorn alkalmazhat szempontok: Szociokulturlis krlmnyek A csald szerkezete s kapcsolatai A csald bels lete A gyermek letmdjnak jellemzi
Az aktulis (jelenlegi) szemlyisg sajtossgai
Az erre vonatkoz megismers szempontjai lehetnek (Tth L.): Testi fejlettsg, aktulis egszsgi llapot Dinamikus tendencik kre (az rdeklds irnya, tartssga, erssge; az rzelmek differenciltsga, mlysge, tartssga; rzkenysg; a tevkenysg motvumai) Mentlis kpessgek (figyelem, megfigyelkpessg, emlkezet, kpzelet, gondolkods) Jellembeli s akarati vonsok: a gyermeknek a teljestmnyhez; a krnyezethez; s nmaghoz val viszonya A gyermeki (tanuli) szemlyisg tanulmnyozsra szolgl mdszerek
Megfigyels
Fajti, irnyultsga, idtartama, helye vltozhat a megismers cljnak megfelelen. A tnyek megllaptsa mellett elemzst s rtelmezst is tartalmaz. Clszer a megfigyelst, a tapasztalatokat rgzteni a kritriumokban meghatrozott trgyilagossggal.
Pedaggiai helyzetteremts
Tervszer, tudatosan teremtett szitucikban figyeljk meg a kvnt jelensget.
102
Ksrlet
Mestersges vagy termszetes krnyezetben vgzett, elre eltervezett szituci.

Pedaggiai beszlgets
Hozz tartozik a spontn kzls, az irnytott beszlgets, a vlemnycsere, amely lehet egyni s csoportos. Pozitv s negatv oldalai, korltai lehetnek a megismersnek mr azltal is, hogy a gyermekeknek gyakran szituatv jelleg megnyilvnulsaik vannak.
Az explorci szbeli formi
Ide sorolhat az anamnzis felvtele, a krnyezettanulmny, a gyermekekkel trtn dialgus. Tervszeren sszelltott, elre eltervezett krdsek alapjn trtnik a beszlgets. Segtheti az okkeresst, a motvumok, belltdsok s gondolkodsmdok megismerst.
Az explorci rsbeli formi
Ebben a vonatkozsban ide tartoznak a krdvek, a tematikus dolgozatok, a kvnsglistk, az rzelemforrsok, a szociometriai felmrsek.
A tanuli tevkenysg rtkelse
Itt emlthet minden iskolai feladat: rsbeli dolgozatok, hzi feladatok, szakkri munkk, plyzati munkk. A gyermek megismersre sokfle mdszer alkalmazhat. Egyetlen olyan mdszer sem ltezik, amely nmagban megbzhat s trgyilagos informcit szolgltatna a vizsglt pedaggiai pszicholgiai jelensgekrl. A clnak megfelel tbbfle mdszer megvlasztsval s egyttes alkalmazsval cskkenthet a szubjektv megtls s az esetleges tveds lehetsge. A pedaggus nevelmunkjnak alapfelttele a gyermekrl kialaktott relis kp, amely a fejleszts kiindulpontja. Ez gy realizldik a klnbz intzmnytpusokban, hogy a folyamatos s rendszeres megfigyels mellett a szemlyisg struktrjnak sszetevirl szerzett viszonylag objektv mreszkzkkel tovbbi adatok birtokba juthatunk, s amelyek szintzise ltal egy szemlyisgkpet alkothatunk a gyermekrl. Az egyni fejlettsghez igazod differencilt fejleszts sem valsulhat meg a bemenet ismerete nlkl. A gyermekek fejlettsgben bizonytottan meglv klnbsg az vek sorn nvekszik, s az optimlis fejleszts nem valsulhat meg; ehhez az oktatsi rendszer eredmnyessgnek s hatkonysgnak a mielbbi javulsa szksges.
103
A gyermekek megismersben s az optimlis fejleszts irnyainak kijellsben a httradatok elemzse s rtkelse mint a nevelst kzvetetten befolysol tnyezk feltrsa nlklzhetetlen. Az erre a clra alkalmazott mdszeregytteseket krltekinten kell megvlasztani, mert nehezen hozzfrhetk s mrhetk (pl. a csaldi krlmnyek, kortrs csoportok, a neveltestlet s a gyermeket r ms nevel hatsok). A pedaggiai megismerssel foglalkoz szerzk (Vigotszkij, Harsnyi, Nagy J.) tanulmnyai alapjn sszegezve megfogalmazhat, hogy nem elegend a gyermekek clirnyos fejlesztsnek tervezshez az aktulis szemlyisgpotencil megllaptsa s bemrse, hanem a tovbbi fejldsi szinten vrhat vltozsok elrevettsvel s a konkrt beavatkozsok megtervezsvel kvetkezhet be az optimlis fejlds.
Ajnlott mdszerek a pedaggiai megismers fenti megkzelts alapjn trtn feldolgozshoz

A tma feldolgozsnak jellege: szeminrium A pedagguskpzs kompetencija szerinti intzmnytpusokban vgezzenek olyan tervszeren elksztett, a gyermekek megismersre irnyul vizsglatokat a hallgatk, amelyek a tbbsgi pedaggusok ltal is elvgezhetk. Adekvt mdszerek irnytott megvlasztsval folytassanak vizsglatokat vodsok/iskolsok krben tudsbeli, attitdbeli s kszsgbeli aktulis fejlettsgi szint megllaptsra. Az adatok mennyisgi feldolgozst az adatgyjt csoportok nllan, a minsgi rtkelst a szeminriumvezet irnytsval tegyk meg. A projektmdszer alkalmazsval gyjtsenek informcikat az adott intzmnytpushoz tartoz gyermekeket r nevel hatsok vizsglatra. Az adatgyjtshez trtn mdszerek megvlasztsa irnytottan, a csoport elgondolsaival sszhangban trtnjen (pl. krdvek, ngyszemkzti beszlgetsek, pedaggiai helyzetelemzsek, megfigyelsek, becsl sklk, strukturlt interjk stb.). A tmhoz kapcsold kutatsok eredmnyvizsglatainak bemutatsa a hallgatk bevonsval, multimdis anyagok felhasznlsval trtnhet.
104
Irodalom
goston Gyrgy Nagy Jzsef Orosz Sndor: Mrses mdszerek a pedaggiban. Tanknyvkiad, Budapest, 1979. Balogh Lszl Tth Lszl (szerk.): Fejezetek a pedaggiai pszicholgia krbl III. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 19971998. Csap Ben: Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 1998. Csap Ben Krpti Andrea: Mveltsg az ezredfordul utn Az oktats fejlesztsnek feladatai. In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002. Golnhofer Erzsbet: A tanul. In: Falusi Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001. Kelemen Lszl: Pedaggiai pszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest, 1981. Ksn Ormai Vera Jr Katalin Kalmr Magda: Fejlds-llektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Budapest, 1977. Ksn Ormai Vera Porkolbn Balogh Katalin Ritok Pln: Nevels-llektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Budapest, 1984. Lnyin Engelmayer gnes: A kpessgek s tulajdonsgok diagnosztizlsa. In: Gerebenn Vrbr Katalin Vidkovich Tibor: A differencilt beiskolzs nhny mreszkze. Akadmiai Kiad, Budapest, 1989. Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, 2002. Orosz Sndor: Pedaggiai mrsek. Korona Kiad, Budapest, 1993. Szivk Judit: A kezd pedaggus. Iskolakultra, 1999/4. Tth Lszl: A tanulk megismerse. In: Balogh L. Koncz I. Tth L. (szerk.): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. FITT IMAGE Debreceni Egyetem, Pedaggiai Pszicholgiai Tanszk, Szentendre, 2002. Tth Lszl Tnczos Judit: A tanulk megismersnek kompetencija s a tanrkpzs sztenderdjei. In: Balogh L. Tth L. (szerk.): Fejezetek a pedaggiai pszicholgia krbl I. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 1997. Venter Gyrgy (szerk.): Pedaggusmestersg gyakorlati krdsei. lmny 94. Bt., Hajdhadhz, Nyregyhza, 2002. Volentics Anna: Gyermekvdelem s reszocializci. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1996.
Sajtos nevelsi igny s pszicholgiai megismers
105
Egyed Katalin: Sajtos nevelsi igny s pszicholgiai megismers

Trsadalmi integrci s oktats
A trsadalmi integrci elve szerint nem rhet htrnyos megklnbztets lakhelyn, munkahelyn vagy iskoljban sem csoportot, sem egynt. Az oktatsban megvalsul integrcit a 2/2005. (III. 1.) OM-rendelet szablyozza, amikor a sajtos nevelsi igny gyerekek (l. Sajtos nevelsi igny gyermekek c. fejezetet) szmra egyenrangv teszi, vagy eltrbe helyezi az integrl nevelst. A befogad vagy inkluzv iskola a sajtos nevelsi igny gyerekek egyni szksgleteit figyelembe vve s kielgtve biztostja szmukra, hogy kortrsaikkal egytt legyenek amennyire csak lehetsges a teljes nevelsi-oktatsi folyamatban (Metzger, 2004; Vargn Mez, 2004). Az inklzi elvnek rvnyeslsvel az iskolkban a tipikusan fejld gyerekek mellett egyre nagyobb szmban lesznek valamilyen szempontbl atipikus fejlds s sajtos nevelsi igny gyerekek. A sajtos nevelsi igny felmerlse tbbfle mdon trtnhet. Vannak olyan gyerekek, akik eddig szinte mindig teljesen elklnlve specilis intzmnyekben tanultak (pl. ltssrltek, hallssrltek). A sajtos nevelsi igny gyerekek egy msik csoportja ma is kortrsaival egy iskolban kezdi meg tanulmnyait (pl. diszlexia, diszkalkulia, figyelemzavar). Csak a korai szrsek, els iskolai kudarcaik vagy fokozatosan nveked problmik vetik fel a sajtos nevelsi igny krdst. Az iskolk tolerancijnak eddig is j fokmrje volt, hogy miknt bnt ezekkel a gyerekekkel. Specilis osztlyban, msik iskolban kereste a megoldst, vagy sajt lehetsgeit igyekezett gy alaktani, hogy alkalmas legyen befogadni ezeket a gyerekeket. Vannak olyan gyerekek, akik nem fejldsi zavarban szenvednek, nem szletsk ta lnek egytt a sajtos nevelst ignyl problmval, hanem betegsg vagy baleset teszi ezt szksgess. A pedaggia s pszicholgia mveli szmra konszenzust jelent az ember bio-pszichoszocilis szellemi lnyknt val felfogsa: a gyermek fejldst a biolgiai, trsas-trsadalmi, krnyezeti s pszicholgiai tnyezk egymsra hatva alaktjk. Ebben a bonyolult klcsnhatsban a gyermek maga is mint a sajt fejldsben aktv rsztvev szerepelhet. Amikor az oktatsi intzmnyek a tipikusan fejld gyerekek mellett az atipikusan fejld, sajtos nevelsi igny gyerekek nevelst, fejlesztst is vllaljk, tovbbra is ebben a szellemben folytathatjk munkjukat, m az inklzi j szempontokat, ignyeket s feladatokat jelent. Ebben az sszetett feladatban a gyerekek pszicholgiai megismerse egy rszfeladat, amely a pedaggiai munkval sszhangban trtnik, s amely a pedaggus s a gyermek oktatsban s nevelsben rszt vev felnttek szlk, pszicholgus, fejleszt pedaggus, logopdus stb. kzs munkja s felelssge. A pedaggiai cl szempontjbl risi
106
jelentsg a pedaggus kompetenciinak, illetve annak tisztzsa, hogy a pedaggus ms szakrtkkel egyttmkdve hogyan tudja megteremteni annak feltteleit, hogy a tipikusan s atipikusan fejld gyerekek egyarnt sajt szksgleteiknek megfelel oktatsban rszesljenek. Az inkluzv pedaggia megvalsulshoz ezt a komplexitst kell szem eltt tartanunk akkor is, amikor ebbl a bonyolult folyamatbl a gyermek pszicholgiai megismerst emeljk ki s mutatjuk be.
Neuropszicholgia s megismers
A pszicholginak ketts feladata van: egyrszt az emberre egyetemesen rvnyes tnyek feltrsa, msrszt az egyedi ember megrtse. Ez a ketts elvrs a gyermeki fejldssel kapcsolatban is fennll: egyrszt az ontogenezis lersa s magyarzata, msrszt az alkalmazott terleteken egy-egy gyermek fejlettsgnek felmrse, tovbbi fejldsnek prognzisa, fejlesztsi lehetsgeinek megllaptsa. Az utbbi feladat minl hatkonyabb megvalstsa a pszicholgia legkurrensebb elmleti s gyakorlati ismereteit kveteli meg. A gyerekek pszicholgiai megismersben klns tekintettel az inkluzv nevels szemlletre ezrt rvnyeslnie kell a pszicholgiban egyre nagyobb teret hdt kognitv idegtudomnyi szemlletnek. Ma a pszicholgia egyik fontos feladata az interdiszciplinris kognitv idegtudomny alaktjaknt az emberi megismers, viselkeds s az idegrendszer kztti kapcsolat feltrsa. A jvben mg a pesszimistbb jslatok szerint is felteheten szorosabbra fzdik az idegtudomnyok s az oktats kapcsolata is. Az oktats szakrti egyre inkbb tisztban vannak azzal, hogy mi mindent tr fel a megismers folyamatairl a kognitv idegtudomny. Egyelre taln az idegrendszer s tanuls kapcsolatnak tlzott leegyszerstse lenne azt gondolni, hogy kzvetlenl a gyakorlatban felhasznlhat tudst szerezhetnk, ha szorgalmasan kvetjk a legjabb eredmnyeket. Br az olvasssal, a diszlexival, nyelvtanulssal stb. kapcsolatos legjabb kutatsok valdi optimizmusra adnak okot (Cspe et al., 2001; Goswami, 2004), sokak szerint azonban az idegtudomnyok s az oktats kztti kzvetlenebb kapcsolat kiplsig a pszicholgia lehet a hd. A gymlcsz egyttmkdsek pedig egy j szintzist hozhatnak ltre, amelyben mr nem csak az idegtudomnyok szolglhatnak hasznos ismeretekkel az oktats szmra, hanem az oktats is vezetheti az idegtudomnyi kutatsokat j krdsek s terletek fel. A hd szerepe teht a kognitv fejlds neuropszicholgijra hrul (Hall, 2005, Howard-Jones & Pickering). A neuropszicholgia hagyomnyosan azzal a krdssel foglalkozott, hogy az idegrendszer hogyan befolysolja az ember viselkedst, gondolkodst, megismersi folyamatait. Ez korbban elssorban az idegrendszeri srlseket szenvedett emberek vizsglatt s tanulmnyozst jelentette. Ezek a vizsglatok a mr emltett, a pszicholgira jellemz ketts clt szolgltk: a srlseken keresztl megismerni a humn kogncit, illetve az egyes betegek klinikai szempont megismerse a diagnzis, a kezels s a rehabilitci r-
107
dekben. A mai neuropszicholgia kognitv idegtudomnyi megkzeltsben gondolkodva j szempontokat rvnyest: a felnttkorban szerzett srlsek mellett az emberi megismers s az p idegrendszer, a fejld idegrendszer, a fejldsi zavarban szenved idegrendszer kapcsolatt is vizsglja. A fejldsi aspektusok, illetve a fejldsi zavarok kutatsa nagy jelentsggel br nemcsak az elmleti kognitv pszicholgia, hanem az oktats szempontjbl is (Cspe, 2005). Az inkluzv oktats szmra pedig letbevgan fontos felismerni a kognitv fejlds neuropszicholgijnak jelentsgt. A kognitv neuropszicholgiai kutatsok trhatjk fel az elmemkds s az agy kapcsolatt, vlaszolhatnak meg tbbek kztt olyan krdseket, mint pl. mirt okoz bizonyos gyerekek szmra nehzsget olyan alapvet iskolai kszsgek elsajttsa, mint az olvass vagy a szmols. Az egyes gyerekek neuropszicholgiai vizsglata pedig segtsget nyjt azoknak a megismershez, akik hagyomnyos tantsi mdszerekkel nem tudjk az letkoruknak megfelel eredmnyt elrni (F. Fldi, 2005). A neuropszicholginak az iskolai teljestmny htterben meghzd idegrendszeri okok feltrsban, a diagnzis fellltsban, a fejlesztsi folyamat tervezsben, illetve a fejleszts s fejlds nyomon kvetsben egyarnt fontos szerep jut. A szakrtk egyttmkdse A neuropszicholgiai vizsglatok hangslyozsa taln azt sugallja, hogy ebben kizrlag a pszicholgusnak van szerepe. Az ilyen vizsglatok egy rszt valban pszicholgus vgezheti el, ahogyan pl. intelligenciatesztet is csak arra kpzett szakember alkalmazhat. m valjban csak akkor lehet hatkony a pedaggiai s pszicholgiai munka az iskolban a sajt kompetencia s felelssg megtartsa mellett , ha a szakrtk egymssal kooperlnak. A klnbz terletek szakrti szakmai konzultcik segtsgvel hangolhatjk ssze az inkluzv nevels s oktats sorn a pszicholgiai megismerssel kapcsolatban felmerl krdseket, teendket. A tanr oktatmunkjt segti, ha a szakrti csoportban a pedaggusok mellett pszicholgus, iskolapszicholgus, fejleszt pedaggus, logopdus dolgozik. Ugyanakkor a pszicholgus ltal vgzett vizsglatok is akkor nyerik el pedaggiai s pszicholgiai rtelmket, ha az llapotfelmrsben s a diagnosztikus munkban, a gyerek fejldsnek s fejlesztsnek kvetsben, a gyermek letben fontos dntsek meghozatalban (pl. plyavlaszts) a pedaggus mint az oktats s nevels szakrtje is rszt vesz.
A pszicholgiai megismers adatgyjtsi techniki

A gyermek pszicholgiai megismerse sokrt feladat, hozztartozik a fizikai, pszichs, trsas fejldsnek ismerete, iskolai teljestmnynek, viselkedsnek, szemlyisgnek vizsglata s elemzse. A pedaggiai s pszicholgiai kutatsmdszertanbl ismert adatgyjtsi
108
technikkat tekintjk t rviden, szem eltt tartva azt a krdst, hogy milyen eszkzt jelentenek egy-egy gyerek pszicholgiai megismerse sorn, hiszen a mindenkori krds s a vizsglatok clja hatrozza meg, hogy milyen adatgyjtsi mdszert kell vlasztanunk. (V.: A pedaggiai megismers c. fejezet.) Ksrlet A ksrleti mdszer a tudomnyos igny kutatsok egyik klasszikus eszkze. A hipotzis ellenrzsre ksrleti s kontrollcsoportokat alaktunk, amelybe a rsztvevket vletlenszeren soroljuk be. Fggetlen s fgg vltozk bevezetsvel vgezhetjk el a ksrletet a hipotzis tesztelse rdekben. A fggetlen vltoz az a vltoztats, beavatkozs, aminek a hatst kvnjuk mrni, mikzben minden ms krlmnyt a kontrollcsoporthoz hasonlan alaktunk. gy a fgg vltoz segtsgvel valban objektven mrhet a bevezetett vltozs hatsa, ha sszevetjk a ksrleti s a kontrollcsoport fgg vltozban mutatott eredmnyeit. Mivel a ksrlet a vltozkat tekintve ersen kontrolllt krlmnyek kztt zajlik a vizsglt vltozn kvl minden faktor azonos a kt csoportban , ok-okozati kapcsolatok feltrst teszi lehetv, szemben azokkal a vizsglatokkal, amelyek csak kt vagy tbb tnyez egyttjrst kpesek megllaptani, mikzben a korrelci okait nem magyarzzk (Szokolszky, 2004; Cole & Cole, 1997). Megfigyels Megfigyelst tudomnyos igny kutatsokban s egyedi vizsglatok sorn is vgezhetnk. Mindkt esetben nagy jelentsge van annak, hogy a megfigyel mint szubjektum a legkevsb befolysolja az eredmnyeket, vagyis objektivitsra treksznk a megfigyels sorn. Azonban az egyedi vizsglatok termszetbl addan, klnsen a megfigyelsek interpretcijhoz a szubjektv, az egyedi, a szemlyes megragadsa is lnyeges. A termszetes megfigyels sorn az embert sajt htkznapi kzegben figyeljk meg. Az etolgibl szrmaz alapfeltevs, hogy a viselkedst abban a krnyezetben rdemes megfigyelni, ahol kialakult, ahol adaptv. Hiszen ugyanaz a viselkeds egy msik krnyezetben akr maladaptv is lehet. Ha egy gyermek viselkedse maladaptvnak tnik pl. matematikatanrnak megfigyelse szerint knnyen eltereldik a figyelme az osztlyteremben , a problma megrtshez fontos megfigyelni a viselkedst abban a krnyezetben, ahol a problmra felfigyelnek, amely krnyezethez esetleg ms gyerekek alkalmazkodni tudnak. m a tovbbi vizsgldsoknak rsze, hogy az adott jelensget tbb krnyezetben is megfigyeljk. Diagnosztikus rtke lehet annak, ha egy-egy viselkeds minden krnyezetben vagy csak bizonyos helyzetekben mutatkozik. Visszatrve elbbi pldnkra, ha egy gyerek figyelmvel csak egyetlen tanr rjn van gond, sem ms rkon, sem otthon nem fordul el, akkor minden bizonnyal elvethet annak a lehetsge, hogy figyelemzavara lenne. A megfigyels lehet ltalnos, de inkbb irnyul a viselkeds egy-egy specilis osztlyra.
109
Nvelhetjk az objektivitst, ha elre rgztjk, hogy milyen tpus aktivitsra fkuszlunk. Ez cskkentheti a prekoncepcik hatst. Ha azonban egy diagnosztikai krds miatt figyelnk meg egy gyereket, a megfigyel pszicholgusnak az elzetes adatok, vizsglatok, diagnzis alapjn termszetesen vannak munkahipotzisei a problmt illeten. A kutatsok fggetlen megfigyelket alkalmaznak az objektivits nvelsre. Az eredmnyeket csak akkor tekintik megbzhatnak, ha azok megfelel mrtkben egybehangzk. A tbbszrs forrs alkalmazsa az egyedi esetek megfigyelse sorn is lnyeges. Gyakran merl fel az igny, hogy klnbz perspektvbl figyeljk meg a gyerekeket. A szlk gyermekeik els szm megfigyeli, k tudnak a legtbb rszlettel szolglni a gyerek fejldsrl, a gyermek htkznapi letrl, illetve az esetleges vltozsokrl. A msik nagyon fontos forrs a tanr. a gyermek iskolai elmenetelnek ismerje, megfigyelsei a tanuls mellett a gyermek szemlyisgrl, trsas viszonyairl adnak informcit, illetve pedaggiai vizsglatai teszik lehetv a teljesebb elemzst. Termszetesen a pszicholgus szintn vgezhet sajt megfigyelseket akr teszthelyzetben, akr a tanteremben vagy ppen szabadids tevkenysg sorn. A pedaggus, a szl, a gyerek sajt megfigyelsei teht jelents forrst jelentenek a pszicholgus megfigyelsei mellett. Csakhogy az ilyen esetekben ellenttben a tudomnyos kutatsokkal, ahol kifejezetten az egybehangz megfigyelsekre trekednek nem csupn az egybehangz eredmnyeknek van jelentsge, hanem a forrsok kztti klnbsgnek is. A tbb forrs egyben segthet ellenslyozni azt a hatst, amit a pszicholgus mint megfigyel jelenlte okozhat az osztlyteremben. m ez adott esetben fontos lehet, hiszen a gyereknek s a pedaggusnak az osztlyban a rszt vev megfigyel szerepe jut. Ez utbbibl szrmazhatnak azok a szubjektv megfigyelsek, rzsek, amik egy-egy eset kapcsn kulcsfontossgak. A termszetes kzegben ksztett megfigyelsek mellett fontos, hogy a gyerek miknt viselkedik j krnyezetben, vizsglati helyzetben, ahol kizrlag r irnyul a vizsgl figyelme. Kikrdezs, interj, krdv A kikrdezs szintn olyan mdszer, amelyet kutatsokban s az egyedi vizsglatokban is alkalmaznak az adatgyjts sorn. A kikrdezs szban s rsban krdv formjban is trtnhet, fkuszlhat egy vagy tbb aspektusra. A strukturlt interj s krdv alkalmazsa sorn mindenki ugyanazokra a krdsekre vlaszol ugyanabban a sorrendben. Az egysgestett eljrs teszi lehetv, hogy a rsztvevket vagy azok csoportjait sszehasonlthassuk. Az egyedi vizsglatokban viszont ettl a szemponttl eltekintve a kikrdezs lehet szemlyre szabott, nem vagy flig strukturlt. Ilyen a gyermekklinikumban hasznlatos els interj, amelynek legfbb clja, hogy benyomst kapjunk a problmrl: mennyire egyttmkd a csald, milyen a kommunikcis stlusuk. Ezt egszti ki az anamnzis, amely a gyermek fejldsnek mrfldkveit, szletsi krlmnyeit stb. trja fel. A gyerekkel val els tallkozs ad alkalmat az aktulis llapot felmrsre, illetve a gyerek j krnyezetben val korbban mr emltett megfigyelsre.
110 Teszt
A pszicholgiai tesztek tudomnyos megalapozottsggal kidolgozott prbahelyzetek, amelyek segtsgvel mrhetv vlnak emberi kpessgek, teljestmnyek, tulajdonsgok vagy pszicholgiai, neuropszicholgiai llapotok (Szokolszky, 2004., 287. old.). Egy j teszt hoszszadalmas pszichometriai munka eredmnye, kidolgozsa specilis szakrtelmet ignyel. A gyakorlatban csak olyan teszteket rdemes alkalmazni, amelyek megfelelnek egy teszttel szemben tmasztott pszichometriai normknak. A j tesztet reprezentatv mintn standardizltk, van az adott orszgban adaptcija. Ahhoz, hogy a mrsek megbzhatk s rvnyesek legyenek, folyamatos pszichometriai munka szksges. Idnknt jrastandardizlst ignyelnek a tesztek, mivel a teszteredmnyeknek a normlis eloszlst kell kvetnik, azaz a vlaszok szma az tlag kr csoportosul, illetve a kt szlssg irnyban cskken. A kultra vltozsa, j orszgban val alkalmazsa, nem tipikus populciban val alkalmazsa stb. is megkveteli a teszttel kapcsolatos folyamatos munkt. (Sajnos Magyarorszgon elfordul, hogy nem rendelkeznk a szigor kvnalmaknak megfelel tesztekkel. Ilyen esetekben ppen azok a tulajdonsgai srlnek a teszteknek, amirt alkalmazni rdemes ket.) Idelis esetben teht a teszthelyzet minden elemben uniformizlt, ellenrztt s kttt helyzet. A tesztfelvev szemly az egysgestett eljrsnak pl. idkorlt, instrukci, eszkzk megfelelen dolgozik. A tesztfelvev s a tesztkitlt szemly kztt a pozitv kapcsolatfelvtel (rapport) biztostja a motivlt, kooperatv lgkrt. Az eredmnyeket s rtelmezsket befolysolhatja, ha a rapport nem megfelelen alakul. A tesztek kztt vannak olyanok, amelyekben egyrtelmek a j s rossz vlaszok. Ilyen objektv tesztek a kpessgtesztek ezek kz sorolhatk pl. az intelligenciatesztek s a teljestmnytesztek, amelyek explicit tanulsi helyzetet is jelentenek. A kpessget ilyenkor az elsajttott tartalom alapjn mrhetjk (pl. emlkezetvizsgl tesztek). Ennek a tpusnak egy sajtos csoportjt kpezik a tudsszintmr tesztek, amelyekkel a pedaggiai gyakorlatban s kutatsokban tallkozhatunk (pl. Csap, 1996; Vidkovich, 1990). A tesztek msik nagy csoportjt a szemlyisgtesztek alkotjk. Ezek kztt vannak njellemz krdvek s projektv tesztek. Ez utbbiak nehezen meghatroz ingerekkel szembestik a vizsglt szemlyt. A felttelezsek szerint ilyenkor a szemlyisgnkre alapveten jellemz tudattalan mechanizmusokat s reaglsi mdokat amelyek rkrdezssel nem trhatk fel vettjk a kls ingerre. A projektv technikk pszichometriai rtelemben nem tekinthetk tesztnek, mert rtelmezsk ersen intuitv.
A pszicholgiai megismers clja s terletei

A fent rviden ismertetett mdszerek segtsgvel valsthatjuk meg a pszicholgiai megismers cljait a megismers klnbz terletein. A pszicholgiai vizsglat clja sokfle lehet: problmafeltrs, diagnzis, fejlesztsi terv kialaktsa, kvet vizsglat, amely
111
visszajelzst ad a gyermek korbbi vizsglata ta lezajlott fejldsrl, konkrt dntst segt vizsglat (pl. plyavlaszts). (Az inkluzv iskolkban s vodkban ahogyan mr ma is nagyon sok helyen ez a gyakorlat felteheten egyre inkbb felmerl majd az igny a pedaggiai s pszicholgiai mrsek tervezett s elre temezett kidolgozsra, amelyek keretben olyan szrvizsglatokat is elvgeznek, amelyek felsznre hozzk azokat a problmkat, amelyekkel addig a gyerekek egyedl kzdttek.) Minden olyan terlet vizsglata szksges, amely hatssal lehet a gyerek iskolai teljestmnyre, tantermi s otthoni viselkedsre, kapcsolataira kortrsaival s ms emberekkel (Tsatsanis & Volkmar, 2001). A gyermek legteljesebb megrtshez hozztartozik az iskolai teljestmnynek elemzse, intelligencijnak mrse. A neuropszicholgiai vizsglat az iskolai teljestmny megrtshez a megismersi funkcik legszlesebb skljval foglalkozik. A gyermek esetleges nehzsgeinek, hibinak elemzse mellett erssgeinek feltrkpezse is lnyeges, mivel a fejldshez, fejlesztshez ezekre tmaszkodva lehet kialaktani a megfelel kompenzcis stratgikat, tanulsi technikkat. A gyerek szemlyisgnek, rzelmi s motivcis htternek feltrsa szintn rsze a megismersnek. Ugyanakkor krltekinten kell megvizsglni a gyermek fizikai s trsas krnyezett. Ez utbbi jelenti a csaldi, szocilis htteret s kortrs kapcsolatait egyarnt. Egy gyerek zrt csoportban pl. osztlyban betlttt szereprl, trsas pozcijrl, trsas viszonyairl a megfigyelseken kvl a szociometria szolglhat informcival. Ilyen jelleg mrseket pszicholgus s pedaggus is vgezhet. (Tsatsanis & Volkmar, 2001; Merz et al., 1990). Errl bvebben a Pedaggiai s pedaggiaipszicholgiai megismers c. fejezetben szlunk. Ahogyan hasonl teljestmnyek mgtt pl. kt gyerek iskolai teljestmnye a legtbb trgybl kzepes a felsorolt komponensek legklnbzbb konstellcija lehet, ugyanez rvnyes azokra az esetekre, ha valakinek problmt okoz brmilyen iskolai feladat. A legfeltnbb tnet alapjn nem lehet diagnzist alkotni. Ha pl. valakinek nehzsgei vannak az olvasstanulssal, akkor szisztematikus vizsglattal lehet eldnteni, hogy a lehetsges okok kzl mi magyarzza a problmt. Annl is inkbb lnyeges a helyes diagnzis vagy magyarzat, mert nyilvnvalan ms segtsget ignyel, ha valaki diszle xis, figyelemzavara van, a tanulsban akadlyozott, a csaldja meglhetsi problmkkal kzd, ha risi rzelmi viharok kzepette l szlei vlsa vagy ppen kistestvre szletse miatt stb. A pszicholgiai megismersnek mindezekre a terletekre ki kell terjednie. Az esetek nagy rszben a pedaggus szakrtelmn mlik, felismeri-e, hogy sajtos nevelsi igny gyermeket tant. Az adott gyerektl s problmjtl fgg, hogy milyen szakember s eszkzk szksgesek ahhoz, hogy a gyermek harmonikusan fejldjn. Ha a pedaggus, a szl vagy a gyermek maga gy tli meg, krheti pszicholgus segtsgt. Ilyenkor a kt szakrt a pedaggus s a pszicholgus s a csald sszehangolt egyttmkdsvel trtnik a gyermek pszicholgiai megismerse. A vizsglat krdsnek megfelelen vlasztja ki a pszicholgus a szksges pszicholgiai mdszereket, esetleg teszteket, amelyek kztt ahogy azt mr korbban is emltettk vannak olyanok, amelyeket csak pszicho-
112
lgus vehet fel, mg msokat a pedaggus is alkalmazhat. Ugyanakkor tbbek kztt az iskolai teljestmny s a pedaggiai mdszerek hatkonysgnak megtlse a pedaggus szakrtelmt ignyli. A legfontosabb vizsglati terletek Iskolai kszsgek: olvass, rs, szmols rzkszervek, mozgs, kezessg Viselkeds, szemlyisg, rzelem, motivci Intelligencia Nyelv Vizuomotoros funkcik Percepci Figyelem s vgrehajt funkcik Tanuls, tanulsi stlus, memria Az iskolai kszsgek Az olvass, helyesrs, matematikai fogalmak, mveletek, szmols sznvonalnak vizsglata termszetesen rsze a szles kr vizsglatoknak, amelyek a megismers klnbz terleteit trkpezik fel. Ezt jellemzen a pedaggiai megismers keretein bell a pedaggus vgzi el. Nagy elrelpst jelentene, ha e kszsgekre vonatkozan letkornak, iskolai osztlynak, nemnek megfelel normkhoz tudnnk hasonltani a gyerekek teljestmnyt. Ha a pedaggiai vizsglat megllaptja, hogy az iskolai kszsgek nem az letkornak megfelelen alakulnak, a httrben meghzd okokat, funkcizavarokat feltrand tovbbi rszletes pszicholgiai vizsglatok szksgesek. Az rzkszervek, a mozgs s a kezessg vizsglata A pszicholgiai megismershez hozztartozik az rzkszervek, a nagy- s finommozgs, a kezessg vizsglata. Az rzkszervi vizsglatok hagyomnyosan az orvos kompetencijhoz tartoznak. A mozgs s kezessg vizsglatt rendszerint a pszicholgus, gygypedaggus vagy gygytornsz vgzi el. Ezek olyan alapvet informcik, amelyekre a megismers folyamatnak legelejn szksg van a tovbbi vizsglatok megtervezshez, az eredmnyek helyes rtelmezshez. Az rzkszervi s mozgsos problmk olyan korltot jelenthetnek, amelyeken a pedaggiai s pszicholgiai mdszerekkel vltoztatni nem lehet, m a gyermek fizikai krnyezetnek tgondolsa segtsget jelent: a terem fnyviszonyainak ttekintse, a btorok, berendezsek, segdeszkzk praktikus kivlasztsa s elhelyezse, egy-egy gyerek helynek kivlasztsa a teremben stb. A krnyezet vltoztatsa, illetve az a figyelem, amit ezzel kap a gyerek, j hatssal lehet r pszicholgiai s pedaggiai szempontbl is.
113
Viselkeds, szemlyisg, rzelem, motivci A szemlyisg megismerse a gyermekkel vgzett vizsglatok, a szlvel s a pedaggussal folytatott konzultcik sorn folyamatosan trtnik. A gyermekkel folytatott beszlgetsek, a ktszemlyes vizsglati helyzetek, illetve szlei vagy tanrai jelenltben, kortrsaival s az rkon mutatott viselkedsnek finom megfigyelse is sok informcival szolgl. A viselkeds megrtshez a gyermek motivciinak, temperamentumnak, esetleges rzelmi problminak megismerse szksges. A vizsglat egyik f feladata elklnteni egymstl a problma elsdleges okt vagy okait. m sok esetben ugyanilyen fontos felismerni a msodlagos problmkat. Ezek kztt lehetnek azok az rzelmi, kapcsolati vagy kommunikcis problmk, amelyek az elsdleges zavar megoldatlansga miatt alakulhatnak ki, s amelyek akr feltnbbek a krnyezet szmra. Termszetesen ms megoldst kvn, ha valakinek az elsdleges problmja, hogy gyakran szorong, mikzben kognitv terleten letkornak megfelelen teljest, vagy ha valamilyen rszkpessgzavar miatt elszenvedett kudarcok miatt szorong az iskolban, illetve ugyanezek miatt motivlatlann vlik. Ezt a feltr munkt tmogathatjk bizonyos esetekben a klnbz szemlyisgtesztek.
Szemlyisgtesztek
A szemlyisg vizsglatra alkalmas teszteket jellemzen arra kpzett pszicholgus vehet fel gyerekekkel. Ilyen a kzismert projekcis teszt, a Rorschach-prba, amely az egsz szemlyisg mkdsrl szolgl informcival. A gyermekklinikumban hasznlatos CAT (Childrens Apperception Test) szintn projekcis teszt, amely 10 llatfigurt brzol kpen mutatja be a gyermekkor legtipikusabb problmahelyzeteit, amelyekrl a gyermeknek egy trtnetet kell elmeslnie. A gyermek nem nyilvnval szksgleteit s konfliktushttert derti fel. A Rosenzweig-fle Kpes Frusztrci Tesztben (PFT Picture Frustration Test) frusztrl helyzeteket bemutat kpek segtsgvel kell elmondani, hogy mit tenne a szemly az adott helyzetben. A vlaszokbl a frusztrcitrsre, megkzdsre s a feszltsg kezelsnek mdjaira lehet kvetkeztetni. A pszicholgusok ltal leggyakrabban hasznlt tbbdimenzis teszt az Eysenck-fle szemlyisgteszt gyerekeknek szl vltozata (JEPQ). Az tfog szemlyisgtesztek kz tartozik Kozki Bla szemlyisgvizsgl tesztje, amelyet pedaggusok pl. osztlyfnki munkban (Vrsn Rvid, 2004) is alkalmazhatnak. Junior vltozata a 716 ves gyermekek olyan alapvet szemlyisgvonsainak mrsre alkalmas, mint: kemnysg vagy durvasg, extroverzi-introverzi, emocionalits, szocilis konformits, impulzivits, kockzatvllals, emptia, szorongs, magabiztossg, kontroll helye. Az egsz szemlyisg vizsglata mellett lteznek egyes szemlyisgvonsok (pl. szorongs) mrsre alkalmas tesztek is.
114
Az intelligencia mrse Vannak gyerekek, akiknek intelligencija eltr attl, ami letkoruk alapjn vrhat lenne. Felmerlhet annak gyanja, hogy az intelligencia s az iskolai eredmny kztt nincs sszhang, de elfordulhat az is, hogy az iskolai kudarcok (pl. szmolsi nehzsg) miatt szles kr vizsglatokat vgezvn derl ki, hogy valakinek nem az intelligencija tr el az tlagostl, hanem ms kpessge vagy annak hinya okozza problmit. Komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat szksges annak megllaptshoz, hogy egy gyerek sajtos nevelst ignyel-e. Magyarorszgon tbb olyan eljrs hasznlatos, amely gyermekek szmra kszlt. Az esethez igazodva vlaszthatunk, hogy melyik tesztet hasznljuk. (Sajnos nem minden intelligenciateszt frissen standardizlt, mg ha korbban adaptltk is Magyarorszgon.) A Budapesti Binet-teszt 314 ves gyerekek szmra kszlt, kizrlag verblis teljestmny alapjn mr. Elnye lehet, hogy 6 ves kor eltt is felvehet. m nmagban, kontroll nlkl, nyelvi, kommunikcis problma esetn nem alkalmazhat. A MAWGYI-R (Magyar Wechsler gyermek-intelligenciateszt revidelt vltozata) a Wechsler-fle teszt magyar gyermekvltozata. 616 ves korig alkalmazhat. Az IQ mellett a verblis (Verblis Q) s nonverblis teljestmny (Performcis Q) is kiszmolhat, egymssal sszehasonlthat. Az egyes prbk egymshoz viszonytott eredmnyei profil is fontos adalkot jelentenek. A tipikusan fejld gyerekek profilja ltalban egyenletes. A sajtos nevelsi igny gyerekeknl gyakori pl. autizmus , hogy nagy eltrsek vannak az egyes prbkban nyjtott teljestmnyszintek kztt. Ezek elemzse hozzjrul a gyermek erssgeinek megllaptshoz, ami a fejlesztsben kulcsfontossg. A Raven 916 veseknl alkalmazhat nonverblis teszt. Az ltalnos gondolkodsi kpessget a nem verblis sszefggsek, szablyszersgek szlelsnek s logikai felismersnek kpessgn keresztl vizsglja. Ebben a homogn prbasorozatban egy mtrixban kpek vannak, amelyek meghatrozott viszonyban vannak elrendezve. A mtrixbl egyetlen kis kp hinyzik. Tbb kis kp kzl kell kivlasztani azt az egyet, amelyik a felismerend szably alapjn beleillik. 511 ves korig a kisebbeknek sznt Sznes Raven-t lehet hasznlni. Van azonban olyan halad Raven-teszt is, amellyel azoknl a gyerekeknl folytathatjuk a mrst, akik az letkori tlagnl sokkal jobb kpessgekkel rendelkeznek. A SON (Snijders-Oomen) teszt a Ravenhez hasonlan nonverblis teszt, amely 517 vesek vizsglatra alkalmas. A teszt clja, hogy a nyelvi s kulturlis klnbsgek minl kevsb befolysoljk az eredmnyeket, illetve hogy ne egyetlen homogn feladatsorozattal, hanem a gyerekek szmra is rdekes, htfle prba segtsgvel mrje az intelligencit.
115
Nyelvi kpessgek vizsglata A nyelv sszetett fejldsi terlet. A mai szles krben elterjedt gyakorlatban els lpsknt a MAWGYI-R verblis feladatai adnak lehetsget a nyelvi kpessgek vizsglatra. Ez azonban legfeljebb ahhoz jelent segtsget, hogy az addig rejtve maradt nyelvi zavar gyanja felmerljn. Brmilyen nyelvi zavar esetn ppen a terlet sszetettsge miatt a nyelvi kpessg egy vagy tbb szkebb rszterletnek vizsglatra van szksg. A nyelvi funkcik zavarnak feltrkpezse sorn sor kerlhet a teljessg ignye nlkl a hangzrendszer, a fonolgiai feldolgozs, a receptv s expresszv szkincs, a beszdszlels s beszdmegrts, a verblis fluencia, a nyelvtan s a pragmatika vizsglatra. Standardizlt tesztek a gyakorlatban egyelre kevss elterjedtek, de ezen a terleten is vltozs vrhat a kzeljvben. Valsznsthet, hogy az a tny, hogy tbbfle szakember logopdus, pszicholgus, fejleszt pedaggus foglalkozik intenzven a nyelvi fejldssel s fejlesztssel, sokat lendt ezen a folyamaton. Magyarorszgon a fejlds-neuropszicholgival foglalkoz kutathelyeken is kitntetett szerepe van a nyelvi teszteknek. A hazai gyakorlat szerint a nyelvi zavarokkal tbbnyire a logopdusok foglalkoznak. Az ltaluk leggyakrabban alkalmazott tesztek kztt szerepelnek: a GMP, Gsy Mria beszdszlelst s beszdmegrtst vizsgl tesztje (Gsy, 1989) s a Peabody Kpi Szkincs Teszt (Peabody Picture Vocabulary Test), amellyel a passzv szkincs vizsglhat. A PPL (Plh, Palots, Lrik, 2002) a grammatika fejldsnek vizsglathoz nyjt segtsget. (A pedaggusok szmra a szakkpzsek knlnak korszer ismereteket a nyelvi kpessgeket mr tesztekrl.) A vizuomotoros funkcik vizsglata Klnsen fontos a percepci s a motoros funkci koordincija. Bizonyos esetekben a taktilis informci feldolgozst is rdemes megvizsglni, de leggyakrabban a vizulis percepci s a mozgs sszehangoltsgt mrik. A szem s kz koordincijnak megtlsben a pedaggus megfigyelsei lnyegesek lehetnek. Az rs kivitelezse, a ceruzafogs is sokat elrul arrl, hogyan kpes ezt a feladatot megoldani a gyerek. De pontosabb felmrst tesz lehetv, szmszersthet a teljestmny, ha erre fejlesztett tesztet alkalmazunk, amelyekben ltalban klnbz ktdimenzis brkat kell lemsolni. Ilyen a gyakorlatban elterjedt Bender-prba, amely a szgek, az orientcin s a relatv tri pozci kivitelezsn keresztl vizsglja a vizuomotoros koordincit. A neuropszicholgiai vizsglatoknak azt is fel kell mrnik, hogy milyen a gyerek vizulis s tri percepcija a motoros funkcitl fggetlenl. Magyarorszgon ehhez leggyakrabban az Edtfeldt- vagy a Frostig-tesztet alkalmazzk. Az Edtfeldt a forma-mret helyes megragadst, a Gestalt felfogst s a tri helyzet megtlst mri. A Frostignak az Alak-httr, Alak-konstancia, Tri irnyok, Trbeli sszefggsek altesztjei alkalmazhatk. A tri feldolgozs mrsre ismertek olyan eljrsok is, amelyekben hromdimenzis kockkbl ll modelleket kell reproduklni a modell vagy a rla ksztett kp alapjn vagy
116
klnbz hosszsg vonalak orientcijt kell megtlni (pl. a NEPSY-ben, l. ksbb). Ezek Magyarorszgon nem terjedtek mg el. A figyelem s a vgrehajt funkcik vizsglata A figyelem vizsglatra a hazai gyakorlatban Pieron tpus papr-ceruza teszteket alkalmaznak, amelyekben elre meghatrozott ideig bizonyos clingereket kell keresni sok msik inger kztt. letkoronknt eltrnek a tesztek az ingerek komplexitsban, hogy egyszerre hny clingert kell keresni, illetve hogy hny percig tart a teszt. A figyelem tartssgt, fluktulst, elterelhetsgt, a monotnia trst, a fradst lehet a tesztek segtsgvel mrni. A figyelmi folyamatok teht a vigilancia optimlis szinten tartst, az ingerek sokasgbl a relevns informci keresst, kivlasztst, az ezekre irnyul figyelem fenntartst jelentik. A vgrehajt funkcik a figyelmi folyamatokkal interakciban vannak, azokra irnyulnak, azokat szablyozzk. Az eredetileg a kognitv elmletek kontextusban definilt vgrehajt funkcik mrsre hazai viszonylatban nincs olyan standard eljrs, amit minden vizsgl helyen ltalnosan alkalmaznnak. (A vgrehajt funkcik mkdst rhetjk tetten pl. a Hanoi-torony feladatban vagy a Stroop-tesztben.) A legfontosabbak, amiket az ilyen jelleg tesztek mrnek: egy feladat kiugr, de irrelevns ingereire kivltd vlasz gtlsa; munkamemria; a viselkeds tervezse, a monitorozs s nszablyozs, a hibk korriglsa; a vlaszbelltds, a fenntarts s vlts; a nonverblis problmamegolds s a fluencia. A tanuls s az emlkezet vizsglata A tanuls s emlkezet tanulmnyozsa nem sajtos nevelsi igny gyerekeknl is sok tanulsggal szolgl. Magyarorszgon frissen standardizlt emlkezetteszt mg nem ll rendelkezsre. A Rivermead Viselkedses Emlkezeti Teszt gyermekvltozatt Knya Anik, az ELTE Pszicholgiai Intzetnek Emlkezet laborjban alkalmazza. Bizonyos intelligenciatesztek tartalmaznak ilyen jelleg prbkat. A hazai fejlds-neuropszicholgiai kutatsok tbb tesztet is hasznlnak, illetve folyamatban van standardizlsuk, gy vrhatan egyre tbb teszt kerl majd alkalmazsra. Amg nem llnak rendelkezsre j tesztek, rszletes megfigyelssel sok minden kiderlhet a gyerek emlkezetrl. Lnyeges szempont, hogy az emlkezeti teljestmny mellett fny derljn arra is, hogyan tanul egy gyerek, milyen ton jut el a j vagy rosszabb teljestmnyig. A gyerekeket oktat tanrnak fontos tudnia, hogy tantvnyai hogyan tudnak legjobban tanulni, milyen a tanulsi stlusuk, mit tudnak az emlkezetrl s sajt emlkezeti kpessgeikrl, milyen a verblis s tri-vizulis memrijuk. Klnbz emlkezeti feladatokkal megvizsglhatjuk, hogyan kdoljk, szervezik a megjegyzend anyagot, azonnali s ksleltetett helyzetben milyen az emlkezetk. A fej lesztsi folyamatnak tipikusan fejld gyerekeknl s sajtos nevelsi igny gyerekeknl
117
egyarnt lnyeges eleme a tanuls, a tanulsi stratgik tantsa. A szemlyre szabott tanulsi technikk alaktshoz a gyerek pszicholgiai megismerse sorn feltrtak nyjtanak gyakorlati segtsget. tfog neuropszicholgiai mrsek Az egyik lehetsges gyakorlat, hogy gy vgznk neuropszicholgiai mrseket, hogy az egyes terletekhez vlasztunk egy-egy tesztet. A fejlds-neuropszicholgiban azonban olyan tfog tesztbattrikat is alkalmaznak, amelyek tbb terleten tudnak mrni. Ilyen teszt pldul a NEPSY (Neuro Psychological Assessment of Children), amely Eurpa tbb orszgban, de az USA-ban is szles krben hasznlatos. (Magyarorszgon a Cspe Valria ltal vezetett fejlds-pszichofiziolgiai kutatsokban alkalmazzk. Hazai adaptcija eddig nem kszlt. A szakmai httren s tmogatottsgon kvl komoly anyagi tmogatsra is szksg lenne. Felteheten akkor lesz erre lehetsg Magyarorszgon, ha ennek szksgessgt szlesebb szakmai rteg fogalmazza meg, s a kutatsok mellett a gyakorlatban dolgoz szakemberek is ignyt formlnak r.) A fenti orszgokban mr nemcsak a kutatk vgeznek vele mrseket, hanem reprezentatv mintn az adott orszgban standardizltk s adaptltk a tesztet. A mindennapos gyakorlathoz tartozik egy kivl fejlds-neuropszicholgiai teszt alkalmazsa, legyen sz fejldsi vagy szerzett zavarrl. A NEPSY t nagy terletet lel fel: nyelv, tanuls s memria, tri-vizulis kpessgek, szenzomotoros funkcik, figyelem s vgrehajt funkcik. Terletenknt a gyerekek szmra is rdekes, 5-7 prba teszi lehetv a 312 vesek sokoldal vizsglatt. A teszt meghatrozza azoknak a prbknak a sorozatt, amellyel az t terleten az alapvet mrseket lehet elvgezni. De kiegszt mrsekkel pl. azokban az esetekben, amikor sok a krds, s teljes kr neuropszicholgiai vizsglatra van szksg mg rszletesebb lehet a vizsglat. Amennyiben jl krlhatrolhat a problms terlet, gy nllan is felvehetk egy-egy terlet prbi. A teszt ugyanakkor klns hangslyt fektet a minsgi megfigyelsekre is. Kivl eszkz azok szmra, akik nagy klinikai gyakorlattal rendelkeznek, de a kezd, a fejlds-neurpszicholgiban mg kevsb jrtas szakember szmra is jl alkalmazhat s egyben szemlletforml eszkz (Cspe, 2005). Az inkluzv oktats elterjedse mg eggyel tbb ok lenne arra, hogy Magyarorszgon is legyen egy ilyen sznvonal tesztbattria a gyakorl szakemberek kezben. A tesztek szmszer rtkelsvel nem zrul le a megismersi folyamat. A teszteredmnyek, a tesztels alatt mutatott viselkeds, az anamnzis, a klnbz megfigyelk ltal klnbz krnyezetekben vgzett megfigyelsek elemzse s szintzise teszi lehetv a klnbz forrsokbl szrmaz adatok rtelmezst. Csak az eredmnyek interpretcijval juthatunk el a gyermek minl alaposabb megismersig. Ebben az interpretcis munkban ahogyan a gyerek pszicholgiai megismersnek egsz dinamikus folyamatban a gyerekkel foglalkoz minden szakember rszt vesz. A teljes megismersi folyamatban a kommunikcinak is risi jelentsge van: egyrszt a klnbz szakemberek
118
kztt, msrszt a szakemberek s a csald, illetve a gyerek kztt. Az rtelmezs utn tervezhet meg a gyermek fejlesztsnek rvid s hossz tv folyamata, ez alapjn lehet az sajtos nevelsi ignyeihez igaztani az oktats mdszereit, tanuli krnyezett, hogy a benne rejl kpessgeket s tehetsget kibontakoztathassa.
Javaslatok a tma feldolgozshoz

A tma gyakorlatias feldolgozshoz kt oldalrl is kzelthetnk: a szakemberek s az eszkzk fell. Javasolhat esetlersok, kirtkelt tesztek, szakrti vlemnyek egyni s csoportos feldolgozsa annak rdekben, hogy a hallgatk megismerjk, mi minden llhat a rvidebb szakmai vlemny mgtt s egy-egy egyszer vagy bonyolultabb eset htterben. Javasolhat egy-egy tapasztalt szakember meghvsa, vele interj ksztse s ennek megbeszlse az rn.
Irodalom
Cole, M. Cole, S. R.: Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest, 1997. Csap Ben: Tudsszintmr tesztek. In: Falus I. (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Keraban Kiad, Budapest, 1996. 277316. old. Cspe Valria: Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest, 2005. Cspe V. Szcs D. Osmann Sgi J.: A fejldsi dyslexira (FDL) jellemz beszdhangfeldolgozsi zavarok eltrsi negativits (NE) korreltumai. In: RacsmnyPlh (szerk.): Az elme srlsei. Akadmiai Kiad, Budapest, 2001. 105130. old. F. Fldi Rita: Tanulsi zavart okoz funkcizavarok differencildiagnosztikja, neuropszicholgiai eljrsok. Fejleszt Pedaggia, 2005/1. 512. old. Goswami, U.: Neuroscience and education. British Journal of Educational Psychology, 2004. 74, 114. old. Gsy Mria: GMP beszdszlelsi s beszdmegrtsi teljestmny. Tesztcsomag. LogoPress. Budapest, 1989. Hall, J.: Neuroscience and Education. A review of the contribution of brain science to teaching and learning. The Scottish Council for Research in Education, 2005. www.scre.ac.uk/cat/1860030904.html Howard-Jones, P. A. Pickering, S.: Scoping Paper for Collaborative Frameworks for Neuroscience and Education. 2005. https://www.bris.ac.uk/education/research/sites/brain/docs
119
Knya A. Racsmny M. Czigler B. Tak E. Tariska P.: A Rivermead Viselkedses emlkezeti teszt bemutatsa. In: RacsmnyPlh (szerk.): Az elme srlsei. Akadmiai Kiad, Budapest, 2001. 6581. old. Merz, Sr. W. R. Buller, N. Launey, M.: Neuropsychological Assessment in Schools. Practical Assessment, Research & Evaluation, 1990. 2 (4) Metzger Balzs: A sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelsrl fenntart nkormnyzatoknak. 2004. www.oki.hu Plh Csaba Palots Gbor Lrik Jzsef: Nyelvfejldsi szrvizsglat. Akadmiai Kiad, Budapest, 2002. Szokolszky gnes: Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest, 2004. Tsatsanis Volkmar: Unraveling the Neuropsychological Assessment. 2001. http://www. aspennj.org/neuro.html Vargn Mez, Lilla: Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intzmnyvezetknek. 2004. www.oki.hu Vidkovich Tibor: Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Budapest, 1990. Vrsn Rvid Zita: Minsgbiztosts az osztlyfnki munkban. j Pedaggiai Szemle, 2004. mrcius. 5562. old.
120
FAZEKASN FENYVESI MARGIT: Segt technikk a differencilt oktatsban

A differencils fogalma. Differencilt nevels
A differencilt nevels a gyermekek/tanulk egyni sajtossgait figyelembe vev fejleszts lehetsgeinek s feltteleinek megteremtse az oktats ltal. A differencils jelen rtelmezsben a homogenizls ltalban vletlenszer, a lakhely kzelsge miatti. A differencils szndka a mindennapi pedaggia sorn s szintjn valsul meg. A klnbz kszsg- s ismeretszintek ellenre megteremti a legkedvezbb pedaggiai feltteleket. Kzvetett s kzvetlen irnyts segtsgvel folyik, a pedaggiai elkpzels s a tanuli lehetsgek s trekvsek egyeztetsvel. A differencilt nevels clja: az eltren fejld tanulk egyni sajtossgaihoz igazod fejleszts, az egyni kpessgeknek megfelel nvezrelt fejlds krlmnyeinek biztostsa, az SNI-gyermekek sajtossgaibl add heterogenits technikai szervezse. Az eltr sajtossg tanulk oktatsnak, nevelsnek megszervezse j ismereteket felttelez. Az egytt tanulk eltr tanulsi utakat jrnak be, s ms bels felttelekkel rendelkeznek. A pedaggiai elgondolsokat a gyermekek/tanulk irnyultsga, lehetsgei s ksztetsei koordinljk. A pedaggiai kpzs megjtsban az a szndk szerepel, hogy a differencil pedaggus az oktats cljban, tartalmban, eszkzeiben s mdszereiben az adaptv tanuls tervezst elsajttsa, a felzrkztatst s a kiemelked teljestmnyt nyjtk kpessgeinek, tudsnak fejlesztst egyarnt megtanulja. A differencil pedaggus nevben s tevkenysgben is klnbzik a fejleszt pedaggustl, illetve a gygypedaggustl, aki gygypedaggiai vgzettsggel rendelkezik, s az SNI-gyermekek specilis kpessgfejlesztsvel foglalkozik.
Tanulsszervezsi mdok
Szelektv tanulsszervezs A szelektv tanulsszervezs a hagyomnyos oktats modellje, amelyben a tanuli tevkenysg azonos tem s prhuzamos. A mdszer oktatskzpont, a tantott ismereteket helyezi eltrbe, azok megvalstsra figyel. A befogadk (tanulk) igny- s elsajttsi szintjhez kevsb alkalmazkodik vagy azt egysges alapnak tekinti. A szelektv tanulsszervezs oktatsi formja a frontlis munka. A szervezs nem ignyel klnsebb erfesz-
Segt technikk a differencilt oktatsban
121
tst. Az osztlyterem berendezse is meghatrozott, a tanulknak nincs dolguk egymssal, a pedaggus kzponti szerepe hangslyozott. Az irnytst a pedaggus vgig megrzi, az ra minden mozzanatra rltsa van. Pontosan tervezhet az elsajttsra sznt anyag bemutatsi mdja. Kedvez a versenyhelyzet kialaktsnak, a tanulmnyi eredmny alapjn trtn sorrend gyors s llandsult kialakulsnak. Elnye a trsas jelleg, a kzssgbe tartozs s a kzs megmrettets lmnye. A tanulk segtse csupn korltozott mdon tervezhet, gy: figyelem s rdeklds, irnyts, tanulsszervezs, a tanultak megerstse, rtkels. Az integrcit vllal pedaggus az egysges szervezst csak nagyon ritkn alkalmazhatja, mert ez csak felajnlja a tanuls lehetsgt anlkl, hogy feltteleit biztostan. Integrlt tanulsszervezs Az integrlt nevels sorn a cltl s a tartalomtl fggen vltozatos szervezsi mdok alakulhatnak ki, amelyek llandan mdosulhatnak. A tananyag tervezse mellett egyenrtkv vlik az elsajtts mdjnak meghatrozsa. A tanulk egyni sajtossgai kerlnek eltrbe, mind az ismeretanyag terjedelmben, mind az tads mdjban, temben. A pedaggus fontos szereplje, de nem vezrlje az elsajtts folyamatnak. A valsgos differencils tanulsi krnyezett, az nll tanuls felttelrendszert teremti s szervezi meg. Pedaggiai kreativitst s mobilitst felttelez, valamint a tanulk egyni kpessgstruktrjnak pontos ismerett.
A differencils mdjai
Az ismeretanyag mennyisgnek s arnynak meghatrozsa a sajtos nevelsi igny tpusnak megfelelen: a tananyag cskkentse, a tananyag tcsoportostsa, a tananyag szelektlsa. Az elrehalads tempjnak megvltoztatsa Mdszervlaszts: Specilis mdszerek kombinlsa a tbbsgi gyermekeknl alkalmazott eljrsokkal (pl. a Meixner-fle olvasstantsi mdszer elemeinek beillesztse a homogn gtls megelzse folyamatba). A tants szervezsi mdja: Az j ismeretet ad s a szmonkr ratpusokban a kttanros modell vagy az nll munka, kooperatv munka, csoportmunka forminak alkalmazsa. (Tovbbi tleteket adhat az sszevont osztlyok szervezsi mdjnak ttekintse.) Egyni megsegts: rn belli s rn kvli formi: felzrkztats, habilitcis s rehabilitcis jelleg foglalkozs, fejleszts.
122
Motivls: Az intrinzik s az extrinzik motivcis lehetsgek ismerete, az elsajttsi motivci rtke. rtkels: Az rtkels a motivls mellett a metakogncit (nszablyoz tanuls) segti. nrtkels, nellenrzs kialaktsa: A szbeli s az rsbeli rtkelsi formk megteremtse, visszatekintsi lehetsgek a pedaggusgyermek s a gyermekgyermek inter akciban. Szemlltets, specilis eszkzk: Utaztanr segtsgvel a specilis eszkzk klcsnzsi vagy beszerzsi lehetsge az adott tantrgyak fggvnyben. Felzrkztats, az ismeretek szmonkrse: Az SNI-problma jellegnek figyelembevtele a szmonkrs tervezsben.
A differencils felttelei
A pedaggiai folyamat csak akkor ri el a kvnt eredmnyt, ha a differencils szemlletben gondolkodik. Az egysgessg gy lesz eredmnyes, ha a kvetelmnyekhez a klnbz gyermekeket klnbz utakon vezetik. A differencilst ersen gtolja, ha a pedaggus valdi gyermekismeret helyett megmarad a felsznes ismeret, elfelttelezs, htkznapi gyermekismeret szintjn. Meg kell hatrozni azokat az eltrseket, amelyek a tanulk kztt megmutatkoznak, elemezni kell a klnbsgeket s tneteket. Minderre csak analitikus diagnzisra alkalmas prbasorozat felel meg, amely a gyermekek nmagukhoz mrt teljestsbl indul ki, s az elmaradsok helyett fejldsi szinteket mutat. (Pl. DIFER. l. rszletesen: Tth Lszl tanulmnyban a Dokumentumelemzs c. fejezetet, 30. old.) A differencils elzetes ismereteket s szervezsi tevkenysgeket felttelez: A tanulk ismerete (l. rszletesen: Hatkony tanulmegismers s A pedaggiai vlemny sszelltsa, rtelmezse c. fejezeteket) A nylt oktats jellemzinek ismerete s elfogadsa: az oktats-nevels folyamatban a tanulnak is dnt szava van A pedaggusgyermekszl egyttmkdse a fejleszts sikeressge rdekben A differencils terleteinek s technikinak ismerete (a pedaggus mdszerkultrja)
A differencils techniki
A tantsi ra tervezsnl a szaktuds mellett annak tgondolsa is szksges, hogy az adott tananyag megrtshez milyen technikkat alkalmazunk. Az ratervezs lnyeges momentuma, hogy egysges vagy differencilt tantsi-tanulsi folyamatot vlasztunk.
123
Adott tananyagrsz tantsi tervezete tanrendi rarendszerben A tematikus tervezs sorn dnteni kell a pedaggiai felttelekrl. Egyik szempontja a differencils tervezse. A differencilsi technikk meghatrozsnak szempontjai Az SNI-gyermekek tanulsi jellemzi (irnytott s nll tanulsra val kpessg, motivci stb.) A feldolgozsi folyamat sajtossgai (ismeretszerz, alkalmaz, rendszerez ratpus) A feldolgozsra kerl anyag jellemzi (szemlltetsi, szervezsi igny, elzetes tuds, felttelek) A feldolgozs clja (ismeretben, attitdben, mveletben vrhat vltozsok) Szervezsi mdok, eszkzk, lehetsgek Az rtkels lehetsge Epochlis oktats Az adott tananyagrsz tantsi tervezete nem a szoksos tanrai trdelsekben, nem 45 percig tart. Az alaptantrgyak (matematika, anyanyelv, termszettudomnyok) tmakrnek feldolgozsa folyamatos, 25 htig tart idszak is lehet. A f oktatsi idben csak valamelyik alaptantrgy (esetleg kett) anyagt veszik t a tanulk, mg a kszsgtrgyak akr a hagyomnyos tanra keretben ismtldhetnek. Az epochlis oktats nem terjed ki a napi, de legalbbis a folyamatos foglalkozst ignyl tantrgyakra (pl. testnevels, nek, idegen nyelv stb.). Az SNI-gyermekeknek azrt kedvez ez az oktatsi forma, mert a tbb hten keresztl adott ismeret tbboldal feldolgozsra s alapos begyakorlsra kerl. A tervezshez megint kikerlhetetlen felttel az SNI-gyermekek ismerete, valamint az albbi szempontok: Az epocha elejn a meglev szintekrl tjkozdni kell, mert a tarts szneteltets miatt ez mst fog jelenteni, mint az rarendi rendszer szerinti haladsnl. A gyermekeknek s a pedaggusoknak t kell llniuk az j tmra, hiszen ezt megelzen mssal foglalkoztak. A gyermekek foglalkoztatsa megfelel az letkori s egyni sajtossgoknak. Lnyeges a taneszkzk elzetes kivlasztsa, elksztse s annak tisztzsa, hogy a tma ignyel-e specilis tan- s egyb eszkzket. Az epochlis tervezs a differencils szles trhzt biztostja, de a trbeli feltteleket (trszervezsi lehetsgeket) is t kell gondolni. Az SNI-gyermekek ignyeit figyelve az epocha zrt egysg: flbehagyni, megszaktani nem lehet.
124
Szervezdsi formk Az albbiakban felsorolt szervezdsi formk a heterogn kpessg gyermekek tantsnak kedveznek. Az egyttmkds s a tolerancia tantsnak sznterei. Eljuttatjk a klnbz kpessg gyermekeket lehetsgeik maximlis kihasznlshoz, de elssorban a lassabban halad, akadlyozottsguk miatt htrnyos helyzet gyermekek fejldst segtik el. Kimutathat viszont, hogy a tehetsges gyermekeknek is elnysek az albbiakban bemutatott munkaformk, s sszessgben valamennyi gyermeknl azonos mrtkben fejldik a kommunikci, az nllsg s az egymsra figyels, valamint a tolerancia. A differencils techniki csak nylt oktatsban valsthatk meg azltal, hogy a tanulk valdi rdekldseire, javaslataira s nknt vllalt tevkenysgformira plnek.
Kooperatv tanuls
Heterogn kpessgstruktrj gyermekek kis csoportokban dolgoznak. A csoport tagjainak feladata ketts: az aktulis anyag elsajttsa (begyakorlsa) s annak figyelse, hogy a csoport tbbi tagjnak sikerlt-e. A csoport tagjai egytt dolgoznak, egymst segtik, gy biztos, hogy egyikk sem marad le. Ez a munkaforma ersti a motivcit, tbb s tartsabb tanulst eredmnyez, segti egyms megbecslst, kapcsolatokat pt. Fejleszti a problmamegfogalmazs, -megolds, a kontroll, ellenrzs kpessgeit. A kooperatv tanuls csak akkor valban az, ha a tbbiek nem a csoport egy aktv tagja kr tmrlnek, s csak hozztesznek, kiegsztenek. Kell a fizikai egyttlt, a tmk megvitatsa, a feladat megosztsa s egyms segtse. A megvalsts felttelei A csoport minden tagja szmra vilgos az egymsrautaltsg: az egyik gyermek fejldshez szksges a msik gyermek fejldse. A csoport sikeressge a csoport minden tagjtl egyformn fgg. Az egymsrautaltsg ers vltozata: egy tag buksa az egsz csoport bukst jelzi. Gyenge vltozata: a csoport tlagnak kell egy szintet elrnie. Ebben az esetben nem lesz aggaszt az eltr teljests. Ha nincs egymsrautaltsg, versengs vrhat, ami kedveztlen sszehasonltst fog eredmnyezni az egyni teljestsekben. Egyni beszmoltathatsg: csak csoportcl kitzse esetn nem teszik az egyes dikot felelss a kzs cl elrsben. A kzs felelssg egy-egy rszt viselik, ha meghatrozott feladatrt felelsek. Egyenl rszvtel: elzetes tervezssel munkamegoszts, szerepkrk kialaktsa, feladatkrk meghatrozsa. A munkamegoszts mindenkit a feladat egy-egy rszletrt tesz felelss. Ersti a szemlyes felelssget, kiegyenltett teszi a rszvtelt. A kpessgek s lehetsgek klnbsgei miatt kpessg szerinti elosztsra clszer tervezni. Mindenki a feladat ms-ms, de nagyjbl egyenl nagysg rszt oldja meg. Csoportfolyamatok a kzs clok, munkaformk s viselkedsi formk meghatrozsra.
125
Prhuzamos interakci: a sorba kapcsolsnl egyoldal interakcira szmolhatunk, egy-egy tanulra kevs id jut. Egyidej interakci esetn a prhuzamossg kritriuma teljesl.
Projektoktats
A tanulk nllan hatrozzk meg maguk szmra a vgeredmnyknt elksztend munkadarabot, a munkamenetet s az elkszts tervt. Lehet egyni s csoportos. Elnyei Konkrt lethelyzetekbl indul ki. A tmt a tanulk rdekldsknek megfelelen vlasztjk. A projektmunka sorn nszervezsk s felelssgk rvnyesl. Az egyttmkds sorn sokfle szocilis tanulsi md valsul meg. A megolds sorn a pedaggus vezet szerepe httrbe hzdik, helyette segt, tovbblendt, indirekt vagy direkt beavatkozs lesz. Az irnyts helyett nagyobb lehetsge lesz a tanulk megfigyelsre. A trgyak s clok nagy rsze elrhet brmely projektnl, klnsen azok, amelyek a kognitv s a szocilis kpessgekkel kapcsolatosak. A projekt formjban feldolgozott tmavlaszts szempontjai: Minden gyermek az rdekldsi terletvel tallkozzon, klns tekintettel az SNI-gyermekekre; a gyermekek egyni sajtossgainak ismerete, a klnbsgek rettsg, szocilis httr, kultra vonatkozsban. Adjon lehetsget arra, hogy a gyermekek ne kizrlag knyvekbl s ms segdeszkzkbl, hanem kzvetlen forrsokbl is tanulhassanak, osztlyon kvli tapasztalati sztnzsekhez jussanak. A projekt ltal befogadott terlet legyen megfelelen tg, hogy b lehetsget adjon az egynek, csoportok s az egsz osztly szmra tevkenysgeik megszervezsre s a tapasztalatok megszerzsre. A gyermekek szerepnek megvltozsa miatt a projektmunka elnys az SNI-gyermekek nevelsben, mert az egyttmkds szmos lehetsgn bell az elfogadst jobban segti, mint pl. a frontlis oktats. A tanri szerep fleg a tmavlaszts segtsben s a felttelek megteremtsben ers. A tervezs els lpsben vgig kell gondolni a kzs tervezs lpseit, a feldolgozs clszer menett, az rtkels szempontjait.
Pros munka
A kooperatv tanuls pros formja, amely az adott feladat szerint szervezi a tanulprokat. A pr mindkt tagja egyformn rszt vesz a munkban.
126
Formi Megosztott id mdszere (meghatrozott ideig szerepel a pr egyik vagy msik tagja) Pros forgsznpadmdszer (a pr tagjai felvltva szerepelnek) Pros szforg: a gyermekek prokat alkotnak ngyfs csoporton bell, majd mindenki a maga prjval cserli ki az tleteit. Utna ngyfs csoportban megbeszlik, hogy mely tletek merltek fel mindkt prnl, melyek csak az egyiknl Differencilt tanulsszervezs klns tekintettel az SNI-gyermekekre Azon specilis szempontok figyelembevtele, amelyek a tants gyakorlatban rvnyeslnek a sajtos nevelsi igny tpusainak megfelelen.
Eszkz s szervezs
A fizikai krnyezet megszervezse: ltets, asztalok elrendezse, akadlymentests, vilgts, specilis eszkzk az osztlyban (pl. hallkszlk, specilis tbla, specilis vonalz) A pedaggiai krnyezet megszervezse: Tmaszkods a lehetsges erssgekre (pl. ltssrlteknl j verblis emlkezet), az akadlyozottsg korrekcija (pl. a hallssrltek beszdnek nyelvtani szerkezete) A tanuli krnyezet megszervezse: Padtrs, tanuli kezdemnyezs, csoportmunkknl a tanulk sszevlogatsa A tanulsi krnyezet megszervezse: A tmogats mrtke, a tevkenysgre fordtott id, informcitechnolgia: szmtgpes programok A szli egyttmkds megszervezse: A gyermek felmrse a felvtel eltt, jelenltk klnbz foglalkozsokon, rendszeres megbeszlsek, programok kzs szervezse A fejlesztsi tevkenysg megszervezse: Kszsgfejleszt trgyak adaptlsa (testnevels, rajz, nek), tantrgyfgg mdszerek alkalmazsa (diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia esetn specilis mdszerek) A tanrkon kvli tevkenysgek megszervezse: Szakkrk, kirndulsok, felkszls iskolai nnepsgekre A differencils jvje: a teamtants A kttanros modell bevezetse esetn az osztlytantnak az j szituciban kell eligazodnia s a szervezst megterveznie. A felelssgvllals s az rtkrend kzs, a feladat s a tuds megosztott. Meg kell tanulniuk az egysges tervezst, a kapcsolattarts mdjt egymssal (amennyiben a klnbz tantrgyakat ms-ms pedaggus tantja).
127
Ajnlott mdszerek a feldolgozshoz

Vlemnyek, elzetes ismeretek feltrkpezse a tmval kapcsolatban. Hivatkozs a hallgatk korbbi ismereteire a differencils trtneti ttekintsrl, a differencils tereirl s a reformpedaggiai trekvsekrl (Maria Montessori, Peter Petersen, Nagy Lszl, Gordon, Waldorf-iskolk stb.). Mhelyfoglalkozs, ahol kzsen megfogalmazzk az integrci cljait s lehetsgeit (a gyermek kzppontba helyezse, egyni sajtossgainak tiszteletben tartsa). A frontlis (versenyeztet, kompetitv) oktats s a differencilt oktats mellett s ellen szolgl rvek sszegyjtse pros szforg feldolgozsi formban (trgyi s szemlyi szempontok alapjn). A Gyermekek Hza ltalnos iskola foglalkozsainak bemutatsa DVD-rl. A differencilsi munkaformk, hatkonysguk s jellemzik megfigyelse. Tantsi tervezet kzs ksztse kooperatv tantsi technikval. Adott anyagrsz megtervezse a differencils felsorolt mdjainak felhasznlsval. (Tovbbiakban: a differencils tnye hospitlsi s gyakorlati tantsi szempont lesz.) A kttanros modell kiprblsa: kzs tantsszervezs, a feladatok s a mdszerek megosztsa (szitucis gyakorlatok a teamtantsra).
Irodalom
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. (Egy differencilt tantselmlet vzlata). Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997. Czike Bernadett: A kooperatv tanuls elmlete s gyakorlata (Spencer Kagan munkssgban). In: Hunyadi Gyrgyn (szerk.): Differencilt fejleszts kooperatv tanuls. Jegyzet ELTE TFK, Budapest, 2004. 3945. old. Csnyi Yvonne Kovcs Krisztina Ftin Hoffmann va Heldstab Christian: Differencilt tanulsszervezs, klns tekintettel egy SNI-dikra. In: Csnyi et al. (szerk.): Inklzis tanterv s tmutat a magyarorszgi pedagguskpzs szmra. Oktatsi segdanyag. Gyermek-, Ifjsgi s Sportminisztrium, Budapest, 2004. 205226., 288294. old. Csnyi Yvonne Ftin Hoffmann va Papp Gabriella Prnay Beta Rzsn Czigny Enik Fehrn Kovcs Zsuzsa Vassn Kovcs Emke: Az integrci kihvsai sajtos nevelsi igny gyermekek a tbbsgi ltalnos iskolban. TANRI LTkrdsek. Kziknyv gyakorl pedaggusoknak, osztlyfnkknek 43. Kiegszt ktet. RAABE Kiad, Budapest, 2003. Hunyady Gyrgyn (szerk.): Lpsrl lpsre program III. ktet. OPKM, Budapest, 1998. Hunyady Gyrgyn Kereszty Zsuzsa (szerk.): Tbb t. Alternativits az iskolzs els vei ben. IFAMKMBFT, Budapest, 1995.
Plos Gyrgy (rendez): Gyermekek Hza DVD. Alternatv pedaggik sorozat. suliNova Kht., 2004.
128
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest, 2001. Korbai Katalin: Kooperatv foglalkozsterv magyarbl. In: Csnyi et al. (szerk.): Inklzis tanterv s tmutat a magyarorszgi pedagguskpzs szmra. Oktatsi segdanyag. Gyermek-, Ifjsgi s Sportminisztrium. Budapest, 2004. 286287. old. M. Ndas Mria: A differencilt fejleszts alapjai. In: Hunyadi Gyrgyn (szerk.): Differencils kooperatv tanuls. Jegyzet. ELTE TFK. Budapest, 2004. M. Ndas Mria: Az oktats szervezsi mdjai. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. 361383. old. Pirisi Jnosn Pesti Gzn: Hogyan igazodjunk a helyi s egyni klnbsgekhez? Rugalmas szervezet rugalmas mkds s differencilt kpessgfejleszts az ltalnos iskola kezd szakaszban. Baranya Megyei Pedaggiai Intzet, Pcs, 1996. Rzsn Czigny Enik: A fejleszts lehetsges mdszerei az integrcis nevelsben. Mdszertani lapok, Specilis Pedaggia, 1996. 2. vf. 3. sz. 1418. old. Schttler Vera: Kooperatv foglalkozsterv trsadalomismeretbl. In: Csnyi et al. (szerk.): Inklzis tanterv s tmutat a magyarorszgi pedagguskpzs szmra. Oktatsi segdanyag. Gyermek-, Ifjsgi s Sportminisztrium, Budapest, 2004. 285286. old. Szivk Judit: Tanulsszervezs. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. 297317. old. Waters, D.: A projekt anatmija. In: Zszkaliczay Pter et al. (szerk.): A gygypedaggia j tjai. Bratislava, 1977. 251293. old.
A pedaggiai vlemny sszelltsa, rtelmezse
129
FAZEKASN FENYVESI MARGIT GLAUBER ANNA: A PEDAGGIAI VLEMNY SSZELLTSA, RTELMEZSE

Mi a pedaggiai vlemny?
A pedaggiai vlemny a gyermeki szemlyisg megismersnek eszkze, amely akkor mkdik hatkonyan, ha az ltalnos jegyek helyett az egyni sajtossgokhoz ad folyamatosan informcikat. gy gondolkodhatunk, hogy pedaggiai vlemny csak akkor kszljn a tanulrl, ha valamilyen problma merl fel iskolai munkjval, tanulsval kapcsolatban. A vlemny megadsval segtsg krhet, ezrt a fejlesztpedaggus, pszicholgus, gyermekorvos szmra sszefoglalknt, mintegy leletknt rdjk. Ebben az esetben felttelezhet, hogy tartalmnak jval mlyebbnek, komplexebbnek kell lennie, mint a lezr szveges pedaggiai rtkels. A pedaggiai vlemny az integrlt oktatsban kiemelt szerephez jut. Az SNI-gyermekek tbbsgi iskolkban trtn nevelse miatt az egyes tanulk kztti eltrsek nvekednek, gy a pedaggiai vlemny a pedaggiai tervezs alapeszkzv vlik. Mindenkinek, aki rszt vesz a pedaggiai vlemny elksztsben, tisztban kell lennie azzal a tnnyel, hogy a kezdeti benyomsok a gyermekrl akarva-akaratlanul befolysoljk a tudatos vlemny kialakulst. Ezrt fontos a spontn formld kpet kiegszteni, pontostani, kontrolllni. A tudatos megismers folyamn egszleges, teljes kp megformlst kell megclozni. Kln hangslyozand a pozitv szemllet, amely a gyermek erssgeit keresi. A pedaggai vlemny nem minst, hanem az adott llapotot mutatja be. Nem tartalmaz kln szempontokat az SNI-gyermekek esetleges specilis tulajdonsgaira, mert ez mr stigmatizcihoz vezet. A stigmatizcit az alaktja ki, ha a fogyatkossg s nem az tlagos fejlds fell kzeltnk. 1. szint: Az ltalnos iskola magatartsi s teljestsi normihoz val alkalmazkods eltrse miatt az SNI-gyermek eltr viselkeds/teljests lehet. Azonnali szankci esetben megtrtnik az els kivls. Megolds: normakorrekci. 2. szint: Az eltrsek a pedaggiai vlemnyben megfogalmazdnak: miben nem tudja elrni az osztly normit. Segtsgads helyett hivatalos megersts krse: szakrti bizottsgi vizsglat indtvnyozsa. Megolds: megfelel segtsgmdok kiprblsa osztlyon bell.
130
3. szint: A szl informciban s rzelmileg nem kap elg tmogatst: a stigma akceptlsa, elfogadsa (ntudat, identitszavarok). A szl vagy harcol, vagy beletrdik, a stigma elmlyl. Megolds: a stigma feloldsa, mieltt a szl s a gyermek megsznik partner lenni. A felolds lpsei: A folyamat megtlse A szl meghallgatsa, az otthoni krlmnyek megismerse Biztonsgrzet kialaktsa a gyermeknl. Testi s hangulati vltozsainak figyelse, ellenrzse (Mesterhzi, 2001). A stigmatizci kiterjedhet a gyermek szemlyisgre, tantrgyi tudsra, motivltsgra. Sok esetben a stigmatizltsg nehezti a beilleszkedst, nem pedig az akadlyozottsg kvetkezmnye. A stigmatizci folyamatnak megismerse az elkerlst teszi lehetv. Az SNI-gyermekekrl gy lekerl a blyeg, az els teljestsi alap az nmagukhoz mrt teljestsk, nem az osztly teljestsi s magatartsi normja lesz, amiben az esetleges korltozottsguk miatt az eltrs dominlna.
A pedaggiai vlemny felhasznlsnak terletei

A pedaggiai vlemny ksztse egy megismersi folyamat egyik llomsa. Ennek a folyamatnak az alapja informcik gyjtse klnbz oktatsi, nevelsi helyzetekben trtn megfigyelssel, az adatok azonnali feljegyzse, rgztse, rendszerezse, azaz idnknti tolvassa, sszegzse, a tanul vltozsainak nyomon kvetse. Elkszti s tartalmat ad a szveges rtkelsnek. Olyan szempontok szerint tervezett, amely llapotfeltrsra s a fejlds nyomon kvetsre alkalmas. Elegend s konkrt adatokat kzvett a szlk fel, lehetsget biztost a visszatekintsre. Alapja az osztlyvezet tant s a segt szakemberek (gygypedaggus, fejleszt pedaggus, logopdus, pszicholgus, utaztanr stb.) sszehangolt munkjnak. Biztostja a kzs tervez munkt s kontrollt. Elismeri a gyermekek kztti egyni fejldsi eltrseket, de nem nagytja fel azokat. Megakadlyozza a stigmatizcit. Mindenkit sajt fejldsi teme alapjn jellemez s tl meg, nem pedig sszehasonltsokban. A gyermekben, a szlben s az osztlykzssgben nem alakt ki olyan informcikat, amely az SNI-gyermekek mssgrl szl elssorban, nem pedig a kzs vonsokrl. Kiegszti/helyettesti a frontlis rtkelseket. Elegend visszajelzst ad az egyni teljestmnyek megtlsre. Az SNI-gyermeknek nem kell naponta meglnie a frontlis teljestmnybeli sszehasonltsokat, amelyekbl tbbnyire vesztesen kerlne ki. Az oktats-nevels egysgben kszl: a kpessgek/kszsgek struktrja s a szemlyisgjellemzk egyforma arnyban szerepelnek.
A pedaggiai vlemny sszelltsa, rtelmezse
131
Segti a tanuli metakognci fejldst: a kls tervezs (a megtantand anyag, kpessgek, kszsgek) mell a bels tervezsre (a tanul tudsa sajt tudsrl) is elkpzelseket ad. A pedaggiai vlemny tbb, mint egy pedaggus vlemnye a gyermekrl. Objektivitsnak felttele, hogy nem egyedl a gyermekkel foglalkoz tant kszti (osztlyfnk, tanult tant pedaggusok, napkzis nevel), hanem az elksztsben szmt a gyermekekkel foglalkoz szakemberekre is. A vlemny tvzi: a vlemnyt ksztk tapasztalatait, szrevteleit; a segt szakemberek informciit. A pedaggiai vlemny akkor lesz valdi eszkz az oktats-nevels folyamatban, ha a tanuli heterogenitst megmutatja a kpessgeken s a szemlyisgvonsokon bell, stigmatizci nlkl. Az albbi feltteleknek kell megfelelnie: Gyorsan elkszthet, jl kezelhet (ttekinthet), analitikus diagnzisra alkalmas legyen. Egy keret, amely folyamatosan betlthet. Szempontjai tartalmazzk a szveges rtkels kategriit. A felhasznls ketts rtelmet nyer azzal, hogy a napi pedaggiai folyamatok segdeszkze, s a flvenknti szveges rtkels alapjul szolgl. A pedaggiai folyamat szempontjbl nemcsak a tanul tudsa lnyeges, hanem egyb sajtossgai is. A szemlyre szl, egyni sajtossgokat figyelembe vev oktatsi, nevelsi folyamat szempontjbl ezek alapfeladatknt rtelmezhetk. Minl tbb informcival rendelkezik a pedaggus a tanulrl, annl jobb feltteleket kpes teremteni a fejldshez, fejlesztshez. A kvetkez tanuli sajtossgok megismerse, rgztse felttlenl szksges: A tanul aktivitsa, az oktatsi folyamatban val rszvteli kszsge (motivltsga) Fejlettsge az egyni munkavgzs terletn, nll tanulsi szintje, feladatmegold kpessge, eszkzhasznlata, terhelhetsge, figyelme, munkatempja, rdekldse Fejlettsge az egyttmkds tekintetben (a pedaggussal, trsakkal val kooperci normi) A gyermek trsas helyzetnek jellemzi Kpessgei, kszsgei, tudsa a klnbz tantrgyak terletn, belertve az elzetes s a tovbbhaladshoz szksges tuds nvjt Flelem, szorongs, esetleges veszlyeztetettsg, tmeneti llapotok A felsorolt pedaggiai szempontok szmos pszicholgiai sajtossg megismersvel bvthetk: Testi felpts, nagy- s finommozgsok, mozgsksztets, fizikai terhelhetsg, fradkonysg (mentlis, emocionlis, fizikai) Megismersi funkcik: figyelem, szlels, emlkezet, gondolkods, kpzelet, tanulsi stlus, tanulsi sajtossg
132
Beszdtevkenysg, kommunikcis kpessgek Szemlyisgsajtossgok: rzelmek, szemlyes megnyilvnulsok, felelssg, nfegyelem, akarat, becsvgy, kompetenciaksztetsek, nkp, nrtkels Trsas viselkeds: egyttmkds trsakkal, felnttekkel, trsas alkalmazkods, erklcsi viselkeds rdeklds: rdekldsi terletek, az rdeklds megnyilvnulsai, alkotsi kszsg, problmarzkenysg

Vlemnyek, elzetes ismeretek feltrkpezse a tmval kapcsolatban. Hogyan hatroznk meg a pedaggiai vlemny fogalmt? Kinek kszl a pedaggiai vlemny? Mikor kszl pedaggiai vlemny? Akkor, ha j tantsi intzmnybe megy? Esetlegesen a szl tjkoztatst clozza, s gy funkcija azonos a flvi, vvgi tanulmnyi eredmnnyel, szveges rtkelssel? Soroljk fel azokat a pedaggiai szitucikat, ahol tallkoztak mr az alkalmazsval! Soroljk fel azokat a pedaggiai szitucikat, amelyekben szksges eszkznek tartjk a pedaggiai vlemnyt! Soroljk fel azokat a pedaggiai szitucikat, amelyekben az SNIgyermekekkel kapcsolatban szksges eszkznek tartjk a pedaggiai vlemnyt! Mhelyfoglalkozs, ahol megalkotjk a vlemny ksztsnek szempontjait, amely az SNI-gyermekek integrcis tnyt is figyelembe veszi: mit tartalmaz egy vlemny, amit egy msik emberrl ksztnk? A szempontok fontossgi sorrendjnek elksztse kzs dntssel (a legtbbet jellt megllaptsokat cskken sorrendbe teszik). Ezt sszehasonltjk A pedaggiai vlemny felhasznlsi terletei c. fejezettel. Az albbiakban bemutatott vlemnyek hibatpusait kell megtallni. A pedaggiai vlemny a negatv jelzsekre korltozdik, a fogyatkossgbl ered kvetkezmnyeket emeli ki. Ersen teljestmnycentrikus, az elmaradsokra helyezi a hangslyt. A pedaggiai vlemny ltalnos jellemzket sorol fel, amelyekbl nem derlnek ki az egyni sajtossgok. A ksbbi tervezshez nem ad konkrt adatokat a gyermek llapo trl. A pedaggiai vlemny egyoldal, egy-egy tnetet elemez tbb szempontbl, ezek ltalban a feltn jegyek, pl. magatarts, figyelem, osztlytrsakhoz val viszony. A pedaggiai vlemny csak a tantrgyi tudsra vonatkozik, a gyermek szemlyisgvonsairl esetleg futlag tesz emltst. Bemutatsra kerl egy j pedaggiai vlemny is, amely mintul szolglhat. Az SNI-gyermekrl s az tlagosan fejld gyermekrl azonos szempontok szerint ksztett, a gyermek megismershez s a pedaggiai tervezshez egyarnt j szempontokat ad. A teljestmnyt
A hatkony tanuli megismerst segt intzmnyek
133
s a szemlyisgvonsokat egyarnt figyelembe veszi, a gyermek fejldsnek folyamatra fkuszl. A mrs egy rsze megfigyels tjn, egy rsze direkt mrsekkel trtnhet. A pedaggiai vlemny megfogalmazshoz a Megismersi technikk c. fejezet szolgl tovbbi segtsgl. A hallgatk a tmakr bevezetshez hasznlt munkaformk alkalmazsval szempontsort lltanak ssze, amelyet az elads meghallgatsa utn korriglnak. Ezek utn pedaggiai vlemnyt ksztenek egy SNI-gyermekrl. Az egyni szempontsorokat kzsen megvitatjk, az elksztett pedaggiai vlemnyt portfliba helyezik.
Irodalom
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek (A pedaggiai rtkels c. fejezet). Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997. Hunyady Gyrgyn M. Ndas Mria (szerk.): Osztlyozs? Szveges rtkels? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 2004. Ksn Ormai Vera: Pszicholgus az iskolban. OKKER, Budapest, 1999. M. Ndas Mria: Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt. Pcs, 2001. M. Ndas Mria: A differencilt fejleszts alapjai. In: Hunyady Gyrgyn (szerk.): Differencilskooperatv tanuls. Jegyzet. ELTE TFK. Budapest, 2004. Mesterhzi Zsuzsa: A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. BGGYFK. Budapest, 2001. Mdszertani ajnls s mintk a szveges rtkelshez az 14. osztlyok szmra. www.okm.gov.hu (Kzoktats Szveges rtkels cmsz alatt) Szab Lszl Tams: Minsg s minsts az iskolban. Alkuszablyokviselkedsek. Keraban Kiad, Budapest 1993. Zgon Bertalann: rtkels osztlyozs nlkl. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
134
GLAUBER ANNA: A HATKONY TANULI MEGISMERST SEGT INTZMNYEK

A tanulk hatkony megismersben ma tbb intzmny nyjthat segtsget a pedaggusnak. Ha a pedaggus oktat-nevel munkja sorn bizonytalannak rzi magt egy-egy tanulja kapcsn, gy rzi, nem tud egyedl vlemnyt kialaktani rla, nem rti teljestmnyt, magatartst, szeretn a gyermekkel kapcsolatos problmit valakivel megosztani, iskoln bell s iskoln kvl is van hov fordulni. Iskoln bell elssorban az osztlyban tant ms kollgval, kollgkkal beszlhet dikjrl. Konzultlhat a gyermek szleivel. Taln furcsa ezt a kifejezst hasznlni, hiszen a pedaggusok hivatalbl beszlnek a szlkkel: szli rtekezleten, fogadrkon. A konzultci itt azt jelenti, hogy a tant/tanr s a szl kzsen igyekeznek a gyermekkel kapcsolatos jelensgeket megmagyarzni, rtelmezni, klcsnsen informljk egymst, egytt keresnek vlaszokat bizonyos krdsekre. Amennyiben a pedaggus ms szakember segtsgt ignyli, fordulhat az iskola pszicholgushoz, ha van ilyen szakember az iskolban. Ha nincs, akkor a terletileg illetkes nevelsi tancsadhoz. Mindkt intzmny tevkenysge gyermekszemllet szempontjbl azonos. Feladatuknak tekintik a gyermek s krnyezete kztti kapcsolat optimalizlst, a gyermek kiegyenslyozott fejldsnek elsegtst.
Az iskolapszicholgus
Az iskolapszicholgus tevkenysgben nagyobb szerep jut a pedaggiai s nevelspszicholgiai megkzeltseknek. Az iskolapszicholgus elssorban nem a gyermek s/vagy a csald, hanem az iskola pszicholgusa. Az egsz iskola nevelsi programja szempontjbl mrlegeli a segtsgnyjts lehetsgeit. Feladata inkbb problmamegelz s korrektv jelleg. Tevkenysge nemcsak a tanulra, hanem magra a pedaggusra, a pedagguskzssgre is kiterjedhet. Hatkonysga akkor a legnagyobb, ha akkor nyjthat segtsget, amikor a zavarok mint tneti jelensgek jelentkeznek. Pedaggiai pszicholgiai diagnosztikai tevkenysg, szemlyisgfejleszt egyni s kiscsoportos foglalkozsok tartozhatnak mg a repertorjba. A nevelsi tancsad munkjban inkbb a gyermekklinikusi megkzelts az alapvet. Segtsget akkor tud nyjtani, ha a tanul teljestmnye nem tkrzi valsgos kpessgeit, beilleszkedsi gondok, esetleg neurotikus tnetek szlelhetk. Gyermek-pszichodiagnosztikai s -pszichoterpis mdszereket alkalmazhat, illetve pedaggiai tudsszintfelmrst,
135
pedaggiai korrekcis s fejleszt feladatokat, csaldgondozst lthat el. Beiskolzsi, gymgyi eljrs esetn szakvlemny ksztsre jogosult. Mind az iskolapszicholgus, mind a nevelsi tancsad szakemberei szmra a problmk jtkban trtn kivettse, a jtk szimbolikus tartalma jelenti a megfigyels f trgyt. A nevelsi tancsad munkjban klnbz kpests szakemberek vesznek rszt: klinikus gyermekpszicholgus, gygypedaggus, fejleszt pedaggus, csaldgondoz. A felsorolt szakemberek segthetnek abban is, hogy a gyermek a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsghoz eljusson. Tbb helyen az iskolapszicholgus s a nevelsi tancsad kztt szoros munkakapcsolatot alaktottak ki: az iskolapszicholgus pl. a nevelsi tancsad alkalmazottja, mintegy kzvett szerepet tltve be az intzmny s a tancsad kztt. A pedaggiai szakszolglatok mint terleti intzmnyek az iskolk tevkenysgt segtik: ide tartoznak a beszdjavt intzetek, logopdiai rendelsek, plyavlasztsi tancsadk, konduktv pedaggiai intzet.
Szakrti bizottsgok
A tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgok mint terleti intzmnyek kiemelt szerepet jtszanak a sajtos nevelsi igny gyermekek diagnosztizlsban, iskolai oktathatsguk-nevelhetsgk megllaptsban, a szakvlemnyek kiadsban.
Utaz gygypedaggus
A specilis nevelsi szksglet tanul az osztlyban felttlenl szksgess teszi, hogy a pedaggus szoros munkakapcsolatban lljon a gygypedaggussal s rajta keresztl az rintett terlet szakintzmnyeivel, hogy a gyermek optimlis fejlesztst, oktatst, nevelst meg tudja oldani. Az utaz gygypedaggus segt a differencilt egyni fejlesztsben, a tananyag adaptcijban, specilis tanulsi segdeszkzk alkalmazsban, a specilis nevelsi szksglet gyermek s az osztly munkjnak szervezsben. Tevlegesen is rszt vehet az oktatsi folyamatban. Konzultcis lehetsget nyjthat a pedaggusnak, a specilis nevelsi szksglet gyermek csaldjnak s az osztlyba jr gyermekek szleinek.
136
Csaldsegt szolglat
Szocilis problmkkal kzd csaldbl jv tanulk esetben az iskola s a pedaggus munkjt segtheti mg a helyi csaldsegt szolglat, amely szocilis alapelltst vgz intzmny. A pedaggus jelzse alapjn a rszorul csald konkrt segtsget kaphat anyagi gondjai rendezshez, munkanlklisg esetn tmogatst a munkba llshoz, a csaldtagok mentlis problmival kapcsolatos helyzetnek megoldshoz.
Gyermekjlti szolglat
A Gyermekjlti szolglat a veszlyeztetett gyermekek felkarolsban, sorsnak elrendezsben lehet az iskola partnere. Lthatjuk teht, hogy a pedaggus s az iskola szmos olyan httrintzmnnyel rendelkezik, amely segti a veszlyeztetettsg, a deviancia lehetsgnek korai felismerst, okainak feltrst, konzultcis s koopercis lehetsget biztost a pedaggusnak s az iskolnak. A hatkony megismers a hatkony oktats, nevels alapja. A folyamat a pedaggusnl kezddik, s a pedaggus a segt intzmnyekkel, trsszakmkkal kzsen felels az adaptv nevels lehetsgeinek kihasznlsban.

Kijellt szakirodalom ktelez jelleg tanulmnyozsa, feldolgozsa, prezentlsa. A kurzus hallgati a vezet tanr javaslata alapjn egyni intzmnyltogatsokat tesznek. Feladatuk: tjkozds az intzmny munkjrl, megismerkedni a beutalsi rendszerrel, az intzmnyben foly diagnosztikai, terpis, gondozsi, illetve adminisztratv munkval, a nyilvntartsi s utkvetsi rendszer sajtossgaival. Tapasztalataikrl a szeminriumon beszmolnak trsaiknak s a tanrnak. Interj ksztse klnbz iskolkban a segt intzmnyekkel val koopercirl. Dokumentumok elemzse: nyilvntarts, vlemnyek tanulmnyozsa, esetlersok, esetelemzsek feldolgozsa. Szimullt esetek megoldsi javaslatnak elksztse.
137
Irodalom
Feuer Mria Popper Pter (szerk.): Gyerekek, szlk, pszicholgusok. Pszicholgiai Mhely sorozat. Akadmiai Kiad, Budapest, 1992. Ksn Ormai Vera: Pszicholgus az iskolban. OKKER, Budapest, 1999. Gereben Ferencn Kereszty Zsuzsa (szerk.): Klnbznek differencils kisiskols korban. BGGYTF, Budapest, 1996. Kereszty Zsuzsa (szerk.): Mindenki iskolja egyttnevels. Tantk kisknyvtra sorozat, IFABTFOM, Budapest, 1999. Martonn Tams Mrta (szerk.): Fejlesztpedaggia. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 2002. Illys Sndor (szerk.): Veszlyeztetettsg s iskola. Pszicholgia nevelknek sorozat. Tanknyvkiad, Budapest, 1988.
138
Csnyi Yvonne: Integrci s inklzi. Nemzetkzi s hazai krkp

Bevezets
Az elmlt vtizedekben, idertve napjainkat, st szmos orszgban az elkvetkez veket is, komoly, korbban soha nem tapasztalt kzeleds, egymsrautaltsg tapasztalhat a tbbsgi pedaggia s a gygypedaggia kztt az oktats-nevels szervezsnek terletn, amelynek mlyrehat tartalmi konzekvencii is vannak. A vltozsok elindtja s mozgatja az egyttnevels, annak a gondolatnak a megvalsulsa, hogy az ers hagyomnyokkal rendelkez szegregci mellett vagy esetenknt akr helyette is, megjelenik a sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt fejlesztse, tantsa. Mieltt a rszletekbe mennnk, tekintsk t ennek az oktatsi-nevelsi folyamatnak az alapfogalmait, hogy a ksbbiekben erre mr ne kelljen visszatrni.
Az integrci tpusai
A loklis vagy fizikai integrci az integrci legegyszerbb vltozatt jelenti, a trbeli tvolsgot cskkenti. Ilyenkor az plet kzs, de a gyermekek kztt gyakorlatilag nincs semmifle kapcsolat. A specilis nevelsi szksglet gyermekek csoportja alkotja a tbbsgi iskola (voda) egyik osztlyt (csoportjt). Az elklntett gyermekekkel gygypedaggus vagy fejleszt pedaggus foglalkozik, akiknek nincs rdemi kapcsolatuk az intzmny tbbi gyermekvel. Megjelense klfldn: a specilis iskolkat a tbbsgi iskolk egyik szrnyba teleptik. Magyarorszgon az ltalnos iskolban mkd eltr tanterv vagy az n. logopdiai osztlyok j pldk erre a formra. Jllehet az integrci legalacsonyabb szint vltozatrl van sz, mgis benne rejlik a tovbbi vltozatok (szocilis, rszleges funkcionlis integrci) kibontakozsnak lehetsge a fizikai kzelsg miatt. Szocilis integrci: ez a forma a szocilis kzeltst teszi lehetv, a szocilis kapcsolatok kialaktsra btort. Leggyakoribb megjelensi formja, amikor a tbbsgi intzmnyben elhelyezett fogyatkos csoportot (loklis integrci) tudatosan egyestik kortrsai kzssgvel az vodban a foglalkozsokon kvli, az iskolban a tanrn kvli idben. Ezen bell is kt fokozat klnthet el. Az egyik esetben az egyttnevels inkbb alkalmi jelleg, idszakos, gyakran esetleges (pldul kirndulsok, rendezvnyek, meghatrozott tantson kvli tevkenysgek). A msik esetben a csoportok tallkozsa rendszeres, folyamatos. Pldul: mindig egytt zajlik az vodban a szabad jtk, a sta, az tkezs, vagy az iskolban a dlutni tanuls idejn mr nem vlik szt a kt csoport, szndkosan kzs asztaloknl folyik az ebdeltets, valamennyi dlutni sporttevkenysg.
Integrci s inklzi. Nemzetkzi s hazai krkp
139
A funkcionlis integrci a legmagasabb szintet kpviseli, amikor is egytt fejlesztik a gyermekeket az vodai foglalkozsokon vagy az iskolai tanrkon, s egyben biztostjk a specilis megsegts valamely vltozatt. Kt alcsoportja a rszleges, illetve a teljes integrci. A rszleges integrci: a funkcionlis integrci egyszerbb fokt jelenti, amikor csak az id egy rszben vesz rszt az adott gyermek vagy kisebb csoport a tbbiekkel egytt a foglalkozsokon.. A megvalsts termszetes felttele az, hogy a fogyatkosok egy vagy tbb csoportjt a tbbsgi intzmnyben helyezzk el specilis osztly(ok)ban, azaz egyidejleg loklis, de tbbnyire szocilis integrcirl is sz van. Tovbbi elfelttelt kpez a prhuzamos csoportok/osztlyok tudatosan tervezett rarendje. Pl. testnevels vagy brzols idejre egyes gyermekek rendszeresen csatlakozhatnak egy tbbsgi vodai csoporthoz, vagy egy egybknt elklntett osztlyba jr tanul adott tantrgyat vagy tantrgyakat nem a sajt csoportjval, hanem a prhuzamos tbbsgi osztlyban tanulja. Az is lehetsges, hogy egy teljes csoport olvad be egy-egy foglalkozsra a tbbsgi csoportba. A teljes funkcionlis integrci jelenti a legmagasabb szintet. Tulajdonkppen az egyttnevels igazi cljt testesti meg ez a forma, amelynek megvalstsa sorn a fogyatkos gyermek a teljes idt tlti a tbbsgi vodban vagy iskolban. Az iskola tbbnyire kzel esik a lakhelyhez. A spontn (hideg) integrci esetben a sajtos nevelsi igny (a tovbbiakban SNI-) gyermek jelenlte a tbbsgi osztlyban tbbnyire az osztlyfnk jindulatnak eredmnye. A gyermek vagy szik, vagy elmerl, hivatalosan biztostott kln segtsgben nem rszesl, az iskola alapt okiratban nem szerepel az integrci, anyagi klntmogatst utna nem ignyel, s termszetesen nem is kap az iskola. Ez a forma csak abban az esetben nem felttlenl negatv, amennyiben a gyermek problmi nem tl slyosak, s meg is tudja ket oldani a maga erejbl a pedaggus. Szmos plda van mg erre haznkban. Fordtott integrci esetn a specilis intzmnybe vesznek fel nem SNI-tanulkat. Visszatrve a funkcionlis integrcihoz, felttlenl fontos, hogy elklntsk a nemzetkzi hasznlatban egyre gyakrabban felmerl inklzi (befogads) szintjt a szkebb rtelemben vett integrci (fogads) szintjtl.
Az integrci szintjei
Fogads (integrci) Az egyszer fogadsrl, vagy a szakirodalomban szkebb rtelemben hasznlt integrci megjellsrl akkor beszlhetnk, ha anlkl veszik fel a fogyatkos gyermeket a tbbsgi intzmnybe, hogy igazn ismernk sajtos vonsait, elvrjk tle, hogy ne nagyon trjen el a tbbiektl, nyjtson hasonl teljestmnyt, mint trsai. Ez maximlis alkalmazkodst, gynevezett asszimilcit, a tbbiek szintjhez val igazodst ignyel, amire ltalban csak a jobb kpessg gyermekek, tanulk kpesek.
140
Egyik f jellegzetessge, hogy a fogad intzmnynek nincs integrcis stratgija, a pedaggus sajt stlusn, tbbnyire hagyomnyos pedaggiai mdszerein kevss vagy nem vltoztat. Ha problmba tkzik, a megoldst maga nem keresi, a gondok feloldsa szinte teljes egszben a gygypedaggusra vagy a szlre hrul. A gygypedaggus feladata a gyermekkel val kln foglalkozs. Befogads (inklzi) ltalnos cl ebben az esetben, hogy a legtbb SNI-gyermeket a lakhelyhez kzeli tbbsgi intzmnyekbe (itt mr elsdlegesen iskolkrl van sz) vegyk fel, amelyek mindegyike felkszlt erre a feladatra. A szles krben elterjedt inklzi rvn adott az iskolarendszer ltalnos fejldse, megjulsa, az iskola lett, rtkeit, mdszereit, szemlyi s trgyi feltteleit gy alaktjk, hogy valamennyi gyermek, ezen bell a fogyatkosok nevelsi szksgleteit is maximlisan kielgtsk. Ersen trekednek a szocilis beillesztsre is. Ebben az esetben teht tgondolt iskolapolitikrl beszlhetnk. Valamennyi pedaggus az egyni differencilst, az egyes gyermekek egyedi ignyeihez, szksgleteihez val maximlis igazodst ltja f feladatnak. Korszer mdszereket (pl. projekt mdszer), vltozatos rtkelsi eljrsokat s szervezsi formkat (pl. prmunka) alkalmaznak, s kevsb a lexiklis tudst, inkbb a kpessgek megbzhat kibontakoztatst tartjk szem eltt. Ebbe az alapkoncepciba illeszkedik be a tbbiekkel azonos, de rugalmas tanterv szerint halad sajtos nevelsi igny gyermek, aki esetenknt termszetesen mg nagyobb egyni differencilst, idt ignyel. A gondok megoldst elsdlegesen a tbbsgi pedaggusok vllaljk, nem hznak les hatrvonalat az SNI-gyermek s a tbbi, tmogatst ignyl gyermek kztt. Az elv az, hogy a tanuls sorn valamikor mindenkinek lehetnek meghatrozott nehzsgei, mindenki szorulhat segtsgre. A gygypedaggus segtsge eltr az egyszer fogadsnl megjellttl. Szksg esetn egyttmkdsrl, kzs tervezsrl, kzs gondolkodsrl, vagyis valamifle partneri kapcsolatrl van sz. A gygypedaggus segtsge elsdlegesen s az esetek tbbsgben a tbbsgi pedaggusnak szl, a vele val konzultci sorn alakul ki a problmk megoldsnak lehetsges mdja. Szksg esetn a gygypedaggus a gyermekkel is foglalkozik (habilitcis-rehabilitcis foglalkozs), de nem ez ll munkja kzppontjban. Az inklzit ltalban az is jellemzi, hogy valamennyi gyermek szleit aktvan bevonjk az iskola letbe, kzssgi feladataiba, programjaiba. Klfldn ersen elterjedt ez a forma, ami azt is eredmnyezi, hogy a nemzetkzi szakirodalom mr egyre inkbb inklzirl, s nem integrcirl szl. A befogads sajtos vltozata a tbbsgi pedaggus s a gygypedaggus egyidej jelenlte az osztlyban. Ebben az esetben a kt szakember egyttesen visz egy osztlyt ltalban gy, hogy maguk a gyermekek sem veszik szre, hogy az egyik gygypedaggus, s hogy meghatrozott gyermekek miatt kerlt sor erre az egyttmkdsre.
141
Az integrlt nevels-oktats kialakulsnak mozgatrugi

A klnbz nevelsi irnyzatok kialakulsuk idpontjban ltalban korszerek. gy volt ez a maga idejben a szegreglt iskolarendszer megjelensvel is. Ez a rendszer tulajdonkppen a ktelez s ingyenes alapfok npoktats megjelensvel indult fejldsnek, hiszen kivtelknt jelentek meg a fogyatkosok, akikre a ktelez oktats nem vonatkozott. Az els specilis intzmnyek Eurpban (Franciaorszg, Nmetorszg, Ausztria) nyltak meg mg a 18. szzadban siketek, illetve vakok szmra, majd a 19. s 20. szzadban az akkor fejlett orszgokban belertve haznkat is komoly mrtkben szaporodott a szmuk, s egyre jobban differencildtak. A szegreglt iskolarendszer kibontakozsnak kt nyilvnval oka volt. Egyrszt a fogyatkos gyermekekkel a kzoktats nem tudott mit kezdeni, jelenltk akadlyozta a tbbi gyermekkel val foglalkozst, msrszt egyrtelm volt az a szndk, hogy a msoktl eltnek bizonyul gyermekek a hozzjuk rt, speci lis mdszereket alkalmaz szakemberektl a kpessgeikhez jobban alkalmazkod oktatsban-nevelsben rszesljenek. A fenti tendencival szemben jval ksbb, a 20. szzad msodik felben jelent meg s ersdtt fel egyre jobban az iskolai integrci gondolata. Ennek az jfajta gondolkodsnak ms s ms kzvetlen kivlt okai voltak szak- s Dl-Eurpban vagy az Egyeslt llamokban. A skandinv orszgokban a mr az 50-es vekben megjelen n. normalizcis elv alapozta meg ezt az irnyzatot. Ez az elv kzvetlenl a fogyatkos szemlyekre vonatkozott, amikor kimondta, hogy joguk van arra, hogy gy fogadja el ket a trsadalom, amilyenek, s biztostani kell szmukra azt, hogy a trsadalomban eslyegyenlsghez jussanak. Svdorszgban ennek kvetkeztben mr az 50-es vekben kezdett vette a fogyatkos gyermekek iskolai integrcija. Dniban 1969-ben szletett meg az els hivatalos dnts az integrlt oktatsrl. Az Egyeslt llamokban a fogyatkos szemlyek jogairt val kzdelem egytt jrt a sznes br lakossg polgri jogairt, egyenlsgrt foly mozgalmval. Az USA-ban 1975ban megjelent kzoktatsi trvny kifejezetten a fogyatkos gyermekekkel foglalkozik, amikor kimondja a fejldsket legkevsb korltoz krnyezet biztostsnak szksgessgt. Ezt a trvnyt sokan az integrcis trvnyek modelljeknt is tekintik, jllehet nem foglal egyoldalan llst az integrci mellett, csupn megnyitja fel az utat, amennyiben azt rgzti, hogy a fogyatkosok, lehetleg velk egykor trsaik kztt nevelkedjenek. Ugyanez a trvny vezeti be az egyni fejlesztsi terveket, hangslyozza a szlk jogait a beiskolzsi folyamatban, valamint a szakvlemnyek fellvizsglatnak szksgessgt is. Olaszorszgban is politikai jelleg mozgatrugt tallunk: a htrnyos helyzet kisebbsgek mozgalmt. A pszichitriai kezels alatt ll betegek jogairt val kzdelem ugyancsak hatssal volt a fogyatkos tanulk iskolai elhelyezsre. Az 1977-ben megjelent kzoktatsi trvny radiklis dntst hozott, amikor megszntette valamennyi llami specilis iskolt, s a lakhelyk szerint illetkes tbbsgi iskolba irnytotta a gyermekeket. Egyidejleg kor-
142
ltozta az azonos osztlyba jr integrlt gyermekek szmt, valamint a befogad osztly ltszmt. Nagy-Britanniban a 70-es vek vgn a kormny egy bizottsgot (Warnock bizottsg) krt fel a specilis osztlyokban tanul elssorban tanulsi problmkat mutat gyermekek elltsnak szles kr felmrsre. A bizottsg hosszabb vizsglds utn elkszlt jelentsben arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a gyermekek nagy rsznek szksgleteit a tbbsgi iskola jobban kielgthetn. Hangslyoztk, hogy a gyermekek deficitjeit kimutat orvosi-klinikai diagnzis helyett a sajtos szksgleteiket feltr pedaggiai modell segtheti jobban tovbbi haladsukat. Ugyanebben a jelentsben fogalmazdott meg elszr a fogyatkos, srlt stb. megjellsek helyett az azta szles krben elterjedt sajtos nevelsi igny jelz, amelyet az 1981-ben megjelent oktatsi trvny is hasznl. Ez a trvny ersen tmogatta az integrlt utat alap-, kzp- s felsfokon is, s rirnytotta a helyi nkormnyzatok figyelmt azokra a lehetsgekre, amelyek rvn a szegreglt intzmnyek szmt cskkenthetik. Az integrlt nevelst elsegt okok kztt emlthetjk a pedaggiai ksrleteket. Spanyolorszgban 1985-ben indtottak be egy integrcis projektet, amelynek eredmnyekppen a kormny 1990-ben valamennyi tbbsgi iskola kapujt megnyitotta az SNI-gyermekek eltt. Ugyancsak a 80-as vek msodik felben kezddtt meg Ausztriban a hivatalos, llamilag finanszrozott ksrleti integrcis osztlyok mkdtetse. Az eredmny itt nem zrult tovbbi pozitv dntssel. Ekkor lptek fel a szli szervezetek, amelyek orszgos demonstrcik keretben kveteltk a gyermekek integrlt nevelsnek trvnybe iktatst. Az ezt az utat is megnyit osztrk oktatsi trvny 1993-ban jelent meg. Nmetorszgban s Hollandiban a kialakult rendkvl sznvonalas s sokrt specilis intzmnyrendszer sokig tjt llta az egyttnevelsnek. Ezekben az orszgokban is jelents szerepet jtszottak a szli kvetelsek. Amikor az integrlt nevels terjedsnek okait elemezzk, nem felejtkezhetnk meg a 90-es vektl vilgszerte egyre intenzvebb s hatkonyabb vl, s a szlk bevonst hangslyoz korai fejlesztsrl sem. Ennek eredmnyekppen szmos gyermek kerl vilgszerte olyan szintre, hogy kevsb merl fel specilis iskolba trtn irnytsuk.
Az inklzi gondolatt tmogat nemzetkzi szervezetek

Szmos tekintlyes nemzetkzi szervezet tmogatja tbb mint egy vtizede az integrlt nevelst. A legnagyobb sllyal az ENSZ nemzetkzi testlete br, amely tbb nyilatkozatot is tett a fogyatkos gyermekekre vonatkozlag. Az ENSZ kzgylse 1993-ban fogadta el a fogyatkos szemlyek eslyegyenlsgre vonatkoz alapszablyzatot. Ennek egyik pontja kimondja, hogy az llamok biztostsk az integrlt nevels lehetsgt is, orszgaik helyi kzssgei gondoskodjanak a megfelel anyagi httrrl. Ugyancsak ebben a nyilatkozatban olvashat, hogy a kormnyok rugalmas tanterveket biztostsanak a megfelel vltoz-
143
tatsokkal, tovbb a folyamatos, ez irny pedagguskpzst, az integrl pedaggusok megsegtst. Az UNESCO tbb vilgkonferencit szervezett a fogyatkos gyermekek iskolzsa s ezen bell integrlt nevelse rdekben, kztk a legnagyobb jelentsg az 1994-ben a spanyolorszgi Salamancban megtartott rendezvny, amelyen elszr kapott hangslyos szerepet az inklzi. A konferencia eredmnyeit sszegz kiltvnyt a vilg sszes jelentsebb kormnynak megkldtk. Ebben hangslyoztk, hogy valamennyi gyermeket integrlni kell, kivve, ha knyszert krlmnyek ksztetnek az ettl eltr lpsekre. Az UNESCO kezdemnyezsre kszlt el a pedaggusok kpzst, tovbbkpzst szolgl oktatcsomag is, amely tbb mint 40 nyelven, kztk magyarul is megjelent Specilis szksgletek az osztlyban cmmel. Az OECD (a Gazdasgi Egyttmkds s Fejleszts Szervezete) szoros kapcsolatban ll az UNESCO-val. CERI rvidts bizottsga a pedaggiai kutatsokat s jtsokat fogja ssze, illetve kezdemnyezi. E bizottsg szempontunkbl fontos albizottsga az SNI-gyermekekre, tanulkra vonatkoz, 33 tagorszgbl berkez nemzetkzi adatokat elemzi s teszi kzz. Ez az albizottsg amelynek Magyarorszg is tagja 1997 ta megklnbztetett figyelmet fordt az integrlt nevels s a gyermekek, tanulk klntmogatsnak alakulsra. A sajtos nevelsi ignyt az OECD a tanterv elvgzse kapcsn felmerl klntmogatsra val rszorultsg alapjn tli meg, s a kvetkez hrom kategrit lltja fel: fogyatkos (A), tanulsi, magatartsi nehzsgeket mutat (B) s htrnyos helyzet gyermekek, tanulk (C) kategria. A kzs nevez teht mindegyik alcsoportnl a tbbletsegtsg biztostsa fggetlenl attl, hogy ez szemlyi jelleg-e, eszkz vagy az intzmnynek biztostott anyagi tmogats. Ez a kzs nevez teszi lehetv a klnbz orszgokbl berkez adatok sszehasonltst pl. a tmogatottak ltszmnak alakulsa, letkora, az ltaluk ltogatott intzmny tpusa alapjn. Az OECD egyik az 1999/2000-es tanvre vonatkoz feldolgozsa szerint a ltssrlt tanulk integrcija pl. 100%-os NagyBritanniban s a Benelux llamokban. Az albbi tblzat ttekintst nyjt a specilis iskolkba jr SNI-populci szzalkos elfordulsrl az OECD tbb tagorszgban 2000-ben. Az adatok termszetesen vrl vre vltoznak.
144
< 1%
1-2% Ausztria Dnia rorszg Liechtenstein Litvnia Luxemburg Hollandia Svdorszg Nagy-Britannia
2-4% Belgium (nmet) sztorszg Finnorszg Franciaorszg Magyarorszg Lettorszg Lengyelorszg Szlovk Kztrsasg
4%< Belgium (francia ) Belgium (flamand) Nmetorszg Svjc Cseh Kztrsasg
Ciprus Grgorszg Izland Olaszorszg Norvgia Portuglia Spanyolorszg
Az OECD kzponti adatfeldolgozsbl szrmazik a kvetkez grafikon is, amely a 2000/2001. tanvre vonatkozik. Jl lthatk az risi klnbsgek, hiszen a skla a mr csak kizrlag integrl Kanadtl Belgium flamand nyelv terletig terjed, ahol a fogyatkos tanulkat (A kategria!) szinte csak specilis iskolkban ltjk el. Magyarorszg a szegregcis tlsly flben helyezkedik el, megjegyzend azonban, hogy a jelzett idpont ta jelents vltozsok kvetkeztek be haznkban is, ms orszgokban is.
15. bra A nemzetkzi A kategriba tartoz gyermekek, tanulk megoszlsa elhelyezsk szempontjbl
145
Ugyancsak nagy eurpai szervezetnek szmt a 25 orszg, kztk haznk rszvtelvel mkd, s a sajtos nevelsi ignyek pedaggijnak fejlesztst szolgl European Agency for Development in Special Needs Education. 1996-ban alakult meg Dniban, akkor 15 tagorszggal. Magyarorszg 2005 ta lett tagja. Az inklzi tmogatst egyik f feladatnak tekinti, s ez tkrzdik szmos kiadvnyban, konferenciin.
Nemzetkzi ttekints az integrci/inklzi alakulsrl. Pldk egyes orszgok gyakorlatbl

Az albbiakban kzlt adatok semmi esetre sem tekinthetek teljes kreknek, inkbb kiemelt pldk egy-egy tma, tendencia jellemzse szempontjbl. Az adatok kzl a legjabbak is csak a 2002-es vre vonatkoznak. Anglia A 2001-ben megjelent rendelet szerint a tbbsgi iskolknak kell minden gyermeket fogadniuk, kivve, ha sajtos ignyeik kielgtst ez nem teszi lehetv, vagy a tbbi tanul hatkony oktatst slyosan gtolja, illetve a szlk kvnsgval ellenkezik. A SNI-tanulk kategorizlsa gyakorlatilag megsznt. Valamennyi tbbsgi iskolban megbznak egy pedaggust SNI-koordintori feladatok elvgzsvel. Ez a tantestleti tag felels az iskola sajtos nevelsi ignyekkel kapcsolatos politikjrt, koordinlja az SNI-tanulk iskoln belli megsegtst, szksg esetn kls szakembereket von be, kapcsolatot tart a pedaggusokkal, asszisztensekkel, az rintett gyermekekkel s szlkkel, tovbbkpzseket szervez. Szakvlemnyt ritkbban adnak egy gyermekrl, mivel a segtsgnyjts szmos lehetsge ll fenn. A szakvlemnnyel igazolt sajtos nevelsi igny esetn kiemelt klntmogats jr. A tmogats szintjei a kvetkezk: 1. szint: problmk rgztse, tallkozs a szlvel, nagyobb iskolai odafigyels. 2. szint: az SNI-koordintor beszl a szlvel, egyni fejlesztsi terv hatridvel. 3. szint: kls segtsg, jabb egyni fejlesztsi terv, korrepetls, csaldltogats (az otthoni segts mdjai), a fejlds folyamatos rgztse, a szlvel ismertetik az iskola SNIpolitikjt. 4. szint: szakvlemny krse, indokolt esetben vizsglat. A szakvlemnyben rszletezik a tanulsi problmkat, a specilis segtsgnyjts mdjait, a hossz s a rvid tv clokat. A szl iskolai cmlistt kap a fogad integrl s specilis iskolkrl. Az SNI-tanulk ltszma teht sokkal nagyobb, mint a szakvlemnnyel rendelkezk, de mg ez utbbi csoportnak is kevesebb mint 40%-a jr csak specilis iskolba. A tbbsgi osztlyokba jr SNI-tanulk szmra a segtsgnyjts klnbz fajti llnak rendelkezsre pl. egyni foglalkozsokon egyes kszsgek fejlesztse (Braille stb.), gygypedaggus idszakos jelenlte az osztlyban, egyes trgyak (olvass, matematika) tantsa kpessgek
146
szerint bontott kiscsoportokban. Valamennyi tanul azonos tanterv szerint halad, de ennek mdostsa lehetsges, az is, hogy egy tanul valamely trgybl egy fokkal alacsonyabb vfolyam anyagt vgzi. Ausztria Az 1993-as trvny letbe lpse ta rvnyesl az integrcis gyakorlat, a szlk szabad dntsn alapul, hogy tbbsgi vagy specilis elemi, illetve kzpfok iskolba kvn jke kldeni gyermekket. Az rintett tanulk egy hozzjuk igaztott specilis terv szerint haladnak. A hagyomnyos mdszereket fokozatosan felvltottk a valamennyi gyermek szmra hasznosabb, a sajt tapasztalataikon alapul, jtkosabb, lmnyeket biztost, az egyttmkd tanulson (prmunka, csoportmunka) s az egyes tanulk kpessgein alapul eljrsok. 250 specilis iskola kapta feladatul az integrl tbbsgi iskolkkal val egyttmkdst. Ezen iskolk tantestletei a kollgknak, szlknek szl tancsadson kvl a tovbbkpzsekrt is felelnek. Az integrci varicii: a) A kttanros modellnl 46 SNI-tanult integrlnak 17-20 fs osztlyokba. Egyttmkd tants folyik, vagyis a tbbsgi s a gygypedaggus szorosan egyttmkdik a munka megtervezsben s kivitelezsben. b) Teljes integrci rszleges megsegtssel. Egy-egy SNI-tanul van jelen az osztlyban, s az iskolt utaztanr ltogatja. c) Egyttmkd osztlyok: a specilis s a tbbsgi iskola egy-egy osztlya egy kzsen elksztett terv szerint tallkozik rendszeresen bizonyos iskolai foglalkozsok, munka, esemnyek kapcsn. A sajtos nevelsi igny gyermekek krbe soroljk a tartsan beteg gyermeket is (krhzi iskolai osztlyok). Cseh Kztrsasg Csupn a politikai fordulat utn merlt fel az integrcis iskolapolitika lehetsge. Az els, pedaggiai integrcival kapcsolatos hivatalos dokumentum 1998-ban jelent meg (Nemzeti Terv a Fogyatkos Szemlyek Egyenl Eslyrl). Az SNI fogalmt 2005-ben vezettk be, idesoroljk a haznkban is ismert tpusokon kvl a tarts krhzi polsban rszesl, a krnikus betegsgben szenved, tovbb a bntetsket tlt fiatalkor bnelkvetket is. A gyermekek thelyezst specilis iskolba, illetve specilis iskolbl az iskolaigazgatknak kell kezdemnyeznik, ha ennek szksgt rzik. Az integrcis szervezsi formk kzl a teljes s a rszleges integrci jellemz. Utbbi esetben a tanul legalbb az rk 80%-t specilis osztlyban tlti. A fordtott integrcira is van plda, amikor is specilis iskolk vesznek fel nem SNI-tanulkat, akik az adott osztly ltszmnak 25%-t nem haladhatjk meg. Az SNI-populci szma magas, az sszes tanul 9,7%-t teszi ki. Az integrltak arnya viszont viszonylag alacsony, az elz adatot 100%-nak vve ennek csupn 4,5%-t teszi ki. Nem sztnz igazn integrcira a tmogats mdja, miutn a
147
rszlegesen integrlt SNI-tanulk utn jr normatv ellts csak a felt teszi ki a specilis intzmnyben tanul dikok utn jr sszegnek. A teljes integrciban lv SNI-tanulk klntmogatsa nem automatikus, hanem azt a konkrt, szakrtk ltal igazolt szksgletek alapjn a regionlis oktatsi fennhatsg folystja. Az integrcis folyamat elmozdtsa rdekben az egyik legfbb feladatnak a tovbbkpzseket tartjk s az integrlt oktatssal kapcsolatos tanegysgek beillesztst a tanrkpzk programjba. Dnia Az 1994-ben hozott Npiskolai Trvny mr a harmadik volt, amely a tmt rintette, s arra vonatkozott, hogyan valsthat meg az a komprehenzv elv, hogy az SNI-tanulk ne kerljenek ki csoportjukbl a npiskola 19. osztlya kztt. Cl, hogy valamennyi vgzs tanul szmra biztostsk az alapot a tovbbkpzshez, tovbbtanulshoz. Az anyagi forrsok biztostsa tern a decentralizls jellemz, vagyis a nagyobb nkormnyzatok sajt kltsgvetskbl finanszrozzk az integrlt gyermekek klntmogatst. Ez csak a kiemelt tmogatst ignyl esetekre nem vonatkozik, amikor az nkormnyzat a megye tmogatst krheti. A teljes integrci mellett a rszleges integrci klnbz vltozatai lteznek, hiszen nagyobb szmban mkdnek specilis osztlyok a tbbsgi iskolkban. Az SNI-tanulk kpessgeik szerint vehetnek rszt egy vagy akr tbb tantrgy esetben is a tbbsgi osztlyok munkjban. Az egyttmkd tanuls, tants ebben az orszgban is elterjedt. Dl-Korea Nem kategorizljk az SNI-tanulkat, akiknek 95%-a specilis osztlyokba jr, gy biztostjk rszleges integrcijukat. Utaztanrok segtik a tbbsgi pedaggusokat. Finnorszg 1999-ben jelent meg a Komprehenzv Oktatsi Trvny, amely valamennyi tanul szmra biztostja a minsgi kpzshez val jogot. A trvny ktelezi az nkormnyzatokat az integrcis lehetsgek biztostsra a ktves vodkban s az iskolkban, de az nkormnyzatok megegyezhetnek ebben a tekintetben egy msik nkormnyzattal, s ignybe vehetik az llami specilis iskolkat is kzremkdkknt. A trvny nem llt fel fogyatkossgi kategrikat. Indulsknt a tbbsgi iskolba veszik fel valamennyi SNI-tanult, ahol szksg esetn kiscsoportos gygypedaggiai foglalkozst is biztostanak. Tovbbi megoldsok (oktats kln csoportban, osztlyban vagy specilis iskolban) csak akkor merlnek fel, ha az els vltozat nem vlik be. A specilis osztlyok kzs sajtossga, hogy az idejr tanulkat rszlegesen integrljk a prhuzamos osztlyokba. A finn Oktatsi Minisztrium rendszeresen hirdet meg kutatsi s fejlesztsi projekteket a tbbsgi
148
iskolk rugalmassgnak, inklzis technikinak s ez irny hatkonysgnak fokozsra. Az epilepszis, cukorbeteg stb. gyermeket itt is az SNI-tanulk krbe soroljk. Az elmlt vtizedben egyharmadval cskkent a specilis iskolk szma, evvel szemben megntt a tbbsgi iskolkban megnyitott specilis osztlyok szma. Ugyancsak megntt a tbbsgi iskolkban alkalmazott gygypedaggusok s asszisztensek szma. Franciaorszg Egy 1991-es rendelet szerint els helyen a fogyatkos gyermek lakhelyhez legkzelebbi tbbsgi iskola felelssge a gyermek felvtele. A szlk egyetrt vlemnye nlkl dntseket nem hozhatnak. ltalnos elv, hogy lehetleg el kell kerlni a specilis iskolai elhelyezst, kivve, ha felttlenl szksges. Az is irnyelv, hogy minimlisra kell szortani a specilis iskolban eltlttt idt. Ezen elvek rvnyeslst azonban mg szmos tnyez htrltatja a francia szakemberek szerint. Kln figyelmet szentelnek a prevencira, amenynyiben meghatrozott foglalkozsokban rszestenek egy ven t bizonyos gyermekeket mr az vodkban, vagy a tbbsgi iskolkban, hogy elkerljk az SNI-minstst. Az inklzit meghatrozott tbbsgi iskolk vllaljk. Hollandia 1990 ta folyamatosan rvnyesl az iskolk anyagi tmogatsnak j vltozata. Cskkent a specilis iskolk anyagi tmogatottsga, illetve az sszeg egy rsze mskppen kerl felhasznlsra: 1-1 tbbsgi s specilis iskola (enyhe rtelmi fogyatkos, tanulsi nehzsgeket mutat gyermekek) kzsen jut anyagi tmogatshoz, s ennek az egyttmkdskn alapul integrcit kell szolglnia. Az egyes rgik szmra ez a kltsgvets talaktst jelentette. Norvgia Jllehet a 80-as vek ta az inklzi jellemezte a hivatalos iskolapolitikt, mgis fenntartottk a specilis iskolk jelents rszt. Jelenleg mr csak vakok, siketek s siket vakok rszre mkdnek specilis iskolk, br ez a fogyatkossg sem akadlya az integrlt tanulsnak. Egy 1992-es rendelet ta a specilis iskolk fele szolgltatkzpontt alakult t (pl. rzkszervi srltek, autistk, slyos fok rtelmi fogyatkosok elltsra). 1998-ban tovbbi lpst tett a kormny: jelentsen cskkentette az SNI-tanulk megsegtsre szolgl pnzsszeget ezekben a kzpontokban, s tirnytotta azt a gyermekek lakhelyhez kzeli nevelsi s pszicholgiai kzpontokba, mivel minden tanulnak joga van a lakhelyhez kzeli iskola ltogatsra, s kivtelt mg a slyos fogyatkosok sem kpezhetnek. Azok, akik nem tudnak a kzponti tanterv szerint haladni, egyni fejlesztsi terv szerint tanulnak vagy teljesen vagy rszlegesen integrlt krlmnyek kztt. Az SNI-tanulk
149
kategrikba sorolsa megsznt a jelenleg rvnyes trvny szerint. Sajtos nevelsi igny az a tanul, aki nem tud a tbbsgi tanterv szerint haladni. Az ignyek kielgtsnl arra trekednek, hogy a gyermek meglv kpessgeire tmaszkodjanak, ahelyett, hogy az elmaradt terletekre sszpontostannak. A szakvlemnyt csak akkor rjk meg, ha ehhez a szl hozzjrul. Olaszorszg Az alapvet iskolapolitika nem vltozott 1977 ta, csupn egyes rszletek szablyozsa jelent meg a klnbz trvnymdostsokban. gy pl. az 1994-es trvny ktelezv tette az integrlt gyermekeknl, hogy a tbbsgi pedaggusok szmukra egyni fejlesztsi tervet dolgozzanak ki. Ez nem a tanmenet szemlyre szabst jelenti, hanem egy globlis tervet, amely az alkalmazott mdszereket, a szocilis, rehabilitcis s gyermekvdelmi krdseket tartalmazza. Ugyancsak ktelez a gyermekek, tanulk fejldsnek rendszeres ellenrzse. A jelenlegi trvny 25 fre korltozza a befogad osztly ltszmt, valamint azt is, hogy csak egy slyosabb, illetve kt enyhbb SNI-tanul vehet fel ugyanabba a csoportba. Az SNI-gyermekek szmra felttlenl biztostjk a felvtelt a helyi blcsdbe, vodba, iskolba s kzpfok intzmnybe, st igny esetn a felsoktatsba is. tlag 4 gyermekre biztostanak egy fejleszt tanrt, de ez az arny vltoztathat szksglet szerint az elemi iskolban. Regionlis integrcis szakrti csoportok mkdnek egytt az nkormnyzatokkal s az egyes iskolkkal. A siketek, vakok s slyos beszdsrltek rszre lehetsg van specilis iskolai tanulmnyokra is, amennyiben ezt kvnjk. Spanyolorszg Egy 1995-s rendelet szerint valamennyi llami elemi s kzpfok iskola kteles felvenni a jelentkez SNI-tanulkat, s biztostani szmukra a klntmogatst. A felsoktatsi intzmnyeknek ugyancsak helyet kell fenntartaniuk az SNI-hallgatk szmra. 1996 ta a sajtos nevelsi ignyek krbe soroltk a tehetsges gyermekeket is. A specilis iskolk ltogatst minimalizljk, s a lakhelyhez legkzelebbi intzmnyek ltogatst preferljk. Az ellts vltozatai: funkcionlis teljes integrci tbbsgi osztlyban, rszleges integrci a tbbsgi iskolban (specilis osztlyok), specilis iskola. Az SNI-tanulk fejldst vente felmrik, s ez adja az alapjt az egyni fejlesztsi terveknek. Svdorszg Az rvnyben lv oktatsi trvny kimondja: valamennyi tanulnak egyenl eslyt kell biztostani a tanulshoz. Az SNI-tanulk kategrikba sorolsa megsznt. Kevs kivteltl eltekintve minden SNI-tanult a lakhelyhez kzeli iskolban oktatnak, ezrt az integrci fogalmt sem tartjk mr relevnsnak. Az iskolkon bell esetenknt kisebb specilis
150
csoportok szervezsre van lehetsg (rszleges integrci). Specilis osztlyokat a tbbsgi iskolkban csak slyos fok rtelmi fogyatkosok szmra tartanak fenn. Specilis iskolk kizrlag siketek szmra mkdnek. Az oktatsgy decentralizlt, a helyi nkormnyzatok finanszrozzk az iskolkat. Minden SNI-tanul szmra egyni fejldsi terv kszl a szlk bevonsval. Egyeslt llamok Az SNI-tanulk 80%-a tbbsgi osztlyokba jr. A fennmarad tanulk tbbsge a tbbsgi iskolk specilis osztlyaiban tanul, s klnbz mrtkben (40-60% vagy 40%-nl kevesebb) integrldik rszlegesen a prhuzamos tbbsgi osztlyok munkjba. sszegzs Valamennyi orszgot jellemzi, hogy az integrlt utat is megnyit trvnyek letbe lpst kveten rendszeresen jabb finomtsok, mdostsok jelennek meg, javtva a korbbi lehetsgeket. Lthat, hogy az ltalnos tendencia az inklzi ersdse, s ltalban ennek rdekben biztostjk a jelentsebb anyagi forrsokat (pl. asszisztensek, tovbbkpzs, kiscsoportos foglalkozsok, eszkzk). Feltn, hogy a specilis osztlyok tmenetet kpeznek a teljes integrci fel rszleges integrci formjban. Ltszm Az OECD ltal feldolgozott jelenlegi legfrissebb, az 1999-es s 2003 kztti vekre vonatkoz adatbzis alapjn a fogyatkosokat sszefog nemzetkzi A kategriba sorolt gyermekeknek, tanulknak a teljes gyermekpopulcihoz viszonytott tlagos szzalka 1999-ben 2,07, 2001-ben 2,18, 2003-ban pedig 2,32 volt, vagyis egyenletesen emelkedik. Termszetesen ez egy tfog szm, nem mond semmit a gyermekek elhelyezsrl, amely lehet specilis vagy integrlt iskolban. A szmok enyhe emelkedst mutatnak az inkluzv ellts irnyba. A tanulsi problmkat sszefog nemzetkzi B kategria nem mutat lnyeges vltozst az iskolai elhelyezs szempontjbl, dominl az integrlt elhelyezs, kivve Nmetorszgot s Belgium flamand nyelv rszt, ahol e gyermekeket is tbbsgben specilis osztlyokban oktatjk. Szervezs Az inkluzv ellts ltalnos szervezse szempontjbl hrom csoportra oszthatk az orszgok: Az els csoportba sorolhatk azok az orszgok, amelyek az SNI-tanulk nagy tbbsgt integrlni kvnjk a klntmogats vltozatos formit alkalmazva, s csak szoros kivtelt
151
kpez a specilis iskolai elhelyezs. Ez a trekvs jellemzi Spanyolorszgot, Grgorszgot, Olaszorszgot, Portuglit, Svdorszgot, Norvgit, Izlandot. A msodik csoportba kerl orszgok a tbbsgi s a specilis iskola kztt vltozatos tmeneti formkat is biztostanak. Ide sorolhat pl. Ausztria, Anglia, Dnia, Finnorszg, jabban Hollandia s Nmetorszg. A harmadik csoportot az jellemzi, hogy meglehetsen les hatrvonal hzdik a tbbsgi s a specilis iskolarendszer kztt. Az SNI-tanulkat jellemzen specilis iskolkba vagy specilis osztlyokba veszik fel, az integrci inkbb kivtelnek tekinthet. E rendszernl kln trvnyek vonatkoznak a specilis s a tbbsgi elltsra. Belgiumban s Svjcban ez volt a helyzet egszen a legutbbi vekig. A trvnyi szablyozs Szinte valamennyi orszg kzoktatsi trvnyben szerepel az integrlt nevels, olykor dominnsan, olykor mint alternatva. A kiegszt mdostsok sorn megjelentek az integrci rszkrdseivel kapcsolatos tmk, mint pl. a gygypedaggiai iskolk, mint a tbbsgi iskolkat segt kzpontok (Nmetorszg, Hollandia stb.), a szli szabad dntsek (Ausztria, Anglia stb.), a klntmogats decentralizlt biztostsa (Dnia, Anglia stb.), a kzpiskolai integrlt nevels (Spanyolorszg, Hollandia stb.). A sajtos nevelsi igny A sajtos nevelsi igny megjells gyakorlatilag a legtbb orszgban hivatalos terminus, felvltotta a korbbi fogyatkos, srlt stb. fogalmakat. Az ide sorolt alkategrik orszgonknt szmban is, tartalomban is vltoznak. Egyes orszgok egyltaln nem kategorizlnak mr, msok csak egy-kt SNI-kategrit emltenek meg, megint ms orszgokban hat s tz kztt van a szmuk. Feltnik, hogy haznktl eltren a legtbb orszgban a krnikusan beteg gyermeket is idesoroljk, illetve elfordul a tehetsges gyermekek alkategrija is (pl. Spanyolorszg, Kanada). Mindenkppen le kell szgezni, hogy a kategrik vltoz szma elssorban a mkds s a finanszrozs klnbsgeire vezethet vissza, nem a tulajdonkppeni elfordulsra. A fogyatkossg orvosi megkzeltsrl fokozatosan toldik t a hangsly a nevels, a tmogats krdseire. Ezek egynre szabott megllaptsa mindentt szakrti csoportokra hrul. A kzvetlen munka rszleteit az egyni fejlesztsi tervek jellik ki. A klntmogats anyagi httere Az anyagi tmogats tern lnyeges klnbsgek addnak. Az egyik nagy vlasztvonal, hogy az ellts centralizlt vagy decentralizlt-e. gy tnik, a decentralizci esetn jobban trzik a fenntartk a felelssgket, klnsen akkor, ha ellenttben a hazai rendszer-
152
rel a fenntart kteles vllalni a kiadsokat abban az esetben is, ha a lakhelytl tvolabb (pl. egy ms megye kltsges bennlaksos specilis iskoljban) ltjk el a gyermek specilis ignyeit. Ez a krlmny is hozzjrulhat ahhoz, hogy a fenntartk maguk kvnnak gondoskodni a helyi, tbbnyire integrlt formj megoldsokrl. Erre plda tbbek kztt Finnorszg, ahol az ttrs a decentralizcira a specilis intzmnyek cskkensvel jrt. Gyakori a gyermekekhez kttt finanszrozs, de elnyerhetik egymssal egyttmkd intzmnyek is (pl. Hollandia, Nmetorszg). Van, ahol a sajtos nevelsi igny tpusa, foka szerint differenciljk a tmogatst (pl. Cseh Kztrsasg, Lengyelorszg), msutt alanyi jogon jr ez. A Cseh Kztrsasgban egybknt a specilis osztlyokban tanul gyermekek utn feleannyi jr, mint a specilis iskolban tanulk esetben, s nem jr normatv tmogats az integrlt tanulk utn, hanem az sszeget a tanul egyedi ignyeihez igazodva egy bizottsg llaptja meg. Teljesen ms a megkzelts Svdorszgban s Angliban, ahol jabban egy globlis sszeg jut el a tbbsgi iskolhoz, amelyet a vezetsg sajt beltsa szerint fordt a tanulsi nehzsgeket mutat tanulkra, ehhez jrul, mint lttuk, Angliban a szakrti vlemnnyel br gyermekeknl mg egy tovbbi sszeg, a kiemelt tmogats. Az anyagi tmogatst fokozatosan terjesztettk ki szmos orszgban a kzp- s felsfok oktatsra. Az SNI-tanulk szmszer megoszlsa Rendkvl eltrek az adatok attl fggen, miknt tlik meg a specilis ignyeket, hogyan ll mdjukban biztostani az egyes orszgokban a klntmogatst. Vannak orszgok, amelyekben az sszes tanulnak csupn 1%-t tartjk sajtos nevelsi ignynek (pl. Grgorszg), ms orszgokban (pl. Finnorszg, Dnia, Izland) tbb mint 10%-ot tartanak nyilvn. rdekesek az eltrsek ebbl a szempontbl pl. kzvetlen szaki szomszdainknl is: Szlovk Kztrsasg: 4%, Cseh Kztrsasg: 9,7%, Lengyelorszg: 3,4%. A lengyel adat ll legkzelebb a hazaihoz, amely 3,5%. A specilis intzmnyekben elltott gyermekek, tanulk arnya is vltoz (lsd a korbban kzlt tblzatot), egyes orszgokban ez az 1%-ot sem ri el (pl. Svdorszg), mshol 6% (pl. Svjc). Felttlenl meghatroz szerepet jtszik itt egy orszg mr kiplt, ersen differencilt specilis iskolarendszere, ers hagyomnyai s az integrci bevezetsnek hosszabb vagy rvidebb mltja. rdekes mdon sszefgghet a krds demogrfiai adatokkal is, mivel magas korrelcit talltak az orszgok npsrsge s a specilis intzmnyekben val elhelyezs kztt. A ritkbban lakott terleteken feltehetleg a nagyobb tvolsgok, a magasabb utazsi kltsgek, a negatv szocilis hatsok miatt kevsb vettk ignybe a specilis iskolkat.
153
A szemlyi klntmogats formi Tbb krds merl fel evvel a tmval kapcsolatban: Hogyan szervezik meg a segtsget? A segt szakemberek (utaztanrok) rkezhetnek kls intzmnyekbl, s/vagy az intzmny tantestleti tagjaknt mkdnek (pl. kttanros modell vagy specilis fejleszt egysg). Szndkosan szlunk segt szakemberekrl, mivel csak egy rszk gygypedaggus, msok valamely terletre szakosodott (pl. tanulsi problmk, kommunikci) fejleszt pedaggusok s sok helyen mindkettt alkalmazzk (Belgium, Nmetorszg, Izland stb.). rorszgban pl. 2000 ta valamennyi iskola alkalmaz fejleszt tanrokat, akik a matematikban s olvassban problmkat mutat gyermekekkel kln foglalkoznak. A kvlrl rkez szakember esetn nagyobb felelssg hrul az osztlyfnkkre. Az utaztanrok rkezhetnek specilis iskolkbl s/vagy az nkormnyzatok ltal fenntartott nll integrcis segt kzpontokbl. Az utbbi jellemz pl. Anglira, Luxemburgra. Kinek szl a segtsg? Irnyulhat elsdlegesen a gyermekre, ez ltalban a fejleszt tanrok esetben van gy, s koncentrlhat a tbbsgi tanrokra is, a gyermekre is. Tbbnyire ez utbbi a jellemz, kivtelt kpez Hollandia, ahol a gygypedaggusok kizrlag a tbbsgi pedaggusokra sszpontostanak. Hol trtnik a segtsgads? Tbbnyire a tbbsgi iskolban, s flexibilisen vltva az osztlyon belli segtsget az osztlyon kvlivel. Egyes terpik az iskoln kvl zajlanak. Ez a tanrokra is vonatkozik, akik leginkbb az iskolban kapjk a segtsget (konzultcik, teammunka), de olykor az iskoln kvli szakszolglatnl. Milyen terletei vannak a pedaggusoknak nyjtott segtsgnek? Idetartoznak a preventv intzkedsek, a specilis mdszerekrl, tananyagokrl, eszkzkrl, a tanulsi nehzsgek termszetrl szl informcik, a differencils kidolgozsa, a tanmenet adaptlsa, az inkluzv iskola kialaktsa, a tovbbkpzsek. Hogyan zajlik a segtsg? Formi: eszkzk, anyagok biztostsa, kzvetlen rszvtel a tantsban vagy egyni fejlesztsben, konzultcik pedaggusokkal, szlkkel, az iskola rendszernek talaktsa az inklzi rdekben. A tanterv adaptlsa A tantervet ltalban nem differenciljk, az mindenki szmra kszl, specifikus, egynre szabott mdostsok egsztik azonban ezt ki az SNI-tanulk esetben. Ezt fejezi ki, hogy szinte minden orszgban szemlyre szabott egyni fejlesztsi programokat dolgoznak ki az rintett gyermekek szmra. Ez a dokumentum tartalmazza, hogy mennyiben mdosul egyegy tanul esetben a tanterv, esetleg mely tantrgyak all mentesl, mik a clkitzsek, milyen klntmogatsban rszesl, hogyan rtkelik fejldst. Nhny orszg (pl. Olaszorszg) hivatalosan foglal llst, vilgosan kimondva, hogy ltalnos pedaggiai reformrl van sz, vagyis az inklzi lnyege nem a tanul elhelyezsnek megvltozsa.
154
A szlk szerepe Azokban az orszgokban, amelyekben ersebb hagyomnyai voltak (vannak) a szegreglt iskolarendszernek, jelents a szli nyoms az inklzi terjedse rdekben (Nmetorszg, Svjc, Hollandia stb.). Ugyanakkor a slyosabb problmkat mutat gyermekek kapcsn megfigyelhet egy ellenkez irny tendencia is, amikor a szlk nem szeretnnek lni az egyttnevels lehetsgvel, mert tbb szaktudst, segtsget feltteleznek a specilis osztlyokban s iskolkban (Finnorszg, Spanyolorszg, Portuglia stb.). Klnsen ll ez a magasabb osztlyfokokon tanul dikok szleire. A szlk szmra az EU orszgaiban tbbsgben biztostott a szabad iskolavlaszts joga, gyermekk nem knyszerthet specilis osztlyba vagy iskolba, annak ltogatsa csak javasolhat. Tbb orszgban (pl. Franciaorszg, Svdorszg) kiemelik a decentralizci szerept ebbl a szempontbl, amikor is a szlkkel val megegyezs, kvnsguk teljestse sokkal egyszerbb. Az talakul specilis iskolk ltalnos trend Eurpban, hogy a korbban kizrlag gyermekekkel foglalkoz specilis iskolk funkcit vltanak. Az elnevezsk klnbz (szakrti kzpont, mdszertani kzpont, segt kzpont). Feladataik azonban hasonlan sokrtek: a pedaggusok kpzse, tanfolyamok tartsa, anyagok, mdszerek kifejlesztse s terjesztse, kzvetlen segtsgnyjts a tbbsgi iskolknak s a szlknek, tmeneti vagy tartsabb egyni vagy kiscsoportos foglalkozs gyermekekkel, tancsads az iskolavltsnl. Szmos orszgban mr komoly tapasztalatok alakultak ki ezen a tren (pl. Ausztria, Dnia, Finnorszg), mshol mg csak az t els szakaszban vannak (pl. Nmetorszg, Grgorszg). Azokban az orszgokban, amelyekben kiterjedt specilis iskolai rendszer tallhat, gyakran fenyegetsknt, kzvetlen veszlyknt ltk meg az integrci folyamatt (pl. Belgium, Franciaorszg, Hollandia), s akadlyt jelent(ett), hogy a tbbsgi iskolk is megszoktk, hogy problmik megoldst az iskolarendszer msik rsztl, a specilis iskolktl vrjk el. Msrszt a gygypedaggusok is elssorban magukat tartottk a sajtos nevelsi ignyek s az inklzi szakembernek, s nehezen vettk t az egyttmkd fl szerept. Vitathatatlanul komoly vltozst jelent a korbban csak a tanulkra sszpontost munka helyett a tmogat rendszerben val rszvtelre tllni. A kzpfok oktats Tbb orszg foglalkozik napjainkban intenzven az inklzi krdsvel a kzpfokon. ltalnos vlemny, hogy az als tagozaton sikeresen megoldott krdsek nem garantljk a tovbbhalads zkkenmentessgt. A tananyag megnvekedse, az eltr oktatsszerve-
155
zs miatt problmkat jeleznek szmos orszgban. Ezek elemzse s a megoldsok keresse ll len egyes nemzetkzi szervezetek jelenlegi munkaprogramjban. Pedagguskpzs s -tovbbkpzs A tbbsgi pedaggusok informltsga az integrlt (inkluzv) nevels tern a folyamat egyik kulcskrdse. A kzppontban az a krds ll, hogyan kpes eleget tenni egy adott pedaggiai rendszer az eltr ignyeknek, ahelyett, hogy az adott tanulkat igyekezne egy meglv rendszerbe illeszteni. Az eurpai orszgok zmben ma mr tudatosan szerepelnek az SNI-tanulkkal, illetve az inkluzv oktatssal-nevelssel kapcsolatos ismeretek a pedagguskpzs tanegysgeiben a nappali tagozaton. Ezt tbbnyire nll, 1 vagy 2 flves, 3060 rs elmleti s gyakorlati tanegysgek testestik meg. Pldaknt lljon itt Finnorszg, ahol ktelez, egyves, heti 2 rs trgy keretben tanulnak a pedaggusjelltek az eltr kpessgekrl s a hozzjuk alkalmazkod inkluzv mdszerekrl. Portugliban is teljesen hasonl a rendszer. Ms orszgokban beiktatjk ms trgyakba az ez irny ltalnosabb informcikat (pl. Belgium, Svdorszg). Egyes orszgokban inkbb a tovbbkpzs sorn biztostjk a szksges ismereteket, s nem a nappali kpzs keretben. Olaszorszgban pl. minden pedaggustl elvrjk egy minimum 100 rs tanfolyam elvgzst munkjuk mellett, s mindezt 6 vre elosztva. rorszgban klnbz szervezetek indtanak tanfolyamokat, mint a pedaggiai fiskola, nevelsi kzpontok, a pedaggusok szakszervezete, iskolk. Hasonlkppen ktelezik a francia pedaggusokat ilyen tmj tanfolyam elvgzsre. Az integrlt nevels tmja Ausztriban is elsdlegesen a klnbz szint tovbbkpzseken adott, ezeket a pedagguskpz intzmnyek biztostjk.
Az integrci/inklzi megvalsulsa Magyarorszgon

Trtneti visszapillants Magyarorszg a korabeli orszgok kztt len jrt a specilis intzmnyrendszer kialaktsban. Az els magyar gygypedaggiai intzmny, ugyangy, ahogyan ez klfldn is trtnt, siket gyermekeket fogadott (Siketek nevelhza, Vc, 1802). Ez volt Eurpban a negyedik intzmny siketek szmra Prizs, Lipcse s Bcs utn, ami kifejezetten elkel helyezst jelent. Ugyancsak a 19. szzad els harmadban ltestettk hazai msodikknt a vakok intzett (Budapest, 1825). Tbb vtizedes sznet utn kezdtk meg mkdsket jabb intzmnyek siketek szmra, s a tbbi fogyatkossgi tpusnak ltestett, sok esetben bennlaksos intzetek. A szmszer gyarapods s a differencilds, az jabb s jabb, most mr nem olyan feltn fogyatkossgokat (nagyothallk, gyengnltk, beszdsrltek), illetve ennek ppen ellenttekppen a halmozott srlteket is rint speci-
156
alizlds vgighzdott a 20. szzadon. A tbbsgi intzmnyek pedaggusai e kiterjedt prhuzamos iskolarendszer kvetkeztben megszoktk, hogy a nekik komolyabb problmkat okoz gyermekeket thelyezhetik egy msik intzmnybe, evvel kapcsolatos felelssget teht nem kell viselnik. Az integrlt nevels els jelei azonban ennek ellenre is jelentkeztek haznkban, mgpedig nem is nagyon nagy ideltoldssal a nemzetkzi kezdemnyezsektl. Az els gyakorlati lpst a gyengnltk budapesti iskolja tette meg, amikor az 1970-es vek vgn megkezdte Budapesten a tbbsgi intzmnyekbe jr gyermekeknl az utaztanri megsegtst. Hivatalos kutats formjban 1981-ben karolta fel a tmt a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola hallssrltekkel foglalkoz tanszke. Budapesti s vidki vodkban, iskolkban talltak vllalkoz pedaggusokat, akik osztlyukba fogadtak slyos fokban hallssrlt gyermekeket, az gy nyert tapasztalatokat igyekeztek sszegezni elssorban a kvnatos felttelek biztostsa szempontjbl. A kutats nhny v mlva kiszlesedett, s bekapcsoldtak a mozgskorltozottakkal, a ltssrltekkel, valamint az enyhe fokban rtelmi fogyatkos gyermekekkel foglalkoz tanszkek is. Az 1993. vi LXXIX. trvny megjelense, benne az t megnyitsa az integrlt oktats mint lehetsges alternatva fel termszetesen nagyban megknnytette az addig inkbb csak illeglis ksrletekknt felfoghat kezdemnyezsek folytatst. Ugyancsak ennek az irnynak az ersdst szolglta a fogyatkosok jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl szl 1998. vi XXVI. trvny. A klntmogats biztostsa Ha visszaemlksznk mg az SNI-gyermekekre, tanulkra vonatkoz hrom nemzetkzi OECD-kategrira, megllapthatjuk, hogy a kzoktatsi trvny 2003. vi mdostsa ta tulajdonkppen megtallhatk ugyanezek a gyjtkategrik, csupn ms elnevezssel: a sajtos nevelsi igny jelz a fogyatkosokra szkl (OECD: A csoport), a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsgekkel kzd tanulk elnevezs megfelel az OECD B kategrijnak, s az OECD C kategria, amely a htrnyos helyzet tanulkra vonatkozik, nlunk egy nll csoportot alkot, de ugyancsak fennllnak szmra a klntmogats lehetsgei. Az integrci szempontjbl vizsglva a kt els csoportot, a magyar SNI-tanulk llnak rdekldsnk kzppontjban, hiszen az idetartoz alkategrik szmra ltesltek korbban a specilis iskolk. Megllapthat, hogy a hivatalosan nyilvntartott integrciban rszt vevk szma vrl vre emelkedik. Kzlk a slyos magatartsi zavart mutat s a diszlexis tanulk azok, akiknek legnagyobb rsze integrltan tanul, azon egyszer oknl fogva, hogy szmukra nem plt ki specilis iskolai rendszer. A testi s rzkszervi fogyatkosoknak megkzeltleg a fele nem tanul specilis intzmnyben. A klntmogats folystsnak mdja hasonl pl. a hollandhoz abbl a szempontbl, hogy fggetlen attl az intzmnytl, ahov a gyermek jr, integrlt krlmnyek kztt is megilleti. Jelents mgis az eltrs, miutn az sszeget nem kell ktelezen a gyermekre
157
fordtani, a fenntart egyszeren beilleszti az sszeget az voda, iskola kltsgvetsbe. Az intzmnyt csak arra ktelezik, hogy a habilitcis-rehabilitcis foglalkozsokat biztostsa a gyermek, tanul szmra. Az integrlt oktats tpusai A hazai tipikus integrlsi forma a funkcionlis teljes integrci. Egy, esetleg kt-hrom, tbbnyire azonos specilis igny gyermek van jelen a tbbsgi vodai csoportokban vagy iskolai osztlyokban. Szinte teljesen hinyzik a fentiekben vzolt s klfldn oly gyakori rszleges funkcionlis integrci, holott a specilis csoportok, osztlyok jelen vannak a tbbsgi nevels-oktatsi intzmnyekben. Ezt a loklis integrcit testestik meg az eltr tanterv szerint halad tanulsban akadlyozott gyermekeket, illetve a klnbz beszd-, nyelvfejldsi problmkat mutat tanulkat felvev logopdiai osztlyok. Sajnlatos, hogy ezek az osztlyok tulajdonkppen kis, szegreglt szigeteket alkotnak, s a tantestletek nem lnek avval a helyzet adta, knlkoz lehetsggel, hogy az rarendek megfelel egyeztetse utn, meghatrozott rkon egyes, vagy akr valamennyi sajtos nevelsi szksglet gyermeket egyttesen tantsk kortrsaikkal. Lehetsg addna ez utbbi esetben akr a kttanros modell idszakos alkalmazsra is. Knnyt krlmnyknt szmtana a rszleges integrci alkalmazsa esetn, hogy az intzmnyben eleve adott a gygypedaggus jelenlte. Elnyt jelentene az is, hogy ez a forma tovbb lazthatn a mg mindig sokszor hagyomnyos gondolkodst, konkrt s meglehetsen egyszeren megvalsthat pldkkal hozhatn kzel az integrci relis lehetsgeit azokhoz a tbbsgi pedaggusokhoz, akiknek sajt tapasztalataik mg nincsenek ezen a tren. A szocilis integrci tudatos kiaknzsval sem nagyon lnek mg az iskolk a loklis integrci esetben, a gyermekek ltjk ugyan egymst, de kevs vagy teljesen hinyzik a kzsen szervezett napi program. A spontn integrci is jelen van mg a magyar iskolarendszerben, br az integrcis trend trhdtsa fokozatosan felszmolja ezt a formt. Mgis szp szmban vannak vodk, iskolk, amelyekben megtallhatk integrlt sajtos nevelsi igny gyermekek ppen a pedaggusok fogadkszsge kvetkeztben , de a klntmogats hivatalos forminak meglte nlkl. Az okok klnbzek lehetnek, nhnyat felsorolunk: nincs a krzetben a gyermek sajtos nevelsi ignyeit ellt szakos gygypedaggus, nem szerepel az intzmny alapt okiratban, nevelsi programjban az integrcis szndk, nem rendelkezik az iskola a szksges anyagi felttelekkel, nincs szndka az intzmnynek, hogy ez irny hivatalos lpseket tegyen stb. Integrci inklzi Meg kell llaptani, hogy ha az egyttnevels meg is valsul, ez az esetek tbbsgben nem inkluzv. Az SNI-gyermekektl asszimilcit vrnak el, az iskola ltalnos szemllete
158
nem vltozott, s a pedaggus eszkztra sem gazdagodott a mindenki iskolja elv megvalsulsnak rtelmben. Klns problmkat ez akkor vet fel, amikor pedaggusvlts kvetkezik be, vagy egyre tbb, szakos pedaggus jelenik meg az osztlyban. Sokszor megkrdjelezik ilyenkor a gyermek jelenltnek jogosultsgt. A gygypedaggus vagy esetleg ms segt szakember szerepe is elssorban a felelssg tvllalsbl ll, a lyukak betmse a feladat, elsikkad a kzs tervezs, a sokrt konzultci, a gygypedaggus munkjt lnyegben kimerti a kzvetlenl a gyermekkel zajl foglalkozs. Ritka mg, hogy egy teljes iskola szemlletet vltson, szvesen vegye fel a klnbz tpus fogyatkosokat, elfogadja a teljestmnyszintek szles svjt, s elsdleges feladatnak, j pedaggiai kihvsnak tekintse a befogad kzeg megvltoztatst, mivel nem magban a gyermekben ltja a legfbb akadlyt, hanem a szemllet, hozzlls, mdszerek vltozatlansgban. Leginkbb egyes alternatv tanterv iskolkban van mr jelen a tnyleges inklzi, amelyek tudatosan integrlnak, korszer lmnykzpont, sokrten differencil mdszereket s raszervezsi formkat alkalmaznak, vllaljk a felelssget az SNI-gyermekekrt, s partneri kapcsolatot tartanak fenn a gygypedaggussal. Idesorolhat pldul a Lpsrl lpsre program, a Gyermek Hza programja a szigetvri Istvnffy ltalnos Iskola munkja. A nevelsi szintek s az integrci
vodk
A hazai vodkrl elmondhat, hogy lnyegesen nyitottabbak az integrci irnyban, mint az iskolk. Ennek megvannak a termszetes okai, mint pl. hogy jobb a felnttgyermek arny, nincsenek ktelezen elvrt teljestmnyek, szabadabb a pedaggiai mozgstr, korltozott ha egyltaln van a ktelez foglalkozsok, vagyis az sszemrhetsg szntereinek a szma, az egyni differencils magtl rtetd eljrs, jobban megszokott az SNI-gyermekek jelenlte, hiszen a szlk nehezebben dntenek mg a specilis vodrl, vagy nem is ll rendelkezsre ez az intzmny. Az vodskorban diagnosztizlt gyermekek kb. hromnegyede jr tbbsgi vodkba.
ltalnos iskolk
A pedaggusok ltalnos attitdje szempontjbl klnbsg mutatkozik az als s a fels tagozaton tevkenykedk kztt. Ennek termszetes okt az emelked iskolai kvetelmnyekben, a tanknyvek lexiklis tartalmnak jelents megemelkedsben, az azonos osztlyban tant pedaggusok emelked szmban kereshetjk. Inklzi esetn az iskola termszetes trekvse, hogy zkkenmentes tmenetet biztostson az SNI-tanulknak a felsbb osztlyokba, s itt a mdszertani trs sem olyan les. ltalnos gyakorlat az, hogy mgis ritka a visszahelyezs a specilis iskolba valsznleg azrt, mert a klfldi pldtl eltren, mg nem tlsgosan gyakori a tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt jelen-
159
lte az ltalnos iskolkban, s az rzkszervi srlt, illetve a mozgskorltozott tanulknak valahogyan sikerl a nehzsgekkel megbirkzniuk. Problmt jelent az n. elit iskolk terjedse, amelyekben mg a felvtelt megelz szrs sem ritka. Ezekben az iskolkban aligha van eslye az SNI-gyermeknek, hiszen a tljelentkezs miatt bven vlogathatnak a pedaggusok. Nagyon hinyzik az ltalnos iskolkbl az egyik-msik klfldi orszgban jl bevlt SNI-koordintor, aki folyamatosan figyelemmel ksrhetn a gyermekek haladst, ignyeit, a pedaggusok felmerl problmit. Sokban knnythetn a tanulk beilleszkedst, segthetn kollgi munkjt s az egyttmkdst a gygypedaggus(ok)kal.
Kzpfok intzmnyek
Kzpfokon nem mkdnek mr specilis iskolk, de lteznek specilis szakiskolk elssorban rtelmileg akadlyozott tanulk szmra. A kzpiskolk elvgzse mindig is integrlt formban trtnt. Termszetesen ezen a szinten mr csak az rzkszervi srlt, a mozgskorltozott, valamint a diszlexis dikok integrcijrl beszlhetnk. Miutn nincs ilyen specilis intzmny, rkezhetnek specilis iskolkbl s integrl ltalnos iskolkbl is a kzpiskolba az SNI-tanulk. Az elbbiek szmra nagyobb trst jelent a megszokott vegbura elvesztse, s ehhez jrul a nem SNI-tanulknak is nagyobb kihvst jelent ltalnosan megemelkedett kvetelmnyszint. Sajnos a segthlzat is lnyegesen hinyosabb, hiszen a gygypedaggusok ltalban az vodkra s az ltalnos iskolkra sszpontostanak, s a kzpiskolk tbbsge sem tudja azt a tanulmnyi segtsget biztostani, amire szksg volna. Hinyzik a szemlyes segt osztlytrsak megbzsa, a tanroktl vrhat nagyobb segtsg. A szocilis beilleszkedsre is nagyobb figyelmet kellene fordtani. Ugyanakkor trvny adta lehetsg van ezen a szinten is egyes trgyak all val felmentsre, a vizsgk mdostott feltteleire. Sokat jelentene a kzpiskolkban is a koordintor mkdse s az a nagyobb figyelem, amit pldul a felsfokon tanulk lvezhetnek.
Felsfok intzmnyek
Egy 1999-ben hozott kormnyrendelet vltozst hozott a felsfokon tanul SNI-hallgatk (ltssrltek, hallssrltek, mozgskorltozottak, diszlexisok) letben. Az addig kizrlag spontnul integrlt hallgatk szmra a tmogats klnbz szervezett formi nyltak meg. Ezen a szinten megjelentek a koordintorok, s szmukra tmutat is kszlt. rvendetes, hogy a fiskolai s egyetemi karokon egyre nagyobb szmban ltjk szksgt a koordintorok megbzsnak, akik egyttmkdnek a hallgati nkormnyzatokkal is. A normatv tmogats egyarnt fordthat dologi kiadsokra (pl. fnymsols, technikai eszkzk) s szemlyes segtsre. Kiterjed a segtsg az oktatk attitdjnek megvltozsra is (pl. az rk rsos anyaghoz val hozzfrs biztostsa). Nagyobb volumen feladatot jelent az pletek s helyisgek akadlymentestse a mozgskorltozott s vak hallgatk
160
szmra. Ez a feladat ltalban plyzatos ton oldhat csak meg. (Itt jegyezzk meg, hogy az akadlymentests termszetesen az oktats-nevels eddig emltett valamennyi szintjn kulcskrds.) Fontos szerepet jtszik a felsoktatsban a vizsgakrlmnyek mdostsnak lehetsge is. A jelen helyzet Eltren a klfldi gyakorlattl, elssorban a testi, az rzkszervi s a kevsb slyos SNItanulk integrcijrl beszlhetnk. Az integrlt gyermekek szma vrl vre emelkedik, jllehet mg messze elmarad a klfldi adatoktl. Pldaknt hozzuk a 2002/2003., 2003/2004. s 2004/2005. tanvek sszefoglal adatait (vodktl kzpiskolkig), amelyekbl jl lthat a szmszer emelkeds, az integrci fokozatos terjedse.
Tanv 2002/2003 2003/2004 2004/2005 SNI-tanul (f) 18 165 24 993 31 399 Ebbl integrlt (%) 28,3 35 42
A kvetkezkben nhny pldt mutatunk be az integrlt SNI-gyermekek, fiatalok klnbz csoportjainak szzalkos megoszlsra a 2003/2004-es s a 2004/2005. tanvben:
Kategria 2003/2004 2004/2005 (f) Slyos magatartsi zavar* Rszkpessgzavar Testi, rzkszervi fogya tkos Enyhe fokban rtelmi fogyatkos Kzpslyos rtelmi fogyatkos 2370 9053 1480 3594 188 4502 18 453 1794 4857 254 94 85 47,58 9,3 3,46 2003/2004 2004/2005 (%) 94 91,8 56,2 13,3 4,5
*Szakrti bizottsg ltal vlemnyezett gyermekek, tanulk.
A slyos magatartsi zavart, kros hiperaktivitst mutat gyermekek szma majdnem ktszeresre emelkedett az egyik tanvrl a msikra, ami azt is jelenti, hogy egyre tbb tbbsgi iskola l a trvnyben biztostott lehetsggel. Ez az a csoport, amely vezet az integrci terletn. Az ok, hogy nem llnak rendelkezsre szmukra specilis iskolk.
161
rdekes ez a helyzet, mivel szmos klfldi orszgban ppen ezt a csoportot jellik meg a legnehezebben integrlhatknt. Mindenkppen komoly segtsgre szorul(n)nak a tbbsgi pedaggusok ezen a terleten. Jl lthat a rszkpessgzavart mutat tanulk (elssorban diszgrfia, diszlexia) dominancija is s szmuk ugyancsak ersen kiugr, 50 szzalkos gyarapodsa az egyik tanvrl a msikra. Elltsuk elssorban a logopdiai hlzat feladata, amely nem mindig tud kell segtsget nyjtani ms irny feladatai s az ignylk nagy szma miatt. Bizonyos megoldst jelentenek a szakirny tanfolyamok a tbbsgi pedaggusok rszre. Ismert, hogy az n. logopdiai osztlyokban is szp szmban tallhatk ezek a tanulk, ket azonban sajnos nem integrljk rszlegesen. Hasonl a helyzet a fenti tblzatban nem szerepl beszdfogyatkos tanulk esetben. E gyermekeknek csupn 56%-a tanult integrltan a 2004/2005-s tanvben. A szegregci zmmel a mr fent emltett logopdiai osztlyok keretben zajlik, tovbb nhny beszdfogyatkosok szmra mkdtetett specilis iskolban, valamint egyes gygypedaggiai intzmnyekben (pl. a hallssrltek egyes iskoli) indtott specilis tagozatokon. A logopdiai osztlyokban mint ezt mr emltettk sajnos nem valsul meg a rszleges integrci. Amennyiben nagyobb mrtkben terjed haznkban az inklzi, e gyermekek nagy rsze is rszleges vagy teljes integrciban rszeslhet. A tanulsban akadlyozott (enyhe fokban rtelmi fogyatkos) gyermekek legnagyobb rsze specilis iskolkba jr, ez ellenkezik az ltalnos klfldi gyakorlattal, amely e tanul kat igen nagy szmban integrlja. Az els hivatalos magyar ksrlet a 90-es vek elejn a kttanros mdszerre ptett. jabban megindult a specilis iskolkban mkd EGYMI-k (Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny) szervezse, de ltalnos elterjedsk mg vrat magra. Gyakori problmk mutatkoznak a habilitcis-rehabilitcis foglalkozsokat vezet szakemberek szemlyben. Mg itt hivatalosan elsdlegesen a gygypedaggusokra szmtannak, sokszor fejleszt pedaggusok ltjk el ezt a feladatot. Ennek elsdleges oka, hogy nincs az adott helyen megfelelen szakosodott gygypedaggus, vagyis hzagos a segt hlzat, esetleges az utaztanri hlzat mkdse. Ugyancsak szmos helyen zajlik inkbb a tanteremtl elklntetten zajl korrepetls, mint a tbbsgi pedaggussal val partneri egyttmkds. A kzpslyos rtelmi fogyatkosok integrcija tern is megfigyelhet kismrtk emelkeds. Mozgskorltozott gyermekek. Az ebbe a kategriba tartoz gyermekek, tanulk tbb mint felt (63,9%) lttk el integrltan a 2004/2005-s tanvben. Az p rtelm tanulk szmra ltfontossg volna a tbbsgi oktatsi-nevelsi intzmnyek akadlymentessgnek (rmpa, lift, mosdk stb.) biztostsa, de ez a trvnyben is elrt felttel csak fokozatosan valsul meg. A loklis integrci elssorban vodai szinten valsul meg ezen a terleten, br ezt sok helyen laztjk rszleges integrci formjban. Egyes iskolk mr vllaljk a mozgskorltozott gyermekek fogadst, s vek ta rendszeresen integrljk e gyermekeket. 1999-ben megkezdte az p rtelm mozgskorltozott gyermekeket fogad budapesti intzmny a fvrosban integrlt gyermekek felmrst s szervezett megseg-
162
tst utaztanrokkal. Konzultcikat is tartanak vidki tbbsgi intzmnyekkel. Jelenleg a mozgskorltozott gyermekek tbb mint fele integrlt. A segt hlzat teljes kiptse mg a jvre vr. A hallssrlt gyermekek integrlsa 1981-ben kezddtt el, azta vltozatlanul zajlik, s kizrlag teljes integrci formjban valsul meg. A gyermekek, tanulk 48,7%-a jrt tbbsgi intzmnybe a 2004/2005-s tanvben, ami 3%-kal volt tbb az elz tanvhez kpest. Komoly szerepet jtszik ebben a javul integrcis tendenciban a hallkszlkek egyre nagyobb teljestmnye, a szervezett korai fejleszts s a cochleris implantcis mttek terjedse. A tanulk legnagyobb rsze nagyothall, de vannak kztk slyos fok hallssrltek is. Az alapfelttel a beszd, a nyelv megfelel szintje, valamint a halls javtst szolgl technikai eszkzk meglte, amit a trsadalombiztosts, tovbb bizonyos plyzati lehetsgek tesznek lehetv. Komoly fordulatot jelent ezen a tren, hogy a hallssrltek valamennyi intzmnye kiegsztette profiljt (EGYMI), s rendelkezik utaztanrokkal, akik egy-egy adott rgi vodit, iskolit rendszeresen ltogatjk. A feladatot nehezti, hogy ltalban tbb megyt kell egy-egy utaztanri csoportnak elltnia, akik emellett a hallssrlt gyermekek korai fejlesztsvel is foglalkoznak. Tbb iskola jutott mr szemlygpkocsikhoz, amelyek hasznlata nagyban megknnyti az utaztanrok eljutst tvolabbi krzetekbe is. A hlzat mg nem teljes, de vrl vre bvl. A hallssrltek specilis intzmnyei szmos esetben fordtanak gondot a krzetkhz tartoz fogad tbbsgi intzmnyek pedaggusai szmra szervezett eladsokra, tapasztalatcserkre. A ltssrlt gyermekek sajtos nevelsi ignyei eltrnek az integrci szempontjbl. Alapvet felttelt jelent a klnbz technikai eszkzk, specilis fzetek, tanknyvek meglte, valamint az akadlymentests. E tren orszgosan mg jelentkeznek hinyossgok. A gyengnltk budapesti iskoljnak mr tbb vtizedes, ahogy korbban emltettk, az orszgban legrgebbi tapasztalatai vannak az utaztanrok alkalmazsa tern. Az vodskor gyengnlt, aliglt gyermekek specilis fejlesztsben rszeslnek, amely zmben a specilis iskolban trtnik. A gyengnltk budapesti intzete a fvros s vonzskrzetnek ignyeit ltja el, s jelents erfesztseket tesz vidki alkzpontok kialaktsa rdekben. Az p rtelm vak gyerekek integrlt elhelyezse 1994-ben kezddtt el. A vakok orszgos tanintzetben, amely jelenleg mr szintn EGYMI-knt mkdik, fokozatosan nvekedett az utaztanrok szma. Feladataik elltsa tern azonban mg vannak fehr foltok az orszgos ignyek kielgtsben. Napjainkban az vodsok mintegy 50%-a integrlt, az ltalnos iskolsok tbb mint egyharmada, s a gimnazistk szz szzalkban tanulnak tbbsgi intzmnyekben. (A 2004/2005-s tanvben a ltssrlt gyermekek, fiatalok 56,5%-a jrt tbbsgi vodba vagy iskolba.) A tanulk kzvetlen megsegtsnek legltalnosabb mdja, hogy az utaztanr vagy a befogad iskolban vagy az otthonban segt a gyermeknek a kultrtechnikk (Braille rs-olvass), valamint a specilis eszkzk hasznlatnak elsajttsban. A specilis taneszkzket s tanknyveket a budapesti iskola igyekszik biztostani. Az utaztanrok ltogatsai mellett lehetsg nylik arra is, hogy a gyermekek kiscsoportos vagy egyni rvid tv fejlesztseken vegyenek rszt a szegreglt
163
intzmny keretei kztt. A szakterlet nagy gondot fordt a befogad intzmnyek pedaggusai szmra szervezett felkszt rendezvnyekre, szimulcis gyakorlatokra. A hazai pedagguskpzs, -tovbbkpzs szerepe Vgl elrkeztnk jelen anyag s ms hasonl dokumentumok megjelensnek krdshez, szksgszersgnek indoklshoz. Rendkvl fontos felttel az integrlt nevels hazai megvalsulsa tern az a krds, mennyire sikerl ennek mdszereit, illetve a pedaggusok attitdjt rhangolni az j feladatra. 2004-ben jelent meg egy integrcis tmj pedagguskpz tanterv s tmutat, s jelen dokumentum is hasonl clt szolgl. Mindez jelzi, hogy felismertk a tbbsgi pedaggusok kulcsszerept az inkluzv iskola megteremtsben, s felksztsket meg kvnjuk oldani a kpzs, illetve tovbbkpzs keretei kztt. Szksg van a pedaggiai kultra megjtsra. A magyar iskolarendszer ersen szelektv. A pedaggiai gyakorlat nemzetkzi fejldsbl, de konkrt adatok alapjn (PISA-vizsglatok) is tudjuk, hogy egy orszg iskolarendszernek szelektv jellege negatvan befolysolja az orszgban zajl oktats sznvonalt. Ha egy iskolarendszerben kiterjedt gyakorlat a klnbz eredmnyeket produkl tanulknak a kln iskolkban, kln osztlyokban s kln csoportokban val nevelse, akkor annak az orszgnak szmtania kell r, hogy ez a szelekci trsadalmi szelekciv vlik. Magyarorszgon is meg kell teremtennk a komprehenzv (a szelektv hatsokkal ellenttes logika szerint mkd, befogad, egyttnevel) iskola kifejldsnek lehetsgt.

Segítő Technikák A Diff. Oktatásban

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Segítő Technikák A Diff. Oktatásban

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek rszre

Inkluzv nevels A taNulk hatkony megismerse

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Budapest, 2007

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Magyarorszgi reformpedaggiai modellek

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

910 v Az objektv tapasztalatszerzs kora

Felfogs: konkrt rdeklds: objektv Gondolkozs: analitikus

A termszet s a fld letnek konkrt tapasztalatokon nyugv megfigyelse

Megfigyels Ksrletezs Mrs nll kutats

1112 v A gyakorlati cselekvsek kora

A konkrt s objektv rdeklds gyakorlati irny tevkenysget kvetel

A termszettudomnyok alapjn gyakorlati munkk s konstrukcik

Ksrlet Gyjts Rendezs Technikai gyakorlatok

1314 v Az etikai s szocilis rdeklds kora

Absztrakt kpzetek objektivlsa szimblumokban Gondolkozs: szintetikus Az etikai s szocilis n formldsa

A szocilis s etikai n alaktsa trtnelmi s irodalmi lmnyek nyomn

Az intuitv belels foglalkoztatsa

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

TTH LSZL: HATKONY TANULMEGISMERS

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

1. bra A megismersfejleszts piramisa

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

3. bra Hromdimenzis sttuszmodell

BS BIOLGIAI STTUSZ Egszsgjellemzk Krtrtnet Testi kpessgek Edzettsgi llapot

4. bra Megismersi lista

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

5. bra Kritriumorientlt rtkels

6. bra Normaorientlt rtkels

7. bra rtkelsi s fejlesztsi paradigma

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Megfigyelsi technikk Kdols nlkli

Kdolsos Becslsi skla Jelrendszer Kategriarendszer

Hatkony tanulmegismers Krdves vizsglat (ankt)

9. bra A krdves vizsglat fzisai

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Szvegezs SES Nem vfolyam Krds:

Krds: Krds: Krds:

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Demogrfiai krdsek Nem Stb.

11. bra Krdstpusok

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

sszevont sklk Koherencia Hats sszevont sklk

12. bra A tanulsi attitd mintzata

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

13. bra Norml eloszls grbje

A mrs fogalma a pedaggiban

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

GLAUBER ANNA: AZ EGSZSGES GYERMEK FEJLDSE, HARMONIKUS SZEMLYISGFEJLDS GYERMEKKORBAN

Az egszsges gyermek fejldse

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse

A sajtos nevelsi igny s htrnyos helyzet tanulk

Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse