You are on page 1of 99

mdszertana

Az anyanyelv tantsnak

( Anyanyelv tantrgypedaggia)
5) Az anyanyelvi tantrgypedaggia fogalma A mdszertan a didaktiknak ( az oktats ltalnos elmletnek) alkalmazsa egy szaktantrgy oktatsra, teht tulajdonkppen alkalmazott didaktika. A mi esetnkben az oktatsi folyamat irnytsnak elveit, trvnyszersgeit, mdszereit tartalmazza olyan mdon, ahogyan ezek a magyar nyelv elemi fok tantsnak gyakorlatban rvnyeslnek. Az oktatsnak van ltalnos elmlete, de nincs minden rszletre kidolgozott ltalnos gyakorlata, mivel ez nem is lehetsges, ugyanis nincs kt egyforma gyermek sem, s a szemlyisgk, egynisgk kibontakoztatsa sem lehetsges ltalnosan rvnyes mdszerek gpies alkalmazsval. gy az oktatsi mdszer nem mindenhat, nem recept, de nem is elhanyagolhat. Minden kornak voltak jellegzetes nevelsi s tantsi mdszerei, amelyekkel a nevels s oktats cljait igyekeztek megvalstani. Ugyanazt a clt el lehet rni tbbflekppen is: sok vagy kevs idrfordtssal, a tanulk szmra unalmas s utlt cselekvsekkel vagy lvezetes, jtkos, felszabadult munkalgkrben is. Elvileg felttelezzk, hogy ltezik a clok gyakorlati megvalstsnak egy optimlis mdja, amellyel a leghatkonyabban, a legrvidebb id alatt a legnagyobb eredmnyt lehet elrni. A cl ezt a csak elmletileg ltez legjobb mdszeregyttest a gyakorlatban is minl jobban megkzelteni. Tisztban kell lennnk azzal is, hogy tanuls kzben a tanul szemlyisge nemcsak a tartalom hatsra vltozik, alakul, hanem annak kvetkeztben is, hogy mindenfajta rtelmi s fizikai tevkenysget vgez. Mrpedig e mveleteket a mdszer s ennek elemei az eljrsok foglaljk magukba.

Haznkban az oktats s nevels metodolgijt elsdlegesen az oktats demokratikus jellege hatrozza meg, teht az a tny, hogy minden gyermeknek megklnbztets nlkl el kell sajttania az iskolban az alapvet ismereteket, ki kell mindenkiben alaktani azokat a kszsgeket s kpessgeket, amelyek a modern trsadalomba val beilleszkedshez szksgesek. A mdszertan ma mr nemcsak a tantsi tevkenysgre terjed ki, hanem a tanulsi tevkenysg megszervezsre, irnytsra s rtkelsre is. Az oktats hatsfoknak nvelsben a korszer mdszertani felfogsban klnsen kt didaktikai elv kap hangslyt: a tanuli aktivits s a differencilt foglalkozs elve. sszegezsknt megllapthatjuk, hogy a modern didaktika nem knyszert r az oktatsra merev mdszerrendszert, hanem tg teret enged az jtsoknak, az sszerstseknek, a ksrletezseknek azrt, hogy a kitztt clok s feladatok minl optimlisabb mdon valsuljanak meg. 6) Az anyanyelv rendszerben az iskolai tantrgyak

A magyar nyelv mint anyanyelv alaptantrgy a magyar tannyelv iskolkban az els osztlytl az rettsgiig, mivel: az anyanyelv a legersebb ktelk az ember s a trsadalom kztt; a szemlyisg fejlesztsnek, kimvelsnek eszkze; az ismeretszerzsnek s a gondolatkzlsnek az eszkze; valamennyi tantrgy tanulsnak alapja, felttele; az ltalnos mveltsg alapja s megnyilvnulsi formja; Ezrt tfog anyanyelvi nevels nem csupn az anyanyelv tantrgy oktatsnak feladata, hanem ehhez hatkonyan hozzjrul mindenik anyanyelven oktatott tantrgy is, st az iskoln kvli tevkenysgek s hatsok is.

7) Az anyanyelvi nevels feladatai A korszer iskola elsdleges feladata az, hogy alapoz ismereteket biztostson, s a kpessgek fejlesztsvel lland nmvelsre, nll gondolkodsra ksztse fel a tanulkat. Az ltalnos iskolban fejlesztend alapkpessgeknek hrom csoportjt klnbztetik meg: 8) kommunikcis kpessgek (beszd, beszdrts, olvass, rs stb.) 9) megismersi kpessgek (az informcik felfogsa, megrtse, megrzse, feldolgozsa illetve az ezekhez szksges gondolkodsi mveletek) 10)a cselekvshez tartoz n. mozgskpessgek vagy idegen szval pszichomotoros kpessgek (amelyek a fizikai mozgst s a munkafolyamatok vgzst teszik lehetv) A kpessgfejlesztsben a kommunikcis kpessgeknek megklnbztetett szerepk van. Az iskolban ezek fejlesztsnek legfbb szntere az anyanyelvi nevels. Ebbl a szempontbl az anyanyelvi nevels feladata ketts: egyrszt kpess kell tennie a tanulkat a szban s rsban feljk rad informcik megrtsre s befogadsra; msrszt arra is, hogy sajt gondolataikat, rzelmeiket pontosan s hatsosan kifejezhessk mind szban mind rsban gy, hogy a kzlshelyzethez s a kommunikcis partnerhez is alkalmazkodni tudjanak. A kommunikcis kpessgfejleszts teht a beszlt s az rott nyelvhasznlat fejlesztse, tkletestse, gazdagtsa kzben valsul meg. Az 1 4. osztlyban foly anyanyelvi nevels feladatait a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: 11)Az anyanyelvi tuds klnbsgeinek cskkentse, kiegyenltse (a gyermekek az anyanyelvet a

csaldban sajttjk el, ezrt az iskolba lp gyermekek anyanyelvi fejlettsge pontosan tkrzi a csaldok sznvonalt). 12) A nyelvi ismeretek elsajttsa. Ez egyfell jelenti az olvass s az rs jelrendszernek s technikjnak megtantst megtanulst, msfell jelenti a nyelvre vonatkoz ismeretek megtanulst, mivel az anyanyelvi ismeretek szlesebb krnek megszerzse nlkl elkpzelhetetlen a nyelvhasznlat tudatostsa s tovbbfejlesztse. gy a nyelvre vonatkoz ismereteknek nem cl hanem eszkz jellegk van. 13)A nyelvhasznlati kszsgek, kpessgek fejlesztse. Ez kifejezetten kszsgfejlesztsi feladat. Ide tartoznak: a helyes beszdlgzs kialaktsa; a tiszta hangkpzs - az olvass- s rstechnika - a hangos s nma szvegrt olvass - az rskszsgen alapul rshasznlat, helyesrs s az rsbeli szvegalkots elsajtttatsa; a beszlt nyelvhasznlat szintjn pedig a beszdmegrts, az sszefgg beszd, a monolg s a prbeszd valamint a kommunikcis szerepvlts (mely nlklzhetetlen a prbeszdnl). 14)A tanulk szemlyisgnek fejlesztse nyelvi s irodalmi eszkzkkel. Az anyanyelvi nevels szemlyisgforml szerepe a kvetkez terleteken rvnyesl: az rtelemfejlesztsben a szemlletformlsban az rzelmi nevelsben zlsformlsban akarat- s jellemformlsban Az anyanyelvi tevkenysgek a tanulk akarati- s jellemtulajdonsgait ktfle mdon formlhatjk:

15)Tartalmi oldalrl szemlyisgmintkat

kapnak a megismert embertpusok rvn; 16)Msrszt viselkedsmintkat kapnak, ami serdl korban a pldakpvlaszts alapja. Ennek a korosztlynak az olvassi vgyt az nismeret s az nfejleszts ignye tpllja. 4. Az anyanyelvi nevels elvei

Az anyanyelvi nevels igen bonyolult folyamat. Sikeressgt nagymrtkben meghatrozza az, hogy a pedaggus milyen szemllettel kzeledik az anyanyelvi nevels feladatainak megoldshoz. Ezt a szemlletmdot az anyanyelv ntrvnyeibl add nevelsi alapelvek fejezik ki: 17)Az anyanyelv a szemlyisgfejleszts ltalnos eszkze. A fejldsllektan a nyelv szerept a) az interiorizciban, b) az exteriorizciban, c) az integrciban s a d) szocializciban tekinti alapvetnek. 18)Az interiorizci (elsajtts, befogads) azt jelenti, hogy a szemlyisgre gyakorolt kls hatsok a nyelv segtsgvel plnek be a szemlyisgbe. A gyermek felfogja, megrti a msok ltal szban vagy rsban kzlt informcikat, kiemeli a lnyeget, megtanulja s sajt ismeretei kz sorolja azokat. 19)Az exteriorizci a szemlyisg bels tartalmainak, folyamatainak klsv ttele. Brmit tesznk, a cselekvs mindig gondolati tervezssel indul, s cselekvs kzben is a nyelv segtsgvel ellenrizzk magunkat. Ha egy gyermek nem tudja elmondani, hogy egy cselekvst miknt kell vgrehajtani, akkor valsznleg nem tudja azt helyesen vgrehajtani a gyakorlatban sem, s ha hibs vagy bizonytalan valamely cselekvse, akkor azt rendszerint nyelvi skon sem tudja elvgezni.

20)A szemlyisg egysge (integrlt volta) attl fgg, hogy

az illet szemly nyelvi tudsa, nyelvhasznlata mennyire fejlett. A klnbz hatsokat a gyermek a nyelv segtsgvel fogadja be. Teht nyelvi tudsa, nyelvhasznlatnak fejlettsge dnti el, hogy mit tud bepteni sajt szemlyisgbe, illetve mit hrt el. Ha a nyelvhasznlata nagyon fejletlen, akkor a hatsok tbbsgt nem tudja befogadni, gy a nyelv a maga szimblumaival nem kpes a gyermek tapasztalatainak, elkpzelseinek, rzseinek, ismereteinek egysgt megteremteni (integrlni). 21)A szocializcinak is a nyelv a legtermszetesebb eszkze. A gyermek a beszd rvn tanul meg alkalmazkodni krnyezethez, ugyanakkor nyelvi eszkztrnak szegnysge is jelzi, ha szocilis kzssgi magatartsban valami problma van. Azok a gyermekek, akik folyton nyafognak, parancsolgatnak, nem tudnak trsaikkal egyttmkdve feladatokat megoldani, nem tudnak trsalogni, krdezni stb. valamilyen szocializcis fejldsi problmval kszkdnek. Teht amikor azt tantjuk, hogy ksznjenek, rdekldjenek, fejezzk ki jkvnsgaikat stb., akkor nemcsak nyelvi illemszablyokat tantunk, hanem arra nevelnk, hogy tantvnyaink a trsas viszonyokban magabiztosak, felszabadultak, gtlsoktl mentesek legyenek, mivel a nyelvhasznlat fejldse a szemlyisg szocilis fejldst is segti. 22)Az anyanyelvi nevels valamennyi tantrgy feladata. Az iskolnak kpess kell tennie a tanulkat az nll mveldsre. Az nmvelsi szoksok alaktsa nem korltozdhat az anyanyelvi rkra, mivel a gyermekek rdekldse szertegazbb, mint amennyit az olvassi tevkenysg ki tud elgteni. gy az als tagozatos szaktrgyaknak risi szerepe van az n. szakirny rdeklds felkeltsben, bren tartsban s kibontakoztatsban. El kell sajtttatni a tbbi tantrgy szkincst, figyelni kell a nyelvi ignyessgre s a helyesrsra. 23)Az anyanyelvi nevels nyitottsga s folytonossga.

Az anyanyelvi nevels alulrl nyitott. Ismerni kell teht az vodai s a csaldi anyanyelvi nevels hatsait. Csak ezeket figyelembe vve, ezekre ptve tudunk gondoskodni a hinyok ptlsrl. Nyitott olyan rtelemben is, hogy szmolnunk kell a tanulkat r iskoln kvli nyelvi hatsokkal is: rdi, televzi, sznhz, Internet, tgabb trsadalmi krnyezet, olvasmnyok stb. El kell segtennk, hogy ezekbl a hatsokbl elssorban a pozitv pldkat raktrozzk el a gyerekek. A negatv hatsokat nem tudjuk kizrni, de a pedaggusok feladata ezek ellenslyozsa s a hozzjuk val helyes viszonyuls megtantsa. A nyitottsg harmadik oldala az, hogy az als tagozatos nyelvi nevelsnek kell megalapoznia a magasabb iskolafokozatokon foly munkt. Ezrt a tantnak ismernie kell a fels fokozatos tantervi anyagot is, hogy megfelelen fel tudja kszteni a gyerekeket azokra. Az anyanyelvi nevels nyitottsgbl kvetkezik a folytonossg. Az, hogy a nyelvhasznlat fejldse soha sem fejezdik be. Az iskolai anyanyelvi nevels teszi lehetv, hogy tantvnyaink egsz letkben nllan is folytassk az ismeretszerzst a nyelv segtsgvel. 24)Az anyanyelvi nevels egysgnek (integrltsgnak) elve. A nyelvi tevkenysg strukturltsga ellenre is oszthatatlan egsz. Az oktats nevels folyamatban azonban szksg van arra, hogy egy egy elemre, rszterletre sszpontostsunk. E nlkl pldul nem tudnnk megfelelen elsajtttatni az olvass, az rs vagy a szvegalkots alapvet kszsgeit. m a tervszer s tudatos nyelvhasznlat fejleszts megkveteli, hogy a tant pontosan lssa, hogy az anyanyelvi tantrgyi gazatok (olvass, rs, nyelvtan, fogalmazs) ugyanazt a nyelvi jelensget ms ms szempontbl kzelti meg. Az anyanyelvi nevels egysge teht gy teremthet meg, ha felfog befogad s a kzl kifejez tevkenysgeket az n. komplex rk keretben egytt fejlesztjk. Termszetesen ez nem zrja ki azt, hogy

valamelyik nyelvhasznlati komponens uralkod legyen az rn, hanem ppen arrl van sz, hogy e kr szervezzk a tbbi, ennek alrendelt nyelvi tevkenysget, s lehetleg gy, hogy a tantsi anyag ltal nyjtott lehetsgeket maximlisan kihasznlva, termszetes mdon vltogathassk a tanulk a klnbz nyelvi tevkenysgeket. Az anyanyelvi nevels egysgessgnek elve azt is jelenti, hogy a nyelvi kpzst az vodtl kezdve a kzpiskola befejezsig tervszer egymsra pl folyamatnak tekintjk. Ebbl a szempontbl az als tagozatnak igen nagy a felelssge. A szociolingvisztikai kutatsok egyrtelmen bizonytottk, hogy az n. htrnyos helyzet mindig nyelvi htrnyt, nyelvhasznlati lemaradst takar. Az ingerszegny csaldban nevelked gyermekek egy n. korltozott nyelvi kdot sajttanak el. Ha az iskola segtsgvel nem trnek t idejben az n. kidolgozott nyelvi kdra akkor ismeretszerzsi lehetsgeik ersen leszklnek. Nyelvi korltaik miatt nem rtik a tant magyarzatait, nem vagy csak rszben fogjk fel az olvasott informcikat, s igen nehezen vagy hinyosan sajttjk el a klnbz tantrgyak sajtos fogalmait. A helyzet fels tagozaton csak slyosbodik, amikor megszaporodnak a szaktantrgyi kdrendszerek, s az egybknt rtelmes, de nyelvi htrnyokkal kszkd gyerekek menthetetlenl lemaradnak. Az als tagozat felelssge teht egyrszt abban ll, hogy a nyelvileg htrnyos helyzet tanulk kiegyenlt beszdfejlesztst, felzrkztatst hogyan tudja megoldani, msrszt ezzel prhuzamosan itt kell megalapozni az rott nyelvhasznlatot, mgpedig gy, hogy arra a fels tagozatban pteni lehessen. Arrl sem szabad megfeledkeznnk, hogy az als tagozatos anyanyelvi nevels eredmnyessgtl nagy mrtkben fgg az elvont gondolkods fejldse. Az anyanyelvi nevels integrltsgnak, a tantrgyi gazatok egysgben szemllsnek van mg egy aspektusa, s ez az als tagozatos tant szmra igencsak fontos. Ez pedig a funkcionlis nyelvszemllet. A funkci fogalma

szkebben rtelmezve a nyelvi eszkzk mirevalsgt jelenti. Tgabb rtelemben a beptettsget, az egymstl val fggst jelenti. Teht minden j nyelvtani jelensget a kommunikcis szablyok figyelembe vtelvel tudatostunk. A szbeli s rsbeli szvegek alkotsnak gyakorlsa kzben tudatostjuk, hogy a szvegben a mondatok klcsnsen fggnek egymstl, vagyis a mondatot a szvegbe be kell szerkeszteni, s ez rendszerint gy trtnik, hogy minden j mondat megismtel valamit az elzkbl, vagy valamilyen nyelvi eszkzzel utal arra, annak tartalmra, s hozz is tesz valami jat annak tartalmhoz. Teht minden nyelvi megnyilatkozssal arra szoktatjuk a gyermekeket, hogy a rendelkezskre ll nyelvi eszkzkbl vlogassanak a kifejezend gondolattartalmakhoz, a kzlshelyzethez s a kommunikcis partnerhez alkalmazkodva. 5.A kedvez szocilis httr biztostsnak elve. Az elbbi elvek csak kedvez szocilis krlmnyek kzt vlhatnak hatkonny. A tant pldja igen fontos. Azltal, hogy milyen nyelvi mintt nyjt kzmbstheti a negatv nyelvi hatsokat, vagy felerstheti a pozitvakat. Fontos a megfelel munkalgkr megteremtse: a tanulk ne fljenek a megnyilatkozstl, legyen joguk tvedni is. Persze ez nem jelenti azt, hogy a hibkat nem javtjuk kvetkezetesen, m a javts legyen mindig konstruktv, hogy ne fljenek a kudarctl, a megszgyenlstl. Ne legyen az osztlyban egyetlen tanul sem, akit nem szltunk fel csak azrt, mert flnk, hogy megnyilatkozsval veszlyezteti az ra sikeressgt. Ne engedjk, hogy a hibsan teljest gyereket trsai csfoljk! Ne legyenek az osztlyban n. gyeletes zsenik. Szoktassuk tantvnyainkat arra, hogy egymst trelmesen, kzbekiabls vagy kzbeszlsok nlkl hallgassk meg trelmesen. A szbeli rtkels s az azt ksr metakommunikcis jelzsek (gesztusok, mimika stb.) legyenek sszhangban! Trekedjnk az rtkelsben

differencilt frazeolgira! (Ne csak az gyes vagy legyen az elismer formula. Brlat esetn, negatv rtkelskor ne kezdjk gy: Mr megint., Mg mindig) A kedvez szocilis felttelek biztostsa nemcsak tantsi rn fontos. A tantnak tudnia kell arrl, hogyan beszlnek egyms kzt tanuli, s ha azt tapasztalja, hogy ordtoznak, durva kifejezseket hasznlnak, belevgnak egyms szavba stb. kell tapintattal meg kell prblni vltoztatni ezen. Tjkozdni kell a csald nyelvhasznlatrl is. Lssuk el tancsokkal a csaldokat, hogyan segtsk el otthon a gyermek nyelvi fejldst: engedjk a gyermeket beszlni; figyeljenek r, ha mond valamit, s folytassanak vele rtelmes prbeszdet; ignyeljk beszmolit; dicsrjk, rtkeljk, jutalmazzk a szp beszdet, olvasst, rst, fogalmazst; engedjk krdezni brmirl; reagljanak krdseire biztatan, adjanak vals vlaszokat a feltett krdsekre letkoruknak megfelel szinten; A nyelvileg ignytelen, alacsonyabb mveltsg csaldokban azt kell elrni legalbb, hogy ne akadlyozzk a gyermek fejldst, vagyis hagyjk, hogy a gyerek a tant utastsait kvetve beszljen, rjon, olvasson stb. A tmegkommunikcis eszkzk, a szmtgp, az internet hatst sem hagyhatjuk figyelmen kvl. Hvjuk fel a figyelmet a gyerekeknek szl msorokra, filmekre s a csalddal egytt igyekezznk megakadlyozni a nem nekik val, kros hatsokat. A szl s a tant ignyelje a gyermektl a rendszeres olvasst. J lenne, ha minden osztlynak lenne kis knyvtra, ahonnan megkaphatnk a legfontosabb, nekik val knyveket, kiadvnyokat. 25)A tantrgy felptse az 1 4.osztlyban olvass rs

beszdkszsgfejleszts fogalmazs nyelvtan 26)Tanterv, oktatsi terv Mint lttuk az elzekben, az iskolai oktatsban az anyanyelv tantsnak egysges jellege van, a nyelvi kpzs egysges rendszerben folyik.Ez azt jelenti, hogy els osztlytl rettsgiig a tantrgy rszterletei szerves egysget alkotnak, az anyanyelvi kpzs egysges rendszerben folyik. A tantrgyi gazatok meghatrozott feladatkrknek felelnek meg. A nevelsi s oktatsi kpzsi feladatokat a tanterv tartalmazza. Meghatrozza az elrend tanulsi teljestmnyek jellemzit, azaz azokat a viselkedsformkat, amelyekhez egy tanulmnyi v vgig el kell jutni. E viselkedsformk lerst nevezzk kvetelmnyeknek. A tantervek rendszerbe foglalva kzlik a magyar nyelv tantrgyi gazataiba elosztott ismereteket. Az 1 4. osztlyos tananyag elrendezsben, struktrjban a koncentrikus felpts elve rvnyesl. Ez azt jelenti, hogy az ismeretkrk fokozatosan, vrl vre bvlnek, mlylnek, gazdagodnak. Az egsz iskolai oktati neveli munkt szablyoz oktatsi terv (plan de nvmnt) rja el, hogy mindenik osztlyban mely tantrgyat hny rban kell tantani. A tantervi elrsok a tanknyvekben teltdnek konkrt tartalommal. Ezek a tanulk letkori sajtossgainak megfelel szinten trgyaljk az olvasmnyokat s a nyelvi anyagot. Az olvasmnyok tematikus elrendezse motivcis alapot jelent a tants s a tanuls szmra. Irnyt jelleg krdsek, gyakorlatok, feladatok segtik a tantt s a tanult. Ezeken kvl a klnfle munkafzetek gyakorlatrendszerei is igen hasznosak, lehetseget adnak az intenzv tanuli tevkenysgre.

27)A tant felkszlse az anyanyelvi nevelsre A tant fontos teendje tanv elejn az oktatsi folyamat megtervezse a tanv egsz idtartamra. Ez azt jelenti, hogy tanmenetet kszt az osztly anyanyelvi tantrgyainak, teht az olvass, rs, fogalmazs, nyelvtan tantshoz. A tanmenetet a tanterv s a tanknyv figyelmes tanulmnyozsa alapjn kell sszelltani. A tantervi kvetelmnyek a tanul v vgi teljestmnyeit rjk el. A kvetelmnyek komplex jellegek. Ezrt a tervezs sorn a kvetelmnyeket elemekre kell bontani, s ennek megfelelen lpsekben megvalstanunk. Kln rovat tartalmazza a mdszereket, eljrsokat valamint a megvalstshoz szksges didaktikai s szemlltet eszkzket. Ezeket mindig a kvetelmnyeknek, a tartalomnak s az osztly adottsgainak megfelelen vlasztjuk meg. A tanuli teljestmny rtkelsnek oly mdon kell helyet kapnia a tanmenetben, hogy bizonyos idkznknt ellenrizzk a tanulknak az ismeretelsajttsban, a kszsgek s kpessgek megszerzsben tett elrehaladst, teht a tantervi kvetelmnyek megvalsulst. Ma mr a feleltets mellett az iskolai munka szerves rszt alkotjk a klnfle felmrk ratsa. Ajnlott tanv elejn is felmrni az ismereteket s a kszsgszinteket, majd a nagyobb fejezetek sszefoglalsa utn vagy flvek vgn. Ezek eredmnyei alapjn a tant menet kzben szembesl tantsa sikeressgvel, s mg idejben ptolhatja a mutatkoz hinyossgokat. Mindezekbl kvetkezik, hogy a tanmenetnek rugalmasnak s nyitottnak kell lennie. Ez formailag gy oldhat meg, hogy a tanmenetben hagyunk egy res rovatot a megjegyzseknek, s ide jegyezzk be a pontostsokat a menet kzbeni korrekcikat. Az olvass s az rs tantsa A sokfle bctantsi eljrs kzl

nlunk a hangoztat elemz sszetev mdszert hasznljk szkpes elprogrammal. Az olvass rs tantsnak hrom szakasza van: 1) elkszt idszak, 2) a bettants idszaka, 3) a bettants utni idszak. 1) Az elkszt idszak mind az olvasst mind az rst elkszti. Krlbell hat ht az idtartama. Az elkszts a rszkszsgek kialaktst s lland gyakorlst jelenti. Nem szabad sajnlnunk tle az idt, mivel ksbb sokszorosan megtrl. Tulajdonkppen az elkszts hivatott megelzni a ksbbi nehzsgeket. A klnbz kszsgek egymsra plnek, hierarchikus rendszert alkotnak, amelyben a kvetkez mindig felttelezi az elzt. Ennek a rendszernek a logikjt kell jl ltni, mivel a problmk jelentkezsekor mindig vissza kell trni az alacsonyabb szintre. A rszkszsgeknek kt csoportjt klnbztetjk meg: a) ltalnos rszkszsgek, amelyek tvolrl alapoznak, s nagy rszk a tbbi tantrgyat is alapozza. Ilyen pl. - a beszd ltalnos fejlettsge (a beszd s a beszdrts) - az emlkezet - a logikus gondolkods - a figyelem - a munkatemp - a ritmusrzk - az rzelemvilg - a kpzelet fejlettsge b) a specilis rszkszsgek mr kzvetlenl az olvass rs tantst ksztik el: - a kommunikcis magatarts kialaktsa - az olvass cljnak ismerete - a nyelvi tudatossg kialaktsa - sztagols - a vizulis kommunikci szoksainak ismerete - a betelemek ismerete - az nellenrzs kialaktsa Mr az elkszt idszakban szkpekkel egybekttt gyakorlatokat iktatunk be, s 28 - 3o szkp olvasst

sajttjk el a tanulk, megteremtve a tovbbi munkhoz szksges motivcis bzist. Szkptanulssal kezddik. Egy szkp megtantsa a nyomtatottan lert sz (az n. szkp) s az ltala jellt dolog grafikusan brzolt kpe (az n. trgykp) kztti asszocicis kapcsolat kialaktst jelenti. Ez a kapcsolat a trgykp elvonsval a sz optikai kpe s a jelentse kztti kapcsolatt vlik, teht a szkpek trgykpek nlkl val felismersnek kpessge alakul ki. A szkptanuls lpsei: Az j szkpek elszr a kpekkel egytt kerlnek a tanulk el. Pl. valamely jrm kpt tzzk fel a tblra. A kpek bemutatkoznak, minden kp mell szkrtya kerl. A szkrtyk bemutatsakor mutatujjunkat illetve a plct balrl jobbra elhzzuk a szkp alatt. Ezzel rgztjk az olvass (felismers) irnyt. A kprl a szkpeket a kvetkez mdon vlasztjuk le: 1.Kzsen elolvassuk a kpek nevt, a tanulk a kpet figyelik; 2. Rmutatunk a szkpekre, a tanulk kimondjk a kpek nevt, de figyelmket mr a szavakra irnytjuk; 3. A tanulk a padra hajtjk fejket, mikzben egy egy trgy kpt levesszk a tblrl. Megkrdezzk: Talld ki, mi hinyzik? A szkpre mutatva elolvassuk, kitalljuk a hinyz trgy nevt. 4. Csak a szkpek maradnak a tbln, a tanulk elolvassk. A szkpek vltozatlan sorrendje emlkeztet a kpekre. 5. sszekeverjk a szkpeket, s gy olvassuk a szavakat. 6. A szkpeket levesszk a tblrl, ismeretlen szkpek kz keverjk, s gy mutatjuk fel a tanulknak. Ha valamelyik szkpet mg bizonytalanul ismerik fel a gyerekek, ismt elvesszk a kpet. 2. A hang s bettants Ez az olvasstants legfontosabb szakasza. A hangtants mindig megelzi a bettantst az ra menetben. gy kap rtelmet a meghatrozsunk, hogy a hang lert kpe a bet. A hangot az l beszdbl, a bett az rott beszdbl, a szkpbl vezetjk le. A tant az l

beszd elemzse sorn tudatostja, hogy a hangok nyelvnk legkisebb ptkvei. Ekkorra mr a tanulknak tudniuk kell a szavakat hangokra bontani, valamint a hangokat szavakk sszefzni. Ez a nyelvi tudatossg azonban ekkor mg nem elg ers, tovbbra is kvetkezetesen fejleszteni kell. Beszlgetssel indtjuk az rt. Legegyszerbb eszkze a kpolvass. Menete: hagyjuk, hogy a gyerekek nzegessk a kpet. Meghallgatjuk els reakcijukat, krdseket tesznk fel, melyek lnyegltsra szoktatnak. A legjobb mondatokat elismteltetjk (memriafejleszts), cmet adunk a kpnek, de gyelni kell, hogy elhangozzk egy olyan mondat is, melyben megvan a tantott bett tartalmaz sz. Pl. ha az a t tantjuk: Balzsnak szp piros autja van. Az bcsknyvben az esemnykp utn ott van a trgykp s alatta vagy mellette a szkp. A levlasztand hang (bet) valamilyen sznnel ki van emelve. Halls utn dolgozunk, levlasztjuk a sz elejrl a tantand hangot, tisztn hangoztatjuk az osztllyal, egynileg is csoportosan is. A mssalhangzkat a mellkhang nlkl mondjuk, ugyanis a mellkhang zavart okoz az sszeolvassban. Ezutn hangfelismersi gyakorlat kvetkezik: a tant olyan szavakat mond, amelyben a hang a sz elejn, majd a sz vgn, illetve a sz belsejben fordul el. Ha megy a hangfelismers, mondatunk pldkat a tanulkkal a meghatrozott hangtani helyzetekben (sz elejn, a belsejben, a vgn). Hangsszevonsi gyakorlatot is vgeztethetnk. A b e t t a n t s a hangtantsra pl. A tanult j hangot az rsban bet jelli. Mindig a nyomtatott kisbetvel kezdjk a betk szemlltetst, utna kvetkezik a nyomtatott nagybet. Elmagyarzzuk a bet alakjt, lehet tletes hasonlatokat is hasznlni. Ezutn betfelismersi gyakorlatokat vgznk, klnfle szavakban kerestetjk meg a tantott bett. A bett mindig elolvastatjuk, azaz kiejtetjk azt a hangot, amelyet a bet jell. Vgl sszeolvastatunk sztagokat, szavakat, mondatokat. Itt a kr bezrul: visszahelyeztk a bett az rtelmes egszbe, a szba s a modatba. A kiolvasott egysgeket mindig rtelmeztetjk vagy rtelmezzk is. Ne feledjk, hogy a bet bemutatsa mg nem jelenti azt, hogy meg is tantottuk. Sok felismersi

s sszeolvassi gyakorlatot kell vgeztetni mg ezutn. Azt kell elrni, hogy a hang kiejtse azonnal felidzze a bet kpzett s fordtva, a bet ltsa azonnal idzze fel a hangot. A hang s bettantsban az ltalnos didaktika szablyait kvetjk, megtartva a kszsgfejleszts fokozatait: 1. a dolgok megrtse, 2. gyakoroltatsa, 3. automatizlsa. Ha valami nem megy az sszeolvasskor, nzzk meg a betfelismers minsgt s gyorsasgt. sszefoglalva, a hang s bettants lpsei a kvetkezk: 28)Beszlgets (kpolvass) 29)Hangtants: analizis: mondat, sz, hang kivlasztsa hangoztats hangfelismersi gyakorlatok szintzis, sszevons 30)Bettants 1. Analzis: az ismeretlen bet kivlasztsa az alapszbl 2. A nyomtatott kisbet majd a nyomtatott nagybet alakjnak elmagyarzsa s szemlltetse 3. A bet felismertetse, hangoztatsa 4. Szintzis, a bet kapcsolata, hangos sszeolvass 31)sszeolvass sszeolvasson azt a technikt rtjk, mellyel a sztagban egyms mell rt betjeleket nem egyenknt, sznetekkel olvassuk, hanem sszefggen. Az sszeolvass sorn kt optikai jel alapjn egy sszefgg artikulcis folyamattal kell megalkotni a sztagot. Ez kt okbl is nehz. Elszr is a betk megtanulsakor a gyerekekkel mindig csak nmagukban ll hangokat ejtetnk ki. Ilyenkor a beszlszervek mkdse hrom fzisban zajlik le: kimozdulnak nyugalmi llapotukbl elvgzik a hang kpzst ismt visszatrnek nyugalmi helyzetkbe.

sszeolvasskor viszont kt vagy tbb hang folyamatos kpzst kvnjuk meg. Ekkor a beszdszervek az els hang kpzse utn azonnal ttrnek a msik kpzsre. Az sszeolvass tantsa teht annak megtantsa, hogy a gyermek beszlszervei az els hang kpzse utn ne trjenek vissza nyugalmi helyzetkbe, hanem az els hang kpzsnek fzisrl azonnal a msodik hang kpzsre trjenek t. Nehzsget jelent az is, hogy a gyermeknek egyszerre kell foglalkoznia kt bet felismersvel s az sszeolvass mveletvel. A betk szmukra mg kln egysgek, s egy egy bet felismerse is teljesen lekti a figyelmt. Az sszeolvassnak pedig idbeli sszetevje is van: hogy egy artikulcis egysgknt lehessen kiejteni a kt hangot. m ehhez a betket szimultn (egyszerre) kell felismerni. A megolds az, hogy a kzs struktrval fogjuk ssze a kt bet felismersbl szrmaz feladatokat. Ez a kzs struktra a sztag. A sztag olvassakor jelentkezik az irny problmja is. rsrendszernkben balrl jobb fel sorakoznak a betk, s gy jelljk a sz betit. Olvass kzben is meg kell tartani ezt az irnyt. A problma okozja sok esetben maga a pedaggus, aki a betsor eltt tancstalanul ll gyereket arra szltja fel, hogy a sz betit elszr kln kln olvassa el. A hangok egyenknti kpzsvel azonban ppen a beszdszervek nyugalmi helyzete ll el. A gyermeknek teht olyan utastst kell adnunk, mely nyomn a hang bennfoglalsi, hangtalaktsi mveleteket elmonds nlkl is el tudja vgezni. Elszr a mssalhangzkat a magnhangz el helyezzk, s felszltjuk a tanult, hogy a magnhangzkat fjjk ki, toljk ki, zizegjk ki. Ezutn a betk sorrendjt megfordtjuk, s gy gyakoroltatjuk a kapcsolst. A tapasztalatok szerint klnsen a szavak elemzsben szerzett jrtassg hat kedvezen az sszeolvass technikjnak mielbbi elsajttsra. Ha a gyermek megfelel jrtassgot szerzett a szavak betsornak felbontsban, akkor knnyebben fogjk az ismeretlen betsort visszaalaktani szavakk. A betolvass, betkapcsols automatizmusnak kialaktsa tervszer s

kvetkezetes gyakorlst kvn. Az rs tantsa Az elkszt idszakban kell megalapozni a betelemek rsval. Az elkszt idszak feladatai: Rendszeresen laztani kell a kar, a kz, a csukl s az ujj izomzatait; Sokszori vonalvezetssel el kell rni, hogy a betelemeket btran, hatrozottan rja a gyermek, ne fljen a paprtl; Be kell idegzdnie a sorkialakts s a balrl jobbra halads irnynak; El kell jutni arra a fokra, hogy a tanulk az rsfzet vonalrendszerben jl tjkozdjanak. Mindezeket gy kell megvalstania a tantnak, hogy a gyerekek szvesen jrjanak iskolba, ne unatkozzanak s rendszeresen legyenek sikerlmnyeik. Az elkszt idszakban vgzett eredmnyes tevkenysg megteremti a motivcis alapot az rstants feladatainak valra vltsra. A cl, hogy sajttsk el az elrt betformkat, a betkapcsolsokat, a szavak, mondatok rst, s tudjanak tetszetsen, helyesen, gazdasgosan, megfelel lendlettel rni. Az rs tanulsa rendkvl sszetett ltsi, hallsi, mozgsi folyamat, hiszen kell hanganalizist, kialakult mozgskoordincit, a hang s a grafikai jelnek, az rott betnek a kapcsolatt felttelezi. E nehzsgeket gy prbltk feloldani, hogy elbb mindig olvasni tantjuk meg a bett, s csak azutn rni. Teht az rs elsajttsa sorn nagymrtkben tmaszkodunk az olvassra. Olvasstanulskor jn r a gyermek arra, hogy a beszdhangokat betjelekkel helyettestjk, rstanulskor pedig azt tanulja meg, hogy a hangokat ktflekppen is jellhetjk: nyomtatott s rott betvel is. Az olvasstantskor idegkapcsolat jn ltre a vizulis, az akkusztikus s a beszdmotorikus kpzetek kztt. Az rstantsban ezt a kapcsolatrendszert bvtjk

kzmozgsos, r rajzol mozzanattal. Tbbszri ismtls utn a folyamat automatizldik, s dinamikus sztereotpiv alakul gy, mint az olvass. A bettants az rott bet kpnek s alaktsnak ismertetsvel kezddik oly mdon, hogy ezt a hang feleleventsvel a hanghoz, a nyomtatott bet feleleventsvel a nyomtatott bethz asszociljuk. Rendkvl fontos, hogy mr az els szlels alkalmval szrevtessk a tanulkkal a bet karaktert, jellegzetessgeit, klnleges megklnbztet jegyeit. A betalakts tantsnak lpsei: 1. Az rott bet levezetse a nyomtatott betbl; 2. Az rott bet alakjnak az elemzse; 3. Az rott bet alaktsnak bemutatsa s az rsmozgs megfigyeltetse; 4. A tanulk a levegbe rjk az rott bett, elbb nagyban, majd fokozatosan mind kisebbre; 5. A tanulk rslapra rajzoljk a bett ceruzval; 6. Ceruzval rjk a fzetbe; 7. Kapcsoljk ms betkkel, szavak rsa, majd mondatok rsa. Minden szt gy kell lerni, hogy az reszkzt csak a sz vgn emelheti fel a paprrl, az thzsokat (t) s kezeteket utlag tegye ki. 8. A tant vgig ellenrzi a munkt. A tanulk a betk rsakor mindig mondjk magukban a megfelel hangokat, amelyeket ppen rnak. gy megersdik a kapcsolat a hang, a betkp s az rsmozgs kztt. rsfoglalkozs eltt s alatt idnknt alkalmazzuk az izomlazt s izomerst gyakorlatokat, jtkokat. A fny vagy ellrl vagy bal oldalrl jjjn, hogy a kz s az reszkz ne vessen rnykot az rsra. A tanulk testtartsra is figyelni kell. A szem s a fzet kzti helyes tvolsgot gy llaptjuk meg, hogy a gyerekek leteszik mindkt knykket az asztal (pad) szlre, kezket fent sszekulcsoljk gy, hogy kb. egy egyenloldal hromszget alkosson a kt als kar. Most megrintik llukkal az sszekulcsolt kezeket, s ez lesz az optimlis tvolsg a fzet (knyv) s a szem kztt mind rskor, mind olvasskor. Az a helyes lsmagassg, ha teljes talpukkal a

padlt rik, a lb pedig kb kilencven fokos szgben ll trdben behajltva. Az rstants nehzsgei A bettanuls kezdeti idszakban a betkhz homlyos jelentsrnyalatok tartoznak. Nem merl fel okvetlenl a gyermek tudatban a grafikus jel hatsra a hang emlkkpe, esetleg csak az ismerssg rzse jelentkezik. Amg az olvass tanulsakor a gyerek felismeri a betket, rskor mr az emlkkp felidzse szksges, mrpedig ez jval nehezebb, mint a felismers. Sokkal tbb gyakorls kell hozz. A gyerekeknek nincs gyakorlatuk a grafikus jelek hang megfeleljnek emlkezetbe vssben. A grafikus jelek emlkezetbe vssn kvl nehzsget okoz azok kimondsa, hangoztatsa is. A hangok kiejtshez a hangmozgat izmok differencilt teljestmnye szksges, teht igen bonyolult ingeregyttes emlkkpt kell felidznik az rshoz, ugyanis a grafikus jel emlkkpe beszd kzvettsvel kerl paprra. Az rsgyakorlsi mdok, rskszsgfejleszts M s o l s alkalmval a tanul a bett mint optikus sszkpet rzkeli, ezrt a vonalvezetsre figyel. Msolson olyan rstevkenysget rtnk, amelynl a msoland szvegrsz az rstevkenysg befejezsig az r szemly eltt van. A legegyszerbb foka a msolsnak az, amikor a kzrsos szveget vltozatlan formban jrakdoljuk. Nyomtatott szvegbl val msols mr tkdolst jelent. A feladat megoldsnak az a felttele, hogy a tanul ismerje s reproduklni tudja a nyomtatott betnek megfelel rott betket. A vlogat msols mr nem csak egyszer reproduklst ignyel, hanem olvasson alapul mveleti gondolkodst is. Ha az rand szveg vgig a tanulk eltt van, akkor a gyerekek egy rsze betnknt, betelemenknt msol. A szavanknti msols feltteleit akkor teremtjk meg, ha a lerand szveget csak meghatrozott ideig lthatjk a tanulk. A lt hall tollbamonds esetben a tblra felrt egy egy sz vagy rvid mondat elolvassa s megbeszlse, elemzse utn a tant eltakarja, majd lediktlja az eltakart

szt vagy mondatot, amelyet a lers utn ismt lthatv tesz, hogy a tanulk sszehasonlthassk sajt rsukat a tbln lvvel. A lt emlkezetbl rss lnyegben ugyanezt jelenti azzal a klnbsggel, hogy a tanulk a tblra rt sz vagy mondat szemllse s hangoztatsa , elemzse utn, nem diktls utn, hanem emlkezetbl rjk le az eltakart szavakat, mondatokat. E kt utbbi gyakorlsi vltozat rtkt az is nveli, hogy az nll lers csak a ltott szavak elolvassa utn vlik lehetv. Termszetesen a lers utn itt is jbl lthatv tesszk a tblra rt szavakat, hogy a tanulk sszehasonlthassk az rsukat a tbln lv helyes rskppel. Els osztlyban csak olyan helyesrsi problmt nem tartalmaz szavakat rassunk le a tanulkkal, melynek rskpt mdjukban llt megfigyelni elzleg. Az rstanuls egyben helyesrstanuls is, ezrt az elzetes olvasson s elemzsen alapul gyakorlsi formkat az els osztlyos helyesrstanuls leghatkonyabb eljrsainak tartjuk. Az rstechnika fejlesztsnek alapvet eljrsa a tollbamonds s az emlkezet utni rs. Kzs vonsuk az, hogy a tanulknak ltsi segtsg nlkl, nllan kell felidznik a szavak hangsornak megfelel betsorokat. Els osztlyban csak a helyesrsi nehzsgeket nem tartalmaz szavakat, szszerkezeteket, rvid mondatokat rassuk tollbamonds vagy emlkezet utn. rstechnikai hibknak szmtanak a kvetkezk: rott bet helyett nyomtatott bett r; betkihagys; betbetolds; bettveszts; betcsere. E felsorolsbl is lthat, hogy rstechnikn nem az rott bet alaktsnak s kapcsolsnak minsgt, hanem a szavak hangsornak pontosan megfelel rott betsor reproduklst rtjk. Azok a tanulk, akik a bettanulsi idszak vgre 4 6 hangbl ll, helyesrsi problmt nem tartalmaz szavakat tollbamonds utn, rstechnikai hibk nlkl kpesek lerni,

az rst mr eszkzknt is tudjk hasznlni. A tollbamonds s emlkezetbl rs gyakorisga a tanulktl fgg, habr ha a munkafzetekben a trgykpek al vagy mell kell rni a kpen lthat dolog vagy cselekvs nevt, ezt az emlkezetbl rs egyik vltozatnak tekinthetjk. Az olvasstants a II IV. osztlyban Az olvass minden tantrgy tanulsnak alapja. Az olvass s az rs technikjnak elsajttsa nlklzhetetlen a gyermek tovbbi tanulsi tevkenysghez. Az olvass tantrgy az elemi fok oktats fontos nevelsi, oktatsi s kpzsi feladatait oldja meg. 32)Nevelsi feladatok Az olvass alapoz jelleg ismereteket nyjt a termszeti s trsadalmi valsgrl: az olvasmnyok felvillantjk a trtnelmnk kiemelked esemnyeit, foglalkoznak a szlfld s a termszet szpsgeivel, bemutatjk az alapvet helyes erklcsi tulajdonsgokat, magatartst, a munka fontossgt s szpsgt. Teht arra nevelik a tanulkat, hogy ignyeljk s rtkeljk a trsadalmi, erklcsi szpet, s a nyelvi megformltsgon keresztl a mvszi szpet is. Az olvasstants a testi nevels feladatainak megvalstshoz is hozzjrul. A tanulk megismerik az egszsges civilizlt letmd feltteleit. E nevelsi feladatokkal egytt jr az rtelmi kpessgek kibontakoztatsnak feladata is: a szvegek nevel hatsa csak gy rvnyesl, ha tudatos megfigyel elemz munkval gondolkodsi tevkenysgekkel prosul: nevelni kell a tanulk emlkezett s kpzelett. Az olvasmnyok lehetsget adnak arra, hogy az rtelmi nevelssel szerves egysgben az rzelmi akarati nevels feladatainak is eleget tegynk: bren kell tartani llandan a tanulk intellektulis rzelmeit: - a kvncsisgot - a csodlkozst - a ktelyt - a biztonsgrzst

- a feladatmegolds rmt mert ezek az rtelmi nevels motivl tnyezi. 33)Oktatsi feladatok A tanulk megrtik, emlkezetbe vsik az olvasmnyokban tallhat ismereteket , felidzik azokat, sszefggseket llaptanak meg kzttk, reprodukljk az olvasmnyok cselekmnyt, kzben hasznljk szanyagt, elemzik (azaz rszekre bontjk s magyarzzk) a szereplk tetteit, rtkelik magatartsukat, sszehasonltjk tetteiket, alkalmazzk az elemi fogalmazsi ismereteket. Ezekkel a mveletekkel szoros sszefggsben a tanulknak fokozatosan el kell sajttaniuk a tanknyvbl val tanuls mdszert. 34)Kpzsi feladatok Az olvass eredmnyes tantsban elklntjk az olvasstechnikt s az olvasst, mint receptv tevkenysget, vagyis a szvegmegrts aspektust. Az olvasstechnikt megtantani, a tanulknak elsajttani a tantrgy tantsnak elsdleges feladata. A megkvnt szint a IV. osztly vgre: a helyes, folykony, rtelmes s kifejez olvass kszsge. Helyes olvass azt jelenti, hogy: a tanul hangkpzse pontos a beszdhangokat tisztn, rtheten ejti hiba nlkl azonostja a ltott betsorokat a hangsorokkal megfelel idben s helyen vesz llegzetet. Folykony olvass azt jelenti, hogy: nem sztagolva olvas, hanem tekintetvel egybl t tudja fogni a szkpet. az sszefgg mondatszakaszok fokozatosan tbb szt foglalnak magukba, mg a IV. osztlyban mr a kzpontozs jelei hatroljk a folykonyan olvasott mondatszakaszokat. A folykony olvass teht gy alakul ki, hogy a tanul az eltte lv szveg egy sornak gyors ttekintse kzben fokozatosan egyre kevesebb szm szn llapodik meg. Ezeket a pontokat fixsis pontoknak nevezzk.

A folykony olvass teht az olvassi ltmez lland fejlesztsvel fokozatosan alakul ki, kvetkezetes gyakorlssal. rtelmes olvass azt jelenti, hogy a tanul rti is azt, amit olvas. Kifejez olvass felttelezi az elbbieket. Ez az olvasstechnika legmagasabb fejlettsgi szintje. Olyannak kell lennie ennek az olvassi mdnak, hogy a hallgatban flbressze ugyanazt a gondolatot, hangulatot, rzst, amelyet a szveg rjnak szndkban llt eljuttatni hozz. A szvegmegrts az olvassi kszsg szerves sszetevje. Jelenti: - a szavak, kifejezsek rtst - a fogalmak megrtst - az sszefggsek megrtst - az olvasott m mondanivaljnak, zenetnek rtst. Az sszefggseket lt rtelmes olvass az nkpzs alapja, az olvassra pl a szellemi munka technikja. Az olvasstechnika fejlesztse Az olvasstechnika fejlesztsnek eszkze a gyakorls. Fejleszteni kell a hangos s a nma olvasst egyarnt. A gyakorlsnak folyamatosnak kell lennie, s ki kell terjednie a felsbb ciklusokra is, mg a lceumban is. Ez olyasfle tevkenysg, mint a zongoristknl a sklzs, mg a legnagyobb mvszek is vgzik naponta, hogyne kne gyakorolni akkor az tlagos gyermeknek. Csak megrtett szveget szabad gyakorolni, teht mind a hangos, mind a nma olvass eltt tisztznunk kell a szveg tartalmt, rtelmt. A gyermeknek tisztban kell lennie a gyakorls cljval, tudnia kell, hogy milyen hibkat kell kikszblnie, mire kell gyelnie. A hangos olvass gyakorlst ssze kell ktni helyesejtsi gyakorlattal s a kiejts fejlesztsvel. A gyakorsnak jtkosnak, vltozatosnak s tletesnek kell lennie. A hangos olvass

A hangos olvass lehet: egyni, pros vagy krusban trtn. 1. Egyni hangos olvass. Legegyszerbb vltozata, ha a tant felszlt egy tanult, aki addig olvas, amg a tant kvnja. A hibs rszt jraolvastatssal lehet javtani. Ha egy kt prblkozs utn sem tudja hibtlanul elolvasni, akkor sztagoltassuk a javtand rszt. Az els kt vben minden hibt azonnal javtani kell, ksbb mr megtehetjk azt, hogy hagyjunk vgigolvasni egy bekezdsnyi szveget, s csak utna trnk vissza az esetleges hibkra. 2. Staftaolvass. A tant felszlt egy tanult, aki miutn befejezte az olvasst, kijelli a kvetkez olvast, s gy tovbb. Itt mindenkinek figyelnie kell, s egytt kell olvasni nma olvasssal a hangosan olvasval, mert nem tudhatjk, kit szltanak fel folytatni a hangos olvasst. 3. Lncolvass. Megadott terjedelm szvegrszt (1 3 mondat) olvasnak a tanulk egyms utn. Elnye az, hogy mozgalmas, lnk gyakorlsi md, s rvid id alatt sok tanult lehet olvastatni, ellenrizni. Ha ls szerint olvastatunk, elfordulhat, hogy a tanulk nem figyelnek, mert kiszmtjk, mikor kerl rjuk a sor. Ezt el lehet kerlni, ha nem az ls sorrendjben kvetik egymst az olvas tanulk. 4. Hibajell olvass. A tanul hangosan olvas, az osztly pedig tapssal vagy koppantssal jelzi, ha olvassi hibt szlel. Htrnya, hogy a gyengn olvas tanulkat folyamatosan megszaktjk, s ez destruktv lehet. 5. Illusztrl olvass. Az olvasmny tartalmnak elmondsa kzben a mesl tanul egyes rszleteket felolvas a szvegbl bizonytsknt. Pl. idzheti sz szerint a szereplk szavait, felolvashat szp lerst, esetleg egy egy tall ri jellemzst stb. Elnye, hogy rtelmes olvassra, a szveggel val figyelmes munkra serkent, megknnyti a lnyegkiemelst, gazdagtja s aktivizlja a szkincset. 6. jsgolvass. A tanknyv kiegsztseknt ismeretlen szvegrszleteket olvastatunk, amelyeket vagy iskolai folyiratokban jellnk ki, vagy fnymsoljuk szmukra. Azrt is hasznos ez a fajta olvastats, mert szokjk a ms betkaraktereket, s ezek a szvegek rdekesek,

humorosak, szrakoztatk. Nem ismtldnek, mert minden tanul ms ms rdekes szveget kap felolvasni. 7. Egyttolvass a tantval. A gyengn olvas gyermekek gyakoroltatsra alkalmas. 8. Pros olvass. Azonos kpessg vagy egy jl olvas s egy gyengn olvas tanul olvas egytt. Hrtnya, hogy az egyik hibja zavarhatja a msikat. Kt gyengn olvas tanult ne olvastassunk prban! 9. Karban olvass. Elnye, hogy fegyelmez, aktivizl, az osztly minden tanulja egyszerre gyakorol, de hamar modoros hanghordozs alakulhat ki, s ha sokig alkalmazzuk unalmas lehet. 1o. Csillagolvass. Az a tanul, amelyik kezd olvasni, egy mondat elolvassa utn felszlt egy msik tanult folytatni. Miutn ez olvasott egy mondatot, az els tanul ismt olvas egy mondatot, s egy msik gyermeket jell ki, s gy tovbb. Teht az olvasst kezd a pratlan mondatokat olvassa (1., 3., 5., ...), a prosakat pedig mindig ms s ms, akiket kijell. 11. Dramatizlt olvass. A szereplk szavait a szerepekre kijellt tanulk olvassk. Rendszerint szksg van egy narrtorra is, aki az sszekt szvegrszeket s az ri kommentrokat olvassa. 12. Duzzaszt s apaszt olvass. Az olvasst egy tanul kezdi, de minden mondat utn, elre meghatrozott rend szerint, jabb tanul kapcsoldik be az olvassba, mg vgl mr az egsz osztly olvas. Az apaszt olvass ennek a fordtottja. 13. Csaliolvass. A tant szndkosan hibsan olvassa a szveget, a tanulk jelzik vagy jegyzik a hibkat. Lehet versenyszeren is vgezni, az a csoport gyz, amelyik a legtbb hibt szreveszi. 14. Ellenrz olvass. A tant kijell 2 3 ellenrt, akik pontozzk trsaik olvasst (az olvassi hibkrt pontokat adnak). 15. Vltakoz olvass. Az olvas tanul egy mondatot hangosan, egyet nmn olvas. Jl lehet gyakorolni a szveg mondatokra tagolst, s hogy figyeljenek a mondatvgi rsjelekre.

16. Ksleltetett olvass. Az olvas tanul minden mondatot elolvas elbb nmn, majd hangosan is. 17. Rdizs. A folyamatosan olvas tanul a tant megbeszlt jelre egy fokozattal halkabban olvas, jabb jelre mg jobban halkt, mg csak suttogs lesz az olvass. Ekkor jabb jelre hangostani kezdjk, mg szinte kiabls erssg nem lesz. Kombinlhatjuk karban olvasssal is. 18. Bvpatak (alagt) olvass. Ekkor az olvas tanul hangosan kezd olvasni, majd egy jelre elnmul, s nma olvassal folytatja. jabb jelre ismt hangosan folytatja, s gy tovbb. 19. Aranyszalag. A szp olvassi teljestmnyeket magnetofonon rgztjk, s tanv vgig megrizzk. gy jutalomnak szmt felkerlni a szalagra, trlse pedig bntetsnek. Lehet fekete szalagot indtani bntetsbl, ha valaki nem tanulta meg szpen olvasni a feladott leckt. Ezt akkor trljk, ha a tanul bebizonytotta, hogy megtanulta szpen olvasni a leckt. 2o. Hangos zenet. Els msodik osztlyban hasznlhat. A tanulk szli rtekezletre elkldik olvassukat. Ers motivl ereje van. A szvegrts ellenrzsre krdseket alkalmazunk, de kedvelt md a feleletvlasztsos teszt is, amikor tbb feleletvarins kzl kell kivlasztani a helyeset. A folykony olvass technikjnak kialaktsa utn r kell trni a szlamokban trtn olvass gyakorlsra. Ennek sorn a tanulk megtanuljk, hogy a szlamban egy uralkod hangsly van, s az egyes szavak hangslya elvsz, st bizonyos szavakat egybeejtnk, noha kln vannak rva. Nagy szerepe van a folykony olvass kialaktsban a szvegelemzsnek s a tant bemutat olvassnak. Mindenek eltt az olvasstechnikai hibk okt kell feltrni. Ilyenkor rendszerint egy alacsonyabb szint kszsg nincs kellen begyakorolva, de vannak olyan hibk is, amelyeknek pszicholgiai okai vannak. Ilyen pl. a perszevercinak vagy letapadsnak nevezett jelensg: a gyermek lapt helyett kvetkezetesen lapatot vagy lptot olvas. Ez fleg a lassan olvask hibja. Az olvassi kszsgek s rszkszsgek hierarchikus

rendszert alkotnak. Ha valamelyik szinten nem mkdik a rendszer, valsznleg egy alacsonyabb szint kszsgben van a hiba. Ha a gyermek nem tudja a szt elolvasni, akkor sztagoltatni kell, ha nem tud betket sszeolvasni, akkor valsznleg a hang bet kapcsolatokat nem tudja elg gyorsan felidzni, de az is lehet, hogy gyenge a memrija, s nem tudja szben tartani tbb hangnak megfelel bett. Az is lehet, hogy az irnyokkal van a baj. A kvetkez olvasstechnikai hibk szoktak elfordulni: 1. Hang- illetve bettveszts esetben nem azt olvassa, ami le van rva, hanem valami mst (pl. bukta helyett kukta). Ilyenkor a tanul nem rti a szt, s rtelmesti magnak. Olyan jelensg ez, mint a szalkotsi mdok kzt a npetimolgia. Ez a hiba a jelents megbeszlsvel knnyen javthat. A msik javtsi md az, hogy megkrjk az olvas gyereket, hogy nzze meg jra figyelmesebben a szt vagy sztagolja. 2. Bet- vagy sztagcsere esetben felcserli az sszetveszthet betket: pl. a b-t a d- vel, az a t az val , az s et a z vel , az sz et a zs vel stb. Pl. bohc helyett dohcot olvas, vagy alom helyett lomot. 3.Betkihagys vagy betbetolds (sztagkihagys / sztagbetolds).Ennek sokszor oka a figyelmetlensg, vagy a szanalizis gyengesge hzdik meg mgtte. Az rtelmes gyermek hibja a kihagys, mert sietnek. Ezrt elg ket figyelmessgre inteni, lasstani a tempt. 4. Tbbszri jrakezds. Hasonlt a dadogshoz, a rgi tantk vakogsnak hvtk. 5. Az els sztag rossz kiegsztse vagy mst olvass. A magyar hangtanulsra pl bettantsban nem betztetnk, hanem a sztagols az elsdleges a javtsi stratgiban. A szvegrt olvass fejlesztse Az olvass olyan kszsgszint tevkenysg, melynek lnyege a szvegmegrts. Ne feledkezznk meg arrl, hogy a szvegrts a legersebb motivl tnyez, s vgs clunk az rdeklds felkeltse az olvass irnt. ppen ezrt mindig

rdekes szvegeket kell a tanulkkal olvastatni, hogy rdekelje ket. A megrts felttele a szavak gyors s pontos dekdolsa. Csak azzal agyerekkel tudunk hatkonyan foglalkozni, akinek mr nincsenek olvasstechnikai problmi. A megrts sszetett gondolkodsi folyamat. Felttele az olvas mr meglv tudsa, smarendszere. A sma a hossztv memriban trolt tudsstruktrt jelenti. A megrts sorn az agy egyezteti az j informcikat a trolt informcikkal, mikzben kvetkeztetsek egsz sort mkdteti. Ha az informci j ismeret, akkor bepti a megfelel rendszerbe, azaz a sma res helyeire. Teht a megrts rendszerpts. A tantnak ezt kell elsegtenie, ezrt kell az j informci elksztseknt felidznie a smban mr meglv krnyezetet, a httrismereteket, hogy az j ismeret zkkenmentesen illeszkedjk a renszerbe. Pl. ha a komondor szt magyarzzuk, fel kell idznie a mr ismert kutyafajtkat, s r kell mutatni azokra a jegyekre, amelyek megklnbztetik a komondort a tbbi kutyafajttl. Ezrt nagyon fontos a tantsi rkon az elkszts mozzanata, mert ekkor elhvjuk az j ismeret megrtshez szksges tudst. A megrtsnek tbb minsgi fokozata van, a szvegeket olykor klnbz mlysgekben kell megrtetni. A legegyszerbb az olvasottak sz szerinti megrtse. Magasabb szintet kpvisel az olvasmny rtelmez (integrl) megrtse. A brl (kritikai) olvass mg ignyesebb, de a legignyesebb az alkot (kreatv) olvass, mivel ez kpes a szveg tovbbfejlesztsre is. Az als tagozaton az els kt szinttel foglalkozunk. A szvegegysgek megrtsnek tantsa I. A s z a v a k m e g r t s n e k t a n t s a Akkor szorul egy sz magyarzatra, ha a gyerek nem ismeri a szt, vagy pontatlanul tudja a jelentst. A legegyszerbb megolds, ha rkrdeznk a sz jelentsre, s ha a gyerek nem tudja, r kell vezetni. A szmagyarzatnak tbbfle mdja van:

35)Ha lehet, bemutatjuk magt a trgyat, dolgot, llnyt vagy cselekvst. Ez a legmeggyzbb szemlltetsi md. Alkalmazsnak azonban korltai vannak. Knny beltni, hogy pl. a jegesmedvt nem tudjuk szemlltetni magval a valsggal. 36)Bemutatjuk a trgy, dolog, llny vagy cselekvs kpt, brzolst, modelljt. 37)Nha tudunk a szvegbl kvetkeztetni a sz jelentsre. Pl. a raglyos sznak a magyarzatnl ilyen szvegbe helyezhetjk: A kanyar raglyos betegsg. Csabi kanyars lett, Tni vele jtszott, s is megkapta a betegsget. Teht a raglyos olyan tulajdonsga a betegsgnek, amit el lehet kapni, azaz fertz, jrvnyos, ragad egyik emberrl a msikra. Az ilyen magyarzatokkal azonban vigyzni kell. Pl. a megjuhszkodik sznak semmi kze sincs a juhsz psztor szhoz. Egy rgen nyelvnkbl kiveszett jonh=bels rsz sz van benne. Ezrt kell a szmagyarzatokra felkszlni, rtelmez sztrat hasznlni. 38)Mondatba helyezssel is magyarzhatjuk a szt. Pl. a palst sz megmagyarzshoz ilyenszer mondatba helyezhetjk: A kirly fldig r palstot viselt, amelyet a vllra bortott. Teht egy kpenyszer ruhadarab, ujjak nlkl, amelyet vllra vve viseltek. 39)Rokon rtelm szval is megvilgthatjuk a sz jelentst: pl. henye =lusta, naplop, semmittev, kusza = rendezetlen, sszevissza, zavaros 40)Nha ellenttes rtelm sz vilgtja meg jl a sz jelentst: lusta = nem serny, nem szorgalmas, sekly = nem mlystb. 41)Klasszikus jelentsmeghatrozssal is megadhatjuk a sz jelentst. Ilyenkor meg kell adni a fogalom flrendelt fogalmt s a megklnbztet jegyeket. Pl. a fge olyan gymlcs (flrendelt fogalom), mely krte alak, apr magvas, des z dli gymlcs (megklnbztet jegyek). 42)Szmagyarzatkor kiindulhatunk nha a szalak szerkezetnek vizsglatbl is. Pl. a laklyos sz

magyarzatnl a szt kapcsolatba hozhatjuk a lakik szval. A tanulk szreveszik, hogy a laklyos olyan hely, ahol knyelmesen, jl lehet lakni. Vagy a hontalan sz magyarzathoz analgis szsort lltunk fel: ztelen = nincs ze, szagtalan = nincs szaga, hontalan = nincs hona azaz hazja, teht haztlan. 43)Elvont szt vagy kifejezst konkrt szemlleti alap felidzsvel lehet megvilgtani. Pl. a fldereng sz jelentse homlyosan emlkszik valamire, fligmeddig eszbe jut valami. Ahogy hajnalban az gen flhatol a fny, nem egyszerre, csak fokozatosan, gy hatol fel agyunkban is az emlk, nem egszen, csak rszben. 44) Szlsok esetben a mai tvitt jelentsket kell megtantani, msodlagos, hogy honnan erednek, mi a magyarzatuk. Pl. Se pnz, se poszt = kt remlt dolog kzl egyik sem valsul meg, Olajra lp = elszkik, hirtelen eltnik. 45) Grafikus brkkal is szemlltethetjuk a sz jelentst. Ilyen pl. a jelentstrkp. Lakhely, telepls ------------------------------------------------------------------------------------- Tanya falu kzsg vros nagyvros mertopolis (vilgvros) Innen ltszik, hogy a tanya a legkisebb emberi telepls, azaz gazdasgi pletetekkel rendelkez magnyos lakhz. 46)Jelentshl Veszedelmes emberre is veszlyes Tengerben l ragadoz Mindent felfal evgp hal cpa filmeket is ksztettek rla tbb fajtja is

van hegyes uszonya kill a vzbl

47)Komponenses elemzs ___________________________________________________________ _____ 2 kerek 4 kerek motor hajtja pedl hajta Aut Bicikli + Tricikli Motorbicikli Robog + + + + + + + + + -

A szvegfeldolgozs ltalnos krdsei Az olvass rs megtanulsval prhuzamosan az anyanyelvi nevels rendszerben fontos szerep jut a szvegelemzs tanulsnak, gyakorlsnak. A szvegelemzs alapvet felttele a szvegrt olvass. Ez az olvasni tudsnak egy sajtos minsge. Ennek sorn a befogad kzvetlen s intuitv mdon rendel rtelmet (jelentst) egy adott szveghez. Az olvass s a szvegrts egyttes fejlesztsnek megvalstsa tbb rszfeladatot foglal magban. Mindenek eltt annak a szoksnak a kialaktst, hogy a gyerek szntelenl keresse az olvasottak rtelmt. Fontos a szveg

elsdleges megrtsn tl a szvegelemz tevkenysg egyre magasabb szintre jutsa is. Ez azt jelenti, hogy az olvasott szvegek mlyebb jelentsrtegeibe hatolunk az rtelmez elemz munka sorn. Olyan sszefggseket trunk fel, melyek az elsdleges megrtskor mg rejtve maradnak a gyerekek eltt. Pl. feltrjuk bizonyos esemnyek okait, kvetkezmnyeit, a tettek mozgat rugit, cselekedetekbl kvetkeztetnk a szerepl jellemre stb. A szpirodalmi szvegek esetben ebbe az elemz munkba szervesen be kell plnie a mvszi eszkzk megismertetsnek s felismertetsnek. A felsorolt mlyrehatan elemz rtelmez mveletek nlklzhetetlen eszkzl szolglnak ahhoz, hogy a tanulk megtanuljanak gondolkodva olvasni, rtelmezzk az olvasott szvegek tartalmi rtegeit, hogy a mvek zenete eljusson hozzjuk. A szvegfeldolgozs sszetettsgbl addan integrlja a klnbz anyanyelvhasznlati mdokat, s hat az egsz szemlyisgre: - alaktja a tanul beszdt, a sz s kifejezskincs bvtse, fejlesztse, tudatosan s szervezetten valsulhat meg a szvegek feldolgozsakor. - fejleszti a tanulk rtelmi kpessgeit (pl. az analgis gondolkods, az ok okozati sszefggsek felfogst, a rsz egsz viszonynak megltst, fejleszti a kpzeletet, a figyelmet s mkdteti az emlkezetet). Ezek a szveggel val tallkozs kapcsn mind mind a szemlyisg alakulsnak indti lehetnek. - a szpirodalmi szveg feldolgozsnak f clja, hogy az eszttikum, a mvszi szpsg befogadsra nyitott tegye az embereket mr kisgyermek koruktl. Teht szvegelemzskor hozzsegtjk a tanulkat az eszttikum befogadshoz. - felkszti a tanulkat a szaktrgyi tanulsra s a majdani nmvelsre. A szvegekbl (tanknyvekbl, tudomnyos mvekbl) ki kell tudni emelni a lnyeget, az informcik kztti sszefggseket fel kell ismerni, s az j ismereteket hozz kell pteni az addigi tudsuk rendszerhez. Fel kell tenni a tovbbgondols krdseit; feltevseket kell

kialaktani. - alaktja, fejleszti a tanulk rsbeli szvegalkot kpessgt, ugyanis a szveg befogadsa s a szveg alkotsa szoros klcsnhatsban ll egymssal. Az iskolban tanulmnyozott szvegek modellknt szolglnak a szvegalkotshoz, s j szvegelemzs elengedhetetlen felttele a fogalmazs tantsnak. Vigyzat! A hangslyt az olvasmnytrgyalsra kell helyezni. Ismeretterjeszt szveg esetben a cl nem a szvegek nyjtotta ismeretek elsajttsa, hanem az olvasstechnika s a szvegrt olvass egyttes feljesztse, termszeresen ekzben ismereteket is sajttanak el a tanulk. A szvegfeldolgozs alapelvei Az olvasknyvi szvegek tartalmilag s mfajilag tekintve vagy szpirodalmiak vagy ismeretterjesztk. Mg az ismeretterjeszt szvegek feldolgozsval az nll tanuls kpessgt fejlesztjk, addig a szpirodalmi szveg elemzsvel mlvezetre nevelnk. A feldolgozs sorn nhny alapvet elvet figyelembe kell venni. Ezek a kvetkezk: a) A szvegkzpontsg. A feldolgozs sorn a szveg a kiindulsi pont, s mindig a szveghez trnk vissza. Figyelni kell, hogy a tanulk a vlemnyket a szveghez kssk. A gyermeki fantzit, a szabadabb asszocicikat nem kell elfojtani, de lehetleg a szvegfeldolgozs maradjon szvegkzelben. b) A komplexits. A szveg, klnsen a szpirodalmi mindig komplex, sokrreg alkots. A szvegfeldolgozs valamilyen lpssorban kzelt a komplexitshoz. Eljut az elemi alkotrszek szintjrl az egyszer sszefggsek, vgl a komplex sszefggsek szintjig. A komlexits ms tekintetben a tartalom, a forma, azaz a jelents s a megjelents sztvlaszthatatlangt jelenti. Ezrt kell trekedni a tartalom s a forma egyttes elemzsre. c) A szvegtpus. A mfaji hovatartozs is meghatroz szempont. Msknt dolgozunk fel egy przai s msknt egy

lrai alkotst. d) A kreatv befogads. Fontos, hogy a gyerekek a szveggel alkot kommunikcis kapcsolatba kerljenek. Biztostani kell szmukra a vlemnynyilvnts szabadsgt, s ugyanakkor a tveds lehetsgt is. Buzdtani kell ket arra, hogy krdezzenek, vitatkozzanak. A kreatv befogads tovbbi olvasmnylmnyek szerzsre inspirl. Mindennek felttele a szvegfeldolgoz rk nyugodt, szabad, alkot lgkre, a tant s a gyermek bizalomteli egyttgondolkodsa. e) Az letkor. A gyerek letkora meghatrozza a szvegfeldolgozs menett s mlysgt. A gyerek letkorbl kvetkezik a motivls fontossga. Hangslyoznunk kell a szvegfeldolgozs kapcsn a gyermeki tevkenykeds kzponti szerept, a ksd ssze!, hzd al!, rajzold le!, mutasd meg!, jtszd el! stb. tpus feladatok ebben az letkorban. Megklnbztetnk globlis s rszenknti szvegfeldolgozst. A gyakorlatban a rszenknti szvegfeldolgozssal tallkozunk gyakrabban, a globlis mltatlanul httrbe szorult, pedig vannak olyan szvegek,amelyeket csak globlis feldolgozssal szabad megkzelteni. Elfordul az is, hogy tvzni kell e kt megkzeltsi mdot: rszekre bontva vizsgljuk a szveget, de a hangulat, a stlus vizsglatakor a szvegegszt tartjuk szem eltt. A globlis szvegfeldolgozs akkor indokolt, ha a szveg egyetlen cselekmnymozzanatbl ll, melyben az lmny, a hangulat pillanatnyisga hat. Lnyege a szveg tbbszri ttekintse megadott szempont mentn. A kulcsszerepet itt a feldolgozs vlasztott szempontjai tltik be. Elnye, hogy a szveg vgig egszknt hat. Ebben van a veszlye is, hisz csbt a felsznesebb megkzeltsre. A rszenknti szvegfeldolgozsnl is az egsz szvegbl indulunk ki, s egsz szveggel is fejezzk be a munkt (ravgi szintzis), de kzben a tanulk a feldolgozs sorn kisebb egysgeket tekintenek t egyszerre, figyelmket egy szmukra jobban tfoghat, rvidebb rszre koncentrljk.

M e n e t e: - elkszts (clkitzssel) - ismerkeds a szveggel - a spontn reakcik meghallgatsa - az elsdleges megrts ellenrzse - a szveg rszekre bontsa: elszr makroszerkezeti egysgekre (bevezets, trgyals, befejezs), azutn mikroszerkezeti egysgekre (bekezdsek, mondattmbk) - a szvegek elemzse: - rszclkitzs - jraolvastats - megbeszls, ennek keretben: - sz- s kifejezsrtelmezs - nyelvi stilisztikai elemzs - lnyegkiemels - vzlatpontban val rgzts - rszsszefoglals - a szveg szintetizlsa. 1. A szvegfeldolgozs elksztse A szveg elmlyltebb tanulmnyozst el kell kszteni. Az elksztsnek hrmas fonkcija van: a) motivlja a szvegbefogadst; b) megteremti a kzs elismeretet; c) kibontja azt a struktrt, amelyhez az ismeretek kthetk. a) A motivci A szvegfeldolgozs motivlsa sorn kt dolgot kell felttlenl elrnnk: tudatostanunk kell, hogy milyen tpus szveget fogunk elolvasni (szpirodalmit vagy ismeretterjesztt), illetve fel kell bresztennk a tanulkban a kvncsisgot, a vgyat a szveg elolvassra. b) A kzs elismeret A tanulknak ms ms tudsuk, lmnyanyaguk, gondolkodsmdjuk, bels etikai erklcsi rendjk van. Hogy a gondolkods kzs s elreviv legyen, meg kell teremteni a feldolgozshoz szksges kzs ismeretek kiindul szintjt. A szveg tartalmtl fggen ez trtnhet beszlgetssel, olvasssal (pl. elre kiadott ismeretterjeszt szvegek a tmval kapcsolatban), kzs lmnyszerzssel

(sta, kirnduls, film, mzeum stb.), esetleg tanti vagy tanuli kiseladssal. Fontos, hogy lehetleg a minimlis elismereti szintet teremtsk meg, azonban az elkszts ne vonja el a figyelmet a tulajdonkppeni szvegfeldolgozsrl. c) A meglv smk feltrsa Szorosan kapcsoldik az elzkhz. Lnyeges, hogy az agyban trolt informciknak azon krt mozgstsuk az elkszts sorn, amelyikhez az j ismeret ktdik majd. Elksztskor megoldhatunk bizonyos sz-, illetve kifejezsrtelmezsi feladatokat is. Ezek csak a szveg elsdleges megrtst akadlyoz kulcsszavakrtelmezsei lehetnek. Az els s msodik osztlyben olvasstechnikai elkszts is szksgess vlhat (pl. a hossz, nehezen olvashat szavak elzetes kiemelse. d) A cm rtelmezse A cm a szvegtartalom srtett elrevettse. Ezrt a cm rtelmezse az alapos szvegrts j elksztje lehet. A szveggel val ismerkeds eltt megkrdezhetjk, milyen szvegtartalom jsolhat meg a cmbl, az olvass utn pedig azt, hogy mi a vlemnyk az olvasmny cmrl. Az elksztst a c l k i t z s didaktikai lpse zrja. 2)Ismerkeds a szveggel Ez trtnhet nma s hangos olvasssal. Ha a tant vgzi, bemutat olvassrl beszlnk. Az rzelmekre jobban hat szveggel, illetve a nma olvasssal nehezen befogadhat szveggel bemutat olvass rvn ismerkedjenek meg a tanulk, hiszen az olvasstechnikai nehzsgek elvonjk a figyelmet a szvegjelentsrl. A bemutat olvassnak minden tekintetben mintartknek kell lennie, ezrt erre alaposan fel kell kszlni! m nem szabad tlzsokba esni. A tlsgos eljtszs, megjtszs taszt is lehet. A tanulknak els alkalommal az egsz szveggel meg kell ismerkednik, teht brmilyen hossz is az olvasmny, vgig kell olvasni. Mivel a tanulk olvassi tempja mg igen klnbz, a hosszabb szvegeket olvassa fel a tant. A

szveg megismerse nem jelenti azonnal a megrtst is. A teljes szvegmegrtst a szvegelemzsnek kell biztostania. Ha a szveg lehetv teszi, meg kell engedni a tanulknak, hogy elszr nmn elolvassk az egsz szveget. A nma olvass figyelmet, elmlylst, igen aktv rtelmez tevkenysget jelent a tanulk szmra. A gyerekeknek elbb utbb meg kell tanulniuk, hogy a szveget nma olvasssal minl alaposabban felfogjk. A nma olvass clja a megismers, a megrts. A szveggel val ismerkeds krdskrhez tartozik a megfigyelsi szempont problmja. Rgebb a mdszertanok szorgalmaztak megfigyelsi szempont adst a szveg megismerse eltt. jabban azonban azt mondjk, hogy ez gtolja az elsdleges szvegbefogadst, az egszrl valamilyen rszletre irnytja a figyelmet. 3. A spontn reakcik meghallgatsa Ha a szveg megismerst kellen motivltuk, elolvassa utn a tanulk kzlni szeretnk szrevteleiket. Ez a legtermszetesebb reagls a szvegolvassra. Belle kiderl, hogy mit fogtak fel jl, mit rtettek flre, mi ragadta meg ket, mi nem. Jl hasznosthat a beszdfejlesztsben is. A bemutat olvass utn vrjunk nhny msodpercet, hogy a szveg hasson, ne erltessk azonnal a megnyilatkozst. Nha a megilletdtt csend tbbet mond, mint a hossz vlemnynyilvnts. 4. Az elsdleges megrts ellenrzse Erre fkpp a szveg nma olvasssal val megismerse utn van szksg. Arra kell trekednnk, hogy a krdseinkkel informcit szerezznk arrl, mindenki vgigolvasta e a szveget; az els olvasat szintje kielgt volt e. Ne krdezznk rszletekre, csakis globlis megrtst ellenrizznk. Ha azt vrjuk, hogy tanulink minden vonatkozsban megrtsk a szveget els olvassra, akkor mirt lenne szksg szvegfeldolgozsra? 5. A szveg rszekre bontsa A szvegek makroszerkezeti s mikroszerkezeti

egysgekbl plnek fel. Makroszerkezeti egysgek: a bevezets, trgyals, befejezs. Mikroszerkezeti egysgek: a bekezdsek, mondattmbk, mondatok. A makroszerkezeti egysgek meglte vagy hinya fontos szvegsajtossg. Az ismeretterjeszt s publicisztikai szvegek gyakran bevezets s befejezs nlkli szvegtpusok. Ilyen lehet mg egy regnyrszlet is. Az ismeretterjeszt szvegek egysgeinek szervez elve lehet a kzlt ismeretek algoritmikus rendje (pl. llatokrl, nvnyekrl: lhely, testfelpts, tpllkozs, szaporods, hasznossg stb.). Az olvasknyvekben gyakoriak a hinyos szvegek. Ilyenkor hiba bevezetst s befejezst elklnteni. A gyerekek a szveg elolvassa utn dntsk el, hogy hny rszre tagolhat a szveg, s mi e tagols oka. Els msodik osztlyban mg tbbnyire a tant javasolja a szvegtagolst, de harmadik osztlytl fokozatosan nllstani kell e munkt. 6. A szvegrszek elemzse Ez a szvegfeldolgozs legfontosabb mveletcsoportja. Az ismeretterjeszt s publicisztikai szvegek esetben a szvegjelents lnyege ltalban feltrhat az elsdleges szvegjelents szintjn, m a szpirodalmi szvegek (klnsen a versek) jelentse sszetett, bonyolult, sokrt, radsul az ri zenet sokszor a mlyebb rtegekben van elrejtve. A gyerekeknek az is nehzsget okoz, hogy a jelents a szveg egszbl, komplexitsbl bonthat csak ki, ezzel szemben az olvass linerisan halad, s gy az adott pillanatban olvasott szveg jelentst llandan ssze kell kapcsolni, viszonytani kell a korbban olvasottakkal. A rszenknti feldolgozshoz adjon a tant jl megfogalmazott, tmr s megjegyezhet szempontot, hogy ne kelljen olvass utn megismtelnie. Ez olyan legyen, hogy a lnyegre irnytsa a figyelmet (pl. hely, id, szerepl jellemzse, a lers egysgei, tmakifejts lpsei stb.). A tagols eredmnyeknt kibontakoz rszeket jraolvastatjuk a tanulkkal. A szvegrsz tartalmt gy kell kibontani, hogy az elsdleges szvegtartalom fell haladjunk a mlyebb, a szvegben sz szerint meg nem felen jelentsek, sszefggsek fel.

Rsze a szvegrtelmez munknak a sz- s kifejezsrtelmezs is. Ilyenkor nemcsak az ismeretlen szavak s kifejezsek magyarzata valsul meg (szkincsbvts), hanem jelentsk kiteljestse is. A szvegrtelmezs a szvegtartalom trgyiastst, tnyszerstst, a szvegben lv informcik rtkelst jelenti. Az irodalmi mvek esetben a kifejtett tartalom mellett lpsrl lpsre kell birtokba venni a gyermekekkel a nem nyilvnval, a szveg mgtti rejtett zenetet, azaz a sajtos irodalmi eszttikai rtkeket, a szveg szekundr (msodlagos) jelentst. 7. A nyelvi, stilisztikai elemzs Az az egyik legvitatottabb krds, hogy ebben az letkorban mennyire trgyaljuk a szvegfeldolgozs sorn a stilisztikai, mfaji krdseket. A legfontosabb, hogy megrizzk az egy egy kifejez fordulatra, rzkletes kpre, meghkkent asszocicira val rcsodlkozs rmt. Az letkornak megfelel mrtkben tudatostani kell az ri alkotsok e lnyeges jellemzit. A klti kpeket ki kell bontani, rtelmezni kell. Magyarzzuk meg a hasonlatokat, metaforkat, megszemlyestseket s ms mvszi eljrsokat! rtessk meg a tanulkkal, hogy gy mirt szebb, kifejezbb, hangulatosabb, mint kznapi megfogalmazsban. A rszfeldolgozs utols mozzanata az elemzs eredmnyeinek rvid, tmr sszefoglalsa. A szvegtagols s a lnyegkiemels tmrts mveleteinek rendszeres trningje teremt alapot a ksbbiekben az nll vzlatksztshez. A vzlatpontok egyre tmrebb formban val megfogalmazsa pedig elvezet a jegyzetkszts gyakorlathoz, ami nllzhetetlen az nll tanulsban. 8. A szveg szintetizlsa Feladata ketts: a) a szveg egysges ismtl ujraolvastatsa; b) a tartalmi szintzis. a) Az ismtl jraolvass Olvassrkon tbbfle olvassi gyakorlsi mdot hasznlhatunk (pl. nma, egyni, lnc, szelektv, csillag,

stafta, bvpatak, dramatizlt stb.) Miutn a szveget az elz mozzanatokat sztszedtk rszletekre, s gy elemeztk, ra vgn szksg van arra, hogy a tanulk ismt egysgben lssk a szveget, ez a szintetizl jraolvastats. Ilyenkor adjunk valamilyen tfog szempontot, hogy motivljuk a mr ttanulmnyozott szveg jraolvastatst. b) A tartalmi szintzis Ktfle mdon valsulhat meg: az rn elhangzott f gondolatok sszefoglalsval, illetve a szvegtartalom reprodukltatsval (a szveg sszefgg elmesltetse). Az sszefoglals segtje lehet a vzlat. Ezt vagy folyamatosan alaktjuk ki a feldolgozs kzben (szimultn vzlat), vagy a tartalmi sszefoglals eredmnyeknt kerl a tblra. Szoks a vzlatpontokat paprcskokra felrni, majd sszekeverve felrakni a tblra, s a tanulk bevonsval megllaptani a helyes sorrendet, miutn a tanulk a fzetkbe rjk. A tartalom elmondsa nehz feladat. Ezrt ezt tantani kell, gyakoroltatni szksges. A szvegtmrtsnl arra kell felhvni a figyelmet, hogy vannak elhagyhatatlan, fontos rszek, ezeket kell kiemelni, s gy talaktani, hogy egysges szveg alakuljon belle. A szvegtmrts s a szvegrszletezs prhuzamossgnak rvnyeslnie kell. Szvegrszletezskor bele lehet meslni a szvegbe olyan rszeket, amelyek az eredeti szvegben nincsenek ugyan benne, de benne lehetnnek. (pl. bele lehet szni egy j szereplt, rszletezni lehet a helyszn lerst, a szereplk kls s bels tulajdonsgait, prbeszdeket lehet beiktatni stb. Elfordul, hogy a tantk szintzis gyannt eljtszatjk a trtnetet a tanulkkal. A szvegfeldolgozs sajtos szempontjai Ebben a fejezetben az egyes (fontosabb) szvegtpusok feldolgozsnak sajtos szempontjait vizsgljuk. A szpirodalmi mvek feldolgozsa Alapvet clja az eszttikum befogadsa. A m mint komplex egsz hat. A kisiskolsoknl a befogads sszekapcsoldik a szvegrt olvasssal. Az

olvasstechnikai nehzsgek azonban akadlyozzk a m megrtst, befogadst. Ezrt lnyeges, hogy a tant mutassa be felolvasssal a szveget. Ugyanakkor az olvas ember szpirodalom olvassa mindig nma olvass! gy fontos szerepe van a tanulk nma olvastatsnak is. A m komplex befogadsa, hatsa csak egszknt rvnyeslhet. Ezrt a feldolgozsnak elhagyhatatlan lpse a szintzis. A jelentsbeli (tartalmi) s a megjelentsbeli (szerkezet, nyelvezet, stlus) szempontoknak egyttesen kell hangslyt kapniuk a feldolgozs sorn. Kln kell vlasztanunk az epikus s a lrai mfajokat, mivel ms ms megkzeltst ignyelnek. Az epikus mnem legjellegzetesebb tulajdonsga a cselekmny. Ez trhez, idhz s szemlyekhez van ktve. A gyermekmvek cselekmnye linerisan vezetett. Kzel llnak a gyermekekhez, mivel ezek azok a koordontk, amelyek kzt k is lnek: egy rjuknak, napjuknak, hetknek stb. van eleje, tartama, vge. rzkelik, hogy cselekedeteikkel befolysolhatnak folyamatokat, s megtanulnak lassan a cselekedeteik kvetkezmnyeivel szmolni. Az epika szubjektvan brzolt objektivits. A mese feldolgozsa A mese eredett tekintve szbeli mfaj (orlis). Kzssgben kzssgnek mesltk. Volt egy megjegyezhet, tadhat gerince, voltak az emlkezst s az elmondst knnyt visszatr egysgei s aktulis jtsai. Vilg egy sajtos valsgbl s kpzeletbl sszegyrt vilg. A mese oldja a gyermeki szorongst, s levezeti a bennk l agresszivitst, hiszen a hs, akivel a gyermek llekben azonosul, mindig gyz, s a rossz kegyetlenl megbnhdik. A mesnek maga egszben kell hatnia, ezrt komplex mdon elemezzk. Beszlgetni rla annyit kell, amennyit a gyerekek szvesen meslnek, beszlnek, s ami nem rontja a szveg sszhatst. Pl. Mely tettekben nyilvnulnak meg a hs kivl jellembeli tulajdonsgai? Kik a hs segti, s kik a hst gtl szereplk? Mit tesznek? Te melyik szerepl szeretnl

lenni? Mit csinltl volna x szerepl helyben? Helyesen cselekedett e x.y.? Talljunk ki mg egy segt s mg egy akadlyoz szereplt, s mesljk bele a mesbe! A leggyakrabban tantott mesefajtk : a tndrmese, az llatmese s a csali mese. A tndrmese cselekmnynek kiindul pontja egy hinyhelyzet , vgclja pedig a hinyhelyzet megszntetse. A szerkezetet a kvetkez f elemek adjk: - elinduls - prbattelek - gyzelem - hazatrs - jutalom Kzben a hst segtsgadk tmogatjk s krokozk htrltatjk. A mese nzpontja a fszerepl, a hs, mgsem rdik egyes szm els szemlyben. Az eladsmd objektv, szemlld, nem prtos. A narrtori rszek prbeszdekkel vltakoznak. A mesk stlusvizsglatakor tudatostani kell, hogy npmesrl van e sz vagy mmesrl. Figyelmet fordtunk a mese lland fordulataira, a tipikus mesei helysznekre, a varzstrgyakra, az tvltozsokra, s a meseszmokra. A szintetizlst segtik a krdiagramok. Az llatmesnl nagy hangslyt kapnak a szereplknek fleg a bels tulajdonsgai, hiszen az llatok itt emberi tulajdonsgokat kpviselnek, s a mesbl leszrhet tanulsg megfogalmazsa neveli szempontbl. Az elbeszlsek feldolgozsa A cselekmny kibontsa az elzmny, a kifejlds, a kvetkezmny rendben ptkezik. Ez ll a feldolgozs kzppontjban. Ehhez kapcsoljuk az elemzs tbbi szempontjt (szereplk, rzelem hangulat, nyelv stlus ). A gyermekregnyek feldolgozsa A gyermekregnyek olvastatsnak fontos szerepe van az olvasv nevelsben. Igen fontos az iskolban trtn tartalmi s rzelmi elkszts. Pl. a tant meslhet az rrl, a m megszletsnek trtnetrl, feleleventheti sajt gyermekkori lmnyeit, felolvashat egy rdekes rszletet a mbl.

Kezdetben j, ha a tant temezi az olvasst. Az otthoni olvassi szakaszt iskolai feldolgoz ra kveti, s ezek vltjk egymst. Nem lehet csupn otthoni elolvassra feladni a mvet, s meghatrozott idben ellenrizni. A tanulk ne knyszerbl vezessk az n. olvasnaplt! Az olvass a lnyeg, nem az olvasnapl. Ha ennek vezetse elriasztja a gyereket az olvasstl, inkbb ne vezesse, mintsem emiatt utlja a hzi olvasmnyok elolvasst. Klnben ahol bevasaljk az olvasnaplt, a gyerekek lemsoljk egymsrl, de nem szaportja az olvask szmt. A versfeldolgozs A lrai mfajokban a kls vilg brzolsa msodlagos. A lnyeg az r, a klti n, akin a klvilg tszrdik; a kls vilg hatsa a belsben mkdik, s a bels vilg talaktja a klvilgot. A lrai mfajokban nincs epikus cselekmny. Teht a lra objektven (mert a mben trgyiasult) brzolt szubjektivits. Az iskols kor gyermek mg nem kpes nmaga bels vilgt kls szemllknt figyelni. rzelmei, vgyai, flelmei, sztnei nem elemezhetk nmaga szmra. Ezrt e korosztly szmra a versek kizrlag intellektulis ton val megkzeltse lehetetlen. Sokszor a gyerekek meghatdnak a verstl, teht rzelmileg befogadjk. Ezt a hatst nem szabad tnkretenni szraz, az rtelemnek szl feldolgozssal. Versekkel, mondkkkal a gyermek egszen kis kortl kezdve tatlkozik. Mg nem rti a szveg jelentst, de mr elbvli a ritmusban, rmben megjelen lktets, jtkossg, zene. A gyermek szmra a befogads lnyege az lmny tlse, az azonosuls. A jelents a mondanival, az zenet azonban sokszor cselekmnymozzanatokban trgyiasul. Pl. Jzsef Attila Mama cm versben ezek a cselekmnymozzanatok kvethetk a gyermek szmra, a hozzjuk kapcsold kpek rtelmezhetk: a mama a padlsra megy a kimosott ruht teregetni, nincs ideje a gyermekkel foglalkozni, a gyermek srtdtten lent ordt, mert t nem viszi magval a padlsra, - a mama ltszlag nem trdik a toporzkol gyermekkel, nmn teregeti a ruhkat. Az rzelmi azonosuls is elkpzelhet: a folyton

dolgoz, agyonhajszolt anya szeretetre svrg kisfi rzsei. Az anya halla utn ez a fjdalom mg a felntt frfi letben is olyan ers, hogy odavarzsolja mint egy mesei csodahst a mamt az gre. A lrai alany megjelense. A lrai vers kzppontjban mindig a klt bels vilga a klti n ll. A kls vilg is csak annyiban fontos, amennyiben ezt a bels tudati vilgot megvilgtani kpes. Ezrt a versrl beszlve rdemes a gyerekekkel megkerestetni azt a vershelyet, ahol a klti n elszr jelenik meg egyes szm els szemlyben. Tisztzni kell, hogy nem mindig a klt a lrai n. Pl. Jzsef Attila Altat cm versben az desanya beszl a gyermekhez. Mivel a klt bels vilgra a gyermek kpes rezonlni, lehetsget kell adni arra, hogy a gyermek e bels lmnyekre szabadon asszocilhasson: a sajt hangulatait, kpeit, lmnyeit az olvasott vershez hozzkthesse. A feldolgozs sorn a versrtelmezs menetben felfigyeltetnk az uralkod hangulatokra, a hangulatvltozsokra, kiemeljk s rtelmezzk elbb a kzponti kpet, majd a tbbi klti kpet is. A versritmus rzkeltetse a szoksos kopogs, tapsols lpegets mellett trtnhet gy is, hogy ismert dallamra nekeltetjk a szveget. A versek rmeit a gyerekek szvesen keresglik. Jtkos gyakorlat lehet egy egy rmsz elhagysa s megkerestetse, kitalltatsa. A gyerekek megadott rmprokra maguk is rhatnak versikket. A rmelnevezsek kpszer, tall volta kvetkeztben megnevezhetjk a pros - , bokor -, flrmet , s az lelkez rmet. Nem javasoljuk a versszakok szerinti feldolgozst, inkbb a gondolati rzelmi kpi egysget lttassuk meg. Ellenkez esetben rendszerint elcsszik a verselemzs a versszakok tartalmnak rossz przra fordtsba. A formai jegyek feltrsnak mindig a tartalmi elemzst kell erstenie, soha sem lehet ncl. Meg kell reznik a gyerekeknek a tartalom s a forma szoros, elvlaszthatatlan klcsnhatst. A trtnlmi trgy olvasmnyok feldolgozsa Az olvasknyvek egy sajtos szvegtpusa a trtnelmi

olvasmny. Fontos szerepk van a magyarsgtudat kialaktsban, abban, hogy a felnv nemzedk ktdjk ehhez a nemzethez, amely mr tizenegy vszzada l mai lakhelyn a Krpt medencben Eurpa kzepn, s igen viharos hsi dics trtnelme van. Formai szempontbl ezek a szvegek lehetnek: elbeszlsek, mesk, mondk, versek vagy ismeretterjeszt szvegek. Van mgis nhny kzs vons tantsukban. A feldolgozs clja nem trtnelemtants, hanem szemlletformls, az rdeklds felkeltse a trtnelmnk irnt. A feldolgozs sikere alapveten fgg az elkszts sikertl. A kort el kell helyezni az idszalagon, r kell vilgtani a trtnelmi esemnyekre, alakjaira, az okokra, a kvetkezmnyekre, persze csak azokkal foglalkozunk, amelyek kapcsolatban vannak az olvasmnnyal. Szemlltessnk minl gazdagabb kpanyaggal. Minden trtnelmi olvasmny a mai kortl tvol es idrl szl, amikor sok tekintetben msknt ltek, gondolkodtak, viselkedtek az emberek, mint ma. A mssg elfogadsra, tolerns, empirikus gondolkodsra neveljk a tanulkat ezltal. Szoktassuk r ket, hogy a szveggel val megismerkeds utn btran krdezzenek. Ezek tisztzsa folytn gazdagodik httrismeretk. Az egyes korok lnyegi jellemzit kifejez szavakat soksznen s alaposan kell rtelmeznnk. A szintetizlsi lehetsgek kzl legalkalmasabb a tartalomelmondats.

NYELVTAN S A HELYESRS TAMTSA

A nyelvtan tantsnak kvetelmnyrendszere

clja,

feladatai

Clja: 48)Megmagyarzza, tudatoss teszi az sztns nyelvhasznlatot. 49)Megalapozza a helyesrs tantst, tanulst. 50)Megalapozza az idegen nyelvek tanulst. 51)Fejleszti a logikus gondolkodst, s ezltal megalapozza ms tantrgyak tanulst. A nyelvtan elmleti alapoz tantrgy. Ez azonban nem jelenti azt, hogy ne lehetne gyakorlati ton, szemlletesen tantani. Az als tagozaton nagyon leegyszerstett, gyakorlati clokat szolgl nyelvtant tantunk. Az als tagozatos nyelvtani anyag kivlasztst ltalban a helyesrstants s a beszdfejleszts szempontjai hatrozzk meg. 1. A nyelvtantants mdszertani elvei A tananyag tartalmnak s feldolgozsnak elvi krdsei tartoznak ide. 1. A tananyag tartalmnak elvi krdsei: a) A tudomnyossg elve azt jelenti, hogy a tantott tananyagnak sszhangban kell lennie a nyelvtudomny mai eredmnyeivel, megllaptsaival. Teht nem tanthatunk olyan dolgokat, melyek tudomnyos szempontbl nem igazak. Pldul vannak tanknyvek, amelyek szerint a trgy s a hatroz az lltmny, a jelz az alany bvtmnye. Ez gy nem igaz, mivel azt, hogy egy sz milyen mondatrsszel alkothat szintagmt, szfajisgtl fgg: teht az ignek lehet trgya s hatrozja, s a fnvnek jelzje (ez a fnv lehet a mondat lltmnya is! Pl. Apm szorgalmas munks.) Mivel az iskolai tantban klnsen elemi fokon - a tananyagot gyakorlati cloknak rendeljk al, nem trekedhetnk teljessgre, hanem ersen egyszersteni kell. Nagyon nehz ezt gy megoldani, hogy ne srljn a tudomnyossg elve, fleg a meghatrozsok, definick megfogalmazsban.

Teht a tantnak felkszlse sorn meg kell tanulnia a nyelvtant magas, tudomnyos szinten is, nem azrt, hogy mindent megtantson, amit tud, hanem azrt, hogy ne vtsen a tudomnyossg elve ellen. A mdszertani felkszlshez hozztartozik az als tagozatos tananyag sajtos felptsnek az ismerete. b) Az oktats rendszeressgnek s rthetsgnek az elve. A nyelvtantants rendszeressge a tananyag felptsnek a logikai rendjt jelenti. Ez nem jelenti a tudomny szigor logikjnak a kvetst, de felttlenl jelenti a tananyag egymsra pl logikus elrendezst. Als tagozaton a helyesrstants szempontjbl fontos hangtannak s sztannak kell a kzppontban llnia. Az rthetsg elve azt jelenti, hogy a tantott ismeretek tartalmt s terjedelmt a tanulk letkori sajtossgaihoz kell igaztanunk. Ezrt sok jelensget a tanknyvek csak analgis alapon trgyalnak, s csak nagyobb osztlyban tantjk a szablyt, amikor a gyerekek mr rettebb gondolkozsak. 2. A tananyag feldolgozsnak elvi krdsei Itt azt kell vizsglnunk, melyek azok a korszer mdszertani elvek, melyek a nyelvtan tantsban rvnyeslnek. a) Els helyen a tanuli aktivits elvt emeljk ki. A tanulkat r kell vezetnnk az ismeretekre, felfedeztetni kell velk az j trvnyszersgeket, ismereteket. Ilyen rtelemben minden j tants heurisztikus, azaz felfedeztet. Ahhoz, hogy gy dolgozzunk, kt tnyez szksges: a tudatossg s a megtervezett, krltekint neveli vezets. Ebbl a szempontbl fontos az rn a motivl clkitzs, valamint kszls sorn a krdsek megtervezse. Als fokon csakis az induktv tantsnak van helye. Ez szemlltetssel kezd,s a felsorakoztatott adatokbl vonja le a kvetkeztetseket, llaptja meg a szablyt, utna pedig gyakorlatokat vgeztet. b) A tanulk munkja csak figyelemmel vgzett munka lehet. A nyelvtan klnskppen koncentrlt figyelmet kvn. Ennek az az oka, hogy a nyelvtan ktszeresen is absztrakt

tantrgy, mivel anyaga a nyelv mr maga is absztrakci, msodik jelzrendszeri kpzdmny, a grammatika pedig egy ezen alapul absztrakt rendszer. ppen ezrt a nyelvtan tantsban, de klnsen az j fogalmak, ismeretek bevezetsben nagy jelentsge van a szemlletessgnek, vagyis az elvont dolgokat konkrt, kpszervalsgh dolgokhoz, cselekvsekhez kell ktnnk. Az j ismeretek szemlltetst lehetleg kpszeren, konkrtan kezdjk, s csak ezutn nyelvi szemlltet anyaggal. Figyelemmel kell lennnk a tanulk fradkonysgra is. Nagy jelentsge van az rdekessg s a vltozatossg elvnek is. Ezeket fleg a didaktikai jtkok, versenyek, vltozatos feladattpusok s megoldsi mdok alkalmazsval valstjuk meg. A jtkossg elvnek alkalmazsa akkor helyes, ha a jtkossg ksri az oktatst, s maga is elmemozdt, nem ncl. c) Tantvnyainkat teljestmnykpes tudshoz kell juttatnunk. Ez azt jelenti, hogy az elmleti ismereteket ssze kell kapcsolnunk a gyakorlattal, vagyis az elmleti ismereteket a nyelvhasznlat tkletestsre, ignyess ttele cljbl tantjuk. Ezt a clt csak egy mdon tudjuk elrni: az ismeretek vilgos tantsval, alapos begyakorlsval s lland felsznen tartsval. Nagyon egyszeren, vilgosan, rtheten kell magyarznunk, vilgos knnyen tanulhat definicikat kell adnunk, s sokoldalan gyakorolnunk. A nyelvtantants sikertelensge nem a definicik tantsban van, hanem a felejtsben. Folyamatos s kvetkezetes ismtls nlkl semmit sem r a munknk, mivel a gyermekek mindent hamar elfelejtenek. d) A nyelvtan s a helyesrs tantsban fontos tnyez a neveltestlet egysges eljrsa. Minden pedaggusnak, nemcsak a tantnak s a magyar szakosnak , meg kell kvetelnie a helyes beszdet s rst. Ezrt minden tantrgynl ktelez a helyesrsi hibk javtsa. Az j nyelvtani ismeret tantsa L p s e i:

1. Az elkszts sorn: a) elhelyezzk az j anyagrszt a tants folyamatban; b) felbresztjk az rdekldst az j anyag irnt; c) kitzzk az ra cljt; 2. Az j anyag bemutatsa (szemlltetse) 3. Az elemzs, ltalnosts, nyelvtani fogalomalkots 4. Az j ismeretek nyelvi logikai megformlsa (a szably vagy definici megfogalmazsa) 5. A nyelvtani ismeretek megszilrdtsa(gyakorlsa s alkalmazsa) Az j anyagrsz elhelyezse a tants folyamatban. Fontos, hogy a tanulk lssk a tantsi folyamat egszt, s tmaszkodjunk a mr tudott dolgokra. Ezt tbbnyire biztostja az ra eleji szmonkrs. Ha ez elmarad, gondoskodnunk kell a httrismeretek felidzsrl, amikhez az j anyag kthet. 53)b) Az rdeklds felkeltse (motivci). Ez annl fontosabb, minl kisebb a gyermek, akivel foglalkozunk. A kisgyermek ugyanis nemigen rzi szksgt annak, hogy a nyelvvel foglalkozzk, hiszen anlkl is tud beszlni. Ha azonban sikerlt az rdekldst felkeltennk, akkor igen lelkesen fedezi fel a nyelv titkait. 54)c) A clkitzs zrja le az elksztst. Ekkor kijelljk az ra anyagt: pl. Ma a fnevek tbbes szmt tanuljuk. Ha az j terminust nem rtik mg a gyerekek, akkor nem nevezzk meg, s a cm helyt kihagyjk a fzetben. Ezt mondjuk pldul: Ma a hatrozk egy jabb fajtjval ismerkednk meg. A nevt mg nem rjuk fel, a cmnek hagyjatok ki helyet a fzetben! 55)Az j anyag bemutatsa (szemlltetse). A nyelvtanban a szemlltet anyag maga a nyelv. m amikor csak lehet, kezdjk a szemlltetst els jelzrendszeri anyaggal, azaz kppel, modellel, cselekvssel, s ezeket fogalmazzuk nyelvi anyagg. A bemutatott nyelvtani pldaanyagot nevezzk indukcis anyagnak. a) Az indukcis anyag kritriumai:
52)a)

elgsges mennyisgben kell tartalmaznia a tantand nyelvi jelensget; legyen benne a kialaktand ltalnosts minden jegye (pl. ha a mlt id jelt tantjuk, akkor szerepeljen a sz vgn is: rt, olvasott, s a szalak belsejben is: rtam, futottak stb.), legyen eltte mssalhangz is, magnhangz is. Az indukcis anyag mindig tiszta, tipikus eseteket tartalmazzon, ne keverjnk bele se eltr dolgokat, se hatreseteket, se kivteleket.(Pl. ha az / vg mellkneveket tantjuk, akkor ne szerepeljen a pldaanyagban folyamatos mellknvi igenv s fnv, mint: ll, mosakod, mosd, r, nyaral stb. Vagy pl. ha a nvszi lltmnyt tantjuk, ne legyen a pldk kzt azonosts, mert ezt megfordthatjuk az elemzsben: Kiss Istvn a nevem. Itt a j pldamondat az, melyben a fnvi lltmny tgabb fogalmi kr az alanynl: A papagj madr. Apm tanr. ). Mindig a tantsi clnak megfelelen lltsuk ssze a pldaanyagot. Pl. a trgy tantsakor adjunk pldt az irnytrgyra is, az eredmnytrgyra is: kenyeret rul kenyeret st. A pldaszvegnek vagy brmilyen indukcis anyagnak nyelvileg kifogstalannak kell lennie; Az indukcis anyagot gy kell megvlasztanunk, hogy a gyerek figyelmt minl egyszerbben s minl kevesebb elterel mozzanattal az adott jelensgre irnytsuk. Mivel minden nyelvi egysg eggyel magasabb szinten funkcionl, ezrt nem szksges mindig szveggel szemlltetni: pl. hangtani jelensgekhez elegendek a szavak. b) A pldaanyag bemutatsa tbbflekppen trtnhet: - ha szksg van csoportalkotsra, legclszerbb elre szkrtykra rni a szavakat, s a tanulk rendezik ket csoportokba a kiraks tbln. - Ha sokat kell rni, felrhatjuk elre a tblra vagy kartonlapra, s eltakarjuk addig, amg sor kerl r. - Felrhatja az indukcis anyagot a tant is rn a

tblra, amikor pontos utastsokat ad, hangosan mondja azt, amit r, a tanulk a tantval egytt rnak. 56)Az elemzs s ltalnosts. Az egyes nyelvi tnyek elemzst azrt vgezzk el, hogy bellk nyelvtani ltalnostshoz jussunk el. Ez egyrszt valamely nyelvtani fogalom meghatrozsa, msrszt egy egy nyelvtani tlet, azaz a fogalmak kztti sszefggs megfogalmazsa. a) A nyelvtani fogalomalkots sorn eltekintnk a pldaanyag egyedi jegyeitl, s kiemeljk a kzs, lnyeges jegyeket. Rendszerint tbb lpsben kell lebonyoltanunk. Pl. a fnv fogalmhoz elbb tisztzni kell az llny, az lettelen dolog s a gondolati dolog fogalmt, s csak azutn mondjuk meg, hogy ezeknek a neve fnv. Gyakran elfordul, hogy a fogalomalaktst kt rszre kell bontanunk: a) elszr megtantjuk (tisztzzuk) a nyelvtani fogalmat magt, b) majd az alaki kifejezjt a magyar nyelvben. Teht elbb a mlt id fogalma, utna a kifejezse a magyar nyelvben, azaz a jele, majd ezutn a helyesrsi szably. b) A nyelvtani szably (tlet) tantsakor elbb megfigyeltetnk egy jelensget, majd megalkotunk rla egy logikai tletet. Pl. kigyjtjk a pldamondatokbl a mlt idej igealakokat, s kt oszlopot alkotunk aszerint, hogy t vagy -tt a mlt id jele: szmolt szntott rt vetett szerepelt olvasott Sznes krtval kiemeljk, hogy az els oszlopban mi ll az egy t eltt (mssalhangz), ms sznvel kiemeljk, hogy a msodik oszlopban mi ll a kt -tt eltt (magnhangz). A tanulk maguk llaptjk meg, hogy az els csoportban mindig mssalhangz, a msodikban mindig magnhangz ll a mlt id jele eltt. Ezutn fogalmazzuk meg a szablyt. Azutn olyan pldkat vesznk, ahol a mlt id jele a szalak belsejben fordul el. Ugyangy jrunk el, mint az els esetben, s megfigyeltetjk, hogy a szably itt is rvnyes. 4. Az j ismeretek nyelvi logikai megfogalmazsa

mindig a tanulk feladata. Gondos irnytssal ez sikerl is. Ktfle ltalnostssal tallkozunk: szabllyal s meghatrozssal. a) A szablynak tartalmaznia kell az ltalnos trvnyszersgeket, majd a kivteleket. Mindig adjunk pldkat is, s kveteljk meg a pldk megtanulst is, a plda ugyanis segti a megrtst s a rgztst, mert analgis alapot ad. Mindig szabatos kijelent mondatokban fogalmazzunk. Pl. A szvgi / mindig hossz. Pl. ajt, tanul, mez, felh stb. Kivtel: no, nono. A plda mindig tbb legyen, mint a kivtel. Ha meg akarjuk tantani az sszes kivtelt, soroljuk fel kln ket.Pl. az u, vg szk esetben. b) A meghatrozsnak logikai felptse a kvetkez: meg kell adnunk a legkzelebbi nemfogalmat (genus proximum), valamint a megklnbztet jegyeket (differencia specifica). Teht a meghatrozsban potencilisan bennefoglaltatik a fl s alrendels, vagyis a feloszts, azaz a rendszer. Pl. Az ige olyan szfaj (flrendelt fogalom), amely cselekvst, trtnst, ltezst gy fejez ki, hogy megjelli a cselekv szemlyt s szmt (megklnbztet jegyek). 57)A nyelvtani ismeretek megszilrdtsnak mdjai Az ltalnosts utn szksg van arra, hogy ellenrizzk a tantott dolog megrtst. Evgett felismersi gyakorlatokat szoks vgeztetni. Ennek a legegyszerbb mdja, ha egyik tanult olvasmnyban alhzatjuk a tanult nyelvi jelensget. A felismersi gyakorlatnak kt mozzanata van: 1) az indokls ( a kutya sz fnv, mert llnynek a nev). Ezt logikai rgztsnek is nevezik. 2) Ezutn rkrdeznk a meghatrozsra. Ezt nyelvi rgztsnek is nevezik. Ezt a ketts mozzanatot sosem szabad kihagyni vagy elsietni. Elsdleges rgztsnek nevezzk. Nemcsak a j tanulkat kell bevonni, hanem a gyengket is. Itt nem szabad ket leszakadni hagyni!

58)sszefoglals. Clja a rgzts, a tanultak ellenrzse, valamint nagyobb sszefggsrendszerben val elhelyezse. Sose hagyjuk el az ra vgrl, gy tervezzk az rt, hogy legyen r id. Az sszefoglalst egy ltalnos krdssel kezdjk: Mirl tanultunk a mai rn? Majd a rszletekre krdeznk r. Tbb tanulval is elmondatjuk a szablyokat, s mindegyikktl pldt is krnk. 6. A hzi feladat is a rgztst szolglja. Kzs munkval meg kell oldanunk azokat a rszeket, melyek nehzsget okozhatnak. Kt hrom gyengbb tanulval el kell ismteltetni, hogy mi a feladat. A jobbaknak adhatunk szorgalmi feladatot, a gyengknek ptl jellegt. A nyelvtani gyakorls s a gyakorlattpusok A megrtett s elsdlegesen rgztett nyelvtani jelensgeket a tanulkkal sokoldalan be kell gyakorolni. A l a p e l v e i: a) Csak megrtett ismereteket szabad gyakoroltatni; b) Az ismereteket folyamatosan kell gyakoroltatni. A nyelvtantants akkor van csdben, ha megfeledkeznk a folyamatos gyakorlsrl. c) A gyakorlskor tartsuk be a hozzfrhetsg(fokozatossg) elvt is. Teht a knny gyakorlattpusoktl haladunk a fokozatosan nehezedk fel. d) Igen fontos szerepe van a vltozatossg elvnek is. Ez azt jelenti, hogy a feladatok megoldsi mdjn llandan vltoztatni kell.Megfelel arnyban kell alkalmaznunk a szbeli s az rsbeli, az egyni s a kzsen megoldott feladatokat, a jtkos feladatokat, a versenyeket, a munkafzet vagy a feladatlapos megoldsokat. A g y a k o r l a t o k t p u s a i: 1. Mechanikus gyakorlat a felismers. 2. Produktv gyakorlatok: a) Krdsre adott felelet; b) Kiegsztsek; c) Helyettestsek; d) talaktsok (transzformcik);

e) Konstruktv (pt) gyakorlatok (pl. mondatalkots megadott pldval vagy megadott hangokbl (betkbl) szavak ltrehozsa). f) Rendezs, csoportosts; g) Vlogats (pl. feleletvlasztsos feladatok); h) Gyjtmunka; i) Nyelvtani elemzs; j) Nyelvtani fogalmazs. Jtkok A nyelvtantantsban hasznlatos jtkokat hrom csoportba oszthatjuk: a) D i d a k t i k a i j t k o k: pl. barkochba, orszg vros, kevergp, leltrozs, tot, lott, szalkot verseny (pl. egy megadott eltaggal ki tud tbb sszetett szt alkotni bizonyos idn bell) tkrz (megadott szhoz hasonl szerkezett kell alkotni). b) N y e l v i j t k o k: sszettellnc, sztaglnc, szpker (egy sz utols betjvel kezdjk el a kvetkezt), sztl szig (adott sztl kell egy msikig gy eljutni, hogy csak egy bett vltoztassunk meg), egy adott alapsz tovbbkpzse, szalkots kiegsztssel, szcsipke (megadott sz betivel jabb szavakat kell alkotni, hogy egymssal ne rintkezzenek), mozaik (adott szban minl tbb szt kell felfedezni pl. televzi tele, vz, z, te, le, , el, e ), oda s vissza, palindrom (sas, Gza kk az g), helycserl (olyan sszetett szavak egyttese, amelyeknek el- s uttagja felcserlhet szemveg vegszem), anagramma (egy sz valamennyi betjnek felhasznlsval j sz alkotsa (tarka rakta, takar, akart stb.) c) S z j t k o k: rmels (por bor stor ), szjtkon alapul talls krdsek (Mikor fl a nyl? Ha kettvgjk.), viccek, anekdotk, szrejtvnyek: intarzia (pl. milyen keresztnv van elrejtve a kvetkez mondatban? Bartom rt vsrol?Mr.Sztagols ( Hajlesz ha j lesz, haj lesz), titkosrs megfejtse, tviratjtk, szszerkezetek, bvs ngyzetek, talls krdsek, amelyek nyelvi rejtvnyek. d) K p r e j t v n y e k.

A nyelvtani ismeretek ellenrzse s rtkelse Az ellenrzs vgigksri az egsz tantst. Mindig a kvetelmnyekhez kell igazodnia, amelyet a tanterv tartalmaz. 1. A szbeli ellenrzs A szbeli feleltetskor a nyelvtani fogalmak s szablyok megrtst, elsajttst s alkalmazst vizsgljuk. A legegyszerbb mdja az, hogy a tanulval egy feladatot oldatunk meg, s indokoltatjuk vele eljrst. A tant az effajta szmonkrst krdssel irnythatja. Alkalmat kell adnunk sszefgg feleletekre is, minl magasabb osztlyban vagyunk, annl inkbb. Az osztlyt is be kell kapcsolni, figyeljenek, helyesbtsenek, rtkeljenek. Prhuzamosan tbb tanult is feleltethetnk: mg az egyik beszl, a msik a tblnl dolgozik (ha van az osztlyban dadog gyerek, feleltessk rsban, de akkor feleljenek tbben is, hogy ne rezze a megklnbztetst). 2. Az rsbeli ellenrzs Az rsbeli hzi feladatot mindig ellenriznnk kell. Ha ezt elmlasztjuk a tanulkat hanyagsgra szoktatjuk. Ha tmegesen nem ksztik el a tanulk hzi feladataikat magunkban keressk a hibt, valsznleg elmlasztottuk huzamosabb ideig az ellenrzst, vagy megoldhatatlanul nehz feladatot adtunk, vagy nem ksztettk fel a tanulkat a hzi feladat megoldsra, vagy olyan rosszul tantottunk, hogy a tanulk nem rtettk meg a leckt. Minden rsbenli munkt javtanunk s javttatnunk kell! Csak annyi feladatot adjunk, amennyit javtani is tudunk. A tpushibkat jegyezzk fel, s gondoskodjunk a javtsuk mellett a folyamatos gyakorlsrl is. Itt differenciltan s egynileg is kell a tanulkkal foglalkozni: ha szrevesszk, hogy valamelyik anyagrszt elfelejtettk, vagy nem rtik, adjunk nekik kln feladatot. Az azonos megoldst kvn feladatokat ellenrizhetjk csoportosan is. A tanulkat gy is be lehet vonni a munkba, hogy fzetcservel padtrsukat ellenrzik. Az eltr

megolds feladatokat mindig kln kln ellenriznnk kell. Ajnlatos a ketts fzet vezetse: amg a tant az egyiket javtsra beszedi, addig a gyerekek a msikban dolgoznak. Clszer a fzet aljban egy vonallal elklntett rszt hagyni a javtsoknak. Az rsbeli ellenrzs tovbbi formja lehet feladatlap, a rpdolgozat(rgtnzs) s a tmazr feladatlap. Az v vgi felmrs tmazr feladatlapokat tartalmaz, melyeket osztlyozhatunk. Az v eleji felmrs a tant tjkozdst szolglja. Osztlyozskor ajnlatos hrom jegyet adnunk: egyet a tartalomra, egyet a helyesrsra, egyet a klalakra. A klalak, az rs gondossga, olvashatsga, elhelyezse fontos, mert a gondos rs mindig hatssal van a tartalmi munkra. A helyesrstants kvetelmnyrendszere clja, feladata s

A helyesrs alapjait csakis az als tagozat rakhatja le. Vannak helyesrsunknak olyan rszei, melynek ismerete minden kultrembertl elvrhat s megkvetelhet. A 19. szzadban a helyesrs ismerete a szprssal egytt nemcsak a mveltsg, hanem a jmodor s illem krdse is volt. Jrzs ember, ki tisztelte embertrsait, nem adott ki a kezbl rendetlen, hibktl hemzseg iromnyt. A 2o. szzadban a formkkal val ltalnos nemtrds, st tudatos rombolsa a formnak, hozzjrult a helyesrs sznvonalnak a zuhanshoz. Nem szabad elfelejteni, hogy az anyanyelvi nevels egyik clja, hogy megtantsuk tantvnyainkat helyesen rni! Els osztlyban a helyesrs tantsa sszefondik az olvass s az rs tantsval. A kvetkezket tantjuk meg els osztlyban: a szavak pontos, beth lersa; az idtartam betartsa; a szavak elvlasztsa sztaghatron;

a mondatkezd nagybet; a mondatvgi rsjelek; a szavak klnrsa a mondatban; nhny tulajdonnv nagybets rsa; Felsbb osztlyokban foglalkozunk mg a j hang ktfle jellsvel, kzismert szavakban, a toldalkos szavak rsval, igektk, nvutk, nvmsok s gyakoribb hatrozszk rsval, a tagmondatok s a felsorolsok kzti vessz hasznlatval. A helyesrstants mdszertani elvei 1. A helyesrs alapelveinek ismerete s kezelse Helyesrsunknak ngy alapelve van: a kiejts, a szelemzs, a hagyomny s az egyszersts elve. Ezek kzl az els kett a fontosabb, melyek lefordtva a gyermekek nyelvre gy hangzanak: ahogy halljuk, gy rjuk, mskpp halljuk, mskpp rjuk. A szelemzs rselvt a tanulk szmra gy is megfogalazhatjuk, hogy a szelemeket (tvet, toldalkokat) gy rjuk le, ahogy elszigetelve, nmagukban kiejtjk ket. Itt igen fontos az lland sztagoltats, illetve a szalakoknak szelemekre val bontsa. 2. Szilrd nyelvtani alap szksgessgnek az elve A helyesrs s a nyelvtan igen szorosan sszefgg, elvlaszthatatlan egymstl. A tanulk a helyesrsi tudnivalkat szablyok formjban sajttjk el, ezeket pedig nyelvtani httrismeret nlkl nem rtik meg. 3. Az analgia s a szablytants viszonya Az analgia jelentse hasonlsg, illetve hasonlsgon alapul egyezs.Pl. ha a gyereknek azt kell lernia, hogy lass , akkor legelszr azt fogja szrevenni, hogy ez hasonlt a savanyhoz, s azrt fogja helyesen rni, nem a szably ismerete miatt. Termszetesen van tves analgia is. A tanul gondolkodik, csak flrevezetdik. Pl. a higgy szt higyjnek rja a hagyj analgijra. A nyelvtan tudsa vd meg a tves analgitl. Vannak olyan jelensgek, amelyeket bonyolult volna grammatikai alapon tantani. Ilyen pl. a vz, tz, r, t, hd tpus szavak tvnek rvidlse klnbz toldalkok eltt. Legknnyebb

a kz kezek, nyr nyarak analgijval tantani. Teht, ha bizonyos toldalk eltt a kz szban megmarad az ,a nyr szban megmarad az (kzbe, nyrba, kzre, nyrra, kztl, nyrtl stb.), akkor a fenti szavakban is megmarad a hossz magnhangz (vzbe,tzbe, rra, ttl stb.). De ha a kz vagy nyr szban talakul az e-v, az a-v, akkor a fenti szavakban is megrvidl a magnhangz: kezek, nyarak, kezem, nyaram, kezes, nyaras, keznk, nyarunk stb. vizek, tzek, uram, utas, hidunk stb. 4.A gyakorls s a rendszeres ellenrzs elve Cltudatos s lland gyakorls, ellenrzs, javts s rtkels nlkl nincs eredmnyes helyesrs tants . A j tantk minden anyanyelvi rn sort kertenek egy kis tollbamondsra vagy ms helyesrsi gyakorlatra, amelyet ellenriznek, javtanak, rtkelnek. 5. A tuds s kszsg sszetartozsnak elve azt jelenti, hogy a megtanult ismereteket kszsg szintre kell emelni, mert a tuds nmagban nem biztostja a j helyesrst. A helyesrsi kszsg az a teljestmnyfok, amikor a megtanult ismeretet akkor is alkalmazzuk, ha nem r koncentrlunk, hanem msra, pldul fogalmazunk. Csak nagyon sok gyakorlssal rjk el, hogy a helyesrsi kszsg automatikuss vljk. A helyesrsi hibk jelents rszt nem a tudatlansg, hanem a hanyagsg s a figyelmetlensg okozza. Ezrt teljes csendet kell biztostani az rshoz. Ne szrjuk szt a gyermekek figyelmt, hagyjuk ket nyugodtan dolgozni! Az rsfegyelem az nellenrzs szoksnak kialaktst jelenti. Soha se csukjk be addig a fzeteket a tanulk, amg gondosan vgig nem olvastk a lertakat. 6. A neveltestlet egysges eljrsnak elve azt jelenti, hogy minden pedaggusnak, brmilyen tantrgyat tant is, pldt kell mutatnia a j helyesrsbl, s meg kell kvetelnie a helyesen rst gy, hogy jantja a hibkat, s beszmtja az rtkelsbe.

Az j helyesrsi ismeret tantsa A helyesrs tantsban is hrom didaktikai mozzanatot klntnk el. Ezek: - tudatosts - gyakorls - ellenrzs Szoros kapcsolatot ltestnk a ltsi, az rsmozgsi, a beszdmozgsi s hallsi kpzetek kztt. Ezeket a megfigyelseket llandan sszekapcsoljuk a szablyokkal, s indokoltatunk. Majd a helyesrsi ismereteket sszekapcsoljuk az rsos tevkenysggel, vagyis ratunk. A gyakorls eszkzei: - a msols - a tollbamonds - az emlkezetbl val rs Figyelem! A szablytantssal mg nem tantottuk meg a helyesrst! Nagyon sok gyakorlsra van szksg ahhoz, hogy az ismeret kszsgg vljk. A helyesrsi ismereteket ugyangy tantjuk, mint a nyelvtani ismereteket. Teht a lpsek a kvetkezk: 1. Elkszts 2. Az j anyag bemutatsa (szemlltets) 3. Elemzs s ltalnosts 4. Az j ismeret azaz az j helyesrsi szably nyelvi logikai megfogalmazsa 5. Megszilrdts, rgzts, begyakorls. A helyesrsi kszsgfejleszts gyakorlattpusai Tervszer, folyamatos, valamennyi kpzetet megmozgat gyakorlst kell megszerveznnk. A tanulknak mindig ismernik kell a gyakorls cljt. 1) A helyesrsi elemzs. Ez magyarzat a szably alapjn. Az j anyag tantsa utn mindig vgeztetni kell, hogy tudatosodjk a tanulkban a helyesrsi szably. Irnyulhat egy jelensgre vagy minden tanult jelensgre. 2) A szalak felbontsa. Lehet: a) A betkre bontst fleg els osztlyban

vgezzk. Megbeszljk a gyerekekkel a hangok / betk sorrendjt a szban a lers eltt s ellenrzskor. b) A sztagokra bonts (sztagols) elengedhetetlen az rs s a helyesrs tantsban. R kell szoktatni a tanulkat arra, hogy rs kzben mondjk magukban sztagolva azt, amit rnak: jt szik, mond ja, hegy sg stb. A sztagols segt a szelemz rsmd alkalmazsban, s alkalmas a szbelseji betkettzsek rzkeltetsre is: vet tem, ot tan, sz szel stb. Ha a gyerek nem rzkeli a szvgi hossz mssalhangzt, akkor toldalkot tesznk a szhoz, s sztagolssal tudatostjuk: jobb job ban, tbb tb bet stb. c) A t s a toldalkok megkerestetse akkor lp be a gyakorlsi mdok kz, amikor mr a gyerekek tisztban vannak ezekkel a nyelvtani fogalmakkal. 3. A msols. Msolsra olyan szveg alkalmas, amely a gyakorlsra kijellt helyesrsi eseteket kell szmban s jellegzetesen tartalmazza. El kell kszteni! Felolvassuk, vagy felolvastatjuk a szveget, s helyesrsi szempontbl megbeszljk a tanulkkal. Hagyjunk kell idt a msolsra, ne srgessk a tanulkat! Ellenrzskor a tanulk sszehasonlt tevkenysget vgeznek. Hasznos vltozat az n. kommentl msols. Ilyenkor a kijellt tanul mondja a vonatkoz szablyt. A msols hamar mechanikuss vlhat, amikor a gyerekek csak rajzoljk egyms utn a betket, de a tartalomra nem gyelnek. Ezt a veszlyt azzal tudjuk elhrtani, hogy kombinljuk a msolst ms tpus feladatokkal. Pl. kiemelses msols. Ebben a kritikus helyeket kiemeltetjk (alhzatjuk, megvastagttatjuk, sztagoltatjuk stb.) Kombinlhatjuk pl. talaktssal is a msolst. Pl. jelen idej szveget mlt idejknt kell lemsolni. Nehezebb a vlogat msols. Ilyenkor bizonyos elre maghatrozott szempont szerint kell csak bizonyos tpus szavakat lerni, nem mindent. 4. A tollbamonds a leggyakrabban alkalmazott helyesrsi gyakorlattpus. A tollbamondott szveget jl meg

kell vlasztani: - legyen tartalmilag rthet minden szava; - megfelel mennyisgben s eloszlsban tartalmazza a helyesrsi problmkat; - a szveget elbb elejtl vgig felolvassuk, esetleg meg is beszljk; - lassan, termszetesen, kznyelvi kiejtssel diktljunk! Tilos mind a beugrats, mind a sugalmaz betejts, a sztagolsban val diktls vagy a tlhangslyozs. Eleinte csak szavakat diktlunk, lassan, kivrva, amg a tanulk lernak egy egy szt. Ksbb belpnek a mondatok, majd a rvid szvegek. Vgezetl ismt sszefggen felolvassuk az egszet. A gyakorls cljbl ratott tollbamondsokat clszer azonnal javtani. Ez mindig indokoltatssal trtnik. A gyengbbek kedvrt a nehezebb eseteket felratjuk a tblra is. A tollbamondsnak sokfle vltozata lehetsges: a) Vlogat tollbamonds (csak a krdses, elre megbeszlt dolgokat rjk le) b) Toldalkol tollbamonds ( a diktlt szavakat elltjk elre megjellt raggal, s ragos alakban rjk le a szavakat.Pl. val / - vel raggal kell elltni a szavakat) c) Toldalkfoszt tollbamonds ( az elz fordtottja) d) Szelemz tollbamonds (rs kzben fggleges vonalakkal tagoljk a szavakat szelemekre) e) Sztagoltat tollbamonds ( a tanulk sztagolva rjk le a diktlt szveget. f) A kommentl tollbamonds ( a kijellt tanul rs kzben a szablyokkal indokolja, hogy mit mirt rt gy, ahogy rt. Teht ez a tudatossgot vonja be a gyakorlsba). A tollbamonds a hallsi s a beszdmotoros kpzeteket ersti. tmeneti fokozatknt els osztlyban a lt hall tollbamonds szolgl. Ilyenkor a diktlt szveg a gyerekek eltt van a tbln, de miutn megbeszltk, eltakarjuk, s a tollbamonds utn ismt lthatv tesszk ellenrzs cljbl. 5. Az emlkezetbl val rst elg ritkn alkalmazzk a

gyakorlatban, pedig igen hasznos gyakorlsi md: egy megtanult szveget ratunk le a tanulkkal emlkezetbl. Ilyenkor is felolvassuk eltte a szveget s meg is beszljk a tanulkkal. Kitn memriafejleszt, s hozzjrul a fogalmazstants elksztshez is. 6. A helyesrsi fogalmazs tvezet a kszsgszint alkalmazshoz. Ilyenkor irnytott fogalmazst ratunk. Pl. megadunk egy esemnysort (kpsort), s mlt idben ratjuk le az esemnyeket (a mlt id jelnek gyakorlsra). 7. Egyb gyakorlsi mdok. Ide soroljuk a jtkokat s a klnfle mechanikus vagy produktv gyakorlatokat. Ilyenek: - ptlsok - kiegsztsek - talaktsok - helyettestsek - pldagyjts - mondatalkots - helyesrsi tot, lott - tviratjtk stb. A helyesrsi rtkelse tevkenysg ellenrzse s

A tanul elkvethet olyan hibt, amelynek rst mg nem tanulta. Ilyenkor a sz fl rjuk a helyes alakot. A tantott tanult jelensgeket ktflekppen tljk meg: ktszer hzzuk al a slyos, egyszer az enyhbb hibkat. Els osztlyban mg minden hiba enyhnek minsl, slyosnak az szmt, amit mr az elz vben szably szinten tanultak. A javtott mondatokat kvetkezetesen javttatni kell a tanulkkal. Ajnlatos a hibkat egynenknt is nyilvntartani, mert a tant csak a hibk ismeretben tud hatkonyan gyakoroltatni. Legyen a tanulknak is hibanapljuk. Az osztlyozs elgg problematikus terlet, mivel orzgosan rvnyes helyesrsi viszonytsi alap nincsen az als tagozaton. Ezrt igen vltoz a tantk ltal tmasztott mrce is. Javtsi rkon:

rtkeljk a vgleteket foglalkozzunk a tpushibkkal vgeztessk el az egyni javtsokat adjunk fel a tpushibkkal, esetleg az egyni hibkkal kapcsolatos differencilt hzi feladatot A tollbamondsok nem mindig egyforma terjedelmek, ezrt a hibk szmnak sszehasonltsa flrevezet lehet. Hogy ezt kikszbljk, mindig elvgznk egy szmtst. Az eredmny azt mutatja meg, hogy ilyen hibzs mellett valsznleg hny hiba lenne a tollbamondsban, ha az 1oo szbl llna. Hibk szma x 1oo X = ---------------------------------------A tollbamonds szavainak szma Pl. Ha egyik alkalommal egy 35 szavas tollbamondst diktltunk, s egyik tanul 8 hibt ejtett benne, akkor: 8 x 1oo = 8oo : 35 = 22, 8 . Teht, ha a tollbamonds szvege nem 35 szbl llt volna, hanem 1oo bl, akkor 22 23 hiba lett volna benne. Mindenik tollbamondsnl kiszmtva ezt az rtket, az eredmnyek sszehasonlthatkk vlnak.

A fogalmazs tantsa az ltalnos iskola als tagozatn Fogalmazsnak nevezzk azt a tevkenysget, amely

sorn gondolatainkat nyelvi eszkzkkel megformljuk, kifejezzk. Nevezik e folyamatot mg szvegalkotsnak, szvegformlsnak, kommunikcinak is. Helyesebb, ha megklnbztetjk a folyamatot, a fogalmaz tevkenysget, s az ennek eredmnyeknt ltrejtt produktumot. Az elbbit nevezzk fogalmazsnak, az utbbit pedig fogalmazvnynak. Amikor fogalmazsrl beszlnk, mindig a mondanival rsos kifejezsre s rgztsre gondolunk. Az n. szbeli fogalmazst beszdnek nevezzk, s fejlesztst a beszdfejleszts feladatnak tartjuk. A fogalmazstants clja s feladatai az 1 4. osztlyban A fogalmazstants elsdleges clja felkszteni a tanulkat a mindennapi kommunikcis ignyeket kielgt szvegalkotsra. Az ilyen szvegekben a gondolatok logikus elrendezsn s nyelvileg pontos megformlsn van a hangsly. Ez nem jelenti azt, hogy ne foglalkoznnk irodalmi igny kifejezsmddal, de ezen a szinten ez mg nem lehet cl. A mindennapi fogalmazsok legfontosabb clja, hogy az olvasval kzljn valamit, tjkoztassa t valamirl. Teht a mondanivalt nem sszevissza, hanem logikusan, a gondolkods sajtossgainak megfelelen kell kifejtennk. Ezeket logikus vonsoknak nevezi a szakirodalom. A fogalmazvny f rszben, a trgyalsban ngy logikus vons emelhet ki: a) a relevancia, b) a gondolatmenet egyenessge, c) a gondolatmenet megszaktatlansga, d) a gondolatmenet elremozgsa. A bevezets trgyals befejezs egymsutnisgban pedig kt logikus vonst klntnk el: a) a rszek sszefggst s a b) a szls rszek konvergencijt. Ezek tulajdonkppen a szvegszerkeszts alapkvetelmnyei. Vegyk sorra ket egy kicsit rszletesebben! a) A relevancia (tmatarts) azt jelenti, hogy az egsz fogalmazvny a cmben megjellt tmhoz simul, s

rsztmkat csak annyiban rint, amennyiben azok sszefggsben vannak a ftmval, annak a teljesebb megrtst szolgljk. b) A gondolatmenet egyenessge azt jelenti, hogy a fogalmaz valamilyen alapelv (pl. idrend, trbelisg stb.) szerint kvetkezetesen meghatrozott rendben adja el mondanivaljt. c) A megszaktatlansg abbl ll, hogy a gondolatok lncszem mdjra kapcsoldnak egymshoz, s nem hinyzik egyetlen lnyeges elem sem a gondolatsorbl. d) A gondolatmenet elremozgsa azt jelenti, hogy a rsztartalmak mind kzelebb visznek a tma teljes megismershez. Mindezek a kvetelmnyek a szvegszerkeszts sorn valsthatk meg, s a szvegfolytonossgot biztostjk. e) A rszek sszefggse azt jelenti, hogy a bevezetsnek nyitottnak kell lennie a f rsz fel, teht elkszti a mondanivalt. f) A szls rszek konvergencija a bevezets s a befejezs keretez jellegben rvnyesl. A keretbe foglalst az elbeszl szvegekben tudjk leginkbb megvalstani a gyermekek az elzmny esemny kvetkezmny logikai sorrend alapjn. Ezeknek a tnyezknek az rvnyestse biztostja, hogy a keletkezett szveg az olvasban a teljessg illetve a lezrtsg rzett felkeltse. A fogalmazs folyamatban kt tnyez kapcsoldik ssze: az egyik a szvegtervezs s szerkeszts, ami magban foglalja az anyaggyjtst s a vzlatksztst is; a msik a megszvegezs s rgzts, amibe termszetesen a stilizls is beletartozik. A klnbz tmk megfogalmazsa akkor lesz alkots, ha a kzls tudatval kszl. A kzls tudata arra indtja az rt, hogy mondanivaljt az olvas szmra alaktsa, teht figyelembe vegye annak elvrsait. Ki kell teht alaktani a tanulkban a kzls tudatt. Ez pedig a fogalmazsi feladat elksztse sorn a kommunikcis helyzet elemzsvel kezddik. St az elkszlt fogalmazvnyokat abbl a szempontbl is meg kell vizsglni, rtkelni kell, hogy

mennyire sikerlt az olvasi elvrst, ignyt kielgteni. A funkcionlis szemllet szvegtan a szveg alaptermszetnek az adekvtsgot tartja. Adekvtnak akkor tekinti a szveget, ha az tartalmban, szerkezetben, felptsben, nyelvi kifejtettsgben igazodik mind a kommunikcis szndkhoz (nkifejezs, brzols, rhats), mind a mfajhoz, mind az olvas ignyeihez. Vagyis azt kell tudatostanunk, hogy a szvegforma nem elre meghatrozott szvegszablyok vgrehajtsval keletkezik, hanem azrt alkalmazzuk a szvegszablyokat, hogy mondanivalnkat minl pontosabban s hatsosabban fejezzk ki. Taln az eddigiekbl is kitnik, hogy az als tagozatos fogalmazstantst fleg szerkesztstantsnak tekinthetjk. Ennek elkszleti fzist szvegtervezsnek nevezhetnnk. Ekkor formldik a mondanival. A szerkesztssel egyidben folyik a mondanival elrendezse s nyelvi eszkzkkel trtn kifejtse, azaz a megszvegezs. S mindez gy megy vgbe, hogy kzben llandan tekintettel kell lenni a kzls cljra s a kzlemny cmzettjre, vagyis az olvasra. Az rsbeli kifejezkpessg megalapozshoz hozzjrul az anyanyelvi nevels valamennyi gazata, st az n. interakcis kpessg, mely mindenfle egyttmkdshez nlklzhetetlen, valamint a gondolkodsi kpessg, az sszes iskolai s iskoln kvli tevkenysg sorn formldik. A fogalmazstants specilis feladatai. 1) A kzls tudatnak kialaktsa s fejlesztse. Ez tgabb rtelemben a kzlshelyzet kommunikcis szempontjainak tudatostst jelenti. Tisztzni kell a szvegalkots cljt vagyis a kommunikcis szndkot, ugyanakkor fel kell keltennk az olvas elvrsai irnti figyelmessg ignyt is. 2) A mondanival kommunikcis szempontok szerint trtn tervezsnek elsajtttatsa. Ennek rdekben tantjuk a klnbz anyaggyjtsi mdokat, s gyakoroltatjuk, hogy ugyanarrl a tmrl klnbz cmzetteknek, ms ms kommunikcis cllal msknt fogalmazunk.

3) Az elbeszls, a lers s a levl szerkezeti felptsnek s szerkesztsi alapkvetelmnyeinek megismertetse s gyakoroltatsa fogalmazsi feladatokban. Ennek rdekben tantjuk a bevezets, trgyals, befejezs funkcijt s a gondolatelrendezs alapelveit (pl. az idrend vagy ler fogalmazsok esetn a kzelrl tvolra, illetve a fentrl lefel halads elvt). 4) Stlusfejleszts, stlusnevels. Ez azt jelenti, hogy a tmnak, mfajnak s kzlsi szndknak megfelel szhasznlatot kell megtantanunk. A nyelv gazdag szkszletbl val tudatos vlogats ezen a fokon mg nem kpzelhet el a tanulk szkincsnek lland bvtse nlkl. Ezrt figyeltetjk meg az olvasmnyok stluseszkzeit s fordulatait, tantjuk meg az elfordul j szavakat. St a fogalmazselksztsben n. nyelvi trninggel biztostjuk a minl adekvtabb szhasznlatot (rokon rtelm szavak gyjtse, a szavak hangulatnak, hasznlhatsgi krnek tisztzsa stb.) Mr ezen a szinten is trekedhetnk a nyelvi lelemnyessg s az eszttikai ignyeket is kielgt egyni kzlsmd kialaktsra, a tanulk munkiban megmutatkoz egyni stluscsrk polsra, de ezt ezen a szinten mg nem szabad tlzsba vinni. A cl az rthet, pontos gondolatkifejts, nem a szp kifejezsek halmozsa. 5) A szvegkorrigls tantsa. A fogalmazstantsban igen fontos feladat, hogy rszoktassuk a tanulkat az nellenrzsre. Ennek egytt kell jrnia a felfedezett hibk, pontatlansgok javtsnak kpessgvel. A szvegkorrigls kiterjed az rstechnikai, helyesrsi, nyelvhelyessgi, szrendi, grammatikai, stilisztikai tvedsekre egyarnt, st arra is meg kell tantani a gyermekeket, hogy a mondanival elrendezsben elkvetett hibkat is szrevegyk s javtsk. 6) A fogalmazstantsnak is feladata a figyelem tudatos megosztsnak fejlesztse. Az rsbeli kifejezkpessg jrszt a tanulk rskszsgnek a fggvnye. m az rstechnikai biztonsgon tl ms kszsgek is szksgesek a fogalmazshoz. Amg a gyakorls eredmnyeknt ezek a kszsgek nem

szilrdulnak meg, fogalmazs kzben tudatosan meg kell osztanunk a figyelmet a rgztstechnika (rs), a helyesrs, a nyelvhelyessg, a stilisztika normi s a kifejezend tartalom kztt. A kommunikci kzpont fogalmazstants A fogalmazstantsban van egy rgi, feloldhatatlannak ltsz ellentmonds, mely a mintakvets s az egyni alkot szabadsg kzt feszl. A legjabb fogalmazstantsi mdszertan a kommunikci kzpont fogalmazstantssal feloldhatnak vli ezt az ellentmondst. Ez abbl indul ki, hogy a fogalmazs kommunikcis problmamegolds. Ennek sikere azon mlik, hogy mennyire tudjuk gondolatainkat az olvas szmra rtheten s pontosan rgzteni. A szveg megformlst kommunikcis szempontok vezrlik. Teht a szerkesztsi s stilisztikai kvetelmnyeket, amelyeket szvegszablyoknak is szoktunk nevezni, nem nclan alkalmazzuk, hanem azrt, hogy az olvas pontosan azt rtse, amit mondani akartunk, s gy rtse, ahogy ki akartuk fejezni. Az ilyen mdon vgiggondolt fogalmazstantst nevezzk kommunikci kzpontnak. Mi jellemzi ezt? 1. Ez a mdszer lnyegben a logikai stilisztikai irnyzat szintetizl vltozatnak tovbbfejlesztse. Logikai abban az rtelemben, hogy az rsm, a szveg legfontosabb tartalmi kvalitsnak a kzls, a kifejezs rtelmessgt, a mondanival kvetkezetes eladst tartja. Stilisztikai annyiban, amennyiben nevelni kvn a gondolatok clszer, rnyalt nyelvi eszkzkkel trtn kifejezsre. Szintetizlnak azrt tekinthetjk, mert a fogalmazsi feladat megoldsban tudatosan trekszik a tanulk trgyi tudsnak, olvasottsgnak, nyelvi, gondolkodsi kszsgnek, rzelmi akarati tulajdonsgainak mozgstsra. Teht a pedaggusoknak tisztban kell lennik azzal, hogy a fogalmazs tbbtnyezs, sokfle ismeretet s kszsget integrl feladathelyzet.

2. A fogalmazsi feladat megoldsa mindig a kommunikcis helyzet elemzsvel indul, amikor szmba vesszk, hogy a kommunikcis tnyezk milyen szvegszablyok alkalmazst kvnjk meg. Az elkszlt munkkat is aszerint vizsgljuk, hogy mennyire sikerlt megvalstani a kitztt kommunikcis clt. 3. A gyakorlati szvegalkotst szolgl szerkesztsi s nyelvhasznlati stilisztikai ismeretek nem cl - , hanem eszkzjellegek. Ezeket az ismereteket szvegmodellek megfigyeltetsvel s elemzsvel az olvasmnyok feldolgozsa sorn szerzik meg a tanulk. gy a fogalmazs s az olvass tantsa igen szorosan sszekapcsoldik. gy is mondhatnnk, hogy a szvegismeret passzv formja a szvegrts, aktv formja pedig a szvegalkots. 4. A fogalmazs alkot tevkenysg, teht tbbfle j megoldsa lehet. a) A tanulsszervezsben nem a frontlis, hanem a differencilt egyni munkt rszesti elnyben. b) Az egyes tanulk fejlettsge s fejldse dnti el, hogy milyen mrtk irnytsra van szksg. c) A fogalmazs sikeressgt vagy sikertelensgt mindig a lehetsges (vagy meg is nevezett) olvas, a cmzett szemszgbl tljk meg. d) A fogalmazkpessg fejldshez a tanulknak szksgk van nemcsak sikerlmnyre, hanem kudarclmnyekre is. De az egyiket sem llandsthatjuk, mert ezzel a gyermeket is, magunkat is becsapjuk. A sorozatos sikertelensg kvetkeztben pldul az is elfordulhat, hogy a gyermek megutlja a fogalmazst, s aki nem szeret fogalmazni, nem is fogja jl megtanulni. e) A fogalmazvnyok rtkelsekor nem a szpsget, hanem a gondolatkzls pontossgt krjk szmon. Adott esetben egy 6 8 mondatbl ll egyszer szerkezet rsm ppgy j lehet, mint egy msfl oldalas fantziads munka. Irodalmi igny, az olvas szmra is lmnyt nyjt fogalmazvny ezen a szinten mg nem lehet kvetelmny. Azt viszont elvrhatjuk, hogy minden tz tizenegyves gyermek pontosan, szabatosan, nyelvileg helyesen s egyrtelmen fogalmazza meg gondolatait.

A fogalmazs tantsnak szakaszai A fogalmazstants elksztse Az anyanyelvi nevels komplex programjn bell a fogalmazs a 2. osztlytl vlik viszonylag nll rszterlett, de elzmnyei korbbra nylnak vissza. Az elksztsnek (alapozsnak) kt fajtjt klnbztetjk meg: a) A kzvetett alapozs sorn olyan ismeretek s kszsgek kialaktsa illetve fejlesztse folyik, amelyek nemcsak a fogalmazsi kpessg alapozsnak alkotrszei, de fontos szerepk van ebben is. Ebbl a szempontbl a tanulmnyi kirnduls, mzeumltogats, sznhzltogats, egy film megtekintse, egy nyarals lmnyei kzvetett elksztsnek foghatk fel. Klnsen nagy jelentsge van az olvassnak. Ez azon tl, hogy trgyi ismereteket nyjt, a szkincs s a helyesrs fejlesztshez is hozzjrul. A kzvetett elkszts msik igen fontos terlete a kszsgfejleszts. A fogalmazs szempontjbl a kszsgek ngy csoportjt klntjk el: 1. Az rs . Az rs jelrendszernek megtantsval a fogalmazshoz nlklzhetetlen rgztsi technikt adjuk a gyermek kezbe. 2. A nyelvi, nyelvhasznlati kszsgek. Itt els helyen emltjk a helyesrst. Ms nyelvi kszsgek: a kommunikcis helyzetnek megfelel szhasznlat, a helyes mondatszerkeszts s a mondatfzs (beszerkeszts) kszsgei. E kszsgek fejlesztsnek f sznterei az olvass- s a nyelvtanrk. 3. A kzvetett elkszts harmadik kszsgcsoportjt az egyttmkdsi kszsgek alkotjk. Itt a tanulk tapasztalatot szereznek a kommunikcis szerepek vltogatsban, megismerik a fontosabb nyelvi illemszablyokat, megtanuljk, hogy a kzlnek rthet, kell mrtkben kifejtett, hiteles, lnyegi, szabatos s egyrtelm kzlemny megfogalmazsra kell trekednie. 4. A kszsgek kvetkez csoportjt a verblis gondolkods kszsgei alkotjk. Ezek: a verblis emlkezet,

megrts,tletalkots, tletkapcsols, kvetkeztets. Fejlesztsk a tbbi tantrgyhoz kapcsoldik. b) A kzvetlen elksztsnek kt formjt klnbztetjk meg: -1. A szvegismeretre nevels az olvasmnyok feldolgozshoz ktdik. A tanulk az olvasmnyok feldolgozsa sorn szvegmodelleket ismernek meg, amelyek mintul szolglnak a sajt szvegek alkotshoz. - Megllaptjuk az olvasmny tmjt, azaz, hogy mirl szl a szveg. Megvizsgljuk, hogy ez milyen sszefggsben van a cmmel, ugyanis a cmek tbbsge tmamegjell. - Vzlatksztskor tulajdonkppen cmet adunk az egyes szerkezeti rszeknek. - A cselekmny az als tagozaton a legfontosabb struktraalkot tnyez, mivel uralkod mfaj az elbeszls. A szveg cselekmnynek elemzsvel a cselekmnyalkots mintit ismertetjk meg a tanulkkal. Feltrjuk a cselekmny mozzanatait s ezek sorrendjt. - A szvegfeldolgozs tervezsekor a tantnak gondosan meg kell vizsglnia azt is, hogy az olvasmnyok milyen szempontbl alkalmasak a fogalmazstants elksztsre. - 2. A szvegalkots egy egy mveletnek elksztse. A fogalmazstants alapozst mr els osztlyban el kell kezdeni vltozatos gyakorlssal. A kvetkez gyakorlattpusokat hasznlhatjuk az els osztlyban: - Mivel az rst csak most kezdik elsajttani a tanulk, a fogalmazs elksztse a beszdfejleszts keretben valsulhat meg. - Gyakoroljuk a helyes mondatalkotst; - a mondatok sszekapcsolst szvegg (a mondatok beszerkesztst); - a gondolatok logikus elrendezst; - kpolvass (az bcsknyv kpeit vagy ms kpeket megfigyeltetjk s elmondatjuk mit brzol a kp: ki, hol, mikor, mit csinl); - az anyaggyjtst is gyakoroljuk. gy kell irnytani a

megbeszlst, hogy a tanulk teljes mondatokat fogalmazzanak a kpekrl. Ezek a mondatok knnyen sszefzhetk szvegg, ha a mondanival logikjt kvetjk. - hinyos mondatok kiegsztse; - krdsekre egsz mondatos vlasz adsa; - trtnetalkots kpsor segtsgvel. A kpek az esemnyt cselekmnymozzanatokra felbontva brzoljk, teht a tanulk valban a mondatok szvegbe val beszerkesztst gyakoroljk. - sszekevert kpsor rendezse s elmeslse; helyes, ha megnevezett hallgat szmra mesltetnk: pl. most mondd el a kistestvrednek, nagymamdnak, bartndnek. Itt a kommunikcis partner ignyhez igazodst gyakoroltatjuk. - megkezdett trtnet folytatsa (lehet az olvasmny alapjn, ahogy elkpzelik); - olvasott s feldolgozott szveg tartalmnak elmondatsa; - mondatalkots megadott szavakbl gy, hogy rvid trtnet kerekedjk ki belle. Ezt rsgyakorls cljbl le is ratjuk velk. Azt is megtapasztaljk, hogy az rs valban gondolataink rgztsre szolgl. - a tblra egybert kis szveg kerl, amelyet kzsen tagolnak a tantval, aki fggleges vonalakkal vlasztja el a szavakat, kiteszi az rsjeleket, s trja a nagy kezdbetket. A tanulk ezutn msoljk le a fzetbe. Msodik osztlyban tovbb folytatjuk az elz vben elkezdett alapoz munkt, s kiegsztjk j gyakorlattpusokkal: - prbeszd alkotsa (azt gyakoroljuk, hogy a kommunikcis partnerre figyelemmel kell lenni). Az olvasott szveg dramatizlsval valsthatjuk meg. Azt kell tudatostani, hogy szban segti a kommunikcit a hangsly, a hanglejts, a mimika, a mozdulatok, m rsban mindezeket szavakba kell foglalnunk. Meg kell figyeltetni az idz mondatok tagol szerept, s azt, hogy ezekkel lehet a fenti mondatfonetikai eszkzkre utalni. Gondolatjellel kell az idzethez kapcsolni, s kisbetvel kezdeni mg akkor is,

ha krdjel vagy felkiltjel ll eltt. - Vzlatkszts a tartalom leszktse a lnyegre, a lnyeg kiemelse. Ilyenkor a cmadst is gyakoroltatjuk. A j vzlatpontok a szvegtartalom reproduklsakor a tmatartst segtik. - Tartalmilag sszefgg mondatok szerkesztse. - Szvegbe nem illeszked mondatok alhzatsa. - A kpek alapjn rjk be a hinyz mondatokat. - Ptoljk a hinyz mondatot gy, hogy tartalmilag kapcsoldjanak a megadott mondatokhoz. Pl. Micimack mzet lopott a vadmhektl sszecspett feje nagyon sajgott, s megdagadt. - Hzd al azt a mondatot, amely tartalmilag kapcsoldik az elshz: Lornd tegnap volt nyolcves, nagyon szereti a sajtot. most msodik osztlyos. vasrnap kirndulni volt. - Hzd al a mondatokat sszekapcsol ktszk kzl azt, amelyik odaillik. Szeretem a kakat, ( de, s, mert) most nem krek. gy finom az alma, (mert, de, ha) des. Kapcsold ssze az albbi mondatokat a megfelel ktszval! A tnc mr rgen megkezddtt. --------- Gyuri mg mindig az ajtnl llt. Nem tudtk bevenni a vrat.------- Nem ismertk a titkos alagt bejratt. Hinyos mondatok kiegsztse a legmegfelelbb szinonmkkal: Sanyi tegnap kt. fagyit evett meg (rsz, adag, darab, porci, szelet, szl) Adhatunk hinyos szveget, amelyet az elzleg gyjttt szinonmkkal kell kiegszteni. Olyan szveget adunk, amelyet a szismtlsek tesznek egyhangv, s a megfelel szinonmkkal kell javtani.

A j cm adsnak gyakorlsra lssk el cmmel a kpeket. A szvegben hzzk al azokat a mondatokat, amelyek a cmhez tartoznak. Szvegalkotsi mhelygyakorlatok - Trgyilagos kls szemllknt vagy az esemny egyik szerepljeknt mesljk el a trtnetet. - Az olvasmny egyik rszletbl kiindulva kell elgondolni s kitallni a lerand szveg tartalmt. Pl. Egy nap a Szab bstyn. - Szveg mondatainak sorba raksa. - Kpsorrl fogalmaztats. - Az eltrls hibjt kell gy javtani, hogy a tanulknak kelljen befejezni a szveget. - Egyszer munkafolyamatok leratsa (telkszts, rntottasts, virgltets stb.) A vzlatksztst is gyakorolni kell mhelygyakorlatknt. - Elbeszls bvtse ler rszekkel, illetve lers bvtse elbeszl mozzanatokkal. - Hzagos fogalmazvny kiegszttetse. - A visszanyls javtsa, hogy a megfelel helyre kerljn a kifogsolt rsz. - A felesleges ismtlsek kihzatsa a szvegbl. - Szveg talaktsa egyenes beszdbl fgg beszdd, s fordtva. - Az elbeszls idejnek megvltoztatsa. - Mhelygyakorlatokat vgeztethetnk a bevezetsek rsra (adott szveghez ms beveztst kell rni, vagy hinyz bevezetssel ptoljuk a szveget). Stilisztikai szempontbl ezen a szinten (als tagozaton) a legfontosabb kvetelmny a stlus adekvtsga. Ez jelenti a kzls helyessgt (magyarossg, vilgossg, tmrsg, szabatossg). Ezek segtik az rsos kommunikci eredmnyessgt. Nem mond ellent a szp stlus jellemzinek (szemlletessg, hangulatossg, lnksg, vlasztkossg, vltozatossg), de ezeket a jegyeket csak megfigyeltetjk az olvasmnyokban, nem kvnjuk meg

alkalmazsukat sajt szvegekben. A gyakorlrk felptse Az alkalmazsra sznt rk szerkezetben az albbi t egysget klnti el a mdszertani szakirodalom: 1) Az alkalmazand ismeretek felidztetse. Tbbflekppen lehet vgezni: a) Leggyakrabban az elz rn kszlt fogalmazsok rtkelse kzben vgezzk. b) A gyakorlshoz szksges ismeretek felidzsnek msik mdja az, amikor valamilyen olvasmnyt vagy annak rszlett hasznljuk (nem felttlenl olvasknyvi szveg lehet, hanem hzi olvasmny is). Akkor jrunk gy el, ha mintakvetssel akarunk gyakoroltatni. Arra termszetesen vigyznunk kell, hogy a kivlasztott szveg alkalmas legyen a mintakvetsre. Ha vltoztatunk a szvegen, azrt az tartalmilag maradjon egysges. c) Az alkalmazand ismeretek felidzsben igen hasznosak a feladatlapok is. 2) Az ra cljnak megjellse. Arra kell trekednnk, hogy ez a mozzanata az rnak legyen egyszer, pontos s rthet. Derljn ki belle egyrtelmen mit, hogyan s mirt fognak csinlni a gyerekek. Prbljunk tmren fogalmazni, de ne gy: Ma az ibolyrl fogtok rni. Ez rvid s rthet ugyan, de kevs. Inkbb hasznljunk tbb mondatot, mint bonyolult szerkezet bvtett mondatot. Az is j, ha a clkitzsbl bizalom rad a gyermekek fel. Pl. Ma egyik osztlytrsatokrl fogtok fogalmazst rni. Eddig nagyon jl sszegyjtttk a lers tudnivalit, biztosan jl sikerl mindenkinek megoldani a feladatot. 3) A fogalmazs megrsnak elksztse. Ebben a mozzanatban clunk ketts: egyrszt arra treksznk, hogy a tanulk vilgosan lssk a szveg megszletsnek mveletrendjt, msrszt igyeksznk e tevkenysgsor elemeit olyan gyakran vgeztetni, hogy a

gyerekek minl nagyobb nllsgra tehessenek szert, vagyis az egyes mveletekben a segtsgnyjtst fokozatosan cskkentjk. A tantsi rnak ebben a rszben a mondanival tervezst, a szveg szerkesztst s nyelvi formba ntst segtjk gy, hogy kzben a kommunikcis szablyokra (fleg az olvas szempontjaira, elvrsaira) is felhvjuk a figyelmet. A) A mondanival tervezsnek modellje. a) A tmval kapcsolatos ismeretek, gondolatok, lmnyek sszegyjtse (anyaggyjts). Ennek eljrsait a tma jellegtl fggen vlasztjuk meg. Ezrt t kell tekintennk a tmk fbb csoportjait. 1. Kzvetlen szemlleten alapul tmk. - Kprl, kpsorrl, diafilmrl, viderl, CD-rl, DVD-rl bemutatott megfigyeltetett trgyakrl, nvnyekrl, llatokrl, ismert szemlyekrl rnak a tanulk. - Ms tantrgy rin vgzett ksrlet, munkadarab, jtk ksztsnek megfigyeltetse. - Otthoni munkafolyamatoknak a megfigyelse (pl. tsztasts, virgltets, disznvgs, nagytakarts stb.) 2. Olvasmnyokon alapul tmk. Rendszerint az olvasknyv olvasmnyaihoz kapcsoldnak, ritkbban ms olvasmnyokhoz. Ide tartozik a trtnet reproduklsa, amelynek sok vltozata lehetsges: ms ms szerepl szemszgbl; egyes szm, els szemlyben (egyenes beszdben); trgyilagos, egyes szm 3. szemlyben (fgg beszdben); korabeli szemtanknt; a trtnet kevsb kifejtett rsznek bvebb megfogalmazsa; az irodalmi hs jellemzse; a trtnet tovbbmeslse stb. 3. lmnytmk. tlt kzssgi vagy egyni lmnyekrl szmol be a tanul, de fogalmaztathatunk mr 4. osztlyban intellektulis s eszttikai lmnyekrl is, mint pl.

sznhzelads, killtsltogats, knyvlmny stb. 4. Fantziatmk. A tanulk kpzeletbeki esemnyekrl, trgyakrl, szemlyekrl stb. rnak. Tipikusan ilyen a mesealkots, az id vagy trutazs a jvbe, a mltba, a tenger mlyre, a vilgrbe, ms bolygra stb. Az elksztsben mg nem fogalmaztatunk, csak azt akarjuk elrni, hogy minl tbb mondanivaljuk legyen a tanulknak. Ezrt f mdszernk a beszlgets. b) A tma leszktse cmadssal s a mondanival tervezse a cmhez igazodva, A tmt tbb szempontbl is meg lehet kzelteni, de fogalmazs kzben csak egyre van lehetsg. A cmadssal azt a nzpontot vlasztjuk ki, amelynek segtsgvel a szertegaz gondolatokbl, ismeretekbl kivlogatjuk a szorosabban sszetartozkat. Ezrt mondjuk, hogy a cmadssal a tmt szktjk le. ltalban tbb cmvltozattal dolgozunk, mivel a cmtletek nem mindig jk, gyakran nyelvi formjukat csiszolni kell. A legtallbb cmeket helyes a tblra felrni, hogy aztn onnan vlaszthassanak a tanulk. A j cm: - tartalomvr, teht kzljn valamit elre a szvegtartalombl, utaljon a mondanival lnyegre, esetleg a szereplkre, a helysznre vagy a trtns idejre.Pl. Mackkaland, Hrom kvnsg, Igaz trtnet, Vendgsgben Mtys kirlynl, desanym, Egy napom 2o15-ben stb. J, ha megtantjuk azt is, hogy a szvegkohzi megteremtsnek nyelvtani eszkzeivel pl. az elreutalsokkal (katafora) hogyan szerkeszthetnek tartalomvr cmeket. Pl. Ilyen az n bartom, Milyen vagyok n? Ki a vtkes? gy is trtnhetett, Holnap utazunk! A tanulknak meg kell tanulniuk, hogy az olvas ignyeinek s sajt kommunikcis szndknak is csak akkor felel meg a fogalmazs, ha a cm s a tartalom szinkronban (sszhangban) vannak. Vagyis a cm alapjn fegyelmezetten vgig kell gondolnia, mi kerljn a szvegbe s mi nem oda val. Ezzel tulajdonkppen a fogalmazs kzben megvalsul tmatarts kvetelmnynek

megvalstst ksztjk el. c) A tmhoz, mfajhoz, olvashoz alkalmazkod nyelvi stilisztikai eszkzk keresse. Ezzel a megszvegezst segtjk el. F mdszere a sz s kifejezsgyjts. Clunk a szkincs aktivizlsa, hogy lehetsget teremtsnk a vlogatsra. A gyjttt szavakat, kifejezseket a tblra rjuk ttekinthet, knnyen felhasznlhat formban. Nagyon fontos, hogy megrtsk a tanulk, hogyan kell rvnyesteni az olvas szempontjt a szavak hasznlatban. B) A szvegszerkeszts elksztse. a) A szerkeszts elvnek megvlasztsa a fogalmazs mfajtl fgg. b) A gondolatvezetshez a legjobb segtsg a vzlat. Sokfle vltozata lehetsges. Msodik s harmadik osztlyban a vzlat szerept betltheti egy kpsor,amirl fogalmaztatunk, s hogy jobban emlkeztessk a tanulkat a tartalomra, a kpek al n. kulcsszavakat ratunk. A szerkeszts elksztshez tartozik annak tisztzsa, hogy hogyan tagoljuk a mondanivalt. Mindenekeltt azt kell megbeszlnnk, hogy mi kerljn a beveztsbe, mi a befejezsbe. A legnehezebb a bevezets megrsa, mert ebben benne van a fogalmazs elprogramja. Ezrt a bevezets rst kln is kell gyakorolni mhelygyakorlatokkal. A III. IV. osztlyban a vzlatrst is gyakoroljuk. Kezdetben kzsen ksztett vzlat alapjn fogalmaznak a tanulk. Eleinte a vzlatok bvebbek, ksbb fokozatosan tmrebb vlnak. A fogalmazst nem ksztjk el szban, csak segtsget, tmpontokat adunk az rsbeli szvegalkotshoz. 4) A fogalmazs megrsa. A tanulk nll munkja alatt a tant a tanulk kzt jrklva bele beleolvas a kszl munkkba, s ha szksges segt, biztat, tancsval tovbblendti a megakadt tanult. Kinzi magnak azokat a fogalmazvnyokat,

amelyeket ra vgn felolvas. 59)A feladatmegolds rtkelse (visszacsatols). Els mozzanat az nrtkels, nellenrzs. Egy kt fogalmazvnyt felolvastatunk. A tanulk fogalmazvnyait mindig Figyelmesen el kell olvasni s rtkelni kell. Szbeli rtkelskor gy fogalmazzuk szrevteleinket, hogy abbl az derljn ki, mit kell tennie a tanulnak a fejlds rdekben. Elemzsi szempontok: 60)A szveg a cmben megjellt tmrl szl e? (ha nem, melyek a felesleges, lnyegtelen, oda nem tartoz rszletek?) 61)Hogyan rvnyesl a szerkeszts alapelve? (kvetkezik e a mfajbl, a tmbl vlasztott alap? Kevert mfaj esetn megfelel e a ler s elbeszl rszek arnya?) 62)Megtallhat e minden fontos lncszem a gondolatsorban? (ha nem, mi hinyzik?) 63)A helyn van e minden rszlet a szvegben? 64)J e a szerkezeti egysgek arnya? (a bevezets s a befejezs betlti e funkcijt) 65)Hogyan alkalmazkodik a fogalmazs stlusa a tmhoz, a kzlsi szndkhoz s a cmzett ignyhez? 66)Milyen a szveg helyesrsa? 67)Az rs kls alakjnak olvashatsga, ttekinthetsge (tud e bnni az j bekezds j gondolatsor szablyval?) A beszdtevkenysg fejlesztse Mdszertani szempontbl abbl kell kiindulni, hogy a beszd tevkenysg. Teht a beszdnevelst beszltetssel, a beszdtevkenysg gyakorlsval vgezhetjk. A beszdtevkenysgben kt folyamat klnthet el: a beszdcselekvs (beszdprodukci) s a beszdmegrts. Ez

a kt folyamat a beszdtanulsban egymssal sszefondva fejldik, de pedaggiai eszkzkkel elssorban a beszdprodukcit tudjuk befolysolni. Ennek technikai oldalt nevezzk kiejtstantsnak vagy beszdmvelsnek. A beszdprodukcihoz szksges szkincs, szhasznlat, nyelvi struktraalkots fejlesztsnek krdseit a beszdfejleszts fogalmval jelljk. Az iskolai anyanyelvi nevelsben a gyerekek mr meglv nyelvi tudsra ptnk. Egyrszt ezrt kell ismernnk, hogy milyen ez a nyelvi tuds, msrszt pedig ennek ismeretben tudjuk pontosan tervezni s megvalstani a beszdtevkenysg tovbbfejlesztsnek feladatait. A beszd s gondolkods sszefggsnek jellemzi Hromfle beszdet klnbztettek meg a kutatk: egocentrikus (nmagnak szl), kommunikatv (msoknak szl) s bels beszdet (gondolkods beszdet). Az vodskor s az iskolskor hatrn az egocentrikus beszd fokozatosan elhalkul, esetleg el is nmul, azaz bels beszdd vlik. Ennek szerepe a tevkenysg nyelvi tervezse s szablyozsa, m ha a feladat nehz, vagy a megoldsban akadlyok lpnek fel, a gyerekek azonnal visszavltanak az egocentrikus hangos beszdre. Az vodskor vgn az egocentrikus beszd funkcija a tevkenysggel kapcsolatos feladatok tudatostsa s a cselekvs irnytsa. Ez a beszdfajta sokig megtallhat az als tagozatos gyermek beszdben. Gondoljunk csak arra, hogy feladatmegolds kzben gyakran motyogva, flhangosan mondogatjk a tanulk, hogy ppen mit csinlnak, mi a kvetkez lps. Olykor ezt halljuk: , ezt nem gy kell, vagy ezt: na, ez gy mr j. Ilyenkor a gyermek nmagval beszlget, az egocentrikus beszdet hasznlja. Mindez azzal fgg ssze, hogy a gyerekek esetben is fzisklnbsg van a gondolkods s a beszd kztt. Ez azt jelenti, hogy a gondolat megfogalmazdva alakul. Beszdcselekvsk nyelvtani formjnak sznvonala

fejlettebb, mint a gondolkodsuk. Teht ha az osztlyban tbbre becsljk a csendet, a fegyelmezett, nma munkt, s az egocentrikus beszd elnmulst erltetjk, knnyen lehet, hogy a tanulk gondolkodsnak fejldst is htrltatjuk.

A kommunikatv beszd jellemzi Ennek szerepkre az utols vodai vben teljesedik ki. Kt formjt klnbztetik meg: a szituatv s a kontextusos beszdet. A szituatv beszd ersen ktdik a beszdhelyzethez, s rendszerint csak az rti meg, aki ismeri a szitucit (vagy rszese annak), amelyben a megnyilatkozs keletkezett. A kontextusos beszd tartalmnak megrtshez nincs szksgnk a szituci ismertetsre. A beszl mindent nyelvi eszkzkkel jell. Az iskolba lpskor a szituatv beszd tlslya jellemz klnsen akkor, ha sajt letkbl vett esemnyeket mondanak el, illetve kpolvasskor. Amennyiben halls utn reproduklnak szveget, jobbra a kontextusos beszdformt alkalmazzk. A kontextusos vagy sszefgg, monolgikus beszd az anyanyelvi nevels hatsra bontakozik ki. Ebben szerepe van az rott beszd elsajttsnak is. Azonban az n. spontn beszdet is meg kell rizni, illetve tovbb kell fejleszteni, mert a trsalgsban ez funkcionl. Valamint azt is tudnunk kell, hogy a szituatv s a kontextusos beszd kztt igen sok tmeneti forma ltezik. Ez az, ami a gyerekek szmra megknnyti a nyelvhasznlatot, hiszen a valsgban a felnttek beszdben is felvltva, olykor keveredve fordul el a kt beszdfajta. B. Bernstein szociolgiai szempontbl vizsglta a kommunikatv beszdet, s kt alapformt klnbztetett meg: a korltozott s a kidolgozott kdot. A korltozott kd nagyjbl a szituatv, a kidolgozott kd pedig a kontextusos beszdnek felel meg. A ktfle

kdrendszer hasznlata Bernstein szerint nem a beszl letkorval, hanem trsadalmi helyzetvel, szociolgiai krlmnyeivel fgg ssze. A beszd nyelvtani jellemzi Az iskolba kerl gyerekek szkincsnek terjedelmre vonatkozan nincsenek pontos adatok. Kutatk 24oo 25oo szra becslik. A nyelvtani struktrk alkotshoz szksges grammatikai ismereteket az iskolba kerl gyerekek elsajttottk. Megnyilatkozsaikban egyarnt hasznljk az egyszerbb s a bonyolultabb nyelvi szerkezeteket. Az vodai foglalkozsok hatsra elg j sznvonal a flreproduktv szvegalkotsuk. A hallott nyelvi mintkat, beszdfordulatokat beptik a szvegbe. A teljesen nll (produktv) szvegalkots kiss nehezebb szmukra. Beszd kzben gyakran tartanak szneteket, mondataikat jra s jra elkezdik, talaktjk, mg meg nem talljk a legmegfelelbb nyelvi formt. A mondathalmozs s a mondatfonetikai lezratlansg kvetkeztben a mondanival tagolatlansga mellett a szvegkohzi is lazbb, de ezek a beszdprodukcik tbbsgkben a kontextusbl jl rthetk. A beszdtevkenysg fejlesztsnek feladatkrei s eljrsai Az iskolba kerl gyerekek beszdnek jellemzibl egyrtelmen kvetkeznek a fejleszts feladatkrei. Clunk ketts: egyrszt cskkentennk kell a tanulk nyelvhasznlati klnbsgeit, msrszt a felzrkztatssal illetve kiegyenltssel prhuzamosan a beszlt nyelvhasznlat eszkzeinek gyaraptsra s kommunikcis szerepek tudatostsra kell trekednnk. Ez az anyanyelvi nevels egysgnek elve rtelmben megbonthatatlan folyamat, azonban az eljrsok ismertetse megkvnja, hogy a feladatkrket egymstl elklntve vizsgljuk. Ezek a kvetkezk: 1) A beszd akusztikai sszetevinek fejlesztse

beszdmvels vagy kiejtstants. Ebben a f feladatot az jelenti, hogy a tanulkkal elsajtttassuk az n. kznyelvi kiejts normit, megtantsuk ket a kdvltsra, valamint a szveg s mondatfonetikai eszkzknek a tartalomhoz s a beszdhelyzethez igazod alkalmazsra beszdben, felolvassban, vers s przamondsban. 2) Beszdfejleszts a lexmk s a mondat szintjn. Ez magban foglalja a szkincs gyaraptst, a szjelents kommunikciban betlttt szerepnek flfedeztetst, a nyelvi szerkezetben (szintagma, mondat) vltozatos alkalmazst. 3) Beszdfejleszts a szveg szintjn. A kommunikcis funkcik, szerepek s mfajok gyakoroltatsval egyrszt a szituatv beszd rtkes elemeinek megrzsre, msrszt a kontextusos beszd fejlesztsre, valamint e kt beszdforma vltogatsra treksznk. Hangslyoznunk kell azt is, hogy a beszdtevkenysg alapegysge a szveg. Teht amikor a beszd akusztikai elemeirl vagy a lexmk, szintagmk, mondatok szintjrl beszlnk, akkor csak arrl van sz, hogy egy egy ramozzanatban melyik rsztnyez kerl a fejleszts elterbe. Beszdfejleszts a lexmk s a mondatok szintjn A beszd fejlesztsnek a sz szintjn a tanulk szkincsnek (mint nyelvi elemkszletnek) bvtsvel, gyaraptsval s a szhasznlat helyessgnek tudatostsval jrulhatunk hozz. A) A szkincs gyaraptsa s a meglv szkincs aktivizlsa az lbeszd legalapvetbb feltteleit biztostja. Mennyisgi fejleszts elssorban. A kvetkezkben felsoroljuk a szrtelmezs nhny mdjt. Alapszablyunk: az ismeretlent csak ismert fogalmakkal lehet megvilgtani. Teht: a) Szinonma (szegyenlet): eb = kutya; pnk = fnk (tjsz). b) Az idegen sz lefordtsa: ra = idszak, korszak. c) Klnbzsg (szembellts): bor az, amelyik nem idei,

nem jbor. d) Hasonlts (a hasonl ismertebb, mint a hasonltott). Szereti, mint kutya a macskt = rosszban van vele, haragszik r, ki nem llja, utlja. A tzok = pulykhoz hasonl mezei madr. e) Krlrs (ms szavakkal): Egyik kutya, msik eb = egyformn rossz mind a kett. Egyke = egyetlen gyermek a csaldban. f) Mondatba illeszts (szvegkrnyezettel): Ma kutyaolts lesz. Ilyenkor beszedik az ebadt is. g) Meghatrozs: A kutya a ragadozk kz tartoz, hz s nyjrzsre, vadszatra hasznlt vagy kedvtelsbl tartott hzillat. h) Feloszts ( feltrjuk a fogalom terjedelmt): Smja: A felosztand fogalom: a kutya A feloszts alapja: milyen clra alkalmazzk (vadszat, hzrzs, llatterels, kedvtels) A feloszts tagjai: vizsla, komondor, puli, uszkr stb. A sz s kifejezs-rtelmezs szorosan kapcsoldik a szvegfeldolgozshoz. Az olvass kzben vgzett sz s kifejezs-rtelmezsnek nemcsak az a feladata, hogy a szvegmegrts akadlyait elhrtsa, hanem pp itt van az egyik lehetsg arra, hogy a jelents kiteljestst elvgezzk. A jelents kiteljestse szorosan kapcsoldik a szkincs aktivizlshoz. F mdszer mindkt esetben a sz s kifejezsgyjts . a) A gyjtst vezrelhetik nyelvtani szempontok. - Szcsald tagjainak sszegyjtse . (A szcsald valamely sz sszes kpzett s sszetett alakjait tartalmazza) Pl. szem szemes, szemtelen, szemsz, szemll, szemez, ... szemveg, szemfles, szempr, szempilla, szembogr, szemorvos, krszem, pavaszem, ppaszem, tykszem ... stb. - Sztag vagy szlnc alkotsa valamely szably alapjn. Pl. Egytag szavakban a magnhangzkat vltoztatjuk szrl szra: kar kr kor kr kr stb.

- Alkot mdon jtszhatnak a gyerekek a szsszettelekkel, kpzett szavakkal.Pl: Hny sz bjt el benne? (sszetett szkban nll szavak keresse: jsgpapr j, jsg, papr, pap, r,stb.) A szkpzsi szablyjtk lehet felelgets s gpes feladat. n azt mondom: valami, te azt mondod: valaki vad, cip ... = vadsz, cipsz; n azt mondom: valami, te aztmondod: valamilyen s, kp ... = ss, kpes; - Rokon rtelm szavak gyjtse. Pl. megkezdett sor folytatsa: szp, csodlatos,... nevet, kuncog .... stb. - rdemes antonma sorokat gyjteni, s ezeket klnbz ellenttes szempontok szerint rendeztetni, gy a szavak rtelmezst sem kerlhetjk el. Pldnk a megy, halad krbl val. Tartalmi szembellts: egyn tmeg (megy, lp, mozdul stb. vonul, tdul, zdul stb.); intenzitsbeli klnbsg: lass gyors: (stl rohan); fiatal reg (lpked csoszog); hatrozott cltalan (halad tnfereg); stlusrtk: kzmbs expresszv (stl andalog); stlusrnyalat:(hangulati tartalom); vlasztkos (eltvozik) kzmbs (elmegy ) gnyos (elkotrdik) stb. b) A szgyjts lehet trgykrs vagy tmakrs. - Szgyjts tematikus kp alapjn; - Szgyjtssel tudatosthatjuk azt is, hogy egy egy tantrgynak, szakmnak, tudomnygnak, trsadalmi rtegnek sajtos szkincse van. Pl.: nyelvtan magnhangz, mssalhangz, szfaj, ige, fnv stb. c) A nyelvi elemkszlet aktivizlsban frazmkkal is dolgozhatunk. Erre az olvasknyvek, az olvassi feladatlapok, de a nyelvtanknyvek is lehetsget adnak. Szlsok, szlshasonlatok jelentst kifejezhetjk egy egy szval, illetve szinonmkkal. Pl.: kt balkeze van = gyetlen stb. - Egy egy sz jelentsvel egyenrtk szlsokat, szlshasonlatokat gyjthetnk. Pl.: Alszik = elnyomja a buzgsg, hzza a lbrt stb. B) A sz- s kifejezskszlet aktivizlsnak felttlenl ssze kell kapcsoldnia olyan gyakorlatokkal, amelyekben a kommunikcis helyzethez (tma, szndk,

hallgat) igazodva s megfelel stilisztikai rtken hasznlhatjuk a megismert, az sszegyjttt nyelvi elemeket. A szhasznlat helyessgnek tudatostsa inkbb minsgi sszetevje a beszdfejlesztsnek. A helyes nyelvhasznlat tudatosulst, a kommunikatv beszd minsgnek vltozst jl szolgljk a rendez gyakorlatok s kiegsztsek, illetve a helytelen szhasznlat javtsa. - Rokon rtelm szhalmaz hozzrendelse kphez, pl. cammog, robog, bandukol, stl, kocog, elinal, dcg, csoszog, fut kpek: regember, vonat, gyerek. - A szinonmkbl vlogathatnak hinyos mondat kiegsztsben. Pl. a nevet, nevets vltozatait alkalmazhatjk a kvetkez mondatokban: Jt ...... a viccen. Akkort ....... , hogy zengett az egsz hz. ra alatt beszlgettek s .......Bori az ajt mgtt titokban ............ - A helyes szhasznlat fejlesztst elsegthetjk a szszerkezetek tudatos alkotsval is. - Melyik szt hasznlhatod, melyiket nem? Pl.: cska vn btor rozoga ember reg kopott ids Albbi gyakorlataink a nyelvi elemek stlusrtkt lltjk a kzppontba, teht azt a kifejezert, rzelmi hangulati tbbletet, mely a krdses elemet (szt, szerkezetet, alaks mondattani jelensget) kzmbs szinonmaprjtl megklnbzteti. Clunk a kpszer ltsmd, a kpi gondolkods megrtetse, a szavak varzsnak feltrsa, hogy ennek rvn a tanul knnyebben behatoljon az ri alkots titkaiba, knnyebben megrtse az r rejtett szndkt; de egyttal benne is felkeltsk a tallkony, kpszer kifejezs ignyt. - Gyjtse ssze minden tanul a szmra legkedvesebb tz magyar s tz idegen szt! Keressenek tz tz

kellemetlen s kzmbs hangulat szt is! Vitassuk meg a gyjttt anyagot! rveljenek, zlelgessk a szavak hangulatt, zenjt! - A mindennapi beszd szkpeit is rdemes szemgyre vennnk. Pl. Milyen dolgoknak van feje, szja, nyelve, foga, nyaka, szve, torka, bordja stb.? - Gyjtsenek olyan szkpeket, melyeket flnkkel ltunk, szemnkkel hallunk (szinesztzia) ! Pl. meleg, hideg hang; des, keser illat stb. Beszdfejleszts a mondatok szintjn A 6 1o ves gyerekeknek nem a mondat megalkotsa okoz igazn gondot, hiszen iskolakezdsre felkszltek mr vgtelen szm mondat megalkotsra. A mondat azonban mindig egy magasabb szint nyelvi egysg, a szveg rsze. gy a mondat megszerkesztsekor egyik oldalrl a szintagmatikus kapcsolatok nyelvtani rtelemben helyes megoldsa okozhat problmt a mondaton bell, msik oldalrl viszont a mondat beszerkesztettsge. A beszd mondatszint fejlesztse az albbi szempontok szerint trtnik: - a nyelvtani rtelemben vett j mondat alkotsa, s a hibs mondatok javtsa; - a mondatfajtk kommunikcis szerepnek tudatostsa; - a kommunikcis helyzetnek illetve clnak megfelel mondatalkots. 1. A nyelvtanilag helyes s helytelen mondatokkal vgezhet gyakorlatok: - Tagolatlan szveg mondatokra tagolsa. - Helyes s helytelen mondatok kivlasztsa. Melyik mondat helyes? Melyik mondat mit jelent? A tengerbe szik egy hal. A tengerben szik egy hal. - Egyeztetsi hibk felismerse. Melyik mondat j? Rajzoltam almt. Rajzoltam a almt. Rajzoltam az almt. Rajzoltam egy almt. Orsik elment a boltba. Orsik a kutyval elment a boltba. - Hibs szrend mondat javtsa, illetve a mondat szrendjnek megvltoztatsa az j kzlselem egyrtelm

kiemelse rdekben. Pl. A kisfi a szobban olvassa a knyvet. A szobban olvassa a kisfi a knyvet. (nem a konyhban) A kisfi olvassa a szobban a knyvet. (nem a kislny) A knyvet olvassa a kisfi a szobban. (nem az jsgot) stb. - Tagolatlan szveg mondatokra tagolsa. - Mondatalkotsi gyakorlatok szhalmazbl. Tbb varicija is lehetsges: pl. fel kell hasznlni minden megadott szt vagy csak meghatrozott szmt. 2. A mondatfajtk kommunikcis szerepnek tudatostsa. A mondat kommunikcis szerepe gyakran egybevg bizonyos mondatfajtkkal. A referencilis funkcit a kijelent mondat tlti be, a felszlt mondatforma a felhv szerepre a legalkalmasabb, rzelmeinket, vgyainkat a felkilt s hajt mondatforma tkrzi legjobban. Ezek gyakorlsnak fbb mdjai a kvetkezk: - Kijelentsek, krdsek stb. kprl, esemnyrl, szemlyekrl, trgyakrl, idjrsrl stb. Lehet igaz vagy hamis lltsokat mondatni. Krd mondatok mondatsa sokfle helyzetben, pl. krdezzk ugyanazt ms ms szemlytl. rdekldjenek az egszsgi llapota fell a mese klnbz szereplinek: pl. kirlytl: Hogy szolgl az egszsge felsgednek? srknytl: Ht te bitang htfej, mg nem vagy dgrovson? boszorknytl: Te vn banya (szipirty) nem rgtad mg el az utolst? stb. A felszlt mondatokkal gyakoroltatjuk azt is, hogyan lehet a buzdtst, utastst, parancsot, felszltst megfogalmazni trelmetlenl, erlyesen, trfsan, fenyegeten stb. Az is fontos, hogy a mondat formja s szerepe nem mindig esik egybe. Pl. krd mondattal kifejezhetnk felszltst, hajt, felkiltst is: Ht nem beteg lett megint? (felkilts, mltatlankods), Nem hoznl egy kis vizet? (haj), Nem takarodsz innen? (fenyeget parancs). Az dvzls, kszns, bemutatkozs, megszlts stb. tantsakor hvjuk fel a figyelmet arra, hogy ha vltozik a kommunikcis partner, hogyan igazodik a nyelvi forma az j kommunikcis helyzethez s a trsas illem szablyaihoz

is. - Hinyos szveg szbeli kiegsztse. Ki beszlt, kivel beszlt? - ................................................. - Sok bartom van. Egytt focizunk. - ................................................... - Kapus vagyok. 3. A kommunikcis clnak megfelel tudatos mondatalkots az eddig felsorolt mondatszerkesztsi eljrsok szintzist jelenti. A tudatossg egyarnt vonatkozik a nyelvtani s kommunikcis normk felidzsre s betartsra. Amondat tudatos szerkesztse egyrszt az sszefgg beszd alkotsval, msrszt az rsos mondat-, illetve szvegalkotssal van szoros kapcsolatban, azokat alapozza. Transzformcis gyakorlatok Megadott mondatok talaktsa a hallgat szempontjainak figyelembe vtelvel. Pl. ha a hallgat is ltta mi trtnt, tmrteni kell, trlni a felesleges elemeket, illetve meg kell tallni az utals eszkzeit. Ha a hallgat tjkozatlan, bvteni kell, hogy megrtse a kzlemnyt. Ha a hallgat siet, trelmetlen, de mindenkpp a tudomsra kell hozni mi trtnt, tmrteni kell, csak a lnyegre trni. Ha a hallgatnak semmi elismerete sincs, ki kell egszteni a mondatot a helyszn, idpont s ms krlmny megjellsvel, esetleg szemlletess kell tenni jelzs szerkezetekkel. Az esemnyt hrknt kell egyetlen mondatban megfogalmazni. Kt egyszer mondat sszevonsa egy sszetett mondatt: Katinak fjt a foga. A fogorvos betmte. A fogorvos betmte Kati fjs fogt. sszetett mondat talaktsa egyszer mondatt: A rka hes volt, ezrt elindult zskmnyt keresni. Az hes rka elindult zskmnyt keresni. Annak eldntse, hogy ki mondhatja kinek, illetve, hogy kinek nem mondhatja a megadott kifejezseket. Pl. Menj! Ldulj! Kopj mr le! Lelpni! Eredj a pokolba! Tvozz, krlek! Tvozzon, krem!

Kvl tgasabb! stb. Beszdfejleszts a szveg szintjn A mondatok sszefgg lncolatval szveget hozunk ltre. A nyelvhasznlat illetve a kommunikci alapegysge teht nem a mondat, hanem a szveg. Az iskolba kerl gyerekek a nyelvtani szablyrendszert tekintve kielgt tudssal rendelkeznek. Vagyis tudnak grammatikailag helyes mondatokat s szveget is alkotni. A trsadalmi rvny beszdben azonban mg jratlanok, nem tudjk megfelelen rvnyesteni a beszd kommunikcis szablyait. E szablyokat kommunikcis szempontoknak is szoktuk nevezni, s lnyegk a kvetkez: mit, hol, mikor, kinek, mirt, hogyan mondjuk. A kommunikcis szablyokhoz igazod, a kontextusnak megfelel beszd fejlesztse nem oldhat meg a mondat szintjn, csak megalapozhat. Ezrt a szveg szintjn is be kell avatkoznunk a tanulk nyelvhasznlatnak alakulsba. A spontn beszdbe a beavatkozs (trsalgs, mindennapi trsas rintkezs) szerepjtkokkal (ms nven mimetikus vagy dramatikus jtkokkal) trtnik. A kontextusos beszd fejlesztse rdekben a szvegalkots kt formjt alkalmazzuk: a) a reproduktv beszdet (utnmonds); b) a produktv vagy alkot beszdet. a) A reproduktv beszd a msoktl hallott vagy olvasott szveg elismtlst jelenti. Kt feladatot oldhatunk meg vele: a szveg nyelvi formjt mintaknt gyakoroltatjuk, a beszd kommunikcis szerepeit gyakoroltatjuk reproduklssal. Az utnmonds lehet: sz szerinti ismtls lnyege szerinti ismtls A sz szerinti ismtlshez tartozik: - vers- s przamonds - a mindennapi beszdsmk (frazmk) utnmondsa.

Pl. segtsgkrs, annak megksznse, bocsnatkrs, jkvnsg stb. A sz szerinti ismtlsre fleg azoknak a gyermekeknek van szksgk, akik csak a korltozott kdot hasznljk, illetve nem tudnak kdot vltani. Szerepe lehet mg akkor is, ha egy jonnan megismert kommunikcis formt kell elsajttani. Alkalmazsval vigyzni kell, mert knnyen slykolshoz vezet. A lnyege szerinti utnmonds a szveg tartalom szempontjbl fl reproduktv beszdnek tekinthetjk, mivel a nyelvi megoldsokban is mindig vannak nll, alkot mozzanatok. Fontos, hogy a tant megfelel motivcival llandan fokozza a gyerekek beszdkedvt, s ne lltsa ket megoldhatatlan vagy csak kudarccal jr feladatok el, mert gy beszdgtls alakulhat ki. A reprodukls fbb eljrsai a nyelvi mintk gyakorlsra: a) Mese vagy meserszlet elmondsa a mesl stlus gyakorlsaknt. I II. osztlyban szvesen hasznlnak a gyerekek ehhez a feladathoz bbokat. Teht megoldhatjuk a mesemondst gy is, hogy bbokkal jtszatjuk el a tanulkkal. b) A tant elbeszlsnek vagy magyarzatnak megismteltetse. Gyakran szoktuk krni, hogy a tanult nyelvtani fogalmak meghatrozst tbb tanul is mondja el a tant utn. gy ugyanis a metanyelvi funkci egyik sajtos nyelvi mintjt kell kvetnik. c) A trsaik beszmoljt, tartalommondst, kpek alapjn sszelltott trtneteit, szerepjtkait is megismteltetjk. d) Kedvvel s szvesen vllalkoznak a tanulk a rdi vagy a tvbemond szerepre. gy a megfigyelt nyelvi mintkat alkalmaztatjuk egy msor tartalmnak ismertetsben, a msor konferlsban. e) Leggyakrabban az olvasott ( kidolgozott kd) szvegek alapjn reprodukltatunk. Ennek fbb vltozatai: Az olvasott trtnet (mese) lnyegt mondjk el a vzlat kibvtsvel.

A szveget (vagy rszletet) meghatrozott szempont szerint reprodukltatjuk (pl. mondd el azokat az esemnyeket, amelyekbl a szerepl tulajdonsgait ismerjk meg) Ler szvegrszeket is elmondathatunk (pl. mondd el, hogy milyen volt az a hz, amelyben az adott szerepl lakott) Kszthetnk a szvegbl vagy szvegrszletbl mozzanatsort (ezeket kpekkel is lehet brzolni), s ennek kvetsvel reprodukltatjuk a szveget. Reprodukltathatjuk a szveg prbeszdes rszeit is. Stb. Az ilyen s hasonl gyakorlatokkal az a clunk, hogy tantvnyaink megtanuljk utnozni azt a sokfle nyelvi mintt, amely a tgabb trsadalmi krnyezetben krlveszi ket. Ugyanakkor tanuljk a beszdhelyzethez val nyelvi alkalmazkods klnbz formit is. A reprodukls megoldsnak fbb lehetsgei a beszd kommunikcis szerepeinek gyakoroltatsa rdekben Az olvasottakrl val beszmols tbb kommunikcis helyzetben trtnhet. Pl. lehet vlaszads a tant vagy az osztlytrsak krdseire; megvltoztathatjuk a beszmol cmzettjt vagy mfajt (szmoljon be az esemnyekrl szemtan riporterknt), vagy ms ms szerepl szemszgbl adjk el az esemnyeket. Az nll szbeli szvegalkots szintjn a beszdfejlesztsnek kt feladata van: itt kell biztostani, hogy a me4gismert nyelvi nyelvtani szablyokat tudatosan alkalmazzk a gyerekek; a mondanival tervezsben, megszerkesztsben s nyelvi megformlsban a beszdhelyzethez minl rugalmasabban tudjanak alkalmazkodni. Az nll sszefgg beszd gyakoroltatsnak fbb eljrsai: 68)Ktetlen beszlgets

Tmja sokfle lehet. A tantnak gy kell irnytania az ilyen beszlgetseket, hogy egy egy tanulnak alkalma legyen tbb mondatbl ll szveg alkotsra. 69)Trtnetalkots kprl vagy kpsorrl Ha a kpet vagy a kpsort csak a beszl tanul ltja, a tbbiek nem, akkor a kifejezs rszletezbb voltra is gyelni kell, ugyanis sokmindent, amit a kp brzol, a beszd segtsgvel kell lttatni. 70)Olvasott szveg alapjn elmondathatjuk az elzmnyeket, de flbehagyott szveg tovbbmesltetse vagy befejeztetse is feladat lehet. 71)Klnbz kommunikcis beszdmfajokat gyakoroltathatunk: indokls: Pl. Indokold meg, helyesen cselekedett e x szerepl! magyarzat: Pl. Magyarzd el trsaidnak, mit jelent: ne igyl elre a medve brre! tjkoztats: Pl. Utcn tjkoztass gyereket vagy felnttet valamirl (pl. merre tallja a postt, a vroshzt, a fteret, az llomst stb.) beszmol: Valamilyen ltott vagy tlt esemnyrl szlhat (intztethetjk hasonl kor gyermekeknek de felntteknek is). Stlusa is lehet vltozatos (komoly, trgyilagos vagy trfs). jtkszably ismertetse; tudsts (pl. valamilyen sportesemnyrl) nvnyek, llatok, trgyak, eszkzk stb. bemutatsa az osztlytrsaknak szemlletesen; rvels, vita. rveljenek igazuk mellett osztlytrs vagy felntt vlemnyvel szemben. Gyakoroltatni kell a cfolst is. Ennek sorn bizonytani kell a beszdpartner lltsainak hamissgt, nem igaz voltt. Nhny fontos tancs: 72)Olyan tmkrl beszltessnk, amelyekrl a gyerekeknek van mondanivaljuk. 73)Ne javtsunk bele a megnyilatkozsokba, a hibkat utlag mondjuk meg.

74)Ne csak nyelvi szempontbl rtkeljk a teljestmnyeket, hanem a kommunikcis szablyok megoldst is minstsk. 75)Az rtkelsbe vonjuk be a gyerekeket is. 76)Adjunk idt, hogy felkszljenek a feladatra. A nem nyelvi kommunikcis eszkzk tantsa Megklnbztetnk nyelvi (verblis) s nem nyelvi kommunikcit. A nem nyelvi kommunikci csatorni: a tekintet, a mimika (arckifejezs), a gesztus, a testtarts, a trkzszablyozs s a kinzika. A tekintet sok mindent elmond az emberrl, nem hiba szoktk mondani, hogy a szem a llek tkre, ugyanis kifejezi rzelmeinket, a szemlyisgben lezajl folyamatokat. A 6 1o ves gyermeknek meg kell tanulnia: - arra nzzen, akivel beszl. Ha mindvgig figyel a beszdpartnerre, tekintettartssal a kapcsolat fenntartst fejezi ki. Az elkalandoz, mshol idz tekintet a beszl szmra jelezheti, hogy mr nem figyel r a hallgat, hogy unja a beszlgetst. De a hallgat tekintetbl a beszl rdekldst s udvarias figyelmet is kiolvashat. J jtk lehet gyakorolni a tekintettartst s a tekintetvltst. Eleinte a jtkmester a tant, aki szemmel szltja meg a tanulkat. Amelyik gyerek rzi, hogy a jtkmester szeme az szembe kapcsoldott, az felemeli a kezt, vagy tapssal jelez. Ksbb a jtkmester lehet jelentkez tanul is. - Ms forma az, amikor a tanulk megprblnak tekintetkkel klnbz rzelmeket kifejezni, s valaki megprblja szavakkal megfejteni. Nem knny feladat, de olvasmnyok feldolgozsa kzben gyakran akad r alkalom. A mimiknak (arckifejezsnek)sokfle funkcija van. nmagban is s a beszd ksrjeknt is kifejezhet rzelmeket. Pl. ha nem rtnk valamit, felhzzuk a szemldknket, vagy rncoljuk a homlokunkat. Tantvnyainkat arra kell megtantanunk, hogy szablyozzk arckifejezseiket. Tanuljk meg, melyek a nem

ill, srt kifejezsek, s azt, hogy az arcjtk ne fejezzen ki mst, mint a szban kifejezett tartalom, teht a sz s a nem verblis jelzs sszhangban legyen. Gyakorlatok: Tkrjtk: a csoport tagjai a kijellt vagy nknt vllalkoz trs arckifejezst utnozzk. Tudatosulnak a sajt arckifejezsek. A gyerekek egy egy trs arcjtkt szavakkal rtelmezik. Ilyenkor azt is meg kell beszlni, hogy mikor lehet, mikor nem hasznlni az adott arckifejezst. Elre szavakkal megadott kifejezst kell arccal eljtszani. Pl. Fejezd ki rmdet, meglepetsedet, rdekldsedet stb. arcoddal! Milyen arcot vgsz, amikor kzlik veled, hogy nem mehetsz kirndulni, ha nem szereted az telt, amit eld tettek, ha osztlytrsad j cipt kapott, de neked nem tetszik stb. Helyzetek elemzse, megbeszlse. Pl. valaki viccet mesl, a hallgat st. Egy fi szles mosollyal bejelenti, hogy hga megbetegedett. A gesztusokat mindenki hasznlja vagy nllan vagy a beszd ksrjeknt. Pl. ha a keznk fggleges irnyban fellrl lefel mozog, akkor azzal a beszd logikai tagolst jelezzk. Vagy testnk fel irnyul flkrves mozdulat = gyere ide! Nmelyik helyettesti a beszdet. Pl. fejcsvls, szemldkfelrnts. Szakszval ezeket kinmknak vagy kinemorfmnak nevezik, s a kinezika nev tudomnyg foglalkozik velk. Az iskolnak az a feladata, hogy az udvariassg s a figyelmessg keretei kzt a szksges s hatsos gesztusokat gyakoroltassa a gyerekekkel: pl. figyelmeztets: felemelt mutatujj; fenyegets: felemelt mutatujj mozgatsval, de ne engedjk hasznlni az klbe szorult kz mozgatst, mert ez durva, udvariatlan; hvs: a mutatujj test fel mozgatsval; hellyel knls: nyjtott karral a szkre mutatva;

a vendg elre engedse nyitott ajtban igenls, tagads, nemtetszs: a fej ingatsval; izgalom: a kz trdelse; kitr rm: a kt kar magasba lendtsvel; bizonytalansg: vllvonogatssal; a gyzelem jele: ujjal formlt V bet. Nem szabad engedni, hogy a gyerekek tlzsba vigyk, vagy nem megfelel helyen hasznljk a gesztusnyelvet. A testtarts. Tulajdonkppen egsz megjelensnk kommunikl, akr akarjuk, akr nem, akr tudunk rla, akr nem. Vannak olyan szerephelyzetek, amelyekben meghatrozott testtarts esetleg ktelez is, nemcsak illem krdse (pl. jutalom, kitntets tvtelekor). A gyerekeknek azt kell megtantani, hogy lazn, de nem hanyagul, nyegln, hanem egyenesen lljanak, knyelmesen ljenek beszd kzben. Egsz testkkel forduljanak a beszdtrs fel, ha figyelmessgket akarjk kifejezni. Trkzszablyozs. A beszl s hallgat egymshoz val viszonyt jelzi, hogy milyen tvolsgban helyezkednek el a beszd sorn. Valamennyinknek van n. szemlyes tere (15 45 cm) amelyen bell csak azokat engedjk, akik rzelmileg nagyon kzel llnak hozznk. Ha idegen tl kzel jn, mr bizalmaskodsnak tartjuk, s igyeksznk vdekezni, nkntelenl is htrbb lpnk. Az iskolban azt kell megtanulni, hogy akihez bizalommal fordulunk, akinek segteni akarunk, vagy akitl segtsget vrunk, ahhoz kzelebb kell mennnk. De ha az a valaki mssal beszlget, akkor meg kell vrnunk, mg kzelebb hv. Illetlensg tl kzel menni beszlget emberekhez, hogy kihallgassuk, mirl beszlnek.
A dramatikus jtk A gyerekek letben a jtk az a tevkenysgi forma, amelyben a cselekvs s a beszd sszekapcsoldik. A gyerekek szerepjtsz kpessge egszen kicsi korban kezddik. Krlbell msfl ves korig ismerked

(explorcis) jtkokat jtszik. Ezutn a szimblikus jtkok kvetkeznek, amelyek varzsszava a mintha s sok bennk az utnzs. A gyerek tudja, hogy nem mozdony, mgis gy mozog, mintha az lenne. Eleinte a cselekvs a fontos: pl. takarts, babafrdets stb. Ksbb a szerep lesz a dominns: a mama mell papa is kell, az orvosnak betegek, a tant nninek gyerekek. A gyerekek szmra a jtk olyan letforma az iskolba kerls eltt, amelyben a felntt letre kszl, br mg nem tudatosan. A dramatikus vagy szerepjtk igen alkalmas a spontn beszd fejlesztsre. Mivel a gyerek szmra ismers s termszetes kzeg, segt lekzdeni a gtlsokat, a flelmet, megmozgatja a fantzit. Az egyttjtszs rmt ad, s fejleszti az egyttmkdsi (interakcis) kpessgeket. Kommunikcis viselkedsmintk gyakorlst teszi lehetv. Nyelvi mintkat kapnak s gyakorolhatnak a gyerekek, gy kivlan hasznlhatk a nyelvi htrnyokkal kszkdk felzrkztatsra. Az iskolai beszdfejlesztsben hromfle jtkot alkalmazunk: 1) Irodalmi mre plt 2) A trsasrintkezssel kapcsolatos szerepjtkok 3) Szablyjtkok Elsosztlyban bbozssal oldjuk meg a prbeszdes rszek eljtszst. Msodik osztlytl elhagyhatjuk a bbokat. Helyettk a jelmezt helyettest szimblikus eszkzket hasznlhatjuk (pl. a kirlynak kartonpapr korona kerl a fejre, a vndorlegnynek tarisznyt akasztunk a nyakba, a tltos bot vgre erstett lfej rajza. Tbbszr el kell olvastatni a szveget ahhoz, hogy ki ki tudja, hogy mit kell mondania. Nem kell sz szerint megtanulni a szveget a tanulknak, csak jl kell ismernik, hogy sajt szavaikkal fogalmazzk meg a lnyeget. Az nknt jelentkezk kzt osztjuk ki a szerepeket. A btortalanabbak jtszhatnak nma szerepeket pl.: kt gyerek szemben ll, s felemelt kezket megfogjk, ez lesz a kapu. De lehetnek fk, virgok, bokrok a nma szereplk. A nzk figyelmeztethetik a fhst a leselked veszlyre.

Trsas rintkezssel kapcsolatos szerepjtkok Kommunikcis helyzetgyakorlatoknak is nevezhetjk ezeket. Ilenszer szitucikban sztsztjuk ket: orvos beteg, elad vsrl, rendr kzleked, telefonls, knyvklcsnzs. A valdi helyzet megfigyelst kveten jtkos krlmnyek kzt utnzssal gyakoroljk a tanulk a nyelvi kommunikcis szablyokat. sszefoglalsknt megllapthatjuk, hogy a beszdtevkenysg fejlesztse igen szertegaz, sokrt feladat, amit nem knny eredmnyesen megoldani az iskolban. Megfelelen tgondolt, tudatos tervezssel, a tantrgyi feladatok sszefggseit felismerve megoldhat, hogy tbbet beszljenek a gyermekek. S ekzben gyaraptsuk a szkincsket, fejlesszk beszdtechnikjukat gy, hogy a beszdtrgyhoz, a hallgathoz, a kzlshelyzethez s a kommunikcis szndkhoz minl jobban megtanuljanak alkalmazkodni. A beszdfejleszts nem r vget letnk vgig, m kommunikcis figyelmet, fegyelmet s felelssget tz tizenegy ves korban is kialakthatunk, hogy bels szksglett vljk az ignyes, pontos, rthet beszd. Ha ezzel az ignnyel rendelkeznek, majd tesznek is azrt a ksbbiekben, hogy szpen, kifejezen tudjanak megszlalni.

You might also like