You are on page 1of 150

KOGNITV SZEMINRIUM

KOMENCZI BERTALAN

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

K OG NIT IV SZ EMIN RIU M

Komenczi Bertalan ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Gondolat Kiad, Budapest, 2009


A KTET MEGJELENST AZ ESZTERHZY KROLY FISKOLA TMOGATTA.

Komenczi Bertalan, 2009 Minden jog fenntartva. Brmilyen msols, sokszorosts, illetve adatfeldolgoz rendszerben val trols a kiad elzetes rsbeli hozzjrulshoz van ktve.

BEVEZETS

1. A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE Tanuls s tants a kulturlis evolci rendszerben 1.1.1. A kulturlis tads 1.1.2. Mimetikus kultra 1.1.3. Mitikus kultra 1.1.4. Teoretikus kultra 1.1.5. Az elektronikus mdia s a hlzatok vilga 1.1.6. Szimbolikus krnyezet s kognitv habitus a 21. szzad elejn 1.2. A tanulsi krnyezet 1.2.1. A tanulsi krnyezetek szervezsnek alapformi 1.2.2. Tradicionlis tanulsi krnyezet 1.2.3. Konstruktivista tanulsi krnyezet 1.2.4. Komplementer tanulsi krnyezet 1.2.5. Problmakzpont tanulsi krnyezet 2. A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI 2.1. A tanuls j rtelmezse 2.1.1. A tanuls dimenzii 2.1.2. A tanuls formi 2.2. A tanulsikrnyezet-szervezs j normatv elemei 2.2.1. Korszer tanulsi krnyezetek tervezsnek fkuszpontjai 2.2.2. Tanulsi krnyezetek talaktsnak trendjei 2.3. A tanulsi krnyezet transzformcija: virtulis campus s blended learning? 2.3.1. Egy amerikai ksrleti projekt egyetemi kurzusok talaktsra 2.3.2. Egy ausztrliai egyetem virtuliscampus-jellegnek kialaktsa 2.3.3. Virtulis szeminrium Nmetorszgban 2.3.4. A virtulis campus gretei 2.4. Tanr s technika 2.4.1. A tanr szerepe az elektronikus osztlyteremben 2.4.2. A hagyomnyos oktats s az online oktats viszonya 2.5. Jvkpek s jvtrendek 2.5.1. Az infokommunikcis technolgia jvtrendjei 2.5.2. A pedaggiai mdszer a jvben 2.5.3. Az infokommunikcis technolgia s a pedaggiai mdszertan kapcsolata 94 2.5.4. Nzpontok az informcitechnolgiai kihvs rtelmezshez

11 1.1. 11 13 15 17 19 24 28 33 35 37 41 43 46 61 61 63 65 67 67 69 73 74 78 79 80 81 81 85 87 89 92 99

3. ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK 3.1.1. Az elektronikus tanulsi krnyezet 3.1.2. Az elektronikus tanulsi krnyezet mezovilgmodelje 3.1.3. Az elektronikus tanulsi krnyezet kapcsolatrendszere 3.1.4. A mezovilgmodellbl add kvetkeztetsek 3.1.5. Az elektronikus tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont szemllete 3.1.6. A kommunikci-kzpont modellbl add kvetkeztetsek 3.2.1. Az infokommunikcis eszkzk rendszerszervez funkcija 3.2.2. Az infokommunikcis eszkzk informciszolgltat funkcija 3.2.3. Az infokommunikcis eszkzk kommunikcis funkcija 3.3.1. Adatbzisok s keresrendszerek 3.3.2. Hipertext 3.3.3. Multimdia s hipermdia 3.3.4. Az internet s a world wide web 3.4.1. A webintegrci szintjei 3.4.2. A hlzati tants s tanuls alapformi 3.5. Mdszer s mdium elektronikus tanulsi krnyezetben 122

114 114 114 115 118 120 123 125 125 126 126 127 128 129 129 130 3.4. A vilghl s az oktats 132 134 139
RTELMEZSE

3.1. Az elektronikus tanulsi krnyezetek rendszerjellemzi

3.2. Infokominunikcis eszkzk elektronikus tanulsi krnyezetben

3.3. Az elektronikus informcikezels alapformi

4.Az
148

E-LEARNING

FOGALMNAK

4.1. Ksrletek az e-learning fogalom rtelmezsre 4.2. Az e-learning fogalom designorientlt defincija 4.3. Az e-learninges fejlesztsek eszkzrendszere 4.3.1. Az els kr: a szmtgpes tanuls eszkzkszlete 4.3.2. A msodik kr: az internetes, web alap tanuls 4.3.3. A harmadik kr: a tvoktats 4.3.4. A negyedik kr: rendszerintegrci 4.4.1. Az e-learning a hagyomnyos oktats alternatvja 4.4.2. Az e-learning additv mdon kiegszti a hagyomnyos oktatst 4.4.3. Az e-learning s a hagyomnyos oktats kapcsolata komplementer 4.4.4. Az e-learning az oktatsi intzmny talaktsnak eszkze 4.4.5. Az e-learning az oktats rendszerszint talaktsnak eszkze HIVATKOZSOK

148 150 152 153 157 159 161 163 164 164 165 165 165 169

4.4. Az e-learning oktatsi szerepnek klnbz rtelmezsi lehetsgei

BEVEZETS

Ennek a knyvnek a megrst az elektronikus tanulsi krnyezetek pedaggiai rtelmezsnek az ignye motivlta. Munknk ksrlet annak a lehetsgrendszernek - s kihvsnak - a bemutatsra, amelyet az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkzk a tants s tanuls elmlete s gyakorlata szmra jelentenek. Az j fejlemnyek szmbavtele s a folyamatok elemzse sorn a felszni, gyorsan vltoz jelensgek mgtti mlyebb, ltalnosabb trendvonalak, hatsrendszerek, sszefggsek feltrsra trekedtnk. Elemz munknkban az a cl vezrelt, hogy megprbljuk megrteni, miben ll ennek a dinamikusan terjed technolginak az jdonsga, milyen jelleg s milyen mrtk hatsa lehet az oktats vszzadok sorn formt lttt rendszerre s mdszereire, a tanuls kialakult mdozataira. A tma elemzsnek egyik fkuszpontja az elektronikus tanulsi krnyezet fogalmnak rtelmezse s az ilyen tanulsi krnyezetek jellemzinek lersa. Olyan modelleket s megkzeltseket kerestnk, amelyek alkalmasak lehetnek az elektronikus tanulsi krnyezetekben megjelen lehetsgek bemutatsra s rendszerbe foglalsra. Azt is vizsgltuk, milyen hatssal lehetnek az j elektronikus infokommunikcis eszkzk a tradicionlis tanulsi krnyezetekre, hogyan alakulhat a tradicionlis s az elektronikus tanulsi krnyezet kztti viszony. Mi vltozik meg, s mi marad vltozatlan? Minden kszbn ll, tervezett, illetve folyamatban lv vltozs egyformn szksges s pozitv? Mennyire megalapozott az a pozitv jvkp s radiklis vltoztatsigny, amely az informcitechnikai eszkzk felttel s ktely nlkli, tfog oktatsi alkalmazsnak hveit jellemzi? Alapvet krds tovbb az is, hogyan mdosulnak a tanuls s a tants mibenltrl kialakult elkpzelseink az j eszkzvilg hatsra. Lehetsges-e, hogy az elektronikus tanulsi krnyezetekrl gondolkodva a megszokottl eltr mdon rtelmezznk bizonyos, a pedaggia trgyt kpez jelensgeket? Lehet-e s szksges-e j elemeket beemelni a didaktikai gondolkodsba? Elkpzelhet s hasznos lehet-e a trsadalomtudomnyi jelleg nevelselmlet s nevelstrtnet mellett egy msfajta, nagyobb v megkzelts, amely az evolcis trtnetisg szerint vizsglja a tantsi s tanulsi folyamatokat? A jelen munka tbbrt. Egyrszt egy vekkel ezeltt elkezddtt, szles horizont kutat s fejleszt tevkenysg eddigi eredmnyeinek s tapasztalatainak sszefoglalsa. Kritikai elemzs, amelynek rvnyessgt elssorban bels konzisztencija, a benne feltrt sszefggsek logikai koherencija, korbbi megalapozott ismeretekkel val sszhangja adhatja. Msrszt a tmakr tanulmnyozsa sorn sszegyjttt tapasztalatok, ismeretek, felismersek rendszerbe foglalt kifejtse. Tananyag, amely be

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

vezeti a tanult az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkzkkel tmogatott tanuls elmleti s gyakorlati alapsszefggseibe. rtelmez s elemz munknk sorn tmnkat rendszerszemllettel kzeltettk meg. Rendszerszemlletnk vertiklis dimenzija az evolcis elmlet kiterjesztse azrt, hogy gy egy tfog vben vizsgljuk s rtelmezzk a biolgiai, kulturlis s technolgiai tnyezk szerept s hatst az emberi kognci, ezen bell a pedaggiai interakcik lehetsgrendszernek fejldsben. Rendszerszemlletnk horizontlis dimenzija a tanulsi krnyezet s a tanuls fogalmnak a kiterjesztst jelenti, hogy az ily mdon rtelmezett tanulsi szntereknek egy nagy rendszeren bell ms rendszerkomponensekkel val kapcsoldsait is szmba vehessk. Ez a szemlleti md magban foglalja olyan tudomnyterletek bevonst is az oktatselmleti vizsgldsba, amelyek a pedaggiai gondolkodsban eddig periferikus szerepet kaptak. Ennek a kvetkezmnye az, hogy rsunkban bizonyos fogalmakat az oktatselmleti szakirodalomban szoksostl eltr rtelemben (is) hasznlunk. gy pldul a pedaggia kifejezs esetenknt nem a blcsszettudomnyi rszdiszciplnra utal, hanem - mint humnetolgii terminus technicus a veleszletett tanulsi s tantsi viselkedsformkra. A tants s tanuls egyttes emltse szintn tartalmaz humnetolgii, illetve evolcis pszicholgiai felhangokat. A tanuls" a mi szhasznlatunkban csaknem mindig tgabb jelents, mint a tradicionlis didaktika tanulsfogalma. Tanulsi krnyezeten - a formlis tants keretein bell val tantsi-tanulsi folyamatokon tlmutatan - a kulturlis evolci kontextusban azt a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszert rtjk, amely sajtos kolgiai flkeknt a gyerekek fejldsnek httert jelenti. A knyv ngy rszre tagoldik. Az els rszben rendszerszemllet megkzeltssel vizsgljuk a tantsi s tanulsi folyamatokat. Elszr a pedaggiai interakcik httert kpez emberi kognci egymsra kvetkez kognitv habitusait" vzoljuk fel a kulturlis evolci perspektvjban. Ezutn a tanulsi krnyezet fogalmt rtelmezzk, bemutatva a tanulsi krnyezetek szervezsnek alaptpusait. A knyv msodik rszben a tants s tanuls rtelmezsnek j konceptulis kereteit vesszk szmba. Felidzzk a tanuls formit s dimenziit, bemutatunk a tanulsi krnyezetek korszerstsre vonatkoz nhny normatv elkpzelst, illetve trendfelttelezst. A tovbbiakban konkrt pldk, esettanulmnyok alapjn az informcitechnika alkalmazsra pl felsoktatsi modernizcis trekvsek nhny jellemz formjt mutatjuk be, kitrve a tanr s technika, a tradicionlis s online oktats viszonynak krdskrre is. Ezt kveten tesszk kritikai vizsglat trgyv az infokommunik-cis technika felhasznlsval megvalsthat pedaggiai innovcira vonatkoz jellegzetes jvelkpzelseket. A knyv harmadik rsze az elektronikus tanulsi krnyezetek karakterisztikus jellemzit mutatja be. Az elektronikus tanulsi krnyezet fogalmnak rtelmezst kveten kt rendszermodell segtsgvel felvzoljuk az elektronikus tanulsi krnyezetek j vonsait a tradicionlis tanulsi krnyezetekhez kpest. Ezutn szmba vesszk azokat az alapvet funkcikat, amelyeket az informcis s kommunikcis eszkzrendszer az oktatsi intzmnyekben betlthet. Ezt kveten rendszerbe foglaljuk azokat az j lehetsgeket, amelyeket az j technolgia nyjt az informcik kezelst illeten, rvilgtva az efemer kpernyvilg mgtti innovatv megoldsok tnyleges bels logikai sszefggseire. A tovbbiakban a hlza tanuls alapfilozfijnak f vonalait bontjuk ki. Bemutatunk egy elkpzelst az oktatsi - elssorban felsoktatsi - intzmnyek internethasznlatnak evolcijrl", s kategorizljuk a hlzati tanuls vltozatos, sokrt lehetsgrendszert. Az elektronikus tanulsi krnyezetek kialaktsnak s mkdtetsnek mdja nagymrtkben fgg attl, hogy az rintett aktorok hogyan tlik meg az eszkzk, a technika, a mdium", illetve a pedaggiai mdszer szerept az innovciban, a tanuls eredmnyessgt illeten. A harmadik rsz zr rszfejezetben ezzel a problmakrrel foglalkozunk. A knyv negyedik rsznek trgya az e-learning fogalomkr rtelmezse. Az e-lear-ning ma az infokommunikcis technolgia oktatsi-kpzsi felhasznlsra vonatkoz legelterjedtebb elnevezs. A szakirodalomban sokfle meghatrozsa tallhat, amelyek a rendkvl komplex

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

fogalom egy-egy rszelemre helyezik a hangslyt. Az itt rszletesen kifejtett e-learning rtelmezs a bels logikai koherencija alapjn tfog keretrendszert alkot, s - designorientlt jellegbl kvetkezen - elektronikus tanulsi krnyezetek, -letve elektronikus tananyagok tervezse s rtkelse sorn is hasznlhat lehet. tfog jellegbl s modernizcis jelszszersgbl addan az e-learning fogalomnak sajtos oktatsstratgiai dimenzija van. Az oktats klnbz rendszerszintjein - a hagyomnyos oktatssal val viszonynak megtlse szerint - jelentse ms s ms lehet. Ezeket az eltr jelentseket mutatjuk be ennek a rsznek a zr fejezetben. Az elektronikus tanulsi krnyezetek napjaink kibontakoz realitsai. A nevelstudomnyi reflexi s rtkels ezen a terleten mg paradigmaalkots eltti, forradalmi szakaszban van. Ezrt az elkszlt knyvben nem fogalmazhattunk meg lezrt, egyrtelmen elfogadott, szakmai kzmegegyezs ltal kodifiklt kvetkeztetseket, sokoldalan ellenrztt ismereteket. Kutatmunknk itt rendszerbe foglalt eredmnye csupn ksrlet a vizsglt jelensgek rtelmezsre, az eddigi tapasztalatok rendszerbe foglalsra. j szempontok felvetsvel igyekszik hozzjrulni az elektronikus tanulsi krnyezetek jobb megrtshez, s egyttal jabb krdsek feltevsre is sztnz. Pillanatfelvtel s keresztmetszet, amely technika s didaktika klcsnhatsrendszernek jelenlegi er- s trendvonalait, innovatvnak ttelezett mintzatait mutatja be. Megllaptsaink egy rsze csak provizrikus rvnyessg, hiszen ma a vltozsok ezen a terleten szinte kvethetetlenek. Ugyanakkor meggyzdsnk, hogy vllalkozsunk idszer s szksges. Ez a munka sokak szmra bevezets lehet egy ismeretlen vagy alig, esetleg rosszul ismert vilgba. Az oktats jvje szempontjbl meghatroz a tanrok, az intzmnyvezetk, az oktatsszervez s oktatskutat szakemberek s a szakpolitikusok szles kr s lehetsg szerint pontos tjkozottsga ezen a terleten. Remljk, rsunk hozzjrul az j tpus tanulsi krnyezetek jobb megrtshez, ezzel nveli az eslyt annak, hogy az oktats megszervezsben s a tanulsitantsi folyamatokban nagyobb mrtkben rvnyesljn a pedaggiai racionalits.

1. A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

1.1. Tanuls s tants a kulturlis evolci rendszerben


A tanulsra s tantsra val alkalmassg s ksztets velnk szletett tulajdonsgunk: az emberi let termszetes velejrja a folyamatos tanuls. Krnyezetnkbl informcikat vesznk fel, melyek a feldolgozs sorn bels reprezentciinkat, a klvilg felptsre s mkdsre vonatkoz mentlis modelljeinket, hipotziseinket erstik meg vagy mdostjk. Bels vilgmodelljeink tartalmt a mr meglv agyi reprezentciink jrarsa, trsa s trtelmezse (Karmiloff-Smith 1994) is folyamatosan alaktja. Ez a bels konstrukcis tevkenysg kpezi szmunkra a valsg j, kreatv rtelmezsnek f forrst. A tanuls kpessge a fejlettebb llatok ltalnos s alapvet jellemzje: rsze a tllst szolgl biolgiai alapkszletnek, a krnyezet paramtereihez val alkalmazkods egyik formja. A klvilg standard vagy lassan vltoz jellemzire adand vlaszmintk az llatok gnkszletben, a genomban rgzltek, s a klnbz fajok egyedeit eleve alkalmass teszik a krnyezet bizonyos rszhez val illeszkedsre (kolgiai flke). A genom zrt programcsoport, amely a fogamzs pillanatban vglegesen rgzl, az egyedi let sorn nem programozhat t, nem rhat fell. Lehetnek ennek az utastskszletnek nyitott elemei, amelyekbe a krnyezet r be bizonyos hinyz rszelemeket - gondoljunk pldul bizonyos madarak nektanulsra vagy az imprin-tingre (Lorenz 1985) de a program alapveten zrt jellegn ez nem vltoztat. A biolgiai evolci sorn azok az egyedek, amelyek a legalkalmasabb programokat tartalmazzk, nagyobb esllyel adjk tovbb utdaiknak sikeresnek bizonyult genomjukat (termszetes szelekci). Ez a folyamat a genetikai tads", amely - egymst kvet, egyre alkalmasabb pldnyok folyamatos lncolatn keresztl - az egyes fajok populcii szmra lehetv teszi a krnyezethez val lass, folyamatos s fokozatos alkalmazkodst. A tanuls ltalnos, rendszerszemllet rtelmezse szerint a genetikai tads is felfoghat tanulsi folyamatknt. A kvetkez definci pldul az evolcis tanulsra" is alkalmazhat: a tanuls egy rendszerben vagy irnyt rszrendszerben a krnyezettel kialakult klcsnhats eredmnyeknt elll, tarts s adaptv vltozs" (Nahalka 1999, 18). A rendszer ez esetben a populci, amelynek gnkszletben a genetikai tads eredmnyekppen jelents mennyisg tudskszlet" halmozdott fel.1 A gnekben felhalmozott tuds" a populcinak, a fajnak a tudsa. Ez a tuds mindig a mltra vonatkozik, sikere probabilisztikus, s az egyedek szintjn szinte teljes determincit jelent. A tanuls alanya ebben az esetben egy ltalnos evolcis entits, a faj, nem az egyn.

10

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

A genetikai tads mellett azonban az egyni tanuls lehetsge is megjelent mr az let kezdeti forminl- Az egyed rendszerszintjn megjelen tanuls a mindenkori jelen vltoz krnyezeti feltteleihez val alkalmazkods gyors s hatkony mdja. Segtsgvel az llny kpes a krnyezetben szablyszersgeket, mintzatokat azonostani s ennek megfelelen viselkedni. Mr a legegyszerbb idegrendszerek is kpesek a krnyezet bizonyos, az llat szempontjbl lnyeges elemeit modellezni.2 Ez az ltalnosan jellemz modellezkpessg klnsen fejlett a magasabb rend gerincesek, a madarak s az emlsk agyban. Eredmnyekppen minden fejlett kzponti idegrendszerrel rendelkez gerinces llatnak ketts a tudskszlete": a genetikai kdban foglalt instrukcik" s az agyban kialaktott bels reprezentcik egyttes rendszere. A genom az evolcis rgmlt tapasztalatait trolja, si vilgokra vonatkoz lersok trhza, mg az agy a mindenkori jelen krnyezeti modelljeit kszti el.3 Az agy - szemben a genommal - nyitott informcis rendszer: a krnyezet inputjainak hatsra programozdik s programozhat, s ezeknek a programoknak egy rsze mdosthat s fellrhat. Beniger - Mayr felfogst interpretlva4 - ketts programozottsgrl beszl. Kifejti, hogy az l rendszerekben zrt programok vezrlik az egzisztencit vagy ltezst, mg a tapasztalst vagy viselkedst nylt programok szablyozzk. A nylt program funkcionlisan egyenrtk a zrt programmal, s a szelekcis nyoms a teljes programozottsgra irnyul.5 A tanulsnak ez a mdja a bels reprezentcik folyamatos mdosulst jelenti a krnyezettel val klcsnhatsok sorn. Az llny folyamatosan psztzza krnyezett; a bejv informcik alapjn az agyban kialakult reprezentcik a klvilg egyszerstett modelljt kpezik, amely biztosan tartalmazza a krnyezetnek az llat fennmaradsa szempontjbl legfontosabb elemeit. A modell dinamikus, szimulcira s predikcira alkalmas - szmtgpes analgit hasznlva betlttt s futtathat szoftver, amely folyamatosan frissl". Fontos hangslyoznunk, hogy - szemben a kartzinus felfogssal, letve a naiv materialista elkpzelsekkel -nem tkrzsrl, nem a klvilg lekpezsrl van sz, hanem arrl, hogy vilgunk mr a valsgrtelmezsnek ezen az elemi szintjn is virtulis" (Ditfurth 1976; Lo-renz 1977; Popper 1984; Dawkins 1998 s sokan msok).6 Az llatvilgban az elsdleges tant mdium a krnyezetnek az a rsze, amely rzkelhet az adott faj egyedei szmra (Jacob, 1986). Az llatok legfontosabb informciforrsa a krnyezet aktulis llapota, csoportban l llatoknl belertve ebbe a fajtrsak jelzseit is. A mindenkori krnyezetbl felvett, az alkalmazkods optimalizlsa szempontjbl fontos informcikat az llny feldolgozza, s felidzhet formban elraktrozza. gy a genetikai tads sorn kapott tllkszlet" kiegszl az egyedi tapasztalatszerzs rugalmas, gyors reagls informcis rendszervel. Az a tuds, amely az llatok bels reprezentcis rendszerben, a krnyezetrl alkotott modelljeikben felhalmozdik, konkrt kontextusokhoz s szitucikhoz ktd, az idegrendszer sajt vilgba zrt, szemlyes" tuds. Az llatok emlkkpei, ismeretei csak a velk trtnt dolgokra vonatkozhatnak, s - minden jel arra mutat -ezekhez az ismeretekhez sem frhetnek hozz tetszs szerint. Mg az emberhez rend-szertanilag legkzelebb ll femlsk elmjnek mkdse is a kls krnyezet szablyozsa alatt ll. letk a mindenkori jelenhez kapcsoldva, epizdok sorozataknt jtszdik le, emlkezeti rendszerk a velk trtnt esemnyek reprezentcijra pl valsznleg mentlis kpek formjban. Azon tl, hogy elmjk tartalmhoz csak korltozottan frhetnek hozz, aktulis reprezentciik egymssal trtn megoszthatsga is rendkvl korltozott. Kommunikcijuk nem klnbzik alapveten az llatvilgra jellemz trsas rintkezstl: kevs szm, rgztett jelents jel hasznlatn alapul zrt rendszer, amely a csoportmkds optimlis szablyozst szolglja. Ha a sajtos emberi pszichikum kialakulst evolcisan rtelmezzk, a legfejlettebb femlsk, az emberszabsak kognitv vilgbl s trsas kapcsolatrendszerbl kell kiindulnunk - melyet Merlin Donald epizodikus kultrnak nevezett. Az emberszabs femlsk epizodikus kultrja tekinthet az emberi kognitv evolci kiindulpontjnak. Az emberi elme kifejldsnek, a tants s tanuls vltozatos formi kialakulsnak trtnete nem ms, mint az a folyamatsor, amelynek sorn a szemlyes tuds - birtoklja szmra szabadon hozzfrhetv, mdosthatv7 s a trsaknak tadhatv vlt. Ekzben magnak

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

11

az emlkezetnek, a tudsnak a szerkezete s szervezdse is tbbszrsen megvltozott - az egyre jabb kommunikcis formk s technolgik hatsra. Ez a folyamat a kulturlis evolci, amely a tanulsnak az egyni vonaln tllp, az llatvilgban is megfigyelhet kulturlis tadsra pl. A kulturlis evolci els hosszabb szakasza a biolgiai evolcival sszefondva, iteratv mdon, szinergikus klcsnhatsban zajlott (koevolci). A Homo sapiens megjelensvel a kulturlis evolci nllsodott, s folyamatosan gyorsul, lnyegben - mai tudsunk szerint - azta vltozatlan biolgiai bzison.

1.1.1. A kulturlis tads A kulturlis evolci felttele a kulturlis tadsnak nevezett jelensg, amely gyakran elfordul az llatvilgban is.8 A genetikai tads alapveten vertiklis jellegvel szemben a kulturlis tads eredenden horizontlis. Mg a genetikai tadsnl a populcikban a leszrmazsi sorokon t gnkszletek tadsa trtnik a genercik kztt, addig a kulturlis tads a trsak ltal szerzett tapasztalatok adott genercin belli tvtelt jelenti. A kulturlis tads gy mr a kezdeteknl hlzati jelleg informcis kapcsolatokra pl. A kulturlis tads sajtosan emberi formja, a kumulatv kulturlis evolci esetben ismt hangslyt kap a vertiklis jelleg. Az embernl ketts rkldsrl" beszlhetnk, azaz az ember fenotpu-st az hatrozza meg, amit az utd az eldktl biolgiai s kulturlis tren rkl. A kulturlis tads - a genetikai tadssal szemben - lehetv teszi a fajtrsak tapasztalatainak, tudsnak" bizonyos fok tvtelt.9 A tanulsnak ez a trsas, szociokul-turlis formja klnsen fejlett a nem humn femls csoportokban; ezrt beszlnek az etolgusok pldul csimpnz vagy makk kultrkrl.10 A femlsknl a legjellemzbb kulturlis tadsi formk: az expozci, az ingerfokozs, a mmels s az utn-zsos tanuls (Tomasello 1999, 34) - de az aktv tants bizonyos elemi formi is megfigyelhetk (pl. Boesch 1996). Az ember esetben a kulturlis tads alapformi: az utnzsos tanuls, a tants alapjn val tanuls s az egyttmkdses tanuls. Valamennyinek a szndktulaj-donts (msok intencionlis gensknt val rtelmezse), az elmeteria (msok mentlis gensknt val rtelmezse), valamint a megosztott clok s szndkok alapjn val egyttmkdsi kszsg ad klnleges, az llatvilgban nem tapasztalt pszichikus dimenzit.11 Egyedlll az ember konstrukcis kpessge is, amely vltozatos eszkz- s szimblumvilg ltrehozst tette lehetv. Sajtosan emberi konstrukcis tevkenysg a szociogenezis: ez vals vagy virtulis egyttmkdsen alapul trsas tallkonysg, amely lehetv teszi olyan alkotsok ltrehozst, amelyet a rsztvevk egyedl nem tudtak volna megvalstani. Tovbbi fontos, az embert az llatoktl megklnbztet sajtossg az, hogy az ember kpes sajt bels reprezentciit, szemlyes valsgrtelmezseit msokkal megosztani, s erre nagyon hatkony kommunikcis eljrsokat s eszkzket is ltrehozott.12 A kulturlis tads, a konstrukcis kpessg s a sajtosan emberi kommunikci teszik lehetv a kulturlis evolcit, ami - a biolgiai evolcihoz hasonlan - kumulatv folyamat, azaz varibilis entitsok differencilis szelekcijn keresztl valsul meg. Ilyen mdon vltozik s fejldik a nyelv, a kultra, a tudomnyok s a technika is. Az egymst kvet genercik hossz sornak sszeadd trsas konstrukcija eredmnyekppen ltrehozott eszkz-, idea- s szimblumvg sajtos ontogenetikus flkt kpez, ahol a kognitv erforrsok"13 koncentrltan vannak jelen. Ez a krnyezet jelenti a htteret a fiatalok kognitv fejldshez; olyan adottsg, amelybe az ember beleszletik, amely hatssal van r, s amelyen keresztl tanul. Tomasello - Bourdieu habitus fogalmt klcsnvve kognitv habitusnak" nevezi ezt a hats- s lehetsgrendszert.14 A kulturlis evolci mhoz elvezet folyamatban a kognitv habitus" klnbz formi alakultak ki, amelyek egyttal

12

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

sajtos krnyezeti felttel- s hatsrendszert jelentettek az aktv, clirnyos tants s tanuls szmra. Ezt a sajtos hatsrendszert nevezzk a tovbbiakban tanulsi krnyezetnek. A tanulsi krnyezetnek ez az rtelmezse eltr a pedaggiban szoksos felfogstl, amely az iskolai tanuls felttelrendszert jelli ezzel a fogalommal. A kulturlis evolci kontextusban a tanulsi krnyezet tfogbb rtelmezse indokolt: azt a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszert rtjk rajta, amely sajtos kolgiai flkeknt a gyerekek fejldsnek httert kpezi: a krnyezetet, amelyben, amelytl s amelyen keresztl a tgabb rtelemben vett tanuls trtnik.15 A kulturlis tads az ember fejldstrtnete sorn kognitv habitusok lncolatn keresztl valsult meg. A folyamatsor a femlsk epizodikus elmjtl elvezetett a mai modern ember mentlis vilghoz.16 A vltozssorozat rtelmezsre ltalnosan elfogadott Merlin Donald koncepcija, amely szerint ez az talakuls tbb lpsben, olyan adaptcikon keresztl trtnt, amelyek egyre jabb reprezentcis rendszerek, informcifeldolgozsi eljrsok s kommunikcis formk megjelenst hoztk magukkal. Az jabb formk nem szntettk meg a korbbiakat, amelyek gy a mai elmeszerkezetben is fellelhetk, annak funkcionlis rszelemeit kpezik.17 Ezrt a mai modern emberi elme kognitv architektrja" nem egy homogn informcifeldolgoz berendezs, hanem hibrid, mozaikszer szerkezet. Donald koncepcijnak figyelemre rdemes aspektusa az is, hogy egyetlen evolcis kontinuumban egyesti az ember pszichikus fejldsnek biolgiai, kulturlis s technolgiai faktorait. A tovbbiakban ennek a koncepcinak a keretben rtelmezzk az emberi kogn-ci, a kognitv habitus - s vele egytt a tants s tanuls - vltoz formit.

1.1.2. Mimetikus kultra A sajtos emberi kulturlis krnyezet els trtneti manifesztcija a Donald ltal mimetikus kultrnak" nevezett formci. A kifejezs grg eredet, s utnzsra, lejtszsra utal. Donald rtelmezse szerint A mimetikus kszsg vagy mimzis, utnzs a tudatos, nmaga ltal kezdemnyezett reprezentcis tevkenysg - szndkos, de nem nyelvi - ltrehozsra val kpessgen nyugszik" (Donald 2001, 141). A mimetikus kultra a Homo erectus kognitv univerzuma, kb. 2 milli vvel ezeltt kezddhetett, s a Homo sapiens megjelensig dominlt. A mimetikus elme mkdse jelents klnbsgeket mutat az epizodikus elmhez kpest. A vltozsok rszben az elme bels mkdsmdjban mutatkoztak, rszben a klvilg korbbitl eltr rtelmezst eredmnyeztk. A bels reprezentcik differencildtak, lehetv vlt a reprezentcik jrarsa, s a bels pszichikus vilg tartalmainak felidzse nagymrtkben fggetlenedett a krnyezettl.18 A gazdagabb bels pszichikus vilg kialakulsval prhuzamosan megjelent a reprezentcik egy rsznek explicit, msok szmra kzlhet formjv alaktsnak az ignye s kpessge is. A folyamatok eredmnyekppen a bels reprezentcikban trolt informcik vlnak a legfontosabb kognitv erforrss s a tovbbi vltozsok legfontosabb forrsv.19 A klvilg modelljei finomodtak, az emberi pszichikum alkalmass vlt az nreflexira, valamint a szndk- s gondolat-tulajdonts mveleteire. Ennek kvetkeztben a trsas krnyezetet mintegy animlta" a bels vilg fokozott autonmija s a bontakoz kreativits. A mimetikus kultra embere msnak s mskppen ltja a vilgot s benne a trsakat, mint az epizodikus vilgba zrt lny. A szndktulajdonts egyszer esetei mr bizonyos femlsknl is kimutathatk, az embernl azonban az intencionalits tbbszint, komplex rendszerei alakultak ki (Tomasello et al. 2005, 2007). Az osztott intencionalits kzs clokat, trsasn koordinlt cselekvsi terveket s kzs figyelmi jeleneteket foglal magban.20 A trsakkal val egyttmkds, a trsas vonzds mkdsbe hozza azt a folyamatot, amelyet Csnyi (1999) kommunikcis knyszernek nevez. A msodlagos s harmadlagos reprezentcik kialaktsnak kpessge s

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

13

a kommunikcis ksztets generlja az els sajtosan emberi informcitviv rendszert: a sajt testtel trtn szndkos kzlst, a mmelst. A mimetikus kommunikcis rendszer intencionlis, generatv (nyitott, fejld rendszer) s referencilis (valamire utal, valamit lekpez). A mimzis a trsas megrtkpessgnek a nyelvet megelzen ltrejtt els formja, amely epizodikus adatbzisra pl, analg informcitvitelt jelent.21 A mimetikus kulturlis formci fogalmnak bevezetse kpezi Donald koncepcijnak azt az uniklisan j elemt, amely a korbbi elkpzelsektl eltren magyarzza az ember kulturlis evolcijnak folyamatt, a nyelv kialakulst s a tudat eredett. A mimetikus tads lehetsge a bels reprezentcik tovbbi differencildst hozta magval. A bels pszichikus vilg sztvlt egy szemlyes, rszben implicit tartomnyra (loklis reprezentcik) s a trsak szmra is kifejezhet, kzs reprezentcis rendszerre, amely a csoportkommunikci tartalmt kpezte (globlis reprezentcik). Megjelent a kzs tuds, a szocilis szemantika, a ms szubjektumokkal megosztott virtulis" realits j vilga. Ltrejttek a kzs tuds megrzsnek, tovbbfejlesztsnek s tadsnak megbzhatan mkd rendszerei. A Homo erectus vilgban olyan specilis, genetikailag rgzlt adaptcik jelentek meg, amelyeket a humn etolgia proto-pedagginak, rviden pedagginak" nevez. A humn pedaggia" olyan, az emberi genomban rgzlt adaptci, amely a hatkony tudstranszfer biztostsra jtt ltre. A fajtrsak kztti vertiklis tudstads specilis formja, melynek lnyeges eleme a pedaggiai interakci", amely sajtos szerkezet kommunikcit jelent. A csecsemk veleszletett arcpreferencija, tekintetkvetse, imitcis hajlama - hogy csak nhnyat emltsnk a folyamatosan bvl alapkpessgek" listjrl - ennek az adaptcinak a rszelemeit kpezik. A kutatk egy rsze gy vli, nem msodlagos jelensgrl van sz, amelyek ms, alapvetbb humn adaptcikbl (nyelv, eszttika, kultra, elmeteria) vezethetk le (CsibraCergely 2005, 2007). Szerintk a nyelv s az elmeteria nem szksgszerek a pedaggiai tudstadshoz, st valszn, hogy az a kognitv mechanizmus, amely a humn pedaggit lehetv teszi, hozzjrulhatott a nyelv s az elmeteria kialakulshoz. Az ember a tudstads s tudstvtel fajspecifikus mdjra, a tantsra s a tanulsra adaptldott. A korai szocilis s kognitv fejldsrl alkotott korbbi flfogstl eltren (amely veleszletett ltalnos tanulsi mechanizmussal magyarzza a kisgyermekek intenzv tanulst) ez az elkpzels a felnttekre irnyul kognitv irnyultsgot felttelez (a csecsemk fentebb emltett veleszletett kszsgei).22 E szerint a felfogs szerint a pedaggia szletse" a korai ember egyre kifinomultabb eszkzhasznlathoz kapcsolhat. Az elmlet abbl indul ki, hogy a bonyolultabb, tbblpses eszkzhasznlati s eszkzksztsi technikk fogsai egyszer megfigyelssel mr nem voltak elsajtthatak (nem transzparens tudsok). Ezrt - sajtos emberi adaptcikntkifejldtt az eszkzhasznlathoz kapcsold tuds aktv tadsnak s aktv tvtelnek kpessgprja. Ez a nem transzparens tudsok, viselkedsmintk tvtelre val ksztets az eszkzhasznlaton tlmutat terletekre is kiterjedt, s rszt kpezi a veleszletett emberi viselkeds repertornak. A pedaggia humn etolgiai rtelmezse teht a kulturlis tads olyan specilis formja, amely magban foglalja az ltalnosthat tuds explicit manifesztcijt (a tant" rszrl) s ennek tudstartalomknt val interpretcijt a tanul rszrl. A pedaggia evolcis designja" szerint az ember mr szletsekor tudja", hogy a krnyezetben lev felnttek rtkes tudsforrst jelentenek szmra.23 A kognitv pszicholgusok kztti - az egyes adaptcielemek prioritssorrendjre vonatkoz - vlemnyklnbsgek nem vltoztatnak azon a tnyen, hogy a tant s a tanul ember viselkedsalapmintzatainak mr az elembervilgban jelen kellett lennik. Ezek a viselkedsformk genetikai rksgnk sszeteviknt kognitv architektrnk integrns rszt kpezik. Ezen a genetikai bzison plt fel a mimetikus pedaggia, amelynek lersra Donald egy fejezetrszt szn a knyvben (Donald ] 999/2001. A pedaggia 163). Ebben megllaptja, hogy az

14

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

egyszer trsadalmakban a gyerekek oktatsnak nagy rsze mg mindig mimetikus termszet. Azok a mimetikus pedaggiai elemek, amelyeket itt felsorol, azt is nyilvnvalv teszik, hogy a tuds mimzis rvn val szisztematikus tadsa azta minden pedaggia integrns rszt s alaprtegt jelenti.24

1.1.3. Mitikus kultra A Homo erectus mimetikus kultrja - amely feltehetleg a nyelvhasznlat bizonyos elfonnk is magban foglalta - sikeres adaptcinak bizonyult, hiszen tbb mint egymilli ven t fennmaradt. Stabil trsas szervezdsek jttek ltre, az elembercsoportok lettere a fldfelszn nagy rszre kiterjedt. A Homo erectus vilgban azonban szinte megllt az id. A vltozatlansg egyik oka az lehetett, hogy az elemberek kzs tudsa epizodikus adatbzisra plt, szorosan ktdtt az esemnyekhez, s kontextusfgg volt. A beszd megjelense volt az a tnyez, amely jelentsen kibvtette a bels reprezentcis modellalkots lehetsgrendszert, s lehetv tette a kommunikci jval hatkonyabb formit. Donald a kulturlis evolcinak ezt az j fzist mitikus kultrnak nevezi, utalva a terminussal a beszlt emberi nyelv ltala elsdlegesnek tekintett funkcijra s a kialakulshoz vezet szelekcis nyoms termszetre. Szerinte a nyelv az elme rtelemkeres konstrukcis trekvseinek eszkzeknt jtt ltre. Az elme tllpett az esemnyek epizodikus szlelsn, az epizdok mimetikus rekonstrukcijn a teljes emberi univerzum megrt modelllshoz" (Donald 1999/2001, 195). A nyelv kialakulsnak magyarzatra ms elkpzelsek is kialakultak, ezek azonban Donald felfogsval inkbb kiegszt, mintsem kizr viszonyban vannak. A legelfogadottabb az a felfogs, amely az emberek trsas letmdjbl add kihvsokra vezeti vissza az emberi informcicsere eme klnskppen hatkony formjt (szocilis agy" vagy machiavellista intelligencia" hipotzis). A csoportban l embernek szmon kellett tartani az sszetett s folyamatosan vltoz trsas relcikat, amelyek a kifinomult klcsns intencionalits, illetve az elmeteria kpessgnek kvetkeztben egyre bonyolultabb vltak. Ltfontossgv vlt a msik szndkainak gyors felismerse, barti vagy ellensges rzletnek, megbzhatsgnak megtlse - s az erre vonatkoz informcik megosztsa, kicserlse. Fukuyama megfogalmazsa szerint az ember krnyezetnek legfontosabb s legveszlyesebb rsze nagyon hamar a tbbi ember lett, s emiatt nagyon gyorsan a szocilis interakcit elsegt kognitv kszsgek kifejlesztse lett az evolcis fitnesz legdntbb kvetelmnye".2 A Homo sapiens szmra a valsg nyelvi szimblumokkal val reprezentcija rendkvl hatkony modellez s kommunikcis eszkzt biztostott. Lehetv vlt az egyn elmjben reprezentlt vilg finom analzise, s ezltal a vilg s az elme talaktsa. Fontos felttele volt a nyelv ltrejttnek a szemiotikai kszsg s ksztets, a jelek feltallsnak, a jelkszlet folyamatos bvtsnek, tovbbfejlesztsnek a kpessge. A nyelv megjelensvel az ember vilgba belpett a modellalkots j szintje, a szimbolikus invenci. Vegyk szre: a fejldsnek ezen a pontjn mdiumvlts trtnt! Most mr nem a test fejezi ki vizulisan dekdolhat formban a bels reprezentcikbl ered kzlsi szndkokat, hanem egy specializldott szervrendszer, a hangkpzrendszer ltal generlt levegrezgs-sorozat. Ezen a ponton trtnt meg az els absztrakt emberi szimblumrendszer szletse. A nyelv tbb mint a valsg elemeirl alkotott reprezentcik egyszer megcmk-zse". A nyelvi szimblumok kzs trsas entitsok, ez adja azt a pragmatikai htteret, amely lehetv teszi, hogy megrtsk msok kommunikcis szndkait (nterszubjek-tivits). Ezen tl a nyelvi jelek tbbfle perspektvbl jelentik meg a valsgelemeket, amelyek gy fggetlenek lehetnek az adott perceptulis szitucitl - vagyis a kommunikci cljtl

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

15

fggen ugyanazon dolgot tbbflekppen lehet tekinteni. A nyelv talaktja a kognitv reprezentcik termszett is. Ezltal egy absztrakt, virtulis realits jn ltre, amelyben az objektumok - legyenek azok trgyak vagy szemlyek, valsak vagy kpzeltek, vagy a kzttk lev relcik reprezentcii - tulajdonsgait a nyelvet hasznl elme adomnyozza" (Csnyi 2006, 73). A beszlt nyelv alapvet jelentsg a tudstadsban, nagyon pontos informcitvitelt tesz lehetv, idelis tantsi s tanulsi mdium. Az emberi ontogenezis kulturlis kolgiai flkjt teljesen tformlja, lehetv teszi a szimblumhasznlatra pl gondolkodsmdot, amelyet gyakorlott szimblumhasznlkkal folytatott, hossz vekig tart interakci sorn lehet magas szinten elsajttani" (Tomasello 1999. 225). A nyelvhasznl trsadalmakban felnv gyermek a valsgot nyelvi kzvettssel ismeri meg. Kulcsszerepe van ebben azoknak a trsas interakciknak, amelyeket Tomasello kzs figyelmi jeleneteknek"26 nevez. Ezeknek a felnttekkel folytatott interakciknak a kvetkeztben alakul ki az a nyelvhasznl emberre jellemz vilglts, amely a valsg olyan aspektusait tartalmazza, amelyek a preszimbolikus megismers szmra nem lteznek. Az lbeszd, a face-to-face" kommunikci az emberek kztti kapcsolattartsnak a mai napig a legalapvetbb s leghatkonyabb eszkze. A nyelvhasznlaton alapul informcicsere komplex, szles sv" informcitvitelt tesz lehetv. A beszdfolyamat sorn az akusztikus jeleket vizulisan szlelhet metakommunikcis, nonverblis jelzsek egsztik ki, de a kzlssel kapcsolatos rzelmi hangoltsg az akusztikus jelekre rltetve" is tvihet (paraverblis informcik, a beszd szupraszegmentlis", illetve ektoszemantikai" svja). Az iskolai tanulsi krnyezet mkdtetsben, a tanrai tevkenysgek koordinlsban a beszd a kzpponti mdium, ez integrlja hatkony szemlyisgforml hatsegyttess a klnbz mdiumhatsokat. Joggal rhatta Vekerdi Lszl, hogy brmifle nevels alapja s mdiuma csak a tiszta, romlatlan, rgi szpsgben megrztt anyanyelv lehet".27 A leghatkonyabb oktatsi technolgia" a kzvetlen emberi beszdkommunikci, erre vezethetk vissza a tants mdszertannak sformi" is.28 A szemlyes beszdkommunikci a tmegoktatsban, a frontlis oktats keretei kztt is hatkony, eredmnyes oktatsi mdszer lehet. J tanrok intellektulisan inspirl s fejleszt, maradand hatst kpesek gy elrni. Vannak olyan vlemnyek, amelyek nem is ltnak relis alternatvt az oktatsnak ezzel a hagyomnyos mdszervel szemben.29

1.1.4. Teoretikus kultra A Donald ltal teoretikusnak vagy modernnek nevezett kulturlis formci az emberi informcikezels legjabb dimenzija. Ennek forradalmian j eleme a szimblumok korbban nem ismert j osztlynak a felfedezse: kls, grafikus reprezentcik ksztsnek feltallsa. Ez a vizuoszimbolikus jts"30 ismt alapveten vltoztatta meg az ember kulturlis krnyezett, a kulturlis habitust s a bels reprezentcis mintzatok szervezdst. AZ addig csak emlknyomokban ltez reprezentcik (en-gramok az agyban) kihelyezhetk lettek az n. kls szimbolikus trol rendszerekbe (KTR)", illetve kls memriamezkbe".31 A memrin kvli kls emlkeztet jelzsekkel (exogramok) a kzs, interszubjektv bels reprezentcik materializldtak, nyilvnoss, tartss s ltalnosan elrhetv vltak, amelynek messzemen kvetkezmnyei lettek az ember kognitv vilgt illeten. A tudaton kvli informcirgzts lehetv tette a tudsnak az l agytl val elklntst, s ezzel objektv tudsrendszerek felptst. Az emberisg kulturlis trtnetben ez volt az a fordulpont, amikor a vltozsok tnylegesen kumulatvv vltak, felgyorsultak, mkdsbe lpett a lendkerk-hats".32 A teoretikus kultra" elnevezs utal arra, hogy ez a kognitv kszsgrendszer a korbbinl magasabb szint, hatkonyabb analitikus gondolkodst s elmletalkotst tett lehetv.33

16

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

A kls szimblumrendszerek ltrehozshoz s rtelmezshez ki kellett alaktani s meg kellett tanulni a tudattartalmak jelekk kdolsnak, illetve a jelek dekdolsnak kpessgtMindez az ember neuronlis informcifeldolgoz appartusnak igen komplex, sszehangolt mkdst ignyli. Klnsen intenzv az agy mkdse figyelmes, elmlylt olvass kzben. Amikor olvasunk, villmgyorsan adatokat, szimblumsorozatokat tpllunk be az agyi informcifeldolgoz rendszerbe, amelyeket az agy szintetizl s integrl mkdse tbbflekppen rtkel ki. Az informcikat strukturljuk, beptjk meglev tudsrendszernkbe, gy ptjk ki s bvtjk n. explicit, szemantikai, analitikus tudsunkat. Az gy sszegyjttt tuds s a kialaktst szolgl tevkenysg elssorban a bal agyfltekhez ktdik. Ez az agyrsz a logikus verblis mkdsek f kzpontja. A felvett informcik alapjn azonban kpzelernk is mkdsbe lp, s egy sajtos intuitv kpvilgot alkotunk. Ennek az agyi tevkenysgnek kzpontja a jobb agyflteke. Ennek az agyrsznek a mkdse az implicit, szemlyes, rzelmi kapcsolatokkal tsztt, intuitv s kpszer, n. epizodikus tudsvilg kzpontja. A szemantikus s elemz tudst kiegszti a kpszer, holisztikus valsgfelfogs. Olvass kzben mindkett mkdik, egymssal lland klcsnhatsban mdosul s pl. Az olvass a modern ember legalapvetbb kognitv kompetencija: az j mdiumok zeneteit az olvasott ember tudja jl rtelmezni. A mveltsg fogalma elvlaszthatatlan az olvasstl; jl mkd rtkorientlt s tudskzppont trsadalom el sem kpzelhet az olvass kpessgnek ltalnos gyakorlsa nlkl. A beszd lehetv tette a jelen nem lv entitsokra, szemlyekre, dolgokra val utalst (kihelyezs"), a beszlgetpartnereknek azonban egy idben, egy helyen, kzs akusztikai trben kellett tartzkodniuk. A kihelyezett szimblumokkal a gondolatkzlsnek ez a korltja is megsznt: szemly, tr s idfggetlenn vlt az emberi tapasztalatok, tudsok, elkpzelsek tadsa. Ezzel kiszlesedett az tadhat s tvehet tudsok kre, megnvekedett a szemlytelen, kzvetlenl nem tapasztalt dolgok szerepe tudskszletnk kialaktsban.31 Az si rsformk a gondolatok vizulisan rzkelhet jelekkel val kzvettsre tett ksrletek voltak, s nem vagy csak igen ttteles formban kapcsoldtak ssze a beszddel. (Donald 1991/2001, 254). A fonetikus rs sikert egyszersgnek, gy knny megtanulhatsgnak, valamint annak ksznheti, hogy kzvetlenl lekpezi a hangz beszdet. Ezzel az rsmddal minden lerhat, amit el lehet mondani, s minden lert dolog el is mondhat. 35 Verba volnt, scripta manent -a sz elszll, az rs megmarad. A latin monds annak a jelents kvetkezmnyekkel jr vltozsnak a lnyegt ragadja meg, amelyet a fonetikus rs megjelense eredmnyezett az emberi trsadalmak fejldsben. Hajnal Istvn a kvetkezt rta a folyamatrl: Amg a szbelisg uralkodott, a trsadalom szerkezettagjai, rszecski sima gpkerekekknt, egymst pp csak rintve, egyms mozgst fel sem vve, forogtak egyms mellett. Az rs fogazott tette e kerekeket mind finomabban: s az nll alkatrszekbl mozgsukat egymsra tviv, egymst mdost alkatrszek lettek."36 Az rsbelisg nem automatikus kvetkezmnye a szbelisgnek. Mg a beszlt nyelv valamennyi emberi trsadalom kzs jellemzje, rst az emberi kultrk alig 10%-a fejlesztett ki. A beszd megtanulst velnk szletett kszsgek segtik s irnytjk, az rs s az olvass kpessgnek elsajttsnl azonban csak ltalnos tanulsi kpessgnkre tmaszkodhatunk. Azzal, hogy a grafikus reprezentcik feltallsnak kvetkeztben a hangsly az auditv modalitsrl a vizulisra helyezdtt, vltozni kezdett az egynek kognitv informcifeldolgoz rendszereinek a mkdse is. Ennek kvetkeztben azonban - az elz kt tmenettl eltren - sem az agy trfogata, sem anatmiai makroszerkezete nem vltozott, de mdosult az agykreg bizonyos jabb rszeinek (elssorban a harmadlagos krgi terletek) szervezdse. Fontos megemlteni, hogy ez a mdosuls on-togenetikus - azaz az egyedfejlds sorn trtnik. Ahogyan Tomasello fogalmaz: az egyedfejlds sorn ... a gyermekek magukba szvjk mindazt, amit a kultrjuk knl nekik, s ennek sorn sajtos perspektivikus kognitv reprezentcikat hoznak ltre." (Tomasello 1999. 213). Az rs s az olvass kpessgnek agykrgi szablyoz terletei a kognitv architektra szerzett, biolgiailag nem rgzlt rszt

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

17

kpezik (msodlagos kognitv architektra), vagyis az emberi agy legplaszkusabb krgi terleteinek mik-roszerkezete kultrkknt vltoz, klnbz mintzatokat mutat. Ez azt jelenti, hogy az ember kulturlis krnyezete az ontogenezis sorn nem egyszeren feltlti tartalmakkal a fejld agyat, hanem az agy informcifeldolgoz struktrit is kialaktja. A modern trsadalmakban a meghatroz reprezentcis formv a vizulis szimblumok vltak, ami ezeknek a trsadalmaknak a mkdst s az emberek gondolkodst egyarnt megvltoztatta. A narratv gondolkods mellett megjelent az analitikus, paradigmatikus, logikai-tudomnyos gondolkods, s a legfejlettebb modern trsadalmak dominns rszrendszereiben az elmletvezrelt gondolkods vlt uralkodv s hivataloss. Az rsbelisgnek az emberi gondolkodsra gyakorolt hatst szmos kutat elemezte. Kzlk a legismertebbek a Toronti Iskolhoz tartoz trsadalomtudsok, Marshall McLuhan, Walter J. Ong, Eric A. Havelock s msok." A tmakrrel magyar kutatk is foglalkoztak, tbbek kztt Hajnal Istvn, akire a Toronti Iskola tbb kutatja is hivatkozott.38 Szcsi Gbor, a tma egyik mai hazai kutatja a kvetkezkppen foglalta ssze a vltozsok lnyegt: Az rsbelisg nyelve talaktotta a tudat szerkezett, j tvlatokat nyitva az elvont, fogalmi gondolkods, a bonyolultabb jelentstani sszefggseket felismerni kpes, reflektl elme eltt."39 A kls, szimbolikus troleszkzk elterjedse letre hvta a szervezett, formlis oktats irnti ignyt, mert az igen sszetett szimblumkezel kszsgek elsajttsa hossz, rendszeres tanulst ignyelt.40 A formlis oktats a kezdetektl a KTR-eszkzk irnytsa al kerlt.41 Az irnyts meghatroz eszkzv a curriculum vlt, amely a trsadalom ltal fontosnak tartott tudstartalmak s rtkek mellett a trsadalmilag programozott gondolkodsi kszsgek struktrjt" is tkrzi.42 Harold Innis (1951), Marshall McLuhan (1962, 1964)43 s a mdiumelmlet tovbbi kpviselinek rsaibl tudjuk, hogy a kommunikcis eszkzk az ltaluk kzvettett tartalmaktl fggetlenl - hosszabb tvon - formljk azokat a trsadalmakat, amelyek hasznljk ket: hatsukra vltozik az emberek valsgrzkelse, gondolkodsa s rtkrendszere is. Ezek a vltozsok fizikai krnyezetkben, illetve letk s munkjuk szervezsben, a trsadalom egsznek mkdsmdjban is megmutatkoznak. Az rsbelisg azonban hossz ideig csak egy szk elitrtegre terjedt ki, a trsadalom dnt hnyada tovbbra is a szbelisg vilgban lt. A teoretikus kultrban rejl lehetsgek trsadalmi mretekben megmutatkoz hatsa a nyomtats elterjedse utn vlt meghatrozv: az j informcis-technolgia talaktotta a nyugati trsadalmakat. Marshall McLuhan egy interjban az albbiak szerint szlt errl: Ha a fonetikus bc aknaknt csapdott be a trzsi ember vilgba, a nyomtats 100 megatonns hidrognbombaknt hatott. Ez volt a fonetikus rs vgs kiterjesztse. A szabvnyos, ismtelhet nyomtats alkalmazsval addig elkpzelhetetlen mrtkben s gyorsasggal lehetett informcikat terjeszteni, Az j mdium a lts abszolt dominancijhoz vezetett az informcifelvtelt illeten. Az emberben lev kpessgek specilis, erteljes kiterjesztsvel tformlta fajunk krnyezett, pszicholgijt s szocilis vilgt. Kzvetlenl vezetett olyan jelensgek kialakulshoz, mint nacionalizmus, reformci, futszalag s ipari forradalom, a vilgegyetem kartzinus s newtoni koncepcija, perspektivikus brzols a mvszetben, kronologikus narratfva az irodalomban, introspek-ci s befel tekints, individualizci s specializci. A nyomtats volt az els gpestett mestersg,44 az ember szervezett munkatevkenysgnek mechanikus kiterjesztse, minden ipari fejlds archetpusa s prototpusa."45 Az n. mdiumelmlet ksbbi kpviseli - rszben McLuhan tantvnyai - meggyz rveket, rszletes elemzseket sorakoztattak fel ennek a felfogsnak az altmasztsra.46 McLuhan egyik tantvnya, Elisabeth Eisenstein egyik alapvet mvben (The Prnting Press as an Agent of Change: Communications and Cultural Transformation in Early-modem Europe) rszletesen elemezte a knyvnyomtats szerept a modern Eurpa kialakulsban. Szmos pldn keresztl mutatja be, hogyan vltoztatta meg a nyomtats az informcik gyjtsnek, trolsnak,

18

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

elkeressnek, elemzsnek, felfedezsnek s elterjesztsnek mdszereit. Vlemnye szerint az jkor hrom nagy szellemi ramlatnak, a reformcinak, a kst renesznsznak s a tudomnyos forradalomnak egyik f okozja a knyvnyomtats feltallsa s elterjedse volt. A modern iskola is a nyomtats hatsra talakult Eurpa lenyomatt viseli. A tmegoktats iskolja a tipogrfiai ember" mve, s benne a Gutenberg galaxis"47 tkrzdik. Oktatsi rendszereink alapszerkezete a 15-16. szzadban alakult ki: a nyomtatott knyv az a mdium s kommunikcis eszkz, amelyik kiformlta s ma is meghatrozza mkdst.48 Az iskola berendezsben s mkdsmdjban a nyomtatssal felersdtt s szles krben elterjedt rsbelisg jellemzi megmutatkoznak: a linearits, a sorrendisg s elklnls. Az osztlytermekben a padok s az lhelyek gy vannak elrendezve, mint a betk egy knyvlapon. Ez a fizikai elrendezs gtolja az informlis szbeli kommunikcit, hiba tartzkodnak a rsztvevk ugyanabban az akusztikus trben."49 Az osztlytermek klnll, jl definilt egysgek, amelyekben a gyerekek korcsoportok szerint vlogatva s elklntve tevkenykednek. Az iskolban manifesztldik a knyvnyomtatst kvet vszzadokban kialakult informcis rendszer, amely a trsadalmi szerepek s helyzetek ltal determinlt, korltozott informcielrse plt. Ebben az j informcis rendszerben a gyermekek informcis vilga s kommunikcis krnyezete jelentsen klnbztt a felnttektl.50 A gyermekkor mint klnleges letszakasz, s az iskola sajtos, elklnlt informcis vilga klcsnsen felttelezik egymst. Az iskolban az informcikhoz val hozzfrs, hozzengeds fokozatosan trtnik, az informcik linerisan, szablyozottan ramlanak, hierarchikus rendben a tanrtl a sorban l gyerekek fel".51 Az iskola s a felnttek ellenrzik a tudstartalmakat, s a megszerzskhz szksges kpessgek (olvass, rs, szmols) elsajttst is. Az iskola konzervatv jellege egszen mostanig annak az alapvet trsadalmi igny betltsnek ksznhet, hogy a modern trsadalmak munkamegosztsa specializcit jelent s ennek megfelel kvalifikcikat ignyel. Az iskola [...] a mobilits csatornja, s az a feladata, hogy a npessget sztvlogassa a munkamegosztsban betltend hely szerint."52 A knyv megjelense a tanulsi krnyezetben azt eredmnyezte, hogy az rsbelisg a hozz ktd kognitv szoksokkal egytt fokozatosan beplt a szbelisg intim, kzvetlen tantsi-tanulsi kultrjba. A tanuls kt kultrja" kztt sajtos szimbizis jtt ltre.53 Az j mdium azonban alapveten nem vltoztatta meg a tanr szerept; a szbelisg s az rsbelisg kztt egyensly alakult ki, amelyet a tradicionlis tanuls didaktikai hromszge is kifejez. Az vszzadok sorn kialakult tradicionlis tanulsi krnyezetekben az rott szvegnek s a szemlyes, szbeli informcitadsnak egyarnt szerepe van.54 Comenius ezt a kvetkezkppen fogalmazta meg: gy mindaz, amit a gyermekeknek azok nma tanti, a knyvek nyjtanak, nmagban valban nma, homlyos, tkletlen, de mihelyt hozzjrul a tant szava [...] megelevenedik minden, s mlyen bevsdik az elmbe, hogy vgre valban meg is rtik azt, amit tanulnak".55 A knyvnyomtatssal ltalnoss vlt az emberi megismers s cselekvsszervezs kls szimblumtrol eszkzkkel val segtse.56 A knyv - mint szemlyesen hasznlhat s birtokolhat mobil informcitr - lehetv tette, hogy tanrtl s iskoltl fggetlenl hatalmas tudsterletekhez lehessen hozzfrni. Megjelent a tanuls individulis, elklnlt, introspektv formja, a sokfle szemlyes tuds autonm, nir-nytsos s sajt tem ptsnek lehetsge. Ennek a vltozsnak a jelentsgt nem lehet tlbecslni. A kls szimblumtrol eszkzk megjelensvel - s a bennk trolt informcik mennyisgnek exponencilis nvekedsvel - az emberek kztti klnbsgek forrsnak egy j dimenzija jelent meg. Hatsra tovbb szlesedett az emberi kpessgek spektruma, s ersdtt a polarizci.57 Ez a differencilds napjaikban az jabb, mr szimblumfeldolgozsra s kzvettsre is alkalmas eszkzk vlasztknak rohamos bvlsvel jelentsen felgyorsult.58

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

19

A nem sajt tapasztalatokra pl tudsok tadsnak lehetsge azt eredmnyezte, hogy az oktatsban a hangsly az explicit, deklaratv tudsok tadsra helyezdtt - a Ryle (1999) ltal megfogalmazott tudni mit" s tudni hogyan" dichotmia els tagjra. Ennek egyik oka Plh Csaba megfogalmazsa szerint abban rejlik, hogy a tudatos hozzfrst lehetv tev metalekpezsek elssorban az explicit folyamatokra alakthatk ki, illetve gy mkdnek, hogy a tudst explicitt s kijelentsszerv teszik. Szervezett oktatsi rendszert sokkal knnyebb az explicit, deklaratv, ha teszik, verblis, lexikai oldalra s ezzel a metatudsok vilgra alapozni."59 A tartalmi tuds tlslya mgtt az a szemllet is fellelhet, hogy a mveltsg, a tuds statikus rendszer, kis elemekbl tervszeren ptve sszerakhat s felhalmozhat. Ezt a tradicionlis oktatsra jellemz felfogst karikrozza Paprt a tanuls gtikus katedrlis modellje" metaforban. A mveltsg kialaktshoz szksges ismeretrendszer a modell szerint parnyi tudsatomokbl pl fel, amelyekbl a kpzett embernek mondjuk 40 000 darabot kell birtokolnia. Egy tlagos kpessg gyermek mondjuk 20 ilyen egysget kpes elsajttani naponta. Ki lehet szmolni, hogy mennyi id szksges az sszes atom beptsre - s a hierarchikusan szervezett iskolkban naprl napra pontos tervek szerint, irnytott s ellenrztt mdon trtnik a megkvnt mveltsg beptse - hasonlan a katedrlis krl kre, tglrl tglra val felptshez (Paprt, 1993). A tradicionlis oktats alapfilozfija - amely a gyermekkort a felnttek vilgtl elklnlt jelensgvilgnak fogja fel - a gyermeket mintegy nyersanyagnak, munkadarabnak tekinti. Az iskola az a hely, ahol az ily mdon definilt klnleges lnyek kszre formlsa, informcival val feltltse zajlik. A modern tmegiskola az alapvet szimblumkezel kognitv technikk megtantsra is trekszik, ez azonban csak" azrt trtnik, hogy megfelelen mkdjenek a gyermekek felksztshez szksgesnek tartott informcik betltsnek csatorni. Dominl a fabula rasa", a Nrnber-ger Trichter"60 s a Standard Trsadalomtudomnyi Modell (Standard Social Science Modell) emberkpe.61 A hagyomnyos iskola struktrjt tovbb merevtette a kzpszer tehetetlensge - hiszen a tanr szmra a rendszerben elfoglalt helyzetbl felttel nlkl kijr tekintly knyelmes helyzetet jelent. A kszre formlt tananyag, a jl ismert szvegek, formulk mechanikus visszakrdezse nem ignyel intenzv, felelssgteljes kreatv munkt s erfesztst. Nem meglep, hogy a modern tmegoktats szinte megjelenstl kezdve kritikkat vltott ki. Ezek kzl a kritikk kzl szmunkra klnsen azok fontosak, amelyek a szvegeken alapul instrukci egyeduralmnak megtrsre irnyultak. Ennek egyik klasszikus pldja Comenius Orbis sensiialium pictus cm mvnek bevezetje: Ezen lyen formban ki-szerzett knyvecske, gy remnlem, hogy hasznlni fog: elszr, az elmknek desgetsekre, hogy az oskola dolgt ne vllyk knnak lenni, hanem gynyrsgnek. Mert az nyilvnval dolog, hogy a* gyermekek (csak nem cse-csemsgektl fogva) a' kpekben gynyrkdnek, szemeket-is illyen ltni val dolgokkal rmest legeltetik. A' ki penig azt vgben-viszi, hogy a' blcsessgnek ker-tecskjbl ki-vesztessenek az ijezget-dolgok, az nagy munkt vitt vghez"62 A 19. szzad vgn, illetve a 20. szzad elejn felersdtek az oktats bevett gyakorlatt s az iskolt kritizl hangok. j, alternatv pedaggiai elkpzelsek jelentek meg (progresszv pedaggia, reformpedaggia, a cselekvs iskolja stb.), szles kr vltozs azonban sehol sem trtnt: az iskola tradicionlis alapszvete nem sokat vltozott. Mg az angolszsz vilg iskoliban is a tradci az a norma, amelyhez kpest vltoznak az osztlytermi tevkenysg keretei s formi. El kell gondolkozni azon, hogy mi lehet az oka a tradicionlis oktats rendthetetlennek tn ellenllkpessgnek.

1.1.5. Az elektronikus mdia s a hlzatok vilga A teoretikus kulturlis formci ltrehozta a modern embert (Homo typographicus), s kiformlta a modern trsadalmakat. A nyomtatssal kszl kls szimblumtrol eszkzk

20

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

ltal meghatrozott kulturlis formcit McLuhan tallan Gutenberg-galaxisnak nevezte. McLuhan fogalmazta meg azt a feltevst is, hogy a kibontakozban lev j informcis technolgia, az elektronikus mdiumok vilga - amelyet Marconi-, illetve Edisonkonstellcinak nevezett -, alapveten tformlja a knyvbelisgen alapul hagyomnyos informcis vilgot s ezen keresztl az egsz trsadalmat. Olyan kihvs ez -figyelmeztetett McLuhan -, amellyel a Gutenberg-galaxisnak szembe kell nznie Hogy ez az tformls teljesen j informcis vgot eredmnyez-e, ma mg nem tudhatjuk. Arra vonatkozan sem lehet biztos tudsunk, hogy jra mlyrehatan megvltozike kognitv architektrnk, reprezentciink szervezdsi mdja, vagy hogy jelentsen vltoznak-e kognitv szoksaink. Erre utal vlekedsek vannak (Nyri 2003, Mr 2004, Castells 2004 stb.), ahhoz azonban, hogy ezek rvnyessgt megtljk, mg tl rvid az az idtv, amita a posztmodern elektronikus kultrban" lnk. Merlin Donald a tbbszr idzett knyvben (Donald 1991/2001) lnyegben nem lp tl a teoretikus formcin. Megllaptja, hogy mai kognitv architektrnk az eddigi tmenetek eredmnyekppen kialakult hibrid elme", amelynek mkdsben a dominns teoretikus szint alatt a mitikus, mimetikus s epizodikus rtegek is megnyilvnulnak. Sejteti, hogy a trtnet ezzel nem fejezdik be: a teoretikus architektra j kelet kombincija az elektronikus mdiumokkal, a szmtgp-hlzatokkal ismt megvltoztatja a kognitv felptst, de a vltozs mrtkt mg egy ideig nem fogjuk megismerni. Az elektronikus mdia vilgmretv vlsa nagy jvbeli kihvs el llatja a kognitv tudsokat: nyomozzk s rjk le hasznlhat mdon, mi is trtnik az egyni emberi elmvel. Az elme architektrja gyorsan alakult ki, s ha a korbbi evolci htterben nzzk, a vltozs mrtke gyorsulnak tnik, nem cskkennek" (Donald 1991/2001, 308-309). Ktsgtelen, hogy az ember kulturlis kolgiai flkje, a kognitv habitus jra vltozban van. A nyitott krds az, hogy ez a vltozs milyen horderej lesz a korbbi vltozsokkal sszevetve. Ma annyi llapthat meg bizonyossggal, hogy az informcis krnyezet technolgiai sszetevi kt j elemmel bvltek, s ezeken a terleteken a vltozsok dinamikja ers. Az egyik jdonsg az agy mveletvgz, komputcis" tevkenysge bizonyos elemeinek a kihelyezse": az algoritmizlhat agymunka gpestse. Az exogramok puszta trolsn tllpve az j artefaktumok, a szmtgpek olyan KTR-eszkzk, amelyeket az exokomputci" kpessge jellemez.53 BertalanfFy megfogalmazsa szerint az els szmtgpek tervezi felfedeztk a szimbolikus varzs" egy fajtjt, az algoritmus varzst" az algoritmus [...] egy gondolkod gp, amely a szimblumok megfelel sszekapcsolsval mveleteket vgez. Ily mdon olyan eredmnyeket nyjt, amelyeket egybknt nehezen vagy egyltaln nem lehetne elrni. [...] minden egyes szmtgp egy algoritmus materializldsa [...], amit tesz, az nem ms, mint szimblumok megfelel rendszer szerinti sszekapcsolsa [...] Az algoritmus lnyege teht abban ll, hogy adva van egy megfelel szimblumkszlet, a szkincs", s vannak a hozz kapcsold megfelel jtkszablyok, vagyis a grammatika. Amennyiben mindkettt megfelelen vlasztottk meg, akkor a szimblumok mint a dolgok helyettesti kezelhetk, gy lehet velk szmolni, mintha maguk a dolgok lennnek [...]."" A szmtgpek teljestmnynek szakadatlan nvekedse, egyre komplexebb algoritmusok (szoftverek) fejlesztse, valamint kifinomult input s output kszlkek kidolgozsa mra lehetv tette hogy, a valsg majd' minden elemnek valamilyen modellje digitalizlt formban a gpbe bevihet, trolhat, mdosthat s eredeti termszetnek megfelel formban jra visszaadhat legyen. Elrhetnek tnik a teljesen automatizlt, magas sznvonal gpi problmamegolds, amely a jv elektronikus vagy kmiai bzis rendszerei esetben meghaladhatja az emberi agy teljestkpessgt. Vannak, akik gy gondoljk, hogy ltrehozhatk lesznek emberhez hasonl, akr az emberi intelligencit tlszrnyal gpek is, nhnyan azt is elkpzelhetnek tartjk, hogy az emberi elme - mintegy szoftverknt -

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

21

tvihetv vlik szmtgpekre. Ma mg nem tudhatjuk, hogy a mestersges intelligencia" ltrehozsra irnyul kutatsok merre vezetnek majd, hogy hol vannak a hatrok - egyltaln vannak-e -, amelyek a nagyigny fejlesztseknek gtat szabnnak. A Gutenberg-galaxis szmra kihvst jelent informcis vilgnak a msik j eleme a telekommunikcis technolgik kidolgozsa s viharos fejldse. Az elektromos tvrval kezdd folyamat trtnelmileg rvid id alatt vezetett el a mai trsadalmak kzvlemnyforml vezrmdiumig, a mindentt jelenlev televziig. A 19. szzad kzepn informcis forradalmat idzett el az elektromos, illetve elektromgneses jelensgek, valamint az optikai kpalkots s a kmiai kprgzts felfedezse s informcikezelsre val felhasznlsa. Ezttal is - akrcsak a beszd s az rs megjelensekor - jabb korltoktl szabadult meg az emberek kztti informcitovbbts. A beszd kialakulsa lehetv tette, hogy a kommunikciban rszt vev partnerek kilpjenek az informcicsere konkrt tridejbl, s idben vagy trben tvoli, illetve elkpzelt dolgokat jelentsenek meg egymsnak. A beszdfolyam azonban ugyanolyan egyszeri, tmeneti, dinamikus jelensg, mint az agyban lejtszd folyamatok, azzal a klnbsggel, hogy - azok extraszomatikus kivettseknt - a beszd az elgondolt s kzlsre sznt agyi tartalmakat a jelenlevk szmra is rzkelhetv teszi. Amikor seink rjttek arra, hogy az egyszeri, dinamikus beszdfolyam linerisan rendezett vizulis jelekkel statikusan rgzthet, j trbeli s idbeli csatorna jelent meg a trtnelemben: az rs. Az rsban a szbeli kommuniktum elillan termszet" szignifiknsa megfelelen formlt fizikai szubsztanciatredkekben kdolva kerl befogsra, s elvileg akr az idk vgezetig fennmaradhat ebben az llapotban. Az a tny, hogy tudattartalmakat, a kommunikci sorn szletett informcikat rgzteni s egy ksbbi tridben felidzni lehet, olyan horderej vltozs volt az ember kulturlis evolcijban, hogy- az jkori tudomnyos, technikai s ipari forradalom nhny vszzada sorn - az egsz emberi trsadalmat alapveten talaktotta. A 19. szzadban aztn jra volt egy olyan felfedezssorozat, amely az emberi informcicsere eszkztrt jabb, soha nem sejtett lehetsgekkel bvtette. A szzad feltalli azzal ksrleteztek, hogyan lehetne az egy adott tridben trtnteket kzvetlenl, eredeti megjelensi formjukban egy msik tridben felidzni, illetve megjelenteni. A valsgrl kszlt lers helyett a hatsok kzvettse a cl: (rs helyett a beszd, grafika s festmny helyett maga a ltvny a rgztsi s tviteli trekvsek trgya. Az elektromossg s az elektromgneses hullmok idelis mdiumnak" bizonyultak ezeknek a trekvseknek a realizlshoz, s az j lom alig 100 v alatt maradktalanul megvalsult. A gpi informcifeldolgozs s a telekommunikci integrcija elvezetett a vilghl, a world wide web ltrehozshoz, amely napjainkban vezrmdiumknt integrlja egysges informcis s szablyozsi rendszerr a tmegkommunikcis s informatikai rszrendszereket (Berners-Lee 1989). Kialakulban van a mkds s szervezds j rendje: a hlzat. Nem vletlen, hogy az informcis korszak els nagyigny szociolgiai sszegzse A hlzati trsadalom cmet viseli (Castells 2005). A modern vilg kommunikcis egysgnek jellemzsre McLuhan a globlis falu" metafort vezette be a mlt szzad 60-as veiben.65 A kanadai mdiafilozfus lt-noki fantzijt az akkor kiplben lev globlis, mholdas tvkzlsi rendszerek s a televzi rohamos terjedse inspirlta. McLuhan azt is jelezte, hogy tr- s idrzkelsnk s az ezekrl az alapentitsokrl kialakult fogalmaink tartalma is megvltozik az j, globlis kommunikci vilgban.66 Az informatikai forradalom eredmnyekppen ma a McLuhan ltal elrejelzett, az egsz bolygt tfog elektronikus kommunikci vilgban lnk. A vilghl potencilisan a fld minden lakjra kiterjeszti a globlis kommunikci lehetsgt. A falu hasonlatnl maradva brhov, brmikor beszlhatunk, brkivel

22

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

beszlhetnk, s brhov benzhetnk. Brhonnan vsrolhatunk, elvileg brmelyik munkaadnak dolgozhatunk, s brkinek a munkjt ignybe vehetjk anlkl, hogy otthonunkbl ki kellene lpnnk. rdekldsnk, ignyeink s szksgleteink, szemlyes preferenciink szerint kapcsoldhatunk kzssgekhez, amelyeknek tagjai a fldn sztszrva, brhol lhetnek. Rszt vehetnk virtulis jtkokban, kzs(sgi) problmamegoldsokban, kutatsokban, tartalom- s szoftverfejlesztsekben. Radsul az internetes kommunikci sajtossgaibl addan anonimitsunk ezekben a kapcsolatokban eleve adott, valnkat tetszleges mrtkben trhatjuk fel, de felvehetnk klnbz szerepeket is - a szemlyes tallkozsokban mindig benne rejl kockzatok nlkl. A lokalitsainkbl a vilgra irnyul figyels vezrmdiuma azonban ma mg az alapveten passzv befogadsra pt televzi; annak a vilgnak a kpt, amelybe benznk" mg ma is (2008) a tmegmdia konstrulja csakgy, mint McLuhan idejben.67 Ez a televzicentrum kulturlis galaxis" a 20. szzad msodik felben jtt ltre.68 A mai televzi azonban a standardizlt tmegmdia hagyomnyos rendszerhez kpest sokat vltozott: a csatornk szma megsokszorozdott, a knlat ttekinthetetlenl sokrt, a kznsg szegmentldott s diverzifikldott.69 Ez egytt jr azzal, hogy a mdiaszfra trsadalmi integrtor szerepe cskken, s a trsadalmi egyttmkdshez szksges kzs tudattartalmak kialakulsa egyre bizonytalanabb vlik. A planetris trsadalom kommersz, tmegmdia alap (mass-media based public sphere) kzszfrjval prhuzamosan kibontakozban van egy hlzati kzszfra (networked public sphere) is, amelynek hasznlit s mkdtetit a kzssg dolgaiban val aktvabb rszvtel, ersebb elktelezettsg jellemzi, mint a passzv tmegmdiafogyasztkat. A hlzati kzszfra folyamatosan bvl, egyre jabb kreatv formavltozatai jelennek meg. Megjelent a blogszfra, kzssgi videoportlok mkdnek, dinamikusan fejldik a wikipdik rendszere, egyre jabb internetes koopercis hlzatok alakulnak ki (commonsbased peer producon networks), terjed a szellemi kzjavak - mindenekeltt a nylt forrskd, szabad szoftverek - fejlesztsnek peer production jelleg gyakorlata s a P2P (peer-to-peer) fjlcsere. Ma a planetris trsadalom elektronikus, virtulis kzszfrja a tmegmdia (McLuhan galaxis) s a hlzati kzszfra (internet-konstellci) elemeit egyarnt magban foglalja. A rgi s az j egyttltezsbl, esetenknt kzdelmbl j, minden eddiginl vltozatosabb infokommunikcis rendszer van kialakulban, amely flexibilis, tg teret hagy az rtelmezsnek, a teremt kreativitsnak, de a destruktv trekvseknek is. Az j elektronikus mdiavilg megrendtette a tmegoktats vszzadok alatt kialakult mkdsmdjnak alapjait. Akadozva mkdik az informcik szablyozott adagolsa, vlsgba kerlt a vertiklis tudstads tradicionlis rendszere. A gyorsan vltoz hlzati trsadalom a korbbiaktl eltr kognitv s szocilis kpessgrendszert ignyel. Az j s folyamatosan vltoz informcis s kommunikcis eszkzvilg invzija az oktats minden szintjn komoly kihvst jelent. A szakma vilgszerte keresi a kihvsokra adand adekvt vlaszokat, a megjuls lehetsgeit. Most, a 21. szzad elejn mg nem ltszik, hogy mi lesz ezeknek a prblkozsoknak az eredmnye.

1.1.6. Szimbolikus krnyezet s kognitv habitus a 21. szzad elejn Amikor rendszerszemllettel vizsgljuk a kialakulban lev j kognitv habitust, elssorban azt kellene meghatroznunk, mennyiben j az j, azaz miben ll jdonsga a korbbi kulturlis formcikhoz kpest. A klasszikus teoretikus kultra reprezentcis fellete a knyvlap, amely megjelenst tekintve csaknem fl vezrede standard, vltozatlan kommunikcis interfsz". Ez a kls emlkezeti mez" a modern ember gondolkodsi szoksait generl specilis artefaktumnak tekinthet, amely a modern emberi kultra kognitv habitusnak legtmrebb foglalata. Azt, hogy mennyire vltozott meg kognitv krnyezetnk, taln gy lehet

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

23

szemlletesen rzkeltetni, ha ezt a klasszikus knyvlapfelletet sszehasonltjuk a msik koiunkra egyre jellemzbb -, emble-matikus fellettel: a kpernyvel. Egy hlzatba kapcsolt szmtgp kpernyje is kls szimblumtrol (KTR) eszkznek tekinthet, de ez az j KTR az elmlt fl vszzad informatikai forradalmnak ksznheten tbbszrsen talakult a knyvlaphoz kpest. A kls szimbolikus krnyezet s vele egytt a kognitv habitus vltozst semmi sem rzkelteti jobban, mint a KTR-nek ez a metamorfzisa". Az talakuls fontosabb lpsei a kvetkezk: 1. A kls szimblumtr talakul mveletvgz gpp. Energiakzls esetn megfelelen illeszked, illetve klcsnhat elemek (materializlt szimblumok) rendszernek llapota meghatrozott algoritmusok szerint mdosul - jelfeldolgozs, mveletvgzs trtnik. A folyamatok meghatrozott aktulis llapott, illetve a mveletek eredmnyeit a kperny pillanatnyi vizulis mintzata jelzi. Ez a mveletvgzshez kapcsolt kijelzs kpezi a metamorfzis tovbbi fokozatainak alapjt. 2. A KTR (kpernyfellet) egsze vagy rszei ablakknt funkcionlnak, amelyen keresztl vals s/vagy virtulis vilgokba nyernk bepillantst. Egyre tbb lehetsg addik arra, hogy ezeknek a vilgoknak a mkdst a kpernyn keresztl befolysoljuk, illetve aktorknt belpjnk ezekbe a vilgokba. 3. A kls szimbolikus tr fellete egyttal virtulis vezrlpanel, amelyen keresztl ikonok s feltrul-legrdl menk segtsgvel - utastsok adhatk a mveletvgz gpnek (grafikus felhasznli fellet). 4. A KTR bejratot jelent egy elvileg hatrtalan szimblumuniverzumba, elemeit tetszs szerint hvja el, jelenti meg, szervezi egyre jabb mintzatokba, trolja a multimedilis s hipertextes informcikezels algoritmusainak segtsgvel. 5. A KTR olyan kommunikcis csatornk input s output fellett is kpezi, amelyen keresztl az audiovizulis kommunikci vltozatos szinkron s aszinkron szervezs rendszerei mkdtethetk - planetris lptkben. Az j kognitv habitusban - a korbbival sszevetve - proteuszi, dinamikus informcis vilg manifesztldik. A szimbolikus krnyezet mdosulsa sz szerinti rtelemben is ltvnyos", vitathatatlan az ember kulturlis kolgiai flkjnek talakulsa. Ez a vltozs elemzsnk nzpontjbl hrom egymssal sszefgg fontos krdst vet fel: 1. Az j KTR, a hlzati interaktv informcis rendszer - az rsbelisghez hasonlan tszervezi-e reprezentcis rendszereinket, trja-e gondolkodsi szoksainkat, vagy taln mr t is alaktott bennnket? 2. A Donald ltal felvzolt rendszerbe hogyan kapcsoldnak, hogyan illeszthetk a legjabb vltozsok? 3. Myen pedaggiai konzekvencii lehetnek a kognitv habitus jabb vltozsnak? Az els krdsre - ahogyan korbban utaltunk r - ma mg nem adhat egyrtelm vlasz. Plh Csaba (2001) a krds feltevsig jut el: a hlzati informcihordozkra nzve az alapvet llektani krds az, hogy - a puszta metaforkon tl - ltrejttk elindt-e egy jabb reprezentcis s architektra-szervezdsi forradalmat? Mint sok elemzs rmutat, ennek egyik vezet krdse, hogy a hipertext-szervezdssel s a kpek elraszt jellegvel megvltozik-e a gondolkods szekvencilis, egykzpont lineris organizcija, amely, mondjuk, az rshoz kapcsoldott volna."70 Tbb neves szakember vlemnye szerint a digitlis mdium alapjban nem jelent jat - legalbbis nem olyan mrtkben, mint az elz tmenetek. Ez volt a McLuhan-tamtvny, Walter Ong vlemnye is, aki azt rta, hogy a digitlis technolgia csak folytatja s felersti azt, amit a kzrs s a knyvnyomtats technikja kezdett meg: a sz elszaktst az eleven jelentl.71 A msodik krdsre adhat vlasz mintegy sszefoglalsa az eddigieknek, melynek alapjn sszehasonlthatjuk a mai, elektronikus kognitv habitus" jellemzit a kulturlis evolci korbbi szakaszainak jellemz kognitv krnyezeteivel. A Donald-fle kulturlis formcik eredeti (1991/2001) formjukban a kvetkezkppen foglalhatk ssze:

24

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Kultra Epizodikus Mimetikus Mitikus Modern

Faj, korszak femlsk, 5 milli v homo erectus, 1,5 milli v homo sapiens, 100-50 ezer v modern ember, 5 ezer v

Emlkezeti tpus epizodikus esemnyreprezentci testtel reprezentlt modellezs nyelvi, szemantikus kls trak, rgztett tuds

tads nincs lejtszs, utnzs mtoszok, elbeszl tuds s tads kls, rgztett tuds kls autorits

1. tblzat Donald koncepcija a reprezentcis rendszerek s kultrk vltozsrl Plh Csaba (2001) nyomn, mdostva

Plh Csaba - Donald elkpzelseit az j informcikezelsi formkkal kiegsztve - az albbi tblzatban foglalta ssze az egymsra kvetkez kulturlis formcik lehetsges kapcsolatrendszert:

Kultra tpusa Epizodikus Mimetikus Mitikus Modem Gutenberg Hlzati

Korszak

femlsk, 5 milli v testtel reprezentl, homo erectus, 1,5 gesztussal kzl milli v homo sapiens, 150 nyelvi reprezentci ezer v bels s kls memria rs, 10 ezer v megoszts nyomtats 500 v tmeges mmterjeds utols 10 v megosztott tudskpviselet

Tudsszervezds, kzls esemnyek

tadsi md nincsen lejtszs, utnzs trtnetek s kategrik rs-olvass, rgztett trak szemlytelen autorits gyors elektronikus hlk

2. tblzat. A nagy kulturlis vltozsok mint kognitv architektrk vltozsai az emberr vlsban s a kulturlis fejldsben. Plh Csaba (2004)

Krdses azonban, hogy a knyvnyomtats megjelensvel kezdd, illetve a mai hlzati informcis vilgot indokolt-e a donaldi korszakokkal egyenrtk, klnll kulturlis formcinak tekintem. A feloszts eredeti, donaldi logikjbl addan a Gutenberg jtst kvet fejldsi szakasz a teoretikus kultra integrns rsze, az rsbelisgben rejl lehetsgek felerstse csupn. A hlzati kultra" pedig ma mg kezdeti, formld stdiumban lv, kplkeny entits. Nem tudjuk, hov vezet, miv alakul. Ahogyan fentebb megfogalmaztuk - a teoretikus kultrval sszevetve - kt jellemz jdonsgot tudunk megllaptani: az exokomputcit s az elektronikus telekommunikcit. Ahogyan a numerikus kultrbl a teoretikusba val tmenet magval hozta - a bels, biolgiai emlkezet kibvtseknt s ellenttprjaknt - a kls emlkezeti trak megjelenst (eng-ram vs. exogram), gy klnbzteti meg az j, elektronikus korszakot az elztl a bels, biolgiai komputlst kiegszt ellenttpr, a kihelyezett, gpi mveletvgzs. A msik jdonsg a tvol lev gensek kztti kapcsolatot lehetv tev j elektronikus trbeli kommunikcis csatornk megjelense. Hogy ezek a jellemzk nll kulturlis formci kialakulshoz vezetnek-e a donaldi rtelemben - nyitott krds. Ebbl a bizonytalansgbl addan a jelenlegi helyzetet gy foglaljuk ssze, hogy a donaldi formcikat kiegsztjk a hlzati kultra" feldereng vilgval, rzkeltetve annak proteuszi jellegt: Kultra Epizodikus Mimetkus Mitikus Modern Korszak Tudsszervezds tads femlsk, 5 epizodikus nincs milli v esemnyreprezentci testtel reprezentlt homo erectus, lejtszs, utnzs modellezs 1,5 milli v homo sapiens, 100- nyelvi, szemantikus mtoszok, elbeszl 50 ezer v tuds kls trak, modern ember, 5 kls, rgztett tuds rgztett tuds ezer v

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

25

Hlzati?

homo interneticus?

hlzati adtbzisok

elektronikus i kommunikci 1

3. tblzat A nagy kulturlis vltozsok mint kognitv architektrk vltozsai

Az egyes evolcis tmenetek eredmnyekppen mindig megvltozott az ember vilga, mert a klnbz reprezentcis szinteken a vilg msnak ltszik - azaz a mimetikus, a mitikus s a teoretikus kultra embere klnbz, a megelz korszak embere szmra nem ltez s neki elkpzelhetetlen vilgokban lt. Ezek a virtulis vilgok - melyek episztemolgiai sttusa filozfiai nzetklnbsgek trgyt kpezi -, semmikppen sem tekinthetk a valsg pontos lekpezsnek. Mr az ember kogrtv fejldsnek kiindulpontja, az epizodikus kultrnak nevezett pszichikus kpzdmny is modell csupn, a neuronhlzatok ltal konstrult vilg. Ha fel akarjuk mrni a folyamatban lv vltozsok horderejt, meg kell vizsglnunk, hogy miben rejlik az egyes formcikra jellemz elmeszerkezetek jszersge s klnbzsge a korbbiakhoz kpest. Szerencsre az els kt tmenethez adekvt paramter rendelhet, az agy relatv mretvltozsa, az enkefalizcis hnyados (EQ) formjban.72 A mimetikus kultra embernek agykoponya mrete s EQ-ja is jelentsen meghaladja a korbbi embereldk (Australopithecus-fajok, Homo habils) hasonl adatait. Tbbek kztt ezrt is beszlhetnk j fajrl, a Homo erectusrl.73 A mitikus kultra embervel, a homo sapiensszel ismtelten j, mg nagyobb mret aggyal rendelkez emberfaj jelent meg a fejlds sznpadn. Azta nem trtnt kimutathat vltozs: a mitikus kultra homo sapiense biolgiailag velnk megegyez felpts lny.74 Ezrt felttelezhet, hogy az emberi elme mkdsmdjt illeten az els kt tmenet lehetett a legnagyobb horderej. Az els tmenetet vizsglva felttelezhetjk, hogy a sajtos emberi pszichikum - a femlsk hasonl mkdseitl fnyvekre eltvolodott" kln vilgknt - a mimetikus kultrban bontakozhatott ki.75 Klcsns intencionalits, elmeteria, konstrukcis kszsg, jelzfunkcin tllp kommunikci, kzs clttelezsek, pedaggia stb. - mindezek az egyedlllan emberi jelensgek ebben a korszakban alakulhattak ki. Mindezek alapveten megvltoztattk a korai ember vilgrtelmezsnek mdjt. Kognitv evolcink donaldi elmlete szerint ezen a ponton mr szimblumhasznl h-lzatostott teremtmnyek vagyunk".76 A mimetikus kultra alapvet a mai kognitv habitus kialaktsban a mimzis alkotja a sajtosan emberi, si gyker kultra lnyegt. Nem szmt, hogy orlis-nyelvi kultrnk hogyan jtt ltre, s az sem szmt, hogy milyen bonyolult a bennnket krlvev szimbolikus anyag gazdag vltozatossga, mindenkppen a mimetikus szcenrik alkotjk az emberi interakcik kzpponti rszt." (Donald 1991/2001, 172). A msodik tmenet sorn megjelen jdonsg, a homo sapiens beszdkommunikcija ismtelten tformlta az ember valsgt. A kognitv kpessgek rendszerben megjelent egy klnlegesen hatkony, szimblumhasznlaton alapul reprezentcis, gondolkodsi s kommunikcis eszkz. Az emberi elme legmagasabb szint reprezentcis rtege szimblumok konstrukcija s hasznlata rvn megszabadult az rzkek ktttsgtl, teljes szabadsgot nyert az egyes reprezentcik kztti transzformciban" (Csnyi 2006b). Azzal, hogy az emberi elme a nyelv segtsgvel cmkzi" s konstrulja a valsgot, a virtulis realits j szintje jelenik meg. Az ember gy (is) ltja a valsgot, ahogyan a nyelv lttatja vele: az elz genercik szndkai, cljai, praxisa, rtktletei s normi a nyelven keresztl tszvik a valsg pszichikus modelljeit. A trsas megrtkpessg (szocilis kognci), a szocilis szemantika, a kognitv erforrsok" koncentrlsa s tadsa, a clirnyos, aktv tant viselkeds77 a nyelv ltal biztostott lehetsgek kvetkeztben j trsadalmi valsgot hozott ltre. A harmadik tmenet nem hozott ltre genetikailag rgzlt j agysrikrrt. A homo tipografikus" az embernek csupn egy kulturlis vltozata: a technolgiai jts ezen a lpcsfokon a bels reprezentcik testen kvli jrarsa, materializlt formban val kihelyezse a szimblumok j osztlya segtsgvel. A Popper ltal 3. szfrnak nevezett

26

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

objektivlt szimblumvilg nagymrtkben kiterjesztette az emberisg lehetsgeit; sajtos kognitv szimbizis jn ltre pszichikumunk s a kls memriaeszkzk kztt. Megtlsnk szerint az a vilglts, amely ezen a szinten megjelenik, nem jelenti a vilg alapveten j modellezst, inkbb arrl van sz, hogy az elz kt tmenetben eleve benne rejl tehetsgek teljesednek ki a szimblumhasznlat j mdiumai segtsgvel.78 Amit az ember korbban csak biolgiai hardvere" segtsgvel volt kpes a vilgra vetteni, az most hihetetlen mrtkben kiterjed, felgyorsul, megsokszorozdik egyre komplexebb kls hardverrendszerek, kls kognitv plrek"79 felhasznlsval. Ez a folyamat mkdik a legjabb fejlemny, a gpi informcifeldolgozs s a telekommunikci technolgiinak kifejlesztse s egysges rendszerr formlsa sorn is. Ktsgtelen, hogy a digitlis, elektronikus informcifeldolgozs, a hipertext, a multimdia s a globlis informcis hlzatok teljesen tformljk az ember szimbolikus krnyezett. Mindez azonban rintetlenl hagyta azt a - pszichikus kpessgeink alapjt kpez - kognitv architektrt, amely az els kt tmenet sorn alakult ki. A harmadik krdsre - amely a vltozsok pedaggiai konzekvenciira krdez r - a knyv tovbbi fejezeteiben ksrelnk meg rvnyes vlaszokat megfogalmazni. Ennek a fejezetnek zr gondolataiknt csupn azt fogalmazzuk meg, hogy a kulturlis evolci felvzolt terijbl kvetkezen a tants s tanuls folyamatban a 21. szzad elejn szmolni kell mind az emberi elme, mind a kognitv habitus sszetettsgvel s a reprezentcis bemenetek tbbcsatorns jellegvel. A tanuls alanyi tnyezje, a mai emberi elme hibrid kpzdmny, mely egymsra pl reprezentcis rendszereket foglal magban.80 Mai elformjnak kialakulsa tbb evolcis lpsben ment vgbe, s teljes kibontakozsban meghatroz szerepe van annak az interakcisorozatnak, amely a trtnelmileg felhalmozdott tapasztalatokat srt szimblum- s eszkzvilg s a fejld gyermek kztt - trsas kzvettssel, kzs figyelmi jeleneteken keresztl - trtnik. Az sszetettsg s a hibridits nemcsak az emberi elmre, hanem a kognitv habitusra is vonatkozik. Az emberi reprezentci minden formja, si epizodikus tapasztalati alapjainktl a rnimzisen s a beszden keresztl legutbbi viziografkus kszsgeinkig finomthat s kiterjeszthet elektronikus eszkzkkel." (Donald 1991/2001, 306). Ha meg akarunk felelni a kor kihvsainak, a kognitv evolci s az j elektronikus mdiumvilg ketts aspektusbl is clszer jragondolni a tanulsi krnyezetekre vonatkoz ismereteinket, jrartkelni szervezskre s mkdtetskre vonatkoz tapasztalatainkat.

1.2. A tanulsi krnyezet


A tanr-, tananyag- s iskola-kzppont tanuls felfogs vszzadai utn ma, amikor a tanulsrl gondolkodunk, a krnyezet egsznek hatsrendszert tekintjk a folyamat inputs kontrolltnyezjnek. A tanulsi krnyezet fogalma az iskola mkdsrl s talaktsrl foly szakmai diskurzus egyik kzpponti kategrija lett.81 A fogalom eltrbe kerlse s a tanuls rtelmezsben betlttt kiemelt szerepe szmos tnyezre vezethet vissza. A krnyezet komplex hatsrendszernek jelentsgt a tanulsi folyamatban a tanuls konstruktivista rtelmezse, Piaget s Vgotszkij szles krben ismert kutatsai, a progresszv pedaggia klnbz irnyzatai, a szelekcis tanulselmlet, valamint a genetikai beplses tanuls elmlete82 egyarnt hangslyozza (Ptaget 1970; VigotS2kij 1973; Cziko 1995; Maynard Smith s Szathmry 1997; Mandl 1995-1999). A pedaggusok krben egyre nagyobb hangslyt kap az a felfogs, hogy a tanuls nem ksz tudsrendszerek transzfert jelenti, hanem sokkal inkbb a krnyezettel val interatv akcik sorn megy vgbe. A krnyezeti hatsok komplex szemlletre irnytjk a figyelmet a kisgyermekkori tanulsra s a gyermek agymkdsre, illetve neuronlis hlzatrendszere kifejldsre

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

27

vonatkoz jabb kutatsok is (Alison et ai. 2001; Tomasello 2002, 2005; Gergely-Csibra 2007). Az, hogy az elzetes tudsnak fontos szerepe van a tanulsi folyamat eredmnyessgt illeten, szintn a krnyezetfgg tanuli mikrovilgok fontossgnak felismerst jelenti (Paprt 1980, Nahalka 2002). A tanuls felttelrendszernek sszetett egszknt val, holisztikus szemllett indokoljk a klnbz intelligenciatpusokban, eltr kognitfv s tanulsi stlusokban kifejezd egyedi klnbsgek is (Mandl 1999, Cardner 1983, 2006). A tanuls informlis s implicit forminak nvekv tudatostsa, elismerse, valamint a tudsszerzsben a nyelvi szimbolizmuson tlmutat hatsok szerepnek vizsglata is a krnyezet egsznek jelentsgre utal (Donald 2001; Piaget 1970; Nyri 2002). jra eltrbe kerlt az a felfogs, hogy az oktatsban rsztvevkre nemcsak megtervezett, tudatos s szndkos - elssorban a hatkony kogncit tmogat - folyamatok hatnak, hanem szmolni kell akaratlan s szrevtlen szemlyisgforml hatsokkal is (lllich 1970; Szab L Tams 1985; Nagy 2000, 2001). Az adaptv tanuls elmlete is a krnyezet kls" tanulsi knlatnak s a tanuls bels elfelttelei folyamatos egymshoz illesztsnek szksgessgbl indul ki (Leutner 1995).83 A 20. szzadi pedaggia tanulsi krnyezet fogalmnak kialakulsa a korai behaviarizmushoz kapcsaihat, s J. B. Watson szlssgesen krnyezetelv programjbl vezethet le.M A kifejezs jelentstartalma azta mdosult, trtelmezdtt, s a be-haviorista dogmarendszer ktttsgeitl megszabadulva az oktatselmlet s a gyakorlati pedaggia egyik kulcsfogalmv vlt. Ma mr ltalnosan elfogadottnak tekinthet az a felfogs, hogy a krnyezet egsze az, ami a tanuls eredmnyessgt s hatkonysgt befolysolja. A tanulsi krnyezet fogalmnak mai rtelmezse magtl rtetden rendszerszemllet s holisztikus. A tam'ts s tanuls kognitv pszicholgiai, evolcis pszicholgiai, illetve humnetolgii rtelmezse hangslyozza a tanulsi krnyezetek termszetes" s termszettl adott" jellegt, s a krnyezeti hatsrendszert az emberi kulturlis tads kulcstnyezjnek tekinti. Az elz fejezetben megfogalmazott definci szerint a tanulsi krnyezet az a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszer, amelyben, amelybl s amelyen keresztl a tanuls trtnik. Ezt a szlesebb rtelemben vett fogalomrtelmezst foglalja magban az egsz letet vgigksr tanuls programjnak trsadalom- s gazdasgpolitikai indttats meghirdetse (permanens tanuls, life-long learning), a tanuls valamennyi letvilgra val kiterjesztse. A trsadalomfejlds

28

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

mai szintjn a tanulsrl val gondolkods s a trsadalom tbbsgnek tnyleges tanulsi praxisa kilp a tradicionlis letkori korltokbl, s meghaladja a formlis oktats intzmnyi kereteit. Ez az objektv trend az oka annak, hogy az egsz letre kiterjed tanuls sztnzse a modern informcis- vagy tuds alap trsadalmak egyik legfontosabb stratgiai programjv vlt. Az oktatselmlet s a gyakorlati pedaggia a tanulsi krnyezet fogalmt szkebben, az aktv, clirnyos tants s tanuls folyamatra fkuszlva hatrozza meg. Ez az rtelmezs abbl a felismersbl indul ki, hogy a tanuls eredmnyessgt szmos krnyezeti tnyez befolysolja. A szervezett tanuls klnbz tnyezk kontextusban trtnik, amelyek egymstl eltr mrtkben befolysolhatk s alakthatk. A trsadalmi s kulturlis keretfelttelek a tanuls trtnelmileg adott s lassabban vltoz elemeit jelentik. A tants mdszere, a felhasznlt technikai eszkzk, mdik, segdanyagok, programok, a terem berendezse, csoportltszm s sszettel stb. az alakthat s vlaszthat tnyezk. A tanulsikrnyezet-fogalom rszletes elemzst s jrartelmezst az teszi szksgess, hogy a 21. szzad elejre olyan mrtkben vltozott meg az embert krlvev szimbolikus s trgyi krnyezet, hogy annak messzemen kvetkezmnyei valsznsthetk a tanuls jvbeli felttel- s lehetsgrendszert illeten. A jelen stdiumnak az a clja, hogy ennek a vltozsnak a karakterisztikus jellemzit krvonalazni prblja.

1.2.1. A tanulsi krnyezetek szervezsnek alapformi A tanulsi krnyezet kialaktsa s mkdtetse tbbflekppen lehetsges. Az, hogy egy tanulsi krnyezet mi mdon szervezdik, fgg az adott rendszer kialaktinak tuds- s tanulskoncepcijtl, az adott korszak dominns nevelsfilozfiai nzeteitl, a nevels cljaira s lehetsgeire vonatkoz mindenkori elkpzelsektl. Mindez trsadalmi begyazottsg s kultrafgg. A tanulsi krnyezet szervezse sorn megnyilvnul elkpzelsek klnbzsgeinek vizsglatt megknnyti - elmleti konstrukciknt - tiszta" modellek, ideltpusok alkotsa. Egy ersen egyszerstett s polarizlt modell szerint beszlhetnk tradicionlis s konstruktivista tanulsikrnye-zet-szervezsrl. Ezek a fogalmak egymstl eltr ismeretelmleti alapllst, nevelsfilozfiai felfogst s didaktikai praxist, klnbz pedaggiai paradigmkat jellnek. A megismers folyamatnak s lehetsgeinek tradicionlis, objektivista felfogsa szerint a megszerzett tuds elvileg pontos kpet alkothat az adott realitsrl, rszekre bonthat, megoszthat s tadhat, sem szemlyhez, sem kontextushoz nem ktdik.85 A klvilg, illetve az abban uralkod trvnyszersgek az elmben valamilyen formban lekpezdnek. Az objektivista episztemolgia szerint rzkszerveinken keresztl informcik jutnak be az agyunkba, s ezek alaktjk ki a kls vilg tkrkpt". A valsg konstrukcijnak ez a kintrl befel, alulrl felfel (bottom-up) ptkezst ttelez rtelmezse a mindennapokban jl hasznlhat, br a neurobiologia s a mgismerskutats jabb eredmnyei tbb ponton ktsgbe vonjk rvnyessgt. Erre a naiv racionalista" ismeretelmleti pozcira olyan oktatsfilozfia s didaktika pl, amelynl a tudsszerzs modellje az empria elsdlegessgn alapul induktivizmus, a tants pedig instrukcikon alapul. Az objektivista pedaggia tanulsszemllete szerint a tanul mintegy asszimillja, tveszi, megtanulja az elre elksztett tudsanyagot.86 A konstruktivizmus val sgfelfogsa szerint a kls realits szmunkra kzvetlenl nem rhet el. Bels vilgkpnk" gy pl fel, hogy az agy - a klvilg szmunkra elrhet hatsainak felhasznlsval - llandan hipotziseket, elfeltevseket forml a valsgrl, s ezt a konstrult, mentlis vonatkoztatsi rendszert teszteli a kvlrl felvett informcik segtsgvel. A kvlrl felvett ingerek nem hatrozzk meg egyrtelmen, mit rzkelnk a vilgbl. A valsg rzkelsnek s a gondolkodsnak a gazdasgossga abban nyilvnul meg, hogy az informcik felvtele kzben megerstjk azt, hogy az a virtulis valsg", amit a

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

29

tudatunkban reprezentltunk, modelleztnk, egybevg-e a klvilggal. Szemben az objektivista felfogssal, a megismersnek ez a bellrl kifel, fentrl lefel (top-down) ptkez modellje szerint az agy a valsg agykrgi reprezentcijnak kialaktsakor nem lekpez, hanem generl, konstruktv funkcit tlt be. Ezrt ebben a felfogsban a gondolkods, tanuls s tudselsajtts sajt, szemlyes alkotst jelent, nem az elzetesen adott realits lekpezst. A tuds mindig a megismer elme konstrukcijnak az eredmnye, a mr meglev reprezentcik alapjn pl, ezek alkotjk az jabb magyarzatok keretl szolgl rtelmez rendszert. A tanuls mindig a korbbi tudsoknak konceptulis mdosulsok, fogalmi vltsok rvn trtn talakulst jelenti. A konstruktivista tanulsfelfogs egyik vltozata a szelekcis tanulselmlet (Cziko 1995, 2000; Plh 2008), amely szerint a tanuls sorn szmos viselkeds- s rtelmezsmintzat generldik, amelyek kzl a krnyezet vlogatja ki a legadaptvabb vltozatokat. A konstruktivista pedaggia teht a tanulsi folyamat eredmnyessge szempontjbl meghatroznak tartja a bels feltteleket, a korbbi tapasztalatokat, az elzetes tudst, a mr meglev valsgrtelmezsi modelleket s az elme krecis tevkenysgt.87 sszefoglalan elmondhatjuk, hogy a tanuls ismeretelmleti elemzse sorn a kt elmleti pozci nzpontjbl hrom ponton jelents klnbsg mutatkozik a pedaggiai gyakorlat szmra. Az induktivista-empirista tradci szerint a tanuls a tuds kls forrsbl val felvtele, mg a konstruktivista felfogs a tudst a tanul bels konstrukcijnak ttelezi. A tradicionlis szemllet azt tartja, hogy az egyni tanulsi lett sorn az indukci logikja rvnyesl, kumulatv, extenzv ptkezs folyik, mg a konstruktivizmus deduktv logikja szerint egy eleve meglev tudsegsz fokozatos kidolgozsa, finomhangolsa trtnik. Vgl a kt nzpont lnyegesen klnbzik a megszerzett tuds ontolgiai sttust illeten: az objektivista episztemolgia rendszerben a tudomnyosan ellenrztt tuds a valsgot rja le, mg a konstruktivista felfogs szerint a tudsnak csupn adaptv rtke tlhet meg, s ez az adaptivits szubjektv s relatv (szituci- s korfgg). Fentiekbl kvetkezen attl fggen, hogy valsgfelfogsunk melyik elmleti pozcihoz ll kzelebb, az optimlis tanulsi krnyezet kialakulsra vonatkoz elkpzelseink is klnbzk lesznek. 1.2.2. Tradicionlis tanulsi krnyezet Az objektivista episztemolgiai beHtds tanulsikrnyezet-szervezs alapvonsai az oktats tradicionlis gyakorlatban mutatkoznak meg. A tradicionlis tanulsi krnyezet ksz tudsrendszer tadst clozza meg (rendszerkzvett) .88 A tanr az aktv tudskzvett fl, a didaktikai vezet, a tanul pedig befogadja az ismereteket, passzv s receptv. A tananyag sokszor jelenik meg a vals lethelyzetek, illetve tudomnytrtneti sszefggsek kontextusbl kiemelt, elszigetelt egysgknt. A tudskzvetts" szisztematikus, lpsrl lpsre halad, lineris, mechanikus folyamat, amelynek vezet mdiuma az rott tanknyv. A folyamat kvlrl vezrelt s gyakran flelemmotvcival terhelt. Az rtkels tbbnyire a tanulsi folyamat vgn, attl elklnlten trtnik; a sikertelensgtl val flelem gyakran eredmnyez frusztrcit a tanulnl. A tradicionlis oktatsi rendszer intzmny- s tanrkzpont, ltalban tekintlyelv, s az instrukci elsdlegessgre pl. A tantsitanulsi folyamat sorn az a feltevs rvnyesl, hogy ksz tudsanyag tadsa s tvtele trtnik; a tanr a kzvett, a tanul pedig a befogad fl. A tanulsi krnyezet kialaktsa is ennek megfelel (Mandl 1995, 1999; Komenczi 1997). A tradicionlis oktats alappozcija az a felfogs, miszerint a tanr objektiv lhat tartalmakat ad t, a tanuls jl krlrhat, pontos szablyok szerint lejtszd informcifeldolgoz folyamat, amely ezrt sikeresen irnythat, szablyozhat. Clkitzse, hogy a tanulk a tudstads eredmnyekppen ugyanazt a tudsanyagot hasonl formban birtokoljk.89 Mivel azonban ez a tantsi mdszer ltalban alkalmazkodst s konformizmust ignyel, az engedelmes adaptci visszafoghatja az nllsg kialakulst, gtolhatja a tanuli kreativits rvnyeslst s fejldst. A hagyomnyos oktats gyakori problmja az is, hogy

30

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

a kialakult tuds sokszor nehezen mobilizlhat, csekly tviteli s alkalmazhatsgi rtk (trges Wissen" Mandl 1995). A tradicionlis oktats meghatroz mdszere a frontlis tants, amelynek - jllehet ma ltalban pejoratvan szlnak rla - vannak vitathatatlan elnyei is. J tanr kpes yenkor egy egsz osztlyt irnytva alkalmazni a szkratszi dialogikus, rvezet-krd-ve kifejt mdszert.90 Megfelel kisugrzs tanregynisgek vezette rkon tanr s dikok intim kzssge alakulhat ki. Ez az a jelensg, amit Nmeth Lszl az ra veg-harangja" metaforval fejezett ki.91 Az rkon kialakul ketts sznpad" pedig - azzal, hogy lehetsget ad mellktevkenysgre" - bizonyos fok vlasztsi lehetsget, szabadsgot biztost a tanulknak (kikapcsoldsra, szemlldsre, tndsre stb.), ami nem lebecslend a szoksos 6-7 rs tantsi napokat figyelembe vve. Vitathatatlan pozitvuma a frontlis munknak az is, hogy csoportnorma-kvetsre, nfegyelemre nevel, s pozitv kzssgforml hatsa lehet. Oktatsszervezsi s oktatsfinanszrozsi szempontbl pedig jelents elnye ennek a munkaformnak, hogy olcs s jl kzben tarthat. Ugyanakkor az is tny, hogy ez a munkaforma brja el a legtbb szakszertlensget s ltszattevkenysget, elzetes felkszls s elkszts nlkl is alkalmazhat. Megfelel visszacsatols hjn az elrt tananyag megtantsnak az illzijt adja Getamts), s a tam'ts eredmnytelensgnek a felelssge a tanulkra hrthat. A pedaggia trtnetben a 20. szzad kzepig az alapveten objektivista episz-temolgiai belltds didaktikai irnyzatoknak klnbz formi alakultak ki. Na-halka Istvn (2002) Aebli (1951) nyomn hrom jellegzetes korszakot klnbztet meg:

A kzpkor vgig Elfeldolgozott tuds, pedaggus, knyvek A nyelv A kzpkori egyetemek

17-19.szzad Az objektv valsg Az ingerek Comenius pedaggija

20.szzad Az objektv valsg A cselekvs A reformpedaggiai mozgalmak mkdse

4. tblzat. Didaktikai paradigmk. Forrs: Nahalka 2002

Az korban s a kzpkor nagy rszben az a felfogs uralkodott, hogy a tanuls ismeretek, tuds, blcsessg tadst, illetve elsajttst jelenti. A tanul nem a val vilggal, hanem az azt kzvett ismeretekkel kerl kapcsolatba, lszban eladott vagy olvasott szvegeket tanul meg, ltalban sz szerinti rgztssel, gy, hogy azokat vltozatlan formban kpes legyen felidzni (memoriter). Ezrt nagy figyelmet fordtottak az emlkezet fejlesztsre, az emlknyomok trolsnak s visszakeressnek hatkony technikit alaktottk ki (mnemotechnika)." A msodik didaktika"93 az empirizmus ismeretelmlete alapjn szletett meg a 17. szzadban. Az empirizmus induktv logikjra ptett elkpzels szerint a tanuls alapjt a valsg tnyei - s az ezekbl kikvetkeztethet sszefggsek felismerse - jelentik, amelyeket az elme tkrzni kpes, s indukci rvn kvetkeztetseket von le belle. A kzvetlen valsgrzkelsre ptett szenzualista pedaggia paradigmjnak kialaktsa elssorban Comenius nevhez kapcsolhat, s az mveiben mutatkozik meg. Comenius s kveti a pedaggiai mdszereik kzppontjba a szemlltetst teszik.94 A harmadik didaktika" a 19. s 20. szzad forduljn alakult ki. Az gynevezett reform- vagy progresszv pedaggia szellemi eszkztrnak s pedaggiai gyakorlatnak kiformli azt a felfogst kpviseltk, hogy az eredmnyes tanuls alapfelttele a tanul gyermek aktivitsa. Meghatroznak tekintettk a gyermek ntevkenysgt, a cselekvst, a munkltatst, az nllan vgzett, felfedez tanulst.95

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

31

Az ismerettads pedaggijban" a tuds elsdleges kzvettje a nyelv; a tants s tanuls szvegkzppont. Az objektvnek ttelezett valsg nyelvi-, illetve egyb szimblumokba foglaltatik (pl. szmok), a tudstads, illetve az ismeretszerzs kommunikcis eszkze az elsdleges vagy msodlagos nyelvi kd. A szemlltets pedaggiajban" a hangsly az objektv valsg kzvetlen megmutatsra helyezdik, a kpi, iko-nikus tudskzvetts kerl eltrbe. A cselekvs pedaggija" pedig a gyakorlatban jl hasznlhat, pragmatikus, procedurlis tudsok szemlyes aktivitson s egyttmkdsen alapul megszerzsre kszteti a tanulkat.96 A cselekvs pedaggija" (bizonyos vltozatait reformpedagginak", illetve progresszv pedagginak" is nevezik) szmos ponton meghaladja a tradicionlis tanulsi krnyezet fentebb lert, leegyszerstett modelljt s elremutat a komplementer, konstruktivista, illetve problmakzpont formk irnyba. A 20. szzad kzeptl dominnss vltak a tanuls rtelmezsnek s a tanulsi krnyezetek szervezsnek tudomnyos-technikai, rendszerszemllet formi.97 Az oktats technolgijnak" a tudomnyos menedzsment" mintjt kvet els megjelensi formja a behaviorizmus98 eszmei bzisn kidolgozott programozott oktats volt. Ez az oktatsi modell abbl a felfogsbl indul ki, hogy a tanuls alapfolyamata az ope-rns kondicionls. A tananyagot elemi egysgekre kell bontani, amelyekbl megfelel sorrendben, interaktv mdon, beptett megerstsi lehetsgekkel a legklnbzbb tudsok, kompetencik megtantsra alkalmas programok llthatk el. Ezek a programok specilis clkszlkek felhasznlsval (tantgpek) j, a korbbinl jval eredmnyesebb s hatkonyabb tanulst tesznek majd lehetv, s szles krben alkalmasak lesznek a szksges ismeretek elterjesztsre. F. B. Skinner a programozott oktats legismertebb s legnagyobb hats teoretikusa elkpzelseit A tants technolgija (1973) cm mvben fejtette ki rszletesen.99 Elvek A tanuls eredmnyessgre a tanul viselkedsbl kvetkeztethetnk A viselkedst egy elzetes krnyezeti hats vltja ki A viselkedsvltozs tartssga a viselkeds kvetkezmnytl fgg Gyakorlati megvalsts A tanul viselkedsvltozsra vonatkoz clok kitzse A tanulsi folyamat kezdetn a kvnt viselkedsre rvezet utasts, bemutats Az elrni kvnt viselkeds megerstst kivlt krnyezeti hats megtervezse

5. tblzat A behaviorista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata

A behaviorista tan ulsf elfogs leegyszerstett inger-vlasz (S-R) modelljrl azonban hamar kiderlt, hogy az sszetettebb tanulsi folyamatok kielgt magyarzatra nem alkalmas. Nem sokig lehetett eltekinteni attl a nyilvnval tnytl, hogy a tanulsban nagy szerepet jtszanak a kzvetlenl meg nem figyelhet bels struktrk s folyamatok. ltalnoss vlt az a meggyzds, hogy a tanuls rtelmezse s megrtse a klvilg bels mentlis reprezentcijnak - s az gy ltrejtt bels modellek, mintzatok logikai struktrjnak s komplex dinamikjnak - tanulmnyozsa nlkl nem vezethet eredmnyre. A tovbblps a tanuls informcifeldolgozsknt val rtelmezse volt. A kognitivista modell szerint az emberi agy informcifeldolgoz szerkezet - akrcsak egy szmtgp -, s a tanuls megrtshez elssorban ennek az informcifeldolgozsnak a rszfolyamatait kell megrtennk.100

Elvek A tuds a memriban szervezdik A tanuls eredmnyessgt a tanul meglev tudsa befolysolja A tanuls rszfolyamatai a figyelem, az informci feldolgozsa s beillesztse s felidzhetv ttele

Gyakorlati megvalsts Rendszerbe szervezett informcik bemutatsa Az j informciknak a meglev tudshoz val kapcsolsa Vltozatos technikk hasznlata a tanulsi folyamat irnytsra s tmogatsra (figyelemfkuszl krdsek, kiemelsek, analgik, kpek stb.)

32

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

6. tblzat A kognitivista tanulsfeHbgs elvei s gyakorlata *

Az oktatsmdszertan modern irnyzatai a tanulst bels informcifeldolgozsknt rtelmez kognitivista modellen alapulnak.101 Teoretikusok s gyakorlati szakemberek rszletes instrukcis eljrsok sokasgt dolgoztk ki (Instructional Design, ID) fleg Amerikban s ms angolszsz orszgokban. A klnbz ID-modellek alkalmazsa sorn a kpzsi clok pontos meghatrozst kveten racionlisan megtervezik s megszervezik a clok elrshez szksges tevkenysgeket, a tanuls s tants rszfolyamatait. Ezek a modellek s eljrsok segtsget nyjtanak a tanrnak az adott helyzetnek s feladatnak megfelel oktatsi stratgik s tantsi mdszerek kivlasztsban (Reigeluth 1983, 1999). A legismertebb ID-modellek kz tartoznak tbbek kztt a Mesterfok tanuls (Mastery Learning, Bloom 1976), a Kumulatv tanuls (Gagn 1962) s az Eaborcis mdszer (Elaboration Theory, Reigeluth 1999).102 A 20. szzad sorn jelents vltozsok trtntek a kolostori iskolhoz s a poroszos oktatsmdszertanhoz, a frontlis pedaggihoz kpest. A cselekvs pedaggijval megjelenik a gyermeki fejlds logikja" s a tanulcentrikussg, a kognitv pedaggia klnbz irnyzatai slyt helyeznek a bels mentlis folyamatok s az egyni klnbsgek tanulmnyozsra, eltrbe kerl a motivci s a tanuli aktivits. Azonban - esetenknti konstruktivista vonsaik ellenre - a modern kognitivista oktatsmdszertanok is az objektivista-empirista ismeretelmleti paradigmarendszeren bell maradnak.103 * Az 5., 6., 7. s a 8. tblzat az Instructional Technology for Teaching and Learning" cm ktetben kzlt tblzatok alapjn kszltek. (Tirnothy J. Newby, James Lehman, James Rus-sell, and Donald A. Stepich: Instructional Technology for Teaching and Learning: Designing Instmction, Integrating Computers, and Using Media. Prentice Hall, Inc. Pearson Education, Upper Saddle River, New Jersey, 2000.) 1.2.3. Konstruktivista tanulsi krnyezet A konstruktivista episztemolgiai belltds tanulsikrnyezet-szervezs alapvonsai a tanuls bels, kreatv, mentlis aktivitsknt val rtelmezsbl erednek. Ez a felfogs abbl a felttelezsbl indul ki, hogy a tuds nem a valsg tkrkpi msa, nem is objektv-racionlis valsgreprezentci, hanem modell jelleg bels konstrukci. A tanul a tudst nem ksz rendszerknt veszi t, nem az rzkszerveken t felvett informcikbl pti fel, hanem maga hozza ltre aktv konstrukcival" (Jonas-sen 1999; Nahalka 1999, 2002). Ennek megfelelen olyan tanulsi krnyezetet kell ltrehozni, amely tg teret biztost a tanul ntevkenysgnek.104 Jl mkd konstruktivista tanulsi krnyezetben a tanul bels kognitv s emocionlis vilga folyamatosan aktv. Ez termszetes velejrja az j tanuls" oktatsfilozfiai koncepcijnak; a szerepek felcserldnek: a folyamat fszereplje a tanul, az szksgleteihez igazodik a tanr segt tevkenysge. A konstruktivizmus tanulsfelfogsa a kvetkez elfeltevsekre pt: 1. Az emberben mr szletsekor megvannak a krnyezet rtkelsre s az abban trtn adekvt cselekvsek irnytsra alkalmas elfeltevsek, [perdiszpozcik). Ezek a krnyezetre irnyul genetikusan kdolt elvrsok a kognitv architektra rszt kpezik.105 2. Az egyedfejlds sorn az emberi elmben az rkltt perdiszpozcik s a krnyezet klcsnhatsrendszerben (iteratv, interaktv mdon) a kls krnyezetre (valsgra") irnyul adaptv modellek plnek fel. Az ember ezen modellek mkdtetse sorn prediktv mdon szimullja a valsgot, gondolkodik, rtkel s cselekszik.106 3. A tanuls a tudatban mr eleve mkd vilgmodellek", naiv elmletek" folyamatos vltozsa, gazdagodsa, mdosulsa, talakulsa a klvilggal kialaktott folyamatos interakcik sorn.107

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

33

Fentiekbl addan a pedaggiai gondolkodsban s praxisban egy - a tradicionlis objektivista felfogssal szembeni - j paradigma manifesztldik. A paradigmavlts kulcselemei: a konstrukci elsdlegessge az instrukcival szemben; a tanul ember s a pszichikumban lejtszd folyamatok kzppontba helyezse; a tanuls vezrlsre, beszablyozsra trekvs helyett a motivls, a mintamutats (expert's per-formance) s a tmogats (scaffolding). A konstruktivista tanr tudatosan trekszik a tanul elzetes tudsnak megismersre, s hozzsegti a dikot ahhoz, hogy meglev tudsa bzisn sajt magnak egyre adaptvabb tudsrendszert ptsen ki. Ekzben a tanul bels reprezentcis rendszere folyamatosan tstrukturldik. Ez az talakuls esetenknt olyan mrtk, hogy a tanul azt kveten mskppen ltja a vilgot. Ilyenkor az rtelmezsi keretek megvltoznak Elvek Gyakorlati megvalsts

A tananyagot realisztikus, relevns Tanuls akkor trtnik, amikor problmk formjban kell feldolgoztatni problmkat oldunk meg A tanuls msokkal egyttmkdve Csoportmunka szervezse eredmnyes A tanuls lnyeges eleme a hozzrtk A problmamegolds bemutatsa, megfigyelse s a mintakvets tancsads, egyttes problmamegolds Krnyezeti hats + Figyelem rtelmezs + Elvek Gyakorlati megvalsts + viselkeds + feldolgozs + dialgus + 7. tblzat. A konstruktivista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata megersts trols/elhvs egyttmkd Mit fos la 1 problmamegolds magban a tanulsi 7. tblzat. A konstruktivista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata folyamat? Mi a tanr Krnyezeti Mentlis Mintaads s elsdleges hatsok segts (reframing), s fogalmi vltsrl" beszlnk".108 folyamatokat szerepe? elrendezse tmogat A konstruktivista tanulsikrnyezet-szervezs informciszervezs olyan mdszereket keres, amelyekkel elrhet, Lehetsget biztost Hogyan tlti be ezt a Clokat hatroz meg. hogy az iskolban szerzett tuds hasznlhatbb, Informcikat gyakorlatiasabb, transzferl-hatbb legyen. Utastst, mintt, szervez rendszerbe. realisztikus, relevns szerepet? Pldul adott problmakrt tbbfle kontextusban, klnbz perspektvkbl megkzeltve cselekvsi tervet ad. Az j informcikat problmk Biztostja megfelel meglev mintkhoz megoldsra. nvelhet annak a valsznsge,ahogy a megszerzett tuds kellen rugalmas lesz ahhoz, hogy idben val kapcsolja. Vltozatos Csoportmunkt pt vltoz felttelek kztt is hasznlhat legyen. s sokrt tmogatst megerstst be a tanulsi ad a mentlis folyamatba. Mintt A konstruktivista s a tradicionlis tanulsi krnyezetek kztt az egyik leglnyegesebb folyamatok mutat s tancsot ad a klnbsg a krnyezet szerepnek megvltozsa. Az instrukci primtusra pl tanulsi optimalizlshoz kzs problmamegolds krnyezetekben az a felfogs rvnyesl, hogy a tuds forrsa a klvilg: a tanuls sorn maga sorn a valsg kpezdik le kzvetlenl (indukci) vagy kzvetve (arend- segtsgvel). A tanr s a Az utasts/terv Az informcik nyelv Felfedezs, Mi a tanul szerepe? szerbe illesztse rtelmezs, tanknyv tjtsz llomsok",kvetse a vilgrl val objektv tudst kzvettik a tanul amelyek kutats fejbe. A krnyezetnek teht itt tudskzvett szerepe van, s ha a kialakult tuds tkletlen, Mi a tanuls? Formlis Nem formlis akkor a hibahrom dominns elmleti perspektva jellemzi S. tblzat A forrsa a kzvett lncban ~ ltalban a vevben, azaz a tanulban keresend. Ha lethosszig tart viszont abbl tanuls tfog tanuls a tuds forrsa nem a krnyezet, hanem az elme konstrukcis indulunk ki, hogy Az let minden terlett LIFELONG tevkenysge, akkor a krnyezet szerepe nem a tuds tszrmaztatsa, hanem az elmben Formlis oktats ltrejtt tanuls kiprblsa, tesztelse. Mivel elre nem tudhatjuk azt, hogy az elmben Informlis tuds konstrult tuds adekvt-e, a tveds, a hibs tudsok generlsa a tanulsi folyamat termszetes velejrja. Ittintegrlt felfogsa 2. bra. A tanuls dimenziinak nem egyszeren a hibkkal szembeni tolerancirl van csupn sz, hanem annak felismersrl, hogy tvedseken keresztl tanulunk, azaz hibk elkvetse a 2.1.2. A tanuls formi tuds nvekedsnek szksgszerkoncepcija magban foglalja a tanuls a lehetsges hibs Az egsz letre kiterjed tanuls j s megkerlhetetlen felttele. Mivel minden letkorra, konstrukcik tanulsi szntrre s nagyobb,kiterjedadekvt stllp avltozatok, bizonyos valamennyi szma szksgszeren mdra mint az elemt, adaptv tanuls leszktett szelekcira van aszksg, s a tanulsi krnyezetnek ezt a szelekcit kell elsegtenie. A jl defincijn, s nem tudatos, vletlenszer, esetleges, random, by-product jelleg tanulssal kialaktott konstruktivista ez a kiterjesztett rtelmezse a tanulsi aktivits ngy formjt is szmol. A tanulsnak tanulsi krnyezetek egyik karakterisztikus jellemzje a hibkkal s a hibzssal meg: klnbzteti szembeni bartsgos viselkeds (egy tall, tmr nmet kifejezssel: NEM TUDATOS / IMPLICIT TANULS Fehlerfreund-lichkeit). Kls irnyts A konstruktivista tanulsi krnyezetek tervezsre vonatkozan tbb rszletes modellt Informlis tanuls ki (pl.: Jonassen at al. 1998, Hanaffin et al. 1997, Mayer 1999 stb.). Az utbbi dolgoztak vtizedekben szmos jl dokumentlt pedaggiai ksrleti programot is megvalstottak, kpzs melyek oktats egy rsze ma mr bevlt gyakorlatknt rtkelhet. [Anchored instruction [Cognition Informcis trsadalom

nirnyts - csald - trsadalom KRNYEZET - MDIA - KOMMUNIKCI 3. bra. A tanuls

34

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

and Technology Group at Vanderbilt {CTGV}, 1993]; Cognitiv apprenticeship model [Collins et al. 1989], Intentional iearning environment [Scardamalia and Bereiter 1985], Learning Through Collaborative Visualisation (CoVis) [Pea et al, 1998] stb.)109 A konstruktivista pedaggiai mdszerek rvnyeslsnek egyik akadlya az, hogy nagyon idignyesek, s elksztsk sok energit kvetel a tanr rszrl. Az is nehezti a konstruktivista tanulsszervezs elterjedst, hogy a tanrok - s a tanrjelltek - filozfiai szemlletmdja, tudomny- s tudskpe, pedaggiai irnyultsga tlnyomrszt a termszetesnek tn, tradicionlis, instrukcis felfogshoz ll kzel. Nem kedvez a mdszer elterjedsnek az sem, hogy a nem kellen tgondolt, illetve nem megfelelen alkalmazott konstruktivista mdszerek - pldul a felfedeztet tanuls" erltetse - olyan nehzsgek el llthatjk a tanulkat, amelyekkel azok kptelenek megbirkzni. Szmolni kell azzal is, hogy a modern tmegoktats iskoljnak megrklt fizikai s szellemi infrastruktrja nehezti az olyan tanulsi krnyezetek kialaktst, ahol a tanrok a konstruktivista pedaggia alapelveinek tudatos s kvetkezetes rvnyestsre trekedhetnnek.110

1.2.4. Komplementer tanulsi krnyezet Az oktats napi gyakorlata sorn a hagyomnyos, induktv logikra pl objektivis-ta s az j" konstruktivista szemlletnek megfelel mdszereknek egyarnt megvan a ltjogosultsga.111 Az egyes mdszerek eredmnyessge az oktats cljtl, tartalmtl, a tanulk elkpzettsgtl, tanulsi preferenciitl, ltalban az oktats felttelrendszertl fggen vltozik. A tanuls hatkonysgt illeten hol az objekti-vista, rendszerkzvett, hol a konstruktivista, szitucis tanulsi krnyezetszervezs a kedvezbb.112 A tanrnak kell megtallnia az egyenslyt az oktats direkt, instruk-tv, illetve indirekt, tmogat formi kztt, neki kell eldntenie, mikor szksges t-venni-visszavenni a tanulsi folyamat vezetst, s mikor clszerbb httrbe hzdni. Neki kell megtlnie azt is, hogy mikor clszer a tanulsi krnyezetet inkbb tudsrendszer-kzvett, s mikor inkbb explicit tanuli tudskonstrukcit serkent formban mkdtetni. A tanulsi folyamat eredmnyessgnek optimalizlsa rdekben olyan tanulsi krnyezet kialaktsa kvnatos, ahol mind a rendszerkzvett, instrukcis, mind a konstrukcis tanuls-tants lehetsges. A hagyomnyos, rendszerkzvett oktatsi mdszert pldul akkor clszer alkalmazni, ha egy j tmakr bevezetsrl vagy egy szakterlet ttekintsrl van sz, vagy ha jl krlhatrolhat, konkrt tudstartalmakat szndkozunk tadni. Ha nem ismeretek tadsa a cl, hanem kszsgek, jrtassgok, attitdk kialaktsa vagy a tanulk problmafelismer s problmamegold kpessgnek fejlesztse, akkor konstruktivista, szitucis tanulsi krnyezetet clszer biztostanunk. A tudatosan konstruktivista megkzelts tnik clravezetbbnek akkor is, ha fogalmi vltst, j szemlletet, a korbbitl eltr, azt meghalad konceptulis keretrendszer kialakulst akarjuk elsegteni. Ilyenkor is szksg lehet azonban idnknt arra, hogy instrukcival, verblis, orientcis

35

ELEKTRONIKUS TAbrtiLsi KRNYEZETEK

segtsggel lendtsk tovbb a megakadt nll tanulsi folyamatot.113 Fentiek alapjn olyan tanulsi krnyezetek kialaktsa clszer, ahol az oktats gyakorlatnak pragmatikus, integratv megkzeltse rvnyesl, amely a tanuls felttelrendszernek klnbz szervezsi formit egymst kiegszt s nem kizr ellentteknek tekinti. Ebben az esetben komplementer, pragmatikus tanulsi krnyezetekrl, az oktats gyakorlatnak integratv modelljeirl beszlhetnk. Ha ilyen mdon szervezzk a tanulsi krnyezetet, akkor a klnbz tanulsfelfogsok alapjn kialaktott gazdag mdszertani eszkztrbl tudatosan ptkeznk a mindenkori konkrt feladat jellegnek leginkbb megfelel mdon. Ilyenkor ltalban a hrom didaktikai alapmodellbl mertnk, amelyek elmleti pozcii - egymssal sszehasonltva - a kvetkezkppen foglalhatk ssze: 1. A behaviorizmus rdekldsnek centrumban az inger-vlasz, input-output viszonyok rtelmezse ll. Az agy passzv fekete doboz, amelybe berdik a tuds. A tanuls sorn a visszacsatolsokat gy kell tervezni, hogy azok megerstsk a kvnt outputokat. A tanuls trgyt tnytuds s megfelel viselkedsek elsajttsa jelenti. A tants mdszere tartalmak prezentlsa, mintk mutatsa. A tanr instruktor. 2. A kognitivizmus az agyat informcifeldolgoz berendezsnek tekinti, ezrt rdekldse ezeknek az agy belsejben lejtszd folyamatoknak a modellezsre s megrtsre irnyul. A tanuls didaktikailag gondosan tervezett tananyagok feldolgozst, problmahelyzetek prezentlst jelenti. A tanuls trgyt, tartalmt kszsgek s kpessgek gyakorls rvn val kialaktsa, proceduris tuds tvitele kpezi. A tants mdszere a didaktikailag feldolgozott problmk megoldsnak elsegtse. A tanr megfigyel s segt, tutor szerepet tlt be. 3. A konstruktivizmus tanulsmodellje szerint az agy sajt maga hozza ltre a bels modellek kialaktshoz szksges informcikat. Ekzben a klvilggal nem objektv, megismer, lekpez, hanem mellrendelt" kapcsolatban van. A tanuls sorn modellek s megoldsok nll konstrukcija trtnik. A tanuls trgyt, tartalmt a komplex helyzetek rtelmezst, vals problmk megoldsban val rszvtel jelenti. A tanuls esettanulmnyok s laboratriumi munka alapjn, projekteken dolgozva, trsas kollaborci rvn trtnik. A tanr egyttmkd s egytttanul trs, partner (coach).

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

36

Tekintsk t egy tblzatban a hrom elmleti perspektva jellemzit! Behaviorst a felfogs Mi a tanuls? A tananyagot realisztikus, relevns Tanuls akkor trtnik, amikor problmk formjban kell feldolgoztatni problmkat oldunk meg A tanuls msokkal egyttmkdve Csoportmunka szervezse eredmnyes A tanuls lnyeges eleme a hozzrtk A problmamegolds bemutatsa, megfigyelse s a mintakvets tancsads, egyttes problmamegolds Krnyezeti hats + Figyelem rtelmezs + Elvek Gyakorlati megvalsts + viselkeds + feldolgozs + dialgus + 7. tblzat. A konstruktivista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata megersts trols/elhvs egyttmkd Mit fos la 1 problmamegolds magban a tanulsi folyamat? Mi a tanr Krnyezeti Mentlis Mintaads s elsdleges hatsok folyamatokat segts szerepe? elrendezse tmogat informciszervezs Informcikat Lehetsget biztost Hogyan tlti be ezt a Clokat hatroz meg. Utastst, mintt, szervez rendszerbe. realisztikus, relevns szerepet? cselekvsi tervet ad. Az j informcikat problmk Biztostja a megfelel meglev mintkhoz megoldsra. idben val kapcsolja. Vltozatos Csoportmunkt pt megerstst s sokrt tmogatst be a tanulsi ad a mentlis folyamatba. Mintt folyamatok mutat s tancsot ad a optimalizlshoz kzs problmamegolds sorn Az utasts/terv Az informcik rendFelfedezs, Mi a tanul szerepe? kvetse szerbe illesztse rtelmezs, kutats S. Mi a tanuls? tblzat A hrom dominns elmleti perspektva jellemzi Formlis Nem formlis
S. tblzat A hrom dominns elmleti perspektva jellemzi
lethosszig tart tanuls

Objektivist a felfogs

Konstruktivista felfogs

A Az let minden terlett tfog tanuls tanulsi paradigmk komplementaritsa egy mlyebb szinten a kifejezs Niels Bohr ltal LIFELONG hasznlt, oktats rtelmhez hasonlan rvnyesl.114 Bohr komplementaritselmlete szerint Formlis eredeti Informlis tanuls br a fizikai vilg egysges, bizonyos elemeinek (elemi rszek) kielgt lersa klnbz, egymst kiegszt modelleket ignyel. gy van ez a tanulssal is, amely az elmletektl 2. bra. A objektv folyamat, rtelmezshez azonban - s hatkony tmogatshoz - tbb, fggetlen, tanuls dimenziinak integrlt felfogsa 2.1.2. tanuls formi egymstAkiegszt paradigma szksges. A tanulk nem klnbz terik szerint tanulnak, Az egsz letre irnytsa, tmogatsa, illetve a tanulsi krnyezet kialaktsa fgg a csupn a tanulskiterjed tanuls j koncepcija magban foglalja a tanuls minden letkorra, valamennyi tanulsi szntrre s mdra kiterjed elemt, tllp a tanuls leszktett klnbz episztemolgiai terikkal lerhat tanulsfelfogsoktl.115 A tanul ember defincijn, s a nem kulturlisan s szemlyes lettrtnete ltal meghatrozott tanulsi klnbz, genetikailag, tudatos, vletlenszer, esetleges, random, by-product jelleg tanulssal is szmol. A tanulsnak ez a kiterjesztett rtelmezse a tanulsi aktivits ngy formjt prediszpozcikkal lp be a tanulsi folyamatba. A kognitv fejlds egyni, szemlyes vonala, a klnbzteti meg: krnyezetre irnyul sajt bels modellek konstrulst jelenti. A kognitv fejlds kmturlis NEM TUDATOS / IMPLICIT TANULS Kls irnyts vonala" (Tomasello 1999, 60) msok ltal szerzett tudsok, tudsrendszerek tvtele, rszben Informlis utnzs, rszben egyni tanuls, rszben tants, rszben kzs mdskonstrukci rvn. Az tanuls egyes tanulsi formk az embernl ritkn nyilvnulnak meg tisztn, ltalban komplex hatsrendszerknt vannak jelen a tanulsi folyamatban. Valamennyi formt thatja az ember oktats kpzs legbonyolultabb, legtfogbb, legmeghatrozbb tulajdonsga, az lete minden terletn Informcis trsadalom megnyilvnul konstrukcis kpessge" (Csnyi 1999, 223). Ugyanakkor a velnk szletett nirnyts - csald - trsadalom tantsi-tanulsi kpessg (humn pedagogy, Csibra-Gergely 2007) a tradicionlis tudstranszfernek megfelel viselkedsformk kialaktsra predesztinl bennnket. A kt KRNYEZET - s szemlyes konstrukci) nem kizrja, inkbb kiegszti egymst.116 A folyamat (tadsMDIA - KOMMUNIKCI 3. bra. szubjektven tantst vgz A tanuls gy H meg, hogy objektv tudsrendszert kzvett, azt tadja, a formi6 tanul fl pedig gy rzi, hogy tveszi, megtanulja a ksz, objektv tudsrendszert. Ekzben az A formlis tanuls7 a hagyomnyos oktatsi rendszer keretein bell trtnik erre a clra elme konstrul, szerkezete vltozik, folyamatosan mdosulnak a bels reprezentcik. A ltrehozott intzmnyekben, pontosan definilt idbeosztsban, elre meghatrozott tanulsi tartalmakkal, szablyozott belpsi, kilpsi s a rendszeren belli tovbbhaladsi felttelekkel. A formlis tanuls egyes szakaszait a rszvtelt s a kvetelmnyek teljestst igazol llamilag elismert bizonytvnyok zrjk. A tanuls irnytsa kvlrl trtnik, a rszvtel ktelez, trvny rja el.

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

37

tants s a tanuls az ember termszetes, fajspecifikus tulajdonsga, s a folyamat tervezse s irnytsa sorn - konkrt clltzseinknek megfelelen - a 20. szzad sorn kialakult dominns tanulsfelfogsok mindegyikre pthetnk.

1.2.5. Problmakzpont tanulsi krnyezet A nagy szmban jelenlev szmtgpek, az internetes kommunikci, a world wide web hipermdia rendszere, az intzmnyi szmtgp-hlzatok, az oktatsi clokat szolgl adatbzisok s intelligens oktatprogramok, valamint az oktatsszervezst segt szoftverek minsgileg j lehetsgeket nyjtanak a tantsi-tanulsi krnyezet talaktsban. Az j fejlemnyek kihvsok az oktats tradicionlis szervezsi formi s mdszerei szmra, ezrt sokan termszetesnek tekintik, hogy az informcis trsadalom tanulsi krnyezete konstruktivista. Msok gy gondoljk, hogy az iskola relis lehetsgeihez, az emberi termszet adottsgaihoz s a trsadalom elvrsaihoz jobban illeszkedik a tanulsi krnyezetek kialaktsnak komplementer, pragmatikus mdja. Ezt sok szerz szerint gy lehet a legjobban elrni, ha a tanulsi folyamatot problmk kr szervezzk (pldul Mandl 1995; Jonassen 1999; Reigeluth 1999; Nelson 1999).u7 A problmakzpont vagy problma alap tanuls pedaggiai-pszicholgiai alapkoncepcija szerint a tanuls problmk nll megoldsn alapul szemlyes tud s konstrukci, amelynek eredmnyessge felttelezi, hogy a tanul aktfv, rdekld s motivlt, valamint azt, hogy megfelel tudsbzis ll rendelkezsre a megfelel pedaggiai instrukcikkal s tanulstmogatssal egytt. A problmk akkor viszik elre a tanulsi folyamatot, ha valsak, hitelesek vagy vals szitucikkal s esemnyekkel, folyamatokkal hozhatk kapcsolatba (relevnsak s aktulisak). Ebben az esetben keltik fel a tanulk kvncsisgt, teszik ket rintett s rdekeltt a tanulsi folyamatban. A problmakzpont tanuls sajtos kontextusban lejtszd, kzvetve vagy kzvetlenl trsas folyamat, amely elvlaszthatatlan a mindenkori szocokulturlis keretfelttelektl. Problma kzppont tanulsi krnyezetek kialaktsa egyttal a tants s tanuls j kultrjnak az rvnyre jutst is jelenti, amely valamennyi, a folyamatban rintett flnl konceptulis vltst ignyel. Problmakzpont tanulsi krnyezetek kialaktsnl clszer figyelembe venni a kvetkez kritriumokat: 1. A tananyagot olyan mdon kell kialaktani, hogy az adott terlet relevns problmit hiteles, valsgkzeli szitucikban mutassa be. Felkelti az rdekldst, s ersti a tanulsi motivcit aktulis krdsek megvitatsa, szemlyes tapasztalatok bekapcsolsa. A tanulsi krnyezet ennek a felttelnek akkor felel meg maximlisan, ha a tanult olyan relis helyzettel szembesti, amely tnyleges problmamegoldst ignyel. Ilyen helyzet azonban ritkn addik, illetve nem mindig hozhat ltre. A relevancia felttelnek biztostsra alkalmas lehet az adott tmakr megfelelen megszvegezett narratv bemutatsa is. 2. A tanulsi folyamat szervezse sorn arra kell trekedni, hogy a problmkat klnbz kontextusokban s minl tbb nzpontbl mutassuk be. Az elsajttott tuds rugalmas, szles kr felhasznlhatsga gy lesz a leghatkonyabb. Ennek a felttelnek a tanulsi krnyezet akkor felel meg maximlisan, ha biztostjuk azt, hogy a tanultak kiprblhatk legyenek klnbz hiteles problmahelyzetekben. Ennek hjn a minimlis felttel az, hogy utalst tegynk a tanultak lehetsges alkalmazsi terleteire. Jl rvnyesl a tbbszrs kontextus s az eltr perspektvk elve a klnbz tantrgyakon tnyl projektoktats keretben is.

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

38

3. A tanulsi krnyezet kialaktsa sorn arra kell trekedni, hogy az inspirlja s lehetv tegye a trsas tanuls klnbz formit, a csoportos problmamegoldst, valamint a tapasztalt problmamegoldk s a kezdk kztti koopercit. Ha ez a felttel nem teljesthet, akkor legalbb alkalmanknt csoportmunkt clszer beiktatunk. 4. A tanulk nll s csoportos tanulst pontos, egyrtelm feladatkijellssel kell indtani. Figyelemmel kell ksrni a tanulsi folyamatot, s - szksg esetn -biztostani kell a megfelel tmogatst. A folyamatos visszacsatols lehetsgt integrlni kell a tanulsi folyamatba. 5. Klns gondot kell fordtani a tanulk azon kompetenciinak a fejlesztsre, amelyek az nll tanulshoz, a trsakkal trtn kooperatv tanulshoz, valamint az infokommunikcis eszkzk rt s rtelmes felhasznlshoz szksgesek. A problma-kzpontsg a mai iskolban azonban nem csupn azt jelenti, hogy a tanulnivalkat a tanulsi krnyezetekben motivlan prezentljuk, illetve hogy a tanultak alkalmazsra lehetsget biztostunk. A modern mdiatrsadalom kognitv habitusban mintegy kdolva van a problma-kzppontsgnak egy mlyebb szintje, amely szorosan kapcsoldik az iskola funkcijnak s a tanrszerepnek a vltozsaihoz. Ma mr az iskola funkcija nem az, hogy a tgabb vilgra vonatkoz fontosnak tartott informcikat kzvettse. A tanrnak sem az az elsdleges szerepe, hogy egy adott tudsanyag (informcirtk adatok halmaza) tadsnak" kommunikcis csatornja legyen.118 A gyerekek lland medilis informciznben lnek. Az informcik kztti eligazods, a tartalmak, programok kritikus rtkelsnek kpessge, bizonyos tgabb rtelemben felfogott mdiakompetencia kialaktsa - ez jelenti az egyik nagy kihvst az iskola s a tanrok szmra az informcis trsadalomban. A tmegkommunikci rgi s j formi, az informatika, a tvkzls s a mdia technolgiinak konvergencija olyan sszetett, mindentt jelenlev s llandan megnyilvnul ikonikus, illetve szimbolikus krnyezetet generl a mai ember szmra, amelyben egyre nehezebb eligazodni. A mdiakompetencia az informciradatban trtn tjkozds a navigci kpessgrendszert jelenti. j tpus kulturlis eszkztuds", amelynek rszt kpezi a szoksosnl tgabban rtelmezett trsadalomtudomnyi" mveltsg, eszttikai iskolzottsg s rtkfelismer kpessg. Olyan ismeretek, kpessgek, belltdsok tartoznak ide, amelyek elssorban a trsadalom kohzijt fenntart (s gondolkodst forml) kulturlis kommunikcira irnyulnak. A mdiakompetencia sszetett kpessgegyttes, amely magban foglalja az egyes technikai mdiumok jellemzinek, hasznlatuk mdjnak ismeretn tl tartalmak ltrehozsnak, bemutatsnak s megtlsnek tudst is. A mdia kompetencia legmagasabb szintjt az innovcira val hajlandsg, a kreativits, a minsg felismersnek s ltrehozsnak kpessge jelenti. A relis problmk tovbbi csoportjt kpezik azok a kognitv kompetencia-deficitek, amelyek az egyes tanulknl jelentkeznek (Nagy Jzsef 2000, 2001). Az iskola egyik alapvet feladata ezeknek a mrsklse, s az alacsonyan fejlett kpessgek fejlesztse. Tovbbi problmt jelentenek a szemlyes s trsas kompetenciadeficitek, illetve a pszichikus srlsek. A posztmodern, globalizld informcis trsadalom" olyan kihvst jelent az individulis letvezets szmra, amelyre igen nehz hatkony tantsi programmal vlaszolni. Ilyen programok kidolgozst s kzvettst legalbb meg kell prblni az iskolnak. A fenntarthat informcis trsadalom kialaktsnak elfelttele az, hogy polgrainak meghatroz rszt stabil erklcsi rtkrend s a trsadalmi szolidaritshoz nlklzhetetlen felelssgtudat jellemezze. A korbbi trtnelmi korszakoknl jval nagyobb

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

39

mrtkben - s a npessg nagyobb hnyadra kiterjeden - van szksg olyan, a szemlyisg alapszerkezetbe bepl tulajdonsgokra, mint a tolerancia, emptia, az egyttmkdsi kpessg, innovatv kszsg, kockzatvllalsi hajlandsg, az nirnyts kpessge, az rtkhordoz s rtkorientlt szemlyes autonmia. Az ide tartoz tulajdonsgoknak a kialaktsa nem lehetsges csupn konkrt ismerettartalmak megtantsval, illetve megtanulsval. Az ebben a kpessgegyrtesben manifesztld tulajdonsgok kifejldshez nem vezetnek egyszer, direkt algoritmusok, gyakran bizonyos tevkenysgek mellkhatsaknt" (byproduct) alakulnak ki. Ezen a terleten a nem szndkos s nem tudatos, implicit tanuls szerepe a meghatroz. A legklnbzbb tanulsi krnyezetek szervezinek, fejlesztinek s mkdtetinek szem eltt kell tartaniuk, hogy ennek a tudstrsadalom jvje szempontjbl kritikus kpessgnek a kialaktsban fontos szerepk van a tanulsi krnyezet rejtett, szrevtlenl hat paramtereinek (hidden agenda). A rejtett tanterv" hatsrendszerben a pldaads s a pldakvets klnbz formi kitntetett szerepet kapnak. sszefoglalan elmondhatjuk, hogy a problmakzpont tanulsi krnyezet a komplementer tanulsikrnyezet-szervezs egy lehetsges formja, amely - optimlis esetben - egyesti a tradicionlis, objektivista s a konstruktivista szemllet legjobb vonsait: az instrukcikkal val tants vitathatatlan pozitvumai sszekapcsoldnak a konstruktivista megkzelts elnyeivel. A mi felfogsunk szerinti problmakzpont tanulsi krnyezet magban foglalja a konstruktivista problmakzpont tanulsszervezst, de csupn mint egy sokrt pedaggiai mdszeregyttes egyik elemt. Emellett az ilyen tanulsi krnyezetekben tudatosan koncentrlunk azokra a relis problmkra, amelyek a megtantand" tananyagtl mintegy fggetlenl, a tanuli mikrovilgokkal", illetve a mdiaszfra hipervilgbl" ereden adottsgknt vannak jelen a szervezett tanuls sznterein. Minderre gondolnunk kell, amikor kompetencia-kzppont fejlesztsrl s problma-kzppont tanulsi krnyezetrl beszlnk. Mindezek igen komoly kihvst jelentenek a 21. szzad problma-kzppont tanulsi krnyezetei szmra.

Jegyzetek
1 A faj gnllomnya mint egsz idomul ahhoz a krnyezethez, amellyel az sk tallkoztak [...] A mi DNS-nk [...] azon vilgok kdolt lersa, ahol seink ltek s fennmaradtak... Az afrikai pliocn digitlis archvumai vagyunk..." (Dawkins, R.: Szivrvnybonts. Budapest, Vince Kiad, 2001, 253). Az agyat s az egsz neuro-musculris rendszert s ennlfogva a kultra lehetsgt elrevettik mr a legprimitvebb organizmusok is, s ma mr tudjuk, hogy ezeknek eredett a legkorbbi letformkban kereshetjk" {Beniger 2004 idzi Bonnert) (Bonner, J. T.: The Euolu.-tion of Cultare in Animals. Princeton, Princeton University Press, 1980, 56). Mg a faj gnllomnya az si vilgok modelljeinek halmazv formldik, az egyed agya az llat sajt vilgrl alkotott modellek sorozatnak ad otthont" (Dawkins 2001, 254). Mayr, E.: Behavior Programs and Evolutionary Strategies. American Scientist, 1974, 62(6) 650-659. Beniger, i. m. 188. Az agy nem a metafizikai igazsgnak tekintett vilg pontos kpt rgzti, hanem a sajt kpt megalkotva mkdik" (Jacob 1986, 107).

3 4 5 6

40

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

8 9 10 11

12

13 14 15 16 17

18

19

20

21

22

...az llati elme teljes mrtkben a kls krnyezet s a bels letfenntart ingerek szablyozsa alatt mkdik. Az emberi eime viszont kpes arra, hogy naktivlsra korbbi reprezentciit is felhasznlja, vagyis bizonyos rtelemben egyre fggeenebb vlt a kls szablyozstl" (Csnyi2006. 172). ltalnossgban azt mondhatjuk, hogy a kulturlis tads kzepesen gyakori evolcis folyamat..." (Tomasello 1999. 11). Pldul a madrfikk utnozzk szleik nekt, a patknyklykk olyan tpllkot esznek, mint az anyjuk, a hangyk fajtrsaik feromonjelei alapjn megtalljk az telt, a csimpnzok ellesik egymstl az eszkzk hasznlatt stb. Tomasello, M.: Gondolkods s kultra. Budapest, 2002, Osiris Kiad, 34. Msoknak nmagunkhoz hasonl intencionlis gensknt val rtelmezse kulcsfontossg az emberi kulturlis tanulsban, mert a kulturlis alkotsok s trsadalmi szoksok amelyeknek tipikus pldja az eszkzk s a nyelvi szimblumok hasznlata - nmagukon tlmutatva, ms kls entitsokra utalnak: az eszkzk azokra a problmkra, amelyek megoldsra terveztk ket, a nyelvi szimblumok pedig azokra a kommunikcis helyzetekre, amelyek reprezentlsra kitalltk ket" (Tomasello i. m. 13). Az emberi kommunikci gondolati reprezentcik cserjre alkalmas mdium" nyitott, generatv rendszer, szemben az llatok zrt, genetikailag determinlt bels llapotok sszehangolsra, illetve krnyezeti vltozsok jelzsre alkalmas jelad rendszervel (Csnyi 2006, 75). A kognitv erforrsok" kifejezst Tomasello hasznlja, pldul: az emberek gy ssze tudjk gyjteni kognitv erforrsaikat, ahogyan ms llatfajok nem" (i. m. 13). A felnvekv gyermekek az eldeik ltal kitallt legjobb, a fizikai s trsas vilg knyszereit a leghatsosabban legyz eszkzk s szimblumok kztt nnek fel". (Tomasello i. m. 212.) Ez a tanulsikrnyezet-felfogs nem nknyes konstrukci, a tanuls fogalmnak egyre ltalnosabb vl kiterjesztse rejlik mgtte. Az epizodikus kultra cscspontja, a nagy emberszabsak kultrja jellte az ember utazsnak kiindulpontjt" (Donald 2001, 141). Paul MacLean ma mr klasszikusnak tekinthet hrom agy" elmlete hasonl sszetettsget mutat ki az agy szerkezetben s mkdsben (MacLean, Paul D.: The Triune Brain in Evolution. NY, 1990, Plenum Press) Mg azonban MacLean elmlete a teljes biolgiai (agy) evolci kontinuumban helyezi el az emberi agyat - az agy biolgiai struktrjnak mozaikszersgt mutatja be -, addig Donald a kognitv szfra felptettsgre vonatkozan teszi ugyanezt. My claim is that a specifically human way to gain knowledge is for the mind to exploit internally the information that it has already stored, by redescribing its representations or, more precisely, by iteratively re-representing in different representational formats what its internal representations represent" (Karmiloff-Smith, A. 1994). Precis of Beyond modularity: A developmental perspective on cognitive science. Behavioral and Brain Sciences 17, (4), 693-745. A magnyosan l llatok a krnyezet pillanatnyi llapott tekintik a legfontosabb informciforrsnak. A trsas llatok legfontosabb informcii mr egy jval szkebb krbl, a trsaktl szrmaznak, a konstrukcis kszsg pedig lehetv tette, hogy az ember az elmjben raktrozott informcikat tekintse a legfontosabb krnyezetnek..." (Csnyi 2006, 342). We propose that human beings, and only human beings, are biologically adapted for participating in collaborative activities involving shared goals and socially coordinated action plans (joint intentions). Interactions of this type require not only an understanding of the goals, intentions, and perceptions of other persons, but also, in addition, a motivation to share these things in interaction with others - and perhaps special forms of dialogic cognitive representation for doing so." Tomasello et al.: Understanding and sharing intentions: The origins of cultural cognition. In Behavioral and brain siences (2005), 28, 675-735. Az akkulturci tekintetben legkzpontibb mentlis kpessgek, melyek a kognitv kzssgek sszekapcsolsban vesznek rszt, nagyon korn kibontakoznak, s logikailag s empirikusan is megelzik a nyelvet mind az egyedfejldsben, mind ez evolci sorn" (Merlin Donald: A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York-London, 2001, WW. Norton & Company, 254). A nagy vzvlaszt az emberi evolciban nem a nyelv volt, hanem a kognitv kzssgek elsdleges kialakulsa. A szimbolikus megismers csak azutn tudta spontn generlni magt, hogy ezek a kzssgek lteztek. Ez megfordtja a szoksos sorrendet, els helyre tve a kulturlis fejldst s msodikra a nyelvet" (uo. 254). I. m. 3.

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

41

23 Gergely, G. - Csibra, G.: Social Learning and Social Cognition: The Case for Pedagogy. In Munakata, Yuko - Johnson, Mark (eds.): Processes of Change in Brain and Cognitive Development. Attention and Performance XXI. Oxford, 2005, Oxford University Press. 24 A gyerekek a felntteket utnozzk [...] belertve a modort, a testtartst s gesztust, megtanuljk a cselekvs minden fontosabb sznterhez kapcsold szoksokat s forgatknyveket, s elsajttjk a trzsi letmdhoz lnyeges kzmves s tllsi kszsgeket. [...] megtanuljk, hogy klnfle kontextusokban myen bonyolult korltozsok vonatkoznak az impulzv viselkedsre..." (Donald 1999/2001., 163.) 25 Fukuyama, F.: A nagy sztbomls. Budapest, 2000, Eurpa Knyvkiad, 241. 26 Tomasello alkotta kifejezs, angol formja: joint attentional interactions". 27 Vekerdi Lszl: Hrom magyar tanr: Karcsony Sndor, Nmeth Lszl, Szab rpd. In A Sorskrdsek rnykban. j Forrs Knyvek, 1997, Tatabnya. 28 Tanr s tantvny prbeszde, a tanri elads, a tanr s tantvnyok kztti krdve kifejt, prbeszdes dialgus. 29 Az Amerikban az 1920-as s 30-as vekben lelkesen tmogatott elkpzels, miszerint a tanrokat oktatfilmekkel s rdiadsokkal lehet ptolni, nem vltotta be a hozzfztt remnyeket. Az oktatst szolgl televzinak, interaktv szmtgpes programoknak s az interneten keresztli online tanulsnak is megvannak a maguk hvi. De semmi olyasmi nem ltszik a lthatron, amely kiszortssal fenyegetn a rges-rg kiprblt s bevlt mdszert: egy tanr ll egy gyerekcsoport eltt, s szavaival tudst s blcsessget ad t nekik (a teacher standing before a group of pupils and imparting wisdom by word of mouth)" The Economist. Milienium special edition. Volume 353, number 8151, 1999, 12, 31. 30 A kifejezst Donald hasznlja, angol formja: visuosymbolic invention". 31 Donald alkotta kifejezsek, angol formjuk: ..external symbolic storage system", ill. external memory field". 32 Tomasello alkotta kifejezs, angol formja: rtehet effect". 33 Az emberi elme elkezdett sajt reprezentcitartalmra reflektlni, elkezdte azt mdostani s finomtani... ezeket a kszsgeket a kls emlkezeti forrsokban trolt szimbolikus reprezentcikra kezdtk alkalmazni". (Donald 1991/2001, 291). 34 Ennek a tudskoncentrlsnak a tmeges lehetsgt a nyomtats teremtette meg. Hogy az olvass myen szerepet jtszott a modem emberi szemlyisg felptsben, tmren, metaforikusn kifejezdik a mncheni neurobiology, Ernst Pppel egy eladsnak cmben: Lesen als sammeln und sich sammeln - magyarul taln gy lehetne visszaadni, hogy Az olvass mint tudsgyjts s nmagunk sszeszedse" (Pppel, Ernst: Lesen als Sammeln und sich sa.mm.eln. Neurowissenschaftliche Grundlagen der Lesefhigkeit. Teleakademie, Sd-westfunk, 1998). Pppel itt kifejti, hogy olvass sorn ketts rtelemben beszlhetnk nmagunk sszeszedsrl". Egyrszt koncentrlunk egy - a knyv ltal generlt - bels folyamatra, mikzben fantzink segtsgvel sajt kpi s gondolati elkpzelsvilgot alaktunk ki (mit Fantasie eine eigene Vorstellungswelt atifbauen. Msrszt informcikat gyjtnk, ezeket strukturljuk, s gy pl bennnk egy folyamatosan bvl gondolatvilg, amelyben ismersen mozgunk (formen wir eine sich immer ausdehnende gedankliche Land-schaft in der wir uns wissen bewegen knnen). 35 A beszd egyetemes vons az emberek kztt, a vizulis nyelv azonban nem az; ebbl kvetkezik, hogy a vizulis nyelvet knnyebb megtanulni, ha olyan kszsghez van befogva, amivel mindenki mr az indulsnl rendelkezik - a beszdhez" (Donald 1991/2001, 262). 36 Hajnal Istvn: rsbelisg s fejlds. In Replika, 30. szm. 37 A gondolkodsnak s kifejezsnek szmos olyan vonsa, amelyet magtl rtetdnek vltnk az irodalomban, a filozfiban s a tudomnyban, st az rstudk szbeli diskurzusban is, nem kzvetlenl veleszletett sajtossga az emberi ltezsnek mint olyannak, hanem azon lehetsgek kvetkeztben jtt ltre, amelyeket az emberi tudat szmra az rs technolgija tett elrhetv" (Walter J. Ong: Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. London, 1982, Methuen. 38 Hajnal Istvn: rsbelisg s fejlds. In Replika, 30. szm. 39 Szcsi Gbor: Nyelv s filozfiai gondolkods az rsbesg hajnaln. In Nyri Kristf - Pall Gbor (szerk.): Tl az iskolafilozfin. A 21. szzad blcseleti lmnye. Budapest, 2005, ron Kiad. 40 Az emberi trtnelemnek ezen a pontjn elszr volt szksg a gyermekek formlis oktatsra elsdlegesen azrt, hogy elsajttsk a vizulis-szimbolikus emlkezet nvekv terheit. Valjban a formlis oktatst javarszt azrt talltk ki, hogy megknnytse a kls szimbolikus trolrendszerek (KTR) hasznlatt" (Donald 1991/2001, 279). 41 Nyri Kristf gy r errl: Az rsbelisg kibontakozsval ltrejn a formlis oktats intzmnyei megteremtsnek szksglete. Az iskolk akkor alakulnak ki, mutat r Dewey, amikor a trsadalmi hagyomnyok immr oly sszetettek, hogy a trsas emlkezet szmottev rsze rsbeli rgztsre kerl, s rott szimblumok ltal kzvettdik". (Uo. 9).

42

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

42 43 44 45 46

47 48

49 50

51 52 53

54

55 56 57

58

Nyri Kristf: Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. [In Krsn Mikis Mrta (szerk.): Iskola - Informatika - Innovci. Budapest, 2003, OKI, 9.] Donald 1991/2001, 298. Marshall McLuhan: The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man, Toronto, 1962, University of Toronto Press; Vnderstanding Media: The Extensions of Man, McGraw-Hl, 1964, New York. Az els sorozatgyrtsban kszl termk (szriatermk) a nyomtatott knyv volt. Elmondhatjuk, hogy a sorozatgyrtst Gutenberg tallta fel. In: The Playboy Interview: Marshall McLuhan, 1969. Esabeth Eisenstein monumentlis mvben a nyomtatst a modern Eurpa kiformldsa f kivltjaknt jel meg (Eisenstein, E.: The Printing Press as an Agent of Change: Com-munication and Cultmal Transformation in Early-Modern Europe. 1-2 vols. Cambridge University Press, 1979). McLuhan alkotta kifejezsek, 1962-es knyvnek cmben jelentek meg elszr: T7ie Gutenberg Galaxy, The Making of Typographic Man. Comenius az jkori pedaggit meghatroz alapvet mvben a nyomtatsmetafort hasznlja az iskola funkciinak rtelmezsre, az j didaktika szerepnek a lersra: Maradjunk meg azonban a nyomdszmestersgrl vett hasonlatossg mellett, s fejtsk ki sszehasonlts tjn bvebben is, hogy mi is a pontos szerkezete ennek az j mdszernek, hogy kitnjk, hogy szinte ugyanazon md szerint lehet a tudomnyokat az rtelembe vsni, mint amilyennel kvlrl telerjuk a paprlapokat [...]a didaktika ezen j mdszert igen tallan nevezhetjk - a nyomdai szakkifejezsre utalva - didachographinak[...] A tantvnyok jelentik a paprlapokat, kiknek lelkt a tudomnyok kpleteivel kell televsnnk. A betk a tanknyvek s a tbbi e clbl kszlt eszkzk, hogy ezek segtsgvel knny munkval vsdjenek a tanulnivalk az rtelembe. A nyomdafestk a tant l szava, mely a felfogott dolgokat a knyvekbl a tanul elmjbe viszi t. A sajt pedig az iskolai fegyelem, amely mindenkit felkszt s arra hajt, hogy a tudst magba szvja". Comenius: Didctica Magna. Pcs, 1992, Seneca Kiad, 277. Meyrowitz, Joshua: Taking McLuhan and Mdium Theory" Seriously: Technological Change and the Evolution of Education In A Technology and the Futur of Schooling ( Chicago, Illinois, 1996, NSSE, The University of Chicago Press Chicago). A gyermekek klnleges s a felnttek vilgtl elklnlt szocializcija, a gyermek- s felnttvilg megklnbztetse - mint tbb szerz kimutatta - trtnelmi kpzdmny, s a knyvnyomtats vszzadaiban alakult ki. Aries, Ph.: Gyermek, csald, hall. Budapest, 1976; Postman, N.: 77ie Disappearance of Childhood: Redefining the Value of School. N.Y., 1994, Vintage Books. Meyrowitz, J., i. m. 93. Buda Mariann; Minsg s szelekci. Educatio, 1999/4. Orality stresses group learning, cooperation, and a sense of social responsibility[...] Print stresses individualized learning, competition, and personal autonomy. Over four centuries, teachers, while emphasizing print, have allowed orality its place in the classroom, and have therefore achieved a kind of pedagogical peace between these two forms of learning, so that what is valuable in each can be maximized" (Postman, N.: Technopoly: The Surrender of Culture to Technology. New York, Vintage Books, 16}. a tudni mit jelleg tudsok sajtos dialektikban addnak t. A vertiklis tads mestereken keresztl trtnik, a mesterek viszont szemlytelen, tlk fggetlen dolgokhoz (a szent knyvekhez pldul, ma meg a tanknyvekhez) val mentlis hozzfrst tantjk" In Plh Csaba: Tudstpusok s blcsszettudomnyok helyzete: a tudsltrehozs s a tudsfenntarts problmja In: Vilgossg. 2001, (42. vf.), 7-9. sz., 11-30. Comenius: Didctica Magna. Pcs, 1992, Seneca Kiad, Pcs, 278. Az emberek individualizcija jelentsen megnvekedett a kls szimbolikus trolrendszerek elterjedsvel [...] az egynek az alternatvk sokasgbl vlaszthatnak" (Donald 1991/2001, 306). Az emberek a szimbolikus krnyezet rtelmezsnek kpessgt tekintve is polarizldnak. Castells is felhvja erre a figyelmet, amikor arrl r, hogy A multimdia vilgt kt alapveten klnbz populci fogja teht benpesteni: a mdival aktv klcsnhatsba lpk; s azok, akiket a mdia irnyt" (Castells, M.: A hlzati trsaalom kialakulsa. Budapest, 2005, Gondolat-lnfonia, 492). Az egynek az olvass, rs s ms viziografikus kpessgek birtokban bizonyos mrtkig olyann vlnak, mint a hlzati kpessgekkel rendelkez szmtgpek; fel vannak szerelve a hozzkapcsoldsra, hogy rcsatlakozzanak brmelyik hlzatra, amely elrhetv vlik szmukra. s ahogy rcsaakoztak, kpessgeiket a hlzat s sajt biolgiai rksgk is meghatrozza. Azok az emberek, akik az ilyen kpessgeknek hjn vannak, elszigeteltek a kls emlkezeti rendszertl, valahogy gy, mint a szmtgp, amelyiknek nincs a hlzathoz kapcsoldshoz szksges input/output kszlke. A

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

43

59

60

61

62 63

64 65

66 67

68 69 70 71 72

73 74

75

hlzat kdjait az emberek meghatrozott csoportjai birtokoljk. Akik ismerik a kdot, s hozzfrssel rendelkeznek, azok szmra kzs a reprezentcik forrsa s a bennk kdolt tuds is" [Donald 1991/2001,172). Ph Csaba: Tudsok az egyetemen: kszsgek s tmegek, elitek s mveltsgek (Az egyetem krdsei a tudsszervezds irnybl tekintve) URL; http://www.cogsci.bme.hu/csaba/cikkek_magyar.htm Das geflgelte Wort Nrnberger Trichter" geht auf den Titel eines Poetiklehrbuchs des Begrnders des Pegnesischen Blumenordens und Nrnberger Dichters Georg Philipp Harsdrffer (1607-1658) zurck, das unter dem Titel Poetischer Trichter. Die Teutsche Dicht- und Reimkunst, ohne Behuf der lateinischen Sprache, in VI Stunden einzugieen zurck[2] 1647 in Nrnberg erschien. Auf Grund der Verbreitung des Werks wurde der Ausdruck Nrnberger Trichter" eine gngige Redewendung. Auf den Nrnberger Trichter" ist die bertragene Redewendung etwas eintrichtern oder etwas eingetrichtert bekommen zurckzufhren, d. h. jemandem etwas mhsam beibringen" (18. Jh.); eigentlich etwa: wie durch einen Trichter Wissen in jemanden hineinschtten". Das Ttigkeitswort eintrichtern" erscheint in seiner eigentlichen konkreten Bedeutung Flssigkeit durch einen Trichter einfllen" schon im 16. Jahrhundert (Wikipedia, 207). Az emberi elme tartalmai szabad trsas konstruktumok (ami az egynek fejben rendezett s tartalommal br, az a kultrbl szrmazik), a trsadalomtudomnyok fggetlenek, nincs semmifle evolcis vagy pszicholgiai lehorgonyzsuk. Az elme evolcisan kialakult szerkezete nhny ltalnos cl tartalomfggetlen mechanizmusbl ll. Comenius: Orbis sensuaUum pictus. 1675. Az alap KTR-hurok egy gyorsabb, hatkonyabb memriaeszkzzel egszlt ki, amely klsv tett bizonyos, a biolgiai memria ltal hasznlt kutat s letapogat mveleteket. A szmtgp az emberi kognitv mveleteket egy j vilgba viszi; a szmtgpek olyan mveleteket tudnak vgrehajtani, melyek az reg hibrid elrendezs hatrain bell nem voltak lehetsgesek. Sok rendezszably s kutatfunkci, ami teljesen a biolgiai memrin bell volt, most a kls memriarendszerekben lakozik" (Donald 1991/2001, 308-309). Bertalanffy, Ludwig von: [.. Jm az emberrl semmit sem tudunk. (Robots, Men and Minds). Budapest, 1991, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, 39-40. As electrically contracted, the globe is no more than a village. Electric speed at bringing all social and political functions together in a sudden implosion has heightened human awareness of responsibilty to an intense degree." In UnderstandingMedia. New York, 1964, Mentor, 5. Time has ceased, .space' has vanished. We now live in a global village... a simultaneous happening..." In The Medium is the Massage. New York, 1967, Bntam, 63. A virtulis kultra az emberek nagy tmegei szmra mg mindig csak a passzv televzizst jelenti egy-egy kimert munkanap vgn." In Castells, M.: A hlzati trsadalom kialakulsa. Budapest, 2005, Gondolat - Infonia, 595. A tmegkommunikcis eszkzk rendszert Castells tallan McLuhan-galaxisnak nevezi annak a gondolkodnak a tiszteletre, aki ennek ltezst a kognitv kifejezs megklnbztetett mdjaknt felfedezte s megmutatta neknk" (Castells, i. m. 444). A televzi jelene s jvje a decentralizlds, a diverzifiklds s a testre szabs kulcsszavaiban foglalhat ssze" (Castells, i. m. 448). Plh Csaba: A kognitv architektra mdosulsai s a mai informcitechnolgia. In Mobil informcis trsadalom. Szerk: Nyri Kristf. Budapest, 2001, MTA Filozfiai Kutatintzete. Ong, W. J.: Orality and literacy. London-New York, 1983, Methuen. Az enkefalizcis quotiens egy fajnak az azonos rendszertani kategriba sorolt fajok agymrete alapjn extrapollt agymrete s a valdi agymrete kztti klnbsget kifejez arnyszm. A mai embereknek az EQ-ja kb. 6,9, ami azt jelenti, hogy ennyiszer nagyobb agyuk van, mint a hasonl testsly emlsknek. Az erectus [...] kimozdult az emberszabs tartomnybl" (Donald 1991/2001, 98). Az emberszabsaktl az emberig tart sorozat az EQ kt klnsen nagy vltozst foglalja magban... Az els a Homo erectus megjelensvel ment vgbe, akinl az EQ megduplzdott az emberszabsak tlaghoz kpest, s durvn tszrse volt az emlsk atlagnak. A msodik nagy vltozs a Homo sapiensszel jelentkezett, akinek megnvekedett koponyatrfogata durvn hromszorosa volt az emberszabsaknak, s htszerese az emlsk agnak... ez azt sugallja, hogy nagyon nagy kognitv vltozsok voltak az ember szrmazsi gban krlbell 2 milli s 200 000 vvel ezeltt" (Donald 1991/2001, 98-99). Annak az tmenetnek a jelentsgt, amely a sajtosan emberi pszichikum megjelenst hozta magval, tbben hangslyoztk. A. Kroeber szociolgus pldul gy fogalmazott: A trsadalmi szfra megjelense [...] nem egy lncszem egy folyamatsorban, nem egy lps az ton, hanem egy teljesen j szint ugrsszer megjelense... hasonl az let megjelenshez

44

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

76 77 78

79 80

81

82

83

84

85

86

az univerzumban [...] ettl kezdve kt klnbz vUg ltezik egy helyett." Idzi Pinker, S.: The Blank Slate. 2003, Penguin Books. Cskszentmihlyi Mihly szerint nem valszn, hogy kpesek lesznk brmikor is pontosan meghatrozni azt a pillanatot, amikor az ember rjtt, hogy ura lehet szellemi tevkenysgnek. [...] a befel tekint tudat maradvnyai nem shatok ki a korai teleplsek fldjbl [...] a tudatossg korszaka nem dobpergssel, hanem suttogva ksznttt be [...] Ennek a kpessgnek a kialakulst azonban a bolygnkon trtnt legjelentsebb esemnyek kz kell sorolnunk." In Cskszentmihlyi Mihly: A fejls tjai - A harmadik vezre pszicholgija. Budapest, 2007, Nyitott Knyvmhely, 105. A francia paleoantropolgus teolgus, Tehard de Chardin pedig nooszfrnak" nevezi a bioszfra fltt kialakult gondolkod rteget" , amely szerinte a Fldn vgbement forradalmi vltozsok legcsodlatosabbika", egy j korszak, a pszichozoikum" kezdete. Chardin, de T. P.: Az emberi jelensg. Budapest, 1980, Gondolat Kiad, Budapest. Donald 1991/2001, 329. Az emberi kultra egyik legjelentsebb dimenzija az a md, ahogyan a felnttek aktvan tantjk a fiatalokat." In Tomasello i. m. 90. J plda erre az integrl s kiterjeszt hatsra az olvass: a modern regnyek... kzvetett mdon egyfajta multmedilis hatst tudnak kivltani, [...] amikor az olvas agya a vizulis betszimblumok szekvencilisan egymsra kvetkez sorozatt olvassa, akkor is kpes a trtnetet mimekusan nyomon kvetni... egy mimetikus forgatknyvet felpteni." Donald, 1991/2001, 320-321. Donald 1991/2001, 326. Modern elmink teht hibridizcik, az emberi kognitv fejlds minden korbbi elemnek igencsak rugalmas kombincii [...] Minden az t sorn elsajttott reprezentcis stlus megrzdtt a reprezentcis gondolkods egyre bvl krn bell. Az eredmny elg egyrtelm: az elme olyan prhuzamos reprezentcis csatorni, melyek a vilgot egy idben tudjk feldolgozni" (Donald 1991/2001, 306-307). Egy szles krben hasznlt didaktika tanknyv trgymutatjban ez a fogalom tizenhatszor fordul el, vltozatos szvegkrnyezetben: Adott ismeretbzison megszervezhetk a szksges tapasztalatok s a megfelel tanulsi krnyezet", (182); a kzvettett tartalom s a komplex mdon rtelmezett tanulsi krnyezet egytt, egysgben hatrozzk meg a tanulban kialakul konstrukcikat" 169; Az nszablyoz tanuls kialaktsnak kulcsa a hatkony tanulsi krnyezet" 234. Az sszetett tanulsi krnyezetek nem szndkolt hatsai" 187., stb.) In Falus Ivn (szerk): Didaktika - Elmleti alapok a tants tanulshoz. Bp., 2006, Nemzeti Tanknyvkiad. Ha egy szelekcis elnyt biztost komplex idegrendszeri struktra kialaktsrt kizrlag a gnek felelsek, akkor nagyon kicsi a valsznsge annak, hogy ez vleen mutcik s rekombincik eredmnyekppen jelenjen meg. Ha kizrlag a tanuls alaktja ki az adott pszichikus sszetevt, akkor az egyn letnek megsznsvel a szerkezet elvsz. Ha viszont felttelezzk azt, hogy a struktra egy rszt a gnek lltjk be, ms rsze prblkozs s tanuls rvn rgzl, akkor aki eltallja" a megfelel kombincit, sikeresebb lesz, tbb utdot hagy htra a kvetkez nemzedkben. Bizonyos, az egyedfejlds sorn tanulssal kipl emberi kpessgek esetben - ilyen sok kutat felfogsa szerint a beszdkszsg is - az elsajtts felttele - s rszben annak programszer temezse - bepl az agy genetikai alapszabsba. Az ATI (Aptitude Treatment Interakon) kutatsoknak az egyik alaptzise az, hogy a tantsi, krnyezeti szitucik s a tanul szemlyisgjegyeibl add elfelttelek komplex interakciba lpnek. Ahogy Watson lltotta: elg megteremtem a tanulshoz (az S-R-kapcsolatok kialaktshoz) szksges ingerkrnyezetet, s a tanuls optimlisan vgbemegy. A tanulsi krnyezet (lear-ning environment) azta az oktatselmlet egyik alapfogalmv vlt." Nahalka Istvn: A tanuls. In: Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti alapok a tants tanulshoz). Budapest, 2006, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Az objektivizmus valsgfelfogsa magban foglalja a mgttnk lev kt s fl vezred episztemolgiai alapfeltevseit, a tudomnyos megismersre s a tuds mibenltre vonatkoz, a grg filozfusoktl eredeztethet elkpzelseket. A vilgrl val ismeretszerzs mdjnak hagyomnyos felfogsa a megismert mint egy a vgrl kpet alkot, beltsokra jut, a megfigyelt folyamatokba be nem avatkozni tud, kls szemllt ttelezi. (Ez az, mit Rorty 1981 our glassy essence"-nek nevez) Erre a vgra plant szem"-re reduklja a megismert - hallgatlagosan s metaforikusn - a grg tradcin nyugv nyugati episztemol-gia" (Fehr Mrta: Tudomnyrl s tudomnyfilozfirl az ezredforduln. In Magyar Tudomny, 2002/3). Ezen elkpzelsek szerint a tanul ember bizonyos mrtkig kiszolgltatott a krnyezetnek a tanuls folyamatban, kognitv rendszerei nem aktvak (mikzben ms aktivitsok egyes rtelmezsekben szerepet jtszhatnak). A tuds forrsa lehet msok ltal

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

45

mr egy informcifeldolgozsi folyamatban ellltott, interpretciknt ltez, a tanr magyarzatban vagy a knyvben, monitoron megjelen szveg, vagy a megismersi folyamat kiindulpontja lehet a megismerend, vagyis az objektv valsgban jelen lev trgy, jelensg, rendszer, sszefggs, vonatkozs. A tudst kzvetteni kell a hallgathoz, s ez a mdium is tbbfle lehet. Lehet a nyelv (a tanr szavnak hallgatsa, a lert szveg kiolvassa), lehet maga a megismerend trggyal (jelensggel stb.) kapcsolatos inger, de lehet a tanul ember nll cselekvse is" (Nahalka 2002, 4). 87 Ezen elkpzels szerint a tuds nem bevetl a tanul ember fejbe valamilyen forrsbl s valamyen kzvettn keresztl, hanem ott, a tanul fejben keletkezik, konstruldik. Hogy mg pontosabbak legynk: a konstrukcis folyamat, vagyis a tanuls annak a mr ltez s mindig ltez elzetes tudsnak az talakulsa, tstrukturldsa, amely minden ember fejben a tudsegszt kpviseli, s amely modellszeren mintegy lerja a vilgot. Nem vesz fel semmit az agy, hanem talakul. Ebben az talakulsban dnt szerepe van a mr birtokolt tudsnak, az elzetes tudsnak (prior knowledge), amely segtsgvel a tapasztalatok rtei

46

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

88

89

90

91

92

93 94

95

mezest nyernek, s amelyen bell" az informcifeldolgoz folyamatok zajlanak. A tanul ember nem kiszolgltatott s passzv aggyal fogadja a kls jelzseket, hanem azokat rtelmezhet tapasztalatt formlja, mintegy kezelsbe veszi", s a feldolgoz appartus - attl fggen, hogy milyen tartalmakat birtokol, milyen a kidolgozottsga, milyen a struktrja talakul, j szerkezete lesz. Ekzben a kls jelnek megfelel informcinak akr az ellentte is megkonstruldhat az azt feldolgoz rendszerben, mert ez a rendszer aktv rtelmez, nem pusztn a bejv jel egyszer raktrozja" {Nahalka 2002, 4). A mgttes filozfia a tuds s a tudstads instrumentlis-technicista felfogsa, amely szerint a tuds felvgostst ad az adott realitsrl, tkletesen oszthat s megoszthat, sem szemlyhez sem kontextushoz nem ktdik. A valsg msolatnak ttelezett tudstartalom tantrgyakba rendezve, azokon bell is jl elhatrolt kis egysgekre sztbontva, ksz rendszerknt vr arra, hogy tvitele megtrtnjen (Wissentransport, Mandl 1995). Jl rzkeltette a tradciba val bemerevedst eladsban egy budapesti konferencia svd rsztvevje: It was created as an exercise, where one old man or woman, usually a man, was sitting down and telling some younger people what he knows. And he was talking and talking and talking. And actually, like in history, when this concept was created, when it started to work as a basic idea on how you make a school, it was an idea that was created in a time when texts were very rarely seen, where people could not remember what could be remembered on the mechanical issues. So, therefore, we were talking and talking and talking. When you look at the modern school it has a long inheritance here. In schools there are people called teachers who talk and talk and talk. For hours. Meanwhile, young people are still expected in modern times to sit down and listen to all the knowledge that the old ones have in their heads. And the old knowledge happens to jump out of the heads into the younger heads. And thereby we have disseminated knowledge" )Mr. Mats Ekholm, the Director of the Swedish National Board of Education. Managing Education for Lifelong Learning. OECD/Hun-gary. Seminar. 6-7 december 2001, Budapest). A tanri krdve kifejt, prbeszdes mdszer hatkonysgra utalt Krti Mikls egyik eladsban: A msik csodlatos dolog a Mintagimnzium oktatsi mdszere volt: krdsek s feleletek szakadatlan sora... a tanr elkezdett beszlni, de csakhamar kznk lpett, ide-oda stlt, X-tl megkrdezte, mi a vlemnye errl, Y-tl mi a vlemnye arrl, majd egy jabb krds utn egy tovbbi krds kvetkezett... Krti Mikls: Egy let kt kultrban. Elads az ELTE Angol tanszkn. Fizikai szemle, 1999/2. Nmeth Lszl az iskolt olyan mhelynek tekintette, ahol nem kls bincsek, hanem valami szellemi szubsztrtum: a tananyag kti ssze a bennlevket. Harminc-negyven ember l az ra vegharangja alatt, tanr s tantvny, s amit behznak oda [...], az az emberi vvmnyok, ismeretek egy parnyi, kiemelt rsze, a szpsg egy szemernyi darabja". In Nmeth Lszl: Az iskolrl. E tanulsi paradigmn bell a deduktv folyamatok jtsszk a f szerepet. A tanuls kiindulpontjai jl megformlt dogmatikai rendszerek, pldul a grg filozfiai munkk, a rmai jog, a Biba. A tanuls elssorban arra irnyul, hogy e dogmatikai rendszerekhez tartoz szvegeket, az rvels logikjt, a kttt gondolkodsi s nyelvi formkat sajttsk el a tanulk." Nahalka Istvn: A tanuls. In Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti alapok a tants tanulshoz).Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. A hrom didaktika" feloszts Hans Aebi svjci nevelstuds didaktikai rendszernek jellemzje (1951). A szemlltets itt azonban nem egyszeren mdszer, hanem az ismeretszerzs alapvet elve is. [...] arra val, hogy lehetv tegye a nvendk szmra a tallkozst a valsgos vilggal (s nem csak egy msok ltal mr feldolgozott, kzvettett ismeretrendszerrel). [...] a tant dolga, hogy minl gazdagabban, minl teljesebben mutassa be a vilgot pedaggiailag feldolgozott mdon, betartva bizonyos szablyokat, pldul a fokozatossg kvetelmnyt" Nahalka Istvn: A tanuls. In: Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti alapok a tants tanulshoz). Budapest, 1999, Nemzeti Tanknyvkiad. Ismeretelmleti szempontbl a harmadik didaktika abban jelent vltozst, hogy az ismeretek s a kpessgek kialakulsi folyamatban nem az rzkszervek kzvett mechanizmusait tartja meghatroznak, hanem a cselekvst, a gyermek krnyezetet befolysol, talakt tevkenysgt" Nahalka Istvn: A tanuls. In: Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti alapok a tants tanulshoz). Budapest, 1999, Nemzeti Tanknyvkiad.

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

47

96 a tuds forrsa egyre inkbb maga az objektv valsg lett (elfeldolgozott ismeretek objektv valsg), s a tuds kzvettje is egyre inkbb valamilyen, a tanul emberhez, pszichikumhoz kzelebb ll, egyre aktvabb rszvtelt ignyl mdium (nyelv, ingerek, cselekvs)" (Nahalka 2002, 3). 97 A tanuls folyamatnak tudomnyos vizsglata az asszociatv pszicholgia mdszereivel kezddtt. Ennek tovbbfejlesztseknt, a pavlovi klasszikus kondicionls s a skinneri ope-rns kondicionls ksrletanyagra tmaszkodva alakult ki a behaviorizmus tanulselmlete s pedaggiai praxisa. 98 A behaviorizmus a logikai pozitivizmus talajn llva igyekezett kikszblni a tanuls rtelmezsbl a szubjektv, bels folyamatok nknyes rtelmezst, elutastotta a mentlis elmleti modellek hasznlatt, s vizsgldsai a klvilg megfigyelhet ingereire, letve a klvilgra irnyul, ugyancsak megfigyelhet vlaszok kztti kapcsolatok meghatrozsra irnyultak, A behaviorizmus szerint a tanuls nem ms, mint a viselkeds kondicionlsos mdostsa a megfelel kls ingerek hatsra. 99 A tuds megszerzsnek egsz folyamatt nagyszm apr lpsre kell lebontani, s a megerstsnek az egyes lpsek teljeststl kell fggeni. Ha az egyms utni lpseket a lehet legkisebbre vesszk, a megersts gyakorisga maximlisra nvelhet, ugyanakkor a tveds lehetsges averzv kvetkezmnyei a minimlisra cskkennek." Skinner, B. F.: A tants technolgija. Budapest, 1973, Gondolat, 26. 100 Az agy mkdsnek a kognitv tudomnyokban hasznlt szmtgpes modellje (a szmtgp-metafora, esetenknt szmtgp-analgia) bizonyos hatrok kztt jl alkalmazhat a tanuls rtelmezsre is. A modell korltait aforisztikusan fogalmazza meg Cskszentmi-hlyi, araikor a kvetkezt rja: Mindig gy gondolkodunk, mint a szmtgp, amikor gy gondolkodunk, mint a szmtgp." In Csfkszentmihlyi Mihly: A fejlds tjai - A harmadik vezred pszicholgija. Budapest, 2007, Nyitott Knyvmhely. 101 Ezrt nevezi ezt a tradicionlis, objektivista irnyzatokat pldul Mandl s Rothmeier kognitivsta sznezet" tanulsikrnyezet-szervez praxisnak (a kifejezst eredeti formja: Die kognitivistisch gefrbte Auffassung"). Mandl, H. - Reimann-Roimeier, G.: Unterrichten und Lemumgebungen gestalten In Krapp A./Weidemann B. (Hrsg): Pdagogische Psychologie. Weinheim, 2001, Verlagsgruppe Beltz, Psychologie Verlags Union. 102 Az egyes modellek rszletes ismertetse: Reigeluth, C. M. (ed): lnstructional-Design Theories and Models. Volume II. Mahwah, 1999, Erlbaum. Bloom, B. S.: Human characteristics and school learning. McGraw Hill, 1976, New York ; Gagn, R. M.: The conditions ofleaming and theory of instruction. New York, 1985, Holt, Rinehart - Winston. 103 Messze kerlnk teht a behaviorizmustl, azonban a megismersi folyamat tovbbra is objektivista szemvegen keresztl szemlltetik. Ez azt jelenti, hogy a meghatroz tovbbra is az ismereteknek kvlrl befel trtn ramlsa s akkumullsa marad, mg akkor is, ha a klvilg bels reprezentcija", a szimblumok manipulcija" kifejezsek nha el is takarjk ezt az episztemolgiai meghatrozottsgot". (Nahalka 1999, 131). 104 Ez azonban nem azt jelenti, hogy a cselekvs pedaggija" nven sszefoglalt mdszerek j vltozatrl van sz. Az ntevkenysg itt elssorban a mentlis vilg kreativitsra utal, abban az rtelemben, ahogyan Paprt is fogalmazott mr emltett knyvben: if you feel.. .that you can achieve a better minds-on" relationship with ideas without hands on" support, by imagining what is happening rather than by doing and seeing it." In: Paprt, 1996., p. 111. 105 A kognitv architektra konzervatv", merevebb rsze a biolgiai evolci sorn, a termszetes szelekci eredmnyekppen jtt ltre. Az ember genetikailag determinlt idegrendszeri konstansai, az emberi agy szervezdsnek s mkdsnek keretfelttelei, illetve rendszerllapotainak paramterei tartoznak ide, amelyeket kulturlisan invarinsnak tekinthetnk. Nevezhetjk ket antropolgiai univerzliknak (anthropologische Universalien), illetve antropolgiai konstansoknak (anthropologische Konstante) is (Pppel 1999). 106 A kognitv architektra vltozkonyabb, flexibilisebb rsze jelenti a megismers kulturlisan adott llvnyzatt" (Plh 2001). Ez az adott korra jellemz letvilg" lenyomata, amely a kultra kzvettsvel pl be az egyem megismer rendszerekbe. gy is mondhatjuk, hogy az egyedi agyak megszervezdse sorn egy msodfaj, nem naturlis szelekci eredmnyekppen alakul ki az agyak egyni huzalozsa", elssorban a kisgyermekkori tevkenysg, illetve krnyezeti hatsok eredmnyekppen (Donald 2001; Grenfield 1998). Ebbe a szerkezetbe plnek bele azok a nagyrszt nem tudatosod s gy

48

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

automatikusan mkd ismeretelemek, belltdsok, rtkek s kszsgek is, amelyeket ltalnos emberi httrtudsnak, illetve mikrovilgoknak nevezhetnk. 107 Nahalka 1999, 139 nyomn. 108 Az alakllektan ugyanezt a jelensget beltsos tanulsnak nevezi: a tanul a problmt a problmaszituci tstrukturlsval oldja meg, azaz nem a helyzet, hanem annak rtelmezse vltozik meg. 109 Rszletes ismertetsk - tbbek kztt - megtallhat: Mandl, H. - Reinmann-Rothmeier, G.: Unterrichten und Lemumgebungen gestalten In Krapp A. Weidemann B. (Hrsg): Pdagogische Psychologie. Verlagsgruppe Beltz. Weinheim, 2001, Psychologie Verlags Union, illetve Reige-luth (ed): Instractional-Design Theories and Models. Volume II. Mahwah, 1999, Erlbaum. 110 A konstruktivista tanulsi krnyezet kialaktsa sorn az j pedaggiai elkpzelsek szilrdan meggykeresedett szervezeti s folyamatjellemzkbe tkznek, melyek jelents ellenllst kpviselnek a vltozsokkal szemben. Ez az ellenlls nem egyszeren zavar tnyez, hanem a fejldsi folyamat rsze, amelynek kezelsre felkeli kszlni..." Mandl, H. - Reinmann-Rothmeier, G.: Implementation konstruktiviscer Lemumgebungen revolutionr Wandel oder evolutionre Vernderung? Fbrschungsbericht Nr. 100,1998, 17. Hl A konstruktivista pedaggia egyik vezet teoretikusa pldul gy r errl I beleive that objec-tivism and constructivism offer different perspectives on the learning process... I prefer to think of them as complementary design tools (some of the best environments use combina-tions of methods) to be applied in different contexts." Jonassen 1999, 217). 112 Mandl professzor (1999) ezt a modellt a tanulsi krnyezetek szervezse integratv modelljnek nevezi. Az j modell alapja egy mrskelt, tuds alap konstruktivista" tanulsfelfogs. Ennek az a lnyege, hogy br a tanuls szemlyes konstrukci eredmnye, eredmnyes csak akkor lehet, ha megfelel tudsbzis alapjn trtnik. Az ehhez szksges ismeretanyag elsajttsa megfelel instrukci hjn azonban nem lehetsges. Ennek a pragmatikus pozcinak a posztultumai a kvetkezkppen rhatk le: a tanuls aktv, nirnytsos, konstruktv, helyzet- s kontextusfgg, szocilis folyamat.

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

49

113 ...sok esetben a pedaggus okos, jl felptett, szemlltetssel is kiegsztett magyarzatban nagyobb lehetsgek rejlenek, mint brmilyen ms megoldsban. Ez elssorban azokban az esetekben igaz, amikor a tanulk gondolkodsban ppen egy jelentsebb talakulsnak (konceptulis vltsnak) kell bekvetkeznie, s e tanulsban ppen a kvlrl szrmaz logika, rendszer segt a legtbbet" (Nahalka 1999, 123). 114 A fny vagy az elektron ksrletileg vizsglhat s lerhat fizikai mezknt, azaz hullmknt s rszecskeknt is. Ezek a modellek ugyan ellenttesek, s teljesen eltr megkzeltst jelentik a vizsglt jelensgnek, mgis, a teljes rtk lershoz mindkettre szksg van. (Szoktk azt is mondani - nem kifogstalan pontossggal -, hogy a fnynek vagy az elektronnak ketts termszete" van.) A szubatomi mikrovilg lersra alkalmas kvantummechanika eszkzrendszernek kidolgozsa sorn tallkozott az emberisg elszr azzal a klns esettel, amikor a fizikai valsg nem rhat le egyetien ellentmondsmentes kppel. Ennek az emberi megismers jellegt, illetve lehetsgeit illeten messzire vezet kvetkezmnyei vannak, amelyek a komplementaritselmletben fogalmazdtak meg elszr. Az elmlet megalkotsa Niels Bohr dn atomfizikus nevhez fzdik, aki a szokatlan gondolatmenet lnyegnek rzkeltetsre gyakran idzett egy latin szentencit: Contraria non contradiconaria, sed complementaria sunt" (Az ellenttek nem ellentmondak, hanem kiegsztik egymst). 115 Ktsgtelen, hogy az indukrtvista-empirista-objektvista felfogs a magtl rtd, termszetes. 116 Ezt a felfogst ersti az egybknt rendkvl radiklis S. Paprt egyik megjegyzse is: So my position here recognizes the reality of both kind of learning - constructivist and instruc-tionist - and concentrates on the balance between them." In Paprt 1996, 46. 117 Ha az j mdiumokat megfelel pedaggiai koncepci hinyban prbljuk alkalmazni, fennll a veszlye annak, hogy a hasznlatukban rejl innovcis lehetsgek a tanulsban s a tantsban nem fognak rvnyeslni. A modern informcis s kommunikcis technolgik csak akkor tudjk elrelendteni az oktatsban egyre inkbb szksges vltozsokat, ha alkalmazsuk sorn problmakzpont tanulsi krnyezeteket alaktunk ki." A tanuls megvltozsnak egyik leglnyegesebb elfelttele az rintettek fejben trtn vltozs volna. A tanroknak s a tanulknak kszen kell llniuk arra, hogy a tantsrl s tanulsrl alkotott jl megszokott meggyzdseiket feladjk, s elfogadjk megvltozott szerepket: kevesebb kontroll s direkt befolysols az egyik oldalon, tbb szemlyes felelssg s kezdemnyezs a msikon." Mandl, H.- Grsel, C. - Hesse, J.: Problemorientiertes Lernen. In Computer + Unterricht: Problemorientiertes Lemen. Sonderdruck SMIK. Heft 44, 2001, 1. Jahrg., 6. 118 Egy svd szakember a nehezen vltoz konzervatv tantsi metdusbl add problmt a kvetkezkppen rzkeltette: When the first information revolution came, when Guttenberg presented some smart ways to print books, you could have come over to another way of dealing with a school. You could have helped people to read, which we have been doing all the time in school, and they could take part in the collective memory that is put into books and find their way to these memories in another way than listening to a teacher. But the teacher went on and talked and talked all over into the 20th century." Mr. Mats Ekholm, the Director of the Swedish National Board of Education. Managing Education for Lifelong Learning. OECD/Hungary. Seminar. 6-7 december 2001, Budapest.

2. A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

A 21. szzad elejn az oktatsban a vlsgrzet s az j mdszerekbe, illetve eszkzkbe vetett remnysg egytt van jelen. ltalnossgban igaznak gondoljuk azt a diagnzist, hogy a technikai civilizci gyors fejldse s a vilg npessgnek szellemi potencilja kztti szakadk nvekszik" (Nagy 2000). Szmos jele van annak, hogy az ipari trsadalombl megrklt iskola szerkezete, szervezeti rendje, munkakultrja nem kpes megfelelni a tuds alap, globlis versenygazdasg s az egyre komplexebb, gyorsan vltoz informcis trsadalom ignyeinek s elvrsainak. A vals helyzetkp persze nem ilyen homogn. Vannak orszgok, amelyekben sikeres modernizci trtnt, illetve biztat folyamatok indultak el, s vannak olyanok is, amelyekben riaszt adatsorok bizonytjk a mlyl vlsg tnyt.1 Ez utbbiakban klnsen ers igny van az oktatsi rendszer megjtsra. Ebben a fejezetben a szksges s kvnt talakulsokra vonatkoz elkpzelseket vzoljuk fel s elemezzk - elssorban eurpai dimenziban. Ismertetjk azokat a vltozsokat, amelyek a tanuls trsadalmi szerepnek, illetve magnak a fogalomnak az rtelmezsben bekvetkeztek. Krvonalazzuk azokat az elvrsokat s remnyeket, amelyek a korszer oktats feltteleire, a hatkony tanulsi krnyezetekre vonatkozan fogalmazdtak meg. Olyan oktatsfejlesztsi jvkpeket, trendeket s ksrleti projekteket mutatunk be, amelyek a legmegalapozottabbnak tnnek, s amelyek megvalsulsi eslyei ma a legvalsznbbnek ltszanak. rtelmezzk tanr s a technika, hagyomnyos s a virtulis tanulsi krnyezet viszonynak sszefggsrendszert.

2.1. A tanuls j rtelmezse


A korbbi trtnelmi korszakokban az lland tanuls csak egy szk rtegre volt jellemz, de ma a trsadalom minden tagjnak szksge van tudsa folyamatos megjtsra. Mg a 20. szzad nagy rszben is az emberek tbbsge 14-23 ves korban befejezettnek tekintette a tanulst, s lett a tovbbiakban a munka s a privt szfra kettssge hatrozta meg. A 21. szzad elejn ezt a ktplus letvezetst alaktja hromplusv a tudatos tanuls egsz letre kiterjed szksgessgnek felismerse. A folyamatos tanuls gyakorlatnak beplse az emberek letvezetsbe a kzoktats szerept is megvltoztatja. Ha az iskolarendszerben nem lehet az egsz letre rvnyes tudst megszerezni, akkor a gyermekkori formlis oktatsnak az erforrsait a ksbbi eredmnyes tanulst lehetv tev belltdsok s kpessgek kialaktsnak

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

51

elsegtsre kell koncentrlni. Az egsz letre kiterjed tanuls feltteleinek megteremtse vilgszerte kiemelt politikai prioritss vlt a fejlett trsadalmakban. Kvetkezskppen az ezredfordulra az Eurpai Uni egyik legfontosabb clkitzse is a tanul trsadalom idejt magban foglal jvkp megvalstsa lett. Az Eurpai Bizottsg a 20. szzad utols vben az A Memorandum on Lifelong Learning cm kiadvnyban fogalmazta meg a lifelong learning implementcijra vonatkoz javaslatait (European Commission, 2000b). A dokumentumban jrafogalmaztk a tanul trsadalom vzijnak korbban mr tbbszr kifejtett clkitzseit a 20. szzad utols vtizede sorn sszegylt tapasztalatok, valamint a kvetkez vtizedre vonatkoz tuds alap, informcis trsad alom stratgia alapjn. A Memorandum megfogalmazsval a Bizottsg egyrszt segtsget kvnt nyjtani az egyes orszgoknak sajt programjaik kialaktshoz s implementcijhoz, msrszt sztnzst akart adni egy eurpai dimenzij, tisztz vithoz. Ezt segtette el az egyes clok tzisszer megfogalmazsa, azok rtelmezse, rszfeladatokra bontsa, s az egyes tzisek kifejtst kvet konkrt krdsek felvetse. A dokumentumot szlekren megvitattk az Uniban (unis s nemzetllami szinten egyarnt), s a vita tapasztalatai, az sszegylt szrevtelek, kiegsztsek, javaslatok alapjn 2001 vgre elkszlt az egsz letre kiterjed tanuls j eurpai programja a 21. szzad els vtizedre vonatkozan. Az j stratgiai dokumentum a Making a European Area of Lifelong Learning a Reality cmet kapta (European Commission, 2001 b). A dokumentumbl vilgosan kitnik, hogy a lifelong learning nem csupn egy j dimenzija, j formja vagy j szintje az oktatsnak, hanem olyan generlis vezrl elv, amely szerint az oktats, a szakkpzs, a tanuls rendszereinek teljes talaktst vgre kell hajtani. Alapvet clkitzse, hogy minden egyes eurpai polgr szmra testre szabott tanulsi lehetsgek lljanak rendelkezsre letk brmely szakaszban. Ez j szemlletet tesz szksgess az oktatspolitika szmra. A vlemnyek, javaslatok, szrevtelek bepltek ebbe az j stratgiai dokumentumba. Ennek eredmnyekppen mdosult a lifelong learning definci is, amely az eredetileg vitra bocstott Memorandumban a kvetkezkppen nzett ki: all purposeful learning activity undertaken on an ongoing basis with the aim of improving knowledge, skills and competence". (A ksbb kimaradt rszeket alhzssal jelltk!) A Memorandum megvitatsa sorn tudatosodott elszr az is, hogy ellentmonds van a lifelong learning definci addig ltalnosan elfogadott szvege s a tanuls informlis mdjnak a tanulsi folyamatba val beemelse kztt. Az informlis tanuls ugyanis gyakran nem szndkosan, nem clirnyosan s sohasem szervezetten trtnik. Ezrt, ha az informlis tanulst a lifelong learning fontos, integrns rsznek tekintjk, akkor annak az tfog definciba is be kell plnie. Ezeknek az szrevteleknek az alapjn a definci a kvetkezkppen mdosult: all learning activity undertaken throughout life with the aim of improving knowledge, skills and competence, within a personal, civic, sozial and/or employment - related perspective". (A ksbb bekerlt kiegszt rszeket alhzssal jelltk!)

52

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Ahhoz, hogy az egsz letre kiterjed tanulst tartsan integrlni lehessen a felnttek letvilgba, a klnbz tanulsi aktivitsok s vltozatos tanulsi krnyezetek termszetes, srldsmentesen kapcsold rendszert kell ltrehozni. A tanuls dimenziinak jrartelmezse s a tanulsi aktivitsok alapforminak tudatostsa alkotjk azt a konceptulis keretrendszert, amelyben a tanulsrl gondolkodunk a 21. szzad elejn.

2.1.1. A tanuls dimenzii A 21. szzad elejn az egsz letre kiterjed tanuls trsadalmi program s igny, emellett szemlyes szksgessg.2 Az egsz letre kiterjed tanuls mai rtelmezse a kzismert lifelong learning" fogalmat kiterjesztve s kiegsztve magban foglalja a lifewide" dimenzit is (lifewide learning). A tanuls fogalmnak jrartelmezse s kiterjesztse jl brzolhat egy ktdimenzis keretrendszerben, egy koordintatengely mentn elrendezve, ahol a tanuls dimenziit" az lethosszig tart tanuls (lifelong learning) s az let minden terlett tfog tanuls (lifewide learning) kifejezsek jellik.3
lethosszig tart tanuls LIFELONG

Az let minden terlett tfog tanuls

Formlis oktats LIFEWIDE

Informlis tanuls

1
SZULE7ES

AZ EGSZ LETRE KITERJED TANULS 1. bra. Az egsz letre kiterjed tanuls dimenzii4

A kt tengely ltal meghatrozott mezkben a fggleges tengely irnyban az egyn letciklusnak egymst idben kvet klnbz tanulsi szakaszait rendeztk el. Ez az egsz letre kiterjed tanuls vertiklis dimenzija. A vzszintes tengely azokat a klnbz kontextusokat, helyeket s helyzeteket jelenti, amelyekben a tanuls trtnhet. Ez az egsz letre kiterjed tanuls horizontlis dimenzija.5 Az egsz letre kiterjed tanulsnak ez a koncepcionlis modellje egysges keretben mutatja be a tanuls idbeli kiterjedst s a hrom alapvet tanulsi formt. A 2. mez foglalja magban azt, amit iskolarendszer oktatsnak neveznk. A 3. mezben a nem formlis oktatsnak az a rsze lalihat, ami felnttkpzs nvvel foglalhat ssze. A 1. s a 4. kvadrt a ktetlenebb, nem formlis, illetve a gyermek s felnttkori informlis tanulst jelentik. A tanuls tradicionlis rtelmezse - s a korbbi oktatspolitika is - elssorban a 2., kisebb mrtkben a 3. mezre koncentrlt, a msik kettt gyakorlatilag figyelmen kvl hagyta, s az egyes szakaszokat - ahogyan az bra is kifejezi - klnll egysgeknek tekintette.

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

53

A tanuls j, integratv s holisztikus szemllete valamennyi tanulsi formt s aktivitst szmtsba vesz, a tanulst egysges folyamatnak tekinti, amelyben az egyes dimenzik, szakaszok s tevkenysgformk egymshoz szervesen kapcsold, egymsra pl komponenseket jelentenek. A lifelong s a lifewide fogalmak arra utalnak, hogy az informcis trsadalomban a tanuls - vertiklis s horizontlis irnyban egyarnt kiterjedve - kilp az oktatsi rszrendszerbl. Ennek eredmnyekppen sem az iskola, sem a trsadalom nem marad tbb a rgi. A formlis oktatsi rendszerek monopliuma mrskldik, s a nem formlis, illetve informlis kontextusban szerzett tuds szerepe, jelentsge ersdik. Az iskola tantrgycentrikus, tartalomtad funkcijrl a hangsly tkerl az egyni tanulsi kpessgek kialaktsra s fejlesztsre. Az elektronikus tanulsi krnyezetek infokommunikcis infrastruktrja egyttal az egsz letre kiterjed tanuls egyik alapvet strukturlis felttele, amely napjainkban mr valban lehetv teszi a tanuls egysges kontinuumnak megvalsulst.

2. bra. A tanuls dimenziinak integrlt felfogsa

54

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

2.1.2. A tanuls formi Az egsz letre kiterjed tanuls j koncepcija magban foglalja a tanuls minden letkorra, valamennyi tanulsi szntrre s mdra kiterjed elemt, tllp a tanuls leszktett defincijn, s a nem tudatos, vletlenszer, esetleges, random, by-product jelleg tanulssal is szmol. A tanulsnak ez a kiterjesztett rtelmezse a tanulsi aktivits ngy formjt klnbzteti meg:
NEM TUDATOS / IMPLICIT TANULS

Informlis tanuls A tananyagot realisztikus, relevns Tanuls akkor trtnik, amikor problmk formjban kell feldolgoztatni problmkat oldunk meg A tanuls msokkal egyttmkdve Csoportmunka szervezse eredmnyes A tanuls lnyeges eleme a hozzrtk A problmamegolds bemutatsa, megfigyelse s a mintakvets tancsads, egyttes problmamegolds Figyelem rtelmezs + Elvek nirnyts - csald - Krnyezeti hats + trsadalom Gyakorlati megvalsts + viselkeds + feldolgozs + dialgus + 7. tblzat. A konstruktivista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata megersts trols/elhvs egyttmkd Mit fos la 1 problmamegolds magban a KRNYEZET - MDIA - KOMMUNIKCI tanulsi folyamat? Mi a tanr Krnyezeti Mentlis Mintaads s 3. bra. A tanuls elsdleges hatsok folyamatokat segts szerepe? elrendezse tmogat formi6 informciszervezs A formlis tanuls7 Hogyan tlti be ezt a Clokat hatroz meg. bell trtnik erre a clra a hagyomnyos oktatsi rendszer keretein Informcikat Lehetsget biztost Utastst, mintt, szervez rendszerbe. realisztikus, relevns szerepet? ltrehozott intzmnyekben, pontosan definilt idbeosztsban, elre meghatrozott tanulsi cselekvsi tervet ad. Az j informcikat problmk tartalmakkal, szablyozott belpsi, kilpsi s a megfelel meglev mintkhoz Biztostja a rendszeren belli tovbbhaladsi megoldsra. idben val felttelekkel. A formlis tanuls egyes szakaszait a rszvtelt s akapcsolja. Vltozatos Csoportmunkt pt kvetelmnyek teljestst megerstst s sokrt tmogatst be a tanulsi igazol llamilag elismert bizonytvnyok zrjk. A tanuls irnytsaa kvlrl trtnik, a ad mentlis folyamatba. Mintt folyamatok mutat s tancsot ad a rszvtel ktelez, trvny rja el. optimalizlshoz kzs A nem formlis tanuls az oktatsi rendszer framn kvl trtnik, s nem mindig problmamegolds jellemz r a rszvtel vgbizonytvnnyal zrd elismerse. Ide tartoznak - tbbek kztt - a sorn Az utasts/terv Az informcik rendFelfedezs, Mi a tanul szerepe? munkaer-piaci trningek, szakmai tovbbkpzsek, civil szervezetek, prtok, mvszeti s rtelmezs, kvetse szerbe illesztse kutats sportegyesletek szervezsben val kpzsek, tanfolyamok. A tanuls kls irnyts, de Mi a tanuls? Formlis Nem formlis nknt vllalt tevkenysg. A hrom dominns elmleti perspektva jellemzi S. tblzat lethosszig tart tanuls Az informlis tanuls a mindennapi let termszetes velejrja, az egyn letnek Az let minden terlett tfog tanuls valamennyi szntern lejtszdik. Aki ilyen mdon tanul, gyakran szre sem veszi, hogy tanul, LIFELONG Formlis oktats hogy megszerzett valamilyen tudst vagy kompetencit. A tanuls nir-nytsos, a ksztets Informlis tanuls bellrl jn motivci, rdeklds, szksgessg formjban. A nem tudatos vagy implicit tanuls az ember egsz lett vgigksr rendszerjellemz: a 2. bra. A tanuls dimenziinak integrlt felfogsa krnyezeti hatsok 2.1.2. A tanuls formi llandan formlnak bennnket ltalban anlkl, hogy ezt szrevennnk, s tudatosodna bennnk. Az irnyts kls s rejtett. A hallgatlagos (nma) tudstanuls minden letkorra, Az egsz letre kiterjed tanuls j koncepcija magban foglalja a (tacit kowledge) fogalommal jellt tudssszetev szoros mdra kiterjed ll a nem tudatostanuls leszktett valamennyi tanulsi szntrre s sszefggsben elemt, tllp a tanulssal, a tudattalan kogncival".nem tudatos, vletlenszer, esetleges, random, by-product jelleg tanulssal defincijn, s a 8
Kls irnyts

is szmol. A tanulsnak ez a kiterjesztett rtelmezse a tanulsi aktivits ngy formjt klnbzteti meg:
NEM TUDATOS / IMPLICIT TANULS Kls irnyts

Informlis tanuls oktats kpzs Informcis trsadalom nirnyts - csald - trsadalom KRNYEZET - MDIA - KOMMUNIKCI 3. bra. A tanuls formi6 A formlis tanuls7 a hagyomnyos oktatsi rendszer keretein bell trtnik erre a clra

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

55

A tanuls fogalom mindmig a legtbb ember, a kzgondolkods, a kzigazgats s a munkaerpiac szmra elssorban a formlis, illetve nem-formlis tanulst jelentette. A tanuls j, kiterjesztett rtelmezse rirnytja a figyelmet arra, hogy hasznos - s gyakran lvezetes - tanuls klnbz lethelyzetekben, a csaldban, szabad idben, trsas let s munka kzben is trtnik. Elektronikus tanulsi krnyezetekben klnsen fontos pteni az informlis tanulsra, hiszen a tanulsnak ebben a legsibb, termszetes formjban hatalmas tartalkok rejlenek, amelyek forrsai lehetnek a tants s tanuls megjulsnak.9 Ezen tlmenen szmolnunk kell az implicit, nem tudatos tanulssal is, amelyrl - ahogy fentebb lertuk - ltalban nem is szerznk tudomst, de kpes mlyen befolysolni az emberi viselkedst, annak rzelmi, mrlegelsi s dntselksztsi, valamint cselekvsi aspektust".10 A hallgatlagos tuds, az implicit mrlegels s dnts-elkszts, a heurisztikus gondolkods s az intuci jelents szerepet jtszik a tanulsban, az innovatv gondolkodsban s a kreatv szellemi teljestmnyekben. Nem kerlte el a figyelmnket az a tny, hogy a tanulsi formk fenti (az eurpai unis, illetve UNESCO-dokumentumokban hasznlatos) rendszerbe foglalsban keverednek a szervezeti s tanulspszicholgiai kategrik. Tovbbi inkonzisztencia a formlis" ellenttprjaknt megjelen megduplzds: a non-formlis s az informlis. gy gondoljuk, egy tovbbi(a 4. brn lthat), a tanuls tudatossgi foka szerinti kategorizls hozzjrulhat a tisztzshoz. Ez a klnbsgttel azrt is fontos szmunkra, mert elektronikus tanulsi krnyezetekben j lehetsgeink vannak az ers pszichikus ignybevtelt jelent s nem mindig j hatsfok tudatos tanuls arnynak a mrsklsre s a szksges ismeretek megszerzst a tanuls informlis, implicit forminak ignybevtelvel nem direkt tants, hanem tartalmak, tancsads s tmogats formjban segteni.
RANDOM / IMPLICIT / NEM TUDATOS TANULS

Tartalom Tancsads

Tmogats

Tants

TUDATOS TANULS

4. bra. A tanuls formi11 Tudatban kell lennnk annak is, hogy az lethosszig tart tanuls" - a tuds alap trsadalom" s egyb, gyakran hasznlt kifejezsekkel egytt - vilgszerte a politikai diskurzus kiresedett, jelszszer elemv vlt.12 A tanulsi formk - nem teljesen konzisztens kategorizlsa is elssorban az Eurpai Uni, az OECD, az UNESCO, illetve az egyes orszgok oktatsstratgiai elkpzelseit sszefoglal dokumentumokban hasznlatos. Ennek ellenre gy talltuk, hogy mindkt smt rdemes komolyan elemezni s tovbbgondolni, mivel hasznos fogalmi eszkzk lehetnek az elektronikus tanulsi krnyezetek rtelmezse sorn.

2.2. A tanulsikrnyezet-szervezs j normatv elemei


A 21. szzad elejn erteljesen mutatkozik a pedaggia inter-, multi-, illetve transzdiszciplinris meghatrozottsga. Az antropolgia, a neurobiologia, a humnetolgia, a kognitv tudomny, a pszicholgia, a szociolgia - hogy csak nhny tudomnygat emltsnk - s szmos ms tudomnyterlet hatalmas, pedaggiai szempontbl relevns ismeretanyagot halmozott fel.13 Ez a tudsanyag mostanban kezd beplni a mindennapi pedaggiai gyakorlatba. Tbb szakember gy tli meg, hogy az j ismeretek kvetkezetes alkalmazsa - a korbbi

56

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

progresszv pedaggiai trekvseket erstve - olyan horderej vltozsokat idz majd el, amelyek eredje egy j pedaggiai paradigmt eredmnyez (Nagy Jzsef 2000; Halsz Gbor 2005; Reigeluth 1999; Banathy 1991 stb.). Termszetes, hogy mindez hatssal van az optimlis tanulsi krnyezettel kapcsolatos elkpzelsekre is. Mint a 2. fejezetben kifejtettk, a tanulsi krnyezet kialaktsra vonatkoz elkpzelseket klnbz episztemolgiai, nevelsfilozfiai alapllsbl egymstl eltren lehet megfogalmazni. Azt is lttuk, hogy ezek az elkpzelsek egymssal inkbb komplementer, mint egymst kizr viszonyban vannak. Brmilyen episztemolgiai, illetve nevelsfilozfiai alapon lljunk is, a tanulsra s tantsra, illetve ltalban az emberi kogncira vonatkoz j ismeretek s a modern informcis trsadalmak ignyei megkerlhetetlen orientcis keretrendszert kpeznek, amikor ma tanulsi krnyezeteket terveznk. Ennek a keretrendszernek az elemei kt alapvet krdsre adand vlasz, pontosabban vlaszksrlet krl rendezhetk el. Az els krds azokra az igazodsi pontokra irnyul, amelyek a tanulsra s a tuds mibenltre vonatkoz j ismereteink alapjn megbzhat segtsget jelenthetnek szmunkra az j tpus tanulsi krnyezetek tervezse sorn. A msik krds a clokra irnyul: vannak-e olyan normatv, ltalnosan progresszvnek elfogadott clttelezsek, amelyek preferlt elmozdulsi irnyok, kvnatos tmenetek, trendek formjban fogalmazhatk meg, s amelyeket tervez tevkenysgnk sorn nem hagyhatunk figyelmen kvl?

2.2.1. Korszer tanulsi krnyezetek tervezsnek fkuszpontjai Az utbbi vtizedek sorn szmos ismeret gylt ssze az eredmnyes tanulsra, a teljestkpes tuds kialaktsra vonatkozan. Ezek megerstettek nhny korbban sem ismeretlen feltevst arrl, hogy mit kell elssorban szem eltt tartanunk a tanulsi krnyezetek kialaktsa sorn.14 1. A tanulsi krnyezet legyen tanul-kzppont. A tanul ember mr meglv, korbbi tudsa, kszsgei, attitdjei, kialakult elkpzelsei s hiedelmei alapjn rtelmezi az elsajttand tudsanyagot", foglalja rendszerbe a szmra j informcikat. Ezrt a tanrnak az eredmnyes tantshoz diagnosztizlnia kell a tanul meglv konceptulis keretrendszert s kulturlis httert.15 A tanrnak trekednie kell arra, hogy megismerje azt a kognitv habitust, amelybl a tanul jtt, klns tekintettel a csaldban s kortrscsoportban dominns rtkrendet, szimblumvilgot, nyelvhasznlatot.16 2. A tanulsi krnyezet legyen tudskzppont. A hatkony tuds kialaktsban meghatroz szerepe van a tananyag tartalmi elemei gondos kivlasztsnak, a tanulsi clok, az elsajttsi s teljestmnykvetelmnyek, standardok pontos meghatrozsnak. Teljestkpes, jl szervezett tuds kialaktsa mlysgi" tantst ignyel, azaz magban foglalja azt az alapvet kvetelmnyt, hogy az egyes trgyak, mveltsgterletek megtantst" a lehet legkevesebb, de maximlisan integrlt s vilgos, kvetkezetes logikai rendbe illeszked tananyagelemmel vgezzk. Ennek a felttelnek a teljestse elkpzelhetetlen a jelenlegi tantervek, tananyagok kritikai elemzse, revzija s tstrukturlsa nlkl - amelynek termszetes kvetkezmnye a tartalmi elemek jelents redukcija.17 3. A tanulsi krnyezet legyen rtkelskzppont. Az eredmnyes s hatkony tanuls felttele a folyamatos visszacsatols, amely lehetv teszi a tanul szmra tudsa mindenkori hasznlhatsgnak ellenrzst, a tanrnak pedig a tanulsi tvutak korrekcijt. A visszacsatolsi lehetsgek beillesztse a tanulsi-tantsi folyamatba a tanulsi clokkal sszhangban, a megrtst s a relevns, hasznlhat tuds kialaktst elsegtve trtnjen. A hagyomnyos oktatsi rendszerekre jellemz szummatv rtkelsrl a hangslynak t kell helyezdnie a formatv rtkelsre.

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

57

4. A tanulsi krnyezet legyen kzssg-kzppont. A sajtosan emberi kognci alapveten trsas folyamat.18 Az ember kulturlis kolgiai flkje, a mindenkori kognitv habitus vertiklis szociogenezis" eredmnye (Tomasello 1999, 49-56). Ez azt jelenti, hogy a szemlyes fejldshez rendelkezsre ll - elssorban kognitv erforrsok egymst kvet genercik trsas tuds-konstrukcijnak eredmnyekppen halmozdtak fel. Az iskolai tanulsi krnyezet a kulturlis tads kitntetett szntere, ahol a tanultrsakkal val horizontlis szociogenezis "-nek a tanuls integrns rszv kellene vlnia.19 A mai iskolk nagy rszben a vertiklis tudstads" dominl, a horizontlis, trsaktl szerzett tuds msodlagos.20 Ezrt is elengedhetetlen, hogy a trsas tanuls tervezsnek, szervezsnek s vezetsnek kpessge (projekt alap tanuls, kooperatv tanuls, tanulkzssgek) a mai, korszeren kpzett pedaggus eszkztrnak egyik kulcseleme legyen.

58

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Az elektronikus, virtulis tanulsi krnyezetekben rendelkezsre ll infokommunik-cis technolgia - ahogyan a kvetkez fejezetekben ltni fogjuk - kpes sokoldalan s hatkonyan tmogatni a fenti kritriumok rvnyeslst. Ez azonban csupn lehetsg, amely nem teljesl automatikusan. Az j elektronikus eszkzrendszerben rejl tanulstmogat potencil optimlis kihasznlshoz magas szint mdszertani tuds szksges.

2.2.2. Tanulsi krnyezetek talaktsnak trendjei A tanulsi krnyezeteknek a kor szksgleteihez illeszked, progresszv clnormit, optimlisnak gondolt trendjeit - a kvnatos talakts fkuszpontjaira koncentrlva -gyakran fogalmazzk meg ellenttprok formjban. Ezek levezethetk - tbbek kztt - az informcis trsadalomnak az ipari trsadalommal szemben megmutatkoz (felttelezett) klnbsgeibl. Az informcis trsadalomba tvezet trendek, az j trsadalomi formcira, illetve annak szervezeteire jellemznek vlt vonsok bemutatsnak egyik pldja Charles Reigeluth (1999) tblzata.21 A tananyagot realisztikus, relevns Tanuls akkor trtnik, amikor problmk formjban kell feldolgoztatni problmkat oldunk meg A tanuls msokkal egyttmkdve Csoportmunka szervezse eredmnyes A tanuls lnyeges eleme a hozzrtk A problmamegolds bemutatsa, megfigyelse s a mintakvets tancsads, egyttes problmamegolds Krnyezeti hats + Figyelem rtelmezs + Elvek Gyakorlati megvalsts + viselkeds + feldolgozs + dialgus + 7. tblzat. A konstruktivista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata megersts trols/elhvs egyttmkd Mit fos la 1 problmamegolds magban a tanulsi folyamat? Mi a tanr Krnyezeti Mentlis Mintaads s elsdleges hatsok folyamatokat segts szerepe? elrendezse tmogat informciszervezs Informcikat Lehetsget biztost Hogyan tlti be ezt a Clokat hatroz meg. Utastst, mintt, szervez rendszerbe. realisztikus, relevns szerepet? cselekvsi tervet ad. Az j informcikat problmk Biztostja a megfelel meglev mintkhoz megoldsra. idben val kapcsolja. Vltozatos Csoportmunkt pt megerstst s sokrt tmogatst be a tanulsi ad a mentlis folyamatba. Mintt folyamatok mutat s tancsot ad a optimalizlshoz kzs problmamegolds sorn Az utasts/terv Az informcik rendFelfedezs, Mi a tanul szerepe? kvetse szerbe illesztse rtelmezs, kutats Mi a tanuls? Formlis Nem formlis
S. tblzat A hrom dominns elmleti perspektva jellemzi
lethosszig tart tanuls Az let minden terlett tfog tanuls LIFELONG 9. tblzat Az ipari s az informcis trsadalom szervezeteire jellemz vonsok Formlis oktats Informlis tanuls Ugyancsak az talakuls ltalnos trendjeit lthatjuk Ernest Smerdon (1999) ellenttprjaiban,

aki a mrnki, illetve menedzseri gondolkods mdosulsainak jellegzetes vonsait mutatja 2. 22 be.bra. A tanuls dimenziinak integrlt felfogsa 2.1.2. A tanuls formi Az egsz letre kiterjed tanuls j koncepcija magban foglalja a tanuls minden letkorra, Analitikus modell lntegratv tanuls leszktett valamennyi tanulsi szntrre s mdra kiterjed elemt, tllp amodell vertiklis gondolkods funkcionlis gondolkods defincijn, s a nem tudatos, vletlenszer, esetleges, random, by-product jelleg tanulssal tanuls absztrakci tjn tanuls tapasztalati ton is szmol. A tanulsnak ez a kiterjesztett rtelmezse a tanulsi aktivits ngy formjt analzis szintzis klnbzteti meg: egyszersts, rszekre bonts integrci
NEM TUDATOS / IMPLICIT TANULS Kls irnyts a rendszer fejlesztse

eligazods a koszban

Informlis tanuls oktats kpzs Informcis trsadalom

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

59

a bizonyossg megrtse fggetlen, nll munka problmk megoldsa elmletek fejlesztse kutats tudomnyos-technikai alapok mszaki s termszettudomnyok
10. tblzat. A mrnkpedaggia modelljei

a bizonytalansg kezelse teammunka problmk megfogalmazsa elmletek bevezetse tervezs/ folyamatirnyts/ gyrts trsadalmi, etikai sszefggsek a tudomnyok funkcionlis magja

Sokan felvzoltk az elmlt vtizedben a tanulsi krnyezetek talaktsnak/talakulsnak trendjeit is. Figyelemre rdemes trendmegjellseket tartalmaz pldul Ba-nathy (1993),23 illetve Hanaffin et al. (1999)24 tanulmnya. A szksges s pozitvnak gondolt tmeneteket felvzol elkpzelsek sorba illeszkedik az ltalunk javasolt hangslythelyezsek modell, amely a tanulsi krnyezet komplementer felfogsn alapul. A modell abbl az alapfeltevsbl indul ki, hogy a tanulsi krnyezet talaktsnak trendjei gy is artikullhatok, hogy ellenttprokban fogalmazzuk meg a hagyomnyos, elssorban instrukcira pt, illetve az inkbb konstruktivista tanulsikrnyezet-szervezs karakteres vonsait:

60

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

A tananyagot realisztikus, relevns Tanuls akkor trtnik, amikor problmk formjban kell feldolgoztatni problmkat oldunk meg A tanuls msokkal egyttmkdve Csoportmunka szervezse eredmnyes A tanuls lnyeges eleme a hozzrtk A problmamegolds bemutatsa, megfigyelse s a mintakvets tancsads, egyttes problmamegolds Krnyezeti hats + Figyelem rtelmezs + Elvek Gyakorlati megvalsts + viselkeds + feldolgozs + dialgus + 7. tblzat. A konstruktivista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata megersts trols/elhvs egyttmkd Mit fos la 1 problmamegolds magban a tanulsi folyamat? Mi a tanr Krnyezeti Mentlis Mintaads s elsdleges hatsok folyamatokat segts szerepe? elrendezse tmogat informciszervezs Informcikat Lehetsget biztost Hogyan tlti be ezt a Clokat hatroz meg. Utastst, mintt, szervez rendszerbe. realisztikus, relevns szerepet? cselekvsi tervet ad. Az j informcikat problmk Biztostja a megfelel meglev mintkhoz megoldsra. idben val kapcsolja. Vltozatos Csoportmunkt pt megerstst s sokrt tmogatst be a tanulsi ad a mentlis folyamatba. Mintt folyamatok mutat s tancsot ad a optimalizlshoz kzs problmamegolds sorn Az utasts/terv Az informcik rendFelfedezs, Mi a tanul szerepe? kvetse szerbe illesztse rtelmezs, kutats Mi a tanuls? Formlis Nem formlis
S. tblzat A hrom dominns elmleti perspektva jellemzi
lethosszig tart tanuls Az let minden terlett tfog tanuls LIFELONG Formlis oktats Informlis tanuls

2.1.2. A tanuls formi Az egsz letre kiterjed tanuls j koncepcija magban foglalja a tanuls minden letkorra, valamennyi tanulsi szntrre s mdra kiterjed elemt, tllp a tanuls leszktett defincijn, s a nem tudatos, vletlenszer, esetleges, random, by-product jelleg tanulssal 11. tblzat Komplementer tanulsi krnyezet is szmol. A tanulsnak ez a kiterjesztett rtelmezse a tanulsi aktivits ngy formjt ellenttprjai klnbzteti meg: NEM TUDATOS elksztse sorn arra trekedtnk, hogy a tanulsi krnyezet lnyeges paA tblzat / IMPLICIT TANULS Kls irnyts ramtereit egymstl marknsan elklithet ellenttprok formjban vlasszuk ki.26 A Informlis tblzatban szerepl lltsokat nem egymst kizr, hanem egymst kiegszt, tanuls komplementer ellenttproknak tekintjk. (A korbban krvonalazott komplementer oktats kpzs tanulsikrnyezet-modell szerint a tradicionlis, illetve a progresszv megkzeltsnek egyttesen kell rvnyeslnie, a tanuls konkrt cljtl s Informcis trsadalom krlmnyeitl fgg arnyban). A nirnyts - csald - trsadalom ksbb) megerstettk, hogy a hazai iskolk tanulsi modell alapjn vgzett kutatsok is (lsd krnyezetnek pedaggiai gyakorlata dominnsan tradicionlis, ezrt programszeren is kvnatos a progresszvebb irnyba val elmozduls az okta KRNYEZET - MDIA - KOMMUNIKCI 3. bra. A tanuls formi6 A formlis tanuls7 a hagyomnyos oktatsi rendszer keretein bell trtnik erre a clra ltrehozott intzmnyekben, pontosan definilt idbeosztsban, elre meghatrozott tanulsi tartalmakkal, szablyozott belpsi, kilpsi s a rendszeren belli tovbbhaladsi felttelekkel. A formlis tanuls egyes szakaszait a rszvtelt s a kvetelmnyek teljestst igazol llamilag elismert bizonytvnyok zrjk. A tanuls irnytsa kvlrl trtnik, a rszvtel ktelez, trvny rja el. A nem formlis tanuls az oktatsi rendszer framn kvl trtnik, s nem mindig jellemz r a rszvtel vgbizonytvnnyal zrd elismerse. Ide tartoznak - tbbek kztt - a munkaer-piaci trningek, szakmai tovbbkpzsek, civil szervezetek, prtok, mvszeti s sportegyesletek szervezsben val kpzsek, tanfolyamok. A tanuls kls irnyts, de nknt vllalt tevkenysg. Az informlis tanuls a mindennapi let termszetes velejrja, az egyn letnek

1 2.

bra. A tanuls dimenziinak integrlt felfogsa

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

61

ts minden szintjn. Remnyeink s elvrasaink szerint folyamatban lev trendeket rzkeltetnk, amelyek elmozdulsokat, arnyvltozsokat jelentenek oktats s tanuls, instrukci s konstrukci, ismerettads s kpessgfejleszts, alkalmazkods s kreativits stb. viszonyrendszerben.27 A kvnt elmozdulsok realizlsban is nyilvnval az infokommunikcis technika fontos szerepe, amely rszben megknnyti, rszben induklja ezeket az elmozdulsokat, illetve bizonyos progresszv elemek megvalstsa el sem kpzelhet az elektronikus informci- s kommunikcitechnika eszkzei nlkl. Amikor a tblzatot elksztettk, nyilvnval lett szmunkra, hogy ha a krds-prokhoz rtksklt rendelnk, akkor olyan mrsre alkalmas eszkz ll rendelkezsnkre, amely lehetv teszi, hogy szmszeren is s vizulisan is bemutassuk a tanroknak a tanulsi krnyezet kvnatos talaktsra vonatkoz preferencia-rendszert. Innovatvnak tartott magyarorszgi iskolk vezetinek, kreatv tanrainak krben elvgeztnk egy ilyen vizsglatot.28 A krdsek arra vonatkoztak, hogy milyen mrtk elmozdulst tartanak szksgesnek a tanulsi folyamat optimalizlshoz, hogy milyen elmozdulst tartanak relisnak Magyarorszgon a kvetkez vekben, illetve hogy hol helyeznk el a sajt iskoljuk mutatit a tradicionlis s progresszv plusok kztt. Az elmozdulst a teljes mrtkben tradicionlis llapotot kifejez 0, illetve a teljesen progresszv" 6-os rtkhez viszonytottuk. A 0-3 intervallumot tradicionlis, mg a 3-6 intervallumot progresszv trflnek neveztk. A vlaszokat rtkeltk mind a 14 ellenttprra vonatkozan. A sajt iskola jelenlegi helyzetnek megtlse s a kvnt llapot fel val elmozduls mrtke kztti klnbsget grafikusan brzolva a kvetkez diagramot kaptuk:

14

13

12

11

10

A tanulsi krnyezetre vonatkoz ellenttprok

1, grafikon

7,00 i

62

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

rdemes megnznnk azonban azt a kt ellenttprt, amelyeknl az elmozduls mrtke mindkt esetben a tradicionlis trflen bell maradt! Homogn korcsoportban val tants Iskoln belli tanulcsoportok Heterogn korcsoportban val tanuls Iskolk kzti virtulis tanulcsoportok (CSCL)

12. tblzat. Komplementer tanulsi krnyezet kis elmozdulst mutat ellenttprjai

Mindkt esetben a zrt iskolarendszer alapvet jellemzirl van sz, teht adataink szerint ebben a vonatkozsban a tanri konzervativizmus magas fok volt az innovatv iskolkban is. [A 9. ellenttpr esetben a magyarorszgi osztatlan iskolk szksgmegolds jellegvel s az esetenknt ebbl add gyenge teljestmnnyel sszefgg negatv rtktlet is hozzjrulhat a kismrtk elmozdulshoz). A 10. ellenttprnl az alacsony rtk az Eurpai Uni oktatsi innovatv elkpzelsei egyik alapelemnek, az internet segtsgvel val transzkulturhs tanulsnak a csekly vonzerejt jelzi a tanrok krben.29 Figyelemremlt, hogy az eurpai unis tagllamok tanrainl az Eurobaro-meter hasonl felmrse ugyancsak az internetes iskolai partnerkapcsolatok kialaktsra vonatkoz alacsony hajlandsgot mutatta!30

2.3. A tanulsi krnyezet transzformcija: virtulis campus s blended learning?


A tanulsi krnyezetek informatizlsnak ignye a kzoktats, a felsoktats s a felsoktatson kvJi felnttkpzs szintjn egyarnt megjelenik. Ebben a rszfejezetben felsoktatsi intzmnyek tanulsi krnyezettranszformcis ksrleteinek nhny jellegzetes pldjt elemezzk. A tants tradicionlis, klasszikus on campus" mdjt elszr a levelez s tvoktatsi kpzsek vltozatos formi bontottk meg, ez azonban nem sok vltozst hozott a tants alapfilozfijban s mdszereiben. Most - gy tnik - az eredetileg in-formatizlt tvoktatsnak indult online kpzsek s a webes oktatsi anyagok nem maradnak hatstalanok a campusokon foly tants s tanuls vszzadok alatt kialakult mainstraim" formira. Egyes szerzk szerint az j technika hasznlatnak bevezetse s ltalnoss vlsa forradalmastja, felforgatja s alapveten trendezi a felsoktats mkdsmdjt. Eurpban a legmagasabb politikai szinten kzssgi szint ajnlsok s deklarcik formjban is megmutatkoznak az talakuls sztnzsre irnyul trekvsek.31 A bevezetni kvnt vltozsok szksgessgnek indoklsaknt - tbbek kztt - a felsoktatsi kpzsekhez val hozzfrs szlestst, az j technika ltal biztostott izgalmas, jszer, ksrletezsre alkalmas lehetsgeket, a kpzsek korszerstst, a sznvonal emelst, a felsoktatsi intzmnyek kztti egyttmkds s ltalban a kzs eurpai felsoktatsi tr virtulis dimenzijnak az erstst emltik. Az indokok kztt a vltoz oktatsi piachoz, j zleti modellekhez s a globlis versenyhez val alkalmazkods ignye is megjelenik. Az unis dokumentumokban az talakuls jellegre, irnyaira, tartalmra vonatkozan - tbbek kztt olyan kifejezseket olvashatunk, mint transznacionlis eurpai virtulis campusok" ltrehozsa, a felsoktats e-learning dimenzijnak" a kialaktsa, virtulis mobilits" s dual-mode curricula fejlesztsek (utbbi a tradicionlis s az online oktats mdszereinek egyttes alkalmazst jelenti) ?1 Az j technika implementcijra - a tvoktats s a tovbbkpzsek terletn -a legtbb felsoktatsi intzmnyt elssorban az intzmny hallgati ltszmnak a nvelse motivlja. Az online kurzusok elvileg brhonnan elrhetk, gy az intzmny akcirdiusza jelentsen megnvekszik. Tovbbi, az elzvel sszefgg motivci a kpzsi ajnlat sznestse, a kpzsekhez val hozzfrs rugalmassgnak a biztostsa. Szerepet jtszik az j technika vonzsa s a ksrletez kedv is, amit btortanak az ez irny plyzati lehetsgek is. Nem mellkesek a PR-szempontok sem: a j informatikai infrastruktrval felszerelt intzmnyek a halads llovasainak tntethetik fel magukat. Informatikai fejlesztsekre sztnzi az egyes

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

63

intzmnyeket az oktats hatkonysgnak, a kpzsek korszerstsnek, a minsg javtsnak az ignye is.

2.3.1. Egy amerikai ksrleti projekt egyetemi kurzusok talaktsra Amerikban olyan fontosnak tartjk a felsoktatsi intzmnyek tanulsi krnyezetnek informatizlst, hogy klnbz szervezetek is ltrejttek komoly alaptvnyi anyagi httrrel a folyamat elsegtsre (pl.: The Sloan Consortium, Sloan-C,33 National Center for Academic Transformation, NCAT) .34 A National Center for Academic Transformation pldul szakmai segtsget s anyagi tmogatst nyjt azoknak a felsoktatsi intzmnyeknek, amelyek arra az elhatrozsra jutnak, hogy radiklisan vltoztatnak tantsi mdszereiken az infokommunikcis eszkzk lehetsgeivel lve.35 Ahogyan a szervezet neve is jelzi, az alapvet cl nem az informcitechnikai eszkzk implementcijnak elsegtse, hanem az addigi tantsi gyakorlat revzija, a hagyomnyosan kialakult tantsi mdszerek teljes kr talaktsa. A technika ncl alkalmazsval szemben abszolt prioritst kap a hatkonysgot nvel szervezeti, illetve mdszertani vltoztatsok sztnzse. A szervezet programja vilgosan megfogalmaz kt egymssal sszefgg clkitzst: a kpzsi kltsgek cskkentst s a tanuls eredmnyessggnek a javtst. Lehetsges ez? Hiszen tapasztalat szerint a felsoktatsi kpzsek sznvonalnak az emelse ltalban a kltsgek nvelsvel jr! Az ellenttesnek tn cloknak a teljestst egytt is el lehet rni? A ksrleti projekt honlapjn kzztett adatok s a ksrletet sszegz rsztanulmnyokban lert eredmnyek szerint igen.36 Mi teszi ezt lehetv? A program vezeti gy rvelnek, hogy a felsoktatsban dominl frontlis tants (a hagyomnyos elads, beszl tanrral s hallgat dikokkal) igen rossz hatsfok. A frontlis elads egyirny, uniformizlt push" mdszer, amely nem kszteti a dikokat aktv tanulsra, s nem biztost az egyes tanulk tnyleges mentlis elfeltteleihez illeszked tanulsi inputokat. Ehelyett egy - sokszor rosszul prognosztizlt - felttelezett tlagszksglet kielgtsre irnyul. Ebben a diagnzisban mr benne rejlik az ellenszer is: kevesebb tanri lmunka" rfordts (innen a megtakarts) s sokkal tbb tanuli aktivits az erre alkalmass alaktott interaktv tananyag feldolgozsa sorn. A program alapfilozfija szerint a tanroknak kevesebb idt kellene eladsok tartsval tlteni, az gy felszabadult idt s szellemi energit olyan tananyagelemek s programok ltrehozsra lehetne fordtani, amelyek tanulsra ksztetik a dikokat. Az informcitads tradicionlis eszkzt, a kzvetlen tanri mstrukcit pedig azokra az esetekre clszer korltozni, amikor ez valban indokolt s szksges: bevezet s sszefoglal eladsok, a tanul tnyleges szksgleteihez igazod (just in time / just in case) szemlyes segts s tancsads, motivls stb. A program egyik szellemi inspirlja szerint: A mai tanulsi krnyezetekben dominl a szemlyes, tanri informcitads. Ha bizonyos terleteken kiiktatnnk a tanri kzvettst, s intelligens, szmtgpes hlzati rendszerekkel helyettestennk, az gy kialaktott automatizmusok rendkvli lehetsgeket biztostannak."37 Az NCAT egyik vezetje, Carol A. Twigg a program lnyegt a kvetkezkppen fogalmazta meg: Ahhoz, hogy az j technolgik alkalmazsval kltsgcskkentst rjnk el, a legfontosabb felttel az oktatsrl kialakult hagyomnyos gondolkods meghaladsa. El kell szakadni attl az elkpzelstl, hogy a dikok tanulst gy segtjk a legjobban, ha meghatrozott idpontokban s helyeken tallkozunk velk, s eladsokat, szeminriumokat tartunk. Ahelyett, hogy azon gondolkodnnk, hogyan tudnnk hatkonyabb tenni a tantst, arra kellene koncentrlnunk, hogyan tudnnk elrni, hogy tantvnyaink eredmnyesebben tanuljanak. A tanrok a tanulshoz szksges erforrsok kzl csupn az egyiket jelentik. Ha a tanulst lltottuk a kzppontba, a legfontosabb krds az, hogyan lehet a legjobban kihasznlni a rendelkezsnkre ll erforrsokat, hogy a kpzsi clokat elrjk."38 Az NCAT-program keretben 2000 s 2006 kztt tbb mint 60 felsoktatsi intzmnyben segtettk egy-egy nagy tanuli ltszm bevezet kurzus szervezsnek s tantsi mdszertannak talaktst. Az egyes projektek elemzse sorn kiderlt, hogy a tanulsi teljestmnyek javtsban az albbi elemek bizonyultak meghatroznak: Online interaktv tananyagok (Online Tutorials)

64

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

A tananyag egy rszt (vagy egszt) olyan interaktv weblapok formjban ksztik el, amelyek online rhetk el a kurzusok rszvevi szmra. Folyamatos visszacsatolsi s nrtkelsi lehetsgek Automatizlt szmtgpes feladatok, tesztek, helytelen vlasz esetn a megoldst segt interaktv elemekkel. A dikok kztti interakcik sztnzse A kurzusok tervezsnl olyan elemeket ptenek be, amelyek inspirljk, illetve megkvetelik az elektronikus frumokon val diszkusszit. Ez elsegti, hogy a dikok egy tanul kzssg tagjnak rezzk magukat. lland tanri-tutori tmogats Jl szervezett tanulstmogat rendszer mkdtetse, amely a tanulk folyamatos s kitart tanulst segti el. Mastery Learning Az ttervezett kurzusok nagy szabadsgfokot adnak a dikoknak, a tuds optimlis elsajttsa rdekben azonban a tanuls kvlrl irnytand s temezend. A legfontosabb kltsgcskkent tnyezk a kvetkezk voltak: Online interaktv tananyagok (Online ilitorials) Az oktatsi szoftverek s interaktv alkalmazsok tvettk a tanri id- s munkarfordtsok egy rszt. Automatikus rtkels Az automatikus, standardizlt szmtgpes rtkels tehermentesti a tanrokat ettl a mechanikus tevkenysgtl. Tanulsmenedzsment rendszerek hasznlata A korszer, jl kialaktott tanulsmenedzsment-szoftverek lehetv teszik a tanulk elrehaladsnak s teljestmnynek figyelemmel kisrst, s alkalmasak arra is, hogy a tanr egyni szinten kommunikljon a tanulval. Az erforrsok sszer felhasznlsa A kurzusok gondos, vfolyamszint ttervezsvel, standard elemek kialaktsval sszeren hasznlhatk fel a tanri munkarfordtsok s elkerlhetk a prhuzamossgok. Tantermek irnti ignyek cskkense Kevesebb tanterem szksges a kurzusok lebonyoltshoz, mivel a tananyag prezentlsa s a tanr-dik konununikci nagy rsze online, virtulis terekben trtnik. Megfelel szint humn erforrs felhasznlsa (Staffing Substitutions) Klnbz kpzettsgi szint szemlyzet (tanr, asszisztens, felsbb ves dik segt, technikus stb.) clzott alkalmazsval elrhet a tanuli problmk megfelel szint, ugyanakkor kltsghatkony kezelse. Magas kpzettsg tanrok menteslnek olyan feladatok all, amelyet alacsonyabb kpzettsggel is el lehet ltni. Az egyes intzmnyek az ttervezs sorn eltr arnyokat alaktottak ki az online, web alap, interaktv tananyag-prezentci (e-learning) s a tradicionlis eladsforma kztt. Az egyik vgpontot az eladsok teljes megszntetse s az e-learninges formra val ttrs, mg a msikat az eladsok vltozatlan idkeretben val megtartsa jelenti. Utbbi esetben a tananyag hagyomnyos eladst online, webes tartalmak, CD-k, DVD-k stb. egsztik ki. Az elads maga vagy vltozatlan marad, vagy - kisebb vagy nagyobb mrtkben - mdosul. Az arny a legtbb ksrleti projekt esetben a kt vgpont kztt helyezkedik el.

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

65

E-LEARNINCES KURZUSTPUSOK 65 AMERIKAI EGYETEM EGY-EGY KSRLETI PROJEKTJT VIZSGLVA a


r o w

2000-2003 2003-2006

KIEGSZT BLENDED

RUHZ

ONLINE

BF

E-learning vltozatok
2. grafikon

Az eddig megvalstott projektek jellemzik alapjn t jl elklnthet kategrit kpeznek, amelyek az elektronikus tanulsi krnyezetek felsoktatsi realizlsnak egy-egy karakterisztikus modelljt kpezik: 1. A kiegszt (supplemental) modell esetben az eladsok mellett digitalizlt tanulsi segdanyagok (technology based out-off-class activities) segtik a tanulst. Az eladsok egyes projekteknl vltozatlan formban megmaradtak, mg msoknl - tartalmi, illetve mdszertani vonatkozsokban - megvltoztak. 2. A helyettest (replacement) modell esetben az online, interaktv tanulsi aktivitsok kivltjk az eladsok egy rszt, a megmaradt eladsok tartalma s mdszertana - az elz modellhez hasonlan - esetenknt vltozik vagy vltozatlan marad. 3. Az ruhz" (emporium) modellt kialakt intzmnyeknl megsznnek az eladsok. Szmtgpes tanulsi forrskzpontokat hoznak ltre, ahol a dikok sajt tanulsi temk szerint haladnak, s szksg esetn tanri-tutori segtsget kapnak. 4. A bf" modell valamennyi tanul szmra szemlyes tanulsi programot knl szles kr, vltozatos tanulsi aktivitsokkal, melyek a tanul elfeltteleihez, cljaihoz s tanulsi preferenciihoz igazodnak. 5. A helyettest, teljesen online modell a teljes tanulsi folyamatot virtulis tanulsi krnyezetbe helyezi web alap, multimedilis tanulsi forrsok, szoftveres s tutori tanulssegt visszacsatolsok alkalmazsval.

2.3.2. Egy ausztrliai egyetem virtuliscampus-jellegnek kialaktsa Az ausztrliai Murdoch University39 egyike azoknak a felsoktatsi intzmnyeknek, amelyek az elektronikus infokommunikcis eszkzrendszer hasznlatban rejl lehetsgeket tudatostva - kpzsi knlatuk teljes kr talaktst tztk ki clul.40 A kezd lps az egyetem tvoktatsi knlatnak korszerstse volt. Eleinte azt gondoltk, hogy az online tvoktats elklnlt oktatsi terletknt fog majd mkdni, de hamar kiderlt, hogy szinte valamennyi dik online anyagokra is ignyt tartott, az online tvoktatsi formt vlaszt dikok egy rsze pedig esetenknt eladsokon is szeretett volna rszt venni. Mivel az addigi adminisztrcis struktra nem volt alkalmas a vltozatos tanuli ignyek kielgtsre, radiklis vltoztatsra szntk el magukat. Az talaktst egy erre a clra ltrehozott testlet, a

66

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Rugalmas Tanulsi Formkat Bevezet Bizottsg (Flexible Learning Implementation Commiteee) koordinlta. Megszntettk a hagyomnyos tagozatokat, a dikokat kt kategriba soroltk: kls (off campus) dik s bels (on campus) dik. Az j, rugalmas modell kulcskomponensei a kvetkezk: Egysges tanulstmogat forrsrendszert alaktottak ki (single set of resources), amelyhez a dikok tbbflekppen is hozzjuthatnak. Minden dik szmra minden nyomtatott s elektronikus, online anyagot elrhetv tettek. Minden diknak lehetsge van a tradicionlis eladsokat meghallgatni. Az on campus s off campus dikok teljestmnynek rtkelse egysges kritriumok alapjn trtnik. Az talakuls fontos eleme volt egy curriculum reform s a meglev tananyagok, illetve tanulsi segdanyagok revzija s tdolgozsa. Clcsoport-specifikus nappalis, levelez, tovbbkpzsi tananyagok leosztsa helyett (push delivery}l a tananyag egy koherens objektumcsomag lett, amelyhez a dikok klnbz utakon rhetnek el (puli delivery). Technikai szempontbl a legjelentsebb vltozs abban llt, hogy valameny-nyi eladst elrhetv tettk vide- s hangz formban is, s teljes kr informcitechnikai tmogatst biztostottak mind a dikok, mind a tanrok szmra. Az talaktsnak klnsen sikeres eleme volt az eladsok streaming mdia formban val prezentlsa (Lectopia, korbban: iLecture-rendszer), melyet a dikok a prognosztizltnl jval nagyobb arnyban vettek ignybe. Ugyanakkor az eladsokon rszt vev dikok szma sem cskkent. Azzal, hogy az off campus dikoknak nem kellett kazettn elkldeni az eladsokat, kltsgmegtakartst rtek el. Br ez a program - az amerikai modellksrletektl eltren - nem tzte ki explicit clknt a tants mdszereinek megvltoztatst, az j rendszer sok tanrt erre ksztetett. 2007-re az egyetem kpzsi ajnlatnak 90%-a az j, szolgltatscentrikus, rugalmas hozzfrst biztost forma szerint trtnik, amelyet ott Distributed Learning Environment"-nek neveznek.

2.3.3. Virtulis szeminrium Nmetorszgban Nmetorszgban a felsoktatsban az egyik legalaposabban tanulmnyozott online kpzsi forma a virtulis szeminrium. Az elektronikus tanulsi krnyezeteknek ez a vltozata abban tr el a bemutatott amerikai modellksrletektl, hogy nagyon munkaignyes, fokozott tanri idrfordtst ignyel, gy nem kltsgmegtakartssal, hanem kltsgnvekedssel jr.42 Ez a kpzsi forma nagy ltszmokat nem enged meg, s fokozott idrfordtst ignyel mind a tanrok, mind a tanulk rszrl. Ugyanakkor szmos elnnyel is jr mindkt fl szmra. A tanrok szmra ez az online kpzsi forma a korszer tantsi kultra laboratriumknt szolgl, ahol kiprblhatjk az j problma-kzppont, konstruktivista tantsi mdszereket. Virtulis tanulsi krnyezetben a kooperatv tanuls tervezse s vezetse komoly elkszleteket s folyamatos figyelmet ignyel. Mg tantermi krnyezetben az elkszts tgondolatlansga, a nem egyrtelm instrukcik keltette bizonytalansg improvizatv mdon knnyen korriglhat, addig online krnyezetben koszt okozhat. A tanr rknyszerl a kvetkezetes, minden rszletre kiterjed tervezsre, a teljesthet s mrhet, egyrtelm s vilgosan megfogalmazott kvetelmnyrendszer megfogalmazsra. A motivl, magas interaktivits, rtelmes tanuli koopercit magban foglal feladatok elksztse fokozott idrfordtst s kreativitst ignyel. A dik tanulsa nem fekete doboz a tanr szmra, mert a tanulsi folyamatot tkrz kommunikci a tanulsmenedzsment szoftverek segtsgvel nyomon kvethet. A tanr be tud avatkozni, segteni tudja a megrtst, mert biztostva van a folyamatos visszacsatols lehetsge. Elsegtheti a tanulk kztti kommunikcit, segtheti a kreatv gondolatok kibontakozst, korriglhatja a tvedseket, egyoldal, felletes megfogalmazsok esetn j tnyekre, msfle nzpontokra hvhatja fel a figyelmet, gy az online szeminrium a tanulknak - hozzrt tanr esetben - addig nem tapasztalt tanulsi lmnyeket adhat. A virtulis tanulsi krnyezet dikja megtapasztalhatja, hogy valaki folyamatosan figyelemmel ksri a munkjt, rdekldik elrehaladsa irnt, tsegti a

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

67

nehzsgeken, esetenknt reflektl gondolataira, rl sikernek. A dikok a jl szervezett kooperatv tanuls esetn egyms lert gondolataira is reflektlnak, lnk s konstruktv eszmecsere alakulhat ki kzttk. A virtulis szeminrium kivl eszkz tanulkzssgek ltrehozsra is.43

2.3.4. A virtulis campus gretei A fenti pldk egyrtelmen bizonytjk annak a trendnek a tretlen rvnyeslst, melyet Nyri Kristf 2003-ban megjelent tanulmnyban (Virtulis pedaggia - A 21. szzad tanulsi krnyezete) a kvetkezkppen fogalmazott meg: Az internet diadaltja nyomn elkerlhetetlen, hogy a szmtgp ltal kzvettett kommunikci - klnsen a felsoktats szintjn - fokozatosan behatoljon a tants-tanuls terletre." A hrom pldt nem vletlenszeren vlasztottuk ki. A bemutatott amerikai s az ausztrl projekteket - a ksrleti jelleg s a radiklis talaktsi igny mellett - egyttesen jellemzi az tgondolt kltsg-haszon kalkulci, a kltsgvetsi, finanszrozsi krdsek kzponti szerepe az talakts sorn. Tbb vonatkozsban azonban teljesen eltr felfogst kpviselnek az talakts motivciit illeten. Az amerikai projekt honlapjn emblematikus az egyetemi eladterem kpre montrozott tilt tbla, amely a tradicionlis eladsformval ellenttes mdszertani trekvsek rvnyestsre utal. Ezzel szemben az ausztrliai egyetem talaktsi programjnak egyik kulcseleme a frontlis eladsokhoz val hozzfrs elektronikus kiterjesztse! Mindketttl eltren a nmet virtulisszeniinrium-modellksrletek nem csupn a virtualits egy msik aspektust cloztk meg, de ksrleteiknl httrben marad a kltsg-haszon kalkulci aminek egyik oka bizonyra a fleg llami kltsgvetsbl finanszrozott eurpai felsoktatsi modellben rejlik. Az talaktstpusokat bemutat pldk fontos zenete szmunkra, hogy az egyetemek virtulis dimenzijnak kialakulsa pluralisztikus, nem egyeden modell alapjn trtnik. Az informcis technolgia - amellett, hogy proteuszi jellegnl fogva szinte brmire hasznlhat gyorsan vltozik. Ennl mg fontosabb az a felismers, amit a szakirodalom a technika trsas konstrukcijnak nevez (The social construction of technology SCOT). A kialakulban lev, emergens" technolgik igen kplkenyek, elterjedsk, szerepk, jelentsgk elssorban a trsadalom fogadkszsgtl fgg (interpretive flexibility) .44 Oktatsi szempontbl (is) jelenleg (2008) az internet szaporod, vltozatos szolgltatsaival egyetemben az rtelmez flexibilits fzisban van. Nem tudhatjuk, mi lesz a szerepk nhny v mlva, s azt sem, milyen j alkalmazsok fogjk tformlni az efemer hlzati vilgot. Nyri tanulmnynak fentebb idzett rszlete a kvetkez mondattal folytatdik: Egyltaln nem vilgos azonban, hogy mi a virtulis oktats valdi grete." Mi azt gondoljuk, az gretek - szemben a majdani tnylegesen manifesztld jvvel - jl krvonalazhatk. A pragmatikus, gyakorlatias gondolkods szmra az infokommuni-kcis technolgia implementcijban az eredmnyessg s hatkonysg javtsnak az grete rejlik. A felsoktatsban val rszvtel irnti igny megnvekedsbl s az erforrsok korltozott jellegbl addan az oktatspolitikk szmra az oktats in-formatizlsnak ez a legfontosabb aspektusa, s minden ms csupn ezen az sszefggsrendszeren bell rtelmezhet. Az jdonsgok irnt fogkony, ksrletez, kvncsi ember szmra azonban az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkztr egyre jabb produktumainak megismerse s hasznlata nmagban motivl, s ez a ksztets ma a pedaggiai innovci egyik fontos forrsa. Akr a hatkonysgra trekvs, akr az eszkzhasznlatra pl pedaggiai kreativits nzpontjbl kzeltnk az j technikhoz, nem haszontalan, ha megprbljuk tgabb kontextusban is rtelmezni a tanri professzi s az informcitechnika kapcsolatt - a jelenben s a jvbe kivettve.

2.4. Tanr s technika

68

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Az oktatsnak, a tanulsnak, a tanul s tant ember kztti kommunikcis kapcsolatoknak szmos j, az elektronikus infokommunikcis technolgia nlkl megvalsthatatlan, rszben elkpzelhetetlen lehetsge trul fel, amelyek a tanri professzi tovbbfejlesztse szmra igen vonz tvlatokat jelentenek. A tanulsi krnyezetek virtulis dimenzijnak erstse azonban kockzatokat is rejt. Ha vgiggondoljuk az EDUCOM elnk ltal megfogalmazottakat (37. vgjegyzet), nem lehet nem szrevenni, hogy a humn kzvett kiemelse a tanulsi folyamatbl (remove the humn mediation) sajt tanri tevkenysgnk - teljes vagy rszbeni megszntetst is jelenti. Ehhez mg hozztehetjk azt is, hogy a tudatos, minden rszletben tgondolt didaktikai tervezssel, prezentcis, mstrukcis, visszacsatolsi, ellenrzsi clok, elsajttsi kritriumok s standardok pontos meghatrozsval s kidolgozsval, valamint mindezek explicit, mindenki szmra hozzfrhet rgztsvel munknk a korbbinl jval tlthatbb, nyomon kvethetbb vlik. Mindez autonmink szklsvel, tevkenysgnk ellenrizhetsgvel, teljestmnynk racionalizlsval s munknk beszablyozsval jrhat - kvkl meghatrozott normk szerint. Nemcsak tetszs szerint regulzhatok, hanem ki- s lecserlhetk is lesznk. Az elektronikus tanulsi krnyezetek rtelmezse sorn - realitskzeli helyzetkp kialaktshoz - meg kell vizsglnunk ezeknek az agglyoknak s flelmeknek a megalapozottsgt is, amennyiben ez ma egyltaln lehetsges.

2.4.1. A tanr szerepe az elektronikus osztlyteremben A felsoktats virtualizlsnak egyik legismertebb s legtbbet hivatkozott kritikusa Dvid Noble trtnszprofesszor, akinek vlemnyt rsainak cmvlasztsa is summzza, pl.: Digitlis diplomamalmok - a felsoktats automatizlsa,45 technolgia s a felsoktats elzletiesedse.46 Kifejez egy tovbbi szerz tanulmnynak cme is: Frederick Taylor megrkezik az egyetemre - a tanri tevkenysg elklm'tett munkafzisokra bontsa.47 Noble professzor mondanivalja rviden gy foglalhat ssze, hogy az egyetemek virtualizlsa, tvoktatsi jelleg online programok erltetett bevezetse csupn a felszni rteg, amely mgtt a felsoktats elzletiestse s az ezzel egytt jr profitszerzsre trekv termel vllalatokk talaktsa trtnik. Az internetes tvoktatst krlvev technolgiai fetisizmus, az elavult tradciktl trtn elszakads forradalmi aurja, a lemaradstl val flelem uralja s beszkti az oktats jvjrl val gondolkodst, s gtolja az elfogulatlan kritikai szemllet rvnyeslst. Az alapveten holisztikus, perszonlis s interperszonlis, folyamatjelleg tantsi-tanulsi tevkenysg dezintegrcija s fragmentcija trtnik. A tananyagok diszkrt, trgyiastott dolgokk, eredeti kontextusukbl kiemelhet s klnbzkppen sszerakhat objektumokk transzformldnak, fggetlenedve az azokat eredetileg kidolgoz s tant tanroktl. Az oktats mint eladhat termk jelenik meg, az egyetemeken oktatsi javak termelse s rustsa folyik. A hangsly a szellemi tevkenysgrl ttevdik a szellemi tkre s a szellemi termkek tulajdonjogra. Az oktats rupiaci transzformcija magval hozza a tanrok munkaerv vlst, akik a tudomnyos menedzsment" mdszereit kvetve egyre hatkonyabb munkavgzsre knyszerlnek, tevkenysgk a technika segtsgvel tstrukturldik, autonmijuk s a sajt munkjuk feletti ellenrzsi s rendelkezsi joguk sszezsugorodik. Ha a tanri kar tevkenysge az online aktivitsokra koncentrldik, az adminisztratv ellenrzs lehetsge jelentsen kiszlesedik, s a tanri munka minden rszletben nyomon kvethetv vlik. A tanri autonmia cskkensvel prhuzamosan az lland elrhetsg s folyamatos rendelkezsre lls nveli a munkaidt. Ha a tanrok tudsukat online kurzusok formjban explicitt teszik, akkor a ksz tananyag a tanrtl elvlaszthat lesz, s olcsbb munkaervel vagy automatikus szoftveralkalmazsknt is tanthatv (eladhatv) vlik.48 A Noble professzor s msok ltal megfogalmazott problmk ltalnosabb vetlete az ember s a technika, a tanr s az informcitechnikai eszkzrendszer viszonynak krdse. Errl a viszonyrl szlva clszer a szemlyi szmtgphasznlat gondolatnak szletshez visszamenni, s J. C. R. Licklider ember-szmtgp szimbizis" metaforjbl kiindulnunk.

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

69

Licklider Ember-szmtgp szimbizis cm, 1960-ban rt klasszikus tanulmnyban olyan programot s jvkpet vzolt fel az ember problmamegold kpessgnek a fejlesztsre, amelyben a szmtgp s az ember pozitv jellemzi megfelelen rendszerbe szervezve szinergikus hatst eredmnyeznek.49 gy vlte, hogy az emberek jvbeli szmtgphasznlata - amelyet plasztikusan ember-szmtgp szimbizis"-nak nevezett el a sokfle ember-gp kapcsolatnak egyik olyan lehetsges formja, amelyre addig mg nem volt plda a trtnelemben. A szmtgpek kszsgesen, jl s gyorsan vgeznek el olyan dolgokat, amelyek nehezek vagy lehetetlenek az ember szmra, s megfordtva: az ember szvesen s jl - br nem felttlen sebesen - intz el a szmtgp szmra bonyolult vagy kivitelezhetetlen tevkenysgeket. Ez azt sugallja, hogy a szimbiotikus egyttmkds, ameny-nyiben sikeresen integrlja az ember s a szmtgp pozitv jellemzit, nagy jelentsg lehet."50 Az ember s a gp szerept elemezve Licklider rmutat arra, hogy a kapcsolat emberi tnyezjnek az eljoga" lesz a clok kitzse, kritriumok megadsa, a hipotzisek kialaktsa, krdsek feltevse, a folyamatok rtkelse s a dntshozatal... Az egyttmkds gppartnere, a jvbeli informcikezel berendezs arra lesz kpes, hogy a hipotziseket tesztelhet modellekk alaktva azokat vltoz adatsorokkal vizsglja. Krdsekre vlaszol. Folyamatokat s modelleket szimull s jelent meg kpernyn. Adatsorokat transzforml, grafikonokat rajzol, alternatvkat ajnl. Interpolcikat s extrapolcikat vgez. A statikus egyenleteket s logikai lltsokat az emberi fl szmra rtkelhet s vizsglhat dinamikus modellekk alaktja. sszefoglalva: elvgzi a dntsek elksztshez szksges hivatalnoki rutinmunkt. Ezenkvl statisztikai elemzseket kszt, rtkelseket hajt vgre a dnts s jtkelmlet alapjn, s mveleteket javasol - ha elegend adat ll rendelkezsre. Vgezetl annyi diagnzist, minta-sszehasonltst s sszefggs-felismerst vgez, amennyi kivitelezhet s hasznos lehet."51 Amikor Licklider a tanulmnyt rta, az ember-szmtgp egyttmkdsnek ez a formja mg a fantzia birodalmba tartozott.52 Ma azonban alapveten az ltala meglmodott mdon valsul meg az ember-szmtgp kapcsolat. Licklider metaforjnak szmunkra fontos eleme az a felismers, hogy az ember s a szmtgp alapvet klnbzsge nagy teljestkpessg komplementer rendszerr illeszthet ssze.53 Ember s gp, ember ltal vgzett s automatizlt gpi munka viszonyt szlesebb sszefggsben elemezte Shoshana Zuboff Az okos gpek kora (In the Age of the Smart Machine) cm knyvben (1988). Felidzi, hogy az emberi munka tudomnyos elemzse s racionalizlsa, illetve automatizlsa a 19. szzad vgn kezddtt. A Frede-rick Taylor nevhez kapcsolt tudomnyos menedzsment" a munkafolyamatok elemzsn s a munkavgzs racionlis tszervezsn alapult. Zuboff felismerte, hogy a munkafolyamatok racionalizlsa mgtt rejl ltalnos elv az addig szemlyhez kttt tuds kivonsa, s szemlytl fggetlen, egzakt, explicit formban val kifejezse volt (textualizls). Az adott munkatevkenysg gyors s hatkony elvgzshez szksges mveletsort aztn knnyen meg lehetett tantani szakkpzetlen munksoknak is, illetve megfelel gpi berendezst tervezve automatizlni lehetett. A fizikai, gyakorlati jelleg, procedurlis tudsok mellett (hands-on experience) elvileg a clirnyos szellemi (minds-on) tevkenysgek is lerhatk yen objektivlt formban, s aztn szmtgpekkel automatizlhatok. Egyre tbb sajtosan emberinek gondolt aktivits kerl t a szemlyhez kttt, rszben sztns, implicit, hallgatlagos tuds s rejtett interperszonlis klcsnhatsok terletrl az explicit, rszekre bonthat, lejegyezhet s algoritmizlhat, vgs soron automatizlhat tevkenysgek terletre. A kreatv problmamegoldst, szemlleti s viselkedsi mintakzvettst s intenzv interper

70

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

szonlis kommunikcit ignyl emberi munka nhny esszencilis, karakterisztikus jellemzje viszont ma (mg?) nem algoritmizlhat s nem digitalizlhat.54 A magas sznvonal tanri tevkenysgre klnsen jellemz a problmamegolds, a szemlyes mintakzvetts s a kommunikci magas szintje. Ezek a kpessgek ellenllnak a kivonsnak", kpzetlen munkaerre trtn transzfernek, illetve automatizlsnak, szakrti rendszerekbe illesztsnek. Az igazn rtkes tuds nem ksztermk, amely expcit formban lerhat, sokszorosthat, tetszs szerint tvehet s tadhat - llaptja meg Doug Brent professzor, a kanadai Calgary Egyetem Kultra s kommunikci tanszknek tanra egy tanulmnyban. A tudst ugyanis nemcsak egyszeren tvisszk s tvesszk vagy talljuk, hanem aktv bels mentlis tevkenysggel - nagyon gyakran intenzv szemlykzi kommunikcival tmogatva - ltre is hozzuk. Sem a tanknyv, sem a vide, de a multimdia CD s a weblap sem kpes tvenni a - szemlyes vagy elektronikusan kommunikcis eszkzkkel realizlt - dia-lgikus trsas krnyezetben trtn tudskonstrukci szerept."55 A magas sznvonal tants olyan eleven interperszonlis" tevkenysg, amely eddig ellenllt a textualizlsnak", s valsznleg soha nem lesz algoritmizlhat. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a technikval nincs rintkezsi fellete. Az elektronikus infokonmiunikcis technika egyik alapfunkcija abban rejlik, hogy az egyre absztraktabb szimblumramlst korbban elkpzelhetetlen hatkonysggal - a tanrhoz kzvetti. A tanr ezt abszorbelja, rtelmezi, rendszerbe foglalja, majd eladsain, osztlytermi s virtulis szeminriumain, interperszonlis kapcsolataiban felhasznlja. Annak a megtlsre is kpes, hogy mikor clszer a szimblumramlst kzvetlenl a tanulhoz irnytani - tanri kzremkds nlkl. Bizonyos tanri tevkenysgeket lehetsges s clszer algoritmizlni s automatizlni - msokat viszont nem. Nem vletlen, hogy az igen jl elksztett, tgondolt amerikai ksrlet az egyes szakterletek alapoz, bevezet kurzusait clozta meg. Az is figyelemremlt, hogy a legtbb egyetemen azt a megoldst vlasztottk, amelyben tvzdik az online s a tradicionlis oktats. Carol Twigg s Gabi Reinmann-Rothmeier szlogenjei (Improving Quality and Redu-cing Costs vs. Sparen oderBilden mit e-Leaming?) nem egymst kizr, hanem egymst kiegszt ellenttprt kpeznek. Mint az amerikai ksrlet bizonytotta, vannak olyan kpzsi szakaszok, amelyek ttervezsvel egyszerre lehetsges sznvonal-emelkedst s kltsgcskkentst elrni, mg a nmet tapasztalatok azt mutatjk, hogy egyes terleteken a minsg nvelshez folyamatos erforrs-bevonsra van szksg. A mr idzett Noble professzor egyik rsban azt rja, hogy a minsgi kpzs jelents s folyamatos invesztlst ignyel. 56 Ami a jelents beruhzst illeti, az valban elkerlhetetlen. De a Carol Twigg ltal lert nagy volumen amerikai projekt eredmnyei azt mutatjk, hogy bizonyos kurzusok egyszeri nagyobb rfordtssal tnylegesen tstrukturlhatok gy, hogy azt kveten jelents megtakartsokat lehessen elrni - s a kpzs minsge is nvekszik. Szinte minden diszciplnnak vannak olyam elemei, amelyek nem ignyelnek eleven humn interakcit. Ebbe a kategriba tartozik tbbek kztt az alacsonyabb szint eszkzhasznlati jelleg tudsok, illetve alapismeretek megszerzse. Ha egy oktatsi rendszer tnylege

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

71

seri hatkony, kltsg-haszon elemzseken alapul mkdsre trekszik, jelents tartalkokat fedezhet fel ezen a terleten.

2.4.2. A hagyomnyos oktats s az online oktats viszonya A technika szereprl, a technika s a tanr kapcsolatrl val gondolkods elvezet bennnket az egyik kzpponti krdshez, amely az oktats jvje irnt rdekldket foglalkoztatja: hogyan alakul az Informcitechnikai eszkz- s alkalmazsrendszerre alapozott oktats s a hagyomnyos oktats kapcsolata? Vannak olyan elkpzelsek, hogy a jv az elektronikus tanulsi krnyezetekben val e-learninges tanulst fogja jelenteni.57 Msok a hagyomnyos tantermi tantst-tanulst tekintik vltozatlan alapformnak.58 Ez utbbi felfogst ersti a uadicionlis oktatsi gyakorlat - minden ellenttes jslat, remny s elvrs ellenre mindeddig sikeres rezisztencija s fennmaradsa.59 Fel kell tennnk a krdst, hogy elegend-e ennek a tartssgnak a magyarzatra a tradcikhoz val ragaszkodsra, az oktatsi nagyrendszer mozdthatatlan tehetetlensgre, az oktatsi establishment erejre hivatkozni? gy tnik, hogy mlyebben fekv, az emberi tanuls alapjaiban rejl okokkal kell szmolnunk. A tanuls, ltalnosabban az emberi megismers s ismeretszerzs kt szlbl szvdik: a megismers, a tanuls egyni, illetve trsas formjbl.60 Az emberi szociokulturlis tanulsnak az alapformi az utnzsos tanuls, a tants alapjn val tanuls s az egyttmkdses tanuls (Tomasello et al. 1993). Utbbi kett mindig kzs figyelmi jeleneteket" ttelez fel. Ezeknek a kzs figyelmi jeleneteknek a tanul szmra dominns partnere a tanr, nyilvnval szntere pedig az osztlyterem. jabban tudatosan treksznk a tanultrsakkal kzs figyelmi jeleneteknek a tanulsi folyamatba illesztsre, de tbbnyire ez is a hagyomnyos tantsi szntren trtnik.61 Ahogyan az els fejezetben az emberi tanuls humn etolgiai, evolcis pszicholgiai alapjainak trgyalsa sorn kifejtettk, az emberek szletsktl fogva tanulsra s tantsra vannak programozva". Gropnik, Meltzoff s Kuni az emberi fejlds korai szakaszrl szl knyvkben (1999/2001) gy rnak errl: Az agy formldsban ms emberek szerepe kitntetett. Mr egy madr agya is specilisan arra van hangolva, hogy ms madaraktl tanuljon, fleg azoktl, akik felnevelik. ... az emberi agy jelents rsze a beszd feldolgozst s az arcok felismerst vgzi: ebbl is ltszik, mennyire fontos neknk a fajtrsainktl jv informci" (205). Nyri Kristf a jelensg egy msik aspektust is kiemeli, amikor arrl r, hogy a szemlyes kommunikci svszlessge sszehasonlthatatlanul nagyobb brmifle virtulis csatornnl".62 Ennek altmasztsra Dewey (1927/1984) gondolatait idzi: A kzssgnek ... annak legmlyebb s leggazdagabb jelentsben, mindig szemlyes kozlsen-kzlekedsen kell alapulnia; a beszlge-ts hangz-szrnya szavai olyan ltfontossg effektussal brnak, amely hinyzik az rott nyelv rgztett s megdermedt szavaibk ".6i A kulturlis tads alapveten vertiklis jellege magban hordozza a szemlyes mozzanatot, az interperszonlis kontextust. A vertiklis tads mestereken keresztl valsul meg, s a mesterek sora az vntl a tant nnin keresztl a PhD-konzulen-sig, a szakma nagytekintly mveliig terjed. A mesterektl trtn tanuls idelis formja a szemlyes kontextus. A kzs figyelmi jelenetek sajtos formja a mestertantvny kapcsolat, amikor a mester rirnytja figyelmnket addig szmunkra szrevtlen dolgokra, illetve kzvetett mdon elsegti azt, hogy mskppen lssuk a dolgokat, mint addig.64 Ilyenkor a tanuls egy helyzet rtelmezsnek megvltozsa, lnyege nem a teljestmny, hanem a jelents talakulsa.65 A szemlyes kontextus, a kzvetlen interperszonalits feltteleinek a megteremtse alapvet biolgiai determinciinkkal sszhangban trtnik. Az embernl igen ers a szocilis vonzds (Csnyi 1999), a ms szemlyekkel val egyttlt ignye.66 A gyermekek - s a felntt tanulk is - jobban oda tudnak figyelni egy l emberre mint egy tvdobozra, teht valsznleg tanulni is knnyebben tanulnak tle".67

72

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

A szemlyes s a szemlytelen mozzanat arnya letciklusonknt vltozik. Kzenfekvnek tnik, hogy a szemlytelenebb tadsi forma (az brn az e-learning) szerepe a tanul letkornak elrehaladsval egyre jelentsebb vlhat. Korai gyermekkor Kisiskolskor Iskolskor Kzpiskolskor Postsecondery kpzs Felsfok kpzs Felnttkori tanuls
5. bra. Az e-learning szerepe klnbz letkori szakaszokban

Ma (2008) a dntshozk s az rintettek krben az ltalnos vlekeds az, hogy a tanuls eredmnyessgnek fokozsra, a tanulsi lehetsgek szlestsre s az intzmnyek gazdasgosabb, racionlisabb mkdsnek elsegtsre az elektronikus s a tradicionlis tanulsi krnyezet valamilyen kombincija lehet a legjobb megolds. A vg szmos egyetemn - hasonlan a pldaknt idzett ausztrliai campushoz - mr ma eltnben van a hatr az j tpus tvoktats s a hagyomnyos tants kztt: az j tanulsi krnyezetek (distributed learning environment) kialaktsa sorn felhasznljk mindkt forma legjobb megoldsait.68 Az elektronikus tanulsi krnyezetekben val tanuls (e-learning) s a hagyomnyos tants (e-learning)69 kevert formjra leggyakrabban hasznlt kifejezsek: blended-learning, a mixed mode learning, a dual mode curricula s jabban a distributed learning.70 Ez utbbi fogalom a tanulst segt hatsok vltozatos rendszert jelenti klnbz szntereken, klnbz idpontokban, klnbz interaktv mdiumok segtsgvel. A kzvetlen s a virtulis interakcik sszehangolt rendszere gyakran a tanul kzssgek modell (learning community) szerint szervezdik.71 A tradicionlis, jelenlti, osztlyteremben, illetve campuson foly tanuls sorn rvnyeslhetnek a tanr-dik kapcsolat olyan szemlyes elemei, amelyek nlklzhetetlenek a dikok kognitv, szocilis s perszonlis fejldshez. A tanr szmra is inspirl a szemlyes kapcsolat a dikokkal. A tudsszerzs dialogikus trsas krnyezetben trtn konstrukci... akrcsak egy koncert esetben, az l elads ms, mint a - brmilyen technikai perfekcival rgztett s lejtszott - felvtel. A tanr s kznsge" kztti eleven interakci minden eladst egyszeri, egyedi esemnny tesz."72 Ez az a jelensg, amit Nmeth Lszl az ra vegharangja" metaforval fejezett ki.73 Az iskola s a campus a dikok egyttes szocializcijnak is szntere, gy erre a clra nehezen kpzelhet el a hagyomnyosnl jobb megolds. Az elektronikus informcis s kommunikcis technolgia sokrt eszkzrendszere kell fantzival - s kezdetben rengeteg munkval - hatkony, sokoldal tmogatst adhat szinte brmilyen kzoktatsi feladat, felsoktatsi kpzsi program megvalstshoz. Az egyni tanuls, a szemlyes, individulis tudsszerzs terletn a tgabb rtelemben vett elektronikus, hlzati szervezs s elrs informciuniverzum ltal rendelkezsre ll lehetsgek hatrtalannak tnnek. A tanulsmenedzsel szoftverek (WebCT, Blackboard, Moodle stb.) idelisak az egyes tanulk elrehaladsnak folyamatos nyomon kvetsre, ezzel teszik lehetv tanr s dik j tpus, szemlyes kapcsolatt, a tanulsi folyamat testre szabott, formatv rtkelst s segtst.74 Az e-learning s a hagyomnyos tants viszonynak nem elhanyagolhat aspektusa az a tny sem, hogy azok a tanrok, akik e-learning programok ksztsben vesznek rszt, rknyszerlnek egy tfog s teljes kr didaktikai koncepci kialaktsra, a megtants s a megtanuls minden rszelemnek vgiggondolsra. Az ekzben szerzett tapasztalatok, a

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

73

megersd tanri mdiakompetencia, a tuds kialaktst segt informcik rendszerbe szervezsnek megnvelt kpessge a hagyomnyos eladsokra is pozitv hatssal lehet.75 Ma mg nem lthat, hogy az elektronikus-virtulis dimenzi beplse az oktatsi rendszerekbe, a tantsi-tanulsi folyamatokba milyen kvetkezmnyekkel jr. Az azonban tny, hogy a felsoktatsi intzmnyek tanulsi krnyezete gyors temben vir-tualizldik, s a blended learning egyre ltalnosabb vlik.

2.5. Jvkpek s jvtrendek


Az elektronikus tanulsi krnyezetek gyjtfogalommal jellt informcitechnolgiai s pedaggiai lehetsgek, fejlesztsi programok, szndkok - a mlt szzad utols negyedtl kezdden - az oktats fejlesztsnek meghatroz, stratgiaforml erejt jelentik.76 A stratgia - per definitionem - a jvre irnyul komplex rtk-, cl-, irny- s szndkrendszer. A jv azonban - termszetnl fogva s termszetnkbl addan -sokflekppen kpzelhet el. A fejlett informcis trsadalmakban dominnsnak tekinthet jvkp egyik meghatroz eleme az a feltevs, hogy a jvben az egsz oktatsi, kpzsi rendszer alapveten meg fog vltozni. A vltozs irnti igny mr a 20. szzad msodik felben szmos, szles krben ismertt vlt rsban, dokumentumban megfogalmazdott.77 Kvzi-konszenzusos az a felfogs, hogy az oktatsi rendszer megrett a vltoztatsra, s az is ltalnosan elfogadott, hogy olyan technolgiai-trsadalmi erk vannak kibontakozban, amelyek elkerlhetetlenl meg is vltoztatjk (Bonk 2004). Az igazn fontos informcik azonban - itt is - a rszletekben rejlenek. Meg kell-e mindennek vltoznia? Ha nem, akkor mi s milyen mrtkben vltozik? Minden kszbn ll vagy folyamatban lev vltozs egyformn szksges s pozitv? Ha nem, akkor hogyan tudnnk a szmunkra kvnatos, kedvez vltozsok bekvetkezst elsegteni, gyorstani, a negatvat elkerlni, megakadlyozni? s mennyiben j az, amit sokan jnak mondanak? Valban olyan ellenllhatatlan trsadalomforml ert jelent a mai infokommunikcis technolgia s a vele sszekapcsold planetris globalizci? Tisztban vagyunk azzal, hogy ezek az alapkrdsek ma tbbflekppen vlaszolhatk meg, s a legritkbb esetben lehetsges megfogalmazni a tudomnyossg prbjt is kill megllaptst. Mgis, amikor az elektronikus tanulsi krnyezeteket vizsgljuk, ezek a krdsek megkerl-hetetlenek. Meg kell prblnunk - a jv ngy virtulis tartomnyt vve rendez kategriaknt - a sajt, provizrikus vlaszainkat megfogalmazni a krdsekre: az oktats, a tanuls vilgban mi marad vltozatlan, mi fejldik tovbb egyenletesen, melyek a kreatv jv ma azonosthat kezdemnyei, s mi tartozik a hanyatl jv tartomnyba?
/ Kreatv jv / MLT -
JELEN

Folytatd jv

|V

Konstans jv Hanyatl jv V_

6. bra. A jv dimenzii A tanuls s tants jvjre vonatkoz elkpzelseket clszer hrom terletre bontani. Az immr klasszikus amerikai Mdium vagy mdszer"-vita (rvid sszefoglalja a 3. rsz utols fejezetben olvashat) exponlja ezt a hrom terletet: milyen oktatsi-tanulsi mdiumok dominlnak a jvben (a technikai aspektus); a tants s tanuls milyen mdszerei terjednek el ltalnosan (a pedaggiai-mdszertani aspektus); s ami szmunkra a legfontosabb: hogyan kapcsoldik ssze a mdium s a mdszer (a jvbeli tanulsi krnyezetek kognitv habitusa). Ez a sztvlaszts tbb szempontbl is termkenynek s hasznosnak bizonyulhat. Egyrszt a technolgiai jvkpek s jvtrendek nmagukban vizsglhatk olyan mdszerekkel,

74

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

amelyek - legalbbis a jvtrendek esetben - elgg egzakt elrejelzseket tesznek lehetv. Msrszt a pedaggiai mdszerek esetben a pszicholgiai

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

75

trsadalmi determinci a technika zavar interferencija nlkl elemezhet. Vgl, ha vilgosan megklnbztetjk a pedaggiai s technikai innovcit, a kett kapcsolata is objektvebben rtelmezhet. Nem clunk sem a technika, sem a mdszer tekintetben rszletes jvkp alkotsa, prognzisok s szcenrik kidolgozsa. rsunk jellegbl addan egy ltalnos kpet vzolunk fel csupn olyan mrtk rszletezettsggel, amelyet megfelelnek gondolunk arra, hogy az elektronikus tanulsi krnyezetek egyik elemzsi aspektusaknt szolgljon.

2.5.1. Az infokommunikcis technolgia jvtrendjei A technolgia jvbeli alakulst s elterjedst nem knny elrejelezni. A szmtgpfejleszts s -gyrts szakemberei annak idejn ma mr megmosolyogtat jslatokat tettek: gy gondoljuk, hogy a vilgpiacon taln t darab szmtgpet tudnnk eladni." (Thomas Watson, az IBM elnke, 1943). A jv szmtgpei taln mr msfl tonnnl is knnyebbek lesznek" [Popular Mechanics cm folyirat, 1949). Nincs semmi ok, amirt brki is szmtgpet akarna vsrolni az otthonba" (Ken Oison, a Digital Equipment Corporation alaptja s igazgatja, 1977). A szemlyi szmtgp a mlt szzad hatvanas veiben mg szakmai krkben is az elkpzelhet lehetsgek krn kvl volt. Jl reprezentlja ezt az Aacheni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszke vezetjnek egy dokumentumfilmben elhangzott mondata: Ha mint pedaggus a jvre vonatkoz kvnsgot fogalmazhatnk meg, gyszlvn a pedaggus lmt, a legszebb az lenne, ha itt, az intzetben egy sajt szmtgp llna rendelkezsnkre."78 Egy jabb kelet plda a kszbn ll lehetsgek fel nem ismersre Bill Gates, a Microsoft elnknek esete: A jvrl szl, 1994-ben rt knyvt a megjelense utn (1995) rgtn teljesen t kellett dolgoznia, mert az internetet meg sem emltette.79 De Seymour Paprt80 1993-as knyvben sem szerepel az internet.81 Elgondolkodtat, hogy az informcis technolginak ez a gyors (r)evolcija idnknt azokat is zavarba hozza, akik ltszlag tervezik, irnytjk s mozgsban tartjk a permanens innovcit. Mi lehet az oka ennek a notrius jvtvesztsnek? Az egyik lehetsges magyarzat a tudomnyos-technikai innovci, a mrnki, tervezi kreativits kalkullhatatlan jellege. A technikai-technolgiai evolci - hasonlan a biolgiaihoz - kis lpseken keresztl trtnik, s az elre nem lthat felismersek, vletlenek szelekcija s kumulatv felhalmozdsa kulcsszerepet jtszik benne. Az is nehezti a tisztnltst, hogy ha mr megszletett egy felfedezs, ltrejtt egy j eszkz, akkor a feltallk, konstruktrk ltalban tlrtkelik tallmnyaik pozitv hatsait s elterjedst. Gyakran elfordul ennek az ellenkezje is, amikor a mrnkk tlbecslik a vrhat nehzsgeket, az ipari vezetk pedig tlsgosan is ktdnek a bevlt termkekhez s technolgikhoz.82 Kiszmthatatlann teszi a technolgiai jvt az is, amit a szakirodalom a technika trsas konstrukcijnak nevez (The social construction of technology, SCOT, 80. oldal).83 Tanulsgos ebbl a szempontbl a mr emltett Bili Gates-knyv sietve tdolgozott vltozatnak az elszava, amelyben a szerz a prognosztikai tveds okt keresi. 1994 tavaszn a Microsoft biztos volt abban, hogy az internet fontos lesz majd a jvben [...] de nem szmtottunk arra, hogy kt ven bell rabul ejti a fejlesztk s a nagykznsg kpzelett [...] azt gondoltuk, nem lesz igazi rdeklds irnta amg a szles sv tvitel nem vlik teljesen ltalnoss, s nincsenek megoldva igazn a biztonsgi, megbzhatsgi s knyelmi problmk. De szinte egyik naprl a msikra millik csatlakoztak a hlzathoz, demonstrlva, hogy az ltalunk felttelezettnl jval nagyobb mrtkben hajlandk tolerlni fogyatkossgait. "M Ez a trtnet kivlan demonstrlja azt, hogy a technika befogadst illeten a trsadalom bizonyos mrtkig fekete doboz". Az egyes technikai eszkzk s technolgiai eljrsok klnbz mdokon hasznlhatk fel,85 de az sem szksgszer, hogy egyltaln felhasznljk. A technolgiai fejlds jvjre vonatkoz elrejelzseink hibi gyakran arra vezethetk vissza, hogy a jelen folyamatait - intuitv mdon -

76

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

linerisan extrapolljuk a jvre, pedig azok ltalban exponencilis grbvel rhatk le. gy aztn - szemlleti kor-ltainkbl ereden - az sem lthat elre, ami egybknt lthat lehetne. Ray Kurzwe86 okfejtse szerint ezzel magyarzhat a korbban emltett Bili Gates-fle fiask is, amint az albbi grafikonokkal tett szemlletess:

7. bra. Az internet terjedse exponencilis s lineris fggvnnyel brzolva

Az els, az exponencilis lptk fggvny szerint az internetrobbans" elre jelezhet, mg a lineris grafikon lptkben gondolkodva ezt meglepetsknt szleljk. Gyakran elkvetjk azt a hibt is, hogy az exponencilis grbe meredeksgt nem jl extrapolljuk, vagy nem vesszk szre, hogy tllpett az inflexis ponton. Tanulsgos plda erre a nhny vvel ezeltt elvgzett kltsges TEP- (technolgiai elretekintsi program) kutats Delphi-felmrsnek egyik eleme.87 A szakrtknek tbbek kztt a kvetkez lltsban foglalt prognzis bekvetkezsi idejt kellett megbecslni: Minden iskola gazdagon fel lesz szerelve multimdis tanulhelyekkel, amelyek (on-line) kapcsolatban llnak az informcis hlzattal." A bekvetkezs tlagos idejt 2021-re jsoltk. Ez jl mutatja kpzeletnk korltait, hiszen 2021-ben ilyen tanulhelyek (mint trben elhelyezett, lland, rgztett berendezsek) mr nem lesznek. Maga a fogalom is rtelmetlenn s rtelmezhetetlenn fog vlni (akrcsak a telefonflke fogalma), mert a mobil multimdis lehetsgek hely- s vezetkfggetlenek lesznek.88 Mlyebben elemezve ezt a mellfogst, kitnik, hogy a szakrtk - a krdvet ksztk csakgy, mint a vlemnyezk - kt hibt is elkvettek. Nem vettk figyelembe, hogy - az elektronikus kszlkek folyamatos mretcskkensbl s teljestmnynvekedsbl kvetkezen - a szmtgpek egyre kisebbek s mr kzptvon mobilak lesznek, illetve azt, hogy ezzel prhuzamosan az asztali szmtgpek mr a kzeljvben a hanyatl jv tartomnyba fognak tartozni. Azaz konstans jvnek gondoltk a hanyatlt, s elkerlte figyelmket a kreatv jv egyik konstanss vlt eleme. Fentiek alapjn jogosan tehet fel a krds: tudhat-e egyltaln valami teljes bizonyossggal az infokommunikcis technolgia - akrcsak kzp tv - jvbeli formira s azok trsadalmi begyazottsgra vonatkozan? Elvileg nem, de mrvad forrsok prognzisai (Dertouzos 1998, 1999; Weiser 1991 Havass 2006 s msok) s az eddigi trendek extrapolcii alapjn nhny fejlemny ersen valsznsthet: 1. Az internet terjedsnek az teme vltozatlanul folytatdik, amg - a televzihoz s a rdihoz hasonlan - gyakorlatilag minden hztartsban ltalnoss vlik, illetve - a mobiltelefonhoz hasonlan, valsznleg azt felvltva - ltalnosan elterjedt szemlyi kszlkeken t lesz elrhet. 2. Egyre jabb alkalmazsok jelennek meg, az interaktivits, az interperszonalits, az immerzi,89 a virtulis s a kibvtett valsg911 tovbbi, ma mg nem sejtett, egyre fejlettebb formival.

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

77

3. A szmtgpek" mretcskkense s teljestmnynvekedse kzptvon biztosan folytatdik: kisebbek s gyorsabbak lesznek, s ruk is egyre cskken.91 4. A technolgiai konvergencia kvetkeztben tbbfunkcis kszlkeken keresztl elvileg brki, brmit s brkit, brmikor, brhonnan elrhet. 5. A szmtgpek beplnek a krnyezet elemeibe, s mikro-elektromechankai inputoutput eszkzkkel kiegsztve intelligens krnyezetet alkotnak. (Nhny kulcskifejezs a jvtrendek felvillantsra: begyazott rendszerek, eltn, illetve mindentt jelenlev szmtgp, krnyezetintelligencia, szemantikus web, web2.0, kiterjesztett realits, gens technolgia stb.)92 A technolgiai jv nyitott, a technikai eszkzk-eljrsok evolcijnak teme mg mindig gyorsul. Az izgalmas krds az, hogy mit kezd majd ezzel a lehetsgrendszerrel az egyn, a trsadalom s az oktats. 2.5.2. A pedaggiai mdszer a jvben Az emberi pszichikum, a tanuls biolgiai s pszicholgiai determincii, ltalnosan: az ember kognitv arcMtektrja viszonylag stabil szerkezet, lassan vltozik. A tanulsra s a tantsra val alkalmassgunk genetikai rksgnk rszt kpezi. Erre a bzisra plve a kulturlis evolci sorn nagyon sok trsadalmi tapasztalat halmozdott fel az eredmnyes tanulsra s tantsra vonatkozan, ezek nagy rsze ma is jl hasznlhat. Csnyi Vilmos humn etolgiai tanknyvben a termszeti npek gyermekeinek szocializcijt szinte idillinek rja le (Csnyi 1999, 220-221). Thomas Mann Jzsef s testvrei cm mvben a bibliai idkbe vettve ma is hatkony didaktika lerst olvashatjuk (Az oktats). Comenius Orbis sensualium pictusa mig rvnyes instrukcikat ad a helyes tantsra. A felsorolst szinte vg nlkl lehetne folytatni. A trtnelmi jkor vszzadainak tallmnya, a tmeges, uniformizlt tants is igen hasznosnak bizonyult mint a kulturlis tads intzmnyestett eszkze, s szmos ma is jl hasznosthat progresszv elemet tartalmaz. A tradicionlisan kialakult szervezeti formk s mkdsmdok megkrdjelezhetetlen dominancija azonban mr a mlt. A ma szksges tuds jellege s a ma rendelkezsre ll eszkzrendszer msfle iskolt, msfle tantst s tanulst ignyel s tesz lehetv. Nincs eldntve s nem is dnthet el azonban egyrtelmen az, hogy milyen mrtk vltozsokra van szksg. Az is nyitott krds, hogy myen mrtkben s milyen temben sikerl a tants s a tanuls rgi-j kultrjnak trsadalmastsa", az egsz letre kiterjed tanuls gyakorlatnak megvalstsa. Az tkeres teoretikusok kztt vannak, akik - a problmk s lehetsgek erterben pedaggiai paradigmavltsrl beszlnek. Sok jel utal arra, hogy az elttnk lev idszakban olyan tfog paradigmavlts zajlik le az iskolai oktatsban, amelynek jelentsge s hordereje ahhoz foghat, amit a tmegoktats kialakulsa jelentett a 19. szzadban."94 A vltoztatsok legfontosabb elemnek a tanulmny szerzje - msokkal egytt-az oktats testre szabst" tartja. Ha egyetlen szban kellene sszefoglalni a vltozs lnyegt, akkor taln az egyniests sz lenne erre a legalkalmasabb. Olyan technolgik kidolgozsa s kiprblsa zajlik sok helyen, amelyektl azt lehet vrni, hogy lehetv teszik az oktats egyniestst, vagyis azt, hogy a tants az intzmnyestett oktats vilgban alkalmazkodjk az egyes tanulk sajtos egyni ignyeihez."95 Itt meg kell jegyeznnk, hogy nem alapveten j tallmnyrl van sz, hiszen az egyniestett oktats ideja - s sokkal korltozottabb mrtkben gyakorlata - valamilyen formban mindig jelen volt. A klnbsg az, hogy ma a kognitv habitus technolgiai infrastruktrja elvileg alkalmas erre a tmeges testre szabsra".

78

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Az idzett tanulmny nhny tovbbi mondata azonban tlzsnak tnik szmunkra: Olyan vltozsokra szmtunk, amelyeket kveten, a mai llapotokra visszatekintve, azt fogjuk majd mondani, nehz megrteni, hogyan volt lehetsges gy tantani, ahogy ezt tbb mint egy vszzadon keresztl tettk. Ott, ahol sikerl az ttrs a szemlyre szabott technolgia alkalmazsra, nemsokra gy tekinthetnek majd a tmegoktats kialakulsa ta alkalmazott, megszokott megoldsokat kvetkre, mint ahogy a mr lfegyvert alkalmaz hadvezets tekinthetett azokra, akik csak kardokkal s lndzskkal vvtak csatt."96 Igaz, maga a radiklis vltozst prognosztizl szerz sem zrja ki a korbbi paradigma bizonyos elemeinek rvnyessgt s megrzsre alkalmassgt: Az egyik legnagyobb kihvs ppen ez: hogyan rizhetjk meg a tmegoktats technolgijnak azokat az elemeit, amelyek a szemlyre szabott oktats vilgban is hasznlhatk gy, hogy nem gtoljk az egybknt elkerlhetetlen paradigmavltst."97 Egszben azonban a pedaggiai mdszertan radiklis megjtsnak a szksgessge nem tnik megalapozottnak szmunkra. A pedaggia megjtsra trekv teoretikusok krben gyakran hangoztatjk azt a felfogst is, amely a pedaggit kvzi egzakt alkalmazott tudomnyknt szeretn ltni - az angol science kifejezs tartalmnak rtelmben. Az ily mdon megjult nevelstudomny alapjn kikpzett, megfelel kompetencij tanrok a trsadalom ltal megkvnt kompetencikat alaktank ki a tanulkban. Ez a nevelstudomnyt - s a hozz kapcsold praxist - valamifle kompetencia-kzppont recept tudomnyknt rtelmez felfogs is egyoldalnak s leszktnek tnik a szmunkra. Az ebben az rtelmezsben benne rejl tgondolatlansg jl lthat abbl a szvegrszbl is, amelyet egy nagy volumen OECD-kutats eredmnyeit sszefoglal kiadvny bevezetjben olvashatunk: Az ptszettl s az orvostudomnytl eltren azonban a pedaggia mg fejldsnek korai stdiumban van: inkbb mvszet, mint tudomny."98 Ezzel az idzettel elszr is az a gond, hogy a hasonlat sntt. A pedaggia ugyanis sem az orvostudomnnyal, sem az ptszettel nem hasonlthat ssze. (Csak zrjelben jegyzem meg itt: azt, hogy a tudomnny vls mennyit javtott az ptszeten, mindenki megtlheti sajt tapasztalatai alapjn.) Az Igazi problma azonban az orvostudomnynyal val sszehasonltsban rejlik. Az ugyanis teljesen ms termszet, mint a pedaggia. Az orvostudomny - s az orvosi praxis - br bonyolult, de alapjban vve mgis zrt, kszre tervezett vagy determinlt szekvencia szerint fejld szerkezetekkel (gyermekorvos) foglalkozik, biolgiai gpezetekkel, amelyeknek mkdst elg jl ismerjk. Az orvosi praxis egy konzervatv rendszer mkdsnek eredeti, optimlis llapott lltja helyre, tartja fenn. Az orvostudomny trgya a popperi 1. vilg (matria), folyamatosan fejld tudomny - a kifejezs science rtelmben, s sem gyakorlati sem elvi szempontbl nincs akadlya tudsunk hatrtalan nvekedsnek ezen a terleten.99 A pedaggia ezzel szemben nyitott, nem determinisztikus rendszerekkel foglalkoz diszciplna, egyik fontos clja ezen rendszerek egyedi, sajtos, kreatv fejldsnek az elsegtse. Trgya a popperi 2. vilg (illetve a 2. s 3. vilg klcsnhatsrendszere) . Vannak tudomnyos, illetve tudomnny tehet rszelemei - az angol science rtelmben is -, de teljes egszben sosem lehet az. A klnbsget a kt terlet kztt taln Bernd Jenzsch aforizmjval lehet tmren kifejezni: Az emberr vls hosszadalmas folyamat. Egszen a vllig mr sikerlt, csak a fejjel vannak problmk."100 Nos, ez a vll fltti rsz a pedaggia terlete, amely - abban az rtelemben, ahogyan az albbi H. Aebli-dzet fogalmaz - vlemnynk szerint mindig is megrzi mvszet jellegt: Az oktats magas mvszet, amelynek gyakorlsban a pszicholgia ugyan nyjthat bizonyos segtsget, a dnt tnyez azonban az, hogy az egyes konkrt szitucikban a tanr rezze, mit kell tennie."101 Amit az elektronikus tanulsi krnyezetekkel foglalkoz kutat ehhez hozztehet, az az, hogy a pszicholgia mellett az infokommunikcis technika is nyjthat nmi segtsget.

2.5.3. Az infokommunikcis technolgia s a pedaggiai mdszertan kapcsolata

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

79

Az informatikai eszkzk oktatsi felhasznlsval kapcsolatos elkpzelsek, az oktatsi cl szmtgphasznlat pozitv perspektvira utal gondolatok a szmtgpek megjelensvel egy idben bukkantak fel, s mr az 1960-as vekben ltalnosan elterjedtek voltak.102 Bitzer L Donald, aki munkatrsaival ltrehozta az els ksrleti szmtgpes oktatrendszert, a PLAT 1-et (Brckner 2001), 1969-ben a kvetkezket rta: A szmtgp megjelense j technolgit jelent a kpzs s oktats terletn, ami olyan volumen hatst fog kifejteni, mint annak idejn a knyvnyomtats... A szmtgp lehetv teszi, hogy minden tanul egyni mdon haladjon a tananyaggal. Az otthoni terminlok a kpzsi lehetsgeket s a tudst hzhoz fogjk szlltani. Az oktatsi cl szmtgp trsadalmunk szimbluma, amely ezltal tanultrsadalomm vltozott" (Fuchs 1969, 7). Egy 1968-ban kszlt, a szmtgpek jvbeli felhasznlsrl szl dokumentumfilmben az Aacheni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszknek vezetje kifejtette, hogy mdszertani megjulst, racionlisabb oktatst, hatkonysgnvelst s gazdasgosabb mkdst vr a szmtgp-haszna lattl (Schmukler 1968). Ugyancsak 1968-ban mr lehetett olvasni a hlzatokba kapcsolt szmtgpek majdani dvs oktatsi hatsrl: ... ha a hlzat eszmje az oktatsban azoknak a remnyteli elvrsoknak megfelelen alakul, amit sokan tpllnak, s ha az alkot szellemek erre fogkonyak lesznek, akkor az j technolgia ldsai az emberisg szmra minden vrakozst fell fognak mlni." (Licklider-Taylor 1968). Szmtalan tovbbi szvegpldt lehetne idzni. Ami kzs bennk: az informcitechnikai eszkzk oktatsi szerepre s hatsra vonatkoz - gyakran kritiktlan -pozitv elvrsrendszer, amely azta lnyegben vltozatlanul jelen van, br mindig a kornak s a legjabb techniknak megfelel retorikai kntsben mutatkozik meg. Az iskolk szmtgpestst vgigksrte az a hit s meggyzds, hogy ezek az eszkzk jelentsen javtjk majd a tanuls eredmnyessgt.103 Szakrtk krben szinte ltalnoss vlt az a meggyzds, hogy a szmtgp idelis kognitv mdium" lehetne, s felhasznlsa sokat gr lehetsg a tants-tanuls folyamatban (Ely 1980; White 1984; Kay 1996; Paprt 1980, 1993, 1996; Negroponte 1995; Gardner 2000 s msok). A nyolcvanas vek elejtl egyre tbb szakrt gondolta gy, hogy az oktats trtnetben elrkeztnk egy olyan ponthoz, amikor lehetsges radiklis vltozs, s ez kzvetlenl sszefgg a szemlyi szmtgpek sznre lpsvel s elterjedsvel (Perelman 1995; Paprt 1980; Ely 1980; White 1984 s msok).104 Az iskolk szmtgpestse a mlt szzad kilencvenes veinek msodik feltl kezdett vilgszerte realitss vlni. Ez az idszak egyttal az informcistrsadalom-stratgik fogalmazsnak, az oktatsi hlzatok ltrehozsnak s az online tanulsi lehetsgek elterjedsnek a kora.105 Ma (2008) a szmtgp termszetes eszkzz vlt a tanulsi krnyezetekben, a mai ember kognitv habitusnak integrns elemt kpezi. A technofil szakrtk ltal prognosztizlt pedaggiai ttrs azonban nem kvetkezett be. gy tnik, az iskolai szmtgpeststl az oktats megjtst vr szakrtk rosszul mrtk fel a technika pedaggiai hatst, az infokommunikcis technolgia s a pedaggiai mdszertan sszefggsrendszert. Mindaz, ami az iskolai szmtgpests sorn vilgszerte az utbbi vtizedekben trtnt, megersteni ltszik azt a feltevst, hogy a technika s a pedaggiai innovci viszonya ersen aszimmetrikus. A tants s tanuls mdszertani kultrja a tanuls eredmnyessgt illeten sokkal meghatrozbb, mint a technolgiai felszereltsg. Ennek ellenre - Magyarorszgon csakgy, mint vilgszerte - vltozatlan a technolgiai determinizmus igzete.106 Ha egy - a valsg ltal folyamatosan megcfolt felfogs ilyen ersen tartja magt, rdemes megvizsglni az okt. Ezrt a tovbbiakban a technolgiai determinizmus motivciit s nhny megnyilvnulsi formjt tesszk kritikai elemzs trgyv.

80

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Sem a dntshozkat, sem a kutatkat nem hagyja rintetlenl az infokommunikcis technikt krlvev haladsmiszticizmus, a potencilisnak a relissal val sz-szemossa. Tl gyakran esnek abba a hibba, hogy azonosnak gondoljk az internetkapcsolat megltt a relis ignybl szrmaz rtelmes internethasznlattal, a tanrai szmtgp-hasznlatot a korszer pedaggiai mdszerekkel, a technikai hozzfrst a kognitv hozzfrssel, a digitalizlt s elearninges tananyagot a korszer tananyaggal, a tananyagelemet a tudssszetevvel, a tudsbzist a tudssal, a digitlis taneszkzt a hatkony tantssal, az tfog oktatstechnolgiai fejlesztst a rendszerszint innovcival s gy tovbb. Az ezekre vonatkoz szmadatok - legyenek azok akr a Sulinet kormnyzati promcijban, akr a klnbz felmrsekben, vizsglati eredmnyekben - csak nagyon tttelesen kapcsolhatk ha egyltaln kapcsolhatk - a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyessghez s hatkonysghoz. Nagyon fontos szem eltt tartani azt is, hogy a korszer tants, a mdszertani kultra szintje s a tanulsi krnyezet IKT teltettsge kztt sincs determinisztikus kapcsolat. Az a tny, hogy ma a korszer, innovatv, eredmnyes pedaggiai mdszereket hasznl oktatsi rendszerek s tanulsi krnyezetek informatizltak, nem jelenti azt, hogy az IKT-eszkzk egy oktatsi rendszert s annak tanulsi krnyezeteit automatikusan innovatvv s hatkonny is teszik. Stratgiai tervekben s ksz stratgikban, fejlesztsi programokban, tudomnyos igny felmrsekben nagyon gyakoriak a technika primtusnak alaptalan hitrl rulkod mondatok. Pldul: A technolgiailag minden eddiginl gyorsabban vltoz gazdasgi krnyezetben folytatni kell az informcis s kommunikcis technolgik szles kr elterjesztst az oktats minden szintjn s formjban."107 Mintha automatikusan rvnyeslne az albbi egyenlsg: informcis s kommunikcis technolgik implementcija = eredmnyessg, hatkonysg, korszer pedaggiai kultra. A technika szerepnek tlrtkelsre j plda Seymour Paprt idutazk parabolja: Mi lenne, ha a 19. vszzadbl sebszorvosok s tanrok csoportja szakmai ltogatsra" rkezne korunkba? Az orvosok nehezen igazodnnak el egy mai mtben. Nem tudnk mire vlni az antiszepszis s az anesztzia rituljt, zavarba ejten ket a furcsa, villdz s csipog elektronikus kszlkek ltvnya. A 19. szzadi tanrok azonban hamar feltallnk magukat egy iskolai tanteremben, hamar tltnk, hogy mi mirt trtnik, s akr az ra vezetst is kpesek lennnek tvenni. A klnbsg oka: a kzelmltunk lnk tudomnyos-technolgia fejldse az emberi tevkenysg szmos terlett nagymrtkben tformlta (Paprt szhasznlatval: megachange), mg az oktats csaknem vltozatlan maradt (Paprt, 1993, 12).108 Paprt felteszi a krdst: Hogyan lehet az, hogy mg a legtbb emberi tevkenysg terlett tekintve technolgiai forradalom trtnt, az a md, ahogyan gyermekeink tanulst segtjk el, szinte semmit sem vltozott? Ugyanaz ms megkzeltsben: Ha az iskolban ramsznet van, s a szmtgpek nem mkdnek, a szoksos iskolai gymenet" szinte zavartalanul megy tovbb" (Wellington 2001). Ez utbbi plda mr elvezet a magyarzathoz: a tanuls kevsb technikafgg, mint az emberi tevkenysg szmos ms terlete, vegyk akr az orvostudomnyt, a kzlekedst vagy a hivatali gyintzst. A leghatkonyabb tanulsi technolgikat", az eredmnyes tanulst lehetv tev kulturlis technikkat mr rgen feltalltk". A tanuls szemlyes kommunikcin alapul, ez jellegzetesen low tech" tevkenysg. Az emberi tanuls sorn valjban egyfle biolgiai high-tech" mkdik, amelynek jelentsgt ppen az informcitechnika kifejlesztse tudatostotta a kognitv tudomnyokban s az evolcis pszicholgiban (Cziko 1995, Plh 1998, Donald 2001, Tomasello 2002, Campbel 1974 (magyarul 2001) s msok). Br a termszetes (s eredmnyes) tanuls nem technikafgg, a mai iskola tbbnyire gpies, mechanikus technolgiai rendszer.109 A jv egyik fontos krdse az, hogy az informcitechnika s ltalban a technolgia ersteni fogja-e az ipari trsadalom iskoljnak mkdsben megnyilvnul gpiessget, vagy megsznteti azt. Ugyancsak Seymour Paprt volt az, aki - szemben a fentebb idzet paraboljban foglaltakkal - paradox lltst fogalmazott meg erre vonatkozan: az orvostudomnyhoz hasonl mrtk vltozs lehetsges az oktats

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

81

terletn is, de mg az orvostudomny esetben ezt a fejldst a technicizlds jelentette, addig oktats esetben az igazi vltozst az iskolai tanuls technikai, gpszer jellegnek megszntetse hozza majd (Paprt 1993, 55-56).uo A technolgia determinizmus egy sajtos formja jelenik meg Nyri Kristf Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete cm tanulmnyban is. A szerz Deweyt

82

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

idzve utal arra, hogy mg a primitv kultrkban a tanuls termszetes kzegben trtnt szerves trsadalmi tevkenysg volt, addig az iskolk tanulsi krnyezete mvi, mesterklt s termszetellenes (Nyri 2003,10). Szerinte az internet flreismerhetetlenl egyfajta szerves tanulsi krnyezett vlik".m Tanulmnynak Ikonikus fordulat cm rszben egyrtelmen jelt adja az j infokommunikcis technikval szembeni pozitv elfogultsgnak. Ez rszben abban a verblis diszkvalifikciban nyilvnul meg, amivel a tudsszerzs s tudstads tradicionlis formit illeti. Eredeti szvegkrnyezetben idzzk, dlt betkkel kiemelve az ltalunk diszkreditl nak rzett kifejezseket: Napjainkban az rott-nyomtatott szveg egyeduralma megrendlsnek vagyunk tani ... a filozfia mra megszabadult a kpnlkli gondolkods eszmjnek lidrcnyomstl... az alfabetikus rs elterjedsvel a kommunikci csatorni beszklnek... a kp befogadst, szemben a szvegvel, nem ktik a linearits bklyi... a kp .. .flszabadul a sz totlis gymsga all... A szveg uralma a kp felett... knos s ktes .. .mert elvont tartalmak analmas-vertkes biflzst ignyli." Ezt kveten Arnheimre (1969) hivatkozik, aki a gondolkods eredenden kpies voltt hangslyozza, s azt a tbbletet,112 amelyet a kp a szval szemben kpvisel." Ezek utn a vgkvetkeztets: A knyvnyomtats az jkori tudomny s az jkori iskolzs alapja; m idvel korltaiknak nyilvnval sszetevjv is lett. Ha igaz az, hogy ezen korltok meghaladsnak az interaktv multimedilis kzeg a leghatkonyabb kerete, akkor igaz az is, hogy a virtulis tanulsi krnyezet a hagyomnyoshoz kpest valdi elnyket knl." Szerinte a multimedilis kommunikci visszatrs az rsbelisg eltti korok kultrjhoz - egy hajdani termszetes letvilg kommunikcis aranykornak" kzegbe. Nyri a 2003-as PISA-felmrs hazai sikertelensgt is arra vezeti vissza, hogy A jelen meghatroz kommunikcitechnolgija, a szmtgpes hlzatok bevezetse s felhasznlsa tern a magyar trsadalom az elmlt tz vben fokozatosan lemaradt a fejlett vg derkhadtl." (16. o). Vaksg volt nem ltni - rja a tovbbiakban -, hogy ennek a lemaradsnak hamarosan kvetkezmnyei lesznek a tanuls-tantsmvelds tartomnyaiban is." Majd gy folytatja: Gpekre van szksg, hozzfrsre, s ami a legfontosabb: tartalmakra, amelyekhez rdemes hozzfrni. A gazdag hlzati tartalmak olyan krnyezeteket jelentenek, amelyben felntt s fiatal egyarnt dolgozva tanul: azaz szerves tanulsi krnyezeteket." A tanulmny zr rszben megersti az egyik kzponti zenett: gy ltszik, ideje jragondolnunk Dewey tzist. rve az volt, hogy szksgnk van iskolkra, mestersges oktatsi krnyezetekre, mivel elmlt az a kor, amikor a fiatalok mintegy a felnttek vilgba belenve spontn tanultak. Azt hiszem, ez a helyzet ma rohamosan vltozik. A kzeg, amelyben a gyermekek jtszanak, kommuniklnak s tanulnak, egyre inkbb azonoss lesz azzal a vilggal, amelyben a felnttek kommuniklnak, dolgoznak, zletelnek s szrakoznak. Az internet s a mobiltelefonok vilga flreismerhetetlenl egyfajta szerves tanulsi krnyezett vlik." Vgl felvzolja az j blcsszettudomny s az elektronikus mdiumok felttelezett kapcsolatra vonatkoz elkpzelseit is: a nyomtatott rs az utbbi vtizedekben ppensggel elvesztette vezet helyt a kommunikcis mdiumok krben. A blcsszettudomnyok, szk

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

83

sgkppen fokozatosan az j mdiumok fel fordulnak, s eleddig ismeretlen s mg nem kutatott kommunikcis mdokat vizsglnak: az elektronikusan-digitlisan kzvettett hangot, a digitlis mozgkpet, a vltozkony, nem lineris szveget, a multi-medilis-interaktv hlzdst. Az ilyen vizsgldsok elbb a rgi mdium eszkzeivel trtnnek (a multimedilis kommunikci folyamnak esemnyei a nyomtatott nyelvben kerlnek lersra), azonban egyre inkbb az j multimedilis eszkztr segtsgt is ignybe veszik" (22). Az idzett rsban megnyilvnul multimdiafii" elfogultsg nyilvnul meg a szerz ms, a tmban rt tanulmnyaiban is: Midn a nyomtatott knyvvel mint a kommunikci uralkod kzegvel szemben sznre lpnek az elektromos s elektronikus mdiumok - s kivlt a multimedilis interaktv hlzatok eljvetelvel -, a hangz nyelv s a kpi kommunikci kiszabadul a Nyugat filozfiai hagyomnynak elfojtott tudattalanjbl..."113 vagy McLuhan a televzi trhdtsa idejn rt, mg a szmtgphlzatok megjelense eltt; de ktsgkvl megsejtette, amit mi ma mr tudunk: hogy az j mdiumokkal, mint bevezetl mondtuk, egyfajta kommunikcitechnolgiai visszatrsnek - a kommunikcitechnolgiai elidegeneds visszavtelnek, az emberisg kommunikcitechnolgiai felszabadulsnak vagyunk tani."114 Hasonl rvels figyelhet meg Manuells Castellsnl is, aki monumentlis trilgijnak els ktetben a kvetkezkppen fogalmaz: m az j alfabetikus rend - mikzben lehetv tette a racionlis diskurzust - elvlasztotta az rsbeli kommunikcit a szimblumok s az rzki szlels audiovizulis rendszertl [...] azt az rat kellett fizetnnk az rsbeli diskurzus gyakorlatnak megalapozsrt, hogy a hangok s kpek vilgt szmztk a mvszetek s a tudomnyok htorszgba, a privt rzelmek tartomnyba s a kzssgi liturgia sznpadra" (Castells 1996-2000/2005, 433). Castells a fejezet cmben - melybl az idzetet vettk - a valsgos virtualits kultrjt" gri, amelynek kibontakozsa sorn a szemnk eltt alakul ki egy olyan hipertext rendszer metanyelv, amely a trtnelem sorn most elszr ugyanabban a rendszerben kpes integrlni az emberi kommunikci rsbeli, szbeli s audiovizulis modalitsait" (434).n5 Az j informcitechnikai eszkzk ltal lehetv tett kpi kommunikci irnti elfogultsg ms szerzknl is megjelenik. Az amerikai trtnszprofesszor, Dvid J. Sta-ley pldul a trtnettudomny megjulst vrja az j tpus, multimedilis informcifeldolgozstl.'16 Merlin Donald a knyvrl rt recenzijban (Is a Picture Really Worth a 1000 Words?) ironikusan megjegyzi, hogy Staley professzor is a przt hasznlja mondanivalja kifejtsre. Mert ilyen a gondolkodsunk alapszerkezete. Nem tudjuk megkerlni vagy elhrtani magunktl az rott szvegen alapul kommunikcis formt, amely meghatrozza s jelentssel ruhzza fel a trsadalom mkdsmdjt. Mirt is ne trekednnk erre, mikor ez adja az emberi szellem fnyt?"117

84

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

2.5.4. Nzpontok az informcitechnolgiai kihvs rtelmezshez Nyri, Castells, Staley s sokan msok azoknak a tudsoknak a krbe tartoznak, akik lelkesen dvzlnek egy-egy technolgiai jtst, azok hatst dvsnek s pozitvnak tlik meg a trsadalom egszt vagy annak egy rszrendszert illeten. Msok - kzttk olyan jelents gondolkodk, mint pldul Jacques Ellul, Nyikolaj Bergyajev, Ortega y Gasset, Martin Heidegger - inkbb kritikus tvolsgtartssal, gyakran gyanakvssal tekintenek az j eszkzkre s eljrsokra, azok negatv hatsaira hvjk fel a figyelmet.118 A technofil-technofb ellenttet tbb korbbi rsunkban elemeztk (Ko-menczi 1997a;1997b; 1999, 2001, 2000). Itt csupn korbban ltalunk sem kellen hangslyozott kt szempontra trnk ki, amelyek jelen rtekezsnk szempontjbl lnyegesek. Az els a technolgia tnyleges jdonsgnak s a mindennapi letvilgra kifejtett hatsnak kritikus tgondolsa. Pter Golding sokat hivatkozott tanulmnyban a technolgia kt tpusrl beszl, melyeket Technology One s Technology Two nvvel kategorizl.119 Technology One az a technolgia, ami a korbban kialakult trsadalmi tevkenysgformkat, folyamatokat gyorsabban, hatkonyabban s knyelmesebben elvgezhetv teszi. Technology Two ellenben teljesen j, korbban kivitelezhetetlen, st esetenknt el sem kpzelhet tevkenysgformkat tesz lehetv, illetve generl. Golding szerint az infokommunikcis technolgia eszkzrendszere ltalban a Technology One kategriba tartozik. A telefon, az aut s a televzi viszont tnylegesen talaktotta a trsadalom letvezetst, ezrt ezek a Technology Two kategriba tartoznak. gy aztn arra a krdsre, hogy mennyire j az j, azt a vlaszt adja, hogy korntsem olyan mrtkben, mint propagli mondjk. A msodik problmt mr korbban rintettk, akkor, amikor a kognitv architektra esetleges jbli megvltozsnak lehetsgt vizsgltuk. Egy - a valsg s az irnia hatrn egyenslyoz - tanulmnyban az j trsadalmi formci kapcsn j emberfajrl", a homo informatcus"-rl esik sz, amelynek mformcifeldolgoz kpessgei meghaladjk a homo sapienst. (Mr 2005). A tanulmny szerzje szerint az j ember megklnbztet jele a fejlettebb percepcis kpessg, a rendkvli mrtkben felgyorsult informcifeldolgozs. Ezzel szemben ll a kognitv architektra informcifeldolgoz sebessgnek rgztett jellege, azok az antropolgiai konstansok", amelyek az agymkdst determinljk. Az emberi agy ugyan rendkvl plasztikus, ennek a plasztikussgnak azonban vannak hatrai. Ezrt az j, hektikus informcis vilg kros hatssal is lehet a pszichikum mkdsre (Pppel 1999).120 A homo informaticus kifejezs egybknt sem tl szerencss vlaszts, nem meggyz a megklnbztet jelz, hiszen valameny-nyi homo (a habilis, az erectus, a sapiens) egyttal informaticus is. Szerencssebbnek tnik Goldhaber (2004) nvvlasztsa, aki a donaldi kulturlis grdicson vgighalad sapiensvltozatokat homo orlis, homo literalis, homo typographicns s homo intemeticus nvvel illeti. Goldhaber elemzsben ugyanis meggyzen bemutatja azt, hogy szmolnunk kell az internetes vilg - tbbnyire - negatv hatsaival, amely hatsrendszer ugyan nem hoz ltre j fajt (ami egybknt is biolgiai nonszensz), de jelentsen tformlhatja a ltez homo sapiens mentalitst, vilgszemllett, gondolkodsi szoksait.121

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

85

Fenti pldkkal azt szerettk volna rzkeltetni, hogy az j, elektronikus infokommunikcis technolgia hatsa a trsadalomra, az oktatsra s a tanulsra sokflekppen kpzelhet el. Kitekintsnket kt olyan teoretikus felfogsnak rvid elemzsvel zrjuk, akiknek gondolatai - egymst erstve s kiegsztve - jl hasznlhat para-digmatikus keretrendszert szolgltathatjk a pedaggia feladatairl s lehetsgeirl val gondolkodsnak. Mindketten a 20. szzad 60-as veiben alaktottk ki koncepcijukat, amely az akkori szakmai krk szmra elg provokatvnak mutatkozott, gy heves vitkat vltott ki. Mindketten szenvedlyesen tmadtk az oktats tradicionlis rendszert. Gondolataik mai relevancijnak az oka az, hogy elemzseiket az eltelt nhny vtized lnyegltnak bizonytotta, s hogy az ezekben felmutatott kreatv alternatvk ma is vonzk s megvalsthatnak tnnek, valamint hogy a megvalsulsuk is szlelhet. Marshall McLuhan - az 1960-as vek elejtl - hress vlt interjiban, knyveiben provokatv mdon fogalmazta meg azt a tzist, hogy a hagyomnyos knyves kultra helybe egy posztmodern elektronikus kultra lp, a tipogrfiai embert felvltja a poszttipogrfiai ember (McLuhan 1962, 1964, 1967, 1969). McLuhan gy gondolta, hogy a tv-generci" tagjai - mivel megszoktk a televzi knnyen kdolhat zeneteit - nehezen kpesek a tradicionlis nevelsi rendszer rszekre szabdalt, szemlytelen s tvoli cljaihoz igazodni.122 Provokl gondolatainak els kzzttele ta tbb mint 35 v telt el, de - vlemnynk szerint mondanivalja, zenete" ma aktulisabb, mint megfogalmazsuk idejn volt. Az iskola hatstalansga, nem kielgt ellenslya", kompenzl s helyreigazt hatsnak hinya a gyerekek mindennapi virtulis mdiavilgval szemben napjaink megkerlhetetlen realitsa. Az oktatsi rendszerek talaktsn gondolkod szakembereknek szembe kell nznik ezzel a helyzettel (Postman 1984, 1999; Hentig 2002, Frydman 1999; Werner 1998; Gerbner 2000). Az internet hasznlatnak terjedse jabb kihvsokat jelent, amelyeknek a tudatostsa mg alig kezddtt el. McLuhan vilgosan ltta az rsbelisg s a knyvnyomtats determincii, valamint az ipari trsadalom ignyei alapjn kialaktott oktats korltait, felismerte s elre jelezte az elektronikus mdiumok kornak kihvsait.123 Lerta mindazokat az irnyad standardokat, amelyeket ma a korszer, egyniestett oktats alapfeltteleinek tartunk.124 Hangslyozta, hogy a tanulst problmk s projektek kr kell szervezni, hogy a tanr s a dik szerepnek meg kell vltoznia, s arra is felhvta a figyelmet, hogy az iskola informciszolgltat szerepe msodlagos az eligazt, kritikus gondolkodsra ksztet, orientl szerepe mellett.125 Legfontosabb hozzjrulsa a tanulsrl val msknt gondolkodsunkhoz" mdiaelmleti terija (medium-theory), amelynek megismerse utn kommunikcis eszkz, trsadalom s ember viszonyrl nem lehet a rgi mdon gondolkodni.126 A msik teoretikus Ivan Illich, aki 1970-ben megjelent, mr cmben is provokl knyvben (Desckooling society) az iskolnak mint trsadalmi intzmnynek a megszntetst javasolja.127 Knyvnek ez a kittele ksztette vitra az 1970-es vekben az oktats jvjrl gondolkodkat. Ez az oka annak, hogy Illich sokak szmra ma is az antipedaggia jellegzetes kpviseljeknt jelenik meg. Az elektronikus tanulsi krnyezetek jvjrl gondolkodva szmunkra az a megolds rdekes, amit Illich az iskola alternatvjaknt javasol. Ez a tanul ember s krnyezete kztti j viszony megteremtse (a new style of educational relationship between man and his environment). gy gondolta, hogy a tradicionlis iskola gyakorlatval szemben lehetsges, felszabadt alternatva az autonm tanuls. Ennek felttelrendszere szerinte gy valsthat meg, hogy j kapcsolatrendszert hozunk ltre a tanul s a vilg kztt, ahelyett, hogy folytatnnk azt a rgi gyakorlatot, amelyben minden oktatsi program a tanron keresztl csatornzdik a dikhoz.128 A megoldst abban ltja, hogy a tanuls trben s idben felszabadtott s kitgtott lehetsgeinek hlzatt kell ltrehozni,129 amelynek segtsgvel mindenkinek lehetsge nylna arra, hogy tapasztalatait s tudst megossza ms, hasonl rdeklds emberekkel. Megllaptja, hogy a legtbb ember ismereteinek nagy rszt az iskoln kvl szerzi; a tanuls nagyobbrszt szndkolat-lanul, mintegy ms tevkenysgek mellkhatsaknt (by-product) trtnik; nem instrukci, hanem inkbb egy jelentssel br szituciban val spontn rszvtel eredmnye. Ezrt egy j oktatsi rendszernek brmikor elrhetv kell tennie minden lehetsges forrst azok szmra, akik tanulni akarnak (access to available resources at any time).

86

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

jraolvasva Illich knyvt, meglep pontossggal rajzoldik ki a mai oktatsi hlzatok filozfija, rvrendszere, jvkpe s clkitzsei.130 Munkjban ltnoki ervel, meggyz rvelssel, krltekint, logikus elemzsre alapozva fogalmazta meg egy tfog tanulsitantsi, trsadalmi, hlzati hatsrendszernek anatmijt, amely hlzatot az iskolt helyettest, azt felvlt rendszerknt gondolt el. Mra mindentt jelenlev, mkd realitss vlt az ltala elkpzelt hlzat infrastrukturlis, technikai rsze.131 Az oktats jvjrl gondolkodk tlnyom tbbsge azonban a vilghlban nem az iskola alternatvjt, hanem a formlis iskolai oktats lehetsgeit bvt, az individulis tudsszerzs horizontjt tgt eszkzt lt.132 McLuhan s Illich oktatsfilozfiai nzetei azrt fontosak szmunkra, mert segtsget adnak az elektronikus tanulsi krnyezetek kt alapvet aspektusa, a multi- s hipermedilis szimblumvilg, illetve a hlzati kommunikci kreatv potencilja megrtshez s a bennk rejl pedaggiai lehetsgek felismershez. Mindkettejk gondolatrendszernek integrns rsze a tanuls trsasabb s termszetesebb formihoz val visszatrs ignye s programja. Amikor elkpzelseiket megfogalmaztk, sem a trsadalmi fogadkszsg, sem a technikai felttelrendszer nem llt rendelkezsre ahhoz, hogy res eslye legyen az ltaluk javasolt radiklis transzformcinak. Ma a vilg fejlettebb rgiiban az oktats, a kpzs, a tanuls modernizcijt clul kitz reformtrekvsek elssorban McLuhan s ILUch eszminek vonzskrben generljk a pedaggiai innovcit. Ennek az talakulsnak a dominns technolgiai aspektust az elektronikus tanulsi krnyezetek kialaktsa jelenti.

Jegyzetek
1 2 A PISA-vizsglatok mutati egyrtelmen jelzik a klnbsgeket. A lifelong learning kifejezs hasznlata a 70-es vekben terjedt el elssorban nemzetkzi szervezetek szakrti krben a visszatr oktats (recurrent education) s a permanens nevels (education permanente) fogalmakkal egytt. Jelentse akkoriban elssorban az let minsgnek s a trsadalom megjavtsnak a programjt hirdette. A 80-as s 90-es vek forduljn a fogalom rtelmezsnl a kzgazdasgtan humn tke elmletnek bizonyos elemei kerltek eltrbe, s a kifejezs - egy a korbbinl szkebb, pragmatikusabb jelentst hordozva - a strukturlis munkanlklisg mrsklsre irnyul politikai programok llandan visszatr eleme lett. Mai, tfog stratgiai jelentse a 90-es vek msodik felben formldott ki, s mint egy szemantikai mgnes", az Eurpai Uni gazdasg- s trsadalomfejlesztsi programjainak egyik vezrfogalmv vlt. Utbbi magyarra fordtva az let teljes szlessgt tfog, az let egszre kiterjed tanulsknt rtelmezhet, s a tanulsnak egy jabb dimenzijt emeli ki. Mg a lifelong learning az id-dimenzi mentn helyezi el a tanuls folyamatt, addig a lifewide learning a tanuls minden letterletre s lethelyzetre kiterjed, horizontlis jellegt helyezi eltrbe. A Lifelong Learning and Lifewide Learning cm (National Agency for Education, Stockholm, 2000)kiadvnyban megjelent bra mdostott vltozata. Ebbl a modellbl kiindulva - legalbbis magyar nyelven - lehetsg van annak az osztlyozsi inkoherencinak a feloldsra is, ami abban nyilvnul meg, hogy a lifelong learning = lifelong learning + lifewide learning hierarchiban a lifelong learning nmaga flrendeltjeknt is megjelenik. Mi az egsz letre kiterjed tanuls kifejezst" mint tfog fogalmat vonatkoztatjuk a tanuls j, kiterjedt formjra, s ennek alrendelt kt sszetevje az lethosszig tart, illetve az let minden terlett tfog tanuls. Az egsz letre kiterjed tanuls" teht az lethosszig tart", illetve az let minden terlett tfog" tanulsbl tevdik ssze. Az UNESCO Manual for statistics on non.formal education (1996) cm kiadvnyban illetve a Report of the Eurostat Task Frce on Measuring Lifelong Learning, (European Comission, 2001)kiadvnyban megjelent bra alapjn. Az eurpai unis, illetve UNESCO-dokumentumokban hasznlt terminus technicusok: formai learning, non-formal learning, illetve informal learning. Polnyi Mihly az rdem, hogy a 20. szzad utols harmadnak gondolkodit s ksrleti pszicholgusait e rejtett tnyez jelentsgre figyelmeztette. We can know more than we can tell. Polnyinak ez a ttele szinte szlligv vlt!" Az idzet forrsa dm Gyrgy: A tudattalan renesznsza c. eladsa, amelynek szvege az Agy s tudat c. ktetben jelent meg. [Agy s tudat. Szerk.: Vzi E. Szilveszter - Altrichter Ferenc - Nyri Kristf - Plh Csaba. Books in Print, Budapest, 2002.)

4 5

6 7 8

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

87

10 11 12 13

14

15 16

17

18

19 20 21 22 23 24

25 26

A nem formlis s az informlis tanuls sorn szerzett kompetencik azonostsra, rtkelsre, beszmtsra s elismersre vilgszerte szmos prblkozs van folyamatban (Mihly 2000). dm Gyrgy: A tudattalan renesznsza. In Magyar Tudomny 2001/10. Az UNESCO Manual for statistics on non-formal education (1996) cm kiadvnyban, illetve a Report of the Eurostat Task Force on Measuring Lifelong Learning, European Comission, 2001 kiadvnyban megjelent bra alapjn. Az lethosszig tart tanuls... jelszv vlt, amelyet minden oktatspolitikus a maga szjze szerint alkalmaz" (Kozma 2006,128). Az ezredforduln tbb sszefoglal munka szmolt be az j eredmnyekrl. rtekezsnk ksztse sorn elssorban a kvetkezkre tmaszkodtunk: How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. (J. D. Bransford - A. L. Brown - R. R. Cocking (eds.). Washington, D.C. National Academy Press, 1999; Understanding the Brain - Towards a New Learning Science. OECD, 2002; Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Budapest, Osiris Kiad, 2000. A kritriumrendszer tagolst az albbi forrs alapjn vgeztem: J. D. Bransford - A. L. Brown - R. R. Cocking (eds.): How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, D. C, 1999. National academy Press, URL: http://www.nap.edu/books/0309070368/html A tanrnak trekednie kell arra, hogy megismerje azt a kognitv habitust, amelybl a tanul jtt, klns tekintettel a csald s kortrscsoport mezovilgban hasznlt nyelvezetre. A tants hd a tanul s a tananyag kztt, s a hdptnek mindkt partot figyelembe kell vennie" (If teaching is conceived as constructing a bridge between the subject matter and the student, learner-centered teachers keep a constant eye on both ends of the bridge. In i. m. 127. jra kell gondolnunk, milyen is az emberi mveltsgben az explicit tudsok szerepe. Mekkora tudst kell kzvetlenl a hasznlhoz rnint njr lexikonhoz eljuttatnunk?" In Plh Csaba: j kommunikci - j gondolkods? Iskolakultra 2001/3. Olyan terleteken, ahol maguk a kszsgek propozcikkal vgzett mveletekre vonatkoznak, nagyon vilgosan kiderl, hogy nincsenek resen rl kognitv malmok: ahhoz, hogy kialakuljanak a magasabb rend kszsgek legelemibb fajti... szksg van bizonyos enciklopdikus tudsok fejnkbe helyezsre, de maguknak a kszsgeknek a mkdtetsben jrartkelend a knon mlysge." In Plh Csaba: Tudstpusok s a blcsszettudomnyok helyzete. Vilgossg 2001/7-9. A megismer ember nem magnyos Robinson Crusknt szerez ismereteket, s nem is kognitv kpessgeinek teljes birtokban szletik a vilgra (ahogyan a Quine kezdemnyezte episztemolgiai naturalizmus ttelezi), hanem emberi trsasgba szletvn, a kollektva tagjaknt, tevkenysgnek rszeseknt tesz szert kognitv kpessgeire, s vlik alkalmass az elfogadott s rendelkezsre ll megismersi folyamatok kvetsre. Az episztemolgiai individualizmus ktezer ves alapfeltevst az episztemolgiai kollektivizmus ttelvel vltjk teht fel. Bloor s Barnes (Bloor 1991, 1983, Bloor s Barnes 1984) szerint a trsas (szociolgiai, kollektv) tnyezk jelen vannak a tuds kognitv tartalmban is, de nem torzt, nem destruktv, hanem konstitutv, konstruktv szerepet jtszanak. Ms szval: az ember trsas lny mivolta teszi egyltaln lehetv a sajtosan emberi megismerst, s egyttal ez teszi trtnelmileg s trsadalmilag meghatrozott s vltozv" (Fehr Mrta: Tudomnyrl s tudomnyfilozfirl az ezredforduln. In Magyar Tudomny. 2002/3). Az iskolkban elssorban szekunder tudsprodukci trtnik. A primer tudsprodukcival szemben a msodlagos, szekunder tudsprodukci mr meglev, ksz tudsok elsajttsnak, reprodukcijnak a mdja. A vertiklis tudstadsnak az a formja kellene, hogy nagyobb szerepet kapjon, amikor kzs figyelmi jelenetek sorn (Tomasello 1999, 105} a tanul szemllett forml noviceex-pert interakcik jtszdnak le. Forrs: Reigeluth, C. 1999, 19. Smerdon, E.: Global challenges in engineering education. In Engineering education in the Third Millenium. 1999, Leuchtturm Verlag. Az ellenttpr: Industrial Age vs Current Era. Banathy, B.: Systems Design: A Creative Response to the Current Educational Predicament. In Reigeluth - Banathy - Olson (Eds.): Comprehensive Systems Design: A New Educational Technology, 1993. Az ellenttpr: Directed learning Environments... vs Open_Ended Learning Environments... Hanaffn et al.: Open Learning Environments: Foundations, Methods and Models. In Reigeluth (Ed.), 1999, 115-140. A CSCL akronim feloldsa: Computer Supported Collaborative Learning. Tblzatunkat azta gyakran felhasznltk elssorban oktatsstratgiai anyagokban, vltozatlan vagy mdostott formban. (Pl. 2004-ben a IV. Orszgos Nevelstudomnyi

88

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

27

28

29

30

31

32

33

34

35 36 37

38 39 40

Konferencin az akkori oktatsi miniszter nyit eladsban, frontlis pedaggia helyett konstruktivista" pedaggia. Ipari trsadalom vs. tuds alap trsadalom ellenttprban mdostva s ersen leegyszerstve hasznlta ezt a megkzeltst. A tblzatot elszr az Online (1997) cm tanulmnyomban tettem kzz. Tbben kifogsoltk akkor azt, hogy ott - s ksbb az Offline-ban (1999) is - az ipari trsadalom, illetve az informcis trsadalom tanulsi krnyezete ellenttprt hasznltam (msokat kvetve, pl: Reigeluth 1999) a tblzat fejlcben. Elfogadtam azt az rvelst, miszerint ha az ipari trsadalom, illetve az informcis trsadalom tanulsi krnyezete megnevezsprt hasznlom, akkor a tblzat azt az elfelttelezst fejezi ki, hogy nem tmenetre, hanem radiklis vltoztatsra van szksg, s azt sugallom, hogy minden esetben az ellenttpr msodik tagmondatban megfogalmazottak teljes elrsre kell trekedni, amely nem lehetsges, de nem is kvnatos. Ezrt trtem t a jelenlegi elnevezsek hasznlatra. A progresszv kifejezs a 20. szzad elejnek pedaggiai megjulsi irnyzatait megjell progresszv pedaggia gyjtfogalomra asszocil. Ellenttprjnak nem a regresszv, retrogrd, visszahz kifejezseket, hanem a hagyomnyos pedaggiai eszkz- s mdszertrat tekintjk. A vizsglatok rszletes lersa s az eredmnyek kirtkelse megtallhat PhD disszertcimban (Komenczi Bertalan: Informatizlt tanulsi krnyezetek fejlesztse. Megkzeltsek, modellek, mszerek, stratgik s jvkpek Doktori (PhD) rtekezs. 2002). Ez azrt is meggondoland, mert az Eurpai Bizottsg egyik kiemelt programja ppen az iskolk kztti ilyen egyttmkdst preferlja! Az eTwinning az Eurpai Bizottsg eLearning programjnak rsze: http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/index2006.htm Eurobarometer surways Flash 101 Headteachers and Flash 102 Teachers" of FebruaryMay 2001. In: eEurope 2002 Benchmarking SEC (2001)1583. ..Networking between EU schools could contribute to European integration but actual usage patterns are disappointing from this point of view: only half of Europe's teachers engage into networking and they do so prima-ry at regional or national level." e-Learning - Designing tomorrow's education. Communication from the Commission. COM(2000) 318 final. Brussels, 24.5.2000.http://europa.eu.int/comm/education/program-mes/eleaming/comen.pdf The e-Learning Action Plan. - Designing tomorrow's education. Communication from the Commission. COM(2001) 172 final. Brussels, 28. 3. 2001. Making a European Area of Lifelong learning a Reality. Communication from the Comission, Brussels, 21. 11. 01. COM (2001) 678 final The concrete future objectives of education systems. - Report from the Commission, COM (2001). Proposal for a DECISION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL adopting a multi-annual programme (2004-2006) for the effective integration of information and Communication Technologies (ICT) in education and training systems in Europe (eLeaming Programme) (presented by the Commission), Brussels, 19. 12. 2002 COM(2002) 751 final 2002/0303 (COD). URL: http://www.sloan-c.org/index.asp The purpose of the Sloan Consortium (Sloan-C) is to help learning organizations continually improve quality, scale, and breadth of their online programs, according to their own distinctive missions, so that education wUl become a part of everyday life, accessible and affordable for anyone, anywhere, at any time, in a wide variety of disciplines. URL: http://www.center.rpi.edu The National Center for Academic Transformation (NCAT) is a national, not-for-profit organization that serves as a resource for colleges and universities, providing leadership in how effective use of information technology can improve student learning while reducing instructional costs. Twigg, C. A.: Improving quality and reducing costs: new models for online learning. In Educase, September/October 2003. http://www.thencat.org/PCR/Outcomes.htm Educom president Robert C. Heterick Jr. says Today you're looking at a highly personal, human-mediated environment. The potential to remove the human mediation in some areas and replace it with automation - smart, computer-based, network-based systems - is tremendous. It's gotta happen" {New York Times, 29. Jul, 1996). Twigg, C. A.: Improving Quality and Reducing Costs: Designs for Effective Learning Using Information Technology. In The Observatory on Borderless Higher Education, 9, 1-21, 2002. Murdoch University, URL: http://www.murdoch.edu.au/teach/lectopia/ Az egyetem talaktsrl szl esettanulmny elrhet: Phillips, R. A. - Cummings, R. - Lowe, K. - Jonas-Dwyer, D.: Rethinking Flexible Learning in a Distributed Learning Environ-

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

89

41 42

43

44

45 46 47 48

49 50

51 52 53

54 55 56

ment: A university-wide initiative. In EMI, Distributed Learning, Volume 41, N. 3, September 2004. .Moving from a delivery model of education to an access model of education, within the existing institutional paradigms of face-to-face and externel teaching." In I m. 202. A tma egyik szakrtje ezt egyik rsa cmben gy fejezi ki: Sparen oder Bilden mit eLear-ning? - azaz: tantani vagy sprolni akarunk az j technolgia felhasznlsval? In Prof. Dr. Gabi Reinmann-Rothmeier: Sparen oder bilden mit e-Learning? URL: http://www.leggewie.de /edemocracy/elearning/sparen.shtml A nmet tapasztalatok azt mutatjk, hogy virtulis szeminriumok szervezse sorn clszer jelenlti fzisok beiktatsa. Ez lehet az online tevkenysg megkezdse eltt egy projektindt megbeszls s/vagy a projektet lezr kzs rtkels. Ha van r lehetsg, mindkettt clszer beiktatni. Reinmann-Rothmeier, G. - Mandl, H.: Virtuelle Seminare in Hochschule und Weiterbildung. 2001, Verlag Hans Huber. Bijker, Wiebe E. - Pinch, Trevor J.: The Social Construction of Facts and Artifacts: Or How the Sociology of Science and the Sociology of Technology Might Benefit of Each Other. In Bijker, Wiebe E., Hughes - Thomas P. - Pinch, Trevor J. (Hg.): The Social Construction of Technological Systems. Cambridge, Mass., 1984, MIT Press. Noble, David R: Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. In First Monday - peer-reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issue3_l/noble/ Noble, David R: Technology and the Commodification of Higher Education. Monthly Review Volume 53, Number 10 URL: http://www.monthlyreview.org/0302noble.htm Yates, M. D.: Frederick Taylor Comes to College. Breaking faculty jobs into discrete tasks. URL: http://www.zmag.org/zmag/articles/mar99yates.htm (2007-01-16) Once faculty put their course material online, moreover, the knowledge and course design skill embodied in that material is taken out of their possession, transferred to the machinery and placed in the hands of the administration. The administration is now in a position to hire less skilled, and hence cheaper, workers to deliver the technologically prepackaged course. It also allows the administration, which claims ownership of this commodity, to peddle the course elsewhere without the original designer's involvement or even knowledge, much less financial interest. The buyers of this packaged commodity, meanwhile, other academic institutions, are able thereby to contract out, and hence outsource, the work of their own employees and thus reduce their reliance upon their inhouse teaching staff. [...]Most important, once the faculty converts its courses to courseware, their services are in the long run no longer required. They become redundant, and when they leave, their work remains behind." Noble, D. F.: Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. In First Monday, URL: http://www.firstmonday.org/issues/issue3_l/noble/ Licklider, J. C. R.: Man-Computer Symbiosis" In IRE Transactions on Human Factors in Electronics, Volume HFE-1, 4-11, March.1960. URL: http://memex.org/licklider.html Az emberi agy s a szmtgp klnbzsgt szemlletesen mutatja be tbbek kztt Donald A. Norman rvid esszje, amely az amerikai ACM [Association for Computing) alaptsnak 50. vforduljra szervezett, a szmtgpfejleszts jvjnek tmjt krljr konferencia egyik eladsa alapjn kszlt. (Norman, D.: Why It's Good That Computers Don't Work Like the Brain. In Denning, P. J. - Metcalfe, R. M.: Beyond calculation - the next fifty years of computing. New York, 1997, Copernicus an Imprint of Springer-Verlag). Uo. 7. Az informcifeldolgoz berendezs, amelyet az elzekben feltteleztnk, mg nem ltezik. A szksges programokat sem rtk mg meg. Valjban szmos akadly zrja el a mai, nem szimbiotikus jelenbl az anticiplt szimbiotikus jv fel vezet utat." Uo. 8. Az ember-szmtgp szimbizis" metafort hasznlta ksbb Kemny Jnos is a szmtgp-hasznlat jvjrl rt nagyhats esszjben. (Kemny, John G.: Man and the Computer. New York, 1972.) Meg kell azonban jegyeznnk, hogy a szimbizis kifejezs mindkt esetben klti metafora, hiszen a tnyleges szimbizistl eltren itt kt klnbz entits egyirny aszimmetrikus kapcsolatrl van sz. A biolgiai rendszer, az ember hasznlja fel a gpi rendszert - amelynek mkdse az emberi agy bizonyos funkciival tbb vonatkozsban analg - sajt cljai elrse rdekben. Az ide tartoz kpessgeket nevezte Zuboff magas szint menedzsmentnek (upper-end management skill). Doug Brent: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday - peerreviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/ ..Quality education is labor-intensive...ny effort to offer quality in education must therefore presuppose a substantial and sustained investment in educational labor, whatever the

90

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

medium of instruction. The requirements of commodity production, however, undermine the labor-intensive foundation of quality education (and with it, quality products people wl willingly pay for). Pedagogical promise and economic efficiency are thus in contradiction." Dvid F. Noble: Technology and the Commoditication of Higher Education. Monthly Review Volume 53, Number 10 URL: http://www.monthlyreview.org/0302noble.htm 57 Az ebbe a kategriba tartoz nzetek nhny jellemz megnyvnulst a 95-99. oldalakon ismertetjk. 58 Nyri Kristf idzi ebben a vonatkozsban a Harvard egyetem korbbi elnkt: m a folyamatos, kzvetlen emberi kapcsolat elengedhetetlenl a komoly tants/tanuls lnyeghez tartozik, s ez mindig gy is lesz. Vgs soron az l, face-to-face eszmecsert semmi sem pLuLhalja hatkonyan. Noha az internet az interakci bizonyos forminak jelents trbeli, idbeli, st minsgbeli bvtst teszi lehetv, mgis, az elektronikus kommunikci mindig hjn lesz az igazi beszlgets dnt elemeinek" (Rudenstine,1997). 59 Brent professzor fentebb idzet tanulmnyban megllaptja: annak ellenre, hogy a nyomtats mr 500 ve lehetv teszi a tanri elads lerst, az emberek vltozatlanul a tantermet tartjk a tants s a tanuls termszetes sznternek. (But with the printing press now over 500 years old, there has to be more at work than tradition or self-serving. People see the classroom and not the book or the videotape as the center of learning for the same re

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

91

60 61 62 63

64

65 66

67 68 69 70 71

72 73

74

ason that they stand in the rain for hours to buy tickets to a concert when they could purchase a technically better performance on CD OT much less money"). Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday - peer-reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/ Brent professzor tapasztalatait ersti a korbban bemutatott ausztrl egyetemnek a pldja, ahol az talakts sorn nagy slyt fektettek arra, hogy az eladsok mindenki szmra elrhetk legyenek. Tomasello - Vigotszkij nyomn - a kognitv fejlds egyni, illetve kulturlis vonalrl beszl. Tomasello 1999/2002, 60. A kzs figyelmi jelenetek a kommunikcis technolgia tovbbfejldse kvetkeztben nagy valsznsggel a mainl jval nagyobb mrtkben kiterjednek a virtulis, hlzati krnyezetekre is. Nyri Kristf: Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. In Krsn Mikis Mrta (szerk.): Iskola - Informatika - Innovci. Budapest, 2003, OKI. Dewey itt McLuhan az orlis kultra akusztikus tereinek jellemzire vonatkoz rvelst is elrevetti, amikor gy r: The connections of the ear with vital and out-going thought and emotion are immensely closer and more varied than those of the eye. Vision is a spectator; hearing is a participator" (371). Most people are not awere of how they see the world and are not open to the possibility mat they are blind to the very possibilities that would solve their problems... The teacher will need special skills, not at prezenting information, buta t observing and shifting how student see and bring forth their worlds." Denning, P. J.: How we will learn. In Beyond Cakulation - The next fifty years of computing. New York, 1997, Springer, 277. Plh Csaba: Pszicholgiatrtnet. Budapest, 1992, Gondolat,169. A szemlyes kontextus a maga pszicholgiai rtelemben vett ktdseivel llandan ignyeltetik rsznkrl, mint ktds alap femlsk rszrl a magunk ltal ltrehozott kls tudsokhoz val hozzfrsben is." (Tudstpusok s a blcssztudomnyok helyzete: a tudsltrehozs s a tudsfenntarts problmja. In Vilgossg, 2001/7-9). Gopnik, A. - Meltzoff N. - Kuhl K. P.: Blcsek a blcsben. Hogyan gondolkodnak a kisbabk? Budapest, 2001, Typotex Kiad, Budapest, 205. Lsd pldul az Educational Media International tematikus szmt: Distributed Learning, Volume 41, N. 3, September 2004. A c bet feloldsa: contact, classroom, conventional: jelenlti/szemlyes, osztlytermi, illetve konvencionlis. A fogalom az e-learning technikai szabvnyok vilgban is hasznlatos (pl. Advanced Distributed Learning Initiativa) az ittenitl eltr jelentssel. A tanulkzssg fogalom olyan tanulcsoport-aktivitsra utal, ahol a hagyomnyos informcitadsrl, illetve -befogadsrl ttevdik a hangsly a horizontlis kommunikcira, tudsmegosztsra, egyttmkdsre s kzs tudskonstrukcira (learning communities mirror the types of shifts desired in educational practice, moving from passive assimilation of information to active construction of knowledge, so that the innovation process is consistent with its content). InDede, C: Creating Research Centers to Enhance the Effective Use of Learning Technologies. (Testimony to the Research. Subcommittee, Science Committee, U.S. House of Representatives, May 10th, 2001). http://www.house.gov/science/research/reshea-rings.htm Brent, D.: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday. Nmeth Lszl az iskolt olyan mhelynek tekintette, ahol nem kls bilincsek, hanem valami szellemi szubsztrtum: a tananyag kti ssze a bennlevket. Harminc-negyven ember l az ra vegharangja alatt, tanr s tantvny, s amit behznak oda [...], az az emberi vvmnyok, ismeretek egy parnyi, kiemelt rsze, a szpsg egy szemernyi darabja". In.: Nmeth Lszl: Az iskolrl. In Evaluationsstudien sprechen Studierende nach dem Seminar von sanfter Kontrolle und heilsamem Druck zur Kontinuitt beim Lernen, sie loben die Notwendigkeit der kooperativen Zusammenarbeit und die aktive Erarbeitung neuer Inhalte; und sie uern sich vor allem ber eines positiv: ber das Gefhl, dass jemand da" ist, dass sich jemand fr Ihre Antworten interessiert und diese sogar regelmig in ausfhrlichen Feedbacks kommentiert." Prof. Dr. Gabi Reinmann-Rothmeier: Sparen oder bilden mit e-Learning? URL: hrtp://www. leggewie.de/edemocracy/elearning/sparen, shtml

92

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

75 Viele originelle Ideen, die man anlsslich des e-Learning im Idealfall produziert, lassen sich sehr wohl auch in der Prsenzlehre nutzen: e-Learning kann so auch die Vermittlungs- und Medienkompetenz des Lehrenden und damit die Qualitt der Prsenzlehre erhhen." Prof. Dr. Gabi Reinmann-Rothmeier: Sparen oder bilden mit e-Learning? URL: http://www. legge-wie.de/edemocracy/elearning/sparen.shtml 76 Szmos mintaszer, eredmnyes programot ismernk a mgttnk lev vtizedbl, amelyek kzs jellemzje az mfokommunikcis technika implementcijval sszekapcsolt oktatsfejleszts. 77 Ide tartoznak az oktatselmlet terletrl pldul Seymour Paprt knyvei (1980, 1994, 1996), a prognosztika, illetve futurolgia terletrl Dertouzos (1999), Gates (1995), illetve Gardner (2000, 2006} rsai, az OECD, UNESCO, illetve az Eurpai Uni szmos dokumentuma. 78 A film (Computer, Menscen und Berufe) 1968-ban kszlt, s a szmtgpek jvbeli felhasznlsrl szl. 79 We didn't expect that within two years the Internet would captivate the whole industry and the public's imagination." Gates, Bill: The Road Ahead. 1996, Perguin Books. Preface to the second Edition, x. 80 Paprt vilgszerte ismert, mint a szmtgpek s ltalban az IKT nevelsi, oktatsi felhasznlsnak jelents teoretikusa. Munkssgt klnsen rdekess teszi inter-, mg inkbb transzdiszciplinris rdekldse, tudomnyos httere s eredmnyei. Matematikus, t ven keresztl dolgozott Piaget genfi Genetikus Ismeretelmleti Kzpontjban, episztemol-giai krdsek irnt is rdekldik, s klns figyelmet tanst a gyermeki gondolkods fejldse irnt. A MIT hres mestersges intelligencia kutatcsoportjnak tagjaknt - msokkal egytt - kidolgozta a gyerekeknek sznt LOGO-programnyelvet, melyet azta is tkletest, s jabban a LEGO konstrukcis jtkkal kapcsolt ssze sajt konstrukcionista tanulselmletnek megfelelen. Br rajta kvl mg sokan msok is foglalkoztak a tmval, Paprt olyan meggyzen fejtette ki eszmit, s rvelse olyan szles krben ismert, hogy - pars pro toto - munkssgnak ttekintse megtlsem szerint klnsen alkalmas lehet az oktatsi cl szmtgphasznlat szellemi htternek bemutatsra. 1988-ban szrengs cmmel kiadott knyve hvta fel szlesebb krben a figyelmet a szmtgp-hasznlatban rejl szles kr pedaggiai megjulsi lehetsgekre Magyarorszgon is. Eddigi munkssga tbb mint hrom vtizedet fog t, gy rsai a szmtgpek iskolai felhasznlsval s a tanulsban betlthet szerepkkel kapcsolatos elkpzelsek vltozsait is mutatjk. 81 Paprt: The Chdren Machine. Rethinking School in the Age ofthe Computer. New York, 1993, Basic Books. 82 J plda erre az internet kifejlesztse. Az internet koncepcija tbb teljesen j s szokatlan technikai megoldst tartalmazott. Az akkor leginkbb forradalminak tn megolds a hagyomnyos ramkrkapcsol mdszeren alapul analg telefonkapcsolat helyett a csomagkapcsolsos, digitlis mdszer. A nagy cgek ezt a forradalmian j technolgit mkdskptelennek s megvalsthatatlannak gondoltk. Ugyanez megismdtt a word wide web esetben is. A hiper-textes informcielrs s az internet integrcija olyan szokatlan innovci volt, hogy az in-ventor, Tim Berners-Lee knytelen volt szemlyesen kidolgozni a szoftvertechnolgit, mert az akkori hipertext-rendszerek fejlesztsvel foglalkoz cgek - akiknek felajnlotta az tletet -sorra elutastottk. Berners-Lee, T.: Weauing the Web. New York, 2000, HarperCollins. 83 Pinch - Bijker: The social constmction offacts and artifacts (1987; 1984). 84 We didn't expect that within two years the Internet would captivate the whole industry and the public's imagination....seemingly overnight people by the millions went onto the Internet, demonstrated that they would endure a lot more int he way of shortcomings than we had expected". Gates, Bili: The Road Ahead. 1996, Perguin Books. Preface to the second Edition, x.- xi. 85 Pldul a webes vide streaming segtsgvel projektlhatunk szimulcikat, esettanulmnyokat, de konvencionlis beszl fej" eladsokat is. 86 Amerikai feltall s futurolgus, akit 2000-ben a legrangosabb amerikai technolgiafejleszti djjal tntettek ki. A jvt tapogat, mersz fantzival megrt knyvei Amerikban nemzeti bestsellerek.

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

93

87 Az OMFB 1998-ban elindult Technolgiai Elretekintsi Programjnak (TEP) Delphi-tpus szakmai kzvlemny-kutatsa Oktats s foglalkoztats rsztmjban. 88 Taln tbben emlkeznek mg r, egy 1982-ben vgzett Delphi-felmrs szakrti a krdsre: Mikor vlik a tanuls intzmnyestett keretei kztt ltalnoss a szmtgp? azt a vlaszt adtk, hogy 2010-re. Arra a krdsre pedig, hogy: Mikor vlik az egyni tanuls otthoni eszkzeiben ltalnosan alkalmazott a szmtgp? a vlasz az volt, hogy SOHA. 89 A felhasznl belp, belemerl a szmtgpek ltal generlt virtulis vgba, az informcik passzv befogadst felvltja az (inter) aktv rszvtel. 90 (Augmented Reality) a vals krnyezet olyan szmtgppel generlt elemekkel val kiegsztse, amelyek elsegtik az adott krnyezetben folytatott tevkenysgnk eredmnyessgt. 91 A Moore-trvny szerint a processzorok feldolgozsi kapacitsa msfl venknt a ktszeresre n. A Gilder-trvny kimondja, hogy a kommunikcis rendszerek svszlessge venknt meghromszorozdik, a Ruettgers-trvny pedig elrejelzi, hogy a memriachipek kapacitsa venknt megduplzdik. 92 A technikai trendekrl magyar nyelven rszletes elemzs olvashat a Nemzeti Hrkzlsi s Informatikai Tancs (NHIT) technolgiaelemz projektje (Informcis Trsadalom Technolgiai Tvlatai (IT3) eredmnyeit sszefoglal tanulmnyokban. URL:http://www.nhit.hu/szakmai/it3_tanulmany 93 Mann az Oktats cm fejezetben lerja, hogy a mester, a vn Elizer hogyan tantja az ifj Jzsefet: Bszke tants volt ez, Jzsef nagyvonalan szrakozott". Elizer titkokat tudott, amelyek a tanulst nagy s jles gynyrsgg tettk". Elizer mdszertani sokoldalsgba beletartozott, hogy tudta megnyugtatni tantvnyt, fenntartani figyelmt (Figyelj csak tovbb, [...jLegyen rtelmed vilgos, les s vidm!" ), kpes volt kifejezni elgedettsgt, s elkszteni tovbbi tuds befogadst olyan tartalommal, amely csak dsze a szellemnek, de igen alkalmas arra, hogy a kedlyvilgot elksztse komolyabb s szentl valsgos tuds befogadsra". 94 Halsz Gbor: Kpessgfejleszts, iskolavezets s pedaggiai paradigmavlts. 2005. URL: http://www.oki.hu/halasz/download/Iskolavezetes%20es%20tanulas.htm 95 Az angol nyelv futurolgiai szakirodalomban szletett kifejezs, az eredeti szvegekben: mass customization" 96 Halsz Gbor: i. m.

94

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

97 Uo. 98 Unlike architecture or medicine, education is still in a primitive stage of developraent. It is an art, not a science." In Understanding the Brain - Tbwards a New Learning Science. OECD, 2002. 99 Ha figyelembe vesszk azonban azt a tnyt, hogy az embernek sajtos pszichikus vilga van, s ez a biolgiai matria mkdst befolysolja (test s llek klcsnhatsa), akkor az orvostudomny - s mg inkbb az orvosi praxis - is csak korltozottan lehet science". 100 Die Menschenwerdung ist ein langwieriger Prozess. Bis zu den Schultern ist schon geglkt. Nur der Kopf ist heikel..." 101 Unterricht ist eine Hohe Kunst, in der psychologische Erkentnisse einige Hilfe leisten kn-nen, das Entscheidende aber vom Erzieher in der konkrten Situation eh und je ersprt wer-den muss." In: Aebli, H.: Gmndlagen des Lehrens. Stuttgart, 1987, Klett-Cotta. 102 Az j informcitechnika oktatsi felhasznlsnak ttrit a mlt szzad hatvanas veiben a vals idej interaktv szmtgp-hasznlat (rel me compung), illetve az idelosztsos mdszer megjelense (time sharing) inspirlta. Kzjk tartozott Kemny Jnos, aki az amerikai Darthmouth College-ben 1963-ban ltrehozta az egyik els s legismertebb ltalnos hozzfrst biztost hlzatot dikok szmra, s Georg Kurtzcal egy knnyen megtanulhat programnyelvet is kifejlesztett hozz, a BASIC-et (Aspray s Campbell 1996; Brckner 2001; Marx 2000). 103 Az mfokommunikcis technikai eszkzk jvbeli hatst a trsadalomban s annak alrendszerben, az oktatsban, a legritkbb esetben sikerlt jl felmrni. Az j technolgik szerept gyakran tlbecsltk, de - jval ritkbban - az is elfordult, hogy nem ismertk fel a bennk rejl transzformcis potencilt (Star, 1996; Schulmeister 1996, Malone 1997). Tho-mas Edison 1913-ban gy vlte, hogy a mozgkp elterjedse hamarosan feleslegess teszi a knyvek nagy rszt - taln mindet. Herbert Hoover amerikai gazdasgi miniszter 1926-ban az els rdiad felavatsakor azt jsolta, hogy az Amerikt behlz adk el fogjk terjeszteni a helyes s vlasztkos nyelvhasznlatot. Dvid Sarnoff, az RCA technikai vezetje 1939-ben gy ltta, hogy a magas sznvonal TV-jtkok orszgszerte lnyegesen magasabb szintre fogjk emelni a kzzlst. 104 A tananyag, az akkreditci s az letkor szerin elklnts egsz fogalomkre kizrlag a tudsterjeszts elavult mdjainak termke. [...] Az iskolt teljes mrtkben a mlt primitv technolgii hatrozzk meg... A tanuls ama mestersges tpust, amelyet iskolnak neveznk, egyszeren azrt vezettk be, hogy a gyerekek olyasmivel is megismerkedjenek, amit tanulsi krnyezetkben termszetes mdon nem sajtthattak el. Amint ez a szksglet eltnik, az iskola intzmnye is eltnik." {Paprt, Seymour: Transforming and Preserving Edu-caon: Traditional Values in Question. Kerekasztalbeszlgets. Educom Review, 29. kt., 6. sz., 1994. november-december. 105 Finnorszgban a 90-es vek kzepn fogalmaztk meg az informcis trsadalomra val felkszls stratgijt {Finnland towards an Information Society), s 1995-ben a finn oktatsi minisztrium elksztette sajt programjt (Education, Training and Research in the Information Society: A National Strategy, 1995). Brsszelben 1996-ban rendeztek konferencit az eurpai elektronikus iskolai hlzat megvalstsnak krdseirl. Nmetorszgban 1996-ban indult az els jelentsebb szvetsgi (Schulen ans Netz) program az iskolk intemetelrs-nek biztostsra. Angliban 1998-ban indult az tfog, nagy v National Grid for Learning kezdemnyezs. A magyar Sulinet-program is 1997/98-ban indult. 106 A legjabb (2008) fejlemny az oktatsirnyts szintjn a kltsges interaktv tbla"program s a hozzkapcsolt haladsretorika. A Magyar Tudomny jvvel foglalkoz tematikus szmban pedig iskolapldjt talljuk a technika oktatsforradalmast hatst hirdet felfogsnak - a legeslegjabb infokommunikcis terminus technikusokkal (Benedek Andrs: Tanuls s tuds a digitlis korban. Magyar Tudomny, 2007/9). 107 t a tanulshoz: Az egsz leten t tart tanuls magyarorszgi kiptsnek stratgija. Elterjeszts a Kormny rszre. 2004, 24. Kiemels az eredeti szvegben. 108 Esther Dyson hasonl vlemnyt fogalmaz meg magyarul is megjelent bestellerr vlt knyvnek (1998) az oktats lehetsgeirl szl fejezetben: A 20. szzad vgn egy tlagos hivatali alkalmazottnak nagysgrendekkel tbb technikai eszkz segti munkjt, mint egy tlagos tanrnak... a legtbb osztlyteremben mg telefon sincs." Howard Gardner professzor pedig a The Futurist hasbjain (March-April 2000, 30-32.) a kvetkezket rta: Nem tlzs azt lltani, hogy az iskolk mit sem vltoztak az elmlt szz vben; ha varzslatos mdon transzportlhatnnk nhny embert a szzadforduls vekbl, ismersnek tallnk az osztlytermekben zajl folyamatokat."

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

95

109 Erre vonatkozan idzi Meyrowitz (1996) a kvetkez szveget McLuhan s Leonard (1967) tanulmnybl: Mass education is a child of mechanical age. It grew up along with the production line. It reached maturity just at that historical moment when Western civilization had attained its final extreme of fragmentation and specialization, and had mastered the linear technique of stamping out products in the mass" (102). 110 ...technology can support megachange in education as far reaching, as what we have seen in medicine, but it will do it through a process directly opposite to what has driven change in modern medicine. Medicine has changed by becoming more and more technical in its nature; in education, change will come by using technical means to shuck off the technical nature of School learning." 111 Vlemnynk szerint az, hogy az internet tvegye az eddigi iskolai tanulsi krnyezetek szerept, valszntlen. Oktatsi, tanulsi szempontbl jelenleg (2008) - megtlsnk szerint -mg mindig az rtelmez flexibilits fzisban van, llandan vltoz mdium, nem tudhatjuk, rai lesz a nemrg megjelent alkalmazsok szerepe nhny v mlva, s fogalmunk sincs arrl, myen jabb alkalmazsok jelennek majd meg. Ezen tlmenen az internet s ltalban az elektronikus infokommunikcis technolgia helyt s szerept a tants, az oktats, a tanuls terletn jelentsen befolysolja az is, hogy mit tartunk szksgesnek, helyesnek s kvnatosnak. (Fontos informcikat tartalmaz ebben a vonatkozsban is Doug Brent korbban mr hivatkozott tanulmnya [Teaching as performance in the electronic classroom. First Monday, Volume 10, Number 4, 2005.]) 112 A kiemels Nyri eredeti szvegben. 113 Nyri Kristf: Tl az iskolafilozfikon. Magyar Tudomny, 2002/3. 114 Nyri Kristf: Bevezets a kommunikcifilozfiba. Stdiumvzlat. URL: http://nyitottegyetem.phU-inst.hu/kmnVbevkm_long.htm 115 McGuigan a kvetkezkppen kommentlja Castells prognzisait: Castells's rhetoric here is much closer to the extravagant hype of new media and internet enterpreneurs than to a cool assessment of what is going on the cultural field..." McGuigan: Problems int he Information Age. In Cultural Studies. May 2001. 116 Staley, D. J.: Computers, Visualization, and History: How New Technology Will Transform Our Unaerstaning of the Past New York, 2003, Armonk. 117 We are hard-wired to scaffold all our more abstract notions of the universe on this foundation.. These basic forms cover even such things as the built environment and its symbolism, as well as custom, tribal identity, ritual, myth, and belief. There is no way to avoid or circumvent these things, and who would want to? They are the glory of human life. The text happens to be the most popular and widely circulated means to build a formal, publicly edited encapsulation of these basic elements of our worldviews. And we cannot do without it." Merlin, Donald: Is a Picture Really Worth a 1000 Words? In History and Theory. Volume 43, Number 3, October 2004, 379-385. 118 Az els csoportba sorolhat tbbek kztt Nicholas Negroponte [Digitlis ltezs, Budapest, 2002, Typotext Elektronikus Kiad. Eredeti megjelens: Negroponte, N.: Being Digital, 1995, Coronet Books), Alvin Toffler (Jvsokk, A harmadik hullm), Seymour Paprt [Paprt, S,: Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ieas. N.York, 1980, Basic Books. Magyarul: szrengs. A gyermeki gondolkods titkos tjai. Budapest, 1988, Szmaik; The Children's Mac-hine: Rethinking School in the Age of the Computer. N. York, 1993 Basic Books; The Conneete Family. Bridging the Digital Generation Gap. Aanta, Longstreet Publishing), mg a msodikba Theodor Roszak [Roszak, T.: Az informci kultusza. Budapest, 1990 Eurpa. Eredeti, tdolgozva: The at of information: a neo-luddite treatise on high tech, artificial intelligence and the true art of thinking. Berkeley-Los Angeles: University of California Press, 1994.) Sven Birkerts (Birkerts, S.: The Gutenberg elegies: the fate of reading in an electronic age. Boston: Fa-ber and Faber, 1994.}, Neil Postman (Postman, N.: Amusing ourselves to death. New York, Viking Penguin, 1984.; Technopoly: the surrender of culture to technology. New York, Vintage Books, 1992.; The End of Education. New York, Alfred A. Knopf. Inc., 1995.; Building a Bridge to the 18th Century. New York, Vintage Books, 1999.), Lewis Mumford (A gp mtosza. Vlogatott tanulmnyok, Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1986.) s msok. 119 Golding, P.: Forthcoming Features: Information and Communications Technologies and the Sociology of the Future. In Sociolgy Volume 34. Number 1. 171-172. 120 Wir haben den Mythos, demzufolge Fortschritt auch Schnelligkeit bedeutet. Und wenn wir uns wieder die Informationsverarbeitung im Zeitbereich ansehen, dann gibt es das erwhnte Gegenwartsfenster von ein paar Sekunden. Das kann ich ein bichen willenich verkrzen, wodurch so etwas wie Hektik entsteht. Und es kann durchaus sein, da sich, wenn man permanent nur solchen gleichsam krzeren Filmschnitten" und Infohppchen ausgesetzt ist, dann auch die Art und Weise der Sinnentnahme aus Sprache und BUd qualitativ

96

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

verndern mag. Ich meine eigentlich, da diese Vernderung nicht gerade frderlich sein wird, denn das Gehirn gibt normalerweise den Takt immer selber vor, und Technologie sollte immer von den anthropologischen Universalien ausgehen, als Intelligenzverstrker wirken und nicht zu stark in die Weise der Informationsverarbeitung eingreifen." Pppel, Ernst: Auf der Suche in der Landkarte des Wissens, Interview mit dem Mnchner Hirnforscher Ernst Pppel, 1999. URL http://www.heise.de/tp/r4/artikel/2/2651/l.html 121 H. interneticus has no such sense of fixity at all. Web sites are subject to constant revision, .... no story or argument is final, fixed; neither tale, nor blog, nor text nor Web site has a canonical form. Games and interactive stories and novels have the same open-endedness; the more choices the reader or user is offered, the less definitive tiie structure presented, the less authoritative the author" of the tale or game. Like everything else on the Internet, these kinds of fiction or game exist not in the past but in the present, and therefore they cannot be thought of as having a true and final form. As we come more fully into the Internet age then, we can expect that the feeling that events are fated, or that one choice causes a certain outcome wl be much less powerful than now, if present in any form. Gone will be turning points, tides in the affairs of men, which taken at the flood lead on to fortune," world-historical events, heroic acts or moments of genius. No author can be thought authoritative, even in regards to her own story, and indeed no story is ever really anyone's own. Lives, even one's own, will not have the strong arcs of stories; instead being pastiches, collages, mixtures, with no climax either past or yet to come, no denouement, no outcome, and thus no anticlimax, and no ironic twist either. We will make choices; indeed life will present an endless series of menu items from which to choose, but nothing of any great significance will seem to follow from any choice, just as one does not expect anything other than one's momentary pleasure or lack thereof to follow from what one orders in a restaurant. Goldhaber M. H.; The mentality of Homo interneticus: Some Ongian postulates. First Monday, Volume 9, Number 6 {June 2004), URL: http://firstmonday.org/issues/issue9_6/gold-haber/index.html 122 A nevelsnek segtenie kellene a forradalmi j krnyezet megrtsben s a hozz val alkalmazkodsban, ehelyett a kulturlis agresszi eszkze, amely megprblja a retribalizlt fiatalokra erltetni egy hald rsos korszak flslegess vlt rtkrendszert. Oktatsi rendszernk totlis visszapillant tkr [...] a mlt rtkeihez s technolgiihoz igazodik. A genercis szakadk valjban elvlaszt r, amely nem kt korcsoportot, hanem kt teljesen divergens kultrt vlaszt el egymstl. A fatalok nem fogadjk el azt a steril oktatsi rendszert, ahol a nevels knyvvel kezddik s vgzdik. Az oktatsi rendszer teljes tprogramozsra van szksg - a kihvsok megrtsre s kezelsre." (McLuhan 1969) 123 New educational devices, though important, are not as central to tomorrow's schooling as are new roles for student and teacher. Citizens of the future will find much less need for sameness of function or vision. To the contrary, they will be rewarded for diversity and originality. Therefore, any real or imagined need for standardized classroom presentation may rapidly fade; the very first casualty of the present-day school system maywell be the whole business of teacher-led instruction as we know it" McLuhan-Leonard {1967 24). 124 Vonatkoz jelentsebb rsai: McLuhan, M. - Leonard, G. B. The future of education: The class of 1989. Look, February 21, 23-24. Classroom Without Walls. Explorations in Communication. [Boston, 1930, Beacon Press). 125 McLuhan, M. - Leonard, B. (1967). The future of education: The class of 1989. Look, February 21,23-24. 126 McLuhan, Marshall: The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. 1962, University of Toronto Press; McLuhan, Marshall: Understanding Media. The Extensions of Man. 1964. University of Toronto Press. 127 Ezt a radiklis megoldst azrt tartja szksgesnek, mert szerinte az iskola rejtett hatsa amely a tanulsi krnyezet egsznek szervezsben, az pletek strukturlis elrendezsben, a tantermek berendezsben, a tants s tanuls, a szmonkrs s rtkels mdjban stb. nyilvnul meg - olyann formlja az iskolarendszerbl kikerl fiatalokat, hogy azok nemcsak elfogadjk, hanem termszetesnek is tartjk a modern, gpies, hierarchikus trsadalom irracionlis berendezkedst s mkdst. 128 New links to the world instead of continuing to funnel all educational programs through the teacher 129 ..Educational webs which heighten the opportunity for each one to transform each moment of his living into one of learning, sharing and caring". 130 Ez annl is rdekesebb, mert Illichnl a terv megvalstsban csak periferikusan kerlnek szba az egybknt akkor mr ltez szmtgphlzatok. {A komputernek nla csak az a szerepe, hogy trolja s kikeresse az azonos rdeklds szemlyek adatait, az rintettek kirtestse postn trtnik, s azok telefonon veszik fel egymssal a kapcsolatot.)

A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI

97

131 Az illichi ..educational Web" idszersgre msok is felfigyeltek (Hart,2001). 132 A hlzati szemllet eltrtnetnek egy msik, figyelemre mlt pldjt rja le Z. Karvalics Lszl (1999): Thorsten Hsn 1974-es The Learning Society cm knyvben, messze a hlzati kultra megjelense eltt mr pontosan megjellte, hogy a pedaggia s az oktats szmra a technolgia fogja biztostani az j tpus mkdsmdok lehetsgt. Az knyve is pldja annak, hogy a technikai eszkz megjelenst megelzen, a hatkony oktats feltteleirl gondolkodva mr megfogalmazdott a hlzati pedaggia ideja.

3. ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

3.1. Az elektronikus tanulsi krnyezetek rendszerjellemzi


3.1.1. Az elektronikus tanulsi krnyezet Az elektronikus tanulsi krnyezet" fogalom olyan tanulsi krnyezeteket jelent, ahol a tants s tanuls felttelrendszernek kialaktsnl meghatroz szerepe van az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkzknek. Ezek az eszkzk sajtos interfsz felleten t - interaktv kommunikcis s informciszolgltat platformknt - jl szervezett tudstartalmakat tehetnek elrhetv az azok elsajttshoz szksges instrukcikkal s az elsajttst segt, illetve annak teljeslst mr programokkal egytt. Az ilyen tanulsi krnyezeteknek mindig van egy virtulis dimenzija is, amely kpernykn szoftveresen generlt hipermedilis, interaktv tanulst segt informcis s koiruriunikcis rendszert jelent.1 Amikor az elektronikus tanulsi krnyezetek megjellsre a virtulis tanulsi krnyezet" fogalmat hasznljk, akkor ennek a virtulis dimenzinak a hangslyozsa a cl. Hasznlatos a virtulis pedaggia" kifejezs is,2 ez azonban tbbrtelmsgnl fogva - a digitlis pedaggia terminushoz hasonlan didaktikai szempontbl pontatlan s flrevezet. Az elektronikus tanulsi krnyezet informcis erforrsai - virtulis dimenzija kvetkeztben - rszben delokalizltak. Ezek a sztosztott erforrsok azonban a hiper-linkek aktivlsval elvileg brmikor brhonnan elrhetk. Az informcis erforrsok sokrtsge s sztszrtsga kvetkeztben fokozott jelentsg az n. didaktikai design, a tantsitanulsi folyamat tnyezinek hatkony, a tanuls eredmnyessgnek javt rendszerbe szervezse. Az elektronikus tanulsi krnyezet kommunikcis csatornkat biztost kzs tudskonstrukcihoz, illetve a tanuls sorn felmerlt problmk megoldshoz segtsgl hvhat szakrtkhz, tutorokhoz. Az elektronikus tanulsi krnyezeteket digitlis tanulsi krnyezeteknek is nevezik. Ez arra vezethet vissza, hogy az informcik gpi feldolgozsa, trolsa, mdostsa, tovbbtsa ma mr fleg digitlis technolgik segtsgvel trtnik. A digitlis formban trolt tananyagot nevezik digitlis vagy digitalizlt tananyagnak, innen ered - sokak szerint indokolatlanul kiterjesztve a fogalom hasznlatt - a digitlis pedaggia" kifejezs.3 Az elektronikus tanulsi krnyezetek nem a hagyomnyos tanulsi krnyezetek alternatvi, nem is a tradicionlis iskolval szembenll elektronikus szp j vilg g

99

retei, hanem a trtnetileg kialakult tanulsi sznterek j fejldsi fzisa, amelynek eredmnyekppen eszkztruk bvl az j infokommunikcis technikval. Az elektronikus tanulsi krnyezet a kulturlis tads mra kialakult j felttelrendszere; sajtos kulturlis kolgiai flke, szimblumokban gazdag kognitv habitus, amelyben a kognitv erforrsok szinte korltlanul rendelkezsre llnak. .

3.1.2. Az elektronikus tanulsi krnyezet mezovilgmodellje Az elektronikus tanulsi krnyezetek szerepnek s mkdsnek megrtst segtheti egy olyan megkzelts, amely a szervezett tanuls szntereit - mindenekeltt az iskolt - sajtos mezovilgnak" fogja fel.4 A mezovilg olyan vals tanulsi krnyezet, amely kapcsolatokat ltest a tanuli mikrovilgok" s a kls, n. hipervilg" kztt. A mikrovilgok ebben az rtelmezsben a tanulk bels reprezentciit, pszichikus komponensrendszert jelentik, amelyek a tanulsi folyamatban adottak.5 A hipervilg" a mai ember tgabb informcis krnyezett, azt a mestersges, fleg szimblumokbl ll univerzumot jelenti, amely sajtosan emberi kulturlis kolgiai flknket" alkotja.6 MEZOVILG
ISKOLA
Megel^TOpasztalatok Klnbz kognitv kompetencik Eltr almk kulturlis htterek

MIKROVILGOK Loklis reprezentci

Globlis reprezentci Mdiaszfra Gutenberg-galaxis Marconikonstellci Neumannuniverzum

Nyitott tanulsi krnyezet


Klnbz vilgszemlletek Szemlyes clok s programok

HIPERVILG

World Wide Web

9. bra. A tanulsi krnyezet mezovilgmodellje

A kvetkezkben a mezovilgmodell egyes sszetevit s a kzttk lv kapcsolat jellegt vizsgljuk meg. Mikrovilgok7 Ebben a modellben a mikrovilg" terminus a tanul bels reprezentciinak sszessgt, az ismeretek, elkpzelsek, hitek, kpessgek mindenkori bels llapott jelenti, ami a tanulsi folyamatban adottsgknt, elzmnyknt mindig jelen van. Az ember kulturlis evolcijt s az egyes kultrk kialakulsnak folyamatt vizsglva az emberre jellemz kulturlis reprezentcik (idearendszerek) kt tartomnyt kell megklnbztetni: a szemlyes, loklis, illetve a csoportra jellemz globlis tartomnyt (Csnyi 1999, 2006). Az egyni, loklis reprezentcik alkotjk a szemlyes mikrovilgokat.

100

A kulturlis evolci sorn az embercsoportok kzsen ltrehozott tudsa gyorsulva nvekedett. Napjainkban a globlis reprezentcik mennyisge nagysgrendekkel mlja fell az egyetlen agyban elfr reprezentcikat, jelentsen meghaladva az egyes emberi agyak trol kapacitst.8 tapasztalatok tudstartalmak kompetencik tanulsi stlus motivci rdeklds intelligencia belltdsok vilgszemlletek kulturlis htterek 10. bra. Mikrovilgok Hipervilg9 A mi rtelmezsnkben a hipervilg" a globlis reprezentcik teljes tartomnyt jelenti. Magban foglalja mindazt az informcit, amely az emberisg trtnete sorn eddig felhalmozdott, s kls jeltrol eszkzkn rgztettk.10 Ez az informcimeny-nyisg naprl napra - gyorsul temben - nvekszik. A hipervilg vals idej, dinamikus, nagyrszt efemer informcis hullmzsa a mdiaszfra", amely az emberek tbbsgnek a mindennapi, megszokott, mestersgesen generlt kpi vilga, szimblumkrnyezete.11 Tagolhat a hipervilg informcitartalma a kls szimbolikus troleszkzk" fizikai paramterei alapjn is. Ebbl az aspektusbl az informciuniverzum tartomnyai: a Gutenberg-galaxis, a Marconikonstellci12 s a Neumann-univerzum. Az els knyvtrak a modellnkben hipervilgnak" nevezett globlis reprezentcikszletnek a rendszerezsre s elrhetv ttelre jttek ltre. Az egysges, mindenki szmra elrhet planetris informcis rendszerre vonatkoz elkpze

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

101

lsek (a klnbz vilgknyvtr" koncepcik) a 20. szzadban szlettek vlaszknt a bekvetkezett informcirobbansra".13 Ezek kzl a legismertebb a hres angol fantasztikustrtnet-r H. G. Wells vilgagy" vzija volt.14 Eleinte nem gondolta senki, hogy ezek az elkpzelsek valamikor meg is valsulnak. Azonban az informatika fejldse s a fejlesztmrnkk kreativitsa a vilghl (world wide web) ltrehozsval ppen ilyen vilgknyvtr ltrejtthez vezetett. A vilghl - a mai hipervilg s vilgknyvtr - egy olyan hipermedilis informciuniverzum, amelyben az adatbzisokba foglalt informcielemeket hipertext alap, asszociatv elven mkd rendszer szervezi egysgbe, s jelenti meg vltozatos s vltoz dinamikus virtulis mintzatok formjban. A globlis reprezentcikszlet szemlyes tartomnyainak [mikrovilgok) optimlis fejldst illeten kzenfekv kvetkeztets, hogy szksg van a globlis tartomny tartalmainak lehvst" lehetv tev, gondosan vlogatott miniml-kszletek sszelltsra.15 Ezeknek a minimikszleteknek a kialakulsban van fontos szerepe az iskolai mezovilgoknak.16 Mezovilgok Modellnkben mezovilgnak azt a teret nevezzk, ahol a globlis reprezentcikbl sszelltott mintakszleteknek" a mikrovilgokba val beptse" trtnik. A me-zovilg a mikrovilgok s a hipervilg kapcsoldsnak kzege. A tanuls formlis szakaszban az iskolai mezovilg a trsadalom ltal meghatrozott, kanonizlt s kodifiklt tudskszlet tadsnak szntere. Az oktats tradicionlis modellje szerint ez az iskola alapfunkcija. A mai posztmodern trsadalmak tanulsi krnyezetnek a me-zovigszerepe azonban ennl jval sokrtbb. A hagyomnyos iskola mezovga ltalban zrt tanulsi krnyezet. Egyrszt zrt az iskoln kvli vilggal szemben, msrszt - pedaggiai szempontbl - zrt a tanuli tudattartalmakkal szemben: informcis inputokban gondolkodik, s nem rdekli klnsebben az, hogy mi van a tanulk fejben. A mai iskola mezovga ezzel szemben nyitott tanulsi krnyezet. Ez a nyitottsg megnyilvnul mind a tanuli mikrovilgok sokflesge, mind a hipervilg" komplexitsa irnyban. Behozza" s beengedi" a vilgot a tanulsi krnyezetbe, felkszti a tanulkat a vilghl hipermdla rendszerben val naviglsra", forrsknt hasznlva fel a globlis reprezentcikszlet vlogatott tartalmait.17 Az optimlis mezovilg fejleszt hatsok szervezett rendszere; az a hely, ahol az egyni szksgletek s elfelttelek kerlnek a tanulsi-tantsi folyamat centrumba. A mezovg a szemlyes jelenlt, a face to face" kommunikci vilga, a tanulsi folyamatban rsztvevk kzs akusztikus tere, ahol a szbelisg dominl. Ebben a kzegben alapvet szerepe van a tanr-dik kapcsolat szemlyisgforml elemeinek: a minta- s pldaadsnak, a tudsvgy felkeltsnek s fenntartsnak, a tanulsra sztnzsnek. A legfontosabb oktatsi eszkz" ebben a kzegben a motivlt, intellektulisan is inspirl, pldaad tanr, akinek - amint a humnetolgii kutatsok altmasztjk -ahhoz, hogy eredmnyes legyen, tekintlynek is kell lennie.18 A tanulsi krnyezet mezovilgmodelljbl kvetkezik a tanr s a dik szerepnek vltozsa is. A nyitott tanulsi krnyezetben a tanr elsdleges feladata nem a tudstranszfer, hanem a tanulsi krnyezet fejlesztse, a tanulsi folyamat szervezse, valamint a tanul szmra szksges segtsg, motivci s visszacsatols biztostsa. Ennek sorn klnsen fontos annak a szelekcis hatsrendszernek a fenntartsa, amely az adekvt viselkeds- s tudsmintzatok kialaktst segti el. A mdszertani eszkztr kulcselemei azok a tanri kpessgek, amelyek a dialgusok, a kzs rtkels, megbeszls s rtelmezs fenntartsra irnyulnak, segtik a sztszrt informcik egysges tudsrendszerr szervezdst, alkalmasak adekvt kpessgek, pozitv attitdk s rtkorientlt letvezets kialaktsa.19 A tanul szerepvltozsa elssorban abban nyilvnul meg, hogy - a formlis oktats egymst kvet szakaszaiba lpve - egyre autonmabb mdon munklkodik sajt, szemlyes tudsrendszernek kialaktsn, tovbbfejlesztsn, a felelssg egyre nagyobb rszt veszi t sajt tanulsnak eredmnyessgrt. Ehhez kpesnek kell lennie arra, hogy felfedezze sajt ta-

102

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

nulsi preferenciit, tudatosan fejlesztenie kell tanulsi mdszereit. Meg kell tanulnia sajt tanulsnak irnytst s szervezst, ami magban foglalja az egyes tmk feldolgozsnak tvonalvlasztst" s a tanuls temezst is. Az elektronikus tanulsi krnyezet egyre gazdagod eszkztra azt clozza, hogy a tanul rdekldsnek s kognitv stlusnak megfelelen a lehet legmesszebb jusson el ismeretei bvtsben, kpessgei kifejlesztsben. A mezovilg szocializcis tr is, melyben dominns szerepet kap a dikok egyms kztti informlis kapcsolata, a tanra msodik nyilvnossga", a rejtett tanterv. A tudatos s tervezett hatsok realizlsban fontosak az egyttmkd tanuls klnbz formi, azonban ilyenkor is szmolnunk kell a byproduct" jelleg, nem tervezett hatsokkal. Az iskolai mezovilg jelents szerepet tlthet be egy kzssg rtkrendje, normarendszere kiformldsban, azoknak a kzs tudstartalmaknak s kzsen osztott rtkeknek a kialaktsban is, amelyek nlklzhetetlenek egy demokratikus trsadalom mkdshez.20 Idelis helye lehet a trsadalmi klnbsgek enyhtsnek, az eslyegyenltlensgek mrsklsnek. A normlis s eredmnyes letvezetshez elengedhetetlen szemlyes kompetencik kifejlesztsben is kiemelked szerepe van az iskolai mezovgnak ezen bell a szemlyes fizikai s mentlis higin fejldsben, a pro-szocilis21 szerepmodellek hinyz elemeinek megismersben s begyakorlsban.

3.1.3. Az elektronikus tanulsi krnyezet kapcsolatrendszere Az elektronikus tanulsi krnyezetek egyik karakterisztikus jellemzje virtulis nyitottsguk.22 Az ilyen tanulsi krnyezetekben a kzvetlen, direkt tants kisebb szerepet kap; a hangsly inkbb az nll tanulshoz szksges felttelek megteremtsre helyezdik. Ezek a felttelek nagyrszt a mezovilg sajtos kapcsolatrendszereiben manifesztldnak. A mezovilgmodelbl - az iskola j, illetve megjul, bvl funkciit vgiggondolva s az infokommunikcis technolgiban rejl lehetsgeket figyelembe vve - hrom jellegzetes, az iskola ms rendszerekkel val kapcsoldst lehetv tev interfsz" vezethet le. 1. A mezovilg s a mikrovilgok kztti interfsz a szmtgp sokrt prezentcis, vltozatos informci-elrsi s gazdag interakcis lehetsgeit, illetve hatalmas adattrol kapacitst hasznlja ki a tanulk egyni megszltsra. Az informcis s kommunikcis technolgia potencilisan eddig elkpzelhetetlen mrtkben biztostja a szemlyre igazthat kpessg- s motvumfejleszts lehetsgeit (tmeges testre szabs). Ha kpesek lesznk lni ezekkel a lehetsgekkel, akkor - felttelezsek szerint - a tants s tanuls minsgnek erteljes javulsa vrhat." A tanuli mikrovilgok fel nyitott mezovilg olyan szervezett tanulsi krnyezet, amelyben tudatosan pthetnk az n. rejtett tanterv" hatsaira, ezzel egytt a tanuls informlis s incidentlis, random mdozataira is. (Szab L. Tams 1984). 2. A mezovilg s a hipervilg kztti interfsz az iskola internetes kapcsolatrendszert jelenti. Ezen keresztl illeszkedik az iskolai mezovilg az eurpai virtulis oktatsi trhez, a mdiaszfrhoz s a virtulis vilgknyvtrhoz". Vilghls kapcsolatai kzl kiemelkeden fontos lenne a - ma mg csak elvtve elfordul -kommunikci ms iskolai mezovilgokkal. Az Eurpai Uni oktatsfejlesztsi trekvseinek egyik prioritsa az ilyen tanulsi partnerkapcsolatok (schools e-twinnings, learning partnerships) sztnzse s tmogatsa.24 Itt nem egyszer elektronikus diklevelezsrl s sznidei csereutazsrl van sz, hanem az j eszkzrendszer segtsgvel kialaktand egyttes tanulsrl, amely felttelezsek szerint - az eurpai iskolai munka szerves rszt fogja alkotni a kzeljvben.25 A soknyelv s sokkultrj Eurpban a nyelvtanuls, a kommunikcis kpessgek s ltalban a trsas kompetencik fejlesztse szempontjbl nehz tlbecslni az ilyen kapcsolatok jelentsgt.

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

103

3. Az iskolai mezovilg s a csaldi tanulsi tr (a tanul otthoni, szemlyes me-zovilga) kztti IKT-interfsz is szmos j lehetsggel gazdagthatja a pedaggia eszkztrt, illetve bvti a tanulsi lehetsgeket. A csald s az iskola lland elektronikus kapcsolata az otthoni s az iskolai tanuls jobb sszehangolst teszi lehetv.26 A tanrok s az iskolk tbbsge azonban mg nem tulajdont ennek klnsebb jelentsget (2008), de azon csaldok tbbsgben, ahol ez a kapcsolat lenne a legfontosabb, sem a szksges infrastruktra, sem a motivci nem kell mrtk. rdekes ebbl a szempontbl egy 2002-ben innovatv iskolkban vgzett Delphi-Sheervizsglat27 eredmnye. A vizsglat keretben az iskola s az otthon kapcsolatnak informcitechnikai eszkzkkel ltrehozhat jszer formirl krtnk vlemnyt oly mdon, hogy egy hromrtk skln a +1 a teljesen pozitv rtkelst, mg a -1 a teljesen

104

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

negatvat jelentette. Mint az sszest grafikonon lthat, a vlaszok tlaga egyetlen esetben toldott a negatv tartomnyba. Az elutastott elkpzels a kvetkez volt: A szlk digitlis kamerkon keresztl megtekinthetik gyermekeik iskolai tevkenysgt. Ez az eredmny egyrtelmen jelzi azt, hogy a tanrok ragaszkodnak tanrai teljes szuverenitsuk megrzshez. Ez pozitvan is rtelmezhet, hiszen a Nmeth Lszl ltal megfogalmazott ra vegharangja" jelensg tanr s tanulk intim egyttltnek a vdelmtjelenti. Ugyanakkor a tanra idnknti kinyitsnak az raltogatson tli j formi ktsgtelen, hogy tbb fontos jrulkos feed-back (visszacsatolsi) informcis lehetsget adnnak a tantsi-tanulsi folyamat optimalizlshoz.

E
i

<

-0,4

-0,2

0 1

02
A

0,4

0,6

0,8

kapott rtkek

tlagai 3. grafikon. Az esemnyek hatsnak megtlse

3.1.4. A mezovilgmodellbl add kvetkeztetsek


A mezovilgmodell rmutat az iskola szerepnek mdosulsra. A ma korszer tanulsi krnyezetek egyik j vonsa annak a tnynek az elfogadsa, hogy a tanul tudsnak jelents rszt nem az iskolban szerzi meg: kvetkezskppen a tanr elsdleges funkcija sem az informcikzvetts. A tanulk a csaldi mezovilgbl s a korai kpernys virtulis tanulsi krnyezetbl (televzi) szrmaz informcikkal, attitdkkel s viselkedsmintkkal feltltve rkeznek az iskolba. Radsul ez a hozott informciuniverzum nemcsak esetleges s heterogn, hanem rosszul, gyakran torz struktrkba szervezdtt. Ez az egyik oka annak, hogy az induktv logikra pl tartalomtad tants az esetek tbbsgben nem vagy csak igen rossz hatsfokkal mkdik. Kvetkezskppen a mr meglev tudstartalmak szelekcijra s korrekcijara legalbb akkora figyelmet kellene fordtani, mint j tudstartalmak bevitelre!28 Ebben mutatkozik meg taln legersebben a mezovilgmodell problma-kzppont tanulsi krnyezetnek konstruktivista aspektusa! A mezovilgmodell kiemeli a tanr szerepnek j vonsait. Mivel a ktes minsg, heterogn mdiaszfra a tanul permanens, az esetek tbbsgben dominns kulturlis krnyezett jelenti, a tanrnak kitntetett figyelmet kellene fordtani a mdiahatsoktl is torztott, inadekvt bels vilgmodellek korrekcijra, illetve a mdiatartalmak kritikus rtkelsi kpessgnek kialaktsra. Egy j kpessgegyttes, a korbbinl jval szlesebben rtelmezett mdiakompetencia kialaktsra van szksg, s ebben a tanrok a kulcsszerep. Ahhoz, hogy a tanr ezt a szerepet be tudja tlteni, nem elegend csupn a tanri mestersg kompetenciarendszernek elsajttsa. Szles kr mveltsgre s tg horizont tjkozottsgra lenne szksg. A tanrszerepnek s a tanri egzisztencinak az a vltozsa,

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

105

amely a 20. szzad msodik felben bekvetkezett - s aminek kvetkeztben a tanrra mint a fellrl vezrelt reformprogramok kikpzett, engedelmes vgrehajtjra tekintenek vlemnynk szerint nem konform a tgabb rtelemben vett j tanulsi krnyezetek kvetelmnyeivel.29 A mezovilgmodell exponlja a ma szksges tudsnak a korbbi tudsideltl eltr jellegt. Olyan bels tudsstruktrk kialakulst kellene elsegteni, amelyek alkalmasak a hlzatban lev tudsok letltsre". Ezrt az oktatsi rendszerek eltt ll igazi kihvs az olyan orientcis tudsok strukturlis definilsa - s interiorizlsuk elsegtse -, amelyek a hipervilgban trtn eligazodshoz s az eredmnyes navigcihoz szksgesek. Emellett - a npessg egyre nagyobb hnyadra kiterjeden - szksg van olyan tulajdonsgoknak a szemlyisg alapszerkezetbe illesztsre, mint a tolerancia, emptia, az egyttmkdsi kpessg, innovatv kszsg, kockzatvllalsi hajlandsg, az nirnyts kpessge, az rtkorientlt s rtkkzvett szemlyes autonmia. A tanulsi krnyezet sajtos mezovilgknt val rtelmezse tbb ponton eltr az oktats hagyomnyos rendszerszemllet modelljtl (Bthory 1997). A mezovilgmodell holisztikus jelleg, s az egyms mell rendelt, sszekapcsolt komponenseket abbl a szempontbl vizsglja, hogy az egyes rendszerelemekrl kln-kln megszerzett legjabb ismereteink alapjn milyen relis klcsnhatsokkal kell szmolnunk, illetve milyen kapcsolatok kialaktsra kell trekednnk. A mezovilgmodell-ben a dominns informcis inputok a hipervilgbl rkeznek, s msodlagos, csupn korrekcis jelleg az a mechanizmus, amely a Bthory ltal felvzolt modellben a tantsi-tanulsi folyamat cl s tartalom rendszert kialaktja. A tantsi s tanulsi folyamat hagyomnyos rendszerszemllet modellje progresszv elemei ellenre30 - bell marad a tradicionlis, iskola-, instrukci- s tantervkzppont pedaggiai paradigmn. Ezzel szemben a mezovilgmodell a tanulsi krnyezet delokalizcijbl", a tanulsi folyamat rtelmezsnek tbbirny kiterjesztsbl indul ki, hangslyozva, hogy az iskola csupn egy jl-rosszul begyazott, ktes hatsfok informcis s korrekcis rendszer egy vertiklis s egy horizontlis informciuniverzum kztt. 3.1.5. Az elektronikus tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont szemllete A tants s tanuls felfoghat a kommunikci egy sajtos formjaknt is.31 Ebben a vonatkozsi rendszerben gondolkodva abbl a tnybl kell kiindulnunk, hogy - mind szimblumok, mind indexjelleg, illetve ikonikus hatsok formjban - informcik sokasga vesz krl bennnket, s - korbban elkpzelhetetlen mrtkben -kibvltek a kommunikcis lehetsgek is. Az iskolai mezovilg alapvet szerepe az eligazods segtse az informcikkal elrasztott, tlkommuniklt vilgban. Ettl elvlaszthatatlan az j lehetsgrendszer hasznostsa a kpessgfejleszt, szemlyisgforml iskolai kommunikciban. Az iskolai mezovilg az a rendez plyaudvar", ahol a tanr a klnbz kommunikcis mdiumok vlogatott tartalmait - a tanuls, a szemlyisgfejlds eredmnyessgnek maximalizlsa rdekben - fejleszt hatsrendszerr prblja sszerendezni. Az alapelv: a lehet legkevesebb tartalommal a lehet legtbb kpessg kialaktsa, illetve optimlis szintre fejlesztse - nem feledkezve meg a tanulsi motvumrendszer, a metakognci s a tanulsi stratgik fejlesztsrl sem.
A tanr tanulsirnylt / segt szerepe
A tanulsi krnyezet kommunikcis kapcsolatrenszernek jraszablyozsa

TANR

106

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

11. bra. A tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont modellje

A fenti bra az elektronikus tanulsi krnyezet egy lehetsges rendszer-szemllet modelljnek is tekinthet. A modell kulcselemeit a kvetkezkben rszletezzk: 1. A kommunikcis rendszer kzppontjban a tanul helyezkedik el.32 Ha sikerl hozzsegteni az nll tanuls kpessg- s motvumrendszernek megszerzshez, akkor alkalmass vlik arra, hogy egsz ksbbi lete sorn tudstartalmak tetszleges krt ptse be tudsrendszerbe - rdekldsnek s szksgleteinek megfelel mrtkben. Ekzben megkerlhetetlen azoknak a tartalmaknak a gondos kivlasztsa, amelyek az informci-univerzum szemlyes hasznostst egyltaln lehetv teszik. 2. Az iskolai mezovilg kommunikcis hatsrendszernek megtervezsben a legfontosabb rendszerszervez forrs a tanr. Mentlis reprezentcis modellrendszere olyan asszociatv szimulcis rendszer, amely - a mikrovilgok eltrtnett s adottsgait figyelembe vve - tervezi s elsegti knyvek, folyiratok, filmek, munkafzetek, feladatgyjtemnyek, szoftverek, webhelyek stb. s a tanul/tanulk kztt a tovbbfejldskhz szksges interakcik s klcsns megfelelsek kommunikcis hlzatt. Ahhoz, hogy ez a tevkenysg eredmnyes legyen, a tanrt szles kr mveltsg s tekintly kell, hogy jellemezze.33 Tudatostania kell, hogy elsdleges s legfontosabb szerepe a tanulsi krnyezet kommunikcis hatsrendszernek jraszablyozsa s finomhangolsa, s hogy ebben a hatsrendszerben nem az informcikzvetts f csatornja.34 3. Elektronikus tanulsi krnyezetekben dominns s egyre nvekv jelentsg az interaktv elektronikus mdium, a szmtgp", pontosabban az a mindenkori vgkszlk", amelynek segtsgvel a klnbz adatbzisokhoz, illetve a kommunikcis hlzathoz kapcsoldunk. Ez a gp" szles kr hozzfrst szolgl, a legklnbzbb modahts tartalmakhoz, integrlja a nem interaktv elektronikus mdiumokat, vltozatos interakcikat tesz lehetv, s fradhatatlan tutor. Ezentl univerzlis kommunikcis eszkz, amely j dimenzit ad valamennyi hagyomnyos" kommunikcis formnak, a trsakkal s a tanrral val kommunikci j formit tve lehetv. Ma ltalnos az a vlekeds, hogy kzpponti szerepe a tanulsi-tantsi folyamatokban tovbb ersdik.35 4. Elektronikus tanulsi krnyezetekben j dimenzit kap a kommunikci a tanultrsakkal. A globlis telekommunikcis hlzathoz kapcsold infokommuni-kcis eszkzk - a szemlyes, szemtl szembe kommunikci kiegsztjeknt vagy alternatvjaknt - szinkron s aszinkron kommunikcis formk gazdag knlatt nyjtjk. E-mail, voice-mail, chat, frumok, beszlget programok, videokonferencia alkalmazsok teszik lehetv tvoli tanulpartnerek szmra az informcik cserjt s az egyttmkdst. Virtulis tanulsi kapcsolatokat lehet kialaktani: a tanulk egyms kztti, illetve a tanrral, tutorral, tancsadval val emberi prbeszde kilphet a szemlyes egyttlt kzs akusztikai s fizikai terbl, gy tetszleges helyen tartzkod egynek egyttes tanulst s problmamegoldst teszi lehetv (virtulis tanulkzssgek). Vannak, akik a hlzati kommunikci eszkzrendszervel megvalstott kooperatv tanulsban egy j tanulsi-tantsi kultra gretes kezdeteit ltjk.

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

107

3.1.6. A kommunikci-kzpont modellbl add kvetkeztetsek A mai ember informcifeldolgoz kpessgei, valsgrtelmez pszichikuma az eltr tem s intenzits evolcis folyamatok klcsnhatsrendszerben alakult ki. A biolgiai evolci tbb mint szzezer ve megllapodott, agyunk felptse, kognitv architektrnk alapszerkezete a ks pleisztocn ta nem sokat vltozott. A kulturalis evolci sorn 50 ezer ve mr nagy valsznsggel kialakult a beszdnek az a flexibilis formja, amely az emberi agyat finom reprezentcis s szimulcis mkdsre s hatkony kommunikcira tette alkalmass. Az rs eredete kb. 5 ezer vvel ezelttre vezethet vissza, a knyvnyomtats 500, a szmtgp s a hlzatok megjelense pedig alig tbb mint 50 ves mltra tekinthet vissza. Utbbi folyamatok mr a technikai-technolgiai evolci s a kulturlis evolci szinergikus egytthatsnak az eredmnyei. Ahogyan az els fejezetben kifejtettk, emberr vlsunk, kulturlis fejldsnk s szemlyisgnk kialakulsa szempontjbl leginkbb a mimzishez s a beszdkommunikcihoz kapcsolt sajtos emberi vilgrtelmezs a meghatroz. A beszd generlshoz s megrtshez az ismert vilgegyetem legbonyolultabb szerkezetnek, az emberi agynak a mkdse szksges.36 Az rs feltallsval s az olvass ltalnoss vlsval az emberisg igazi intellektulis ersthz jutott. Az rsbelisgnek jelents szerepe volt a mai emberre jellemz gondolkods architektrjnak", a tudsszerzs s tudstads ma jellemz mdszereinek kialaktsban. A szmtgp magban foglalja az utbbi 150 v informci- s kommunikcitechnolgiai fejlesztseinek eredmnyeit. Az emberi agy egyre tbb rszmkdst tudjuk modellezni, algoritmizlni s szmtgpes szoftverekkel megvalstani. A szmtgpek ltal vgzett automatikus jelfeldolgozs kiegszti az emberi szimblumfeldolgozst, de ez a gp alkalmas a tbbi mdium integrlsra is (multi-, illetve hipermdia alap informciszervezs). A tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont rendszermodelljbl egy tantsi-tanulsi mdiumpluralizmus bonthat ki. A mimzis, a metakommunikci, a tagolt beszd s a fonetikus rs (a nyelv elsdleges s msodlagos kdrendszere) az alkot, kreatv, innovatv ember hatkony interperszonlis interakcis eszkzei, gy okkal felttelezhetjk, hogy a tanulsi krnyezet szervezse sorn ezeknek kell elsbbsget biztostani. Kisgyermekkorban a mimzissel altmasztott beszdkommunikci dominancija kvnatos - kiegsztve a mimzis mvszett absztrahlt formival. Az iskolai tanulsi krnyezet mkdtetsben, a tanrai tevkenysgek koordinlsban a kzpponti mdium a beszd. A dialgus, a megbeszls fontos szerepet tlt be a sokfle mdiumhats rtelmezsben, a szemlyisgformlsban is. A kognitv kompetencik fejlesztsben s a tgabb rtelemben vett mdiakompetencia kialaktsban a ksbbi letkorokban - sokak egybehangz vlemnye s szmos vizsglat alapjn - a vezet szerep az olvass kell, hogy legyen. Ezt a felfogst tmasztja al az a tapasztalat is, hogy csak az olvasott emberek kpesek megfelel kontextusba helyezni, megrteni, rtelmezni s megtlni a mdiumok ltal kzvettett tartalmakat.3' ltalnossgban elmondhatjuk, hogy a gyermekek fejldsnek elsegtse sorn nem tvedhetnk nagyot, ha az emberi kognitv evolci sorrendjt vesszk alapul. Korai gyermekkorban a szmtgpet legfeljebb a beszdkommunikcit tmogat, ksbb az olvass- s rskszsg fejldst segt mdiumknt clszer a tanulsi krnyezetben felhasznlni - de hasznlata nem felttlenl szksges. Ugyanakkor infrastrukturlis httrtechnikaknt a szmtgp a tanulsi krnyezetek nlklzhetetlen, integrns rsze. A formlis oktats ksbbi szakaszaiban, a nem formlis kpzsekben s az informlis ismeretszerzsben viszont a hlzatba kapcsolt szmtgp ma mr meghatroz informcikzvett, interakcis tutori s kommunikcis szerepet jtszik.

108

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

3.2. Infokommunikcis krnyezetben

eszkzk

elektronikus

tanulsi

A 21. szzad elejn az informci- s kommunikcitechnikai eszkzk az iskolk tanulsi krnyezetben az albbi alapfunkcikat tltik be: rendszerszervez funkci, informciszolgltat funkci, kommunikcis funkci. Az egyes funkcik a tanulsi krnyezeten bell nem klnlnek el lesen s egyrtelmen. Sokan gondoljk gy, hogy egyttesen jelents transzformcis potencilt kpeznek, amely az iskolai szervezeti kultra megvltozst, a tants s tanuls j szemlletnek s gyakorlatnak elterjedst fogja eredmnyezni. Vannak, akik az j infokommunikcis techniktl azt vrjk, hogy bellrl fogja talaktani az iskola kvlrl eddig megvltoztathatatlannak bizonyult merev, konzervatv vilgt.38 Az eddigi tapasztalatok azonban azt mutatjk, hogy az iskola megjulshoz nem elg az elektronikus informcitechnikai eszkzket a tanulsi krnyezetbe telepteni. tgondolt pedaggiai innovcira van szksg, amely a vltozsok irnt elktelezett vezetst s innovcira ksz s kpes tanrokat felttelez.

3.2.1. Az infokommunikcis eszkzk rendszerszervez funkcija Az informatikai infrastruktra rendszerszervez funkcija az iskola napi mkdsnek a fenntartsban nyilvnul meg. Ez a funkci az intzmnyek igazgatshoz kapcsold adminisztrcis, pnzgyi menedzsment, tervezs, szervezeti s szervezsi folyamatok informatikai infrastrukturlis httert jelenti, de ide tartozik az iskola informcis kapcsolatainak, kommunikcijnak a bonyoltsa is. A rendszerszervez funkcinak lehetsges az elznl tfogbb, tgabb rtelmezse is. Ez az rtelmezs -az elzekben felsorolt funkcikon tl - magban foglalja a tanulsi krnyezet tudskzvett, kompetenciafejleszt s szemlyisgforml informcis interakciinak optimalizlst is. Az gy felfogott rendszerszervez funkci magban foglalja, mintegy horizontlisan integrlja a tovbbiakban trgyaland informciszolgltat, kommunikcis s szemlyisgfejleszt funkcikat is. 3.2.2. Az infokommurkcis eszkzk informciszolgltat funkcija Az informci- s kommunikcitechnikai eszkzk informciszolgltat funkcijnak alapjt globlis s loklis informcis hlzatokban sszekapcsolt informciforrsok kpezik. A hlzathoz csatlakoztatott szmtgpen megjelenthetk a vilg brmely rszn elhelyezett adatbzisokban hozzfrhetv tett informcik. A web folyamatosan bvl vilgknyvtr, amely - elvileg - hozzfrst tesz lehetv az emberisg teljes kulturlis rksghez.39 Ezen tl elrhetv teszi a kzelmltra vonatkoz informcikat (hrek, aktualitsok), s - a krnyezetbl kinyerhet informciit vals idben digitalizlva - alkalmas a jelenben trtn esemnyek kzvettsre is. Az iskolk szmra klnsen sokat gr a rendszernek az a kibontakozban lev sajtossga, hogy a legklnbzbb tudstartalmak kialaktshoz szksges informcikat interaktv multi-medilis tanulsi programok formjban kpes szolgltatni. A nem tl tvoli jvben ezek a tanulsi tartalmak messzemenen illeszkedni fognak az egyes tanuli mikrovilgokhoz". Az igazi ttrst a szemlyes mentlis preferencik s elfelttelek felmrsre alkalmas, mikroadaptcira kpes intelligens" rendszerek megjelense fogja hozni.40 A tanulst segt, motivl, sznest eszkzknt azonban a legegyszerbb program is hasznos lehet, ha rendelkezsre ll, s megfelelen hasznljuk. Az informci- s korrmimiikcitechnikai eszkzk informciszolgltat funkcija az iskola bels, szuvern informcis vilgt is tformlja. Az iskolk sajt jl strukturlt adatbzisai napraksz informcikat szolgltathatnak az iskola klienseinek (szlk s tanulk,

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

109

tanfolyamok rsztvevi), munkatrsainak, egyttmkd partnereinek s brkinek, aki az iskola irnt rdekldik. A honlapon keresztl elrhet tantrgyi programok, tananyagok, a tanrok magyarzatai, az aktulis hzi feladatok s az azok elksztshez szksges segdanyagok, a szlk szmra hozzfrhet elektronikus haladsi s osztlyozsi naplk csak egy kis - br az iskola lnyegi funkcijt illeten meghatroz - szegmenst villantjk fel az itt mutatkoz, kszbnll lehetsgeknek s problmknak. Minden iskolban szksg van olyan vals kzssgi trre, ahol a tanknyv, munkafzet s feladatlap szvegn tlmutat, kiegszt informciforrsok llnak a dikok s a tanrok rendelkezsre. Egy ilyen krnyezetnek lehetsget kell biztostani az nll informldsra, ismeretszerzsre, tanulsra. Ez a hely az iskolai knyvtr, ahol a tradicionlis informcihordozk mellett a vilghl s az iskolai elektronikus adatbzisok virtulis informciknlata is hozzfrhet. A korszer iskolai knyvtr - tanulsi forrskzpontknt jelents segtsget adhat a tanulknak az alapvet informcikeres, rtelmez s feldolgoz kompetencik elsajttshoz.

3.2.3. Az infokommunikcis eszkzk kommunikcis funkcija Az j technika legnagyobb grete taln a kommunikcis funkci. Ez j alapokra helyezi, s gy a korbbinl sokkal knyelmesebb s hatkonyabb teszi az iskola hagyomnyos, mindennapi kommunikcis kapcsolatait. Olyan megoldsokat tesz lehetv, amelyeknek a gondolata sem vetdhetett fel korbban iskola s tanul, iskola s csald, iskola s fenntart, iskola s szakhatsg, iskola s szakmai szolgltat stb. viszonyrendszerben. Az elektronikus infokommunikcis eszkzk hasznlatval azonban teljesen j horizontok nylnak meg a tanulsi folyamat szervezsben is. Az iskola olyan nyitott tanulsi forrskzpontt vlhat, amely a vilg brmely pontjval kpes kapcsolatba lpni. Tetszleges helyen lev iskolk dikjai s tanrai kzs projekteken dolgozhatnak, s virtulis tanulkzssgeket hozhatnak ltre: a dikok, tanrok szmra termszetess vlhat a virtulis mobilits". A tanr-tanr, tanr-dik s dikdik kommunikci hlzati formi pedig az iskola bels kommunikcis rendszert alaktjk t.

3.3. Az elektronikus informcikezels alapformi


A 21. szzad elejn - az elmlt vtizedekben lejtszdott informatikai forradalom eredmnyekpp - informcitrol, informcifeldolgoz s -kzvett eszkzk sokasga vesz krl bennnket, sokrt s szles kr informcis szolgltatsok llnak rendelkezsnkre. Szles krben tudatosodott az informci jelentsge s kzpponti szerepe. Az informci eltrbe kerlse mutatkozik meg azokban az j fogalmakban is, amelyek az utbbi vtizedekben terjedtek el, s az informcival foglalkoz tudomnygakat, foglalkozsokat, tevkenysgeket, de magt a kort is jellik: informcitudomny, informcielmlet, informatika, informcis mveltsg, informcis rstuds, informcimenedzsment, informcibrker, informcis tancsad, informcis forradalom, informcis kapitalizmus, informcis trsadalom stb. Az informcifeldolgozs s a kommunikci korbban elkpzelhetetlen teljestkpessg eszkzrendszerei lehetv teszik, hogy a trsadalom merev, hierarchikus, vezrlssel mkd alrendszerei azonnali visszacsatolssal mkd flexibilis, szablyozott alrendszerekk alakulhatnak t, s ez jelents hatkonysgnvekedssel jrhat. Klnsen szembetl ez a gazdasg egyes szektorainak mkdsben, ahol az informci lett a legfontosabb erforrs, s az infokommunikcis technika okos hasznlatnak kvetkeztben az anyag s energiahlzatok mkdse a korbbinl jval hatkonyabb vlt. Az informcinvekeds kvetkeztben a kulturlis krnyezet is jelentsen megvltozott. A mai ember szimbolikus krnyezete rendkvl heterognn vlt, a korbbi tipogrfiai

110

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

dominancij szimblumvilg pedig multimediliss transzformldott - rzkszerveinket eltr modalits informcik vltozatos kombincii ostromoljk. Az j informcikrnyezet emblematikus fellete a kperny, amely a mgttes informciramokrl s interakcikrl jelent meg szmunkra vizulisan rtelmezhet szimblumokat s ikonokat. Ez a fellet a bejrata az elektronikus tanulsi krnyezetek virtulis dimenzijnak is.

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

111

Az informcik exponencilis nvekedse j informcikezel eljrsok ltrehozst tette szksgess. Ahhoz, hogy a vltoz, efemer hardver s szoftver vilgban tjkozdjunk, rendezelvekre van szksgnk. Az informcikezels alapveten j forminak a tudatostsa egyike lehet az eligazodshoz szksges rendezelveknek. Ngy ilyen informcikezelsi alaptechnolgit azonosthatunk, ezek: az adatbzis s keresrendszer, a hipertext, a multi- s hipermdia, valamint a world wide web. Ezek alkotjk a kpernyfelleten generld ikon- s szimblumkombincik mgttes informciszervez httert.

3.3.1. Adatbzisok s keresrendszerek Az j informcis rendszerek alapjt az adatbzisok s a hozzjuk tartoz keresrendszerek kpezik. Az adatbzis informcik trolsra szolgl: adatok, informcik jl strukturlt, rendszerbe szervezett halmaza. Az informcik klnbz adat-modellek szerinti strukturlsa alapveten informcikezel eljrs. A strukturls az adatok gyors elkeresst szolglja. Tgabb rtelemben adatbzis a telefonknyv, a kziknyv, a nyomtatott termkismertet, a lexikon is. Az elektronikus, digitlis adatbzisokat azonban olyan tulajdonsgok jellemzik, amelyek jcskn meghaladjk a hagyomnyos, papr alap adatbzisok ltal biztostott lehetsgeket. Az elektronikus adatbzisok ltal rendelkezsnkre ll lehetsgeket akkor tudjuk igazn rtkelni, ha sszevetjk ezeket a papr alap informcis rendszerek korltaival. Egy knyv formjban ltez adatbzis zrt, vgleges rendszer: j kiadsra van szksg, ha a benne lev adatok kiegsztsre, mdostsra szorulnak. Ezzel szemben az elektronikus adatbzis elvileg sohasem avul el, folyamatosan a legfrissebb, aktulis informcikat szolgltathatja - ha gondoskodunk a folyamatos frisstsrl. A knyv formjban ltez adatbzis korltozottan kereshet a szerz ltal meghatrozott kategrik alapjn kszlt szjegyzk, glosszrium, tartalomjegyzk alapjn vagy lass s fradtsgos bngszssel. Ezzel szemben a digitlis adatbzisbl vltozatos keressi szempontok alapjn hvhatk el az informcik, az egyes kategrik egymssal sz-szekapcsolva kereshetk, s mindez hihetetlen gyorsan, gyakorlatilag kslekeds nlkl trtnik. Az egyes adatbzisok egymssal is sszekapcsolhatk, ami tovbb nveli a lehetsges keressi szempontok szmt. Az adatbzisokbl nyert informcik tetszs szerint jelenthetk meg: kinyomtathatk, dokumentumokba illeszthetk, elektronikusan tovbbthatk. Mindezek a tulajdonsgok az adatbzisokat az informcis trsadalmak alapvet informciszervez rendszereiv teszik, amely rendszereknek az elektronikus tanulsi krnyezetekben is meghatroz szerepk van.

112

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

3.3.2. Hipertext A hipertext elektronikusan generlt szveg, amelynek elemei - ha a felhasznl aktivlja ezeket - elzetesen definilt kapcsolatok rvn (link, ugrpont, anchor text, hot word) kpesek jabb szvegek automatikus felidzsre. A hipertextrendszer egyes szavai (informcielemei) sszektknt (link) szolglnak egy msik informciegysghez, amely az elz informcira vonatkoz, azzal logikailag kapcsold tovbbi informcikat jelent meg. A kperny felletn megjelen elsdleges szveg egyttal bejrat egy potencilisan vgtelen informciuniverzumba.45 gy is lehet fogalmazni, hogy a hipertext nem lineris mdium szveg- s tudskszlet kztt. Hipertext olvassa sorn teht - anlkl, hogy a felletet elhagynnk - kilphetnk a mindenkori szvegbl, jabb szvegekbe lphetnk t, s ekzben jra s jra lehetsgnk nylik arra, hogy eldntsk, merre akarunk tovbbhaladni. A hipertext alapon kialaktott informcis rendszerben elvileg hatrtalan lehet a tematikai s szekvencilis vlasztsi lehetsgek kre a hasznl rdekldsnek s cljainak megfelelen.42

3.3.3. Multimdia s hipermdia A multimdia klnbz modalits informcik kpernyn integrlt rendszere. A multimdiarendszereket a kvetkezk jellemzik: 1. A klnbz mdiumtpusok egyidej (szinkron), illetve egymst kvet (aszinkron) hasznlata egysges megjelent platformon valsul meg. 2. A klnbz adatok trolsa, feldolgozsa s megjelentse a digitlis technikk felhasznlsn alapul. 3. A megjelents perfekcijt, gyorsasgt s komplexitst nagy teljestmny mikroprocesszorok teszik lehetv (szmtgpes integrci). 4. A felhasznl prbeszdet" folytat a rendszerrel, amelynek sorn befolysolni kpes a rendszer mkdst, kivlthat hatsokat, s felidzhet tartalmakat (interaktivits) . 5. Az informcielemek elhvsa nem lineris mdon is lehetsges (hipertext). A multimdia-programok alapveten vizulis s auditv elemeket alkalmaznak. Az adathordoz, illetve -kzvett csatorna lehet mgneslemez, optikai informcitrol, illetve on-line szolgltats. A vizulis hatsok megjelentsre kperny vagy projektor szolgl, az auditv kimeneti (output) eszkzk pedig flhallgatk vagy hangszrk. Az interaktivitst a bemeneti (input) szablyoz-kiszolgl eszkzk, elektromechanikus vagy elektronikai kszlkek (billentyzet, egr, mikrofon, videokamera, rintsrzkeny kperny stb). teszik lehetv. A virtulis realits (VR) s a kiterjesztett realits (Augmented Reality, AR) terletn termszetesen tovbbi input, illetve output egysgek jelennek meg. A hipertext s a multimdia az informcik j, a korbbi eljrsoktl eltr szervezsnek az alapformi. Ezek az informci szervezsi technikk egyttesen is alkalmazhatk. Ilyenkor a hipertext rendszerben a szvegegysgek mell eltr kdols informciegysgek is trsulnak (videoszekvencik, animcik, grafikk, kpek, beszd, zene, hangeffektusok). Ebben az esetben a multimedilis megjelents s a hi-pertextrendszer kombincijrl van sz, innen ered a nv: hipermdia = hipertext + multimdia.43

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

113

3.3.4. Az internet s a world wide web Az els ksrleti szmtgp-hlzatot 1969-ben hoztk ltre. Ezzel elindult egy evolcis folyamat, amelynek eredmnyeknt kialakult a mai internet. Az internet fizikai infrastruktrja a szmtgpeket sszekapcsol vezetkrendszert (illetve vezetk nlkli adattviteli rendszereket) s az informciramlst szablyoz routereket foglalja magban. Az internet koncepcija tbb forradalmian j, szokatlan technikai megoldst tartalmazott az addig alkalmazott hrkzlsi infrastruktrhoz kpest. Hlzati topolgija teljesen decentralizlt a hagyomnyos, eltren a kzpontostott vagy rszben decentralizlt hrkzlsi hlzatoktl. A hlzat architektrja nyitott, ez teszi lehetv, hogy az egyes csatlakoz hlzatok felptse szabadon megvlaszthat legyen. A harmadik, akkor leginkbb forradalminak tn megolds az n. csomagkapcsol-sos", digitlis informcitvitel alkalmazsa a hagyomnyos vonalkapcsolt, analg telefonsszekttetsek helyett. Az internet mai arculatt meghatroz world wide web (magyarul vilghl) Tim BernersLee elkpzelsn alapul, aki 1989-ben a genfi CERN kutatjaknt egy olyan hipertext alap informcis rendszer ltrehozsra tett javaslatot, amely egysges grafikai felleten lenne kpes kezelni a klnbz helyeken lev szmtgpeken sztszrt" informcikat.44 A meglev hlzati infrastruktra kommunikcis protokolljait felhasznlva, azokat a hipertextes alkalmazsokkal kiegsztve s integrlva egy teljesen j informcikezelsi s kommunikcis rendszert tervezett. A rendszer kulcselemei a minden internethasznl ltal jl ismert akronimokkal jellve: http; www; html; URL. A www alapegysgnek a weblap tekinthet. A weblapok szvegeket s brkat is tartalmaznak, felletkn kisebb-nagyobb ablakokban mozg kpek, animcik, illetve videoszekvencik is megjelenthetk. A rendszer hangllomnyok, valamint filmek tvitelre s lejtszsra is kpes. A weblapok egyes rszei (linkek) olyan ms informcikra utalnak, amelyek lehetnek ugyanabban az llomnyban, de msik szmtgp adatbzisban is - brhol a vilgon. Ezek a hiperhivatkozsok kt rszbl llnak: a szvegrsz vagy grafika s mgtte" a cm, illetve utasts, ami a bngsz szoftver szmra megadja, hogy a szksges informci myen protokollal, melyik szmtgp melyik knyvtrbl hvhat be. Ha a linket aktivljuk (kattints), akkor kpernynkn jabb weblap jelenik meg - amelyrl tetszs szerint ugorhatunk" tovbb a vilg brmelyik, az internethez kapcsolt szmtgpes adatbzisba. A world wide web az egsz vilgra kiterjed egysges informcis rendszer, amely egyre nvekv mrtkben integrlja a korbbi informcis s kommunikcis rendszereket. Informcitechnolgiai szempontbl nem ms, mint a hipertext tpus informciszervezs, a multimdia-prezentci s az internet alap kommunikcis kapcsolatrendszer integrcija. Ezt az j, tbbdimenzis" informcis univerzumot hipertrnek" vagy kibertrnek" (cyberspace) is nevezik. A rendszer informcitartalma elvileg fellelheti a emberisg eddig sszegyjttt teljes ismeretkszlett. A vilghl komplexitsa, hatalmas informcitartalma s a hagyomnyostl eltr szervezsi struktrja kvetkeztben az egyes informciegysgek elrsnek, elhvsnak technikai s mentlis vonatkozsai klnsen fontosak. A kibertrben j mdon kell megkeresnnk az adatbzisokban meglev informcikat. Meg kell tanulnunk, milyen ton, milyen eszkzk s mdszerek hasznlatval lehet elrni a szmunkra fontos tartalmakat. A vilghl kommunikcis s koopercis lehetsgei folyamatosan bvlnek, ltrehozva az emberek kztti kapcsolattarts s egyttmkds korbban elkpzelhetetlen lehetsgrendszert. A world wide web koncepcija tbb, mint egy j, lelemnyes kommunikcis szoftver kigondolsa. A vilghl hipertext alap informcis rendszere egy j, integratv, tfog kulturlis technolgia, amely az emberisg szimblumhasznl aktivitsnak minden szegmenst tformlja. Az internet s a rpl world wide web (egyttesen: a vilghl) teszi lehetv azokat a virtulis aktivitsokat, amelyek a globlis informcis trsadalom egszt mkdsben tartjk s alaktjk.

114

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

3.4. A vilghl s az oktats


A tanuls s a tants trsadalmi hlzatnak utpija - amit Ivan Illich 1970-ben rt knyvben az iskola alternatvjaknt javasolt45 - az internet, illetve a world wide web megjelensvel elvileg megvalsthatv vlt. Illich eredeti - s sokat vitatott - elkpzelstl eltren a hlzatokban ma nem a modern tmegoktats, illetve a tradicionlis iskola alternatvjt ltjuk, hanem a tants s tanuls j forminak technikai keretet ad, az oktatsi nagy rendszerek s az egyes intzmnyek mkdsnek megjulst lehetv tev eszkzrendszert. Ugyanakkor Illich hlzati utpijnak kulcselemei: a tanul ember s informcis krnyezete kztti j viszony, a tanuls trben s idben felszabadtott s kitgtott lehetsgeinek hlzata, a brmikor elrhet tanulsi forrsok, tanultrsak s szakrtk - a mai vilghl relis s egyre szlesebb krben megvalsul lehetsgei.46 A vilghl kpezi az elektronikus tanulsi krnyezetek virtulis dimenzijt. Az oktatssal, kpzssel foglalkoz intzmnyek s szervezetek szmra a 21. szzad elejn az egyik megkerlhetetlen kihvs a vilghl ltal biztostott lehetsgrendszer integrcija tanulsi krnyezetkbe. Vilgszerte kiplben van a felsoktatsi intzmnyek mkdsnek virtulis dimenzija (virtulis campus), az erre val sztnzs az eurpai unis fejlesztsi irnyelvekben s ajnlsokban explicit mdon is megfogalmazdik.47 A tovbbiakban a tjkozds elsegtsre elszr bemutatunk egy amerikai kutatk ltal ksztett indiktor jelleg normatv mutatt, amely kritriumokat s jellemzket prbl megfogalmazni arra vonatkozan, hogy egy oktatsi intzmny milyen mrtkben s mennyire szervesen ptette be az elektronikus-virtulis dimenzit tanulsi krnyezetbe (az intzmnyi webntegrci mrtke). Ez kveten a hlzati tanuls alapforminak meghatrozsra tesznk ksrletet.

3.4.1. A webntegrci szintjei Amikor egy oktatsi intzmnyben az internet, illetve a world wide web implementcijra treksznk, olyan alrendszer megjelensvel kell szmolnunk, amely kihat a rendszer minden elemnek mkdsre. Ezrt az eredmnyes implementcinak elengedhetetlen felttele a rendszerszemllet gondolkods (Banathy 1991). Ezt a rendszerszemllet gondolkodst segtheti Hrmon s Jones (1999) normatv taxonmija, amely a world wide web intzmnyi integrcijnak t szintjt klnbzteti meg. Ezek a szintek folyamatos tmenetet kpeznek az alkalmanknti internethasznlattl az intzmny mkdst alapveten meghatroz teljes kr integrciig. Az egyes fokozatok a webhasznlat jellegben, a tanrok, az adminisztrci s a dikok kommunikcis kapcsolatrendszernek karakterisztikjban, az interakcik jellegben trnek el egymstl. A tovbbiakban rviden krvonalazzuk azokat a felttelezett rendszerszint vltozsokat, amelyek az adott szint webntegrci eredmnyekppen bekvetkeznek. Informcis cl webhasznlat48 Ebben az esetben a webhasznlat clja a dikok s az rdekldk tjkoztatsa, az intzmny szervezeti felptsnek s mkdsnek bemutatsa. A weblapokon az egyes szervezeti egysgek s a tanrok elrhetsge, a kpzsi lehetsgek s formk, tantrgyi, illetve kurzustematikk szerepelnek, valamint hrads s beszmol megtrtnt vagy elkvetkez, az intzmny szmra fontos esemnyekrl. Az ilyen jelleg informcik knnyen elllthatk, az gy ltrehozott rendszer nem ignyel lland felgyeletet, fenntartst s karbantartst. Az intzmnynek ezen a szinten kell meghozniuk azokat az alapvet dntseket, amelyek a hardver s szoftver kivlasztsra s beszerzsre, az elrhetsg s a hozzfrsek

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

115

rendszernek kialaktsra, a fenntarts, illetve tovbbfejleszts feltteleinek biztostsra vonatkoznak. Ezeknek a dntseknek sszhangban kell lennik az adott intzmny filozfijval, kldetsvel, jvkpvel s clrendszervel, teht mr ezen a szinten megjelenik az intzmnyi stratgia t-, illetve jragondolsnak szksgessge. Kiegszt, tmogat webhasznlat49 A kiegszts, illetve tmogats elssorban a tanulst segt tartalomszolgltatsokra vonatkozik. Ez a ksbb rszletesebben krvonalazand blended learning" egyik egyszer alapformja. A tanrok eladsi jegyzeteket, power point prezentcikat, segdanyagokat, ktelez s ajnlott irodalmakat, krdseket s feladatokat tesznek fel honlapjaikra. Ez a szint gyakorolja a legnagyobb transzformatv hatst arra, ami az eladteremben trtnik. Ha ugyanis az eladsok tartalma didaktikailag feldolgozott formban online elrhetv vlik, nem sok rtelme van rszt venni az eladsokon -amennyiben az csupn a most mr interneten is elrhet tananyag elmondsra korltozdik. Hogy egy elads tovbbra is vonz legyen, t kell alaktani gy, hogy az internetre kerlt anyaggal komplementer, illetve additv viszonyban legyen. Az eladsnak a dialgikus trsas krnyezetben trtn tudskonstrukci"50 sznterv, a tanr s a dikok tanul kzssgv kell alakulnia. tfog, alapvet webhasznlat3 Ezen a szinten mr alapkvetelmny, hogy a tanrokok s a dikok rendelkezzenek az internet hasznlathoz szksges kompetencikkal, mert a tananyagok, illetve tanulsi segdanyagok s a tanulst koordinl s segt informcik tbbsge online rhet el. Alapvet krds itt az (2008-ban), hogy hogyan lehet ezeknek a kpessgeknek a megszerzshez hozzsegteni azokat a tanrokat, akiknek mg ez nincs meg. Stratgiai dntst kell hozni az online tanulst s tantst tmogat szoftverrendszer (Learning Management System) kivlasztst illeten is. Ezen a szinten tudatosodik az, hogy az online tants sszetett, sokirny kpessgrendszert ignyl tevkenysg, amelyek megszerzse kizrlag nerbl nehezen valsthat meg. Ezrt az intzmnyeknek ltre kel! hozniuk a tanrok s adminisztratv dolgozk folyamatos tovbbkpzsnek, illetve nll tanulsuk tmogatsnak rendszert - belertve a knnyen elrhet tancsadst is. A web az intzmny kommunikcis infrastruktrja52 Ezen a szinten j elvrsok jelennek meg mind a tanrokkal, mind a dikokkal szemben. Mdosul a tanrok s a dikok tantssal s tanulssal kapcsolatos gondolkodsa s attitdje. A tanroknak - a tantsi tartalmak egyszer honlapra helyezsn tllpve - kpesnek kell lennik az j, virtulis tanulsi krnyezetek (LMS, LCMS) hasznlatra is. A webhasznlatnak ez a szintje jelents transzformcis hatssal van az intzmny mkdsi rendjre. Megvltozik az eladtermek hasznlatnak mdja, az eladsok temezse, jellege. Vlaszthat opciknt jelenhet meg az eladson val szemlyes rszvtel, vagy a virtulis forma elnyben rszestse. ltalnoss vlhat az, hogy egy tanr virtulis eladsn tbb helysznrl vesznek rszt tanulcsoportok, illetve az, hogy tanulk egynileg kapcsoldnak be tvolrl. Olyan tanulk is rszt vehtnek a kpzsekben, akik ezt addig nem tehettk meg. A tanr akkor is megtarthatja rit, ha fizikailag nincs jelen a campuson. Jelentsen megvltozik a tanuls tr- s idbeli szervezettsge. A hlzat oktatsi hasznlatnak ez a szintje ma mg fel nem mrhet kvetkezmnyekkel jrhat a felsfok oktats mkdst illeten, de a kzoktats terletn is jelents vltozsokat idzhet el. Az intzmnyi tevkenysg teljes kr informatizlsa53 Ezen a szinten a tants s tanuls tfog, egysges infrastruktrja a web. ltalnoss vlik a tanrok s dikok ktirny, folyamatos hlzati kommunikcija. A dikok irnytott, moderlt s rtkelt horizontlis kommunikcija a tanulsi folyamat szerves rszt kpezi. A tanulcsoportok olyan tanulkzssgg vlnak (learning community), ahol a kommunikci

116

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

rszint humn aktorok kztt, rszint a humn fl s az elektronikus tudsbzis kztt trtnik. A tanr inkbb mentorr, a dik rszben kutatv vlik, aki maga is hozzjrul a tanulst segt tudsbzis tovbbfejlesztshez. Ma a legtbb intzmny mg a webhasznlat kezdeti stdiumaiban van (Magyarorszgon 2008-ban), de nagyon valsznnek tnik, hogy a fejlds az 5. szint fel irnyul. Az els kt szintet illeten termszetesen a web oktatsi integrcija az egyes intzmnyekben nem homogn mdon trtnik, hanem tanszk-, tanr- s kurzusfgg. Azt is ltnunk kell, hogy a fentiekben bemutatott fejldsi szintrendszer a mai lenjrk" gyakorlatt szem eltt tart extrapolcin, trendvonalak meghosszabbtsn alapul. Az egsz rendszer azonban kplkeny, folyamatosan vltozik, s hogy valban az itt felvzolt mdon trtnik-e az intzmnyek virtulis campus jellegnek kialakulsa, azt majd a jv dnti el.

3.4.2. A hlzati tants s tanuls alapformi A szmtgpek hlzatba kapcsolsval a digitlis adattrol kapacits valban hatrtalann vlik. A szmtgp-processzorok nagy volumen szmtsi feladatok elvgzsre alkalmas szuperrendszerr szervezhetk, a hipertext technolgia rvn pedig lehetv vlik az informciuniverzum brmely azonosthat elemnek tetszleges helyen val megjelentse. Az egyre jabb szoftverek a tants s a tanuls olyan formit teszik lehetv, amelyek ezek nlkl elkpzelhetetlenek lennnek. Az j eszkzk alkalmasak a pedaggiai kreativits hatkony tmogatsra is, esetenknt j tantsi s tanulsszervezsi mdszerek kialaktsra sztnznek. A lehetsgek, amelyek innovatv pedaggiai megoldsokat sugallnak, egyre bvlnek. Az egyes intzmnyek sokrt gyakorlatt tanulmnyozva az albbi alapvltozatok klnbztethetk meg: Online elads Az online tants (teleteaching) a hagyomnyos elads hlzati formja. A tants tradicionlis mdon trtnik, de a didaktikai hromszg kt pontja, az aktv tanr s a befogad dikok tetszs szerinti fldrajzi helyen lehetnek. A hagyomnyos rdis s televzis eladsoktl eltren az online elads tbb lehetsget biztost az eladson rsztvevk s az elad kztti interakcira. Ez az internetes tants szinkron formja, amely elfelttelezi idpontok egyeztetst, ezrt ms formknl kevsb rugalmas. Ugyanakkor a tantst helytl s tvolsgtl fggetlenn teszi, feloldja a tanuls trbeli korltozottsgt. Egyre terjed vltozata ennek a formnak az, hogy az elads videovltozatt teszik hozzfrhetv adatbzisbl gy, hogy azokat brmikor brki megnzhesse, illetve letlthesse. Ebben az esetben megvalsul az idbeli fggetlensg, az interaktv jelleg azonban eltnik. Ilyen egyetemi videoelads adatbzisok, pldul: University of California Television Online http://www.uctv.tv MIT World Vide Archive http://mitworld.mit.edu/videoJndex.php Princeton University WebMedia Lectures http://www.princeton.edu/WebMedia/lectures/ UC Berkeley: Conversations with History http://globetrotter.berkeley.edu/conversations/ stb.54 Online tanulsvezets Az online tanulsirnyts (teletutoringj teljes kurzusok internetes lebonyoltst jelenti. A tradicionlis felsoktatsi gyakorlattl eltren a hallgatk egynileg, egymstl elklnlve lpnek interaktv kapcsolatba" a tananyaggal, a tants (elads) s tanuls kettsbl az elbbi gyakorlatilag megsznik. A tananyaggal val ismerkeds sajttem, nirnytsos s autonm. Ez az autonmia azonban a folyamat kiszmthatsga s menedzselhetsge rdekben korltozott. A feladatok bekldse, a frumokon trtn diszkusszi ugyanis

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

117

pontosan betartand hatridkhz van ktve. Az online tmlsnak ez a formja (asynchronous online learning) - ellenttben a tradicionlis felsoktatsban szoksos vizsgakzppont tanulstl - rendszeres munkt ignyel a dikoktl, aki nhny hetet kihagy, automatikusan kizrja magt a kurzusbl. Az egyetlen szemlyes rszvtelt ignyl kurzuselem a zrvizsga, illetve az esetleges szemeszter kzi rszvizsgk. Ilyenkor az rsos feladatokat tanri felgyelettel, meghatrozott helyeken rjk meg a dikok. Az online tantsban a klasszikus felsoktatsi tanrszerep jelentsen mdosul. Bizonyos elemei eltnnek (frontlis elads), msok mdosulnak (kapcsolattarts dikokkal), s teljesen j funkcik is megjelennek (direkt tanulsirnyts). A tanr a tanulsi folyamat szervezje, irnytja s tmogatja. A tanri kzremkds - a htrl htt val tanulsvezetsen tl - elssorban opcionlis (tancsads, tmogats, kiigazts s megersts), amely rszben a tanul ignye szerint trtnik (tanuloldal kezdemnyezs), rszben a tanr oldalrl indul, amikor szleli, hogy a tanulnak segtsgre van szksge. Ez a forma rszben analgit mutat a tradicionlis mester-tantvny gyakorlattal: elektronikus kzvettssel ltrejv szemlyes tanr-dik kapcsolatokat foglal magban. Az online tanulsirnyts nem felttlen ignyli a laterlis dik-dik (pear to pear) kapcsolatokat, br ezek informlisan, elssorban informcis clbl gyakran elfordulnak. A dikok kztti kapcsolat virtulis csoportmunka formjban val beemelse a tanulsi folyamatba a vilghl ltal biztostott lehetsgek tovbbi dimenzijt jelenti, amely a kvetkez online tanulsi forma karakterisztikus jellemzje.

118

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Tanuls online tanulcsoportban Az j kommunikcis, illetve tanulsszervez szoftverek idelis mdiumm teszik a vilghlt a csoportos, projekt-alap tanuls szmra. Az online tanulcsoportok virtulis" egytttanulst a szakirodalomban ltalban az angol Computer Suppor-ted Collaborative/ Cooperative Learning (CSCL) szsszettellel jellik (szmtgppel segtett egyttmkd tanuls).55 A felsoktatsi gyakorlatban ennek a formnak a megnevezsre a virtulis szeminrium" terminus terjedt el. A kooperatv tanuls elmlete a tudsszerzst elssorban trsas folyamatnak tekinti, ahol a tanulk fleg a tbbiekkel folytatott interakcik eredmnyekppen ptik fel tudsukat. A tanuls kzppontjban a szeminrium-vezet ltal elzetesen kigondolt, illetve az idkzben keletkez problmk megoldsa ll. A csoporttagok klcsnsen segtik egymst a megoldsok megtallsban. Ekzben lland dialgus folyik, ami lehetsget ad a csoport tagjainak arra, hogy megismerjk egyms alternatv rtelmezseit, s folyamatosan teszteljk ezeket. rvnyesl teht a tanuls konstruktivista, szelekcis modellje. Az egyttes tudszerzs eslyt ad arra is, hogy az egyni, szemlyes tuds (distributed expertise) egy rsze kzs, a csoport valamennyi tagja ltal birtokba vehet tudss vljon (shared expertise). A folyamat eredmnyekppen - idelis esetben - a csoporttagok egyedi tudselemeibl kzs tudsegsz, tudsbzis jn ltre. A tanulsnak ez a formja fejleszti a csoporttagok kommunikatv kompetencijt is, amely magban foglalja a sajt llspont kifejtsnek s megvdsnek, ms llspontok mrlegelsnek s elfogadsnak, a sajt llspont mdostsnak s feladsnak a kpessgt. A tanr szerepe elssorban a tanulk problmamegold tevkenysgnek szervezse s segtse. Az online kooperatv tanuls sokat gr kreatv tantsi mdszer, szervezse s irnytsa azonban komoly kihvs a tanrok szmra. Idelis esetben az gy egytt tanul csoporttagok igazi tanulkzssget (learning communities) alkothatnak.56 nll online tanuls A knyvnyomtats elterjedse tette elszr lehetv, hogy hatalmas tudsterletekhez lehessen hozzfrni - tanrtl s iskoltl fggetlenl. A knyvvel - mint knyelmesen hordozhat, kls szimbolikus troleszkzzel - jelent meg a tanuls individulis, elklnlt, introspektv formja, sokfle tuds autonm, sajt tem elsajttsnak a lehetsge. A Gutenberg-galaxis vilgban a tanul maga vlasztja meg, mit, mikor, hogyan s milyen forrsokbl tanul. Az elektronikus infokommunikcis technolgia nagymrtkben kiszlesti a szemlyes, szuvern tudsszerzs lehetsghorizontjt. Az internetes tanulsnak ez a formja ers tanulsi motivcit, a tanulsi stratgiaalkots s a metakognitv kompetencik magas szintjt ignyli. Itt nincs elre meghatrozott, merev curriculum, a tanulsi tartalmak klnbz modulokba, adatbzisokba szervezve rhetk el, illetve ezekbl sajt igny szerint sszellthatk a mindenkori tanulsi cloknak s szemlyes tanulsi preferenciknak megfelelen. A tanulsnak ez a formja integrlja legtfogbban az informlis s a spontn tanulst a tudsptsi folyamatba. A mai trsadalmak szk, br egyre bvl rtege kpes hatkonyan lni ezzel a lehetsggel. A formlis oktats legfontosabb feladata az, hogy minl tbb tanult eljuttasson ennek a vilgnak a belpsi kszbre. Ezutn a tanuls njrv" vlik, s az informcis trsadalom tudsmunksa" elindul az lethosszn tart tanuls tjn. Online tanulkzssgek ltrehozst segt alkalmazsok A hlzati tanuls komoly elfeltteleket tmaszt tanulval s tanrral szemben egyarnt. A siker kritriumait a jl szervezett elektronikus tanulsi krnyezet, a jl kivlasztott tanulsmenedzsment-szoftverek, a mdiakompetencival rendelkez tanrok s a motivlt, nll tanulsra kpes tanulk egyttesen jelentik. Azokat a szoftvereszkzket, melyek az egyttmkd, kooperatv tanulst, a tanulcsoportok egytt dolgozst (kollaborci) tmogatjk, tanuls, illetve kurzusmenedzsment-rendszereknek nevezik (Learning/Course Management System, LMS/CMS). Szmos tanulsmenedzsment szoftvert fejlesztettek ki, melyek egy rsze piaci forgalmazsban rhet el (WebCT, Blackboard, SAP stb.), ms rszk ingyenes (Nicenet, Think.com), esetenknt nylt forrskd is lehet (Moodle). A tanulsmenedzsel szoftverek alkalmasak az egyes tanulk elrehaladsnak folyamatos nyomon kvetsre, lehetv teszik tanr s dik j tpus, szemlyes kapcsolatt, a tanulsi folyamatnak az egyes tanulkra irnyul fgyelemmel ksrst, rtkelst s segtst. Specilis tananyagfejleszt szoftverek

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

119

(Learning Content Management System, LCMS) segtik a tananyag elksztst a webes felleten val hozzfrhetsgre. Tanri motivci az online tantsra Hogy a tanrok szmra hogyan mutatkozik meg az j kihvs, azt egy konferenciaelads cme tmren gy fejezi ki: Soha vget nem r utazs - az onhne tants tanulsa a felsoktatsban (Zahner 2004).57 A tanrok motivcijra s felkszltsgre vonatkozan szmos felmrs kszlt. Frier, Musgrove, Zahner s Hasling (2001) tbb amerikai egyetemen vgzett vizsglatai szerint br a felsoktatsban tevkenykedk napi munkjukban hasznljk az informcitechnikai eszkzket, magasabb szint informatikai kompetenciik hinyosak, s nincsenek meg bennk azok az elfelttelek, amelyek szksgesek lennnek ahhoz, hogy az online tants technikai s pedaggiaimdszertani kihvsainak megfeleljenek. A tanrok motivcijt tbb tnyez befolysolja. A szakirodalomban a leggyakrabban a fizetst, a prmiumot, az elrelpst s a szerzdsek vglegestst, a munkaterhels ms terleteken val knnytst, illetve a kpzsi s tmogatsi lehetsgek biztostst emltik. Amikor a tanrokat arrl krdeztk, hogy mi az, amit problmsnak tallnak az online oktatsban, a tanr-dik kapcsolat s a dikok egyms kztti kapcsolatnak gyenglst emltettk, de szba kerlt a tants minsgnek cskkense is. rdekes, hogy ez az aggodalom elssorban s jellemzen azoknl mutatkozott, akiknek nem voltak online tantsi tapasztalataik. Ms tapasztalatok azt mutattk, hogy a bels ksztets, a tanri kvncsisg s innovcis hajlandsg bizonyult a f hajternek (Bower 2001). Emellett szerepet kapott a szabadabb, rugalmasabb munkaszervezs, a dikok jobb megismersnek ignye, a gyakoribb interakci lehetsge a dikokkal (McKenzie et al. 2000). Egy tbb mint 100, a tmban ksztett tanulmnyra kiterjed metaanalzis megerstette a felsorolt motivcis tnyezk ltalnos jellegt (Parker 2003). Irnymutat lehet az a kvetelmnyrendszer, amelyet Amerikai Felsoktatsi Intzet (Institute for Higher Education) fogalmazott meg az online tants bevezetsnek feltteleknt (Institute for Higher Education Policy 2003). Ezek a kvetelmnyek magukban foglaljk a tanrok felksztst az online tartalmak fejlesztsre, s elrjk mind a tananyagfejleszts, mind a tants fzisban a megfelel technikai s mdszertani segtsg, tancsads megltt. Az intzmnyeknek biztostaniuk kell a tanrok szmra rsos segdanyagok elrhetsgt, s meg kell teremteni az egyms segtsnek, a tapasztalatok tadsnak felttelrendszert, intzmnyestst is. Tanri kompetencik virtulis tanulsi krnyezetben A virtulis tanulsi krnyezetek kialaktsa, mkdtetse s folyamatos tovbbfejlesztse j - a korbbiakat rszben kiegszt, rszben fellr" - tanri tudselemeket, attitdket s kompetencikat ignyel. Alapkvetelmny az elektronikus informcis s kommunikcis eszkzk rt hasznlata - s ennek a kompetencinak az lland tovbbfejlesztsre val hajlandsg. Emellett - az online tantshoz szksges sszetett s sokrt tudsrendszerbl kt kompetencit emelnk ki: a kommunikcis s a tanulsirnyts kpessgt. Kommunikci Az elektronikus tanulsi krnyezetben tant tanrnak kivl kommunikcis kpessgei kell, hogy legyenek. A virtulis krnyezetben - ahol csak limitlt mrtkben szmthatunk a megrtst tmogat metakommunikcis s paraverblis jelzsekre- a tants eredmnyessghez ez alapkvetelmny. A tanr szban s rsban is vilgosan s preczen fogalmazott mondatai segtenek abban, hogy lehetleg ne forduljanak el flrertsek s nem kvnatos srldsok. Kpesnek kell lennie az tlagosnl nagyobb informciramls kezelsre, jrtasnak kell lennie az internet alap kommunikci szablyaiban (netikett), s ismernie kell az itt hasznlt specilis kdokat (pl. emot-ikonok). Az online tanrnak az internetes kommunikci kommunikcitechnikai s szocilpszicholgiai oldalt egyarnt ismernie kell. Virtulis tanulsi krnyezetekben csak a klnbz telekommunikcis formk lehetsgeinek s korltainak az ismeretben lehet didaktikailag rtelmes dntseket hozni. Tanulsmenedzsment Elektronikus tanulsi krnyezetekben a tanulsi folyamat irnytsnak s tmogatsnak magas szint mvelse alapvet kvetelmny. A tanr szervezi a tanulsi folyamatot,

120

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

hatridket llapt meg, javaslatokat ad az idbeosztsra, projektterveket mutat be, dntseket moderl, s hatkony, eredmnyre vezet munkt kvetel meg. Ez mindenekeltt a mdszertani mikroszinten" val napi dntsekben s akcikban realizldik (a halads figyelemmel ksrse, a tanuls eredmnyessgnek folyamatos kontrollja a tanulsi folyamat idbeosztsnak betartatsval). A tanulsi folyamat elrehaladsnak rdekben (idben strukturlt kpzsek esetben) a tanr kveti a csoporttagok internetes aktivitst, ellenrzi a bekldtt feladatokat, figyelemmel ksri a frumokon val aktivitst, vagyis szemmel tartja a teljes tanulsi folyamatot. Emellett sztnzi s moderlja a csoporttagok kztti kommunikcit. Fontos, hogy a halads megakadst, a problmk megjelenst idben szrevegye, s gy tovbblendtse a tanulsi folyamatot. Az nll tanuls nyomon kvetse s tmogatsa olyan kvetelmnyeket tmaszt a virtulis tanulsi krnyezetben tant tanrokkal szemben, amivel a hagyomnyos mdon tant tanrok kevsb szembeslnek.

3.5. Mdszer s mdium elektronikus tanulsi krnyezetben


A mdszertani krdsek kulcsszerepet jtszanak az informcitechnikai eszkzk eredmnyes oktatsi felhasznlsban. A korszernek gondolt hardver- s szoftvertechnikai megoldsok keresse kzben azonban ezek gyakran httrbe szorulnak. Az j technolgik fejleszti s lelkes hvei hajlamosak azt hinni, hogy elegend az eszkzk s szoftverek beszerzse, s megfeledkeznek az implementci szemlyi feltteleirl, tbbek kztt a tananyagfejlesztshez s az online tmlshoz szksges sokrt kpessgrendszerrl. A technofil" attitdk mellett jelen van az ellenplus is, a technofb" ellentbor, amelynek kpviseli jelentktelennek, esetenknt egyenesen krosnak tartjk az j informcitechnolgia szerept a tantsi-tanulsi folyamatban. E kt ellenttes felfogs az oktatstechnolgia kutati krben is fellelhet; a kzttk kialakult vita legfontosabb rveinek j ttekintst talljuk az Educational Technology Research and Development 1994-es tematikus szmban.58 A folyirat hasbjain kibontakoz vita elzmnye R. Clark 1983-ban megjelent, sokat hivatkozott tanulmnya, amelyben a szerz az elektronikus mdiumok oktatsi eredmnyessgre vonatkoz kutatsokat tekintette t.59 Clark arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a technikai eszkz, a mdium csak msodlagos, a mdszer, azaz a tanulst segt hatsok megfelel strukturlsa az, ami meghatroz a tanuls eredmnyessgt illeten. A klnbz technikai mdiumok csupn a tanulst segt tartalmakat, informcikat kzvettik, gy mindssze msodlagos, szllt szerepet jtszanak.60 Szerinte a techniknak mncs lnyeges szerepe a motivciban sem, mivel a tanulk kls hatsokhoz val viszonyulst elzetes elvrsaik, belltdsaik determinljk. Az ezzel ellenttes pozci legismertebb s legtbbet hivatkozott megfogalmazja Robert Kozma, aki - Clark felfogsval polemizlva - nzeteit tbb rsban taglalta. Ezek kzl legismertebb az 1991-ben megjelent Learning with media cm tanulmny (R. Kozma 1991).61 Kozma azt a felfogst kpviseli, hogy az egyes mdiumok sajtos szimblumrendszere klnbzkppen hat a tanulk mentlis modelljeinek kialakulsra, ezek mdosulsra, vagyis a klnbz mdiumok kognitv szempontbl relevns jellemzi eltren befolysoljk a tanulsi folyamat klnbz aspektusait. Kvetkezskpp a megfelel mdiumok kivlasztsa nagyon is lnyeges a tanuls eredmnyessgt illeten. Clark az Educational Technology Research and Development 1994-es tematikus szmban megerstette korbbi llspontjt, amit az ott megjelent tanulmny cme is kifejez: Media wl Never Influence Learning.62 Tovbbi rvekkel ersti meg llspontjt, miszerint a tants sorn az instrukcis mdszer a meghatroz, a technikai mdiumok egymssal felcserlhet hatsrendszere msodlagos. A technolgiai determinizmus elterjedsnek okt Clark abban ltja, hogy az instrukci mdszertant, az instrukcis tervezs s hatsrendszer technolgijt" ltalban egybemossk az ennek kzvettsre szolgl eszkzrendszerrel. Szerinte az eredmnyes tantshoz mindkett szksges, azonban a tanulsi krnyezet s a tantsi folyamat minsgt s gy a tanuls eredmnyessgt, a tanuli teljestmnyt rdemben kizrlag az elbbi befolysolja. A kzvett mdiumok csak a kltsg, hozzfrs,

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

121

gazdasgossg vonatkozsban jhetnek szba, egybknt nem szmtanak.63 Az oktatsi dntshozk jelents rsze tvesen gondolja azt - rja Clark -, hogy a tanuls eredmnyessgnek fokozsra, a tanulk teljestmnyszintjnek nvelsre s a tanulsi motivci serkentsre elegend jabb s jabb technikai eszkzket helyezni az oktatsi intzmnyekbe. Ez a szks erforrsok rossz felhasznlshoz vezet, s elvonja a figyelmet s az erforrsokat - a mdszertani kutatsok fejlesztstl (Clark 1994, 27). Kozma szintn felsorakoztatta korbbi rveit, jakkal kiegsztve azokat.64 Egyttal egy j megkzeltst is megfogalmaz, ami rvilgt a kt ellenttes felfogs komplementer jellegre. Kifejti, hogy mdium s mdszer merev sztvlasztsa nem indokolhat, mivel bizonyos mdszerek el sem kpzelhetk, meg sem valsthatk megfelel mdiumok nlkl. Szerinte helytelen a technikai mdiumokat a tantsi mdszerek passzv szllt kzegnek (mdia as conveyors of method) tekinteni, mert a mdium s mdszer egyttesen jrul hozz a tanul tudskonstrukcijnak elsegtshez. Pldkat sorol fel annak bizonytsra, hogy a tanuls tmogatsnak tradicionlis forminl esetenknt hatkonyabbak s hatsosabbak az j mdiumok. Emellett az j technolgik olyan tantsi s tanulsi aktivitsokat is lehetv tesznek, amelyre korbban egyltaln nem volt lehetsg. Kvetkezskpp alkalmasak lehetnek olyan tantsi s tanulsi problmk megoldsra is, amelyekkel szemben a tradicionlis mdszerek eredmnytelennek bizonyultak. Az j informci- s kommunikcitechnikai megoldsok elsegthetik olyan kpzsi ignyek kielgtst is, amelyek mindig lteztek, de most felersdtek fli-felong leaming), vagy olyan mdszereket is lehetv tesznek, amelyek korbban fel sem merltek, mert kvl estek az elkpzelhetsg hatrain (pl. tanuls tr- s idkorltok nlkl). Ezrt az oktatstechnolgiai kutatsoknak arra kellene koncentrlni, hogy az egyes mdiumok hatsrendszere, jelfeldolgoz kapacitsa milyen sajtos mdon jrul hozz - a tanul s a mdium interakcijnak eredmnyekppen - relevns tuds kialakulshoz. Clark eredeti krdst tformlva gy foglalta ssze llspontjt: Azt gondolom, hogy a befolysolja-e a mdia a tanulst krds helyett azt kellene krdeznnk: milyen mdon lehet a klnbz mdiumjellemzket a tanuls eredmnyes befolysolsra hasznlni az egyes tanulk, specilis feladatok, szitucik esetben."65 Hasonlan a tudomnytrtnet s filozfia szmos vitjhoz (szabad akarat vagy determinci, monizmus vagy dualizmus, rkls vagy krnyezet, modularits vagy ltalnos informcifeldolgoz-kpessg stb.), ebben az esetben sem lehet - s nincs is rtelme eldnteni, hogy kinek van igaza. Azonban az informcitechnika oktatsi implementcijt ksr technofil-technofb vita medd szenvedlyessgn tllpve az itt mutatkoz nzetklnbsg termkeny s konstruktv. A tantst s a tanulst segt technolgik szerepnek megtlsre vonatkoz kt felfogs ugyanis inkbb egymst kiegszt, mintsem egymst kizr viszonyban van. Ez a komplementer kettssg megmutatkozik az instrukcis design s az instrukcis technolgia (oktatstechnolgia) trtnetnek megkzeltsben is.66 Az oktatstechnolgia trtnete ugyanis egyrszt az egyre jabb technikai mdiumok oktatsi felhasznlsnak krnikja,67 msrszt a tanulsi krnyezet hatsrendszernek tervezse s mkdtetse sorn hasznlt egyre jabb pszicholgiai, pedaggiai, rendszerszervezsi eljrsok bevezetsnek trtnet.68 sszefoglalan elmondhatjuk, hogy az oktatsi clokra hasznlt mdiumok - ltalnosan fogalmazva - azokat a fizikai objektumokat jelentik, amelyek a tanulshoz szksges informcikat, hatsokat eljuttatjk a tanulkhoz. A pedaggia trtnetben egszen a 20. szzadig ngy dominns mdium segtette a tantst: a tanr, a tbla, a szemlltet eszkzk s a knyv. A 20. szzadban a vizulis, illetve audiovizulis mdiumok egsz sora vonult be az oktats eszkztrba. Ma a hlzatba kapcsolt szmtgp az sszes korbbi mdiumot integrlja, belertve a tanr bizonyos tevkenysgformit is. Az oktats mdszertana - ltalnosan fogalmazva - a tanulsi krnyezet hatsrendszernek megtervezst s mkdtetst jelenti. Az ehhez szksges ismeretanyagot a didaktika tudomnya foglalja ssze. Eurpban az oktats ltalnoss vlsnak vszzadai sorn a tants gyakorlatt mintegy mvszetknt rtelmeztk. Az angolszsz vilgban - alapveten Amerikban - alakult ki az oktatst szakmai technikaknt felfog szemllet, amely - a taylori tudomnyos menedzsmenthez hasonlan - a folyamat teljes kr instrumentalizlst s maximlis hatkonysgra trekv irnytst clozza meg. Ezeknek a mdszereknek az els ltalnosabb alkalmazsa a programozott oktats volt (Programmed Instruction Movement).

122

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Az oktatstechnolgia" igen sikeresnek bizonyult a 2. vilghbor idejn (Dick 1987), amikor pszicholgusok, pedaggusok, mrnkk s szervezk kidolgoztk s sikerrel alkalmaztk nagy embertmegek gyors s clirnyos kpzsnek tudomnyos mdszereit. Az oktatsnak ez a technolgiai szemllete benne foglaltatik azokban a jellegzetes kifejezsekben, amelyeket a nemzetkzi oktatstechnolgiai szakirodalomban a tants gyakorlatra vonatkozan olvashatunk: instructional methods, instructional design, instructional systems design stb. Az instrukcis design mdszer- s folyamatcentrikus szemllethez kzel llnak a tanulsi, illetve munkateljestmny nvelsre irnyul jabb trekvsek s eljrsok is.69 A tanulsi krnyezetek tervezsnek legjabb fejlemnye az e-learning (online tants/tanuls, distributed learning). Ez kifejezetten komplementer tanulstmogatsi forma, amelyben az instrukcis hatsrendszer tervezse, valamint a hats-, illetve szimblumrendszert kzvett technolgia szmos eleme fellelhet.

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

123

Jegyzetek
1 2 3 Ha valaki pldul a Moode, CooSpace, WebCT stb. tanulsmenedzsment rendszer felhasznlsval tant vagy tanul, virtulis tanulsi krnyezetben tevkenykedik. Pl.: Nyri Kristf: Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. In Iskola-lnformatika-lnnovci Szerk.: Krsn Mikis Mrta, Budapest, 2003, OKI. A pedaggiai hatsrendszer nagyrszt analg jelleg. A beszdkommunikcinak is csak a denotatv dimenzija digitlis, a paraverblis, ektoszemantikai szint - amelynek pedaggiai szempontbl komoly jelentsge van - nem. A metakommunikci s ltalban a pedaggia numerikus alaprtege analg. Ha a pedagginak a kognitv szfra fejlesztsn tl a perszonlis s szocilis kompetencik fejlesztsben is szerepet tulajdontunk, akkor mg pontatlanabb a digitlis pedaggia kifejezs. A mezovgmodellt tbb tanulmnyomban lertam: Hinyz lncszem? Virtulis mezovilg: Az iskolai knyvtr. In AGRIA MEDIA '98; Komenczi Bertalan: Off-line. Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija In j Pedaggiai Szemle, 1999/7-8. Informatizlt iskolai tanulsi krnyezetek fejlesztse. In Iskola-Infortnatika-Innovdci. Szerk.: Krsn Mikis Mrta, Budapest, 2003, OKI. Seymour Paprt tbb rsban hasznlja - ms jelentssel - a fogalmat, egyik konstrukcionista multimdia tanulsi programjnak is ezt a nevet adta [Micro Worlds]. Felfogsomat, miszerint a mikrovilg-fogalom ltalam hasznlt rtelmezse is termszetesen addik, Paprt egy mondata is megersti: In an analogy between ideas and people, microworlds are the worlds of people we know intimately and well." In The Connected Family. Bridging the Digital Generlion Gap. Atlanta, 1966, Longstreet Publ., 59. A hipervilgfogalom forrsa is S. Paprt (Hyperworlds are large worlds of ...loose connections. The ultimate hyperworld is the World Wide Web - that great, excing and frustrating province of cyberspave. In The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap. Atlanta, 1996, Longstreet Publishing, 59). A mitoovg-terminus a mestersgesintelligencia-kutats fogalomrendszerbl szrmazik, s a szmtgpes programok segtsgvel kialaktott kicsi, knnyen bejrhat, kiismerhet valsgokat rja le. A kpzs, nevels, tovbbkpzs terletn ezek a kicsi, ttekinthet s ellenrzsnk al vonhat vilgok [tanulsi program, feladat, szimulcis rendszer, szitucis gyakorlat) lehetv teszik az alapos, elmlylt, kzveen ismeretszerzst, kizrva a kls vilg" zavar komplexitst. A szmtgpes mikrovilgokbl - a paperti modellt ltalnostva - eljutunk a kibontakoz kpessgek mindenkor adott bels llapotig, ami minden tanulsi folyamatban mr adottsgknt, elzmnyknt jelenik meg [Gardner 1999, Nahalka 2002). Az ltalunk hasznlt mikrovilg-fogalom tovbbi forrsai a neurobiolgia s a trtnettudomny. (Csnyi 1999, Pp-pel 1999, Gyni 2002). A neurobiolgia s a neuropszicholgia nzpontjbl a mikrovilg az agy mikroszerkezetben kdolt egyedi klnbzsgek materilis, szubsztancilis hordozja, neuronhlzatok komplex rendszere. A trtnettudomny megkzeltse szerint a mikrovilg reprezentatv, mivel mikrokozmoszknt foglalja magba azokat a vonsokat, melyek egy meghatrozott trtnelemi kor valamely trsadalmi rtegre jellemzk (Gyni 1997). Mind a globlis, mind a loklis reprezentcis rendszere asszocicis hlzatnak foghat fel, ahol a kommunikciban megnyilvnul jelentsek a mindenkori kontextussal sszefggsben rtelmezhetk. A hipervilg-fogalom forrsa is S. Paprt. (Hyperworlds are large worlds of [...jloose connections. The ultimate hyperworld is the World Wide Web - that great, exciting and frustrating province of cyberspave. In The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap. Atlanta, 1996, Longstreet Publishing, 59). A hipervilg-fogalom ltal jellt informciuniverzum lnyegben azonos a Bertalanffy-fle autonm szimblumvilgokkal (Bertalanffy 1971), illetve a popperi harmadik vilggal (Popper 1993). A virtulis kultra az emberek nagy tmegei szmra mg mindig csak a passzv televzizst jelenti egy-egy kimert munkanap vgn" (Castells 1996/2005, 595). A Marconi-konstellci kifejezst McLuhan hasznlta az analg elektronikus mdiumok vilgra. jabban ezt az informcitartomnyt Manuel Castells McLuhan-galaxisnak nevezi annak a gondolkodnak a tiszteletre, aki ennek ltezst a kognitv kifejezs megklnbztetett mdjaknt felfedezte s megmutatta neknk." (Castells 1996/2005, 444). Wells, H. G. 1938; Bush, V. 1945; Licklider, J.C.R. 1965, Berners-Lee, T. 1989. stb. H. G. Wells, a hres angol fantasztkustrtnet-r a harmincas vekben Diderot enciklopdijnak mintjra egy modern vilgenciklopdia kialaktsnak gondolatt npszerstette, s megprblt erforrsokat gyjteni a megvalstshoz. Elgondolsban

10

11 12

13 14

124

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

15

16

17 18 19 20

figyelemremlt az a momentum, hogy az enciklopdinak nem kell szksgszeren egy helyen lennie, hanem hlzat formjban ltezhetne mint egy jvbeli vilgagy megvalstsnak kezdete (.. .it might have the form of a network [that] would constitute the matrii beginning of a real World Bra-in). Wells a vgknyvtr eszmjnek terjesztsre s a megvalsts elkezdshez szksges pnz sszegyjtsnek remnyben 1937-ben eladkrtra ment Amerikba. Roosevelt elnkt is megprblta rbeszlni a terv tmogatsra, az id azonban nem volt kedvez: az emberisget a msodik vilghbort megelz vekben ms problmk foglalkoztattk. A mai vilg jdonsgt tulajdonkppen az teremti meg, hogy a hlzati kommunikcis rendszerek megjelensvel a tudni mit" lnyegben korlanul hozzfrhetv vlik. A korltlan hozzfrhetsg rvn az alapvet krds (ismt?) az, hogy mi az, amit ebbl az olcsv vlt tudsbl bele kell tennnk a hasznl fejbe ahhoz, hogy az tadott kszsgrendszerek tnyleg mkdjenek." Plh Csaba: Tudstpusok s a blcssztudomnyok helyzete: a tudsltrehozs s a tudsfenntarts problmja. In Vilgossg, 2001/7-9. Wir knnen heute berhaupt nicht mehr gengend Informationen in uns selber speichern, um daraus selektives Wissen zu machen. [...] Ich kann aber - und das ist meiner Ansicht nach auch die pdagogische Herausforderung der Zukunft - in mir selber von frher Kindheit an Wissensstrukturen bildlicher Art aufbauen, in die hinein ich dann diese Informationen aus dem Web einlesen kann, so da ich begriffliches Wissen und strukturelles oder bildliches Wissen aufeinander abbilde. Die Kunst der Zukunft wird sein, ein Orientierungswissen strukturell zu definieren - und zwar so, da es nicht chaotisch ist und mich dort hinein dann nach Bedarf bedienen" zu lassen. Das kann durchaus dann auch durch intelligente Agenten geschehen, die wissen, was fr mich wichtig ist. Aber das erfordert, da in nur selber eine Wissenslandkarte definiert ist, die ich benutze, um ausgelagerte Informationen wieder in mich einzulagern". A vilg behozsa a tanulsi krnyezetbe a tanulk rvn is megtrtnik. Az j tanulsi krnyezetek egyik alapvet differentia specificuma ppen az ezzel a behozott vilggal val szembenzs ! Tanuls-lettani tudnival, hogy az ember gyereke, ppen gy, mint a majmok gyerekei, csak dominns szemlyektl hajland tanulni." In Csnyi Vilmos: Etolgia s trsadalom. Budapest, 2005, Ulpius-hz Knyvkiad. Az j tanrszerep mdszertani alapkompetenciinak a lersra taln az angol nyelv terminus technikusok a legalkalmasabbak: guiding, scaffolding, Coaching, facilitating. A posztmodern hlzati mdiatrsadalomban egyre komolyabb gond a trsadalmi megrts kzs alapjnak a fenntartsa. Increasingly, differentiated cultural consumption across so

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

125

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

32

33

34

35

36

cial sectors constricts access to common experience, and thus thwarts the shared interrogation of cultural symbols which is at the core of a social and political order" (Golding, P.: Forthcoming Features: Information and Communications Technologies and the Sociology of the Future. In Sociolgy Vol. 34., No. 1..180). A kifejezst itt az antiszocilis viselkeds ellenttprjaknt hasznlom Nagy Jzsef (2001) rtelmezsnek megfelelen. Eurpai dimenziban a Lisszaboni stratgiban megfogalmazott oktatsfejlesztsi clkitzsek egyik kulcseleme az iskolk nyitott tanulsi kzpontokk val talaktsa (Lisbon European Council: Presidency Conclusions, 26. paragraph). Today technology allow a quantum leap in the delivery of individualized services" (Gardner 1999, 88). Barcelona European Councel. Presidency conclusion, 44. - Report from the commission to the council on using the internet to develop twinning between european secondary schools. Brussels, 2002., COM (2002), 283. Structured learning ties in a multimedia environment that is both multilingual and multicultural" (3). jabban egyre tbb kutat rdekldse terjed ki erre a terletre. Az egyik tfog kutatsi programot megfogalmaz kzlemnynek mr a cme is figyelemremlt: Exploring the Secret Garden: the growing importance of ICT in the home (Wellington 2001). Komenczi Bertalan: Informatizdlt tanulsi krnyezetek fejlesztse. PhD rtekezs. 2003. A folyamat filozfiai-episztemolgiai rtelmezst a popperi falszifikcis mdszer adja meg (Popper 1972), mg neurobiolgia alapjai a neuronlis szelekci folyamataival rtelmezhetk (Changeux 1982/2000). Az oktats tervezse s irnytsa fokozatosan kikerlt a pedaggusok befolysa all [...] a pedaggusok nem a reform alanyaiv vltak [...) hanem a reform egyik trgyv" (Kozma, 2006, 151). A differencilis tam'tselmet begyazdst, az iskolai s tanri autonmia kibontakozst, valamint a tantervi irnyts liberalizlst s decentralizlst ersti" (Bthory 1997, 22). Nemcsak azt mondhatjuk, hogy a trsadalmi let azonos a kommunikcival, de azt is, hogy minden kommunikci (s ennlfogva minden valdi trsadalmi let) oktat-nevel hats. A kommunikci befogadja kiszlesedett s mdosult tapasztalat rszese." Dewey, J.: Democracy and Education. New York, 1915, Macmlan. John Dewey gy rt errl: ... a hagyomnyos oktats slypontja a gyermeken kvl van. E slypont a tanrra, a tanknyvre esik vagy akrhov, de semmikppen sem a gyermeknek a kzvetlen sztneire s cselekedeteire... Az oktatsunkban bekvetkez vltozs ppen a slypontnak a megvltozsa. E vltozs olyan forradalom, amely hasonlt ahhoz, amikor Kopernikusz nyomn a cslagszati kzppont a Fld helyett a Nap lett. Esetnkben a gyermek lesz a Nap, aki krl az oktats tartozkai forognak: az a kzppont, amely krl megszervezdik az oktats". Dewey, John: Az iskola s a gyermek lete. In Frge Zs.- Hber J. (sz.): Az iskola szociolgiai problmi. Budapest, 1974, Kzgazdasgi s Jogi Kiad. Eredeti: The School and the Life of the Child. New York, 1959. Vlemnynk szerint a pedaggusfoglalkozs talakulsnak trendjei s az azzal egytt jr tanrkp-mdosuls (Kozma 2006,153) megneheztik a szksges mveltsg megszerzst s szinten tartst csakgy, mint a hatsgyakorlshoz nlklzhetetlen tekintly kialakulst. A szaggatott vonal a tanr kzvetlen tanulsikrnyezet-szervez tevkenysgt s a tanulkra, tanrtrsaira s a szlkre irnyul indirekt hatsgyakorlst egyarnt jelenti, belertve a mdiaszfra befolysolst is. Az ember s a szmtgp ers szimbizisa kzeljvnk realitsa; a tanulsi krnyezetrl is egyre inkbb ebben a ktplus rendszerben kell gondolkodnunk. Varrnak, akik gy gondoljk, hogy a tanulsi krnyezetek szervezse sorn tant s tanul emberrel s tant, illetve tanul gppel kell szmolni. Szerintk a szksges tudstartalmak megtervezst, tadst, kialaktst s hasznostst a kzeljvben nem csupn emberre, hanem ember-gp rendszerekre kell optimalizlni. Csap Ben egy eladsban pldul gy szlt errl: Sajtos szimbiotikus tudssal kell szmolnunk: az ember s a szmtgpe kpez egy sajtos tanul, s egy hatkony problmamegold rendszert. [...] Az egsz dolgot egy j kontextusban, nem a tanul ember, hanem a tanul ember-gp egyttls viszonyban kell vgiggondolnunk." (Csap Ben: Az informcitechnolgia szereve a jl szervezett tuds kialaktsban. Elads. Informatika-Pedaggia-Internet regionlis konferencia, Pcs, 1999). Br a mestersges intelligenciakutatsok els, romantikus fzisban azt gondoltk, hogy a beszdrt szmtgpes rendszer konstrukcija a kszbn ll, ez azta is vrat magra, s mg valsznleg hossz idnek kell eltelnie ahhoz, hogy itt egy olyan rendszer jelenjen meg, amely az ember teljestmnyvel egyenrtk.

126

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

37 A szmtgp akr kzeijvbeli szerept persze ma nehz, ha nem lehetetlen elre ltni. Univerzlis mdiumknt olyan kivl kzvett eszkze lehet a kzvetlen beszdkommunikcinak s az olvassnak, ami ksbb feleslegess teszi ezt a merev megklnbztetst. 38 Azt hiszem, a szmtgp segtsgvel kpesek lesznk gy megvltoztatni az iskoln kvli tanulsi krnyezetet, hogy annak az ismeretanyagnak nagy rsze, ha nem az egsze, amit az iskolk jelenleg olyan nagy knnal, kltsgekkel s olyan korltozott sikerrel prblnak megtantani, fjdalommentesen, sikeresen s szervezett oktats nlkl is megtanulhat lesz ugyangy, ahogy a gyermek megtanul beszlni. Ez nyilvnvalan azt is jelenti, hogy az iskolknak, legalbbis mai formjukban, nem lesz helyk a jvben. Az azonban mg nyitott krds, hogy kpesek lesznek-e valami j alakot ltve alkalmazkodni, vagy egyszeren elsorvadnak, s ms veszi t a szerepket." (Paprt 1988, 23). 39 Meg kell klnbztetnnk a hozzfrs kt formjt. A technikai hozzfrs - a rendelkezsre ll erforrsok fggvnyben - tetszs szerinti mrtkben, rvid id alatt biztosthat. A kognitv hozzfrs - azaz a relevns informcik megkeresshez s rtelmezshez szksges tudsok, kpessgek, rtkek s attitdk kialaktsa mr korntsem ilyen egyszer. 40 A szemlyisg kognitv aspektusaihoz igazodni kpes, nirnytsos, sajt tem tanulst lehetv tev szoftverek kidolgozsa rendkvl munkaignyes feladat, s az igazn hatkony rendszerek olyan gpi intelligencit" ignyelnek, amely mg nem ll rendelkezsnkre. Ez a helyzet azonban gyorsabban megvltozhat, mind gondolnnk. 41 A hagyomnyos szveg lineris, merev szekvencia szerint elrendezett egysgekbl tevdik ssze egyrteg, ktdimenzis fizikai szerkezetben. Van kezdete s befejezse, eleje, kzepe s vge. Az olvas szrt szra, mondatrl mondatra, oldalrl oldalra, bekezdsrl bekezdsre haladva ismeri meg a szveg tartalmt. Ugyanez vonatkozik a hangszalagokra s filmekre is, azzal a tovbbi ktttsggel, hogy a merev idtengelyre fztt informcik egyes elemeinek megjelentse az informcihordoz elre-htra tekersvel, knyelmeden s idignyes pozicionlssal trtnhet meg. Ebben az esetben mg nyilvnvalbb a linearits s az egysgek merev szekvencilis rendje. 42 Termszetesen a hagyomnyos szveg merev, lineris szerkezete is oldhat lbjegyzetekkel, hivatkozsokkal, s egyb kiegszt rszekkel. Olvass kzben tetszs szerint kilphetnk a szveg merev tr- s idmeghatrozottsgbl. Ugyancsak fontos megjegyezni, hogy hagyomnyos szvegek s mdiumok mentlis reprezentcija sorn a hipertexthez hasonlan komplex struktrk, hierarchikus sszefggsek alakulnak ki. Mindez azonban nem vltoztat a nyomtatott szvegekben kdolt informcik fentebb vzolt merev, lineris strukturlis elrendezsn. 43 A hipertext alap informciszervez rendszer klnbz kdols informcielemeket (dokumentumokat, illetve dokumentumszegmenseket) kapcsolhat ssze (hipermdia). Ebben az esetben a latin texere, textum (sz) textus (szvs, szveg) textilis (szvtt) jelentseknek megfelelen nem szvegrl, hanem informcielemek szvedkrl van sz. 44 A jelenlegi platformok s eszkzk inkompatibilitsa lehetetlenn teszi azt, hogy a ltez informcikat kzs interfsz segtsgvel rjk el... Potencilisan rendkvl hasznos lenne a klnbz rendszerek olyan integrcija, amely megengedn a felhasznlnak, hogy olyan kapcsolatokat kvessen, amelyek egyik informcirl a msikra utalnak. Ez a rendszer, amely inkbb lerhat egy hlzattal, mint hierarchikus struktrval vagy rendezett listval, jelenti a HyperText-fogalom mgtti alapkoncepcit." T. Berners-Lee (R. Cailliau: World Wide Web: Proposal for a HyperText Project. Genova, CERN, 1989. URL: http://www.w3.org/pub/ WWW/Proposal 45 Illich, Ivan: Deschooling Society. 1971, Harper & Row. 46 PL: a magyar Subnet, az angol National Grid for Learning, a nmet SchulWeb, az European Schoolnet stb. 47 Az talakuls jellegre, irnyaira, tartalmra vonatkozan - tbbek kztt - olyan kifejezseket olvashatunk az unis dokumentumokban, mint transznacionlis eurpai virtulis cam-pusok" ltrehozsa, a felsoktats e-learning dimenzijnak" a kialaktsa, virtulis mobilits" s dual-mode curricula fejlesztsek (utbbi a tradicionlis s az online oktats mdszereinek egyttes alkalmazst jelenti). In Proposal for a DECISION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL adopting a multi-annual programme (2004-2006) for the effective integration of nformation and Communication Technologies (ICT) in education and training systems n Europe (eLearning Programme), (presented by the Commission). Brussels, 19. 12. 2002 COM(2002), 751 final 2002/0303 (COD). 48 Az angol szvegben: informational web use. 49 Az angol szvegben: supplemental web use. 50 Doug Brent: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday - peerreviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/ 51 Az angol szvegben: essential web use. 52 Az angol szvegben: communal web use.

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

127

53 Az angol szvegben: immersive web use. 54 2008-ban elrhet webhelyek. 55 Egy eurpai unis egyttmkdsi projekt keretben ltrehoztak egy CSCL webhelyt is (http://www. euro-cscl. org/.). 56 Az tfog, intenzv webhasznat ma mg nagyon sok elkszletet kvn a tanrtl. Ilyen esetben a tanulsi folyamat irnytsa kb. 3-szor annyi idt s energit ignyel, mint egy hagyomnyos kurzus. Tapasztalatok mutatjk, hogy egy tanr yen mdon 10-20 tanulnl tbbet nem kpes tantani (Jones et al. 2003). Nagyobb ltszm kurzusok esetben minden tovbbi 15-20 tanul jabb instruktor, tutor belpst ignyli. 57 A Never-ending Journey for Higher Education Faculty: Learning to Teach Online. Az AGRIA MEDIA 2004" konferencin elhangzott! elads. In AGRIA MEDIA 2004. Eger, 2005. 58 Educational Technology Research and Development special issue (Vol. 42(2), 1994). 59 Clark, R. E.: Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research 53 (1983), 445-459. A vitrl magyar nyelven Krpti Andrea Digitlis pedaggia" cm tanulmnyban lehet olvasni {j Pedaggiai Szemle, 1999/4). 60 Consistent evidence is found for the generalization that there are no learning benefits to be gained from employing any specific medium to deliver instruction." In I m. 61 Kozma, R. B. Learning with media. Review of Educational Research, 1991, 61(2), 179-212. 62 Clark, R. E.: Media will Never Influence Learning. Educational Technology Research and Development, 1994, 42(2), 21-29. 63 Folyamatosan invesztlunk kltsges technikai eszkzk beszerzsre abban a remnyben, hogy ez emelni fogja a tanuls minsgt. Ha ez valban megtrtnik, akkor az eredmnyt a technikai eszkznek (delivery mesium) tulajdontjuk, nem a tants mdszernek. Ha a siker elmarad, felttelezzk, hogy nem a megfelel technikai eszkzt vlasztottuk. Az oktats s a kpzs fejlesztsrt felelsek egy rsze meg van gyzdve arrl, hogy a tanuls eredmnyessgnek, a teljestmny s a motivci nvelsnek legbiztosabb mdja a szks erforrsok egyre jabb technikai eszkzk beszerzsre trtn felhasznlsa." (Clark, i m., 27). 64 Kozma, R. B.: Will Media Influence Learning? Retraining the Debate. Educational Technology Research and Development, 1991, 42(2), 7-19). 65 In what ways can we use the capabilities of mediato influencelearning for particular students, tasks, and situations?" I m. 18. 66 Ez a ketts nzpont jellemz az instrukcis design s technolgia amerikai trtnett ttekint egyik jabb tanulmnyra is, amely kt szlon, a mdia (History of Instructional Media) s a mdszer (Histiry of Instructional Design) fell prhuzamosan tekinti t a fejlemnyeket (Reiser 2002). 67 Instructional technology viewed as media, history of instructional media. 68 Instructional technology viewed as prozess, history of instructional design. 69 A teljessg ignye nlkl nhny ezek kzl: az informci-, illetve tudsmenedzsment, a teljestmnynvel technolgia (performance technology), valamint a kiterjesztett/elosztott tanuls s a tanulkzssgek (distributed learning, learning community.

4- AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

4.1. Ksrletek az e-learning fogalom rtelmezsre


A kifejezs karrierje Eurpban akkor kezddtt, amikor 2000. mrcius 9-n, nhny hnappal az eEurope1 meghirdetse utn Viviane Reding, az Eurpai Bizottsg akkori kulturlis s oktatsi gyekrt felels tagja ismertette az eLearning kezdemnyezst.2- Az e-learning ekkor mg tg sszefggsrendszerben jelenik meg: egymshoz lazn kapcsold normatv elvrsok sszefoglal fogalmaknt. Ez az tfog, szles kr rtelmezs magban foglalja az oktatsi rendszereknek az j informci- s kommunikcitechnikai eszkzk (IKT) hatsra trtn talaktst, ltalban az oktats, a kpzs, a tanuls szmtgpes tmogatst, illetve integrcijt. Az e-learning ltalban az oktats hagyomnyos formit meghalad, a korszersg s modernsg jegyeit megtestest alternatvaknt jelenik meg. Ebbl is addik, hogy megtlse elssorban nem a jelenben megmutatkoz teljestkpessge, hanem a jvbe vettett lehetsgei alapjn trtnik. A hozz kapcsold pozitv elvrsokbl eredeztethet a hagyomnyos oktatsi gyakorlatot tforml hatsnak felttelezse is. Az eLearning kezdemnyezssel eltrbe kerlt, tudatosodott azoknak a feltteleknek a megteremtse, amelyek ennek az j oktatsi gyakorlatnak az ltalnoss vlshoz szksgesek.3 A fogalom jelentsmezejnek szklse s pontostsa a ksbbiek sorn trtnik. Az Eurpai Uni hivatalos oktatsstratgiai dokumentumaiban a programszersg helyett inkbb a definitv jelleg ersdtt: Az egsz letre kiterjed tanuls eurpai programja" cm programjavaslat szkszav defincija szerint az e-leaming informcis s konrniurkcis technolgival segtett tanuls".4 Valamivel bvebben rtelmezi a fogalmat az E-Learning Akciprogram, amely szerint az e-learning multimdia-technolgik s az internet hasznlata a tanuls minsgnek a javtsra azltal, hogy ezek az j technolgik megknnytik, illetve lehetv teszik a tanulst segt erforrsok s szolgltatsok elrst, valamint egymstl tvol lv tanulk cserekapcsolatainak s egyttmkdsnek megvalstst".5 Az e-learning fogalomnak szmos tovbbi meghatrozsa ltezik. Az e-learning a hlzatok (a loklis hlzatok s az azok sszekapcsoldsbl felpl vilghl) rvn integrlt kpzsi s tanulsi mdok sszefoglal elnevezse."6 Az elektronikus tanuls olyan j tanulsi forma, amely egyrszt alkalmas szervezett oktatsi rendszerbe val beillesztsre, msrszt az j, elektronikus tanulsi krnyezeti - a hagyomnyos eszkzkkel megvalstott tanulsi krnyezethez viszonytott - sajtossga rvn egyni ignyek kielgtst is szolglhatja."7 Az e-learning olyan szmtgpes hlzaton elrhet nyitott - tr- s idkorltoktl fggetlen - kpzsi forma, amely a tantsi tanulsi folyamatot megszervezve hatkony, optimlis ismerettadsi, tanulsi mdszerek birtokban a tananyagot s a tanuli forrsokat, a tutor-tanul kommunikcit, valamint a szmtgpes interaktv oktatszoftvert egysges keretrendszerbe foglalja, a tanul szmra hozzfrhetv teszi."8 Vannak olyan meghatrozsi ksrletek is, amelyek a jelensg bizonyos karakterisztikus jellemzinek felsorolsval prbljk rtelmezni a fogalmat. A BMGE Tvoktatsi Kzpont kutati pldul a kvetkezkppen hatroztk meg az e-learning alapkritriumait: az e-learning egy oktatsi/kpzsi tevkenysg; az IKT meghatroz jellemzje a tvoktats ezen formjnak; az e-learning egy gazdasgos kpzsi forma, valamint tbbek szmra hozzfrhet, mint a hagyomnyos kpzs.9

Ahhoz, hogy az e-learningrl az ltalnossgok szintjt meghalad, a megrtst, rtelmezst, felhasznlst elsegt informciink legyenek, az eddigieknl rszletezbb fogalomrtelmezsre van szksg. Ennek egyik lehetsges megkzeltse az e-learning klnbz forminak, sszetevinek szmbavtele, melynek gyakorlati haszna abban rejlik, hogy akrcsak

egy leltrbl, eszkzkszletbl kivlaszthatjuk a pedaggiai trekvseinknek legjobban megfelel formkat.10 Az Universitt Padendorf kutati pldul gy prbljk megragadni a fogalmat, hogy szmba veszik az e-learning klnbz vltozatait, alapformit: teleteaching (tvtants, tvelads, Virtual didactic teaching, vltuelier Frontal
Unterricht),

telecooperation (tvegyttmkds, learning communities, Verteiltes Lernen), teletutoring (tvtutorls, telecoaching, Betreutes Tele-Lenien), telelearning ( tvtanuls, Offenes Tele-Lernen).11 A. J. Romiszowski (2004) az e-learningre jellemz tanulsi formkat egy kvadrns tblzatban foglalta ssze.12 A tblzat kt paramter szerint rendezi el a jellemz e-learning aktivitsokat: a tanuls mdja s a kommunikci formja szerint. A tblzatbl az is kitnik, hogy a tanuls korbban ismertetett, hagyomnyos alapformi az e-learning esetben is lekpezdnek (egyni, individulis, illetve trsas, szocilis [egyttmkd] tanuls).
Az e-learningre jellemz elektronikus tanulsi formk ONLINE TANULS Szinkron kommunikci (vals iciei) OITl.iNK TANULS Aszinkron kommunikci (klciitggeen) EGYNI TANULS Szmtgppel segtett anulas

informci gyjtsre s tanulsra Klnbz adathordozkon lev tanulsi segdanyagok, programok, illetve internetrl letlttt anyagok hasznlata
CSOPORTOS TANULS Szmtgppel segt eli kommunikci

Chat, IRC, frumok, elektronikus hirdetfelletek stb. Aszinkron kommunikci email vagy valamilyen tanulsmenedzsment rendszer segtsgvel segtett

Internetes keress, weblapok hasznlata

13. tblzat Az e-learningre jellemz tanulsi aktivitsok

A tanulsi folyamat sorn ignybe vett kommunikcis forma lehet online, vals idej, szinkron, illetve off-line, idfggetlen, aszinkron.1 E-learning tanulsi programok tervezshez adhatnak tleteket a ngy kvadrt klnbz kombincii. Ez az rtelmezs azonban a folyamatot a tanuli oldal, a tanulsi tevkenysg fell kzelti meg, s kevs segtsget ad az elearning jelensg szervezsi s designoldali megrtshez. Lehetsges azonban a fogalomnak olyan meghatrozsa is, amely az e-learninget olyan tbbkomponens komplex rendszerknt hatrozza meg, amely a tradicionlis tanuls s tants lehetsgeit kiterjeszt, illetve annak alternatviknt kialakult oktatsitanulsi formkbl szervezdik. Ilyen rendszerszemllet definci a gyakran hivatkozott UrdanWeggen-modell is, amely mr az e-learning valamennyi meghatroz komponenst tartalmazza, s az egyes sszetevk kztti kapcsolatrendszert vizulisan is prblja rtelmezni.2

1bra. Az e-learning sszetevi

A hrom kr azonos mrete azt fejezi ki, hogy mindhrom forrs egyformn fontos. A ngyszgekbe az egyes forrselemek karakterisztikus jellemzit tntettk fel, amelyekbl az elearninges fejlesztsek ptkeznek. A defincit a fentieknek megfelelen a kvetkezk szerint fogalmaztuk meg: az e-learning nven sszefoglalhat fejlesztsek, programok, tananyagok a tanulsszervezsnek, tanulsirnytsnak s tanulstmogatsnak olyan formit jelentik, amelyek hrom jl krlrhat forrsbl mertenek: a szmtgppel segtett tanuls eszkzrendszere (computer based learning), az internetes, web alap tanuls eszkzrendszere (web based learning),

130

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

interakci multimdia hipertext

kommunikci forrskzpont

rendszerszervezs integrci

alternativits trtnetisg

12. bra. Az e-learning viszonyrendszere3

Az egymsba helyezett ellipszisekbl felpl, els rpillantsra tetszets vizulis brzols azonban tbb kvnnivalt hagy maga utn. A halmazrelcik olyan hierarchia-, illetve bennfoglalsi viszonyokat sugallnak, amelyek nem felelnek meg a vals helyzetnek, de flrevezet az egyes ellipszisek mretnek klnbzsge is.

4.2. Az e-learning fogalom designorientlt defincija


Ahhoz, hogy tllpjnk az Urdan-Weggen-modell fogyatkossgain, gy kell az egyes komponenseket szimbolizl elemeket sszekapcsolni, hogy vizulisan egyrtelm legyen az egyes rszelemek kztti logikai viszony. Ezt gy oldottuk meg, hogy az egyes sszetevket egymst rszben metsz krk formjban brzoltuk, s az e-learninget ezek kzs rszhalmazaknt definiltuk.

a tvoktats tapasztalatai s eszkzrendszere (distance learning).

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

131

Szmtgp segtett ta/uls adattrols adatfeldolgozs interaktivits hipertext multimdia animci \ szimulci virtulis valsg

Online> web alapKtanuls e-learning didaktikai design modularits rendszerszemllet Tvoktats id- s trbeli fggetlensg tanulss,tanulkzpontsg nirnytsos tanuls nyitott informciforrsok hlzati kommunikci kiterjesztett valsg

Az e-learning a hrom forrshalmazbl ptkez, klnbz rendszerszint operatv programok, tananyagfejleszt designtevkenysgek gyjtneve, melyek a szmtgp s a hlzati adatbzisok, illetve internetes kommunikci hasznlatval, a tanulsi folyamat egsznek rendszerszemllet megkzeltsvel, az egyes halmazelemek hatkony rendszerbe szervezsvel a tanuls eredmnyessgnek s hatkonysgnak javtsra trekszenek.16 Az ltalunk javasolt definci stratgiai dimenzijt rendszerszemllete s logikai koherencija adja. gy gondoljuk, hogy ez a modell - rszletez fogalomrtelmezse s a fontos sszetevk kztti logikai kapcsolatok bemutatsa rvn - az ltalnossgok szintjt meghalad, a megrtst, rtelmezst s a hatkony felhasznlst elsegt informcikat nyjt. Jl hasznlhat szempontrendszert biztost e-learning programok s tananyagok rtkelshez, valamint e-learning tananyagok fejlesztshez. Azzal, hogy integratv s komplementer mdon rtelmezi az e-learning s a tradicionlis oktats viszonyt, a definci j szempontokkal jrulhat hozz tanulsi krnyezetek rendszerszemllet elemzshez, tervezshez, talaktshoz s fejlesztshez. Irnymutat szemlleti alapja lehet mind az oktats klnbz rendszerszintjein szksges fejlesztsi stratgiknak, mind a konkrt tananyagfejlesztseknek.

132

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

4.3. Az e-learninges fejlesztsek eszkzrendszere


A szmtgppel segtett tanuls (Computer Based Learning)17 azt jelenti, hogy a tanulsi folyamatot a szmtgp kr szervezzk. Az oktatstechnolgiai eszkztr alkalmazsnak (Technology Based Learning) a legjabb vltozata ez, amelyben a multi-medilis, interaktv szmtgp kzpponti oktatsi-tanulsi mdiumknt jelenik meg. A szmtgppel segtett tanulst eleinte a CAI akronimmal jelltk (Computer Aided Instruction).18 Az instrukci szcska az oktatsi clokra trtn szmtgp-hasznlat korai mdszertani htterre, a programozott oktats rszben behaviorista, rszben kognitv pszicholgiai ihlets tanulselmletre utal. A mai tanulsi krnyezetek szervezsben elssorban a problma kzppont, konstruktivista, illetve komplementer szemllet a meghatroz. A vilghlba kapcsolt szmtgpekkel megjelent j lehetsg a web alap internetes tanuls, amely j horizontot jelent a tants s tanuls szmra. A hlzatba kapcsolt szmtgp segtsgvel virtulisan kilphetnk a konkrt tanulsi krnyezetbl. Az j dimenzit elssorban a tanulshoz gyakorlatilag tetszs szerinti informcimeny-nyisget biztost adatbzisok hlzata s az elektronikus telekommunikci sokrt, vltozatos lehetsgei jelentik. A tanuls ily mdon kiszlesedett lehetsgeinek jellsre az angol nyelv szakirodalomban (tbbek kztt) a WBL (Web Based Learning), a CSCL (Computer Supported Collaborative Learning), jabban a DL (Distributed Learning) kifejezsek hasznlatosak. A tvoktats a hagyomnyos oktats legkorbbi alternatvja. Elformi mr a 18. szzadban megjelentek, mint az oktats, a tants s a tanuls mskppen is elgondolhat s megvalsthat formja. A tants s tanuls teljesen j paradigmja, amely - az informcirgzts s -tovbbts j technikit felhasznlva - azzal, hogy kilpett a korbbi trsadalmi formcikban kialakult jelenlti oktats keretrendszerbl, maga utn vonta a tanrral, illetve a tanulval szembeni kvetelmnyek mdosulst is. A tvoktats jelentette az els lpst abba az irnyba, ahol a tanul s a tanuls kerl a kzppontba gy, hogy a kpzsi rendszer minden eleme a tanul nll, eredmnyes tanulst szolglja. Az e-learning e hrom halmaz elemeibl ptkezik. A szmtgp s a hlzati adatbzisok, illetve internetes kommunikci hasznlatval, a tanulsi folyamat egsznek rendszerszemllet megkzeltsvel, illetve hatkony rendszerbe szervezsvel trekszik a tanuls eredmnyessgnek javtsra. A tananyagok, tanulsi programok kialaktsa sorn a modularits elve rvnyesl, amely - megfelelen alkalmazva - az j mdium ltal nyjtott informciszervezsi lehetsg s a pedaggiai-pszicholgiai racionalits szinergetikus hatst eredmnyezheti. Az e-learning keretrendszerek kommunikcis s informciszolgltat platformknt jl szervezett tudstartalmakat tesznek elrhetv az azok elsajttshoz szksges instrukcikkal s az elsajttst segt, illetve annak teljeslst mr programokkal egytt. Kommunikcis csatornkat biztostanak kzs tudskonstrukcihoz, illetve tanulsi/technikai problmk megoldshoz segtsgl hvhat szakrtkhz, tutorokhoz. Ahhoz, hogy az e-learningben rejl lehetsget tudatostsuk, rszletesebben meg kell ismernnk az egyes forrshal-mazok sszetevit.

4.3.1. Az els kr: a szmtgpes tanuls eszkzkszlete A szmtgppel segtett tants s tanuls lehetsgspektruma a imiltimedilis szmtgpnek19 az albbi jellemz tulajdonsgain alapul. Adattrols A szmtgpekbe ptett s a hozzjuk csatlakoztathat adattrol eszkzk kapacitsa mr elrte azt a mrtket, amely a tanulsi folyamat szmra relevns informcik tetszleges mennyisgt teszi hozzfrhetv, illetve rgzthetv. Ez a karakterisztika alapveten nem j, csupn egy biolgiai korlt tlpsnek vgkifejlete", vagyis az emberi emlkezetet kiegszt kls, szimbolikus trak" ltrehozsval megjelent lehetsg teljesnek tn kiaknzsa.

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

133

A biolgiai emlkezetben trolt emlknyomokat engramoknak, a kls szimbolikus trakban levket exogramoknak nevezzk. Donald ezek jellemzit egy tblzatban hasonltotta ssze (1991/2001). A tblzat nhny sora jl rzkelteti, miben ll az exoszomatikus informcitrols jdonsga. Engramok Exogramok nem tarts tarts lehet nagy, de korltozott kapacits gyakorlatilag korltlan kapacits nem knnyen javthat korltlan ismtld javts korltozott szlelsi hozzfrs hallsban korltlan szlelsi hozzfrs a ltsban kttt felidzsi plyk kteen felidzsi plyk
13. tblzat A biolgiai s a kls memria sszehasonltsa

Egy szmtgpben trolhat, illetve kijelzjn megjelenthet az emberi trtnelem sorn eddig felhalmozott, kls emlkezeti mezkben"20 trolt informciuniverzum brmilyen tetszleges halmaza, illetve eleme. Az ehhez a karakterisztikhoz kapcsold j minsg a szmtgp adatfeldolgoz, mveletvgz tulajdonsgnak ksznheten, annak eredmnyekppen jelenik meg, s az adatok tetszleges szempontok szerinti gyors elkeressben, sszekapcsolsban, elemzsben s az eredmnyek prezentlsban mutatkozik meg.

134

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Informcifeldolgozs A szmtgp az adatokkal vltozatos algoritmusok szerinti mveleteket kpes elvgezni. A jelfeldolgoz kpessg teljes egszben j tulajdonsg, hiszen a korbbi kls, nem biolgiai emlkezeti eszkzktl eltren a szmtgp nem csupn trolja az informcikat, hanem azokkal - biolgiai elkphez hasonlan - klnbz mveleteket is kpes vgezni! A kls emlkezeti mez ezzel dinamikuss vlt, mintegy letre kelt. Kis tlzssal elmondhat, hogy megjelent a szellem a gpben" - legalbbis az ember szellemi mkdsnek azok a funkcii, amelyek algoritmizlhatok. Ez a sajtossg - a gyakorlatilag korlttalan trolkapacitssal egytt - jelenti az informatikai forradalom f hajterejt. Az informcifeldolgozs sebessge a mikroprocesszorok feltallsa ta folyamatosan, elre jelezheten nvekszik (Moore-trvnyJ, gy a mai processzorok mr elg gyorsak a tovbbiak sorn trgyaland szmtgpkarakterisztikk tbbsgnek kielgt szint mkdtetshez.21 Interaktivits A szmtgp informcifeldolgoz kpessge lehetv teszi a tanul szmra, hogy prbeszdet folytasson a rendszerrel: bevitt vlaszai befolysoljk a rendszer mkdst, klnbz vlaszokat hvnak el, vltozatos tartalmakat jelem'tenek meg. Az interaktivitsnak kulcsszerepe van mindazon paramterek realizlsban, amelyeket az e-learaing tanulsi krnyezetekre jellemznek tartunk. Ez a szmtgp-jellemz teszi lehetv az eredmnyes tanulsban nlklzhetetlen visszacsatolst. Az interaktivits ebben a krben technolgiai rendszerjellemzknt jelenik meg: a tanul a szmtgppel prezentlt tananyaggal, tanulsi programmal kommunikl" - a kommunikci kifejezs tgabb rtelmben. Mg a tanuls segtshez a szmtgp adattrol kapacitsa s mveletvgz sebessge napjainkra megfelel, esetenknt optimlis szint, addig az interaktivits mrtke messze van attl, amit a tanuls hatkony tmogatshoz szksgesnek gondolunk. Itt az elttnk lev minta s norma nem ms, mint a tanulst segt tanr, trs, szakrt, mester s blcs. Ebbl a humnpartnerrszbl prblunk meg minl tbbet bepteni az e-learaing tananyagokba, tanulsi programokba. Knny beltni, hogy a mrce magas, az elttnk ll fejlesztsi lehetsgek ezen a terleten igen tg hori-zontak. Interaktv programok tervezse sorn normatv trekvseink kt szintre irnyulnak. Egyrszt arra, hogy a fejleszts tegye lehetv mindannak a segtsgnek az optimlis biztostst, amit a mdszeresen tanul ember tanulsa sorn elvr, elvrhat (makroadaptci). Msrszt arra, hogy a rendszer kpes legyen azokat a szemlyes preferencikat, illetve tudshzagokat diagnosztizlni, amelyek a mindenkori tanulra jellemzk, s hogy kpes legyen megfelel vlaszokat adni ezekre (mikroadaptci). Mindezek elkpzelhet legjobb megvalststl mg tvol vagyunk. Azonban a ma rendelkezsre ll eszkzk is lehetv teszik az tlagosnl jval tkletesebb interaktivitst, ha a tervezsre kell gondot, a fejlesztsre pedig elegend idt s munkt fordtunk. Hipertext Az informcik rendszerbe szervezsnek a hagyomnyos szvegekhez kpest alternatv formja a hipertext; ez olyan elektronikusan ltrehozott szveg, amelynek egyes elemei (link, ugrpont, hot word] - ha a felhasznl aktivlja azokat - elzetesen definilt kapcsolatok alapjn jabb szvegeket, illetve egyb informcielemeket jelentenek meg - interaktv alkalmazsokat is belertve. A kpernyn generlt szveg" olyan informciszervez rendszer, amely klnbz informcielemeket (dokumentumokat, dokumentum szegmenseket, kp, mozgkp, hangllomnyokat) kapcsol sz-sze (hipermdia), belertve interaktv alkalmazsokat is. Az informcik elrendezsnek s elrsnek ez az asszociatv mdja az e-learning tananyagtagolsnak is ltalnos, termszetes formjv vlt. Multimdia A mai szmtgpek kzel jrnak ahhoz, hogy a comeniusi Orbis sensualium pictus" szellemben a szemlltet pedaggus legmerszebb lmait is megvalstsk. A multi-medilis szmtgp magban foglalja valamennyi korbbi audiovizulis eszkz prezentcis kpessgeit. rsvett, magnetofon, diavett, oktatfilm, interaktv vide... - minden sszeolvad ebben az integrciban. Ez a sajtos konvergencia hihetetlenl gazdag eszkztrat ad a tananyagfejleszt szakember, a szemlltet pedaggus kezbe.22 Ma mr brmit meg lehet mutatni a tanulnak, ami kpekbe s hangokba foglalhat. A lekpezhet vals s elkpzelhet dolgok, jelensgek a szmtgpben nll letre is" kelthetk.

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

135

Animci A mozgkpes informcitads hatsossga, megjelent s magyarz ereje kzismert. Az oktatsban klnsen hasznosnak grkezik a mozgkpes animci mfaja, mert a lnyegbl fakad virtuahts kvetkeztben a hagyomnyos mozgkpnl jobban tudja tmogatni az absztrakcit, a klnfle modellezsi szempontokat s ignyeket. Az animci eredeti rtelmezse olyan filmksztsi technikt jelent, amely lettelen trgyak (tbbnyire bbok) vagy rajzok, brk stb. kockzsval" olyan illzit kelt a nzben, mintha az egymstl kis mrtkben eltr kpkockk sorozatbl sszell trtnsben a szereplk megelevenednnek vagy lnnek. A szmtgpes animci egyre kzelebb jut a vals, letszer lnyek relis mozgatshoz, ugyanakkor szinte korltlan fantzij httereket lehet ellltani a virtulis brzoleszkzk, hang, kp, trhats, st interaktivits segtsgvel. Az oktatsi cl szmtgpes animci gyakran klnbz tpus grafikus brzolsok (folyamatbra, blokksma, diagram, grafikon, fggvny stb). elemeinek egyms utni megjelentst alkalmazza azzal a cllal, hogy a megrtst, illetve rtelmezst elsegtse. Interaktv animci esetn a folyamat eredmnye a felhasznl ltal megadott paramterektl fggen vltozik. Az interaktv animci s a szimulci kztt nincs les hatr, de ez utbbi mindig vals folyamatok modellezst jelenti. Szimulci Ha a vals folyamatok lnyeges jellemzinek egy elgsges halmazt sikerl meghatrozni, illetve ezek klcsnhatsait megfelel algoritmusokkal lerni, akkor azok a szmtgpben mkd modellknt megjelenthetk, s tanulmnyozhatv vlnak. A modell mkdsi feltteleinek megvltoztatsra, gy a folyamat vltozatos krlmnyek kztti vizsglatra is lehetsg van. A vulknkitrstl az atomreaktor mkdsn keresztl a sejtek osztdsig s a populcik vltozsig szmos dinamikus folyamat mutathat meg a tanulnak gy, hogy a mi lenne, ha" krdsekre is azonnali vlaszok kaphatk {termszetesen a modell korltain bell). A folyamatok, jelensgek szmtgpes szimulcija rett s mkdkpes technolgia, megbzhat tanulsi segtsg. Alkalmazst egyedl az hatrolja be, hogy szimulcik ltrehozsa s tanulsi programokba val optimlis illesztse igen munkaignyes. Virtulis valsg A szimullt vilgokba a tanul nemcsak belelthat, hanem be is lphet. Replgp-szimultorok mr a II. vilghbor idejn is lteztek. Az azonban, amit ma virtulis valsgnak neveznk, ennl lnyegesen tbb. Specilis rzkelk (szenzorok) felhasznlsval s vltozatos fizikai hatsok szmtgpes generlsval valsgos s elkpzelt krnyezetekben s szitucikban val rszvtel illzijban rszeslhetnk. Ez a tanuls szempontjbl sokat gr lehetsg. A technolgia azonban ehhez ma mg gyermekcipben jr, s felteheten tvol van attl, hogy elektronikus tanulsi krnyezetek standard alkoteleme legyen. A tananyagfejleszts s szmtgppel segtett tanuls eszkzrendszere A fentebb felsorolt karakterisztikk alkotjk azt az eszkzkszletet, amelyet a szmtgp az e-learning tananyagok, tanulsi programok fejlesztsre, e-learning tanulsi krnyezetek kialaktsra szolgltat. Az eszkztr elemei gyakorlati felhasznlsukat illeten hrom csoportba sorolhatk. A szmtgp-processzorok teljestkpessge s az adattrol-kapacits a tananyagkszt szmra olyan adottsgok, amelyekkel szmolnia kell, de tle s munkjtl fggetlen ksz entitsok: fekete dobozok". A multimdia s a hipertext (egytt: hipermdia) olyan rett technolgik, amelyek hasznlatnak pedaggiai, mdszertani aspektusai is vannak. Felhasznlsukkal a tananyagfejleszt nem csupn formba nti elkpzelseit, hanem ezen szba jhet mdszertani megoldsok krt is jelentsen bvtik, innovcira s kreativitsra sztnzhetnek. Az interaktivits s a szimulci oktatsi alkalmazsai, valamint a virtulis realits a szoftverfejleszts kibontakozban lev irnyai, de lehetsghorizontjukat tekintve mg korntsem rett technolgik. Ugyanakkor a tanul segtsben, a knynyebb s

136

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

eredmnyesebb tanuls lmnak megvalstsban ez utbbiak jogostanak fel a legnagyobb remnyekre. 4.3.2. A msodik kr: az internetes, web alap tanuls A szmtgp hlzatba kapcsolsa tovbb bvti az e-learning programok fejlesztse sorn rendelkezsnkre ll eszkztrat: a korbban taglalt jellemzk mindegyike j tulaj donsgelemekkel bvl. Az adattrol kapacits valban hatrtalann vlik, a szmtgpprocesszorok nagy volumen szmtsi feladatok elvgzsre alkalmas szuperrendszerr szervezhetk, a hipertext technolgia pedig a vilghl mkdsnek alapjt kpezi. Az internet azonban merben j lehetsgeket is jelent, amelyek tovbb szlestik a tananyagfejleszt rendelkezsre ll palettt. Hlzati kommunikci Az on-line szmtgp kommunikcis eszkzknt is funkcionl, amely a szemlyes, szemtl szembe kommunikci kiegsztjeknt vagy alternatvjaknt szinkron s aszinkron kommunikcis formk gazdag knlatt nyjtja. E-mail, voice-mail, chat, frumok, beszlget programok, videokonferencia-alkalmazsok teszik lehetv tvoli partnerek szmra az informcik cserjt s az egyttmkdst. Mg az elz krben emltett interaktivits a tanulnak a tanulsi programmal trtn interakcijt jelend, addig itt a tanulk egyms kztti, illetve a tanrral, tutorral, tancsadval val prbeszdrl van sz - tllpve a technikai interakcin: ez mr interperszonalits". Tekintve, hogy a tuds alapjban vve trsas konstrukci, a hlzati kommunikci gretes eszkznek tnik egy j tanulsi-tantsi kultra kialaktsban.23 Nyitott informciforrsok Az on-line tanuls sorn rendelkezsre ll informciforrsok j, karakterisztikus jellemzje a nyitottsg, amely tbbflekppen rtelmezhet, illetve tbb szempontbl val nyitottsgot jelent. Az interneten lev hozzfrhet elektronikus dokumentumok jelents rsze alapveten nyitott a hipertextes informciszervezsbl addan. Ezek nem vagy ritkn kpeznek a hagyomnyos knyvtri dokumentumnak megfelel zrt entitst. Egy elektronikus dokumentumbl ltalban vannak tovbblpsi lehetsgek ms dokumentumokhoz, tovbbi adatbzisokhoz. Ez a nyitottsg gyakran magban foglalja a dokumentum szerzjvel, a honlap ksztjvel val kzvetlen kapcsolatfelvtel lehetsgt is. A hipertextes hivatkozsok kre is vltozhat, mdosulhat, teht a clinformci udvara, krnyezete is nyitott, vltoztathat. Az informciforrsok abbl a szempontbl is nyitottak, hogy az elektronikus informcikezels jellegbl addan knnyen vltoztathatk, mdosthatk, kiegszthetk, bvthetk s trhatk. Elvileg gy arra is lehetsg van, hogy a tanulshoz szksges informcik mindig aktulisak, naprakszek legyenek. Ebbl a nyitottsgbl persze az is kvetkezik, hogy amikor az interneten elrhet informciforrsokra tanulsi programokat ptnk, tudatban kell lennnk annak, hogy egy tartalmban s kapcsolatrendszerben vltoz s vltoztathat informcis univerzummal van dolgunk. Kiterjesztett valsg A kiterjesztett realits (augmented reality) rszben kibvtett, rszben kiegsztett valsgot jelent.24 Az ember a krnyezetnek szlelse s megismerse sorn mindig igyekezett biolgiai korltait meghaladni. A valsg szlesebb rtelemben felfogott kiterjesztsnek els eszkzei tbbek kztt Roger Bacon szemvege, Rbert Hook mikroszkpja, Galilei tvcsve. A 19. szzadban elkezddtt elektronikus adattviteli forradalom tovbb bvtette az ember kzvetve szlelhet valsgrdiuszt. A vizulis s akusztikus perifrik, valamint a szles sv adattviteli csatornk mr ma lehetv teszik a j minsg kp- s hangtovbbtst. Ezen a terleten a technikai fejlds jl prognosztizlhat: egyre kivlbb minsg kpek s hangok tvitele vlik lehetv brhonnan brhov, brkinek brmikor - feltve, hogy az adott helyen elhelyezik a bemeneti perifrikat. A mholdas rendszerek a teljes fldfelsznre, az rszondk pedig a bolygkzi, illetve az intersztellris trbe terjesztik ki vizulis s akusztikus szlelsnk akcirdiuszt. Figyelembe vve azt a tnyt, hogy valsgszlelsnk s a valsgrl alkotott kpnk zmben vizulis informcikra pl, az internet megsokszorozza a rendelkezsnkre ll, tanulsunkat segt vals krnyezetek szmt. A tanulsnak ma mg jrszt kiaknzatlan lehetsge a tvoli valsgok vals idej megfigyelse. A tvjelenlt

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

137

azonban tbb is lehet, mint tvoli vilgok passzv szemllse. Arra is lehetsg van, hogy beavatkozzunk a tlnk tvol lev trtnsekbe, hatst gyakoroljunk egy fizikai rendszernek a mkdsre anlkl, hogy tnylegesen, testi valnkban ott lennnk. Fizikai, kmiai, biolgiai ksrleteket vgezhetnk, gpek, berendezsek eszkzk mkdst tanulmnyozhatjuk, kiprblva azokat egy-egy, erre a clra kialaktott centrumban, amelyek ltrehozsa s mkdtetse kifejezetten gazdasgos lehet. Ez a kibvtett valsg olyan szemlyes ablak a vilgra, amelyen keresztl nemcsak belelthatunk, hanem bele is avatkozhatunk a trtnsekbe.25 Az internetes tvjelenlt abban klnbzik a televzi ltal felknlttl, hogy mi vlasztunk helyet, idpontot, nzpontot, teht nem kzvettenek neknk (push mdium), hanem mi hozzuk magunknak az informcit (puli mdium). Ugyanakkor a konvergencia kvetkeztben a televzicsatornk msorszrsa, on-line s on-demand msorai is rszt kpezhetik ennek a hatsrendszernek. De a tvjelenlt, illetve tvmanipulci klnbzik a virtulis valsgtl is, hiszen itt nem digitlisan szerkesztett szimullt realitsokrl van sz, hanem digitlisan kzvettett vals hatsrendszerrl. A virtulis realits esetben felptjk magunk kr a jelen nem lv valsgot, mg a tvjelenltnl a valsgot kzvettjk magunknak. A virtulis realits esetben egy mestersges, szimullt vilggal lpnk interakciba, mg a tvjelenlt sorn egy tvoli, de vals krnyezettel. Mindez persze nem jelenti azt, hogy a tvjelenlt s a virtulis valsg kombinciival ne lehetne izgalmas s gretes segt hatsrendszereket konstrulni. A kiterjesztett valsg msik vltozata a kiegsztett valsg. Ez a szkebb rtelemben vett augmented reality" az informatikai forradalomnak ksznhet teljesen j lehetsg: a vals krnyezet olyan szmtgp ltal generlt elemekkel egszl ki, amelyek elsegtik az adott krnyezetben val tevkenysgnk eredmnyessgt. Ezek a kiegszt informcik ltalban vizulisak, de lehetnek akusztikus s taktilis jelzsek is. Az augmented reality" legegyszerbb formja szignlok, jelzsek vals idej megjelentse, legkifinomultabb formja pedig a virtulis objektumoknak a vals krnyezetbe helyezse, a valsg s a virtulis realits kombincija, egysges cselekvsirnyt rendszerr val integrcija. Elbbire plda egy GPSrendszer tbaigazt jelzseinek a jrm szlvdjre vettse, utbbira egy sebszeti beavatkozst segt hromdimenzis virtulis kp generlsa. A kiegsztett valsg abban jelent teljesen j viszonyt ember s krnyezete kztt, hogy a valsgra vonatkoz tuds nem a biolgiai bels mentlis reprezentciban van jelen, hanem Idvlrl rkezve kzveenl a krnyezeti szuper-ponldk, j dimenzit adva ember s krnyezete interakcijnak. Oktatsi szempontbl sokat grk mg a trgyakrl, pletekrl, malkotsokrl nyerhet olyan informcik, amelyek az adott helyen automatikusan megjelennek, vagy vezetk nlkli szemlyi kommuniktorok segtsgvel lehvhatk" (locai sensitive narration/visualisationj. Az intelligens krnyezet egyik lehetsges formja ez, amikor a dolgok elmondjk" trtnetket, rendeltetsket, vizulis kiegszt informcikat bocstanak rendelkezsre maguk s krnyezetk korbbi megjelensi formirl s valszn jvbeli llapotukrl. Kpzeljk el, hogy egy plet elmesli" s bemutatja, mikor, mirt s hogyan plt, milyen volt korbban az a krnyezet, amelybe beleplt, mire szolgl most, s ez miben lehet plsnkre. Vagy ha egy mzeumi fosszlia kiegszl hromdimenzis virtulis modell, s egykori krnyezete is megelevenedik" dinamikus szimulci formjban (smart objects, intelligent cotexts, Virtual time travel) .26 Korlttalan kommunikci, kimerthetetlen informciforrsok, kiterjesztett s kiegsztett valsg, a tvjelenlt s a tvolba hats lehetsge - ezek ma azok a legkzenfekvbbnek ltsz lehetsgek, amelyeket a vilghl bocst rendelkezsnkre e-learning tananyagok s programok szerkesztshez. Az elektronikus tanuls evolcis elkpe, trtneti elzmnye s alapfilozfija azonban a tvoktatsbl eredeztethet.

4.3.3. A harmadik kr: a tvoktats


A tvoktats megjelenshez hrom felttel teljeslsre volt szksg: knnyen kezelhet kls informcitrak ltrehozsa, megfelel hrkzlsi, informciszlltsi, kommunikcis hlzat kialaktsa, valamint a tants s tanuls j, a hagyomnyostl alapvonsaiban eltr alternatvjnak elgondolsa. A 20. szzadban a tvoktats elterjedshez a kpzsi,

138

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

tovbbkpzsi, tanulsi ignyek tmegess vlsa kellett. Most, a 21. szzad elejn a tuds alap, informcis trsadalom kibontakozsa tanul trsadalmat, a folyamatos tanuls ltalnoss s termszetess vlst ignyli. A telematika elmlt vtizedekben bekvetkezett forradalmi fejldsnek ksznheten a tvoktats lehetsgrendszere kibvlt, j horizontjainak megjellsre ma ltalnos az e-learning kifejezs hasznlata. Hiba lenne azonban elfeledkezni arrl, hogy az e-lear-ning alapfeltevsei s clkitzsei, valamint az ezek megvalstshoz szksges megoldsok s mdszerek jelents rsze a tvoktats elmlt vtizedeiben formldtak ki. Nzzk meg az albbiakban ezek kzl a legjellemzbbeket! Id s trbeli fggetlensg A tanul kilp a hagyomnyos, szemlykzeli tantermi oktats keretei kzl - st be sem lp oda, vagy csak idlegesen. Rendelkezsre llnak a tanulshoz szksges informcik, tetszse s vlasztsa szerint brmikor s brhol tanulhat. Vegyk szre: amellett, hogy ez jelentsen kibvti a tantsi s tanulsi lehetsgeket, egyttal a tvoktats s az e-learning alapproblmja is: hogyan lehet hatkonyan segteni, a tananyaggal val foglalkozsra s tanulsra ksztetni a tanulkat, ha nincsenek egytt a tanrral az osztlyban, az eladteremben? Ez a tvoktats s az e-learning alapvet problmaszitucija. A krds els felre a vlaszt a tvoktats tovbbi karakterisztikus jellemzi adjk meg. Tanuls- s tanulkzpontsg Az oktats legsibb formja a szemlyes tants, a mester-tantvny kapcsolat. A tuds forrsa s a tuds kialaktshoz szksges informcik kzvettje a tanr, a kzvetts elsdleges mdszere az ismeretkzls. A hagyomnyos, jelenlti tmegoktats esetben is a frontlis tanri ismerettadsnak van kzpponti szerepe. A tanknyv -ms taneszkzkkel egytt kiegszt, tmogat, jrulkos szerepet tlt be. A tvoktatsnl mr nem vagy csak igen korltozottan lehet szmtani a tanri magyarzatra, a tanul magra van utalva a tananyag elsajttsa sorn. A tanulst segt informciforrsok szerepe megvltozik, slyuk nvekszik, s a hagyomnyos jelenlti oktatssal ellenttben most mr a nyomtatott tananyagszvegnek, illetve egyb tanulsi segdanyagoknak van elsdleges szerepk az ismeretek tadsban s a tanulsi folyamat irnytsban. A tvoktatsi tananyag magban foglalja a megtanulshoz szksges tanri instrukcikat, tanulsi mdszereket, tanulsi stratgit ajnl s motivl. A tanr-tanul, illetve a tants-tanuls vonatkozsi rendszerben a hangsly ersen a tanul, illetve a tanuls irnyba toldik el. Ez a tanr szerepnek jelents mdosulsval jr, s megvltoztatja a tanulval szembeni elvrsokat is. nll tanuls Ahhoz, hogy valaki eredmnyes tvtanul legyen, rendelkeznie kell az nll tanulshoz szksges kpessgekkel. Alkalmasnak s ksznek kell lennie a tananyag elsajttsra, a tanulsi program vgrehajtsra, azaz rendelkeznie kell az nll tuds-konstrukci kpessgvel. Ennek felttelei: 1. az alapvet kognitv s perszonlis kompetencik megfelel szint fejlettsge, 2. a hatkony tanulsi stratgik alkalmazshoz szksges metakognitv kpessgek, 3. a tanulsban val rdekeltsg s a tananyag irnti rdeklds. A tvoktats tanuls- s tananyag-kzpontsga tbbek kztt abban nyilvnul meg, hogy segtsget ad a fentebb felsorolt bels felttelek mozgstshoz, rszben kialaktshoz. A tradicionlis tvoktatsban erre a clra a tanulsi tmutatk szolglnak. Az e-learning esetben mindez bepl a tananyagba, a tanulsi programba. Lthatjuk, hogy mr a tvoktats esetben megjelentek az e-learning alapproblmi: a tanuls tr- s idbeli fggetlensgbl add tanri s tanuli szerepvltozs, illetve a tananyag jellegnek, strukturlsnak megvltozsa. Ezekre a kihvsokra vlaszok, szervezsi, adminisztratv s mdszertani megoldsok is szlettek, ezeket clszer az e-learning fejlesztsek sorn figyelembe venni.27 Az e-learning forrsvidkt jell hrom krben felsorolt fenti elemek azok, amelyek rendelkezsnkre llnak e-learning tananyag ksztse sorn. A tovbbiakban ezek kzs

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

139

metszett nzzk meg, vagyis azokat az eljrsokat, szemlletmdokat, amelyek egy e-learning tananyag, program, tanulsikrnyezet-fejleszts eredmnyessgnek alapfelttelei.

4.3.4 A negyedik kr: rendszerintegrci Miutn az e-learning forrsvidkeit ttekintettk, s az egyes fogalomkrk elemeit rviden bemutattuk, elrkeztnk a kritikus fzishoz, ahol eldl: sikerl-e j minsg e-learning tananyagot kszteni. A hrom fogalomkr kzs metszetben a didaktikai tervezs, modularits s rendszerszemllet fogalmakat tntettk fel. A didaktikai tervezs a tananyag, a tanulsi program, a tanulsi krnyezet optimlis hatsegyttesnek kialaktsa a korbban taglalt elemek felhasznlsval. A modularits az e-learning technolgiai dimenzija, trekvs arra, hogy a tananyagelemek illeszthetk legyenek a tanulsmenedzsel szoftverrendszerbe. A rendszerszemllet nem ms, mint az e-learning program illesztse a tanulsi, illetve a munkakrnyezet egszhez, elhelyezse a tanuls szervezeti s szocilis hljban. Didaktikai tervezs Az e-learning tananyag, e-learrnges tanulsi program ksztse sorn szisztematikus tervezsre van szksg. Ez a designfolyamat a kvetkez rszelemeket foglalja magban: 1. a tananyag tartalmnak kivlasztsa, sszelltsa s a kurzus cljnak megfelel megformlsa - content design; 2. a tananyag szvegnek didaktikai szempontok szerinti kidolgozsa - text design; 3. a linerisan elrendezett tartalom hipertextes tagolsnak, bels- s kls hivatkozsi rendszernek megtervezse - hypertext design; 4.kp- s hanganyagok, videk, animcik s szimulcik kivlasztsa s integrcija a tananyagba - multimedia design; 5. a tanulsi folyamatot koordinl s a tanulst segt programelemek megtervezse a tananyagot kzvett alkalmazsba - learning support design; 6. a tanulsi folyamat eredmnyessgt mr s rtkel rendszerek s alkalmazsok, visszacsatolsok megtervezse - evaluation/assessment design. Modularits A modularits a komplexits kezelsre s a sokflesg irnti igny kielgtsre irnyul rendszerszervez trekvs. Az gy szerkesztett, illetve mkdtetett rendszereknek maximlis a flexibilitsa, s alkalmasak vltozatos termk- s szolgltatsknlat realizlsra. Az elearning tananyagok s tanulsi programok esetben a modularits elssorban a tananyagszerkeszts szoftvertechnolgiai szintjn jelenik meg. Ahhoz, hogy az e-learning oktatsi keretrendszerek (CMS, LMS) az egyes tananyagelemeket knnyen kezelhessk, bizonyos fok standardzalas szksges. Clszer a tanulsi tartalmakat kis blokkokba, elemi tanulsegysgekre bontani, hasonlatosan a programozott oktats tudsegysgeihez. Ezeket az elemi egysgeket tanulsi objektumoknak nevezik, metaadatokkal ltjk el, amelyek alapjn azonosthatk, rendszerbe szervezhetk s jra felhasznlhatk (Reusable Learning Object). Ez a technolgiailag indokolt eljrs j szemlletet von maga utn a tanulsi tartalmakat illeten is. A korbbi egysges, nagy v, csupn fejezetekre tagolt tananyagokat olyan 2-15 perces rvid egysgekre kell tagolni, amelyek nllan is meglljk a helyket, s tbbfle mdon szervezhetk nagyobb tartalmi egysgekbe. gyelnnk kell azonban arra is, hogy elkerljk a modularits szoftvertechnikai szintjnek s a tananyagtervezs didaktikai szintjnek egybe mosst.28 Ha azt gondoljuk, hogy a tanulsi objektumok problmamentes beillesztse a tanulst irnyt szoftverbe egyttal a didaktikai problmk megoldst is jelenti, hogy ez bizonyos e-learning pedaggiai mdszertan, akkor nagyot tvednk. Nem szabad elfelejteni azt, hogy brmilyen jl mkd, tanulsi objektumokkal feltlttt e-learning keretrendszer (LMS) a tanulsi folyamatban csak az inputokat jelenti, s semmit nem mond a tananyag relevancijrl, a tanuls eredmnyessgrl s hatkonysgrl. Az is problmt jelenthet, ha a tananyagfejleszts sorn azok a tudselemek kapnak prioritst, amelyek szabvnyos jrahasznosthat oktatsi objektumok" ugyan, de nem biztos, hogy a lehet legpontosabb kpet adjk a vals folyamatokrl, a leghatkonyabbak a tanuls tmogatsa szempontjbl, s a tnylegesen szksges kompetencikat, tudsokat alaktjk ki.

140

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Rendszerszemllet Az e-learning elemeibl val ptkezs sikernek egyik kulcseleme a rendszerszemllet, azaz a tants s a tanuls sszetett rendszernek egszre val figyelemfkuszls. Mr a didaktikai tervezs is ilyen jelleg gondolkodst ttelez fel, hiszen az adekvt mdiavlaszts, a multimedilis elemek integrcija, a tanulst segt informcik rendszerbe illesztse mindezek ignylik, hogy a rszek s az egsz egytt legyen elgondolva. Erre utal a didaktikai tervezs egyik klasszikus tanknyvnek cme is: The systematic design of instruction.19 Az elearning tananyag, program azonban nem csupn nmagban tekintend rendszerknt, hanem maga is egy nagyobb rendszer, a tanulsi krnyezet egsznek rszt kpezi. Rendszerszemllettel gondolkodva: a szlesebb rtelemben vett tanulsi krnyezet, a tanuls teljes, adott hatsrendszerben helyezkedik el az e-learning. A rendszerszemllet nem ms, mint az e-learning program lesztse a tanulsi, illetve a munkakrnyezet egszhez, elhelyezse a tanuls szervezeti s szocilis hljban.

4.4. Az e-learning oktatsi szerepnek klnbz rtelmezsi lehetsgei


A 20. szzadban - amelyet a technika szzadnak is neveznek - a pedaggiai innovci egyik zszlshajja az oktatstechnolgia lett. A technikra pl oktatsfejleszts vezrfogalmai egymst vltottk: elbb a programozott oktats, aztn az interaktv vide, majd a szmtgppel segtett tanuls, ksbb az internet, most pedig az e-learning. A kifejezs az elmlt nhny vben vlt az j, elektronikus informcis s kommunikcis technikra alapozott oktatsfejlesztsi trekvsek sszefoglal cscsfogalmv. Jogos a sokakban felmerl krds: mirl van itt sz? Mit takar a fogalom, mit jelenthet a kifejezs? Hogyan viszonyul a kis e betvel eljelzett tanuls a tants s tanuls eddigi formihoz s az oktatstechnolgia korbbi irnyzataihoz? Ha a sok ezer ves tapasztalatokbl tpllkoz tradicionlis oktats alternatvjnak szeretnnk tekinteni, sokat kell grnie. Melyek ezek az gretek? Relisak? Mennyire lehet ezt ma megtlni? A knny, eredmnyes s hatkony tanuls igzete rgta vgyakozssal tlti el az embert. Lehet, hogy az e-learninggel vgre keznkben van az az eszkzrendszer, amely lehetv teszi ennek az lomnak a valra vltst? Azt gondoljuk, ma mg tvol vagyunk attl, hogy jl rtsk azokat a folyamatokat, amelyeket az informatikai s telekommunikcis forradalom idz el a trsadalomban, az oktatsban. Az azonban kimutathat, hogy az e-learning - mint az elektronikus infokommunik-cis technolgia oktatsi alkalmazsainak sszefoglal cscsfogalma - klnbzkppen rtelmezhet az oktats egyes terletein s rendszerszintjein. Mind a dntshozk s intzmnyvezetk, mind a program- s tananyagfejlesztsekben rszt vev szakemberek szmra fontos, hogy megismerjk ezeket az eltr, de egymst kiegsztve mgiscsak egy j lehetsgrendszert - taln a tants s tanuls j vilgt? -krvonalaz jelentseket.

4.4.1. Az e-learning a hagyomnyos oktats alternatvja Az e-learning felfoghat a hagyomnyos, jelenlti oktats alternatvjaknt. Amikor e-learning tananyagot ksztnk, vagy ilyen programot, tananyagot vsrolunk, akkor valamilyen elearninges megoldst vlasztunk a hagyomnyos tants, illetve a hagyomnyos tananyag helyett. A jelenlti oktats alternatvjaknt elszr a klasszikus tvoktats jelent meg mint az oktats, a tants s a tanuls mskppen is elgondolhat s megvalsthat formja.30 Az elearning egy jabb alternatvaknt jelenik meg, nem fggetlenl a tradicionlis jelenlti oktats kereteit elszr meghalad tvoktatstl, hanem alkalmazva s tovbbfejlesztve annak szemllett s mdszereit is. 4.4.2. Az e-learning additv mdon kiegszti a hagyomnyos oktatst Az e-learning gy is rtelmezhet s alkalmazhat, hogy additv mdon egszti ki a hagyomnyos oktatst. A tradicionlis oktats e-learning megoldsokkal val kiegsztse ktflekppen trtnhet:

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

141

1. Az oktats valamelyik rendszerszintjn alternatv mdon biztostjuk egy tananyag, kurzus, kpzs elektronikus vltozatt is. Ilyenkor beszlnk j megoldsokrl", korszem e-learning tananyagrl" vagy komplex kpzsfejlesztsi programon belli rszprogramrl"31 stb. Ebben az esetben az oktats modernizcijnak szmos tnyezje kzl az e-learning az egyik lehetsges sznez, knlatbvt elem. 2. Egy tananyagot, kurzust kiegsztnk elektronikus tartalmakkal, illetve hlzati kommunikcis lehetsgekkel (CD-ROM, DVD, weblap stb).. Ezt a vltozatot gyakorolja minden tanr az oktats brmely rszrendszerben, amikor valamilyen formban hasznlja a szmtgpet, az internetet a tants sorn. A 3. fejezetben bemutatott amerikai projekt honlapjn az e-learninges megoldsoknak erre a tpusra szmos felsoktatsi pldt tallunk.32

4.4.3. Az e-learning s a hagyomnyos oktats kapcsolata komplementer Az e-learning a tradicionlis oktatssal komplementer viszonyban is lehet. Ebben az esetben a tananyag, a kurzus ttervezse azzal a cllal trtnik, hogy a rendelkezsnkre ll informcis kommunikcitechnikai eszkztr felhasznlsval a kpzs eredmnyessge s a kpz intzmny/szervezet hatkonysga nvekedjen. Ilyenkor a hagyomnyos tants-eladskpzs szerkezet nem marad vltozatlan, hiszen a szemlyes tanr-tanul kapcsolaton alapul informcitadst az elektronikus interaktv tananyagok, Uletve a digitalizlt formban elrhet informcis anyagok rszben helyettestik. Aszerint, hogy a megmaradt szemlyes tallkozsok (kpzsi rk, eladsok) vltozatlanok maradnak-e vagy mdosulnak, a blended learning" kt formja klnbztethet meg: 1. Helyettest blended learningrl akkor beszlnk, ha a megmaradt szemlyes tanrtanul tallkozsok tartalmi s mdszertani szempontbl vltozatlanok maradnak. Ilyenkor az rk, eladsok egy rszt helyettestjk hlzatra, sajt weblapra vagy valamilyen tanulsmenedzsment szoftver felletre feltett informcis anyaggal, feladatlappal, tesztekkel, interaktv alkalmazsokkal. 2. talakt, transzformatlv blended learningrl akkor beszlnk, ha a megmaradt szemlyes tanr-tanul tallkozsok (rk, szeminriumok, eladsok) tartalmi s mdszertani szempontbl is talakulnak. A blended learningnek ez a formja mr a tananyag teljes kr jragondolst s ttervezst ignyli, ami igen munkaignyes feladat.33

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

142

4.4.4. Az e-learning az oktatsi intzmny talaktsnak eszkze Az e-learningnek lehetsges olyan rtelmezse is, amely az infokommunikcis technolgia implementcira gy tekint, hogy az az intzmny rendszerszint innovatv talakulsnak legfontosabb transzformatv tnyezje. Az ilyen trekvsekben ltalban a vilghltl vrjk a transzformatv hatst, s ez a tapasztalatok szerint valban olyan alrendszer, amely - megfelel alkalmazs esetn - a rendszer minden elemnek mkdsre kihat.34 Tgabb rtelemben az intzmnyi funkciknak az informci- s kommunikcitechnikai eszkzk segtsgvel val talakulsrl van sz, amelyek egymssal klcsnhatsban eredmnyezhetik az intzmnyi kultra megvltozst, a tants s a tanuls j forminak dominancijt. A technikai eszkzrendszer hatsra azonban az j intzmnymkdtetsi, tantsi s tanulsi kultra nem indukldik automatikusan. Az hajtott intzmnyi talakulst igen komplex itercis s szinergi-kus kapcsolatrendszer eredmnyezheti, amelyben kulcsszerepe van a dntshozi tudatossgnak, kszenltnek s motivcinak.

4.4.5. Az e-learning az oktats rendszerszint talaktsnak eszkze Az e-learning az oktats rendszerszint talaktsnak programjt is jelentheti. Ebben az esetben a cl az oktatsi rendszer teljes kommunikcis infrastruktrjnak az elektronizlsa, illetve digitalizlsa, mikzben - rszben clzott, rszben kvetkezmnyknt, illetve mellkhatsknt fellp - vltozsok kvetkeznek be a rendszer szerkezetben, mkdsben, clrendszerben, kultrjban s mdszereiben is. Ez az talaktsi modell a technolgival szemben pozitv belltds jvkpek alapjn az utbbi vtizedek ez irny fejldstrendjeinek a kiterjesztsn, tovbbptsn alapul, s egyre tbb orszgban kezd alakot lteni. Azok az orszgok, amelyek az lvonalba tartoznak ezen a terleten, ltalban jl tgondolt stratgiai tervek s megfelelen elksztett cselekvsi programok alapjn formljk t oktatsi rendszereiket.35

Jegyzetek
1 Az Eurpai Bizottsg 1999 decemberben tette kzz az e-Europe - An Information Society For Ali (e-Europa - Informcis trsadalom mmdenkinek)" cm programtervezetet. A kulcsakcik kzl az els az oktats terletre vonatkozik, s azt a clt szeretn elrni, hogy a digitlis mveltsg az eurpai fiatalok alapvet kompetencija legyen. Ezt a dokumentumot alapul vve hatroztk meg az Eurpai Tancs lisszaboni kzgylsn (Special European Council of Lisbon, 23 and 24 March 2000) az Eurpai Uni kvetkez vtizedre szl gazdasgi s trsadalmi cljait. e-learning - Designing tomorrow's education. Communication from the Commission. COM.2000) 318 final. Brussels, 24. 5. 2000. URL: http://europa.eu.int/comm/education/pro-grammes/eleammg/comen.pdf Az IKT iskolai implementcijnak elsegtse, a digitlis rstuds terjesztse, j tanulsi kultra kialaktsa, a tanulsi lehetsgekhez val szles kr hozzfrs biztostsa, j minsg elektronikus tartalmak stb. Making a European Area of Lifelong Leaming a Reality. Communication from the Comission, Brussels, 21. 11. 01. COM (2001) 678 final. The e-Learning Action Plan. - Designing tomorrow's education. Communication from the Commission. COM{2001) 172 final. Brussels, 28. 3. 2001. http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0172en01.pdf Tt va: Oktats-Tanuls-Hlzat. Educatio, 2003/3. Kovcs Ilma: Az elektronikus tanulsrl. Budapest, 2007, Holnap Kiad. Forg et al.: Tanuls tr- s idkorttok nlkl. Iskolakultra, 2004/12. E-learning s felnttkpzs Magyarorszgon s Eurpban. Kutatsi jelents. 2005, BMGE, Tvoktatsi Kzpont. Az e-learning fogalom rtelmezst illeten nincs ltalnos egyetrts a szakrtk krben. Romiszowski nemrg tbb mint 100, a tmakrben megjelent tanulmnyt elemezve 50 klnbz meghatrozst tallt, amelyek meglehetsen klnbztek egymstl. Az is igaz azonban, hogy a defincik kztt nagyon sok tfeds van, s vannak bizonyos elemek, amelyek mindenhol megjelennek. R. Schrder - D. Wankelmann 2002. Romiszowski, Alexander J.: How's the E-learning Baby? Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation Educatonal Technology, 2004. Jan.-febr. Termszetesen ezek ms kombinciban is elkpzelhetk, de ez a feloszts is alkalmas az e-learning sokoldal lehetsgeinek bemutatsra.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13

AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE

143

14 Az eredetiben: attendance leaming. 15 Urdan, T. - Weggen, C. 2000. brja alapjn. In: Urdan, T. - Weggen, C: Corporate e-Learning: Exploring a new Frontier, 2000. 16 Az az rtelmezs a tervezs s szervezs oldalrl kzelti a jelensget. Az e-learning tanuloldali felttelei kln elemzst ignyelnnek, erre azonban ebben az rtekezsben nem trnk ki. Az e-learning tanuloldali feltteleivel a kvetkez tanulmnyokban foglalkoztunk: Komenczi Bertalan: Az e-leaming tanuloldali felttelei. In AGRIA MEDIA 2002. Komenczi Bertalan: Az e-learning tanuli oldala. In Az e-learning szerepe a felsoktatsban s -kpzsben (Szerk: Harangi Lszl-Keliner Gitta). Budapest, 2003, Magyar Pedaggiai Trsasg. 17 Az eredeti angol nyelv kifejezseket akkor adom meg zrjelben, amikor a nemzetkzi szakirodalomban ltalnosan hasznlt olyan fogalomrl van sz, amelynek nem honosodott mg meg egyrtelm magyar megfelelje. 18 Az A-bet feloldsa lehet mg: Assisted/Administered/Augmented. 19 Amikor szmtgprl beszlnk, nem kizrlag a ma jellemz gptpusokra, hanem a jvbeli sokrt infokommunikcis eszkzkre is utalunk. 20 A kls szimbolikus tr", illetve kls emlkezeti mez" fogalmakat Merlin Donald vezette be, magyarul is megjelent knyvben: Donald, M: Az emberi gondolkods eredete. Budapest, 2001, Osiris Kiad. 21 A Moore-trvny szerint a processzorok feldolgozsi kapacitsa msfl venknt a ktszeresre n. A Gilder-trvny kimondja, hogy a kommunikcis rendszerek svszlessge venknt meghromszorozdik, a Ruttgers-trvny pedig elrejelzi, hogy a memriachipek kapacitsa venknt megduplzdik. 22 gy tnik, az informcikezels 19. s 20. szzadi robbansnak klnbz utakon indul, nllan fejld eszkzei tbb rsz-sszekapcsolds utn a hypermdiban olvadhatnak ssze egysges rendszerr. A klnll sikertrtnetek (telefon, rdi, tv, szmtgp, hangrgzt eszkzk) a hatkonysgparamterek monoton nvelse utn e grandizus egysgesls eredmnyeknt hoznak ltre j rendszerminsget, az informcitechnika csak a nyelv s az rs kialakulshoz hasonlthat harmadik szakasznak kezdeteknt." In l Gbor -Z. Karvalics Lszl: Hyperkihvs. ABCD Interaktv Magazin, 1994, 2. 23 Az internettel megvalsthatv vlt a tanulsi-tantsi trsadalmi hlzat utpija, amit Ivn IUich 1970-ben rt knyvben az iskola alternatvjaknt javasolt (Illich, Ivan: Deschooling So-ciety. 1971, Harper & Row). A tanul ember s krnyezete kztti j viszony, a tanuls trben s idben felszabadtott s kitgtott lehetsgeinek hlzata, a brmikor elrhet tanulsi forrsok a mai vilghl relis lehetsgei. Illich radiklis javaslattl eltren azonban a hlzatokban nem az iskola alternatvjt ltjuk, hanem az iskolai oktats lehetsgeit bvt, kiegszt eszkzt. 24 A hrom kifejezst az eredeti angol tenninus technikus magyar megfeleljeknt, ltalban szinonimaknt hasznljk. Itt ksrletet tettnk arra, hogy hierarchikus viszonyba rendezzk ket a kvetkez megfontols alapjn: a szmunkra rzkelhet valsg kiterjesztse alapveten kt mdon trtnhet. A valsgban meglev, de szmunkra biolgiai rzkel appartusunkkal nem hozzfrhet valsgelemek technikai protzisekkel" val feltrsa, rzkelhetv ttele a valsg kibvtst jelenti: innen a kibvtett valsg" terminus. A valsghoz hozzillesztett, beleprojicilt jelzsek pedig a valsgot j elemekkel egsztik ki: erre utal a kiegsztett valsg" terminus. 25 The simplest augmented reality system is the so called Window on the World" system (WbW) (Feiner, Maclntyre et al. 1993b). The user observes the augmented environment through a window such as a computer monitor. The rel world environment is first recorded and augmented with computer generated objects and then displayed on the window. The user is not in the center of the augmented universe but rather an outside spectator. Interaction is achieved through any norml HCI input devices. Even though the feeling of presence is faint at best, WoW systems are suitable for various telepresence applications." In Sairio, Mikko: Augmente Reality. http://ww.tml.hut.fi/Studies/Tiklll.590/2001 s/papers/mikko_sairio.pdf 26 Ahhoz, hogy a valsgot ily mdon kiegszt hlzati rendszer szemlyre szl tmogatst tudjon nyjtani, ktirny kommunikcira van szksg. A rendszernek informcikat kell kapnia az illet nyelvi s ltalnos kompetenciirl, tudsszintjrl, rdekldsrl, tanulsi preferenciirl stb. Egy ilyen, a tanult ler - kifejleszts alatt lev - rendszer az elect-ronic training jacket", amely szemlyi intelligens krtya rszt kpezve a tanul szemlyisgnek mintegy digitlis lenyomata. A tanult lekpez informcik: jelenlegi kompetencii s azok fejlettsgi szintje, szemlyes tanulsi eltrtnete, clkitzsei, az azok megvals

144

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

27 28

29 30 31 32

33 34

35

tshoz szksges kpzsek, trningek lehet legpontosabb meghatrozsa, temezse. A bizalmas informcik vdelme nagy megbzhatsg szemlyazonost technikkkal lehetsges (ujjlenyomat, hangminta, retinamintzat, DNS stb.). A tvoktats fogalomrendszerbe Kovcs Ilma tfog monogrfija s tanknyve kivl bevezetst nyjt: j t az oktatsban? Budapest, 1997, Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem Felsoktatsi Koordincis Iroda. A kurzusmenedzsel s oktatsmenedzsel rendszerek az oktatsmdszertanon az oktatsszervezs s adminisztrci mdszertant rtik, ezt azonban burkoltan sszemossk az oktats pedaggiai s kognitv ihlets mdszertanval." Benda Klra: Minerva komputerbe kltzik. A szmtgpes oktatsmdszertanok elmlt fl vszzada. In Miaktat, 2002. nyr. Dick, W. - Carey, L. - Carey, J. 0.: The Systematic Design of Instruction. 2001, Addison-Wesley Educational Publishers. A telematika elmlt vtizedekben bekvetkezett forradalmi fejldsnek ksznheten a tvoktats lehetsgrendszere kibvlt, j horizontjainak megjellsre ma ltalnos az elear-ning kifejezs hasznlata. Pldul a HEFOP 3.5.1. jel Korszer felnttkpzsi mdszerek kifejlesztse s alkalmazsa" cm kzponti intzkeds e-learning program- s tananyagfejleszts" rszprogramja". URL: http://www.center.rpi.edu The National Center for Academic Transformation (NCAT) is a national, not-for-profit organization that serves as a resource for colleges and universities, providing leadership in how effective use of information technology can improve student learning while reducing instructional costs. Twigg, C: Improving quality - reducing costs: new models for online learning. In EDUCASE, 2003. A world wide web intzmnyi integrcijnak, az internethasznlat mdjnak Harmon s Jones (1999) t jellegzetes szintjt klnbzteti meg a knyv 132-134. oldaln. Ezek folyamatos tmenetet kpeznek az alkalmanknti, alapszint internethasznlattl a magas szint, az intzmny mkdst alapveten meghatroz integrciig. Az egyes fokozatok a hasznlat jellegben, a tanrok, az adminisztrci, a dikok kapcsolatrendszernek mdjban, ember s gp interakcijnak jellegben trnek el egymstl. Finnorszg, Szingapr, Kanada, Egyeslt Kirlysg stb.

HIVATKOZSOK
dm Gyrgy: A tudattalan renesznsza. Magyar Tudomny, 2001/10. Alison et al.: Blcsek a blcsben. Hogyan gondolkodnak a kisbabk. Budapest, 2001, Typotex Kiad. Bbosik Istvn: Nevelselmlet. Budapest, 2004, Osiris Kiad. Ballataedt: Wissensvermtlung. Die Gestaltung von Lemmaterial. Weinheim, 1997, Verlagsgruppe Beltz-Psychologie Verlags ninn. Banathy, B.: Systems design of education: A journey to create the future. Englewood Cliffs, NJ: 1991, Educational Technology Publications. Banathy, B.: Systems Design: A Creative Response to the Current Educational Predicament. In Reigeluth, C. M. - Banathy B. H. - Olson J. R. (Eds).: Comprehensive Systems Design: A New Educational Technology, New York, 1993, Springer Verlag. Bthory Zoltn: Tanulkiskolk-klnbsgek. Budapest, 1992, Tanknyvkiad. Benedek Andrs: Tanuls s tuds a digitlis korban. Magyar Tudomny, 2007/9. Berners-Lee, T. - Cailliau, R.: World Wide Web: Proposal for a HyperText Project. Genova, 1989, CERN. URL: http://www.w3.org/pub/WWW/Proposal Berners-Lee, T: Weaving the Web. New York, 2000, HarperCollins. Bertalanffy, Ludwig von: ...m az emberrl semmit sem tudunk = (robots, men and minds). Budapest, 1991, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. Bijker, W. E. - Pinch, T. J.: The Social Construction of Facts and Artifacts: Or How the Sociology of Science and the Sociology of Technology Might Benefit of Each Other. In Bijker, W. E. - Hughes, T. P. - Pinch, T. J. (Hg.): The Social (instruction of Technological Systems. Cambridge, Mass, 1984, MIT Press. Bloom, B. S.: Human characteristics and school learning. New York, 1976, McGraw Hill. Boesch, C: The emergence of cultures among wild chimpanzees. In W. G. Runciman - J. Maynard Smith - R. I. M. Dunbar (Eds.): Evolution of social behaviour patterns in primates and man. Oxford, 1996, Oxford Univ. Press, 251-268. o. Bonk, C. J.: The Perfect E-Storm - emerging technology, enormous learner demand, enhanced pedagogy, and erased budgets. The Observatory on Borderless Higher Education, 2004. Bower, B. L. (2001, Summer). Distance education: Facing the faculty challenge. Online Journal of Distance Learning Administration, 4 (2). http://www.westga.edu/ ~distance/ojdla/summmer42.html Bransford, J. D. - Brown, A. L. - Cocking, R. R. (eds).: How People Learn: Bmin, Mind, Experience, and School. Washington, D. C, 1999, National Academy Press. Brent, D.: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday - peer-reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/ Brckner Huba: A szmtgpes oktats fejldstrtnete a kezdetektl napjainkig. PhD rtekezs. Budapest, 2001. Kzirat. Buda Mariann: Minsg s szelekci. Educatio, 1999/4. Campbell, D. X: Evolcis ismeretelmlet. In Plh Cs. - Csnyi V. - Bereczkei T. (szerk.): Llek s evolci. Budapest, 2001, Osiris Kiad. Castels, M.: A hlzati trsadalom kialakulsa. Budapest, 2005, Gondolat-Infonia. Chardin, de T. R: Az emberi jelensg. Budapest, 1980, Gondolat Kiad. Clark, R. E.: Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research. 1983/ 53, 445-459. o. Clark, R. E.: Media will Never Influence Learning. Educational Technology Research and Development, 1994, Vol. 42(2). Comenius: Didactica Magna. Pcs, 1992, Seneca Kiad. Cziko, G.: Without Miracles. Universal Selection Theory and the Second Darwinian Revolution. Cambrigge, Mass, 1995, MIT Press. Cziko, G.: The Things We Do - Using the Lessons of Bernard and Darwin to Understand the What, How, and Why of Our Behavior. Cambrigge, Mass, 2000, MIT Press. Csnyi Vilmos: Humnetolgia. Budapest, 1999, Vincze Kiad. Csnyi Vilmos: Kultra s globalizci. 2000 (folyirat), 2000. Csnyi Vilmos: Etolgia s trsadalom. Budapest, 2000, Ulpius-hz Knyvkiad. Csnyi Vilmos: Az emberi viselkeds. Budapest, 2006, Sanoma, Nk Lapja Knyvmhely. Csap Ben: Az informcitechnolgia szerepe a jl szervezett tuds kialaktsban. Elads.

Informatika-Pedaggia-Internet regionlis konferencia, Pcs, 1999. Csibra Gergely Gergely Gyrgy: Trsas tanuls s trsas megismers: a pedaggia szerepe. Magyar pszicholgiai szemle, 2007/1. Cskszentmihlyi Mihly: A fejlds tjai. A harmadik vezred pszicholgija. Budapest, 2007, Nyitott Knyvmhely. Damasio, A. R. - Damasio H.: Az agy, a nyelv s a beszd. Tudomny, 1992/11. Dawkins, R: Szivrvnybonts. Budapest, 1998, Vince Kiad. Dawkins, R.: Az rdg kplnja. Budapest, 2001, Vince Kiad. Denning, P. J.: How we will learn. In Beyond Calculation - The next fifty years of computing. New York, 1997, Copernicus an Imprint of Springer Verlag. Dertouzos, M.: What will be: how the new world of information will change our lives. New York, Harper Collins Publishers, 1998. Dewey, J.: Az iskola s a gyermek lete. In Ferge Zsuzsa Hber Judit (szerk).: Az iskola szociolgiai problmi. Budapest, 1974, Kzgazdasgi s Jogi K. Eredeti: The School and he Life of the Child. N.Y., 1959. Dewey, J.: Democracy and Education. New York, 1915, Macmillan. Dick, W.: A history of instructional design and its impact on educational psychology. In Glover, J. - Roning, R. (Eds): Historical foundation of educational psychology. New York, 1987, Plenum. Dick, W. - Carey, L. - Carey, J. O.: The Systematic Design of Instruction. 2001, Addison-Wesley Educational Publishers. Ditrurth, H.: Der Geist fiel nicht vom Himmel. Die Evolution unseres Bewutseins. Mnchen, 1976, Hoffmann & Campe. Donald, M.: A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York-London, 2001, W.W. Norton & Company. Donald, M.: Az emberi gondolkods eredete. Budapest, 2001, Osiris Kiad. Donald, M.: Is a Picture Really Worth a 1000 Words? History and Theory. October 2004/ 3, 379-385. o. Dyson, E.: 2.0 Verzi - letnk a digitlis korban. Budapest, 1998, HVG Kiad Rt. e-Learning Designing tomorrow's education. Communication from the Commission. COM(2000) 318 final. Brussels, 24.5.2000.http://europa.eu.int/comm/education/ programmes/elearning/comen.pdf Ely, D. P.: Napjaink tanulinak kt vilga. In Csorna Gyula (szerk.) A kzoktats vilgproblmi (Vlogats az UNESCO Perspectives c. folyiratbl). Budapest, 1985, Gondolat. Falus Ivn (szerk): Diaktika - Elmle alapok a tants tanulshoz. Budapest, 1998, Nemzeti Tanknyvkiad. Fehr Mrta: Tudomnyrl s tudomnyfilozfirl az ezredforduln. Magyar Tudomny, 2002/3. Fischer, F. - Mandl, H.: Lehren und Lernen mit neuen Medien. Forschungsberichte, 2000/125. Forg, S.~ Hauser Z. - Kis-Tth L.: Mdiainformatika. A multimdia oktatstechnolgija. Eger, 2001, Lceum Kiad. Frier, R. - Musgrove, C. - Zahner, J. Information literacy in higher eucation: Is there a gap? Selected Proceedings of Research and Theory Division, AECT 2001, Atlanta Proceedings. RTS & Associates, Whitehall, OH. Frydman, Marcel: Televzi s agresszi. Budapest, 1999, Pont Kiad. Fuchs, W. F.: Exakte Geheimnisse. Knaurs Buch vom neuen Lernen. Mnchen/ Zrich, 1969, Droemer/Knaur. Fukuyama, F.: A nagy sztbomls. Budapest, 2000, Eurpa Knyvkiad. Gagn, R. M.: The conditions of learning and theory of instruction. New York, 1985, Holt, Rinehart & Winston. Gardner, H.: The Disciplined Mind. New York, 1999, Simon and Schuster. Gardner, Howard: Technology Remakes the Schools. The Futurist. March-April 2000, 30-32. o. Gates, B.: The Road Ahead. 1996, Perguin Books. Gergely, G. - Csibra, G.: Social Learning and Social Cognition: The Case for Pedagogy. In Munakata, Yuko - Johnson, Mark (Eds).: Processes of Change in Brain and Cognitive Development. Attention and Performance XXI. Oxford, 2005, Oxford University Press. Goldhaber M. H.: The mentality of Homo interneticus: Some Ongian postulates. First Monday, Vol. 9, 2004/ 6. URL: http://firstmonday.org/issues/issue9_6/goldhaber/index.html Golding, P.: Forthcoming Features: Information and Communications Technologies and the Sociology of the Future. Sociolgy Vol. 34, No. 1., 171-172. o. Grsel, C, Mandl, H. - Manhart, P. - Kruppa, K.: Systematische Einbeziehung von Medien, Informations- und Kommunikationstechnologien in Lehr- und Lernprozesse.

Eorschungsberichte, 2000/ 121. Gyni Gbor: A mindennapi let mint kutatsi problma. Aeas, 1997/1. Hajnal Istvn: rsbelisg s fejlds. Replika, 30. sz. Halsz Gbor: Kpessgfejleszts, iskolavezets s pedaggiai paradigmavlts. 2005. http://www.oki.hu/halasz/download/Iskolavezetes%20es%20tanulas.htm Hanaffin et al.: Open Learning Environments: Foundations, Methods and Models. In Reigeluth, C. M. (Ed): Instructional-Design Theories andModels. Vol. 2, Erlbaum, 1999. 115-140. o. Harmon, S. W. - Jones, M. G.: The five levels of web use in education: Factors to consider in planning an online course. Educational Technology, 1999/ 6, 28-32. o. Hart, I.: Deschooling and the Web: Ivan LUich 30 years on. Education Media International, 2001/4. Havas Mikls: Lehetsgeink az informcis trsadalomban. In Gletz Ferenc (szerk.): Az informcis trsadalom, Budapest, 2000. Hentig, H. von: Der technischen Zivilization gewachsen bleiben. Nachdenken ber die Neuen Medien und das gar nicht mehr allmhliche Verschwinden der Wirklichkeit. 2002, Beltz Verlag. Ilch, L: Deschooling Society. 1971, Harper & Row. Innis, H. A.: The bias of communication. Toronto, University of Toronto Press, 1951. Jacob, F.: A lehetsges s a tnyleges valsg. Budapest, 1986, Eurpa. Jonassen, D.: Designing Constructivist Learning Environment. In Reigeluth, C. M. (ed): Instructional-Design Theories andModels. Vol. 2, Erlbaum, 1999, Mahwah. Karmiloff-Smith, A.: Precis of Beyond modularity: A developmental perspective on cognitive science. Behavioral and Brain Sciences, 1994/17. Krpti Andrea: Szmtgppel segtett tanuls. Iskolakultra, 1997/12. Krpti Andrea: Digitlis pedaggia. j Pedaggiai Szemle, 1999/4. Kay, A.: Observations about children and computers. AHL Research Note, 1994/ 31. Kemeny, J. G.: Man and the Computer. New York, 1972. Kerres, M.: Multimediale und telemediale Lernumgebungen: Konzeption und Entwicklung. Mnchen, 2001. Komenczi Bertalan: Az e-learning tanuli oldala. In Harangi Lszl - Kellner Gitta szerk.): Az elearning szerepe a felsoktatsban s -kpzsben. Budapest, 2003, Magyar Pedaggiai Trsasg. Komenczi Bertalan: Az oktats jvje - az Eurpai Uni oktatsfejlesztsi elkpzelsei. j Pedaggiai Szemle, 2000/11. Komenczi Bertalan: Didaktica elektromagna? Az elearning virtulis valsgai. j Pedaggiai Szemle, 2004/11. Komenczi Bertalan: Informatizlt iskolai tanulsi krnyezetek fejlesztse. In Krsin Mikis Mrta (szerk.}: Iskola-InformatiM-lnmvci. Budapest, 2003, OKI. Komenczi Bertalan: Mdium vagy mdszer? E-learning trendek Amerikban. Iskolakultra, 2004/12. Komenczi Bertalan: Offline - Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija. j Pedaggiai Szemle, 1999/7-8. Komenczi Bertalan: On-line. Az informcis trsadalom s az oktats. j Pedaggiai Szemle, 1997/7-8. Kovcs Urna: j t az oktatsban? A tvoktats. (Msodik, bvtett kiads) Budapest, 2005, OKKER kiad. Kozma Tams: Az sszehasonlt nevelstudomny alapjai. Budapest, 2006, j Mandtum Kiad. Kozma, R. B.: Learning with media. Review of Educational Research, 61(2), 179-212. o. Kozma, R. B.: Will media influence learning? Reframing the debate. Educational Technology Research an Development, 42(2), 7-19. o. Learning 2.0 Next step beyond the front line. Conference report. 21-22. May 2001, Vsteras, Sweden. Leutner, D.: Adaptivitt und Adaptierheit multimedialer Lehr- und Informationssystheme. In Issing, L. J. - Klims, P. (Hrsg): Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim, 1995, Psychologie Verlags Union. Licklider, J. C. R.: Man-Computer Symbiosis". - In IRE Transactions on Human Factors in Electronics, Vol. HFE-1, March, 1960, 4-11. o. Licklider, J. R. C. - Taylor, R.: The Computer as a Communication Device. In Science and Technology, 1968. Lorenz, K.: Die Rckseite des Spiegels. Versuch einer nalurgeschichhte menschlichen Erkennens.

Dtv. Mnchen, 1977. Lorenz, K.: sszehasonlt magatartskutats. Budapest, 1985, Gondolat. Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. Communication from the Comission, Brussels, 21. 11. 01. COM (2U01) 678 final. Mandl, H. - Grsel, C - Hesse, J.: Problemorientiertes Lernen. In Computer + Unterricht: Problemorientiertes Lernen. Sonderdruck SMIK. 2001/ 44, 2. o. Mandl, H. - ReinmarmRothmeier, G.: Unterrichten und Lernumgebungen gestalten (berarbeitete Fassung). Mandl, H. - Reinmarm-Rothmeier, G.: Unterrichten und Lernumgebungen gestalten In Krapp, A. - Weidemann, B. (Hrsg): Pdagogische Psychologie. Weinheim, 2001, Verlagsgruppe Beltz, Psychologie Verlags Union. Mayer, R. E.: Designing Instruction for Constructivist Learning. In: Reigeuth, C. M. (ed): Instructional-Design Theories and Models. Vol. 2, Erlbaum, Mahwah, 1999. Maynard Smith, J. - Szathmry E.: A fldi let regnye. Budapest, 2000, Vince Kiad. McLuhan, M.: The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. Toronto, 1962, University of Toronto Press. McLuhan, M.: Understanding Media: The Extensions of Man. New York, 1964, McGraw-Hill. McLuhan, M. - Leonard, G. B.: The future of education: The class of 1989. Look, 1967, February. McGuigan: Problems int he Information Age. Cultural Studies, May 2001. Mr Lszl: Homo informaticus. In Szab L. Tams (szerk.): Didaktikai szveggyjtemny. Debrecen, 2001, Kossuth Egyetemi Kiad. Meyrowitz, J.: Taking McLuhan and Mdium Theory" Seriously: Technological Change and the Evolution of Education. In Technology and the Future of Schooling, The University of Chicago Press, 1996. Nagy Jzsef: A szemlyisg alaprendszere. A clorientlt pedaggia elgtelensge, a kritriumorientlt pedaggia lehetsge. Iskolakultra, 2001/9. Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Budapest, 2000, Osiris Kiad. Nahalka Istvn: A szmtgppel segtett tanuls nhny pedaggiai krdsrl Kzirat. 2002. Nahalka Istvn: A tanuls. In Falus Ivn (szerk): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Budapest, 1999, Nemzeti Tanknyvkiad. Nahalka Istvn: Konstruktv pedaggia - egy j pedaggia a lthatron. Iskolakultra, 1997/ 2-3-4. Negroponte, N.: Being Digital. Coronet Books, 1995. Nyri Kristf : Kpek az idegrendszerben s a filozfiban. In Plh Cs. - Kovcs Gy. - Gulys B. (szerk).: Kognitv idegtudomny. Budapest, 2003, Osiris, 771-781. o. Nyri Kristf: A gondolkods kpelmlete. In Nyri Kristf (szerk.): Mobil informcis trsadalom. Budapest, 2001, MTA Filozfiai Kutatintzete. Nyri Kristf: Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. In Krsn Mikis Mrta (szerk.): Iskola-Informatika-Innovci. Budapest, 2003, OKI. Nyri Kristf - Pall Gbor (szerk.): Tl az iskolafilozfin. A 21. szzad blcseleti lmnye. Budapest, 2005, ron Kiad. Noble, D. F.: Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. In.: First Monday peer-reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issue3_l/ noble/ Noble, D. F: Technology and the Commodification of Higher Education. Monthly Review Vol. 53, Num. 10. URL:http://www.monthlyreview.org/0302noble.htm Norman, D.: Why It's Good That Computers Don't Work Like the Brain. In Denning, P. J. Metcalfe, R. M. (Eds.): Beyond calculation - the next fifty years of computing. New York, 1997, Copernicus. Ong, W. J.: Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. London, 1982, Methuen. Paprt, S.: Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. New York, 1980, Basic Books. (Magyarul: szrengs. A gyermeki gondolkods titkos tjai. Budapest, 1988, Szmaik). Paprt, S.: The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. New York, 1993, Basic Books. Paprt, S.: The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap. Aanta, 1996, Longstreet Publishing.

Parker, A. (2003, Fall): Motivation and incentives for distance faculty. Online Journal of Distance Learning Administration, 6(3). http://www.westga.edu/ ~ distance/ojdla/fall63/parker63.htm Perelman, L. J.: School's Out. Hyperleaming: the new technology and the end of education. New York, 1992, Avon Books. Phillips, R. A. - Cummings, R. - Lowe, K. - Jonas-Dwyer, D.: Rethinking Flexible Learning in a Distributed Learning Environment: A university-wide initiative. EMI, Distributed Learning, Vol. 41, Num. 3. 2004. Pinker, S.: The Blank Slate. 2003, Penguin Books. Plh Csaba: A kognitv architektra mdosulsai s a mai informcitechnolgia. In Nyri Kristf (szerk.): Mobil informcis trsadalom. Budapest, 2001, MTA Filozfiai Kutatintzete. Plh Csaba: Az oktathatsg s az oktats biolgiai s kulturlis httere. In Tompa Klra Ndasi Andrs (szerk.}: Agria Media 2006. Eger, 2007, Eszterhzy Kroly Fiskola. Plh Csaba: Tudstpusok s blcsszettudomnyok helyzete: a tudsltrehozs s a tudsfenntarts problmja. Vilgossg, 2001/ 7-9, 11-30. o. Popper, K. R.: Objektive Erkenntnis-Ein evolutionaerer Entwurf. Hamburg, 1984, Hoffman und Campe. Popper, K. R.: Szntelen keress. Budapest, 1998, ron Kiad. Postman, N.: The Disappearance of Childhood: Redefining the Value ofSchool. New York, 1984, Vintage Books. Postman, N.: Technopoly: the surrender of culture to technology. New York, Vintage, 1992. Postman, N.: TheEnd ofEucation. New York, 1995, Alfred A. Knopf. Inc. Pppel, E.: Lesen als Sammeln und sich sammeln. Neurowissenschaftliche Grandlagen der Lesefhigkeit. 1998, Teleakademie, Sdwestfunk. Pppel, E.: Auf der Suche in der Landkarte des Wissens, Interview mit dem Mnchner Hirnforscher Ernst Pppel, 1999. URL http://www.heise.de/tp/r4/artikel/2/2651/l.html Reigeluth, C. M.: What is instructional design theory and how is it changing? In Reigeluth, C. M. (ed.): Instructional-Design Theories and Models. Vol. 2, Mahwah, 1999, Erlbaum. Reimann, G. - Mandl, H.: Individuelles Wissensmanagement: Strategien fr den persnlichen Umgang mit Informationen und Wissen am Arbeitplatz. Bern u. a. (Huber). Reinmann, G. Mandl, H.: Gestaltung multimedialer Lernumgebungen. In Jahrbuch Prsentationstechnik. Zeitschrift fr Management und Seminar, 1996. ReinmannRothmeier, G. - Mandl, H.: Virtuelle Seminare in Hochschule und Weiterbilung. 2001, Verlag Hans Huber. Reiser, R. A.: A History of Instructional Design and Technology. In Reiser, R. A. - Dempsey, J.V. (Eds.): Trends and issues in Instructional Design and Technology. New Jersey, 2002, Pearson Education. Romiszowski, A. J.: How's the E-learning Baby? Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation. Educational Technology, 2004/ 1-2. Ryle, G.: A szeem fogalma. Budapest, 1999, Osiris Kiad. Schmuckler, A.: Computer, Menschen und Berufe. 1968, Dukumentarfilm. Shannon C. E. - Weaver W: A kommunikci matematikai elmlete. Budapest, 1986, OMIKK. Skinner, B. F: A tants technolgija. Budapest, 1973, Gondolat. Szab Lszl Tams: A rejtett tanterv. Budapest, 1985, OKI. Szcsi Gbor: Nyelv s filozfiai gondolkods az rsbelisg hajnaln. In Nyri K. - Pall G. (szerk).: Tl az kolafilozfin. A 21. szzad blcseleti lmnye. Budapest, 2005, ron Kiad. The concrete future objectives of education systems. - Report from the Commission, COM (2001).

150

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

The Disappearance of Childhood: Redefining the Value of School New York, 1994, Vintage Books. The e-Learning Action Plan - Designing tomorrow's education. COM(2001)172. Brussels, 28. 3. 2001. The Pew Learning and Technology Program Initiative in Using Technology to Enhance Education: An Interview with Carol Twigg. The Technology Source, May/June 2001. Tomasello, M. et al.: Understanding and sharing intentions: The origins of cultural cognition. Behavioral and brain sciences 2005/28, 675-735. o. Tomasello, M.: Gondolkods s kultra. Budapest, 2002, Osiris. Twigg, C. A.: Improving Quality and Reducing Costs: Designs for Effective Learning Using Information Technology. The Observatory on Borderless Higher Education, 9, 1-21, 2002. Twigg, C. A.: Improving quality and reducing costs: new models for online learning. EDUCASE, September/October 2003. Understanding the Brain - Towards a New Learning Science. OECD, 2002. Yates, M. D.: Frederick Taylor Comes to College. Breaking faculty jobs into discrete tasks. URL: http://www.zmag.org/zmag/articles/mar99yates.htm Vigotszkij, L.: A magasabb pszichikus funkcik fejldse. Budapest, 1973, Gondolat Kiad. Walter J. O.: Orality and Literacy: The Technologizing of the Wor. London, 1982, Methuen. Weiser, M.: A jv szzad szmtgprendszerei. Tuomny, 1991. november. Wellington, J.: Exploring the Secret Garden: the growing importance of 1CT in the home. British Journal of Educational Technology, Vol. 32, No. 2, 2001, 233-244. o. Wemer Anita: A tv-kor gyermekei. Budapest, 1998, Nemzeti Tanknyvkiad. White, M. A.: Az elektronikus tanuls forradalma: krdsek, amelyeket fel kell tennnk. In Csorna Gyula (szerk.): A kzoktats vilgpmblmi. Vlogats az UNESCO Perspectives c. folyiratbl 1978-1984. Budapest, 1985, Gondolat. Zahner, J.: A Never-ending Journey for Higher Education Faculty: Learning to Teach Online. Az AGRIA MEDIA 2004" konferencin elhangzottt elads. In: AGRIA MEDIA 2004. Eger, 2005.

You might also like