ROBERT FISHER

l'
og;yan tanltsu
gyermeKeinket
gondoll(odni?
KNYVKIAD, BUDAPEST
A eredeti cme: Teaching Children to Think
Stanley Thornes (Publishers) Ltd
Falus Katalin, Jakab Gyrgy
Fordtotta: Nagy Ildik
Lektorlta: Pach va
Hungarian translation Nagy Ildik, 1999
Hungarian edition Knyvkiad, 1999
FSZEK Kzp. Ell. Szolg.
o
ISBN 963 162530 3
A kiadvny megjelenst a Soros Alaptvny tmogatta
Kiadja a Knyvkiad
kiad: Brczi Sndor igazgat
Eszterg Ildik
Miszaki Abonyi Ferenc
Mivszeti Bir Mria
Dczi Imre
Mszaki Raja Gabriella
Azonost szm: MK-4400201
Terjedelem: 24,66 (A/5) v
Kszlt a Borsodi Nyomdban
DllCsa Gyrgy igazgat
Tartalom
Bevezets ____________________________________________________________________________________________________________------------------ 5
Mi a gondolkods? ______________________________________________________ ------------------------------------------------------ 13
Ismereteink a gondolkodsrl ______________________________________________________----------------------------- 16
A gondolkods s az intelligencia ______________________________________________________----------------------- 17
Az intelligencia formi ______________________________________________________------------------------------------------- 25
IZreatv gondolkods ______________________________________________________------------------------------------------------- 41
Tveszmk a kreativitssal kapcsolatban ______________________________________________________----------- 45
A kreatv lgkr ____________________________________________________________________________________________________________ - 4
7
A kreatv gondolkods folyamata ______________________________________________________------------------------ 50
Kreativits a gyakorlatban ______________________________________________________------------------------------------- 56
IZritikai gondolkods ______________________________________________________------------------------------------------------- 77
A kritikai gondolkods alapelvei ______________________________________________________-------------------------- 8 O
___________________________________________________________________________________________________________ 109
. Mit tekintnk problmnak? ______________________________________________________-------------------------------- 112
Sikeres problmamegolds ______________________________________________________ ------------------------------------ 123
Metakognci _ arrl, hogyan kell megtanulni tanulni _______________________________________ 131
A tapasztalat _ a problmamegolds kiindulpontja ____________________________________________ 133
Gyarapod eszkztr ______________________________________________________------------------------------------------------- 141
Mirt vall kudarcot a gyermek? ______________________________________________________--------------------------- 141
A kzvetts szerepe ______________________________________________________----------------------------------------------- 144
Hogyan segtsnk a gyermeknek? ______________________________________________________----------------------- 148
Eszkzk ____________________________________________________________________________________________________________------------ 154
Gyermekfuozfia ____________________________________________________________________________________________________________-- 167
Dialgus ____________________________________________________________________________________________________________ -------------- 169
Vitavezets ____________________________________________________________________________________________________________--------- 17
4
A vita kiindulpontjai ______________________________________________________-------------------------------------------- 183
/ , A gondolkods tantsa: nyelv s matematika ______________________________________________________ - 197
(Ji) <:' -----l'Iyelv ____________________________________________________________________________________________________________ ----------------- 20 l
,_---Matematika ____________________________________________________________________________________________________________ -------- 219
l) Tantsunk gondolkodni _ minden tanrn ______________________________________________________-------- 233
Tudon1ny ____________________________________________________________________________________________________________ ----------- 2
33
Tervezs s technolgia ______________________________________________________----------------------------------------- 240
Jegyzetek ____________________________________________________________________________________________________________------------------ 266
Bevezets
Minden tanra gondolkodsra tant
Gilbert Ryle
Ez a knyv azoknak szl, akiket rdekel, hogyan lehet a gyermeket gondolkodsra,
rvelsre s problmamegoldsra tantani. rtkeli az utbbi vekben a gondol-
kodsi kszsg tantsval kapcsolatban kifejlesztett elmleteket, mdszereket
s kutatsi eredmnyeket. A clja, hogy ttekintse azokat az elterjedt megk-
zeltsi mdokat s mdszereket, amelyek segtsgvel a gyermeket otthon s az
iskolban megtant juk nllan gondolkodni. A gondolkodsi kszsg tantsa a mai
pedaggiai kutats s fejleszts egyik legrdekesebb terlete.
Az oktats beteljestse helyett bizonyos alap-
is hogy jelenlegi szellemi
si.ntlilrlvktp;;sgei
n
k csak: taln ered-
mnyesebh gondolkodv, intellig.ensebh tehetnnk az_embereket. Az a mozga-
lom, amelynek clja, hogy gondolkodni tantsa a gyermekeket, abbl az elkp-
indul ki, hogy a gondolkods tanulhat s tanthat, hogy a s a
tanrok kzvettsvel minden gyermek ltalnos intelligenciaszintje
Mit tehetnk azon kvl, hogy a gyermekeknek megtant juk az alapkszsgeket,
s felruhzzuk bizonyos ismeretekkel a vilgrl? Mit tehetnk annak rdek-
ben, hogy kszsgeiket s tudsukat eredmnyesen hasznljk a problmamegol-
dsban, az rvelsben s a gondolkodsban? Az egyik hogy megkeressk
azokat a szemlyre szl mdszereket, amelyekkel egy gyermek egyni intelligen-
ciaszintje emelheti?, kognitv felgyorsthat, gondolkodsi s tanulsi kapa-
citsa javthat. Ez az elkpzels az albbiaknak tulajdonthat:
* olyan a programok kidolgozsa, amelyek gondolkodni tantjk a gyermekeket,
$ az intelligencival kapcsolatos jabb kutatsok,
* a passzv tuds krdse - ez nem eredmnyez hatkony gondolkodst s tanu-
1st -, s az alacsony kszsgek tantsban a mechanikus gyakoroltats
mdszernek tlslya,
* az ltalnos elv megtallsa a tanuls terletei s azok kztt
a kszsgek kztt, amelyek nem csak a tanrn, hanem valdi lethelyzetekben
is lteznek s
...s ...
,. BEVEZETS ,.
A ktltats korai szakaszban a tudsok a tanuls kezdetlegesebb formira kon-
centrltak. eredmnyeket rtek el az alapkszsgek tantsnak fejlesztse
tern. Manapsg a hangsly a tanuls folyamatn van, a vizsgldson s a probl-
mamegoldson, az olvasson, az rsban rvelsen, a tanulsi
kszsgeken s az nll tanuls mdjainak kifejlesztsn. Ma mr mskpp ltjuk a
gyermeket, az iskolt s a trsadalmat.
A gondolkods tantsnak ignye rszben abbl ered, hogy a trsadalom meg-
vltozott. Azok a kszsgek, amelyek hsz vvel megfeleltek a kor ignye-
inek, tbb nem ksztik fel a gyermekeket az iskoln kvli vilgra. A technolgiai
j munkahelyeket teremtett s rgieket szntetett meg. Sok adminisztratv
s munkakr azrt vlt feleslegess, mert a munkt gpek vgzik el. j
azokon a terleteken alakulnak ki, ahol a technolgia ignyei azt
teszik. A trsadalmi vltozsok annyira felgyorsultak, hogy nehz felmrni,
milyen tudsra lesz szksg a Ez az oktatsban azzal a kvet-
kezmnnyel jr, hogy olyan kszsgeket kell tantanunk, amelyek nlk-
lzhetetlenek az informci megszerzse, rendszerezse s felhasznlsa szem-
pontjbl. A gyermekeknek - hogy a kihvsaira vlaszolni tudjanak - olyan
kszsgekre van szksgk, amelyek teszik szmukra, hogy maguk tartsk
kzben sajt letket, s maguk szabjanak irnyt sajt, egsz letkn t tart kp-
zsknek. Termszetesen szksgk lesz ismeretekre is, de arra a kpes-
sgre, amellyel j tudst szerezhetnek. A (nem pedig a mink) alaktshoz
nyitottsgra lesz szksgk.
mr .. az let_J<Qt:::li .. szakaszban . el
... a meghatroz ..
amikor-mint gondolkod embernek az identliisa megilapozdik. Ahogy a gyermek
nvekszik, vlekedsei egyre i
l1
kbbnkzpnmak.Iesznek (az, hogy "n hiszek
amit JPiszeP) , az nzeteket nehezen
fogadjk el, az azzal vdoljk, hogy nem kpesek rszt venni egy rve-
ken alapul, nylt vitban. Nem hogy ez gy trtnjen. A gyermeket
kpess lehet tenni a gondolkodsra, meg lehet tantani neki az okoskods alap-
elveit, azt, hogyan hasznlja a tanuls eszkzeknt az rtelmt, hogyan
tanuljon msoktl, hogyan vegye ki rszt a felfedezs kzs kalandjbl. Ehhez
arra van szksg, hogy legyen alkalma kidolgozni s szavakba nteni sajt gondo-
latait, kifejteni sajt elmleteit s bizonytani vlekedseit. Fel kell fedeznie nmagt
mint gondolkod, teljes embert. fontossg, hogy ezeket a kszsgeket
a csald s az iskola hogyan sztnzi.
Minden pedaggiai program elismeri, hogy szksges a gondolkodsi kszsg fej-
lesztse, m ritkn tallkozunk annak vilgos kifejtsvel, hogy ezt hogyan lehet elrni.
Nagy vltott ki [Angliban a szerk.] a Tanterv az 5-16
ves korosztly szmra
l
c. jelentse, amely leszgezte annak szksgessgt, hogy
A.6A.
,. BEVEZETS,.
a tanulk szelleme lnk s kvncsi legyen, legyenek kpesek rtelmesen krdezni s rvelni ...
ezltal legyen annyira nll a gondolkodsuk, hogy mindaz, amivel tanulmnyaik sorn
megismerkednek - a megkzeltsben, trgyban, elvontsgi s sszetettsgi szintben fellel-
klnbsgek ellenre-, ne pusztn s sszefggstelen lmnyek sorozata legyen
szmukra.
A ajnlsa alapjn az iskolkban fgleszteni kell ... ... gyermek ok()s-
kodsi a mgttes
elv azonban arfl, hOgy
inkbb csak jelzsek tallhatk, ptldul a tanuli vit;-
fontossgrL tanrk
szerves rszv kell tenni a beszdet, klnsen az olyan beszdet, amely hozzsegti a tanult
ahhoz, hogy j gondolatokat rtelmezzen, rveken alapul vitban vegyen rszt, lmnyeket
tegyen magv s megtallja az ezekhez kapcsold szemlyes kifejezsmdot.
2
A Nemzeti Alaptanterv dokumentumaiban szerepel az is, hogy az alaptantrgyak
nem lehet ms, mint az, hogy a gyermeket megtantsa vilgosan,
alaposan s eredmnyesen gondolkodni. Az angol nyelv- s irodalomrl szl jelen-
ts (1988. november)3 megllaptja: "a helyes nyelvhasznlat legfontosabb felttele
a vilgos gondolkods kpessge ... " A matematikrl szl jelents (1988. augusz-
tuS)4 szerint pedig
ahhoz, hogy eredmnyesen rtelmezzk a feladatokat, a tanulknak, brmilyen szinten, a jzan
eszkre kell hagyatkozniuk. Ahogy az rtelmk meg kell tantani a formlis
okoskodsra is. Az okoskodsi kszsg lehet segteni: a tanult btortani s
ksztetni kell arra, hogy a neki szinten gondolkodjon s rveljen.
A termszettudomnyos tantrgyakrl szl jelents (1988. augusztus)5 felso-
rolja azokat az amelyek "az oktats mindegyik szakaszban fontosak":
<$ kvncsisg
a tnyek tisztelete
<$ a bizonytalansg elviselsre val hajlandsg
<$ kritikus tgondols
kitarts
<$ kreativits s
nyitott gondolkods
@ az s az lettelen krnyezet irnti rzkenysg
<$ msokkal
Bizonyos feltevsek szerint az okoskodsi kszsg magtl is a kln-
tantrgyakkal kapcsolatos tevkenysgek sorn. A jelentse
A.7A.
... BEVEZETS ...
szerint azonban az tgondolsra, okoskodsra s vitra sznt egyre jobban
"kiszorul" az iskolai oktatsbl. A gyermeknek gyakran anlkl kell tudomnyos,
matematikai, morlis vagy eszttikai kszsgeket s fogalmakat elsajttania, hogy
segtennek neki mindehhez az eszkzket kifejleszteni: a kritikus, fuggetlen s
sszeru gondolkodst. Nem ha a gyermek megtanulja bizonyos elmleti
trgyak tartalmt. Ahhoz, hogy valban legyen, az is szksges, hogy kpes
legyen a tantrgyaknak gondolkodsra. Az sszer gondolkods minden
terleten ugyanazokon a logikai szablyokon alapul, a problmamegolds stratgii
pedig a tapasztals minden terletn rvnyeslnek. A gondolkods megtanulst
nem szabad a vletlenre bzni. Szksg van vilgos, tmutatsra arrl,
hogyan lehet elrni a gyermekek nll gondolkodsa tjn a pedaggiai program-
ban megfogalmazott clt.
Az iskola sohasem tmogatta a gondolkodst. A gyermek azrt jr oda, hogy
informcikat s gondolatokat kapjon, nem pedig hogy adjon. A tanr ltalban azt
vrja hogy tanulja meg s alkalmazza a "tanuld meg, mert azt mondtam"
alapelvet. Az albbi prbeszd nemrgiben, egy ehhez hasonl iskolban hangzott
el:
Gary kezre tmasztott fejjel lt a padjban, olyan mozdulatlanul, mint egy
Rodin -szobor.
Tanr: Mit csinlsz, Gary?
Gary: Gondolkodom.
Tanr: Ht csak ne gondolkodj, hanem inkbb figyelj!
Egy msik gyermek pedig, amikor a gondolkodsrl krdeztk, gy felelt: "Akkor
szoktam gondolkodni, amikor lemegyek a trre jtszani."
Szmos oka van annak, hogy az iskolban elhanyagoljk a gondolkodst. Ezek
tbbnyire az okoskods s az intelligencia termszetvel kapcsolatos tveszmk.
Az egyik tveszme szerint a gondolkods csupn egy az alapkszsgek kzl,
akrcsak az rs, az olvass, a szmols. Mrpedig az okoskods tbb ezeknl. Alap-
kszsge minden tanulsnak, s fontossg minden ms kszsg
dsben. Minden emberi cselekedet az emberi gondolkodsba gyazdik, mg
akkor is, ha ennek a gondolkodsnak nagy rsze ntudatlan vagy automatikus. Mg
az olyan egyszeru cselekvsek is, mint a beszd, a figyelem, az rs, olvass, szmols,
rengeteg jl kognitv kszsget s szellemi tteleznek fel.
Semmilyen tevkenysg nem ltezhet valamifajta gondolkods nlkl, az az emberi
let folyamata.
A gondolkodssal kapcsolatos msik tveszme rtelmben a gondolkodsi
kszsg termszetes akrcsak a lgzs, jrs, lts, halls. Olyan kszsg
teht, amely szksgszeruen a korral s a tapasztalssal. Ebben van nmi
.... s ....
... BEVEZETS ...
igazsg, ugyanakkor gyermekkori okoskodsi kszsgeinket
is Azok a kszsgek teht, amelyeket bonyolult s
kifmomult gondolkodskor hasznlunk, nem ms kszsgek, hanem ugyanazoknak
a kszsgeknek a kifinomultabb kombincija. Lipman professzor
6
az
pldjt hozta fel erre, akinek vannak bizonyos, a szerszmaihoz kapcsold
kszsgei - pldul hogy hogyan kell hasznlni a csavarhzt, a
s harapfogt -, amelyek brkinek a birtokban lehetnek. Azt azonban senki ms
nem tudja, hogyan kell megszervezni, sorrendbe lltani ezelmek a szerszmoknak a
hasznlatt ahhoz, hogy megjavtsunk egy motort. A szerszmokat egy bizonyos
kiszmtott stratgia szerint hasznlja, hogy megoldjon egy problmt. A
klnbsg kzte s kztnk a problma megrtsben ll, ami abbl fakad,
hogy kszsgeit egytt hasznlja a motorral kapcsolatos ismereteivel. A krds teht
az, hogyan tudnnk a gyermeket olyan lmnyekhez juttatni a gondolkods rvn,
hogy kszsgei is.
Tveszme az is, hogy az okoskods a tantssal egytt jr. Ne vegynk tudomst
az let rzelmi vonatkozsairl. Gondolkods s rzelem nem egymst kizr fogal-
mak. Az, hogy a gyermeket gondolkodni tantjuk, nem jelenti azt, hogy tnkretesz-
szk rzelmi Nem vlik rzketlen robott az, aki mindennek tudja az
rt, de semminek nem ismeri az rtkt. rzelmileg sivr krnyezetben a gondol-
kods sem A gondolkods ugyanis olyan tevkenysg, amelynek clja s
motivcija van. Az emberi viselkeds mozgatrugja mindig valamilyen rzelem,
rzs vagy szenvedly. Nem az s kell megfosztanunk ma-
gunkat vagy gyermeknket, hanem az s egyb irracionlis rzelmek-
s A tanulsnak s az intelligencia legjobb motiv-
cija az lehet, ha sszekapcsoldik az sszerusg s az rzelem.
k.elmltV"szzadbanazintelligenda az .. a krds
uralta, hogy vajon .. .(biolgiai/ genetikai
hats) hatrozza-e meg, azaz a
termszet kontra nevels vita jellemezte. Az vszzad nagy r"Cszben a pszicho-
azakrdskttte le, hogy "Hogyan lehet mrni az
intelligencit?" gyszlvn figyelmen kvl hagytk az ennl jval fontosabb
krdst, hogy "Mi az intelligencia?" Az intelligencia a leggyakoribb meghatrozs
szerint az, amit intelligenciatesztekkel mrnek. Ugyanakkor, br az intelligenciateszt
beplt az oktats ba, mig sincs teljes egyetrts arrl, hogy valjban mit is mr.
Azt a rgi elkpzelst, hogy az intelligencia olyan adottsg, a gyermekek
mrtkben rszeslnek, sok kutat vitatja. Egyre inkbb arra irnyul a
figyelem, hogy hogyan az intelligencia a "gyermek gondolkodsra
tantsn" keresztF Sokfle kszsget megtantunk a gyermelmek: fizikai, trsa-
dalmi, kifejezsbeli, nyelvi s matematikai kszsgeket, mirt ne tantannk gondol-
kodsi kszsgeket is?
....9 ....
v BEVEZETS v
A legjabb intelligenciakutatsok eredmnyeinek tanulsgaival az fejezetben
(Mi a gondolkods?) foglalkozunk. tma ez, minden emberi kpessg
forrsa, az ember fennmaradsnak zloga. Olyan rkletes emberi tulajdonsg,
amely megklnbztet minket az llatoktl (s a Mg a
is eltrnek egymstl azonban annak meghatrozsban, hogy mit
neveznk gondolkodsnak. A fogalom egyrszt mg tisztzsra vr, msrszt mg
sok mindent meg kell tudnunk rla. Ugyanakkor a gondolkods termszetvel
kapcsolatos kutatsnak mr vannak vlaszai az albbiakhoz hasonl krdsekre:
$ Mi jellemzi az intelligens viselkedst?
@ Milyen stratgikat hasznlnak azok, akik retten s eredmnyesen gondolkodnak?
$ Melyek az emberi gondolkods gyenge pontjai - hogyan tanthatjuk meg a gyer-
meket arra, hogy elkerlje ezeket?
@ Az intelligencia egysges vagy termszetes kpessgek csoportja?
$ Ha vannak klnll funkcik, ezek gyakorlati alkalmazs tjn?
$ A gyermek elemi gondolkodsi formi hogyan alakulnak t
kszs gekk ?
s tanrok rksen azt krdezik a "Mit gondolsz?" Ltre-
jtt egy nagyszabs nemzetkzi mozgalom, amelynek clja a gyermek intellektulis
s gondolkodsi kszsgeinek tmogatsa. Tbb projekt s
mdszer jtt ltre a gondolkods tantsra. E knyv minden egyes fejezete a
gondolkods tantsnak valamelyik vonatkozst vizsglja meg az albbiak kzl:
kritikai gondolkods
8O"'o'l<od" I" , / prob"m.m",,""
GONDOLKODASI KESZSEGEK
go"do'kod"rn ""'U, / 1 ..... "', "",<'Ug
gyermekfilozfia
,.Ea-,uem o kap btortst k()ra$)'ermekkorban, o akkor a gyermek abbahagyja o a
oa Ken tanutfiUKTKre'aIv"gonaol-
kodist,IiOgy a vilg kihvsaira. Mi a kreatv gondol-
kods s hogyan A/KreativitS ms, mint mindannak
A 10 A
v BEVEZETS v
trendezse, amit tudunk, annakrdekben,hogy megtudjuk
J
<i!!!itnemtudunk ...
Ahhoz teht, hogykieatv legyen a gondolkodsunk, friss szemmel kellt:elG.ntenilnk
mindarra, amit mskor adottnak vesznk. A msodik fejezet (Kreatv gondolkods)
azt milyen mdjai vannak.
A,l<featv sszefiiggsekbe lltja az j felfedezseket, segtsgvel a
feltevsek ltalnosthatk. A kritikai gondolkods teremti meg a vlekedsek igaiO:
lsnak sszefiiggseit, hogy az rvels s a bizonyts elfogadhat-e.
A lcritikai gondolkods, ahogyan mi hasznljuk, olyan gondolkodst jelent, amely
az szempontjbl rtkel, nem negativisztikus vagy gondol-
kods. Kzppontjban az gondolkod ember" eszmnye ll, aki kpes
nll, gondolkodsra. Az a gyermek, aki kritikusan gondolkodik, nem
fogad el vagy nem utast el semmilyen rvet s vlekedst anlkl, hogy tletet
alkotna s rtkelne. A harmadik fejezet (Kritikai gondolkods) azzal a krdssel
foglalkozik, hogy mely ssze a kritikai gondolkods, s hogyan
lehet ezeket tantani?
Az emberi let nem ms, mint egyetlen hosszadalmas problmamegold folya-
mat. A negyedik fejezet (Problmamegolds) bemutatja, hogy a problmamegol-
dsban milyen eredmnyesen gyakorolhatk az s felhasznl kszsgek,
amelyek az iskolban s az letben is fontos szerepet jtszanak. A gondolkods az,
ami akkor trtnik, amikor valaki problmt old meg. Hogyan segtsnk a gyerme-
keknek abban, hogy eredmnyesebben oldj anak meg problmkat?
Minden gyermek tallkozik problmklcal, de nem mindegyik tudja kezelni
Reuven Feuerstein az ilyesfajta kudarc okainak lekzdsre dolgozta ki mdszert,
amelyet az tdik fejezetben (Gyarapod eszkztr) trgyalunk. Feuerstein mdsze-
rnek lnyege, hogy clirnyos tanulsi feladatokkal serkents e a tanulsi kszsg
gyakorlst s a problmamegold tevkenysget. Hangslyozza a kulcs-
fontossg szerep t abban, hogy segtenek a gyermeknek gondolkodsbeli
hinyossgait, ily mdon javtva ltalnos intelligenciaszintjt.
Matthew Lipman professzor gyermekfilozfia projekt je, amely a
MontcIair llami Egyetemen kszlt New York llamban, a legtfogbb gondol-
kodsi kszsgeket tanterv. Lipman clja az, hogya gyermeket megtantsa
a sajt fejvel gondolkodni ahelyett, hogy magtl elfogadna mindent,
amit a tanr mond, s mindent bebiflzna. Lipman mdszere, ahogyan a hatodik
fejezetben (Gyermekfilozfia ) trgyalj uk, filozfia tantsa gyermekeknek, letkortl
fiiggetlenl, ignyeikhez igaztva azt. A gyermekfilozfia mozgalomm
s Nagy-Britanniban is egyre irnta az A gyermekfilozfia
mdszereket ad ahhoz, hogyan fejlesszk a beszdet a gondolkods fejlesztse
rdekben, segt abban, hogy az iskolban valdi kzssgelc alakuljanak ki.
A knyv kt utols, hetedik s nyolcadik fejezete sszefoglalst ad arrl, hogyan
tantsuk a gyermeket gondolkodni. Ezekben a fejezetekben azt llt juk, hogy nem
AllA
., BEVEZETS.,
annyira a tanterv, mint inkbb a tants mmosege a meghatroz abban, hogy
felismerjk a gyermekben A tants abban mutatkozik
meg, hogyan segt a gyermekeknek klnfle dolgokat megjegyezni, hogyan tud
pteni mr megtanult fogalmakra, s j gondolatokat bepteni a gondolkodsuk
rendszerbe. Ennek tbbfle mdszert is feltrjuk ezekben a fejezetekben, tbbek
kztt olyan tevkenysgeket, amelyek rvn kialakul a gyermek nmagrl mint
gondolkod alkotott fogalma, s olyanokat, amelyek fejlesztik egyni
kpessgeit a gondolkodsra s a cselekvsre. Ahogy Martin Heidegger rta:
Az, ha az ember hallott vagy olvasott valamit, nem tbb, mint hogy tudomst szerzett
a dolgokrl, megrteni viszont, azaz eltprengeni azon, amit hallottunk vagy olvastunk,
egszen ms dolog.
Ebben a knyvben rszletesen ttekintjk, hogyan segthetnk a gyermekeknek
a tprengs ben s abban, hogy irnytani tudja az lett befolysol
... 12 ...
Mi a gondoll(ods?
Jelenlegi tudsunk a gyermeki egy tizeniit'dik szzadi vilgtrkphez
hasonlatos: igaz s tves adatok keverke... risi terletek vannak mg feltratlanul
Arnold L. Gesell
..A ?')'l
Kpzeljnk el egy gyermeket, amint egy szobban l. Ha krlnz, embereket s
trgyakat lt. Kpes arra, hogy ezeket a trgyakat "asztalknt" , "szkknt" ,
"kpknt" s "knyvknt" osztlyozza. Lehet, hogy szreveszi, amikor egy madr
elrepl az ablak vagy egy lgy szll az asztalra. Tud kommuniklni a szobban
emberekkel, s egy nyitott knyv lapja valamilyen jelentst hordoz a szmra.
Lehet, hogy megnzi a kpet a falon, s rjn, mi az rtelme, hangokat hall, s
felismeri, hogy az zene. Tudatban lehet annak, hogy nemrgen reggelizett, s
nemsokra eljn az ebd ideje. Ezt a viselkedst egszen termszetesnek vesszk
De ha a gyermek agysrlssel, vakon vagy sketen szletett,
megbetegedett vagy megsrlt, akkor ezek a gondolkodsi folyamatok nagyon
nehzz, ha nem lehetetlenn vlnak. Hogyan lehetsges mgis, hogya gyermekek
sikeresen rtelmezik a vilgot?
Ahhoz, hogy a gyermek megrthesse a vilgot, rzkelnie kell, fel kell
fognia az lthat s hallhat ingereket. Ezeket szben kell tartania,
amg eldnti, mik is ezek, s hogy hogyan reagljon rjuk. Mi volt az a fekete
rnyk, amely az ablak mozgott? rdemes-e rajta gondolkozni s az emlke-
zetben elraktrozni, vagy csak valami lnyegtelen benyoms volt? Az a tny, hogy fel
tudja ismerni a madarat, azt jelenti, hogy vannak korbban elraktrozott emlkei,
hogy kialaktotta a "madr" fogalmt, s arrl is van elkpzelse, mit jelent
"replni". Kifejlesztett bizonyos nyelvi eszkzket ahhoz, hogy kzlni tudja, mit
tapasztalt. Megtanulta, hogyan rtelmezze a knyvben vagy a kpen lthat alakza-
tokat s jeleket. Az rzkels, az emlkezet, a fogalomalkots, a nyelv s a jelkpe-
sts azok az gondolkodsi kszsgek, amelyek az a tanulsi
s problmamegolds kpessg mgtt meghzdnak. Ha akarjuk
amelyek
a:fffffif, emberek felfogjuk s rtelmezzk a Ahogy gyermek megfogal-
mazfa:M;;H nernghdolkodhhk;il.em is teznnk." .
Minden normlisan emberi lnynek megvan a gondolkodsra val kpes-
sge, noha ez a kpessg nagyon lehet emberekben, taln egy
emberen bell is. Lehetsges.2.hggy;lkisgyermekek .gondolkodsifolyamataiazono-
...
... 13 ...
T MI A GONDOLKODAs T
hogy rzkeljenek, emlkezzenek, fogal-
. makat alkossanak s gondolatokat kzljenek, nem olyan hatkony, mint a legtbb
az a md pedig, ahogyan ezeket a folyamatokat m(kdtetik, gyakran
nagyon klnbzik a A szmra a legtbb dolog, amit ltnak
vagy tesznek, s knnyen azonosthat. Automatikusan dolgozzk fel az
olyan informcit, ami egy gyermek szmra furcsa vagy lenne. A
sokszor ltott mr olyan madarat, ezrt automatikusan besorolja a
feketerigk vagy sirlyok kz. A gyermeket azonban szntelenl jabb s jabb
ingerek rik. Mg a kiismeri magt a vilgban, tetszse szerint hasznlja
gondolkodsi kpessgt, addig a gyermeknek minden energijt az kti le, hogy
megrtse a klns s vilgot, amely krlveszi. A gyermekek utazk egy
nagyrszt ismeretlen vidken, ahol mi kalauzoljuk
Az embereknek, mint gyenge ellensges krnyezetben, a tlls
rdekben fejlesztenik kellett gondolkodsi kpessgket. A leghatkonyabb stra-
tgia (gyermekek s szmra egyarnt) a krnyezetnek egy adott pillanat- .
ban a tlls szempontjbl legfontosabb elemeire figyelni. Manapsg a legtbb
lett viszonylag kevs veszly fenyegeti. Nincs nagy szksg fokozott
gondolkodsi kszenltre. Gond nlkl, elgedetten lhetne k gy is, ha gondol-
kodsi tevkenysgk rendkvl alacsony Ahogyan egy tancsolta a
"Az lesz a legjobb, ha blcsen viselkedsz, s nem gondolkozol rajta".
A szintn .. hogyaJl:
yan ingert: kevs gondolko-
dassat:-S'zuKsegef'efilk azonban annak, hogy megrtsk a vilgot, s l bennk a
termszetes kvncsisg az ingerek irnt. Hogy rtelmezni tudjk a
vilgot, segtsgre szorulnak abban, hogy meg tudjk adni a vlaszt a
tapasztalataikbl informcikra, s fel is tudjk dolgozni azokat. f\hhoz,
.. segiteni .. ez Cc az
rtelmezsi folyalUat. Mi a gondolkods? Hogyan
megtudni a gondolkods titokzatos folyamatrl, legjobb, ha
megkrdeznk egy gyereket. Albb egy beszlgetsrszlet tallhat a hatves Tommal.
RE: Mivel gondolkozunk?
Tom: Hogy rtve?
RE: Hogy amikor gondolkozunk ... honnan jnnek a gondolataink?
Tom: Nem tudom, taln mindenhonnan.
RE: Amikor valamire gondolunk, mivel gondolunk r?
Tom: Tudom ... az agyunkkal.
RE: Honnan tudod?
Tom: Lttam mr agyat.
RE: Milyen agyat?
A. 14 A.
T MI A GONDOLKODAs T
Tom: Egy knyvben lttam. llatok agyt..., pldul tengerimalact.
RE: A gondolatok lthatk?
Tom: Nem, azok halottak voltak. De azt tudom, hogy az agyunkkal gondolkozunk.
RE: A gondolat olyasmi, ami lthat?
Tom: Igen.
RE: Milyen gondolat?
Tom: A fagyi.
RE: A fagyi gondolata lthat?
Tom: Igen. Mindjrt megmutatom. ( Paprt s ceruzt vesz Egy embert rajzol,
akinek gondolatbubork jn ki a benne egy fagylalt. )

A. 15 A.
T MI A GONDOLKODS T
Tom elkpzelse j plda azokra az sztns feltevsekre, amelyek a gondolko-
dssal kapcsolatban ltalnosan elterjedtek: __ szorosan
sszefgg azzak:l1!1i_ az agyban a gondolatok {ha nem"tevesek)
.. gQnd()latok. ltssal) .
a g01}d()lat()kat (ha kifejezzk ismerni, s meg lehet
oszfarniTIisokkal. Ezek fontos adatok arrl a amely msllatokfres"a
minket: olyan faj vagyunk, amelyik nemcsak hogy
gondolkodik, de magrl a gondolkodsrl is tud gondolkodni, s irnytani is tudja
a gondolkodst. Ez az nmegfigyels taln nem ad tiszta s pontos kpet arrl,
hogy mit is csinlunk akkor, amikor gondolkodunk, de felruhz minket azzal a
kpessggel, hogy tanuljunk, tbbet tudjunk, s hogy fejlesszk ezeket a folyama-
tokat. Ebben segtsgnkre vannak azok, akik vszzadokon t tanulmnyoztk az
elmt, azt, hogy mi a szellemi kpessg, s hogyan .
vlaszok, de a arrl,. hogy mi a
gondolkods s hogy
Ismereteink a gondolkodsrl
Mindaz, amit a gondolkodsrl tudunk, nagyjbl kt, egymstl igen tvol
hagyomnyra vissza: a filozfira s a pszicholgira. A filozfusok rgta
gy kpzelik, hogy az helye az elme, s hogy a nevels legjobb formja
az fejlesztse. A filozfia mindig a kritikus gondolkods tanulmnyo-
zsra helyezte a hangslyt, az rvels elemzse s a logika alkalmazsa rvn. A
pszicholgusok az elme tanulmnyozzk, a kognitv pszicholgia pedig
a kreatv gondolkods irnt klnsen, azaz hogy hogyan lehet gondo-
latokat ltrehozni az elmben.
A gondolkods az elme kritikai s kreatv funkcijt, az a
gonaotkudsmiilclii'" olyan szellemi
tevkenysgben--szerepet jtszik,' amelynek clja, hogy valamilyen problmt
megfogalmazzon vagy megoldjon; valamit eldntsn vagy msoklcal megrtessen. A
gondolkodssal rtelmezzk az letet. Ez a tevkenysg nagyrszt tudatos, de nem
zr ki bizonyos tudattalan folyamatokat sem. Szemlyes s egyni tevkenysg,
ugyanakkor nem elszigetelten trtnik, hanem a tbbiek kzvettsvel. Nem
magnyos individuumok, sajt gondolkodsunkba zrt, elszigetelt lnyek vagyunk,
ahogyan Rodin Gondolkodja brzolja. A . trsadalmi krnyezetben
... befolysolja, t5bleKfl
elszigetelve nem lehet gondolkod gyermek trsadalmi
gyermek.
... 16 ...
T MI A GONDOLKODS T
Mg a trsadalmi vetletnl is fontosabb a fizikai. Gondolkodsunkat fiziolgiai
felptsnk teszi sokat megtudtunk az utbbi vek agykutatsaibl.
A modern idegsebszet nagyban hozzjrult ahhoz, hogy megrtsk a gondolat
fiziolgijt, s rdekes tallgatsokra adott alkalmat az emberi intelligencia tenn-
szetvel kapcsolatban. Minl tbbet tudunk az agy biolgijrl, annl felkszl-
tebbek vagyunk arra, hogy nvelj k teljestmnyt, s kitgtsuk
Pszicholgiai -
az rzelmi gyermek ___
Biolgiai - ______
a fizikai gyermek
Filozfiai -
. _____ az gyermek
'. Szociolgiai - k
I . gyerme a trsada ml
A gondolkod gyermek
A gondolkods s az intelligencia
Az pszicholgusok megprbltak ltalnos szablyokat tallni a ment-
lis kpessgekre vonatkozan, akrcsak a nagy fIlozfusok, akik azokat az ltalnos
szablyokat kerestk, amelyek a logikt" rvelst s etikt irnytjk.
Kerestk azt az egyetemes modellt, amelyet, a szellemi nvekeds s az emberi tuds
kvet. Az egyike, Francis Galton \(l822-1911)1 klnsen a zseni irnt
s statisztikai mdszereket fejlesztett ki annak rdekben, hogy minden
emberi lnyt rangsorolni tudjon fizikai s szellemi ereje alapjn. Ezen az alapon
hamis kapcsolatot mutatott ki a genetika s a elmk kztt. kt
alapelv kvetkezett: a zseni rkletes, s a elme minden tekintetben
Ezek az alapelvek - amelyeket ms pszicholgusok mdos-
tottak - vltak annak a hagyomnyos nzetnek az alapjv, hogy azil}!<:!Uigencia az
..rkletes.
az . me gpr blni
nvelni a hogy tudjuk olyan
.. ye1iik szletett. kpessgiik .... erre?
volt az egyik, aki gy gondolta, hogy igen. Binetfejlesz-
tette ki Franciaorszgban az szellemi teszteket, amelyek
(IQ) nven vltak ismertt. ezeket a teszteket hasznos eszkznek tartotta.
gy gondolta, .gyere1ceket, s gy
is oktatsban rszestheti: talln azt, ha ltn, hogy az
... 17 ...
\f '5
/
.... MI A GONDOLKODS ....
IQ-teszt olyan eszkzz vlt, amely az intelligencirl vallott hagyo-
mnyos nzeteket. __ adQtt
,gagysg, s nem kell ez ellen a kros pesszimizmus el-
kell prblnunk bebizonytani, hogy minden alapot nlklz.
2
I Binet klnsen nem rtett egyet bizonyos pszicholgusoknak, pldul Charles
J
Spearmannek (1863-1945)3 azzal a nzetvel, hogy gondolkodsunknak egyetlen
az ll, a .. htterben. az
IgencIa ... a
(
szmt teht, hogy milyen szellemi adottsgokkal szletnk, hanem hogy ezeket
hogyan h')sznljuk s fejlesztjk. A gyermeknek meg kell tanulnia tanulni. Ehhez
egy oly)lfl mdszert ajnl Binet, amit "szellemi ortopdinak" hv,
egyfajta Ebben specilis gyakoilatok vannak, amelyek
az rzkelst, a tallkonysgot, a?
lsszsget, aqntskpessget saz / .
f:", 'Bi:net tiJ:dszerre plda az a ksrlet, melynek sorn megprbltk fejleszteni egy
csoport szellemileg visszamaradott gyermek rvid tv emlkezett. Binet el tudta
rni, hogy osztlynak ktharmada kpes volt megjegyezni egy kilenc darabbl ll
trgycsoportot, amelyet csak pr msodpercre lthattak. Egy csoport francia
akik ltogatsuk sorn tanm voltak a ksrletnek, olyan mly benyomst tett
a memriateszt, hogy maguk is megprblkoztak vele, sikertelenl. Figyelmen kvl
hagytk ugyanis azt, hogy ezek a gyermekek intenzv kpzsben rszesltek, vala-
mint a titkos amelyet Binet fontossgnak tartott a gyermekek
tantsban: a motivcit. Hitt abban, hogy ha .. akkor a
gyermekek a kpzsi program eredmnyekppen intenigensebb a gondolko-
dsukban. Klns mdon a szellemi tesztek atyja azoknak is az a
gyermekek gondolkodsi kszsgeinek fejlesztst ki clul. A vita, amelyet
Binet indtott el, mind a mai napig tart.
Minden olyan prblkozs ellen, amely gyermekek gondolkodsi teljestm-
nynek javtst clozza, a rv az, hogy az intelligencia nagyrszt rkletes, s
nincs sok eslye annak, hogy mdosthat legyen. pldul gy vli,
hogy 20%-ban pedig a
eredmnye': Jtrtnur1enserrszerirrrsi gyenge szelle-
mi teljestmnyt nagyrszt rkltt tulajdonsgok hatrozzk meg, s legfeljebb
egy-kt pont javuls el az IQ-skln. Az IQ-teszt eredmnye s az iskolai
teljestmny kztti szoros kapcsolat ezt a nzetet ltszik altmasztani.
Ugyanakkor az IQ-tesztek kpessge az iskoln kvli terleteken viszony-
lag csekly. Nem mutatjk meg, hogyan az elme, hogyan fog valaici hozz
egy problma megoldshoz, csak azt, hogy eljut-e a helyes vlaszhoz.
A 18 A
.... MI A GONDOLKODS ....
mdszert adnak a mrshez, gyakran olyan feladatokat szerepeltetve, amelyek semmi-
fle valdi lethelyzethez nem kapcsoldnak.
mint amilyen pldul az j informci alkalmazsa vagy a
problmamegolds. hogy kt ember azonos eredmnyt r el az IQ-
teszten, holott az egyik mr elrte gondolkodsi cscst, Wg a
msik mg kpes kiugr szellemi teljestmnyre. Az alacsony IQ-eredmny inkbb
arra alkalmas, hogy figyelmeztessen, semmint arra, hogy megfellebbezhetetlen
tletnek tekintsk egy gyermek intelligencijrl. Az IQ-teszt nem tr.j'!.Jela gyer-
mek nem mri tanulsi olyan
alaptulajdonsgokat, mint a a kreativits vagy a kitarts. A behavioristk
azonban, mint Hans Eysenck is, tovbbra is bznak az IQ-tesztben, s ragaszkodnak
az intelligencinak rgzlt egysgknt val, hagyomnyos felfogshoz.
Ezzel a genetikai nzettel szemben sok pszicholgus hangslyozza a trsadalmi
krnyezet szerept.
6
Vigotszkij, orosz pszicholgus (1897-1934) szerint minden
pszicholgiai folyamat trsadalmi s kulturlis interakci kvetkezmnye. A gyer-
mek gondolkodsa trsadalmi tapasztalatok rvn, klnsen a gyermek
s kztti interakciban "A magasabb funkcik mind az emberi
individuumok kapcsolatai bl szrmaznak". Vigotszkij azt lltja, hogy az elemi
funkcik, mint pldul a veleszletett tehetsg, rszt alkotjk a genetikai adott-
sgnak, amit azutn a kultra s trsadalom alakt t magasabb funkcikk, amilyen
P
ldul a beszd s az rs. A nvelv hasznlata ltal a mTermek irn"tani tudJ'a
__ ____ '"-J.___ ___ .""'_...__ __." w _ """0" .. .. __"_",,"_, ,,,. _,
gondolkodst, s Vigotszkij szmra az intelligencia dinamikus,
Msokkal minden gyermekben megvan a
a "Amit a gy tud megtenni, ha
kdik . .megteszi'.'. A gyermek trsadalmi tapasztalatainak
efSaregesfontossgval a gondolkods az 5. fejezetben foglalkozunk

gy nyilvnval, hogy intellektulis kpessgeink biolgiai
szrmaznak, s trsadalmi tapasztalataink, oktatsi, trsadalmi, csaldi s kulturlis
krnyezetnk hozza A pszicholgusok tllptek azon, hogy rgi
tpus IQ-tesztekkel csupn azt mrjk, mit tud a gyermek, ehelyett ma mr azt
vizsgljk, mirt s hogyan valamilyen tuds birtokba. Ennek az iskolnak volt
Piaget (1896-1980). I Q-hagyomnyonnevellcectett (plyafutst
Binet laboratriumban azzal' helytelen
vlaszait tanulmnyozta). Arra a jutott,hogynemannyiraa gyer-
mek vlasznak helyessge .. gondolatmenetet alkal-
Megfigyelte plda l; "Jiogy a legtbb ngyves azt hiszi, hogy a kalapcs
jobban hasonlt a szgre, mint a csavarhzra. A megvilgosods pillanata az volt
szmra, amikor megtudta, mi az oka ennek a tvedsnek. A gyerekek elmondtk
neki, hogy a kalapcs s a szgek egyms mellett tallhatk (nem arrl van sz teht,
A 19 A
v MI A GONDOLKODS V
hogy azt hiszik, a kalapcs s a szg azonos tpus eszkzk). Rjtt, hogy ezeknek
a gyermekeknek a gondolkodsa fizikai s nem elvont aminek az az oka,
hogy mshogy nem tudnak gondolkodni.
Piaget szerint az emberi gondolkods arra irnyul, hogy rtelmezze a vilgot.
Nem foglalkozott a tudsnak azokkal a formival, amelyeket egyszeruen csak me-
morizlni kell (mint pldul a szavak jelentst). Az rdekelte, hogy a gyermek
hogyan rt meg fogalmakat (az a tr, a szm, az ok s a kvetkezmny fogal-
mt), a filozfusok vszzadokon t azt tartottk, hogy az emberi intellektus
funkcija. kzponti
azzal, hogy kiemelte ennek fontossgt, figyelmenlaVttlagyta a
lI;;petencinak minden ms fajtjt, amellyel a a mrnkk, a
politikusok s az atltk rendelkeznek. Biolgusknt Piaget a szellemi
olyan fzisokat keresett, amelyek a fizikai fzisainak felelnek meg. A tanulst
olyan tevkenysgnek tekintette, amelynek biolgiailag programozott
szakaszait nem lehet megvltoztatni. Sok kutat azonban, ezeket a
szakaszokat vizsglva, megfigyelte, hogy azok sokkal szablytalanabbul fordulnak
mint azt Piaget lltotta.
8
Ma mr tudjuk, hogy ahelyett, hogy az egymshoz
kzelll kpessgek kzel jelennnek meg, hogy egszen.
kzeli kpessgek is teljesen jelennek meg. Nincs olyan
modell, amely minden gyermekre volna. M.incien
s a kutats bebizonytotta, hogy az a
md, ahogyan a gyermeket tantjk, befolysolhatja ezt a folyamatot.
9
Piaget elmlete nem is rinti az emberi alkotkpessg s az emberben
hatalmas terlett. Mgis, az kutatsai irnytottk a figyelmet a
gyermekek gondolkodsra tantsnak nhny fontos amelyekre tbb
utals is trtnik majd ebben a knyvben, mint pldul:
hogy megvizsgljuk az okt annak, hogy a gyermek mirt gy gondolkodik,
@ hogy szem tartsuk, gondolkodni annyit jelent, mint cselekedni, nem csak
figyelni: teht a gondolkods aktv, nem pedig passzv folyamat,
hogya gyermekek megismerjenek bizonyos alapfogalmakat azrt, hogy a bennk
kpessgek felszabadulhassanak.
Piaget nem hangslyozta sem a nyelv kzponti szerept a gyermeki megrts
sem a abban, hogy, Bruner szavaival lve,
"gondolati llvnyzatot" nyjtsanak a gyermeknek. Ahhoz, hogy feltrjuk, milyen
mdon lehet ilyen llvnyzatot pteni, tl kell lpnnk Piaget elmletein.
Kezdjk azzal, hogy megnzzk, a gyermekek szerint mi trtnik a fejkben,
amikor gondolkodnak. Az, hogy "Mi
rdekes vlaszokat kaphatunk,
__
20

tS"
H

.s:.J'\

-O
... -
"8":1"

J;
Ui
V MI A GONDOLKODS V
-------

' .....:e. ./
\.-

'b'-'v
<..:>
21
....

E .:
!
:3 E
(5
.s::: '<o

;:.::,:::;,
- N <O v)
.s::: <O
...

E <O

<O ..s-
u) o

<O"'=>
c: c:
&,
o
'<o
<O ti
.o o
E 'Vi
'- <O o ....
.... <O

"'=> <O
: E
b.o:.;z
o o
o ....
::> 'o
o ....
"c2..

QJ <O
.s::: c:

<O
c:

T MI A GONDOLKODS T
Ahogy a gyermekek lesznek, a magyarzatok egyre bonyolultabb vlnak.
Egy kilencves gyermek gy brzolta az agy
't.\J
:;iw


I,./').
-f
-4

II

..
c:: v '0
'E N
v :0

c:: c::
c.s :5
Q) '- 'o '"-I
E cs
-c:: v' ti c::
i::i %-=


'o..!::::
..Q <l.)
tl E
g g Qj
iS

N
.:O'::l .g
...... g iS
J;1 N b.o-
v oo
cs
o
'v ,g o,..li!
I:l v E o

c:: '0 E
,e' 15 'o
i'>",N
'<::1 u v)
.!:i: o %.'"

%,{j a
E iS v .:0

-",0::.;2
Q.) c: .-: -s2
.g
iS
.t:! E t4 b.o
E:S
ct
'0 J;1 o _ .....,
J;1 :oc:: N
'V.o.! v

\ov ..2 QJ o


ob.oz-
>-. !
o:tO c:: ...
c:: c:: >-.
:tO
c::

T MI A GONDOLKODS 'If
Ezekhez a lersokhoz hasonl az az elkpzels is, amely az agyat informci-
vagy gondolatfeldolgoz helynek tekinti. A gondolatok berkeznek s elraktro-
zdnak. Van egy gynevezett "futr" vagy szmtgp", amely a
s adatokrt. Az agynak van tartalk kapacitsa is, a "tartalk szoba"
vagy "az a hely, ahova a gondolatok berkeznek" . A gyermekek gyakran utalnak r,
hogy az agyban van mg valami, a filozfusok rtelmezse szerint "a kisrtet a
gpben", ami irnytja a gondolkodst. Sok pszicholgus, azon igyekezetben, hogy
megmagyarzza az intelligencia eredett, egyetrt az agy dinamikus felfogsval,
amely szerint az agy az informcifeldolgoz tevkenysg kzpontja. Van valaIl!L
egyedlll
gy vli, hogy csak az'emberi gondolkodsra kln-
leges a metagondolkods, vagyis az a kpessg, hogy megfigyeljk sajt
gondolkodsi folyamatainkat. Szerintk az emberi intelligencia az agy informci-
feldolgoz ered. Sternbeti' elkpzelse szerint informcifeldolgoz
kpessgnknek hrom van. Ezek a metakomponensek, a teljestmny-
komponensek s az komponensek.
Metakomponensek
folyamatok
(irnyts)
pl. emlkezet
tervezs
dnts
rtkels
Intelligencia
T eljestmny-
komponensek
Amit csinlunk
(kimenet)
pl. emlkezs
tgondols
gondolatok ltrehozsa
problmamegolds
Az agy mint informci-feldolgoz
Ismeretszerzsi
komponensek
j anyag megtanulsa
(bevitel)
pl. lts
halls
fizikai (rzki) lmny
E szerint az elemzs szerint a gondolkods sikeressge attl fgg, milyen hat-
konyan zajlanak az albbi

@ ismeretszerzs (bevitel),
$ ismerethasznost s problmamegold stratgik (kimenet),
$ metagondolkods s dnts (vgrehajt irnyts) .
.0\23.0\
'" MI A GONDOLKODS '"
Az intelligencia mgtt meghzd folyamatok s a tuds befoga-
dsa, a gondolatok aktivizlsa, a gondolkods irnyts a tanthatk s
Az utbbi kifejlesztett, a gondolkodsi kszsget programok II az
informci-feldolgoz kpessgek valamelyiknek javtst clozzk. Az intelli-
gencit hagyomnyosan az agy egszhez tartoznak tekintik, vagy egysges tnye-
(Spearman), vagy egysges szerkezetnek (Piaget), vagy informci-feldolgoz
kzpontnak (Sternberg). Msok szerint az intelligencia nem egysges, hanem az
elme klnll intelligencik egyttese. Ennek a nzetnek egyik
Szerinte
eze1mek az intelligenciknak a nem vglegesen
tisztzott. A mindennapi gyakorlatban ezek az intelligencik rendszerint sszhang-
ban klnllsguk s egyni rejtve maradnak. A gyermekek
tantsakor az a feladatunk, hogy intelligencijuk mindegyik formjt egyarnt
fejlesszk. Annak ignye, hogy az intelligencit formkra osszuk, nem-
csak a fogalmi tisztzs kedvrt merlt fel. A neurobiolgia is szolgltat adatokat a
intelligencik jellegre vonatkozan.
A tizenkilencedik szzad vgn felfedeztk, hogy a szellemi funkcik
az agy terletein lokalizlhatk. A sebszek szrevettk, hogy a bal
agyflteke srlse rontja a nyelvi kpessget, s azt is tudni lehet, hogy az agy
melyik srlse rontja az olvasst, melyik a memrit. Azta az idegsebszek sok
s nll funkcit lokalizltak az agy terletein. A
pszicholgusok pedig, akik ezeknek a nmkciknak a tanulmnyoztk,
arra trekedtek, hogy osztlyozzk az intelligencia terleteit. 11L'I1<tI
to
ne
",
ht meg kpessgknt": a beszdrtst, a beszdfo-
lyamatossgot, a szmOlasr;-ii-viziilli0erbeIi kszseget, az emlkezetet, az rz-
kelst s az okfejtst. Egyetlen ltalnos helyett szerinte az intelligencia ht
klnfle ll. Marvin

Az elme valamirt valdi intelli-
csak akkor beszlhetnk, ha ezek sszekapcsoldnak.
Sokan fradoztak azon, hogy rszletezzk az intelligencia alapelemeit. Paul Hirst)
a filozfusI
5
azt lltotta, hogy ht nll, jl "tudsforma" van:
a termszettudomnyos, az eszttikai, a matematikai, az etikai, a vallsi, a filozfiai
s az interperszonlis megrts. Msknt fogalmazva, ami a tuds jl
forminak az nem ms, mint az emberi intelligencia formi vagy
moduljai. Ezeken a modulokon kvl van mg egy kzponti informci-
feldolgoz, amely hozzfr valamennyi modulhoz, forrsokbl adatokat
kap, irnytja a dntseket, s beindtja a problmamegold mechanizmusokat. l Ez
a kzponti informci-feldolgoz hangolja ssze (nha, amikor gondol-
.... 24 ....
'" MI A GONDOLKODS '"
kodsrl van sz, mint valami futr, mskor, amikor automatikus cselekvssorrl,
mint egy szmtgp) az intelligencia formit s funkciit.
Az intelligencia kutatsa emlkeztet a vakok s az elefnt trtnetre. Nhny
vak megrintette az elefnt egyik testrszt, s azt hitte, ilyen az egsz elefnt. A
filozfiai, a pszicholgiai, a szociolgiai s a neurobiolgiai kutatsok rszleges
kpet trnak el nic Mg nincs kzs megegyezs vagy vgleges magyarzat arra,
hogy milyen gondolati folyamatok jtszanak szerepet a gyermek gondolkodsban.
segtsgvel mg csak most prbljuk az elme
a
- riak az tfedsek. Az intelligencia megkzeltsnek mdjait
egymst nem pedig egymst kizr felfogni. A pszicho-
metriai felfogs szerint az intelligencia (inkbb a teljestmny, mint a
rtelmben), s diagnosztikai clra tovbbra is fontos a hatkony
mrsi mdszerek kifejlesztse. Ahhoz, hogy irnytani lehessen, tontos
tudni, hogya gyermekek milyen szinten vannak egy adott Piaget
elmlete jl hasznlhat lerst ad a szint jeihez
intellektulis kompetencirl, a konkrttl az elvont gondolkodsig. Az "infor-
mci-feldolgoz" elmletek kimutattk, hogyan oszthat az intelligencia kompo-
nensekre, hogyan a kszsgek mind kognitv adat),
mind metakognitv (irnyt) szinten. A "modulokbl ll elme" felfogs feltrja az
intelligencia formit s megjelensi mdjait, amelyeknek rszben
tkrkpe az agy fizikai felptse. Melyek az intelligencia formi?
Az intelligencia formi
Az agynak kzponti informci-feldolgoz kapacitsa van, amely funkci-
kat irnyt: az emlkezetet, az rzkelst, a tanulst, stb. Ezeket a funkcikat alkal-
mazni tudja az intelligencia formira:
nyelvi logikai-matematikai

Intelligencia
interperszonlis (az informcifeldolgoz ----- vizulisltrbeli
elme)
/
testi/mozgsi zenei
Az intelligencia formi
.... 25 ....
TV MI A GONDOLKODS TV
Nyelvi intelligencia
Agyunk fogva kszen ll a beszdtanulsra. A bal agyflteke term-
fogva fogkonyabeszdhangok strukturlt formira. A nyelvi intelligencia
olyan csoda, amelyet mg mindig titokzatossg vez. Hogyan lehetsges, hogya
hangok a gyermek kpes megtanulni a nyelv A
gyermek agya arra van beprogramozva, hogy a jelentssel
br struktrkat. Ez a kpessg nemcsak a nyelvi hanem a mate-
matika, a termszettudomny, a rajz s sok ms, a gyermek lmnyvilgba tartoz
terlet szempontjbl is.
Noam Chomskj7 szerint a nyelv elsajttsa csak azrt lehetsges, mert a gyer-
mekek mr szletskkor "veleszletett tudssal" rendelkeznek a nyelvtani
szablyokrl s nyelvi formkrl. Ez teszi kpess a kisgyermeket arra, hogy meg-
fejtse s beszlje sajt nyelvt vagy ms "termszetes nyelvet". Klnben hogyan
tudnk a gyermekek ilyen gyorsan s helyesen elsajttani a nyelvet gy, hogy
esetleges beszdmintkbl tanulnak? Egy normlis gyermek, mr jval hogy
ms problmamegold kszsgei volna, rendelkezik mindazon komplex
kpessgekkel, melyek a nyelvelsajttshoz szksgesek.
Az a kpessg, hogy hangokat hasznljunk mondanivalnk tovbbtsra s arra,
hogy msokat tevkenysgre ksztessnk, mr kezd kialakulni.
a fgg a gyermek sikere s boldogulsa egsz letben, ezrt olyan
fontos, hogy mr kora gyermekkorban ennek a fejlesztse. Annak,
hogy egy normlis gyermek megtanuljon beszlni, egyedli felttele az, hogy egy
kompetens rendszerint az anyja, hosszasan foglalkozzon vele. Nem csoda
ht, hogy nyelvnket anyanyelvnek hvjuk. Az agy egyik jellegzetessge, hogy az
idegsejtek megismtlik a cselekvsmodelleket. Az anykat s akisgyermekekkel
foglalkoz j tantkat egyarnt az jellemzi, hogy addig ismtlik ugyanazokat a
szavakat, dalokat, versikket, amg a gyermek meg nem tanulja, hogy modellnek
tekintse, s tovbbfejlessze A gyermek az rtelmet keresi az anyval (vagy
tanrral) val interakciban, s hasonlkppen az anya vagy a tanr is azoknak a
jelzseknek az rtelmt prblja megfejteni, amelyeket a gyermek ad. Ez az "rte-
lemkeress" , amely a gyermek nyelvi s kreatv legfontosabb ssze-
ktirny folyamat.
A nyelvi intelligencia felttele az
kultrkban a verblis emlkezet teljestmnyeit jegyeztk fel: vannak
pldul olyan arab gyerekek, akik megtanultk a Korn mind a 114 feje-
zett. A megtanuland szkapcsolatok mly rtelme s a feladathoz trstott kultu-
rlis rtk adnak magyarzatot erre a klnleges informci-feldolgoz kszsgre. A
kulturlis ismeretet kpessget gyakran vizsgljk az letttal kapcso-
latos szertartsokon (pl. a beavatsi szertartsokon, templomi konfirmcik alkal-
.... 26 ....
TV MI A GONDOLKODS TV
mval, vizsgkon). Mindig is azoknak jutott a trsadalm'i s politikai hatalom, akik-
nek szletsi nyelvi kszsggel prosultak. Az kori grgk
ta a memrit s beszdkszsget az intelligencival azonostjk. A modern
trsadalomban azonban nagyobb hangsly esik a jelkpests msodik
amelyik ngy- s hatves kor kztt kezd az rott szra.
Az rstuds, az rsra s az olvassra val kpessg a gondolkods elvontabb
formit segti pontosabb teszi a fogalmak meghatrozst, ad arra,
hogy visszautaljunk, gondolkodjunk a gondolkodsunkrl, mrlegeljk kvetkezte-
tseinket, kiegsztsk emlkezetnket, megszervezzk tevkenysge-
inket, kommunikljunk msokkal, a magunk megszabta mdokon tanuljunk. Nem
csoda, hogy az intelligencinak ez az formja a siker kulcsa nem csak az
iskolban, hanem azon kvl is.
Mg azok a pszicholgiai eljrsok, amelyek a nyelvi intelligencit segtik, minden
normlis gyermekben kzsek, risi klnbsgek vannak kztk tanulsi gyor-
sasgban s kszsgben, valamint tanulsi stlusban. A nyelvi intelligencinak, akr-
csak az izmoknak, napi edzsre van szksge. Hogy hogyan lehet a gyermekeket
segteni abban, hogy kifejlesszk s hasznljk a kszsgeknek ezt a csaldjt: a
beszd, a halls utni rts, az olvass, az rs s a beszd (nmagval val
kommunikci) egymssal mdjait, a fejezetekben foglalkozunk.
TUDS
(tanulsi bemenet)
METAGONDOLKODS
beszd)
hallgats beszd
Nyelvi intelligenda - a nyelvi mdok
Logikai-matematikai intelligencia
//",--
l
PERFORMANCE
(nyelvi kimenet)
'Piagetwlogikus rvels kpessgt tekintette az intelligencia
gy gondolta, hogy a logikai intelligencia a gyermek rsnek kiemelt
llomsain trtnik. Ez a a szletssel amikor a kisbaba tapints
.... 27 .... ------------------------------
., MI A GONDOLKODS .,
s lts tjn trgyakkal, mobilokkal s a sajt ujjaival ismerkedik. Az
hnapokban a gyermek ismeretei a trgyakrl a velk kapcsolatos,
percre vltoz fggenek. Ha a pldul a
babt a prna mg rejtik, a tudatbl is. Csak krlbell 18 hnapos
korban jn r a gyermek, sok prba-szerencse ksrletezst hogy a
trgyak akkor is lteznek, ha a A trgyak llandsga, az, hogy
a lteznek, meghatroz
fontossg a szellemi
A a trgyak tulajdonsgainak, hasonlsgaiknak s klnb-
llandsguknak s alakvltozsaiknak valamint a vltozs fogalmnak
felismerse. A gyermekek kpess vlnak arra, hogy azonos tpus trgyakat egy
." csoPQnba rendezzenek, pldul csszket vagy piros gombokat, s hogy felismerjk
az osztlyt vagy acsoportot:Alogikai absztrakci egy csoport
elemeinek szmmal val sszekapcsolsa. A gyermekek gyakran mr egszen kicsi
koruktl fogva tudnak szmolni. Abban a szakaszban ez inkbb nyelvi,
mint matematikai kszsg. Mindaddig nem lehet ezt a kszsget matematikainak
nevezni, amg a gyermek egy csoport trgytl nem tudja elvonatkoztatni a szmot,
amit jelkpez. Piagef
8
lerja, hogy egy tves kisfi a kavicsgyjtemnyvel jtszott.
egyms mell rakta, s balrl jobbra haladva megszmolta Tz darab
volt. Azutn jobbrl balra is megszmolta s "nagyon amikor
megint tz lett az eredmny. Azutn krbe rakta a kavicsokat, s megszmolta az ra
jrsnak majd s "egszen fellelkeslve" megllaptotta,
hogy mindig tz van Brhogy szmolta is, a trgyak szma vltozatlan volt.
Ez a fi korra matematikus lett, s plyavlasztst annak az elragadtatsnak
tulajdontotta, amit akkor rzett, amikor tves korban jfajta gondolati hatalom
birtokba jutott a vilg felett. A hatodik s hetedik letv tjn a gyermekek mr
tudnak szmolni, s elkezdik az olyan bonyo-
lultabb vgzst, mint pldul csoportok sszeadsa majd kivonsa,
szorzsa s osztsa.
A logikai-matematikai kszsgek fejlesztse valdi trgyakkal Azzal,
hogy trgyakat osztlyoznak, a gyermekek megtanuljk, mi a szmokkal kifejezett
s kpess vlnak arra, hogy ezeket az elvont a mindennapi
letben, pldul vsrlskor, jtkokban, szablyok tmutatsainak kvetsekor is
alkalmazzk. A szmokkal vgzett lassan vlnak, de a ht s tz v
kztti gyermekek szmra mg trgyakhoz Ezt a
fokot Piaget a "konkrt nevezi. Piaget szerint a logikai
szakasza a korai zajlik le, amikor egy tlagos gyermek
kpess vlik arra, hogy "formlis vgezzen el, amelyekben szavak
vagy szimblumok (mint pldul az egyenletekben) helyettestik a trgyakat. A
gyermek ekkor mr kpes hipotetikus kifejezsekkel dolgozni, s megrti a kifeje-
..to. 28..to.
., MI A GONDOLKODS .,
zsek kztti logikai kapcsolatokat. Sokan gy vlik, hogy ez a szakasz jval
a pubertskor s hogy ksztets esetn a kisgyermekek is
kpesek logikus kvetkeztetsre, jval mint azt Piaget lehetsgesnek hitte.
19
Matematika s logika
Szoros kapcsolat van a logika s a matematika kztt, mivel mg a legsszetettebb
matematikai egyenlet is logikai elveken alapul. Minden j eredmny egy
logikai gyakorlat. Ahogy Wittgenstein mondta: "A logikban (matematikban) az
eljrs s az eredmny egy s ugyanaz. Ezrt nincsenek meglepetsek." Sok egy-
a htkznapi lethez kapcsold matematikai feladat megoldsa tartalmaz
logikai kombincikat s permutcikat. Pldul: Ha hat bart tallkozik, s
mindenki mindenkivel kezet fog, hny kzfogs trtnik sszesen? A matematikai
logika ereje abban rejlik, hogy ha ismernk egy logikai eljrst (vagy algoritmust),
segtsgvel vgtelen szm eredmnyhez juthatunk el. Hny kzrzs trtnt, ha
10, 100, 1000 bart tallkozott? De a matematika tbb, mint a logika alkalmazsa.
Vegyk pldul azt a krdst, hogy "Hogyan lehet leejteni egy tojst egy
szilrd felsznre gy, hogy ne trjn ssze? Vlasz: Ejtsk le msfl mter magasrl,
s biztos, hogy egy mtert gy fog esni, hogy nem trik el." A matematikai gondol-
kods magban fog;lalja:
@ a !aeatv gondolkodst, hipotzis fellltsamegrzs segtsgvel) szjnsen)
@ ;). kritikai gondolkodst, logikus k'vetkeztetsek lncolatnak alkalmazdsa)
@ a probmamegoldst.
Sok gyermek szelektv gyengesget mutat a megrtsben,
ahogy msoknak a nyelv tern, az olvassban s rsban (dislexi.a) vagy a megr-
tsben s beszdben (disphasia) vannak nehzsgeik. Az intelligencinak ezt a ter-
lett minden gyermekben s fejleszteni kell. A j matematikus nem
felttlenl kpes gyors fejszmolsra, ez pusztn vletlen adottsg, az viszont biztos,
hogy jl tud matematikai eljrsokat alkalmazni a feladatok megoldsban. A felada-
tok kijellse s megoldsa tern szoros kapcsolat van a matematikai s termszet-
tudomnyos logika kztt.
Termszettudomny s logika
A termszettudomnyt gy tekinthetjk, mint a matematika s a logika alkalmazst
a fizikai vilg megismersre. A sikeres tudomnyos kutats sok ms szellemi eljrs
hasznlatt is szksgess teszi, ilyenek a a megfigyels, a elv
keresse, az nkifejezs s a hipotzis fellltsa. Amikor Piaget vods kor
azt krdezte "Honnan jn a szl?", egy gyermek azt vlaszolta, hogy
..to. 29..to.
... MI A GONDOLKODS ...
"a fk csinljk a szelet az gaik mozgatsval". Egszen kiskoruktl fogva a
gyermekek kpesek kitallni termszettudomnyos elmleteket. Ahhoz, hogy az
elmleteket tudomnyos mdszerekre s eljrsokra van szksgnk,
amilyen pldul a ksrletezs s a megbzhat Ennek a folyamatnak
rsze a logikus tervezs, a rendszerezett krdsfeltevsre val fokozatos trekvs,
valamint olyan matematikai eljrsok, mint pldul az osztlyozs s a pontos mrs.
Ahogy George Santayana rta, "az sszes tudomnyok a matematika fel tartanak".
Minden tudomny logikai bizonyo$sgra trekszik, s logikai-matematikai
intelligencira van szksg annak megtlshez, hogy mennyi hja van ennek a
bizonyossgnak.
Vizulis/trbeli intelligencia
Ahhoz) hogy az elmd teljes legyen) (a) tanulmnyozd a tudomnyt)
(b) tanulmnyozd a tudomny (e) tanulj meg ltni (hasznld az rzkeidet!)
Leonardo da Vinci
A vizulis s trbeli intelligencia tartalmazza mind a vilg pontos rzkelsre, mind
a vizulis lmnynek ltssal jrateremtsre val kpessget. Ahhoz,
hogy teljesen megrtsnk valamit, "ltnunk" kell, teht a lts ebben az
rtelemben a szavakat. A gyermek a ltson keresztl ismeri meg s ismeri
fel helyt a vilgban. RudolfArnheim szerint a legfontosabb gondolati
abbl szrmaznak, ahogyan a vilgot rzkeljk. Szmra a trkpzet a gondolat
forrsa. Azt lltja, hogy ha nem vagyunk kpesek felidzni valamilyen
folyamatnak vagy fogalomnak a kpt, akkor arra sem lesznk kpesek, hogy
vilgosan gondolkodjunk rla. Ez a vizulis gondolkods a problmamegoldsban
is fontos eszkz.
Gondolkodjunk az albbi krdseken:
l. Melyik a melegvzcsap, a jobb- vagy a baloldali?
2. Ha egy darab paprt flbe hajtunk, majd mg ktszer sszehajt juk, hny hajtoga-
tott rszt kapunk?
3. Hogyan lehet leggyorsabban eljutni a legkzelebbi knyvtrba?
Az krdsre gy is vlaszolhatunk, hogy magunk el kpzelnk egy csapot,
pldul a de gy is, hogy jobb vagy bal keznkkel kiprbljuk.
A msodik krdshez hozzfoghatunk egyrszt gy, hogy lelki szemeinkkel elkp-
zeljk az egsz folyamatot, msrszt logikai-matematikai eszkzket ignybe vve,
30
... MI A GONDOLKODS ...
azaz 2x2x2. A harmadik krdst elkpzelhetjk, lerajzolhatjuk vagy elmondhatjuk,
de a megoldshoz elengedhetetlen a vizulis/trbeli intelligencia.
A rgi krdsre "Lehetsges-e gondolat szavak nlkl?", a vlasz az, hogy "Igen,
a vizulis ingerek kivltotta rzki megismers rvn." Leonardo da Vind! emlti a
"bizonytalan formlmak" , pldul a vagy a sros vznek a hatst, amelyek
az elmben j kpzeteket hoznak ltre.
Nedvessgfoltos falakat kell nzni, vagy tarkabarka kveket '0 o, s bennk megltja az ember,
hogy milyenek az isteni tjak ... , azutn az ember viadalokat lt s klns alakokat, amint vad
dolgokat cselekszenek .. o s a dolgok vgtelensgt.
A vizulis intelligencia segthet a gyermeknek abban, hogy tbbet lsson, pldul az
albbi pontos, de kpeken.
b)
a)
d)
c)
a) reg vagy (tatai b) Kacsa vagy nyl? c) Vza vagy arcok? d) Hromszgek, glk vagy kockk?
31
.., MI A GONDOLKODS ..,
Piagef
2
a vizulis gondolkodst kt rszre osztotta. A "figuratv" kpessgre, ami
trgyak statikus kpt jelenti az agyban, s a kpessgre, ami azt az aktv
kpessget jelenti, hogy magunk el kpzeljk a trgyakat, s a trgyak kpzetvel
fejben hajtunk vgre, talakt juk Kisgyermekek rendelkeznek
azzal a kpessggel, hogy emlkeznek tvonalakra, jra vgig tudnak menni rajtuk,
de nagy nehzsget okozna nekik, ha szban el kellene mondaniuk az tvonalat,
vagy trkpet kellene rajzolniuk rla. A nehzsget az okozza szmukra, hogy nem
tudnak elvonatkoztatni s jelkpesteni trbeli elhelyezkedseket, s nem kpesek
rszleges ltalnos elvet alkotni. A gyermekek trrzkelse
solckal gyorsabban mint a nyelvi vagy a logikai-matematikai intelligencia
jelkprendszere, s ez a korai tanulsban nagy segtsget jelent. A gyermekek jval
korbban "olvasnak" kpeket, mint szavakat. Ha egy problmval szembekerlnek,
akkor vagy szavakban, vagy trbeli kpzetekkel prbljk megfejteni. Ennek rszben
az lehet az oka, hogy a trbeli intelligencia a jobb agyfltekben sszpontosul, mg
a nyelvi kpessgek kzpontja a bal agyfltekben tallhat. Az is hogy
a gyermekek tanulsi lmnyei kztt valamelyik terlet httrbe szorult. A gyer-
mekek nagyon klnbznek egymstl olyan vizulis feladatok megoldsban,
amilyenek az IQ-tesztekben szerepelnek, pldul hgy vlasszk ki a teljesen
egyforma kpeket egy hasonl ll sorozatbl, vagy hogy a kpek kztt
rejtett klnbsgeket talljanak. Van sok is, aki gyenge a vizulis felada-
tokban. tanulmnyban a szzadforduln Francis Galton fe-
dezte fel, hogy vannak olyan kivl tudsok, akik nem kpesek pontosan felidzni
azt a helyet, ahol aznap reggeliztek, mg nluk sokkal szernyebb intellektussal
emberek igen. Sok plda van arra is, hogy kpess-
gekkel emberek alacsony pontszmot rnek el nem trbeli IQ-teszteken.
A vizulis gondolkods pp olyan vltozatos s fontos intelligencia, mint brmelyik
msile.
Az emberi nem szorosan kapcsoldik a trbeli kszsgek
kezdve a kezdetleges vadszatoktl egszen a termszettudomnyokig.
Mind a mai napig a sivatagi beduin s a sarkvidki eszkim klnleges
tesz tanbizonysgot azzal, hogy kiismeri magt egy ltszlag teljesen egyhang
terepen. A gyermekeknek is szksgk van vizulis gondblkodsra ahhoz, hogy
kiismerjk magukat a vilgban. A legtbb informci, amelyet fel kell dolgozniuk,
vizulis szavak, szmok, kpek, mintk, jelek s jelkpek. A gyermek
vizulis egy vizulis vilgban.
A vizulis tuds rtkes segtsg a gondolkodshoz, nem csak tud-
sok, ptszek vagy mrnkk szmra, hanem minden gyermeknek. A vizualizci
segt abban, hogy ismeretet s gondolatokat fejezznk ki. A vizulis kifejezs eszk-
zket ad a kpletalkotshoz s problmamegoldshoz. Br az oktatsban m-Itatla-
nul elhanyagolt terlet, a vizulis gondolkods szksges, de nmagban mgsem
A 32 A
.., Ml A GONDOLKODS ..,
a hatkony problmamegoldshoz. Szksg van arra is, hogy a vizulis
szrmaz modelleket elvonatkoztassuk, rtelmezzk s jelkpest-
sle. Nem csak vizulis emlkezetre van szksgnk, hanem elvontra is. Napleon
nem tartotta irnytsra alkalmasnak azokat az embereket, akik csak konkrt kpek-
ben tudtak gondolkodni. Olyan akart, akik kpesek a rugalmas stratgira,
a tervek mdostsra s arra, hogy a felszn alatt meglssk a elvet.
Zenei intelligencia
A zene a van - az ember csak annyit fogad be
amennyit akar
Edward Elgar
egy normlis gyermek nem csak gagyog, hanem nekel is. Ngy
hnapos korukra a kisbabk be tudnak kapcsoldni egyszer dalo k ritmusba s
dallamba, amelyeket az anyjuk nekel. A msodik v spontn mdon
maguk is kitallnak ritmusokat s dallamokat. Nemsokra utnozni tudjk adalok
vagy a versikk rszleteit. Hromves kortl a dalok spontn megkzeltse lezrul.
Brmilyen is egy gyermek sztns zenei rzke, zenei intelligencija, az szellemi
alkatnak rsze marad egsz letben. A zenei kpessg a s a
ssze, de minden gyermek, mg a zenei csodagyerekek is, sztns felisme-
'ssel s rgtnzssel kezdi. fontos lesz, hogy ezt az sztns felfogst
'endszeres oktatssal fejlesszk gy, hogy az lmnyt elmletiv teszik a modern
zenei kotta jelkprendszere, a pontok s a kacskaringk segtsgve!. Viszonylag
kevs zensz tud megmaradni sztns szinten gy, hogy formlis zenei tuds
helyett "halls utn" jtsszon. Sok, kultrbl vett plda van arra, hogy
a zenei intelligencia mennyire fugg a kulturlis s elvrstl. Japnban
Suzuki bebizonytotta, hogy nagyon sok gyermek kpes magas (nyugati) sznvona-
Ion megtanulni hegedlni. Magyarorszgon azok a gyermekek, akiket a Kodly-
mdszer szerint kpeznek, magas szintet rnek el az neklsben s a hangszeres
zenben. Baliban s Mrika ms rszein a gyermekek gy ismerkednek meg sajt
kultrjulckal, hogy kszsgeiket nekleel, tnccal s dobolssal fejlesztik. A kln-
kultrkban nagyon zenei lmnyek rik a gyermekeket.
A ritmusrzk, ami rtelemben ugyan, de mindannyiunkban megvan,
a jobb agyfltekben helyezkedik el (jobbkezes embereknl), de a zenei intelligencia
rdekes kapcsolatot mutat az intelligencia ms formival. Amikor a gyermekek
kottaolvasst tanulnak, egy olyan kszsget fejlesztenek, amely kzel ll a nyelvi
kpessgekhez (ez lehet az oka annak, hogya korai kottaolvasst a felgyorstott
A 33 t.
T MI A GONDOLKODS T
olvasstanulssal hozzk kapcsolatba). Pitagorasz ta a zene sa matematika szoros
kapcsolatt a kzs fogalmaknak (ilyenek az arny, a hnyad, a
tulajdontjk. Claude Debussy a zent "a hangok
aritmetikjnak" nevezte. A zene szorosan kapcsoldik a testmozgshoz is, mind a
hangszeren val jtk fizikai teljestmnyben, mind abban, ahogyan a test reagl a
ritmusra s a dallamra. A zene s a tnc kztti rokonsg szintn azt mutatja, hogy
kapcsolat van a zenei s a testi-mozgsi intelligencia kztt.
Testi -mozgsi intelligencia
De ht legjobban gy lehet elmagyarzni, ha csinljuk, mondta a Dodo
Lewis Carroll
A grgk az p testben p llek eszmnyt vallottk. Olyan elmt rtnk ezen,
amelyet arra kpeztek ki, hogy hasznlja a testet, azt a testet,
amely reaglni tud az elme ltal kifejezett akaratra. A cl az erny s blcsessg
irnytsa alatt ll szpsg, egyensly s bj volt, az emberi fizikai s szellemi
harmnija. De nemcsak a grgk atletizmusban lthatjuk a testi intelligencia
Benne van az olyan fmom motorikus kszsgekben is, mint az rs s a
fests, a mozgs s a gesztus, de a fizikai is.
t- s tizenkt ves kor kztt a legtbb gyermek nagy tesz a fizikai
koordinci, az izomkontroll s a manipulcis kszsg tern. Azokat a kszsgeket,
amelyek a fizikai intelligencihoz kapcsoldnak, gy osztlyozhat juk:
* manipulcis kszsgek:
@ konstrukcis kszsgek:
* projekcis kszsgek:
@ agilits:
vgs, kzben tarts, irnyts, rs, rajzols,
pts, sszeszerels, elrendezs, igazts, hordozs,
elhelyezs,
dobs, elkaps, megragads, ts, rgs,
futs, ugrs, guruls, mszs, egyenslyozs, torna,
szs,
@ kommunikcis kszsgek: nem-verblis kommunikci, taglejts, rints, hang
irnytsa.
A fizikai kszsgek pontosabb elnevezse a pszichomotoros kszsg, mivel az
ember nem rendelkezik olyan pusztn fizikai kszsggel, amely ne jrna egytt
valamilyen szellemi folyamattal. E kszsgek a "mdszer" megtanulsa tjn jnnek
ltre, s gyakran nem lehet szavakban kifejezni Ez olyan tudsforma, amit csak
lassan, a cselekvsmintk ismtlsvellehet megtanulni: Miutn kialakult, a kszsg
A. 34 A.
T MI A GONDOLKODS T
vagy cselekvsminta lesz az egynre. Nincs kt ember, aki teljesen azonos
mdon rna, rajzolna, biciklizne vagy javtana autt. Br a cselekvsben
testi kszsgek egyformnak valjban az egyni intelligencia, a
szemlyenknt mintaalkots termkei.
Amikor megtanuljuk ezek a kszsgek szenzomotoros reakciknt beprog-
ramozdnak. Annyira termszetesek s tartsak lesznek, hogy a szunnyad kszs-
gek, mint pldul a biciklizni tuds, hosszabb kihagys utn is gyorsan visszatrnek.
A szellemi s fizikai kszsgek csoportjt az kapcsolja ssze, hogy
informcifeldolgozsra, s irnyrzkre van szksg. Sok kszsgben
kzs az, hogy gyakorlshoz fizikai cselekvsre kell visszaemlkezni, s azt kell
utnozni, pldul a tncban, szerepjtszsban, brmiben, ahol kszteni vagy csinlni
kell valamit. De sikeressgk mg ms intellektulis kszsgeken is mlik, mint
pldul a koncentrci, s kszsgn. A trgyak
ltrehozsra, manipullsra, talaktsra val kpessg sok, egymstl tvol
kszsg ldalaktshoz is szksges, mint pldul az rshoz, rajzolshoz,
sghez, s szerelshez. Ezekhez az intelligencia forminak
kombincijra van szksg, nemcsak testi-mozgsi intelligencira, hanem a felada-
tok tudatostsa rdekben vizulis-trbeli intelligencira, a trgyak s a viszonyok
minta szerint val elrendezshez logikai kpessgekre, a msoktl illetve msokkal
val tanulshoz pedig nyelvi kompetencira. A gyermeknek testi intelligencira van
szksge ahhoz, hogy minl jobban tudja hasznostani a fizikai vilgot, amelynek
rsze. A grgk ta a nyugati filozfiai hagyomny arra trekszik, hogy elvlassza
a szellemit a fizikaitl. A testre gy tekintenek, mint valami gpre, amelyben egy
szellemi az elme lakozik
23
De a test nem gp, hanem a gyermek
ntudatnak s nrtkelsnek hordozja. A gyermek testnek egyedisge annak
kivetlse, hogya szemlyisge is egyedi. Perszonlis s interperszonlis intelligenci-
jnak a helye.
Interperszonlis intelligencia
Tudnak szni a vzben, mint a hal, tudnak replni a magasban, mint a madr,
csak azt nem tanultk meg, hogyan kellene testvrekknt kz a kzben jrniuk
Martin Luther King
A gyermek egyre tbbet tud nmagrl mint s a tbbiekhez
viszonyrl. Ez az interperszonlis vagy szocilis intelligencia ktflekppen jelenik
meg. is abban, ahogyan a gyermekben nmaga ltezsnek a
tudata, rzsekkel s rzelmekkel, amelyek irnytjk a viselkedst, msodszor abban
a kpessgben, hogy megrtsen msokat, s egyttrezzen rzseiklcel s rzelmeikkel.
A. 35 A.
... MI A GONDOLKODS ...
Az interperszonlis intelligencia hossz folyamat, amelynek tbb
van. Az szocilis lmny a s az anyja kztt jn ltre.
Ennek a kapcsolatnak a hinya rombol hatssal lehet az egynnek a msokhoz val
viszonyulsi kpessgre, mint ezt John Bowlby s msok kutatsai mutatjk. A
kisbaba fogva az emptia jeleit mutatja, amikor msok arckifejezsre
vagy viselkedsre reagl. Az nismeret jele ktves kor krl jelenik meg,
amikor a gyermek rjn, hogy klnll s hogy az a szemly, aki a
nz r, maga. A gyermek felismeri sajt nevt, sajt magv vlik, ltrejn az "n"
csodja.
Sok gondolkod azt lltja, hogy a gyermekeket (s a az sztns
nzs vezrli. Piaget a kora gyermekkort az nkzpontsg korszaknak tartja.
Dawkins azt lltja, hogy mindannyiunkban van egy gn". Kutatsok
24
igazol-
jk azonban, hogy mr a 14 hnapos gyermekek is tudomst vesznek szleik s
testvreik rzelmi vltozsairl. Amikor a csaldban nyugtalansg uralkodik, a kis-
gyermek megprblja vgasztaini a tbbieket s/vagy sajt magt. Ahogy
lesznek, a gyermekek a jtkon keresztl ismerkednek a trsadalmi szerepekkel s
viselkedsi formkkal. A gyermek azltal, hogy msokat megismer, fokozatosan
megismeri nmagt, gy a perszonlis s szocilis intelligencia egytt
A prepuberts korban a gyermek kpessget mutat arra, hogy meglssa
msok szempontjait, rtse a trft, s megrtsen olyan bonyolult trsadalmi inter-
akcikat, mint: "Azt hiszem, azt hiszi, hogy n azt hiszem ... ". Ahogyan msokat
jellemeznek, egyre realisztikusabb s rzkletesebb vlik a szmra, a
mint ruhzat, letkor, foglalkozs, egyre inkbb a szemlyes jellem-
vonsok s kpessgek rtkelse fel halad. Ebben a korban fennll annak a
veszlye, hogya gyermek megalapozatlanul tl, s nem a valsgnak
rtkeli nmagt s msokat. Lehet, hogy kialakul nbizalma s nbecslse, de az
is lehet, hogy egyfajta tehetetlensgrzs jn ltre benne amiatt, hogy bizonyos
dolgokat nem tud megcsinlni. Ilyen pldul az, amikor a lnyok gy gondoljk,
hogy nekik "nem megy" a matek, ezltal kialakul a cskkentett elvrsok s roml
eredmnyek alkotta kr. Az rzelmi nevels s az erklcsi rzk fejle6ztse
egytt jr a gondolkodsi folyamatok megtanulsval. Minl kevsb rti a gyermek
sajt rzseit, annLjobban ki van szolgltatva nekik. Minl kevsb rti msok
rzseit, annl hogy trsadalmi kapcsolatai kudarcra vannak tlve. Sok
olyan van azonban, amely segti a megrts Ezek kz tartozik a
hossz gyermeklwr, a csaldi let trsadalmi termszete, a tant s problmameg-
old jtkok irnti ksztets, a nyelv szerepe az interperszonlis kommunikciban.
Egy ember egy bizonyos tevkenysgben, egy adott intelligencia tar-
tomnyon bell szakaszok egymsutnjaknt el: a a tanuln t
a A csodagyerekek gyorsan thaladnak ezeken a szakaszokon. Ehhez arra
van szksgk, hogy
.ot. 36.ot.
... MI A GONDOLKODS ...
fogva tehetsgesek legyenek,
@ sok ksztetst kapjanak s tanraiktl,
@ olyan kultrban vagy trsadalomban ljenek, ahol tehetsgk kibontakozhat.
Csodagyerekekkel kapcsolatos tanulmnyok rmutatnak, hogy a korarettsg ltal-
ban csak a egyik terletn mutatkozik meg, a szimbolikus terle-
ten, mint amilyen a matematika s a zene. (Ezek a gyermekek nagyon gyorsan tha-
ladnak a szakaszain.) a tanulmnyokbl sokat megtud-
hatunk az emberi agy vgtelen rugalmassgrl s Ahogy
egyre tbbet tudunk azokrl a amelyek irnytjk s az
emberi egyre tbbet tudunk azokrl is, amelyek htrltatjk. Ahogy van-
nak olyan gyermekek, akik kivl szletnek, msok mr szlet-
skkor "veszlyeztetettek". A veszlyeztetettsg oka lehet genetikai pldul
olyan betegsg, mint a vrzkenysg, vagy idegrendszeri, mint a slyos szellemi
visszamaradottsg. Ms mint a vletlen krnyezet, a specilis bnsmd
befolysolhatjk ezt a "veszlyeztetett" llapotot, ahogyan az is, hogy a gyermekek
mennyi sztnzst, mennyi tmogatst kapnak a trsadalomtl ahhoz, hogy kitel-
jesedjenek a bennk Minden gyermek fogva tehet-
sges, s a veszlyeztetett is "gretnek" szletik. Mindenkiben megvan a kpessg
arra, hogy sztnzssel s tmogatssal kibontakoztassa adottsgait. Mg
azok a gyermekek is, akik ltszlag igen szerny kpessgekkel rendelkeznek, figye-
lemre mlt sikereket rhetnek el egy nelk tevkenysgi krben. Az
ember ilyen risi rugalmassgnak oka az agy szerlcezetben
A csodlatos agy
Becslsek szerine
5
az agy belsejben tzmillird idegsejt (neuron) tallhat, amelyek
mindegyike ingerleteket tovbbt ms idegsejtekhez. Kt neuron kztt mikrosz-
kopikus mreru hzag tallhat, a szinapszis, amely az ideg-
ingerek s zenetek szmra. Az ingereket, amelyek kmiai s elektromos ton
tovbbtdnak, egyik neuron adja t a msiknak az idegrostok
(axonok s dendritek) mentn. Minden neuronnak krlbell 10 OOO kapcsoldsi
pontja van.
A neuronok, akrcsak a szilikon chipek a szmtgpben, mindenfle informci
trolsra s tovbbtsra egyarnt hasznlhatk. A szmtgphez hasonlan, az
agyat is be kell programozni ahhoz, hogy A gyermek agyt
az rzkei vagy a gondolkodsa ltal az idegplykon kldtt ingerek programozzk
be. Ezek kapcsolatokat hoznak ltre az agykregben, amely az agy informci-
tovbbt rsze, a gondolkods s a tudat helye. Amikor az idegsejtek inform-
cifeldolgoz cselekvsi mintkat ismtelnek meg, tanuls trtnik. Ezekre az
mintkra bonyolultabb reakcimintk plhetnek, gy a gyermek vgigjrja
.ot. 37.ot.
., MI A GONDOLKODS .,.
a szakaszokat a a
rL;;qwermeket, amelyaktivizlja tanulsi az ;-
kpess .. miikujrf. .... ..... ... . ---'0
.." '< , ...
inger vagy -)- kapcsolatok -)- mintk -)- tanuls
A:z agykreg vastag, szrke kreg, amely az agy felsznt alkotja. Az emberi
agykreg rszeinek, mint az agy ms rtegeinek is, mr szletskor meghatrozott
funkcijuk van. Vannak azonban olyan rszek is, amelyeknek nincs ilyen, fejletlenek
s kihasznlatlanok, az agy hatalmas kapacitsnak, termszetes rugalmassgnak s
alkalmazkodkpessgnek rszeknt. Ez a rugalmassg kisgyermekek esetben a
legnagyobb. Az a gyermek, akinek az agykrge megsrl, mg megtanulhat beszlni,
az agya valamely funkcival nem rsznek aktivizldsa ltal, mg egy
vagy esetben hogy ez a kpessg csak rszben tr
vissza. Vannak azrt olyan is, akik a bal vagy dominns agyflteke slyos
srlse ellenre is visszanyerik a beszdkpessgket. A:z agy alkalmazkodkpes-
sge nem vgtelen, de ritkn tudjuk biztosan megllaptani, hogy hol vannak a
hatrai.
A:z agy, gy az agykreg is kt sszekapcsolt ll. Elfogadott tny, hogy
az egyik flteke dominns. Nagyrszt a dominns, rendszerint a "logikus bal"
agyflteke a nyelvrt, a logikrt, a szmokrt, sorozatalkotsrt s elem-
zsrt, mg a "kreatv jobbhoz" tartozik minden, ami a trrel, a sznnel, a zenei
ritmussal, az brndozssal s a kapcsolatos.
Zene ?:il.vak.
S?:fn S?:mok
Jobb
-fr Soro?:at
Bal
...
Kpek Elem?:s
i\lmok Cogika
Az agyf/tekk
Ezek a prioritsok, amelyeket jobbnak" s "tudomnyos balnak" is nevez-
nek, fordtva azoknl (a rendszerint balkezes embereknl), akiknek inkbb
a jobb s nem a bal agyfltekjk a dominns.
llspontot a legjabb vonjk
2
\
azt llt jk, mint azt rgebben gondoltk. A
gondolkods legtbb faj tj hoz mindkt agyfltekre szksg van, a sikeres
gondolkods egyik fontos felttele a kt agyflteke kpessgeinek sszekapcsolsa.
... 38 ...
., MI A GONDOLKODS .,.
A jobb s a bal agyfltekt valban mentlis kszsgek dominljk, ahogy
a is lthat. Krjnk meg valakit, hogy fejben vgezzen el egy
szmolsi pldul sszeadst vagy szorzst, s figyeljk a szemt. Nagy
jobbra nz majd (taln annak megakadlyozsra, hogy a bal agy-
flteke figyelmt tlsgosan leksse a flsleges vizulis informci feldolgozsa).
Ezutn tegynk fel egy krdst a trbeli viszonyokrl, krjk meg pldul, hogy
mondja el, mi van mgtte abban a pillanatban, s ltni fogjuk, hogy akkor balra
nz (feltve, hogy a jobb fltekje a dominns). Persze az is hogy a
ksrleti szemly becsukja mindkt szemt, hogy jobban tudjon koncentrlni, vagy
hogy megzavarja a ksrletet.
A a eltelt leggym:sflbb(in az agy, S.e1dcoclL.
az Egy tves gyermek agynak a slya
A gyermek rzkszervei, a szeme, a fle, a tapintsa, az zlelse
s a szaglsa nagyon fejlett, alkalmas arra, hogy felfogja mindazt az lmnyt, ami a
gondolkods s a tanuls alapanyaga lesz majd. Ezrt a gondolkodsi s tanulsi
krnyezet milyensge ltfontossg ebben az A folyamat nem gyors.
Szksg van a gyermekkor hossz ahhoz, hogya gondolati folyamatok
mnti kialakuljanak. A nem egyenletes, ltalban szakaszosan trtnik.
Minden gyermek letben vannak a tanuls bizonyos tpusaira fogkonyabb
szakok. Radsul egy!:dl tanulni. Szksgk van kzvet-
msok segtsgre (a trsaikra s a ksztetsekkel
egytt, ha azt akarjuk, hogy meglegyen az eslyk a bennk
kibontakoztatsra.
A:z agy sokfle vonatkozsban titokzatos. Minden alkalommal, amikor
egy gyermek megtanul valamit, megvltozik valami az agyban, de mg mi11dig
nem tudjuk pontosan, hogy mi. Mg mindig csak a megrts kezdetnl tartunk, s
csak sejtelmeink vannak az agy mechanizmusrl. A kutatsok azt
mutatjk, hogy a tanulsnak vannak bizonyos alapelvei. A fejezetekben
megprbljuk a gyakorlatban alkalmazni ezeket. Arrl, hogy vajoruni..matlJZlia.a
kutatsi eredmnyek nem szlnak, neknk azonban eit
is figyelemb"e'kelfvennrik, amikor a gyermeket gondolkodsra tantjuk. Ahogyan
Binet is felhvja r a figyelmnket:
Az intelligenciavizsglat nem terjedhet ki az sszes jellembeli tulajdonsgra - a figyelemre, az
akaratra, a a kitartsra, a tanulkonysgra s a btorsgra -, amelyek pedig olyan
fontos rszt alkotjk az iskolai munknak s a letnek is, hiszen az let nem annyira
az intelligencia, hanem inkbb a jellemek harca P
.It. 39 ...
IZreatv gondoll<ods
Az oktats fo clja olyan embereket nevelni, akik kpesek j dolgokat ltrehozni)
nem csupn megismtelni azt, amit az nemzedkek mr megtettek - olyan
embereket, akik kreatvak) tallkonyak s kvncsiak. Az oktats msik clja az) hogy
olyan embereket neveljen, akik tudnak kritikusak lenni) az igazukat bizonytani, s
nem mindent fogadnak el) amit felknlnak nekik
Jean Piaget
Egy apa stlni ment hromves fival. Egyszer csak a fi megpillantott egy lovat,
letben az "Nzd apa!" -mondta. "Milyen nagy kutya." Az apja nevetett, s
gy felelt: "Nem, Tommy, ez l." Visszagondolva az esetre, az apa gy rezte, jobb
lett volna, ha egszen mshogy reagl a fia szrevtelre. Pldul gy, hogy azt
mondja: "Ngy lba van, mint a kutynak. Miben hasonlt mg a kutyra?" vagy
esetleg: "Ez l. Mg nem lttl ilyet. Miben klnbzik egy kutytl?" Az apa
elmulasztotta azt, hogy a gyermek tprengsre val kpessgt fejlessze.
e
Ha mi magunk adjuk meg a vlaszt a gyermeknek, akkor sszekap-
csoljuk a krdsben s a vlaszban kt fogalmat.
ms
llatok
birka
e ________


ngy lb
l macska
l - miben klnbzik?
mit gondolsz?
Ha arra biztat juk a gyermeket, hogy tallgasson, sokkal tbb dolog sszekapcso-
lsra nylik
.... 41 ....
"f KREATV GONDOLKODS "f
A tanulsi folyamatban vltozs gyakran a gyermek hrom-ngy ves
kora krl trtnik, hatsa egsz letre szlhat. A gyermek megtanulja, hogy ne
krdezzen s ne prblja a vlaszokat kitallni, ha prblkozsait mindig vissza-
utastjk. A sokadik visszautasts utn nem tallgat tbb. Ehelyett ilyeneket krdez
majd: "Apu, mi az?" Megtanulja, hogy a vlasz sohasem az, amit hisz, hanem az,
amit a gondol. Ahelyett, hogy tallgatssal s kitallssal folyamatosan
gyakoroln a klnfle dolgok kztti kapcsolatok ltrehozst, a tanuls kzp-
pontjba szrevtlenl a tanr kerl a tanul helyett. Ahelyett, hogy szntelenl
gyakoroln gyarapod kpessgeit a visszaemlkezsben, az informci sszekap-
csolsban s feldolgozsban, a gyermek passzvan viselkedik, s eljut odig, hogy
csak msok tekintlyben bzik. Ha nem tudja a pontos vlaszt, vagy nem egszen
rti, amit lt, akkor valaki ms magyarzatra vr.
Valaha volt a tanulst a mlt trktsnek tekinteni. volt a
reproduktv tanuls, a kulturlis ismeretek egy adott krnek, elfogadott kszs-
geknek, rgzlt szemlletnek, mdszereknek s szablyoknak az elsajttsa, ame-
lyek ahhoz voltak szksgesek, hogy valaki el tudjon igazodni ismert s jra meg
jra helyzetekben. A reproduktv tanuls egy rgzlt trsadalmi smra
irnyult. Ez a fajta tanuls azt a clt szolglta, hogy fenntartsa a fennll rendet, s
jratermeljen egy kialakult letformt. Nagy hangslyt kaptak ebben a rgzlt s
csak bizonyos tpus feladatok megoldshoz szksges kpessgek. A reproduktv
tanuls a mlt trsadalmainak s egyneinek a tllsi ignyeit volt hivatott kiel-
gteni. Ez tovbbra is fontos, de mr nem Amire a tllshez szksg van
a az az innovatv tanuls. Ha gyermekeinknek mind szemlyes letkben,
mind a trsadalomban drmai vltozsQkkal kell szembenznik, akkor nem csak azt
kell megtanulniuk, hogyan alkalmazkodjanak hozz, hanem azt is, hogyan alaktsk
a Ha az oktats egyik clja az, hogy a gyermekeket felksZtse egy gyorsan
vltoz vilgra, akkor ehhez elengedhetetlen, hogy megtantsuk a kreatv
gondolkodsra.
A kreatv gondolkodst azonban nem csak a hanem a jelen ignyei is
szksgess teszik. Az iskolai teljestmnyvizsglatokbl hogy sok helyen
nem sikerl lnkteni s fejleszteni a kreatv gondolkodst, klnsen nem a
tehetsgesebb dikok esetben. A j iskolkat a szellemi kihvst tants
jellemzi.
2
A j otthoni krnyezet is szellemi ksztetst nyjt. Az iskola s az otthon
megteremti a gyermek szmra a tanulshoz szksges technikai feltteleket. m a
televzi, a video, a szmtgp, szmolgp s egyb eszkzk hasznlata nem
helyettestheti a gondolkodst. Csakis a gondolkods ltal nyerhet rtelmet ezeknek
az eszkzknek a hasznlata. Egyik sem helyettesti az elmt, jllehet nmelyik,
pldul a televzi, feleslegess teszi a gondolkodst. Akrcsak a ceruza, toll s radr,
ezek is csak eszkzei az elmnek, eszkzei a tanulsnak.
42.
"f KREATV GONDOLKODS "f
Mi a }<:reatv gondolkods? A kreativits klnleges, titokzatos
tulajdonsg. A l<utatk ezt a kpessget a kreativits ngyfle vonatkozsban
rtelmezik:
* a ltrehozottgg
l1
cioJat vagy vgeredmny,
'* a ltrehozsfQlyamata,
a ltrehoz ...
* a
A kreativits az, amit a kreatv ember arra hasznl, hogy kreatv eredmnyt hozzon
ltre. A kreatv gondolat rendszerint eredeti s a clnak A ltrehozott
(kreatv) eredmny lehet valamilyen vagy
valamely kevsb elvont dolog, pldul szellemes trsalgs vagy fantziads tlet.
Semm! nem szmt l<:reatvnak, ami reproduktv vagy sztereotp, fggetlenl attl,
hogy !)Jilyen .. kivitelezett.
l<feativits:)azoknak a kpessgeknek s annak a szemlletnek az egyttese is,
arheIyart indt valakit, hogy kreatv gondolatokat, eszmk,etvagy kpzeteket
hozzon ltre. Ennek az alkotsi folyamatnak egyik eleme azntuci,blyan esetleges
kapcsolatok megteremtse, amelyek eredmnyt hoznak. Azihtukios az
gsekben va gondolkods az a kpessg, amelynek rvn minimlis tny birtok-
ban is helyes kvetkeztetsre juthatunk. Albert Einstein pontosan tudta, milyen
flltos egy-egy "szellemi bakugrs" a hipotzisek fellltsban. Ezt rta:
Hiszek az intuciban s az inspirciban ... Nha biztos vagyok benne, hogy helyes ton jrok,
anlkl, hogy okt tudnm adni. .. A kpzelet fontosabb, m1t a tuds. A tuds ugyanis
behatrolt, mg a kpzelet magban foglalja az egsz vilgot.
Az intuci s a kreativits ms vonatkozsai azrt olyan titokzatosak, mert a
tudatalattibl mertenek. Sok szempontbl az elme olyan, mint egy jghegy,
csak a lthat, tudatos rszt ismerjk, mg a tudatalatti tevkenysg, a
rejtett s az elfelejtett tuds hatalmas birodalma a mlyben
nyugszik. Ktfle gondolkodsi folyamat ltezik, az egyik akaratlagos,
s tudatos, a msik automatikus, nlkli s ntudatlan. Ezek a
bal/jobb agyfltekhez kapcsolhatk az albbi mdon:
tudatos
akaratlagos
bal+iObb
verblis analitikus szimbolikus konkrt globlis trbeli
tudatalatti
intuitv automatikus
.43
v KREATV GONDOLKODS v
Valami jnak a kigondolsa rendszerint jr, ez az, amirt "nehezebb
egy reg kutynak j trkkket megtantani". Szvesebben hagyatkozunk automa-
tikus folyamatokra. Ezekhez kevesebb gondolkodsra, kevesebb van
szksg, de a gondolatot s teszile Akrcsak a gyer-
mek, csak arra reaglunk, amit ltunk, hallunk, rzkelnk. Ami nincs a szemnk
arra rendszerint nem gondolunk. "Eszkbe juttatni valamit", ez a gyermek s
a vilg kztt szerepet dolga. Nem csak azzal, hogy
nven nevezik a dolgokat, hanem rvezetssel, sugalmazs sal s krdsekkel hozz-
segtik a gyermekeket, hogy a dolgok felszne al nzzenek, rejtett szablyszeri-
kiterjesztve ezzel a tr s az hatrait az elmben.
"Thurston,!'szerint az intelligencia jellegzetessge - minden megjelensi for-
mjban - az, hogy kordban tartja az impulzivitst. Az impulZV viselkeds az
akarat, a vgy vagy impulzus azonnali kielgtst clozza anlkl, hogy az alany
fontolra venne olyan megoldsokat is, amelyek hossz tvon ered-
mnyt hoznnak. Thurstone szerint az intelligencia lnyege az a kpessg, amely
teszi klnfle cselekvsmdok mrlegelst anlkl, hogy valban alkal-
maznnk A kreaty gondolkods rtke, hogy teszi a nyugalmas
vlasztst. Amit elvesztnk a lassbb temp ltal, azt megnyerjk a dnts
Cgel5en:A kreativits hozzsegti az embert ahhoz, hogy ttrje a rgzlt ltsmd
s a rgzlt szoksok korltait, s az elmt j tletek s fel fordtsa.
Sok kt gondolkodstpust llt szembe egymssal. A megklnbztets
mdja nem teljesen azonos, azonban a kreatv vagy .gondol-
kods s a kritilcai vagy okfejts sztvlasztsa:
kreatv --------------
-------------
induktv --------------
-----------
informlis gondolkods --------
kalandoz gondolkods --------
balkezes gondolkods --------
divergens gondolkods
elgaz gondolkods ---------
kritikai

deduktv

formlis gondolkods
zrt gondolkods (Bartlett)
jobbkezes gondolkods (Bruner)
konvergens gondolkods (Guilford)
vertiklis gondolkods (de Bono)
Fennll a veszlye annak, hogya "kategrik megmerevednek" gondolkodsunk-
ban, vagyis a cmkk, amelyet az eszmk csoportjaira ragasztunk, korltt vlnak. A
fogalmak gy elklnlnek, s a kapcsolatok ltrehozsa megszakad. A kreativitssal
kapcsolatos egyik lehetsges tveszme az, hogy semmi kze a kritikai gondol-
kodshoz.
AHA
r
lj.
v KREATV GONDOLKODS v
Tveszmk a kreativitssal kapcsolatban
l. Hogy a kreativitsnak semmi kze a kritikai gondolkodshoz
A gondolkods mdozatainak felosztsa kt tpusra tlzott Azt a
elvet kveti, ahogyan a funkcik fizikailag megoszlanak a kt agyflteke
kztt. De benne az a fogalmi elklnts is, amely egy megoldand
feladat elemeinek logikus elemzse (kritikai megkzelts) s az elemek szmnak
nvelse, trendezse vagy ms val megvilgtsa (kreatv megk-
zelts) kztt fennll. Tveds lenne azonban ezekre a megkzeltsekre gy gon-
dolnunk, mint teljesen vagy egymstl fggetlen dolgokra. A legtbb
feladat megoldshoz mindkt tpus gondolkodsra szksg van. A kreativits nem
csupn annyit jelent, hogy Lmegold.skat keresnk problmkra, hanem azt is,
hogy jobb megoldsokat ami mr kritikai gondolkodst ignyel. Ahhoz,
hogy egy logllcllagsszetett problmra eredeti megoldst talljunk, a feltall
kreatv erejre lehet szksgnk. Az olyan oktats, amely a gondolkodsnak csak az
egyik fajtjra koncentrl, hatatlanul hinyos s ldegyenslyozatlan.
2. A kreativitsnak csak bizonyos tantrgyak esetben
van
Hagyomnyosan gy gondolunk a kreativitsra, mint olyasvalamire, aminek a
szetekben van szerepe, a matematikban vagy a termszettudomnyokban viszont
nincs. Ezzel szemben minden olyan tevkenysg, amelyhez s erede-
tisgre van szksg, kreatvnak Abraham Maslow
4
szerint "egy
leves kreatvabb, mint egy festmny". Karl Popper' azt rja, hogy
minden termszettudomnyos felfedezs tartalmaz egy "irracionlis elemet" vagy
"kreatv intucit". Einstein is gy tartotta, hogy "a legszebb megtapasztalhat
dolog a vilgon, amit tapasztalhatunk, a rejtlyes. Minden igazi s
tudomnynak ez a forrsa." A alkots s a termszettudomnyos kutats
egyarnt felfedezs, a termszet vizsglata Mindket-
szksg van racionalitsra s rzelmi azonosulsra. fokon
az intuitv kpessgben gykerezik, a jl feltett krds rmben, amikor
tetteink helyesnek ltszanak.
4.454.
"If KREATV GONDOLKODS "If
3. Ha megvan a kreativits, a tbbi mr megy magtl
Azok a szakemberek, akik valamilyen kreatv terleten dolgoznak, gyakran keltik azt
a benyomst, hogy nem kerl a valamit teremteni. Ennek
a ltszlagos rzketlensgnek kt oka lehet. Vagy az, hogy a tudatalatti inspircira
tmaszkodnak, vagy az, hogy kifinomult mestersgbeli tudsukat hossz vek
gyakorlata sorn tkletesen elsajttottk. Amikor Whistlert vonjk
egyik festmnynek az ra miatt: "Ktnapi munkrt 200 guinea-t?", akkor gy
vlaszol: "Sz sincs rla, n egy let sorn megszerzett tudsrt krek ennyit." A
teljestmnyt az alkotsra fordtott s
lehet jellemezni. Ezek mind a kreatv tevkenysg tartoznak.
Kepler, a csillagsz, ht v alatt dolgozta ki a bolygk mozgsnak trvnyeit.
Brahms hszas veiben vzolta fel szimfnijt, de 43 ves korig nem fejezte
be. Jan Fleming 43 vesen rta knyvt, miutn hossz veken keresztiii
jsgrknt kszlt a feladatra. Thomas Edison 13 ven t napi 20 rt dolgozott,
a fonogrf feltallsa meghozta szmra a sikert. Ahhoz, hogy megtallja az
villanykrte izzszlhoz anyagot, 1800 anyaggal ksrletezett,
gy nem csoda, hogy gy rezte: "A zseni 99% izzadsgbl s 1 % inspirci bl
ssze".
A kreatv gondolkodshoz nagy elszntsgra s kitartsra van szksg, akr
hosszabb ignyel (folyamatosan vagy meg-megszaktva), akr intenzv
fesztst. Hosszra nylt gyermekkorunk egyik haszna, hogy van arra, hogy a
kreatv tevkenysgeket kiprbljuk. gy a gyermek mr korn
megtanulhatja, milyen fontos a gyakorls s a kitarts, hogy brmilyen terletet
vlaszt is valaki, csak az hoz valdi eredmnyt.
4. A kreativitshoz magas IQ-ra van szksg
A kreativits nemigen fgg ssze az IQ-tesztekben elrt eredmnye kkel. Ahogy
Thurstone is rmutatott, az intelligencia s a kreatv tehetsg sszekeverse elg
gyakori. Pldul a televzis bajnokait gyakran zseniknt emlegetik. Nem
vits, egy memriafunkci-vizsglaton j eredmnyt rn nek eL .. Az viszont kts-
ges, vajon eredeti gondolatok ltrehozsban is Bizonyos mrtkben
minden gyermek kpes a kreativitsra, s nagyon fontos, hogy ezt a kreativitst kora
gyermekkortl fogva fejlesszk. Lehetsges, hogya kreatv hozzlls, azaz az tle-
tessg, alkalmazkodkpessg, az ismeretlen megragadsa, az egyni s eredeti
megoldsok megtallsa kora gyermekkorban alapozdik meg, s ha megalapo-
zdott, lesz folytatsa. A gyermeknek mindssze arra van szksge, hogy megte-
remtsk szmra azokat a krlmnyeket, amelyek kztt kreativitsa kiteljesedhet.
... 46 ...

"If KREATv GONDOLKODS "If
A kreatv lgkr
Minden gyermek kreatv kpessgekkel szletik, s a mi dolgunk, hogy olyan krnye-
zetet teremtsnk a szmukra, amely tmogatja kreatv trekvseiket. Carl Rogers
pszicholgus6 szerint kt felttel szksges ahhoz, hogy az emberek kreatvak lehes-
senek:)elkibiztonsg s lelkis:z;abadsg. Szerinte a gyermek lelki biztonsgrzete
egymssal folyamatra vissza:
1. a gyermeknek, mint szemlyisgnek felttel nlkli elfogadsa,. bizalom a gyer-
mek irnt, fgget:lenl adott llapottl,
2. a rtkels elkerlse s az nrtkels btortsa,

3. egyttrzs a gyermekkel, ltni, megr-
teni s elfogadni
Az irnyt vlemnyt nyilvnthat oly mdon, mint pldul: "Nem tetszik a
viselkedsed", de nem szabad a gyermeket mint szemlyisget rtkelnk azzal
pldul, hogy azt mondja: "rossz/haszontalan/lusta vagy". A klnbsg alig
mgis ltfontossg lehet a kreativits lgkre szempontjbL A gyermek
kreativitst melegsggel, az letben fontos szerepet jtsz helyeslsvel
lehet tpllni. A gyermek, akrcsak mindannyian, azok szmra alkot valami jat,
akiket szeret.
A lelki szabadsg azzal segti a kreativitst, hogy a gyermek szmra
teszi a kifejezs szabadsgt. A gyermeki viselkedst korltok kz kell szortani,
hogya trsadalmi elvrsoknak megfeleljen, m jelkpes kifejezsi formit nem
szksges ennyire megszabni. A gyermek rezze magt biztonsgban annyira, hogy
ki merjen prblni j dolgokat, kapja meg, bizonyos hatrok kztt, az ehhez
szksges szabadsgot. nkifejezsk szabadsga azonban nem csorbthat ja msok
szabadsgt. Kreatv lgkrben s gyermekek egyarnt tbbre becslik az
eredetisget a konformizmusnl, a gondolatok az azonossgnl. A
jratlan utat vlaszt nt kell tmogatnunk a jrt utat vlasztval szemben.
Sajt magamban is rzkelem ezt a kt nt. Ezek persze nem valdi szemlyi-
sgek, inkbb metaforja annak a vitnak, amely a fejemben zajlik a lehetsges
cselekvsmdokrl. Nha az az n hallatja a hangjt, amelyik mindig
biztosra megy: "Nem vennm a fradsgot ... , Tl kockzatos ... , J gy is, ahogy
most csinlod ... , Ragaszkodj ahhoz, ami mr bevlt ... "; nha viszont a
"Prbljuk meg gy ... , Mi is jut az eszembe ... ?, Esetleg rdekes lenne ... ,
Megkockztatom ... " Az az idelis, ha a kt n teljesen Gyermekek
esetben (s teljestmnyvizsglatot szakemberek a megmondhati, mennyire
ott l minden egy gyermek) a racionlis, biztonsgra nt kell
...47 ...
" KREATV GONDOLKODS"
egy olyan vilgban, amely tele van fenyegetssel s veszllyel, ugyan-
akkor tmogatnunk kell az nt is, amelyet olyan
elbtortalantani. Albb felsoroljuk ennek a kt nnek nhny tulaj-
donsgt:
Biztonsgra n
gyanakszik mindenre, ami j
vatos
ragaszkodik az ismert megoldsokhoz
szeret szablyokat kvetni

msokra tmaszkodik
bnteti a tvedst
elkerli a kockzatot
ber a lehetsges veszlyekkel szemben
elkerli a tvedst
fl a
komoly
elkerli a meglepetst
biztatst vr
megtartja magnak az rzseit
\\
ri'
nyitott az lmnyekre
kvncsi
tallgat
intuitv
nem
fggetlennek mutatkozik
nem bnja, ha tved
kockzatot vllal
j eljrsi mintkat keres
gretes kapcsolatokat teremt a dolgok kztt
szeret jtszani
megltja a humort a dolgokban
szereti a meglepetst
hasznlja a
megosztja msokkal az lmait
A kreatv lgkrt a kommunikci tartja fenn, a kommunikci pedig ritkn
semleges. Minden, ami elhangzik, fontos lehet. Vagy tovbb azt a lgkrt,
amelyben rdemes msokkal kzsen gondolkodni s tallgatni, vagy sztrombolja.
Nem csak az szmt, amit mondunk, hanem az is, ahogy mondjuk. Gyakran mon-
dunk valami elcspeltet anlkl, hogy vgiggondolnnk. Van j nhny olyan ...
kzhelyes mondat, amely aprnknt a gyermek nbizalmt. Ilyen
mondatok pldul:
Honnan vetted ezt az ostoba tletet?
Ne krdezz ilyen butasgokat!
Ht semmit nem tudsz rendesen megcsinlni?
Prblj meg gy viselkedni, ahogy a te korodban illik.
Azrt ne hidd, hogy olyan lesz.
Mirt nem gondolkozol nha?
Csak ennyi telik I Ez minden, ami eszedbe juti amit mondani tudsz?
Hnyszor kell mg mondanom?
Ki hallott mr ilyet?
Mirt nem gondolkozol, beszlsz?
... 48 ...
" KREATV GONDOLKODS"
Ha az ilyen tl sok hangzik el,lerombolhatja a gyermek nbizalmt,
s aligha hat a kreatv gondolkodsra. Mennyivel jobb lenne minl
gyakrabban olyan btort megjegyzseket tenni, mint:
Ez rdekes tlet.
Meslj rla!
gondolod ezt?
Milyen j, hogy egyedl ki tudod tallni.
Gondoltl ms megoldsra is?
Alcrhogy is dntesz, n benne vagyolc.
Prbld meg egyedl, s ha kell, majd segtelc.
Ez szellemes tlet.
Ez j krds.
Szerintem meg tudod csinlni.
s elnzssel kell a gyermekhez kzelednnk, dicsrve s
szerint azt, hogy hibzzon. Kutatsok szerine nagyon fontos,
hogy a gyermekkel szemben magas kvetelmnyeket tmasszunk. A
elvrsai, akr pozitvak, akr negatvak, befolysoljk, hogya gyermek hogyan
viszonyul a gondolkodshoz s a tanulshoz. Szksge van serkentsre, s arra is,
hogy legyen sikerlmnye. Semmi sem olyan sikeres, mint a siker. Ezt nem szabad
elfelejtennk, hiszen a kreatv gondolkods kockzatvllalssal jr. Ahogy Torrance
8
emlkeztet r minket: "Ahhoz, hogy kreatvak legynk, btorsgra van szksg. Az
ember kitall valami jat, s egy csapsra olyan kisebbsgben tallja magt, amelynek
egyetlen tagja van." Hogy az ember hajland legyen killni a gondolatairt s az
rzseirt, becslnie kell nmagt. Ezt nemcsak az a magabiztossg teremtheti meg,
amelyet szavakkal s tettekkel ptgetnk fel, hanem az a minta is, amelyet
s tanrknt nyjtunk. Fejlesztennk kell sajt nbecslsnket is, s bznunk kell
sajt kreativitsunkban, mert lehetsges, hogy sokkal inkbb azzal tantunk, amik
vagyunk, nem pedig azzal, amit mondunk.
Nem a nyomtatott sz, nem a kimondott ige
Tantja az ifj elmt arra, hogy milyennek kell lennie
Nem is a knyvek a polcokon-
Csakis az, amik a tanrok maguk.
(Ismeretlen
Az albbi tblzat sszefoglalja, melyek azok a cselekedetek, amelyek vagy
amelyek elbtortalant jk a kreatv gondolkods lgkrt:
... 49 ...
" KREATV GONDOLKODS"
a gyermek gondolkodsra koncentrl
az nllsgot hangslyozza
aktvan figyel
gy gondolja. hogy
arra biztatja a gyermeket,
hogy j tleteket prbljon ki --.
elfogadja a gyermek dntseit
hagyja. hogy a gyermek
legyen az irnymutat
kivr
nem Itl gyorsan
optimista az eredmnyt
valdi mutat
rszt vllal a kockzatbl

egytt tallgat a gyermekkel
a tvedsekben a tanulst ltja
btortja a jtkossgot
rtkeli a kreatlv tleteket

a hirdeti

kignyolja a gyermeket
elutastja az j tleteket
dntseket a gyermekre
rgzlt cselekvssorokhoz ragaszkodik
figyelmetlen
nem ad visszajelzst
eldnti. milyen vlaszt vr
nincs benne
szoksokban,. a
, '" 'c ,<,' ., <0_ ! ' , '"
biztonsgra szemlyisffgtlsaiban nyilvnulrik meg, varoc okok,
"\, ,/
amelyekrt a s il1s
Nehz dolog megtalni a kreatvlgk.rhz szksges egyenslyt az egyn szmra.
Valjban a kreatv lgkr megteremtse nehezebb feladat, mint maga az alkots ...
Radsul, ha megvan a talaj s a kreatv krnyezet, mg mindig szksg
van valami indtkra, hogy az alkots folyamata
A kreatv gondolkods folyamata
A kreatv gondolkods olyan gondolatok generlsa, amelyek valamilyen. mdon
(iYalcran jelenti az i
l1
tellige
l1
cia forminak,
.. intelligencinak a hasznlafta
Magnak az a
kreativits fejlesztsben, mint a megoldsnak vagy a vgeredmnynek. Megeshet,
hogy az eredmny rvnyt veszti, m az eljrsban val jrtassg letre szl rtk.
50
" KREATV GONDOLKODS"
Mivel a .. kreativits .. a gondolkodsmd pedig szemlletfor-
ml, a kreativits a is. Ez a szemllet az, amely az
eljrs hasznlatval szmtalan kreatv gondolat forrsa lehet a gyer-
mek lete sorn. A kreatv folyamat van:
*' indtk
feltrs
@ tervezs
@ cselekvs

'. ,-'
Ezek kztt a lpsek kztt lehetnek tfedsek, s a gyermek brmelyik
foknl elkezdheti s be is fejezheti a folyamatot. Lehet, hogy nem jut tovbb az
indtknl, megllhat a feltrsi szakasznl (gyakori eset kreatv jtkoknl), vagy a
tervezsbe bonyoldik bele, s soha nem kerl sor a kreatv terv kivitelezsre (sok
remnybeli jl ismeri ezt az llapotot). Sok gyermek alkot valamit, de soha
sem jut el odig, hogy rtkelje sajt munkjt (megteszik helyette msok).
l. Indtk
Kreatv gondolkods nem jn ltre lgres trben, indtkra, trgyra van szksge,
jhet. Mint az kori grgk mondtk, semmi sincs, ami a
jnne ltre. Termkeny talajra van szksg, amelyen a nvekeds megin-
dulhat. Nha ez a nvekeds hirtelen s vratlan, valami rgta szunnyad tlet
berse, amikor a gondolat a tudatalattibl felsznre tr. De
a tudatalatti, amelyet nem lehet csak akkor fog j eszmket produklni, ha
alaposan megtltttk tnyekkel, benyomsokkal, fogalmakkal s vgtelen szm tudatos
elmlkedssel s megoldsi ksrlettel Y
A kreativits paradoxona, hogy annak rdekben, hogy kreatvan tudjunk gondol-
kodni, msok gondolkodsbl kell indtkot mertennk. Minden gyermekben
megvan a ksztets az alkotsra, ami arra vr, hogy felbresszk. Ez a kvncsisgra,
csodlkozsra s krdezsre val hajlandsgbl fakad. Ahogy Rudyard ICipling rta:
Hat becsletes szolgm van
(Mindent tanultam)
Nevk Mi(t) s Mirt s Mikor
s Hogyan s Hol s Ki.
51
'" KREATV GONDOLKODS '"
Az albbi krdsfajtk merlhetnek fel egy gyermek elmjben, s vlhatnak tovbbi
vizsglds kiindulpontj v:
kszl a feketerig fszkel
Mi kell ahhoz, hogy a gjen?
lU MIRT?
Mirt kerek a labda?
Mirt kerek a dugjal
Mirt magas a nagy falira!
VIZSGLDS
Mi trtnik akkor, amikor felhzzuk az rt?
Hogyan csap be minket a szemnk?
Hogyan lehet megltni, mi van a sarkon tli
Hogyan lehet csinlni?
Hogyan klnbznek egymstl az
anyagok?
Az eredeti indtkot kivlthatja egy megoldsra vr feladat tudatosodsa, vagy
egy bIzonytalan rzs egy csak flig-meddig megragadott vagy megrtett gondo-
lattal kapcsolatban. Gyakran olyan feladat vltja ki ezt az llapotot, amellyel a
vagy tanr teszi prbra a gyermek gondolkodst. A tants clja az, hogy felb-
ressze a kreatv ksztetst a gyermekben, majd segtsget nyjtson a feltrs folya-
matban.
2. Feltrs
A kreativits nagyrszt abbl ll, hogy. trendezzk mindazt, amit tudunk annak
rdekben:hogy nem tudja
jesterri az elso knlkoz tletetnl vagy megol-
dsnl. Az tlet azonban gyakran elcspelt, kzhely. A gyermek kis segtsggel
kpes ezen tllpve ms megoldsokat is fontolra venni, dntene. Ahhoz,
hogy kreatvan gondolkodjon, tovbb kell vizsgldnia, s friss szemmel kell tekin-
tenie mindarra, amit egybknt adottnak vesz.
Vannak olyan elvek s technikk, amelyek alkalmazsval javthat az
ttt tletek vlasztka s Ahogy Bruner mondja: "Az, hogy hogyan
... 52 ...
...
'" KREATV GONDOLKODS '"
mozgunk, rzkelnk s gondolkodunk, sold(al inkbl< technikkon mlik, mintsem
idegrendszeri beprogramozson."lO Ezek a technikk a'. lehetnek:
$ divergens gondolkods: az a fajta gondolkods, amely tbb vlaszt
hoz ltre, mivel nincs a konvergens gondolkodsra korltozva, amely egyetlen
tkletes s helyes vlaszt keres;
@ ksleltetett dnts: az az alapelv, amely szerint "most gondolkodj, "dnts",
ily mdon feloldva a szorongst amiatt, hogynem szabad "tvedni, s megaka-
dlyozva, hogy a dnts megksse a fantzit. Olyankor hasznos, amikor a gyer-
meknek egyedl kell dolgoznia, ki kell gondolnia valamit, vagy a tbbiekkel
kzsen tletbrze
@ kiterjeszteni az cljt; megteremteni a annak,
nyisg vljon. Ahogya Nobel-djas Linus Pauling megfogalmazta: "A
legbiztosabb mdja annak, hogy az embernek legyen egy j tlete, az, ha sok
tlete van." Ahhoz, hogy tbb irnyban is tegyen, a gyermeknek
tmogatst, krdseket s indtkot kell kapnia a
*' lcivris":\ van egy r monds, amely szerint: "Amikor Isten az teremtette,
rengeteget teremtett A kreatv folyamatban a gondolatok rle-
lsi ideje, a sem csinls" fzisa. Akrcsak az alkotmlivszek., akik egy-
szerre tbb munkn is dolgoznak, a gyermekeknek is percekre, rkra vagy
napokra van szksgk ahhoz, hogy bennk a feladat megoldsa.
Brmilyen feladatmegold tevkenysghez megtanulhatjk ezt a hasznos tech-
nikt: hagyd abba egy majd folytasd tiszta fejjel;
$ a J.tkOssg-b.tort.sa"\ ahhoz, hogy kiderljn, hol vannak egy tlet hatrai,
jtsszunk vele, tgtsuk ki, alkalmazzuk j helyzetekre, ptsnk r, rajzoljuk le,
jelentsk meg trgyakkal, jtsszuk el, prblj uk ki kzben. Huizin,lf
a11
szerint a civilizci megteremtsre val kreatv ksztets az ember jtkra val
kpessgnek
3. Tervezs
Ha elemezni akarjuk a klnbsget brmelyik kreatv terlet s
kztt, azonnal egy fontos dolog. A .rendsze:rint hosszabb
tltenek tervezssel. Ez a szakasz ltalban hrom ll, a szakaszok gyakran
tfedik egymst.
A problma vagy feladat meghatrozsa:\mi a gondolkodsunk clja, mit akarunk
elrni vele? A gyernie1<ekgyaKfan elakdnak, irnyt tvesztenek vagy sszeza-
A. 53 ...
T KREATv GONDOLKODS T
varodnak, mert nem vilgos szmukra, mi a feladat vagy problma. Ha meg-
krjk hatrozzk meg pontosan, hogy mit csinlnak, segtnk nekik tisz-
vagy feltrni ktelyeiket.
a tnyek s a megfigyelsek a gondolkods segdeszkzei.
anlkl, hogy gondolataink lennnek, de tnyek nlkl
nem lehetnek gondolataink" (John Dewey). A gyermeki elme olyan, mint egy
kaleidoszkp. Minl tbb tnyt s tapasztalatot ssze, annl szvev-
nyesebb lesz gondolatainak a mintzata. Szksg van a segtsgre az
adatok, a gondolkods nyersanyagnak Gyakran az j adatok
l11
e
gvltoztatjk aprobllTIa termszett, s j krdezsi mdokat trnak fel.
o vannak olyan gyermekek, akik csak vrjk, hogy
leessen a tantusz, jjjn a vlasz, megtrtnjen a megvilgosods. Nem veszik
szre, hogy a gondolkods aktv folyamat, hogy minden a
az autpolsig, tervezsre van szksg. Segthetnk nelcik azzal, ha tudatoss
tesszk szmukra a gondolkodsi folyamatot gy, hogy hangosan gondolkodunk,
kpeket, rajzokat, rst hasznlunk.
A. gondolkods azltal is vagy hl
Leonardo da Vinci jegyzetfzetei, a vzlata s az
ptsz tervei mind a gondolkods kifejezsnek eszkzei, a gondolat
mutatjk be. Amikor konkrtt tesszk a gondolatokat, aldcor mintegy
a papr valsgra, amivel megakadlyozzuk, hogy megvltozzanak vagy
elhalvnyuljanak az emlkezetnkben. A konkretizls is segt, a hangos
gondolkods vagy kpek formlsa. A lap Darwin meg-
mutatja, hogyan informcit, s hogyan tette gondolatait lthatv,
amikor a pintyeket tanulmnyozta a Galpagos-szigeteken. Rendszertelenl dol-
gozott, akrcsak sok ms kreatv ember, jegyzeteket firklva, mikzben
az informcit a vilg minden tjrl. veken t tart szntelen kuta- -.
tsba, jegyzetelsbe, vzlatrsba, tletekkel val jtszadozsba telt, mire eljutott
az evolci elmlethez.
4. Cselekvs
A kreatv folyamat elindtshoz elg egyetlen tlet vagy tletsor..Azletben csak az
tud-e: .. "Mit lehet kihozni Hov
lehet Ezek mind olyan krdsek, amelyek
segtsgvel az tletek sszpontosthat juk figyelmnket. A gyer-
mekeknek kell adnunk, hogy megtudjk, hogyan kreatv gon-
dolkodsuk. A kor gyerekek szmra ajnlott tevkenysgeket 1. albb.
.... 54 ....
T KREATV GONDOLKODS T
Lap Darwin (Cambridge University Ubrary)
.... 55 ....
"f' KREATV GONDOLKODS "f'
5. rtkels
Mi a akkor, amikor az tlet megvalsult, a feladatot megoldottk, a kutats
meghozta eredmnyt? Gyakran hogy mg a cl elrse, a feladat befeje-
zse j kihvsok hatsra kreatv folyamat jra megindul, minden
Ennek kell sznni az rtkelsre s az sszegzsre. Mit csinl-
tunk? Mennyire sikerlt? Mit lehetne rajta javt:ani? Elrtk a clt? Mi a
tanulsg?'Mg a legflatalabbaknak is meg lehet tantani, hogyan hasznljk
pessgket s fantzijukat, hogyan rtkeljk az tleteiket. Ez az a pont, ahol a
kreatv folyamat a kritikai gondolkods trgyv vlik, s ahol fontoss vlik a Piaget
ltal az oktats msodik legfontosabbnak tartott clja: "olyann tenni az elmket,
hogy tudjanak kritikusak lenni, az igazukat bizonytani, nem pedig mindent elfo-
gadni, amit felknlnak nekile " Ha a gyermekeket megtant juk arra, hogy kritikval
tekintsenek sajt arra is biztatj uk hogy btrabban
alkossanak vlemnyt mindenfajta jelszrl, a
alattomos formirl, amelyekkel krnyezetkben tallkoznak.
IZreativits a gyakorlatban
....,. (................./.
a gyakorlatbaJ.1olyan gQndolati egyszerre,
a szemllet kognitv kpessgekkel vegyC A kreatv magatarts vagy az
rzelmi sajtossgok arra sztnzik a gyermeket, hogy kvncsi legyen, kockzatot
vllaljon, bonyolult tletekkel foglalkbzzon, s fejlessze a kpzelett. A kognitv
kpessgek teszik alkalmass arra, hogy ltalnostson, feldolgozza az tleteket, s
jtsszon velk. Kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak, hogya divergens vagy
kreatv gondolkodsi kpessgeknek ngy. ismrvk van: grdlkenysg, rugal-
massg, eredetisg s kidolgozottsg. .. . ....
GONDOLKODS
(Kognitv
kpessgek)
KREATv
TEVKENYSG
RZS
(rzelmi tulajdonsgok
s viszonylatuk)
"
"f' KREATV GONDOLKODS "f'
Grdlkenysg
A gondolkods grdlkenysgn azt rtjk, knnyen tudjuk hasznlni
az elraktrozott informcit aldcor, amikor szksgnk van r. Michael Po/yani
szerint "Tbbet tudunk, mint tudunk". Az elme, akrcsak az izom,
hasznlat kzben minl tbb ingernek tesszk ki, minl inkbb prbra
tesszk tartalkait, annl nagyobb lesz informci-feldolgoz ereje. Minl inkbb
prbl egy gyermek tleteket generlni jtk kzben s htkznapi helyzetekben,
annl knnyedebben tall majd megoldsokat az let nagy s fontos problmira.
Pldk arra, hogy milyen feladatok alkalmasak a grdlkeny gondolkods fej-
lesztsre:
*' Hny olyan dolog jut eszedbe, amely srga/kerek/apr/tltsz/cskos stb.
@ Hny olyan sz jut eszedbe, amely hasonlt egy msikra, vagy rmel egy msikkal?
@ Hny olyan szt tudsz, amely egy bizonyos (Ezek kzl
nhnybl klts )
@ Mondj egy mondatot egy tagjaival szavakbl, pldul a
nevedben vagy abbl: mjfd (minden j fi dicsretet rdemel
/ mirt jrsz deres jjelen!
@ Akrosztichon: rd le neved s minden rj egy szt, amellyel
magadat jellemzed, vagy rj vrosneveket, virgneveket, szneket minden
Ezek s ms szjtkok nagyon alkalmasak arra, hogy fejlesszk a gyermekek gon-
dolati s szbeli grdlkenysgt.
Rugalmassg
A rugalmassg a gyermeknek az a tulajdonsga, amely kpess teszi arra, hogy
kijusson egy szellemi zskutcbl, hogy tbbflekppen is meg tudjon kzelteni
egy problmt. A gyermekek nha azrt akadnak meg, mert olyan szablyokhoz s
felttelekhez alkalmazkodnak, amelyek nem is vonatkoznak a feladatra. Sok rejtvny
megfejtshez, mint pldul az albbiakhoz is, a gondolkods rugalmassgra van
szksg.
*' Vgy el ngy gyufaszlat gy, hogy hrom
ngyzet maradjon!
(Megolds: a ngyzeteknek nem kell azonos
nagysgaknak lennik.)
A 57 A
1-1-'-1
\-'-1=1
"" KREATv GONDOLKODS ""
e Vgy hat gyufaszlat, s csinlj ngy hrom-
szget! (Megolds: a hromszgek lehetnek
tr beliek is.)
I I I I I I
e Hzz ngy egyenes vonalat, hogy tmenje-
nek ezen a kilenc ponton! (Megolds: az egye-
nes vonalak folytatdhatnak a pontokon tl is.)
e Mozdts el egyetlen krt gy, hogy ngy
maradjon vzszintesen is s is!
(Megolds: az egyik krt a msik tetejre is
lehet tenni.)
Rajzold le ezt a halat gy, hogy nem emeled
fel a ceruza hegyt a paprrl! (Megolds: fel
lehet hajtani a paprt, s a tloldaln folytatni
a rajzot.)
Eredetisg

fl




a



Az ...ritka.r.eakcikban ..mutatt<ozik meg.
kpessgnek a mrsre jl hasznlhatk azok a krdsek, amelyek
htkznapi trgyak felhasznlsra vonatkoznak.
Hnyfle dologra lehet hasznlni egy takart?
e Hnyfle felhasznlsa lehet egy tginak vagy egy gemkapocsnak?
Hnyfle mdon lehet felhasznlni egy gyufsdobozt?
e Hny trgyat lehet belerakni egy gyufsdobozba? (Egy kiscserksznek
ISO-et sikerlt.) -.
Hogyan lehetne tovbbfejleszteni egy htkznapi trgyat, pldul egy kvs-
csszt?
T, MDS'ER A KVSCSS,E TOVBBJ:EJLES,TSRE
1. Szere I j r
I'-erel'-el'-et
c.Kr-eatv latJ
r
s; I des sapl'-t
3 . .;-ess r 4. szerelj r D. ;;lteSs bele
v;r"ot
... 58 ...
"" KREATV GONDOLKODS ""
6. I r
sz I l'-al'-aSt
7. szerelj r
csapot
8. Szerelj r .3. 10. rj r valatn;

A Kvetkezmnyek jtk szintn jl mri az eredetisget. A val
gondolkods is inspirlhat eredeti tleteket. Krjnk meg gyermekeket pldul arra,
hogy prbljk maguk el kpzelni, milyen lesz az let 160 v mlva. Az otthoni
let mennyiben lesz ms. Tervezzk meg az idelis hzat a
Kidolgozottsg
A kidolgozottsg fokt az mutatja, hogy valaki hny elemet tud hozztenni egy
kiindulponthoz, hogy az legyen. pldul:
'\,
"kacskaring" -
kiindul helyzet
anya s kisbaba
A fenti "kacskaring" rajz egy olyan versenyen kszlt,
amelyet a National Association for Gified Children szervezett
* Rajzolj valamit, aminek alapjt egy kacskaring kpezi, akrcsak a tenti brn!
@ Egszts ki egy folyiratban vagy jsgban tallt fnykpet rajzos elemekkel vagy
beszdbuborkokkal (rj hozz tletes, tall szveget)!
* rj trtnetet egy zacskban paprszeletekre rt szavakbl, egyen-
knt kivve a szavakat, s velk tovbb a trtnetet!
... 59 ...
'f' KREATV GONDOLKODS 'f'
@ Tallj ki rajzokat, amelyek mind egy krn alapulnak, akrcsak az
albbi brn!
$ Vlassz ki egy jtkszert, s talld ki, hogyan lehetne ms jtkokban is felhasz-
nlni, hogy mg rdekesebb legyen!
arc nap ebihal
e
DC'JQ

je I z,tb I a l d
malac tanKer

A kidolgozs alapja lehet msok tlete, mint pldul a krbeads rajzok esetben,
ahol az egyik gyermek rajzol valamit, majd tovbbadja a
gyermeknek, aki rdekes rszletekkel egszti ki azt. Krlbell hat tads utn a k-
gyermeknek trtnetet kell mondania a Ezutn a rajz visszakerl az
eredeti gyermekhez, hogy megnzze, hogyan egsztettk ki a tbbiek az tlett.
Tbbfle lista is kszlt, hogy segtse a gyermekeket, s tanrokat
abban, hogy tleteket generljanak. Aztletcsalogat krdsek legismertebb listjt
Alex Osbornl
3
lltotta ssze. A Osborn krdseit egy Scamper-fle
tletgenerl krdssorra alkalmazzuk, amely gondolatokkal, dolgokkal, tmkkal
s sok minden egybbel kapcsolatban is hasznlhat.
OA 60 OA
'f' KREATV GONDOLKODS 'f'
Scamper tletgenerl krdssora :
Helyettesteni Ki(t) helyette? Mi(t) helyette? Mshol? Mskor?
Ms anyag? Ms megkzelts?
sszekapcsolni sszehozni? Egyesteni egy msikkal?
sszekapcsolni clokat? sszekapcsolni tleteket?
Alkalmazni Mi az, ami mg ugyanilyen? Mi jut rla esznkbe?
talakthat egy bizonyos clnak
Mdostani Nagyobbtani? Kicsinyteni? Megsokszorozni?
Mit kell megvltoztatni? Kiegszteni?
Megvltoztatni a - sznt, formjt, alakjt, mozgst?
Valami mst?
Msra hasznlni j felhasznlsi mdok? Msfle hasznlat, ha megvl-
toztatjuk?
Megszntetni Mit kell eltvoltani, elhagyni, kell megszabadulni?
Az egszet vagy csak egy rszt?
trendezni Ms mintt, elrendezst, tervet kiprblni?
Krbeforgatni, fejjel lefel, kifordtani?
Kiprblni az
A gyermekek egszen trgyakon, pldul egy jtkszeren is kiprblhatjk
Scamper technikjt, s alkalmazhat jk rjuk az tletgenerl krdseket.
nek kis trgyakat, jsgbl kvgott kpeket, hogy krdseket tegyenek fel velk
kapcsolatban, s tleteket mertsenek Beszljk meg velk tleteiket, de ne
feledkezznk meg a ksleltetett A lnyeg az tlet, nem az elhamarkodott
tlet. Minl nagyobb gyakorlatra tesznek szert a gyermekek abban, hogy j mdon,
megfontoltan tekintsenek a dolgokra, annl hogy a tanulsra s az let
ms esemnyeire is alkalmazni tudjk majd ezt a megkzeltst.
Ugyancsak tletgenerlsra fejlesztett ki stratgikat Edward de Bono
l4
gondol-
kodst programjban s a gondolkodsrl szl knyveiben. "Figyelem-
eszkzknek" hvja Ahogy a is, amikor 'meg akarja tantani
gyermeknek, hogyan keljen t biztonsgosan az ttesten, nemcsak a lehetsges
veszlyekre hvja fel a figyelmet, hanem azt is megmutatja, hogyan kell balra s
jobbra nzni az tkels Azaz szksg van olyan eljrsokra, amelyek a gyermek
figyelmt olyan helyzetekre is rirnyt jk, amelyeket msklnben figyelmen kvl
hagyott volna.
OA 61 ...
"If KREATV GONDOLKODS "If
Az egyik ilyen a amelynek jelentse:
'* P!usz - az tl<;:t: amirt tetszik.
$' Mnusz - ..Stz6tet htrnyai, amirt nem tetszik.
($, amit az ember rdekesnek tall benne.
Ahelyett, hogy azt mondannk, egy tlet tetszik vagy nem tetszik, alkalmazzuk a
PM-t. De Bono bemutatta a PM t Ausztrliban, egy sydneyi iskol-
ban.
15
A tanr megkrdezte tzves tantvnyaitl, ki rlne annak, ha heti t dollrt
kapna azrt, hogy iskolba jr. Mind a harmincan feltettk a kezket, s
sorol tk rveiket:
A cukorkt vennnk.
Az olyan ha az embernek pnze van.
Nem kellene pnzt krnnk a
A tanr elmondta, mi a PM, majd kisebb csoportokba osztotta hogy soroljk
fel, mi az, amit pozitvnak, negatvnak vagy rdekesnek tallnak ebben az tletben.
Az megismteltk, m fljegyeztek nhny htrnyt is:
A attl kezdve nem kapnnk zsebpnzt.
A nagyobb fik megvernk a kisebbeket, hogy elvegyk a pnzket.
Lehet, hogy nem kapnnk ajndkokat a .
Miutn felrtk a tblra az s a htrnyokat, a tanr ismt megkrdezte,
hnyan vannak a fizets mellett. Ezttal csak egyetlen gyermek emelte fel a kezt.
A tbbiek meggondoltk magukat.
A Bono ltal javasolt tovbbi technikk:
'*lFMT. __ Figyelj az ember vlaszt vagy dnt,
Ha a gyermek nem elg vatos, bizonyos
elkerlik a figyelmt, s a amely akkor helyesnek utbb kiderl-
het, hogy tves. A PM a pozitv, negatv s rdekes szempontok
szlt. Az FMT egyszeruen figyelembe vesz minclen lepetsges
Pldul ha az ember hzat, hasznlt kerkprt, mackt vagy valami egyb jtk-
szert akar vsrolni, rdemes az FMT-t alkalmazni, s az sszes szba
fontolra venni.
Amikor felmerl valamilyen cselekvs
gondolata, gondolnunk kell a kvetkezmnyeire is. A gyermekeket hozz kell
szoktatni ahhoz, hogy tetteik kvetkezmnyeire ne csak nmagukkal, hanem m-
sokkal kapcsolatban is gondoljanak. Mi trtnne, ha ... elfogyna az sszes benzin
a vilgon ... , a gyermekeknek dolgozniuk kellene ahelyett, hogy iskolba jrnak ... ,
nyernl egy milli forintot ... , az llatok tudnnak beszlni ... , megvakulnl stb.
... 62 ...
"If KREATV GONDOLKODS "If
'* KKC - Kzvetlen s Kzvetett gyermekek gyakran csak megszoksbl
csinlnak dolgokat, esetleg azrt, mertJmindenki ms is ezt teszi, vagy reakci-
kppen egy adott helyzetre. Mskor egy kzvetlen vagy kzvetett cl elrse
rdekben. Tudatban kell lennik azonban annak, hogy az
nek rendszerint cljuk van, hogy az emberi vilg nem esetleges. Ksztsnk
a fontossgi sorrendbe a cljaikat. Minden-
kinek ennie kell ahhoz, hogy ljen, csinljunk KKC-t a hziasszonyrl, a szakcs-
rl, a az lelmiszeriparosrl, a parasztrl s a kormnyri.
$ FS:-Fontossgi Sorrend.}Miutn van egy sor tlete, a gyermeknek el kell dn-
tenie, melyek a legfontosabbak. Pldul rdekes egy Ha valaki
iskolba jr, mik a prioritsai? Mit vrsz a
$ ALV - Alternatvk, Gyakran egy dntsnek tbb alter-
natvja van, mint pillantasra gondolnaz ember. h()gy nem a
vlaszts a legjobb. Milyen alternatvk kztt vlaszthatsz, ha
a legjobb bartod tolvaj? Ha megjelenik egy furcsa gdr a kertetekben, vajon mi
okozhatta? Tallsz tezer forintot: milyen vlasztsi vannak?
$ MSZ - Ms Az emberek szemlyes tekin-
Tenete ugyanarra a helyzetre. Mindenki gQndolkodik, s a gyer-
mekek segtsgre szorulnak abban a mindennl nehezebb feladatban, hogy
szempnfjb'tiskpeseKlegyenek lciia dolgokat. Kpzdjtik el, hogy egy gyer-
mek rkiabl a vagy a tanrra. Mi lehet a gyermek, a a tanr s
a tbbi gyermek llspontja?
Ezeknek s a programban tbbi techniknak az a clja, hogy fejlessze a
tervezst s a dntst. Ehhez a gyermeknek gyakorolnia kell, hogyan vegye figye-
lembe az sszes s kvetkezmnyt, hogyan gondolja vgig az sszes, a
cselekvs mellett s ellene szl> rvet, brmit is tenne. De Bono fontosnak
tart mg egy technikt, amelyet
i
s amely szerinte
az sszefiiggsekben val a kreativits alapja. Az albbi tevkeny-
sgek segthetnek a gyermekeknek abban, hogy asszociatv gondolkod-
suk, megszokjk, hogy mindig alternatvkat keressenek, s ne elgedj enek meg a
legnyilvnvalbb megkzeltssel.
Kpek
A kpek alkalmat adnak arra, hogy alaposan megnzznk, megfigyeljnk valamit,
ahelyett, hogy csak "ltnnk". A gyermeknek kiindulpontra van szksge ahhoz,
hogy sszpontostsa gondolkodst, bizonytsa befogadkszsgt, sszefiiggsek-
ben val gondolkodsra tegyen szert. A sznes magazinok gazdag kpvlasztkot
knlnak. A kivlasztott kppel a lehet csinlni:
A 63 A
'f' KREATV GONDOLKODS 'f'
@ lerni, hogy mi trtnik a kpen, lehetsges-e msfajta rtelmezs is?
@ lerni hrom vagy tbb dolgot, ami a kpen trtnik,
;$ vizualizlni a kpet, s lerni, kitallni okokat s kvetkezmnyeket
a kpen trtntekhez,
@ krdseket alkotni a kppel kapcsolatban, amelyre msok vlaszolnak,
;$ elkpzelni, mi tartozhat mg a kphez, amit valami ms eltakar vagy ami a kere-
ten kvlre esik.
Amikor kpeket mutatunk a gyermekeknek, prbljuni5l?i:z;opyosrszeket letakarni.
Lassan, aprnknt fedjk fel a teljes kpet, vajon kitallja-e a gyermek, hogy mi
lthat az eltakart rszeken? Hogyan lehetne lerni a kpet valakinek, aki nem ltja
azt? Mondjuk el, mi van a letakart rszen, hogy lssuk, vajon a gyermek le tudja-e
rajzolni? Prbljuk meg gy is, hogy a gyermek tegyen fel krdseket s ez alapjn
rajzolja le a "lthatatlan" rszt. A gyermekek egyms kztt is kiprblhatjk ezeket
a tevkenysgeket, vagy elmeslhetik a kp rszleteit egy aki majd
lerajzolja. Az elme szmra minden kp egy trtnetet mond el, s alkal-
mas kreatv vizualizcira. Az absztrakt kpeket a kpzelet felcsigzsra hasznlhat-
juk, akrcsak a tinta- vagy festkfoltokat egy sszehajtott papron. fustinus Kerner,
XIX. szzadi nmet romantikus gondolatait s kpeit szimmetrikus
..inspirltk. A szemkzti bra plda a tintafolt jaira. A gyermekek is megal-
kothatjk sajt tintafolt jukat, amely egy tlet, egy vagy egy trtnet kiindul-
pontjul szolglhat majd.
Trtnetek
A divergens gondolkodsnak j kiindulpontjai lehetnek a trtnetek. l Bizonyos
fokig minden trtnetet tovbb gondol s jrateremt a hallgatja vagy olvasja.
Vannak olyan trtnetek, mint pldul Aesopus mesi, Nasreddin trtnetei vagy
vallsos pldzatok, amelyek kifejezetten azzal a cllal rdtak, hogy a
gondolkodst. Versek s mondkk is szolglhatnak kiindulpontul, ha sikerl kiter-
jeszteni a gondolkodst nyitott krdsek segtsgvel. Pldul a Jack s JiU
versikvel kapcsolatban:
Mirt mentek fel Jack s JiU a hegyre vzrt?
Hol tallnak vizet?
Mirt esett el Jack? Mirt esett el JiU?
Mikor estek el, amikor felfel mentek vagy amikor lefel jttek?
JiU megsrlt? Mi trtnt azutn?
... 64 ...
... KREATV GONDOLKODS 'f'
... 65 ...
'" KREATV GONDOLKODS '"
Azt a krdst, hogy "Mi trtnt azutn?" a trtnet brmely pontjn feltehetjk, ha
az alternatvkrl val gondolkodst akarjuk fejleszteni. "Mit gondolsz, mi volt a
llspontja?" "Vajon hogyan Miutn meghall-
gattk Gy'WY s a srkny trtnett, s beszlgettek is rla, nhny htves gyer-
mek elhatrozta, hogy megrjk sajt vltozatukat a A oldal
tblzatban Andrea tletei olvashatk a
/frfletb;z't\,
/ Az tletbr)e j mdszer, ha azt akarjuk, hogy a kor gyermekek
"j tletekkel lljanak Megadunk egy hvszt, a gyerekek pedig minden gondo-
latot, tletet, adatot, emlket elmondanak, amit a sz felidz bennk. Az tletbrze
segt a gyermekeknek abban, hogy feltrjk egyms megosszk egymssal azt
az ismeretkszletet, amelyet felhalmoznak a tanulsi folyamatba. Sokszor a kreatv
gondolkods legnagyobb akadlya a tbbiek kritikus hozzllsa. Az tletbrze
olyan mdszer, amely nem engedi kibontakozni a tbbiek kritikjt, s arra btortja
a gyermekeket, hogy ptsenek egyms tleteire. A gyermekek gyakran szorulnak
segtsgre eljrsba beletartozik, hogy a
gyerekek
l. annyi tletet sorolj anak fel, amennyit csak lehetsges,
2. ne tegyenek megjegyzseket a felvetett tletekkel kapcsolatban,
3. ptsenek msok tleteire,
4. vlasszk ki a legjobb tleteket. '
...
Az az is hozztartozik, hogy a gyerekek megtanuljk sszefoglalni,
egy-kt ku1csszban megfogalmazni tleteiket. Pldul, egy csoport nekilt-
na annak a feladatnak, hogy annyi felhasznlsi mdot talljon ki egy gyufsdoboz-
nak, amennyit csak tud, ssze kell a gyufsdoboz tulajdonsgait.
A tulajdonsgok merlhetnek fel:
kt ll, tud lebegni a vizen, lehet dolgokat tartani benne, nagyon lehet bele
lyukakat rumi, tbbet ssze lehet kapcsolni, durva tapints az oldala.
Ezek rvezetik hogy szokatlan felhasznlsi gondoljanak, ami-
lyen pldul a "kvnsgcsnak":
csnakknt is lehet hasznlni a gyufsdoboz fikjt, belerakni egy kis gyertyt, meggyjtani, s
leereszteni a folyn. Kvnj valamit, s ha a csnakot a vz kisodorja a partra, a kvnsgod
teljesl.
... 66 ...

t:
-d
....

-
-d
t...
.-



t...
:0

\!)

t:
'd
K
t...
'd

'" KREATV GONDOLKODS '"
"dt: CE
.... -
t: K t... 'w :0
....tK O'd>
._.. 'w'- ..
>:0 - d d t:: d E
.. 'd
:0 :. d E ,'d t: d ft
E :0 d > E N d t...
:;e "t:S "> ....t ....t d d t: :ta
i' "'" N ::0 t: 'w ...., 'w 'w -- E K 'd
Nddi' dK\!)
'8 ....., d .- ....., ft K E t...
K.... i'!. t: "t:S ..... "t:S 'd i'
.t... :g OK '1 -;e $ :> t: Q $
-j t: 2 '(1 E .... .::. d E
t: i'
.- d d
t: K
-- >0 K t:
=g, K d i' N d
._.....,d >
E
:o
.. ....t t:..&:dE
_ 'w .. -- ;:;e K N O A ..
Ni'
t: t: 'dl .- d 'w N
t: K 'd d '(1 E d .- t: E
.- d f t: i' O ..., E d
11 E e 'd -o d S K t:
:0 _ K K t... 'w N t...

.... t: 'w > .. t: t... t: .- -
....., t:
'd d
K N > i'
t:
K O ft K .-
O
t... 'w
d .... t:....t -o': K
....t 'w t: 'w K .-
.... "'" t: d N
E ft -- ,cs t:
"t:S 't =::. K ,t... i'
E ..., .... d
O ft d t:d .... i'
-;e E d 'd ,;e t:
i'''''''N ....

.... ....t _ ."" ....t K - ...... _ N
.... 'w _ .., 'w .- ,d - ....... 0 - ....t - ....t ....

... 67 ...
A I'pa a l e3j
o
bb.
a soJ<.at eSl-el
be l e, ltni +o3Sl-
a
v KREATV GONDOLKODS v
A ha l al-
Kedveoc
al- alma
Ada l
A CIJJ<.OI'
+o31epedJ<.et oJ<.Ol-
s e ll'ootja a
+o3aJ<.at
A tej J<.alc;lJmot
tal'ta l mal-
/
....
Sl-J<.s3oJ<. van
v; tam; noJ<.l'a
Kedvenc telem a
sasI ; J<.
A J<.v
e3sl-s3te l en
A msod; J<. v; l 3hbol'
alatt An31;a npe
e3sl-s3esebb vo l t,
mint valaha
Tojs
... 68 ...
A teljeS J<.;i:1' lsa
l ; Sl-tbi: l J<.sl- l t
e3sl-s3es
/
A +ehl' nem
o l e3sl-s3es
v KREATV GONDOLKODS v
Azokat a szavakat s kifejezseket, amelyeket egy-egy tletbrzn lejegyeznek,
sok mindenre fel lehet hasznlni: csoportosthat juk, trendezhetjk, sszekapcsol-
hatjuk ms tletekkel, hogy gy egy trtnet vagy kutats kiindulpontj ul
szolgljanak, (mit kell megtudnom?). Arra a krdsre, hogy "Mit tudsz az lelmisze-
" egy nyolcves mr csoportostva ssze az informcit. (1. 68. o.)
A gyermekeket r lehet beszlni, hogy ne engedjk menni tleteiket,
hanem mindent rjanak fel egy jegyzet- vagy "tletfzetbe" .
Rajzols
A rajzols mdszer ahhoz, hogy a gondolkodst lthatv tegylc. Az a
gyermek, akinek nehzsget okoz, hogy szavakban gondolkodjon, szvesebben
prblkozik azzal, hogy gondolatait vizulisan fejezze Ici. Megrtenie is knnyebb
mindent ezen a mdon. vizulis lnyek vagyunk, az agy kapacits nak
tbb, mint a felt a vizulis ingerek feldolgozsa foglalja le (legynk vatosak
minden olyan knyvvel, amely gondolkodsrl vagy tanulsrl szl, m csupn
szavakkal teszi ezt). Edward de Bono
17
bemutatja a gyermekeknek azt a jelen-
kpessgt, hogy rajzols tjn hozzanak ltre gondolatokat. Amikor olyan szo-
katlan feladatok el Htjk hogy "tervzzenek egy kutyafuttat gpet vagy
olyan gpet, amely megmri az elefnt slyt, vagy hogyan lehetne tkletesteni az
emberi testet, sztvlasztani egy kutyt s macskt, talljanak fel egy
alvs gpet" , a kor gyermekek mindig rdekes s tletes rajzokkal
vlaszolnak.
a
a
a
... 69 ...
A
KUTvAFunAT 6P,
KS,TETTE ToM
Egyb tervezsi tmk:
$ hajvg gp
$ alagts gp
@ gp
T KREATV GONDOLKODAs T
@ pnz- (vagy tojs- )vlogat gp
@ titkos kuck
$ egy hzillat laksa
$ virglocsol arra az esetre, ha senki sincs otthon
$
$ mszka
$ szemetesvdr
Az elmleti tervezs j a gyakorlati tervezshez, amikor a kreatv tletet
anyagokbl meg is valstjk. A gyermekek a gyakorlati tervezs sorn
tanuljk meg, hogy szksg van kompromisszumokra a paprra vetett eredeti
elkpzels s akztt, hogy mi valsthat meg a rendelkezskre ll alatt, az
adott s anyagokbl, a felszereltsggel s technikai tudssal.
A kisgyermek gondolkodsnak szpsgt korltlansga adja. Szvesen jrater-
vezik az emberi testet, a csald autjt vagy a falu iskoljt. Ha gyermekeknek egy
vonalelrendezst mutatunk, hamarosan flfedezik a lnyeges szably-
szerusget s a kpi Krjk meg hogy rajzoljanak pontokat egy
paprlapra, s nzzk meg, hogyan hoznak ltre egy mintt vagy egy kpet azzal,
hogy a pontokat sszektik vagy beptik egy nagyobb rendszerbe. filctoll
vagy zsrkrta, s a kreatv tmegt teremtik meg.
Jtsszunk Ahogy ezt Roger Price amerikai humorista megha-
trozta: "nagy lvezettel bmulni valami kis firkt egy darab papron. " Hogy a
kreativitsnak mg nagyobb tere legyen, minden gyermek rajzoljon rvid kacska-
ringt egy paprra, majd tegyk be egy dobozba, s mindenki hzzon egyet. A
kacskaringt rajzz kell talaktani. J pontot vagy szavazatot kaphat a legtletesebb
rajz vagy cm. Pldul milyen cmet adnl az albbi rajzoknak?

... 70 ...
T KREATV GONDOLKODAs T
Bemelegtskppen adj cme t a kpeknek:
1,
Ki tudsz-e tallni t vagy tbb cmet mindegyiknek? Nagyobb gyerme-
keknek rdekes lehet az a varici, amikor hres kpeknek kell j cme t adni. Ez a
jtk sznestheti a kptrltogatst is.
Egy knai kzmonds szerint egy kp ezer szval felr. De a gyermekek lerajzol-
hatjk magukat a szavakat is gy, hogy brzoljk a jelentsket, amolyan kpi
szjtkknt. Pldul:
.,
dl
fljt
SZEM
b orci ...
II

(fucs
k
szEM VVl! G

k
pu
A kreatv gondolkods eszkze a sz, s mi lenne a gyermekek
nkifejezsre, mint a humor. Az ember az egyetlen amely nevetni tud. A
vicc is a kreatv gondolkods egy formja
l8
, mri s kiterjeszti a gyermek kpzelett,
tallkonysgt s emlkezett. A vicc olyan lnk vizulis kpzeteket kelt, amelyek
megmozgat jk a gyermek kpzelett. A talls krdsek, a viccesek is meg a valdiak
... 71 ...
v KREATv GONDOLKODS v
is, beindt jk a gyermek divergens gondolkodst s kritikus reakcijt. A talls
krdsek felhvjk a figyelmet a ltszat s a valsg kztti klnbsgre, az ellenttre
akztt, aminek valami pillantsra ltszik, s akztt, amit ki kell tallni. Attl-
rdekesek, hogy rejtvny van bennk s elgondolkodtat ak. "Mi az, ami annl
nagyobbra minl tbbet elveszel Vlasz: a gdr." Rendszerint van
valami csavar a trtnetben, ahogy az albbi vicces talls krdsben is:
lt egy csacsi a foly egyik partjn, a msik parton pedig egy csom gynyoru sargarpa
termett. A foly nagyon szles volt, gy a csacsi nem tudott tugrani rajta, s olyan hossz volt,
hogy megkerlni sem tudta. Nem volt csnakja, replni s szni sem tudott. Hogyan tudott
mgis t jutni ... ? Hogyan? ... Nem tudsz rjnni? ... Ht a csacsi sem tudott.
Ahhoz, hogy az ember ne felejtse el a viccet, s tovbb tudja meslni, j
van szksge. Viccmeslskor a gyermekeknek gyorsan fel kell
tudniuk idzni magukban a viccet, elrendeznik s olyan hibtlanul s rzldetesen
elmondaniuk, ahogy csak telik A cl a j A gyermekek gyakran azon
versengenek, hogy ki tudja legjobban elfogadtatni sajt trtnett s a benne foglalt
igazsgot a tbbiekkel. A hangslya gyors gondolkodson s a knnyed
mdon van. Ez olyan kpessg, amellyel hres humoristle vagyonokat keresnek.
Descartes azt rta: "Gondolkodom, teht vagyok", de taln tallbban jellemzi az
emberi llapotot, ha azt mondjuk: "Gondolkodom, teht Ahog1
Wittgenstein mondta, "gy is meg lehetne rni egy j s komoly filozfiai mvet,
hogy kizrlag lljon."
Minden bizonnyal lehetne olyan beszdkszsget s beszdrtst tesztet
sszelltani gyermekek szmra, amely csak talls krdseket s vicceket tartal-
mazna. A gyermeki humor gyakran fiigg a verblis tallkonysgtl, ebben a na-
gyobb gyermekek vannak a fiatalabbakkal szemben, ahogy az albbi
jtsztri prbeszd is mutatja:
Tzves:
Htves:
Tzves:
Htves:
Mnika s Monddjra stltak az utcn. Mnika elesett. Ki maradt llva?
Monddjra.
Mnika s Monddjra stltak az utcn. Mnika elesett. Ki maradt llva?
Monddjra.
stb.
Sok npszeru gyermekvicc arra a ktrtelmsgre pl, hogy a jelents valamilyen
abszurd kpi megjelentssel kapcsoldik ssze. Az albbi egy kilenc ves gyermek
kedvenc vicce: Bemegy egy a henteshez, s megkrdezi: "Birkafeje van?" "Nem,
asszonyom, csak gy vlasztom el a hajam". Melyek az n gyermekeinek kedvenc
viccei? Volna olyan vicc, amit meg lehetne tantani nekik? Mindenki kialaktj a a sajt
egyni stlust rsban s szban egyarnt. A viccmesls teszi a gyermek
A72A
v KREATV GONDOLKODS v
szmra, hogy kiprbljon ms stlusokat s ms formkat is. Sok gyermek szmra
a vicc soha sem vlik a kommunikci vlasztott eszkzv, msoknl viszont ez a
korai s reproduktv gondolkodsi gyakorlat megmarad egsz letkben.
A viccek s talls krdsek hatsnak titlca a vratlan kapcsolat
esemnyek s gondolatok kztt. Amikor arra tantjuk a gyermekeket, hogy kreat-
,rak legyenek, fel kell hasznlnunk s felfedezseiket, segtennk kell
nekik abban, hogy kapcsolatot tudjanak teremteni tnyek, gondolatok s lmnyek
kztt. A kreatv gondolkods kulcskrdse az a kpessg, ahogyan az ember gon-
dolatokat kapcsol ssze, s megltja a hasonlsgot a vilg jelensgeiben. A
kreativitst kutatva Bronowskz'2O gy tallta, hogy
az alkots aktusa nem ms, mint a rejtett hasonlsg felfedezse. A tuds vagy mvsz kt
teljesen elklnlt tnyben vagy lmnyben olyan hasonlsgot fedez fel, amit nem
ltott meg senki, egysget teremt azltal, hogy megmutatja ezt a hasonlsgot.
Az analgia lehet modeil
r
amely megknnyti a dolgok megrtst, pldul a tudo-
mnyban, amikor a gzokat gy kpzeljk el, mint egy csom apr, rugalmas labdt,
az atomot pedig mint miniamr naprendszert. Gordon
21
ltrehozta a "szinektika"
szt, amellyel ezt a kapcsolatteremtst jellte. A "szinektika" az sszekapcsolst
grg szbl szrmazik, s az a clja, hogy ltala j mdon tekintsnk az
emberek, gondolatok, rzsek s dolgok rgi vilgra. Amikor egy nyolcves
megkrdeztk, milyen lenne, ha lenne az egyetlen ember a vilgon,
gy felelt: "Olyan lenne, mint egyetlen csillagnak lenni az gen ... " Analgis viszony
formjban hvta fel a figyelmet egy hasonlsgra vagy kapcsolatra. Asszocicis
jtkokkal segthetnk a gyermekeknek abban, hogy kapcsolatokat fedezzenek fel.
l. rjuk fel dlgok nevtpaprdat<lbokra. Tegyk egy dobozba vagy zacskba.
A gyermek Icihz pldul azt, hogy "l" s "zongora", s valami olyasmire
kell gondolnia, ami a sszekti, pldul, hogy "ngy lba van". A tbbiek
is elmondhatjk, gondoltak. Mindenkire sor kerl, s
pontokat kapnak. A trgyak listjra brmi felkerlhet, olyasmik, mint "krumpli",
"fogkefe", "knyv", "ablak", "cssze", rgp", "kosr".
2. A gyermekek sorban egyms utn szavakat mondanak, pldul "tojs",
knyv", "ra", "vonat", "fny", nyr", a tbbieknek pedig Ici kell tallniuk, mi a
kapcsolat egy sz s az azt elhangzott sz kztt, pldul "nyron
tbb a fny". A jtk sorn meg lehet vitatni, az a kapcsolat, amit valaici
mondott, a vitt szavazssal vagy prtatlan br dnts vel lehet lezrni.
A jtkban a gyermekeknek fogalmi kapcsolatokat kell ltrehozniuk.
Akrhnyan jtszhatjk. Egy jtkos egy dologra vagy szemlyre gondol, s meg-
krdezi: "Mire gondolok?" Sorban mindenki tallgat. Mivel nincs megadva semmi,
A 73 A
'" KREATV GONDOLKODS '"
a tallgats esetleges. Ezutn megmondjk, mi volt a kigondolt dolog, s pr perc
alatt mindenkinek ki kell tallnia valamilyen kapcsolatot a dolog s a sajt tallgatsa
kztt. Pldul ha a dolog az oroszln volt, a jtkos pedig azt mondta,
dony, azzal rvelhet, hogy az oroszln s a hasonlt egymsra abban,
hogy hangja van. A jtkosok vitatkozhatnak a magyarzatok
elfogadhatsgn. Azok nyernek, akik ssze tudjk kapcsoini a kt dolgot, azok
viszont, akiknek magyarzatt nem talljk elfogadhatnak, vesztenek. Minden
krben msvalaki teszi fel a nyit krdst.
Sok vratlan addik arra, hogy a gyermekek kreatv gondolkodst
ktetlen beszlgets s vita formjban fejlesszk.
$ Miutn lttuk/olvastuk a hreket: Hogyan lehetett volna a legutbbi
tmegszerencstlensget?
$ Ha tallunk valami furcsa trgyat: Minek lehet rsze? / Mire lehet hasznlni? Te
mire tudnd hasznlni?
* Az Ha esik az mit lehet csinlni a szobban? Mit lehet csinlni az

$ Kirndulson: Mit tennl, ha eltvednl? Ha elvesztenl valamit?
$ Vlaszkppen egy szokatlan krdsre: Egy kisgyermek egyszer megkrdezte: Honnan
j'nnek az lmok?, amire felolvastk neki Roald Dahi mesjt, a Szofi s a HAB-"4.
ami egy risrl szl, aki palackokban tartja az lmokat. amikor a kisgyerek
ltott egy rszeget dlnglni az utcn, gy szlt: ,)biztos rossz lmok bl ivott)).
$ Kiterjeszteni a mindennapos jtkokat: Miregondol vajon a Maci? Milyen kaland-
jai lehettek egy t'tt-kopott rgi jtknak?
* Alakokat ltni a termszetben: Ltsz alakokat, arcokat, formkat a Mi
jut eszedbe arrl a g'csrt's fadarabrl, arrl a furcsa kavicsrl?
A kreatv gondolkods azon mlik, hogy mennyit gyakoroltat juk a kpzeletet.
Ahhoz, hogy valaki kreatv legyen, aktv kpzeletre van szksge. A trtnetek
felgyjtjk a kpzeletet, ugyangy a kpek is, amelyek vonzzk a figyelmet. A gyer-
mek kpzelete minden kihvsra reagl. Krdsek segtsgvel a kpzelet a kreatv
gondolkods fel irnythat.
$ Mi lennl legszvesebben, orvos, ablak vagy lyuk a Mirt?
* Hogyan tudnd felhasznlni a pkhl mintzatt arra, hogy j vagy szokatlan
dolgokat hozz ltre?
$ A vlasz az, hogy London. Mik lehetnek a krdsek? A vlasz az, hogy .... Mik a
krdsek?
$ Mi lenne, ha nem lennnek dombok, fk, folyk stb.?
$ Hny "hny" s "mirt" krdst tudsz feltenni azzal a trtnettel kapcsolatban,
amelyet az imnt hallottl vagy olvastl?
... 74 ...
'" KREATV GONDOLKODS '"
Jancsi s Juliska trtnetben te mit tennl, hogy nehogy eltvedj az ismeretlen
Ha te lennl Robinson Crusoe, hogyan boldogulnl a lakatlan szigeten?
Az kori grgk a vilguk ht csodjt ismertk, mi lenne a te vilgod ht csodja:
emberek, helyek, tevkenysgek, rzsek, szagol\:? Mi lenne a te vilgod ht rm-
sge? Vlassz egyet a rmsgek kzl, s talld ki, hogyan, hnyflekppen lehetne
megvltoztatni, hogy jobb legyen.
Nemcsak szavakkal s kpekkel teremtnk valamit, hanem mozdulatoldcal s
rintsekkel is. A fizikai intelligencia a mozdulatokban s gesztusokban mutatkozik
meg, pldul az utnzsban (ki tudod-e tallni, ki az a szemly, mi az a cselekvs,
toglalkozs, amit eljtszanak? ) A kinetikai vagy mozgsi intelligencia a tapintsrzk
tjn nyilvnul meg. A tapints adja valsgrzetnket. Vannak olyan dolgok, ame-
lyelcet nem lehet megrinteni. (Krdezzk meg a hogy melyek ezek.
Pldlc szivrvny, tkrkp, napsugr.) Ezeket a dolgokat a gyermekek nem rtile
Felfogsuk arrl, hogy mi az, ami rajtuk kvl ltezik, nagyrszt a tapintsrzkkn
alapul. Ha segtnk nekik, a gyermekek rzkelni tudjk nmagukat, s kpess
vlnak arra, hogy legyenek a trgyi vilggal. Pldul amikor
agyagoznak, modelleznek, barkcsolnak, a kezkkel gondolkodnak.
inteIIigencia fornikkiI val kreatv jtkoldcal mint pl-
dul ll knai kiraks jtle Napleon kedvenc
tltse volt Szent Ilona szigetn a a Tangram kiraksa. n s
gyermekei vajon mit tudnak kirakni Tangrambl? Nyulat, arcot, hajt, hattyt,
templomot, szket, emberalakot, teskannt, asztalt, gyertyatartt - az ABC min-
den valamit?
Knai Tangram
... 75 ...
.., KREATV GONDOLKODS ..,
A kreatv gondolkods fantziads, tallkony s j gondolatokat szl. Minden
kreatv tevkenysg, amely megoldst keres valamilyen problmra, ignyli a kritikus
elbrlst, mivel a kreatv tletnek nem csak hanem rtkesnek is kelt
lennie. A kreativits teht nem csak azt jelenti, hogy j megoldsokat keresnk
bizonyos problmkra, hanem azt is, hogy Jobb megoldsokat keresnk. A valdi
kreativitshoz elengedhetetlen a kritikai gondolkods. A. N. Whitehead ezt rta:
Igaz ugyan, hogy nagy kilencszzkilencvenkilenc nem lesz semmi,
mgis jobban tesszk, ha szkeptikusan br, mindet ddelgetjk, mivel taln ppen az ezredik
lesz az, amely megvltoztatja a vilgot.
22
A kritikai gondolkods rvn megtanulja a gyermek felismerni leghatsosabb tleteit.
..
76
I<ritil(ai gondoll(odS
A bOlcsessg kulcsa a szntelen krdezs ... A ktelkeds krdezshez vezet) a krdezs
ltal pedig feltrul az igazsg
Peter Abelard
Michelt, egy kilencves kisfit, Piaget egyszer arrl krdezte, hogy mit gondol a
Arra a krdsre, hogy kik a klfldiek, Michel megemlti a francikat,
az amerikaiakat, az oroszokat s az angolokat. Piaget a francikrl krdezi
...
Michel: A fi'ancik nagyon komolyak, nem semmivel s nagy a piszok nluk.
Piaget: s mit gondolsz az amerikaiakrl?
Michel: Borzaszt gazdagok s okosak. talltk fel az atombombt.
Piaget: s mi a vlemnyed az oroszokrl?
Michel: Rosszak s folyton csak hbort akarnak.
Piaget: Ht az angolol\:?
Michel: Nem is tudom ... aranyosak ...
Piaget: Mondd csak, honnan tudod mindazt, amit most elmondtl?
Michel: Nem tudom ... csak gy hallottam ... mindenki ezt mondja.!
A gyermek magtl azonosul az letben fontos szerepet jtsz
nzeteivel s vlemnyvel. A gondolkodsmdjt r lehet
tetni a gyermekekre. A gyermekek pedig hozzszoknak ahhoz, hogy msok vlem-
nyre hagyatkozzanak. Meghagyhatjuk ebben a korltolt llapotban, de biztat-
hatjuk is arra, hogy higgyenek sajt okoskodsuk hitelessgben, hogy tekint-
sk termszetesnek, hogy az emberek hiedelmei s llspont jai gyakran klnb-
hogy mindig meg a sajt gondolatmenetket s msokt is. Ha
azt akarjuk, hogy a gyermek nyitott s kritikuss vljon, aldcor gondolkodst nem
szabad a vletlenre bzni. Az rtelmes gondolkods mg tbb gondolkodst jelent

kell. Megtanulnijg;itikusan.g.ondolkodni
..
. megtanulni, hogyan kell krdseket feltenni s hogy milyen krdseket kell feltenni,
2. megtanulni, hogy hogyan kell rvelni, mikor s milyen mdszerrel.
77
... KRITIlW GONDOLKODS ...
Az "okoskodst" angol sz ("reason" a ford.) a "ratio" szbl szrmazik,
ami egyenslyt jelent. A gyermek csak annyira tud kritikusan s
gondolkodni, amennyire kpes lmnyeket alaposan megvizsglni, ismereteket s
tleteket megtlni, rveket mrlegelni, dntsre jut. Ha valaki kritikusan
gondolkodik, az azzal is egytt jr, hogy jfajta vlekedst kell kifejlesztenie
magban bizonyos dolgokrl, pldul ksztetst kell reznie az okoskodsra,
hajlandnak kell lennie arra, hogy a dolgokat, s szenvedlyesen
kell, hogy rdekelje az igazsg.
Kszsg az okoskodsra
A yan. arr.a,
remtslc;:lrendet s akarnak lenni arra, hogy
a dglgolcrgIJ.<tJJlelyek fontosak az ..
akarj g, hogya gondolkodsuk irnya legyen, s hogy
igazoljk. Ugyanakkor is rvnyeslnek. A gyennelCtermszetes
egocentrzmusa, amelynek rvn n-tudata egyre egy egszen msfajta
okoskodst sugall neki, valahol a tudata mlyn. "Biztosan helyes, amit gondolok'"
vagy ahogy Lewis Garral! kifejezte, "Amit hromszor elmondok, az igaz".2 Ehhfz
kapcsoldik az a mindannyiunicra trekvs, hogy nem vesznk tudomst
azokrl a amelyeket nem akarunk megltni s meghallani, mivel nem
ssze vlemnyllkkel s vgyainkkal.
Ha azt akarjuk, hogy a gyermek megprbljon okoskodni, akkor be kell bizo-
ny tanunk neki, hogy csak a helyes okoskods hoz sikert, a hibs okoskods eredm-
nye hibs megolds s kudarc. A gyermek szvesebben tesz ha egy
a sajt pldjn mutatja be, mennyi intellektulis kvncsisgra s kitartsra
van szksg. gy pldu1 ha az ember elakad egy barkcsmunkval vagy kereszt-
rejtvnnyel, be kell mutatnia a gyermeknek, hogy milyen megoldsokkal prblko-
zik. "Lssuk csak, ha x-et csinlom, akkor y trtnik ... ", "Mivel prblkozzam
"Mirt van ez ide rajzolvajrva?". Az okoskodsra val hajlandsghoz
szorosan hozztartozik az egszsges vitaszellem. Sokan sszetvesztik a vitt a
veszekedssel. A vita vlemnyeket indokol meg, mg a veszekeds nem ms, mint
szbeli viaskods. A veszekeds magas nkzpont, szabadon ramlanak az
rzelmek, gy teht szelepknt A vitnak ezzel szemben az a clja, hogy
feltrja az igazsgot azltal, hogy a vlemnyeket az rtelem fnyben vizsglja meg.
A vita Icihvs az rtelem szmra, nem pedig felhvs veszekedsre.
Mi szl mellette?
Mi szl ellene?
78.
... KRITIKAI GONDOLKODS ...
Meg tudsz az rveiddel?
az rveimmel?
Melyik rv meg?
Hajlandsg a ktelyre
..
latait:-,Ha teht hogygyermekemk. kritIKUS
.. .. ...
. dsmdunkat. Ennek velejrja az is, hogy a gyermeknek bele kell egyeznie, az
s azokat. Ezt azonban nem kny-
elrni. Mindannyian hajlamosak vagyunk gy tekinteni gondolatainkra, mint
nmagunk kiterjesztsre. Ha valaki ktelkedik bennk, az majdnem olyan, mintha
bennnk ktelkedne. A gyermekeknek, akiknek identits a mg nagyon bizonytalan
s ppen csak kialakulban van, ebbe beleegyezni ktszer olyan nehz. Amikor
gondolkodni tantjuk, az a legfontosabb feladat, hogy rbresszk arra, hogy
ez a folyamat az n-tudatot. Az ember rtkeli, elveti vagy sajt
gondolatait. Ez termszetes s egszsges, ha valakinek van elg nbizalma ahhoz,
hogy nkritikus legyen. Az az n-tudatot.
Ha ... b:2ID: ..
.. nyitott, az kszen ll arra, hogy elfogulatlanul
meghallgasson minden j rvet, s ha ok van r, mdostsa a vlemnyt.
azt jelenti,

dntseket hozni, amelyek tnyeken s a tnyek rtkels n alapulnak,
sajt gondolatait s dntseit,
msok krdseit,
annak hogy tved.
A gyermekeknek meg kell tanulniuk, hogy a nyitottsg nem veszlyezteti integrit-
sukat, inkbb emberi rtkket
Az igazsg utni vgy
Mindannyian azt akarjuk, hogy igazunk legyen. Sokan azt akarjk, hogy mindig
igazuk van!). Az egyik
legnehezebb dolog, amit a gyermekeknek meg kell tanulniuk, hogy nem minden
igaz,
.... .
79.
"If KRITIKAI GONDOLKODS "If
vlemnyben. A gyermekekben a "Nem vagyok biztos benne, jrjunk utna" alapelv
nyomn lehet kialaktani az az igazsg keresse irnt. Az igazsg
keresst a ktelkeds is szolglja. Ennek egyik formja az n. "rdg gyvdje"
mdszer. Amikor a rmai katolikus egyhz a szentt avatsrl dnt, kineveznek
valakit "az rdg gyvdjnek" , akinek az a dolga, hogy a szentt avats ellen szl
rveket felsorakoztassa. Szrakozsnak sem rossz, ha valaki vgiggondol
elmleteket, pldul megkeresi az amellett szl rveket, hogy a Fld lapos, hogy
lteznek ksrtetek, vagy hogy idegen bolygrl rkezett lnyek ltogattak a Fldre.
Ez persze sok s energiba telik. Einstein hsz vet tlttt el azzal, hogy a
relativits elmletn gondolkodott, rveket s ellenrveket sorakoztatott fel,
tanulmnyt jelentetett volna meg rla. Sokat segt, ha valaki rendszeres a kutatsban,
ismeri a mdszereket, s fradhatatlanul alkalmaz za A siker mg gy sem biztos,
de az amit azzal tltnk, hogy egy gyermek igazsg utni vgyt felbresszk,
'megri a fradsgot.
John Stuart Mili arrl vall, hogy milyen hasznos volt, hogy az apja mr egszen
kisgyermek kortl iogva arra tantotta, hogy nllan gondolkodj on.
Arra trekedett, nha egszen eltlzott formban is, hogy hozza a bennem
kpessgeket azzal, hogy mindenre magamnak kellett rjnnm. csak akkor, s nem
szolglt magyarzattal, amikor n mr teljes egszben tlttam a feladat minden nehzsgt.
gy nemcsak pontos ismereteket kaptam e kt hatalmas trgykrben (a kzgazdasgtanban
s a filozfiban), hanem elrte, hogy gondolkodjam is gyszlvn
fogva nllan gondolkodtam, nha kiss mshogy is, mint - br hossz ideig csak
lnyegtelen dolgokban -, s az vlemnye volt a abszolt mrce. Egy mr
az is hogy s megvltoztattam a vlemnyt egy-kt rszlet-
krdsben, amit az javra rok, nem a magamra. Ez jl pldzza a becsletessgt s tantsi
mdszernek a valdi rtkt.
3
'
John Stuart Mili kornak egyik legnagyobb kritikus gondolkodjv vlt. De mi is
pontosan a kritikai gondolkods?
A kritikai gondolkods alapelvei
__ __ __ ___ 'i0 ___ '.
Sok ksrlet trtnt a kritikai gondolkods meghatrozsra. A mozgalom egyik
szak-amerikai alaptja, Robert Enni/12 sajtossgot hatroz meg. Az albbi
felsorols ezeket tartalmazza a hozzjuk tartoz krdsekkel egytt. Segtsgld<:el
elemzsnek lehet alvetni egy-egy gondolatot:
L Megragadni egy llts jelentst rtelmes?
2. Eldnteni, hogy van-e az okoskodsban Vilgos?
3. Eldnteni, hogy ellentmond-e egymsnak kt llts Kvetkezetes?
A 80 A
v KRITIKAI GONDOLKODS "If
4. Eldnteni, hogy szksgszeruen kvetkezik-e a kvetkeztets Logikus?
5. Eldnteni, hogy egy llts elgg meghatrozott-e Konkrt?
6. Eldnteni, hogy az llts alkalmaz-e valamilyen elvet Kvet-e szablyt?
7. Eldnteni, hogy egy megfigyels megbzhat-e Pontos?
8. Eldnteni, hogy az induktv kvetkeztets bizonythat-e Igazolhat?
9. Eldnteni, hogy meg van-e hatrozva a problma Lnyegbevg?
10. Eldnteni, hogy vannak-e benne feltevsek Adottnak vesz valamit?
ll. Eldnteni, hogya definci Jl meghatrozott?
12. Eldnteni, hogy vajon az llts megllja-e a helyt Igaz?
Lehet, hogy a problmnak csak egy j megoldsa van, de a tvedsnek szmta-
lan mdja lehetsges. A 12 alapelv alapjn elkerlhetjk a gondolkods bizonyos
buktatit. Mint alapelvek a gyermekek szmra nem hasznlhatk, de krdsek
formjban hozzsegthetik hogy fontolra vegyenek s mrlegeljenek minden
lltst, gondolatot (a mdszert kiprblhatjuk pletykalapok A krdsek
megismertetik a gyermekeket a gondolkodsi alapfogalmakkal. Tudjk-e vajon, mit
jelent az, ha valami "rtelmes", "vilgos", "kvetkezetes"? Az olyan fogalmak hasz-
nlata, mint "lnyegbevg", "pontos", "konkrt", "igazolhat", "jl meghatro-
zott", "megklnbztet", "bizonytk", "rtelmezs", "szempont", "kvetkeztets",
kpess tesz minket arra, hogy pontosabban gondolkodjunk a gondolkodsunkrl.
Bloom
5
s trsai szmra a "kritikus gondolkods" egyet jelent az "rtkelssel". Ez
nluk a fokozat az oktats "kognitv cljainak" nevezett hat gondolkodsi
kszsg kzl.
Ismeret
Bloom csoportostsa a kognitv clokrl
A 81 A
'" KRITIKAI GONDOLKODS '"
Bloom Taxonmija risi hatssal volt a Amerika-szerte hasznl-
tk oktatsi szakemberek programok tervezshez. Az albbiakban kvetkezzenek
Btoom klnfle kategrii a hozzjuk rendelt folyamatok hvszavaival:
Kategria
1. Ismeret
(emlkezet s elraktrozs)
2. Felfogs
(rtelmezs s megrts)
3. Alkalmazs
(hasznlat)
4. Elemzs
(sztszeds)
5. sszegzs
( sszeraks )
6. rtkels
(megtls s felmrs)
Gondolkodsi folyamat hvszavai
Mondd el, mit tudsz; mire emlkszel; rd le; ismteld
el; hatrozd meg; azonostsd; mondd meg, ki, mikor,
melyik, hol, mit
Mondd el sajt szavaiddal, mondd el, mit rzel ezzel
kapcsolatban; mondd meg, mit jelent, magyarzd meg;
hasonltsd ssze; kapcsold ssze
Mire lehet hasznlni; hov vezet; alkalmazd, amit tudsz;
hasznld problmk megoldsra; mutasd be
ll; mi a sorrend; mik az okok, az
a problmk, a megoldsok, a kvetkezmnyek
Miben klnbzhet; mg mi msban, mi lenne, ha;
tegyk fel, fejlesszk; javtsuk; csinljuk meg a magunk
mdjn
Hogyan tlnd meg; sikeres; fog, mit
szeretnl jobban; mirt gondolod gy t
Sok tanulsi tevkenysg vagy a fenti kategrik alapjn.
Pldul, amikor a tanr elmesl egy trtnetet, mondjuk az "Aranyfrts s a hrom
medvt", felteheti az albbi krdseket:
l. Ismeret Mi tijrtnt?
Mit csinlt Aranyfrt's a medvk otthonban?
2. Felfogs Mirt gy t'rtnt?
Mirt a kis medve gya tetszett Aranyfrt'snek legjobban?
3. Alkalmazs Te mit tettl volna?
Mi t'rtnt volna, ha Aranyfrt's a te hzadba tved be?
4. Elemzs Melyik rsz tetszett a legjobban?
Mely rszek nem lehetnek igazak?
5. sszegzs Ki tudnl tallni ms befejezst?
Mit tettl volna Aranyfrt's helyben?
6. rtkels Mi a vlemnyed a
Aranyfrts j volt vagy rossz? Mirt?
A gyermekeket irnytani kell abban, hogy hogyan tanuljanak, klnsen ha
olyan feladatrl van sz, ahol ki kell dertenik valamit. A tanrok segtsgvel ki
O. 82 O.
'" KRITIKAI GONDOLKODS '"
tudnak alaktani olyan csompontokat, amelyek megfelelnek a gondol-
kodsi szinteknek. J mdszer cdulkon megtervezni egy tma feldolgozst. Egy-
egy cdula a gondolkods ms-ms kategrijval foglalkozik.
Az szl "projekt" pldul kiterjedhet az albbi terletekre:
Ismeret
Tnyek, amelyeket fel kell derteni:
Az defincija, mi az
Az ler szavak: vihar,
zpor, szl,
szlvihar. A meghatrozshoz szks-
ges kifejezsek: fagyos, lgnyoms,
Eszkzk s forrsok:
tblzat,
Alkalmazs
Megoldand problmk:
Pontos a mai Tudunk-e
tblzatot kszteni? Tudjuk-
e mrni az Tudjuk-e mrni a
ssze tudjuk hasonl-
tani a orszgok
sszegzs
Kszsgfejleszts :
Kszts sajt
Szmolj be egy katasztr-
frl, hurriknrl! Jtssz el
krlmnyeket!
rj verset az Kszts nap-
trt az
Felfogs
Fontolra kell venni:
Mirt kell tudnunk az
Mirt van szksg
zsre? Honnan be
Pontosak az
Hogyan lehet valamit megtudni az

Elemzs
tmk:
Hogyan hat rnk az
statisztikk s rekordok.
kapcsolatos mondsok, 1. "piros az g
alja". Az s a biztonsg,
villmls, napba nzs, jeges utak.
lgnyomsa, vz krfor-
gsa.
rtkels
rsnak elsajttsa:
Mit tudtl meg az Milyen
a rossz Mi j van a rossz
Milyen van a vilg
rszein? Mi az, amit mg mindig nem
rtesz az kapcsolatban?
O. 83 O.
... KRITIKAI GONDOLKODS ...
Sok oktatsi nehezen megfoghat, homlyos clokat ki a gyermekek
szmra, olyasmiket, mint megtantani hogy "a sajt fejkl<:el gondolkod-
janak", hogy "lnld<: s a szellemk". Nincs tl sok
elkpzelsk arrl, hogy ezek hogyan el. Msok kszsgeket sorolnak fel, de
nem tudjk pontosan, hogyan lehetne ezeket kifejleszteni. Richard PauF a Sono ma
llami Egyetemen (California) azzal prblta thidaini ezeket a problmkat, hogy
sszelltotta a kritikai gondolkods alapelveinek listjt, ajnlsold<:al kiegsztve,
amelyek azt mutatjk, hogyan lehet fejleszteni ezeket a kszsgeket a tants min-
dennapi gyakorlatban. Paul gy magyarzza meg a kritikai gondolkodst, hogy az
ltalnos elmletet egy sorozat lehetsges tantsi stratgira fordtja le. Ezeket a
stratgikat aztn a tanr a maga mdjn hasznlhatja, mind a hivatalos tananyag
feldolgozsban, mind a gyermekekkel folytatott ktetlen vitban. Ez a megkze-
lts nem "ramintk" alapjn tantja a kritikai gondolkodst (jllehet Paul ezekre is
ad pldkat), hanem annak alapjn, ahogyan a tanrok a sajt raterveikben all<:al-
mazzk a kritikai gondolkods stratgiit.
Paul a kritikai gondolkods stratgiit hrom csoportba osztja: befolysol strat-
gik, makro-kpessgek, mikro-kszsgek. Ezek a stratgik klcsnsen fggnek
egymstl. A specilis kszsgek sszefggenek a gyermek ltalnos kpessgeivel s
n-tudatval. Paul azonostja a kritikai gondolkodst az elfogulatlan gondolkods sal.
Ez nem csak azt jelenti, hogy valaki helyesen gondolkodik, hanem azt is, hogy
mltnyosan. A kritikus gondolkodkat a gondolkodk kt msik csoportjval lltja
szembe, a kritika nlklield<:el, akik kevs intellektulis kszsggel rendelkeznek,
akiket manipullni s irnytani, s a "gyenge" vagy kritikus gondolko-
dld<:al, akiket csak n-kzpont rdekeik hajtanak, s akik msokat manipull-
nak. Clja az kritikai gondolkods kifejlesztse azokkal a stratgild<:al, ame-
lyek arra tantjk a gyermekeket, hogy legyenek jzan, elfogulatlan s gyakorlott
gondolkodk.
A kritika nlkli
gondolkod
I
kszsgek hinya
I
knnyen manipullhat
Az
gondolkod
I
tbbfle kszsg
I
egocentrikus
A gondolkods hrom mdja
84
--- I
A jzan
gondolkod
I
tbbfle kszsg
I
elfogulatlan
... KRITIKAI GONDOLKODS ...
Befolysol stratgik
A befolysol stratgik clja, hogy az nll gondolkodst, az "n
magam is r tudok jnni" hozzllst. A gyermekeket tmogatni kell abban, hogy
kifejlesszk az nmaguktl krdezs szokst, "Mit hiszek?", "Mi indtott arra, hogy
ezt higgyem?", "Tnyleg elfogadom ezt a vlemnyt?" Ehhez azonban a gyermek-
nek szerepmintra van szksge a vagy a tanr szemlyben. A gyermek csak
akkor tudja kifejleszteni intellektulis nllsgt, ha msokat lt nllan gondol-
kodni. Meg kell mutatni neki, hogy mi ennek a mdja. Persze ha az ember tlsgo-
san a sajt gondolkodsra koncentrl, az az egocentrizmus veszlyt is magban
hordozza. Az embernek nemcsak sajt gondolkodsban kell tudatosnak lennie,
hanem a msok szempontjainak figyelembe vtelben is. Pldul: "Hogyan meslne
el kt ember ktflekppen egy jtsztri verekedst?", "Hogyan magyarznk meg
a testvrek a szleiknek, hogy mi volt a veszekeds oka?" Gondolj
szemlyes, vagy vett pldkra! Mutasd meg a kln-
Jtssz el egy vitt telefonon! Mondj el egy valdi vitt, amiben
rszt vettl! Mit gondolt a msik fl?
A1akrokpessgek
A makrokpessgek azok a folyamatok, amelyek rszt vesznek a gondolkodsban. A
klnll alapkszsgeket (mint pldul a szavak jelentsnek pontos meghatro-
zst) magasabb sorozatt, gondolatt szervezik. A cl nem az, hogy minl
tbb tredkes s ssze nem kszsget alaktsunk ki, hanem az, hogy ssze-
szedett, rtelmesen gondolkod embereket neveljnk. vakodnunk kell az elapr-
zds attl, hogya rszekre koncentrlva figyelmen kvl hagyjuk az
egszet. Ne a mikrokszsgekre helyezzk a hangslyt a globlis kpessgek helyett.
Fontos kognitv stratgia a mechanikus kszsgek magasabb sszefggsbe helye-
zsnek Ahelyett, hogy nclan mechanikus kszsgeket gyakoroltat-
nnk a gyermekekkel, mint pldul a nyelvtan hasznlatt vagy a szmtan szablyait,
rtelmet kell adnunk hasznlatuknak, vagy meg kell krdeznnk a hogy
pldul mirt hasznlunk egy bizonyos mrtkegysget. Tovbbi krdsek lehetnek:
"Ez a feladat megoldsnak egyetlen vagy legjobb mdja?", "Eszedbe jut ms
megolds is?", "Melyik a legjobb mdszer?", "Mirt?"
Mindennek clja van: a tanulsnak, a gondolkodsnak, a szablyoknak, az intz-
mnyeknek s az emberi tevkenysgnek. Ezeknek a mgttes cloknak a feltrsa
egy msik nlklzhetetlen stratgia. A gyermek szmra a dolgok gyakran "csak
gy" lteznek, mint cltalan, elrendelt halmazok, tanulnia kell. De
a vilg nem adott, hanem meg kell teremteni.& Minden emberi tevkenysg
ttele valami cl, az ok, amirt valamit meg kell tenni, s a md, ahogyan vgre kell
hajtani. Gyakran van msik mdja is a vgrehajtsnak, s vannak olyan mdok, ame-
lyek jobbak a tbbinl. Az a gyermek, aki megrti a dolgok cljt, jobb helyzetben
85
'f" KRITIKAI GONDOLKODS 'f"
lesz, amikor eljn az ideje, hogy dntsn s megrtse A gyermek rszt
vesz a termszettudomnyi rkon (fizika, kmia s biolgia egytt, a ford.), de mi
az a "termszettudomny"? Tanul tudsokrl, de mit csinlnak a tudsok? Mit
tanulmnyoznak? Hogyan jnnek r valamire? Milyen krdseket tenne fel egy
tuds pldul egy fval kapcsolatban? Mi a clja egy bizonyos termszettudomny
rnak? A kritikus gondolkod szmra nemcsak az a krds, hogy mit csinlunk,
hanem az is, hogy mirt csinljuk.
Az rtkels kpessge a kritikus gondolkodsban. Ez nem ms, mint
gondolatok, bizonytkok, rvek, tettek s megoldsok rtkelse. Az rtkelshez
szksg van az elbrls alapjt kritriumrendszer kialaktsra s haszn-
latra. A kritikusan gondolkod gyermeknek r kell jnnie arra, hogy amikor azt
mondja: "Jobban tetszik", az csak egy elbrlsi kritrium, nem is szksgszerlien
megbzhat az eredmny helyessgnek szempontjbl. Ezt kiprblhatjuk gy,
hogy a gyermeknek meg kell mondania, a dobkockn melyik szm fog kijnni.
Dobjuk el a kockt: vajon befolysolta-e a gyermek vlasztsa azt, hogy melyik szm
jtt ki? Valahnyszor a gyermek tletet alkot a tanr megkrdezheti, mire
vonatkozik az tlet, mi az tlet clja, s melyek a kritriumok. Ha pldul el kell
dnteni, mely telek jk reggelire, a gyermekek kzsen gyljthetnek tleteket,Cs
megbeszlhetik, mirt fontos meggondolni, hogy mit esznk, s elsorolni, milyen
kritriumok alapjn vlogattak. A javaslatok kztt szerepelhet az z, a halmazl-
lapot, az illat, olyan rtkes tulajdonsgok, mint vitamin-, rost- s cukortartalom
vagy az adalkanyagok, az r, a csomagols s az elksztshez szksges
elemzse.
A gyermeknek azt is meg kell tanulnia, hogyan tanulmnyozza msok kritriu-
mait. Vajon milyen szempontok alapjn dnti el a hogy egy reklm j-e?
Vlassz ki egy TV-reklmot! Mi jut eszedbe rla, mivel rvel, hogy megvsrold a
termket? A szndka szerint mit kellene rezned? Hogyan lehetett volna
ugyanezt a termket mshogy reklmozni? Milyen kritriumok alapjn dntend el
te, hogy egy hirdets j-e? Nzd meg a hreket a TV-ben vagy egy jsgban! Mi
alapjn dntttk el a hogy egy hr fontos-e vagy sem? Milyen ms
kritriumokat hasznlhattal<: volna mg? Ms sorrendet, ms hangslyt? Te milyen
kritriumok alapjn szmoltl volna be a
Ha felismerte a kritriumokat, a gyermeknek dntenie kell. Melyik a legfonto-
sabb annak eldntshez, hogy melyik x a legjobb? Az x-szel kapcsolatos tnyek
kzl melyeknek van az eredmny szempontjbl? Mik a kvetkez-
mnyek? Ennek alapjn mi a gondolkods lpse?
Ha segtnk neki, a gyermek megtanulja, hogyan rtkeljen brmilyen
gondolatot, trgyat, cselekedetet vagy esemnyt nyitott krdsekkel. Csak akkor
vlnak kritikus s elfogulatlan gondolkodv, ha gyakoroljk a kritikus tlet-
alkotst.
A86A
'f" KRITIKAI GONDOLKODS 'f"
okokl
ismeret?
A krdsek
clok!
Gondolat,trgy,
tett vagy esemny
o
O
Krdsek az tletalkotshoz
kritriumok?
kvetkezmnyek?
Tegyk fel, hogy senki sem krdez semmit. Akkor mik lennnek a vlaszok?
Gertrude Stein
A tanr ppen egy matematikart kezdett el, ahol a 7-8 ves gyermekeknek prok-
ban kellett volna dolgozniuk. Mialatt sszelltotta a munkaeszkzket a prok
szmra, a tanr megkrdezte: "Hny pr lesz?" A gyermekeknek szemmel lthat-
lag fogalmuk sem volt rla, ezrt a tanr feltette a krdst: "Mit kell
tudnunk ahhoz, hogy megtudjuk?" Erre mr megrkezett a vlasz, hogy azt kell
tudniuk, hnyan vannak az osztlyban. Ahelyett azonban, hogy megkrdezte volna:
"Hnyan?", a tanr azt krdezte: "s ezt hogyan lehet megtudni?" Tbb javaslat
rkezett, ezeket a gyermekek kis csoportokban megbeszltk. Amikor az osztly
elmondtk vlaszaikat, a tanr mg nhnyra rvezette "Hogyan jttl
r?", "Ki csinlta mshogy?", "Marika mshogy gondolta, meg tudnd az
igazadrl?" A tanr krdsei nyomn a gyermekek ssze tudtk kapcsoini azt, amit
mr tudtak azzal, amit meg akartak vizsglni, s vlemnyt kellett mondaniuk.
A krdezs ben val jrtassg segt felbreszteni s kiterjeszteni a gyermek gon-
dolkodst.
9
A87 A
.., KRITIKAI GONDOLKODS ..,
Milyen a j krds? A j krds gondolkodsra vagy cselekvsre ksztet: nyitott
s problmkat tartalmaz. A j krdsre vlaszolni kell. A j kr-
tovbbi krdsek kvetkeznek. Milyen formi vannak teht a j krdsnek?
$ Az olyan krds a legjobb, amelyik felhvja valamire a figyelmet. "Lttad?",
"Ltod?", "Mi az?". Az ilyen krdsek felhvjk valamire a figyelmet, s segtenek
abban, hogy bizonyos rszletekre koncentrlj unk. A gyermek
addan szvesen jtszik az ilyen krdsekkel: "Mi ez?", "Nzd csak!", "Gyere s
nzd meg!". Ezek az egyszeri megfigyelsekre krdsek okot, bizony-
tkot s feltevseket firtatnak.
$ Az olyan krds, amely sszehasonltst eredmnyez, meghatrozott mdon
irnytja a figyelmet valamire: Szltsuk fel a gyermeket, hogy maga dntsn el
vagy mrj en fel valamit azzal, hogy megkrdezi: "Hny?", "Milyen hossz?",
"Milyen gyakran?", "Mennyi?". A gondosan megfogalmazott krdsek nyomn
a gyermek ssze tud hasonltani dolgokat, kpes azokat csoportostani, s megta-
llni a elvet egy sor, ltala tapasztalt dologban.
$ Az olyan krds, amely tisztzst kvn, abban segt, hogya gyermek arra kon-
centrljon, amit valjban mondani akar, hogy jobban megfontolja, milyen sza-
vakat hasznljon. "Hogy rted ezt?", "Meg tudnd magyarzni mg jobban?",
"Tudnl mondani egy pldt?", "Megmutatnd?", "Meg tudnd fogalmazni ms-
kppen?" Az ilyen krdsek segtenek a gyermeknek abban, hogy pontosabban
fejezze ki azt, amit mondani akar, s megtanuljon gondolkodni sajt gondolatairl.
$ Azok a krdsek, amelyek nyomn fel kell derteni valamit, a lehet-
nek: " Mit kell tudnunk ehhez?", "Hogyan lehet megtudni? ", "Tudnl mondani
egy mdszert?", "Mi trtnne, ha ... ?"
* Az okokra vonatkoz krdsekkel magyarzatra sztnzzk agyerekeket.
"Honnan tudod?", "Mirt mondtad ezt?", "Mivel tudod megmagyarzni?",
"Mivel tudod bizonytani?". Az ilyen oknyomoz krdsek nyomn a gyermekek
reaglnak sajt tapasztalataikra, sajt vlaszaikra. Az ilyesfajta krds tovbbi
gondolkodsra szlt fel: "Mirt hiszed ezt?". Az erre a krdsre adott vlasz
mindenkppen helyes, mg akkor is, ha valami hiba van a gyermek gondolko-
dsban. A gyermek tudja, mit gondol, s ha mi is meg akarjuk tudni, kell
megkrdeznnk.
A gyermekek krdsei
Mirt?
Mirt zldek a levelek, apu?
Mirt van tvis a rzsn?
Mirt kell nyakat mosnom, apu?
Mirt az orrodbl?
88
.., KRITIKAI GONDOLKODS ..,
Mirt halljk a kutyk, amit mi nem, apu?
Mirt llt le a motor?
Mirt beszlsz csnyn a apu?
Mirt kopaszodsz olyan nagyon?
Anyu mirt magasabb nlad?
Mirt utlja a kutya a macskt?
A nagyinak mirt van bajusza, apu?
Mirt vagy egyre hjasabb?
Mirt nem felelsz a krdseimre?
Rgebben mindig vlaszoltl, de mr nem.
Mirt? Mondd meg, hogy mirt, apu.
Vagy szerinted unalmas vagyok?
John Kitching
A kisgyermekek krdseit nem lehet elkerlni. Ahogy nagyobbak lesznek, gyak-
ran Icinvik ezt a szoksukat. Ennek egyik oka a tbbiek viselkedse lehet, pldul a
kelletlensge vagy a trsak elutastsa. A msik, hogy elapad az a termsze-
tes kvncsisguk, amelyakisgyermekben moh tanulsvgyat eredmnyez. Brmi is
az oka, harcolnunk kell az ellen a szemllet ellen, amely az elfogadst
rszesti a krdezssel szemben. Tmogatnunk kell a gyermek kvncsisgt s btor-
tanunk kell arra, hogy krdezzen.
Mdszerek
1. Tegynk fel magunk is krdseket: "Vajon mirt?" Beszljnk kivncsisgunkrl,
fedjk fel ktelyeinket, legynk nyitottak ismeretlen dolgokra. Mi magunk legynk
a szellem modellje.
2. Keressnk olyan knyveket, trgyakat s anyagokat, amelyek tpot adnak a kvn-
csisgnak. Persze ami a rdekli, nem biztos, hogy a gyermeket is rde-
kelni fogja. De a kvncsisg lehet raglyos.
3. Javasoljuk a gyermekeknek, hogy keressenek olyan trgyakat, amelyeket rdekes-
nek tallnak. A gyermekek kpzelett a leghtkznapibb s legelcspeltebb dol-
gok is megmozgathatjlc. Brmilyen cska limlom csodlat s tisztelet trgyv
vlhat. Olyan eszkzk, mint egy nagyt vagy egy mikroszkp tovbb
tgthat jk s gazdagthatjk a gyermek megfigyelseit, izgalmas rszleteldcel eg-
sztve ki az mindennapi dolgokat. Segtsnk a gyermeknek, hogy ssze-
lltson egy
4. Tegynk fel a gyermeknek tartalmas, provokatv, nyitott krdseket. Az ilyen
krdseket a tanr az rn az olvass, vlemnyalkots, tovbbgondols gyakorl-
sakor alkalmazhatja. Ki lehet jellni egy problmakrt, a nap vagy a ht krdst,
amellyel kapcsolatban klnfle anyagok, knyvek llnak rendelkezsre, hogy
89
., KRITIKAI GONDOLKODS .,
lnktsk a gondolkodst vagy a tevkenysget. A gyermekek feltehetik sajt
krdseiket is. Fennll azonban a veszlye, ha tl lelkesek vagyunk, tl
sokat vrunk el. Ahogy egyszer egy gyermeket hallottam knyrgni: "Nem
akarok tbb krdst hallani, mert belepusztulok."
Reagls
"Mit csinl Isten egsz nap?"
"Hov lesz az ember le, amikor felll?"
"Mirt negyvenves korban az let?"
Van krds, amelyre nehz a vlasz, van olyan is, amelyre mg soha sem vlaszolt
senki, s olyan is, amelyre nincs vlasz. Ha beismerjk, hogy "Nem tudom", az j
lecke a gyermeknek. Hiszen annak, amit tudunk, rsze annak vizsglata is, hogy mit
nem tudunk. Amikor a vagy a tanroktl valami nehezet krdeznek,
a ksrts, hogy homlyos ltalnostsokkal vagy tallgatssal vgjk ki magukat. De
a gyermeknek nem erre van szksge. Pozitv reakci lehet: "Hogyan tudnnk ut-
nanzni?"
Egy krds nem mindig az, aminek ltszik. Nemcsak a tpusuk klnbzteti meg
egymstl, vagy az, hogy milyen vlasz adhat rjuk, hanem a gyermek
szndka is. A krds a jelentheti: "Tudni szeretnm a helyes vlaszt",
"Azrt tettem fel a krdst, mert rdekel a tma, s szeretnm, ha tovbb beszl-
getnnk rla", "Teljesen mindegy, hogy mi a vlasz, csak azt szeretnm, ha rm
figyelnl!" Reakcink a gyermekkel val viszonyunktl s a pillanatnyi is
fugg. Lehet, hogy nem a legjobbkor tette fel a krdst, esetleg a vlasz nmi
megfontolst ignyel, de az is lehet, hogy megrlnk a krdsnek, hiszen egy
rdekes beszlgets veszi kezdett, amely messzebb vezet, mint az eredeti vizsg-
lds. Lehet, hogy a krdsre azt kell vlaszolnunk: "Nem tudom", s el kell gon-
dolkodnunk, hogyan lehetne utnanzni. Lehet a krds olyan is, hogy vissza-
fordtva fejleszthet jk ltala a gyermek kreatv gondolkodst. hogy mindig a
"lssuk, mit lehet kihozni" alapelv rvnyesljn, s az albbi feltr strat-
gik valamelyikt alkalmazzuk:
@ krds: Hogy rted azt, hogy ... ?
tfogalmaz krds: Azt mondod teht, hogy ... ?
@ Visszakrdezs: Te mit gondolsz .. . ?
@ krds: Kvncsi volnk, hogy vajon .. . ?
A vizsgldst ms terletre krds: Nem lehetne esetleg, hogy ... ?
A krdezs gondolkodsra s reaglsra serkent. Reakcinkban legalbb annyira a
gyermek gondolkodst kell szem tartanunk, mint a helyes vlaszt .
... 90 ...
., KRITIKAI GONDOLKODS .,
Mire j a csend?
Sok tanr csak egy-kt msodpercet vr a krds elhangzsa utn, s mris felszlt
egy gyermeket, vagy maga adja meg a vlaszt. A tanrok azt hiszik ugyanis, hogy
ha senki nem szlal meg, akkor senki nem tanult semmit. Pedig a rvid gondol-
kodsi rvid vlaszokat eredmnyez. Ha a hosszabb ideig vr, a gyerme-
kek arra trekszenek, hogy egsz mondatban s teljes gondolatokkal vlaszoljanak.
A krds elhangzsa utni csend vgtelen hossznak Mgis, ha azt akarjuk,
hogy a gyermekek nllan gondolkodjanak s mrlegeljk, j vlaszt adtak-e a
feltett krdsre, kell adnunk nekik. Mg az olyan krdseknl is, amelyekhez
csak fel kell idzni bizonyos adatokat, nem rt, ha a gyermek magban
vlaszt, kimondja:
Tanr:
Gyermek:
Tanr nem vlaszol
Gyermek:
Mennyi 8x7?
64.
Ja, nem, 56. Nyolcszor nyolcra gondoltam.
Ha a tanr nem szl semmit, a gyermek rjn, hogy sajt gondolatairt a
nem a tanr. Az is kiderl, hogy a prblkozs s kvn. Mdot ad
a gyermeknek arra, hogy tovbb gondolkodj on, vlaszait, s esetleg
tfogalmazza a feladatot.
Tanr:
l. gyermek:
Tanr nem vlaszol
Mi lenne, ha az emberek soha sem halnnak meg?
Az nagyon j lenne, akkor rkk lnnk!
2. gyermek: Rengeteg ember lenne a vilgon. Olyan zsfolt lenne, hogy
nem is kapnnak
Tanr nem vlaszol
3. gyermek:
4. gyermek:
Nem volna szabad engedni, hogy az embereknek annyi gyere-
kk legyen. Akkor nem lenne semmi baj.
Nem lenne elg lelem mindenkinek.
Kutatsok
ll
szerint a gyermekek alaposabb s tgondoltabb vlaszokat adnak, ha a
tanr vr a krds feltevse utn vagy azutn, hogy egy gyermek mr vlaszolt. A
csend jelzi a tanr elvrst: nem csak vlaszt vr, hanem hisz is abban, hogy a
gyermek, ha megkapja r az meg tudja adni a vlaszt.
... 91 ...
'f' KRITIKAI GONDOLKODS 'f'
; .
ErvelJ!
A gyermekek sok mindent tudnak, amit soha sem tanultak, csak ms, ltaluk ismert
dolgokbl kikvetkeztettelc. Egy ksrletben gyermekeknek megmutattk az albbi
rajzot.
Azt mondtk nekik: "Ez egy pipin." Azutn megmutattak nelcik kt hasonl lnyt,
s ki kellett egsztenik amondatot: "Ezek ... ". A legtbb ngyves vagy annl
gyermek gy felelt: "pipinek". Egy msik ksrletben a gyermekeknek azt
mondtk: "Pisti ma derengel. Tegnap ugyanezt csinlta." Ngyves vagy annl
gyermekek azt feleltk: "derengelt". (A az is felmerit, hogy
Pisti esetleg "derenglett"). Ezek a vizsglatok azt bizonytjk, hogy a kisgyermekek
anlkl is megtanuljk a nyelvtani szablyokat, hogy megtantank nekik. Ugyangy
abban is biztosak, hogy a Nlus folyban vz van - anlkl, hogy lttk volna vagy
akr hallottak volna rla -, pusztn csak azrt, mert foly. Ha ismernk egy szablyt
vagy egy eljrsi minte\ akkor alkalmazni is tudjuk helyzetekre. Lehet
pldul, hogy nem tudjuk, egy hten hny ra van, de adott szablyok s eljrsok
ismeretben knnyen rjhetnk. A deduktv gondolkods sblyok, mintk s
meghatrozsok segtsgvel trtnik. Van kztk olyan, amelyet magunktl is Ici
tudunk tallni, a tbbit pedig meg kell, hogy tantsk neknk. Melyek ht azok a
nlklzhetetlen tapasztalatok, amelyek nlkl a gyermek nem tudja Icifejleszteni a
logikus okoskods kpessgt?
Logikus rvels
Raymond Smullyannak
14
hatves korban adtak fel logikai rejtvnyt. Betegen
fekdt otthon, s tizent ves btyja, Emile, azt mondta nelci: "Ma prilis elseje van,
a bolondok napja, ezrt ma gy beugratlak, ahogy mg soha nem ugratott be
senici!': Az ifj Raymond egsz nap csak vrt, de a btyja nem ugratta be. este
Emile gy szlt: "Azt vrtad, ugye, hogy majd beugratlak?" "Igen" felelte Raymond.
A92A
'"
'f' KRITIKAI GONDOLKODS 'f'
"De mgsem ugrattalak be, igaz?" "Nem." "Pedig azt vrtad, nem?" "De." "Ht
akkor alaposan beugrattalak, mi?" Raymond ezutn sokig gondolkodott, vajon
tnyleg ez trtnt-e. korban aztn a matematikai logika professzora lett.)
Logikus rvelsre mr a kisgyermek is tanthat. A High Scope
l5

program az albbi alapoz tevkenysgeket ajnljk t ven aluli gyer-
mekek logikus gondolkodsnak fejlesztsre:
@ feltrni s megnevezni dolgok tulajdonsgait,
* sszehasonltani dolgokat, kiemelve a hasonlsgokat s a klnbsgeket,
@ egy bizonyos dolgot tbbflekppen hasznlni s lerni,
@ lerni azokat a tulajdonsgokat, amelyekkel valami nem rendelkezik,
* megklnbztetni a van olyan ... s minden .. . osztlyozsi alcsoportokat,
@ megrteni a ha ... ,akkor oksgi s logikai kapcsolatokat,
l(; besorolni dolgokat valamilyen kiterjeds vagy viszony alapjn (pl. leghosz-
szabbjlegrvidebb ).
Nagyobb gyermek szmra is hasznos az ilyesfajta tevkenysg, pldul mikor elleezd
valamit - blyeget, kavicsot, Cmkt vagy valami mst - a meghatrozs,
besorols, csoportosts, egyms utn rendels s elvonatkoztats kszsge nyitott
krdsek tjn Nzzk meg hogyan az
okoskodsnak ezek az elemei.
A logikrl azt tartjk, hogy az okoskods tudomnya, a logikus gondolkodsrl
pedig azt, hogy a helyes okoskods folyamata. Ahogy Sherlock Holmes mondta:
"Tl sok a s kevs a logika." A logikus gondolkods igen sok gondolko-
dsi folyamatot magban foglal. Ezek kzl az egyik az okoskods deduktv formja,
amelyet tiszta logiknak is szoktak nevezni. Sherlock Holmes logikus kvetkezte-
tsei a tnyek gondos tanulmnyozsn alapultalc. A tiszta logika a tuds
matematikai megkzeltsn alapul (matematikai intelligencia), lnyege egy rvels
vagy okfejts megjelentse kttt jelkpek formjban. A logikai okoskods egyik
hagyomnyos formja a szillogizmus, amely kt (igaznak vett) lltsbl s a
levont ll. Pldul:
Minden gyermek szereti az dessget.
Maresi gyermek.
Teht Maresi szereti az dessget.
A gyermekek gy gyakorolhatjk az ilyesfajta dedukcit, hogy kvetkeztetssel kell
kiegsztenik azokat a pldkat, amelyeket a tanr megad. Pldul:
Minden hal tud szni.
A pisztrng hal.
Teht ...
A 93 A
v KRITIKAI GONDOLKODS v
Bemutathat a helytelen okoskods is:
Minden gyerek szereti a cukrot.
Pter szereti a cukrot.
Teht Pter gyerek.
A gyermekek megtanulhatjk, hogyan a pldk rvnyessgt gy, hogy
krk vagy halmazok formjban brzoljk
Minden nylnak van tUle.
Tapsi nyl.
Teht Tapsinak van tUle.
Minden gyerek szereti a cukrot.
Pter szereti a cukrot.
Teht Pter gyerek.
szereti a cukrot

Ha krket vagy halmazokat rajzolunk, akkor jobban ltjuk az egyik rsz viszonyt
a msikhoz (az elemek egy msik halmazhoz is tartozhatnak, pldul Pter lehet
vagy akr l is.) Az ilyen s hasonl pldkbl kiindulva megvitathat, vajon
a megadott rvek vagy informcik ahhoz, hogy kvet-
keztetst lehessen levonni
A gyermekek megrhatjk, elemezhetik (halmazok formjban brzolhat jk) s
megvitathatjk sajt pldikat, s alternatvkat vethetnek fel.
Minden tanr ...
Dvid ...
Teht Dvid ...
Fontos, hogy a gyermekek megklnbztessk a van olyan-t a
rvelskben, pldul ha a legtbb kzti balesetet gyors autk okozzk, akkor mit
mondhatunk a gyors aut krl vagy egy bizonyos gyors autrl?
Egy kutats szerint az tves gyermekek rvelse emlkeztet az
gyermekekre s a Bizonyos logikai problmkat kisgyermekek is tud-
nak kezelni, br ez knnyebben megy. Ms logikai problmk viszont
mindenki szmra nehezek, legyenek akr fiatalok, akr t ves kortl
a gyermek le tudja vonni a helyes kvetkeztetst a klasszikus "modus ponens"
feladvnybl:
Ha p, akkor q, p teht q
Pldul: Ha esik, vizesek lesznk, esik, teht ...
... 94 ...
v KRITIKAI GONDOLKODS V
m gyakran az albbihoz hasonl feladvnyokbl gyermekek s egyarnt
helytelen kvetkeztetst vonnak le:
Ha p, akkor q, nem p, teht ... ? (nem q helytelen)
Pldul: Ha esik, akkor vizesek lesznk, nem esik, teht ...
semmi sem kvetkezik, mivel ms okbl is lehetnk vizesek)
Gyakori hiba mg:
Ha p, akkor q, q, teht ... ? (p helytelen)
Pldul: Ha esik, akkor vizesek lesznk, vizesek lettnk, teht. .. ?
semmi sem kvetkezik, mg az is lehet, hogy a folyba estnk!)
Ezekhez hasonl hibkat gyakran kvetnek el gyermekek is s is. Ennek az
az oka, hogy a ktplus (igen/nem) gondolkods nagyon elterjedt, s gyakran
vlik tudat alatti hibnak vagy az igazsg manipullsnak forrsv. Politikusok
kedvelt sznoki fogsa, hogy ha kt dolog sszekapcsoldik, akkor az egyik hinya
szksgszeruen a msik hinyt is jelenti, azaz ha p, akkor q: nem q, teht nem p. A
kreatv gondolkods, vagyis az a kpessg, hogy alternatvkat talljunk ki, hogy ms
is figyelembe vegynk, szksgszeru a kritikai! deduktv
gondolkodsnak. Az igazsg gyakran rejlik a figyelmen kvl hagyott
Az ilyen logikus okoskodst az teszi nehzz, hogy arra kell a figyelmet sszpon-
tostani, ami elhangzik, nem pedig arra, ahogyan elhangzik. Amilcor megrtnk egy
mondatot, akkor nem csak a szavak rtelmt dolgozzuk fel, hanem httrinfor-
mcikat s a szndkt is. A mindennapi letben a nyelv szvegkrnye-
zetben jelenik meg. A deduktv logikval megoldand feladvnyokat
nehz azokkal a mdszerekkel megkzelteni, amelyeket a htkznapi letben
hasznlunk, hacsak nem olyan eljrsban hasznljuk ezeket a feladvnyokat, amely
sszekti a mint pldul a termszettudomnyos mdszer. A mindennapi
letben gy okoskodunk, ahogyan a vilgot megrtjk. Ebbe beletartozik a tall-
gats, az informcifeldolgozs, a jzan sz hasznlata s azok a mdok is, ahogyan
a nyelv ltal jelentst hozunk ltre.
A deduktv logika nmagban nem szavatolja a vilgos gondolkodst s a helyes
rvelst. Azok, akik tanultak formlis logikt, nem szksgszeruen jobbak a htkz-
napi gondolkodsban s okoskodsban, mint brki ms. Az okoskods a szavak
jelentsn ll vagy bukik, a meghatrozsok fontossgn. Gondolkodjunk el az
albbi rvelsen:
Nincs az a macska, amelynek kilenc farka van.
Az n macskmnak eggyel tbb farka van, mint Nincsnek.
Teht a macskmnak tz farka van.
Az rvels deduktve helyes, ha a szavak jelentse lland. A baj az, hogy a "nincs"
sznak ms a jelentse az s ms a msodik lltsban. A legtbb vita a ht-
...95 ...
T KRITIKAI GONDOLKODS T
kznapi letben nem az okfejtsen van, hanem a szavak s fogalmak defincijn.
A vitk nem a vilgrl szlnak, hanem azokrl a szavakrl, amelyeket arra haszn-
lunk, hogy lerjuk a vilgot. A vitkban gyakran alkalmazott trkk, az "Attl fiigg,
mit rtnk azon, hogy ... " feltrja az emberi "sz-vlts" termszett. A szavak sok
mindent jelenthetnek, kzs s szemlyes dolgokat egyarnt. Jelentsk nem a
sztri meghatrozsoktl fiigg, hanem attl a amelyben elhangza-
nak, a s a hallgat kzs httrtudstl s az egyni gondolattrstsoktl.
Krjnk meg gyermekeket vagy arra, hogy adjanak tleteket "A szere-
tet ... " vagy "A boldogsg ... " tmjra. Kiderl, mennyire meghatrozsokat
mondanak majd. A sztri meghatrozsok, a szemlyes gondolattrstsok s a
kzs httrtuds sszehasonltsa segt a gyermeknek abban, hogy megrtse, az
emberek olykor jelentsekben hasznljk ugyanazt a szt.
A jelents a hanglejtsen is (s a magyarban a szrenden is, [a ford.]) is mlik.
Kpzeljk csak el, hogyan vltozik az albbi mondat jelentse, ha mindig msik szt
hangslyozunk (megvltoztatjuk a szrendet, [a ford.]): "Az anym szere-
tem." "n szeretem az anym "A szeretem az anymnak", [a ford.])
Elemezzk gyermekekkel ugyanannak a mondatnak vltozatait. Vitassuk
meg, milyen rejtett jelentsek, zenetek, feltevsek olvashatk ki Prbljuk
ki, hogyan jelenthet ugyanaz a sz mst s mst szvegkrnyezetben,
beszljk meg, hogy a gesztusok, a nyomatk (hangsly) s a hanglejts hogyan
befolysoljk a sz jelentst. Az emberek vajon mindig azt gondoljk, amit
mondanak? Mindig azt mondjk, amit gondolnak?
Korzybski
l6
, lengyel matematikus hrom dolgot javasol, amelyek szerinte csk-
kenthetik a flrertsek s sszetkzsek szmt. Ezek szemantikai szablyok, a
szavak
L A nem-azonossg trvnye: A nem A (a sz, amelyet arra hogy egy
trgyat megnevezznk vele, nem azonos a trggyal).
A gyermek gy r erre a felismersre, hogy megkrdezzk, mit lehet
csinlni a fagyival, a paprdarabbal vagy a szkkel, amit a fagyi, a papr s a szk
szavakkal nem lehet. Mit csinlhatunk a szavakkal, amit a trgyakkal nem?
2. A nem-teljessg trvnye: A nem a teljes A (a sz nem jelkpezi a teljes dolgot).
A gyermek adjon minden rszletre lerst Mondja meg, mennyi
vesz ez majd ignybe? Mit kell figyelembe vennie, (pldul alakot, mretet,
sznt, slyt, kort, trtnetet, hatkonysgot)? A gyermeknek r kell
jnnie, hogy brmilyen trgyat vgtelen ideig lehet trgyalni. Meg tudjk-e mon-
dani, meddig terjednek ismereteik egy kivlasztott trgyrl? A szavak nem jelkpe-
zik, taln nem is jelkpezhetik a trgyakat a maguk teljessgben.
... 96 ...
.., KRITIKAI GONDOLKODS T
3. Az n-visszatkrzs trvny: A lehet A vagy nem A (a szavak vonatkozhatnak
magukra a dolgokra, de ms szavakra is).
A nyelvet arra is hasznlhat juk, hogy a beszlnk. Mondhatjuk pldul,
hogy "Micsoda ostobasg", ami vonatkozhat egy cselekedetre, de szavakra is,
amelyekkellertunk egy cselekedetet. A szavak tbbfle dolgot is kifejezhetnek, vagy
nll letre kelhetnek. Mindig figyelnnk kell a jelentsre. Fedeztessk fel a
gyermekekkel, hogyan ki jelents szavak nlkl: az zenetet gesztusokkal
s utnzssal adjuk t. Sikerl? Hogyan Szavakkal sikeresebb lett
volna? Ha igen, mely szavakkal? Ismerek egy tanrt, aki ezt a mondatot rta fel
"vatosan bnj a. szavakkal". Ezt kora gyermekkortl kezdve
tudatostani kell mindenkiben.
1\ tapasztalatok rendszerezse
Htkznapi letnkben rvelsnk a szavak jelentsn mlik s az lltst bizonyt
rvek slyn. Az rvek deduktv logikja nem szavatolja azok igazsgt, a feltev-
seket bizonytkokkal kell altmasztani. Az a krds, hogy "A pknak nyolc lba
van?" tbbfle okoskodst, fogalom-meghatrozst, ignyel (pkokat
kell megfigyelni, s csoportostani). A feltrt adatokat be kell illeszteni egy
logikai sorba. Az okoskodsnak ezek a formi alkalmasak arra, hogy rendszerbe
lltsuk a tapasztalatainkat. Intelligencink eleme az a kpessgnk, hogy
tapasztalatok alapjn fogalmakat alkotunk, s azokat rendszerez zk. Ez az alapja
minden gondolkodsnak s kommunikcinak, rvelsnek s tudomnyos
mdszernek. Tapasztalatainkat fogalmakkal fejezzk ki, szfajokba rendezzk, mint
pldul pkok) fl) szeret. Ezek a gondolkods Minden fogalom
ltalnosts vagy elvonatkoztats eredmnye. Alapja a tapasztalat. Segtsgkkel j
jelensgeket, adatokat rtelmezhetnk:
A pk rovar?
s rzkeljk a kapcsolatot az ismeretelemek kztt:
pkok, polip, nyolcszg?
Amikor gondolkodni tantjuk a gyermeket, az a clunk, hogy minl tbb kapcso-
latot fedezzen fel a fogalmak kztt, rzkelje a viszonyokat, ptse ki a megrts
struktrit, s ezltal minl tbb eszkzre tegyen szert ahhoz, hogy
tapasztalatait rendszerbe lltsa. Mindenkinek vannak fogalmai a vilgrl, amelyek
hossz vek sorn alakultak ki, kifinomultak, hlzatot alkotnak. Hogyan tanthat-
juk meg a gyermekeknek a eljrsokat?
...97 ...
"f KRITIKAI GONDOLKODS "f
Sorrend
Az okoskods kapcsolatban ll azzal a kpessggel, amelynek rvn rzkeljk s
megrtjk a gondolatok vagy a fogalmak kztti viszonyokat. Ennek egyik megjele-
nsi formja a sorrend, az a md, ahogyan a dolgok egyms utn kvetkeznek vagy
kellene, hogy kvetkezzenek. A helyes sorrend megtallsa nlklzhetetlen
mindenfle tevkenysghez vagy vizsgldshoz. A problmamegolds stratgija
is az, hogy megadott sorrendben, lpsenknt kzeltnk a megoldshoz.
A sorrend sokflekppen megjelenhet. Van sorrend. A kisgyermek megta-
nulja a ht napjainak s az v hnapjainak sorrendjt. megtanulja egyms
utn egysgekre bontani az rkra, percekre, msodpercekre, eset-
leg (ra vagy stopper segtsgvel) a msodperc trt rszeire is. Megtanulja ponto-
sabban s sszetettebben alkalmazni az olyan fogalmakat, mint "kzben"
s "utn". Lehet, hogy ezeknek a viszonyoknak a megtanulsa esetleges, de semmi
esetre sem vletlen. Mindig a vilggal kapcsolatos tapasztalatok termszetes kvet-
kezmnye a tbbiek trsak, tanrok) A
gyermeknek segthet ebben, ha a sajt kell gondolkodnia. Mi trtnt ma
reggel, az iskolban, tegnap, mlt hten, tavaly ilyenkor? Brmilyen esemnnyel
kapcsolatban megkrdezhetjk: "Mi trtnt , "Mi trtnt utna?".
lnyek vagyunk, gy segtennk kellene a gyermeknek is megrteni ezt a dimenzit,
- de valahogy soha sincs r
A tr elrendezse s a trgyak trbeli sorrendje jl bemutathat a hzak szmo-
zsn, elrendezsn s szerkezetn. Egy trgy trbeli elhelyezse tbbflekppen
Nzzk meg pldul, hogyan vannak elrendezve a kzlekedsi lmpk,
s figyeljk meg a fnyjelek sorrendjt. Amikor trgyak trbeli elhelyezke-
dst figyeljk s llaptunk meg, a legfontosabb krdsek a
lehetnek: "Hol kell lennie a tbbihez viszonytva?", "J helyen van?",
Hov lehetne tenni?", "Hov tennd?", "Mirt?"
Kisgyermekkortl fogva fontos, hogy a gyermek kpes legyen helyes sorrendben
elvgezni a tevkenysgeket, az kezdve az ptsen t
valaminek az elksztsig. Minden fizikai kszsghez szksges a tevkenysg
helyes sorrendbe lltsa. A gyermeknek segtsgre lehet, ha szban elmondjuk, mit
kell tennie, s gondolatban elprblJuk, amit ppen tenni kszl. Reggel felltzni
vagy elkszteni egy italt, ezek mind olyan cselekvssorok, amelyeket a gyermek
helyes sorrendbe tud lltani krtyk segtsgvel.
Ital ksztse
1 ten ; a
J<.annt
Tejet a

vizet f"orraln;
;1 f"e1 J<.evern;
.98.
tenn; a

a f"or-
rsban vizet
"f KRITIKAI GONDOLKODS "f
A folyamatbra segt a gyermeknek abban, hogy logikus sorrendbe rendezze az
informcit. A cl az, hogy a tevkenysget kis lpsekre bontsuk, amelyet gy
brzolunk:
bekapcsolni a

betenni a kenyeret
egy szelet kenyeret,
hogy felmelegedjen
vajat, lekvrt, kst
a

lekvrt tenni
<OlIE--
vajat tenni a pirtsra

kikapcsol ni
a pirtsra a kssel a kssel a

Lekvros pirts ksztse
Hasonl folyamatbrt rajzolhatunk a a reggeli vagy
brmilyen ms A j szervezs a sorrendjnek
fell1tsn mlik, ez ugyanis azonnal megmutatja, ha hinyzik valamilyen infor-
mci vagy hibs a tervezs. A folyamatbra rvn s jval hatkonyabb
vlik az az anyag s a forrsok felhasznlsa. A gyermeknek ttekintse lesz a
szban forg folyamatrl. A folyamatbra ngy a
A tevkenysg elkezdse )o
Mit kell csinlni
Dnts

<>
I I
A tevkenysg vge
( )
\.-etenn i a I'-a"11
A gyermek maga is el tudja kszteni sajt folyamatbrjt, benne annyi igen/nem elgazssal, amennyit csak akar
.99.
"ff KRlTIKAI GONDOLKODS "ff
Megllni a
zebrnl
Balra nzni, jobbra
nzni, figyelni, hogy
kzeledik-e
IIGEN
tmenni az ttesten
trni a
tloidaira
tkels az ton
Az informci kritikai elemzsnek msik mdja grajz ksztse olyan krdsek
nyomn, amelyek segtenek sztvlogatni s csoportostani klnfle trgyakat. A
oldalon lthat grajz virgok osztlyozst mutatja.
Brmilyen tmval kapcsolatos informcit elemezhetnk tblzat segtsgvel. A
gyermek maga tallhatja ki, melyek legyenek a krdsek, s hogy a tblzat milyen
cmszavakat tartalmazzon. A virgokrl szl tblzat pldul az albbiakat tartal-
mazhatja:
A virg neve Hol Magassga Virgjnak a szne Virgjnak a mrete Szirmok szma
. 100 .
"ff KRlTlKAI GONDOLKODS "ff
VIRG
Nem Igen
Srga?
Nem Igen Nem Igen
Nem Igen
Nem Igen
. 101 .
T KRITIKAI GONDOLKODS T
A tradicionlis logika alkalmazi mindig is hasznltk az n. igazsgtblzatot,
amellyel lltsok rvnyessgt lehet megllaptani. Ennek egyszeru formja a
Carroll Grafikon, amelyet Lewis Carrol! tallt fel, aki nemcsak az Alice Csodaor-
szgban hanem a logika avatott is volt. A CarrolI Grafikonon az
osztlyozs eredmnyt kt kritrium szerint lehet brzolni:
egynyri

illatos illat nlkli
A gondolkods minden formja mgtt ott hzdik a gondo-
latok sorrendbe rendezse. Ez en fontos pldul a trtnetmondsnl. Ez
az oka annak, hogy az lmnyek felidzse olyan rtkes gyakorlat akisiskolsok
rin. Az egymshoz kapcsold gondolatok sorrendisge a mozgatja sok gyer-
mekversiknek. Fontos dolgokat lehet megtanulni abbl, ha megvizsgljuk kzis-
mert mesk, versek elemeinek sorrendjt, a bennk asszocicikat:
A szg miatt a patk elveszett
A patk miatt a l elveszett
A l miatt a lovas elveszett
A lovas miatt a csata elveszett
s mindez mirt? Mert egy szg a patk bl elveszett.
Ahogy a gyermek lesz, rzkeli a nagy mesemondk szakrtelmt, ahogy
sorba rendezik s az esemnyeket. Felismeri, mennyire fontos, hogy is
sorba rendezze a gondolatait, ha trtnetet mond el vagy fogalmazst r.
Osztlyozs
A gyermeknek kpesnek kell lennie arra, hogy gondolatait osztlyozza, rendezze,
megklnbztesse s kategorizlja. Fogalmi gondolkodsnak a a hasonl-
sgok s a klnbsgek felismersnek kpessgn alapul. A folyamat mr szlets-
kor az emberek osztlyozsval (ki a Mama s ki nem a Mama), majd
folytatdik (kik a csaldtagok s kik nem azok), vgl kiterjed az egsz vilgra. A
gyermeknek a vilg osztlyozsra val kpessge a tapasztalataitl fgg, attl, hogy
mennyi segtsget kap. A kisgyermek megtanulja osztlyozni a ruhit s a jtkait,
hogy melyik melyikhez tartozik s mirt. Brmilyen kor gyermek rmt leli a
"Keresd a klnbsget!" tpus rejtvnyben, s szvesen vgez olyan feladatokat is,
amelyekben ki kell vlogatnia az azonos kpeket vagy trgyakat. A "Mi a klnb-
sg?" jtk alkalmazhat brmely kt trgyra: miben hasonltanakjmiben klnbznekj
hnyflekppen? Pldul miben hasonlt s miben klnbzik kt tel?
A 102 A
T KRITIKAI GONDOLKODS T
A gyermek trgyak csoportostst tanulja meg. Elemeztessk egy fik
vagy faliszekrny tartaimt a konyhban, a garzsban vagy a hlszobban. A cl az,
hogy tapasztalat tjn rjjjn, hogyan lehet kategrikba sorolni a
trgyakat. Rendszerezskor vlasztania kell a s szempontok
kztt. Ahogy a gyermek lesz, megtanulja, hogyan vonatkoztasson el a
tapasztalataitl, hogyan jtszhat a dolgokrl alkotott sajt fogalmaival, hogyan lehet
sszekapcsolni s egymshoz viszonytani Nem kell fizikai lmnyekre
szortkoznia, gondolatokkal s kpzetekkel is tud vgezni. Sorolj on fel
pldul annyi amennyit csak tud, s gondolja vgig, hny
csoportba tudn osztani Mi a jegye a csoportoknaid Ms
kategrit is vlaszthatunk, pldul: tel, utazs, ruha, laks, foglalkozs, hirdets,
vsrls, nvny, sport, jtk. az rveket valami mellett s ellen,
pldul "Mi a j s mi a rossz a kltzsben?" , csoportosthat ja az s a
htrnyokat' (vagy ha ahhoz van kedve, alkalmazhatja a PM-t, a Plusz-Mnusz-
rdekes elemzst). Az ilyesfajta csoportosts j gyakorlat az fej-
lesztsre.
Dnts
A gyermek sokszor nehezen tudja eldnteni, mi az, amit tud, s mi az, amit nem tud.
Gyakran vlaszol gy, ahogy szerinte elvrjk s akkor sem szvesen mondja azt,
hogy "Nem tudom", ha nem biztos abban, hogy az lltsa igaz. A kritikus
gondolkodst gyakran akadlyozza az a ksztetsnk, hogy azonnal egyetrtsnk
vagy ne rtsnk egyet valamivel, anlkl, hogy elgondolkodnnk, mit kell tudnunk
ahhoz, hogy biztonsggal meg tudjuk tlni, valami igaz-e vagy sem.
A tanroknak el kell rnik, hogy a gyermek btran kimondja: "Nem tudom", s
ne dntsn addig, amg nem ll rendelkezsre adat. Pldul amikor a
gyermek trgyakat csoportost, vagy azt gondolja vgig, hogy egy fogalom rvnyes-e
vagy sem, akkor ne csak olyan kztt vlaszthasson, mint az
igaz vagy a hamis, hanem legyen kimondani azt is, hogy rszben igaz
vagy hogy nincs rla adat. A gyermeknek gyakorlatot kell szereznie az Igazj
HamisjNincs rla adat kategrik hasznlatban. Ugyanilyen fontos az is, hogy
elgondolkodjon azon, honnan tudja. Hogy lehet rjnni? Melyek a lnyeges tnyek?
Mit kell tudnia s mit kell megrtenie, dntene? Mihez kell igazodnia, s
milyen szempontokat kell figyelembe vennie, amikor tletet alkot
Hogyan lehet megtlni valamit?
Amikor az ember j jtkot vagy j autt vsrol, mi szerint vlaszt; az r, a szn,
a tartssg szerint, vagy hogy hol kaphat, esetleg hogy olyan legyen (vagy nagyon
is mint msok? Melyik a legjobb, amelyik a katalgusban vagy a helyi
boltban kaphat? Hogyan lehet a Kinek a vlemnye lenne
mrvad? Neked melyik tetszik? Mirt? Szksgszeruen a legjobb? Minek alapjn
A 103 A
.., KRITIKAI GONDOLKODS ..,
lehet eldnteni? Ez mennyiben hasonlt ahhoz, ahogy ms gyerekek eldntenek
dolgokat? "Biztos vagy benne, vagy inkbb nem mondasz vlemnyt?"
A nem kritikus elme hajlik arra, hogy fehren vagy feketn lssa a vilgot,
helyesnek vagy helytelennek. Az egyes vlekedsek teljes bizonyossgknt jelennek
meg szmra ahelyett, hogy mrtkben ugyan, de bizonytalannak tekinten
azokat. A gyermeknek meg kell tanulnia pontostani sajt lltsait (ez kiterjeszti a
gondolkodst is). Ha nincs adat a birtokban ahhoz, hogy biztos lehessen
a dolgban, fel kell tudnia sorolni azokat a amelyeken az llts alaplll,
s fel kell ismernie azt, hogy ms lltsok is igazak lehetnek. A tanrnak magnak
kell bemutatnia, hogyan lehet pontostani valaminek a mint pldul
"nem vagyok biztos benne", "nem
"ktlem", "azt hiszem", "lehet", "taln", "gyakran", "ritlen" , "legtbbszr",
"alig", "van, hogy".
Tallgats
A fogalma jl a szerencsejtkokon keresztL Ha feldo-
bunk egy pnzrmt, fej lesz vagy rs? Biztos vagy benne? Mennyire vagy benne
biztos? Nagyobb gyermekek latolgathat jk az eslyeket, a
Mi az eslye annak, hogy fej jn ki, ha ktszer dob-
juk fel az rmt? Mi az eslye annak, hogy adott szmok jnnek ki a kockn, hogy
azonos sznt vagy szmot hzunk ki egy csomag krtybl, hogy egy bizonyos
gombot vlasztunk ki egy zacsk klnfle gomb kzH Fi vagy lny jn be
legkzelebb az ajtn? Mi az oka annak, hogy ezt vagy azt elkp-
tartod? Milyen lesz holnap? Mi fog trtnni most? 17
Elmletalkots
rtelmes tallgatskor a mltbl ismert adatok segtsgvel prbljuk megjsolni a
Okoskodsunkban az ok kzeltnk az eredmnyhez. A
nem hinyzik az okoskods kpessge, csak' nincs elg tapasztalata. Elmletei s
feltevsei gyakran bizonyulnak megalapozatlannak vagy hibsnak, mivel gondolko-
dsa mg csak a formlis szakaszban van. Ennek ellenre, ha tmpontokat
kap a a kisgyermek is kpes tgondolt s elmletekkel
A "Mirt...?" s a "Mi lenne, ha ... ?" krdseket kell feltennnk indtkul, de a
gyermek is javasolhat tovbbi krdseket. Mirt ss a tenger? Erre a krdsre hatves
gyermekek a elmletekkel vlaszoltak: "A tengeri moszattl" , "Hogy a
halak knnyebben tudjanak szni" , "A tenger fenekn s van", "Egyszer rgen egy
egsz rakomny st bortottak bele". Nagyobb gyermekek olyan
krdsekkel is, amelyekre az emberisg mg nem tallta meg a vlaszt. Ezek kz
tartozik pldul:
A 104 A
.., KRITIKAI GONDOLKODS ..,
'* Mi okozza a rkot?
$ Van-e let a tbbi bolygn?
'* Mi van a legmlyebb cenok fenekn?
@ Gygythat a ntha?
$ Vannak szellemek?
A gyermekek elmletalkotst az albbi krdsek:
$ Mi a vlemnyed?
@ Mi okozta?
$ Mi az elmleted
Az elmlet a kritikus gondolkods Ha a gyermeknek
van elmlete, ez arra indthatja, hogy adatokat keressen, feltrja azokat az rveket,
amelyek altmaszt jk az elmlett.
Msokat megrteni ...
A "kritikai gondolkods" fogalmt gyakran gy hatrozzk meg, mint annak a
kpessgt, amelynek rvn kiegyenslyozott llspontot tudunk kialaktani, mlt-
nyosak s nyitottak tudunk maradni. A gyermek ugyanis trsadalomban l. A gon-
dolat kzkincs, gy a gyermeknek is tudatban kell lennie a sajt gondolkodsn
kvl azzal, hogy miknt gondolkodnak msok. A kritikus gondolkodnak egyfor-
mn kell ismernie nmagt s megrteni e msokat. Lehetsges, hogy a nyitottsg az
emberi elme kvnatos llapota, de hogy nem termszetes llapota, az biztos. A
ki kell nevelni az nkzpontsgot. A gyermek lete napjaitl fogva
fejleszti nkzpont azonossgtudatt, ugyanakkor folyamatosan szembesl az
vvel ellenttes szempontokkal is. Sokfle mdja van annak, ahogyan rvezethetjk
a gyermeket arra, hogy meglsson s megtapasztaljon ms szempontokat is:
$ Mese - Hogyan rzi magt Piroska? Mit gondol a farkas? A nagymama szerint mi
fog trtnni? Mire gondolnak a a trtnet egy adott pontjn? Hogyan
vltozik az llspont juk? Mi a szndkuk? Mit gondolnak, mit rezne k, s mit
terveznek?
$ Drma - Jtsszunk el egy trtnetet, rjunk helyzeteket s prbeszdeket a
Mutogassunk el egy trtnetet, s ntsk szavakba, amit a szerep-
gondolhatnak. Talljunk ki egy konfliktushelyzetet, mint pldul vita az des-
sg elosztsa miatt, bartok veszekedse, csaldi vita arrl, hogy melyik TV-
nzzk, jtsztri veszekeds, szembeszlls a piszkldssal, csfolds
A 105 A
T KRITIKAI GONDOLKODS T
trgynak lenni. Mit mo.ndanak a Mit go.ndo.lnak (van-e klnbsg
akztt, amit go.ndo.lnak s mo.ndanak)? A gyermekek felvltva eljtszhatjk a vita
mindkt szerept. Beszljk meg, mit go.ndo.lnak, s ho.gyan reznek a szere-
pekkel kapcso.latban, amelyek ezltal sztereo.tpikbl valdi figurkk vlnak. A
gyermekek ko.rai jtkai - "Te leszel az o.rvo.s, n a a hgo.m pedig a
beteg" - bizo.nytjk, ho.gy kpesek belelni magukat mso.k letbe s go.n-
do.lataiba.
Megbeszls - Milyen rzs valaki msnak a bjni? Melyik
szeretnd eljtszani a trtnetben? Mit adnl egy cirkuszban? Ms emberek
megrtshez nem elg csupn beszlni rluk, hanem egy kpzeletbeli ugrssal
be kell lpni az letkbe.
A gyermek kpzelje magt valakinek a helybe. Krdsek segtsgvel mo.ndja el,
milyen annak az embernek az lete:
Milyen lenne a csaldo.m?
Ho.llaknk?
Mi lenne a kedvenc ltzkem?
Ho.v szeretnk jrni?
$ Mit szeretnk csinlni?
Krds-felelet jtkban a gyerekek megprbljk kitallni, ki az a szemly, akire
valamelyikk go.ndo.lt. A go.ndo.lt szemlyt, llato.t vagy mtikus alakt a gyermek
eljtszhatja, utno.zhatja, szavakkal lerhat ja. Milyen lenne elveszett kutynak,
jszaka egyedl jrkl macsknak, karcso.nyi pulyknak lenni? Az albbi krdseket
tegyk fel:
Milyen a szemlyisged?
Mi jr a fejedben?
$ Mi aggaszt, flsz?
$ Mi dht fel?
Mit remlsz legjo.bban?
Mivel a gyermek beleszletett egy ado.tt o.rszgba s kultrba, knnyen megeshet,
ho.gy nem ismeri ms kultrkho.z tarto.z emberek rtkeit, eszmit. Tapasztalato.t
szerezni ms kultrkrl, tanulmnyo.zni sZo.ksaikat elengedhetetlen rsze egy
gyermek o.ktatsnak, s szksges rsze kritikai go.ndo.lko.dsuk fejlesztsnek.
A 106 A
T KRITIKAI GONDOLKODS T
Megrteni nmagunkat
) brcsak valami hatalomtl azt az afndkot kaphatnnk)
Hogy magunkat msok szemvel lssuk
Ro.bert Burns
Fejlesszk a gyermek nismerett gy, ho.gy figyelmt sajt magra irnytj uk.
Rajzljunk pldul letnagysg rnykpet rla, s ragasszuk tele annyi info.rmci-
val, amennyi csak rfr: fnykpet, ujjlenyo.mato.t, kedvenc telt, hzillatt. Szem-
lyi adatkat, magassgt, slyt, letkrt. Ezt az ))narckpet)) a gyermek le is rhatja
vzlat, napl vagy nletrajz fo.rmjban. Az "nkp" tartalmazhat ja to.-
vbb a gyerek viselkedst, szrmazst, emlkeit, azt, ho.gy mihez rt a leg-
jo.bban, minek rl a legjo.bban, min go.ndo.lko.zik, ha egyedl van, melyik vo.lt lete
legszo.mo.rbb pillanata, mi az, ami nem megy o.lyan jl neki, kedvenc knyvei,
jtkai s helyei, tervei a
Az nelemzs rvn a gyermeknek nagyo.bb lesz a rltsa sajt letre, s trgyi-
lago.sabban tudja szemllni nmagt. Az albbiakho.z haso.nl krdseket tehetnk
fel a gyermeknek azzal a krssel, ho.gy annyira vlaszo.ljo.n, amennyire csak
lehet:
@ A tulajdo.no.dban do.lgo.k kzl melyik szmo.dra a legbecsesebb?
Melyik vo.lt leted legsikeresebb pillanata?
'* Megvlto.ztatnl-e valamit az letedben?
@ Mit szeretsz legjo.bban mso.kban?
Mit utlsz legjo.bban mso.kban?
@ Mit szeretnl egyszer kiprblni?
@ Miben haso.nltasz a tbbi veled egykor gyerekre?
'* Miben klnbzl mindenki mstl?
@ Baj (lenne), ha mindenki mstl klnbzl (klnbznl)?
.. ...

h()gy nmagunktl krdezznk .. Nincs jo.blJ Il1dja az . .s-nkJ;itikra
, >M' __ "., ... ___ ____ ,.
az
Hogyan alakulhatott ki, hogy egy valban kirdemelte a bizalmat? Csakis gy, hogy
nundig nyitott volt a vlemnyt s viselkedst rt brlatra. Az ilyen odafigyel
mindenre, amit ellene mondanak, hogy aztn okuljon Megszvlelje, ami igazsgos, s
elmagyarzza, ha valami tveds. Az ilyen ember meghallgatja a legk:lnflbb vlemnyek
mert gy gondolja, csak ezltal meg brmi a maga teljessgben. Nincs
blcs ember, aki ms mdon szerezte volna tudst, s nem termszete az emberi
intellektusnak, hogy brmilyen ms mdon tegyen szert blcsessgre. IS
107 A
Problmamegolds
s ha megoldannk az sszes problmt? Mi t'rtnne akkor?
A vgn t'bb problmnk lenne, mint belekezdtnk volna.
A problma ugyanis gy szaporodik. Ha sorsra hagyjuk) elszrad vagy elrothad.
m ha megtermkenyitjk azzal, hogy megoldst tallunk r,
kikel mg vagy egy tucat
N.F. Simpson
Tom apja aggdik. A tanr rtestette, hogy a fia nem tud szmtani mtveleteket
vgezni. Ha megkrdezik mennyi hat meg ngy, Tom az ujjain szmol: "Ht,
nyolc, kilenc, tz, ... tz." Kijtt a helyes eredmny, de az ujjai nlkl valszn{Jeg
nem sikerlt volna. "Mirt nem tudod fejben kiszmolni?" krdezi az apja. A
feladathoz mg tbb ujjra van szksg, s Tom mg nagyobb csaldst
okoz. "Hogy lehet, hogy nem tudod megjegyezni?" De aztn amikor a feladat az,
hogy "t meg t", Tom mosolyogva vlaszol: "Tz". Ezen felbtorodva az apja
megprblkozik azzal, hogy "t meg hat", mire Tom jra az ujjain szmol:
"Tizenegy". "Nzd csak, Tom, ha egyszer t meg t az tz, hat eggyel tbb, mint
t. Ha t meg t az tz, akkor hat meg t az mennyi? Tom tri a fejt, majd az ujjain
elszmol hattl tizenegyig.
"Ht nem tizenegy, apu?"
"Figyelj Tom, mi az sszefggs akztt, hogy t meg t s t meg hat?"
ttel
A beszlgets azzal r vget, hogy Tom gy rzi, nem s.ikeriilt megrtenie valamit,
az apja pedig gy, hogy nem sikerlt segtenie neki. Mi volt a baj? A problma taln
a feladat jellegvel vagy a gyermek tanulsnak mdjval kapcsolatos. Hogyan tanul
meg a gyermek dolgokat, hogyan emlkszik vissza rjuk, hogyan szerzi
meg a problmamegoldshoz szksges kszsgeket s szemlletet? Hogyan kzd-
le a "Nem rtem" s a "Nem tudok neki segteni" rzs?
Mindannyiunknak vannak problmi. Napi gondjaink kz tartozik, hogy ki kell
fizetnnk a szmlinkat, hogy elfelejtjk valakinek a nevt, akit ppen be akarunk
mutatni egy bartunknak, nincs bevsrolni, defektes az autnk, s nem tud-
juk, mit csinljunk vele. Mindannyian tudjuk, hogy vannak problmink. A helyze-
tet bonyoltja, hogy ami az egyik embernek problmt jelent, az a msiknak nem.
Nehz megmondani, hogy mikor van valaki msnak, akr a sajt gyermeknknek
valamilyen problmja.
A 109 A
v PROBLMAMEGOLDAS v
A problma megoldsra irnyul mgtt valamilyen megrtsi
folyamat zajlik, ms szval gondolkodunk. A problmamegolds nem ms, mint
alkalmazott gondolkods, a gondolkods msik kt tpusval, a kreatv
( divergens) s a kritikai gondolkodssal. A gondolkods hrom tpusa szo-
rosan sszefgg egymssal. A kreatv s a kritikai gondolkods a feltr gondolkods
elengedhetetlen formi, amely lehet ncl vizsglds ppgy, mint clirnyos
problmamegolds.
Gondolkodsi formk: feltr s problmamegold
I<reatv gondolkods (divet;gens) Problmamegolds (alkalmazott)
t .}, ')
I<ritikai gondoikodas (elemzo
hogy ,
hasznlja, fontos De ennl
problmamegoldsra neve1ik.
Minden fejles?i!t'1gudnlkQdsLs,QJo;
koCfSTKeszsget'.A gyermek s rteIinet acl a s a
____
tokrl alkotott ismereteinek. Az eredmnyessg fejleszti az nbizalmt s a hozzr-
tst, a "magamtl is r tudok jnni" alapllst. Arra is j allcalom lehet, hogya

masokkal, kialakuljon ,--
A az a kszsgek s a szem-
llet tern eredmnyez hanem a szmra j
teremt arra, hogy megfigyeljk, hogyan kzelti meg a gyermek a problmkat,
hogyan kommunikl, hogyan tanul. A legjobb mdszer annak eldntsre, hogya
gyermek megrtett-e egy mdszert vagy tananyagot, ha megnzzk, tudja-e hasz-
nlni a problmk megoldsban. A visszacsatols megmutatja, a gyermek tudja-e
alkalmazni kszsgeit s tudst. Htkznapi problmk megoldsakor vlik szks-
gess a kapcsolatteremts a klnll tapasztalatok kztt, s a gondolkods hlza-
tnak sszekapcsolsa s kiterjesztse.
. 110 .
v PROBLMAMEGOLDAs v
rsze a csoportmunka s
az interaktiv kszsg
\
rsze az nll gondolkods
megtanulsa
kapcsolatban van a tuds s a
kszsgek alkalmazsval
fejleszti az nbizalmat s a
hozzrtst
kzvetlen lmnyt ad
/
a tanuls minden terlethez
kapcsoldik
kapcsoldik a gyermek
szksgleteihez
l
kihvst s motivcit jelent
PROBLMA-
MEGOLDS
fejleszti a megfigyelst s a
hipotzis fellltst
j
krdseket s tmkat vet fel
. III .
az rtkels kszsgt
a tervezst s az
gondolkodst
clt s rtelmet ad a
tanulsnak
a nyelvi
tapasztalatokat
fejleszti az oknyomoz
kszsget
\
lnkti a kreatv s kritikai
gondolkodst
., PROBLMAMEGOLDS .,
Mit tekintnk problmnak?
Nem az a hogy nem ltjk a megoldst.
Inkbb az) hogy nem ltjk a problmt
G.K Chesterton
A problmt tekinthetjk olyan feladatnak, amelyben megadnak bizonyos szm
felteteIt:es adatot. "prolema Jeleriik
hem mindig
tallni r,akr saj,!. akaratunkbl, . rt
fettenni a krdst: "Ki a problma? ", "Ki akarja megoldani?" Ha ugyanis
hinyzik a cl, vagy nem vrhat befejezs, akkor problma sincs. Ha az
embernek problmja van, akkor valamilyen mdon akadlyoztatva van a megol-
dsban. A cl nem el kzvetlenl. Nem biztos, hogy az akadly pillan-
tsra nyilvnval, a megoldshoz s a cl elrshez tudatos van
szksg. A problma meghatrozshoz az albbi elemeket vehetjk figyelembe:
Adottsgok -+ Akadlyok Clok
.. Adottsgok
@ Akadlyok
@ Clok
kezdeti felttelek) a feladat k'rnyezete
pldul hogy nem ismerjk a clhoz utat) folyamatot) elfrst
clpont vagy kvnatos befejezs
-+ prblkozs) tevkenysg vagy tudatos szksges a megol-
ds megtallshoz.
szt a
a p!9blmd," A kr<ics
Ha a problmk mrtke ilyen
hogy ennek a dntsi folyamatok
is. Ugyanakkor egy aprbb bosszsgrl is kiderlhet, hogy letveszlyes. A klnb-
sg teht nem a problma tpusban, hanem mrtkben mutatkozik meg.
Az letpenelfordul problmk nehezen
Mi a ha kt ember sszevsz, ha hzat akarunk
visarolni vagy letplyt vlasztani. Az ilyesfle problmknak rendszerint nincs
egyetlen vgleges - j vagy rossz "- megoldsuk. Egyetlen mdszer sem garantlja a
helyes vlaszt, csupn a megkzelts Ez ltalban nem vezet egzakt
vgeredmnyhez, hanem csak azt biztostja, hogy a kzl a legmeg-
vlaszt juk. A megolds teht nem helyes vagy helytelen, hanem az adott
krlmnyek kztt a legjobb. Radsul nem jelenti felttlenl a folyamat vgt is,
112
., PROBLMAMEGOLDS .,
mivel minden problmamegolds egyben jabb problmk kiindulpontja is. Az
let maga is problmamegoldsok folyamata, a tr s dimenzijban a probl-
mk vgtelenek. A val let problmi azonban, vagy azok, amelyek
modelleznek lethelyzeteket, nyitottak. Gyakorlati clokkal kapcsolatosak s tklet-
lenek. Egyltaln nem olyanok, mint amilyenekkel a gyermek az iskolban tallkozik.
A legtbb problma, amellyel a gyermek az iskolban tallkozik, zrt, azaz csak
egyetlen helyes vlaszra koncentrl. Ezek ltalban mestersgesen konstrultak s jl
krlhatrolhatk, a tapasztalattl, s semmi kzk sincs az let azon
, terleteihez, amelyek a gyermek szmra fontosak. Egyetlen megoldsuk van, a
"helyes vlasz", amire az rn piros pontot lehet kapni. Az ilyen problmk vagy
rejtvnyek sikeres megoldsa a folyamat zrt jellegt bizonytja. Hasznosak lehetnek
a mr megtanult dolgok, az emlkezet vagy egy eljrs megrtsnek
krdsek megfogalmazsra azonban nem alkalmasak.
A feladatok alapja mindig valamilyen trldc, amire gyes tallga-
tssal vagy a problma kreatv megkzeItsvel r lehet jnni. Pldul az albbi
rejtvnyben kilenc pontot kell ngy egyenes vonallal sszektni, anlkl, hogya
ceruzt felemelnnk apaprrl.
.. . .
.. . ..

A trkk az, hogy a vonalakat a pontok adta szerkezeten tl is folytatni kell:
LX:
Az ilyen rejtvnyeket mg raekesebb tehetjk azzal, ha nylt vg, vizsgldsra
is aa feladatt fejlesztjk. Pldul mi az a legkevesebb szm vonal,
amivel

..

..


..

cll

16 pont

25 pont
..

..

.. lit .. cll

.. lit
113.
v PROBLMAMEGOLDS v
A szrejtvnyek is zrtak. Minek az anagrammja az, hogy CISOK vagy RKEK?
Minden anagrammnak 120 elrendezsi mdja lehetsges, gy ezeken jl
gyakorolhat a prba-szerencse mdszer. Persze lehet, hogy egynl tbb megoldsa
is van a feladatnak, pldul CISOK=kocsi s csoki, RKEK=kerk s krelc.
Fejlesszk tovbb, s tegyk nyitott a rejtvnyt azzal, hogy megnzzk, milyen
hrom, ngy, t ll anagrammt tud a gyermek kitallni. Tall-e olyat,
amelynek egynl tbb megoldsa van? Hnyszor tallod meg a PUTTONY szt, ha
kveted a a szlabirintusban?
p U T T
U T T O
T T O N
T O N Y
Egy als tagozatos gyermek ltal kitallt rejtvny
Sok gyermek lvezi a rejtvny feladatokat, nekik vlogathatunk az ifjsgi
kiadvnyokban, jsgokban legklnflbb rejtvnyek kzl. Pldul:
.......,--.... Nzzk meg, hny szt alkothatunk ezekkel a
Clsz
Szksges: egy csomag krtya
ha a kzpen mindegyik
szban felhasznljuk.
Milyen clszt (szavakat) kapunk, ha minden
felhasznlunk?
Harminchatos
Tennival: vegyk ki az szokat s a figurs lapokat a csomagbl! Rakjuk ki a
megmaradt 36 lapot 6x6-os ngyzetekbe gy, hogy
1. Mindegyik sor vgsszege 36 legyen
2. Mindegyik oszlop vgsszege 36 legyen
3. Ne legyen kt azonos lap sem egy sorban, sem egy oszlopban, sem
tlsan
4. Mindegyik sorban s oszlopban 3 piros s 3 fekete lap legyen
5. Az egyik tl csak piros, a msik pedig csak fekete lapokbl lljon
.;.114.;.
Hanoi torony*
kiindul helyzet:
v PROBLMAMEGOLDS v

cl:

A feladatot a lehet modellezni:
Rajzoljunk hrom krt, s nevezzk el D-nek, E-nek s F-nek. Helyezznk
rjuk hrom nagysg rmt. Egyszerre csak egy rmt megmozdtva a
nagyobbat tegyk a kisebb tetejre, hogy valamennyi az E krbe kerljn .
Legkevesebb hny lpssellehet megoldani a feladatot? Neked hny lpsben sikerlt?
o o o
nagy kzepes lacsi
Vltoztassuk meg a feladatot gy, hogy ngy vagy t legyen, vagy
prbljuk meg visszafel, a a kiindul helyzetig.
Sokan elviselhetetlenl frusztrlnak talljk, s nem szeretik az ilyen rejtv-
nyeket. Pedig a feladatok teszik, hogya gyermek egyre
inkbb rmt lelje a gondolkodsban. ltaluk vlik vilgoss, milyen fontos, hogy
tbb oldalrl nzzk a problmkat, hogy tbb is szmoljunk.
* Megolds: A = kicsi, B = kzepes, C = nagy
krk = DEF
1. AD E 2. BD F 3. AE F 4. CD F 5. AF D 6. BF E
.;.115.;.
l
'" PROBLMAMEGOLDS '"
Minden clzat tevkenysgben benne rejlik a krds: "MiteIe problmra
keresnk megoldst?" A problmk csoportosthatk. Van: valdi, kzzel
foghat, kzvetett, elvont. Mindegyik lehet nyitott vagy zrt, s mindegyik tbbfle
intellektulis kihvst jelenthet.
valdi
elvont -----------1 valszedl
kzvetett (az sszefggseket figyelembe kzzel foghat
problma tbbfle megkzeltst mutatjuk
'
'$ Valdi:
*
Ha megbznnak azzal, hogy a krnyken minden hzba juttass
el egy szrlapot, mi lenne a legrvidebb tvonal otthonrl vagy
az iskolbl indulva?
Keresd meg a vrostrkpen a lehetsges tvonalakat, s jegyezd
fel
$ Kzzel foghat: Ksztsd el a helyi thlzat modelljt, s egy bbuval jrd vgig
a lehetsges tvonalakat!
$ Kzvetett:
* Elvont:
Olvass fel egy trtnetet, amely elmondja vagy megmagyarzza,
mirt kell sztosztani a szrlapokat, hov kell vinni s
hogy mi a sztoszts legjobb mdja!
Jelld be a lehetsges tvonalakat a krnyk tjainak leegysze-
hlzatbrjn! A irnyoknak adj kdszmot!
A problmk megoldsa nagyrszt ntudatlanul trtnik. Nem klnle-
ges alkalmakhoz, lland, folyamatos szellemi tevkenysg. Csak azrt tekintjk
klnlegesnek, mert rendszerint nem figyelnk arra, hogyan, mi mdon s mirt
tesznk valamit. Sajt tetteinket ritkn vizsgljuk vagy elemezzk. csak
megtesszk, a mdjt magtl tekintjk (mint Moliere darabjban az a
aki egyszer csak rjn, hogy egsz letben przban beszlt, anlkl,
hogy tudott volna rla). Valahogy megtanulunk jrni, beszlni, gondolkodni s
problmt megoldani. Ezeket a kszsgeket s nem tudatosan
sajtt juk el. Tanulunk anlkl, hogy odafigyelnnk, vagy egyltaln szrevennnk,
hogy tanulunk. Ekzben kifejlesztnk szz meg szz, tbb-kevsb hasznos md-
A ll6A
'" PROBLMAMEGOLDS '"
szert szz s szz problma megoldsra. Ennyivel be is rjlc. Mindent tekintetbe
vve ezek elg kezdetleges s nem is tl hatkony mdszerek ahhoz kpest, amilye-
nek odafigyelssel s tanulssal lehetnnek. A gyermek, hozznk hasonlan, megta-
nulhat alapelveket, amelyeket egyik problmrl a msiba tvihet. Melyek teht
azok a kszsgek s stratgik, amelyek a problmamegoldst segtil>:?
Kszsgek s stratgik: esettanulmny
Gail mg csak a kzepn tartott Roald DahI Szofi s a HAB knyvnek,
amikor lejrt a knyvtri klcsnzs ideje. Sajnos nem tudta meghosszabbtani, mert
valaki mr Az osztlyban a gyermekek ppen a problmibl beszl-
gettelc. Tanruk segtsgvel kialaktottak bizonyos stratgikat, amelyek a problma
megoldsban a segtsgkre lehetnek. Az albbi krdseket ssze s
hasznltk fel:
* Mi a problmm? - a problma megfogalmazsa
@ Mi a magyarzata? - a problma rtelmezse
@ Mit lehet csinlni? - cselekvssorozat megtervezse
$ Mi lenne a legjobb mdszer? - dnts
,*$ Hogyan lehet megvalstani? - a megolds megvalstsa
Ahhoz, hogy megllaptsk, valban problmval llnak-e szemben, a gyermekek
a krdseket tettk fel: "Mit akarok tenni?" (cl), "Mi akadlyoz meg
abban, hogy megtegyem?" (akadly). Amikor a gyermek megfogalmaz egy probl-
mt, akkor beszlnie kell rla s rsban rgzteni. Gail ezt rta:
@ Mi a problmm? (Problma=cl+akadly)
Cl: Be akarom fejezni a Szofi s a HAB-t.
Akadly: Nem tudom meghosszabbtani a klcs'nzsi
Problma: Nem tudom befejezni a t'rtnetet) mert valaki ms akarja kivenni a
k'nyvtrbl a knyvet.
@ Mi a magyarzata?
l. ppen a trtnet kzepn tartottam.
2. Mivel az oldhami knyvtrbl klcsnztk ki, W.H. mr olvasta. adta
tovbb nekem.
3. Tl hossz volt a knyv, s nem tudtam befejezni, mire vissza kellett vinnem.
4. Megprbltam meghosszabbtani, de nem lehetett, mert valaki mr
tette.
A ll7A
v' PROBLMAMEGOLDS v'
A gyermekek elmondjk, mit javasolnak, Gail mindent feljegyez:
e Mit lehet csinlni?
l. Megkrdezni W. H.-t, hogy mi a trtnet vge.
2. Nem kell visszavinni a knyvet a knyvtrba.
Megvenni a knyvet.
4. Elmenni a chaddertoni knyvtrba s megkrdezni, htha neldk is megvan.
5. a csaldban s a bartoknl, hogy kinek van meg a knyv.
e Melyik a legjobb mdszer?
Ezt rja: "Alaposan meg kell fontolni ezt a krdst. Elemezni kell minden tletet,
nincs-e valami hibja, s csak azutn szabad vlasztani." ezt rta: "gy
dntttem, az lesz a legjobb megolds, ha megveszem a HAB-t olcs kiadsban."
@ Hogyan lehet megvalstani?
Gail elmagyarzza: "A kivitelezshez cselekvsi tervre van szksg, amelynek
alapjn eldnt jk, mi legyen a tennivalk sorrendje. ssze kell mindent,
amire szksgnk lesz. s csak ezutn lehet vgrehajtani a tervet". Cselekvsi terv:
l. Megkrni aput, hogy engedjen el Oldhambe.
2. Szerezni pnzt a knyvre.
3. Megkrni aput, hogy vigyen be Oldhambe.
4. Eldnteni, hogy melyik boltba menjek.
5. Megvenni a knyvet.
Gail vgrehajtotta a tervet, s megvette a knyvet. Bebizonytotta, hogy a tervet
kpes egy valdi lethelyzetben alkalmazni. Megismert stratgik hasznlata tjn
jutott el a logikus s megoldshoz.!
problmk megoldshoz kszsgekre s stratgikra van
szksg. Ugyanakkor nem baj, ha a gyermek megtanulja, hogy bizonyos tfogbb
stratgik jl hasznlhatk a legtbb problma hatkony megoldshoz.
szeribb stratgia gy Tervezz-Cselekedj-rtkelj. m a cselekvs

menetnek meg kell rtenie a feladatot.
"
A gyermek gyakran mar az akadlynl elbukik, mert nem rti meg a feladatot.
Nhny krds, amely segthet:
@ Mi az, amit tudunk?
@ Mi az, amit nem tudunk?
e Milyen megoldst keresnk?
@ Mi akadlyoz meg minket abban, hogy eljussunk a megoldshoz?
118
v' PROBLMAMEGOLDS v'
A gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan hatrozza meg sajt szavaival a feladat
lnyegt. Gyakori, hogy nem vilgos a szmra, mi a feladat clja, mert sszekeveri
a clt az eszkzzel. A gyermek, klnsen az iskolban, hajlamos arra, hogy ahhoz
a hegymszhoz hasonlan viszonyuljon a feladatokhoz, megkrdeztk, mirt
akarja megmszni a Mount Everest. A hegymsz azt felelte: "Mert ltezik." A
gyermekek knnyen megszokjk, hogy gondolkods nlkl oldjk meg a felada-
tokat. Nem a jobb egrfog-kszts kedvrt kell jobb egrfogkat ksztennk,
hanem mert sok az egr.
2. A cselekvs
A gondolkodsra van szksge ahhoz, hogy tervet tudjon
kidolgozni, mrlegelje a stratgit, s ne vonjon le elsietett kvetkeztetseket. Sokan
az mdszert alkalmazzk, ami vagy egyetlen mersz tallgatst, vagy
azonnali feladst jelent. A gyakorlott problmamegold nem ll azonnal valami-
fle megoldssal, hanem kivr. Az zleti letben az igazgatsgi tancsadk feladata
gyakran nem ms, mint hogy lelasstsa a problmamegold tevkeny-
sgt. Sikeres a felkszlsi ltalban hosszra nylik. A tudsnak
is hosszabb van szksge a ksrlet mint elvgzshez. A siker
nyitja a tervezs.
A tervezs tanulsa mr az vodban Ha a kisgyermek maga ter-
vezi meg tevkenysgt, akkor gy rzi, a dolgokat, irnytja a sajt
lett. Nemsokra dntshoznak ltja majd nmagt. nll lesz, s
kpes lesz eldnteni, van vagy nincs md a problma megoldsra. Akisgyermeknek
mg nagyon fontos a segtsge. A nemcsak biztatja s tleteket ad,
hanem segt az tleteit vgiggondolni. Ha a gyermek elakad, vagy nem elg gyakor-
lott, jabb javaslatokat, vethet fel a tovbblpshez.
A gyermeket gyakran az rettenti vissza, hogy a feladatot tl sszetettnek tallja.
Az albbi mdszerek ezen segthetnek:
@ Minden vegynk figyelembe - Prblj tfog kpet alkotni a fela-
el rajta, mit jelenthet, vedd fontolra
a Pldul: "tban St. Ives fel, tallkoztam egy emberrel, akinek
ht felesge volt. Mindegyiknl volt ht zsk, mindegyik zskban ht macska,
mindegyik macsknak ht klyke. Kiscick, macskk, zskok, felesgek, hnyan
mentek ht St. Ives fel?" A segtsgvel a gyermek megtanul a lnyegre
koncentrlni. Az zleti letben van egy szably, amely szerint a tnyek 20%-a
befolysolja az sszes trtns 80%-t. Azt a nhny fontos adatot kell kivlasz-
tani a tbbi lnyegtelen kzl.
119
T PROBLMAMEGOLDS T
Emlkezznk vissza egy hasonl feladatra - Azt hogyan oldottad meg? Mennyi-
beh lliet'ez most a segfsegunkre? Agyermeknek sok, az adott helyzetben hasz-
nlhat tapasztalata lehet, mg ha nem is jut azonnal az eszbe. Nem csak az a
fontos, hogy olyan tapasztalatai legyenek, amelyeket az adott helyzetben hasz-
nlni tud, hanem az is, hogy kapcsolatot tudjon ltrehozni kzttk. A
segthetnek ebben. Elemezznk a megoldstl visszafel egy olyan esetet, amely
korbban jl sikerlt. Hogyan sikerlt akkor elhrtani az akadlyt? Polya szerint
"prhuzamba llthat problmt tallni" a legfontosabb lps a megolds meg-
tallshoz.
-@ le ct - a problma megoldsnak csak egy
haladj! Pldul ha bonyolult tvonalat kell
megadni A-tl B-ig, ne engedjk, hogy a gyermek az sszes szmbav-
telvel kszkdjn, hanem egyszerre csak rvid tszakaszokat tervezznk meg.
Karen Horny pszicholgus azoknak a pcienseinek, akik gy reztk, ssze-
csapnak fejk felett a hullmok, azt a tancsot adta, hogy ljenek gy, mintha csak
egy-egy napra val feladatuk lenne, azaz egyszerre csak egy nappal foglalkoz-
zanak. Bontsuk a feladatot rszekre. Ha mg ezek is tl sszetettek lennnek,
addig folytassuk, ameddig el nem rjk a nagysgot.
Modellezzk a feladatot - Hogyan tudjuk megjelenteni a feladatot? A gyermek
tvoli, megfoghatatlan dolgot jelent, amit nehz
felfogni. Meg kell tanulniuk trgyakkal, brkkal, rajzokkal modellezni a feladatot.
Nzzk pldul a vizeskancssfeladatot:
Van hrom kancsnk
D D
I
ll])
8 literes 5 literes 3 literes
kancs kancs kancs
A 8 literes kancst megtltjk vzzel
D
8 literes 5 literes 3 literes
kancs kancs kancs
Hogyan tltgessk a vizet ide-oda, hogy a vgeredmny ez legyen:
==:t,
9
8 literes 5 literes 3 literes
kancs kancs kancs
A vgeredmny az legyen, hogy 4 liter vz van a 8 literes kancsban s 4 liter az Sliteresben. Egy kancsn sincsenek
jelzsek. Mutasd meg, hogyan tltenl meg s rtenl ki egy kancst 8 liter vz s hrom kancs segtsgvel.
Legkevesebb hny lpsben oldhat meg a feladat?
120
'"
T PROBLMAMEGOLDS T
Termszetesen a legjobb az lenne, ha valdi kancsk s valdi vz segtsgvel
oldannk meg a feladatot, de 3 korongtart s 8 korong is helyettestheti a kan-
cskat s a vizet, de le is lehet rajzolni az egyes lpseket. A feladat modellezse
gyakran segt knnyen megtallni a kiindulpontot, s tleteket kaphatunk ahhoz,
hogy mit lehetne mg kiprblni a feladat megoldsa rdekben.
fel a tervet - Mit szndkozol tenni? Az ember problmamegold
fpess[gtt nagyban korltozza. Kutatsok
4
szerint az ember
rendszerint 3 vagy 4 lpst kpes megtervezni. Ennek a tervnek a birtok-
ban egsz sor lpst s megoldsi ksrletet vghez tud vinni gyors egymsutn-
ban. A gyermekeknek meg kell tantani, hogy megbeszljk s feljegyezzk terve-
iket, vgiggondoljk a szervezsi krdseket, kiszmtsk a szksges anyagokat,
s azt, hogy ki milcor mit fog csinlni, mikor s hogyan, mi lesz a lpsek sor-
rendje. "Kszen van a cselekvsi terv?"
3. A feladat megoldsa
A feladat megoldst gyermeknek a lehetnk segtsgre:

kvessk tevkenysgt, s fogalmazzuk meg, mikor mit

tesz a - Ha vgigksrjk s megfogalmazzuk, mit tesz a gyermek,
az nem csak a tanulsi folyamatot tmogatja, hanem azt is megtant ja a gyer-
meknek, hogyan sajt tevkenysgt. Segtsnk neki abban is, hogy
meg tudja fogalmazni az egyes lpseket: "Most gy ltom, az kvetkezik,
hogy ... "
fel krdseket a gyermeknek arrl, hogy mit csinl ppen - Fontos,
' hogy a ne kpzelje azt, pontosan tudja, mit csinl vagy a gyermek.
Ha rkrdez ("Mondd el, most mit csinlsz"), azzal elismeri, hogy a gyermek
tevkenysge s figyelemre tart szmot.
"d($";'Ha szks,ges, menet"kzben is,.nYjtsunk segtsget - A feladatot egyszerl
lpsekre vagy rszfeladatokra bontani elg nehz dolog. hogy
valsznltlennek ltsz utakat kell vlasztani, olyan svnyt, amely ltszlag nem
a irnyba vezet (pldul, ha az ember egy ismeretlen plet harmadik
emeletn van, s ki akar jutni, akkor nem indul el egy dli irnyba
csak azrt, mert a kijrat szakra nylik). A gyermeknek szksge van arra, hogy
alkalmanknt msfel tereljk, j irnyt adjunk vizsgldsnak, j eszkzket
adjunk neki, s megmutassuk, hogy ezeket hogyan kell hasznlnL
A gyermek gyakran kveti el azt a hibt, hogy jra vgigjrja a nem
utat. Gyakran az oka is megvan r, nevezetesen, hogy ha egyszer bevlt, lehet, hogy
bevlik megint. Mskor viszont az ok tveds, amikor pldul a gyermek ugyanabba
a zskutcba fut be a labirintus ban jra s jra, mivel nem ismeri fel az tvonalat.
121
., PROBLMAMEGOLDS .,
Ha a gyermeket hozzszoktatjuk ahhoz, hogy hangosan gondolkozzon, ez segt
majd neki abban, hogy felmrje, mennyire jutott a feladat megoldsban. A hangos
gondolkods abban is segtsgre van, hogy sszevesse a cselekvsi tervvel azt, amit
ppen tesz, s felbtortja arra is, hogy ms lpseket vagy tleteket is fontolra
vegyen. Ez persze nem mindig ilyen egyszeru, nha mly szakadk ttong akztt,
amit mondunk s amit tesznk. Tudja-e a gyermek, mit tegyen, amikor elakad, ami-
kor mr minden tvonalat kiprblt?
Az egyik mdszer az, hogy a feladatot kisebb feladatokra bontjuk. Vegyk
pldul a Hobbitok s Orkok problmjt
5
Hrom Hobbit s hrom Ork t akar
kelni a folyn. Csak egy csnak van, ezt kell hasznlniuk. A csnakban egyszerre
ketten frnek el. Nem szabad, hogy a foly valamelyik partjn tbb Ork legyen,
mint Hobbit (mert akkor megtmadjk s megeszik Hogyan kelnek t a
Hobbitok s az Orkok biztonsgosan a folyn? Sokfle mdszer szba jhet: prba-
szerencse, fokozatossg vagy a visszafel gondolkods a megoldstl. Prbljuk meg
lerajzolni, modellezni, eljtszani a problmt. Ha sehogy sem sikerl, abba lehet
hagyni, s jra megprblni vagy msokkal is megbeszlni. ("A megosztott
gond fl gond" - vagy ppensggel dupla gond!)
.
Az rtkels teszi teljess a tervezsi s kivitelezsi folyamatot. Visszatekintve a
gyermek a maga teljessgben ltja a problmt, a tervet s a megoldsi ksrleteket
sszefuggseiben szemllheti. A megoldsi folyamatban a gyerek felidzi tapaszta-
latait, ez hozzsegti ahhoz, hogy tanuljon azokbl, s emlkezzen r a legkze-
lebbi tervezsnl. A dolgok kzs felidzse pedig abban segt a gyermekeknek,
hogy megosszk egymssal tapasztalataikat. Sok tanr szerint az rtkels akkor a
leghasznosabb, ha nem kzvetlenl a feladat elvgzse utn trtnik, hanem akkor,
amikor az lmny , s mr lehet szemllni.
Ha azt akarjuk, hogya gyermek visszaidzze azt, amit csinlt, legjobb, ha meg-
krjk, tantsa meg neknk. Az eljrsnak csak egyik alapelemre koncentrljunk, s
vonjuk le a tanulsgokat. hogy a gyermek tudja-e alkalmazni a
mdszert egy msik, hasonl problma megoldsra is. Mutassuk be az
eljrs alkalmazst olyan tg terleten, amilyenen csak lehet. Az rtkels clja az,
hogy a gyermek vlemnyt mondjon sajt tapasztalatairl, s tanuljon
A 122 A
., PROBLMAMEGOLDS .,
Sikeres problmamegolds
Egszen addig nem tudtam) hogy meg tudom csinlni) amg meg nem csinltam
tves kislny
A problmk megoldsban hrom, egymssal klcsnsen kapcsolatban ll
jtszik szerepet.
* Hozzlls: motivci, nbizalom
* Kognitv kszsg: tuds, emlkezet, gondolkodsi kszsg
@ Tapasztalat: a tartalom ismerete, sszefggsek, stratgik
Hozzlls
Hozzlls
feszltsg nyoms
ktrtelmOsg elviselse
motivci
nbizalom
Kognitv kszsg
Tapasztalat
ismerete
Nhny amely a problmamegold folyamatot befolysolja 6
Akinek nehezre esik a problmamegolds, az minden problmt kellemetlennek s
tart. Visszaretten s megprblja kikerlni Nem tartja n-
magt problmamegoldnak. Lehet, hogy tudatban sincs annak, hogy a problmk
a htkznapi let rszei. Mindannyiunknak akadlyokat kell lekzdennk s szaka-
dkokon kell tkelnnk anlkl, hogy brmilyen tmogatsban rszeslnnk.
A 123 A
., PROBLMAMEGOLDS .,
Egy htves gyermek mondta egyszer: "Feltall akarok lenni, csak azt nem
tudom, mit talljak fel". Szmra a feladat megtallsa okozott nehzsget. A j
problmamegold knnyen rtall a problmkra, akr gy is, hogy felkutat ja
azokat. Nem j, ha baj van, de j dolog megtallni az okt. Nem azzal hozzuk ltre
a problmt, hogy felismerjk. Ezzel csak megteremtjk a annak, hogy
tegynk rla. legyen is sz, mindig krdezzk ezt: "Milyen problmk
merlnek fel ezzel kapcsolatban? i,
A problmafelvetshez van szksg. Hogyan a kzleke-
dsi lmpa? Hov vezetnek ezek a csvek? Mirt nem esnek le a madarak az
Mindig tbb megoldst is fontolra kell venni, s nem szabad megelgedni a legegy-
A j problmamegoldra az is hogy el tudja fogadni a bizony-
talansgot. John Dnvel gy vli, minden tudatos gondolat abbl a bizony talan-
sgbl ered, amelyet egy problmahelyzet hoz ltre. A bizonytalansg nem jelent
tancstalansgot, hanem (metakognitv ) dntst a dnts fenntartva
tbb is. "A gondolkod ember szksgkppen bizonytalan" (Erich
Fromm).
A j problmamegold bzik sajt kpessgeiben. Bzzunk gyermeknk kpess-
geiben, s ptsnk ezekre. Ne sajnljuk az az elemzsre. Kutatsok bizonytjk,
hogy az nbizalom nveli a gyermek kitartst a problmamegoldsban,
visszatartja attl, hogy tl hamar feladja, mg hogy tletei tmadnnak. A
gyermek csak segtsggel kpes felfedezni s felismerni olyan megfoghatatlan
mint az emlkezet, a s a kitarts. Kezdjk feladatokkal a mun-
kt az nbizalom kialaktsa rdekberi, s arra biztassuk a gyermeket, hogy ne
siessen. A gondolkodshoz, vizsgldshoz, a problmk megoldshoz a gyermek-
nek kihvsra, indtkra van szksge. s nem utolssorban arra a biztonsgra, amit
a szmra legfontosabb forrsbl mert: Ez a biztonsg az albbiakra
vonatkozik:
@ struktra: a tervezsben, szemlyes segtsgben, forrsokban,
<3 rend: fegyelmezett, szorongstl mentes krnyezet,
$ tmogats: legyen valaki, aki meghallgatja, dicsri s tancsokkal ltja el.
A tanr a tmogathat ja a gyermeket:
__ __
<3 egytt tanul vele,
@ elismeri, ha nem tud valamit, nha is tved,
<3 megbzik a gyermekben, s engedi, hogy maga hozza meg a sajt dntseit,
,$ csak akkor avatkozik kzbe, ha szksges,
<3 btortja a msokkal val s megbeszlst,
ad a dolgok vgiggondolshoz,
OA 124 OA
., PROBLMAMEGOLDS .,
jutalmazza, ha a gyermek elg btor ahhoz, hogy kockzatot vllaljon,
tbbfle vgeredmnyt is elfogad akkor is, ha ms-ms gyer-
szrmaznak,
dicsri s jutalmazza a gyermek
dicsri s jutalmazza sajt
Kognitv kpessg
Melyek azok a kognitv amelyek hozzjrulnak a sikeres problmameg-
oldshoz, s hogyan
A kognitv kpessgek kz tartozik a tuds, az emlkezet s a metakognci.
Egy elterjedt volt az a nzet, amely lebecslte a tuds szerep t az okta-
tsban. A tuds szerepnek kutatsa
8
ssze mosta a tuds s a megrts kztti
klnbsget, amelyet rgebben tartottak a a problmamegolds folya-
matban. Az olyan kittel ek, mint "mindssze alkalmazni egy szablyt" vagy
"egyszeruen csak visszaemlkezni arra, hogy hogyan kell csinlni" kifejezik, hogy az
oktatsi szakembereknek milyen lesjt vlemnyk volt a megjegyzett ismeretek
alapjn problmamegoldsrl. "A valdi problmamegolds" lersban a
kszsgek s a megrts szerepelt. m gy is fel lehet fogni a dolgot, hogy minden
problmamegolds valamilyen tudson alapul, mg akkor is, ha ez nem tbb, mllt
egy megtanult stratgia, amilyen pldul a "prba-szerencse". Minden problma-
megoldsnak megvan a megtanulhat mdszere.
Kutatsok
9
szerint a problmamegoldsban jrtas embereket az klnbzteti
meg a nluk kevsb sikeres hogy az nagyobb a tudsuic Az
orvosnak ismernie kell az anatmit, a futballistnak a sajt sportgt, a szakcsnak
az teleket. Becslsek szerint mg a legtehetsgesebb sakkozbl sem vlhatna
nagymester gy, hogy legalbb tz vet nem tlt el sakkfeladvnyok megoldsval.
Egy sakkmesternek, akrcsak egy mesterszakcsnak, krlbell 50.000
szablybl, technikbl ll tudsanyag ll a rendelkezsre. Ugyanez vonatkozik
arra a terletre is, amelynek gyszlvn mindannyian fogva
vagyunk: az anyanyelvnkre.
A j s gyenge problmamegoldk kztti klnbsgekkel foglalkoz szakem-
berek is a tuds fontossgra hvjk fel a figyelmet. Ugyanakkor a j problma-
megold nem csak tbbet tud, hanem tbbet is tud kezdeni azzal, amit tud. A
gyenge problmamegold passzivitsa olykor lustasgnak tulajdonthat, olykor
azonban annak, hogyamonoton iskolai lmnyek bel rgztettlc "Vagy tudod,
vagy nem." gy aztn eszbe sem jut, hogy tehetne valamit. Nem tudja, hogyan
fejlesztheti sajt tudst. Arra kell nevelnnk a gyermeket, hogy aktv
legyen a tanulsi folyamatnak, s meg kell tantanunk arra is, hogyan tudja legjobban
kiaknzni mr tudst.
OA 125 OA
" PROBLMAMEGOLDS"
A tudshoz emlkezetre van szksg. A egymstl elvlaszthatatlan. Csak
az emlkezet segtsgvel lehetsges gyermeknket jl megalapozott, szles kr
tudsanyaggal felruhznunk, kiindulva tud majd problmkat megoldani. Az
emlkezet a gondolkods minden formjban s a problmamegolds minden fzi-
sban fontos szerepet jtszik. A gondolkods s a cselekvs kztt az a klnbsg,
hogy a gondolkodsban a dolgok megjelentsvel, pldul szavakkal, szmoideal,
jelkpekkel, kpekkel vgznk mveleteket, nem pedig magukkal a dolgokkal. Gondo-
latban nem maga a vilg a tevkenysgnk clpontja, csak amire a vilgbl emlk-
sznk. Ez az, ami megszabadt minket s gyermeknket is az a tr s a trgyi
vilg zsarnoksgtl. Az alacsonyabb rend llatoktl kpesek vagyunk
elhagyni a kzzelfoghat jelent, s az emlkezet s a segtsgvel belpni
a gondolat birodalmba. Az emlkezet segtsgvel risi mrtkben kitgul
azoknak a problmknak a kre, amelyeket meg tudunk oldani.
Az emlkezet, ha jl mkdik, forrsa, ha nem, a gyengesg. Legtbb prob-
lmnkat emlkezetnk segtsgvel oldjuk meg, gyakran gy, hogy felidzzk ms,
hasonl problmk megoldst. Annak kutatsa, hogy hogyan emlkeznk
1o
, fontos
tanulsgokkal szolgl a gyermekek tantsval kapcsolatban. Aklcor a legknynyebb
visszaemlkeznnk valamire, ha az:
{0 fontos neknk,
.. szemlyes br,
{0 nmagban vve fontos,
{0 sszekapcsolhat valamivel, amit mr tudunk,
.. azonnal felhasznlhat,
{0
.. ismtls ltal
Az emlkezetet gy kpzelhetjk el, mint egy szlltszalagot. Amikor mkdik
(ber), llandan informci ramlik, amelyet a dolgoz fel:
lland

a rvid tv emlkezetben
trolt informci
/'
hasznos s fontos
informci


a rvid tv emlkezetnek
korltozott teljesrtmnye van,
bizonyos szm informci elszivrog
.6.126.6.
hossz tv r-/-
emlkezet I
" PROBLMAMEGOLDS"
Az informcit felfogjuk, majd a rvid tv emlkezetbe jut, ahonnan vagy
kirostldik, vagy a hossz tv emlkezetbe jut tovbb. A rvid tv
amely knnyen tlterheltt vlhat, a hossz tv emlkezet teljestmnye
gyszlvn vgtelen. Fogalmak hlzatbl (szemantikai emlkek) s (epi-
zodikus emlkek) pl felll. A szemantikai emlkek ltalnostott informcikat tar-
talmaznak, amelyek elvontan, szavakban s kpekben kdolva jelennek meg, kifejezve,
hogyan osztlyozzuk fogalmilag a dolgokat. Az epizodikus vagy esemny-emlkezet
olyan megfigyelsek vagy esemnyek kpeire utal, amelyeket az emlkezet a mltban
kszlt pillanatfelvtelknt trol s hv Kpi s hangemlkeket trol ebben a
formban. Van egy olyan emlktpus is, amelyet az emlkezet szinte ntudatlanul
trol: a kinesztetikus emlk, amely az rintsen s mozgson alapul tudst jelenti.
gy emlksznk pldul arra, hogyan kell szni.
Emlkeinkhez egy sok stratgibl s eljrsbl ll rendszer tjn frhetnk
hozz. Az egyik emlket jobban a msikat kevsb. Ez rszben a kez-
deti rzkels fiigg (hogy az informci milyen hatkonyan rgzlt),
rszben attl, hogy mennyire sikerlt bekapcsolni a mr emlkek hlza-
tba. A gyermek a hasonlan dolgozza fel az informcit, csak a
nek fejlettebb feldolgoz rendszere van. Ahhoz, hogy fejlesszk a gyermek emlke-
zett, ezt a rendszert kell fejlesztennk. A gyermek nem csak kevesebbet tud, mert
kevesebb a tapasztalata, hanem azt is kevsb tudja, mit kezdjen azzal, amit tud.
A tlterhels az agy kiszri mindazt, ami lnyegtelen, s figyelmen
kvl hagyja azt, ami egyetlen vagy struktrhoz sem kapcsolhat. Egy
struktra bemutatsa, pldul egy kiragadott szably, nem ele-
a gyermek szmra a hatkony gondolkodshoz s tanulshoz. Az sem segti
gondolkodst s tanulst, ha magra hagyjuk, s nem segtnk neki rendszerezni
a gondolatokat, az elvont kapcsolatokat s a struktrkat. Ha azt akarjuk, hogy a
tanuls rvn a hossz tv emlkezete, akkor a gyermeknek meg kell
tantanunk, hogyan dolgozza fel a rendszerezett tapasztalatokat a sajt rtelmi szint-
jnek
Az agy arra van programozva, hogy kapcsolatokat, hasonlsgokat keressen, s
gy rtelmezze a dolgokat. Mi lthat pldul az albbi brn? A kpet az agy meg-
prblja ismert struktrlchoz kapcsolni. A dolga az, hogy megmutassk,
hogyan lehet megkeresni a szbeli vagy kpi informci lnyeges struktrit, s
hogyan kell feldolgozni ezeket a struktrkat gondolkods, beszd s rs tjn. Az
emberek rossz beszlnek, amely olyan, mint a
szita. Mintha arrl lenne sz, hogy valaki nem k-
G): pes benyomsokat. Pedig a rossz eml-
C O J kezet sokkal inkbb az informcifeldolgozs hibja.
Amikor fel akarunk idzni egy emlket, aklcor nem
csupn rte kell nylnunk a rekeszbe,
.6.127.6.
.., PROBLMAMEGOLDS ..,
hanem megindul egy jrateremtsi folyamat is, az emlk darabkinak felkutatsa a
hlzatban, s a rszek sszeillesztse. gy ltrejn a keresett fogalom vagy kp. A
"nyelvemen van" lmnyben rzkelhetjk ezt az jrateremtsi folyamatot, vagy
amikor pldul Jucit mondunk Juli helyett. Az emlkfeldolgozs nem felttlenl
tudatos tevkenysg. Gyakran hogy esznkbe jut valami, amire
nem tudtunk visszaemlkezni. A rossz emlkezet nem annyira pszichikai-
fizikai zavar, mint inkbb rossz tanulsi szoks.
Az egyik rossz tanulsi vagy tantsi szoks, amelyemlkezetkiesshez vezet, a
tlterhels. A rvid tv emlkezet teljestmnye behatrolt. Nzzk a kvetke-
"Mi a telefonszmod?" , "Mi az irnytszmod?" , "Mi a kocsid rendszma?"
mindenki fjja ezeket az adatokat. Egy hres tanulmny12 szerint a ht
(plusz-mnusz az a szm, ahny sszefggstelen elemet, pldul
szmot, nevet, adatot a rvid tv memria el tud raktrozni s fel tud idzni. gy
mindjrt mirt pont ht csodja van a vilgnak s ht napja a htnek.
Prbljunk felidzni hossz listkat, mint pldul az apostolok nevei: a hetedik utn
nha mr nehezebb vlik a felsorols. Sok olyan tevkeny-
sg van, amivel jk a gyermek emlkezett:
@ Kim jtka - Rudyard Kipling Kim kapta a nevt. Kim kpz-
snek rsze volt az is, amikor trklsben lt a fldn egy letakart kis
asztal Ezen a tantja formj s fldrgakveket,
gyngyket s ms trgyakat helyezett el. Egy utn az egszet letakarta, s a
finak el kellett mondania, milyen trgyakat ltott, s azok hogyan helyezkedtek
el. Ennek egyik varicija az volt, amikor a finak ki kellett mennie a szobbl, a
tant pedig trendezte a trgyakat az asztalon, elvett nhnyat, msokat ms-
hov helyezett. A finak ezutn meg kellett mondania, mi vltozott. Ezta gyakor-
latot sorozatban is el lehet vgezni, kezdetben egy-kt trggyal, bonyo-
lult kombincikig.
@ Memria - Kim jtknak egy vltozata. J mulatsg csoportok szmra. rjunk
tz szt, s szmozzuk be tzig. Olvassuk fel az egszet szmokkal
egytt hangosan. Mondjunk egy szmot egy s tz kztt. Az a jtkos, aki
mondja meg, melyik sz felelt meg ennek a szmnak, pontot kap.
Nhny kr utn lltsunk ssze j sorrendet. Olvassuk fel. Az a jtkos, aki el
tudja mondani/fel tudja idzni az eredeti sorrendet, nyer.
.. - A jtkosok kpzeletben hossz tra indulnak egy nagy Az
jtkos szban betesz valamit a Pldul gy szl: "Tettem a
rndbe egy A jtkos elismtli, s hozztesz valamit:
"Tettem a egy s egy zacsk ropit." Minden jtkos elismtli
mindazt, ami elhangzott, ugyanabban a sorrendben. Aki kihagy valamit, kiesik.
128
.., PROBLMAMEGOLDS ..,
* - Minden j sznak az bc betjvel kell
Neheztett vltozata, ha az egy bizonyos clra kell becsomagolni,
pldul piknikre (az egyes dolgoknak meghatrozott clhoz kell kapcsoldniuk,
s hordozhat kell lennik, esetben a sz rvnytelen).
Ablaknyitogat - Olyan memriajtk, amelyet egy csomag krtyval jtszanak.
Fektessk az asztalra a krtyalapokat a kpes oldalukkal felfel, hogy mindenki
megnzhesse, majd fordtsuk le A soron jtkos megnevez egy
krtyt, megnzi, s ha eltallta, megtartja. lu nyer, akinek a legtbb helyesen
eltallt krtyja van.
.. Knai suttogs - Sgjunk egy mondatot vagy rvid trtnetet az egyik gyermek
flbe, aki tovbb adja a s gy tovbb a sor vgig.
az utols gyermeknl hogyan vltozott meg a trtnet. Ennek vltozata, ha egy
gyermeknek kln elmondunk egy trtnetet, majd a gyermek kimegy a szob-
bl. Egy msik kimegy hozz, akinek elmondja a trtnetet. Ezutn egy harma-
dik gyermek hallgatja meg a trtnetet a msodiktl, a negyedik a harmadiktl
s gy tovbb. Az utols elmondja a trtnetet az egsz csoportnak. Beszljk
meg kzsen, hogyan vltozott meg a trtnet s mirt. lehetett volna
knnyebben megjegyezni?
A gyermek a tapasztalatok (amelyek emlkek formjban raktrozdnak el) s a
szellemi feldolgozs klcsnhatsa rvn
13
rtelmezi a maga szmra a vilgot. Ahhoz,
hogy az informcis minl tbbet vissza tudjon nyerni, meg kell tanul-
nia jl elraktrozni. Az informcitrols nem passzv folyamat, hanem olyan tevkeny-
sg, amely megdolgoztatja az agyat. Ahhoz, hogy lnk emlkeket raktrozzunk el,
oda kell figyelni az informcira, s csinlni kell vele valamit. Erre j eszkz a
helyesrs megtanulsa. Ha elmondjuk vagy megmutat juk a gyermeknek egy sz
helyesrst, attl mg nem fogja megjegyezni. Alaposan meg kell vizsglnia, lernia
s utna A j emlkezet nem annyira adottsg, mint inkbb magunk
alaktotta kpessg. Van egy-kt olyan emlknk, amely olyan mlyen rint minket,
annyira belnk hogy soha sem felejtjk el. A legtbb azonban, ha hasz-
nlat tjn nem nyer a rvid tv Ha azt akar-
juk, hogy knnyen vagy a hossz tv
legyenek, foglalkoznunk kell vellc.
Az ismtls nmagban nem elg hatsos mdja a memorizlsnak. Az emlkkp
legbiztosabban bonyolult kdolssal, az albbi szempontok szerint infor-
mci-feldolgozssal hozhat ltre:
Jelents - A gyermek knnyebben jegyez meg olyan dolgokat, amelyeknek jelen-
tst valamilyen sszefggs adja meg, ha hozzkapcsolja a dolgot valamihez, amit
mr addig is ismert. Ezzel biztostja, hogy rti, s ms szavakkal is meg tudja
magyarzni, amit memorizlnia kell.
129
'" PROBLMAMEGOLDS '"
$ Elrendezs - A gyermek knnyebben jegyzi meg a kpi, nyelvi vagy jelkpes
struktrkba rendezett informcit. Erre j plda a szorztbla, klnfle
versikk, csoportostsok s sorozatok, mint pldul a ngy szn
a krtyban. A gyermekek megprbljk hozzkapcsoini valamihez, amit meg kell
jegyeznik. Meg lehet tantani arra, hogy nagy mennyisgeket Icisebb
szelcre bontsanak (ez a fokozatos megkzelts), de ne tbbre 3-5 rsznl. A
hrom hatsos kombinci (ld. a Szenthromsg), ugyangy a ngy is (az gtjak)
s az t (pldul az ujjak). Az angol ABC-t is egy dal segtsgvel tantjk meg a
gyermekeknek:
ABCD,
HI]K,
QRST,
XYZ
EFG,
LMNOP,
UVW,
Az sszefggstelen sorozatok megjegyzsnek nehzsgt bizonytja, ha meg-
prbljuk visszafel elmondani az ABC-t (rdekes megfigyelni, hogy mindig a
csoportok hatrnl akadunk el). Az emlkezetkapcsolatokat a rmels
$ Ismtls - "Amit nem hasznlunk, elfelejtjk!" Az emlkezsi folyamatot az
ismtls is A gyermeknek meg kell tantani, hogyan nmagt,
hogy kiderljn, melyik rszlet okoz szmra nehzsget, s mi szorul ismtlsre.
Az egyik mdszer a tltanuls, azaz hogy akkor is tovbb kell ismtelgetni az
informcit, amikor az ember mr gy rzi, tudja. Egy msik mdszer az aktv
felidzs, amikor az ember megprblja felidzni az eredeti vltozatot anlkl,
hogy megnzn. Ilyen pldul az a helyesrs-tanulsi mdszer, amelynek lnyege,
hogy nzd meg (a szt), takard le, rd le, A harmadik mdszer a
szakaszos gyakorls, amikor az ember gy tanul meg egy anyagot, hogy jra s
jra mikzben hagy a lelepedsre.
Kidolgozs - Ilyenkor a mr megtanult anyagot ms krnyezetben hasznljuk
fel. Tgabb sszefggsbe helyezzk, sszekapcsoljuk ms ismeretekkel vagy ta-
pasztalatokkal, kiprbljuk ms csatornn, mondjuk kpeken. Pldul egy tanult
j szval mondatot runk. Az alapelv az, hogy a gyermek megtanulja alkalmazni
azt, amit tanul, hogy az gy kiterjesztett kapcsolatok rendszere mg szilrdabban
begyazdjon az emlkezetbe.
Nagyon hatsos, m nem kihasznlt eszkz a kpal-
kots. gy tartjk, Szimonidsz grg fedezte fel a kpalkots
hatkonysgt. Egy banketten vett rszt, s leszakadt a mennyezet. Miutn egyedl
lte tl a tragdit, neki kellett azonostania az sszeroncsoldott holttesteket.
Rjtt, hogy gy tudja felismerni ha felidzi, ki hol lt az nnepi asztalnl.
A 130 A
'" PROBLMAMEGOLDS '"
A technikt ltalnostva azt lltotta, az ember gy tud legjobban visszaemlkezni
valamire, ha kpbe foglalja s gondolatban elhelyezi valahol. Grg s rmai szno-
kok is hasznltk ezt a technikt: hogy ne felejtsk el beszdk pontjait,
kpeket gondoltak hozzjuk, amelyeket kpzeletben elhelyeztek a szoba
pontjain.
14
Ennek egyik modern vltozatt James Galton utn Galton
stjnak nevezik. kpzeletbeli stt javasol egy tvonalon. A megjegy-
dolgok kpt a sta sorn rgzteni kell.
A gyermelmek meg kell tantani, hogyan foglalja kpekbe, amit meg kell jegyez-
nie, s hogyan helyezze el egy helysznen. A amolyan
nyelvi kpek, amelyek segtik az emlkezetet. Segthet pldul az ll sz helyes-
rsnak megjegyzsben, ha azt jegyezzk meg, hogy kt lbon ll. A gyermek sajt
maga talljon ki trkkket, hogy meg tudja jegyezni a szmra szksges szavakat.
Gyakorlatoztassuk a kpi intelligencit.
Az emlkezet msik hatkony a jegyzettmb. "Ennek a percnek a
szrnysgt soha, de soha nem fogom elfelejteni"- mondta a kirly. "Mrpedig ha
fel nem jegyzed valahova, igenis el fogod"- felelte a kirlyn. (Lewis Carroll Alice
Csodaorszgban). Biztassuk a gyermeket arra, hogy ksztsen, felrjon,
jegyzeteljen, firkljon, krmljn, rjon vagy rajzoljon jegyzetfzetbe, jegyzettmb-
re, cetlire, fzetbe, vzlattmbbe, naplba, bortk htoldalra, brmire, ami kznl
van, hogya flsleges megkmlje a rvid tv emlkezetet. Alapos
okai vannak annak, hogy mirt kell kpi emlkraktrat ltrehozni.
Az emlkeket ismeretdarabkk formjban troljuk mint hang- forma- s jelkp-
egytteseket. A szavak is mint ismeretdarabkk raktroz dnak el, akrcsak a kifejez-
sek, versikk, idzetek, szlsok, mvek cme, kzmondsok, talls krdsek,
viccek, jelszavak, cmek. Az ember nem pusztn attl beszl egy nyelvet folyko-
nyan, hogy sok szt tud, hanem attl is, hogy klnfle gazdag
kszlet ll a rendelkezsre. Ugyanez vonatkozik azokra a problmamegoldkra is,
akik alapos jrtassgra tettek szert valamely terleten. A felkszlt sakkoz nem csak
azt tudja, hogyan gondolja ki az adott helyzetben a legjobb lpst, hanem hatalmas
mennyisg megjegyzett tudsdarabka ll rendelkezsre: llsok, kombincik,
figurk klcsnhatsa, amelyeket fel tud idzni. Az emlkezet, akrcsak a tanuls,
nem hagyatkozhat vletlenszeru felhalmozsra, szksg van tudatos elrendezsre s
hasznlatra is.
Metakognci - arrl, hogyan kell megtanulni tanulni
A metakognitv ismeret annak ismerete, hogy mit jelent tudni valamit, s hogy
melyek a gondolkods folyamatai. Ha megkrdeznk egy gyermeket arrl, hogy mi
a gondolkods s hol jtszdik le, rdekes vlaszokat kaphatunk:
A 131 A
" PROBLMAMEGOLDS"
"Csak gy megtrtnik, mint a vczs". (7 ves)
"gy mint a televzi, be kell kapcsoini s megkeresni a csatornt, nha a
kp nem les, nha egszen elmosdott". (ll ves)
"Az ember krdseket tesz fel az agynak, az agy pedig vlaszol, ha tud, de nha nem tud". (9 ves)
A metakognitv kszsgek segtsgvel j ismereteket szerznk, s irnyt juk tud-
sunkat s gondolkodsunkat. nmagunkat mint gondolkod lnyt rzkeljk, tud-
sunkat vagy nem tudsunkat, szellemi kpessgeinket vagy azok korltait. A meta-
kogncival kapcsolatos fontos krdsek pldul:
$ l;Iogyan kzdj k le korltainkat s gyengesgeinket?
@ Hogyan segtsnk a gyermekeknek lekzdeni gyengesgeiket?
Az orvosi gyakorlatot kutatk
l5
szerint nem a legnagyobb tudssal a
legjobb gyakorl orvosok, hanem azok, akik tudjk, mikor s hogyan hasznljk
tudsukat. A gyermek gyakran kvet el olyan hibt, amit ki tudna javtani, ha
hasznln a tudst. Lehet pldul, hogy a gyermek rossz eredmnyre jut egy
szmolsi feladatban, mint pldul 602-25=477, pedig ha megkrdeznk, tudn,
hogy ha 25-t kivonunk az eredmny kzelebb lesz a 600-hoz, mlt az
500-hoz. Elvont problmk megoldsakor a gyermeket nem befolysolja szeman-
tikai tudsa. Szoktatnunk kell arra, hogy ntse szavakba, amit ppen csinl,
hasznlja nyelvi intelligencijt, amikor figyelemmel ksri sajt tevkenysgt, s
magyarzza el nmagnak (vagy a tbbieknek), hogy mit csinl. A gyermek tanulni
tanul, ahogy egyre inkbb sajt maga irnytja az intellektulis kihvst felada-
tok megoldsra tett ksrleteit. A gyermek metakognitv tudatossgt
krdsek:
$ Vgiggondoltam? Vrj s gondolkozz! gondolkozz) azutn rj!
* Ksztettem tervet? Tervezz! Kszts tanulsi tervet!
$ Tudom, mit kell csinlni? Olvasd el jra / ismteld el az utastsokat!
s jra!
* Szksgem van mg valamire, hozzkezdek?
$ Mit tudok, ami segtsgemre lehet? Minden hasonlt valami msra. Ez a problma
mire hasonlt?
Az olyan metakognitv kszsgek, mint a tervezs, az felmrs, az
s az irnyts ltalban hinyoznak azokbl a akiknek tanulsi
teljestmnye elmarad az tlagostl. Kt oka lehet, amirt a gyermek nem rt meg
valamit. Lehetsges, hogy a problma nem jelenik meg szmra koherens egszknt,
mert bizonyos rszletek hinyoznak az agyban De az is lehet,
hogy rosszul rti, azaz flrerti a feladatot azltal, hogy az agyban tves modellt
alakt ki. A flrerts azrt klnsen veszlyes, mert ugyanazzal az elgedettsggel
132
" PROBLMAMEGOLDS"
jr, mint a megrts. gy lehet a nem tuds rm forrsa. A sikerlmny
minket tvedseinkben. Ez ellen a tudatlansgbl fakad rm ellen jelenthet nmi
vdelmet, ha megtant juk a gyermeknek, hogyan fejlessze nmagba
kpessgeit. Milyen stratgikat alkalmaz a gyermek, amikor nem rti
valaminek a jelentst? gy rzi-e, hogy irnytja a tanuls folyamatt? Lt ja-e a
cljt mindannak, amit tesz? Irnytani ugyanis annyit tesz, hogy az ember tudja,
mirt tesz valamit, s azt, hogyan kell csinlni?
A tapasztalat - a problmamegolds kiindulpontja
A problmamegoldson alapul tantsi mdszer szerint a gondolkods lnyegt
tekintve folyal1latosan zajlilc.Ez
nem olyan. azonnal rdek-
telenn vlnak (ezeket Whitehead
l6
"tehetetlen tnyeknek" nevezi), hanem azokra,
amelyek valamilyen clt szolglnak. Ismernnk kell x-et ahhoz, hogy megtudjukj
megcsinljukjmegoldjuk y-t. A tuds a tevkenysg alakthat, nyitott eszkze
I7

Azzal, ha komoly feladat el llt juk a gyermeket, segtnk neki abban, hogy a
eljusson a fuggetlensgig, megfejtse a vilgot, amelyben l, s kialaktsa
sajt vlaszait. Hol tallhat kiindulpontokat a tnyfeltrshoz s problmamegol-
dshoz? Az albbi bra a gyermeket lltja a kzppontba, s bemutatja, hnyfle
van arra, hogy a gyermek sajt tapasztalatai legyenek a problmamegolds
kiindulpontjai.
fejleszts
szennyezs I kzlekeds
'Iakhely"'--- \
hztartsi kult;irlis
btor gpek / rksg .. utazsok hfrek
'- I kert ugyek '\. /
'- /' " '\. ; tkezsek
dfszfts-otthon '"
/' I esemnyek _ TV
pftkezs kapcsolatok "-
I jjtk hobbik
eszkzk tevkenysgek csaldi nnepek
" I /
tanterem " nnepi __ az let
iskola alkalmak llomsai
felszereltsg"'---"'--- l""/. \
szabadtri szablyok s nyarals kirndulsok
helyek napirend /
;;::. tvoli helyek '-.....
kommunr aClo 'k' " I utazs
egyetemes
problmk
133
'v PROBLMAMEGOLDS 'v
Az otthon
$ Fests, mzols - sznsszelltsok tervezse, tapta, falburkols - kltsgek,
tervezs, szerszmok, a munka menete, dszts.
$ Btor - jobb szk / asztal/konyhaszekrny / / gy tervezse - j huza-
tok, dszts.
* Ruha - jobb kalap / / szemveg/ karra / falira / / tkr / szerszm /
bicska / / kulcskarika tervezse.
$ A kedvenc hlszoba, titkos kuck, bvhely megtervezse.
* Hogyan lehet gyorsabb s tenni a mosst, az gyazst, az ablak-
tiszttst, a takartst.
* Hogyan lehet meleget csinlni tlen - problma / megoldsok.
$ Segtsg a hz krl- olyan gp / tallmny / tlet, amely jl jnne a hz krl,
megoldsra vr problmk, feladatok.
* pts - hogyan lehet jobban, gyorsabban olcsbban hzat pteni.
$ Tervezznk "hzat" egy hzillatnak - milyen problmkat kell megoldania a
tbbfle tervrajz ksztse, valdi vagy modell-llathz elksztse.
Tervezznk valamit, ami megakadlyozza a kutya s a macska verekedst.
$ Tervezznk kertet - jtszhely / / / tavacska / fszer / veg-
hz / virggys / vetemnyeskert.
$ Kerti btor tervezse - kerti /virg- s gymlcs-
eszkzk / kerti szerszmok / / cserepek / kerti pad / napra / ta-
1icska / vizeshord / kerti trpe.
$ A hza - lomhz tervezse, milyen problmkat tudnnk megoldani, kl-
seje / belseje / elhelyezkedse.
* Tervezznk j trsasjtkokat, otthoni jtkszereket, olyan szerkezetet, amelyet
kedvenc hobbinknl, jtkunknl, sportunknl jl. tudnnk hasznlni.
* lltsuk meg a tolvajt - hogyan akadlyozzuk meg a betrst, hogyan vdj k meg
tulajdonunkat, milyen vintzkedseket tegynk.
$ Javtsok - mit kell megjavtani, hogyan, mirt, mikor?
Az iskola
* Milyen iskolt szeretnk - felszereltsg/ eszkzk/ gyerekek/ tanrok/ tevkeny-
sgek.
$ Iskolai szablyok - talljunk ki szablyokat a gyermekeknek/ a tanro knak.
* Milyen problmkat kellene megoldani, melyek a legfontosabbak.
$ Bntetsek - kellenek-e, igazsgosak-e, hogyan lehet az igazsgta-
lansgot.
* A tantsi nap problmi, kell-e rarend.
.A. 134.A.
'v PROBLMAMEGOLDS 'v
oTTtJoNI SE6TS6
-""'_.:-.-...-.......",/
C6b

1.
1. nedves /'t)nJ,
3. szraz /'I)nJ,
A Sot(o) da ) bart
A So)(o I da I bart seJtsJve I letesen
tisztv a .rejtve, hoJ,
n; ncs rajta szn,eJ t
M; n
j
j A
,. van benne
,? s
oldaln le- s
. .re I t l a I l .
Otthoni segtsg
.A. 135 .A.
NA6'1oN "ASz.NoS\
Ksz.tette: Amanjot
,. PROBLMAMEGOLDS ,.
e Ksztsnk plaktot az iskolrlj az osztlyrl / a tanrunkrl.
$ tvonalak az iskola terletn - hny van, melyik a legjobb, melyik a legrvidebb
esetn), fedett tvonalak hogyan lehet eligazodni tblk,
trkpek), tervezznk vagy ksztsnk hasznos jeleket, irnymutatkat.
wi Szabadtri terletek - sportplya/kert/j ltestmnyek/termszetvdel-
mi terlet / kirndul-tvonal/trkpek / tervel"
$ Jtsztr - tervez z / kszts jtkeszkzt, mszkt, oktatsi eszkzt.
e Jtkkal kapcsolatos problmk - hogyan lehet megakadlyozni a baleseteket,
(pl. veszlyes jtkok), hogyan lehet a /durva-
sgot, legyenek kln-kln jtszhelyek s legyen-e egyl-
taln
wi Iskolai egyenruha - legyen-e?, problmk, ruhatervek.
e Iskolai tkezs - problmk / tlapok (egszsges tpllkozs) / a legjobb
/ felszolgls / kltsg.
e Az osztly elrendezse - lsrend / trols / dekorci / mi hinyzik az osztlybl,
mit lehetne jobban elrendezni.
wi Mozgskorltozottakat eszkzk - tolszk, problmk, megolds.
e Knyvtr - knyvfajtk / a poIcokon / knyvtri rk / rend / problmk.
$ Sportnap - mikor, milyen versenyek legyenek, bf, felszerels, egyni pontver-
seny vagy csapatverseny, mi legyen, ha esik az ha valaki megsrl.
$ Iskolai szndarab / - milyen kik vesznek rszt benne, kik a
/ / lsek / meghvk / plaktok.
A lakhely
wi Tartsuk tisztn a krnyezetet - kzdelem a szemetels elleni a tisztasgrt, szemt-
lda tervezse, hol lenne a legjobb helyen.
$ rdekes helyekhez tvonalak - a leggyorsabb / a legbiztonsgosabb / a leg-
rdekesebb.
$ Hogyan lehet javtani a helyi kzlekedst - a kztijvasti/tengerijlgikz-
lekedse, klns tekintettel a sebessgre, a biztonsgra, az rra s a krnyezet-
szennyezsre.
wi Gyrak - mit szeretnnk tervezznk gyri termkeket, reldmot, ter-
vezzk meg a kltsgeket, a reklmkampnyt, a csomagolst, ksztsnk terme-
lsi tervet, azutn termeljnk.
e Helyi gyek - mi a helyi problma, gy, lehetsges megolds, mit lehet
tenni?, vannak-e helyi kapcsolataink.
wi A helybli park vagy zldterlet - hogyan tervezznk jtszhelyet
benne.
$ Kulturlis rksg - mit kellene mirt, hogyan, hol, mikor.
... 136 ...
,. PROBLMAMEGOLDS ,.
$ Helyi tvonalak - a legkzelebbi ltvnyossgok.
@ emberek - hogyan lehet segteni nekik, hogyan tudnak segteni neknk,
az kor problmi.
$ Tervezznk amelyben sokfle, a helybliek szmra vonz
tevkenysgre nylik
Mindennapi esemnyek
Tervezznk egy specilis problma megoldsra valamit, pldul egy olyan csszt,
amely soha sem borul ki.
.rl
.redJ
I Yllt(, ome I t
inn; lehet
t(tJ I cs
o cssze o csszealjhoz
von
_------Jt
A cssz.e, Soha sem bONn J(;
t(sztette: Tom, 6 ves
$ - hogyan legynk pontosak, melyik a legalkalmasabb klnfle
tevkenysgekre, hogyan bredjnk fel reggel.
Hlszoba - hogyan rendezzk be, tartsuk tisztn, mikor menjnk aludni.
e tkezsek - ksztsk el kedvenc telnket, az zlsek problmja, hogyan
vsroljunk, ksztsnk s troljunk lelmiszereket.
$ TV - j egy a tvzs problmi (pl. melyik csatornt
nzzk, a felvetett problmk .
...137 ...
.., PROBLMAMEGOLDS ..,
II Hogyan gondoznnk egy kisbabt, terveznnk/ksztennk csecse-
cumisveget, babakocsit, hordszket, szttphetetlen
knyvet.
* Tervezznk valamit, ami tlen meleget ad - hogyan lehet a hideget az
problmi.
* Napi utazsok - tvonalak, problmk, kzlekedsi eszkzk,
zts, menetrendek, mi milyen messze van.
* Hrek - vitk, balesetek, pontos tudsts, elfogultsg, bizonytkok.
$ Elveszett! - hogyan jk meg, hogy elvesztsnk dolgokat, hogyan lehet
visszaszerezni a fa gai kz akadt labdt, a lefolyba esett pnzrmt.
$ Tervezznk valamilyen specilis kerkprt - egy zensznek, egy postsnak j
knyelmi berendezsekkel.
$ Jtk - kivel jtsszunk, mennyi ideig, mit, hobbik, sportok.
* Hzi feladat - meg kell-e csinlni, melyiket, mennyi ideig, ki csinlja.
$ Vita bartokkal j a csaldban j idegenekkel - okok, megoldsok.
* Tervezzk jra az emberi testet - hogyan lehetne javtani rajta, bizonyos prob-
lmkat megoldani?
nnepi alkalmak
* Ajndkvsrls - kinek a legjobb ajndk, tervezznk / ksztsnk ajndkot,
mennyit kltsnk r, hogyan vlasszuk ki (pl. katalgusbl).
* Autvsrls - melyek a vlaszts szempontjai, a legjobb modell,jtudunk-e mli-
modellt kszteni.
* Buli - milyen jellegli, mikor, mennyi ideig tart, trsasjtkok, tkezs megszer-
vezse, ki tud segteni, problmk.
* Kirnduls - hova tudunk elmenni, hogyan lehet oda eljutni, mennyibe kerl, kik
jnnek, meddig tart, mit csinlunk, ha odartnk.
* Pnzgylijts - hogyan lehet pnzt gylijteni valamilyen nemes clra, kiknek van
szksgk pnzre, mennyire (a cl kijellse), hogyan gylijtsnk pnzt (terv).
* Turistat - ti cl, utazs, tbbfle problmk, anyagi fedezet, mikor
menjnk, kivel, mit csinljunk, ha odartnk.
* Bcs vagy vsr - milyen bdban rustsunk, hogyan szedjk be a pnzt,
hogyan szervezzk meg, mihez kezdnk a pnzzel.
* Bevsrlkrt - hol vsroljunk, alkalmi vtelek, legjobb tvonalak, vsrlsi
listk, megtakartsok, tervezzk meg az idelis szupermarketetjjtkboltot, cso-
magols.
$ Az let fordulpont jai - szlets, hzassg, hall, kltzs, iskolavltoztats.
vtsajklnlse, hogyan kezeljk a problmkat.
$ nnepek - mirt, hogyan, hol, mikor nneplnk.
... 138 ...
.., PROBLMAMEGOLDS ..,
Egyetemes problmk
Tlls tvoli vidkeken - sivatagban, a jg birodalmban, az tvoli
szigeten - problmk, Pldul halszni indulunk, de a csnakunk
kisodrdik a nylt tengerre, ahol mr nem ltni a szrazfldet. Van nlunk egy
doboz gyufa, elemlmpa (elemekkel), bicska, sprga,
egy veg vz, egy kis rboc s vitorla, irnytli, horgszbot s horgok, knyv,
ceruza, egy kis csokold, vdr. lltsuk sorrendbe aszerint, hogy mennyire
lehet rjuk szksgnk a tllshez (az l-es szm a leginkbb, a IS-s a leg-
kevsb fontos).
Utazs - eljutni tvoli helyekre, tvonalak, kzlekedsi eszkzk.
e Hbor s bke, nemzetkzi vitk - hogyan kellene rendezni
Az hnsg s az hezs problmja a vilgon - hogyan lehetne enyhteni.
II Betegsgek - mik a problmk, ki (a WHO) tud segteni.
A hajlktalansg problmja, okok s megoldsok, pl. tervezznk menhelyet.
Termszeti katasztrfk okozta problmk - rvz, ruz, fldrengs, hurrikn.
II A javak elosztsbl szrmaz problmk, hogyan jttek ltre,
rszben kellene osztozni?
II Kommunikcis problmk - idegen nyelvek, a mdia, a jelek s a jelkpek.
A tapasztalatok kiterjesztse
Fejlessznk tovbb egy problmt. Elemezzk azokat a problmkat, amelyek
felmerlnek. Vessnk fel j problmkat s krdseket. "Mskpp is meg lehet
prblni?" "Mit lehetne megvltoztatni?" "Mire jttnk r?"
Egy korbbi problma megoldsa megknnyti-e a gyermek szmra azt, hogy
j, az eredetihez hasonl problmkat oldjon meg? A kutatsok erre vonatkoz
adatai nem egyrtelmliek. Rgebben azt hittk, hogy a gyermek attl tanul meg
"logikusan gondolkodni", hogy latinul kapja az utastsokat vagy logikus szab-
lyokon keresztl. m Thorndike
l8
nagy sikert aratott tanulmnyai a 20-as vekben
megsemmistettk ezt a nzetet. Az, hogya gyermek ismeri a szablyokat, nem
ahhoz, hogy j problmk megoldsban is alkalmazni tudja. Bizony-
tottan
l9
ngy felttele van annak, hogy a kszsg legyen egyik sszef-
a msikba:
l. Ahhoz, hogy a kszsg legyen egyik problmrl a msikra, a tnyeknek
vagy az eljrsi szablyoknak legalbb rszben azonosaknak kell lennik.
Tallkoztunk mr ilyen problmval?
2. A tanulkban tudatostani kell, hogy melyek a kt problma megoldsban hasz-
nlhat azonos eljrsok.
Legutbb hogyan csinltuk?
... 139 ...
'" PROBLMAMEGOLDS '"
3. A tanulknak meg kell tantani, hogyan ismerjk fel a hasonl problmk kztti
kapcsolatot.
Milyen ms problmhoz hasonlt ez?
4. Legjobb, ha az j problma hogy gy nyerjenek a
problmamegold kszsgek.
Prbl.funk ki / talljunk ki egy msik problmt) amelyik ehhez hasonl.
Ahogy Dr. Johnson mondta, "Nem tulajdontunk annak, hogy az
embereknek legtbbszr nem j informcira van szksgk, hanem arra, hogy
emlkeztessk valamire, amit mr tudnak."
A ,gyermek ritkn tudja korbbi tapasztalatait kapcsolatba llQZ!}i j
problmkkaFo. A (hogy aproblema
s (hogy a problma megfogalmazsa s rtelmezse
mennyire vilgos) egy'lf<\t1! fontosak. Bemutatsnak mdja meghatrozza
a gyermeknek azt a kpessgf'7hogy megrtsen s korbbi tapasztalataihoz kap-
csoljon egy problmt. A legfontosabb az s vilgos megfogalmazs olyan
utalsoldcal, amelyek kapcsoldnak a gyermek korbbi tapasztalataihoz. Mindez
hozzsegti a gyermeket ahhoz, hogy metakognitv mdon irnytsa a problma-
felismers s problmamegolds folyamatt. A legjobb vlasz, amit a
vrhatunk, a sajt vlasza. Ahogy a Tom kisfi mondta ktsgbeesett apjnak:
"Ha gy csinlom, ahogy te, akkor biztos nem sikerl, de ha a magam mdjn,
akkor igen." s tovbbra is az ujjain szmolta ki a szmtani feladatokat, nha jl,
nha rosszul, egszen addig, amg meg nem arrl, hogy lehet egysze-
is. Olyan a
CTprt"pt"t"p ifeladatofes megodsnak .
140
Gyarapod eszl<ztr
Amit a gyermek a tbbiekkel csinl)
azt megtanuIfa egyedl is megcsinlni
Lev Vigotszkij
John nagy gondban volt. A tanr megmutatta neki, hogyan kell sszerakni a jtkot,
hogyan illeszkedik egyik darab a msikhoz, hol van az egyes darabok helye. Nem az
volt a baj, hogy mg soha sem ltta ezt a kirakjtkot. nap mr megcsinlta
egyszer Sarah segtsgveI. Ltta, hogy a tbbiek gyorsan s knnyedn sszerakjk.
De hogyan? Melyik elemmel kell kezdeni? Mi a titka? Kivlasztott kt darabot, s
megprblta sszeilleszteni Persze nem sikerlt. Ekkor hirtelen sszevissza
keverte az elemeket. Nzegette egy darabig, majd lassan lesprte az egszet a
fldre.
Minden gyermek prblkozik a problmk
Sok"gyermeI<."egEZen"egyszeruroblma =me oldsi kudar-

annyira npllsll problmldcal?
keknek ahhoz, hogy sikeresen oldjanak rildeIIcezniUk kell olyan
,"i "f,c, 'c' ',. " , ", ,i'.'" ->' ... ,.,,;>,.. '''''''' -"""'"_'';'',><.0ij;c''''''i,"''-",gCv,., 'h""-"-'lW'1"'-cYi>""'''''
tudnK hasznlni az j Mi az oka llnak,
noha kptelen ta-
nulni Mirt van az, hogy bizonyos gyermekek, viszonylag rvid oktats utn,
elsajttanak kszsgeket, majd rvid alatt ltszlag teljesen elvesztik azokat?
Nem csoda, ha sok tanr ilyenkor nem tud mst javasolni, mint: "Tbbet kellene
gyakorolnod." A siker titka a feladattal val azonosulsi kszsgben s
a dolgok vgiggondolsra val hajlandsgban rejlik. m sok gyermek szmra a
legnagyobb sem ha egyszer nem tudjk, pontosan mifle
is kellene tennik.
Mirt vall kudarcot a gyermek?
Reuven Feuerstein
1
izraeli pszicholgus szerint az a gyermek, aki nehezen tanul a
tapasztalataibl vagy rosszul reagl az oktatsra, gondolkodsi elgtelensgben szen-
ved. Lehet, hogy nem ki az az informci-feldolgoz kpessge, amely a ka-
141 JA
v GYARAPOD ESZKZTR v
pott informcik elraktrozshoz, rendszerezshez s felhasznlshoz szksges.
Vdtelen a sok s sokfle informcival szemben, amelyek felett nincs hatalma.
Ahelyett, hogy mltbeli tapasztalatait felhasznln j problmk s feladatok sikeres
megoldsra, viselkedse vagy passzv. reagl vagy tehetet-
lenl ll minden olyan feladat amelyet nem tud azonnal megoldani vagy
megrteni. Amennyiben az intelligencia az j helyzetekhez val alkalmazkods
kpessgt jelenti, az ilyen gyermek nem intelligens. Nem tanulta meg, hogyan
rendszerezze tudst annak rdekben, hogy tanuljon sajt hibibl, s j helyzetek-
ben hasznlja az eszt. Az ilyen gyermek rendszerint rossz eredmnyt r el IQ-
tesztekben.
Feuerstein felteszi a krdst, vajon mi rtelme van annak, hogy mrj k a gyermek
intelligencijt s lassnak vagy az tlagosnl gyengbbnek Mindennek
rtelme nem ms, mint az a szndk, hogya gyermeket megvltoztassuk
2
Feuerstein
szerint a hagyomnyos intelligenciamrs hinyossga, hogy nem tud klnb-
sget tenni teljestmny s kztt. Minden gyermek elr valamilyen szintet,
ez azonban nem mutatja a Ahhoz, hogy felmrjk ezeket a
fel kell trnunk a mltbeli sikertelensg okait, s megkeresnnk,
hogyan tudnnk feltteleket biztostani olyan tanulshoz, amelynek segtsgvel a
gyermek kiteljesthetn
A sikertelensg egyik oka gyakran az, hogya gyermek nem rendelkezik a tanu-
1snak az adott kultra ltal kzvettett eszkzeivel. Feuerstein munkssga korai
veiben azzal foglalkozott, hogy az Izraelbe bevndorl csaldoknak segtsget
nyjtson abban, hogy beilleszkedjenek j hazjukba. Nhny bevndorlrl, pldul
marokk bl szrmaz zsid azt llaptotta meg, hogy olyan hinyos-
sgaik vannak, amelyek lehetetlenn teszik, hogy sikeresen beilleszkedjenek az izra-
eli trsadalomba. Ezek a gyermekek mg a kulturlisan semleges teszteket is szokat-
lanul rossz eredmnnyel oldottk meg. Feuerstein szavaival lve "vdtelennek bizo-
nyultak a sok informcival szemben". Gyenge valsgrzkels s alacsony
rtelmi kpessgek jellemeztk Nem tanultk meg, hogyan kell elraktrozni s
felhasznlni az iskolban s ms lethelyzetekben kapott informcit. Vagy teljesen
passzvak voltak, vagy pedig tlzottan lnkek, vaktban, kapvn kaptak minden
lehetsges megoldson. gy gondolkodsukbl hinyzik a rendszer s a md-
szeressg. De mi volt ennek az oka? Igaz lenne, amit egyesek sugalltak, hogy a
marokki zsidk genetikailag gyengbb
Ezek a gyermekek ltvnyos indultak, amint segtsget
kaptak. Teht gyenge tanulsi kpessgk mgsem genetikailag kdolt, lemaradsuk
taln annak tulajdonthat, hogy iparosods szr-
maztak? Nem hiszen ms, hasonl trsadalmakbl rkezett zsid bevn-
dorlk, mint pldul az etipiai falask gyermekei igen jl alkalmazkodtak j
142
v GYARAPOD ESZKZTR v
letmdjukhoz, s tanulsi tettek tanbizonysgot. Feuerstein
rjtt, hogy azok a kzssgek, a marokki gyerekek szrmaztak, fel-
bomlottak s sztszrdtak Marokkban. voltak azok a vrosi szegnyek, akik
elvesztettk szleik rtkrendjt. Kulturlisan htrnyos vltak, mind
pszicholgiai, mind trsadalmi rtelemben elidegenedtek kulturlis gyke-
elvesztettk kultrjukat.
Az elvrosiasodott marokkiakkal ellenttben a falask Etipia hegyvidkn ltek
teljes elszigeteltsgben. sszetett kultrjukat, amelyben a gyermek
fontos szerepet jtszott. Korn beavattk a kzssg szertartsaiba s kulturlis
hagyomnyaiba. Mint sok ms orszgban, a gyermekre fontos feladatokat
bztak, pldul volt a nyjrt. Olyan feladatokat is kaptak, melyek az rtel-
mket tettk prbra, pldul hossz bekezdseket kellett megtanulniuk a Trbl.
Mivel a falvakban nagyon kevs (rendszerint kzzel rott) knyv volt, az a gyermek,
aki gy tanult meg olvasni, hogy egyetlen knyvet ltek krl trsaival, minden
megtanult olvasni, fejjel lefel, balrl jobbra s jobbrl balra egyarnt!
A falasa bevndorlk megleptk izraeli tanraikat s szocilis gondozikat rendkvli
alkalmazkodkpessgkkel. Gyermekeik kzl sokan intzmnyekbe
kerltek. Feuerstein szerint a gyermek kognitv kpessgeinek fejlesztsben a legfon-
tosabb hogy rszese-e egy gazdag, koherens kultrnak. Ez a titka a falask
sikereinek is. Az a gyermek, aki megtanult egy kultrt, ltalban kpes arra is, hogy
egy msikat is megtanuljon, lltja. Annak azonban, akit megfosztottak kulturlis
nincs meg ez az Feuerstein gy tallta, hogy azok a gyermekek,
akik gazdag kulturlis httrrel rendelkeznek, mint a falask, fogkonyabbak s
alkalmasabbak arra, hogy egy j kultrt megrtsenek, ellenttben a szegny angol,
amerikai bevndorlk gyermekeivel, vagy akr a htrnyos helyzet izraeli gyer-
mekekkel.
A gyermek gondolkodsra tantsa egyebek kztt azt a kpessget'is jelenti,
amely j tapasztalatok felhasznlshoz szksges. Az j tapasztalatok megfejtse
rszben a trsadalmi rtkrenden s a kzs gondolkodsmdon alapszik. A kultu-
rlis tapasztalat biztos eszkzt ad az embernek, hogy a valsgot rtelmezze. Az
rkltt rtkrend, a trsadalmi rtusok, a hagyomnyok, a szoksok, a mtoszok s
a trtnetek ugyancsak nlklzhetetlen nyersanyagot knlnak, amelyet felhasz-
nlva a gyermek kifejleszti sajt informci-feldolgoz kpessgt. A kultra kap-
csolatokat teremt a fogalmak kztt, tmaszt nyjtva a gyermeknek a megrtshez.
Az ilyen, lmnyek hinyt tekinti Feuerstein kulturlis rte-
lemben htrnyos helyzetnek. Ez a hiny megfosztja a gyermeket attl a ltfon-
tossg struktrtl, amely a szellemi Kulturlis
gazdagsg hjn a vilg - William Jones szavaival lve - egyetlen nagy "ragyog,
zsong,
143
T GYARAPOD ESZKZTR T
A kzvetts szerepe
A gyermek intellektulis a legtbb rzki ingerre van szksg.
A gyermek elmje a vilggal val interakci feldolgozsa sorn Ezek a szel-
lemi vlaszok azokra az rzki ingerekre, amelyek gy vltoztatjk meg a
gyermek intellektulis struktrit, hogy kpes lesz j informcis szint befogadsra.
gy vlt a direkt, "testkzeli" lmny hangslyozsa a gyermekkzpont oktats
sarokkvv. Feuerstein szerint egy ltfontossg elem hinyzik a mdszer-
nagyrszt Piaget s rksge -, a szerepe. Brki, rend-
szerint lehet aki megszabja, a gyermek hogyan rzkelje a vilgot.
A testvrek, gondozk s tanrok nem csupn ingerforrsok a
gyermek szmra. Mikzben szablyozzk, hogy a gyermeket milyen ingerek rj k,
sajt rendszereik mintjra segtenek fellltani a gyermek sajt univerzumt.
Kzvettenek egy olyan kultrt, amely meghatrozza a gyermek vlemnyt, felfo-
gst .s A s a tanrok szelektv utastsok, kiemelsek s
magyarzatok rvn formljk a gyermek vilgt. Feuerstein szerint a gyermek nem
csak magba szvja a kultrt (ami rejtett vezrfonlknt egsz letn
vgighzdik), hanem rknyszeriil arra, hogy befogadja azt. Erre
szksg is van. Az gondolkodsi kszsget a s a tanrok ptik ki
azzal, amit Feuerstein kzvettett tanulsi lmnynek nevez. A kzvettett tanulsi
lmny sorn egy a gyermek s krnyezete kz. A
"talaktja, trendezi, rendszerezi, csoportostja s keretbe foglalja az ingereke t
valamilyen sajtos cl irnyban,,3. Amikor a azt mondjk pldul, hogy a
dolgok/tettek "jk/rosszak", "fontosak/nem fontosak", akkor kulturlis rtk-
rendet kzvettenek a gyermek szmra. Ezt az rtkrendet rzelmek s
erklcsi elvrsok is nyomatkosthat jk. "Adjatok ide egy gyermeket ht ves korig
- mondtk a jezsuita atyk - s rkre a mink lesz".
Elmletileg minden lmny kzvettett tanulsi lmny lehet, ha a beavatkozs
kvetkeztben az rzki inger nmagn". A gyermek lthatja pldul a kz-
lekedsi lmpa szneinek vltozst, s tanulhat is valamit az m ha egy
elmagyarzza neki, hogy mirt vltoznak a sznek, vagy hogy mirt van szk-
sg biztonsgi rendszablyokra, akkor mindez kzvettett tanulsi lmnny vlik.
Egy olyan krs, mint hogy "Vegyl hrom veg tejet, lgy szves", kiter-
gy, hogy feltrja a krs mgtt okokat. "Lgy szves, vegyl hrom
veg tejet, hogy holnapra is maradjon, amikor az zletek be lesznek zrva,,4.
Feuerstein szmra nem az lmny tartalma (hogy ppen a dinoszauruszrl van sz
vagy az agy funkciirl ) a lnyeg. Csak az szmt, hogy a kzvettett lmny milyen
mrtkben ad mlysget a feladat megoldshoz szksges gondolkozsnak. Ahogy
Feuerstein mondja: "Az ember elviszi a gyermeket az llatkertbe, a gyermek min-
A 144 A
T GYARAPOD ESZKZTR T
dent nagyon rdekesnek tall, de ez az lmny nem tant neki logikt"
5
Feuerstein
szerint, ha minden interakci tanulsi lmny lenne, az thidal-
hatatlann tenn azt a szakadkot, amely a jl a rosszul
elvlasztja. A dolga, hogya gyermek vilgba rtelmet vigyen. Ha senki
sem hvja fel a gyermek figyelmt a naplemente szpsgre, akkor az lmny nem
vlik s A gyermek nem sszpontostja olyan ingerre a
figyelmt, amelynek nincs A gyermek szmra a s tanrok a
dolgok rtelmnek lettemnyesei. A gyermek csak egy adott rtelmi vz segts-
gvel tudja felpteni, alkalmazni s fejleszteni sajt rtelmes vlaszait. A gyermelmek
tadott kultra teszi a tanulst s Feuerstein szerint
az iskolai kudarc egyik oka az, hogy a tanrok megprblnak semlegesek maradni azzal az
anyaggal szemben, amelyet a gyermekeknek kzvettenek.
Ahhoz, hogy egy inger tanulsi lmnny vljon, olyan s rtelemmel
kell rendelkeznie, amely kapcsolatba hozhat a gyermek kultrj nak tgabb ssze-
fggseivel. Az adott kultrt egy letszakaszban meg lehet
vagy el lehet utastani. A gyermeknek azonban kiindulpontknt szksge van kszen
kapott rtelmezsekre, amelyek birtokban nekivghat az ismeretlen vilgnak.
A nem gy rtelmezi a dolgokat a gyermek szmra, ahogyan a sztr. Az
emberi interakci tbb tartalmat kpes tadni, mint brmilyen tant gp vagy
ember alkotta trgy. Nagy klnbsg van egy mozdulatlan jtkszer s egy olyan
kztt, amit a mozgat. A klnbsg lnyege az emberi interakci clra ir-
nyul jellege. Amikor a meglki a jtkot vagy elmagyarz egy esemnyt, ez
szndkosan trtnik, ami megvltoztatja az inger termszett. Feuerstein szerint a
szndkos tett az inger bersget s figyelemsszpontostst
eredmnyez. Egyetlen kzben tartott kismadr (amelyet egy mutat
meg a gyermeknek) r annyit, mint megpillantani a bokorban. A kzvettett
tanulsi lmny rtelmet s clt kzvett, amelynek sorn mind a mind a
gyermek figyelmesebb s rzkenyebb vlik.
A sikeres tants lnyege - a problmamegoldson tl- ltalnos rtkek s elvek
bemutatsa. Ha pldul megengedjk a gyermeknek, hogy az rgp billentyivel
jtsszon, egyben alkalmat teremtnk arra, hogy megtantsuk neki az lmnyen
tlmutat ok-okozati sszefggs lnyegt.
Egy csaldi vagy osztlykirnduls remek alkalom arra, hogy tervezst,
osztst s problmamegoldst tantsunk. Egy krdsre adott vlasz a
gyermek gondolkodst a kzvetlen az ltalnos elvek fel irnythatja.
Csaknem minden helyzetben ott a hogya a gyerek krsnl
tbbet adjon. a gyakran megfeledkeznk. A gyermeknek nem
szabad az rgphez nylnia, "hangjt sem akarjuk hallani", a jtkszereit nem
... 145 A
v GYARAPOD ESZKZTR v
szrhat ja szt. Ha azt mondjuk a gyermeknek: "Ne nylj a fazkhoz" , az nem
tanulsi lmny. De abban a formban, hogy: "Ne nylj a fazkhoz, mert forr s
meggetheted magad vele", mr kzvettnk oksgi sszefggseket, amely kiter-
jeszti a kzvetlen lmnyt.
Feuerstein szerint a gyenge gondolkodsi kpessg gyakran vissza arra,
hogy a gyermeknek nem volt elg kzvettett tanulsi lmnye. Az ilyen gondol-
kodsi nehzsgek gtoljk a gyermeket abban, hogy megragadja a mindennapi
tanulsi alkalmakat. A gyermek a krnyezettel szemben passzvan viselkedik. A gyen-
gn gyermek az informci passzv befogadja, nem pedig hasznlja vagy
forrsa. Feuerstein megemlt egy esetet, amikor egy kislny nem tudta, mennyi ideig
tart az t az iskolba. Azt viszont meg tudta mondani, hogy hny rakor szll fel az
iskolabuszra, s hnykor rkezik meg az iskolba. Ki is tudta volna szmolni a
klnbsgt. Egyetlen dolgot nem tudott: azt, hogy puszta gondolkodssal, megl-
ismereteinek felhasznlsval j informcit tudna ltrehozni. Kvetkezskppen
a kislnybl hinyzott a kompetencia rzse, az a szndk, hogy maga
irnytsa sajt lett s tanulst.
Az inkompetencia rzst a legnehezebb visszafordtani. jra s jra
stst nyer a gyermek alacsony nrtkelse kvetkeztben, vgl egy nmagt
tokk vlik. Feuerstein rmutat, hogy az alacsony nbecsls elkerlhe-
tetlen rsze a gyermekkornak, mivel a gyermek fokozatosan felismeri, hogy a
s a tbbi gyermekhez kpest mi az, amiben nem tud megfelelni.
Gyakran fantziajtkok formjban prblja magt krptolni az inkompetencia
rzsrt. A gyermek nbizalmt pozitv lmnyek alapozhat jk meg. Ezt az nbi-
zalmat kizrlag a prbattelekre adott sikeres vlaszok rendszere ptheti fel.
"Egyedl akarom csinlni" - ez nem minden gyermek termszetes reakcija. A
siker izgalma az, ami arra btortja a gyermeket, hogy j clokat keressen, s ind-
tkot ad neki, hogy meg is prblja elrni azokat. Annak a gyermeknek, akit soha
sem tettek prbra ("Gyernk, prbld meg/Talld ki"), s soha nem rezte a
siker rmt, ("n csinltam egyedl"), nincs meg a ignye arra, hogy sajt
clokat ki magnak. Clok megfogalmazst a krdsekkel
btorthat juk: "Hov menjnk, hogyan menjnk el oda?", "Mit vigynk
magunkkal?", "Most/ akkor majd mit csinljunk? "Az, hogy a segtsgvel a
gyermek maga tervezzen, legalbb annyira fontos, mint magnak a clnak
az elrse.
A sikeres lethez tervezsre s nszablyozsra van szksg. A gyermeknek el kell
kerlnie az sztns vagy viselkedst, s nem csak az ttesten val
tkelskor. A rosszul gyermek viselkedst ktfle mdon
befolysolhat juk. Egyszer gy, hogy bemutatj uk, hogyan kell tudatosan, megfon-
toltan reaglni bizonyos ingerekre, msrszt azzal, ha teremtnk -
Feuerstein "eszkzknek" hvja ezeket - az elmlylt gondolkodsra. Ezekben a
4 1464
v GYARAPOD ESZKZTR v
helyzetekben a gyermek maga mri fel, milyen informcikra van szksge, maga
fedezi fel, ha az adatok hibsak vagy hinyoznak, s maga rtkeli az eredmnyt.
Feuerstein azt a nzetet tmogatja, hogya gyermek olyasmit is el tud rni, amit
korbban lehetetlennek gondolt. Egyes tantsi mdszerek azrt rosszak, mert a
gyermek alig rzkeli, hogy mennyit nem tantjk meg arra, hogy vlem-
nyezze s rtkelje sajt teljestmnyt. A gyermekben tudatostani kell, hogy egye-
dl is meg tud csinlni valamit, amihez msok segtsgre volt szksge.
Minden gyermekben megvan a amit Vigotszkij kzprtknek
nevezett. Megllaptotta, hogy a teljestmny s az intelligencia hagyomnyos mrsi
hinyzik egy fontos Nem mrik fel, mire lenne kpes a
gyermek, ha segtsget s tmogatst kapna. gy tallta, hogy van olyan
nyolcves gyermek, aki kpes tizenkt veseknek sznt feladatokat is megoldani, ha
kap egy kis segtsget, krds formjban. Ms gyermekek viszont soha sem
kpesek tljutni a kilencveseknek szl feladatok szintjn. A gyermek valdi let-
kora s az ltala a feladatmegoldsban kis segtsggel elrt szint kztti klnbsg
adja meg a kzprtket. "Segtsggel minden gyermek tbbre kpes, mint
egymagban, de csak a llapota megszabta hatrok kztt."7
A pszicholgusok, Piaget tmutatsai nyomn, a gyermeket olyan szemlynek
tekintik, aki aktv a tanulsi folyamatban, klcsns kapcsolatban ll a krnyezettel,
s egyre sszetettebb gondolati struktrkat alakt ki. Ezt az aktv tanult, akit
eddig laboratriumi krlmnyek kztt tanulmnyoztak,
elszigetelt lnyknt fogtk fel, aki egyedl prblja megoldani a problmit. Most
gy ltjuk, a gyermek magnyos tevkenykeds helyett soldcal sszetettebb probl-
mkat is kpes kezelni, ha a trsadalmi krnyezet. A nyelv szerepe kulcs-
fontossg ebben a folyamatban. Vigotszkij szerint a fogalmak befogadsa
trtnik meg a dialgus sorn, s csak fokozatosan vlik
vlemnyalkots formjban. A nyelvi s kulturlis eszkzk a struk-
trk kialakulst. A trsak, a s a tanrok teszik prbra azt, hogya gyermek
hogyan kzelt meg egy-egy problmt gondolati ton, ugyanaldcor segtik is
azzal, hogy a megrtshez smkat adnak, kiterjesztve ezltal a gondolkodst. A
gyermek fogalmi gondolkodsnak a trsadalmi s az adott
kultra nyelvi forrsaitl fgg. A szavaknak s fogalmaknak gy tulajdontunk
rtelmet, hogyelhelyezzk az ltalunk ismert vilgban. A jelents, amire a
szavakbl visszakvetkeztetnk, ahogyan Frege, a filozfus lltja, egyarnt fgg az
egyes beszdaktusok (definci) s vonatkozsaitl (krnyezet). A gyer-
mek szmra nagyon nehz lenne, ha nem ppen lehetetlen, olyan fogalmat kifej-
leszteni, amely az trsadalmi vagy kulturlis krnyezetben nem jut kifejezsre.
Ahogyan Vigotszkij mondta: "Az sszes magasabb funkcik eredete a
emberi kapcsolatokban
41474
T GYARAPOD ESZKZTR T
A gyermek trsadalmi krnyezetben a rend konvencik s szablyok
ssze. "Htkor kelnk fel.", "A lnyok ruht hordanak, a fik nem", "Nem
szabad msokat megtnnk", ezek mind olyan zenetek, amelyek rendet visznek a
gyermek vilgba, kiszmthatv teszik, s keretet biztostanak az lethez
9
Kezdet-
ben a gyermek knyszer s szoktats hatsra engedelmeskedik, hiszen ha valaki
megszegi a szablyokat, az megzavarja a rendet, a dhsek lesznek, balese-
tek s ms, nem lthat esemnyek trtnnek. A gyermek fokozatosan ltja be,
hogy ha megszegi a trsadalmi s kulturlis szablyokat, akkor a dolgok nem jl
Megtanulja, hogyaszablyoknak oka van. Ha valaki megszegi a szab-
lyokat, a jtszmt nem lehet lejtszani, a csoporton belli fontos, klcsns meglla-
podsok rvnyket vesztik. Vgl a gyermek megltja a szablyok mgtt az alapel-
veket, maga is kpes lesz tovbbi szablyokat alkotni az alapelvek szellemben.
A szablyok ltal irnytott tevkenysg megvalsulsai pldul a nyelv szablyai
(ezeket Wittgenstein "nyelvi jtknak" nevezi), a jtkszablyok (gyermekjtkok-
ban), az erklcsi szablyok, a trsadalmi szablyok, a nemi szerepeket
szablyok, az otthoni s az iskolai let szablyai. Lehetsges volna egytt lni msok-
kal, ha mindenki csak a sajt maga alkotta szablyoknak engedelmeskedne? Szksge
van-e a gyermeknek szablyokra s tmutats okra ahhoz, hogy hatkonyabban tudjon
a tbbiekkel? Fejleszti-e a gyermek gondolkodsi s tanulsi kpes-
sgt, ha szablyozott mdon a tbbiekkel?
Kutatsi eredmnyek
lO
azt mutatjk, hogy azok a gyermekek, akik prban vagy
csoportban dolgoznak, hatkonyabb megoldsokat tallnak logikai problmkra,
mint az egyedl dolgozk. A megbeszls s a vita folyamata a gondolkods katali-
ztoraknt Segt az sszegzsben, s biztosabb teszi a gyermek gondol-
kodst, ha van arra, hogy javaslatokat tegyen, visszautastsa azokat vagy
j tletekkel lljon Hrom interaktv rendszer segt ebben:
@ az egyni, pszicholgiai httr,
@ a trsadalmi, interperszonlis httr,
$ a kulturlis httr.
A meghatrozzk a gyermek vilgnak hatarait. Kzvettskkel alakul ki
az elvrt intelligencia, amely olyan fontos szerepet jtszik a gyermek gondolko-
dsban s viselkedsben.

megnevez szmos kulcsfontossg. mdszert, amelyek arra,
H,a ezek,kzl.t:>rmelyik i;'hiiny-
zik, a kpessge gyengbb lesz. __ w
... 148 ...
T GYARAPOD ESZKZTR T
Segtsnk a gyermeknek - ltni
Ma mr tudjuk, hogy az egszen kicsi gyermek is jval tisztbban lt, mint rgebben
gondoltk. Ltsa - termszetes mdon - az krnyezet psztzsa.
Meg kell tanulnia, hogyan sszpontostsa rzkelst s figyelmt. Kezdetben az
anya segt a gyermeknek azzal, hogy rveszi, kvesse a tekintett s a mozdulatait.
Az ilyen interakcit Feuerstein "kzvettett sszpontostsnak"
nevezi. Mlyrehat kvetkezmnyei lehetnek annak, ha hinyzik ez a kzvetts,
amelynek segtsgvel a gyermek megtanulja egyes trgyakra sszpontostani a
figyelmt. A gyermek rossz kszsgeldcel fel, ami "homlyos" vagy
"psztz" rzkelst is jelenthet. rzkelsre van szksgnk ahhoz, hogy felismer-
jnk alakokat s mintkat, hogy sszehasonltsuk s megklnbztessk egymstl
a krnyezet trgyait. Az a gyermek, aki nem rszesl hatkony kzvettsben,
nehezen tud hosszabb ideig odafigyelni egy trgyra, csupn annyi szentel neki,
amennyi alatt szreveszi, hogy ltezilc. Hinyzik a kpessge ahhoz, hogy klnb-
sget tegyen s vlogasson. Nehezre esik elvgezni a logikus/kritikai gondolko-
dshoz szksges gondolati kategrikba sorolni a trgyakat.
Cltalanul s felletesen kalandozik-e ide-oda gyermeknk figyelme?
D.H.Lawrence szavaival:
A gondolkods az let arcba bmul s leolvassa, ami leolvashat,
A gondolkods elmereng a tapasztalatokon s eredmnyre jut,
A gondolkods nem trkk vagy gyakorlat vagy egy sor szemfnyveszts,
A gondolkods maga az ember, a maga teljessgben, teljes jelenltben.
A vagy a tanr segthet abban, hogya gyermek alaposabban, s
pontosabban nzzen a dolgok felszne mg. Feuerstein kifejlesztette az "eszkz-
kszlet gyaraptsnak" elmlett, hogy azoknak a gyermekeknek segtsen,
hinyoznak ezek a kszsgek.
Segtsnk a gyermeknek - vlogatni
A gyermekre csak gy zporoznak a vizulis s egyb rzki ingerele Nem tudnak
minden ingerre egyszerre sszpontostani, ezrt vagy megtanuljk, hogyan
rekesszk ki a vilgot, vagy vletlen, t nem gondolt reakci kra hagyatkoznak.
Nznek, de nem ltnak. Reakciik esetlegess s dekoncentrltt vlnak, kptelenek
vlogatni, odafigyelni s sszpontostani. A vlogatst azonban meg lehet tantani,
vagy gy, hogy a mintt mutatnak, vagy kzvetts tjn. A gyermek
fokozatosan kezd nllan gondolkodni s sszpontostani. Ennek a folyamatnak az
Feuerstein gyakorlatokat ajnl, amelyek hogy az ember
tudatosan kutasson informci utn, s ezt az informcit gonddal s pontosan adja
tovbb.
...149 ...
v GYARAPOD ESZKZTR V
Segtsnk a gyermeknek - tervezni
A tanulsi nehzsgekkel gyermekek
ll
legfontosabb a
magatarts hinya. Ha az ilyen gyermeknek azt mondjk, ksztsen tervet, a telje-
stmnye rendszerint javul. maga azonban ritkn tervez spontn mdon. A terve-
zs megtanulsa kzvettett lmnyknt Egszen kicsi kortl fogva
belenevelik a a gyermekbe a rend irnti ignyt: lefekvs rurds, tkezs
s WC utn kzmoss. ezt kell csinlni, azutn pedig azt." Az
tevkenysgek tudatosan s tudattalanul is nyernek. Azok a
szablyok, amelyeket a szleink belnk neveltek, vlnak. A gyermek megta-
nulja, hogy sorrendbe lltott esemnyek vilgban l, s kifejleszti azt a kszsgt,
hogy tervezzen, s elvontan tudja A gyermek kpes arra,
hogy egy cl elrse rdekben megtervezze, s rakja azokat az esem-
nyeket, amelyek vgl majd elvezetnek a clhoz. A gy segthetik gyerme-
keiket ebben, hogy arra biztatjk, tervezze meg a nyaralst, egy bevsrlkrutat, a
napot vagy hetet. Ha segtenek neki, a gyermek megtanulja rtkelni az
rmteli vrakozst. "A szably a holnap lekvr lesz, tegnap lekvr volt
- de ma nincs lekvr".
Segtsnk a gyermekben kialaktani - az nuralmat
A tanulsi kudarc msik fontos oka a meggondolatlansg. A gyermekeknek tbb
van szksgk a problmk felismersre s meghatrozsra, hogy tle-
teiket tgondoltabb, gondosabb fejlesszk. A "Ne sajnld az a gondolko-
dsra" jelsz otthon s az iskolban is hasznosnak bizonyulhat. Ha nem neveljk
nuralomra, az sztns ksztetsek fogjk uralni a gyermek lett, belekap min-
denbe, kiszmthatatlan lesz, viselkedse irnythatatlan, knnyen konfliktus ba kerl
msokkal. Vrni, amg az ember sorra kerl, megvrni, mg a tbbiek befejezik tev-
kenysgket, mondandjukat, ezek nem csupn udvariassgi szablyok, de hozzse-
gtik a gyermeket ahhoz, hogy uralkodni tudjon sztns ksztetsei felett, s ezltal
irnytani tudja az lett. A fiatalkor Feuerstein szerint, hogy
kptelenek felfogni tetteik kvetkezmnyeit. Nem kpzelik el a tetteik "hely-
zetiek" , csekly mrtkben urai sajt cselekedeteiknek, s kizrlag e helyzet felszni
reaglnak.
Az a md, ahogyan nuralomra neveljk a gyermeket, segthet a gon-
dolati is. Az a negatv kijelents, miszerint "Ha ezt mg egyszer meg
merszeled csinlni, akkor", az ok-okozat kezdetleges felfogsra tant. Logikailag
a "Ne csinld ezt, mert ha x-et cselekszed, y trtnik" vagy "x s/vagy
y" vagy "x vagy/s y utna pedig z". Ezek a gondolatsorok rvelsre ksztetik a
gyermeket. Arra btortjk, hogy figyeljen s gondolkodjon.
.... 150 ....
V GYARAPOD ESZKZTR V
Segtsnk megtanulni - a krltekintst s a pontossgot
"Nzd meg jl/Hallgasd figyelmesen/Figyelj"- ezekkel a veznyszavakkal szt-
klik a a gyermekeket arra, hogy legyenek s trekedjenek
pontosabb gondolkodsra s nagyobb figyelemre. A joggal vrjk el, hogya
gyermek pontosan megfogalmazza, hogy mit akar, ahelyett, hogy mutogatna, mor-
mogna vagy motyogna valamit. A gyermek knnyen megtanulja, hogy pontosnak
kell lennie, s vonja szleit vagy tanrait pongyola megfo-
galmazsaikrt.
A gyermek szmra az rzkels tjn informcik feldolgozsa
gyakran okoz problmt amiatt, mert egyszerre tbbfle dologra is figyelnik kell.
Rendszerint berik egyetlen jellegzetessggel, egyetlen vlasszal.
Egy sztns ksztets miatt nem valsul meg a pontos feldolgozs. Az albbi
krdsek segtenek a gyermekeknek abban, hogy brmilyen adott helyzet elemeit
vilgosan, fogalmi ton megragadjk:
* Mg mit ltsz?
'* Ezen kvl ms nem lthat ott?
Milyen ms jelensgek/vonatkozsok/jelek vannak mg?
Az rzkelssel gyakran az is a baj, hogy az rzkelsi irnytja a gondolati
elemzst. Sok gyermek , amennyiben nincs meg az a kpessge, hogy
az trgyakat ms dolgokhoz kapcsolja, s ezltal tgabb sszeruggsbe
helyezze az egyszeru rzkelst. A gyermek ltja a fkat, de lt ja-e vajon az
Kapcsolatba tudja-e hozni az ms fldrajzi jelensgekkel? Bizonyra minden
gyermek ismeri adott elnevezsek jelentst, pldul hogy mit jelent a "bal/jobb"
s az mgsem kpes arra, hogy ezeket a fogalmakat
eszkzknt hasznlja trgyak s esemnyek kategorizlsban. Mg ha ismerik is az
gtj akat, nem biztos, hogy kpesek helyesen meghatrozni valaminek a helyt,
pldul azt, hogyan lehet eljutni egy jl ismert, kzeli helyre.
A dolgok mlyre ltni, kapcsolatokat megtallni - ezek az rzkels l-
nyegi elemei. Fontos, hogy az rzkelsi alaposan, pontosan megfigyeljk, s
tgabb sszeruggsbe helyezzk. Ha pldul a gyermekkel egy trtnelmi jelen-
pletben jrunk, a puszta ltvny nmagban nem mond semmit. Ez a
ltogats azonban kzvettett tanulsi lmnny vlhat azltal, hogy felhvjuk a
gyermek figyelmt a hzban tallhat rdekes trgyakra, amelyeket sszekapcsolhat
fontos esemnyekkel, azaz a dolgok mlyre, a felszn mg tekinthet. Az emltett
plet tgabb sszefggsben is megjelenhet: trsadalmi, fldrajzi vagy trtnelmi
rtelemben. Mit llapthatunk meg a lakkrl, ha a szobkat nzzk? Az plet
mirt pontosan ezen a helyen ll? Mi vltozott meg az vek sorn? Mirt? Az ilyen
vizsglds a ltvnyt tgabb sszefggsbe helyezi, kialakul a megrts vza a
gyermek rzkelst trben s kiterjesztve .
.... 151 ....
v GYARAPOD ESZKZTR v
A gyermeknek segtsgre van szksge ahhoz, hogy az esemnyeket s trgyakat
s trben elhelyezze. gy lesz kpes gondolati modelleket s hlzatot
ltrehozni
12
Ebben kt egymsrahatsa jtszik szerepet: a gyermek sajt
kdrendszernek (kdolt gondolatok) egyni kifejezse s az a trsadalmi mege-
gyezs, amelynek vgiil a gyermek jelkprendszere meg fog felelni. A gyermek aktv
szemlyes rszvtel tjn, gazdag kulturlis s trsadalmi sszefggsek kzvet-
tsvel tanul a legknnyebben.
kapcsolatok
Az rzkels kiterjesztse
Feuerstein szerint a tanuls folyamata hrom szakaszbl vagy szellemi
ll: bemenet, feldolgozs, kimenet
I3

Bemenet:
1. Tiszta rzkels hasznljuk az rzkeket s hi6nytalan informci
2. Szisztematikus keress terv alapjn, hogy nehogy valamit kifelejtsnk vagy megismteljnk
3. Cmkzs adjunk nevet a dolognak, hogy jobban emlkezznk r s vilgosabban tudjunk rla beszlni
4. Trbeli tjkozds lern, hogy a dolgok hol fordulnak
5. tjkozds lerni, hogy a dolgok mikor fordulnak
6. Mret- s a dolgoknak azok a amelyek mindig ugyanolyanok maradnak
7. Kt informciforrs hasznlata egyazon vegynk figyelembe egyszerre tbb dolgot is
8. Alapossg s pontossg ahol fontos
Kidolgozs: informcifeldolgozs
1. A problma vagy feladat meghatrozsa
2. A problmra vonatkoz fontos tnyek kivlogatsa
3. vls amikor kialakul az eszmei kpe annak, amit keresnk vagy csinlunk
4. Terv ksztse,
5. informcidarabkk megjegyzse szellemi szlests e
6. A trgyakat, esemnyeket s lmnyeket kapcsolatok megkeresse
7. A hasonlsgok s a klnbsgek sszevetse
8. Csoportosrts megkeresni, hogy a trgy vagy az lmny melyik kategriba sorolhat
9. Hipotetikus gondolkods fontolra venni tbbfle s ezek kvetkezmnyeit
10. Logikai bizonytkok hasznlatval bizonytani vagy megvdeni a vlemnynket
Kimenet: megoldsok kifejezse
1. Vilgos. pontos megfogalmazssal tllpni az nkzpont kommunikcin
2. A dolgok tgondolsval tllpni a prba-szerencse mdszeren
3. Korltozni az sztns viselkedst nmegfigyels, korltozs
4. Stratgik alkalmazsval tllpni az akadlyokon "pihentetni" a problmt, hogy majd visszatrjnk r
5. Vilgos s pontos vlaszokra trekedni
A tanuls hrom szakasza (Feuerstein)
... 152 ...
v GYARAPOD ESZKZTR v
A bemeneti szakaszban a gyermek informcikat s rendszerez. Nha azrt
nem sikerl megoldania egy problmt, mert csak rszben sikerlt sszegyjteni a
szksges tnyeket (vagy flrertette azokat). Ehhez a mvelethez nyelvi eszkzkre
van szksge a gyermeknek, ezek segtik az informci s
rtelmezsben, gy ragadhatk meg a dolgok fogalmi szinten. Azok az egszen
htkznapi szavak, mint pldul "rszlet", "azonossg", "ok", "elmlet",
"jelkp", nem csupn cmkk, hanem eszkzk is, mivel segtenek a gyermeknek
abban, hogy adatokat szerezzen s megklnbztessen.
A kidolgozsi szakasz a "dolgok vgiggondolsnak" szakasza. Le kell
riadalmainkat s a ktsgeinket, amelyek egy problma lttn rr lesznek rajtunl\:.
A kidolgozsi szakaszban a gyermekek megprbljk megrteni s rendszerezni a
kapott informcikat. Meg kell tantani arra, hogyan dertsk ki a trgyak s az
esemnyek kztti sszeftiggseket, hogyan jussanak adatold10z ms informcik-
bl, hogyan talljk meg az ok-okozati sszefggseket s az aktulis kapcsolatokat.
El kell tprengenik lmnyeiken, t kell ltniuk a helyzetet, s tudniuk kell vle-
mnyt nyilvntani.
A kidolgozsi szakaszban fontos adatok, a jelentsrendszerek s struktrk kiv-
logatsa trtnik. Ennek a folyamatnak a kzvettse trtnhet gy is, hogy megkr-
jk a gyermeket, foglalja ssze a trtnetet. gy ltjuk majd, felfogta-e a lnyegt,
felismerte-e a esemnyeket s az ltaluk kzvettett "eszmket". A
gyermek gyakran tredkesen ragadja meg a lnyeget, segtsgre van szksge
ahhoz, hogy az lmny klnll rszei kztti kapcsolatokat felfedezze, rendszerbe
lltsa. R kell vezetnnk arra, hogyan kapcsoldik jelenlegi tevkenysge olyas-
mihez, amit rgebben csinlt, illetve amit csak ezutn fog megcsinlni?
A kimeneti szakaszban a gyermek beszmol arrl, hogyan gondolkodott, meg-
osztja msoldcal az tleteit, s a megoldsait. azonban, hogy
nkifejezse tkletlen. A kudarc egyik oka a pontossg s az egyrtelmsg hinya,
a bizonytalansg. Mit is gondol a gyermek? Egy msik a gyermek
egocentrizmusbl fakad: nem azzal, hogy vilgosan fejezze ki magt, mert
termszetesnek veszi, hogy mindenki rti Tnyleg rtik? Egy tovbbi ok lehet az
rzelmi gtoltsg, a biztonsgrzet hinya, amely sztns viselkedsben s az
egyttmkds hinyban nyilvnul meg. Mit is rez valamivel kapcsolatban? Nyelvi
kszsgek hinyban nem tudja kifejezni a jelentsek teljes skljt. Nincsenek meg
a cmkk, amelyekkel osztlyozhatna, s a szavak, amelyekkel kapcsola-
tokat hozhatna ltre. Mit is prbl elmondani?
A helytelen bemenetnek, kidolgozsnak s kimenetnek ms okai is lehetnek, pl-
dul a gyermek fradtsga, izgalma, a motivci hinya, a tma idegensge vagy a
problma zavaros bemutatsa. Nem szabad a gyermek intelligenciaszintjt egy bizo-
nyos szellemi feladat elvgzsnek kpessgvel azonostanunk. A legtbb gyermek-
nek van valamilyen gondolkodsi nehzsge. Az ilyen gyermekeknek, Feuerstein
... 153 ...
'v GYARAPOD ESZKZTR 'v
szerint, olyan tevkenysgekre vagy eszkz'kre van szksgk, amelyek szmukra is
biztostjk azt az intellektulis gyarapodst, amelyet addig nlk!ztek. Lehet, hogy
Feuerstein s javaslatai minden gyermek szmra hasznosak.
Eszkzk
Ezeknek az intellektulis jtkoknak az alkalmazshoz nincs szksg httrtudsra.
Feuerstein eszkzknek nevezi mert mindegyiket gy terveztk meg, hogy
alkalmazsukkal segteni tudjunk a gyermeknek abban, hogy specilis gon-
dolkodsi nehzsgeit. A cl az, hogy felkeltsk a gyermekben az intellektulis
tevkenysg irnti ignyt, amelynek segtsgvel birtokolhat ja azt az rzst, hogy
kpes a krnyezett. Fontos, hogy a gyermek megvltoztassa nmagrl
alkotott kpt, hogy passzv informci-felfogbl aktv informci-Itrehozv
vljon. "Hogy sikerlt"? "Mirt nem sikerlt?" - krdezhetik tanrok s
Ebben az esetben az nismeret a siker vagy a kudarc elemzse fonto-
sabb, a siker vagy a kudarc tnynl. Az eszkzk hasznlata sszefgg a bellt-
dssal s a kszsgekkel.
"Egy pillanat ... hadd gondolkodjam," - a gyermeknek kell hagyni a
gondolkodsra. Ez biztonsgrzetet ad neki a feladat elvgzse kzben. A gyermek
maga irnyt, van elg ideje, nem vizsgztat jk. Ha a gyermek egyik ignye
a biztonsgrzet, a msik mindenkppen a kihvs. Feuerstein tizent olyan elemet
s eszkzt ismertet, amely intellektulis kihvst jelent a gyermek szmra. Ezeket
kzvettett tanulsi lmnynek sznta, ahol a tanr a folyamat alatt mindvgig segt,
s prbra teszi a gyerekeket olyan krdsekkel mint:
Mi a problma?
Mi a stratgid?
Fontolra vettl ms megoldsokat is?
Mi a terved?
Melyik terv a legjobb?
A kzvetts clja kapcsolat ltrehozsa - Feuerstein "hdptsnek" nevezi -, amely
a tanult kszsgekre s stratgikra valamint a gyermek letnek ms vonatkoz-
saira pt. Ezek az eszkzk nem a hagyomnyos tantrgyak kiszortst clozzk,
hanem olyan amelyek hidakat ptenek a tantrgyak
kztt, s segtik a dikot abban, hogy aktv, motivlt s fggetlen gon-
dolkod legyen.
A Feuerstein professzor tletein alapul eszkzk lnyegben olyan gyakorlatok,
amelyeket tanrok talltk ki, egyttesen megvitattk s feltrtk alkalmazsi lehe-

A 154 A
'v GYARAPOD ESZKZTAR 'v
Pontok elrendezse
A gyermeknek egy brt mutatnak, amelyen sszevissza elhelyezett pontok vannak.
Az a feladata, hogy keressen kapcsolatokat a pontjai kztt (ngyzetek, hrom-
szgek, csillagok, ahogyan szrevesznk egy csillagkpet az jszakai gbolton). A cl
az, hogya gyermek megtanuljon mdszeresen kutatni, hipotzist fellltani, rz-
kelni s ltrehozni egy sajt rendszert, ahelyett, hogy bizonytalanul s sztnsen
Megtanulja, hogyan fejlesszen ki stratgikat az rzkelt dolgok ssze-
kapcsolsra egy olyan rendszerben, amely rtelmet s jelentst ad a krnyezetnek.
(ld. 156. oldal brja)
Trbeli tjkozds
A gyenge trrzkels (fejletlen trbeli intelligencia) htrltathat ja a gyermek
dst. Termszetesnek tekintjk, hogy a gyermek ismeri az irnyokat - htra,
jobbra, balra, fel, le, fltt, alatt, szak, Dl. A trbeli tjkozdst eszk-
zk lnyege, hogy a dikoknak kapcsolatokat kell keresnik trgyak kztt. Az egyik
feladatban pldul egy fi kpt kell ragasztaniuk vagy rajzolniuk egy kertet br-
zol kpbe, majd r kell jnnik, hogy a kpen lthat trgyak - hz, virgok, fk,
pad - kzl melyik van a fitl jobbra, balra, vagy mgtte.
A trsasjtkok s a kirakjtkok, mint pldul a dma vagy a sakk, szintn
segtenek fejleszteni a trrzkelst, s persze a stratgiai gondolkodst s az infor-
mci felhasznlst is. Brmilyen jtkban feladatul adhat juk a gyermeknek, hogy
rja le a figurk vagy a jtkosok viszonyt, rendszert s helyzett. A sakkban a
huszr okozza a legtbb problmt a gyermekeknek. A huszr ugyanis nem egyenes
vonal mentn mozog, hanem trbeli ugrsokat vgez bonyolult szablyok szerint.
Segtsk a trbeli viszonyok megismertetsvel (irny, helyzet, tvolsg stb.),
de rajzban is megtanthatjuk, hogyan kell megjelenteni nzeteket (pl. a
szembe, oldal, htul, fil, alul), arnyokat s tvlatokat. Azt a zavarba krdst
is feltehetjk, hogy "mi a tr"?
sszehasonlts
Miben hasonlt s miben klnbzik egy templom s egy gyr? Miben hasonlt a tej
a shoz, s miben klnbzik
@ Kzs tulajdonsgok: szn) lelmiszer, hasznlJuk) zletben kaphat.
@ Klnbsgek: anyag) z, eredet) jelhasznls.
A 155 A
'lY GYARAPOD ESZKZTR 'lY
D6
T
I V
E
R
"
" "'''
" "
"
"
.. " .,
..

w
"
" "
" *
"
<-
" '"
"
" "

t ..
" fl,
..
"
'l, '"
"
" .' of;
"
..
'"
"
, I ,
" "
.,
..
.... "
A pontok, a csillagok va'6t a metszspontok segftsgvel talljuk meg a sfkidomok sarkait.
'6t rajzoljuk be a slkidomokat, ho'6t a mintval azonos na'6tsgak s alakak le'6tenek.
Absztrakt keressi (eladat tvve Blagg s trsaitl (1988).
Somerseti szeminrium
Ez egy a szmos absztrakt keressi (eladat kzl, amelynek clja annak a tudatostsa, hogy a koszban rendet
tudunk teremteni, ha mestersges sszefggseket s kapcsolatokat alkalmazunk.
A jobb sarokban lthat keret a TERV anagrammt brzolja.
",156",
'lY GYARAPOD ESZKZTR 'lY
mg az ujjlenyomatokbl vagy a sincs amelynek
azonos lenne a mintzata. A brmely kt trggyal kapcsolatban megkr-
dezhetjk: "Miben hasonItanak?", "Miben klnbznek"?

, " ,,' ,.", \\
\J' "> \' , .. "
\;:e.;,


rd be azokat a tulajdonsgokat, amelyek hasonlk (H)
s amelyek (K) " ,
tvve B/agg s trsaitl (1988). Somerseti szeminrium
'" 157'"
'f GYARAPOD ESZKZTR 'f
Analitikus rzkels
A feladatban az egszet kell bontani, pldul megtallni egy skidomot
egy sszetett mintba gyazva. Kisebb gyermekek analitikus rzkelsnek fejleszt-
sre j mdszer. Erre brmelyik utca alkalmas. Nzznk meg egy pletet, s jell-
jk meg, melyik skidom lthat rajta:
II
\J
EBI I I I
811 II
DODDOO
Nagyobb gyermekeknek azonostaniuk kell a bonyolult brt alkot skidomokat.
Milyen skidomokbl ll a minta? Milyen skidomok vannak elrejtve a mintban? A
gyermeknek tudnia kell, hogy minden egsz rszekre oszthat, hogy minden rsz
maga is egsz, s hogy j egszeket lehet ltrehozni a rszek tcsoportostsval.
(Pldul milyen mintkat tud a gyermek kirakni megadott skidomokbl?)
Kategorizls
Minden beleillik egy vagy tbb kategriba, mi magunk is. Adjunk a gyermeknek
egy sor kpet (pldul jsgkivgst). Milyen kategrikba vagy csoportokba lehet
besorolni pldul kzlekedsi eszkzket, szerszmokat, ruhkat, fnykibocst tr-
gyakat. Hnyflekppen lehet ezeket kategorizlni? Milyen kisebb osztlyokra vagy
csoportokra lehet bontani a nagyobb kategrikat?
Nagyobb gyermekek szmra rdekes feladat az llatkerttervezs. lltsunk ssze
listt, vagy kpeket az llatokrl az llatkertnk szmra. Soroljuk kateg-
rikba az llatokat, hogy a hasonlakat egytt helyezhessk el. Tervezzk meg az
llatkertet, jelljk meg a terletet, a karmot, a hzat, amely a llatcso-
portok lakhelye lesz. Melyik llatnak van szksge fra, vzre vagy specilis
Mely llatokat lehet kzsen elszllsolni? Melyeket kell tvol tartani egymstl?
Melyeket szabad megrinteni? Melyik veszlyes? Melyek eszik ugyanazt a tpllkot?
Rokonsgi viszonyok
A csald tanulmnyozsa j mdszer arra, hogya gyermek klnfle viszonyokrl
tanuljon. Feuerstein feljegyzi, hogy sok gyermeknek fogalma sincs arrl, mi a jelen-
tsk a rokonsgi elnevezseknek. Ha pldul megkrdezik egy hogy
"Mirt az unokatestvred?", lehet, hogy azt feleli: "Azrt, mert segt nekem"14 .
... 158 ...
'f GYARAPOD ESZKZTR 'f
A gyermekben fejleszteni kell a rokoni kapcsolatokkal ismereteket, s
tudatostani, hogy miknt lehet meghatrozni az egyes rokonsgi elnevezseket.
Vannak megfordthat vagy szimmetrikus viszonyok, mint pldul
frj/felesg. Vannak hierarchikusak, mint pldul fi-apa-nagyapa-ddapa. Egyet-
len szemly sok kategriba tartozhat, lehet leny, felesg, anya, nagya-
nya, nagynni, unokahg, Kt csald egyeslse hzassg kvetkeztben
megvltoztatja a viszonyokat, ahogyan a gyerekek megszletse is. A gyermekek kis
segtsggel meg tudjk rajzolni csaldfjukat. Kutathat jk hres emberek csaldi viszo-
nyait, pldul egy kirlyi csaldt. Megrajzolhatjk csaldfjt vagy egy
kpzeletbeli csaldt, amelyet maguk tallnak ki. Szvesen fejtenek meg csaldi
viszonylatokra vonatkoz rejtvnyt is. rdemes pldul kisebb gyermekekkel kipr-
blni a rejtvnyt:
Kt ember elment szni.
Az egyik ember a msik finak az apja.
Mi a kapcsolat a kt ember kztt?
A "csaldi sszejvetel" nagyobb gyermekeknek val feladat:
- A csaldi sszejvetelre meghvtam kt apt, kt anyt, egy nagyanyt, hrom unokt, kt fit,
kt lenyt, egy fivrt, kt egy apst, egy anyst, egy menyet s ngy gyereket.
- Mekkora trsasg! Ha jl szmolom, 22 ember.
- Ugyan mr, velem egytt heten voltunk.
- Ht ez hogy lehetsges? 15

Nem lehet gy meghatrozni egy trgyat, hogy kzben ne emltennk trbeli (hol)
vagy (mikor) Minden dolognak van helye s ideje. A kisebb
gyermekeknek s a ltal korltozott nagyon az ,
amelynek kzppontjban a jelen ll, behatrolt kitekintssel a mltra s a
Kzvettett lmnyek szksgesek ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljanak azok a
fogalmak s rendszerek, amelyek rvn vgl megrti az viszonylagossgt s
A gyermeket meg kell ismertetni az mint meghatrozott hosz-
szsg szakasszal s mint dimenzival. Mi a klnbsg az szubjektv rzkelse
s objektv mrse kztt? Meg tudja-e tlni a gyermek, hogy mennyi egy perc?
Mi trtnt tavaly ilyenkor? Mikor tanult meg biciklizni, mikor volt kanyarja, mikor
kezdett iskolba jrni? Az dimenzi is, amit olyan kzvettett fogalmak tjn
lehet megrteni, mint s "utn", "korn" s A tvolsghoz s a
gyorsasghoz viszonytva pedig "lass" s "gyors". Tovbbi rszletek a 7. fejezetben
olvashatk arrl, hogya gyermeknek hogyan segthetnk abban, hogy az
esemnyeket elhelyezze.
... 159 ...
'" GYARAPOD ESZKZTR '"
Feuerstein szerint az szekvencilis termszetnek megrtse olyan matematikai
feladatokkal mint pldul:
Egy glya Torontbl New York Citybe replt. Az nap 15 mrfldet tett meg. A msodik
nap ugyanolyan sebessggel replt, mgis 22 mrfldet tett meg. Mi a magyarzat? 16
rdemes elgondolkodni azon, hogy mi magunk milyen, kapcsolatos feladatot
tudnnk adni a gyermeknek, amely valamilyen kzs, htkznapi lmnynkhz
kapcsoldik.
Szmsorok
A gyermek gyakran azrt nem veszi szre, milyen kapcsolat van ltszlag sszefg-
gstelen esemnyek kztt, mert nem tantottk meg neki, hogyan lehet mdsze-
resen rejtett sszefggseket s elveket megkeresni. Feuerstein egyik pld-
jban a kanna, amely korbban tele volt, most res. Mi lehet az ok-okozati kapcso-
lat a kt llapot kztt? A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy olyan trvnyszerl-
sgeket s viszonyokat keressen, amelyek sszekapcsoljk az rnzsre teljesen
sszefggstelen esemnyeket.
Ha a gyermek mltbeli megfigyelsei alapjn szablyokat fogalmaz meg, megta-
nulja, hogy kpes "megjsolni" valaminek a eredmnyt, teht az inform-
ci passzv befogadjbl aktv ltrehozjv vlik. Matematikai rtelemben ez azt
is jelenti, hogy kpes felismerni egy sor skidom ban az egyms utn
elemek kztti klnbsget, vagy megltja bizonyos szmok egymsutnisgnak
Pldul nzzk a szmsort, ismerjk fel a szablysze-
rlsget, s "jsoljuk meg", mi kvetkezik: l, 3, 6, 10, 15 'oo
Utastsok
Amikor utastsokat kvet, a gyermek megtanul tervezni, informcikat rtelmezni
s cselekvss talaktani azokat. Az utastsok vgrehajtsa rvn cskken az nkz-
pontsga, mivel figyelembe kell vennie az utastst ad szemly
Korltoznia kell sztnssgt, ksleltetnie a cselekvst, amg minden fontos infor-
mcit ssze nem gyljt s fel nem dolgoz. A gyermeknek kvetkeztetnie kell,
rszismeretekre tmaszkodnia, ktrtelmlsgeket tisztznia s dntenie. A trsasj-
tkok, az a kzgyessget jtkok j alkalmat adnak a gyer-
meknek arra, hogy megrtsen s kvessen klnfle utastsokat. Ezek az utastsok
gyakran, ahogyan Chomsky nevezte "rossz informcikat" nyjta-
nak, mivel megfogalmazsuk pontatlan s zavaros, informcitartalmuk pedig nem
Krjk meg a gyermeket, elemezzen egy utasts-sort, vajon jl
szerkesztett, teljes-e. A gyermekek fogalmazzk meg sajt jtkszablyaikat,
receptjeiket, hasznlati utastsaikat, cserljk ki egyms kztt, s rtkeljk
... 160 ...
'" GYARAPOD ESZKZTR '"
Feuerstein egyik gyakorlatban az utasts alapjn a tanulnak skido-
mokat kell rajzolnia. Pldul:
Egy sorba rajzolj egy hromszget, kt ngyzetet s egy krt, nem nagysg szerinti sorrendben.
A ngyzetek nagysgak legyenek, a hromszg nagyobb legyen, mint a ngyzetek, de
kisebb, mint a kr. A legnagyobb skidom legyen a bal oldalon P
A gyermekek egymsnak is adhatnak utastsokat, pldul arra, hogy rajzoljk le az
albbi brkat. Az brkat a rajzol el kell rejteni.

[7

Kpek
A gyermek lete sorn tapasztal, a szemvel vgigpsztz mindenfle kpet. Nha
taln eltpreng azon, hogy mit jelenthet a kp, mit kzvettenek a kpi jelek, mi
lehetett velk a mlvsz clja. Feuerstein a kpeket is becsempszi az eszkzgya-
raptsi gyakorlatok kz. Ezek ltalban kpregnyek, a gyermek feladata pedig az,
hogy elmondja, mi trtnik az brzolt jelenetben, mirt mulatsgosak a kpre g-
nyek (ha mulatsgosak). Az egyiken pldul a a partvis nyel vel kilyukaszt
egy tengert brzol festmnyt, hatalmas vzfolyam zdul ki.
A gyermek lelheti gy az lett, hogy soha nem tulajdont semmilyen rtelmet
az grafikai zeneteknek. Hogy elkerlje a tlterhelst, egyszerllen
"bezrul", s az adott kpi ingernek csupn a felszni jellegzetessgeit fogja fel.
Kzvettssel a gyermeket meg lehet tantani arra, hogy figyelme sszpontostsval
jeleket keressen, s rtelmezze azokat. A kpi brzolsok nem esetlegesek, mldig
valamilyen clt szolglnak. Mit kzl velnk ez a kp? Mi a clja? Te hogyan
fejeznd ki?IB Feuerstein sok ms eszkzt is kifejlesztett, ezek az eszkzkszlet
gyaraptsnak magasabb szintjhez tartoznak. Ilyen tbbek kztt:
$ Paprmodell sszelltsa: a dikoknak egy bonyolult modellt kell minta alapjn
sszerakniuk gy, hogy kemnypaprbl kivgott formkrl maguknak kell eldn-
tenik, melyeket kell hasznlniuk s milyen sorrendben. Az olyan kpi rejtv-
nyek, mint a kpkirak jtk vagy a tangram (a gyermekek maguk is elkszthetik
ezeket), minden korosztly szmra hasznosak .
... 161 ...
.., GYARAPOD ESZKZTR ..,
It Tranzitv kapcsolatok: ezek a "nagyobb, mint", "kevesebb, mint"
viszonyts okkal lerhat kapcsolatok. Pldul "dm jobban szereti amatekot,
mint a trtnelmet, s kevsb a trtnelmet, mint a fldrajzot. Lehet-e tudni,
hogy dm melyiket szereti jobban, a matekot vagy a fldrajzot?" A "Lehet-e
tudni?" krds nagyon fontos akkor, ha - mint emberi problmk esetben
gyakran - hinyos informcikkal szembeslnk. Nem szabad, hogy a gyermek
ktsgbe essen, ha bizonytalan informcikkal tallkozik. Vannak dolgok, ame-
lyeket tudatosan eldntetlenl kell hagyni. Alckor az lesz a krds, hogy "Milyen
tovbbi informcikra van szksgnk?", "Mi kellene ahhoz, hogy dnteni
tudjunk?", "Lehet tudni?" Pldul Jutka magasabb, mint Berta. Rita alacso-
nyabb, mint Jutka. Berta alacsonyabb vagy magasabb, mint Rita?
It Szillogizmusok: a formlis logika szablyait alkalmazzuk. Feuerstein egyik kny-
nyebb pldja
20
a
Egyetlen trpe sem ris
Hvelyk Matyi trpe
Kvetkeztets: ......................... nem .........................
Az eszkzkszlet gyaraptshoz kszlt anyagok rendszerint fggetlenek az iskolai
tantervek tartalmtl. Ez azrt van, hogy a gondolkods folyamata lljon a kzp-
pontban, ne a termke. Intellektulis feladvnyknt sok rdektelennek akr-
csak a hagyomnyos intelligenciatesztek. A feladatok nmagukban senkinek sem
fontosak, cljuk pusztn annyi, hogy a kzvettett tanulsi lmny alapjul szolglja-
nak, melyen keresztl a tanulk fejlesztik gondolkodsi kpessgeiket. A tanr ala-
poz beszlgetssel vezeti be az gyakorlatokat. Ez rendszerint nem tart
tovbb tz percnl, s azokrl a gondolkodsi szl, amelyek a feladat-
hoz szksgesek. Az ra rvid sszefoglalssal r vget, felidzik a
elhangzott szempontokat s rtkelik, hogy a clok kzl melyeket sikerlt megva-
lstani. a dikok maguk vllaljk az sszefoglalst.
Az eszkzkszlet gyaraptst szolgl rkat rendszerint olyan tizenegy ves
vagy annl gyermekeknek tartjk, akik az tlag alatt teljestenek. Sok ms
rt is meg lehet tervezni Feuerstein mdszere alapjn, s jl alkalmazhat a md-
szer fiatalabb s jobb gyermekekkel. A magasabb gondolkodsi
kszsgek olyan kulcsfontossg folyamatokon alapulnak, amelyeket brmilyen
gyermekeknl fejleszteni kell.
Minden gyermek tallkozik tanulmnyai sorn olyan buktatlckal, amelyeket nem
tud kszsgei segtsgvel megoldani. Az ilyen buktatknak tbbfle oka lehet:
.. tartalom: lehet, hogy a tma ismeretlen a gyermek szmra, hogy nincs meg
hozz a szksges tudsa. Kzvettett segtsggel tljuthat ezen a "buckn",
... 162 ...
., GYARAPOD ESZKZTR ..,
kzlsmd: lehet, hogya bemutats mdja "megzavarja" a gyermeket, legyen az
szbeli vagy kpi, konkrt vagy jelkp. Mindig tbbfle kzlsmdot hasznljunk,
eljrsok: lehet, hogya gyermeknek az adott gondolkodsi kszsg nehzsget
okoz vagy azok a amelyekre az informci feldolgozshoz szksg
van. Lehet, hogya gyermeknek gyakorolnia kellett volna, vagy a tanr-
nak kell a gyermek eszbe juttatnia a feladat megoldshoz szksges
* problms szakasz: hogy a gyermek, pldul sztnssge kvetkez-
tben, figyelmen kvl hagyja a tanulsi folyamat egyik kulcsfontossg szakaszt.
Nem veszi szre, hogy tbb informcira lenne szksge, hatrozot-
tabban krvonalazott problmra, a dolgok alapos feldolgozsra (kidolgozs)
vagy az eredmny vilgos megfogalmazsra (kimenet). Lehet, hogy a tanr kz-
vettsre van szksg ahhoz, hogy a feladathoz kzeltsen,
* bonyolultsg: nha egyetlen rszproblma teljesen lekti a gyermeket, s segt-
sgre van szksge ahhoz, hogy megtanulja, sszetett feladatokat gy lehet sike-
resen megoldani, ha az informcit kis lpsekre s knnyen elemekre
bontjuk,
elvonatkoztats: ahogy a gyermek eltvolodik a konkrt gy hatol
egyre beljebb az elvont gondolkods birodalmba. A gyermek rendszerint jl
elboldogul azokkal a feladatokkal, amelyek az trgyi vilgba gyazva
jelennek meg szmra, m ha el kell tvolodnia a valsgtl, nehezre esik rtel-
mezni a jelkpes formban megjelentett feladatot. Szksge lehet arra, hogy
visszatrjen a konkrt pldkhoz, vagy hogy a tanr "tolmcsoljon" a termszetes
s jelkpes helyzetek kztt,
@ hatkonysg: sok befolysolhatja, hogya gyermek milyen gyorsan s
milyen pontosan vgez el egy feladatot. A siker nagy rszben fiigg attl, hogy
mekkora az izgalom s a motivci. Klnsen az elmlylt gondolkodshoz van
szksg sok s a gyermeket arra kell biztatni, hogy nyugodtan vlassza ki
s alkalmazza stratgiit, brmennyi ideig tart is. A "festina lente" sietsg)
minden tants s tanuls elve lehet.
az eszkzkszlet gyaraptsnak mdszere a gondolkods
ben? Kutatsi eredmnyek tansga szerint "az eszkzkszlet gyaraptsa mlyrehat
eredmnyeket hozott a tanulk metakogncija tern: kpess vltak az jfajta tanu-
lsra. Ezzel bebizonyosodott, hogy nem volt hiba mindaz az s pnz, amit a
programra ldoztak.
2l
A tanr feladata, hogy btortsa a "hdptst", vagyis a rgeb-
ben tanult dolgok alkalmazst az j feladatok megoldsban.
22
Egy nemrgiben
kzztett tanulmny szerint ugyanalckor "az utols lps, vagyis hogya mdszer
eredmnyei hogyan alkalmazhatk iskolai krnyezetben, nincs minden ktsget
kizran demonstrlva.
23
... 163 ...
T GYARAPOD ESZKZTR T
Szmos ksrlet trtnt arra, hogy Feuerstein eszkzkszlet-gyaraptsnak alap-
elveit egy szlesebb kznsggel, a kzoktatsban tanrokkal s di-
koldeal is megismertessk. Ezek kzl a kt legsikeresebb a somerseti gondolkodsi-
szeminrium
24
s az oxfordshire-i program 25. Ezek
a programok bizonytjk, hogy az eszkzkszlet-gyarapts alapelvei ltalnosabb
krben is alkalmazhatk s nem csak az kr-
ben, akiknek a mdszert eredetileg szntk. A krds az, hogy teljes fejlesztsi
programot nyjtanak-e gyenge gyermekek szmra? Feuerstein eszkzei
minden bizonnyal geometriai, szm- s logikai struktrk tekin-
tetben. s nyelvi tartalmuk azonban nem olyan gazdag, mint ms
gondolkodsi programok. Sok fgg teht attl, hogy a gyakor-
latokat hogyan alkalmazzk, s miknt hozzk kapcsolatba ms tanulsi mdsze-
relekel. Feuerstein s szerint a tanroknak hossz gyakorlsi van szk-
sgk ahhoz, hogy eredmnyesen tudjk alkalmazni ezt a mdszert.
Lehetsges, hogy Feuerstein eszkzei sikeresen fejlesztik az intelligencia matema-
tikai-logikai terlett, de taln elhanyagoljk az intelligencia ms formit. Feuerstein
marokki bevndorli rossz eredmnyt rtek el az intelligenciatesztben. Ennek
egyik oka az lehet, hogy minden feladat, amelyet meg kellett oldaniuk, logikai-
matematikai volt. Lehet, hogy jobban teljestettek volna ha az intelligencia
gyakorlatibb formival kapcsolatos feladatokat kapnak. Az 1930-as vekben Luria
26
orosz pszicholgus gy tallta, hogy mg a Kzp-zsiban rstudatlan parasz-
tok nem voltak hajlandk deduktv kvetkeztetsekkel kapcsolatos formlis teszte-
ket megoldani, addig intelligens vlemnyt mondtak velk kapcsolatos
Marcel Mauss francia kulturlis antropolgus megfigyelt marokki gyermekeket
nagy gyessget feladatok vgrehajtsa kzben:
tves korukban mr egy olyan mestersget gyakorolnak (nagy kzgyessggel zsinroznak s
varrnak), egy olyan knyes munkt, amely kifinomult geometriai s szmolsi rzket ttelez
fel. A marokki gyermekeknek technikai rzkk van, s fiatalabb korukban kezde.nek
el dolgozni, mint a mi gyermekeink. Bizonyos dolgokrl korbban s gyorsabban okosodnak,
csak mskppen - a kezkkel-, mint a mi tisztes polgri csaldjaink gyermekei. 27
Feuersteinnek minden bizonnyal igaza van abban, hogy gyakorlssal fej-
leszteni lehet a gyermek figyelmt, okoskodst s emlkezett,
ezltal javtani lehet iskolai teljestmnyt. Pldakppen Akiva rabbi esett emlti, aki
az egyik legnnepeltebb zsid blcs, pedig negyvenves korig olvasni sem tudott.
Az emberi lny ha nem is kiszmthatatlan, de legalbbis megjsol-
hatatlan. Senki sem tudhatja biztosan, milyen szunnyadnak egy gyer-
mekben. Azok a kpessgek, amelyek az egyn teljestmnye mgtt meghzdnak,
mindig kpesek egy magasabb Igaza van teht Feuersteinnek,
amikor elutastja azt a nzetet, hogy az intelligenciateszt eredmnyei rgzlt kpes-
sgeket mutatnak, s inkbb Vw-otszkljjal rt egyet abban, hogy a gyermekben
Ja. 164 Ja.
T GYARAPOD ESZKZTR T
szunnyad kell figyelni, arra, hogy minek az elrsre van meg benne
a A gyermek mindig a valamiv vls llapotban van, s ki a megmond-
hatja, hogy ez a folyamat hol r vget? De ha az emberi lny lland - ha nem is
- vltozsban van, akkor mi a helyzet a trsadalommal? Vajon az is az
lland vltozs s llapotban van-e? Feuerstein nem hangslyozni a
kulturlis hagyomnyok fontossgt. Persze a hagyomnyok merev kvetse elfojt-
hatja az egyn kritikai s kreatv kpessgeit. hogya gyermek magba
szvja egy zrt trsadalom valamennyi sajtossgt, de nem szerzi meg azt a kpes-
sget, hogy megtlje vagy az adott trsadalom rtkeit. Lehet egy
gyermek egyni gondolkodsi kpessgeit s magas szintre fejleszteni
logikus gondolkodsnak erejt anlkl, hogy szksgszeruen rintennk a gyermek
erklcsi, trsadalmi vagy eszttikai krdselekel kapcsolatos vlemnyt. Lehet, hogy
ms mdszert kell keresnnk arra, hogy a gyermek elmjt nyitott tegyk mlyebb
trsadalmi, filozfiai krdsek irnt, s nemcsak azrt, hogy prbra tegyk, hanem
azrt is, hogy tegyen prbra minket s a kultrt, amelyben lnk. Lehet, hogy
van fontosabb a gondolkodsi kpessg fejlesztsnl? Mg a legkisebb gyermekek-
nek is segthetnk abban, hogy hozzfogjanak a blcsessg keresshez, kifejlesszk
sajt rtkrendjket s letfilozfijukat.
Ja. 165 ...
Gyermel(filozfia
Egy olyan letet, amelyet senki sem vizsgl, nem is rdemes lni.
Szlcratsz
Hatves gyermekek a tanrukkal egy nylrl szl beszlgetnek:
Tanr: Az llatok tudnak gondolkodni?
Gyermek: Igen, tudnak beszlni.
Gyermek: Ha nem tudnnak gondolkodni, nem tudnnak elmeneklni az ellensgeik

Gyermek: Mint amikor a tengeri malacaim elbjnak a pamlag al, hogy elmenekl-
jenek
Tanr: De honnan tudjtok, hogy tudnak gondolkodni?
Gyermek: Ht van agyuk, nem?
Gyermek: Ha nem lenne agyuk, meghalnnak.
Gyermek: Csak sszevissza jrklnnak, s nem tudnk, mit csinljanak.
Gyermek: Fent lennnek a mennyorszgban.
Gyermek: Nem olyan okosak, mint mi, kisebb az agyuk.
Gyermek: Beszlnek hozznk a maguk llatnyelvn.
Gyermek: A nyulak nem tudnak beszlni.
Gyermek: De a mesben igen.
Gyermek: A rkk tudnak gondolkodni. Megfogjk a nyulat, s megeszik.
Tanr: Ha minden llat tud gondolkodni, s a nyl llat, akkor minden nyl tud
gondolkodni. Igaz?
Gyermek: Ismerek pr nyulat, amelyik nem tud gondolkodni.
Tanr: Mifle nyulakat?
Gyermek: Kitmtt nyulakat. Van otthon egy kitmtt nyulam. Lehet nyikorgatni.
Gyermek: Az nem rendes nyl, azt gy ksztettk.
Gyermek: Van egy babm, amelyik tud beszlni.
Tanr: Tudja, hogy mit mond?
Gyermek: Csak ha fejjel lefel fordtjuk. Lehet hallani.
Gyermek: Az semmit sem tud. Nem valdi, mint mi.
A kisgyermekek szletett trsalgk. Idejk legnagyobb rszt azzal tltik, hogy
csevegnek, meslnek, krdeznek s vitatkoznak. Ez a trsalgs lnkiti a gondolko-
dsukat, rknyszerti hogy rvelj enek, bizonytsanak, okokat keressenek, ese-
A. 167 A.
., GYERMEKFILOZFIA .,
mnyeket magyarzzanak meg, rendszerezzk s rtelmezzk az lmnyeiket. De az
is hogya beszlgetsk minimlis, jelleg reakcikbl ll, s
nem egyb, mint lusta, gondolkods nlkli locsogs, tompa elmjk unalmas meg-
nyilatkozsa. Hogyan lehet a gyermek alacsony sznvonal szbeli reakciit magas-
gondolkodss s beszdd talaktani? s szksges-e egyltaln?
Matthew Lipman, a Columbia Egyetem filozfiaprofesszora rjtt, hogya dikjai
rendkvl alacsony sznvonal gondolkodsi kszsggel rkeznek az egyetemre. Arra
a kvetkeztetsre jutott, hogy ennek a problmnak csak az lehet a megoldsa, ha a
gyerekekkel egszen korn - mg a gondolkodsi szoksai rgzlnek -
kezdenek el foglalkozni. Mindez 1968-ban trtnt, a dikmegmozdulsok vben.
Ahogy Lipman ltta:
Nagy fok merevsg volt tapasztalhat mind a dikok, mind az egyetem sZnte megc
a kommunikci, senkiben nem volt hajlandsg a jzan rvelsre. Komoly ktsgeim
kezdtek tmadni a filozfiaoktats rtelmvel kapcsolatban. gy egyltaln nincs hatssal
az emberek tetteire. Kezdtem arra a jutni, hogy azt a problmt, amellyel az
egyetemen szembesltem, ott nem lehet megoldani. A gondolkods olyasmi, amit jval korb-
ban kell megtantani, hogy mire a dik elvgzi a kzpiskolt, az gyes, tliggetlen gondolkods
mr szoksv vljon.l
Ha az oktats lnyege az, hogy fiatal embereket megtantsunk gondolkodni, aklcor
hogyan lehetsges, hogy az oktatsi rendszer ilyen tmegesen termeli a nem gon-
dolkod embereket? Lipman erre azt vlaszolja, hogy:
nem btort juk azt, hogy (a gyermek) nllan gondolkodjon, nllan alkosson
tletet, legyen bszke sajt megltsaira, arra, hogy olyan llspontot kpvisel, amelyet a
magnak nevezhet, hogy rmmel tltse el az, hogy kpes rvelni.2
A gondolkodsfejlesztst korn kell kezdeni, mondja Lipman, amint a gyermek
iskolba kezd jrni, s olyan cll tenni, amely kihat a tanuls minden terletre.
Ezen a gyermekek szmra kln gondolkodsi rkat is szervezni kell.
Hogyan lehet a gondolkodst tantani? A gondolkodsrl val gondolkods
Lipman szerint magba foglalja mindazoknak a kszsgeknek a tanulst, amelyek a
gondolkodst alkotjk. Lipman krlbell harminc olyan nll kszsget sorol fel,
amelyet a gyermeknek el kell sajttania.
3
A fontossg kszsg, amely
Lipman felsorolsban is az helyen ll, a "pontos fogalomalkots" . Leibniz, a
filozfus mondta egyszer, hogy "tiszta fogalmaink olyan szigetek, amelyek kiemel-
kednek a homlyos fogalmak . Sok gyermek kevs ilyen szigetet ismer,
s ezek is tvol esnek egymstl. Az az krds, hogy "Mit rtesz azon,
hogy ... ?" segthet abban, hogy tisztzzuk azokat a fogalmakat, amelyek a szavak
mgtt rejlenek. A gyermeknek ahhoz, hogy egy fogalmat alkalmazni tudjon bizo-
nyos konkrt esetekre, meg kell-e tanulnia, hogy melyek azok a pldk, amelyek
mg a fogalom krn bell vannak, s melyek azok, amelyek kvl esnek rajta.
Lipman nagyrszt hatresetekkel foglalkozik. Az albbi krdsek megvitatst
ajnlja pldul a bartsg fogalmnak elemzsre:
A 168 A
., GYERMEKFILOZFIA .,
l. Szksges-e, hogy a bartok hasonl korak legyenek?
2. Lehetsges-e, hogy kt ember bartsgban van, mgsem nagyon kedvelik egymst?
3. hogya bartok hazudjanak egymsnak?
A cl az, hogya gyermek "rtelmesebb, elmlyltebb, figyelmesebb s jzanabb
ember" legyen. Ezeket a kszsgeket s a hasznlatukhoz szksges magatartsfor-
mkat a nyelv segtsgve! sajtthat juk el a legjobban, azzal, ha megteremtjk az
olyan kzssgeket", ahol a gyermekek kzs vllalkozsnak tekintett
dialgusokban vesznek rszt.
Dialgus
Szkratsz ta a blcsessg kutatsa egyet jelent a dialgussal. A filozfia (grgl
"a blcsessg szeretete") a csodlkozssal s dialgus segtsgve! keresi
a vlaszt az let krdseire. A gyermekek is kpesek rszt venni mly
s elgondolkodtat krdsek megbeszlsben. Ahogy Vigotszkij 4 s msok is
bizonytottk, egyttgondolkodsi s helyzetben a gyermek kpes
arra, hogy intellektulisan magasabb szinten Lipmannak az a clja, hogy
megismerje a gyermek trsadalmi indttatsait, s hogy a gyermek a dialgust a
gondolkodsfejleszts eszkznek tekintse. De hogyan lehet bevonni a gyermekeket
filozfiai vitkba?
Lipman szerint a legjobb mdszer az, ha a gyermekeket trtnetek segtsgvel
tantjuk gondolkodni. Ezrt rt egy rvid ifjsgi regnyt kln erre a clra", amely-
nek a Harry Stottlemeier felfedezse cmet adta (a cm szjtk Arisztotelsz nevre).
A trtnet kezdetn Harry, aki rtelmes fi, rosszul felel az rn. A tanr ppen azt
magyarzza, hogy a bolygk mind a Nap krl keringenek. Harry figyelme elkalan-
dozik, s nem hallja a magyarzat msik felt az amelyek szintn a
Nap krl keringenek. A tanr ekkor azt krdezi "Mi az, aminek hossz
lngcsvja van s hetvenht venknt egyszer megkerli a Napot?" A helyes vlasz
az lett volna, hogy a Halley stks, m mivel Harry nem figyelt, nem tudta a
vlaszt. Emlkezve arra, hogy minden bolyg a Nap krl kering, Harry arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy ez is biztosan egy bolyg. Amikor rosszul felel, a
tbbiek nevetnek, ugyanis hallottk a tanr magyarzatt arrl, hogy az stks
is a Nap krl mozog, mgsem bolyg.
Harry megprbltatsnak a hangja vet vget. tban hazafel aztn
megprbl rjnni, hol rontotta el a vlaszt. Ezt gondolja magban: "Minden bolyg
a Nap krl kering, de nem minden bolyg, ami a Nap krl kering". Harrynek
hirtelen tmad egy tlete: "A mondat nem megfordthat. Ha felcserljk a rszeit,
A 169 A
v GYERMEKFILOZFIA v
mr nem igaz". Kiprblja ms pldkon is: "Minden tlgyfa fa, de nem minden fa
tlgy", "Minden uborka zldsg, de nem minden zldsg uborka." Igaz az, hogy
"minden bolyg a Nap krl kering", de ha megfordt juk, s azt mondjuk, hogy
"minden, ami a Nap krl kering, bolyg", akkor mr nem igaz.
Harryt nagyon felvidtja ez a felfedezs. Tallkozik osztly vel, Lisval, aki
siet rmutatni arra, hogy Harry szablya nem mindig Az a mondat
pldul, hogy "egyetlen sas sem oroszln", megfordthat, s gy is igaz: "egyetlen
oroszln sem sas". A logika bonyolultabb, mint Harry hinn. Nemsokra aztn
Lisval felfedeznek egy j szablyt: "Ha egy igaz mondatban az szerepel, hogy
egyetlen ... sem, akkor a fordtott ja is igaz, ha viszont az, hogy minden, akkor az
hamis".
Harry a gyakorlatban is alkalmazza a felfedezst. Egyik szomszdjuk
Harry anyjval beszlget, s azt lltja, hogy Mrs. Bates radiklis gondolkods,
mivel a radiklisok beszlnek mindig arrl, hogy hogyan kellene segteni a szeg-
nyeken, Mrs. Bates pedig mindig csak a beszl. Ez az rvels nem
helyes, gondolja Harry. Lehet, hogy igaz az, hogy "minden radiklis segteni akar a
szegnyeken", de a fordtott ja, azaz hogy "mindenki, aki segteni akar a szeg-
nyeken, radiklis", nem igaz.
A trtnet ms is felvonultat, s felvet ms logikai krdseket is.
Harry, Lisa s a bartaik elkezdenek a gondolkodson gondolkodni, s megpr-
bljk az iskolban s az azon kvl valdi lethelyzetekre alkalmazni
felfedezsket. Rjnnek arra, fontos, hogy szavaikat pontosan meghatrozzk.
Listl azt kri a tanr, hogy segtsen kitallni valami hzi feladatot a ht vgre. A
tanr azt javasolja, hogy Egy igazn nagy dolog cmmel rjanak fogalmazst. Rvid
gondolkods utn Lisa felszisszen.
"Tessk?" krdezi a tanr.
"Azt akartam mondani, hogy igazn nem szvesen rnk mondja Lisa.
"Klnben is, mit jelent az, hogy igazn nagy? Nagy Vagy
A tanr nem rti, de azutn felkilt: "Tnyleg, igazad van!
jelentheti, igaz?"
Lipman azt prblja bemutatni trtnet formjban, hogy egy valdi
kzssgben" hogyan viselkedhetnnek a gyermekek. A nemcsak olyan
problmkat vitatnak meg, amelyek a szavak htkznapi jelentsvel s hasznlatval
kapcsolatosak, hanem olyan filozfiai tmkat is, mint a gondolkods termszete s
az agy Lisa ezt mondja:
Az agyam olyan, mint egy klnll vilg. Akrcsak a szobm. A szobmban ott vannak egy
polcon a Barbie babim, nha hol az egyiket, hol a msikat, hogy jtsszak
velk. Ugyanezt teszem a gondolataimmal is. Vannak kedvenc gondolataim. s vannak olyanok
is, amelyekre gondolni sem szeretek.
A 170 A
v GYERMEKFILOZFIA V
"De a gondolatok mgsem igazn valdiak" mondja Jill. "gy rtem, mgsem
gy valdiak, mint a trgyak a szobdban. Az, hogy Cirmire gondolok, nem a valdi
Cirmi. A valdi Cirmit vastag bunda bortja mindentt, de a Cirmi gondolatnak
egyltaln nincs bundja."6
A beszlgetsei s felfedezsei szokatlanok ugyan, de egyltaln nem
egyedlllak. vszzadok ta folynak filozfiai vitk a gondolkods, az agy s az
igazsg a szavak hasznlatrl. m Lipman soha sem emlti a filozfia
nagyjait s a szoksos filozfiai szhasznlatot is Mindezt tudato-
san teszi, "hogy a gyermekek szmra maguk a dolgok kerljenek kzel-
sgbe, nem pedig pusztn a cmkk, amelyeket rjuk ragasztottunk" . 7 Lipmannak az
a clja, hogy a gyermekek azokon az eszmken gondolkodjanak, amelyek a szavak
mgtt hogy minden olyan tmt, amely rdeldi megosz-
szanak egymssal s megvitassanak.
Lipman szerint, ha azt akarjuk, hogya gondolkod vljk,
gy kell nevelnnk, hogy gondolkod gyermek legyen. De hogyan lehet r-
venni a gyermeket arra, hogy gondolkodjon? Azzal, ha bevonj uk a vitkba s a meg-
beszlsekbe. flrerts, hogy a gondolkods az, ami felb-
reszti a beszd irnti ignyt. Valjban solckal gyakoribb, hogy a dialgus sorn
elgondolkodik valaki, s megfontolt vlaszt ad. Ezrt a gyermekfilozfinak, mint
megkzeltsi mdnak, legfontosabb eszkze az rtelmes, gyakran lnk vita. lta-
lban olyan tmkrl s olyan mdon, rgebben gy gondoltk, hogy
nem alkalmazhatk a kisgyermekek tantsban.
Bizonyos okok miatt, amelyek eredete egszen Platnig megy vissza, gy tartot-
tk, hogy filozfiai krdsek megvitatsa nem gyerekeknek val. az
oktats e hagyomnyos szemllete az oka annak, hogy igen nagy ellenllsba tkztt
az, hogy a gyermekelckel filozfirl lehessen beszlni. Platn szerint ugyanis a
gyermeknek, sajt rdekben, meg kell tiltani, hogy filozfival foglalkozzon. Azt
lltja, hogya gyermeknek nem szabad megismernie a dialektikus rvelst, mivel az
csak "fegyelmezetlenn tesz". Pldt is ad arra, hogy a filozfiai dialgus hogyan
ronthat meg ifj embereket:.
Mi trtnik akkor, amikor a krdssel tallja magt szemben: "Mit rtesz azon, hogy
mltnyos?" Ha gy vlaszol, ahogyan a hagyomny megkvnja, megcfoljk az rvelst, ha
pedig ez tbbszr, tbbfle terleten is megtrtnik, vgl arra a gondolatra jut, hogy nincs
klnbsg mltnyos s mltnytalan kztt, s ugyanez lesz a sorsa az sszes tbbi erklcsi
ernynek is, mint pldul a helyesnek, a jnak, amelyeket rgebben nagyra tartott."8
Platn azrt is gondolta, hogy a gyermekeket meg kell oltalmazni a filozfitl,
mert csak gy lehet a filozfit s a megvdeni a fiataloktl.
Biztos mindenki megfigyelte mr, hogy fiatal emberek, attl fogva, hogy belekstoltak
a vitatkozsba, mr csak a mulatsg kedvrt is folyton ellentmondanak mindenknek ... , mint
A 171 A
'" GYERMEKFILOZFIA '"
a kutyaklykk, amelyek boldogan rnciglnak s tpznak mindent, amihez hozzfrnek ... ,
hogy aztn amikor bebizonytottk, hogy senkinek sincs igaza, nekik maguknak sem, abba a
hitbe essenek, hogy semmi sem igaz, amiben korbban hittek. Ennek az lesz az eredmnye,
hogy lejratjk nemcsak magukat, hanem a filozfia gyt is a vilg szemben Y
Lehet, hogy amit Platn eltlt, az nem a gyermekfilozfia gyakorlata, hanem a
filozfia logikai faggatzsra s res retorikra. Ktsgtelen, hogy korb-
b dialgusaiban Szkratsz egyknt beszl s gyermekhez. Taln j, ha
szem tartjuk Platn intelmt, hogy "nagyon vatosnak kell lennnk, amikor
bevezetjk [a gyerekeket] az ilyesfajta vitkba."lo Lipman a gyermekfilozfia
program rvn gy vezeti be a gyermekeket filozfiai tmkba, hogy megvitat velk
egy olvasott knyvrszletet, pldul a Harry-t. A tanr gy kezdi a megbeszlst,
hogy megkrdezi a akarnak beszlni a rszlet kapcsn, s
Szkratsz mdszervel nyitott krdseket tesz fel. A kialakul beszlgets lehet a
szavak hasznlatnak s jelentsnek megvitatsa (a gyermekeket gyakran lenyi-
gzik a logikai szablyok), de olyan rk krdsek krl is foroghat, amely minden
korosztlyt rdekel. Igaz? Valdi? Helyes? Jogos? Ki a bart? Mirt olyanok a
dolgok, amilyenek?
Amikor a gyermekek ilyen beszlnek, rjnnek, hogy nem elg, ha
valakinek van vlemnye. rvekre is szksge van, amelyeldcel a nzeteit igazolni
tudja. Annak, amit mond, vilgosan kell kzvettenie a mgttes tartalmat. El kell
klnteni a dolgokat egymstl, pldkat kell hozni, fel kell kszlni az ellenr-
vekre, minden gondolatot logikusan vgig kell vezetni. A gyermek ezltal megta-
nulja, hogy odafigyeljen a trsaira, s tiszteletet tanstson az nzetek
irnt. A msok vlemnye irnti tolerancia prhuzamosan alakul ki azzal a felisme-
rssel, hogy sok filozfiai krdsre nincs hatrozott vlasz, nem ltezik abszolt
helyes s helytelen. Megtanulja a dogmatizmust, prbra tenni a
feltevseket, megvizsglni az rveket. Platnnak igaza van, amikor azt lltja, hogy
az egyik vlemnyt ppgy meg lehet vdeni, mint a msikat. Ha valami az rvek
csatjbl kerl ki, s helyes is lesz, akkor jobb, ha nem kriink
Mgis fontos, hogy a gyermekeket bevezessk a filozfiba, csak mskppen,
a kzs megvitats mdszervel. A dialgus nem csata, nincsenek s
vesztesek, hanem kzs vizsglds van, amelyben a partnerknt keresik
a vlaszt arra, hogy mi helyes, igaz vagy rtkes.
Egy csoport kilencves gyermek azt vitatta meg, hogy mi valsgos s mi nem.
Az valsgos? Ht az lom? lnk vita alakult ki, mindenki hozzszlt. "Amikor
az ember alszik, akkor kivl van, akkor semmit sem tud, gy ht szmra semmi sem
valsgos", mondta Tina, "mg maga sem". "Igen", tette hozz Gillian, "csak
akkor valsgosak a dolgok, ha az ember ltja vagy rjuk gondol". Jena
A 172 A
'" GYERMEKFILOZFIA '"
azonban ms vlemnyen volt: "Ha valaki bemegy a szobdba s nz tged, amint
alszol, akkor az szmra valsgos vagy, gy ht biztos, hogy tovbbra is valsgos
vagy". mondta Marc, "amikor az ember alszik, aldmr az agya azrt tovbb
mg ha nem is tud rla, ezrt is van, hogy amikor alszunk, lmodunk".
Valaid erre megjegyezte, hogy az lom nem valsgos. Marc gy felelt: "Mg ha az
lom nem valsgos is, az, hogy lmodunk, igen".1l
Tzves gyerekek vitja arrl, hogy mi valsgos s mi nem, ugyanilyen
volt, a tanr irnyt kzbeszlsaival:
Tanr: Mi a helyzet a tkrkppel? Az valsgos?
Andrew: Csak ha az ember belenz a tkrbe.
Robert: Igen, csak akkor vlik valami valsgoss, ha az ember tudja, hogy ltezile
Louise: De a tkrkp akkor is ltezik, ha nem ltjuk.
Rupert: Ha a szoba teljesen fekete, akkor nem. Vagy ha egszen pldul
tiszta srga.
Louise: Igen, n akkor is el tudom kpzelni a tkrkpet, ha ppen nem nzek a
tkrbe, gyhogy biztos valsgos.
l2
A beszlgets tovbb folytatdott, a a majd a
fnykpre, s br nem jutottak semmilyen kvetkeztetsre, mindenki, aki
akart, rszt vett benne, s hozztett valamit a mlyebb megrtst szolgl kzs
keresshez.
Htves gyerekek arrl beszlgettek, hogy vajon Superman valsgos-e vagy
sem. Vagy fl rig folyt a vita. Superman nem lehet valsgos, mert egyetlen valdi
ember sem lt t a trgyakon gy, ahogy A llspontok
egyre jabb rvekkel lltak Superman valsgos az emberek agyban, mrpedig
az emberek agya valsgos. Mi jellemzi a valsgos dolgokat? Hogyan lehet eldn-
teni, hogy valami nem valsgos? E kt kategria kzl melyikbe illik bele Superman?
Vgl a gyerekek gy dntttek, hogy Superman "a kt kategria kztt foglal
helyet".13 A gyerekek eleinte nehezen tudjk elfogadni, hogy senki sem fogja meg-
mondani neldk, melyik a helyes s melyik a helytelen vlasz, ezt neldk maguknak kell
eldntenik. Ha azonban hozzszoknak ehhez, az felszabadtan hat rjuk. Szabad
nllan gondolkodniuk.
A termkeny vita persze nem alakul ki magtl. Vannak gyakorlati nehzsgek. A
gyermekek nehezen tudjk kivrni, amg sorra kerlnek a vitban. Arra is nehz
rvenni hogy kvetkezetesen fejtsk ki rveiket, vagy hogy miutn elmondtk
sajt gondolataikat, figyeljenek oda a tbbiekre is. A megbeszls sikere azon
mlik, hogy a tanr milyen gyesen vezeti a dialgust. Hogyan segthetjk a
sikeres megbeszlst?
A 173 A
T GYERMEKFILOZFIA T
Vitavezets
Nagyon fontos a trgyi krnyezet. Sokfle helyszn alkalmas lehet a meg-
beszlsre. Ha az osztlyteremben zajlik akkor tudomsul kell vennnk,
hogy eleve adott egy ellentmonds. A vitnak ugyanis akkor van a legtbb rtelme,
ha mindenki sajt elhatrozsbl vesz rszt benne. Az osztlyfoglalkozsokat azon-
ban a tanr rendszerint megtervezi. A gyerekek lesznek, akr akar-
nak, akr nem. Ha megkrdeznk a legtbben - nem tudvn, milyen egy vita
vagy mi lehet az - azt vlaszolnk, hogy inkbb nem vesznek rszt benne. A tanr
egyetlen dolgot tehet: olyan rdekess s eredmnyess kell tennie az rt, amilyen-
n csak lehet, s vgig tudatban kell lennie annak, hogy mely mlik i
vita sikere vagy kudarca.
14
A fizikai krnyezet tbbfle szempontbl is nagyon fontos. kvetel-
mny, hogy mindenki jl hallja a msikat, anlkl, hogy kiablni vagy
kellene. milyen gyakran fordul hogy a tanrnak dbrgssel, csatto-
gssal, gpek zaj val , zenvel vagy a szomszdos behallatsz
zsivajjal kell megkzdenie. Mg csukott ajt mellett is beszlgets, szktologats
zaja be egyik szobbl a msikba, ami mindenkinek eltereli a figyelmt.
Prbljuk meg egy csendesebb tenni a megbeszlst.
A dialgusnak a feszltsgmentes krnyezet kedvez legjobban. A zaj s a flbe-
szakts egyarnt feszltsg forrsa lehet. Kopogs az ajtn, vagy ha valaki
belp a terembe, mind megakaszthatja a beszlgetst. Ha ez ppen a pillanat-
ban trtnik, megszakthatja a beszlgets fonalt, s tnkreteheti az egsz folyama-
tot. Ez ha kitesznk egy tblt az ajtra: "Megbeszls.
Krjk, ne zavarjanak!", s magyarzzuk is el mindenkinek, van sz, hogy
megrtsk s tiszteletben tartsk a krsnket.
A nem szndkos megszakts msik oka az lehet, hogy azok a gyermekek, akik
nem vesznek rszt a beszlgetsben, valami mssal foglalkoznak. Nyilvnval, hogy
milyen htrnyos kvetkezmnyei vannak, ha a tbbiek beszlnek, zajonganak.
Eltereli azoknak a figyelmt, akik rszt vesznek a beszlgetsben. Ha viszont a tb-
biek csendben dolgoznak, akkor nem tudnak odafigyelni a munkjukra a beszl-
gets miatt. Ha az osztlyt kzssgnek tekintjk, minden amellett szl,
hogy mindenkit bevonjunk a megbeszlsbe, akr osztlyfoglalkozs formjban,
akr csoportonknt.
Ha el akarjuk keriilni, hogy az osztlyteremben megzavarjanak minket, vigyi.ik ki
a csoportot a szabadba, ha j van. Az kori Grgorszgban pontosan ilyen
cllal hoztk ltre a "filozfusok kertjeit". Brmilyen szabad terlet alkalmas lehet -
a jtsztr egy sarka, egy csndes park, iskolaudvar vagy Ha megvan a
krnyezet, hogyan rendezzk el a csoportot?
... 174 ...
T GYERMEKFILOZFIA T
A filozfiai beszlgetsben minden vlemnye egyformn rtkes s
figyelmet belertve a tanrt vagy is. Ennek az kell
z elrendezsben, a csoport lsrendjben. A kr a legjobbnak,
m a szablyos krnek megvan az a htrnya, hogy nagy res hely marad kzpen
(ami, mivel olyan, mintha egy sznhelye lenne, fel btortj a az osztly bohcait).
A kr komolysgot sugroz, ugyanakkor katons is (mindenki a sz-
mra kijellt helyen van), ezzel veszlyezteti a gondolatok szabad ramlst.
Minden osztly ms s ms, s reagl bizonyos helyzetekre. A cl
az, hogy a teremtsnk knyelmes kriilmnyeket, egyetlen ls rend
nem felelhet meg a kriilmnyeknelc
Feladat
Tanr
Feladat
Feladat
Egyni feladat-modell. Minden gyermek a feladattal foglalkozik, a tanr pedig
egyik a msikhoz stl, beszlget, vlemnyt mond s segt
Csoportos feladat-modell.
Olyan kis csoportokat alaktunk ki, amelyek beszmolnak munkjukrl az osztlynak
... 175 ...
v GYERMEKFILOZFIA v
""/"",,,,-
"""","/'"
.... -
r." ... ",, .. ----------------- . Q
....... 3?
-----..... .. _-
Tanr
Tutor.modell. Ez a modell arra alkalmas, hogy a tanr egyni segtsget nyjtson a csoport tagjainak
8 8
8 8
8 8
8 8
Didaktikus mode/I. Jellegzetesen oszt/yfog/a/kozsok cljra alkalmas,
Informcikz/sre, irnytsra, utastsra, beszmo/sra, bemutatsra vagy ttekintsre hasznljk
.;. 176.;.
v GYERMEKFILOZFIA T
Konferencia-modell. teszi, hogy a gyermekek kztt szabad beszlgets alakuljon ki,
a/kalmat ad nekik arra, hogy megbeszljenek valamit, ami rdekli
Osztlyrtekez/et-modell. Problmk vagy tmk megvitatsra, t/etbrzre, tletek
s megvitatsra val, itt a tanr inkbb mint
.;. 177 .;.
v GYERMEKFILOZFIA v
Szkratszi modell. A szkratszi modell olyan folyamat-megkzelts, amelyben a tanr feladata az,
hogy megknnytse a vizsgldst, clja, hogy a gyermekek megtanuljanak vitatkozni, (IgyeImesen hallgatni, a
gondolataikat megvilgtani s megindokolni
A vita egyarnt lehet kttt lsrend mellett, pldul gy, hogy a
gyermekek sorokban lnek szemben a tblval, vagy ktetlen krlmnyek kztt,
ha mindannyian egy csoportban lnek a fldn. A tanrnak kell eldntenie, melyik
elrendezsi md felel meg legjobban az osztlynak, s kszen kell llnia arra, hogy
ms mdszerekkel is ksrletezzen. Brmilyen mdszert alkalmazzon is, a lnyeg az,
hogy megknnytse s termkenny tegye a dialgust mind a gyermekek, mind a
tanr s a gyermekek kztt. A fizikai elrendezsen tl bizonyos szablyokban meg
kell egyezni, a vita
Melyek a vithoz szksges szablyok? Ezt a krdst esetleg a gyermekeknek is
feltehetjk. Ha a gyermekek szabadon beszlhetnek, mi szksg van olyan szab-
lyokra, amelyek korltozzk ezt a szabadsgot? Az aranyszably persze az, hogy az
ember sajt szabadsga nem zavarhat ja msok szabadsgt. Egy demokratikus kzs-
sg minden tagjnak jogai vannak. Az a gyermek, aki llandan beszl,
megfosztja a tbbieket attl a jogtl, hogy is halljk. Mindenkinek
eslyt kell adni arra, hogy beszljen s kifejtse nzeteit. Ha teht azt akarjuk, hogy
meghallgassanak minket, neknk is meg kell hallgatnunk msokat. Nincs rtelme
annak, hogy az ember kifejtse az llspontjt, ha senki sem figyel oda. A legtbb
ember egyszerre csak egyvalakire tud figyelni, gy ht annak is alapszablynak kell
lennie, hogy egyszerre csak egyvalaki beszlhet. A hallgats nem csupn azt jelenti,
hogy halljuk a szavakat, hanem azt is, hogy figyelnk az elmondottak jelentsre. A
gyermek szmra ez nem termszetes. Az iskola pontosan az a hely, ahol a
gyermekek megtanulnak odafigyelni a tanrra, de egymsra nem. A figyelem olyan
A 178 A
v GYERMEKFILOZFIA v
kszsg, amelyet gyakorolni kell. Az idelis vitban mindenki vgighallgat minden-
kit, aki beszl, majd klcsns megegyezs alapjn mindannyiuknak
nylik vlaszra. Ez azonban nemhogy a gyermekek, de mg a kztt is
ritka. A vita akkor a legjobban, ha bizonyos alapszablyok szerint zaj lile
Melyek a legjobb szablyok, s kinek a dolga, hogy fellltsa ezeket?
Hogy a bajt, s eslyeket biztostsunk mindenki szmra,
rendszerint a tanr (vagy a jelli ki, hogy ki beszljen. Ez gyakran a kvetke-
trtnik:
$I a tanr feltesz egy krdst,
$I sokan jelentkeznek,
$I a tanr kivlaszt egy gyermeket, aki vlaszol,
$I amg a gyermek beszl, a tbbiek tovbbra is felemelve tartjk a kezket, kszen
arra, hogy az eredeti krdsre vlaszoljanak.
Ennek az lehet az eredmnye, hogy azok, akik tovbbra is jelentkeznek, nem figyel-
nek arra, aki beszl. Mg ha kvetik is az elhangzottakat, azon jr az eszk,
amit mondani akarnak. Gyakran egy sor, egymshoz nem kapcsold vlasz hangoz-
hat gy el, a dialgus leghalvnyabb eslye nlkl. Az ltalnos figyelmeztets, hogy
"Mindenki figyeljen" , soha sem olyan hatsos, mint egy gyakorlati szably: "Senki
sem jelentkezhet, amg valaki ms beszl".
Figyelni nehz dolog, nagy nfegyelmet kvn. A gyermekek fogva
trelmetlenek. Azt akarjk, hogy meghallgassk s nem szvesen vrjk meg,
amg rjuk kerl a sor s beszlhetnek. Magyarzzuk el nekik, hogy arra nem kell
vrniuk, hogy odafigyelhessenek, s hogy msok meghallgatsa fontos rsze a
vitnak: ha meghallgatnak msokat, akkor msok is meghallgatjk Tovbbi
szably lehet mg, hogy mindenki sorra kerl, aki mondani akar valamit, hogy a
hozzszlsnak a trgyhoz kell kapcsoldnia, hogy senki sem szakthatja flbe a
Szksges lehet az is, hogy megegyezznk az ltalnos fegyelmi krdsek-
ben. Mi a akkor, ha egy gyermek folyamatosan megzavarja a vitt rendbont
magatartsval? Ez nyilvnvalan mltnytalan a tbbiekkel szemben. Az egyik md-
szer az lehet, hogy a gyermeket kln ltet jk, vagy egy rvid ideig valami kln
munkval bzzzuk meg. Ajnljuk fel neki, hogy majd jra bekapcsoldhat a
vitba, ha akar. Brmilyen szablyt is alkalmazunk, nagyobb eslye van, hogy a gyer-
mekek be is tartjk ha maguk is rszt vesznek a megfogalmazsukban. rde-
mes formlis szablyok nlkl elkezdeni, s csak akkor megllni s megbeszlni
amikor nyilvnvalv vlik, hogy szksg van rjuk. Egy msik mdszer szerint azo-
kat a szablyokat, amelyeket a gyermekek kiscsoportokban hasznlnak, alkalmaz-
hatjuk nagyobb csoportokra is.
Egy ht-nyolc ll osztlybanl
5
a tanr szrevette, hogy a gyermekek
szvesen hozzszlnak az osztlyszinten zajl megbeszlsekhez, m nagy nehz-
sget okoz szmukra, hogy egymsra figyeljenek. A gyermekekben nem alakult ki a
A 179 A
T GYERMEKFILOZFIA T
kritikus hallgats Nehezkre esett meghallgatni azt, amit a msik mond,
megrteni, hogy a trsuk mit szndkozott mondani, felismerni a kvetkezmnye-
ket, megklnbztetni, hogy mivel rtenek egyet s mivel nem, s vgl hasznl-
hat, kritikai megjegyzst tenni gy, hogy a hallgatk szmra knnyen
legyen. A tanr s a gyermekek kzsen elhatroztk, hogy kialaktanak egy "tr-
vnyknyvet", amelyet majd akkor hasznlnak, amikor megvitatjk az ltaluk rt
trtneteket. A szablyok, amelyeket vgl lertak, a voltak:
* figyelmesen kell meghallgatni s kvetni a trtnetet,
* ki kell tallni kt olyan dolgot, amit rdemes elmondani,
* meg kell krdezni, ha valami nem vilgos,
* javaslatot kell tenni arra, hogy hogyan lehetne mg jobb a trtnet.
A tanr, miutn kialaktotta a sikeres "kritikus hallgatsi" stratgit a gyermekek rs-
csoport jaiban, megprblta kiterjeszteni a vitra is. Az osztlynak ssze kellett
tenie a j vita ismrveit. A gyermekek abban a sorrendben jegyeztk le a szempon-
tokat, ahogyan elkpzeltk, hogy fordulnak majd a vita sorn. me, a vg-
eredmny:
* jl elmagyarzni,
* figyelni a tbbiekre,
* egyms utn beszlni,
* megvrni, amg a msik befejezi,
* hasznos megjegyzsekkel segteni a tbbieknek,
* a trgynl maradni,
* megosztani minden tletet a tbbiekkel,
* javaslatokat tenni,
* vigyzni, hogy senkit se bntsunk meg azzal, ahogyan valamit mondunk,
* a tisztzs rdekben krdseket feltenni egymsnak,
e az tleteket rendszerezni s kiprblni,
e egy tletet kzsen kivlasztani,
e nem tl lenni.
Miutn eldntttk, mi a clja annak, amit egy vita sorn tennik kell, a gyermekek
megprbltk kitallni, hogyan lehetne elrni ezeket a clokat a gyakorlatban.
Hogyan lehetne javtani azon, ahogyan megvitatjk a dolgokat? A gyermekek pro-
sval sszertak minden tletet, ami eszkbe futott, s ami hasznos lehet a tbbiek
szmra. Minden tletet felrtak egy krtyra, az egy ismrvhez tartoz tleteket
pedig egy zskba tettk. A tovbbiakban folyt a vita az egsz osztly rsz-
vtelvel. Sok hasznos stratgit javasoltak, pldul a j magyarzathoz:
e vrd meg, amg mindenki rd figyel,
e vilgtsd meg a dolgokat,
e krj tancsot egy bartodtl,
180
T GYERMEKFILOZFIA T
@ kszts jegyzeteket, nehogy elfelej ts valamit,
@ tedd rendbe a gondolataidat,
@ beszlj hogy a tbbiek halljk,
@ jl vlaszd meg a szavaidat, hogy a tbbiek rts le
Ahhoz, hogy oda tudj figyelni msokra:
@ krj meg valakit, hogy beszljen hozzd,
@ prbld megrteni, hogy mit mond,
@ jegyezd meg, amit mond,
@ nzz arra, aki beszl,
@ meg rla, hogy mindenki csendben van.
A vitatkozsi kszsgek kialaktsa a gyermekben lassan s fokozatosan trtnik.
Mind a tanr mind a gyermek szmra fontos azt felismerni, hogy mely
kszsgekre van szksg. Ha a szablyok s stratgik kialaktsa kzsen trtnik,
nagy esly van arra, hogy a tudatban lesznek annak, mit kell elsajt-
taniuk neldk maguknak s mit a tbbielmek. Ez a tudatossg az rn kvli tev-
kenysgekre is kiterjedhet. Pldul egy gyermek a fent emltett osztlybl a kvet-
megjegyzst tette utn: "Tudom, mirt nem tudtunk jl jtszani ...
Nem figyeltem oda arra, hogy a tbbiek mit akarnak".
A gyermekeknek meg kell tanulniuk meghallgatni egymst. Ugyanilyen fontos az
is, hogy a tanr hallgat legyen. A hagyomnyos tanr-dik szerepmeg-
oszts szerint a tanr beszl, a dikok pedig figyelnek. A gondolkod tanrnak
nagyon oda kell figyelnie arra, amit a gyermekek mondanak. Ez azt jelenti, hogy arra
kell reaglnia, amit hall, nem pedig arra, amit hallani szeretne. Tbb is jr,
ha ezt elrjk - pldul vilgosabb kpet alkothatunk arrl, hogya gyermekek mit
gondolnak valjban (s hogy egyltaln gondolkodnak-e). gy sokkal jobb helyzet-
ben lesznk akkor, amikor krdseket tesznk fel, vagy amikor lnyegbe-
vgan akanmk vlaszolni. Azt fogjuk rzkeltetni, milyen nagy tulaj-
dontunk a gyermek mondanivaljnak. Ezenkvl magunk vlunk amodelljv
annak, amiv remnynk szerint a gyermek is vlni fog: az aktv hallgatnak. De
hogyan javthatunk a hallgats
Az albbi lista
l6
nhny olyan mdot tartalmaz, amelyekkel "odafi-
magatartsunkat", egyben kiindulpontjai lehetnek az nrtkelsnek:
e lsrend - Az elrendezs tesz-e hatkony kommunikcit, pldul
rasztalnl lk, elfordulok a furcsa szgben lk? A cl az, hogy
kzvetlenl szemben ljek velk, gy, hogy semmilyen korlt ne vlasszon ell1!inket
egymstl.
@ Nyitottsg - lltok-e "testi korltokat" pldul azzal, hogy sszefonom a kar-
jaimat, keresztbe vetem a lbamat vagy megfesztem a testemet. A testtartsom
nyitott, laza s
181
.., GYERMEKFILOZFIA ..,
Hallgats - Megtudok valamit, mikzben figyelek? egy kicsit, arra
sszpontostok, amit mondanak, jelzem-e, hogy ber vagyok s figyelek? Vagy
korltokat emelek azzal, hogy engedem elkalandozni a figyelmemet, nem rea-
glok, ltvnyosan unatkozom?
$ Nyelvi eszkzk - Btortom-e a gyermeket, aki beszl, azzal, hogy olyan nyelvi
eszkzkkel lek, amelyek kifejezik, szvesen hallgatom tovbb pldul he-
mormogsokkal, felkiltsoklcal ("Tnyleg?"), vagy olyan gondo-
latnyitogat krdsekkel, mint pldul "s ezutn mi trtnt?"
@ Szemkapcsolat - Egyenesen a szembe nzek-e azoknak a gyermekeknek, akik
beszlnek hozzm, vagy akikhez n beszlek? A tekintete mm el btortom-e a
gyermeket, hogy "megnyljon" a vitban, vagyelnzek mellette, esetleg ppen
keresztlnzek rajta?
Reagls - Reaglok, amikor a gyermek beszl hozzm? Milyen zeneteket kz-
vettelc? Nyugodt, bartsgos ember vagyok, akivel a gyermekek nyltan beszl-
nek, vagy tvolsgtartnak ltszom, merevnek s szigornak?
Carl Rogers
17
a jelenlt tartja a legfontosabbnak az hall-
gatsban". Jelen vagyok-e teljes figyelmemmel, vagy mr valami mson jr az eszem?
Lekt-e, ami trtnik, vagy oda sem figyelve igyekszem minl hamarabb ttrni a
krdsre? A dialgus - amelybe a gondolatok rendezse, ldfejezse s a
vlaszads is beletartozik - nagyon Mennyi tltk azzal, hogy a
gyermekekre figyelek, s mennyit azzal, hogy n beszlek? Uralom-e a beszlgetst,
vagy hagyok arra, hogy a gyermekek feltrjk azokat a rszleteket,
amelyek rdeklik
Odafigyelsem j plda lehet, de vajon oszlik-e meg? Minden gyermek
egyformn rszesl-e az vagy teszem, hogy bizonyos gyermekek
uraljk a beszlgetst? Csak azt hallgatom meg, amit hallani szeretnk, vagy
dst mutatok a klnfle vlaszok irnt? A "helyes vlaszt" keresem, vagy a helyes
gondolkods megnyilatkozsait? Milyen visszajelzst adok, ami azt mutatja, hogy
valban figyeltem, s ami gy beszdre bztatja a gyermekeket?
Lteznek olyan vitavezetsi technikk, amelyek segtsgvel pozitv visszajelzst
adhatunk, fenntartva a beszlgetst a gyermekek kztt:
krdezzk meg, mit gondolnak,
tmogassuk a vlemnyklnbsget,
$ engedjk, hogy a csoport a kzbelpsnk nlkl tovbb vitatkozzon.
s ami a legfontosabb: milyen anyagok s tevkenysgek szolglnak a vita legjobb
kiindulpontj ul? 19
A 182 A
.., GYERMEKFILOZFIA ..,
A vita kiindulpontjai
Matthew Lipman professzor tfog programot hozott ltre, mely az Institute for
the Advancement of Philosophy for Children at Montclair College
20
kiadsban je-
lent meg azzal a cllal, hogy segtse a filozfiai vita bevezetst a tanrn. Minden
rn egy vagy tbb olyan tmt vitatnak meg a tanulk, amely egy megadott szveg
olvassakor merl fel. Ez a tanmenet az albbi, mr megjelent anyagokat foglalja
magban:
Gyermekft1ozfia-program
letkor Osztly Gyermekregny Mdszer Filozfiai terlet Oktatsi terlet
5/7 v - l-2 Elfie A gondolatok rvels s lmnyek
sszeszedse gondolkods felfedezse
7/8 v - 2-3 Kio s Gus Rcsodlkozs a A termszet Krnyezeti
vilgra filozfija nevels
8/9 v - 3-4 Pixie Jelents Nyelvfilozfia Nyelv s
keresse mvszetek
10/11 v - 5-6 Harry Filozfiai Episztemolgia Gondolkodsi
vizsglds s logika kszsgek
12/13 v -7-8 Lisa Etikai rtkfilozfia Erklcsi
vizsglds nevels
14/15 v - 9-10 Suki rs: hogyan A mvszet rs s.
s mirt filozfija irodalom
16+ v - 11-12 Mark Trsadalmi Trsadalomfilozfia Trsadalmi
vizsglds ismeretek
------------ -- --- --- ----- ------- ------------ ---------------- - ------------- -----------
Egy gyermekfilozfia-ra ltalban azzal hogy elolvasnak vagy jraol-
vasnak egy rszletet valamely Az rnak elg hossznak kell lennie
ahhoz, hogy a csoport tbbfle tma kztt vlaszthasson (terjedelme rendszerint
fel s hrom oldal kztt van). A csoport tagjai egymst vltva is felolvashat jk a
trtnetet (akik nem akarnak olvasni, csak annyit mondanak: "tovbb"), vagy a
tanr olvassa, a tbbiek pedig kvetik a szveget. Miutn elolvastk a rszletet, a
tanr kiderti, hogy mi rdekelte legjobban az osztlyt. ltalnos krdseket tesz fel,
mint pldul: "Mi volt benne stb.?" A gyermekek ldv-
laszt jk, hogy szmukra mi volt a legrdekesebb a Ha tl lassan vla-
szolnak, javasoljuk, hogy nzzk t jra a szveget, htha valami klnlegessg elke-
rlte a figyelmket. A gyermekek krdseit fel lehet rni a tblra, hogy emlkezznk
A 183 A
'If GYERMEKFILOz6FIA 'If
arra, hogyan reaglt a csoport. Ha a gyermek nevt is odarjuk a krdse mell,
kifejezzk, hogy nagyra rtkeljk az egyni tleteket. Ha egy gyermek nehezen
tudja megfogalmazni a krdst, krdezzk meg a tbbieket, hogy szerintk milyen
tmt akar felvetni. Arra biztassuk a gyermeket, hogy sajt szavaival fogalmazza meg
a krdst, ne a tanr szavait hasznlja vagy a kiragadott idzeteket.
A listrl kzs megegyezssel vlasszunk ki egy tmt a megbeszls kiindul-
pontjul. A tanr clja az, hogy semleges legyen
2
! , az egsz folyamat meg-
s irnytja. Ugyanakkor az is a dolga, hogy, "ha szrevtlenl is, szaka-
datlanul tpllja a vitt" .22 A semlegessg keretein bell a tanr:
tb btortsa azt, hogya gyermekek ptsenek egyms tleteire,
vezesse r a gyermekeket arra, hogy mi a kvetkezmnye annak, ha mondanak
valamit,
@ tudatostsa a gyermekekben sajt feltevseiket,
arra biztassa hogy keressenek rveket, amelyekkel al tudjk tmasztani
vlemnyket.
A megvitatsra sznt szvegek sokflk lehetnek. Egy tanr Az Alice Tk'rorszgban
5. fejezett vlasztotta, hogy filozfiai vitt folytasson rla 9-10 ves gyermekekkel.
Az albbi rszlet egy pldnyt kapta meg minden gyermek (szmozott sorokkal):
,,- Brcsak n is tudnk rlni egyszer! - shajtott fel a - Csak sajnos nem emlkszem
r, hogyan kell. Nagyon boldog lehetsz, hogy itt lsz az s akkor rlsz, amikor csak
akarsz!
- De annyira egyedl vagyok itt! - mondta Alice bnatosan, s magnyossgnak gondolattl
5 kt hatalmas knnycsepp grdlt le az arcn.
- Jaj, csak ezt ne! - kiltotta szegny s ktsgbeesve trdelte a kezt. - Gondold
meg, milyen nagy lny vagy mr! Gondold meg, milyen nagy utat tettl meg ma! Gondold
meg, hny ra van! Gondolj meg akrmit, csak ne srj!
Alice-nek ezen mg srs kzben is nevetnie kellett.
10 - Felsged attl, hogy meggondol valamit, abba tudja hagyni a srst? - krdezte.
- Csak ez a mdja - mondta a mly mert senki nem csinlhat kt
dolgot egyszerre. Hny ves is vagy?
- Ht s fl pontosan.
- Szksgtelen hozztenned, hogy "pontosan" - jegyezte meg a -, anlkl is
15 elhiszem. Most pedig n mondok neked valami elhinnivalt: n pp most vagyok szzegy ves,
t hnapos s egynapos.
- Ezt nem hiszem! - mondta Alice.
- Nem? - sznakozott a - Prbld meg elhinni: vgy mly llegzetet, s hunyd be a
szemed!
20 Alice nevetett.
- Nincs rtelme - mondta -, a lehetetlent nem hiheti el az ember!
- Szerintem nincs elg gyakorlatod - mondta a n a te korodban naponta flrn t
csak ezt gyakoroltam. Volt gy, hogy mr reggeli hat lehetetlen dolgot elhittem."
(Rvbr Tams fordtsa)
... 184 ...
'If GYERMEKFILOz6FIA 'If
A gyermekeknek ki kellett vlasztaniuk valamit, amit a rszletben rdekesnek vagy
talltak. Rvid ttovzs utn egy gyermek azt a kifejezst emltette,
hogy "senki nem csinlhat kt dolgot egyszerre". "Meg tudnd ezt fogalmazni
krds formjbanr" krdezte a tanr. "Lehet egyszerre kt dolgot csinlni?" A
krdst felrtk a tblra a gyermek nevvel egytt. Ms javaslatok is rkeztek, ezeket
szintn megfogalmaztk krds formjban, s felrtk a tblra:
tb Lehetsges szzegy vig lni?
@ El lehet hinni lehetetlen dolgokat?
@ Mit jelent az, hogy "kezt trdelve"?
@ Hogyan tudsz akkor rlni, amikor csak akarsz?
Hogyan srnak az emberek?
Ezutn a gyermekeknek ki kellett vlasztaniuk azt a krdst, amelyet akartak
megvitatni. Szksg esetn szavazssal is el lehetett volna dnteni, de mindenki
egyetrtett abban, hogy az megfogalmazott krdssel kezdj k, azutn pedig
haladjanak a felrs sorrendjben. Az ezt vita sorn a tanr mindig kszen llt
arra, hogy feltegyen egy tisztz krdst, ha szksges, vagy kiterjessze a vitt:
"Lehetsges 200 vig lni?", "Mivel indokolod ezt?", "Mit rtnk azon, hogy
lehetsges?" A kztrdelssel kapcsolatos krdst a tanr kiterjesztette a nem nyelvi
kommunikci ms formira is: "Mirt beszlnk nha gy, hogy nem hasznlunk
szavakat?" Az "akkor rlni, amikor csak akarsz" krds elvezetett ahhoz, hogy
"Magad dntd el, hogy rlsz, haragszol vagy szomor vagy?", "Vannak olyan
dolgok, amelyeket nem te magad dntesz el?". Miutn megbeszltk a srs term-
szett, "Eldntheted, hogy nem fogsz srni?", "Akkor is tudsz srni, ha rlsz?",
"Baj, ha egy fi sr?", a gyermekek azt akartk, hogy a tanr vlasszon tmt. A tanr
fel volt kszlve erre, s a vlasztotta, "Szerintem nincs elg gyakor-
latod". Ez krds formjban gy hangzott: "Mi az, ami gyakorlssal javthat?". A
vita sorn azt is megkrdezte: "Javthat-e gyakorlssal a gondolkods?" Az ra
vgre a gyermekek egybehangz dntse az lett, hogy igen.
Albb nhny, lland szmot tart tma a kvetkezik:
Igazsgossg s becsletessg
Egy kisgyermek ezt mondta a jtsztren: "Ebben a jtkban szabad csalni". Az
igazsgossg s becsletessg fogalma nem korltozdik a jtkokra. Attl a
fogva, hogy a gyermek jtszani kezd a testvreivel vagy a bartaival, mindannyian
pontosan tudjk, hogy mi "igazsgos vagy becsletes" s mi nem. Igazsgos, hogy
Paul tovbb fennmaradjon, mint Sue, csak azrt, mert az Vagy hogy Amy
tbbet kapjon, mert a nagyobb? Hogyan lehet eldnteni, hogy mi igazsgos?
Piagef
3
vizsglta a gyermek erklcsi rvelst, amikor elmondott egy
... 185 ...
... GYERMEKFILOz6FIA ...
olyan trtnetet, amelyben erklcsi konfliktus van, majd megkrdezte a gyerme-
hogy a mit kell tennik s mirt. me nhny a vlaszok kzl:
A Egy John nem kisfi a szobjban volt, amikor vacsorzni hvtk. Bement az
m az ajt mgtt volt egy szk, azon egy tlca, azon pedig tizent
cssze. John nem tudhatta, hogy ezek ott vannak. Belpett, az ajt meglkte a
tlct, s mind a tizent cssze eltrtt.
B Volt egyszer egy kisfi, akit Henrynek hvtak. Egy nap, amikor elment az des-
anyja, Henry megprblt egy kis lekvrt csenni a Felmszott
a szkre s kinyjtotta a karjt. m a lekvr tl magasan volt, nem rte el.
Mikzben azon mesterkedett, hogy megszerezze, meglktt egy csszt. A
cssze leesett s eltrtt.
Az ezekhez hasonl trtnetek kapcsn feltehetjk az albbi krdseket:
Egyarnt mindkt gyermek?
kzl melyik a rosszabb s mirt?
Magtl hogy mindkt krds j kiindulpontja lehet egy beszlgetsnek,
a vita mlysge azonban a gyermekek reaglstl fgg.
Az erklcsi rzk s okfejts kapcsolatt Kohlberg-
4
fejlesztette tovbb. Az
elmlete szerint az erklcsi tlet kialakulsnak hat szakasza meg.
Akrcsak Piaget, is erklcsi konfliktust tartalmaz trtneteket mondott el a gyer-
mekeknek, majd megkrdezte a vlemnyket arrl, hogy minek kellene trtnnie.
me, a legismertebb feladvnya: Egy eurpai rkban megbetegedett s a halln
volt. Volt egy gygyszer, az orvosok azt gondoltk, hogy esetleg segthetne
rajta. Ez a rdium egy fajtja, amit nemrgiben fedezett fel a vros gygyszersze. A
gygyszer drga volt, ugyanis a gygyszersz a szzszorost krte annak, mint
amennyibe neki kerlt az elksztse. hsz fontot fizetett a rdiumrt, de egy kis
adag gygyszerrt ktezer fontot krt. A beteg frje, Heinz mindentt megpr-
blt klcsnt szerezni, de csak ezer fontot sikerlt sszeszednie, a felt a szksges
sszegnek. Megmondta a gygyszersznek, hogy a felesge haldoklik, s krte, adja
olcsbban a gygyszert, vagy engedje meg, hogy fizessen. A gygyszersz
azonban gy felelt: "Sz sem lehet rla. Feltalltam a gygyszert, s most meg
akarok gazdagodni rajta." gy aztn Heinz ktsgbeessben azon kezdett
gondolkodni, betrjn-e a gygyszertrba, hogy megszerezze a felesge szmra a
gygyszert.
Megtegye? Mit tegyen?
Az erklcsi rzk s az okfejts sszefggsnek gykerei a nyugati filozfiban
akrcsak a becsletessg s igazsg sszekapcsolsa. J ohn Rawls Az
igazsg elmletben
25
kveti Piaget s Kohlberg elmlett, amennyiben megkln-
bzteti az erklcsi hrom olyan szakaszt, amelyen mindenki tesik:
.186.
... GYERMEKFILOz6FIA ...
l. a tekintly erklcse
2. a kapcsolatok erklcse
3. az elvek erklcse
Rawles szerint egyedl az utols szakasz racionlis. Szerinte a gyermek nem kpes
elrni ezt a szintet, ezrt nem is lehet erklcsi tekinteni, vagy
tartani azrt, amit tesz. A szakaszols komoly hibja, hogy nem vesz tudomst a
nevelsi folyamatrl. Figyelmen kvl hagyja az etikai szablyok s az etikus cselekvs
kztti klnbsget (azaz azt, hogy egy erklcsi szably ismerete nem jelenti azt,
hogy bizonyos esetekben annak cselekszik valaki). A szablyok az
"igazsgot" a erklcsi elw emelik, holott ms elvek, mint pldul a msok-
kal val legalbb annyira fontosak lehetnek. A gyermek gyakran ms s ms
magyarzatot tall a szablyokra, pldul az erklcsi (hogy nem szabad
lni), a hagyomny szerinti (hogy az iskolban ruht kell viselni) vagy a gyakorlati
(hogy minden nap fogat kell mosni) szablyokra. Az erklcsi vls az a
folyamat, amelynek sorn valaki kialaktj a magban azokat a kritriumokat, amelyek
alapjn elklnti a jt a rossztl, s ezt az tlett tettekben is kifejezi. Te mit tennl
egy meghatrozott helyzetben? Szent .goston
26
mondta azt, hogy az emberi bizony-
talansg s boldogtalansg azoknak a kritriumoknak a hinybl fakad, amelyekkel
meg lehetne klnbztetni a jt a rossztl, a valdit a hamistl, a szpet a rttl.
Szerinte "nincs jobb mdja annak, hogy meglssuk az igazsgot, mint a krds-
felelet mdszere". Az igazsgossg krdse az letben s a meseknyvekben egya-
rnt felmerl. Pldul az Aranyfrtiis s a hrom mack mesben Kismacknak
van a legkisebb tlkja, mert a legkisebb mack. Igazsgos ez?
*' Kismacknak is ugyanannyira van szksge, mint a tbbielmek? Mirt?
* Tudott annyit enni, mint a Nagymackk? Mirt?
@ Megrdemelt volna ugyanannyit, mint a nagyobbak? Mirt?
*' Szerinted igazsgos, hogy Kismack volt a legkisebb tlka?
* Milyen hasonl problmval tallkoztl mr?
Szabadsg
A gyermek mr egszen korn megtanulja, hogy a szabadsgt szablyok s tiltsok
korltozzk. Hamarosan rjn arra is, hogy ezek kzl a szablyok kzl nem mind-
egyik vonatkozik a pldul az sem, hogy mindig igazat kell mondani.
Ms rtelemben viszont a gyermeknek nagyobb szabadsga van, mint a
Mit jelent szabadnak lenni? Mennyire rzik magukat szabadnak a gyermekeink? Mi
lenne, ha a gyermekek szabadon azt tehetnk, amit akarnak? Krdezzk meg a gyer-
hogy milyen lenne az iskola tanrok nlkl. Mit kezdennek magukkal,
milyen lenne egy napjuk? Szksgk lenne arra, hogy bizonyos szablyokat hozzanak?
.187.
'f GYERMEKFILOZFIA 'f
Brhov megy is a gyermek, szablyokra utal jelekkel tallkozik. Ezek a trsa-
dalmi let kereteit kpezik. J nhny ilyen szably lthat tblkon, feliratokon.
"Tilos a dohnyzs", "Gyalogos kzlekeds a tloldalon" , "llj", lpni tilos",
"Kijrat", "Krjk, ne etesse az llatokat", "Magnterlet", "A kocsibejrt krjk,
hagyja szabadon", "Nem bejrat". Ms, ratlan szablyok az sszetart s a
rendet biztostjk, ilyenek az tkezsekhez, az dvzlsekhez, a sorban llshoz
kapcsold szoksok. Hasonlak a jtkszablyok, a helyes letvezets szablyai, a
biztonsgi szablyok, a trvnyi szablyozs. Knnytsk meg a trsadalmi konven-
dk megvitatst olyan krdsekkel, mint:
* Mit neveznk szablynak? a fogalom tisztzsa
$ Mi magunk is fel szoktunk lltani szablyokat? pldk
* Mirt? a miJgijttes clok elemzse
$ Vannak j s rossz szablyok? osztlyozs: kritriumok meghatrozsa
Mi a klnbsg a j szablyok s a rossz szablyok kztt? A gyermekek mondjanak
pldt s elemezzk
$ Nem baj, ha nha figyelmen kvl hagyjuk a szablyokat? okok felismerse
@ Mirt szegik meg az emberek a szablyokat? az egocentrikus viselkeds elemzse
$ hogya gyermekek maguk is megszegnek bizonyos szablyokat? Mirt?
Mi a kvetkezmnye?
$ A szablyoknak milyen fajti vannak? fogalmak megkl'nbijztetse
Mi a szablyok clja, s htrnyaik?27
Egy csoport kilencves gyermek arrl beszlgetett, hogy van-e olyan helyzet,
amikor helyes, ha megszegik a szablyokat. A gyermekek szerint bizonyos szablyo-
kat, pldul azt, hogy "Ne lpj a meg lehet szegni, mg msokat, mint pl-
dul a jtkszablyokat, nem. A tanr, kiterjesztve a vitt, azokrl a szablyokrl
amelyeket nem lehet megszegni:
"Szksg van olyan szablyra, amely megtiltja, hogy szablyokat szegjnk meg?" "Igen."
"Melyik az a szablyok vagy a Nem szabad megszegni a szablyokat szably?" "Ismerni kell
a szablyokat, klnben nem tudnnk, hogy melyeket nem szabad megszegni. " "De kell egy
olyan szably, amely kimondja, hogy Nem szabad megszegni azt a szablyt, amely szerint nem
szabad megszegni a szablyokat?" "Igen." Mire van szksg teht?" "Szksg van egy olyan
szablyra, amely kimondja, hogy nem szabad megszegni azt a szablyt, amely kimondja, hogy
nem szabad megszegni a Nem szabad megszegni szablyokat szablyt." "Hol lesz ennek a
vge?" "Sehol. rkkn rkk folytatdik."
Bartsg
Kik az igazi bartaim? Kiben bzzak? Kik nem a bartaim? me nhny azok kzl a
mindig izgalmas krdsek kzl, amelyekkel a gyermek szembesl, amikor megpr-
... 188 ...
'f GYERMEKFILOZFIA 'f
bl trsadalmi kapcsolatokat ltrehozni s rtelmezni. Annak ellenre, hogy ezek,
tbb ms fogalommal egytt, ltfontossgak a gyermekek rzelmi egyenslya szem-
pontjbl, hogy a zsfolt iskolai munka sorn soha sem lesz allcalom
arra, hogy a gyermekek ilyen tmkon nllan gondolkodhassanak:
28
Az albbi
krdsek lnkthetik a vitt a bartsg tmjrl:
29
@ Lehetsges, hogy valakivel sokat beszlgetnk, mgsem vagyunk bartok?
$I Lehet, hogy soha sem beszlgetnk valakivel, mgis bartok vagyunk?
@ Vannak, akik mindig veszekszenek abartaikkal?
@ Vannak, akik soha sem veszekszenek abartaikkal?
$I Vannak, akiknek nincsenek bartaik?
@ Vannak, akiknek vannak bartaik, noha nincs semmijk?
$I Mindennl jobban bzol a bartaidban?
* Vannak, akikben jobban bzol, mint a bartaidban?
@ Lehet flni egy barttl?
$I Mi a klnbsg a bartok s a csald kztt?
* Vannak olyan llatok, amelyekkel tudnl bartkozni, s olyanok, amelyekkel nem?
Az albbi rszlet egy val. 8-9 ves gyermekek kztt zajlott le
Ausztrliban, Brisbane-ben. Lejegyezte Atm Margaret Sharp:'o
"Volt mr olyan bartod, akit nem mindig szerettl?" - krdeztem.
"Igen" feleltk a gyerekek krusban. "Nekem van pldul egy bartom," - meslte Karen, -
"akivel sokat veszekszem. Mindig csak veszeksznk s veszeksznk, aztn jra kibklnk."
"Akkor a legjobb bartod ez a fi?"
"Nem fi, hanem lny" - mondta Judy.
"Bocsnat. Szval mirt ez a lnya legjobb bartod?"
"Mert pont olyan, mint n." - mondta Judy.
"Na" - mondta Carol - "az n legjobb bartom aztn egyltaln nem olyan, mint n. Ezrt
szeretem."
"Mi az oka ennek?" - krdeztem.
"Mert mindent gy tesz s pont olyan, amilyen n szeretnk lenni. Nem olyan, amilyen vagyok.
Ezrt j rzs nekem, ha vele vagyok."
A vita azzal rt vget, hogya gyermekek felrtk a bartsg nyolc ismrvt a
tblra, mindegyik kritrium mell legalbb egy ellenpldt is tve. Nagy lpst
tettek egy fontos fogalom tisztzsa fel (kritikai), egyszersmind kpze-
letgazdag (kreatv) mdon.
Igazsg
A gyermeknek fogva azt tantjk, hogy legyen Hamarosan rjn
azonban, hogy a tbbiek, nevezetesen a nem kvetik ezt az intelmet.
Mindennapi letben a gyermek gyakran kerl szembe azzal a dilemmval, hogy
... 189 ...
'" GYERMEKFILOZFIA '"
megmondja-e az igazat vagy sem. s, br megmondtk neki, hogy mit kell tennie,
mg nem gondolta vgig magban az igazmonds okait s cljait. Pldul:
$ Mirt j, ha az ember igazat mond?
@ Mirt helytelen, ha az ember hazudik?
Mindig helytelen a hazugsg?
$ Mi az a kegyes hazugsg?
@ Vannak rosszabb s jobb hazugsgok?
Hazudtl mr letedben? Emlkszel mg, hogy mirt?
@ Hazudott mr neked valaki? Milyen rzs volt?
A vita indtsnak legjobb mdja gyakran az, ha egy kezdnk el be-
szlni. Albb rszlet kvetkezik Mark Twain Tom Sawyer kalandjai
majd az a ht-nyolc ves gyermekek kztti vita, amelynek kiindulpontj ul szolglt.
(Valaki eltpte a tant knyvt. Tom tudja, hogy Rebecca Thatcher volt az. A
tantnak feltett szndka, hogy leleplezi, s szigoran megbnteti a
- Ki tpte el ezt a knyvet?
Egy mukkans sem hallatszott. A lgy zmmgst is meg lehetett volna hallani. Mikor aztn
senki se jelentkezett, a tant egyenknt tette fel krdseit, s minden arcon a rul
jeleit kutatta.
- Benjamin Rodgers, te tpted el a knyvet?
Tagad vlasz, aztn sznet. o
- Joseph Harper, te tpted el?
Mg egy tagad vlasz.
Tom rossz kzrzete a lass esemny knjai kzepette mindjobban nvekedett. A tant
vgigjratta szemt a fik padjn, egy darabig gondolkodott, majd a lnyokhoz fordult.
- Amy Lawrence?
Egy fejrzs volt a felelet.
- Gracie Miller?
Ugyanaz a jelenet
- Susan Harper, te tetted?
jabb tagads kvetkezett. Most Beckyn volt a sor. Tom az izgalomtl s a helyzet nyilvnval
megremegett.
- Rebecca Thatcher (Tom nzte fehr arct), te tpted el? Mi? Nzz csak a
szemembe! (Becky knyrgve emelte fel kezt.) Te tpted el a knyvet?
Mint a villmcsaps jutott Tom eszbe egy gondolat, felugrott s felkiltott:
- n tptem el!
(Koroknay Istvn fordtsa)
Tanr: Helyesen tette Tom, hogy hazudott? Mit gondoltok?
1. gyermek: Lehet... gy rtem, ezt kellett tennie, ha ennyire szereti Beckyt.
2. gyermek: Ha nem szeretn, nem kellett volna, illetve nem is tette volna.
1. gyermek: Nem vagyok benne biztos, hogy helyes volt vagy helytelen. n nem
tettem volna meg ... kivve a felesgemrt.
190
'" GYERMEKFILOZFIA '"
2. gyermek: A hazugsg nem helytelen, ha jsgbl trtnik ...
Tanr: Attl, hogy jsgbl trtnik, helyes lesz?
2. gyermek: Ha valaki ms rdekben trtnik.
1. gyermek: n is gy rtettem.
3. gyermek: Az ember a bartairt s a csaldjrt olyasmit is megtesz, amit msokrt
nem tenne meg.
Tanr: gy rtitek, hogy mivel klnsen fontosak nektek, velk mshogy kell
viselkednetek?
3. gyermek: Valamennyire ... igen. is megtennk rtnk ugyanezt.
Tanr: Gondoljtok, hogy Rebecca Thatcher is megtette volna ugyanezt Tomrt?
Gyermek: Ha szereti, akkor igen.
2. gyermek Biztos, hogy nem ... Lehet, hogy nem is szereti
1. gyermek: Ez egyfajta prba.
Tuds
Honnan lehet tudni, hogy valami igaz vagy nem?
Egy vodscsoport ppen fejessalta magvakat ltetett el, amikor Eddie megkrdezte:
" ... honnan lehet tudni, hogy ez tnyleg salta?" A tanr gy felelt: "Onnan, hogy a cmkn ez
ll: Fejessalta". "De mi van akkor" krdezte Eddie, "ha a vgn kiderl, hogy mgis
paradicsom?"
Gareth Matthews
3
! ezzel kezdett egy rt nyolc s tizenegy v kztti gyerme-
kekkel. Vett kt csomag magot, az egyikben fejessaltamag volt, a msikban srga-
rpamag, s krbeadta tltsz zacskkban. Mi lenne az elgsges
felttele annak, hogy elmondhassuk: "Tudom, hogy ez fejessaltamag"? Az ezt
vita sorn kiderlt, hogy mi a klnbsg a bizonyossg (valdi tuds) s az
hit (nagyjbl tuds) kztt. A gyermekek vitja tkrzte azt az vszzadok ta
tart vitt, amely a tuds szksges s elgsges szl, s a filozfia
episztemolgia (a tuds elmlete) nven tartja szmon. Beszlhetnk-e valdi tuds-
rl ott, ahol akr a is fennll annak, hogy tvednk?
Egy msik ellentmondsos terlet, amely azonban mindig a gyerme-
keket, az lom. Ezt a tmt Csuang Cu knai filozfus is izgalmasnak tartotta, aki,
miutn egy jjel azt lmodta, hogy pillang, azon tprengett, nem lehetsges-e,
hogy valjban pillang, aki azt lmodja, hogy ember. vszzadokkal Szent
.goston is lerta egy lmt, amelyben megprbl valakit arrl, hogy az
csak ebben az lomban ltezik. Lewis Carrol knyvben, az Alice Tk'ror-
szgban Tweedledum azt lltja, hogy Alice, mivel egy lom nem is valdi
knnyeket sr. A hatves Tim ezt krdezte: "Apu, honnan tudhat juk, hogy nem
minden csak lom?" Tim apja, nem tudvn hirtelen, mit vlaszoljon, feltette az
ilyenkor szoksos nyitott krdst: "Honnan lehet tudni?" Kis sznet utn Tim gy
191
.., GYERMEKFILOZFIA ..,
felelt: "Nem hiszem, hogy minden csak lom lenne, mert egy lomban az emberek
nem krdezgetnk folyton, hogy ez vajon lom-e".32 Olyan filozfiai rvels ez egy
kis amire a rgi filozfusok is bszkk lettek volna.
A gyermekek szvesen vitatnak meg hatreseteket is. Frankenstein robot vagy
embed Ha egyetlen egy csepp leesik, akkor esik-e az Az a kutya, amelyiknek
nedves az orra, nedves kutya-e? Vannak olyan fokozatbeli klnbsgek (pldul az,
hogy az emberek magassgak) vagy klnbsgek (az egyfor-
ma magassg emberek lehetnek slyak), amelyek megjelenhetnek a
vitban. Ha ugyanazt a levest ktfle dobozban is ruljk, az ugyanaz a leves-e? Az
ilyen filozfiai krdezs egyik rdeme, hogy lehetetlenn teszi a merev s
gondolkodst, a szellemi kategrik
U gyanaz az ember vagy, aki voltl, amikor megszlettl? Ha elvesztend az
egyik karodat, azrt mg ugyanaz az ember lennl? Ha brmit megvltoztathatnl a
mekkora vltoztatsig mondhatnd mg, hogy ugyanaz vagy, aki voltl?
Az z a csodk csodjban a Bdogembernek minden rszt kicserltk, a Madr-
pedig nem volt esze (ha kicserlnk az eszedet valaki msval, akkor te ki
lennl?). A gyermekeknek be lehet mutatni olyan tmkat, amelyek az emberi elme
s az identits lnyegt firtatjk. A gyermek fogkony az j gondolatokra, szempon-
tokra s rejtvnyekre, nem a kpessge hinyzik ahhoz, hogy krdseket
vitasson meg. Csak soha sincs r alkalma.

Sok erklcsi krds megvitatsa fejlesztheti a gyermek Elveheted,
ami nem a tied? Egyetrtesz azzal, hogy "Aki kapja, marja"? Lehet egyszerre sze-
retni, s mgis megenni az llatokat? A gyermek, akrcsak a gyakran kpvisel
olyan erklcsi llspontot, amelynek okait soha sem vizsglja meg. A vita egytt jr
azzal, hogy nzeteinket kitesszk msok tletnek. hogy nzeteink
eltrnek a csoporttl, ahogyan az albb rszletben is, ahol Patricle
Costello (P.C.) beszlget egy csoport nyolc s tizenegy v kztti gyermekkel.
P.e.: Mi a vlemnyetek a fcnvadszatrl? Szerintetek mindenkinek rszt kellene vennie
benne?
Russell: Nem.
P.e.: Ki mondja azt, hogy igen?
(Senki sem jelentkezik.)
P.e.: Ki mondja azt, hogy egyltaln nem volna szabad ilyet tenni?
(Tizenten jelentkeznek, Richard azonban nem.)
P.e.: Ez azt jelenti, Richard, hogy szerinted a fcnvadszat j dolog?
Richard: ... ht hogy az ember egyszer egyet, aztn megtetszik neki a dolog,
s mskor is megteszi.
p. e.: Szval szerinted nincs benne semmi rossz?
Richard: Van is meg nincs is.
OA 192 OA
.., GYERMEKFILOZFIA ..,
P.e.: Mirt "van"?
Richard: Mert ha a vadszati idnyen kvl le egyet valaki ... , akkor nem szabad.
P.e.: Ha teht nincs vadszati idny, akkor a fcnvadszat helytelen?
Richard: Igen, mert nha a parasztok ...
P.e.: Mit csinlnak a parasztok?
Richard: Nha mgis lelvik
(Megjegyzs: Richard azonostja azt, ami erklcsileg helyes/helytelen azzal, ami trvnyes/
trvnytelen. )
P.e.: Neked mi a vlemnyed a fcnvadszatrl, Melanie?
Melanie: Szerintem aki egy fcnt, az kegyetlen.
P.e.: Mirt?
Melanie: Mert mit szlna hozz Richard vagy a tbbiek, akik fcnra vadsznak, ha egyszer
csak jnne egy fcn vagy valaki ms s
Melanie nem a dolgok trvnyessge szempontjbl rvel, hanem annak az
egyetemes erklcsi elvnek a szellemben, mely szerint ne tedd mssal azt, amit nem
kvnsz magadnak. Ezt radsul ki is terjeszti az ms is, hogy
igazolja vlemnyt, mely szerint fcnt helytelen. Az llatok "jogainak" kr-
dse lnk vitt vlt ki a gyermekek krben.
A gyermek olyan vilgban l, amelyben egytt van munka, kommunikci,
tmegkommunikci, gyors vltozs, gazdasgi s politika. Mindez
lnk vlt ki hiszen ez az vilga is. Brmennyire szereti is a
trtneteket s a szerepjtkokat, nincs bezrva egy mesevilgba. rdekli, hogy mit
tud a legmodernebb szmtgp, melyek a nap hrei, mit jelent az, hogy valakinek
jogai vannak. A sajtban aktulis hrek lland kiindulpontjai lehetnek
a beszlgetsnek s a vitnak. A gyermek a szerzi informciit, de
hasznosak lehetnek az jsgok, a kpek, a sztrok is, ha be akarjuk mutatni a lers,
az rvels s az elemzs Lehet, hogya gyermek nem tudja megmondani,
mi a politika, de kpes megvitatni valaminek a gyakorlati alkalmazst, amely
politikai tevkenysggel kapcsolatos, pldul azt, hogy mit jelent szabadnak lenni,
szavazni, jogokat kapni, prtokba tmrlni, igazsgosan bnni az emberekkel,
klnfle alapelvek alapjn cselekedni. Ahhoz, hogy valaki rtsen a politikhoz,
fogalmi van szksge. Ez a tanul aktivitstl fugg. A gyermek fogalmi
megrtse fokozatosan alakul ki, de segtsg nlkl nem tudja kialaktani sajt
gondolatrendszert.
A gyermekek politikai gondolkodsnak kutatsa sorn Olve Stevens H gy tallta,
hogy egy htves gyermek is kpes arra, hogy politikai vitban vegyen rszt, s kpes
arra is, hogy nagyon sszetett krdsek tegyen tanbizonysgot. Ebben
az letkorban a gyermek egocentrikus. Amikor pldul meg-
krdeztk egy kislny tl, hogy milyen a rossz miniszterelnk, akkor azt felelte, hogy
"Olyan, aki mindent olyann tesz, hogy ne lehessen rajta jtszani". A nyolcves mr
kevsb egocentrikus. Amikor megkrdeztk, milyen a rossz miniszter-
elnk, gy felelt: "Mindenhova tblkat tesz ki ezzel a felirattal: Tartsuk piszkosan
OA 193 OA
... GYERMEKFILOZFIA ...
Nagy-Britannit!" A kilenc- s tzves mr arra is kpes, hogy hosszabb dialgu-
sokban vegyen rszt, s hogy kialaktsa a trsadalommal kapcsolatos fogalmait.
Gyakran az tnyek hinya okozza, hogy nem logikusan rtelmezi azokat.
A tizenegy ves mr jl tud vitatkozni, szabadon megtrgyal mindent, ami rdekli,
jllehet mg segtsgre van szksge ahhoz, hogy kifejtsen egy gondolatmenetet.
Kilencves korra a gyermek nagyjbl elsajttja a ltal hasznlt politi-
kai nyelvet. Tudja, melyek a vilg problmi, az hsg, a betegsg s a szegnysg,
a jogok ruba bocstsa s a nemzetek kztti harc a szerepert. Nhny
gyermek kezd komoly szocilis mutatni. Kezd megrteni bonyolult
fogalmakat is. Ahogyan egy tizenegy ves gyermek megjegyezte: "Szeretnm, ha a
vilg ... polgribb lenne a jogokat tekintve". Tizenegy ves gyermekek szmra
izgalmas vitatma, hogya gyermekek szavazhassanak-e, vagy esetleg legyen csaldi
szavazs. me, kt tizenegy ves gyermek vlemnye:
35
Jamie: Neknk, gyerekeknek is kellene szavaznunk. De a kormny azt mondta, hogy tizennyolc
ves korunkig nem szavazhatunk. De szerintem nagyobb beleszlsunk lehetne a dol-
gokba, a Kzs Piacba meg a tbbibe. Lehet, hogy rossz lenne, amit mondunk, de
legalbb megprblnnk a magunk mdjn rettebbek lenni.
Janet: J lenne, ha egy nagy tantrgyban, amely a vilgrl szl, a kormnyrl is tanulnnk.
ami trtnik, a kultrrl, a trsadalmi szval - az egsz

A gyermekek nagyon vgynak arra, hogy "az egsz tanuljanak, s
hogya tapasztalt, sszefggstelen rszleteket - tnyeket, kpeket s vlemnyeket
- sszeillesszk. Mikzben ezzel prblkoznak, elkezdhetik a vizsgldst, amely-
ben mindannyian rszt vesznk.
A vallssal ugyanaz a helyzet, mint a politikval. A gyermekek ksztetst
reznek arra, hogy rkrdezzenek s rcsodlkozzanak a dolgok furcsasgaira. A
filozfia a Ahogy egy htves gyermek hogy:
"Mivel foglalkozott Isten, megteremtette a vilgot?" Wittgenstein ezt
mondta: "A gondolkod nem ms, mint egy olyan rajzol, akinek az a
clja, hogy a dolgok kztti kapcsolatrendszert brzolja". A gyermek folyamatosan
ezeket a kapcsolatokat s viszonyokat prblja megteremteni. Piaget idz egy
kislnyt, aki megkrdezte: "Apu, tnyleg ltezik Isten?" Az apja erre azt felelte, hogy
nem biztos benne. A kislny vlasza ez volt: " Kell , hogy ltezzen, hiszen van neve".
Ha van neve, akkor biztos, hogy bizonyos rtelemben ltezik? Az let olyasvalami,
amit nem tudunk teljes egszben megrteni. A legtbb olyan dolog, amit a gyer-
mekeinknek mondunk vagy megprblunk elmagyarzni, ktsges. Gondo-
latainkat rdemes prbnak alvetni. A rvelst a vita trsadalmi interak-
cija sorn meg lehet tanulni. Vgl a gyermek megtanul magban is rvelni, holott
eredetileg a tbbiekkel interakciban tanulta meg ezt a kszsget. a
klnvlemny nylt kifejezsnek kszsge. Enlkl nem ltezhet beszlgets s
.A 194 .A
... GYERMEKFILOZFIA ...
vita, a gondolatok tisztzsa beszd tjn. Ahogyan Mark Twain mondta: "Nem
lenne j, ha mindenki egyformn gondolkodna, a lversenynek sem lenne rtelme a
vlemnyek nllcl."
Tzves gyermekek arrl beszlgettek, hogy a trtnetekben milyen szerep jut a
fiknak s a lnyoknak. Az egyik fi azt lltotta, hogya fik mindig jobbak, mint a
lnyolc.
"gy rted, hogy az rn is meg a jtsztren is?" - krdezte a tanr.
"Ht az biztos, hogy sportban a fik jobbak, a lnyoknl" - vlaszolta a fi.
"Minden sportban?" - krdezte a tanr.
"Nem, mert vannak olyan sportok, amelyekben a lnyok jobbak" - rvelt egy lny.
"Nem" - mondta egy msik fi "mert van olyan fi, aki mg a lnysportokban is jobb, mint a
lnyok".
Egy msik lny kzbeszlt: "De vannak olyan lnyok, akik mg a fisportokban is jobbak a
legtbb finl" .36
A kezdeti kijelentsek utn a gyermekek fokozatosan belttk, hogy sok-
kal pontosabban s trgyilagosabban kell foglalkozniuk. rvelnik kell s mrlegel-
nik. Meg kell osztaniuk egymssal, meg kell vizsglniuk a klnfle vlemnyeket.
Amikor Szkratsz azt mondta, hogy az olyan letet, amelyet senki sem vizsgl meg,
nem rdemes lni, akkor arra gondolt, hogy milyen tragikus lenne, ha hagynnk,
hogy mindennapi gondolataink megmaradjanak a feloldatlan konfliktus llapotban.
Az oktats lnyege tbbek kztt az, hogy ltala felismerjk aktulis problminkat
s gondolataink ellentmondsait, s megmutatja azt is, hogyan kezeljk A vita
a gyermekeket arra tantja, hogy logikusabbak, kritikusabbak, gondolkod b bak,
filozofikusabbak legyenek. A dialgus segtsgvel magunk tudjuk kijavtani gondol-
kodsunk hibit, s pontosabban meg tudjuk hatrozni a homlyos gondolatokat is.
Segtsgvel hatsos problmamegold eszkzk birtokba jutunk. Ahogy Lipman
mondja:
a gyermek, aki jrtassgra tett szert a problmamegoldsban, nem csak olyan gyermek, aki
valamiben, hanem olyan, akinek a val kpessge is nvekedett. 37
.A 195 .A
A gondoll<ods tants :
nyelv s matematil<a
Egy hely) ahol mindenki"". megtanul rvelni) megtanul megrteni s foknt megtanul
"nllan gondolkodni
Judith, 13 ves
A tanuls hagyomnyos rtelmezse szerint, klnsen a kzpiskolban, a helyes
gondolatok a tanr fejben vannak. Ahhoz, hogya gyermek eljusson a megrtshez,
ezeket r kell zdtani. E szerint az "tadsi modell" szerint a gyermek sajt gondo-
latai lnyegtelenek. Van olyan ltalnos iskolai tanr, aki mshogy kzelt a tants-
hoz, s a mdszert alkalmazza. Eszerint a helyes gondolatok valahol kint
vannak a vilgban, s ha a gyermek a irnyban keresi ezeket, meg is tallja
Ha egyszer megtallta vagy felfedezte rgzlnik kell a gyermek
elmjben. A tanr szerepe nem ms, mint hogy biztostsa az alapanyagot s a
szakrtelmet, amellyel mindez vlik, azutn mr csak ki kell vrnia az
eredmnyt. Am e megkzelts is figyelmen kivl hagyja azokat az rtkes gondola-
tokat, amelyeket a gyermek visz be a tanulsi folyamatba.
A gondolkodstants lpse az, hogy rtkeljk a gyermek sajt
gondolatait. Ebben benne van az a fontos felismers is, hogya gyermek nem gy
rkezik a tanulsi folyamatba, mint egy "res edny" ("tadsi modell") vagy mint
"a amelyet lngra kell lobbantani" modell"). Termszetesen az
tadsi vagy a modellnek is megvan a maga helye a tanulsban. Ms s ms
azonban a funkcijuk a folyamatban. Az "tadsi modell" ("Hadd mutassam meg,
hadd mondjam el, hogyan kell csinlni") alkalmazhat alacsonyabb
vagy feladatoknl, mint pldul az informci, az utasts vagy a
parancs tadsnl. Amikor olyan dolgokat kell megtanulni, mint pldul a bizton-
sgi eljrsok, a mechanikus kszsgek vagy a jtkszablyok, aldcor ltfontossg
lehet, hogy megmondjk, mit s hogyan kell csinlnia. A gyermeknek szksge lehet
arra a tudsra, amely kiindulpontja egy j megrtsnek. A reakci, amit elvrunk,
alacsony hiszen nem egyb, mint hogy a gyermek magba szvja s megje-
gyezi az informcit. Ez reproduktveljrs.
A modellben" a gyermek aktvan vesz rszt egy strukturlt tanulsi
helyzetben, egy produktv tanulsi eljrsban. A gyermek rszese az informci
&. 197 &.
... A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ...
feldolgozsnak, a vizsgldsnak, a kapcsolatok ltrehozsnak s a problmameg-
oldsnak. A modell" sem hasznostja szksgszeruen azokat a gondola-
tokat, amelyeket a gyermek visz be a tanulsi helyzetbe, s az sem biztos, hogy a
tevkenysg vgre, amikorra a problmk megolddnak, s megtrtnnek a felfe-
dezsek, a gyermek gondolkodsa klnbzik attl, amilyen kezdet-
ben volt. Az oktatsi folyamat lnyege ugyanis a transzfer problmja. Vajon azok a
gondolatok, amelyek a tevkenysgben rejlettek, a gyermek gondolkodsnak rsze-
iv vltak-e? Mi az, amit a gyermek belevitt, hozztett s nyert a tevkenysg ltal?
Tudja-e ezt a tanr? Tudja-e maga a gyermek? Van-e a tantsnak olyan modellje,
amely megknnyten mindezt?
tanr
strukturlt tanulsi lmnyek
(amelyeket a tanr tervez meg
s a gyermek hajt vgre)
1. Az ..tadsi mode"" 2. A .. mode""
tanr
strukturlt tanulsi
lmnyek
3. A "gondolkodstantsi mode""
Tantsi eljrsok
A gondolkodstantsi modell lnyege, hogy a "Te mit gondolsz" alaplls bl
kzeltsnk a gyermekhez. Ez a modell a tanulst magasabb gondolkodsi
szinten kzelti meg. Kzppontjban nem a kijelents vagy a cselekvs ll, hanem
a gondolkods. Azzal, hogy nyersanyagnak tekinti a gyermek gondolatait, kognitv
s metakognitv folyamatait, clja az, hogy felgyorstsa a tanulsi folyamatot azltal,
hogy a tudst s a cselekvst a gondolkodssal. A gondolkodstants
megprblja sszekapcsolni a tprengst a gyakorlattal. A gyermek gondolataibl
indul ki, s azt a krdst teszi fel: "Hogyan segthetnk a gyermeknek abban, hogy
sajt gondolatait, s kifejlessze sajt gondolkodst?"
A 198 A
... A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ...
gondolkodsra
tants

megkzelts
"tad"
megkzelts
informcifeldolgozsi
tevkenysgek
"Hadd mutassam meg"
reproduktv eljrs
A tantsi mdok hierarchija
"Mit gondolsz?"
transzformcis eljrs
"Talld ki magad"
produktv eljrs
alacsony feladatok
informci s utasts
Ebben a fejezetben azt mutatjuk be, hogyan pthet a gyermek tapasztalataira a
gondolkodstants. Ezek a "tapasztalatok" kapcsolatban llhatnak valamelyik, az
iskolai tantervben tantrggyal vagy az emberi intelligencia vltozatos
formival.
Abban a hossz vitban, amelynek vgeredmnyekppen Angliban ltrejtt a
Nemzeti Alaptanterv, mindenki egyetrtett abban, hogy az iskolai tantervnek kln-
tele tapasztalatok megszerzst kell tennie a gyermekek szmra. Ebben
helyet kell kapnia a nyelvnek s az irodalomnak, a matematiknak, a termszettudo-
mnyos s technolgiai, az eszttikai (zene, tervezs),
a fizikai (testnevels, tnc s sport), a morlis (szemlyes s trsadalmi nevels) s a
szellemi (vallsi nevels) terletnek egyarnt. Az albbi bra bemutatja, hogy ezek a
terletek hogyan kapcsoldnak az intelligencia klnfle formihoz:
Tapasztalati terlet Intelligenciaforma Iskolai tantrgy
nyelv s irodalom nyelvi anyanyelv s idegen nyelv
matematika s termszettudomny logikai-matematikai matematika, termszettudomny, technolgia
eszttika s tervezs) kpi/trbeli rajz, technika
eszttika (zene) zenei zene
fizikai testi/mozgsi testnevels, tnc, sport
szocilis, morlis s spiritulis interperszonlis szemlyes, trsadalmi s vallsi nevels
A 199 A
... A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ...
Az ltalnos iskolban foly munka nagy rsze integrlt. A megkzelts tm-
kon, tmakrkn vagy projekt feladatokon keresztl trtnik. Ez a gyermek
vilgt tkrzi, aki szmra a tuds hl. A fk tanulmnyozsa pldul
tapasztalati formkat lthet s tbb iskolai tantrgyhoz is kapcsoldhat.
Minl tbb kszsget, kpessget s intelligenciaformt lehet bevonni az ppen
soron feladatba, annl gazdagabbak s vltozatosabbak lesznek a gyer-
mek elmjben kialakul kapcsolatok. Meg kell mutatnunk a gyermeknek a vilg
szemlletnek mdjait, mdokat arra, hogy tapasztalataikat
rendszerezzk, s azt, hogy hogyan hasznljk rtelmesen intelligencijuk kln-
vonatkozsait.
szocilis/morlis/spiritulis:
jelkpes funkcik
gondozs s megvs
matematikai:
forma, mrtk:------
szm, adatok
nyelvi:
. ____ nyelvi reakci,
termszettudomnyos:
a nvekeds, pusztuls
s jrateremts ciklusai
technolgiai: -
tervezs s kszts, . ','
fafajtk s
szerszmok hasznlata
beszd, rs, olvass
kltszet, irodalom
eszttikai:
forma, szpsg,
vgtelen vltozatossg
hangok, zene, dal
., ':"0'.'.. fizikai:
mozgs, tnc
jtkok
Nhny arra, hogyan vizsglhatjuk meg a ft, sszekapcsolva tapasztalat; terleteket s
reagls; formkat
Hagyomnyosan a tantervet humn s rel trgyakra osztottk, amelyben a
humn trgyakat tekintettk kreatvnak s emberinek, a reltrgyakat pedig logikai-
technikainak s elvontnak. A tantsi stlusok s az rarendi elrendezs tovbb
tettk a tantrgyi s tanszki hatrvonalakat. Ami mindig hinyzott, klnsen a
kzpiskolban, az a vgrehajtshoz szksges mdszer, amely kszs-
gelckel s szakrtelemmel ruhzn fel a gyermekeket. A humn s rel trgyak kztti
hatrvonalat meg kell szntetni, s egy olyan modellel helyettesteni, amely a gon-
dolkodst s problmamegoldst a tanuls lnyegnek tekinti. A termszettudo-
mny a s fordtva, a matematika s a nyelv pedig
mindenbe. A termszettuds szmra is hasznos az a gondolkods, amely olyan
kreatv, szertegaz s eredeti, mint a pldul amikor hipotzist kell
fellltani. De a mlivsz is kpes arra, hogy olyan elmleti (absztrakt s szablyok
ltal behatrolt) krnyezetben alkosson, mint a termszettuds, pldul amikor a
.10.200
.,...-
... A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ...
varicikat komponl egy tmra. A technnika mindennl egyrtelmlib-
ben egyesti a mlivszetet s a termszettudomnyt. Amikor a termszettudomny
megprblta kisajttani a technikt, az klnsen rtalmas volt, mivel elvlasztotta
az elmletit a gyakorlatitl, s a kt kultra ltezsnek elmlett. A ter-
mszettudomnynak pontosan annyi kze van az emberisg problmihoz, mint a
humn tudomnyoknak, amelyeknek ugyanakkor szksgk van a technika alapel-
veire s forrsaira, hogy elrhessk legmagasztosabb cljaikat.
A mlivszetek s a termszettudomnyok szembelltsa helyett soklcal haszno-
sabb elmleti s gyakorlati megklnbztetsk. A nmet nyelvben megvan ez a
megklnbztets:
@ Wissenschaft: elmleti tuds, minden tantt;gyra egyttesen vonatkoztatva.
$ Technik: gyakorlati tuds, amelynek alapjn kszteni s hasznlni lehet dolgokat.
A tantrgy elmleti vonatkozsait kellene felhasznlni arra, hogy a szabad, kpzelet-
gazdag gondolatok, spekulci s a tanuls trgyt terletek kztt fogalmi
kapcsolatok jjjenek ltre. Minl inkbb tanterv felettiek ezek a kapcsolatok, s a tu-
dsnak minl tbb alkalmazsi addik, annl inkbb a kszsgek.
Az elmleti tudst ssze kell kapcsoini a gyakorlatival. modellek, sznpadi
dszletek ptse, a nyelvhasznlat mind-mind a szakrtelem gyakorlati megnyilv-
nulsai. A "tudni, amit" s a "tudni, hogyan" kombincijra van szksg ahhoz,
kialakuljon a "tudni, hogy mirt". A tantrgyak egy kzs vllal-
kozs elemei, amelyekben az elmlet egyesl a gyakorlattal, hozzsegtve a gyerme-
ket, hogy gyakorl gondolkod s gondolkod gyakornok legyen.
Az iskolai tanterv nemcsak azt tartalmazza, hogy milyen legyen az oktats,
hanem azt is, hogya gyermek miben gyarapodik a tanuls ltal. Ha a tudsban s
kszsgeiben nem trtnik gyarapods, ha nem vltozik meg a gondolkodsa, nem
jnnek ltre kapcsolatok, vagyis semmilyen talakts nem jn ltre, akkor nem
trtnt tanuls, brmilyen tevkenysgben vett is rszt a gyermek. Hogyan lehet
sszekapcsolni az elmletet a gyakorlattal, s hogyan lehet kszsgeket tan-
tani a hagyomnyos tantrgyakon keresztl?
Nyelv
... s gy nem azoktl tanultam, akik tantottak, hanem azoktl,
akik beszlgettek velem
Szent goston
A nyelv, amit Moffett! "az rintkezs vilgegyetemnek" nevez, ngy hasznlati
mdjt klnbztetik meg ltalban: hallgats, beszd, olvass s rs. ll a
201
v A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v
nyelvi intelligencia, amely a gyermek intellektulis kpessgnek a mozgatja. Az a
gyermek, aki gyakorlott hallgatv, olvasv s rv vlik, hatkonyab-
ban gondolkodik.
A nyelvi kszsgek fejlesztshez sok gyakorls kell. Hossz van
szksge a gyermeknek ahhoz
2
, hogy a nyelvi intelligencia szerint a
gondolkodsa. A nyelvi intelligencia tdik gyakorta elfelejtkeznk,
amelynek pedig szerepe lehet a nyelvi kszsgek Ez az tdik
elem a beszd, amely ugyanolyan fontos lehet, mint a beszd, amikor a
gyermek ki akarja tgtani
3
s finomtani akarja
4
a gondolkodst.
beszd
beszd hallgats
A nyelv hasznlati mdjai
Az albbiakban azok a mdok kvetkeznek, ahogyan a gondolkods a nyelven
keresztl
beszd
Ha elakadok valamiben, akkor megmondom magamnak,
hogy mit kelt csinlni, s ez segt
Peter, 8 ves
beszdnek azt nevezzk, amikor "magunkban beszlnk". Ez megesik nha,
amikor problmkat kell megoldanunk. A beszd olyan emberi kpessg,
amely lassan s mrtkben ki a gyermekekben. Nem pusztn az
elme cltalan csevegse, hanem irnytja s befolysolja viselkedsnket.
Amit magunkban mondunk, kihat vlemnynkre s tetteinkre. Hatssal van arra is,
hogy mennyire tudjuk megrteni a vilgot. Ha valamit mshogy runk le magunk-
ban, az egyet jelent azzal, hogy mshogy rtelmezzk. A pszichoterpiban is
hasznljk az ember beszdt arra, hogy segtsenek a betegeknek mshogy
rtelmezni a vilgot s mshogy reaglni r.
5
Vallsi a szellemi jelenlt foko-
zsra hasznljk a beszdet imdsg s meditci formjban. A pszichol-
gusok pedig arra, hogy a sportban a fokozzk az emberi teljestmnyt.
6
..t. 202..t.
-r--
v A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v
Az sztns ltalban hinyzik a beszd rendszere, amelynek
segtsgvel sszpontostani tudna arra, amit ppen csinl. Ha megtanulna gy fela-
datot vgezni, hogy mintegy "tbeszli magt rajta", azaz mindig elmondja, hogy
ppen mit csinl, az segtene abban, hogy tevkenysgeiben alaposabb, clirnyosabb
s gondolkodbb legyen. Mindenkinek vannak lmnyei arrl, hogyan "beszlte r
vagy beszlte le" magt A gyermek is le tudja beszlni magt arrl, hogy
kreatv legyen vagy nbizalommal fogjon a feladatok megoldshoz. Ugyangy r is
tudja beszlni magt arra, hogy prbra tegye, s rendszerezze tudst
s kszsgeit, amelyekre egy adott feladathoz szksge van.
A beszd termszetesen nem helyettest semmilyen specilis tudst vagy
kszsgeket, de segthet mozgstani azt, amit a gyermek tud, s hozzkapcsoini
ahhoz, amit vgre tud hajtani. A gy segthetnek, ahogy ez a tanoncok
oktatsakor trtnni szokott. Maguk mutatjk be a hangosan gondolkodst. Amikor
a gyermekkel egytt gyakoroljuk a hangos gondolkodst, akkor nem arra kell
trekednnk, hogy a modorban mutassuk be, hogyan kell kezelni a
helyzetet, hanem sokkal inkbb a beszdre kell koncentrlnunk, amelynek a
hangos gondolkods tkrkpe. tkeress, jrakezds, a stratgik fellvizsglata, a
j problmk felismerse, a kudarc feldolgozsa, htrltat
hamis nyom kvetse, tbb mrlegelse, a remny s ktsg
kztti ingadozs kifejezse, ezek az igazi tanul jellegzetes reakcii.
Van olyan gyermek, akinek javra vlik, ha prosval vagy csoportban dolgozhat,
s hangosan gondolkodva prbl megoldani msokkal kzs problmkat.
7
Kt oka
is van annak, amirt ez hasznos lehet:
1. Azzal, hogy a gyermek hallja, hogy az osztlytrsai hogyan oldanak meg probl-
mkat, megtudhatja, hogy msok hogyan kzeltik meg azokat.
2. Azzal, hogy gondolatait kifejezi nmagnak s msoknak, sajt megkzelts-
mdja is s vlik.
A tanr prokba rendezheti az osztlyt. Az egyik gyerek hangosan gondolkodik, mg
a msik reagl r. a szerep t jtssza. Lehet, hogy a gyakorlatban
a gyerekek nehezen tudjk betartani a szablyokat, s szvesebben vitatjk meg gy
a problmt, hogy mindenki rszt vesz benne. Mgis hasznos lehet, ha ltjk,
hogyan lehet kzsen hangosan gondolkodni. A tanr szmra pedig hasznos - s
esetleg tanulsgokkal is jrhat -, ha "belehalIgat" a gyerekek gondol-
kodsba. Fontos, hogy a gyermek felismerje, milyen nagy szksg van az odafigye-
lsre, hogy rjjjn, hogyan kell krdezni, s milyen jr a kzs munka.
Bizonytott tny, hogy ha a gyermeket rvesszk arra, hogy a munka alatt s
utn beszljen arrl, amit csinl, azt a kpessgt, hogy el is gondolkoz z on
rajta.
8
Ha beszlnk a gondolkodsrl, s beszddel egyarnt, az tovbbi
gondolkodsra serkent .
..t. 203..t.
v A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA V
Beszd s hallgats
Hajlamosak vagyunk azt hinni, hogy ha a gyermek tanulsi problmkkal kzd,
akkor tbb lenne szksge hozz. Kutatsi eredmnyek is ezt a nzetet t-
masztjk al.
9
Bebizonytottk, hogy szoros sszefggs van akztt, hogy a tanr
mennyi szentel a gyermekek tanulsi tevkenysgre, s a tanulst teszt
eredmnye kztt. Az rai tevkenysgek s az eredmnyessgi teszt sikert ssze-
kapcsol legfontosabb gy ltszik az, hogy mennyi hagyunk a fela-
datra. De nemcsak az hanem az is, hogy a gyermek figyelmt
mennyire kti le a tanuls, ami szintn befolysolja az eredmnyessget. Ahogyan
Piaget mondta, minden tuds a tanul s a tanulsi krnyezet interakcijbl jn
ltre. Ez a tanr szmra annyit jelent, hogy az rnak olyan kell llnia,
amelyek a passzv reagls helyett az aktv rszvtelt segtik Ilyen kiindulpont
lehet pldul a tanri irnyts alatt zajl osztlymegbeszls, a csoportos vizsglds
vagy az egyni munka. Van olyan gyermek, aki egynileg tud tanulni, msok
csoportban. De jl csak akkor tudnak tanulni, ha lektik a figyelmket, segtik s
lnktik a gondolkodsukat.
Az egyik mdja annak, hogy a gyermek megrtsre irnyul trek-
vseit, ha krdseket tesznk fel neki. A gyermek gyakran mg a legfurcsbb krds-
ben is megprbl rtelmet felfedezni. rdekes eredmnyeket kaphatunk, ha furcsa
krdseket tesznk fel gyermekeknek.
lO
Arra a krdsre pldul, hogy "Kt lgy
mszik a falon, melyik r fel az tves Jenny ezt felelte: "A baloldali".
Amikor megkrdeztk, mirt, elmagyarzta, hogy azrt, mert az a nagyobb. Ugyan-
erre a krdsre Andrew, aki ngyves s tizenegy hnapos, gy felelt: "Az
Amikor megkrdeztk hogy mirt az a lgy r fel azt mondta: "Mert
az indult el Valahnyszor olyan krdseket tettek fel, azt hittk,
lehetetlen rjuk vlaszolni, pldul hogy "A tej nagyobb vagy a vz?" vagy hogy "A
piros nehezebb, mint a srga?", a gyermekek, majdnem kivtel nlkl, mondtak
valamit. A gyermekeknek csodlatos tehetsgk van ahhoz, hogy rtelmet vljenek
felfedezni a klnfle helyzetekben, s hogy megteremtsk a maguk szmra a
megrtsi struktrkat. Kiszedegetik a jelentstredkeket abbl, amit hallanak, s
talaktjk valami s Amikor a hatves Tomnak meg-
mondtk, hogy a krdsekre, amelyekre vlaszolt, valjban nem lehet vlaszolni,
gy felelt: "Dehogyisnem! Hiszen pp most vlaszoltam rjuk!"
Van egy finn kzmonds, amely gy szl: "Ha egy bolond egy blccsel beszlget,
ki tanul tbbet a msiktl?" Ugyanilyen nehz azt is megmondani, hogy ki tanul
tbbet a s a gyermek kztti interakci bl. A beszd s odafigyels rvn a
sokat megtud arrl, hogy mit s hogyan gondol a gyermek, radsul
nylik arra, hogy a gyermek szemvel nzve j sznben lssa a vilgot.
.... 204 ....
--r-
V A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA T
A gyermek is tanul, azt, hogy hogyan kell a gondolatokat szavakba nteni, s
hogyan kell megltsait tudatni a vilggal. Annak mdjai, ahogyan a gyermeknek
segteni lehet, hogy beszd tjn terjessze ki a gondolkodst, tbbek kztt az
albbiak lehetnek:
e sznet: hagyjunk a gyermeknek gondolkodsi krds-felelet vagy vita kzben.
Ha vrunk a vlaszra, azzal kifejezzk, bzunk benne, kpes lesz vlaszolni. Elvr-
juk, gondolja t alaposan, amit mondani akar, mg ha a csnd nha elviselhetet-
lenl hossznak is!ll
e elfogads: nem kell azonnal vlemnyt mondanunk a gyermek vlaszrl, adjunk
neki is, de magunknak is, hogy tgondoltan tudjunk vlaszolni. A gyermek
tletnek elfogadsa trtnhet gy, hogy mi fogalmazzuk meg jra, alkalmazzuk,
felismerjk, ms tletekkel hasonltjuk ssze, vagy egyszeruen csak nyugtzzuk.
A passzv elfogads lehet nma fejbiccents, az aktv viszont a megrts hangos
kimutatsa kell legyen, esetleg az tlet tovbbi finomtsa ltal.
@ tisztzs: a tanr nem rtette meg teljesen, amit a gyermek mondani akar.
Ahelyett, hogy lerohann, s elmagyarzn neki, mit is akar mondani, krjen
tovbbi informcit, s a gyermekkel kzsen dolgozza ki az tletet. "El tudnd
magyarzni, hogy mit rtesz azon, hogy ... ?", "Mondd el mg egyszer, mert nem
rtettem pontosan ... "
@ segtsg: a beszd s gondolkods folyamatossgnak biztostsa visszajelzssel s
vlasszal. Tegyik hogy a gyermek tleteit. Lssa, helye-
sek-e. "Biztos vagy benne?", s majd megltjuk".
@ prba: a gyermek szmra szksges ksztets, hogy a tbbiek megrtsk,
ugyanakkor fontos az is, hogy kiprblhassa nmagt. Biztatni kell arra, hogy
tegye prbra a tbbieket s a is. "Egyetrtesz azzal, amit mondtam/
egy msik gyermek mondott?", "Van ebben valami hiba?", "Mi a vlemnyed?"
Az olvass a gondolkods szolglatban - a gondolkods az
olvass szolglatban
Felmrsek
l2
szerint kevs olyan gyermek van, aki II s 15 ves kora kztt mr ne
tudna olvasni abban az rtelemben, hogy ne tudn azokat a szavakat,
amelyeket a beszlt mr ismer. m az iskolban s a trsadalmi letben val
helytllshoz ennl jval tbbre van szksg. Sok gyermeknek, aki a sz szerinti
szinten megrti, amit olvas, nehzsge t okoz, hogy megrtse az r mgttes
gondolatait s szndkait. Hajlamos arra, hogy csak a szavak jelentsre figyeljen,
nem pedig az rtelmkre. A gyermek gyakran felfogja, ami a szvegben ll, kpte-
len azonban felfogni, hogy mirt ll ott .
.... 205 ....
'il' A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA 'il'
Az olvass kt a szavak felismerse s a jelents megrtse. Nem
elg, ha a gyermek elolvas minden sort, a sorok kztt is olvasnia kell. A szveg csak
egy rszt adja a szksges informcinak ahhoz, hogy az olvas megrtse a lert
helyzetet. A tbbihez nem pusztn azltal jut hozz, hogy felfogja az zenetet,
hanem azltal is, hogy ltrehozza a maga szmra a szveg rtelemmel teli
vltozatt.
amit a gyermek maga ad hozz a szveghez: gondolkodsi
kszsgek, nyelvi tapasztalat s korbbi ismeretek
amit a gyermek a vesz ki: rtelem, cl s megrts
Az olvass ktirny folyamata
Az olvass gondolkods is. Magba foglalja a kritikus gondolkodst (a szavak,
szelemek, kifejezsek s mondatok felismerst) s a kreatv gondolkodst (a
emptia, s problmamegolds hasznlatt).
Aki folykonyan tud olvasni, az nem csak tbb szt tud s tbbet tud a szavakrl,
hanem kpes arra is, hogy a kvetkeztetseket vonjon le. Kpes arra, hogy
szemantikai s szintaktikai kikvetkeztesse az ismeretlen szavak jelentst.
Az ilyen gyermek sokkal gyorsabban mint az, aki mindig msoktl vrja,
hogy a szavak jelentst meghatrozzk a szmra. jabb kutatsok
l3
azonostottak
nhny olyan metakognitv folyamatot, amely szksges a folykony
olvasshoz. Amikor Vernon
l4
ismertette annak a kutatsnak az eredmnyeit, amely
az olvassban lemarad gyermekekkel foglalkozott, megllaptotta, hogy az olvassi
nehzsgekkel jellegzetessge a "fogalmi zavar". Mi a lnyege a fogalmi
zavarnak? Egyik oka az, hogy a rossz olvas szmra az olvass nem egyb, mint
elszigetelt szavak kiberuzsnek a folyamata. A sikeres olvass egyet jelent a szavak
helyes kiejtsvel. A jl olvas szmra egy bekezdsnyi sszefggstelen sz
elolvassa mg akr knnyebb is lehet, mint egy trtnet. A rossz
olvas csak lassan kpes gondolkodni olvass kzben, s nem szvesen tesz gondolati.
annak rdekben, hogy megtallja egy nehz szveg rtelmt. A j
olvas (s r) aktvan vesz rszt a problmamegoldsban, "gondolati tisztzsra"
... 206 ...

'il' A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA 'il'
trekszik azltal, hogya szavak mgtt jelentst keres. Ahhoz, hogy valaki megta-
nuljon folykonyan olvasni, nem csak az kell, hogy felismerje a kimondott szavakat
lert formban, hanem tbb olyan felfedezst is tennie kell, amely a gondolkodsi
folyamatokban alkalmazhat.
Vigotszkif6 megprblta megmagyarzni, mirt van, hogy az a gyermek, akinek
rendszerint kialakulnak a folykony beszdhez szksges kszsgei, mire iskols-
korba kerl, nem rendelkezik ezen kszsgekkel az olvasshoz s az rshoz. Kt
okot emlt:
l. az rott nyelv elvont, a jelents nem magtl
2. a gyermek ktelyei az olvass s rs hasznt nincs elg indtka arra,
hogy alkalmazkodjon a tanulsi feladatokhoz.
tves gyermekekkel folytatott vizsglatok
17
bebizonytottk, hogy nem tudjk
pontosan, mit csinlnak az emberek, amikor olvasnak, nem nagyon rtik, mire j az
rott nyelv, s nincsenek tisztban az olyan fogalmakkal, mint "sz" s "hang". Egy
tves gyermek elmeslte, hogy "mr tanult olvasni", mert befejezte az olvass-
knyvet. Akik gyorsabban tisztbban gondolkodnak az olvass
s rs tevkenysgvel kapcsolatban. Tudnak valamit a hang s jelkp megfelelte-
hogy a szavak rtelemmel br egysgek, hogy az olvassnak s rsnak gya-
korlati haszna van. Hat- s htves gyermekekkel vgzett kutatsok
l8

hogy azok a gyermekek, akik lassabban haladnak, folyamatos fogalmi zavarban szen-
vednek az olvasssal s rssal kapcsolatban. Nem nagyon tudjk, mi a mondat, s
mg a legjobb olvask is bizonytalanok abban, hogy mi az rtelme s funkcija az
olvassnak s az rsnak. Arra a krdsre. hogy "Mit csinl az ember, amikor olvas?"
sok hat- s htves gyermek nem tud felelni.
Ha segteni akarunk a gyermeknek a tanulsban, akkor gy javthatunk az olva-
sstudsn, hogy sok s vltozatos, szavakkal s knyvekkel kapcsolatos lmnyben
rszestjk. Javtanunk kell olvassi mdszerein is azzal, hogy sokfle mveletet
vgeztetnk vele, s megkrjk, sZrjn le kvetkeztetseket a Knyve-
ket adunk neki, amelyeket megbeszlnk vele.
19
Fontos, hogya gyermek megtudja,
mire val az olvass s az rs, s hogy megosszuk vele olvassi lmnyeinket. Az
olvasstanuls nem kizrlag a gyermeki tapasztals krbe tartozik, hanem olyan
folyamat, amely egy leten t tart. Nem biztos, hogy azrt, mert elolvas-
tunk valamit, mr rtjk is. Woody Allen gy szmol be egy ilyen
Beiratkoztam egy gyorsolvassi tanfolyamra, ahol megtanultam, hogyan lehet egyenesen lefel
olvasni a lap kezdve, a vgre el is tudtam olvasni a Hbor s bkt hsz perc alatt.
Oroszorszgrl szl.
A gyermeknek tmpontokat kell adnunk ahhoz, hogya kvetkeztetseket
tudjon levonni. Az albbiakban nhny olyan mdszert sorolunk fel, amelyek segt-
sgvel a gyermek szvegrtst mrhetjk. Olyan mdszerek is szerepelnek kz-
tk, amelyek a j olvasknak valk, akiket btortani szeretnnk.
... 207 ...
., A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA .,
$ a jelents hogya gyermek mennyit rtett meg a sz-
adatok gondolatok kivlasztsa, a megrts bizonytsa pl.
tfogalmazssal vagy sszefoglalssal
szl?"
lIJiIl krdsek a szveggel kapcsolatban: a szavak jelentsnek tisztzsa, a nem egyr-
pontok ttekintse, a nem vagy csak rszben megrtett rszek
"Mirt szl?"
lIJiIl a szveg jellegzetessgeinek elemzse: a jelents bizonytkainak kikeresse a
mint pldul brk, alcmek, stlus elemek, knyvtpus
"Milyen tmpontjaink vannak?"
$ a szveg feldolgozsa: a gyermek egsztse ki sajt gondolataival s rzseivel a
szveget, annak kitallsa, hogy hogyan folytatdhat a szveg, s visszau-
tals, kpzeletbeli reakcik megbeszlse, pl. a gyermek mit tett volna az adott
helyzetben
"Hogyan folytatdik a trtnet?"
$ a szveg megtlse: a gondolatok rtkelse, a szveg jellegzetessgei s
pontjai
"Van rtelme?"
$ okoskods: annak a krdsnek az eldntse, hogy mirt gy trtntek a dolgok,
hogyan trtnhettek volna mskpp, a indtkainak elemzse, ok s
okozat megkeresse, kapcsolatok ltrehozsa, feltevsek fellltsa, elmletek s
tletek
"Mi az oka?" "Mi lenne, ha?"
$ ttekints: felidzni az olvassi lmnyt, a megrtst s az sszefiig-
gseket, reaglni a szveg egszre, rtkelni az r cljait, hogyan rte el azokat,
elrte-e egyltaln
"Mi a vlemnyed a Mirt?"
Ha az olvassi folyamat ttekintssel akkor rhangolssal kell
Nzzk meg a cmt, a bortjt, a tartalomjegyzket, az brkat, a
valamilyen szempontbl klnleges oldalakat, mint pldul a trkpeket, a trgy-
mutatt, a bevezetst, s gondolkodjunk el rajta. Aki folykonyan tud olvasni, rend-
szerint mg elkezden a knyvet, megprblja eldnteni, hogy szl.
Ehhez bizonyos stratgikat hasznl. Az a cl, hogy a gyermek maga irnytsa a sajt
olvasst, folyamatosan s szksg szerint javtva nmagt. Vannak olyan
krdsek, amelyek segtsgvel a gyermek kialakthatja sajt vlemnyt az olvassrl.
20
Ilyenek lehetnek pldul:
A gyermek vlemnye az olvassi
Mirt ezt a knyvet vlasztottad?
Nehz ez a knyv?
... 208 ...
., A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA .,
nehz?
Mutass egy nehz szt: nehz?
Mit csinlsz akkor, ha egyedl olvasol, s egy olyan szval tallkozol, amelyet nem
ismersz?
Az olvass clja
Szerinted a gyerekeknek meg kell tanulniuk olvasni? Mird / Mirt nem?
Szerinted mirt van szksgk a arra, hogy tudjanak olvasni?
A gyermek vlemnye sajt olvassrl
Szerinted te jl tudsz olvasni?
Mire alapozod a vlemnyed?
tgondoltan olvasni s rni nem dolog. Ezrt sokan nem is veszik a frad-
sgot. Pedig az tgondolt olvass s rs lvezetes, meghllja az Benne
van a problmamegolds rme, a killt prb, az lmny ltal val gyarapods.
Termszetesen nem minden knyv vagy rs nyjtja mindezt. Ahogyan Thurstone
mondja: "Az olyan inspirci, amelyet a gyermek nem rez a maga
szmra, az egyszeruen nem is inspirci." Ha az anyag nem lnyegnl fogva
rdekes, akkor a tanr dolga, hogy a gyermekkel megrtesse, mirt kell mgis foglal-
koznia a feladattal. Motivlni hromflekppen is lehet:
l. a gyermek termszetes ltal: kvncsisg kielgtse)
2. a tanr nyjtotta motivci ltal: jutalom)
3. a feladatban sikerlmny: az kombincija.
Kutatsi eredmnyek azt mutatjk
21
, hogy a motivci nehezen alakul
ki s knnyen elmlik. Ez az egyik oka annak, hogy a tanrok szvesebben tantanak
"valdi mint mestersgesen . Cljuk
ugyanis az, hogya gyermekeknek sokfle, vltozatos tmkrl vonz an megrt
knyvet adjanak a kezkbe, hogy megtanuljk, hogyan kell vlogatni
sznvonal knyvek kzl. Az zls nem annyira megtanulhat, mint inkbb eltanul-
hat. Ha azt akarjuk, hogy a gyermek rrezzen az olvass zre, akkor nemcsalc
kzvettett segtsget (gondolkodsi stratgik) kell nyjtanunk neki, hanem
sget is (motivl anyagok szles sklja). Az is fontos, hogy lelkesedst msoldcal
megoszthassa. A lelkeseds lelkesedst szl, hinya pedig rdektelensget s lusta-
sgot. Nem csoda, hogy a tanri llshirdetsekben a legfontosabb kvetelmnyknt
a lelkesedst hangslyozzk. "Az a gyermek tud jl olvasni" mondja Frank Smith)
"aki nem bnja, ha nha tved", s csakis a tanr lelkesedse tarthatja fenn azt a
kreatv tevkenysget, amelynek sorn a gyermek rtelmet tulajdont a szavaknak
olvass s rs kzben.
... 209
"f A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA "f
rs - paprra vetni a gondolatokat
Jean-Paul Sartre francia r szerint "Az olvass egyfajta jrars". Az olvass s rs
kztt szoros kapcsolat van. elengedhetetlen a nyelv s a kifejezs-
mdok ismerete. kvetel meg abban, hogy a szavaknak
jelentst tulajdontsunk illetve jelentst fejezznk ki szavakkal, hogy aktvan feldol-
gozzunk egy szveget. Szmos tanulmny szl arrl, hogy az olvassban elrt ered-
mny s az rs szorosan sszefgg. rsbeli tevkenysg hatsra javulhat
az olvassi kszsg. Az rs lehet, s fejlesztheti is a gondolkodsi kszs-
get. Ahogyan E. M. Forster mondta: "Honnan tudhatnm, mit gondolok, amg nem
lttam, hogy mit mondok?"
A beszd s az rs a nyelv klnll kifejezsi mdjai, mindegyiknek megvannak
a maga szintaktikai s sajtossgai. A beszd fonetikus, mg az rs gra-
fikus. Az rott nyelv struktri pontosabbak s sszetettebbek, mint a beszlt nyelv.
Lvn, hogy a kommunikci mdjai, nincs szksgszerl kapcsolat a
beszd s az rs tern mutatott kompetencia kztt. Valsznl, hogy egy hatves
gyermek tud rsban olyan szveget ltrehozni, amely egy hrom ves szbeli
megnyilatkozsnak felel meg. Az is a beszd s az rs utal, hogy
a gyermek mennyire mskpp szmol be szban s rsban ugyanarrl az
A gyermek el tudja mondani a trtnetet, m tbbszri prblkozs szks-
ges ahhoz, hogy az rsbeli beszmol vgleges, "kijavtott" vltozata elkszljn.
Az rs haszna a gondolkods szempontjbl az, hogy szksgtelenn
teszi, hogy mindent egyszerre kelljen fejben tartani. rsban kpesek vagyunk olyan
gondolatmenetre, lersra s okfejtsre, amelyet szban nem tudnnk kvetni. Az
rs, ellenttben a beszddel, ad ismtlsre, kiterjesztsre, finomtsra s
ttekintsre. szerepe lehet a gondolkods klnsen az elvont
gondolkodsban. Ez nagyon sszetett folyamat, taln a legsszetettebb mind kzl,
amellyel a gyermeknek az iskolban meg kell kzdenie: nemcsak azt kell ugyanis
megfontolnia, hogy mit rjon, hanem azt is, hogy hogyan rja. A 211. oldal brjn
lthat, hogy a gondolkodsnak mely elemei jtszanak szerepet az rsban.
az rst arra hasznljuk, hogy az emberi lt rk krdseit trjuk fel,
a szabadsg s konfliktus problmit, kifejezve szemlyes tapasztalatainkat s a
kzssget vonatkozsokat egyarnt. A gyermek rsa is kifejezheti s feltr-
hatja sajt vilgnak krdseit, mint amilyenek a dolgok mgtt okok,
az emberek kztti viszonyok s a tettek kvetkezmnyei. Az rott sz nagy
hogy olyan formja a kommunikcinak, amely maradandv s tren
keresztl megoszthat msokkal, s kritikai elbrlsnak. Amikor azt ltjuk,
hogy a gyermek r (s nem msol), akkor az intelligencia mlkdsnek vagyunk
tani s annak, ahogyan majdani gondolkodsnak az alapjai
... 210 ...
"f A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA "f
cl
szndarab beszd
nyelvtan
Az rs elemei
Az rsra folyamatban gondolunk, pedig nem egysges tevkenysg. Kt
rszre oszthat:
$ fogalmazs: a sz"veg ltrehozsa,
4> rs: a sz'veg lersa.
Frank Smith 22 ezt a kt munkafzist az albbi cmszavak szerint elemzi:
Fogalmazs irs

tletek kigondolsa Az rs fizikai megvalstsa
Szavak megvlasztsa Helyesrs
Nyelvtan kzpontozs, bekezdsek, olvashatsg
A kisgyermek mr jval az megtanul fogalmazni, hogy rni tudna. Az rssal
kapcsolatos legtbb problma a lersbl addik. Az rstantsban a lershoz szk-
sges kszsgek fejlesztse a Ha a gondolkods thatja az egsz
folyamatot, akkor az a gyermek fogalmazsi s lersi kszsgeinek
egyarnt segtsget nyjt. Hogyan lehet elrni, hogy a gondolkods megjelenjen az
rssal kapcsolatos feladatokban?
... 2ll ...
T A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA T
rs sajt magunk szmra: napl s gondolatfzet hasznlata
Ha megkrdezzk a gyermekeket, hogy mire val az rs, az albbi rulkod vla-
szokat kapjuk:
"Az ember lerja, ami a tbln van"
"A tanr megmondja, hogy mit kell rni"
"Mindenflket le kell msolni"
"Segt, hogy az embernek javuljon a helyesrsa"
"Hogy szp legyen a klalak"
"Hogy az ember korban majd kapjon llst"
A gyermek rendszerint szvesen veszi, ha a tanr vagy egy msik gyermek gondol-
kodik helyette. Ez ugyanis sokkal Radsul msoknak nagyobb eslyk
van arra, hogy "eltalljk a helyes vlaszt", de mindenkppen a dolog" ,
s nem kell vele foglalkozni tbb. Nem azonban, hogy az rssal is ez
legyen a helyzet. Nem szabad, hogy a gyermek gy gondoljon r, mint valami
kizrlagosan titkri feladatra, ami nem ms, mint a szavak (rendszerint
msok szavai) reproduklsa a Az rs a tanuls eszkze is lehet.
A gondolkods olyasmi, ami amgy is jelen van a gyermek fejben. Gondolatok,
tervek, elkpzelsek, lmok, trtnetek, krdsek, remnyek, flelmek, kzdelem a
jelents megtallsrt s a megrtsrt, mindez egytt van a gyermek htkznapi
gondolatainak kavalkdjban. Mgis gyakran rintetlenl marad, s nem nyer kifeje-
zst, pedig sok minden felhasznlhat a tanulshoz. Ahogyan Ausubel mondja:
"A legfontosabb tanulst befolysol az, amit a tanul mr tud. Bizonyo-
sodjunk meg rla, hogy mit tud, s ennek tantsunk.,,23
Amikor a tzves Therestl megkrdeztk, hogy szerinte hogyan a
gondolkodsa, ezt felelte:
Amikor gondolataim tmadnak, akkor ellazulok, s hagyom, hogy csak gy beugorjanak a
fejembe, azutn pedig lerom Msoknak mshogy tmadnak gondolataik, s nem is
rtem, hogyan van az, hogy csak gy beugranak a fejembe. Az is furcsa, hogy az embernek
eszbe jut valami, aztn a pillanatban el is felejti.
Ronnie ezt rta: "Szerintem, ha nem rnm le az j gondolataimat, akkor nem gon-
dolnm tbb."24
A gyermek gyakran azon, hogy az j gondolat nem ms, mint egy
rgi gondolat, csak kicsit tovbb gondolva. Az "rsban gondolkods" egyik mdja,
hogy a gyermeknek adunk egy "gondolkods fzetet" vagy naplt.
Ez a gondolkods fiizet lehet jegyzetfzet is. Nevezhetjk tanulsi nap-
lnak, naplnak, fiizetnek. A gondolatfiizet olvasja maga
az r. "Engedjk meg, hogy a gyermekek megmutassk neknk, milyen tudsra van
szksgk", mondja Donald Graves.
25
A gondolkodsi fzetben a gyermek jra
tgondolhatja a kzelmlt tanulsi lmnyeit. Kedve szerint tprenghet brmilyen
212
T A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA T
tisztzatlan rszleten, vgiggondolhat minden olyan tletet, amely amgy elveszne
a mindennapok A gondolatfiizet arra val, hogy a gyermek
rhasson, ami rdekes vagy nyugtalant a szmra.
Van olyan tanr, aki egy gondolatfzetet kszt az egsz osztlynak, amelyben a
gyermekek megoszthatjk egymssal gondolataikat az iskolai lettel kapcsolatban.
Pldul:
Van olyasmi, ami tetszik neked?
Van olyasmi, ami lvezetes, rdekes vagy nehz?
Elgedett vagy elgedetlen vagy valamivel, amit csinltl?
Vannak problmid?
Van javasiatod azzal kapcsolatban, hogy hogyan lehetne valamit jobb tenni a te szmodra vagy
msok szmra az osztlyban?
A fiizet mindig rendelkezskre ll, berhat jk vagy beragaszthatjk a vlemnyket.
Ha akarjk, mell rhatjk a nevket, s a tanr, ha jnak ltja, rsban vlaszolhat
nekile A tanr a Icisebb gyermekek rdekja is lehet. Egy ilyen knyv teret adhat a
pozitv nlcifejezsnek, ahogyan egy gyermek a tanrnak mondta: "Olyan j volt a
mai tnyleg csuda j volt, nagyon jl reztem magam. Be is akarom rni a
gondolatfiizetbe". Vagy a mlyen trzett negatv rzelmeknek, mint: "Mirt, tny-
leg mirt kell kimennnk jtszani, mikor annyira utlom!,,26
Vannak olyan tanrok, akik szvesebben vlasztanak egy kzponti tmt a gondo-
latfiizetnek, pldul az "Olvass" gondolatfiizetbe a gyermekek knyveld<:el, trt-
netekkel s az olvass folyamatval kapcsolatos rzseiket, gondolataikat jegyzik fel.
Ez arra is alkalmat ad a tanrnak, hogy serkents e a gondolkodst, s megkrdezze
mindenlciriek a vlemnyt: "Ki nem elgedett azzal a knyvvel, amelyet olvas?
Mirt?" A gondolatfzet tmja lehet valami a tananyagbl, s lehetnek benne
rajzok, ltogatk bejegyzsei, megvitatsra sznt krdsek, emlkezetes trfk, tal-
ls krdsek, javaslatok.
Sok tanr arra biztatja a gyermekeket, hogy sajt maguk vezessenek naplt vagy
gondolatknyvet. Ez klnleges fiizet legyen. Vagy olyan, amely hzilag kszlt,
vagy olyan, amelyet a gyermek vlasztott. A napl kifejezi valaicinek az egynisgt,
gy ht a bort dsztsnek s a szabadon alkalmazott illusztrcinak is tkrznie
kell a fzet tulajdonosnak a jellemt. Aki furcsnak tallja, hogy sajt magnak
rjon, taln szvesebben r egy kpzeletbeli olvasnak, pldul nmagnak tven v
mlva. Hangslyozzuk, hogy a mindennapi let rdektelen rszleteivel kapcsolatos
megnyilatkozsaik is rdekesek lehetnek pldul a nemzedkek szmra.
Mindenlcinek lnyeges a mondanivalja.
A legtbb gyermek akkor r szvesen naplt, otthon vagy az iskolban, ha van
valami mondanivalja, nem pedig egy megadott mondjuk az rn. Az
ilyen napl tkrzi, hogy az egyes gyermeknek mi tlti be a gondolkodst.
tvesek olyan egymstl tvol tmkat vlasztottak, mint a televzi hrei, hogy
213
'" A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA '"
hogyan esett le a var a hogyan az aut sebessgvltja.
27
A tizen-
hrom vesek ugyangy feltrjk flelmeiket s bizonytalansgaikat, mint az ppen
aktulis tmkat s a val kapcsolatukat. Az Adrian Mole titkos naplja
[Townsend, Sue ford. Bks Pl, 1982. - a szerk.] mindig jelen van mint minta, de
az rs sok ms is szerepelhet, pldul versek, trtnetek, dialgusok, furcsa
esemnyek, j gondolatok/elmletek, hrek, firkk, gondolatksrletek, aggodalmak
s panaszok. Mivel a gondolatfzet nem kvn semmilyen klnleges rsbeli stlust,
a tanul r megteheti, hogy papron gondolkodjon gy, ahogy a szavak jnnele
A szemlyes hang jl A tanr vlaszval bevonhatja a gyermeket egy rsban
dialgusba, amelynek clja a gyermek zenetnek tovbbgondolsa. A gyer-
mek naplja vagy rzelmeinek a megnyilatkozsi formja, vagy a gondolkods esz-
kze. Ahogyan egy gyermek megfogalmazta: "Ha nem lenne gondolatknyvem,
megbolondulnk attl, hogy magamban kell tartanom mindazt, amit
mr lertam magamnak."
Az is hogy a gyermek nem szvesen mutatja meg a naplt senkinek,
mert csak gy tudja szabadon feltrni gondolatait. Ezt a kvnsgot
termszetesen tiszteletben kell tartani. Jean-Paul Sartre francia r nletrajzban
felidzi, milyen megelgedettsggel tlttte el kilencves korban, hogy jegyzet-
fzetet vezetett.
Akkor reztem, hogy ltezem, amikor rtam... Nha olyan gyorsan szguldott a tollam a
papron, hogy egszen megfjdult a csuklm. A telert jegyzetfi.izeteket sztszrtam a padln,
vgl meg is feledkeztem rluk, majd el is onnan. Csak magrt az rs kedvrt rtam.
De ma sem bnom. Ha olvastam volna, az csak azrt lett volna, hogy megfeleljek ... A
grafomnim azonban volt.28
rni - msoknak
lu rs, amelyet az iskolban is tantanak, nem tkrzi a j rkban lezajl szellemi
s pszicholgiai folyamatokat. Ez ki pldul abban, ha azt mondjuk a
gyermeknek, hogy:
@ azonnal kezdjen el rni,
(II mindjrt hibtlan munkt vgezzen,
@ nllan dolgozzon,
@ semmit sem szabad kihznia.
Az ilyen utasts akadlyozza az rtelmes rs A gyakor-
lott rk ltal is hasznlt eljrsok segtsgvel a gyermek rs- s gondol-
kodsi kszsgei. Ilyenek pldul
@ az rst tevkenysgek, mint a gondolkods, a megbeszls, az tletek
a jegyzetkszts, lista sszelltsa, tervezs,
A. 214 A.
'" A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA '"
'* Irasos tevkenysgek, mint fogalmazvny rsa, a gondolatok vgiggondolsa,
jraolvass, vgleges lers,
'* az rst tevkenysgek, mint szerkeszts, megbeszls, az rs bemutatsa
a tbbieknek, a nyilvnossgnak.

.,./ /..!!- /.

- "".

ffi """ J .IL J,.1.J..t".;; ..
,; 1,.)..., i V. /
/" .:1..0..'1:, 'J'II/f
.....- It "" j(;IJ tt_l'et'J:
//'/
-::. .".... -
,.. .,..

-:;..--
flt 11;!i--- h,..J
,.;( ___ .,.". iiM -.tfJ ).", t:.
t::,..!j f.;:p;;- ::;KW .tui y" -:.. ot.
Charles Dickens t/etei a Copperfield Dvidhoz
Az rsra val ksztets a sikeres rs alapfelttele. A gyermek
fogva vgyik arra, hogy kommunikljon. Az rs ennek hatsos eszkze. rni
kezdennk, el kell dntennk, milyen lesz az zenet s kinek szl. Ez rend-
szerint meghatrozza az formjt. Ebben a kezdeti szakaszban az olvas, a
cl s a forma tisztzsa a feladat. Az rnak el kell gondolkodnia az albbi kr-
dseken:
A. 215 A.
.,. A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA .,.
@ Kinek szl az zenet?
Az olvas lehet rokon, bart, ltogat, egy vagy fiatalabb gyermek, tanr,
egy msik iskola tanuli vagy a tgabb kzssg, esetleg maga az r.
@ Mirt runk?
Fontos, hogy az legyen cljuk. Ilyen clok lehetnek a szrakoztats,
rvels, trgyals, lers, beszmols, emlkeztets, tudsts, rbeszls vagy rzel-
mi hats elrse.
* Milyen legyen az zenet formja?
Az rsnak tbb formja lehetsges, amelyet a funkcinak kell megv-
lasztani. Ilyen a trtnet, vers, szndarab, essz, levl, napl, jsgcikk, hirdets,
kpregny, lista, feljegyzs
@ Milyen tleteink vannak?
Ha meghatroztuk a clt s azt, hogy kinek runk, tleteket kell Ez
trtnhet egyni ("Volt gondolkodsi s lertam minden tletet, ami csak
eszembe jutott" - hatves kislny), csoportos vagy osztlymunka formjban. A gyer-
mek vagy a tanr feljegyez minden tletet vagy kulcsszt, brmilyen szertegaz
vagy legyen is. Ezek kztt lehet olyan is, amelyet a gyermek csak a
sorn akar hasznlni s kifejteni.
A folyamatbra, hlzat vagy pkhlbra egy tletet telcint kiindulpontnak, a
tbbit pedig e kr rendezi. Ezzel az elrendezssel egyetlen kzponti tma tbb
szempontjt s vonatkozst ttekintenthetjk. Az tletelgazsok sora szinte vg
nlkl folytathat, de lthatk a gondolatkapcsolatok, amelyek visszautalnak a Iciin-
dulponthoz. Az tletek felsorolsa alcmek szerint arra j, hogy logikusan, kateg-
rikba rendezve ssze Az agy trkp olyan eszkz, amely
egy tma mindkt lehetsges megkzeltst brzolja. Mit tudunk rla?
Mit rznk vele kapcsolatban? Ezt a megklnbztetst a jobb s bal agyfltekhez
kapcsolhatjuk az albbi mdon:
ide frjuk be,
amit tudunk
AgytrkP
A 216 A
ide frjuk be,
amit rznk
.,. A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA .,.
* Hogyan rjuk meg?
Az rst tevkenysgek azt, hogy a tervezs nagyon fontos, s
megmutatja, hogy az rk a mondanivaljuk nagy rszt csak rs kzben talljk Ici.
Donald Murray rskutat
29
szerint a hivatsos rk tlagosan az idejk 84%-t rst
tevkenysge kkel tltik, 2%-t a fogalmazvny rsval s 14%-t jraolva-
sssal. A gyakorlatlan rk ezzel szemben idejk legnagyobb rszt a fogalmazvny
megrsval tltik, ktes eredmnnyel. Amikor az rs tevkeny-
sg, a gondolkods s a tervezs szakasza lezrul, a fogalmazvny megrsnak szaka-
sza kvetkezik. Ez is tbbfle formt lthet:
Szabad rs vagy gyorsrs: a gyermek, amilyen gyorsan csak tud, mindent ler, ami eszbe
jut, mondjuk, tz perc alatt. A cl nem az, hogy hosszan gondolkozzon vagy szerkesszen, hanem
hogy sebesenierja az tleteit ("oo. egyenesen az agybl a karon s a toll on t a paprra ... ")
rdek segtsgvel: a gyermek ledktlja a tanrnak vagy egy msik amit rni
akar. Ilyenkor tbb ideje marad arra, hogy fogalmazzon. Ez a mdszer felszabadtja az elmjt,
s a feladatra sszpontosthat. A gyermek csupn gondolkodik s beszl. Az rdek
egytt dolgoznak a szerkesztsen.
Ha magnetofont hasznl, az is betltheti az rdek szerept. A hasznlata
minimlisra cskkenti a lers legtbb problmjt, pldul a kzrst.
a szveg javtsa, s rendezett formj vltozat Megvan a
annak is, hogy tbben egyttmlkdve rjanak, s hogy az rst megvitassk.
Rendszerint, ha nem is mindig, az tletek a legjobbak. Ezeket meg-
. osztani ms gyermekekkel vagy Az is hogya gyermekek
kettesvel, egymst segtve, vagy nagyobb rcsoportokban dolgozzanak. A prok
hasznos tancsokkal, brlattal s a tisztzst szolgl krdseld(el segthetnek egy-
msnak. A megbeszls az fogalmazvny vagy utni szakaszban is tr-
tnhet. Ha a gyermek megbeszli valakivel, knnyebben dnti el, mi legyen a kvet-
lps.
* Mi legyen az sorsa?
Amikor a gyermek kidolgozta tleteit, s elkszlt a vltozat, szksge lehet
valakire, aki tnzi helyesrsi, nyelvhelyessgi s kzpontozsi szempontbl. Fontos,
hogy mire az rs a kznsg el kerl, olvashat s rendezett legyen. Ha valaki jl
akar rni, tbbre van szksge, mint kigondol s ler valamit. A
vgeredmnyre is gondot kell fordtani, ez a felttele a gyermek szmra a jl vg-
zett munka rmnek, s annak a sikerlmnynek, hogy az lmnyt megosztotta az
olvaskznsggel.
Minden gondolkodskutats fontos felismerse, hogy nincs kt r, aki egyfor-
mn kzeltene meg egy tmt. Minden sikeres rnak megvan a maga meghatro-
zott gondolatmenetete, m hogy milyen mrtkben tr el a az az egyni-
s a feladat is fgg. Ugyanaz az r ms s ms eljrst vlaszthat,
ha cllal r. Minden rs egy-egy utazs: 30
A217 A
v A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v
gondolkodst
ignyel
segthet egy trkp
vagy terv

megoszthat
msokkal
irsutazs
lehet, hogy nehz lesz
lehet, hogy
lesz
rsutazs
s htrafel
is halad
el lehet akadni
sznetek, lellsok s
jrakezdsek vltakoznak
eltvedni
Az rs gondolatbeli utazs, s ha engedjk, hogy a gyermek egyedl tjko-
zdjon, akkor termszetes, ha nha hibzik s eltved. Fontos, hogy amikor a gyer-
mek rst s ms gondolkodsi tevkenysgt rtkeljk, akkor megklnbztessk
a hibkat a egytt jr A hiba htrltat ja a tanulst, mert
a gyermek valamit nem rtett meg. A egytt jr tvedsek azonban
-, ktfle mdon is viszik a tanulst. Jelezhetik, hogy a gyermek prba-
szerencse alapon ksrletezett valamivel, pldul a helyesrssal - egy olyan elm-
lettel, amely tvesnek bizonyult, olyan feltevssel, amely nem vlt be; olyan ttal,
amely zskutcba vezetett; kpzeletbeli ugrssal a sttbe. De jelezhetik azt is, hogy
olyan intelligens tallgatssal prblkozott, amely vgl tves megoldshoz
vezetett. A tvedsnek megvan a maga tartalma, szerkezete s logikja, s az is lehet,
hogy egy ms rendszerben lenne. ltalnos, hogy sajt korltaink
miatt az intelligencinak ezeket a megnyilvnulsait flrertjk. A tveds gyakran
egy intelligens, aktv s kreatv elme a bizonytka.
3l
Mr kicsi kortl rszlnak a gyerekre, legyen is sz. Ne csinld ezt! Ne
csinld azt! Ez nem j gy! Ez rossz! gy kell csinlni! Mindig j okunk van arra,
hogy lelltsuk s kijavtsuk a gyermeket, de nem rt, ha ezeket az okokat meg is
fogalmazzuk. Tisztznunk kell pldul, hogy amit kijavtottunk, az magval a jel-
rendszerrel kapcsolatos (mondattan ), a hordozkkal (kzrs), a folyamattal (gon-
dolkods' elkpzels) vagy a vgeredmnnyel (ksz munka). A gyermek szmra
minden javts tvedst jell, s gy a gyermek szempontjbl cskkenti a munkja
rtkt. A hibk megbeszlse legyen, s olyan stratgikat java-
soljon, amelyek a gyermek tovbbi gondolkodsnak rdekeit szolgljk. Mindenki
mskppen tanul, nincs egyetlen helyes mdszer (mg az olyan kttt formk is,
mint a levlrs, megengednek bizonyos eltrseket). Meg kell beszlnnk annak a
... 218 ...
v A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v
mdszereit, ahogyan a gyermekek nmagukat javthat jk, nmagukat
s kialakthatjk sajt stratgiikat. Ahogyan Piaget mondta, a megrts
feltalls. Az rs esetben a jelents az fontosabb, mint amondattan
vagy a stlus. Az rs folyamatnak lnyege az, hogy "Mit akar a gyermek kifejezni?"
C. Day Lewis szavaival "Nem azrt runk, hogy megrtsenek minket. Azrt runk,
hogy rtsnk."
Matematika
Tanr: Ha sszeadsz 387-et s 769-et, azutn az sszeg ktszerest veszed, majd elosztod
ttel, mi jn ki?
Gyerek: A rossz megolds.
Gyermekvicc
vszzadokig nem tudtak a matematikusok nullnl ldsebb szmot rtelmezni. A
nyugati vilgban gy kpzeltk, hogy a szmok l-gyel s egy irnyban,
flfel folytatdnak. A szmokkal dolgokat lehet megszmolni, ha teht nincsenek
dolgok, szmok sincsenek. Nem oly rgi ismeret, hogy ltezhetnek negatv,
kpzeletbeli szmok is. Pl) matematikai zseni, ngyves korban azt mondta
az desanyjnak: "Ha lOO-bl kivonunk 250-et, akkor az eredmny nulla alatt 150."
Sok gyermek, akinek nincs olyan matematikai tehetsge, mlt megle-
kreatv vlaszt tud adni olyan krdsekre, mint hogy
"Odig tudjuk, hogy 10, 9, 8, 7, 6, 5,4, 3,2, l, O ... Mi a szm?" me,
hogyan vitattam meg ezt a krdst a kilencves Jake-kel:
Jake: Egy?
R.P.: Szerinted gy folytatdik, hogy egy, nulla, egy,
Jake: Igen.
R.P.: Akkor teht mi jn az egy utn '" nulla vagy
Jake: Akkor nem egy ... Nem tudom.
R.F.: Lssuk csak, ha kivonunk mennyi marad?
Jake: (gondolkodik, s lerja, hogy 12-21=1) A vlasz egy.
R.P.: Hogy jtt ez ki?
Jake: Az ember elvesz egyet az egyik szmbl, s hozzadja a msikhoz.
(Nhny prblkozs utn Jake egyszer csak azt rta, hogy 1-2=-1) Elveszik
egy.
R.P.: s ha elveszel hrmat?
Jake: Elveszik gy folytatdik: elveszik egy, elveszik elveszik hrom s
gy tovbb ...
... 219 ...
v A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v
Ms nyolc- vagy kilencves gyermekek azt javasoltk, hogy legyen "mnusz egy,
mnusz "tartozol eggyel, tartozol vagy "eggyel kevesebb, mint
semmi, kevesebb, mint semmi". nllan kiterjesztettk a szmrendszert,
mivel
$ krdseket tettek fel nekik,
$ volt idejk gondolkodni, s kiprblni az tleteiket,
$ egy tanr segtett nekik, tleteket adott a prblkozshoz s fogd-
zkat a tovbblpshez.
A technika Szkratssze! aki egy nevezetes alkalommal egy fival
bebizonyttatta Pitagorasz ttelt pusztn gy, hogy krdseket tett fel neki. 32 Ha r
akarjuk venni a gyermeket arra, hogy matematikailag gondolkodjon, bbskodnunk
kell az tletei szletsnl.
A logikai-matematikai intelligencinak melyek azok a jellegzetessgei, amelyek
kpess tesznek minket arra, hogy matematikailag gondolkodjunk? A matematikai
gondolkods az a kpessg, hogy felismerjk a szablyszenlsgeket,
s meglssuk a kapcsolatokat. A matematika a gondolatok strukturlt hlzata.
Matematikailag gondolkodni annyit jelent, mint ebben a hlzatban kapcsolatokat
ltrehozni. A matematika nem elszigetelt s ismeretdarabkkbl ll,
hanem a fogalmak s eljrsok egymssal klcsnsen sszekapcsolt vza. Clja az,
hogy a gyermek a matematika lnyegt szerkezetet lssa, ne megtanu-
land, elszigetelt szablyokat s tnyeket.
A matematika tanulsnak pszicholgijval foglalkoz kutatsok szerint fontos
megklnbztetni az eszkzkre s a kapcsolatokra vonatkoz megrtst.
33
Az
eszkz tipus megrts a szablyok (algoritmusok) megtanulst, s a bizonyos
krlmnyek kztt alkalmazs kpessgt jelenti. A szablyokkal az a baj,
hogy elfelejteni. A kapcsolatok megrtse a szablyok mgtt megh-
zd okfejts ismerett is jelenti, s azt, hogy a gyermek vgiggondolta a szablyo-
kat, s kpes rekonstrulni azokat. Ez a fajta tanuls rendszerint mlyebb, tovbb
tart, s knnyebb felidzni az emlkezetben. Mi annak a mdja, hogy a gyermek ne
csak felsznesen, hanem mlyebben is megrtse a matematikai kapcsolatok szerke-
zett?
Amikor azt akarjuk, hogy a gyermek matematikailag gondolkodjon, intelligen-
cijnak minden formjt mozgstanunk kell. Sok rgi tanknyv s tantsi mdszer
a szimbolikus gondolkodst hangslyozza a gondolkods tbbi terletnek a rov-
sra. A matematika valami tvoli dolog, amit szimblumok, szablyok s kpletek
tjn kell megtanulni, teht nem olyasmi, amit a gyermeknek, ha segtsggel is, de
magnak: kell feldolgoznia. Az albbi brn az lthat, hnyflekppen kzelthe-
tnk a matematikhoz:
220
v A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v
szimbolikus
fizikai kpi
interperszonlis nyelvi
A matematika a problmk fejben, papron vagy a valsgban megoldsnak
mdja. A problmkat sokflekppen megjelenthetjk vagy modellezhetjk:
$ nyelvi: beszd, a megbeszls, a nyelvi intelligencia hasznlata, az eljrsok
s folyamatok szavakba ntse, az rtelem s a jelents megszerzse sajt magunk
szmra,
$ interperszonlis: tjn val tanuls, msok megfigyelse az egyt-
tes munka, a kzs cl elrse rdekben, gondolatok cserje s sszehasonltsa,
krdezs, vita,
$ f1Zikai: a matematikai feladatok megoldshoz trgyakat hasznlni, gyakorlati
kszlettel, felszerelssel, matematikai eszkzkkel dolgozni, modellezni a prob-
lmt vagy a folyamatot, kzvetlen lmnyt szerezni, a testi-kinesztziai kszs-
geket hasznlni, a matematikai problmkat a gyakorlatban alkalmazni,
@ kpi: a folyamatokat kpi formba nteni, a problmt rajzok vagy brk kszt-
svel lthatv tenni, vizualizlni az elkpzelt s formkat,
trben gondolkodni, geometriai brk, kpekkel, kommunikci,
$> szimbolikus: rott szavak s elvont jelek hasznlata a matematikai feladatok rtel-
mezsre, felrsra s kidolgozsra, felrsi rendszerek, logikailag
pontos nyelvek hasznlata, fordts matematikai jelekre.
Az egyetlen intelligenciaforma, amely nem kerlt sz ba, a zenei. Pedig a mate-
matika s a zene kztt szoros kapcsolat van. A zenei ritmust hangok algoritmu-
snak is tekinthetjk. Claude Debussy, francia egyszer ezt mondta: "A
zene a hangok szmtana" . Akrcsak a matematika, a zenei jells is szimbolikus kd-
rendszer, amely a forma s a szm alapul.
Az jabb matematikakutatsok arra koncentrlnak, hogyan tallja meg a gyermek
nllan a megoldst a matematikai feladatokra. 34 A tanr egyik legfontosabb dolga
- ha akarja segteni tantvnyai matematikai gondolkodsnak -, hogy
221
T A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA T
polja a gyermek termszetes hajlandsgt s btortsa azt. Az albbi krdsek
alkalmasak arra, hogy vigyk a matematikai problma megbeszlst:
Mirt gondolod gy?
Meg tudod mutatni, hogy mire gondolsz?
Mshogy is meg lehet csinlni?
Ms szavakkal is meg tudod magyarzni?
Hogyan magyarznd el valaki msnak?
Hol lehetne mg hasznlni az tletet?
Tudnl egy msik pldt mondani?
Gondolkodjunk el az albbi feladaton: 20 gy viszonyul 30-hoz, mint 10 a ...
a.5 b.lO c.15 d.20 e.25
A legtbb, matematikban tehetsges, gyermek erre azt vlaszolja, hogy
c. (a 20 a 2/3-a 30-nak, a 10 a 2/3-a 15-nek). Egy tizenhrom ves lny azonban
azt felelte, hogy a helyes vlasz 10. Az apja, ahelyett, hogy azonnal rkiablt volna,
hogy javtsa ki, megkrdezte, mirt gondolja, hogy 10 a helyes vlasz. A lny
elmagyarzta, hogy "a 20 gy viszonyul a 30-hoz, mint a 10 a 10-hez. Ha ugyanis
30-hoz hozzadunk lO-et, 40-et kapunk, 40-nek pedig 20 a fele. Ha lO-hez hozz-
adunk 10-et, az eredmny 20, ennek fele pedig 10. Na ugye, hogy igazam van?,,35
Nehz ellenllni a ksrtsnek, hogy az ember kijavtsa, amit a gyermek mond.
Pedig a legtbb feladatnak tbb megoldsa is van, s szinte mindegyiket tbbfle
mdon meg lehet kzelteni. Egy tanr ezt mondta a fenti feladatrl: "Ht nem
ugyanolyan j megolds a 20, mint a 15? 30 20-szal nagyobb, mint 10, 20 pedig
lO-zel nagyobb, mint 10." A gyermeknek, mg ha nyilvnval hibt kvet is el,
kell kapnia, hogy elmagyarzza a megoldst. Ha felttelezzk is, hogy
az ilyen magyarzat nem a gondolkodsi folyamatot, az biztos, hogy legtbb-
szr lellt juk a gyermek gondolkodst, ha megadjuk a helyes vlaszt. Nem az a
clunk, hogy llandan a megoldsi kulcsot bngssze vagy msoktl akarja meg-
tudni a helyes vlaszt, hanem hogy minl nllbb legyen, s kpes legyen maga
irnytani a folyamatot.
A matematikai gondolkods a kategorizlhat: szmok,
algebra, forma, mrs, adatkezels s feladatmegolds.
Szmok
Amikor a gyermeket r akarjuk venni arra, hogy matematikailag gondolkodj on,
az rdekel minket, mit gondol a szmokrl, nem pedig a szmols egyik vagy
msik mdszere. Ha ugyanis megkrdezzk a hogyan szmolnak,
vagy megfigyeljk nmagunkat szmols kzben, ltni fogjuk, hogy hihetetlenl
sokfle egyni mdszer ltezik. A htves egyszer megkrdeztk, tudja-e,
222
T A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA T
hogy melmyi htszer nyolc. Pter azt felelte: nem. Ezutn megkrdeztk ki
tudn-e szmolni. Hossz sznet kvetkezett, majd Pter bejelentette: az ered-
mny 56. "Hogyan jtt ez ki?" "Tudtam, mennyi tzszer nyolc, abbl elvettem
egyet, az 72, majd mg egyet s mg egyet, s az 56." Pter kifejlesztette a sajt
mdszert vagy algoritmust, amely ms ugyan, mint a tbbi, m mate-
matikailag.
36
Azok a mdszerek, amelyeket a gyermekek fejben hasznlnak, ellenttben llnak
az ltalnosan hasznlt "ceruza s papr" mdszerekkel, amelyeket rendszerint az
iskolban tantanak. Ez utbbiak egy rszt AI-Kovarismi arab matematikus tallta
fel, aki Harun-AI-Rasid bagdadi kalifa kincstrnoka voltak i. sz. 800 krl. AI-
Kovarismi szrmazik az algebra sz is. A kivons algoritmusa pldul a

2p' 21
-l 6
l 5
A nyolcves Jane azonban gy csinlta: 31
16
25
Amikor megkrdeztk hogyan szmolt, Jane gy felelt: "Elveszek hatot, az t,
hrombl elveszek egyet, az Amikor azt krdeztk, helyes-e ez a gondolat-
menet, Jane azt felelte, nem biztos benne. Viszont amikor megkrdeztk meny-
nyi 31-16, s hagytk, hogy gy csinlja, ahogy akarja, nemsokra megszletett a
helyes vlasz: 15. Arra is kpes volt, hogy ktflekppen - a sajt "ceruza s papr"
mdszervel (tzes csoportok segtsgvel) s szmolgppel is -
John nem tudta elvgezni a 45:3 de semmi gondot nem okozott neki
45 szem cukorkt 3 ember kztt elosztani. Azok a gyermekek, akiknek nehzsget
okoznak a hagyomnyos mdszerek, ltalban kpesek arra, hogy kifejlesszk sajt
matematikai stratgiikat, ha mdot adunk r.
A matematikai gondolkodst az is serkenti, ha a gyermek maga is kitall fela-
datokat. "A vlasz 25 penny. Tallj ki egy krdst, amelyre ez a vlasz". ,,"Tallj ki
egy krdst, amelyre a vlasz 15 teheraut". "rj egy olyan feladatot, amelyben a
vlasz 180 pr virsli". Btortsuk a szmokkal val jtkot, pldul: "rd le a telefon-
szmod. Hasznld az sszes jelet (plusz, mnusz, szorzs, oszts). Hny
szmot tudsz ltrehozni? A szmolgp kivl segdeszkz a szmok
felfedezshez s a velk val jtkhoz, pldul: "Vlassz ki egy szmot, mondjuk a
999-et. Hogyan lehet a legkevesebb lpsben eljutni O-hoz gy, hogy csak
olyan szmokat hasznlsz, amelyek l s 9 kztt vannak, s csak a plusz, amnusz,
az oszts s az jelet."
A matematikai gondolkods fontos rsze a "ha, akkor" gondolkods. Ez a
htkznapi letben is Azt gondoljuk pldul: "Ha holnap esik, akkor nem
tudunk kirndulni menni." Azt viszont senki sem mondja, hogy "Ha holnap esik,
akkor Sue szletsnapja lesz." Ebben az esetben ugyanis a mondat msodik fele
223
.., A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ..,
semmilyen kapcsolatban nem ll az mg akkor sem, ha tnyleg msnap van
Sue szletsnapja! Hasonlkppen a "ha, akkor" gondolkods szmokkal.
Ha 2 x 16 = 32, akkor ... 16 x 2 = 32 vagy 32 : 2 = 16. a gyermekek megta-
nulhatjk, hogy szmok helyett hasznlj anak a "ha, akkor" gondolkods
sorn, pldul: ha 2 x n = 12, akkor 4 x n = ? Bizonyos szmok sszefggseinek
keressekor s sajt algoritmusainak kifejlesztsekor a gyermek megismerkedik az
algebra alapjaival. Ahogy Bruner mondja, ha azt akarjuk, hogya gyermek nyolcadik
osztlyra kpes legyen algebrai egyenleteket megoldani, akkor mr msodik osztly-
ban, a maga szintjnek meg kell ismerkednie az algebrval.
Algebra
Az algebra a szmok kztti sszefggsek ki.
geket keresni az emberi elme termszetes reakcija minden j tapasztalatra. A sza-
s a rend felfedezse - amit a pszicholgusok "Gestalt"-nak nevez-
nek - a klnll felismersvel majd a velk val munkval
vagy jtkkal folytatdik, amelynek clja annak kidertse, hogy beleillenek-e egy
nagyobb sszkp be vagy rendszerbe. A zenei dallam nem az egyes hangje-
gyeken mlik, a festmny sem az ecsetvonsokon, a form sem az egyes vonala-
kon, hanem a klnll rszek bizonyos szempont szerint val elrendezsn (ezt
hvtk a grgk harmninak). A matematikai gondolkods, mint a gondolkods
minden ms fajtja is - keresse.
A hagyomnyos matematika-tanterv - akrcsak a hatvanas vek "j matematika"-
tantervei - a matematika logikai struktrin alapult, gy, ahogyan ezeket a matema-
tikusok lttk. Azt a konzervatv nzetet, hogy a gyermekeknek sorban egyms utn
meg kell tantani a "papr s ceruza" algoritmusokat, felvltotta az az elv, amely
szerint a gyermeket mr egszen korn be kell vezetni az elmletalkots rejtelmeibe.
Tom Lehrer szavaival: "Az j matematika olyan hogy csakis gyermekek-
nek val." Egyik megkzelts sem tl sikeres abban a tekintetben, hogy a gyermekek
mennyire rtik meg a fogalmakat, vagy milyen eredmnyeket rnek el a vizsgkon.
A matematika sokak szmra tovbbra is a flelem s a kudarc, ha nem ppen a kife-
jezett rettegs forrsa maradt. 37 Sem a "vissza az alapokhoz" elvet vall maradiak,
sem a "jtkos mdszert" szorgalmaz modernek nem voltak kpesek arra, hogy
egyedl a sajt mdszerket hasznlva alaktsk ki a gyermekben azt a matematikai
gondolkodst, amely nlkl sem nbizalom, sem megrts nem alakulhat ki. A kuta-
tsi eredmnyek jelenleg azt mutatjk, hogy a hatkonysg rdekben a tanrnak fel
kell hasznlnia azokat a mdszereket, ahogyan a gyermekek maguk prblnak meg
s struktrkat tallni az iskolban tanult matematikban.
A gyermekeknek sok lmnyre van szksgk a szmok kztti sszefggsek
felismershez, s ezeknek az lmnyeknek mozgstaniuk kell az intelligencia vala-
.... 224 ....
.., A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ..,
mennyi formjt. Mr egszen korn tnthatunk agyerekeknek szmols versikket
s jtkokat, csoportokba rendezhetnek bizonyos szm trgyat, megfigyelhetik a
hzszmok sorrendjt az utcn, kisznezhetnek szmrcsokat, megszmolhatjk egy
csoport elemeit, megoldhatnak "hinyz szm" rejtvnyeket, mint pldul: l, 3,6,
10, 15, .....
Minden szmsorral kapcsolatban megkrdezhetjk:
Mi a szm?
Mi hinyzik?
Milyen veszel szre?
A szmols a szmok bizonyos fajta logikus elrendezse. A nagyobb gyermekek
kitallhatnak sajt kitallt jellel. Legyen pldul (0 a mve-
leti jel. Ez mutatja, hogy mit kell csinlni a kt oldaln szmoldcal. Ha
3 (04=6 igaz llts, akkor mit jelent (0 ? (Jelentheti azt pldul, hogy szorozzuk
ssze a kt szmot s osszuk el Brmilyen jelet hasznlhatnak, feltve,
hogya gyermekek el tudjk magyarzni, mit jelent. Talljunk ki j jeleket, talljuk
ki, hogy milyen algoritmust jelentenek, a gyermekek figyeljk meg, hogyan kell
csinlni, s beszljk meg a problmkat}S
Forma
A geometria az egyenes, a sk s a tr szablyok szerinti elrendezse. Itt sem a
paprra jelek szmtanak, hanem a gondolatok, amelyek a gyermek fejben
megszletnek. Amikor egy megkrdeztk, mi a kr, ezt felelte: "Kr
alak egyenes vonal, kzepn egy lyukkal." A gyermeknek meg kell tanulnia rajzolni
s a formt felismerni. Egy gyermek, amikor megltta, milyen krt rajzoltam szabad
kzzel, gnyosan gy szlt: "Ht ez tlsgosan is csl ahhoz, hogy kr legyen!"
Meg kell tanulniuk a formkkal kapcsolatos fogalmakat, s a matematikai nyelv
szablyait is. Egy nagyobb gyermek hosszasan tprengett azon, hogy minek nevezze
a kr kerlett, vgl ezt mondta: "A A formkkal val ismerkeds sorn sok
nylik arra, hogya gyerekek kiprbljk, hogyan ssze, dara-
bolhatk fel s rakhatk ssze.
Mint a tants sorn ltalban, kt krdst kell feltennnk a geometriai ido-
mokkal foglalkoz rk
Milyen tudst/ tletet ad hozz a gyermek?
Milyen tudst/ tletet nyer a gyermek?
A formk s a szmok kztt szoros sszefggsek vannak, s arra kell treked-
nnk, hogy a sszekapcsoljuk.
.... 225 ....
T A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA T
6
/\

/\
//_\\
oldalak hossza
2
3
gyufaszlak szma
3
6
Milyen fel?
Hasznljunk gyufaszlakat vagy rajzot! Meddig folytathat a sor? Ksztsnk ngy-
zeteket gyufaszlakbl, nvelj k mretket, s keressk meg a vonatkoz szably-
Vizsgljuk meg ms formk nvekedst is!
Hasznljunk kockt
Egy kocka LD hossza=l lapjainak szma=6 leinek szma=12
Kt kocka Ll)J Hrom kocka? Tz kocka?
Milyen sszefiiggs fel a kockk, a lapok s az lek szmban? Vizsgljuk
meg, milyen mutatnak a falban tglk s a padlcsempe
mintzatai a konyhban. Nzzk meg, hny ngyzet van egy 2 X 2-es, egy 3 X 3-as
s egy 4 X 4-es sakktbln? A formk tern van mg felfedezsre vr szably-
s ahogy Bertrand Russell mondta, az ilyen felfedez-
sben "nemcsak az igazsg a fontos, hanem az szpsg is".
Mrs
Manapsg a gyermekeket a matematika nem rdekli jobban, mint mondjuk az
llatpreparls. az rdekli ami valamilyen emberi clhoz vagy mg
inkbb az krkhz kapcsoldik. hogy nem sok rtelmt
ltjk annak, hogy araszokkal mrjk ki az rasztal hosszt, vagy megbecsljk egy
aut sebessgt tban Oxford fel, ugyanakkor nagyon rdekli hogy meddig
tudjk visszatartani a llegzetket, milyen gyorsan tudnak gyalogolni, mekkora
legyen az babahz vagy a garzs, milyen magas volt Glit, tfr-e az asztal
az ajtn, milyen hideg vagy meleg a termoszban ital.
... 226 ...
T A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA T
Ha gondolkodst akarunk csempszni a mrsi tevkenysgekbe, legjobb, ha
megbecsltetnk valamit a gyermekekkel, majd jk a becsls
eredmnyt, vgl arra krjk hogy llaptsk meg, mennyit tvedtek, s
dolgozzanak ki mdszereket arra, hogya becsls s a mrs pontosabb legyen.
Taligass Mdostsd
Becsld meg )100 Ksrletezz .. rtkeld
Ez az eljrs a tudomnyos kutats mdszernek alkalmazsa, egy ok, amirt a mate-
matikt "a tudomnyok hvjuk.
Adatkezels
Az adatkezels sszefiigg a statisztikval s a A gyermekek
a tmegkommunikci vilgban fel, amelyben gyakran tallkoznak statsz-
tikkkal, amelyek lernak valamit (hnyan haltak meg egy fldrengsben?), inform-
cit nyjtanak (hnyan munkanlkliek?), s megprblnak befolysolni (meny-
nyivel mentek fel az rak?). A gyermekek statisztikai a gyakorlati
tapasztalatok sorn alakul ki, amikor klnfle forrsokbl, pldul
jsgokbl, magazinokbl, szmtgpes adatbzisokbl, grafikon okbl , tblza-
tokbl, a rdibl s a adatokat ssze, s elemzik azokat.
Az albbi krdseket rdemes fontolra venni:
az informci?
Helytll-e az informci?
Milyen kvetkeztetseket lehet levonni az informci bl, vagy abbl, ahogyan megjelentettk?
Bizonytalan vilgban lnk, a olyan eszkz, amellyel a
bizonytalansgot mrhetjk. A legtbb statisztikai munka alapjt ez adja. Mi a val-
annak, hogy jniusban legalbb egyszer esni fog az Mi a
sge annak, hogy a feldobott rme fej vagy rs lesz? Mi a annak, hogy
egy zacsk sznes cukorkbl egy narancssrgt veszel ki?
Problmamegolds
"Ha kt ember kt nap alatt s meg egy nyolcszor ngy lb nagysg gdrt, aklcor
milyen zoknit viselnek?" Kiss eltlozva persze, de ehhez hasonl feladatokkal
tallkoztunk a rgebbi matematikalcnyvekben. Ha az ember ismerte a trkkt, vagy
rjtt a mdszerre, akkor meg tudta oldani. A valdi matematikai problmamegol-
ds azonban tbb, mint az a kpessg, hogy valaki emlkszik-e bizonyos ismert
feladatok szokvnyos megoldsra. A matematika valdi rtelme abban ll, hogy
mennyire alkalmazhat a val let problmira.
...227 ...
v' A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v'
Minden matematikai problmnak van kiindulpontja s egy vilgosan kijellt
clja. Tudunk-e olyan dobozt kszteni, amelybe egy bizonyos jtkszer belefr?
Mennyi kartonlapra lesz szksgnk az elksztshez? Mekkora lesz a doboz? A
gyermeket nem tlsgosan izgatja, ha szmokat kell sszeadnia, m a zsebpnz-
megtakarts s kltsgvets valdi clt ad a matematikai gondolkodsnak.
Amikor Gauss) nmet matematikus iskolba jrt, a tanr egyszer azt a feladatot
adta a tanulknak, hogy adjk ssze a szmokat 20-ig. Gauss gondolkods
nlkl lerta a helyes vlaszt. A tanr nagyon mert a helyes vlasz nem
tallgats eredmnye volt. A legtbb dik, ha ezt a feladatot kell megoldania, elkezdi
sszeadogatni a szmokat: l + 2 + 3 ... 18+ 19 + 20. Gauss azonban szrevette, hogy
1+ 20 = 21, 2 + 19 = 21,3 + 18 = 21, teht 21 X 10=210. A gyermekek, azok is, akik-
hinyzik Gauss zsenialitsa, szvesen oldanak meg matematikai feladvnyokat
(sok is osztozik ebben a szenvedlyben). Pldul:
@ rj be sszeads s kivons jeleket a szmok kz gy, hogy igaz legyen az llts
l 2 3 4 5 6 7 8 9 = 100
$ Vlts fel l fontot 13 pnzrme felhasznlsval (Van l, 2) 5) 10) 20 s 50 pennys
rme) a ford.) (Hnyfle megolds lehetsges? Vltoztassuk meg az rmk szmt!)
* Ha tallkozik t ember, s mindenki mindenkivel kezet fog, hny kzfogs tr-
tnik sszesen? (Vltoztassuk meg az emberek szmt - valamilyen
)
* Jones gazda farmjn tykok s disznk vannak. A gazda megszmolta a lbakat,
s 34-et tallt. Hny tykja van? Hny disznaja? (Alkalmazzuk a feladatot ms
llatokra, ms szmokkal!)
$ Egy bka beleesett egy 10 mter mly ktba. Minden rban egy mtert mszott
kifel, azutn mindig visszaesett fl mtert. Mennyi alatt rt fel? (Trkks
krds, a vlaszt. Mskppen is tegyk fel a krdst!)
A problma megoldst ha megoszt juk a gyermekekkel sajt
mindennapi problminkat (barkcsols, recept, vendgsg szervezse, kirnduls
szervezse), ha izgalmas rejtvnyeket adunk fel, ha a matematikai feladatot valszeri
vagy kpzeletbeli trtnetbe gyazzuk. (Ismertem egy tanrt, akinek lland
Freddy volt, a lgy, akinek rengeteg matematikai problmval kellett megkzdenie.
Egyszer pldul a srspohr peremn stlt, s beleesett. Szerencsre tudott szni,
gy megmeneklt, a gyermekeknek pedig meg kellett mrnik az res poharat.) Ha
mintkat adunk, a gyermekek maguk is kpesek trtnetbe gyazott
feladatokat kitallni, s a tbbieknek bemutatni azokat.
A matematikai gondolkodst az is ha az eljrsokat megbeszljk,
s a megvalstskor vgigmondjuk, mit csinlunk. Az is j mdszer, ha a gyermek
felrja egy jegyzettmbre vagy a gondolatfzetbe, ami eszbe jut. A koncepci
knnyen elvsz a matematikai tevkenysgek Egyszer egy tanr meg-
A228 A
v' A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA v'
krdezte nyolcves hogy mik a trtek. rdekes vlaszokat hallott:
"Szmok, kis darabkkban" , "Egy szm a msik fltt", "Sznek a szivrvnyban" ,
"Valami szmfle dolog", "Darabokat enni a "Ha ilyen vegbe lp a
kutym, elvgja a lbt" (trtt?). A jegyzettmbre rt vlaszok j kiindulpontot
jelentenek a tants s a tovbbi megbeszls sorn.
39
A jegyzettmb azt is
teszi, hogy a gyermek eljtsszon klnfle tletekkel, okoskodjon, lerja, s kibo-
gozza a gondolatok s a benyomsok szvevnyes hljt. Az albbi brn egy gyer-
mek tbb prblkozst lthatjuk, amelyek sorn egyre kzelebb kerlt a sz valdi
rtelmben vett matematikai vizsgldshoz.
Csempk
prblkozs:
Ha lenne 5 csempm, akkor 5 csempe lenne a
sorban, 5 az als sorban, 3 pedig mindkt oldalon lefel,
mert kell LI sarokcsempe is.
Msodik prblkozs:
Ha lenne egy sor csempm ahhoz, hogy megh.4qjam, hny
csempe ke", hogy krGIvegye a sort, meg kellene
szoroznom a csempk szmt, s hozzadni hatot, mert LI
sarokcsempe van s I csempe mindegyik oldalon.
Harmadik prblkozs:
Ha lenne egy sor csempm ahhoz, hogy megtLiqjam, hny
csempre van szGksg, hogy krGIvegye a sort,
meg ke" szmolnom a csempket, azLitn ezt a szmot
megszorozn; azLitn hozzadni hatot. Azrt
hatot, mert LI sarokcsempe van s :2 zrcsempe.
Negyedik prblkozs:
Ha lenne egy sor cs empm , I )( 1)( I K I){ 1)( I. akkor ahhoz,
hogy megtLiqjam, hny csempre van sz Gksg, hogy
A 229 A
.., A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ..,
azt a sort, meg kell szmolnom a
csempket, 1)( 1)( 1)( I" I" I. Utna meg kell szorozni azt a
1 l ?
szmot 5x.2=1O s hozzadni hatot. Azrt hatot,
mert I.( sarokc.sempe van, s .2 zrcsempe. F
"1"1,,1,,1,,

A kplet teht: .2EC5+.2l.C5+lf5C5=KC5
EC5: eredeti csempe
l.C5: zrcsempe
5CZ: sarokcsempe
KC5: csempe

Sok gyermeknek knnyebbsget jelent, ha rajzok vagy brk segtsgvel fejtheti ki
gondolatait.
NYlllak s nyC,Iketrecek
Van valamennyi nYlllllnk s valamennyi nyC,lketrecGnk.
Ha ht nYlllat teszGnk egy ketrecbe, akkor egy nyc,\ kimarad.
Ha kilenc nYlllat tesz Gnk egy ketrecbe, akkor egy ketrec
Gresen marad.
Hny nYlllllnk s hny nyC,\ketrecGnk van teht?

rn
tt 8
I nyC,I kimarad
m

" .
"tt
l1
230

" "
.., A GONDOLKODS TANTSA: NYELV S MATEMATIKA ..,
LJ fl I ketrec Gresen ",,,r,,d
Sok gyermeknek jelent segtsget az, ha valamilyen segdeszkzzel modellini
tudja a gondolatmenett. Ez nemcsak kisgyermekekre vonatkozik, akik Piaget szerint
a "konkrt tevkenysgi szakaszban" vannak. Lord Hume) egykori miniszterelnk
pldul gyakran elmondta, hogy gyufaszlak segtsge nlkl soha nem rtette volna
meg a kzgazdasgtant. Shakespeare pedig ezt rta: "Szmol nlkl nem megy"
(Tli rege). Manapsg a zsebszmolgp s a szmtgp felvltotta az abakuszt, s
ezek valban rendkvl hatsos eszkzei a matematiknak. A faladat azonban vlto-
zatlanul az, hogy vgl magunk talljuk meg az utat a matematika megrtshez,
amiben - br segtsgnkre lehetnek msok is - a sajt termszetes esznkre
tmaszkodhatunk. A sajt svnynk sokkal jobb lehet egy tvonalnl.
231
Tantsunl< gondoll<odni
minden tanrn
Tudomny
A tants nem annyira azt Jelenti) hogy abban kell irnytanunk a
tanulkat) hogy felfedezzk) mi van )Ja vilgban JJ, hanem inkbb abbanJ
hogy felfedezzk) mi van a feJkben
Jerome Bruner
A gyermekek alaposan megfigyelik, kt lggmbt hogyan fjnak fel azonos nagys-
gra. A felfjt lggmbket vatosan egy mrleg kt vgre akasztj lc. A gyerme-
megkrdezzk: "Ha engednk ki az a msik merre fog
elmozdulni?" A helyes vlasz az, hogy lefel. A van slya, a lggmb
belsejben mint azon kvl, mivel nyoms alatt ll. Ha teht enge-
dnk ki a lggmb knnyebb lesz. Milyen vlaszokat adnak erre a krdsre
kor gyermekek?!
Amikor a kutatk feltettk ezt a krdst t-, nyolc-, tizenkt s tizenhat ves
gyermekeknek, eredmnyt kaptak. Az tvesek mind helyesen vlaszoltak,
a nyolcvesek kzl hrom szintn, m a tizenkt vesek kzl senki s a
hrom tizenhat ves kzl is csak egy tudta a helyes vlaszt. Ugyanez volt az ered-
mny egy sor ms termszettudomnyos problmval kapcsolatban. Felletesen nzve
azt hihetnnk, hogy a tudomnyos okoskods tves korban ri el cscspontjt, ezu-
tn lassan hanyatlani kezd, mgnem teljesen tizenkt ves korra. Csak ezt
indul meg a lass javuls. Ez azonban nem hangzik tl Mi a
magyarzata az eredmnyek ilyen furcsa
Valban a legfiatalabb gyermekek adtk meg a helyes vlaszt, m tves s teljesen
tudomnytalan indoklssal. Meg tudtk mondani, mi fog vagy minek kellene tr-
tnnie, de nem tudtk megmondani, mirt. A nagyobb gyermekek klnfle tudo-
mnyos magyarzato kkal prblkoztak, amelyek kzl nmelyik, ha nem is helyes,
de tletes volt. Ha a gyermek tleteit soha sem vonjuk ktsgbe, s nem vizsgljuk
meg, akkor htrltat juk a tudomnyos megrtsben ppgy, mint a gyermeki tapasz-
tals ms terletein.
233
v TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN v
A tudomny egyrszt vizsgldsi mdszer, msrszt gondolatok egyttese, szem-
lletmdok, kszsgek s tuds keverke. Tpllnunk kell a gyermek termszetes
kvncsisgt, azt a ksztetst, hogy mindent felfedezzen, kiprbljon,
megvizsgljon, megnzze, mi trtnik, ha ... Ahhoz, hogy kielgtsk a gyermek
tudsvgyt, ptennk kell s vizsgld hajlandsgra. Vele egyiitt ma-
gunknak is tanulv kell vlnunk, hogy t tudjuk adni lelkesedsnket s kvncsi-
sgunkat. Hiszen mi is, akrcsak arra vgyunk, hogy megragadjuk a dolgok val-
sgt, ahogyan a nagy termszettudsok is tettk. Einstein szavaival: "s ott van az
a hatalmas vilg, amely emberi ruggetlenl ltezik, s amely gy
ll mint valami vgtelen, rk talls krds, amely legalbb rszben meg-
vizsgldsunk s gondolkodsunk szmra."
A gyermek mr egszen korn elkezdi kialaktani fogalmait a vilgrl. Ez rszben
alkalmi megfigyelseken alapszik, rszben hallomson, rszben a mindennapi gon-
dolatok egyttesn. Ezeknek a fogalmaknak a nagy rszt senki sem
vizsglta meg s senki sem soha, sok bizonyra tves kzttk. Amikor
egy htves fitl megkrdeztk, hogyan a villany, gy felelt: "Ht ram-
mal. Vgigmegy a ... vezetkeken, s vilgt a villanykrte '" nem lehet ltni,
mert bell van a vezetkekben ... , olyan, mint a vz, ... mindig bent kell lennie a
villanykrtnek, klnben kifolyik az egsz, amikor felgyjt juk. Ezrt kell mindig
leoitani. Az veg (a villanykrte) tartja bent. Msklnben kiugrana, s az ember
ramtst kapna."
A gyermek jval korbban alaktja ki a maga sztns magyarzatait a vilgrl,
mg elkezdene termszettudomnyt tanulni. Ezek a magyarzatok nagyon
szellemesek ugyan, de nem hatkonyak. H soha senki nem vonja ktsgbe
htrltathat jk a valdi tudomnyos megrts kialakulst. Nem azt kell mondani a
gyermeknek, hogy amit gondol, az rossz, hanem hogy vegyen fontolra ms szem-
pontokat is, hasonltsa ssze azokat, kezdjen tudomnyos vizsgldsba. A gyer-
meknek meg kell tanulnia, hogyan hasznlja fel sajt tleteit akkor, ha az a cl, hogy
tudomnyosan gondolkodjon.
A tudomnyos gondolkods irnyba tett legnagyobb lps az, amikor az rdek-
a "mi trtnik" a "mirt trtnik" irnyba A ht v alatti gyer-
meket rendszerint nem rdekli, hogy mirt trtnik valami. A kisgyermek szmra
a vilg vizulis. Nehezre esik, hogy valamit, amit lt, egy lthatatlan okhoz
kapcsoljon. A fizikai vltozsok megmagyarzhatatlan folyamatai tkerlnek a
"varzslat" birodalmba. Ha a gyermekek figyelmt a valdi okokra irnyt juk, nem
foszt juk meg fantzijuk s a mesk vilgnak gazdag forrsaitl, ahogy nh-
nyan Htjk. Ahogy Wittgenstein megjegyezte: "A vilg valdi misztriuma a
lthat, nem pedig a lthatatlan. A termszeti vilg minden trgya szntelen vlto-
zsban van, s rdemes arra, hogy megcsodljuk, a szllingz hpelyheket egszen
a porszemig a polcon. Ha megvan r a a gyermek termszetnl fogva
... 234 ...
v TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN v
szvesen fedezi fel a vilgot. Htves gyermekeknek adtak nhny
lggmbt, tubust, pipettt, sZvszlat, s egy tartly vizet. Azt mond-
tk nekik, prbljk ki, mit tudnak kezdeni velle Ezt a helyzetet tanrok szervez-
tk, j plda a mdszer Mit fedeznek fel vajon a gyermekek
egy ilyen helyzetben?
eljrsokl\:al kezdtk, felfjtk a lggmbket, vizet frcskltek a
Hamarosan azonban, prba-szerencse alapon, bonyolultabb felada-
tokkal is megprblkoztak. Egy gyermek dugattymodellt ksztett, amikor ssze-
kapcsolt egy zrt s egy nyitott Rjttek, hogy a anyag, amelynek
bizonyos tulajdonsgai vannak. m a ksrlet alatt mindvgig ragaszkodtak bizony-
talan, sztns, tudomnytalan elkpzelseikhez, pldul ahhoz, hogy ha egy ve-
get szjval lefel vzbe tartanak, akkor a vz szint je emelkedni fog az vegben.
Amikor megmutattk nekik, hogy buborkok jnnek ki az ha beljebb
cssztat jk, azt mondtk, a biztosan a vzben volt. Nhnyan arra a kvetkez-
tetsre jutottak, hogy varzslat, amit lttalc
Elg gyakori, hogy tudomnyos folyamatok gy jelennek meg knyvekben, mintha
egymsbl kvetkezne megfigyels, feljegyzs, hipotzis, ksrletezs s
az eredmnyek kzlse. A valdi tudomny azonban ltalban egy krdssel vagy
egy tlettel nem pedig azzal, hogy megnznk valamit vagy eljtszado-
zunk vele. A tudomnyos gondolkozs nagy nem magval a megfi-
gyelssel A tudomnyban nincs semmi misztikus, varzslatos vagy klns.
Olyan htkznapi mdszereket alkalmaz, mint az rvels, a kvetkeztets s a felfe-
dezs - olyan terletekre, amelyeken a legtbb ember soha sem gondolkodik el
komolyan vagy alaposan. A komdikbl ismert magnyos tuds kpe, amint labo-
ratriuma mlyn arra vr, hogy valamelyik ksrlete sikerljn, nem javt a
helyzeten. A tudomnyt legjobban az a munka jellemzi, amit Lakatos Imre "tudom-
nyos kutatsi programnak"2 nevezett - tudscsoportok egytt dolgoznak egy sor egy-
mshoz kapcsold elmleten, egyttmkdve annak rdekben, hogy a legjobb ered-
mnyt tudjk elrni. Ezt aztn kell, jra megnzni, jra fdmrni. A gyer-
meknek is vissza kell trnie a ksrlethez, gyalaan t kell rendeznie a
gondolatait, kiverni a bizonyos fogalmakat, hogy tovbb tudja folytatni a
tanulst. A gyermekekkel kzsen meg kell teremtennk sajt kutatsi programja-
inkat - szksg szerint ms gyermekek, a a tanrok, a rokonok, a knyv-
tri s a mzeumi szemlyzet segtsgvel- abban a folyamatban, amely megteremti
a vizsglds kiindul feltteleit.
A tudomnyos mdszert alapnak tekinthetjk a vilg megismershez, kzponti
eleme lehet brmilyen tantervnek. Az albbi modell a tudomnyos kszsgeket br-
zolja. A folyamat a gyermekek tleteinek s gondolatainak a kiaknzsval
s
... 235 ...
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN T
Tudomnyos kszsgek
I
-----r----- - ._._. - -I
tletek az elmletek
I I I
megfontols megfigyels vizsglds
I I I
rkrdezs rtelmezs ksrletezs
I I I
hipotzis fellltsa kzls
A tudomnyos vizsglds olyan (vagy trvnyek) keresse,
amelyek a termszetes anyagokban s jelensgekben Az let maga is
ll. A ter-
mszetes s az ember alkotta teremtenek kapcsolatot a gondo-
latok kztt, s megalapozzk a vrakozsokat. Az agy klnleges kpessge, hogy
knnyen, kzvetlenl s rendszerint sikeresen felismerjk az sszefuggseket, mg
akkor is, ha azok csak nyomokban meg. Nha hamisnak bizonyul az a
szablyszerisg, amelyre szmtunk. A viccek arrl szlnak, hogy azt hisszk,
egy bizonyos szerint mikdnek, azokon ppen egy msik szably-
szerisg meg. A nevetnk. A termszet is tartogat ilyesfle
meglepetseket. Ha pldul egy egy agyag- vagy mzas cserp feszts kvet-
keztben eltrik, a darabkk nagyjbl 120-os szget zrnak be, ahogy az ssze-
tapadt szappanbuborkok is. A termszetben formk szablyszeriek, s
ezek a szablyok valamilyen clt szolglnak (mg ha nha nehz is felfedezni ezt a
clt). A gyermek knnyen szreveheti a termszetes formk szablyszerisgeit, ha
lnk, kvncsi, jtkos s nyitott. Ahhoz azonban, hogy kifejezetten termszettudo-
mnyos mdon gondolkodj on, az albbiakban kell gyakorlatot szereznie:
@ gondolkodni s krdseket feltenni a termszet vilgval kapcsolatban,
'* adatok, bizonytkok, informcik s ismeretek gyjtse,
@ tletek, s vizsglatuk.
A tudomnyos kutatsi programokhoz kiindulpontra van szksg, a gyermek-
nek pedig segtsgre vizsgldsa megtervezsben. me nhny olyan krds, amely
kedvet csinlhat a vizsgldshoz:
Hogyan prblnd megtudni, hogy melyik gyorsabban, a kz vagy alb krme?
A forr vz gyorsabban megf.'1gy, mint a hideg vz? .
Melyik rs ltszik jobban: fekete alapon fehr, kk alapon piros, fehr alapon fekete, stb?
Mivel a befedni a teskannt, hogy ne ki?
A manyag zacsk a paprzacsknl?
Milyen alak papr repl a legmesszebbre?
Mi kell ahhoz, hogy a magvak kicsrzzanak s nvsnek induljanak?
A 236 A
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN T
A kutatsi program vagy vizsglds fontos rsze a megbeszls. Minl tbb
alkalma van a gyermelmek arra, hogy ktetlen megbeszls formjban hangosan
gondolkodjon, annl alkalmasabb vlik arra, hogy formba ntse s finomtsa sajt
tleteit arra trekedve, hogyatapasztalatokban rtelmet s szablyszersget fedez-
zen fel.
3
A jegyzetfuzet, a napl vagy a gondolatfuzet llandsgot s stabilitst ad a
gyermek gondolatainak. A feljegyzs tgtja a szellemi tevkenysg krt, clt s
formt ad a vizsgldsnak. A jegyzetfuzet lesz az rott emlkezet, s vgl olyan
informcik trhzv vlhat, amelyek szemlyesen is fontosak. A jegyzetfuzet olyan
dolgokat is tartalmazhat, amelyeket nem lehet elmondani, pldul rajzokat s b-
rkat. Minden nagy tuds s mvsz hasznlt jegyzetfiizetet vagy vzlattlizetet.
Kzs az, hogy - mint Darrvin vagy Leonard - szemlyes dokumen-
tumol\:. Nemcsak az rdekes, hogy milyen a gyermek gondolkodsa, hanem az is,
hogy milyenek a szemlyes reakcii. A jegyzetfzet a gyermek tulajdona, nem a
tanr. Br tartalmazza a prblkozsokkal kapcsolatos feljegyzseket, ezek a fel-
jegyzsek mgsem nyilvnosak. Vannak persze kivtelek, amikor pldul tudsok
vagy mivszek azrt rjk le megjegyzseiket, hogy bemutassk a felfedezs folya-
matt, a jegyzetfuzet mgis inkbb a gondolkods eszkze, nem arra val, hogy
leosztlyozzk.
A kisgyermekben termszetes vgy l a vilg felfedezsre - a az gen
maradnak fent? honnan jnnek s hov mennek?), a madarak a bokorban
(hogyan ptenek fszket? mi is meg tudnnk csinlni?), a kavicsok a tengerparton
(milyen fajtk, milyen alakak?), a dob hangja (mi okozza?), a tapintsa
(valdi? hogyan lehet eldnteni?). Amikor tnyeket gyjtnk a vilgrl, az rzkeink
sok mindent kzvettenek szmunkra. Van min gondolkodnunk. Az rzkek azon-
ban nem kzvettenek mindent. Egy dologra sszpontostanak, s figyelmen kvl
hagynak fontos dolgokat. Az rzki tapasztalatokat befolysoljk a gondolatok, elv-
rsok s korbbi tapasztalatok. Ahogyan azok az emberek, akik bele estek a csator-
nba (az egyik csak a sarat ltja, a msik csak a csillagokat), ms s ms vetlett
ltjk ugyanannak a dolognak. A gyermek rzkelse ha arra biztat juk,
figyelje meg a rszleteket. Egy tizenegy ves gyermek, miutn megfigyelte, hogya
gyertya hegyes, srga lngja hogyan lobog, ezt rta:
A lng alul kk, feljebb srgv vlik, s stt, tollszer heggy keskenyedik. Az egsznek a
belsejben egy kisebb, sttebb lng van, amely ugyanolyan alak. Az alakja folyton vltozik,
ahogy a lng lobog.
4
Vegynk kt trgyat, falevelet, szket vagy kvet, a gyermekek pedig
soroljk fel a klnbsgeket. A gyermek rzkei lesek, ezrt kpes arra, hogy meg-
figyelje s felismerje a hasonlsgokat pldul kt szk kztt:
A 237 A
'f' TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN 'f'
A gyermekek fogalmi a hasonlsgok s a klnbsgek
fgg. A tulajdonsgok tudomnyos elemzse s a termszeti trgyak taxanmija
egyarnt ezeken a kszsgeken alapul.
A gyermekeknek az vltozsokat is meg kell figyelnik. Mikor korhad el?
Mennyi alatt penszedik meg? Milyen gyorsan halad a csiga? Milyen vltoz-
sokat figyelhetnk meg egyik naprl a msikra? Hogyan vltozott meg az gbolt,
mennyit a nvny, mennyi mlva olvad el a jg, prolog el a nedvessg,
szrad ki a pocsolya? Milyen llapthatunk meg? Vannak-e dol-
gok, amelyeket meg lehet jsolni? Milyen kapcsolatokat tudnak teremteni a
gyermekek kt jelensg kztt? Hogyan fgg ssze a vzforralbl kiraml
azzal, hogy a konyhaablak beprsodik? Hogyan fgg ssze egy pohr vzbe tett
ceruza eltorzult kpe a nagytval?
Nem elg, ha a gyermek csak nz, arra van szksge, hogy lsson s
gondolkodjon. Mi trtnik? Mi trtnt? Mi fog trtnni? Milyen irnyban folyik le
a vz a lefolyn? Minden lefoly esetben gy trtnik? hogy msik
irnyban folyjon le? A megfigyelsben segthet, ha a gyermek valsg utn, majd
is lerajzol dolgokat (hasonltsuk ssze a Mindig
kell hagynunk a gyermeknek. Segtsnk neki, hogy szrevegye a rszleteket, kln-
.. 238 ..
'f' TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN 'f'
hasonltsa ssze a vegye szre a hasonlsgokat
s klnbsgeket, lssa meg az vltozsokat.
Amikor a gyermek figyelmt egy trgy vagy egy folyamat afel
irnyt juk, hogy gondolkozzon el azon, mirt ppen ilyen, akkor a krdseinkre
megprblunk az tlete knl tartalmasabb vlaszt kapni. Nha nem sikerl a
gyermeket tlendtennk az rzkels szintjn tli magyarzatra:
Tanr: esnek le a dolgok a fldre?
Gyermek: Attl, hogy elengedjk
Tanr: Attl, hogy elengedjk mirt esnek le?
Gyermek: Ha elengedjk leesnek a fldre. Nha az hangtl. Pldul a szl
is lefjja a dolgokat a fldre.
Tanr: Mirt esnek le ezek a dolgok, ahelyett, hogy flszllnnak?
Gyermek: Azrt, mert nem tudnak lebegni.
5
A gyermek alkotta elmletek nem annyira tvesek, mint inkbb hinyosak. Az
albbi krdsre a gyermek eredeti vlasznl sokkal okosabb vlasz rkezile.
Tanr: esnek le a dolgok a fldre?
Gyermek vlasz): Attl, hogy elengedjk Leesnek a fldre. Tl kzel
voltak valaminek a szlhez.
Gyermek (tisztz krds utn): A slyuk miatt. Lehzza az, hogy nehezek.
Lehzza a fld.
A gyermekek tudomnyos elmletalkotsban, gondolataik elmlytsben az segt a
legjobban, ha valdi trgyakon mutatjk be nekik az elvek Hogyan lehet
az elmletet Hogyan lehet bemutatni, hogy helyes-e? Mi lenne az
elmlet prbja?
Nemcsak az fontos, hogy a gyermek megfigyelhesse a tudomnyos elveket
kds kzben, hanem az is, hogy megismerkedhessen az elnevezsekkel s a fogal-
makkal. Kt termszettuds-palnta tban a termszettudomnyi mzeumba az atom
beszlgetett. A kilencves azon tprengett, hogyan lehetsges tg-
zolni atomokon anlkl, hogy rezn az ember. Hatves erre azt vla-
szolta, hogy az atomok "csak benne vannak azokban a dolgokban, amelyek ltha-
tk", mint az asztalok s a szkek. "Az atomok olyanok, mintha apr homokszem-
csk lennnek sszeragasztva" . A gyermek tudomnyos megrtse - akrcsak a
tudomnyos felfedezsek - fokozatosan alakul ki. Ezek lehetnek j
lehet gondolatok sszekapcsolsa, elmletalkots, ksrletezs, az elvek
fellvizsglata, a tbbiek krdseinek megvlaszolsa, vagy az ismert alapelvek sz-
szekapcsolsa a gyakorlati alkalmazsokkal. Az alkalmazs sorn nhny dolgot elk-
szthetnk, teht az alapelveket a tervezs s a technolgia segtsgvel a gyakor-
latba is tltethetjk.
..239 ..
v TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN v
Tervezs s technolgia
A technolgia a tudomny gyakorlati alkalmazsa. Minden ember alkotta trgynak
szmos technolgiai vonatkozsa van. Ezeket megfigyelhetjk s rtkelhet jk. Az
albbi tblzat a technolgia elemeit mutatja be:
alak szerszmok
szm I mrtk
"'-. ./
kszsgek I anyagok
'-......
matematika technika
TECHNOLGIA

eszttika
/
'"
szerkezetek --termszettudomny tervezs --forma
/ "-funkci
energia
gazdasgtan
fogyaszti igny --- I ___ felhasznlhat
anyagok
kltsg
Pldul egy teskanna jellegzetessgeivel kapcsolatosan egy sor krdst tehetnk
fel, s sokfle megfigyelst vgezhetnk. Mennyi vz fr bele? kszlt? Mirt
ilyen az alakja? Hogyan tartja a meleget? Jl van megtervezve? Szp?
Hogyan kszlt? Olcs? Mi a vlemnyed rla? Mirt? Hogyan lehetne javtani rajta?
A mindennapi trgyakkal val aktv foglalkozs serkenti a technolgiai
gondolkodst. Hogyan a konyhai eszkzk? Milyen szksgletek kielg-
tst szolgljk? Sikerl-e ezeknek az ignyeknek megfelelnik? llnak? Milyen
tudomnyos elven alapul a Milyen anyagok felhasznlsval kszltek?
El tudja-e mondani vagy le tudja-e rajzolni a gyermek, hogy milyen rszei vannak?
Jtsszunk "Mit ltok?" jtkot (egy gyermek ler egy trgyat, amelyet a tbbiek nem
ltnak, pedig megprbljk kitallni, mi az) vagy Barkochbt (a gyermekek egy
trsukat krdezik arrl, amire gondolt, viszont csak igennel vagy nemmel felelhet).
A mesk s a versikk szintn lehetnek a technolgia megismersnek kiindul-
pontjai.
6
Pldul a Hrom kismalac trtnete legalbb annyira szl valaminek az
s anyagokrl), mint a gonosz farkasrl.
Pldul:
{$ Mirt fontos, hogy a hz legyen? vdelem, tolvajok, vadllatok.
$ plnek a hzak? kl'nfle
... 240 ...
v TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN v
* Hogyan plnek a hzak? alapozs, tglaszerkezet, .
1$ Mirt van az, hogy nmelyik hz a tbbi meg nem?
anyagok, kiprbls) a kiprbls tanulsgainak levonsa.
A gyermekversikk is tele vannak olyan tmkkal, amelyek alkalmasak a gondolkods
kiterjesztsre. Pldul A London-hd sszeomlsa a klnfle hdptsi mdokrl
szl, mg a Humpty Dumpty arrl, hogyan lehet egy tojst egyenslyban tartani (s
jra sszerakni )!
Beszlgessnk arrl, hogyan a dolgok. Ha a gyermek feltesz egy
krdst, lehet, hogy hajland vgighallgatni egy hossz magyarzatot, de az is lehet,
hogy csak gyors vlaszt vr. Minden krdsre van s sszetettebb felelet.
mindenkppen krdezzk meg, hogy mit gondol a gyermek. Egy kisgyer-
mek krdsre, "Honnan jn a kisbaba?", egy vodstrsa azt felelte, hogy "n
tudom, hogy honnan. A krhzbl jn. Az ember elmegy oda, s adnak neki egy
kisfit vagy egy kislnyt. Nem lehet vlogatni, csak adnak egyet, s ksz." Ugyan-
ebben az vodban egy ngyves fi teljes rszletessggel el tudta magyarzni a
motor Egyszer msok fle hallatra azt mondta egy elk-
pedt bartjnak: "Apu megint sokat a gyertyk miatt". A kpzelet, a
megfigyels, tovbb az alapfogalmak megismerse rvn alakul a gyermek vilg-
szemllete. Minden gyermekben megvan a kpessg a tudomnyos gondolkodsra,
mivel - T. H. Huxley szavaival - "A termszettudomny nem ms, mint s
rendszerbe szervezett jzan sz". Isaac Newton gy tartotta, hogya felfedezsre
val kpessg minden gyermekben megvan, s nem sokkal halla 1727-be ezt
rta:
n is csak olyan voltam, mint egy kisfi, aki jtszik a tengerparton, s abban leli rmt, hogy
nha-nha tall egy, a tbbinl simbb kavicsot vagy fnyesebb kagylt, mikzben az igazsg
vgelthatatlan tengere hbortatlanul terlt el
Fldrajz
letnek korai szakaszban a gyermek lnk mutat a krnyezete irnt,
de nem vlogat. Ahogyan Karl Popper mondja, "a megfigyelshez kivlasztott
trgyra, meghatrozott feladatra, s problmra van
szksg".7 Az egyik krds, amelyet minden megfigyelt esemnnyel kapcsolatban fel
lehet tenni az, hogy "Hol trtnt?" Ha a gyermek jelen van, akkor
"Hol vagyunk?", ha utazknt, akkor "Hov megynk?" Ezek olyan krdsek,
amelyekre pontossggal vlaszolni lehet, s olyan problmkat vetnek fel,
amelyek nemcsak egy gyermek szmra rdekesek (gondoljunk G. K. Chesterton
nevezetes tviratra, amelyet a felesgnek kldtt: "Crew-ban vagyok. Hol kellene
lennem?") .
... 241 ...
.., TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN ..,
Ha beszlnk, s arrl, mi hol tallhat, akkor trkp segtsgre van
szksgnk. A trkp viszonylag j tallmny. A tizentdik szzadban mg alig
akadt valaki, aki tudott volna trkpet rajzolni, rszben azrt, mert nem voltak meg
az eszkzk a felmrshez, illetve mert nem volt elfogadott jelkprendszer. A gyer-
mek hasonl helyzetben van, mint a hajdani trkprajzol. gy kezd hozz a trkp-
rajzolshoz, hogy jelkpeket tall ki, rszben rszben a trb-
rzols olyan szoksos eszkzeivel, amelyeket trkpeken mr megfigyelt. A trkp
a tr jelkpes megjelentse, amelyen a gyermek el tudja helyezni nmagt, ms
embereket s helyeket. Hogy trkpet tudjon kszteni, sokfle trkpet kell ltnia,
hogy megtanulja, hogyan kell olvasni s rtelmezni ezeket. formban ez a
foglalkozs mr az vodban
A kutatk hat szakaszt klnbztetnek meg
8
(ld. 243. o.). A korai
prblkozsok tkrzik a gyermek fogalmi nehzsgeit a tr brzolsban. Eldcor
mg csak homlyos sejtsei vannak arrl, hogy mi is egy trkp. Ezen a szinten a
gyermek a fkat, a hzakat s egyb dolgokat inkbb kiemelkedve brzolja, nem
Lthatan a trgyak arnyval s elhelyezsvel is problmik vannak.
Egszen tdik osztlyig a gyermek konkrt jelkpeket vagy szavakat hasznl a
hegyek brzolsra. Csak nyolcadik osztlyban tr t krvonalak s
jelkulcs hasznlatra. Egyre kifinomultabb jelkpeket hasznl, amelyek kifejezik n-
gondolati tudatossgt annak a krnyezetnek az sszetUggseivel kapcso-
latban, amelyben l.
Amikor a gyermek trkpet rajzol a akrcsak a megte-
remti a maga gondolati trkpt. Ez interperszonlis megrtst jelkpezi, azt, hogy
ismeri a trsadalmi csoportjban elfogadott brzolsmdokat. lpsknt elk-
sztheti a sajt szobja, a hlszoba vagy egy tanterem trkpt. a hzt, az
iskolt, a krnykt. Kiszlestheti trkprajzolsi kszsgt azzal is, ha kpzeletbeli
trkpet tall ki egy lakatlan (kincstrkp ), mesken alapul trkpeket
rajzol. (Jancsi s Juliska, Csipkerzsika, Piroska s a farkas) vagy kedvenc knyve
kszt egyet-egyet. Ezeket a trkpeket ssze, tanulmnyoz-
zuk s vitassuk meg, tervezznk kzsen utazst. Engedjk, hogy a gyermek mutassa
az utat! Trkpezzk fel fantziavilgt a vz alatti orszgoktl kezdve az
lepekig s a babahzakig.
Szlestsk a gyermek ltkrt azzal, hogy kzvetlen lmnyknt ismertetjk
meg a kzel s a tvol fogalmval:
Btortsuk a gyermeket arra, hogy vzlattUzetbe s napljba kpi/rott feljegy-
zseket ksztsen tvoli helyeken tlttt nyaralsokrl. Ezt arra hasznljuk: majd,
hogy megfigyeljk, megbeszljk a rszleteket, s krdseket tesznk fel
ezzel kapcsolatban.
A 242 A
.., TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN ..,



". (1
l \. '
' ___', I{>
( , .
t ! ;'ji;-. ji' /
\w
''';''' i ' !>.. \.
... _ ....
..

\ t.(\
, \ d
...... "-,
I
{
.,\.(. O/?' (

') .,. 6'/ll
d
," - .
\ :J ){ O
.. _ .. :; -,- -.' >.:.J.

A 243 A
....
Y' ',,'-.... \
I
'! ""
- ' V.! V
,
ct ,/,' r:-; \
l/l '.
/' <
----. "

l
I" f --:-----' , --:---"'-i
r;;, "' .. ......
". , \,
-----=-_._---------
\
\ ,
/f)y,,---O i , ,
I "\ lJ> '
I ....,. . '-'ff
\' ! .......-... i\
/ II V,;/ I }.
(
;-, \ \ ci) I l
6\, I
I @\ I',
\ ';' .. '.'
\, / 'I -:: ' "'"
''-' "j ......... " . .. ""'::'''::':'''''- .

v
... TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN ..,
@ Ha nincs r md, hogy elutazzunk tvoli helyekre, tanulmnyozzunk kpesla-
pokat. gyermek szmoljon be minden Tegyen fel krdseket a kppel
kapcsolatban. Gondoljuk ki s vitassuk meg kzsen a lehetsges vlaszokat.
@ Vitassuk meg a kzvetlen krnyezettel kapcsolatos problmkat. Hogyan vltozik
a krnyk? a krnyk elltottsga? Hogyan hasznltk ki a rendelke-
zsre ll terletet? Milyen a tmegkzlekeds? Van krnyezetszennyezs? Milyen
szempontok alapjn vlaszolhatunk ezekre a krdsekre? lltsunk fel fontossgi
sorrendet, dntsk el, mi a
@ Gondolatutazs keretben fedezzk fel a kzvetlen krnyezetet. Vlasszunk ki.
valamit, pldul a legszebb ltnivalkat, a legkellemesebb illatokat, a legrde-
kesebb formkat - a fldn (felletek, anyagok, rcsok, szemt), feljebb
kmnyek, fk koronja, antennk), falak (anyagok, emlktblk, dsztsek),
utcai trgyak (lmpk, jelzsek, szemeteskosarak), hzak s zletek
pletek, anyagok, ptszeti stlusok). Mi lenne a legegyszerbb tvonal kt hely
kztt annak, aki tolkocsiban l, egy vak embernek, ha nagy sebessggel aka-
runk haladni, ha titokban akarunk menni, ha tbbet akarunk ltni a
Trtnelem
"A mltat csak lehet lni", mondta Kierkegaard) "de csak visszafel lehet
megrteni". A mlt a gyermek kulturlis ismereteinek s lmnyeinek
rsze. A mlt csak akkor vilgtja meg a jelent, s segt megtervezni a ha
komolyan elgondolkodunk rajta. Csak a mlthoz viszonytva lehet a jelent teljes
egszben megrteni. Hogyan jut el a gyermek odig, hogy sszel rtse meg a
trtnelmet?
A gyermekek tanulsi mdszereivel foglalkoz kutatsok szerint
9
az kap-
csolatos fogalmak, akrcsak a trrel kapcsolatosak, "aprnknt alakulnak ki, s egytt-
jrnak a viszonyrendszerek fokozatos kidolgozsval". A gyermek a tnyek s a gon-
dolatok fokozatos felhalmozdsa alapjn tanul, de taln ennl is lnyegesebb az,
amit az egyes helyzetek teljes megismerse rvn sajtt el. Felismeri a viszonyokat,
megrti a struktrkat.
Hasonl a helyzet akkor, amikor a gyermek egy trtnetet tanul meg. Mr tudja
sokszor elismtel bizonyos sorokat, pldul: "Ki evett a tnyrkmbljki
ivott a pohrkmbljki aludt az gyacskmban" , ugyanakkor kpes megragadni a
trtnet menett, kiegszteni, s el tudja kpzelni, mi kvetkezhet. telik,
mire a kisgyermek gy tanul meg egy trtnetet, hogy nem hagy ki semmit.
A tanr dolga nemcsak az, hogy segtsen sszegyjteni a tnyeket, hanem az is, hogy
a kapcsolatok kialaktst, amelyek majd azt az llvnyzatot biztostjk,
amelyen a gyermek megrtse alapul.
",244",
.., TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN ..,
me nhny eszkz, amivel a gyermeket
lsson a trtnelemben, elgondolkodjk a
a "mirtig" :
@ gyermek ksztsen amelyre feljegyzi lete fontos (akr
fuzetbe, akr paprlapra). Melyek a fontos esemnyek? Mi emlkeztet
ezekre az esemnyekre? Hogyan kapcsoldnak mindahhoz, ami s
trtnt?
@ lltsunk ssze naptrt, amire feljegyezzk a fontos esemnyeket, hasonItsuk sz-
sze a naptrakat, tudhatunk meg s nem?
@ Tervezznk palackba zrt zenetet, amit majd valaici a megtalL Milyen
rajzot vagy zenetet hagynl a emberei szmra? Mit tettek a
lt emberek az palackjukba?
. @ Keressnk trtnelmi emlkeket, rgisgeket, limlomot. Vizsgljuk meg
talljunk Ici elmleteket (trtneteket) a s
Mire kvetkeztethetnk a bizonytko k alapjn?
@ Gondolkodjunk el egy bizonyos trtnelmi korszakon, amelyben trtnetek, TV
filmek jtszdnak. Kutassunk nyomok utn.
@ Ksztsnk riportot a vagy embereldcel. Milyen volt, ami-
kor iskolba jrtaid Hov jrtak nyaralni? Melyek a legkorbbi emlkeik?
lltsuk ssze a krdseket, s vegynk fel magnra egy kis trtnelmet".
@ Gyakoroljuk az esemnyek sorrendbe lltst, pldul egy trtnet vagy trt-
nelmi esemny lersnak helyes sorrendjt, helyezznk repro-
dukcikat vagy kpeket (fnykpeket, kpeslapokat).lO Btortsuk az tgondolt
tallgatst. Krdezzk meg, mi indokol egy bizonyos sorrendet.
* Hasonltsuk ssze a jelent s a mltat, pldul: "Mire volt szksge az
bernek ahhoz, hogy letben maradjon/mire van szksgnk neknk ahhoz,
hogy letben maradjunk?"
@ Keressnk fel trtnelmi helyeket, keressk a mlt nyomait. "Milyen rgi lehet?
Ki lt itt? Honnan lehet tudni?"
* Teremtsk jra a mltat modellek, rajzok, festmnyek, szmtgpes programok,
jelmezek, szerepjtk, drmajtk, pantomim, rgtnzs, trtnelmi
tabl tjn.
* Tegyk fel a krdst, hogy valami mirt pontosan akkor trtnt, amikor, vegyi.ink
fontolra llspontokat, pldul Thomas Becket meggyilkolsval
kapcsolatban. Ki az igazi II. Henrik vagy azok a lovagok, alcik megltldll
A mlt irnti fokozza egy-egy rdekes lmny vagy trtnet. A mdia
tele van trtnelmi nnepsgeklcel s megemlkezseldcel. A gyermek rengeteg TV
hirdetst, utcai csomagolanyagot s rajzfilmet lt. Ezek gyakran trt-
.t.. 245 .t..
"If TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN "If
nel mi alakokat hasznlnak fel a mondanivaljuk tolmcsolsra. A trtnelem darab-
ki krlvesznek bennnket. A trtnsz igazi feladata - legyen br tuds, tanr
vagy gyermek -, hogy ezeket a darabkkat sszeillessze. Izgalmas feladat befoltozni
a trtnelem szvett.
- a kpi gondolkods
A emberi tevkenysgi forma. Picasso mondta: "Amikor festek,
nem az a szndkom, hogy ksztsek. Festmnyeim mindegyike egy
tanulmny, rsze annak a kutatsnak, amelyet egyfolytban folytatok, s amelynek
logikus menete van." A vizualizls, a rajzols, a fests s a szerkeszts sszetett
folyamat, s sokfle ismeret szksges hozz.
rzkein keresztl a gyermek mrhetetlenl sok informcit asszimill. A
fejleszti a felfogs rzkenysgt s a vlogats kpessgt a forma, a szn,
az alak s az tanulmnyozsa rvn. Brmilyen tapasztalssal kapcso-
latban feltehetjk a krdst: "Milyen formkrl/ alakokrl/ szne
van sz?" A segtsgvel minden vizsglds egy j dimen-
zival gazdagodik. A "Mondd el!" mellett megjelenik a "Mutasd meg!"
rzkelsi
rzki lmnyek asszimillsa
vizualizls
vizulis gondolkods
tervezsi
trbeli intelligencia
technikai
kpi kifejezsmd
anyagok, mdszerek klnfle csatornk ignybe vtele
kzi szem koordinci
testil kinesztziai intelligencia
kulturlis
a kulturlis sszefggsben
trsadalmi s trtnelmi hagyomnyok
a rtke
a tevkenysg mint kzssgi lmny
interperszonlis intelligencia
Az eszttikai tudatossg nhny eleme, amelyek tevkenysg ltal
... 246 ...
,..---
"If TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN "If
A segtsgvel a gyermek jobban ki tudja fejezni, tud s amit
tapasztal. A gondolkodsnak kpi ezen
keresztl "zajlik" gondolkodsa.
12
A gyermek agyttal gondolko-
dsi folyamatainak a is, azaz annak, ahogyan a vilgot rzkeli, s ahogy ezt
az rzkelst kifejezsre juttatja. A segtsgvel a gyermek olyan rzseket
is ki tud fejezni, amelyeket mskpp nem, olyan gondolatokat, amelyek tl mlyen
vannak ahhoz, hogy ismerjk
A problmamegold tevkenysg. ad arra, hogy vizulis
problmkat trj unk fel s oldjunk meg. Mikzben a vlaszt keresi, a gyer-
mek j kifejezsmdjait fedezi fel annak, amit lt, anyagok felhasznlsnak s eljr-
sok finomts nak j mdszereit. Mikzben megvizsgl s feltr bizonyos gondo-
latokat, arra is rjn, hogy nincs minden krdsre egyetlen helyes vlasz. A maguk
egyni mdjn kell rendszereznik a gondolatokat, integrlva az rzkek ltal felfo-
gott informcit, s arra kell trekednik, hogy eszttikai rtelemben szpen fejez-
zk ki. Dntenik kell, komolyan foglalkozni a kpi megjelents klnfle eszkze-
ivel s mdszereivel, mdjaival. A tevkenysg prbra teszi a gyermeket
intellektulisan s rzelmileg.
A gyermek vizulis gondolkodsnak alkalmas mdszerek:
Vizualizci
Egy tizenkilencedik szzadbeli hres trtnet jl rzkelteti a vizualizci erejt.
Kekule nmet vegysz hossz hnapokat tlttt azzal, hogy felfedje a benzol szer-
kezetnek titkt. Egy nyri este lelki szemei megjelentek az atomok, amint
krtnc ot jrnak. Gondosan lerajzolta a kpet. mellett pihenve, ismt
megjelentek szemei a tncol atomok, ezttal mint kgyk, amint tekeregve
kapkodtak egyms farka utn. Ebben a pillanatban dbbent r, hogy a benzolnak
szerkezete van.
Ha kpekben gondolkodunk, az minden tanrn hatsos lehet. A nyelvtanuls-
ban lnkti a kpzeletet, a matematikban a trbeli s geometriai fogalmak
megrtst, a technikban kpi modellknt szolgl, a termszettudomnyokban sz-
szetett folyamatok kpi megjelentshez hasznlhat, a pedig a
lmny brzolshoz. Van md pldul arra, hogy a gyermek szmra
"emlket" teremtsnk egy tengerparton eltlttt naprl gy, ha egytt vgigjrjuk
az lmny minden mozzanatt. Krdezzk meg a rzi-e a nap
melegt a Lt ja-e az embereket a vzben? s a gboltot? rzi-e a
forr, nedves homok rintst a lbujjai kztt? rzi-e a tengeri ss illatt?
Hallja-e, amint a hullmok nekicsapdnak a partnak? Az ilyen vizualizci hasznos
lehet a kreatv rsnak s a tevkenysgnek.
Sok olyan tevkenysg van, amelynek segtsgvel a gyermek kpeket tud feli-
dzni. Ha egy trtnetet olvasunk, lljunk meg, s krdezzk meg a gyer-
...247 ...
.., TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN ..,
meket, el tudja-e kpzelni a helysznt. Ha behunyja a szemt, jobban tud sszponto-
stani arra, amit "lelki szemeivel" lt. Eldcor elmondhatja, milyennek ltja a hely-
sznt, vagy megprblhatja kitallni, mi trtnik majd a trtnetben. Egy msik
mdszer: a gyerekek egy bonyolult trgyat krlbell hsz msodpercig tanulm-
nyoznak, majd csukott szemmel megprbljk fejben rekonstrulni a ltott trgyat.
Ha elkszltek, hogy a gyermekek kpesek-e kpzeletben krbejrni a
"trgyat" , hogy megfigyeljk. A lps az, hogy
elkpzelnek valamit anlkl, hogy tnylegesen ltnk, pldul egy virg nvekedst,
virgzst s elhervadst. Ezutn induljunk kpzeletbeli utazsra - bevsrlkr-
tra, expedcira az vagy Ha a gyermek megtanulta, hogy a
kpek segtsgvel knnyebben megrti s jobban megjegyezi a dolgokat, sajt ma-
ga is alkothat kpeket, arra hasznlva ezt a technikt, hogy hatkonyabban tanuljon.
Rajzols
A gyermek rajzkszsgnek fokozatai szoros kapcsolatban llnak a gondo-
lati folyamatval. A hres "Rajzolj egy embert" vizsglat j mutatja a
gondolati rettsgnek.
RAJZTESZT (tvtel a Goodenough "Rajzolj egy embert"
Ezt mondjuk a gyermeknek: "Szeretnm, ha rajzol nl egy frfit vagy egy
Olyan j rajzot kszts, amilyet csak tudsz.
Nem kell sietned, dolgozz gondosan.
Lssuk, milyen gyesen tudsz egy frfit vagy egy rajzolni."
Ha szerepel a rajzon, minden elemre adjunk egy pontot:
1. fej
2. lb
3. kar
4. trzs
5. a trzs hosszabb, mint amilyen szles (nemcsak egy vonal)
6. lthat vll
7. a kar s a lb a trzshz van illesztve
8. a kar s a lb a ponton van odaillesztve
9. nyak
10. a nyak vonalnak folytatsa a fej
11. szem
12. orr
13. szj
14. az orr s a szj nemcsak egyetlen vonal
15. orrlyuk
16. haj
17. a haj nemcsak krvonaion helyezkedik el s nem tltsz
18. ruha
19. kt ruhadarab gy brzolva, hogy elfed valamit
20. a ruha ujja s a nadrg vagy szoknya nem tltsz
21. teljes ltzk
22. elklntett kz
A 248 A
.., TANTSUNK - MINDEN TANRN ..,
23. ujjak
24. szm ujj (hvelykujj is)
25. ktdimenzis ujjak, nemcsak egyetlen vonalbl llnak, hanem formjuk van
26. a hvelykujj elklnl
27. a kar kapcsoldsi pontjai, knyk I vll lthatk
28. a lb kapcsoldsi pontjai, trd lthatk
28. a fej arnyos
30. a kar arnyos
31. a lbszr arnyos
32. a lbfej arnyos
33. a kar s a lb ktdimenzis, nemcsak egyetlen vonalbl ll
34. sarok
35. normlis mozgs-sszehangols, azaz mozdulatlanul ll
36. klnleges mozgs-sszehangols, azaz helyzetbe fordtja a fejt
37. fejvonal mozgs-sszehangols
38. trzsvonal mozgs-sszehangols
39. kar- s lb sszehangols
40. arcvons sszehangols, azaz arckifejezs
41. fl
42. fl a helyen, arnyos
43. szemrszletek, szemldk, szempilla
44. pupilla
45. a szem rszletei arnyosak
46. a szem rszletei - tekintet
47. llkapocs s homlok
48. llvonal
49. profil: csak egy hiba
50. hibtlan profil
Pontozs: 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46
rettsg
(letkorban kifejezve): 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
A szmra a rajz felfedezs. Nemcsak azt rgzti, hogya mit
ltott, hanem azt is, hogy ltala a mit lt. A vzlatkszts, kpregny-
rajzols, tletfirkls mind lthatv teszik a gondolkodst. A rajzols felhasznl-
snak tovbbi mdjai:
o firka: Rajzoljunk egy kacskarings vonalat, s nzzk meg, a gyermek hogyan
fejezi be a kpzelete segtsgvel, megadott mondjuk egy perc alatt.
* add tovbb: A gyermekek krben lnek, mindenfle rajzeszkz van nluic Valaki
elkezd egy rajzot, majd tovbbadja. Mindenki rajzol valamit a paprra. Ngyszer,
tszr adjunk tovbb egy lapot.
o pontrajzols: A gyermek elhelyez 12 pontot egy lapon, majd tervrajzot vagy
kpet kszt, amely a pontokat is magban foglalja. Adjon cmet a ksz rajznak.
* hang-kp: jtsszunk le valamilyen zenerszletet. A gyerekek rajzoljk le, milyen
kpek jelentek meg bennk a zene hatsra.
A 249 A
TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN v
@ Ltogassunk el egy kptrba: vlasszunk ki egy festmnyt, majd soroljuk
mindazokat a tulajdonsgait, amelyek tetszik vagy nem tetszik.
@ Vegyk alaposan szemgyre: vgjunk egy 6 cm nylst egy ngyzet
alak paprlap kzepre, hogy segtsen sszpontostani egy reprodukci
rszleteire. Hasonltsunk ssze kt festmnyt, elemezzk a klnbsgeket.
Krdsek: Mit ltsz, amikor rnzel egy mlvszeti alkotsra?
Zene
Mit gondolsz, mit akart a mlvsz brzolni! mi a mondanivalja?
Mi tetszik rajta?
Mi nem tetszik?
Minden gyermeknek van valamilyen zenei rzke, csak nem minden gyermeknek
nylik mdja arra, hogy ezt felfedezze. Akrcsak a a zene is fejleszti
az rzkelst. A zene javtja a gyermek trrzkelst, halls utni
kpessgt, a rsz-egsz viszony megrtst s a sorrend felismersnek kpessgt.
A zenehallgats s a hangszeren val jtk egyarnt problmamegold tevkenysg.
A zene nem ms, mint szablyszerlsgek kialaktsa hangokbl. A problmameg-
olds s tanuls elengedhetetlen rsze, hogy a gyerek szrevegyen s egssz rendez-
zen szablyszerlsgeket. A zenehallgats s a zenls erre alkalmas, ezt
tevkenysgek.
A zent ltalban mellkes tevkenysgknt kezelik. Pedig kisgyermekek kpz-
snek ez is rsze. A zene ugyanis olyan klnleges formja az emberi intelli-
gencinak, amely az sszes tanulsi kpessget. A zene sok knl
a kreatv gondolkodsra is, pldul:
* hangkpek: Hallgassunk meg egy zenedarabot. Milyen kpet idz fel a gyermek-
ben (kpi kifejezs)? Prbljuk meg Ierajzolni vagy megfesteni. Milyen szavakat,
mellkneveket hasznlnnk, ha le akarnnk rni azt a zent (nyelvi kifeje-
zs)? A zene hatsra rjunk trtnetet vagy verset, esetleg adjunk cmet a zene-
darabnak.
* mozgs: Milyen mozdulatok fejeznk ki legjobban a zene hangulatt?
@ feltalls: Szerkessznk hangszert egy halom kacatbl.
* vzizene: Tltsnk meg poharakat magassgig vzzel, s ksrletez-
znk a hangmagassggal gy, hogy vltoztatj uk a vz mennyisgt. Komponl-
junk magunknak vzizent!
* zenei alfests: Talljunk hang/zenei alfestst egy trtnethez. Vegyk fel mag-
nra, beszljk meg a tbbiekkel.
A 250 A
v
GONDOLKODNI - MINDEN
Hogy testben s llekben egszsges legyen, a
A mozgs, a testi, A
jtkok azokra a kszsgekre is megtant jk a
soklcal egytt tud bartkozni, egytt jtszani, versen-
geni. A fizikai kihvs a gyermeket lnkk, kszsgess s
teremt a kreatv gondolkods s
A htkznapi fizikai tevkenysgekhez, a mosogats, a torna
porszvzs nem felttlenl szksges szellemi Egy hatsos
program azonban nemcsak a testet, a szellemet is nr,.>lY'r",
remtve valamilyen cselekvssorozat megtervezsre (mint a kreatv torna-
gyakorlat elemeinek sora) s klnfle stratgik mrlegelsre (ami
dlyplya vgigfutshoz
lunk a problmamegold tevkenysg egyik fontos a
tevkenysget nem prbljuk ki fejben. A teljestmnyt
ha azt az utastst halljuk, hogy gondold vgig!".
sg javra vlik, ha szellemi rhangols meg:
@ mondjuk vgig magunkban, hogy mit fogunk csinlni, legynk
felkszltek s biztosak abban, hogy mi a clja a tevkenysgnek.
@ Kpileg jelentsk meg a vgeredmnyt, jelentsk meg lelki szemeink hogy
szndkunk szerint minek kell trtnnie, amikor ktlre mszunk,
vagy bemutatunk egy lemerlst. Kpzeljk el a teljes fizikai cselekvs sikeres
vgrehajtst, a tkletes eredmnyt.
Minden olyan fizikai tevkenysg, amely eltr a megszokottl, szellemi munkt
ignyel, ha a vgrehajtja j teljestmnyt akar elrni. A cl az sszpontostott cse-
lekvs, mg megkezdennk.
Mit akarsz vgrehajtani?
Mi a cl?
Mit akarsz elrni?
Nem az a cl, hogya tevkenysg elemezzk, mert ez gyakran flreve-
Arra irnyul ugyanis, mi minden sikerlhet flre. Ahogy egy nvtelen
megfogalmazta:
A szzlb gondtalanul jrklt mindaddig, amg a bka viccesen
Meg nem krdezte: "Az isten szerelmre, melyik lbaddal lpsz melyiknek elbe?"
Ez oly nagy gondba tasztotta,
Hogy mr mozdulni sem mer
S csak tpreng egyre: tnyleg, melyildcel?
A 251 A
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN T
A test legjobban teljes mozdulatsorokban tud " gondolkodni" . Nem kell tl rszle-
tes utastsokat adni, a lnyeg az eredmny. gy a gyermek a vgrehajtsra tud figyelni.
Ha az ember cselekvs kzben prbl gondolkodni, annak biztosan a cselekvs ltja
krt. Ha pedig cselekedni prblunk, mikzben gondolkodunk, az megakadlyozza,
hogy tisztn gondolkodjunk. Nem kell a gyermeket tlterhelni azzal, hogy a feladat
elvgzshez a szksgesnl tbb knyszertjk. A tlterheltsg miatt
feszlt gyermek nem hatkony. A rendszerint rontja a teljestmnyt.
gondold vgig, mrd fel, mekkora a feladat, sszpontosts, aztn lvezd a
mozgst.
13
Szmtgpek - a gondolkods s a mestersges intelligencia
A hatves Sally pfli a szmtgpet: "Ez a gp ostoba." Megcsszott az ujja, s
rossz ttt le. A gp persze nem reaglt, hiszen nem is reaglhatott.
Sallynek igaza van, hiszen az kpessgeihez viszonytva a szmtgp ostoba.
Kptelen vgrehajtani a mindennapi let szokvnyos rutinfeladatait. Csak gy tesz,
mintha gondolkodna, valjban nincs ntudata. A szmtgp ereje abban ll, hogy
nagy mennyisg informcit nagy pontossggal fel tud dolgozni. A szmtgptl
az emberi elme nem informcidarabkkkal dolgozik, hanem gondola-
toideal, amelyek informcit tartalmaznak, hoznak ltre vagy irnytanak. Amikor az
ember felteszi a krdst: "Mit jelent?", akkor nemcsak szmtgpre is
logikus meghatrozst vr vlaszu!. Emberi rtelemben a gondolkods vlemnyt,
gondolatot, rzst, indttatst, bizonytalansgok elviselst, a vlaszts kpessgt,
kiszmthatatlansgot, nll gondolkodst egyarnt jelent. A szmtgp nem tud
emberi tervet vgrehajtani (nem teljesti ugyanis az emberi viselkeds alapelvt,
hogy felismerjen trgyakat s embereket). Nincs olyan szmtgp, amely megmond-
hatn neknk, milyen rtkeket vlasszunk, vagy hogy egyik tervet rdemesebb-e
megvalstani, mint a msikat. A szmtgp logikus, de nem sszer, megknnyti
a gondolkodsunkat, de nem gondolkodik helyettnk.
14
Azt a krdst, hogy "Kinek a dolga a gondolkods?" minden tanulsi tevkeny-
sggel kapcsolatban fel lehet tenni. Amikor a gyermek szmtgppel dolgozik, a
krdst kiegszthetjk azzal, hogy "Trtnik egyltaln gondolkods?" Sok alacsony
sznvonal feladat vagy jtkprogram esetben a vlasz valsznleg nem. A szm-
tgp interaktv jellege, ahogy azonnal, dallam, spols, pipa vagy mosolyg arc for-
mjban jutalmazza a helyes vlaszt, nagyon nagy motivl jelent, mert hason-
lt a mechanikus jtkokra. De mg a kevsb bonyolult feladatok is, mint pldul
az elektronikus szkrtyk, segtenek mkdsbe hozni az emberi intelligencit, s
kivltjk a tanrok, trsak interakcijt annak rdekben, hogy bizonyos gondolatok
vljanak, s mindaz, ami a villdz lthat, kapcsolatba hoz-
hat a val vilggal.
t. 252 t.
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN T
Akalandjtkok rejtvnyekre plnek, egy zrt "fantasy" krnyezetben. A
lcik valdi krlmnyekkel kapcsolatos valdi adatokat hasznlnak fel. Ezek kzl
a legjobb programok olyan problmamegoldsra adnak amelyet a kper-
tvol is folytatni lehet. A legtbb azonban bezrja a gyermeket egy mikrovi-
lgba, arra krhoztatva, hogy passzvan reagljon felvillan zenetekre, amelyeknek
gyszlvn semmi sincs a programon kvli vilgban. A j programok
a gyermeket dntsi helyzetbe hozzk, s teszik szmra, hogy a progra-
mon keresztl sajt gondolatait s cljait is kifejezsre juttassa. 10
@ A olyan kzeg, amelynek nincs mondanivalja, ahol a szavakat
s a gondolatokat a gyermeknek magnak kell kitallnia. A segt-
sgvel a szavak jelentsre s a szerkesztsi alapelvekre lehet sszpontostani.
@ Az adatbzis ad a gyermeknek arra, hogy vlaszt keressen sajt krd-
seire brmilyen tmakrben, vagy hogy informcit sajt adatbzis cljra.
Sok adatbzis kpes az informcit grafikon vagy tblzat formjban megmu-
tatni. Ha a gyermek programot hasznl, jval nagyobb mennyis-
g adatot tud rtelmezni, mint amennyit fejben tudna. lltson fel hipotzist,
tegyen fel krdseket, s vesse ssze feltevseit az adatbzisban trolt informcival.
Taln neknk, tanro knak adatott meg a feladat, hogy megmutassuk a gyermek-
nek a mestersges intelligencia korltait, s hogy megrtessk vele, mire nem kpes
s mire kpes a szmtgp, s hogy, noha tnyleg "ostoba", nem szksgszer,
hogy mi, akik ltrehoztuk, szintn azok legynk.
A gondolkodst htrltat
Most nem tudok gondolkodni) tlsgosan tele van a fejem
Jenny, htves
Sok htrltat ja a gyermek gondolkodst. A leggyakoribb a kudarctl val
flelem. Van olyan gyermek, aki bizakodik a sikerben, mltbeli mertve
nbizalmat. A kudarcot knnyen veszi, nem szegi kedvt. Msok pesszi-
mistk. A mltbeli sikerek nem vigasztaljk, gy gondoljk, azok a vletlennek
Minden kudarc jabb bizonytk tudatlansgukra. Ahogyan William
Gordon
l8
megfigyelte: "Minden feladat kudarc formjban jelenik meg
szmukra." A hldarc az ilyen gyermek szmra jslatt vlik. Meg kell
tallni annak a mdjt, hogy elhrtsuk ezeket a szemlletben akad-
lyokat, nveljk a gyerek nbizalmat, tmutatst adjunk, s btortsuk az
tseket.
Nem sokat segt, ha a gyermek mindig ksz termkknt, formjban kapja
meg a knyveket, kpeket, dalokat s gondolatokat. gy alig van arra,
t. 253 t.
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN T
hogy szre vegyen egy befejezetlenl maradt kezdst, durva vzlatot, tkletlen
prblkozst, vgiglje a gyakorls s kiltstalan munka hossz rit, amely minden
kreatv velejrja. Alfred Butt jtkt, a Scrabble-t a jtk-
gyrak rtktelen vacaknak nevezve utastottk el Dr. Seuss knyvt
olyan sok kiad utastotta el, hogy kis hjn elgette. A gyermeknek meg kell rtenie,
hogy a siker legtbbszr kiszmthatatlan, lehet, hogy azon mlik, visszatrnk-e az
eredeti tlethez, hogy tovbb dolgozzunk rajta, hogy le tudjuk az
kudarcot. L. L. White trtnsz egyszer megjegyezte: "A gondolat kudarcb l sz-
letik". Mutassuk meg, hogyan serkenthet a kudarc tovbbi
A feszltsg tbb formja: a szorongs s aggodalom akadlyozzk a gondol-
kodst. A szorong gyermek - aki fenyegetve rzi magt - gondolatai elkalandoz-
nak, s a lehetsges kudarcra sszpontost. "Nem tudom megcsinlni", "Kptelen
vagyok". A s bartokkal folytatott veszekedsek is gtakat emelhetnek, s
megakadlyozhatjk, hogy a gondolatok az adott feladatra sszpontosuljanak. A
szorongs elviselsre a gyermek technikld<::al reaglhat:
1\\1 elkerls: ha csendben maradok) taln nem vesznek szre)
msok hibztatsa: tehet rla) nem n)
1\\1 a valsg tagadsa: klnben is) mit tudja ff,
elhatrolds: nem rdeket.
Az ilyen mechanizmusok knnyen gondolkodsi szokss vlhatnak, a brlat elleni
egy ellensges krnyezetben. Meg kell tallni a harag s tehetetlensg
levezetsnek mdjait, a pozitvakat, s ms irnyba terelni a negatvakat.
A fradtsg is rt. Nem csoda, ha lete tz vben a gyermeknek hossz alvs-
van szksge ahhoz, hogy kpes legyen a tanuls megkvetelte
Az idegsejteknek s a szinapszisoknak, amelyek a nap folyamn aktvak, szksgk
van az alvsra, hogy regenerldjanak. hosszsg pihensi
nlkl a szellemi szksges energia nem jra. A legtbb
gyermeknek az a j, ha rvidebb aktv osztjuk a tevkenysget, ahelyett
hogy fraszt tennnk ki. Akkor jnnek a legjobb gon-
dolatai, amikor a gyermek kipihentnek rzi magt.
A fradtsggal fgg ssze a tlterhels krdse is. Ez annak lehet az eredmnye,
hogya gyermeknek tl sok mindent kell egyszerre csinlnia. Pldul az lehet a
feladata, hogy j sorrendben rjon le gondolatokat, ugyanakkor gondja legyen a
kzpontozsra, nyelvhelyessgre, helyesrsra s a rendezett kzrsra is. Szksg van
elvrsokra, de ha tl nagy az elvrs, az az hatst ri el. "Egy valamire
figyelj, de arra jl", ez lehetne a jelsz, ahelyett, hogy a gyerek sok mindent csinl-
jon, de felletesen. gyelni kell a krlmnyekre is, amelyek zavar-
jk az sszpontostst, mint a magas zajszint vagy brmilyen ese-
A 254 A
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN T
mny. Prbljuk meg cskkenteni a gyermek figyelmvel szemben tmasztott
kvetelmnyeket, legyenek azok akr akr
Konfliktus forrsa lehet az is, ha a gyermek nem tudja pontosan, mit vrnak
A feszltsget kelt. "Mit kell csinlnunk?" "Hogyan kezdjnk hozz?"
van sz?" Tisztzni kell a vgrehajtand cselekvssor vagy cl
lnyegt. Tisztzzuk, hogy a gyermek pontosan tudja-e, mi a tevkenysg clja.
Segtsnk neki tanulmnyozni, ttekinteni s tismtelni a szban forg
feladatot. Tantsuk meg arra, hogyan lehet egy feladatot apr lpsekre bontani. Ne
prbljunk semmit beadagolni ("A beadagols hossz tvon semmi msra nem tant
meg, csak arra, milyen alak az adagolkanl" - E.M. Forster). A gyermek szabadon
fejtse ki gondolatait, tetszse szerint lve a felajnlott segtsggel.
Klnfle kulturlis is htrltathat jk a gondolkodst. Mindig akadnak
olyanok, trsak, nha tanrok is, akik hajlandk a gyermek helyett gondolkodni.
Bizonyos masink is azzal kecsegtethetik, hogy megszabadtjk a gondolkods ter-
A szmolgp s a szmtgp olyan oktatsi segdeszkz, amely helyettesti
a gondolkodst, ahelyett, hogy serkenten. Ebben az rtelemben a legmegtvesz-
gp a televzi. Becslsek szerint egy amerikai gyermek, mire elvgzi a kzp-
iskolt, II OOO rt tlttt tanrn s 22 OOO rt a televzi A televzit rt
brlatok az albbi, nyilvnval hatsokra sszpontosulnak:
@ eltvoltja a gyermeket a s az olvasstl, akinek ezltal nem
ki a kszsgei s a
mivel a csak a legalacsonyabb intellektulis kpessgek megltt
ttelezik fel, nem is teszik prbra a gyermek intellektulis kpessgeit,
korltozott (kzhelyes, szleng) nyelvhasznlatot mutat be,
@ az s fizikai durvasgot htkznapi esemnyknt brzolja,
@ a hirdetsek rvn hamis rtkrendet brzol, manipull.
s ami mg ennl is lnyegesebb, a televzi passzivitst kvetel, cskkenti a kritikai
rzket, nem ad az elmlylsre. Bruno Bettetheim rja:
Az a gyermek, aki hozzszokott, hogy naphosszat passzvan hallgassa a tv rad szvhez
szl szbeli kommunikcit, amellyel az gynevezett TV szemlyisgek mly rzelmi hatst
gyakorolnak r, az nem lesz kpes valdi emberekkel kapcsolatot teremteni, mivel sokkal
kevsb kpesek az rzelmeire hatni, mint a kpzett sznszek. Rosszabb esetben elveszti azt a
kpessgt, hogy a valsgbl tanuljon, mivel a valsg lmnyei sokkal bonyolultabbak, mint
azok, amelyek a lthatk, s nincs senki, aki a vgn elmagyarzn az egszet ... A
televzi valdi veszlye ebben a passzivitsban rejlik, ahogy [a gyerek] egyre kevsb kpes az
letben aktv szerepet vllalni, ellenttben a idiotizmllsval vagy
A televzi nyugtat hats is, csomagolt s megemsztett, befogad-
shoz nincs szksg semmi Nagyon hatsos is, mert az ember vizulis
lny. Ahogyan Goethe, jval a televzi mondta: "Gondolkodni sold(al
A 255 A
v GONDOLKODNI - MINDEN v
rdekesebb, kevsb rdekes, valamit " A gondolkodssal
az a baj, hogy nem nem mutat jl a kell
csempsznnk a gondolkodst a
tvmsorok sem fogyaszthatk s javallat H'-.U'-Cil!.
tervezze meg, mit akar megnzni, gondolja vgig s beszljk meg, melyik
msorban mi a j. Legyen rtelmes, kritikus A gyermek rengeteg informcit
szv magba a ami a rvid tv memriba kerL az informcit
ugyanis nem olyan formban kapja, hogy lektn a figyelmt, hanem kpek
formjban, amelyek ml emlket hagynak tudatban. Az reduklt
formban rkezik, sok rszlet s lnyeges elem hinyzik, gy a gyermek kptelen
kapcsolatokat teremteni az emberek kztt. Ha azt akarjuk, hogy a gyermek sz-
mra hasznos legyen a televzi, segtennk kell abban, hogy megteremtse a
kapcsolatokat, gondolathlkat hozzon ltre s lssa mindennek az rtelmt. A tv
felbresztheti a gyermek kvncsisgt s kiindulpontot adhat az
osztly vagy a csald szmra a vithoz. Akkor hasznlhat tanulsra a tv vagy a
video, ha az gy felkeltett alapjn, a kikapcsolsa utn rkap-
csolunk a gondolkodsra.
Lawrence Durrell egyszer azt mondta, hogy a televzi olyan, mint a beteg
gyermek a hzban, az ember nem tudja levenni rla a szemt, noha egyebet sem
szeretne, mint hogy gygyuljon meg vgre. A krnyezetszennyezs ms formi is
htrltatjk a gondolkodst s az agy Sok olyan anyag van a krnye-
zetben, amely roncsolja az agyat s az idegrendszert (neurotoxinok). A hats rend-
szerint kzvetett, ilyen pldul az agy vrelltsnak krosodsa. Ezek az anyagok
nemcsak a gyermeket veszlyeztetik, hanem a magzatot is a fogantats pilla-
nattl kezdve. Pldul:
e a lgkrbe kerlt lom rombolja a gyermek intelligencijt,
e a cigarettafst vagy zemanyag fstje olyan kros anyagokat tartalmaz,
amelyek krostjk az immunrendszert,
e a mrtktelen alkoholfogyaszts agykrosodst okoz, s terhes esetben
visszaveti a magzat
$ a szerknt, valamint az lelmiszeriparban adalk-
anyagknt alkalmazott vegyszerek (pl. telfestkek) hatsak lehetnek
az agyra s az idegrendszerre.
anyag az alumniu!nledk, amely a vzhlzatbl kerlhet
a szervezetbe, s a fogszai tmsekben tallhat higany. Ezek s ms neurotoxinok
krl sok vita zajlilc. Tovbbi kutatsokra van szksg velk kapcsolatban. Egy kuta-
ts, amely mris rdekes eredmnyeket hozott, a gyermekek trendjnek a viselke-
dssel s a szellemi teljestmnnyel val sszefggseit vizsglta.
,;. 256,;.
v GONDOLKODNI - MINDEN v
az egszsges CIMdlll
nem
ezeket, egszsgnk
Orvosi vlemnyek
a kln bevitt tpanyagokat a szervezet az
mint vitaminds szennyvz. Sok tanr aggasztnak tallta
gyakrabban tallkoztak tantvnyaik krben viselkedsi problmldcal
pontosts teljes hinyval. A gyermekek tkezsi
rs kimutatta, hogyagyorsbfkben gyermekek nem
tpanyagokat. Egy tanr, Gwilym Roberts) a tpllkozs U!L'''''-HU<l1
kes tlettel llt

A legtbb s
hinyzott, kze volt
tetlenek az agy optimlis
rend hinyossgai hatssal az agy
sodikos gyerekeknek sszelltott egy mr tesztet.
ven t a felnek minden egy vitamint s svnyi anyagokat tartal-
maz tablettt, mg a tbbieknek egy ugyanolyan de UU'.'-'UH
tablettt. A ksrlet s lerst David Benton) a Swansea
College kutat pszicholgusa vgezte. A kisrleti utn a
ismt megrattk a tesztet. Benton nem volt meglepve, amikor azt tapasztalta,
az emlkezet, sszpontosts s intelligencia tern nem volt klnb-
sg a kt csoport kztt. azonban megdbbentette az a nem
gencia javulsa volt (tlagosan 9 pont) abban a csoportban, amely a vitamint
kapta. Addig is kztudott volt, hogy a kros alultplltsg rontja a szellemi mk-
dst. Azt azonban nem tudta senki, hogy vitaminok s svnyi anyagok
lysoljk az agy kmijt, s hatnak az intelligencia veleszletett form-
ira. Mg jval tbb kutatsra lenne szksg, mghozz haladktalanul, ezen a
ltfontossg
A gondolkodst
Elg jl tudok gondolkodni. Csak mindig kell valaki) aki segt elkezdeni.
Barry, nyolcves
Kt nappal Martin Luther King meggyilkolsa utn Jane Elliot, aki harmadik
osztlyos gyermekeket tantott Iowaban, egyedlll ksrletet hajtott vgre azzal
kapcsolatban, hogy a faji megklnbztets milyen hatssal van a gyermek
lsre. Az nap a barna gyermekeket kiltotta ki Kln-
fle voltak, s elvrta hogy ljenek is velk. Azt mondta nekik, nyu-
godtan rzkeltessk kk osztly trsaikkal , hogy alsbbrendek. Msnap a
,;. 257,;.
v TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN v
kk gyermekek voltak kaptk az s nelcik
kellett reztetnk a tbbiekkel Az eredmny a gyermekeket s
a t is meglepte.
Az kinevezett gyermekek a valsgban is felvettk a htrnyos
gyermekek nzst, viselkedst, munkamdszereit. Azok pedig, alciket
neveztek ki, a munkban, s lvezettel gyakoroltk a
az csoporttal szemben. Jane Elliott ms
osztlyokkal is megismtelte a ksrletet, hasonl eredmnnyel. Amikor vek mlva
a hajdani gyermekek kzl nhnyan tallkoztak a elmond-
tk, milyen mly, soha el nem ml lmnyt szerzett nelcik az, amikor megrtettk,
mi a megklnbztets, s mit tesz az emberrel.
21
A gondolkodst s tanulst kutatsa egyre nagyobb szerepet
tulajdont a gyermeknek nmagrl, mint tanulrl val kpzeteinek, a tanr tan-
tsi stlusnak s a tanuls s tants krnyezetnek. Ezek szorosan sszefiiggenek
egymssal.
mint gondolkod s
tanul
KRNYEZET
mint a gondolkods
s tanuls
a gondolkodsra s
tanulsra
A gyermek mint gondolkod s tanul
"A siker kulcsa a "tudok" s nem a "nem tudok" (felirat tanterem faln)
Ma mr ltalnos az a nzet, hogy az nrtkels fontos a gyermek tanulmnyi
s kpessgeinek javulsa szempontjbl. Tanulmnyok
22
foglalkoznak
azzal, hogyan fiigg ssze, amit a gyermek nmagval kapcsolatban gondol s rez
azzal, ahogyan az rn viselkedik. Az nbizalom aligha elgsges felttele a tanul-
mnyi javulsnak, de bizonythat, hogy szksges felttele
annak, hogy a gyermek a legjobban teljestsen egy tanulsi helyzetben.
Ji.. 258 Ji..
v TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN v
Van soha sem ki pozitv nrtkelse.
soha sem biztattk, vegyen a csaldi vagy osztlymegbeszlseken s
sekben. Lehet, hogy soha sem kapott visszajelzst, amelyre a tovbbi
szksge volna. Lehet, hogy soha nem rezte, azt vrjk
hogy gondolkodj on, s ha mgis megtette, senki sem rtkelte azt. Miutn mindig
kznybe tkztt, is kznyss vlt. A "Nem tudom" "Nem rdekel"
lett, majd "Nem tudom megcsinlni". Mivel senki sem bzott r semmit, megen-
gedve azt is, hogy esetleg hibt kvessen el, gy bntak vele, s is gy ltta nma-
gt, mintha nem lenne kpes semmire. Az nbizalom hinya egytt jr a kudarcke-
magatartssal. Az ilyen gyerekek mentsgekkel prbljk kisebbteni a kudarcot.
"Senki sem mondta meg, mit kell csinlni". Ekzben lehet, hogy az a trekvsk,
hogyelkerljk a kudarcot, apr sikereket is hoz az alacsony elvrsok miatt. "Megcsi-
nltam, mondtak, mit akarnak mg Azt a gyermeket, alci hossz ideje
megszokta mr, hogy magt ostobnak tartsa, a kudarc egyenesen elgedettsggel
tlti el: "Megmondtam
Az embert en motivlja szemlyes fontossga s azonosulsi vgya olyan
krnyezetben, amely folyamatos s nyomst jelent. A kutatsok azt
bizonytjk, hogy az az ember, akinek nagyobb az nbizalma, fiiggetlenebb, az
kitartbb az mivel arra szmt, hogy sikert r el. Az a gyermek, aki
nmagt hatkony gondolkodnak tartja, szvesen is adja gondolatait. Az viszont,
aki rossz vlemnnyel van magrl, gy vlekedhet, hogy gondolatai rdektelenek.
Br az nrtkels lland, s nem egyknnyen vltozik meg, az ember szemlyi-
sgben, klnsen a gyermekben van annyi rugalmassg, amely teszi a
vltozst. Feuerstein elkpzelse a mint gondolkodrl, Lipman filoz-
fus gyermeke, s mindazok a programok, amelyek ezeknek az elm-
leteknek az alapjn ki, a gyermek nbizalmnak fejlesztst ki clul.
tanr: felhvs gondolkodsra
A j tanr sokat kvetel arra biztatja, a gyereket, hogy gondolkodj on
s legyen bszke a munkjra. A tanri elvrsok fontossgt sok kutats is igazolja.
24
Azok a dikok, akikkel szemben a tanr magas kvetelmnyeket tmaszt, jobb eredmnyeket
rnek el, mint azok, akikkel szemben alacsonyak voltak a kvetelmnyek. 25
Tanulmnyok bizonytjk azt is, hogya dik teljestmnyt javtja az is, ha a tanr
(br lehet, hogy hamis) vlemnyt kap bizonyos dikok kivl kpess-
Az ilyen nem rvnyesl teljesen automatikusan. Szksges, de
nem elgsges felttel a dik meggyorstshoz. A gondolkodsra s
tanulsra val felhvs jellege is kulcsfontossg Ez a felhvs a
s a tanroktl rkezik: olyan is megltnak a gyermek-
ben, ami msok figyelmt elkerli, olyasmit is rtkelnek, amit ms szre sem vesz,
Ji.. 259 Ji..
,.
GONDOLKODNI - MINDEN ,.
s megteremtik a gyermek szmra azt az alkalmat, hogy a tanuls sorn gyakorolja
a gondolkodst, s ott dntsn. Az, hogya gyermek hogyan fogadja ezeket az alkal-
makat, nagymrtkben fgg, hogya tanrnak milyen a szemllete s milyenek
a mdszerei. Az a segtik
l. Fejleszteni az nbizalmat
Amg meg nem csinltam) nem is tudtam) hogy meg tudom csinlni!
vods gyermek arrl, hogy hidat ptett
Tegyk a gyermeket, pldul valamelyik felszerelsi trgyrt, azrt, hogy
megtervezze s jelentse bizonyos feladatok elvgzst. Ajnljunk fel tbb
get, s fogadjuk el a gyermek vlasztst. Engedjk, hogy a gyermek segtsg nlkl
vgezzen el bizonyos feladatokat, bzzunk meg benne akkor is, ha nincs jelen
Adjunk a gyermek vlemnyre, rljnk, ha klnleges kpessgeket mutat. Eml-
kezznk Montessori jelszavra: "Soha ne csinljunk meg semmit a gyermek helyett,
amit maga egyedl is meg tud csinlni", ugyanakkor segtsnk, ha szksg van r.
Biztassuk a gyermeket, hogy szeresse nmagt, s legyen bszke kpessgeire.
Mutassuk tmogatsunkat s szeretetnket a gyermek szemlyisge irnt.
2. Eljutni minden gyermekhez
Megprblok legalbb egyszer gy beszlni minden gyerekkel az osztlyomban)
mintha lenne az egyetlen gyerek a vilgon
Tanrjellt
A kutatsok szerint a tanrok bizonyos gyermekekkel jval tbbet kommuniklnak,
mint msokkal. A j tanr tesz annak rdekben, hogy mindenkit
bevonj on a munkba, s nem hagyatkozik nterakcikra. Nem lehet
elgg hangslyozni annak fontossgt, hogy bizonyos szemlyes kapcso-
lata minden egyes gyermekkel legyen. Ez gy el, ha szakt egy-kt perces
szemlyes beszlgetsre kln-kln minden gyermekkel. Az rsbeli kommunik-
ci nyitottabb formi (napl, tijegyzet, gondolatfzet, stb.) btorsgot adhatnak
azoknak a gyermekeknek, akik az rn szinte soha sem szlalnak meg, hogy kifejtsk
gondolataikat s rzseiket.
3. Gondosan odafigyelni
Ha megszlalok) senki sem figyel oda. Ha figyelni akarok) mindenki beszl!
Megjegyzs, amely egy osztlyban hangzott el
Amit a tanr az rn mond, az fontos. Ha meg akarjuk tudni, mifle gondolkods
folyik az osztlyban, krdeznk meg egy gyermeket s figyeljnk oda. Aesopumak
260
,.
GONDOLKODNI - MINDEN ,.
van egy mesje a rkrl,
ms llatok alatt, mg a
megfulladtak. A rka ugyanis az egyetlen az
repedezsnek hangjra. A tanrok sem
mekek mindig megemltik a j
rdekli amit mondanak. Az tanr teljes
megakadlyozza, hogya tbbiek kzbeszljanak, hagyja,
a mondandjt, s vgig a
4. lenni
Szeretem nnit... amit
A legtbb tanr szvesen dicsr s jutalmaz. m
legyen, valdinak kell lennie, s kell
osztogatott dicsret nemcsak a szavakat teszi rtktelenn,
mekek is. A dicsretnek kell s vala-
mire. A munka mennyisgre vagy a vonatkozik?
szempontjai? Mely szempontok szerint brln el a gyermek?
Az azt jelenti, hogy megoszt juk a gyermekkel sajt
"Nagyon bosszant, amit csinlsz, mert ... " A szbeli zenetet a nem-
nikci is a hangszn, testtarts, szemkapcsolat, arckifejezs s
lenni azt is jelenti, hogy tisztban vagyunk a lehetsges
ismerjk sajt gyengesgeinket, s hajlandk vagyunk ezeket msoldcal
5. Pozitvnak lenni
Meg tudod csinlni) Tom) csak vegyl egy mly llegzetet) s vgj bele
gyermek biztat egy fiatalabbat,
hogy megprblkozzon egy matekpldval
A pozitv magatarts ktirny, azt is jelenti, hogy msokat megjutalmazunk, de azt
is, hogy magunkat jutalmazzuk meg, ha valamit jl csinlunk. Legynk interaktvak,
tegyk prbra a gyermeket, hogy knytelen legyen valahogy reaglni. Kszljnk
fel nmi visszautastsra. A gyermek nem annyira tanrellenes, mint amennyire a
sajt rdekeit vdelmezi. A vltozshoz van szksg, lesznek majd vissza-
lpsek meg sikerek is. Minden kreatv tettet, belertve egy cip megstst is, a
vilg megvltoztatsa irnyban tett apr lpsnek tekinthetnk.
261
,.. TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN ,..
6. lenni
Nem rtem) tl sok sz van benne
Gyermek, amint egy bonyolult bekezdst prbl
sszefoglalni az
Hogy sikerl-e kzlnnk s minden gyermekhez eljuttatnunk, amit akarunk, azon
mlik, mennyire vilgosan fogalmazunk. Vilgosan s egyenesen mondjuk meg, min
kell gondolkodnia, ne bizonytalanul, tttelesen. Az, hogy "Gondolkodj!", kevs.
Nem hogy a vlaszt eredmnyezi. Inkbb "Gondolkodj azon,
hogy ... " valamilyen specilis szemponttal kiegsztve. Persze ami vilgos az egyik
gyermek szmra, azt nem biztos, hogya msik is megrti. Mindig t kell alaktani
az zenetet, a hallgat ignyeinek Sokflekppen lehet az
ember. El lehet jtszani a feladatot, brt mutatni, a fontos szavakat jl lthatan
felrni, ezek mind az zenet mondanivaljt Ha mr sokszor elmondtuk, s
a gyermek mg mindig nem reagl, akkor taln nem is az, aki nehezen tanul.
Krjnk visszaigazolst: mi ugyan tudjuk, hogy mit mondunk, de a gyermek milyen
zenetet hall ki Fogalmazzuk meg tbbflekppen a mondanivalnkat,
tegyk rdekess s jszemv, dolgozzuk ki az tleteinket. A mi pldnkat kvetik
majd a gyermekek is, amikor megprbljk kifejezni, amit mondani akarnak.
7. Egytt tanulni
Prbljuk ki tantsi mdszereinket nmagunkon. Osszuk meg a gyermeld<:el tanu-
lsi lmnyeinket, hobbinkat s krnket. Ha az embert szenvedlyesen
rdekli egy tma, az mindig vonz. Ha azt akarjuk, hogy a gyermek olvasson, lsson
minket is olvasni. Lsson minket rni, s beszljk meg az rssal kapcsolatos probl-
mkat. Tanuljunk valamilyen hangszeren jtszani (vagy frisstsk fel, amit rgebben
tanultunk), prbljunk festeni vagy valami ms kreatv
A tanrn, amely a gondolkodst, a krdezs s a vizsglds rtlc Ez
a "Kvncsi vagyok, mirt", "Jrjunk utna", "s te mit gondolsz?" krnyezete. A
tanr elismeri, ha bizonytalan: "Nem vagyunk benne teljesen biztosak, az emberek
gondolkodnak s szvesen veszi a krdseket: "Ez tnyleg
rdekes krds, gondolkodnom kell rajta". A tanr gy rzkelteti, hogya gondol-
kods rtkes, s hangslyozza, hogy az oktats legalbb annyira az ismeretlen felfe-
dezse, mint amennyire az ismert dolgok megismtlse. A iskolban a tanr
egytt tanul a gyermekkel.
A gondolkodsra alkalmas krnyezet
Van olyan tanr, aki azzal gazdagtja az ra intellektulis lgkrt, hogy specilis
gondolkod krnyezetet termet, pldul azzal, hogy orszgos gyekl<:el kapcsolatos
krdseket fggeszt ki (jsgkivgsokat), vagy olyanokat, amelyek a helyi krnye-
",262",
,.. TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN ,..
zetvdelemmel kapcsolatosak. A problmasarokban minden nap vagy hten szere-
pelhet ms problma. Adjunk a gyereknek arra, hogy elmondja vagy
lerja megoldsi javaslatait, sajt problmit. Lehet osztlymzeumot szervezni, ahol
vltoz, vizsgldsra indt trgyak vannak killtva, tudomnyos ksrletek ltha-
tk, graffitti vagy tbla lehet a viccek, talls krdsek, rejtvnyek, idzetek, gondo-
latok, krdsek s panaszok helye. A gondolkodsi s tanulsi stratgild<:al kapcsola-
tos tancsokat a tanr vagy a gyermekek tblkra rjk fel, s gy helyezik el, hogy
mindenki lssa Ezek egysoros is lehetnek, mint pldul az, hogy
az eszed jrjon, azutn a kezed", vagy olyan tblzatok, mint az albbi.
27
AZ INTELLIGENS VISELKEDSI
S. osztly
Mire van szksgnk?
Hasznljuk az rzkszerveinket (halls, lts, szagls, zlels s tapints), hogy informcihoz jussunk
Ksztsnk tervet (rendszert), hogy nehogy valami fontosat kihagyjunk vagy tugorjunk
Nevezzk el azt, amit csinlunk
Hatrozzuk meg, hogy hol s mikor
Hatrozzuk meg, mi az, ami ugyanolyan marad akkor is, ha ltszlag minden megvltozik
Hasznljunk egynl tbb tletet egyszerre
Ha kell, legynk vatosak
Hogyan hasznljuk fel az informcit?
Legynk biztosak benne, hogy mit kell csinlnunk
Csak a szksges informcit hasznljuk fel
Lssuk magunk amit csinlnunk kell
Tervezzk meg a lpseket
Tartsuk szben az sszes adatot
Talljuk meg a dolgok sszekapcsolsnak mdjt
Hatrozzuk meg, hogy mi hasonl s mi
Talljuk meg a dolgok helyt
Talljunk ki tbb dolgot is, azutn vlasszunk
Mutassuk meg, mit tudunk
Gondolkozzunk, felelnk - nem kell sietni
Vilgosan beszljnk
Ha tudjuk a vlaszt, csak ppen nem tudjuk azonnal elmondani, vrjunk - prbljuk meg jra
Nem kell pnikba esni
Megtesszk, ami telik
hogy a munkt tnyleg befejeztk-e
Gondolkodjunk azon, hogyan gondolkodtunk
Hallgassuk meg a tbbiek tleteit
Mondjuk el, hogyan oldottuk meg a problmt
Az Association for Supervision and Curriculum Development (USA) engedlyvel
",263",
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN TANRN T
Friss legyen l
Ne felejtsk el, hogy az agynak rengeteg oxignre van szksge ahhoz, hogy jl
Inkbb legyen ltzznk melegen, s engedjk, hogy legyen
lgmozgs. Ne engedjk, hogy meleg, flledt, lmost legyen a lgkr. Legyen
vilgos, a kpest tgas a "munkahely" . A szrke, zsfolt hely gyak-
ran szrke, zsfolt elmket teremt.
A hangslyaproblmamegoldson legyen
A gondolkods-kzpont rn a gyermekeknek szabad krdeznik, s vlaszolniuk
is a krdsekre. Ha pldul egy rdekes trgy, akkor a tanr nemcsak azt
krdezi meg vele kapcsolatban, hogy "Mi ez?" vagy kszlt?", hanem azt is,
hogy "Milyen krdseket lehetne feltenni a trggyal kapcsolatban? "Milyen prob-
lma jut eszetekbe rla?" (keressnk rdekes trgyakat, amelyeket szt lehet szedni
s jra sszerakni, pldul rgi rt, rgpet, gpet s szerkezetet, brmit, amivel
manipullni lehet, amit meg lehet figyelni, lerajzolni, felfedezni s krdseket
feltenni vele kapcsolatban). Brmilyen tmval, programmal vagy ter-
lettel kapcsolatban lehet problmt tallni, krdst feltenni s elgondolkodni rajta.
"Ma a .... -t fogjuk tanulmnyozni. Milyen krdsekre szeretntek vlaszt kapni?"
A temp adjon alkalmat a tprengsre
Van olyan tanr, aki szvesen veszi a spontaneitst. Amikor feltesz egy krdst, elvrja,
hogy azonnal vlaszoljanak, rendszerint azt a gyermeket szltja fel, aki
jelentkezik. Ha nem jn azonnali vlasz, a tanr megismtli vagy tfogalmazza a
krdst, esetleg feltesz egy msik krdst, vagy megkrdez egy msik gyermeket, tl
gyorsan dicsr, tl gyorsan tesz fel krdst vagy avatkozik kzbe jra. A
gyors reakci flbeszaktja a gyermek prblkozst, nincs ideje kidolgozni sajt
vlaszt. Egy menet pattog krds-felelet serkenti a gyors gondolkodst, segt
s a tudst, s fenntartani a figyelmet, m hatst
r el, ha a gyermeknek lenne szksge ahhoz, hogy tprengjen, alternatvkat
vegyen sorra, tnyeket mrlegeljen, megvlassza a szavakat, s teljes
egszben kifejezze nzeteit. A tprengsre mdot ad temp elrs nek
mdja az, ha kivrjuk, amg minden gyermek, aki vlaszolni akar a krdsre, felemeli
a kezt. Ekkor hallgassunk meg nhny vlaszt, majd vitassuk meg a vlaszok kztti
klnbsgeket. Az is j, ha meghosszabbt juk a vrakozsi A csend felhv
ereje mint a szavak. A "Pros olvassi programban" a szavak felidzsre
javasolt "gondolkodsi maximum 5 msodperc. Van olyan ra, ahol a tanr
vrakozsi ideje soha sem hosszabb l msodpercnl. Ha a vrakozsi meghosz-
szabbtjuk, a dikok vlaszai is rendszerint hosszabbak lesznek.
Ahol a tants clja a gondolkods, ott a gyermek aktv az iskolai
tanulsnak, nem passzv Az iskolai tantervben tantrgyak adjk
a tudsalapot, ez nlklzhetetlen a gondolkodshoz. A gondolkods ltal vlik
264
T TANTSUNK GONDOLKODNI - MINDEN
"szellemi csemegv". Azok a stratgik, amelyeket a )",'-'uu.vu.,"' ......"'"
nlunk (tletbrze, vizualizls, beszd, hlpts, visszacsatols,
nylt krdezs, modellezs, rajzols, problmakeress s
fejlesztik az ltalnos gondolkodsi kszsgeket s a tantrgy tartalmnak elsaj-
ttst egyarnt. Ezrt a gondolkodva tants az iskolt rdekesebb s
kihvst jelent a gyermek szmra.
A tanr szmra megvan az az hogy nincs megktve a keze, s
szksge kltsges oktatsi segdeszkzkre. Megknnyti a tantst is, amely gy
inkbb kzs lmnny, intellektulis kalandd Ha a
a mozgsos jtkok s a felfedezs kalandjaiba, aklcor mirt tagadnnk meg a
szellemi kalandokat. Ez az egsz leten t tart utazs mr a gyermek veiben
ha megvan hozz a segtsg. Gazdagtja az iskolai
kenysgek krt, s hozzsegti a gyermeket, hogy jval magabiztosabban
sajt problmit. Nha mg az ember szemlyes letben maradsa is azon
mennyire kpes nllan gondolkodni, ahogy azt az albbi trtnet is pldzza.
28
Ngy kislny ballagott hazafel egy nap az iskolbl, amikor egy aut fkezett le mellettk. Az
autban ember kiszlt a lnyokhoz s ezt mondta: "Az aptok zeni, hogy azonnal velem
kell jnntk. Engem kldtt rtetek." Azzal kinyitotta a hts ajtt, a lnyok kzl hrman
pedig be is szlltak. Mindig arra tantottk hogy megtegyk, amit az apjuk mond. m a
negyedik kislny nem szllt be. arra tantottk, hogy a sajt fejvel gondolkodjon. gy is tett.
elfutott.
Az aut elhajtott, a negyedik kislny meg sem llt a legkzelebbi Elmondta a trt-
netet a lerta az aut sznt, s hogy melyik irnyba indult. A krnyken minden
kocsija azonnal parancsot kapott. Hamarosan meg is lltottk az autt a hrom kislnnyal,
akiket sietve biztonsgba helyeztek.
A kislnyt, aki a riasztotta, kihallgattk. "s te mirt szaladtl el, ahelyett, hogy
velk mentl volna?" "Nem tudom pontosan, de Anyu s Apu mindig azt mondjk: gondol-
kodj!" s azt is mondjk: "Megvan a magadhoz val eszed, ht csak hasznld". gy ht elkezd-
tem gondolkodni. Arra gondoltam, hogy ha Apu tnyleg ltni akar minket, akkor maga jtt
volna el, aztn meg arra gondoltam, hogy az az ember csak egy Apurl beszlt, pedig neknk
hrom Apunk van, gy rtem, mindannyiunknak. gy ht elfutottam."
Az emberisg fennmaradsa azon mlik, hogy mennyire sikerl a vilg
fizikai Ezt azonban csak az teheti ha sikerl fejleszteni
szellemi Lehet, hogy az ember csak rnyka annak, amiv lehetne. Egy,
az oktatssal foglalkoz Unesco-jelents lltsa szerint az emberi agynak risi ki
nem hasznlt terletei vannak, amelyeket bizonyos - tbb kevsb
nknyesen - 90%-ra becslnek. Az oktats feladata, hogy felismerje ezeket a
sgeket. "Az ember-ndszl", mondta Pascal) "a lny a termszetben,
de gondolkod ndszl. .. Minden mltsga a gondolkodsban rejlik .. , ksreljnk
meg teht helyesen gondolkodni, ebben ll az erklcsi alapelv." Amikor a gyermeket
gondolkodni tantjuk, magasra trnk. Trjnk magasra az rdekben s a ma-
gunkban is.
265
Bevezets
1. HM! sorozat Curriculum Matters 2 : The Curriculum from 5-16, (HMSO 1985.) 1. bekezds, 3-8.
bekezds uott.
2. 18. bekezds
Hasonl megllaptsok tallhatk az oksgi s nll gondolkods vitn keresztl val
a HMI felmrsben Education 8-12 (HMSO 1985) 2.372.48 s 2.86 bekezds
3. National Curriculum Interim Report: English for ages 5 to 11, (1988. nov. ) National Curriculum
Council/DES idzve a 6. oldalon
4. National Curriculum Interim Report: Mathematics for ages 5 to 16, (1988. aug. ) DES 30. o. 7.8
5. National Curriculum Interim Report: Science for ages 5 to 16, (1988. aug. ) 9. o.
6. M. Lipman (1984): The Cultivation ofReasoning through Philosophy, Educational Leadership 1984.
szept. 51-56. o. Ebben a szmban szmos olyan cikk tallhat, amely a gondolkodsi kszsg tan-
tsrl szl
7. A gondolkodsi kszsg tantsrl szl, az utbbi megjelent knyvek tbbek kztt az
albbiak:
S.F. Chipman J.W. Segal R. Glaser (szerk): Thinking and Learning S/Us, 1. ktet: Re!ating
instruction to research, 2. ktet: Research and open questions, Hillsdale, New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates
AL. Costa (1985): . Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking, Association for
Supervision and Curriculum Development (Virginia USA)
R.S. Nickerson D.N. Perkins and E.E. Smith (1986): Teaching Thinking, Hillsdale, New Jersey:
Erlbaum
L.E. Raths S. Wasserman A. Jonas and A Rothstein (1986) Teaching for Thinking, Columbia
University Teacher's College Press
P. Chance (1986) Thinking in the Classroom: A Survey Columbia University Teacher's
College Press
J.B. Baron and R,J. Sternberg (szerk.) (1986): Teaching Thinking Skills: Theory and Praetice, New
York: vV.H. Freeman
V.R. Ruggiero (1988) Teaching Thinking Across the Curriculum, New York: Harper and Row
Tbb orszgban jttek ltre egyesletek a gondolkodsi kszsg tantsnak tanulmnyozsra s
terjesztsre. Az Egyeslt Kirlysgban a mozgalom tfog szerve a Centre of Thinlcing Slcills, amely
rendszeres hrlevelet jelentet meg tagjai szmra. Tovbbi informci: Robert Fisher,
Centre of Thinking Skills, West London Institute, 300 St. Margaret's Road, Twickenham TWl lPT
U. K.
.&. 266.&.
'ff
a >
1. Francis Galton Hereditary Genius c. m(vben (1896) a kpessget entitsknt rta le s
megalapozta a pszichometrit (a szellemi teljestmny mrsvel foglalkoz Galton
Charles Darwin unokatestvre volt, s Darwin evolcielmlett arra hasznlta hogy alt-
massza az als s osztlyokrl, valamint az alsbb- s fajokrl szl elmlett.
A Hn"edital'Y Genius sszegzse, amelyet M.I. Stein s S.J. Heinze rt (1960), megtallhat a P.E.
Vernol1 szerkesztette (1970) Creativity c. ktetben, Harmondsworth Penguin.
2. Idzve W. Mays (1985): Thinking Skills Programmes: An Analysis New Ideas in Psychology 3.
ktet 2. szm 149-163. o. ugyancsak A.L. Brown (1985): Menta! Orthopedics: The
Cognitive Skills. An IntervielV with Alfred Binet, a J.W. Segal S.F. s R. Glaser
szerkesztette Thinking and Learning Skills ktetben, 1. ktet HilIsdale: N.J. Erlbaul11
3. Charles Spearman Galton tantvnya volt. Elkpzelse szerint minden intellektulis tevkenysgnek
van egy kzs a G faktor, azaz az "ltalnos intelligencia" vagy intellektulis
energia". Thurstone ezt "oksgi tudatnak" nevezte.
4. Id. S. Modgil s C. Modgil (1986): Hans Eysenck, consetmts and controvmy, Falmer: Falmer Press
5. Jensen szerint "az intelligencia az, amit az intelligenciatesztek mrnek". Ld. S. Modgil s C.
Modgil (1987): Al'thur Jensen, consensus and controversy, Falmer: Falmer Press
6. Ld. Leon Kamin (1987): The science and politics of IQ, HiIIsdale: N.J.: Erlbaum. Az Eysenck s
Kamin kztti vitrl ld. Intelligence: The battle for the Eysencll venus Leon
(1981) London: Macmillan
7. Ld. J. Wertsch (1978): VygOtSflJ' and the Social Formation of Mass Harvard
University Press
8. M. Donaldson (1978) Children)s Minds, London: FOl1tan<1. Ld. mg P. Bryant ( verU1Jtwn
and Undentanding in YOl1ng Children, London: Methuen
9. Ld. P. Mortimore s msok (1988): School Matters, Wells Open Books
10. Ld. R.J. Sternberg (szerk) (1984): Advances in the psychology of human intelligence, Hillsdale: N.J.
Erlbaum (1984) Beyond IQ' A triarchie theory of human intelligmce, Cambridge University Press
(szerk) (1985) Human abilities: An information processing approach, New York: Foreman
ll. P. Chance (1986) Thinking in the Classroom: A Survey New York Teacher's College
Press. Ld. mg Educational Leadership 1984. szept. 42. ktet L szm: Thinleing skills in the
Curriculum
12. H. Gardner (1983) Frames of Mind: The theory ofmttltiple intelligmces, New York: Basic Books
13. L.L. Thurstone (1938) Primary Mental Chicago University of Chicago Press. P.E.
Vernon (1971): The Structure of Human London: Methuen. ltalnos megkzeltshez
ld. R.K. Wagner s R.J. Sternberg (1984): Alternative Conceptions of Intelligence and Their
Implicationsfor Edttcation, Review of Educational Research 54. ktet 2. szm 179-223. o.
14. M. Minsky (1987): The Society of Mind, London: Heinemann
15. Paul Hirst "tudsformihoz" ld. P. Hirst s J. Peters (1970): The Logic of Education, London:
Routledge Kegan Paul
16. J.A Fodor (1983): The Modularity, Cambridge Mass: MIT Press
17. Chomskyelmleteihez ld. J. Lyons (1970): Chomsky, London: Fontana. Ld. mg S.
Modgil s C. Modgil (1986): Noam Chomsky, consens14s and controvers)', Falmer: Falmer Press
18. Piaget trtnett idzi S. Meadows (szerk) (1986): Understanding Child Development, London:
Hutchinson 33. o.
19. Pldk akik a nyelvet elvont okfejtsre hasznljk ld. G. Matthews (1986):
Dialogues lVith Children, Harvard University Press. Tanulmnyok akik elvont
okfejtst alkalmaznak szmokkal kapcsolatban ld. R. Gelman s C.R. Gallistel (1978): The ChildJs
Understanding of NumbC1'; Harvard
.&. 267.&.
v JEGYZETEK v
20. s ms matematikval kapcsolatos vizsglatokrl ld. R. Fisher s A. Vince: Investigating
Maths, (fnymsolhat forrs) l-4. ktet Hemel Hempstead: Simon and Schuster Education
21. Leonardo da Vinci Treatise on Painting c. idzi E.H. Gombrich (1962): Art and Illusion,
London: PIlaidon Press
22. J. Piaget s B. Inhelder (1956): The Child's Conception of Space, London Routledge. Ld. mg M.I.
Smith (1964): Spatial Ability, London University Press s P.N. Johnson-Laird (1983): Mental
Models, Harvard
23. Annak vitatsra, amit "Descartes mtosznak" hv, ld. Gilbert Ryle (1949) The My th of
Hutchinson
24. A trsadalomelfogad viselkeds kutatsval kapcsolatos tanulmnyrlld. S. Meadows
(1986): Understanding Child Development, London: Hutchinson 155-8. o.
25. az agy fizikai ld. J. Brierly (1987): ))Give me a child until he is seven: Brain
Studies and Early Childhood Education)), Falmer: Falmer Press
26. R. Ornstein (1986): The Psychology of Consciousness, 2. javtott kads Harmondswortll: Penguin
27. A. Binet (1908): L'anee psychologique-t idzi a Hadow Report (1931) London: HMSO
IZreatv gondolkods 'II
l. A brit ipar trtnelmi hanyatlsnak egyik oka az, hogy az ru s szolgltats jratermelsre tre-
kedett ahelyett, hogy j formval vagy j tletekkel prblkozott volna. Az ipar stagnlsa az
elmlt szz vben prhuzamba llthat a tanuls hagyomnyos felfogsval, amely elmleti (tiszta)
s gyakorlati trgyakat klnbztet meg, valamint llami s magn oktatst.
2. Az iskolai hatkonysg kutatsrlld. J. Goodlad (1984) APlace Calted School: Prospects for the
Future, New York: McGraw Hill. P. Mortimore (1988) Schools Count, Wells: Open Books
3. L.L. Thurstone The nature of inteltigence c. knyvben (1924) gy rvel, hogy az intelligencit
tbb specilis kpessg alkotja
4. A.H. Maslow (1971) The Farther Reaches of Human Nature, New York: Vikng Press
5. K. Popper (1968) A tudomnyos kutats logikja, ford. Petri Gyrgy, Szegedi Pter, Eurpa, 1997
6. C.R. Rogers (1961) On Becoming a Person, Boston: Houghton Mifflin
7. A tanrok elvrsainak hatsrl a gyermekekre ld. Rosenthal s Jacobson klasszikus tanulmnyt
(1968) Pygmalion in the Classroom, (Holt, Reinhart & Winston), valamint J.B. Dusek (szerk)
(1985) Teacher Expectancies, (Erlbaum) c. mvt
8. P.E. Torrance (1973) Creativity, San Rafael, Kalifornia: Dimensions Publisher
9. M. Hunt (1982) The Universe Within
10. J. Bruner (1966) Studies in Cognitive Growth
ll. J. Huizinga (1949) Homo ludens: Ksrlet a kultra jtk-elemeinek meghatrozsra, Szeged:
Universum, 1990.
12. J.P. Guilford (1950) Creativity American Psychologist 5, 444-54. o., ahol a azonostja a
grdlkenysget, az eredetisget, a rugalmassgot s a kdolgozottsgot. E. P. Torrance ezt a 4
aspektust a kreativits alapjnak teknti a Torrance Test of Creative Thinking (1969) c. Ld.
mg E. P. Torrance (1977) What Research Sa)'s to the Teacher: Creativit)' in the Classrom. Washington:
National Education Association
13. A. F. Osborn (1963) Applied Imagination: Principles and Procedures ofCreative Problem Solving,
New York: Scribners
14. E. de Bono (1973) The CORTThinfling Programme, Oxford: Pergamon Press. E. de Bono (1970)
Lateral Thinking, London: Ward Lock. E. de Bono (1976) Teaching Thinking, London: Mauricew
Temple Sinith. Ld mg E. Hunter-Grundin (1985) Teaching Thinking: an Evaluation of Edward
de Bono's Classroom Materials, London: School's Council/SCDC
A 268 A
v JEGYZETEK V
15. P. Chance idzi (1986) idzett
16. Trtnetek felhasznlsrl a gondolkodsban ld. R. Fisher (szerk) (1987) Problem
Solving in Primary Schools, Hemel Hempstead: Simon and Schuster Education
17. E. de Bono (1970) Children Solve Problems and The Dog-Exercising Machine London: Jonathan
Cape
18. Ld. S. McCosh (1976) Children's Humour, London: Granada. Izgalmas terep tanulmny a modern
gyermeklmmor motvumairl
19. Idzet J. A Paulos (1985) I Think Therej'ore I Laugh, Columbia Press
20. J. Bronowsk (1965) Science and Human Values, New York: Barper and Row
21. W. J. J. Gordon (1961) S)'nectics: The development ofcreative capa cit y, New York: Harper and Row
22. Alfred North Whithead-et idzi A. F Osborn (1963) idzett
Tovbbi informcikrt (s j tletekrt sajt kreativitsunk felszabadtsra) ld. P. Evans s G. Deehan
(1988) The Ke)'s to Creativity, Grafton, R.W. Weisberg (1986) Creativity: Genius and Other
Freeman s J.L. Adams (1988) The Care and Feeding ofIdeas, Penguin
Tovbbi, a kreatv gondoUwdssal kapcsolatos tanrai J. M. Shaw s M. J. P. Cliatt
(1984) Mental Gymnastics, New York Prentice Hall
IZritikai gondolkods
1. Jean Piaget tanulmnybl az UNESCO szmra a hbor okairl (Campbell, 1976)
2. Lewis Carroll Hunting of the Sna/'k (1)
3. J. S. Mili nletrajza poszthumusz jelent meg 1876-ban
4. R. H. Ennis (1962) A concept of critical thinking Harvard Educational Review l. ktet, L szm
83-lll. o. idzi J. E. Mcpeck (1981) Critical Thinking and Education Oxford: Martin
Robertson
5. B. S. Bloom s msok (1956) Taxonomy of Educational Goals: Handbook 1: Cognitive Domain
New York: David McKay
6. Ld. jelents (1985) The CuricuIum 5-16 (DES/ HMSO)
7. R. Paul A. J. A. Binker s M. Charbonneau (1968) Critical Thinking Handbook: K-3 atid Critical
Thinleing Handbook: 4th-6th Centre for Critical Thinking and Moral Critique, S0l1o111a
State University, California
8. Ld. D. N. Perkns (1986) Knowledge by Design, Cambridge University Press
9. Ezt az rt Marilyn Burns The Role of Qj4estioning c. tanulmnyban rja le, Arithmetic Teacher
1985. mrc., 14-16. o.
10. s ms, a gyermekek ltal feltett rk krdsekre val lehetsges vlaszokrlld. Jeremie
Hughes (1980) Questions Childl'en Ask, Tring: Lion Publishing
ll. Ld. T. L. s J. E. Brophy (1973) Looking in Classrooms, New York: Harper and Row, valamint M.
B. Rowe (1974) Wait Time and Rewards as Instructional Variables: Their Influence on Language,
Logic and Fate Control, Journal of Research in Science Teaching, ll. 81-94.
12. D. Cohen szmol be (1979) Alt in the Head, Harmondsworth: Kestrel/ Penguin
13. Ld. P. N. Johnson-Laird (1983) Mental Mode/s, Harvard, ak azt lltja, hogy az emberek inkbb
modellekben, mint szablyokban gondolkodnak. A gondolkods nem ms, mint egy modell
kialaktsa arrl, ahogyan a dolgok a gondolkod szmra megjelennek. Ald jl tud gondolkodni,
az kpes alternatv modellek ltrehozsra is, vagy arra, hogy megvltoztasson egy modellt annak
rdekben, hogy feltrja a lehetsges kvetkezmnyeket
A 269 A
..,. JEGYZETEK ..,.
14. R. M. Smullyan (1978) Mi a cme ennek a knyvnek?: Drakula relytlye -s ms logikaifeladvnyok,
ford. Trk Judit, Typotex, 1996
15. A High Scope program lersrl ld. M. Hohmann, B. Baner s D. P. Weikart (1979) Young
Children in Action Ypsilanti, Michigan: High School Press
16. A Korzybski (1933) Science and Sanity. Korzybski hrom trvnye ellenttes Arisztotelsz hrom
trvnyvel, amelyen a hagyomnyos logika alapul. A trvnyeket az albbiak szerint lehet ssze-
hasonltani:
Arisztotelsz trvnye
L Az azonossg trvnye
(A=A)
2. A kizrhat kztessg trvnye
(Minden vagy A vagy nem-A)
3. Az ellent-nem-monds trvnye
(Valami nem lehet egyarnt A s nem-A)
Korzybski trvnye
A nem-azonossg trvnye
(A nem A)
A nem-mind trvnye
(Nem minden A A)
A visszahats trvnye
(A egyarnt lehet A vagy nem-A)
Korzybski gondolatait S. I. Hayakawa tette ismertt Language in Thought and Action c.
New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1964.
17. Ld. R. Fisher s A Vince (1989) Investigating Maths Books 1-4., a vizsglatrl
gyermekekkel
18. John Stuart Mili (1858) A szabadsgrl, tord. Pap Mria Szzadvg, 1994
A kritikai gondolkods ld. mg A Flew Thinking about Thinking, London: Fontana/
Collins. M. Scriven (1976) Reasoning, NewYork: McGraw-Hill
A kritikai gondolkodssal kapcsolatos tovbbi tanrai Peter J. Congdon (1987)
kziknyvei: Think LogicaIly, Think Critically and Challenge and Stretch, Gif ted Children's
Information Centre, 21 Hampton Lane, Solihull B91 2QG
Problmamegolds
L Ennek az esettanulmnynak, amely Margaret Mears, St. Luke's CE Primary School, Oldham,
kszlt el, az az Oldham Education Authority "Getting Result and
Splving Problems" projekt je. A mdszer elmleti htterl szolgl IZ. F: Jackson (1975)
The Art of Solving Problems, amely a Bulmershe-Comino problmamegold projekt keretn bell
jelent meg. A problmamegolds tantsval kapcsolatban tovbbi informci tallhat: R. Fisher
szerk. (1987) Problem Solving in Primary Schools, Hemel Hempstead: Simon and Schuster Education
2. A High Scope program tantervnek lnyeges rsze a tervezs. Ld M. Hohmann,
B. Banet s D. P. Weikart idzett
3. Ez a problma tbb, mint 3500 ves. Az egyiptomi D. Wells (1986) The Penguin
Dictionary ofCurious and Interesting Numbers, Harmondsworth: Penguin, 8. o.
G. Polya (1957) A gondolkods iskolja: a matematika j mdszerei j megvilgtsban, ford.
. Lakatos Imre, Pataki Bln, Typotex, 1994
5. Thomas (1974) An analysis of behaviour in the Hobbit-Orcs problem, Cognitive Psychology, 6. 257-
269. o.
6. tvve R. Charles s F. Lester (1982) Teaching Problem Solving c. California: Dale
Seymour Publications
7. J. Dewey (1933) Holl' Wc Think, New York: Heath
... 270 ...
..,. JEGYZETEK ..,.
8. Ld. J. G. Greeno (1980) T'ends in the Theory of Knowledge for Problem Solving, amely megjelent:
D. T. Tuma s F. Reif (1980) Problem Solving and Education: Issues in Teaching and Resea1'ch c.
ktetben, Hillsdale N. J. : Erlbaum
9. Ld. W. G. Chase s H. A. Simon (1973) Perception in Chess, Cognitive Psychology 4. 55-81. s
The mind's eye in chess, amely megjelent W. G. Chase (szerk) Visual Information Processing c. kte-
tben, Academic Press. Ezen kivl H. A Simon (1980) D. T. Tuma s F. Reifidzett ktetben
10. Ld. G Cohen, M. W. Eysenck s M. Le Voi (1986) Memory: A Cognitive Approach, Milton Keynes:
Open University
ll. Ld. E. Tulving (1972) Episodic and semantic memory, amely megjelent E. Tulving s W.
Donaldson (szerk) The Organisation of Memory c. ktetben, New York: Academic Press
12. G. A. Miller (1956) The Magical Number Seven, Plus 01' Minus two: some limits on our capa city for
processing information, The Psychological Review 63. ktet, 2. szm, 81-97.
13. Ld. M. Donaldson (1978) Children 's Minds, London: Fontana
14. Ez lehet az eredete az olyan kifejezseknek, mint "msodsorban", amelyeket az
rvels szakaszainak jellsre hasznlunk
15. H. Barrows s R. M. Tamblyn (1980) Problem-based learning: In approach to medical education,
New York: Springer
16. Whitehead azt rta: "Amikor egy gyermeket gondolkodsi tevkenysgre tantunk, mindennl
tontosabb az, hogy ismerjk az gynevezett "mozdulatlan gondolatokat", vagyis azokat, amelyek
csak bekerlnek az elmbe, anlkl, hogy valaha is hasznlatba kerlnnek, ki lennnek
prblva vagy j kombincik rszeiv vlnnak..." A-N. Whitehead The Aims of Education
(Benn, 1932)
17. A oktats elmlett fejti ki Paulo Freire (1972) Pedagogy of the Oppressed c.
mlvben, Sheed and Ward. A problmafelvets gyakorlati krdseivel foglalkozik S. Brown s M.
Walter The Art of ProblemPosing c. Philadelphia: Franklin Institute Press, 1983
18. E. L. Thorndike (1924) Mental dspline in high school studies, Journal ofEducational Psychology,
1924.,15. 1-22.,83-98.
19. Ld. H. Simon (1980) Problem Solving and Education, D. T. Tuma s F. Reifidzett ktetben
20. Ennek a kutatsnak az ismertetst ld. Hank Kahney (1986) Problem Solving - a cognitJJe
approach, Open University Press
Gyarapod eszkztr
l. H. Sharron (1987) Changing ChildrenJs Minds: FeuersteinJs Revolution in the teaching of
intelligence, London: Souvenir Press
2. H. Sharron (1987) idzett
3. R. Feuerstein s M. R. Jensen (1980) Instrumental Enrichment: Theoretical basis, goals and
nstruments, Education Forum 401-423.
4. R. Feuerstein idzi (1980) Instrumental enrichment: an interventiort program for cognitive
modifability c. Baltimore, MD University Park Press 21. o.
5. ll. Sharron (1987) idzett
6. R. Feuerstein (1980) idzett lerja a gondolkodsi fogyatkossg 21 fajtjt. Ezek kztt
szerepel a szbeli kszsgek hinya; hinyossgok a trbeli fogalmak hasznlatnak, a tjkoz-
dsnak, az sszehasonltsnak, a logikus bizonytkok szksgessgnek elfogadsa, problmk
felismerse s meghatrozsa tern, stb.
7. L. S. Vigotszkij (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes, Cambridge
MA: Harvard University Press
... 271 ...

'v JEGYZETEK 'v
8. L. S. Vigotszkij (1978) idzett
9. H. Haste (1978) GroJVing into Rules J. Bruner s H. Haste szerk. (1987) Making Sense c.
London: Methuen
10. Ld. W. Doise s G. Mugny (1984) The Social Development of the Intelect, Oxford: Pergamon Press
ll. J. Nisbet s J. Shucksmith (1986) idzi Learning Strategies c. ktetben, London: Routledge &
Kegan Paul
12. Ld. mg 230. o.
13. Az ingerfeldolgozsrl s a mg R. Feuerstein (1980)
14. R. Feuerstein idzett mtvben (1980) 194. o.
15. Vlaszok a csaldi rejtvnyre. l. A kt ember a frj s a felesg, 2. A csaldi sszejvetelen kt
s a btyjaik, az apa az anya s a kt apai volt jelen
16. R. Feuerstein (1978) Just a minute ... Let me think, Baltimore, MD: University Park Press 7. oldal
17. R. Feuerstein (1978) idzett mtvben 13. o.
18. A gyermek sajt karikatri jl segthetik gondolati Lsd R. Fischer (szerk)
(1987) Problem Solving in Primary Schools, Hemel Hempstead: Simon & Schuster Education 179-
185. o.
19. R. Feuerstein (1978) idzett mtvben 6. o.
20. R. Feuerstein (1978) idzett mtvben 13. o.
21. M. Shayer, F. Beasley (1987) Does Instrumental Enrichment Work?, British Educational Research
Journal, 13. vf. 2. szm 101-117. o. Lsd mg K. Weller s A. Craft (1983) Makingup OU1' Minds:
an exploratory study oflnstrumental Enrichment, London: Schools Council
22. T. Bailey (1987) Instrumental Enrichment and Cross Curricular Bridging - a handbook of
suggestions, London Borough ofEnfield
23. M. Shayer s F. Beasley (1987) idzett 114. o.
24. N. Blagg, M. Ballinger, s R. Gardner (1988) Somm'et Thinking Skills COU1'Se, Hemel Hempstead:
Simon and Schuster Education
25. Az Oxfordshire Skills Programme a problmamegolds s kritikai tudatossg az iskola egsznek
oldalrl val megkzeltse.
26. A. R. Luria (1976) Cognitive development: Its cultural and social foundations szerk. M. Cole
Cambridge MA, Harvard University Press
27. W. Mays idzi (1985) Thinking Skills Programmes: An Analysis c. tanulmnyban, New Ideas in
Psychology, 3. ktet, 2. szm, 149-163. o. Oxford: Pergamon Press Ltd
Gyennekfilozfia
1. P. Chance idzi (1986) Thinking in the Classroom c. mtvben, New York: Teacher's College Press
41. o.
2. M. Lipman (1982) Philosophyfor children, Thinking: the Journal of Philosophy for Children 3.35-
44.
3. M. Lipman, A. M. Sharp and F. S. Oscanyon (1980) Philosophy in the Classroom, Philadelphia:
Temple University Press
4. L.S. Vigotszkij (1962) Thought and Langauge, New York: Wiley
5. M. Lipman (1974) Hari'] Stottlemeier's discovery, Upper Montclair, New Jersey: Institute for the
Advancement of Philosophy for Children
6. M. Lipman (1974) idzett mtvben 10. oldaltl
7. Lipman s msok (1980) 84. o.
.6. 272.6.
'v JEGYZETEK 'v
8. Platn: Politeia, ford. Jnosy Istvn, Gondolat, 1994. Az llamban Platn azt lltja, hogy
dialektikt (filozfit) csak olyanoknak szabad tantani, akiknek hossz vek kpzse s tanulsa ll
mr a htuk mgtt, s akik mr elrtk a harmincves kort. (Az llam)
9. Platn idzett mtvben
10. Platn idzett mCvben
ll. A. Brandt szmol be rla (1982) Teaching Kids to Think c. tanulmnyban, Ladies Home Journal,
1982. szept. 104. o.
12. M. Coles (1987) Critical Children: Philosophy for the Young, Cogito, 1. ktet, 2. szm, 1987. nyr
13. A. Brandt (1982) idzett mtvben 105. o.
14. M. Whalley (1982) Some factors injluencing the succes ofphilosophical discussion in the classroom,
Analytic Teaching, 1982. nov.-dec., 3. ktet, 1. szm, 6-8 o., jranyomva: Thinking4. ktet, 2-5. o.
15. S. Tann s M. Armitage (1987) The pOJVer ofspeech: primary children discussing their discussiom;
Times Educational Supplement, 1987. okt. 30. 38. o.
16. Ld. mg A. McIlvain (1987) NoJV listen carefulty, Child Education, 1987. szept. 37. o.
17. C. Rogers (1967) On Becoming a Person, London: Constable
18. Ld. J. Tough (1976) Talkfor teaching and learning, London: Ward Lock
19. Tovbbi vitaindtkrt ld. R. Fisher (szerk) (1987) Problem Solving in Primary Schools, 34-57. o.
Hemel Hempstead: Simon and Schuster Education
20. Tovbbi informcik Az IAPC anyagairl: Institute for the Advancement of Philosophy for
Children, Montclair State College, Upper Montclair, New Jersey 07043, USA
21. L. Stenhouse (1970) Humanities Curriculum Project, A tanri semlegessg krdse flrertsekhez
vezethet. Stenhouse, rosszemlkC trsadalomtudomnyi projekt jben, (School 's Council) ugyanis
nem egszen ezt az elvet javasolja. A tanrtl igenis elvrhat, hogy irnytj a legyen a vitnak,
mind szervezsi mind tartalmi szempontbl
22. N. R. Lane s S. A. Lane (1986) Rationality, Self-esteem and Autonomy through Collaborative
Enquir)', Oxford Review of Education 1986. mrc. 12.263-275. o.
23. J. Piaget (1932) The Moral Judgement of the Child, London, Routledge
24. L. Kohlberg (1984) The Ps)'chology of Moral Development: the nature and validity ofmoral stages,
New York: Harper and Row. Ld. mg S. Modgil and C. Modgil (szerk) (1986) Lawrence
Kohlberg: consensus and controversy, Falmer: Falmer Press
25. J. Rawls (1971) Az igazsgossg elmlete, ford. Krokovay Zsolt, Osiris, 1997
26. Szent Agoston Exposition of the Psalms 26.,7.
27. Atvve a Rules c. talaktott amely szerepel R. Paul, A. J. A. Binker s M. Charbonneau
O'itical Thin/ng Handbook K-3, Centre for Critical Thinking and Moral Critique, S0110ma State
University, California, USA
28. Ld. Moral problems R. Fisher (szerk) idzett ktetben 186-201. o.
29. Atvve Matthew Lipman s A. M. Sharp Pixie: gyerme/uk filozfija, c. ford. Tamssy
Gyngyi, Keraban, 1995
30. Ann Margaret Sharp Is there an essence in education? IAPC
31. G. B. Matthews (1984) Dialog14es with Children, Harvard
32. G. B. Matthews (1980) Philosophy and the Young Child, Harvard
33. P. J. M. Costello (1988) Akrasia and animaI rights: Philosophy in the British primary school,
Thinking: The Journal of Philosophy for Children 8. ktet, 1. szm
34. O. Stevens (1982) Children Talking Politics, Oxford: Martin Robertson. Annak vizsglata, hogy
7 -ll v kztti gyermekek hogyan kpesek politikai gondolkodni
35. O. Stevens (1982) idzett mCvben 28. o.
36. M. Lipman idzi (1974) Philosophy Is Also for the Young - At Least Possibly, The New York Times
1974. okt. 20.
37. M. Lipman, A. M. Sharp s F. S. Oscanyon (1980) idzett mCvben
.6.273.6.
.... JEGYZETEK ....
A gondolkods tantsa: nyelv s matematika
LJ. Moffet (1968) Teaching the Universe ofDiscourse, Boston: Houghton-Mifflin
2. A "tanul" olvas fogalmt kifejti L. Waterland (1985) Read With Me, Thimble Press. Ld. mg az
5. jegyzetet
3. Ld. M. Donaldson (1978) Children's Minds 17-3L o. a figyelem kitgtsnak trgyalsrl
4. A "tinomts" itt mind a nyelv kitinomult jelrendszernek kifejlesztsre (azokra a nyelvi szablyokra,
amelyek szksgesek ahhoz, hogy megrthessnk s elmagyarzhassunk dolgokat) mind a gondo-
latok kitinomultsgra (a fogalmi s asszocicis hl kiterjesztse) vonatkozik
5. D. Meichenbaum (1977) Cognitive BehaviMIr Modijication, New York: Plenum Press
6. T. Gallwey (1981) Inner Game of Golf; New York: Random House
T. Gallwey (1981) Inner Game ofTennis, New York: Bantam Press
T. Gallwey (1982) Inner Skiing, New York: Bantam Books
7. A prokban val hangos gondolkods szerepel A. Whimbey s J. Lochead (1979) Problem Solving
and Comprehension c. Philadelphia: The Franklin Institute Press
8. Az eredmnyt ismerteti A. L. Costa (1985) Teaching for Intelligent Behaviours, California State
University, Sacramento, California
9. A. L. Costa (1985) idzett 44. oldaltl
10. M. Hughes s R. Grieve (1983) On asking children bizarre questions M. Donaldson, R. Grieve s
C. Platt (1983) Early Chidhood Development and Education c. ktetben, Oxford: Basil BlackweIl
IL A "vrakozsi kapcsolatos kutatsrl ld. T. L. Good s J. E. Brophy (1973) Looking in
New York: Harper and Row, M. B. Rowe (1974) Wait-time and rcwards as
instructional variables, their injluence on language, logic and fate-control, Journal of Research in
Science Teaching ll. 81. 94. J. N. Swift s C. T. Gooding (1983) Interaction ofwait-time,feedback
and questioning instructio n in middIe school science teaching, Journal of Research in Science
Teaching 20. 721-30.
12. Tom Gorman s msok (1988) Language perfonnance in schools: a review of language monitoring
(HMSO)
13. A kutatst idzi R. Glaser( 1988) Cognitive Science and Education, Cognitive Science, U5. 1988. febr.
14. M. D. Vernon (1957) Backwardness in Reading, London: Cambridge Universiy Press
15. J. Downing (1979) Reading and Reasoning, London: W. s R. Chambers
16. L. S. Vigotszkij (1962) Thought and Language, Cambridge Mass, MIT Press
17. J. F. Reid (1966) Learning to think about reading, Educational Research, 9. ktet, 56-62. o., J.
Downing (1970) Children>s concepts oflanguage in learning to read, Educational Research, 12.
ktet,105-112.
18. B. Raban (1986) Children>s Thinking about reading and Writing Reading, Reading Centre,
University of Reading School of Education
19. Ld. V. Southgate s msok (1981) Extending Beginning Reading, London: Heinemann Educational.
Ennek a kutatsnak az a tanulsga, hogy ahelyett, csak hallgatnk, ahogya gyer-
mekek felolvasnak, a tanroknak tbb kellene azzal tlteni k, hogy az olvassrl beszlgetnek
velk, klnsen a 7-9 vesekkel, hogy a megrtst s a magasabb rend olvassi
kszsgek kialakulst
20. H. Arnold (1982) Listening to children reading, Sevenoaks: Hodder
21. T. M. Amabile (1983) The social psychology of creativity, New York: Springer Verlag
22. F. Smith (1985) Writing and the Writer, London: Heinemann
23. D. Ausubel (1963) Psychology of MeaningfuI Verbal Learning
24. G. Jacobs (1970) When Children Think: Using Journals to Encourage Creative Thinking, Columbia
University: Teacher's College Press
25. D. Graves (1981) Writing: Teachers and Children at Work, Heinemann
.il. 274.i1.
.... JEGYZETEK ....
26. A ThinIe Boolls with Infants c. kiadvnybl, Linda Bradley, SomersetjWiltshire Write to Learn
Project booklet
27. Journals Five to Thil'teen, Margaret Wallen "About Writing" c. tanulmnyban, the SCDC National
Writing Project Newsletter, 3. szm, 1986. nyr
28. J. P. Sartre (1964) The Words: The Autobiography of Jean Pirul Sartre, New York: George Braziller
29. D. Murray (1987) Internal ReJJision: A process of discoJJery D. Murray (1982) Learning by
Teaching: Articles on Writing and Teaching c. ktetben, HeinemannjBoynton cook
30. Az rsutazs tlett Pat D'Arcey munkjnak s a wiltshire-i rsprojektnek ksznhetem (Write
to Learn)
31. Ld. G. I<ress (1982) Learning to Write, London: Routledge
32. Ld. R. Fisher (szerk) (1987) Problem SolJJing in Primary Schools, 7. o.
33. R. Skemp (1971) The Psychology of Learning Maths
34. Ld. T. P. Carpenter (1985) Research on the Role of Structure in ThinIling, Arithmetic Teacher,
1985. febr.
35. Idzi M. Pitchard (1985) Philosophical Adventures With Children, University Press of America
36. S. Plunkett (1979) Decomposition and all that rot, Mathematics in School, 18. ktet, 3. szm,
1979. mj.
37. Egy nyugdjas Laurie Buxton rt egy hasznos knyvet azzal a cllal,
hogy a flelmet, amit sok rez a matematikval kapcsolatban: Do you panic about
maths?Heinemann (1981)
38. Ld. R. Fisher and A. Vince (1988) Investigating Maths, arrl, hogyan lehet gyermekeld,el kzsen
szm-szablyszerCsgekre vonatkoz vizsglatokat elvgezni
39. Ld. Ssh, children! It>J a maths Imon, Neil Griffith, a Wiltshire Write to Learn booldet
Tantsunk gondolkodni - minden tanrn
l. Leeds University, Children's Learning in Science (CLIS) projekt je ltal elvgzett vizsglat, amelyet
lan Nash tesz kzz Weighing up the theories of science cmmel, The Times Educational
Supplement, 1988. mj. 20.
2. I. Lakatos (1978) The Methodology of Scientijic Research Programmes, szerk. John Worral s
Gregory Currie, London: Cambridge University Press
3. Ld. D. llarnes (1976) From Communication to CUr1'iculum, Harmondsworth: Penguin
4. W. Harlen (1985) Primary Scimce: Taking the Plunge, 23. o. London: Heinemann
5. M. P. I<rupa, R. L. Selman s D. S. Jaquette (1985) The DeJJelopment of Science Explanations in
Children and Adolescents: A Structural Approach, S. Chipman, J. W. Segal s R. Glaser Thinking
and Learning Sleills c. ktetben, ll. ktet Erlbaum 427. oldaltl
6. Ld. Stories for ThinIling R. Fisher (1987) Leeds University, Children's Learning in Science
7. K. Popper (1972) Conjectures and Refutations: the GrolJJth ofScientific KnolJJledge, 46. o. London:
Routledge
8. G. Feldman (1980) Beyond UniJJersals in CognitiJJe DeJJelopment, New Jersey: Ablex
9. Ld. C. s S. Modgil (1984) The deJJelopment ofthinlling and reasoning D. Fontana (szerk) (1984)
The Education of the Young Child c. ktetben, Oxford: BlackweIl
10. J. West (1986) Time LineWalton-on-Thames: Nelson jl hasznlhat kereskedelmi forgalomban
kpeket ajnl trtnelmi sorrend kialaktshoz
ll. Arrl a vizsglatrl, hogy 7+,9+ s 11+ ves gyermekek hogyan kzeltettk meg ezt a problmt
ld. H. Cooper (1988) A Research Project InJJestigating Young Children>s ThinIling in History J.
Blyth (1988) cikkben, History 5-9 Sevenoaks: Hodder
.il. 275.i1. -- ip
y JEGYZETEK y
E. Eisner (1979) The contribtttion of painting to childrenJs cognitive developmmt, Journal,
Curriculum Studies ll. 109-116. Ezen kvl E. Eisner (1982) Cognition and
London: Longman. Eisner azt lltja, hogy a vizulis brzols tvolrl sem "mellkes" vagy szol
vnyos kedvtels, hanem egyedlll szerepe van az oktats folyamatban s a gyermek gondola

13. Ld. L.E. Morehouse s L. Gross (1977) Maximum Performance, London: Granada. tmutat
ahhoz, hogy hogyan kell brmilyen fizikai tevkenysgben cscsteljestmny elrshez edzeni
14. T. Roszak (1986) Az informci kultusza, avagy A szmtgp folklrja s a gondolkods ige.
ford. Heltai Pter, Eurpa, 1990
15. Ld. AStraker (1988) Computers in primary schools, Oxford: Blackwell
16. Ld. S. Pap ert (1980) szrengs: A gyermeki gondolkods titkos tjai, Szmaik, 1988
17. Ld. M. Blamire (1987) The dinosaur and the turt/e, Times Educational Supplement 1987. okt. 3(
18. W. J. J. Gordon (1961) Synectics: The Development ofCreative Capacity, New York: Harper and Ro'
19. Ennek ellentmond nzet M. M. Davies (1989) Television is Good for Your Kids, London: r:
Shipman
20. Ld. T. Edwards (1988) The right food means brighter children, The Listener, 1988. jan. 21. Lerj
ezt s tovbbi ksrleteket Amerikban, amelyek bebizonytottk, hogy a hozza
jrulhatnak bizonyos gondolkodsi funkcik s a fiatalkor viselkedsne
javulshoz is
21. Ld. W. Peters (1987) A Class Divided: Then and Now, New York: Yale
22. B. S. Bloom (1976) Human Characteristics and School learning, New York: McGraw-Hill, W.
Purkey (1970) Self Concept and School Achievement, New York: Prentice Hall, P. Gammage (1982
Children and Schooling: Issues in Childhood Socialisation, London: Allen and Unwin, D. Lawrenc
(1988) Self Esteem in the Classroom, London: Paul Chapman
23. R. Fisher (szerk) (1987) Problem Solving in Primary Schools, Hemel Hempstead: Simon a11l
Schllster Edllcation
24. Ld. W. W. Purkey (1978) Inviting School Succes, Wadsworth
25. J. E. Brophy s T. L. Good (1974) Teacher-student relationships: Causes and consequences, Ne,
York: Holt, Rhinehart and Winston
26. R. Rosenthal s L. Jacobsen (1968) Pygmalion in thc Classroom. Teacher expectatiom and pupil
intellectual development, New York: Holt, Rhinehart and Winston
27. S. Rowland (1985) The Enquiring Classroom, Falmer: Falmer Press
28. R. Fisher (1983) Together Today: Themes and Storiesfor Assembly, London: Unwin Hyman
Zrsz: A gondolkodsi kszsgek tantsval kapcsolatos tovbbi informci a Centre of Thinkin
Skills intzetben el. Minden, ezzel a knyvvel kapcsolatos megjegyzst vagy informcikrsI
krjk, kldjenek az albbi cmre: Robert Fisher (Director), Centre for Thinking Skills, West Londo.
Institute, 300 St. Margarets Road, Twickenham, Middx TWl lPT.
JI
... 276 ...