A pszicholgiai mrs alapjai

Elmlet, mdszer s gyakorlati alkalmazs Szerkesztettk: Rzsa Sndor Nagybnyai Nagy Olivr Olh Attila

Blcssz Konzorcium

2006

PSZICH OLGIAI M R S ALAPJAI

E LMLE T, MD SZE R S GYAKORLATI ALKALMAZS

Szerkesztettk: Rzsa Sndor Nagybnyai Nagy Olivr Olh Attila

2006.

TARTALOM
E L SZ I. A PSZICHOMETRIA ELMLETE S MDSZERE 1. A pszicholgiai mrs trtneti gykerei s a mrs problmja a pszicholgiban (Rzsa Sndor s Hevesi Krisztina) 2. A pszicholgiai tesztek tpusai, alkalmazsi terletei s a tesztels folyamata (Rzsa Sndor s Bergyr Judit) 3. A teszthasznlat jogi s etikai aspektusai (Brdi Mrk s K N atasa) 4. Mrselmleti s statisztikai alapfogalmak (Rzsa Sndor) 5. A normk s a pontszmok interpretcija (Rzsa Sndor) 6. A pszicholgiai tesztek reliabilitsa (Nagybnyai Nagy Olivr) 7. A pszicholgiai tesztek validitsa (Nagybnyai Nagy Olivr) 8. A tesztszerkeszts (Rzsa Sndor) 9. A tbbvltozs statisztikai eljrsok a pszichometriban (Rzsa Sndor) 10. A pszicholgiai tesztek kultrkzi adaptcija (Rzsa Sndor) II. A PSZICHOLGIAI MR ESZKZK ALKALMAZSI TERLETEI S TPUSAI 11. A mentlis kpessgek tesztelse (Nagybnyai Nagy Olivr s Rzsa Sndor) 12. A szemlyisgmrs projektv techniki (Rzsa Sndor, K N atasa s Olh A ttila) 13. Strukturlt szemlyisg-krd vek (Rzsa Sndor, K N atasa s Olh A ttila) 14. Diagnosztikai mr eszkzk s tnetbecsl sklk (Rzsa Sndor s K N atasa) 15. Tesztek a munka vilgban: A nem klinikai tesztalkalmazsok (N agybnyai N agy Olivr) IRODALOM FGGELK A standardpontok tszmtsi tblzata Nemzetkzi irnyelvek a tesztalkalmazs norminak kialaktshoz A jelent sebb tesztforgalmazk listja Segdlet az SPSS Statisztikai Programcsomaghoz (Brdi Mrk) A knyvben szerepl feladatok megoldsai
3 5 7 25 55 67 91 103 117 125 152 167 179 181 199 221 255 275 287 309 311 313 329 333 349

E L SZ

A lelki jelensgek mrhet v ttele meghatroz szerepet tlttt be a pszicholgia nll tudomnny vlsban. Az elmlt vtizedekben rohamosan fejl d mrs s tesztels napjainkra a pszicholgia szinte valamennyi terletre kiterjed (pl. iskolapszicholgia, klinikai pszicholgia, munkaer -kivlaszts, kutats). A pszicholgiai tesztels irnt egyre nveked rdekl ds kvetkeztben hatalmas mennyisg szakmai tapasztalat s mdszertani ismeret halmozdott fel, ami gyakran a kritikk kereszttzben formldott. A tesztels hasznossgnak s korltainak felismerse a tesztszerkeszts, a forgalmazs s az alkalmazs szigor kvetelmnyrendszert alaktotta ki. Ez a knyv els sorban az egyetemi tanulmnyaikat vgz pszicholgushallgatknak szl, de minden bizonnyal haszonnal forgathatjk ms a pszicholgiai mrs irnt rdekl d hallgatk vagy szakemberek is. A knyv hinyptl, mivel mindezidig nem jelent meg haznkban olyan egysges tananyag, amely a pszicholgiai tesztels alapvet ismereteit sszefoglalan bemutatn. E munka tartalmi s szerkezeti felptsnl nagyban tmaszkodtunk azokra a tbb kiadst is meglt, angol nyelv tanknyvekre, amelyeket szmos fels fok oktatsi intzmnyben tantanak vilgszerte: pl. Anastasi s Urbina (1996), Gregory (2000), Aiken (2002), Cohen s Swerdlik (2004). A knyvet kt nagy terletre ezen bell 15 fejezetre osztottuk: az els a pszichometria elmleti rszt tekinti t, a msodik pedig a pszicholgiai mr eszkzk alkalmazsi terleteit mutatja be. Minden fejezet vgre rvid sszefoglalst ksztettnk, megknnytve az ttekintst, valamint kiemeltk a legfontosabb fogalmakat is. Az adott tmk tovbbi rszletezst, az alaposabb tjkozdst a fejezetek tartalmhoz kapcsold, magyar nyelv olvasmnyok listi s internetcmek segtik. A fggelkben tbbek kztt a tesztalkalmazs nemzetkzi irnyelveit s az alapvet pszichometriai jellemz k elksztsnek gyakorlati tmutatjt is megtallja az rdekl d . A knyvet szmos pldval s lerssal igyekeztnk szemlletess tenni. A mr mdszerek bemutatsnl arra trekedtnk, hogy a hazai gyakorlatban is elrhet s ismert mr eszkzket mutassunk be. A szerkeszt k

I. A PSZICH OME TRIA

E LM LE TE S MD SZE RE

A PSZICH OLGIAI M R S TRT N E TI GYKE RE I S A M R S PROBL MJA A PSZICH OLGIBAN

A tesztels korai forminak megjelense Galton: Ahol csak tudsz, szmolj! A ksrleti pszicholgia s a pszichofizika Cattell s a mentlis kpessgeket mr tesztek korai vltozatai Az intelligencia mrsnek kialakulsa Szemlyisgtesztek A pszicholgiai tesztels trtnetnek hazai vonatkozsai A mrs problmja a pszicholgiban sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A mrs s tesztels mra mindennapjaink fontos s meghatroz rszv vlt. Folyamatosan nyomon kvethetjk a tvm sorok nzettsgt, a politikusok tetszsi indexnek alakulst, s gyakran lltanak meg utcai krdez biztosok klnbz termkekkel kapcsolatos vlemnynk utn rdekl dve. letnk nagyobb fordulpontjain szinte valamennyi esetben megjelennek mrsek. A szletst kvet en alkalmazott els mr eszkz az n. Apgar Skla, amely az jszltt fizikai s viselkedses llapotnak feltrst clozza az albbi 5 jellemz mentn: szvvers, lgzs, izomtnus, reflexvlasz, szn. A 0-tl 10 pontig terjed skln a 4-nl kevesebb pontszmot elr jszltt fokozott orvosi figyelmet ignyel. Az ltalnos iskola kezdete el tt az vodsok iskolarettsgt vizsgljk klnbz

mdszerekkel, annak rdekben, hogy eldntsk elkezdheti-e a gyermek az iskolt. Az iskolai tanulmnyok sorn a tanulk tbb tucat tantrgytesztet, a plyavlasztst segt rdekl dsi krd vet tltenek ki. A tesztels korai forminak megjelense Az a felismers, hogy az emberek klnbznek viselkedskben, alapvet szemlyisgjegyeikben s kognitv kpessgeikben tbb ezer ves mltra tekint vissza. Platn s Arisztotelsz rsaikban mr kzel 2500 ve beszmoltak az individulis klnbsgek fontossgrl. Hippokratsz s Galnosz mr az korban klnbz szemlyisgtpusokat klnbztettek meg: kolerikus, melankolikus, szangvinikus s flegmatikus. Br a pszicholgiai tesztels megjelenst a 20. szzadhoz kthetjk, ennek ellenre mr olyan trtneti feljegyzsek llnak rendelkezsre, miszerint i. e. 2200ban a Knai csszrsg hivatalnokainak alkalmassgt 3 vente teszteltk (DuBois, 1970; Bowman, 1989). Az alkalmassgi vizsga keretben a kvetkez terleteken mutatott jrtassgokat nztk: zene, jszat, lovagls, rs, szmols, magn- s kzjog, szertarts. Nhny szz vvel ks bb a Han dinasztia hatalomra kerlsvel mr olyan rsbeli vizsgt alkalmaztak, amely a magnjoggal, a hadgyekkel, a mez gazdasggal, az llami bevtelekkel s a fldrajzzal kapcsolatos ismeretek feltrst clozta. A knai llami tisztvisel k alkalmassgi vizsglatnak rendszere 1370 krl vglegesedett, amikor is a konfucionista tanokban val jrtassg felmrse is fontoss vlt. Az el zetes felvteli vizsglatokban a hivatalnok jellteknek egy megadott tmrl kellett esszt s kltemnyt rniuk. A feladat megoldsra 1 teljes nap llt rendelkezsre, amelyet egy kicsi s zrt flkben kellett eltltenik. A jelentkez k 1 7 szzalka folytathatta a felvteli vizsglatokat immron egy magasabb tartomnyi szinten, ahol mintegy 3 teljes napon keresztl trtntek a vizsglatok. A kemny s fraszt, jjel-nappal trtn megmrettetsek mg nem jelentettk a legfels szintet. Az itt is jl teljest k mintegy 10 szzalknak addott meg az a lehet sg, hogy a vgs vizsglatokra Pekingbe, a csszri udvarba utazhasson. A legvgs megmrettetseket is sikerrel teljest kb l kerltek ki a csszrsg magas rang hivatalnokai, a mandarinok. A nyugati vilg misszionriusainak s diplomatinak kzrem kdsvel a kztisztvisel k kivlasztsnak mdszert a 19. szzad vgre Angliban, Franciaorszgban, Nmetorszgban s az Egyeslt llamokban is bevezettk (Kaplan s Saccuzo, 2004). Galton: Ahol csak tudsz, szmolj! Az individulis klnbsgek tudomnyos magyarzatai kzl kiemelked jelent sg Darwin munkssga. Az 1859-ben megjelen A fajok eredete cm munkjban kifejtett evolcis nzetei tbb kutat figyelmt is rirnytottk az

rkl dsre s az ezzel sszefgg empirikus vizsgldsokra. Ezek kz tartozott Darwin unokaccse, az angol polihisztor Francis Galton, akit a mrs megszllottjnak tartottak. Galton az intellektulis kpessgek mrst az rzkelsre s az szlelsre alapozta, mivel nzetei szerint ezek tekinthet k az intellektus rkl dsrt felel s tnyez nek. A tudomnyos gniusz rkl dsr l rt f m ve, a Hereditary Genius 1869-ben jelent meg nyomtatsban, amelyben empirikus elemzsekkel tmasztja al azt a nzett, miszerint a kimagasl tehetsg kifejl dsben dnt en genetikai tnyez k jtszanak szerepet. Galton nevhez kthet az eugenika kifejezs is, ami az emberi faj kedvez rkl dsi tulajdonsgainak el segtst jelenti. Ezt a tudomnyos elgondolst a ks bbiekben szmos politikai csoport trtelmezte, s gyakran szls sges politikai s trsadalmi clok szolglatra hasznlta fel: pl. a hitleri Nmetorszgban. Az 1884-ben megrendezsre kerl Londoni Vilgkilltson Galton egy laboratriumot lltott fel, melyben az ltala kidolgozott vizsglmdszerrel tbb mint 9000 ltogatt mrtek fel. A felmrt vltozk kztt szerepelt a fej mrete, a reakciid , a ltslessg, a hallskszb s a ltott formkra val emlkezs. Galton gy tartotta, hogy tudomnyos keretek kztt minden mrhet , gy pldul pontos mdszereket dolgozott ki a Brit-szigetek szpsgnek, a vgtagmozgsoknak, az egyetemi el adsok alatt megjelen unalomnak s az imdkozs hatkonysgnak mrsre (Brookes, 2004). Galton mrssel kapcsolatos megszllottsgt jl tkrzi egyik kedvenc kijelentse: A hol csak tudsz, szmolj! A polihisztor Galton szmos ms terleten is maradandt alkotott: pl. id jrsel rejelzs, az ujjlenyomatok egyedisgnek felismerse a b nelkvet k azonostsban. Az alkar s a testmagassg antropometriai vizsglatainak elemzsekor ismerte fel a vltozk egyttjrsnak fontossgt, melyet tantvnyval, Karl Pearsonnal egytt a statisztika s a pszichometria alapvet mdszerv fejlesztett. Ezt a mdszert napjainkban Pearson-fle korrelcinak nevezzk. A csaldnevek fokozatos elt nse, kihalsa Galtont s egy kollgjt, Watsont arra sztnztk, hogy a nevek rkl dst modellez vletlen folyamatokat statisztikai mdszerekkel vizsgljk. Egy 1874-ben megjelent tanulmnyukban bemutatott mdszer a valszn sgszmts fontos formulja, amelyet napjainkban Galton Watson-fle elgaz folyamatnak neveznek. Galton nevhez f z dik a normlis eloszlst demonstrl berendezs, az n. Galton-deszka elksztse is (1.1. bra). A Galton-deszkn egymssal prhuzamos sorokba rendezett szgek vannak elhelyezve, mgpedig gy, hogy egy adott szgsor szgei mindig a megel z sor szgei kzti intervallumok kzppontjai al esnek, egymstl egyenl tvolsgban. A 1.1. bra A Galton-deszka fgg legesen fellltott deszkra egy, az els

szgsor kzps szge fel, a szgsorokra mer legesen irnytott tlcsren keresztl apr golykat lehet bocstani, amelyek tmr je egyforma, s csak kevssel kisebb, mint a szgek kzti tvolsg. A legurul golyk nekitkzve az els szgsor szgnek, ott vletlenszer en jobbra vagy balra trnek el. Akrmelyik irnyba is trt el egy legurul goly, a szgek kzti csatornkon tovbbjutva ismt beletkzik a kvetkez szgsor valamelyik szgbe, ahol ismt vletlenszer en jobbra vagy balra tr el s gy tovbb, mg vgl a deszka utols szgsorn val tkzs utn a goly a deszka aljn lev tartlysor valamelyik tartlyba kerl. A golyk nem egyenl valszn sggel kerlnek a tartlyokba; a legnagyobb valszn sggel a kzps tartlyokba rkeznek, mg a szls tartlyokba trtn bekerls eslye cskken. Ennek kvetkeztben a tartlysorban elhelyezked golyk a norml eloszlsra jellemz haranggrbe alakzatot veszik fel. A ksrleti pszicholgia s a pszichofizika A pszicholgiai tesztels msik fontos irnyadjnak a Wundt nevvel fmjelzett nmet ksrleti pszicholgit s az ezt megalapoz pszichofizikai mrseket tekintjk, amelyek az egyni klnbsgeket szigoran kontrolllt laboratriumi krlmnyek kztt vizsgltk. Wundt ksrleti pszicholgiai laboratriuma 1879ben Lipcsben nylt meg, s a krnyezeti ingerek, valamint a lelki reakcik sszefggseinek pszichofizikai hagyomnyt kvetve kezdte meg m kdst. A pszichofizikt m vel jeles el dk kzl rdemes Herbart, Weber s Fechner nevt kiemelni, akik a klnbz modalits ingerek s az rzkletek kztti sszefggsek trvnyszer sgeit prbltk matematikai formulval megragadhatv tenni. Wundt s tantvnyai az intellektulis kpessgek ltalnos lerst olyan vltozkra tmaszkodva prbltk lerni, mint a reakciid , az szlels, a figyelem terjedelme s a memria. A lipcsei laboratrium fkuszban els dlegesen nem az egyni klnbsgek, hanem a hasonlsg vizsglata llt. Ennek htterben Wundt azon felttelezse llt, miszerint a ksrletek hibaforrsnak htterben tbbnyire az individulis klnbsgek llnak. Wundt s munkatrsai vizsglataik sorn megprbltak minden kls befolysol tnyez t kontrolllni annak rdekben, hogy a krnyezetb l fakad hibt minimlisra cskkentsk. Fontos megjegyezni, hogy a modern pszicholgiai mrsek standard eljrsai a kls tnyez kb l fakad hibkat mr rutinszer en mrsklik. Wundt laboratriumnak fontossgt nemcsak az adja, hogy az els jl felszerelt ksrleti pszicholgiai labor volt, hanem az a jelent s befolys, amely pszicholgia nll tudomnny vlst el segtette. A hres laboratrium a vilg minden tjrl vonzotta a tantvnyokat, akik ks bb sajt hazjukba visszatrve ksrleti pszicholgiai programok s pszicholgiai laboratriumok megalaptsval jrultak hozz a pszicholgia fejl dshez. A 19. szzad vgre mr tbb mint 100 pszicholgiai laboratriumot alaptottak vilgszerte. A legnevesebb tantvnyok kzl Baldwint, Cattellt, Henrit, Kraepelint, Mnstenberget, Klpt, Langt, Spearmant s Titchenert emelhetjk ki.

10

Cattell s a mentlis kpessgeket mr tesztek korai vltozatai A Wundt ltal ltrehozott laboratrium els asszisztense egy amerikai pszicholgus, James McKeen Cattell volt, aki nhny vvel ks bb Cambridge-ben is megfordult, gy nemcsak a nmet ksrleti pszicholgia szigor mdszertani hagyomnyai voltak hatssal r, hanem a Galton ltal kpviselt egyni klnbsgek mrhet sgre vonatkoz eredmnyek is. A kt megkzelts tvzsr l mr Cattell Lipcsben rt doktori tzisnek cme is rulkodik: A reakciid kben mutatkoz egyni klnbsgek. Cattell Amerikba trtn visszatrse utn a tesztels s a ksrleti pszicholgia lelkes hirdet jv vlt. Az vezetsvel nylt meg 1887-ben a Pensylvania, mg 1890-ben a Columbia Egyetem pszicholgiai laboratriuma. Szmos pszicholgiai teszt kidolgozst s tbb Galton-fle tesztbattria tovbbfejlesztst vgezte el. A mentlis teszt elnevezs az nevhez kthet , amit hres cikkben, a Mental Tests and Measurements cmmel publiklt 1890-ben, a Mind folyiratban. A tanulmny 10 mentlis tesztet s mrsi mdszert mutat be, amely az egyni klnbsgek feltrsra alkalmas (1.1. tblzat). A mdszerek lersaibl jl lthat, hogy Cattell elfogadja azt a galtoni elkpzelst, miszerint az intellektulis funkcik felmrhet ek a reakciid s az rzkelsi klnbsgek segtsgvel. Cattell s nhny munkatrsa tbb vizsglatban is sszevetik az ltaluk kidolgozott mentlis tesztek s eljrsok segtsgvel kapott eredmnyeket az iskolai eredmnyessget tkrz rdemjegyekkel, de a kapott korrelcik a vrtnl alacsonyabbak. A Columbia Egyetemre felvteliz hallgatkon vgzett vizsglati eredmnyek alapjn az intellektulis funkcik mrsre kidolgozott mdszer kevss jsolja be a tanulmnyi eredmnyessget (Cattel s Baldwin, 1896). Hasonl eredmnyekr l szmol be Wissler (1901) is, aki 300 hallgat adatait elemezve pldul azt kapta, hogy tanulmnyi eredmnyessg s a Bet k megismtlse halls utn teszt kztti egyttjrs 0,16, a dinammterrel trtn nyomsprbnl -0,08, a sznmegnevezsi id nl 0,02, a reakciid nl pedig -0,02. Az eredmnyek arrl is rulkodtak, hogy a mentlis teszteken elrt eredmnyek sem voltak egysgesek: pl. a sznmegnevezs s kzmozgs gyorsasga kztti egyttjrs mrtke 0,19, a reakciid s a sznmegnevezsi id kztt -0,15 volt a korrelci mrtke. Mindezek mellett a vizsglt antropometriai jellemz k (pl. fejmret) sem mutattak egyttjrst a reakciid vel s az rzkelsi kszbkkel. Cattell jelent s hatssal volt az amerikai pszicholgira. Tantvnyai kztt pldul olyan hressgek szerepeltek, mint a tanulselmletet s a nevels pszicholgit megalapoz Thorndike vagy a ksrleti pszicholgia eredmnyeinek s alkalmazott mdszereinek egyik legtfogbb lerst ad Woodworth (lsd magyarul Woodworth s Schlossberg, 1966). Cattell, Thorndike s Woodworth 1921-ben megalaptjk a Psychological Corporationt, melynek clja a pszicholgia npszer stse mellett a gyakorl pszicholgusok munkjt segt mr eszkzk fejlesztse s forgalmazsa. A Psychological Corporation napjainkban Harcourt Assessment nven a vilg egyik vezet tesztfejleszt s tesztforgalmaz cge, amely tbb szz pszicholgiai mr eszkz forgalmazja. Cattell tbb tudomnyos folyirat alaptja is, ilyen pldul a Psychological Review, a Science, vagy az American Men of Science.

11

Tesztek
I. Dinamomter nyoms er prbra II. Mozgsgyorsasg III. rzkelsi terletek

Lers
A kezek ltal kifejtett maximlis nyoms mrse. Mindkt kzzel 2-2 prba, az albbi sorrendben: jobb, bal, jobb s bal. Mindkt kz legnagyobb nyomsrtke szmt. A kz mozgsgyorsasga, melyet 50 cm-en trtn elmozduls sorn n. Hipp-fle kronoszkppal mrtek. A jobb kzen mrt ktpontkszb-tvolsg, vagyis az a legkisebb tvolsg, amelynl kt vkony plca rintst mg meg tudja klnbztetni a vizsglati szemly. A homlok kzepre kifejtett szakaszosan er sd nyomsok kzl az az rtk, amit a vizsglati szemly mr fjdalmasnak tl. A nyoms egy 5 millimter tmr j kemny gumibl kszlt eszkzzel trtnik. Fadobozokban elhelyezett slyokat kell megklnbztetni. A slyok 1 grammonknt haladnak 100-tl 110-ig. A vizsglati szemlynek el szr a standard 100 milligrammos dobozt kell sszehasonltania a 105 milligrammossal. A Galtontl tvett mdszer lnyege, hogy a vizsglati szemlynek egy meghatrozott hangra kell reaglnia. A reakciid Hipp-fle kronoszkppal vagy ms mdszerrel is mrhet . Az alkalmazott 3 prbbl a legrvidebb reakciid s az tlag kerl feljegyzsre. A vizsglati szemlynek a paprlapon megjelen 10 sznt kell a lehet legrvidebb id alatt megneveznie. 2 prba van, melyb l a legkisebb reakciidej kerl feljegyzsre. A Galtontl tvett mdszer az 50 cm-es zsinr megfelezsnek pontossgt mri, melyet a valdi felezsi ponttl millimterben szmtanak. A vizsglati szemlynek a ceruza vgvel trtn koppintsokkal jelzik a 10 msodpercnyi id elteltt, majd eztkvet en neki kell ugyanezt az id terjedelmet megismtelnie. A 10 msodperct l trtn eltrs mrtke kerl feljegyzsre. A ksrletvezet 2 msodperces ksleltetsekkel 6 bet t mond a vizsglati szemlynek. A felsorolst kvet en a vizsglati szemlynek meg kell ismtelnie az elhangzott bet ket. Ha a 6 bet felsorolsa pontos, akkor az j prbban a ksrletvezet eggyel tbb bet t mond, mindaddig, amg a vizsglati szemly helyes vlaszt ad. Ha a 6 bet megnevezse hibs, akkor a kvetkez prbban a ksrletvezet mr csak 5 bet t mond.

IV. Fjdalomnak rzett nyoms

V. A legkisebb rzkelt slyklnbsg

VI. Hangra adott reakciid

VII. Sznmegnevezsi id VIII. 50 cm-es zsinr elfelezse

IX. 10 msodperc megtlse

X. Bet k megismtlse halls utn

1.1. tblzat Cattell (1890) egyni klnbsgek mrsre kidolgozott mdszerei

12

Az intelligencia mrsnek kialakulsa Az 19. szzad vgre a trsadalmi rtkek vltozsnak kvetkeztben a pszichitriai s a mentlis megbetegedsekr l alkotott felfogsok jelent s mrtkben talakultak. Az j humanizmus mozgalmnak jegyben a pszichs megbetegedsek irnt mutatott vszzados ellenrzst s kznyt a gyakorlati problmamegolds kezdi felvltani. Felismerik, hogy a pszichitriai megbetegedsek gyakran csak tmenetiek, gygythatk s tbbnyire nem okoznak cskkent intellektulis funkcit; a szellemileg fogyatkosak megfelel kezelst s tmogatst ignyelnek. Esquirol francia orvos nevhez f z dik a mentlis retardci s a mentlis zavar megklnbztetse. A mentlis retardcit* lethosszig tart gygythatatlan fejl dsbeni elmaradsnak tekintette, mg ezzel szemben a mentlis zavart ltalban feln tt korban megjelen nek s tbbnyire gygythatnak. Esquirol tovbbi rdemei, hogy a mentlis retardci jelensgt dimenzionlisan kzeltette meg, amely a normlistl az idiotizmusig terjed, illetve a mentlis retardcik olyan osztlyozsi rendszert dolgozta ki, amelynek alapjt a nyelvi kpessgek jelentettk: 1. rvid kifejezsek hasznlata, 2. egysztagos kifejezsek hasznlata s a 3. beszd nlkliek, srk. Ez termszetesen egy sokkal kifinomultabb s tudomnyosabb osztlyozsi rendszernek tekinthet , mint pldul az rzkelsen vagy a fiziognmin alapul rendszerezs. Sajnos Esquirol osztlyozsi rendszerben nem kapott helyet az enyhe mentlis retardci, s nem ismerte fel azt sem, hogy az rtelmi fogyatkosak a specilis ignyeiket kielgt trningek hatsra fejl dhetnek. Az 1900-as vek elejn Eurpban s az Egyeslt llamokban is bevezettk a tmegoktatst. Az oktatsi rendszernek szembe kellett nznie az intellektulis kpessgek egyni klnbsgeivel. Akadtak ugyanis olyan dikok, akiknek a tanuls komoly nehzsget okozott, kortrsaikhoz kpest jval alacsonyabb iskolai teljestmny elrsre voltak kpesek. 1904-ben a francia kzoktatsi miniszter egy olyan bizottsgot hozott ltre, amelynek f feladata az volt, hogy az alacsony iskolai teljestmnyt nyjt gyermekeket kisz rjk, s szmukra olyan osztlyokat hozzanak ltre, ahol az oktatsi mdszer figyelembe veszi az tlagtl eltr intellektulis kpessgeiket. A bizottsg a Sorbonne Egyetem professzort, Alfred Binet-t s Teophile Simon orvost bzta meg azzal a feladattal, hogy dolgozzanak ki olyan vizsglati mdszert, amely a specilis oktatst ignyl gyermekek kivlasztsra alkalmas. Binet s asszisztense, Victor Henri (aki Wundt laboratriumban is megfordult), mr tbb tanulmnyt is kzltek arrl, hogy vlemnyk szerint az intellektulis kpessgek mrst magasabb szint pszicholgiai folyamatokra (pl. gondolkods s problmamegolds) kell helyezni, mintsem elemi szenzoros jellemz kre, mint pldul a reakciid . Binet s Simon ltal 1905-ben publiklt teszt 30 fokozatosan nehezed feladatbl llt, s egynileg kerlt felvtelre. A dntsi kpessget, a megrtst s az okfejtst ignyl feladatsor gyakorlatilag az els intelligenciatesztnek tekinthet . A tesztben olyan jszer , gyakorlatias feladatokkal is tallkozhatunk, mint pldul a trgyak megnevezse, geometriai alakzatok lemsolsa 10 msodperces megfigyelst
* Gyakran

rtelmi elmaradsnak vagy rtelmi fogyatkossgnak nevezzk.

13

kvet en, szmjegyek megismtlse, fogalmak hasonlsgnak s klnbsgnek felismerse, mondatkszts el re meghatrozott szavak felhasznlsval (1.2. tblzat).
1. Mozgtrgy szemmel trtn kvetse. 2. Apr trgy megragadsa s felemelse a trgy ltsa nlkl. 3. Apr trgy megragadsa vizulis informcik figyelembevtelvel. 4. Az tel s a trgy kztti klnbsgttel. 5. Paprba csomagolt csokold kibontsa s elfogyasztsa. 6. Egyszer parancs s gesztus vgrehajtsa. 7. Egy jl ismert trgyra trtn rmutats: pl. Mutasd meg hol a pohr! 8. Kpen szerepl trgyra trtn rmutats: pl. Mutasd meg, hogy a kpen hol az ablak! 9. Kpen tallhat trgy megnevezse a vizsglatvezet rmutatsa utn. 10. Kt egymstl jelent sen eltr hosszsg fonal mretnek sszehasontsa. 11. Hrom elhangzott szmjegy megismtlse. 12. Kt sly sszehasonltsa. 13. A szuggesszira val hajlam. 14. Ismert dolog funkcijnak definilsa: pl. Mire hasznljuk a kanalat? 15. Tizent szbl ll mondat megismtlse. 16. Trgyak kztti klnbsgek felismerse: pl. lgy s pillang. 17. Tbln elhelyezett 13 trgy memorizlsa (30 msodperc) s el hvsa. 18. Kt geometriai alakzat lemsolsa 10 msodperces megfigyels utn. 19. Tbb szmjegyb l ll szmok megismtlse. 20. Kt fogalom hasonlsgnak megnevezse: pl. lepke s bolha. 21. Kt hosszsg sszehasonltsa, amelyek kztt kicsi a klnbsg. 22. t doboz sorba rendezse a sly szerint. 23. Annak megjellse, hogy 5 slybl a vizsglatvezet melyiket tvoltotta el. 24. Rm ksztse: pl. Mondj egy rmet az iskolra! 25. Mondatkiegszts: pl. IX. Lajos -ban szletett. 26. Mondatkszts 3 el re megadott f nv felhasznlsval. 27. Huszont absztrakt fogalmat tartalmaz krdsre trtn vlaszads: pl. Ha egy szemly megbnt s ks bb szeretne tged kiengesztelni, te mit csinlsz ilyen esetben? 28. Az ramutatk felcserlsvel kapott id leolvassa. 29. Paprlap sszehajtogatsa s bevgsa utn kapott alakzat el lltsa. 30. Absztrakt fogalmak kztti klnbsgek felismerse: pl. kimerltsg s unalom.

1.2. tblzat A Binet Simon Skla feladatai

14

Lthatjuk, hogy a feladatok tbbsge, a galtoni hagyomnyoktl eltr en, szmos szbeli kzlsen alapul feladatot tartalmaz. rdemes megjegyeznnk azt is, hogy a skla els vltozatnak nem volt pontosan kiszmolhat sszpontszma, mivel az eljrst els dlegesen osztlyozsra dolgoztk ki, s nem mrsre. A cl az volt, hogy kisz rjk azokat a gyerekeket, akiknek specilis iskolai foglalkoztatsra van szksgk. A mr eljrssal szerzett tapasztalatok alapjn Binet s Simon 1908-ban tdolgoztk a sklt. Mivel a korbbi mr eszkz tteleinek tbbsge a norml rtelmi kpessgekkel rendelkez dikok szmra tlsgosan egyszer nek bizonyult, gy tovbbi feladatokkal neheztettk a sklt. Az gy kapott 58 feladatbl ll skla most mr nemcsak a slyosabb mentlis retardcik osztlyozsra volt alkalmas, hanem a mentlis kpessgek szlesebb tartomnyt is fellelte. A fokozatosan nehezed feladatsorozatokat az egyes letkori szinteknek megfelel en alaktottk ki: pl. azon feladatok csoportja, amelyet a 3 vesek 80-90 szzalka jl meg tud oldani. Ennek alapjn felmrhet v vlt, hogy egy gyermek milyen letkornak megfelel feladatsorok megoldsra kpes. A teszt 3 vvel ks bbi vltozatnl a felmrt letkori tartomnyt 13 ves kortl egszen a feln ttkorig b vtettk, s mindemellett a feladatok pontozsi szablyt is finomtottk. Az intellektulis kpessgek mrtknek alapjt a jl megoldott feladatok jelentettk, melyeknek segtsgvel a gyermek mentlis kora meghatrozhatv vlt. Annak a gyermeknek a mentlis kora pldul, aki a tesztben az 5 veseknek megfelel szinten teljestett, a mentlis kora 5. A mutat segtsgvel az rtelmi fogyatkossg mrtke knnyen meghatrozhatv vlt. Az a 9 ves gyermek, akinek a mentlis kora 6 v, 3 vvel van elmaradva a mentlis kpessgek tern kortrsaihoz kpest. Stern nmet pszicholgus kritikaknt vetette fel, hogy a teszt pontozsi rendszere a klnbz letkori vezetekre nzve torzt, hiszen ha egy 5 ves gyermeknek a mentlis kora 2 v, az min sgileg nem ugyanaz, mintha a 13 ves gyermek 10 vnek megfelel mentlis korrl lenne sz. A torzt tnyez kikszblsre Stern a mentlis kor s a tnyleges letkor arnynak bevezetst javasolta, amit a mai napig is az intelligencia mrsi egysgnek, az intelligenciahnyadosnak neveznk. Taln rdemes egy sajnlatos, de tanulsgos kitr t tennnk a Binet Simon Skla egyeslt llamokbeli els alkalmazsait illet en. A pszicholgiai tesztelssel foglalkoz tanknyvekb l tbbnyire hinyz rsz f szerepl je Henry H. Goddard, aki a francia szerz pros tesztjt els knt fordtotta le angol nyelvre, s alkalmazta amerikai gyermekmintn s az Amerikba bevndorlk krben. A teszttel kapott riaszt s hihetetlen eredmnyek Goddard-t nem a mdszer tudomnyos kritikai elemzsre, hanem a klnbz rasszokkal szembeni el tletessgre s az eugenika lelkes vdelmre sarkalltk. Lssunk nhny pldt vizsglati eredmnyeib l! Tbb mint 1500 gyermekre kiterjed vizsglata alapjn azokat tekintette az ltala bevezetett fogalommal lve gyengeelmj -nek, akiknek a mentlis kora 4 vagy annl tbb vvel elmaradt a tnyleges letkortl. Mindezek alapjn a norml oktatsi rendszerben tanul gyermekek 3 szzalkt gyengeelmj nek osztlyozta, s a trsadalomtl trtn elklntsket szorgalmazta. A tudomnyos kutatsok ltal szerzett npszer sg Goddard-t a kor legbefolysosabb pszicholgusv rlelte.

15

1910-ben a Manhattanhez kzeli Ellis Island* bevndorlsi hivatala felkrte a emigrnsok vizsglati rendszernek finomtsra. Az jvilg kapujban, a feljegyzsek szerint, egy-egy ember orvosi vizsglatra 6 msodperc jutott. Ennek alapjn taln nem is olyan meglep , hogy a klnbz diagnzisokat rnzsb l llaptottk meg. Amint a tmeg egy lpcs n haladt felfel, krtajeleket tettek a ruhjukra: a B htproblmt jelentett, a H szvbetegsget, az X szellemi fogyatkossgot; a Pg terhessget s gy tovbb. Goddard az asszisztenseit kldte el az Ellis Island-i vizsglatok lebonyoltsra, melynek keretben a Binet Simon Skla ltala fordtott vltozatnak felvtele trtnt. A tesztfelvtel tbbnyire tolmcs kzvettsvel trtnt, kzvetlenl a hossz s fraszt hajt utn. Knny beltni, hogy az elcsigzott s megrmlt bevndorlk nem tekinthet k idelis vizsglati alanynak. A teszt tbbszrs fordtsbl (francibl angolra, majd a bevndorl nyelvre: pl. yiddis, magyar, olasz, orosz) fakad pontatlansgot csak fokozta, hogy az elrt eredmnyeket a francia normkhoz viszonytottk. Ezt mrlegelve taln nem meglep Goddard kis ltszmon (kb. 50 f ) nyugv egyik beszmolja, amely szerint a bevndorl zsidk 83, a magyarok 80, az olaszok 79, mg az oroszok 87 szzalka tekinthet gyengeelmj nek, vagyis a mentlis letkoruk 12 v alatti (Goddard, 1917). Goddard tvedseit napjainkban tbb tuds is a tesztels negatv kvetkezmnyeinek pldjaknt s a trsadalmi el tletek hatsa alatt szletett tveszmeknt emeli ki (pl. Gould, 1981/1999; Gelb, 1986).

1.2. bra Az ellis islandi bevndorlsi hivatal dolgozi vizsglat kzben

Ellis Island az Amerikba trtn bevndorls szimbluma. 1892 s 1954 kztt kzel 20 milli ember rkezett tbbnyire Eurpbl , hogy amerikai llampolgrsgot nyerhessen.
*

16

A Binet s Simon ltal kidolgozott eljrs krltekint en elksztett s megbzhat amerikai adaptcijt a Stanford Egyetem professzornak, Lewis Termannak a nevhez kthetjk, aki 1916-ban publiklta a teszttel kapott eredmnyeit. T le szrmazik az intelligenciahnyados angol elnevezsb l (intelligence quotient) szletett IQ rvidts, valamint a hnyados 100-zal trtn beszorzsnak gondolata, ami a trtrsz knyelmesebb kezelst, s a kapott eredmny szzalkban trtn kifejezst biztostotta. Terman tbb eredeti ttelt is pontostott, illetve nhnnyal ki is egsztette a tesztet. Az ltala mdostott vltozatot nevezzk Stanford Binet Intelligenciatesztnek. Az Egyeslt llamok I. vilghborba trtn bevondsa sorn mintegy 2 milli, sorozsra jelentkez szemly mentlis kpessgnek s rzelmi m kdsnek felmrse vlt szksgess. Ezt a feladatot csak csoportos tesztfelvtel keretben lehetett megvalstani, gy a kormny az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnkt, Robert Yerkest krte fel egy olyan mr eszkz elksztsre, ami a sorozsra kerl k mentlis kpessgnek egyszer s csoportos tesztelsre alkalmas. A Yerkes ltal vezetett trsasg tagjai kztt az intelligenciakutats olyan meghatroz szemlyei is megtallhatak voltak mint pl. Goddard vagy Terman. Yerkes s munkatrsai kt, csoportosan felvehet tesztet alkottak: Army Alpha s Army Beta. Az Alpha-vltozat lnyegben az Arthur Otis (1918) ltal mr korbban kidolgozsra kerl verblis teszt volt az albbi 8 sklval: I. Figyelmi teljestmny; II. Meghatrozs; III. Rendezs; IV. Ellenttes asszocici; V. Kritikai kpessg; VI. Diszkrimincis kpessg; VII. Analgis kpessg; VIII. Informci (1.3. tblzat). Az Army Beta-vltozat olyan csoportos nonverblis teszt, ami rstudatlanokkal vagy angolul nem beszl kkel is rvid id alatt felvehet . A vizuo-perceptulis s motoros feladatok kztt olyanok szerepeltek, mint pldul megtallni a kiutat egy tbln elhelyezett labirintusbl, szmokhoz klnleges karaktereket rendelni (rejtjelzs), szmsorozatok sszehasonltsa, geometriai mintzatok trvnyszer sgeinek felismerse s a sorozatok folytatsa, kt sorozat kzs elemeinek felismerse. A Stanford Binet-teszt s az Army Alpha s Beta tesztek az 1920-as vekt l kezd d en hatalmas sikereket rtek el. Az ltalnos iskolk s a katonasg mellett elkezdtek rutinszer tesztfelvteleket alkalmazni a munkaer -kivlasztsban, az egyetemeken s az egszsggyi szolgltatsokban rsztvev intzmnyekben is. A standardizlt intelligenciatesztek irnt megnvekedett kereslet, valamint a Stanford Binet-teszt hinyossgai David Wechslert 1939-ben egy olyan intelligenciateszt megalkotsra sztnztk, amely nemcsak verblis feladatokat tartalmazott, hanem n. performcis feladatokat is. Az ltala kidolgozott mr eszkz a mentlis kpessgek egyetlen IQ-pontszmban trtn kifejezst meghaladtk, mivel a verblis s a performcis prbk eredmnyeit megklnbztette. Ez a megklnbztets az intellektulis kpessgek rnyaltabb jellemzst segtette el , s lehet v tette az intelligencia megbzhat becslst azoknl is, akik nem tudtak olvasni, vagy problmik voltak a beszdmegrtssel.

17

I. Figyelmi teljestmny Egyszer aritmetikai osztlyozsokon (nagysg szerinti osztlyozs, szmjegyek el fordulsnak megtlse stb.) alapul feladatok. Pl. Keresse meg azokat a ktjegy pratlan szmokat, amelyek kt pros szm kztt llnak. 51, 6, 52, 8, 53, 190, 167, 24, 7, 24, 10, 101, 10, 11, 110, 1, 10. II. Meghatrozs A fogalmi gondolkodst lefed dimenzi a klnbz szavak s kifejezsek jelentsnek azonostst ignyli (pl. buzg, igazolni, ajndk lnak ne nzd a fogt). Pl. Ha valaki bebizonytja, hogy egy hatrozott llts hamis, azt minek nevezzk? 1. hamistvnynak 2. cfolatnak 3. ellentmondsnak 4. vlasznak 5. dorglsnak III. Rendezs A dimenzi ttelei olyan kpessgek fejlettsgt, illetve m kdst mrik, amelyben a tanult ismeretek s tapasztalatok logikai kapcsolata, valamint rendszere tkrz dik (pl. meghatrozott esemnyek logikai alapon trtn rendezse / bntets, vd, kegyelem, b ntett, tlet/ , klnbz mozgsformk rendezse, nagyobb rszben tapasztalati ismeretek alapjn /sz ember, villamos, villm, gyalogos stb./). Pl. Ha a kvetkez t fogalmat sorrendbe lltjuk, melyik ll kzpen? 1. bntets 2. vd 3. kegyelem 4. b ntett 5. tlet IV. Ellenttes asszocici A dimenziban felsorolt ttelek a tapasztalati ismeretek szintjn az egymssal ellenttes fogalmak asszociatv kapcsolatt s ennek differenciltsgt trjk fel (pl. befel, melegteni, dszes, elnz szavak ellentteinek kivlasztsa egy megadott listbl). Pl. Mi a ktsgbeesett ellentte? 1. bizonytalan 2. elgedett 3. remnyked 4. egykedv 5. ktelked V. Kritikai kpessg A kritikai kpessg alatt olyan intellektulis tevkenysget rtnk, melynek segtsgvel gondolkodsunk tbb dolog, illetve sszefggs kzl vlasztja ki a leghelyesebbet. Pl. A z albbiakban felsorolt t monds kzl melyik je ug lenti yanazt, mint ez a monds: A z llandes c kivjja a kvet . sepp 1. Ami hossz ideig tart, az j. 2. Igyekezet nlkl nincsen siker. 3. Sok baltacsapsra kid l a tlgy. 4. Segts nekem, n is segtek neked. 5. Aki azt akarja, hogy tze legyen, annak a fstt is kell t rnie. VI. Diszkrimincis kpessg A diszkrimincis kpessget felmr ttelek a klnbz foglalkozsok, lelmiszerek, emberi tulajdonsgok, geometriai figurk s konvencionlis rsjelek ismeretre, valamint ezek csoportostsra krdeznek r. Pl. A kvetkez t lelmiszerb l melyik illik a legkevsb a htramarad ngyhez? 1. kenyr 2. tszta 3. makarni 4. hurka 5. stemny VII. Analgis kpessg Az analgis kpessget feltrkpez tteleknl egy plda analgia bemutatst kvet en kell megtallni egy trgyhoz vagy jelensghez kapcsold elemet. Pl. A sttsg gy viszonylik a napfnyhez, mint a csend a(z) 1. holdfnyhez 2. nyugalomhoz 3. hanghoz 4. lrmhoz 5. alkonyhoz VIII. Informci A feladatok az ltalnos ismeretek feltrst clozzk. Pl. Hol tallhat a lp? 1. has 2. fej 3. vll 4. nyak

1.3. tblzat Az OTIS ltal kidolgozott mr eszkz skli

18

Szemlyisgtesztek Az ltalnos mentlis kpessgek feltrsra kidolgozott mdszerek mellett az 1920-as vekt l kezdve tbb olyan mr eljrs jelent meg, amelynek kzppontjban a szemlyisgjegyek feltrsa llt. A szemlyisget a viszonylagos stabilitssal rendelkez vonsok megragadsval prbltk felmrni. A szemlyisgvonsok leginkbb a klnbz helyzetekben megnyilvnul viselkedsben s szoksokban rhet ek tetten. Az els szemlyisgtesztek csoportosan felvehet n. papr-ceruza tesztek voltak, ahol a kitlt nek egyszer kijelentsekr l kellett eldntenie, hogy az llts szmra igaz vagy hamis. Mindezek mellett akadtak olyanok is, ahol tbb llts kzl kellett kivlasztani a kitlt re leginkbb jellemz t. Az els objektv szemlyisgteszt a Woodworth-fle Szemlyisg Adatlap volt, amely a pszichitriai interj krdseit prblta meg standardizlt njellemz teszt formjban lekrdezni. Ezt a mr eszkzt szintn az amerikai sorkatonk sorozsnl alkalmaztk els knt az rzelmi stabilits s az alkalmazkodsi problmk feltrsra. A tesztben olyan krdsek szerepeltek, mint pldul gy rzem kvetnek. ; Flek a zrt helyekt l. ; N ha olyan dolgokat hallok vagy ltok, amit msok nem hallanak s nem ltnak. . Az njellemzsen alapul mr eszkznek akadtak el nyei s htrnyai egyarnt. Az el nyei kztt emlthet , hogy gyorsan s csoportosan is kitlthet , mindemellett a lelki problmk legavatottabb megtl je, maga a szemly, aki mindezt tli. Msrszr l az nmegfigyelst vgz szemly sajt llapott akr pontatlanul is rtkelheti, vagy egyszer en nincs betegsgbeltsa. Mindezek mellett mg annak a lehet sgt is mrlegelni kell, hogy a kitlt a tesztelsi helyzetnek megfelel en akr szndkosan is megprblja magt kedvez bb vagy ppen kedvez tlenebb sznben feltntetni. A fenti problmk kikszblsnek szndka az n. projektv tesztek kidolgozsra irnytottk a kutatk figyelmt. Az ilyen mr eszkzk alapjt a projekci mechanizmusa jelenti. A vizsglati szemlynek egy tbbrtelm ingert mutatnak be, melyre szabadon asszocilva vlaszolhat. Mivel a feladat ltalban semmilyen el re meghatrozott vlaszt nem hv el , gy a szemly sajt rzseit, vgyait, szksgleteit s motivciit vetti vlaszaiba. A projektv tesztek pontozsa ppen a fentiek miatt gyakran szubjektv. A leginkbb elterjedt projektv mr eljrsok az 1920-as vekben Herman Rorschach svjci pszichiter ltal kifejlesztett Rorschach-prba, a Murray s Morgan amerikai szerz pros ltal 1935-ben publiklt Tematikus A ppercepci Teszt (TAT), valamint az 1930-as vek vgn a magyar Szondi Lipt ltal kidolgozott Szondi-teszt.

19

i. e. 2200 A hivatalnokok alkalmassgi vizsglata Knban 1879. Wundt megnyitja az els ksrleti pszicholgiai laboratriumot Lipcsben. 1884. A Londoni Vilgkilltson Galton fellltja laboratriumt. Tbb ezer ltogatt mrnek fel az ltala sszelltott tesztbattrival. 1890. James McKeen Cattell publiklja 10 mentlis tesztjt. 1905. Binet s Simon kidolgozzk az els intelligenciatesztet. Tovbbi revzik: 1908, 1911. 1910. Jung megjelenteti a 100 szbl ll szasszocicis mdszert. 1914. Stern megalkotja az intelligenciahnyados fogalmt: mentlis kor/letkor. 1916. Lewis Terman publiklja a Stanford Binet Skla els adaptlt vltozatt. Tovbbi revzik: 1937, 1960, 1986. 1917. Robert Yerkes vezetsvel kidolgozsra kerl az Army Alpha s Army Beta teszt, valamint Robert Woodworth kidolgozza els szemlyisgtesztjt: Woodworth-fle Szemlyisg Adatlap. 1920. Herman Rorschach megalkotja a projekci mechanizmusn alapul tintafolttesztjt. 1921. Cattell, Thorndike s Woodworth megalaptjk az els tesztforgalmazssal foglalkoz vllalkozst, a Psychological Corporationt. 1926. Florence Goodenough kidolgozza a tematikus projektv emberrajztesztjt az intelligencia mrsre. 1935. Morgan s Murray publiklja a Tematikus Appercepcis Tesztjt (TAT). 1939. A Wechsler Bellevue Intelligenciateszt bevezetse. Tovbbi revzik: 1955, 1981, 1997. 1940. Szondi Lipt publiklja a rla elnevezett projektv teszttel szerzett eredmnyeit. 1942. Az MMPI (Minnesota Muliphasic Personality Inventory) kidolgozsa. 1949. A Weschsler Gyermek Intelligenciateszt megjelense. Tovbbi tdolgozsok: 1974, 1991, 2003.

1.4. tblzat A pszicholgiai tesztels trtnetnek legjelent sebb mrfldkvei

A pszicholgiai tesztels trtnetnek hazai vonatkozsai Az els hazai pszichofizikai laboratriumot a budapesti orvoskaron Ranschburg Pl alaptotta 1899-ben, amelyet nhny vvel ks bb a Mosonyi utcai kisegt iskolban kialaktott pszichofiziolgiai laboratriumba teleptett t. A gyakorlat s a kutats szerves egysgt kpvisel gygypedaggiai irnyultsg laboratriumban szmos mr eljrst s kszlket dolgoztak ki a szellemi m kds vizsglatra, s mindezek mellett jelent sek voltak az asszocicival s az

20

emlkezettel kapcsolatos vizsglatok is. alaptotta a Magyar Pszicholgiai Trsasgot 1928-ban. A ksrleti gyakorlat msik elindtja Rvsz Gza, aki Mller tantvnyaknt a Gttingeni Egyetemen szerzett doktori fokozatot. Rvsznek sikerlt beemelnie a laboratriumi pszicholgit a blcsszkpzsbe, s 1918-ban els knt alaptott Pszicholgiai Tanszket haznkban. A Binet Simon Intelligenciateszt magyar nyelv fordtst s hazai adaptlst ltes Mtys, a magyar pszichometria ttr je, a Ranschburg Pl vezette Gygypedaggiai Pszicholgiai Laboratrium gygypedaggusa vgezte 1911-ben. A Binet ltes-fle intelligenciateszt-sorozat korszer stett vltozatt, amely ma is hasznlatban van Lnrd Edit s Baranyai Erzsbet dolgozta ki 1957 1962 kztt. A mr eszkzt gyakran Budapesti Binet Intelligenciatesztnek hvjk. Ugyancsak a Ranschburg-iskolhoz kthet Szondi Lipt, a vilghr magyar pszicholgus, aki az 1930-as vekt l kezdett behatan foglalkozni a mlyllektannal s az rklstannal. E kt tudomny ksrleti mdszereknt dolgozta ki a vilghrnvre szert tett mdszert, a Szondi-tesztet. Az 1920-as vekben tbb tanulmnyt is kzl a tesztek pszichometrijrl (Szondi, 1928; 1929). Mrei Ferenc, a modern magyar pszicholgia trtnetnek egyik meghatroz alakja szmos klfldi mr eszkz hazai bevezetst s ismertetst vgzi: pl. Rorschach-prba, TAT, Lscher-teszt. A nemzetkzi hrnevet s elismertsget eredmnyez vizsglatok mellett az 1950-es vekben hozta ltre a tbb szempont szociometriai felmrs krd vt, amely a Moreno ltal eredetileg kialaktott szociometriai teszt tovbbfejlesztsnek, illetve az alkalmazsi terlet kiterjesztsnek tekinthet (Mrei, 1972/ 1996). 1965 s 1970 kztt szletett az ltala alaptott Pszichodiagnosztikai Vademecum sorozat 50 fzete, amelyet mindmig alapmunkaknt hasznlnak a hazai pszicholgusok. Egysges egyetemi jegyzetknt 1988-ban jelent meg (Mrei s Szakcs, 1988). A Wechsler ltal kidolgozott intelligencia-krd v (Wechsler Adults Intelligence Scale: WAIS) hazai adaptcija Kun Mikls s Szegedi Mrton (1971) vezetsvel az 1960-as vek kzepn kszlt, tbb mint 2000 feln tt bevonsval. A mr eszkzt a Magyar Wechsler Intelligencia-krd v elnevezs utn csak rviden MAWI-nak hvjk. Br a MAWI standardjait az elmlt 30 vben frisstettk, de a tesztben szerepl feladatok az eredeti mr eszkz szerkezeti vltozsait s a hazai trsadalmi, illetve kulturlis vltozsokat nem kvettk. Az intelligenciateszt gyermekvltozatnak (Weschsler Intelligence Scale for Children: WISC) hazai bevezetse szintn az 1960-as vek vgn, a mr eszkz nmet vltozatbl (HAWIK: Hamburg Wechsler Intelligentztest fr Kinder) trtnt. A nmet rvidts alapjn ezt a vltozatot HAWIK-nak vagy a magyar elnevezs utn MAWGYI-nak nevezik a hazai szakemberek. Sajnos a gyermekintelligenciateszt els vltozatnak szles kr standardizcija nem trtnt meg, a mdostott vltozat (HAWIK-R, ami a WISC-II-nek felel meg) hazai standardizlsnak elkszlsekor pedig mr nemzetkzileg tlhaladott vlt (Lnyin s mtsai., 1996). Az MMPI-prba hazai adaptcija a 70-es vek kzepn Tringer Lszl, majd ks bb Bagdy Em ke irnytsval kszlt. A mr eszkz standardjait tbb ezer f s

21

normatv s klinikai minta bevonsval ksztettk (Bagdy s mtsai., 1986). Az MMPI rvid id n bell mltn a hazai klinikai szakemberek egyik leggyakrabban hasznlt njellemz szemlyisg-krd vv vlt. rvendetes, hogy haznkban tbb klasszikus mr eszkz modern vltozatnak standardizcii is megkezd dtek: pl. WISC-IV, WAIS-III, MMPI-2. A mrs problmja a pszicholgiban A mrs a tudomnyos kutats alapja, segtsgvel objektv kvetkeztetseket vonhatunk le a vizsglt terletr l. A pszicholgia nll tudomnny vlsban alapvet szerepet jtszott a pszicholgiai jelensgek mrsnek kidolgozsa. A 19. szzad els felben a pszicholgia szletsekor ltalnos problmaknt merlt fel a mrhet sg krdse. Lehet-e a lelki jelensgeket megbzhatan mrni? Kant gy vlte, hogy a pszicholgia nem vlhat igazi tudomnny, mert a lelki jelensgeknek nincs igazi tapasztalati alapja, nem megismtelhet ek, az nmegfigyels nem alkalmas arra, hogy a pszichs jelensgeket mrjk (Plh, 1992). A fejezetben bemutatott trtneti ttekints alapjn lthattuk, hogy a nmet laboratriumi krlmnyek kztt vghezvitt pszichofizikai vizsglatok, s a Galton ltal vgzett egyni klnbsgek mrsre vonatkoz er fesztsek elindtottk a pszicholgia matematikai meghdtsnak tjt. A pszicholgiai jelensgek mrsnek alapvet problmja, hogy kzvetlenl nem mrhet ek. A mentlis folyamatokra s a lelki llapotra a kzvetlenl megfigyelhet jellemz kn keresztl tudunk kvetkeztetseket levonni. A htkznapi vizsgldsok szintjn tbb-kevesebb sikerrel mindannyian be tudjuk jsolni ismer snk lelkillapott nhny megfigyelhet viselkedses megnyilvnulsbl, reakciibl. A tudomnyos vizsglds alapjt kpez objektv mrshez ez azonban kevs. Az objektv pszicholgiai mrsek megalapozshoz szksg van olyan tudomnyos meghatrozsra, ami a pszichs jelensgeket megragadhat jellemz k mentn definilja. Ezt a meghatrozst operacionalizlsnak nevezzk. Ilyen operacionalizlsnak tekinthet pldul a mentlis kpessgek mrsnek alapjt biztost intelligencia feladat, vagy a dh mrsnl a norml hanger emelkedsnek mrtke. Szmos pszicholgiai jelensget illet en mg nincs konszenzus az operacionalizcira vonatkozan a szakemeberek kztt: pl. rzelmi intelligencia. sszefoglals A tesztels korai formi mr az id szmtsunk el tt is fellelhet volt a Knai csszrsg hivatalokainak kivlasztsi rendszerben. Ez jelentette az alapjt a 19. szzad vgre Angliban, Franciaorszgban, Nmetorszgban s az Egyeslt llamokban bevezetsre kerl kztisztvisel k kivlasztsnak.

22

Galton az intellektulis kpessgek mrst az rzkelsre s az szlelsre alapozta. Kutatsaival meger stette, hogy a mentlis kpessgek objektv mdon s megbzhatan felmrhet ek. Wilhelm Wundt 1879-ben Lipcsben megalaptotta els pszicholgiai laboratriumot., amely az egyni klnbsgeket szigoran kontrolllt laboratriumi krlmnyek kztt vizsglta. A laboratriumban szmos jeles tantvny megfordult: Baldwin, Cattell, Henri, Kraepelin, Mnstenberge, Klpe, Lange, Spearman s Titchener. Wundt s tantvnyai az intellektulis kpessgek ltalnos lerst olyan vltozkra tmaszkodva prbltk lerni, mint a reakciid , az szlels, a figyelem terjedelme s a memria. Cattell Mental Tests and Measurements cmen 1890-ben a Mind cm folyiratban olyan tanulmnyt publiklt, amely az egyni klnbsgek feltrsra alkalmas 10 mentlis tesztet s mrsi mdszert mutatott be. Ebben a cikkben hasznlta el szr a mentlis teszt elnevezst. Binet s Simon 1905-ben 30 fokozatosan nehezed feladatokbl ll intelligenciatesztet publiklt, amely dntsi kpessget, megrtst s okfejtst ignyl feladatsorokat tartalmazott. A tesztben olyan jszer gyakorlatias feladatok is szerepeltek, mint pldul a trgyak megnevezse, geometriai alakzatok lemsolsa 10 msodperces megfigyelst kvet en, szmjegyek megismtlse, fogalmak hasonlsgnak s klnbsgnek felismerse, mondatkszts el re meghatrozott szavak felhasznlsval. A mr eljrssal szerzett tapasztalatok alapjn Binet s Simon 1908-ban tdolgoztk a sklt. Mivel a korbbi mr eszkz tteleinek tbbsge a norml rtelmi kpessgekkel rendelkez dikok szmra tlsgosan egyszer nek bizonyult, gy azt tovbbi feladatokkal neheztettk. Az gy kapott 58 feladatbl ll skla most mr nemcsak a slyosabb mentlis retardcik osztlyozsra volt alkalmas, hanem a mentlis kpessgek szlesebb tartomnyt lelte fel. A fokozatosan nehezed feladatsorozatokat az egyes letkori szinteknek megfelel en alaktottk ki. A Binet Simon Skla torzt tnyez jnek kikszblsre Stern a mentlis kor s a tnyleges letkor arnynak bevezetst javasolta, amit a mai napig is az intelligencia mrsi egysgnek, intelligenciahnyadosnak neveznk. Az els objektv szemlyisgteszt a Woodworth-fle Szemlyisg Adatlap, amely a pszichitriai interj krdseit prblja meg standardizlt njellemz teszt formjban lekrdezni. Ez a mr eszkzt az amerikai sorkatonk sorozsnl alkalmaztk els knt az rzelmi stabilits s az alkalmazkodsi problmk feltrsra. Az els hazai pszichofizikai laboratriumot a budapesti orvoskaron Ranschburg Pl alaptotta 1899-ben. A gyakorlat s a kutats szerves egysgt kpvisel laboratriumban szmos mr eljrst s kszlket dolgoztak ki a szellemi m kds vizsglatra. A pszicholgiai jelensgek mrsnek alapvet problmja, hogy kzvetlenl nem mrhet ek. A mentlis folyamatokra s a lelki llapotra a kzvetlenl megfigyelhet jellemz kn keresztl tudunk kvetkeztetseket levonni.

23

Fontosabb fogalmak a tesztels korai formi Army Alpha s Beta tesztek Binet Simon Skla eugenika Galton-deszka intelligenciahnyados IQ mentlis retardci mentlis teszt operacionalizls Pearson-fle korrelci projektv tesztek Psychological Corporation pszichofizika pszicholgiai laboratrium reakciid Rorschach-prba Stanford-Binet Intelligenciateszt Szondi-teszt Tematikus Appercepci Teszt j humanizmus Woodworth-fle Szemlyisg Adatlap

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Fiske, D. W. (1982). A szemlyisg mrsnek problmi. In: Szakcs, F., Kulcsr, Zs. (szerk.). Szemlyisgllektani szveggy jtemny. I. Tanknyvkiad, Budapest, 1982. 301 323. Gould, S. J. (1999). Az elmricsklt ember. Typotex Kiad, Budapest. Horvth, Gy. (1991). Az rtelem mrse. Tanknyvkiad. Olh, A., Bugn, A. (szerk.) (2000). Fejezetek a pszicholgia alapterleteib l. ELTE Etvs Kiad. A tudomnyos pszicholgia kialakulsa: hagyomnyok, h sk, fordulpontok. (Gy ri Mikls). Plh, Cs. (1992). A pszicholgia trtnete. Gondolat. Budapest. Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest. 1. A tudomnyos megismers. 3.1. A mrs problmja a pszicholgiban. 3.2. Mrsi hagyomnyok: rakciid , pszichofizika, pszichofiziolgia. Hasznos internetcmek Galton munkssgt bemutat weboldal http://galton.org/ Wundt laboratriumt bemutat weboldal www3.niu.edu/acad/psych/Millis/wundtslab/index.htm A pszicholgia jelent sebb mrfldkvei www.bookrags.com/other/psychology/chronology-psyt-0001.html Cattell Mental Tests and Measuremet angol nyelv tanulmnya http://psychclassics.yorku.ca/Cattell/mental.htm A pszicholgia kiemelked alakjainak legjelent sebb kzlemnyei http://psychclassics.yorku.ca/ Ranschburg Pl lettja http://mek.oszk.hu/02100/02185/html/1215.html

24

A PSZICH OLGIAI TE SZTE K TPU SAI, ALKALMAZSI TE R LE TE I S A TE SZTE L S FOLYAMATA

A pszicholgiai teszt defincija s jellemz i A tesztek tpusai A tesztek alkalmazsi terletei A tesztfelvtel folyamata s a kirtkels A tesztfelvtel el ksztse A raport kialaktsa s a teszt bemutatsa A vizsglatvezet szemlynek befolysol hatsa A tesztelt szemly jellemz inek befolysol hatsa A tesztek pontozsa A tesztekkel kapcsolatos informcik sszefoglals Fontosabb fogalmak Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

Az el z fejezetben lthattuk, hogy a 20. szzad els felben megjelen pszicholgiai tesztek tbbnyire az intelligencia s a szemlyisg feltrst szolgltk. A ks bbiekben a klnbz pszicholgiai jellemz k mrsre kidolgozott mdszerek nagyszm megjelensvel szksgess vlt a tesztek tpusainak, s a tesztels folyamatnak rendszerezse, valamint a klnbz fogalmak egysgestse, definilsa.

Els knt a tesztels fogalmi kerett rdemes meghatroznunk. Tesztelsen ltalban egy adott jellemz felmrsre irnyul, el re megtervezett, mdszeres informcigy jtst rtnk. Ennek alapjn pldul tesztelsnek nevezhetjk a Hamupip ke elveszett cip jt n i lbakra prblgat kirlyfi eljrst, vagy egy betegsg vrb l trtn kimutatst is. A fentieket sz ktve pszicholgiai tesztelsnek nevezzk azt a folyamatot, amikor egy adott pszichs jellemz t prblunk feltrni: pl. intellektulis kpessgek, el tletessg, szorongs. Mivel jelen knyv fkuszban a pszicholgiai tesztels mdszere s a pszicholgiai tesztek llnak, gy a kvetkez kben ltalban csak a tesztek s a tesztels rvidtett kifejezseket fogjuk hasznlni. Egy msik fontos megklnbztetst a pszicholgiai tesztels s a mrs kztt kell megtennnk. A pszicholgiai mrs (psychological assessment) kifejezst ltalban egy olyan tfog s integratv mrsi folyamatra rtjk, amely magban foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt, a tbb forrsbl rendelkezsre ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s a pszicholgiai jellemz k bejslst. Ebben a folyamatban nemcsak tesztekb l szrmaz eredmnyek rtkelse trtnhet, hanem kiegszlhet pldul az interjkkal, esetlersokkal vagy a viselkeds megfigyelsb l szrmaz informcikkal is. Ezzel szemben a pszicholgiai tesztelst tbbnyire olyan folyamatknt definilhatjuk, amely a pszicholgiai vltozk felmrst a viselkedsben megnyilvnul jellemz k objektv feltrsra korltozza. Lthatjuk, hogy a pszicholgiai mrs tbb szubjektv kvetkeztetst is tartalmazhat, mg a tesztels tbbnyire egyetlen forrsbl szrmaz adatok gy jtst jelenti. A pszicholgiban, a pszichitriban s az oktatsban alkalmazott tesztels s tesztfejleszts tudomnyt nevezzk pszichometrinak*. A pszicholgiai teszt defincija s jellemz i A pszichometrival foglalkoz sszefoglal munkk alapjn a pszicholgiai teszteket olyan standardizlt eljrsoknak tekintjk, amelyek egy adott id pontban trtn viselkeds mintavtelei. A pszicholgiai teszteken elrt eredmnyeket a meghatrozott kirtkelsi eljrs segtsgvel mennyisgi jellemz kk, pontszmokk alaktjuk, amelyb l a megfelel normk felhasznlsval az egyn ltalnos reakciira, illetve szemlyisgre kvetkeztetnk. Gregory (2000) sszefoglal tanknyve alapjn a tesztek legfontosabb jellemz inek a kvetkez ket tartjuk: 1. standardizlt eljrs, 2. a teljes viselkedsrepertor egyes jellemz it egy adott id pontban vizsglja, 3. pontozst s osztlyozst teszt lehet v, 4. normk llnak rendelkezsre, 5. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas.
rdemes megjegyezni, hogy az Amerikai Egyeslt llamokban inkbb a psychological testing kifejezst, mg Angliban a psychometrics kifejezst hasznljk.
*

26

Mivel szmos klnbz pszicholgiai teszt ltezik, gy a fenti jellemz k nmelyike sokszor csak rszben teljesl. Standardizlt eljrs: a tesztels folyamatnak taln legfontosabb jellemz je az, hogy a felvtel s a kirtkels egysgestett, standardizlt. Ez a felttel mintegy biztostka annak, hogy a teszteredmnyeket nem befolysolja szmottev en a felmrst vagy a kirtkelst vgz szemlye, szakmai kompetencija, vagy ms kls tnyez (pl. megvilgts, zaj). Knny beltni, hogy a tesztkitlts instrukcija befolysolja a vizsglati szemly vlaszait. A szbeli instrukci hanghordozsa, sebessge, a vizsglatvezet arcmimikja s a testtartsa mind olyan jellemz k, amelyek befolysolhatjk a felmrt szemly tesztvlaszait. Az ilyen s az ehhez hasonl hibk kikszblsre a mr eszkz kziknyve pontos tbaigaztst ad a felvtel s a kirtkels mdjrl. Egy tudomnyos ignnyel kialaktott pszicholgiai teszt esetben teht teljesen mindegy, hogy ki s hol vgzi a vizsglatot, a kapott eredmnynek azonos vlaszok esetn meg kell egyeznie. rdemes megemltennk a Rorschach-prbt, amit a felvtel s a kirtkels egysgestse rdekben 100-200 rs kpzs keretben oktatnak, gy biztostva az eljrs standardizltsgt. Termszetesen szmos olyan teszt is ltezik, ami nem tesz eleget ennek a kritriumnak: pl. fiziognmia, tenyrb l jsls. A teljes viselkedsrepertor egyes jellemz it egy adott id pontban vizsglja: A pszicholgiai tesztels msik fontos jellemz je, hogy az emberi reakcik sokflsgb l csak nhny fontosabb jellemz t kiemelve prbl meg kvetkeztetseket levonni. Ez a jellegzetessg a biolgiai tesztek tbbsgnl is megfigyelhet : pl. vr- vagy szvetvizsglat. A szmolsi kszsg felmrsre pldul hasznlhatunk olyan tesztet, ami nhny sszeadst, kivonst s egymst kvet szmsorozatok hinyz elemeinek folytatst tartalmazza (pl. 3, 6, 9 ). A pszicholgiai teszt segtsgvel nhny feladat megoldsa sorn mutatott teljestmnyb l kvetkeztethetnk az ltalnos szmolsi kszsgre. Lthatjuk, hogy az alkalmazott feladat messzemen en nem tartalmazza a szmolsi kszsg sszes jellemz jt. A fentiekhez hasonlan jrunk el, amikor pldul az agresszi felmrsre kidolgozott njellemz krd vet tltetjk ki a vizsglt szemllyel. Az olyan lltsokra adott vlaszok, mint pldul a Nehezen tudok rr lenni az ingerltsgemen vagy a Ha valaki llandan zaklatja az embert, azt jl orrba kell vgni csak nhny viselkedses reakcit trnak fel, amelyekb l az elrt pontszmok segtsgvel kvetkeztetnk az agresszi mrtkre. Pontozst s osztlyozst teszt lehet v: A tesztek segtsgvel egy adott pszicholgiai jellemz kvantifiklhat, vagyis a kitlt k teljestmnyhez pontszm vagy kategria rendelhet . Itt rdemes megjegyeznnk a tesztels Thorndike ltal 1919-ben bevezetett aximjt: Brmi, ami ltezik, valamilyen mennyisgben van jelen. Ezt az lltst McCall (1939) ks bb a kvetkez kppen finomtotta: A minek mennyisge van, az mrhet . A teszten elrt pontszmok minden esetben hordoznak mrsi hibt, amit a pszichometrival foglalkoz szakemberek a kvetkez egyenlettel szoktak kifejezni: X = T + e.

27

Az X a megfigyelhet pontszmot jelenti, amit a teszteredmnyek esetn kapunk. A T az angol True score elnevezsre utal, ami a valdi pontszmot jelenti, mg az e a mrs hibjt (error). Az egyenlet kifejezi, hogy a hipotetikus valdi pontszm csak valamilyen mrtk hibval trhat fel. A pszichometria egyik legfontosabb trekvsnek a mrsi hiba minimalizlst tekinthetjk. Mivel a legtbb esetben a pszichs jellemz k kzvetlenl nem megfigyelhet k mint pldul a fizikban szoksos mennyisgi mrseknl , gy az egy adott mr eszkzzel szerzett eredmnyeket megfelel vatossggal s krltekintssel kell kezelnnk. Vegyk pldul az utbbi vekben nagy visszhangot kivlt Implicit Asszocici Tesztet*, amit sokszor az el tletessg feltrsra alkalmaznak. Az eljrs sorn klnbz tpus kpeket (pl. eurpai s afrikai szemlyek arckpei) kell minl rvidebb reakciid vel osztlyozni, amit szavak csoportostsa kvet (pl. klnbz szavakrl eldnteni, hogy jelentsket tekintve jt vagy rosszat fejeznek ki). A kvetkez lpsben a megjelen clingereket (kpek vagy kifejezs) a kt szempont (pl. eurpai s j, illetve afrikai s rossz) egyidej mrlegelsvel kell megtlni. Az eljrs sorn adott reakciid kb l az el tletessg felttelnek szmt kategorizci megltt llapthatjuk meg. Joggal merl fel a krds, vajon milyen megbzhatsggal kvetkeztethetnk egy ilyen jelleg kognitv feladatbl az el tletessg mrsre. N ormk llnak rendelkezsre: Egy adott szemly teszteredmnyeinek kirtkelst leggyakrabban a normkhoz viszonytva interpretlhatjuk. Ezeket normaalap teszteknek szoktuk nevezni. A normkat ltalban nagyszm reprezentatv mintn alaktjk ki. A mr eszkz norminak el lltst standardizcinak nevezzk. A vizsglati szemly teljestmnyt ltalban a nemnek s az letkori csoportjnak megfelel standard minta normihoz hasonltjk. Itt kell megjegyeznnk, hogy ez a felttel nem minden tesztnl teljesl. Akadnak olyan kritriumalap tesztek, melyekben a kirtkels sorn nem a normhoz viszonytunk, hanem meghatrozott kritrium teljeslst vrjuk el. Ilyen kritrium lehet pldul egy agyvrzst kapott szemly beszdfunkciinak helyrelltsa egy adott szintre, vagy egy gyermek figyelmi teljestmnynek alakulsa a maximlis pontszmhoz kpest. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas: A teszten elrt eredmnyb l nemcsak az aktulis llapotra s nemcsak azokra a jellemz kre vagyunk kvncsiak, amit a teszt tartalmazott, hanem sok esetben a szemly olyan ltalnos reakciira s viselkedsre kvetkeztetnk, amire a teszt kzvetlenl nem krdez r. Ez a jellegzetessg a projektv teszteknl a legnyilvnvalbb. Gondoljunk pldul a Szondi-tesztre, amelyben a vizsglati szemlynek 48 sztnbeteg egyn arckpr l kszlt fnykpb l kell kivlasztania 6 sorozatban a kt legszimpatikusabb, illetve a kt legellenszenvesebb kpet. Szondi szerint s ezt a teszt kiterjedt alkalmazsa is

Az Implicit Asszocici Teszt b vebb lersa s a mrsre kidolgozott feladatok a kvetkez internetcmen rhet k el: https:/ / implicit.harvard.edu/ implicit.
*

28

altmasztja a vlasztsok segtsgvel a vizsglati szemly bels trekvseire, ksztetseire s szndkaira vagy ppen kros llapotra kvetkeztethetnk. Ahhoz, hogy egy teszteredmnyb l ilyen messzemen kvetkezetst vonjunk le, szksg van a felmrt vltoz s a kvetkeztetsknt megfogalmazott szemlyisgjellemz kapcsolatnak empirikus mintn trtn vizsglatra. Az aktulis llapotot tkrz teszteredmnyb l sokszor azt prbljuk bejsolni, hogy a szemly milyen jv beni teljestmnyt fog elrni. Ez volt az alapja az el z fejezetben bemutatott Binet s Simon kutatpros megbzsnak is: olyan tesztet kellett kidolgozniuk, ami bejsolja a ks bbi mentlis kpessgek alakulst. A fentiek alapjn lthatjuk, hogy a teszteredmnyek alapjn trtn kvetkeztets lehet diagnosztikai rtk vagy predikci. A tesztek tpusai A pszicholgiai tesztelsnek tbb osztlyozsi szempontja is ltezik attl fgg en, hogy a tesztels folyamatnak melyik aspektust vesszk figyelembe. Ezek a szempontok nha meglehet sen nknyesnek mondhatk, nhny teszt nem sorolhat be egyrtelm en az adott kategrikba, nhnynak a felvtele s a kirtkelse pedig tbbfle mdon is trtnhet. Miel tt a klnbz tesztek leggyakrabban hasznlt, tartalomszempont tpusainak ismertetsre rtrnnk rdemes ttekintennk a tesztfelvtel s a kirtkels mdja szerinti egyszer dichotm csoportostsokat. Az els fontos megklnbztets, amit a fentiekben mr rszben rintettnk, az a pszicholgiai tesztek standardizlt s nem standardizlt felosztsa. Mint azt lthattuk, a standardizlt tesztek esetben a teszteredmnyek kirtkelse a reprezentatv mintn elvgzett vizsglatok normival val sszevets alapjn trtnik: pl. az emptiaiteszten elrt 18 pontot a hasonl nem s letkori vezetbe tartoz normk alapjn rtkelhetjk magasnak, ha a standardizlsba bevont vizsglati mintbl csak 3 szzalk rt el ett l magasabb pontszmot. A nem standardizlt tesztek a legtbb esetben olyan informcit hordoznak, amit nem szksges ms szemlyek teljestmnyhez hasonltani: pl. az egyn ltal elrt eredmnyt a maximlisan elrhet pontszmhoz hasonltjuk. A tesztek msik lehetsges felosztsa a felvtel mdjra utal: egyni s csoportos. Az egyni tesztels sorn egyszerre egyetlen szemly felmrse trtnik: pl. a Wechsler Intelligencia-krd v felvtele sorn. Az ilyen tesztfelvteli helyzetekben ltalban fontos, hogy a vizsglatvezet folyamatos interaktv kapcsolatban legyen a tesztelsben rszt vev szemllyel, valamint kontrolllja a tesztels folyamatt: pl. adjon pontos instrukcit a feladatokhoz, jellje a szemly vlaszait, a felmerl krdsek megvlaszolsval segtse a kitlt t. A csoportos tesztels sorn egyszerre tbb szemly felmrse trtnik: pl. rsbeli felvteli vizsga. A csoportos tesztels sorn a vizsglatvezet nek gyelnie kell arra, hogy a tesztkitlt k megrtettk-e az instrukcikat, s nem zavarjk-e egymst a kitlts sorn. Ennek biztostsa rdekben a csoportok szmt korltozni szoktk.

29

A tesztelsi id keretei alapjn beszlhetnk n. speed s power tesztekr l. A speedtesztek esetben a kitlts gyorsasga szmt, mg a power-tesztek esetben az elrt teljestmny, fggetlenl attl, hogy az egyn mennyi ideig foglalkozott a kitltssel. Akadnak olyan tesztek (pl. a Raven Progresszv Mtrixok Intelligenciateszt), melyek akr id i kerettel, vagy anlkl, egynileg s csoportosan is felvehet k. Termszetesen a teszt norminak elksztsekor az id beli korltozs feltteleit is figyelembe veszik. A pontozs mdjra vonatkozan objektv s nem objektv felosztsrl beszlhetnk. Objektv pontozs esetben a kirtkels algoritmusa, a pontszmok kiszmtsa pontos standard eljrs szerint trtnik: pl. egyszer papr-ceruza tesztek* esetben a kitlt vlaszainak pontszmait egyszer sszegzssel megkapjuk. Ezzel szemben a nem objektv pontozs tesztek esetben az elrt teljestmny pontozsa meglehet sen szubjektv, fgg az rtkel szemlyt l: pl. az rsbeli vizsga esszkrdseinek pontozsa. A tesztfeladatok tartalma vagy a feladatok vgrehajtsa szerint megklnbztethetnk verblis s cselekvses feladatokat. A verblis feladatok megoldsa sorn a vizsglati szemly szban kzli a vlaszait (pl. a TAT-kpekre adott trtnetszvs), mg a cselekvsen alapul feladatok esetben a megoldst valamilyen tevkenysg elvgzse jelenti (pl. a projektv rajztesztek esetben). A tesztek tartalma szerint tbbfle dichotm elklnts is ltezik. A legismertebbek a kognitv s affektv, valamint kpessg- s teljestmnytesztek szerinti felosztsok. A kognitv tesztek a mentlis kpessgek felmrst szolgljk, mg az affektv tesztek a vizsglt szemly vlemnynek s rzseinek feltrsra irnyulnak (pl. szemlyisg-krd vek). A kognitv teszteket tovbb bonthatjuk kpessg- s teljestmnytesztekre, melyek b vebb kifejtse az albbiakban tallhat. A kpessgtesztek azt prbljk bejsolni, hogy a vizsglt szemly tanulsi kszsgei milyenek, mit tud majd elrni gyakorls utn, az elsajttott kszsgeit hogyan tudja majd az j problmk megoldsban hasznostani. A kpessgtesztek kzl vannak, amelyek csak egyetlen specilis kpessg feltrsra irnyulnak (pl. Rvsz-Nagy figyelemvizsgl mdszer), s akadnak olyan tesztbattrik is, amelyeket tbb kpessg egyidej mrsre terveztek (pl. General Ability Tests, ami a verblis, az absztrakcis, a szmolsi s a tri kpessgeket egyarnt vizsglja). rdemes kiemelnnk, hogy a kpessgtesztek kevs relevns el zetes tapasztalatot feltteleznek. A teljestmnyteszteket els dlegesen arra tervezik, hogy a mr elsajttott kszsgeket felmrjk (pl. az iskolkban hasznlt klnbz tantrgytesztek). A fenti kt tpus megklnbztetst a szakemberek gyakran kritizljk, sokszor nem tekintik jl elklnthet nek, hiszen a vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy a jv beli teljestmny j bejsljnak tekinthet a jelenlegi teljestmny is. Mindezekb l lthat, hogy a kpessg- s teljestmnytesztek megklnbztetse inkbb a mr eszkzk cljn, mintsem tartalmn mlik.
Papr-ceruza teszteknek nevezzk azokat az eljrsokat, amelyek nem ignyelnek olyan specilis ingerkszletet, mint a projektv mdszerek esetben (pl. TAT, Rorschach-prba vagy Lscherteszt); felvtelkhz az lltsokat vagy a krdseket tartalmaz paprlap s a kitltshez szksges rszer szksges.
*

30

rdemes megjegyeznnk, hogy a klnbz kpessg- s a teljestmnytesztek alkalmazsnak meglehet sen nagy hagyomnyai vannak az amerikai oktatsi rendszerben. A SAT (Scholastic Aptitude Test), a GRE (Graduate Record Examination), GMAT (Graduate Management Admission Test) s TOEFL (Test of English as a Foreign Language) mr Magyarorszgon is ismer sknt csengenek, hiszen valamennyi amerikai oktatsi intzmny hasznl valamilyen tesztet az alkalmassgi vizsglatai sorn. A tesztek kitltse s rtkelse szinte valamennyi esetben kzpontilag s szmtgpes tmogatssal trtnik. A SAT-vizsgt pldul vente tbb milli dik teszi le, s az elrt eredmnyeket figyelembe veszik az egyetemi felvteliken. A SAT kt rszb l ll, az ltalnos logikai kszsgeket feltr feladatsorozatbl s az albbi 5 tmakr ismereteinek tesztelsre sszelltott tesztbattribl: angol nyelv, trtnelem (USA s a vilg), matematika, tudomny (biolgia, kmia, fizika), idegen nyelv (pl. knai, nmet, francia, spanyol).

Problmamegolds
Az albbi sszeadsnl nhny szmjegyet bet kkel helyettestettnk. Minden szmjegy egy bet nek s minden bet ms-ms szmjegynek feleltethet meg. Krjk, karikzd be az A, B s C bet k sszegt!

5AB BC D 43
A. 9 B. 11 C. 18 D. 6 E. 14

Mondatkiegszts
Azok az orszgok, amelyek kzs hatrral rendelkeznek, azokat ____________ nevezzk. A. szvetsgeseknek B. partiznnak C. szomszdosnak

D. pluralisztikusnak

E. szuvernnek

Analgik
Vlasszd ki a j megoldst! A vrs szn gy viszonylik a ltshoz, mint az des 1. a savanyhoz, 2. az zlelshez, 3. a zldhz, 4. a cukorhoz, 5. a fogakhoz.

2.1. tblzat Pldk a SAT ltalnos logikai kszsgeket vizsgl feladatsorozatbl*

*A

feladatok helyes megoldsa a knyv fggelkben megtallhat.

31

A pszicholgiai tesztek tartalom szerinti felosztsnl ltalban az albbi tfog csoportostsokat szoktk alapul venni: intelligenciatesztek kpessgtesztek teljestmnytesztek kreativitstesztek szemlyisgtesztek rdekl dsi tesztek viselkedselemzs neuropszicholgiai tesztek Mint ahogy azt mr a tesztels trtneti ttekintst bemutat rszben lthattuk, az intelligenciatesztek az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis szervez kszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst. A kreativitstesztek az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek (2.2. tblzat). A szemlyisgtesztek olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek a szemlyisg meghatroz tnyez i, segtsgkkel a jv ben megjelen viselkeds bejsolhat. A szemlyisgteszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk, njellemz szemlyisg-krd vek, szemlyisgleltrak*, projektv eljrsok. Az rdekl dstesztek olyan tevkenysgek s terletek feltrst clozzk, amelyek az egyn szmra fontosak s vonzak. Az ilyen mr eszkzk kivl tmpontot nyjthatnak a plyavlasztsnl vagy a munkaer -kivlasztsnl. A viselkedselemzs segtsgvel mind a viselkedst kivlt el zmnyeket, mind a kvetkezmnyeket igyeksznk szmszer steni. A viselkedses megnyilvnulsok gyakorisgt, tartalmt, el zmnyt s kvetkezmnyt mrhetjk klnbz viselkedslistkkal, krd vekkel, interjkkal, strukturlt megfigyelsekkel. A neuropszicholgiai teszteket az agysrlsek kvetkeztben megjelen deficitmintzatok vizsglatra hasznljuk. A megismer funkcik llapotnak felmrsre a kognitv, a szenzoros, a perceptulis s a motoros teljestmnyek vizsglata trtnik. Ezek ismeretben megllapt a krosods mrtke s hatkre. rdemes megjegyeznnk, hogy az intelligencia-, a kpessg- s a teljestmnytesztek esetben a mr eszkzket alkot tteleket feladatoknak is szoktuk nevezni. Ez magban foglalja azt, hogy az ilyen esetekben a feltett krdsekre egy helyes vlaszt kell adni, mg ezzel szemben a szemlyisg- vagy rdekl dsi teszteknl nincs j vagy rossz vlasz.
A szemlyisgleltrak egyszerre tbb szemlyisgjellemz re sszpontostanak, a szemlyisg tbb dimenzijt mrik. Ezzel szemben a szemlyisg-krd vek ltalban csak egyetlen jellegzetessg feltrst clozzk.
*

32

Tvoli Asszocici Teszt (Mednic, 1962) Mi az az egyetlen sz, ami sszekti az albbi hrom szt? tej egr mrvny

Wallas s Kogan Kreativits Teszt (1965) Nevezz meg olyan dolgokat, amelyeknek kerekk van! Guilford-fle Szokatlan Hasznlat Teszt (1967) Kpzeld el, hogy hnyfle, a megszokottl eltr mdon lehet felhasznlni egy tglt. rj annyifle hasznlati lehet sget, amennyit csak tudsz! Kreatv rajzteszt (Urban s Jellen, 1996) Az albbiakban egy megkezdett rajzot ltsz. Krjk, folytasd a rajzolst, hogy rtelmes bra kerekedjen ki bel le! Brmit rajzolhatsz. Hasznld a fantzidat!

Torrance-fle Krk Feladat (1962) Csinlj a krkb l rtelmes brkat, kpeket gy, hogy a krk minden kp kzponti rszt alkossk. Rajzolhatsz a krkn bellre, a vonalra vagy a krkn kvlre. Hasznld a fantzidat, hogy minl egyedibb brkat rajzolj, ami msnak nem juthatna eszbe.

2.2. tblzat Nhny szemlltet plda a kreativits mrsre kidolgozott tesztekb l

33

A tesztek alkalmazsi terletei Az elmlt nhny vtizedben a pszicholgiai tesztek alkalmazsa vilgszerte ugrsszer nvekedsnek indult. Ma mr szmos terleten a legklnflbb cllal hasznlnak rutinszer en teszteket. Ilyenek pldul az oktatsban alkalmazott iskolarettsgi vizsglatok s a tananyag elsajttsnak mrtkt becsl kzponti felmr dolgozatok, a tancsadi munkban az rdekl ds, az el nys s htrnyos tulajdonsgok feltrsa, a vllalatok munkaer -kivlasztsi eljrsai, vagy a vllalati kommunikci s a munkval val elgedettsg mrse, az egszsggyben hasznlt pszichodiagnosztika, a klnbz llami szervezetek alkalmassgi vizsglatai s nem utolssorban a kutats. Mint azt fentebb is lthattuk, a teszteket leggyakrabban valamilyen dnts el ksztse rdekben alkalmazzuk, de ez a cl semmikppen sem tekinthet kizrlagosnak. A teszteket a felhasznlsi clok alapjn ltalban az albbiak szerint szoktk csoportostani: Osztlyozs, csoportokba sorols (pl. iskolarettsgi vizsglat) Diagnzis (pl. rtelmi fogyatkossg megllaptsa) nismeret (pl. magazinok papr-ceruza tesztjei) Programok, beavatkozsok hatkonysgnak mrse (pl. pszichoterpia hatsnak vizsglata) Kutats (pl. csoportok sszehasonltsa) Fontos megjegyeznnk, hogy a fenti alkalmazsi terletek gyakran fedik egymst. Ennek altmasztsra kpzeljk el azt a helyzetet, amikor egy klinikai pszicholgus kitlteti a Beck Depresszi Krd vet a pciensvel. A krd ven elrt eredmny egyrszt lehet sget ad a szakembernek arra, hogy a pciens depresszijnak mrtkt osztlyozza (pl. enyhe, kzpslyos, slyos depresszi) s diagnosztizlja, msrszt a pciens nismeretnek b vtst is szolglhatja. Ha ugyanezt a tesztfelvtelt a pszichoterpiban rszeslt beteggel nhny ht mlva megismtli, akkor a kt pontrtk sszehasonltsa segtsgvel mr a terpia hatkonysga is becslhet . Annak rdekben, hogy egyetlen teszt felvtelre az sszes alkalmazsi terletet rhzzuk, kpzeljk el, hogy ez a vizsglat a pszichoterpia hatkonysgt vizsgl kutats keretben trtnt. A tesztfelvtel folyamata s a kirtkels A pszicholgiai tesztels sorn az aktulisan felmrt s szmszer stett jellemz kb l kiindulva prblunk meg ltalnos rvny szemlyisgjellemzst adni, illetve jv beli viselkeds-megnyilvnulsokat bejsolni. Elvrjuk teht, hogy ha egy szemlynl magas emptiapontszmot kapunk, akkor a tesztelsi helyzett l fggetlenl is megrt s jindulat legyen msokkal. A fentiekb l kit nik, hogy tesztels eredmnyessgt nemcsak a mr eszkz alkalmassga hatrozza meg, hanem a tesztels egsz folyamata s a felvtel

34

krlmnyei is. A legkivlbb pszicholgiai mr eszkzzel is kaphatunk pontatlan s hasznlhatatlan eredmnyt, ha a tesztels nem megfelel en trtnik. Ezt a problmt a tesztels folyamatnak kontrolllsval, egysgestsvel kszblhetjk ki, mint ahogy erre mr utaltunk a teszt defincijnl rottakban. A pszicholgiai tesztek felvtelnek s pontozsnak szakmaisgt s egysgestst a Pszicholgiai Trsasgok etikai s tesztelsi kdexe biztostja, illetve a mr eszkz tmutatjban tallhat lers segti. Fontos azonban megjegyeznnk, hogy a tesztels folyamatt olyan dinamikus helyzetnek kell felfognunk, amelyben a tesztfelvev , a tesztelt szemly s a helyzeti tnyez k egymssal klcsnhatsba kerlve egyttesen hatrozzk meg a mrs eredmnyessgt. A kvetkez kben ezrt rszletesen is ki fogunk trni a tesztelsben szerepet jtsz tnyez kre. A tesztfelvtel el ksztse A tesztfelvtel alapfelttele, hogy a vizsglatot vgz szakember ismerje a felhasznlsra kerl mr eszkzt. A tesztfelvtelhez szksges szakmai kompetencik a klnbz mr eszkzk esetben eltr k lehetnek. Pldul tbb klinikai diagnosztikai interj alkalmazst a pszicholgusi vagy orvosi diploma mellett specilis trninghez is ktik. A pszicholgiai tesztelssel kapcsolatos alapvet ismereteket s kszsgeket az egyetemek pszicholgia szakn oktatjk. A tesztels el kszt fzisnak legfontosabb lpsei a kvetkez k: a tesztels folyamatnak pontos megtervezse, a hasznlatra kerl teszt(ek) felvtelvel kapcsolatos tmutatk ttekintse, az optimlis tesztfelvteli krlmnyek biztostsa, a tesztfelvtel adminisztratv teend inek elvgzse (pl. a belegyez nyilatkozat elksztse, azonost kdok rvezetse a vlaszlapra). A tesztfelvtel el kszt szakaszban a vizsglatot vgz szakembernek els knt magval a mr eszkz pontos felvteli mdjval kell megismerkednie. Ez a felkszls magban foglalhatja a tesztelshez szksges eszkzk rszletes ttekintst s ellen rzst (pl. vlaszlapok, a bemutatsra kerl anyagok sorrendjnek ellen rzse), valamint a tesztinstrukci sz szerinti megtanulst. Mindezekben a mr eszkz tesztknyve alapvet tmutatul szolgl. A tesztels folyamatnak megtervezsekor gyelnnk kell arra, hogy a tesztfelvtel ideje ne haladja meg a rsztvev figyelmi kapacitsnak mrtkt. Gyerekeknl vagy pszichitriai betegeknl ez az id ltalban nem haladhatja meg az 1 rt. Hosszabb tesztfelvtel vagy nhny mr eszkz esetben lehet sg van arra, hogy a felvtel tbb lsben, sznet beiktatsval trtnjk. Tbb mr eszkz egyidej felvtele esetn gyelnnk kell a megfelel sorrend kialaktsra is. ltalnosan elfogadott, hogy a tesztels els szakaszban kerljk az olyan krdseket, amelyek ellenllst vlthatnak ki a vizsglati szemlyb l, hiszen ez az ellenlls gtja lehet a tesztelshez szksges szinte nfeltrsnak,

35

megnyilatkozsnak. Szmolnunk kell azzal is, hogy a tesztels ideje alatt a szemly hangulati llapota vltozhat, gy pldul az n. llapot- s vonsjelleg mr eszkzk egyidej alkalmazsa sorn rdemes el szr az aktulis llapotra vonatkoz jellemz ket felmrni, majd ks bb a statikus vonsjelleg eket. Ugyancsak a tervezs fontos rsze, hogy mikor kerl sor a tesztfelvtelre. Jl ismert tny, hogy a projektv mdszerek meglehet sen rzkenyek a szemly ppen aktulis szksgleteire (pl. hsg, fradsg). Knny beltnunk, hogy a reggel 7 rakor trtn intelligenciamrs eredmnye sok esetben pontatlanul tkrzn a vals mentlis kpessget. A csoportos tesztels ltalban nagyobb figyelmet s rugalmassgot kvetel a vizsglatvezet t l, mint az egyni tesztfelvtel. A kitlts sorn felmerlt krdsek megvlaszolsa, a feladatok megrtsnek ellen rzse, szksg esetn az nll munka biztostsa (pl. a felvteli vizsgkon a csals megakadlyozsa) fokozott figyelmet ignyel, gy ltalban 10-15 f nl nagyobb csoportok tesztelse sorn tovbbi asszisztensekre van szksg. A vizsglatvezet nek biztostania kell, hogy a tesztfelvtel olyan fizikai krlmnyei, mint pl. a szoba h mrsklete, megvilgtsa vagy zajszintje, az asztal s a szk elhelyezse megfelel ek legyenek a tesztels lebonyoltsra. A szoba ajtajra elhelyezett figyelmeztet tbla (pl. Krjk, ne zavarjon, vizsglat folyik! ) megakadlyozza, hogy a ks n jv k vagy msok megzavarjk a tesztfelvtelt. Jelent sen torzthatja az eredmnyeket, ha nem a megfelel tesztknyvet vagy vlaszlapot hasznljuk a felvtel sorn. Knnyen belthatjuk, hogy a tbbszrsen fnymsolt tesztanyagok vagy a takarkossg jegyben tszerkesztett miniatrizlt vlaszlapok nemcsak szerz jogi problmkat vetnek fel, hanem gyakran min sgromlst okoznak, gy az eredetileg kidolgozott normk hasznlhatatlann vlnak. ppen ezrt a tesztforgalmazk szinte valamennyi mr eszkz esetben ragaszkodnak az ltaluk ksztett tesztanyagokhoz. Az olyan projektv eljrsoknl, mint pldul a Rorschach-prba, a TAT vagy a Lscher-teszt, a standard ingeranyagban trtn legaprbb vltozs is (pl. fnymsols) komoly mrsi problmt okozhat. A tesztek standard eljrsnak kidolgozsakor a tesztfejleszt k a legaprbb rszletekre is megprblnak gyelni, amit a teszt tmutatjban gyakran meglep dve olvashatunk. Ilyen pldul a 2B-s ceruza hasznlatnak ajnlsa, vagy az asztal s a szk elhelyezsnek mdja. A Wechsler Intelligencia-krd v gyermekvltozatnak felvtelhez a teszt kziknyve rszletes lerst ad arrl, hogy a gyermekt ksr desanyt hov ltessk, vagy hogyan biztostsunk a jobb- s balkezes gyermek szmra a megfelel asztalfelletet. Csoportos tesztfelvtel esetn biztostanunk kell, hogy a rsztvev k ne zavarjk egymst, ne legyen lehet sgk msok vlaszainak leolvassra. A tesztels megkezdse el tt kerlhet sor az azonost kdok, vagy jeligk elksztsre, vagy a tesztelsben val rszvtel beleegyez nyilatkozatnak alrsra is.

36

A raport kialaktsa s a teszt bemutatsa Az eredmnyes tesztels rdekben a rsztvev szmra olyan feszltsgt l mentes, oldott lgkrt kell teremteni, amelyben vlaszai a vizsglati helyzeten kvli viselkeds bejslsra is alkalmasak. A vizsglatvezet nek figyelmet kell fordtania arra, hogy felkeltse s fenntartsa a tesztelsben rszt vev rdekl dst, biztostva ezzel a motivcijt s az egyttm kdsi kszsgt. A vizsglatvezet s a tesztelsben rszt vev szemly egymsra hangoldst, a bizalmat s szintesget teremt lgkr kialaktst raportnak hvjuk. A raport kialaktsnak mdjt s technikjt dnt en meghatrozza a pszicholgiai mr eszkz tpusa, a tesztelsben rszt vev szemly letkora, lelkillapota s motivcija. A mentlis kpessgek egyni vagy csoportos tesztelsekor pldul olyan lgkr megteremtse szksges, amelyben a fokozott koncentrci s a legjobb teljestmny elrse kerl kzppontba, ezzel szemben az njellemz szemlyisg-krd vek kitltsekor inkbb az szintesg, a valdin feltrsa hangslyos, mg a projektv mr eszkzk esetben az asszocicik szabad ramlsa. Gyerekek esetben ltalban a jtkossg s a jtk lehet az a kzs nyelv, amely lehet sget teremt a tesztelsre. A jtkon alapul projektv vizsglati technikk kzl haznkban szles krben alkalmazott a Vilgjtk, a Bbjtk s a Sceno-teszt. A pszichitriai zavarok, az rtelmi fogyatkossg, valamint az alkohol- s drogbefolysoltsg mind olyan tnyez k, amelyek specilis motivcis problmt jelenthetnek a tesztfelvtelkor. Ilyen esetekben a raport kialaktsa sorn szerzett tapasztalatok hasznos tmpontot nyjthatnak a teszt rtkelhet sgre s megbzhatsgra vonatkozan. Ugyancsak megklnbztetett raport kialaktsra van szksg, ha a tesztelsben rszt vev k hajlamosak arra, hogy az nmagukrl alkotott kpet valamilyen irnyba torztsk. Er szakos b nelkvet k esetben pldul gyakori, hogy az elkvetett b ntett felel ssge alli kibvsknt megjelenik a beszmthatatlan szemlyisg lcja, ami komoly kihvst jelent a pszichodiagnosztikt vgz szakember szmra. A pozitv tulajdonsgok tlsgos kidombortst lthatjuk olyan helyzetekben, amikor a tesztels egy vonz lls betltsre jelentkez k kivlasztst clozza. A gyakorlott tesztfelvev az ilyen s ehhez hasonl helyzetekben er fesztseket tesz arra, hogy a kialaktott kapcsolat a legmegbzhatbb teszteredmnyeket hozza, illetve a teszt kirtkelse s interpretcija sorn ezeket a problmkat figyelembe vegye. Az anonimits s a teszteredmnyek titokban tartsnak biztostsa szintn a bizalmi lgkr megteremtsnek fontos eszkze s a pszicholgusi munka etikai kvetelmnye is. Kutatsoknl ppen ezrt gyakran nem hasznlunk nevet, csak azonost kdot vagy jeligt. A vizsglatvezet biztosthatja a szemlyt arrl, hogy szemlyes adatai s a teszteredmnyek nem kerlnek nyilvnossgra. A teszt bemutatst s a gondosan kidolgozott tesztinstrukcit a mr eszkzk tmutati tartalmazzk. Fontos, hogy az instrukcit ne vltoztassuk meg, ne rtelmezzk s ne kommentljuk flslegesen. A teszt bemutatsnl lehet sg szerint kerljk a szakszavak hasznlatt, a stigmatizcit s a negatv gondolatokat breszt kifejezseket (pl. borderline, intelligencia, depresszi).

37

A vizsglatvezet szemlynek befolysol hatsa Tbb kutatsi eredmny s megfigyels is beszmol arrl, hogy a pszicholgiai tesztels pontossgt a vizsglatvezet szmos tulajdonsga s megnyilvnulsa is befolysolhatja. A vizsglatvezet tesztelsben szerzett tapasztalata, megjelense, neme, letkora, szrmazsa, arckifejezsei, el tletessge, a tesztelsben rszt vev szemllyel trtn tvolsgtartsa, a szemly vlaszainak meger stse vagy a vlaszadsra val buzdts a leggyakrabban el fordul jellemz k, amelyeket a vlaszadsi kszsget s a mrs eredmnyt torzt tnyez k kztt szoktunk megemlteni (Rosenthal s Rosnow, 1969). Mivel a fenti jellemz k sokszor csak az egsz teszthelyzet, belertve a tesztelt szemlyt s az egyb szitucis tnyez ket is, klcsnhatsban ragadhatk meg, gy az ezekre irnyul empirikus kutatsok gyakran ellentmondsos eredmnyeket hoznak. Taln nem szorul magyarzatra, hogy az olyan teszthelyzetekben, amikor ellenkez nem ek vesznek rszt (pl. a tesztfelvev n s a tesztelt szemly frfi) gyakran azt talltk, hogy pldul az IQ, a szorongs, az nfeltrs vagy ms szemlyisgjellemz k mrtke eltr, sszehasonltva olyan helyzettel, amikor mindkt rsztvev azonos nem . A hats jelent sebb azoknl a mdszereknl, ahol a vlaszads viszonylag ktetlen (pl. projektv eljrsok), valamint a tesztfelvev s a tesztelt szemly kztt kzvetlen s szoros interakci van. rdemes megemltennk, hogy a feljegyzsek szerint 1937 elejn Jzsef Attila els ltsra beleszeretett a gygypedaggusnak kszl Kozmutza Flrba egy Rorschach-teszt kitltse sorn. A jegyz knyv szerint Jzsef Attila tbb mint 180 vlaszt adott a bemutatott tblkra, ami szls sgesen magas feleletgyakorisgnak felel meg, s egyrtelm en kifejezi a klt felfokozott rzelmeit a vonz hlgy irnt. A tri tvolsgszablyozsra, az auditv s vizulis csatornkon adott jelzsekre vonatkoz laboratriumi kutatsok eredmnyei szintn jelent s nemi eltrseket jeleznek azokban a vizsglati helyzetekben, ahol eltr nem ek vesznek rszt: pl. a tesztelst vgz n k nem hajolnak olyan kzel a tesztelsben rszt vev frfiakhoz, mint a n khz. A vizsglatvezet elfogultsgnak hatst tbb klasszikus kutats is igazolta (Rosenthal, 1966). Az egyikben pldul a ksrletvezet re olyan feladatot bztak, amelyben kzltk, hogy okos s buta patknyok csoportjval fog tveszt tanulst vizsglni. A patknyokat ellenben vletlenszer en soroltk a kt csoport valamelyikbe. Az tveszt tanuls eredmnyeinek sszegzse sorn a ksrletvezet ltal okosnak hitt patknyok szignifiknsan jobb teljestmnyt rtek el, mint a butnak cmkzettek. Ugyanezt a klnbsget dikok csoportjnl is megkaptk, ahol azt kzltk az rtkelst vgz tanrokkal, hogy az egyik osztlyban kivl kpessgekkel rendelkez , mg a msikban gyengbb dikokat kell tantaniuk, majd teljestmnyket rtkelni. A fent bemutatott nbeteljest jslatok mellett lssunk most egy pldt a msok elvrsainak val megfelelsre. Ebben a vizsglatban a futball brk tleteinek szakszer sgt nztk, akiknek a tvkperny n viderl vettettk le a plyn trtn szablytalansgot. A vizsglati eredmnyek azt mutattk, hogy a hangtalanul

38

lejtszott esemny sorn a brk tletei pontosabbak voltak, mint azokban az esetekben, amikor a kznsg reakciit tkrz hang is hallhat volt. A vizsglatvezet biztat szavai vagy arckifejezse, segt krdsei mg a standard felvteli eljrs keretnek megtartsa mellett is kihathat a tesztelt egyn teljestmnyre. A megoldsra vr feladatok jbli elolvassa vagy rtelmezse a megrtst szolgljk, de mgis inkonzisztens eredmnyekhez vezethetnek, ha ms szemly esetben ez a segtsg elmarad (Bishop s Frisbie, 1999). 22 tanulmny ttekint , kvantitatv elemzse sorn Fuchs s munkatrsa (Fuchs, 1986) azt kaptk, hogy a tesztfelvev bartsgos s kzvetlen stlusa mintegy 4 ponttal megnvelte az IQ pontszmok alakulst. Ez az eltrs majdnem megduplzdott azokban az esetekben, amikor a tesztelt szemly alacsony szociokonmiai sttusszal rendelkezett. Egy klinikai interj sorn vagy egy olyan egyni intelligenciateszt felvtelekor, mint pldul a Wechsler Intelligencia-krd v, a feltett krdsekre vlaszolk folyamatosan monitorozzk a vlaszaik ltal kivltott hatst. A bartsgos s elfogad meger sts a szemlyt fokozott nfeltrsra ksztetheti, vagy jobb teljestmny elrsre motivlhatja (Simkins, 1960; Franco s LeVine, 1985). Egy vizsglatban pldul a videra rgztett Wechsler Intelligencia-krd v felvtelnek folyamatt elemeztk (Condom, 2003). A gondosan standardizlt eljrs esetben azt nztk, hogy azokban az esetekben, amikor a vizsglt szemly vlaszairl nem lehet egyrtelm en eldnteni, hogy j megoldsnak tekinthet ek-e vagy sem, vajon mit tesznek a tapasztalt felvev k. Ebben az esetben lehet sg van tisztz krds felttelre, de a flksz vlasz is lepontozhat. A rszletes elemzs rvilgtott arra, hogy a verblis feladatok lekrdezsekor az olyan elismer visszajelzsek, mint az igen, ez j vlasz volt befolysolja a szemly kvetkez krdsre adott vlaszt s az elrt pontszmot. Ugyancsak ide kvnkozik a klasszikusnak szmt plda, Okos Hans esete is, amely az 1900-as vekben vilgszenzcinak min slt. Hans a szmol l veken t cirkuszi attrakciknt jrta a vilgot. Kivlan tudott egyjegy szmokat sszeadni s kivonni. Hans rejtlyt csak tbb vvel ks bb sikerlt megfejteni: az llatidomr s a mutatvny nz i akaratlanul is kpesek elvrsaikat kzvetteni. Az okos llat nem tett mst, mint a meger st cukorkrt cserbe megtanulta a fiziolgiai reakcik (pl. a llegzet visszatartsa, a pupillk tgulsa) s metakommunikatv jelzsek jelentst. A pnzjutalom teljestmnyre gyakorolt hatst 6 13 ves gyerekek krben vizsgltk, amikor a Wechsler Intelligencia-krd v verblis feladatainak j megoldst pnzre bevlthat zsetonnal jutalmaztk (Sweet, 1969). A kapott eredmnyek szerint az anyagi jutalom az alacsony trsadalmi osztlyba tartoz fehr gyerekek esetben jelent sen megnvelte az IQ-teszten elrt eredmnyt, mg ezzel szemben a kzp- s fels osztlybeli fehreknl vagy az als osztlyba tartoz feketknl ez a hats nem mutatkozott. A tesztelsben rszt vev k szrmazsnak (pl. fehr vagy sznes b r ) s el tletessgnek befolysol hatst tbb mr eszkz esetben is vizsgltk. A teljestmnyteszteknl gyakran kedvez bb teljestmny mutatkozik azokban az esetekben, amikor a vizsglatvezet s a tesztelt szemly b rszne azonos, s alacsonyabb, ha klnbz . Egy msik vizsglatban a b rszn s az IQ mellett a

39

szorongsszint pillanatnyi llapott is figyelembe vettk, valamint stresszkelt instrukcit is hasznltak. A teljestmnyt ignyl helyzetben egyrtelm en magasabb szorongs volt kimutathat azokban az esetekben, amikor a felvev s a tesztelt szemly b rszne eltrt. A stresszkelt instrukci s az ellenttes b rszn vizsglatvezet mindkt szrmazsi csoport esetben a teljestmny ltvnyos romlst okozta. Mindez valszn sti, hogy kitntetett helyzetekben ms szrmazsi csoporthoz tartozk rtkelse szmunkra egyltaln nem kzmbs. A tesztelt szemly jellemz inek befolysol hatsa A tesztelt szemlyek nemcsak a vizsglt vltoz(k) mentn klnbznek, hanem szmos olyan ms jellemz mentn is, ami a pszicholgiai mrs eredmnyessgt meghatrozza: pl. a tesztkitltsben szerzett jrtassg, a teljestmnymotivci, vagy a tesztszorongs. A tbbszrs vlasztst ignyl feladatoknl mindannyian tudjuk, hogy ha 3 vlaszlehet sgb l kell kivlasztanunk az egyetlen j megoldst, akkor 33,3% eslynk van arra, hogy a vletlenszer en bejellt vlasz lesz a j megolds. Ha a rossz vlaszrt nem kapunk pontlevonst, akkor az id hinyban befejezetlen feladatok random kivlasztsval is rhetnk el pontszmot. gy nem fogunk megvlaszolatlanul hagyni egyetlen feladatot sem. Az ilyen jelleg feladatmegoldst tallgatsnak nevezzk (guessing), amely nem tnyleges ismereteken alapszik, pusztn vletlenszer vlaszts. Termszetesen tbbszrs vlaszlehet sgnl (pl. 4) nhny vlaszt ismereteink alapjn is kizrhatunk, gy gyakran csak 2 vlaszlehet sg kzl kell tallgatssal dntennk, ahol a j megolds eslye mr 50%. A fentiek mellett lteznek olyan feladatmegoldsi stratgik is, amelyek nem a tesztelt ismeretekkel s kpessgekkel fggenek ssze, hanem a tesztkitltsek sorn szerzett jrtassgnak tekinthet k. Ezt a jellemz t tesztblcsessgnek nevezzk. A tesztblcsessg komoly problmt okoz a tesztfejleszt knek, hiszen ez nem a mrend vltozval kapcsolatos tnyez , hanem ett l fggetlen, s egynenknt klnbz . Kitltsi jrtassgot szerezhetnk gy, ha sok tesztet tltnk ki, s rrezhetnk a tesztszerkeszt k logikjra. Powers s Swinton (1984) az amerikai oktatsi rendszerben alkalmassgi vizsgaknt hasznlt GRE (Graduate Record Examination) teszt nhny gyakorl feladatlapjt kldtk ki a vletlenszer en kivlasztott jelentkez knek 5 httel az alkalmassgi vizsga el tt. A kikldtt tesztanyag a pldafeladatok mellett, hasznos kitltsi tancsokat is tartalmazott. A verblis, a matematikai s a logikai okfejts rszekb l ll teszt pontszmai ltalban 200 s 800 pont kztt ingadoznak, az tlagpontszm pedig 500 krli. Az alkalmassgi vizsgn elrt eredmnyek azt mutattk, hogy azok a szemlyek, akiknek a tesztet korbban kikldtk, szignifiknsan jobb eredmnyt rtek el, mint az el zetes tapasztalatokkal nem rendelkez k. A szerz pros azt is kimutatta, hogy akr egy 4 rs tantprogrammal is tbb mint 50 pontos javuls rhet el a logikai okfejtst ignyl rszben. Fontos megjegyeznnk, hogy a tesztkitltsben szerzett jrtassg nem befolysolta szmottev en a GRE msik kt feladatsort (verblis s a matematikai). Az adatok

40

jraelemzsb l az is kiderlt, hogy a tesztben szerzett jrtassgbl hasonl mrtk el nyt tudtak kovcsolni a klnbz letkorak s nem ek, s a jrtassg megszerzst az etnikai hovatartozs, a GRE mr rszeiben elrt eredmny, a kitlt k aspircijnak mrtke sem befolysolta szmottev en (Powers, 1986). A tbbszrs vlasztst tartalmaz feladatoknl (pl. 4 vlaszlehet sgb l kell kivlasztani a j megoldst) ltalban az albbi okoskodsok lehetnek segtsgnkre: ltalban a legltalnosabban s a leghosszabban megfogalmazott llts az igaz; a vlaszlehet sgeknl szerepl tbb rtk kzl ltalban a kzprtk a j megolds; ha kt vlaszlehet sg hasonl, akkor nem valszn , hogy ezek egyike lenne a helyes vlasz; ha a vlaszlehet sgek kztt kt egymsnak ellentmond llts szerepel, akkor valszn leg abbl az egyik a j megolds; rdemes a nyelvtani egyeztetseket is figyelembe venni (pl. tbbes szm), a helyes vlasz nyelvtanilag ltalban egyeztetett a krdssel; az olyan hatrozszavak, mint a mindig , soha , kizrlag a leggyakrabban a helytelen vlaszlehet sgeknl tallhatak. Ha a fenti jtancsokat betartjuk, akkor a 2.3. tblzatban szerepl krdsek helyes vlaszainak megtallsa valszn leg nem okoz komoly fejtrst. A teszteredmnyek pontossgt jelent s mrtkben befolysolhatja, hogy ha a vizsglt szemly tesztkitltsi motivcija lnyegesen eltr a standardizlsba bevont csoporttl. Mint ahogy azt mr fentebb lthattuk, szmos olyan teszthelyzet addik, amelyben a kls elvrsok komoly pozitv vagy negatv torztsra sarkalhatjk a vlaszadt. A magas s alacsony teljestmnymotivcival jellemezhet szemlyek a vizsglati eredmnyek alapjn jelent sen eltrnek abban, hogyan viszonyulnak a teljestmnyhelyzetekhez. Az alacsony teljestmnyszksglet szemlyek flnek a megmrettetst l, gy ltalban a nagyon knny vagy a nagyon nehz feladatokat rszestik el nyben. A nagyon nehezet inkbb azrt, mert ha abban rosszul teljestenek, az kevs informcit rul el a kpessgeikr l. A magas teljestmnyszksglet ek viszont kedvelik a kpessgeikhez kpest kihvst jelent kzepesen nehz feladatokat. A fentiekb l kvetkeztethetnk arra, hogy pldul az intelligencia-krd v kitltse sorn a magas teljestmnyszksglet kitlt k lelkesedssel s kihvst keresve oldjk meg a tesztfeladatokat, mg ezzel szemben az alacsony teljestmnyszksglet ek, ha lehet, elkerlik a tesztkitltst vagy elbagatellizljk ennek jelent sgt. Mindezek rvilgtanak arra, hogy pldul a depressziban szenved k, a matematika tagozatosak s a b nelkvet fiatalok csoportjnak intelligencia-krd ven elrt eredmnyeinek sszehasonltsakor nem pusztn a tnyleges mentlis kpessgek kvantifikcija trtnik.

41

1. A vz forrspontja
a. 52 Kelvin b. a tengerszint magassgban a 100 Celsius-fok c. 83 Celsius-fok d. 180 Fahrenheit-fok

2. Hny foga van egy tigrisnek?

a. 15 b. 30 c. 54 d. 7

3. Mi az rnika?
a. melegvr gerinces b. Venezuelhoz kzeli sziget c. ragadoz eml s d. nvny

4. Hol tallhat Fokfld?

a. szak-Afrikban b. Ausztrliban c. Dl-Afrikban d. Knban

5. Melyik llts igaz a bra bukszlr l?

a. mindig keletr l fj b. Eurpban s Ausztrliban is megtallhat c. soha nem hoz csapadkot d. ltalban a hegyvidkr l a tenger fel lezdul bukszl

2.3. tblzat Gyakorl feladatok a tesztkitltsi jrtassg elsajttshoz* Mivel a tesztek eredmnyei sokszor negatv kvetkezmnyeket vonhatnak maguk utn (pl. iskolarettsg, felvteli, tantrgyvizsgk, munkaalkalmassg), gy sokak szmra a tesztels stresszforrss vlik. A tesztels lehetsges kvetkezmnyeinek anticiplsaknt ltalban a teszthelyzetben vagy kzvetlenl el tte megjelen rzelmi, fiziolgis, viselkedses vagy kognitv vlaszokat tesztszorongsnak nevezzk. Ez a specilis szorongs olyannyira elhatalmasodhat, hogy gtolja a hatkony feladatmegoldst s az egyn kpessgeinek kibontakoztatst. A tesztszorongs rzelmi tnetei kzl a pnikrzs, a halogats, a srs, a zavartsg s a negatv gondolatok figyelhet k meg leggyakrabban, mg a testi tneteket f knt a gyors szvvers, a szj kiszradsa, a hnyinger, a fejfjs, az izzads s a remegs tnetek kombincii alkotjk. A viselkedses komponensre tbbnyire a cselekvs- s
*A

feladatok helyes megoldsa a knyv fggelkben megtallhat.

42

dntskptelensg, valamint a kifejez kszsg zavara jellemz . Mindezek egyttesen a krdsek elolvassnak s megrtsnek nehzsgeit, valamint a gondolatok rendezsnek kptelensgt, a leblokkolst eredmnyezik. Magyarzatknt a feladatok legjobb megoldshoz szksges optimlis arousal elmletre gondolhatunk, vagyis amikor a szorongs s az arousal megnvekedik rendszerint teljestmnyromlst von maga utn. Ebben az esetben azonban hangslyoznunk kell, hogy a teljestmny s a tesztszorongs kztti kapcsolat nagy valszn sggel nem lineris, vagyis kisebb mrtk szorongsbl akr el nynk is szrmazhat, ellenben egy hatron tl mr teljestmnyrombolv vlik. A tesztszorongs s a teljestmny kztti negatv kapcsolatot az empirikus kutatsi eredmnyek egyrtelm en igazoljk, ezzel szemben a tesztszorongs kialakulsnak pontos mechanizmusa s befolysol tnyez i egyel re mg tisztzatlanok. A tesztszorongs kialakulsnak egyik elmlete az el zetes gyenge teljestmnyeket teszi meg felel s tnyez v. Paulman s Kennelly (1984) vizsglati eredmnyei ezt er stik, mivel azt talltk, hogy a teszthelyzetben szorong dikoknak, fggetlenl az ltalnos szorongs szintjt l, ltalban a tanulmnyi el menetelk is gyenge. Az ilyen tanulk teht a tesztszorongstl fggetlenl is gyengbb teljestmnyre kpesek. Nhny ms vizsglat azt is meger stette, hogy a teszthelyzetben szorong dikokat ltalban rossz tanulsi szoksok jellemzik, amelyek mr kzvetlenl is gyenge teljestmnyt eredmnyeznek (Naveh-Benjamin s mtsai., 1987; Gross, 1990). Az esetkben a tesztszorongs tulajdonkppen csak mellktermke a gyenge s kzpszer teljestmny ltal kifejtett sokves frusztrcinak. Sarason (1961) kutatsok sorozatt nyitotta meg egy igen rdekes vizsglatval, melyben alacsony s magas tesztszorongssal jellemezhet szemlyek csoportjnak semleges vagy szorongst indukl instrukcival kellett kt sztag szavakat memorizlniuk. A szemlyek felnek semleges instrukciknt csak annyit mondtak, hogy tanuljk meg a szavakat, mg a tbbiekkel azt kzltk, hogy az elvgzend feladat egy intelligenciateszt. A kapott eredmnyek szerint az alacsony s a magas tesztszorongssal jellemezhet csoportok nem klnbztek a semleges instrukcival elltott feladatmegoldsok sorn. Ezzel szemben a szorongst indukl instrukcival bevezetett feladatmegoldsok a fokozott tesztszorongssal jellemezhet szemlyeknl ltvnyos teljestmnyromlst okoztak, mg az alacsony mrtk tesztszorongknl ilyen hats nem mutatkozott. Ezek az eredmnyek teht azt mutatjk, hogy a magas tesztszorongssal jellemezhet szemlyek teljestmnye romlik, ha egy helyzetet tesztnek tekintenek. Az alacsony tesztszorongssal jellemezhet szemlyek teljestmnyre az instrukci tdefinilsa nem volt hatssal (Gregory, 2000). A fentiek alapjn kt elmleti modell krvonalazdst lthatjuk: az egyik szerint a tesztekben mutatkoz alacsony teljestmny htterben a feladat megoldshoz szksges ismeretek, tanulsi mdszerek s kszsgek hinyoznak. Ezt a megkzeltst ltalban deficitmodellnek hvjuk, mg a msikat, amikor a megoldand feladat szempontjbl irrelevns jellemz k rontjk le a teljestmnyt, interferenciamodellnek nevezzk.

43

Musch s Broder (1999) a kt verseng modell rvnyessgt vizsglta statisztikavizsgn rszt vev egyetemi hallgatkkal. Az eredmnyek szerint a vizsgn nyjtott teljestmnyt a matematikban val jrtassg s a tesztszorongs mrtke szignifiknsan befolysolta, ezzel szemben a tanulsi szoksok hatsa elhanyagolhat volt. Br a matematikai kszsgek a teljestmny variancijbl tbbet magyarztak, de mivel a tesztszorongs interferl hatsa is nyilvnval volt, gy a kapott eredmny az egyszer deficitmodellek ellen szl. Termszetesen felmerlhet bennnk, a fentieknl komplexebb modell gondolata is, mint pldul a teljestmny s a tesztszorongs cirkulris oksgi kapcsolata, de ennek empirikus bizonytsa mg vrat magra. Tovbbi rdekes s fontos kiindul eredmnynek mondhat mg e tmakrben, hogy a tesztszorongssal jellemezhet szemlyek teljestmnynek drasztikus romlst okozza az is, ha a feladatmegolds meghatrozott id re, vagyis id beli nyoms alatt trtnik (Siegman, 1956), a gyermekek tesztszorongsa sszefggsbe hozhat az anya perfekcionizmusval (Besharat, 2003), az n. Big Five modell szemlyisgvonsai kzl a neuroticizmus s az extraverzi hozhat pozitv sszefggsbe a tesztszorongssal (Fitch, 2004), a tesztszorongs kultrtl fggetlenl megjelenik (Hocevar s El-Zahhar, 1992; Peleg-Popko s mtsai., 2003; Bodas s Ollendic, 2005). A tesztszorongs nemi klnbsgeire s a szociokonmiai sttuszra irnyul kutatsok eredmnyei vltozatosak, nagyban fggnek a bevont minta sajtossgaitl, az alkalmazott mr mdszerekt l s a megoldand feladat tpustl. A teszt- s vizsgaszorongs mrsre kidolgozott mr eszkzk kzl a legszlesebb krben hasznlt a Spielberger (1980) ltal kidolgozott 20 ttelb l ll Test A nxiety Inventory (TAI) s a Sarason-fle Test A nxiety Scale (TAS, Sarason, 1978), ami 37 tteles. A magyar vltozattal is rendelkez TAI kt alsklbl ll: aggodalom s emocionlis izgalom (Sipos s mtsai., 1988). Az aggodalom alsklt olyan ttelek alkotjk, mint pldul: A feladatok megoldsa kzben zavar, ha az v vgi osztlyzatomra gondolok; A feladatlap kitltse kzben a hibzstl val flelem is rontja az eredmnyemet. Az emocionlis izgalom alskla kt ttele pedig gy hangzik: A kijavtott feladatlapok kiosztsa kzben is nagyon nyugtalan vagyok; Ha nagy ttje van egy felelsnek, a szoksosnl gyorsabban ver a szvem. A tesztek pontozsa A tesztkitlts utn kerlhet sor az elrt eredmny sszestsre, szmszer kifejezsre. A pontozs sokszor csak az igen vlaszok sszeszmolst jelenti, de akadnak olyan eljrsok is, ahol az elrt pontszmokat a tallgats torzt hatsnak kikszblse rdekben korriglnunk kell, vagy az egyes vlaszokat valamilyen slyozssal kell rtkelnnk. Az egyszer sszegzssel kapott nyerspontszmokat tbbnyire mg nem tudjuk kzvetlenl interpretlni. Az rtelmezshez a nyerspontokat standard pontokk kell konvertlnunk, vagy valamilyen pontszmvezetek szerinti kategrikba kell

44

sorolnunk. A standardizlt eljrs magban foglalja, hogy a mr eszkz rendelkezzen pontos s objektv kirtkelsi algoritmussal, valamint az rtkelst biztost normkkal. A krdsre adott pontszmnak objektven kell tkrznie a vlasz min sgt, fggetlenl az rtkelst befolysol olyan kls tnyez kt l, mint pldul a kzrs, az essz klalakja, az rtkelst vgz elvrsa, a vlaszad neme vagy szrmazsa. Az rs klalakja s az esszre adott pontszm kztt, kiss meglep mdon, nemcsak pozitv sszefggs mutatkozhat. Chase (1986) egyik vizsglatban az esszk rtkelst befolysol tnyez k kzl a tanulkrl alkotott elvrsok s a kzrs min sgnek hatst vizsglta. Ugyanazt az esszt ktfle klalakkal kszttette el, szp s csnya rssal. Az rtkel knek azt mondta, hogy a dikok komoly remnyekkel telve ksztettk el az rsokat. Az eredmnyek azt tkrztk, hogy a rsztvev tanrok a gyengbb klalak dolgozatokra magasabb rdemjegyet adtak, mint a szp rssal elksztettekre. A fenti torzt hats rtelmezse nem knny , hiszen gondolhatunk arra, hogy az rtkel k jindulata jtszik szerepet, vagy olyan ismerete, miszerint a j tanulk gyakran pocsk klalakkal rnak, de az is elkpzelhet , hogy egyszer en csak azt gondoltk, hogy a tanulk szp kzrsukkal prbljk meg leplezni, hogy vannak hinyossgaik. Chase (1990 1991) egy msik vizsglatban az rskp, a szrmazs s a nem, valamint az rtkel elvrsnak hatst nzte az esszre adott pontszmmal kapcsolatosan. Az eredmnyek egyrtelm en altmasztottk, hogy a fenti vltozk mindegyike befolysolja az esszre adott pontszmok alakulst. Mint ahogy azt a fentiekben lthattuk, szmos olyan pszicholgiai mrs van, mint pldul a szbeli vizsga, a nyitott krdsekre adott vlaszok vagy a b vebb szveges kifejtsre sznt esszkrdsek, amelyek magukban hordozzk a klnbz rtkel k elfogultsgait. Az rtkel k legfontosabb rtkelsi hibi az albbiak: Haloeffektus (Halo Effect Error): Az rtkelt szemly kedvelt vagy nem szeretett tulajdonsga miatti torzts, amely az egsz teljestmny rtkelst szls sgess teszi. Lgyszv sgi hiba (Leniency Error): Az aktulis teljestmny tlrtkelse, annak rdekben, hogy az rtkelsb l fakad konfliktust elkerljk, vagy azrt, hogy magunkat jlelk nek mutassuk. Kzpretartsi hiba (Central Tendency Error): Az rtkelt szemlyek teljestmnynek a kzprtk fel trtn torztsa, a szls sges rtkels s csoportosts elkerlse. jdonsgi hiba (Recency Error): A teljes rtkelsi peridus figyelmen kvl hagysbl fakad hiba, ami akkor jn ltre, ha az rtkelst vgz szemly, csak az aktulis teljestmnyt veszi alapul, figyelmen kvl hagyva az rtkels rszt kpez korbbi teljestmnyt. Ez a hibaforrs pozitv vagy negatv irnyba is torzthat.

45

Kontraszthats (Contrast Error): A msokkal vagy magunkkal trtn sszehasonltsbl szrmaz hiba, amikor nem a rendelkezsre ll objektv rtkelsi kritriumokat alkalmazzuk. Jbenyoms-hats (First-impression effect): Az rtkels inkbb az els benyomsokon alapszik, nem pedig az egsz teljestmnyen. rtkel i sodrds (Rater drift): Az rtkelsek sorozata nyomn jbl tfogalmazott rtkel i kritriumok (pl. fradtsg kvetkeztben) Az rtkel k elfogultsgnak egyik legszlesebb krben kutatott jelensge a haloeffektus, amelyet mr 1920-ban Thorndike is megemlt. Az joncok mentlis kpessgnek, testalkatnak, vezet kszsgnek s ltalnos szemlyisgjellemz inek vizsglatakor azt tapasztalta, hogy ezek a jellemz k tlsgosan magas egyttjrst mutatnak. Nisbett s Wilson (1977) klasszikus vizsglatban kt felvtelt ksztett egy professzorrl. Az egyiken a professzor nagyon bartsgosan, mg a msikon ntelten viselkedett. A professzort bartsgosnak bemutat felvtel megtekintse utn a dikok sokkal kedvez bben tltk meg a professzor vonsait, fizikai megjelenst s mesterkltsgt. A haloeffektus magyarz elmletei kzl a legnpszer bb a globlis benyoms szerept hangslyoz megkzelts, amely rvilgt arra, hogy az rtkelt szemlyr l alkotott globlis benyoms befolysolja a teljestmny nhny specilis aspektusnak megtlst (Cooper, 1981; Lance s Woehr, 1986). Br a globlis benyoms meglehet sen stabil jellemz nek tekinthet , ennek ellenre azonban a haloefektusbl szrmaz hiba stabilitsa az rtkelt szemlyek viselkedsnek vltozsa sorn alacsony. Az rtkel szerept hangslyoz fenti megkzelts helyett az utbbi id ben egy kiterjesztett komplex modellt ajnlanak a kutatk, amelyben nemcsak az rtkel kognitv sajtossgai, hanem az rtkelt szemly tulajdonsgai, aktulis viselkedse s a helyzeti tnyez k is szerepet jtszanak (Murphy s Anhalt, 1992). A teljestmny pozitv tlrtkelsr l olyan esetben beszlnk, amikor egy rtkelst vgz szemly pontszmai a skla pozitv rtkeire korltozdnak. A lgyszv sgb l fakad hiba s az ltalnos szemlyisgjellemz k kapcsolatra irnyul vizsglatok eredmnyei szerint a Big Five-faktorok kzl a lelkiismeretessg s a bartsgossg mutat sszefggst a torztssal. Bernardin s munkatrsai (2000) azt talltk, hogy a lgyszv sgi hiba az alacsony lelkiismeretessg s a magas bartsgossg pontszmbl jl bejsolhat. rdemes megjegyezni, hogy a Big Fivedimenzik s a haloeffektus kztt nem talltak szmottev kapcsolatot az erre irnyul kutatsok. Szmos tudomnyos vizsglat igazolja, hogy az rtkel k szmra kidolgozott trningek kpesek cskkenteni az rtkelsi folyamat torztsait (Pulakos, 1986). A trningprogramok legfontosabb elemei kzl az albbiak emelhet k ki: 1. az alkalmazott mr eszkz rszletes bemutatsa; 2. az rtkels folyamatnak s az alkalmazott kritriumoknak a megrtse; 3. a vlaszok interpretcijnak mdja. Az rtkels sorn a hibk mrsklst jelenheti, ha kzvetlenl felhvjuk r a figyelmet, ha eltvoltjuk a torztst jelent szociodemogrfiai jellemz ket (pl. nem, letkor,

46

szrmazs, nv), vagy ha nhny rtkelst jra elvgeztetnk, elkerlve ezzel a kritriumok tkonstrulst. Nhny essztpus kirtkelsre mr szmtgpes programot is ksztettek, amely a ltens szemantikai elemzs mdszert alkalmazza. Ez a tartalomelemzsi mdszer akr terjedelmes szvegb l is kpes statisztikai mdszereken alapul kivonatot kszteni, figyelembe vve az esszben szerepl kulcsszavakat s ezek kontextust (Landauer s Dumais, 1997). Az rtkel eljrs kialaktshoz els knt meg kell tantani a programot a j min sg essz kritriumaira, amit rendszerint szakrt kkel ratnak. A ks bbiekben tbb szz essz szmtgpes kivonatolsa utn alakthat ki az a kritriumrendszer, ami az rtkelsek alapjt jelenti. Az ilyen szmtgpes program termszetesen mentes az rtkel szemly torzt hatsaitl, de egyel re a kreatv s kifinomult rzkkel megrt esszk rtkelsre kevsb alkalmas. Az objektv tesztfeladatok egyik legnagyobb el nye, hogy pontozsuk egyszer s pontos. A kzi kirtkelshez sokszor specilis vlaszlapot s kirtkel sablont szoktak alkalmazni. A sablont a vlaszlapra helyezve egyszer en sszegezhetjk s leolvashatjuk az egyes sklkon elrt pontszmokat. A kirtkels sorn az resen hagyott vlaszokra s a tves jellsek megfelel rtkelsre kell fokozottan gyelnnk. Viszonylag kevs vizsglat irnyult a pontszmok kiszmtsnak hibjra. Sherrets s munkatrsai (1979) a Wechsler Intelligencia-krd v gyermekvltozatnak 200 kirtkelsi rlapjt tekintettk t, s azt talltk, hogy pontozst vgz szakemberek kzel 90 szzalka legalbb egy hibt vtett. Nhny vizsglat azt is meger stette, hogy az ilyen jelleg hibk akr a standard pontszmok alakulsra is jelent s hatssal lehetnek tbb mr eszkz esetben is (Allard s mtsai., 1995; Sullivan, 2000; Charter, 2000). A pontozsi hibkat rdemes megklnbztetni a pontozsi eljrs bonyolultsga s az elktelez ds mrtke szerint. Allard s munkatrsai (1995) azt talltk, hogy az alacsony elktelezettsggel rendelkez szemlyek a komplex pontozsi eljrst ignyl helyzetekben 29 szzalkos hibval dolgoztak. A szmtsi hibk gyakoribbak, mint a pontszmok tvezetsb l szrmaz hibzsok. Simons s munkatrsai (2002) azt talltk, hogy a pszicholgusok kevesebb hibt ejtettek, mint a kitlt k (vannak olyan npontoz eljrsok, amikor a pontszmokat a krd v kitlt je pontozza le). Az npontozst vgz kitlt k vizsglatakor az esetek 9,3 szzalkban kaptak hibs profilt, mg a pszicholgusok esetben ugyanez az arny csak 2,5% volt. A pontozsi hibkat a nem pszicholgusok esetben a szmts bonyolultsga jl bejsolta, mg ez a pszicholgusoknl nem okozott jelent s problmt. A pontozs jellsnek s a pontszmok tvezetsnek bonyolultsga azonban mindkt csoportnak problmt okozott. A tesztek tmeges felvtele miatt az utbbi id ben egyre nagyobb teret hdtott a szmtgpes tesztfelvtel s kirtkels. A vlaszok szmtgpes feldolgozsa kevesebb hibt eredmnyez, mint a kzzel trtn kiszmts. A tesztfejleszt k olyan vlaszlapokat gyrtanak, amelyek alkalmasak optikai beolvasval trtn adatfeldolgozsra. Ilyen esetekben elegend a kitlttt vlaszlapokat a beolvas berendezs papradagoljba tenni, s nhny perc mlva az adatok mr digitalizlt

47

formban llnak rendelkezsre. Ezek az adatok gy mr knnyen s biztonsgosan trolhatk, elektronikusan tovbbkldhet k, statisztikailag elemezhet k, vagy egyni kirtkelsre alkalmasak lehetnek. Akadnak olyan programok, amelyek nemcsak a pontozst s az egyni eredmnyek kiszmtst vgzik, hanem szveges rtkelst is adnak a kitlt ltal elrt eredmnyek alapjn. Az ilyen kirtkel programokat szmtgpes szakrt rendszereknek nevezzk. A tesztekkel kapcsolatos informcik A pszicholgiai tesztekkel kapcsolatos informcik els dleges forrst a nagyobb tesztforgalmazk ltal kiadott tesztkatalgusok s tmutatk, a tudomnyos cikkek s knyvek, valamint az online internetes keres rendszerek jelentik. Elljrjban el kell mondanunk, hogy a magyar nyelven elrhet informcik meglehet sen korltozottak, viszonylag kevs mr eszkzre terjednek ki. A tesztforgalmazk ltal sszelltott tesztkatalgus a forgalmazott mr eszkzk rvid bemutatst tartalmazza, melynek segtsgvel megismerkedhetnk a mr eszkz f alkalmazsi terletvel s felptsvel, a tesztfelvtel mdjval s idejvel, a szmtgpes vagy online kirtkels lehet sgvel, a felvtelhez s a kirtkelshez szksges kvalifikcival. A tesztkatalgusok a j vlaszts megknnytse rdekben rszletes sszehasonlt tblzatokat is kzlnek a mr eszkzkr l: pl. a klnbz intellektulis kpessgeket mr tesztek sszevetse. A tesztkatalgusok knnyen s ingyenesen hozzfrhet ek, elegend telefonon vagy e-mailen megrendelni, de sokszor a tesztforgalmazk honlapjrl kzvetlenl is letlthet k. Knyvnk fggelkben megtallhat a legjelent sebb tesztforgalmazk listja, elrhet sgkkel egytt. rdemes megjegyeznnk, hogy az ilyen katalgusok clja a mr eszkz mint termk eladsa, gy a tesztek kritikai szempont rtkelst itt nem talljuk meg. A technikai s a felhasznlsi tmutatk rszletesen ismertetik a teszt kifejlesztsnek mdjt s elmleti httert, a mr eszkz felptst, a felvtel s a kirtkels mdjt, a teszteredmnyek interpretcis lehet sgeit, a standardizlsi mintn szerzett megbzhatsgi s rvnyessgi mutatkat, a normkat, valamint a mr eszkzzel vgzett klnbz kutatsi terletek eredmnyeinek ttekintst. Az ilyen tmutatk leggyakrabban a tesztforgalmazktl szerezhet k be, de nha a knyvtrak polcain is megtallhatak. A technikai s a felhasznlsi tmutatk tartalmazzk a mr eszkzk legrszletesebb lersait s eredmnyeit, sokszor azonban ezekhez csak a mr eszkzk megvsrlsval egytt juthatunk. Ugyancsak hasznos informcikat gy jthetnk egy adott tesztr l a tudomnyos kzlemnyekb l is. Az olyan nemzetkzi szakfolyiratok, mint a Psychological Assessement, a European Journal of Psychological A ssessment, a Behaviour Research and Therapy, az Educational and Psychological Measurement, az A pplied Measurement in Education, a Journal of Personality and Social Psychology, a Psychological Bulletin, a Psychological Review rendkvl hasznos, tfog s kritikai szempont informcikat tartalmazhatnak a kutatsokban alkalmazott pszicholgiai mr eljrsokrl. A fent bemutatott szakfolyiratok kzl sajnos csak nhny rhet el hazai

48

knyvtrainkban. Ezzel szemben az interneten szinte valamennyi folyirat tartalma hozzfrhet . Sajnos ezek a szolgltatsok tbbnyire nem ingyenesek, s az 1990 el tti kiadsokat ltalban mr nem tartalmazzk. A nagyobb klfldi egyetemek knyvtrai internetes kapcsolaton keresztl sokszor lehet sget biztostanak a folyiratok tanulmnyainak megtekintsre s letltsre, de ezek a szolgltatsok ltalban az egyetemeken dolgoz s tanul szemlyek szmra elrhet , jelszval vdett. Magyarorszgon az Oktatsi Minisztrium tmogatsval m kdik egy olyan elektronikus informciszolgltats, melynek keretben a hazai fels oktatsi intzmnyek hallgati, illetve oktati az egyetemi szervereken keresztl kapcsoldhatnak*. Az elrhet adatbzisok kzl rdemes kiemelnnk a Web of Science s a Science Direct adatbzisokat, amelyek a fent bemutatott nemzetkzi folyiratok kzl tbbet is tartalmaznak. A folyiratok mellett fontos megemltennk olyan pszicholgiai tesztekkel foglalkoz tfog kziknyveket, mint pldul a Test Critiques (Keyser s Sweetland, 1994), a Tests in Print (Murphy s mtsai., 1994), a Mental Measurements Yearbook (Spies s mtsai., 2005), amelyek a legalaposabb kritikai ttekintst tartalmazzk a publiklt pszicholgiai teszteknek. Az Oscar Kriesen Buros ltal alaptott Mental Measurement Yearbook els kiadsa 1938-ban jelent meg, ami azta 16 kiadst lt meg, az jonnan megjelen pszicholgiai tesztek folyamatos b vtsvel. A fenti kiadvnyok mellett szmos olyan kziknyv tallhat, amely egy sz kebb pszicholgiai terlet mr eszkzeinek bemutatst clozza. Ezek kzl a legjelent sebbek a kvetkez k: Compendium of Quality of Life Instruments (Salek, 1998), Directory of Psychological Tests in the Sport and Exercise Sciences (Ostrow, 2006), Handbook of Family Measurement Techniques (Touliatos s mtsai., 2201), Handbook of Tests and Measurement in Education and the Social Sciences (Lester s Bishop, 2001), Measuring health: A guide to rating scales and questionnaires (McDowell s Newell, 1996), Measures for clinical practice (Corcoran, s Fischer, 2000), Measures of Personality and Social Psychological Attitudes (Robinson s mtsai., 1991), Rating scales in mental health (Sajatovic, s Ramirez, 2003), The sourcebook of nonverbal measures: going beyond words (Manusov, 2005). Sajnos a fenti knyvekb l a hazai knyvtrakban csak kevs rhet el, de a nemzetkzi knyvtrak n. knyvtrkzi klcsnzsi szolgltatsval, vagy a nagyobb internetes knyvruhzakon (pl. Amazon.com; Best Book Buys, Alibris) keresztl trtn megrendelssel beszerezhet k. Az internet segtsgvel gyorsan s hatkonyan kereshetnk pszicholgiai tesztekkel kapcsolatos informcikat. A legnagyobb online tesztkeres rendszerek az albbiak: Buros Educational Testing Services http://buros.unl.edu/buros/jsp/search.jsp www.ets.org/testcoll/index.html

A szolgltats mindezidig csak olyan helyekr l vehet ignybe, ahol az internetkapcsolatot biztost szerver azonost IP-cme valamilyen fels oktatsi intzmnyhez tarozik. gy a szolgltats csak az egyetemeken m kd szmtgpekr l s a knyvtrakbl rhet el.
*

49

A tesztekkel kapcsolatos tovbbi hasznos informcikhoz juthatunk az olyan online szakirodalmi adatbzisok rvid szveges sszefoglaliban trtn keresssel, mint pldul a PsychINFO, a MEDLINE, PubMed, vagy az ERIC. PsychINFO MEDLINE PubMed ERIC www.apa.org/psycinfo/ http://medline.cos.com/ www.pubmedcentral.nih.gov/ www.eric.ed.gov

A fent emltett ingyenes keres szolgltatsok mellett rdemes emltst tennnk a PsychLIT s HAPI (Health and Psychosocial Instruments) adatbzisokrl, amelyek ltalban a knyvtrak ltal megvsrolt CD-ROM-okon, illetve fels oktatsi intzmnyek vagy kutathelyek bels hlzatn hozzfrhet k. A haznkban alkalmazott pszicholgiai tesztek s a mr eszkzkkel szerzett tapasztalatok tfog bemutatst a Mrei Ferenc s Szakcs Ferenc (1988) ltal szerkesztett Pszichodiagnisztikai V ademecum sorozat tartalmazza. A Tanknyvkiad gondozsban megjelent tbbktetes anyag mintegy 60 mr eljrs ismertetst tartalmazza. A 2.4. tblzatban a sorozatban megjelen tesztismertetsek kzl nhny fontosabbat kiemeltnk. Ugyancsak emltsre mltak az alkalmazott pszicholgiai klnbz terletein megjelen mdszertani sorozatok, amelyek szmos pszicholgiai mr mdszer bemutatst tartalmazzk: az Orszgos Pedaggiai Intzet ltal kiadott a Pszicholgiai tancsads a plyavlasztsban mdszertani fzetek; a Munkallektani Koordinl Tancs Mdszertani sorozata, az n. srga fzetek, valamint az oktatsban s nevelsben alkalmazott mr eljrsok bemutatst clz Iskolapszicholgia sorozat. 2005-ben Perczel Forintos Dra, Kiss Zsfia s Ajtay Gyngyi szerkesztsben jelent meg a klinikai pszicholgiban alkalmazott krd vek s becsl sklk gy jtemnye. A mdszertani lersokat s a teszteket tartalmaz fzetek egyik legnagyobb problmja, hogy a bemutatott hazai vizsglatok tbbsgnl a hazai normk hinyosak, csak kis elemszm mintn trtn tapasztalatok lersra korltozdnak. Mindezek mellett a a bemutatott mr eszkzk tbbsgnl szerz jogi korltozsok is neheztik a mr eszkzk gyakorlati alkalmazst. A legtbb mr eszkz ugyanis kutatsi cl felhasznlsi engedllyel rendelkezik, gy a magyar nyelv vltozat forgalmazsa problematikus. Ez az ok vezetett ahhoz, hogy a mdszertani fzetek kizrlag bels hasznlatra, s a legtbb esetben oktatsi cllal kszltek.

50

Explorcis s biogrfia mdszerek Elemz interj lettrtnet-elemzs Napirendelemzs Tnetbecsl sklk Rvid Pszichitriai Becsl skla Zung Depresszi Skla Vineland Szocilis rettsg Skla njellemz eljrsok Goldberg ltalnos Egszsg Krd v Spielberger-fle STAI Spielberger-fle Text Anxiety Inventory Cattel-fle 16 faktoros szemlyisgteszt Eysenck-fle Szemlyisg Krd v Rokeach-fle rtkvizsglat

Szemlyisgtesztek Vilgjtk TAT Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt Szondi-teszt Farajz -teszt Warteg-teszt Rorschach-prba Metamorfzisok teszt Lscher-teszt Teljestmnytesztek Wechsler Intelligencia-krd v (MAWI) Raven Progresszv Mtrixok Bender-prba TOKEN beszdmegrtsi teszt

2.4. tblzat A Pszichodiagnosztikai Vademecum sorozatban megjelent legfontosabb tesztismertetsek sszefoglals A pszicholgiai mrs egy olyan tfog s integratv mrsi folyamat, amely magban foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt, a tbb forrsbl rendelkezsre ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s a pszicholgiai jellemz k bejslst. Ez a folyamat a teszteredmnyeket, az interjkat, az esetlersokat vagy a viselkeds megfigyelsb l szrmaz informcikat egyarnt tartalmazhatja. A pszicholgiai tesztelst tbbnyire olyan folyamatknt definilhatjuk, amely a pszicholgiai vltozk felmrst a viselkedsben megnyilvnul jellemz k objektv feltrsra korltozza. A teszteket olyan standardizlt eljrsoknak nevezzk, amelyek a viselkedsrepertor egyes jellemz it pontszmokkal vagy osztlyba sorolssal min stik. A tesztek tbbsge a clpopulcin kidolgozott normk segtsgvel kpes a vizsglt szemly jellemzsre, teljestmnynek becslsre, jv beli viselkedsnek bejslsra. A tesztek tpusait tbbflekppen osztlyozhatjuk: standardizlt vs. nem standardizlt, egyni vs. csoportos, speed vs. power, objektv vs. nem objektv, verblis vs. cselekvses, kognitv vs. affektv, kpessg vs. teljestmny. A tartalmi feloszts szerint megklnbztethetnk intelligencia-, kpessg-, teljestmny-, kreativits-, szemlyisg-, rdekl ds-, viselkeds- s neuropszicholgiai teszteket. A tesztek alkalmazsi terleteit ttekintve az albbi csoportostsokat

51

klnbztethetjk meg: osztlyozs, diagnzis, nismeret, beavatkozsok hatkonysgnak mrse, valamint kutats.

programok

A tesztfelvtel folyamatnak legfontosabb lpsei az el kszts, a raport kialaktsa s a teszt bemutatsa, a mrs pontossgt befolysol kls krlmnyek minimalizlsa, a teszfelvtel, a kirtkels s az eredmnyek rtelmezse. A tesztekkel kapcsolatos informcikat a tesztforgalmazk katalgusaibl, a technikai s felhasznli tmutatkbl, a szakfolyiratokbl s kziknyvekb l, valamint interneten vagy CD-ROM-on elrhet szakirodalmi adatbzisokbl gy jthetjk be. Fontosabb fogalmak rtkel i sodrds haloeffektus intelligenciatesztek jbenyoms-hats kpessgtesztek kontraszthats kzpretartsi hiba kritriumalap tesztek lgyszv sgi hiba Mental Measurements Yearbook normaalap tesztek PsychINFO Pszichodiagnosztikai Vademecum pszicholgiai mrs pszicholgiai tesztels pszichometria raport speed s power tesztek standardizlt eljrs szemlyisgtesztek teljestmnytesztek Test Cririques Tests in Print tesztszorongs jdonsgi hiba viselkedselemzs

A tmval kapcsolatos magyar nyelv olvasmnyok goston, G., Szili, I. (2001). Diagnosztikus krd vek s tnetbecsl s sklk. In.: Fredi, J., Nmeth, A., Tariska, P. (Szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina. Mrei, F., Szakcs, F. (Szerk) (1988). Pszichodiagnosztikai vademecum. Budapest: Tanknyvkiad. Perczel, F., D., Kiss, Zs., Ajtay, Gy. (2005). Krd vek, becsl sklk a klinikai pszicholgiban. Orszgos Pszichitriai s Neurolgiai Intzet, Budapest. Szakcs, F. (2001). Pszicholgiai s laboratriumi vizsglatok. In.: Fredi, J., Nmeth, A., Tariska, P. (Szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest. 5.2. A pszicholgiai tesztek; 5.3. A krd ves vizsglat; 5.4. Attit dsklk, szemantikus differencil, szociometria; 8.2. A szakirodalom feltrsa s feldolgozsa.

52

Trull, T. J., Phares, E. J. (2004). Klinikai pszicholgia. Elmlet, mdszertan s hivats. Osiris Kiad, Budapest. II. rsz: A klinikai felmrs. Hasznos internetcmek Tesztekkel kapcsolatos informcik az A merikai Pszicholgiai Trsasg honlapjrl: www.apa.org/science/faq-findtests.html Pszicholgiai tesztelssel kapcsolatos sszefoglal www.guidetopsychology.com/testing.htm Online pszicholgiai tesztek gy jtemnye www.healthyplace.com/site/tests/psychological.asp www.quincyweb.net/quincy/psychology.html www.queendom.com/ www.psywww.com/resource/bytopic/testing.html

53

A TE SZTH ASZN LAT JOGI S

E TIKAI ASPE KTU SAI

A tesztfelhasznl kpzettsge Titoktarts s a szemlyes adatok vdelme, a kutatsban val rszvtel Az adatok bizalmas kezelse s a teszteredmnyek kommunikcija A mr eszkzk jogtisztasga s a tesztels szakszer sge sszefoglals Fontosabb fogalmak Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A pszicholgiai kutatsok s a gyakorlati munka sorn felmerl etikai problmk mr az 1950-es vek elejre szksgess tettk a szakma legf bb etikai elveinek egysgestst s rgztst. Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association, APA) els knt 1953-ban adta kzre a Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdext (American Psychological Association, 2003), amelyben a pszicholgus legalapvet bb jogait s ktelessgeit fogalmaztk meg. A Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdext az elmlt vtizedekben folyamatosan b vtettk s korszer stettk, valamint mintul szolglt szmos nemzeti vltozat elksztshez is. A Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexnek (SzEK) rvnyben lv hazai vltozatt 2004-ben a Magyar Pszicholgiai Trsasg s a Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete kzsen dolgozta ki. A Szakmai Etikai Kdex els rend clja, hogy megllaptsa a hazai pszicholgusok szmra a hivats gyakorlsval egytt jr legalapvet bb jogok s ktelessgek rendszert. Az etikai kdex alapelve az egyn jogainak s mltsgnak tiszteletben tartsa, a magas szint kompetencira trekvs s a kompetenciahatrok szem el tt tartsa, a pszicholgusszerep s a

szemlyisg integritsnak rzse. Megbzhat alapot kvn nyjtani annak eldntshez, hogy hogyan kell eljrnia a pszicholgusnak, klnsen olyan esetekben, amikor szakmja gyakorlsa kzben problematikus, konfliktusos helyzetbe kerl (Magyar Pszicholgiai Trsasg s Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete, 2004). Az ltalnos alapelveket tartalmaz rsz olyan emberi rtkeket ismertet, amely a pszicholgusi hivats gyakorlsakor vezrelvknt kvetend : az emberi mltsg tisztelete, az elktelezettsg s a felel ssg, a feddhetetlensg, a szakszer sg s a segteni akars. Mindezeken kvl a SzEK ltalnos Szablyai a szakma gyakorlsnak alapvet etikai kvetelmnyeit is megfogalmazzk (3.1. tblzat). Az etikai kdexben megfogalmazott irnyelvek a Magyar Pszicholgiai Trsasg tagjai szmra ktelez ek, s azokat a szakmai tevkenysgk sorn rvnyestik. A SzEK el rsai az egyetemek pszicholgia szakos hallagti szmra is ktelez rvny ek, amelyek az Etvs Lornd Tudomnyegyetem els ves hallgatinak fogadalmban a kvetkez kppen fogalmazdnak meg: Tanulmnyi id m alatt mindenfle tesztet, m szeres vagy brmely ms pszicholgiai vizsgl eljrst csak tanri vezetssel vgzek. A kpzsem sorn bemutatott vagy vizsglt szemlyekr l tudomsomra jut informcikat szigoran titokban tartom.

I. Bevezets s alkalmazhatsg II. ltalnos alapelvek III. A SzEK ltalnos szablyai 1. a pszicholgusi tevkenysg gyakorlsra val jogosultsg 2. elktelezettsg s felel ssg 3. a szakszer sg kvetelmnyei (szakmai kompetencia) 4. a klienssel val kapcsolat 5. titoktartsi ktelezettsg 6. kutatsetikai alapelvek 7. kzls, publikls 8. nyilvnos szerepls s hirdetsek 9. az etikai krdsek kezelse

3.1. tblzat A Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexnek (SzEK) ltalnos szablyai Br a SzEK egyetlen pontja sem foglalkozik rszletesen a pszicholgiai tesztels etikai krdseivel, ennek ellenre tbb olyan rsz is van, amely a pszicholgiai mdszerek szakszer alkalmazshoz nyjt tmpontot. A SzEK Szakszer sg kvetelmnyei (szakmai kompetencia) cm 3. rsznek 12. s 14. pontja a kvetkez ket fogalmazza meg:

56

3.12. Diagnosztikai s terpis eljrsai megvlasztsakor gondot fordt azok megbzhatsgra. Csak olyan mdszereket alkalmaz, amelyeket szakszer kpzs sorn elsajttott. A hazai gyakorlatban j eljrsok alkalmazsval nyert eredmnyeket fokozott gondossggal rtkeli, s vlemnye megalkotsban szmtsba veheti. 3.14. Kizrlag j eljrsokra azonban sem diagnosztikus, sem terpis munkt nem alapoz. Pszicholgiai eljrsokat (tesztet, vizsglati, terpis s egyb intervencis eszkzt) nem juttat nem pszicholgus birtokba. Pszicholgusi vgzettsghez kttt mdszerek hasznlatra nem kpez ki arra illetkteleneket, s pszicholguskpzsen kvl nem tantja meg pszicholgiai tesztek hasznlatt. gyel arra, hogy a pszicholgiai vizsglatokat s/ vagy beavatkozsokat illetktelenek ne vgezzenek. Ha ilyen eset a tudomsra jut, megksreli szemlyes rhats formjban ennek megszntetst, amennyiben prblkozsa sikertelen, a tnyt az Etikai Bizottsg tudomsra hozza. A standardizlt pszicholgiai mr eszkzk kiterjedt alkalmazsa s a pszicholgiai mrs fontossga szksgess tette a klnbz felhasznlsi terletek specilis kvetelmnyeinek figyelembevtelt, a mr eszkzk kidolgozival, forgalmazival s felhasznlival szemben tmasztott kvetelmnyek rgztst, valamint a teszthasznlat s a tesztadaptci irnyelveinek egysgestst. Ennek kvetkeztben tbb olyan tmutat is kszlt, amely a fenti terleteket rszletesen trgyalja. Az Oktatatsi s a pszicholgiai tesztels standardjai (The Standards for Educational and Psychological Testing) cmmel megjelent kiadvny olyan szakemberek szmra kszlt, akik az oktats, a pszicholgia vagy a munkaer -kivlaszts terletn pszicholgiai mrssel foglalkoznak. Az anyag mindenezek mellett fontos referenciul szolgl a tesztfejleszt k, a szponzorok, a tesztkiadk s tesztforgalmazk, a dntshozk, valamint a pszicholgiai s pedaggiai tanulmnyaikat vgz hallgatk szmra is (American Educational Research Association, 1999). A Nemzetkzi Tesztbizottsg 2000-ben adta kzre a N emzetkzi irnyelvek a tesztalkalmazs norminak kialaktshoz cm tmutatjt, amelyet nemzetkzi egyttm kds keretben, tbb orszg neves pszichometrival foglalkoz szakembereit bevonva alaktott ki. A pszicholgiai tesztelsben ugrszer en elterjedt szmtgpes alkalmazsok s internetalap tesztfelvtelek specilis krlmnyei (pl. a szmtgpes s a paprceruza tesztekb l szrmaz eredmnyek sszehasonlthatsga vagy a programok ltal generlt eredmnyek tartalma) szksgess tettk, hogy a pszicholgiai tesztels kvetelmnyrendszert e terletekre is kiterjesszk. Az els ilyen kiadvny az tmutat a szmtgpes tesztfelvtelhez s interpretcihoz cmmel az Amerikai Pszicholgiai Trsasg gondozsban jelent meg 1986-ban. A Nemzetkzi Tesztbizottsg 2005-ben jelentette meg a szmtgpes s internetalap tesztelsre vonatkoz tmutatjt, amely megprblja tvzni s egysgesteni a klnbz orszgok ltal kimunklt irnyelveket.

57

A klnbz pszicholgiai terletek tesztelsre vonatkoz etikai irnyelvek kzl rdemes mg kiemelnnk a munkaer -kivlasztsban alkalmazott mdszerek irnyelveit tartalmaz tmutatt (Society for Industrial and Organizational Psychology, Inc., 1987/ 2003) s az oktatsban alkalmazott mr mdszerek szakszer s korrekt hasznlatra vonatkoz kdexet (Joint Committee on Testing Practices, 2004).

I. A tesztszerkeszts, a tesztels folyamata s dokumentcija rvnyessg. Megbzhatsg s a mrsi hiba. Tesztfejleszts s revzi. Sklk, normk s pontszmok sszehasonlthatsga. Tesztfelvtel, pontozs s az eredmnyek visszajelzse. A tesztek dokumentcii (pl. kziknyv, vlaszlap, kirtkel sablon, profillap). II. Szakszer sg s korrektsg a tesztelsben Szakszer sg s korrektsg a teszthasznlat sorn. A vizsglati szemly jogai s ktelezettsgei. Klnbz nyelvi httrrel rendelkez vizsglati szemlyek tesztelse. Htrnyos helyzet ek s fogyatkosok tesztelse. III. A pszicholgiai tesztek alkalmazsa A tesztek felhasznlinak ktelezettsgei. A pszicholgiai tesztels s mrs. Az oktats terletn vgzett tesztels s mrs. Tesztels a munkaer -kivlasztsban. Programok hatkonysgnak rtkelse.

3.2. tblzat Az Oktatatsi s a pszicholgiai tesztels standardjai cm kiadvnyban rintett tmakrk rvendetes, hogy a fentiekben bemutatott tmutatk kzl tbbnek is elkszlt a magyar nyelv vltozata. A Magyar Pszicholgiai Trsasg Tesztbizottsga Olh Attila vezetsvel 2001-ben adta kzre a N emzetkzi irnyelvek a tesztalkalmazs norminak kilaktshoz cm tmutatt, amely a jelen knyv Fggelkben is bemutatsra kerl. A Sulinova Kht. tmogatsval kszlt el a Tisztessges tesztels kdexe az oktatsban, valamint Katona Nra fordtsban olvashat a Nemzetkzi Iskolapszicholgiai Trsasg Sztenderdek s Eljrsok Bizottsga ltal javasolt etikaikdex-tervezete.

58

A tesztfelhasznl kpzettsge A pszicholgiai tesztelssel kapcsolatban gyakran felmerl a teszthasznlathoz szksges megfelel kpzettsg krdse. Az a kittel, hogy a teszteket csak az arra jogosult, megfelel en kvalifiklt szemlyek hasznljk, az els lpse a vizsglati szemlyek vdelmnek. A tesztfelvtel s az eredmnyek kezelsnek szakszer sge komoly szakmai felel ssget jelent minden pszicholgus szmra. Az etikai kdexben megfogalmazott elvek s a hazai tesztforgalmazsban is elterjed kvalifikcis kvetelmnyrendszer ehhez jrul hozz. A SzEK Szakszer sg Alapelve kimondja, hogy a pszicholgus ismeri tudsnak, kpessgeinek hatrait . Ez az alapelv termszetesen a teszthasznlatra is igaz, s a pszicholgusnak mindenkor szem el tt kell tartania szakmai tudsnak, kpzettsgnek korltait, amikor pszichodiagnosztikai feladatot kszl elltni. Tovbb a klnbz (pszichodiagnosztikai) mdszerek, eljrsok kvalifikcihoz kttt alkalmazst ltalnossgban a SzEK gy szablyozza, hogy kimondja: a pszicholgus csak olyan tevkenysget vgezhet, amelynek szakszer elltsra megfelel kpzettsggel rendelkezik, s arra jogszably feljogostja . A teszthasznlatnak jogszablyi megktsei termszetesen nincsenek, de egyb kvalifikcis kvetelmnyei lteznek. A hazai tesztelsi gyakorlatban sokszor csak a pszicholgusi vgzettsg az egyetlen, ltalnos kvetelmnye az egyes mr eszkzk hasznlatnak. Azonban a nemzetkzi gyakorlatban elterjedt hromszint (A, B, C)* kvalifikcis rendszer Magyarorszgon is el trbe kerlt, ami azt kvnja biztostani, hogy a klnbz mr eszkzkkel vgezhet pszichodiagnosztikt csak a megfelel szakmai ismeretekkel s szakkpzettsggel rendelkez szemlyek vgezhessk el. Pldul a Rorschach-prba, a TAT, a Szondi-teszt vagy a Wechsler Intelligencia-krd v hasznlathoz C szint klvalifikci szksges, mg a legtbb nbeszmols teszthez (pl. STAI, CPI, BFQ) B . Mindez nemcsak a pszicholgusok felel ssgteljes magatartst kvnja meg, hanem a tesztforgalmazkt is. A legnagyobb nemzetkzi tesztforgalmazk, mint amilyen a Harcourt Assessment, a Pearson Assessment vagy a Psychological Assessments Resources szigoran betartjk a fenti kvalifikcis el rsokat. A vsrlknak igazolniuk kell, hogy az el rt kvalifikcis szintnek megfelel kpzettsg szakember fogja hasznlni a tesztet. Dikok is vsrolhatnak teszteket pl. kutatsi clbl , azonban ilyen esetekben a tmavezet tanr felel s a mr eszkzk megfelel hasznlatrt. A teszthasznlat ilyen megktseinek kt clja is van: egyrszr l a tesztanyag (pl. ttelek, sklk) vdelme, msrszr l pedig a helytelen hasznlat megel zse. Termszetesen a tesztforgalmazk ilyen irny trekvsei behatroltak, mivel valjban nem kvethet nyomon a megvsrolt termk tnyleges felhasznlsa. Tovbb egy BA vagy MA fokozat diploma nmagban nem garancia arra, hogy a tesztvsrl valban rendelkezik azokkal a
Az A szint mr eszkzk felvtele s kirtkelse nem ignyel specilis ismereteket. A B szint mr eszkzk hasznlata pszicholgusi, orvosi vagy ezzel rokon kpzettsghez kztt. Fontos, hogy az oktatsi anyagban szerepeljen tesztrtelmezs, pszichometria. Ide tartozik nhny olyan mr eszkz is, amelynek hasznlatt nhny akkreditlt intzmny is oktathatja. A C szint esetben a B szintben megfogalmazott kpests mellett specilis pszichodiagnosztikai ismeretekre s gyakorlatra is szksg van.
*

59

szakmai kompetencikkal, melyek az adott diagnosztikai feladathoz szksgesek, hiszen a kpzsek tartalma eltr lehet. A tesztforgalmazs fontos rsze a megfelel szakmai sznvonal kziknyvek, manulok elksztse is az egyes mr eszkzkhz. Ezek a kiadvnyok tartalmazzk a teszt kifejlesztsnek hasznlathoz szksges szakmai kompetencik lerst, a mr eszkz standardizcijnak (belertve termszetesen a klnbz mintk rszletes lerst is), validlsnak, reliabilitsnak s egyb pszichometriai jellemz inek lersait, valamint a teszt klfldi s hazai normit, melyek ismerete elengedhetetlen az adatok megfelel rtelmezshez. Minden leglisan forgalmazott teszt alapvet tartozkai az ilyen kziknyvek. A tesztforgalmazkon kvl szakmai felel ssg terheli a knyvek, a klnbz kiadvnyok, jsgcikkek szerz it, kiadit is, amennyiben teszteket vagy azok bizonyos rszeit jsgokban, magazinokban, npszer st knyvekben kzlik. Ez ltalban sem ismertetsi, sem nismereti clbl nem megengedett. Az ilyen nkirtkelses tesztek egyik problmja az, hogy a kapott eredmny rtelmezshez a kitlt nem kap segtsget szakembert l. A msik gond, hogy egy teszt ilyen formban trtn kzlse rthat a teszt pszichometrijnak, mivel a benne szerepl ttelek ismertt vlnak. Harmadrszt pedig ez a teszthasznlati forma ront a pszicholgiai tesztek megtlsn, illetve az azokba vetett bizalmon. Titoktarts s a szemlyes adatok vdelme, a kutatsban val rszvtel A tesztels folyamatval s a teszteredmnyekkel kapcsolatban gyakran flmerl a titoktarts s a szemlyes adatok vdelmnek krdse. A pszicholgusok ltalnos titoktartsi ktelezettsgvel a Szakmai Etikai Kdex 5. rsze foglalkozik. Ennek rtelmben a pszicholgust titoktartsi ktelezettsg terheli minden, a tesztels sorn megszerzett informcira vonatkozan. Egyrszt ltalnossgban igaz az, hogy minden viselkedsmegfigyels trtnjen teszt felhasznlsval vagy ms mdszerrel alkalmas a szemlyes adatok megsrtsre. Msrszr l a pszicholgusok legyen sz kutatkrl vagy brmilyen alkalmazott terleten dolgozkrl egyik f clja az emberi viselkeds megfigyelse s rtelmezse. ppen ezrt a pszicholgusi etikban nagyon fontos helyet foglal el a titoktarts krdskre. A pszicholgiai tesztels etikai krdseivel kapcsolatban mindenekel tt azt kell ltni, hogy nemcsak a szemlyisg-, de az intelligencia-, az attit d- vagy a motivcistesztek is feltrhatnak olyan kpessgeket vagy hinyossgokat, amelyeket a vizsglt szemly nem szeretne megosztani msokkal. A Szakmai Etikai Kdex 6.3. pontja kimondja, hogy a kutatsokban a vizsglat vezet jnek ktelessge tjkoztatni a rszt vev szemlyeket a kutats cljrl, tartalmrl, az alkalmazott mdszerekr l, a rszvtel megtagadsnak lehet sgr l, a rszvteli szndkot esetlegesen befolysol tnyez kr l, a kutats vrhat pozitv eredmnyeir l, a titoktarts kereteir l, valamint az esetleges rszvtelrt jr juttatsokrl. Kutatsi clbl trtn tesztels esetn az anonimitst a lehet legnagyobb mrtkben biztostani kell. A fenti tjkoztatst kvet en megszerzett beleegyezst nevezzk informlt beleegyezsnek.

60

Tancsadi vagy klinikai helyzetekben a szemlyek tesztelshez val viszonya ms lehet, mivel k maguk krnek segtsget. Ilyen esetekben azonban tjkoztatni kell a klienst, hogy a tesztels eredmnyekppen olyan informcikat szolgltathat magrl, melyeket esetleg nem llt szndkban. Nincs szksg informlt beleegyezsre abban az esetben, ha joggal felttelezhet , hogy a tesztels nem okoz krosodst, vagy ha azt valamilyen trvny rendeli el, vagy intzmnyi el rs alapjn trtnik (pl. tantrgytesztek, orszgos iskolai felmrsek, iskolaiszint csoportos tesztkitltsek, felvteli vizsgk). Kln elbrlst ignyel a fiatalkorak, a klnbz fogyatkossggal, illetve betegsggel kzd k pszicholgiai tesztelsbe trtn bevonsa. Ilyen esetekben a gyermek szleinek, vagy fogyatkossggal kzd feln ttek esetn gondozik beleegyezse szksges. Az olyan pszicholgiai tesztelsek esetben, amelyeknek a kivitelezst nehezten a fentiekben lert teljes kr informls azaz, ha a vizsglati szemlyeket teljes kr en tjkoztatnnk a mrs vals cljrl , a kutatnak mdjban ll elhallgatnia a mrs kritikus pontjait. Tovbb, indokolt esetben megengedett a flretjkoztats valamilyen enyhe formja is. A Szakmai Etikai Kdex alapjn megtvesztses helyzetek csak akkor iktathatk be a kutatsba, ha olyan problmrl van sz, melyet ms mdn nem lehet szakszer en megvizsglni (6.8). Ilyen esetekben a kutatnak ktelessge a rsztvev ket a vizsglat utn tjkoztatni a mrs valdi cljrl.

Vizsglatvezet ltalnos informci A teszteredmnyek visszajelzse Az adatok kezelse A vizsglat kltsgei Mellkhatsok A rszvtel visszautastsa

A vizsglatot vgz neve, szakkpzettsge, munkahelye, elrhet sge. A pszicholgiai mrs clja, tpusa, ideje. A tesztels vrhat eredmnyei, a visszajelzs formja s mdja. A mrs sorn kapott adatok kezelsnek mdja (pl. bizalmas, anonim), az adatok feldolgozsa s trolsa. A vizsglat kltsge, tmogatja (pl. egszsggyi alap, plyzat), a vizsglatban val rszvtel djazsa. El zetes tjkoztats a pszicholgiai tesztels ltal kivltott negatv hatsokrl (pl. fj emlkek felsznre hozsa). El zetes tjkoztats a vizsglatban val rszvtel nkntes jellegr l, s a rszvtel megtagadsnak lehet sgr l.

3.3. tblzat A pszicholgiai tesztels informlt belegyez nyilatkoznak f bb szempontjai

61

Az adatok bizalmas kezelse s a teszteredmnyek kommunikcija A titoktarts problmjhoz hasonlan a kutats vagy vizsglat sorn szerzett adatok kezelse is fontos krds. A teszteredmnyekhez valamint a nyersadatokhoz s a vizsglat sorn begy jttt egyb szemlyes adathoz val hozzfrs klnbz problmkat vet fl. Az els ezek kzl az adatok hozzfrsnek joga. Annak rdekben, hogy a vizsglt szemly megtekinthesse sajt teszteredmnyeit, azoknak knnyen rthet knek, szakzsargontl s stigmktl menteseknek kell lennik. Termszetesen ilyen esetekben is segtsget kell nyjtani az eredmnyek rtelmezshez. Kiskorak esetben figyelembe kell venni a gyermek kpvisel jnek azon jogait is, hogy megtekintse a gyermek teszteredmnyeit. Ez azonban gyakran srtheti klnsen az id sebb gyermek szemlyisgi jogait. sszessgben az els szm krds nem az, hogy kzlni kell-e az eredmnyeket a gyermek kpvisel jvel, hanem hogy mindez milyen formban trtnik. Kiskorak esetben a szl knek joga van az ilyen jelleg informcik megtekintshez, s legtbb esetben rdekli is ket. Az adatok bizalmas kezelse, illetve harmadik szemlynek trtn kiadsa gyakran flmerl a munkapszicholgia terletn. A manapsg alkalmazott klnfle vllalati trningek vagy akr csak egy llsinterj alkalmval a pszicholgus olyan informcikat szerezhet, melyek a fentiekben lertakhoz hasonlan szintn szigoran bizalmasan kezelend k. Pldul egy cg vezet sge arra krheti a trninggel vagy kivlasztssal megbzott pszicholgust, hogy a rszt vev szemlyekr l vagy akr csak egyetlen, krdses szemlyr l olyan informcikat szolgltasson, melyek srthetik azok szemlyisgi jogait. Hasznos az ilyen jelleg munkk megbzsakor szerz dsben rgzteni, hogy milyen informcikat kteles, illetve nem kteles tnyjtani a pszicholgus a vizsglt szemlyekr l. Pldul az llsinterjkon vagy trningeken felvett pszicholgiai tesztek nyersadatainak, eredmnyeinek kezelsekor szintn els dleges szempontknt a vizsglt szemly szemlyisgi jogait kell figyelembe tartani. Erre vonatkozan a Szakmai Etikai Kdex llspontja az, hogy az ilyen vizsglatok el tt tjkoztatni kell a klienst arrl, hogy a pszicholgiai vlemnyt kinek kteles tadni. Hangslyozni kell, hogy pszicholgiai vlemnyr l, s nem nyersadatokrl, jegyz knyvr l vagy teszteredmnyekr l van sz, utbbiakba csak megfelel en kpzett pszicholgus tekinthet. A pszicholgiai tesztels etikai krdsei kz tartozik a tesztels eredmnyeinek kzlse a vizsglt szemllyel. Err l a Szakmai Etikai Kdex gy r: A vizsglat eredmnyr l s az arrl kszlt rsos dokumentumrl a vizsglt szemlyt, illetve a korltozottan cselekv kpes egyn vagy gyermek esetn a trvnyes kpvisel t vagy szl t, az llapotnak megfelel en, szmra flre nem rthet mdon tjkoztatja. (4.12.). Az eredmnyek kzlsekor kerlend k a pontos, szmszer adatok, pontszmok kivve, ha megfelel en kpzett szakemberr l van sz , ehelyett inkbb az eredmnyek kvalitatv lerst kell alkalmazni. A teszteredmnyeket a vizsglt szemlyen kvl nhny esetben a szl kkel, tanrokkal, a munkltatval, pszichiterekkel is kzlni kell. Ilyen esetekben felttlenl szksg van az eredmnyek rtelmez bemutatsra.

62

Szles kr , nagy elemszm vizsglatok esetben gyakori a csoportos visszajelzs. Ez gyakran motivciknt is hat, s a vizsglatban rszt vev k elvrjk az ilyen jelleg tjkoztatst. Ilyen esetekben clszer felvzolni a vizsglat cljt, a vizsglat menett, valamint a clcsoport pldul egy osztly eredmnyeit kzrthet en, tisztn megfogalmazva kell prezentlni. Az eredmnyek kommunikcijakor nemcsak a vizsglt szemly iskolzottsgi szintjt s a pszicholgirl vagy a tesztelsr l val ismereteit kell figyelembe venni, hanem tekintettel kell lenni a visszajelzsre adott vrhat rzelmi reakcikra is. Szl k vagy tanrok esetben a tnyszer informci racionlis elfogadst akadlyozhatja az rzelmi bevonds. A mr eszkzk jogtisztasga s a tesztels szakszer sge A hazai pszicholgiai tesztels egyik legknyesebb pontja a pszicholgiai mr eszkzk standardizlsa, forgalmazsa s jogtisztasga. Az elmlt vtizedekben szmos klfldi mr eszkz kerlt hazai alkalmazsra. Ezeknek a mr eszkzknek a legnagyobb problmja, hogy a hazai krnyezetre val adaptlsuk gyakran szakszer tlen s nem jogtiszta. Az adaptls folyamata nem pusztn a mr eszkz lefordtst jelenti, hanem a ttelek olyan tltetst, amelyek megfelelnek a kulturlis sajtossgoknak, valamint magukba foglaljk a hazai normk, a magyar nyelv tmutat s a kirtkelsi segdlet elksztst is. A tesztek kidolgozsa rendkvl id ignyes feladat s komoly kihvs a tesztfejleszt szakemberek szmra. A kidolgozs alapjt a legtbb esetben komoly elmleti megfontolsok biztostjk. Ezt kvet en kerl sor a mr eszkzt alkot feladatok vagy ttelek elksztsre, majd ezek m kdsnek empirikus tesztelsre. Ez a folyamat gyakran hossz veket vesz ignybe, s a vgn olyan mr eszkz jn ltre, amely killta a tesztekkel szemben tmasztott olyan pszichometriai kritriumokat, mint pldul a megbzhatsg s az rvnyessg. Az ilyen szellemi tulajdont kpez tesztek legtbbszr valamilyen tesztforgalmaz kzvettsvel kerlnek piacra. A tesztforgalmaz a tesztelshez szksges anyagok el lltst, a teszt szerz jnek forgalom utni djazst, valamint a mr eszkz norminak szakszer sgt s folyamatos frisstst biztostja. A pszicholgiai mr eszkzk esetben az illeglis felhasznls sszetett kvetkezmnyekkel jr, hiszen az ilyen teszt nem puszta msolata az eredeti tesztnek, mint amilyen a msolt szoftver vagy a zenei CD, hanem az eredeti engedly nlkli s nem ellen rztt adaptcija, amelynek alapjn emberekkel kapcsolatban hoznak dntseket. Nem jogtiszta mr eszkzk esetben az el llt nem krt engedlyt a jogtulajdonostl az adaptcira, a sajt elkpzelsei szerint fordtotta le, s a sajt beltsa szerinti mret s tpus mintn adaptlta azokat. Szintn nllan dnttt arrl, milyen formban rtkesti a tesztet, majd pedig az elads utn befolyt sszeget teljes egszben sajt bevteleknt knyveli el, jogdjat pedig nem fizet. A nem ellen rztt adaptcik miatt a teszteknl el fordulhatnak flrefordtsok vagy az eltr kulturlis sajtossgokat figyelembe nem vev ttelek alkalmazsa, de gyakori az is, amikor az adaptcik sorn hasznlt mintk nem a

63

teszteknek megfelel jelleg ek vagy mret ek (pl. ha egy pszicholgiai tesztet nem a reprezentatv clmintn vesznk fel, akkor az egyni kirtkels sorn alkalmazott normk valtlan eredmnyeket tkrznek). Mindezek mellett az adaptcik sok esetben a rgmltban trtntek, s a krd ves standardok sokszor elavultak, illetve, mivel tbben egymstl fggetlenl lttak neki az adaptcinak, ugyanazon teszthez egyidej leg tbbfle norma llhat rendelkezsre. Magyar nyelv kziknyveket az illeglis forgalmaz ltalban nem kszt, gy a felhasznl magra marad az eredmnyek rtelmezsekor, ami szubjektv rtkelst eredmnyezhet, s extrm esetben mg az is el fordulhat, hogy ahny szakember, annyifle rtelmezs ll el . Szinte valamennyi mr eszkznek megvan a hivatalos klfldi forgalmazja, aki forgalmazsi jogot adhat egy msik orszg tesztforgalmazjnak, aki szksg szerint adaptlja, majd forgalmazza a mr eszkzt. A legtbb pszicholgiai teszt fnymsolsa, utngyrtsa tilos (pl. Rorschach-, vagy TAT-tblk, a Szondi-teszt foti) s termszetesen a jogtulajdonos hozzjrulsa nlkl a tesztre pl kiegszt termk ksztse is, mint pl. kirtkel szoftverek. A pszicholgiai mr eszkzkre ugyanazok a szerz jogi szablyok rvnyesek, mint minden ms szellemi alkotsra (lsd pl. a szerz i jogrl szl 1999. vi LXXVI. trvnyt), alkalmazsukat pedig a fentiekben mr ismertetsre kerl szakma etikai kdex, illetve a teszthasznlat nemzetkzi irnyelvei szablyozzk. A szakszer teszthasznlatot az etikai kdex szmos irnyelve szablyozza. A szakszer sg biztostka a tesztelst vgz szakember kpzettsge, valamint magas fok jrtassga az alkalmazott mr eszkz felvtelben s a kapott eredmnyek rtkelsben. A tesztelst vgz felel ssge az olyan dntsi helyzetekben a legnagyobb, mint pldul a munkaer -kivlaszts, az iskolarettsg-vizsglat vagy a pszichodiagnosztika. A mr bemutatsra kerl jellemz k mellett a tesztelst vgz szakember felel ssge kz tartozik a jogtiszta mr eszkzk hasznlata, a mr eszkzkre vonatkoz szakmai ajnlsok figyelembevtele, vagy a tesztek legjabb vltozatnak (pl. MMPI vs. MMPI-2) vagy fristett standardjainak hasznlata is. sszefoglals A Szakmai Etikai Kdex (SzEK) els rend clja, hogy megllaptsa a hazai pszicholgusok szmra a hivats gyakorlsval egytt jr legalapvet bb jogok s ktelessgek rendszert. Az etikai kdex alapelve az egyn jogainak s mltsgnak tiszteletben tartsa, a magas szint kompetencira trekvs s a kompetenciahatrok szem el tt tartsa, a pszicholgusszerep s a szemlyisg integritsnak rzse. A SzEK el rsai az egyetemek pszicholgia szakos hallagti szmra is ktelez rvny ek. A tesztforgalmazk ltal el rt kvalifikcis kvetelmnyrendszer a szakszer teszthasznlatot segti el , mivel biztostja, hogy a klnbz mr eszkzkkel vgezhet pszichodiagnosztikt csak a megfelel szakmai ismeretekkel s szakkpzettsggel rendelkez szemlyek vgezhessk el.

64

A tesztforgalmazs fontos rsze a megfelel szakmai sznvonal kziknyvek, manulok elksztse. Ezek a kiadvnyok tartalmazzk a teszt kifejlesztsnek hasznlathoz szksges szakmai kompetencik lerst, a mr eszkz standardizcijnak, validlsnak, reliabilitsnak s egyb pszichometriai jellemz inek lersait, valamint a teszt klfldi s hazai normit, melyek ismerete elengedhetetlen az adatok megfelel rtelmezshez. A kutatsokban a vizsglat vezet jnek ktelessge tjkoztatni a rszt vev szemlyeket a kutats cljrl, tartalmrl, az alkalmazott mdszerekr l, a rszvtel megtagadsnak lehet sgr l, a rszvteli szndkot esetlegesen befolysol tnyez kr l, a kutats vrhat pozitv eredmnyeir l, a titoktarts kereteir l, valamint az esetleges rszvtelrt jr juttatsokrl. Kutatsi clbl trtn tesztels esetn az anonimitst a lehet mrtkben biztostani kell. legnagyobb

Az eredmnyek kommunikcijakor nemcsak a vizsglt szemly iskolzottsgi szintjt s a pszicholgirl vagy a tesztelsr l val ismereteit kell figyelembe venni, hanem tekintettel kell lenni a visszajelzsre adott vrhat rzelmi reakcikra is. Fontosabb fogalmak az adatok bizalmas kezelse az emberi mltsg tisztelete a teszthasznlthoz szksges kvalifikci a szemlyes adatok vdelme feddhetetlensg Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Blasszauer, B. (1995). Orvosi etika. Budapest, Medicina Kiad. Fromm, E. (1998) A z nmagrt val ember. A z etika pszicholgiai alapjainak vizsglata. Budapest, Napvilg Kiad. Hrsing, L. (1999). Bevezets az etikba. Miskolc, Bbor Kiad. Komlsi, A., Sra, L. (szerk.) (1988): Szemelvnyek a pszicholgus etikhoz. Budapest, Tanknyvkiad. Nyri, T. (1994). A lapvet etika. Budapest, Szent Istvn Trsulat. Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest. 3.5. A pszicholgiai kutats etikai krdsei. informlt beleegyezs jogtisztasg Szakmai Etikai Kdex szakmai kompetencia titoktarts

65

Hasznos internetcmek Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexe www.mpt.hu/etikaikodex.html www.apik.kutatas.net. Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg ltal megfogalmazott teszthasznlati kdexek www.apa.org/science/FinalCode.pdf Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg etikai kdexe www.apa.org/ethics.html A Nemzetkzi Teszbizottsg ltal a szmtgpes s internetalap tesztelsre megfogalmazott tmutat www.intestcom.org/guidelines/ Pszicholgiai etikai krdsekkel foglalkoz weboldal http://psychology.about.com/od/ethicalissues/

66

M R SE LM LE TI S STATISZTIKAI ALAPFOGALMAK

A pszichometriai sklk tpusai A sklzs Thurstone-sklk Likert-skla Guttman-skla Egyb sklzsi mdszerek Statisztikai alapfogalmak Gyakorisgok Kzprtkek A variabilits Normlis eloszls Az eloszlsok jellemz i: ferdesg s cscsossg Korrelci- s regresszielemzs sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A pszicholgiai mrs sorn a vizsglt szemly msok ltal megfigyelt vagy nmaga ltal jellemzett viselkedst, reakciit, vlekedst vagy vlemnyt szmszer stjk. Ezt a kvantifikcit a vltozk foglaljk magukban, amelyek klnbz attribtumokkal ruhzhatk fel (4.1. tblzat). Az attribtumokat a statisztikai kezelhet sg rdekben klnbz rtkekkel ruhzzuk fel. Az rtkekek kztti kapcsolat szerint klnbz pszichometriai sklkat klnbztethetnk meg.

Vltoz

Csaldi llapot

Attribtumok

hajadon

hzas

elvlt

rtkek

Kapcsolat

4.1. tblzat A vltoz jelentsnek szemlltetse

A pszichometriai sklk tpusai Hrom olyan tulajdonsg ltezik, melynek segtsgvel a sklk kztt klnbsget tudunk tenni: sorba rendezhet sg, egyenl intervallum s abszolt 0 rtk. A sorba rendezhet sg olyan viszonytsi alap, melynek segtsgvel lehet sgnk nylik arra, hogy klnbz tulajdonsgokat sszehasonltsunk: pl. Tams magasabb, mint Bla. A sklk egyenl intervallumra trtn osztsa olyan viszonytsi arnyt jelent, melynek segtsgvel mindig pontosan meghatrozhat, hogy kt tetsz leges sklartk kzl a nagyobbik hnyszorosa a kisebbnek: pl. a 6 egysg a 2 egysgnek a hromszorosa, vagy a 2 s 4 kztti klnbsg ugyanaz, mint a 4 s a 6 kztt. Az abszolt nulla rtk a mrt mennyisg minimumt, illetve a teljes hinyt jelenti: pl. pulzus. A fenti tulajdonsgokat alapul vve a pszicholgiai mennyisgek mrsnek ngy szintjt klnbztethetjk meg: a nominlis, az ordinlis, az intervallum s az arnysklt. Nominlis sklrl abban az esetben beszlnk, amikor a fent emltett hrom tulajdonsg kzl egyik sem teljesl. A sklartknek valjban nincs numerikus jelentse. Ilyennek tekinthet pldul a nem (1: frfi, 2: n ), a csaldi llapot (1: agglegny/ hajadon, 2: hzas, 3. elvlt, 4: zvegy), vagy a hajszn (1: fekete, 2: barna, 3: sz ke, 4: vrs). Az ordinlis sklknl csak a sorba rendezhet sg teljesl, a msik kt kritrium, az egyenl intervallum s az abszolt 0 rtk pedig nem. Az ordinlis skla esetben a trgyakat vagy a szemlyeket sorrendbe tudjuk rakni, de nem tudunk pontos lerst adni a kztk lv klnbsgr l. Ordinlis sklt alkotnak egy osztly tanuli, ha nagysg szerinti tornasorba lltjuk ket, vagy ilyen lehet az iskolai vgzettsg szerinti csoportosts is: pl. als-, kzp-, s fels fok vgzettsg.

68

He egy skla sorba rendezhet s az egyenl intervallumok alkotjk, de nem rendelkezik abszolt 0 rtkkel, akkor azt intervallumsklnak nevezzk. Ilyen vltoznak tekinthet pldul a h mrsklet mrsre hasznlt Celsius-fok. A h mrskletsklra igaz, hogy a 30 Celsius-fok melegebb, mint a 15, illetve teljesl, az is, hogy a 20 s a 25 fok kztti h mrskletklnbsg pontosan annyi, mint a 30 s 35 fok kztti. A h mrskletskla 0 foka nknyesen vlasztott, s nem tekinthet abszoltnak, vagyis a 0 fok nem jelzi a h mrsklet minimumt vagy hinyt. Ennek kvetkeztben a h mrskletsklra nem teljesl az, hogy a Celsiusskln az 5 fok annyiszor melegebb az 1 fok h mrsklet nl, mint ahnyszor az 50 fok h mrsklet a 10 foknl. Azt a sklt, amely a sorba rendezhet sg, az egyenl intervallum s az abszolt 0 rtk kritriumok mindegyiknek eleget tesz, azt arnysklnak nevezzk. Mivel a Celsius-skla 0 foka nem tekinthet abszoltnak, gy ezt a sklt nem neveztk arnysklnak. rdemes felidznnk a Kelvin angol termszettudsrl elnevezett h mrskleti sklt, amely alapjban vve megegyezik a Celsius-sklval, de nem a vz fagyponti h mrskletnl van a 0 fok, hanem az abszolt nulla foknl, amely Celsius-fokban kifejezve -273.15 Celsius-fok. Ez a h mrskleti skla mr tekinthet arnysklnak, mivel ltezik abszolt 0 foka. Az letkor, a testmagassg, a testsly, a jvedelem, a sebessg, a tvolsg mind olyan vltozk, amelyek arnysklt alkotnak. A sklzs A mrs msik fontos aspektusa a sklzs, ami a tesztben szerepl ttelek, lltsok, vagy vlemnyek kapcsoldst vizsglja. A sklzs els dleges clja, hogy a mr eszkz sszetartoz tteleire adott vlaszokat, vagyis a pszicholgiai jelensget feltr lltsokat vagy vlemnyeket egyetlen szmban fejezze ki. rdemes megjegyeznnk, hogy egy adott pszicholgiai jellemz t ltalban tbb ttel segtsgvel mrnk, de akadnak olyan vltozk is, amit egyetlen mutatval is megbzhatan jellemezhetnk (pl. csaldi llapot). A sklzs mellett, f knt a szociolgiban, tbb mutat sszegzsre gyakran hasznlnak indexeket is. Az indexek a vltozk attribtumainak egyszer sszegzsn alapulnak, mg a sklk kihasznljk a ttelek kztti kapcsolatok mintzdsnak mrtkt. Nhny sklzsi mdszer lehet v teszi, hogy egy adott pszicholgiai jellemz (pl. extraverzi) mrtkt folytonos vltozknt mrjk, nhny azonban csak sorrendisget biztost (pl. kpek tetszsi sorrendbe trtn lltsa). A begy jttt adatok tpusa (pl. nominlis vagy intervallumskla) meghatrozza, hogy milyen sklzsi mdszereket alkalmazhatunk. A skla egy vagy tbb dimenzibl is llhat. Egydimenzis sklrl beszlnk pldul a testsly vagy az nrtkels esetn, amikor a vltozt egyetlen folytonos vonallal jellemezhetjk (4.1. bra).

69

Testsly sovny nrtkels alacsony magas 4.1. bra Az egydimenzis skla szemlltetse Ktdimenzis modellr l beszlhetnk pldul a Wechsler Intelligencia-krd v korai vltozatainl, amikor az intelligencia feltrsa a verblis s a performcis dimenzi mentn trtnik (4.2. bra). Hromdimenzis modellnek tekinthet a jl ismert Guilford-fle intelligenciastruktrutra, amelyet a kvetkez dimenzik alkotnak: m veletek, tartalmak s produktumok. PERFORMCIS magas tlslyos

VERBLIS alacsony magas

alacsony 4.2. bra Az intelligencia ktdimenzis modellje

Az egydimenzis modellek legf bb el nye, hogy egyszer en interpretlhatak. A pszicholgiai jellemz k azonban sokszor igen komplexek, gy gyakran csak tbbdimenzis modellekkel rhatk le. Az egydimenzis sklzsi mdszerek tbbsgt a 20. szzad els felben dolgoztk ki, mg az 1960-as vekt l kezd d en szmos matematikai alapokon nyugv technikt fejlesztettek ki a tbbdimenzis sklzsra. Az albbiakban a pszicholgiban leggyakrabban alkalmazott sklzsi technikkat mutatjuk be, amelyeket ltalban kidolgozikrl neveztek el (pl. Thurstone, Likert, Guttman). Meg kell jegyeznnk, hogy igen sokfle sklzsi eljrst klnbztethetnk meg, ezek kzl tbb is jelent sen tfedi egymst,

70

akadnak olyanok, amelyeket csak specilis terleteken vagy ritkn alkalmazunk. Az albbiakban bemutatott mdszerek egydimenzis sklzsi eljrsok, a bonyolultabb matematikai mdszerekkel kpzett tbbdimenzis sklzst kln fejezetben mutatjuk be. Thurstone-sklk Thurstone a sklzs s az attit dmrs jeles ttr je, aki tbb klnbz egydimenzis sklzsra alkalmas mdszert is kidolgozott. Az ltala lert egyik legismertebb eljrs az egyenl nek ltsz intervallumok mdszere, amelynek kiindulsi alapjt egy adott pszicholgiai jellemz r l alkotott, igaz-hamis vlaszlehet sgekkel eldnthet , lltsok jelentik, amelyeket a felkrt szakrt k tlnek meg aszerint, hogy az adott llts mennyire tekinthet a pszicholgiai vltoz pregnns mutatjnak. Thurstone a mdszert bemutat, 1928-ban rott tanulmnyban pldaknt a militarizmussal kapcsolatos attit d mrst fejti ki. A tbb tucat militarizmussal kapcsolatos kijelentst 10 szakrt osztlyozta 1-t l 11-ig terjed rtkekkel aszerint, hogy az egyes kijelentsek mennyire gyenge vagy er s mutati a militarizmusnak. Ezt kvet en az rtkelsek alapjn meghatroztk, hogy mely lltsok esetben volt a legnagyobb egyetrts. Amelyik kijelentsnl a szakrt k rtkelsei nem voltak sszhangban, azokat elvetettk. A kijelentsek vgs szelekcijnl a szakrt k egyetrtsei mellett figyelembe veszik, hogy a vgleges attit dsklba kerlt kijelentsek egymstl egyenl tvolsgra legyenek, s ne legyen kzttk jelent s tfeds. A kivlasztott ttelek szma ltalban 15 30, amit vletlenszer sorrendben igaz-hamis vlaszlehet sgekkel ntenek vgleges formba. Az gy kialaktott ttelek mindegyikhez hozzrendelhet a szakrt k ltal megllaptott er ssgi rtk, amelyt l elvrhat, hogy ha valaki egy 6-os er ssg ttel szerint militarista attit ddel br, akkor a kevsb er s (pl. 5-s vagy 4-es) tteleken is megmutatkozzk ez az attit d, az ett l er sebb tteleken (pl. 7-es vagy 8-as) viszont ne. Ennek alapjn egy szemlyt akr az ltala leger sebb ttel egyszer szmrtkvel is jellemezhetnk, vagy egyszer en az igen vlaszok er ssg rtkt sszegezzk. A fentiekben bemutatott egyenl nek ltsz intervallumok mdszern alapul sklzst napjainkban ritkn hasznljk, mivel az egyes kijelentsek elbrlsa komoly szakrt i munkt ignyel, s az is valszn sthet , hogy a ttelek jelentstartalma id vel vltozik, ami jbli szakrt i rtkelst ignyel. Ugyancsak szakrt i rtkelseken nyugszik a Thurstone ltal kidolgozott pronknti sszehasonlts mdszere. Ennl a sklzsi eljrsnl a kivlasztott ttelek er ssgt pronknti sszehasonltsok sorozatval tltetik meg szakrt kkel. Mivel a szakrt knek minden ttelt minden ttellel ssze kell vetni, gy ez a munka mg egy rvid ttelsor esetn is rendkvl id ignyes. Thurstone nevhez kthet az abszolt sklzs mdszere is, melynek lnyege, hogy valamilyen kpessgtesztet 2 vagy tbb korcsoportnl is felvesznek. A ttelek relatv nehzsgt (helyes vlaszok arnya) egymshoz kpest s a klnbz korcsoportokhoz mrten llaptjk meg. Ezt kvet en kivlasztanak egy letkori

71

csoportot referenciaknt, s a ttelek nehzsgi indext e korcsoport teljestmnye alapjn sklzzk. A Thurstone-sklk az 1930-as vekben jelent s mdszereknek szmtottak, ami szmos ms sklzsi eljrs kidolgozst megalapozta s el segtette. Likert-skla A Likert (1932) ltal kidolgozott skla napjaink egyik legnpszer bb eljrsa, amelyet f knt az njellemz szemlyisg-krd vekben alkalmaznak. A mdszer lnyege, hogy a krd vben szerepl lltsokat tbbfokozat skln tltetjk meg. A leggyakrabban 5 vagy 7 fokozat sklt hasznlunk, melynek egyik vgpontjt az olyan kifejezsek alkothatjk, mint pl. az egyltaln nem rtek egyet , mg a msikat a teljesen egyetrtek . A sorba rendezett vlaszkategrikat egysgesen pontozhatjuk: pldul egy tfokazat skla esetben 1-t l 5-ig terjed , mg egy htfokozat skla esetben 1-t l 7-ig terjed pontszmokkal. Az egyet nem rts plusa kapja az 1-es rtket, mg a teljes egyetrts a magasabb pontszmot (5 vagy 7). A kztes vlaszkategrik az tfokozat skla esetben 2, 3, 4 pontot, mg htfokozat sklnl 2, 3, 4, 5, 6 pontot rnek. Mivel az egyes ttelek sklzsa azonos, gy a ttelekre adott pontszm knnyen sszegezhet , a sklt ezen tulajdonsga miatt szummatvnak nevezzk. rdemes megjegyeznnk, hogy nhny ttel a ks bbiekben kifejtsre kerl vlaszbelltds kikszblse miatt gyakran fordtott megfogalmazs, vagyis eltr a tbbi ttel irnytl, gy ilyen ttelek esetben az tfordtott pontszmot kell a tbbi ttellel sszegeznnk: pl. tfokozat skla esetben az 1-es rtk 5-t fog kapni, a 2-es 4-et s gy tovbb (3=3, 4=2, 5=1). A pratlan fokozat sklknl (pl. 3, 5, 7, 9) ltalban a kzps rtket semleges , igaz is nem is , vagy nem tudom eldnteni kifejezsekkel szoktk lerni. Ha a vlaszlehet sgek szma pros (pl. 2, 4, 6), akkor n. knyszervlasztsrl beszlnk, hiszen a vlaszlehet sgeket tekintve nincs kzpt. A 4.2. tblzatban a Rosenberg (1965) ltal kidolgozott 10 tteles nrtkelsi Krd vet mutatjuk be, amelyet ngyfokozat Likert-skln kell megtlni a kitlt nek, ahol a teljesen egyetrtek vlaszlehet sg 3 , az egyetrtek 2 , a nem rtek egyet 1 , mg az egyltaln nem rtek egyet kifejezs 0 pontot kap. A 2., 5., 6., 8. s 9. ttelek fordtottak, vagyis ezekben az esetekben a teljesen egyetrtek vlaszlehet sg 0, az egyetrtek 1, a nem rtek egyet 2, mg az egyltaln nem rtek egyet kifejezs 3 pontot kap. A skln elrhet sszpontszm ennek alapjn 0-tl 30 pontig terjed, ahol a magasabb pontszm fokozotabb nrtkelst jelent.

72

nem rtek egyet

1. Mindent fontolra vve, elgedett vagyok magammal. 2. Id nknt rtktelennek rzem magam. 3. gy rzem, sok j tulajdonsgom van. 4. Kpes vagyok olyan jl csinlni a dolgokat, mint msok. 5. gy rzem, nem sok dologra lehetek bszke. 6. Nha azt gondolom, hogy semmiben sem vagyok j. 7. gy rzem, rtkes ember vagyok, legalbbis msokhoz kpest. 8. Brcsak jobban tudnm magam tisztelni! 9. Mindent egybevetve, hajlamos vagyok arra, hogy tehetsgtelennek, sikertelen embernek tartsam magam. 10. J vlemnnyel vagyok magamrl.

4.2. tblzat A Rosenberg-fle nrtkel Krd v (1965) Guttman-skla Az 1940-es vekben Guttman ltal kidolgozott eljrs hasonlan a Thurstonesklkhoz szintn a pszicholgiai jellemz t ler ttelek er sorrendjn alapul. Ennek megfelel en felttelezhet , hogy az a szemly, aki az er sorrendben magasabb helyen ll ttellel egyetrt, az alacsonyabb helyen ll ttellel is elfogad lesz. A 4.2. tblzatban bemutatott nrtkelsi Krd v els vltozatnl 1965-ben Rosenberg 6 tteles Guttman-sklt alkalmazott gy, hogy nhny ttelre adott vlaszt sszevont. gy pldul a tblzatban szerepl els hrom ttelen legalbb kt ttelen kellett magas nrtkelsre utal vlaszt adni a kitlt nek, ahhoz, hogy a Guttman-skla els ttele pozitv rtkelst kapjon. Termszetesen a negatvan megfogalmazott ttel (2. Id nknt rtktelennek rzem magam. ) pontozst fordtott pontrtkekkel kell figyelembe vennnk. A 4. s 5., valamint a 9. s 10.

egyltaln nem rtek egyet

73

teljesen egyetrtek

egyetrtek

ttelek szintn egyttesen kerltek rtkelsre, s alkottk a Guttman-skla msodik s harmadik ttelt. A Guttman-skln akkor kaptak pozitv rtkelst, ha mindkett ttelre (4. s 5., vagy 9. s 10.) pozitv vlaszt adott a kitlt . A 10 tteles skla 6 8 ttelei alkottk a Guttman-skla utols 3 ttelt. A 4.3. tblzatban szemlltetskppen bemutatunk egy lehetsges rtkelsi megoszlst. A vzszintes sorokban szerepelnek a kivlasztott szemlyek ltal elrt pozitv vlaszok, a fgg leges oszlopban pedig az nrtkelsi Krd v 6 ttele, zrjelben pedig az eredeti 10 tteles vltozat ttelei vannak jellve. Az nrtkels irnyba mutat pozitv vlaszokat + jellel, mg az egyet nem rtst jellel szemlltetjk. A fordtott ttelek rtelmezse miatt fontos megjegyeznnk, hogy a + jel nem a ttel elfogadst mutatja, hanem az nrtkels irnyba kapott pontszmot. A kiemelt esetek az egyni kitltsek vlaszmintzdst szemlltetik.

Vlaszolk 42. 11. 9. 56. 21. 2. 76. 24. 5. 7. 53.

1. ttel (1-2-3) + + + + + + + + + +

2. ttel (4-5) + + + + + + +

3. ttel (9-10) + + + + + + +

4. ttel (6) + + + + +

5. ttel (7) + +

6. ttel (8) +

4.3. tblzat A Rosenberg-fle nrtkel Krd v Guttman-skls vltozatnak vlaszlehet sgei Az elmleti megkzelts alapjn, mint azt mr fentebb kifejtettk, az idelis Guttman-skltl elvrhatjuk, hogy az er sebb ttelre adott negatv vlasz esetn a gyengbb ttelekre mr ne kapjunk pozitv vlaszt. Vagyis ha valaki gy rtkeli magt, hogy semmiben sem j (6. ttel), akkor elvrjuk, hogy a rkvetkez ttelnl ne jellemezze magt rtkes emberknt (7. ttel). A kiragadott szemlltet pldk alapjn a 4.3.tblzatban lthatjuk, hogy a 11-es sorszm vlaszolnl ppen az el z ekben megfogalmazott elvrsok nem teljeslnek. A kivteleket kevert tpusnak nevezzk, s egy nagyobb empirikus mintn megllapthat, hogy a vizsglati szemlyek rtkelseinek mekkora hnyada tartozik a kevert tpusba. Minl kevesebb a kevert tpus rtkelsek szma, annl tkletesebb Guttman-sklrl beszlhetnk. Ha a kevert tpusok arnya 5-10 szzalknl alacsonyabb, ltalban azt elfogadhatnak tartjuk a gyakorlatban.

74

Idelis esetben a Guttman-skla kommulatv, vagyis az er sorrendben magasabb helyen ll ttel rtke magban foglalja az el z ttelek rtkeit. A skla statisztikai elemzsei (Scalogram-elemzs) sorn treksznk arra, hogy a fentebb lthat kevert tpusok ltrejttrt felel s tteleket megprbljuk finomtani vagy kivenni a sklbl. Mindezek mellett a ttelekhez megfelel sklartket is kell rendelnnk, ami a ttelek sszegzsnl alkalmazhat. Egyb sklzsi mdszerek A fentiekben ismertetett alapvet sklzsi technikk mellett lteznek olyan eljrsok, amelyek csak sz kebb terleten alkalmazhatk, s gyakran nagy tfedseket mutatnak a fent bemutatott mdszerekkel. A szocilpszicholgiban az el tletessg mrsnek egy klasszikus mr eszkze a Bogardus-fle trsadalmi tvolsgskla, amely olyan sklzsi eljrs, ami rokonsgot mutat a Thurstone- s Guttman-sklkkal. Lnyege, hogy a mr eszkzt kitlt szemlynek olyan el tletessgre vonatkoz krdseket kell megvlaszolni, amelyek az el tletessg egyre er sebb mutati (4.4. tblzat).

1. Megengedhet nek tartja-e n, hogy albnok ljenek az n orszgban? 2. Megengedhet nek tartja-e n, hogy albnok ljenek a vrosban, falujban? 3. Megengedhet nek tartja-e n, hogy albnok ljenek azon a krnyken, ahol lakik? 4. Megengedn-e n, hogy egy albn kltzzn a kzvetlen szomszdsgba? 5. Megengedhet nek tartja-e n, hogy gyermeke egy albnnal kssn hzassgot?

4.4. tblzat A Bogardus-fle trsadalmi tvolsgskla nhny ttele A szortroz eljrsok lnyege, hogy klnbz lltsokat, fnykpeket, trgyakat, vagy ms ingereket kell adott szempontok szerint sorba rendezni. Minl tbb ttelt kell sorba rendezni, annl id ignyesebb a feladat. A 4.5. tblzatban klnbz pszichoterpira jellemz lltsok sorba rendezsvel prbljuk felmrni a kitlt terpival kapcsolatos vlekedseit. A sorba rendezs segtsgvel ordinlis pszichometriai sklt kapunk, vagyis minden lltst jellemezni tudunk egy fontossgi rangszmmal. Szortroz eljrsnak tekinthet pldul a Szondi-teszt, melyben szemlyekr l kszlt arckpeket kell tetszs szerinti sorrendbe rendezni. A sorba rendezs specilis tpusa, amikor a szortrozst csak nhny kategrira sz ktjk. A szemlyeket ilyen esetekben arra krjk, hogy a klnbz lltsokat tartalmaz krtyalapokat pldul a kvetkez 3 kupacba soroljk: egyltaln nem jellemz rm , nha jellemz rm , gyakran jellemz rm .

75

Krjk, rangsorolja a kvetkez lltsokat 1-t l 6-ig, 1-gyel jellve azt, amelyikkel a legnagyobb mrtkben rt egyet, 6-tal azt, amelyikkel legkevsb rt egyet! Csak a szemlyisg tudattalan rtegeinek feltrstl vrhat tarts gygyuls. A kliens teljes elfogadsa a legfontosabb hats a vele val foglalkozsban. A legfontosabb feladat a klienssel val foglalkozs sorn, hogy vltozzon az a md, ahogy a sajt problmirl gondolkodik, a szemlletvlts ltrehozsa a legfontosabb feladatunk. A szuggeszti nagyon fontos elem a kliens vltozsnak ltrehozsban. A legtbb klienst hatkonyabban tudjuk kezelni a csald bevonsval. A testi vltozsok meghatrozak a pszichs kzrzet szempontjbl. 4.5. tblzat Szemlltet feladat a sorba rendezsre A Likert-tpus sklkkal nagyfok rokonsgot mutat a szemantikus differencilskla. Az Osgood ltal kidolgozott eljrs sorn egy adott pszicholgiai jellemz t egy olyan skln tltetnk meg, amelynek a vgpontjait ellenttes mellknvprokkal jellemezzk. A 4.5. tblzat a Beck nrtkelsi Krd vet tartalmazza, amelyen jl megfigyelhet a szemantikus differencilskla elve.
Krjk, jellemezze nmagt az albbi 18 mellknv-pr mentn! Tegyen egy X-et ahhoz a szakaszhoz, amelyik leginkbb megfelel annak, ahogyan nmagt ppen most rtkeli! Nagyon Kiss Nagyon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sikeres __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Sikertelen Vonz __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Nem vonz Npszer __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Npszer tlen Fggetlen, nll __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Msoktl fgg Becsletes __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Becstelen Kvnatos __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Taszt Er s __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Gyenge Okos __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Buta Hatalommal br __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Er tlen, tehetetlen Szeretetre mlt __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Ellenszenves Kellemes szemly __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Kellemetlen szemly Hatkony __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Eredmnytelen Felel ssgteljes __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Felel tlen Nagylelk __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ nz rtkes __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ rtktelen rdekes __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Unalmas Intelligens __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Tudatlan J __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Rossz

4.5. tblzat A Beck nrtkelsi Krd v

76

Statisztikai alapfogalmak Gyakorisgok A kapott teszteredmnyek ttekintsnek egyik legegyszer bb mdja, ha megvizsgljuk az egyes pontszmok eloszlst. Az 4.2. tblzat a 27 tteles Gyermekdepresszi Krd ven elrt sszpontszmok alakulst szemllteti.
Nyerspontok 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 39 sszesen Hinyz adatok Teljes minta Gyakorisg 2 2 8 8 22 25 30 31 34 36 30 23 28 24 23 21 20 14 7 11 5 6 8 8 2 4 4 3 1 1 2 1 1 1 1 447 90 537 Szzalk 0,37 0,37 1,49 1,49 4,10 4,66 5,59 5,77 6,33 6,70 5,59 4,28 5,21 4,47 4,28 3,91 3,72 2,61 1,30 2,05 0,93 1,12 1,49 1,49 0,37 0,74 0,74 0,56 0,19 0,19 0,37 0,19 0,19 0,19 0,19 83,24 16,76 100,00 Valid szzalk 0,45 0,45 1,79 1,79 4,92 5,59 6,71 6,94 7,61 8,05 6,71 5,15 6,26 5,37 5,15 4,70 4,47 3,13 1,57 2,46 1,12 1,34 1,79 1,79 0,45 0,89 0,89 0,67 0,22 0,22 0,45 0,22 0,22 0,22 0,22 100,00 Kumulatv szzalk 0,45 0,89 2,68 4,47 9,40 14,99 21,70 28,64 36,24 44,30 51,01 56,15 62,42 67,79 72,93 77,63 82,10 85,23 86,80 89,26 90,38 91,72 93,51 95,30 95,75 96,64 97,54 98,21 98,43 98,66 99,11 99,33 99,55 99,78 100,00

4.2. tblzat A Gyermekdepresszi Krd ven elrt sszpontszmok gyakorisgi eloszlsa

77

A mr eszkz egyes tteleire 0, 1 vagy 2 pont adhat, gy a minimum pontszm 0, mg a maximum 54 pont. Lthatjuk, hogy a vizsglatban rszt vev k ltal elrt legkisebb rtk 2 pont, mg a legmagasabb 39 pont. A leggyakrabban el fordul pontszm a 12 volt, amelyet 36 fiatal rt el. A tblzatban a gyakorisgokat szzalkos arnyban is kifejeztk. Mivel a teljes mintban 90 olyan tanul volt, akik nem tltttk ki a krd vet, gy a gyakorisgok szzalkos alakulsa a teljes mintra nzve s a hinyz adatok nlkl is szerepel. Termszetesen, ha nincs hinyz adat, ez a kt szzalk egybeesik. A tblzat utols oszlopban a folyamatosan sszeadott n. kumulatv szzalkok szerepelnek. Ebb l knnyen leolvashat, hogy az egyes pontszmok alatt a teljes minta hny szzalka teljestett: pl. a teljes minta 85,23 szzalka 20 vagy az alatti pontszmot rt el. Gyakran a nyerspontok olyan szles tartomnyban ingadozhatnak, hogy szksg lehet ezek osztlyokba sorolsra (4.3. tblzat). Az osztlyokba sorols pontszmvezeteinek kialaktsa ltalban gy trtnik, hogy azok knnyen kezelhet ek, ttekinthet ek s informatvak legyenek.

Nyerspontok 0 5 6 10 11 15 16 20 21 25 26 30 31 35 36 40 sszesen

Gyakorisg 12 116 151 102 37 21 5 3 447

Szzalk 2,68 25,95 33,78 22,82 8,28 4,70 1,12 0,67 83,24

4.3. tblzat A Gyermekdepresszi Krd ven elrt sszpontszmok osztlyokba sorolt gyakorisgi eloszlsa A gyakorisgok grafikus brzolst hisztogramnak nevezzk, ahol a vzszintes tengelyen a pontszmok vagy a pontszmvezetek helyezkednek el, mg a fgg leges tengelyen a gyakorisgok (4.1. bra). A hisztogram oszlopdiagramjainak nagysga a pontszmvezetbe tartoz szemlyek gyakorisgt fejezi ki. Az oszlopdiagramok helyet pontokkal is brzolhatjuk a gyakorisgok mrtkt, amit gyakorisgi poligonnak nevezznk.

78

160 140 Gyakorisgok 120 100 80 60 40 20 0 12

151 116 102

37 21 5 6 10 11 15 16 20 21 25 26 30 31 35 3 36 40

0 5

Gyermekdepresszi Krdv pontszma

4.1. bra A Gyermekdepresszi Krd v pontszmvezeteinek eloszlsa Kzprtkek A vizsglati minta pontszmainak alakulst egyetlen szmmal is jellemezhetjk, ez pedig a kzprtk. A kzprtkek hrom legfontosabb tpusa az tlag, a medin s a mdusz. A leggyakrabban alkalmazott kzprtk-mutat az tlag, vagy ms nven szmtani kzprtk, amelyet gy kapunk meg, hogy az sszpontszmot elosztjuk a vizsglati mintba bevont szemlyek szmval. A fentiekben bemutatott esetben a 447 tanul sszestett pontszma 6484, gy az tlag 14,50. A msik kzprtk-mutat a medin, amely nem ms, mint a sorba rendezett pontszmok kzl a kzps . Az 4.2. tblzatban bemutatott felmrsben 35 pontszm szerepelt, melynek a kzpen elhelyezked pontszma a 18. helyen szerepl 20 pont. rdemes megjegyezni, hogy ha a mintaelemszm pros, akkor a minta medinjt ltalban a kt kzps adat tlagolsval szoktk kiszmtani. A kzprtk harmadik becsl szma a mdusz, amely a leggyakrabban el fordul pontszmot jelenti. A fenti pldban lthattuk, hogy ez a pontszm a 12 volt. A pldbl jl ltszik, hogy a hrom kzprtk nem biztos, hogy egybeesik. Az tlag meglehet sen rzkeny a szls sges rtkekre, s gyakran flrevezet akkor, ha a vizsglati minta elemszma kicsi, s tlsgosan szls sges rtkeket tartalmaz. A variabilits A tesztpontszmokban megmutatkoz individulis klnbsgek kzprtk krli ingadozst variabilitsnak nevezzk. A variabilits legegyszer bb becslst a legkisebb s a legnagyobb rtk megllaptsa jelenti. Termszetesen ez a becsls meglehet sen durva, hiszen csak kt szmon alapul. A legkisebb s a legnagyobb rtk figyelembevtele nagy mintaelemszm s szles pontszmvezet esetben

79

keveset mond: pl. a bemutatott pldban 2 volt a legkisebb s 39 volt a maximlis pontszm. A variabilitst pontosabban ki tudjuk fejezni, ha az egyni pontszmok klnbsgeit s az tlagot vesszk alapul. A 4.4. tblzatban egy olyan felmrs adatait szemlltetjk, amelyben 12 f vett rszt. A pontszmok (X) oszlopban lthatjuk a szemlyek ltal elrt nyerspontokat. A legkisebb rtk 16 pont, mg a legnagyobb 32. A medin rtke a pros pontszmrtkeket tartalmaz gyakorisgok miatt a 6. s 7. pontszm szmtani tlaga, vagyis (22 + 22) / 2 = 22. A leggyakrabban el fordul pontszm, a mdusz szintn a 22, mivel ezt a pontszmot ketten rtk el, mg a tbbit minden esetben csak egy szemly. A vizsglati minta ltal elrt pontszmok tlagt gy tudjuk kiszmtani, hogy el szr sszeadjuk a pontszmokat ( X), majd elosztjuk a pontszmok szmval (N): 276 / 12 = 23. A tblzat msodik oszlopa az egyni pontszmok tlagtl val eltrst mutatja, amit gyakran a latin elnevezsb l devicinak is szoktunk hvni. Az gy kapott pontszmok sszege nulla, hiszen az tlagtl szmtott pozitv s negatv eltrsek kiegyenltik egymst. Az eltrsek statisztikailag jobban megragadhat mr szma a variancia, amelyet gy szmolunk ki, hogy az eltrsek ngyzetre emelt sszegt elosztjuk az elemszmmal ( x2 / N). A variabilits szemlletesebb mutatja a standard devici (SD), vagy ms nven szrs, amit gy szmthatunk ki, hogy a variancinak a ngyzetgykt vesszk ( x2 / N). A pldban szerepl pontszmok tlaga teht 23, a szrsa pedig 4,65.
Eltrs (x=X tlag)
9 7 4 3 0 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -7

Pontszm (X)
32 30 27 26 23 22 22 21 20 19 18 16 X = 276 tlag = X / N = 276 / 12 = 23
2

Az eltrs ngyzete (x2)

81 49 16 9 0 1 1 4 9 16 25 49 X2 = 260

az esetek 50%-a medin = 22 az esetek 50%-a

Variancia = Szrs = =

x2 / N = 260 / 12 = 21,66 x2 / N = 21,66 = 4,65

4.4. tblzat A kzprtk s a variabilits illusztrlsa

80

A variancia s a szrsmutat segtsgnkre van abban, hogy a variabilits mrtkt megbecsljk. A kzprtkek teht az eloszls centrumt jelzik, mg a variabilits azt mutatja, hogy az eloszls mennyire tmrl egy centrum kr. Gyakran el fordul, hogy kt tlag megegyezik, ugyanakkor a variabilitsuk mrtke eltr (4.2. bra). Ha az egyni pontszmok vltozatosak, az tlagtl val eltrsk nagy, ebben az esetben az eloszlsgrbe laposabb s szlesebb. Ezzel szemben az alacsony szrssal jellemezhet eloszls cscsosabb. A szrs gyakorlati haszna abban rejlik, hogy lehet sget ad az egyni pontszmok interpretcijra. Ennek azonban van egy fontos felttele: a kapott eloszlsgrbt l azt vrjuk, hogy szimmetrikus s matematikai rtelemben n. haranggrbe, vagyis norml eloszls legyen.

4.2. bra A variabilits klnbsgeinek szemlltetse Normlis eloszls A normlis eloszls tbb tudomnyterleten is alapvet jelent sg : pl. a fizikban, a matematikban s a biolgiban. A legtbb, nagy elemszm mintn felvett pszicholgiai teszt pontszma megkzelt leg normlis eloszlst kvet, vagyis a vizsglati minta tbbsge ltal elrt pontszm az tlag krl ingadozik, az tlagtl tvolodva pedig egyre kevesebb szemly r el szls sges pontszmot. A normlis eloszls elmletnek megalapozsa a 18. szzad kzepn DeMoivre nevhez f z dik, amit ks bb Laplace s Gauss az 1800-as vek elejn tovbbfejlesztettek. Gauss rdemeinek elismerseknt a normlis eloszlsgrbt gyakran Gauss-grbnek is nevezik. A normlis eloszls egy specilis fajtja a standard normlis eloszls, melynek a kzprtke 0, a szrsa pedig 1.

81

A normlis eloszls legfontosabb tulajdonsgai kzl a szimmetrikussgot s a harang-alaksgot emelhetjk ki, amely lehet v teszi, hogy a Gauss-grbe szrsvezeteibe es esetek gyakorisga pontosan bejsolhat legyen (4.3. bra). Az tlagtl egyszeres szrsvezetbe (+ 1SD s 1SD kzti terlet) az esetek 68,2 %-a (2 X 34,1) esik, a ktszeresbe 95,4%, mg a hromszorosba 99,7%. A korbbiakban bemutatott 447 tanul Gyermekdepresszi Krd ven elrt tlagt (14,5) s szrst (6,2) alapul vve elmondhatjuk, hogy a vizsglatba bevont 447 szemly 68,2 %-a, azaz 304 kitlt 8,3 s a 20,7 kztti pontszmot rt el. A szrstartomny fels rtkt gy szmoltuk ki, hogy az tlaghoz hozzadtuk a szrst (14,5 + 6,2 = 20,7), mg az als rtknl kivontuk (14,5 6,2 = 8,3). A ktszeres szrstartomnyt hasonlan kpezhetjk, csak most az tlaghoz ktszrsnyi pontszmot adunk, illetve ktszrsnyit vonunk le. Ennek alapjn a vizsglati minta 95,4 %-a a 2,1 s 26,9 pont kztt teljestett. Termszetesen a fenti arnyok csak normlis eloszls esetn teljeslnek. Sajnos sok pszicholgiai vltoz csak megkzelti a haranggrbt. A fenti pldban lthatjuk, hogy a grbe szimmetrikussga minden bizonnyal srl, hiszen ha a hromszoros szrstartomnyt szeretnnk kiszmolni, akkor a pozitv oldalon egyszer en a szrs hromszorost adjuk az tlaghoz, a msik oldalon ezt a m veletet mr nem tudjuk elvgezni, hiszen hamarabb elrtk a pontszm minimumt, azaz a 0 pontot. Ezt a tendencit a pontszmvezetek eloszlst szemlltet 4.3. brn is lthatjuk.

4.3. bra A normlis eloszlsgrbe s az egyes intervallumokhoz tartoz esetgyakorisgok szzalkos megoszlsa

82

A z eloszlsok jellemz i: ferdesg s cscsossg Az eloszlsok kt legfontosabb tulajdonsgt, a szimmetrikussgot s a harangalaksgot kt fontos mr szmmal szoktuk jellemezni: ferdesg s cscsossg. A ferdesg a Gauss-grbe szimmetrikussgra utal, s attl fgg en, hogy az tlagtl mely irnyba toldik a grbe, beszlhetnk negatv s pozitv ferdesg eloszlsrl (4.4. bra). Pozitv ferdesg eloszlsnl a grbe pozitv oldalra relatve kevs pontszm esik; a negatv eloszls ennek ellenkez jt takarja. Pozitv ferdesg eloszlst tbbnyire olyan esetekben kapunk, amikor a teszt tlsgosan nehz, negatvat pedig a tlsgosan knny nl. A ferdesgi s a cscsossgi egytthatk megmutatjk, hogy egy adott grbe mennyire kzelti meg a normlis eloszlst. Normlis eloszlsnl az egytthatk rtke 0.

4.4. bra A negatv s pozitv ferdesgi eloszlsok szemlltetse A Gyermekdepresszi Krd v sszpontszmnak hisztogramjt a 4.5. bra szemllteti. Lthatjuk, hogy a pontszmok ltal lert grbe csak megkzelt leg tekinthet Gauss-grbnek. A bal oldalon tallhat tesztpontszmok meredeken emelkednek, mg a jobb oldalon a pontszmok cskkense elnyjtott. A kapott grbe cscsossga is enyhe eltrst mutat a normlis eloszlstl. Lthatjuk, hogy az tlaghoz kzeli pontszmok kzl tbb meghaladja a normlis eloszls megrajzolt grbjt. A ferdesgi s a cscsossgi egytthatk 1-hez kzeltenek.

83

70 60 50

Ferdesg = 0,93 Cscsossg = 0,97

Gyakorisg

40 30 20 10 0 0 10 20 30 40

Gyermekdepresszi sszpontszm

4.5. bra A Gyermekdepresszi Krd v sszpontszmnak hisztogramja Korrelci- s regresszielemzs A pszicholgiai felmrsek egyik kzponti krdse, hogy a klnbz pszicholgiai vltozk kztt milyen sszefggs tallhat. A korrelcis egytthat egy olyan szm, amely megmutatja a vltozk kztti lineris kapcsolat irnyt s er ssgt. Az egytthat 1 s + 1 kztti rtket vehet fel. Ha a korrelcis egytthat rtke + 1 vagy 1, akkor azt mondhatjuk, hogy az egyttjrs mrtke tkletes, mg ha a korrelci 0, akkor nincs kapcsolat a kt vltoz kztt. + 1-es vagy 1-es korrelcis rtknl, ha ismerjk egy szemly egyik vltozn elrt rtkt, akkor ennek ismeretben teljes bizonyossggal meg tudjuk mondani, hogy mit rt el a msik dimenzin. Ha a kt vltoz egyidej leg nvekszik vagy egyidej leg cskken, akkor a korrelcis egytthat pozitv lesz, mg ha az egyik nvekszik s a msik cskken, vagy ppen fordtva, akkor negatv korrelcirl beszlnk. Teht, ha a korrelcis egytthat rtke pozitv szm, akkor az azt fejezi ki, hogy a kt vltoz kztt egyenes arny kapcsolat van, mg ha a korrelcis egytthat rtke negatv, akkor fordtott vagy reciprok kapcsolatrl beszlnk. A 4.6. brn kt korrelcis vizsglat pontdiagramjt szemlltetjk. A bal oldali bra egy 22 f s osztly tanulinak IQ-pontszmt s tanulmnyi eredmnynek kapcsolatt, mg a jobb oldali ugyanezen tanulk testtmegindexnek* s Rosenbergfle nrtkelsi Krd v sszpontszmnak egyttjrst szemllteti. A bal oldali

Az elhzs mrtknek becslsre a tesstmegindex-mutatt hasznljuk, amelyet gy szmthatunk ki, hogy a testslyt (kg) elosztjuk a mterben kifejezett testmagassg ngyzetvel. Az idelis tesstmegindeg 18,5 s 25 kztt van.
*

84

brbl leolvashat, hogy az IQ-pontszmok nvekedsvel a tanulmnyi tlag is nvekedst mutat. A kt vltoz kztti korrelcis egytthat mrtke: r = 0,70. A jobb oldali brn ezzel szemben egy fordtott irny kapcsolatot figyelhetnk meg, vagyis a tesstmeg-index nvekedsvel az nrtkels sszpontszma enyhe cskkenst mutat. A korrelcis egytthat rtke ebben az esetben: r = 0,44. rdemes megjegyeznnk, hogy tkletes egyttjrs esetn (ha az r = + 1, vagy r = 1) a pontok egy egyenesre illeszkednek.
5 Tanulmnyi eredmny 4 3
r = 0,70

nrtkels sszpontszm

40 35 30 25 20 15 10 5 0 15 20 25

2 1 60 80 100 IQ pontszm 120 140

r = - 0,44

30

Testtmeg Index (BMI)

4.6. bra A pozitv s negatv korrelcit szemlltet ponttdiagramok Kt vltoz kapcsolatnak vizsglatra sokfle mr szmot fejlesztettek ki, melyek kzl a legismertebb s a leggyakrabban alkalmazott mutat a Galtontantvnyrl, Karl Pearsonrl elnevezett Pearson-fle korrelcis egytthat: r. ltalban ezt a korrelcis egytthatt hasznljuk, s sokszor nem tesszk hozz a kidolgozjnak a nevt. Fontos megjegyeznnk, hogy ez a kapcsolati mutat lineris sszefggsek becslsre, illetve intervallum- vagy arnysklk esetben alkalmazhat*. A lineris kifejezs azt jelenti, hogy a kt vltoz kztti sszefggs egyenes arny, vagyis az sszefggst a grafikonon egy egyenes vonallal szemlltethetjk. Sajnos sok esetben az empirikus adatok nem tesznek eleget ezen kritriumnak, gy az ilyen esetekben alkalmazott korrelcis egytthat, illetve ms ltalnos statisztikai prbk is torzthatnak. A korrelcis egytthat mrtke informl bennnket a kt vltoz empirikus eredmnyek alapjn kapott kapcsolatnak er ssgr l. Ez az informci azonban sokszor nem teljes, gondoljunk csak arra, ha pldul azt mondannk, hogy a nagylbujj nagysga s az intelligencia kztti korrelcis egytthat rtke: r = 0,75. Ilyen rtket termszetesen kaphatunk gyis, ha csak 4 szemlyt mrnk meg, s a vletlen gy hozza, hogy egy ilyen szoros egyttjrs mutatkozik. Ennek kikszblse rdekben ltalban a statisztikusok minden kijelents mell hozzrendelnek egy valszn sgi mutatt, amely megmutatja, hogy az llts nem a
Ordinlis sklj vltozk esetben az n. Spearman-fle rangkorrelcit, nominlis vltozk kztti kapcsolat becslsre pedig a Cramer-fle V-t vagy a Phi-egytthatt szmolhatjuk.
*

85

vletlenszer tnyez k termke. Ezt a valszn sgi mutatt nevezzk szignifikanciaszintnek. Egy lltst pedig akkor neveznk szignifiknsnak, ha a vletlen befolysol hatsa kicsi, ltalban 5% vagy 1% alatti valszn sggel rendelkezik. Ennek alapjn egy lltst akkor tekintnk szignifiknsnak, ha a valszn sge (probability) nagyobb vagy egyenl , mint 0,95 (p> 0,95). Ezt az rtket 95%-os szignifikanciaszintnek mondjuk, de emellett beszlnk 99%-osrl is. Ha teht a valszn sg kicsi, akkor azt mondhatjuk, hogy a korrelcis egytthat rtke nem megbzhat. A korrelcis egytthat (s ms statisztika) valszn sgt a vizsglat mintaelemszma jelent sen befolysolja, gy pldul a 4 szemly adatain nyert kapcsolati mutat nem lesz szignifikns, hiba magas az egytthat mrtke. Ezzel szemben pedig nagy elemszm vizsglatoknl gyakran el fordul, hogy az alacsony korrelcis egytthat is szignifikns. A korrelcis egytthat rtelmezst megknnyti, ha a mutat rtkt ngyzetre emeljk, mert ebben az esetben mr szzalkos alakban interpretlhat eredmnyt kapunk. Pl. az r= 0,6 ngyzetre emelve r2= 0,36, ami szzalkos alakban kifejezve azt jelenti, hogy a kt vltoz variancii mekkora tfedst mutatnak. A 4.7. brn kt vltoz (A s B) kapcsolatnak szorossgt szemlltetjk. A bal oldali rszen tallhat brn a korrelcis egytthat rtke szoros: r= 0,85. A kt vltozt reprezentl kr variancii jelent s mrtkben fedik egymst, a variancinak 72%-a kzs: r2=0,72. A jobb oldali rszen lthat kt vltoz egyttjrsnak mrtke alacsonyabb: r=0,50, gy a variancik tfedsnek mrtke csak 25%: r2=0,25. rdemes megjegyeznnk, hogy a pszicholgiai vizsglatok sorn tkletes korrelcival (r= 1 vagy r= 1) nagyon ritkn tallkozunk. A gyakorlatban ltalban 0,3 vagy annl er sebb egyttjrsokat szoktuk interpretlni. Termszetesen sokszor az is fontos eredmny, ha kt vltoz kztt nem kapjuk meg az elvrsnak megfelel egyttjrsokat, vagyis nincs korrelci kzttk.

r = 0,50

r = 0,85

4.7. bra Kt vltoz kapcsolatnak szemlltetse

86

A pszicholgiai kutatsokban gyakran tesznk fel oksgra vonatkoz krdseket: pl. az agresszv tvm sorok megtekintse milyen hatssal van a gyermek agresszivitsra, mi befolysolja a depresszi kialakulst, az ltalnos egszsgi llapotot. Az ilyen s ehhez hasonl krdsek megvlaszolshoz a legtbb esetben nem elegend a korrelcis mdszer, mivel az ltalban nem mond semmit a vltozk oksgrl. Ha pldul tudjuk azt, hogy a mobiltelefonok s az autk szma egy orszgban szoros egyttjrst mutat, ebb l mg nem tudunk semmifle kvetkeztetst levonni arra nzve, hogy a kt vltoz kztt van-e valamilyen oksgi kapcsolat. Sokszor a vltozk id belisge, jellege, vagy a kutatsi elrendezs teremt lehet sget arra, hogy az egyszer egyttjrsbl oksgi kvetkeztetsekre jussunk: pl. egy szobban tartzkod dohnyosok szma s a dohnyfst mennyisge. Kt vltoz kztti oksgi kapcsolat vizsglatra, amikor az egyik ismeretben szeretnnk bejsolni a msikat, a leggyakrabban lineris regresszit alkalmazunk. Ez a becsls a regresszis egyenesb l, vagyis az ezt meghatroz fggvnykapcsolatbl trtnik. A regresszis egyenes nem ms, mint a pontdiagramban szerepl fggvnyrtkek halmazra legjobban illeszthet egyenes. Az egyenest a kt vltoz kapcsolatt ler szablynak tekinthetjk. Ha ismerjk az egyenest, akkor segtsgvel meg tudjuk mondani, hogy az egyik vltoz adott rtknl mennyi lesz a msik. A 4.8. brn a mr korbban bemutatott intelligencia s tanulmnyi eredmnyessg kapcsolatt szemlltet ponttdiagramot lthatjuk, de ezen mr bejelltk a regresszis egyenest. Az egyes pontok regresszis egyenest l mrt tvolsgt szaggatott vonal jelli. Minl jobban illeszkednek a diagramban szerepl pontok az egyenesre, annl jobb a becsls. A regresszis egyenes felrajzolst kvet en, mr lehet sgnk nylik arra, hogy pl. az IQ ismeretben bejsoljuk a tanulmnyi eredmnyessget. Ha pldul egy olyan szemly iskolai teljestmnyt szeretnnk bejsolni, akinl 120-as IQpontszmot mrtnk, akkor a 120-as IQ-pont s a regresszis egyenes ismeretben knnyen leolvashatjuk, hogy az ehhez tartoz tanulmnyi tlag 4,5 felett van. A regresszis egyesenest egy lineris fggvnyknt rtelmezhetjk: Y = a + bX. Ahol az X a vzszintes tengely, az Y a fgg leges, az a a regresszis egyenes kiindulrtke az Y tengelyen (jelen esetben 2,6), mg a b a regresszis egyenes s az X tengely ltal bezrt szg tangense: b=tg( ). Lthatjuk, hogy sok esetben az egyes pontok nem illeszkednek az egyensre, ilyenkor a bejsls s a megfigyelt pontszm nem esik egybe, maradk kpz dik. Jl illeszked regresszis egyenes esetn a maradkok elenysz ek, a bejsolt rtkek a megfigyelt rtkekkel egybeesnek. Termszetesen ebben az esetben is hangslyoznunk kell a linearitst. Gyakran el fordul, hogy a pontok halmazra nem illeszkedik jl egy egyenes, ilyen esetekben gondolhatunk logaritmikus, kvadratikus vagy exponencilis grbk illeszkedsnek vizsglatra is. A korszer statisztikai programokkal (pl. SPSS, Statisctica) knnyen megvizsglhat, hogy a pontok halmazra milyen matematikai fggvnnyel lerhat egyenes vagy grbe illeszkedik leginkbb.

87

4,5

Tanulmnyi eredmny

3,5

2,5

a
2 80 90 100 110 120 130

IQ pontszm

4.8. bra A pontdiagramra rajzolt regresszis egyenes

sszefoglals A pszicholgiai mennyisgek mrsnek ngy szintjt klnbztethetjk meg: a nominlis, az ordinlis, az intervallum- s az arnysklt. A pszicholgiban leggyakrabban alkalmazott sklzsi technikk a Thurstone-, a Likert- s a Guttman-skla. A Thurstone lta kidolgozott egyenl nek ltsz intervallumok mdszernek alapjt a felkrt szakrt k vlemnye jelenti, akik eldntik, hogy egy teszt adott lltsa mennyire tekinthet a pszicholgiai vltoz pregnns mutatjnak. A Likert ltal kidolgozott skla napjaink egyik legnpszer bb eljrsa, amelyet f knt az njellemz szemlyisg-krd vekben alkalmaznak. A mdszer lnyege, hogy a krd vben szerepl lltsokat tbbfokozat skln tltetik meg. A Guttman ltal kidolgozott eljrs, hasonlan a Thurstone-sklkhoz, szintn a pszicholgiai jellemz t ler ttelek er sorrendjn alapul. Ennek megfelel en felttelezhet , hogy az a szemly, aki az er sorrendben magasabb helyen ll ttellel egyetrt, az alacsonyabb helyen ll ttellel is elfogad lesz. A gyakorisg a kapott teszteredmnyek ttekintsnek egyik legegyszer bb mdja, grafikus brzolst hisztogrammnak nevezzk. A vizsglati minta pontszmainak alakulst egyetlen szmmal is jellemezhetjk, ez pedig a kzprtk. A kzprtkek hrom legfontosabb tpusa az tlag, a medin s a mdusz. A leggyakrabban alkalmazott kzprtk-mutat az tlag, vagy ms nven szmtani kzprtk, amelyet gy kapunk, hogy az sszpontszmot elosztjuk a vizsglati

88

mintba bevont szemlyek szmval. A medin a sorba rendezett pontszmok kzl a kzps , mg a mdusz a leggyakrabban el fordul pontszmot jelenti. A tesztpontszmokban megmutatkoz individulis klnbsgek kzprtk krli ingadozst variabilitsnak nevezzk. Az eltrsek statisztikailag jobban megragadhat mr szma a variancia, amelyet gy szmolunk ki, hogy az eltrsek ngyzetre emelt sszegt elosztjuk az elemszmmal. A standard devici (SD), vagy ms nven szrs nem ms, mint a variancia ngyzetgyke. A normlis eloszls legfontosabb tulajdonsgai kzl a szimmetrikussgot s a harangalaksgot emelhetjk ki, amely lehet v teszi, hogy a Gauss-grbe szrsvezeteibe es esetek gyakorisga pontosan bejsolhat legyen. A ferdesg s a cscsossg megmutatjk, hogy egy adott grbe mennyire kzelti meg a normlis eloszlst. A korrelcis egytthat egy olyan szm, amely megmutatja a vltozk kztti lineris kapcsolat irnyt s er ssgt. Az egytthat 1 s + 1 kztti rtket vehet fel. Ha a kt vltoz egyidej leg nvekszik vagy egyidej leg cskken, akkor a korrelcis egytthat pozitv lesz, mg ha az egyik nvekszik s a msik cskken, vagy ppen fordtva, akkor negatv korrelcirl beszlnk. Kt vltoz kztti oksgi kapcsolat vizsglatra leggyakrabban lineris regresszit alkalmazunk. Ez a becsls a regresszis egyenest meghatroz fggvnykapcsolatbl trtnik: Y = a + bX. Fontosabb fogalmak abszolt sklzs arnyskla tlag Bogardus-fle trsadalmi tvolsgskla cscsossg egydimenzis skla egyenl nek ltsz intervallumok mdszere ferdesg Guttman-skla gyakorisg intervallumskla kapcsolati mutat korrelcis egytthat Likert-skla lineris regresszi medin mdusz nominlis skla normlis eloszls ordinlis skla Pearson-fle korrelci sklzs standard devici (szrs) szemantikus differencilskla szortroz eljrsok Thurstone-sklk variabilits variancia

89

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Babbie, E. (1996). A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad. 4. Adatelemzs fejezet. 400 523. oldal. Carver, C. S., Scheier, M. F. (1998). Szemlyisgpszicholgia. Budapest, Osiris Kiad, 2. fejezet A szemlyisgkutats mdszerei. Olh, A., Bugn, A. (szerk.) (2000). Fejezetek a pszicholgia alapterleteib l. ELTE Etvs Kiad. Mdszertani alapfogalmak a pszicholgiai kutatsban. (Mth Jnos). Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Budapest, Osiris Kiad, 3.1.5. Az alapvet mrsiskla-tpusok. 5.1. A korrelcis stratgia jellemz i. Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika: pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai alkalmazsokkal. Plya Kiad, Budapest. Hasznos internetcmek William M. Trochim kutatsmdszertannal foglalkoz weboldala www.socialresearchmethods.net/kb/ Dave Garson kutatsmdszertannal foglalkoz weboldala www2.chass.ncsu.edu/garson/pa765/standard.htm L. L. Thurstone: A ttitudes Can Be Measured 1928-as angol nyelv tanulmnya http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/Thurstone/Thurstone_1928.html A matematikai statisztika elemei. Szepesvry Pl el adsnak anyagai www.kfki.hu/chemonet/hun/eloado/stat/stat2.html Karl L. Wuensch angol nyelv powerpoint prezentcija a sklzsrl http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/PP/Research-4-Scaling.ppt

90

A N ORMK S A PON TSZMOK IN TE RPRE TCIJA

A normk s a tesztpontszmok interpretcija A normacsoportok kivlasztsa Az letkori s az iskolai osztlyok alapjn kpzett normk Specilis normk A percentilis z-rtk T-rtk IQ-pontok A normalizls sszefoglals Fontosabb fogalmak Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A normk s a tesztpontszmok interpretcija Korbban mr kifejtettk, hogy a pszicholgiai tesztek rtelmezse trtnhet a normk vagy valamilyen kritriumok figyelembevtelvel. A normaalap tesztek standardizcija sorn sokszor nincs lehet sg arra, hogy a teljes clpopulcit (pl. hazai ltalnos iskolsok) felmrjk, mivel ez rendkvl kltsges s id ignyes feladat lenne, gy a teszt normit a clpopulcibl (az a populci, amin a tesztet hasznlni szeretnnk) vlasztott reprezentatv minta eredmnyei alapjn alaktjuk ki. A reprezentatv minta eredmnyeib l teht kvetkeztetseket vonhatunk le az adott clpopulcira vonatkozan. Ha a kivlasztott minta nem reprezentlja a teljes clpopulcit, akkor az egyni teszteredmnyek normaalap interpretcija megbzhatatlan eredmnyt hoz (pl. ha a hazai ltalnos iskolsokat csak a budapesti

91

tanulkkal prblnnk lefedni). A reprezentativitst klnbz mintakivlasztsi mdszerek biztostjk, a legegyszer bb vletlen mintavtelt l kezdve a bonyolultabb tbblpcs sig. A teszteredmnyek interpretcijt biztost normknak tbb tpust klnbztethetjk meg: kor, iskolai osztly, percentilis s standard pontszmok. Ezek segtsgvel a pszicholgiai teszteken elrt nyerspontszmok knnyen interpretlhatak, s a klnbz sklkon elrt eredmnyek sszehasonthatak. A standard pontszmok kzl haznkban a leggyakrabban alkalmazott a z-rtk, a Trtk s az IQ-pontok. A normacsoportok kivlasztsa A minta reprezentativitst a leggyakrabban a vletlen mintavtellel biztostjuk. A vletlen vagy ms nven valszn sgi kivlaszts lnyege, hogy az adott populciba tartoz szemlyeknek egyenl eslyk van arra, hogy a kivlasztott mintba bekerljenek. Valszn sgi minta esetn a becsls jsga csak a minta nagysgtl fgg. rdemes azonban megjegyeznnk, hogy a nagy elemszm minta el lltsa sokszor meglehet sen id - s kltsgignyes. A valszn sgi mintavteli eljrsoknak ngy fajtjt klnbztetjk meg: egyszer vletlen mintavtel, szisztematikus mintavtel, rtegzett mintavtel s tbblpcs s mintavtel. Az egyszer vletlen kivlasztst az alapsokasgbl, vagyis a populcibl legtbbszr szmtgp segtsgvel valamilyen vletlenszmok generlsn nyugv eljrssal vgezzk*. Szisztematikus mintavtelr l abban az esetben beszlnk, ha a clpopulcibl valamilyen algoritmus segtsgvel (pl. minden 6. szemly kivlasztsa) trtnik a kivlaszts. Ha a fenti mintavteli eljrsoknl az elemszm nagy, akkor valszn sthet , hogy a mintba kerlt szemlyek letkora, neme, etnikai hovatartozsa, trsadalmi sttusza vagy lakhelyk tpusa arnyait tekintve megegyezik a clpopulciban mutatkoz megoszlssal. Sokszor a normacsoportok felmrsnl gazdasgi megfontolsokat tekintve nem ll mdunkban nagy elemszm mintt kivlasztani, gy a fenti szociodemogrfiai tnyez k jelent sen befolysolhatjk a felmrt pszicholgiai jellemz t. Ilyen esetekben a rtegzett mintavtel nyjt nagy segtsget. A kivlaszts folyamata sorn a clpopulcit homognebb rtegekre bontjuk, pl. letkor, lakhely tpusa (pl. f vros, vros, kzsg) szerint, majd rtegenknt vletlen mintavtelt alkalmazunk. A rtegezssel biztosthatjuk, hogy a szmunkra fontos vltozk mentn a kivlasztott minta arnya megegyezzen a clpopulciban szerepl k arnyval. Ha pldul egyszer vletlen mintavtellel viszonylag kis ltszm mintt lltunk el , akkor elkpzelhet , hogy a lakhely tpusa nem tkrzi a clpopulci lakhelytpusnak arnyait. Ha a mrni kvnt pszicholgiai jellemz tekintetben ez fontos vltoznak tekinthet , akkor a lakhely tpusa szerinti rtegzssel akr kis ltszm minta esetben is el tudjuk rni, hogy a mintavteli hiba
Ilyen pldul az SPSS programcsomagban tallhat Mersenne-fle ikerprmszmokon alapul vletlenszm-genertor.
*

92

nullra cskkenjen. Mintavteli hibnak azt az eltrst nevezzk, amely a clpopulci alaprtkei s a kivlasztott minta jellemz i kztt mutatkozik. A fenti esetekben rendelkezsnkre llt a clpopulci listja, de sok esetben olyankor is szksges vletlen mintavtelt ksztennk, amikor a clpopulci sajtossgait nem ismerjk. Ilyen helyzetekben a tbblpcs s mintavtel technikjt alkalmazhatjuk, melynek sorn a mintavteli egysgeken bell el szr jabb nagyobb csoportokat vlasztunk, majd az gy kivlasztott csoportokbl vlasztjuk ki a mintaelemeket: pl. els lpcs ben vletlenszer en kivlasztunk egy teleplst, majd a msodik lpcs ben egy utct, majd egy lakhzat. Ha a clpopulciba tartoz szemlyeket nem tudjuk egyrtelm en azonostani, vagy ha a valszn sgi mintavtel flsleges vagy tlsgosan kltsges, abban az esetben lehet sg knlkozik olyan mintavteli eljrsra is, amelynl nem kveteljk meg, hogy egy adott clpopulciba tartoz szemlyeknek egyenl eslyk legyen a kivlasztott mintba kerlsre. Az ilyen mintavteli eljrsokkal termszetesen sokszor nem tudjuk maradktalanul teljesteni a reprezentativits feltteleit. A nem valszn sgen alapul mintavteleknl megklnbztethetnk kvts, szakrt i, knyelmi s hlabda mdszerekkel vgzett eljrsokat. Kvts mintavtelt akkor kszthetnk, ha populci sajtossgai rendelkezsre llnak: pl. 66% n , 48% fels fok vgzettsg . A mintakivlaszts sorn megprbljuk ugyanaezeket az arnyokat el lltani a vizsglati mintnkban: ktszer annyi n legyen, mint frfi, a fels fok vgzettsggel rendelkez k arnya pedig kzeltse meg az 50 szzalkot. A szakrt i vagy elmleti mintavtel sorn a populci specilis ismereteinek birtokban lv szakrt hatrozza meg a minta sszettelt. A knyelmi mintavtel sorn a kutat kapcsolatai s hozzfrse hatrozza meg, hogy kik, mely csoportokhoz vagy intzmnyekhez tartoz szemlyek kerlnek be a mintba. Ha a clpopulciba tartoz szemlyek felkutatsa krlmnyes, akkor kiindulhatunk az egyszer en elrhet szemlyekb l, s n. hlabdamdszerrel a megtallt szemlyt krjk meg, hogy ajnljon jabb alanyokat. Ekkor a minta hlabdaszer en b vl. Az letkori s az iskolai osztlyok alapjn kpzett normk A normk legnpszer bb tpusai az letkoron vagy az iskolai osztlyon alapulnak. Klnsen a fiatal gyermekek esetben figyelhet meg, hogy pldul a mentlis kpessgek akr nhny hnap vagy v elteltvel is jelent sen vltozhatnak. Az letkori normk a teszten elrt teljestmnyt a klnbz letkori vezeteknek megfelel en tkrzik. Az ilyen norma segtsgvel az egyni teljestmnyt a standardizlsba bevont hasonl letkor szemlyek eredmnyeivel tudjuk sszevetni. A fiatal gyermekek mentlis fejl dst vizsgl mdszereknl gyakori, hogy a normkat tartalmaz tblzatok a pontos letkori meghatrozs miatt nemcsak az veket, hanem a hnapokat is tartalmazzk. A Wechsler Gyermek Intelligencia-

93

krd v normatblzatai pldul 6 ves kortl egszen a 16 ves korig 3 hnapos bontsonknt szemlltetik a normacsoportok teljestmnyt: pl. 6:0 6:3; 6:4 6:7; 6:8 6:11; 7:0 7:3. Ezzel szemben a feln ttek esetben a mentlis kpessgek mr jelent s stabilitst mutatnak, gy ezekben az esetekben gyakori az 5 vagy 10 ves letkori vezetek alkalmazsa. Br haznkban csak nagyon ritkn alkalmazott, de az Amerikai Egyeslt llamokban a tantrgytesztek alkalmazsa sorn igen npszer az iskolai osztlyok alapjn trtn normakpzs. Mivel gyermekkorban a kognitv fejl dst az vodai s az iskolai foglalkozsok jelent sen meghatrozzk, s a fejl ds vltozsait is ehhez mrik, gy sok terleten pontosabb, ha az oktatsban eltlttt id alapjn ksztik a normatblzatokat. Ezeket ltalban az oktatsban eltlttt id t alapul vve szintn hnapokban mrik, de gy, hogy a nyri id szak vakciit jelent 2 hnapot levonjk, gy sszesen 10 hnappal szmolnak. Br ezek a normk egyszer en kpezhet k s tlthatk, ennek ellenre van egy komoly problmjuk. A pszichomotoros, a kognitv s az affektv jellemz k fejl dse ugyanis eltr a klnbz letkorokban. gy pldul a 3 hnapos teljestmnybeli lemarads nem azonos 4 ves s 12 ves korban. A felmrt kpessgek vltozsaikat tekintve teht nem tekinthet k konstansnak, vannak olyan korai id szakok, amikor akr nhny hnap is jelent s vltozsokat eredmnyezhet, a ks bbiekben viszont a fejl dsbeni vltozsok cskkenhetnek, stabilizldhatnak. Szles krben elfogadott, hogy a fejl dsi vltozsok mrtkt az ltalnos iskolai vek alatt mg kzel hasonlknt kezelik. Specilis normk Gyakran el fordul, hogy a teszteredmnyeket nem a populcibl szrmaz normkkal szeretnnk szevetni, hanem valamilyen helyi normval. Ilyenre lehet szksg pldul egy vllalatnl egy adott munkakrre jelentkez plyzk kivlasztsnl, vagy egy specilis kpzst biztost iskola felvteli vizsgjnl. Ezekben az esetekben a helyi normk hasznlata sokszor jobb bejslja lehet a munkaalkalmassgnak vagy a tanulmnyi el menetelnek, mint a teljes populcit reprezentl norma. Az alcsoportok normit pldul olyan esetekben hasznlhatjuk, amikor egy nemzeti norma etnikai vagy vallsi sszettelt tekintve vltozatos (pl. az Amerikai Egyeslt llamokban), s nhny alcsoport jelent s klnbsgeket mutat bizonyos pszicholgiai jellemz k mentn. Ilyen esetekben az alcsoportokra kidolgozott norma hasznos lehet, de nem szabad elfelejtennk, hogy az eredmnyek interpretcijakor vatosnak kell lennnk, hiszen pl. egy nagyobb vallsi csoportra kidolgozott norma alkalmazsa sokszor csak stigmatizl.

94

A percentilis A percentilis az a szzalkos rtk, ami azt fejezi ki, hogy a standardizlsba bevont minta mekkora hnyadra jellemz egy adott pontszm, ms szval az egyni teljestmny relatv helyt mutatja meg a standardizlsi mintban. Pl. az x. tblzatban bemutatott kumulatv szzalkok alapjn egyszer en leolvashat, hogy 22 feletti pontszmot a vizsglati minta mintegy 10%-a rt el. A 22 ponthoz tartoz percentilisrtk a 89. Nhny percentilisnek kitntetett szerepe van: pl. 25, 50, 75%os percentilis. Az 50%-os percentilis megegyezik a medinnal. A 25%-os percentilist els kvartilisnek (Q1), a medint msodik kvartilisnek (Q2), a 75%-os percentilist harmadik kvartilisnek (Q3) nevezzk. Az els s harmadik kvartilis kztti klnbsget interkvartilis terjedelemnek hvjuk. Az egyszeres pozitv szrs (+1 SD) 84, a ktszeres pozitv szrs (+ 2 SD) 98, az egyszeres negatv szrs (-1 SD) 16, mg a ktszeres negatv szrs (-2 SD) 2%-os percentilisnek felel meg. A percentilis alkalmazsnak el nye, hogy knnyen kiszmolhat, s az egyni teljestmnyek percentilisekben trtn interpretcija nem ignyel klnsebb matematikai ismeretet. Htrnya viszont, hogy a normlis eloszlsnl a percentilis egysgei jelent sen torztjk a nyerspontszmok intervallumn mrt klnbsgeket: az tlaghoz kzeli teljestmnyek esetben a klnbsgeket enyhn megnveli, mg a Gauss-grbe szlein a teljestmnyek kztti klnbsgeket cskkenti. Szemlltetsl tekintsk meg az 5.1. brn tallhat eloszlst, melyen bejelltk ngy szemly teljestmnyt: A, B, C s D. A normlis eloszlsgrbe tlaga 500, szrsa pedig 100. Lthatjuk, hogy az egyes teljestmnyek nyerspontszmai kztt 100 pontnyi klnbsg volt, gy A s B kztt ugyanannyi volt a klnbsg, mint C s D kztt. Ha ezt az eredmnyt percentilisekbe konvertljuk, akkor az A s B teljestmny kztt 34%-os percentilisklnbsg addik (84-50), mg a C s D kztt 2%-os (99,5-97,5). Az A s B, illetve a C s D teljestmnyek kztti egyenl klnbsg percentilisekbe trtn konvertlsnl elt nt. Az tlaghoz kzeli tartomnyban a percentilisekben kifejezett teljestmnyek kztti klnbsg megnvekedett, mg a Gauss-grbe szlein ez a klnbsg jelent sen cskkent. A fenti tulajdonsg miatt a percentilisekbe trtn konverzit a statisztikusok s a pszichometrival foglalkoz szakemberek nem kedvelik, helyette a nyerspontokat lineris transzformci segtsgvel klnbz , jl interpretlhat standard pontokk konvertljk, gy az tlagoktl mrt tvolsgokat a szrsok egysgben fejezik ki.

95

5.1. brn A nyerspontokban s a percentilisekben kifejezett teljestmnyek arnyainak klnbz sgei z-rtk A standard pontokk trtn konvertls egyik legegyszer bb mdja, amikor az egyn nyerspontszmbl kivonjuk a normacsoport tlagt, s elosztjuk a szrssal: z = (X tlag) / szrs. Ha pldul az tlag 500, a szrs pedig 100, akkor a 600 ponthoz tartoz z-rtket az albbiak szerint szmthatjuk ki: (600 500) / 100 = 1. Vagyis a 600 pont ppen egyszrsnyira van az tlagtl, gy a z-rtk = 1. Ugyanennl a pldnl maradva a 650 pontos egyni teljestmnyhez tartoz z-rtk 1,5, a 300 ponthoz tartoz pedig 2. Ha a nyerspontszm ppen az tlaggal egyenl , akkor a z-rtk 0. Mivel a konvertls alapjt a szrs jelentette, gy a z-rtkekben trtn teljestmnyek nem torztjk a nyerspontszmok kztti klnbsgeket, mint ahogy azt a percentilisekbe trtn transzformciknl lthattuk. Ha pldul vesszk az albbi nyerspontokat 50, 60, 65 s 80, s feltesszk, hogy az tlag 50, a szrs pedig 10, akkor a nyerpontoknak megfelel z-rtkek az albbiak szerint alakulnak: 0, 1, 1,5 s 3. Lthatjuk, hogy az 50 s 60 nyerpontszmok kztti klnbsg 10, mg a 65 s a 80 kztti ennek msflszerese, azaz 15 pontnyi klnbsg van. Ugyanezt az arnyt a z-rtkeknl is megfigyelhetjk: a 0 s 1 kztti klnbsg 1, mg a 1,5 s 3 kztti klnbsg ennek msflszerese. Teht lthatjuk, a z-transzformcival kapott rtkek meg rzik a nyerspontszmok kztti teljestmnyklnbsgeket. A fentiekben bemutatott standard pontszmm trtn konvertls lnyeges tulajdonsga, hogy a klnbz normlis eloszls pszicholgiai sklkon elrt teljestmnyeket azonos alakra tudjuk hozni, vagyis a standard pontszm tlaga 0, a szrs pedig 1. Mivel a szrs nem ms, mint a variancia ngyzetgyke, gy a variancia is 1: 1 = 1. A konvertls segtsgvel lehet sgnk nylik a klnbz pszicholgiai tesztek eredmnyeinek sszehasonlt elemzsre is.

96

T-rtk Mivel a z-transzformcival kapott standard pontok sokszor tizedesjegyeket s negatv rtkeket tartalmaznak (pl. 1,5; 2,3), gy a pszicholgusok krben kzkedvelt a T-rtkek hasznlata. A T-rtkekk trtn transzformci hasonl, mint a z-rtknl bemutatott, annyi klnbsggel, hogy az tlag 50, nem pedig 0, a szrs pedig 10, s nem 1. Kplettel kifejezve: T= 10 (X tlag) + 50 szrs

A fenti kpletben X az egyn ltal elrt nyerspontszmot jelenti. Mivel az (X tlag)/ szrs nem ms, mint a z-rtk, gy a T-rtk kiszmtsi kplete az albbiak szerint alakul: T = 10z + 50 Az tlag teht 50-es T-rtknek feleltethet meg, az tlagtl egyszeres pozitv szrsnyira a 60-as T-rtk, ktszeres pozitv szrsnyira a 70-es T-rtk tallhat. Ugyanez az tlagtl balra a mnusz egyszeres szrsnyira a 40-es T-rtk, mg ktszeres szrsnyira a 30-as T-rtk tallhat. Lthatjuk, hogy a kapott T-rtkek pozitvak, s nincs szksg tizedesjegyek hasznlatra. A teszteredmnyek rtelmezse sorn ltalban a 20 80 kztti T-rtkek (3 szrsnyi tvolsg) alkalmazsa elegend . ltalban a tbb sklbl ll, tfog szemlyisg-krd vek profillapjain az egyni eredmnyeket T-rtkek segtsgvel tudjuk a normkkal sszevetni. IQ-pontok Az intelligencia mrsnl alkalmazott standardizlt pontok kialaktsa enyhn eltr a fent emltett transzformciktl. A Wechsler Intelligencia-krd v esetben az tlag 100, a szrs pedig 15. Ennek alapjn kapjuk az intelligenciamrs jellegzetes vezeteit: pl. a 130-as vagy e feletti IQ-pont kivl intelligencit sugall, ami az tlagtl ktszeres pozitv szrsnyi tvolsgra helyezkedik el, a standardizlsba bevont mintnak mintegy 2 szzalka ad ennl magasabb pontszmot; ezzel szemben a 70-es IQ-pont alatti teljestmnyt ltalban az rtelmi fogyatkossg kritriumaknt szoktk definilni. Az intelligenciateszt alskli esetben a standard pontok kialaktsa eltr , az tlag 10, a szrs pedig 3.

97

5.2. bra A percentilis s a stadard pontok sszehasonltsa A normalizls A fentiekben lthattuk, hogy a nyerspontszmokat egyszer lineris transzformci segtsgvel tudjuk standard pontokk (pl. z-rtk, T-rtk, vagy IQpontok) alaktani. Ha a nyerspontszmok nem normlis eloszlsak, akkor a lineris transzformcival el ll standard pontok sem lesznek azok. A teszteredmnyek interpretcijnl ez rendkvl lnyeges torzt tnyez , hiszen gondoljunk pldul a 85-s IQ-pontra, amelyb l normlis eloszls esetn arra kvetkeztethetnk, hogy a standardizlsba bevont mintbl csak 16% r el ennl alacsonyabb teljestmnyt. Ha az eloszls pldul negatv ferdesg , akkor el fordulhat, hogy a 85-s IQ-pont esetn a standardizlsba bevont mintnak csak 5 szzalka ad ennl alacsonyabb teljestmnyt. Mindez azt jelenti, hogy a tesztszerkeszts s a standardizls sorn a tesztfejleszt nek gyelni kell arra, hogy a teszten elrt pontszm normlis vagy megkzelt leg normlis eloszls legyen. Mint ahogy azt mr korbban kifejtettk, az eloszls ferdesgn a legegyszer bben a ttelek nehzsgnek megvltoztatsval tudunk javtani. Ha erre nincs md, s a mr eszkz pontszmnak eloszlsa a nagy elemszm reprezentatv mintn is ferde, akkor a tesztfejleszt k gyakran

98

megprbljk az eloszlst normalizlni, azaz normlis eloszlsv transzformlni. Ez a transzformci termszetesen nem lineris. A normalizls szemlltetsre nzznk egy egyszer pldt, amely 5 szemlynek a kvetkez nyerspontjait tartalmazza: 1, 2, 3, 6, 7. A nyerspontokat egy ngyzettel jelltk ( ) a szmegyenesen. Mivel ezek az rtkek egy folytonos pszicholgiai jellemz nek a pontszer becslsei, gy az egyes nyerspontokhoz a szmegyenes intervallumai rendelhet k. Ezeket az intervallum-vgpontokat rombuszokkal jelltk ( ). Mivel a 4 s 5 nyerspontokat senki sem rte el, gy ezt a terletet a 3 s 6 pontokhoz egyenl mrtkben megosztva osztottuk. A terletek numerikus felosztsa tbb lpsben trtnik. Els knt minden egyes pontszmot kt egyenl rszre osztunk: 0,50 0,50 (els szmsor). A kvetkez lpsben a megosztott pontszmokat az intervallumhatroknl jra sszevonjuk. A harmadik lpsben a pontszmok sszegzett, n. kumullt rtkeit vesszk. A negyedik sorban a kumullt rtkek arnyait vesszk, vagyis a szmokat elosztottuk az esetek szmval (n = 5). Ezeket az rtkeket a grbe alatti terletek mr eszmnak tekinthetjk, s a fggelkben szerepl tblzat segtsgvel kiszmthatjuk a hozzjuk tartoz zrtket (utols sor). Mivel az 1-hez vgtelen nagy z-rtk tartozna, gy ezt az rtket kihagytuk.

Ha a z-rtkeket a mr ismert egyszer lineris transzformcival T-rtkekk alaktjuk, akkor a nyerspontszmokhoz immron egy normalizlt standard rtket rendeltnk hozz.

Az eredeti nyerspontok s az jonnan transzformlt standard pontok eloszlsjellemz inl lthat, hogy a nyerspontok a magas cscsossgmutat miatt nem tekinthet k normlis eloszlsnak, ezzel szemben a nem lineris transzformcival kapott standard pontok ferdesg s cscsossg mutati mr a normlis eloszlst tmasztjk al.

99

Eredeti nyerspontok T-rtkek

tlag 3,80 50,00

Szrs 2,58 9,84

Ferdesg 0,36 0,00

Cscsossg -2,41 -0,24

sszefoglals A normaalap tesztek rtelemezsekor a clpopulci reprezentatv mintjnak eredmnyei alapjn vonunk le kvetkeztetst egy adott egyni teljestmnyr l. A reprezentativitst klnbz mintakivlasztsi mdszerek biztostjk, a legegyszer bb vletlen mintavtelt l kezdve a bonyolultabb tbblpcs sig. A teszteredmnyek interpretcijt biztost normknak tbb tpust klnbztethetjk meg: kor, iskolai osztly, percentilis s standard pontszmok. Ezek segtsgvel a pszicholgiai teszteken elrt nyerspontszmok knnyen interpretlhatak, s a klnbz sklkon elrt eredmnyek sszehasonthatak. A standard pontszmok kzl haznkban a leggyakrabban alkalmazott a z-rtk, a Trtk s az IQ-pontok. A valszn sgi mintavteli eljrsoknak ngy fajtjt klnbztetjk meg: egyszer vletlen mintavtel, szisztematikus mintavtel, rtegzett mintavtel s tbblpcs s mintavtel. A nem valszn sgen alapul mintavteleknl megklnbztethetnk kvts, szakrt i, knyelmi s hlabdamdszerekkel vgzett eljrsokat. A percentilis az a szzalkos rtk, ami azt fejezi ki hogy a standardizlsba bevont minta mekkora hnyadra jellemz egy adott pontszm, ms szval az egyni teljestmny relatv helyt mutatja meg a standardizlsi mintban. A standard pontszmm trtn konvertls lnyeges tulajdonsga, hogy a klnbz normlis eloszls pszicholgiai sklkon elrt teljestmnyeket azonos alakra tudjuk hozni, vagyis a standard pontszm tlaga 0, a szrs pedig 1. ltalban a tbb sklbl ll tfog szemlyisg-krd vek profillapjain az egyni eredmnyeket T-rtkek segtsgvel tudjuk a normkkal sszevetni. Ahol az tlag 50-es T-rtknek feleltethet meg, az tlagtl egyszeres pozitv szrsnyira a 60-as T-rtk, ktszeres pozitv szrsnyira a 70-es T-rtk tallhat. Ugyanez az tlagtl balra a mnusz egyszeres szrsnyira a 40-es T-rtk, mg ktszeres szrsnyira a 30-as T-rtk tallhat. Az intelligencia mrsnl alkalmazott standardizlt pontok kialaktsnl az tlag 100, a szrs pedig 15. Ha a mr eszkz pontszmnak eloszlsa a nagy elemszm reprezentatv mintn is ferde, akkor az eloszls normalizlsra van szksg.

100

Fontosabb fogalmak egyszer mintavtel helyi norma hlabda mintavtel IQ-pont knyelmi mintavtel kvts mintavtel normacsoportok normalizls percentilis rtegzett mintavtel szakrt i mintavtel szisztematikus mintavtel T-rtk tbb lpcs s mintavtel vletlen mintavtel z-rtk

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Babbie, E. (1996). A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad. Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Budapest, Keraban, 1993. Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest. Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika: pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai alkalmazsokkal. Plya Kiad, Budapest. Hasznos internetcmek Klnbz elemzsi eljrsok szemlletes bemutatsa www.visualstatistics.net/ HyperStat Online Statistics Textbook http://davidmlane.com/hyperstat/ David W. Stockburger statisztikval foglalkoz honlapja www.psychstat.missouristate.edu/

101

A PSZICH OLGIAI TE SZTE K RE LIABILITSA

A klasszikus tesztelmlet aximi Mrsek kztti korrelcik A reliabilits s a populcifgg sg A reliabilits elfogadhat szintjei A reliabilitst befolysol tnyez k A reliabilitst befolysol vletlen hibk tpusai A reliabilits szerepe a nem tesztekkel trtn mrsekben A nem vletlen hibk hatsa a reliabilitsra sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A pszicholgiai tesztels legfontosabb kritriumai kztt els knt a megbzhatsgot vizsgljuk meg. A reliabilits rvid s kzrthet megfogalmazs szerint azt mutatja meg, hogy az adott mr eszkz mennyire mr jl, pontosan. A reliabilits mint azt a korbbi fejezetekben lttuk nem az egsz mr eszkzre vonatkoz tulajdonsgot jelent, hiszen a tbb sklt tartalmaz tesztek esetben az egyes sklk egymstl nagyon is eltr megbzhatsgak lehetnek. Vagyis azoktl a tesztekt l eltekintve, amelyek egyetlenegy dolog mrsre ltrehozott eszkzknt, lnyegben nll sklaknt funkcionlnak, minden egyes teszt az azt alkot sklk kln-kln trtn elemzse s vizsglata utn tekinthet megbzhatnak. Hasonl helyzettel fogunk tallkozni a ks bbiekben majd az

rvnyessg terletn is, mert a validits is minden egyes skla esetben ms s ms lehet, akr egyetlen teszten bell is. A klasszikus tesztelmlet aximi Ahhoz hogy a megbzhatsg, vagyis a mrs pontossgnak problmjt megrthessk, el szr is meg kell ismerkednk a klasszikus tesztelmlet nhny alapaximjval. A mrs nehzsge mint azt a msodik fejezetben lthattuk abbl fakad, hogy minden mrs, de klnsen a pszicholgiai mrsek, mindig hordoznak magukban mrsi hibt is. Vagyis a mrskor megfigyelt rtk (X) nem csupn a valdi rtket (T true score) tkrzi, hanem valamilyen mrtk hibt (e error score) is tartalmaz: X = T + e. Egy mr eszkzt annl inkbb megbzhatnak tekinthetnk, minl jobban s pontosabban mr. Vagyis azt mondhatjuk, hogy minl kevesebb hibt tartalmaznak a mrt rtkek, annl inkbb a valdi rtk tkrz dik bennk. De mikppen tudjuk kezelni ezt a hibt? Egyltaln milyen jellegzetessgei vannak s kikszblhet -e? Mivel ezek a tpus hibk vletlen jelleg ek, ezrt gy t nik, hogy nagyon nehezen rhet ek tetten (szemben a hibk msik nagy csoportjval, melyek tendencizusak, szisztematikusak s nem random jelleg ek, amikr l majd ks bb lesz sz.)

6. 1. bra A mrsi hibk csoportostsa A vletlen hibk sajtossga, hogy nem egy irnyba torztjk el a valdi rtket, hanem vletlenszer en hol felfel, hol lefel mdostjk azt, minden rendszer s szisztematikussg nlkl. A klasszikus tesztelmlet els alapelve ppen ezt a sajtsgot kiemelve azt mondja, hogy a tbbszri mrsben tapasztalhat hibk vgs soron kiegyenltik egymst, vagyis a hibk kzprtke nulla: (Me = 0)

104

Mivel ezek a vletlen hibk nem mutatnak semmilyen szisztematikussgot, ezrt gy tekinthetnk rjuk, mint amik fggetlenek a mrs egyb jellegzetessgeit l. Vagyis a hibk vletlen jellegb l fakadan azt llthatjuk, hogy a hibk mrtke nem fgg ssze a valdi rtk nagysgval. Vagyis a msodik alapelv azt mondja ki, hogy a valdi rtkek s a hibk kztti korrelci nulla: (reT = 0) Radsul az is kvetkezik a hibk vletlenszer sgb l, hogy nem csupn az egyazon teszttel vgzett mrsben meglv hibk fggetlenek a valdi rtkt l, hanem maguk a hibk is fggetlenek egymstl. Vagyis a harmadik alapelv szerint kimondhat, hogy a hibk kztti korrelci nulla: (re1e2 = 0) A fenti klasszikus tesztelmleti alapelveket el szr Spearman fogalmazta meg 1910-ben, ahogy a reliabiltis fogalma is az munkssgban gykerezik (Guttman, 1945). Ezen alapelvek alapjn visszakanyarodva a reliabilits krdskrhez azt mondhatjuk, hogy minl inkbb egyttjrnak a tbbszri mrssel kapott megfigyelt rtkek, vagyis minl kisebb a valdi rtkre rrakd hiba, annl inkbb megbzhatnak tekinthetjk az adott mr eszkzt. Ennek rtelmben teht ahhoz, hogy meghatrozhassuk egy skla reliabilitst, tulajdonkppen nhny egyszer korrelcis elemzsre van szksgnk a klnfle mrsekkel kapott rtkek kztt. Vagyis az egyttjrs mrtke fogja kifejezni a mr eszkz megbzhatsgnak szintjt. Mivel a korrelci rtke maximlis egyttjrs esetn 1, a teljes fggetlensg esetn pedig nulla, ezrt a maximlis reliabilits szintje 1, a minimlis rtke pedig nulla lehet. Ezen szls rtkek termszetesen inkbb csak ritka kivtelknt fordulnak el , legtbbszr a kt szls sg kztti rtkkel tallkozhatunk. Mrsek kztti korrelcik A korrelcis elemzs alapjul szolgl tbbszri mrs alapvet en kt mdon trtnhet. Az egyik esetben ugyanazon mrst egy ks bbi id pontban megismtelve jutunk kt mrsi eredmnyhez. Pldul, ha ugyanazt a sklt mondjuk egy nap eltrssel felvesszk ugyanazon szemlyekkel, akkor a kt id pontban trtnt mrsek kztti korrelci alapjn megllapthatjuk, hogy milyen mrv megbzhatsggal rendelkezik a mr eszkznk. A msik esetben viszont nem id ben eltolva, hanem nagyjbl egy id ben vgznk egymssal ekvivalens, prhuzamos mrseket. Az els esetben emltett pldban szerepl skla kt rszre bontsval tulajdonkppen kt mrsi eredmnyhez juthatunk. (Ad absurdum a skla egyes ttelei is mind kln-kln mrsekknt foghatk fel.) Vagyis az egy skln belli sklarszek (vagy ppen ttelek) kztti korrelcival szintn

105

kifejezhet a skla megbzhatsga: ha a skla egyik fele magas egyttjrst mutat a msik felvel, akkor magas reliabilits mr eszkzr l beszlhetnk. Ez a ktfle reliabilits szmts ktfle elnevezst is kapott. Az els t ismtlses megbzhatsgnak, vagy ms nven teszt-reteszt reliabilitsnak nevezzk, mg a msodikra bels konzisztenciaknt vagy a ttelek homogenitsknt hivatkozik a szakirodalom. Lee Cronbach, a reliabilitskutatsok egyik legismertebb alakja ezt a kt megkzeltst lesen elvlasztva az egyiket stabilitsegytthatnak, a msikat pedig ekvivalenciamutatnak nevezi, kiemelve ezzel, hogy a kt reliabilitsindex nem sszekeverend egymssal (Cronbach, 1951). A kttpus reliabilitsmutat nem teljesen ugyanazt takarja. Mg az ismtlses megbzhatsg esetn kt eltr id pontban, de teljesen ugyanazon mr eszkzket (sklt, illetve a skln belli tteleket) hasznlunk, addig a bels konzisztencia mrsnl egyidej leg kt elklnlt mrst vgznk egy mr eszkznek a sztbontsa rvn. Ha csak arra gondolunk, hogy a mrend tulajdonsgok a pszicholgiban mennyire vltozkonyak lehetnek, mr abbl is rzkelhet , mennyire ms megkzeltsmdot jelent az, ha id ben tvoli mrsek sszehasonltsval dolgozva gyakorlatilag egybemosdik a tulajdonsg megvltozsa s a mrs megbzhatsga, vagyis a mr eszkz esetleges pontatlansga. A reliabilitsvizsglatok hajnaln Spearman s munkatrsa, Krueger a wundti laboratriumban is vizsglt pszichofiziolgiai jelleg tesztelsek megbzhatsgnak elemzsre vllalkozott. Ezek id ben alig vagy egyltaln nem vltoz pszichofiziolgiai prbk voltak, melyeket egymstl fggetlenl, prhuzamosan vgeztek el ugyanazon szemlyeken, s a kapott eredmnyeik sszehasonltsbl kvetkeztettek a megbzhatsg szintjre. A szzadforduln nagyrszt Binet kutatsainak hatsra a pszichofiziolgiai vizsglatokat egyre inkbb felvltottk az intelligencia mrsre szolgl tesztelsek. Ezeknl mr korntsem volt olyan kzenfekv , hogy az ugyanazon szemlyeken elvgzett, megismtelt tesztels az els mrssel azonosnak tekinthet lenne. Itt mr a feladat ismer ssge, a megolds ismerete termszetesen befolysolta volna a msodszori eredmnyeket, teht nem lehetett ezt a reliabilitsszmtsi metdust alkalmazni. ppen ezrt vlt szksgess az gynevezett tesztfelezses eljrs kidolgozsa, mely a kt tesztfl kztti korrelcibl kvetkeztetett az egsz teszt megbzhatsgra. Ez a mdszer Spearman Brown-formulaknt tbb mint kt vtizedig meghatroz eljrsv vlt a reliabilitsvizsglatoknak. Ennek a mdszernek egyetlen fontos felttele van, mgpedig az, hogy a kt tesztflnek egymssal prhuzamosnak kell lennie, vagyis a kt tesztfl pontrtkeinek tlaga s szrsa azonos kell hogy legyen. A trtnet kln rdekessge, hogy a kt nvad szerz nem egytt dolgozta ki ezt az eljrst, gy egymsrl mit sem tudva, fggetlenl publikltk mdszerket 1910-ben, de ugyanazon folyirat ugyanazon szmban (Horvth, 1997). A reliabilits ekvivalenciamutatja teht arrl ad szmszer sthet rtket, hogy a skla kt rszre bontsval a kt ekvivalensnek tekinthet sklarsz mennyire mutat egyttjrst. De persze felmerlhet a krds, hogy hogyan is bontsuk kt rszre az eredeti sklt? A legknnyebb mdszer, ha egyszer en kzpen elvgva hozunk ltre kt fl rszt (split-half mdszer). Ez t nik a legegyszer bbnek, de abban az esetben,

106

ha a teszteredmnyekre befolyssal lehet az, hogy pldul a vizsglati szemlyek mennyire fradnak ki a tesztels sorn, vagy ppen mennyire jnnek bele, gy a teszt elejn s vgn ms-ms teljestmnyt mutathatnak, vagyis a kt tesztfl emiatt mr kevsb fog korrellni egymssal. Ennek kikszblsre alkalmazhatunk egy msik mdszert, mely a skln bell a pros, illetve a pratlan sorszm ttelek szerint trtn sztvlogatssal hozza ltre a kt tesztflt (odd-even mdszer). s ezenkvl mg szmos mdon trtnhet a feloszts (a kombinatorika szerint egsz pontosan n!/ 2 (n/ 2!)2 flekppen). Csak ht akkor melyik felezsb l szmtott reliabilits tekinthet az igazinak? Ennek a problmnak a kikszblst t zte ki clul Kuder s Richardson. Hasonlan Spearman s Brown esethez, eredetileg k sem egytt dolgoztak, viszont egyms eredmnyeir l tudomst szerezve mr egytt rtk meg sszefoglal tanulmnyukat, amit 1937-ben publikltak. Ebben a tanulmnyban szmos egyenletet kzltek, melyek kzl a 20. sorszm KR20-nak nevezett formula a legismertebb, s esetnkben a reliabilitsszmts szempontjbl a legfontosabb. Ez a mdszer vgre egyrtelm megbzhatsgi mutatt jelent a sokfle felezsi eljrssal nyert reliabilitsrtkekhez kpest. Kuder s Richardson alapvet megllaptsa az volt, hogy a megbzhatsgot nem a tesztfelek kztti korrelciknt, hanem a ttelek egyttjrsaknt kell definilnunk. Vagyis ebb l kvetkez en a reliabilits tulajdonkppen a ttelek kztti pozitv egyttjrs (interitem korrelci*) fggvnye. Tegynk egy kis kitr t a homogenitsvizsglat kapcsn. A skla homogenitst, bels konzisztencijt azon keresztl is mrhetjk, ha megnzzk minden egyes ttelnl , hogy egy adott ttel hogyan korrell a skla egszvel. Minl magasabb szint egyttjrst tapasztalunk a ttel vltozsa s a sklartk alakulsa kztt, annl inkbb biztosak lehetnk abban, hogy az adott ttel jl illeszkedik a skla egszbe. Ezt az egyttjrst, melyet item-totl korrelcinak, vagy ms nven pont biszerilis korrelcinak neveznk, nmileg finomthatjuk azzal, ha nem a teljes skla, rtkkel korrelltatjuk a vizsglt ttelt. Ugyanis attl, hogy maga a ttel is szerepel a teljes sklban, nyilvnvalan kicsit mindig magasabb egyttjrst fogunk tapasztalni, hiszen gy az nmagval val maximlis korrelcija is belejtszik az eredmnybe. Teht, ha magt a vizsglt ttelt kihagyjuk a teljes sklbl, s gy nzzk meg a tbbi ttelb l kpzett sszeggel val egyttjrst, akkor valamivel relisabb kpet kaphatunk arrl, hogy mennyire is tekinthet jnak az adott ttel a skln bell. Ezt az eljrst nevezzk item-maradk korrelcinak. Ha tovbbmenve, mg mindig a korrelcis mdszert alkalmazva, nem csupn a sklhoz viszonytva szeretnnk ltni, hogy mennyire tekinthet homogn mdon belesimulnak egy adott ttel a teljes sklba, akkor az egyes tteleket a tbbihez mrve is kiszmthatjuk az egyttjrs mrtkt. Ha egy ttelnek az sszes tbbi ttellel val korrelcijnak az tlagt vesszk, akkor ebb l tulajdonkppen az adott ttel homogenitsindext kapjuk meg, vagyis ms szavakkal azt, hogy ez a ttel mennyivel jrul hozz a teljes skla homogenitshoz (Lienert, 1961/1974).

A szakirodalomban a ttelt gyakran itemnek is nevezik, ami az angol elnevezsb l szrmazik. A knyvben megprbltuk az item szt csak a legszksgesebb szakszavaknl hasznlni.
*

107

Ezzel pedig visszartnk a Kuder s Richardson ltal megfogalmazott reliabilitsfogalomhoz, mely szerint a megbzhatsg tulajdonkppen a ttelek kztti pozitv egyttjrstl fgg, vagyis az inter-item korrelci fggvnye. Az ttelek rtkeinek magas interkorrelcija azt is jelenti, hogy ha az egyik ttelen egyfle rtket kapott egy vizsglati szemly (akr maximlisat, akr minimlisat), akkor brmelyik msikban is hasonl rtket fog kapni (kzel maximlisat vagy ppen kzel minimlisat). Teht ez az egyttvltozs vagy interkorrelci annak a kifejez dse, hogy a sklban szerepl ttelek kpesek-e jl differencilni az egynek kztt. Ezt a sajtsgot lltja a megbzhatsgkutatsok kvetkez nagy alakja, Cronbach is a reliabilitsrl alkotott defincija kzppontjba. Cronbach (1951) szerint a reliabilits tulajdonkppen azt fejezi ki, hogy tnylegesen milyen mrtkben alkalmas egy sklban megtallhat ttelek egyttese az egyni klnbsgek differencilsra. Vagyis ms szval a megbzhatsg azt mutatja meg, hogy mennyire alkalmas a mr eszkz az egynek egymstl val megklnbztetsre. Ez a definci teht egyltaln nem ll messze a Kuder s Richardson ltal megfogalmazottaktl, s t annak egyenes folyomnynak tekinthet . Maga Cronbach elfogadva a KR20-as formult nmileg mdostva azon, hogy az ne csak binris vltozkra legyen alkalmazhat a reliabilitsindexek egyik alapformjnak, de nem egyetlen mutatjnak tekintette azt, amit egyttal j nven, Cronbach-alfaknt vezetett be a szakirodalomba. Cronbach gy rvelt, hogy valjban a tesztfelezses eljrssal vizsglt megbzhatsg s a ktszeri mrs korrelcijbl szmtott megbzhatsg kt lnyegileg klnbz mutatt jelent, s tulajdonkppen nem is volna indokolt ezeket egyazon reliabilitsfogalomba sorolni. Ennek rtelmben szerinte a fent emltett Cronbach-alft mint ekvivalencia-mutatt ki kell egszteni ms mutatkkal is. Vagyis szksg van nemcsak a ttelek, hanem a szemlyek sszehasonltst lehet v tev indexre (Cronbach-bta), valamint egy kln stabilits-egytthat (Cronbach-gamma) bevezetsre. A Cronbach-alfa-formula vizsglata alapjn Cronbach azt is leszgezi, hogy ez lnyegben ugyanazt mri, mint a skla felezsvel dolgoz split-half mdszer. Ugyanis, ha az adott skla valamennyi lehetsges felezst elvgezve kiszmtannk ezeket az rtkeket, akkor ezek tlaga, kzprtke tulajdonkppen megegyezne magval a Cronbach-alfa-rtkkel. De fontos ltni, hogy nem arrl van sz, hogy a sklafelezs mdszere feleslegess tenn a Cronbach-alft, hiszen ezeknek csak az tlaga esik egybe az alfa rtkvel, lnyegben a sok felezsi felbonts kzl nagyjbl ugyanannyi mutat annl alacsonyabb rtket, mint amennyi magasabbat, de pont annyit csak ritkn tapasztalhatunk. A reliabilits s a populcifgg sg Cronbach fent megfogalmazott defincija mely szerint a reliabilits azt mutatja meg, hogy a mr eszkz mennyire alkalmas az egynek egymstl val

108

megklnbztetsre rvilgt a klasszikus tesztelmlet reliabilitsfogalmnak egyik fontos s megkerlhetetlen sajtsgra is. Amint azt korbban mr lttuk, a reliabilits nem az egsz teszt minden skljra vonatkoz jellemz , hanem mindig csak egy adott sklra vonatkozik. De radsul mint az Cronbach meghatrozsbl is kvetkezik a megbzhatsg nemcsak az adott skla jellemz je, hanem a sklt s a mrt populcit egyttesen rja le. Ez azt jelenti, hogy a megbzhatsgot ppgy befolysoljk a mrsben rszt vev populci sajtsgai, mint ahogy maga az elemzett skla. Teht knnyen el fordulhat, hogy nem csupn a skla gyenge megbzhatsga miatt kapunk alacsony szint reliabilitsrtket, hanem azon populci miatt is, amelyen a mrsnk zajlott. Pldul kpzeljnk el egy olyan egyetemistkbl ll vfolyamot, ahova csak a nagyon magas intelligencijakat vettk fel. Ez azt jelenti, hogy ez a csoport az intelligencia tern nagyon kevss tekinthet heterogn sszettel nek, vagyis a csoport tagjai nem igazn klnbznek egymstl intellektusukban. Ha ezt a populcit hasznljuk arra, hogy egy intelligenciateszt megbzhatsgt vizsgljuk, akkor ezeket a szemlyeket letesztelve azt fogjuk tapasztalni, hogy a mr eszkznk nagyon gyenge reliabilitsrtket mutat. Mgpedig azrt, mert az intelligenciateszt nem kpes jl klnbsget tenni az egynek kztt a populcin bell, vagyis Cronbach defincijt hasznlva: nem kpes az egynek egymstl val megklnbztetsre. Ha ugyanezt a tesztet alkalmazva a mrst egy msik, kevsb homogn intelligencij csoporton vgezzk el, akkor azt tapasztaljuk, hogy valjban sokkal jobb reliabilitssal rendelkezik az eszkznk, mint azt korbban tapasztaltuk, mivel itt mr hatrozottan jobban kpes differencilni az egyni klnbsgek kztt. Vagyis a reliabilits rtke nem csupn az adott teszt (pontosabban skla) jellemz je, hanem a teszt s a mrt populci egyttes tulajdonsgt jelenti. Ezt nevezzk a reliabilits populcifgg sgnek. A flrertsek elkerlse vgett szgezzk le vilgosan, hogy a populcifgg sg ebben az rtelemben nem valamifle kulturlis vagy nyelvi klnbsgekre visszavezethet sajtsgot takar. Jelen esetben nem arrl van sz, hogy az egyes trsadalmi vagy nyelvi eltrsek milyen befolyssal lehetnek a mrsre. Nyilvnval, hogy pldul a magyarorszgi intelligenciatesztekben kapott eredmnyek nem vonatkoztathatk egy az egyben valamelyik kzp-zsiai orszgban l k eredmnyeihez, vagyis nem vihet k t minden gond nlkl az egyik nyelvterleten, kulturlis kzegben hasznlt mr eszkzk valamilyen eltr populcira. De itt most a populcifgg sgnek a reliabilitsvizsglatok sorn hasznlt jelentse kifejezetten a populcin belli individulis klnbsgek megltre vagy hinyra vonatkoztatva rtend k. Egy mr eszkz reliabilitsnak populcifgg sge teht azt jelenti, hogy a megbzhatsg szintjvel egyidej leg nem csak a sklt jellemezzk, hanem a mrt populcit is. Vagyis a mr eszkznek nem is egy nll s stabil tulajdonsgrl van sz, hiszen a kapott megbzhatsg gyakorlatilag egy msik populciban teljesen eltr szintet mutathat az eredeti mrsekben tapasztaltakhoz kpest. Teht igazbl egyik teszt vagy skla esetben sem pontos a megbzhatsg szintjr l beszlni. Valjban reliabilitsok vannak, hiszen mindig tbbes szmban rtelmezhet a megbzhatsg adott szintje, az ppen felmrt populcik

109

fggvnyben. Ebb l a populcifgg sgb l kvetkez en azt is rdemes szrevennnk, hogy a reliabilitsrtkek csupn als korltait jellik a megbzhatsgnak. Vagyis attl, hogy egy bizonyos populciban kevss megbzhatnak min sl egy mr eszkz, mg nem biztos, hogy egy msik, pldul kevsb homogn jelleg csoport felmrse esetn ne kaphatnnk jobb reliabilitsi eredmnyeket. Viszont ugyanezt megfordtva azt mondhatjuk, hogy ha egy populci felmrsekor megbzhatnak talltunk egy eszkzt, akkor az vrhatan tnylegesen rendelkezik az egyes szemlyek megklnbztetsi kpessgvel ms populcik esetben is, vagyis legalbb ilyen szint reliabilits elrsre valszn leg ms esetben is van lehet sg. A reliabilits elfogadhat szintjei Eddig a reliabilits magas, illetve alacsony szintjeir l beszltnk, de tisztznunk kell azt is, hogy mikortl tekinthetnk egy rtket magasnak vagy ppen alacsonynak. A megbzhatsg elfogadhat szintjt, hatrrtkeit tekintve nincsenek egysges szempontok. Nagy ltalnossgban leszgezhetjk, hogy a reliabilitsindex elvrt szintje nagyrszt attl fgg, hogy mit is mrnk. Amint azt mr a bevezet ben is krbejrtuk, a pszicholgiai tulajdonsgok s jellemz k sokkal kevsb egyrtelm ek s megfoghatak, mint a termszettudomnyos kategrik vagy dimenzik. Ennek kvetkeztben a mrsk is sokkal tbb nehzsgbe tkzhet. Ugyanezen okbl kifolylag a pszicholgin belli konstruktumok kztt is ppgy tapasztalhatunk klnbsgeket a mrhet sg tern. Azok a tulajdonsgok vagy jellegzetessgek, melyek id ben stabilabbak, egyttal knnyebben mrhet v is tehet k, szemben azokkal, melyek inkbb kplkenyek s vltozkonyak. gy pldul az intelligencia vagy a szemlyisgvonsok mrsekor joggal vrhatunk el nagyobb reliabilitst, mint pldul az attit dk tern. Mg az el bbiek a feln ttkor elejre gyakorlatilag megszilrdulnak, s tbb-kevsb llandsulnak is az egsz lettartam idejre, addig az attit dk br egy adott letperidusra nzve stabilak s llandak lehetnek az let egsze sorn alapvet en trendez dhetnek s talakulhatnak. Ebb l fakadan a reliabilitsindexek elfogadhat s elvrt minimlis szintje is klnbz lehet a mrt tulajdonsgok fggvnyben. Mg az intelligenciatesztekben a Cronbach-alfa mutat elvrt rtke 0,8 krl mozog, addig az attit dsklk esetben mr a 0,5-es rtk is jnak tekinthet (Horvth, 1997). A reliabilitsszint elfogadsi kritriumnak meghatrozsakor fontos szempont lehet az, hogy magban a sklban mennyire hasonl, vagyis homogn ttelek tallhatk. Mivel a reliabilits szintje a sklban tallhat inter-item korrelcik, vagyis a homogenits fggvnye, ezrt nyilvnval, hogy azok a sklk, melyek egymshoz nagyon hasonl tteleket tartalmaznak, sokkal inkbb megbzhatnak fognak t nni, mg azok, amelyek tbbfle tpus, egymstl eltr ttelek egyttesb l plnek fel, inkbb alacsonyabb reliabilitsak lesznek. Ez a klasszikus rtelemben vett reliabilitsfelfogs azokat a sklkat fogja igazn megbzhatnak min steni, melyek egyfle mrsi irnyba mozdul ttelekb l plnek fel. Mg az olyan konstruktumoknl, melyek nem homogn elemekb l plnek fel, ott gyenge

110

reliabilitst fog jelezni. Ez utbbira tallhatunk pldt az intelligencia terletn is, ami a gyakorlatban ltalban sokfle feladattpuson keresztl vlik mrhet v. Ezek a tesztek a sokfle tpus feladaton keresztl lehet v teszik annak a figyelembevtelt, hogy akik az egyik fajta feladatban kevsb jl teljestenek (pl. matematikai feladatok), azok mg ms tpus feladatokban j eredmnyeket rhetnek el (pl. nyelvi prbk), s sszessgben ugyanolyan intellektusaknak legyenek min sthet k. Az intelligencia tfog szintjnek mrsekor ha minden feladattpust egyszerre szerepeltetnk knnyen lehet, hogy egy alacsony bels konzisztencij eszkzhz jutunk, ami ugyanakkor j id beli stabilitst mutat, mivel a szemlyek intelligenciatesztben mrt teljestmnyei id ben llandnak mutatkoznak. Ez a problematika termszetesen egyszer en kikszblhet , ha nem egy sklban szerepeltetjk ezeket az eltr tpus feladatokat, hanem pldul faktoranalzissel klnvlasztjuk azokat, nll homogn sklkat kpezve. Az eddigiekben a reliabilitsmutatk elvrt minimlis szintjvel kapcsolatban fogalmaztunk meg nhny sajtsgot. Ugyanakkor nem csak als, hanem fels korltokrl is beszlni kell. Br alapvet en gy tekintnk a reliabilitsra, mint aminek a lehet legmagasabb szint nek kellene lennie, hiszen maximlis megbzhatsgra igyeksznk trekedni a tesztels sorn. Mgis rdemes vgiggondolni, mit tapasztalnnk egy maximlisan megbzhat skla esetben. Ha egy mr eszkznl az inter-item korrelcik szintje 1, az azt jelenti, hogy minden ttel tkletesen egyttjr a tbbi vltozsval. Vagyis ebb l az kvetkezik, hogy nmagban egyetlen ttel eredmnyb l is 100%-osan megjsolhat ebben az esetben egy adott szemly sklapontszma. Viszont akkor semmi szksg a tbbi ttelre s gyakorlatilag az egsz sklra sem, hiszen az csak felesleges ismtlseket tartalmaz. Ugyanezen az alapon msik oldalrl azt is vgig lehet gondolni, hogy hogyan rhet el maximlis bels inter-item korrelci egy skln bell: legegyszer bben az ttelek megismtlsvel. De ebben az esetben sem gondolhatjuk, hogy ilymdon hatkony eszkzhz jutottunk volna. A reliabilits fels korltjrl a 0,9 feletti Cronbach-alfa rtkek kzelben beszlhetnk. A reliabilitst befolysol tnyez k A megbzhatsg szintjt, mint azt korbban lttuk alapvet en befolysolja maga a mrsi populci, pontosabban annak homogenitsa vagy heterogenitsa. De ezen kvl is mg szmos tnyez hatssal van a reliabilitsindex alakulsra. Ezek kzl a legfontosabb magnak a sklnak a hossza. A Spearman Brown-fle formula definci szerint azt mutatja meg, hogy a skla hosszsgnak egy prhuzamos (vagyis egy lnyegben ugyanazt az eredmnyt produkl) sklval val megduplzsval vagy megsokszorozsval miknt nvelhet a reliabilitsegytthat mrtke. Msik oldalrl vizsglva a dolgot azt lthatjuk, hogy ha egy skla ad absurdum egyetlen ttelb l llna, akkor annak kimutathat reliabilitsa sem volna (mr ami a bels konzisztencit illeti), teht azt

111

mondhatjuk, hogy a skla hossznak nvelsvel egyttal a reliabilits mutatja (pl. a Cronbach-alfa rtke) is magasabb lesz. A reliabilitsszmts alapjt kpez korrelcis eljrst szintn szmos tnyez befolysolhatja. Pldul a vlaszlehet sgek korltozottsga kihathat az egyttjrs pontossgnak mrsre. Hiszen, ha mondjuk egy tesztben az egyes ttelekre csak kt vlaszlehet sg ll rendelkezsre (igen/ nem), akkor jval durvbb rtkelsre van csak lehet sg, szemben azzal, amikor 5 vagy tbb fokozat vlaszlehet sg adott ( nagyon jellemz , kicsit jellemz , kzmbs , kevss jellemz , egyltaln nem jellemz ). Ebb l fakadan a vlaszlehet sgek terjedelme, pontosabban a vlaszok szrdsnak mrtke befolyssal lehet az ttelek kztti egyttjrs lehetsges szintjre, gy vgs soron a reliabilits mrhet rtkre is. A reliabilits szerepe a nem tesztekkel trtn mrsekben A megbzhatsg klnfle aspektusairl az eddigiekben kizrlag a tesztek, illetve sklk vonatkozsban ejtettnk szt. De nem csak tesztekkel trtnhet a mrs, vagyis nem csak a tesztek rvn kapott eredmnyek megbzhatsgt vizsglhatjuk. Ugyanezen az elmleti alapon mindenfle ms mrsi mdszer, gy pldul a megtl i pontozs megbzhatsga is lerhat. Az rtkelsi vagy megtl i megbzhatsg (inter-rater reliability) vizsglata esetn mr eszkzknt teht nem egy sklt helyeznk a kzppontba, hanem az egyes megfigyel k ltal trtn rtkelst vagy pontozst. Ilyen mrsi metdussal gyakran dolgoznak klnfle vizsglati helyzetekben (pl. rtkel kzpontoknl), ahol kls megfigyel k feladata az, hogy meghatrozott kritriumrendszer mentn pontozzk a vizsglatban rszt vev szemlyek bizonyos megnyilvnulsait. Ilyen helyzetekben a megtls esetleges szubjektv torztsainak kisz rse rdekben fontos tudni, hogy ugyanazt a szitucit, ugyanazokat a reakcikat mennyire rtkelik azonos mdon a pontozk. Vagyis ebben az esetben a megfigyel k kztti egyttjrs elemzsvel tudjuk kifejezni, hogy mennyire tekinhet megbzhatnak egy-egy megfigyel rtkelse a tbbi rtkel hz kpest. Ez a mdszer gyakorlatilag ekvivalens azzal az eljrssal, amit a ttelek egymssal val korrelltatsakor hasznltunk, csak ebben az esetben maguk az rtkel szemlyek tekinthet k egy-egy mrsi egysgnek, ttelnek s a kzttk tapasztalt egyttjrsok alapjn tekintjk megbzhatnak a mrsi eljrsunkat. A nem vletlen hibk hatsa a reliabilitsra A megbzhatsgot vagyis azt, hogy a mrs mennyire pontos alapvet en a vletlen jelleg hibk szempontjbl elemeztk. Azt kerestk, hogyan lehet kimutatni, hogy egy adott mr eszkzzel vgzett mrsben mekkora a hiba a valdi rtkhez kpest. Minl nagyobb random hibval dolgozik a teszt, annl kevsb tekinthet megbzhatnak. De termszetesen nem csak a vletlen hibk okozhatjk a megbzhatsg cskkenst. Ugyanilyen hatsak lehetnek az olyan szisztematikusan

112

megjelen torztsok is, mint pldul a vizsglatvezet befolysol hatsa vagy ppen a tesztfelvteli krlmnyek nem standardizlt jellege. Nyilvnval, hogy ha a tesztfelvtelt vgz szemly mondjuk szorongskelt mdon viselkedik a vizsglati szemlyekkel, akkor ez dnt en befolysolhatja pldul egy kreativitstesztben mutatott teljestmnyket. De ppgy jelent s hatsa lehet annak, hogy egy tesztkitlts milyen megvilgtsi felttelek vagy ppen zajszint mellett trtnik. Teht nem csupn a vletlen hibk ronthatjk le egy mr eszkz megbzhatsgt, hanem a tendencizus, sziszetmatikus hibk miatt is cskkenhet a mrs pontossga. A pszichometria reliabilitsfogalmnak fejl dse, alakulsa Cronbach vizsglataival gyakorlatilag le is zrult, s a tovbbi tanulmnyok lnyegben ezt mr csak finomtottk, illetve kiegsztettk a maguk mdszertani sajtossgaival. sszessgben a klasszikus tesztelmlet reliabilitselemzse tern minden fenntarts s problma ellenre a mai napig is a legelterjedtebb megbzhatsgi mutatnak szmt a Cronbach-alfa.

Mrsi hibk

A. tesztfelvtel eltrsei: se(adm) 2 d (szemlyisg, interakci, instrukci) B. Becslsi eltrsek: se(g) 2 C. Pontozi eltrsek: se(subj) 2 (objektivits mrtke, pontozk kztti megegyezs)

Prhuzamos tesztek eltrse A valdi rtk fluktucija Memriahats Hibaforrsok a reliabilitsmutatkban ismtelt mrsnl prhuzamos teszteknl tesztfelezsnl (split-half)

se(equ) 2 sT(equ) 2 se(m) 2 Ha rtt = 1 se2 st 2 , akkor melyek az se2 sszetev i

rtt = 1 rtt = 1 rtt = 1

se(adm)2 + se(g)2 + se(subj)2 + sT(fl)2 st 2 sT(equ)2 + se(adm)2 + se(g)2 + se(subj)2 + sT(fl)2 st 2 sT(equ)2 + se(adm)2 + se(g)2 + sT(fl)2 st 2

6.1. tblzat A hibaforrsok tpusai s szmtsi mdjai

113

sszefoglals A pszicholgiai tesztels egyik legfontosabb kritriuma a reliabilits, amely azt mutatja meg, hogy az adott mr eszkz mennyire mr megbzhatan. Egy mr eszkzt annl inkbb megbzhatnak tekinthetnk, minl jobban s pontosabban mr. A vletlen hibk sajtossga, hogy nem egy irnyba torztjk el a valdi rtket, hanem vletlenszer en hol felfel, hol lefel mdostjk azt, minden trvnyszer sg nlkl. A klasszikus tesztelmlet els alapelve kimondja, hogy a tbbszri mrsben tapasztalhat hibk kiegyenltik egymst, vagyis a hibk kzprtke nulla. A msodik axima szerint a valdi rtkek s a hibk kztti korrelci nulla, vagyis a hibk mrtke nincs kapcsolatban a valdi rtk nagysgval. A harmadik alapelv szerint a hibk kztti korrelci nulla, vagyis nem csupn az egyazon teszttel vgzett mrsben meglv hibk fggetlenek a valdi rtkt l, hanem maguk a hibk is fggetlenek egymstl. A reliabilits ekvivalenciamutatja arrl ad szmszer sthet rtket, hogy a skla kt rszre bontsval a kt ekvivalensnek tekinthet sklarsz mennyire mutat egyttjrst. Kuder s Richardson szerint a megbzhatsgot nem a tesztfelek kztti korrelciknt, hanem a ttelek egyttjrsaknt kell definilnunk. Ebb l kvetkez en a reliabilits tulajdonkppen a ttelek kztti pozitv egyttjrs fggvnye. Cronbach szerint a reliabilits tulajdonkppen azt fejezi ki, hogy tnylegesen milyen mrtkben alkalmas egy sklban megtallhat ttelek egyttese az egyni klnbsgek differencilsra; vagyis a megbzhatsg azt mutatja meg, hogy mennyire alkalmas a mr eszkz az egynek egymstl val megklnbztetsre. Cronbach elfogadta a KR20-as formult nmileg mdostva azon, hogy az ne csak binris vltozkra legyen alkalmazhat a reliabilitsindexek egyik alapformjnak, de nem egyetlen mutatjnak tekintette azt, amit egyttal j nven Cronbachalfaknt vezetett be a szakirodalomba. Egy mr eszkz reliabilitsnak populcifgg sge azt jelenti, hogy a megbzhatsg szintjvel egyidej leg nem csak a sklt jellemezzk, hanem a mrt populcit is. Fontosabb fogalmak bels konzisztencia Cronbach-alfa klasszikus tesztelmlet KR20 formula megfigyelt rtk mrsi hiba populcifgg sg random hiba Spearman Brown-formula szisztematikus hiba tesztfelezs valdi rtk

114

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Carver, C. S., Scheier, M. F. (1998). Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest. 3. A szemlyisg mrse. Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Keraban, Budapest, 1993. Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Akadmiai Kiad, Budapest. Lienert, G. A. (1974). Tesztszerkeszts s tesztanalzis. Fels oktatsi Pedaggiai Kutatkzpont. Hasznos internetcmek James Dean Brown reliabilitssal foglalkoz honlapja www.jalt.org/test/bro_2.htm A klasszikus tesztelmletet bemutat honlap www.measurementexperts.org/learn/theories/theories_ctt.asp Michael T. Brannick pszichometrival foglalkoz el adsanyaga http://luna.cas.usf.edu/~mbrannic/

115

A PSZICH OLGIAI TE SZTE K VALID ITSA

Reliabilits s validits kapcsolata Ltszatrvnyessg Kritriumvalidits Prediktv validits Konvergens validits Diszkrimincis validits Konstruktumvalidits sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A tesztek validitsa vagy ms nven rvnyessge a korbban ttekintett megbzhatsghoz hasonlan szintn a pszichometriai kritriumok kztt szerepl egyik legfontosabb fogalom. Az rvnyessg egyszer en fogalmazva azt mutatja meg, hogy az adott mr eszkz valban azt mri-e, amire ltrehoztk. Br ez ktsgkvl nem tlsgosan egzakt meghatrozs, de a lnyeget jl lerja. Teht azt, hogy egy teszt vagy skla tnylegesen az adott mrend tulajdonsgot mri-e, nem tekinthetjk eleve adottnak, s csak rvnyessgvizsglatok fnyben llthatjuk.

Reliabilits s validits kapcsolata A reliabilits s a validits fogalma kztt tbb ponton is szoros kapcsolatot fedezhetnk fel, ugyanakkor fontos vilgosan ltni a kett kztti lnyegi klnbsgeket is. Ha egy skla ezen kt tulajdonsgt egyetlen pldban akarjuk szemlltetni, akkor legkzenfekv bb mdon egy clbalvsi helyzeten keresztl rthetjk meg a kt fogalom kzti eltrs lnyegt. A clbalvshez hasznlt eszkzk jelen esetben a mr eszkzk nagyon eltrhetnek abbl a szempontbl, hogy mennyire szrdnak a tallatok vagy ms szval mennyire fkuszldnak egy pontba. Vagyis ebben azt is lthatjuk, hogy milyen mrtk hibval dolgozik az eszkznk a tallati pontossg tern. Ha nagyobb terletre szrdnak szt, akkor nyilvn kevsb jl m kd nek min stjk az eszkznket, mg ha kzel egy pontba s r sdnek ssze a tallatok, akkor megbzhatnak (7.1. bra). Ez a megbzhatsg az els dleges szempont annak megtlsben, hogy pontossga alapjn mennyire lesz hasznlhat az eszkznk. Msrszr l viszont attl, hogy a tallatok egy pont kr s r sdnek, mg nem biztos, hogy ez a pont az, amire cloztunk. Vagyis az eszkznek oda kell clbatallnia, ahov eredetileg cloztunk. Ez volna az rvnyessg kritriuma. Ha egy eszkz flrehz , vagyis valami egszen mst tall clba, mint amit kellene, akkor annak ugyangy nem sok hasznt fogjuk venni, mintha a megbzhatsga volna csapnival.
XX XX X X XX X X XX X XX X XX X X XX X XX

X X X XX X X X

X X XX XX X

X X

X X X X X X X

XX X XX X XX XX XX X X XX X

X X X X X X X XX XX X XX XX X X XX X

XX XX X X XX X X XX X XX X XX X X XX X XX

Megbzhat rvnyes

+ +

7.1. bra A reliabilits s a validits szemlltetse egy clba lvsi helyzettel Ebb l a pldbl is ltszik taln, hogy a teszt vagy a skla rvnyessgnek elengedhetetlen felttele az, hogy elfogadhat megbzhatsggal rendelkezzen. Az sszefggs viszont fordtva nem igaz, mert attl, hogy egy tesztnek rossz a validitsa, a megbzhatsga mg igen magas lehet. Mindenesetre sok esetben tapasztalhatjuk azt, hogy a magas reliabilitssal rendelkez mr eszkzk nem tekinthet k egyttal kell en validnak is. Igen nagy a klnbsg a validits-, illetve a reliabilitsvizsglatok kztt, hogy mg a reliabilits meghatrozsa egy viszonylag egyszer bben vgrehajthat feladat, addig a validits igazolsa igen hosszadalmas s sok esetben nehezen megoldhat

118

problma lehet. A validits problmakre sokkal szlesebb kr s sokkal inkbb tartalmi vonatkozs, mint azt a reliabilits esetben tapasztaltuk. ppgy, ahogy a reliabilitsmutat populcifgg sge kapcsn lttuk a validits sem egyetlen s egysges jellemz je a tesztnek, illetve sklnak. Reliabilitsokrl s validitsokrl beszlnk, radsul az rvnyessg esetben mg fokozottabban jelen van ez a sokszn sg, mint a megbzhatsg tern. Ltszatrvnyessg A validitsvizsglatok legegyszer bb s egyttal legkevsb egzakt mdja a ltszat- vagy felszni rvnyessg (face validity) tesztelse. A ltszatrvnyessg fogalma arra utal, hogy a mr eszkz rnzsre, ltszatra azt a konstruktumot mrie, aminek a mrsre szntk, vagyis jnak t nik-e . Ez az egyb validitsjellemz khz kpest jval egyszer bb, intuitvebb s kevsb fontos eljrs az rvnyessg meghatrozsban, de mindenkppen hasznos mutatknt szolglhat. A ltszatrvnyessg tesztelse sorn ltalban egy kisebb mintn trtnik a mr eszkz kiprblsa, ahol kifejezetten abbl a clbl vgzik el a tesztfelvtelt, hogy feltrkpezzk, mennyire talljk a rsztvev k az eljrst vilgosnak, rthet nek, a feladatokra nzve valsgh nek. Ennek kidertse tbb okbl is hasznos lehet. Az egyik leglnyegesebb az, hogy az emberek egyszer en knnyebben vlaszolnak a rnzsre is rvnyes ttelekre. A magas ltszatrvnyessg ugyanis nveli a tesztkitltsi motivcit s a vizsglati szemlyek egyttm kdsi hajlandsgt. Ennek az az egyszer oka, hogy ezekkel a sklkkal, tesztekkel kapcsolatban az az rzs alakul ki az emberekben, hogy valban azt az adott dolgot akarja mrni a krd v, amit az adott szituciban k maguk is relevnsnak s elvrhatnak tartanak. Amennyiben nem ilyen egy mr eszkz, vagy szls sges esetben ltszlag teljesen abszurd elemeket is tartalmaz br szigor pszichometriai szempontbl teljesen valid eszkz lehet , akkor a legtbb feln tt kor szemly ellenllst vagy legalbbis ellenrzst fog tanstani a teszt kitltsvel kapcsolatban, mivel irrelevnsnak gondoljk a tesztben foglaltakat, s emiatt id pocskolsnak az egsz tesztfelvteli eljrst. A msik ok, amikor kifejezetten el nys lehet a magas ltszatrvnyessg tesztek alkalmazsa, ha olyan jellemz k mrsre vllalkozunk, amelyek nagyon nehezen megklnbztethet ek egymstl. Ilyenkor a magas felszni rvnyessggel rendelkez mrsi eljrsok alkalmazsa finom, rnyalatnyi megklnbztetst is lehet v tehet. A ltszatrvnyessg s a mr eszkz valdi rvnyessge kztt ugyanakkor nem felttlenl kell pozitv kapcsolatnak lennie. Bizonyos esetekben kifejezetten a ltszatrvnyessg minimalizlsa lehet a clravezet . Pldul az olyan munkahelyi kivlasztsi helyzetekben vagy felvteli szitucikban, ahol ppen az a cl, hogy elrejtsk a krd vet kitlt k el l a tesztels igazi cljt. El fordulhat, hogy valami olyasminek a mrsre treksznk, amit a vizsglati szemly valami miatt eltitkolni igyekszik. Pldul azrt, mert attl tart, hogy klnben nem kapja meg azt a bizonyos llst, vagy nem veszik fel valamilyen iskolba. A ltszatrvnyessg

119

kifejezetten htrnyos lehet azokban az esetekben, ahol olyan jellemz t kvnunk mrni, amit a vizsglt szemly fenyeget nek rezhet. A tesztkitlts szndkos vagy akr nem tudatos manipullsa s eltorztsa mgtt szmos ok hzdhat meg, amik eltr irnyba torzthatjk el a mr eszkz ltal mutatott pontszmot. Ezeket a torztsi tnyez ket a ks bbiekben rszletesen is megvizsgljuk. Az ilyen estekben teht kifejezetten a ltszatrvnyessg elfedsre kell trekednnk annak rdekben, hogy a validits egyb s sokkal lnyegesebb formit tekintve megfelel rvnyessggel rendelkez mr eszkzhz juthassunk. Mivel a ltszatrvnyessg nmagban szinte sosem elegend a validits megllaptshoz, ezrt ltalban tbbfle validitselemzsi mdszer alkalmazsra is szksg lehet ahhoz, hogy meggy z dhessnk egy mr eszkz tnyleges rvnyessgr l. Ezek kzl szigoran vve nem is minden validitsvizsglat sorolhat a sz ken vett pszichomertiai tesztelmlet keretei kz, ahogy a ltszatrvnyessgnl is tapasztalhattuk. A kvetkez kben a kritriumvalidits mrst jrjuk krl, ami viszont egyrtelm en ebbe a krbe tartozik. Kritriumvalidits A korbbi fejezetben a reliabilits tmakrn bell bemutatott rtkelsi (megtl i) megbzhatsg kapcsn lttuk, hogy a klnfle pontozk, rtkel szemlyek nem felttlenl ugyanazon a mdon tlik meg ugyanazt a dolgot. Pldul egy vizsglati helyzetben az egyik pontoz egy bizonyos szemly reakcijt rmen ssgnek tlheti, mg a msik pontoz esetleg ugyanezt mr agresszivitsnak rtkeli. A pontozk rtkelsei kztti egyttjrs egy olyan mutatknt is felfoghat, ami alapjn eldnthetjk, hogy mennyire tekinthet azonosnak a kt rtkels. Ugyanennl a pldnl maradva a pontoz szemlyek kzl az egyikr l tudjuk azt, hogy igazn jl kpes vgezni ezt a kategorizcis s pontozi munkt (mert mondjuk nagy tapasztalattal rendelkezik, szakmailag kpzett stb.), akkor az rtkelseivel egytt jr ms rtkelsekr l is azt mondhatjuk, hogy tnylegesen azt mrik, amit kell. Vagyis tulajdonkppen az egyik pontoz hitelestheti a msik pontozt, amennyiben kettejk rtkelsei kztt magas egyttjrst tapasztalunk, s az tleteik nagyfok azonossgot mutatnak. Ha pedig mg mindig ennl a pldnl maradva a kt szemly ltal adott rtkelst kt kln mrsnek tekintjk, a kt pontozt pedig kt kln mr eszkznek , akkor ez a fajta korrelcis eljrs felfoghat gy is, mintha kt klnbz tesztben kapott eredmny kztti egyttjrst vizsglnnk. Valjban ez trtnik a kritriumvalidits vizsglata sorn is. A tesztek vagy sklk kztti korrelci azt mutathatja meg, hogy kt mr eszkz eredmnyei mennyire tekinthet k azonosnak, illetve egy korbban mr hitelestett sklhoz kpest mennyire tekinthet egy msik vizsglt krd v rvnyesnek, validnak. A kritrium szerinti validits teht mdszert tekintve igen hasonl a reliabilitshoz, ugyanazon korrelcis elemzssel a klnfle mr eszkzk kztti hasonlsg szintje is tesztelhet .

120

A gyakorlatban az intelligenciatesztek esetben fordul el legtbbszr ez a tpus validlsi md, mivel az intelligencia mrse tekinthet olyan terletnek, ahol elfogadott referenciatesztek llnak rendelkezsre. Ilyen pldul a magyar nyelvterleten is szles krben alkalmazott Wechsler Intelligencia-krd v, melyr l mg rszletesen sz lesz a ks bbiekben. A kritriumrvnyessghez hasznlt referenciatesztek kre azonban meglehet sen sz k, s t az esetek tbbsgben egyltaln nem llnak rendelkezsre ilyenek. A kritriumalap validlsnak ez a formja teht viszonylag ritkn fordul el , de erre csak rszben ad magyarzatot az az rvels, hogy ha egyszer mr ltezik olyan mr eszkz, ami annyira megfelel , hogy mintegy etalonknt tud szolglni, akkor tulajdonkppen nincs is mr szksg jabb tesztek kidolgozsra. A tbbszri mrseknl, illetve az ismtelt tesztelsi helyzetekben sokszor van szksg arra, hogy j, mg nem ismert krd vet tltsenek ki a vizsglati szemlyek, hogy ne befolysolhassa a teljestmnyket a teszttel val korbbi tallkozs. Ez a fajta korrelcis eljrs, melyet a kritrium szerinti rvnyessg vizsglata hasznl, termszetesen nem csak a tesztek krre terjedhet ki. Minden olyan vltoz mrse szolglhat kritriumul, melyr l felttelezzk, hogy az valamilyen mdon sszefggsbe hozhat az adott krd vben kapott pontszmokkal. Vagyis az, hogy mit vlasztunk kls kritriumnak, amihez kpest mrhet v tesszk a tesztnket, csak azon mlik, hogy mit tekintnk az sszemrhet sg szempontjbl adekvtnak a tulajdonsg vagy jellemz vonatkozsban. Kls kritrium ppgy lehet valamilyen konkrt egyni teljestmny vagy valamilyen viselkedses mutat, mint akr a megfigyel i rtkelsek sszessge vagy egy szakrt i tlet is. Prediktv validits A kritrium szerinti validits egyik speclis esett prediktv rvnyessgnek szoktk nevezni, ilyenkor a vizsglt mr eszkzb l kapott eredmnyek alapjn tett jv beli el rejelzs bekvetkezst mrjk. Ez a jv beli kritrium szintn sokfle lehet, ahogy a kritriumvalidits minden ms formjnl is. gy pldul az intelligenciatesztben elrt pontszmnak a jv beli iskolai teljestmnnyel val egyttjrsa ppgy ide tartozik, mint ahogy egy specilis mukakrbe trtn kivlaszts bevlsnak, vagyis a tesztpontszm s a tnyleges teljestmnyben megnyilvnul sikeressg sszevetse is. Konvergens validits Kls kritriumknt egy olyan tesztet is hasznlhatunk, ami nem teljesen ugyanannak a dolognak a mrsre fejlesztettek ki, de ahhoz valami mdon kapcsold jellemz mrst clozza. Amennyiben egyidej leg mindkt tesztet vagy sklt felvesszk a vizsglati szemlyekkel, akkor a kt mrs egyttjrst a konvergens validits bizonytknak tekintjk.

121

A konvergens validits mrsekor nem vrunk el tkletes egyttjrst, s t mg a magas korrelcit sem tekintjk j eredmnynek. Ugyanis ha tl magas egyttjrst tapasztalunk egy msik, de csak hasonlnak tartott dimenzit mr sklval, akkor sokkal inkbb annak a bizonytkt kaptuk meg, hogy mgiscsak egy s ugyanazon dolognak a mrsre szolgl mindkt mr eszkz. A konvergens validits csak abban az esetben er sti meg a mr eszkznk rvnyessgt, ha az semmilyen hasonl mrsi dimenzival nem mutat tlzott mrtk (0,4-0,5 feletti) egyezst. Mivel itt j esetben is csak gyenge vagy kzepes szint korrelcikkal tallkozunk, ezrt fontos leszgezni, hogy nmagban a konvergens validits nem szokott elgsges bizonytkul szolglni a mr eszkz rvnyessgt illet en, s csak ms validitsmutatkkal egytt alkalmazva tekinthetjk hatkonynak. Diszkrimincis validits Ez a fajta rvnyessg tulajdonkppen a konvergens validits prja is lehetne, mivel itt azt vizsgljuk, hogy a szban forg mrsi dimenzi valban jl elklnl-e minden ms, nem rokon teszt s skla mrsi rtkeit l. Vagyis ebben az esetben az szolgl az rvnyessg igazolsa melletti bizonytkknt, ha egyltaln nem vagy csak kifejezetten alacsony szint egyttjrst tapasztalunk a tesztek pontszmai kztt. Ezltal igazoljuk a skla fggetlensgt olyan jellemz kt l vagy tulajdonsgoktl, amiknek nem lehet kze az ltalunk mrt dimenzihoz. A diszkrimincis validits hasznossgt ismt az intelligencia terletr l vett pldn keresztl szemlltethetjk. Az rdekl dst vizsgl tesztekkel kapcsolatban az a tapasztalat, hogy azok csak kzepes mrtkben mutatnak egyttjrst az egyetemi el menetel eredmnyeivel ltalnossgban. Viszont ennek mrtke a klnfle tantrgyak esetben mr igen eltr lehet. Ezzel szemben az intelligenciatesztek eredmnyeir l pedig azt tudjuk, hogy azok viszonylag nagymrtkben egyttjrnak az egyetemi eredmnyekkel, ellenben szinte egyltaln nem differencilnak az egyes trgyakban mutatott teljestmnyek kztt. Vagyis lthat, hogy a klnfle tantrgyakban elrt osztlyzatok kztt az rdekl ds krd v egyes skli valban diszkriminl er vel brnak, s pldul a termszettudomnyos rdekl ds pontszma nem mutat egyttjrst a zenei tren tapasztalt eredmnyekkel. A kritriumvaliditssal kapcsolatban eddig elmondottak egy olyan helyzet felttelezsn alapultak, amiben rendelkezsnkre ll egy olyan kritrium, amihez kpest vizsglni tudjuk a tbbi teszt, illetve skla rvnyessgt. Ha valban van egy olyan kiindulsknt hasznlhat mr eszkznk, akkor viszonylag egyszer a helyzet. De legtbbszr ez nincs gy, s ennl bonyolultabb a validlsi feladat.

122

Konstruktumvalidits A konstruktum- vagy fogalmi-, tartalmi validits az rvnyessg legtfogbb szintjeknt hatrozhat meg. Ez az egyetlen elmletorientlt rvnyestsi eljrs, a tbbi validlsi mdszer empirikus megalapozottsg s korrelcis elemzsen alapul. A konstruktumvalidits fogalmt Cronbach s Meehl (1955) vezette be. A fogalmi rvnyessg vizsglata sorn a mrs trgyt kpez pszicholgiai fogalmat definilva tesznk ksrletet a teszt vagy skla tartalmi vonatkozsainak tisztzsra. Vagyis a fogalmi konstruktum mrse sorn a legfontosabb az, hogy magnak a konstruktumnak a tartalmi univerzumt, illetve annak hatrait definiljuk, s ezzel meghatrozzuk, hogy mi is tartozik bele ebbe a fogalmi keretbe. A validitsvizsglatok kzppontjban ll kritrium szerinti rvnyessg, illetve a konstruktumvalidits valamikppen kiegszti a msik hinyossgt. Mg a fogalmi rvnyessg objektv mrck hinyban pusztn teoretikus skon mozoghat, amg empirikus igazols nincs mellette, addig a kritriumvalidits azt a veszlyt hordja magban, hogy a konstruktum elgtelen definilsa miatt esetleg olyan kritriumot vlaszt, ami nem biztos, hogy rvnyesnek tekinthet , mert esetleg nem tkrzi tkletesen a mrend konstruktumot. Ugyanakkor, ha egyttesen alkalmazva, egymst tmogatva hasznljuk ezeket, akkor j esllyel lesznk kpesek a mr eszkznk rvnyessgnek megllaptsra. sszefoglals Az rvnyessg azt mutatja meg, hogy az adott mr eszkz valban azt mri-e, amire ltrehoztk. Az rvnyessgnek elengedhetetlen felttele az, hogy elfogadhat megbzhatsggal rendelkezzen. A validitsnak tbb tpust klnbztethetjk meg: ltszatrvnyessg, kritriumvalidits, prediktv validits, konvergens validits, diszkrimincis validits, konstruktumvalidits. A ltszatrvnyessg fogalma arra utal, hogy a mr eszkz rnzsre, ltszatra azt a konstruktumot mri-e, aminek a mrsre szntk, vagyis jnak t nik-e . Ez az egyb validitsjellemz khz kpest jval egyszer bb, intuitvebb s kevsb fontos eljrs az rvnyessg meghatrozsban, de mindenkppen hasznos mutatknt szolglhat. A kritrium szerinti validits egyik speclis esett prediktv rvnyessgnek nevezzk, ilyenkor a vizsglt mr eszkzb l kapott eredmnyek alapjn tett jv beli el rejelzs bekvetkezst mrjk. A diszkrimincis validits azt mutatja, hogy a mrsi dimenzi valban jl elklnl-e minden ms, nem rokon teszt s skla mrsi rtkeit l. A konstruktum- vagy fogalmi-, tartalmi validits az rvnyessg legtfogbb szintjeknt hatrozhat meg. A fogalmi rvnyessg vizsglata sorn a mrs trgyt kpez pszicholgiai fogalmat definilva tesznk ksrletet a teszt vagy skla tartalmi vonatkozsainak tisztzsra.

123

Fontosabb fogalmak diszkrimincis validits konstruktumvalidits konvergens validits kritriumvalidits kls kritrium ltszatrvnyessg prediktv validits reliabilits tartalmi validits validits

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Carver, C. S., Scheier, M. F. (1998). Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest. 3. A szemlyisg mrse. Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Keraban, Budapest. Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Akadmiai Kiad, Budapest. Lienert, G. A. (1974). Tesztszerkeszts s tesztanalzis. Fels oktatsi Pedaggiai Kutatkzpont.. Hasznos internetcmek Lee J. Cronbach s Paul E. Meehl eredeti angol nyelv tanulmnya: Construct validity in psychological tests http://psychclassics.yorku.ca/Cronbach/construct.htm A validits problmja az rzelmi Intelligencia terletn www.socialresearchmethods.net/tutorial/Young/eiweb2.htm A Pszicholgiai tesztels gyakorlata www.guidetopsychology.com/testing.htm A pszicholgiai tesztek alapkvetelmnyei www.wilderdom.com/personality/L3-2EssentialsGoodPsychologicalTest.html

124

A TE SZTSZE RKE SZT S

A teszt megtervezse Feladattpusok A teszt hosszsga, nehzsge s kitltsnek ideje A teszt kialaktsa A ttelek megfogalmazsa A pontozs kialaktsa A ttelek elemzse A ttelek nehzsgi indexe A ttelek diszkrimincis indexe A ttelek megbzhatsga A ttelek rvnyessge Ttel-jelleggrbk A ttelek torztsa A teszt vglegestse A teszt publikcija sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A tesztszerkeszts folyamata komoly elmleti megfontolsokat, szakrtelmet s jelent s empirikus kutatst ignyel. A j pszicholgiai mr eszkzknek a reliabilits s az rvnyessg szigor kritriumainak kell eleget tennik. A legtbb mr eszkz kimunklsa inkbb egy hosszan tart fejlesztsi folyamatnak tekinthet , mintsem egyszeri elksztsnek. Az olyan klasszikus tesztjeink, mint pldul az MMPI, a Wechsler Intelligencia-krd v vagy a Beck Depresszi Krd v is folyamatosan apr vltozsokon mennek keresztl, amit a felmrt terletr l szerzett ismereteink b vlse, a mr eszkzzel szerezett felhalmozd tapasztalatok visszacsatolsa,

vagy a trsadalmi s kulturlis vltozsok mozdtanak el . Br az olyan projektv eljrsok, mint pldul a Rorschach-prba, a TAT/ CAT, vagy a Szondi-teszt ingeranyagai nem vltoznak, de a kutatsi eredmnyek alapjn jabb s jabb indexeket vezetetnek be, a mr eszkzk alkalmazsa pedig folyamatosan j felhasznlsi terletekkel s rtelmezsi keretekkel b vl. A tesztszerkeszts folyamatt ltalban a kvetkez f bb lpsekre szoktk felosztani: tervezs, kialakts, ttelelemzs, vglegests s publikci. Els knt a tervezs fzisban a pszicholgiai teszt alkalmazsi terletnek s cljnak a kigondolsra, a teszt konceptualizlsra van szksg. A tervezs utn kerlhet sor a teszt feladatainak vagy tteleinek megkonstrulsra, majd ezek empirikus mintn trtn tesztelsre. A kapott teszteredmnyeket alapos pszichometriai elemzsnek vetik al, melynek sorn a mr eszkz reliabilitsa s validitsa mellett az egyes ttelek bevlst s m kdst is rszletesen elemzik. Az elemzsek eredmnyei alapjn dntenek arrl, hogy mely ttel szorul tdolgozsra vagy trlsre. Az gy el llt j tesztvltozat ismt kiprblsra vr, ami jabb ttelelemzst ignyel. Ez a folyamat mindaddig ismtl dik, amg a ttelek s az egsz mr eszkz pszichometriai jellemz i el nem rik a kvnt szintet. A folyamat befejezseknt a vglegestett teszt pontos dokumentcijnak el lltsa s publikcija trtnik (8.1. bra). A teszt megtervezse

A teszt kialaktsa

A ttelek elemzse

A teszt revzija

A teszt publikcija 8.1. bra A teszt kidolgozsnak lpsei A teszt megtervezse A teszt kidolgozsnak megkezdse el tt a fejleszt nek pontos ismeretekkel kell rendelkezni arrl, hogy az ltala ksztend mr eszkz mit fog mrni, miben

126

klnbzik a meglv tesztekt l, kik fogjk hasznlni, milyen terleten hasznosthat, milyen tnyez k befolysolhatjk a tesztfelvtel megbzhatsgt s rvnyessgt. A teszt fogalmi keretnek meghatrozshoz elengedhetetlen a mrend terlet szakirodalmnak alapos ismerete. A tesztek kidolgozsnak alapjt ltalban egy konkrtan megfogalmazhat igny jelenti, amit pldul a Binet Simon Intelligencia-krd v vagy az Army Alpha s Beta tesztek esetben mr lthattuk. A tesztek kifejlesztst sokszor elmleti megfontolsok is inspirljk: pl. projektv mr eszkzk. Mg a tervezs fzisban kell gondolnunk arra, hogy a teszt milyen feladattpusokbl, ttelekb l lljon. A klnbz feladattpusok befolysolhatjk az rthet sget, a kitltsi id t, az rtkels mdjt s a feladat komplexitsnak mrtkt. Feladattpusok Az njellemz szemlyisg-krd vek egyik kedvelt tteltpusa az igaz-hamis vlaszformtum*, amikor az egyes lltsokat az igaz vagy hamis kifejezsekkel tltetjk meg a kitlt vel:
igaz hamis

Nagyon szeretem a trsasgot. Ez a vlaszformtum egyszer en el llthat s knnyen kitlthet . Htrnya azonban, hogy a tteleket sokszor nehz gy megfogalmazni, hogy azok igen-nem vlaszokkal egyrtelm en eldnthet k legyenek. Klnsen igaz ez a bonyolultabb megfogalmazsok esetben. Az ilyen vlaszformtumot kpessgteszteknl ltalban nem hasznljk, mert a j megolds tippelssel trtn eslye magas: 50%. A vlaszokat jelent s mrtkben befolysolhatja a kitltsi helyzet ltal tmasztot szocilis megfelelsi igny, vagyis hajlamosak lehetnk olyan vlaszokat bejellni, amiket elvrnak t lnk. gy a mr eszkz gyakran nem azt a vonst mri, amire terveztk, hanem sokkal inkbb a trsas megfelelsi ignyt (Edwards, 1961). Ezt a torztst ltalban gy kszblik ki a kutatk, hogy n. knyszervlasztsos mdszerrel kt olyan llts kzl kell a kitlt nek vlasztania, amelyek az el zetes vizsglatok alapjn hasonl mrtk szocilis megfelelsi ignyt hvnak el a kitlt b l. Melyik kijelents jellemzi nt leginkbb? ___ Szvesen beszlgetek msokkal. ___ Ha dntk, szilrdan killok mellette.

Az igaz-hamis vlaszformtum krbe sorolhat az igen-nem vagy a helyes-helytelen vlaszalternatvkon trtn rtkels is.
*

127

Az intelligencia-, a kpessg-, s a teljestmnytesztek kedvelt formtuma a tbbszrs vlaszts. Ennl a tteltpusnl tbb vlaszlehet sgb l kell kivlasztani rendszerint azt az egyet, amit a helyes megoldsnak tlnk. A feladat tbbfle elrendezsben is el fordul: pl. a helyes vlasz kivlasztsa, a nyitott llts kiegszt elemnek kivlasztsa, a legjobb vlasz megtallsa*. Kinek a nevhez f z dik az intelligenciahnyados fogalmnak bevezetse? A. Termann B. Goddard C. Binet D. Stern E. Wechsler A tbbszrs vlaszts rtkelse egyszer , s a vlaszok kevsb fggenek a vletlent l. Minl magasabb a felknlt vlaszok szma, annl alacsonyabb a vletlen tippelssel szerezhet pontok szma. A tbbszrs vlasztsokat tartalmaz feladatok nehzsgt a megfelel alternatv vlaszok megtallsa jelenti. Ha a felknlt vlaszalternetvkrl knnyen eldnthet , hogy helytelen megoldsok, akkor a feladat tlsgosan knny , s nem differencil a kitlt k kztt. A vlaszalternatvkat gy kell megalkotni, hogy az a szemly, aki nem ismeri a j megoldst, egyenl esllyel vlaszthassa brmelyik vlaszalternatvt. Az egyes vlaszok nehzsgi indexeit a rszletes ttelelemzsek sorn llapthatjuk meg. A feladattpus neheztst jelenti, ha a vlaszalternetvk kztt nem csak egyetlen j megolds szerepel. Ilyen esetekben a pontozs kidolgozsa krlmnyesebb. A hozzrendel feladatok lnyegben a tbbszrs vlasztsi feladatok vltozatnak tekinthet k. Az ilyen feladattpusoknl ltalban kt oszlopban tallhat jellemz ket kell trstani. A bal oldali oszlopban ltalban az lltsok szerepelnek, a jobb oldaliban pedig a vlaszlehet sgek. Ha a kt oszlopban tallhat jellemz k szma megegyezik, akkor az utols feladat megoldshoz valamennyi el z feladat megoldsa szksges. A feladat neheztst jelenti, ha a kt oszlopban szerepl jellemz k szma nem azonos, vagyis lesznek olyan jellemz k, amiknek nincs prja. A hozzrendel feladatok egyik problmja, hogy a vlasztsok nem fggetlenek egymstl. Ha a szemly egy rossz trstst vgez, akkor ez maga utn vonja azt, hogy egy msik trsts is rossz lesz. Ez termszetesen csak azokra az esetekre rvnyes, amikor a kt oszlopban azonos a trstand jellemz k szma. Ugyancsak problmt jelent, hogy az egyes trstsok nehzsgi foknak kzel azonosnak kell lennie, mivel ha ez nem teljesl, akkor a feladat megoldsa knny v vlhat: pl. a knnyen megoldhat trstsok utn a nehz trsts kikvetkeztethet v, vagy tippelhet v vlik.

*A

feladat helyes megoldsa a knyv fggelkben megtallhat.

128

Ksse ssze a bal oldali oszlopban szerepl szemlyeket a jobb oldali oszlopban szerepl jellemz kkel!* 1. Esquirol 2. Darwin 3. Cattell 4. Wundt 5. Galton 6. Sarason A. a mrs megszllottja B. Psychological Corporation C. tesztszorongs D. mentlis retardci E. ksrleti pszicholgiai laboratrium F. A fajok eredete

A konkrt krdsekre adott rvid szveges vlaszok vagy a nyitott krdsek tartalmi szempontbl rendkvl hasznosak, ezrt szles krben alkalmazzk ket olyan terletek felmrsre, ahol kreativitsra s spontaneitsra van szksg. A feladattpusok htrnya, hogy az rtkelsk sokszor nehzkes. A vlaszok helyessge nem minden esetben dnthet el egyrtelm en, sokszor a kirtkelst vgz k specilis trningjre van szksg. A krdsekre adhat vlaszokat szban vagy akr rsban is krhetjk. Az ilyen vlasztpusoknl egyrtelm en jelezni kell a vlaszad szmra, hogy a feladat megoldsnl milyen mlysg kifejtst vrunk. Az rsban trtn felmrsnl ezt a kifejtsre sznt hely megjellsvel, vagy a kitltsi utastsban megfogalmazva (pl. fejtse ki 4-5 mondatban) kzlhetjk a vizsglati szemllyel. A szbeli megoldsoknl rszletez vagy tisztz krdsekkel rhet el, hogy a vizsglati szemly sszetettebb s rszletesebb vlaszban fejtse ki vlemnyt. Az ilyen tpus feladatok megvlaszolsa tbb id t vesz ignybe, mint a fent ismertetett vlasztpusok, s megvlaszolsuk tnyleges ismereteket kvetel, szemben a tbbi vlasztpussal, ahol legtbb esetben a felismers szint tuds is elegend . Ennl a feladattpusnl a helyes vlasz ismerete nlkl nehz vletlenszer vagy tippelsb l fakad vlasz segtsgvel pontot szerezni. A Wechsler Intelligencia-krd v gyermekvltozatnak szkincsprbjban egyszer krdsekre adott vlaszok segtsgvel mrik a verblis megrts s a kifejez kszsget, pl. mi az eserny ; mit jelent az a sz, hogy precz. A gyermek vlaszainak adekvtsgt 0 2 ponttal rtkelik. A fent emltett gyakran el fordul feladattpusok mellett rdemes megemltennk a megadott szempontok szerinti rendezsi feladatokat (pl. esemnyek id rendbe lltsa), az sszetett lltsok tartalmra s kapcsolatra vonatkoz relcielemzst, a kulcsjellemz kre irnyul mondatkiegsztst, valamint a rszletes szveges kifejtst ignyl esszfeladatokat. Ha egyszer s knnyen kitlthet tesztet akarunk kszteni, akkor rdemes egyfajta feladattpust alkalmazni. tfog tesztbattria kialaktsakor sokszor tbbfle feladattpust is kombinlunk. Ilyen esetekben rdemes a nagyobb koncentrcit ignyl feladattpusokat a vizsglat els felben kitltetni (Lienert, 1974). A pszicholgiai tesztek legfontosabb feladattpusainak el nyt, htrnyt, valamint legf bb alkalmazsi terlett a 8.1. tblzatban szemlltetjk.

*A

feladat helyes megoldsa a knyv fggelkben megtallhat.

129

Feladattpusok

El ny

Htrny

Legf bb alkalmazsi terlet

szemlyisgtesztek; rdekl dsi tesztek; intelligenciatesztek; kpessg- s teljestmnytesztek; tnetlistk.

Igaz-hamis

Tbbszrs vlaszts

Hozzrendels

Rvid szveges vlaszok

Esszkrdsek

intelligencia- vagy teljestmnyteszteknl a vletlen vlasztssal az rtkels gyors; is 50%-os viszonylag rvid id valszn sggel alatt tbbfle dolog is adhat j megolds; a felmrhet megbzhatsg rdekben sok ttelre van szksg hatkony; minden nehzsgi szinten jl nehz s id ignyes m kdik; a kitallsi jl m kd ttelt hatsbl fakad hiba megalkotni; a minimlis; a vlaszalternatvk feladattpussal szinte elksztse nehz brmilyen tartalom lefedhet a tudsszint felmrse a kitlts viszonylag egyszer , a ttelek id ignyes; magasabb elksztse nem tl tanulsi folyamatok id ignyes; szles felmrsre nem trgyi tartalmak alkalmas feltrsra alkalmas a szintzis s az elemz funkcik felmrse; a vlaszok a krdsekre akr tbb kreativitst s helyes vlasz is spontaneitst adhat; a pontozs tkrzhetnek; a nehz vlaszok min sgi elemzse a kitallsbl fakad hiba minimlis; a krdseket knny megalkotni; a vlaszadk a pontozs sokszor lnyegmegltsa, szubjektv s eredetisge s id ignyes vlemnyk kinyilvntsnak grdlkenysge feltrhat

intelligenciatesztek; kpessg- s teljestmnytesztek

tudsszint felmrse; kpessg- s teljestmnytesztek

tudszint felmrse; kreativitstesztek; rdekl dsi tesztek

tudsszint felmrse

8.1. tblzat A klnbz feladattpusok el nynek s htrnynak, valamint legf bb alkalmazsi terletnek sszefoglalsa

130

A teszt hosszsga, nehzsge s kitltsnek ideje A tesztben szerepl feladatok szmt alapvet en a vizsgland pszicholgiai jellemz homogenitsnak mrtke s a mrs irnt tmasztott megbzhatsg hatrozza meg. Az ltalnos jllt akr mr nhny krdssel is megbzhatan felmrhet , ezzel szemben pldul a szemlyisgzavarok feltrsa krltekint bb s mlyebb vizsgldst ignyel. ltalnosan elfogadott, hogy tbb feladattal vagy ttellel megbzhatbban feltrhat egy adott pszicholgiai jellemz , mintha csak egyetlen krdssel mrnnk. Ha egy kpessgteszt csak egyetlen feladatbl ll, akkor a nehzsgi fok szerint a kitlt ket kt csoportba sorolhatjuk: j vagy rossz megoldst adk. Tbb feladat esetn a lehetsges pontszmok eloszlsa nagyobb, gy a szemlyeket finomabb kategrikba sorolhatjuk. Az intelligenciatesztek ltalban tbb rszprbbl llnak, a feladatok szma pedig sszessgben meghaladja a harmincat. A kpessg- s a teljestmnytesztek sokszor csak egyetlen specilis kpessg vagy kszsg feltrkpezst szolgljk, gy mrskre kevesebb feladat is elegend . Az tfog szemlyisg-krd vek egyszerre tbb szemlyisgjellemz feltrst is clozzk, gy sokszor 200-nl is tbb ttelb l llnak. A tesztek tervezsekor figyelembe kell vennnk, hogy a kitltsre sznt id ne haladja meg a vizsglati szemlyek figyelmi kapacitsnak mrtkt. Az intelligencia-, a kpessg- s a teljestmnytesztek esetben ez klnsen fontos, hiszen az elrt teljestmnyt nagymrtkben befolysolhatja. Az ilyen teszteket ezrt gy lltjk ssze, hogy fontolra veszik az letkornak megfelel figyelem terjedelmt. Gyermek- s serdl korban ltalban az iskolai rt tekintik (egy iskolai ra 45 perc) olyan id tartomnynak, melyben a fiatalok megbzhatan tesztelhet k. Az rdekl ds- s a szemlyisg-krd vek nem ignyelnek fokozott koncentrcit, gy kitltsi idejk gyakran az 50-60 percet is elrheti. A feladatok megoldsi gyorsasgn alapul n. speed-teszteket leginkbb az intelligencia s a teljestmny mrsnl alkalmazzk. Az id korltozst gy kell kialaktani, hogy az j egyni differencilst tegyen lehet v. gyelni kell arra, hogy az id beli korltozs bevezetsvel a teljestmnyt befolysol ms tnyez k hatsa is feler sdhet: pl. motivci, tesztszorongs. A feladatok nehzsgi foka lehet fokozatosan nehezed , vltakoz vagy ppen lland is. A fokozatosan nehezed feladatsorok el nye, hogy segti a feladatok megrtst s a megoldsra val rhangoldst, nem ignyel klnsebb bemelegt feladatot. Ha a ilyen feladatsort id korlttal tltetnk ki, akkor a feladatok logikjt nehezebben megrt szemlyek alacsonyabb pontszmot rnek el, mint azok, akik gyorsan r tudnak hangoldni a megoldsra. A vltakoz nehzsg feladatokat tartalmaz teszteknl a megolds nehzsge s mdja nem jsolhat be el re, gy gyakran az egyszer feladatok is alaposabb mrlegelsre sztnzhetik a megoldkat. Az ilyen feladatsorok megoldsa csak kell szm bemelegt plda-feladatok megoldsa utn kezdhet k meg. Az azonos nehzsg feladatokat tartalmaz tesztek megoldsa el tt szintn fontos a feladatmegoldsok logikjnak megrtse. Az ilyen feladatsorok jl hasznlhatak id beli korlttal, mivel minden egyes feladat kzel azonos id alatt oldhat meg. Ezzel szemben a vltakoz nehzsg , de azonos pontszmot r

131

feladatok megoldsnl el fordulhat olyan megoldsi stratgia is, amikor a feladatmegolds nem egymst kvet sorrendben trtnik, hanem a knnyebb feladatokra korltozdik. Ennek a stratginak a felismerse torzthatja az id beli korlttal kapott eredmnyeket. A teszt kialaktsa A megfelel sklzsi mdszer s a megfelel pszichometria-skla megvlasztsa utn kerlhet sor a ttelek megfogalmazsra. A ttelek megalkotsa elmlylt s kreatv munkt ignyel, aminek sorn szmos szempontot kell figyelembe venni: pl. a ttelek tartalma s homogenitsa, a ttelek s a ttelsor megoldsnak nehzsge, a ttelek szma. ltalnosan elfogadott, hogy a teszt els vltozatnak elksztsekor kb. ktszer annyi ttelt rdemes elkszteni, mint amennyi a vglegestett teszt tteleinek szma. gy lehet sg van arra, hogy az empirikus eredmnyek alapjn rosszul m kd tteleket kihagyjk. A ttelek megalkotst a felmrt terleten szerzett tapasztalatok s ismeretek segtik. rdemes tbb szakrt t is bevonni a ttelek megkonstrulsba s tartalmuk ellen rzsre. A klinikai tesztek tteleinek kialaktsnl hasznos segtsget jelenthet a pciensekkel s hozztartozikkal, a szakpszicholgusokkal s az pol szemlyzettel ksztett interj. Ennek megfelel en a klnbz iskolai mr eszkzknl rdemes iskolapszicholgusok s tanrok vlemnyk meghallgatni, a munkapszicholgiban alkalmazott teszteknl pedig a munkltat s a munkavllal ignyeit felmrni. A ttelek megfogalmazsnak ltalnos szablya, hogy a lehet legegyszer bb kifejezseket tartalmazza, amelyeket minden kitlt megrt. Kerlni kell a tbbrtelm feladatokat s kifejezseket, a nagyfok ltalnostsokat s a kett s tagadst. A ttelek megogalmazsa utn kvetkezhet a pontozs kialaktsa, a kitltsi tmutat vglegestse s az el zetes tesztszerkezet kialaktsa. A ttelek megfogalmazsa Az igaz-hamis feladattpusoknl gyelni kell arra, hogy az lltsok tmrek s egyrtelm en eldnthet ek legyenek az igaz vagy hamis vlaszokkal. A negatv lltsok a kett s tagads miatt sok kitlt szmra nehezen rtelmezhet ek, gy ezeket kerlni kell: pl. a Nem szeretek trsasgba jrni ttelre adhat igen/ nem vlasz. Mindezek mellett kerlni kell az olyan hatrozkat, amelyek sugallhatjk a vlaszt: pl. mindig, soha. A tbbszrs vlasztst tartalmaz feladattpusoknl els knt a ttel trzst jelent krds megalkotsa trtnik. gyelni kell arra, hogy a krds egyrtelm s lnyegre tr legyen. A kvetkez lpseket a helyes vlaszok, majd a helytelen vlaszok megalkotsa jelenti. A vlaszlehet sgek megfogalmazsa sorn gyelni kell arra, hogy valamennyi vlasz nyelvtanilag tkletesen illeszkedjen a krdshez, a helyes vlasz ne hordozzon semmilyen formai jegyet, ami alapjn a tnyleges tartalom

132

ismerete nlkl kivlaszthat lenne (lsd rszletesen a 2. fejezetben): pl. a megfogalmazs rszletessge. A hozzrendelses feladattpusoknl trekedni kell arra, hogy mindkt oszlopban szerepl jellemz k homognek s egyrtelm en megfogalmazottak legyenek. A tlsgosan sok jellemz alkalmazsa a feladatot ttekinthetetlenn teszi, az sszetartoz jellemz k egyrtelm megfeleltetse nehzz vlik. A feladat utastsban egyrtelm en jelezni kell, ha az egyes lltsokhoz tbb jellemz is rendelhet . Fontos, hogy a hozzrendelsek mdja ne hordozzon olyan szablyszer sget, amit a kitlt felismerhetne. Az ttekinthet sg kedvrt a feladatnak egy oldalra kell esnie. A rvid szveges vlaszoknl s a nyitott krdseknl szintn az egyrtelm en s a vlaszadk nyelvi szintjn megfogalmazott krdsek felttele a legfontosabb, pontosan specifiklva azt a terletet, amire a krdst vrjuk. rdemes a feladat megfogalmazst az elvrt megoldsi md megjellsvel kezdeni: pl. hasonltsa ssze, fejtse ki vlemnyt . A krdsek megfogalmazsnl mint ahogy arra mr korbban is utaltunk gyelni kell arra, hogy jelezzk a vizsglati szemly szmra azt, hogy milyen rszletes kifejtst vrunk t le. A tnyleges trgyi ismeretek felmrsnl rdemes tbb, rvidebb kifejt krdst feltenni, mint nhny sszetettebbet, ahol a vlaszok fkusza tlsgosan szles vezetbe eshet. A rszletesebben kifejtsre kerl esszkrdseknl rdemes nhny kulcsszt megadni, ami az essz kidolgozsnak vzhoz tmpontot nyjthat s orientlja a vlaszadt. A pontozs kialaktsa A tesztek pontozsra tbb megolds is knlkozik. A pszicholgiai teszteknl a leggyakrabban alkalmazott pontozsi eljrs az n. kummulatv modell (Cohen s Swerdlik). Az ilyen pontozsnl minl magasabb pontszmot r el a kitlt , annl nagyobb a teljestmnye, vagy annl jobban illik r a felmrt pszicholgiai jellemz . A teszt feladataira vagy tteleire kapott pontszmok sszeaddnak, s egyttesen alkotjk a teszt sszpontszmt, s ezek rendszerint intervallumsklt alkotnak. Az egyn ltal elrt pontszmot ltalban a normkhoz viszonytjuk. A klinikai pszicholgiban s a pszichitriban a mr eszkzket leginkbb a klnbz tnetek, a kognitv s az rzelmi sajtossgok, valamint a viselkedsmegnyilvnulsok feltrsra hasznljk, aminek segtsgvel a vizsglati szemlyek osztlyozhatk, diagnosztizlhatk. Az ilyen osztlyozsi modellnl a tneteket s a klnbz betegsgek megtlsnek alapjt jelent kritriumokat kategorilis megkzeltssel kezeljk: egy tnet, egy kritrium, egy betegsg van vagy nincs. Az ilyen modell ltalban nominlis adatokat eredmnyez. Az egyni jellegzetessgeket a fellltott kritriumok fnyben osztlyozzuk, s hasonl vlaszmintzatokat adk csoportjhoz hasonltjuk. A harmadik pontozsi eljrs az n. ipszatv modell, ami jelent sen klnbzik a fent ismertetett modellekt l. Az ilyen pontozsi eljrsoknl az egyn ltal elrt sklapontszmot ugyanazon teszt msik skljn elrt pontszmhoz hasonltjk. Teht a klnbz pszicholgiai jellemz ket nem abszolt mrtkben nyerjk,

133

hanem az egyn ms pszicholgiai jellemz ihez mrten. Az ipszatv pontozssal nyert eredmny rtelemzsi kerett teht nem a normatv minta adja, hanem az egyn ltal elrt eredmny. Az ipszatv mdszer lnyegt a kvetkez ngy llts szemllteti. A kitlt feladata, hogy rangsorolja 1-t l 4-ig az lltsokat: az 1-es jelli azt az lltst, ami a leginkbb jellemz , a 4-es pedig azt, ami a legkevsb. ___ Az jdonsgok magukkal ragadnak. ___ Szvesen m kdm egytt msokkal. ___ Nem riadok vissza attl, hogy azt mondjam, amit gondolok. ___ Vidm s boldog ember vagyok. Lthatjuk, hogy az lltsok klnbz jellemz ket takarnak: nyitottsg, egyttm kds, magabiztossg s kiegyenslyozottsg. A ngy lltst 1-1 skla tteleinek foghatjuk fel, a sorba rendezs rtkt pedig a ttelre adott pontszmnak. Ha a kitlt az egyik lltst preferlja, akkor a pontozsi eljrs miatt a msikon alacsonyabb pontrtket r el. Ennek megfelel en az ipszatv mr eszkz tteleinek kitltse utn, ha kt skln magas pontszmot r el az egyn, akkor a msik kt skln szksgszer en alacsonyabbat fog teljesteni. Az ipszatv tesztek kevsb hasznlhatak szemlyek sszevetsre, sokkal inkbb az egyni sajtossgok, az er ssgek s a gyengesgek feltrsra alkalmasak. A ttelek elemzse A teszt kialaktst kvet en kerlhet sor a ttelek empirikus tesztelsre. A teszt els vltozatban jval tbb ttel szerepel, mint amennyi majd a vgleges vltozatban megtallhat. Ez lehet sget biztost arra, hogy gyenge vagy rosszul m kd tteleket trjunk vagy kihagyjunk. A ttelelemzs sorn ltalban az albbi mutatkat szoktuk figyelembe venni: nehzsgi, megbzhatsgi s rvnyessgi index, a tteljelleggrbk, valamint a diszkrimincis index. A ttelek nehzsgi indexe Egy ttel nehzsgi fokt aszerint definilhatjuk, hogy a standardizlsi mintbl hnyan oldottk meg jl a feladatot. Ha pldul az intelligenciateszt egyik feladatt a kitlt k 75 szzalka jl oldotta meg, akkor ezt valszn sgben kifejezve gy mondhatjuk, hogy a feladat nehzsgi indexe 0,75. Minl knnyebb a feladat, annl magasabb a nehzsgi index rtke*. Ha a nehzsgi index rtke 1, akkor az azt jelenti, hogy mindenki jl oldotta meg a feladatot, ha a mutat rtke 0, akkor senki sem tudott j megoldst adni. A mutat akkor interpretlhat megbzhatan, ha a tesztet a standardizlsba bevont nagy elemszm mintn vesszk fel.

Nhny, pszichometrival foglalkoz szakember ppen ezrt ezt az indexet inkbb knny sgi indexnek hvja.
*

134

A mutat optimlis tartomnynak meghatrozsa fgg a teszt cljtl s a vletlen tallatok mrtkt l. Ha pldul egy igaz-hamis lltssal eldnthet feladatrl van sz, akkor 50% az esly arra, hogy vletlen vlasztssal is helyes megoldst adjunk. Ha egy tbbszrs vlasztsnl 4 alternatva szerepel, s egy j megolds van, akkor mr csak 25% eslynk van arra, hogy a vletlen segtsgvel jl megoldjuk a feladatot. A fentieket mrlegelve egy igaz-hamis vlasztpusnl a 0,5es nehzsgi mutat nem t nik adekvtnak, hiszen ezt mindenki, akr vletlen vlasztssal is elrheti. A ttelekt l elvrjuk, hogy a tesztkitlt k egyni klnbsgeir l is informljanak. Ha pldul mindenki jl old meg egy feladatot, akkor az egyni klnbsgekr l semmit sem tudunk meg, s ugyanez mondhat el pldul akkor is, ha az igaz-hamis vlasztpusoknl a nehzsgi index rtke 0,50. Egy ttel nehzsgi indexnek optimlis rtkt ezrt ltalban a 100%-os megolds s a vletlen tallgatssal elrhet valszn sg kz teszik. Kt vlaszalternatvt tartalmaz ttel esetben teht az albbiak szerint szmthatjuk ki a nehzsgi index optimlis rtkt: 0,50 + 1,00 2 = 1,50 = 0,75 2

Az t vlaszlehet sget tartalmaz tteleknl a vletlen tallgatssal 20% az eslye annak, hogy a helyes vlaszt eltalljuk. gy a nehzsgi index optimlis rtke a kvetkez kppen alakul: 0,20 + 1,00 2 = 1,20 = 0,60 2

A nehzsgi index nemcsak intelligencia-, kpessg- vagy teljestmnytesztek esetben hasznlhat, hanem szemlyisg-krd veknl vagy tnetbecsl sklknl is. Mivel az utbbi teszttpusok esetben az egyes tteleknek nincs j vagy rossz megoldsa, gy a nehzsgi index a ttelek vlaszlehet sgeinek gyakorisgt mutatja. A legtbb teszt esetben nincs szksg arra, hogy minden ttel azonos nehzsg tteleket tartalmazzon. Egy j tesztt l elvrhat, hogy a legklnbz bb teljestmnyvezetekben is jl differenciljon. Ha a ttelsort szr tesztknt alkalmazzuk, akkor el fordulhat, hogy az ltalnosan elfogadott 0,3 0,7 nehzsgi index optimlis vezetet meghalad rtket kell vlasztanunk. Pldul, ha sok szemlyb l kell nhny igazn j kpessg t kivlasztanunk egy adott munkafeladatra, akkor ez nehezebb ttelekkel (alacsonyabb nehzsgi index ) hatkonyabban megoldhat. Ezzel szemben, ha gyengbb kpessg tanulk csoportjbl szeretnnk kivlasztani olyanokat, akik egy specilis felzrkztat programban rszt vehetnek, akkor a sz rshez olyan ttelekre van szksg, amiknek a nehzsgi indexe magas, vagyis a ttelek knnyen megoldhatak, s az individulis klnbsgek feltrst az alacsonyabb teljestmnyeknl is megbzhatan mrik. A ttelek nehzsgi indexb l lthatjuk, hogy a vizsglati minta hny szzalka oldotta meg jl az adott ttelt, de nem kapunk vlaszt arra, hogy a ttelt jl

135

megoldk valban a teszten legjobb teljestmnyt mutat szemlyek kzl kerlneke ki. Ezt a jellemz t egy msik mutatval, a ttelek diszkrimincis indexvel rhatjuk le. A ttelek diszkrimincis indexe A ttelek diszkriminl ereje azt fejezi ki, hogy egy adott ttel mennyire kpes elklnteni a teszten magas s alacsony pontszmot elr szemlyek csoportjt. Ennek becslsre tbb mutat is ltezik. Ezek kzl az albbiakban a szls sges teljestmnyt nyjt csoportokon alapul mdszert ismertetjk. A mdszer a ttelek diszkriminl erejnek kzvetlen mutatja, amit ltalban diszkrimincis indexnek nevezznk. Az index a kvetkez formula segtsgvel szmolhat ki: d = (M A) / N Ahol az M a magas teljestmnyvezetbe tartoz szemlyek szmt jelli, akik a feladatot jl oldottk meg. Az A az alacsony teljestmnyvezetbe tartoz szemlyek szmt jelli, akik a feladatot jl oldottk meg. Az N az als vagy a fels vezetbe es szemlyek szmt jelli. A kt teljestmnyvezet megklnbztetsre normlis eloszls esetn ltalban az sszpontszmok als s fels 27%-t vesszk alapul (Kelley, 1939). Ha azonban az eloszls tlsgosan lapos , akkor az optimlis vezethatr a 33% (Cureton, 1957). Allen s Yen (1979) altmasztotta, hogy a 25 s a 33% kztti hatrok vlasztsa ltalban nem eredmnyez jelent s eltrst a diszkrimincis indexekben. A 8.2. tblzatban a diszkrimincis index alakulst szemlltetjk egy 1000 f s vizsglati minta 6 ttelre adott hipotetikus vlaszai alapjn. Az egyszer sg kedvrt az als s a fels vezethatrt 25%-nl hztuk meg, ami azt jelenti, hogy az als s a fels vezetekben egyarnt 250 szemly szerepel. Az 1. ttelre a fels vezetbe tartoz 250 szemlyb l 210 (M) adott helyes vlaszt, mg az als vezetbe tartozk kzl csak 125 (A) szemly. A fels s als vezetekbe tartoz, helyes vlaszt ad szemlyek klnbsge 85 (M A). Ha az gy kapott szmot elosztjuk az vezetbe tartoz szemlyek szmval (N= 250), akkor megkapjuk a ttel diszkrimincis indext: d=0,34. Minl magasabb a diszkrimincis index rtke, a ttel annl jobban differencil a kt csoport kztt. Lthatjuk, hogy a 2. ttel diszkrimincis indexnek rtke meghaladja az els ttelt (d= 0,58), vagyis jobban differencil. A diszkrimincis index rtke 1 s + 1 kztt ingadozhat. A legalacsonyabb szls sges rtk a 1, ami azt jelenti, hogy a j teljestmnyt elr csoportban senki sem tudta megoldani a ttelt, mg a gyengbb teljestmny csoportban mindenki. Termszetesen ilyen eset a valsgban csak nagyon ritkn fordulhat el . A 3. ttelnl a diszkrimincis index negativitsa jelzi, hogy a ttel rossz, gy ki kell hagyni a sklbl. Az 5. ttel egy idelis lehet sget szemlltet, amikor a magas teljestmnnyel jellemezhet szemlyek csoportjba tartozk kzl mindenki meg tudta oldani a feladatot, mg az alacsonyabb teljestmnnyel rendelkez csoportok tagjai kzl senki sem tudott j megoldst adni. A valsgban ez is igen ritka. Ha a

136

mindkt vezetbe tartoz szemlyek kzl hasonl szmban adnak j megoldst, mint ahogy az a 6. ttelnl lthat, akkor a diszkrimincis index rtke 0.

Ttel 1. 2. 3. 4. 5. 6.

M 210 235 0 200 250 108

A 125 90 200 0 0 108

M A 85 145 -200 200 250 0

d (M A)/ N 0,34 0,58 -0,80 0,80 1,00 0,00

8.2. tblzat 6 hipotetikus ttel diszkrimincis indexeinek szemlltse ltalban egy ttelt akkor tekintnk elfogadhatnak, ha a diszkrimincis indexe 0,30 vagy annl nagyobb. A nehzsgi s a diszkrimincis index egymstl nem fggetlenek. A diszkrimincis index rtknek elfogadhatsgt befolysolja a nehzsgi index alakulsa. gy pldul a 0,30-nl alacsonyabb diszkrimincis mutat is elfogadhat olyan nagy elemszm vizsglati mintk esetekben, amikor a nehzsgi mutat az optimlis rtket meghaladva szls sgesen magas vagy alacsony (Aiken, 1979). A 8.2. bra 15 ttel diszkrimincis s nehzsgi indexnek kapcsolatt szemllteti. A tteleket egy ponttal brzoltuk, s megjelltk azt a tartomnyt, ahol a ttelek mutati optimlisak: a diszkrimincis index esetben 0,30-nl nagyobbak, a nehzsgi index rtkei pedig 0,3 0,7 kzttiek. Az ide es tteleknek a legnagyobb az eslye, hogy a teszt vgleges vltozatba bekerljenek.

137

1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 -0,4

N ehzsgi index

-0,2

0,2

0,4

0,6

0,8

Diszkrimincis index

8.2. bra A diszkrimincis s a nehzsgi index alakulsa 15 ttel esetben A tbbszrs vlasztsoknl nem elgedhetnk meg azzal, hogy a nehzsgi vagy a diszkrimincis mutatk az optimlis rtkek kz esnek, hanem gyelnnk kell arra is, hogy a lehetsges rossz vlaszalternatvkra adott megoldsok gyakorisgnak eloszlsa hasonl legyen. Ennek szemlltetsknt az albbiakban lssunk nhny olyan pldt, amiben a magas s alacsony pontszm csoportok szma ismt egyarnt 250 f , a feladat helyes megoldst pedig *-gal jelltk: Vlaszalternatvk 1. ttel Magas pontszmak Alacsony pontszmak a 15 26 b 35 42 c 6 47 d* 172 105 e 22 30

A fentiekben bemutatott 1. ttel vlaszlehet sgeire adott mintzatokbl lthatjuk, hogy a teszten magas pontszmot elr szemlyek a j vlaszt magasabb arnyban jelltk meg, mint az alacsony vezetbe tartozk, s mindemellett a tbbi vlaszlehet sget megkzelt leg egyenl arnyban vlasztottk. Ezzel szemben az albbiakban tallhat 2. ttel vlaszmintzdsainl azt lthatjuk, hogy a a vlaszlehet sget a magas pontszmak kzl tbben jelltk meg j megoldsknt, mint a valban helyes megoldst tartalmaz c vlaszlehet sget. Ez a ttel tovbbi vizsgldsra szorul. rdemes pldul nhny interjt kszteni azokkal a magas pontszm csoportokba tartoz szemlyekkel, akik a j megolds helyett az a -t vlasztottk. Az interjk segtsgvel valszn leg feltrhat, hogy mi okozta a flrertst.

138

Vlaszalternatvk 2. ttel Magas pontszmak Alacsony pontszmak a 95 56 b 31 44 c* 87 58 d 12 51 e 25 41

Az albbiakban tallhat 3. ttel vlaszmintzdsainak megtekintsekor azt lthatjuk, hogy a c vlaszlehet sget senki sem vlasztotta. Ezt a vlaszlehet sget rdemes kicserlni egy jobban m kd vlaszalternatvra.

Vlaszalternatvk 3. ttel Magas pontszmak Alacsony pontszmak a 38 63 b 31 52 c 0 0 d 25 53 e* 156 82

A 4. ttel egy olyan hipotetikus esetet szemlltet, ahol a magas pontszmvezetbe es k mindnyjan a j megoldst vlasztottk, vagyis a felknlt vlaszalternatvk ennl a csoportnl nem differenciltak.

Vlaszalternatvk 4. ttel Magas pontszmak Alacsony pontszmak a 0 24 b* 250 129 c 0 31 d 0 35 e 0 31

A ttelek megbzhatsga A tesztfejleszt k olyan mr eszkzk kifejlesztst t zik ki, amelyek megbzhatsga j, vagyis a mr eszkz sszetartoz tteleit alkot sklk bels konzisztencija magas, a ttelek homognek. Ezt a megbzhatsgot az egyes ttelek s az sszpontszm egyttjrsnak mrtkvel jellemezhetjk, mint ahogy azt mr a korbbi fejezetekben is lertuk. Ha egy adott ttel szorosan korrell a skla sszpontszmval, akkor azt mondhatjuk, hogy a ttel jl illeszkedik a sklba. A tkletes illeszkeds korrelcis mutatja 1. Ha a korrelci rtke nulla krli,

139

akkor azt mondhatjuk, hogy az adott ttel nem mutat egyttjrst a teszt sszpontszmval. A negatv egyttjrs azt jelzi, hogy a ttel ppen ellenttes irnyba mr, mint ahogyan a teljes teszt. Mivel a ttelekre adott vlaszok sok esetben dichotm vltozk (pl. igaz-hamis vlasztpus), gy a hagyomnyos Pearson-fle korrelci nem hasznlhat a ttelek s a folytonos vltozt eredmnyez tesztpontszmok kapcsolatnak becslsre (Brown, 2001). Ilyen esetekben az n. pont-biszerilis korrelci segtsgvel nzhetjk meg, hogy egy adott ttel pontszma milyen kapcsolatban van a teszten elrt sszpontszmmal. A pont-biszerilis korrelci (rpbisz) az albbi formulval szmthat ki: rpbisz = Aj Ar Sz Px (1 Px)

ahol az rpbisz = a pont-biszerilis korrelci rtke, a ttel diszkrimincis kpessgnek mutatja. Aj = a teszten elrt sszpontszm tlaga azok krben, akik az adott ttelre j vlaszt adtak. Ar = a teszten elrt sszpontszm tlaga azok krben, akik az adott ttelre rossz vlaszt adtak. Sz = a teszten elrt sszpontszm szrsa a teljes mintn. Px = a ttelre jl vlaszolk arnya. Egy konkrt pldn szemlltetve, tegyk fel, hogy egy adott igaz-hamis vlasztpus ttelre a vizsglt szemlyek 65 szzalka tudta a helyes megoldst (Px). Ezeknek a szemlyeknek az egsz teszten elrt sszpontszm-tlaga 62,5 pont (Aj), mg rossz vlaszt adk sszpontszmnak tlaga 58,6 pont (Ar). A teljes minta a teszten 8,5 pontos szrst mutatott (Sz). Ha a fenti rtkeket behelyettestjk a pont-biszerilis korrelci szmtsi formuljba, akkor a kvetkez ket kapjuk: rpbisz = 62,5 56,6 8,5 0,65 (1 0,65) = 0,69 X 0,23 = 0,69 X 0,47 = 0,32

Teht a fenti pldban szerepl ttel pont-biszerilis korrelcija a teszt egszvel 0,32, ami elfogadhat mrtk . rdemes megjegyeznnk, hogy a Px (1 Px) formula nem ms, mint egy adott dichotm ttel szrst kifejez mutat. Ha a ttel szrsa nulla, akkor mindenki ugyanazt az eredmnyt rte el, vagyis mindenki jl vagy mindenki rosszul oldotta meg a feladatot. Ha a j s rossz megoldsok arnya kzelt az 50-50 szzalkhoz, akkor a szrs a legnagyobb. A kplet alapjn az 50-50 szzalkos megoldsnl a ttel szrsa: 0,5 (1 0,5) = 0,5. Ha a teszt vlasztpusa tbbfokozat Likert-skla, akkor a ttelek s az sszpontszm kztti egyttjrs becslsre a Pearson-fle korrelcis egytthat is alkalmazhat, melynek interpretcija megegyezik a pont-biszerilis korrelci rtelmezsvel. Ha az rtk negatv vagy tlsgosan alacsony, akkor rdemes a ttelt

140

kihagyni. Negatv rtket pldul a pont-biszerilis korrelci esetben akkor kaphatunk, ha egy adott ttelre jl vlaszolk tesztpontszmnak tlaga alacsonyabb, mint a rosszul vlaszolk csoportj. Egy tbbfokozat Likert-skln rtkelhet ttelnl akkor kapunk negatv rtket, ha az adott ttel ellenttes irnyba mr, mint a tbbi. Ha csak nhny ttelb l ll tesztet vizsglunk, akkor egy rossz ttel kpes az sszpontszmot is szmottev en befolysolni, ezrt ilyen esetekben az adott ttelt nem a teszt sszpontszmval korrelltatjuk, hanem azzal a pontszmmal, amelyben az adott ttel rtke nem szerepel: pl. egy 6 tteles krd v 1. ttelnek vizsglatakor a ttelre adott pontszmot nem az sszpontszmmal korrelltatjuk, hanem a 2 6. ttelek sszegvel. Ha az adott ttelt a teljes teszt sszpontszmval korrelltatjuk, akkor item-totl korrelcirl beszlnk, mg ha a teljes sklasszegb l kivonjuk a vizsglt ttel rtkt, s gy vgezzk a korrelct, akkor az eljrst item-maradk korrelcinak nevezzk. A ttelek homogenitst olyan tbbvltozs statisztikai eljrsokkal is vizsglhatjuk, mint pldul a faktorelemzs vagy a tbbdimenzis sklzs. A fentiekben bemutatott korrelcis vizsglattal meg tudjuk nzni, hogy mely ttel vagy ttelek nem illenek az adott sklba. A tbbvltozs mdszerek alkalmazsval pedig lehet sg nylik arra, hogy ttelcsoportok egyttjrst, a mr eszkz dimenzionalitst vizsgljuk. A ttelek rvnyessge Mint ahogy azt fentebb lthattuk, a diszkrimincis index vagy a ttelek megbzhatsgi mutatja lehet sget knl arra, hogy egy adott ttelre adott vlaszt sszevessnk a teszt sszpontszmval. Ez azonban a ttel rvnyessgt mg nem garantlja. A ttelek validitsnak vizsglata rendszerint valamilyen kls kritriumhoz mrten trtnik. Dichotm vlasztpusok esetben pont-biszerilis korrelcival, tbbfokozat Likert-sklk esetben pedig a hagyomnyos Pearsonfle korrelcival nzhetjk meg, hogy egy adott ttel milyen mrtk sszefggst mutat egy kls , folytonos vltozj kritriummal (pl. egy msik mr eszkzn elrt eredmny, vagy tanulmnyi eredmny). Minl szorosabb az egyttjrs mrtke, annl nagyobb az rvnyessge a ttelnek. Gyakran a teszt clja hatrozza meg, hogy a ttelek reliabilitsnak vagy validitsnak alakulsra figyelnk. Ha az a clunk, hogy egy adott jellemz t minl pontosabban bejsoljunk (prediktv validits), akkor pusztn a ttelek kls kritriumhoz mrt validitsnak maximalizlsra treksznk, s nem arra, hogy a ttel konzisztens legyen a tbbivel. Ennek fordtottja, amikor els dlegesen a ttelek konzisztencijra gyelnk, s a validitsra nem fordtunk klnsebb figyelmet.

141

Tteljelleggrbk A fentiekben ttekintett mutatk korntsem garantljk azt, hogy egy adott ttel minden teljestmnyszinten egyforma hatkonysggal fog m kdni. A ttelek m kdsi hatkonysga kivlan vizsglhat az egyes ttelek jelleggrbinek grafikus brzolsval. A grafikon vzszintes tengelyre ltalban a teszten elrt sszpontszmot vagy ms kls kritriumon elrt eredmnyt, a fgg leges tengelyre pedig az egyes vlaszlehet sgek valszn sgt mrjk. A 9.2. brn nhny hipotetikus tteljelleggrbt szemlltetnk. Az a jel nl lthatjuk, hogy a teszten elrt sszpontszmmal egyenes arnyban nvekszik az adott ttel helyes vlasztsnak valszn sge. Egy egy olyan idelis esetet mutat, ami a valsgban csak nagyon ritkn fordul el , br a legtbb mrsi modellnl s statisztikai szmtsnl ilyen fajta linearitst feltteleznk. A b jel nl azt lthatjuk, hogy a 4 pont alatti teljestmnyt elr k egyltaln nem tudtk megoldani a feladatot, 4 ponttl kezd d en azonban mr mindenki helyesen vlaszolt a vizsglt ttelre. A c jelleggrbe els szakaszban a vizsglt ttel helyes vlasztsnak valszn sge alacsony, majd a 2 ponttl kezd d en folyamatosan nvekszik. 4 ponttl kezd d en a grbe meredeksge ismt cskken. A d esetben a kzel vzszintes egyenes azt jelzi, hogy az adott ttel megoldsi valszn sge nagyon csekly mrtkben nvekszik. Br a teszt klnbz felhasznlsi terletein eltr ignyek mutatkozhatnak az egyes ttelekkel szemben, a gyakorlatban azonban tbbnyire a c jel tteljelleggrbk a leghatkonyabbak. Ennek szemlltetsre vizsgljuk meg a 8.3. brn kiemelt S alak jelleggrbt.

A helyes vlaszts valszn sge

1 0,75 0,5 0,25 0 0 1 2 3 4 5 6

c d a b

A teszten elrt sszpontszm

8.3. bra Nhny tteljelleggrbe

142

Ha a teszten elrt sszpontszmot az tlaggal s a szrssal jellemezzk, akkor lthatjuk, hogy az S alak grbe az tlaghoz kzel es tartomnyban a legmeredekebb, vagyis az adott ttel helyes vlasztsnak valszn sge ebben a tartomnyban vltozik a legjelent sebben. A gyakorlatra lefordtva ez azt jelenti, hogy az adott ttel nagyon rzkenyen mr s jl differencil az tlaghoz kzel es tartomnyokban (pl. egyszeres szrsvezet), mg a szls sges vezetekben ez kevsb teljesl. Ez a tulajdonsg rendkvl fontos, hiszen a legtbb tesztt l azt vrjuk el, hogy az tlag npessg krben jl differenciljon. Ha az S alak grbe helyett a 8.3. bra a jel lineris egyenest kpzeljk el, akkor belthatjuk, hogy az olyan jelleggrbvel rendelkez ttel minden tartomnyban egyarnt differencilt. Az S alak grbe el nye abban ll, hogy a mrs szempontjbl fontos, a vizsglati minta tbbsgt magba foglal tartomnyban a ttel sokkal jobban differencil (a grbe lefutsa meredekebb), mintha azt egyenes arnyban nvekv ttellel mrnnk. rdemes megjegyeznnk, hogy sokszor a teszt mrsi tartomnyt az tlagvezet fl vagy al tervezzk: pl. magas vagy alacsony intellektulis kpessggel rendelkez k krben trtn sz rs esetn. Ilyen esetekben elvrhatjuk, hogy a teszt, illetve ttelei a megclzott tartomnyban differenciljanak a legfinomabban. Egy norml mrsi tartomnyra kidolgozott mdszer kevsb differencil szls sgesen magas vagy alacsony teljestmnnyel rendelkez szemlyek kztt. Egy gyengbb teljestmnnyel jellemezhet fogyatkos szemly pldul nem valszn , hogy egy magas intellektulis kpessgeket feltr mr eszkzn rtkelhet eredmnyt tudna elrni, ezt padlhatsnak nevezzk. Az el bbiekhez hasonl problmt eredmnyez, ha egy j kpessgekkel rendelkez szemlyt olyan mr eszkzzel mrnk, amit a gyengbb teljestmnyvezetre dolgoztak ki. Ilyen esetekben a szemlyek legtbbje minden feladatot megold, s elrik a maximlis pontrtket, vagyis nem differencil kzttk a teszt. Azt a jelensget, amikor egy mr eszkz a teljestmny nvekedst egy bizonyos szint felett mr nem kpes kvetni, plafonhatsnak nevezzk.
A helyes vlaszts valszn sge
1 0,75

0,5 0,25 0 -2 SD - 1 SD tlag + 1 SD + 2 SD

A teszten elrt sszpontszm

8.4. bra Az S alak tteljelleggrbe jelentsnek szemlltetse

143

A tteljelleggrbk egy modern pszichometriai kiterjesztst jelenti az ttel-vlasz elmlet, amelynek lnyege, hogy egy ttelre adott vlaszok valszn sgt nem a teszten elrt sszpontszmmal vetik ssze, hanem pontos matematikai szmtsokon alapul, n. ltens vonsrtkkel*. A ltens vons a modern tesztelmlet olyan hipotetikus konstuktuma, ami kzvetlenl nem mrhet . Hasonlan kpzelhetjk el, mint a szociokonmiai sttusz fogalmt, ami hrom jellemz , az iskolai vgzettsg, a trsadalmi sttusz s a jvedelem kzs rsze (8.5. bra).

8.5. bra A szociokonmiai sttusz mint ltens vltoz A teszt ttelei a ltensvons-elmlet mrsi modellje szerint a fentiekhez hasonl mdon ragadnak meg olyan pszicholgiai jellemz t, mint pldul egy specilis kpessg vagy vons. A jelleggrbket gyis brzolhatjuk, hogy a ttelekre adott vlaszok valszn sgt a ltens kpessg, vagy vonsdimenzikhoz hasonltjuk. Tbbfle tteljelleggrbe1 modellt ismernk, amelyek Nehzsg httert ms-ms matematikai 0,0 0,75 megfontolsok jelentik. A 0,8 legegyszer bb modell Georg 0,5 Rasch dn matematikus nevhez kthet . A Rasch0,25 modell alapfeltevse, hogy a teszt ttelei egydimenzisak, s 0 egyetlen vonst mrnek, illetve -3 -2 -1 0 1 2 3 a ttelek a nehzsg szerint egy Ltens vons kontinuumon helyezhet k el (Rasch, 1960/ 1980; Fischer s 8.6. bra Az egyparamteres ttel-vlasz Molenaar, 1995). A 8.6. brn modell szemlltetse olyan egyparamteres ttel*

Az elmletet ppen ezrt gyakran ltensvons-elmletnek is hvjk.

144

Valszn sg

jelleggrbk lthatk, amelyek a nehzsg mrtkben klnbznek egymstl. Lthatjuk, hogy a megoldsi nehzsg nvekedsvel a helyes vlasz valszn sge cskken. A tteljelleggrbk kt1 paramteres modelljnl a nehzsg mellett a ttel 0,75 diszkrimincis kpessgt is figyelembe vesszk. A 0,5 a hrom-paramteres modell a nehzsg s a diszkrimincis b kpessg mellett a helyes 0,25 vlasz vletlenen alapul kitallsi eslyt is magban 0 foglalja. A 8.7. bra a -3 -2 -1 0 1 2 3 hromparamteres modell kt Ltens vons ttelnek jelleggrbjt szemllteti. Az a esetben a 8.7. bra A hromparamteres ttelnehzsg mrtke 0,3, a vlasz modell szemlltetse diszkrimincis kpessg 0,8, mg a kitallsi esly 0,2. A b esetben ugyanezen mutatk az albbiak szerint alakulnak: a nehzsg mrtke 0,8, a diszkrimincis kpessg 0,5, mg a kitallsi esly 0,35. Mint ahogy azt a 8.6. brn lthattuk a nehzsgi paramter vltoztatsa az S alak grbe vzszintes rny elmozdulst eredmnyezi. A diszkrimincis paramter vltozsa a S alak grbe enyhe kzppontos elforgatst eredmnyezi, ami a 8.7. brn megfigyelhet . A vletlen vlasztson alapul kitallsi esly nvekedse a jelleggrbt megemeli, jelezve, hogy mr nagyon alacsony ltens vons mellett esly van arra, hogy a vizsglati szemly helyes vlaszt ad. Az utbbi vtizedekben a ttel-vlasz elmlet nagyon jelent s szerepet kapott a pszichometriban s a ms kutatsi terleteken. Ez az elmleti megkzelts, szemben a klasszikus tesztelmlet feltevseivel, nem ignyli a specilis mintavlasztst, a vltozk normlis eloszlst, vagy azt, hogy a mrsi hibk azonosak legyenek minden tesztkitlt esetben. Ennek kvetkeztben a ttel-vlasz elmlet szmos olyan jelensg vizsglatra alkalmas, amit a klasszikus tesztelmlet keretein bell nem lehet vizsglni. Ilyen terletnek tekinthet pldul a ttelek torztsnak vizsglata, egy teszteredmny alapjn a msik teszten elrt eredmny bejslsa; vagy az ignyre szabott tesztels. A ttelek torztsa Gyakran vizsgljuk kt klnbz csoport (pl. frfiak s n k) krd vre adott pontszmainak alakulst. Az elrt pontszmok csoporttlagait klnbz statisztikai prbkkal vethetjk ssze (pl. ktmints t-prba, varianciaanalzis), gy kpet alkothatunk arrl, hogy a kt csoport kztt mutatkozik-e eltrs a vizsglt
Valszn sg

145

jellemz kben. A klasszikus tesztelmlet szerint a valdi pontrtk nem ms, mint a megfigyelt (mrt) pontrtk s a mrsi hiba sszege. Nyilvnval, hogy a kutatsok clpontjban a valdi pontrtk vagy nevezhetjk vonsnak, pszicholgiai jellemz nek vizsglata ll. A modern statisztikai mdszerek, mint ahogy azt fentebb emltettk, gyakran nevezik ltens, kzvetlenl nem mrhet jellemz nek. A csoportok sszehasonltsa sorn teht arra vagyunk kvncsiak, hogy az sszehasonltand csoportok klnbznek-e a vizsgland jellemz mentn. A statisztikai elemzsekkel nyert eredmnyek htterben kt fontos dolgot emelhetnk ki: amikor a valdi s a mrt pontrtk tlagai egyarnt eltrnek a kt csoport kztt; a msik lehet sg az, amikor a valdi pontrtk nem klnbzik a kt csoport kztt, ellenben a mrt pontrtkek klnbsget jeleznek. Ebben az esetben a mrs pontatlansga, torztsa tehet felel ss a kapott eredmnyrt, s az ebb l levont tves kvetkeztetsrt. A kvetkez kben nzznk egy konkrt pldt arra, hogy a ttel-vlasz elmlet hogyan vizsglja az egyes ttelek torzt erejt. Alapkrdsnk, hogy az azonos mrtk depresszival jellemezhet (ltens vons), de klnbz csoportba tartoz szemlyek (pl. frfi s n ) egyes ttelekre adott vlaszainak megjelensi valszn sge hasonl-e. Egy ttelt akkor tekinthetnk sszehasonltsra alkalmasnak, ha kt klnbz csoportba tartoz (pl. frfiak s n k), de a mrt pszicholgiai jellemz szempontjbl (pl. depresszi) azonos mrtkkel jellemezhet szemly ugyanakkora valszn sggel vlasztja a ttel egy adott vlaszlehet sgt (8.8. bra). Ha ez a felttel nem teljesl, akkor azt mondhatjuk, hogy a vizsglt ttel a csoportra nzve torzt, azaz eltr jelentst hordoz a kt csoport szmra. Ennek alapjn belthat, hogy a csoporttlagok kztti klnbsget kt nagy rszre bonthatjuk: a vals eltrsekre s a ttelek vagy a mr eszkz torzt erejb l szrmaz klnbsgekre.

Eltr pontszm, a csoportban elfoglalt hely azonos

frfiak

n k

Eltr pontszm, a csoportban elfoglalt hely azonos

tlag_f

tlag_n

8.8. bra A torztsmutatk jelentsnek szemlltetse

146

A teszt vglegestse A fentiekben bemutatott ttelelemzsek azt a clt szolgltk, hogy a rosszul m kd , a tesztbe nem ill tteleket azonostsuk, szksg esetn tfogalmazzuk vagy kihagyjuk. Nagyon ritkn fordul el , hogy az els empirikus vizsglatok utn vglegesteni lehet egy tesztet. A leggyakrabban a ttelek tbbsge korrekcira vagy elhagysra szorul, de az sem kizrt, hogy jabb ttelek megkonstrulsra s beillesztsre van szksg. Lthattuk, hogy szmos pszichometriai mutatt vehetnk figyelembe annak eldntsre, hogy egy ttelt megfelel nek vagy rossznak tljnk. Nhny ttel szoros egyttjrst mutat a sklval, vagyis a megbzhatsguk magas, ezzel szemben a kls kritriummal szembeni rvnyessgk alacsony; nhny ttel torzt a klnbz nemi, letkori s iskolzottsgi csoportokat tekintve, ms ttelek pedig tlsgosan knny ek vagy tlsgosan nehezek. A teszt felhasznlsi terlete alapvet en meghatrozza, hogy milyen mutatkat, s ezek mely rtktartomnyait rszestsk el nyben. rdemes az egyes ttelek er ssgeit s gyengesgeit a tbbi ttelhez mrten megtlni. A tesztfejleszts prbafzisban ltalban tzszer annyi szemly bevonst szoktk ajnlani, mint amennyi a ttelek szma. A tesztfejleszts kvetkez lpst a vglegestett mr eszkz jabb mintn trtn kiprblsa jelenti. Ez a tesztfelvtel mr standard krlmnyek kztt trtnik, s fontos, hogy a felmrsbe bevont szemlyek a teszt clpopulcijt reprezentljk. Ha az gy kapott eredmnyek alapjn a teszt pszichometriai mutati kielgt ek, akkor a teszt elnyerte vgleges alakjt, s azt mondhatjuk, hogy standardizlt; ha a teszt ttelei kzl nhny mg jabb revzira szorul, akkor ismtelt felvtel szksges. A normaalap teszteknl a teszt normit az utoljra vgrehajtott felvtel eredmnyeib l szmthatjuk ki, amelyek alapjn a tesztet vglegestettk. A felvtel sorn szerzett tapasztalatok alapjn trtnik a tesztfelvtel pontos instrukcijnak kidolgozsa, a pontozs kialaktsa s a teszteredmnyek interpretcijnak ismertetse. A teszt vglegestse utn s mg a teszt eredmnyeinek publiklsa el tt, a tesztfejleszt k tbbsge mg egy, n. keresztvaliditsvizsglatot szokott vgezni. Ennek lnyege, hogy a teszt validitst jabb vizsglati szemlyeken vgzik, akik klnbznek a standardizciba bevont szemlyekt l. Erre azrt van szksg, mivel a ttelek kivlasztsakor sokszor szempontknt szerepel valamilyen kls kritriumhoz mrt validits figyelembevtele. Mindez azt eredmnyezi, hogy az eredeti mintn kapott validitsmutatk szinte mindig magasabbak, mint az j felvtelek sorn kapott rtkek. Ezt a jelensget az rvnyessg zsugorodsnak nevezzk. Az rvnyessg cskkense jelent sebb lehet, ha az eredeti vizsglati mintnk kis elemszm volt, s a ttelek kivlasztsnak els dleges szempontjai kztt a kls validitskritrium szerepelt. A gondosan felptett tesztfejlesztsek esetben ez a validitscskkens ltalban a korrelcis egytthat 0,1-0,2-es cskkensben mutatkozik.

147

A teszt publikcija A tesztfejleszts utols szakaszban a teszt felvteli eljrsnak s eredmnyeinek dokumentcija trtnik. Belertve a vlaszlapok, a kirtkel sablonok, a profillapok, a felhasznli s a technikai tmutatk elksztst, valamint az eredmnyek tudomnyos publikcijt. A technikai tmutat tartalmazza a tesztkialakts lpseit, a teszt httert alkot elmleti modellt, a ttelelemzs eredmnyeit, a sklk reliabilits- s validitsvizsglatt. A felhasznli tmutat a tesztfelvtel folyamatt s az instrukcit ismerteti, valamint a teszt interpretcijhoz nyjt rtkes tmpontot. A technikai lerst s a felhasznli tmutatst gyakran egy kziknyvben adjk ki. A teszt publikcija sorn egyrtelm en megjellik, hogy kik s milyen szakmai kpzettsggel hasznlhatjk a mr eszkzt. A tesztforgalmazk gyelnek arra, hogy termkeik jl dokumentltak s felhasznlbartak legyenek. A tesztanyagok legtbbje, belertve a tesztet, a pontozsi kulcsot s az tmutatt, szerz jogilag vdett, nem fnymsolhat. A nagyobb tesztforgalmazk termkeiket tesztkatalgusokban mutatjk be, ahol a mr eszkzket rvid sszefoglalban ismertetik, pontosan megjellve az alkalmazsi terletet, a mr eszkz felptst, a felvtel mdjt s idejt, a felvtelhez szksges kvalifikcit, s a mr eszkz alkalmazshoz kapcsold tovbbi lehet sgeket: pl. szmtgpes kirtkels, alternatv vltozatok. A tesztforgalmazk fokozottan gyelnek a tesztjeik norminak s nyelvezetnek frisstsre, korszer stsre, valamint igazodnak az aktulis tudomnyos kutatsi eredmnyekhez. gy a legtbb mr eszkz nhny vtized elteltvel ismtelt ttekintsre szorul. A klinikai pszichodiagnosztikban alkalmazott mr eszkzknek pldul igazodniuk kell az rvnyben lv diagnosztikai rendszerekhez (pl. DSM vagy BNO), a szemlyisg-krd vek lltsainak kvetnik kell az adott kor s kultra nyelvi kifejezsbeli vltozsait, az intelligenciatesztek norminak pedig lpst kell tartaniuk azzal a tnnyel, hogy a modern trsadalmakban az informcifeldolgozssal sszefgg kapacitsunk vltozik, ami a normk folyamatos frisstsnek szksgessgt eredmnyezi. sszefoglals A tesztszerkeszts folyamatt ltalban a kvetkez f bb lpsekre szoktk felosztani: tervezs, kialakts, ttelelemzs, vglegests s publikci. Els knt a tervezs fzisban a pszicholgiai teszt alkalmazsi terletnek s cljnak a kigondolsra, a teszt konceptualizlsra van szksg. A tervezs utn kerlhet sor a teszt feladatainak vagy tteleinek megkonstrulsra, majd ezek empirikus mintn trtn tesztelsre. A kapott teszteredmnyeket alapos pszichometriai elemzsnek vetik al, aminek sorn a mr eszkz reliabilitsa s validitsa mellett az egyes ttelek bevlst s m kdst is rszletesen elemzik. A folyamat befejezseknt a vglegestett teszt pontos dokumentcijnak el lltsa s publikcija trtnik.

148

A teszt fogalmi keretnek meghatrozshoz elengedhetetlen a mrend terlet szakirodalmnak alapos ismerete. A tesztek kidolgozsnak alapjt ltalban egy konkrtan megfogalmazhat igny jelenti. Az njellemz szemlyisg-krd vek egyik kedvelt tteltpusa az igaz-hamis vlaszformtum, amikor az egyes lltsokat az igaz vagy hamis kifejezsekkel tltetjk meg a kitlt vel. Ez a vlaszformtum egyszer en el llthat s knnyen kitlthet . Htrnya azonban, hogy a tteleket sokszor nehz gy fogalmazni, hogy azok igen-nem vlaszokkal egyrtelm en eldnthet k legyenek. Az intelligencia-, a kpessg- s a teljestmnytesztek kedvelt formtuma a tbbszrs vlaszts. Ennl a tteltpusnl tbb vlaszlehet sgb l kell kivlasztani rendszerint azt az egyet, amit a helyes megoldsnak tlnk. A hozzrendel feladatok lnyegben a tbbszrs vlasztsi feladatok vltozatnak tekinthet k. Az ilyen feladattpusoknl ltalban kt oszlopban tallhat jellemz ket kell trstani. A konkrt krdsekre adott rvid szveges vlaszok vagy a nyitott krdsek a tartalmi szempontbl rendkvl hasznosak, ezrt szles krben alkalmazzk olyan terletek felmrsre, ahol kreativitsra s spontaneitsra van szksg. A feladattpusok htrnya, hogy az rtkelsk sokszor nehzkes. A vlaszok helyessge nem minden esetben dnthet el egyrtelm en, sokszor a kirtkelst vgz k specilis trningjre van szksg. A tesztben szerepl feladatok szmt alapvet en a vizsgland pszicholgiai jellemz homogenitsnak mrtke s a mrs irnt tmasztott megbzhatsg hatrozza meg. A pszicholgiai teszteknl a leggyakrabban alkalmazott pontozsi eljrs a kummulatv modell. Az osztlyozsi modellnl a tneteket s a klnbz betegsgek megtlsnek alapjt jelent kritriumokat kategorilis megkzeltssel kezeljk: egy tnet, egy kritrium, egy betegsg van vagy nincs. Az ilyen modell ltalban nominlis adatokat eredmnyez. Az ipszatv modell jelent sen klnbzik a tbbi modellt l. Az ilyen pontozsi eljrsoknl az egyn ltal elrt sklapontszmot ugyanazon teszt msik skljn elrt pontszmhoz hasonltjk. A klnbz pszicholgiai jellemz ket nem abszolt mrtkben nyerjk, hanem az egyn ms pszicholgiai jellemz ihez mrten. A ttelelemzs sorn ltalban az albbi mutatkat szoktuk figyelembe venni: nehzsgi, megbzhatsgi s rvnyessgi index, a tteljelleggrbk, valamint a diszkrimincis index. Ha az adott ttelt a teljes teszt sszpontszmval korrelltatjuk, akkor ttel-totl korrelcirl beszlnk, mg ha a teljes sklasszegb l kivonjuk a vizsglt ttel rtkt, s gy vgezzk a korrelct, akkor az eljrst ttel-maradk korrelcinak nevezzk.

149

A ttelek m kdsi hatkonysgt az egyes ttelek jelleggrbinek grafikus brzolsval vizsglhatjuk. A grafikon vzszintes tengelyre ltalban a teszten elrt sszpontszmot vagy ms kls kritriumon elrt eredmnyt, a fgg leges tengelyre pedig az egyes vlaszlehet sgek valszn sgt mrjk. A tteljelleggrbk egy modern pszichometriai kiterjesztst jelenti a ttel-vlasz elmlet, amelynek lnyege, hogy egy ttelre adott vlaszok valszn sgt nem a teszten elrt sszpontszmmal vetik ssze, hanem pontos matematikai szmtsokon alapul, n. ltens vonsrtkkel. Tbbfle tteljelleggrbe-modell ltezik, amelyek httert ms-ms matematikai megfontolsok jelentik. A legegyszer bb modell Rasch-modell, melynek alapfeltevse, hogy a teszt ttelei egydimenzisak, s egyetlen vonst mrnek, illetve a ttelek a nehzsg szerint egy kontinuumon helyezhet k el.

Fontosabb fogalmak a tesztszerkeszts folyamata diszkrimincis index rvnyessgzsugorods rvnyessgi index esszfeladat feladattpusok hozzrendel feladatok igaz-hamis vlaszformtum ignyre szabott tesztels ipszatv modell item-maradk korrelci item-totl kottelci konstruktumtorzts kummulatv modell megbzhatsgi index mdszertorzts mondatkiegszts nehzsgi index nyitott krdsek osztlyozsi modell pont-biszerilis korrelci Rasch-modell relcielemzs rendezsi feladatok rvid szveges vlaszok tteljelleggrbe tteltorzts ttel-vlasz elmlet tbbszrs vlasztsa

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Babbie, E. (1996). A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad. Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Keraban, Budapest. Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Akadmiai Kiad, Budapest. Klein, S. (1974). Tesztpszicholgia. In: Lnrd Ferenc (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. (4. tdolgozott, b vtett kiads) Gondolat, Budapest, 499 527.

150

Peth , B. (1974). Technikai javaslatok pszicholgiai tesztek alkotsra s a vizsglatok lefolytatsra. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. (A Pszicholgia a gyakorlatban sorozat 23. ktete) Lienert, G. A. (1974). Tesztszerkeszts s tesztanalzis. Fels oktatsi Pedaggiai Kutatkzpont.. Hasznos internetcmek A ngol nyelv lers a ttel-vlasz elmletr l http://luna.cas.usf.edu/~mbrannic/files/pmet/irt.htm Rasch-modellezst szimull program http://www.jelsim.org/content/applets/item/item.html A ngol nyelv power-point prezentci a ttel-vlasz elmletr l http://courseweb.edteched.uottawa.ca/epi5251/Index_notes/IRT2.ppt Ttelelemzssel foglalkoz statisztikai programok gy jtemnye http://www.assess.com/frmSoftCat.htm A pszicholgiai tesztels alapjai http://web.rollins.edu/~smcintire/fpt/ Lers a pont-biszerilis korrelcirl http://www.jalt.org/test/bro_12.htm A Rasch-elemzst bemutat weboldal http://www.rasch-analysis.com/rasch-analysis-examples.htm Tesztfejleszt ket bemutat weboldal http://www.mhhe.com/mayfieldpub/psychtesting/profiles/index.htm Hasznos linkek a tesztszerkeszts l http://cte.umdnj.edu/student_evaluation/evaluation_constructing.cfm

151

TBBVLTOZS STATISZTIKAI
E LJRSOK A PSZICH OME TRIBAN

A faktorelemzs Feltr faktorelemzs Meger st faktorelemzs Modellezs strukturlis egyenletekkel sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

Az elmlt vtizedekben a tbbvltozs statisztikai mdszerek pszichometriai alkalmazsa ugrsszer en megnvekedett. A modern tesztelmleti megkzeltsek komoly matematikai appartusra tmaszkodnak, megrtsk sokszor meghaladja a pszicholgus kompetencijt. A jelen fejezet rvid ttekintst kvn nyjtani nhny szles krben alkalmazott mdszerr l. A bemutats sorn a szemlltetsre trekedtnk, gy bonyolult szakkifejezseket s kpleteket nem hasznlunk, s meg kell vallanunk, hogy nhny, matematikai szempontbl igen jelent s rszletre nem is trtnk ki. Az anyagot a megrts s a tjkozds els lpseihez ajnljuk. A fejezetben a faktorelemzs mellett a trsadalom- s viselkedstudomnyokban egyre npszer bb, az oksgi kapcsolatok tesztelsre alkalmas modellezst (Structural Equation Modeling) ismertetjk. A modellezs segtsgvel lehet sg nylik mind a megfigyelt, mind a ltens vltozk kauzlis sszefggseinek feltrsra. Megfigyelt vltoznak nevezzk azokat a jellemz ket, melyeket kzvetlenl mrnk (pl. letkor). A ltens vltozk ezzel szemben kzvetlenl nem mrhet hipotetikus konstruktumok vagy faktorok. Pldul, a mr korbban is emltsre kerlt szociokonmiai sttuszt olyan ltens vltoznak tekinthetjk,

melyet az iskolai vgzettsgb l, a jvedelemb l s a trsadalmi sttuszbl szrmaztathatunk. Az olyan, szles krben hasznlt statisztikai eljrsok, mint a regresszi elemzs, a kanonikus korrelci, a meger st faktorelemzs vagy az telemzs a strukturlis egyenletekkel trtn modellezs specilis eseteinek tekinthet k (Byrne, 1994; Crowley s Fan, 1997). A modellezs ms tbbvltozs statisztikai eljrsokkal sszehasonltva sokkal inkbb a vltozk kztti teoretikus kapcsolatok meger st elemzsre szolgl, mint ezek feltrsra. A bemutatott mdszerek alkalmazshoz ltalban specilis statisztikai programok szksgesek: pl. SPSS, AMOS, EQS, Lisrel. A faktorelemzs A faktorelemzs olyan tbbvltozs statisztikai eljrs, melynek els dleges clja a vltozk kztti kapcsolatok feltrsa, valamint a vltozk redukcija. A vltozk cskkentsnek alapjt a kztk lv tfedsek, a korrelcik biztostjk. A pszicholgiai kutatsokban ltalban a tbb ttelb l vagy sklbl szrmaz informcikat prbljuk kevesebb szm, kezelhet bb dimenzin megragadni. A faktorelemzsnek kt fajtjt klnbztethetjk meg, a feltr s a meger st faktorelemzst. A feltr faktorelemzs az egyik legrgebbi s legnpszer bb tbbvltozs statisztikai eljrs, melynek kidolgozsa Spearman nevhez kthet , aki a klnbz mentlis kpessgek mrsre kifejlesztett feladatsorok eredmnyein vgzett faktorelemzst. A szmtsai eredmnyeiknt alkotta meg az intelligencia ltalnos dimenzijra, a g-faktorra vonatkoz elmlett. Napjainkban egyre szlesebb krben alkalmazott tbbvltozs mdszer a meger st faktorelemzs, melyet els sorban a kultrkzi vizsglatokban szerepl kontstruktum ekvivalencia tesztelsre hasznlnak. Feltr faktorelemzs A feltr faktorelemzs mdszervel lehet sg nylik egy adott teszt vagy tesztek struktrjnak vizsglatra. A tteleken vgzett faktorelemzs megmutatja, hogy a ttelek milyen struktrba rendez dnek, ami a mr eszkz sklinak alapjt is kpezi. A faktorsly-mtrixbl kiolvashat, hogy az egyes ttelek milyen szoros egyttjrst mutatnak a faktorokkal, gy megbecslhet , hogy mely ttelek milyen sllyal esnek latba az egyes faktorok kialaktsnl. A feltr faktorelemzs rendkvl hasznos mdszer, ha az adatok komplexek, s szksg van a legfontosabb vltozk azonostsra. A faktorelemzst pszicholgiai tesztek konstrulsnl is gyakran hasznljk. Mivel a tesztek idelis esetben egyetlen pszicholgiai konstruktumot trkpeznek fel tbb ttel segtsgvel, gy a vizsglati mintn felvett tesztek ttelei kztti korrelcik alkalmasak arra, hogy faktorelemzssel egy ltalnos dimenzit nyerjnk, s megnzzk, hogy ezzel a dimenzival milyen kapcsolatot mutatnak az egyes ttelek.

154

A 9.1. brn egy 8 ttelb l ll krd ven vgzett faktorelemzs redukcis technikjt szemlltetjk. Minden egyes ttel variancijt egy kr reprezentlja. A ttelek tfedik egymst, azaz korrellnak; a kzs rszt kovariancinak nevezzk.* A ttelek kapcsolatrendszert elemezve 2 faktort emeltnk ki, amelyek a 8 ttel informcitartalmt kt faktorra redukljk.
ttelek faktorok

kovariancia

9.1. bra A faktorelemzs redukcis technikjnak szemlltetse

A feltr faktorelemzs els lpseknt rdemes megvizsglnunk, hogy az elemzsre kerl vltozk milyen szoros kapcsolatban vannak egymssal. Ha a vltozk kztti kapcsolat gyenge, akkor nincs r lehet sg, hogy egy vagy tbb kzs dimenziba rendezzk ket. A faktorelemzs adekvtsgra a Kaiser-MeyerOlkin (KMO) mutat segtsgvel kapunk becslst. Ha a KMO rtke 0,5 alatti, akkor a vltozk nem alkalmasak faktorelemzsre, 0,5 0,7 kztt gyenge, 0,7 0,8 kztt kzepes, 0,8 felett pedig j faktorelemzst biztost a vltozk kapcsolatrendszere. Mivel tbbfle faktorelemz eljrs is ltezik (pl. f komponens-elemzs, legkisebb ngyzetek mdszere, maximum likelihood, f faktor), gy a kvetkez lps ennek kivlasztsa.** A leggyakrabban alkalmazott mdszerek a f komponenselemzs (Principal Component Analysis, PCA) s a f faktorelemzs (Principal Axis Factoring, PAF). A kvetkez kben a fenti eljrsokat az egyszer sg kedvrt csak gy jt nevkn faktorelemzsknt emltjk.

Sajnos a skbeli brzols miatt nem tudjuk azt szemlltetni, hogy minden ttel sszefggsben van a tbbivel. ** A jelen ismertetsben az eljrsok jellegzetessgeit s a kztk lv klnbsgeket nem trgyaljuk, hiszen megrtsk komolyabb matematikai kpzettsget felttelez. Az rdekl d k kivl magyar nyelv lersokat tallhatnak a kvetkez szerz k knyveiben: Fsts s Kovcs, 1989; Szkelyi s Barna, 2002; Kovcs, 2003; Mnich, 2006.
*

155

A faktorelemz eljrs kivlasztsa utn kvetkezik a faktorok szmnak meghatrozsa, amelyet a statisztikai programok matematikai eljrssal lltanak el . A faktorok szmnak legismertebb meghatrozsa az n. Kaiser-kritrium alapjn, az egynl nagyobb sajtrtkek (eigenvalues) figyelembe vtelvel trtnik. A knnyebb megrts kedvrt kpzeljk el, hogy a vltozk kapcsolatrendszernek alapjn a vltozkat olyan komponensekk transzformljuk, amelyek sajtrtke azt tkrzi, hogy ms vltozkkal mennyi a kzs rsze. A vltozk s a komponensek szma megegyezik. Lesznek olyan komponensek, amelyek sok kzs variancit tartalmaznak, a sajtrtkk magas, s akadnak olyanok, amelyeknek a kzs variancijuk elenysz , a sajtrtkk kicsi. Pldul a 2,5-es sajtrtket interpretlhatjuk gy, hogy az el lltott komponens kt s fl vltoz variancijt leli fel. A 0,5-es sajtrtkr l pedig azt mondhatjuk, hogy csak fl vltoznyi variancit tartalmaz. Mivel a faktorelemzs clja, hogy a vltozkat redukljuk, gy csak azokat a komponenseket vesszk figyelembe, amelyek egynl nagyobb varianciahnyadot magyarznak. Ha a kisebbeket is figyelembe vennnk, akkor nem beszlhetnnk redukcirl. Br a komponensek s a faktorok megklnbztetse matematikai szempontbl lnyeges, ennek ellenre a knnyebb megrts vgett tekintsk ket azonosnak. A 9.1. brn lv faktorokat jellemezhetjk az ltaluk lefedett, magyarzott variancival. Az egyik, az els faktor valamivel nagyobb variancit magyarz, mint a msik. Szemlltetsknt a lefedett terlet alapjn tegyk fel, hogy egyikk 3 vltoznyi variancit fed le, mg a msik 2,5-et. A kt faktor teht sszesen 5,5 vltoznyi variancit foglal magba a 8-bl. Ha ezt szzalkokban fejeznnk ki, akkor azt mondhatnnk, hogy a 8 vltoz ltal lert sszvariancibl az els faktor 37,5 (3/ 8), mg a msodik 31,25 (2,5/ 8) szzalkot magyarz. A kt faktor egyttesen az sszvariancia 68,75 szzalkt rja le. A Kaiser-kritrium, az egynl nagyobb sajtrtkek figyelembe vtelvel a faktorok maximlis szmt jelli ki, de sokszor ennl kevesebb dimenzi mellett is dnthetnk. A Cattell (1966) ltal kidolgozott n. Scree-teszt a lejt diagram lefutsa alapjn jelli ki a legnagyobb hatkonysggal rendelkez faktorok szmt. A lejt diagram (scree-plot) vzszintes tengelyn a faktorok szma, fgg leges tengelyn pedig a sajtrtkek lthatak (9.2. bra). A korbban bemutatott szemlltet bra (9.1. bra) adatait lejt diagramon is brzoltuk. Lthat, hogy a sajtrtkek alapjn 3 faktor is van, amelynek rtke meghaladja az egyet. Cattell gy tallta, hogy csak azokkal a faktorokkal rdemes foglalkozni, amelyek a leghatkonyabbak, a legtbb variancit lelik fel. Az albbi lejt diagram alapjn lthat, hogy az els kt faktor jl elklnl, a variancik magas hnyadt magyarzza, ezzel szemben a 3. faktor magyarz ereje hirtelen lecskken. Ennek alapjn teht akr a ktfaktoros modell mellett is dnthetnk. A fentiek alapjn lthatjuk, hogy a faktorok szmnak meghatrozsa sok esetben meglehet sen szubjektv is lehet. A sok ttelen vgzett faktorelemzs gyakran 15-20 1-nl nagyobb sajtrtkkel rendelkez faktort is kijell, a lejt diagram lefutsa alapjn pedig nagyon nehz megmondani, hny faktoros megolds a leghatkonyabb. Ha a vltozk gyengn korrellnak, akkor a lejt diagram nem cskken meredeken, s a faktorok szmnak meghatrozsa mg nehezebb.

156

A faktorok szmnak megtlsnl nhny tovbbi szempontot is lehet mrlegelni. ltalban elvrs, hogy a meghatrozott faktorok kell en magas varianciahnyadot magyarzzanak az sszvariancibl. Ezt az rtket ltalban 30 vagy efltti szzalkban jellik meg. Tovbbi szempont, hogy az 5 szzalknl alacsonyabb variancit magyarz faktorokat mr nem tekintik igazn hatkonynak, mg annak ellenre sem, hogy a sajtrtkk 1-nl nagyobb.

3,5 3

sajtrtkek

2,5 2 1,5 1 0,5 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8

faktorok szma

9.2. bra A lejt diagram szemlltetse A faktorok szmnak meghatrozsa utn kvetkezhet a faktorok forgatsa. Szmos faktorrotcis technika ltezik, mi azonban a kt legismertebbet tekintjk t. A faktorok forgatsa trtnhet gy, hogy azok a forgats utn is mer legesek (ortogonlisak) maradnak, de forgathatunk gy is, hogy megengedjk a faktorok kztti korrelcit (ferdeszg forgats). Az ortogonlis forgats biztostja azt, hogy a faktorok ltal nyjtott informci nem lesz redundns, de a vizsglt jelensgek faktorai ett l mg lehetnek egymssal sszefgg ek. A ferdeszg forgatsnl teht megengedjk, hogy a faktorok kztt is legyenek tfedsek. Az ortogonlis forgats egyik leggyakrabban alkalmazott mdszere a Varimax rotci, amely a kapott faktorok interpretcijt segti azltal, hogy a minimalizlja azokat a vltozkat, amelyek tbb faktorral is szoros kapcsolatot mutatnak. A kvetkez kben egy konkrt pldn keresztl szemlltetjk a faktorelemzs folyamatt*. A vizsglati mintt 383 17 18 ves serdl alkotja, akik a Beck Depresszi Krd v 20 tteln jellemeztk hangulati llapotukat. Az adatok elemzshez az SPSS programcsomagot hasznltuk. Els knt a 20 ttel KaiserMeyer-Olkin (KMO) mutatjt s a komponensek sajtrtkeit vizsgltuk. A kapott szmtgpes outputon lthatjuk, hogy a magas KMO mutat (0,896) az adatok j elemezhet sgre utal (9.1. tblzat). A sajtrtkek (eigenvalues) alapjn t olyan
A szemlltet plda Rzsa Sndor, V. Komlsi Annamria s K Natasa vizsglatbl szrmazik (Rzsa s mtsai., 1998).
*

157

komponens mutatkozott, amelynek rtkei meghaladtk az egyet (a msodik oszlopban vastagon szedtk). Teht maximlisan t dimenzi kr szervezhetnnk a tteleket. A tblzat jobb oldaln tallhat oszlopokban kiemelve is lthatjuk, hogy az 5 komponens az sszvariancia mintegy 52 szzalkt magyarzza. Az els faktor kiugran magas varianciahnyadrt felel s (28,125%), mg az utols kt komponens sajtrtke csak kicsivel haladja meg az 1-et, az ltaluk magyarzott variancia 5,284 s 5,099%. Az elrendez dsb l jl lthat, hogy igen komoly feladat eldnteni a dimenzik szmt. Taln az egyfaktoros megoldst azrt vethetjk el, mert az sszvariancinak csak a 28,125%-t magyarzza, ami alacsonynak tekinthet , br tny, hogy a lejt diagram trspontjt vizsglva az els komponens sajtrtke kiugran magas. Ebben az esetben segtsgnkre lehet az, hogy a mr eszkz kidolgozi 3 faktoros megoldsra tettek javaslatot, amit mr a tbb nyelvre lefordtott vltozat esetben is sikerlt altmasztani. A kapott adataink alapjn valszn sthetjk, hogy a 3 faktoros megolds a mi mintnkon is alkalmazhat lesz, hiszen a 3 faktor az sszvariancia tbb mint 41 szzalkt magyarzza.
KMO Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0,896

Total Variance Explained

Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Initial Eigenvalues Total % of Variance Cumulative % 5,625 28,125 28,125 1,507 7,536 35,661 1,198 5,989 41,650 1,057 5,284 46,933 1,020 5,099 52,032 0,926 4,631 56,663 0,890 4,449 61,113 0,845 4,226 65,339 0,832 4,159 69,498 0,748 3,740 73,238 0,728 3,640 76,878 0,646 3,231 80,109 0,603 3,016 83,124 0,564 2,821 85,946 0,547 2,736 88,682 0,510 2,550 91,232 0,489 2,445 93,677 0,464 2,319 95,996 0,443 2,216 98,212 0,358 1,788 100,000 Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % 5,625 28,125 28,125 1,507 7,536 35,661 1,198 5,989 41,650 1,057 5,284 46,933 1,020 5,099 52,032

9.1. tblzat A Beck Depresszi Krd v ttelein vgzett faktorelemezs els lpsnek eredmnyei

158

A 9.2. tblzat a 3 faktoros megolds Varimax forgatssal kapott eredmnyeit szemllteti. A 3 faktor az sszvariancia 41,65%-t magyarzza. Az els oszlopban a vltozk, a Beck Depresszi Krd v ttelei szerepelnek, amit a 3 faktor kvet. Az oszlopokban tallhat szmok a faktorslyok, amelyek a ttelek s a faktorok kztti korrelcit mutatjk. A tteleket nagysg szerint rendeztk, s csak a 0,3-nl nagyobb faktorslyokat tntettk fel. Az els faktorba az rtktelensg, az nutlat, a kudarc, a testkp, az nbntets, az nhibztats, a pesszimizmus s a szomorsg szerepelnek a legnagyobb faktorsllyal. Lthatjuk, hogy pldul az nbntets, a pesszimizmus s a szomorsg ms faktorral is mutat egyttjrst. Ezt kereszttltsnek nevezzk, ami mdszertanilag nem kedvez tulajdonsg, hiszen egy ttelt l elvrjuk, hogy csak egyetlen dimenziba tartozzon. A faktorok kzvetlenl nem megfigyelhet ltens struktrk, gy a faktort alkot ttelekb l kell kvetkeztetnnk a tartalomra. Jelen esetben, ismerve a krd v eredeti faktorszerkezett knnyebb dolgunk van. Az els dimenziba amit Negatv hangulat -nak neveztek a mr eszkz kidolgozi, f knt a hangulati tnyez ket ler ttelek szerepelnek. A msodik faktort alkot ttelek a vizsglati mintnkon kiss eltrnek az eredeti szerkezett l, de a fradtsg, a srs, a visszahzds, a munkakptelensg, az elgedetlensg, a dntskptelensg s az ingerlkenysg felfoghat a hangulatzavar kvetkeztben el ll, teljestmnnyel kapcsolatos problmaknt. Ezt a faktort a mr eszkz kidolgozi Teljestmnyzavar dimenzinak neveztk el. A harmadik faktorral olyan ttelek mutattak szoros egyttjrst, mint a hipochondria, az lmatlansg, az tvgytalansg s a slycskkens. Ezt a dimenzit a mr eszkz kidolgozi Testi tnetek -nek neveztk el. A faktorsly-mtrix alapjn lthatjuk, hogy a ttelek vltoz mrtk egyttjrst mutatnak a faktorral. Ez a ttelek slyozsnak szksgessgre is felhvhatja a figyelmet, hiszen ha a dimenzikba rendez d vltozkat egy skla tteleiknt fogjuk fel, akkor a ttelekre adhat hasonl pontszmok eltr min sget takarhatnak. Ha valaki pldul az rtktelensg ttelen r el 3 pontot azt mennyisgileg hasonlnak tekintjk, mintha a szomorsg ttelen rte volna el ezt az eredmnyt. 9.2. tblzatbl azonban lthatjuk, hogy a kt ttel eltr sllyal esik latba a dimenzi rtkelsekor. Az egyik faktorslya 0,786, mg a msik 0,435. Ezt a problmt gyakran gy orvosoljk, hogy n. faktorpontszmokat (factor score) szmolnak, ami gy ll el , hogy az egyes tteleken elrt eredmnyt beszorozzk a faktorsllyal, majd pedig standardizljk.

159

Factors 1 2 3

5. rtktelensg 7. nutlat 3. Kudarc 14. Testkp 6. nbntets 8. nhibztats 2. Pesszimizmus 1. Szomorsg 17. Fradtsg 10. Srs 12. Visszahzds 15. Munkakptelensg 9. ngyilkossgi szndk 4. Elgedetlensg 13. Dntskptelensg 11. Ingerlkenysg 20. Hipochondria 16. lmatlansg 18. tvgytalansg 19. Slycskkens

0,786 0,739 0,635 0,601 0,558 0,558 0,483 0,435

0,351 0,338 0,420 0,610 0,606 0,567 0,564 0,503 0,493 0,469 0,468 0,401 0,647 0,635 0,625 0,473

0,501 0,354

9.2. tblzat A Beck Depresszi Krd v ttelein elemzs 3 faktoros megoldsnak faktorsly-mtrixa (Varimax rotci) A faktorelemzst nemcsak a ttelek szintjn vgezhetjk el, hanem a sklk vagy alkslk szintjn is. Ebben az esetben msodrend faktorelemzsr l beszlnk. Kvetkez pldaknt a Thomas Achenbach ltal kidolgozott Gyermekviselkedsi Krd v (Achenbach, 1991a,b,c) kidolgozsnak nhny fontosabb lpst ismertetjk*. A mr eszkz empirikus alapokra helyezett tnetlistja a gyermekek, szl k, tanrok s iskolapszicholgusok ltal emltett tbb szz problmbl llt, amit klnbz sszevonsokkal, s vgl faktorelemzssel 114 tnetre rvidtettek. A 114 tneten vgzett faktorelemzs alapjn az albbi 8 dimenzit klntettk el: visszahzds, szorongs/ depresszi, szomatikus tnetek, figyelemzavarok, trsas problmk, gondolkodsi zavarok, deviancia s agresszi. A 8 skln vgzett msodlagos faktorelemzssel kt nagy dimenzit tudtak elklnteni a szerz k, a visszahzdst, a szorongst/ depresszit s a szomatikus tneteket magba foglal internalizl dimenzit, valamint a deviancit s az agresszit tartalmaz externalizcit. Ezek a dimenzik elmletileg s gyakorlatilag is jl rtelmezhet ek. Vgezetl rdemes megemltennk a szemlyisg vonselmleti megkzeltsben uralkod 5 faktoros megkzeltst, melynek kiindulsi alapjt a szemlyisgler
A Gyermekviselkedsi Krd vet a jelen knyv Diagnosztikai mr eszkzk s tnetbecsl sklk cm rszben rszletesen is bemutatjuk.
*

160

mellkneveket tartalmaz egynyelv sztrak biztostjk*. Els knt klnbz megfontolsok (pl. szinonimk, kevss ismert s ktrtelm kifejezsek elhagysa) alapjn sz ktik a szemlyler mellknevek szmt olyan mret v (kb. 300-500), hogy azokkal n- vagy trsjellemzseket tudjanak kszteni. Vgezetl a kitlttt jellemzseken vgzett ortogonlis faktorelemzs segtsgvel llaptjk meg azt, hogy hny fggetlen dimenzi szksges a szemlyisg ltalnos lershoz. Meger st faktorelemzs A meger st faktorelemezs segtsgvel a mr eszkz tteleinek vagy sklinak felttelezett kapcsolatrendszere tesztelhet . Els knt a hipotetikus struktra fellltsa trtnik, amely a meger st faktorelemzs segtsgvel sszevethet vlik az empirikus adatokbl kirajzold szerkezettel. Az elmleti modell s az empirikus adatok hasonlsgra az n. illeszkedsi mutatkbl kvetkeztetnek. A mr eszkzk kultrkzi sszehasonltsakor a mdszer segtsgvel lehet sg nylik arra, hogy a kt faktorsly-mtrixot kzvetlenl sszehasonltsk, a kztk lv ekvivalencit az illeszkedsi mutatkkal jellemezzk. A feltr faktorelemzsnl bemutatott pldn lthattuk, hogy a kultrkzi vizsglatok esetben a faktorszerkezetre vonatkoz elemzsek tbbnyire egzakt statisztikai mdszer nlkli sszehasonltsok mentn, szemre trtnnek. Ha a meger st faktorelemzst egy mr eszkz kultrkzi rvnyessgnek vizsglatra szeretnnk felhasznlni, akkor a kiindul lpsknt meg kell vizsglnunk a mr eszkz eredeti faktorszerkezett, majd ezt a meger st faktorelemzst vgz programban kell specifiklni. A meger st faktorelemzs egyik lnyeges pontja, hogy lehet sg van a ttelek dimenzionalitsnak egyrtelm besorolsra. Vagyis a kiindul lpsben megadhat, hogy mely ttel melyik faktorba sorolhat be egyrtelm en. Mivel a ttelek slyozsra a gyakorlatban rendszerint nincs lehet sg, gy a kiindul lpsknt a dimenzik s a dimenzikhoz tartoz ttelek faktorslyt 1-nek llthatjuk be, mg azoknak a tteleknek a faktorslyt 0-nak vesszk, amelyekkel nem vrunk kapcsolatot (9.3. tblzat).

Ttelek 1. Szomorsg 2. Pesszimizmus 15. Munkakptelensg 17. Fradtsg 16. lmatlansg 18. tvgytalansg

Negatv hangulat Teljestmnyzavar 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

Testi tnetek 0 0 0 0 1 1

9.3. tblzat A Beck Depresszi Krd v nhny ttelnek specifikcija a meger st faktorelemzshez
*

A mdszert a Strukturlt szemlyisgkrd vek cm rszben rszletesen is bemutatjuk.

161

A specifikci utn kerlhet sor a hipotetikus modell s az adatok illeszkedsnek vizsglatra. Ha az illeszkedsi mutatk (pl. 2, Goodness of Fit Index, Comparative Fit Index) jelent s eltrst jeleznek a modell s az empirikus adatok kztt, akkor lehet sg van nhny korrekcira (pl. nhny ttelt ms dimenzira irnytani). Az elemzst akkor tekinthetjk sikeresnek, ha j illeszkedsi mutatval rendelkez modellt tudunk tallni. Sok esetben a teszt magas mrsi hibja, valamint a felvtelb l szrmaz hibk nem teszik lehet v, hogy j illeszkedsi mutatval rendelkez modellt talljunk. A 9.3. bra a korbban bemutatott kutats meger st faktorelemzssel nyert eredmnyeit szemllteti, melynek illeszkedsi mutati elfogadhatak. A serdl vizsglati mintn csupn egyetlen olyan ttel akadt, amelyik nem az eredeti besorolsnak megfelel dimenzihoz tartozik. A modellb l az is lthat, hogy a 3 els dleges faktor egy sszegz Depresszi dimenziba szervez dik. Ez gyakorlati szempontbl azt jelenti, hogy a mr eszkz tteleinek informcitartalma egyetlen ltalnos dimenziba sszegezhet , s mindamellett a 3 faktor megklnbztetse is empirikusan megalapozott. A ttelek faktorslyai rvilgtanak arra, hogy a ttelek korntsem tekinthet ek azonos slyaknak. Nhny ttel a vizsglati mintn alacsony faktorslyt eredmnyezett (ennek kvetkeztben a mrsi hiba nagy, ami a modell rvnyessgt rontja): pl. hipochondria, slycskkens, srs.

162

1. Szomorsg
0,62 0,54 0,67

2. Pesszimizmus 3. Kudarc 5. rtktelensg 6. nbntets 7. nutlat 8. nhibztats 9. ngyilkossg 10. Srs 14. Testkp

Negatv hangulat

0,61 0,37 0,61 0,51 0,60 0,36 0,54

0,85

Depresszi

0,96

Teljestmnyzavar

0,46 0,34 0,41 0,60 0,56

4. Elgedetlensg 11. Ingerlkenysg 12. Visszahzds 13. Dntskptelensg 15. Munkakptelensg 17. Fradtsg

0,78

0,55

0,60

16. lmatlansg 18. tvgytalansg 19. Slycskkens 20. Hipochondria

Testi tntetek

0,50 0,30 0,28

9.3. bra A Beck Depresszi Krd v meger st faktorelemzsnek eredmnye

Modellezs strukturlis egyenletekkel A meger st faktorelemzssel sok rokon vonst mutat az elmlt vekben egyre npszer bb modellezsi eljrs, melynek angol elnevezse a Structural Equation Modeling . Ennek logikja hasonl a korbban ismertetett meger st faktorelemzshez, vagyis az empirikus adatok felhasznlsval a megalkotott teoretikus modell rvnyessge tesztelhet . Az adatok s a teoretikus modell egybeessnek mrtkt itt is illeszkedsi mutatkkal jellemezhetjk. ltalnosan elfogadott s ajnlott, hogy a modell illeszkedsnek jsgt tbb kritrium alapjn tljk meg (Cole, 1987; Tanaka, 1993). Az egyik leggyakrabban hasznlt illeszkedsi

163

mutat a 2 prba mrtke, amelyet akkor tekinthetnk elfogadhatnak, ha a szabadsgfokhoz viszonytott rtke alacsony (kisebb, mint a szabadsgfok ktszerese) s nem szignifikns (p>0,05). Ez a mutat nagy elemszm minta esetn kevsb informatv. Tovbbi hasznos illeszkedsi mutatk: GFI (Goodness of Fit Index), AGFI (Adjusted Goodness of Fit Index) s a CFI (Comparative Fit Index). A GFI a modell variancijnak s kovariancijnak relatv mennyisgt fejezi ki, rtke 0,85 fltt elfogadhat. Az AGFI szintn ezt fejezi ki, de gy, hogy a modell szabadsgfokt is figyelembe veszi; ha rtke 0,80 fltti, akkor a modell s az adatok illeszkedse jnak mondhat. A CFI a hipotetikus modell relatv illeszkedst fejezi ki az alapmodellhez kpest. Ha a CFI rtke nagyobb, mint 0,90, akkor azt mondhatjuk, hogy az adatok jl illeszkednek a teoretikus modellhez (Anderson s Gerbing, 1984; Marsh s mtsai., 1988). A kauzlis modellezs sorn ltalban a vltozk hrom szintjt klnbztethetjk meg: a clvltoz(ka)t, a determinnsokat s a meditorokat. A hagyomnyos tbbvltozs statisztikai eljrsokkal ppen a meditor vltozkat lehet nehezen megragadni. A determinnsoknak azokat a tnyez ket tekintjk, amelyek meghatrozottak, ms a modellben szerepl tnyez nem befolysolja: pl. nem, letkor, szociokonmiai sttusz. A clvltoz ezzel szemben az a tnyez , aminek a vltozatossgt meg akarjuk magyarzni. A modellezs sorn ltalban tglalappal jelljk azokat a vltozkat, amelyek kzvetlenl megfigyelhet k s mrhet k; ellipszissel a kzvetlenl nem mrhet vltozkat brzoljuk. Ilyen lehet pldul az ltalnos egszsgi llapot, amelyet az egszsgre vonatkoz nrtkelsb l, a krhzban eltlttt napok szmbl s a testi tnetekb l szrmaztatunk. A hrom mrt vltoz kzs rszt ltens vltoznak nevezzk. A modellezs pszichometriailag azrt rdekes, mert klnbsget tesz a mrsi modell rvnyessge s a mrt vltozk kztti strukturlis modell rvnyessge kztt. A 9.4. brn szemlltetsknt egy modellelemzs eredmnye lthat, ahol a nyilak oksgot takarnak, az egytthatk pedig a predikcik rtkt, a befolysol er t*. Minl magasabb az egytthat rtke, annl er sebb a vltoz befolysol szerepe. Az egytthatk rtke, csakgy mint a korrelci esetben 1 s + 1 kztt vltozik, ahol a 0-hoz kzeli rtk azt jelenti, hogy az adott vltoznak nincs befolysol szerepe. Az brn kt ltens vltozt lthatunk, amelyet 3-3 vltozbl lltottunk el . A ltens vltoz s a mrt vltozk kztti faktorslyok a mrsi modell rvnyessgt mutatjk. Ha a faktorslyok alacsonyak, akkor a mrsi modell hibja nagy, ami alacsony illeszkedsi mutatt eredmnyez. A tglalapok a kzvetlenl mrt vltozkat, illetve a teszteredmnyeket tartalmazzk. Az ismertetett modell illeszkedsi mutati jk: 2= 63,959, p=0,061; 2/ szabadsgfok= 1,332; GFI= 0,928; AGFI=0,884; CFI=0,957.

A szemlltet plda Rzsa Sndor, Kulcsr Zsuzsanna s Reinhardt Melinda tanulmnybl szrmazik (Rzsa s mtsai., kzlsre benyjtva).
*

164

- 0,34
letkor

Az Interperszonlis Tmasznyjtst rtkel Lista sszpontszma

0,34 0,17
A Megbecsls Krd v sszpontszma A Poszttraums Nvekedsrzs Krd v sszpontszma

0,47

Szubjektv jvedelem

0,23 0,38 0,46 -0,29

Jl-lt

0,40 0,73

0,39
Egszsgi llapot

0,41

Cskkent n-orientci

0,57
Szubjektv egszsg

-0,60
Krhzban tlttt napok

-0,67
Testi tnetek

0,76
Flow sszpontszm

0,50
Nz pontvlts

0,56
Emptis tr ds

9.4. bra Az oksgi modellezs szemlltetse

sszefoglals A faktorelemzs olyan tbbvltozs statisztikai eljrs, melynek els dleges clja a vltozk kztti kapcsolatok feltrsa, valamint a vltozk redukcija. A vltozk cskkentsnek alapjt a kztk lv tfedsek, a korrelcik biztostjk. A faktorelemzsnek kt fajtjt klnbztethetjk meg, a feltr s a meger st faktorelemzst. A feltr faktorelemzs mdszervel lehet sg nylik egy adott teszt vagy tesztek struktrjnak vizsglatra. A meger st faktorelemezs segtsgvel a mr eszkz tteleinek vagy sklinak felttelezett kapcsolatrendszere tesztelhet . A faktorok szmnak legismertebb meghatrozsa az n. Kaiser-kritrium alapjn, az egynl nagyobb sajtrtkek figyelembe vtelvel trtnik. A faktorelemzst nemcsak a ttelek szintjn vgezhetjk el, hanem a sklk vagy alkslk szintjn is.

165

A modellezs segtsgvel lehet sg nylik mind a megfigyelt, mind a ltens vltozk kauzlis sszefggseinek feltrsra. Az olyan, szles krben hasznlt statisztikai eljrsok, mint a regresszi elemzs, a kanonikus korrelci, a meger st faktorelemzs vagy az telemzs a strukturlis egyenletekkel trtn modellezs specilis eseteinek tekinthet k. A modellezs ms tbbvltozs statisztikai eljrsokkal sszehasonltva sokkal inkbb a vltozk kztti teoretikus kapcsolatok meger st elemzsre szolgl, mint ezek feltrsra. Fontosabb fogalmak faktorelemzs faktorpontszmok faktorslyok feltr faktorelemzs Goodness of Fit Index illeszkedsi mutat Kaiser-kritrium Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) mutat kovariancia Lejt diagram meger st faktorelemzs Scree-teszt Structural Equation Modeling Varimax forgats

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Fsts, L., Kovcs, E. (1989). A szmtgpes adatelemzs statisztikai mdszerei. Tanknyvkiad. Kovcs, E. (2003). Tbbvltozs adatelemzs. Aula Kiad, Budapest. Mnich, I. (2006). Tbbvltozs statisztika pszicholgus hallgat szmra. Digitlis tananyag. Blcssz Konzorcium. Szkelyi, M., Barna, M. (2002). Tll kszlet az SPSS-hez. Tbbvltozs elemzsi technikkrl trsadalomkutatk szmra. Typotex Kiad. Hasznos internetcmek A ngol nyelv lers a ttel-vlasz elmlter l http://luna.cas.usf.edu/~mbrannic/files/pmet/irt.htm A ngol nyelv power-point prezentci a ttel vlasz elmletr l http://courseweb.edteched.uottawa.ca/epi5251/Index_notes/IRT2.ppt Ttelelemzssel foglalkoz statisztikai programok gy jtemnye http://www.assess.com/frmSoftCat.htm A modellezs alapjait bemutat weboldal http://www.statsoft.com/textbook/stsepath.html

166

A faktorelemzs alapjait bemutat weboldal http://www.statsoft.com/textbook/stfacan.html A modellezssel foglalkoz munkacsoport weboldala http://www.uni-muenster.de/SoWi/struktur/ Richard B. Darlington tanulmnya a faktorelemzsr l http://www.psych.cornell.edu/Darlington/factor.htm R. J. Rummel tanulmnya a faktorelemzsr l http://www.hawaii.edu/powerkills/UFA.HTM Charles E. Reese s C. H. Lochmller tanulmnya a faktorelemzsr l http://www.chem.duke.edu/~reese/tutor1/factucmp.html

167

A PSZICH OLGIAI TE SZTE K KU LT RKZI AD APTCIJA

A tesztadaptci rvnyessgt cskkent hibatnyez k A tesztadaptci folyamata A torzts fogalma s fajti Statisztikai mdszerek a torzts s az ekvivalencia elemzshez sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

Az elmlt vtizedekben a nvekv sszehasonlt kultrkzi kutatsok s a pszicholgiai gyakorlatban alkalmazott klfldi mr eszkzk fokozott elterjedsnek kvetkeztben a tesztek szakszer adaptcija fontos tudomnyterlett vlt. Klnsen igaz ez az olyan orszgokra, ahol viszonylag kevs tesztfejleszts trtnik, a pszicholgiai tesztek tbbsge klfldi. A pszicholgiai tesztek tlnyom rszt angol nyelvterleten, az Egyeslt llamokban vagy Angliban dolgozzk ki. Ennek megfelel en a legnagyobb tesztforgalmazk ezekben az orszgokban tevkenykednek. Az sszehasonlt kultrkzi kutatsok s a klfldi mr eszkzk adaptcija mellett a ms kulturlis httrrel s nyelvvel rendelkez npcsoportokat tmegesen befogad orszgokban, mint pldul az Amerikai Egyeslt llamokban, ugyancsak fontos kihvsknt jelentkezik a meglv mr eszkzk adaptcija annak rdekben, hogy a kisebbsgi csoportok tesztelhet k legyenek. A bevndorls mellett termszetesen a hagyomnyos rtelemben vett orszghatrok fellazulsa (pl. Eurpai Uni) sorn is el llhat olyan helyzet, amikor egysges tesztek el lltsra, adaptcijra van szksg. Az Amerikai Egyeslt llamokban pldul trvnyi szablyozs rja el , hogy tbb specilis iskolban a pszicholgiai tesztelst a tanulk

ltal beszlt dominns nyelven kell elvgezni. Ez gyakorta tbb tucat nyelvre s kultrra trtn mr eszkz-adaptcit jelent. A klfldi pszicholgiai mr eszkzk tvtele tvolrl sem tekinthet egyszer fordtsi feladatnak. Egy pszicholgiai mr eszkz j kulturlis kzegbe trtn tltetse sorn a legtbbszr a kvetkez problmkkal kell szembeslnnk: 1. a krd v ttelei gyakran olyan pszicholgiai tartalmat hordoznak, amelyet nem lehet egyszer fordtssal tltetni; 2. a lefordtott ttel nem ugyanazt a jelentst hordozza; 3. a mrend pszicholgiai konstruktum nem univerzlis; 4. a teljestmnytesztek tartalmnak fontossga kultrnknt eltr lehet; 5. a vizsglt szemly teszthelyzetben trtn viselkedse s az tmutatsok kvetse kultrnknt vltozhat; 6. mindezidig nem ll rendelkezsre olyan egyrtelm eljrs, amely a klnbz kultrkban felmrt pszicholgiai konstruktumok ekvivalencijnak szisztematikus becslsre alkalmas lenne (Braken s Barona, 1991). A tesztadaptci rvnyessgt cskkent hibatnyez k A kultrkzi sszehasonlt vizsglatoknl nem csak azt kveteljk meg egy adaptlt mr eszkzt l, hogy megbzhatan mrje az adott pszicholgiai konstruktumot, hanem az sszehasonlthatsg rdekben elvrjuk azt is, hogy ugyangy mrje. Ennek megfelel en a tesztels egsz folyamatt figyelembe kell vennnk. Hambleton (2005) a kvetkez hrom tnyez kr csoportostva elemzi a tesztadaptci rvnyessgt cskkent hibatnyez ket: 1. a pontszmok alakulst befolysol kulturlis s nyelvi eltrsek; 2. technikai tnyez k; 3. az eredmnyek interpretcijt befolysol faktorok (10.1. tblzat). A pontszmok alakulst befolysol kulturlis s nyelvi eltrsek vizsglatakor a teljes tesztelsi folyamatot rdemes ttekinteni, klns figyelmet szentelve a konstruktumekvivalencinak, a tesztfelvtel folyamatnak, az alkalmazott teszt formtumnak s annak, hogy a kitlts sebessgnek hatsa mennyire befolysolja a teszten elrt teljestmnyt (van de Vijver s Leung, 2000; Hambleton, 2005). A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok alapjt kpez konstruktumekvivalencia nem csak az elmleti s funkcionlis egyez sget takarja, hanem magba foglalja a pszicholgiai konstruktum operacionalizlhatsgnak ekvivalencijt is (Harkness, 1998). Az utbbi vek sszehasonlt vizsglataiban gyakran hasznlt letmin sg konstruktum becslsre nhny orszgban olyan anyagi javak alapjn kvetkeztetnek, mint pldul az autk, televzik, laksok szma, mg ugyanezt ms fejl d orszgok esetben a tllshez szksges tpllk s az orvosi segtsgnyjts mrtkb l szrmaztatjk. Ugyancsak eltr lehet a szociokonmiai sttusz operacionalizlsa is. A jvedelem, a trsadalmi pozci s az iskolai vgzettsg egyttese kultrnknt jelent sen eltr ltens konstruktumokat eredmnyezhet. A kultrk kztti konstruktumekvivalencia eldntse tbbnyire szubjektv vlemnyeken s az adott kultrkban l k megfigyelsn alapszik, gy clszer tbb informciforrst is felhasznlni a konstruktumekvivalencia krdsnek eldntsekor.

170

A tesztfelvtel folyamatnak torzt hatst szmos sszehasonlt vizsglat kimutatta. A krdez s a vizsglt szemly kztti kommunikcis problmk, vagy a tesztfelvev olyan szemlyes jellemz i, mint pldul az letkora, neme, szrmazsa vagy dialektusa jelent sen befolysolhatjk a kapott eredmnyek rvnyessgt. Sokszor az njellemz krd vek instrukciit nehezen rtik meg a kitlt k, de olyan is el fordul, hogy a vizsglt szemlyek mg sohasem tallkoztak nbeszmols mdszerrel. Knny beltnunk, hogy azokban az orszgokban, ahol pldul a fiatalok folyamatosan tantrgytesztek tucatjt tltik ki, magabiztosabban igazodnak el a mr eszkzk instrukciiban s a feladatok megoldsban, mint azok, akik mg soha nem tltttek ki ilyen teszteket.

A pontszmok alakulst befolysol kulturlis s nyelvi eltrsek a konstruktumekvivalencia a tesztfelvtel folyamata a teszt formtuma a kitlts sebessgnek hatsa a teszten elrt teljestmnyre Technikai tnyez k a teszt a fordtk kivlasztsa s felksztse a fordts folyamata az adaptlt mr eszkz ekvivalencijnak megtlsi szempontjai a teszt s a ttelek ekvivalencijt bizonyt adatgy jtsi mdszer s elemzs Az eredmnyek interpretcijt befolysol faktorok az ltalnos ismeretek s a tananyag a vizsglati szemlyek motivcija trsadalmi, politikai s gazdasgi tnyez k

10.1. tblzat A tesztadaptci rvnyessgt cskkent hibatnyez k (Hambleton, 2005) A tesztre adhat vlaszok tpusnak preferencija szintn fontos torzt tnyez lehet, gondoljunk csak a fels fok oktatsi intzmnyek felvteli vizsgira: pl. szbeli vagy rsbeli felvteli, esszkrdsek, tbbszrs vlasztsi feladatok vagy relcielemzsek. Vannak olyan orszgok, ahol a tantrgytesztek esetben el nyben rszestik az tfog kifejtsre alkalmas esszkrdseket (pl. Anglia), mg mshol a tmeges tesztfelvtelek egyszer kirtkelse miatt inkbb a tbbszrs vlasztsi formtumot alkalmazzk (pl. USA). Ennek megfelel en a kitltsben szerzett jrtassgok szmottev en befolysolhatjk a teszteredmnyek rvnyessgt.

171

Ugyancsak a tesztkitlts sorn szerzett tapasztalatoknak ksznhet , hogy az olyan orszgokban, ahol mr iskolskorban szmos tantrgytesztet tltttek ki id i korltozssal, a dikok megtanuljk a megoldsi id vel trtn gazdlkods mdjt. Ezzel szemben azok a dikok, akik mg soha nem tltttek ki id re teljestmnytesztet, azok nyilvnvalan komoly htrnyban vannak. A klnbz kulturlis httrrel rendelkez csoportok ltalnos ismereteit vizsgl SAT (Scholastic Aptitude Test) eredmnyei a feladatmegoldsi sebessg fontossgt egyrtelm en altmasztjk. rdemes azonban megjegyeznnk, hogy az id re trtn , gyenge eredmnnyel vgrehajtott teljestmnytesztek htterben gyakran az olvassi kszsg fejletlensge ll. Ezzel a torzt tnyez vel az n. speed-tesztek tbbsgnl szmolni kell. Kivtelt kpeznek termszetesen az olyan esetek, amikor az olvassi kszsg mrtknek becslst szndkosan tartalmazza a teszt, vagy ha az instrukcin kvl nem tartalmaz olvasst ignyl feladatot. A tesztadaptci rvnyessgt befolysol technikai tnyez ket Hambleton (2005) az albbi 5 terletre osztja: a teszt, a fordtk kivlasztsa s felksztse, a fordts folyamata, az adaptlt mr eszkz ekvivalencijnak megtlsi szempontjai, a teszt s a ttelek ekvivalencijt bizonyt adatgy jtsi mdszer s elemzs. A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok megtervezsekor dnthetnek a kutatk amellett, hogy egy adott pszicholgiai jelensget milyen mr eszkzzel mrjenek. Itt fontos mrlegelni a kutatsba bevont mr eszkzk adaptlhatsgt. Knny beltnunk, hogy a TAT kpek vagy a Szondi-teszt tartalma kzvetlenl nem alkalmasak arra, hogy ezek segtsgvel megbzhat kultrkzi sszehasonltsokat vgezznk. Br a TAT tblknak elksztettk a japnok vagy a sznes b r fiatalok szmra alkalmas vltozatt is, de a kultrkzi sszehasonlt elemzsekben a konstruktumekvivalencia krdse komoly problmt jelentene. Hasonlan problms olyan krd vet vagy tteleket hasznlni, amelyek szmos kultrspecifikus jelensget tartalmaznak. rdemes megjegyeznnk, hogy a Wechsler Intelligenciakrd v amerikai gyermekvltozatban tbb olyan kp is szerepel, amely az eurpai gyermekek szmra nem egyrtelm : pl. baseball-keszty , binder kapocs, amerikai t zcsap. Termszetesen ezeket az elemeket az eurpai vltozatokban gondos mrlegels utn alaktjk ki. A krd vek nyelvezetvel kapcsolatosan fontos kiemelnnk, hogy az angol nyelv kett s tagadsait, vagy szenved szerkezeteit sok nyelvben meglehet sen krlmnyes lefordtani. Gondoljunk csak pldul a Nem szeretek trsasgba jrni llts igen vagy nem vlaszlehet sgeken trtn megtlsre. Sok kitlt szmra nem egyrtelm , hogy az igen vlasztsa az lltssal val egyetrtst takarja, nem pedig azt, hogy az adott szemly szeret trsasgba jrni. Ugyancsak problms a krd vekben szerepl olyan viselkedsmegnyilvnulsokat vagy testi s pszichs tneteket tltetni, melyeket az adott kultrban nem ismernek. Az adaptland tesztet az egyszer s olcs megolds miatt gyakran a kutatsban rszt vev k vagy ezek hozztartozi kzl fordtja valaki. Ez a megolds sokszor nem eredmnyez megbzhat fordtst. Mivel az ilyen esetekben a legtbbszr nem hivatsos fordtrl van sz, gy a beszlt vagy irodalmi nyelv pontos ismerete megkrd jelezhet , s ugyancsak problmt jelenthet, ha a fordt nem ismeri az adott kultrt. Jobb megoldsnak tekinthet , ha a fordtst tbben is tnzik, hiszen

172

egyetlen fordt bizonyos kifejezseket preferlhat, amelyek ronthatjk a tesztadaptci rvnyessgt. A fordtk tesztkonstrukciban val jrtassga, vagy ezen ismeretek kpzse igen hasznos lehet, hiszen elsajtthatjk pldul a tbbszrs vlasztsok felptsnek logikai elvt, s gy fordtsaikkal cskkenthetik a kitallsi hatsbl fakad hibkat. A fordts sorn fokozott figyelmet kell szentelni a specilis nyelvi kifejezsek (pl. amerikanizmusok, szleng), vagy a kzmondsok tltetsre. Nhny nyelv esetn mg az adaptci megkezdse el tt gondosan ki kell vlasztani a megfelel dialektust. Egy j tesztadaptcinl fontos, hogy a szavak s az sszetett kifejezsek arnya hasonl legyen a kt nyelvben. Sokszor hibaknt merl fel, hogy az tltetett szt tlsgosan krlrjk vagy tlmagyarzzk. Segtsget jelent, ha a cl- s a forrsnyelv szgyakorisgi sztrai rendelkezsre llnak, amelyekb l sszevethet a szavak ismertsge a kt kultrban. El fordulhat olyan is, hogy a lefordtand sznak nincs ekvivalens megfelel je azon a nyelven, amire fordtani szeretnk. Ilyen esetekben, ha lehet sg van r, a forrsnyelv kifejezst is fell kell vizsglni s megvltoztatni. Termszetesen ez csak abban az esetben lehetsges, ha az eredeti teszt is a fejleszts stdiumban van. A nyelvi adaptcit vgz szemlynek sokszor a szakkifejezsek jelentsrnyalatait s stigmatizcijt is jl kell ismernie ahhoz, hogy ekvivalens tteleket tudjon alkotni (pl. a depresszi kifejezs hasznlata magyar nyelven). Az adaptlt teszt kt jl elklnl fordtsi s ellen rzsi mdszeren keresztl mehet t. Az egyik vltozatban a fordt vagy a fordtst vgz csoport tlteti a tesztet idegen nyelvre, amit egy msik fordtcsoport jra ttekint, ellen rizve a kt teszt ekvivalencijt. Gyakran el fordul, hogy utols lpsknt egy szakember (nem felttlenl fordt: pl. pszicholgus, nyelvsz) tnzi s vglegesti a tesztet. Ebben a fzisban mr csak az aprbb stilris dolgok javtsa, a szveg grdlkeny ttele trtnik. A visszafordtsos, vagy angol nevn back-translation mdszer a legismertebb s leggyakrabban alkalmazott tesztfordti eljrs. Az eljrs els fzisban egy fordtcsoport elvgzi a teszt tteleinek tltetst az adott nyelvre. Ezt kvet en egy msik fordt vagy fordtcsoport elkszti a teszt visszafordtst anlkl, hogy az eredeti vltozatot ismern. Ezt kvet en kerlhet sor az eredeti s a visszafordtott tesztek ekvivalencijnak megtlsre. Ez az elrendezs igen npszer a kutatk krben, mert lehet sget biztost arra, hogy az eredeti mr eszkz kidolgozja akr az adaptlt nyelv ismerete nlkl is meg tudja tlni a nyelvi adaptci rvnyessgt. Az eljrs egyik f htrnya, hogy az ekvivalencia krdsnek megtlse a visszafordtott vltozatbl trtnik. El fordulhat, hogy a teszt nyelvi tltetse gyenge, ennek ellenre a visszafordtott vltozat megfelel . Ez olyan esetekben fordul el leggyakrabban, amikor az eredeti nyelv szfordulatait, sszetett kifejezseit sz szerint tveszik, holott az adaptland nyelvben ez kevss hasznlatos. Szintn nem derl fny a nyelvi adaptci problmjra, ha pldul egy olyan tevkenysg vagy sajtossg lefordtsrl van sz, ami az adaptland kultrban nincs meg vagy csak szrvnyosan fordul el : pl. olyan sportok, mint a gyeplabda, a baseball vagy a jgkorong eltr npszer sggel brnak a klnbz kultrkban.

173

Ennek fnyben knny beltnunk, hogy az els knt bemutatott nyelvi adaptcis mdszer el nye, hogy az ekvivalencia megllaptsa kzvetlenl az eredeti s az adaptlt vltozat sszevetsvel trtnik. Ez azonban felttelezi, hogy a nyelvi ekvivalencit megtl szemly mindkt nyelvben s kultrban egyarnt jratos legyen. A bemutatott mdszerek egyik ltalnos problmja, hogy a nyelvi adaptci rvnyessgnek megtlse nhny szakrt vlemnyn alapszik, nem pedig a tesztelt szemlyek vals teszthelyzetben trtn eredmnyein. A fenti hinyossgokat klnbz adatgy jtsi s elemzsi mdszerrel prbljk kikszblni. Az egyik legpontosabb mdszer a tesztadaptci rvnyessgnek bizonytsra, ha az eredeti s az adaptlt tesztet ktnyelv szemlyekkel tltetik ki, majd a teszteken elrt eredmnyeket sszevetik. A mdszer f el nye, hogy ugyanazon szemly tlti ki a kt krd vet, gy a szociodemogrfiai tnyez k kontrollja tkletes. A mdszer problmja, hogy nehz olyan ktnyelv szemlyeket tallni, akik mindkt nyelvet egyarnt hasonl mrtkben beszlik, s mindkt kultrban egyarnt jratosak. Tovbbi problmaknt merl fel, hogy a ktnyelv szemlyekkel szerzett eredmnyek kevss ltalnosthatak, hiszen tbb jellemz mentn is klnbzhetnek az egynyelv ekt l, illetve az esetleges nyelvi problmk a msik nyelv befolysol hatsa miatt kevss hatnak a teljestmnykre (Hambleton, 1993). Lehet sg van arra is, hogy az eredeti krd vet s a visszafordtott krd vet egynyelv szemlyekkel kitltessk, s a kt krd ven elrt eredmnyt sszevessk. A legf bb problmt ennl az eljrsnl az jelenti, hogy azon a nyelven amire a mr eszkzt adaptltk, nem trtnik empirikus mintn trtn ellen rzs. A leggyakrabban alkalmazott eljrs, amikor a mr eszkz eredeti s adaptlt vltozatt is egynyelv vizsglati mintn veszik fel, s a kapott eredmnyeket sszehasonltjk. Az eljrs legnagyobb problmja, hogy nehz biztostani a kt csoport kpessgeinek hasonlsgt, ami a kapott teszteredmnyeket meghatrozza. gy nehz kisz rni azt, hogy a kpessgbeli tnyez k, vagy a mr eszkz kt vltozatnak klnbz sge okozza a csoportok kztti eltrseket. Az eredmnyek interpretcijt befolysol faktorok kzl Hambleton (2005) hrom f tnyez t emel ki: az ltalnos ismeretek s a tananyag, a vizsglati szemly motivcija, valamint a trsadalmi, politikai s gazdasgi tnyez k. A klnbz kpessgtesztek kultrkzi sszehasonlt vizsglatakor gyakran el fordul, hogy jelent s eltrs figyelhet meg a kt csoport teljestmnye kztt, de krltekint bb vizsglds sorn fny derlhet arra, hogy mindezek htterben az iskolai oktats tartalmnak klnbsge ll. Azokban az orszgokban pldul, ahol a geometria oktatsa az ltalnos iskolai tanulmnyok fontos rszt kpezik, valszn sthet , hogy a gyerekek sokkal jobban tudnak mrtani idomokkal kapcsolatos feladatokat megoldani (pl. forgats), mint azok, akik tanulmnyaik sorn kevs ezzel kapcsolatos ismeretet szereztek. A vizsglatba bevont szemlyek motivcijt jelent sen meghatrozhatja a el zetes tesztelsek sorn szerzett tapasztalat. Knnyen belthat, hogy azokban az orszgokban, ahol a folyamatos tantrgytesztekkel s az eredmnyek szemlyes visszajelzsvel rhangoljk a tanulkat a tesztels fontossgra, a dikok sokkal

174

motivltabbak lesznek, mint azok a tanulk, akik kevs tesztet tltttek ki, s eredmnyeikr l nem kaptak megfelel visszajelzst. A kultrkzi sszehasonltsok sorn kapott teszteredmnyek interpretcijnl fokozott figyelmet kell fordtani olyan trsadalmi, politikai s gazdasgi tnyez kre, mint pldul az orszg vagy a vidk fejlettsgnek sznvonala, a munkanlklisg, az iskolztatsi s szrakozsi lehet sgek s az letmin sg. A tesztadaptci folyamata A fentiek alapjn lthattuk, hogy a tesztadaptci rendkvl sszetett s soklpcs s folyamat. A kvetkez kben a leggyakrabban alkalmazott tesztadaptcis eljrs f bb lpseit mutatjuk be. Az adaptci els fzisban a teszt lefordtsa trtnik, amely lehet egy vagy tbb fordt kzs munkja. Ezt kvet en kerlhet sor a teszt eredeti nyelvre trtn visszafordtsra, amelyet fggetlen szakfordt vgez, az eredeti szveg ismerete nlkl*. Az eredeti s a visszafordtott teszt sszevetst ltalban egy olyan tudomnyos bizottsg vgzi, amely tbbek kztt ktnyelv , s mindkt kultrt jl ismer szemlyekb l, pszicholgusokbl, nyelvszekb l s mdszertani ismeretekkel rendelkez szakemberekb l ll. Ha a kt teszt kztti ekvivalencia nem teljes, akkor az adaptlt teszt tteleinek tovbbi finomtsra van szksg, ami sokszor a problms ttel jbli fordtst s visszafordtst jelenti mindaddig, amg az ekvivalencia nem teljesl. Miutn a tudomnyos bizottsg jvhagyta a tesztet, sor kerlhet a mr eszkz empirikus ellen rzsre. A teszt kiprblsa sorn tbbnyire egy kpzett pszicholgus nhny vizsglati szemllyel veszi fel a tesztet, gondosan figyelve azt, hogy a teszt instrukcija mennyire kvethet a szemlyeknek, s mely ttelek okoznak megrtsi nehzsgeket. Ebben a fzisban clszer eltr trsadalmi s gazdasgi httrrel rendelkez szemlyeket bevonni. A tesztfelvtel sorn szerzett tapasztalatokat s javaslatokat a tudomnyos bizottsg ttekinti, s dnt az esetleges tovbbi korrekcikrl. Ezt kvet en kerlhet sor az el vizsglatra, amely abban klnbzik a teszt kiprblstl, hogy ebben a szakaszban mr nagyobb
Mint ahogy azt az el z visszafordtst.
*

A teszt lefordtsa

A teszt visszafordtsa

Az ekvivalencia ellen rzse

A teszt kiprblsa

El vizsglat

A normk kidolgozsa

A kultrkzi validits ellen rzse 10.1. bra A tesztadaptci folyamata

fejezetben lthattuk, ltezik olyan mdszer is, ami nem tartalmaz

175

elemszm mintn trtnik a tesztfelvtel. Mindez lehet sget biztost arra, hogy a kapott adatokon ttelelemzst s csoport-sszehasonltsokat vgezzenek. Az eredmnyek alapjn szintn lehet sg van aprbb korrekcikra, esetleg a ttelek sorrendjnek megvltoztatsra (pl. teljestmnyteszteknl a nehzsgi sorrend kialaktsa). A tesztadaptci kvetkez fzisban a teszteredmnyek rtelmezshez szksges helyi, regionlis vagy nemzeti normk kialaktsa trtnik, amelynek empirikus httert ltalban nagy elemszm, reprezentatv vizsglati minta alkotja. Az adaptci vgs szakaszban a kultrkzi sszehasonltst biztost validits ellen rzse trtnik. Itt kerlhet sor a validits klnbz fajtinak vizsglatra. A torzts fogalma s fajti Egy mr eszkzr l akkor mondjuk, hogy torzt (biased), ha a klnbz nyelvekre lefordtott vltozatain elrt pontszmokat a nem kvnatos hibaforrsok klnbz mrtkben befolysoljk. Ilyen hibaforrsnak tekinthet pldul a Wechsler Intelligencia-krd v gyermek vltozatban tallhat krds: Milyen messze van London N ew Yorktl? Termszetesen ezt a krdst a keleti parton l amerikai gyermek knnyebben meg tudja vlaszolni, mint egy magyar, vagy egy tvol-keleti. A tesztadaptci sorn ppen ezrt trekedni kell arra, hogy a lefordtott vltozat is hasonl nehzsg feladatot tartalmazzon. Ha ezt a krdst vltozatlanul hagynnk a ms kultrkban l k tesztelsnl, akkor a feladat torztana; az elrt pontszmok a kt kultrban l csoport esetben mst mrnek, a pontszmok nem ekvivalensek, gy sszehasonltsra alkalmatlanok. Br szmos torzts ltezik, ennek ellenre a kutatk ltalban a kvetkez hrom jl elklnl tpust szoktk megklnbztetni: konstruktum-, mdszer- s tteltorzts (van de Vijver s Leung, 1997; van de Vijver s Tanzer, 1997). Konstruktumtorztsrl abban az esetben beszlnk, ha a klnbz kulturlis csoportok sszevetsekor a pszicholgiai konstruktum nem azonos. Ennek els dleges forrsa a pszicholgiai konstruktumok kztti klnbsg, vagy a konstruktumok mrsre kidolgozott viselkedsjellemz k kztti eltrs (10.2. tblzat). Pldaknt a depresszi konstruktumt emlthetjk, amely a nyugati vilgban egy jl krlhatrolt betegsget, illetve tnetegyttest takar. Ezzel szemben pldul a buddhistknl a diszfris hangulatot a megvilgosods els foknak tekintik, az irni muszlimoknl pedig a gyszt vagy a szomorsgot az tls, a szemlyes mlysg , valamint a megrts jellemz jnek tartjk. A vizsglatok egyrtelm en altmasztjk, hogy a depresszi tneteiben jelent s kulturlis eltrsek vannak (Hwu s mtsai., 1996; Kleinman, 1982; Kleinman s Good, 1982). Msik pldaknt az intelligencia fogalmt emlthetjk, amelyet tbbnyire logikus gondolkodsknt definilnak, kiegsztve ltalnos ismeretekkel s az informcifeldolgozshoz szksges kapacitssal (pl. figyelem, memria). Ezek a tulajdonsgok a legtbbszr az intelligens szemlyisg ltalnos jellemzsekor is megjelennek. Szmos kultrkzi vizsglat sorn azonban azt talltk, hogy olyan nem nyugati kultrkban, mint pldul Kenya vagy Zambia (Segail s mtsai., 1990; Serpell, 1993) a tulajdonsgok trsas aspektusokkal is b vlnek (pl. az intelligens gyermek engedelmes s j).

176

A TORZTS TPUSA
Konstruktumtorzts

A TORZTS FORRSA
A pszicholgiai konstruktumok defincija kztti kulturlis klnbsg. A konstruktum mrsre kidolgozott viselkedsjellemz eltrst mutat a klnbz kultrk kztt (pl. bizonyos kszsgek hinyoznak nhny kulturlis csoportnl).

Mdszertorzts

A minta sszehasonlthatatlansga (pl. az eltr iskolai vgzettsg, vagy a tesztkitltsi motivci miatt) A tesztelsben val jrtassg, a tesztanyag alkalmazhatsga A vlaszadsi formtum alkalmazhatsga. Eltr vlaszadsi stlus (pl. szocilis kvnatossg, szls sges vlaszadsi tendencia). A tesztels felvteli krlmnyeinek eltrse (pl. a tesztfelvtel mdja, az iskolai osztly ltszma).

Tteltorzts

A ttel rossz fordtsa, ktrtelm ttel. Alkalmatlan ttel (pl. a ttel ms vonst vagy kpessget is magba foglal, nem csak a mrni kvntat).

10.2. tblzat A torzts hrom tpusnak f bb forrsai A mdszertorzts minden olyan tnyez t magba foglal, amely a vizsglati eljrshoz kthet . Hrom jl elklnl rszre oszthat: a vizsglati minta, a mr eszkz s a tesztfelvtel torztsra. A vizsglati minta torzt hatsrl pldul akkor beszlhetnk, ha az sszehasonltsra kerl kulturlis csoportok eltr iskolai vgzettsggel rendelkeznek. A mr eszkztorzts olyan esetekben jelentkezik, amikor a hiba forrsa a kultrkzi vizsglatban alkalmazott teszt. A szocilisan kvnatos ttelek vagy a vlaszformtum (pl. igen-nem, vagy tfokozat Likert-skla) olyan tnyez k, amelyek eltr mrtkben befolysolhatjk a mr eszkzn elrt eredmnyeket. A tesztfelvteli torztsok htterben legtbbszr a kvetkez tnyez k llnak: a tesztfelvev s a tesztelt szemly kztti kommunikcis problmk (pl. a tesztfelvev nem beszli jl a tesztelt szemly anyanyelvt), az interjkszt sajtossgai (pl. neme, szrmazsa), vagy pldul amikor a tesztelt szemly nem rti meg maradktalanul a teszt instrukcijt. Mint ahogy azt a fentiekben lthattuk, a konstruktum- s a mdszertorzts tbbnyire az egsz mr eszkzt vagy a tesztels egsz folyamatt rinti. Ezzel szemben a tteltorzts csak a mr eszkz bizonyos tteleivel kapcsolatos. A kultrkzi vizsglatok sorn egy ttelt akkor tekintnk jnak, ha kt klnbz kulturlis csoportba tartoz, de a mrt pszicholgiai jellemz szempontjbl azonos mrtkkel jellemezhet szemlyek ugyanakkora valszn sggel vlasztjk egy ttel adott vlaszlehet sgt. Ha ez a felttel nem teljesl, akkor azt mondjuk, hogy a

177

vizsglt ttel a csoportra nzve torzt, azaz eltr jelentst hordoz a kt csoport szmra. Pldaknt emlthetnk egy olyan, motoros fejl dst felmr feladatsort, amellyel az amerikai s afrikai csecsem k mozgskszsgt vizsgltk. A feladatok kztt szerepelt pldul lpcs re mszs, amellyel az afrikai csecsem k sokkal nehezebben birkztak meg, mint amerikai trsaik. Knny beltnunk, hogy az afrikai gyermekek, akik mg soha letkben nem tallkoztak lpcs vel, nagy valszn sggel nehezebben tudjk megoldani a feladatot, mint gyakorlott amerikai kortrsaik. Statisztikai mdszerek a torzts s az ekvivalencia elemzshez A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok sorn a leggyakrabban a kvetkez statisztikai eljrsok valamelyikvel tesztelik a konstruktum ekvivalencijt: feltr faktorelemzs, meger st faktorelemzs, tbbdimenzis sklzs, a ttel-vlasz elmletre pl statisztikai modellek. Mint ahogy azt mr az el z fejezetben ismertettk, a feltr faktorelemzs segtsgvel lehet sg nylik a teszt faktorszerkezetnek vizsglatra. A tteleken vgzett faktorelemzs megmutatja, hogy a ttelek milyen struktrba rendez dnek, a faktorslymtrixbl pedig kiolvashat, hogy az egyes ttelek milyen szoros egyttjrst mutatnak a faktorokkal, gy megbecslhet , hogy mely ttelek milyen sllyal esnek latba az egyes faktorok kialaktsnl. Sajnos a klnbz csoportok eredmnyein vgzett faktorelemzs sorn el ll faktorslymtrixok sszehasonltsra nincs egzakt s szles krben elfogadott statisztikai mdszer, gy az sszehasonlts a legtbb esetben szemre trtnik, megvizsglva azt, hogy azok a ttelek, amelyek egy faktorba tmrltek az egyik kulturlis csoport elemzsekor, vajon ugyanilyen elrendez dst mutatnak-e egy msik csoport esetben. A meger st faktorelemezs segtsgvel a mr eszkz tteleinek vagy sklinak felttelezett kapcsolatrendszere tesztelhet . Els knt a hipotetikus struktra fellltsa trtnik, amely a meger st faktorelemzssel sszevethet az empirikus adatok szerkezetvel. A mr eszkzk kultrkzi sszehasonltsakor a mdszer segtsgvel lehet sg nylik arra, hogy a kt faktorsly-mtrixot kzvetlenl sszehasonltsk, a kztk lv ekvivalencit az illeszkedsi mutatkkal jellemezzk. A tbbdimenzis sklzs szintn olyan statisztikai eljrs, amely a mr eszkz klnbz vltozatainak ekvivalencijt teszteli. A feltr faktorelemzshez hasonlan, a tbbdimenzis sklzs sem tartalmaz el feltevst a mr eszkz struktrjra vonatkozan. Els knt a vizsglt csoportok szimultn elemzse trtnik, majd a kapott struktrk sszehasonltsa. Az eljrs el nye, hogy nemcsak lineris kapcsolatok vizsglatra alkalmas, szemben a faktorelemzssel. A ttelek torztst feltr modern statisztikai megkzelts a ttel-vlasz elmlet, melynek alapjait a Tesztszerkeszts fejezetben mr bemutattuk. A mdszer lnyege, hogy az egyes ttelek klnbz paramtereit (pl. nehzsg, diszkrimincis kpessg) vizsglva kvetkeztetnek arra, hogy a ttelek hogyan m kdnek egy adott kulturlis kzegben. A ttelek hasonl m kdse a konstruktumekvivalencia szksges felttele.

178

sszefoglals Egy pszicholgiai mr eszkz j kulturlis kzegbe trtn tltetse sorn a legtbbszr a kvetkez problmkkal kell szembeslnnk: 1. a krd v ttelei gyakran olyan pszicholgiai tartalmat hordoznak, amelyet nem lehet egyszer fordtssal tltetni; 2. a lefordtott ttel nem ugyanazt a jelentst hordozza; 3. a mrend pszicholgiai konstruktum nem univerzlis; 4. a teljestmnytesztek tartalmnak fontossga kultrnknt eltr lehet; 5. a vizsglt szemly teszthelyzetben trtn viselkedse s az tmutatsok kvetse kultrnknt vltozhat; 6. mindezidig nem ll rendelkezsre olyan egyrtelm eljrs, amely a klnbz kultrkban felmrt pszicholgiai konstruktumok ekvivalencijnak szisztematikus becslsre alkalmas lenne. A pontszmok alakulst befolysol kulturlis s nyelvi eltrsek vizsglatakor a teljes tesztelsi folyamatot rdemes ttekinteni, klns figyelmet szentelve a konstruktumekvivalencinak, a tesztfelvtel folyamatnak, az alkalmazott teszt formtumnak s annak, hogy a kitlts sebessgnek hatsa mennyire befolysolja a teszten elrt teljestmnyt. A tesztadaptci rvnyessgt befolysol technikai tnyez ket Hambleton 5 terletre osztja: a teszt, a fordtk kivlasztsa s felksztse, a fordts folyamata, az adaptlt mr eszkz ekvivalencijnak megtlsi szempontjai, a teszt s a ttelek ekvivalencijt bizonyt adatgy jtsi mdszer s elemzs. A visszafordtsos, vagy angol nevn back-translation mdszer a legismertebb s leggyakrabban alkalmazott tesztfordti eljrs. A kultrkzi sszehasonltsok sorn kapott teszteredmnyek interpretcijnl fokozott figyelmet kell fordtani olyan trsadalmi, politikai s gazdasgi tnyez kre, mint pldul az orszg vagy a vidk fejlettsgnek sznvonala, a munkanlklisg, az iskolztatsi s szrakozsi lehet sgek s az letmin sg. A tesztadaptci folyamat ltalban a kvetkez lpseket foglalja magba: a teszt lefordtsa, a teszt visszafordtsa az eredeti nyevre, az ekvivalencia ellen rzse, a teszt kiprblsa, el vizsglat, a normk kidolgozsa s vgl a kultrkzi validits ellen rzse. A torzts hrom tpust klnbztetjk meg: konstruktum-, mdszer- s tteltorzts. Konstruktumtorztsrl abban az esetben beszlnk, ha a klnbz kulturlis csoportok sszevetsekor a pszicholgiai konstruktum nem azonos. A mdszertorzts minden olyan tnyez t magba foglal, amely a vizsglati eljrshoz kthet . Hrom jl elklnl rszre oszthat: a vizsglati minta, a mr eszkz s a tesztfelvtel torztsra. Tteltorztsrl akkor beszlnk, ha kt klnbz kulturlis csoportba tartoz, de a mrt pszicholgiai jellemz szempontjbl azonos mrtkkel jellemezhet szemlyek nem ugyanakkora valszn sggel adnak pozitv vlaszt az adott ttel vlaszehet sgeire. A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok sorn a leggyakrabban a kvetkez statisztikai eljrsok valamelyikvel tesztelik a konstruktum ekvivalencijt: feltr

179

faktorelemzs, meger st faktorelemzs, tbbdimenzis sklzs, a ttel-vlasz elmletre pl statisztikai modellek. Fontosabb fogalmak back-translation feltr faktorelemzs kisebbsgi csoportok konstruktumekvivalencia konstruktumtorzts meger st faktorelemzs mdszertorzts tesztadaptci tteltorzts ttel-vlasz elmlet torzts tbbdimenzis sklzs

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Keraban, Budapest, 1993. Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Akadmiai Kiad, Budapest. Peth , B. (1974). Technikai javaslatok pszicholgiai tesztek alkotsra s a vizsglatok lefolytatsra. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. (A Pszicholgia a gyakorlatban sorozat 23. ktete)

Hasznos internetcmek A Nemzetkzi Tesztbizottsg ajnlsa a tesztadaptcikhoz http://www.intestcom.org/test_adaptation.htm Tanulmny a kultrkzi vizsglatok etikai aspektusairl http://www.educ.uvic.ca/Research/conferences/connections2003/10Marshall105.pdf Stephen G. Sireci rsa a kultrkzi tesztadaptcirl http://www.cesb.org/Guidelines%20for%20Adapting.htm Tanulmny a kultrkzi kutatsokban alkalmazott pszicholgiai mrsr l http://www.oadd.org/publications/journal/issues/vol12no2/download/mushquash_inPress.pdf

180

II. A PSZICH OLGIAI

M R E SZKZK ALKALMAZSI TE R LE TE I S TPU SAI

A ME N TLIS K PE SS GE K TE SZTE L SE

Defincis problmk Az intelligencia mrsnek kezdetei Eurpban A mentlis kor A mentlis hnyados Az intelligencia mrse Amerikban Wechsler Intelligencia-krd v WPPSI-III WISC-IV Raven Progresszv Mtrixok sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

Defincis problmk Az intelligencia mrsnek els dleges nehzsge magnak az intelligencinak a definilsbl fakad. Kiket tekinthetnk intelligensnek? Ltszlag trivilis krds, melyre mg a laikusok is tudnak vlaszolni. Legalbbis abban az rtelemben, hogy az ltaluk ismert szemlyek kzl viszonylag nagy egyetrtssel meg tudjk mondani, ki az, aki intelligensebb s ki az, aki kevsb. Viszont abban mr messze nincs ilyen nagy egyetrts, hogy mirt is gondoljk ezt valakir l. Nagyon eltr kritriumok mentn szelektlnak az emberek ebben a krdsben. Egyesek a problmamegold kpessget emelik ki, mg msok a gyors felfogkpessg alapjn tekintenek valakit intelligensnek. Megint msok azt mondjk, hogy a m veltsg s az

iskolzottsg teszi az embert intelligens, de sokan a gondolkodsi gyorsasgot vagy az okossgot, leselmj sget emltik fontos jellemz knt. Teht gy t nik, hogy nehz egysges kritriumot tallni az intelligencival kapcsolatban, ebb l addan a meghatrozsa is nehzsgekbe tkzik. Edwin G. Boring ezt a problmt azzal kerlte meg, hogy azt mondta, az intelligencia az, amit az intelligenciatesztek mrnek . Br els pillantsra taln semmitmond ez, s termszetesen ennl sokoldalbb megfogalmazs intelligenciadefincik is lteznek, amiket most nem fogunk rszletesen ttekinteni, de az intelligencia mrse szempontjbl rdemes egy kicsit elid zni ennl a meghatrozsnl, s jobban megbartkozni vele. Az intelligenciatesztek amennyiben valban az intelligencia mrsnek teljes krre vllalkoznak szmos klnfle tpus feladatbl plnek fel. Ez ppen abbl a htkznapi tapasztalatbl addik, hogy viszonylag jl kpesek az emberek felismerni, ki az, aki intelligensebb msokhoz kpest, de ez nem mindenkinl ugyangy nyilvnul meg: pldul van, aki a szmolsi feladatokban jeleskedik, van aki pedig a nyelvi feladatokban. Az intelligenciateszteknek teht el szr is olyanoknak kell lennik, hogy azok eredmnyei egyezzenek a mindennapi tapasztalatok szerinti kzs tudsunkkal . Msrszt pedig gy rdemes sszelltani ezeket a teszteket, hogy lehet leg mindenfle tpus feladatot tartalmazzanak, mgpedig azrt, hogy azokat a szemlyeket is az intelligensek kz soroljk, aki csak az egyik vagy a msik feladattpusban jk, de abban viszont igazn kiemelked k. Vagyis amire Boring meghatrozsa is pl az intelligenciatesztek gy vannak operacionalizlva, hogy megtalljk , ki az, akit intelligensnek tekinthetnk , brmi is legyen az intelligencia maga. Az intelligencia mrsnek kezdetei Eurpban* Az intelligencia mrsvel tudomnyos ignyessggel els knt Francis Galton foglalkozott. Br mg tehetsgr l beszlt, nem intelligencirl, de f m vben (Hereditary Genius, 1869) empirikus elemzsek alapjn azt lltja, hogy a kimagasl tehetsgek htterben dnt en a genetikai tnyez k jtszanak szerepet, ppgy, ahogy minden egyni klnbsg htterben rkletessget felttelezett. Vlemnye szerint a tehetsg egy s oszthatatlan. A kor tudomnyos felfogsnak egyik legszilrdabbnak t n pontja az intelligencia mrsnek tern a kraniometria volt, vagyis a koponyamrs tana. Ez az elkpzels egyrtelm kapcsolatot felttelezett az agy mrete, trfogata s az intelligencia fejl dse kztt. A kraniometria egyik kiemelked alakja, Paul Broca sebszprofesszor gy r err l: ltalban az agy nagyobb az rett feln ttekben, mint az regekben; a n khz kpest a frfiakban; az tlagos kpessg frfiakhoz kpest a kivl tehetsg ekben. Broca, akit els sorban a Broca-fle motoros afzia lerjaknt ismernk, a magasabb rend humn funkcik lokalizcis-elvnek szellemben, a Prizsi Antropolgiai Trsasg megalaptjaknt vlt neves alakjv s hirdet jv a
Az intelligenciakutats szmos trtneti aspektusrl a knyv bevezet fejezetben mr emltst tettnk. A jelen fejezetben tallhat ismeretek sokszor tfedik azt.
*

184

kraniometrinak. Ezt a mdszert kvette egy msik francia kutat, Alfred Binet is, aki tantvnya s kollegja, Theodore Simon segtsgvel nagyszabs empirikus elemzsekbe kezdett ezen a terleten, tbb krhz idita s imbecilis betegeinek felmrsvel. Kutatsaik eredmnyekppen Binet azt tapasztalta, hogy a j s gyenge kpessg ek kztt a legjobb esetben is csak minimlis, nhny millimteres klnbsget mrtek, radsul ez a klnbsg sokszor nem is a vrt irny volt. Radsul knytelen volt szembeslni azzal a tnnyel is, hogy a sajt mrsei s Simon mrsei nem mindig egyeztek. Ennek htterben az llt, hogy ms-ms prekoncepcival fogtak bele a mrs elvgzsbe, gy az intelligensebbnek gondolt szemlynl tendencizusan magasabb rtkeket produklt az egyikk, a msikhoz kpest, mg a gyengbb intellektusaknl pedig fordtva. Ezt az elvrsi hatsbl fakad torztst els knt Binet rta le: Meg voltam gy z dve, hogy egy megoldhatatlan problmval llok szemben. Mr majdnem ott tartottam, hogy otthagyom ezt a munkt, s egyetlen sort sem akartam publiklni. A mentlis kor Egyrtelm v vlt Binet szmra a kraniometria tarthatatlansga, ugyanakkor az intelligencia megbzhat s rvnyes mrsre egyre nagyobb igny mutatkozott. Ennek egyik pldja volt a francia kzoktatsi minisztrium felkrse, mely a beiskolzst segt mdszer kidolgozsra irnyult. Erre azrt volt szksg, hogy lehet v tegyk az iskolai teljestmny el rejelzst, mivel addig csupn a beiskolzst kvet en, utlagosan trtnt a gyengn teljest k thelyezse a specilis iskolkba. A Binet ltal kidolgozott j tpus teszteljrs egy tanulsi kpessg szerinti diszkriminl eljrs volt. Binet megkzeltse szerint: csak akkor tekinthet elmaradottnak egy gyermek, s tehet t specilis iskolba, ha pedaggiai s orvosi vizsglat megllaptja, hogy rtelmi llapota kptelenn teszi, hogy tlagosan profitljon az iskolban foly munkbl. Sajt kutatsai alapjn azt lltotta, hogy az intellektulis kpessgek mrst magasabb szint pszicholgiai folyamatokra kell helyezni, gy azt gondolkodsi- s problmamegoldsi feladatokkal lehetne mrni, s nem pedig elemi szenzoros jellemz k rvn. A Binet s Simon ltal 1905-ben publiklt teszt 30 fokozatosan nehezed feladatbl llt. (1.2. tblzat). 1908-ban dolgoztk t s egsztettk ki ezt a sklt annak rdekben, hogy a ttelek a norml rtelmi kpessgekkel rendelkez dikok szmra se legyenek tlsgosan egyszer ek. Ez a tesztfeladatsorozat tekinthet az els pszichometriai megalapozottsg intelligenciatesztnek. Az 58 feladatbl ll skla fokozatosan nehezed feladatai az egyes letkori szintekhez illeszkedve kvettk egymst, mgpedig azrt, mert a gyermekek fejl dse sorn az egyms utn megjelen j funkcikat klnbz letkorokban ms-ms feladatcsoportokkal lehet vizsglni. gy ennek alapjn felmrhet v vlik, hogy egy gyermek milyen letkornak megfelel feladatsorok megoldsra kpes, vagyis, hogy milyen szint mentlis korral rendelkezik. A Binet-teszt 1911-es vltozatnl a felmrt letkori tartomnyt a 13

185

ves kortl egszen a feln ttkorig b vtettk, s mindemellett a feladatok pontozsi szablyt is finomtottk. A mentlis hnyados A mentlis kor kiszmtsa azrt jelentett nagy el relpst, mivel az nem felttlenl esett egybe a gyermek tnyleges letkorval, s ppen ez a kronolgiai kor s a mentlis kor kztti klnbsg jelezte azt, hogy intellektulis fejl dsbeli lemaradsrl vagy el rehaladsrl van sz az adott szemlynl. Binet szmtsi mdja ugyanakkor nmileg mdostsra szorult, hiszen csak a kt rtk kztti klnbsg nagysgt vette figyelembe. Viszont messze nem ugyanaz mondjuk 6 hnapnyi lemarads egy 6 ves kor gyermeknl, mint pldul egy 10 vesnl. Mivel a mentlis fejl ds az let sorn nem egyenletes, ezrt inkbb a lemarads vagy el rehalads arnyt rdemes kiszmtani. Ezt a szempontot emelte be Lewis William Stern metdusa, mely a mentlis kor s az lekor arnybl (MK/ K) szmtott, gynevezett mentlis hnyados fogalmt hasznlta az intellektulis szint meghatrozsra. A mentlis hnyados teht mr egy viszonyszm, mely az adott szemly sajt letkorhoz mrten fejezi ki az intelligencia alakulst. Ebb l szrmazik maga az intelligencia kvciens (IQ) fogalma is, melyet Lewis Madison, Terman a Stanford egyetem professzora vezetett be. Mindssze annyi mdostst tett a szmtsi mdot illet en, hogy 100-zal megszorozta a mentlis hnyados rtkt a knnyebb kezelhet sg rdekben (IQ = MK/ Kx100). Az intelligencia mrse Amerikban Terman vgezte egybknt a Binet-teszt amerikai adaptcijt is, melynek eredmnyeit 1916-ban publiklta. A tesztben tbb eredeti ttelt is pontostott, illetve nhnnyal ki is egsztette azt, s vgl ez a vltozat lett az gynevezett Stanford Binet Intelligenciateszt. Id vel az intelligenciatesztels kzppontjv az Amerikai Egyeslt llamok vlt. Az els vilghbors katonai sorozsok teremtette igny, mely a nagyszm behvott jonc felmrst clozta, egy tmeges mret tesztelsi eljrs kialaktst tette szksgess. Erre a feladatra, kormnyzati felkrs eredmnyekppen, Robert Mearns Yerkes vllalkozott. Yerkes s munkatrsai kt csoportosan felvehet tesztet alkottak, az gynevezett Army Alpha s Army Beta teszteket. Az Army Alpha-vltozat egy verblis intelligenciateszt volt, ami 8 sklt tartalmazott: Figyelmi teljestmny; Meghatrozs; Rendezs; Ellenttes asszocici; Kritikai kpessg; Diszkrimincis kpessg; Analgis kpessg; Informci. Az Army Beta-vltozat ezzel szemben egy olyan csoportos nonverblis teszt volt, melyet azokkal vettek fel, akiknek nem sikerlt az Alpha tesztjk, mert vagy rstudatlanok voltak, vagy nem beszltek angolul. Ebben a tesztvltozatban 7 fle vizuo-perceptulis s motoros feladat szerepelt, kztk olyanok, mint pldul megtallni a kiutat egy tbln elhelyezett labirintusbl, szmokhoz klnleges karaktereket rendelni (rejtjelzs), szmsorozatok sszehasonltsa, geometriai

186

mintzatok trvnyszer sgeinek felismerse s a sorozatok folytatsa, kt sorozat kzs elemeinek felismerse. Ez a kt teszt kiegszlve az egyni tesztelst lehet v tev Stanford Binetteszttel alkotta a katonai sorozsok felmrsnek alapjt. Az vek sorn kiterjedten hasznlt tesztelsben sszesen 1,75 milli frfi vett rszt. Ez a szm sszehasonlthatatlanul nagyobb volt a korbbi tesztkitltsekhez kpest, ami egy j korszak bekszntt jelezte a tesztels trtnetben. Az Army tesztek rvn kapott eredmnyek sszestse sorn azonban megdbbent felismerst tettek a kutatk. Boring aki ekkor Yerkes helyettese volt, s akit l a fejezet elejn emltett rvid intelligenciadefinci is szrmazik 160000 teszteredmnyt megvizsglva azt tapasztalta, hogy a fehr amerikai feln ttek tlagos mentlis kora mindssze 13 v volt. Ez gyakorlatilag az enyhe rtelmi fogyatkossg hatrt jelentette. Mivel a felmrsben nagyszm bevndorl eredmnyei is szerepeltek, gy az eurpai bevndorlkat szrmazsi orszguk szerint is megprbltk rangsorolni, eszerint az oroszok 11,3, az olaszok 11, a lengyelek 10,7 ves szintet rtek el tlagosan. Az is kit nt az eredmnyekb l, hogy a ngerek jelentik a legalacsonyabb (10,4 v) mentlis szintet (Gould, 1999). Ezek mgtt az eredmnyek mgtt szmos olyan pszichometriai torzt tnyez llt, amiket nem vettek figyelembe a teszt kszt i s alkalmazi. A teszt valjban alapvet en nem a veleszletett intelligencit mrte, hanem sokkal inkbb az iskolzottsg szintjt, s az amerikai kultra ismerett (Pldul a Mit reklmoz V elvet Joe? vagy a Mi az ltet cvek? krds az amerikai kultrban l k szmra knnyen megvlaszolhat). Mg a Bta teszt is, hiszen tulajdonkppen ugyanazon tmkat dolgozta fel kpes formban, amit az Alpha-vltozat szvegesen tartalmazott (pl. az egsztse ki a kpet tpus feladatban olyan kpek szerepeltek, ahol egy izzbl hinyzik az izzszl, egy tekejtkos kezb l a labda stb.). Emellett a bevndorlk alacsony szint angol nyelvismerete sokszor nem tette lehet v, hogy a klnfle feladatokat vilgosan megrtsk, illetve megoldjk. Radsul, harmadik tnyez knt, mindezekhez hozzjrult mg az egsz nagyzemi tesztfelvteli helyzet is, hiszen a tmeges, csoportos tesztelsi helyzet s a szigoran korltozott id , valamint a vizsglatvezet kt l szrmaz instrukcik rszlegessge, illetve a kevs informci szorongskelt hatsa alapvet en rontotta a teljestmny sznvonalt. Az intelligenciatesztek eredmnyei mgtt ugyanakkor sokig nem ezeket az okokat feltteleztk, hanem a tesztalanyok gyenge kpessgeinek bizonytkt lttk benne. Az USA-ba irnyul bevndorlsi hullm keltette flelmek kztt egyre er sd szerepet kaptak a hibs gnek behurcolst felttelez terik. Miutn egyes kutatk arra figyelmeztettek, hogy ha gy megy tovbb, akkor Amerika vgl a vilg menhelyv vlik, a kongresszus rszben ennek hatsra vgl bevndorlsi s fajvd trvnyeket vezetett be 1924-ben. Ezek eredmnyekppen mintegy 6 milli eurpai bevndorlt utastottak el a msodik vilghbor kitrsig. Ez a trtnet tulajdonkppen csak azrt lnyeges dolog a mi szempontunkbl, hogy lssuk, milyen messzemen kvetkezmnyei lehetnek a tesztek hibs hasznlatnak s tves rtelmezsnek. A msodik vilghbort kvet en illetve tulajdonkppen mr az 1920-as vekt l kezd d en a katonasg mellett rutinszer tesztfelvteleket kezdtek

187

bevezetni az iskolkban, a munkaer -kivlasztsban s az egszsggyi szolgltatsokban rszt vev intzmnyekben is. Olyan intelligenciatesztek kidolgozsa vlt szksgess, melyek a korbbi tesztelsi tapasztalatokat felhasznlva az j ignyeknek is meg tudtak felelni. Ebben a munkban David Wechsler szerepe volt kiemelked . Wechsler (1939) defincija szerint az intelligencia az egyneknek az az sszetett s globlis kpessge, amellyel kpesek clszer en cselekedni, sszer en gondolkodni s a krnyezethez hatkonyan alkalmazkodni. A Wechsler ltal ltrehozott intelligenciateszt nemcsak verblis feladatokat tartalmazott, hanem performcis feladatokat is. Ezzel a mentlis kpessgek egyetlen IQ-pontszmban trtn kifejezst meghaladva a verblis s a performcis prbk eredmnyei egymstl megklnbztethet kk vltak. Ez egyrszt azrt fontos, mert gy az intellektulis kpessgek rnyaltabb jellemzsre is md addott, msrszt pedig azoknl is lehet v vlt az intelligencia megbzhat mrse, akik nem tudtak olvasni vagy problmik voltak a beszdmegrtssel. Wechsler Intelligencia-krd vek A mr eszkzcsald 3 korosztly szmra kidolgozott vltozatbl ll. A legfiatalabbak mentlis kpessgeit a WPPSI-III (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) trja fel. Ez a 3. kiadst meglt mr eszkz jelenleg 2 v 6 hnapos gyermekekt l 7 v 3 hnapos korig alkalmazhat, ami nem ignyel olvasst vagy rst. A mr eszkz els genercis vltozatval haznban is kszltek kutatsok. A WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children) a 4. kiads, amely 7 ves kortl 17 ves korig alkalmazhat. Korbbi vltozatai 1949-ben, 1974-ben s 1991ben jelentek meg. A mr eszkz els genercis revidelt vltozata haznkban is alkalmazott. Jelenleg zajlik a WISC-IV hazai adaptcija. A WAIS-III (Wechsler Adult Intelligence Scale) 3. kiadsa a legfrissebb, amely 18 ves kortl alkalmazhat. Haznkban a WAIS alapvltozatval kszltek standardizcik, majd ezt revideltk. A David Wechsler ltal kidolgozott mr eszkzk felvtelnek ltalnos szablyai kz tartozik a kezds, a visszaforduls, a megszakts s a pontozs. A vizsglati id lervidtsre, illetve a gyermek vagy a feln tt fradsnak kikszblse rdekben a klnbz feladatok letkori s nehzsgi szinteknek megfelel en indthatk. Pldul egy 15 ves fiatal esetben nagyon unalmas s fraszt lenne a 7 veseknek sznt sszes feladatot megoldani. Mivel a mr eszkz jabb vltozatai nagy hangslyt fektetnek arra, hogy a vizsglati szemly maradktalanul megrtse a feladatot, gy ha a korspecifikus kezdsi pont valami oknl fogva nem alkalmas a vizsglati szemly belptetsre (mert nem tudta a bemelegt feladatokat megoldani), akkor a visszaforduls szablyt kell alkalmazni, vagyis olyan szintre kell visszamenni, amin megrti a feladatmegolds logikjt. Ezt a szablyt gyakran rtelmi fogyatkosoknl, vagy

188

olyan szemlyek esetben kell alkalmazni, akik nem jratosak a feladatmegoldsok tern. A megszaktsra vonatkoz szablyok jelzik annak a kritriumt, aminek fennllsakor egy feladat felvtele abbahagyhat. Ennek els dleges clja, hogy a vizsglati id cskkenjen, s ne frusztrlja tlsgosan a rossz megoldsokkal a vizsglati szemlyt. ltalban 2-3 rossz megolds utn hagyhat abba egy alteszt. A feladatok pontozsa j megoldsonknt s a nehzsgt l fgg en 1 vagy 2 pontot kap. Tbb feladat esetben az id mrs is szksges, a kapott pontszmok annak megfelel en adhatk, hogy mennyi id alatt oldotta meg a szemly a feladatot. A mr eszkz jabb vltozatai mr nemcsak verblis s performcis mutatkat klnbztetnek meg, hanem a faktoranalitikus elemzsek eredmnyei alapjn ltalban verblis, perceptulis, feldolgozsisebessg- s munkamemria-indexeket klnbztetnek meg. Ezek alkotjk az sszestett IQ-pontszmot. Fontos megjegyezni, hogy a 4 index pronknt is sszevethet , ami kivl lehet sget teremt a vizsglati szemly gyengesgeinek s er ssgeinek becslsre. Mindenzek mellett ezek az sszevetsek a mrs megbzhatsgt s a differencildioagnzist is segthetik. Ez a fajta megkzelts az egyni eredmnyek egymssal trtn sszehasonltsn alapul, ami egy msfajta megkzeltst jelent, mint amikor a normkhoz hasonltjuk az elrt teljestmnyt. A kvetkez kben a WPPSI-III s a WISC-IV mr eszkzk feladatait mutatjuk be. A WAIS felptse s feladatai hasonlak a WISC-IV-hez, gy annak bemutatsra nem kerl sor. WPPSI-III A mr eszkz a 4 v alattiak szmra ngy alapfeladatbl s egy kiegszt b l ll (11.1. bra). A verblis intelligencia kt altesztje a szkincs s az ltalnos ismeretek feladat, amelyek id beli korltozs nlkl kerlnek felvtelre. A performcis intelligencia kt altesztje a mozaikprba s a kprendezs. A performcis feladatok nonverblisak, a tri s a fluid intelligencia feltrst szolgljk. A kiegszt alteszt a kpmegnevezs-prba, amit olyan esetekben lehet felvenni, amikor valamelyik alap-alteszt kevsb alkalmas a gyermek kpessgeinek felmrsre (pl. finommotoros mozgsok zavarainl a kpek rendezse). A szkincsprbnl a gyermeknek ki kell vlasztania a tesztknyvb l a vizsgl ltal mondott sz kpt. Az ltalnos ismereteket feltr altesztben klnbz feladatokat kell vgrehatjania a gyermeknek: pl. mutasd meg a fled , hny szemed van . A mozaikprbban a gyermeknek piros s fehr szin kockkbl a bemutatott kpen szerepl mintt kell kiraknia (11.1. bra). A kprendezs feladatban a gyermeknek kprszeket kell egssz kialaktani. A mr eszkz segtsgvel az 11.1. bra A mozaik-prba szemlltetse egyes altesztek pontszmai mellett a verblis s a performcis IQ-pontszm, valamint IQ-sszpontszm

189

is szmolhat. A fenti mutatk mellet tovbbi kt jrulkos index is szmolhat: a feldolgozsi sebessg s az ltalnos nyelvi kszsgek indexe.

Szkincs ltalnos ismeretek

Verblis IQ sszestett IQ Performcis IQ

Mozaikprba Kprendezs Kpmegnevezs

11.2. bra A WPPSI-III felptse a 4 v alattiak szmra A 4 vesnl id sebbek szmra (7 v 3 hnapos korig) kidolgozott WPPSI-III 7 alap, 5 helyettest s 2 vlaszthat altesztb l ll (11.3. bra). A verblis IQ a korbban ismertetett szkincs s ltalnos ismeretek feladatok mellett a sztalls feladattal b vl. Ez tulajdonkppen egy talls krdsre hasonlt, a gyermeknek rvezet mondatok alapjn kell beazonostania s megneveznie a bemutatott trgyat vagy fogalmat. Pl. ez egy llat, ami azt mondja vau . Milyen llat ez? A performcis IQ ugyancsak egy, az analgis gondolkodst feltr feladattal b vlt, ez pedig a mtrixgondolkods, melynek lnyege, hogy a gyermeknek a hinyos mtrixtbla res ngyzetbe kell kikeresnie az odaill rszletet a megadott vlaszlehet sgek kzl (11.3. bra). j feladatnak tekinthet a kdols, ami egyszer geometriai formkkal, vagy szmjegyekkel prostott jelek msolsbl ll. A gyermek feladata, hogy a megoldkulcs-hasznlat mellett a jeleket meghatrozott id n bell 11.3. bra A Wechsler Intelligenciaberajzolja a megfelel formba. A krd v mtrixgondolkods feladatnak kdolsi feladat kzvetlenl szemlltetse szmtdik az IQ sszpontszmba. Ez a feladat alkotja a feldolgozsi

190

sebessg indext is. A szimblumkeress olyan helyettest feladat, ami a kdolst helyettestheti. A szimblumkeressnl a gyermeknek jelek sorozatt kell ttekintenie, majd egy adott id n bell jelezni, hogy a clszimblumok egyeznek-e a keresett jelekkel. Pldul az albbi szemlltet feladatnl a keresett jel a @ , s az azt kvet ngy szimblumot tartalmaz csoportrl kell megllptani, hogy tartalmazza-e a keresett jelet.

% & $ @

A kzs jelents, az ltalnos megrts, a kprendezs s a kpkiegszts szintn a szimblumkeresshez hasonl helyettest feladatok. A kzs jelents feladatok lnyege, hogy a gyermeknek ltalnos trgyak vagy fogalmak bemutatsa utn azt kell megllaptania, hogy mi a kzs bennk: pl. mi a kzs a cicban s a kutyban?

ltalnos ismeretek Szkincs Sztalls sszestett IQ Verblis IQ

Mozaikprba Mtrixgondolkods Kprendezs Kdols

Performcis IQ

Feldolgozsi sebessg

Szimblumkeress Kzs jelents ltalnos megrts Kprendezs Kpkiegszts Szkincs Kpmegnevezs 11.3. bra A WPPSI-III felptse a 4 v felettiek szmra

191

Az ltalnos megrts feladatnl a gyermeknek olyan krdsekre kell vlaszolnia, amelyek mindennapos gyakorlati problmkat fogalmaznak meg, vagy klnbz trsas helyzetekre vonatkoznak: pl. mirt mosunk fogat? A kpkiegsztsnl a gyermeknek a bemutatott kp alapjn el kell dnteni s meg kell mutatnia azt, hogy mi az, ami hinyzik: pl. az autnak hinyzik a kereke . A WPPSI-III-nl szintn az alteszteken elrt pontszmot, a verblis s a performcis IQ-pontszmokat, az IQ-sszpontszmot, a feldolgozsi sebessg indext, valamint a nyelvi kszsg indext klnbztethetjk meg. WISC-IV A mr eszkz 15 altesztb l ll: 10 alap s 5 kiegszt . A feladatok alapjn 5 index szmthat: verblis IQ, perceptulis kszsgek, feldolgozsisebessg- s munkamemriaindex, valamint IQ-sszpontszm (11.4. bra).

Szkincs Kzs jelents ltalnos megrts Sztalls ltalnos ismeretek Kpi fogalomalkots Mozaikprba Kpkiegszts Mtrixgondolkods Perceptulis kszsgek Munkamemria thzs

Verblis IQ

Feldolgozsi sebessg

Kdols Szimblumkeress

g
Bet -szm szekvencia Szmemlkezet Szmolsi feladat

11.4. bra A WISC-IV felptse

192

A WISC-IV verblis kpessgek indext hrom alapfeladat (szkincs, kzs jelents s ltalnos megrts) s kt kiegszt (sztalls s ltalnos ismeretek) alkotja. A perceptulis kszsgeket felmr index hrom alapfeladatbl (kpi fogalomalkots, mozaikprba s mtrixgondolkods) s egy kiegszt b l (kpkiegszts) ll. A kpi fogalomalkots lnyege, hogy a gyermeknek 2 vagy 3 sorban bemutatott kpek kzl soronknt egy-egy kzs jellemz vel rendelkez kpet kell kivlasztania (11.5. bra).

11.5. bra A kpi fogalomalkots szemlltetse A feldolgozsisebessg-index kt alapfeladata a kdols s a szimblumkeress, mg a kiegszt feladat az thzs. Az thzs feladat lnyege, hogy a gyermeknek random s sorba rendezett kpsorozatokban kell egy bizonyos id hatron bell megjellni a clminta kpeit. A bet -szm szekvencia feladat s a szmemlkezet a munkamemria alapfeladata, a szmolsi feladat pedig kiegszt . A bet -szm szekvencia feladatban a gyermeknek szmokbl s bet kb l ll felolvasott sorozatbl kell elismtelnie a szmokat nvekv vagy a bet ket bcsorrendben: pl. 5 B 2 A. A szmemlkezet prbban a gyermeknek meg kell ismtelnie a szmokat a hallott sorrendben: pl. 3 2 5 4. Ezt a feladatot fordtott sorrendben is le szoktk krdezni, vagyis a gyermeknek ilyenkor visszafel kell megismtelnie a hallott szmokat. A szmolsi feladatban fejben kell megoldani klnbz matematikai feladatokat: pl. Robinak hatszor annyi pnze van, mint Gabinak. Robinak 180 forintja van. Mennyi pnze van Gabinak?

193

A Raven Progresszv Mtrixok A Raven-fle Progresszv Mtrixok els vltozatt tbb mint 60 ve dolgoztk ki, s az eltelt id ben szmos talaktson ment keresztl. A nem verblis mr eszkz els vltozatt a Stanadard Progresszv Mrtixok (SPM: Standard Progressive Matrices) jelentette, amelyet 1938-ban publikltak. A mr eszkz sznes vltozatt a Sznes Progresszv Mtrixokat (CPM: Coloured Progressive Matrices) 1947-ben mutattk be. A Sznes Progresszv Mtrixokat gyermekek, id sek s rtelmileg srlt szemlyek felmrsre dolgoztk ki. A magasabb intellektulis kpessgek mrsre a mr eszkz neheztett vltozatt, az Advanced Progresszv Mtrixokat (APM) 1941 s 1947 kztt dolgoztk ki (11.1. tblzat). A mr eszkz klnbz vltozatait (SPM, CPM s APM) tbbszr tdolgoztk. A neheztett progresszv mtrixok 48 feladatt trendeztk, s 36 ttelre rvidtettk. A standard mtrixok j vltozatt, a Standard Progresszv Mtrixok Pluszt 1996-ban adtk kzre, amely nhny neheztett ttellel b vtettk. A progresszv mtrixokat a mr eszkz kidolgozja, John Raven a megfigyel kpessg s a vilgos gondolkods tesztjeknt rta le. A mr eszkz elnevezsben szerepl mtrixok sz a feladatok jellegre utal, mivel a gondolkodsi kpessg s az okfejts klnbz mtrixok trvnyszer sgeinek felismersvel trtnik. A progresszv sz pedig arra utal, hogy a feladatok egyre nehezed sorrendben kvetkeznek, el segtve ezzel a problmk megoldshoz szksges rvezetst s trninget. A progresszv mtrixok mellett rdemes megemltennk a Raven-fle Szkincsteszteket is, amelyek a verblis megrts s kifejezs megbzhat mr eszkzei. A szkincsteszteknek hrom vltozata ismeretes: 1. a Crichton Szkincsteszt (CVS: Crichton Vocabulary Scale), melyet ltalban a Sznes Progresszv Mtrixokkal (CPM) hasznlnak; 2. a Mill Hill Szkincsteszt (MHV: Mill Hill Vocabulary Scale), melyet a leggyakrabban a Standard Progrsszv Mtrixokkal alkalmaznak; 3. a Mill Hill Szkincsteszt Id skori Vltozata (MHV Senior Form), melyet leginkbb a Neheztett Progresszv Mtrixokkal szoktak alkalmazni. A hatkony mrs biztostsa rdekben pl. a kitltse ne legyen tl hossz s fraszt a mr eszkz klnbz vltozataibl vlaszthatunk. A standard vltozat (SPM) pldul kevss differencil az alacsonyabb pontszmot elr fiatalok s a magas pontszmot elr feln ttek kztt. gy ilyen esetekben a sznes (CPM) s a neheztett vltozat alkalmazsa (APM) indokolt. Ha rvidebb id alatt felvehet s egyszer bb feladatsorra van szksg, akkor a neheztett vltozat bemelegt sorozata (APM-I) hasznlhat. Meg kell azonban jegyeznnk, hogy a 12 problmbl ll vltozat kevsb megbzhat eredmnyt ad, mint ms vltozatok.

194

A RAVEN-FLE PROGRESSZV MTRIXOK VLTOZATAI Standard Progresszv Mtrixok Klasszikus Parallel Plusz Neheztett Progresszv Mtrixok Set - I Set II Sznes Progresszv Mtrixok Klasszikus Parallel

RVIDTS

ALKALMAZSI TERLET

SPM SPM-P SPM + APM-I APM-II CPM CPM-P

serdl k s feln ttek; norml intelligenciavezet serdl k s feln ttek; norml intelligenciavezet; ismtelt felvtel serdl k s feln ttek; normltl enyhn magasabb intelligenciavezet serdl k s feln ttek; gyakorls vagy norml intelligenciavezet serdl k s feln ttek; magas intelligenciavezet gyermekek, kb. 6 ves kortl; id seknek gyermekek, kb. 6 ves kortl; id seknek; ismtelt felvtel

11.1. tblzat A Raven-fle Progresszv Mtrixok vltozatai Charles Spearman nevhez kthet az intelligencia ltalnos faktornak, az n. gfaktor elmletnek a kidolgozsa. Feltevse szerint mindannyian klnbz mrtkben rendelkeznk az ltalnos intelligenciafaktorral. Spearman szerint az intelligenciatesztekben elrt eredmnyek legfontosabb meghatrozja a g-faktor (general factor). Emellett ms specilis kpessgfaktorokkal is rendelkezhetnk, amelyek a klnbz feladatok megoldsnl szintn szerepet kaphatnak. Ezeket a faktorokat Spearman s -sel jellte, ami az angol special szra utal. Spearman az ltalnos intelligenciafaktort kt rszre osztotta: a kvetkeztetses logikai kpessgekre, az n. eduktv kpessgekre, valamint az informci trolsra s el hvsra utal reproduktv kpessgekre. Az eduktv mentlis kpessgek magukban foglaljk a jelentsteli rendez elvek felismersnek kpessgt, az j beltsokat, valamint olyan sszefggsek azonostst, amelyek els rnzsre nem biztos, hogy nyilvnvalak. Ezek a kpessgek tbbnyire nonverblisak. A reproduktv kpessgek ezzel szemben tbbnyire verblisak, s az informcik el hvsn s trolsn, valamint az ezekkel vgzett m veletek explicit tudsn, verbalizlsn alapulnak. Mindezek fnyben az eduktv kpessgek feltrsra a Raven-fle Progresszv Mtrixok, mg a reproduktv kpessgek megbzhat feltrsra a szkincstesztek alkalmazhatak. A Standard Progresszv Mtrixok (SPM) 5 sorozatbl ll: A, B, C, D s E. Minden sorozatot 12 megoldand problma alkot, gy a teljes standard feladatok szma 60. Minden sorozat els feladatait gy alaktottk ki, hogy knnyen megoldhatk legyenek, majd a rjuk kvetkez feladatok egyre nehezed k. Ez az

195

elrendezs a feladatok megrtst, trningjt segti. A feladatok klnbz geometriai szimblumok sorozatt tartalmazzk, amelyek valamilyen szisztematikus vltozsokon mennek t. A szimblumok 3 sorba s 3 oszlopba rendez dnek, de gy, hogy az utols oszlop, utols sorban tallhat elem hinyzik. A vizsglati szemlynek fel kell ismernie a vzszintes s a fgg leges vltozsok termszett, s ki kell vlasztania az alul szerepl 8 vlaszlehet sgb l azt az egyet, ami a hinyz szimblumnak megfeleltethet . Az egyes sorozatok eltr problmamegoldsra plnek, gy az 5 sorozat t klnbz lehet sget teremt a problmamegold gondolkods, valamint az intellektulis kapacits feltrsra.

11.6. bra A Raven Progresszv Mtrixok feladatnak szemlltetse*

*A

feladat helyes megoldsa a knyv fggelkben megtallhat.

196

A Sznes Progresszv Mtrixok (CPM) 3 sorozatbl ll: A, Ab s B. Mindhrom sorozat 12 megoldand problmbl ll, gy sszesen 36 feladatot tartalmaz. A sznek alkalmazsa a feladatok megoldst a fiatal gyermekek szmra vonzbb teszi, figyelmket hosszabb ideig kpes lektni. ltalban mr 6 ves kortl felvehet , s a nemzetkzi tapasztalatok alapjn 12 ves korig kivlan alkalmazhat (Raven s mtsai., 1990). A feladatok csakgy mint a Standard Progresszv Mtrixok esetben gy plnek fel, hogy a sorozat els pldi knnyebben megoldhatak, majd a kvetkez k fokozatosan nehezednek. A Sznes Progresszv Mtrixok kt formban kerlhet felvtelre: sszef ztt knyv alakjban, s tblaformtumban*. A tbla formtumnl az egyes feladatok nllan is kzbe vehet ek s elmozdthat vlaszlehet sgeket tartalmaznak, amib l a kivlasztott megoldst be lehet helyezni a megoldsra vr helyre. A Neheztett Progresszv Mtrixok (APM) kt kln ll tesztfzetb l ll. Az els tesztfzet (APM-I) 12 feladatot tartalmaz, mg a msodik (APM-II) 36 feladatot. A 12 egyszer ttelb l ll tesztfzetet sokszor a feladatok begyakorlsra hasznljk, de egy olyan rvid tesztnek is felfoghat, amelynek a segtsgvel a kitlt k intellektulis kpessgei egyszer en besorolhatak a kvetkez kategrikba: alacsony (a populci 10%-a), tlagos (a populci 80%-a), s magas (a populci 10%-a) intellektulis kpessggel rendelkez k. A rvid vltozatban elrt eredmny alapjn megbzhatan eldnthet , hogy a kvetkez lpsben a mr eszkz standard vltozatt (SPM), vagy a neheztett vltozat msodik tesztfzete (APM-II) kerljn felvtelre. Az APM-II tesztfzetben tallhat feladatok jellege ugyan hasonl, mint az APM-I-ben tallhat feladatok, de a megoldst tekintve, ezek nehezebbek s komplexebbek. sszefoglals Az intelligencia mrsnek els dleges nehzsge magnak az intelligencinak a definilsbl fakad. Edwin G. Boring ezt a problmt azzal kerlte meg, hogy azt mondta, az intelligencia az, amit az intelligenciatesztek mrnek . A mentlis hnyados egy olyan viszonyszm, mely az adott szemly sajt letkorhoz mrten fejezi ki az intelligencia alakulst. Ebb l szrmazik maga az intelligencia kvciens (IQ) fogalma is, melyet Terman vezetett be: IQ = MK/Kx100. Terman vgezte a Binet-teszt amerikai adaptcijt is, melynek eredmnyeit 1916ban publiklta. A tesztben tbb eredeti ttelt is pontostott, illetve nhnnyal ki is egsztette azt, s vgl ez a vltozat lett az gynevezett Stanford Binet Intelligenciateszt. Wechsler (1939) defincija szerint az intelligencia az egyneknek az az sszetett s globlis kpessge, amellyel kpesek clszer en cselekedni, sszer en gondolkodni s a krnyezethez hatkonyan alkalmazkodni .
*

A mr eszkzt Magyarorszgon knyv alakban forgalmazzk.

197

A Wechsler ltal ltrehozott intelligenciateszt nem csak verblis feladatokat tartalmazott, hanem performcis feladatokat is. Ezzel a mentlis kpessgek egyetlen IQ-pontszmban trtn kifejezst meghaladva a verblis s a performcis prbk eredmnyei egymstl megklnbztethet kk vltak. A mr eszkzcsald 3 korosztly szmra kidolgozott vltozatbl ll. A legfiatalabbak (4 7 vesek) mentlis kpessgeit a WPPSI-III (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) trja fel. A WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children) 7 ves kortl 17 ves korig alkalmazhat. A WAIS-III (Wechsler Adult Intelligence Scale) 18 ves kortl alkalmazhat. A mr eszkz jabb vltozatai mr nemcsak verblis s performcis mutatkat klnbztetnek meg, hanem a faktoranalitikus elemzsek eredmnyei alapjn ltalban verblis, perceptulis, feldolgozsisebessg- s munkamemria-indexeket klnbztetnek meg. Ezek alkotjk az sszestett IQ-pontszmot. A Raven-fle Progresszv Mtrixok els vltozatt tbb mint 60 ve dolgoztk ki. A nem verblis mr eszkz els vltozatt a Stanadard Progresszv Mrtixok (SPM: Standard Progressive Matrices) jelentette, amit a mr eszkz sznes vltozata a Sznes Progresszv Mtrixok (CPM: Coloured Progressive Matrices) kvetett. A Sznes Progresszv Mtrixokat gyermekek, id sek s rtelmileg srlt szemlyek felmrsre dolgoztk ki. A magasabb intellektulis kpessgek mrsre a mr eszkz neheztett vltozatt dolgoztk ki: Advanced Progresszv Mtrixok (APM). A progresszv mtrixok mellett a verblis megrts s kifejezs mrsre a Raven-fle Szkincsteszteket dolgoztk ki. Spearman az ltalnos intelligenciafaktort kt rszre osztotta: a kvetkeztetses logikai kpessgekre, az n. eduktv kpessgekre, valamint az informci trolsra s el hvsra utal reproduktv kpessgekre. Az eduktv mentlis kpessgek magukban foglaljk a jelentsteli rendez elvek felismersnek kpessgt, az j beltsokat, valamint olyan sszefggsek azonostst, amelyek els rnzsre nem biztos, hogy nyilvnvalak. Ezek a kpessgek tbbnyire nonverblisak. A reproduktv kpessgek ezzel szemben tbbnyire verblisak, s az informcik el hvsn s trolsn, valamint az ezekkel vgzett m veletek explicit tudsn, verbalizlsn alapulnak. Az eduktv kpessgek feltrsra a Raven-fle Progresszv Mtrixok, mg a reproduktv kpessgek megbzhat feltrsra a szkincstesztek alkalmazhatak. Fontosabb fogalmak analgis gondolkods verblis index eduktv kpessgek feldolgozsi sebessg indexe intelligencia intelligenciatesztek kpmegnevezs mozaikprba munkamemria-index Neheztett Progresszv Mtrixok perceptulis kszsgek indexe reproduktv kpessgek Standard Progresszv Mtrixok Stanford Binet Intelligenciateszt.

198

kprendezs mentlis hnyados mentlis kor Mill Hill Szkincsteszt

Sznes Progresszv Mtrixok szkincsprba Wechsler Intelligencia-krd v WISC-IV

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad, Budapest. Kun, M., Szegedi, M. (1996). A z intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest, 6. tdolgozott kiads. Trull, T. J., Phares, E. J. (2004). Klinikai pszicholgia. Elmlet, mdszertan s hivats. Osiris Kiad, Budapest. Az intelligencia klinikai felmrse. Rzsa, S. (2006). Raven Progresszv Mtrixok. Kziknyv. OS Hungary. Siewert, H. H. (1998). Intelligenciatesztek. Trivium Knyvkiad. Szakcs, F., (1987). Intelligenciadeficit tpusok. Akadmiai Kiad, Budapest. Vajda Zsuzsanna (szerk.) (2002). A z intelligencia s az IQ-vita. Akadmiai Kiad, Budapest. Hasznos internetcmek A WAIS trtneti ttekintse http://www.psychpage.com/learning/library/intell/wais_history.html Az intelligencia elmleti ttekintse http://www.indiana.edu/~intell/ Tbbszrs intelligencia http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm A klnbz intelligemcia elmletek sszehasonlt elemzse http://www.personalityresearch.org/intelligence.html A tbbszrs intelligencia mrse http://www.rrcc-online.com/~psych/IntellAss.htm

199

A SZE M LYIS GM R S PROJE KTV

TE CH N IKI

A Rorschach-prba Ms foltrtelmez eljrssok A szasszocicin alapul mdszerek A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT) A TAT klnbz vltozatai Mondat- vagy trtnetbefejezsi technikk A Szondi-teszt Projektv rajztesztek Projektv jtkdiagnosztikai eljrsok sszefoglals Fontosabb fogalmak Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A szemlyisg pszichoanalitikus megkzeltsn alapul vizsglati mdszerek els dlegesen a tudattalan vgyak, a motivcik s a rejtett konfliktusok feltrsnak eszkzei. A projektv technika elnevezs Frank (1939) nevhez kthet , aki a bels szksgletek s rzsek olyan tbbrtelm ingerekre trtn kivettseken alapul mr eszkzket nevezte gy, amelyekre nem adhat hatrozott vlasz. Mivel a bizonytalan s hatrozatlan ingerekre nincs nyilvnval vlasz, gy az egyn sajt rzseit, vlekedseit s tudattalan vgyait, illetve szksgleteit vetti az ingerre adott vlaszaiba. A projektv hipotzisen alapul indirekt technikval teht a szemlyisg mlyebb rtegeit trkpezhetjk fel, amelyekhez az egyszer njellemzsen alapul krd ves megoldsokkal nehezen frhetnnk hozz. A projektv mdszerek sokkal inkbb a szemlyisgm kds globlis rtkelsre alkalmasak, mintsem specilis vonsok vagy reakcik feltrsra. Minl

strukturlatlanabb az inger, annl szabadabb, ktetlenebb vlaszt kaphatunk az egynt l. Az ilyen vlaszokban a szemly vdekez reakcii kevsb nyilvnulnak meg, szemben a strukturlt mr eszkzkben megfogalmazott konkrt krdseknl gyakran tapasztalt ellenllssal. A pszichoanalitikus elmlet klnbz kpvisel i szerint a projektv tesztek: a) a tudattalan indtkokat feltr eszkzk; b) az els dleges s a msodlagos folyamatok dominancijt, vagy az rmelv s a valsgelv ltali irnytottsg arnyt tesztel eljrsok; c) eszkzk az adaptv regresszira val kpessg tanulmnyozsra; d) a kreatv gondolkodsi folyamatok megvilgtsnak eszkzei (Olh, 1998). A projektv eljrsok legtbbjt els dlegesen klinikai mr eszkzknt tartjuk szmon, amelyek a diagnzis fellltsban, a kezelsi terv kialaktsban s a terpia hatkonysgnak mrsben nyjtanak hasznos tmpontot a klinikus szakemberek szmra. A projektv mr eszkzkre adott vlaszok kirtkelse gyakran sszetett s pszichodinamikai ismeretekhez kttt folyamat, gy a mdszerek alkalmazsa tbbnyire specilis kpzst ignyel. Sajnos mind a nemzetkzi, mind a hazai tapasztalatok azt mutatjk, hogy a klinikai gyakorlatban npszer projektv mdszerek oktatsa elhanyagolt terlet. Ennek els dleges oka, hogy az ilyen eljrsok oktatsa id ignyes, s sokszor el zetes tapasztalatokat ignyel. A projektv mr eszkzket rt kritikk sok klinikust elbizonytalantanak a mdszerek rtkt illet en (Vane, 1981). A tesztek id ignyessge s sszetettsge pedig arra kszteti a klinikai szakpszicholgusokat, hogy feltegyk a krdst, megri-e az id t s a fradsgot egy olyan mdszer tantsa s alkalmazsa, melynek rvnyessge ennyire megkrd jelezhet . A projektv technikkat Lindzey (1959) alapjn a kvetkez t nagy csoportra oszthatjuk: Tintafoltokra vagy szavakra adott asszocicik (pl. Rorschach-prba, Holtzman Tintafolt Tesztje, Folt-teszt, Jungi Szasszocici-teszt). Trtnetkonstrukci (pl. TAT s CAT). Mondat vagy trtnet befejezs (pl. Loewinger-fle WUSCT mondatbefejezs teszt, Rozenzweig-fle Frusztrcis Teszt). Krtyarendezs vagy -vlaszts (pl. Szondi-teszt). rzelemkifejezs rajzokban vagy jtkban (pl. Emberrajzprba, Hz-fa-ember Teszt, Vilgjtk, Bbjtk, Sceno-teszt). A kvetkez kben tbbnyire olyan projektv eljrsokat mutatunk be, amelyek haznkban is ismertek. A Rorschach-prba A Rorschach-prba az egyik legszlesebb krben alkalmazott projektv mr eszkz, amellyel mind az egszsges, mind a szomatikus s pszichs problmkkal kzd kliensek szemlyisgnek struktrja, pszichodinamikja belertve a kognitv s affektv jellemz ket, az egofunkcikat, az elhrt

202

mechanizmusokat s a konfliktusokat, valamint a megkzdst kivlan feltrkpezhet . A foltrtelmez eljrs 10 tblra pl, amelyeken megkzelt en szimmetrikus, fekete-fehr vagy sznes tintafoltok lthatk. A vizsglati szemly feladata, hogy jelentst adjon a foltoknak. Az eljrst els dlegesen feln ttek vizsglatra alaktottk ki, de szmos nemzetkzi vizsglat meger stette, hogy a mdszer gyermek- s serdl korak krben is jl hasznlhat. Az eljrst Hermann Rorschach svjci pszichiter dolgozta ki az 1920-as vekben, aki klnbz pszichitriai betegcsoportokon, egszsges szemlyeken, m vszeken s 12.1. bra A Rorschachegyetemi hallgatkon vgzett vizsglatai tblkhoz hasonl tintafolt alapjn dolgozta ki az eljrs menett s az rtkels szempontjait. A Rorschach felvtelre s kirtkelsre tbbfle technikt is kidolgoztak, de ezek kzl nemzetkzi szinten a legtfogbbnak a John Exner (1986, 1991, 1995ab) ltal kidolgozott pontozsi rendszert tekinthetjk. A hazai gyakorlatban hasznlatos rtkelsi rendszer kialaktsban s a mdszer oktatsban Mrei Ferencnek vannak elvlhetetlen rdemei. Mdszertani megkzeltsben az eurpai gyakorlatot kvetve a teszt standardizltsgra trekedett. Mindezek mellett szmos eredeti mdszert is kidolgozott: pl. a tblk felszlt jellege, a klnleges reakcik, vagy az uttesztels kidolgozsa. Mrei munkssgnak ksznhet en a magyarorszgi Rorschach-gyakorlatban jelenleg 159 klnleges reakcit hasznlunk 15 csoportban elklntve (Kapusi, 2002). A 12.1. tblzatban a Rorschach-prba jelentsadsi folyamatnak s az elemek formalizlsnak szempontjait fellel t terlet rvid sszefoglalst ltjuk, minden terletr l kiemelve nhny fontosabb szempontot. A klnbz rtkelsi szempontok nemcsak az egyes vlaszkategrik el fordulsi gyakorisgt veszik figyelembe, hanem a kategrik kztti mintzdst is. A felvteli helyzet nyugodt, feszltsgmentes lgkrt kvn. Lehet sg szerint kerlni kell kzvetlenl a prba el tti, ms jelleg tesztelst, mivel az a szemlyben belltdst hozhat ltre (pl. a TAT vagy Lscher-fle Sznteszt alkalmazsa). A felvtel id tartama feln tteknl 30-40 percet vesz ignybe, gyerekeknl valamivel kevesebb. A Rorschach-prbnl elengedhetetlenl fontos a jegyz knyv pontos vezetse, a vizsglati szemly vlaszainak s ms megnyilvnulsnak pontos lejegyzse, valamint az egyes vlaszok idejnek s a teljes tesztelsi id nek a mrse. A jegyz knyvben azt is rgzteni kell, hogy az egyes vlaszok az adott tblnak mely rszre vonatkoznak. Ha a felvtel sorn a szemly vlaszait nem tudjuk egyrtelm en lokalizlni, vagy valamelyik tblra egyetlen tartalmas vlaszt sem adott, akkor ezt az utteszt segtsgvel tisztzhatjuk (Mrei, 2002).

203

I. FELFOGSMD G (egsz vlasz) D (rszletvlasz) Dd (kisrszlet) II. DETERMINNS F (formavlaszok) Fb (sznvlaszok) Hd (rnykolsvlaszok) B (mozgsvlaszok) III. TARTALOM M (ember) Md (emberrszlet) T (llat) Td (llatrszlet) IV. GYAKORISG V (vulger vlasz) Orig (originlis vlasz) V. KLNLEGES REAKCIK Jelentsadsi tudat Elakadsok Lersok Tapadsi reakcik Infantilis reakcik Verbalizmusok

A percepci milyen terletre terjed ki? a vlasz a folt egszre vonatkozik a vlasz a folt egy rszletre vonatkozik a vlasz jelentktelen rszletre vonatkozik Milyen formai jegyek hatrozzk meg a vlaszt? a jelentst egyedl a folt formja hatrozza meg a vlaszt egyedl a folt szne hatrozza meg a vlaszt a folt rnykolsa hatrozza meg mozgslmny vagy erre trtn verblis utals Mi a vlaszok kpzetkrnek tartalma? a vlaszban ember szerepel a vlaszban emberi testrszek szerepelnek a vlaszban llat szerepel a vlaszban llat testrszei fordulnak el Hogyan viszonyul a vlasz a kzgondolkodshoz? az tlagnl gyakrabban el fordul vlaszok az tlagnl ritkbban el fordul vlaszok A jelentsads rejtett determinnsai. fokozott jelentsadsi ksztets tbb vlasznl is a kpzetramls megszakadsa, elakadsa jelentsads nlkli lers a jelentsads folyamatban trtn megtapads gyermekekre jellemz reakcik a verblis elemek tlslyba kerlse

12.1. tblzat A Rorschach-prba legf bb rtkelsi szempontjainak szemlltetse A jegyz knyv adatai rlapon sszesthet k. A haznkban alkalmazott sszest lap 274 fle jellsi adatra terjed ki, ami 24 mutatban sszegezhet : pl. a vlaszok szma, felfogtpus, lmnytpus, indulati tpus, tartalmi krk szma, realitsindex. A Rorschach-prbra adott vlaszok statisztikai elemzsvel nhny differencildiagnosztikai mutatt is kpeztek (pl. pszichotikusregresszi-skla, organikus skla, szkizofrniaskla, alkoholizmusszindrma-skla), amelyek hasznos tmpontot jelenthetnek a konkrt diagnzisra vonatkoz krdsek megvlaszolsban. rdemes megjegyezni, hogy nhny kutat vlemnye szerint a Rorschach-prbt nem tekinthetjk a hagyomnyos rtelemben vett tesztnek, hiszen ltalban nem egy konkrt dolog felmrsre hasznljuk, hanem a szemlyisg m kdsnek globlis becslsre (Goldried s mtsai., 1971; Weiner, 1994). Ennek alapjn inkbb egy adatgy jtsi mdszerknt vagy egy strukturlt interjknt hatrozhatnnk meg.

204

Mivel a fentiek rtelmben meglehet sen nehz pontosan specifiklni a Rorschach-prba mrstartomnyt, hiszen az egsz szemlyisget ragadja meg, gy a reliabilits s validits vizsglata is rtelmetlennek t nik. Pszichometriailag termszetesen azt lehetne tesztelni, hogy a Rorschach-prba milyen j bejslja az ngyilkossgi ksrletnek, de a vlaszok alapjn szmthat mutatkat els dlegesen nem ilyen jelleg diagnosztikra dolgoztk ki, pusztn csak tmpontul hasznljk. Nem csoda, hogy a szmos pozitv tapasztalatrl beszmol tanulmny mellett akad j nhny olyan empirikus adat is, ami a mdszer alacsony megbzhatsgrl s prediktv validitsnak hinyrl szmol be (Peterson, 1978; Lanyon, 1984; Carlson s mtsai., 1997). Garb s munkatrsai (1998) 18 Rorschach-prbt s 66 MMPI-t alkalmaz kutatsi eredmnyt sszest metaanalzis sorn azt kaptk, hogy a Rorschach-prba prediktv rvnyessge mindssze 8 13 szzalk, vagyis a kritriumvltozt ilyen arnyban jsolja be, mg az MMPI mr eszkznl ugyanez az arny tbb mint ktszer nagyobb, 23 30 szzalk volt. A Rorschach-prbt a gyakorlatban sikerrel alkalmaz szakemberek s a pszichometriai kritriumokat rvnyest kutatk vitja vlhet en hosszan elhzdik, de remlhetjk, hogy a pontozsi rendszer egysgestsvel s a kpzs kiterjesztsvel a mdszer empirikusan is vizsglhatbb, ms mr eszkzkkel is sszehasonlthatv vlik. Ms foltrtelmez eljrsok A Rorschach-prba elvt kvetve tbb olyan foltrtelmez eljrst is kidolgoztak, amelyek a prba felvtelt s rtkelst egyszer stik. A Holtzman Tintafolt Technika sszesen 22 vltoz mentn rtkeli az egyn vlaszait: pl. reakciid , lokalizci, szn, rnykols, mozgs, integrci, szorongs, ellensgessg. A vltozk tbbsge 0, 1, vagy 2 ponttal rtkelhet (Holtzman s mtsai., 1961). Az mdszer 47 tblbl ll, melyekb l kett t gyakorlsra hasznlnak fel. Kt paralel vltozata van, amelyek az ismtelt felvteleknl jelenthetnek segtsget, mivel a vizsglati szemly emlkezhet az el zetes vlaszaira. A 45 bemutatott tintafolt mindegyikre egy-egy vlasz adhat, amelyeket az albbi kt szempont szerint rtkelnek: mit lt a vizsglati szemly, s a tintafolt melyik rszn ltja. A mdszernek ltezik csoportosan felvehet vltozata is, amely 30 45 kivetthet tblt tartalmaz. A tbla bemutatsa utn a vizsglati szemlyek vlaszaikat lerjk. Az egyszer pontozsi eljrs kvetkeztben a Holtzman Tintafolt Technika megbzhatsga j, a kpzett felvev k kztti pontozi egyttjrs 0,95 fltti. A mdszert els dlegesen a klinikai gyakorlatban s kutatsi clokra alkalmazzk. rdemes emltst tennnk a Zulliger ltal kidolgozott csoportosan felvehet Ztesztr l is, amely 3 kivetthet diapozitvhoz hasonlthat foltbl ll. Az 1948-ban publiklt Z-teszt egyszer felvtele s kirtkelse miatt Eurpa tbb orszgban mind a mai napig is npszer sgnek rvend. A tesztnek ltezik nyomtatott vltozata is, ami egyni tesztelsre alkalmas. A Rorschach-prba gazdag produkcis fellett s a Holtzman Tintafolt Technika objektv pontozsi rendszert tvzve Olh Attila (2001) olyan egynileg

205

s csoportosan is alkalmazhat mdszert fejlesztett ki, amely az rett, egszsges szemlyisg intellektulis teljest kpessgnek, emocionlis rettsgnek s trsas alkalmazkodsi kszsgnek a vizsglatt clozza. A gyermekek s feln ttek vizsglatra egyarnt alkalmazhat Foltteszt mrsi tartomnya kiterjed mind az alkotkpessg, mind a szocilis s az emocionlis intelligencia sszetev inek a feltrsra. A mdszer alkalmazsi kre f knt az alkalmassgvizsglatokra (pl. vezet kivlaszts, plyaalkalmassg), ksrleti szemlyisgkutatsra, s a kpessgfejlesztsi beavatkozsokat ellen rz pedaggiai kutatsokra terjed ki. A Foltteszt sszesen 22 folt kpsorozatbl ll, amely csoportos felvtelnl diavett vel kerl bemutatsra. Az instrukci azt is hangslyozza, hogy a vlaszad prbljon minl eredetibb megoldsra trekedni. A vlaszszm kttt, kpenknt kett . Ezltal a 22 kp mindegyiknl lehet sg van a szempontvltsra, a felhvjelleg szerinti, illetve egy attl eltr reaglsra. A szasszocicin alapul mdszerek A szasszocici els mdszeres lersa Galton nevhez kthet , amelyet Wundt s Cattell a mentlis folyamatok vizsglatra is alkalmaztak. A szasszocicit Jung (1910) a neurotikus konfliktusok vizsglati mdszereknt emelte be a klinikai gyakorlatba. A szabad asszocicin* alapul mdszer lnyege, hogy az elhangzott ingersz utn a vizsglati szemlynek az els knt eszbe jut szt kell kimondania. A klinikai alkalmazs sorn a semleges ingerszavak kz olyanokat is vegytenek a felsorolsba, amelyek fokozott rzelmi tltssel vagy kiemelt jelent sggel brnak. Az rtelmezs alapjt tbbnyire az asszocicit tkrz szavak tartalma s ezek reakciideje jelenti, de sokszor a feszltsg testi kifejez dst is figyelembe veszik (Aiken, 2002). A Jung ltal kidolgozott 100 szbl ll lista olyan pszicholgiai komplexusok megragadst clozta, amelyet intellektulis s rzelmi deficit -nek nevezett (12.2. tblzat). Az rtkels sorn a klnbz vlaszok tpusa is kdolsra kerl: ellenttes jelentsen alapul (reg fiatal), asszociatv (hossz trelem), definitv (t vz), llts (menyasszony soha), szismtls (fa fa), nincs vlasz. Nhny vtizeddel ks bb Rapaport s munkatrsai (1946) a jungi szasszocicihoz hasonl mdszert dolgoztak ki, amely 60 szbl llt, kztk olyanokkal, amelyek pszichoanalitikus szempontbl jelent sek: dnt en a pszichoszexulis konfliktusra utalnak. A szerz k els dleges cljai kztt a gondolkodsi folyamatok jellegzetessgnek feltrsa s a jelent s bels konfliktusok lersa szerepelt.

A pszichoanalitikus szakirodalomban ltalban elfogadott, hogy az ingerszavakra vagy az lomra megjelen asszocicikat szabad -nak nevezzk (Laplanche s Pontalis, 1994).
*

206

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

fej zld vz nekelni hall hossz haj fizetni ablak bartsgos asztal krdezni falu hideg szr tncolni tenger beteg bszkesg f zni

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

tinta gonosz t szni utazs kk lmpa vtkezni kenyr gazdag fa szrni rszvt srga hegy meghalni s j erklcs imdkozni

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

pnz ostoba fzet megvetni ujj drga madr esni knyv igazsgtalan bka vlni hsg fehr gyermek figyelni ceruza szomor szilva hzasodni

61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80.

hz kedves pohr vitzni bunda nagy rpa festeni rsz reg virg tni szekrny vad csald mosni tehn idegen szerencse hazudni

81. illem 82. sz k 83. testvr 84. flni 85. glya 86. hamis 87. szorongs 88. cskolni 89. menyasszony 90. tiszta 91. ajt 92. vlasztani 93. szna 94. elgedett 95. gny 96. aludni 97. hnap 98. csinos 99. n 100. szidalmazni

12.2. tblzat A Jungi Szasszocici-teszt ingerszavai rdemes megjegyeznnk, hogy a szasszocicis mdszer elve jelenti a poligrfos hazugsgdetekcik alapjt is, de ezeknl a vizsglatoknl az olyan akaratunktl fggetlen fiziolgiai reakcikat mrik, mint pldul a b rellenlls-vltozs, izomtnus, lgzsritmus, vrnyoms, pulzus. Ugyancsak a szasszocici elve rvnyesl az n. rzelmi stroop-feladatban is, amikor a vizsglati szemlynek a szmtgp kperny jn megjelen szavak sznnek megfelel billenty zetet kell megnyomnia, amilyen gyorsan csak tudja, figyelmen kvl hagyva a megjelen szveg tartalmt. A kperny n megjelen szavak sorozatba itt is fokozott rzelmi tltssel rendelkez ket kevernek, majd nzik, hogy a feladat vgrehajtsnak reakciideje mennyire vltozik. A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT) A Rorschach-prba mellett a msik legnpszer bb projektv eljrs a Tematikus A ppercepcis Teszt, melyet a rvidtse alapjn ltalban csak TAT-knt emlegetnek a szakemberek. A teszt a vizsglati szemly tudattalan fantziinak elemzst, ltens szksgleteinek feltrst s rtelmezst segti azltal, hogy rtkeli a szemly kpek sorozatrl alkotott trtneteit (Vane, 1981). A TAT elmleti htterben az a felttelezs ll, hogy ha az egyneket olyan tbbrtelm trsas helyzetekkel szembestjk, mint amilyenek pldul a TAT egyes kpein lthatk (12.2. bra), s arra krjk ket, hogy talljanak ki hozzjuk egy trtnetet, akkor a folyamat sorn a

207

trtnetmesl szemlyisge trul fel el ttnk. Az appercepci azt a kszsget fejezi ki, hogy a vilgot a korbbi tapasztalatainknak megfelel en szleljk. A tbbrtelm kpeket az appercepciinknak megfelel en rtelmezzk, s gy a trtnetek szvsbe szksgszer en belevettjk szemlyes lmnyeinket, szksgleteinket. A mr eszkz er ssge teht abban rejlik, hogy kpes felsznre hozni olyan dolgokat, melyeket a vizsglati szemly nem akar vagy nem tud elmondani, mert azok mlyen a tudattalanjban fszkelnek. Klinikai tapasztalatok igazoljk, hogy a TAT eredmnyesen hasznlhat viselkedszavarok, pszichoszomatikus betegsgek, affektv zavarok, pszichzisok vizsglatakor, vagy brmilyen tfog szemlyisgvizsglat esetn. A mdszer klnsen jl m kdik pszichoterpis interjk vagy rvid pszichoanalitikus kezelsek bevezetseknt. Miutn a TAT s a Rorschach-teszt egymst kiegszt informcit nyjtanak, e kt mr eszkz kombincija igen hatkony lehet (Murray, 1971/2005). A TAT sszesen 30 fekete-fehr, valamint egy teljesen res, fehr tblbl ll. A kpek nagy rszt specilisan frfiakra vagy n kre, illetve fiatalokra vagy id sebbekre dolgoztk 12.2. bra A TAT egyik kpe (n k szmra) ki. A kpsorozatokra adott trtnetszvst a Murray ajnlsait betartk ltalban kt lsben vgzik (a kt ls kztt legalbb egy htnek kell eltelnie). lsenknt tz tblt mutatnak be a vizsglati szemlyeknek, vagyis sszesen hszat. Minden kpet kln-kln tesznek a vizsglati szemlyek el, s arra krik ket, hogy talljanak ki hozzjuk olyan trtneteket, melyekben lerjk a szerepl k gondolatait, rzseit, a trtnet el zmnyeit s kimenetelt. A trtneteket ltalban a vizsglatot vgz rja le, mikzben a szemly mesl. Murray a TAT eredmnyeit a pszichoanalitikus elmlet alapjn rtelmezte. Azt gondolta, hogy a teszt egyik legf bb haszna a terpis folyamat meggyorstsa. Felttelezte, hogy a trtnetek rtkelse olyan folyamatokat fed fel, melyek feltrsa a pszichoanalzis sorn hnapokat venne ignybe. Az elemzs el segtsre sem min sgi, sem mennyisgi pontszmokat nem lltott fel. Minden trtnetet ht kategria mentn rtkelhet: a h s vagy f szerepl tulajdonsgai; a trtnetben megjelen szksgletek s drive-ok; a krnyezeti rhatsok, a presszek ; a f h s bels llapota s rzelmei; a h s rdekl dsi terletei; a trtnetek kimenetele; s a trtnetek tmjnak ltalnos rtkelse, mely a szksgletek, knyszerek s a

208

kimenetel kombincijnak rtkelsn alapul. A trtnet h se az a szemly, akivel a trtnetmesl a legszorosabban azonosul (Murray, 1938). A tesztet a napi gyakorlatban hasznl pszicholgusok gy vltk, hogy a Murrayfle felvteli s pontozsi rendszer tlsgosan id ignyes, gy a teljes kpsorozat helyett gyakran a TAT nhny ttelt hasznltk csak fel. A kidolgozst kvet egy vtized mltn mr szinte senki sem hasznlta a hsztbls s ktlses verzit, ehelyett gyakran egy lsben, 5 12 kp bemutatsval vettk fel a tesztet. Nha a Murray-fle rtkel rendszert tvztk ms rendszerekkel, vagy teljesen j rtkelsi formkat dolgoztak ki. Nhny pszicholgus mennyisgi pontozsi rendszert alaktott ki, msok a jellsi rendszert finomtottk, megint msok normatv adatok fellltsra vllalkoztak. Sajnos a jellsben, a pontozsi rendszerben meglv klnbz sgek s a krtyk szelektv hasznlata miatt a vizsglatok nagy rsze nem sszehasonlthat, vagyis nem alkothatjk az rvnyessg s a megbzhatsg felmrsnek alapjt. Nhny tanulmny azonban azt sugallja, hogy amikor a TAT-ot meghatrozott mdon hasznljk, a szemlyisg fontos tnyez it trja fel, s ezen korltokon bell a mr eszkz eleget tesz a j teszt pszichometriai kritriumainak (Dana, 1977; Vane, 1981; Aronow s mtsai., 2001). Az elmlt vtizedekben a TAT felvteli eljrsnak s kirtkelsnek standardizlsra szmos jt trekvs irnyult. Ezek kzl rdemes kiemelnnk Eron (1950) s Murstein (1965, 1972), vagy jabban vila-Espada (2000) munkssgt, akik tbb ezer trtnetet elemezve, normkat fellltva prbltk az egyni jegyz knyvek sszehasonltsnak alapjt megteremteni. Dana (1955, 1956) gy gondolta, hogy a korbban kifejlesztett 20 tblbl ll vltozat felvtele s kirtkelse tlsgosan nehzkes, s szksg van egy olyan rendszer kialaktsra, amely egyszer bb, kisebb szakkpzettsggel s tapasztalattal is pontozhat. Vizsglatait t tblra korltozta. Az ltala kidolgozott pontozsi rendszer hrom kategribl ll: perceptulis szervezettsg, perceptulis tvolsg s perceptulis megszemlyests (Dana, 1959). gy gondolta, hogy egy ilyen knnyen pontozhat objektv rendszer nem mell zi a tartalomelemzst, csupn formai segtsget nyjt a folyamathoz. McClelland s Atkinson a TAT-ot nem mint klinikai mr eszkzt, hanem mint a teljestmnymotivci mrsnek eszkzt hasznlta. A teljestmny pontozsra olyan rendszert dolgoztak ki, ami a trtnetben szerepl k cljt, tenni akarst szmszer sti. Egy trtnetre maximum 11 pont adhat, az rtk pedig attl fgg, a trtnet tartalmaz-e a teljestmnnyel kapcsolatos klnbz lltsokat. A msik rdekes megkzelts az Arnold-fle trtnetsor-elemzs (Arnold, 1962), melynek lnyege, hogy a TAT kpeir l elmondott trtnetek kivonatra tmaszkodik, s elveti a msok ltal hangoztatott elmletet, miszerint a trtnet tmjt kellene elemezni. A sajt vizsglatokra tmaszkodva Arnold azt lltja, hogy a trtnetek kimenetele s a trtnetmesls mdja mutatja az alany motivcijt. Javaslata szerint minden egyes trtnetet ssze kell s rteni, hogy az rtelme megmaradjon, el kell hagyni a vletlen rszleteket, de meg kell rizni a trtnet magjt. A trtnetek kivonatai hivatottak megmutatni, mit gondol az alany az emberek szoksos viselkedsr l, arrl, hogyan kellene viselkednik, melyek a j s rossz cselekedetek, melyek vezetnek sikerre vagy bukshoz, mit kell tenni, ha veszly

209

fenyeget, s milyen dolgokrt rdemes kzdeni. A kivonat elksztsekor Arnold hangslyozza, hogy minden elmleti el feltevst flre kell tenni, mivel az elemzs sorn nem szabad rtelmezni a trtnetet, azt tallgatni, vajon milyen konkrt gyermekkori lmnyt hvott el a kp, vagy meghatrozni, a trtnetmesl kivel azonosult. Cramer (1990) olyan tfog s szles krben validlt mdszert dolgozott ki, amely a TAT-trtnetek alapjn kpes az egyn elhrt-mechanizmusait megbzhatan feltrkpezni. Westen s munkatrsai (1989, 1990) a TAT-trtnetek olyan tartalomelemzsi mdszert dolgoztk ki, amelyek az interperszonlis trgykapcsolatok rtkelst clozzk. A mdszer elmleti httert a trsas kogncik, a kognitv fejl ds s a pszichoanalitikus megkzelts egyttesen adjk. Az eljrs clja, hogy az n s nem-n elklntsnek mrtkt s stabilitst, valamint a sajt s a msik motvumait s szubjektv lmnyeit feltrkpezze. A TAT klnbz vltozatai Mivel a kpek tartalma, a szerepl k jellegzetessgei jelent sen befolysoljk a vlaszad azonosulsnak mrtkt, gy szmos appercepcis tesztvltozatot dolgoztak ki. Az afroamerikaiak szmra pldul olyan verzit ksztettek, amelyben sznes b r szemlyek lthatak vagy a TAT japn vltozatban olyan szemlyek lthatak, akiknek a vonsaik s a ruhzatuk nem t nik idegennek a japn vizsglati szemlyek szmra. A 23 tblbl ll Tell-Me-a-Story (TEMAS) elnevezs teszt pldul olyan vltozat, amely els dlegesen spanyol-amerikai vrosi gyermekek szmra kszlt (Constantino s mtsai., 1981). A TAT gyermekvltozatnak kidolgozsa Bellak (1993, 1998/ 2005) nevhez f z dik, aki a 3 10 ves gyermekeknek sznt tblkat gy alaktotta ki, hogy a fiatalok knnyen tudjanak azonosulni a szerepl kkel. Ennek rdekben a 10 tbln llatok lthatak klnbz trsas helyzetekben (12.3. tblzat). Az ingerek viszonylagos tbbrtelm sge lehet sget ad arra, hogy a gyerekek klnflekppen rtelmezhessk azokat. Az egynenknt vltoz szemlletbeli torztsok a szakember szmra kivl lehet sget biztostanak a trtnetet mesl fiatal motivcijval, pszichodinamikjval, szemlyisgszerkezetvel kapcsolatos kvetkeztetsek megformlshoz. A Magyarorszgon is npszer tesztet a Children s A pperception Test elnevezs rvidtse alapjn CAT-nak nevezik. Bellak s munkatrsai a CAT elemzst s rtelmezst a kvetkez 10 vltoz mentn javasoljk: a f tma, a f h s, a h s f szksgletei s drive-jai, a krnyezet felfogsa, az alakok, ahogy az alany ltja ket, jelent s konfliktusok, a szorongsok termszete, f vdekezsi formk, a szuperego ltjogosultsga a b nrt jr bntets megjelensben, az ego integrltsga.

210

A TBLK LERSA

A VLASZOK TARTALMA

A vlaszok az evs krl forognak, illetve akrl, hogy a szl k kielgt en etetnek-e vagy sem. A testvrfltkenysg megjelense Csirkk lnek egy asztal krl, amin egy nagy tl a ki kap tbbet, ki viselkedik jobban stb. tel van. Messzebb az egyik oldalon egy nagy csirke tmk felmerlsben rhet tetten. Az tel homlyos alakja ltszik. lehet jutalom, de visszatartsa megjelenhet bntetsknt is. Az oralits ltalnos problmi jelennek meg a kp kapcsn (pl.: elgedettsg vagy frusztrci, etetsi problmk). Az oroszlnt ltalban apafigurnak tekintik, akinek pipja s botja van. Az utbbit lthatjk az agresszi eszkznek vagy jelezheti, hogy a szl i alak id s, tehetetlen figurv vlt, akit l mr nem kell flni. Ez ltalban vdekezsi mechanizmus. Ha az oroszlnt er s szl figurnak lttatjk, Egy oroszln pipval s bottal egy szkben l, a fontos megtudni, hogy j vagy rossz ereje jobb als sarokban egy egr bjik ki a lyukbl. van. Az egrrel sok gyerek azonosul. Ezekben esetekben az egr varzslatok s a krlmnyek hatsra er sebb vlhat. Ms esetben teljesen az oroszln hatalmba kerlhet. Nhny gyerek az oroszlnnal azonostja magt, s lehetnek, akik megvltoztatjk az identifikcijukat egyszer vagy ktszer, bizonytkt adva ezzel szerepkonfliktusaiknak, az engedelmessg s autonmia kzti vvdsuknak stb. A leggyakoribb vlaszok az sjelenet formival kapcsolatosak. A gyerek azzal foglalkozik, mi trtnik a szl k kztt az gyban. A trtnetek a gyerek rszr l nagyfok tallgatst, zavart rzelmi bevondst mutatnak.

Egy elstttett szoba a httrben egy nagy ggyal.

12.3. tblzat A CAT nhny tbljnak lersa s az rintett tmakrk A CAT-S (Children s Apperception Test Supplementum) egy kiegszt kpsorozatnak tekinthet , ami tbb specilis csaldi helyzetben szerepl llatklykt brzol (pl. hosszan tart betegsg, fogyatkossg, az desanya vrandssga, szl kt l val elszakts). Bellak (1993) nemcsak gyermekeknek, hanem id sek szmra is sszelltott olyan 17 kpb l ll sorozatot, amely egy az regedssel kapcsolatos problmkat

211

hvhatja el : pl. magnyossg, rtktelensg rzse, betegsg. A mdszert a Senior Apperception Technique elnevezs utn rviden csak SAT-nak hvjk. Mondat- vagy trtnetbefejezsi technikk A mondatok befejezsn alapul eljrsok knnyen kialakthat s felvehet mdszereknek tekinthet k. A nyitott mondatok szinte korltlan projektv felletet jelenthetnek. A mondatbefejezs trtnhet szban vagy rsban is. A nagyszm mondatbefejezsek a vlaszok standard pontozst meglehet sen megneheztik. Szmos mondatbefejezsen alapul eljrs ltezik, amik kzl a Loevinger (1976, 1979) ltal kidolgozott Washington University Sentence Completion Test (WUSCT) rendelkezik legtfogbb elmleti httrrel*. Az eljrs 36 nyitott mondatbl ll, de szksg esetn a felre is cskkenthet . A mr eszkz feln ttek szmra kszlt, de ltezik fiataloknak kidolgozott vltozata is: Sentence Completion Test for Children and Youths (SCT-Y, Westenberg s mtsai., 1998).

Egsztse ki a kvetkez mondatokat! A gyermeknevels _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ A szablyok _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ A frfi dolga _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ki nem llhatom az olyan embereket, akik _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Amikor n vel vagyok _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Az apm _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ A n szmra a karrier _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Amikor engem brlnak _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ha nem kapom meg, amit szeretnk _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12.4. tblzat A Loevinger ltal kidogozott Washington University Sentence Completion Test nhny nyitott mondata A flbehagyott mondatokra adott vlaszokat aszerint sorolhatjuk klnbz osztlyokba, hogy a Loevinger ltal kidolgozott nfejl dsi modell melyik szakaszt tkrzik. Loevinger elmletnek lnyege, hogy az nfejl dst az n szintetizl s integrl funkcija alapjn klnbz szakaszokba sorolja. Az nfejl ds els kt szakaszban, a preszocilis s a szimbiotikus szakaszban az n s a nem-n elklnts tekinthet az n legf bb feladatnak. Az utbbi szakasznl az elhatrols az nre s
rdemes megjegyeznnk, hogy a modell elmleti alapja nem a pszichoanalitikus megkzeltsre pl, hanem az npszicholgiaira.
*

212

az anyra vonatkozik. Ezeket a korai nfejl dsi szinteket a mondatbefejezsi teszt nem mri. A kvetkez stdium az impulzv szakasz, amit az sztnksztetsek szabadjra engedse, a vgy kielgtse jellemez. Az ezt kvet szakaszt nvd nek neveztk el, ami a szablyok elsajttsnak kezdett jelenti, gy, hogy a gyermekek ezeket f knt a sajt javukra igyekeznek felhasznlni. A szablyok tvtelvel nylik lehet sg a kvetkez szakaszba val lpsre, amit konformistnak neveznek. A lekiismeretes-konformista stdium a rkvetkez lelkiismeretes szakaszt vezeti be. Ez utbbiban az elvont szablyok els bbsgnek felismerse, az erklcsi parancsok bels v ttele trtnik, mg a megel z kztes szakaszban jelenik meg a szablyok alli kivtel felismerse. A kvetkez hrom, magasabb szinten az egyn mr tbb dolog mrlegelst vgzi. Az individualista szakasz a klnbz szerepek integrcijt, az egynisg egyrtelm felismerst jelenti, majd az ezt meghalad, msok autonmiaszksgleteinek elfogadst tartalmaz szakaszt autonminak nevezik. Vgezetl a legmagasabb szintet az integrci jelenti, amikor a klnbz kvetelmnyekb l fakad konfliktusokat olyan tbbszempont mrlegelssel oldjuk meg, melyben szerepet kap msok nz pontjnak tisztelete, a bels konfliktusok feloldsa s az elrhetetlen clok feladsa (Carver s Scheier, 1998). A WUSCT kirtkelse kt mdon is trtnhet. Az egyiknl az sszes befejezett mondat vizsglatval kategorilisan dntik el, hogy a vizsglati szemly melyik szakaszba esik. Ezekben az esetekben, mindig a megel z osztlyozsok jelenthetnek tmpontot a vgleges besorolshoz. A msik mdszer, ha minden egyes mondatbefejezst az nfejl ds szintjnek megfelel en 1-t l 11-ig terjed pontszmmal rtkelnk. Az sszes mondat rtkelst kvet en az elrt teljestmnyt sszegezzk, s megllaptjuk az sszpontszmnak megfelel szakaszt. A pontozsi rendszer a szerz k tapasztalatai szerint kb. 60-80 rs trninggel jl elsajtthat. A pontozst rszletes kirtkelsi tmutat segti (Loevinger, 1998). A mr eszkzzel vgzett kutatsok alapjn a pontozi egyttjrsok magasak. A szakaszokba trtn besorolst tekintve megkzeltik a 95 szzalkot. A bels konzisztencit becsl Cronbach-alfa mutat 0,9 krli, mg a teszt-reteszt korrelci elri a 0,8-at. Vgezetl rdemes megjegyeznnk, hogy a Loevinger ltal kidolgozott mondatbefejezsi tesztnek ltezik magyar vltozata, de a mdszert egyel re mg csak a kiprbls szintjn alkalmazzk*. A mondatbefejezsen alapul technikk msik kedvelt nemzetkzi mr eszkze a Rotter Incomplete Sentences Blank (RISB, Rotter s mtsai., 1992), amely nagy empirikus mintkon kiprblt s jl standardizlt projektv eljrs. F knt a pszichs konfliktusok s az alkalmazkodsi zavarok feltrsra alkalmas. A klinikai gyakorlatban sokszor a vltozsok kvetsre alkalmazzk, kutatsoknl pedig klnbz csoportok sszehasonltsra. A 40 flbehagyott mondatbl ll tesztnek tbb vltozata is van az letkori sajtossgokat figyelembe vve: pl. serdl k vagy feln ttek. Az objektv pontozson alapul rtkels sorn minden befejezst egy 7 fokozat skln (0 6 pontig) kell megtlni, aszerint, hogy a vlasz mennyire utal konfliktusra. Ennek megfelel en az sszpontszm 0 s 240 pont kztt alakulhat, ahol a magasabb pontszm fokozottabb konfliktust jelez. A befejezetlen mondatok
*

A mr eszkz hazai adaptcis munklatait Kapusi Gyula vgzi.

213

kztt olyanok tallhatak, mint pldul: Az idegeim ; Ms emberek ; Legnagyobb aggodalmam, hogy ; Brcsak . A mr eszkz megbzhatsgi mutati jk. A pontozi egyttjrsok mg olyan kirtkel k esetben is magasak (0,90 krliek), akik nem rendelkeznek komoly pszicholgiai gyakorlattal (Rotter s mtsai., 1992). A trtnetbefejezsi technikk kzl a legnpszer bb eljrs a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT, Rosenzweig s mtsai., 1948; Rosenzweig, 1978; Szakcs, 1988), amelyet a htkznapi stresszb l fakad agresszv jellemz k feltrsra dolgoztak ki. Az eljrs 24 sematikus rajzbl ll, mindegyiken kt szemly lthat klnfle frusztrcit jelent helyzetekben. Az egyik szemly ppen mond valamit a msiknak, ami vagy a sajt vagy a msik frusztrlt helyzetre vonatkozik. Ez a szemlyhez tartoz szvegbuborkban olvashat. A msik szemlynl tallhat szvegbubork res, jellve azt, hogy a vizsglati szemlynek ezzel kell azonosulnia, az nevben kell a helyzetre reaglnia (12.3. bra). A mr eszkznek az letkori sajtossgokat figyelembe vve 3 vltozata van: gyermek, serdl s feln tt. A fiatal gyermekeknl a felvtel szban trtnik, de az id sebbek rsban is vlaszolhatnak. A vizsglati szemlyek vlaszait kt szempont szerint mrlegelik: az agresszi irnya s a reakci tpusa. Az agresszi irnya szerint hromfle reakcimdot klnbztethetnk meg: a kifel s a befel irnyul agresszit, valamint az agresszi elkerlst. A reakcik tpust is 3 csoportra oszthatjuk: az akadlyhang-slyosra, amikor a vlasz a frusztrci trgyi okra vonatkozik; az n-elhrrtra, amelyben az n vdelme dominl; vgl a szksgletfennmaradsra, amely a helyzetek jv beni megoldsa fel mutat (Szakcs, 1988). Minden pontozsi kategriban a vlaszgyakorisgok szzalkos arnyt 12.3. bra Plda a PFT gyermekvltozatbl szmtjuk ki, s ezt vetjk ssze a normkkal. A fenti mutatk mellett a vlaszok konformitsnak mrtkt is becslhetjk, amely azt fejezi ki, hogy az egyn vlaszai mennyire szokvnyosak, mennyire esnek egybe a normatv minta szemlyeinek vlaszaival. A Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt pontozi egyttjrsa kpzett rtkel k esetben magas (0,80 0,85 kz tehet ). A mr eszkz id beli stabilitsnak feltrsra irnyul vizsglatok azonban tbb esetben alacsony teszt-reteszt korrelcit mutattak. A mr eszkz rvnyessgt szmos kutatsi eredmny tmasztja al (Rosenzweig, 1978).

214

A Szondi-teszt A teszt a Szondi Lipt-fle sztnllektan mr eszkze, mely elmlet alapfeltevse, hogy sorsdnt vlasztsainkat lappang sztnadottsgaink irnytjk. A Szondi ltal kifejlesztett teszt a szemly projekcis hajlamaira alapozva, klnbz manifeszt sztnbetegekr l (pl. szadista, hisztris, paranoid szkizofrnek) kszlt fnykpek rokonszenv s ellenszenv szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre. A teszt elvgzse sorn 48 fnykpet 6 sorozatban (egyszerre 8 kp) mutatnak be a vizsglati szemlynek, akinek 2 rokonszenves s 2 ellenszenves kpet kell kivlasztania. Az eljrs kirtkelse sorn a kvetkez 4 tengely mentn nyugv sztnprofil llthat fel: szexualits, paroxizmalits, nsztn s kontaktus. Minden tengely tovbbi kt tnyez re bonthat, amiket ltalban a kros megnyilvnulsokrl neveztek el. A szexualits kt sszetev je a gyngd n iessggel s a passzivitssal jellemezhet homoszexualits, s az agresszv frfiassgra utal szadizmus. A lelki folyamatok 12.4. bra A Szondi-teszt felvtele kzben sajtos mozgst jellemz paroxizmlis sztnnek Szondi kt tnyez jt klnbztette meg. A durva indulati feszltsgeket hordoz epileptikus sszetev t s gyngd rzelmeket kifejez t, amit a kros megnyilvnulsa alapjn hisztrinak nevezett. A szemly nmaghoz val sztneredet viszonyulst az nsz kts s az ntgts sszetev k alkotjk. Az nsz kts kros vltozatai az autizmus s a deperszonalizci, mg a fokozott ntgts hamis tveszmhez vezet, ami a paranoid pszichoptik alapjt kpezi. A kontaktus, vagy ms nven kapcsolati sztn sszetev i a megkapaszkods s levls, valamint a tapads s keress. Szondi vlemnye szerint a kapcsolati sztn a hangulatzavarokkal hozhat sszefggsbe, gy a tapadst s a keresst a mnihoz, mg a megkapaszkodst s levlst a depresszihoz kapcsolta. A teszt megbzhat rtelmezshez Szondi a 10 profilos technikt javasolta, ami azt jelenti, hogy az eljrst 10 klnbz alkalommal veszik fel (1-2 napos id kzk elteltvel). Mivel ez az ajnls nagyon id ignyes, gy a leggyakrabban a ktprofilos technikt alkalmazzk. A Szondi-teszt alkalmazsa a nemzetkzi gyakorlatban jelent sen visszaszorult az utbbi vekben (Szakcs, 2001). Magyarorszgon viszont a mdszer rvnyessgt s klinikai rtkt altmaszt kutatsok (Vargha, 1994; Hargitai, 2001; Gyngysin, 2002; 2004) eredmnyekppen szles krben elterjedt a klinikai

215

pszicholgiai gyakorlatban, de olyan terleteken is, mint pldul a plyavlasztsi tancsads, az igazsggyi szakrts vagy a munkaalkalmassgi vizsglat. A tapasztalatok alapjn a mr eszkz az alapvet tnetkpzsi mechanizmusok azonostsra s a vrhat viselkedsmdok bejslsra alkalmas (Lukcs, 1989; Szakcs, 2001). Projektv rajztesztek A projektv rajztesztek a legelterjedtebb projektv vizsgleljrsok kz tartoznak. A mdszer legf bb jellemz i kztt az instrukci keretein belli szabad nkifejezst emlthetjk meg, vagyis a rajzol azt s gy rajzolhat meg, amit s ahogyan akar. Az instrukci szndkosan csak minimlis mrtkben befolysolja a rajzot, s a lehet legkevesebb informcit adja a vizsglt szemly szmra (Vass, 1996). A klinikai munkban gyakran alkalmazzk az emberalak, a csald, az elvarzsolt csald, az llatok, a fa vagy a hz brzolst diagnosztikus eszkzknt, vagy terpis segdeszkzknt. A projektv rajzok ltalnos rtelemben valamely kognitv struktra externalizcijaknt rhatk le. rtkelsk sorn a megadott standard ingermintra (a konkrt rajzfeladatra), a rajzban megnyilvnul brzolsi sajtossgokra (pl. vonalvezets, a kidolgozottsg precizitsa, sznhasznlat) s szimbolikus tartalmakra tmaszkodhatunk (Sle, 1988). Az emberrajzot Goodenough mr 1926-ban az intelligencia becslsre hasznlta. A mdszert azonban az 1940-es vek vgn Machover ruhzta fel pszichodinamikai tartalommal, s alkotta meg az Emberrajzprbt (Draw-A-Person Test; Machover, 1949). Az Emberajzprba felvtele egyszer , rajzlapot s ceruzt ignyel. Az instrukci mindssze annyi, hogy megkrjk a vizsglt szemlyt arra, rajzoljon egy embert. Amikor a rajz ksz, akkor a vizsglatvezet megkri a szemlyt arra, hogy az el z figurval ellenttes nem szemlyt rajzoljon. Vgezetl, a vizsglati szemlyt l azt kri, hogy mondjon egy trtnetet a rajzolt figurval. Az Emberrajzprba Machover ltal javasolt rtelmezsi rendszere szmos intuitv elemet tartalmazott, s alapos pszichodinamikai ismereteket kvetelt. Az emberalakrajz ms tematikus projektv rajztesztekben is szerepel, amelyek egy rsze Machover instrukcijnak mdostsn, kiterjesztsn alapul (Vass, 1996). Ilyennek tekinthet pldul a Rajzoljon egy embert az es ben teszt (Draw-APerson-in-the-Rain), a Rosenberg-fle DAP-technika, amelyben a szemlyt a sajt rajzrl ksztett msolat tetsz leges mdostsra krik, vagy Baltrusch emberrajztesztje. Az empirikus vizsglatok tbbsge nem tudta igazolni az alakrajzmdszerek rvnyessgt mindaddig, amg rszletes s objektv rtkelsi algoritmusokat nem ksztettek a kirtkelshez. Ilyennek tekinthet pldul a Naglieri s munkatrsai (1991) ltal kifejlesztett emberrajzteszt, amelyet a 6 17 vesek rzelmi problminak felismersre dolgoztak ki. Az rtkels alapjt egy frfi, egy n s a rajzol sajt magrl megalkotott rajza jelenti. Az objektv rtkelsi rendszert tbb mint 2.000 iskols reprezentatv mintjnak eredmnyei alapjn ksztettk el. A mdszer

216

rvnyessgt az elmlt vek vizsglatai egyrtelm en altmasztottk (Trevisan, 1996; Garb s mtsai., 2002; Matto s mtsai., 2005). Az emberrajzok mellett igen elterjedt mdszernek tekinthet a Farajz-teszt is, melynek els szisztematikus lersai Koch (1952) nevhez kthet k, de els alkalmazja a magyar bel Kroly volt (Sle, 1988). Bolander (1977) szmos vonatkozsban mdostotta s tovbbfejlesztette Koch eljrst. Magyarorszgon Harsnyi Istvnt s G. Donth Blankt kell kiemelnnk az eljrs honostsban. A farajzokat tbb tucat formai s technikai szempont szerint elemeztk. ltalnossgban az albbi jellemz k rtkelse trtnik: tarts, nagysg, formanv, vulgarits, kidolgozs, rendezettsg, vonalvezets, nyomser ssg, vertiklis arnyok (Sle, 1988). A Hz-Fa-Ember Teszt (House-Tree-Person) eljrs kidolgozsa Buck (1948) nevhez f z dik. A mdszert kezdetben az intellektulis kpessgek mr eszkznek gondoltk, de a klinikai tapasztalatok alapjn ks bb a szemlyisg feltrsnak projektv eszkzeknt vlt szles krben ismertt. A mr eszkz rtelmezsnl ltalnosan elfogadott, hogy a hzrajz a rajzol otthont, csaldi kapcsolatait, a farajz a krnyezettel val kapcsolatot, az emberrajz pedig a szemly trsas kapcsolatait szimbolizlja (12.5. bra). A kln lapokra elksztett rajzokrl az uttesztben tehetnk fel tisztz krdseket. Pldul a hzrajz esetben: kinek a hza, kik laknak ebben a hzban; mit csinlnak benn; milyen hangulat ez a hz; milyen itt az este; megfordulnak itt ms emberek is?

12.5. bra A Hz-Fa-Ember Teszt szemlltetse rdemes megjegyeznnk, hogy haznkban Vass Zoltn fejlesztett ki egy nemzetkzi szinten is egyedlll rajzelemz szmtgpes programot (ESPD, Expert System for Projective Drawings), amely a rajzokat pszichodiagnosztikai szempontbl elemzi. Ez a szakrt i rendszer tanulsra s rtelmezsre egyarnt hasznlhat. M kdshez a mestersges intelligencia kvetkeztetsi mdszereit alkalmazza. Adatbzisban 2055 pszicholgiai rtelmezst, 1613 diagnosztikus fogalmat, 3.945 algoritmust s 10000 heurisztikt tartalmaz, valamint 5456 pldarajzot. Hasznlathoz nem szksgesek specilis rajzelemzsi ismeretek: egyszer en be kell jellni egy listban az anamnzis s a rajzok legfontosabb

217

jellemz it. Ehhez a program segtsget ad meghatrozsokkal s egyb rajzos pldkkal. A kirtkelst teljesen automatikusan vgzi, s szakrt i ismeretei segtsgvel kszti el a rajzol pszicholgiai jellemzst. Az rtelmezseket tblzatban sszesti, valszn sgeket szmol, a kvetkeztetseket tovbbgondolja , s szveges jellemzst r indoklssal. Az eredmnyeket elmenti Wordben s a statisztikai elemzshez szksges formtumban is (12.6. bra).

12.6. bra Rszlet a szmtgpes rajzelemz programbl m kds kzben

Projektv jtkdiagnosztikai eljrsok A fentiekben szmos projektv mdszert mutattunk be, amely a gyermekek flelmeinek, problminak feltrsra is alkalmasak. A kvetkez kben bemutatunk nhny olyan aktv jtkdiagnosztikai mdszert is, amit haznkban is szles krben alkalmaznak. A gyermek sajtos nyelve a jtk, amelyben a gyermek gondolatvilga s rzelmei lekpez dnek. A gyermekpszicholgus kzs jtkba vonja be a gyermeket, ezen keresztl kommunikl vele. Szimbolikus eszkzkkel jelent meg klnbz helyzeteket s problmkat, s a gyermek megjelen reakciibl kvetkeztet a bels konfliktusokra, a problmk gykerre.

218

A leggyakrabban alkalmazott jtkos pszichodiagnosztikai eszkzk a bbsorozat s a Vilgjtk. A bbjtkkal vgzett diagnosztika s terpia alapja a gyermek rgtnztt jtka, tartozkai pedig a bbsorozat s a paravn. A bbok olyan figurk, amelyek a gyermek mindennapi konfliktusaiban, szorongsaiban szerepelnek, vagy akiknek a szerepbe belevettheti magt (Vajda s Pli, 2000; Benedek, 1992). A klinikai gyakorlatban ltalban els dleges, msodlagos s jelkpes figurkat klnbztetnek meg (Polcz, 1988). Az els dleges krnyezet figuri: pl. anya, apa, tant nni, tant bcsi, nagymama, nagypapa, kisfi s kislny. A msodlagos krnyezet figuri kzl a fehrkpenyes orvost vagy a labdargt, a jelkpes figurk kzl pedig a kirlyfit, az aranyhaj lnyt vagy a Mikulst emelhetjk ki. Az eljtszsnak tbb mdja klnbztethet meg. A nehezen feldolgozhat lmnyeket a gyermek tbbnyire pontrl pontra jtssza el, mskor viszont megfordtja a szerepeket, vagy korriglja a trtneteket (Polcz, 1988). A Vilgjtk egy olyan diagnosztikai s terpis eszkz, melynek segtsgvel a gyerek felpti azt a vilgot, melyben lni szeretne. A vilgjtk els vltozata mr a szzadforduln ltrejtt. Tartozka maga a jtkeszkz, amely tbb szz htkznapi trgybl ll: pl. szemlyeket, llatokat, hasznlati cikkeket szimbolizl trgyak. Mindezek mellett tartozk 12.6. bra Minta a bbjtkbl mg egy kk tlca, valamint homok. A tlca a tengert, a homok a szrazfldet jelkpezi, melyre az instrukci szerint a gyermek felpti a sajt vilgt (Vajda s Pli, 2000). Az gy elksztett ptmnyb l leolvashat, hogy a gyermek mit gondol, mit rez, mit l fl. A Vilgjtkot haszonnal forgathatja pedaggus, szl , aki a megrts s a segts szndkval fordul a jtkban feltrulkoz gyermeki llek fel. A Vilgjtkhoz hasonl mdon m kdik a Szcenoteszt is, ami szintn jelenetek kialaktst teszi lehet v. rdemes megjegyezni, hogy a gyermekek pszichodiagnosztikja eltr a feln ttekt l tbbek kztt abban, hogy a diagnosztikai s terpis folyamat egybefondik, nem vlaszthat el lesen egymstl.

219

sszefoglals A projektv tesztek a tbbrtelm ingerekre trtn kivettseken alapul olyan mr eszkzk, amelyek a bels szksgletek, a konfliktusok s a tudattalan vgyak felmrst teszik lehet v. A legismertebb projektv technikk a Rorschach-prba, a Tematikus Appercepcis Teszt, a Szondi-teszt s a projektv rajztesztek. A Rorschach-prba olyan foltrtelmez eljrs, amelynek ingereit 10 kzel szimmetrikus tintafolt jelenti. A hazai gyakorlatban hasznlatos rtkelsi rendszer kialaktst Mrei Ferenc ksztette el. A vlaszok rtkelse az albbi t nagy terleten trtnik: felfogsmd, determinns, tartalom, gyakorisg s klnleges reakcik. A nemzetkzi gyakorlatban az Exner-fle kirtkelsi rendszer tekinthet a legtfogbbnak s a legnpszer bbnek. A Holtzman-fle Tintafolt Technika felvtele s kirtkelse egyszer bb, mint a Rorschach-prb; sszesen 22 vltoz mentn rtkeli az egyn 45 tblra adott vlaszait. Csoportosan is felvehet . A szasszocicin alapul mdszerek lnyege, hogy az ingerszavak kz olyanokat is belevegytenek a felsorolsba, amelyek fokozott rzelmi tltssel vagy kiemelt jelent sggel brnak. Az rtelmezs alapjt tbbnyire az asszocicit tkrz szavak tartalma s ezek reakciideje jelenti, de sokszor a feszltsg testi kifejez dst is figyelembe veszik. A legjelent sebb szasszocicin alapul eljrs a Jung ltal kialaktott 100 szbl ll lista. A tematikus appercepcis tesztek a vizsglati szemly tudattalan fantziinak elemzst s rtelmezst segtik azltal, hogy rtkelik a szemly kpek sorozatrl alkotott trtneteit. A Tematikus Appercepcis Teszt 30 fekete-fehr s egy teljesen res, fehr tblbl ll. Minden kpet kln-kln tesznek a vizsglati szemlyek el, s arra krik ket, hogy talljanak ki hozzjuk olyan trtneteket, melyekben lerjk a szerepl k gondolatait, rzseit, a trtnet el zmnyeit s kimenetelt. A TAT felvteli eljrsnak s kirtkelsnek standardizlsra szmos mdszert dolgoztak ki: pl. Eron s Murstein normi, McClelland s Atkinson teljestmnymotivcis pontozsi rendszere, Arnold trtnetsorelemzse, Cramer elhrtmechanizmusokat feltr rtkelsi rendszere, valamint Westen s munkatrsainak interperszonlis trgykapcsolatokon nyugv pontozsi rendszere. A TAT gyermekvltozatai a CAT s a CAT-S, id skori vltozata pedig a SAT, amelyek az letkori sajtossgoknak megfelel helyzeteket jelentenek meg. A mondatok befejezsn alapul eljrsok knnyen kialakthat s felvehet mdszereknek tekinthet k. A legismertebb eljrsokat Loevinger (WUSCT) s Rotter (RISB) fejlesztettk ki. A trtnetbefejezsi technikk kzl a legnpszer bb eljrs a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT), amit a htkznapi stresszb l fakad agresszv jellemz k feltrsra dolgoztak ki. Az eljrs 24 sematikus rajzbl ll, mindegyiken kt szemly lthat klnfle frusztrcit jelent helyzetekben. A vizsglati szemlyek vlaszait kt szempont szerint mrlegelik: az agresszi irnya s a reakci tpusa.

220

A Szondi-teszt a szemly projekcis hajlamaira alapozva, klnbz manifeszt sztnbetegekr l kszlt fnykpek rokonszenv s ellenszenv szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre. A 48 fnykpb l ll teszt a hazai klinikai gyakorlatban elterjedt mr eszkz. A projektv rajzok ltalnos rtelemben valamely kognitv struktra externalizcijaknt rhatk le. rtkelsk sorn a megadott standard ingermintra (a konkrt rajzfeladatra), a rajzban megnyilvnul brzolsi sajtossgokra (pl. vonalvezets, a kidolgozottsg precizitsa, sznhasznlat) s szimbolikus tartalmakra tmaszkodhatunk. A klinikai munkban gyakran alkalmazott mdszerek: Emberrajzprba, Farajz-teszt, Hz-Fa-Ember Teszt. A leggyakrabban alkalmazott jtkos pszichodiagnosztikai eszkzk a bbsorozat s a vilgjtk. A bbjtkkal vgzett diagnosztika s terpia alapja a gyermek rgtnztt jtka. A bbok olyan figurk, amelyek a gyermek mindennapi konfliktusaiban, szorongsaiban szerepelnek, vagy akinek szerepbe belevettheti magt. A vilgjtk egy olyan terpis eszkz, melynek segtsgvel a gyerek felpti azt a vilgot, melyben lni szeretne. Tartozka maga a jtkeszkz, amely tbb szz htkznapi trgybl ll: pl. szemlyeket, llatokat, hasznlati cikkeket szimbolizl trgyak. Fontosabb fogalmak bbjtk determinns Emberrajzprba Farajz-teszt felfogsmd Foltteszt Hz-Fa-Ember Teszt Holtzman Tintafolt Technika Jungi Szasszocici Teszt klnleges reakcik mondatbefejezs sztnllektan Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Mrei, F. (2002). A Rorschach-prba. Medicina. Polcz, A. (1999). V ilgjtk : Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. Pont, Budapest. Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz. projektv hipotzis projektv jtkdiagnosztika projektv mdszerek projektv rajzteszt projektv rajztesztek Rorschach-prba Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt szasszocici Szondi-teszt Temetikus Appercepcis Teszt trtnet konstrukci Vilgjtk

221

Szakcs, F. (2001). Pszicholgiai s laboratriumi vizsglatok. In. Fredi, J., Nmeth, A., Tariska, P. (szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina, Budapest. Szondi, L. (1987). Kin, a trvnyszeg Mzes, a trvnyalkot. Bp. Szondi, L. (2002). A Szondi-teszt. A ksrleti sztndiagnosztika tanknyve. Hatodik Sp j Mandtum, Budapest. Vass, Z. (2006). A rajzvizsglat pszichodiagnosztikai alapjai. Projekci, kifejezs, mintzatok. Flaccus Kiad. Vargha, A. (1994). A Szondi-teszt pszichometrija. Universitas Kiad, Budapest. Hasznos internetcmek A nemzetkzi Rorschach Trsasg honlapja http://www.rorschach.com/ A Winer Alaptvny weboldala (Junginus megkzeltst tartalmaz tesztekkel) http://www.gesher.org/ A svjci Szondi Intzet honlapja http://www.szondi.ch/ Vass Zoltn honlapja (rajzelemzssel s rajzvizsglattal foglalkoz anyagokkal) http://www.zoltanvass.hu/

222

STRU KTU RLT SZE M LYIS GK RD VE K

Elmleti alapkon nyugv szemlyisg-krd vek Myers Briggs Tpusindiktor (MBTI) Nonverblis Szemlyisg-krd v (NPQ) A Spielberger-fle llapot- s Vonsszorongs Krd v (STAI) A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen alapul szemlyisg-krd vek Cattell 16 faktoros szemlyisgmodellje Eysenck hromdimenzis vonselmlete Az tfaktoros szemlyisgmodell A vonselmleti megkzeltsek jelent sge s korltjai Kritriumalap szemlyisg-krd vek Minnesota Tbbtnyez s Szemlyisgleltr (MMPI) Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (CPI) A szemlyisg pszichobiolgiai megkzeltsben sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

Az el z fejezetben, a szemlyisgmrs projektv eljrsainl lthattuk, hogy a mdszer alapjt a strukturlatlan ingerekre adott ktetlen vlaszok jelentettk. A pszichoanalitikus megkzeltsen alapul mr eszkzk mellett az 1950-es vekt l kezd d en szmos njellemzsen alapul strukturlt szemlyisg-krd vet is kidolgoztak. A gyors felvtel s az egyszer kirtkels kvetkeztben az elmlt vtizedekben ezek a mdszerek rendkvl npszer ekk vltak a pszicholgia szinte valamennyi terletn. Az egzakt pontozsi rendszer a pszichometriai kritriumoknak

223

megfeleltethet kvantitatv adatokat eredmnyez, ennek fnyben a mdszert gyakran objektv tesztelsnek is nevezik. A tesztfejleszt k ltalban 3 nagy stratgit klnbztetnek meg a tesztek kidolgozsa sorn: az elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts, a faktorelemzsen alapul stratgia, s a kritriumalap megkzelts. A kvetkez kben ezt a feloszts kvetve mutatunk be nhny, haznkban is szles krben alkalmazott njellemz szemlyisg-krd vet. Meg kell azonban jegyeznnk, hogy a 3 stratgia megklnbztetse pusztn csak a szemlyisg-krd vek ttekintst knnyti meg, a gyakorlatban, mint mr azt a tesztfejlesztssel foglalkoz fejezetben is jeleztk, a tesztek kidolgozsa egy hosszan tart folyamat eredmnye, amely gyakran a tesztszerkeszts racionlis mdjtl, a faktorelemzsen keresztl, a kritrium csoportokon vgzett rvnyessgi vizsglatokig terjed. Vagyis, sok esetben csak a tesztfejleszts kiindulsi stratgijt tudjuk megmondani. A szemlyisgmr eljrsokat szmos ms csoportosts mentn is besorolhattuk volna. Pldul figyelembe vehettk volna a mr eszkz kiindulsi pontjul szolgl pszicholgiai megkzeltst (pszichoanalitikus, vonselmleti, szocilis tanulselmleti, biolgiai, fenomenolgiai), de megklnbztethettk volna ket a legf bb felhasznlsi terlet szerint is: pl. klinikai pszicholgiban, oktats- s nevelspszicholgiban, munka- s szervezetpszicholgiban vagy kutatsban alkalmazott mr eszkzk. A szemlyisget a viselkeds, a gondolkods s az rzelmek olyan jellegzetes mintzataknt definilhatjuk, amely meghatrozza az egyn krnyezethez val alkalmazkodst. A mrs szempontjbl a szemlyisg kt fontos aspektust kell kiemelnnk: a viszonylagos stabilitst s az egyni vltozatossgot. Elmleti alapkon nyugv szemlyisg-krd vek A szemlyisg-krd vek tbbsgt gy dolgozzk ki, hogy a tesztfejleszt egy pontos s tfog elkpzelssel, elmlettel rendelkezik a mrni kvnt terletr l, s ehhez keres megfelel tteleket. A kvetkez kben a haznkban is npszer tfog szemlyisg-krd vek kzl a Myer Briggs Tpusindiktort (MBTI), a Nonverblis Szemlyisg-krd vet (NPQ), s a Pszicholgiai Immunrendszer Krd vet (PIK) mutatjuk be. Mindezek mellett ismertetjk a szemlyisg specilisabb terlett megclz Spielberger-fle llapot- s V onsszorongs Krd vet (STAI) is. A mr eszkzk kivlasztsa sorn igyekeztnk a tbbfle terletet s megkzeltsi mdot fellel mdszerek kzl vlogatni. Myers Briggs Tpusindiktor (MBTI) A Myers Briggs Tpusindiktor olyan njellemz mr eszkz, amely a Jung ltal kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehet v. A tesztet a II. vilghbor veiben lltotta ssze Isabel Myers s Katherine Briggs (Myers s McCaulley, 1985). A mr eszkznek tbb vltozata is van: pl. a 166 ttelb l ll F vltozat vagy a

224

126 tteles G vltozat, tovbb a 2001-ben megjelen Q vltozat, amely 144 ttelb l ll. Az MBTI mr eszkzt a jungi tpusoknak megfelel en 4 fggetlen dimenzin rtkeljk: Extraverzi (E) Introverzi (I), rzkels (S) Intuci (N), Gondolkods (T) rzs (F), Megtls (J) szlels (P). Az alaptpus fellltshoz a tulajdonsgok szls sgeit kell vennnk, amiket a legegyszer bben a dimenzikat jell bet kkel szemlltethetnk. A ngy bet kombincival jellemezhet tpusok szma: 24 = 16. Az ENFP bet ngyes pldul olyan szemlyisgtpust r le, amiknek f jellemz je a kls vilg fel forduls, a trsas kapcsolatok fontossga (E), az asszocicikra val fogkonysg (N), az sztns belltottsg, szemben a logikus gondolkodssal (F), valamint a rugalmas, spontn let, szemben a beszablyozottsggal (P). rdemes megjegyezni, hogy a dimenzikon bell is vannak fokozati klnbsgek, annak megfelel en, hogy a dimenzin elrt pontszm mennyire szls sges. Az MBTI mr eszkzt szmos nyelvre fordtottk mr le, s tbb milli ember tlttte ki valamelyik vltozatt. A mr eszkz pszichometriai mutatit vizsgl empirikus kutatsok eredmnyei sokszor egymsnak ellentmondak. A folytonos dimenzikon elrt pontszmok bels konzisztencija s id beli stabilitsa magas, ezzel szemben a tpusok id beli stabilitst tbb tanulmny is alacsonynak tallta (Carlyn, 1977; Carlson, 1985; Carskadon, 1979). Az MBTI validitst vizsgl kutatsok szintn felems eredmnyeket hoztak. Carlyn (1977) s Carlson (1985) az MBTI rvnyessgt tmasztjk al, ezzel szemben ms kutatsok a mr eszkz kritrium- s konstruktumvaliditst nem tartjk meggy z nek (McCrae s Costa 1989; Sipps s Alexander, 1987; Sipps s mtsai., 1985; Sipps & DiCaudo, 1988). Tbb mdszertannal foglalkoz szakember a folytonos vltozk mestersges dichotomizlst is problmaknt veti fel (Cohen, 1983). Az MBTI az Egyeslt llamokban szles krben hasznlt eljrs, amit az oktatsi intzmnyek s plyavlasztsi tancsadk mellett a munkaer -kivlasztssal foglalkoz tancsad irodk is sikerrel alkalmaznak. Az MBTI a nyolcvanas vek kzepn jelent meg haznkban, egyszerre tbb terleten is: a szervezet- s vezetsfejlesztsben L vey Imre s munkatrsai hasznltk (L vey, 1992), a Budapesti M szaki s Gazdasgtudomnyi Egyetemen Izs Lajos s Takcs Ildik a karriertancsadsban s a kutatsban alkalmaztk (Izs s Takcs, 1997; Takcs, 2000), az oktatsban pedig Jobbgy Mria s Takcs Pter vgeztek kutatsokat (Er s s Jobbgy, 2001). N onverblis Szemlyisg-krd v (N PQ) Mint ahogy azt az el z fejezetben lthattuk, a szemlyisg feltrkpezsben mr rgta alkalmaznak nonverblis mdszereket (pl. Rorschach-prba, TAT). Ezek a mdszerek tbbnyire strukturlatlanok, vagyis a vlaszad szabadon megfogalmazott szbeli vlaszokat ad az egyes tesztingerekre. A kvetkez kben bemutatsra kerl N onverblis Szemlyisgkrd v (Nonverbal Personality Questionnaire, NPQ) ezzel szemben strukturlt, mivel a krd v kitlt jnek a

225

klnbz lethelyzeteket bemutat kpek ttekintse utn azt kell megtlnie, hogy mennyire jellemz r az bzolt tevkenysg. A mdszert a kanadai Sampo Paunonen s munkatrsai (1990, 2002) dolgoztk ki, s elmleti alapjt a Murray-fle szksgletrendszer adta. Murray (1938) olyan szemlyisgelmletet dolgozott ki, amelyet a szksgletekre, a krnyezeti rhatsokra s a motvumokra ptett. Murray gy 13.1. bra Plda a Nonverblis gondolta, hogy a szksgletek Szemlyisg-krd v Nyitottsg ttelb l mintzata lerja a szemlyisget. Paunonen munkatrsa, Jackson, mr az 1970-es vekben kidolgozta az Amerikban npszer Personality Research Form elnevezs , 352 ttelb l ll szemlyisg-krd vet, amelyet igen-nem vlaszlehet sgek mentn kellett megtlnik a kitlt knek (Jackson, 1970, 1984). A racionlis mdon szerkesztett mr eszkz a Murray-fle 22 szksglet feltrst clozta. A Personality Research Form krd vvel szerett j tapasztalatok vezettk Jacksont s Paunonent, hogy elksztsk a mr eszkz kpeken alapul vltozatt is. A vislekedst modellez kpek alkalmazsa kivl lehet sget biztost arra, hogy a mr eszkzt ms kultrkban, fordts nlkl is knnyen felhasznlhassk. Tovbbi el nye, hogy a gyenge olvassi kszsgekkel rendelkez k is tudjk magukat jellemezni. A nonverblis mr eszkz instrukcija a kitlt t arra kri, hogy az egyes kpeken szerepl kzponti figura viselkedst figyelembe vve 7 fokozat skln rtkelje, hogy mennyire jellemz a kpeken bemutatott viselkedsforma nmagra nzve, illetve mekkora valszn sggel cselekedne a kpeken lthat mdon. Paunonen s munkatrsai a teszt kidolgozsakor els knt a klnbz szemlyisgvonsok s szksgletek viselkedses megfelel it gondoltk ki, majd ezeket a helyzeteket lerajzoltattk grafikussal. A tbb mint 200 bra a kvetkez 16 Murray-fle szksgletek kr szervez dtt: Teljestmny, Affilici, Agresszi, Autonmia, Dominancia, Kitarts, Exhibci, Kalandkeress, Impulzivits, Gondoskods, Rendszeretet, Jtkszellem, Nyitottsg, Trsas elismers ignye, Segtsget ignyl s Tudomnyos kvncsisg. Az empirikus eredmnyek elemzse alapjn a mr eszkz vgleges formjt 136 brban llaptottk meg. Minden jellemz t 8 bra mrt, illetve a mr eszkz tartalmazott egy vlaszbelltdst mr sklt is, amit szintn 8 kpre adott vlasszal mrtek. A mr eszkzt szmos nemzetkzi sszehasolt vizsglatban sikerrel alkalmaztk, a mr eszkz pszichometriai mutati jk (Paunonen s mtsai., 1992; 1996; 2000). A megkzeltsben j, nonverblis mr eszkz mind feln ttek, mind fiatalok krben kivlan alkalmazhat a klnbz alkalmassgi vizsglatokban, a tancsadsban, valamint a kutatsban.

226

Fontos megjegyeznnk, hogy a 136 kpb l ll mr eszkzt elksztettk gy is, hogy az tfaktoros szemlyisgmodell mrsre alkalmas legyen. Az gy el lltott 60 kpb l ll mr eszkz felvtele kb. 15 percet ignyel, melynek segtsgvel a albbi szemlyisgdimenzik trkpezhet k fel: Extraverzi, Bartsgossg, Lelkiismeretessg, Neuroticizmus s a Nyitottsg a tapasztalatokra. A mr eszkzt tfaktoros Nonverblis Szemlyisg-krd vnek (Five Factor Nonverbal Personality Questionnaire, FF-NPQ) neveztk. A mr eszkz kt vltozatnak (NPQ s FF-NPQ) hazai adaptcija jelenleg folymatban van. Az el zetes pszichometriai eredmnyek a sklk j bels konzisztencijrl rulkodnak, illetve az FF-NPQ szoros egyttjrst mutat az tfaktoros szemlyisg-krd vek (pl. NEO-PI-R s BFQ) megfelel sklival (Rzsa s Olh, 2005). Pszicholgiai Immunkompetencia Krd v A megkzdskutatsban jelent s fordulatot hozott a salutogenikus megkzelts megjelense. Az Antonovsky (1987; 1991) nevhez kthet paradigmavlts lnyege egy fkuszvlts a stresszkutatsban, melynek sorn a patolgis kvetkezmnyek vizsglata helyett a figyelem a stresszel szembeni vdelmet biztost szemlyisgtnyez k feltrsra irnyult. A szemlletvltst kvet en a szemlyisg protektv, egszsgfenntart tnyez it egymstl izolltan vizsgl miniterik tucatja jelent meg: pl. kontrollkpessg (Averill, 1973; Rothbaum s mtsai., 1982), tanult lelemnyessg (Rosenbaum, 1980), szvssg (Kobasa s Maddi, 1984), diszpozicionlis optimizmus (Scheier s Carver, 1987), koherenciarzk (Antonovsky, 1979), ntudatossg (Fenigstein s mtsai., 1975), nhatkonysg (Bandura, 1977). Az egyn megkzdsi forrskapacitst alkot szemlyisgtnyez k egy integrlt szemlyisgen belli rendszerknt foghatk fel, amit Olh (2004) pszicholgiai immunrendszerknt definilt. A pszicholgiai immunrendszer fogalma azoknak a szemlyisgforrsoknak a megjellsre szolgl, amelyek kpess teszik az egynt a stresszhatsok tarts elviselsre, a fenyegetsekkel val eredmnyes megkzdsre gy, hogy a szemlyisg integritsa, m kdsi hatkonysga s fejl dsi potencilja ne srljn inkbb gazdagodjon a stresszel val aktv foglalkozs sorn szerzett tuds, lmnyanyag s tapasztalat interiorizcija kvetkeztben. A pszicholgiai immunrendszert feltr njellemz krd v megalkotsnak els lpst a 16 pszicholgiai antitest (az azonos funkcikat szolgl klnbz szemlyisgkomponensek) meghatrozsa s a konstruktumok operacionalizlsa jelentette (13.2. bra). A konstruktumonknt 20 llts tesztelse (320 ttel) egy 450 f s mintn trtnt. A legalkalmasabb ttelek kivlasztsa az empirikus minta eredmnyei alapjn trtnt, a ttelelemzsek s a gyakorisgi eloszlsok figyelembevtelvel. gy alakult ki a Pszicholgiai Immunkompetencia Krd v 16 sklt tartalmaz 80 tteles, vglegestett vltozata (Olh, 2005).

227

Pozitv gondolkods Koherenciarzk Nvekedsrzs Kontrollrzs Kreatv nkp nhatkonysg Clorientci Tallkonysg, lelemnyessg Kihvskeress orientcija Szocilis forrsmonitorozs Szocilis forrsmobilizls Szocilis forrsteremts Szinkronkpessg Impulzivits rzelmi kontroll Ingerlkenysg

Megkzelt s Monitoroz rendszer

Alkot, Vgrehajt rendszer

nszablyoz rendszer

13.2. bra A Pszicholgiai Immunkompetencia Krd v (PIK) felptse A mr eszkz vglegestett vltozatt tbb ezer szemly tlttte ki. Az adatokon vgzett meger st faktorelemzs altmasztotta, hogy a 16 skla 3 alrendszerben egyesthet : a Megkzelt s Monitoroz rendszer a fizikai s a szocilis krnyezet megismersre, megrtsre, kontrolllsra, a lehetsges pozitv kvetkezmnyek monitororozsra hangolja a kognitv appartust; az A lkot V grehajt rendszer azokat a szemlyisgjegyeket integrlja, amelyek aktualizlsval a neheztett alkalmazkodsi helyzet krlmnyei megvltoztathatak, s amelyek birtokban a szemly ignyeinek megfelel en kpes eljutni a vlasztott cljaihoz, tovbb kpes arra, hogy

228

akr az nmaga megvltoztatsra, akr a fizikai vagy szocilis krnyezet talaktsra sz tt terveit szndkainak megfelel en valstsa meg; az nszablyoz rendszer a figyelem s a tudati m kds feletti kontrollt biztost, a clelrsben a perzisztencit szavatol, az akadlyok, kudarcok s vesztesgek kvetkezmnyeknt kialakul rzelmi llapotok kontrolllst garantl protektv szemlyisgjegyeket integrlja. A hrom alrendszer dinamikus klcsnhatsban egyms m kdst szablyozva biztostja a pozitv hatsok s az nt szolgl informcik monitorozsra s asszimillsra irnyul, az nfejl dst tmogat hatsok integrlst facilitl, s az nkiteljestst a kontextushoz igazt rugalmas szervezeti m kdst s alkalmazkodst (Olh, 2005). A 80 tteles Pszicholgiai Immunkompetencia Krd v az elmlt vekben a hazai kutatsok egyik leggyakrabban hasznlt mr eszkzv vlt. J alkalmazhatsgt s kivl pszichometriai jellemz it szmos szemlyisg- s egszsgpszicholgiai kutats igazolja. A Spielberger-fle llapot- s V onsszorongs Krd v (STA I) Az elmlt tven vben a pszichitriai s pszicholgiai szakirodalomban egyre nvekv rendszeressggel jelentek meg az emberi szorongssal kapcsolatos klinikai tanulmnyok, de az 1950-es vek el tt viszonylag kevs kutats folyt a tmban (Spielberger, 1966). A szorongs jelensgnek bonyolultsga, a szorongssal kapcsolatos elmleti koncepcik ktrtelm sge s bizonytalansga, a mr eszkzk hinya, s a szorongs laboratriumi krlmnyek kztti vizsglatnak etikai problmi mind hozzjrultak ahhoz, hogy csak csekly szm kutats irnyult a szorongs tudomnyos vizsglatra. ttrst jelentett a Spielberger (1972) ltal kimunklt szorongsmodell, amely logikailag kt jl elklnthet konstrukcira vonatkozik: az llapot- s a vonsszorongsra. A pillanatnyi szorongst a leggyakrabban kellemetlen rzelmi llapotknt (pl. flelem, aggodalom) rhatjuk le, melynek mrtke az aktulisan feldolgozott s tlt ingerekb l tev dik ssze. Ezzel szemben a vonsszorongs viszonylag stabil szorongsra val ltalnos hajlamnak tekinthet , amely a kellemetlen s fenyeget helyzetekre alakul ki. Br a fenti kt dimenzi elmletileg elklntett, ennek ellenre meg kell jegyeznnk, hogy a vonsszorongs fokozott mrtke hajlamost az llapotszorongsra. A STAI 40 ttelt a kt konstruktum felmrsre alkottk meg. 20 ttel az llapotszorongs feltrkpezst clozza, amely olyan egyszer lltsok ngyfokzat Likert-skln trtn megtlsb l ll, mint pldul Feszltnek rzem magam. vagy Aggdm . A skla instrukcija nyomatkostja, hogy a kitlt nek az aktulis llapotott kell rtkelnie, azt, hogy ppen most hogyan rzi magt. Az ugyancsak 20 ttelb l ll vonsszorongsskla instrukcija mr arra utal, hogy a kitlt nek ltalnossgban kell megtlni a krdseket: ltalban hogyan rzi magt. A sklban olyan ttelek szerepelnek, mint pldul gy rzem, hogy annyi

229

megoldatlan problmm van, hogy nem tudok rr lenni rajtuk. vagy Nincs nbizalmam . A tbb mint 30 nyelvre lefordtott mr eszkz megbzhatsgt s rvnyessgt szmos nemzetkzi s hazai vizsglati eredmny tmasztja al (Smith s Lay, 1974; Spielberger, 1983/ 2005; Sipos s mtsai., 1988). A mr eszkz pszichometriai jellemz inek tovbbi javtsa rdekben 1980-ban az eredeti vltozat (STAI-X) tbb ttelt is finomtottk, illetve lecserltk. Az gy kapott vltozatot STAI-Y-nak neveztk. Noha a STAI-t kzpiskols s egyetemista hallgatk, valamint feln ttek szmra fejlesztettk ki, a mr eszkz az ltalnos iskola fels tagozatban is hasznosnak bizonyult. A mr eszkz gyermekvltozata (State-Trait Anxiety Inventory for Children: STAIC) az ltalnos iskols gyermekek szorongst mri, s normkat llt fel a negyedik, az tdik, s a hatodik osztlyos tanulk rszre (Spielberger, 1973). Mivel a STAI ltszatrvnyessge magas, vagyis a ttelekr l knnyen eldnthet a mrt terlet, gy szmos kutat arra hvja fel a figyelmet, hogy az eredmnyek rtelmezsnl mindenkppen figyelembe kell venni a kitltsi helyzet torzt hatst, a kitlt megfelelsi ignyt: szimulcijt vagy disszimulcijt. A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen alapul szemlyisg-krd vek A szemlyisg vonselmleti megkzeltse olyan korai gykerekhez nylik vissza, mint pldul Hippokratsz vagy Galnosz, akik mr tbb ezer vvel ezel tt leraktk a szemlyisgtpusok alapjait. A szemlyisgtpus s a testnedvek kapcsolatn alapul elmlet alapjn kolerikus, melankolikus, szangvinikus s flegmatikus tpus embereket klnbztettek meg. Az egyszer s knnyen tlthat tipologizls szmos ks bbi szemlyisgelmletben is megjelent: pl. Gall koponyatana, a Sheldon-fle szomatotpus, a Kraepelin ltal kidolgozott kategorilis betegsgkoncepci, vagy a jungi introvertlt s extravertlt besorols. A tpuselmletek alapfeltevse, hogy az egynek egymstl min sgileg klnbznek. A vonselmletek a min sgi klnbsgekkel szemben a mennyisgire helyezik a hangslyt. A megkzelts rtelmben az egynek folytonos vonsdimenzik mentn klnthet k el egymstl. A vonselmlet kzponti krdsei kz tartozik, hogy hny alapvet szemlyisgvonssal lehet az egyni klnbsgeket megbzhatan megragadni, valamint milyen kapcsolatrendszer van az egyes vonsok kztt. A fenti krdsek megvlaszolsnak egyik legalkalmasabb mdszernek a vonsokon vgzett faktorelemzs grkezett. Ennek elvgzshez szksg volt a vonsok teljes kszletre, amit Allport s Odbert (1936) gy oldottak meg, hogy egynyelv nagysztr szemlyler mellkneveit kigy jtttk, s kategorizltk. A mdszer alapjt a Goldberg (1981) ltal megfogalmazott lexikai hipotzis jelenti, miszerint a legfontosabb szemlyisgjellemz k begyazdnak a nyelvbe. Az angol nyelvben kzel 18000 olyan szt talltak, amelyeket a viselkeds jellegzetessgeinek a lersra hasznlnak. Ezt a tekintlyes szm kiindulsi vonskszletet a szinonimk, a homlyos jelents s az rtkelst kifejez szavak elhagysval mintegy 4500-ra

230

cskkentettk. Ezeket a kifejezseket tekintettk az egyszer , stabil s nem rtkel tulajdonsgok halmaznak. A tekintlyes munka alapjn el ll tulajdonsglistt a ks bbiekben tbb faktoranalitikus vizsglat is felhasznlta. Br szmos vonselmleti megkzelts ltezik, ennek ellenre hrom olyan faktorelemzsen alapul npszer terit mutatunk be, ami a szemlyisgmrs szempontjbl meghatroz jelent sg : Cattell 16 faktoros szemlyisgmodellje, Eysenck hromdimenzis vonselmlete s az utbbi id ben egyre nagyobb teret hdt tfaktoros szemlyisgmodell. Cattell 16 faktoros szemlyisgmodellje Raymond Cattell a szemlyisg faktoranalitikus kutatsnak egyik ttr je, aki az Allport Odbert lista mintegy 4500 tulajdonsgt a ritkn el fordul kifejezsek s a szinonimk tovbbi sz ktsvel 171 szemlyler mellknvre cskkentette. Ezt kvet en egyetemi hallgatkat krt meg arra, hogy jellemezzk a 171 tulajdonsg mentn ismer seiket. Az gy kapott adatokon faktorelemzs segtsgvel vizsglta a vonsok kapcsolatrendszert s reduklhatsgt. A faktorelemzs alapjn 12 szemlyisgfaktort kapott, amiket a ks bbiekben tovbbi nggyel b vtett, melyek az njellemzsek alapjn bizonyultak kiemelked nek. A megfigyelhet viselkedsek alapjn Cattell felszni s forrsvonsokat* klnbztetett meg. A felszni vonsok olyan viselkedsekben fejez dnek ki, melyek a kls megfigyel szmra egyttvltoznak t nnek, vagyis olyan viselkedsnek, melyek alapjul kzs okot fedezhetnk fel. Ilyennek tekinthet pldul a sztrakban szerepl szemlyler mellknvlista. A felszni vonsoknak tbbfle tpust klnbztette meg: temperamentum-, motivcis s kpessgvons. A temperamentum-vonsok Cattell elmlete szerint a viselkeds hogyanjt, a motivcis vonsok a mirtjt, a kpessgvonsok pedig a reakci gyorsasgt hatrozzk meg. A forrsvonsok a szemlyisg alapjt kpezik, feltrsukhoz nem elegend az egyszer megfigyels. Cattell a forrsvonsokban a szemlyisg m kdsnek kulcst ltta, sokkal fontosabbnak gondolta, mint a felszni vonsokat. Cattell a forrsvonsok kifejez dsre hromfle adatgy jtsi mdszert alkalmazott: L tpus adat (Life history data): fontosabb lettrtneti adatok, amelyek megfigyelsek rendszerezsb l szrmaznak. Q tpus adat (Questionnaire data): njellemz krd ves vizsglatokbl szrmaz adatok. T tpus (Objective test data): objektv teljestmnytesztek adatai. Az adatok objektivitsnak biztostsa rdekben Cattell a hrom adattpus egyttes alkalmazst javasolta, mivel mindhrom adatfajtval felmerlnek problmk. A krd ves mdszer torztsai kzl pldul a vlaszad alacsony
A forrsvonsokat (source trait) gyakran mly-, alap- vagy gykrvonsoknak is nevezik a hazai szakirodalomban.
*

231

nismerett vagy szocilis megfelelsi ignyt, az igen vagy a nem vlaszok preferencijt, valamint a szndkos torztsokat emelhetjk ki. A klnbz adattpusokon nyert tbbfle faktorelemzs (ortogonlis s ferde) alapjn Cattell arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a szemlyisg lnyegben 16 dimenzi mentn rhat le. Ennek mrsre alkotta meg a 16 faktoros szemlyisgtesztjt, amelynek 5 klnbz vltozata is van: A, B, C, D, E **. A krd v knyszervlasztsos technikt alkalmaz, azaz 3 lehet sg kzl kivtel egy vltozat, ahol csak kett b l kell kivlasztani azt az egyet, amelyiket a kitlt nmagra nzve a legjellemz bbnek tart. Az albbiakban nhny pldt lthatunk a krd v ttelei kzl: Ha felzaklatott llapotba kerlk, nagyon igyekszem az rzseimet elrejteni msok el l. a.) igaz b.) kett kztt c.) nem igaz A nevelsben fontosabb a.) hogy a gyerekek sok szeretetet kapjanak. b.) nem tudom c.) az, hogy a gyerekek megtanuljk a kvnatos viselkedsi formkat s szoksokat. A hamarosan s a soha szavak viszonya ugyanaz, mint a kzel s a a.) sehol szavak. b.) tvol szavak. c.) odbb szavak. A klnbz krd vvltozatok az olvassi kszsg szintjnek figyelembevtelvel eltr ttelszmak: 105-t l egszen 187 ttelig terjednek. A tesztek kiltse nincs id hz ktve, de rendszerint 30 60 perc elegend a ttelek megvlaszolsra. Cattell a vonsok kt ellenttes plust klntette el. Elmlete szerint minden szemly azonos vonsokkal rendelkezik, de klnbz mrtkben. A 16 els dleges faktort s a 4 msodlagost a 13.1. tblzat szemllteti. Haznkban a krd v A s B vltozatnak adaptlsa 1976 s 1978 kztt tbb mint 800 fels oktatsi intzmny hallgatinak bevonsval trtnt (Karcag, 1988). Haznkban napjainkban a mr eszkzt kevs helyen hasznljk, mivel a standardjai meglehet sen rgiek, s korbban is csak a fels oktatsi intzmnyek hallgatira nzve voltak reprezentatvak. Nemzetkzi szinten a Cattell-fle 16 faktoros szemlyisg-krd v 5. kiadsa meglehet sen nagy npszer sgnek rvend olyan terleteken, mint pldul a plyavlasztsi tancsads vagy a munkaer -kivlaszts. A legjabb kiads ttelei
A mr eszkznek olyan tovbbi vltozatai is lteznek, amelyeket a feln tt krd vek mintjra fiatalok szmra dolgoztak ki. Ilyen pldul 12 18 vesek szmra kidolgozott High School Personality Questionnaire, vagy a 8 12 vesek felmrsre alkalmas Children Personality Questionnaire.
**

232

kzl nhnyat korszer stettek, a lehetsges torztsoknak ellenllbb tettk (pl. nemi, kulturlis s etnikai), valamint mintegy 2000 f s amerikai, reprezentatv mintn ksztettk el az j normkat. A faktor elnevezse
Szvlyessg (A) Intelligencia (B) rzelmi stabilits (C) Dominancia (E) Impulzivits (F) Alkalmazkods (G) Btorsg (H) rzkenysg (I) Gyanakvs (L) Fantzia (M) Ravaszsg (N) Bizonytalansg (O) Radikalizmus (Q1) nllsg (Q2) Kontrolllt (Q3) Feszltsg (Q4) Extraverzi (QI) Szorongs (QII) Kiegyenslyozottsg (QIII) Fggetlensg (QIV)

Az alacsony pontszm jelentse

hideg, szemlytelen, tartzkod, zrkzott konkrt gondolkods kiegyenslyozatlan, ingatag alvetett, engedelmes, dependens tartzkod, komoly, jzan gondtalan, lezser, megbzhatatlan flnk, szgyenl s rzkeny, intuitv bizalomteli, vllalkoz szellem gyakorlatias, konvencionlis egyszer , szinte, nylt magabiztos, higgadt konzervatv, ellenll a vltozsoknak trsasgkedvel , csoportember fegyelmezetlen, impulzv relaxlt, nemtr dm introvertlt alacsony szorongs rzkeny, sztszrt independens

A magas pontszm jelentse

melegszv , jindulat, alkalmazkod, figyelmes absztrakt gondolkods, okos, kulturlt kiegyenslyozott, nyugodt, tolerns dominns, magabiztos, verseng lelkes, knnyelm , nemtr dm lelkiismeretes, llhatatos, felel ssgteljes mersz, gtlstalan kemny, nll gyanakv, fltkeny, tpel d felletes, rendetlen, nem konvencionlis, agyafrt, drzslt flnk, bizonytalan, aggodalmaskod liberlis, jt nll, lelemnyes er s akarat, fegyelmezett feszlt, frusztrlt extravertlt magas szorongs kiegyenslyozott dependens

13.1. tblzat A Cattell-fle 16 faktoros szemlyisg-krd v faktorai s 4 msodrend dimenzija

233

Eysenck hromdimenzis vonselmlete A vonspszicholgiai megkzeltsek msik fontos irnyzata a brit Hans Eysenck nevhez kthet , aki a szemlyisg alapdimenziit kutatva ler s ok-okozati aspektusokat klnbztetett meg. A hierarchikus felpts szemlyisgmodell ler aspektusa, hasonlan Cattellhez, a faktorelemzst alkalmazta, de szemlyisgmodelljnek megalkotsa sorn Hippokratsz, Galnosz s Jung tipolgiit is felhasznlta, valamint a dimenzik lehetsges biolgiai httrmechanizmusait is fontolra vette. A Hippokratsz s Galnosz ltal megalkotott ngy tpust a introverzi-extraverzi, illetve az rzelmi labilits-stabilits kombincijaknt rta le (12.6. bra). Az rzelmi instabilitst gyakran neuroticizmusnak is nevezzk. Az brbl lthatjuk, hogy a szls sgesen extravertlt szemlyt olyan vonsokkal jellemezhetjk, mint pldul bartsgos, aktv, nzetlen s optimista, mg az introvertltra a hallgatag, passzv, emberkerl s gondos tulajdonsgok jellemz k. A kzepes mrtkben extravertlt s instabil szemlyek olyan vonsokkal jellemezhet k, mint az agresszivits, az ingerlkenysg s a vltozkonysg. Ugyanilyen mrtk extravertltsg mellett, de kzepes mrtk stabilitsnl a szemlyeket olyan tulajdonsgokkal jellemezhetjk, mint pldul kszsges s knnyed. A szls sgesen rzelmileg labilis, kiegyenslyozatlan szemlyt az rzkeny, szeszlyes, nyugtalan s szorong vonsokkal jellemezhetjk. Az er s rzelmi reakci megzavarja az alkalmazkodkszsgt, gy gyakran irracionlisan viselkedik. Az rzelmileg kiegyenslyozott szemlyt a nyugodtsg s az rzelmeinek kontrolllsa jellemzi. Eysenck szerint a szemlyisg alapdimenziinak kialakulsban az rkltt tnyez knek jelent s szerepe van. Az extraverzi-introverzi dimenzi htterben a kzponti idegrendszer izgalma s gtlsa, az rzelmi instabilits htterben pedig az autonm idegrendszer veleszletett labilitsa ll. Eysenck hierarchikus szemlyisgmodellje tbb szintet klnbztet meg. A legmagasabb szint a tpusszint (pl. extraverzi), amelyek a vonsokbl ptkeznek (pl. aktivits, bartsgossg). A vonsokat alkot alacsonyabb szinten a szoksok llnak, amelyek tovbbi, specilis reakciszintekre oszthatk. Eysenck ktdimenzis elmlett az 1970-es vekben jabb dimenzival egsztette ki. Ezt a dimenzit az a megfontols tmasztotta al, miszerint az rzelmilabilits-dimenzi szls sges rtke a neurzisnak feletethet meg, gy a neurzistl eltr pszichzis htterben is kell lennie valamilyen szemlyisgvonsnak. Ezt a szemlyisgdimenzit pszichoticizmusnak nevezte el, s kt legfontosabb sszetev jnek az agresszit s az ellensgeskedst tekintette (Eysenck s Eysenck, 1976). A kutatsok alapjn a dimenzi biolgia httrtnyez jnek a frfi nemi hormont, a tesztoszteront lltotta. Eysenck a hromdimenzis szemlyisgmodelljnek mrsre olyan njellemz mr eszkzt fejlesztett, amely 90 igen-nem vlaszlehet sg mentn eldnthet lltsbl ll. A mr eszkz az Extraverzi, a Neuroticizmus s a Pszichoticizmus dimenzik mellett a szocilis megfelelsi igny feltrsra szolgl, n. Hazugsgsklt is tartalmaz. A 13.2. tblzatban nhny ttelt lthatunk a krd v dimenziibl.

234

KIEGYENSLYOZATLAN
Szeszlyes Szorong Merev Aggd Pesszimista Tartzkod Emberkerl Hallgatag rzkeny Nyugtalan Agresszv Ingerlkeny Vltozkony Impulzv Optimista Aktv

Melankolikus Flegmatikus

Kolerikus Szangvinikus

INTORVERTLT
Passzv Gondos Elmlked Bks Fegyelmezett Megbzhat Kiegyenslyozott Nyugodt

E XTRAVERTLT
Bartsgos nzetlen Beszdes Kszsges Knnyed lnk Gondtalan Hangad

KIEGYENSLYOZOTT .

13.3. bra A szemlyisg ktdimenzis osztlyozsa Eysenck (1975) szerint Az Eysenck-fle Szemlyisg-krd v (EPQ) 7 15 ves fiatalok szmra kidolgozott vltozata (JEPQ) 86 ttelb l ll. A mr eszkzk mind nemzetkzi, mind hazai szinten szles krben elterjedtek. A pszichometriai jellemz i sszessgben jk, br a Pszichoticizmus skla bels konzisztencijt sok kutats megkrd jelezi. A feln tt vltozatot az 1970-es vek vgn kzel 1000 f s hazai mintn standardizltk, a fiatalok szmra kidolgozott vltozatot pedig 2185 tanulval tltettk ki. A magyar krd vek pszichometriai jellemz i jk, a faktorok nagy hasonlsgot mutattak az eredeti vltozat faktorszerkezetvel (Matolcsi, 1988; Klmnchey s Kozki, 1988). Lthatjuk, hogy a kiindulsi klnbsgek ellenre Eysenck tpusszintje (Extraverzi s Neuroticizmus) megegyezst mutat Cattell kt msodlagos faktorval az Extraverzival (QI) s a Szorongssal (QII). Eysenck vonsszintje pedig Cattell els rend faktoraival, a forrsvonsokkal mutat rokonsgot. Eysenck elmletben megjelen szoksok szintje pedig a felszni vonsokkal llthat

235

prhuzamba. Br mindketten alkalmaztak faktoranalzist, de Cattell a dimenzik feltrsra hasznlta, mg Eysenck inkbb a sklk finomtsra.

Pszichoticizmus A legtbb dolog kzmbs az n szmra?

Sok ember igyekszik nt elkerlni? Szereti nha knozni az llatokat?

igen igen igen igen igen igen igen igen igen igen igen igen

nem nem nem nem nem nem nem nem nem nem nem nem

Extraverzi

Sokfle hobbija van? Szeret j ismeretsgeket ktni? Az emberek nagyon lnknek tartjk nt?

Neuroticizmus

Hangulata gyakran ingadozik? Gyakran rzi gy, hogy mindennel torkig van? Aggdik az egszsgrt?

Hazugsg

Csak j szoksai vannak? tkezs el tt mindig kezet mos? Mindig ksz elismerni, ha hibzott?

13.2. tblzat Az Eysenck-fle Szemlyisg-krd v nhny ttele

Az tfaktoros szemlyisgmodell Az elmlt vtized jelent s eredmnyeket hozott a szemlyisg vonselmleti megkzeltsben. Az empirikus s matematikai alapokra tmaszkod faktoranalitikus vonselmletek legjelent sebb modelljeit tbb vtizeden keresztl a fent mr ismertetett Eysenck ltal kifejlesztet 3 faktoros, illetve a cattelli 16 faktoros megoldsok jelentettk. Az utbbi id kben azonban egyre tbb empirikus bizonytkot sorakoztatnak fel a kutatk a szemlyisgvons-struktra tfaktoros megoldsa mellett (Kun, 1999; Rzsa s mtsai., 2006). A szemlyisg jellemzsre szolgl fggetlen dimenzik az n. Big Five (Nagy tk) megkzelts alapjn az albbiak: Extraverzi, Bartsgossg, Lelkiismeretessg, rzelmi stabilits s Nyitottsg. Norman (1963) s Goldberg (1981) ugyancsak az Allport Odbert-listt alapul vve, illetve Fiske (1949) s Tupes s munkatrsa (1961) Cattel 16 faktoros megoldsainak jraelemzsvel jutottak el a szemlyisg 5 fggetlen dimenzijhoz. A lexikai megkzeltssel nyert eredmnyekre alapozva hamarosan megjelentek az tfaktoros modelleken alapul krd vek is, melyek a szemlyler mellknevek helyett mondatokkal vagy tbbtag kifejezsekkel, vagy ppen egyszer mellknevekkel prbljk megragadni az ltalnos szemlyisgjellemz ket. A legjelent sebb njellemz krd vek a Costa s McCrae ltal kifejlesztett NEO-PI-R (1985, 1991), a Hogan-fle Szemlyisgleltr (1986), a Caprara-fle Big Five Questionnaire (BFQ; Caprara s mtsai., 1993; Rzsa s mtsai., 2006) s a

236

Zuckerman s Kuhlman-fle Szemlyisg-krd v (ZKPQ; Zuckerman s mtsai., 1988). Az utbbi krd vet n. alternatv Big Five krd vnek is nevezik, amit a szerz k 46 szemlyisgskla faktoranalzisvel nyertek. E krd v dimenzii kiss eltrnek a fent emltett krd vek faktoraitl: Szociabilits, Agresszi, Aktivits, Szorongs, s Impulzv szenzoros lmnykeress. A 13.4. brn a BFQ mr eszkz felptst szemlltetjk. Az ilyen tpus krd veknl gyakori, hogy a dimenzikat tovbbi alsklkra (facetek) osztjk, ami egy rnyaltabb szemlyisgprofil-kibontst eredmnyez. A BFQ esetben minden egyes dimenzit 2-2 alskla alkot, mg pldul a NEO-PI-R esetben a dimenzik 66 alsklbl llnak. A szemlyler mellknvlistk kzl taln a Goldberg-fle (1990, 1992) n. Big Five Markers a legnpszer bb. A mellknvlista egyik verzijban 100 szemlyler mellknvr l (pl. flnk, durva, higgadt stb.), a msik verziban pedig 50 ellenttes prrl (pl. flnk-mersz, dhs-nyugodt, irigy-nagylelk ) kell tletet alkotnunk egy 9 fok skln.

Dinamizmus

Extraverzi

Dominancia

Egyttm kds

Bartsgossg

Udvariassg

Pontossg

Lelkiismeretessg

Kitarts

rzelmi kontroll

rzelmi stabilits

Impulzivitskontroll

Nyitottsg a kultrra

Nyitottsg

Nyitottsg a tapasztalatokra

Szocilis megfelelsi igny 13.4. bra A 132 ttelb l ll Caprara-fle Big Five Questionnaire (BFQ) felptse

237

Mivel a cattelli 16 dimenzis szemlyisgmodellt nem sikerlt rekonstrulni ms mintkon, gy az elmlt vtizedben a kt jelent s modell, az eysencki 3 faktoros (Giant three) s az 5 faktoros (Big Five) szemlyisgler modell sszecsapsnak lehettnk tani. Az tfaktoros modell rvnyessgt vd k hangslyozzk, hogy a longitudinlis s tbb rtkel forrsbl szrmaz empirikus vizsglatok, a lexikai megkzeltssel nyert eredmnyek, valamint a klnbz kor, nemi s nyelvcsoportokon vgzett konvergl eredmnyek mind az 5 faktoros megolds mellett szlnak. Ezzel szemben Eysenck hangslyozta, hogy a lexikai megkzelts sem elmletileg, sem mdszertanilag nem megbzhat, s az gy kapott szemlyisgdimenzik nem rendelkeznek tisztn lerhat biolgiai httrmechanizmusokkal, szemben az P-E-N modelljvel. Kifogsolja tovbb azt is, hogy az tfaktoros modell Bartsgossg, Lelkiismeretessg s Nyitottsg dimenzii nem fggetlenek, azaz nem tekinthet k alapdimenziknak, mivel nagyfok tfedsek tapasztalhatk, mindezek mellett az tfaktoros modell Lelkiismeretessg s Bartsgossg dimenzija nem ms, mint az pszichoticizmus ellentettje. A nyitottsg dimenzi pszichometriailag sem llja meg a helyt rja Eysenck (1991) gy nem is tekinthet msnak, mint az intelligencihoz tartoz jellemz nek, ami semmikppen sem sorolhat a szemlyisg alapdimenzii kz. A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok eredmnyei inkbb a 3-nl tbb faktor megltt valszn stik. Az amerikai, holland, nmet, olasz s magyar szemlyler mellkneveken vgzett sszehasonlt taxonmiai vizsglatok eredmnyei a holland, olasz s magyar mintknl az els ngy szemlyisgdimenzi (Extraverzi, Bartsgossg, Lelkiismeretessg, rzelmi stabilits) meglte mellett szlnak, mg az amerikai s nmet mintkon nyert eredmnyek kevss voltak alkalmasak az sszehasonltsra (De Raad, 1994). Paunonen s munkatrsai (1996) 6 klnbz kultrt (Kanada, Finnorszg, Lengyelorszg, Nmetorszg, Oroszorszg s Hong Kong) vizsgltak, hogy feltrjk s sszehasonlthassk az els dleges szemlyisgdimenzikat. A kutatsban a Jackson-fle Szemlyisgleltron tl (Jackson, 1984) a fordtsok s a klnbz lethelyzetek jelentsnek egysgestse rdekben egy Nonverblis Szemlyisgkrd vet (Paunonen s mtsai., 1990) is hasznltak. A kt mr eszkzzel vgzett egybehangz eredmnyek a szemlyisgvonsok tfaktoros elmlett er stik. Mint azt fentebb is lthattuk, az eurpai s amerikai vizsglati eredmnyek sok hasonlatossgot mutatnak. Felmerl a krds, vajon tallhat-e hasonlsg a teljesen ms nyelvi s trsadalmi berendezkeds tvol-keleti orszgokban, mint pldul India, Kna, Japn stb. Bond s munkatrsainak (1975, Yang s Bond, 1990) japn s knai egyetemi hallgatkon vgzett krd ves vizsglatai a Big Five-dimenzik replikabilitsa mellett szltak, de szintn hasonl eredmnyekr l szmoltak be Church s Katigbak (1989; 1996) Flp-szigeteki egyetemi hallgatkon vgzett vizsglatai is. Narayanan s munkatrsai (1995) indiai ktnyelv szemlyekt l krt ktetlen szemlyjellemzst (free-descriptor method). A vizsglatban minden egyes szemlynek 10 kedvez s 10 nem kvnatos szemlyisgjeggyel kellett jellemeznie nmagt. Az angol s a hindi nyelv szabad jellemzseken vgzett faktoranalzis az tfaktoros szemlyisgmodell dimenziinak ltezst tmasztotta al.

238

A magyar nyelv szemlyler mellknevein vgzett taxonmiai kutatsok a felttelezett t szemlyisgdimenzibl csak ngy megltt bizonytottk meggy z en, a nyitottsg faktor replikabilitsa krdses maradt (Szirmk s De Raad, 1994). Hasonl eredmnyt mutattak a Caprara-fle BFQ mr eszkzzel vgzett kutatsok is (Rzsa s mtsai., 2006). Haznkban a Costa s McCrae ltal kidolgozott 240 tteles NEO-PI-R, a Caprara-fle 132 tteles BFQ, a 100 ttelb l ll Zuckerman-Kuhlman Szemlyisgkrd v (ZKPQ), valamint a Paunonen ltal kidolgozott Nonverblis Szemlyisgkrd v (NPQ s FF-NPQ) adaptcis munklatait az ELTE Pszicholgiai Intzet Szemlyisg s Egszsgpszicholgia Tanszkn folyamatosan b vl adatbzison vgezzk*. A vonselmleti megkzeltsek jelent sge s korltai A szemlyisgkutats egyel re nem rendelkezik olyan tfog taxonmival, amilyet a kutatk s a gyakorlatban dolgoz szakemberek egysgesen elfogadnnak. Az empirikus alapokra helyezett faktoranalitikus megkzeltsek eredmnyei sok kutat szerint alkalmasak lehetnek egy tfog szemlyisgmodell megalkotsra, amely strukturlt keretet biztosthat a szemlyisgpszicholgit m vel szakemberek szmra. A kzs nyelv kialaktsa a szmos szemlyisgpszicholgiai konstruktumban trtn eligazodst s referencit, az egysges vizsglmdszerek kidolgozst s alkalmazst, illetve a klnbz tudomnyterletek eredmnyeinek sszekapcsolst segten. A 13.3. tblzatban a klnbz szemlyisgpszicholgiai konstruktumok sszehasonltst szemlltetjk az t dimenzi mentn (John, 1990). A klnbz faktoranalitikus megkzeltseknek azonban szmos brlata is akad. A vonspszicholgival foglalkozk kztt sincs teljes egyetrts arra vonatkozan, hogy egy ltalnos szemlyisgmodell hny dimenzibl lljon. 2-t l egszen 16 dimenziig ugyanis szmos tfog modell ltezik. Eltr vlemnyek vannak arrl, hogy a vonsok s a viselkeds kztt milyen kapcsolat van. A vonsok befolysoljk a viselkedst, vagy pusztn lerjk ket? Mischel (1968) kritizlta, hogy a vonsok prediktv rvnyessge a viselkeds helyzeti meghatrozottsga miatt alacsony.

A NEO-PI-R s a ZKPQ krd v standardizcijt Nagy Jnos vezeti, a BFQ krd v adaptcijt Rzsa Sndor, Olh Attila s K Natasa vgezte, mg az NPQ s FF-NPQ mr eszkzk adaptcis munklatait Rzsa Sndor, Olh Attila s Brdi Mrk vgzi.
*

239

Adler Bales Block Buss, Plomin Cattell Comrey Erikson Eysenck Fiske Hogan Jackson Leary Maslow Myers Briggs Rogers Tellegen Wiggins Zuckerman

Extraverzi Bartsgos- Lekiismererzelmi Intellektus/ sg tessg stabilits Nyitottsg fels bbrend sg trsas rdekl ds fels bbrend sg dominns szocilis-rzelmi feladatorientci kezdemnyezs orientci alacsony magas egorugalmassg egokontroll egokontroll aktivits impulzivits emocionalits extraverzi Kiegyenslyo- alkalmazkods Szorongs Fggetlensg (QI) zottsg (QIII) (G) (QII) (QIV) extraverzi s rzelmi feminits konformits lzad szellem aktivits stabilits sbizalom extraverzi pszichoticizmus neuroticizmus magabiztos trsas intellektulis nkifejezs alkalmazkods konformits rzelmi kontroll rdekl ds ambci s kedvessg krltekints alkalmazkods intellektus szociabilits knnyedsg, nvd munkaj zls , fgg sg vezet kszsg orientci orientci intellektulis kontroll, affilici, dominancia szeretet naktualizci naktualizci extraverzi vs. gondolkod vs. rzkel vs. intuitv vs. introverzi rz tletalkot rzkel szemlyes szemlyes nvekeds nvekeds negatv pozitv emocionalits knyszer abszorpci emocionaits hater lelki kzssg hater impulzivits, impulzivits, extraverzi neuroticizmus lmnykeress lmnykeress

13.3. tblzat A klnbz szemlyisg-konstruktumok sszehasonlt tblzata John (1990) nyomn Az ltalnos szemlylersbl kiindul modellek tbbnyire nem foglalkoznak a maladaptv viselkedsmegnyilvnulsokra. A klnbz szemlyisgzavarokat s a pszichitriai krkpeket csak ler szinten jellemzik, ok-okozati sszefggsekre s a betegsgek kialakulsnak mechanizmusra nem alkalmasak (Block, 1995; Tellegen, 1993). Ugyancsak tisztzsra vr a vonsok s az intellektus kapcsolatnak viszonya. Cattell elmletben a vonsok kztt kpessgre utal tulajdonsgok is szerepeltek, s t a szemlyisgmodelljnek egyik dimenzija az intelligencia. Eysenck az intelligencit a vonsoktl elklnlten kezeli, mg a szemlyisgtaxonmiakutatsokban az intellektus, a kultra vagy a nyitottsg a tapasztalatokra megjelenik. Costa s McCrae az tfaktoros szemlyisgelmlet prominens alakjai fontosnak tartjk, hogy N yitottsg a tapasztalatokra dimenzit megklnbztessk az

240

intelligencitl. Ez irny vizsglataikban a kt vltoz kztt legtbbszr szignifikns pozitv kapcsolatot kaptak (r 0,35), de a faktoranalzisnl ezek a dimenzik elklnltek egymstl. A 13.5. bra a N yitottsg a tapasztalatokra, az Intelligencia s a Lelkiismeretessg dimenzik felttelezett kapcsolatt szemllteti Costa s McCrae szerint.

A mrt intelligencia

Nyitottsg a tapasztalatokra

Intellektus

Lelkiismeretessg

13.5. bra A Nyitottsg a tapasztalatokra, mrt intelligencia, a Lelkiismeretessg s az Intellektus felttelezett kapcsolata (Costa s McCrae, 1992) Kritriumalap szemlyisg-krd vek A kvetkez kben nhny olyan tfog szemlyisg-krd vet ismertetnk, amelyeket kritriumalap tesztfejlesztsi startgival dolgoztak ki. Ennl a megkzeltsnl egy ttelt akkor tekintettek jl m kd nek a szakemberek, ha az jl diszkriminlt a kritrium s a kontrollcsoport kztt. Minnesota Tbbtnyez s Szemlyisgleltr (MMPI) A Minnesota Tbbtnyez s Szemlyisgleltr (MMPI) 1943 ta a vilg egyik legszlesebb krben hasznlt klinikai pszicholgiai mr eszkze. 1937-ben Stark R. Hathaway pszicholgus s J. C. McKinley pszichiter kezdtk el kidolgozni. 1989-ig 140 nyelvre fordtottk le (Butcher s Williams, 2000). Az MMPI magyar nyelv ttelanyagnak sszelltsa dr. Juhsz Pl vezetsvel kszlt el 1972-ben. Az MMPI-t eredetileg feln tt populci vizsglatra fejlesztett ki Hathway s McKinley (1940), egy szles krben alkalmazhat, tfog, abnormlis viselkedst mr szemlyisgleltr ltrehozsnak cljbl. A teszt kifejlesztshez alapvet en kt mintt hasznltak. A betegminta vizsglati szemlyei a University of Minnesota Hospitalbl kerltek ki. Ezek a szemlyek mind enyhe fok pszicholgiai zavarral kzdttek. A normatv mintt pedig a tesztfejleszts kezdeti fzisban a krhzba ltogat szemlyek alkottk. Az MMPI kezdeti ttelszma 556 volt, ami 10 klinikai

241

s 4 validitssklt alkotott. A mr eszkz ks bbi fejlesztse sorn kerltek a tesztbe az 1) Harris- s Lingoes-fle alsklk, 2) a kiegszt sklk s 3) tovbbi kt skla (az Ego Er ssg s az Alkoholizmus sklk). A standard klinikai sklk rtelmezshez az MMPI tartalomskli pluszinformcit s segtsget nyjtanak a klinikusoknak. Az albbi felsorolsa tartalmazza az MMPI (MMPI, MMPI-2 s MMPI-A) trtnetnek legf bb pontjait (Butcher s mtsai., 2005).
1940. Multiphasic Schedule-lel kapcsolatos els publikci (Hathaway s McKinley, 1940). 1945. Az MMPI-t els zben hasznljk serdl k krben (Capwell, 1945). 1952. A teszt els faktoranalzise, mely megalapozza az MMPI-sklk faktorszerkezett (Welsh, 1952) 1965. A vlaszmintzatokrl szl els tanulmny (Block, 1965). 1969. Egy j MMPI szksgessgnek els nyilvnos megvitatsa a 5th MMPI Symposium on Recent Developments in the Use of the MMPI keretben. 1985. llsra jelentkez k krben el szr hasznljk az MMPI-t a viselkeds el rejelzsben (Beutler, 1985). 1989. A revzi ignynek megfogalmazsa utn 20 vvel megjelenik az MMPI-2 (Butcher s mtsai., 1989). 1990. Az MMPI-2 tartalomsklinak kifejlesztse (Butcher s mtsai., 1990). 1991. Kutatsokkal igazoljk az MMPI-2 indexek validitst (Berry s mtsai., 1991) 1992. Megjelenik az MMPI-A (Butcher s mtsai., 1992)

Az 567 ttelt tartalmaz MMPI-2-t tz vig tart el kszletek utn 1989-ben adtk ki. Jelent s jtsokat vgeztek az eredeti mr eszkzn, azonban trekedtek a kt teszt kzti folytonossg meg rzsre is. A standardokat egy 2600 f s lakhely, etnikai hovatartozs, kor, foglalkozs s jvedelem szerint reprezentatv normatv mintn dolgoztk ki. Az jrastandardizls eredmnyeknt a teszt pontosabban mr magas pontszmok esetn is (Telegen s Ben-Porath, 1992). A problms elavult, rgies, tmad, srt jelleg tteleket tfogalmaztk s j tteleket is megfogalmaztak, ezek a vltoztatsok azonban nem rintik a teszt pszichometriai tulajdonsgait (Ben-Porath s Butcher, 1989). Az MMPI- s MMPI2-sklk klinikai s validitsskli 0,99-os szinten korrellnak. Az MMPI-2 kitltsi ideje 1-1,5 ra. Az MMPI-2 4 validits s 10 alap klinikai (ezek rvid lerst az 13.4. tblzat tartalmazza) s szmos kiegszt sklbl ll. A klinikai gyakorlatban a legnagyobb hangslyt a 14 f skla rtelmezsre helyezik. A kiegszt sklk a kapott eredmnyek pontostsra, finomtsra szolglnak. A standard pontszmokat a sklk nyerspontszmainak T-rtkei adjk, 50-es tlaggal s 10-es szrssal. A 65 vagy ennl magasabb T-pontszmok azaz a normatv minta 6%-a szmtanak magasnak s klinikai szempontbl jelent snek.

242

Validitssklk
Nem Tudom (?) Ezt a mr szmot azon ttelek sszessge adja, melyeket a vizsglati szemly nem vlaszolt meg, vagy egyszerre Igaz s Hamis vlaszt adott a ttelre. Hazugsg (L) Ezt a 15 tteles sklt azon szemlyek kisz rsre fejlesztettk ki, akik naiv mdon tlzan j fnyben akarjk feltntetni magukat. F skla A 60 tteles F skla kt tnyez feldertsre alkalmas. Egyrszt arra, hogy a szemly csak vletlenszer en, gondolkods nlkl vlaszolt-e a ttelekre. Msrszt arra is alkalmas, hogy kimutassa a vizsglati szemly eltlzott betegsgtudatt, amikor szndkosan a valsgosnl betegebbnek akarja feltntetni magt. K skla A K sklt 30 ttel alkotja, melyeket eredetileg komoly pszichopatolgis tneteket, de a norml hatrokon belli profilokat produkl feln tt pszichitriai betegek azonostsra hasznltak.

Klinikai sklk
Hs (Hipochondria) Az MMPI standard skli kzl tartalmt s bels struktrjt tekintve a Hs az egyik leghomognebb skla. Az ezen a skln elrt magas pontszm az egszsggel s betegsggel kapcsolatos gondolatok tlslyt tkrzi. D (Depresszi) A 60 tteles skla tteleinek tartalma csggedtsgre s aptira, tlzott rzkenysgre, fizikai problmkra s panaszokra vonatkozik. Harris s Lingoes (1955) a Depresszi-skla t tartalomterlett mutattk ki: 1) a depresszi szubjektv tnetei, 2) pszichomotoros retardci, 3) testi panaszok, pszichovegetatv tnetek, 4) szellemi eltompuls, az intellektulis teljest kpessg cskkense s 5) elbizonytalanods. Hy (Hisztria) A 60 tteles skla olyan ttelekt tartalmaz, melyek olyan szemlyek azonostsra lettek kivlasztva, akik a stresszre organikus alapokat nlklz szenzorikus vagy motoros zavarokbl ered hisztrikus mdon reaglnak. A Hy-skla kt nagy terletet foglal magban: 1) szomatikus vonatkozs s 2) szocilis elfogads s tmogats. Pd (Pszichopatikus deviancia) Ezt a sklt hazudozssal, lopssal, szexulis promiszkuitssal s alkoholabzussal jellemezhet fiatal n k s frfiak vlaszai alapjn fejlesztettk ki. A Pd-skla pontszmai a b nz i magatarts komolysgval, slyossgval egytt n ttek, valamint a megemelkedett rtkek szintn kapcsolatban lltak az iskolai magaviselettel s az iskolhoz val alkalmazkodssal (Hathaway s Monachesi, 1951). Mf (Maszkulinits-femininits) Ezt a sklt eredetileg egy feln tt, frfi homoszexulis mintn fejlesztettk ki. Az eredeti MMPI-ba is inkbb trtnetisge miatt kerlt bele, nem valdi klinikai skla (Pressing s Szakcs, 1990). Pa (Paranoia) A 40 tteles sklt a paranoid tneteket ad betegek azonostsra lltottk ssze. A skla tteleinek tartalma babonra, ldztetsrzsre, rigiditsra s lszentsgre vonatkozik. Pt (Pszichasztnia) Ezt a sklt eredetileg az obszesszv-kompulzv zavarokhoz hasonl neurotikus szindrma, a pszichasztnia mrsre terveztk. Mind a 48 ttel mr az eredeti MMPIban is szerepelt. A skla ltal vizsglt tnetek: fizikai panaszok, boldogtalansg, szorongs, koncentrcis zavarok s obszesszv gondolatok. Sc (Schizofrnia) A 77 tteles skla a szkizofrnia klnbz formit mri. Tartalmi terletei kz tartoznak a bizarr gondolatok, trsas izolci, hangulati s viselkedsi zavarok, koncentrcis s impulzv kontrollzavarok. Ma (Hypomnia) Az eredeti MMPI 9. sklja 46, hipomnis tneteket produkl betegek azonostsra kidolgozott ttelt tartalmazott. A ttelek tartalma grandiozitsra, ingerlkenysgre, egocentrikussgra, emelkedett hangulatra, kognitv s viselkedses tlaktivitsra vonatkoznak. Si (Szocilis introverzi) Az Si-sklt Drake (1946) fejlesztette ki a trsas kapcsolatokban szls sgesen magas vagy alacsony pontszmokat elr f iskolai hallgatk adatai alapjn

13.4. tblzat MMPI-2 validits s klinikai sklk

243

Az MMPI-2 sklinak bels konzisztencijt becsl Cronbach-alfa mutat rtkei tbbnyire 0,70 0,80 kztt vannak, de el fordult, hogy nhny mintban 0,30-os rtkeket is szmtottak bizonyos sklk esetben. Az egyhetes teszt-reteszt korrelcis rtkek 0,50 s 0,90 kztt vannak (tlag 0,80). A klinikai sklk kzti interkorrelcis rtkek nagyon magasak. Ez nagyrszt a sklk tteltfedseinek tudhat be. Az MMPI/ MMPI-2-vel vgzett szmtalan validitstanulmnyt Graham (1993) foglalja ssze. Az 1970 s 1981 kztt vgzett MMPI-tanulmnyokban kzlt validitskoefficiensek tlaga 0,46 (Graham, 1993). Az MMPI s MMPI-2 kapcsolatt vizsgl tanulmnyok (pl. Hargrave, Hiatt s mtsai., 1994 s Harrell s mtsai., 1992) a kt mr eszkz nagyfok sszehasonlthatsgt mutattk ki. Br az MMPI-t eredetileg 16 vnl id sebb szemlyek vizsglatra terveztk, a teszt megjelenst kvet en hamarosan elkezdtk alkalmazni serdl k krben is. Az sszeggy lt serdl adatok, valamint a specilis serdl vltozat irnti nvekv igny indtotta el a 80-as vek vgn az MMPI-A el ksztst. A fejleszts egyik f clja a serdl normk kidolgozsa volt. Emellett fontos szempont volt a ttelek szmnak cskkentse is a sklk validitsnak, reliabilitsnak rontsa nlkl. Az MMPI serdl vltozatnak 1992-es (Butcher s mtsai., 1992) megjelensig a serdl kkel foglalkoz klinikai vizsglatokban s pszichopatolgiai kutatsokban az MMPI volt az egyik legelterjedtebb pszicholgiai mr eszkz. A feln tt MMPI, illetve MMPI-2 serdl k krben trtn hasznlatnak azonban tbb korltoz tnyez je is van. Ilyen pldul a ttelek tartalma. Br nhny eredeti MMPI-ttel mind a feln ttek, mind a serdl k szmra nehezebben rtelmezhet , vannak olyan ttelek, melyek a fiatalok szmra klnsen problmsnak bizonyulnak. A rgiesen megfogalmazott, nyelvileg krdses s a fiatalok szmra kifogsolhat tartalommal br tteleket fellvizsgltk. Ezzel azt rtk el, hogy javult a ttel ltszatrvnyessge, ugyanakkor pszichometriai tulajdonsgai nem vltoztak (Ben-Porath s Butcher, 1989). A ttelek megfogalmazsa, nyelvezete mellett problmt jelentett mg az is, hogy az MMPI-t kitlt serdl k vlaszaira jellemz volt egy megemelkedett F-skla-pontszm (ami ltalban a 70-es T-rtknl magasabb). Ez a vlaszadsi stlus arrl tanskodik, hogy a fiatalok a feln ttekhez kpest sokkal explicitebben, extrmebben szmolnak be tneteikr l. Az MMPI-A-ba a fent ismertetett alap klinikai sklk tartalmukat tekintve vltozatlanul kerltek t, azaz a vltoztatsok nem eredmnyeztek j sklkat vagy a sklk tartalmban lnyeges vltozst. Azonban a validitssklk kztt szerepel kt teljesen j skla (VRIN s TRIN), valamint az eredeti MMPI-ban is szerepl F sklnak kt alkomponenst hatroztk meg (F1 s F2). Az eredeti F skla fiatalok krben trtn alkalmazsval kapcsolatban problmk merltek fl az vek sorn. A klinikai serdl mintkban ez az egyik magasabb pontszmmal szerepl skla. Az MMPI-A kifejlesztshez s az egyb kutatsokhoz gy jttt adatok sszessgnek elemzsei az F skla egy j rtelmezst vetettk fel. Problms vlaszadsi mintzatknt min sthet az MMPI-A F skljn, illetve komponenssklin (F1 s F2) elrt 80 89 pont. A teszt rvnytelensgt komolyan veszlyeztet vlaszadsi mintzatot a 90 vagy e fltti pontszm jellemzi. Br az ilyen kritriumrtkek megvlasztsa nknyes, gy t nik, hogy pldul egy

244

110-es T-rtk els sorban nemtr dmsget vagy negatv torztst tkrz. Fontos megjegyezni ugyanakkor: az MMPI-A kifejlesztshez s az egyb kutatsokhoz gy jttt adatok sszessgnek elemzsei azt mutatjk, hogy a validits adekvt megtlse nem alapulhat kizrlag az F skln. Az F skla magban nem elegend a felvtel validitsnak megtlsre. Egyb az albbiakban bemutatott VRIN s TRIN validitssklk rtelmezsre is szksg van. VRIN (Variable Response Inconsistency) s TRIN (True Response Inconsistensy). Ezen j tpus validitssklkat a hagyomnyos validitsmr szmok kiegsztsre fejlesztettk ki. E kt skla nem fejez ki semmilyen tteltartalmat. A VRIN- s TRIN-pontszmok egy szemly inkonzisztens vagy ellentmondsos vlaszadsi stlust jelezik bizonyos szempont alapjn kivlogatott ttelprokbl szmtott pontszmok alapjn. A VRIN ttelprok azonos vagy ellenttes tartalmak. Ha pldul a kt ttel tartalma ellenttes, akkor a mindkett re adott Igen vlasz jelent inkonzisztencit. A magas VRIN-pontszmok azt jelentik, hogy a vizsglati szemly feltehet leg gondolkods nlkl, random mdon vlaszolt a krdsekre. A TRIN skla viszont kizrlag ellenttes tartalm tteleket tartalmaz. Egy plusz pontot jelent, ha a vizsglati szemly egy bizonyos ttelpr mindkt ttelre Igaz vlaszt ad; mnusz egy pont, ha a vizsglati szemly egy bizonyos ttelpr mindkt ttelre Hamis vlaszt ad. Egy magas TRIN-nyerspontszm azt jelenti, hogy a szemly vlogats nlkl Igaz vlaszokat ad a ttelekre. A nagyon alacsony TRIN-nyerspontszm pedig azt jelenti, hogy a szemly vlogats nlkl Hamis vlaszokat ad. Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (CPI) A Harrison J. Gough ltal szerkesztett Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (CPI, California Psychological Inventory) 480 ttelt tartalmaz vltozata 1957-ben jelent meg az Egyeslt llamokban. A CPI klnfle vltozataira napjainkban 29 klnbz nyelvterleten lteznek fordtsok, az arabtl az urdu nyelvig (Paunonen s Ashton, 1998). A teszt nagy npszer sgnek s gyors elterjedsnek egyik oka az volt, hogy az egszsges szemlyisg lerst olyan alapdimenzik mentn ksrelte meg, melyek knnyen rthet , a gyakorlatban jl hasznlhat fogalmakat jelentettek. Ezeket a mindennapi letben is hasznlt kategrikat Gough npnyelvi fogalmaknak (folk concepts, folk notions) nevezte. Az emberek egymsrl s magukrl az egyms kztti interakciikban olyan ler kategrikat hasznlnak, melyek ezen elmleti megkzelts szerint trtnelmileg s kulturlisan is univerzlisnak tekinthet k. A szocilis kapcsolatokban kzvetlenl megjelen mindennapi jelz k kzl a legfontosabbnak vlt 18 kategria kpezi a teszt alapsklit. Kivlasztsuk nknyes mdon trtnt, Gough szubjektv frekvenciasztra alapjn (Olh, 1985). A CPI sklit Gough ngy csoportba sorolta. Az ltala fontosnak tartott szemlyisgler konstruktumoknak ezen osztlyozsa ugyanakkor nem faktoranalitikus elemzs eredmnye, jobbra csak intuitv csoportostst jelent.

245

D OMINANCIA SZUBMISSZI
Dominancia (Do: Dominance) Sttusz elrsre val kpessg (Cs: Capacity for Status) Szociabilits (Sy: Sociability) Szocilis fellps (Sp: Social Presence) nelfogads (Sa: Self-acceptance) J kzrzet (Wb: Sense of Well-being)

FELETTESN-FUNKCIK
Megbzhatsg (Re: Responsibility) Szocializltsg (So: Socialization) nkontroll (Sc: Self-control) Tolerancia (To: Tolerance) J benyomskelts (Gi: Good Impression) Kzssgisg (Cm: Communality)

INTELLEKTULIS HATKONYSG S
TELJESTMNYMOTIVCI

AZ RDEKL DS IRN YULTSGA

Pszicholgiai rzk (Py: Psychological-mindedness) Flexibilits (Fx: Flexibility) N iessg (Fe: Femininity)

Teljestmnyelrs konformizmus tjn (Ac: Achievement via Conformance) Teljestmnyelrs fggetlensg tjn (Ai: Achievement via Independence) Intellektulis hatkonysg (Ie: Intellectual Efficiency)

13.5. tblzat A CPI sklinak intuitv alapon trtn csoportostsa A CPI ksztse sorn alkalmazott elmleti megkzelts szakt a korbbi eljrsokkal, melyek vagy egy mr ms pszicholgiai elmletben meglv alapkategria, vagy pedig faktoranalitikus ton szrmaztatott j dimenzi mrsre koncentrlnak. Jelen esetben azt az elkpzelst tekinti kiindulpontjnak s egyben rvnyessgi forrsnak, hogy ezen dimenzik id tllsgukkal egy olyan kiforrott, jl bevlt s szles krben alkalmazott fogalomrendszert kpeznek, melyet a mindennapi emberismeret, npi blcsessg kristlyostott ki az id k sorn. s mivel ezen fogalmak kulturlisan s trtnelmileg is univerzlisnak tekinthet k, ezrt minden bizonnyal a szemlyisgnek lnyegi vonsait testestik meg. Vagyis attl relevnsak, hogy ezeket szoktk hasznlni az emberek egyms jellemzsre, nkntelenl ezek szerint kategorizljk a msikat, illetve magukat. Ez a gondolatmenet teht a funkcionlis validitssal legitimlja rvnyessgt, mind elmleti, mind pedig gyakorlati hasznlhatsgt tekintve. Br elmleti szempontbl a CPI konstrukcija nem kapcsoldik kzvetlenl pszicholgiai terihoz, de felt n hasonlsgokat fedezhetnk fel alapelvt tekintve a szemlyisgtaxonmiai megkzeltssel, illetve a lexikai hipotzissel val sszevetsben.

246

A CPI konstrukcijban az MMPI szerkesztsnek tapasztalatait is felhasznltk, s az MMPI ttelei kzl kzel 200 ttelt vltozatlanul, vagy kisebb mdostssal tvettek. Hrom csoportba klnthet k el a tesztkonstrukci folyamatban alkalmazott eljrsok, melyek nem korltozdtak egy-egy sklacsoport valamelyikre (Gough, 1975). Az els sklaszerkesztsi eljrs sorn a ttelgy jtst kvet en egy olyan kritrium csoporttal tltettk ki a tesztet, melynek tagjai az el zetes megfigyelsek, illetve ms tesztek alapjn, nagy valszn sggel rendelkeztek az adott mrend tulajdonsggal, a szakrt k tlete alapjn. Az itt kapott, jl differencil ttelek kerltek be a vgs sklavltozatba. Ezzel a mdszerrel 11 sklt hoztak ltre: Do, Cs, Sy, Re So, To, Ac, Ai, Ie, Py, Fe. A msodik eljrsban a skla bels konzisztencijnak kritriumt tekintettk els dlegesnek. A tetsz leges mintn kitltetett krd vben a legmagasabb, illetve a legalacsonyabb rtkeket ad szemlyek kt csoportja kztt, az eredetileg bevlogatott ttelek kzl a legjobban differencil ttelek maradhattak benn a vgs sklban. Ily mdon ngy skla kszlt: Sp, Sa, Sc, Fx. A harmadik csoportot a hrom n. validitsskla szerkesztse jelentette: az indokolatlanul eltlzott problmkat mutatk kisz rsre a kritrium-, illetve kontrollcsoportot, a szndkos szimulcit produklk s a pszichoneurotikusok jelentettk. A kt csoport kztt leginkbb differencil ttelek kerltek a Wbsklba. A Gi-skla sszelltshoz a szablyos felttelekkel, illetve a szndkos disszimulcira trekvs mellett kitlttt tesztek eredmnyei kztt a leginkbb elklnt lltsokat hasznltk fel. gy azokat a tteleket sz rtk ki, melyekkel a szndkosan kedvez kpet mutatkat tudjuk azonostani. A harmadik validitssklba azok a ttelek kerltek, melyekre mind a szimulnsok, mind a disszimulnsok, mind pedig a pszichoneurotikusok, illetve a norml szemlyek azonos vlaszt adtak. gy, mivel a Cm-skla tteleire az emberek 95%-a egyformn vlaszol, kpesek vagyunk a random kitltst ad szemlyek kisz rsre. A CPI-eredmnyek rtelmezsnek els lpsben a hrom validitssklt szksges megvizsglni. Ezek mutatjk meg, hogy a kapott eredmnyek egyltaln hasznlhatk, rtelmezhet k-e, vagy rvnytelennek kell tekinteni ket: Gi-skla a negatv tulajdonsgok szndkos letagadst, vagyis disszimulcit mutathat, amennyiben az elrt nyerspontszm meghaladja a 36-ot, illetve standard pontban kifejezve pedig kb. 70-et. Wb-skla a negatv vonsok szndkos feler stst, eltlzst, szimulcit jelenthet, ha a nyerspont 24 alatti, ami standard pontban kb. 25-nl kisebb rtket jelent. Cm-skla a vletlenszer , figyelmetlen, kvetkezetlen kitlts mutatja, amennyiben 15 alatti nyerspontot kapunk, ami kb. 29 pont alatti T-rtknek felel meg. A sklk rtelmezse a validits-sklk vizsglatt kvet en ezutn mr csak a standard rtkek alapjn, az tlagtl val eltrs mrtknek fggvnyben trtnik. Az egyes sklkon kapott rtkek alapjn tulajdontott jellemz ket meg kell prblnunk valamilyen egysges egssz gyrnunk. A klnbz tulajdonsgmintzatok kztti egybecsengsek s ellentmondsok kiemelse a

247

legfontosabb ebben a folyamatban. Mivel a felmerl sajtsgok, vonsok a legritkbb esetben fggetlenek egymstl, ezrt klcsns, akr tbb irnyban is hat interakciikkal, nagymrtkben er sthetik, vagy ppen ki is olthatjk egymst, esetleg j min sgben mutatkozhatnak meg. A teljes teszt ltal kirajzolt kp alapjn olyan globlis kvetkeztetsek vonhatk le, melyek a szemlyisg ltalnos integrltsgra, m kdsi hatkonysgra, illetve ennek hinyra, deficitjre vonatkozhatnak. De nem csak a teljes profil alapjn lehet ilyen megllaptsokra jutni, hanem az egyes sklacsoportok kln-kln trtn elemzse rvn is kimutathat ezltal bizonyos terletek gyengesge, m kdsi zavara vagy ppen integrlt szervez dse. Mivel az eredeti 480 krdses teszt alapjn kapott eredmnyek vonatkozsban bizonyos redundancit tapasztaltak a magyar adaptcit kvet en, ezrt a teszt rvidtsnek ignye tbb szempontbl is indokoltnak ltszott. Tny, hogy a 480 ttel kztt el fordul tbb ismtl d ttel. Br ezek sszevetsi lehet sge adott volna valamifle konzisztens vlaszmintzatot jelz mutat kialaktsban, de ennek ellenre semmilyen clra nincsenek felhasznlva. A msik, rvidtst indokoltt tev szempont volt az egyes sklknl tapasztalhat alacsony bels konzisztencia, a kell homogenits hinya. Annak rdekben, hogy a konzisztencia megfelel mrtk re legyen nvelhet , clszer nek ltszott nhny ttel kiemelse s elhagysa bizonyos sklkbl. Mivel a ttelek jelent s rsze tbb sklra is terhel, ezrt csak abban az esetben lehetett elhagyni egy-egy ttelt, ha ez ms sklkat nem befolysolt htrnyosan. A ttelszm ily mdon val radiklis cskkentse rvn az eredeti 480 ttel kzl sszesen 180-nak a kihagyst eredmnyezte. A rvidts hatsra lnyegesen cskkent a teszt kitltsre fordtand id is, s a korbbi, 480 tteles vltozathoz szksges egy rrl, kb. 45 percre cskkent. A 300 tteles S-CPI az addigi 18 skla megtartsa mellett, hrom jonnan ltrehozottal is b vlt, melyeket a korbban emltett sklaszerkesztsi eljrsok kzl a ttelek bels konzisztencijnak elemzsvel alaktottak ki. Ezek az ner (Es - ego strength), Emptia (Em - empathy), s a Szorongs (An - anxiety) mrsre hivatottak (O LH, 1984). A CPI eredeti s hazai vltozata kztt megfigyelhet hasonlsg a teszt dimenzionlis szerkezetben jl sszhangba hozhat a szemlyisgelmletek tfog modelljnek, a Big Five terinak fent emltett alapelveivel (McCrae s mtsai., 1993; Deniston s Ramanaiah, 1993; Fleenor s Eastman, 1997). A szemlyisg pszichobiolgiai megkzeltsben A fentiekben lthattuk, hogy az empirikus alapokra helyezett szemlyisgmodellek egyik fontos brlataknt jelent meg, hogy nem rendelkeznek megfelel biolgiai httrmechanizmussal. Ez all termszetesen az eysencki megkzelts valamennyire kivtelt jelent. A kvetkez kben egy olyan pszichobiolgiai szemlyisgmodellt mutatunk be, amely az utbbi vekben az tfaktoros modell mellett mltn nagy npszer sgnek rvend.

248

A pszicholgiban nem j kelet az a gondolat, mely szerint a szemlyisg kt f jellemz b l: temperamentumbl s karakterb l ll. A megklnbztets mr Kant filozfijban is megjelenik, amit a modern szocilis tanulselmlet kvet i tovbb fejlesztettek. A temperamentum Cloninger szerint az emocionlis ingerekre adott automatikus vlaszok sszessge, mg a karakter az nmagunkra, msokra s a vilgra vonatkoz fogalmak halmazt jelenti. A temperamentum az alapvet emocionlis vlaszmintzatokat, szoksokat s a hangulatot hatrozza meg, mg a karakter a szndkot, az attit dket s a clokat befolysolja. A temperamentum teht a szletskor meghatrozott emocionlis prediszpozcikat jelzi, mg a karakter az, amit a szemly szndkosan megvalst nmagbl (Cloninger, 1987; Cloninger s mtsai., 1993). Cloninger szerint a temperamentum s a karakter kt elklnlt agyi struktra m kdsnek az eredmnye. A temperamentumot f leg a limbikus rendszernek s a striatumnak az szlels alap automatizmusok s kszsgek kialaktsban fontos a procedurlis tanulsban s memriban jtszott szerepe hatrozza meg. A karakterrt ezzel szemben a hippokamplis formci s a halntklebeny m kdsn alapul propozicionlis memria s tanuls felel s, melyek rvn kialakulnak nmagunkrl s a tapasztalati mez r l alkotott reprezentciink s fogalmaink. A pszichometriai s a szemlyisg neurobiolgiai htterre vonatkoz kutatsi eredmnyeket integrlva Cloninger egy htdimenzis szemlyisgmodellt vzolt fel (13.6. bra).
Tudattalan automatikus reakcik Tudatos tervek

Szemlyisg

Jelents

Temperamentum
Procedurlis tanuls (asszociatv felttelek) Kiemelked jellemz k

Karakter
Propozicionlis tanuls (belts)

Szoks-rendszerek

Megismer appartus

Passzv elkerls

Incentv aktivci

Trsas kt ds

Rszleges meger sts

Szemlyes

Trsas

Univerzlis

rtalomkerls

jdonsgkeress

Jutalomfgg sg

Kitarts

nirnytottsg

Egyttm kds

Transzcendencia

13.6. bra A szemlyisg ltalnos pszichobiolgiai modellje Cloninger elmlete szerint

249

Az rtalomkerls a viselkeds gtlsnak rkltt mintjt jelenti, amely megnyilvnulhat a passzv elkerl magatartsban, a bizonytalansgtl val flelemben, az idegenekkel szemben mutatott flnksgben s a gyors kifradsban. Az rtalomkerls faktorn az tlagosnl magasabb rtket elr szemlyekre az vatossg, a feszltsg, a flnksg s az aggodalmaskods tlslya jellemz (Rzsa s mtsai., 2004). Az jdonsgkeress a viselkeds aktivcijnak rkltt mintja, amely gyakori explorcis aktivitssal jr egytt. Az j ingerekre vagy potencilis jutalomforrsokra adott vlaszokban a bntets alli felszabadulskor izgalmi llapot, jkedv, derltsg figyelhet meg. A jutalomfgg sg a viselkeds fenntartsnak, folytatsnak rkltt mintjt jelenti, amely megjelenhet az rzkenysgben, a szocilis kt dsben, a msok elismerst l val fgg sgben. rkltt tendencik figyelhet k meg a jutalom jelzseire mutatott intenzv vlaszokban, els sorban a szocilis elismers verblis jeleinl. A dimenzin az tlagosnl magasabb rtket elr k svrognak azutn, hogy msokon segthessenek, rmet okozzanak; egyttrz ek, nagyon rzkenyek a szocilis ingerekre, a dicsretre. Az 13.6. tblzatban rviden sszefoglaljuk a temperamentumdimenzik htterben felttelezett f neurotranszmittereket; bemutatjuk, hogy az egyes rendszerek milyen kivlt ingerek hatsra lpnek m kdsbe, s aktivcijuk milyen viselkedses vlaszok formjban nyilvnul meg (Cloninger, 1987, 2000; Rzsa s mtsai., 2005). A kitarts ltalnosabb rvny s a szemlyisg sszes dimenzijra, illetve a szemlyisgfejl ds teljes folyamatra hat A kitartsdimenzin alacsony pontszmot elr szemlyek gyakran alulteljestenek, ingadoz hangulatak, ha frusztrltak, knnyen feladjk a kzdelmet. Az nirnytottsg arra utal, hogy a szemly mennyire kpes a kontrollra, a szablyok betartsra s a viselkedses alkalmazkodsra az adott szituciban, s ez a kontroll mennyire van sszhangban az egynileg vlasztott clokkal s rtkekkel. Az egyttm kdsi kszsg dimenzija a ms emberek elfogadsban mutatkoz egyni klnbsgeket trkpezi fel. A magas pontrtket elr egyttm kd szemlyek szocilisan tolernsak, empatikusak, segt kszek, knyrletesek. A transzcendencia-lmny ltalnossgban azonosulst jelent mindennel, ami az emberi lt szmra nlklzhetetlennek, lnyeginek t nik s rsze az univerzumnak, az egyeslt egsznek. Az egyesl tudatossg llapotban minden egy totalits rsze. Ez az llapot lerhat gy is, mint azonosuls, elfogads vagy spiritulis egyesls a termszettel s annak forrsval.

250

Temperamentumdimenzi Viselkeds aktivcija jdonsgkeress

F neuromodultor

Relevns inger jdonsg Potencilis jutalom Megszabaduls a monotnitl vagy a bntetst l A bntets s a frusztrci feltteles ingerei A jutalom feltteles ingerei Megknnyebbls a bntetst l

Viselkedses vlasz Explorcis trekvs Appetitv megkzelts Aktv elkerls, menekls Passzv elkerls, kiolts Kioltssal szembeni ellenlls

Dopamin

Viselkeds gtlsa rtalomkerls Viselkeds fenntartsa Jutalomfgg sg

Szerotonin

Noradrenalin

13.6. tblzat Az egyes temperamentumdimenzik s az inger-vlasz jellemz ket befolysol neurotranszmitterek kapcsolata A Cloninger s munkatrsai (1993, 1994) ltal kifejlesztett Temperamentum s Karakter Krd v 240 igen-nem vlaszlehet sggel eldnthet lltsa a szemlyisget ht dimenzi mentn trkpezi fel. Az jdonsgkeress, az rtalomkerls, a Jutalomfgg sg s a Kitarts alkotjk a temperamentumdimenzikat, mg az nirnytottsg, az Egyttm kds s a Transzcendencialmny a karakterdimenzikat. A Kitarts kivtelvel valamennyi dimenzit tovbbi alsklk alkotjk. A krd vvel vgzett hazai s nemzetkzi pszichometriai eredmnyek a dimenzik megbzhatsgt s validitst tmasztjk al, mind a normatv, mind klinikai mintk esetben (Bayon s mtsai., 1996; Plissolo s Lpine, 2000; Kijima s mtsai., 2000; Rzsa s mtsai., 2005). A bioszocilis szemlyisgmodell mrsre kifejlesztett krd v rvnyessgre s ms mr eszkzkkel val kapcsolatra irnyul kutatsi eredmnyek szerint az jdonsgkeress szoros egyttjrst mutat a Zuckerman-fle szenzoros lmnykeresssel az Eysenck-fle Szemlyisg-krd v, illetve a McCrae s Costafle NEO-PI-R krd v Extraverzi-dimenzijval, valamint a Tellegen-fle Tbbdimenzis Szemlyisg-krd v Impulzivits-skljval. Az rtalomkerlssel, a fent emltett krd vek neuroticizmusra, illetve negatv affektivitsra vonatkoz skli mutattak magas korrelcit. A Jutalomfgg sg az Extraverzival (klnsen a szociabilits aspektusval) pozitv, a Pszichoticizmus-dimenzival pedig negatv korrelcit mutatott (Zuckerman s Cloninger, 1996; Cloninger, 1987; Ball s mtsai., 1997; Gutirezz s mtsai., 2001). A szemlyisgvonsok genetikai httert vizsgl egyik legnagyobb elemszmon (2680 feln tt ikerpr) vgzett kutats eredmnyei szerint az rtalomkerls, az jdonsgkeress s a Jutalomfgg sg genetikai meghatrozottsga 54 s 61% kz tehet (Heath s mtsai., 1994).

251

sszefoglals A tesztfejleszt k ltalban 3 nagy stratgit klnbztetnek meg a tesztek kidolgozsa sorn: az elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts, a faktorelemzsen alapul stratgia, s a kritriumalap megkzelts. A Myers Briggs Tpusindiktor (MBTI) olyan njellemz mr eszkz, amely a Jung ltal kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehet v. Az MBTI mr eszkzt a jungi tpusoknak megfelel en 4 fggetlen dimenzin rtkeljk: Extraverzi (E) Introverzi (I), rzkels (S) Intuci (N), Gondolkods (T) rzs (F), Megtls (J) szlels (P). A Nonverblis Szemlyisg-krd v olyan strukturlt krd v, melyben a kitlt nek klnbz lethelyzeteket bemutat kpek ttekintse utn azt kell megtlnie, hogy r mennyire jellemz az bzolt tevkenysg. A mdszer elmleti alapjt a Murray-fle szksgletrendszer adta. A mr eszkz ltal megclzott diemnzik: Teljestmny, Affilici, Agresszi, Autonmia, Dominancia, Kitarts, Exhibci, Kalandkeress, Impulzivits, Gondoskods, Rendszeretet, Jtkszellem, Nyitottsg, Trsas elismers ignye, Segtsget ignyl s Tudomnyos kvncsisg. A pszicholgiai immunrendszer fogalma azoknak a szemlyisgforrsoknak a megjellsre szolgl, amelyek kpess teszik az egynt a stresszhatsok tarts elviselsre, a fenyegetsekkel val eredmnyes megkzdsre gy, hogy a szemlyisg integritsa, m kdsi hatkonysga s fejl dsi potencilja ne srljn inkbb gazdagodjon a stresszel val aktv foglalkozs sorn szerzett tuds, lmnyanyag s tapasztalat interiorizcija kvetkeztben. Az Pszicholgiai Immunkompetencia Krd v 16 pszicholgiai antitest -et tartalmaz, amelyek 3 alrendszerben egyesthet k: Megkzelt s monitoroz rendszer, az Alkot s vgrehajt rendszer s az nszablyoz rendszer. A Spielberger ltal kimunklt szorongsmodell kt jl elklnthet konstrukcira vonatkozik: az llapot- s a vonsszorongsra. A STAI 40 ttelt a kt konstruktum felmrsre alkotta meg. 20 ttel az llapotszorongs feltrkpezst clozza, 20 pedig a vonsszorongst. A vonselmletek a min sgi klnbsgekkel szemben a mennyisgire helyezik a hangslyt. A megkzelts rtelmben az egynek folytonos vonsdimenzik mentn klnthet k el egymstl. A vonselmlet kzponti krdsei kz tartozik, hogy hny alapvet szemlyisgvonssal lehet az egyni klnbsgeket megbzhatan megragadni, valamint milyen kapcsolatrendszer van az egyes vonsok kztt. Allport s Odbert egynyelv nagysztr szemlyler mellkneveit gy jtttk ki s kategorizltk, hogy az alapvet szemlyisgvonsok szkszlett megtalljk. A mdszer alapjt a Goldberg ltal megfogalmazott lexikai hipotzis jelenti, miszerint a legfontosabb szemlyisgjellemz k begyazdnak a nyelvbe. Ez a munka jelentette a Cattell-fle elemzsek alapjt. Cattell felszni s forrsvonsokat klnbztetett meg. A felszni vonsokat tbb tpusra bontotta: temperamentum-, motivcis- s kpessgvons. A forrsvonsok elmlete szerint a szemlyisg alapjt kpezik, feltrsukhoz nem elegend az

252

egyszer megfigyels. Cattell a vonsok kt ellenttes plust klntette el. Elmlete szerint minden szemly azonos vonsokkal rendelkezik, de klnbz mrtkben. A faktorelemzs segtsgvel 16 els dleges faktort s a 4 msodlagost kapott. Eysenck szerint a szemlyisg alapdimenziinak kialakulsban az rkltt tnyez knek jelent s szerepe van. Az extraverzi-introverzi dimenzi htterben a kzponti idegrendszer izgalma s gtlsa, az rzelmi instabilits htterben pedig az autonm idegrendszer veleszletett labilitsa ll. Eysenck hierarchikus szemlyisgmodellje tbb szintet klnbztet meg. A legmagasabb szint a tpusszint, amely a vonsokbl ptkezik. A vonsokat alkot alacsonyabb szinten a szoksok llnak, amelyek tovbbi specilis reakci-szintre oszthatk. Eysenck a hromdimenzis szemlyisgmodelljnek mrsre olyan njellemz mr eszkzt fejlesztett, amely 90 igen-nem vlaszlehet sg mentn eldnthet lltsbl ll. A mr eszkz az Extraverzi, a Neuroticizmus s a Pszichoticizmus dimenzik felmrsre irnyul. A lexikai megkzeltssel nyert eredmnyekre alapozva tbb kutat is a szemlyisg tfaktoros modelljhez jutott, melyek a kvetkez dimenzikbl llnak: Extraverzi, Bartsgossg, Lelkiismeretessg, rzelmi stabilits s Nyitottsg. A vonspszicholgival foglalkozk kztt nincs teljes egyetrts arra vonatkozan, hogy egy ltalnos szemlyisgmodell hny dimenzibl lljon. Eltr vlemnyek vannak arrl is, hogy a vonsok s a viselkeds kztt milyen kapcsolat van. Az ltalnos szemlylersbl kiindul modellek tbbnyire nem foglalkoznak a maladaptv viselkeds megnyilvnulsoaival. A Minnesota Tbbtnyez s Szemlyisgleltr (MMPI) 1943 ta a vilg egyik legszlesebb krben hasznlt klinikai pszicholgiai mr eszkze. Az MMPI-2 4 validitssklbl s 10 alap klinikai s szmos kiegszt sklbl ll. A klinikai gyakorlatban a legnagyobb hangslyt a 14 f skla rtelmezsre helyezik. A kiegszt sklk a kapott eredmnyek pontostsra, finomtsra szolglnak. A Gough ltal szerkesztett Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (CPI) 480 ttelt tartalmaz vltozata 1957-ben jelent meg. A teszt nagy npszer sgnek s gyors elterjedsnek egyik oka az volt, hogy az egszsges szemlyisg lerst olyan alapdimenzik mentn ksrelte meg, melyek knnyen rthet , a gyakorlatban jl hasznlhat fogalmakat jelentettek. Ezeket a mindennapi letben is hasznlt kategrikat Gough npnyelvi fogalmaknak nevezte. A CPI sklit Gough ngy csoportba sorolta. Az ltala fontosnak tartott szemlyisgler konstruktumoknak ezen osztlyozsa ugyanakkor nem faktoranalitikus elemzs eredmnye, jobbra csak intuitv csoportostst jelent: dominancia-szubmisszi, felettesn-funkcik, intellektulis hatkonysg s teljestmnymotivci, az rdekl ds irnyultsga. A pszichometriai s a szemlyisg neurobiolgiai htterre vonatkoz kutatsi eredmnyeket integrlva Cloninger egy htdimenzis szemlyisgmodellt vzolt fel. A modell 4 temperamentumdimenzibl (jdonsgkeress, rtalomkerls, jutalomfgg sg s kitarts) s 3 karakterdimenzibl (nirnytottsg, egyttm kds s transzendencia-lmny) ll.

253

Fontosabb fogalmak
llapot- s Vonsszorongs Krd v (STAI) kritriumalap megkzelts Allport- s Odbert-lista rtalomkerls bartsgossg Cattell-fle 16 faktoros szemlyisg-krd v elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts rzelmi stabilits extraverzi faktorelemzsen alapul stratgia felszni- s forrsvonsok introverzi jutalomfgg sg Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (CPI) karakter L-, Q-, s T-tpus adat Minnesota Tbbtnyez s Szemlyisgleltr Myers Briggs Tpusindiktort (MBTI) Nonverblis Szemlyisg-krd v (NPQ) nyitottsg tfaktoros szemlyisgmodell pszichobiolgiai modell Pszicholgiai Immunrendszer Krd v pszichoticizmus temperamentum jdonsgkeress validits skla vonselmleti megkzelts

Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Allport, G. W. (1997). A szemlyisg alakulsa. Kairosz. Bagdy, E., Pressing, L., Bugn, A. Ztnyi, T. (1986). A z MMPI-prba: elmlet s alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest. Karcag, J. (1988). A Cattell-fle 16 faktoros szemlyisgteszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz. Matolcsi, ., (1988). A z Eysenck-fle Szemlyisg-krd v (EPQ) feln tt vltozatnak hazai adaptcija. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz. Klmncehy, M., Kozki, B. (1988). A z Eysenck-fle Szemlyisg-krd v gyermek vltozatnak hazai adaptcija (HJEPQ). In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz. Kun, . (1999). Van-e ltalnos rvny szemlyisgtaxonmia? Az tfaktoros szemlyisgmodell. Alkalmazott Pszicholgia, I(2). 61 73. Lanyon, R. J., Goodstein, L. D. (1982). A szemlyisg-rtkels trtnete; koncepcik s defincik. In: Szakcs, F., Kulcsr, Zs. (szerk.), Szemlyisgllektani szveggy jtemny. I. Tanknyvkiad, Budapest, 1982. 263 280.

254

Olh, A., (1985). A Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (California Psychological Inventory CPI) tesztknyve. Munkallektani Koordinl Tancs Mdszertani Sorozata. Munkagyi Kutatintzet, Budapest Rzsa, S., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs. (2005). Temperamentum s Karakter: Cloninger pszichobiolgiai modellje. A Cloninger-fle Temperamentum s Karakter Krd v felhasznli kziknyve. Medicina. Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Szakcs, F. (2001). Pszicholgiai s laboratriumi vizsglatok. In. Fredi, J., Nmeth, A., Tariska, P. (szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina. Hasznos internetcmek A szemlyisgpszicholgia f bb elmletei www.personalityresearch.org/ George Boeree weboldala a vonselmletr l www.ship.edu/~cgboeree/genpsytraits.html Floyd H. Allport s Gordon W. Allport: PERSONALITY TRAITS cikke http://psychclassics.yorku.ca/Allport/Traits/ Az MBTI bemutatsa www.personalitypathways.com/faces.html Az tfaktoros szemlyisgmodell bemutatsa www.personalityresearch.org/bigfive.html

255

D IAGN OSZTIKAI M R E SZKZK S

T N E TBE CSL SKLK

Az interj A klinikai interj SCID-I s SCID-II Addikci Slyossgi Index (ASI) A Mini Mentlis Sttusz Vizsglat Hamilton Depresszi Skla lettdiagram (Life Chart) Tnetbecsl listk SCL-90R Beck Depresszi Krd v Gyermekviselkedsi Krd v sszefoglals Fontosabb fogalmak Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A kvetkez fejezetben olyan pszichodiagnosztikai mdszereket s tnetbecsl sklkat mutatunk be, amelyeket els dlegesen a klinikai pszicholgiban s a pszichitriban alkamaznak. Az albb ismertetett eljrsok kzppontjban tbbnyire a kros pszichs problmk feltrsa, sz rse, diagnzisa, prevencija, vagy a kezelsi terv fellltsa ll. Els knt az interjzs mdszert tekintjk t, majd a klinikai interjk f bb tpusait jrjuk krbe. A klnbz klinikaiinterj-tpusokat s a hazai alkalmazsokat figyelembe vve bemutatsra kerl a SCID-I s SCID-II strukturlt diagnosztikai interj, a flig strukturlt Addikci Slyossgi Index, a mentlis llapot felmrst clz Mini Mentlis Sttusz V izsglat, az interjn alapul Hamilton Depresszi Skla s az lettdiagram.

Az interj Az interjzs a szemlyisgmrs legrgibb s egyben a legszlesebb krben elterjedt mdszere. Az interj csakgy, mint brmely pszicholgiai teszt olyan mdszernek tekinthet , amelynek segtsgvel informcit gy jthetnk az egyn testi s lelki llapotrl, mentlis kpessgr l, vlekedseir l vagy problmirl. Az gy szerzett adatok segtsgvel bejsolhatjuk az egyn jv beli viselkedst. Az interjk a tesztekhez hasonlan szintn jellemezhet k olyan standard pszichometriai kritriumok mentn, mint pldul a megbzhatsg vagy az rvnyessg (Kalplan s Saccuzo, 2004). Az interj alapjt kt vagy tbb szemly interakcija, informcicserje jelenti. Az interj a legtbb esetben egy irnytott beszlgetsknt foghat fel, melynek egyik rsztvev je a beszlgets irnytja, maga az interjt kszt szakember, mg a msik az interj alanya, az interjvolt szemly (vagy szemlyek: pl. csaldi interj esetben). Az interjhelyzet nem pusztn krdsek s feleletek halmaza, hanem aktv, dinamikus klcsnhats. A szemt l szembeni helyzetben elhangzott szbeli informcik mellett fontos szerepe van az interjvolt nonverblis jelzseinek is. Az interjknak szmos klnbz felosztsa ltezik attl fgg en, hogy milyen jelleg informcit kvnunk begy jteni s milyen cllal. A kutatsokban gyakran az ltalnos szemlyisgjellemz k, attt dk, vsrlsi szoksok vagy ppen a prtpreferencik feltrsra alkalmaznak interjt, a munkaer -kivlasztsnl pedig a jelltek sz rsre, a munkval kapcsolatos specilis kpessgeik s kszsgeik feltrsra, a motivci s az ignyszint felmrsre, valamint a legalkalmasabb munkakr megtallsra. Az interjk el nyei kztt a szemlyes kapcsolatot, a rugalmassgot s a vlaszadk szmra trtn egyenl eslyek biztostst emelhetjk ki (pl. megrtsi problmk, szorongs esetn). A szemlyes keretek kztt zajl interj sokkal szorosabb kapcsolatot, mlyebb nfeltrst s rzelemkifejezst eredmnyez, mint az egyszer papr-ceruza teszt. A felvtelt kszt szakember a helyzetnek megfelel en serkentheti vagy irnythatja a vlaszadst. A krdsek szigor felptse az interjhelyzetben nem meghatroz, a legtbb esetben lehet sg van a vlaszad bemelegtsre , a krdsek sorrendjnek megvltoztatsra, az id beosztssal val szabadabb gazdlkodsra s a krd vek vlaszkategriinak rugalmas kezelsre. Az interjk lehetnek strukturlatlanok, flig strukturltak vagy strukturltak. Strukturlatlan interjrl ltalban olyan esetekben beszlnk, amikor nyitott krdseket tesznek fel az interjvoltnak. Ezekben az esetekben a krdsek tbbnyire nincsenek el re gyrtva, az interjvolt vlaszai s viselkedse hatrozzk meg a kvetkez krdst. Az ilyen krdsekre adott vlaszok kevsb kvantifiklhatk. Ezzel szemben a strukturlt interjk tbbnyire el re meghatrozott, zrt krdsekb l llnak, a vlaszok egyrtelm en szmszer sthet k. A kvetkez kben a klinikai pszicholgiban s a pszichitriban alkalmazott legismertebb interjvltozatokbl mutatunk be nhnyat szemlltetsl. Ennek els dleges oka, hogy ezen a terleten hasznlnak leggyakrabban ilyen mdszereket, s haznkban egyel re itt tallhat meg nhny nemzetkzileg is szles krben alkalmazott mr eljrs.

258

A klinikai interj A klinikai interjk cljai kzl a problma termszetnek feltrst, a pcienssel val terpis kapcsolat kialaktst s fenntartst, valamint az informcigy jtst s a kezelsi terv kialaktst emelhetjk ki. A klinikumban hasznlatos interjknak tbb vltozata van. Ha egy pciens els knt jelentkezik egy adott krhzba vagy ambulancira, akkor ltalban felvteli interjt ksztenek vele, melynek clja a segtsgkrs oknak a meghatrozsa s annak megtlse, hogy az intzmny adta kezelsi lehet sgek tallkoznak-e a pciens ignyeivel (Trull s Phares, 2004). A klinikai interj msik fajtja a pciens anamnesztikus adatainak feltrsra szolgl. Az anamnesztikus interj clja, hogy a pciens problmjt a kialakulstl kezd d en egy tgabb kontextusban vizsglja. A pciens olyan lettrtneti adatait tartalmazza, mint pldul a jelent s letesemnyek, a foglalkoztatottsg, a csaldi kapcsolatok vagy a betegsggel kapcsolatos tnyek s rzelmek. Az lettrtneti adatoknak fontos rszt kpezik a kora gyermekkori lmnyek, az iskolai vek, a serdl kor, a munkval kapcsolatos attit dk s az rdekl ds feltrkpezse. A mentlis sttusz felmrse a pszichitriai s neurolgiai vizsglat fontos rszt kpezik, melynek clja a pszichotikus llapot, az agysrlsek, vagy a nagyobb pszichs zavarok htterben meghzd neurolgiai vagy rzelmi zavarok azonostsa. A mentlis llapot felmrse tbbek kztt az albbi terletekre terjed ki: ltalnos megjelens, viselkeds, figyelem, koncentrci s memriafunkcik, pszichomotors aktivits, bersg, tr- s id szlels, rzelmek adekvcija, a gondolkods formlis jegyei, belts s tl kpessg. A strukturlt diagnosztikai interjk standard krdsek sorozatt tartalmazzk, amelyek els dleges clja, hogy megvlaszolsukkal a pciens problmi az rvnyben lv osztlyozsi rendszereknek (pl. DSM-IV vagy BNO-10) megfelel en diagnosztizlhatak legyenek (14.1. tblzat). A fentiek mellett megklnbztethetnk mg krzisinterjt, stresszinterjt, viselkedsalap interjt vagy terpis interjt. A krzisinterj clja, hogy gyorsan s hatkonyan felmrje a pciens aktulis problmjt, s azonnali tmeneti megoldst nyjtson, majd a hosszabb tv megoldst el ksztse. Ilyen krzisllapotnak tekinthetjk pldul a fokozott ngyilkossgi ksztetst vagy a beszmthatatlan pszichotikus llapotot. Stresszinterj clja, hogy a szemly megkzd kapacitst s problmamegoldsi kszsgt rzelmileg stresszkelt helyzetben vizsglja. A stresszinterj alkalmazsa nemcsak a klinikumban fordul el , hanem munkaer -kivlasztsnl is, ahol szndkosan nehz, stresszel teli krlmnyt hoznak ltre s vizsgljk, hogy az egyn hogyan reagl ebben a helyzetben. Ez a mdszer ksrletet tesz arra, hogy letszer helyzetekben vizsglja az egyn reakciit, ttrve ezzel az interjhelyzetben gyakran felvett jbenyomskelts cljt szolgl larcot.

259

Gyermek- vagy serdl korban diagnosztizlt zavarok Kognitv zavarok Mentlis zavarok ltalnos egszsgi llapot miatt Pszichoaktv szerekkel kapcsolatos zavarok Szkizofrnia s egyb pszichotikus zavarok Hangulatzavarok Szorongsos zavarok Szomatoform zavarok Sznlelt zavarok Disszociatv zavarok Szexulis s nemiidentits-zavarok Evsi zavarok Alvszavarok Impulzuskontroll-zavarok Alkalmazkodsi zavarok Szemlyisgzavarok 14.1. tblzat A f bb diagnosztikai kategrik a DSM-IV szerint

A viselkedsalap interjzst olyan helyzetekben alkalmazzk, amikor valamilyen viselkedsmodifikcis program megtervezshez gy jtenek informcit. Az ilyen interjk kzppontjban az egyn viselkedsi problmi llnak, valamint ezek kialakulst s megszilrdulst meghatroz tnyez k. Fontos megjegyeznnk, hogy a megkzelts rtelmben a korbbi id szakokban megjelen viselkeds a jv beli viselkeds j bejslja. A pszichoterpia fontos rszeknt terpis interjkra is sor kerlhet, amely a terpis folyamat hatkony monitorozst biztostja, illetve jelzi, ha a terpia elrte cljt, s a pciens problmi megolddtak. A klinikai interjk felhasznlsi terletei jl osztlyozhatak a clok s az eljrsok felptse szerint (14.1. bra). tfog strukturlt interjkat f knt kutatsokban, epidemiolgiai felmrsekben hasznlnak, ahol a problmk tfog feltrsa s az eredmnyek szmszer stse fontos. Krzishelyzetekben viszont olyan fkuszlt interjfelvtelre van szksg, ami az aktulis problmra irnyul. A strukturlt keret lehet sget teremt a gyors s hatkony problmaelemzsben s a megoldsban. A fekv betegeknl tbbnyire az adott tnetekre irnyul, a helyzethez alkalmazkod strukturlatlan krdsek alkalmazsa a legclravezet bb. tfog s strukturlatlan interjkat a leggyakrabban ambulns betegek felvtelnl, vagy pszichoterpik megkezdse el tt alkalmaznak. A pszichoanalitikus terpikban rendszerint mlyinterjkat alkalmaznak, amelyek nem rendelkeznek el regyrtott krdsekkel. A kvetkez kben bemutatunk nhny olyan interjn alapul mdszert, amit haznkban is sikerrel alkalmaznak a szakemberek.

260

FKUSZLT

Fekv beteg

Krzis

STRUKTURLATLAN
Ambulns, pszichoanalitikus terpik Kutats

STRUKTURLT

TFOG 14.1. bra A klinikai interjk alkalmazsi terleteinek felosztsa a kontextus s a cl alapjn SCID-I s SCID-II A SCID-I s SCID-II olyan strukturlt klinikai interjk, melyek segtsgvel a DSM-IV I-es s II-es tengelyn tallhat pszichitriai krkpek s a szemlyisgzavarok diagnosztizlhatk (Structured Clinical Interview for DSM-IV Axis Disorders, First s mtsai., 1997ab). A SCID-I hat, viszonylag nll modulra oszlik, amelyeken ltalban sorban kell vgighaladni, de a sorrend vltoztathat is, s egyes modulok kihagyhatk. A modulok a kvetkez k: hangulatzavar-epizdok, pszichotikus tnetek, pszichotikus zavarok, hangulatzavarok, pszichoaktv szerekkel kapcsolatos zavarok, szorongsos s egyb zavarok (egyb zavarok: alkalmazkodsi zavar, szomatizcis zavar s differencilatlan szomatoform zavar, hypochondriasis, test-dysmorphis zavar, anorexia nervosa, bulimia nervosa). Az diagnosztikai interjt ltalban a pszichs zavarokban szenved k problminak feltrsra, diagnosztikjra s sz rsre, a hatkony kezels megvlasztsra s a kezelsi terv kialaktsra, valamint klnbz mr mdszerek sszehasonlt elemzsre hasznljk. A SCID-I felvtelnek ideje a vizsglati szemly llapottl fgg en 45 90 perc. Serdl korak s feln ttek esetben egyarnt hasznlhat. A SCID-II a DSM-IV II-es tengelyn tallhat szemlyisgzavarok diagnzist segt strukturlt interj. Az eszkz a kvetkez szemlyisgzavarokat trkpezi fel: elkerl , dependens, knyszeres, passzv-agresszv, depresszv, paranoid, szkizotip, szkizoid, hisztrionikus, nrcisztikus, borderline, antiszocilis, mshov nem osztlyozhat. Kategorikus (van/ nincs) s dimenzionlis (a szemlyisgzavar kritriumainak szmn alapul) rtkelst is lehet v tesz. Az interjt egy njellemz szemlyisg-krd v egszti ki, amely ha a szakember a vizsglati szemllyel el zetesen kitlteti nagyban segti s gyorstja az interj folyamatt.

261

Az diagnosztikai interjt ltalban a pszichs zavarokban szenved k szemlyisgprofiljnak vizsglatra s sz rsre, a hatkony kezels megvlasztsra s a kezelsi terv kialaktsra, valamint klnbz mr mdszerek sszehasonlt elemzsre hasznljk. A SCID-II felvtelnek ideje a vizsglati szemly llapottl fgg en 40 60 perc. Serdl korak s feln ttek esetben egyarnt hasznlhat. Az interjk mdszernek elsajttsa specilis klinikai ismereteket s felkszt trninget ignyel. A 14.2. brn a SCID-II-b l lthatunk egy rszletet. Az els oszlop a pciens szemlyisg-krd vben bejellt problmira krdez r (a feladat sorszmozsnak bekarikzsa jelzi, hogy a pciens az njellemz krd vben ezekre a ttelekre igennel vlaszolt). A msodik oszlop a borderline szemlyisgzavar DSM-IV szerinti kritriumait tartalmazza, mg a harmadik oszlopban a kritriumoknak trtn megfelels rtkelhet .

14.2. bra A SCID-II borderline szemlyisgzavarral foglalkoz rszlete

262

A mr eszkz reliabilitst s validitst szmos kutatsi eredmny igazolta (pl. Skodol s mtsai., 1988; Renneberg s mtsai., 1992; Ekselius s mtsai., 1994; Kranzler s mtsai., 1995; Fennig s mtsai., 1996). Sztenderd diagnosztikai mdszer lvn bizonytottan javtja a diagnosztikai megtls megbzhatsgt, s lehet v teszi olyan tnetek feltrst is, amelyek egybknt elkerlnk a szakember figyelmt. A felhasznlbart mdon kialaktott klinikai interj brmilyen gyakorlottsg szakember szmra tbbletet nyjt: kialaktja vagy finomtja a klinikai interjtechnikt, a diagnosztikai ismrvek pontos hasznlatt, a diagnosztikai folyamat dokumentcijt s a differencildiagnosztikt. Az eszkz a kezd klinikus szakember diagnosztikai interjban val jrtassgt szmos rvezet krdssel s rtelmez megjegyzssel segti. A SCID-interjk mellett nemzetkzi szinten a CIDI (Composite International Diagnostic Interview, Wittchen, 1994; Robbins s mtsai., 1988), a DIS (Diagnostic Interview Schedule, Robins s mtsai., 1981; Szdczky s mtsai., 1995) s a MINI (Mini International Neuropsychiatric Interview, Lecrubier s mtsai., 1997; Balzs s mtsai., 1998) a legelterjedtebb. Magyarul a DIS hangulatzavarok modulja s a MINI rhet el a hazai szakemberek szmra. A CIDI a WHO tmogatsval kszlt s a BNO-10-diagnzisok fellltsra alkalmas. Mg a SCID, a CIDI vagy a DIS pontos diagnzisok fellltst teszi lehet v, addig a MINI inkbb gyors keresztmetszeti feltrst clozza meg. Addikci Slyossgi Index (ASI) A Thomas McLellan s munkacsoportja (1980, 1992) ltal kidolgozott Addikci Slyossgi Index (ASI) olyan fligstrukturlt interj, melynek clja az alkohol- s kbtszerfogyasztk problminak feltrsa, a kezels kimenetelnek s hatkonysgnak mrse. A kzel 200 krdst tartalmaz interj a kvetkez problmaterletek feltrst clozza meg: egszsgi llapot, foglalkoztats s meglhets, drog- s alkoholfogyaszts, csaldi httr, jogi sttusz, csaldi s trsas kapcsolatok, pszichitriai sttusz (14.2. tblzat). A problmaterletek ttekintse az interjvolt szemly bizalmnak s szinte vlaszainak megnyerse rdekben a semlegesebb szociodemogrfiai, valamint az egszsgi s foglalkoztatsi jellemz kre vonatkoz krdsekkel kezd dik, majd olyan szemlyesebb terleteket rint, mint az alkohol- s kbtszer-hasznlat, a csaldi httr s a pszichs llapot. Minden egyes problmaterlet felvtelnek vgn a megkrdezett s az interjkszt kln-kln rtkel skln jelli az ttekintett problma slyossgt, mindezek mellett az interjkszt rtkeli a pciens ltal szolgltatott informcik megbzhatsgt is. A problmaterletek slyossgi rtkelse a megkrdezett s az interjkszt mellett az egyes krdsekre adott vlaszok szmszer stsb l fakad objektv pontszmmal is jellemezhet . A 3 forrsbl szrmaz rtkels kivl lehet sget teremt a pciens problminak megbzhat rtkelsre. Az utbbi vtizedekben egyre tbb specilis kbtszerfogyaszt-almintn is sikerrel alkalmaztk a mr eszkzt pl. pszichitriai betegek, b nelkvet k s

263

hajlktalanok krben (Joyner s mtsai., 1996; Carey s mtsai., 1997; Gresnigt, 2000). Mind a hazai, mind a nemzetkzi vizsglati eredmnyek j pszichometriai tulajdonsgokrl szmolnak be (McLellan, 1992; Hendriks s mtsai., 1989; Gerevich s mtsai., 1995, 2005; Rcz s mtsai., 2002). Az Amerikban s Eurpban is mltn npszer mr eszkznek lteznek specilis mintkra is kidolgozott vltozatai (pl. hajlktalanok, n k, serdl k). Haznkban az European Adolescent Assessment Dialogue (EuroADAD, Serdl kori problmk rtkel interjja) tekinthet az ASInak megfelel , serdl k szmra kidolgozott s validlt mdszernek (Bcskai s mtsai., 2001).

PROBLMATERLETEK
Egszsgi llapot

PLDK
letben hnyszor kerlt egszsggyi problmk miatt krhzba? Szed-e rendszeresen orvos ltal felrt gygyszert valamilyen egszsgi problma miatt? Mennyi volt a leghosszabb id , amit munka nlkl tlttt? Hny napot dolgozott n az utols 30 napban? Hasznlt-e mr n intravnsan kbtszert? Az utols 30 napban mennyit klttt n drogra? letben hnyszor emeltek vdat n ellen? Az utols 30 napban n hny napig foglalkozott illeglis pnzszerzssel? Van-e olyan rokona, akinek az n megtlse szerint slyos alkohol-, drog- vagy pszichitriai problmja volt, s akinek emiatt kezelsre volt vagy lett volna szksge? Kivel tlti n a legtbb szabadidejt? Az utols 30 napban hny napig voltak slyos konfliktusok a csaldjval? Hnyszor kezeltk nt brmilyen pszicholgiai vagy rzelmi problma miatt? Volt-e nnek olyan jelent sebb id szaka, amikor drog- vagy alkoholfogyasztstl fggetlenl slyos szorongsai vagy feszlt llapotai voltak?

Foglalkoztats s meglhets Drog- s alkoholfogyaszts Jogi sttusz

Csaldi httr

Csaldi s trsas kapcsolatok

Pszichitriai sttusz

14.2. tblzat Az Addikci Slyossgi Index fligstrukturlt interj felptse

264

A Mini Mentlis Sttusz Vizsglat A Mini Mentlis Sttusz V izsglat* (Mini Mental State Examination, MMSE) a kognitv kpessgek feltrsnak szles krben alkalmazott s validlt mdszere. A mentlis llapot feltrkpezse a klinikai pszichodiagnosztika fontos rszt kpezi, mivel a pszichs problmk htterben gyakran kognitv zavarok hzdnak meg. Az MMSE mint klinikai mr eszkz a betegsget kvet kognitv funkcik romlsnak detekcijra, vagy a kezels hatsra bekvetkez vltozs felmrsre szolgl. Az MMSE klinikai kutatsokban vagy epidemiolgiai felmrsekben a kognitv zavarok sz rsre is jl hasznlhat (Folstein s mtsai., 1975). A 10 perc alatt felvehet vizsglati eljrs sszesen 10 feladattpusbl ll, amelyek kt rszre tagoldnak. Az els rszben tallhat feladatok az orientcit, a memrit s a figyelem mrtkt trkpezik fel, amelyek a pciens szbeli vlaszain alapulnak. A msodik rszben trgymegnevezs, szbeli s rott utastsok kvetse, mondatlers s msolsi feladatok szerepelnek, amelyek a pciens olvassi s rskszsgeit ignylik (14.3. tblzat). A szigor sorrendben feltett krdsekre adott vlaszok azonnal pontozhatk, az sszestskkel kapott pontszmbl pedig a kognitv funkcik romlsra, a demencira kvetkeztethetnk. A maximlisan elrhet pontszm 30. ltalban a 24 30 pont kztti teljestnyt tartjk elfogadhatnak, de a pontos hatrrtk nagyban fgg a szemly iskolai vgzettsgt l s letkortl. A 18 23 pont kztti teljestmnyt az enyhe vagy mrskelt kognitv krosods znjnak nevezik, mg a 18 pont alatti teljestmny slyos krosodsra utal. Ilyen mrtk krosodsnl mr az nll letvitel sem valszn , a pciens elltsra szorul. Az empirikus vizsglatok eredmnyei altmasztjk, hogy a 20 pont vagy az alatti teljestmny delriumot, demencit, szkizofrnit vagy slyos hangulatzavart jelez. Fontos megjegyeznnk, hogy a mr eszkz nmagban nem diagnosztikai rtk , br a szenzitivits s a specificits mutati a demencira nzve 80-85% felettiek (O Connor s mtsai., 1989; Gagnon s mtsai., 1990). Az alacsony pontszmok htterben ll m kdsi zavarok oknak feltrsa minden esetben tovbbi rszletes vizsglatot ignyel. A mr eszkz megbzhatsgra irnyul vizsglatok eredmnyei magas tesztreteszt megbzhatsgot (1 hnap vagy annl kisebb id szakot tekintve 0,89 0,92), kit n bels konzisztencit (alfa: 0,90 0,96) s magas pontozi egyttjrst mutattak (McDowell s Newell, 1996).

* Magyarul

gyakran csak Mini Mentl Tesztnek nevezik.

265

A FELADAT TPUSA
1. Orientci

FELADAT
Milyen vet runk? Milyen vszak van most? Hnyadika van ma? 3 egymstl fggetlen trgy felsorolsa, majd a pcienssel trtn visszamondatsa: pl. citrom, kulcs, labda. A vilg sz visszafel trtn bet zse. 100-tl indulva visszaszmlls hetesvel. A korbban ismteltetett 3 sz (2. feladat) megismtlse. A karra s a ceruza megneveztetse a pcienssel. A Semmi ha s semmi de mondat megismteltetse. Utasts vgrehajtsa: Vegyen egy paprt a kezbe, hajtsa flbe s tegye le a fldre! . Bet vel rott utasts vgrehajtsa: Csukja be a szemt! . Szabadon vlasztott mondat lersa egy res lapra. Geometriai alakzat msolsa.

2. Megjegyz emlkezs

3. Figyelem s szmols 4. Felidz emlkezs 5. Megnevezs 6. Ismtls 7. 3-as parancs/utasts 8. Olvass 9. rs 10. Msols

14.3. tblzat A Mini Mentlis Sttusz Vizsglat felptse

Hamilton Depresszi Skla A depresszi slyossgnak mrsre s a hangulatzavarban szenved pciensek llapotkvetsre alkalmas mr eszkzt Max Hamilton dolgozta ki az 1960-as vekben (Hamilton, 1960, 1967). A klinikusi megfigyelsen alapul krd vet els dlegesen nem diagnosztikai clzattal alkalmazzk, hanem olyan kutatsi mr eszkzknt, melynek segtsgvel a beteggel folytatott interj eredmnye szmszer sthet . A krd v 21 tnetorientlt ttelb l ll, melyeket hrom- (0 2) vagy tfokozat (0 4) skln kell megtlnie a beteget jellemz szakembernek. A mr eszkz a

266

depresszit alkot, illetve ksr tnetek szles krt foglalja magban: depresszis hangulat, b ntudat, ngyilkossgi tendencik, alvszavarok (3 ttel), aktivits s a munkatevkenysg szintje, gtoltsg, izgatottsg, szorongs (2 ttel), szomatikus tnetek (3 ttel), hipochondria, slycskkens, betegsgtudat, hangulat napszakos ingadozsa, deperszonalizci, paranoid s knyszeres tnetek. A depresszi slyossgt jelz sszpontszmot a ttelekre adott pontrtkek sszege adja meg. A skla utols ngy tnete a depresszihoz kevsb kapcsold klinikai jellemz k feltrst clozza, melyeket Hamilton nem szmtott bele a skla sszpontszmba. Mindezek ellenre tbb szerz az utols ngy, meglehet sen alacsony el fordulsi gyakorisg ttelt is a skla fontos rsznek tekinti, s az sszpontszm kialaktsnl figyelembe veszi (Rzsa s mtsai., 2003). A mr eszkz kidolgozja szerint a skla megbzhat kitltshez kpzett interjkszt k szksgesek, akik a beteggel folytatott kb. 30 perces beszlgets alatt be tudjk gy jteni a skla kitltshez szksges informcikat. A megbzhat rtkels kialaktshoz Hamilton szerint az interj sorn kt szakember egyidej jelenlte, majd a kapott rtkelsek egyeztetse elengedhetetlen felttel. A teljesebb s pontosabb rtkelsek kialaktsa rdekben clszer a pcienst gondoz polktl s rokonoktl a betegsgre vonatkoz tovbbi informcikat is begy jteni. Az rtkelseket a tnetek slyossgnak s az elmlt htre vonatkoz el fordulsi gyakorisgnak figyelembevtelvel kell kialaktani. A hromfokozat sklnl a 0 a tnet hinyt, az 1 enyhe vagy ktsges megjelenst, mg a 2 a tnet slyossgt, illetve teljes megjelenst jelli. Az tfokozat sklknl a 0 a tnet hinyt, az 1 az enyhesgt, a 2 a kzepes slyossgot, a 3 a slyossgot, mg a 4 a tnet nagyon slyos voltt takarja. A 17 tteles skla sszpontszma 0-tl 52-ig terjed, ahol a magasabb pontszm a depresszi slyossgt jelenti. Br Hamilton nem jellt ki pontos diagnosztikai ponthatrokat, ltalnosan elfogadott azonban, hogy a 7-nl alacsonyabb pontszmot elr szemlyeket nem, a 7 s 17 pontszm kzttieket kzepes, a 18 s 24 pont kz es ket slyos, mg a 25 pontot vagy ennl tbbet elr szemlyeket nagyon slyos depresszisnak tekintjk. A krd v 17 s 21 tteles vltozatai mellett ltezik 24 ttelb l ll vltozat is, amelyben a tehetetlensg, a remnytelensg s az rtktelensg rzsnek felismerse is helyet kap. A hazai klinikai gyakorlatban mr az 1970-es vekt l kezdve hasznljk a mr eszkz 17 s 21 tteles vltozatait (Tringer, 1970). A legtbb kritika a sklt alkot tneteket rte, mivel sokkal tbb viselkedses s szomatikus tnetet tartalmaz, mint ms depresszit mr eljrsok, ugyanakkor nem szerepelnek benne olyan affektv jellemz k, mint pldul az rzelmi vlaszok cskkense, az rdekl dsre s az rmre val kpessg elvesztse, valamint a koncentrci zavara (Caroll s mtsai, 1973; Maier s mtsai., 1988). Mivel a mr eszkz nem diagnosztikai clokat szolgl, gy termszetesen nem szksges, hogy a depresszi sszes jellemz jt tartalmazza. Ennek ellenre a nagyszm szomatikus tnet a slyosabb depresszi indiktornak tekinthet , ami azt eredmnyezi, hogy a skla az enyhn depresszis esetekben kevsb diszkriminl.

267

lettdiagram (Life Chart) Az lettdiagram segtsgvel a betegsggel vagy a kezelssel sszefgg retrospektv vagy prospektv adatok mdszeres gy jtse vgezhet . A mdszer kidolgozjnak Kraepelin tekinthet (1921), aki a szkizofrnitl elklntve els knt definilta a mnis depresszit, a betegsg hosszmetszeti lefolysnak vizsglatra pedig olyan grafikus brzolst hasznlt, amely megklnbztette a pciens ciklikusan vltoz mnis s lehangolt hangulati epizdjait. Ez a mdszer jelentette az amerikai National Institute of Mental Health Life Chart Methodology (NIMH-LCM) kidolgozsnak alapjt, amely a klinikai gyakorlatban napjaink egyik legszlesebb krben alkalmazott lettdiagramja (Leverich, s mtsai., 1993; Post s mtsai., 1988). Az lettdiagramok vzszintes tengelye jelenti az alapvonalat s a grafikon id beli tengelyt. A grafikon id beli tengelynek felosztsa lehet vekre, hnapokra vagy napokra bontott, attl fgg en, hogy milyen id intervallumrl kvnunk informcikat szerezni. Az lett-diagramokat a legtbbszr szakember jegyzi le, de vannak olyan vltozatok is, amelyek njellemz formban kszlnek. Hangulatzavarban szenved betegek esetben ltalban a mnis s a levert llapotokat klnbztetik meg, de van olyan vltozat is, ahol a szl k a gyermek impulzivitst vagy visszahzdst rtkelik. A hangulati llapotok vltozsai mellett a leggyakrabban olyan jellemz ket szoktak rgzteni mint pl. az orvosi kezels tpusa, a pciens ltal szedett gygyszer, az alvs ideje, jelent s letesemnyek, viselkedses tnetek. A 14.3. brn egy olyan lettdiagramot lthatunk, amely a mnis s depresszis hangulati llapotok alakulst vizsglja egy adott vben hnapok szerinti bontsban*. A tnetek alakulsa mellett a grafikon tartalmazza a pciens kezelsre vonatkoz adatokat: a pciens gygyszerszedst, krhzi polst vagy pszichoterpijt. Ugyanezen id dimenzin brzolhatak a pciens letben elfordul jelent sebb letesemnyek. A jelent s letesemnyek el re gyrtott listn szerepelnek, gy a megadott cellkba csak az letesemny kdjt s intenzitst kell berni. A NIMH-LCM validits- s reliabilits-vizsglatainak eredmnyei meggy z ek (Denicoff s mtsai., 1997; Honig s mtsai., 2001). A kutatsok tapasztalatai alapjn a fontosabb lettrtneti s a betegsg lefolysra utal adatok kivlan feltrhatk a mdszerrel s jl hasznlhatak a betegsgek diagnosztizlsban, valamint az orvosi kezelsekre adott reakcik ttekintsben. Az lettdiagramok egyszer bb vltozatait a pciensek nllan vagy kis segtsggel kpesek kitlteni. Az utbbi nhny vben megjelent az lettdiagram szmtgpes vltozata is, ami a felvtel idejt lervidti, a kitltst pedig leegyszer sti.

A bemutatott lettdiagram Szdczky Erika s Rzsa Sndor hangulatzavarban szenved k krben vgzett nyomonkvetses vizsglatbl szrmazik.
*

268

1. KEZELS
Gygyszerek 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Krhzi Pszichoterpia

2. TNETEK
Feldobott, mnis llapot

Slyos
Kzepes

Enyhe
I. I. II. II. III. III. IV. IV. V. V. VI. VI. VII. VII. VIII. VIII. IX. IX. X. X. XI. XI. XII. XII.

Lehangolt, depresszis llapot

Enyhe Kzepes Slyos

1. 2. 3. 4. 5. 6.

3. JELEN T S LETESEMNYEK

4. ME GJE GYZ S

14.3. bra lettdiagram bipolris pciensek tneteinek felmrsre

Tnetbecsl listk A betegek mentlis llapotrl informcit nyjt, nkitlt tnetbecsl sklk a mindennapi gyakorlatban s a klinikai kutatsokban egyarnt hasznlatosak. A klinikusok ltal kitlttt becsl sklkkal szembeni el nyk, hogy az informci kzvetlenl a pciensekt l szrmazik, s a pszichs panaszok okozta szenveds slyossgnak a pciensek ltal meglt mrtkt tkrzik. A betegt l nkitlt krd vvel nyert informci htrnya, hogy a beteg ltal meglt, szubjektv szenveds mellett a magatartstnetekr l, a tnetek krnyezetre gyakorolt hatsrl

269

kevs adattal szolgl. Az egszsggyi alapelltsban az nkitlt tnetbecsl listk a gygyszeres vagy a pszichoterpis beavatkozsok hatsainak a kvetsre, illetve sz r eszkzknt a pszichopatolgiai tnetek monitorozsra alkalmasak. A kvetkez kben hrom olyan tnetbecslsen alapul mdszert mutatunk be, amely mind a nemzetkzi, mind a hazai szakemberek krben npszer . SCL-90R A Derogatis (1977) ltal kidolgozott SCL-90R (Symptom Check-List-90R) tnetlista szles krben hasznlatos nkitlt mr eszkz, amely a pszichs tnetek fennllsnak s slyossgi foknak mrsre alkalmas. A 90 tteles tnetlista 9 sklt alkot: szomatizci, knyszeressg, interperszonlis rzkenysg, depresszi, szorongs, ellensgessg, fbia, paranoia, pszichoticizmus. A krd v rtkelsekor hrom globlis indexet is hasznlnak: Globlis Slyossgi Index (GSI), Pozitv Tnet Distressz Index (PSDI), Pozitv Tnetek (PST). A Globlis Slyossgi Index (GSI): az sszpontszm osztva a krdsek szmval (ez 90, ha minden krdsre adtak vlaszt). sszes pozitv tnet (PST): azon tnetek szma, amelyekre nullnl nagyobb pontot adtak. Pozitv tnet distressz index (PSDI) az sszes ttel sszeadott rtke osztva a nullnl nagyobb pontot kapott ttelek szmval (azaz a PST-vel). A krd v 90 tnete 5 fokozat skln rtkelhet , amely 0-tl (egyltaln nem) 4-ig (nagyon) terjed. A kitlt nek azt kell rtkelnie, hogy az adott tnetek mennyire jelentettek problmt szmra az elmlt ht folyamn. A kitlts tlagosan 12 15 percet vesz ignybe. Az albbiakban az SCL-90R nhny tnett szemlltetjk:
Fejfjs Idegessg, bels bizonytalansgrzs Akaratlan dolgok, szavak, amelyeket nem tud a gondolataibl ki zni Gyengesg vagy szdls Szexulis rdektelensg, rmtelensg Msok kritikja Olyan rzs, hogy valaki ms ellen rzi a gondolatait Az az rzs, hogy leginkbb msok felel sek az n problmirt Szvdobogs rzse, szapora szvm kds Felletessg vagy gondatlansg miatti aggodalom

A mr eszkz faktorstruktrjra vonatkoz vizsglati eredmnyek ellentmondsosak. Derogatis heterogn pszichitriai zavarokban szenved , ambulnsan kezelt pciensmintjn meger st s feltr faktorelemzssel validlta a hipotetikus faktorszerkezetet (Derogatis s Cleary, 1977). Ms vizsglati mintkban nem jelent meg vltozatlanul az eredeti faktorstruktra (Hoffman s Overall, 1978; Holcomb s mtsai., 1983; Hafkenscheid, 1993). Szmos vizsglat egy dominns faktort azonostott, amely sokfle tnetet tartalmaz, s a variancia tbbszrsrt felel s, mint a rkvetkez faktorok. Tbb kutat azon a vlemnyen van, hogy az SCL-90R valjban egydimenzis eszkz, s a pszichitriai distressz mrsre alkalmas (6, 8, 9). Az eredmnyek azt igazoljk, hogy az SCL-90R faktorstruktrja

270

betegpopulcinknt vltozik. Mivel a klnfle vizsglatokban tallt faktorok csak rszlegesen egyeznek, gy megkrd jelezhet , hogy az SCL-90R a pszichopatolgiai tnetek tbbdimenzis mr eszkze-e. A dimenzionalitssal kapcsolatos problma ellenre az SCL-90R-t szles krben hasznljk pszicholgiai distressz mrsre a klnfle hatkonysgvizsglatokban s a mentlis zavarok sz rsben, illetve kezelsi hatkonysg vizsglatra knyszeres s depresszisok krben. A mr eszkzzel vgzett hazai vizsglati eredmnyek j reliabilitst s validitst tkrznek (Unoka s mtsai., 2004). Az elvgzett feltr faktorelemzs az SCL-90R unidimenzionalitst jelezte, ami inkbb egy ltalnos pszicholgiai distresszmutatnak tekinthet , mintsem jl elklnl pszichitriai tnetegytteseknek. Beck Depresszi Krd v A hangulatzavarok feltrsra kifejlesztett egyik legnpszer bb njellemz mr eszkz a Beck Depresszi Krd v (Beck Depression Inventory, BDI, Beck s mtsai., 1961). A tbb mint 40 ve kifejlesztett, arany standardnak tekinthet mr eszkz megbzhatsgt s szles kr felhasznlhatsgt nagyszm klinikai s epidemiolgai vizsglat tmasztja al. A Beck Depresszi Krd v kidolgozsnak alapjt a depressziban szenved betegek jellegzetes viselkedsnek s tneteinek klinikai megfigyelse alkotta. A krd v 21 ttele a depresszis tnetek szles krt leli fel rzelmi, kognitv, motivcis s szomatikus terleteken. A ttelek egyenknt 4 vlaszlehet sget tartalmaznak. A pontozs a ngy vlasztsi lehet sgt l fgg en 0-tl 3 pontig trtnik, ahol a magasabb pontszm a depresszis tnetek fokozottabb el fordulst jelzi. Az sszpontszm 0-tl 63 pontig terjedhet. A ttelek az albbi tnetekre krdeznek r: 1. szomorsg; 2. pesszimizmus; 3. kudarcok; 4. elgedetlensg; 5. rtktelensg; 6. nbntets; 7. nutlat; 8. nhibztats; 9. ngyilkossg; 10. srs; 11. ingerlkenysg; 12. visszahzds; 13. dntskptelensg; 14. testkp; 15. munkakptelensg; 16. lmatlansg; 17. fradtsg; 18. tvgytalansg; 19. slycskkens; 20. hipochondria; 21. szexulis let zavara (Rzsa s mtsai., 2001). Az albbikban a krd v egyik ttelt szemlltetjk:
15.

? ? ? ?

ppen olyan jl tudok dolgozni, mint mskor. Kln er fesztsbe kerl, hogy valami munkba belefogjak. Nagy er fesztsre van szksgem ahhoz, hogy megcsinljak valamit. Semmi munkt nem vagyok kpes elltni.

A mr eszkz felvtelt eredetileg kpzett krdez k segtsgvel strukturlt interj formjban vgeztk, a ks bbiekben az njellemz vltozat vlt npszer v. A kitlt feladata, hogy minden egyes ttelb l vlassza ki s jellje be azt az egyet, ami legjobban lerja a viselkedst s vlekedst az elmlt kt htben. A krd v

271

kitltse kb. 10-15 percet vesz ignybe. A krd v pontszmait ltalban az albbiak szerint szoktk tszmtani diagnosztikai kategrikra: a 4-nl kevesebb pontszm nem mutat depresszit; a 14 s 20 pont kz es rtkek kzepes depresszis szintnek feleltethet k meg; a 21 vagy annl tbb pont pedig slyos depresszira utal. A vizsglatok szerint az objektv klinikai rtkels s az njellemzs igen magas egyttjrst mutat (r= 0.60 0.90). A krd vnek tbb vltozata is elterjedt. A 13 s a 7 ttelb l ll rvidtett vltozatokat f knt sz r tesztekknt hasznljk (Beck s mtsai., 1997). A mr eszkz magyar nyelv rvidtett vltozatt Kopp Mria s munkatrsai (1990) fejlesztettk ki. A rvidtett krd vet a korbbi felmrsek eredmnyeinek felhasznlsval (a tteleken vgzett lpsenknti regresszielemzssel s faktoranalzissel), s az eredeti mr eszkz rvidtett formjnak figyelembevtelvel az albbi 9 ttelre cskkentettk: szocilis visszahzds, dntskptelensg, alvszavar, fradkonysg, tlzott aggds a testi tnetek miatt (hipochondria), munkakptelensg, pesszimizmus, az elgedettsg s az rm hinya, valamint nvdls. A rvidtett vltozatban nem az eredeti krd vben szerepl ngy vlaszlehet sg szerepelt egy-egy tnettel kapcsolatosan, hanem egy llts, amely a legslyosabb vltozatnak felel meg, pl. minden rdekl dsemet elvesztettem msok irnt , s a ngy vlaszlehet sg (1 4 pont) az egyltaln nem jellemz -t l a teljesen jellemz -ig terjed. A rvidtett s a teljes vltozaton elrt sszpontszmok magas egyttjrsa (r= 0,92, n= 101, p<0,0001) a rvid skla megbzhatsgt s alkalmazhatsgt tmasztotta al (Kopp s mtsai., 1995, 1998). Gyermekviselkedsi Krd v A Gyermekviselkedsi Krd v a gyermek- s serdl korak emocionlis s viselkedszavarainak feltrsra, valamint mrsre kifejlesztett mr eszkz, melyet Achenbach s munkatrsai a 80-as vekben szl k, pszicholgusok s pszichiterek segtsgvel sszelltott tnetlistk alapjn szerkesztettek (Achenbach, 1991a, b, c). A krd v kt jl elklnthet rszre bonthat. Az els rsz, amelyet sszefoglal nven kompetenciasklknak neveznk, a gyermek aktivitst, trsas tevkenysgt s kognitv kpessgeit igyekszik feltrni. Az aktivitsskla a gyermek kedvenc id tltsnek, foglalatossgnak mutatja. A szabadon hagyott helyekre lehet berni, hogy a gyermek mit sportol, mi a kedvenc hobbija, milyen hzimunkt vgez, s mennyi id t tlt az emltett tevkenysgekkel, s trsaihoz kpest milyen eredmnyes bennk. A trsastevkenysg-skla a gyermek barti kapcsolatait, msokkal val viselkedst s csoportokban val rszvtelt mri. Az iskolai eredmnyek skljt a klnbz tantrgyak rdemjegyeinek tlagbl s az esetleges osztlyismtlsekb l, korrepetlsok szmbl szrmaztatjuk. A krd v msodik rsze tartalmazza a problmalistt, melynek megtlse az elmlt flv alapjn trtnik. A tnetlistn felsorolt jellemz ket egy hromfokozat skln kell megtlni. Ha a kijelents nem jellemzi a gyermeket, akkor a 0-t, ha nha vagy valamennyire igaz, akkor az 1-est, mg ha nagyon igaz vagy gyakran igaz, akkor a 2-est kell bejellni. A tnetlista 114

272

problmt tartalmaz, ami a faktoranalitikus vizsglatok eredmnyei alapjn 8 problmasklra bonthat: visszahzds, szomatikus panaszok, depresszi/szorongs, figyelmi zavarok, trsas problmk, gondolkodsi zavarok, agresszi s deviancia (14.4. bra). A problmasklkon vgzett msodlagos faktoranalzis tovbbi kt nagy jrulkos mutat elklntst tette lehet v: az internalizcinak nevezett dimenziba a visszahzds, a szomatikus panaszok s a szorongs/ depresszi sklk kerltek, mg az externalizci dimenzit az agresszi- s a devianciaskla alkotta. Az internalizcimutat teht a gyermek tlkontrollltsgra, introverzijra utal, ezzel szemben az externalizcimutatban a gyermek alulkontrollltsga s extraverzija jut kifejez dsre. A fenti statisztikai jelleg csoportosts sszhangban van a gyermek- s serdl kori problmk korai, inkbb elmleti, mint gyakorlati megfontolsokbl szletett osztlyozsval. Horney (1945) a gyermekkori problmkkal kapcsolatosan mr az 1940-es vekben megemlti, hogy kt nagy csoportot klnbztethetnk meg: olyan gyermekeket akik a vilg ellen fordulnak (move against the world; externalizci), s olyanokat, akik a vilg el l meneklnek (move away from the world; internalizci). A krd v problmalistjra adott vlaszok ltal felsorolt sszes viselkedsproblmt az sszproblma-rtk foglalja magba. A krd vnek hrom rtkel forrson nyugv vltozata van: tanri, szl i s njellemzs. A problmasklk azonosak, br a sklt alkot ttelek nhny esetben klnbznek. A tanri vltozatban f knt az iskolai magatartsra, trsas kapcsolatokra vonatkoz ttelek (pl.: alszik az rn, mindent megtesz azrt, hogy elnyerje msok tetszst stb.), mg a szl i vltozatban a gyermek kzvetlen csaldi krnyezetben megfigyelhet ttelek szerepelnek (pl.: tbbet alszik, mint a tbbi gyermek, allergis, kegyetlen az llatokkal stb.). A krd v njellemz vltozata amelyben a gyermek sajt viselkedseit, vlekedseit tli meg tbb szemlyes jelleg krdst tartalmaz (pl.: szeretem az llatokat, kszsgesen segtek, ha valakinek szksge van erre, meglehet sen bartsgos vagyok stb.). Az njellemz vltozat tartalmaz szocilis kvnatossg (szocilis rettsg) sklt, melynek pontszmait nem szmtjuk bele az sszproblma mutatba. A hrom vltozat eltr ttelei ellenre kzel 100 llts mindhrom vltozatban azonos. E kzs ttelek teszik lehet v, hogy a klnbz informtorok rtkelseit egymssal sszevessk akr a ttelek szintjn is (Rzsa s mtsai., 1999). A krd v az epidemiolgiai felmrseken tl a klinikai gyakorlatban is jl hasznlhat, mivel a standard minta eredmnyei alapjn ksztett profillapok lehet v teszik, hogy a gyermek emocionlis problmit s viselkedszavarait a nemnek s korcsoportjnak megfelel tlagokhoz hasonltva rtkeljk. Itt kell megjegyeznnk, hogy a krd v mrsi tartomnya f knt a problms vezetbe esik s itt a viselkeds- s emocionlis zavarok tekintetben igen jl differencil, mg az tlagos vezetben kevsb rzkeny. A nemzetkzi s a hazai vizsglati eredmnyek a Gyermekviselkedsi Krd v megbzhatsgt s a tbb informciforrson alapul jellemzsek kit n alkalmazhatsgt tmasztjk al. A krd v alkalmas arra, hogy a klnbz emocionlis s viselkedszavarokban szenved gyermekekr l tfog kpet

273

alkothassunk, de semmikppen sem helyettesti az alapos klinikai explorcit, s nem alkalmas vak diagnosztizlsra.

KOMPETENCIASKLK Visszahzds

PROBLMA SKLK

Aktivits

Szorongs/ Depresszi

Szomatikus panaszok

Trsas tevkenysg

Figyelmi zavarok

Trsas problmk

Gondolkodsi zavarok

Iskolai eredmnyek

Deviancia

Agresszi

14.4. bra Gyermekviselkedsi Krd v felptse

sszefoglals Az interj alapjt kt vagy tbb szemly interakcija, dinamikus klcsnhatsa jelenti. Az interj a legtbb esetben egy irnytott beszlgetsknt foghat fel, melynek egyik rsztvev je a beszlgets irnytja, maga az interjt kszt szakember, mg a msik az interj alanya. Az interjk el nyei kztt a szemlyes kapcsolatot, a rugalmassgot s a vlaszadk szmra trtn egyenl eslyek biztostst emelhetjk ki. A szemlyes keretek kztt zajl interj sokkal szorosabb kapcsolatot, mlyebb nfeltrst s rzelemkifejezst eredmnyez, mint az egyszer papr-ceruza teszt. A strukturlatlan interjk tbbnyire nyitott krdseket tartalmaznak. Ezekben az esetekben a krdsek tbbnyire nincsenek el re gyrtva, az interjvolt vlaszai s viselkedse hatrozzk meg a kvetkez krdst. Az ilyen krdsekre adott vlaszok kevsb kvantifiklhatk. A klinikai interjk clja a problma termszetnek feltrsa, a pcienssel val terpis kapcsolat kialaktsa s fenntartsa, valamint az informcigy jts s a kezelsi terv kialaktsa. A klinikai interjk f bb tpusai: felvteli interj, anamnesztikus interj, mentlis llapot felmrse, strukturlt diagnosztikai interjk.

274

A SCID-I s SCID-II olyan strukturlt klinikai interjk, melyek segtsgvel a DSM-IV I-es s II-es tengelyn tallhat pszichitriai krkpek s a szemlyisgzavarok diagnosztizlhatk. Addikci Slyossgi Index (ASI) olyan flig strukturlt interj, melynek clja az alkohol- s kbtszer-fogyasztk problminak feltrsa, a kezels kimenetelnek s hatkonysgnak mrse. Az interj a kvetkez problmaterletek feltrst clozza: egszsgi llapot, foglalkoztats s meglhets, drog- s alkoholfogyaszts, csaldi httr, jogi sttusz, csaldi s trsas kapcsolatok, pszichitriai sttusz. A Mini Mentlis Sttusz Vizsglat mr eszkz a betegsget kvet kognitv funkcik romlsnak detekcijra vagy a kezels hatsra bekvetkez vltozs felmrsre szolgl. A klinikai rtkelsen nyugv Hamilton Depresszi Skla a depresszi slyossgnak mrsre s a hangulatzavarban szenved pciensek llapotkvetsre alkalmas mr eszkz 21 tnetorientlt ttelb l ll, amelyek a depresszit alkot, illetve ezt ksr tnetek szles krt foglaljk magukba: depresszis hangulat, b ntudat, ngyilkossgi tendencik, alvszavarok, az aktivits s a munkatevkenysg szintje, gtoltsg, izgatottsg, szorongs, szomatikus tnetek, hipochondria, slycskkens, betegsgtudat, hangulat napszakos ingadozsa, deperszonalizci, paranoid s knyszeres tnetek. Az lettdiagram segtsgvel a betegsggel vagy a kezelssel sszefgg retrospektv vagy prospektv adatok mdszeres gy jtse vgezhet . Az lettdiagramok vzszintes tengelye jelenti az alapvonalat s a grafikon id beli tengelyt. A grafikon id beli tengelynek felosztsa lehet vekre, hnapokra vagy napokra bontott, attl fgg en, hogy milyen id intervallumrl kvnunk informcikat szerezni. A Derogatis ltal kidolgozott 90 ttelb l ll SCL-90R tnetlista, melynek skli a kvetkez k: szomatizci, knyszeressg, interperszonlis rzkenysg, depresszi, szorongs, ellensgessg, fbia, paranoia, pszichoticizmus. A Beck Depresszi Krd v a hangulatzavarok feltrsra kifejlesztett egyik legnpszer bb njellemz mr eszkz, amelyet az 1960-as vekben Beck s munkatrsai dolgoztak ki. A krd v 21 ttele a depresszis tnetek szles krt leli fel rzelmi, kognitv, motivcis s szomatikus terleteken. A Gyermekviselkedsi Krd v a gyermek- s serdl korak emocionlis s viselkedszavarainak feltrsra, valamint mrsre kifejlesztett mr eszkz, melyet Achenbach s munkatrsai szl k, pszicholgusok s pszichiterek segtsgvel sszelltott tnetlistk alapjn szerkesztettek. A krd v kt jl elklnthet rszre bonthat: kompetenciasklk s problmasklk. A krd vnek hrom rtkel forrson nyugv vltozata van: tanri, szl i s njellemzs.

275

Fontosabb fogalmak klinikai interj felvteli interj anamnesztikus interj mentlisllapot-felismers strukturlt diagnosztikai interj krzisinterj stresszinterj viselkedsalap interj terpis interj SCID-I s SCID-II Addikci Slyossgi Index (ASI) Mini Mentlis Sttusz Vizsglat Hamilton Depresszi Skla lettdiagram tnetbecsl lista SCL-90R Beck Depresszi Krd v Gyermekviselkedsi Krd v

A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok goston, G., Szili, I. (2001). Diagnosztikus krd vek s tnetbecsl s sklk. In.: Fredi, J., Nmeth, A., Tariska, P. (Szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina. Olh, A., Bugn, A. (szerk.) (2000). Fejezetek a pszicholgia alapterleteib l. ELTE Etvs Kiad. A klinikai gyermekpszicholgia f bb vizsgl eljrsai. A gyermekpszichoterpia nhny sajtossga. (Bugn Antal s Nagy Beta). Perczel, F., D., Kiss, Zs., Ajtay, Gy. (2005). Krd vek, becsl sklk a klinikai pszicholgiban. Orszgos Pszichitriai s Neurolgiai Intzet, Budapest. Rzsa, S., Szdczky, E., Fredi, J. (2001). A Beck Depresszi Krd v rvidtett vltozatnak jellemz i a hazai mintn. Psychiatria Hungarica, 16(4), 379 397. Rzsa, S., Szdczky, E., Schmidt, V., Fredi, J. (2003). A Hamilton Depresszi Skla pszichometriai jellemz i depresszis betegek krben. Psychiatria Hungarica, XVIII. 4. 251 262. Trull, T. J., Phares, E. J. (2004). Klinikai pszicholgia. Elmlet, mdszertan s hivats. Osiris Kiad, Budapest. II. rsz: A klinikai felmrs Hasznos internetcmek Gyermekviselkedsi Krd v http://www.aseba.org/ A SCID strukturlt interj http://www.scid4.org/

276

TE SZTE K A MU N KA VILGBAN : A N E M KLIN IKAI TE SZTALKALMAZSOK

A munka vilgnak specilis elvrsai A HR-funkcik A szmtgpes szakrt i rendszerek Online tesztels Kivlaszts s pszicholgiai alkalmassgvizsglat Mrsi dimenzik a munka vilgban Vezets, csapatalkalmazs s egyni fejleszts Szervezeti szint felmrsek sszefoglals Fontosabb fogalmak A tmval kapcsolatos magyar nyelv olvasmnyok Hasznos internetcmek

A pszicholgiai tesztelssel kapcsolatban gyakran hallott megfogalmazs, hogy a tesztek tulajdonkppen alapvet en a pszicholgusok tevkenysgnek segtst clozzk. Ez rszben igaz is. Hogy mirt rszben, arrl egy kicsit ks bb, de el bb nzznk meg kt erre pl kzkelet , br nem igazn precz vlekedst. A pszicholgiai munkval kapcsolatosan nemcsak a laikusok krben, hanem olykor a pszicholgushallgatk esetben is hallhat az vlekeds, mely szerint egy pszicholgus alapvet en klinikai munkt kell hogy vgezzen, s krhzi betegeknek vagy pedig a magnrendelsre jr pacienseknek kell segtenie. s valban, ez az egyik alapvet terlete a pszicholgia alkalmazsnak de csak az egyik. A klinikai munkhoz rtelemszer en olyan jelleg tesztekre van szksg, melyek a szemlyisgm kds patolgis elemeinek feltrsban hasznlhatak, illetve a pszichs betegsgek kezelsben, tovbb segtitik a pszichoterpik hatkonyst is.

Azonban a klinikai tevkenysgek mellet van egy msik fontos kre is a pszicholgiai alkalmazsoknak, amiket sszefoglalan nem klinikai terleteknek nevezhetnk. Ebbe minden olyan alkalmazott pszicholgiai feladat belertend , mely kvl esik a klinikum kompetencijn. gy a munka vilgban alkalmazott pszicholgiai tevkenysgek is, melyekr l rszletesebben szeretnnk ebben a fejezetben szlni. A munka vilgnak specilis elvrsai ltalnossgban fontos azt leszgezni, hogy a munka vilgban zajl teszthasznlattal kapcsolatban nmileg msfle elvrsrendszer mrvad, mint a klinikumban. Az egyik alapvet szably, hogy az alkalmazott tesztek nem terjedhetnek tl a munkahelyi kereteken sem a sklk, sem a ttelek tartalmt tekintve. gy pldul nem kpezheti vizsglat trgyt mondjuk egy munkaer kivlasztsi helyzetben, hogy az adott szemly milyen pszichopatolgiai krkpekre mutat hajlamot, illetve milyen mrtkben, ha ez az informci nem kthet a konkrt munkakri feladatvgzshez. S t maguk az egyes ttelek sem tartalmazhatnak olyan krdseket, melyek az egyn szemlyes, intim szfrjt, magngyeit cloznk. Ennek az az oka, hogy a munkltatnak csak olyan informcikhoz van joga az alkalmazottairl, s csak olyan kvetelmnyeket tmaszthat velk szemben s ide tartozik pldul az is, hogy milyen tpus s tartalm krdsekre kteles vlaszolni egy tesztels sorn , melyek igazolhat mdon kt dnek a szemly ltal betlttt munkakr hatkony elltshoz. De ha belegondolunk ebbe, akkor az is egyrtelm , hogy rtelme sem nagyon volna olyan jelleg adatokat gy jteni az egyes munkavllalkrl, melyek tulajdonkppen nem is kapcsoldnak a munkavgzs hatkonysghoz. Ha a fejezet legelejn a tesztelssel kapcsolatban emltett megfogalmazst felidzzk, vagyis, hogy a tesztek clja alapvet en az, hogy az a pszicholgusok tevkenysgt segtse, akkor emell rdemes mg kiegsztsknt odatenni, hogy nem csak a pszicholgusokt. Ugyanis a munka vilgban nem csupn pszicholgusok vgeznek klnfle tesztfelmrseket, hanem ms, humn er forrssal foglalkoz, gynevezett HR-szakemberek is. De mi is az a HR (human resourcement)? A HR feladata tmren fogalmazva megteremteni a feltteleket az emberi er forrs maximalizlshoz. Vagyis olyan mdon gazdlkodni a cgek, szervezetek egyik legfontosabb er forrsval, az emberi t kvel, hogy az a leghatkonyabban tudjon funkcionlni az adott keretek kztt. Ennek trtneti el zmnye igen rgre nylik vissza ahogy mondani szoktk, egszen az kori grgkig az alkalmassg elvnek vizsglatig. Platn filozfijban, az llam hatkony m kdsr l szl rsban vilgosan megjelenik az egyni adottsgok s az eltr feladatok sszhangjnak megteremtsre irnyul igny. N incs kt ember, aki szletsnl fogva azonos lenne, hanem mindegyik klnbzik a tbbit l kpessgei szerint, s az egyik erre, a msik arra a foglalkozsra alkalmas. Ez tekinthet az alkalmassg elve legels tudomnyos igny megfogalmazsnak. Ugyanezen elv tr vissza az ipari forradalmak idejn megjelen

278

tmeges kivlasztsi igny megjelensvel, csak ppen j formban. Lyard angol kpvisel alshzban tett kijelentse, a megfelel embert a megfelel helyre szlogen azta szinte szlligv vlt. Napjainkban a HR ltal vgzett feladatok kre igen szless vlt. Kezdve a szervezethez val belpst megel z kivlasztstl, az egyn beillesztsnek segtsn t a csapatptsig vagy az egyni fejlesztsig, nagyon sok funkci elltst kell megvalstania. Ehhez pedig elengedhetetlen az, hogy minl megbzhatbb, pontosabb s jl hasznlhat informcikkal rendelkezzen nemcsak az egynek adottsgairl, kpessgeir l vagy ppen hinyossgairl, hanem akr tgabb keretben az egsz szervezet hatkonysgrl, annak m kdsi zavarairl, bels elgedettsgr l stb. Ezek az informcik termszetesen tbb klnfle forrsbl szerezhet k meg. Vannak, amik kzvetlenl hozzfrhet k (pldul a kivlasztsnl maradva a jelentkez k iskolai vgzettsge, szakmai tapasztalata ilyen), mg ms adatok csak kzvetett mdon elrhet k (gy pldul az egyni kpessgek, szemlyisgbeli adottsgok, motivcik stb.) Ezek a kzvetlenl nem mrhet informcik pedig alapvet en a tesztek segtsgvel szerezhet k meg. Ha belegondolunk abba, hogy az egyes szervezetek, vllalatok gyakran milyen nagyszm emberrel dolgoznak, s hogy hogyan lehet gyorsan s hatkonyan ezekhez a szksges adatokhoz, informcikhoz hozzjutni, akkor vilgoss vlik, hogy itt sokkal nagyobb szerep jut a tmeges mret tesztalkalmazsnak, mint mondjuk a klinikai pszicholgia terletn. s mindemellett ezeknek a tesztadatoknak olyanoknak kell lennik, amik specilisan a munka vilgnak ignyeihez igaztottan kpesek ezt a nagyon szertegaz HR-feladatkrt segteni a hatkony m kdsben. Radsul, mivel nem is felttlenl csak pszicholgusok rszvtelvel zajlik mindez, ezrt olyan eszkzkre van szksg, melyek nagymrtkben kpesek a nem pszicholgus kpzettsg ek szmra is knnyen rthet s jl alkalmazhat informcikkal szolglni. Elg csak arra gondolni, hogy pldul egy cgen belli vezet i dnts el ksztsben ezeknek az informciknak milyen nagy szerepe lehet, ppen ezrt kzrthet s vilgos formban kell eljutniuk a dntshozkig. A HR-funkcik A HR szertegaz tevkenysgi krnek szmos helyn kulcsfontossg szerep jut a tesztelsnek. A HR-folyamatokat sokfle szempont szerint csoportosthatjuk, de a szemlyzeti tevkenysgek tulajdonkppen nhny alapfunkciba sorolhatk: - munkakrelemzs - toborzs s kivlaszts - beilleszts - vezets s motivls - teljestmnyrtkels - egyni fejleszts, karriertervezs, kpzsfejlesztsi programok - csapatpts

279

Ezen HR-funkcik mindegyikben kiemelt fontossg lehet a tesztalkalmazsok szerepe, ugyanakkor vilgos, hogy minden terleten mshov helyez dik az eredmnyek rtelmezsnek s alkalmazsnak hangslya. ppen ezrt a HR rszr l els sorban olyan eszkzkre van igny, melyek a klnfle HR-feladatok elltshoz kpesek adaptvan idomulni. A HR ezen specilis tesztelsi ignyeinek a kielgtsre, msrszr l pedig a korbban mr emltett tmeges mret felmrsekb l szrmaz informcik knnyen rthet , nem pszicholgusok ltal is hasznlhat formra val hozsban az gynevezett szmtgpes szakrt i rendszerek jelentik az ttrst. A szmtgpes szakrt i rendszerek A szmtgpes tesztelsi rendszerek els dlegesen a tesztelssel kapcsolatos adminisztrcis feladatok automatizlst t ztk ki clul. A szmtgpes szakrt i rendszerek m kdsi elve s szakrtelme annyibl ll, hogy a pszicholgusok tudsanyagt olyan formalizlt struktrba rendezve foglalja magban, amelyb l egy adott teszt, illetve skla pontszmkiszmtst, standard populcihoz trtn viszonytst, valamint az eredmnyek bizonyos szint rtelmezst lehet v tudjk tenni. Teht egyrszt a tudsanyag, mely ezeket az rtelmezsi funkcikat kpes megvalstani, valamint msrszr l pedig a teszt adminisztrcit vgz adatbeviteli s pontszmtsi egysgnek egy szmtgpes szoftverben val egyestse eredmnyezi magt a szmtgpes szakrt i rendszert.

15.1. bra Az Assess szemlyisgteszt szmtgpes tesztelsi rendszernek m kdsi smja

280

Sokan idegenkedve tekintenek ezekre a rendszerekre, mert gy gondoljk, hogy nem lehet, hogy a pszicholgusi munkt egy gp vegye t. De err l valjban nincs is sz. A szakrt i rendszerek tulajdonkppen olyan segdeszkzk, melyek a tesztels fradtsgos s sokszor rutin jelleg munkjt automatizlva leegyszer stik a tesztfelvtel s rtelmezs folyamatt ugyangy, ahogy ms szmtgpes szoftvereket hasznlunk pldul szvegszerkesztsre vagy statisztikai, pszichometriai szmtsok elvgzsre. Aki mr letben valaha is vgzett komoly tesztelsi munkt, az tudja, hogy milyen fradtsgos s id ignyes tud lenni akr egyetlen teszt esetben is a klnfle sklk nyerspontszmainak, illetve standard pontszmainak kiszmtsa, ezek magas vagy alacsony rtknek egyenknti rtelmezse, majd ezt kvet en pedig a sklk pronknti interakciibl, illetve az sszes skla egyttesb l sszegyrni egy konkrt szemly profiljt. Ez klnsen megterhel feladat akkor, ha tbb szemly tesztelst kell elvgezni egymst kvet en. A pontszmok szveges rtelmezsben, gynevezett riportban trtn sszefoglal lersakor nagyszm tesztels esetn a kezd pszicholgusok sokszor meglepve tapasztaljk, hogy az tdik vagy tizedik szemly szveges jellemzsben olykor sz szerint is ugyanazon mondatokat rjk le, mint az els nhny teszteredmny rtelmezsben. Ennek a munknak a fradtsgos s nehz jellege klnsen akkor vlik kzzelfoghatv, amikor egy szmtgpes szakrt i rendszer segtsgvel nhny msodpercre rvidl le ez a folyamat, ltvnyosan megknnytve a tesztelst vgz szemly munkjt. Ugyanakkor a szakrt i rendszerek megjelense egyltaln nem azt jelenti, hogy ne maradna munkja a pszicholgusnak. Mindssze arrl van sz, hogy amit lehet, automatizljunk annak rdekben, hogy a felszabadul id t s energit a tesztekb l szrmaz informcik alkalmazsnak s konkrt felhasznlsnak kidolgozsra tudjuk fordtani. A szmtgpes szakrt i rendszerek, azon tl, hogy leegyszer stik a tesztfelvtel s kirtkels folyamatt, olyan hibk kikszblst is lehet v teszik, mint pldul a teszt adatbevitele sorn vtett tvesztsek, vagy a nyerspontszmok sszestse sorn add hibk. Ezek a hibalehet sgek alapvet en befolysolhatjk az egsz teszt rtelmezst, valamint a hibs pontszmok folytn a tesztb l levont kvetkeztetsek helyessgt, s gy vgs soron az egsz tesztelsi folyamat rtelmt. A rendszer tovbbi nagy el nye, hogy mivel az adatbevitel s a pontszmtsok egy szmtgpes szoftver segtsgvel trtnnek, gy a tesztelsek vgzse sorn sszegy lt nagyszm adat alapjn lehet sg addik az adott teszt pszichometriai jellemz inek figyelsre s fejlesztsre is. gy pldul a szmtgpes szoftveren bell mr knnyen s gyorsan elvgezhet a teszt brmelyik skljnak reliabilitsvizsglata, illetve ha szksges, bizonyos ttelek mdostsa vagy kicserlse rvn ennek javtsa. De ugyangy lehet sg addik arra is, hogy klnfle standardokat hatrozzunk meg a vizsglt populci rszminti alapjn, melyeket tulajdonkppen folyamatosan frissthetnk minden egyes tesztfelvtel eredmnyeivel.

281

Online tesztels A szmtgpes szakrt i rendszerek funkciinak specilis kiegsztseknt fejlesztettk ki az gynevezett internetalap, vagy onlinetesztelst (online assessment). Ez annyiban jelent tovbbfejl dst, hogy itt mr nincs szksg egyedi szoftverek szmtgpre teleptsre, mivel az interneten elrhet site-ok segtsgvel trtnhet meg a tesztelsnek gyakorlatilag minden fzisa. A tesztkitltst l kezdve a tesztpontszmtsig, illetve ezek rtelmezsig, majd ezek alapjn az adott felhasznls szerinti szveges elemzsek, riportok elksztsig s klnfle alkalmazsi terletekre specifikus segdanyagok s megoldsi javaslatok generlsig, szmtalan dinamikus funkci vlik elrhet v a tesztalkalmazk szmra. s mindez gy, hogy az internet segtsgvel gyakorlatilag brhonnan elrhet mdon, webes felleteken keresztl tudjuk elvgezni a tesztelst. Az online tesztels tovbbi nagy el nye, hogy a tesztkitlts prhuzamos vgzsre is lehet sg nylik. Vagyis nincs szksg arra, hogy egy adott szemly tesztelse befejez djn miel tt egy msik szemly a teszt kitltsbe belekezdhetne, hanem egy id ben, egymssal prhuzamosan trtnhet mindez, radsul gy, hogy az eredmnyek s rtelmezsek gyakorlatilag nhny msodperc alatt a rendelkezsnkre llnak. Ennek a metdusnak klnsen a kivlasztsi folyamatban van fontos szerepe, ahol olykor igen nagyszm jelentkez kzl kell tudnunk kivlasztani a leginkbb megfelel szemlyt az adott munkakri pozcira. Gondoljunk bele, hogy egy multinacionlis cgnl nem ritka, hogy tbb tz vagy akr szz lls betltst akarjk minl rvidebb id alatt megvalstani. Ehhez bizonyos munkakrk esetn akr tzszeres jelentkezsi arny is trsulhat, vagyis el fordulhat hogy tbb szzas, vagy akr ezres ltszm jelentkez i kr tesztelst kell elvgeznnk. Ha valamilyen mdon nem lennnk kpesek prhuzamoss tenni a tesztelsi folyamatot, akkor akr hnapokig is elhzdna maga a tesztfelvtel, nem beszlve azok kirtkelsr l s egynenknti rtelmezsr l. Kivlaszts s a pszicholgiai alkalmassg vizsglata A kivlasztsi folyamatokban teht sokszor nagyszm jellt tesztelst kell lebonyoltanunk, lehet leg rvid id alatt, mikzben a tesztelsb l kapott eredmnyeket minl inkbb felhasznlbart mdon kell tudnunk rtelmezni egynr l egynre, majd pedig a jelltekr l kapott kp alapjn a kivlasztsi dntst el segt javaslatokat kell tennnk. Ez a munka, mint lttuk, a szmtgpes szakrt i rendszerek nlkl ma mr szinte kivitelezhetetlen volna. A kivlasztsi folyamat ugyanakkor nem a tesztelssel kezd dik. El szr magnak a betltend munkakrnek a feltrkpezsre van szksg annak rdekben, hogy vilgos legyen, tulajdonkppen kit is keresnk erre a pozcira. Ezt a fzist munkakrelemzsnek nevezzk. Ennek sorn tisztzni kell, hogy tulajdonkppen maga a munka milyen jelleg , milyen jellemz kkel kell rendelkeznie egy idelis jelltnek, illetve hogy milyen elvrsoknak kell megfelelnie. Ez nem csupn azrt fontos, mert ez alapjn tudjuk majd kivlasztani a jelentkez k kzl, hogy kit

282

vesznk fel az adott munkakrbe, hanem azrt is, mert ennek sorn szmos krlmny tisztzdik a szervezet szmra is az adott munkakrrel kapcsolatban. gy pldul a kzvetlen vezet vagy vezet k szmra is egyrtelm v kell vlnia, hogy mikor tekinthet majd sikeresnek egy adott munkakrben dolgoz munkatrs, milyen akr egymsnak is ellentmond felettesi elvrsrendszerek kztt kell megfelelnie. Ez taln trivilisnak ltszik, de sokszor egyltaln nem egyrtelm , maguknak a vezet knek sem. Sok esetben a vezet kkel val megbeszlsek sorn derl ki, hogy valjban mennyire mskppen is lttk ugyanazt a munkakrt. Annak rdekben, hogy sikeres legyen a kivlaszts s a sikeressget a ks bbiekben le is tudjuk majd mrni, ebben az els fzisban kell tisztzni, hogy milyen kritriumokat tekintnk alapvet nek a munkakr szempontjbl.

15.2. bra Szemly- s munkamegfelels modell (Person-Job Fit Model, Edwards, 1991) Amint lttuk, a kivlasztsban ennek az els fzisnak dnt jelent sge lehet a ks bbi sikeressg szempontjbl. Ugyanakkor nem csak a vezet i vlemnyek lehetnek fontosak az elvrsi kritriumrendszer kialaktsban. Egyrszt az adott munkakr szakrt i is lnyeges adalkokkal tudnak szolglni a legfontosabb elvrt jellemz k terletn, msrszt pedig nagy szerep juthat az ugyanilyen vagy hasonl munkakrben dolgoz munkatrsak megismersnek, vizsglatnak is. Ha egy el zetes pilot vizsglat ami lehet tesztels is vagy brmilyen egyb mdszer is sorn az adott munkakrben tevkenyked szemlyek tulajdonsgait, kpessgeit,

283

kompetenciit feltrkpezzk, akkor egy hozzvet leges kpet kaphatunk arrl, hogy milyenek is az adott munkakrben dolgozk. Ez trtnhet az adott szervezeten belli felmrssel is, de mg gyakoribb, hogy ms szervezetek hasonl pozciinak elemzsb l szrmaz adatok alapjn lltunk fel egy ltalnos munkakri profilt. Ezekben a felmrsekben sokszor nem is annyira az sszkp az igazn lnyeges, hanem az, hogy kik azok, akik a munkakrben dolgozk kzl a leginkbb sikeresek, kik mutatjk a legjobb teljestmnyt. Vagyis a kimagasl szinten teljest kre jellemz tulajdonsgok megragadsval lehet mg jobb az eslynk arra, hogy a kivlaszts sorn megtalljuk az idelis, vrhatan majd szintn jl teljest jellteket. Ezt a tulajdonsghalmazt nevezzk a munkakr sikerprofiljnak vagy benchmarknak. Ugyanezt az elvet hasznlva megkzelthetjk a msik oldalrl is a dolgot, s sszevethetjk a jl, illetve a gyengn teljest k tulajdonsgprofiljt, amelyb l kirajzoldhat, hogy milyen jellegzetessgek elkerlse az, ami fontos a munkakr szempontjbl. Elengedhetetlen azonban mindehhez, hogy pontosan definiljuk, mit tekintnk a teljestmny mr szmnak, ugyanis ha nem megfelel en vlasztjuk ki a kritriumunkat, akkor az egsz kivlasztsi mdszertanunk fog cs dt mondani. A munkakrelemzs sorn fontosnak bizonyult tulajdonsgok, jellemz k mrse lesz a tulajdonkppeni kivlaszts alapja. A pszicholgiai alkalmassgvizsglat sorn a kritriumknt fellltott dimenzik (prediktorok) mrsre szolgl teszteket tltenek ki a jelltek, annak rdekben, hogy kiderljn, potencilisan alkalmasnak tekinthet k-e az adott munkakrre. Fontos hangslyozni, hogy az alkalmassg mg nem jelenti azt, hogy a jellt tnylegesen alkalmas is lesz majd a munkakr betltsre. Taln helyesebb volna alkalmassg helyett megfelelsr l beszlni, mivel ez csupn predikci, mely a potencilis alkalmassg, megfelels alapjn prblja meg el re jelezni a tnyleges sikeressget. A felhasznlt teszteknl teht lnyeges, hogy magas legyen a prediktv validitsuk melynek rszleteir l az rvnyessgvizsglatot taglal fejezetben rszletesen is beszltnk hiszen csak az rvnyesnek tekinthet eredmnyek alapjn van esly arra, hogy a kivlaszts elrje cljt. A teszteredmnyek ugyanakkor ltalban nem egyedli informcik a kivlasztsi dnts meghozatalban. Szintn fontos szerephez juthatnak a szemlyes interjk, a tnyleges munkakri feladatvgzst szimull munkaprba tesztgyakorlatok, illetve a szitucis gyakorlatok is. Ez utbbiak kztt a legelterjedtebb az gynevezett AC assessment center rtkel kzpont, mely specilisan a munkakrre szabott feladatokat alkalmazva mutatja meg, hogy egy valsgh problmahelyzetben, ki hogyan reaglna, mikppen oldan meg a feladatot, hogyan kezeln a felmerl feszltsgeket, hogyan m kdne egytt msokkal. Ezeket a szitucis reakcikat kls megfigyel k pontozzk el re megadott szempontok mentn, gy rtkelve a szemlyek alkalmassgt. Az eddigiekben lttuk, hogy milyen mdszerek alapjn llthatjuk ssze mindazon vizsgland tulajdonsgok, jellemz k krt, melyeket az adott munkakr betltshez fontosnak tartunk. De felmerlhet a krds, hogy tulajdonkppen mik is lehetnek ezek, egyltaln milyen dimenzik mentn trtnhet ezen kritriumrendszer fellltsa.

284

Mrsi dimenzik a munka vilgban Amint azt a fejezet bevezet jben is lttuk, nem lehet egy az egyben tvinni a klinikai mr eszkzket a munkahelyi keretek kztt zajl tesztelsi szitucikra. Ennek oka az, hogy nagy rszk a munkavgzs szempontjbl irrelevns dolgok mrsvel foglalkozik, msrszr l meg sok egyb ez esetben fontosabb tnyez mrst pedig nem teszik lehet v. A munkahelyi tesztelsek sorn hasznlt legfontosabb krd vcsoportok a kvetkez k terletek mrst clozzk: 1. Tuds: Az ide tartoz krd vek s tesztek az egyni ismeretek krt vizsgljk annak rdekben, hogy az egyes relevns tudselemek megltr l, illetve az ismereti szint mlysgr l adjanak szmot. Ebbe a krbe tartoznak a specilis szakmai tudst ellen rz tesztek is. Ezek a tesztek a kivlasztsi kritriumrendszer fontos rszt kpezhetik, ugyanakkor az eredmnyek fnyben lehet sg van a mr bentlv munkatrsak egyni kpzsi, fejlesztsi ignyek felvzolsra is. 2. Intelligencia: Az intelligencia szintjt sok rszkpessg egyttesb l hatrozzk meg. Ezek a tesztek olyan feladatokat tartalmaznak, melyek a problmamegoldsi-, logikai, kvetkeztetsi kpessg, nyelvi- s matematikai kpessgek mrst clozzk. Ezzel teht nem annyira a kpzettsgi szintet kvnjuk meghatrozni, hanem valamely ltalnos s globlis mentlis kpessgi szintet. 3. Specilis kpessgek: Ezek a vizsgl eljrsok azokat a specilis rszkpessgeket trkpezik fel, melyek egy-egy munkakr elltsban kulcsfontossg szerephez juthatnak. De munkakrnknt nagyon eltr lehet, hogy szksg van-e valamilyen specilis kpessg birtoklsra, illetve, hogy egyltaln melyikre. Olyan kpessgek, kszsgek vizsglatrl lehet sz, mint pldul a trbeli tjkozds, a kzgyessg, a gpelsi sebessg s pontossg, bizonyos szenzomotoros, percepcis kszsgek, a figyelemkapacits stb. 4. V iselkedsi stlus: Az egyn kls leg megfigyelhet magatartsi hajlamrl (termszetes viselkedsi stlusrl), illetve az aktulis krnyezeti elvrsrendszer szerint megnyilvnul viselkedsr l ad informcit (felvett viselkedsi stlus). Ezek a tesztek teht rviden fogalmazva csupn azt mutatjk meg, hogy hogyan is viselkedik az egyn, anlkl, hogy a mgttes okok elemzsnek rszleteibe belemennnek. Knnyen interpretlhat eredmnyei miatt ezek az eszkzk rszben az nismeret, rszben pedig a trsismeret nvelst clozzk, gy pldul a szemlyes kommunikcis stlusok megismersben, illetve a kommunikcis problmk kezelsben lehet fontos szerepk. 5. rtkek, motivcik, attit dk: Az egyn szemlyes rdekl dsr l, rtkrendjr l, illetve motivcis htterr l nyjt informcit. A felsznen

285

megfigyelhet viselkedsi stlushoz kpest ez mr egy mlyebb, mgttes okot tr fel, vagyis megmutatja a mirtet, hogy mi is mozgatja az egyn viselkedst. Ezek az attit dk, motivtorok egy adott id szak alatt viszonylag stabilak, rigidek, nehezen megvltoztathatak lehetnek, ugyanakkor hossz tvon akr teljesen talakulhatnak az ember lete sorn. 6. Szemlyisgvonsok: Ezek a krd vek a szemlyisg m kdsnek alapegysgeit, az egyes vonsokat trkpezik fel. Itt egy kevss megvltoztathat struktrrl, vagyis a kialakult szemlyisg mrsr l van sz, ami azokban az esetekben lehet igen fontos, ahol az egyes szemlyisgvonsok, vagy akr a teljes szemlyisg m kdsnek htterr l akarunk informcikat kapni. A vizsglt szemlyisgvonsok kre igen szles lehet, tesztenknt is lnyegesen eltr dimenzikkal tallkozhatunk. (A szemlyisgmrsnek ezt a szttredezettsgt igyekszik egy integratv keretbe rendezni az gynevezett Big Five-megkzelts, melynek t f faktorba besorolhat az sszes szemlyisg lerterminus, de termszetesen lteznek gynevezett sz k tartomny tesztek is, amik viszont csak egy-egy vons mrsre fkuszlnak.) 7. Kompetencik: A kompetencia tulajdonkppen gy jt fogalom. Defincink szerint azon kpessgek, ismeretek, szemlyisgjegyek s viselkedsi mdok halmazaknt hatrozhat meg, amelyek ahhoz szksgesek, hogy valaki egy adott szervezetben egy meghatrozott szerepet eredmnyesen el tudjon ltni, s amelyek rvn a szervezet a stratgiai clkit zseit kpes megvalstani. A kompetencik klnfle terletekre vonatkozhatnak, lteznek kln a munkavgzssel, a kapcsolatokkal vagy akr a gondolkodssal sszefgg kompetencik is. Ezek teht tfogbb jelleg ek s kifejezetten a munka vilgra alkalmazhat dimenzikknt funkcionlnak. Az imnti felsorols termszetesen nem tartalmazza az sszes lehetsges mrsi terletet, melyeket a munka vilgban vizsglni szoktak, de egy ltalnos sszkpet nyjtanak arrl, hogy melyek a legfontosabb tesztelsi dimenzik. Az egyes mr eszkzk rszletesebb bemutatsval kln fejezetben is foglalkozunk. Vezets, csapatalkalmazs s egyni fejleszts A HR-funkcik ttekintsekor ezt a hrom terletet a vezetst, a csapatalkalmazst s az egyni fejlesztst elklnlten emltettk, most mgis egymssal sszekapcsolva mutatjuk be, mivel sok tekintetben tfedst mutatnak a tesztalkalmazst illet en. A vezets vagy menedzsment alatt alapvet en a vezet -beosztott kapcsolatot befolysol tnyez ket vizsgljuk. Ebben a krdskrben kln nehzsget jelent az, hogy nincsen egy fixen kialaktott idelis vezet i profil, mely megmutatn, hogy kik azok, akikb l j vezet vlhat s kik azok, akikb l nem. Gyakorlatilag brki lehet j vezet . Ez sokkal inkbb mlik a beosztottak s vezet k illeszkedsn, illetve a szervezet ignyein. Vagyis a tesztelsnek abban van kiemelt fontossg szerepe ezen

286

a tren, hogy mennyiben kpes megmutatni, illetve el re jelezni ezt az illeszkedst, vagy ppen eltrst. Szmos terleten hasznosthatk ezek az informcik, gy pldul a kommunikcis, vagy ppen a motivcis tkzsekb l fakad konfliktusok feltrsban ppgy, mint a konfliktuskezels fejlesztsben vagy ppen a vezet i hatkonysg fejlesztsben. A csapatalkalmazsok hasonl terleteken hasznostjk a teszteredmnyeket, csak nem egy pros interakcis helyzetben rtelmezik azokat, hanem egy tgabb kontextusban, a csoport m kdsnek szempontjbl. A csapatok vizsglata sorn kpet kaphatunk a csoportfunkcik megoszlsrl, az egynek csoporton bell elfoglalt helyr l s szerepr l, valamint a csoportm kdsben rejl konfliktusok s zavarok htterr l. Ezek feltrsa nemcsak a csapat egsznek megismerst s m kdsnek megrtst segti el , hanem az egyn szempontjbl is segt felismerni sajt szerepnek, tevkenysgnek hatst az adott kzssgben, illetve a trsismeret egyttes fejlesztsvel pedig hozzjrul a csoport m kdsnek javtshoz, a konfliktusos terletek felszmolshoz. A harmadik HR-terlet, az egyni fejleszts terlete, szintn szorosan kapcsoldik a msik kett , a vezets s a csapatalkalmazs eredmnyeihez. Az egyni fejleszts clja a szemly nismeretnek szlestse rvn megtallni azokat az er ssgeket, melyek sikeres m kdsnek htterl szolglnak, msik oldalrl pedig feltrni azokat a gyengesgeket, valamint konfliktusos terleteket, melyek az egyni kudarcok mgtt meghzdhatnak. A tesztek szerepe ebben nyilvnval, hiszen vilgos kiindulsi alapot nyjtanak az egyn aktulis llapotnak, bels m kdsnek, illetve a trsas interakcikban mutatott szerepnek okait illet en, valamint segtenek megtallni azokat a kitrsi pontokat, fejlesztsi terleteket, melyek a nyltan megnyilvnul vagy ppen rejtetten lappang problmk, konfliktusok megoldst lehet v teszik. Az egyni fejlesztsnek ezek az aspektusai sok esetben egy gynevezett coaching-folyamatban dolgozdnak fel, de termszetesen a csapatpt trningek is fontos segtsget jelenthetnek ebben. Az egyni fejleszts teht semmikpp sem csupn a kudarcokra s sikertelensgekre sszpontost, hiszen ugyanilyen jelent sge van a szemlyes er ssgek s sikerek megrtsnek is. Ezek segtenek meghatrozni, kijellni az egyn karrierjnek tervezsben azokat az irnyokat, melyeket az er ssgeire ptve azutn elrhet. Szervezeti szint felmrsek A szervezeti szint tesztelsek mr nem csupn az egyn, illetve az t krlvev sz kebb csoport vizsglatra fkuszlnak, hanem az egsz szervezetre jellemz sajtsgok feltrst clozzk. Ezek kzl a mdszerek kzl a kt legltalnosabban hasznlt eljrst a 360 fokos rtkelseket, valamint a bels elgedettsg felmrseket tekintjk t rviden. A 360 fokos rtkelsek az egyni felmrsnl szlesebb kr rtkelst tesznek lehet v, s egyben fontos kiegszt i lehetnek annak. A 360 fokos rtkels sorn nem csupn a szemlyes nrtkels alapjn kapott informcikat hasznlhatjuk fel, hanem az egynr l msok ltal adott rtkelseket is. Ezek a kls dleges rtkelsek

287

tbb forrsbl szrmaznak, olyanoktl, akik tbb szinten illetve relciban kapcsoldnak az rtkelt szemlyhez. gy lehet sg addik arra, hogy ugyanazon dimenzik (pl. kompetencik) mentn informcikat kapjunk a felettesekt l ppgy, mint a szemllyel egy szinten dolgoz munkatrsaktl, valamint az alatta dolgoz beosztottaktl. Mivel a 360 fokos rtkels lnyeges jellemz je, hogy anonim mdon zajlik, gy a bizalmassg biztostsa lehet sget teremt arra, hogy az rtkelt szemly ezen szinte visszajelzsek alapjn mintegy kls tkrt kapva relis ismeretekhez jusson arrl, milyen kpet is alkotnak rla msok, illetve ez mennyire egyezik a klnfle rtkelsi szinten ll szemlyek kztt, valamint mennyire vg egybe a sajt magrl alkotott kppel. A szervezeti szint felmrsek msik nagy csoportjt a bels elgedettsgvizsglatok jelentik. Ezek clja annak feltrkpezse, hogy a klnfle szervezeti egysgekben dolgozk, milyen terleteken s mennyire rzik elgedettnek vagy elgedetlennek magukat. Fontos jelzst jelent az, hogy mely tmk tekinthet k ltalnosan problematikusnak a szervezeten bell, illetve az, hogy melyik szervezeti egysg, milyen krdsekben tr el ett l az ltalnos elgedettsgi szintt l. Ezek az informcik segthetnek megtallni azokat a beavatkozsi pontokat, melyek a demotivl elemek kikszblse rvn megszntethetik az elgedetlensg forrst. Ily mdon cskkenthet a szervezeti fluktuci, a munkaer elvndorls mrtke, illetve vgs soron elkerlhet v vlhat a szervezeti kohzi amortizldsa. sszefoglals Napjainkban a HR ltal vgzett feladatok kre igen szless vlt. Kezdve a szervezethez val belpst megel z kivlasztstl, az egyn beillesztsnek segtsn t a csapatptsig vagy az egyni fejlesztsig, nagyon sok funkci elltst kell megvalstania. A szemlyzeti tevkenysgek alapfunkcii: munkakrelemzs, toborzs s kivlaszts, beilleszts, vezets s motivls, teljestmnyrtkels, egyni fejleszts, karriertervezs, kpzs-fejlesztsi programok, csapatpts. A szmtgpes tesztelsi rendszerek els dlegesen a tesztelssel kapcsolatos adminisztrcis feladatok automatizlst t ztk ki clul. A szmtgpes szakrt i rendszerek m kdsi elve s szakrtelme annyibl ll, hogy a pszicholgusok tudsanyagt olyan formalizlt struktrba rendezve foglalja magban, amelyb l egy adott teszt, illetve skla pontszmkiszmtst, standard populcihoz trtn viszonytst, valamint az eredmnyek bizonyos szint rtelmezst lehet v tudjk tenni. A szmtgpes szakrt i rendszerek funkciinak specilis kiegsztseknt fejlesztettk ki az gynevezett internetalap, vagy online tesztelst. Ez annyiban jelent tovbbfejl dst, hogy itt mr nincs szksg egyedi szoftverek szmtgpre teleptsre, mivel az interneten elrhet site-ok segtsgvel trtnhet meg a tesztelsnek gyakorlatilag minden fzisa. Az online tesztels tovbbi nagy el nye, hogy a tesztkitlts prhuzamos vgzsre is lehet sg nylik.

288

A munkahelyi tesztelsek sorn hasznlt legfontosabb krd vcsoportok a kvetkez k terletek mrst clozzk: tuds; intelligencia; specilis kpessgek; viselkedsi stlus; rtkek, motivcik, attit dk; szemlyisgvonsok; kompetencik. Fontosabb fogalmak 360 fokos rtkels csapatpts csapatalkalmazs HR-funkcik munkakrelemzs online tesztels szmtgpes szakrt i rendszerek Szemly- s munkamegfelels modell szervezeti szint felmrsek teljestmnyrtkels toborzs s kivlaszts

A tmval kapcsolatos magyar nyelv olvasmnyok Klein, S. (1980). Munkapszicholgia I.-II. Gondolat Knyvkiad.

289

IROD ALOM

Achenbach, T. M. (1991a). Manual for the Child Behavior Checklist/ 4-18 and 1991 Profile. Burlington, VT: University of Vermont, Department of Psychiatry. Achenbach, T. M. (1991b). Manual for the Teachers Report Form and 1991 Profile. Burlington, VT: University of Vermont, Department of Psychiatry. Achenbach, T. M. (1991c). Manual for Youth Self-Report and 1991 Profile. Burlington, VT: University of Vermont, Department of Psychiatry. goston, G., Szili, I. (2001). Diagnosztikus krd vek s tnetbecsl s sklk. In.: Fredi, J., Nmeth, A., Tariska, P. (Szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina. Aiken, L. R. (1979). Relationship between item difficulty and discrimination indexes. Educational and Psychological Measurement, 39, 821 824. Aiken, L. R. (2002). Psychological Testing and Assessment (11th Edition). Allyn & Bacon. Allard, G., Butler, J., Shea, M. T., Faust, D. (1995). Errors in hand scoring objective personality tests: The case of the Personality Diagnostic Questionnaire-Revised (PDQ-R). Professional Psychology: Research and practice, 26(3), 304 308. Allen, M. J., Yen, W. M. (1979). Introduction to measurement theory. Monterey: Brooks/Cole. Allport., G. W., Odbert, H. S. (1936). Trait-names: A psycholexical study. Psychological Monographs, 47, 1. American Educational Research Association. (1999). The Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, DC: The American Psychological Association. American Psychological Association. (1986). Guidelines for computer-based tests and interpretations. Washington, DC: The American Psychological Association. American Psychological Association. (2003). Ethical principles of psychologists and code of conduct. http://www.apa.org/ethics/code2002.html Anastasi, A., Urbina, S. (1996). Psychological testing. Prentice Hall. Anderson, J. C., Gerbing, D. W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factoranalysis. Psychometrika, 49, 155 173. Antonovsky, A. (1979). Health, stress and coping: new perspectives on mental and physical well-being. San Francisco: Jossey-Bass. Antonovsky, A. (1987). Unraveling the mystery of health. San Francisco: Jossey-Bass. Antonovsky, A. (1991). The structural sources of salutogenic strengths. In C. L. Cooper & R. Payne (Eds.), Personality and stress: Individual differences in the stress process (pp. 67 104). Chichester, UK: Wiley. Arnold, M. B. (1962). Sequence analysis. New York: Columbia Universitv Press. Aronow, E., Weiss, K. A., Reznikoff, M. (2001). A Practical Guide to the Thematic A pperception Test: The TAT in Clinical Practice. Philadelphia, PA: Taylor and Francis. Averill, J. R. (1973). Personal control over aversive stimuli and its relationship tostress. Psychological Bulletin, 80, 286 303. vila-Espada, A. (2000). Objective Scoring for the TA T. In R. H. Dana (Ed.) Handbook of Cross-Cultural and Multicultural Personality Assessment. (pp. 465 480). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Babbie, E. (1996). A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad.

Bcskai, E., Gerevich, J., Rzsa, S. (2001). Eurpai A ddikci Slyossgi Index. Oktatsi Kziknyv. Drogambulancik Szakmai Szvetsge Tancsa. Bagdy, E., Pressing, L., Bugn, A. Ztnyi, T. (1986). A z MMPI-prba: elmlet s alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest. Balzs, J., Bitter, I., Hideg, K., Vitray, J. (1998). A MINI s MINI Plussz krd vek magyar nyelv vltozatnak kidolgozsa. Psychiatria Hungarica, 13, 160. Ball, S. A., Tennen, H., Poling, J. C., Kranzler, H. R., Rounsaville, B. J. (1997). Personality, temperament, and character dimensions and the DSM-IV personality disorders in substance abusers. Journal of Abnormal Psychology, 106(4), 545 553. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman. Barron, F. X. (1963). Creativity and Psychological Health: Origins of Personal V itality and Creative Freedom. Princeton, N.J.: Van Nostrand. Bayon, C., Hill, K., Svrakic, D. M., Przybeck, T. R., Cloninger, C. R. (1996). Dimensional assessment of personality in a outpatient sample: Relations of the systems of Millon and Cloninger. Journal of Psychiatric Research, 30, 341 352. Beck, A. T., Guth, D., Steer, R. A., Ball, R. (1997). Screening for major depression disorders in medical inpatients with the Beck Depression Inventory for primary care. Behaviour Research and Therapy, 35, 785 791. Beck, A. T., Ward, C. H., Mendelson, M., Mock, J., Erbaugh, J. (19619. An inventory for measuring depression. Archives of General Psychiatry, 4, 561 571. Bellak, L. (1993). The T.A .T. C.A .T. and S.A .T. in clinical use (5th ed.). Boston, MA: Ailyn and Bacon. Bellak, L., Abrams, D. M. (1998/ 2005). A Manual for the Children s A pperception Test (A nimal Figures). Copyright by Leopold Bellak, 1949. Ninth and revised edition 1998. C.P.S. Inc., Larchmont, N. Y. 10538. Magyarul: CA T Gyermek A ppercepcis Teszt Kziknyv. OS Hungary. 2005. Benedek, L. (1992). Jtk s pszichoterpia. Bp. 1992. Ben-Porath, Y. S., Butcher, J. N. (1989). Psychometric stability of rewritten MMPI items. Journal of Personality Assessment, 53, 645 653. Bernardin, H. J., Cooke, D. K., Villanova, P. (2000). Conscientiousness and agreeableness as predictors of rating leniency, Journal of Applied Psychology, 85(2), 232 236. Berry, D. T., Baer, R. A., Harris, M. J. (1991). Detection of malingering on the MMPI: A meta-analysis. Clinical Psychology Review, 11, 585 591. Besharat, M. A. (2003). Parental perfectionism and children's test anxiety. Psychological Reports. 93(3 Pt 2), 1049 1055. Beutler, L. E. (1985). Parameters in the prediction of police officer performance. Professional Psychology - Research & Practice, 16 , 324-335. Bishop, N., Frisbie, D. (1999). The effects of different test-taking conditions on reading comprehension test performance. Iowa City: University of Iowa Blasszauer, B. (1995). Orvosi etika. Bp. Medicina Kiad. Block, J. (1995). A contrarian view of the fivefactor approach to personality description. Psychological Bulletin, 117, 187 215. Block, J. (1965). The challenge of response sets. New York: Appleton-Century Crofts. Bodas, J., Ollendick, T. H. (2005). Test anxiety: a cross-cultural perspective. Clinical Child and Family Psychology Review. 8(1), 65 88. Bolander, K. (1977). Assessing Personality through Tree Drawings. Basic Books, New York. Bond, M. H., Nakazato, H., Shiraishi, D. (1975). Universality and distinctiveness in dimensions of Japanes person perception. Journal of Cross-Cultural Psychology, 6, 346 357.

292

Bowman, M. L. (1989). Testing Individual Differences in Ancient China. American Psychologist, 44, 576 578. Braken, B. A., Barona, A. (1991). State of the art procedures for translating, validating and using psychoeducational tests in cross-cultural assessment. School Psychology International, 12, 119 132. Brookes, M. (2004). Extreme Measures: The Dark V isions and Bright Ideas of Francis Galton. Blumsbury Publishing. Brown, J. D. (2001). Point-biserial correlation coefficients. Shiken: JA LT Testing & Evaluation SIG Newsletter, 5 (3), 12 15. Buck, J. N. (1948). The H-T-P technique, a qualitative and quantitative scoring manual. Journal of Clinical Psychology Monogr. Suppl. 4, 1 120. Buss, A. H., Durkee, A. (1957). An inventory for assessing different kinds of hostility. Journal of Counseling Psychology, 21, 343 349. . Butcher, J. N., Dahlstrom, W. G., Graham, J. R., Tellegen, A. M., Kaemmer, B. (1989). Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2 (MMPI-2): Manual for administration and scoring. Minneapolis: University of Minnesota Press. Butcher, J. N., Graham, J. R., Williams, C. L., Ben-Porath, Y. S. (1990). Development and use of the MMPI-2 Content Scales. Minneapolis: University of Minnesota Press. Butcher, J. N., Williams, C. L., Graham, J. R., Archer, R., Tellegen, A., Ben-Porath, Y. S., Kaemmer, B. (1992). MMPI-A manual for administration, scoring, and interpretation. Minneapolis: University of Minnesota Press. Byrne, B. M. (1994). Structural equation modeling with EQS and EQS/ Windows: Basic concepts, applications, and programming. Newbury Park, CA: Sage. Caprara, G. V. Barbaranelli, C., Borgogni, L., Perugini, M. (1993). The Big Five Questionnaire : A new questionnaire to assess the five factor model. Personality and Individual Differences, 15(3), 281 288. Capwell, D. (1945). Personality patterns of adolescent girls: II. Delinquents and nondelinquents. Journal of Applied Psychology, 29 , 289 297. Carey, K. B., Cocco, K. M., Correia, C. J. (1997). Reliability and validity of the Addiction Severity Index among outpatients with severe mental illness. Psychological Assessment, 9(4), 422 428. Carlson, C. F., Kula, M., St. Laurent, C. (1997). Rorschach revised DEPI and CDI with inpatient major depressives and borderline personality disorder with major depression: Validity issues. Journal of Clinical Psychology, 53, 51 58. Carlson, J. G. (1985). Recent assessments of the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Personality Assessment, 49, 356 365. Carlyn, M. (1977). An assessment of the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Personality Assessment, 41: 461 473. Caroll, B. J., Fielding, J. M., Blsahki, T. G. (1973). Depression rating scales: a critical review. Archives of General Psychiatry, 28, 361 366. Carskadon, T. G. (1979). Behavioral differences between extraverts and introverts as measured by the Myers-Briggs Type Indicator. Research in Psychological Type, 2, 78 82. Carver, C. S., Scheier, M. F. (1998). Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest. Cattell, J. M. (1890). Mental Tests and Measurements. Mind, 15, 373 381 Cattell, J. M., Baldwin, J. M. (1896). Physical and mental measuremets of the students of Columbia University. The Psychological Review, 3(6), 618 648. Cattell, R. B. (1966). The scree test for the number of factors. Multivariate Behavioural Research, 1, 245 276.

293

Charter, R. A., Walden, D. K., Padilla, S. P. (2000). Too many simple scoring errors: The Rey Figure as an example. Journal of Clinical Psychology, 56(4), 571 574. Chase, C. (1986). Essay test scoring: Interaction of relevant variables. Journal of Educational Measurement, 23(1), 33 41. Chase, C. (1990 91). Essay test scoring: Expectancy and handwriting quality. Psychology: A Journal of Human Behavior, 27(4) 28(1), 38-41. Cloninger, C. R. (1987). A systematic method for clinical description and classification of personality variants. Archives of General Psychiatry, 44, 573 588. Cloninger, C. R. (2000). Biology of personality dimensions. Current Opinion in Psychiatry, 13, 611-616. Cloninger, C. R., Svrakic, D. M., Przybeck, T. R. (1993). A psychobiological model of temperament and character. Archives of General Psychiatry, 50, 975 990. Cohen, J. (1983). The cost of dichotomization. Applied Psychological Measurement, 7, 249 253. Cohen, R. J., Swerdlik, M. E. (1988/ 2004). Psychological Testing and A ssessment: an Introduction to Tests and Measurement. Mayfield Publishing Company. Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation researh. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 584-594. Condom, S. P. (2003). How examiners can affect responses and scores in adminestering the WA IS-III. Unpublished doctoral dissertation. Constantino, G., Malgady, R., Vasquez, C. (1981). A comparison of the Murray-TAT and a new thematic apperception test for urban Hispanic children. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 3(3), 291 300. Cooper, W. H. (1981). Ubiquitous halo. Psychological Bulletin, 90, 218 244. Corcoran, K., Fischer, J. (2000). Measures for clinical practice: A sourcebook. 3rd Ed. (2vols) (2nd ed). New York: Free Press. Costa, P. T., McCrae, R. R., Dye, D. A. (1991). Facet scales for Agreableness and Conscientiousness: A revision of the NEO Personality Inventory. Personality and Individual Differences, 12, 887 898. Costa, P.T., McCrae, R. R.. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and Individual Differences, 13, 667 673. Cramer, P. (1990). The development of defense mechanisms: Theory, research, and assessment. New York: Springer-Verlag. Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16, 297 334. Cronbach, L. J., Meehl, P. C. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological Bulletin, 52, 281 302. Crowley, L., Fan, X. (1997). Structural Equation Modeling: Basic concepts and applications in personality assessment research. Journal of Personality A ssessment, 68(3), 508 531. Cureton, E. E. (1957). The upper and lower twenty-seven percent rule. Psychometrika, 22, 293 296. Dana, R. H. (1955). Clinical diagnosis and objective TAT scoring. Journal of A bnormal and Social Psychology, 50, 19 24. Dana, R. H. (1977). Thematic A pperception Test. In: International Encyclopedia of Psychiatry, Psychology, Psychoanalysis, and Neurology, vol. 11, edited by Benjamin B. Wolman. New York: Aesculapius Publishers, Inc.. Dana. R. H. (1956). An application of objective TAT scoring. Journal of Projective Techniques, 20, 159 163.

294

Dana. R. H. (1959). Proposal for objective scoring of the TAT. Perceptual and Motor Skills, 9, 27 43. Davis, R. J. (1987). The effects of racial apperception, race of examiner, race of subject, and stressinducing instructions on IQ score and reported state anxiety. Unpublished Dissertation. The University of Alabama. De Raad, B. (1994). An expedition in search of a fifth universal factor: key issues in the lexical approach. European Journal of Personality, 8, 229 250. Denicoff, K. D., Smith-Jackson, E. E., Disney, E. R., Suddath, R. L., Leverich, G. S., Post, R. M. (1997). Preliminary evidence of the reliability and validity of the prospective life-chart methodology (LCM-p). Joural of Psychiatric Research, 31(5), 593 603. Deniston, W., Ramanaiah, N. (1993): California Psychological Inventory and the five-factor model of personality. Psychological Reports, 73, 491 496. Derogatis, L. R. (1977). SCL-90-R, administration, scoring and procuderes manual for the Revised version. John Hopkins University, School of Medicine, Baltimore. Derogatis, L. R. , Cleary, P. A. (1977). Confirmation of the dimensional structure of the SCL-90-R: A study in construct validation. Journal of Clinical Psychology, 33, 981 989. Drake, L. E. (1946). A social I.E. scale for the Minnesota Multiphasic Personality Inventory. Journal of Applied Psychology, 30, 51 54. DuBois, P. H. (1970). The history of psychological testing. Boston: Allyn & Bacon. Edwards, A. L. (1961). Social desirability or acquiescence in the MMPI? A case study with the SD scale. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 351 359. Ekselius, L., Lindstrom, E., von Knorring, L., Bodlund, O., Kullgren, G. (1994). SCID II interviews and the SCID Screen questionnaire as diagnostic tools for personality disorders in DSM-III-R. Acta Psychiatria Scandinavica, 90(2), 120 3. ltes, M. (1914). A gyermeki intelligencia vizsglata Binet, Simon s msok mdszere alapjn magyar gyermekekre alkalmazta ltes Mtys. Budapest, Athenaeum Irodalmi s Nyomdai Rt. Eron. L. D. (1950). A normative study of the Thematic Apperception Test. Psyhological Monographs, 64, No. 315. Er s, I., Jobbgy, M. (2001). A Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) Magyarorszgon. Alkalmazott Pszicholgia, Exner, J. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system: V ol. 1. Basic foundations (2nd ed.). New York: Wiley. Exner, J. E. (1991). The Rorschach: A comprehensive system: V ol. 2. Interpretation (2nd ed.). New York: Wiley. Exner, J. E. (1995b). A Rorschach workbook .for the comprehensive system (4th ed.). Asheville, NC: Rorschach Workshops. Exner, J. E. (Ed.). (1995a). Issues and methods in Rorschach research. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Eyde, L. D., Nester, M. A., Heaton, S. M., Nelson, A. V. (1994). Guide for administering written employment examinations to persons with disabilities. US Office of Personnel Management, Personnel Research and Development Center, Washing D. C. Report# PRDC-94-11. Eysenck, H. J. (1975). The inequality of man. San Diego, EdITS. Eysenck, H. J. (1991). A szemlyisg dimenzii: 16, 5 vagy 3? - Egy taxonmiai paradigma kritriumai. Personality and Individual Differences, 12, 773 779. Magyar nyelv kivonat. Ksztette Kulcsr Zsuzsanna.

295

Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad. Eysenck, H. J., Eysenck, S. B. G. (1976). Psychoticism as a dimension of personality. London, Holder and Stoughton. Fenigstein, A., Scheier, M. F., Buss, A. H. (1975). Public and private self-consciousness: Assessment and theory. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 522 527. Fennig, S., Naisberg-Fennig, S., Craig, T. J. (1996). Comparison of clinical and research diagnoses of substance use disorders in a first-admission psychotic sample. American Journal of Addiction, 5(1), 40 48. First, M. B., Gibbon, M., Spitzer, R. L., Williams, J. B. W. (1997a). User s Guide for the Structured Clinical Interview for DSM-IV A xis I (SCID-I). Washington, DC, American Psychiatric Press. Magyarul: SCID-I Strukturlt klinikai interj a DSMIV I-es tengelyn tallhat zavarok diagnosztizlsra (Structured Clinical Interview for DSM-IV Axis I). Kziknyv. OS Hungary. First, M. B., Gibbon, M., Spitzer, R. L., Williams, J. B. W., Benjamin, L. S. (1997b). User s Guide for the Structured Clinical Interview for DSM-IV A xis II Personality Disorders (SCID-II). Washington, DC, American Psychiatric Press. Magyarul: SCID-II Strukturlt klinikai interj a DSM-IV II-es tengelyn tallhat szemlyisgzavarok felmrsre (Structured Clinical Interview for DSM-IV Axis II Disorders). Kziknyv. OS Hungary. Fischer, G. H., Molenaar, I. W. (1995). Rasch models: foundations, recent developments and applications. New York: Springer-Verlag. Fiske, D. W. (1949). Consistency in the factorial structures of personality ratings from different sources. Journal of Abnormal and Social Psychology, 44, 329 344. Fiske, D. W. (1982). A szemlyisg mrsnek problmi. In: Szakcs, F., Kulcsr, Zs. (szerk.). Szemlyisgllektani szveggy jtemny. I. Tanknyvkiad, Budapest, 1982. 301 323. Fitch, B. D. (2004). A test of the relationship between personality traits and test anxiety. Unpublished dissertation. Fielding Graduate Institute. Fleenor J. W., Eastman, L. (1997). The ralationship between the Five-Factor Modell of personality and the Califonia Psychological Inventory. Educational and Psychological Measurement, 57, 698 703. Folstein, M. F., Folstein, S. E., McHugh, P. R. (1975) Mini-Mental State: A practical method for grading the state of patients for the clinician. Journal of Psychiatric Research, 12, 189 198. Frank, L. K. (1939). Projective methods for the study of personality. Journal of Psychology, 8, 389 413. Fromm, E. (1998) A z nmagrt val ember. A z etika pszicholgiai alapjainak vizsglata. Budapest, Napvilg Kiad. Fuchs, D., Fuchs, L. S. (1986). Test procedure bias: A metaanalysis of examiner familiarity effects. Reciew of Educational Research, 56, 243 262. Fsts, L., Kovcs, E. (1989). A szmtgpes adatelemzs statisztikai mdszerei. Tanknyvkiad. Gagnon, M., Letenneur, L., Dartigues, J. F. (1990). Validity of the Mini-Mental State Examination as a screening instrument for cognitive impairment and dementia in French elderly community residents. Neuroepidemiology, 9, 143 150. Garb, H. N., Florio, C., Grove, W. (1998). The validity of the Rorschach and the MMPI: Results from metaanalyses. Psychological Science, 9, 402 404. Garb, H. N., Wood, J. M., Lilienfeld, S. O., Nezworski, M. T. (2002). Effective use of projective techniques in clinical practice: Let the data help with selection and interpretation. Professional Psychology: Research and Practice, 33, 454 463.

296

Gelb, S. (1986). Henry H. Goddard and the immigrants, 1910 1917: The studies and their social context. Journal of history of the Behavioral Sciences, 22, 324 332. Gerevich, J., Bcskai, E., K, J., Rzsa, S. (2001). Az Addikci Slyossgi Index (ASI) magyarorszgi reliabilits s validits vizsglata. Psychiatria Hungarica, 16(3), 292 307. Gerevich, J., Bcskai, E., K, J., Rzsa, S. (2005). Reliability and Validity of the Hungarian Version of the European Addiction Severity Index. Results of a Multi-Focal Research Project. Psychopathology, 38, 301 309. Goddard, H. H. (1917). The mental level of group of immigrants. Psychological Bulletin, 14, 68 69. Goldberg, L. R. (1981). Language and individual differences: The search for universals in personality lexicons. In: Wheeler, L. (Ed.): Review of Personality and Social Psychology: Vol. 2. (141-165). Beverly Hills, California, Sage. Goldberg, L. R. (1981). Language and individual differences: the search for universals in personality lexicons. In: Wheeler, L. (ed.), Review of Personality and Social Psychology, 2. Sage, Beverly Hills, 141-165. Goldberg, L. R. (1990). An alternative descreption of personality : The Big-Five factor structure. Journal of Personality and Social Psychology, 59, 1216 1229. Goldberg, L. R. (1992). The development of markers of the Big Five factor structure. Psychological Assessment, 4, 26 42. Goldfried, M. R., Stricker, G., Weiner, I. B. (1971). Rorschach handbook of clinical and research applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Goodenough, F. L. (1926). Measurement of intelligence by drawings. New York. Harcourt, Brace and World. Gough, H. G. (1975). Manual for the California Psychological Inventory. Palo Alto, CA, Consulting Psychologists Press Gould, S. J. (1981/ 1999). The mismeasure of man. New York: Norton. Magyarul: Az elmricsklt ember. Typotex. 1999. Graham, J. R. (1993). MMPI 2: A ssessing personality and psychopathology (2nd ed.). New York:. Oxford. Greene, RL. Gregory, R. J. (2000) Psychological testing. History, Principles, and A pplication. Third edition. Allyn and Bacon. Gresnigt, J. A. M., Breteler, M. H. M., Schippers, G. M., Van-den-Hurk, A. A. (2000). Predicting violent crime among drug-using inmates: The Addiction Severity Index as a prediction instrument. Legal and Criminological Psychology, 5(1), 83 95. Gross, T. F. (1990). General tesr and state anxiety examinations: State is not test anxiety. Educational Research Quarterly, 14, 11 20. Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill. Gutirrez, F., Torrens, M., Boget, T., Martin-Santos, R., Sangorrin, J., Perez, G., Salamero, M. (2001). Psychometric properties of the Temperament and Character Inventory (TCI) questionnaire in a Spanish psychiatric population. Acta Psychiatrica Scandinavica, 103(2), 143 147. Guttman, L. (1945). A basis for analyzing test-retest reliability. Psychometrika, 10, 255 282. Gyngysin, K. E. (2002). A szemlyisg modern biolgiai megkzeltsei s Szondi terijnak sszevetse. In: A Magyar Pszicholgiai Trsasg XV. nagygy lse. Szeged, 2002. mjus 30 jnius 2. Gyngysin, K. E. (2004). Temperamentum, karakter, sztn : A TCI s a Szondi-teszt mutati kztti sszefggsek In: XVI. Orszgos Pszicholgiai Nagygy ls, Debrecen, 2004. El ads-kivonatok: 222. oldal.

297

Hafkenscheid, A. (1993). Psychometric evaluation of the Symptom Checklist (SCL-90) in psychiatric inpatients. Personality and Individual Differences, 14, 751 756. Hambleton, R. K. (1993). Translating achievement tests for use in cross-national studies. European Journal of Psychological Assessment, 9, 54 65. Hambleton, R. K. (2005). Issues, Designs, and Technical Guidelines for Adapting Tests Into Multiple Languages and Cultures. In: A dapting Educational and Psychological Tests for Cross-Cultural A ssessment. Hambleton, R. K., Merenda, P. F., Spielberger, C. D. (Eds.). LEAS, Mahwah, New Jersey, London. Hamilton, M. (1960). A rating scale for depression. Journal of N eurology and N eurosurgery Psychiatry, 23, 56 62. Hamilton, M. (1967). Development of a rating scale for primary depressive illness. British Journal of Social and Clinical Psychology, 6, 278 296. Hargitai, R. (2001). Sorsanalzis s pszichoszomatika: 5-6 ves asztms gyerekek szemlyisge a Szondi teszt tkrben. Magyar pszicholgiai szemle, 56. 1. Hargrave, G. E., Hiatt, D., Ogard, E. M., Karr, C. (1994). Comparison of the MMPI and the MMPI-2 for a sample of peace officers. Psychological A ssessment, 6(1), 27 32. Harkness, J. (Ed.). (1998). Cross-cultural equivalence. Mannheim, Germany: ZUMA. Harrell, T. H., Honaker, L. M., Parnell, T. (1992). Equivalence of the MMPI-2 with the MMPI in psychiatric patients. Psychological Assessment, 4, 460-465. Harris, R. E., Lingoes, J. C. (1955). Subscales for the MMPI: A n aid to profile interpretation. Los Angeles: University of California, Department of Psychiatry. (Reprinted in 1968). Hrsing, L. (1999). Bevezets az etikba. Miskolc, Bbor Kiad. Hathaway, S. R, McKinley, J. C. (1967). MMPI manual (rev. ed.). New York: The Psychological Corporation. Hathaway, S. R., McKinley, J. C. (1940). The MMPI manual. New York: Psychological Corporation. Hathaway, S. R., Monachesi, E. D. (1951). The prediction of juvenile delinquency using the Minnesota Multiphasic Personality Inventory. American Journal of Psychiatry, 108 , 469 473. Heath, A. C., Cloninger, C. R., Martin, N. G. (1994). Testing a model for the genetic structure of personality: A comparison of the personality systems of Cloninger and Eysenck. Journal of Personality and Social Psychology, 66(4), 762 775. Hendriks, V. M., Kaplan, C. D., van Limbeek, J., Geerlings, P. (1989). The Addiction Severity Index: Reliability and Validity in a Dutch addict population. Journal of Substance Abuse Treatment, 6, 133 141. Hocevar, D., El-Zahhar, N. E. (1992). Cross-cultural differences in test anxiety: Establishing transliteral equivalence. Hagtvet, Knut A (Ed); Johnsen, Tom Backer (Ed). (1992). Advances in test anxiety research, Vol. 7. (pp. 48-61). 410 pp. Lisse, Netherlands: Swets & Zeitlinger Publishers. Hoffman, N. G., Overall, P. B. (1978). Factor structure of the SCL-90 in a psychiatric population. Journal of Consulting and Clinical Psychiatry, 46, 1187 1191. Hogan, R. (1986). Hogan Personality Inventory Manual. Minneapolis, MN: National Computer Systems. Holcomb, W. R., Adams, N. A., Ponder, H. M. (1983). Factor structure of the Symptom Checklist-90 with acute psychiatric inpatients. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 51, 535 543.

298

Holtzman, W. H., Thorpe, J. S., Swartz. J. D., Herron, E. W. (1961). Inkblot perception and personality. Austin; University of Texas Press, 1961. Honig, A., Hendriks, C. H., Akkerhuis, G. W., Nolen, W. A. (2001). Usefulness of the retrospective Life-Chart method manual in outpatients with a mood disorder: a feasibility study. Patient Education and Counseling, 43(1), 43 48. Horney, K. (1945). Our inner conflicts. New York: Norton. Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Bp. Keraban, 1993. Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Bp. Akadmiai Kiad. Hui, C. H., Triandis, H. C. (1989). Effects of culture and response format on extreme response style. Journal of Cross-CulturalPsychology, 20, 296-309. Hwu, H. G., Chang, I. H., Yeh, E. K., Chang, C. J. (1996). Major depressive disorder in Taiwan defined by the Chinese Diagnostic Interview Schedule. Journal of Nervous and Mental Disease, 184, 497 502. International Test Commission. (2000). International Guidelines for Test Use. International Test Commission. http://www.intestcom.org/ International Test Commission. (2005). International Guidelines on Computer-Based and Internet Delivered Testing. International Test Commission. http://www.intestcom.org/guidelines/ Izs L., Takcs, I. (1997). Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) felhasznli kziknyve. Kzirat. Budapesti M szaki Egyetem, Ergonmia s Pszicholgia Tanszk. Jackson, D. N. (1970). A sequential system for personality scale development. In: C. D. Spielberger (Ed.), Current topics in clinical and community psychology. New York: Academic Press, 61-96. Jackson, D. N. (1984). Personality Research Form manual. Port Huron, MI: Research Psychologists Press. John, O. P. (1990). The Big Five factor taxonomy: Dimensions of personality in the natural language and in questionnaires. In L. A Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research . New York: Guilford. Joint Committee on Testing Practices. (2004). Code of Fair Testing Practices in Education. Washington, DC: Joint Committee on Testing Practices. Joyner, L. M., Wright, J. D., Devine, J. A. (1996). Reliability and validity of the Addiction Severity Index among homeless substance misuers. Substance Use and Misuse, 31(6), 729 751. Klmncehy, M., Kozki, B. (1988). A z Eysenck-fle Szemlyisg-krd v gyermek vltozatnak hazai adaptcija (HJEPQ). In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz. Kaplan, R. M., Saccuzzo, D. P. (2004). Psychological Testing : Principles, A pplications, and Issues. Wadsworth Publishing. Kapusi, Gy., (2002). A Rorschach-prba. Bevezets. In.: Mrei, F. A Rorschach-prba. Medicina, Budapest. Karcag, J. (1988). A Cattell-fle 16 faktoros szemlyisgteszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz. Kelley, T. L. (1939). The selection of upper and lower groups for the validation of test items. Journal of Educational Psychology, 30, 17 24. Keyser, D. J., Richard, C. S. (1994). Test Critiques. Thomson Gale.

299

Kijima, N., Tanaka, E., Suzuki, N., Higuchi, H., Kitamura, T. (2000). Reliability and validity of the japanese version of the Temperament and Character Inventory. Psychological Reports, 86, 1050-1058. Klein, S. (1974). Tesztpszicholgia. In: Lnrd Ferenc (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. (4. tdolgozott, b vtett kiads) Gondolat, Budapest, 499 527. Kleinman, A. (1982). Neurastenia and depression: A study of somatization and culture in China. Culture and Medical Psychiatry, 6, 117 190. Kleinman, A., Good, B. (1985). Inroduction: Culture and Depression. In: A. Kleinman, B. Good (Eds.) Culture and Depression. Studies in the anthropology and cross-cultural psychiatryof affect and disorder. University of Calofornia Press. Kobasa, S. R. Maddi, S. C. (1984). The hardy executive: Health under stress. DowJones Invin, Homewood, IL. Koch, C. (1952). The Tree Test. Berne, Switzerland: Hans Huber. Komlsi, A., Sra, L. (szerk.) (1988): Szemelvnyek a pszicholgus etikhoz. Budapest, Tanknyvkiad. Kopp, M., Falger, P. R., Appels, A., Szedmk, S. (1998). Depressive symptomatology and vital exhaustion are differentially related to behavioral risk factors for coronary artery disease. Psychosomatic Medicine, 60, 752 758. Kopp, M., Skrabski, ., Czak, L. (1990). sszehasonlt mentlhigins vizsglatokhoz ajnlott mdszertan. Vgeken, 1(2), 4 24. Kopp, M., Skrabski, ., Szedmk, S. (1995). Socioeconomic factors, severity of depressive symptomatology, and sickness absence rate in the Hungarian population. Journal of Psychosomatic Research, 39(8), 1019 1029. Kovcs, E. (2003). Tbbvltozs adatelemzs. Aula Kiad, Budapest. Kraepelin, E. (1921). Frequency of the individual forms: General course. In: R. M. Barclay, J, Tans & G. M. Robertson (Ed.), Manic-depressive insanity and paranoia. Edinburgh: E. S. Livingstone. Kranzler, R., Kadden, R., Burleson, J., (1995). Validity of psychiatric diagnoses in patients with substance use disorders - is the interview more important than the interviewer. Comprehensive Psychiatry, 36(4), 278 288. Kuder, G. F., Richardson, M. W. (1937). The theory of estimation of test reliability. Psychometrika. 2, 151 160. Kun, . (1999). Van-e ltalnos rvny szemlyisgtaxonmia? Az tfaktoros szemlyisgmodell. Alkalmazott Pszicholgia, I(2). 61 73. Kun, M., Szegedi, M. (1971). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad. Kun, M., Szegedi, M. (1996). A z intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad. 6. tdolgozott kiads. Lance, C. E., Woehr, D. J. (1986). Statistical control of halo: Clarification from two cognitive models of the performance appraisal process. Journal of A pplied Psychology, 71, 679 685. Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A solution to Plato's problem: The Latent Semanctic Analysis theory of the acquisition, induction, and representation of knowledge. Psychological Revie w, 104, 211 140. Lnyin, E. ., Nagy, ., Nagyn, R. I., Ringhoffer, J.-n., Szegedi, M. (1996). Az intelligencia mrse gyermekeknl. A HAWIK-R magyarorszgi vltozata, a MAWGYI-R bemutatsa, hasznlati utastsa s alkalmazsa. In: Kun, M. s Szegedi, M. (Szerk.): A z intelligencia mrse. 6. tdolgozott kiads. Budapest, Akadmiai Kiad, 227 331. Lanyon, R. I. (1984). Personality assessment. Annual Review of Psychology, 35, 667 701.

300

Lanyon, R. J., Goodstein, L. D. (1982). A szemlyisg-rtkels trtnete; koncepcik s defincik. In: Szakcs, F., Kulcsr, Zs. (szerk.), Szemlyisgllektani szveggy jtemny. I. Tanknyvkiad, Budapest, 1982. 263 280. Laplanche, J., Pontalis, J. B. (1994). A pszichoanalzis sztra. Akadmiai Kiad, Budapest. Lecrubier Y, Sheehan D, Weiller E, Amorim P, Bonora I, Sheehan K, Janavs J, Dunbar G. (1997) The MINI International Neuropsychiatric Interview (M.I.N.I.) A Short Diagnostic Structured Interview: Reliability and Validity According to the CIDI. European Psychiatry. 12, 224 231. Lester, P. E., Bishop, L. K. (2001.) Handbook of Tests and Measurement in Education and the Social Sciences. 2nd ed. Lancaster, PA: Technomic Publishing Co. Leverich, G. S., Post, R. M. (1993). The N IMH Life Chart Manual for Recurrent A ffective Illness: The LCM. Monograph. Lienert, G. A. (1961/ 1974). Testaufbau und Testanalyse. Weinheim: Beltz. Magyarul: Tesztszerkeszts s tesztanalzis. Fels oktatsi Pedaggiai Kutatkzpont.. Likert, R. (1932). A Technique for the Measurement of Attitudes. New York: McGraw-Hill. Lindzey, G. (1959). On the classification of projective techniques. Psychological Bulletin, 56, 158 168. Loevinger, J. (1976). Ego Development. San Francisco, Jossey-Bass. Loevinger, J. (1979). Construct validity of the Sentence Completion Test of ego development. Applied Psychological Measurement, 3, 281 311. Loevinger, J. (1998). Technical foundations for measuring ego development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. L vey, I. (1992). A magyar vllalatvezet k jellemzse a Myers-Briggs fle kijelz segtsgvel s sszehasonltsuk az Egyeslt llamok s Egyeslt Kirlysgbeli adatokkal. Vezetstudomny, 1 2. sz. Lukcs, D. (1989). A Szondi-teszt. Tanknvykiad. Budapest. Machover, K. (1949). Personality Projection in the Drawing of the Human Figure. (Eleventh Printing, 1980). Charles C. Thomas Publisher, Springfield, Illinois Magyar Pszicholgiai Trsasg s Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete. (2004). Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexe. http:/ / www.mpt.hu/ doc/MPT_SZEK2004.pdf Maier, W., Philipp, M., Heuser, I. (1988). Improving depression severity assessment I. Reliability, internal validity and sensitivity to change of three observer depression scales. Journal of Psychiatric Research, 22, 3 12. Manusov, V. (2005). The sourcebook of nonverbal measures: going beyond words. Mahwah, N.J. : Lawrence Erlbaum. Marsh, H. W., Balla, J. R., McDonald, R. P. (1988). Goodness-of-fit indexes in confirmatory factoranalysis: The effects of sample size. Psychological Bulletin, 103, 305-312. Matolcsi, ., (1988). A z Eysenck-fle Szemlyisg-krd v (EPQ) feln tt vltozatnak hazai adaptcija. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz. Matto, H. C., Naglieri, J. A., Clausen, C. (2005). Validity of the Draw-A-Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance (DAP:SPED) in Strengths-Based Assessment. Research on Social Work Practice, 15 (1), 41 46. McCall, W. A. (1939). Measurement. New York: Macmillian. McClelland. D. C., Atkinson. J. W., Clark. R. A., Lowell. E. L.. (1976). The achievement motive. Wiley.

301

McCrae, R. R., Costa, P. T. (1985). Updating Norman s adequate taxonomy: Intelligence and personality dimensions in natural language and in questionnaires. Journal of Personality and Social Psychology, 49, 710 721. McCrae, R. R., Costa, P. T., Jr. (1989). Reinterpreting the Myers-Briggs Type indicator from the perspective of the five-factor model of personality. Journal of Personality, 57, 17 40. McCrae, R., Costa, P., Piedmont, R. (1993): Folk concepts, natural language, and psychological constructs: The California Psychological Inventory and the fivefactor model. Journal of Personality, 61, 1 26. McDowell, I. Newell, C. (1996). Measuring health: A guide to rating scales and questionnaires. (2nd. ed.). New York: Oxford University Press. McLellan, A. T., Kushner, H., Metzger, D., Peters, R., Smith, I., Grissom, G., Pettinati, H., Argeriou, M. (1992). The fifth edition of the Addiction Severity Index. Journal of Substance Abuse Treatment, 9, 199 213. McLellan, A. T., Luborsky, L., Woody, G. E., Druley, K. A., O Brien, C. P. (1980). An improved evaluation instrument for substance abuse patients: The Addiction Severity Index. Journal of Nervous and Mental Diseases, 168, 26 33. Mednick, S. A. (1962). The associative basis of the creativity process. Psychological Review, 69 (3), 220 232. Mrei, F., Szakcs, F. (Szerk) (1988). Pszichodiagnosztikai vademecum. Budapest: Tanknyvkiad. Mrei, F. (1972/ 1996). Kzssgek rejtett hlzata. Budapest. Kzgazdasgi s Jogi Kiad. Az 1996-os kiads az Osiris Kiad gondozsban jelent meg. Mrei, F. (2002). A Rorschach-prba. Medicina. Mischel, W. (1968). Personality and assessment. New York: Wiley. Murphy, K. R., Anhalt, R. L. (1992). Is halo error a property of the rater, ratees, or the specific behaviors observed? Journal of Applied Psychology, 77(4), 494 500. Murphy, L. L., Plake, B. S:, Impara, J. C., Spies, R. A. (2002). Tests in Print V I: A n Index to Tests, Test Reviews, and the Literature on Specific Tests. University of Nebraska Press. Murray, H. A. (1938). Explorations in personality. New York. Oxford University Press. Murray, H. A. (1971/ 2005). Thematic A pperception Test. Manual. Printed in the United States of America. Magyarul: Tematikus Appercepcis Teszt (TAT). Kziknyv. OS Hungary. Murray, H. A. (Ed.) Explorations in personality. New York: Oxford University Press, 1938. Murstein. B. L. (1965). Handbook of projective techniques. New York: Basic Books. Murstein. B. L. (1972). Normative written TAT responses for a college sample. Journal of Personality Assessment, 36, 104 147. Musch, J., Broder, A. (1999). Test anxiety versus academic skills: a comparison of two alternative models for predicting performance in a statistics exam. British Journal of Educational Psychology, 69(1), 105 116. Mnich, I. (2006). Tbbvltozs statisztika pszicholgus hallgat szmra. Digitlis tananyag. Blcssz Konzorcium. Myers, I. B., McCaulley, M. H. (1985). Manual: A guide to the development and use of the MyersBriggs Type Indicator. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. Naglieri, J., McNeish, T., Bardos, A. (1991). Draw-A -Person: Screening procedure for emotional disturbance. Austin, TX: ProEd. Narayan, L., Menson, S., Levine, E. L., (1995). Personality Structure: A Culture-Specific Examination of the Five-Factor Model. Journal and Personality A ssessment, 64 (1), 51 62.

302

Naveh-Benjamin, M., McKeachie, W. J., Lin, Y. (1987). Two types of test-anxious students: Support for an information processing model. Journal of Educational Psychology, 79, 131 136. Nisbett, R. E., Wilson, T. D. (1977). The halo effect: Evidence for the unconscious alteration of judgments. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 450 456. Normann, W. T. (1963). Toward an adequate taxonomy of personality attributes: Replicated factor structure in peer nomination personality ratings. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 574-583. Nyri, T. (1994). A lapvet etika. Bp. Szent Istvn Trsulat. O Connor, D. W., Pollitt, P. A., Hyde, J. B. (1989). The reliability and validity of the MiniMental State in British community survey. Journal of Psychiatry Research, 23, 87 96. Olh, (2005). rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Bels vilgunk megismersnek mdszerei. Trefort. Olh, A. (1984): A California Psychological Inventory (CPI) rvidtett vltozatnak ismertetse. Pszicholgiai tancsads a plyavlasztsban. Mdszertani fzetek. Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest Olh, A. (2001). A Folt-teszt: A kreativits s a szemlyisg tfog vizsglatra csoportosan is alkalmazhat j projektv eljrs. In: Plh, Cs., Lszl, J. s Olh, A. (szerk), Tanuls, Kezdemnyezs, Alkots, ELTE Etvs Kiad, 117 137. Olh, A. (2004). Megkzds s pszicholgiai immunits. In: Plh, Cs., Boross, O. (szerk.), Bevezets a Pszicholgiba. Osiris Kiad, Budapest, 631 634. Olh, A., (1985). A Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (California Psychological Inventory CPI) tesztknyve. Munkallektani Koordinl Tancs Mdszertani Sorozata. Munkagyi Kutatintzet, Budapest Olh, A., Bugn, A. (szerk.) (2000). Fejezetek a pszicholgia alapterleteib l. ELTE Etvs Kiad. Ostrow, A. C. (2006). Directory of Psychological Tests in the Sport and Exercise Sciences. Fitness Information Technology. Otis, A. S. (1918). An absolute point scale for the group measure of intelligence. Journal of Educational Psychology, 9, 238 261. Paulman, R. G., Kennelly, K. J. (1984). Test anxiety and ineffective test taking: Different names, same construct? Journal of Educational Psychology, 76, 279 288. Paunonen, S. V., Ashton, M. C. (1998): The structured assessment of personality accross cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology, 29, 1, 150 170. Paunonen, S. V., Ashton, M. C. (2002). The nonverbal assessment of personality: The N PQ and the FF-NPQ. In: B. De Raad, M. Perugini (Eds.), Big Five assessment (pp. 171 194). Gttingen, Germany: Hogrefe & Huber. Paunonen, S. V., Jackson, D. N., Keinonen, M. (1990). The structured nonverbal assassment of personality. Journal of Personality, 58, 481 502. Paunonen, S. V., Jackson, D. N., Trzebinski, J., Forsterling, F. (1992). Personality structure across cultures: A multimethod evaluation. Journal of Personality and Social Psychology, 62, 447 456. Paunonen, S. V., Keinonen, M., Trzebinski, J., Forsterling, F., Grishenko-Roze, N., Kouznetsova, L., Chan, D. W. (1996). The structure of Personality in six cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology, 27, 339 353. Paunonen, S. V., Zeidner, M., Engvik, H., Oosterveld, P., Maliphant, R. (2000). The nonverbal assessment of personality in five cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology, 31, 220 239.

303

Peleg-Popko, O., Klingman, A. N., Iman, A. H. (2003). Cross-cultural and familial differences between Arab and Jewish adolescents in test anxiety. International Journal of Intercultural Relations. 27(5), 525 541. Plissolo, A., Lpine, J. P. (2000). Normative data and factor structure of the Temperament and Character Inventory (TCI) in the French version. Psychiatry Research, 94, 67 76. Perczel, F., D., Kiss, Zs., Ajtay, Gy. (2005). Krd vek, becsl sklk a klinikai pszicholgiban. Orszgos Pszichitriai s Neurolgiai Intzet, Budapest. Peterson, R. A. (1978). Review of the Rorschach. The Eighth Mental Measurements Yearbook. Lincoln, NE: University of Nebraska Press. Peth , B. (1974). Technikai javaslatok pszicholgiai tesztek alkotsra s a vizsglatok lefolytatsra. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. (A Pszicholgia a gyakorlatban sorozat 23. ktete) Polcz, A. (1988). A ktv jtkdiagnosztika s terpia. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Polcz, A. (1999). Vilgjtk : Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. Budapest Pont. Post, R. M., Roy-Byrne, P. P., Uhde, T. W. (1988). Graphic representation of the life course of illness in patients with affective disorder. A merican Journal of Psychiatry, 145, 844 848. Powers, D. E. (1986). Test preparation for the GRE analytical ability measure differential effects for subgroups of GRE test takers. GRE Board Professional Report. ETS Research Report. Educational Testing Service, Pinceton. Powers, D. E., Swinton, S. S. (1984). Effects of Self-Study for Coachable Test Item Types. Journal of Educational Psychology, 76, 266 278. Pressing, L., Szakcs, F. (1990). A z MMPI-prba j magyar standardja. Kiadja a Trsadalmi Beilleszkedsi Zavarok cm kutats Programirodja. Pulakos, E. D. (1986). The development of training programs to increase accuracy on different rating forms. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 38, 76 91. Rcz, J., Pogny, Cs., Mth-rvay, N. (2002). Az EuropASI (Addikci Slyossgi Index) magyar nyelv vltozatnak reliabilits s validits vizsglata. Magyar Pszicholgiai Szemle, 57(4), 587 603. Rapaport, D., Gill, M., Schafer, R. (1946). Diagnostic psychological testing. Vol. II. Chicago: Year Book Publishers. Rasch, G. (1960/1980). Probabilistic models for some intelligence and attainment tests. (Copenhagen, Danish Institute for Educational Research), expanded edition (1980) with foreword and afterword by B. D. Wright. Chicago: The University of Chicago Press. Renneberg, B., Chambless, D. L, Dowdall, D. J., Fauerbach, J. A., Gracely, E. J (1992). A Structured Interview for DSM-III-R, Axis II, and the Millon Clinical Multiaxial Inventory: A Concurrent Validity Study of Personality Disorders among Anxious Outpatients. Journal of Personality Disorders, 6(2), 117 124. Robins, L. N., Helzer, J. E., Croughan, J., Ratcliff, K. S. (1981). National Institute of Mental Health Diagnostic Interview Schedule: Its history, characteristics, and validity. Archives of General Psychiatry, 38, 381 389. Robins, L. N., Wing, J., Wittchen, H. U., Helzer, J. E., Babor, T. F., Burke, J. (1988). The Composite International Diagnostic Interview. An epidemiological instrument suitable for use in conjunction with different diagnostic systems and in different cultures. Archives of General Psychiatry, 45, 1069 1077.

304

Robinson, J. P., Shaver, P. R., Wrightsman, L. S. (1991). Measures of Personality and Social Psychological Attitudes. San Diego: Academic Press. Rosenbaum, M. (1980) A schedule for assessing self-control behaviors: preliminary findings, Behaviour Therapy, 11, 109 121. Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University Press. Rosenthal, R. (1966). Experimenter effects in behavioral research. New York: Appleton-CenturyCrofts. Rosenthal, R., Rosnow, R. L. (Szerk.). (1969). A rtifact in behavioral research. New York: Academic Press. Rosenzweig, S. (1978). The Rosenzweig Picture Frustration (P-F) Study: Basic manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Rosenzweig, S., Fleming, E. E., Rosenzweig, L. (1948). The children s form of the Rosenzweig Picture-Frustration Study. Journal of Psychology, 26, 141 191. Rothbaum, R., Weisz, J. R., Snyder, S. S. (1982) Changing the world and changing the self: a two-process model of perceived control. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 5 37. Rotter, J. B., Lah, M. I., Rafferty, J. E. (1992). Rotter Incomplete Sentences Blank. Second Edition manual. New York: Psychological Corporation Rzsa, S. (2006). Raven Progresszv Mtrixok. Kziknyv. OS Hungary. Rzsa, S. Gdoros, J., K , N. (1999). A gyermekpszichitriai zavarok krd ves mrse: A gyermekviselkedsi krd v diagnosztikai megbzhatsga s a tbb informciforrson alapul jellemzsek egyezse. Psychiatria Hungarica, 4(14). Rzsa, S. Kulcsr, Zs., Reinhardt, M. (kzlsre benyjtva). A poszttraums nvekeds feltteleinek vizsglata. Pszicholgia. Rzsa, S., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs. (2005). Temperamentum s Karakter: Cloninger pszichobiolgiai modellje. A Cloninger-fle Temperamentum s Karakter Krd v felhasznli kziknyve. Medicina. Rzsa, S., K , N., Komlsi, A., Somogyi, E., Dezs , L., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs. (2004). A szemlyisg pszichobiolgiai modellje: A Temperamentum s Karakter Krd vvel szerzett hazai tapasztalatok. Pszicholgia, 3, 283 304. Rzsa, S., K , N., Olh, A. (2006). Rekonstrulhat-e a Big-Five a hazai mintn? Magyar Pszicholgiai Szemle, 26(1), 57 76. Rzsa, S., Olh, A. (2005). A N onverblis Szemlyisg-krd vvel s az tfaktoros N onverblis Szemlyisg-krd vvel szerzett hazai tapasztalatok. Kzirat. Rzsa, S., Szdczky, E., Fredi, J. (2001). A Beck Depresszi Krd v rvidtett vltozatnak jellemz i a hazai mintn. Psychiatria Hungarica, 16(4), 379 397. Rzsa, S., Szdczky, E., Schmidt, V., Fredi, J. (2003). A Hamilton Depresszi Skla pszichometriai jellemz i depresszis betegek krben. Psychiatria Hungarica, XVIII. 4. 251 262. Rzsa, S., V. Komlsi, A., K , N. (1998). A serdl kori hangulatzavarok mrse a Beck-fle Depresszi Krd vvel. ELTE. Bels Kiadvny. Sajatovic, M., Ramirez, L. F. (2003). Rating scales in mental health. (2nd ed.). Hudson, OH. Salek, S. (1998). Compendium of Quality of Life Instruments. (5 vols.). Chichester, West Sussex: Wiley. Sarason, I. G. (1961). Test anxiety, experimental instructions, and verbal learning. American Psychologist, 16, 374.

305

Sarason, I. G. (1978). The Test Anxiety Scale: Concept and research. In C. D. Spielberger & I.G. Sarason (Eds.), Stress and anxiety (Vol. 5). Washington, D.C.: Hemisphere Publishing Corp., 1978 Scheier, M. F., Carver, Ch. (1987). Dispositional optimism and physical Well-Being: Theinfluence of generalized outcome expectancies on health. Journal of personality, 55, 2. 169 210. Segall, M. H., Dasen, P. R., Berry, J. W., Poortinga,Y. H. (1990). Human behavior in global perspective. An introduction to cross-culturalpsychology. New York: Pergamon. Serpell, R. (1993). The significance of schooling. Life-journeys in an A frican society. Cambridge, England: Cambridge University Press. Sherrets, S., Gard, G., Langner, H. (1979). Frequency of clerical errors on WISC protocols. Psychology in the Schools, 16(4), 495-496. Siegman, A. W. (1956). The effect of manifest anxiety on a concept formation task, a nondirected learning task, and on timed and untimed intelligence tests. Journal of Consulting Psychology, 20, 176 178. Simkins, L. D. (1960). Examiner reinforcement and situational variables in a projective testing situation. Journal of Consulting Psychology, 24, 541 547. Simons, R., Goddard, R., Patton, W. (2002). Hand-Scoring Error Rates in Psychological Testing, Assessment, 9(3), 292 300. Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A State-Trait A nxiety Inventory (STA I) magyar vltozata. In: Pszichodiagnosztikai Vademecum. Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest. Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A Test A nxiety Inventory ltalnos iskolsok vizsglatra kidolgozott magyar vltozata. In.: Pszichodiagnosztikai Vademecum. Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest. Sipps, G. J., Alexander, R. A. (1987). The multifactorial nature of extraversion-introversion in the Myers-Briggs Type Indicator and Eysenck personality inventory. Educational and Psychological Measurement, 47: 543-552. Sipps, G. J., Alexander, R. A., Friedt, L. (1985). Item analysis of the Myers-Briggs Type Indicator. Educational and Psychological Measurement, 45, 789 796. Sipps, G. J., DiCaudo, J. (1988). Convergent and discriminant validity of the Myers-Briggs Type Indicator as a measure of sociability and impulsivity. Educational and Psychological Measurement, 48, 445 451. Skodol, A. E., Rosnick, L., Kellman, D., Oldham, J. M., Hyler, S. E. (1988). Validating structured DSM-III-R personality disorder assessments with longitudinal data. American Journal of Psychiatry, 145, 1297 1299. Smith, R. C., Lay, C. D. (1974). State and trait anxiety: An annotated bibliography. Psychological Reports, 34, 519 594. Society for Industrial and Organizational Psychology, Inc. (1987/ 2003). Principles for the V alidation and Use of Personnel Selection Procedures. Society for Industrial and Organizational Psychology, Inc. 4. kiads. 2003. http:/ / www. siop.org /_Principles/principles.pdf Spielberger, C. D. (1966) Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed.), Anxiety and behavior. Academic Press, New York. Spielberger, C. D. (1972). A nxiety as an emotional state. In: C. D. Spielberger (Ed.), Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). Academic Press, New York. Spielberger, C. D. (1973). Manual for the State-Trait A nxiety Inventory for Children. Consulting Psychologists Press, Palo Alto.

306

Spielberger, C. D. (1980). Test A nxiety Inventory. Preliminary professional manual. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. Spielberger, C. D. (1983/2005). State-Trait Anxiety Inventory (Form Y). Manual. Mind Garden, Inc. Redwood City California. Magyarul: STA I-Y State-Trait A nxiety Inventory. Kziknyv. OS Hungary. Spielberger, C. D. (1988). Manual for the State-Trait A nger Expression Inventory. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. (1970). Manual for the State-Trait A nxiety Inventory (Self-Evaluation Questionnaire). Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA. Spielberger, C. D., Jacobs, G. A., Russell, S. F., Crane, R S. (1983). A ssessment of anger: The State-Trait A nger Scale. In J. N. Butcher, C. D. Spielberger (Eds.), Advances in personality assessment (Vol. 2, pp. 161-189). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Spielberger, C. D., London, P. (1982). Rage boomerangs. American Health, 1, 52 56. Spielberger, C.D. (1983). Manual for the State-Trait A nxiety Inventory. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. Spies, R. A., Plake, B. S., Murphy, L. L. (2005). The Sixteenth Mental Measurements Yearbook (Mental Measurements Yearbook). University of Nebraska Press. Sullivan, K. (2000). Examiners error on the Wechsler Memory Scale Revised. Psychological Reports, 87, 234-240. Sle, F. (1988). A Fa-rajz -teszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 2. rsz. Tanknyvkiad. Szdczky, E., Fazekas, I., Fredi, J., Papp, Zs. (1995). A DIS (Diagnostic Interview Schedule) magyar vltozatval szerzett tapasztalatok pszichitriai betegeken. Psychiatria Hungarica, 10, 501 508. Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Tanknyvkiad. Szakcs, F. (2001). Pszicholgiai s laboratriumi vizsglatok. In. Fredi, J., Nmeth, A., Tariska, P. (szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina. Szakcs, F., (1987). Intelligenciadeficit tpusok. Akadmiai Kiad, Budapest. Szkelyi, M., Barna, M. (2002). Tll kszlet az SPSS-hez. Tbbvltozs elemzsi technikkrl trsadalomkutatk szmra. Typotex Kiad. Szirmk, Zs., De Raad, B. (1994). Szemlyisgtaxonmia: A magyar nyelv szemlyler szkincse. Magyar Pszicholgiai Szemle, 34, 39 65. Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest. Szondi, L. (1928). A korrelcis szmtsok gyakorlati rtkelse a gygypedaggiban. Budapest, Kirlyi Magyar Egyetemi Nyomda. Szondi, L. (1929). Zur Psychometrie der Tests. Versuch einer kritischen Darlegung der Massbegriffe und Masseinheiten der Tests. In: A rchiv fr die gesamte Psychologie. 72/1-2. 43-114. Leipzig, Akademische Verlagsanstalt. Szondi, L. (1987). Kin, a trvnyszeg Mzes, a trvnyalkot. Bp. Szondi, L. (2002). A Szondi-teszt. A ksrleti sztndiagnosztika tanknyve. Hatodik Sp j Mandtum, Budapest. Takcs, I. (2000). A Myers- Briggs Tpus Indiktor (MBTI) hasznlata a hallgati tancsadsban. (absztrakt s el ads) A Magyar Pszicholgiai Trsasg XIV. Tudomnyos Nagygy lse, Budapest.

307

Tanaka, J. S. (1993). Multifaceted conceptions of fit in structural equations models. In K. A. Bollen, J. S. Long (Ed), Testing structural equation models. (pp 10-39). Newbury Park, CA: Sage. Tellegen, A. (1993). Folk concepts and psychological concepts of personality and personality disorder. Psychological Inquiry, 4, 122 130. Tellegen, A., Ben-Porath, Y. S. (1992). The new uniform T-scores for the MMPI-2: Rationale, derivation, and appraisal. Psychological Assessment, 4, 145-155. Terman, L. M. (1916). The measurement of intelligence. Boston: Houghton Mifflin. Thorndike, E. L. (1918). The seventeenth yearbook of the N ational Society for the Study of Education. Pt. II. Bloomington, IL: Public School Publishing Co. Thorndike, E. L. (1920). A Constant Error on Psychological Rating, Journal of A pplied Psychology, IV, 25 29. Thurstone, L. L. (1928). Attitudes can be measured. A merican Journal of Sociology, 33, 529 554. Torrance, E. P. (1962). Guiding creative talent. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Touliatos, J., Perlmutter, B. F., Straus, M. A:, Holden, G. W. (2001). Handbook of Family Measurement Techniques (3 Volume Set). SAGE Publications. Trevisan, M. S. (1996). Review of the Draw a Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 28(4), 225 228. Tringer, L. (1970). A Hamilton-fle depresszis skla alkalmazsa. Ideggygyszati Szemle, 23, 11 16. Trull, T. J., Phares, E. J. (2004). Klinikai pszicholgia. Elmlet, mdszertan s hivats. Osiris Kiad, Budapest. Tupes, E. C., Christal, R. E. (1961). Recurrent personality factors based on trait ratings. Lackland Air Force Base, TX: U. S. Air Force. Unoka, Zs., Rzsa, S., K , N., Kllai, J., Fbin, ., Simon, L. (2004). A Derogatis-fle Tnetlista hazai alkalmazsval szerzett tapasztalatok. Psychiatria Hungarica, 28 35. Urban, K. K., Jellen, H. G. (1996). Test for Creative Thinking Drawing Production (TCT-DP). Frankfurt: Swets Test Services. Vajda Zsuzsanna (szerk.) (2002). Az intelligencia s az IQ-vita. Akadmiai Kiad. Vajda, Zs., Pli, J. (2000). Jtkdiagnosztika s jtkterpia. In: Online Pedaggiai Lexikon. Bthory, Z., Falus, I. (szerk.). van de Vijver, F. J. R., & Leung, K. (1997). Methods and data analysis of comparative research. In J. W. Berry, Y. H. Poortinga, & J. Pandey (Eds.), Handbook of crosscultural psychology (2nd ed., Vol. 1, pp. 257-300). Boston: Allyn & Bacon. van de Vijver, F. J. R., Leung, K. (2000). Methodological issues in psychological research on culture. Journal of Cross-Cultural Psychology, 31, 33 51. van de Vijver, F. J. R., Poortinaga, Y. H. (2005). Conceptual and methodological issues in adapting tests. In: A dapting Educational and Psychological Tests for Cross-Cultural Assessment. Hambleton, R. K., Merenda, P. F., Spielberger, C. D. (Eds.). LEAS, Mahwah, New Jersey, London. van de Vijver, F. J. R., Tanzer, N. K. (1997). Bias and equivalence in cross-cultural assessment: An overview. European Review of Applied Psychology, 47, 263-280. Vane, J. R. (1981). The Thematic Apperception Test: A Review. Clinical Psychology Review, 1, 319 336. Vargha, A. (1994). A Szondi-teszt pszichometrija. Universitas Kiad, Budapest.

308

Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika: pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai alkalmazsokkal. Plya Kiad, Budapest. Vass, Z. (1996). A projektv rajzok el nyei, problmi s kutatsi tvlatai. Magyar Pszicholgia Szemle, 52, 81 100. Vass, Z. (2006). A rajzvizsglat pszichodiagnosztikai alapjai. Projekci, kifejezs, mintzatok. Flaccus Kiad. Wallach, M., Kogan, N. (1965). Modes of thinking in young children. NY: McGraw-Hill. Weiner, J. P. (1994). Forecasting the effects of health care reform on U. S. physician workforce requirements: Evidence from HMO staffing patterns. Journal of the American Medical Association, 272, 222 229. Welsh, G. S. (1952). An anxiety index and an internalization ratio for the MMPI. Journal of Consulting and Psychology, 16, 65 72. Westen, D., Lohr, N., Silk, K. R, Kerber, K., Goodrich, S. (1989). Object relations and social cognition TA T scoring manual. (4th ed.). Unpublished manuscript, University of Michigan, Ann Arbor. Westen, D., Lohr, N., Silk, K. R., Gold, L., Kerber, K. (1990). Object relations and social cognition in borderlines, major depressives, and normals: a Thematic Apperception Test analysis. Psychological A ssessment: A Journal of Consulting and Clinical Psychology, 2, 355 364. Westenberg, P. M., Treffers, P. D. A., Drewes, M. J. (1998). A new version of the WUSCT: The Sentence Completion Test for Children and Youths (SCT-Y). In J. Loevinger (Ed.), Technical foundations for measuring ego development (pp. 81-90). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Wissler, C. (1901). The correlation of mental and physical tests. The Psychological Review, Monograph Supplement, 3(6). Wittchen, H. U. (1994). Reliability and validity studies of the WHO-Composite International Diagnostic Interview (CIDI): a critical review. Journal of Psychiatric Research, 28(1), 57 84. Woodworth, R. S., Schlossberg, H. (1966). Ksrleti pszicholgia. Budapest, Akadmiai Kiad. Yang, K., Bond, M. H., (1990). Exploring implicit theories with indigeneous or imported constructs: The Chinese case. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 1087 1095. Zuckerman, M., Cloninger, C. R. (1996). Relationships between Cloninger's, Zuckerman s, and Eysenck s dimensions of personality. Personality and Individual Differences, 21, 283 285. Zuckerman, M., Kuhlman, D. M., Camac, C. (1988). What lies beyond E and N? Factor analyses of scales believed to measure basic dimensions of personality. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 96 107.

309

F GGE L K

A STANDARDPONTOK TSZMTSI TBLZATA

Z-rtk T-rtk

IQ IQ szub- Percenpont teszt pont tilis

Z-rtk T-rtk

IQ IQ szub- Percenpont teszt pont tilis

3,70 3,65 3,60 3,55 3,50 3,45 3,40 3,35 3,30 3,25 3,20 3,15 3,10 3,05 3,00 2,95 2,90 2,85 2,80 2,75 2,70 2,65 2,60 2,55 2,50 2,45 2,40 2,35 2,30 2,25 2,20 2,15 2,10 2,05 2,00 1,95 1,90 1,85 1,80 1,75 1,70 1,65 1,60

87 86,5 86 85,5 85 84,5 84 83,5 83 82,5 82 81,5 81 80,5 80 79,5 79 78,5 78 77,5 77 76,5 76 75,5 75 74,5 74 73,5 73 72,5 72 71,5 71 70,5 70 69,5 69 68,5 68 67,5 67 66,5 66

155 155 154 153 153 152 151 150 150 149 148 147 147 146 145 144 144 143 142 141 141 140 139 138 138 137 136 135 135 134 133 132 132 131 130 129 129 128 127 126 126 125 124

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 19 19 19 19 19 19 18 18 18 18 18 18 17 17 17 17 17 17 17 17 16 16 16 16 16 16 16 15 15 15 15 15

99,99 99,99 99,98 99,98 99,98 99,97 99,97 99,96 99,96 99,95 99,93 99,91 99,91 99,89 99,87 99,83 99,83 99,79 99,74 99,69 99,69 99,62 99,53 99 99 99 99 99 99 99 99 98 98 98 98 97 97 97 96 96 96 95 95

1,55 1,50 1,45 1,40 1,35 1,30 1,25 1,20 1,15 1,10 1,05 1,00 0,95 0,90 0,85 0,80 0,75 0,70 0,65 0,60 0,55 0,50 0,45 0,40 0,35 0,30 0,25 0,20 0,15 0,10 0,05 0 -0,05 -0,10 -0,15 -0,20 -0,25 -0,30 -0,35 -0,40 -0,45 -0,50 -0,55

65,5 65 64,5 64 63,5 63 62,5 62 61,5 61 60,5 60 59,5 59 58,5 58 57,5 57 56,5 56 55,5 55 54,5 54 53,5 53 52,5 52 51,5 51 50,5 50 49,5 49 48,5 48 47,5 47 46,5 46 45,5 45 44,5

123 123 122 121 120 120 119 118 117 117 116 115 114 114 113 112 111 111 110 109 108 108 107 106 105 104 104 103 102 102 101 100 99 98 98 97 96 96 95 94 93 93 92

14 14 14 14 14 14 14 14 13 13 13 13 13 12 12 12 12 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8

94 94 93 92 91 91 90 88 87 87 86 84 82 82 81 79 77 77 75 73 70 70 68 66 63 61 61 58 55 55 53 50 47 45 45 42 39 39 37 34 32 32 30

Z-rtk T-rtk

IQ IQ szub- Percenpont teszt pont tilis

Z-rtk T-rtk

IQ IQ szub- Percenpont teszt pont tilis

-0,60 -0,65 -0,70 -0,75 -0,80 -0,85 -0,90 -0,95 -1,00 -1,05 -1,10 -1,15 -1,20 -1,25 -1,30 -1,35 -1,40 -1,45 -1,50 -1,55 -1,60 -1,65 -1,70 -1,75 -1,80 -1,85 -1,90 -1,95 -2,00 -2,05 -2,10 -2,15 -2,20 -2,25 -2,30 -2,35 -2,40 -2,45 -2,50 -2,55 -2,60 -2,65 -2,70 -2,75 -2,80 -2,85 -2,90 -2,95 -3,00

44 43,5 43 42,5 42 41,5 41 40,5 40 39,5 39 38,5 38 37,5 37 36,5 36 35,5 35 34,5 34 33,5 33 32,5 32 31,5 31 30,5 30 29,5 29 28,5 28 27,5 27 26,5 26 25,5 25 24,5 24 23,5 23 22,5 22 21,5 21 20,5 20

91 90 90 89 88 87 87 86 85 84 84 83 82 81 81 80 79 78 78 77 76 75 75 74 73 72 72 71 70 69 69 68 67 66 66 65 64 63 63 62 61 60 60 59 58 57 57 56 55

8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1

27 25 25 23 21 19 19 18 16 14 14 13 12 10 10 9 8 7 7 6 5 5 5 4 4 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0,47 0,38 0,38 0,31 0,26 0,21 0,21 0,17 0,13

-3,05 -3,10 -3,15 -3,20 -3,25 -3,30 -3,35 -3,40 -3,45 -3,50 -3,55 -3,60 -3,65

19,5 19 18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5

54 54 53 52 51 51 50 49 48 48 47 46 45

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0,11 0,11 0,09 0,07 0,05 0,05 0,04 0,03 0,03 0,03 0,02 0,02 0,01

314

N E MZE TKZI IRN YE LVE K A TE SZTALKALMAZS

N ORMIN AK KIALAKTSH OZ*

Alapvet clok A hozzrt teszthasznl a teszteket megfelel en, szakrtelemmel s etikus mdon hasznlja, figyelmet fordtva a tesztelsi folyamatban rdekeltek szksgleteire s jogaira, a tesztels okaira s arra a tgabb krnyezetre, amelyben a tesztels zajlik. Ez gy rhet el, hogy a teszthasznl rendelkezik a tesztelsi folyamat megkvnta szakrtelemmel s a teszteknek s tesztelsnek azzal az ismeretvel s tudsval, amely informlja s tmogatja ezt a folyamatot. Az irnyelvek hatskre Minden ksrlet, amely a teszt vagy tesztels , mint folyamat pontos meghatrozsra irnyul, valszn leg kudarcra van tlve, mivel lesznek olyan eljrsok, melyeket kizr, holott tartalmaznia kne, mg msokat belevesz, holott ki kellene zrnia. Az irnyelvek cljaira a teszt s tesztels terminusokat szlesebb rtelemben kell tekinteni. Az, hogy egy becslsi eljrst tesztnek tekintnk vagy sem, lnyegtelen. Ezek az irnyelvek sok olyan becslsi eljrsra nzve relevnsak, melyeket nem neveznk teszteknek, s t amelyek kifejezetten kerlik a teszt megjellst Ahelyett, hogy egyetlen meghatrozst adnnk, a kvetkez lltsokkal ksreljk meg az irnyelvek ltal lefedett terletet feltrkpezni. A tesztek a pszicholgiban s oktatsban hasznlt mrsi eljrsok szles krt tartalmazzk. A tesztels mind a normlis, mind az abnormlis vagy diszfunkcionlis viselkedsek mrsre szolgl eljrsokat magban foglalhatja. A tesztels olyan eljrs, amely kontrolllt vagy sztenderdizlt felttelek kztt alkalmazand, s szisztematikus pontozsi el rsokat foglal magban. Ezek az eljrsok a teljestmny mrst is biztostjk, valamint a magatarts mintkbl kvetkeztetsek levonst is lehet v teszik. Magukban foglalnak olyan eljrsokat is, amelyek az emberek kvalitatv osztlyozst vagy sorbarendezst eredmnyezhetik (pl. a pszicholgiai tpusok). Minden, a fenti rtelemben tesztelsre hasznlt eljrst tesztnek kell tekintennk, tekintet nlkl felvtelnek mdjra; akr hivatsos tesztkszt , akr ms hozzrt szakember alaktotta ki; akr krdsek sort tartalmazza, akr feladatoknak vagy m veleteknek az elvgzst kvnja meg (pl. pszichomotoros kvetsi tesztek). A teszteknek mind a megbzhatsgt, mind a szndkolt clra vonatkoz rvnyessgt bizonytkokkal kell altmasztani. Bizonytkokat kell szolgltatni arrl, hogy a
Az tmutatt Dave Bartram vezetsvel a Nemzetkzi Tesztbizottsg (International Test Commission) lltotta ssze 1999-ben. Fordtotta: Nbrdy Mria. Szakmailag ellen rizte: Olh Attila. Kiadta az Magyar Pszicholgiai Trsasg Tesztbizottsga, 2001.
*

tesztpontszmokon alapul kvetkeztetseket altmasszuk. Ezeknek a bizonytkoknak a teszthasznl szmra elrhet eknek kell lennik, valamint fggetlen vizsglds s rtkels szmra is hozzfrhet nek kell lennik. Ha a lnyegi bizonytkot olyan technikai lers tartalmazza, melyet nehz elrni, a teszt forgalmazjnak pontosan hivatkozott ttekintst kell biztostania. Az itt kzlt teszthasznlati irnyelveket gy kell tekinteni, mint minden ilyen eljrsra alkalmazandt, akr pszicholgiai tesztnek vagy pedaggiai tesztnek nevezzk ket, akr nem, s akr al vannak elrhet technikai bizonytkkal tmasztva, akr nem. Ezen irnyelvek kzl sokan ms becslsi folyamatra is alkalmazhatk, mely kvl esik a tesztek terletn. Figyelembe vehet k minden becslsi eljrssal kapcsolatban, melyet olyan helyzetben hasznlnak, ahol a szemlyek mrse komoly s jelent sgteljes szndkkal trtnik, s a helytelen hasznlat szemlyes vesztesget vagy pszicholgiai distresszt okozhat (pl. munkaalkalmassgi interjk, munkateljestmny mrsek, tanulsi segtsg szksgleteinek diagnosztikus becslse) Az irnyelvek nem vonatkoznak olyan anyagok hasznlatra, melyek felsznesen emlkeztetnek a tesztekre, de minden rintett felismeri, hogy humoros, szrakoztat clzattal kszltek (pl. letstlus krd vek hetilapokban, jsgokban). Kiknek szlnak az irnyelvek Az irnyelvek a tesztek hivatsszer gyakorlatban alkalmazott hasznlatra vonatkoznak. Mint ilyen, els sorban azokhoz szlnak, akik a tesztanyagok vsrli s troli; felel sek az alkalmazand tesztek kivlasztsrt; felveszik, rtkelik vagy rtelmezik a teszteket; teszteredmnyek alapjn tancsokkal szolglnak (oktatsi s karrier tancsadk, trnerek stb.); a teszteredmnyek jelentsben, illetve a tesztelt szemlyeknek val visszajelzsben rintettek. Az irnyelvek a fentiekben meghatrozott teszthasznlkon kvl msok szmra is relevnsak. Ezek: a tesztek kifejleszt i; a tesztek forgalmazi; a teszthasznlk betanti; akik szmukra fontos szemlyt (szl t, hzastrsat, partnert stb.) tesztelnek; pszicholgiai s oktatsi tesztek hasznlatban rdekelt szakmai testletek s ms egyesletek; politikai irnyt szerep ek s trvnyhozk. Br els sorban a szakmai gyakorlatot clozza meg, az irnyelvekben megtestesl helyes gyakorlat legtbb aspektusa azok szmra is relevns, akik a teszteket kizrlag kutatsi clokra hasznljk. Az irnyelvek szndkuk szerint nem fedik le a becsls minden formjt (pl. strukturlatlan vagy rszben strukturlt interj, mrt csoport-tevkenysg), sem minden helyzetet, melyben becsls trtnik (pl. a foglalkoztatsi kzpontokban). Mindamellett az
316

irnyelvek kzl sok t nik alkalmazhatnak olyan helyzetekben s clokra, amelyek ltalnosabbak, mint a puszta pszicholgiai s oktatsi helyzetre vonatkozk (pl. munkaalkalmassg vizsgl kzpontokban foly kivlaszts vagy elhelyezs, flig strukturlt vagy strukturlt interjk a karrier-tervezsben s tancsadsban). Krnyezeti tnyez k Az irnyelvek nemzetkzi viszonylatban alkalmazhatak. Specilis helyi sztenderdek kialaktshoz a krnyezethez alkalmazva felhasznlhatk. Vilgos, hogy sok tnyez befolysolja azt, hogyan kezelhet ek s valsthatak meg a gyakorlatban a sztenderdek. Ezeket a krnyezeti tnyez ket figyelembe kell venni, mikor helyi szinten rtelmezzk az irnyelveket, s meghatrozzuk, hogy adott krnyezetben mit jelentenek a gyakorlatban. Az irnyelvek specilis helyi sztenderdekk alaktsnl figyelembe veend krnyezeti tnyez k magukban foglaljk: a szocilis, politikai, intzmnyi s kulturlis klnbsgeket a becsls krlmnyeiben; annak az orszgnak a trvnyeit, ahol a tesztels vgbemegy; a ltez nemzeti irnyelveket s teljestmny-sztenderdeket, melyeket szakmai pszicholgiai trsasgok s egyesletek lltottak fel; az egyni s a csoportos mrsekhez kapcsold klnbsgeket; a tesztkszlettel kapcsolatos klnbsgeket (oktatsi, klinikai, munkval kapcsolatos s egyb mrsek); azt, hogy ki a teszteredmnyek els dleges vromnyosa (pl. a tesztet kitlt , a szl vagy gym, a tesztfejleszt , a munkaad vagy ms harmadik szemly); a teszteredmnyek felhasznlsval kapcsolatos klnbsgeket (pl. dntst befolysol, mint az alkalmassgi sorrend fellltsnl, vagy a tancsadst segt informcit biztost); klnbsgeket abban, mennyire engedi meg a helyzet, hogy a ks bbi informci tkrben az rtelmezs pontossgt ellen rizzk s javtsuk, ha szksges. Tuds, megrts s szakrtelem A tuds, megrts s szakrtelem alapozzk meg a teszthasznl kompetenciit. E fogalmak pontos tartalma s meghatrozsuk rszleteinek szintje valszn leg orszgrl orszgra, alkalmazsi terletr l alkalmazsi terletre vltozik, s a teszthasznlattl megkvnt kompetencia szintjnek is fggvnye. Jelen irnyelvek nem tartalmaznak e fogalmakrl rszletes lerst. Mikor azonban az irnyelveket a specilis helyzetekben val hasznlatra alkalmazzuk, meg kell hatroznunk a szksges tudst, szakrtelmet s ms szemlyes jellemz t. Ez a meghatrozs rsze a krnyezethez alkalmazs folyamatnak, mely sorn az ltalnos irnyelveket specilis sztenderdekk alaktjuk. A tuds, megrts s szakrtelem ilyen lersainak le kell fednik a kvetkez nagyobb terleteket. Relevns trgyi tuds Ez tartalmazza:
317

Az alapvet pszichometriai alapelvek s eljrsok tudst, valamint a tesztek technikai kvetelmnyeinek (megbzhatsg, rvnyessg, sztenderdizls stb.) ismerett. A teszt elmleti ismerett, amely a teszteredmnyek pontos megrtshez szksges. A kpessgekre, szemlyisgre vagy ms pszicholgiai konstruktumokra, vagy a pszichopatolgira vonatkoz relevns elmletek s modellek ismerett s megrtst, mint amelyek szksgesek ahhoz, hogy pontosan tudjuk a teszteket megvlasztani s az eredmnyeket rtelmezni. A tesztek sornak, s a gyakorlatunkra nzve fontos tesztforgalmazknak az ismerett. Eszkzismeret s szakrtelem Ez tartalmazza: a specilis mrsi eljrsokkal vagy eszkzkkel kapcsolatos tudst s szakrtelmet, belertve a szmtgpes mrsi eljrsok hasznlatt is; a szakember repertorjban szerepl mr eszkzk hasznlatval kapcsolatos specilis tudst s gyakorlati szakrtelmet; s a tesztpontszmok mgtt rejl konstruktum, vagy konstruktumok ismerett s megrtst ott, ahol ez fontos ahhoz, hogy a teszteredmnyekb l rvnyes kvetkeztetseket vonjunk le. Az Irnyelvek hat kre: ltalnos szemlyes feladattal kapcsolatos szakrtelem Ez tartalmazza: a relevns tevkenysgek, mint tesztfelvtel, jelents s a tesztalanyoknak s ms klienseknek val visszajelzs gyakorlst; a megfelel szbeli s rsbeli kommunikcis szakrtelmet, amely a tesztalanyok pontos felksztshez, a teszteredmnyek jelentshez s relevns msokkal (pl. szl k vagy szervezetpolitika alkotk) val interakcihoz szksges; s az interperszonlis szakrtelmet, mely a tesztalanyok pontos felksztshez, a teszt felvtelhez s a teszteredmnyek visszajelzshez szksges. Krnyezetre vonatkoz tuds s szakrtelem Ez tartalmazza: annak tudst, mikor hasznljunk s mikor ne hasznljunk teszteket; annak tudst, hogyan gyazzuk be a tesztelst a mrsi szituci ms, kevsb formlis alkotrszei kz (pl. letrajzi adatok, strukturlatlan interj s felvilgosts stb.); s a teszthasznlattal s annak gyakorlati kvetkezmnyeivel kapcsolatos, rvnyben lv szakmai, jogi s etikai dolgok ismerett.

318

Feladatszervezsi szakrtelem Ez tartalmazza: a tesztek hasznlatval, a biztostsval, a jelentsek tesztanyagok trolsval s kapcsolatos magatartsi kdex gyakorlat tudst; s annak a trsadalmi, kulturlis s politikai krnyezetnek az ismerett, melyben a tesztet hasznljk, s annak ismerett, hogy az ilyen tnyez k hogyan befolysolhatjk az eredmnyeket, azok rtelmezst s felhasznlst. Vratlan esemnyek kezelsvel kapcsolatos szakrtelem Ez tartalmazza: annak tudst, hogyan bnjunk a felmerl problmkkal, nehzsgekkel, hirtelen visszaessekkel; annak tudst, hogy kezeljk a tesztalany krdseit a tesztfelvtel alatt stb.; s annak tudst, hogyan kezeljk azokat a helyzeteket, ahol felmerl a lehet sge a teszt helytelen felhasznlsnak vagy flrertik a tesztpontszmok rtelmezst.

1.

VLLALJUN K FELEL SSGET AZ ETIKUS TESZTHASZN LATRT

A kompetens teszthasznl: 1.1. Szakemberknt s etikusan tevkenykedik

1.1.1. Fejleszti s megtartja a szakmai s etikai normkat. 1.1.2. M kd ismerete van arrl, hogy mik az rvnyben lv s vitatott szakmai s etikai krdsek a tesztek hasznlatval kapcsolatban alkalmazsi terletkn. 1.1.3. Explicit elveket kvet a tesztelssel s teszthasznlattal kapcsolatban.* 1.1.4. Biztostja, hogy a nla vagy vele egytt dolgozk ragaszkodnak a szakmai s etikai viselkeds normihoz. 1.1.5. Olyan kommunikcit folytat, mely klns tekintettel van a tesztalany s ms fontos felek rzkenysgre. 1.1.6. A tesztekr l s a tesztelsr l a mdiban pozitv s kiegyenslyozott mdon ad tjkoztatst. 1.1.7. Elkerli az olyan helyzeteket, ahol olyan sznben t nhet fel, mint akinek a mrs kimenetele rdekben ll, vagy ahol a mrs tnkreteheti kapcsolatt kliensvei. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. Biztostja kompetencijt a tesztek hasznlatban A tudomnyos elvek s az igazolt tapasztalat kijellte hatrokon bell dolgozik. Kompetencijra nzve magas szemlyes normkat llt s tart fenn. Ismeri sajt kompetencijnak hatrait s ezen bell tevkenykedik. Az ltala hasznlt tesztekkel s a tesztfejlesztssel kapcsolatos relevns vltozsokkal s fejlesztsekkel belertve a tesztekre s teszthasznlatra esetleg hat trvnyalkotst s politikt is lpst tart.

Egy plda az elvek kivonatra az A Fggelben. 319

1.3.

Felel ssget vllal teszthasznlatrt

1.3.1. Csak olyan tesztszolgltatst knl s olyan teszteket hasznl, amelyre kpestettk. 1.3.2. Elvllalja a felel ssget a hasznlt tesztek kivlasztsrt s javaslatairt. 1.3.3. Vilgos s pontos informcit biztost a tesztelsi folyamatban rsztvev knek a pszicholgiai tesztelst vezrl etikai alapelvekr l s trvnyi szablyozsrl. 1.3.4. Biztostja, hogy a tesztalany s a tesztfelvev kztti szerz ds vilgos s a felek szmra rthet legyen* 1.3.5. Figyelemmel van a teszthasznlat mindenfle, akr nem szndkos kvetkezmnyre. 1.3.6. Arra trekszik, hogy a tesztfolyamat szerepl it ne veszlyeztesse vagy ne okozzon kellemetlen lmnyeket. 1.4. Biztostja, hogy a teszt-anyagokat biztonsgos krlmnyek kztt tartsk

1.4.1. Biztostja a tesztanyagok biztonsgos trolst s a hozzfrst kontrollls cljbl. 1.4.2. Tiszteletben tartja a szerz i jogot s minden olyan, a tesztekre vonatkoz megllapodsokat, melyekben a msolsra vagy tovbbadsra akr kvalifiklt akr nem kvalifiklt ms szemlynek, elektronikus vagy msmilyen formban tilalom van. 1.4.3. Megvdi a teszt alkalmazhatsgt (srtetlensgt) azzal, hogy nem gyakoroltatja az alkalmazand tesztanyagot vagy ms gyakorlati anyagot, mellyel gy tisztessgtelenl befolysoln az illet tesztben nyjtott teljestmnyt. 1.4.4. Biztostja, hogy a teszt-technikk lerst ne hozza oly mdon nyilvnossgra, hogy hasznlhatsguk cskkenne. 1.5. Biztostja, hogy a teszteredmnyeket bizalmasan kezeljk

1.5.1. Meghatrozza, hogy ki frhet az eredmnyekhez s meghzza a bizalmas kezels szintjt. 1.5.2. A teszt felvtele el tt elmagyarzza a bizalmas kezels szintjt a szemlyeknek. 1.5.3. Az eredmnyekhez val hozzfrst azokra korltozza, akiknek ehhez joguk van. 1.5.4. Miel tt msoknak a rendelkezsre bocstan az eredmnyeket, megszerzi az rintettek beleegyezst. 1.5.5. Olyan adatllomnyokban trolja az adatokat, hogy csak az arra jogosultak frhessenek hozz. 1.5.6. Vilgoss teszi azokat az elveket, melyek el rjk, mennyi ideig rzik meg az adatllomnyt. 1.5.7. A tudomnyos, sztenderdizls vagy ms statisztikai cllal archivlt eredmnyllomnyokbl eltnteti a neveket vagy egyb szemlyi azonostkat.

Egy plda szerz ds a tesztalany s a tesztel kztt a B Fggelkben.

320

2.
2.1.

A TESZTEK HASZNLATBAN KVESSK A HELYES GYAKORLATOT

Mrjk fel a tesztels lehetsges hasznt a mrsi helyzetben

A kompetens teszthasznl: 2.1.1. A tesztek hasznlatt meggy z rvekkel igazolja. 2.1.2. Biztostja a kliens szksgleteinek, ajnlsa okainak alapos elemzst, valamint a diagnosztikus kategria, felttel vagy munka elemzst, melyre a mrsi helyzetet hasznlja. 2.1.3. Megalapozottan lltja, hogy a tesztek ltal mrni kvnt tuds, szakrtelem, kpessg vagy ms tulajdonsg egytt jr a kontextusban mutatott relevns viselkedssel, melyb l kvetkeztetseket fog levonni. 2.1.4. Ms relevns prhuzamos informciforrsokat is keres. 2.1.5. rtkeli a tesztek hasznlatnak az el nyeit s htrnyait ms informciforrsokhoz kpest. 2.1.6. Biztostja, hogy a hozzfrhet prhuzamos informciforrsokat teljes mrtkben fel hasznljk. 2.2. Technikailag vilgos, a helyzethez ill teszteket vlaszt

A kompetens teszthasznl 2.2.1. Miel tt a felhasznland tesztet kivlasztan, ttekinti a lehetsges relevns tesztekr l szl kurrens informcikat (pl. tesztkatalgusokbl, fggetlen beszmolkbl, szakemberek ajnlsaibl). 2.2.2. Meggy z dik arrl, vajon a teszt technikai s felhasznli dokumentcija elg informcit nyjt-e a kvetkez krdsek kirtkelshez: a) Mi a teszt tartalmnak fkusza, hatkre s reprezentativitsa, a sztenderdcsoportok megfelelse, a tartalom nehzsgi szintje stb. b) Kimutatott-e a mrs pontossga s megbzhatsga a relevns populcira nzve; c) Kimutatott-e az rvnyessg (a relevns populcira nzve) s relevns-e a kvnt hasznlatra nzve; d) A felmrni kvnt tesztalanyok csoportjaival kapcsolatban mentes-e a szisztematikus eltrsekt l; e) Elfogadhat-e azoknak, akik hasznlatban rdekeltek, belertve azt, mennyire gondolhatjk tisztessgesnek s relevnsnak; f) Gyakorlatban alkalmazhat-e, belertve a rfordtsi id t, rat s forrs szksgletet. 2.2.3. Elkerli az olyan tesztek hasznlatt, melyek technikai dokumentcija nem megfelel vagy nem tisztzott; 2.2.4. Csak olyan clokra hasznl teszteket, ahol relevns s megfelel rvnyessgi bizonytk ll rendelkezsre; 2.2.5. Tartzkodik egy teszt megtlst l kizrlag a ltszlagos validits, a teszthasznlk tanstvnyai vagy a nyilvnval kereskedelmi rdeket kpvisel k tancsai alapjn;

321

2.2.6. Vlaszol a relevns rdekelt felek (pl. tesztalanyok, szl k, megbzk) krdseire azltal, hogy elgsges informcit bocst rendelkezskre arrl, mirt vlasztotta azt a tesztet, amit hasznlt. 2.3. Gondot fordt a tesztels korrektsgnek krdseire

Ha a teszteket klnbz csoportokhoz (pl. klnbz nem , kultrj, vgzettsg , etnikum vagy kor csoportokhoz) tartoz szemlyekkel fogjk felvenni, a kompetens teszthasznl sszer er fesztseket tesz azrt, hogy biztostsa: 2.3.1. A tesztek nem torztanak s megfelel ek a tesztelend csoportok szmra; 2.3.2. A mrni kvnt konstruktumok mindegyik kpviselt csoport szmra rtelmesek; 2.3.3. A tesztben nyjtott teljestmnyek csoportok kztti lehetsges klnbsgekre hozzfrhet a bizonytk; 2.3.4. Ahol szmt, ott elrhet a bizonytk a ttelek klnbz m kdsre (Differential Item Functioning DIF); 2.3.5. Van rvnyessgi bizonytk, amely tmogatja az hasznlni kvnt teszt alkalmazst a klnbz csoportokban; 2.3.6. A csoportok kzti olyan klnbsgek hatst, melyek a clhoz kpest nem relevnsak (pl. a vlaszolsra val motivltsg vagy olvassi kpessg) minimalizljk; 2.3.7. Az irnyelveket a teszt korrekt hasznlatval kapcsolatban minden esetben a helyi politiknak s trvnykezsnek a krnyezetben rtelmezik.* Mikor egynl tbb nyelven tesztel (orszgon bell vagy kzttk)**, a kompetens teszthasznl sszer er fesztseket tesz azrt, hogy biztostsa: 2.3.8. Minden nyelvet vagy nyelvjrst szigor metodolgival, a legjobb gyakorlat kvnalmainak megfelel en alaktottak ki; 2.3.9. A kialaktk rzkenyek voltak a tartalom, kultra s nyelv krdsei re; 2.3.10. A teszt alkalmazi a hasznlt teszt nyelvn vilgosan tudnak kommuniklni; 2.3.11. A tesztalany jrtassgt a tesztfelvtel nyelvben szisztematikusan ellen rzik, s a megfelel nyelvi vltozatot alkalmazzk esetben, esetleg ktnyelv mrst alkalmaznak, ha az szksges. Mikor cskkentkpessg szemlyekkel vesznek fel teszteket, a kompetens teszthasznl megtesz minden sszer er fesztst ahhoz, hogy biztostsa: 2.3.12. Hozzrt szakemberekt l kr tancsot a klnbz cskkent kpessgeknek a teszt-teljestmnyre gyakorolt lehetsges hatsrl; 2.3.13. A lehetsges teszt-alanyokat tanccsal ltja el, s ignyeiket, krseiket valban figyelembe veszi;
Az irnyelvek e szakasza a legjobb gyakorlatra vonatkozik. Mindamellett sok orszgban a tesztek korrekt hasznlatval kapcsolatos krdseknek figyelembe kell vennik a helyi nemzeti trvnyeket (pl. az amerikaiak 1990-es Trvny a Cskkent Munkakpessg ekr l vagy az Egyeslt Kirlysgban az 1976-os Trvny a Rasszok Kapcsolatrl). ** Az irnyelvek nemcsak a klnbz nemzeti nyelvekre s nyelvjrsokra vonatkoznak, hanem olyan specilis kommunikcis formkra is, mint amilyen a jelnyelv, melyekkel a cskkent kpessgek klnbz forminak hatst akarjk kikszblni.
*

322

2.3.14. Ha a tesztalanyok kztt halls-, lts-, vagy mozgssrlt vagy egyb cskkentkpessg (pl. tanulsi nehzsgekkel kzd , diszlexis) emberek vannak, megfelel elrendezst hasznl; 2.3.15 A tesztek mdostsa helyett alternatv mrsi eljrsok (pl. ms, megfelel bb tesztek vagy ms strukturlt mrsi mdok) hasznlatt fontolja meg; 2.3.16. Ha a cskkent kpessgekre val alkalmazshoz szksges mdostsok foka mr meghaladja a teszt hasznljnak tapasztalatait, relevns szakmai tancsot kr; 2.3.17. A szksges mdostsokat a cskkent kpessgek termszethez igaztja s gy tervezi, hogy a pontszmok rvnyessgre gyakorolt hatsuk minimlis legyen; 2.3.18. A teszt vagy tesztelsi folyamat termszett rint mdostsokrl szl informcikat mindazoknak a rendelkezsre bocstja, akik a tesztpontszm alapjn jrnak el vagy azokat rtelmezik minden olyan esetben, ahol az ilyen informci visszatartsa egyb knt torztan az rtelmezst vagy helytelen dntshez vezetne. 2.4. Megteszi a szksges el kszleteket a teszt-lsre

A kompetens teszthasznl megtesz minden sszer er fesztst, hogy: 2.4.1. J id ztssel biztostja az rintett felek tjkoztatst a tesztels cljrl, arrl, milyen mdon tudnak leginkbb felkszlni a teszt-lsre s az elkvetkez folyamatokrl; 2.4.2. Tjkoztatja azokat, akik olyan nyelv vagy nyelvjrsi csoportok tagjai, melyekre nzve a teszt megfelel nek tekinthet ; 2.4.3. Megkldi a tesztalanyoknak azokat a jvhagyott gyakorlati, minta vagy felkszlsi anyagokat, ha ezek hozzfrhet k s az illet teszttel kapcsolatban ez az ajnlott gyakorlattal sszhangban van; 2.4.4. Vilgosan elmagyarzza a teszt-alanyoknak jogaikat s felel ssgket*; 2.4.5. Miel tt brmilyen tesztelsbe kezdene, megszerzi a tesztalanyok vagy trvnyes gymjaik vagy kpvisel ik explicit beleegyezst; 2.4.6. Ha a tesztels vlaszthat lehet sg, elmagyarzza a tesztfelvtel vagy nem-felvtel kvetkezmnyeit az rintett feleknek, hogy azok teljes tjkozottsggal dnthessenek. 2.4.7. Megteszi a szksges gyakorlati el kszleteket, hogy biztostsa: a) azokat az el kszleteket, melyek a teszt kiadja ltal kiktttekkel sszhangban vannak; b) a tesztels helye s az eszkzk j el re el vannak rendezve, a fizikai krnyezet elrhet , nyugodt, biztonsgos, benne nincsenek zavar krlmnyek s megfelel a clnak; c) elegend tesztanyag ll rendelkezsre s ellen rizte hogy nincsenek sem a tesztfzetekben sem a vlaszlapokon az el z hasznlatbl szrmaz jelzsek; d) a tesztfelvtelben rsztvev munkatrsak kompetensek; e) megfelel en felkszltek a cskkentkpessg emberekkel trtn tesztfelvtelre**.

**

Lsd B Fggelk. Lsd C Fggelk. 323

2.4.8 2.5. 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 2.5.6

Felkszl a valszn leg el add nehzsgekre s vintzkedseket tesz az anyagok s instrukcik alapos el ksztsvel. A teszt felvtelt korrektl bonyoltja le A tesztalanyokkal kapcsolatot teremt: dvzli s pozitv mdon felvilgostja ket; gy cselekszik, hogy a tesztalany szorongst cskkentse s ne teremtsen vagy er stsen meg felesleges szorongst; Biztostja, hogy a lehetsges elterel ingerforrsok (karra, breszt ra, mobil telefonok, csipogk) ki legyenek kapcsolva; Biztostja, hogy a tesztalanyoknak a teszt megkezdse el tt rendelkezsre lljanak azok az anyagok, melyeket a teszt felvtelnl ignyelhetnek; Megfelel en ellen rztt krlmnyek kztt bonyoltja le a tesztfelvtelt; Amikor csak lehetsges, a teszt utastsokat a tesztalanyok els dleges (anya-) nyelvn adja meg mg akkor is, ha a teszt tartalmt a nem els dleges nyelvben mutatott tuds vagy szakrtelem bizonytsra terveztk; Szigoran ragaszkodik a teszt lersban meghatrozott utastsokhoz s instrukcikhoz, de emellett sszer en alkalmazkodik a cskkent kpessg szemlyekhez; Tisztn s nyugodt hangon olvassa fel az instrukcikat; Elg id t biztost a pldk megoldshoz; Megfigyeli s rgzti a teszteljrstl val eltrseket; A vlaszok idejt pontosan kveti s rgzti, ahol ez szksges; Biztostja, hogy minden anyagot szmon tartanak az egyes tesztelsi szakaszok vgn; Oly mdon alkalmazza a teszteket, mely lehet v teszi a tesztalanyok hiteles azonostsnak s szupervzinak a megfelel szintjt; Biztostja a tesztfelvtelt segt k el zetes korrekt kikpzst; Biztostja, hogy a tesztalanyokra mindig figyeljenek s ne legyenek a szupervzi alatti ls alatt sem elterel ingereknek kitve; Megfelel segtsget nyjt azoknak a teszt-alanyoknak, akik tl nagy kellemetlensg vagy szorongs jeleit mutatjk. Pontosan rtkeli s elemzi a tesztadatokat

A kompetens teszthasznl:

2.5.7

2.5.8 2.5.9 2.5.10 2.5.11 2.5.12 2.5.13 2.5.14 2.5.15 2.5.16 2.6. 2.6.1. 2.6.2. 2.6.3. 2.6.4. 2.6.5.

A kompetens teszthasznl: Gondosan kveti az rtkels sztenderdizlt eljrsait; A nyerspontszmok tszmtst ms relevns sklatpusra megfelel en teszi; A tesztpontszmok hasznlatnak megfelel sklatpust vlaszt; Ellen rzi a pontszm-tszmtsok s ms rsos eljrsok pontossgt; Biztostja, hogy elavult vagy a tesztelt szemlyekre nem vonatkoztathat sztenderdek alapjn nem vonnak le helytelen kvetkeztetst; 2.6.6. Ahol helynval, ott sztenderd kpletek s transzformcik felhasznlsval sszetett pontszmokat szmt ki;

324

2.6.7. Olyan eljrsokat alkalmaz, melyekkel kisz ri a teszteredmnyek kzl a valszn tlen vagy rtelmetlen rtkeket; 2.6.8. Vilgosan s pontosan nevezi meg a sklkat jelentseiben, s a hasznlt sztenderdek, sklatpusok s egyenl sgek vilgos defincijt adja. 2.7. Megfelel en rtelmezi az eredmnyeket

A kompetens teszthasznl: 2.7.1. J szakmai tudssal rendelkezik a teszt elmleti s fogalmi alapjairl, technikai dokumentcijrl s a skla-pontszmok hasznlatnak s rtelmezsnek tmutatjrl; 2.7.2. Jl ismeri a hasznlt sklkat, a norma- vagy sszehasonlts alapjul szolgl csoportok jellemz it s a pontszmok korltjait; 2.7.3. Lpseket tesz annak rdekben, hogy minimalizlja a teszt rtelmez jnek brmilyen, a tesztalany kulturlis csoportjval szemben lehetsges elfogultsgbl add hatsokat a teszt rtelmezsre nzve; 2.7.4. Ahol lehetsges, ott megfelel norma- vagy sszehasonlt csoportokat hasznl; 2.7.5. Az eredmnyeket a tesztelt szemlyr l elrhet informcik fnyben rtelmezi (belertve a kort, nemt, iskolzottsgt, kulturlis s egyb tnyez ket) klns tekintettel a teszt technikai korltjaira, a mrsi krnyezetre s azok ignyeire, akik a folyamat kimenetelben legitim mdon rdekeltek; 2.7.6. Tartzkodik attl, hogy egy teszt eredmnyeib l tlzott ltalnostssal olyan vonsokra vagy emberi jellemz kre kvetkeztessen, melyeket a teszt nem mr; 2.7.7. Figyelembe veszi mindegyik skla megbzhatsgt, a mrsi hibt s ms olyan min sgeket, melyek m termkeknt a pontszmok rtelmezsnl cskkentik vagy nvelik az eredmnyeket; 2.7.8. Kell figyelmet fordt az rvnyessg hozzfrhet bizonytkaira, tekintettel a mrend konstruktumra a tesztalany relevns demogrfiai csoportjban (pl. kulturlis, kor, trsadalmi osztly s nem szerinti csoportok); 2.7.9. A teszt rtelmezsnl csak akkor hasznl pontszmvezeteket (cut-scores), ha ezek rvnyessgre van bizonytk; 2.7.10. Tudatban van annak a negatv sztereotipizlsnak, mely a tesztalany csoportjnak tagjait rik (pl. kulturlis, kor, trsadalmi osztly s nem), s tartzkodik attl, hogy gy rtelmezze a teszteket, hogy az fenntartsa ezt a sztereotipizlst; 2.7.11. Szmba vesz minden egyni s csoportos eltrst a tesztfelvtel sztenderd eljrsaitl; 2.7.12. Szmba vesz minden elrhet , a teszttel kapcsolatos el zetes tapasztalati bizonytkot, ami a tesztben nyjtott teljestmnyre vonatkoz adatokat tartalmaz. 2.8. Vilgosan s pontosan tjkoztatja az rdekelt feleket az eredmnyekr l

A kompetens teszthasznl: 2.8.1. Azonostja azokat a megfelel feleket, akik hivatalosan megkaphatjk az eredmnyeket; 2.8.2. A tesztalanyok vagy trvnyes kpvisel jk informlt beleegyezsvel rsbeli vagy szbeli jelentst kszt a relevns rdekelt felek rszre;

325

2.8.3. Biztostja, hogy a jelentsek technikai s nyelvi szintje megfeleljen az azt kapk megrtsi szintjnek; 2.8.4. Vilgoss teszi, hogy a tesztadat csupn egy forrsa az informciknak, s mindig ms informcikkal sszhangban kell tekintetbe venni; 2.8.5. Kifejti, hogy a teszteredmnyeket a tesztalanyokrl szl ms informcikhoz kpest milyen sllyal kell tekintetbe venni; 2.8.6. Olyan formban s szerkezetben teszi meg jelentst, amely megfelel a mrs kontextushoz; 2.8.7. Amikor szksges, tjkoztatja a dntshozkat, hogyan hasznlhatjk az eredmnyeket dntsk meghozatalnl; 2.8.8. Elmagyarzza s szorgalmazza, hogy az emberek kategrikba sorolshoz teszteredmnyeket hasznljanak (pl. diagnosztikus vagy munkaalkalmassgi clbl); 2.8.9. Az rsbeli jelentseiben vilgos sszefoglalt s, ha szksges, specilis ajnlsokat fogalmaz meg; 2.8.10. Szbeli visszajelzst ad a tesztalanyoknak, s ezt pt s tmogat szellemben teszi. 2.9 Figyelemmel ksri a teszthasznlat s a teszt helytllsgt

A kompetens teszthasznl: 2.9.1. Figyelemmel ksri s id szakonknt ttekinti az id beli vltozsokat a tesztelend szemlyek populcijban s brmely hasznland kritriumban; 2.9.2. Figyelemmel ksri a teszteknek ellentmond tnyeket; 2.9.3. Tudatban van annak, hogy a teszt hasznlatt jra kell rtkelnie, ha a teszt formjban, tartalmban s felvtelnek mdjban vltoztatsok trtnnek; 2.9.4. Tudatban van annak, hogy az rvnyessg bizonytkt jra kell rtkelnie, ha a cl, melyre a tesztet hasznljk, vltozik; 2.9.5. Ha lehetsges, keresi a teszt rvnyests lehet sgt a hasznland clra nzve vagy rsztvesz formlis validits vizsglatokban; 2.9.6. Ha lehetsges, segti a teszt sztenderdjre, megbzhatsgra s rvnyessgre vonatkoz informcik frisstst azzal, hogy a tesztfejleszt knek, kiadknak vagy kutatknak relevns adatokat bocst rendelkezsre.

A FGGELK: IRNYELVEK A TESZTELS ELVEINEK KERETEIHEZ

A kvetkez irnyelvek kapcsolatosak azzal a szksglettel, hogy a szervezetek tesztelsi politikjukat szisztematikus mdon vegyk figyelembe, s ez a politika minden rdekelt szmra vilgos legyen. A tesztels explicit alapelveinek szksge nem korltozdik a nagy szervezetekre. A teszteket hasznl kis- s kzepes mret vllalatok, csakgy, mint a nagyok, ugyanolyan figyelmet kell fordtsanak a tesztelsi politikra, mint amelyet az egszsgre s biztonsgra, az egyenl eslyekre, a cskkent kpessgekre s ms, a helyes irnytsi s a szemlyzet kezelsre vonatkoz gyakorlatra fordtanak. Mg a kvetkez megfontolsokat vagy kvetelmnyeket lehet adaptlni egyni teszthasznlkra, akik maguk folytatnak szakmai gyakorlatot, fontos marad, hogy k is vilgosan megrtsk sajt politikjukat, s kommuniklni tudjk azt msoknak.
326

A tesztelsre vonatkoz politikt azrt hozzk ltre, hogy: biztostsa a szemlyes s szervezeti clok sszhangjt; biztostsa a lehetsges helytelen hasznlat kizrst; demonstrlja a helyes gyakorlat melletti elktelezettsget; biztostsa, hogy a teszthasznlat megfelel a kvnt clnak; biztostsa, hogy a teszt nem diszkriminl igazsgtalanul; biztostsa, hogy az rtkelsek sszefoglal, relevns informcikon alapulnak; biztostsa, hogy a teszteket csak kvalifiklt szemlyzet hasznlja. A tesztels politikja szksges, hogy a legtbb foglalkozzon: hanem az sszes kvetkez krdssel

pontos teszthasznlat; az anyagok s a pontszmok biztostsa; ki veheti fel a teszteket, ki pontozhat s ki rtelmezheti a teszteket; kvalifikltsgi kvnalmak a leend teszthasznlkkal szemben; a teszthasznl kpzse; a tesztalany el ksztse az anyagokhoz val hozzfrs s biztonsg; a teszteredmnyekhez s pontszmokhoz val hozzfrs titoktartsi krdsei; az eredmnyek visszajelentse a tesztalanyoknak; felel ssgvllals a tesztalanyokrt a teszt-ls el tt, alatt s utn; minden egyes teszthasznl felel ssge s elszmoltathatsga. Brmely politika rendszeresen figyelemmel ksrend s frisstend , ahogy a tesztelsben el rehaladunk vagy vltozsok trtnnek a gyakorlatban. Szksges, hogy az rdekelt felek tjkozottak legyenek a tesztelsi politikrl, s ahhoz hozz tudjanak frni. Minden szervezet tesztelsi politikjrt egy olyan kvalifiklt teszthasznl a felel ssg, akinek megvan a tekintlye ahhoz, hogy a politikhoz val ragaszkodst s a politika kivitelezst biztostsa.

B FGGELK: IRNYELVEK A TESZTELSI FOLYAMATBAN RDEKELT

FELEK KZTTI SZERZ DS KIALAKTSRA

A teszthasznl s tesztalany kztti szerz ds sszhangban kell legyen a helyes gyakorlattal, a trvnyessggel s a teszthasznl tesztelsi politikjval. A kvetkez kben egy pldt nyjtunk arra, milyen jelleg dolgokkal kell foglalkozzon egy ilyen szerz ds. A rszletek a mrsi krnyezetnek (pl. foglalkoztatsi, pedaggiai, klinikai, igazsggyi szakrt i) s a helyi vagy nemzeti szablyoknak s trvnyeknek a fggvnyben vltoznak. A teszthasznl, tesztalanyok s ms rdekeltek kztti szerz dsek gyakran hallgatlagosak s (legalbbis rszben) nem kimondottak. Az elvrsok, a szerepek s felel ssgek tisztzsa segthet a flrertsek, krok s pereskeds elkerlsben.

327

A teszthasznl a maga rszr l trekszik arra, hogy: b.1. b.2. b.3. b.4. b.5. Tjkoztassa a tesztalanyokat arrl, hogyan hasznljk fel tesztpontszmaikat, s hogy joguk von ahhoz hozzjutni;* El zetesen figyelmeztessen minden, a tesztelsi folyamattal jr anyagi teherre, arra, hogy ki felel s annak kifizetsrt s mikor esedkes a fizets; A tesztalanyokat udvariasan, tisztelettel s rszrehajls nlkl kezelje tekintet nlkl rasszukra, nemkre, korukra, cskkent kpessgeikre stb.; Olyan teszteket hasznljon, melyek bizonytotton j min sg ek, megfelelnek a tesztalanyoknak s a felmrs cljnak; Tjkoztatja a tesztalanyokat a tesztels el tt arrl, mi a felmrs clja, milyen jelleg a teszt, kiknek jelenti a teszteredmnyeket s hogyan tervezik azokat felhasznlni; El zetesen jelezze, mikor veszik fel a tesztet, mikor lesznek az eredmnyek hozzfrhet ek, hogy kaphatnak-e a tesztalanyok vagy msok a tesztr l, kitlttt vlaszlapjukrl vagy pontszmaikrl msolatot vagy sem;** Kpzett szemly vegye fel a tesztet s kvalifiklt szemly rtelmezze az eredmnyeket; A tesztalanyok tudomsra jusson, ha egy teszt felvtele vlaszthat lehet sg, s az, mi a kvetkezmnye annak, ha felveszik vele a tesztet, s annak is, ha nem veszik fel; A tesztalanyok megrtsk, milyen felttelekkel vehetik fel jra a tesztet ha van ilyen , hogyan pontoztathatjk jra a tesztet, vagy trltethetik pontszmaikat; A tesztalanyok tudomsra jusson, hogy eredmnyeiket rthet en elmagyarzzk majd nekik a teszt felvtele utn a lehet legrvidebb id n bell; A tesztalanyok megrtsk, hogy eredmnyeiket a trvny s a legjobb gyakorlat kijellte hatrokon bell bizalmasan kezelik; Tjkoztassa a tesztalanyokat, kik frnek hozz majd teszteredmnyeikhez s mely pontszmokhoz; A tesztalanyok tudatban legyenek, hogyan kell panaszt tennik vagy problmt jeleznik.

b.6.

b.7. b.8.

b.9. b.l0. b.11. b.12. b.13.

A teszthasznl tjkoztatja a tesztalanyokat arrl az elvrsrl, hogy: b.14. b.15. b.16. A tesztelsi folyamat alatt nekik is udvariasan s tisztelettel kell viselkednik msokkal szemben; Ha bizonytalanok abban, mrt veszik fel velk a tesztet, hogyan veszik fl, mit kell tennik s mi lesz az eredmnyekkel, a tesztels el tt krdezzk meg; Tjkoztassk a megfelel szemlyt brmilyen krlmnyr l, amelyr l azt hiszik, hogy eltorzthatja a teszteredmnyeket vagy szeretnk, ha figyelembe vennk;

Ebben a krdsben a trvnyi szablyozs orszgonknt vltoz Pldul a jelenlegi brit Adatvdelmi Trvny ms hozzfrsi jogokat biztost a szmtgpen trolt adatokhoz mint az rsban rgztett adatokhoz. ** Mg a teszteket s a vlaszlapokat ltalban nem adjuk t msoknak, van klnbsg az orszgok kztt annak gyakorlatban, hogy mit engedjenek a tesztalanyok vagy msok birtokba. Mindamellett sokkal nagyobb vltozatossg van abban, mit vrnak a tesztalanyok, milyen informcikat fognak kapni. Fontos, hogy a szerz ds tisztzza azt is, mit nem fognak kapni s azt is, mit fognak kapni.
*

328

b.17. b18. b19.

Kvessk a tesztfelvev instrukciit; Legyenek tudatban a tesztfelvtel elutastsval jr kvetkezmnyeknek, ha gy dntenek, hogy nem veszik fel, s kszljenek fel e kvetkezmnyek elfogadsra; Biztostsk, ha a tesztszolgltatsrt fizetni kell, hogy fizetni fognak az elfogadott hatrid re.

VAGY TESTI FOGYATKOS EMBEREK TESZTELSRE KTTT MEGLLAPODSOK ALKALMVAL FIGYELEMBE VEEN D SZEMPON TOK

C FGGELK: CSKKEN T KPESSG

Klns figyelem s szakrtelem szksges akkor, ha a tesztfelvtel mdjt meg kell vltoztatni azrt, hogy a cskkentkpessg szemlyek szksgleteinek megfeleljen. Mint mindig, a nemzeti trvnykezsre s gyakorlatra* kell tekintettel lennnk, s a magnlethez val szemlyisgi jogokat kell tiszteletben tartanunk. Mikor a cskkentkpessgek tpusra s szintjre krdeznk r, a krdsek csak arra az informcira vonatkozhatnak, hogy a szemly kpes-e a teszt kitltshez megkvnt tevkenysgek vllalsra. Klns gondossggal kell eljrnunk a foglalkoztatssal kapcsolatos tesztelsnl.** Nincs egyszer szably annak biztostsra, hogy egy tesztet minden cskkentkpessg emberrel korrekt mdon vegynk fel. Szakmai megtls dolga, hogy jobb-e alternatv mrsi mdot hasznlni vagy mdostani a tesztet vagy esetleg a teszt felvtelt. A gyakorlatban ritkn lehetsges a mdostott tesztet megfelel , ugyanolyan cskkent kpessg mintn bemrni, hogy biztostsuk a teszt sszehasonlthatsgt a sztenderdizlt vltozattal. Mindamellett ha vannak adatok pldul az id korltok vltoztatsnak hatsaira, a teszt Braille vagy magnfelvteles vltozatra vonatkozan , az ilyen adatok eligazthatjk a teszthasznlt a szksges mdostsok vghezvitelben. Ha a mdostott vltozat teljes sztenderdizlsa esetleg nem is lehetsges, amikor az praktikus, kis mintn el zetes felmr tesztels kvnatos. Miutn sz kben vagyunk a cskkent kpessg szemlyek (akr mdostott akr eredeti) tesztekben nyjtott teljestmnyeir l szl informciknak, sokszor megfelel bb, ha a teszteredmnyeket kvalitatvabb mdon hasznljuk. Hasznlhatk gy is, hogy a mrni kvnt jellegzetessgre (kpessg, motivci, szemlyisg stb.) adunk jelzst, mely kiegszthet vagy altmaszthat ms mdszerekkel gy jttt informcikkal is. Az egyni mrsre vonatkozan a felmr ltalban a mrsi eljrsokat a mrt szemly kpessgeihez igazthatja. Mindazonltal csoportos tesztelsnl specilis problmk merlnek fel (pl. munkra val kivlasztsnl). Itt gyakorlati nehzsgek merlhetnek fel, mikor a csoportos tesztels krlmnyei kztt egyeseknl ms tesztfelvteli mdot alkalmaznak. S t, mindegyik rdekelt fl gy vlheti, hogy a klnbz bnsmd
Az Egyeslt llamokban pldul a Cskkent Kpessg Amerikaiakrl Szl Trvny (1990) rendelkezseit kell figyelembe venni Az Egyeslt Kirlysgban a Cskkent Kpessg ek Megklnbztetsr l Szl Trvny (1995), a Foglalkoztatsi Gyakorlat Kdexe kimondja, hogy megkvntatik, hogy a munkltatk mdostsk a teszteket vagy azt a mdot, ahogyan az ilyen teszteket alkalmazzk annak rdekben, hogy bizonyos cskkent kpessg plyzkat is szmtsba vegyenek. ** Rszletes eligaztsrt az Egyeslt llamokban lsd Eyde s munkatrsainak tanulmnyt (1994).
*

329

igazsgtalan. Pldul ha a teszt kitltsre tbb Id t adunk, a cskkent kpessg ek tudatban lehetnek, hogy most mskpp bnnak velk, a tbbiek pedig gy rezhetik, hogy az extra id igazsgtalan el nyhz juttatja az illet ket. A specilis ignyekr l szl tancsokat ugyangy beszerezhetjk a relevns rdekvdelmi szervezetekt l, mint maguktl a tesztalanyoktl. ltalban segt (ha ezt a trvny engedi), hogy ha kzvetlenl az egynekt l krdezzk meg nem-flelemkelt , segt mdon, hogy van-e olyan dolog, amit figyelembe kellene vennnk*. Sok esetben az ilyen konzultci segt abban, hogy a megfelel mdostsokat vgrehajtsuk a tesztfelvtel krnyezetben anlkl, hogy a teszten magn vltoztatnunk kellene. A kvetkez vzlatos forgatknyv ltalnos eligaztst nyjt annak lefolysra nzve, hogy eldntsk, mdostsuk-e a tesztelst, s hogyan vigyk vgbe a mdostst. Lnyegben a cskkent kpessg vagy hozzjrul a tesztpontszmok variancijhoz, vagy a konstruktumra nzve relevns vagy nem relevns variancihoz jrulhat hozz. Az els esetben nincs szksg mdostsra. Az utols esetben a mdosts clja az irrelevns variancia-forrs eltvoltsa (a teszt krlmnyeinek mdostsval vagy egy megfelel bb teszttel val helyettestssel). A msodik esetben (kontruktum-relevns variancia) azonban a teszt mdostsa befolysolja a tesztpontszmok relevancijt. c.1. Valszn sthet -e, hogy a cskkent kpessgnek lesz hatsa a tesztben nyjtott teljestmnyre? Sok ember olyan cskkent kpessg , hogy az nem befolysolja a teszt-teljestmnyt. Ilyen esetekben felesleges lenne hozzjuk alkalmazkodni. Ha a cskkent kpessg valszn leg befolysolja a teszt-teljestmnyt , akkor ez a mrend konstrukcira nzve fontos-e? Pldul egy artrzisos kez vizsglati szemlynek gondot okozhat olyan gyorsasgi teszt vgzse, amelyben szerepel az rs. Ha a mrend konstrukci rsze az a kpessg, hogy manulis feladatokat gyorsan teljestsenek, akkor a tesztet nem kell megvltoztatni. Ha azonban a cl a vizulis ellen rzs sebessgnek becslse, akkor alternatv vlaszmd lenne megfelel . Ha egy specilis cskkent kpessg esetleges a mrend konstrukcira nzve, de valszn en befolysolja a szemly tesztben nyjtott teljestmnyt, akkor az eljrs mdostst meg lehet fontolni. A hasznlknak mindig tjkozdniuk kell a teszt-kzi knyvb l s a kiadti eligaztsrt a mdostsrl s informcirt az alternatv formtum s eljrs tekintetben. A hasznlknak a relevns rdekvdelmi szervezeteknl is tjkozdniuk kell tancsrt s eligaztsrt arrl, hogy az egyes cskkent kpessgek lehetsges velejrirl tancsot s eligaztst kapjanak. Tjkozdniuk kell mg a relevns irodalomban vagy dokumentciban s arrl, milyen jelleg adaptcik s mdostsok bizonyulhatnak hasznosnak. Minden, a teszten vagy a tesztfelvteli eljrson vgzett mdostst gondosan dokumentlni kell a mdosts mgtt hzd okokkal egytt.

c.2.

c.3.

c.4.

c.5.

c.6.

Az Egyeslt Kirlysgban a Cskkent Kpessg ek Megklnbztetsr l szl trvny (1995) az egynre is r ktelezettsget, hogy sajt ignyeit tudatostsa.
*

330

A JELEN T SEBB TESZTFORGALMAZK LISTJA

AMERIKAI TESZTFORGALMAZK
Riverside Publishing, Consulting Psychologists Press, Inc., 425 Spring Lake Drive, Itasca, IL 601433803 East Bayshore Road, Palo Alto, CA 2079; Telephone: 800-323-9540; FAX: 630- 94303; Telephone: 800-624-1765; FAX: 650467-7192; Web: 623-9273; E-mail: knw@cpp-db.com; Web: www.riversidepublishing.com www.cpp-db.com American Guidance Service, Inc., 4201 Woodland Road, Circle Pines, MN 55014-1796; Telephone: 800-328-2560; FAX: 651-287-7221; E-mail: agsmail@agsnet; Web: http://www.agsnet.com Western Psychological Services, 12031 Wilshire Blvd., Los Angeles, CA 90025-1251; Telephone: 310-478-2061; FAX: 310-478-7838; Web: www.wpspublish.com

PRO-ED, The Psychological Corporation 8700 Shoal Creek Blvd., Austin, TX 78757A brand of Harcourt Assessment, Inc., 6897; Telephone: 800-897-3202; FAX: 51219500 Bulverde Road, San Antonio, TX 451-8542; E-mail: proedrd2@aol.com; Web: 78259; Telephone: 800-211-8378; http://proedinc.com/ E-mail: customer_care@harcourt.com; Web: www.PsychCorp.com Educational Testing Service, Publication Order Services, P.O. Box 6736, Princeton, NJ 08541-6736; Telephone: 609921-9000; FAX: 609-734-5410; E-mail: etsinfo@ets.org; Web: http://www.ets.org Scholastic Testing Service, Inc., 480 Meyer Road, Bensenville, IL 601061617; Telephone: 1-800-642-6787; FAX: 630-766-8054; E-mail: stesting@email.com; Web: www.ststesting.com

Institute for Personality and Ability CTB/McGraw-Hill, Testing, Inc. (IPAT), P.O. Box 1188, 20 Ryan Ranch Road, Monterey, CA 93940Champaign, IL 61824-1188; Telephone: 2175703; 352-4739; FAX: 217-352-9674; E-mail: Web: http://www.ctb.com custserv@ipat.com; Web: www.ipat.com Psychological Assessment Resources, Inc., 16204 N. Florida Avenue, Lutz, FL 33549-8119; Telephone: 800-331-8378; FAX: 800-727-9329; E-mail: custsupp@parinc.com; Web: www.parinc.com Career Research & Testing, Inc., 2081-F Bering Drive, San Jose, CA 95131; Telephone: 408-441-9100; FAX: 408-4419101; E-mail: tests@careertrainer.com; Web: www.careertrainer.com

EdITS/Educational and Industrial Testing Service, P.O. Box 7234, San Diego, CA 92167; Web: http://www.edits.net/

Canadian Test Centre, Educational Assessment Services, 85 Citizen Court, Suites 7 & 8, Markham, Ontario, L6G 1A8, Canada

331

E URPAI TESZTFORGALMAZK
The Test Agency Limited, Cray House, Woodlands Road,Henley-onThames, Oxfordshire RG9 4AE, England; Telephone: 01491 413413; FAX: 01491 572249; E-mail: info@testagency.com; Web: www.testagency.com Harcourt Assessment [England], 1 Procter Street, London WC1V 6EU, England; Telephone: +44 (0)20 7911 1975; FAX: +44 (0)20 7911 1961; Web: www.harcourt-uk.com

Hogrefe & Huber Publishers, NFER-Nelson Publishing Co., Ltd., The 875 Massachusetts Avenue, 7th Floor, Chiswick Centre/9th Floor, 414 Chiswick Cambridge, MA 02139; Telephone: 866-823High Road, London W4 5TF, England; 4726; FAX: 617-354-6875; Email: Telephone: 0845 602 1937; FAX: 0845 601 info@hhpub.com; Web: www.hhpub.com 5358; Web: www.nfer-nelson.co.uk ECPA - Editions du Centre de Psychologie Applique 25, rue de la Plaine F-75980 Paris Cedex 20, FRANCE Telephone: +331 40 09 62 62 Fax: +331 40 09 62 80 e-mail: isabelleg@ecpa.fr Internet: www.ecpa.fr Assessio Norge AS Stortingsgata 2 N-0155 Oslo, NORWAY Telephone: +47 24 14 12 62 Fax: +47 22 42 61 65 e-mail: info@assessio.com Web site: www.assessio.com Psykologien Kunstannus Oy Lnnrotinkatu 30D FI-00180 Helsinki FINLAND Telephone: +358 9 612 60 60 Fax: +358 9 612 60 666 e-mail: pkoy@dlc.fi TEA Ediciones, S.A. Fray Bernadino Sahagn, 24 E-28036 Madrid, SPAIN Telephone: +34 91 270 50 00 Fax: +34 91 345 86 08 e-mail: madrid@teaediciones.com Web sites: www.teaediciones.com, www.teaediciones.es Dansk Psykologisk Forlag Kongevejen 155 DK-2830 Virum, DENMARK Telephone: +45 3538 1655 Fax: +45 3538 1665 e-mail: dk-psych@dpf.dk Web site: www.dpf.dk O.S. Organizzazioni Speciali Via Fra' Paolo Sarpi, 7/A I-50136 Firenze, ITALY Telephone: +39 055 6236 501 Fax: +39 055 669 446 e-mail: info@osnet.it Web site: www.osnet.it Psykologifrlaget AB P.O. Box 47054 SE-10074 Stockholm, SWEDEN Telephone: +46 8 775 0900 Fax: +46 8 681 0002 e-mail: info@psykologiforlaget.se Web site: www.psykologiforlaget.se CEGOC-TEA, LDA Avenida Antnio Augusto de Aguiar, 21 2o, 1050 - 012 Lisboa, PORTUGAL Telephone number: +351 21 319 1960 Fax number: +351 21 319 1999 e-mail: flopes@cegoc.pt web site: www.cegoc.pt

332

TEMA EDITIONS SPRL Square Ambiorix, 44, 1000 Bruxelles BELGIE Telephone: + 2 655 27 27 Fax: + 2 655 27 54 e-mail: info@temaeditions.be Web sites: www.temaeditions.be Employers' Tests and Services Associates, 2246 Ivy Road, Suite 7, Charlottesville, VA 22903-4988; Telephone: 877-932-8378; FAX: 434-293-5885; E-mail: info@etsatests.com; Web: www.etsatests.com

Educational & Industrial Test Services, Ltd., 83 High Street, Hemel Hempstead, Hertfordshire HP1 3AH, England; Telephone: +44 (0) 1442 215521; FAX: +44 (0) 1442 240531; E-mail: post@morrisby.demon.co.uk; Web: www.morrisby.com OS Hungary Tesztfejleszt Kft. 1136 Budapest, Heged s Gyula utca 13. info@oshungary.hu Tel: 1/239-4122 Fax: 1/788-6008

AUSZTRL TESZTFORGALMAZK
Australian Council for Educational Research Ltd., 19 Prospect Hill Road, Private Bag 55, Camberwell, Melbourne, Victoria, 3124, Australia; Telephone: +61 3 8266 5555; FAX: +61 3 9277 5500; E-mail: sales@acer.edu.au; Web: www.acer.edu.au

The Psychological Corporation [Australia], 30-52 Smidmore Street, Marrickville, New South Wales, 2204, Australia

333

SEGDLET AZ SPSS STATISZTIKAI PROGRAMCSOMAGHOZ

I. rsz
DOKUMENTUMOK MEGNYITSA S ADATBEVITEL

1.

Dokumentum megnyitsa Mivel a jelen lers az SPSS statisztikai programcsomag hasznlatban igyekszik segtsget nyjtani, szksges, hogy a ms programmal kszlt kerefileokat/adatbzisokat transzformljuk az SPSS-be azaz *.sav formtumra konvertljuk t, ami az SPSS adatfile-kiterjesztse. Egy Excel-adatbzis (*.xls kiterjeszts ) a kvetkez kppen konvertlhat t SPSS (*.sav) adatfile-: > Nyissuk meg az Excel dokumentumot s a File f menpontban vlasszuk a Ments msknt-et. Adjunk egy msik nevet a file-nak a Filenv mez ben (azrt, hogy az eredeti fileunk srtetlenl megmaradjon), majd a Filetpus mez ben vlasszuk a Microsoft Excel 4.0 munkalap tpust. (Erre azrt van szksg, mert az SPSS csak a 4.0 vagy korbbi Excel verzikat tudja olvasni.) Miutn egy tetsz leges helyre a Ments gomra kattintva elmentettk a dokumentumot, zrjuk be(!!) az Excel file-t. Indtsuk el az SPSS programot (START > Programok > SPSS). Meg fog jelenni egy kis panel, benne kt kis ablakkal. A kt kis ablak kzl a fels ben a More files-ra (szrkvel kiemelve lthat) dupln kattintsunk r; a Filetpus mez ben (alaphelyzetben SPSS *.sav van) vlasszuk az Excel *.xls-t; keressk meg az el bb elmentett Excel (4.0-s) file-t; Jelljk ki s kattintsunk a Megnyit gombra. Meg fog jelenni egy kis panel, itt legyen kipiplva a Read variable names opci; majd kattintsunk az OK gombra. Ha mindent jl csinltunk, akkor Excel file-unkbl SPSS file lett. Fontos: Ahogy ks bb ltni fogjuk, az SPSS vltoz-nevek nem lehetnek akrmilyenek. Az Excel-ben brmit megadhatunk a vltoz nevnek, de az SPSS-ben nem. Ez azrt fontos, mert ha az SPSS szmra ismeretlen karakterek tartalmaz vagy tl hossz vltoz-nv szerepel az adatbzisban, akkor az SPSS program automatikusan tnevezi azokat pl. var56, var57, var58 stb. Az ilyen galibk elkerlse vgett az SPSS-re vonatkoz vltoz-nv szablyokat melyeket hamarosan rszletesen ismertetnk mr az Excelben is rdemes betartani.

1.1) Ha a ksz adatbzis/keretfile Excel (*.xls)

1.2) Ha a ksz adatbzis/keretfile SPSS Indtsuk el az SPSS programot! Ekkor megjelenik egy panel. A kt kis ablak kzl a fels ben dupln kattintsunk a More files-ra (szrkvel kiemelve) s a megfelel meghajtrl (A, C, D stb.) kivlaszthatjuk adatbzisunkat/keretfile-unkat. 2. Keretfile ltrehozsa Indtsuk el az SPSS programot! Vlasszuk a TYPE IN DATA opcit s kattintsunk az OK gomra. (Vagy ha mr fut a program, akkor a File f menpontban a New pontban vlasszuk a Data-t.) Az SPSS tblzata hasonlt az Excel-re. Szmozott sorok vannak, ahova az egyes szemlyek (esetek cases) adatai fognak kerlni. Az oszlopokba ahol alap llapotban var (azaz variance, vltoz) felirat szerepel pedig rtelemszer en a vltozk fognak kerlni.

335

2.1) Els lpsben el kell neveznnk (definilnunk) az egyes vltozkat s azok tulajdonsgait. Kezdve az elejn, dupln kattintsunk az els oszlop var mez jre. A 10.0-s vagy ennl ks bbi SPSS-ek ekkor tvltanak a V ariable V iew nzetre (eddig a Data V iew-ban voltunk). Ezt az tvltst a bal als sarokban tallhat kt fl segtsgvel is megtehetjk. Itt, a V ariable V iew nzetben mivel ez mr nem az adatokrl, hanem a vltozkrl szl az egyes vltozk egyms alatt, a sorokban szerepelnek s az oszlopok pedig a vltoz tulajdonsgairl szlnak. Az els oszlop (az egyetlen, amit felttlenl ki kell tltennk) a vltoz neve (Name). Miel tt folytatnk a keretfile ltrehozsnak lerst, ezen oszlop s mg egy msik oszlop (Values) kitltsnek mdjt s szablyait egy pldn keresztl mutatjuk be: A nem vltoz rgztse minden teszt esetben szksges, de legalbbis szoksos. Ennek a vltoznak kt rtke van (1= frfi; 2= n ). Els lpsknt el kell neveznnk a vltozt. Fontos: az SPSS-ben vltoz neve nem lehet 9 vagy tbb karakter hossz; ponton, alulvonson kvl ms karaktert ne hasznljunk! s a vltoz neve N E kezd djn szmmal!! Esetnkben a nem vltoz neve legyen nem ! Ezt rjuk be az els sor Name oszlopba! A values oszlop arra szolgl, hogy a vltoz lehetsges rtkeinek (jelen esetben 1 s 2) jelentst itt rgzthetjk s gy az eredmnyek tanulmnyozsakor szmok helyett (1 s 2) frfiak s n k cmkkkel dolgozhatunk. Ezt gy tehetjk meg, hogy az aktulis sor (vltoz, jelen esetben a nem) Values oszlopnak celljra kattintunk, majd a cella jobb oldaln megjelen szrke jells gombra. Egy kis ablak jelenik meg (V alue Labels). A fls mez be (Value) rjuk be a vltoz egyik rtkt (pl. 1), a V alue Label cellba pedig az rtk (jelen esetben teht 1) cmkjt (frfiak). Kattintsunk az Add gombra s az 1= frfiak meg fog jelenni a harmadik, nagyobb ablakban. (A Remove gombbal trlhetjk, a Change gombbal mdosthatjuk a korbban bertakat.) gy jrjunk el minden rtkkel! A vgn kattintsunk az OK-ra. E plda alapjn mr ltre tudunk hozni vltozkat, el tudjuk ket nevezni. Azt tancsoljuk, hogy keretfile ltrehozsakor vegyk keznkbe azt a tesztet/ teszteket, melyeknek ksztjk a keretfile-t s a teszten szerepl vltozknak megfelel en, ugyanabban a sorrendben hozzuk ltre a keretfile vltozit is. Ez a sorrend ltalban a kvetkez kpp nz ki: 1. nem, 2. kor, 3. lakhely, 4. vgzettsg stb. Teht clszer s a teszteken is ezzel tallkozunk a vltozsort a demogrfiai vltozkkal kezdeni. A demogrfiai vltozk utn jhet a teszt egyes tteleinek elnevezse pl. tci1, tci2, tci3 stb. Miutn elkszlt keretfileunk, megkezd dhet az adatbevitel! 3) Adatbevitel Fontos, hogy a vltozk kdolst el re hatrozzuk meg. Dntsk el, hogy az egyes vltozkra/ ttelekre adott vlaszokat hogyan, milyen szmmal fogjuk kdolni! Pl. a nem esetben e tekintetben a konvencionlis kdols a fenti 1= frfiak, 2= n k forma. Tovbb pl. az igen vlaszokat 1-esknt, a nem vlaszokat 2-esknt kdoljuk. Az olyan ttelek esetben, amikor egy krdsre mondjuk 3 lehetsges vlasz van (Pl. Legmagasabb iskolai vgzettsge? Lehetsges vlaszok: Egyetemi, Kzpiskolai, ltalnos iskolai), akkor a kdols pldul 1= Egyetemi, 2= Kzpiskolai s 3= ltalnos iskolai. F knt akkor, ha tbben vgzik az adatbevitelt de akkor is, ha mi magunk visszk be az sszes adatot tancsos egy kdlerst kszteni, amin meghatrozzuk, hogy mit, hogyan kdoltunk. Flrertsek s az elemzs sorn nehzsgek szrmaznak pl. abbl, hogy van, aki a nem vlaszokat 0-val s van, aki 2-vel kdolta.

336

Miutn ksz a keretfile, tulajdonkppen nincs ms dolgunk, mint hogy a Data V iew nzetben az egyes szemlyek adatait (soronknt teht) rendre kdoljuk. Kellemetlen lehet, ha pl. egy szemly tbb szz tteles CPI krd v tteleinek kdolsval vgezvn a kperny re tekintve szrevesszk, hogy mg egy vlasznak helye volna, de mi mr a krdssor vgre rtnk. Kvetkezskppen kezdhetjk jra a szemly adatainak bevitelt. Az ilyen problmk elkerlsre azt tancsoljuk, hogy gyakrabban tekintsnk a kperny re s ellen rizzk: j helyen jrunk-e. Ez trivilisnak hangozhat, de kezdetben inkbb haladjunk lassabban a bevitellel s figyeljnk oda annak helyessgre.

II. rsz ADATOK TRANSZFORMCIJA

Algebrai m veletek (sklk rtkeinek kiszmtsa)
1) Transzformci Az SPSS-ben minden, a meglv adatsokasgunk vltoztatshoz (transzformcijhoz) szksges alkalmazs a Transform f menben tallhat.

A Transform- on bell megjelen mensor els eleme a Compute. Erre kattintva jelenik meg a Compute Variable prbeszdpanel. Ezt az alkalmazst legtbbszr ttelek sszeadsra hasznljuk, vagyis arra, hogy egy mr eszkz sklinak rtkeit kiszmoljuk. A kvetkez pldban is egy ilyen esetet mutatunk be. El tte azonban rviden bemutatjuk, hogy mi tallhat ebben a f ablakban.

337

2) A Compute f ablak Mint a legtbb SPSS f ablakban, ebben is baloldalon megtallhat az sszes vltoz, amivel jelenleg dolgozunk. Az adatok klnfle transzformciinl (pl. sklk megfordtsa a Recode -ban) lehet sg van vlasztani, hogy a vltoztatsokat ugyanabba a vltozba vagy egy j, ltalunk ltrehozott vltozba krjk. Jelen esetben azonban erre nincs lehet sg.

TARGET V ARIABLE: itt adhat meg az j vltoz neve Vltozk mozgatsa

N UMERIC E XPRESSION: A vgrehajtand vltozsok algebrai alakban

Vltozk listja

A program logikusan alaprtelmezettnek veszi, hogy a vltozn/ vltozkon a klnbz algebrai m veleteket gy akarjuk vgrehajtani, hogy az eredeti vltoz/ vltozk srtetlenek maradjanak vagyis nevet kell adnunk egy j vltoznak, mely a mr transzformlt adatokat fogja tartalmazni. Ezt az j nevet adhatjuk meg a TARGET VARIABLE rublikban, kzvetlenl a vltozk neveit tartalmaz ablak fltt. A vltoz nevre vonatkoz ltalnos szablyok termszetesen itt is rvnyesek. (Nvads utn a Type&Label-re kattintva egy kis ablakban az j vltoz tulajdonsgait llthatjuk be. Cmkzhetjk (label err l l. az I. rszben) s megadhatjuk a vltoz tpust (numeric vagy string).) A N UMERIC E XPRESSION elnevezs kis ablakban fognak megjelenni a krt vltoztatsok algebrai alakjai SPSS mdra. Ez alatt az ablak alatt pedig egy szmolgpre emlkeztet rszt tallhatunk, legalbbis ami a klnbz m veleti s numerikus gombokat illeti. Az ismer s m veleti jeleken kvl vannak olyanok is, melyek az egyszer szmolgpeken nem tallhatk meg. Ilyen pl. az &, a ~ stb. Ezek logikai m veletek elvgzst teszik lehet v, melyekr l majd ks bb b vebben lesz sz. A numerikus gombok mellett tallhat mg egy ablak (FUNCTIONS), mely el re elksztett utastsokat, fggvnyeket tartalmaz egyszer bbeket s kicsit bonyolultabbakat is. J pr van bel lk, mindegyiket nem is fogjuk most hasznlni, de egy kis figyelmet mindenkppen megrdemelnek majd. A m veleti jelek alatt tallhat egy If felirat gomb. Amennyiben sz kteni akarjuk a vltoztatni kvnt adatok krt, ezt az If -re kattintva megjelen ablak segtsgvel megtehetjk. Err l is majd ks bb b vebben lesz sz. A Comute V ariable prbeszdpanelt teht feltrkpeztk, tudjuk, milyen eszkzk llnak rendelkezsnkre. Termszetesen ezek az eszkzk szmosak, ahogy egy-egy m helymunka, szakdolgozat kzben felmerl feladatok vltozatossga is nagy. Egyetlen pldn keresztl prbljuk meg most bemutatni minl jobban kihasznlva a rendelkezsnkre ll klnbz tpus alkalmazsokat a leggyakoribb m veletek vgrehajtst.

338

Plda egy skla rtknek kiszmtsa A plda els rsze: Mr eszkzeink kztt szerepel egy kockzat (ttelei: c1, c2, c3, c4 s c5) s egy id horizont (ttelei: d1, d2, d3, d4, d5) skla. Els lpsben az a feladatunk, hogy a bevitt adatok alapjn szmtsuk ki a kt skla rtkt! Ehhez nyissuk meg a bevitt adat file-unkat, melyen a szmtst szeretnnk elvgezni, majd kvessk a kvetkez tvonalat az SPSS f men sorban: Transform > Compute (l. fenti bra). Kattintsunk a Compute-ra s megjelenik a Compute V ariable prbeszdpanel. El szr a kockzat sklt fogjuk kiszmolni. Fentebb emltettk, hogy a Transform ezen alkalmazsnl meg kell adnunk az j vltoz nevt. Ezt egyszer en gy tehetjk meg, hogy az ismert vltoz nv szablyokat betartva (l. I. rsz) a TARGET VARIABLE rublikba rjuk az j vltoz nevt. A fenti brn pldul a kockzat nevet adtuk j vltoznknak. A kvetkez lps a tnyleges ttelsszeads. Ehhez a bal egrgombbal jelljk ki els knt mondjuk a c1 vltozt. Vagy dupla kattintssal vagy a gomb segtsgvel a kijellt vltozt tvihetjk a N UMERIC E XPRESSION ablakba. Mivel egy skla rtknek kiszmtsa az adott skla tteleinek az sszege, ezrt a c1 vltoz utn egy + jelet kell beiktatnunk. Ezt ktfle kpen tehetjk meg. Vagy klaviatrnk + gombjval vagy az ablak m veleti jeleit hasznlva a + jelre kattintunk. Rendre gy jrjunk el a skla tteleinek mindegyikvel. Miutn az sszes c* vltozt sszeadtuk, a Ok gombra kattintva a program elvgzi az sszeadst, s vltozsorunk vgn megjelenik az j kockzat vltoz. Ugyanezt kell vgigcsinlnunk a d* vltozkkal is, hogy megkapjuk az id horizont skla rtkt. Megragadva az alkalmat, a fenti egyszer plda segtsgvel a kvetkez kben bemutatjuk a FUNCTIONS ablakban szerepl kifejezsek hasznlatt. Egy ilyen alkalmazs hasznlatnak az els dleges clja az id s munka megtakarts. Jelen feladat teht az, hogy vltozkat adjunk ssze. Meglehet, ttelek sszeadsnl script, fggvny hasznlatval nem nyernk sok id t s taln szmottev munkt sem takartunk meg, azonban gyakorls s plda cljbl most egy sszeadst helyettest knnyt fggvnyt, a SUM-ot fogjuk hasznlni. A FUNCTIONS ablakban a fggvnyek bet rendben tallhatk. Keressk meg a SUM-ot! A SUM mgtt kzvetlenl zrjelben azt olvashatjuk, hogy numexpr , ami azt jelenti, hogy az ide kerl adat tpusa numerikus kell legyen logikusan: csak szmot szmmal adhatunk ssze. Ezutn dupln rkattintva tvihetjk az egsz SUM-ot a N UMERIC E XPRESSIONS ablakba. Itt mr a kvetkez t fogjuk ltni: SUM(?,?). A krd jelek helyre kerlnek majd a vltozk s kzjk nem + jelek, hanem , -k. A krd jelek helyre az sszeadand vltozk neveit a mr fent lertak szerint juttathatjuk : dupla kattints a vltoz nevre, vagy a vltozt nevt kijellve a gombra kattintva. Termszetesen brmennyi vltozt sszeadhatunk, csak arra figyeljnk, hogy ne + jeleket tegynk kzjk, hanem , s a zrjelet zrjuk be a m veleti sor vgn! Ha az utastsokat jl kvetjk, akkor a kvetkez knek kell szerepelnie N UMERIC E XPRESSIONS ablakban: SUM(c1,c2,c3,c4,c5) 2) Logikai alkalmazsok - rviden Korbban emltettk, hogy a Compute V ariable prbeszdpanel m veletei kztt tallhatk logikaiak is. Az albbi tblzat ezeket foglalja ssze.

339

Jel < > <= >= = ~= & ~

Jelentse Kisebb, mint Nagyobb, mint Kisebb vagy egyenl , mint Nagyobb vagy egyenl , mint Egyenl Egyenl tlensg s Vagy Nem

Ezen jelek alkalmazsa hasznos lehet akkor, ha vltoztatsainknak tovbbi kritriumait szeretnnk megadni azonkvl, hogy egyszer en kijelljk a vltoztatni kvnt vltozkat. A Compute V ariable prbeszdpanel logikai m veletei termszetesen, mivel semmilyen alcsoportostst nem hajtottunk vgre vonatkozni fognak a (kijellt vltoz) sszes esetre (adatra). Azonban sokkal gyakoribb, hogy kijellt vltozink egy alcsoportjn akarunk vltoztatsokat vgrehajtani logikai m veletek segtsgvel. Egy ilyen esetet fogunk most bemutatni. A feladat a kvetkez : a fent mr ismertetett kockzat skla t ttele kzl kett (c1 s c3) a konkrt kockzatvllalsra vonatkozik, azaz arra, hogy a megkrdezett szemly milyen nyltan vallja be kockzatvllali magatartst. Elg nagy kb. 150 f s mintnk van, gy prblkozhatunk azzal, hogy mintnkat tovbb sz ktve az erre a kt ttelre adott vlaszokat hrom csoportra osszuk (alacsony, kzepes s magas pontszmot elrt szemlyek) s a kt szls csoportot sszehasonltsuk klnbz (kor, nem vagy egyb, a vizsglatban szerepl pszicholgiai) dimenzik mentn. Els lpsben teht kpeznnk kell egy olyan csoportot (vltozt), mely azon szemlyek c1 s c3 ttelen kapott pontszmait tartalmazza, akik c1 s c3 sklkon egyarnt alacsony pontszmot karikztak be, vagyis kevsb a hrom csoport kzl a legkevsb mondhatk konkrtan kockzatvllalknak. A kockzat s id horizont tteleinek rtkelse egyarnt tfok Likert-sklkon trtnt. Most nknyesen gy dntnk, hogy az alacsony pontszm 1-es vagy 2-es rtket jelent. Ez teht azt jelenti, hogy a c1 vltoznak 1-gyel vagy 2-vel kell egyenl nek lennie ahhoz, hogy c1-es tekintetben valaki az alacsony csoportba kerljn. A c3 vltoz esetben ugyanez a kittel igaz: 1-es vagy 2-es rtknek kell szerepelnie ahhoz, hogy valaki c3 tekintetben az alacsony csoportba kerljn. Ttelenknt teht meghatroztuk kitteleinket. Most mr csak arra van szksgnk, hogy a kt vltoz-kritriumot valahogy egyestsk. Mivel azt szeretnnk, hogy az j csoportba (vltozba) azok is belekerljenek, akik c1-en 1-et vagy 2- t s c3-on szintn 1-et vagy 2- t jelltek be, ezrt a kt vltoz-kittel kz mg egy & - azaz logikai S jelet kell beiktatnunk. tkdols
TTELEK MEGFORDTSA S CSOPORTKPZS

Legtbb esetben az tkdolst akkor hasznljuk, amikor a fordtott tteleket szeretnnk megfordtani, valamint akkor, amikor egy vltozt rtkeit kategorizlni szeretnnk (pl. 0-20 vesek, 21-40 vesek s 40 v felettiek; rendre 1., 2., 3. csoport). A jelen lersban az el bbi esethez szeretnnk segtsget nyjtani.

340

1) tkdols (ttelek megfordtsa) into same variable

Nzznk egy konkrt pldt! Mondjuk egy dichotm vltozt akarunk megfordtani, melynek rtkei 1 (= igen) s 0 (=nem). Ez azt jelenti, hogy ami eredetileg 1 volt, azt most 0-ra szeretnnk tkdolni, ami pedig eredetileg 0-val, azt 1-re. Ennek (jelen esetben csak egyetlen) vltoznak a neve legyen CPI34.
A F men-sorban tallhat: Transform > Recode...> Into Same Variable* -ra kattintsunk!

Itt meg fog jelenni egy ablak. Bal oldalon lesz felsorolva az sszes hasznlt vltoz. A jobb oldali kis ablakba (variables) kell tpakolni azokat a vltozkat (pldnkban csak egyet, a CPI34-et), amiken az tkdolst (jelen esetben tfordtst) vgre akarjuk hajtani. Vigyk t a megfordtand vltozkat egyenknt vagy egyszerre a jobb oldali kis ablakba gy, hogy dupln kattintunk a vltozra, vagy kijelljk s a kzpen tallhat nylra kattintunk. Ahogy ez megvan, az ablak legaljn tallhat az Old and N ew Variables... gomb. Kattintsunk r! Az gy megjelen ablakban (l. albbi kp) pedig: baloldalon, az Old Value alatt tallni a Value rublikt; ide kell berni, hogy mi a kivlasztott vltoz(k) eredeti rtke. Pldnkban az egyik rtk 1. Jobb oldalon van a N ew Value alatt a msik Value rubrika; ide kell berni, hogy az eredeti rtkb l mi legyen. Pldnkban azt szeretnnk, hogy (1-b l) 0 legyen, teht ide rjunk 0-t! Ezutn kattints az Add gombra. Ekkor az Old -> N ew: ablakban megjelenik a krt m veleti utastst (jelen esetben 1 -> 0). Ugyan gy kell eljrni a ttel sszes rtkvel (pldnkban a 0-val s az 1-gyel). (rtelem szer en pl. egy hrmas skla megfordtsnl 1 -> 3; 2 az marad 2 (ezrt azt ki is lehet hagyni) s 3 -> 1 lesz az Add ablakban.). Fontos, hogy minden vltoztats, amit vgre szeretnnk hajtani, az az OLD-NEW ablakban szeretpeljen! Miutn vgeztnk, itt ellen rizzk az utastsokat, miel tt mg szentestennk azokat. Miutn mindent rendben talltunk, kattintsunk a Countinue-ra (ekkor elt nik az ablak) majd a msik ablaknl ismrt a Countinue-ra s ennyi, az tkdols megtrtnt.

Az Into Same Variables -szel a krt vltoztatsokat j vltoz kpzse nlkl hajthatjuk vgre. Ezt clszer hasznlni pldul ttelek megfordtsnl, azaz negatv sklk pozitvba val tfordtsnl, hiszen semmi szksgnk arra, hogy megtartsuk az eredeti, t nem fordtott vltozt s egy j vltozt kpezznk, ami tartalmazza az tfordtott tteleket. Az Into Different Variables rtelemszer en abban klnbzik az el bbi alternatvtl, hogy a krt vltozsokat egy j vltoz ltrehozsval vgzi el, mely j vltoznak mi adhatunk nevet (max. 8 karakter, szmokon s bet kn kvl csak alulvons szerepeljen benne). Ezt clszer hasznlni pldul akkor, mikor korcsoportokat akarunk kpezni.
*

341

2) tkdols (csoportkpzs) into different variable F men-sorban tallhat: Transform > Recode > Into Different Variables*-ra kattintsunk! Itt bal oldalt tallhat az sszes vltoz (l. jobbra). Jelljk ki azt a vltozt, amit csoportostani szeretnnk. Pldnkban ez a vltoz a kor s kor csoportokat szeretnnk ltrehozni. Vigyk t a kor vltozt jobb oldali kis ablakba a kzps nyl vagy egy dupla kattints segtsgvel. Aztn az Output Variable-ben el kell nevezni az j vltozt, ahol mr a kpzett csoportok fognak szerepelni. A Name: rubrikba kell megadni az j vltoz nevt. Fontos: eztn kattintsunk a Change gombra, kzvetlenl a kis rublika mellett, mert csak gy aktivlhatjuk az j vltoz nevt. Ha mindent jl csinltunk, akkor az Input Variable -> Output Variable ablakban az eredeti vltoz nevt s az ltalad vlasztott vltoz nevt lthatod, kzte > jellel. Ezutn az Old and N ew Values-re kattintsunk. Itt megjelenik egy olyan ablak, amilyennel a sklk megfordtsnl (fent) is tallkozhattunk. Az Old Value alatti listban van egy Range ez a 4. sor) nev sor. Itt berhatjuk azt az rtktartomnyt, amib l az adott csoportot akarjuk kpezni. Pl: 18 s 25 v kzttiekb l 1-es csoportot akarunk csinlni: Range: 18 through 25. Majd a New Variables alatt a Value-hoz rjuk be, hogy 1, teht ez lesz ennek a (kor)csoportnak a kdja az j vltozban. Vgl kattintsunk az Addre s a kis ablakban megjelenik a krt transzformci. gy jrjunk el minden csoportkpzsnl! (A fels csoport kpzsnl clszer a Range: ________ through highest alkalmazst hasznlni, mert akkor biztos, hogy a kijellt fels csoport als rtkt l (pl. 50 vt l) a legmagasabb szerepl rtkig mindenki benne lesz a csoportban. Miutn minden megvan, kattintsunk a Continue-ra majd a msik ablaknl ismt a Cuntinue-ra s ksz. A csoportok az ltalunk megadott j vltozban fognak megjelenni.

342

III. rsz KAPCSOLAT-VIZSGLAT KORRELCI

1) Bevezets Tudomnyos cikkeket olvasva vagy m helymunkt rva leggyakrabban taln a tapasztalati korrelcis egytthat jellsre szolgl r -rel tallkozhatunk pldul r= 0,235 formban. Ez az r a Karl Pearson ltal megalkotott tapasztalati korrelcit mr eljrst takarja Pearson-fle rnek is hvjk. Tallkozhatunk mg a Spearman-r s a Kendall-tau-b mr szmokkal, melyek eltr mdon, de szintn a korrelci vizsglatra alkalmasak. Szmunkra most csak a gyakorlati, a Pearson-fle r rtk a fontos, de ltezik elmleti korrelcis egytthat is, melyr l a legtbb, amit most tudnunk kell az, hogy (grg r) a jele s a korrelci vizsglatnak nullhipotzise (H0) az, hogy ez az elmleti korrelci nulla (0). Kt vltoz kapcsolatra sok esetben ms vltoz, vagy ms vltozk csoportja is hatssal van. Ha biztosak akarunk lenni abban, hogy az ltalunk vizsglt vltozk kapcsolatra a minta ms csoportjai nincsenek zavar hatssal, akkor kontrolllnunk kell a krdses harmadik, negyedik stb. vltozkat. Ezt tesszk akkor, ha a parcilis korrelcit vizsgljuk.

2) Pearson-fle korrelci szmtsa

Az adatok bevitele utn korrelci vizsglathoz kvessk az albbi lpseket:

Analyze

Correlate

Bivariate

343

A baloldali listban tallhatjuk az ltalunk bevitt vltozkat, melyek kzl most kt vagy tbb vltoz korrelcijt szeretnnk vizsglni. Ehhez egy kattintssal ki kell jelljk a vizsglni kvnt vltozt s a kzpen lthat nylra kattintva thelyezni a Variables listba. Ugyangy kell eljrnunk minden vizsgland vltozval. AZ OUTPUT
Correlations DINAMIZM DOMINANC EGYUTTMU UDVARIAS PONTOSSA 1,000 ,450** ,351** ,246** ,172** , ,000 ,000 ,000 ,000 667 667 667 667 667 ,450** 1,000 ,111** ,004 ,205** ,000 , ,004 ,914 ,000 667 667 667 667 667 ,351** ,111** 1,000 ,396** ,289** ,000 ,004 , ,000 ,000 667 667 667 667 667 ,246** ,004 ,396** 1,000 ,159** ,000 ,914 ,000 , ,000 667 667 667 667 667 ,172** ,205** ,289** ,159** 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000 , 667 667 667 667 667

DINAMIZM

DOMINANC

EGYUTTMU

UDVARIAS

PONTOSSA

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

A fenti tblzat az SPSS korrelcis tblzata. A Pearson Correlation sorban talljuk az r korrelcis rtket, amit a Dinamizmus s a Dominancia esetben pl. 0,450. A msodik sorban a Sig. (2-tailed) tallhat, ami a korrelci szignifikancia szintjt mutatja (pl. p < 0,000). A harmadik sorban pedig az N , vagyis az elemszm olvashat. TIPP: A korrelcis mtrixok f leg sok vizsglt vltoz esetn meglehet sen terjedelmesek s nehezen ttekinthet ek lehetnek. A kapott OUT PUT-ot (fent) valamelyest ttekinthet bb teszi az SPSS egyik un. script-je. Ezt a scriptet aktivlhatjuk az SPSS program Edit f men pontjnak az Options menpontjban. Itt vlasszuk a Scripts flet. Az itt megjelen tblzatban pipljuk ki a Correlations_Table_Correlations_Create sort; kattintsunk az Alkalmaz gombra! Ha ezutn elvgezzk a fenti korrelci-vizsglatot, akkor kt klnbsget figyelhetnk meg az OUT PUT tblzatban: a 0,01-os szinten szignifikns korrelcikat a program srgval kiemeli szmunkra, valamint a tblzat felt automatikus kitrli (ti. az megegyezik a msik felvel).

344

IV. rsz KZPRTKRE VONATKOZ PRBK

1) E g ymints T -pr ba Analyze > Compare Means > One-Sample T-test A One-Sample T-test prbeszdpanelben szoksosan bal oldalon talljuk a vltozk listjt. Ebb l a listbl kell kivlasztanunk a tesztelend X vltozt mely legyen normlis eloszls. Jelljk ki, majd dupln rkattintva vagy a kzpen tallhat nyl segtsgvel vigyk t a Test Variables ablakba. Az alul tallhat kis ablakban adhatjuk meg azt az A rtket (Test Value), mellyel ssze szeretnnk hasonltani X vltoznk kzprtkt. Ide kell teht bernunk pl. az orszgos intelligencia-pont tlagot (az 1. tblzat a) krdsnek megfelel en), ami trtnetesen 100. Az OK gombra kattintva az OUT PUT-ban a klnbsg szignifikancijt a msodik tblzat Sig. (2-tailed) oszlopban talljuk. Ha ez az rtk 0,05 vagy ez alatti, akkor az azt jelenti, hogy a kt rtk klnbsge szignifikns, vagyis nullhipotzisnket (az adott megbzhatsgi szinten) elutastjuk, s azt mondhatjuk, hogy a kt rtk klnbzik egymstl.

2) s s z e tarto z mints T -pr ba 2.1. Tegyk fel, hogy m helymunkban a szorongst szeretnnk vizsglni. Megkrnk egy autogn trning-csoportot, hogy az ra el tt s utn tltsenek ki egy llapotszorongs krd vet. Hipotzisnk az, hogy a kt id pont trgning el tt s utn kztti szorongsszint eltr . Minden szemlyhez teht kt-kt rtk fog tartozni, mely rtkek valamilyen szempontbl sszetartozak, ezrt sszetartoz mintknak is nevezik ket. Ebben az esetben nullhipotzisnk az, hogy a kt id ponthoz tartoz szorongsszint (legyen X s Y vltoz) kzprtke egyenl : H0:E(X)= E(Y). Analyze > Compare Means > Paired-Sample T test A Paired-Sample T test prbeszdpanelban a megszokott helyen bal oldalon tallhatjuk vltoz listnkat. Innen kell kivlasztanunk a kt sszefgg vltozt. El szr kijelljk az els t, majd a msodikat (a sorrend nem szmt), ekkor lthatjuk, hogy a vltozk listja alatt meg is jelenik a kt kivlasztott vltoz a Variable 1 s V ariable 2 sorban a Current Selection mez ben. A nylra kattintva szentesthetjk a kijellst: a vltoz-pr tkerl a jobb oldali Paired V ariables ablakba. Az OK gombra kattintva az OUT PUT-ban a klnbsg szignifikancijt a Paired Sample Test tblzat jobb szls Sig. (2-tailed) oszlopban talljuk. Ha ez az rtk 0,05 vagy ez alatti, akkor az azt jelenti, hogy a
345

kt rtk klnbsge szignifikns, vagyis nullhipotzisnket (az adott megbzhatsgi szinten) elutastjuk s azt mondhatjuk, hogy a kt rtk klnbzik egymstl.

3) Fg g e tle n mints T -pr ba 3.1) A fggetlen mints T-prba, az el z prbhoz hasonlan, szintn kt vltoz sszehasonltsra hasznlhat. A klnbsg az, hogy mg az el bb sszefgg mintkrl volt sz, addig ez a prba egymstl fggetlen mintk kzprtkeinek sszehasonltsra alkalmas. Egymstl fggetlen mintkat kpeznek pldul a frfiak s n k, egyetemistk s kzpiskolsok, budapestiek s vidkiek vagy magas s alacsony depresszi pontszmmal jellemezhet szemlyek. Az alkalmazs a korbbiakhoz hasonlan gy rhet el: Analyze > Compare Means > Independent-Sample T-test Az Independent-Sample T Test prbeszdpanelben a szoksos helyen bal oldalon tallhatjuk a vltozk listjt. Kt vltozt kell majd kivlasztanunk: 1) a vizsgland vltozt, aminek egy msik 2) csoportost vltoz ltal meghatrozott rtkeinek tlagt szeretnnk sszehasonltani. Fontos ltni a csoportost vltoz lnyegt. Arrl van sz, hogy egy vltoz kt rtke mentn fggetlenl, hogy alapjban is csak kett van, azaz dichotm, vagy hipotzisnk alapjn mi magunk hatrozzuk meg a kt csoportot hasonltjuk ssze a tesztelend vltozt. Jelljk teht ki s vigyk t a jobb oldali Test Variables ablakba a vizsglni kvnt vltozt. Ezutn jelljk ki a csoportost vltozt s vigyk t a Grouping Variable kis ablakba az ablak mellett lv nyl segtsgvel. Kattintsuk az alatta lv Define Groups gombra. A tovbbiakban a csoportost vltoz dichotm vagy nem dichotm volttl fgg en legalbbis kt t ll el ttnk. Ha dichotm vltozval pl. nem vagy ms olyan vltoz, mely csak kt rtket (igen-nem stb.) vehet fel dolgozunk, akkor a vltoz egyik rtkt (pl. 1, ha a nem vltozrl van sz) a Group 1, a msik rtkt (pl. 2) a Group 2 kis ablakba rjuk be.1 (A Cut Point ablakot most hagyjuk resen.). Continue-ra kattintva jra a f ablakba jutunk, ahol egy OK-val szmolsra brjuk a programot. Az OUT PUT Independent Sample T Test tblzatnak els sorban t-test for Equality of Means rsze lehet rdekes szmunkra. A Sig. (2-tailed) oszlopban talljuk a szignifikancia szintet. Ha nem dichotm vltozval dolgozunk, akkor kt tovbbi lehet sgnk van, amit ugyancsak a mr kivlasztott csoportost vltoznk tulajdonsgai hatroznak meg.

Ha nem mi vgeztk az adatbevitelt, akkor rdemes leellen rizni, hogy a csoportost vltoz rtkei valban azokat a paramtereket veszik-e fl, amikkel mi szmolni szeretnnk. Lehet, hogy az adatbevitelt vgz k pldul az igen vlaszokat 1-knt, a nem vlaszokat 2-knt kdoltk.
1

346

1. Abban az esetben, ha vltoznk pldul Likert-sklj, vagyis lehetsges rtkei mondjuk 1, 2, 3, 4 s 5, akkor ezek kzl az rtkek kzl kell kivlasztanunk kett t, ami meghatrozza az sszehasonltshoz szksges kt csoportot. Ezt a kt rtket szintn a Group 1 s Group 2 ablakba kell berni. 2. Kt csoportot kell meghatroznunk abban az esetben is, ha vltoznk folytonos (testsly, letkor, testh mrsklet stb.). Ezt gy tehetjk meg, hogy meghatrozzuk a vltoz egyetlen rtkt2, ami kt rszre vgja a mintt: az ezt s az e fltti rtkeket felvev szemlyek fognak az egyik (a fls ) csoportba tartozni, a tbbiek pedig a msik (als) csoportba. Ezt a bizonyos hatrrtket az SPSS-ben a Cut Point-ot kijellve, a kis ablakba rva adhatjuk meg.

3.2) Az eredmnyek rtelmezse AZ OUTPUT Az OUTPUT Independent Sample T Test tblzatnak elsosorban a t-test for Equality of Means rsze rdekes most a szmunkra. A Sig. (2-tailed) oszlopban talljuk a szignifikancia szintet.

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -4,9881 -5,1253 ,1881 ,3253

F Beck teljes Equal variances assumed Equal variances not assumed 3,797

Sig. ,053

t -1,834 -1,748

df 138 97,095

Mean Sig. (2-tailed) Difference ,069 ,084 -2,4000 -2,4000

Std. Error Difference 1,3089 1,3731

Nem muszj, hogy ez az rtk az ltalunk vizsglt mintban tnylegesen szerepeljen. Lehet ez egy elmleti rtk is, mondjuk kor esetben 30 v, ugyanis lehet, hogy mintnkban ppen egyetlen 30 ves szemly sem szerepel. Folytonos vltozknt kezeljk ugyan pldul a klnbz biolgiai paramtereket, holott valjban nem err l van sz: diszkretizljuk ket annak rdekben, hogy kezelhet k legyenek. Az mondjuk, hogy 24 vesek vagyunk, tnylegesen viszont nagyon kevs az eslye annak, hogy valaki a vlaszads id pontjban tlti be 24. letvt rra, percre pontosan.
2

347

Pontosabban kt szignifikancia rtket ltunk, melyek nem vagy csak nagyon kicsit trnek el egymstl. A legtbb esetben (most nem rszletezzk, mirt s mikor) a felso rtket kell nzni. Ha ez az rtk (p) kisebb vagy egyenlo, mint 0,05, akkor azt mondhatjuk, hogy a kt csoport (pl. jelen esetben frfiak s nok) szignifiknsan klnbzik egymstl a vizsglt vltoz tekintetben, azaz elutasthatjuk x szignifikancia szinten azt a nullhipotzist, hogy a kt csoport tlaga egyenlo.

V. RSZ PSZICHOMETRIAI MUTATK RELIABILITS

1) Reliabilits A reliabilits vizsglata skla-vizsglattal fgg ssze. Mindenesetre olyan elemzs, melybe ttelek egy csoportjt vonjuk be, abbl a clbl, hogy meghatrozzuk, milyen az egymshoz val viszonyuk. Amikor egy mr eszkz skljnak reliabilitsra vagyunk kvncsiak, akkor azt szeretnnk megtudni, hogy a sklt alkot ttelek hasonl dolgot mrnek-e. Ez a dolog lehet pl. lelkiismeretessg, pszichoticizmus, neuroticizmus stb. Egy j mr eszkz elksztsnl a reliabilits az egyik legfontosabb pszichometriai tulajdonsg, ugyanis egy j teszt esetben kvncsiak vagyunk, hogy az elmleti vagy emprikus alapokon egy sklba vlogatott ttelek valban egy sklba tartoznak-e. A jelen lersban a reliabilits vizsglatnak tbb lehetsges mdja kzl csak egyet fogunk megnzni: a Cronbach-alft. 1.1) Cronbach-alfa reliabilits vizsglat az SPSS-ben A f men sor Analyze > Scale >Reliability Analysis menpontjt nyissuk meg! (l. bra)

Alaprtelmezsben a Model ablakban az Alpha modell tallhat. Ha a kis nylra kattintunk, akkor olyan reliabilitst vizsgl modellekkel tallkozhatunk, amiket ismernk (paralell, split-half stb.). Azonban most foglalkozzunk az Cronbach-Alfaval! Ahogy megszokhattuk, a bal ablakban tallhat a vltoz-lista, a jobb oldalon a ttel-lista, ahova majd a vizsgland vltozk kerlnek. Pldnak vegyk a kvetkez t: ttelezzk fl, hogy a tci21, tci36, tci56, tci19, tci76 s tci87 egy vals skla (mondjuk bartsgossg skla) ttelei. Vlasszuk ki ezeket a tteleket a vltoz-listbl s tegyk t ket az ttel-listba! Ezzel a feladat egyik rszvel megvolnnk. Most kattintsunk az alultallhat Statistics gombra!

348

A megjelen Reliability Analysis: Statistics ablakban jelljk ki a Scale s a Scale if item deleted opcikat! Ezek a ler statisztikhoz tartoznak s a vizsgland sklrl nyjtanak majd informcit. Azt, hogy pontosan mit, mindjrt megtudjuk. Kattintsunk a Continue gomra, majd a f ablakban az OK-ra! s most nzzk az OUTPUT-ot!
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Statistics for SCALE N of Mean Variance Std Dev Variables 13,7982 7,9218 2,8146 5

Item-total Statistics Scale Mean if Item Deleted C1 C2 C5 C4 C3 10,8624 10,1468 11,5963 11,3394 11,2477 Scale Corrected Variance ItemAlpha if Item Total if Item Deleted Correlation Deleted 6,6938 4,8857 6,7800 8,1337 6,0029 ,0240 -,1416 ,0098 -,2080 ,1179 -,1870 ,1352 -,1695 ,0556 -,3242

Reliability Coefficients N of Cases = 109,0 Alpha = -,1276 N of Items = 5

A Statistics for scale sorban lthatjuk azokat az adatokat, melyek a vizsglt sklra vonatkoznak: mean (tlag), variance (variancia), Std. Dev (szrs) s N of Variables (a ttelek szma). A kvetkez rszben az egyes ttelekre vonatkoz informcik szerepelnek. A bal szls oszlopban lthatjuk a tteleket (c1, c2 stb). Szmunka els sorban most kt dolog lehet rdekes. Az egyik az a

349

legszls , Alpha if item deleted oszlop, amit azt mutatja, hogy ha az adott itemet trlnnk, akkor a skla alpha koefficiense hogyan vltozna. Maga az alpha rtk pedig a tblzat legaljn tallhat.

350

A KN YVBEN SZEREPL FELADATOK MEGOLDSAI

2.1. tblzatban szerepl feladatok megoldsai (31. oldal) 5AB BC D 43 A=3; B=1; C=2; D=5. A+B+C = 6 A D megolds a helyes. Azok az orszgok, amelyek kzs hatrral rendelkeznek, azokat szomszdosnak nevezzk. A vrs szn gy viszonylik a ltshoz, mint az des az zlelshez. 2.2. tblzatban szerepl feladatok megoldsa (33. oldal) Mi az az egyetlen sz, ami sszekti az albbi hrom szt? tej egr mrvny Helyes vlasz: sajt 2.3. tblzat feladatainak megoldsai (42. oldal) 1. b; 2. b; 3. d; 4.c; 5.d.

Kinek a nevhez f z dik az intelligencia-hnyados fogalmnak bevezetse? (128. oldal) Helye vlasz: D. Stern

Ksse ssze a bal oldali oszlopban szerepl szemlyeket a jobb oldali oszlopban szerepl jellemz kkel! (129. oldal) 1.D; 2. F; 3. B; 4. E; 5. A; 6. C. 11.6. tblzatban tallhat feladat megoldsa (194. oldal) Helyes vlasz: 5

351