Akadlymentes krnyezet

Autizmussal l gyermekek
vizulis tmogatsa
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft., Budapest
2011
rta
Rcz Zsuzsanna
A fotkat a szerz ksztette.
Szakmai lektor
szi Tamsn
Kszlt a TMOP 3.1.1 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci
kiemelt projekt keretben
Projekt szma: TMOP-3.1.1-08/1-20008-0002
Fkedvezmnyezett: Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprot Kft.
A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap,
az Eurpai Regionlis Fejlesztsi Alap s a Magyar llam trsnanszrozsval
valsul meg.
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Tipogra, trdels
Teszr Edit
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprot Kft.
Felels vezet Kerkgyrt Sndor
Nyomdai munkk:
Alfldi Nyomda Zrt., Debrecen
Felels vezet:
Gyrgy Gza vezrigazgat
3
Tartalom
Ksznetnyilvnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Autizmus s megismer tevkenysg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1 Figyelem, rzkels, szlels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2 Informcifeldolgozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3 Szocilis kognci. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4 Viselkedsszervezs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. Akadlymentests protetikus krnyezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1 A nyelv egyszerstse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2 Vizulis krnyezeti tmpontok alkalmazsa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2.1 A tr strukturlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.2 Napirend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.2.1 A napirend helye. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.2.2 Szimblumszint. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.2.2.1 Valdi trgy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.2.2.2 Miniatrizlt trgy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2.2.2.3 tmenet a trgy s a kp kztt . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2.2.2.4 Kpek vilga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.2.3 Az elre jelzett idtartam hossza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2.2.4 A napirend rszletessge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2.2.5 Kiegszt informcik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2.2.6 A napi tevkenysgek megtervezsnek a tantsa . . . . . . . . 33
2.2.3 Tevkenysgszervezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.3.1 Tevkenysgszervezs trgyak segtsgvel . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.3.2 Tevkenysgszervezs fotk, kpek segtsgvel . . . . . . . . . . 35
2.2.4 A szocilis megrtst s klcsns kommunikcit tmogat
vizulis stratgik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.4.1 Augmentatv-alternatv kommunikci . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.4.1.1 Kommunikci termszetes gesztusokkal . . . . . . . . 36
2.2.4.1.2 Kommunikci trgyakkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2.4.1.3 Kpcsern alapul kommunikci. . . . . . . . . . . . . . 40
4
2.2.4.2 n-knyv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.2.5 Viselkedsi szablyokra emlkeztet kpek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.2.6 Strukturlt egyni jtk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3. Felhasznlt irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
5
Ksznetnyilvnts
Ksznet a javaslatokrt, hozzszlsokrt, tletekrt Fischer Gabriellnak, Major vnak,
Mzes Eszternek, dr. Sim Juditnak.

777
Bevezets
Az akadlymentes krnyezetrl az emberek tbbsgnek rmpk, hangos jelzlmpk
vagy Braille-rsjellel elltott liftgombok, illetve azok az emberek mozgskorltozottak,
lts- s hallssrltek jutnak az eszbe, akiknek az lett megknnytik ezek a specilis
eszkzk.
Pedig ez a kiadvny egy egszen ms fejldsi zavarral lk szleinek, gondozinak,
vodapedaggusainak szeretne segteni.
Aki mr foglalkozott autizmussal l gyermekekkel, megtapasztalhatta, hogy gyakran
falakba tkzik, ha a hagyomnyos vagy sztns nevelsi-tantsi mdszerekkel pr-
blkozik, megli azt, hogy kevss sikerl a gyermek rdekldst felkelteni, a gyelmt
irnytani, nehezebben tud elmagyarzni, megrtetni valamit.
Ez a kiadvny gy prbl segtsget nyjtani, hogy rviden bemutatja az autizmus-
sal lk megismersi, ismeretszerzsi stratgiit, s praktikus, gyakorlatias tletekkel nyjt
megoldsi javaslatokat.
A kiadvnyt sok fot, kp illusztrlja, remnyeink szerint segtve a megrtst.
99
1. Autizmus s megismer tevkenysg
Hosszas lozai fejtegetsbe kezdhetnnk, mikor arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy
mi alapjn dntjk el, hogy j ton haladunk, amikor az autizmussal l gyermekeket ab-
ban segtjk, hogy nmagukat s a vilgot megismerjk, krnyezetkhz jobban alkalmaz-
kodjanak. Bonyolult etikai, pedaggiai-didaktikai s kulturlis krdseket feszegethetnnk,
de mgis ltezik erre a nagyon sszetett krdsre egy egyszer s belthat vlasz is:
Akkor hihetjk, hogy j ton haladunk, amikor a gyereket ebben a megismer, felfedez
folyamatban aktv flnek tekintjk.
Ha egy gyermek lts-, hallssrlt vagy mozgskorltozott, egyrtelm, hogy a vi-
lg megismerse akkor tud a leghatkonyabb lenni, ha az informcikat a szmra rtel-
mezhet csatornn, teht akadlymentes krnyezetben nyjtjuk. A ltssrlt gyermeknek
biztostjuk, hogy mindent megfoghasson, megtapogathasson, ezzel ptoljuk a kiesett vi-
zulis informcikat. A hallssrlt gyermeknl ezzel szemben a vizulis ton szerezhet
informcikat rszestjk elnyben, ptolva a hinyz auditv csatornt. Termszetesen
mind a ltssrls, mind a hallssrls lnyegesen bonyolultabb s sszetettebb mdon
befolysolja a gyermekek megismertevkenysgt, minthogy pl. a ltssrls esetben
a trgyak megtapintsval mindez kompenzlhat lenne, de taln a plda sarkossga r-
vilgt arra, hogy a gyermekek tantsa sorn tisztban kell lennnk azzal, hogy az tlagos
megismertevkenysghez kpest miben tr el annak a gyermeknek a megismertev-
kenysge, akivel foglalkozunk.
Mi jellemz az autizmussal l gyermekek megismersi, tanulsi stratgiira?
1.1 Figyelem, rzkels, szlels
A krnyezetbl szinte folyamatosan rkeznek a klnbz csatornkon az ingerek. szre
sem vesszk, hogy a msik szobban rdit hallgatnak, ha kint megszlal egy autriaszt,
bevilgt a nap az ablakon, s ha az egsz lpcshzban illatozik a szomszd hagyms
rntottja. Mi mgis rendletlenl sszpontostunk a feladatunkra. De mi van akkor, ha
ezeket a krnyezeti ingereket nem tudjuk kizrni, s emiatt nem tudunk a munknkra ssz-
pontostani? Mi trtnik akkor, ha annyira elmerlnk egy munkban, hogy kzben nem
vesszk szre, hogy terjeng a fst a laksban, mert ottfelejtettk a stben a vacsort? Biz-
tosan sokan magukra ismernek: gyakori ez a problma, ha nagyon fradtak, tlterheltek
vagyunk, vagy ha valami nagyon izgalmas, s szinte elfelejtkeznk a klvilgrl.
10 1
De mi a helyzet az autizmussal lk gyelmvel, rzkelsvel s szlelsvel?
Aki tallkozott mr autizmussal l gyermekkel, tapasztalhatta a gyelemmel kapcso-
latos paradoxont: a sajt rdekldsi krkbe tartoz dolgokra kitartan s elmlylten
gyelhetnek, mg a szmunkra kevsb rdekes jelensgekre nehezen sszpontostanak.
Ez a jelensg is alapveten befolysolja a megismersi folyamatot.
Az autizmussal lk tbbsge a klnbz szenzoros, teht a ltsi, hallsi, szaglsi,
zlelsi, tapintsi, egyenslyi s proprioceptv (a test pillanatnyi helyzett s a testmoz-
gst rzkeli) ingerekre eltren reaglnak. Ez jelentheti az ingerekre val tlzott reakcit
(hiperszenzitivits), de az ingerek gyelmen kvl hagyst is (hiposzenzitivits). Ugyan-
csak nehzsgbe tkzik a bejv ingerek kztti szelektls.
A kvetkez pldk szemlletesen megvilgtjk a fentieket.
S. 5 ves kis, integrlt vodba jr. A zajokat sokkal ersebbnek rzkeli, mint ami-
lyenek valjban. A flt gyakran befogja, hogy kizrja a szmra kellemetlen zajokat.
Mivel a kezt a fle befogsra hasznlja, mg a szmra kedves jtkkal, a puzzle
sszeillesztsvel sem tud foglalkozni.
B. 3 ves. Valszn, hogy nem rzkeli jl az zeket, szinte minden ehetetlen, kros
dolgot a szjba vesz. Sokig abban remnykedtek a szlei, hogy az ehetetlen dolgok
rossz ze (szappan, tusfrd) majd visszatartja B-t ettl, de gy tnik, mintha nem
rzkeln a dolgok valdi zt.
K. 4 ves. gy tnik, mintha nem rzkeln a mlysget s a magassgot, mindenhov
felmszik, mindenhonnan leugrik. Emiatt egyltaln nincsen veszlyrzete.
P. 5 ves. Szvesen old meg feladatokat, de gyelme llandan eltereldik klnbz
kls ingerek miatt, pl. a falakon tallhat repedsek, rnyk, a btor erezete miatt.
1.2 Informcifeldolgozs
Az informcik feldolgozsa olyan rendszer, amelyben az informcik bonyolult mdon
kerlnek elemzsre, elrendezsre, trolsra s felidzsre.
Vegynk egy egyszer pldt. Egy tipikusan fejld nagycsoportos vodsnak nem
jelent gondot eldnteni, hogy az illet szemly nni-e vagy bcsi. A tanuls sorn az
j tapasztalatait (anyu azt mondta, hogy ott van Sanyi bcsi) azonnal hozzkapcsolja a
mltbeli tapasztalataihoz, (mr nagyon sok bcsit ismert eddig is) az j informci a rgi-
eket tformlja. Amikor a gyermek megltja a bcsit, a klnbz szenzoros csatornkon
keresztl meggyeli az sszes tulajdonsgt (mly a hangja, szrs a keze, szr az arca,
mikor puszit ad, alig tudja tfogni a karjt, mikor belecsimpaszkodik) valamint meghallgat-
ja a bcsirl szl nyelvi informcikat is (Sanyi bcsi levgatta a hajt, pedig mltkor mg
hossz haja volt). A gyermek az sszes eddigi informcii kz elraktrozza az j tapasz-
talatait, s brmikor kpes ezeket a tapasztalatokat klnbz j szitucikban elhvni,
111
teht egy id utn kpes lesz brmilyen ismeretlen, eddig nem ltott emberrl eldnteni,
hogy az illet n-e vagy fr. Fontos tovbb, hogy a tipikusan fejld gyermekek az
egyes fogalmak lnyegt ragadjk meg, ltezik szmunkra a frsg nisg egyfajta
prototpusa, teht nem kell megtanulniuk minden egyes Sanyi bcsit ahhoz, hogy tud-
jk, az illet fr. A jelensgeket, fogalmakat nem egyedi, vltoz tulajdonsgaik mentn,
hanem lnyegk alapjn azonostjk. Az autizmusban viszont ez a folyamat jellegzetesen
problematikus, lsd Thomas egyedi nev kerkprjait (Hilde De Clercq: Mama, ez itt em-
ber, vagy llat? Kapocs Knyvkiad 2007. 29.o.).
Az autizmussal l gyermekek informcifeldolgozsnak mdja klnbzik a tipiku-
san fejld gyermekektl. A tlsgosan szelektv gyelem eredmnye, hogy az ingerek
egy rsze el sem jut el az szlelsig. Azok az ingerek, melyek tnkenyek (pl. szavak)
gyakran meg sem rik a feldolgozs fzist, mert az szlels folyamatig sem rkeznek el.
Emellett a bejv ingereknek csak egy rsze kerl feldolgozsra, ami korltozottabb
megrtshez vezet.
R. 4 ves autizmussal l kis. Az desanyja azt hitte, hogy R. jl rti a beszdet.
R. nagyon szeret a jtsztrre menni, ezrt az desanya elkezdte sszepakolni a jt-
kokat, s kzben beszlt R.-hez. Na, gyere, olyan szpen kisttt a nap, mi meg csak
itt cscslnk bent. Gyorsan szedjk ssze a jtkokat, s menjnk ki. Elmegynk a
boltba, de tkzben megllunk a jtsztrnl is. Az anya nem rtette, mirt kezd el a
kisa srni, hiszen imd a jtsztrre menni. Magra hagyta R.-t, htha megnyugszik, s
kihozta a kamrbl a kismotort. Ezzel mennek mindig a jtsztrre. Mikor R. megltta
a motort, azonnal abbahagyta a srst, s boldogan ment a cipjrt.
A pldban R. a bonyolult szbeli magyarzatbl valsznleg nem tudta megrteni a
lnyeget. Elkpzelhet, hogy ms szituciban, pl. ha R. az desanyja lben lve mest
hallgat, s gyelmt nem vonja el ms, akkor az desanyja megtapasztalhatta, hogy R. mr
sszetettebb szbeli kzlseket is knnyedn megrt. Ebben a helyzetben R. csak akkor
rtette meg, hogy mi fog kvetkezni, mikor megltta a kismotorjt.
A szocilis interakcik rtelmezse szmos rzkszervi, nyelvi, szocilis s rzelmi kulcsin-
ger egyidej, egyttes feldolgozst ignyli.
Z. 6 ves kislny, korltozott a nyelvi teljestmnye. Ingerszegny krnyezetben kpes
mr felntt partnerrel egyszer szablyokon alapul trsasjtkot jtszani, de gyer-
mek trsakkal mg ingerszegny krnyezetben sem boldogul. A gyermek trsak nem
a megtanult, szoksos kulcsingerekkel jtszanak, a szokatlan jelzsek feldolgozsa s
megrtse Z. szmra mg nagyon nehz.
Gyakran elfordul, hogy az informci egszben raktrozdik el, ahelyett, hogy rugalmas
mdon trendezdne.
B. 8 ves, mr egy ve ismeri a tanrnjt. A tanrnje szemveges lett, amitl B.
zavarba jtt. Meg is krdezte tle: Te mg mindig Zs. vagy?
12 1
R. 4 ves kislny, aki specilis vodai csoportba jr. A csoportban a gyerekek szmra
homokrval segtik annak a megrtst, hogy hamarosan vge a jtkidnek, s ms
elfoglaltsg kvetkezik. R. sokszor elkri a homokrt, s a felnttektl ltott mdon
megmutatja trsainak, mikzben mondja: Ha lefolyik a homok, vge a jtknak. R.
egyik alkalommal hintzni szeretett volna, ami foglalt volt. Tanra elvette a homok-
rt, hogy jelezze R. szmra: Ha lefolyik homok, te jssz. R. erre elvette a homok-
rt, s a szoksos mdon megmutatta trsainak, mikzben mondta is: Ha lefolyik a
homok, vge a jtknak.
Az szlels s a feldolgozs ilyen korltozott, sajtos mdja akadlyozza a fogalmi fejl-
dst, az ltalnostst.
L. 5 ves kis, aki felismeri s megnevezi az sszes kzlekedsi tblt, felismeri az au-
tmrkkat. Trsaival egyltaln nem tud szimbolikus jtkot jtszani. Jtktevkeny-
sgt mr az is megakadlyozza, hogy nem ismeri fel a miniatrizlt jtktrgyakat, pl.
a jtk asztalt, jtk szket. Az eszkzket csak forgatja, de a fadarabban nem ltja
meg az asztalt.
Az autizmussal l gyermekek memriakapacitsrl szl kutatsok mg inkbb kiemel-
tk az informcifeldolgozsuk eltrseit. Az emlkezs olyan sszetett folyamat, melynek
sorn az informcikat elrendezzk, troljuk s bizonyos helyzetekben elhvjuk. A gpies
memrit ignyl feladatokban (pl. szmsorokra val visszaemlkezs, tvonal megta-
nulsa) az autizmussal l szemlyek hasonl vagy akr jobb teljestmnyt mutattak a
tipikusan fejldkhez. Ennek az az oka, hogy a gpies memria sorn nincsen szksg
az informcik rugalmas trolsra s felidzsre. Ezzel szemben az olyan feladatokban,
melyekben valamilyen sszefggs felfedezse segtheti a felidzst (pl. vletlenszeren
sszevlogatott szsorok aut, kacsa, csoki, haj megjegyzse helyett valamilyen logi-
kai kapcsolaton alapul szsorok megjegyzse vonat, busz, metr, villamos az tlagos
kpessgekkel rendelkezknek s az rtelmi srlteknek is javult a teljestmnye, mg az
autizmussal lk nem.
Rszben a sajtos memriakapacits llhat annak a htterben, hogy az autizmussal
lk korltozottan kpesek arra, hogy elhvjk a gyorsan vltoz szocilis kontextusban
a szksges informcikat.
Az elbb ismertetett, meghatroz kognitv decitek mellett szmolnunk kell tovbbi,
sajtos kognitv eltrssel is. Az tlagos fejlds sorn idegrendszernk arra trekszik, hogy
a ltott, hallott, tapasztalt dolgokat, rszinformcikat egysgesen rtelmezze, kiszrve a
jelentktelen, oda nem vg rszleteket. Pl. ha ltunk egy gyrtt kpen egy hintt, akkor
a gyrdst nem tekintjk a hinta rsznek, s legkzelebb a hintt akkor is felismerjk,
ha egy msik kpen mr nem lesz gyrds. Az autizmussal l emberek kevsb kpe-
sek arra, hogy a feljk raml informcikat a kontextustl fggen, jelentsteli egssz
szervezzk, s ne csupn sszefggstelen rszletek nagy halmazaknt szleljk azokat.
A jelensg htterben a gyenge centrlis koherencia ll. (Frith, 1991)
13 33
G. 3 ves kis. Azoknak a labdknak a kpt ismeri fel, amelyek egysznek s nin-
csen mintjuk. A focilabda s a kosrlabda kpnl kln-kln rmutat a kpen a
labda darabjaira, mert nem ltja, hogy az tulajdonkppen a trgy egy rsze.
1.3 Szocilis kognci
A csecsem fejldsnek nyomonkvetse sorn meggyelhetk a hnaprl hnapra ki-
alakul, csak az emberre jellemz szocilis viselkedselemek. Szmos szerztl szrmaz
publikciban (nzspreferencia-vizsglatok, utnzs, habitucis, diszhabitucis ksr-
letek) tallkozhatunk a tma kifejtsvel. Erre a korai idszakra jellemz az emberi hang
s emberi arc preferencija, a mimika utnzsa, a gondozval folytatott prbeszd, a
szinkronicits, az egymsra hangolds elemi formi. A legtbb szerz 9-10 hnapos kor-
ra teszi azt az idpontot, amikor a tipikus fejldsben j viselkedsforma jelenik meg,
a gyermek tridikus interakcikban (ennek rsze a gyerek, a felntt s egy trgy) kezd
el rszt venni, melynek sorn kb. 18 hnapos kor krl vlik a tekintet szemly s trgy
kztti vltogatsa harmonikuss. A gyermek s a felntt egyms tekintett kvetve vagy
vezetve gyelmt ugyanazon trgyra/esemnyre irnytja. A megosztott vagy kzs gye-
lem lnyeges eleme a klcsnssg. A kzs gyelem tekinthet a szociokommunikatv
kszsg elhrnkeknt, prekurzoraknt, melynek sorn a gyelem megosztsnak eszk-
zei a gesztusok s a tekintet. A kzs gyelem a gyermek rszrl a felntt ltal kezdem-
nyezett gyelemfelhv ajnlatra val vlaszt vagy a felntt fel trtn kezdemnyezst
jelentheti.
A kzs gyelmi viselkedssel sszefggsben ll, hogy a csecsem ebben az id-
szakban kezd el msokra mint szndkkal br lnyekre tekinteni, mert egyrszt egyre
tudatosabb sajt szndkait illeten, msrszt kibontakozik az a kpessge, hogy msokat
sajt maghoz hasonlnak tekintsen.
Az autizmussal l gyermekeknl lnyegesen ritkbban fordul el, hogy msokkal k-
zs gyelmet kezdemnyezzen, melynek sorn a gyermek felhvja a szmra fontos trgy-
ra, esemnyre a krnyezete gyelmt, s ellenrzi is a tekintetvel, hogy a krnyezetben
lv szemlyek valban azt nzik, amire a gyelmet felhvta. A kzs gyelem nem
csak az informcikon val osztozst jelenti, hanem a kzs gyelem trgyra vonatkoz
mentlis llapotok megosztst is.
Ennek nyomn rthet, hogy autizmusban komoly nehzsget jelent annak a felis-
merse, hogy a msik ember mit rez, mit gondol. Srlt az a kpessgk, amely se-
gtsgvel msoknak gondolatokat, rzseket, vgyakat, szndkokat, vlekedseket s
tves vlekedseket kpesek tulajdontani, s ezek segtsgvel az illet viselkedst meg
tudjk magyarzni, be tudjk jsolni. Ez az alapvet kszsgnk velnk szletetik, az id
elrehaladtval folyamatosan fejldik. Ezt a kszsget naiv tudatelmletnek (BarenCo-
hen s mtsai, 2000) nevezzk. Ennek hinyban a folytonos vltozsban, mozgsban lv
trsas vilg rthetetlen s kiszmthatatlan, gyakran lehet flelmet kelt.
14 1
Teht ha az autizmussal l gyermekek nem vagy csak igen korltozott mrtkben k-
pesek olvasni szndkainkat, vlekedseinket, rzelmeinket, akkor azt sem mindig rtik
pontosan, hogy mit mirt tesznk, s hogy megkzeltleg mire szmthatnak a kvetkez
pillanatban. Gyakran azrt nem felelnek meg az elvrsainknak, mert azzal sincsenek
tisztban, hogy vannak elvrsaink. Egy egyszer pldval szeretnm a jl mkd tudat
elmlet hasznt bemutatni:
L. egy tlagosan fejld 4 ves kis. Idnknt kiveszi az egyves kistestvre kezbl
a jtkot, ami miatt anyukja megdorglja. L. egyik nap megint nem tudott ellenllni a
csbtsnak, s kivette testvre kezbl a jtkot. Mr a kezben volt a jtk, a kistestvr
srt, mikor L. szrevette, hogy anyukja mindent ltott. Anyukja mrgesen elindult
fel, s tudta, hogy most dorgls kvetkezik.
Egy msik alkalommal L. akkor vette el kistestvre jtkt, mikor anyukja a msik
szobban volt. Mikor az desanya bejtt a szobba, L. tudta, hogy nem lesz dorgls,
mert az anya nem ltott semmit.
A pldbl jl ltszik, hogy L. tudatelmlete jl mkdtt, ennek ksznheten des-
anyja viselkedst mind a kt alkalommal elre be tudta jsolni, ki tudta szmtani.
A fenti pldn kvl, amely azt demonstrlja, hogy valaki jl rti, hogy a msik szemly-
nek mi a vizulis perspektvja s milyen informci lehet a birtokban, msok rzelmi
s kognitv perspektvin is kpesek vagyunk osztozni. Az autizmussal l gyermeknl
mindhrom szinten nehzsgeket llnak fenn, gy a fejleszts sorn kzponti szerepet kap
a perspektvk megrtsnek fejlesztse.
1.4 Viselkedsszervezs
Az tlagos fejldsmenet sorn tudatos erfeszts nlkl mkdik az a problmamegol-
d rendszer [ms nven vgrehajt mkds (Ozonoff, 1997)], amely lehetv teszi egy
kitztt cl rdekben cselekvseink megszervezst. Ilyen mkds pldul a viselkeds
sorrendisgnek a megtervezse, megszervezse (pl. milyen sorrendben kell felvenni a ru-
hkat), a helytelen vlaszok gtlsa (az ajtt csak egyszer kell kinyitni, nem folyamatosan,
megunhatatlanul ki-be csukni-nyitni), a cselekedetek ellenrzse.
A. 5 ves, jl beszl autizmussal l kislny, de az nll kzmoss mg mindig
gondot okoz neki. Elkezdi a kzmosst, de gyakran nem jut eszbe a kvetkez lps.
Csak ll a mosdnl, s folyatja a kezre a vizet.
15 55
2. Akadlymentests protetikus krnyezet
A gyelem, az rzkels, az szlels, az informcifeldolgozs, valamint a szocilis kognci
zavara s rszben az ezek kvetkezmnyeknt tapasztalhat rugalmatlansg, sztereotpi-
k, de a gyakran fellp szorongsok alapveten meghatrozzk az autizmussal l gyer-
mekek megismer tevkenysgt, tanulst. Nem nehz beltni, hogy a hagyomnyos pe-
daggiban jl ismert s mkd megismerst segt stratgik kevss lesznek sikeresek
akkor, ha autizmussal l gyermekekkel foglalkozunk. A szlk is azt tapasztaljk, hogy
a hagyomnyos, mondhatni sztns nevelsi mdszerek sokszor kudarccal vgzdnek
vagy nem elg hatkonyak.
Mi akkor a megolds, milyen eszkzkkel, mdszerekkel tudjuk a legjobban segteni a
gyermekek megismer tevkenysgt, alkalmazkodst?
Az autizmussal l gyermekek megismer tevkenysgt, megrtst, a zikai s sze-
mlyi krnyezet autizmus szempont akadlymentestse alapveten segti. Ennek meg-
teremtse alapozza meg a szorongsmentes, megrtsen alapul tanulst s a klcsns
kommunikci lehetsgt. Mit rtnk ez alatt?
2.1 A nyelv egyszerstse
Akadlymentests alatt rthetnk olyan viszonylag egyszeren megvalsthat dolgot is,
amihez nincsen szksg klnleges eszkzre, s azonnal megvalsthat: ilyen a gyermek
fel irnyul kommunikci mennyisgvel s minsgvel kapcsolatos vltoztats.
Gyakran tapasztalhat, hogy a felnttek lnyegesen bonyolultabb nyelvi szinten be-
szlnek a gyermekhez, mint amit valban kpes megrteni. Taln az vezrli a felnt-
teket, hogy a gyermek majd elbb-utbb feln a feladathoz, s legalbb gyarapodik a
szkincse. Sok autizmussal l gyermek okot is ad erre a felttelezsre, kifejezetten v-
lasztkosan beszl, meskbl, lmekbl val bonyolult idzetekkel fejezi ki magt. Azt
gondolhatnnk, hogy amit a gyermek hasznl, azt rti is, pedig az autizmussal l gyer-
mekeknl ez nincsen gy, a fenti jelensg egy ltez paradoxon. Az echollia, vagyis a
krnyezetben hallott szavak, kifejezsek, mondatok azonnali vagy ksleltetett sz szerinti
elismtlse ltez nyelvi jelensg. Gyakran nemcsak a tartalom idzdik fel, hanem a
hozz kapcsold nem nyelvi jelensgek pl. a hangsly, hanglejts is.
A nyelv megrtse akkor jelenthet gondot, ha a felnttek tl sok szt hasznlnak, tl
gyorsan beszlnek vagy olyan bonyolultsg mondatokban beszlnek, mely egyszerre
tbb gondolatot is tartalmaz. Ha a gyermekhez szlunk, mondandnkat mindig kezdjk a
16 1
megszltsval. Szltsuk a nevn, de bizonyosodjunk meg arrl, hogy valban gyel rnk
s kszen ll arra, hogy befogadja, amit mondunk neki. Hasznljunk egyszer szavakat.
Nha arra is szksg van, hogy a krnyezet megllapodjon abban, hogy a rokon rtelm
szavak kzl egy bizonyos dologra, ugyanazt a szt hasznljk (pl. lj le, cscslj le vagy
csccs). Egy mondatban csak egy gondolatot, krst kzvettsnk a gyermek fel pl. Kap-
csold ki a tv-t Kzmoss Vacsora.
Els hallsra kicsit ridegnek tnhet ez a kommunikcis stlus, de ha visszagondolunk
a Figyelem, rzkels, szlels, infomcifeldolgozs fejezetben olvasottakra, belthat en-
nek a kommunikcis mdnak a szksgessge, ezzel tesszk kommunikcinkat rszben
akadlymentestett.
A rszben szval arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy van mg az akadlymentests
sorn ms tennivalnk is.
2.2 Vizulis krnyezeti tmpontok alkalmazsa
A htkznapi letben szmtalan vizulis informcira tmaszkodunk a hivatalokban, a
bankokban, az utakon vagy a hztartsi teendk elvgzse sorn. Kpek, tblk, piktogra-
mok, feliratok segtik szmunkra az eligazodst. Ezek a vizulis tmpontok teszik lehetv,
hogy segtsg nlkl eligazodjunk mg idegen helyen is, vagy ppen azt, hogy elkszt-
snk j dolgokat, megismerjk az ismeretlen eszkzk mkdst.
Amennyiben nincsenek ilyen tmpontjaink, elssorban nyelvi s szocilis kpessgeinkre
tmaszkodunk, segtsget vagy informcit krnk.
1
Mivel az autizmus spektrum zavar a
megismer tevkenysg mellett ppen a kommunikcis s szocilis kpessgek srl-
st jelenti, gy az p trsak szmra termszetesnek tn megoldsi mdok akadlyokba
tkznek.
1 Ltni s rteni. Oktatlm. Autizmus Alaptvny
1777
Az autizmussal l emberek szmra knnyebben feldolgozhatk a lthat, konkrt,
trben s idben lland informcik. Laikusknt is knny taln ezt beltni, de kuta-
tsok eredmnyei is igazoltk ezt az lltst. A sz elszll, az rs megmarad tartja
egy rgi monds, s ha vgiggondoljuk az autizmussal l emberek megismersi-tanulsi
sajtossgait, akkor belthatjuk, hogy a vizulis csatornn kzlt informcinak nagyon
sok elnye van:
A feldolgozsi folyamat nincsen idhz ktve
A szbeli kzlst azonnal dekdolni kell, ritkn lehet a kldvel elismteltetni. A sz-
beli kzls sorn a gyermeknek azonnal ki kell tudnia szrnie a fel raml inform-
cihalmazbl, hogy mi az, ami lnyeges. Amikor valaki beszl, az informci egyszerre
rengeteg csatornn ramlik: a beszlnek illata, sznes ruhja, lengedez hajtincse,
csillog szemvege, vltoz rzelmeket kzl arca s gesztikull keze, teste van, s
mg mond is valamit, amire gyelni kne s dekdolni. Radsul ez az ember nem egy
lgres trben van, hanem sokszor nagyon ingergazdag krnyezetben.
A bejv informci brmikor ismtelten megnzhet
A vizulis csatornn kldtt informcit jra s jra meg lehet nzni, ha a gyermek
elbizonytalanodik. A szbeli kzlsek sorn, ha a gyermek valamit rosszul rt vagy
elfelejt, kommuniklnia kellene a krnyezetvel, hogy informcihoz jusson. Egy olyan
gyermek, akinek a kommunikcis kszsgei nincsenek olyan szinten, hogy visszakr-
dezzen, nincsen eslye az informcihoz jutshoz. Sok gyermek kpes visszakrdezni,
de a szocilis krnyezet meg nem rtsbl szrmaz szorongs miatt akr percenknt
is rkrdezhet az informcira, ami tovbbi bonyodalmakat okozhat pl. a krnyezet
run az lland krdezgetsre, s nem ad vlaszt, esetleg tnyleg nincsen md a gyakori
vlaszra, ami nveli a gyermek szorongst.
A vizulis ton nyjtott informci segtsgvel kompetensebb a gyermek, mert
nllan is kpes informcihoz jutni, illetve tbbszr is visszatrhet hozz anlkl,
hogy a krnyezetet zavarni kellene.
A vizulis csatornn bejv informci sokszor kevsb komplex s elvont
Ha mieltt elindulunk otthonrl, a gyereknek megmutatjuk a kedvelt clllomsrl (jt-
sztr) kszlt kpet, a kzbees helyszneken (bolt) is trelmesebben tud vrakozni,
mintha bonyolult nyelvi magyarzatot adnnk arrl, hogy mikor megynk a jtsztrre.
Ezek utn knny beltni, hogy a vizulis csatornn kldtt zenetek elnye, hogy
ppen azokat a nehzsgeket kszbli ki, melyekkel az autizmussal l gyermekek a
krnyezetkkel val megismer tevkenysg sorn kzdenek. Az autizmussal l gyer-
mekek szmra teht a vizulis tmogats a megrts kulcsa, az autizmusspecikus
akadlymentests eszkze.
A kvetkezkben azokat a vizulis ton nyjtott tmogatsokat vesszk szmba,
melyekkel a gyermekek nllsgt, trben s idben val eligazodst, kommunik-
cis kszsgeit, nll jtktevkenysgt prbljuk segteni.
18 1
Az nll tevkenykedshez a gyermekeknek felttlenl ismernik kell a vlaszt a
kvetkez egyszer krdsekre: Mit csinljak? Hol? Mikor? Meddig? Hogyan? Mirt?
Kivel?
Ezeknek a krdseknek a megvlaszolshoz ad vizulis informcit a protetikus (t-
mogat, segt) krnyezet, mely a kvetkez elemekbl ll:
1. A tr strukturlsa
2. Napirend
3. Tevkenysgszervezs
4. Egyb vizulis segtsgek
2.2.1 A tr strukturlsa
Vlasz a Mit? Hol? krdsre
A tr strukturlsa olyan kzeg megteremtst jelenti, amely a lehet legnagyobb mrtk-
ben alkalmazkodik a fejldsi zavar sajtossgaihoz s az adott gyermek egyni szksg-
leteihez.
A terek tgondolt tervezs eredmnyeknt szletnek meg. Mindennek megvan a he-
lye, s az alkalmazkodst az segti, hogy az egyes helysznekhez klnbz viselkedsi
szablyokat tantunk, pl. melyik jtkkal lehet az asztalnl jtszani, melyikkel a sznyegen;
hol lehet enni, hol lehet festeni, gyurmzni.
Az egyes terek funkcii vilgosan elklnlnek egymstl, de nha szksges ennl
gondosabb tervezs is: az egyes terek trelvlasztkkal (paravnok, szekrnyek) trtn
elklntse. Az egyes tevkenysgek helyn csak olyan eszkzk vannak, amelyeket va-
lban ott hasznlunk vagy amelyeknek ott funkcija van.
Minden alapvet tevkenysg helyt meghatrozzuk pl. szabad jtk, tkezs, ltzs,
szksg esetn elvonulsra alkalmas csendes kuck, asztali jtkhoz vdettebb sarokban
kln asztal. Sok gyerek koncentrcis zavarral is kzd, ezrt az eltakart tr, a paravnok,
az ingerszegny krnyezet eszkz ahhoz, hogy segtsk a gyermek elmlylt tevkenys-
gnek (pl. jtktevkenysgnek) kialaktst.
Sok gyermek szobja tlsgosan ingergazdag, a nyitott polcok tele vannak trgyakkal,
eszkzkkel. A gyermekek tbbsge egyik jtkot a msik utn rmolja le a polcrl, rvid
id utn csatatrr vltozik a gyermekszoba, a fldn hever eszkzk tmegben a gyer-
mek nem tud igazn semmivel elmlylten tevkenykedni.
A zrt szekrnyek, a dobozokba rejtett eszkzk cskkentik az ingertmeget. Egyszer-
re csak kevs (4-5) jtktrgy, eszkz legyen elrhet. A trgyakat cserlgessk, a gyermek
ismt rlni fog a rgen ltott jtknak.
2.2.2 Napirend
Az tlagosan fejld gyermekeknek is szksgk van vilgos, tlthat napirendre. A rend-
szeresen bekvetkez tevkenysgek, a megszokott rend segti megrtetni a gyermekkel,
hogy mire szmthat, az ismers, kiszmthat napirend biztonsgrzett, j kzrzett
teremti meg. Segt a biolgiai ritmus kialaktsban, ami a nyugodt alvs-brenlt kialaku-
lsnak az alapja.
1999
Az tlagos fejlds gyermekeket otthon s a kzssgekben (blcsde, voda) szban
irnytjk a szlk s gondozk, pedaggusok. Szban beszlik meg, mi fog trtnni a nap
folyamn. A gyermekek j beszdrtsk segtsgvel kvetni tudjk az informcikat, a
kzssgben utnozzk egymst, jl mkd kommunikcis s szocilis kszsgeiket
mozgstva segtsget, tancsot krnek, ha elakadnak.
Rugalmas alkalmazkodkpessgk lehetv teszi, hogy elfogadjk a vltozsokat (el-
eredt az es, mgsem megynk az udvarra, jtsztrre, helyette ms program lesz), kreativi-
tsuk, fantzijuk segtsgvel vltozatos jtkokat tallnak ki a hossz, szabad jtkidben.
Azoknl az autizmussal l gyermekeknl, akik specilis segtsg nlkl vesznek rszt
a tbbsgi vodai letben, gyakran tapasztalhatjuk, hogy magnyosan jtszanak, a vl-
tozsokat nehezen viselik. Prbljk utnozni trsaikat a napi tevkenysgek kvets-
ben, de valdi megrts nlkl sodrdnak trsaik utn, tancstalanok, hogy a szabad
jtkhelyzetben mivel foglalhatjk el magukat, esetleg a nap nagy rszben ugyanazzal
a jtkkal foglalatoskodnak, nem prblnak ki maguktl mst, s erre sztnzni is nehz
ket. A gyermekvel otthon lv szl gyakran tancstalan, hogy mivel keltse fel gyerme-
ke rdekldst, hogyan vegye r az nll, felfedez jtkra, mit tegyen, hogy a napok
vltozatosabban teljenek. Ezek a megoldatlan nehzsgek gyakran vlnak a folyamatos
frusztrltsg miatt ltvnyos, kezelhetetlennek tn viselkedsproblmv.
Pedig ezeknek a nehzsgeknek egy rszben tud segtsget nyjtani a Napirend
mint vizulis eszkz. Megmondja, megmutatja, hogy Mit? Mikor? Milyen sorrendben? kell
s lehet tenni.
A napirend trgyak, fotk vagy kpek segtsgvel sszelltott egyni rszletessg ra-
rend vagy naptr. A napirend szt a tovbbiakban vizulis eszkz rtelemben hasz-
nljuk, melynek segtsgvel:
jl kvethetek a nap esemnyei s azok helysznei;
elre jelezhetek a vltozsok, a bizonytalansgok,
konkrtumokkal lehet megtlteni olyan idintervallumokat, amelyeknek eltlts-
ben a gyermeknek a kreativits hinya miatt nehzsgei vannak (pl. mivel lehet
jtszani a szabad jtkhelyzetben);
a gyermek ltja, mit vr el tle a krnyezete (pl. mosson kezet ebd eltt);
a nehezen megfoghat, rtelmezhet id konkrtt s kzzelfoghatv vlik.
Ennek segtsgvel a gyermekek:
aktvabban tudnak rszt venni egyes helyzetekben, pl. kvetni tudjk, hogy az vo-
dban a tornafoglalkozson milyen feladatok lesznek, otthon anyval milyen jt-
kokkal fognak egytt jtszani;
hamarabb tllendlnek kevsb kedvelt esemnyeken, ha lthatv vlik, hogy
utna viszont kedvelt dolog kvetkezik;
vlaszt kaphatnak olyan krdsekre is, melyek foglalkoztattk ket, de kommuni-
kcis kszsgeik srlse miatt nem tudtk megkrdezni (melyik nap lesz anyval,
mikor apval s a nagyszlkkel);
lthatv vlnak olyan bizonytalansgok, amelyek miatt esetleg rgebben egsz
nap szorongott;
20 2
tlthatv vlnak olyan cselekvssorozatok, sszefggsek, melyeket a gyermek
rgebben nem ltott t s minden rszlett mondani kellett (felkels, ltzs, reg-
geli, fogmoss, induls), vagy gy tnt, hogy a gyermek rti a cselekvseket, de a
megrts hinya azrt nem derlt ki, mert a gyermek a kzssgben sodrdott a
tbbi gyerekkel egytt (kzmoss ebd fogmoss, ltzs udvar vetkzs);
meglhetik nllsgukat azltal, hogy kvetni tudjk a nap folyamn zajl esem-
nyeket;
rugalmasabb vlhat egsz viselkedsk: napirend nlkl az autizmussal l gyer-
mekek ragaszkodhatnak az esemnysorok ltaluk mr megrtett mintzathoz. Az
elre nem jelzett vltozsok ezrt nagyfok stresszhez s akr ellenllshoz is ve-
zethetnek.
A napirend mindig egynre szabott, fgg a gyermek kpessgeitl, gyelmtl, azoktl az
aktulis nehzsgektl, amiben a gyermeknek segtsget szeretnnk nyjtani. Az egyes
napirendek klnbznek egymstl, ezek a klnbsgek a kvetkezk:
a napirend helye,
az informci nyjtsra felhasznlt jelek, szimblumok jellege,
a nyjtott informci mennyisge.
2.2.2.1 A napirend helye
Elhelyezse alapjn megklnbztetnk:
x, rgztett napirendet,
mobil, hordozhat napirendet.
A x napirend otthon a laks egy adott helyn, intzmnyben pedig a gyermek csoport-
szobjban egy rgztett helyen van.
Otthon a napirend helynek kivlasztsakor rdemes a laks kzponti helyt kivlasztani,
ami egy olyan hely, ami az egyes tevkenysgvltsokkor (tisztlkods, evs, alvs, jtk,
ltzs) a leginkbb tba esik, s a leginkbb vdett egyb ingerek zavar hatstl.
21 11
Ha a gyermek kzssgbe jr, a csoportszobban vlasszunk ki egy olyan helyet, ami a
legkevsb esik bele a jtktrbe s jl megkzelthet, brhonnan rlthat.
A x napirend elnye, hogy a gyermek rvid tanuls utn nllan is kpes lesz meg-
tallni a szmra fontos tjkozdsi pontot.
A mobil napirend elnye, hogy hordozhat, teht akkor is magval viheti a gyermek, ha
ton van.
Termszetesen akkor tudjuk a legjobban segteni a gyermeket, ha a helyzettl fggen
mind a ktfle napirend a rendelkezsre llhat. Nagyobb s j kpessg gyermeknl
elegend mr a mobil napirend hasznlata, termszetesen ebben az esetben is a hordoz-
hat napirendnek legyen egy lland helye mind otthon, mind a kzssgben.
L. 5 ves kis, nagyon megviselte, ha nem a megszokott jrmre szlltak az vod-
bl hazafel menet. Az desanyja tkzben hordozhat napirendet kezdett el vele
hasznlni, a hordozhat napirendjn jellte a tmegkzlekedsi jrmvek sorrendjt
(busz, vonat, villamos), gy L. szmra kiszmthatv s egyrtelmv vlt, hogy mivel,
milyen sorrendben fognak utazni.
2.2.2.2 Szimblumszint
A napirendi pontok elre jelzshez hasznlt jelek, szimblumok alapjn klnbz fajta
napirendeket klnbztetnk meg, ennek kivlasztsban a gyermek megrtsi szintj-
hez igazodunk. A napirend bevezetsekor fontos szempont, hogy olyan szimblumszintet
hasznljunk, amit biztosan rt a gyermek. A fejezet vgn szerepel nhny gondolat a
szimblumszint kivlasztsnak a szempontjairl is.
2.2.2.2.1 Valdi trgy
A napirend legalapvetbb s legkonkrtabb formja olyan valsgos trgyakat alkalmaz,
amelyek hozztartoznak az ppen vgzett tevkenysgekhez, pl. az igazi kanl jelli az
tkezst, amivel a gyermek tnylegesen eszik, a pizsama jelli a lefekvst, amiben a gyer-
22 2
mek valban alszik, a trlkz a mosdst. A napirendhasznlat tantsa gy kezddik,
hogy segtnk a gyermeknek abban, hogy a trgyakat a tevkenysgekhez tudja asszocil-
ni. A gyermeknek minden egyes alkalommal ugyanazt a trgyat adjuk oda vagy mutatjuk
meg, amikor a tevkenysgre sor kerl. Pl. a szobban lv gyermeknek megmutatjuk a
trlkzt, jelezve, hogy itt a kzmoss ideje. A szobbl a gyermek a trlkzvel ki-
megy a frdszobba kezet mosni. A frdszobban a gyermek kap egy kanalat, jelezve,
hogy itt az tkezs ideje. A gyermek a kanllal visszamegy a szobba az tkezasztalhoz.
Az asszocici kialaktsakor teht tulajdonkppen mg nincsen helye a napirend-
nek, a gyermek az ppen soron kvetkez tevkenysget jelz trgyat a kezbe kapja ott,
ahol ppen van. Ha a gyermek szmra segtsg, akkor a tevkenysg jelzsre hasznlt
trgyat hasznljuk maghoz a tevkenysghez is, pl. vlaszthatjuk a frds jell azt a
trlkzt, amivel a gyermeket trlni szoktuk, illetve vlaszthatjuk a sta jell a gyer-
mek sajt cipjt.
Termszetesen nagyon egyni, hogy a trgy s a cselekvs kztti asszocici milyen
gyorsan alakul ki. Vannak gyermekek, akiknek hosszabb id (akr tbb ht is) s sok gya-
korls kell ennek kialakulshoz, msoknl ki is hagyhatjuk a tantsnak ezt a fzist, mert
a mindennapi tevkenysgek sorn mr szrevtlenl kialakultak. (Ekkor mg nem beszl-
hetnk igazn napirendrl, teht az esemnyek sorrendjnek, idbelisgnek megrts-
rl, hiszen ebben az esetben mindig csak a kvetkez esemnyt jelezzk elre.)
A megrts magasabb fokn ll gyermekek tevkenysgeit jelz trgyait egy id utn
elhelyezhetjk egy lland helyen (pl. a szoba egyik sarkban egy erre a clra szolgl
fogasra akasztva vagy polcra helyezve). A gyermeket megtantjuk arra, hogy ha befejezett
egy tevkenysget, akkor menjen a napirendi trgyak helyre, fogja meg s vegye el a k-
vetkez tevkenysget jelz trgyat s azzal menjen a kvetkez tevkenysg helysznre.
Pl. a gyermek befejezi a jtkot, odamegy a napirendi trgyak helyl szolgl fogashoz
vagy polchoz, megfogja a kvetkez tevkenysget jelz trgyat (trlkz), s elmegy a
trggyal a tevkenysget elvgezni (a frdszobba tisztlkodni).
Abban is nagyok az egyni klnbsgek, hogy a gyermekek milyen hamar tudnak nl-
lan tevkenysget vltani, teht a tevkenysg vgn nllan a napirendhez menni s
elvenni a kvetkez tevkenysg jelt.
23 33
A tants sorn a leghatkonyabb a prompttal val segtsgnyjts, amit a ksbbi-
ekben fokozatosan elhalvnytunk. A prompt sz ksztetst jelent: a prompt olyan inger,
mely ppen elegend a kvnt viselkeds elhvshoz. Olyan kls segtsg, ami a gyer-
meket elvezeti a helyes megoldshoz. A prompt tervezett nyjtsa mellett legalbb olyan
fontos a tervezett, tudatos, fokozatos leptse, elhagysa is, ebben a helyzetben a zikai
prompt tud hatkony segtsgnyjtsi mdszer lenni.
A zikai promptols azt jelenti, hogy a felntt ad egy bizonyos segtsget gy, hogy
kezdetben zikailag vezeti a gyermeket a feladat kivitelezsben. A zikai promptok kny-
nyen elhalvnythatk azzal, hogy egyre kevesebb segtsget adunk az adott kszsg el-
sajttshoz. Pl. ha a gyerek nem megy oda a tevkenysg vgn a napirendjhez, akkor
megfogjuk a kezt s odavezetjk. Ha nem veszi le a kvetkez tevkenysg jelt, akkor
megfogjuk a kezt, a trgyra helyezzk s segtjk a levtelt. A segtsget fokozatosan
elhalvnytjuk, pl. a kvetkez lpsben a gyermek kezt rhelyezzk a trgyra, de mr
nem segtjk a levtelt, teht tbb segtsget nem nyjtunk.
Gyakran teszik fel a szlk s a szakemberek azt a krdst, hogy milyen trgyakat rde-
mes vlasztani az egyes tevkenysgek jelzsre. Sajnos nem tudunk minden gyermekre
rvnyes tancsot adni. A trgyak kivlasztsa eltt gyeljk meg gondosan a gyermeket,
htha felfedezhetnk olyan sszefggseket, amelyek arrl rulkodnak, hogy bizonyos
asszocicik a mindennapi helyzetekben mr kialakultak. Pl. amikor elksztjk evs
eltt a gyermek tnyrjt, akkor a gyermek mr szeretne asztalhoz lni, teht mr a trgy
ltvnytl tudja, hogy az tkezs fog kvetkezni.
Ha nem sikerl semmilyen sszefggst felfedeznnk, akkor a gyakorls sorn kell
kialaktanunk a trgy s a cselekvs kztti kapcsolatot.
24 2
Felsorolunk nhny olyan trgyat, amely gyakran hasznlt trgyjel szokott lenni, ezeket
termszetesen csak tletknt, gondolat indtknt rdemes hasznlni.
Alvs
Cumi, kisprna, rongyi, pizsama, csak alvshoz hasznlatos plssgura (ha ezt hasz-
nljuk az alvs jelzshez, akkor egyb helyzetekben, pl. megnyugtatsra ne ezt
hasznljuk)
Evs (akkor kell megklnbztetni a klnbz tkezsek reggeli, ebd, vacsora
jelt, ha a gyermeknek valami miatt ez fontos, pl. akkor, ha jelezni szeretnnk neki,
hogy mikor ehet gabonapelyhet s mikor nem)
Kanl, pohr, tnyr, elke
Frds
Trlkz, tusfrd doboza, mosdkeszty, szivacs, frdjtk (gumikacsa, haj)
Sta, kimozduls
Lehet egyetemes jelzs (cip, slusszkulcs), de ha fontos, megklnbztethetjk az
egyes helyszneket is (bevsrlkosr bolt, sztetoszkp orvos, vdr s lapt
jtsztr).
Szabad jtk
Csrglabda, lu, buborkfj brmi, amit a gyermek szeret. Ha egy trgyat trgy-
jelknt hasznlunk, akkor ez a trgy ms helyzetben ne kerljn el. Pl. Ha a sza-
bad jtk jele a buborkfj, akkor frds kzben ne fjjunk buborkot a gyermek-
nek.
Strukturlt jtk (feladathelyzet vagy asztali foglalkozs)
Kocka, Montessori-torony darabja, puzzledarab
ltzs
Valamilyen ruhadarab
Klnbsget tesznk abban is, hogy hny tevkenysget jelznk elre a gyermek sz-
mra. Amikor mr a napirendnek helye van, teht a gyermek a tevkenysg vgeztvel
odamegy egy adott helyre (a napirend helyt jelz akaszthoz vagy polchoz), hogy a k-
vetkez tevkenysget jelz trgyat elvegye, elkezdhetjk a tevkenysgek elrejelzst is
tantani. Kezdetben csak egy trgyat tegynk fel, mindig az ppen soron kvetkez trgy
jelt. Ksbb bvthetjk ezt mg egy trggyal, teht a gyermek lthatja a soron kvetkez
s az azt kvet tevkenysg jelt is.
Ebben az esetben meg kell tantanunk azt is, hogy a bal oldalon vagy a fell lv trgy-
jel az els, teht a trgyjeleket balrl jobbra vagy fellrl lefel sorban haladva vesszk el.
A tants sorn a prompt tud megfelel segtsgnyjtsi mdszer lenni, teht a gyermek
kezt a bal oldalon vagy a legfels trgy fel irnytjuk.
Ha a sorrendisget sikerl megrtetnnk a gyermekkel, bvthetjk a trgyjelek szmt
egyesvel, mg tlthatv tudunk tenni egy fl vagy egy teljes napot is.
25 55
2.2.2.2.2 Miniatrizlt trgy
A megrts kvetkez lpcsfoka, hogy a valdi trgyakat kisebb, jelkpesebb trgyakra
cserljk ki fokozatosan, akr egyesvel. Pl. egy jtk kanl jelzi az evst, egy kicsi prna
az alvst. Ha a frds jele eddig egy nagy trlkz volt, akkor ezt lecserlhetjk egy ki-
sebbre. A miniatrizlt trgyakat mr nem lehet maghoz a tevkenysghez felhasznlni,
teht clszer keresni a tevkenysg helysznn egy olyan helyet, ahov a gyermek ezeket
elhelyezheti, leteheti.
A gyakorlatban ezt a folyamatot a kvetkez mdon kell elkpzelni:
Minden tevkenysg esetben vlasszuk ki a tr azon rszt, ahol az adott tevkenysg
bekvetkezik (pl. tkezasztal, kzimunkaasztal, jtkpolc).
A gyermek minden tevkenysg elejn leveszi a legfels vagy a bal oldali trgyjelet, s a
trggyal elmegy a tevkenysg helysznre. A gyermeknek, aki magval viszi a tevkenysg
helyre a trgyjelt, el kell tudnia azt valahol tmenetileg helyeznie. Minden tevkenysg
helyn alaktsunk ki egy erre a clra szolgl helyet, valamint tegynk ide egy ugyanolyan
trgyjelet is (ezt hvtrgynak nevezzk), mint amilyen a gyermek trgyjele.
26 2
Ennek a segtsgvel a gyermek ellenrizni tudja, hogy a megfelel helysznre sikerlt-e
eljutnia. Pl. s gyermek tkezs trgyjele egy kicsi kanl. Az tkezasztal mellett egy helyen
rgztsnk oda egy msik kicsi kanalat. A gyermek a kicsi kanllal megrkezik az asztal-
hoz, s a nla lv kicsi kanalat elhelyezi a mr ott lv kicsi kanl mell. Innen tudja, hogy
a megfelel helysznre jtt.
Ha a tevkenysget befejezte, a trgyjelet visszaviszi a napirendjhez s elhelyezi az
erre a clra szolgl gyjtdobozba, ezzel a mozdulattal segtnk megrtetni a gyermek-
kel, hogy ezt a tevkenysget befejezte.
Az tkezs pldjnl maradva tkezs vgn a gyermek az egyik kicsi kanalat vissza-
viszi a napirendje alatt elhelyezett kosrba. Ezutn a gyermek leveszi a kvetkez tev-
kenysget jell trgyjelet. A gyermek kezdetben azrt vigye magval a trgyjelet, mert ha
menet kzben elfelejten, hogy hov is indult el (ez gyakori problma a gyermekeknl), a
trgyjel emlkeztetni fogja a tevkenysgre.
A hvtrgy gyakorlati elhelyezshez szeretnnk nhny tletet nyjtani. A gyerme-
kek trgyjelt madzag segtsgvel lehet egy tbb gombos fogasra akasztani. Egy msik
lehetsg, hogy a trgyakra tpzrat szerelnk, s fogas helyett egy parafa tbln rgztjk
a trgyakat tpzr segtsgvel. A hvtrgyakat szintn tpzr segtsgvel tudjuk a
falhoz rgzteni, s a gyermek a nla lv trgyjelet is tpzr segtsgvel tudja a hvtrgy
mell elhelyezni.
2.2.2.2.3 tmenet a trgy s a kp kztt
Sok gyermeknek nehzsget jelent a hromdimenzis trgyakrl ttrni a kpekre. A k-
pek hasznlatnak pedig sok elnye van: lnyegesen kisebb helyet foglalnak el, diffe-
renciltabb s pontosabb jelzseket tudunk segtsgkkel nyjtani, de mindenekeltt a
mindennapi letben a kpek segtsgvel kapunk informcikat. Sok gyermek mindig a
trgyak vilgban fog otthonosan mozogni, a kpek jelzsei tlsgosan elvontak, rthe-
tetlenek maradnak. A trgyak s a trgyakat brzol fnykpek kztti sszefggs meg-
rtse sok gyermek szmra megoldhatatlan feladat marad. A trgyak s kpek kztti
tmenetet tudjk sok esetben a flbevgott trgyak, trgymetszetek segteni. rdemes ezt
is kiprblni.
Ebben az esetben pl. a gyermek jtk kanalt, trlkzdarabjt, felragasztjuk egy
kartonra, a hromdimenzis trgyat megprbljuk kpiesteni.
2777
2.2.2.2.4 Kpek vilga
A trgyak helyett a gyermek megrtstl fggen fnykpet, sznes brkat, egyszer
vonalrajzokat is hasznlhatunk a tevkenysgek jellsre.
A fnykpnl clszer kivlasztani a megfelel mretet: ne legyen nagyon pici sem a
kp, mert felismerhetetlen lesz, de a tlsgosan nagy kp sem praktikus (kb. a 106 cm-es
kp megfelel mret). A fnykp elksztse eltt rdemes tgondolni, hogy mit brzol-
jon a kp. Dnthetnk gy, hogy az eddig hasznlt trgyjelet fotzzuk le, de a gyermeket
is lefotzhatjuk tevkenysg kzben.
Gyermektl fggen a fnykpnek sok elnye mellett htrnya is lehet. Mivel a fnykp
tlsgosan realisztikus, elfordul, hogy a gyermeket nagyon zavarja, hogy a fotn nem
pontosan ugyangy szerepelnek a dolgok, mint ppen az adott tevkenysg kzben. Pl.
ha frds kzben fotzzuk le a gyermeket, s ezt hasznljuk napirendi jelknt, akkor egyes
gyermekeket zavarhatja, hogy a kpen pl. rajta van a rzsaszn tusfrd, mg az ppen
zajl frdsnl pedig nincsen ott. ppen ezrt, ha gy gondoljuk, hogy a gyermek a fo-
tk segtsgvel tud a legjobban tjkozdni, igyekezznk minl tisztbb helyzeteket
fotzni. Ha trgyat fotzunk, legyen semleges, egyszn a httr, ne legyen rajta ms, a
gyermek szmra elterel vagy flrevezet informci.
A fnykpes napirend hasznlata sorn a gyermek kpei itt is egy lland helyen van-
nak egyms al sorba rendezve. A gyermek minden tevkenysg elejn leveszi a legfels
kpet, s a kppel elmegy a tevkenysg helyre. Ha a tevkenysget befejezte, a kpet
visszaviszi a napirendjhez s elhelyezi az erre a clra szolgl gyjtdobozba, majd leve-
szi a kvetkez kpet. Ksbb sok gyermeknek nem lesz mr arra szksge, hogy a kpet
magval vigye, a napirendjn a kpek mellett egy kicsi jel (nyl, csipesz) segtheti t abban,
hogy hol is tart a tevkenysgek kztt. A kicsi jelet (pl. csipeszt) a gyermek a tevkeny-
sgvlts elejn a napirendi sor eggyel lejjebbi kphez helyezi t.
28 2
A gyermeknek, aki magval viszi a tevkenysg helyre a napirendi krtyjt, el kell tudnia
azt valahol tmenetileg helyeznie ugyangy, mint a trgyjel esetben. Minden tevkeny-
sg helyn kialaktunk egy erre a clra szolgl tpzr cskot, valamint egy ugyanolyan a
napirendi krtynl nagyobb szimblumot (ezt hvkpnek nevezzk) is elhelyeznk, mint
amilyen a gyermek napirendi krtyjn is van.
Ennek a segtsgvel a gyermek ellenrizni is tudja, hogy a megfelel helysznre sikerlt-e
eljutnia. Praktikus s egyszer a gyermekek napirendi kpeit tpzrral rgzteni, ennek
segtsgvel knnyen rgzthet, levehet, visszailleszthet a kp. A gyermek a napiren-
di kpt egy tpzr segtsvel a hvkphez illeszti, s innen veszi el, ha befejezte a
tennivaljt. A tevkenysg vgeztvel a kpet visszaviszi s bedobja a napirendje alatt
elhelyezett gyjt kosrba.
Sok gyermek biztonsgosan rti az egyszer, sematikus rajzok jelentst is. A rajzok
lehetnek sznesek s nagyok (kb. 106 cm-es), s lehetnek kisebbek (64 cm-es) s feke-
te-fehrek. A rajzok al nyomtatott kisbetvel feliratot is tehetnk (reggeli, jtk, voda),
az 5-6 ves gyerekek kzl sokan megtanuljk a feliratokat, klnsen, ha rdekldnek
a betk irnt. A napirend hasznlata nem tr el a mr korbban ismertetett fnykpes
napirend hasznlattl.
2999
Nem kell felttlenl a gyermek napirendjt x helyre (pl. falra) rgzteni, elhelyezhetjk
azt egy mappban is, amitl a napirend hordozhat lesz, a gyermek magval viheti pl. a
stk, kirndulsok, nyaralsok sorn is. A mobil napirend hasznlatakor is jelljnk ki egy
helyet a laksban s egyb helyeken, ahol a gyermek megfordul, ahol a napirend helye
lesz, ne kelljen azt llandan megkeresni.
Gyakran elhangz krds, hogy minden gyermekkel vgig kell-e jrni az egyes lpcsfoko-
kat, teht minden gyermeknek kezdetben trgyakkal jelezzk-e a tevkenysgeket, vagy
kezdhetjk a tantst annl a lpcsfoknl, ahol a gyermek tart.
A tantst annl a lpcsfoknl kezdjk, ahol a gyermek tart. Ehhez termszetesen
ismerni kell a gyermeket, meggyelni, tancsot krni attl, aki a gyermekkel tbbfle hely-
zetben is egytt van, pl. a szl segtsget krhet a gyermek fejlesztjtl vagy a gyermek
fejlesztje a szltl. Ha a gyermek a kpeket jl rti, akkor kezdjk ott. A szimblumszint
kivlasztsnl a f szempont az, hogy a napirend hasznlat sorn a gyermeknek inform-
cit kvnunk nyjtani olyan mdon, ahogyan a gyermek szmra az rthet. Teht ha a
gyermek csak egy-kt ismers fnykpet ismer fel, akkor clszerbb a trgyjeleket hasznl-
ni, esetleg vegyesen a kpeket s a trgyakat. A gyermeknek ne legyen feladat a szimb-
lum felismerse s megrtse, teht ne ebben a helyzetben tantsuk a kpek megrtst.
30 3
2.2.2.3 Az elre jelzett idtartam hossza
Az elre jelzett tevkenysgek szmrl mr beszltnk. A gyermek megrtstl fggen
egy, kett vagy tbb tevkenysget jelezhetnk elre, akr a teljes napot is. Sok gyermek a
napirendje segtsgvel mr jl tjkozdik egy napon bell, s krdss vlik, hogy hogyan
tudunk segteni abban, hogy mi fog trtnni 2-3 nap mlva, esetleg hogyan lehet segteni
abban, hogy tvolabbi kellemes vagy kellemetlen esemnyekre (nnepek, szletsnapok,
nyaralsok, tervezett krhzi mtt) is sikerljn felkszteni a gyermeket.
Erre is tbbfle mdszert vlaszthatunk:
Egy kln hetirend segtsgvel elre jelezhetjk a ht fbb esemnyeit. Pl. egy
nagy kartont 7 rszre osztunk, minden oszlophoz vlasszunk egy sznt (pl. a htf
a piros, a kedd a zld stb.). Emellett az oszlopok tetejre nyomtatott kisbetkkel
felrhatjuk a ht napjait is. Egy-egy kp segtsgvel jelezhetjk a ht fontosabb
esemnyeit, pl. htvgi programok, htkzbeni foglalkozsok. A ht utols napjn
este rakjuk ki a gyermekkel kzsen a kvetkez ht fontosabb esemnyeit jelz
kpeket. Minden nap reggel vagy elz nap este (a gyermek emlkezettl, meg-
rtstl fggen) nzzk t, mi vrhat aznapra vagy msnapra. A megtrtnt
esemny kpt a ht folyamn a gyermekkel kzsen szedjk le.
Nha arra is szksg van, hogy egy htnl tvolabbi esemnyre tudjuk a gyermeket
felkszteni. Ehhez vlasszunk egy olyan naptrat, ahol egy lap egy napot jell. H-
zilag is knny ilyet elkszteni. Helyezzk el ebben a naptrban az esemny kpt,
s tantsuk meg a gyermeknek, hogy minden reggel felkels utn tpje le ennek a
naptrnak az els lapjt. Ennek segtsgvel knnyebben kvethet a napok m-
lsa s az esemny kzeledse, mint a hagyomnyos felntt naptrral, ahol egy
hetet jelez egy lap. Sok gyerek a hagyomnyos naptrral is megtanul tjkozdni.
Vannak olyan gyermekek, akik szmra havi lebonts naptrt kszthetnk, a gye-
rekek a napok, illetve esemnyek kzeledtt s mlst egy kis jellel (pl. krrel,
nyllal) kvethetik.
Segtsgl sszefoglaljuk, hogy hnyfle tpus napirend ltezhet a klnbz szempon-
tok szerint:
1. Napirend helye szerint
Fix, rgztett
Mobil, hordozhat
2. A tevkenysgek jelzsre szolgl szimblumszint szerint
Valdi trgy
Miniatrizlt trgy
Flbevgott trgy, felragasztva egy kemny lapra
Fot
Sznes, sematikus rajz
Fekete-fehr sematikus rajz
Sematikus rajz rott szveggel
rott szveg
31 11
3. Az elre jelzett tevkenysgek szma, az elre jelzett idtartam hossza szerint
Egy tevkenysg
Kt tevkenysg
Ngy tevkenysg
Fl nap
Teljes nap
Heti programok elrejelzse
Havi programok elrejelzse
4. A hasznlat mdja
A gyermek magval viszi a helysznre a tevkenysget jell szimblumot
A gyermek csak megnzi a napirendjn a kvetkez tevkenysg jelt, de nem viszi
magval
2.2.2.4 A napirend rszletessge
Szintn gyakori krds, hogy mennyire rszletesen jelezzk elre a gyermek szmra a
vrhat tevkenysgeket. Pl. Az ebd eltti-utni mindennapi rutintevkenysgek (kz-
moss, ebd, kzmoss, fogmoss, WC-hasznlat) minden lpst kln napirendi tr-
gyak/kpek jelezzk-e.
Termszetesen ebben sincsen szably, a gyermek fejlettsge dnti el, hogy szks-
ges-e ezeket a rutinlpseket egyesvel kln jelezni. Ha nem szksges, thidal megol-
ds lehet, hogy egy kpet egy nagy s tbb kicsi rszre osztunk. A kp bal oldali nagyob-
bik felre berajzoljuk az ebd jelt, jobb oldalra, az egyms alatti kisebb rszekre pedig a
kzmoss, fogmoss s WC jelt.
32 3
Sokszor elegend egy ltalnosabb jel is egy tevkenysgrl (sta), ms gyermeknek rsz-
letes informcit kell nyjtani arrl, hogy a stn bell mi fog trtnni (jtsztr, kisbolt,
park).
Sok gyermek szmra a legnagyobb nehzsget a szabad jtkhelyzetben val aktv,
nll s vltozatos tevkenykeds jelenti. Gyakori nehzsg, hogy a gyermek rkon ke-
resztl l a tv eltt, mert nem tud nllan jtszani, msok egsz este csak az autkat
vagy a vonatokat tologatjk, s nem lehet ket rvenni arra, hogy mssal is tevkenyked-
jenek. Ezrt a szabad jtkhelyzetre sznt id beosztsnak rszletessgt egynenknt
rdemes tgondolni.
A napirend a vltozatos tevkenysgekben val rszvtelben s a rugalmasabb tev-
kenysgvltsban is segtsget tud nyjtani. Gondoljuk vgig, milyen tevkenysgeket,
jtkokat tud vagy szeret jtszani a gyermek. A jtk egy darabja, a jtkrl kszlt fot,
illetve a gyerekrl jtk kzben kszlt fot segtsgvel adhatunk tletet ahhoz, hogy a
gyermek mivel foglalja el magt, illetve nyjthatunk informcit arrl, hogy mikor lehet a
kedvenc tevkenysget vgezni, pl. TV-t nzni.
2.2.2.5 Kiegszt informcik
A napirend segtsgvel a gyermek szmra fontos egyb krdsre is vlaszt adhatunk,
pl. a szemly fotjval jelezhetjk, hogy egy tevkenysget kivel fog vgezni (pl. ki megy
aznap rte az vodba, kivel fog frdeni).
33 33
Elre jelezhetjk a bizonytalansgot is, ez akkor fontos, ha egy begrt program elre nem
lthat esemny miatt bizonytalann vlik, pl. meggrtk, hogy kimegynk a jtsztrre,
de mr reggel nagyon felhs az g, s lehet, hogy a program az es miatt meghisul. Eb-
ben az esetben a tevkenysget jelz szimblum mell egy egyezmnyes jelet, krdjelet
tesznk. Termszetesen a gyermekek tbbsge nem fogja a krdjel jelentst azonnal
megrteni, ezt sokszor a tapasztalat rteti meg.
A mindennapi let sorn az esemnyek gyakran minden eljel nlkl is megvltoz-
hatnak (elromlott az aut, ezrt elmarad az uszodai program vagy megbetegedett egy
kollga, akit a gyermek vrt), amit nem lehet krdjel segtsgvel elre jelezni. Ebben az
esetben csak annyit tudunk tenni, hogy a gyermekkel egytt levesszk annak a tevkeny-
sgnek a jelt, ami elmaradt, s megbeszljk a szimblumok segtsgvel, hogy helyette
mi fog trtnni. Ha mr hasznlunk hetirendet is, akkor annak segtsgvel jelezzk a
gyermek fel, hogy pl. az elmaradt programot mikor fogjuk tudni beptolni vagy a vrt
szemly mikor fog tudni jnni.
2.2.2.6 A napi tevkenysgek megtervezsnek a tantsa
A napirend tantsnak a kezdetn a gyermeket mg nem vonjuk be a tevkenysgek
tpusnak a kivlasztsba, sorrendjnek eldntsbe. Els lpsknt csak megrtetjk
vele az zenetnket: ennyi minden fog ma veled trtnni s ilyen sorrendben. Elnys
lehet, ha eleinte igazodunk a gyermek ltal mr rtett rutintevkenysgekhez s azok
elrejelzsre alaktjuk ki a kzs nyelvet a vizulis szimblumokkal. j tevkenysgeket,
helyszneket rdemes azutn bevezetni, ha a gyermek nllan kpes kvetni a megszo-
kott napirendet.
Sok gyermek elg hamar elkezd a napirendjn nllan kisebb-nagyobb vltoztatso-
kat elkvetni, pl. a napirendi sor kzeprl leveszi a szmra kedves tevkenysg kpt,
mintha mr az lenne soron, vagy egyms utn tbb kpet is bedob a gyjtdobozba,
siettetve az id mlst. Ezek a jelzsek legyenek a szmunkra rmtelik, mert azt jelzik,
hogy a gyermek megrtette zenetnket, s prbl alkudozni, beleszlni, egyszval kom-
muniklni. Ha a gyermek vltoztat a napirendjn, mindenkppen rvid, egyszer szavak-
kal prbljunk rendet tenni vagy alkut ktni. Pl. Nem, elszr vacsora, utna van frds.
Ilyenkor mutassunk is r a megfelel tevkenysget jelz szimblumra.
Azt a gyermeket, aki mr rti a tevkenysgek jelt s sorrendjt, megprblhatjuk
bevonni a nap tervezsbe. Elszr csak kzsen, a gyermekkel egytt tegyk sorba
a tevkenysgeket. Ksbb a gyermekre rbzhatjuk, hogy a rendelkezsre ll tev-
kenysgek sorrendjt eldnthesse, pl. odaadjuk a fagyizs, jtsztr s buszok nzse
tevkenysgkrtyk jelt. A gyermek eldntheti, hogy ennek a hrom dolognak mi le-
gyen a sorrendje. Nagyobb gyermekre mr komolyabb dntseket is rbzhatunk, pl. 5
tevkenysg kzl vlasszon ki hrmat, s dntse el a sorrendjt. Tvlati clunk term-
szetesen az, hogy iskols gyermeknk mr hosszabb idtartamok felels idbeosztsn
is gondolkodni tudjon.
34 3
2.2.3 Tevkenysgszervezs
Gyakran tapasztalhat jelensg, hogy az autizmussal l gyermek bizonyos tevkenys-
gekben (ltzs, kzmoss, rendraks) sokkal nlltlanabb, mint ahogyan a kpessgeit
tekintve elvrnnk tle. Nem tudja, hogyan kezdjen hozz a rendrakshoz, nem jut esz-
be, milyen sorrendben kell felltznie s levetkznie, hogyan kell megmosnia a kezt vagy
elkezdeni a tevkenysget, elakad, nem jut eszbe a kvetkez lps. A bevezetben em-
ltett vgrehajt mkdsek zavara megnehezti, hogy a gyermek kortrsaihoz hasonlan
tgondolja s vgrehajtsa a tevkenysgek logikus sorrendjt, a szksges eszkzk meg-
keresst, elksztst. Ebben tudnak segteni a folyamatbra vagy a megfelel sorrendbe
rendezett trgyak s ms vizulis segtsgek, pl. az n. nmagukrt beszl, vizulisan
szervezett jtkok, feladatok.
A folyamatbra logikus sorrendben egyenknt, egymst kveten lerajzolja (vagy tr-
gyak segtsgvel megmutatja) az adott tevkenysg lpseit, ha kell, akkor a hozz szk-
sges eszkzket is (pl. festsnl ksztse el az ecsetet, festket, vizespoharat, trlken-
dt). A gyermeknek csak kvetnie kell a folyamatbrt.
2.2.3.1 Tevkenysgszervezs trgyak segtsgvel
A trgyak jellegbl addan sajnos nem tudjuk minden tevkenysg sorrendjt elre
megmutatni, de nhny hasznos segtsget gy is tudunk nyjtani.
Pl. az ltzs sorrendjt gy tudjuk segteni, ha az egyes ruhadarabokat kicsi kosarak-
ba vagy egyms alatt elhelyezked rekeszekbe tesszk (ilyen textilrekeszekben szoktak
a hztartsokban cipket vagy trlkzket trolni). A gyermeknek megtantjuk, hogy a
rekeszbl fellrl lefel vagy a kosarakbl balrl jobbra haladva vegye ki a ruhadarabokat.
A ruhadarabok kivtelben a prompt tud segteni, errl a segtsgnyjtsi formrl mr egy
korbbi fejezetben volt sz.
A gyermek nll ltzsnek segtsekor egy msik mdszer tud hatkony segtsget
nyjtani, ezt lncolsnak/visszafel lncolsnak hvjuk.
A lncols egy olyan tantsi mdszer, mellyel egy bonyolult mozgssorbl ll cselek-
vst (pl. pulver felvtele) tudunk megtantani. A tants sorn egy sszetett, tbb lpsbl
ll tevkenysget gondolatban rszekre szabdalunk. Pl. a pulver felvtelnek ezek a
lpsei:
rteszem a pulvert a fejemre tbjtatom a fejemet a nylson beledugom a pu-
lver ujjba az egyik karom beledugom a pulver ujjba a msik karom lehzom
a pulver aljt
A lncolsnl a tantst a lnc els lpsnl kezdjk, teht elvrjuk, hogy a gyermek tegye
a fejre a pulvert. A folyamat tbbi lpst mi vgezzk el a gyermek helyett. Ha az els
lps mr megy nllan, akkor elvrjuk, hogy a msodik lpst is nllan vgezze, teht
nllan tegye a fejre a pulvert s utna bujtassa t a fejt a nylson. Ha az els s m-
sodik lpst nllan el tudta vgezni, akkor kvetkezhet a harmadik lps, gy haladunk
egszen az utolsig.
35 55
A visszafel lncols sorn a folyamat tantst az utols lpsnl kezdjk, s visszafel
haladunk. Pl. a kardignt radom a gyermekre, az feladata az, hogy a cipzrt hzza fel.
Ezzel a mdszerrel knnyen sikerlmnyhez lehet juttatni a gyermekeket.
2.2.3.2 Tevkenysgszervezs fotk, kpek segtsgvel
A kpek, fotk segtsgvel mr tbbfle tevkenysg kivitelezsnek logikus lpseit tud-
juk jelezni a gyermek szmra.
Lefotzhatjuk, lerajzolhatjuk a trgyakat, s ezek segtsgvel jelezhetjk a sorrendet. Pl.
ltzsnl a ruhadarabok kpt tesszk balrl jobbra vagy fellrl lefel sorba. Egy hossz
tpzrcskot rgztnk egy parafa tblra vagy az elszobafal, ltzszekrny oldalra.
Fellrl lefel haladva elszr azok a ruhadarabok kvetkezek, melyeket le kell venni pl.
papucs, benti nadrg. Kicsi sznetet hagyunk a kpek kztt, majd azoknak a ruhada-
raboknak a kpei kvetkeznek, melyeket fel kell venni pl. anork, csizma, kabt, sapka,
sl. A gyermek megnzi a legfels kpet, pl. anork, felveszi az anorkot, majd leveszi az
anork kpt s egy gyjtdobozba dobja vagy megfordtja annak a kpt, amin mr tl
van. Jn a kvetkez ruhadarabot jelz kp.
A tevkenysg lpseinek a sorrendjt gy is jelezhetjk, ha az ott elvrt mozdulatokat
fotzzuk le vagy rajzoljuk le. Pl. kzmossnl a szappan nyomsnak, a kz drzsl-
snek, a csap kinyitsnak a mozdulatt. A kt mdszert kombinlhatjuk is egymssal,
mozdulattal s trgykppel is jelezhetjk a sorrendet.
36 3
A folyamatbra kvetst segtheti a gyermek mgtt ll felntt oly mdon, hogy az
adott cselekvs egyes lpseit jelz kpre a felntt rmutat vagy a gyermeket sztnzi
arra, hogy a kpre rmutasson. Ezutn E/1. szemlyben hangosan megnevezi az elvrt
mozzanatot (pl. kinyitom a csapot, drzslm a fogam). Az elvgzett mozdulat utn a k-
vetkez lpst jelz kpre mutatunk r. A segtsgnyjtst (mutats, gyermek sztnzse,
cselekvs megnevezse) fokozatosan hagyjuk el.
2.2.4 A szocilis megrtst s klcsns kommunikcit tmogat
vizulis stratgik
2.2.4.1 Augmentatv-alternatv kommunikci
Nem beszl a gyerek!
Ez a fejezet azoknak a szlknek s szakembereknek szl, akik azoknak a gyermekeknek
a kommunikcijt szeretnk segteni, akik mg nem beszlnek, br a vizulis stratgik
beszl autizmussal l gyermekeknl is igen fontosak a kommunikci tmogatsban.
Gyakran tapasztaljuk, hogy az autizmussal l gyermekeknl a hagyomnyos technikkon
alapul beszdindts sikertelen. A gyermek krsre nem vlasztja ki pl. azt az llatot,
hangszert, aminek a hangjt hallotta, nem mutat r krsre kpekre, nem utnozza a
felntt ltal kiadott hangokat, nem lehet t rvenni arra, hogy tkr eltt meggyelje
s utnozza a felntt ajak- s nyelvmozgsait. Termszetesen nem kell lemondani arrl,
hogy a gyermek ezeket a gyakorlatokat, mely a beszd beindulst segti, elbb-utbb
sikeresen teljestse, de a tapasztalatok szerint ennl hatkonyabb, ha autizmusspecikus
mdszerekkel segtjk a gyermek kommunikcijt.
Sok gyermek minden tants nlkl is prblkozik azzal, hogy a beszd hinyt vala-
milyen mdon helyettestse. Ha stlni szeretne, odahozza a cipjt, ha szomjas, akkor
a cumisvegt vagy a pohart, ha lmet szeretne nzni, akkor a keznkbe nyomja a ked-
venc DVD-lmjnek a dobozt.
Ms gyerekek nllan nem tallnak r erre a helyettestsre, gy egyetlen eszkzk
kvnsgaik kzlsre a srs vagy a felntt keznek hzsa, irnytsa marad.
A hinyz beszd ptlsra, helyettestsre szmos kommunikcis rendszer ltezik,
ezek kzl most csak nhnyat mutatunk be rszletesebben. Vlasztsunk alapja az, hogy
azokat a mdszereket fejtjk ki rszletesebben, melyek tapasztalataink szerint a korai
letkorban hatkonynak bizonyulnak abbl a szempontbl, hogy j esllyel knnyen meg-
tanthatk a gyermekeknek.
2.2.4.1.1 Kommunikci termszetes gesztusokkal
A tipikus fejlds gyermekek a szavak megjelense eltt vagy a szavak hasznlata mellett
gesztusokkal ptoljk vagy rnyaljk, egsztik ki jelzseiket. Ilyen a mutats, a karok fel-
emelse, a felfel irnyul, nyitott tenyr nyjtsa, a blints vagy fejrzs.
Ezek olyan gesztusok, melyeknek a jelentse minden ember szmra egyrtelm, te-
ht ha valaki ezeket a jelzseket kldi felnk, akkor pontosan tudjuk dekdolni.
3777
A gesztusok hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak
megrtse, a szimbolikus gondolkods, teht viszonylag knnyebben elsajtthat. Az el-
nyk mellett szmos korlt is felmerl a hasznlata sorn. Az egyik az, hogy fleg krsre
s elutastsra lehet hasznlni, s korltozdik az itt s most-ra, teht pl. csak arra a do-
logra tudunk rmutatni, vagy azt tudjuk nyitott tenyrrel elkrni, ami jelen van. A msik
korltja az, hogy a gesztusok hatkony hasznlata megkvnn, hogy a gesztus hasznlata
eltt a szemly egy msik szemllyel kzs gyelmet kezdemnyezzen, egyszerbben
fogalmazva: mieltt a gyermek rmutatna egy trgyra vagy blintana, meg kne gyzd-
nie arrl, hogy a msik szemly ezt valban ltja. Az autizmus olyan fejldsi zavar, ami
tbbek kztt annak a megrtst korltozza, hogy mirt szksges kzs gyelmi hely-
zeteket kezdemnyezni s ellenrizni.
A gesztusok tantsban a zikai prompt mdszert hasznljuk, ezen kvl szerencss,
ha kezdetben van egy segtnk is. Tekintsk t a leggyakrabban hasznlt gesztusokat!
Karok emelse
Talljunk ki olyan helyzeteket, amikor azt szeretnnk elrni, hogy a gyermek fel-
kredzkedjen. Erre alkalmas helyzet, pl. amikor a gyermeket lben hintztatjuk
vagy krbeforgatjuk, majd letesszk. Valszn, hogy ha a gyermeknek tetszett ez a
jtk, akkor krni folytatja a folytatst, teht kezdetben megprbl visszamszni
rnk. A segt ekkor htulrl fogja meg a gyermek karjt, majd emelje magasra.
Ekkor vegyk fel a gyermeket, s hintztassuk vagy prgessk ismtelten. A segt
fokozatosan cskkentse a segtsgads mrtkt. gyeljnk a gyakorlsnl arra is,
hogy cserldjenek a szemlyek s a szituci, teht a gyermek tapasztalhassa
meg, hogy a karok felemelsvel azt rheti el, hogy a felnttek felemelik t.
Nyitott tenyrrel krs
Vlasszunk egy olyan jtkot, mellyel csak akkor tud a gyermek jtszani, ha meg-
szerzi a szksges rszeit. Erre alkalmas jtk pl. a golyplya vagy a formabera-
k. Tegyk pl. a golyplyt a gyermek el, a hozz tartoz golyt pedig emeljk
fel a gyermek lttvolsgba. A gyermek, mikor szreveszi a golyt, szeretn azt
megszerezni, elvenni. Amikor a gyermek nyl, ezzel egy idben a gyermek hta
mgtt l segt formlja a gyermek tenyert nyitott tenyrr, segtsen a gyer-
mek tenyert kinyjtani felnk, amibe tegyk bele azonnal a golyt. A hts segt
fokozatosan cskkentse a segtsg mrtkt, teht pl. a kvetkez lpsben mr
ne formlja a gyermek tenyert, hanem csak a kzhtat rintse, mikzben a kar
elrenyjtst mg irnytja.
gyeljnk arra is, hogy tbbfle szituciban is gyakoroljuk a krs gesztust, teht
a gyermek klnbz szemlyektl s tbbfle trgyat is krjen el.
Fej rzsa, blints
Tegynk egy nyitott polcra, de a gyermek szmra elrhetetlen magassgba rde-
kes s a gyermek szmra kzmbs trgyakat. Irnytsuk a gyermek gyelmt a
trgyakra. Valszn, hogy a gyermek valamilyen mdon (pl. nyjtzni kezd a tr-
gyak fel) jelzi, hogy szeretn a trgyat megszerezni. Vegynk le egy olyan trgyat,
amit a gyermek egyltaln nem akar. Valszn, hogy a gyermek semmilyen jelzst
38 3
nem fog kezdetben adni, csak nyjtzni fog tovbbra is a trgyak fel. A polcrl
levett trgyat kzeltsk a gyermek fel, de ne adjuk oda neki, mikzben a hts
segt vatosan fogja meg a gyermek fejt, s segtsen abban, hogy kivitelezni tudja
a fejblintst vagy -rzst. Gyakoroljuk ezt a gesztust is minl tbb alkalommal,
mikzben a segt egyre kevesebb segtsget nyjt. gyeljnk a gyakorlsnl arra
is, hogy cserldjenek a szemlyek.
Ujjal val rmutats
Az elz pldhoz hasonlan tegynk egy nyitott polcra, de a gyermek szmra
elrhetetlen magassgba rdekes trgyakat. Irnytsuk a gyermek gyelmt a trgy-
ra. Valszn, hogy a gyermek valamilyen mdon (pl. nyjtzni kezd a trgy fel)
jelzi, hogy szeretn a trgyat megszerezni. Emeljk fel a gyermeket, s kzeltsk
meg vele annyira a trgyat, hogy az ujjai vgvel elrhesse azt. Ekkor fogjuk meg
a gyermek kezt, s igaztsuk el az ujjait: a mutatujjt kivve hajltsuk be az sszes
ujjt, a mutatujjat pedig rintsk a trgyhoz. Adjuk a gyermek kezbe a trgyat.
Ha a mutatujjal trtn rint mutats mr megy, akkor lassanknt tvolodjunk
el a trgytl, mikzben a gyermeket mg felemeljk, majd utols lpsknt a fel-
emelst is hagyjuk el.
gyeljnk arra, hogy a mutats gesztust is tbb szemllyel tudja gyakorolni a gyermek.
2.2.4.1.2 Kommunikci trgyakkal
A trgyakkal vgzett kommunikci sorn azt tantjuk meg a gyermeknek, hogy kvn-
sgait trgyak tadsval jelezze a szemlyek fel. A trgyak tadsval trtn kommu-
nikci elnye, hogy jelentsk elgg egyrtelm, teht dekdolsuk nem okoz nagy
nehzsget (pl. ha a gyermek tadja a cipjt, elgg egyrtelm, hogy indulni szeretne).
A trgyak hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak meg-
rtse, a szimbolikus gondolkods, teht viszonylag knnyebben elsajtthat. A gesztu-
sokkal ellenttben mr nem korltozdik az itt s most-ra, teht olyan kvnsgokat is
lehet trggyal jelezni, melyek nincsenek jelen (pl. a slusszkulcs tadsval krni lehet az
autzst, nem kell, hogy az aut is jelen legyen). A gesztusokkal szemben a trgyak tad-
sa egyrtelmen biztostja az zenet clba rst, teht a gyermek a trgyat gy is t tudja
adni, hogy eltte nem hvta fel a msik szemly gyelmt, teht a trgyakkal val kom-
munikcihoz nem kell kzs gyelmet kezdemnyezni s annak ltrejttt ellenrizni.
A trgyakkal val kommunikci htrnya, hogy mg a keznk kznl van, teht a
gesztusokkal val kommunikcihoz nem kell a kommunikcis eszkzt a gyermeknek
magnl tartani, addig a trggyal val kommunikci elfelttele a trgy jelenlte. A valdi
trgyakkal val kommunikcihoz biztostani kell a trgy folyamatos megltt, ami gyak-
ran akadlyba tkzik vagy plusz terheket r a krnyezetre, hiszen ha a gyermek elmegy
otthonrl, vinni kell a trgyakat is, illetve nem biztos, hogy minden trgy szllthat.
Ezen a problmn segt, ha a gyermek nem valdi trggyal kommunikl, hanem vala-
milyen kicsinytett trggyal vagy egy valdi trgy darabjval (pl. nem egy igazi pohrral,
tnyrral, hanem egy gyermekjtkbl val kicsinytett pohrral, tnyrral jelzi az hsget,
szomjsgot vagy a hintzst a hinta egy darabjval, pl. a kicsszst megakadlyoz lnc-
cal vagy csattal kri). A kicsinytett trggyal vagy a trgy egy darabjval val kommunikls
3999
viszont a gyermek rszrl mr bizonyos fajta elvonatkoztatst ignyel, s vannak olyan
gyermekek, akik a gondolkodsnak erre a szintjre mr nem kpesek.
A trgyakkal val kommunikls msik htrnya az, hogy hasznlhatsga elgg be-
hatrolt, teht kevs dolog kommuniklhat egyrtelmen trgyakkal (pl. a cip jelezheti,
hogy a gyermek szeretne kimenni, de nem elg differencilt jelzs ahhoz, hogy ennek a
pontos helyt nagymama, jtsztr, bolt, park jelezze.
Felsorolunk nhny trgyjelet, melyet megtanthatunk a gyermeknek.
hsg tnyr
szomjsg pohr, manyag palack vagy cumisveg
sta, elmens otthonrl cip, slusszkulcs, kismotor, bevsrlkosr,
homokozlapt, kisvdr
lm nzse DVD-tok
bubork fjsa buborkfj
Termszetesen nagyok az egyni klnbsgek, hogy melyek azok a tevkenysgek, szk-
sgletek, melyek a gyermek szmra fontosak s ezrt tantandk. Abban is nagyok az
eltrsek, hogy melyik tevkenysg, szksglet jelzsre melyik trgy a legmegfelelbb.
Ennek eldntsben a gyermek meggyelse, ismerete tud segteni.
A trgyakkal val kommunikci tantsban a zikai prompt mdszert hasznljuk,
ezen kvl szerencss, ha kezdetben van egy segtnk is.
A trgyakkal val kommunikls tantst egy pldn keresztl mutatjuk be.
A szomjsg jelzst egy pohrral szeretnnk megtantani. ltessk le a gyermeket egy
asztalhoz, s ljnk le vele szemben (ez azrt fontos, mert ebben a helyzetben a gyermek
jobban tud a feladatra koncentrlni, mintha egy nagyobb trben szaladglna). Tegynk a
gyermek el egy poharat, s ntsnk bele pr kortynyit a kedvenc italbl. Azrt tltsnk
egyszerre csak keveset az innivalbl, hogy a gyermeket sztnzzk arra, hogy jbl kr-
jen az italbl, s ezltal nvelhetjk a tanulsra-gyakorlsra fordtott idt. A tbbi innival
legyen nlunk egy tltsz vegben vagy az ital eredeti dobozban, ha azt a gyermek biz-
tosan felismeri. A gyermek valszn, hogy rgtn megissza az innivalt, majd megprbl
egyedl tlteni magnak. Ekkor a segt a gyermek mg llva fogja meg a gyermek kezt,
helyezze r a pohrra, majd segtsen a gyermeknek a pohr tadsban. Tltsnk azonnal
jbl egy keveset a gyermek poharba. Gyakoroljuk a krst minl tbbszr gy, hogy a
segt fokozatosan egyre kevesebbet segtsen a pohr megfogsban s tadsban.
Az is elfordulhat, hogy a gyermek az res pohrral csak tancstalanul ldgl. Ekkor
kzeltsnk a gyermek pohara fel az itallal, de ne ntsnk bele, hanem vrjuk meg, hogy
a gyermek valamilyen jelzst (nyszrgs, doboz megfogsa) adjon. A jelzs pillanatban
a gyermek mgtt ll segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a pohrra, majd
segtsen a gyermeknek a pohr tadsban. Tltsnk azonnal jbl egy keveset a gyer-
mek poharba. Gyakoroljuk a krst minl tbbszr gy, hogy a segt fokozatosan egyre
kevesebbet segtsen a pohr megfogsban s tadsban.
40 4
A pohr tadst gyakoroljuk minl tbbszr tbb szemllyel is. Ha a pohr tadsa
mr egyedl is megy, akkor gy is gyakoroljuk az tadst, hogy a gyermek a fldn ll, de
egy kicsi asztalon legyen mellette a pohr. Ha a pohr tadsa gy is jl megy, akkor lp-
jnk egy lpst htrbb a gyermektl gy, hogy a pohr tadshoz neki is lpnie kelljen
felnk. Lassan, fokozatosan nveljk annyira a tvolsgot, mg a gyermek kpes lesz gy is
odahoznia a pohart, hogy nem lt minket.
A gyermek pohart, amivel a szomjsgt jelzi felnk, tartsuk olyan lland helyen,
amit a gyermek egyedl is elr.
Az egyes trgyak jelentst, azokkal val jelzs lehetsgt egyesvel tantsuk meg a
gyermeknek. A jelzsre hasznlt trgyakat tartsuk a gyermek szmra elrhet, lland he-
lyen.
2.2.4.1.3 Kpcsern alapul kommunikci
Ltezik egy nagyon hatkony mdszernek bizonyul alternatv kommunikcis mdszer,
amit Andrew Bondy s Lori Frost dolgozott ki, a mdszer neve pedig Picture Exchange
Communication System, rvidtve PECS mdszer. Magyarra taln a kpek cserjn alapu-
l kommunikcis rendszernek lehet lefordtani. (Bondy, 1996)
A PECS egy AAK-ba (augmentatv s alternatv kommunikci) sorolhat rendszer. Az
augmentatv latin sz, ami azt jelenti, hogy hozztenni, kiegszteni. Teht az augmentatv
kommunikci soha nem irnyul pusztn a hinyz beszd helyettestsre, hanem a
meglv kszsgekre ptve, j, kibvtett (augmentatv) s/vagy ms eltr (alternatv)
kommunikcis csatornk megnyitst jelenti.
A kpcsers kommunikcival (PECS) kommunikl gyermek a nla lv kpet tadja
egy szemlynek, aki odaadja a gyermek ltal hajtott dolgot vagy elvgzi a gyermek ltal
krt cselekvst (pl. Prgess! Hintztass! Fjd fel a lut! Labdt krek!). Teht a gyermek a
nla lv kpet becserli egy olyan trgyra, cselekvsre, amit szeretne.
Vegyk sorra, hogy a tapasztalatok szerint mirt ez az alternatv kommunikcis forma
tnik az egyik leghatkonyabbnak:
A kpcsers kommunikcis rendszer ltal a gyermek szmra konkrtt, lassabb
s vizualizltt vlik a kommunikci adok-kapok jellege, a gyermek krst (kp
tnyjtsa) a felntt vlasszal (trggyal, tevkenysggel) viszonozza.
A PECS nem vr el olyan kszsgeket, kpessgeket ellenttben ms alternatv
kommunikcis mdszerekkel szemben (pl. Bliss-jelek vagy a siketek szmra ki-
dolgozott jelnyelv) melyek az autizmussal lk szmra nehezen vagy nem ki-
vitelezhetk. Ezek pl. az utnzs kszsge, a szemkontaktus, az arc odafordtsa
a beszlhz vagy olyan motoros kszsgek, amellyel az adott szemly mg nem
rendelkezik (pl. a jelnyelvben alkalmazott bonyolult jelek). Ezeket valami egysze-
rbb cselekvssel (kp tadsa) helyettesti.
A PECS a krsek kifejezsre olyan szimblumokat (fotkat, kpeket) hasznl, me-
lyek kevsb elvontak ms alternatv rendszerekhez kpest, teht ebbl kifolylag
a gyermekek ltal knnyebben rtelmezhetk.
41 11
A gyermek rdekldsbl kiindulva ptkezik, a motivci mindvgig biztostott
(ms mdszereknl a gyermeket arra prbljk rbrni, hogy a tanr ltal vlasztott
tma mentn gyakoroljon).
A spontn, nll kezdemnyezseket btortja, a gyermeket kezdemnyezni s
vlaszolni egyarnt megtantja (az autizmussal l gyermekek gyakran rendkvl
passzvak a kommunikcis helyzetekben, inkbb vlaszad, instrukcikvet po-
zciba szorulnak, mely rendkvl kiszolgltatott teszi ket).
A tanuls folyamata az autizmussal l gyermekek fejldsnek tpusos jellemzi-
hez igaztottak.
Hogyan fogjunk hozz a PECS tantshoz?
A PECS tantsa 6 egyrtelm szakaszra bonthat.
Az els szakaszt egy elkszls elzi meg, melynek sorn olyan dolgokat kell keresni,
amit az adott gyerek szeret. Ez lehet ennival (ropi, tr rudi, mazsola, gabona pehely),
innival (gymlcslevek), jtk, (buborkfj, bgcsiga, golyplya) vagy tevkenysg (a
gyerek forgatsa, hintztatsa, trden lovagoltatsa, pokrcban lengetse). Mindenkp-
pen az adott gyermek preferencijt kell kvetni.
A tants els fzisban rdemes olyan teleket, italokat, jtkokat, tevkenysgeket
kivlasztani, melyek alkalmasak arra, hogy a gyakorlsok szmt nveljk. Minl tbb le-
hetsge, alkalma nylik a gyermeknek a tanulsra, annl gyorsabban fogja a kp tadst
elsajttani. Ezrt az teleket, italokat rdemes kisebb adagokban odaadni a gyermeknek,
pl. 6-7 szem mazsolt vagy gabonapelyhet, egy falat tr rudit, nhny korty innivalt.
A jtkoknl, tevkenysgeknl inkbb olyat vlasszunk, amivel a gyermek nem boldogul
egyedl, teht ha a folytatst szeretn krni, akkor szksge lesz a felnttre (pokrcban
hintzs, buborkfjs), vagy a jtk mkdshez szksge lesz bizonyos eszkzre, ami
a felnttnl van (golyplyhoz szksges golyk).
A kvetkez lps, hogy minden kivlasztott dologhoz ksztnk egy szimblumot,
(rajzot, fott) trekedjnk arra, hogy a gyermek szmra ez felismerhet s rtelmezhet
legyen, azaz feleljen meg a gyermek szimblummegrtsi szintjnek (lsd 2.2.2. fejezet).
Ennek sorn:
Felhasznlhatjuk az telek csomagolst (pl. a tr rudi paprjnak egy rszbl
ksztnk kpet).
42 4
Fott kszthetnk az adott jtkrl. A fot ksztse sorn gyeljnk arra, hogy
semleges legyen a kp httere, valamint a httrtl egyrtelmen klnljn el a
lnyeg, vagyis a trgy.
A tevkenysg krst gy oldhatjuk meg, hogy a gyermeket fotzzuk le az adott
tevkenysg kzben, teht pl. amikor hintzik vagy prgetjk.
A trgyakrl, cselekvsekrl kszthetnk rajzokat is. A rajz a valdi trgyat kevsb
lethen tudja megjelenteni, ezrt ez a szimblumforma sok gyermek szmra tl
elvont s ettl rtelmezhetetlen lesz.
A kpek elksztse sorn rdemes a kp mretre is gyelni. A kp ne legyen 34 cm-nl
kisebb, de nem rdemes 7 cm-nl nagyobbat sem kszteni. A tartssg megrzse rde-
kben a kpet clszer laminl gppel flizni, de a kp kartonra trtn felragasztsa s
szlesebb ragasztszalaggal val bevonsa is elegend lehet. A kpek htuljra ragasszunk
egy kicsi ntapads tpzrdarabot.
Ezen kvl szksgnk lesz mg egy A/5-s mret gyrs mappra is. A mappa belse-
jbe tegynk manyag lapokat, a lapokra ragasszunk kt fggleges irny tpzrcskot,
ezek a lapok a kpek trolsra szolglnak majd a ksbbiekben. A mappa kemny, kls
oldalra szintn ragasszunk kt fggleges irny tpzrcskot. Ezzel minden olyan dol-
got elksztettnk, amire szksgnk lesz a tants elkezdshez.
43 33
1. szakasz zikai irnytssal segtett kptads
A tants els kt szakaszhoz hvjunk mindenkppen egy segtt is. A segt a gyermek
hta mg llva a prompt mdszervel segti a kptadst, melynek sorn kezdetben a
kp megfogst s tadst is irnytja. A teljes zikai irnytst fokozatosan, lpsrl l-
psre cskkentsk.
A tants sorn ljnk le a gyermekkel szemben, a segt lljon a gyermek hta mg.
A gyermek s kznk tegyk le egy olyan dolog kpt, ami a gyermek szmra fontos
(mivel csak egy szimblumot hasznlunk, nem kvetelmny, hogy a gyermek rtse annak
jelentst). A gyermek szmra fontos dolgot emeljk fel szemmagassgba, ezzel prblva
a gyermek gyelmt a dologra irnytani. A gyermek, ha szreveszi a dolgot, akkor val-
szn, hogy nylni fog rte, prblja majd megszerezni. Amikor a gyermek nylni kezd a
dolog fel, a hts segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a kvnt dolog kpre,
segtse a kpet megfogni s a kinyjtott tenyernkbe beletenni. Amint a kp megrkezik a
tenyernkbe, adjuk oda a gyermeknek a kvnt dolgot.
Mi trtnik akkor, ha a gyermek nem nyl a kvnt dolog fel?
Ha rgtn a gyakorls elejn tapasztaljuk ezt, akkor valszn, hogy a gyermeket nem
rdekli aktulisan az ltalunk felknlt trgy. Semmikppen ne reagljunk gy erre a hely-
zetre, hogy a hts segt sztnzi a kp tadst a gyermek kommunikcit kezdem-
nyez nylsa nlkl. A kommunikcit minden esetben a gyerek kezdemnyezze, s eb-
ben a fzisban a gyerek kezdemnyezse a trgy utn val nylsbl ll. Prblkozzunk
ebben az esetben egy msik trggyal.
Ebben a fzisban a kp tadst tbb trggyal, tevkenysggel kell gyakorolni, de egy-
szerre mindig csak egy trgy megszerzst sztnzzk, a gyermek eltt pedig csak az
ppen aktulisan megszerzend trgyat brzol kp legyen.
Kezdetben a gyermektl rkez kpet a kinyjtott tenyernkkel vrjuk. A kp vrsa
kzben nem adhatunk s a segt sem adhat semmilyen kommunikcit kezdemnyez
szbeli segtsget, teht nem krdezheti meg a gyermektl, hogy Mit szeretnl?, vala-
mint nem mondhatja meg a gyermeknek, hogy mi tegyen, pl. Fogd meg a kpet! K-
rem a kpet! Add ide a kpet!. Ez azrt fontos, hogy a gyermek a krst ne ksse egy
szhoz, ksztetshez, mivel a helyzet lnyege, hogy a gyermek kezdemnyez.
44 4
Ha a kp tadsa mr jl megy a nyitott tenyernkbe, ezt a segtsget is halvnytsuk
el, vagyis a kp rkezst ne vrjuk a kinyjtott tenyernk jelzsvel, hanem csak ljnk
nyugodtan s vrjunk. Szksg esetn a hts segt tmogathatja a gyermeket abban,
hogy a kpet tadja.
Addig gyakoroljuk a kp tadst, mg a gyermek a hts segt mindennem segtsge
nlkl nllan kpes lesz a kvnt trgy kpt tadni neknk. Az egyes gyermekek kztt
nagyon nagy az egyni klnbsg abban, hogy milyen gyorsan tanuljk meg a kp tad-
st. Nhny gyermek megtanulja mr 4-5 kptads gyakorlsa sorn, msoknak pedig
ennl sokkal hosszabb ideig (akr hnapokig) fog tartani. A gyakorls sorn cserlgessk a
kommunikcis partner s a segt szerept, lehetsg szerint a gyermeknek minl tbb
szemllyel legyen alkalma a helyzetet kiprblni, ezzel szeretnnk biztostani, hogy a gyer-
mek a kp tadst ne csak egyetlen szemlyhez ksse.
Ha a kp tadsa mr megy nllan, akkor vegyk el a gyrs mappt, s helyez-
znk el egy kpet a mappa tetejn. Gyakoroljunk gy is a kp tadst, hogy a gyermeket
hozzszoktatjuk a kp tpzrrl val levtelre is.
45 55
2. szakasz az utazs tantsa. Kommunikcis partner megkeresse
Az els szakaszban olyan tvolsgra helyezkedtnk el a gyermektl, hogy a gyermek a
kpet nyjtzkods nlkl tudta tadni neknk. A msodik fzisban arra szeretnnk meg-
tantani, hogy a kommunikcis partner (jelen esetben mi) nem ll kszenltben, vrva a
kp tadst, hanem a gyermeknek meg kell keresni azt a szemlyt, akinek majd a kvn-
sgt szeretn kifejezni.
Ezt gy rhetjk el, hogy fokozatosan, mterrl mterre nveljk a kztnk s a gyer-
mek kztti tvolsgot. Teht a gyermeknek kezdetben tvolodnia kell a kvnt trgytl,
hiszen meg kell fognia a kpet, ami messzebb van, mint a kvnt trgy, s csak utna kze-
lthet a kvnt trgy fel.
Ebben a fzisban is szksg lesz a hts segtre, aki visszavezeti a gyermeket a kp-
hez, s utna segti a kp tadst.
Ezt a fzist is addig gyakoroljuk, mg a gyermek mindennem segtsg nlkl is kpes
lesz egy tvolabbi ponton tartzkod kommunikcis partnertl egy trgyat megszerezni
a megfelel kp tadsval.
3. szakasz a kpek megklnbztetse
Az els kt fzis sorn a gyermek fokozatosan fggetlenn vlt a felntt segt irnyt-
stl, s megtanulta, hogy a kommunikci egy ktirny folyamat, vagyis kialaktottunk
egy olyan fontos kszsget, amire a ksbbiekben pthetnk. Az eddigi szakaszokban a
gyermeknek tulajdonkppen nem kellett kln gyelmet fordtania arra, hogy az tadott
kpen mi van, hiszen egyszerre csak egy kp llt rendelkezsre, s az a kp azt brzolta,
amit ppen meg akart szerezni. Ebben a fzisban mr azt szeretnnk megtantani a gyer-
meknek, hogy gyeljen oda a kpek jelentsre is.
A tants elkezdse eltt szksgnk lesz egy olyan trgyra s az azt brzol kpre,
ami a gyermek szmra kzmbs, teht semmilyen rdekldst nem vlt ki belle. Ez a
trgy gyermekenknt nagyon klnbz lehet, pl. egy res tltsz doboz vagy egy ha-
szontalan manyag darab.
Helyezzk el a kt kpet a gyrs mappa tetejn lv tpzr cskon, majd mutassuk
meg mind a kt vlaszthat, krhet trgyat a gyermeknek.
46 4
Azt a trgyat adjuk oda,, amelyiknek a kpt tadta, teht ebben a fzisban a gyermek
tapasztalatszerzs tjn tanulja meg megklnbztetni a kpeket. Azrt hasznlunk a
gyermek szmra kzmbs kpet, hogy megtapasztalhassa, nem mindegy, melyik kpet
adja oda. Ez kt kedves dolog esetben nem tudna mkdni. Azrt, hogy elkerljk azt a
hibt, hogy a gyermek nem a kp tartalmt gyeli, hanem a helyt (pl. mindig a jobb oldali
kpet kell odaadnia, hogy a kvnsgt megkapja), cserlgessk a kt kp helyt, teht a
kt kp legyen egyms mellett s egyms alatt is.
Ha a folyamatos gyakorls sorn azt tapasztaljuk, hogy a gyermek biztosan tud diffe-
rencilni kt kp kztt, fokozatosan nveljk a kpek szmt, teht most mr egyszerre
tbb olyan dolog is szerepelhet, ami a gyermek szmra fontos. A bvtst addig vgez-
zk, mg a gyermek legalbb 20-25 dolog kztt tud biztonsgosan vlasztani. Jussunk
el addig a szintig, hogy a gyermek nem lthat dolgokat is el tudjon krni, teht pl. gy
krjen el jtktrgyakat, hogy azokat eltte ne lssa a polcon, vagy eltte ne hvjuk fel r
a gyelmt mint a tanulsi szakaszban.
A gyermek szmra mr ismert kpeket tartsuk a gyermek gyrs mappjnak a bel-
sejben, a mappa kls, kemny fedeln pedig azokat helyezzk el, amit aktulisan v-
laszthat.
Ebben a fzisban minden gyermek megprblja azoknak a dolgoknak a kpt is tadni,
ami a mappa belsejben van, teht aktulisan nem krhet. Elrkezett az id arra, hogy a
gyermeknek nem-et mondjunk egy kvnsgra. Nem lehet pl. a nap brmelyik szakban
mrtktelenl nassolni vagy egsz nap hintzst vagy vzzel pancsolst krni.
A tanuls els fzisaiban a gyermek minden kppel krt kvnsgt azonnal teljestet-
tk, mert azt szerettk volna, hogy megtapasztalja, kpes hatni a krnyezetre, rdemes
a kpekkel kommuniklni. Amg ez a tuds a gyermek fejben meg nem szilrdult, nem
mondtunk nem-et. Amikor a gyermek mr biztosan tud 20-25 kp kzl vlasztani,
btran troljuk a kpeket egy helyen. Tantsuk r a gyermeket arra, hogy azok kztt a
dolgok kztt vlaszthat, amit a knyv fedlapjn tall, mg a tbbi dolog pillanatnyilag
nem krhet. Segtsget jelent a gyermeknek, ha a nem mellett vlaszt kaphat arra is,
hogy akkor mikor igen, vagyis mikor krheti megint azt a dolgot. Ebben a krdsben az
elz fejezetben bemutatott vizulis segtsg, a napirend segthet. Pl. a napirenden jellt
uzsonna jelre mutathatunk s megmutathatjuk, hogy akkor lehet tr rudit enni, vagy
a szabadid jelre mutatva jelezzk, hogy akkor van lehetsg ismtelten a hintzsra.
A kpekkel val nll kommunikci elsajttsa mellett clunk, hogy a gyermekek
elsajttsk a szavak kiejtst is. Ebben a fzisban a kpek tadsakor kezdjk el kiejteni az
elkrt trgy vagy a kvnt cselekvs nevt is. Pl. a gyermek tadja a Prgess kpet, amit
tvesznk, s egyttal mondjuk a kvnt cselekvs nevt is: Prgess, majd utna meg-
prgetjk a gyermeket. Ebben a szakaszban a gyermek mr biztosan tudja, hogy a kp
tadsval teljesl a kvnsga, teht hzhatjuk egy kicsit az idt azzal, hogy tbbszr
elismteljk a kvnt dolog nevt, esetleg a sznkra irnytjuk a gyermek gyelmt, htha
elismtli a gyermek a hallott szt, esetleg elkezd valamilyen szkezdemnyt mondani.
4777
4. szakasz mondatok szerkesztse
A mondatok szerkesztse sorn azt szeretnnk elrni, hogy a gyermek egy vagy tbb kp
s a krek szimblum felhasznlsval tudjon nem lthat dolgokat elkrni.
Ennek tantsa sorn szksgnk lesz egy mondatcskra s a krek szimblumra.
A mondatcsk egy kb. 73 cm-es vastag kartonlap. A kartonlapot flizzunk le s a r-
videbb oldal kzepbl kiindulva ragasszunk egy tpzr cskot vgig a hosszabbik oldal
mentn.
A tants lpsei kt szakaszbl llnak:
az els lpsben mg mi rgztjk a mondatcskra a krek szimblumt,
a msodik lpsben mr a gyermek keresi ki a krek szimblumt.
Az els lpsben a mondatcsk elejre helyezzk r a krek szimblumt, majd a mon-
datcskot helyezzk el a gyermek PECS knyvnek a fedlapjn.
Ezutn mutassunk fel a gyermeknek egy szmra kedves trgyat. Ebben a fzisban sem
segthetjk a gyermeket azzal, hogy a trgy felemelsekor megkrdezzk: Mit szeretnl?
A trgy felemelsvel hvjuk fel a gyermek gyelmt a krhet dologra, illetve mondhatjuk
pl. a kvetkezt, Andris, van lu.
48 4
A gyermek kezdetben a mr ltala ismert mdon akarja elkrni ezt tlnk, teht ki-
keresi a trgy kpt s megprblja tadni. Ekkor segtsnk a gyermeknek abban, hogy
az ltala kivlasztott kpet, teht a kvnt dolog kpt tegye r a mondatcskra a krek
szimbluma utn. Prompt segtsgvel a mondatcskot vegye le a gyermek a knyvnek
az elejrl, majd a mondatcskot adja t a kommunikcis partnernek.
A mondatcskot tvev felntt hangosan mondja ki a mondatot, teht pl. Krek
labdt.
Ezt a szakaszt addig gyakoroljuk, mg a gyermek nllan nem lesz kpes arra tbbfle
spontn helyzetben, hogy a krek szimbluma utn a mondatcskra helyezze a kvnt
dolog kpt, majd a mondatcskot nllan tadja.
Ha ez a mondatcsk tadsa segtsg nlkl is megy mr, akkor a kvetkez lpsknt
arra tantjuk meg a gyermeket, hogy a krek szimblumt is helyezze el a mondat-
cskon. Ennek tantsa sorn a krek szimblumt helyezzk el a gyermek knyvnek
a fedlapjn a krhet trgyak, tevkenysgek kz. Mutassunk fel a gyermek valami-
lyen rdekes trgyat, s prompt mdszer segtsgvel segtsnk a gyereknek abban, hogy a
mondatcskra helyezze el elszr a krek szimblumt, majd utna a kvnt dolog kpt.
Ezutn adja t a mondatcskot. Ezt addig gyakoroljuk, mg a gyermek a kt kp elhelyez-
st s a mondatcsk tadst nllan is kpes lesz kivitelezni.
5. szakasz a Mit krsz? krds bevezetse
A negyedik szakasz vgn a gyermek megtanulta, hogy vgyait felismerje s kvnsgait
nllan jelezze gy, hogy a krek, valamint a kvnt dolgot jelz szimblumot a mon-
datcskra helyezze s ezt tadja egy szemlynek.
A tovbbiakban azt szeretnnk megtantani a gyermeknek, hogy kpes legyen krdsekre
is vlaszolni. Az els megtantsra vr krds a Mit krsz?
A krdszavak megrtse, megklnbztetse nehz feladat. Segtsg a gyermeknek, ha
a krds elhangzsval egyidben valamilyen kpi szimblumot is lthat, teht a krds
lthatv vlik. A tants megkezdshez szksgnk lesz a Mit krsz? krds szimb-
lumra.
49 99
A tants sorn ljnk le a gyermekkel szemben, majd mutassunk meg neki nhny rde-
kes dolgot.
Helyezzk el a gyermek eltt a Mit krsz? krds szimblumt, mutassunk r a kp-
re, mikzben tegyk fel a krdst. sztnzzk a gyermeket arra, hogy vlaszoljon a
krdsnkre, teht a mondatcskra helyezze el a vlaszt.
Gyakoroljuk minl tbb helyzetben a krds megrtst, adjunk minl kevesebb segt-
sget. Kezdetben a krds elhangzsakor mutassunk r a kpre, de fokozatosan nveljk
azt az idt, ami a krds elhangzsa s a kpre trtn rmutats kztt eltelik. Treked-
jnk arra, hogy a gyermek gy is megrtse a krdst, hogy a kpre mr nem mutatunk r.
6. szakasz a kommentrt vr krdsek fokozatos, egyenknti bevezetse
Ebben a szakaszban az a clunk, hogy a gyermek jabb krdseket is megrtsen s vla-
szoljon azokra.
A tants sorn szksgnk lesz a krdsek megrtst segt szimblumokra.
A krdsek tantsnak az alapelve az, hogy az jabb krdseket egyesvel vezessk be.
Az j krdst a Mit szeretnl? krds megtantsakor alkalmazott mdszerrel vezessk
be. Az adott gyermektl fgg az, hogy melyik j krdst rdemes elszr bevezetni. Az a
gyermek, aki abban motivlt, hogy megkapjon valamit, rdemes a Milyen szn? vagy a
Hnyat krsz? krdst bevezetni.
50 5
Termszetesen ebben az esetben a tants megkezdse eltt a vlaszadshoz szks-
ges kpeket is el kell kszteni, teht olyan kpeket, ahol szmjegyek vagy sznek vannak.
A tants sorn pl. lukat mutatunk a gyermeknek, mert azt nagyon szereti. Oda-
helyezzk a gyermek el a Mit szeretnl? s a Milyen szn? krdst jelent kpet.
Feltesszk a krdst: Mit szeretnl?, mikzben rmutatunk a kpre. A gyermek kiteszi a
Krek lut mondatot s tadja a mondatcskot. A mondatcsk tvtele utn visszaadjuk a
gyermeknek a cskot, majd feltesszk a Milyen szn? krdst, mikzben rmutatunk a
krdst szimbolizl kpre. A gyermeket arra sztnzzk, hogy a mondatcskon egszt-
se ki a mondatt az j, szneket jelz kpek felhasznlsval.
A kt j krdst addig gyakoroljuk, mg a gyermek teljes biztonsggal kpes lesz a kt
krdst megrteni gy, hogy kzben a krdst szimbolizl kpre mr nem mutatunk r.
A tantst a krdsek fokozatos bvtsvel folytatjuk.
2.2.4.2 n-knyv
Gyakori tapasztalat, hogy az egybknt j verblis kpessgekkel rendelkez autista gyer-
mekek is komoly nehzsgekbe tkznek, ha velk megtrtnt esemnyeket kell felidz-
nik, elmeslnik. Az esemnyekhez kapcsold sajt s msok rzelmeinek felismerse,
beazonostsa s megnevezse szintn megtantand feladat.
Nagyon nehz olyan knyvet tallni a kereskedelmi forgalomban ebben a tmban,
amely felkelti a gyermekek rdekldst, s olyan szint informcit nyjt, ami rmet
okoz, de tant is.
Ebben nyjt segtsget a szemlyre szabott n-knyv, mely lpsekre bontja ezt a
nagyon sszetett, s tlthatatlan kommunikcis-szocilis helyzetet.
Az n-knyvnek szmtalan varicija ltezhet, a gyermek megrtshez, rdekl-
dshez igazodik. Ennek az eszkznek a megrtst szeretnnk segteni, ezrt didaktikai
szempontbl ngy rszre osztottuk a knyvet, de termszetesen ettl a felosztstl el
lehet trni.
Az n-knyv megvalstsa sorn szerezznk be egy A/4-es vagy A/5-s mret
gyrs mappt, tegynk bele lefzhet nejlonokat, valamint kt darab sima lap fzetet.
A knyv els rsze az nismeretet kszti el
Gyjtsnk ssze tematikus csoportokba fnykpeket, ezeket ragasszuk fel kartonra s te-
gyk bele a lefzhet nejlonokba. A fnykpek al mondatokat is rhatunk, pl. bel va-
gyok. Van egy testvrem, Kati. Ennek a mdszernek a segtsgvel a gyermek fejldsvel,
rdekldsi krnek a megvltozsval llandan bvthet, vltoztathat, aktualizlhat a
kpsorozat. A kpsorozattal rszben az a clunk, hogy bvljn a gyermek szkincse, va-
lamint az, hogy fejldjn az n-kpe, tudsa sajt magrl, szkebb-tgabb krnyezetrl.
A fotkat rdemes a kvetkez tematikba elrendezni:
Csald, szkebb-tgabb krnyezet szemlyei
Apa, anya, testvrek, nagyszlk, rokonok, bartok, vodapedaggusok, vods
trsak, kpek a gyermekrl a nvekeds sorrendjben
Kzvetlen krnyezet
51 11
A gyermek szobja, otthona, kedvenc jtktrgyai, telei, otthon vgzett cselekvsek
Tgabb krnyezet helysznei, trgyai, cselekvsei
Jtsztr, uszoda, voda, bolt, ahol vsrolni szoktak, tgabb krnyezetben elfor-
dul trgyak, amelyek a gyermek szmra valamilyen szempontbl lnyegesek
Kedvelt s nem kedvelt dolgok trgyak, cselekvsek
Tevkenysgek, melyekben a gyermek sikeres, nll, s olyan tevkenysgek, me-
lyekben mg segteni kell
A gyermekkel nzegessk meg a kpsorozatokat, kzben a szmra fontos kpet nevez-
zk meg egyszer szavakkal, igyekezznk mi is egy-egy trgyra, esemnyre felhvni a gyer-
mek gyelmt. A felsorolsban javasolt negyedik s tdik kpsorozat kpei a bvebb sz-
kinccsel rendelkez gyermek szmra mr bonyolultabb kifejezsek megfogalmazsra
adnak lehetsget. Az a tapasztalat, hogy a gyermekek tbbsge szvesen nzeget olyan
kpeket, melyeken is rajta van. Prbljuk meg kicsit tudatosabban kszteni a csaldi
fotkat. A szoksos belltott kpek helyett ksztsnk inkbb olyan felvteleket, ahol jl
megragadhat cselekvsek trtnnek, tisztn lthatk az rzelmek s a trtnsek, teht
ne legyen a kp zsfolt. rdemes olyan esemnyeket is lefotzni, melyek nem szoktak a
csaldi albumokban szerepelni, de a mi clunkra mgis nagyon alkalmasak, pl. a gyermek
fogat mos, cipt hz, fslkdik, csszdzik, orrot fj stb.
A knyv msodik rsze a gyermekkel trtnt fontosabb esemnyekrl szl (napl)
A knyv msodik rsze azt a clt szolglja, hogy segtse a gyermeknek felidzni s elme-
slni, msokkal megosztani a nap esemnyeit, a fontosabb trtnseket, lmnyeket. Erre
a clra hasznljuk fel a gyrs mappban lv egyik sima lap fzetet.
Azoknak a gyermekeknek, akik mr jl rtelmezik a sematikus rajzokat, kpregny-
szeren rajzoljuk le a nap folyamn trtnt egy-egy fontosabb esemnyt. A rajzokon
szerepl gurkat nem kell pontosan kidolgozni, megfelelek a plcikagurk is, lnye-
gesebb, hogy a gurkon jl felismerhet, a szereplk beazonostst szolgl karak-
terjegyek szerepeljenek (hajszn, hajforma, jellegzetes testalkat, kszer). A gyermek a
rajzokat kvetve kpes lesz felidzni s kezdetben a kpekre val rmutatssal, ksbb
nhny szval, majd egyre sszetettebb formban, bvebb szkinccsel a vele meg-
trtnt esemnyeket felidzni, errl meslni. A rajzok mell beragaszthatunk egy-egy
olyan jellegzetes kpet vagy trgyat is, ami a trtnet szempontjbl fontos volt. Pl.
ha a gyermek szmra fontos trtnet volt, hogy az automatbl csokit vett, akkor a
52 5
lerajzolt trtnet mell beragaszthatjuk a csoki paprjt is. Vagy ha az lmny az volt,
hogy a gyermek a jtsztren kergette a galambokat, akkor beragaszthatunk egy ga-
lambtollat is.
Azoknak a gyermekeknek, akik a rajzok bonyolult brit mg nem tudjk rtelmezni,
ksztsnk olyan esemnyekrl kpeket, melyek szmukra fontosak, rmtelik voltak, pl.
apval nztk a metrkat vagy a vonatokat, a jtsztren szrtk a homokot, a boltban
vettek pudingot. A fotk mell ragasszunk olyan dolgokat, ami az esemny szempontjbl
fontos volt s segti a felidzst, pl. egy kicsi zacskban homokot, az egytt kilyukasztott
metrjegyet vagy a puding zr flijt.
Vegyk el naponta az lmnyekrl kszlt rajzokat. Nem baj, ha a gyermek mg nem
tud beszlni, mutassunk r egy-egy kpre, rajzra, s nhny egyszer szval mesljk el az
esemnyeket. sztnzzk arra a gyermeket, hogy lmnyeit ossza meg a csaldtagjai-
val. Pl. ha az lmny az desanyval trtnt, akkor egytt rajzoljk le vagy ragasszk be a
kpet az lmny fzetbe. Beszljk t egytt a trtnst, idzzk fel az esemnyeket. Ha
hazajn az desapa vagy a nagyszlk, krdezzenek r a gyermekre, hogy mi trtnt vele
aznap. Az desanya segthet a gyermeknek abban, hogy a kpek segtsgvel lmnyt
megossza msokkal.
Szerencss, ha a trtnetek megosztsban azok a szakemberek is rszt vesznek,
akik napkzben a gyermekkel vannak, ha mr kzssgbe jr a gyermek. Az lmnyf-
zet vndorolhat az voda s az otthon kztt, a gyermeket pedig sztnzhetjk arra,
hogy otthoni lmnyt megossza a kzssgben, a kzssgben trtnt lmnyt pedig
otthon.
5333
A knyv harmadik rsze az rzelmek megnevezsre szolgl
Mieltt segtennk a gyermeknek abban, hogy lmnyeihez kapcsold rzelmeit fel-
ismerje, beazonostsa s megnevezze, arra kell megtantanunk, hogy tudatban legyen
annak, hogy lteznek rzelmek, s ezeknek van nevk. Erre szolgl a gyrs mappban
elhelyezett msodik sima lap fzet.
Gyjtsnk ssze minl tbb egyrtelm rzelmet kifejez kpet magazinokbl, csaldi
fotkbl vagy az interneten letlthet kpek segtsgvel. Ragasszuk be a fzetbe tema-
tikusan a kpeket, ennek a segtsgvel szeretnnk megtantani az rzelmek felismerst
s megnevezst. A ngy alap rzelmi llapotot tantsuk, ez a vidm, a szomor, a fl s
a mrges. Ha a gyermek megtanulta felismerni s megnevezni a kpek segtsgvel az
rzelmeket, tantsuk meg ezek szimbolikus brzolst is. A ksbbiekben erre is szks-
gnk lesz.
A knyv negyedik rsze a legnehezebben elsajtthat kszsg megrtst prblja segteni
Csak didaktikailag hvjuk negyedik rsznek, tulajdonkppen a knyv msodik rsznek a
tovbbfejlesztse, jabb szemponttal trtn bvtse. A clunk az, hogy a gyermek bi-
zonyos trtnsekhez rendeljen hozz olyan rzelmi llapotokat, melyeket az esemny
belle s a msik szemlybl vltott ki.
A knyv harmadik rszben a gyermeknek megtantottunk felismerni s megnevezni
rzelmi llapotokat s az ezek jelzsre szolgl szimblumokat. A clunk az, hogy ha a
gyermeknek ez mr jl megy, kpes legyen a vele megtrtnt esemnyekhez is rzelme-
ket rendelni (pl. paprt tptem, ez nagyon j volt), s ha ennek vannak msra vonatkoz
kvetkezmnyei, akkor kpes legyen ezt is felismerni s megnevezni (anyu nagyon mrges
volt, mert a knyvet tptem ssze). Termszetesen elszr csak a gyermek szempontjt
tantsuk meg rtelmezni, s ha ezt mr sikerlt megrtenie, akkor tantsuk azt, hogy ezek
az esemnyek a krnyezetre is hatnak.
2.2.5 Viselkedsi szablyokra emlkeztet kpek
A viselkeds a gyermekek zenete a krnyezet fel, akik a mindennapok sorn gyorsan ki-
tapasztaljk, hogy melyek azok a viselkedsek, melyek a leghatkonyabb mdon elgtik
ki a szemlyes vgyaikat, kvnsgaikat, s melyek azok, amelyek nem.
Az autizmussal l gyermekeknl gyakran tapasztalhatunk olyan viselkedsbeli meg-
nyilvnulsokat, amelyek a krnyezet szmra rthetetlenek, zavark, elfogadhatatlanok.
Ezek a viselkedsbeli eltrsek sokszor nem szndkosak, htterkben pedig legtbbszr
a bejv informciradat autizmusbl fakad megrtsi nehzsge ll.
54 5
Az autizmussal l gyermekeknl elfordul viselkedsi nehzsgek megtlsekor a
szokvnyos magyarzatok gyakran flrevezetk, s nem segtik a httrben ll valdi
okok feltrst pl. a gyerek szndkosan nem akar egyttmkdni, nem rdekli t ez
a jtk, tudatosan bosszant, provokl. Helyesebb, ha gy gondolkodunk, hogy a gyerek
nem tudja, nem rti, hogy vannak elvrsaink, nem rti, hogy a szablyokat mirt kellene
betartania, nem tudja, hogyan kellene elvrsainknak megfelelnie.
Nem ll rendelkezsnkre olyan objektv lista, mely alapjn valakinek a viselkedst
pozitv vagy negatv szempontbl osztlyozni tudnnk, teht helyesnek vagy problmsnak
tudnnk megtlni. Az egyes emberek, a klnbz kzssgek eltr toleranciaszinttel,
klnbz rtkrenddel rendelkeznek, gy ugyanazt a viselkedst mskppen tlik meg.
Radsul ms szemlyek hasonl viselkedst mskppen tolerlhatja ugyanaz az ember,
befolysolhatja a msik emberhez val rzelmi ktdse, ami nvelheti elfogadst.
Azt, hogy mit neveznk egy adott gyermek esetben problms viselkedsnek, mindig
a sajt kpessgeihez s adottsgaihoz mrten a krnyezetben lknek (szlk testvrek,
csaldtagok, szakemberek) egyttesen kell meghatrozniuk, pontosan lerniuk, megfogal-
mazniuk. Problmsnak sokszor csak azokat a viselkedseket nevezzk, mely a krnyezet
szmra zavarak (hangos kiabls, trgyak doblsa), pedig problmsnak kell tekinteni
az olyan viselkedst is, ami a gyermek fejldse szempontjbl htrnyos (pl. az a gyer-
mek, aki egsz nap az vodban egyedl vonatozik, nem zavar senkit, viselkedse mgis
problms, hiszen nem tud informcit szerezni ms trgyak, jtkok mkdsvel kap-
csolatban, s kimarad a trsas kapcsolatokra vonatkoz tapasztalati helyzetekbl).
Problmsnak tekintnk teht egy viselkedst, ha:
a viselkeds vagy annak intenzitsa nem felel meg a gyermek letkornak vagy
fejlettsgi szintjnek,
a viselkeds veszlyt jelent magra a gyermekre vagy ms szemlyekre,
a viselkeds jelentsen akadlyozza a vilg megismerst, a tanulst,
a viselkeds jelentsen rontja a gyermek krnyezetben lvk letminsgt,
stresszt okoz,
ha a viselkedse egy rzelmi-kapcsolati problma tnete. (Zarkowska s Clements,
2007)
A STAR-modell
A viselkedsproblmk megkzeltsnek els lpse, hogy pontos, objektv lerst k-
sztsnk a problmsnak tlt viselkedsrl. A lers sorn nagyon jl hasznlhat sorve-
zet a STAR-modell (Zarkowska s Clements 2007).
A STAR egy mozaiksz, melynek jelentse:
S (Settings) azaz: krlmnyek
Trgyi s szemlyi krnyezet, ahol a viselkeds megjelent
Fizikai krnyezet (zsfolt, zajos, ingerszegny, unalmas, meleg)
Idpontok (dleltt, este, pntekenknt)
5555
Tevkenysgek (amit a gyermek a problms viselkeds megjelense eltt csinlt)
A gyermek zikai llapota (fradt, izgga)
A gyermek hangulati llapota (szomor, levert, izgatott)
T (Triggers) azaz: kivltk
Olyan dolog, inger, ami a viselkedst megelzte
A (Actions) azaz: cselekvsek
A problms viselkedst jelenti, minden olyan cselekvst, amit a problms visel-
keds megjelense sorn a gyermek tesz
R (Results) azaz: kvetkezmny
A problms viselkedst kvet trtnsek a krnyezet rszrl.
Fontos szmba venni, hogy a gyermek a viselkedsre kapott krnyezeti reakci
kvetkeztben mit rt el. Elrte, hogy
o megkapjon szmra fontos dolgot, trgyat, cselekvst (tel, jtk, szocilis gye-
lem, szenzoros inger),
o elkerljn vagy befejezzen olyan tevkenysgeket, amit nem szeret
o cskkenjen izgatottsga,
o megsznjenek olyan rzelmi hatsok, melyek zavartk.
A viselkedsproblma elemzse feltrhat olyan sszefggseket, amelyek arra utalnak, hogy:
a gyermek tgabb krnyezetben kell vltozsokat bevezetni (pl. tbb vizulis tm-
pontra van szksg a krnyezet vltozsainak a megrtshez, pl. tr-id struktra,
napirend);
hatkonyabb kommunikcis stratgit kell tantani (alternatv kommunikcis
eszkz hasznlatt kell bevezetni ahhoz, hogy pl. a gyermek jelezni tudja, ha segt-
sgre van szksge);
fokozatosan hozz kell szoktatni bizonyos ingerekhez (pl. meg kell tanulnia elviselni
a busz hangjt ahhoz, hogy utazni tudjon);
bizonyos merev, funkcitlan szoksokat kell fokozatosan megvltoztatni (pl. ne kell-
jen minden ablaknak mindig zrva lennie);
egyttmkdsi stratgikat kell tanulnia (pl. viselje el, hogy ms is lel mell, ta-
nulja meg, hogyan kell a trsnl lv jtkot elkrnie);
meg kell tantani a krnyezetben lv trgyak, eszkzk hasznlatt (pl. a jtk-
eszkzk megfelel hasznlata segt abban, hogy a gyermek elfoglalja magt).
A viselkeds megfogalmazsa, meggyelse s elemzse a megfelel megoldsi stratgik
megtervezsnek alapja. A viselkeds meggyelsre sznjunk idt, (tbb napot, hetet)
ksztsnk rla feljegyzst, amit clszer tblzatban rgzteni (STAR-modell egyes meg-
gyelsi lpsei). Az sszegyjttt feljegyzsnket elemezzk, ezutn tudjuk kidolgozni a
megoldsi stratgikat. Fontos, hogy a megoldsi stratgikat mindenki, aki a gyermek-
kel kapcsolatban ll, megismerje, s egysgesen betartsa, csak gy remlhetjk, hogy a
problms viselkeds pozitv irnyba vltozzon. Minden j stratginak sznjunk legalbb
egy hnap prbt, ez alatt az id alatt tudunk megbizonyosodni arrl, hogy stratgink
helyes volt-e, vagy szksg lesz kisebb-nagyobb mdostsra, esetleg merben j stratgia
kidolgozsra.
56 5
A gyermek viselkedsnek megvltoztatsra minden esetben pozitv stratgikat dol-
gozzunk ki, ami a helytelen viselkeds helyett elfogadhat viselkedseket tant, kerljk a
bntetst, ami csak elfedi a problmt, de nem tant alternatvt.
Hatkony segtsgnyjtsi mdszer az is, ha a gyermekkel kttt megllapodsokat
vagy a gyermek fel kzvettett elvrsainkat valamilyen vizulis csatorna (kp, piktogram,
fot) segtsgvel is rgztjk, ezzel segtve azt, hogy a gyermek kpes legyen a problms
helyzetben is a megllapodst vagy az elvrst felidzni, arra emlkezni.
Ha a viselkedsproblmkhoz ezzel a szemllettel kzeltnk, a gyermeknek fejldni fog
a megrtse nmagval, msokkal s a krnyezet elvrsaival kapcsolatban, hatkonyabb
lesz a trsas kapcsolatok mkdtetsben, kommunikcijban. Vagyis jl fog viselked-
ni, s jobban fogja rezni magt.
2.2.6 Strukturlt egyni jtk
Gyakran elfordul problma, hogy az autizmussal l gyermek nem tud jtszani. A tr-
gyakkal csak rvid ideig fogalja el magt, szaladgl, ajtkat nyitogat, veszlyes helyzetekbe
keveredik. A jtk eszkzket nem hasznlja rendeltetsszeren, sztszrja maga krl,
doblja, szjba veszi.
A strukturlt egyni jtkkal az a clunk, hogy a gyermeket megtantsuk arra, hogy a
jtkeszkzket megfelelen hasznlja, s hogy kpes legyen nllan, de elfogadhat
mdon, vltozatosan elfoglalni magt.
A jtk tantsnak az alapja a krnyezet megtervezse, mely az egyni felmrsen
alapul. Ennek rdekben a trgyi krnyezetet elre tgondolt mdon, tervezetten gy
rendezzk el, hogy a gyermek a gyelmt a jtktevkenysgre tudja sszpontostani. Az
eszkzk elrendezse segti a jtktevkenysg elkezdst, kivitelezst s befejezst, s
segti abban, hogy melyik eszkzt milyen mdon lehet hasznlni.
A trgyi krnyezet elrendezsnek a legegyszerbb mdja, ha keresnk a laksban
vagy kzssgbe jr gyermek esetben a csoportszobban egy vdett zugot, sarkot. Leg-
jobb, ha ebben a sarokban nincsen ablak, nehogy a kinti ingerek eltereljk a gyermek
gyelmt, s ebben a sarokban a falakon sincsen rdekes kp vagy dsztrgy. A sarkot ren-
dezzk be egy fordtott U alak asztallal, a gyermek az asztalnl trtn lskor forduljon
a fal fel, httal a nagyobb trnek. A fordtott U alak asztal bal szrra ksztjk el az
eszkzket, a fordtott U talpn tevkenykedik a gyermek, az elvgzett jtkok pedig a
fordtott U jobb szrra kerlnek. A jtk menett prompt segtsgvel tantjuk meg.
5777
A prompt a segtsgnyjtsnak egy olyan mdja, ami pontosan megmutatja egy gyermek-
nek, hogy mit akarunk neki ppen mutatni vagy miben szeretnnk segteni t. Olyan kls
segtsg, ami a gyermeket elvezeti a helyes megoldshoz. A prompt tervezett nyjtsa
mellett legalbb olyan fontos a tervezett, tudatos, fokozatos leptse, elhagysa is.
A zikai promptols azt jelenti, hogy a felntt ad egy bizonyos segtsget gy, hogy
kezdetben zikailag vezeti a gyereket a jtk kivitelezsben. A zikai promptok knnyen
elhalvnythatk azzal, hogy egyre kevesebb segtsget adunk az adott kszsg elsajtt-
shoz. Pl. ha a gyerek szmra odaksztettnk a fordtott U alak asztal bal szrra hrom
jtkeszkzt, akkor a jtktanuls elejn a gyermek kezt htulrl vezetve, irnytva segtjk
az els jtk megfogst s annak az asztal elejre val letevst. A jtk befejezsekor
ugyancsak zikai prompt segtsgvel, teht a gyermek keznek htulrl trtn irnyts-
val segtjk a gyermeket abban, hogy a ksz jtkot az U alak asztal jobb szrra helyezze
t. A gyermeknek nyjtott segtsget fokozatosan elhalvnytjuk, teht ksbb a gyermek-
nek mg segtnk a jtk megfogsba, de az asztal elejre helyezsben mr nem, ksbb
pedig csak elindtjuk a gyermek kezt az asztal bal oldala fel, de a jtk megfogsban
mr nem segtnk. A zikai segtsg elhalvnytsa sorn haladjunk apr lpsekben.
A strukturlt egyni jtk sorn a jtkokat, eszkzket olyan mdon rendezzk el
elre, hogy a gyermek vilgosan lssa, mit kell tennie, hogyan kell tevkenykednie, hogyan
kell a jtkot elkezdenie, befejeznie.
Minden jtk trgyat tegyk kln-kln, alacsony fal dobozba vagy tlcra, ezen
bell is rekeszekkel, kisebb dobozokkal rendezzk el elre a jtkhoz tartoz darabokat.
Pl. ha azt szeretnnk megtantani a gyermeknek, hogy ptyit szrjon egy tblba,
akkor az alacsony fal doboz vagy tlca bal oldalra tegynk egy tlkt, ebbe pedig kb.
10 ptyit. A tlktl jobbra a tlcba helyezzk el a ptyi beszrsra val lyukas tblt.
58 5
Egy msik jtknl azt szeretnnk, ha a gyermek sztvlogatna kpeket, pl. autk s hin-
talovak kpeit. Ebben az esetben az alacsony fal dobozba vagy tlcba helyezznk el
hrom kisebb dobozt. A bal oldali kisebb dobozba sszekeverve helyezznk el 5-5 hintal
s aut kpt. A kzps kisebb dobozba tegynk egyet a hintal kpbl, mg a jobb
oldali kisebb dobozba egyet az aut kpbl.
Konstrukcis jtknl, ha szksges, elre megptett minta vagy a mintrl kszlt
fot, rajz segt abban, hogy a rendelkezsre ll ptelemekbl mi kszljn.
Pl. ha a gyermeknek problmt okoz az, hogy vltozatos alakzatokat ptsen pt j-
tkbl, duplbl, ksztsnk el egy egyszerbb ptmnyt, amit helyezznk el az alacsony
fal doboz vagy tlca kzepn, a tlca falhoz kzel. A tlcba helyezznk el mg kt ki-
sebb dobozt, a bal oldaliban ksztsk el a gyermek szmra a mintaptmny megpt-
shez szksges darabokat, mg a jobb oldali doboz maradjon resen. Van olyan gyermek
is, akinek nem kell mintaptmnyt ptennk, hanem elegend az tletad fnykp vagy
rajzos minta is.
Kezdetben csak azt vrjuk el a gyermektl, hogy kt nagyon rvid jtk erejig tudjon a
helyzetben maradni. Megrtse a jtk elkezdst, a jtkvltst s a befejezst. A jtkok
szmt fokozatosan nveljk 4-5 jtkra. A jtk sszetettsge is fokozatosan nehezedjen.
Kezdetben pl. csak annyi legyen a teend, hogy nhny jtkelem a tlcn lv egyik
dobozbl tkerljn egy msikba, ksbb nehezthetjk a tennivalt pl. rdra kerljn
nhny goly, tblba nhny ptyi. A gyermek kpessgeitl fggen bvtjk, nehezt-
jk a tennivalt.
Nhny tlettel, jtktpussal segtnk abban, hogy milyen jtkokat lehet a gyermekek
szmra felknlni.
Formaegyeztet
A formaegyeztetknek tbb fajtja is van. Kezdetben rdemes olyat vlasztani,
aminl csak egyfajta alakzat van, s a darabok beledobhatk valamilyen tartlyba.
Knnyen kszthetnk hzilag is ilyet, pl. vlasszunk egy fm vagy kemny m-
anyag dobozt, aminek manyag teteje van. Gyjtsnk ssze nhny sznes, egyfor-
ma mret ping-pong labdt, a dobozra pedig vgjunk egy akkora lyukat, hogy a
labda knyelmesen belefrjen a dobozba. Ms trggyal is jtszhatjuk ezt, pl. parafa
5999
dugk, pt kockk, vkony plcikk. Ha a gyermek mr hozzszokott a dolgok
bedobshoz, adjunk oda neki egyszerre kt dobozt s egy tlban sszekeverve
ktfle dolgot. gyeljnk arra, hogy a dolgokat gy vlogassuk ssze, hogy csak a
megfelel nyls dobozba frjenek bele.
Ha a gyermeknek ez a hzilagosan elksztett egyszer formaegyeztet mr megy,
megprblkozhatunk a kereskedelmi forgalomban kaphat formaegyeztetkkel is.
Ezek kztt is ltezik olyan, ahol a darabok egy tartlyba esnek bele, lteznek fbl
kszlt formaillesztk, ezeket knnyebb visszahelyezni, mint a paprbl valt.
Kpes lott, kpkirak, puzzle
A kpes lott olyan jtk, ahol egy tbln tbb kisebb kpet tallunk. A tbln
lv kpek ugyanolyan mretben megtallhatk kicsi krtykon is. A gyermeknek
a kicsi kpek prjt meg kell tallni a nagyobb tbln s rhelyezni. Sok gyermek
idegenkedik ettl a jtktl, mert a kicsi kpek elmozdulnak, elcssznak. Ha a kicsi
kpek htuljra gyurmaragasztt tesznk, a kpek nem fognak elcsszklni. Kpes
lottt is tallhatunk kereskedelmi forgalomban, de hzilag is knnyen elkszthet.
A hzi gyrtmnynak az az elnye, hogy olyan mret tblt ksztnk, amekkora
a gyermeknek val, teht akr 2-3 kpbl llt is.
A kpkirak lnyege, hogy egy tbbfel vgott kpet kell sszeilleszteni. Hzilag is
knny elkszteni, ha egy kpet felragasztunk egy kartonra, s sztvgjuk annyife-
l, amennyit a gyermek ppen ssze tud illeszteni.
A puzzle olyan specilis kpkirak, ahol a kpdarabok kicsi flecskkkel illeszked-
nek egymshoz. Autizmussal l gyermekek gyakran sokkal gyesebbek a puzzle
illesztsben, mint a kpkirak jtkban, mert sok gyermeket a kp sszeraksban a
kicsi flek illeszkedse segti.
Vlogats
Vlogatni sokfle dolgot lehet s sokfle szempont alapjn.
Legegyszerbb, ha igazi trgyakat klnbztetnk meg egymstl, pl. egyforma
kanalakat az apr, egyforma labdktl. Nehezts, ha a trgyak mr klnbznek
egymstl, pl. klnbz kanalak s klnbz labdk.
Vlogathatunk kpeket is, pl. egyforma autk s egyforma hintalovak. Nehezts,
ha a kpek mr klnbznek egymstl, pl. klnbz autk s klnbz hinta-
lovak. Vlogathatunk kpeket klnbz szempontok alapjn: kicsi-nagy trgyak
kpei, ruhk eleje-htulja.
Vlogathatunk dolgokat sznek alapjn.
Prosts
Legegyszerbben kpeket tudunk prostani, melynek sorn a kpek kztt vala-
milyen logikai kapcsolat van, pl. kereshetnk kicsi-nagy prokat, dolgok elejt s
htuljt prosthatjuk ssze, de kereshetnk olyan kp-prokat is, melyek valami-
lyen szempont szerint sszetartoznak, pl. TV-tvirnyt, asztal-szk, virg-locsol-
kanna, vonat-sn, baba-babakocsi.
60 6
Fzs rdra, drtszlra, zsinrra
Kereskedelmi forgalomban nagyon nagy vlasztkban kaphatk klnbz Mon-
tessori-tornyok, ahol egy vagy tbb rdbl ll alapra egy vagy tbbszn golykat,
karikkat vagy ms idomokat kell felfzni. Elsknt vlasszunk olyan tornyot, ahol
nagyobb fagolykat kell a rdra fzni, s ne vrjuk el a gyermektl, hogy szn vagy
nagysg szerint klnbsget tegyen, ksbb ez is elvrs lehet.
Ha a rdra val fzs jl megy, ttrhetnk a fzs nehezebb vltozatra. A rdra
fzs sorn a kt kz ugyan ellenttes mozgst vgez (az egyik kz tartja a rudat,
hogy az fel ne boruljon, mg a msik kz hzza az elemeket), mgis kevsb bo-
nyolult mozgs-sszerendezst ignyel, mint a hagyomnyos fzs. Annyit tudunk
kezdetben segteni, hogy kzepes mret, de nagyobb lyuk golykkal kezdjk a
gyakorlst, s hajlkony madzag helyett merevebb drtot (zsenliarudat) haszn-
lunk. A merevebb drtot ksbb kicserlhetjk cipfzre vagy zsinrra.
pts
Klnbz fajtj pt elemeket hasznlhatunk. A kevsb gyes kez gyerme-
keknek kezdetben hamar sikerlmnyt nyjt a tske pt, ahol az egyes eleme-
ket knnyen egymsba lehet nyomni, de az illesztssel nem kell sokat foglalkozni.
A dupl kockknl mr az illesztsre is gyelni kell, de az elemek elg nagyok
ahhoz, hogy ez sikerljn.
Kezdetben a gyermekek fleg egyms tetejre rakjk az elemeket, de nem konst-
rulnak. Sok gyermeknek a konstruls mindig gondot fog okozni, msok segtsg-
gel elkezdenek egyszerbb formkat felpteni. A formk kitallshoz segtsget
nyjthatunk gy, hogy felptnk egy egyszerbb alakzatot, majd sztnzzk a
gyermeket arra, hogy is ptsen egy ugyanolyat. Sok gyermek a mintaptmnyrl
kszlt fot vagy rajz segtsgvel is kpes alkotni.
Rajzols
Az autizmussal l gyermekeknl gyakori, hogy nem szeretnek rajzolni. Ennek ht-
terben tbb ok is llhat. A nagyobb, jobb kpessg gyermekeket gyakran zavarja,
hogy az ltaluk ksztett rajz egyltaln nem hasonlt az igazira, a valsgosra.
Ms gyermekek nem lvezik azt, hogy nyomot hagynak a papron, nem rtik, hogy
mire val a rkls.
Prbljunk rtelmet adni a rklsnak, vonalhzsnak. Ksztsnk olyan feladat-
lapot, ahol vilgoss vlik, mit kell tenni. Pl. vonalazzunk be egy lapot fggleges
vagy vzszintes cskokkal, amit a gyermeknek utna t kell hznia egy msik szn
ceruzval vagy krtval. Ksbb halvnytsuk a vonalakat s csak a kezd-, valamint
a vgpont legyen erteljesebben lthat.
Nagyobb, jobb kpessg gyermekeknek adhatunk szmsszekt feladatokat,
ahol a szmokat sorban ssze kell ktni, melynek nyomn egy alakzat rajzoldik ki.
Ilyen feladat kereskedelmi forgalomban is kaphat. Izgalmasak a labirintusfeladatok
is, ahol egyre keskenyebb vonalkzkben kell hzni a ceruzt, hogy elrjk a vg-
pontot. Kszthetnk olyan rajzokat is, melyen hinyzik valami, pl. a vonat kereke, a
masiniszta szeme, a mozdony kmnye, amit utna a gyermeknek kell berajzolnia.
61 11
Csavarozs
Keressnk olyan tltsz, kis mret tgelyeket (pl. arckrmes tgely), melyeknek
csavaros a teteje. Tegynk a dobozokba a gyermek szmra rdekes dolgokat
(apr, fnyes goly, csillog pompon, ehet klesgoly vagy zizi). A gyermek biz-
tosan motivlt lesz arra, hogy a csavarozs mozdulatra rjjjn s megszerezze a
dobozban lv kincset.
Gyurmzs
A gyurmzs sok gyerek szmra a rajzolshoz hasonlan kevsb rtelmezhet te-
vkenysg, nem ksri az alkots rme. Segteni kell abban, hogy rtelmet adjunk
neki. Kereskedelmi forgalomban kaphatk klnbz formk, melyek a gyermek
szmra is rdekesek (vonat, aut, traktor), de a konyhbl is szerezhetnk mg
rdekes, gyurmzshoz val eszkzt. A derelyevg rdekes nyomot hagy a sodr-
fval kinyjtott felleten (kaphat gyermek mret sodrfa), a fokhagymaprsbl
pedig izgalmas kukacok jnnek el.
Kszthetnk fotkat ltalunk elksztett alakzatokrl, amit utna a gyermek a fny-
kp alapjn elkszt, de ennl egyszerbb, knnyebben kvethet mintt is nyjt-
hatunk. A/4-es mret lapra rajzoljunk egyszer alakzatokat, pl. egy nagyobb krt
(palacsinta), egy vzszintes hurkt, egy csigavonalban meghajltott hurkt, szlfrt
alakzatba elrendezett aprbb krket, arcformt. A lapot tegyk be egy tltsz
manyag tasakba, hogy tartsabb legyen. A gyereket tantsuk r arra, hogy az lta-
lunk elksztett alakzatot tltse ki gyurmval.
Vgs ollval
Jobban jrunk, ha a gyermeket megtantjuk az oll biztos hasznlatra, mert a
kontrollt a keznkben tartjuk. Szerezznk be egy j minsg gyermekollt, mely-
nek lekerektett a vge, de jl zrdik. Knnyebb olyan ollval megtanulni vgni a
gyermeknek, melynek a szrn az egyik lyuk nagyobb mret, mert oda egyszerre
2-3 ujja is belefr, s kezdetben ettl stabilabban fogja tudni tartani az ollt. Elszr
vgjunk le egy keskeny paprcskot, melyet a gyermek egyetlen nyisszantssal el
tud vgni. Fokozatosan nveljk a paprcsk szlessgt. Ha a gyermek mr egy
szlesebb cskot is t tud vgni biztosan, akkor egy vastagabb lctollal hzzunk a
lapra kezdetben csak fggleges, ksbb egyenes, de vltoz irny, majd pedig
velt vonalakat. sztnzzk a gyermeket, hogy a vonalat kvetve vgja el a paprt.
A jtklers elejn egy olyan jtkelrendezst ajnlottunk, melynek sorn az
asztalokat fordtott U alakban helyeztk el. Termszetesen emellett szmos ms
elrendezs is praktikus lehet, ehhez ajnlunk mg tleteket.
Az asztal bal oldaln elhelyezhetnk egy polcot is, erre tve az elvgzend jt-
kokat, az elvgzett feladatokat a gyermek pedig az asztal jobb oldaln lv polcra
vagy nagyobb kosrba is teheti.
Ezzel az elrendezssel kevss tudjuk befolysolni a jtkok elvgzsnek a sor-
rendjt, mert nehz kvetni a gyermekek tbbsgnek egy olyan sorrendet, hogy a
polcon fellrl lefel haladva vegyk el a jtkokat. A fordtott U alak elrendezs-
nl, ha a feladatsor vgre tesszk a gyermek kedvenc jtkt, akkor motivltabb
tudjuk t tenni abban is, hogy a kevsb kedvelt jtkot is elvgezze.
62 6
Kszthetnk kisebb mret fnykpet a jtkokrl (64 cm), s az ppen elvg-
zend jtkok kpt az asztalon egy tpzr cskon egyms al sorban odakszt-
jk. A valdi, tnyleges jtkok az asztal kzelben lv polcon vannak. A gyermek
a jtk kpe alapjn megkeresi a polcon a jtkot, tevkenykedik, majd az elvgzett
feladatot visszaviszi a polcra. Az elvgzett jtk kpt leveszi a tpzrcskrl.
Ez az elrendezs nagyobb fegyelmet s gyelmet kvetel a gyermektl. Egyrszt a
fnykp alapjn meg kell tallni a jtkot, msrszt fel kell llni az asztaltl, majd a
megtallt jtkkal ismt vissza kell oda trni.
Nhny cipdoboz keskenyebbik oldalra egy kpet erstnk (pl. llatok vagy jr-
mvek kpe, esetleg sznes geometriai skidomok). A dobozokba feladatokat te-
sznk, amit a gyermek asztalnak kzelben lv polcra helyeznk el. A dobozo-
kon lv kp ugyanolyan prja a gyermek asztaln lv tpzr cskon van egyms
alatt sorban. A gyermek a kp segtsgvel megkeresi a dobozt a polcon, elvgzi a
feladatot, majd visszaviszi a dobozt.
Ez az elrendezs hasonlan az elzhez, fegyelmet s gyelmet kvetel a gyermek-
tl. Ezzel az elrendezssel nem kell minden eszkzrl fnykpet kszteni, elegen-
d, ha a cipdobozokba beksztjk a jtkokat.

6333
3. Felhasznlt irodalom
Attwood, Tony: Klns gyerekek Kalauz az Asperger-szindrmrl szlknek. Animus,
2002.
Balzs Annaszi PatrciaPrekop Csilla: Pedaggiai irnyelvek. Kapocs Knyvkiad, Bu-
dapest, 1997.
Baron-Cohen, SimonBolton, Patrick: Autizmus. Osiris Kiad, Budapest, 2000.
Bogdashina, Olga: Valdi sznek. Geobook, 2000.
Clements, JohnZarkowska, Ewa: Viselkeds problmk s autizmus spektrum zavarok.
Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2007.
Davis, Julie: Autista a testvrem. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1994.
De Clarcq, Hilde: Mama, ez itt ember, vagy llat? Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2007
Frith, Uta: Autizmus A rejtly nyomban. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1991.
Grandin, TempleScariano, Margaret: Segtsg! Autizmus! Kapocs Knyvkiad, Budapest,
2004.
Havasi gnes: Vizulis segtsg autizmussal l szemlyek kommunikcijnak fejleszts-
ben. Fogyatkosok Eslye Kzalaptvny, . n.
Howlin, PatriciaBaron-Cohen, SimonHadwin, Julie: Miknt tantsuk az elme olvasst
autizmussal l gyermekeknek? Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2005.
Howlin, PatriciaRutter, Michael: Az autisztikus gyermekek kezelse: A szocilis fejlds
elmozdtsa. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.
Howlin, PatriciaRutter, Michael: Az autisztikus gyermekek kezelse: A nyelvi fejlds el-
mozdtsa. Kapocs Knyvkiad, Budapest,
Joliffe, ThereseLandsdown, RichardRobinson, Clive: Egy szemlyes beszmol. Kapocs
Knyvkiad, Budapest, 1997.
Jordan, Rita: Autizmus trsult rtelmi srlssel. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2007.
Jordan, RitaPowell, Stuart: Autisztikus gyermekek specilis tantervi szksgletei. Kapocs
Knyvkiad, Budapest,
Jordan, RitaPowell, Stuart: Autizmussal l gyermekek megismerse s tantsa. Kapocs
Knyvkiad, Budapest, 2009.
Kiss GyngyiVgh KatalinTth Katalin: Szocilis trtnetek I. Kapocs Knyvkiad, Buda-
pest, 2004.
Kiss Szabolcs: Elmeolvass. j Mandtum Knyvkiad, Budapest, 2005.
Lord, CatherineRutter, Michael: Autizmus s pervazv fejldsi zavarok. Kapocs Knyvki-
ad, Budapest, 1997.
64 6
Mesibov, Gary B.Shea, VictoriaSchopler, Eric: Az autizmus spektrum zavarok TEACCH
szemllet megkzeltse. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2008.
Peeters, Theo: Autizmus Az elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Knyvkiad, Budapest,
1998.
Schopler, Eric: letment kziknyv szlknek. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2005
Schopler, Eric: Szakemberek s szlk kikpzse autisztikus gyermekek tantsra. Kapocs
Knyvkiad, Budapest, 1997.
Segar, Marc: letvezetsi tmutat Asperger-szindrmban szenved emberek szmra.
Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.
Seth F. Henriett: Autizmussal nmagamba zrva. Autizmus Alaptvny, Budapest, 2005.
Baren-Cohen, Simon: Elemi klnbsg. Osiris Kiad, Budapest, 2006
Vikr AndrsVikr GyrgySzkcs Eszter: Dinamikus gyermekpszichitria (msodik, t-
dolgozott kiads). Medicina, Budapest, 2007.