Krnyezeti hatsok s intellektulis fejlds Klnbz megkzeltsek a krnyezet relevns aspektusainak megragadsra

Ribiczey Nra

A tanulmny megrshoz szksges kutatmunkt az OTKA T 029517 s OTKA T 043637 (tmavezet: Kalmr Magda) kutatsi plyzatai tmogattk. A tanulmny elksztsekor a szerz az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium Dek Ferenc sztndjban rszeslt.

Absztrakt Jelen tanulmny azokrl a kutatsokrl nyjt sszefoglalst, melyek a krnyezet kognitv fejldsben jtszott szerept igyekeznek feltrkpezni. Nem krdses, hogy a gyermek intellektulis fejldsben jelents szerepet jtszanak a krnyezeti hatsok, nem egyrtelm azonban az, hogy a krnyezet mely aspektusainak van kiemelt szerepe, tovbb, hogy milyen mdon lehetsges s rdemes ezeket a krnyezeti sajtossgokat megragadni, illetve mrni. A tanulmny foglalkozik a szociokonmiai sttusz, s az otthoni krnyezet minsgnek mrsvel, tovbb ttekinti a kumulatv rizikpontszmok alkalmazsnak hozadkait. Az anyagyerek interakci egyes sajtossgainak fejldsben betlttt szerepe is hangslyt kap a tanulmnyban. Kulcsszavak: SES, otthoni krnyezet, kumulatv rizik, anya-gyerek interakci, kognitv fejlds Nem j kelet az az elkpzels, hogy a krnyezet jelents szerepet jtszik a gyermek rtelmi fejldsben. A szocilis krnyezet befolyst a gyermek intelligencijnak alakulsra pldul mr Binet is hangslyozta az 1900-as vek elejn (HORVTH 1991). A krdskr tudomnyos vizsglathoz azonban szksgess vlt olyan mutatk alkalmazsa, illetve mreszkzk fejlesztse, melyek megbzhatan ragadjk meg a krnyezet kognitv fejlds szempontjbl relevns aspektusait. Br a fejldssel kapcsolatos tudomnyterletek, mint a fejldsllektan, vagy ppen a gygypedaggia intenzv rdekldst tanst a fejldsben szerepet jtsz krnyezeti hatsok irnt, ezen hatsok elemzse s mrse sokig inkbb a szociolgia terlett gazdagtotta (SAMEROFF et al. 1993). Jval tbb olyan mreszkz ismert, mely az individulis klnbsgek mrsre szolgl, mint a krnyezetben megfigyelhet klnbsgek mrsre szolgl eszkzk. Jelen tanulmny azon kutatsokrl ad sszefoglalst, melyek a krnyezet egyes aspektusainak szerept vizsgltk az rtelmi fejldssel sszefggsben. Szociokonmiai sttusz (SES)

A kognitv fejldsben potencilisan szerepet jtsz krnyezeti hatsok megragadsra a korbbi vizsglatok (1965 elttiek) leginkbb a csald szociokonmiai sttuszt (iskolai vgzettsgen, foglalkoztatottsgon s jvedelmen alapul pontszm) vontk be vltozknt klnbz kutatsokba. A SES mig elterjedten hasznlt mutat. Az rtelmi fejldssel kapcsolatos vizsglatok gyakran hasznljk a szocilis httrre vonatkoz informci megadsaknt. A szociokonmiai sttusz s a kognitv fejlds kztti sszefggs feltrkpezsre gyakran hasznljk a korrelcis egytthatt, mely a kt vltoz kztti egyttjrst, a kapcsolat szorossgt fejezi ki (rtke -1 s +1 kztt mozoghat, minl szorosabb sszefggs van kt vltoz kztt, annl kzelebb ll a korrelcis egytthat rtke az 1-hez). A SES s az intelligencia kztti korrelci a vltoz vizsglati letkorok s eszkzk miatt vltoz rtkeket mutat, a legtbb vizsglat alapjn 0.3-0.4 kztti a korrelcis egytthatk rtke (SEIFER 2001; PETRILL et al. 2004). Egy tbb vizsglat eredmnyeit sszegz elemzs (metaanalzis) szerint (WHITE 1982) a SES a kisiskolskori intelligenciban megmutatkoz klnbsgeknek (a variancinak) krlbell 20%-t magyarzza. A SES s a kognitv fejlettsg kztti sszefggs az els vben mg nem jellemz, csak a 18-24. hnaptl mutathat ki kapcsolat a kt vltoz kztt (SEIFER 2001), felteheten azrt, mert ebben az letkorban indul be intenzven a gyermek nyelvi fejldse. Br a SES a fejldsi kimenetel erteljes bejslja (SAMEROFF et al. 1993), mgis szmos problma felmerl alkalmazsval. Elardo s Bradley (1981) szerint a SES s a fejldsi kimenetel kztti kapcsolat a kutatsok els lpseknt rtelmezhet, azonban tovbbi vizsglatok szksgesek ahhoz, hogy a folyamatokat, a krnyezet magyarz ervel br komponenseit azonostani lehessen. Ms szavakkal a SES sszefggse bizonyos kimenetelekkel mg nem mond semmit arrl, mi kzvetti, medilja ezt a kapcsolatot. A SES ugyanis ktsgkvl a fejldsi kimenetel disztlis prediktora (SAMEROFF et al. 1993), vagyis egy olyan mutat, mely nem kzvetlenl hat a gyermek fejldsre, hanem tvolabbi, indirektebb hatssal rendelkezik. gy nem megfelel arra, hogy a csaldi mkdsben lv klnbsgeket megragadja, s nem tekinthet proximlis, felteheten direkt hatsokkal rendelkez komponensnek sem. A SES egy globlis mutat, vagyis nem rszleteiben ragadja meg a csaldi krnyezetet (AYLWARD 1990). Nagyon nagy klnbsgek lehetnek a szli bnsmdban, a gyermekkel val trdsben, a csaldi interakcikban (stb.) hasonl szociokonmiai sttusz csaldok kztt (SAMEROFF 2005). A SES tovbb egy statikus mutat (KALMR 2007), nem kpes a krnyezetben megmutatkoz dinamikus vltozsok megragadsra sem. Az, hogy a gyermek szlei milyen trsadalmi osztlyba tartoznak, tbb tnyezn keresztl fejtheti ki hatst a gyermekre. A trsadalmi sttusz befolyssal lehet az anyagi forrsokra, sszefggst mutathat a trsas tmogatottsggal, a stresszteli esemnyek elfordulsval, a stimulci mrtkvel, s szmos ms olyan terletre is hatssal lehet, mely mind befolysolja, hogy a gyermek milyen krnyezetben n

fel. Tbb eredmny ismert arra vonatkozan is, hogy az alacsonyabb SES kevsb optimlis szl-gyerek interakcival jr egytt. Az alacsonyabb trsadalmi osztly anyk s csecsemik pldul interakciik sorn kevsb aktvak, fleg verblis tren, mint a kzposztlybeli anya-csecsem prok (FIELD 1980; LEYENDECKER et al. 1997). Az let els hnapjban az alacsonyabb trsadalmi csoportok csecsemi kevesebb verblis stimulciban rszeslnek, anyik az els fl vben ritkbban reaglnak a gyermek szksgleteire, jelzseire, vagyis kevsb vlaszksznek mutatkoznak. A korai szemtl-szembeni interakcik sorn az alacsonyabb SES- anykat kevesebb jtktevkenysg jellemzi. Feeley s munkatrsai (2000) eredmnyei szerint szintn megerstst nyert, hogy az anya magasabb iskolzottsga szenzitvebb s vlaszkszebb magatartssal jr egytt. A SES teht ezen interakcis sajtossgokon keresztl is kihathat a gyermek fejldsre. Az otthoni krnyezet minsge

Az 1960-as vekben mr trtntek prblkozsok (sszefoglalt lsd ELARDOBRADLEY 1981) olyan interjk megszerkesztsre, melyek azokat a krnyezeti sajtossgokat prbltk felmrni, amik a gyermek rtelmi fejldsben potencilisan jelents szereppel rendelkezhetnek. Ezek az interjk kitrtek pldul a gyermekkel val foglalkozs mikntjre, a jtktrgyak s lmnyek biztostsra, a fejldst elsegt lehetsgekre, sszefoglalan teht a stimulci mrtkre krdeztek r. A legelterjedtebb ilyen eszkz a HOME-leltr (Home Observation for the Measurement of the Environment (CALDWELL BRADLEY 1979). A HOME-leltrt mig szleskren hasznljk fejldssel sszefgg kutatsokban, a mreszkz clja a fejldsben potencilisan fontos szerepet jtsz trgyak s esemnyek felmrse, a megfigyels s az interj technikjnak tvzsvel. Kialaktsa sorn trekedtek arra, hogy a mreszkz megbzhat, s knnyen hasznlhat legyen, a korai idszaktl kezdve is lehessen alkalmazni, tovbb, hogy a trgyak, esemnyek s tranzakcik szles skljt mrje fel. Els formja a 0-3 ves korosztly otthoni krnyezetnek felmrst clozta meg (EARDOBRADLEY 1981), ksbb vodskor s iskolskor gyerekekre is megtrtnt kidolgozsa.

1. szm tblzat. A 0-3 ves kor kztt alkalmazhat HOME-leltr alskli, pldk az itemekre. (ElardoBradley 1981)

Elardo s Bradley (1981) longitudinlis kutats sorn vizsgltk, hogy az otthoni krnyezet minsge vajon mennyire alkalmas a gyermek ksbbi rtelmi fejlettsgnek bejslsra. sszevetsknt a csecsemkorban felvett fejldsi tesztek (Bayley Fejldsi Skla) elrejelz erejt is mrlegeltk. Eredmnyeik szerint a 6 hnapos korban felvett HOME-leltr szorosabb sszefggst, vagyis magasabb korrelcit (0.54) mutat a 3 ves kori Binet IQ-val, mint a 6 hnapos kori Bayley Fejldsi Skla (0.28). Eszerint a korai idszakban felmrt otthoni krnyezet minsge alkalmasabb a ksbbi fejldsi szint bejslsra, mint a korai idszakban felvett fejldsi teszt eredmnye. A 12 hnapos korban felvett HOME leltr szintn ersebb sszefggst mutat a 3 ves kori Binet IQval (0.59), mint a 12 hnapos kori Bayley Mentlis Fejldsi Index (0.32). A HOME pontszmok az 54 hnapos kori Binet pontszmok 25-40%-t magyarztk. Bradley (1989) eredmnyei szerint az els letvben a HOME mutatk s a fejldsi tesztek relatve gyengn fggnek ssze, azonban a 12 hnapos korban felvett HOME-leltr a 2 s 3 ves kori fejldsi kvcienssel, illetve IQ-val kzepesen korrell. Bradley (1989) tovbb beszmol arrl, hogy a HOME-leltr alkalmas arra is, hogy az ezzel a mreszkzzel szerzett informcik alapjn elklnthetek azon alcsoportok, akiknek 6 hnapos s 4,5 ves koruk kztt ntt, stabilan maradt, vagy cskkent a teljestmnye. A HOME alskli kzl a gyermek kognitv fejlettsge azokkal a krnyezeti jellemzkkel mutatott legersebb sszefggst, melyek az otthoni krnyezet kognitv aspektusait ragadtk meg: jtk, bevonds, eszkzk biztostsa Magyar mintn is tallhatak vizsglatok a HOME-leltr s intelligencia kztti sszefggsek feltrkpezsre. Gyrgy (1984) 6 ves gyermekeknl nem tallt jelents sszefggst a HOME-leltr s a gyermek intelligenciaszintje kztt. Mindezek mellett azonban a verblis intelligencia (VQ) s a HOME-leltr sszpontszma kztt, valamint a cselekvses intelligencia (PQ) s a fizikai bntets kerlse kztti sszefggsek jelentsnek mutatkoztak. A vizsglat mindssze 40, tbbnyire magas SES htter gyermek bevonsval zajlott, gy a relatve gyenge sszefggsek ltalnosthatsga krdses. Egy msik hazai vizsglat (KALMR-BORONKAI 2001) erteljesebb sszefggst mutatott ki a HOME-leltr s az IQ kztt koraszltt gyerekek kvetses vizsglata sorn. A 8, 9 s 10 ves korban mrt IQ szignifiknsan sszefggtt az egyidej HOME sszpontszmmal. A legfontosabb tnyezknek a kvetkezk mutatkoztak: aktv tevkenysg sztnzse, rzelmi lgkr, fejldst elsegt trgyak s lmnyek, valamint a csaldtagok rszvtele a gyermek letben. Ezek az alsklk mind a stimulci valamilyen aspektust foglaljk magukban, jelezve, hogy a stimulcinak kiemelkeden fontos szerepe van az intellektulis fejldsben. A SES mint mutat, ilyen finom klnbsgeket, mint pldul a csaldon belli stimulls mrtke, nem kpes felmrni. Krnyezeti rizik

A krnyezeti rizik s fejldsi kimenetel kapcsolatt megclz kutatsokban ismt egy msfajta megkzeltssel tallkozunk a krnyezeti hatsok megragadst illeten. A kontextulis rizik felmrsre Sameroff s munkatrsai (1993) a Rochester Longitudinlis Kutatsban egy tbbszrs rizik indexet alkalmaznak. Ez az index ragadja meg tulajdonkppen azt, hogy mennyire optimlis, avagy ppen potencilis negatv hatsokkal br a gyermek krnyezete. A tbbszrs rizik index szmtsa 10 dimenzi mentn trtnik, ahol a csald 0 vagy 1 pontszmot kap, aszerint, hogy az adott rizik jelen van, vagy sem az adott csaldban. Minden egyes rizikfaktor esetben jl definilt, hogy mi alapjn kapja a csald a 0 vagy az 1-es rtket. A 10 rizikfaktor a kvetkez: kisebbsgi csoporthoz tartozs, a csaldf foglalkoztatottsga, anyai iskolzottsg, a csald mrete, az apa hinya, stresszteli letesemnyek, szli attitdk s fejldsrl val tuds, anyai szorongs, anyai mentlis egszsg, interakci. Ezen dimenzik kzl nmelyiknl egyszer kategrikat alaktottak ki (pl. a kzpiskolt el nem vgz anyk az iskolai vgzettsg tekintetben rizikpontszmot kaptak), ms szempontoknl krdvek alapjn llaptottk meg a rizik megltt (pl. szorongs). Az interakci rizikfaktor mrlegelse megfigyelses vizsglatokon alapult. Mint lthat ebben a rizikpontszmban disztlis, kzvetett hatssal rendelkez (pl. iskolzottsg) s proximlis, kzvetlenebb hatssal br (pl. interakci) vltozk is szerepelnek. Sameroff s munkatrsai (1993) 153 csaldot kvetett a gyermek 18 ves korig. A fentiekben lert tbbszrs rizik pontszm s a gyermek intelligenciaszintje kztti sszefggseket elemezve eredmnyeik arra utalnak, hogy a 4 s 13 ves kori intelligenciban mutatkoz klnbsgek (variancia) egyharmadt felt magyarzza a rizikpontszm. Az egyidej sszefggseket (azonos letkorban megfigyelhet rizik pontszm s intelligencia) tekintve a hasznlt mdszertl fggen: 4 ves korban a rizikszint az intelligencia variancijnak 34-50%-t, 13 ves korban 37-50%t magyarzza. A 7 vagy annl tbb rizikval rendelkez csaldbl jv gyerekek IQ-ja tlagosan 30 ponttal alacsonyabb, mint a rizikmentes csaldok gyerekeinek intelligenciaszintje. Mindezek azrt lnyeges eredmnyek, mert a rizikindexekben a gyermek viselkedse egyltaln nem szerepelt (pusztn a krnyezetre vonatkozott a rizik, csak az interakci szempont esetben szerepelt a gyermek partnerknt, de viselkedst ott sem rgztettk). Vagyis anlkl, hogy a gyermeket vizsgltk volna, a gyermekek intelligencijban megmutatkoz eltrsek igen nagy szzalkt kpesek voltak bejsolni. Tovbb a 4 ves kori rizikpontszm mg akkor is jelents bejslja volt a 13 ves kori IQnak, ha a SES, az etnikai hovatartozs, az anyai IQ s a korbbi IQ pontszm hatsait az elemzsek sorn kiszrtk. A Rochester Longitudinlis Kutats tovbbi eredmnye (SAMEROFF 2005), hogy az let els vben (12 terlet sszegzse alapjn, kztk fejldsi sklk eredmnyeit is mrlegelve) kompetensnek tartott gyerekek nem rendelkeztek 4 ves korban magasabb intelligenciaszinttel. Az els vben megfigyelhet kompetencia

teht nem mutatkozott prediktvnek a 4 ves kori IQ-ra nzve, mg a tbbszrs rizik pontszm ezzel szemben bejsl ervel brt. A magas krnyezeti rizikval jellemzett csaldok gyermekeinl 24-szer nagyobb esllyel mutatkozott 85 alatti IQ, mint az optimlis krnyezetben nevelked gyerekek esetben (Sameroff s mtsi, 1987). Abban az esetben, ha a 4 ves kori IQ alapjn kpeztek csoportokat, akkor mr igaz volt, hogy a 4 ves korban magasabb intelligenciaszinttel rendelkez gyerekek tlagosan magasabb IQ-val rendelkeztek 18 ves korukban. Azonban a krnyezeti rizik kontrolllsval, hatsnak kiszrsvel mr csak igen csekly klnbsg mutatkozott a korbbi kompetens s nem kompetens gyerekek kztt a 18 ves kori IQ tekintetben. A ksbbi letvek sszevetse alapjn pedig kiderlt, hogy a 13 ves korban magas IQ-val rendelkez magas rizikszint krnyezetben l gyerekeknek 18 ves korban alacsonyabb volt az IQ-juk, mint azoknak, akiknek alacsonyabb volt az IQ-juk 13 ves korban, de alacsony krnyezeti rizikj csaldokban nevelkedtek. Mindezen eredmnyek a kedveztlen krnyezeti hatsok jelents szerept demonstrljk a gyermek intelligencija tekintetben. Anya-gyerek interakci

A krnyezeti hatsok megragadsnak egy tovbbi lehetsges mdja a csaldi krnyezetben megjelen interakcik, ezen bell is elssorban az anya-gyerek interakcinak a megfigyelse. A csecsem s gondozja kztti interakci minsge potencilis elrejelzje a fejldsi kimenetelnek (ROCISSANOYATCHMINK 1983; COHEN-PARMELEE 1983). Az anya-csecsem interakci tanulmnyozsa tbb elmleti keretbl bontakozott ki: egyrszt a ktdselmletbl (BOWLBY 1969), msrszt a gyermek s krnyezete kztti ktirny interakcikat hangslyoz tranzakcionlis elmletbl (SAMEROFFSEIFER et al. 1987; 1993; SAMEROFF 1998; 2005). Bornstein s Tamis-LaMonda (2006) az anya-gyerek interakci 4 legfontosabb funkcijt a kvetkezkppen ragadja meg: a szocilis megismers elsegtse, a ktds kialaktsa, a nyelvelsajtts s az rzelemszablyozs. Ebbl a rvid felsorolsbl is kitnik, hogy az anya-gyerek interakci szmos szocilis-, rzelmi-, kognitv- s nyelv-fejldsbeli funkcival rendelkezik. A szl-gyerek interakci tanulmnyozsa a korai letvekben azrt is igen jelents, mert a csecsem tapasztalatainak dnt tbbsge ekkor mg szinte csak a csaldi interakcikbl szrmazik. Azokban a helyzetekben, ahol a viselkedsre (s nem a szemlyek percepciira) vagyunk elssorban kvncsiak, valamint olyan krdskrkben, ahol a szemlyek nbeszmolja alapjn az informciszerzs lehetetlen vagy neheztett, akkor a legjobb adatszerzsi md a megfigyels (KUMAR 2005). Egy csecsem esetben nyilvn nem lehet nbeszmoln alapul technika alkalmazsra gondolni, de a szli oldalrl is neheztett lehet az nbeszmolt ignyl adatszerzs, pldul kooperci hinya miatt, vagy mert egy nem tudatos viselkedst szeretnnk feltrkpezni, vagy, ha objektv informcikat azrt nem tudunk szerezni, mert azt az anya involvltsga, vagy elfogultsga akadlyozza.

Empirikus adatok az anya-gyermek interakci kognitv fejldsben jtszott szerepvel kapcsolatban A tmogat szli viselkeds gyermekre gyakorolt jtkony hatst mr szmos vizsglat kimutatta (pl. COWAN et a 1991; PETTIT et al. 1997; TAMISLEMONDA et al. 2001). Ms-ms kifejezsekkel s fogalmakkal tallkozhatunk azonban azon a tren, hogy a tmogat viselkeds mely aspektust ragadjk meg a kutatsok. Ilyen gyakran vizsglt szli interakcis viselkeds pldul a szenzitivits, vagyis az a kpessg, hogy a szl mennyire rzkeny a gyermek jelzseire; vlaszkszsg, vagyis mennyire reagl megfelel mdon ezekre a gyermeki jelzsekre; vagy a melegsg, mely arra vonatkozik, hogy mennyire szeretetteljes, rzelmileg hozzfrhet a szl a gyermek szmra. Landry s kutatcsoportja (1998) hrom fontos anyai viselkedst emel ki, melyek elsegtik a gyermek tanulst szocilis interakciikban. Az egyik a gyermek figyelmnek(s rdekldsnek) fenntartsa mely sszefgg az explorcis jtk magasabb szintjvel, s a nyelvi fejlettsggel (ROCISSANOYATCHMINK 1983) koraszltt s idre szletett gyermekeknl egyarnt. A msik komponens az irnyts, mely sorn az anya megmondja, vagy megmutatja gyermeknek, hogyan reagljon, vagy vlaszoljon egy krsre. Az irnyts klnbz letkorokban klnbz irny sszefggst mutat a gyermek szocilis fejldsvel: csecsemkorban pozitv, kisgyermekkorban viszont negatv kapcsolatban llnak egymssal. Vgl harmadik facilitl szli komponensknt az anyai meleg szenzitivitst emelik ki.

2. szm tblzat: Az interakci minsge s a gyermek kognitv fejlettsge kztti kapcsolat empirikus bizonytkok

A 2. szm tblzat nhny olyan kutats eredmnyeit mutatja be, melyek empirikus ton bizonytottk egyes szli interakcis sajtossgok s a gyermek egyidej, vagy ksbbi letkorban mrt kognitv fejlettsge kztti sszefggst. A tblzat alapjn lthat, hogy pldul az anyai vlaszkszsget tbb kutats is olyan interakcis sajtossgknt azonostotta, mely a gyermek fejldsi kvciensvel, illetve IQ-jval sszefggst mutat. A tblzatbl az is leolvashat, hogy az anyai vlaszkszsget tbb letkorban is vizsgltk (1 hnapostl 2 ves korig), s a kimenetelknt vizsglt fejldsi-, illetve intelligenciaszint mrse is vizsglatonknt ms-ms letkorban trtnt. Ezek alapjn sszefoglalhatjuk, hogy a konzisztens vlaszkszsg, a szenzitivits, a klcsns figyelem s pozitv rzelmek, valamint az interakci szinkronicitsa, sszehangoltsga adaptv szl csecsem interakcis sajtossgoknak tekinthetek. rdemes nhny fogalmat rszletesebben megvizsglnunk a 2. szm tblzatbl. Az anyai vlaszkszsg, vagyis az anya azon kpessge, hogy gyorsan, adekvt mdon, s megbzhatan vlaszol a gyermek jelzseire, gy tnik, ltalnosan sszefgg a gyermek rtelmi fejldsvel. Bornstein s Tamis-LeMonda (1997) azonban rszletesebb vizsglat al veti ezt a fogalmat. Eredmnyeik szerint az anya vlaszkszsge az 5 hnapos csecsem nondistressz llapotaira (nyugalmi helyzetben megfigyelt viselkeds, a gyermek nem a kellemetlen llapotrl jelez) bizonyult elrejelz rtknek a ksbbi kognitv kpessgek alakulsban. Azok a csecsemk, akiknek gondozja 5 hnapos korukban nondistressz llapotaikra vlaszkszebbnek mutatkozott, nagyobb figyelmi terjedelemmel s komplexebb szimbolikus jtkkal voltak jellemezhetek 13 hnapos korukban. A csecsem distressz llapotaira trtn anyai vlaszkszsg (a csecsem kellemetlen llapottal kapcsolatos jelzseire irnyul anyai reagls) ezzel szemben nem jelezte elre a ksbbi kognitv kompetencit. Ezek az eredmnyek megkrdjelezik azt a feltevst, hogy az anyai vlaszkszsgnek ltalnos befolysa lenne a csecsem tanulsi mechanizmusra. Csak bizonyos tpus vlaszkszsg mutatkozott elrejelz rtknek a kognitv kompetencira nzve, vagyis a szerzk szerint az anyai vlaszkszsg specifikus sindirekt hatssal van a csecsem fejldsre. A szl-gyerek interakci gyermeki fejldsre tett hatst vizsglva kln kutatsi terletet kpez a tantsi helyzetben jelentkez viselkedsmdok feltrkpezse. Az anyai tanti viselkeds kapcsn egy sokat vizsglt komponens, mely a gyermek fejldsben fontos szerepet jtszhat: az llvnyozs (scaffolding). Az llvnyozs Vigotszkij (1978) szocilis-konstruktivista megkzeltsbe illeszked fogalom, Wood, Bruner s Ross (1976) nevhez kthet. Arra a folyamatra vonatkozik, mely sorn a gyermeket egy nla kompetensebb egyn (akr idsebb testvr, vagy ppen a szl) segti egy feladatmegoldsban. Mindez trtnhet egy rszfeladat megoldsval, vagy ms irnyt vagy tmogat viselkedssel, gy a gyermek a kapott segtsggel kpes megoldani az adott feladatot, amire egyedl, segtsg nlkl nem lett volna kpes. Ezltal fejldnek a gyermek kpessgei, s ksbb az adott feladatot mr nllan fogja tudni vgrehajtani.

Az llvnyozs konstruktuma tovbb differencilhat (lsd pldul MASCOLO 2005), az azonban bizonyos, hogy tbbfle viselkedsben manifesztldhat, mint pldul a modellls, btorts nyjtsa j stratgik alkalmazsra, vagy a problma szegmensekre bontsa. A szli interakci minsge fontos lehet abbl a szempontbl is, hogy nem pusztn az adott feladat kivitelezshez segti hozz a gyermeket, hanem ezen tl ahhoz is tmpontot ad, hogy hogyan tanuljon a gyermek, mire irnytsa figyelmt (SMITH-LANDRY et al. 2000). Az llvnyozs fogalmhoz az is hozztartozik, hogy a megfelelen "llvnyoz" szl alkalmazkodik a gyermek kpessgeihez: ahogy a gyermek gyessge n, gy cskkenti a tmogats mrtkt. Fidalgo s Pereira (2005) eredmnyei szerint pldul az anyk mdostjk llvnyozsi stratgiikat a gyermek letkornak, kognitv s nyelvi fejlettsgnek megfelelen. Az anyai llvnyozs mrtke kimutathat kapcsolatban ll a gyermek ksbbi problmamegold kszsgvel (PRETT-SAVOY-LEVINE 1998), iskolai teljestmnyvel (MATANAH et al. 2005), s ltalnos kognitv szintjvel (SMITH-LANDRY et al. 2000). A szocilis interakcik s a gyermek kognitv fejldse kztt ktirny kapcsolatot felttelezhetnk (HARTUP 1985), vagyis nem pusztn az interakci minsge hat ki a gyermek fejldsre, hanem a gyermek fejlettsgi szintje is kihat arra, hogy milyen interakciban fog rszeslni. Az llvnyozs krdskrnl maradva pldul azt mondhatjuk, hogy a hatsoknak nem pusztn azzal az irnyval kell szmolnunk, hogy az anyai llvnyozs elremozdtja a gyermek fejldst. Emellett az is igaz, hogy sokszor a gyermek kezdemnyezi a szl kzremkdst, amikor egy feladatba belekezdett (trs ltal facilitlt problmamegolds), ez a kezdemnyezs azonban gyakoribb a (szocilisan) kompetensebb gyermekek esetben. Br jval tbb empirikus adat ltezik arrl, hogy az anya-gyerek interakci bizonyos aspektusai kapcsolatban llnak a gyermek kognitv fejldsvel, nem hagyhatjuk figyelmen kvl az apa-gyerek interakcik nagyfok szerept sem a fejldsben. Ugyangy, ahogy az anyai viselkeds tekintetben lttuk, az apk szenzitivitsa, vlaszkszsge s az ltaluk nyjtott stimulci mrtke sszefggst mutat a gyermek kedvezbb fejldsi kimeneteleivel (BLACKDUBOWITZ et al. 1999; KELLEY et al. 1998; TAMIS-LEMONDA et al. 2004). St mi tbb, Martin, Ryan s Brooks-Gunn (2007) kutatsa alapjn gy tnik, hogy azok a gyerekek teljestettek legsikeresebben a matematikai s nyelvi feladatokban 5 ves korukban, akiknek mind anyjuk, mind apjuk tmogat interakcis viselkedssel volt jellemezhet. A legalacsonyabb teljestmny ezzel szemben azokat a gyerekeket jellemezte, akiknek mindkt szlje alacsony fok tmogatst nyjtott szmukra. Tovbbi jelents krnyezeti komponensek

Termszetesen a fentiekben ttekintett krnyezeti hatsokon tl szmos ms

aspektusa is megragadhat a szlsgnek, vagy akr a tgabb krnyezetnek, mely detektlhat hatssal van a gyermek kognitv fejldsre. A teljessg ignye nlkl ezen aspektusok kzl csak nhnyat rintnk. Egyrszt vannak a szlsgnek olyan kognitv aspektusai, melyek kapcsolatban llnak a gyermek fejldsvel, ilyen pldul a szl n-hatkonysg rzse, vagyis magabiztossga a szlszerepben, abban val hite, mennyire jl ltja el szli feladatait. A szli viselkeds s a gyermek kognitv fejldsnek kapcsolatt medilja a szli nhatkonysg-rzs (COLEMAN et al. 2002; BRODY-FLOR et al. 1999; COLEMAN-KARRAKER 1997; JONES-PRINZ 2005). A fejldsrl val tuds szintn olyan komponense a szlsgnek, mely kihatssal van a gyermek fejldsre (pl. HESS-TETI et al. 2004). A szlk ismeretei a gyermeki fejlds folyamatrl befolysoljk azt, hogy a szlk hogyan rtelmezik gyermekk viselkedst, ez a tuds tovbb a gyermekkel val interakci milyensgre s minsgre is hatssal lehet, ezen keresztl pedig a gyermek kognitv fejldst is befolysolja. Annak az ismerete pldul, hogy a gyermekek bizonyos fejldsi mrfldkveket tlagosan milyen letkorban rnek el, befolysolhatja az anya viselkedst, gy hatssal lehet a gyermek fejldsre. A szli attitdk hasonl ton fejthetik ki hatsukat. Benasich s Brooks-Gunn (1996) koraszlttek anyinl vizsgltk az anyai koncepcik s fejldsrl val tuds hatst a gyermek fejldsre. Az anyai attitdket a gyermek 12 hnapos korban mrtk, majd megnztk, hogy ez mennyiben magyarzza a gyermek intelligencijt 3 ves korban. A fejldsrl kategorikus szinten gondolkod anyk a gyermek viselkedst egyszer mdon, egy tnyez mentn magyarztk, szerintk adott viselkedsrt vagy a genetika vagy a krnyezet felel, de ezek nem egyszerre meghatrozak. A perspektivikus szinten gondolkod anyk finomabb, interakcis termszet magyarzatokat adtak gyermekk adott viselkedsre. A fejldsrl val anyai tuds s a gyermeknevelsi koncepcik a gyermek 12 hnapos korban j elrejelzi voltak az otthoni krnyezetnek, a gyermek ksbbi viselkedsi problminak, s kisebb, de szignifikns mrtkben a gyermek intelligencijnak is. A perspektivikusabb szinten gondolkod anyk gyerekei 3 ves korban valamivel magasabb intelligenciaszinttel rendelkeztek, mint a kategorisztikus gondolkods anyk gyerekei. A 12 hnapos korban felvett HOME sszpontszm azonban ersebb elrejelzje volt a 3 ves kori intelligencinak. A szerzk megllaptsa szerint az anyai koncepcik a gyermek fejldsrl s a gyermeknevelsrl meghatrozzk, hogy az anya hogyan strukturlja gyermeke krnyezett, s ezltal fejtenek ki hatst a fejldsi kimenetelre. Ezt tmasztja al az ers sszefggs a 12 hnapos kori anyai koncepcik s a 36 hnapos HOME sszpontszm kztt. Ms vizsglatok szerint (LANDRY et al. 2001) az anyk elkpzelsei gyermekk fejldsi szksgleteirl befolysolhatjk az anyai vlaszkszsget is. St, a szl elgondolsai gyermeke fejldsrl, valamint attitdje gyermeke irnt a jtktevkenysg sorn hasznlt anyai technikkkal is sszefggst mutat (LANDRY et al. 1996). Az anya tudsa a gyermek fejldsrl s a pozitv szli

attitd a gyermek fel sszefggsben ll a kedvezbb anyai figyelemirnyt stratgikkal, melyek a gyermek tanulsi folyamatira serkenten hatnak. Ez az sszefggs a magas biolgiai rizikj, koraszltt, s slyosabb komplikcikkal vilgra jtt csecsemk esetben klnsen szorosnak mutatkozik. Landry s munkatrsai (1996) kutatsban optimlisabban irnytottk a gyermek figyelmt azok az anyk, akik arrl szmoltak be, hogy rmben rszesti ket gyermekk, valamint akik gy vltk, gyermekk sajt rdekldssel rendelkez individuum. A tgabb krnyezet szocializciban s kognitv fejldsben betlttt szerepe sem elhanyagolhat, m ezek feltrkpezsre jelen munka nem vllalkozhat. Az kolgiai modellben val gondolkods (BRONFENBRENNER 1992), vagyis a gyermeket r hatsok rendszerszintekben val figyelembevtele, a direkt s az indirekt hatsok egyttes mrlegelse a mikrokrnyezet elemeitl a makrokrnyezeti hatsokig, fontos szemlleti keretet adhat a fejldsben szerepet jtsz krnyezeti hatsok rendszerezett ttekintshez. Nem krdses pldul, hogy az intzmnyes szocializci is formlja a gyermek kognitv fejldst, Burchinal s munkatrsai (2000) kutatsi eredmnyei pldul arra vonatkozan szolglnak empirikus bizonytkkal, hogy a magasabb sznvonal korai intzmnyes ellts a gyermek magasabb kognitv s nyelvi fejlettsghez vezet. Krnyezeti hatsok s kognitv fejlds az idtnyez szerepe

A szli viselkeds vizsglata sokszor olyan szemlletet sugall, mintha a szlsg s sajtossgai idben stabil, statikus tnyezk lennnek (LANDRY et al. 1998), holott fontos annak tanulmnyozsa, hogy a szli krnyezet vltozsai hogyan hatnak a gyermek fejldsre. A szl-gyerek interakci idbeli vltozsai nyilvnvalan rszben a gyermek egyre gyarapod viselkedsrepertorjval, fejld kpessgeivel vannak sszefggsben. A gyarapod szocilis kszsgek (gesztusok, vokalizci, figyelemirnyts, egyttmkds, engedelmessg, nyelvi kszsgek, egyre aktvabb interakcis partnerknt viselkeds, kezdemnyezs csak, hogy az els 3 v egyes fejlemnyeit emltsk), az anyai viselkeds modifikcijt kvnjk meg (LANDRY et al. 1998). A szocilis kszsgek fejldse ugyanakkor rszben attl fgg, hogy az anya viselkedse mennyire alkalmazkodik a gyermek vltoz kpessgeihez, az anyai viselkeds illesztse a gyermek kpessgeihez visszahat a gyermek fejldsre. A gyermek fejldse s az anyai alkalmazkods interaktv folyamatrl rdemes teht beszlni. Vajon mennyiben befolysolja a gyermek fejldst a korai idszakban tapasztalt anya-gyermek interakci, vagy netn inkbb az egyidej szli viselkedsnek van nagyobb szerepe a fejldsre nzve? Bornstein s Tamis-LeMonda (2006) 3 modellt r le, melyek klnbz vlaszokkal szolglnak ezeket a krdseket illeten. (1) A "Korai tapasztalatok modell" szerint a kezdeti tapasztalatok egyedlll hatst gyakorolnak a gyermek ksbbi fejldsre. Az (2) "Egyidej

krnyezet" szerept hangslyoz megkzelts ezzel szemben amellett rvel, hogy a ksbbi tapasztalatoknak van nagyobb hatsa melyek a korai tapasztalatok hatsait mdosthatjk, fellrhatjk. A (3) "Kumulatv/additv/stabil krnyezet" elkpzels kombinlja az elz kt felvets lltsait, mondvn, hogy kumulatv hatsokkal kell szmolnunk, azonban figyelembe kell venni, hogy a krnyezet mennyire konzisztens, stabil. Eszerint teht mind a korai, mind a ksbbi tapasztalatoknak szerepe van a gyermek kognitv fejldsben, de a leginkbb megragadhat hatsa annak lesz, ha adott dimenzi mentn stabilitst mutat a gyermek krnyezete. Landry s kutatcsoportja (2001) eredmnyei az utbbi elkpzelst tmasztjk al. 6 hnapos koruktl 4 ves korukig kvettek koraszltt s idre szletett gyermekeket, az anya-gyermek interakci megfigyelse 6, 12 s 24 hnapos (korai idszak), valamint 3 s 4 ves korban (ksi idszak) trtnt, mindennapi tevkenysgek sorn s szabad jtk helyzetben. Az anykat ngy csoportra osztottk, attl fggen, hogy milyen vlaszkszsg jellemezte ket a korai s a ksi vizsglati idpontban (magas-magas, alacsony-alacsony, magas-alacsony s alacsony-kzepes). Ezek a csoportok nem fggtek ssze a csecsem fejldsi rizikjval, de sszefggtek az anyai iskolzottsggal s letkorral, valamint a szociokonmiai sttusszal. Kedvezbb kognitv elmenetel mutatkozott azoknl a gyerekeknl, s fknt azoknl a koraszltteknl, akiknek konzisztensen vlaszkszknt jellemezhet anyjuk volt. Alacsonyabb mrtk fejlds mutatkozott kognitv tren azoknl a gyerekeknl, akiknek anyja csak a kezdeti idszakban volt vlaszksz, sszehasonltva a ksbbiekben is magas vlaszkszsggel jellemezhet anyk gyerekeivel. A legkedveztlenebb fejld si kimenetelt a konzisztensen alacsony vlaszkszsg anyk gyerekeinl figyeltk meg. Ezen eredmnyek teht arra utalnak, hogy nem pusztn a korai idszakban megtapasztalt anya-gyermek interakci hatsval kell szmolnunk, hanem az egyidejvel is. Tovbb arra is utalnak az eredmnyek, hogy a konzisztens vlaszkszsgbl a koraszltt gyerekek tbbet tudtak profitlni, mint idre szletett trsaik, gy tnik nagyobb szksgk volt az anya vlaszkszsgnek megtapasztalsra, mely visszajelzst nyjtott szmukra, hogy viselkedskkel a vrt hatst el tudjk rni. Mindezek a krnyezet kompenzl szerepre, a biolgiai adottsgok s a krnyezet kztti interakcik megltre is utalnak. sszefoglals Mint lthattuk, klnbz megkzeltsek lteznek a krnyezet kognitv fejlds szempontjbl relevns aspektusainak megragadsra. A 3. szm tblzatsszefoglalst nyjt arrl, mely krnyezeti aspektusok milyen mrtk sszefggst mutatnak a fejldssel. A tblzat bemutatja a klnbz kutatsokbl nyert eredmnyeket, melyek a szociokonmiai sttusz, a HOMEleltr, valamint a tbbszrs rizik pontszm s az intelligencia kztti korrelcin alapulnak. Fontos felhvni a figyelmet azonban arra, hogy a korrelcis egytthat nem a legjobban hasznlhat mutat a prediktv vltozk erejnek mrsre. A 3.

szm tblzat pusztn azt szemllteti, hogy az egyes letkorokban milyen erssg sszefggs trhat fel az egyes krnyezeti hatsok s a ksbbi intelligencia kztt.

3. szm tblzat: A SES, a HOME-leltr s a Tbbszrs krnyezeti rizik sszefggse a gyermek IQ-jval Mindezek mellett lthattuk, hogy a szl-gyermek interakci mely jellegzetessgei kapcsolhatk a gyermek intelligencijnak alakulshoz. Ezen eredmnyek fontos zenettel szolglnak a fejldsben lemaradt, vagy riziks krnyezetben felnv gyermekek szmra tervezett prevencis s intervencis programok kidolgozshoz, hiszen olyan krnyezeti aspektusokat azonostanak, melyekre a beavatkozsok irnyulhatnak, legyen sz szltrningrl, vagy ppen htrnykompenzl, felzrkztat programokrl.